منهجية دراسة مستوى شخصية القلق في فيليبس. تشخيص القلق المدرسي: استبيان فيليبس. تعريف القلق المدرسي. الأسباب

هدف: دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية. يتكون الاستبيان من 58 سؤالا يمكن قراءتها على تلاميذ المدارس ، أو يمكن تقديمها كتابيا. يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه بـ "نعم" أو "لا". يمكن إجراؤها في شكل فردي وجماعي.

تعليمات:سيُعرض عليك استبيان يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول أن تجيب بصدق وصدق ، لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة ، جيدة أو سيئة. لا تفكر في الأسئلة لفترة طويلة. إذا كنت توافق على العبارة ، ثم بجانب رقمها ، ضع علامة "نعم" ، إذا كنت لا توافق ، ثم "لا".

اختبار:

№	بيان	نعم	لا
	هل يصعب عليك مواكبة الفصل بأكمله؟
	هل تشعر بالقلق عندما يقول المعلم أنه سيتحقق من معرفتك بالمادة؟
	هل يصعب عليك العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟
	هل تحلم أحيانًا أن يغضب المعلم لأنك لا تعرف الدرس؟
	هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟
	كم مرة تريد أن يأخذ المعلم وقته عند شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟
	هل أنت قلق عند الإجابة أو إكمال مهمة؟
	هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟
	هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الرد؟
	هل غالبًا ما يضحك عليك زملاؤك في الفصل عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟
	هل يحدث أن تحصل على درجة أقل مما كنت تتوقع؟
	هل أنت قلق بشأن عدم تركك للعام الثاني؟
	هل تحاول تجنب الألعاب التي تقوم باختيارات لأنك بشكل عام لا يتم اختيارك؟
	هل ترتجف أحيانًا من كل مكان عندما يتصلون بك للرد؟
	هل تشعر غالبًا أن لا أحد من زملائك في الفصل يريد أن يفعل ما تريد؟
	هل أنت قلق جدًا قبل بدء المهمة؟
	هل يصعب عليك الحصول على العلامات التي يتوقعها والديك منك؟
	هل تخشى أحيانًا أن تمرض في الفصل؟
	هل سيسخر منك زملاؤك ، هل ستخطئ في الإجابة؟
	هل تشبه زملائك في الفصل؟
	بعد الانتهاء من المهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في ذلك؟
	عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟
	هل تحلم أحيانًا بأنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟
	هل صحيح أن معظم الرجال ودودين معك؟
	هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أن أدائك سيُقارن في الفصل بأداء زملائك في الفصل؟
	هل تحلم غالبًا بتقليل القلق عند سؤالك؟
	هل تخشى الدخول في جدال في بعض الأحيان؟
	هل تشعر أن قلبك يبدأ بالخفقان عندما يقول المعلم إنه سيختبر استعدادك للدرس؟
	عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟
	هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟
	هل يحدث أن يقول بعض الطلاب في الفصل شيئًا يؤلمك؟
	هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراستهم يفقدون عاطفتهم؟
	هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا ينتبهون لك؟
	هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟
	هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها المعلمون؟
	هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات مثل الأمهات الأخريات في زملائك في الفصل؟
	هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟
	هل تأمل أن تفعل في المستقبل أفضل مما كنت تفعله من قبل؟
	هل تعتقد أنك ترتدي ملابس جيدة للمدرسة مثل زملائك في الفصل؟
	هل غالبًا ما تفكر ، وتجيب في الدرس ، ما يعتقده الآخرون عنك في هذا الوقت؟
	هل يتمتع الطلاب الأكفاء بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟
	هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟
	هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟
	هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع المعلم؟
	هل يسخر زملاؤك من مظهرك وسلوكك أحيانًا؟
	هل تعتقد أنك تهتم بشؤون مدرستك أكثر من الآخرين؟
	إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟
	عندما تستلقي في السرير في المساء ، هل تفكر أحيانًا بقلق بشأن ما سيحدث غدًا في المدرسة؟
	أثناء العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟
	هل ترتجف يدك قليلاً عند العمل في مهمة؟
	هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة؟
	هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟
	عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تكون قادرًا على التعامل معها؟
	هل حلمت في بعض الأوقات أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل ما لا تستطيع؟
	عندما يشرح المعلم المادة ، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟
	في طريقك إلى المدرسة ، هل أنت قلق من أن المعلم قد يقوم باختبار الفصل؟
	عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟
	هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

المؤشرات المحللة: عند معالجة النتائج ، يتم تمييز عدد الأسئلة ، والإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح ، هذه هي مظاهر القلق. عند تحليل النتائج ، يتم حساب ما يلي:

1. العدد الإجمالي لحالات عدم التطابق خلال الاختبار ، إذا كان أكثر من 50٪ ، فيمكننا التحدث عن قلق الطفل المتزايد ، إذا كان أعلى من 70٪ ، فيمكننا التحدث عن قلق شديد للغاية.
2. يتم تحليل عدد المطابقات لكل من عوامل القلق الثمانية المحددة في الاختبار. يتم تحديد مستوى القلق ، كما في الحالة 1 ، يتم تحليل الحالة الداخلية العامة للطالب ، والتي يتم تحديدها من خلال وجود عوامل مزعجة معينة وعددها.

1.	─	11.	+	21.	─	31.	─	41.	+	51.	─
2.	─	12.	─	22.	+	32.	─	42.	─	52.	─
3.	─	13.	─	23.	─	33.	─	43.	+	53.	─
4.	─	14.	─	24.	+	34.	─	44.	+	54.	─
5.	─	15.	─	25.	+	35.	+	45.	─	55.	─
6.	─	16.	─	26.	─	36.	+	46.	─	56.	─
7.	─	17.	─	27.	─	37.	─	47.	─	57.	─
8.	─	18.	─	28.	─	38.	+	48.	─	58.	─
9.	─	19.	─	29.	─	39.	+	49.	─
10.	─	20.	+	30.	+	40.	─	50.	─

النتائج:

1) عدد حالات عدم التطابق بين العلامات ("+" - نعم ، "-" - لا) لكل عامل (العدد المطلق لعدم التطابق بالنسبة المئوية:< 50 %; > 50٪ و 75٪). لكل مجيب.

2) عرض هذه البيانات في شكل مخططات فردية.

3) عدد حالات عدم التطابق في كل بُعد للفصل بأكمله ؛ قيمه مطلقه -< 50 %; > 50٪ و 75٪.

4) عرض هذه البيانات في شكل رسم بياني.

5) عدد الطلاب غير المتطابقين لعامل معين 50٪ و 75٪ (لجميع العوامل).

6) عرض نتائج المقارنة في القياسات المتكررة.

7) معلومات كاملة عن كل طالب (بناءً على نتائج الاختبار).

تفسير النتائج التي تم الحصول عليها:

رقم العامل	اسم العامل	أرقام السؤال
1.	القلق المعمم في المدرسة	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
2.	المعاناة من ضغوط اجتماعية	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
3.	الإحباط من ضرورة تحقيق النجاح	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4.	الخوف من التعبير عن الذات	27, 31, 34, 37, 40, 45
5.	الخوف من حالة اختبار المعرفة	2, 7, 12, 16, 21, 26
6.	الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	3, 8, 13, 17, 22
7.	مقاومة منخفضة للضغط الفسيولوجي	9, 14, 18, 23, 28
8.	مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

1. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في الحياة المدرسية.
2. تجارب الإجهاد الاجتماعي هي الحالة العاطفية للطفل ، على خلفية تطور اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه).
3. إن الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية ذهنية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتيجة عالية وما إلى ذلك.
4. الخوف من التعبير عن الذات هو تجارب عاطفية سلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات الفرد.
5. الخوف من حالة اختبار المعرفة هو موقف سلبي وقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).
6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التوجه نحو أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، القلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون ، توقع التقييمات السلبية.
7. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة ، مما يزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مثير للقلق.
8. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع البالغين في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.

استبيان باس داركي

تم تطوير استبيان Bass-Darki بواسطة A. Bass و A. Darky في عام 1957.

هدف: تشخيص ردود الفعل العدوانية والعدائية. يُفهم العدوانية على أنها سمة شخصية تتميز بوجود ميول مدمرة ، خاصة في مجال العلاقات بين الذات والموضوع. يُفهم العداء على أنه رد فعل يطور مشاعر سلبية وتقييمات سلبية للأشخاص والأحداث. من خلال إنشاء استبيان خاص به يميز مظاهر العدوان والعداء ، حدد A. Bass و A. Darky الأنواع التالية من ردود الفعل:

1. الاعتداء الجسدي - استخدام القوة الجسدية ضد شخص آخر.

2. غير مباشر - عدوان ، بطريقة ملتوية موجهة إلى شخص آخر أو غير موجهة إلى أي شخص.

3. التهيج - الاستعداد لإظهار المشاعر السلبية عند أدنى إثارة (الغضب ، الوقاحة).

4. السلبية هي طريقة معارضة في السلوك من المقاومة السلبية إلى النضال النشط ضد العادات والقوانين الراسخة.

5. الاستياء - الحسد والكراهية تجاه الآخرين على الأعمال الفعلية والخيالية.

6. الشك - يتراوح من عدم الثقة والحذر تجاه الناس إلى الاعتقاد بأن الآخرين يخططون ويؤذون.

7. العدوان اللفظي هو التعبير عن المشاعر السلبية سواء من خلال الشكل (الصراخ ، الصراخ) ومن خلال محتوى الردود اللفظية (اللعنات ، التهديدات).

8. الشعور بالذنب - يعبر عن الاعتقاد المحتمل للموضوع أنه شخص سيء ، وأنه يفعل الشر ، وكذلك الندم الذي يشعر به.

تعليمات. أثناء قراءة العبارات أو الاستماع إليها ، جرب كيف تتناسب مع أسلوبك في السلوك وأسلوب حياتك ، وأجب بإحدى الإجابات المحتملة: "نعم" و "لا".

استبيان

1. في بعض الأحيان لا أستطيع التعامل مع الرغبة في إيذاء شخص ما.

2. أحيانًا يمكنني أن أتحدث عن أشخاص لا أحبهم.

3. أنا منزعج بسهولة ، ولكن بسهولة وأهدأ.

4. إذا لم تسألني بطريقة ودية ، فلن أفي بالطلب.

5. لا أحصل دائمًا على ما يفترض أن أحصل عليه.

6. أعلم أن الناس يتحدثون عني من وراء ظهري.

7. إذا لم أوافق على تصرفات الآخرين ، فأنا أجعلهم يشعرون بذلك.

8. إذا حدث لخداع شخص ما ، أشعر بالندم.

9. يبدو لي أنني لست قادرًا على ضرب إنسان.

10. أنا لا أتضايق بما يكفي لرمي الأشياء.

11. التعالي دائما على عيوب الآخرين.

12. عندما لا تكون هناك قاعدة جيدة بالنسبة لي ، فأنا أريد كسرها.

13. يعرف الآخرون دائمًا كيفية الاستفادة من الظروف المواتية.

14. أنا قلق بشأن الأشخاص الذين يعاملونني بطريقة ودية أكثر مما أتوقع.

15. غالبًا ما أختلف مع الناس.

16. أحيانًا تتبادر إلى الذهن أفكار أشعر بالخجل منها.

17. إذا ضربني أحدهم ، فلن أرد بالمثل.

18. في حالة حدوث تهيج ، أغلق الأبواب.

19. أنا عصبية أكثر مما يبدو عليه من الخارج.

20. إذا انتحل شخص ما منصب رئيس ، فأنا أتصرف بعكس ذلك.

21. أنا حزين بعض الشيء لمصيري.

22. أعتقد أن الكثير من الناس لا يحبونني.

23. لا يسعني إلا أن أجادل إذا اختلف الناس معي.

24. يجب أن يشعر المتهربون من العمل بالذنب.

25. من يهينني أو يهين عائلتي يطلب القتال.

26. لست قادرا على النكات الوقحة.

27. أشعر بالغضب عندما يسخرون مني.

28. عندما يجعل الناس أنفسهم رؤساء ، أفعل كل شيء حتى لا يكونوا متعجرفين.

29. كل أسبوع تقريبًا أرى شخصًا لا أحبه.

30. عدد غير قليل من الناس يحسدونني.

31. أطالب الناس باحترام حقوقي.

32. يحزنني أني أفعل القليل من أجل والدي.

33. الأشخاص الذين يضايقونك باستمرار يستحقون أن يخدعوك.

34. أحيانًا أشعر بالحزن من الغضب.

35. إذا عوملت أسوأ مما أستحق ، فأنا لست مستاء.

36. إذا حاول شخص ما أن يضايقني ، فأنا لا ألاحظه.

37. على الرغم من أنني لا أظهر ذلك ، في بعض الأحيان الحسد يقضم في وجهي.

38. يبدو لي أحياناً أنهم يضحكون عليّ.

39. حتى لو كنت غاضبًا ، فأنا لا أستخدم تعابير قوية.

40. أريد أن تغفر خطاياي.

41. أنا نادرا ما أرد الجميل ، حتى لو ضربني أحدهم.

42. أنا أتعرض للإهانة عندما يتبين في بعض الأحيان أنه ليس في رأيي.

43. أحيانًا يزعجني الناس بوجودهم.

44. لا يوجد أشخاص أكرههم حقًا.

45. مبدئي: "لا تثق أبدًا في الغرباء".

46. \u200b\u200bإذا أزعجني أحدهم ، فأنا على استعداد لإخباره بما أفكر فيه.

47. أفعل الكثير من الأشياء التي أندم عليها لاحقًا.

48. إذا غضبت ، يمكنني ضرب شخص ما.

49. منذ أن كنت في العاشرة من عمري ، لم أشعر بنوبات من الغضب.

50. غالبًا ما أشعر وكأنني برميل بارود على وشك الانفجار.

51. إذا كنت تعرف كيف أشعر ، فسأعتبر شخصًا ليس من السهل التعايش معه.

52. أفكر دائمًا في الأسباب السرية التي تجعل الناس يفعلون شيئًا لطيفًا من أجلي.

53. عندما يصرخون في وجهي ، أصرخ.

54. الفشل يجعلني حزينا.

55. أنا أقاتل ليس أقل تواترا ولا أكثر من الآخرين.

56. أستطيع أن أتذكر الأوقات التي كنت فيها غاضبًا جدًا لدرجة أنني أمسكت بأول شيء وصلني وكسرته.

57. أشعر أحيانًا أنني مستعد لبدء قتال أولاً.

58. أشعر أحيانًا أن الحياة غير عادلة بالنسبة لي.

59. كنت أعتقد أن معظم الناس يقولون الحقيقة ، لكنني الآن لا أصدق ذلك.

60. أقسم من الغضب فقط.

61. عندما أخطأ ، يعذبني ضميري.

62. إذا كنت بحاجة إلى استخدام القوة الجسدية لحماية حقوقك ، فأنا أستخدمها.

63. أحيانًا أعبر عن غضبي بالطرق على الطاولة.

64. يمكنني أن أكون وقحًا مع الأشخاص الذين لا أحبهم.

65. ليس لدي أعداء يودون أن يؤذيني.

66. لا أعرف كيف أضع شخصًا في مكانه ، حتى لو كان يستحق ذلك.

67. كثيرا ما أعتقد أنني أعيش على خطأ.

68. أعرف أشخاصًا قادرين على دفعني إلى القتال.

69. أنا لست مستاء بسبب الأشياء الصغيرة.

70. نادرا ما يخطر ببالي أن الناس يحاولون إغضبي أو الإساءة إلي.

71. في كثير من الأحيان ، أقوم فقط بتهديد الناس دون أن أنوي توجيه التهديدات.

72. في الآونة الأخيرة أصبحت ممل.

74. أحاول إخفاء موقفي السيئ تجاه الناس.

75. أفضل أن أتفق مع شيء ما على أن أجادل.

اختبار مستوى القلق في مدرسة فيليبس

واحدة من أكثر المشاكل شيوعًا التي يواجهها عالم النفس المدرسي هي القلق المدرسي. يعد التعرف على هذه الحالة في الوقت المناسب أمرًا مهمًا للغاية ، نظرًا لأنه يؤثر سلبًا على جميع مجالات حياة الطفل: الصحة والحالة العقلية ، والتواصل مع الأقران والمعلمين ، والأداء المدرسي ، والسلوك في المؤسسة التعليمية وخارجها.

تعريف القلق المدرسي. الأسباب

القلق المدرسي هو مفهوم متعدد الأوجه إلى حد ما يتضمن أشكالًا مختلفة من الإجهاد النفسي لدى الطفل في المدرسة وله العلامات التالية:

عدم الأمان وعدم كفاية السلوك ؛

ثقة لا أساس لها في موقف غير عادل ومتحيز تجاه نفسه من جانب المعلمين وزملاء الدراسة ؛

صلابة مفرطة في الفصل وأثناء فترات الراحة ؛

الشعور بعدم الارتياح في المواقف المدرسية العادية ؛

القلق لأسباب طفيفة.

زيادة الضعف والحساسية.

عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ؛

التهيج والمظاهر العدوانية.

عدم المثابرة عند أداء مهام المعلم ؛

فقدان الاهتمام الكامل بما يحدث في الدرس ؛

تصور مؤلم للنقد في عنوانك ؛

الافتقار المستمر للثقة في صحة أفعالهم ؛

الخوف من القيام بشيء خاطئ والظهور وكأنه غريب في أعين الأقران ؛

توقع الرفض واللوم من المعلمين ؛

انخفاض تركيز الانتباه في الفصل ، شرود الذهن ؛

الخوف من فقدان أو إتلاف اللوازم المدرسية.

غالبًا ما يكون القلق المدرسي هو العامل المثير ، وهو آلية تحفيز لاضطراب في المجال العاطفي الداخلي للشخصية.

الأسباب الرئيسية للقلق المدرسي هي:

الصراع الداخلي ، على أساس احتياجات الطفل نفسه ؛

تتعارض مع زملاء الدراسة والمعلمين ؛

المتطلبات المبالغة في تقديرها والتي لا تتوافق مع التطور النفسي الفسيولوجي للطفل ؛

مطالب متضاربة من الآباء والمعلمين ؛

خصوصيات نظام التربية والتعليم في المدرسة ؛

ملامح التنظيم النفسي الفسيولوجي للطالب ، ومزاجه ؛

قواعد السلوك الراسخة في الأسرة.

وصف منهجية تشخيص مستوى القلق المدرسي من قبل فيليبس

لتشخيص مستوى القلق لدى تلاميذ المدارس الصغار والمتوسطين (6-13 سنة) ، يتم الآن استخدام منهجية المعالج النفسي البريطاني بي إن فيليبس ، التي تم تطويرها في السبعينيات. لقد كان هو الذي توصل إلى فكرة أنه من أجل التنشئة الاجتماعية الطبيعية وتكوين تقدير كافٍ لذات الطفل ، من المهم تقليل القلق المدرسي في الوقت المناسب. تسمح لك تقنية Phillips بتحديد كل من المستوى العام للقلق من الموضوع ومتلازمات القلق المحددة ، والتي تشير بوضوح إلى مشاكل محددة. يتم تقديم هذه التقنية كاختبار. من السهل إدارته وتفسيره ، أثبت استبيان قلق مدرسة فيليبس نفسه جيدًا في البحث النفسي بالمدرسة الثانوية.

يتكون اختبار فيليبس من 58 سؤالًا عامًا حول ما يشعر به الطفل في المدرسة ، والتي تتضمن إجابات لا لبس فيها: "نعم" أو "لا".

نص الاستبيان:

هل يصعب عليك مواكبة الفصل بأكمله؟

هل تشعر بالقلق عندما يقول المعلم أنه سيتحقق من معرفتك بالمادة؟

هل يصعب عليك العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

هل تحلم أحيانًا أن يغضب المعلم لأنك لا تعرف الدرس؟

هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟

كم مرة تريد أن يأخذ المعلم وقته في شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟

هل أنت قلق عند الإجابة أو إكمال مهمة؟

هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟

هل غالبًا ما يضحك عليك زملاؤك في الفصل عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

هل يحدث أن تحصل على درجة أقل مما كنت تتوقع؟

هل أنت قلق بشأن عدم تركك للعام الثاني؟

هل تحاول تجنب الألعاب التي تقوم باختيارات لأنك بشكل عام لا يتم اختيارك؟

هل ترتجف أحيانًا من كل مكان عندما يتصلون بك للرد؟

هل تشعر غالبًا أن لا أحد من زملائك في الفصل يريد أن يفعل ما تريد؟

هل أنت قلق جدًا قبل بدء المهمة؟

هل يصعب عليك الحصول على العلامات التي يتوقعها والديك منك؟

هل تخشى أحيانًا أن تمرض في الفصل؟

هل سيسخر منك زملاؤك ، هل ستخطئ في الإجابة؟

هل تشبه زملائك في الفصل؟

بعد الانتهاء من المهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في ذلك؟

عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

هل تحلم أحيانًا بأنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

هل صحيح أن معظم الرجال ودودين معك؟

هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أن أدائك سيُقارن في الفصل بأداء زملائك في الفصل؟

هل تحلم غالبًا بتقليل القلق عند سؤالك؟

هل تخشى الدخول في جدال في بعض الأحيان؟

هل تشعر أن قلبك يبدأ بالخفقان عندما يقول المعلم إنه سيختبر استعدادك للدرس؟

عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟

هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

هل يحدث أن يقول بعض الطلاب في الفصل شيئًا يؤلمك؟

هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراستهم يفقدون عاطفتهم؟

هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا ينتبهون لك؟

هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟

هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها المعلمون؟

هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات مثل الأمهات الأخريات في زملائك في الفصل؟

هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

هل تأمل أن تفعل في المستقبل أفضل مما كنت تفعله من قبل؟

هل تعتقد أنك ترتدي ملابس جيدة للمدرسة مثل زملائك في الفصل؟

هل غالبًا ما تفكر ، وتجيب في الدرس ، ما يعتقده الآخرون عنك في هذا الوقت؟

هل يتمتع الطلاب الأكفاء بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟

هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟

هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع المعلم؟

هل يسخر زملاؤك من مظهرك وسلوكك أحيانًا؟

هل تعتقد أنك تهتم بشؤون مدرستك أكثر من الآخرين؟

إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟

عندما تستلقي في السرير في المساء ، هل تفكر أحيانًا بقلق بشأن ما سيحدث غدًا في المدرسة؟

أثناء العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

هل ترتجف يدك قليلاً عند العمل في مهمة؟

هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة؟

هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟

عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تكون قادرًا على التعامل معها؟

هل حلمت في بعض الأوقات أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل ما لا تستطيع؟

عندما يشرح المعلم المادة ، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟

في طريقك إلى المدرسة ، هل أنت قلق من أن المعلم قد يقوم باختبار الفصل؟

عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

عادةً ما يتم إجراء الاختبار كتابيًا: يُطلب من الطفل ملء نموذج خاص بالأرقام (من 1 إلى 58) ، وفيه عند الإجابة على الأسئلة ، تحتاج إلى وضع "+" (للإجابة الإيجابية) أو "-" (للإجابة السلبية) في المقابل الرسم البياني السؤال. يتم تقديم الأسئلة إما كتابة أو تلاوة للطلاب يمكن استخدام طريقة فيليبس لإجراء مسح فردي ودراسة القلق في مجموعة (فصل المدرسة). بالطبع ، من أجل الحصول على نتائج موثوقة ، فإن وجود البالغين (بخلاف المجرب) في غرفة الاختبار أمر غير مرغوب فيه للغاية.

اختبارات

قبل بدء الاختبار ، يجب إعطاء الطفل تعليمات دقيقة حول كيفية الإجابة على الأسئلة المقترحة. من المهم لفت انتباه الموضوعات إلى حقيقة أنه ليس من الضروري التفكير في كل موقف لفترة طويلة ، مع الأخذ في الاعتبار جميع السيناريوهات الممكنة لتطور الأحداث والتفكير في جميع أنواع الظروف. من الأفضل إعطاء الإجابة التي يميل إليها الطفل في البداية على الفور. من المحتمل جدًا أن تتوافق مع الواقع. من الضروري أيضًا أن نوضح للأطفال أنهم بحاجة إلى الإجابة بأنفسهم ، فلا يمكن أن تكون هناك إجابات متطابقة لجميع الأسئلة ، ولا توجد إجابات صحيحة أو غير صحيحة تمامًا في الاختبار.

يمكن أن يتخذ مظهر القلق المفرط أشكالًا مختلفة ويكشف عن الجوانب التالية:

الخلفية العاطفية السائدة للطالب ؛

عدم القدرة على بناء علاقات مع الأقران والبالغين ؛

القلق المتعلق بالحاجة إلى المشاركة في الحياة العامة للمدرسة ؛

مخاوف مختلفة (الخوف من العقاب ، الخوف من اختبار المعرفة ، الخوف من إزعاج الوالدين) ؛

الموقف من النجاح الشخصي (غالبًا ما يكون غير مبال ، ولكن "المبالغة" في تقييم المدرسة تتجلى أيضًا) ؛

فقدان السيطرة على سلوكهم في المواقف العصيبة ؛

مشاكل صحية (انخفاض الأداء ، زيادة التعب ، ردود الفعل اللاإرادية الواضحة ، الانهيارات العصبية).

معالجة وتحليل النتائج

يعتبر إجراء معالجة النتائج بسيطًا ومباشرًا: من الضروري فقط مقارنة إجابات الموضوعات مع مفتاح الاختبار وتحديد التناقضات. إن الإجابات غير المتطابقة هي التي تشير إلى السمات النوعية لتجربة القلق لكل موضوع.

مفتاح الاختبار:

بعد ذلك ، من الضروري حساب العدد الإجمالي لحالات عدم التطابق ، والتي على أساسها يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى قلق الطفل: يتحدث 50٪ من العدد الإجمالي للأسئلة في الاختبار عن مستوى متزايد من القلق ، و 75٪ يشير إلى مستواه المرتفع. إذا تم العثور على أقل من 50٪ من التناقضات ، فيمكن القول بأن مستوى قلق المستفتى يقع ضمن النطاق الطبيعي.

يتم استخدام مؤشرات مماثلة في التحليل النوعي للنتائج ، مما يجعل من الممكن تحديد بعض متلازمات القلق (عوامل) ، كل منها يحدد ويقيم بشكل منفصل قلق المدرسة الشخصي والموقف من الموضوعات. للقيام بذلك ، ترتبط الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح بمقياس مصمم خصيصًا لاستبيان فيليبس.

	أرقام السؤال
1. القلق العام في المدرسة	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
2. المعاناة من ضغوط اجتماعية	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. الإحباط من ضرورة تحقيق النجاح	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. الخوف من التعبير عن الذات	27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. الخوف من حالة اختبار المعرفة	2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	3, 8, 13, 17, 22;
7. مقاومة فسيولوجية منخفضة للتوتر	9, 14, 18, 23, 28;
8. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

للحصول على صورة كاملة لكل من عوامل القلق المذكورة أعلاه ، من الضروري الرجوع إلى خصائص محتواها.

القلق العام في المدرسة هو حالة عاطفية عامة للطفل مرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في الحياة المدرسية.

تجارب الإجهاد الاجتماعي - الحالة العاطفية للطفل ، على خلفية تطور اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه).

إن الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية ذهنية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتيجة عالية وما إلى ذلك.

الخوف من التعبير عن الذات هو تجارب عاطفية سلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.

الخوف من حالة اختبار المعرفة هو موقف سلبي وقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التوجه نحو أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، القلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون ، توقع التقييمات السلبية.

انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة ، مما يزيد من احتمال الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مثير للقلق.

المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع البالغين في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.

يتم تسجيل نتائج التشخيص لمجموعة من الأطفال في بروتوكول خاص لتبسيط مزيد من التحليل للبيانات التي تم الحصول عليها. يوصى أيضًا بتقديم نتائج مسح الطلاب في شكل رسم بياني.

يمكن عرض مؤشرات القلق Phillips في شكل رسوم بيانية مختلفة.

إذا أظهر الاختبار قلقًا متزايدًا أو قلقًا من المدرسة الثانوية ، فمن الضروري تطوير خطة عمل لاستعادة الخلفية العاطفية الطبيعية للطفل والحفاظ على موقف إيجابي للذات. في هذه الحالة ، في المقام الأول ، يوصى بالتشخيص النفسي المتعمق لأعراض القلق لقلق الطالب والعمل مع طبيب نفساني. بالإضافة إلى طريقة فيليبس ، تُستخدم الأساليب التالية بنشاط لتحديد حالة القلق المدرسي:

تقنية إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي AM Prikhozhan ؛

تشخيص القلق الظرفي والشخصي لسبيلبرجر - خانين ؛

استبيان زوكرمان العاطفي ؛

استبيان McNair و Lorr و Droppleman لملف الحالة المزاجية ؛

طريقة مقابلات الخبراء مع المعلمين وأولياء أمور تلاميذ المدارس ؛

الملاحظة كطريقة لتحديد مستوى القلق المدرسي.

من الضروري تعليم الطفل التعامل مع الإجهاد العاطفي ، وجرعته بذكاء ، وتنظيم طريقة العمل والراحة بشكل عقلاني. من المهم تحديد أسباب القلق بوضوح وتهيئة الظروف اللازمة لزيادة احترام الطالب لذاته وثقته في نقاط قوته وقدراته. يجب تعليم الطفل تقنية التحكم في سلوكه في المدرسة ، وينبغي توجيه الجهود نحو تكوين الصفات الطوعية للفرد ، وتنمية التوجهات القيمية للطالب في هذه المرحلة من تطوره. العمل الرئيسي مع طبيب نفساني هو تطوير استراتيجيات جديدة للسلوك في المواقف الصعبة للطفل وإيجاد طرق للتخلص من القلق (التفريغ).

بالطبع ، التوتر العاطفي والإثارة لأقرب الناس ، الآباء ، ينتقل دائمًا إلى الطفل. لذلك ، من أجل الهدوء النفسي في المدرسة ، يحتاج الأطفال إلى بيئة صديقة للأسرة.

يمكن أن تجعل البيئة المنزلية طفلك قلقًا في المدرسة

امدح طفلك في كثير من الأحيان ، لا تتجاهل نجاحاته وإنجازاته المدرسية ؛

لا تقارن طفلك أبدًا بزملائه في الفصل ، فغالبًا ما تخبر طفلك عن تفرده ؛

كن دائمًا على دراية بالحياة المدرسية لطفلك ، وساعده في الاستعداد للأحداث المهمة في المدرسة (الأداء أمام الفصل ، وعمل الاختبار ، والمشاركة في المسابقات) ؛

لا تأنيب الأطفال لارتكابهم جرائم في المدرسة ، فمن المهم دائمًا فهم وجهة نظرهم بشأن الأحداث التي تحدث لهم ؛

طور عادة مناقشة مع طفلك في نهاية اليوم ما الذي أزعجه أو أثار غضبه في المدرسة ،

من المهم إعطاء الطفل الفرصة "للتعبير عن مخاوفه وقلقه ؛

محاكاة مواقف الحياة المختلفة ، مع إظهار الطفل نموذجًا للسلوك الواثق ؛

كن دائمًا موضوعيًا ولا تبالغ في تقدير مستوى متطلبات طفلك ؛

لا تقم بضبط الطفل لتحقيق المثل الأعلى في كل شيء ، فغالبًا ما تكون متلازمة "الطالب الممتاز" موجودة عند الأطفال المعرضين للانفعالات المفرطة ؛

مساعدة طفلك على تطوير الموقف الصحيح تجاه الفشل والنقد البناء ؛

تعزز في ذهن الطفل فهم أن لكل شخص الحق في ارتكاب الأخطاء ، وأنهم "يتعلمون من الأخطاء" ؛

لا تطلب نتائج فورية من طفلك ؛

ساعد طفلك على إعطاء الأولوية في هذه المرحلة من حياته ، وإيجاد أوجه تشابه مع حياتك المدرسية ؛

لا تهين كرامة الطفل بمعاقبته ، ولا تستخدم العقوبة إلا كملاذ أخير ودائمًا "في الحالة" ؛

يميل الأطفال الصغار ومتوسطو العمر بالتأكيد إلى الشعور بالقلق عند التفاعل مع المكونات المختلفة للعملية التعليمية. ومع ذلك ، يجب ألا يتعارض القلق المتزايد بأي حال من الأحوال مع التنشئة الاجتماعية للطفل وأدائه المدرسي.

تتيح طريقة فيليبس في تشخيص مستوى القلق المدرسي تحديد حالة الطفل في الوقت المناسب. بعد الحصول على معلومات حول اقتراب الخطر ، والحاجة إلى اتخاذ تدابير معينة ، يبدأ عالم النفس في العمل مع الطالب. سوف نحدد الأسباب الرئيسية لظهور مثل هذه الحالة عند الأطفال ، ومنهجية البحث ، وخصائص الحالة.

من سمات القلق

طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي ضرورية للكشف في الوقت المناسب عن حالة الطفل. اعتمادًا على الصفات الطبيعية والمكتسبة ، يتميز بإحساس غامض بالخطر أو العدوانية. يمكن اعتبار المعلمات التالية من الأعراض الإضافية للقلق: التعرق والغثيان والصداع والخفقان وضيق الصدر. في تلاميذ المدارس يختلف اختلافًا كبيرًا. الطفل غير قادر على البقاء في مكان واحد ، قلق للغاية. الخوف هو رد فعل لخطر خارجي.

أنواع القلق

تتيح لنا منهجية فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي تحديد مستوياته المختلفة:

• نوع الغدد الصم العصبية من التغيرات الهرمونية.
• المستوى الحشوي الحركي (ارتعاش اليدين والركبتين) ؛
• الفهم الواعي (يشعر الطفل بعدم الراحة الجسدية فقط).

مكونات القلق

المكون الرئيسي لهذا الشعور هو الاحمرار والخفقان وضيق التنفس والتعرق.

يدرك الطفل أنه متوتر أو خائف من لحظة معينة (موقف). تحدد طريقة فيليبس في تشخيص مستوى القلق المدرسي أيضًا الشعور بالخزي ، الخوف من أن يرى شخص ما تصرفات الطفل. بسبب القلق المتزايد ، يشتت انتباه الطالب ، وتوجد مشاكل في دراسته ، ويقل تركيز الانتباه.

أنواع القلق

عند مستوى منخفض من الشدة ، يعد القلق أمرًا حيويًا للشخص. يساعد هذا الشعور في اتخاذ إجراءات معينة تسمح لك بإضعاف الخطر أو منعه. على سبيل المثال ، يبذل طلاب المدارس الثانوية الكثير من الجهد في التحضير للامتحان. يحفز القلق الطبيعي نمو الطفل وتغيره ، ويساعده على الانتقال من عمر إلى آخر.

القلق المفرط هو استجابة غامضة للتوتر والمشاكل في الحياة المدرسية. إذا كان القلق أمرًا طبيعيًا ، ينشط الطفل آليات داخلية تهدف إلى القضاء على مصدر الخطر. على سبيل المثال ، الخوف من اجتياز الامتحانات يحفز الاستعداد الفعال لهم. يسبب القلق المرضي إجراءات غير بناءة وغير قابلة للتكيف. لا يتعامل الطفل مع التهديدات ، فهو غير واثق من نفسه ، وقوته ، ويتجنب التواصل الاجتماعي. إذا لم تقدم لمثل هذا الطالب مساعدة نفسية في الوقت المناسب ، فقد يصاب بمرض الرهاب. يصاب الأطفال برهاب الخلاء ، مما يعني الخوف من أن يكونوا بمفردهم.

تساعد طريقة فيليبس في تشخيص مستوى القلق المدرسي على حل المشكلة). تسمح معالجة النتائج للأخصائي النفسي بتحديد المشكلة واختيار طرق لتقليل المخاوف. إذا لم تستطع التخلص من المخاوف بالطرق الخارجية (التنويم الإيحائي الإريكسون ، العلاج النفسي المعرفي) ، يصف الطبيب بعض الأدوية للطفل.

يعتبر اضطراب القلق اضطرابًا عصابيًا عندما يشعر الطفل بعدم الراحة والتوتر دون سبب وجيه. تم الكشف عن هذه الحالة من خلال منهجية تشخيص مستوى القلق المدرسي فيليبس. أهداف الدراسة هي تقييم الراحة النفسية للأطفال.

صورة لطفل قلق

الطالب يخاف من كل الأحداث التي تدور حوله. إنه خجول ويتجنب التواصل مع الكبار والأقران. يشعر الطفل بالعجز التام ، ويخشى الانخراط في أنشطة مختلفة. إنه يطالب نفسه بمطالب عالية ، وينتقد نفسه ، ولديه مستوى منخفض من احترام الذات. التلميذ مقتنع بأنه غبي ، محرج ، قبيح. يحتاج الأطفال الذين يعانون من قلق متزايد إلى موافقة الكبار ، فهم بحاجة إلى الثناء والتشجيع المستمر. مع مظاهر القلق وضعف في الساقين وجفاف الفم وزيادة معدل ضربات القلب. يعاني الأطفال القلقون من مشاكل جسدية مثل الدوخة والتنفس الضحل وآلام البطن.

معايير قلق الطفولة

ما هي تقنية التشخيص على مستوى فيليبس؟ يستخدم المؤلف معايير معينة:

• قلق منهجي
• صعوبة التركيز على درس منفصل ؛
• توتر عضلي في الرقبة والوجه.
• زيادة التهيج
• مشاكل النوم.

إذا كان أحد المعايير المدرجة على الأقل موجودًا في سلوك الطفل ، فيمكننا التحدث عن زيادة القلق.

علامات القلق

ما هي علامات القلق التي تكشفها طريقة فيليبس في تشخيص مستوى القلق المدرسي؟ يتيح لك مثال المعالجة تحديد علامات مثل هذا الشرط:

• التعب السريع
• التوتر والصلابة.
• أيدي مبللة وباردة
• أحلام رهيبة
• قلة الشهية
• الانفعال المفرط
• عدم الثقة في قدراتهم ؛
• عدم الرغبة في التغلب على الصعوبات.

علماء نفس الأطفال على يقين من أن سبب القلق يكمن في الصراع الداخلي الناجم عن ظروف مختلفة:

1. تضارب المتطلبات التي يضعها الآباء والمعلمين. على سبيل المثال ، بسبب المرض ، لا يسمح الوالدان للطفل بالذهاب إلى المدرسة ، ويمنحه المعلم "درجة سيئة" للمادة ، ويوبخه في وجود زملائه في الفصل لعدم المعرفة.
2. المبالغة (عدم كفاية) المتطلبات. يحلم الآباء أن يكون طفلهم طالبًا ممتازًا ، ولا يريدون أن يتحملوا "أربع" و "ثلاثيات".

يظهر القلق المتزايد في سن المدرسة الابتدائية من قبل الأولاد ، وفي مرحلة المراهقة يكون من سمات الفتيات.

الميزات:

ما هو مستوى القلق في مدرسة فيليبس؟ سنصفه أدناه ، بينما سنركز على ملاءمة تطبيقه.

تعتبر منهجية فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي ، الذي يظهر شكله في الصورة ، تقنية تشخيصية نفسية قياسية تجعل من الممكن تقييم القلق العام في المدرسة ، فضلاً عن ربط المشكلات المحددة بتجارب نوعية الحياة المدرسية. الاستبيان نفسه سهل المعالجة والتنفيذ ، لذلك غالبًا ما يستخدم في الفحوصات الأمامية للتشخيص النفسي.

لمن هي طريقة فيليبس لتشخيص مستوى القلق المدرسي؟ تم إنشاء التعليمات لتلاميذ المدارس الصغار والمتوسطة (الصفوف 3-7).

يتم التشخيص بشكل فردي أو جماعي. يمكن قراءة الأسئلة عن طريق الأذن ، أو يمكنك طباعة استبيانات للأطفال. أثناء التشخيص ، يجب ألا يكون مدرس الفصل حاضرًا في الفصل ، ويكفي وجود طبيب نفساني.

بالإضافة إلى نص الاستبيان ، سيتطلب البحث أوراقًا وأقلامًا.

تعليمات

"حاول أن تجيب بصدق على الأسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. لا توجد إجابات جيدة أو سيئة ، يجب أن تكون صادقة. في ورقة إجابتك ، قم بالتوقيع على الفصل واسم العائلة. عند الإجابة على سؤال ، ضع علامة زائد أو ناقص.

استبيان.

1. هل يصعب عليك أن تكون على نفس المستوى مع الفصل بأكمله؟
2. هل تقلق إذا أراد المعلم التحقق من مدى جودة تعلمك للمادة؟
3. هل يصعب عليك العمل بالطريقة التي يطلبها المعلم؟
4. هل حلمت أنك لا تعرف إجابة خنزير المعلم؟
5. هل ضربك زملائك في الفصل؟
6. هل ترغب في أن يتحدث المعلم عن المواد التعليمية ببطء أكثر؟
7. هل أنت قلق عندما تجيب؟
8. هل أنت خائف من ارتكاب خطأ غبي أثناء المناقشة؟
9. هل تهتز ركبتيك عندما تجيب على السبورة؟
10. هل يضحك عليك زملاؤك في الفصل أثناء اللعب؟
11. هل حصلت على درجة أقل مما تستحق؟
12. هل أنت قلق من أنك ستبقى في السنة الثانية في نفس الفصل؟
13. هل تتجنب الألعاب التي يتم فيها الاختيار؟
14. هل ترتجف في كل مكان عندما تضطر إلى الإجابة؟
15. هل تشعر غالبًا أن زملائك في الفصل لا يريدون مساعدتك؟
16. هل أنت قلق جدًا قبل بدء المهمة؟
17. هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يريدها والداك؟
18. هل تخشى أن تشعر بالسوء في الفصل؟
19. هل سيضحك الرجال عليك إذا كنت مخطئا؟
20. هل تشبه زملائك في الفصل؟
21. عند الانتهاء من مهمة ، هل أنت قلق بشأن صحة الإجراءات؟
22. عندما تعمل في الفصل ، ألست متأكدًا من أنك حفظت المادة؟
23. هل تحلم بأنك لا تستطيع الإجابة على أسئلة المعلم؟
24. هل صحيح أن معظم الرجال ودودون معك؟
25. هل تحاول العمل الجاد إذا كنت واثقًا من أن النتيجة ستُقارن بعمل غيرك من الأشخاص؟
26. هل تريد أن تقلق أقل عند الإجابة؟
27. هل أنت خائف من الدخول في جدال؟
28. هل ينبض قلبك بسرعة عندما يبدأ المعلم المسح؟
29. هل يعتقد أي من الرجال أنك لا تستحق درجة جيدة؟
30. هل يقول لك الأطفال كلمات غير سارة؟
31. هل أنت خائف من أن تكون مضحكا؟
32. هل أنت راض عن موقف المعلم تجاهك؟
33. هل ترتدي ملابس جيدة؟
34. هل أنت راضٍ عن موقف زملائك في الفصل؟
35. هل يسخر الرجال من سلوكك وطريقة لبسك؟
36. هل ترتجف يديك أثناء عمل (اختبار) مستقل؟
37. عندما تذهب إلى المدرسة ، هل تقلق من أن المعلم سوف يتصل بك على السبورة؟
38. أثناء الاختبار ، يبدو لك أنه ستكون هناك علامة "اثنان"؟

نتائج المعالجة

يتم تقييم القلق والضغط الاجتماعي والخوف من التعبير عن الذات اعتمادًا على عدد الإجابات الإيجابية والسلبية لأسئلة معينة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكشف هذه التقنية عن الخوف من زملاء الدراسة والمعلم وقلة المقاومة للمواقف العصيبة. إذا تجاوز مؤشر القلق 50 في المائة ، فهذا يشير إلى الحاجة إلى مساعدة من طبيب نفساني وأولياء الأمور للطفل. إذا تم تجاوز مؤشر 75 في المائة ، يجب اتخاذ تدابير جادة على وجه السرعة.

لا يرتبط تعليم الأطفال في المدرسة بالحاجة إلى معالجة كميات كبيرة من المعلومات فحسب ، بل يرتبط أيضًا ببعض التغييرات في الشخصية ، وتشكيل مقياس تقييم ، وإرشادات أخلاقية. هناك عدد من العقبات التي تعترض طريق تكوين المجال العاطفي والشخصي للطفل ، ويمكن اعتبار إحداها قلق المدرسة. لتشخيص مستواه ، يتم استخدام تقنية فيليبس.

وصف منهجية تحديد مستوى القلق المدرسي فيليبس

قدم المعالج النفسي البريطاني آدم فيليبس في منتصف القرن العشرين ، بعد إجراء عشرات الملاحظات لأطفال المدارس من مختلف الأعمار في الفصول الدراسية ، النظرية القائلة بأنه من أجل تكوين شخصية متحررة ومتطورة بشكل شامل ، من الضروري تشخيص القلق في الوقت المناسب وتقليل مستواه. حالة ذهنية يشعر فيها الشخص بإثارة شديدة لأسباب بسيطة ، تسبب ضررًا كبيرًا لتقدير الذات وتؤثر على جميع جوانب التطور العاطفي والشخصي. يعد الاختبار ذا أهمية خاصة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية والطلاب في الصفوف 5-8 ، لأنه من أجل التنشئة الاجتماعية الكافية في دائرة الأقران ، يحتاج الأطفال إلى قبول وفهم أنفسهم.

يتعارض القلق المدرسي مع التعلم الناجح

كمواد محفزة ، اقترح المؤلف استخدام استبيان يتكون من 58 عنصرًا تتطلب إجابة لا لبس فيها: "نعم" أو "لا". بناءً على نتائج الدراسة باستخدام طريقة فيليبس ، يمكن الاستنتاج حول درجة القلق لدى الطفل وطبيعة مظاهره. أما بالنسبة للمؤشر الأخير ، فيساعد الاختبار على تحديد الجوانب التالية:

• عواطف الطفل ، والتي ترتبط بأشكال مختلفة من المشاركة في المدرسة والحياة الصفية على وجه الخصوص ؛
• الضغط الاجتماعي - حالة مرتبطة ببناء علاقات مع الأقران ؛
• موقف غير مبال تجاه النجاح الشخصي ؛
• الخوف من إظهار مهاراتهم ومهاراتهم في الفصل ، والحاجة إلى التحدث أمام الجميع ؛
• توقع تقييم سلبي من الآخرين ؛
• عدم القدرة على تحمل الإجهاد ، والذي يتجلى في رد فعل غير قياسي لأي عوامل مزعجة ؛
• عدم القدرة وعدم الرغبة في بناء علاقات مع الكبار.

قال المربي والمحفز الأمريكي الشهير ديل كارنيجي: "إن الفرد القلق والمضطهد غير قادر على التكيف مع العالم الحقيقي القاسي يقطع كل اتصال بالبيئة ويذهب إلى عالمه الخيالي. لذا فهو يحاول التخلص من الهموم والهموم ".

إجراء اختبار

يمكن إجراء الاختبار في مجموعة ، ولكن في هذه الحالة هناك خطر اختلاس النظر في عمل بعضنا البعض

يتم إجراء الاختبار بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 13 عامًا شفهيًا أو كتابيًا. يمكن تنظيم العمل بشكل فردي مع كل طفل وفي مجموعة. من المهم صياغة شروط وقواعد اجتياز الاختبار بوضوح:

1. يُعطى الأطفال نماذج مع أسئلة (للحصول على نموذج تشخيص مكتوب) أو منشورات بأرقام من 1 إلى 58 (شفهيًا).
2. يعلن المعلم التوصيات: "إليك أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. تحتاج إلى إعطاء الإجابة: "نعم" ، وضع علامة زائد بجانب رقم السؤال ، أو "لا" ، مع وضع علامة ناقص ". إذا تم اختيار خيار الاختبار الشفوي ، فحينئذٍ يحتاج الأطفال إلى الضبط فقط لوضع العلامات الضرورية المقابلة لإجاباتهم.
3. علاوة على ذلك ، يجب النص على أن الأسئلة يجب الإجابة عليها بصدق ، ولا يمكن أن يكون هناك أخطاء في الإجابات ، حيث لا توجد خيارات سيئة أو جيدة ، صحيحة أو خاطئة.
4. من الضروري أيضًا تحذير تلاميذ المدارس: لا تفكر في الإجابة لفترة طويلة ، فمن الأفضل أن تكتب أول ما يتبادر إلى الذهن.

إذا رأى المعلم أن المتقدم يفكر في السؤال لفترة طويلة ، فمن المنطقي الاقتراب منه ومحاولة شرح المهمة مرة أخرى. في هذه الحالة ، من المستحيل الإجابة عن الموضوع.

الملفات: مواد التشخيص

معالجة وتفسير النتائج

عند تحليل الإجابات ، يتم التأكيد على أرقام تلك الأسئلة التي لا تتوافق مع المفتاح: على سبيل المثال ، إذا وضع الموضوع "-" كإجابة على السؤال رقم 41 ، وكان المفتاح يقول "+" ، فسيكون العامل الذي تنتمي إليه هذه المهمة مؤشرًا طبيعة القلق (في هذا المثال - موقف غير مبال بالنجاح).

مفاتيح الاستبيان:

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

ثم يتم حساب العدد الإجمالي للردود غير المتطابقة. إذا كان هناك أكثر من نصفهم ، فهناك كل الأسباب للحديث عن زيادة مستوى القلق لدى الطفل. عندما لا يتقارب أكثر من 2/3 (75٪) ، فمن الآمن أن نقول إن الطالب يعاني من قلق شديد.

توزيع الاستجابات المقابلة لمتلازمات القلق:

العوامل	أرقام السؤال
قلق المدرسة العام	2،3،7،12،16،21،23،26،28،46،47،48،49،50،51،52،53،54،55،556،57،58 ؛ المجموع \u003d 22
أن تكون في حالة ضغوط اجتماعية	5،10،15،20،24،30،33،36،39.42،44 ؛ المجموع \u003d 11
لا حاجة للنجاح	1،3،6،11،17،19،25،29،32،35،38،41،43 ؛ المجموع \u003d 13
الخوف من أي تعبير عن الذات	27.31 ، 34 ، 37 ، 40 ، 45 ؛ المجموع \u003d 6
الخوف من الاستدعاء في الفصل	2.7 ، 12 ، 16 ، 21 ، 26 ؛ المجموع \u003d 6
الخوف من عدم الارتقاء إلى مستوى توقعات الأحباء والأشخاص المهمين	3 ، 8 ، 13 ، 17 ، 22 ؛ المجموع \u003d 5
انخفاض القدرة على تحمل الإجهاد من الناحية الفسيولوجية	9 ، 14 ، 18 ، 23 ، 28 ؛ المجموع \u003d 5
صعوبات في العلاقات مع المعلمين	2.6،11،32،35،41،44.47 ؛ المجموع \u003d 8

يسمح لك تحليل الصدف داخل كل مجموعة بتحديد الخلفية العاطفية للطفل ، وكذلك عدد العوامل المعينة التي تسبب القلق. يتم إدخال البيانات في البروتوكول ، والتي تشير إلى عدد التناقضات للمتلازمات الفردية ، ويتم تحديد العدد الإجمالي لعوامل القلق لكل موضوع ، ثم يتم حساب عدد الأطفال في الفصل (إذا تم إجراء الاختبار في مجموعة) لمن:

عادة ، للعمل مع الأطفال الذين تتراوح معدلاتهم من 50 إلى 75٪:

• ألعاب تمثيل الأدوار للمساعدة في إثبات أن المعلم هو نفس الشخص ، مثل أي شخص آخر ، ولا يوجد سبب للخوف منه ؛
• محادثات لإقناع الطالب بما يلي: لتحقيق النجاح في أي عمل ، من المهم أن تهتم به بنفسك ؛
• حالات النجاح: يُعرض على الطفل مهمة سيتعامل معها بالتأكيد ، حتى يدرك أقاربه وزملاؤه إنجازه - وهذا يساعد على تنمية الثقة بالنفس.

إذا كان لدى الطالب الكثير من التناقضات في الإجابات (أكثر من 75٪) ، فيجب أن يتم تطوير برنامج التصحيح من قبل طبيب نفساني الطفل مع المعلم وأولياء الأمور. في هذه الحالة ، يحتاج الطفل إلى مساعدة مهنية.

اختبار القلق في المدرسة فيليبس

يتيح لنا اختبار القلق المدرسي فيلبس (تقويم الاختبارات النفسية ، 1995) أن ندرس بالتفصيل مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والثانوية ، لتقييم الخصائص العاطفية لعلاقات الطفل مع الأقران والمعلمين.

تعطي مؤشرات هذا الاختبار فكرة عن القلق العام - الحالة العاطفية للطفل المرتبطة بالأشكال المختلفة لإدراجه في الحياة المدرسية ، وأنواع معينة من مظاهر القلق المدرسي.

يتكون الاختبار من 58 سؤالا يمكن قراءتها لأطفال المدارس ، أو يمكن تقديمها كتابة. يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه: "نعم" أو "لا".

تعليمات

"أيها الرجال ، سيُعرض عليكم الآن استبيان يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول الإجابة بصدق وصدق ، لا يمكن أن تكون هناك إجابات صحيحة أو خاطئة ، جيدة أو سيئة. لا تتردد في الأسئلة لفترة طويلة.

اكتب اسمك الأول واسم عائلتك ودرجتك في ورقة إجابتك بالأعلى. عند الإجابة على سؤال ، قم بتدوين رقمه والإجابة: "+" إذا كنت توافق عليه ، أو "-" إذا كنت لا توافق.

معالجة وتفسير النتائج

عند معالجة النتائج ، يتم تمييز الأسئلة ، والإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال ، أجاب الطفل بـ "نعم" على السؤال الثامن والخمسين ، بينما يتوافق هذا السؤال في المفتاح«- ، هذا هو الجواب "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق. أثناء المعالجة ، يتم حسابها:

1. إجمالي عدد حالات عدم التطابق خلال الاختبار. إذا كان أكبر50% من إجمالي عدد الأسئلة ، يمكننا التحدث عنهازيادة القلق إذا كان الطفل أكثر75٪ - حوالي قلق شديد.

2. عدد التطابقات لكل نوع من أنواع القلق الثمانية. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب ، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود بعض متلازمات القلق (عوامل) وعددها.

العوامل	# من الأسئلة
1. القلق العام في المدرسة	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22
2. المعاناة من ضغوط اجتماعية	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11
3. الإحباط من الحاجة للنجاح	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13
4. الخوف من التعبير عن الذات	27,31,34,37,40,45 ∑=6
5. الخوف من حالة اختبار المعرفة	2,7,12,16,21,26 ∑=6
6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	3,8,13,17,22 ∑=5
7. مقاومة منخفضة للضغط الفسيولوجي	9,14,18,23,28 ∑=5
8. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8

الخصائص الجوهرية لأنواع (عوامل) القلق

1. القلق العام في المدرسة - الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من اندماجه في حياة المدرسة.

2. تجربة الإجهاد الاجتماعي هي الحالة العاطفية للطفل ، على خلفية تطور اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه).

3. الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح - الخلفية العقلية غير المواتية التي لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح ، وتحقيق نتيجة عالية ، وما إلى ذلك.

4. الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات ، وتقديم الذات للآخرين ، وإظهار قدرات المرء.

5. الخوف من حالة اختبار المعرفة - الموقف السلبي والقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).

6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - ركز على أهمية الآخرين في تقييم نتائجهم وأفعالهم وأفكارهم ، والقلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون ، وتوقع التقييمات السلبية.

7. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد - سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة ، مما يزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مقلق.

8. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين - خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة ، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.

عرض النتائج

1. يتم حساب عدد حالات عدم التطابق بين العلامات ("+" - نعم ، "-" - لا) لكل عامل (العدد المطلق لعدم التطابق في المائة: 50 ؛\u003e 75) لكل مستجيب. يتم تقديم هذه البيانات في شكل مخططات فردية.

2. يتم حساب عدد التناقضات لكل بُعد للفئة بأكملها (القيمة المطلقة بالنسبة المئوية: 50 ؛\u003e 75.). يتم تقديم البيانات في شكل رسم بياني.

3. يتم حساب عدد الطلاب الذين لديهم عدم تطابق بعامل معين\u003e 50٪ و\u003e 75٪ (لجميع العوامل).

4. يجب أن تظهر القياسات المتكررة نتائج مقارنة.

5. يتم جمع معلومات كاملة عن كل طالب (بناءً على نتائج الاختبار).

يمكن تقديم النتائج التي تم الحصول عليها بتنسيقجدول محوري،بتضمين النتائج التي تتجاوز القاعدة. سيسهل هذا العرض التقديمي التحليل العام لنتائج الفصل ككل ، بالإضافة إلى التحليل المقارن للبيانات عبر الفئات المختلفة.

نص استبيان فيليبس

1. هل يصعب عليك الحفاظ على نفس المستوى من المعرفة مع الفصل بأكمله؟
2. هل تشعر بالقلق عندما يقول المعلم أنه سيتحقق من معرفتك بالمادة؟
3. هل يصعب عليك العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟
4. هل تحلم أحيانًا أن يكون معلمك غاضبًا لأنك لا تعرف الدرس؟
5. هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك؟
6. كم مرة تريد أن يأخذ المعلم وقته في شرح مادة جديدة حتى تفهم ما يقوله؟
7. هل أنت قلق عند الإجابة أو إكمال مهمة؟
8. هل يحدث لك أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟
9. هل ترتجف ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟
10. هل يضحك عليك زملاؤك في الفصل عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟
11. هل يحدث أن تحصل على درجة أقل مما كنت تتوقع؟
12. هل أنت قلق بشأن ما إذا كانوا سيتركونك للعام الثاني؟
13. هل تحاول تجنب الألعاب التي تقوم باختيارات لأنك بشكل عام غير مختار؟
14. هل ترتجف أحيانًا من كل مكان عندما يتصلون بك للرد؟
15. هل تشعر غالبًا بأن لا أحد من زملائك في الفصل يريد أن يفعل ما تريد؟
16. هل أنت قلق جدًا قبل بدء المهمة؟
17. هل يصعب عليك الحصول على العلامات التي يتوقعها والديك منك؟
18. هل تخشى أحيانًا أن تمرض في الفصل؟
19. هل سيسخر منك زملاؤك إذا أخطأت في الإجابة؟
20. هل تشبه زملائك في الفصل؟
21. بعد الانتهاء من المهمة ، هل تقلق بشأن مدى نجاحك في ذلك؟
22. عندما تعمل في الفصل ، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟
23. هل تحلم أحيانًا بأنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟
24. هل صحيح أن معظم الرجال ودودين معك؟
25. هل تعمل بجهد أكبر إذا كنت تعلم أن أدائك سيُقارن في الفصل بأداء زملائك في الفصل؟
26. هل تحلم غالبًا بتقليل القلق عند سؤالك؟
27. هل تخشى الدخول في جدال في بعض الأحيان؟
28. هل تشعر أن قلبك يبدأ في الخفقان بقوة عندما يقول المعلم إنه سيختبر استعدادك للدرس؟
29. عندما تحصل على درجات جيدة ، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك تريد الحصول على خدمة؟
30. هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟
31. هل يحدث أن يقول بعض الطلاب في الفصل شيئًا يؤلمك؟
32. هل تعتقد أن باقي الطلاب الذين لا يتأقلمون مع دراستهم يفقدون عاطفتهم؟
33. هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل يتجاهلونك؟
34. هل تخشى غالبًا أن تبدو سخيفًا؟
35. هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها المعلمون؟
36. هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات مثل الأمهات الأخريات في زملائك في الفصل؟
37. هل سبق لك القلق بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟
38. هل تأمل أن تفعل في المستقبل أفضل مما كنت تفعله من قبل؟
39. هل تعتقد أنك ترتدي ملابس جيدة للمدرسة مثل زملائك في الفصل؟
40. كم مرة ، عند الإجابة في الدرس ، هل تفكر فيما يعتقده الآخرون عنك في هذا الوقت؟
41. هل يتمتع الطلاب الأكفاء بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الطلاب الآخرون في الفصل؟
42. هل يغضب بعض زملائك في الفصل عندما تصبح أفضل منهم؟
43. هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟
44. هل تشعر بالرضا عندما تكون بمفردك مع المعلم؟
45. هل يسخر زملاء الدراسة أحيانًا من مظهرك وسلوكك؟
46. هل تعتقد أنك تهتم بشؤون مدرستك أكثر من الرجال الآخرين؟
47. إذا لم تستطع الإجابة عند سؤالك ، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟
48. عندما تستلقي في السرير في المساء ، هل تفكر أحيانًا بقلق بشأن ما سيحدث غدًا في المدرسة؟
49. أثناء العمل في مهمة صعبة ، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟
50. هل ترتجف يدك قليلاً عند العمل في مهمة؟
51. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة؟
52. هل اختبار معرفتك في المدرسة يخيفك؟
53. عندما يقول المعلم إنه سيكلف الفصل بمهمة ، هل تشعر بالخوف من أنك لن تكون قادرًا على التعامل معها؟
54. هل حلمت في بعض الأوقات أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل ما لا تستطيع؟
55. عندما يشرح المعلم المادة ، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها بشكل أفضل منك؟
56. في طريقك إلى المدرسة ، هل أنت قلق من أن المعلم قد يقوم باختبار الفصل؟
57. عندما تكمل مهمة ما ، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟
58. هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم أداء واجب على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

جدول ملخص اختبار فيليبس

الفصل __________ التاريخ _________ _____________

	طالب FI	المؤشرات حسب أنواع (عوامل) القلق (٪)
										إنذار

ملاحظة: تتوافق أعداد العوامل في الجدول مع أنواع القلق الموصوفة في النص.

اسم العائلة الاسم الأول _________________________________________________________________

الفصل __________________ التاريخ _______________________________________