Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish. Kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish Kichik o'quvchining ijodiy tasavvurining yoshga bog'liq xususiyatlari
Pedagogika va psixologiyadagi ijodiy tasavvurni koʻplab olimlar, jumladan S.G. Begunova, P.P. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, G.I. Vergiles, D.I. Govorun, A.A. Denisova, E.V. Ilyenkov, Yu.E. Kalugina, G.V. Kraeva, E.K. Marantsman, A.I. Raeva, A.Z. Rahimova, N.V. Rus psixologlari va o'qituvchilari - L.I. Aydarova, L.S. Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetskiy, D.B. Elkonin o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini shakllantirish uchun o'quv faoliyatining ahamiyatini belgilaydi.
Yosh o'quvchining ijodiy tasavvurini rivojlantirish ko'plab usullar va faoliyat shakllarida amalga oshiriladi.. Biz yosh o'quvchining ijodiy tasavvurini shakllantirish va rivojlantirishning eng muhim usullarini ta'kidlaymiz:
qurilish,
dramatizatsiya o'yinlari
boshqotirma o'yinlari,
ochiq o'yinlar,
badiiy faoliyat.
Maqolada asosan yosh o'quvchining ijodiy tasavvurini rivojlantirishni faollashtiradigan turli xil o'yin va o'quv faoliyati turlari o'rganiladi.
L.S.ning fikricha. Vygotskiy fantaziya va haqiqat o'rtasidagi munosabatlarga asoslangan bolalar tasavvurining psixologik mexanizmini bilishi kerak. "Tasavvurning ijodiy faoliyati bevosita shaxsning boyligi va xilma-xilligiga, oldingi tajribasiga bog'liq, chunki bu tajriba fantaziya konstruktsiyalari yaratiladigan materialdir. Inson tajribasi qanchalik boy bo'lsa, shunchalik ko'p material bo'ladi. uning tasavvuri bor." Voyaga etgan odamning vazifasi bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadigan bolaning tajribasini kengaytirishdir, chunki tasavvur haqiqatning o'zi bilan bog'liq va uni idrok etish jarayonida u haqidagi g'oyalar to'planadi va takomillashtiriladi, shu bilan boyitadi. mavjud tasvirlar bilan xotira.
Bolalar ijodiy tasavvurining holati quyidagi omillarga bog'liq:
yoshi,
aqliy rivojlanish,
rivojlanish xususiyatlari, ya'ni. psixofizik rivojlanishning har qanday buzilishining mavjudligi,
shaxsning individual xususiyatlari: barqarorlik, motivlarning ongliligi va yo'nalishi, "men" qiyofasining baholash tuzilmalari, muloqot xususiyatlari, o'zini o'zi anglash darajasi va o'z faoliyatini baholash, xarakter xususiyatlari va temperamenti;
ta'lim va tarbiya jarayonini rivojlantirish.
Bolaning tajribasi kattalarnikidan farq qiladi. Bolada tasavvur erta rivojlana boshlaydi, u kattalarnikiga qaraganda zaifroq, lekin hayotda ko'proq joy egallaydi. Bolaning atrof-muhitga munosabati boshqacha. Bu bilan bog'liq bo'lgan bolaning manfaatlari kattalar manfaatlaridan farq qiladi. Bolaning dunyoga munosabati kattalarning dunyoga munosabatiga qaraganda ancha murakkab, nozik va xilma-xil bo'lgandan ko'ra soddaroq, mazmunan qashshoqroqdir. Ya'ni, bu omillarning barchasi tasavvurning ishini, uning rivojlanishini belgilaydi. Bolaning tasavvuri rivojlanmoqda. Shuning uchun ijodiy tasavvurning haqiqiy natijalari etuk fantaziyaga, kattalar tasavvuriga tegishlidir. Binobarin, bolaning tasavvuri kattalarnikiga qaraganda mazmunan zaifroqdir. Lekin shu bilan birga, bolaning tasavvuri kattalarnikidan ko'ra shakl jihatidan boyroqdir, ya'ni Gyotening fikricha, bolalar hamma narsadan hamma narsani qila oladilar. Shuning uchun bolalar kattalarga qaraganda fantastikroq dunyoda yashaydilar.
Tasavvur rivojlanishining asosiy qonuni psixolog T. Ribot uch bosqichda taqdim etdi:
bolalik va o'smirlik - fantaziya, o'yinlar, ertaklar, fantastika hukmronligi;
yoshlik - fantastika va faoliyatning kombinatsiyasi, "hushyor aqlli aql";
yetuklik – tasavvurning aqlga, aqlga bo‘ysunishidir.
Biz quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar samarali o'zboshimchalik bilan fazoviy tasavvur qilish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi kichik maktab o'quvchilari.
ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni turli asoslarga ko'ra tasniflash;
sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
o'zaro bog'lanishlarni ko'rish va tizimlar orasidagi yangi aloqalarni aniqlash;
ishlab chiqilayotgan tizimni ko'rib chiqing;
istiqbolga oid taxminlarni amalga oshirish;
ob'ektning qarama-qarshi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;
qarama-qarshiliklarni aniqlash va shakllantirish;
ob'ektlarning makon va vaqtdagi ziddiyatli xususiyatlarini ajratish;
fazoviy ob'ektlarni ifodalash;
xayoliy makonda turli orientatsiya tizimlaridan foydalanish;
tanlangan xususiyatlar asosida ob'ektni ifodalaydi, bu quyidagilarni nazarda tutadi:
fikrlashning psixologik inertsiyasini bartaraf etish;
yechimning o'ziga xosligini baholash;
yechim izlash sohasini toraytirish;
ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarning fantastik o'zgarishi;
ob'ektlarni berilgan mavzuga muvofiq aqliy o'zgartirish.
Nima tasavvurning rivojlanish bosqichlari maktabgacha yoshdagi bolalarda?
Ma'lumki, 3 yoshgacha bo'lgan bolalarning tasavvuri, go'yo tasavvurning asosi bo'lgan boshqa psixik jarayonlar ichida ham mavjud. 3 yoshda bolada tasavvurning og'zaki shakllari shakllanadi, tasavvur esa mustaqil psixik jarayonga aylanadi. 4-5 yoshida bola aqliy darajada bo'lajak harakatlarni rejalashtirishni, tuzishni o'rganadi. 6-7 yoshda tasavvur allaqachon faol, mazmunli va o'ziga xosdir. Bolalar ijodiyotining dastlabki elementlari paydo bo'ladi. Tasavvur uni oziqlantiradigan muhitni talab qiladi - bu kattalar bilan hissiy aloqa, har xil turdagi ob'ektiv va manipulyatsiya faoliyati. 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha - bolaning kichik maktab davri. Uning ta'lim va kognitiv faoliyat bilan bog'liq doimiy mas'uliyati bor. Bolaning yangi ijtimoiy maqomi, me'yoriy munosabatlar dunyosi bolaning hayot sharoitlarini murakkablashtiradi, ko'pincha u uchun stressli, ruhiy zo'riqishni kuchaytiradi, bu bolaning jismoniy salomatligiga, hissiy holatiga va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Maktabda bolaning yashash sharoitlarini standartlashtirish uning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qila boshlaydi, bu avvalroq hisobga olingan va yaqin odamlar tomonidan tushunilgan. Asosan, bola maktabning standart sharoitlariga moslashadi, bu unga o'quv faoliyatida yordam beradi. Maktabda bola maxsus aqliy harakatlarni, yozish, o'qish, chizish, mehnat bilan bog'liq harakatlarni o'rganadi, ijtimoiy ongning asosiy shakllari (fan, san'at, axloq) mazmunini o'zlashtiradi, jamiyatning yangi ijtimoiy kutishlarini o'rganadi.
Maktab yoshi, barcha insoniyat yoshi kabi, 7 yoshda muhim bosqich yoki burilish nuqtasi bilan boshlanadi. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tishda bola o'zgaradi. Bu o'tish davri endi maktabgacha yoshdagi bola emas va hali maktab o'quvchisi emas. Ushbu muammo bo'yicha ko'plab zamonaviy tadqiqotlar natijalari quyidagilarga to'g'ri keladi: 7 yoshli bola, birinchi navbatda, bolaning yaqinligini yo'qotishi bilan ajralib turadi. Bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'lishining bevosita sababi ichki va tashqi hayotning etarli darajada farqlanmaganligidir. Bolaning tajribalari, istaklari va istaklarini ifodalash, ya'ni. Xulq-atvor va faoliyat odatda maktabgacha yoshdagi bolada etarli darajada farqlanmagan yaxlitlikni ifodalaydi. Etti yillik inqirozning eng muhim xususiyati odatda bolaning shaxsiyatining ichki va tashqi tomonlarini farqlashning boshlanishi deb ataladi.
7 yillik inqirozni tavsiflovchi xususiyatlar hissiy yaqinlikning zaiflashishi, voqelikni idrok etishning oqilona jihatining kuchayishi bilan bog'liq bo'lib, u endi tajriba va harakatning o'zi vositachilik qiladi, sodda va to'g'ridan-to'g'ri harakat xususiyatiga qarama-qarshidir. bolaning. Bola o'z boshidan kechirganlarini anglay boshlaydi, "men baxtliman", "men xafaman", "men jahldorman", "men mehribonman", "men yovuzman" tushunchalari tug'iladi. Bolalarning tajribalari ma'noga ega bo'ladi, natijada bola o'ziga yangi munosabatlarni rivojlantiradi, bu tajribalarni umumlashtirish va murakkablashtirish jarayoni tufayli mumkin bo'ldi. Bu maktab yoshidagi bola o'z his-tuyg'ularini umumlashtirishni o'rganganda, u bilan ko'p marta takrorlanadigan affektiv umumlashtirish yoki his-tuyg'ular mantig'i deb ataladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, bizning o'zimizga, muvaffaqiyatimizga, pozitsiyamizga bo'lgan talablarimiz darajasi 7 yillik inqiroz bilan bog'liq holda shakllangan.
Bu davrda bolada ichki va tashqi farqlanish paydo bo'ladi, birinchi marta semantik tajriba paydo bo'ladi va tajribalarning keskin kurashi ham paydo bo'ladi. Ichki kurash (tajribalar qarama-qarshiligi va o'z tajribalarini tanlash) faqat hozir mumkin bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hissiy sezgirlik, yorqin, rang-barang taassurotlarni idrok etish bilan ajralib turadi, shuning uchun muntazam o'quv ishlari va mashg'ulotlar kognitiv qiziqishni pasaytiradi, kognitiv jarayonga, o'rganishga salbiy munosabatni keltirib chiqarishi mumkin. Maktabga kirgandan so'ng bolaning hayotiy pozitsiyasining o'zgarishi boshqalar bilan munosabatlarning tabiatida jiddiy o'zgarishlarni keltirib chiqaradi, unga ilgari noma'lum bo'lgan tajribalarni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, bolaning o'zini o'zi qadrlashi hissiy farovonlik, yuqori, past va ehtimol haqiqatning o'ziga adekvat, ishonchli yoki ishonchsiz, shuningdek, tashvish, qayg'u, ba'zida hasad va boshqalardan ustunlik tajribasini keltirib chiqaradi. O'z-o'zini hurmat qilishning o'sishi yoki kamayishi nafaqat bolaning atrofdagi voqelikning o'zgarishiga o'ziga xos hissiy reaktsiyasini, balki ko'pincha uzoq muddatli salbiy hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi.
Muloqot paytida bola nafaqat boshqa odamni, balki o'zini ham o'rganadi. Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy pedagogik va ijtimoiy psixologiyada kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxslararo muloqot sub'ektlari sifatida shakllanishi jarayonining nazariy va uslubiy kontseptsiyalari hali ishlab chiqilmagan, chunki psixologik muammolar asoslarining tuzilishi. Bola rivojlanishining ushbu davrida shaxs imitativ darajadan rivojlanishning refleksiv darajasiga aylanadi, ishbilarmonlik aloqasi bilan bir qatorda muloqotning yangi ekstrasituatsion-shaxsiy shakli shakllanadi, shuning uchun rivojlanish mexanizmida o'zgarishlar yuz beradi. aloqa predmeti.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining xususiyatlari qanday?
Birinchidan, biz bolaning tasavvurining prototiplari haqiqatni idrok etish jarayonlari, shuningdek, bolaning o'yin faoliyati bilan bog'liqligini ta'kidlaymiz. Bir yarim yoshli bolaning o‘ynayotgan tasavvurida, masalan, stul samolyotga, qozon qopqog‘i mashina ruliga, ko‘rpacha bilan qoplangan stolga aylanadi. uy. Bola nutqi shakllanayotgan davrda esa bolalar o‘yinlarida beixtiyor sodir bo‘ladigan hayotiy kuzatishlar kengayishi hisobiga tasavvur to‘liq rivojlanadi. Ammo 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan davrda tasavvurning o'zboshimchalik shakllari allaqachon shakllangan, ularning tasvirlari tashqi muhitga reaktsiya sifatida tug'ilishi yoki bolaning o'zi tomonidan faollashtirilishi mumkin. Bu erda xayoliy tasvirlar maqsadli ravishda, oldindan o'ylangan stsenariy va keyingi harakatning yakuniy maqsadi bilan yaratiladi. Bolaning maktab davrida fantaziya jadal rivojlanadi, chunki turli bilimlarni faol egallash jarayoni mavjud bo'lib, u darhol amaliyotda qo'llaniladi.
Tasavvur ijodiy jarayonda o'zini eng aniq namoyon qiladi, bu erda u fikrlash bilan tengdir. Tasavvurning rivojlanishi uchun ob'ektiv va sub'ektiv sharoitlar zarur bo'lib, ularda, birinchi navbatda, insonning harakat erkinligi, uning individualligi, tashabbuskorligi, mustaqilligi namoyon bo'ladi, ya'ni oziqlantiruvchi muhit kerak. Tasavvur xotira, fikrlash, e'tibor, idrok bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'quv faoliyatini davom ettirish va rivojlantirish uchun zarur bo'lganligi sababli, bolalarning yuqori sifatli ta'lim darajasini olish uchun bolalarning tasavvurini rivojlantirishga jiddiy e'tibor berish kerak. bolalarning kognitiv qobiliyatlarini ham kengaytiradi. Maktabda bola va o'qituvchi oldida turgan asosiy muammo tasavvur va e'tibor munosabatlari bilan bog'liq, chunki majoziy tasvirlar bolaning ixtiyoriy diqqati orqali tartibga solinadi va muammo ham tasavvur qilish qiyin bo'lgan mavhum tushunchalarni o'zlashtirishda yotadi. bola. Shunday qilib, bolalarning katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi o'yinlar, bolalar muloqoti orqali ijodiy tasavvur va fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay hisoblanadi, bunda haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning tasvirlari juda haqiqiy, boshqalar tomonidan yolg'on deb qabul qilinadi. Garchi bu yolg'on, agar u bolaning qasddan xatti-harakati bilan bog'liq bo'lmasa, yolg'on emas, balki xayolparastlik, hikoyalar o'ylab topishdan boshqa narsa emas, bu esa o'z navbatida bolalar uchun odatiy holdir. Qoidaga ko'ra, bu holatlarda kattalar bolalar o'yiniga, xuddi fantaziyaning namoyon bo'lishi kabi, ishtirok etishlari va shu bilan bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirishlari kerak, bu esa tasavvurning hissiy haqiqati qonuni tufayli mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida qayta yaratuvchi tasavvurning faol rivojlanishi sodir bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurlari quyidagilar bo'lishi mumkin:
qayta yaratish ( uning tavsifiga ko'ra ob'ektning tasvirini yaratish),
ijodiy(rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish).
Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tishdir. 3-4 yoshida bola qushni tasvirlash uchun ko'ndalang qo'yilgan ikkita tayoq bilan qoniqadi, 7-8 yoshida u allaqachon qushga tashqi o'xshashlikka muhtoj ("qanotlari bo'lishi"). Va 11-12 yoshida maktab o'quvchisi haqiqiy taqlid ob'ektiga to'liq o'xshash qushning modelini loyihalashi mumkin ("shunday qilib, u haqiqiyga o'xshaydi va ucha oladi"). Bu erda bola tasavvurining realizmi haqida savol tug'iladi, bu o'z navbatida bola uchun mavjud bo'lgan faoliyat shakllarida tasvirlarning haqiqatga aloqasi masalasi bilan bog'liq. xuddi o'yinda, ertak tinglashda, tasviriy faoliyatda va hokazo, bunda bolaning yosh rivojlanishi bilan o'yin vaziyatida, tasviriy faoliyatda va hatto ertak vaziyatlarida ishonchlilikka bo'lgan talablar kuchayadi. Qoidaga ko'ra, voqelikka taqlid qilib, bola o'z xayollari haqiqatiga faqat johillik, real hayot voqealarini izchil tasvirlay olmaslik tufayli chekinishi mumkin. E'tibor bering, yosh o'quvchining tasavvurining realizmi o'yin holatining ma'lum atributlarini tanlashda allaqachon aniq ko'rinadi. Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachi uchun o'yin asosiy qoidaga imkon beradi - hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin. Va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, o'yin holati uchun materialni tanlash allaqachon boshlanadi, bu ob'ektning o'zi bilan tashqi o'xshashlik tamoyillariga ko'ra, eng real vaziyat, ushbu materialning haqiqiy ob'ektga maksimal yaqinligi, haqiqiy o'yinni bajarish uchun. u bilan harakat qiladi va o'z tasavvurida avtomatik ravishda kattalarga aylanadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar, A.G. Ruzskaya, maktab o'quvchilari uchun yanada xos bo'lgan haqiqatga zid bo'lgan fantaziyadan xoli emas. "Bunday fantaziya hali ham kichik o'quvchining hayotida muhim rol o'ynaydi va ma'lum bir o'rin egallaydi. Ammo, shunga qaramay, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatdagi kabi ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning fantaziyasining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli o'quvchi o'z xayolparastligining "an'anaviyligi"ni, uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushunadi. Binobarin, kichik maktab o'quvchisi ongida aniq bilim va fantastik tasvirlar chambarchas bog'liqdir. Kichik maktab o'quvchisi ongi evolyutsiyasi jarayonida bola tasavvurining realizmi faollashadi, kuchayadi va voqelikdan ajralgan tasvirlarning roli asta-sekin zaiflashadi.
Tasavvurning realizmi deganda voqelikning o`ziga adekvat obrazlar yaratish tushuniladi. Biroq, bu tasvirlar ongda aks ettirilgan hayotning bevosita takrorlanishi, elementlarning tasavvurida mavjudligi bo'lishi mumkin. reproduktiv, oddiy ko'payish, bolalar kattalarda kuzatgan, kinoda ko'rgan harakatlarni, so'zlarni takrorlash, ularni maktab hayotida, oilada o'zgartirmasdan takrorlash. Yosh o'quvchi ongi evolyutsiyasi jarayonida ulardagi reproduktiv elementlarning tasavvurga kiritilishi kamroq bo'ladi va aksincha, ko'proq darajada namoyon bo'la boshlaydi. tasavvur tasavvurlarini ijodiy qayta ishlash.
Shuni ta'kidlash kerakki, L.S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, boshlang'ich maktab o'quvchisi kattalarga qaraganda kamroq tasavvur qila oladi, ammo u o'z tasavvurining mahsulotiga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun "so'zning kundalik, madaniy ma'nosida tasavvur, ya'ni haqiqiy, xayoliy narsa" , bolada, albatta, kattalarnikidan ko'ra ko'proq.Biroq, bolada nafaqat tasavvurni yaratadigan material kattalarnikiga qaraganda kambag'al, balki ushbu materialga biriktirilgan kombinatsiyalarning tabiati, ularning sifati va xilma-xilligi kattalar kombinatsiyasidan sezilarli darajada past. Boshlang'ich maktab yoshida V.S. Muxin, uning tasavvuridagi bola allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. Tasavvur o'yinda ba'zi predmetlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, boshqa faoliyat turlariga ham o'tadi.
Kichik maktab o'quvchilarida realizmning shakllanishi bilan o'yin va mehnat taqsimoti zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat sifatida va ob'ektiv ijtimoiy ahamiyatga ega va baholanadigan natijaga erishishga qaratilgan faoliyat sifatida bog'liq bo'lib, bu muhim xususiyatdir. bu maktab yoshi. Tasavvur 5 yoshdan 15 yoshgacha intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi. Inson shaxsining qashshoqlashuvi bevosita insonning tasavvur qilish, xayolparastlik qilish qobiliyatining pasayishi, shu orqali ijodiy fikrlash salohiyatining pasayishi bilan bevosita bog'liq bo'lib, shunga mos ravishda san'atga, fanga va har qanday ijodiy faoliyatga qiziqish so'nadi. Ijodiy faoliyatning psixologik asosini ijodiy tasavvur tashkil etadi.
Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasidir, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ijodiy faoliyatning psixologik asosini ijodiy tasavvur tashkil etadi. Bundan tashqari, o'rganish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar mavhum kontseptual materialni tushunish zarurati bilan duch kelishadi, hayot tajribasining umumiy etishmasligi bilan, o'xshashlik bilan ishlaydigan bola o'z tasavvurini bog'laydi. Tasavvur funktsiyasining aqliy rivojlanishdagi ahamiyati juda katta va shuning uchun voqelikni yanada samarali bilishga, bolaning shaxsiyatini o'z-o'zini takomillashtirishga hissa qo'shish uchun tasavvurni rivojlantirish uchun kuchli tadqiqot bazasi talab qilinadi. Fantaziya bo'sh orzularga aylanmasligi uchun bolaga o'z tasavvurini ijobiy o'zini o'zi rivojlantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim va ta'lim faoliyatini faollashtirish, mavhum fikrlashni rivojlantirish yo'nalishida to'g'ri foydalanishga yordam berish kerak. diqqat, nutq va ijodiy faollik. Kichik o'quvchi ishtirok etadigan badiiy faoliyat faol ijodiy fikrlash va tasavvurga asoslanadi, bu esa bolaga dunyoga yangi, g'ayrioddiy qarashni beradi.
Demak, tasavvur eng muhim psixik jarayon bo‘lib, uning rivojlanish darajasi boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning maktab o‘quv dasturini o‘zlashtirish muvaffaqiyatiga ta’sir qiladi.
Psixologik-pedagogik ishning eng muhim vazifalaridan biri bolaning shaxsiyatini har tomonlama o'rganishdir. K.D ta'kidlaganidek. Ushinskiy: "Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalashni istasa, u avvalo uni har tomonlama tan olishi kerak".
Mashhur psixologlar L.S. Vygotskiy, V.V. Davydov, A.V. Zaporojets, V.A. Krutetskiy, A.K. Markova, A.V. Petrovskiy, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonin va boshqalar bolaning rivojlanishining asosiy yosh davrlarining har bir aniq davr uchun etakchi faoliyatga mos ravishda shakllanadigan psixologik xususiyatlari va psixologik neoplazmalarini aniqladilar va ilmiy asosladilar. "Barqaror yoshda neoplazmaning rivojlanishi barcha dinamik o'zgarishlarning boshlang'ich nuqtasidir", deb ta'kidladi L.S. Vygotskiy. . Binobarin, etakchi faoliyat doirasida va uning orqali bola shaxsining psixologik xususiyatlari va fazilatlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi qonuniyatlarini o'rganish, bu xususiyatlarning yosh uzluksizligini o'rnatish barcha bolalarning rivojlanish qonuniyatlarini tushunish uchun "kalit" bo'lib xizmat qiladi. bolaning aqliy jarayonlari, shu jumladan tasavvur.
L.S. tomonidan taklif qilingan aqliy rivojlanish davriyligiga ko'ra. Vygotskiy, tasavvur maktabgacha yoshdagi markaziy psixologik neoplazma hisoblanadi. Tasavvur o'yin faoliyatida shakllanadi, bu yoshda etakchi hisoblanadi. O'yin sharoitida maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri keng qamrovga ega bo'lib, o'zini eng yorqin, rang-barang shakllarda namoyon qiladi, shuning uchun kichkina bola o'z fantaziyalari olamining yarmida yashaydi va uning tasavvurlari kuchliroq, boyroq, kattalar tasavvuridan ko'ra originalroq. Psixologiyada uzoq vaqt davomida V. Stern va D. Dyui tomonidan ilgari surilgan faraz mavjud edi, unga ko'ra, tasavvur bolaga "dastlab" xosdir, u bolalik davrida eng samarali hisoblanadi.
Tasavvurning ishi orqali hali ham etarli bo'lmaganlar uchun kompensatsiya mavjud haqiqiy bolaning hayotdagi qiyinchiliklarni, nizolarni engish, ijtimoiy o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilish qobiliyati.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'yin faoliyatining xususiyatlari shundan iboratki, unda o'quv faoliyati mazmuni muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi.
O'yindan foydalanish talabalarning nazariy ongining psixologik asoslarini shakllantirishga, xatti-harakatlar motivlarini o'zgartirishga va kognitiv kuchlarning rivojlanishining yangi manbalarini ochishga yordam beradi, ularning shakllanishi ta'lim faoliyati bilan bog'liq.
Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi muhim rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, tafakkur. Shu bilan birga, barcha kognitiv jarayonlar chambarchas bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik munosabatlarida (yagona tizimning elementlari sifatida) mavjudligini hisobga olsak, shuni aytishimiz mumkinki, ta'lim faoliyatida ushbu funktsiyalardan har qandayining faol rivojlanishi o'quv faoliyatining rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. tasavvur. Bolaning ijodiy tasavvurini har tomonlama rivojlantirish uchun uning atrofidagi voqelik haqida ma'lum g'oyalar zaxirasiga ega bo'lishi kerak. Biroq, bolaning hissiy tajribasini boyitish uning fantaziyasini rivojlantirishning yagona sharti va usuli emas, chunki tasavvurning o'ziga xosligi atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni to'plashda emas, balki bu g'oyalarni qayta tashkil etishda. , ularning o'zgarishi, qayta tuzilishi. Maktab amaliyotida, afsuski, asosiy e'tibor hissiy tajribaning boyligi omiliga qaratiladi, tasavvur qilish jarayonining o'ziga xosligi, ya'ni. uning faoliyatining kombinatsion xususiyati amalda hisobga olinmaydi. Bizning fikrimizcha, tasavvurni shakllantirish uchun bolaning tajribasini doimiy boyitish bilan birga, rivojlanishning yoshga qarab asta-sekin oqilona komponentlar bilan almashtirilishi, intellektga bo'ysunishi va so'nishi ham zarur.
Biroq, L.S. Vygotskiy, tasavvur muammosini yosh nuqtai nazaridan ko'rib, bunday pozitsiyalarning nomuvofiqligini ko'rsatadi. Uning ta'kidlashicha, tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati bo'lmasin, haqiqiy hayotda olingan g'oyalarga asoslangan. Bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda ancha kambag'al bo'lganligi sababli, qiziqishlar oddiy va sodda bo'lganligi sababli, bolaning tasavvuri boyroq deb aytish qiyin. Shunchaki, ba'zida, yetarlicha tajribaga ega bo'lmagani uchun, bola hayotda duch keladigan narsalarni o'ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar ko'pincha kutilmagan va o'ziga xos ko'rinadi. “Bolaning tasavvuri, - deb yozgan edi K.D.Ushinskiy, kattalarnikidan ham qashshoqroq, ham kuchsizroq, ham bir xildaroqdir.Lekin bolalarning tasavvuri kuchli, lekin ruhi zaif, uning tasavvurga nisbatan kuchi arzimas. Ko'rinishidan boy ko'rinadigan fantaziya tasavvur kuchi bilan umuman bog'liq emas, balki uni nazorat qilishning zaifligidan kelib chiqadi, bola qiziqishning beqarorligi natijasida o'z tasavvurini boshqara olmaydi, bola qayerda injiqligi bilan qiziqmaydi. tashqi taassurotlarning xilma-xilligidan hayajonlangan tush, uni oladi.
Ba'zi tadqiqotchilar bolaning tasavvuri kattalarnikidan ko'ra ko'proq rivojlanganligi haqidagi g'oyani rivojlantirar ekan, ba'zi tadqiqotchilar tasavvurni maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan faoliyat manbai deb bilishadi. V. S. Muxina "tasavvurning rivojlanishi sabab emas, balki o'yin, konstruktiv, tasviriy va boshqa faoliyatni o'zlashtirish natijasidir" deb ta'kidlaydi.
Psixologiya ma'lumotlariga ko'ra, bolalarda tasavvurning "ko'rinadigan" shakllari ikki yoshda kuzatiladi. Bu davrda bolaning tasavvuri ixtiyoriy bo'lib, uning namoyon bo'lish tabiati bolaning o'zini topadigan o'ziga xos vaziyati va hozirgi paytda mavjud bo'lgan imkoniyatlar bilan belgilanadi. Shunday qilib, onaning harakatlariga taqlid qilib, bola, masalan, qo'g'irchoqni ovqatlantirishga harakat qiladi, haqiqiy narsalar o'rniga ularning o'rnini bosuvchi vositalardan foydalanadi (qoshiq o'rniga tayoq, bo'tqa o'rniga qum). Xayoliy oziqlantirish holati mavjud, ya'ni. bola hozirgacha faqat o'zi idrok qilgan narsani "o'z tasavvurini to'ldiradi". Yoshi bilan bolaning taqlid qilish intilishlari o'yin faoliyati tabiatining o'zgarishi tufayli yanada murakkablashadi: bola rolli o'yinlarda faol ishtirok etadi, bunda u o'rinbosar bilan ko'proq qoniqishga, o'z tasavvurini jalb qilishga majbur bo'ladi. yordamlashmoq. O'yin bolaning voqelikni ijodiy aks ettirish shaklidir, chunki unda A.A. Lyublinskayaning so'zlariga ko'ra, "haqiqat va fantastika hayratlanarli kombinatsiyalarda bir-biriga bog'langan, bu haqiqatning o'zboshimchalik bilan buzilishi bilan haqiqatni to'g'ri takrorlash istagi". Bolaning ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olishini, turli xil vaziyatlarda uning xatti-harakatlarini modellashtirishni, qabul qilingan rolga mos keladigan o'rinbosar ob'ektlardan foydalanishni ta'minlaydigan rolli o'yin bolaning to'liq shakllanishining zarur sharti bo'lib xizmat qiladi. maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvur funktsiyasi.
Mustaqil ijodkorlik istagi, umumiy psixologiyaga ko'ra, 5-6 yoshli bolalarda paydo bo'ladi. Bu yoshda, xulq-atvor va faoliyatning asosiy shakllarini allaqachon o'zlashtirgan bola, ular bilan nisbatan erkin harakat qilishi mumkin, o'rganilgan standartlardan chetga chiqib, tasavvur mahsulotlarini yaratishda ularni birlashtiradi. Biroq, umuman olganda, ularning ko'rinishi, ifodaliligi, hissiy boyligiga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvuridagi tasvirlar hali ham etarli darajada boshqarilmagan va nazorat qilinmagan.
Bola maktabga kirgan paytdan boshlanadigan keyingi yosh davrida etakchi faoliyat tarbiyaviy xususiyatga ega bo'lib, uning doirasida barcha psixik jarayonlarning, shu jumladan tasavvurning yanada rivojlanishi sodir bo'ladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin. Tasavvurning tasvirlarini yaratish bir necha usullar yordamida amalga oshiriladi: Agglyutinatsiya, ya'ni kundalik hayotda bog'lanmagan turli qismlarni "yopishtirish". Bunga misol sifatida ertaklarning klassik xarakteri odam-yirtqich yoki odam-qush;
Giperbola. Bu ob'ekt yoki uning alohida qismlarining paradoksal o'sishi yoki kamayishi. Bunga misol mitti burun, Gulliver yoki barmoqli bola ertak qahramonlari.
Sxematizatsiya. Bunday holda, individual vakilliklar birlashadi, farqlar tekislanadi. Asosiy o'xshashliklar aniq ishlab chiqilgan; Yozilmoqda. Xarakteristika - bu muhim, takrorlanuvchi xususiyatni tanlash va uning ma'lum bir tasvirda timsoli. Masalan, shifokor, kosmonavt, konchi va hokazolarning professional tasvirlari mavjud. Har qanday fantaziya tasvirlarini yaratish uchun asos sintez va analogiyadir. O'xshatish yaqin, bevosita va uzoq, qadamli bo'lishi mumkin. Masalan, samolyotning tashqi ko'rinishi uchayotgan qushga o'xshaydi. Bu yaqin o'xshashlik. Kosmik kema - bu kosmik kema bilan uzoq o'xshashlik.
Biroq, ijodiy tasavvur, ba'zi psixologlarning fikriga ko'ra, namunalar tizimini o'zlashtirish bo'yicha treninglar o'rnatilishi, monoton va stereotipik tarzda takrorlanadigan harakatlardan foydalanish tufayli asta-sekin yo'qolib boradi. Shu bilan birga, asosiy psixologik neoplazmalarni va ushbu yoshdagi etakchi faoliyatning tabiatini tahlil qilish o'quv faoliyati jarayonida ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar mavjudligini ko'rsatadi.
Rivojlanish va pedagogik psixologiyada boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar o'zboshimchalik, ichki harakat rejasi va aks ettirish hisoblanadi. Tasavvurning rivojlanishining asosiy yo'nalishi uning ongli niyatlarga bosqichma-bosqich bo'ysunishi, ma'lum g'oyalarni amalga oshirishda yotadi, bu psixologik neoplazmalarning shakllanishi bilan bog'liq holda boshlang'ich maktab yoshida mumkin bo'ladi. Tasavvurning o'zboshimchaligi kichik o'quvchining ongli ravishda harakat maqsadlarini qo'yish, ularga erishish uchun samarali vositalar va usullarni ataylab izlash va topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, bolalar asta-sekin harakatlar, shu jumladan aqliy rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar.
Shunday qilib, tasavvurni bolaning o'z faoliyatini tushunish imkoniyati sifatida o'rganishga yondashuv, bir tomondan, bu jarayonning aqliy rivojlanish uchun alohida ahamiyatini ta'kidlashga imkon beradi, ikkinchi tomondan, uning mantiqiyligini o'tkazishga imkon beradi. boshlang'ich maktab yoshida faoliyatning barcha turlari va shakllarini rivojlantirish. Bu davrda tasavvur naqshlari maktabgacha yoshdagi bolalarnikiga qaraganda to'liqroq bo'ladi va ko'payish elementlari - oddiy ko'payish ancha kamroq va taassurotlarni ijodiy qayta ishlash ko'proq darajada namoyon bo'ladi. Maktab o'quvchilarining atrofdagi dunyo ob'ektlari va ularning kelib chiqish shartlari to'g'risidagi ma'lumotlarini o'zlashtirishi munosabati bilan ko'plab yangi tasvir kombinatsiyalari mantiqiy dalillarga ega bo'lib, bu kichik maktab o'quvchilarida ijodiy (mahsuldor) tasavvurni rivojlantirishning eng muhim shartidir. . Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlari shaxs va uning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Bolaning shaxsiyati doimo hayotning barcha holatlari ta'siri ostida shakllanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyati etakchi hisoblanadi, lekin o'quvchilar ishtirok etadigan yagona faoliyat emas. O'yin faoliyati ham yo'qolmaydi, u faqat o'ziga xos shakllarni oladi va o'ziga xos vazifalarga ega. O'yinni ta'minlaydigan asosiy aqliy funktsiya - bu aniq tasavvur, fantaziya. O'yin holatlarini tasavvur qilish va ularni amalga oshirish, bola adolat, jasorat va qayta loyihalash qobiliyati kabi bir qator shaxsiy xususiyatlarni shakllantiradi.
Psixologiyada tasavvur ongning aks ettiruvchi faoliyatining bir turi sifatida qaraladi, uning asosiy mexanizmi mavjud tajribani faol qayta ishlashdir. Atrofdagi dunyoni aks ettirish faqat faoliyat jarayonida sub'ektning ob'ekt bilan faol o'zaro ta'siri jarayonida mumkin. Olimlarning qayd etishicha, inson psixikasi faqat faoliyatda mavjud va rivojlanishi mumkin (L.S.Vigotskiy, A.N.Leontyev, A.R.Luriya va boshqalar). Aqliy harakatlarning shakllanish jarayoni dastlab tashqi harakatlar asosida amalga oshiriladi va keyin asta-sekin qayta ishlash orqali ular ichki tekislikka, ongga o'tadi. Tasavvurning mohiyati aqliy harakatlarning bir turi bo'lgan tajribani qurish mexanizmlari bo'lganligi sababli, ularni shakllantirishning zarur sharti sub'ektni faol faoliyat shakllariga kiritishdir. Demak, kichik yoshdagi o'quvchilar tasavvurining quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak: tasavvur ixtiyoriy xususiyatga ega bo'lib, g'oyani yaratish, uni rejalashtirish va amalga oshirishni taklif qiladi; u maxsus faoliyatga, shu jumladan fantaziyaga aylanadi; tasavvur ichki tekislikka o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi; tasavvur qilish eng muhim psixik jarayonlardan biri bo'lib, maktab o'quv dasturini o'zlashtirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Oliy kasbiy ta'limning nodavlat ta'lim muassasasi
Novosibirsk gumanitar instituti
Amaliy psixologiya kafedrasi
Kurs ishi
intizom bo'yicha
Psixologiyada tadqiqot usullari
2-kurs talabasi PZ - 11 tomonidan yakunlangan
Ivanova Svetlana Vladimirovna
Tekshirildi
Gulyaeva Kapitolina Yurievna
Novosibirsk, 2009 yil
Kirish. 3
1-bob. Shaxsning tasavvuri va ijodi. besh
1.1 Tasavvur tushunchasi. besh
1.2 Ijodkorlik tushunchasi. 10
1.3 Tasavvur va ijodning tadqiqot usullari. 15
2-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va tasavvurlarining xususiyatlari. 19
2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ruhiy xususiyatlari. 19
2.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlari va ijodkorligi. 23
3-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va tasavvurlarining xususiyatlarini eksperimental o'rganish. 31
3.1 Tadqiqotni tashkil etish, usullari va usullari. 31
3.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va muhokama qilish. 34
Adabiyotlar.. 48
Ilova. ellik
Kirish
Ushbu kurs ishining dolzarbligi shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni, xususan, tasavvurni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish muammosi bo'yicha tadqiqotlar zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda mavjud bo'lganidadir. uzluksiz islohot jarayoni, barcha davlat muassasalarini tubdan o‘zgartirish, g‘ayrioddiy fikrlash, vazifalarni ijodiy hal etish, ko‘zlangan pirovard natijani loyihalash ko‘nikmalari alohida ahamiyat kasb etmoqda.
Ijodiy fikrlaydigan shaxs o'ziga yuklangan vazifalarni tezroq va tejamkorlik bilan hal qila oladi, qiyinchiliklarni samaraliroq yengadi, o'z oldiga yangi maqsadlar qo'yadi, o'zini tanlash va harakat qilish erkinligini ta'minlaydi, ya'ni yakuniy tahlilda, ko'pchilik uchun. jamiyat oldiga qo‘ygan vazifalarni hal etishda o‘z faoliyatini samarali tashkil etish. Bu insonning faol hayotiy pozitsiyasini tarbiyalash shartlaridan biri bo'lgan biznesga ijodiy yondashishdir.
Shaxsning keyingi ijodiy rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar bolalik davrida qo'yiladi. Shu munosabat bilan, bolaning shaxsiyatini shakllantirishning dastlabki bosqichlariga, ayniqsa, boshlang'ich maktab bosqichiga qo'yiladigan talablar ko'p jihatdan uning keyingi rivojlanishini belgilaydi.
Ijodkorlik muammolari mahalliy psixologiyada keng rivojlangan. Hozirgi vaqtda tadqiqotchilar ijodiy shaxsni tavsiflovchi integral ko'rsatkichni qidirmoqdalar. Qobiliyatlar, ijodiy fikrlash muammolarini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan psixologlar B.M. Teplov, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetskiy, A.G. Kovalyov, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Drujinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Sovuq, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich va boshqalar.
Ob'ekt tadqiqot - shaxsning tasavvuri va ijodi.
Mavzu tadqiqot - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvur va ijodiy qobiliyatlari xususiyatlari.
Maqsad tadqiqot - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlarining xususiyatlarini aniqlash.
Gipoteza: Biz boshlang'ich sinf o'quvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan tasavvur va ijodiy qobiliyatlarning o'ziga xos xususiyatlariga ega deb hisoblaymiz.
Vazifalar:
Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahliliy tahlil qilish,
Tasavvur va ijodkorlik tushunchasini kengaytiring,
Psixologik va pedagogik adabiyotlar asosida kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy qonuniyatlarini o'rganish;
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvur va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini eksperimental o'rganish;
Olingan diagnostika natijalarini tahlil qiling, xulosalar chiqaring.
Tadqiqot usullari: kuzatish, suhbat, tajriba, faoliyat (ijodkorlik) mahsulotlarini tahlil qilish.
Tadqiqot bazasi. Novosibirsk shahridagi 15-sonli maktab (Leninskiy tumani, Nemirovich-Danchenko ko'chasi, 20/2), 3-sinf o'quvchilari 15 kishidan iborat; Novosibirsk shahridagi 136-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi (Leninskiy tumani, Titova ko'chasi, 24-uy), 15 kishilik katta guruh o'quvchilari.
1-bob
1.1 Tasavvur tushunchasi
Tasavvurni eksperimental o‘rganish 1950-yillardan boshlab G‘arb psixologlarining qiziqish mavzusi bo‘lib kelgan. Tasavvur funksiyasi - tasvirlarni qurish va yaratish - insonning eng muhim qobiliyati deb e'tirof etilgan. Uning ijodiy jarayondagi roli bilim va mulohazaning roli bilan tenglashtirildi. 1950-yillarda J.Gilford va uning izdoshlari ijodiy (kreativ) intellekt nazariyasini ishlab chiqdilar.
Tasavvurning ta'rifi va uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash psixologiyaning eng qiyin muammolaridan biridir. A.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Dudetskiy (1974) ta'kidlaganidek, tasavvurning 40 ga yaqin turli xil ta'riflari mavjud, ammo uning mohiyati va boshqa aqliy jarayonlardan farqi masalasi hali ham bahsli. Shunday qilib, A.V. Brushlinskiy (1969) xayolni belgilashdagi qiyinchiliklarni, bu tushuncha chegaralarining noaniqligini haqli ravishda qayd etadi. Uning fikricha, "Tasavvurning yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati sifatida an'anaviy ta'riflari aslida bu jarayonni ijodiy fikrlashga, g'oyalar bilan ishlashga kamaytiradi va bu kontseptsiya umuman hali ham ortiqcha - hech bo'lmaganda zamonaviy fanda" degan xulosaga keladi.
S.L. Rubinshteyn ta'kidlagan: "Tasavvur faqat odamda bo'lishi mumkin bo'lgan psixikaning o'ziga xos shaklidir. U insonning dunyoni o'zgartirish, haqiqatni o'zgartirish va yangi narsalarni yaratish qobiliyati bilan uzluksiz bog'liqdir".
Inson boy tasavvurga ega bo'lgan holda, dunyoda hech qanday tirik mavjudotga ega bo'lmagan turli vaqtlarda yashashi mumkin. O'tmish xotira tasvirlarida, kelajak esa orzu va xayollarda aks ettirilgan. S.L. Rubinshteyn shunday deb yozadi: "Tasavvur - bu o'tmishdagi tajribadan voz kechish, bu berilganlarni o'zgartirish va shu asosda yangi tasvirlarni yaratishdir".
L.S. Vygotskiyning fikricha, “Tasavvur ilgari to‘plangan taassurotlarni takrorlamaydi, balki ilgari to‘plangan taassurotlardan bir qancha yangi qatorlar quradi.Shunday qilib, taassurotlarimizga yangi narsalarni kiritib, bu taassurotlarni o‘zgartirib, natijada yangi, ilgari mavjud bo‘lmagan tasvir paydo bo‘ladi. , biz tasavvur deb ataydigan faoliyatning asosini tashkil qiladi.
Tasavvur inson psixikasining o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Psixik jarayonning ushbu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur qilish, ehtimol, faqat insonga xosdir va organizm faoliyati bilan g'alati tarzda bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha psixik jarayonlar va holatlarning eng "aqliy"idir.
“Umumiy psixologiya” darsligida A.G. Maklakov tasavvurga quyidagi ta’rifni beradi: “Tasavvur – voqelikni aks ettiruvchi g‘oyalarni o‘zgartirish va shu asosda yangi g‘oyalar yaratish jarayonidir.
“Umumiy psixologiya” darsligida V.M. Kozubovskiy quyidagi ta'rifni o'z ichiga oladi. Tasavvur - insonning o'z ongida real hayotda mavjud bo'lmagan ob'ekt (ob'ekt, hodisa) tasvirini yaratishning aqliy jarayoni. Tasavvur quyidagicha bo'lishi mumkin:
Haqiqiy ob'ektiv faoliyatning yakuniy natijasi tasviri;
to'liq ma'lumot noaniqligi sharoitida o'z xatti-harakatlarining rasmi;
ma'lum bir shaxsga tegishli bo'lgan muammolarni hal qiladigan vaziyatning qiyofasi, yaqin kelajakda haqiqiy bartaraf etish mumkin emas.
Tasavvur sub'ektning bilish faoliyatiga kiradi, u albatta o'z ob'ektiga ega. A.N. Leontiev shunday deb yozgan edi: "Faoliyat ob'ekti ikki shaklda harakat qiladi: birinchidan - o'zining mustaqil mavjudligida, sub'ektning faoliyatini bo'ysundiruvchi va o'zgartiruvchi sifatida, ikkinchidan - ob'ektning tasviri sifatida, uning mulkini aqliy aks ettirish mahsuli sifatida; sub'ektning faoliyati natijasida amalga oshiriladigan va boshqacha tarzda amalga oshirilishi mumkin emas". .
Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarni mavzuda tanlash tasvirning qismanligi kabi xarakteristikani aniqlaydi, ya'ni. idrok, g'oyalar, tafakkurning insonga nimaga muhtojligiga - uning ehtiyojlariga, motivlariga, munosabatlariga, his-tuyg'ulariga bog'liqligi. "Bu erda shuni ta'kidlash juda muhimki, bunday "partiyaviylik" o'zi ob'ektiv ravishda aniqlanadi va tasvirning adekvatligida emas (garchi u unda ifodalanishi mumkin bo'lsa ham), lekin u haqiqatga faol kirishga imkon beradi."
Tasavvurdagi ikkita ob'ekt tasvirlarining mavzu mazmunining kombinatsiyasi, qoida tariqasida, voqelikni tasvirlash shakllarining o'zgarishi bilan bog'liq. Tasavvur voqelik xususiyatlaridan kelib chiqib, ularni idrok etadi, mahsuldor tasavvur ishini mustahkamlovchi boshqa ob'ektlarga o'tkazish orqali ularning muhim xususiyatlarini ochib beradi. Bu tasavvurni xarakterlovchi metafora, simvolizmda ifodalanadi.
E.V.ning so'zlariga ko'ra. Ilyenkov, “Tasavvurning mohiyati qismdan oldin butunni “idrok etish” qobiliyatida, bir ishora asosida yaxlit obraz yaratish qobiliyatida, yaxlit obraz yaratishga moyillikdadir”. "Tasavvurning o'ziga xos xususiyati - bu haqiqatdan o'ziga xos chekinishdir, bunda faqat mavjud g'oyalar emas, balki haqiqatning alohida belgisi asosida yangi tasvir quriladi, bu ichki rejaning ishlashi uchun xosdir. harakat."
Tasavvur inson ijodiy faoliyatining zarur elementi bo‘lib, u mehnat mahsuli obrazini qurishda ifodalanadi va muammoli vaziyat ham noaniqlik bilan xarakterlanadigan hollarda xulq-atvor dasturini yaratishni ta’minlaydi. Muammoli vaziyatni tavsiflovchi turli holatlarga qarab, bir xil vazifani ham tasavvur, ham fikrlash yordamida hal qilish mumkin.
Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, xayol bilishning o'sha bosqichida, vaziyatning noaniqligi juda yuqori bo'lgan davrda ishlaydi. Fantaziya fikrlashning ba'zi bosqichlaridan "sakrab o'tish" va yakuniy natijani tasavvur qilish imkonini beradi.
Tasavvur jarayonlari analitik-sintetik xususiyatga ega. Uning asosiy tendentsiyasi - bu tasvirlarni (tasvirlarni) o'zgartirish bo'lib, u oxir-oqibatda aniq yangi, ilgari paydo bo'lmagan vaziyat modelini yaratishni ta'minlaydi. Tasavvur mexanizmini tahlil qilib, shuni ta'kidlash kerakki, uning mohiyati g'oyalarni o'zgartirish, mavjud bo'lganlar asosida yangi tasvirlarni yaratish jarayonidir. Tasavvur, fantaziya - voqelikning yangi, kutilmagan, g'ayrioddiy birikma va aloqalarda aks etishi.
Demak, fantaziya psixologiyada ongning aks ettirish faoliyati shakllaridan biri sifatida qaraladi. Barcha kognitiv jarayonlar tabiatan aks ettiruvchi bo'lganligi sababli, birinchi navbatda, tasavvurga xos bo'lgan sifat o'ziga xosligi va o'ziga xosligini aniqlash kerak.
Tasavvur va tafakkur bir-biriga shunday bog'langanki, ularni farqlash qiyin bo'ladi; bu jarayonlarning ikkalasi ham har qanday ijodiy faoliyatda ishtirok etadi, ijod har doim yangi, noma'lum narsani yaratishga bo'ysunadi. Fantaziya jarayonida mavjud bilimlar bilan ishlash ularni yangi munosabatlar tizimiga majburiy kiritishni nazarda tutadi, buning natijasida yangi bilimlar paydo bo'lishi mumkin. Bu shuni ko'rsatadiki: "... doira yopiladi... Idrok (fikrlash) tasavvurni rag'batlantiradi (transformatsiya modelini yaratadi), keyinchalik bu (model) fikrlash orqali tekshiriladi va takomillashtiriladi", deb yozadi A.D. Dudetskiy.
L.D.ning so'zlariga ko'ra. Stolyarenkoning fikriga ko'ra, tasavvurning bir nechta turlarini ajratib ko'rsatish mumkin, asosiylari passiv va faoldir. Passiv, o'z navbatida, ixtiyoriy (tush ko'rish, tush ko'rish) va ixtiyorsiz (hipnotik holat, tushdagi fantaziya) ga bo'linadi. Faol tasavvurga badiiy, ijodiy, tanqidiy, rekreativ va oldindan aytib berish kiradi.
Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linadi:
Faol tasavvur - undan foydalanib, inson o'z xohishiga ko'ra, iroda kuchi bilan o'zida mos tasvirlarni keltirib chiqarishi bilan tavsiflanadi.
Faol tasavvur - o'zining ichki imkoniyatlarini doimiy ravishda sinab ko'radigan, bilimlari turg'un emas, balki doimiy ravishda qayta tiklanadigan, yangi natijalarga olib keladigan, shaxsga yangi izlanishlarga, yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratishga hissiy mustahkamlovchi shaxsning ijodiy turining belgisidir. . Uning aqliy faoliyati ongli, intuitivdir.
Passiv tasavvur shundan iboratki, uning tasvirlari insonning irodasi va xohishidan tashqari, o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Passiv tasavvur beixtiyor va qasddan bo'lishi mumkin. Qasddan bo'lmagan passiv tasavvur ongning zaiflashishi, psixoz, aqliy faoliyatning tartibsizligi, yarim uyquchan va uyquchan holatda sodir bo'ladi. Qasddan passiv tasavvur bilan, odam o'zboshimchalik bilan haqiqat-tushlardan qochish tasvirlarini shakllantiradi.
Shaxs tomonidan yaratilgan haqiqiy bo'lmagan dunyo - bu amalga oshmagan umidlarni almashtirish, og'ir yo'qotishlarni qoplash va ruhiy jarohatni engillashtirishga urinishdir. Tasavvurning bunday turi chuqur ichki ziddiyatni ko'rsatadi.
Ko'payish yoki ko'payish va o'zgartiruvchi yoki ishlab chiqaruvchi tasavvur o'rtasida ham farq mavjud.
Reproduktiv tasavvurning vazifasi voqelikni qanday bo'lsa, shunday qilib ko'rsatishdan iborat bo'lib, fantaziya elementi ham mavjud bo'lsa-da, bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra ko'proq idrok yoki xotiraga o'xshaydi. Shunday qilib, san'atdagi naturalizm, shuningdek qisman realizm deb ataladigan yo'nalish reproduktiv tasavvur bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Samarali tasavvur shundan iboratki, unda voqelik inson tomonidan ongli ravishda qurilgan bo'lib, shunchaki mexanik ravishda ko'chirilmaydi yoki qayta yaratilmaydi, lekin ayni paytda u hali ham obrazda ijodiy ravishda o'zgartiriladi.
Tasavvur insonning individual va shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan sub'ektiv tomonga ega (xususan, miyaning dominant yarim shari, asab tizimining turi, fikrlash xususiyatlari va boshqalar). Shu munosabat bilan odamlar bir-biridan farq qiladi:
tasvirlarning yorqinligi (tasvirlarning aniq "ko'rinishi" hodisalaridan g'oyalarning qashshoqligigacha);
tasavvurda voqelik tasvirlarini qayta ishlash chuqurligi bilan (xayoliy tasvirning to'liq tan olinmasligidan haqiqiy asl nusxadan ibtidoiy farqlargacha);
tasavvurning hukmron kanalining turi bo'yicha (masalan, tasavvurning eshitish yoki vizual tasvirlarining ustunligi bilan).
1.2 Ijodkorlik tushunchasi
Ijodkorlik eng oliy aqliy funktsiya bo'lib, voqelikni aks ettiradi. Biroq, bu qobiliyatlar yordamida idrok etilgan chegaradan tashqarida aqliy ketish amalga oshiriladi. Ijodiy qobiliyatlar yordamida hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hozirda mavjud bo'lmagan narsaning tasviri shakllanadi. Maktabgacha yoshda bolaning ijodiy faoliyatining asoslari qo'yiladi, bu esa rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish va uni amalga oshirishda o'z bilimlari va g'oyalarini uyg'unlashtirish, his-tuyg'ularini samimiy o'tkazishda namoyon bo'ladi.
Hozirgi vaqtda ijodkorlikni ta'riflashga ko'plab yondashuvlar, shuningdek, ushbu ta'rif bilan bog'liq tushunchalar mavjud: ijodkorlik, nostandart fikrlash, samarali fikrlash, ijodiy harakat, ijodiy faoliyat, ijodiy qobiliyatlar va boshqalar (V.M.Bexterev, N.A.Vetlugina, V N. Drujinin, YA Ponomarev, A. Rebera va boshqalar).
Tafakkur ishtirok etadigan ijodkorlikning psixologik jihatlari koʻplab ilmiy ishlarda (D.B.Bogoyavlenskaya, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, A.V.Zaporojets, L.V.Zankov, Ya.A.Ponomarev, S.L.Rubinshteyn) va ijodiy tasavvur sifatida keng ifodalangan. turli xil faoliyat turlarida amalga oshirilgan yangi ta'lim (tasvir) ni ta'minlovchi aqliy faoliyat natijasi (AV Brushlinskiy, LS Vygotskiy, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetskiy, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. Arnxaym, K. Koffka, M. Vergeymer).
“Qobiliyat” eng umumiy psixologik tushunchalardan biridir. Mahalliy psixologiyada ko'plab mualliflar unga batafsil ta'riflar berishgan.
Xususan, S.L. Rubinshteyn qobiliyatlarni "... murakkab sintetik shakllanish bo'lib, u ma'lumotlarning butun majmuasini o'z ichiga oladi, ularsiz odam biron bir aniq faoliyatni amalga oshirishga qodir bo'lmaydi va faqat ma'lum bir tarzda tashkil etilgan faoliyat jarayonida rivojlanadi. ". Shunga o'xshash bayonotlarni boshqa mualliflardan ham olish mumkin.
Qobiliyat dinamik tushunchadir. Ular faoliyatda shakllanadi, rivojlanadi va namoyon bo'ladi.
B.M. Teplov qobiliyatlarning uchta empirik belgilarini taklif qildi, ular mutaxassislar tomonidan tez-tez ishlatiladigan ta'rifning asosini tashkil etdi:
1) qobiliyatlar - bu bir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlar;
faqat faoliyat yoki bir nechta faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar;
qobiliyatlar insonda allaqachon shakllangan bilim, ko'nikma va malakalarga kamaymaydi, garchi ular ushbu bilim va ko'nikmalarni egallashning qulayligi va tezligini belgilaydi.
Tabiiyki, faoliyatning muvaffaqiyati ham motivatsiya, ham shaxsiy xususiyatlar bilan belgilanadi, bu esa K.K. Platonov ma'lum bir faoliyatdagi muvaffaqiyatni aniqlaydigan psixikaning har qanday xususiyatlarini qobiliyatlarga bog'laydi. Biroq, B.M. Teplov yanada davom etadi va faoliyatdagi muvaffaqiyatga qo'shimcha ravishda, qobiliyat faoliyatni o'zlashtirish tezligi va qulayligini belgilaydi va bu ta'rif bilan vaziyatni o'zgartiradi: o'rganish tezligi motivatsiyaga bog'liq bo'lishi mumkin, ammo qulaylik hissi o'rganishda (aks holda - "sub'ektiv narx", qiyinchilik tajribasi), aksincha, motivatsion taranglikka teskari proportsionaldir.
Demak, insonning qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, u faoliyatni shunchalik muvaffaqiyatli bajaradi, uni tezroq o'zlashtiradi va faoliyatni o'zlashtirish jarayoni va faoliyatning o'zi u uchun mashg'ulot yoki faoliyat sohasiga qaraganda sub'ektiv jihatdan osonroqdir. qobiliyatiga ega emas. Muammo tug'iladi: bu aqliy mohiyat - qobiliyatlar nima? Uning xulq-atvor va sub'ektiv ko'rinishlarining bir belgisi (va B.M. Teplovning ta'rifi, aslida, xatti-harakatdir) etarli emas.
Uning eng umumiy ko'rinishida ijodkorlikning ta'rifi quyidagicha. V.N. Drujinin ijodkorlikni inson sifatining individual xususiyatlari sifatida belgilaydi, bu uning turli ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydi.
Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning birlashuvidir. Va inson ijodining tarkibiy qismlari masalasi hali ham ochiq, garchi hozirgi vaqtda bu muammo bo'yicha bir nechta farazlar mavjud. Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'lashadi. Xususan, inson aqli muammolari bilan shug'ullangan taniqli amerikalik psixolog Guilford, ijodiy shaxslarga divergent fikrlash deb ataladigan narsa xos ekanligini aniqladi.
Bunday fikrlash turiga ega odamlar muammoni hal qilishda barcha sa'y-harakatlarini yagona to'g'ri echimni topishga qaratmaydilar, balki iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echimlarni izlay boshlaydilar. Bunday odamlar ko'pchilik biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi birikmalarini yaratishga yoki birinchi qarashda hech qanday umumiylikka ega bo'lmagan ikkita element o'rtasida aloqalarni shakllantirishga moyil. Ijodiy fikrlashning negizida turlicha fikrlash usuli yotadi, u quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
1. Tezlik - g'oyalarning maksimal sonini ifodalash qobiliyati, bu holda ularning sifati emas, balki miqdori muhim).
2. Moslashuvchanlik - turli xil fikrlarni ifodalash qobiliyati.
3. O'ziga xoslik - yangi nostandart g'oyalarni yaratish qobiliyati, bu umumiy qabul qilinganlar bilan mos kelmaydigan javoblarda, qarorlarda namoyon bo'lishi mumkin.
4. To'liqlik - "mahsulotingizni" yaxshilash yoki unga tayyor ko'rinish berish qobiliyati.
Ijodkorlik muammosining taniqli mahalliy tadqiqotchilari A.N. Luk taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ta'kidlaydi:
1. Muammoni boshqalar ko'rmaydigan joyda ko'rish qobiliyati.
Aqliy operatsiyalarni buzish, bir nechta tushunchalarni bittasiga almashtirish va ma'lumotlar nuqtai nazaridan tobora ko'proq imkoniyatlarga ega bo'lgan belgilardan foydalanish qobiliyati.
Bir muammoni hal qilishda olingan ko'nikmalarni boshqasini hal qilishda qo'llash qobiliyati.
Haqiqatni qismlarga bo'lmasdan, bir butun sifatida idrok etish qobiliyati.
Uzoq tushunchalarni osongina bog'lash qobiliyati.
Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma'lumotni ishlab chiqarish qobiliyati.
Fikrlashning moslashuvchanligi.
Muammoni sinab ko'rishdan oldin uni hal qilish uchun alternativalardan birini tanlash qobiliyati.
Yangi qabul qilingan ma'lumotlarni mavjud bilim tizimlariga integratsiya qilish qobiliyati.
Narsalarni qanday bo'lsa, shunday ko'rish, kuzatilayotgan narsani izohlash orqali olib keladigan narsadan farqlash qobiliyati.
G'oyalarni yaratish qulayligi.
Ijodiy tasavvur.
Tafsilotlarni takomillashtirish, asl g'oyani yaxshilash qobiliyati.
Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikovlar keng tarixiy-madaniy material (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san’at, amaliyotning alohida sohalari) asosida insoniyat tarixi jarayonida shakllangan quyidagi umuminsoniy ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar.
1. Tasavvur realizmi – integral ob’ekt haqida aniq tasavvurga ega bo‘lgunga qadar va uni qat’iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kiritishdan oldin uning qandaydir muhim, umumiy tendentsiyasi yoki rivojlanish naqshini obrazli anglash.
2. Bo'laklardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.
Supra-situatsion - ijodiy yechimlarning o'zgaruvchan tabiati va muammoni nafaqat tashqaridan yuklangan muqobil variantlardan tanlash, balki mustaqil ravishda muqobil yaratish qobiliyati.
Tajriba - ob'ektlarning oddiy vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni ongli va maqsadli yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob'ektlarning "xulq-atvori" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.
1.3 Tasavvur va ijodkorlikni tadqiq qilish usullari
Talabalarning ijodiy qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqroq aniqlash uchun har bir mustaqil bajarilgan ijodiy topshiriqni tahlil qilish va baholash zarur.
S.Yu. Lazareva talabalarning ijodiy faoliyati natijalarini pedagogik baholashni G.S. tomonidan ishlab chiqilgan "Fantaziya" shkalasi yordamida amalga oshirishni tavsiya qiladi. Altshuller fantastik g'oyalar mavjudligini baholash va shu bilan tasavvur darajasini baholashga imkon beradi (shkala M.S.Gafitulin tomonidan kichik maktab savoliga moslashtirilgan,
T.A. Sidorchuk).
"Fantaziya" shkalasi beshta ko'rsatkichni o'z ichiga oladi: yangilik (4 darajali shkala bo'yicha baholanadi: ob'ektni (vaziyat, hodisani) nusxalash, prototipning biroz o'zgarishi, tubdan yangi ob'ektni (vaziyat, hodisa) olish); ishontirish (ishonchlilik - bu bola tomonidan etarlicha aniqlik bilan tasvirlangan oqilona fikr).
Ilmiy ishlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, real hayotda olib borilgan tadqiqotlar, agar u bola shakllanayotgan ta'lim muhitini yaxshilashga, ijtimoiy amaliyotga hissa qo'shishga, bolada ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa, qonuniydir.
1. "Og'zaki fantaziya" texnikasi (nutq tasavvuri). Bolaga biron bir tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki bolaning o'zi xohlagan boshqa narsa haqida hikoya (hikoya, ertak) o'ylab topish va uni 5 daqiqa ichida og'zaki ravishda taqdim etish taklif etiladi. Hikoyaning (hikoya, ertak) mavzusini yoki syujetini ixtiro qilish uchun bir daqiqagacha vaqt ajratiladi va shundan keyin bola hikoyani boshlaydi.
Hikoya jarayonida bolaning fantaziyasi quyidagi asoslar bo'yicha baholanadi:
tasavvur jarayonlarining tezligi;
tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi;
tasavvurning boyligi;
tasvirlarning chuqurligi va ishlab chiqilishi (detallanishi); - tasvirlarning ta'sirchanligi, emotsionalligi.
Ushbu xususiyatlarning har biri uchun hikoya 0 dan 2 ballgacha baholanadi. Bu xususiyat hikoyada deyarli yo'q bo'lganda 0 ball beriladi. Hikoya agar bu xususiyat mavjud bo'lsa, lekin nisbatan zaif ifodalangan bo'lsa, 1 ball oladi. Hikoya oladi Tegishli belgi nafaqat mavjud bo'lganda, balki juda kuchli ifodalanganda 2 ball.
Agar bir daqiqa ichida bola hikoyaning syujetini o'ylab topmagan bo'lsa, eksperimentatorning o'zi uni biron bir syujetga taklif qiladi va tasavvur tezligi uchun 0 ball qo'yiladi. Agar bolaning o'zi belgilangan vaqt oxirida (1 daqiqa) hikoyaning syujetini o'ylab topsa, u holda tasavvur tezligiga ko'ra u 1 ball oladi. Va nihoyat, agar bola ertak 30 soniya ichida ertakning syujetini juda tez o'ylab topsa yoki bir daqiqa ichida u bitta emas, balki kamida ikkita turli syujetni o'ylab topsa, bolaga 2 ball beriladi. “tasavvur jarayonlarining tezligi” asosida.
Tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi quyidagicha baholanadi.
Agar bola bir vaqtlar kimdandir eshitgan yoki biror joyda ko'rgan narsasini oddiygina takrorlab aytsa, shu asosda u 0 ball oladi. Agar bola ma'lum bo'lgan narsani takrorlasa, lekin ayni paytda o'zidan yangi narsalarni kiritsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 1 ball bilan baholanadi. Agar bola ilgari biror joyda ko'rmagan yoki eshitmagan narsani o'ylab topsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 2 ball oladi. Bola fantaziyasining boyligi u qo‘llayotgan obrazlarning rang-barangligida ham namoyon bo‘ladi. Tasavvur jarayonlarining ushbu sifatini baholashda bolaning hikoyasida bularning barchasiga tegishli bo'lgan turli xil tirik mavjudotlar, narsalar, holatlar va harakatlar, turli xususiyatlar va belgilarning umumiy soni belgilanadi. Agar nomlanganlarning umumiy soni o'ndan oshsa, bola fantaziyaning boyligi uchun 2 ball oladi. Belgilangan turdagi qismlarning umumiy soni 6 dan 9 gacha bo'lsa, bola 1 ball oladi. Agar hikoyada bir nechta belgilar bo'lsa, lekin umuman olganda beshdan kam bo'lmasa, u holda bolaning fantaziya boyligi 0 ball bilan baholanadi.
Tasvirlarning chuqurligi va ishlanganligi hikoyada asosiy rol oʻynaydigan yoki markaziy oʻrinni egallagan obraz bilan bogʻliq tafsilotlar va xususiyatlarning hikoyada qanchalik xilma-xilligi bilan belgilanadi. Shuningdek, u uch ballli tizimda baho beradi.
Hikoyaning markaziy ob'ekti juda sxematik tarzda tasvirlanganida, bola ball oladi.
ball - agar markaziy ob'ektni tavsiflashda uning tafsilotlari o'rtacha bo'lsa.
nuqtalar - agar uning hikoyasining asosiy tasviri etarlicha batafsil tavsiflangan bo'lsa, uni tavsiflovchi ko'plab turli tafsilotlar mavjud.
Tasavvurning tasvirlarining ta'sirchanligi yoki emotsionalligi tinglovchida qiziqish va hissiyotlarni uyg'otishi bilan baholanadi.
Nuqtalar haqida - tasvirlar unchalik qiziq emas, oddiy, tinglovchini hayratda qoldirmaydi.
ball - hikoyaning tasvirlari tinglovchida ma'lum bir qiziqish va hissiy munosabatni keltirib chiqaradi, ammo bu qiziqish mos keladigan reaktsiya bilan birga tez orada yo'qoladi.
nuqtalar - bola yorqin, juda qiziqarli tasvirlardan foydalangan, tinglovchining e'tibori paydo bo'lgandan keyin, keyinchalik so'nmagan, hayratlanish, hayrat, qo'rquv va boshqalar kabi hissiy reaktsiyalar bilan birga keladi.
Shunday qilib, ushbu texnikada bolaning tasavvur qilish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni 10, minimal esa 0 ni tashkil qiladi.
2-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va tasavvurlarining xususiyatlari
2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ruhiy xususiyatlari
Boshlang'ich maktab yoshi (6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha) bolaning hayotidagi muhim tashqi holat - maktabga qabul qilish bilan belgilanadi.
Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rinni egallaydi: u ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy mas'uliyatga ega. Yaqin kattalar, o'qituvchi, hatto notanish odamlar ham bola bilan nafaqat noyob shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar kabi o'qish majburiyatini (ixtiyoriy yoki majburlash ostida) o'z zimmasiga olgan shaxs sifatida muloqot qilishadi. Rivojlanishning yangi ijtimoiy holati bolani qat'iy normallashtirilgan munosabatlar dunyosiga kiritadi va undan o'zboshimchalikni tashkil qilishni, intizomga javobgarlikni, ta'lim faoliyatida ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq harakatlarni rivojlantirishni, shuningdek, aqliy rivojlanishni talab qiladi. Shunday qilib, maktabda o'qishning yangi ijtimoiy holati bolaning yashash sharoitlarini qattiqlashtiradi va u uchun stress bo'lib xizmat qiladi. Maktabga kirgan har bir bolada ruhiy zo'riqish kuchaygan. Bu nafaqat jismoniy salomatlikda, balki bolaning xatti-harakatlarida ham namoyon bo'ladi [Davydov 13., 1973].
Maktabgacha bolaning individual xususiyatlari uning tabiiy rivojlanishiga xalaqit bera olmaydi, chunki bu xususiyatlar yaqin odamlar tomonidan qabul qilingan va hisobga olingan. Maktab bolaning hayot sharoitlarini standartlashtiradi. Bola unga to'plangan sinovlarni engib o'tishi kerak. Ko'pgina hollarda, bola o'zini standart sharoitlarga moslashtiradi. Ta'lim etakchi faoliyatga aylanadi. Bola o'qituvchi rahbarligida yozish, o'qish, chizish, mehnat va boshqalarga xizmat qiluvchi maxsus aqliy harakatlar va harakatlarni o'zlashtirish bilan bir qatorda, inson ongining asosiy shakllari (fan, san'at, axloq, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ong, ongning, ongning ongiga oid) asosiy shakllarining mazmunini o'zlashtira boshlaydi. h.k.) va an'analar va yangi odamlarning ijtimoiy kutishlariga muvofiq harakat qilishni o'rganadi.
L.S. nazariyasiga ko'ra. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, maktab yoshi, barcha yoshdagilar singari, adabiyotda etti yillik inqiroz sifatida boshqalardan ko'ra ilgari tasvirlangan tanqidiy yoki burilish nuqtasi, davr bilan boshlanadi. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tishda bola juda keskin o'zgarib, tarbiyalash avvalgidan ko'ra qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri kuzatilgan. Bu qandaydir o'tish davri - endi maktabgacha yoshdagi bola emas va hali maktab o'quvchisi emas [Vygotskiy L.S., 1998; 5-bet].
So'nggi paytlarda ushbu yoshga bag'ishlangan bir qator tadqiqotlar paydo bo'ldi. Tadqiqot natijalarini sxematik tarzda quyidagicha ifodalash mumkin: 7 yoshli bola, birinchi navbatda, bolalarcha spontanlikni yo'qotish bilan ajralib turadi. Bolaning zudlik bilan paydo bo'lishining bevosita sababi ichki va tashqi hayot o'rtasidagi farqning yo'qligi. Bolaning tajribalari, istaklari va istaklarini ifodalash, ya'ni. Xulq-atvor va faoliyat odatda maktabgacha yoshdagi bolada etarli darajada farqlanmagan yaxlitlikni ifodalaydi. Etti yillik inqirozning eng muhim xususiyati odatda bolaning shaxsiyatining ichki va tashqi tomonlarini farqlashning boshlanishi deb ataladi.
Darhollikni yo'qotish - bu bizning harakatlarimizga tajriba va bevosita harakat o'rtasidagi aqliy lahzani kiritishni anglatadi, bu bolaning sodda va to'g'ridan-to'g'ri harakatlariga to'g'ridan-to'g'ri ziddir. Bu yetti yillik inqiroz to'g'ridan-to'g'ri, sodda, farqlanmagan tajribadan o'ta qutbga olib keladi degani emas, lekin haqiqatan ham har bir tajribada, uning har bir ko'rinishida ma'lum bir intellektual moment paydo bo'ladi.
7 yoshda biz bunday tajriba tuzilmasi paydo bo'lishining boshlanishi bilan shug'ullanamiz, bola bu nimani anglatishini tushuna boshlaganida "Men xursandman", "Men xafaman", "Men jahldorman", "Men mehribonman", "Men yovuzman", ya'ni. u o'z tajribalarida mazmunli yo'nalishga ega. Uch yoshli bola o'zining boshqa odamlar bilan munosabatlarini kashf qilganidek, etti yoshli bola ham o'z boshidan kechirgan haqiqatni kashf etadi. Buning tufayli etti yillik inqirozni tavsiflovchi ba'zi xususiyatlar birinchi o'ringa chiqadi.
Tajribalar ma'noga ega bo'ladi (g'azablangan bola g'azablanganligini tushunadi), buning natijasida bola o'zi bilan tajribalarni umumlashtirishdan oldin imkonsiz bo'lgan yangi munosabatlarni rivojlantiradi. Shaxmat taxtasida bo'lgani kabi, har bir harakatda donalarning o'rtasida mutlaqo yangi aloqalar paydo bo'ladi, shuning uchun ular ma'lum bir ma'noga ega bo'lganda, bu erda tajribalar o'rtasida mutlaqo yangi aloqalar paydo bo'ladi. Binobarin, bola shaxmat o‘ynashni o‘rganganida shaxmat taxtasi tiklanganidek, bolaning kechinmalarining butun xarakteri 7 yoshga kelib tiklanadi.
Etti yillik inqiroz davrida birinchi marta tajribalarni umumlashtirish yoki affektiv umumlashtirish, his-tuyg'ularning mantig'i paydo bo'ladi. Har qadamda muvaffaqiyatsizlikka uchragan chuqur zaif bolalar bor: oddiy bolalar o'ynaydi, g'ayritabiiy bola ularga qo'shilishga harakat qiladi, lekin u rad etadi, ko'chada yuradi va kulib yuboradi. Bir so'z bilan aytganda, u har qadamda yutqazadi. Har bir alohida holatda, u o'zining etishmovchiligiga munosabat bildiradi va bir daqiqada siz qaraysiz - u o'zidan butunlay mamnun. Minglab individual muvaffaqiyatsizliklar, lekin umumiy past qiymat hissi yo'q, u ko'p marta sodir bo'lgan narsalarni umumlashtirmaydi. Tuyg'ularni umumlashtirish maktab yoshidagi bolada paydo bo'ladi, ya'ni agar u bilan ko'p marta biron bir vaziyat yuzaga kelgan bo'lsa, unda affektiv shakllanish rivojlanadi, uning tabiati ham bitta tajriba yoki affekt bilan bog'liq bo'lib, tushuncha yagona tajribaga taalluqlidir. idrok yoki xotira. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolada haqiqiy o'zini o'zi qadrlash, mag'rurlik yo'q. Bizning o'zimizga, muvaffaqiyatimizga, pozitsiyamizga bo'lgan so'rovlarimiz darajasi yetti yillik inqiroz bilan bog'liq holda paydo bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bola o'zini yaxshi ko'radi, lekin o'zini sevish - bu o'ziga nisbatan umumiy munosabat sifatida, u turli vaziyatlarda bir xil bo'lib qoladi, lekin o'zini o'zi qadrlaydi, lekin boshqalarga umumiy munosabat va bolada uning qadr-qimmatini tushunish. bu yosh emas. Binobarin, 7 yoshga kelib, xatti-harakatlarning qiyinchiliklari keskin va tubdan o'zgarishiga olib keladigan bir qator murakkab shakllanishlar paydo bo'ladi, ular maktabgacha yoshdagi qiyinchiliklardan tubdan farq qiladi.
Mag'rurlik, o'z-o'zini hurmat qilish kabi neoplazmalar saqlanib qolmoqda, ammo inqiroz belgilari (manipulyatsiya, antics) vaqtinchalik. Etti yillik inqirozda ichki va tashqi farqlanish paydo bo'lishi, birinchi marta mazmunli tajriba paydo bo'lishi sababli, tajribalarning keskin kurashi ham paydo bo'ladi. Kattaroq yoki shirinroq konfet olishni bilmaydigan bola ikkilansa-da, ichki kurash holatida emas. Ichki kurash (tajribalar qarama-qarshiligi va o'z tajribalarini tanlash) faqat hozir mumkin bo'ladi [Davydov V., 1973].
Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati hissiy ta'sirchanlik, yorqin, g'ayrioddiy, rang-barang hamma narsaga sezgirlikdir. Monoton, zerikarli darslar bu yoshda kognitiv qiziqishni keskin kamaytiradi va o'rganishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Yangi davr yangi vazifalar, o'qituvchining tizimli faoliyati bilan boshlanadi. Bolaning hayotiy pozitsiyasi o'zgardi, bu uning boshqalar bilan munosabatlarining tabiatini o'zgartiradi. Kichkina maktab o'quvchisining hayotidagi yangi holatlar u ilgari bo'lmagan tajribalar uchun asos bo'ladi.
O'z-o'zini hurmat qilish, yuqori yoki past, ma'lum bir hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi, o'ziga ishonch yoki o'z kuchiga ishonmaslik, tashvish hissi, boshqalardan ustunlik hissi, qayg'u holati, ba'zida hasadni keltirib chiqaradi. O'z-o'zini hurmat qilish nafaqat yuqori yoki past, balki adekvat (haqiqiy holatga mos keladi) yoki etarli emas. Hayotiy muammolarni hal qilish jarayonida (o'quv, kundalik, o'yin), bajarilgan faoliyatdagi yutuq va muvaffaqiyatsizliklar ta'siri ostida, talaba o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligini boshdan kechirishi mumkin - ortib boradi yoki pasayadi. Bu nafaqat ma'lum bir hissiy reaktsiyani, balki ko'pincha uzoq muddatli salbiy rangli hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi.
Muloqotda bola bir vaqtning o'zida muloqot sherigining fazilatlari va xususiyatlarini ongida aks ettiradi, shuningdek, o'zini ham biladi. Biroq, hozirgi vaqtda pedagogik va ijtimoiy psixologiyada kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining muloqot sub'ektlari sifatida shakllanishi jarayonining uslubiy asoslari ishlab chiqilmagan. Bu yoshga kelib, shaxsiyatning psixologik muammolarining asosiy bloki tuzilgan va aloqa sub'ektining rivojlanish mexanizmi imitativdan refleksivga o'zgaradi [Lioznova E.V., 2002].
Kichik o'quvchining muloqot sub'ekti sifatida rivojlanishining muhim sharti - unda ishbilarmonlik aloqasi bilan bir qatorda muloqotning yangi ekstrasituatsion-shaxsiy shaklining paydo bo'lishi. M.I.ning so'zlariga ko'ra. Lisina, bu shakl 6 yoshdan boshlab rivojlana boshlaydi. Bunday muloqotning sub'ekti shaxsdir [Lisina M.I., 1978]. Bola kattalardan o'zining his-tuyg'ulari va hissiy holatlari haqida so'raydi, shuningdek, unga tengdoshlari bilan munosabatlari haqida gapirib berishga harakat qiladi, kattalardan hissiy munosabatni, o'zining shaxslararo muammolariga hamdardlikni talab qiladi.
2.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlari va ijodkorligi
Bolaning tasavvurining dastlabki tasvirlari idrok jarayonlari va uning o'yin faoliyati bilan bog'liq. Bir yarim yoshli bola hali ham kattalarning hikoyalarini (ertaklarini) tinglashga qiziqmaydi, chunki u hali ham idrok jarayonlarini yaratuvchi tajribaga ega emas. Shu bilan birga, o'ynayotgan bolaning tasavvurida chamadon, masalan, poezdga, jim, sodir bo'layotgan hamma narsaga befarq, qo'g'irchoq kimdandir xafa bo'lgan yig'layotgan kichkina odamga aylanishini kuzatish mumkin. mehribon do'stga yostiq. Nutqni shakllantirish davrida bola o'z o'yinlarida tasavvurini yanada faolroq ishlatadi, chunki uning hayotiy kuzatishlari keskin kengayadi. Biroq, bularning barchasi o'z-o'zidan, beixtiyor sodir bo'ladi.
Tasavvurning o'zboshimchalik shakllari 3 yoshdan 5 yoshgacha "o'sadi". Tasavvur tasvirlari tashqi stimulga (masalan, boshqalarning iltimosiga binoan) reaktsiya sifatida paydo bo'lishi mumkin yoki bolaning o'zi tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin, xayoliy vaziyatlar ko'pincha maqsadli, yakuniy maqsad va oldindan o'ylangan stsenariy bilan.
Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi.
Tasavvurning individual xususiyatlari ijod jarayonida yaqqol namoyon bo`ladi. Inson faoliyatining ushbu sohasida ahamiyat haqidagi tasavvur tafakkur bilan bir qatorda joylashgan. Tasavvurni rivojlantirish uchun insonga harakat erkinligi, mustaqillik, tashabbuskorlik va bo'shlik namoyon bo'ladigan sharoitlarni yaratish kerak.
Tasavvurning o‘quv faoliyatiga xizmat qiluvchi boshqa psixik jarayonlar (xotira, tafakkur, diqqat, idrok) bilan chambarchas bog‘liqligi isbotlangan. Shunday qilib, tasavvurni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermasdan, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.
Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurining rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ko'p va turli yo'llar bilan o'ynaydigan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Ta'lim boshida bola va o'qituvchi oldida hali ham paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy diqqat orqali majoziy tasvirlarni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qilish va bolaga, shuningdek, kattalarga taqdim etish, etarlicha qiyin.
Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy xayolot, fantaziyalarni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto hayoliy g'alayon deb aytish mumkin. Ularning hikoyalari va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashib ketadi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Tajriba shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirish zarurligini his qiladi. Bunday fantaziyalar (ular o'smirlarda ham uchraydi) ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha psixologik maslahatga murojaat qilishadi, ular yolg'on deb hisoblaydigan bolalardagi fantaziyaning bunday namoyon bo'lishidan xavotirda. Bunday hollarda, psixolog odatda bolaning hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rayotganligini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar yo'q bo'lsa (va ko'pincha shunday bo'ladi), unda biz yolg'on bilan emas, balki xayolparastlik, hikoyalar ixtiro qilish bilan shug'ullanamiz. Bunday hikoyalar bolalar uchun odatiy holdir. Bunday hollarda, kattalar bolalar o'yiniga qo'shilishlari, bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatishlari foydali bo'ladi, lekin aniq fantaziya, o'yinning bir turi sifatida. Bunday o'yinda qatnashish, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirish, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq belgilashi va ko'rsatishi kerak.
Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin.
Bolalar tasavvurini rivojlantirishda yuzaga keladigan asosiy tendentsiya - voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy birikmasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish. Agar 3-4 yoshli bola samolyot tasviri uchun ko'ndalang qo'yilgan ikkita tayoq bilan qanoatlansa, 7-8 yoshida u allaqachon samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj bo'ladi ("qanotlari va parvonalari bo'lishi uchun"). ). 11-12 yoshli maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi ishlab chiqadi va undan haqiqiy samolyotga yanada to'liq o'xshashlikni talab qiladi ("u haqiqiy samolyotga o'xshab, uchib ketishi uchun").
Bolalar tasavvurining realizmi masalasi bolalarda paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bola tasavvurining realizmi uning uchun mavjud bo'lgan barcha faoliyat shakllarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertak tinglashda va hokazo.. O'yinda, masalan, bolaning o'yin holatida ishonchga bo'lgan talablari yoshga qarab ortadi. .
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bola hayotda bo'lgani kabi taniqli voqealarni haqiqat bilan tasvirlashga intiladi. Ko‘p hollarda voqelikning o‘zgarishiga bilimsizlik, hayot hodisalarini izchil, izchil tasvirlay olmaslik sabab bo‘ladi. Kichik maktab o'quvchisi tasavvurining realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. O'yinda kichikroq maktabgacha tarbiyachi uchun hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'yin uchun materialni tashqi o'xshashlik tamoyillariga muvofiq tanlamoqda.
Kichik o'quvchi ham o'yin uchun mos materialni qat'iy tanlaydi. Ushbu tanlov bolaning nuqtai nazaridan, ushbu materialning haqiqiy ob'ektlarga maksimal yaqinlik printsipiga muvofiq, u bilan haqiqiy harakatlarni amalga oshirish imkoniyati printsipiga muvofiq amalga oshiriladi.
1-2 sinf o'quvchilari uchun o'yinning majburiy va asosiy qahramoni qo'g'irchoqdir. Uning yordamida siz har qanday kerakli "haqiqiy" harakatlarni bajarishingiz mumkin. Uni ovqatlantirishi, kiyinishi, his-tuyg'ularini ifodalashi mumkin. Buning uchun tirik mushukchadan foydalanish yaxshiroqdir, chunki siz uni allaqachon ovqatlantirishingiz, yotishingiz va hokazo.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin davomida qilingan vaziyat va tasvirlarga tuzatishlar o'yin va tasvirlarning o'ziga xayoliy xususiyatlarni beradi, ularni haqiqatga yaqinlashtiradi.
A.G. Ruzskayaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolparastlikdan mahrum emas, bu haqiqatga ziddir, bu maktab o'quvchilari uchun yanada xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar). "Bunday fantaziya hali ham kichik o'quvchi hayotida muhim rol o'ynaydi va ma'lum o'rinni egallaydi. Biroq, bu endi o'z fantaziyasiga haqiqatdagi kabi ishonadigan maktabgacha yoshdagi bola fantaziyasining oddiy davomi emas. A 9. -10 yoshli o'quvchi allaqachon "an'anaviylik" fantaziyalari, haqiqatga mos kelmasligini tushunadi.
Aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayoliy hayoliy tasvirlar kichik maktab o'quvchisi ongida tinchgina birga yashaydi. Yoshi bilan haqiqatdan ajralgan fantaziyaning roli zaiflashadi, bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Biroq, bola tasavvurining realizmini, xususan, kichik maktab o'quvchisi tasavvurini uning boshqa xususiyatidan ajratib ko'rsatish kerak, yaqin, lekin tubdan farq qiladi.
Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda idrok etilgan hamma narsani to'g'ridan-to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi.
Kichik maktab o'quvchisining tasavvuri yana bir xususiyat bilan ajralib turadi: reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi. Bolalar tasavvurining bu xususiyati shundaki, ular o‘z o‘yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan harakat va vaziyatlarni takrorlaydilar, kinoda ko‘rgan, boshdan kechirgan voqealarni o‘ynaydilar, maktab hayotini aks ettiradilar. , oila va boshqalar o'zgarmagan holda O'yin mavzusi - bolalar hayotida sodir bo'lgan taassurotlarni takrorlash; o'yinning hikoya chizig'i - bu ko'rgan, boshdan kechirgan va hayotda sodir bo'lgan ketma-ketlikda takrorlangan narsalar.
Biroq, yosh o'tgan sayin kichik o'quvchining tasavvurida reproduktiv, oddiy ko'payish elementlari tobora kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash ko'proq paydo bo'ladi.
L.S.ning fikricha. Vygotskiy, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bola kattalarnikiga qaraganda kamroq tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvurining mahsulotlariga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun kundalik "so'zning madaniy ma'nosi, ya'ni nimaga o'xshash narsa. haqiqiy, xayoliy, bolada, albatta, kattalarnikidan ko'ra ko'proq.Biroq, bolada nafaqat tasavvurni yaratadigan material kattalarnikiga qaraganda kambag'al, balki qo'shiladigan birikmalarning tabiati ham. bu material, ularning sifati va xilma-xilligi kattalar kombinatsiyasidan ancha past. ya'ni, u qurilgan elementlarning haqiqati.
V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda ba'zi ob'ektlarni boshqalarga almashtirishda shakllanib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.
Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi muhim rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, tafakkur. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning kognitiv imkoniyatlarini kengaytirishga olib keladi.
Boshlang'ich maktab yoshida birinchi marta o'yin va mehnat taqsimoti, ya'ni bolaning o'zi va ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlarga erishishga qaratilgan faoliyat jarayonida oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat mavjud. va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat, jumladan, tarbiyaviy ish o'rtasidagi bu farq maktab yoshidagi muhim xususiyatdir.
Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning ahamiyati insonning eng yuqori va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tibor talab qiladi. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi.
Insonning xayolparastlik qobiliyatining pasayishi bilan birga, odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san'atga, fanga qiziqish va hokazo.
Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasidir, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiydir
tasavvur. O'quv jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan yordamga muhtoj bo'lsa, tasavvur ham bolaga yordam beradi. Shunday qilib, aqliy rivojlanishda tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta.
Biroq, fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. Bu shaxsning o'zini o'zi ochishi va o'zini-o'zi takomillashtirishi atrofidagi dunyoni yaxshiroq bilishga hissa qo'shishi va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayollarga aylanmasligi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun bolaga o'z tasavvurini progressiv o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanishga yordam berish, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish, xususan, nazariy, mavhum fikrlash, diqqat, nutq va umuman ijodkorlikni rivojlantirish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi.
Shunday qilib, psixolog va tadqiqotchilarning tasavvur qilish eng muhim psixik jarayonlardan biri ekanligi va uning rivojlanish darajasi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ko'p jihatdan maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga bog'liq degan xulosalari bilan qo'shilib bo'lmaydi.
3-bob
3.1 Tadqiqotni tashkil etish, usullari va usullari
Eksperimental tadqiqotning maqsadi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tasavvur va ijodiy qobiliyatlarini kichik yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, xususan, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda amaliy jihatdan ochib berishdir.
IN Tadqiqotda kichik maktab o'quvchilari - Novosibirsk shahridagi Leninskiy tumanidagi ul. Nemirovich-Danchenko, 0/2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar - 15 kishi. tajriba guruhini tashkil etdi.
Nazorat guruhi 15 kishilik katta maktabgacha yoshdagi bolalardan iborat bo'lgan. - Novosibirsk shahridagi 136-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchilari, Leninskiy tumanidagi st. Titova, 24 yosh.
IN usullari: suhbat, bolalar ijodiy faoliyati mahsulotlarini kuzatish va tahlil qilish.
IN Tadqiqot quyidagilarni o'z ichiga oldi usullari.
№1 usul. Torrens testi "To'liq bo'lmagan raqamlar" asosida tasavvur xususiyatlarini o'rganish texnikasi.
Bolaga alohida shakllarda oddiy geometrik shakllarning (kvadrat, uchburchak, doira) tasvirlari ko'rsatiladi va taklif qilingan har bir figura asosida iloji boricha ko'proq chizmalar chizish taklif etiladi va chizish ikkala kontur ichida ham amalga oshirilishi mumkin. raqam va uning tashqarisida bola uchun qulay bo'lgan har qanday shaklda tasvirning varag'ini aylantiradi, ya'ni. Har bir raqamni turli burchaklarda ishlatishingiz mumkin.
Chizmalarning badiiyligi bo'yicha sifati tahlilda e'tiborga olinmaydi, chunki bizni birinchi navbatda kompozitsiyaning o'zi, paydo bo'lgan assotsiatsiyalarning xilma-xilligi, g'oyalarni tarjima qilish tamoyillari qiziqtiradi, lekin texnik emas. chizmalarni tugatish.
Ish vaqti cheklanmagan, chunki aks holda bolada tashvish, noaniqlik paydo bo'ladi va bu ijodiy jarayonning tabiatiga zid keladi, uning elementar ko'rinishi eksperiment davomida modellashtirilishi kerak.
Ushbu uslub, aslida, "ijodiy harakatning miniatyura modeli" (E. Torrens) bo'lib, ijodiy tasavvur xususiyatlarini to'liq o'rganish va bu jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini kuzatish imkonini beradi. E.Torrens nuqtai nazaridan ijodiy tasavvur faoliyati bo'shliqlar, kamchiliklar, etishmayotgan elementlar, disgarmoniya va boshqalarga nisbatan sezgirlikning paydo bo'lishi bilan boshlanadi, ya'ni. tashqi ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida. Bunday holda, chizish uchun raqamlar va tegishli ko'rsatma bunday sezgirlikning paydo bo'lishiga olib keladi va vazifani ko'p qiymatli hal qilish imkoniyatini yaratadi, chunki har bir sinov raqamlari asosida juda ko'p miqdordagi chizmalar bajariladi. E.Torrens terminologiyasiga ko'ra, etishmayotgan elementlarga nisbatan qiyinchiliklar aniqlanadi, taxminlar paydo bo'ladi yoki gipotezalar tuziladi, bu farazlar tekshiriladi va qayta tekshiriladi va ularni amalga oshirish mumkin bo'lgan, bu turli chizmalarni yaratishda namoyon bo'ladi.
Ushbu uslub tasavvur faolligini faollashtiradi, uning asosiy xususiyatlaridan birini - qismlardan oldin butunni ko'rishni ochib beradi. Bola taklif qilingan test raqamlarini har qanday yaxlitlikning qismlari, tafsilotlari sifatida qabul qiladi va ularni to'ldiradi, qayta tiklaydi. Tasavvurning bunday rekonstruktiv funktsiyasini amalga oshirish imkoniyati ushbu psixik jarayonning o'ziga xos xususiyatlarida yotadi. Birinchi bobda biz allaqachon ta'kidlagan edikki, tasavvur qilish mexanizmlari doimo mavjud g'oyalarni ajratish va assotsiatsiya qilish, tahlil qilish va sintez qilish jarayonlariga asoslanadi. Mavzu tasvirlariga raqamlarni to'ldirgan bola sintez operatsiyasini bajaradi. Biroq, bu faqat ma'lum bir raqamni dastlabki tahlil qilish, uni bir qator ob'ektlardan ajratib ko'rsatish, uning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, funktsional xususiyatlarini o'rganish va hokazolar orqali mumkin. Tasavvurning mahsuldorligi ko'p jihatdan tahlil va sintez operatsiyalarining shakllanish darajasiga bog'liq.
Vizual faoliyat bu yoshdagi bolalar uchun xosdir. Bundan tashqari, ko'plab psixologlar ta'kidlaganidek, bu, go'yo tasavvur jarayonlarini ichki rejadan tashqi tomonga o'tkazishga imkon beradi, bu esa ichki mexanizmlar etarli darajada shakllanmagan taqdirda o'ziga xos vizual yordamni yaratadi. bolalarda tasavvur jarayonlarining kombinatorikasi. Va nihoyat, tasviriy faoliyatdan foydalanish ko'p qirrali ob'ektiv tahlil qilish uchun keng amaliy material (bolalar rasmlari) olish imkonini beradi.
Ijodiy tasavvurning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bu g'oyalardan foydalanishning moslashuvchanligi, natijada bolalarning barcha ishlarini ijodiy va ijodiy bo'lmaganlarga bo'lish mumkin.
Ijodiy bo'lmaganlar quyidagilardir:
Xuddi shu rasm bir xil tasvir elementiga aylanganda odatiy chizmalar (doira - avtomobil g'ildiragi, skuter, velosiped, mototsikl).
Turli xil standartlar bir xil tasvir elementiga aylanadigan chizmalar (doira, kvadrat, uchburchak soatga aylantirilgan).
Bunday turdagi kompozitsiyalar perseverativ (takroriy) deb hisoblanadi, keyingi tahlilda ularning umumiy sonidan faqat bitta kompozitsiya (g'oya sifatida) hisobga olinadi.
Ijodiy chizmalarga berilgan standartlar asosida takrorlanmaydigan tasvirlar yaratilgan chizmalar kiradi. Aksariyat psixologlar tasavvurning eng muhim jihatlaridan biri sifatida u tomonidan yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligini aniqlaydilar va shuning uchun ularning o'ziga xoslik darajasi tugallangan kompozitsiyalarni tahlil qilishda ko'rsatkichlardan biri bo'lishi mumkin. Psixologiyada xayol mahsulini baholash uchun ko'pincha o'ziga xoslik (individuallik) va o'ziga xoslik (tipiklik) parametrlaridan foydalaniladi. Bolada ko'p sonli original tasvirlarning mavjudligi uning tasavvurining kuchliligi, plastikligidan dalolat beradi va aksincha, tasavvur jarayonlari kombinatorikasining shakllanmagan mexanizmlari ko'p sonli stereotipik kompozitsiyalarning paydo bo'lishiga olib keladi.
Bolalar rasmlari to'plamini 6 ta sifat darajasiga bo'lish mumkin, ularning tavsifi Ilovada keltirilgan.
Texnika tasavvur jarayonlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. U tasavvur obrazlarining rivojlanish darajasi va mazmunini, shuningdek, timsollash jarayonlarini, qo'zg'atuvchini qayta kodlash qobiliyatini ochib beradi.
Materiallar: bir nechta varaqlar, qog'oz, rangli qalamlar.
Ko'rsatma: "Varaqning orqa tomonida yozilgan har bir so'z uchun rasm chizing. Bu so'zni tushunganingiz va ifodalaganingizdek chizing va har bir kishi ushbu so'zni chizganingizni tushunishi uchun. Turli xil ranglardan foydalaning."
Rag'batlantiruvchi material (so'zlar): baxt, qayg'u, mehr, kasallik, yolg'on, boylik, ayriliq, do'stlik, qo'rquv, sevgi, go'zallik.
Sinov muddati cheklanmagan.
Sharh Ilovada keltirilgan.
3.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va muhokama qilish
№1 usul. E. Torrensning "To'liq bo'lmagan raqamlar" testi asosida tasavvur qilish xususiyatlarini o'rganish texnikasi.
1-usul bo'yicha kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining diagnostika ma'lumotlari (c) ilovaning 1-jadvalida, nazorat guruhini tashkil etgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik ma'lumotlari 1-usuli bo'yicha 2-jadvalda keltirilgan. Ilova (d).
1-usul natijalariga ko'ra, eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning tasavvurni rivojlantirish darajalari bo'yicha foiz taqsimoti
1-jadval
1-jadvalga ko'ra, ikkita guruhdagi bolalarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasidagi farqni aniq aks ettiruvchi grafik tuzilgan:
1-rasm.
Ikki guruh bolalarini 1-sonli metodika natijalariga ko'ra tasavvur va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajalariga ko'ra taqsimlash.
Daraja kamroq sxematik tasvir, asosiy kontur ichida ham, uning tashqarisida ham ko'proq tafsilotlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.
Nazorat guruhidagi bolalarning uchdan bir qismi (33,3%) tasavvurni rivojlantirishning uchinchi darajasiga yo'naltirildi, bu asosiy tasvir atrofida "narsalar maydoni" paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ya'ni. atrof-muhitning mavzu dizayni, miqyosda o'zgarish mavjud
tasvir berilgan test figurasini integral tasvirning katta qismi sifatida ishlatib, lekin ayni paytda tasvir detallari vazifasini bajarib, geometrik figura unda markaziy o‘rinni egallashda davom etadi.
Va nihoyat, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 20 foizi tasavvurni rivojlantirishning eng past darajasiga tayinlangan.
Tasviriy misol sifatida biz eng past, 1-bosqich deb tasniflangan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ishini taqdim etamiz:
3-rasm
|
Ushbu asarlar haddan tashqari eskizlik, tafsilotlarning deyarli yo'qligi bilan ajralib turadi, bu bolalar konturlari, qoida tariqasida, tavsiya etilgan geometrik figuralarning konturlariga to'g'ri keladigan yagona ob'ektlarni tasvirlaydi.
Keling, eksperimental guruh uchun - kichik yoshdagi talabalar guruhi uchun natijalarga murojaat qilaylik. Kichik maktab o'quvchilariga tashxis qo'yishda butunlay boshqacha natijalarga erishildi. Shunday qilib, birorta ham kichik maktab o'quvchisi quyi 1 va 2-bosqichlarga tayinlanmagan. 3-bosqichga 6 kishi tayinlangan. yoki 40%.Ijodiy tasavvurni rivojlantirishning 4-bosqichiga boshlangʻich maktab yoshidagi 5 nafar bola yoki 33,3% belgilangan.
Tasviriy misol sifatida biz 4-bosqichga tayinlangan yosh talabalarning ishlarini taqdim etamiz:
4-rasm
Ushbu bolalarning asarlari allaqachon bitta semantik kompozitsiyani qurishda ma'lum bir raqamdan takroran foydalanish bilan tavsiflanadi. Bunday kompozitsiyalardagi test raqamlari ularning masshtabini qisqartirish, fazoviy holatini o'zgartirish va kompozitsiyani murakkablashtirish orqali ma'lum bir niqobni oladi. Tasavvur qiyofasini yaratishda test-figuradan tashqi rag'batlantiruvchi sifatida qayta-qayta foydalanish imkoniyati tasavvurning plastikligini, uning operatsion tarkibiy qismlarining shakllanishining yuqori darajasini ko'rsatadi.
2-usul. Piktogramma ("So'zni chizish").
2-usul bo'yicha kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining diagnostika ma'lumotlari (E) ilovasining 3-jadvalida, nazorat guruhini tashkil etgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik ma'lumotlari 2-usuli bo'yicha (E) ilovaning 4-jadvalida keltirilgan. .
Ikki guruh bolalarini aqliy faoliyatning tabiati bo'yicha taqsimlash, tasavvurning rivojlanish darajasini ko'rsatuvchi 2-jadvalda keltirilgan:
jadval 2
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning fantaziya rivojlanish darajalari bo'yicha foiz taqsimoti 2-usul natijalariga ko'ra, 2-jadvalga ko'ra, tasavvur va ijodiy rivojlanish darajasidagi farqni aniq aks ettiruvchi grafik chizilgan. Ikki guruh bolalarining qobiliyatlari:
6-rasm
Ikki guruh bolalarini 2-usul natijalariga ko'ra tasavvur va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajalariga ko'ra taqsimlash
|
Nazorat guruhining bolalari (katta maktabgacha yoshdagi bolalar) bilan o'tkazilgan 2-metodik tadqiqot natijalariga ko'ra, faqat 5 nafar bola tomonidan bajariladigan ishlarni ijodiy ish deb tasniflash mumkin, bular "badiiy" turdagi ijodkorlar (belgilar) jadval - "C" va "M" ).
Nazorat guruhining 6 nafar bolasi “tafakkurchi” turiga tayinlangan bo‘lib, ular ma’lumotda umumlashtirish, sintez qilish, yuqori darajadagi mavhum-mantiqiy fikrlash (jadvaldagi belgilar – “A” va “3”) ustunligi bilan ajralib turadi. ).
Nazorat guruhining 4 nafar bolasi aniq-samarali amaliy fikrlash turiga (jadvaldagi belgilar - "K") yo'naltirildi.
Eksperimental guruh bolalari (kichik maktab o'quvchilari) bilan o'tkazilgan 2-uslubiya natijalariga ko'ra, 9 nafar bolaning ishlari allaqachon ijodiy ish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nazorat namunasidan sezilarli darajada ko'p.
Shunday qilib, 2-usul natijalariga ko'ra, 4 nafar kichik maktab o'quvchilari "badiiy" turdagi ("C") ijodkorlar sifatida tasniflandi: bu bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlar syujet (C) sifatida tasniflandi (tasvirlangan narsalar, belgilar birlashtirilgan. har qanday vaziyatga, syujetga yoki faoliyat jarayonida bir belgi).
2-usul natijalariga ko'ra, 5 nafar kichik maktab o'quvchilari "badiiy" turdagi ("M") ijodkorlar sifatida tasniflandi: bu bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlar metafora (M) (metafora, fantastika ko'rinishidagi tasvirlar) sifatida tasniflandi. .
4 nafar kichik maktab o‘quvchilari “tafakkurchi” tipiga taalluqli bo‘lib, ular axborotda umumlashtirish, sintez qilish, mavhum-mantiqiy fikrlashning yuqori darajasi (jadvaldagi belgilar – “A” va “3”) ustunligi bilan ajralib turadi.
2 ta kichik maktab o'quvchilari aniq-samarali amaliy fikrlash turiga (jadvaldagi belgilar - "K") kiradi.
Tadqiqot natijalari bo'yicha xulosalar.
Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda, boshlang'ich maktab yoshidagi (8-9 yosh) bolalarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlari quyidagilardan iborat:
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvur rivojlanishining 4-bosqichiga etishadi: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulotlarida keng rivojlangan mavzu muhiti paydo bo'ladi, bolalar rasmga tobora ko'proq yangi elementlar qo'shib, xayoliy syujet bo'yicha yaxlit kompozitsiyani tashkil qiladilar. ;
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvur rivojlanishining 5-darajasiga etadi: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulotlarida bitta semantik kompozitsiyani yaratishda ma'lum bir raqamdan takroriy foydalanish allaqachon xarakterlidir va testdan takroran foydalanish imkoniyati mavjud. tasavvur tasvirini yaratishda tashqi rag'batlantiruvchi sifatida shakl tasavvurning plastikligini, uning operatsion tarkibiy qismlarining shakllanishining yuqori darajasini ko'rsatadi;
yosh maktab o'quvchilarida badiiy syujet tipidagi ijodiy fikrlash rivojlanadi: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulotlarida tasvirlangan narsalar, personajlar faoliyat jarayonida har qanday vaziyat, syujet yoki bitta xarakterga birlashtiriladi;
Kichik maktab o'quvchilarida badiiy metaforik tipdagi ijodiy fikrlash rivojlanadi: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulotlarida tasvirlar metafora, fantastika shaklida namoyon bo'ladi.
Xulosa
Tasavvur inson psixikasining o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Psixik jarayonning ushbu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur qilish, ehtimol, faqat insonga xosdir va organizm faoliyati bilan g'alati tarzda bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha psixik jarayonlar va holatlarning eng "aqliy"idir. Tasavvur - bu aks ettirishning maxsus shakli bo'lib, u mavjud g'oyalar va tushunchalarni qayta ishlash orqali yangi tasvir va g'oyalarni yaratishdan iborat.
Tasavvurning rivojlanishi real ob'ektlarni xayoliy narsalar bilan almashtirish va tasavvurni qayta tiklash operatsiyalarini takomillashtirish yo'nalishlari bo'ylab boradi. Tasavvur, unga mas'ul bo'lgan fiziologik tizimlarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ma'lum darajada organik jarayonlar va harakatni tartibga solish bilan bog'liq. Ijodkorlik inson sifatining individual xususiyatlari sifatida tavsiflanadi, bu uning turli xil ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydi.
Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari va tasavvurlarining xususiyatlari ochib beriladi. Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy xayolot, fantaziyalarni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi.
Tasavvurni ijodiy jarayon sifatida o'rganish amalga oshirildi. Tasavvur inson psixikasining o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Psixik jarayonning ushbu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur qilish, ehtimol, faqat insonga xosdir va organizm faoliyati bilan g'alati tarzda bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha psixik jarayonlar va holatlarning eng "aqliy"idir. Ikkinchisi psixikaning ideal va sirli tabiati tasavvurdan boshqa hech narsada namoyon bo'lmasligini anglatadi. Tasavvur qilish mumkinki, bu tasavvur, uni tushunish va tushuntirishga intilish antik davrda ruhiy hodisalarga e'tiborni qaratgan, uni qo'llab-quvvatlagan va hozirda ham rag'batlantirmoqda. Tasavvur - bu aks ettirishning maxsus shakli bo'lib, u mavjud g'oyalar va tushunchalarni qayta ishlash orqali yangi tasvir va g'oyalarni yaratishdan iborat. Tasavvurning rivojlanishi haqiqiy ob'ektlarni xayoliy narsalar bilan almashtirish va tasavvurni qayta tiklash operatsiyalarini takomillashtirish yo'nalishlari bo'ylab boradi. Tasavvur, unga mas'ul bo'lgan fiziologik tizimlarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ma'lum darajada organik jarayonlar va harakatni tartibga solish bilan bog'liq. Ijodkorlik inson sifatining individual xususiyatlari sifatida tavsiflanadi, bu uning turli xil ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydi.
Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari va tasavvurlarining xususiyatlari ochib beriladi. Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni o'zlashtirish va ulardan amaliyotda foydalanishning intensiv jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi eng ko'p tasniflanadi
ijodiy tasavvurni, fantaziyalarni rivojlantirish uchun qulay, sezgir. Boshlang'ich maktab yoshida, bundan tashqari, rekreativ tasavvurning faol rivojlanishi mavjud. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. U rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin. Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi muhim rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, tafakkur. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning kognitiv imkoniyatlarini kengaytirishga olib keladi.
Eksperimental tadqiqot natijalariga ko'ra, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda, boshlang'ich maktab yoshidagi (8-9 yosh) bolalarning tasavvur va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlari haqida tinglash xulosalari chiqarildi. Birinchidan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvur rivojlanishining 4-bosqichiga etadilar: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulotida keng rivojlangan mavzu muhiti paydo bo'ladi, bolalar rasmga tobora ko'proq yangi elementlar qo'shib, yaxlit kompozitsiyani tashkil qiladilar. xayoliy syujet. Ikkinchidan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvur rivojlanishining 5-darajasiga etadilar: kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulotlarida bitta semantik kompozitsiyani yaratishda ma'lum bir raqamdan takroran foydalanish allaqachon xarakterlidir va takroriy foydalanish imkoniyati mavjud. hayol tasvirini yaratishda tashqi stimul sifatida sinov figurasi, tasavvurning plastikligidan, uning operatsion tarkibiy qismlarining shakllanishining yuqori darajasidan dalolat beradi. Uchinchidan, kichik yoshdagi o'quvchilarda badiiy syujet tipidagi ijodiy fikrlash rivojlanadi: kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyati mahsulotida tasvirlangan narsalar, personajlar faoliyat jarayonida har qanday vaziyat, syujet yoki bitta xarakterga birlashtiriladi. To'rtinchidan, kichik yoshdagi o'quvchilarda badiiy metaforik tipdagi ijodiy fikrlash rivojlanmoqda: kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatida tasvirlar metafora, badiiy fantastika ko'rinishida namoyon bo'ladi.
Ushbu kurs ishi o'qituvchilar tomonidan bolalar tasavvurining xususiyatlarini o'rganish uchun uslubiy material sifatida ishlatilishi mumkin. Agar o'qituvchi tasavvur va ijodiy fikrlash xususiyatlarini bilsa, intensiv rivojlanish qaysi davrda sodir bo'lishini bilsa, u bu jarayonlarning to'g'ri rivojlanishiga ta'sir qila oladi.
Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun to'garaklar katta ahamiyatga ega: badiiy, adabiy, texnik. Lekin to‘garaklar ishini shunday tashkil qilish kerakki, o‘quvchilar o‘z mehnatining samarasini ko‘radilar.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvur maktabgacha yoshdagilarga qaraganda ko'proq jadal rivojlanadi va bu daqiqani o'tkazib yubormaslik kerak. Ular bilan xayoliy o'yinlar o'ynash, ularni davralarga olib borish va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam berish muhimdir.
Ijodiy fikrlaydigan shaxs o‘ziga yuklangan vazifalarni tezroq va tejamkorlik bilan hal qila oladi, qiyinchiliklarni samaraliroq yengadi, o‘z oldiga yangi maqsadlar qo‘ya oladi, ya’ni, pirovardida, jamiyat oldiga qo‘ygan vazifalarni hal etishda o‘z faoliyatini eng samarali tashkil etadi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Brushlinskiy A.V. Tasavvur va ijod // Ilmiy ijod M., 1969.
2. Grechko S.A. Yosh o'quvchining tasavvurini rivojlantirish. // [Elektron resurs].
3. Davydov V. Boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish // Yosh va pedagogik psixologiya. - M., 1973 yil.
4. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi. - M., 2007 yil.
5. Dudetskiy A.Ya. Tasavvur va ijodning nazariy savollari. - Smolensk, 1974 yil.
6. Dyachenko O.M. Tasavvurning rivojlanishi. - M., 1996 yil.
7. Zavalishina D.N. Qobiliyatlarning psixologik tuzilishi // Qobiliyatlarning rivojlanishi va diagnostikasi. M: Fan. 1991 yil.
8. Zaporojets A.V. Elkonin D.B., Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: kognitiv jarayonlarning rivojlanishi. - M., 1964 yil.
9. Korshunova L.S. Tasavvur va uning bilishdagi roli. M., 1979 yil.
10. Yu.Kudryavtsev V.T. Bolaning tasavvuri: tabiat va rivojlanish. // Psixologik jurnal. 2001 yil. № 5.
11. P. Lazareva S.Yu. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. // [Elektron resurs].
12. Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. - M., 2005 yil.
13. Mironov N.P. Boshlang'ich maktab yoshidagi qobiliyat va iqtidor. // Boshlang'ich maktab. - 2004 yil - No 6. - b.33-42.14. Muxina V.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2007 yil.
14. Natadze R.G. Tasavvur xulq-atvor omili sifatida psixologiyada Reader. M., 1987 yil.
15. Nemov R.S. Psixologiya. Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar. - M.: VLADOS, 2000. Kitob 1.: "Psixologiyaning umumiy asoslari". - 688 b.
16. Paksha L.M. Bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish. Badiiy faoliyat. // Boshlang'ich maktab. 2005. No 12. 40-44-betlar.
17. Poluyanov Yu.A. Tasavvur va qobiliyat. - M.: Bilim, 2003 yil.
18. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: 14:00 da / General ostida. ed. I.A. Furmanova, L.N. Dichkovskaya, L.A. Vaynshteyn. Mn., 2002. 1-qism 20. Maktab o'quvchisining ijodiy faoliyatini rivojlantirish / A.M. tahririyati ostida. Matyushkin. - M: Pedagogika, 1991 yil.
Ilova
1-ilova (a)
1-usul "E. Torrens" testi asosida tasavvurning xususiyatlarini tadqiq qilish" To'liq bo'lmagan raqamlar ":
· daraja - asarlar haddan tashqari eskizlik, tafsilotlarning deyarli to'liq yo'qligi bilan ajralib turadi. Bolalar konturlari, qoida tariqasida, tavsiya etilgan geometrik shakllarning konturlariga to'g'ri keladigan yagona ob'ektlarni tasvirlaydilar.
Darajasi kamroq sxematik tasvir, asosiy kontur ichida ham, uning tashqarisida ham ko'proq tafsilotlarning ko'rinishi bilan tavsiflanadi.
daraja - xarakterli "narsalar maydoni" ning asosiy tasviri atrofida ko'rinishi, ya'ni. atrof-muhit ob'ektining dizayni (masalan, trapezoid endi shunchaki plastinka emas, balki stol ustida turgan vaza yoki doira shunchaki olma emas, balki plastinkada). Ushbu darajada, shuningdek, berilgan test figurasidan integral tasvirning qandaydir katta detali sifatida foydalanish tufayli tasvir masshtabida o'zgarishlar ham mavjud (masalan, aylana endi to'p yoki shar emas, balki boshdir. odam, hayvon, avtomobil g'ildiragi; kvadrat oyna yoki shkaf emas, balki robotning tanasi, yuk mashinasining tanasi va boshqalar). Shu bilan birga, geometrik shakl tasvirning tafsilotlari sifatida harakat qilib, unda markaziy o'rinni egallashda davom etadi.
daraja - ishlarda keng rivojlangan mavzu muhiti qayd etilgan, bolalar test figurasini qandaydir ob'ektga aylantirib, rasmga tobora ko'proq yangi elementlar qo'shib, xayoliy syujet bo'yicha yaxlit kompozitsiyani tashkil qiladi.
daraja - asarlar bitta semantik kompozitsiyani qurishda berilgan figuraning ko'p ishlatilishi bilan tavsiflanadi. Bunday kompozitsiyalardagi test raqamlari ularning masshtabini kamaytirish, fazoviy holatini o'zgartirish va kompozitsiyani murakkablashtirish orqali ma'lum bir niqobni oladi. Tasavvur qiyofasini yaratishda test-figuradan tashqi rag'batlantiruvchi sifatida qayta-qayta foydalanish imkoniyati tasavvurning plastikligini, uning operatsion tarkibiy qismlarining shakllanishining yuqori darajasini ko'rsatadi.
daraja - bu darajaning oldingilaridan sifat jihatidan farqi test figurasidan foydalanish tabiatida yotadi, u endi kompozitsiyaning asosiy qismi sifatida ishlamaydi, lekin uning murakkab integral tuzilishiga kichik ikkilamchi detal sifatida kiritilgan. Ko'rsatishning bunday usuli "inklyuzion" deb ataladi. Bu darajada tashqi ma'lumotlardan faqat "material" sifatida foydalanishning eng katta erkinligi, tasavvur va ijodga turtki bo'ladi.
Tasavvur qilish jarayonining o'ziga xos xususiyati bo'lgan voqelikni aks ettirishning ehtimollik xususiyatiga mos keladigan optimal echimni topish yo'nalishini ta'minlovchi g'oyalar va tasavvur mahsulotlarini yaratishda "qo'shish" harakatidan foydalanish.
1-ilova (b)
2-usul Piktogramma ("So'zni chizish")
Izoh
Barcha tasvirlar beshta asosiy turga bo'linadi:
mavhum (A) - chiziq tasvirida ishlab chiqilmagan;
belgi-ramz (3) - belgilar va belgilar;
o'ziga xos (K) - aniq ob'ektlar;
syujet (C) tasvirlangan ob'ektlar, belgilar faoliyat jarayonida har qanday vaziyat, syujet yoki bitta xarakterga birlashtiriladi;
metafora shaklida (M) tasvirlar, badiiy.
Tadqiqot natijalarini qayta ishlashda har bir raqamning yonida harf belgisi qo'yiladi. Eng ko'p ishlatiladigan shakl aqliy faoliyatning tabiatini ko'rsatadi:
A va 3 - "tafakkurchi" turi - ma'lumotni umumlashtirish, sintez qilish, mavhum-mantiqiy fikrlashning yuqori darajasi;
C va M - "badiiy" turdagi ijodkorlar;
K - konkret-samarali amaliy fikrlash.
2-ilova (c)
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari va tasavvurlarini diagnostika qilish natijalari
1-jadval.
Eksperimental guruhdagi bolalarni 1-sonli "To'liq bo'lmagan raqamlar" usuli bo'yicha tashxislash natijalari (kichik maktab o'quvchilari)
| O'quvchilar | raqamlar | Rivojlanishning yakuniy darajasi | ||
| Kvadrat | Uchburchak | Bir doira | ||
| 1 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 2 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| 6 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 8 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 9 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 10 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 11 | 4 | 3 | 4 | 4 |
| 12 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 13 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 14 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 15 | 5 | 4 | 5 | 5 |
2-ilova (d)
2-jadval.
Eksperimental guruhdagi bolalarni 1-sonli "To'liq bo'lmagan raqamlar" usuli bo'yicha tashxislash natijalari (Yuqori kurs talabalari)
| O'quvchilar | raqamlar | Rivojlanishning yakuniy darajasi | ||
| Kvadrat | Uchburchak | Bir doira | ||
| 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 |
| 3 | 1 | 1 | 2 | 1 |
| 4 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 5 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 6 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 7 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 8 | 2 | 1 | 2 | 2 |
| 9 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| 10 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| 11 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| 12 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 13 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 14 | 3 | 2 | 3 | 3 |
| 15 | 3 | 2 | 3 | 3 |
2-ilova (e)
Eksperimental guruh bolalarining 2-sonli "So'zni chizish" usuli bo'yicha diagnostika natijalari (kichik maktab o'quvchilari)
3-jadval
Rag'batlantirish yo'q. mat-la Bolalar |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Natija |
| 1 | LEKIN | 3 | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN | 3 | TO | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN |
| 2 | TO | uchun | uchun | TO | 3 | 3 | TO | LEKIN | TO | LEKIN | TO | TO |
| 3 | 3 | 3 | LEKIN | 3 | 3 | LEKIN | 3 | 3 | TO | 3 | 3 | 3 |
| 4 | dan | dan | m | LEKIN | FROM | FROM | dan | 3 | FROM | FROM | FROM | FROM |
| 5 | 3 | 3 | 3 | LEKIN | LEKIN | 3 | 3 | 3 | uchun | 3 | TO | 3 |
| 6 | dan | dan | m | LEKIN | FROM | FROM | dan | 3 | dan | dan | FROM | dan |
| 7 | uchun | uchun | uchun | 3 | TO | LEKIN | LEKIN | uchun | uchun | 3 | TO | uchun |
| 8 | dan | dan | m | LEKIN | FROM | FROM | FROM | 3 | dan | dan | dan | dan |
| 9 | dan | dan | m | LEKIN | FROM | TO | dan | 3 | dan | dan | dan | dan |
| 10 | m | uchun | uchun | M | M | m | LEKIN | m | m | m | m | m |
| 11 | m | m | dan | 3 | LEKIN | m | M | m | dan | m | LEKIN | m |
| 12 | m | uchun | uchun | m | M | m | LEKIN | m | m | m | M | m |
| 13 | LEKIN | 3 | uchun | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN | uchun | 3 | LEKIN | LEKIN |
| 14 | m | uchun | uchun | FROM | M | M | M | m | LEKIN | m | M | M |
| 15 | m | uchun | uchun | m | M | m | LEKIN | m | m | m | M | m |
2-ilova (E)
2-sonli "So'zni chizish" usuli bo'yicha nazorat guruhidagi bolalarni tashxislash natijalari (yuqori sinf o'quvchilari)
4-jadval
Rag'batlantirish yo'q. mat-la Bolalar |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | Natija |
| 1 | LEKIN | 3 | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN | 3 | TO | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN |
| 2 | TO | TO | TO | TO | 3 | 3 | TO | LEKIN | TO | LEKIN | TO | TO |
| 3 | 3 | 3 | LEKIN | 3 | 3 | LEKIN | 3 | 3 | TO | 3 | 3 | 3 |
| 4 | FROM | dan | m | LEKIN | FROM | FROM | dan | 3 | FROM | FROM | FROM | FROM |
| 5 | 3 | 3 | 3 | LEKIN | LEKIN | 3 | 3 | 3 | TO | 3 | uchun | 3 |
| 6 | TO | 3 | 3 | TO | 3 | TO | uchun | TO | uchun | TO | uchun | uchun |
| 7 | TO | uchun | uchun | 3 | TO | LEKIN | LEKIN | TO | uchun | 3 | uchun | uchun |
| 8 | 3 | LEKIN | 3 | LEKIN | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | TO | 3 | 3 |
| 9 | dan | FROM | m | LEKIN | dan | TO | FROM | 3 | dan | FROM | dan | dan |
| 10 | LEKIN | 3 | 3 | 3 | 3 | LEKIN | 3 | 3 | 3 | LEKIN | 3 | 3 |
| 11 | M | m | dan | 3 | LEKIN | M | M | m | dan | M | LEKIN | m |
| 12 | TO | uchun | uchun | LEKIN | 3 | TO | TO | uchun | uchun | 3 | TO | uchun |
| 13 | LEKIN | 3 | uchun | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN | LEKIN | uchun | 3 | LEKIN | LEKIN |
Bryansk viloyati ta'lim va fan boshqarmasi
Davlat byudjeti ta’lim muassasasi
o'rta kasb-hunar ta'limi
Novozybkov kasb-hunar pedagogika kolleji
KURS ISHI
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish
Pakhodina Anna Aleksandrovna
Mutaxassislik 44.02.02
Boshlang'ich sinflarda dars berish
III kurs, 31 guruh
Ilmiy maslahatchi:
Pitko Inna Sergeevna
Novozibkov, 2015 yil
Tarkib
Kirish………………………………………………………………………………3
Tasavvur tushunchasi va turlari……………………………………………6.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tasavvurning xususiyatlari ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faoliyat jarayonida tasavvurni rivojlantirish…………………………………………………………..15
Xulosa…………………………………………………………………………….20
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati……………………………………………22
Kirish
Bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish muammosi dolzarbdir, chunki keyingi yillarda jamiyat millatning intellektual salohiyatini saqlab qolish muammosiga, shuningdek, mamlakatimizda iqtidorli shaxslarni rivojlantirish va ularga sharoit yaratish muammosiga duch keldi, chunki ushbu toifadagi bolalar odamlar taraqqiyotning asosiy ishlab chiqarish va ijodiy kuchidir.
Ta'lim mazmunini modernizatsiya qilishning asosiy tamoyillaridan biri uning shaxsiy yo'nalishi bo'lib, u o'quvchilarning sub'ektiv tajribasiga, har bir o'quvchining haqiqiy ehtiyojlariga tayanishni nazarda tutadi. Shu munosabat bilan, o'quvchilarning faol bilim va ijodiy faoliyatini tashkil etish, yosh o'quvchilarning ijodiy tajribasini to'plashga hissa qo'shish, buning asosi bo'lmasa, umrbod ta'limning keyingi bosqichlarida shaxsning o'zini o'zi anglashi samarasiz bo'lib qoladi degan savol tug'iladi. .
Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlashdir. Bolaning har tomonlama rivojlanishining manbalari ikki turdagi faoliyatdir. Birinchidan, har qanday bola zamonaviy madaniyat bilan tanishish orqali insoniyatning o'tmish tajribasini o'zlashtirganda rivojlanadi. Bu jarayonning zamirida bolani jamiyat hayoti uchun zarur bilim va malakalarni egallashga qaratilgan ta’lim faoliyati yotadi. Ikkinchidan, rivojlanish jarayonida bola ijodiy faoliyat tufayli o'z qobiliyatlarini mustaqil ravishda amalga oshiradi. Ta'limdan farqli o'laroq, ijodiy faoliyat allaqachon ma'lum bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan emas. Bu bolaning tashabbusining namoyon bo'lishiga, o'zini o'zi anglashiga, yangisini yaratishga qaratilgan o'z g'oyalarini amalga oshirishga yordam beradi. O'qituvchilar, o'quvchilarni o'qitishda ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni amalga oshirishni ta'minlab, bir tomondan, uning shakllanishiga hissa qo'shsa, ikkinchi tomondan, kattalarning kelajakdagi faoliyatida ijodiy tasavvurni saqlab qolish ehtimolini belgilaydi.
Insonning rivojlanishini, uning shaxsiy, psixologik, didaktik va boshqa fazilatlarini hisobga oladigan ko'plab ilmiy yo'nalishlar va maktablarning vakillari faoliyat va muloqot jarayonida ushbu jarayonning mahsuldorligini tasdiqlaydilar, shu bilan birga hech qanday faoliyat rivojlanuvchi funktsiyaga ega emasligini ta'kidlaydilar. lekin potentsial talabaning qobiliyatiga ta'sir qiladigan, uning ijodiy bilim faolligini keltirib chiqaradigan narsa. Psixologik adabiyotlarda tasavvurning kelib chiqishi va rivojlanishi haqida turlicha qarashlar mavjud. Yondashuvlardan birining tarafdorlari ijodiy jarayonlarning genezisi ma'lum tuzilmalarning etukligi bilan bog'liq deb hisoblashadi (J. Piaget, Z. Freyd). Shu bilan birga, tasavvur qilish mexanizmlari ushbu jarayonga tashqi xususiyatlar (intellektning rivojlanishi yoki bolaning shaxsiyatining rivojlanishi) bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Boshqa bir guruh tadqiqotchilar xayolning genezisi shaxsning biologik kamolotining borishiga bog‘liq, deb hisoblaydilar (K. Koffka, R. Arngeym). Bu mualliflar tashqi va ichki omillarning tarkibiy qismlarini tasavvur qilish mexanizmlariga bog'ladilar. Uchinchi yondashuv vakillari (T.Ribot, A.Beyn) xayolning kelib chiqishi va rivojlanishini individual tajribaning to‘planishi bilan izohlashsa, ular bu tajribaning o‘zgarishi (assotsiatsiyalar, foydali odatlarning to‘planishi) sifatida qaralgan.
Mahalliy psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar ham muhim o'rin tutadi. Aksariyat mualliflar tasavvurning genezisini bolaning o'yin faoliyatining rivojlanishi (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin va boshqalar), shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning an'anaviy ravishda "ijodiy" deb hisoblangan faoliyatni o'zlashtirishi bilan bog'laydilar: konstruktiv, musiqiy, vizual , badiiy . va adabiy. S.L. Rubinshteyn va boshqalar o'z tadqiqotlarini tasavvur qilish mexanizmlarini o'rganishga bag'ishladilar. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faoliyatining xususiyatlarini aniqlash uchun asos sifatida taniqli rus o'qituvchilari va psixologlari A.S. Belkina, L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, V.A. Petrovskiy, E.S. Po‘lat va boshqalar.L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonina, V.A. Krutetskiy va boshqalarning fikriga ko'ra, tasavvur nafaqat bolalar tomonidan yangi bilimlarni samarali o'zlashtirishning zaruriy sharti, balki bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni ijodiy o'zgartirish sharti bo'lib, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradi, ya'ni. ko'p jihatdan maktabdagi o'quv va tarbiyaviy faoliyat samaradorligini belgilaydi.
Shunday qilib, bolalarning ijodiy tasavvurlari o'qitish va tarbiyalashda kompleks yondashuv zaxiralarini amalga oshirish uchun ulkan imkoniyatlarni anglatadi. Va ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar bolalarning vizual faoliyati bilan ifodalanadi.
Tadqiqot ob'ekti - ijodiy tasavvurning xususiyatlari.
Mavzu - kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish jarayoni.
Ushbu kurs ishining maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasviriy faoliyat jarayonida ijodiy tasavvurni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.
Maqsadga asoslanib, quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
Fantaziya va ijodkorlik muammosi bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlar va amaliy tajribalarni o'rganish va tahlil qilish.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurining xususiyatlarini aniqlash.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish uchun sinflar tizimini ishlab chiqish.
Quyidagi usullardan foydalanildi: tadqiqot mavzusi bo'yicha nazariy va ilmiy-metodik adabiyotlarni o'rganish.
Tasavvur tushunchasi va turlari
Tasavvur dunyoni aqliy aks ettirish shakllaridan biridir. Eng an’anaviy nuqtai nazar – tasavvurni jarayon sifatida ta’riflash (A.V.Petrovskiy va M.G.Yaroshevskiy, V.G.Kazakova va L.L.Kondratiev va boshqalar).
Shunday qilib, psixologiyada ijodiy faoliyatning har qanday shaklining eng muhim tarkibiy qismi sifatida ijodkorlik muammolariga va u orqali tasavvurga qiziqish kuchaymoqda.
Psixologiyada tasavvur ongning aks ettirish faoliyati shakllaridan biri sifatida qaraladi. Barcha kognitiv jarayonlar tabiatan aks ettiruvchi bo'lganligi sababli, birinchi navbatda, tasavvurga xos bo'lgan sifat o'ziga xosligi va o'ziga xosligini aniqlash kerak. Rus psixologlarining fikricha, tasavvur voqelikni mavjud voqelik sifatida emas, balki imkoniyat, ehtimollik sifatida aks ettiradi. Tasavvur yordamida inson mavjud tajriba va vaqtning ma'lum bir lahzasidan tashqariga chiqishga intiladi, ya'ni. u o'zini ehtimollik, taxminiy muhitda yo'naltiradi. Bu sizga har qanday vaziyatni hal qilish uchun bitta emas, balki ko'plab variantlarni topishga imkon beradi, bu mavjud tajribani qayta-qayta qayta qurish tufayli mumkin bo'ladi. O'tmish tajribasining elementlarini tubdan yangilariga birlashtirish jarayoni aks ettirishning ehtimollik xususiyatiga mos keladi va boshqa kognitiv jarayonlardan farqli o'laroq, tasavvurning aks ettirish faoliyatining sifat xususiyatlarini tashkil qiladi. asosiy, dominant, lekin faqat ma'lum bir xususiyat.
M.V.ning so'zlariga ko'ra. Gamezo va I.A. Domashenko: “Tasavvur – oldingi tajribada olingan hislar va g‘oyalar materialini qayta ishlash orqali yangi obrazlar (namoyishlar) yaratishdan iborat bo‘lgan psixik jarayon”. Mahalliy mualliflar ham bu hodisani qobiliyat (V.T.Kudryavtsev, L.S.Vygotskiy) va oʻziga xos faoliyat (L.D.Stolyarenko, B.M.Teplov) sifatida koʻradilar. Murakkab funktsional tuzilmani hisobga olgan holda, L.S. Vygotskiy psixologik tizim tushunchasidan foydalanishni adekvat deb hisobladi. E.V.ning so'zlariga ko'ra. Ilyenkovning fikricha, tasavvurni an'anaviy tushunish faqat uning hosilaviy funktsiyasini aks ettiradi. Asosiysi - nima borligini, ko'z oldingizda nima yotganini ko'rishga imkon beradi, ya'ni tasavvurning asosiy vazifasi - retinaning yuzasida optik hodisani tashqi narsaning tasviriga aylantirishdir. Demak, xayol – bu avval inson tomonidan idrok etilmagan yangilarini yaratish maqsadida xotiradagi tasvirlarni o‘zgartirish jarayonidir (1-rasmga qarang).
Tasavvur jarayoni faqat insonga xos bo`lib, uning mehnat faoliyati uchun zaruriy shartdir. Tasavvur har doim haqiqatdan ma'lum bir chekinishdir. Lekin har qanday holatda ham tasavvurning manbai ob'ektiv voqelikdir.
Guruch. 1. Tasavvurning mohiyati va fiziologik asoslari
Tasavvurning ikkita asosiy turi mavjud: passiv va faol.
Passiv tasavvurda amaliy faoliyatdan ajralish kuzatiladi. Bu erda fantaziya hayotda amalga oshirilmaydigan tasvirlarni yaratadi. Bunday holda, inson ataylab, ba'zan esa o'zi bilmagan holda vaqtinchalik haqiqatdan yiroq g'oyalar doirasiga kirishi mumkin. Qasddan paydo bo'lgan, lekin ularni hayotga tatbiq etishga qaratilgan iroda bilan bog'liq bo'lmagan fantaziya naqshlari tushlar deb ataladi.
Faol tasavvur - muayyan amaliy faoliyatni bajarish bilan bog'liq tasavvur. Masalan, hunarmandchilikni boshlaganda, bolalar uning qiyofasini shakllantiradilar, uni qanday materiallardan yasash mumkinligi, uni qanday yig'ish haqida o'ylashadi.
Tasvirlarning mustaqilligi va o'ziga xosligiga qarab, tasavvur rekreativ va ijodiy bo'lishi mumkin. Tasavvurni qayta yaratish - bu yangi narsaning og'zaki yoki shartli tasviri (chizma, diagramma) asosida ma'lum bir shaxs uchun yangi narsaning tasviri.
Yangilik haqida toʻgʻri tasavvur hosil qilish, uni obrazli tasvirlash, bu yangilikni tavsiflovchi mavhum maʼlumotlarni konkretlashtiradigan jonli tasvirlarni uygʻotadigan tarzda gapirish juda muhimdir. So'zlar bilan tasvirlangan narsalarni to'g'ri ifodalashning eng muhim sharti - bu tavsifga muvofiq qayta yaratilgan tasvirlar asoslanishi kerak bo'lgan bilimlarning mavjudligi.
Ijodiy tasavvur - tayyor tavsif yoki shartli tasvirga (chizma, diagramma) tayanmasdan yangi obrazlar yaratishdir. Ijodiy tasavvur - yangi tasvirlarni mustaqil ravishda yaratish. Ijodiy tasavvur, xulosalar, dalillar zanjirini chetlab o'tib, go'yo butunlay yangi narsalarni ko'rishga imkon beradi.
Odatda, odamlar tasavvur haqida gapirganda, ular ko'pincha ijodiy tasavvurni nazarda tutadi. U ijodiy fikrlash bilan chambarchas bog'liq, lekin undan tushunchalar va fikrlashlar yordamida emas, balki tasvirlar yordamida harakat qilishi bilan farq qiladi. Odam fikr yuritmaydi, balki ilgari ko‘rmagan va bilmagan narsalarini aqlan ko‘radi, jonli, obrazli, har tomonlama ko‘radi.
Ko`pgina tadqiqotchilar maktabda ta`lim jarayonida xotira, idrok, tafakkur kabi psixik jarayonlar asosan «o`rgatilgan»ligini, tasavvurni rivojlantirishga yetarlicha e`tibor berilmasligini qayd etadilar. Shu bilan birga, barcha kognitiv jarayonlar chambarchas bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik munosabatlarida (yagona tizimning elementlari sifatida) mavjudligini hisobga olsak, shuni aytishimiz mumkinki, ta'lim faoliyatida ushbu funktsiyalardan har qandayining faol rivojlanishi o'quv faoliyatining rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. tasavvur.
Tasavvur va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik masalasi, ehtimol, butun tasavvur psixologiyasida asosiy masaladir. Bu masala bo'yicha bir nechta nuqtai nazarlar mavjud, ular nimaga urg'u berilganiga qarab - bu jarayonlarning o'xshashligi yoki ularning farqiga qarab.
Tasavvur va tafakkur o'rtasidagi farqga urg'u berilsa, bu bu jarayonlarning o'zaro bog'liqligini inkor etishga olib keladi. Ushbu talqinda tasavvur boshqa psixologik funktsiyalardan mustaqil ravishda mustaqil jarayon sifatida qaralmaydi. Bu nuqtai nazarni V.V tomonidan ishlab chiqilgan. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.
Tasavvur mexanizmlari:
– dissotsiatsiya - murakkab bir butunning qismlarga bo'linishi;
– assotsiatsiya - dissotsiatsiyalangan elementlarning birlashishi.
Tasavvurni aqliy jarayon sifatida tavsiflab, uning boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanish xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak.
Ijodiy yechim topish uchun qulay shart-sharoitlar mavjud: kuzatish, kombinatsiyalash qulayligi, muammolarning namoyon bo'lishiga sezgirlik.
2. Xususiyatlari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tasavvur
Bolada tasavvur o'yinda shakllanadi va dastlab ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. 6-7 yoshli bolalarda tasavvur allaqachon almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishi mumkin.
Aksariyat bolalar juda tabiiy o'yinchoqlarni yoqtirmaydilar, ramziy, uy qurilishi, hayoliy o'yinchoqlarni afzal ko'rishadi. Farzandlariga katta ayiqlar va qo'g'irchoqlar berishni juda yaxshi ko'radigan ota-onalar ko'pincha ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladilar. Ular ularni o'yinlarda mustaqil kashfiyot quvonchidan mahrum qiladilar.Bolalar, qoida tariqasida, kichik, ifodasiz o'yinchoqlar kabi - ular turli o'yinlarga moslashish osonroq. Katta yoki "xuddi haqiqiy" qo'g'irchoqlar va hayvonlar xayolotni rag'batlantirish uchun juda oz narsa qiladi. Agar bir xil tayoq turli xil o'yinlarda qurol, ot rolini va boshqa ko'plab funktsiyalarni o'ynasa, bolalar yanada jadal rivojlanadi va ko'proq zavq oladi. Shunday qilib, L. Kassilning "Konduit va Shvambraniya" kitobida bolalarning o'yinchoqlarga bo'lgan munosabatining yorqin ta'rifi berilgan: "Burilgan laklangan figuralar ularni eng xilma-xil va jozibali o'yinlar uchun ishlatishning cheksiz imkoniyatlarini ifodalagan ... Har ikkala malika ham ayniqsa qulay edi. : sariq va qoramag'iz. Har bir malika Rojdestvo daraxti, taksi haydovchisi, Xitoy pagodasi, stenddagi gul idishi va episkop uchun ishlashi mumkin edi.
Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj (hatto ramziy shaklda ham) yo'qoladi va ichkilashtirish paydo bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish, ob'ektni o'yin o'zgartirish, unga yangi ma'no berish va haqiqiy harakatsiz, ongda u bilan harakatlarni ifodalash. Bu maxsus psixik jarayon sifatida tasavvurning kelib chiqishi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvur o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kichik maktab yoshi birinchi qayta yaratuvchi, so'ngra ijodiy tasavvurning faollashishi bilan tavsiflanadi. Uning rivojlanishidagi asosiy yo'nalish xayolning ongli niyatlarga bo'ysunishida yotadi, ya'ni. o'zboshimchalik bilan bo'ladi.
Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, psixologiyada uzoq vaqt davomida tasavvur bolaga "dastlab" xos bo'lgan va bolalikda samaraliroq bo'lgan va yoshi bilan u aqlga bo'ysunadi va yo'qoladi. Biroq, L.S. Vygotskiy bunday pozitsiyalarning asossizligini ko'rsatadi. Tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati tuyulmasin, haqiqiy hayotda olingan g'oyalar va taassurotlarga asoslanadi. Shunday qilib, bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda yomonroq. Bolaning tasavvuri esa boyroq, deyish qiyin. Faqat ba'zida, etarli tajribaga ega bo'lmagan holda, bola hayotda duch keladigan narsalarni o'ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar ko'pincha kutilmagan va o'ziga xos ko'rinadi.
Kichik maktab yoshi ijodiy tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto hayoliy g'alayon deb aytish mumkin. Ularning hikoyalari va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashib ketadi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatida namoyon bo'ladigan tasavvurining o'ziga xos xususiyati dastlab tasvirga (ikkilamchi tasvir) emas, balki idrokga (asosiy tasvir) asoslanadi. Masalan, o'qituvchi bolalarga darsda vaziyatni tasavvur qilishni talab qiladigan vazifani taklif qiladi. Bu shunday vazifa bo'lishi mumkin: "Volga bo'ylab barja suzib yurib, trubkalarda ... kg tarvuz olib ketayotgan edi. Pitching bo'ldi va ... kg tarvuzlar yorildi. Qancha tarvuz qoldi? Albatta, bunday vazifalar tasavvur qilish jarayonini boshlaydi, lekin ular uchun maxsus vositalar (haqiqiy ob'ektlar, grafik tasvirlar, sxemalar, diagrammalar) kerak, aks holda bola tasavvurning o'zboshimchalik harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi. Tarvuz trubkasida nima sodir bo'lganini tushunish uchun barjaning kesma rasmini berish foydali bo'ladi. L.F.ning so'zlariga ko'ra. Berzfai, bolaning maktab muhitiga og'riqsiz kirishi uchun samarali tasavvur quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak: .
− tasavvur yordamida u narsalarning tuzilishi va rivojlanishi tamoyillarini takrorlay olishi kerak;
− butunni uning qismlaridan oldin ko'rish qobiliyatiga ega, ya'ni. har qanday ob'ektning yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati;
− bolaning mahsuldor tasavvuri "yuqorida vaziyat" bilan tavsiflanadi, ya'ni. doimiy ravishda ushbu shartlardan tashqariga chiqish, yangi maqsadlarni qo'yish tendentsiyasi (bu kelajakdagi qobiliyat va o'rganish istagining asosi, ya'ni o'rganish motivatsiyasining asosi);
− narsa bilan aqliy tajriba va ob'ektni yangi kontekstlarga kiritish qobiliyati va shuning uchun harakat usuli yoki printsipini topish qobiliyati.
Bolaning ijodkorligi ikki omil bilan belgilanadi:
Subyektiv (anatomik va fiziologik xususiyatlarning rivojlanishi);
Maqsad (atrofdagi hayot hodisalarining ta'siri).
Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining eng yorqin va erkin namoyon bo'lishini o'yinda, rasm chizishda, hikoyalar va ertaklar yozishda kuzatish mumkin. Bolalar ijodiyotida tasavvurning namoyon bo'lishi xilma-xildir: kimdir haqiqatni qayta yaratadi, boshqalari yangi fantastik tasvir va vaziyatlarni yaratadi. Hikoyalar yozishda bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlarning baytlarini, grafik tasvirlarni, ba'zan esa umuman sezmasdan olishlari mumkin. Biroq, ular ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z personajlarining ma'lum tomonlarini va fazilatlarini bo'rttiradi.
Tasavvurning tinimsiz mehnati bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning samarali usuli, shaxsiy amaliy tajribadan tashqariga chiqish imkoniyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir.
Bolalarda ijodiy tasavvurning quyidagi bosqichlari mavjud: .
1) tayyorgarlik (yaratishga undash, kerakli odamlar bilan uchrashish va hokazo);
2) rejani tarbiyalash (badiiy faoliyatda bola eskiz, eskiz yaratadi, vizual materiallarni tanlaydi);
3) g'oyani amalga oshirish (aniq ishni yaratish, ishni yakunlash);
4) natijani "tomoshabinga" taqdim etish (asarlar ko'rgazmasi). Bolalar uchun oxirgi bosqich alohida ahamiyatga ega.
O'quv va kognitiv faoliyat jarayonida o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni kognitiv faoliyatning faollashuvining tomonlariga (mazmun, tashkiliy, sub'ektiv) qarab quyidagicha tasniflash mumkin (1-jadvalga qarang). .
1-jadval.
O'quv va kognitiv faoliyat jarayonida bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish shartlari
Tarkib tomoni
Tashkiliy tomoni
Subyektiv tomon
Talabalarga ijodiy tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan topshiriq va topshiriqlar tizimini taqdim etish.
Didaktik materialdan foydalaniladi, u turli akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar uchun farqlanadi.
Talabalar uchun uy vazifasi shaklining murakkablik miqdorini tanlash qobiliyati.
Har bir talaba uchun uning kognitiv qobiliyatini hisobga olgan holda hisoblangan bilimlar miqdori belgilanadi va shunga qarab o'quv materiali tanlanadi.
Talabaning shaxsiy tajribasini aktuallashtirishga va uning ijodiy faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan usullarni tanlash va o'quv jarayoniga joriy etish.
Kognitiv strategiyalar bilan ishlash.
O'quv materialini o'rganish, uning murakkabligi talaba tomonidan tanlanadi va o'qituvchi tomonidan farqlanadi.
Maktab o'quvchilarini optimal mumkin bo'lgan individual, guruh, jamoaviy ish shakllariga kiritish.
Har bir talaba bilan ishlash, o'quv jarayonida moyillik va imtiyozlarni aniqlash va hisobga olish
Kadrlar tayyorlashni tashkil etishda rahbarlikning demokratik uslubi.
O'qituvchi talabaga guruh yoki mustaqil ishni tanlash imkoniyatini beradi.
O'qituvchi va talabalarning yorqin ijobiy his-tuyg'ularining namoyon bo'lishi.
Har bir talaba uchun muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish uchun o'qitish usullarini yo'naltirish.
Mustaqil izlanish, mustaqil ishlash, talabaning mustaqil kashfiyotlariga e’tibor qaratish
Ta'limga individual yondashuvni tushunishning umumiy qoidalari. Birinchidan, o'quvchining sub'ektivligini o'rgatish jarayonida uni tan olish. Ikkinchidan, o'rganish nafaqat o'qitish, balki o'rganishdir (ta'limning bevosita proektsiyasi emas, balki o'quvchining maxsus individual faoliyati). Uchinchidan, ta'limning boshlang'ich nuqtasi yakuniy maqsadlarni amalga oshirish emas, balki har bir o'quvchining individual bilish imkoniyatlarini ochib berish va o'quvchining rivojlanishini qondirish uchun zarur bo'lgan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashdir. To'rtinchidan, ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi muloqot, birinchi navbatda, shaxsiy muloqot deb tushuniladi. Shunday qilib, ijodkor shaxsni shakllantirish hozirgi bosqichda pedagogik nazariya va amaliyotning muhim vazifalaridan biridir. Uning yechimi allaqachon maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida boshlanadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faoliyat jarayonida tasavvurni rivojlantirish
Zamonaviy pedagogika endi ijodkorlikni o'rgatish mumkinligiga shubha qilmaydi. Savol, I.Ya. Lerner, faqat bunday o'rganish uchun optimal sharoitlarni topishdir. Talabalarning ijodiy (ijodiy) qobiliyatlari ostida biz "... o'quvchining unga yangi ta'lim mahsulotlarini yaratishga qaratilgan faoliyat va harakatlarni bajarishdagi har tomonlama imkoniyatlarini" tushunamiz.
Ijodkorlik orqali bola tafakkurini rivojlantiradi. Ammo bu ta'lim alohida, ular odatda bilim va ko'nikmalarni o'rgatishlari bilan bir xil emas. Tasavvurni rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasi faoliyatga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, ya'ni bolalarning fantaziyalarini aniq amaliy muammolarga kiritish. A.A. Volkova shunday deydi: “Ijodkorlikni tarbiyalash bolaga ko'p qirrali va murakkab ta'sir ko'rsatadi. Kattalarning ijodiy faoliyatida aql (bilim, tafakkur, tasavvur), xarakter (jasorat, matonat), his (go'zallikka muhabbat, tasvirga ishtiyoq, fikr) ishtirok etadi. Biz bolada ijodkorlikni yanada muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shaxsning bir xil tomonlarini tarbiyalashimiz kerak. Bola ongini xilma-xil g'oyalar, qandaydir bilimlar bilan boyitish - ijodkorlikka mo'l-ko'l ozuqa berish demakdir. Ehtiyotkorlik bilan qarashga, kuzatuvchanlikka o'rgatish g'oyalarni aniqroq, to'liqroq qilish demakdir. Bu bolalarga o'z ishlarida ko'rgan narsalarini yanada yorqinroq takrorlashga yordam beradi.
VA MEN. Lerner ijodiy faoliyatning quyidagi xususiyatlarini aniqladi: .
Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda o'tkazish; tanish, standart sharoitlarda yangi muammolarni ko'rish;
Tanish ob'ektning yangi funktsiyasini ko'rish;
Muqobil yechimni ko'rish qobiliyati;
Muammoni hal qilishning ilgari ma'lum bo'lgan usullarini yangi usulda birlashtirish qobiliyati;
Ma'lum bo'lganlar mavjudligida original echimlarni yaratish qobiliyati.
Ijodiy faoliyat turli xil yondashuvlarni, echimlarni targ'ib qilishni, mavzuni turli tomonlardan ko'rib chiqishni, o'ziga xos g'ayrioddiy hal qilish usulini topish qobiliyatini o'z ichiga olganligi sababli - ijodiy faoliyatning barcha bu xususiyatlari tasavvur bilan uzviy bog'liqdir. Tabiiyki, bola sub'ektiv ravishda yangi, ya'ni. o'zi uchun yangi, lekin u katta ijtimoiy ahamiyatga ega, chunki uning jarayonida shaxsning qobiliyatlari shakllanadi.
Tasavvurni qayta tiklash o'quv jarayonida katta ahamiyatga ega, chunki busiz o'quv materialini idrok etish va tushunish mumkin emas. O'qitish bu turdagi tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchisining tasavvuri uning hayotiy tajribasi bilan tobora chambarchas bog'liq bo'lib, u behuda fantaziya bo'lib qolmaydi, balki asta-sekin faoliyatga turtki bo'ladi. Bola paydo bo'lgan fikrlar va tasvirlarni haqiqiy narsalarga tarjima qilishga intiladi.
Buning uchun eng samarali vosita - bu boshlang'ich maktab o'quvchilarining vizual faoliyati. Chizish jarayonida bola turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi: u o'zi yaratgan go'zal qiyofadan quvonadi, agar biror narsa ishlamasa, xafa bo'ladi. Lekin eng muhimi: tasvirni yaratish orqali bola turli bilimlarga ega bo'ladi; uning atrof-muhit haqidagi tasavvurlari oydinlashadi va chuqurlashadi; u mehnat jarayonida predmetlarning sifatlarini idrok qila boshlaydi, ularning xarakterli belgilari va detallarini yod oladi, tasviriy ko`nikma va malakalarni egallaydi, ulardan ongli ravishda foydalanishni o`rganadi.
Hatto Aristotel ham ta'kidlagan: "Chizmachilik bolaning ko'p qirrali rivojlanishiga hissa qo'shadi". O'tmishning ko'zga ko'ringan o'qituvchilari - Ya.A. Komenskiy, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - va ko'plab mahalliy tadqiqotchilar. Ularning asarlari guvohlik beradi: rasm chizish va boshqa badiiy faoliyat turlari bolalar va kattalar o'rtasida to'liq mazmunli muloqot qilish uchun asos yaratadi; terapevtik funktsiyani bajaring, bolalarni qayg'uli, qayg'uli voqealardan chalg'itadi, asabiy taranglikni, qo'rquvni yo'qotadi, quvonchli, ko'tarinki kayfiyatni uyg'otadi, ijobiy hissiy holatni ta'minlaydi.
Tasviriy faoliyat insoniyat madaniyatining ajralmas qismidir. Vizual faoliyat kuzatish, tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi; ijodkorlik, badiiy did, tasavvur, estetik tuyg'ular (shakllar, harakatlar, nisbatlar, ranglar, rang kombinatsiyalarining go'zalligini ko'rish qobiliyati), atrofdagi dunyoni bilishga, barkamol shaxsni shakllantirishga yordam beradi, his-tuyg'ularni va hissiyotlarni rivojlantiradi. ayniqsa, fikrlashning rivojlanishiga asoslangan vizual idrok. Bundan kelib chiqadiki, san'at darslari umumiy ta'lim tizimida zarur va juda muhimdir.
Tasviriy san'at darslarida ishning natijasi chizma hisoblanadi. Bu faqat talabalarning tashqi natijasidir, lekin u mavzu bo'yicha berilgan aqliy tasvirlarning butun rivojlanish yo'lini kodlaydi. Chizma - bu fikrlar to'kilgan moddiy shakl. Va natija ular qanchalik xilma-xil va faol bo'lganiga bog'liq edi. Bu yerda tasviriy san’at darslarida tasavvurni rivojlantirishning katta ahamiyati, muayyan badiiy muammolarni hal etishning muhim omili sifatida tushunamiz. Bundan shunday xulosaga kelamizki, tasviriy san’at darslarida tasavvur faol ijodiy xarakterga ega.
Har qanday badiiy asar kontseptsiyaga xosdir - ijodkorlik, chunki. u (ijodkorlik) tasviriy san'atda ilgari mavjud bo'lmagan yangi, o'ziga xos narsalarni yaratish zarurati bilan bog'liq. Bu bolalar rasmlarida ko'rinadi.
Sinfdagi bolalar shakl va rang bilan tajriba o'tkaza boshlaganlarida, ular hayotiy tajriba ob'ektlarini ma'lum vositalar yordamida qayta tiklash mumkin bo'lgan tasvirlash usulini topish zarurati bilan duch kelishadi. Ular yaratgan original echimlarning ko'pligi har doim hayratlanarli, ayniqsa, bolalar odatda eng elementar mavzularga murojaat qilishadi. Masalan, insonning portretini tasvirlashda bolalar asl bo'lishga intilmaydilar, lekin ular ko'rgan hamma narsani qog'ozda ko'paytirishga urinish har bir bolani allaqachon ma'lum bo'lgan mavzu uchun yangi vizual formulani kashf etishga majbur qiladi. Har bir chizmada insonning asosiy vizual kontseptsiyasiga hurmatni sezish mumkin. Buni har qanday tomoshabin o‘zining qarshisida boshqa predmetning emas, balki shaxsning timsoli borligini tushunishi ham isbotlaydi.
Shu bilan birga, har bir chizma boshqalardan sezilarli darajada farq qiladi. Ob'ekt xarakterli strukturaviy xususiyatlarning ahamiyatsiz minimalini ifodalaydi, shuning uchun so'zning tom ma'noda tasavvurga murojaat qiladi. Bolalar rasmlarida inson yuzining alohida qismlarini tasvirlash uchun ko'plab echimlar taklif etiladi. Tasvirlar nafaqat yuzning qismlari, balki yuzning kontur chiziqlari bilan ham farqlanadi. Ba'zi chizmalarda juda ko'p tafsilotlar va farqlar mavjud, boshqalari esa bir nechta. Dumaloq shakllar va to'rtburchaklar shakllar, nozik zarbalar va ulkan massalar, qarama-qarshiliklar va bir-biriga yopishishlar - barchasi bir xil ob'ektni takrorlash uchun ishlatiladi. Ammo faqat geometrik farqlarni sanab o'tishning o'zi bu tasvirlarning o'ziga xosligi haqida hech narsa aytmaydi, bu butun chizmaning ko'rinishi tufayli aniq bo'ladi. Bu farqlar qisman bolaning rivojlanish bosqichiga, qisman ularning individual xarakteriga, qisman ular chizilgan yaratilgan maqsadlarga bog'liq. Birgalikda olingan chizmalar bolalarning badiiy tasavvurlari boyligidan dalolat beradi. Bundan kelib chiqadiki, tasviriy san’at darslarida ijodiy tasavvurning roli katta. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish esa estetik tarbiya tizimidagi asosiy vazifalardan biridir, chunki. chizmachilik ijodiy faoliyat manbaidir.
Boshlang'ich sinflarda tasviriy san'at o'qitish dasturi quyidagi dars turlarini o'z ichiga oladi: mavzuli rasm chizish; tabiatdan rasm chizish; dekorativ rasm. O'quvchilarning tasavvurini rivojlantirishga eng ko'p mavzuli va dekorativ rasm yordam beradi.
Dekorativ rasm chizish asosan reproduktiv tasavvurni rivojlantiradi, chunki bolalar odatda sinfda xalq rasmlarining turli turlarini (Xoxloma, Gjel, Polxovo-Maydanskaya va boshqalar) o'rganadilar va ularni qayta yaratadilar. Lekin shunga qaramay, ijodiy tasavvurni talab qiladigan vazifalar mavjud (masalan, applikatsiya, bezak chizish va boshqalar).
Tematik rasm, eng muhimi, ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Tematik rasm chizishda bola ham badiiy, ham ijodiy qobiliyatlarni namoyon qiladi. Va bu erda, birinchi navbatda, mavzuning o'zi tushunchasini aniqlash kerak. Umumiy mavzular (“abadiy mavzular” - yaxshilik va yomonlik, odamlar o'rtasidagi munosabatlar, onalik, jasorat, adolat, go'zallik va xunuklik) ko'p namoyon bo'lgan va ijodkorlikni qo'zg'atadigan joy va harakat aniq ko'rsatilgan maxsus mavzular mavjud. aniq amalga oshirishni talab qiladi. Ular ijodiy tasavvurni tashxislashga yordam beradi.
Ijodiy tasavvurni rivojlantirish shartlarini amalga oshirishning mohiyatiga chuqurroq kirib borish, shuningdek, pedagogik nazariya va amaliyot o'rtasidagi aloqani mustahkamlash uchun keyingi bobda ijodiy tasavvurni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot o'tkazamiz. kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan sinflarni rivojlantirish.
Xulosa
Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining dolzarbligi boshlang'ich ta'limning amaliy muammolarini ilmiy asoslangan hal qilish, o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etishni takomillashtirish yo'llarini izlash zarurati bilan bog'liq.
Tasavvur - bu inson tomonidan ilgari hech qachon idrok etilmagan yangi tasvirlarni yaratish uchun xotiradagi tasvirlarni o'zgartirish jarayoni.
Tasavvur turlari inson tomonidan yangi obrazlar yaratish qanchalik qasddan, ongli ekanligi bilan farqlanadi. Bu mezonga ko'ra, ular o'zboshimchalik bilan yoki faol, tasavvurga bo'linadi - ongli reja, maqsad, niyatga muvofiq tasvirlarni ataylab qurish jarayoni - tasavvurning ana shu turini maxsus ishlab chiqish kerak; beixtiyor yoki passiv tasavvur esa tasvirlarning erkin, nazoratsiz paydo bo‘lishidir.
Ijodiy tasavvur - mustaqil ravishda yangi tasvirlarni yaratish. Ham rekreativ, ham ijodiy tasavvur inson uchun juda muhim va uni rivojlantirish kerak.
Bolaning tasavvuri asta-sekin rivojlanadi, chunki u haqiqiy hayot tajribasini oladi. Bolaning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p ko'rgan, eshitgan, boshdan kechirgan, o'rgangan bo'lsa, u atrofdagi voqelik haqida qanchalik ko'p taassurot to'plagan bo'lsa, uning tasavvuri qanchalik boy bo'lsa, uning tasavvuri va ijodi uchun shunchalik keng imkoniyatlar ochiladi. o'yinlarda faol va to'liq amalga oshirilgan, ertak va hikoyalar yozish, rasm chizish.
Boshlang'ich maktab yoshi - kognitiv jarayonlarning (idrok, xotira, tasavvur va boshqalar) intensiv va sifatli o'zgarishi davri: ular bilvosita xarakterga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi.
Etarli darajada rivojlangan tasavvur bo'lmasa, o'quvchining ta'lim ishi muvaffaqiyatli davom eta olmaydi, shuning uchun muhim pedagogik xulosa: bolalar mehnatida tasavvurni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish ularning haqiqiy hayotiy tajribasini kengaytirishga, taassurotlarni to'plashga yordam beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilar tasavvurining etakchi tarkibiy qismlari - bu o'tmish tajribasi, bolaning ichki pozitsiyasiga bog'liq bo'lgan predmet muhiti va ichki holat supra-situatsiyadan tashqari vaziyatga aylanadi.
Quyidagi shartlar ijodiy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi:
Talabalarni turli tadbirlarga jalb qilish
Darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish
Muammoli vaziyatlarni yaratish
Ishni mustaqil bajarish
Bizning ishimiz natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalar bilan ishlashda rivojlanish dasturidan foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirishda ijobiy tendentsiya beradi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Berkinblint M. B., Petrovskiy A. V. Fantaziya va haqiqat. M.: Politizdat, 2004. 26 b.
Borovik O.V. Tasavvurni rivojlantirish // Ko'rsatmalar. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 p.
Vannik M. E. Sinfdagi ijodiy tasavvur // O'qituvchi. O'quv va uslubiy nashri. 2005 yil. № 5-6. 14-15-betlar.
Vannik M. E. Bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish // Bizning bolalarimiz. 2005. No 4. S. 20-22.
Vygotskiy L.S. Bolalikdagi tasavvur va ijod. Sankt-Peterburg: SOYUZ, 2005. 14 b.
Gamezo M. V., Domashenko I. Ya. Psixologiya atlasi. M. : Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2006. 276 p.
Ermolaeva-Tomina L. B. Badiiy ijod psixologiyasi // Darslik M .: Akademik loyiha, 2003. 34 b.
Ilyenkov E.V. Tasavvur haqida // Xalq ta'limi. 2003 yil. № 3. dan. 42.
Kirillova G.D. Bolalarda ijodiy tasavvurning boshlang'ich shakllari // Maktabgacha ta'lim. 2006. 15 b.
Komarova T. S. Bolalar tasviriy san'ati: bu bilan nimani tushunish kerak? // Maktabgacha ta'lim. 2005 yil. № 2. 14 b.
Komenskiy Ya.A. Onalar maktabi. Ajoyib didaktika. Tanlangan pedagogik ishlar. 2 jildda T. 2 / ed. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 b.
Kotova T.N. Ijodiy vazifalar o'quv jarayonida maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish vositasi sifatida. Novotroitsk, 2007. 24 b.
Lerner N. Ya. O'qitish muammolari. Moskva: Bilim, 2003 49 b.
Nemov R.S. Psixologiya: Darslik. 3 jildda Kitob. 1: Psixologiyaning umumiy asoslari. Tasavvur. M. : Vlados, 2001. S. 260-271.
Nikiforova O.N. Ta'limdagi kognitiv jarayonlar va qobiliyatlar. Tasavvur qilish va tasavvur qilish. M. : Nauka, 2007. 100 b.
Nikolaenko N. N. Ijodkorlik psixologiyasi. Sankt-Peterburg: Rech, 2007. 288 b.
Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Bolalarda psixologik himoya. Sankt-Peterburg: Rech, 2001. 517 b.
Rubinshtein S.A. Umumiy psixologiya asoslari. Sankt-Peterburg: Piter nashriyoti, 2000. 712 p.
Slastenin V. A. Pedagogika: prok. nafaqa / tahrir. V.A. Slastenina, M. : Akademiya, 2002. 576 p.
Subbotina L. Yu. Bolalarning tasavvurini rivojlantirish. // Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2001. 24 p.
Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika: Universitetlar uchun darslik. Sankt-Peterburg: Piter, 2001. 544 b.
