تكوين أسس محو الأمية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. تكوين محو الأمية البيئية في دروس العالم المحيط أساسيات محو الأمية البيئية

نحن نعيش في عالم سريع التطور ، وفي المرحلة الحالية ، تطورت قضايا التفاعل التقليدي للطبيعة مع البشر إلى مشكلة بيئية عالمية. اليوم ، يتغلغل الاقتصاد في الطبيعة والبيئة والنظم البيئية ، وأصبحت وتيرة هذا التدخل حاسمة.

لا يمكن مقارنة المشاكل البيئية من حيث عمق التأثير السلبي على البشرية والعواقب الوخيمة على جميع الكائنات الحية بأي مشاكل أخرى. وفقًا للعديد من البيانات ، تم تدمير ثلثي الغابات بالفعل ، وتختفي 11 مليون هكتار من الغابات الاستوائية من على وجه الأرض كل عام - وهذا يعادل 10 أضعاف حجم إعادة التحريج ؛ ضاع 2/3 من التربة الزراعية ، وانخفضت مساحة الأراضي الصالحة للاستخدام الزراعي ، والتي تبلغ 2.5 مليار هكتار ، بمعدل 6-7 ملايين هكتار / سنة ؛ الموارد البيولوجية للمحيطات والبحار والأنهار مستنفدة للغاية: منذ عام 2000 ، زادت حموضة المحيطات 10 مرات ، وعلى مدار الأربعين عامًا الماضية ، انخفضت كمية المياه العذبة للفرد في العالم بنسبة 60٪ ؛ التنوع البيولوجي للكوكب آخذ في التناقص ، كل عام يدمر الإنسان حوالي 1 ٪ من الحيوانات. أدى التلوث البيئي العالمي إلى ارتفاع درجة حرارة مناخ كوكب الأرض. على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية ، ارتفع متوسط \u200b\u200bدرجة حرارة الهواء السنوية بمقدار 0.8 درجة مئوية ، مما أدى إلى انخفاض المناعة وتدهور صحة الإنسان ، فمثلاً في أوروبا يموت 225 ألف شخص سنويًا بسبب أمراض مرتبطة بغازات العادم ، بأكثر من 100 مليون. يعيش الروس في ظروف غير مواتية للبيئة.

تُعقد مؤتمرات تغير المناخ بانتظام في العالم ، ويشارك فيها عدد كبير من البلدان المختلفة. من أكبر الأحداث الدولية في عام 2015 مؤتمر الأمم المتحدة للمناخ COP21 ، الذي عقد في فرنسا في باريس بمشاركة 138 دولة. تكمن أهمية المؤتمر في توقيع اتفاقية دولية بشأن المناخ ، والتي تتضمن مطلبًا للحد من ارتفاع درجات الحرارة بمقدار درجتين مئويتين بحلول عام 2100 ، حيث أثبت العلماء أن ارتفاع درجات الحرارة بأكثر من درجتين مئويتين بحلول نهاية القرن محفوف بعواقب وخيمة على السكان. الغرض من هذه الاتفاقية هو وقف التغير المناخي الذي يشكل تهديداً لاقتصاد كل دولة في العالم ، وهذا بدوره يجب أن يؤدي إلى خفض انبعاثات غازات الاحتباس الحراري وتكيف الشركات مع تغير المناخ ، والاتفاقية مصممة لإيجاد توازن بين احتياجات وقدرات كل دولة. لحل المشاكل البيئية العالمية.

تعتبر الأمية البيئية من الأسباب الرئيسية للكوارث البيئية وتدمير البيئة الطبيعية. يعد التثقيف البيئي حاليًا أحد أهم العوامل في التغلب على المشكلات البيئية.

من بيانات تقرير الدولة "حول حالة وحماية البيئة في الاتحاد الروسي في عام 2013" يترتب على ذلك أن حجم الإنفاق على حماية البيئة يزداد كل عام وفي نفس الوقت يصل سنويًا إلى 0.7-0.8٪ فيما يتعلق بالناتج المحلي الإجمالي. وتشمل هذه التكاليف ، من بين أمور أخرى ، تكاليف التعليم في مجال حماية البيئة ، فضلا عن تكاليف البحث والتطوير ذات الطبيعة البيئية. وبالتالي ، فإن الدولة مهتمة بحل القضايا البيئية ، بما في ذلك تطوير التربية البيئية وتكوين مجتمع متعلم بيئيًا.

حاليًا ، يتم تشكيل محو الأمية البيئية على جميع مستويات النظام التعليمي للدولة ، أي في جميع المؤسسات الاجتماعية التي تهدف إلى تثقيف الشخص ، لأن تكوين محو الأمية البيئية هو عملية مستمرة تنشأ في الطفولة وتستمر طوال الحياة.

في الاتحاد الروسي ، ينقسم التعليم إلى التعليم العام: التعليم قبل المدرسي ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم العام الأساسي ، والتعليم الثانوي العام ؛ التعليم المهني: التعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي ، بما في ذلك البكالوريوس والتخصص ودرجة الماجستير وتدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا ؛ وكذلك التعليم الإضافي. يوضح الجدول 1 ، وفقًا لمركز الأبحاث الاجتماعية ، عدد الطلاب الملتحقين بالمؤسسات التعليمية الحكومية في الاتحاد الروسي.

الجدول 1 - عدد الشباب الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية الحكومية (البلدية) النهارية في الاتحاد الروسي اعتبارًا من 2013

وفقًا لتوقعات مركز أبحاث علم الاجتماع ، سينمو العدد الإجمالي للطلاب في المؤسسات التعليمية النهارية في الاتحاد الروسي بشكل مطرد وبحلول عام 2025 سيصل إلى 20561 ألف شخص. ... وهذا ما يقرب من 15٪ من إجمالي سكان الاتحاد الروسي ، الذي يبلغ الآن أكثر من 146 مليون شخص. وبالتالي ، هناك شريحة كبيرة من السكان تحتاج إلى تكوين وتطوير وعيها البيئي.

في الفن. ينص 74 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" على أن إتقان الحد الأدنى من المعرفة البيئية اللازمة لتشكيل الثقافة البيئية للمواطنين في جميع مؤسسات التعليم قبل المدرسي والثانوي والعالي ، بغض النظر عن الملف الشخصي ، يتم ضمانه من خلال التدريس الإلزامي للمعرفة البيئية. في عملية التدريب ، يجب تكوين شخص مؤهل بيئيًا.

حاليا ، لا يوجد مفهوم واحد لمحو الأمية البيئية. بعد تحليل التعاريف المختلفة لمحو الأمية البيئية ، استنتج أن محو الأمية البيئية يُفهم على أنه مخزون من المعرفة البيئية والقدرة على تطبيق هذه المعرفة والمهارات في الحياة اليومية من أجل تغيير نمط حياتك إلى نمط أكثر صداقة للبيئة لك وللبيئة من أجل زيادة تطوير البشرية. مع ارتفاع مستوى المعرفة البيئية ، يزداد متوسط \u200b\u200bالعمر المتوقع للسكان ، وينخفض \u200b\u200bعدد الأمراض والأمراض ؛ بمساعدة إدارة الطبيعة العقلانية ، يوجد اقتصاد وزيادة الموارد الطبيعية ، وبالتالي يكتسب التعليم البيئي حاليًا أهمية خاصة في تطوير أي مدينة أو منطقة أو بلد أو عالم.

في كل مستوى تعليمي ، لمبادئ تكوين محو الأمية البيئية خصائصها الخاصة ، والتي تمت مناقشتها في الجدول 2.

الجدول 2 - تكوين محو الأمية البيئية للطلاب حسب مستويات النظام التعليمي

مستوى التعليم	متطلبات معايير الدولة التعليمية في مجال المعرفة البيئية	ملامح تشكيل محو الأمية البيئية
الحضانة	تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ، تكوين اهتمامات الطفل المعرفية وأفعاله في مختلف الأنشطة.	يتم تشكيل حب الطبيعة ، والاهتمام باستكشاف الوطن ، ومهارات قيادة نمط حياة صحي.
تعليم عام: العام الأولي المشتركة الرئيسية متوسط \u200b\u200bعام	تشكيل نظام للمعرفة والأفكار حول الطبيعة. تكوين فهم لأهمية النشاط المهني للفرد من أجل التنمية المستدامة للمجتمع والطبيعة. تشكيل التفكير البيئي ، وفهم تأثير العمليات الاجتماعية والاقتصادية على حالة البيئة الطبيعية والاجتماعية ؛ اكتساب الخبرة في الأنشطة البيئية.	يتم رعاية الموقف المسؤول والاحترام تجاه الطبيعة ، وتطوير مهارات قيادة أسلوب حياة صحي وصديق للبيئة ، وتشكيل القدرة على ممارسة الأنشطة لتحسين البيئة ، وكذلك مهارات التعليم الذاتي في قضايا التفاعل بين الطبيعة والمجتمع.
التعليم المهني:	في هذه الحالة ، لا يوجد معيار تعليمي واحد للولاية ؛ هناك معايير منفصلة لكل مجال من مجالات الدراسة ، لكنها تشمل جميعها دراسة التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية العامة التي لها إمكانات بيئية وتعليمية كبيرة.	هناك تعميق للمعرفة المكتسبة سابقًا في مجال البيئة ، ومقدمة للعمل البحثي ، وإمكانية إيجاد حلول إبداعية للمشاكل في مجال حماية البيئة.

على الرغم من حجم الإنفاق الحكومي على حماية البيئة ، والتعليم البيئي ، بما في ذلك دراسة التخصصات البيئية في جميع مستويات النظام التعليمي والأنشطة المختلفة لتشكيل مجتمع متعلم بيئيًا ، فإن مستوى الثقافة البيئية في روسيا لا يزال منخفضًا. بادئ ذي بدء ، هذا يرجع إلى المشاكل المختلفة للتشريعات الفيدرالية للاتحاد الروسي في مجال حماية البيئة. في السنوات الأخيرة ، ضعف الإطار التشريعي في هذا المجال وأصبح أقل شفافية: القانون الأساسي الحالي "بشأن حماية البيئة" لعام 2002 يحتوي على عدد قليل من قواعد العمل المباشر ، بينما كان هناك الكثير في القانون السابق. إن تنفيذ العديد من المعايير البيئية معقد بسبب حقيقة أن القوانين الأساسية لا تأخذ بعين الاعتبار أحكام التشريعات الحالية في مجال حماية البيئة. يؤدي قصور الإطار القانوني ، بدوره ، إلى خلق صعوبات خطيرة للمؤسسات الصناعية. قد تحتوي القوانين التشريعية على مصطلحات ومفاهيم ، لم يتم الكشف عن تعريفها في التشريع الحالي ، وبالتالي ، تنشأ مشكلة تفسيرها الغامض من قبل مختلف السلطات التنظيمية ، مما يؤدي إلى قدرة عالية على الفساد في معالجة الوثائق المتعلقة بالتأثير على البيئة. على سبيل المثال ، يستخدم القانون الفيدرالي "بشأن الصيد والحفاظ على الموارد البيولوجية المائية" المصطلحات التالية: "معالجة الأسماك والمنتجات الأخرى من الموارد البيولوجية المائية" ، "الموارد البيولوجية المائية المعالجة" ، ولكن لا يوجد تعريف (تفسير) لهذه المصطلحات.

اليوم أيضًا ، هناك مشكلة خطيرة تتمثل في عدم وجود تقنيات حديثة محسنة لمعالجة المياه وتقنيات إنتاج خالية من النفايات في العديد من المؤسسات ، مما يؤدي غالبًا إلى حيل مختلفة من جانبهم. على وجه الخصوص ، قد تقدم بعض الشركات معلومات خاطئة عن الانبعاثات والتصريفات من أجل تخفيض رسوم الآثار الضارة من أنشطتها. وبالتالي ، تفقد الموازنات جزءًا كبيرًا من دخلها ، ويعاني السكان من التلوث البيئي.

على مستوى الأسرة ، هناك صعوبات في مراعاة المعايير والقواعد البيئية. على سبيل المثال ، تؤدي اللامسؤولية والأمية البيئية لكثير من الناس إلى مكبات الغابات والحرائق الناتجة عن هجر القمامة المختلفة في الغابات والحرائق التي لا تنطفئ بعد نفسها. إلى أن يتعلم كل واحد منا الاهتمام بالطبيعة والبيئة ، فإن الغابات والمتنزهات ، ستمتلئ الساحات بالقمامة ، وفي النهاية ، ستستمر المشاكل والكوارث البيئية في الوجود والنمو.

لذا ، فإن التعليم البيئي ضروري للجميع ، ويجب أن يكون السكان متعلمين بيئيًا.

كرس العديد من المؤلفين أعمالهم لتشكيل محو الأمية البيئية على مستوى التعليم العام: دراغونوف إي إيه ، زخلبني إيه إن ، توبور إيه في ، فالويفا إن. وغيرها الكثير. أيضًا ، جزء كبير من البحث ينتمي إلى مشكلة تكوين الثقافة البيئية للسكان ككل ، بغض النظر عن مستوى التعليم. وهناك عدد أقل بكثير من الأعمال المكرسة لتطوير محو الأمية البيئية على مستوى التعليم المهني. لذلك ، ستنظر هذه المقالة في موضوع تكوين محو الأمية البيئية على مستوى التعليم العالي.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأشخاص الذين لديهم بالفعل مستوى معين من المعرفة والمهارات البيئية ، مع تفكيرهم البيئي الخاص ، يأتون لدراسة التعليم المهني ، وبالتالي ، فإن الهدف من تكوين محو الأمية البيئية بين الطلاب هو زيادة الثقافة البيئية وتطويرها ، وتعميق التدريب البيئي الحالي.

وبالتالي ، من المهم للغاية تحديد المستوى الحقيقي لمحو الأمية البيئية للطلاب الذين يدرسون على مستوى التعليم المهني العالي. لهذا ، تم إجراء دراسة شارك فيها طلاب جامعيون وطلاب دراسات عليا بدوام كامل ، بالإضافة إلى مدرسين جامعيين. بالنسبة للطلاب ، تم عمل اختبار يتضمن 5 كتل تتناول مختلف القضايا البيئية. ونتيجة لذلك ، تم الحصول على البيانات التالية: معرفة المفاهيم والمصطلحات البيئية 39٪ من طلاب البكالوريوس و 26٪ من طلاب الدراسات العليا. 53.5٪ من الطلاب الجامعيين و 68٪ من الطلاب الجامعيين يفهمون القضايا البيئية الأساسية ؛ قادرون على تصنيف الموارد الطبيعية إلى فئات جامعية وطلاب الدراسات العليا متماثلون تقريبًا - تم تلقي حوالي 68 ٪ من الإجابات الصحيحة ؛ 61٪ من الطلاب الجامعيين و 68٪ من الطلاب الجامعيين يجيبون بشكل صحيح على الأسئلة المتعلقة بالجوانب البيئية والاقتصادية لإدارة الطبيعة ؛ 58٪ من طلاب المرحلة الجامعية ونفس النسبة المئوية من طلاب الدراسات العليا يفهمون مشكلة بيئية مثل الاكتظاظ السكاني. نتيجة لذلك ، نرى أن الطلاب يتمتعون بمستوى متوسط \u200b\u200bمن المعرفة البيئية: 56٪ من طلاب المرحلة الجامعية و 58٪ من الطلاب الجامعيين أجابوا بشكل صحيح على الأسئلة المطروحة في الاختبار. ولكن من المهم أيضًا فهم حاجة الطلاب إلى التربية البيئية. لحل هذه المشكلة ، تم تقديم استبيان للطلاب ، والذي تعلمنا من خلاله أن أكثر من 50٪ من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع يرغبون في تعميق معرفتهم البيئية ؛ هناك حاجة لعقد اجتماعات مع المتخصصين ومحاضرات لتحسين الثقافة البيئية لـ 27٪ من الطلاب الجامعيين و 58٪ من الطلاب الجامعيين ؛ الأحداث البيئية 32٪ من طلاب المرحلة الجامعية و 53٪ من طلاب الدراسات العليا يرغبون في الحضور ؛ يفكر جميع الطلاب تقريبًا في حياتهم اليومية في المشكلات البيئية ، ويعتقد أكثر من نصفهم أن محو الأمية البيئية مهمة للأنشطة المهنية المستقبلية.

تسمح لنا هذه الدراسة باستنتاج أن الطلاب مهتمون بتعميق معارفهم البيئية وتحسين ثقافتهم البيئية. ومن أجل زيادة مستوى محو الأمية البيئية لديهم في عملية الحصول على التعليم العالي ، من الضروري حل المهام التالية:

لتزويد اختصاصي المستقبل بنظام المعرفة والمهارات والقدرات العلمية ذات الطبيعة البيئية ،

لتشكيل حاجة الطالب إلى المعرفة البيئية: لإظهار إمكانية استخدام هذه المعرفة في الأنشطة المهنية المستقبلية لاتخاذ قرارات سليمة بيئيًا ،

لإعطاء فكرة عن قيمة الموارد الطبيعية ، وحول الطرق الصديقة للبيئة لاستخدام الموارد الطبيعية من أجل إظهار الحاجة إلى موقف إنساني تجاه البيئة الطبيعية ، وكذلك أهمية الحفاظ على الموارد الطبيعية واستخدامها الرشيد ،

تزويد الطالب بمعلومات محدثة حول المشكلات البيئية الموجودة في البلد والعالم ، وشرح الحاجة إلى المشاركة الشخصية للطالب في الحياة البيئية للمجتمع ؛ يجب أن يكون الطالب على دراية بالخطر الكامل لكارثة بيئية عالمية ،

من الضروري أن يهتم الطالب بإجراء دراسات علمية مختلفة حول القضايا البيئية.

سيسمح الحل الفعال لمجموعة المهام بتعميق معرفة الطلاب في مجال البيئة ، لتشكيل رغبة في الاستخدام الرشيد والآمن بيئيًا للموارد الطبيعية ، واكتساب المعرفة بإدارة الطبيعة المختصة ، فضلاً عن المشكلات البيئية الحالية ، وبالتالي زيادة مستوى محو الأمية البيئية لديهم.

من أجل التنفيذ الناجح لهذه المهام ، من الضروري مراعاة مبادئ معينة لتكوين محو الأمية البيئية للطلاب:

تركيز التربية البيئية على حل المشكلات العملية للحفاظ على البيئة الطبيعية واستعادتها ،

التركيز على تنمية احترام الطلاب للبيئة ، وغرس موقف إنساني تجاه الطبيعة ،

يجب تنظيم التربية البيئية والتنشئة بشكل واضح من أجل عملية أكثر فعالية لتطوير محو الأمية البيئية.

لسوء الحظ ، في الوقت الحالي ، يتم تنفيذ بعض المهام فقط ولا يتم مراعاة جميع مبادئ تكوين محو الأمية البيئية للطلاب. بادئ ذي بدء ، يرجع هذا إلى حقيقة أنه في المناهج الدراسية التي يتم تنفيذها لمجالات تدريب المتخصصين غير المرتبطة مباشرة بالبيئة ، هناك عدد قليل جدًا من التخصصات البيئية والمتعلقة بشكل غير مباشر بالمشاكل البيئية. لذلك ، بعد استطلاع رأي المعلمين ، استنتج أن 40٪ منهم فقط يتعاملون مع مشاكل بيئية ضمن تخصصاتهم ، لكن هذا نادرًا ما يحدث. وأيضًا قال 29٪ فقط من المعلمين أنه يمكنهم التأثير على تكوين التفكير البيئي للطلاب في عملية التعلم ، لكن 86٪ من المعلمين يعتقدون أن الثقافة البيئية ضرورية للطالب الحديث.

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يترتب على ذلك أنه من أجل زيادة مستوى المعرفة البيئية لطلبة الجامعة ، من الضروري:

إدخال تخصصات بيئية مختلفة في المناهج الدراسية ، والتي يمكن أن تكون أساسية وفي شكل فصول اختيارية للطلاب المهتمين حقًا بتعميق معارفهم البيئية ، والذين يرغبون في المشاركة في البحث العلمي وحل القضايا والمشاكل ذات الطبيعة البيئية ؛

تنظيم دورات تدريبية متقدمة إضافية وفصول رئيسية للمعلمين ، يتم خلالها النظر في مسألة أهمية التربية البيئية وقدرة كل معلم على المساهمة في التثقيف البيئي للطالب ؛

القيام بأنشطة بيئية مختلفة داخل الجامعة: دعوة متخصصين من هذا المجال ؛ إظهار رحلات الفيديو حول الملوثات والتي لم تمسها الأيدي البشرية ، في المصانع التي لها تأثير سلبي على البيئة وفي نفس الوقت استخدام التقنيات الحديثة للحد من العواقب السلبية ، من أجل تعليم الطالب احترام البيئة ؛ إقامة مسابقات بين الأوراق والتقارير العلمية حول موضوع المشاكل البيئية.

لتحفيز الطالب على المشاركة في مختلف المنتديات الإقليمية والروسية المخصصة للمشاكل البيئية بمساعدة المكافآت في شكل شهادات وفرصة للفوز بالمنح ؛

توحيد جهود الدولة ومختلف المنظمات البيئية الحالية التي تهدف إلى حماية البيئة من خلال إنشاء نوادي بيئية و / أو مجموعات بيئية في كل جامعة من شأنها المشاركة في الأنشطة البيئية ، وتعزيز أنماط الحياة الصحية والصديقة للبيئة ، والمشاركة فيما بينها في تجربة الأنشطة البيئية المختلفة ، لتوحيد الطلاب حول مبادئ حماية البيئة وتشكيل صورة جامعتهم كمؤسسة تعليمية "واعية بيئيًا".

وبالتالي ، فإن تكوين وتحسين مستوى محو الأمية البيئية للطلاب مستحيل دون تخضير التعليم المهني. ترتبط الحاجة إلى زيادة مستوى محو الأمية البيئية بالحاجة إلى توفير بيئة مواتية لحياة الإنسان والمجتمع. في عملية الدراسة في مختلف المؤسسات التعليمية للتعليم المهني ، يمكن للطالب أن يعمق معرفته في مجال البيئة ، ويطور موقفًا إنسانيًا تجاه البيئة ، ولكن لهذا من الضروري تهيئة الظروف المناسبة في الجامعات.

بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي: أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155

بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الابتدائي وتنفيذه: أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 6.10.2009 رقم 373

بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الأساسي وتنفيذه: أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897

بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم الثانوي العام وتنفيذه: أمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 6.10.2009 رقم 413

مؤتمر "مشكلات الدعم التشريعي لمكافحة الفساد في مجال الموارد الطبيعية والتشريعات البيئية" [مورد الكتروني]. - وضع الوصول: http://www.rospromeco.com/zakonodatelstvo/27-analytic/zakonodatelstvo/71-zakonodatelstvo-13

عدد مشاهدات المنشور: ارجوك انتظر

الأقسام: المدرسة الابتدائية ، علم البيئة

يمكن اعتبار فترة المدرسة الابتدائية في حياة الطفل بمثابة المرحلة الأولى من الإثراء بالمعرفة حول البيئة الطبيعية والاجتماعية ، والتعريف بالصورة الكلية العامة للعالم ، وتعزيز الموقف الأخلاقي والجمالي تجاهها. إن نظام التربية البيئية والتربية في المدرسة الابتدائية له أهمية خاصة ، حيث تأتي قضايا الحفاظ على البيئة في المقدمة - وبدون ذلك ، تصبح حياة الإنسان مستحيلة. في الوقت نفسه ، أصبح من الواضح أن الحالة الحرجة الحالية للبيئة الطبيعية ترجع إلى السلوك البيئي الخاطئ للناس. يمكن تطبيق النهج التربوي في نظام الأنشطة التربوية الترفيهية.

الغرض من العمل

اظهر الحاجة:

• التعليم القانوني البيئي للطلاب الأصغر سنًا ؛
• تشكيل موقف جديد تجاه الطبيعة على أساس العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة ؛
• تشكيل موقف حيوي نشط في قضايا حماية البيئة.

الحق في بيئة جيدة

11 المادة 42 من دستور الاتحاد الروسي

ويستند هذا الحق إلى سياسة الدولة ، التي تتمثل في اهتمام الدولة بالبيئة ، وتدابير لضمان الإنتاج الصديق للبيئة ، ومنع الهواء والماء وتلوث التربة: وضع معايير للحد الأقصى من الآثار الضارة على البيئة: القضاء على عواقب الحوادث والكوارث البيئية ؛ إنشاء صناديق حكومية بيئية وغيرها من الأموال المتراكمة لحماية الطبيعة.

تنفيذ سياسة الدولة في مجال الإيكولوجيا في منطقة ماركسوف

مقتطف من برنامج التنمية الإقليمية للفترة 2016-2018
مجموعة من منطقة بلدية ماركسوفسكي في منطقة ساراتوف
علم البيئة

إن نمو أحجام الإنتاج ، والأحمال البشرية الكبيرة على البيئة ، ووجود المؤسسات ذات المستوى المنخفض من المعدات التقنية ، والعدد المتزايد من المركبات ، والزيادة المستمرة في مناطق التخلص من النفايات هي أسباب التأثير السلبي على البيئة ، والتلوث الزائد نتيجة للأنشطة الاقتصادية وغيرها من الأنشطة الجوية والمسطحات المائية ، تؤثر التربة سلباً على صحة سكان المنطقة.

عمل OPI على التعليم البيئي وتعليم التلاميذ

توفر المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (FSES) ، من بين النتائج الشخصية والموضوعية والنتائج الموضوعية لتطوير البرامج التعليمية ، تشكيل أسس الثقافة البيئية لدى الطلاب ، بما يتوافق مع المستوى الحديث للتفكير البيئي. يجب أن تعكس نتائج موضوع إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي في مجال العلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية (العالم المحيط): الوعي بسلامة العالم المحيط ، وإتقان أساسيات محو الأمية البيئية ، والقواعد الأولية للسلوك الأخلاقي في عالم الطبيعة والناس ، ومعايير السلوك الحفاظ على الصحة في البيئة الطبيعية والاجتماعية.

تشكيل التربية القانونية البيئية للطلاب في الدروس وفي أنشطة المستخلص

يمكن تحقيق التنفيذ الناجح لإمكانيات التعليم البيئي للطلاب في تنفيذ جميع أشكال التعليم: الفصل الدراسي والعمل اللامنهجي ، والعمل البحثي للطلاب في مختلف المواد ، والتي تشمل عناصر البيئة. هذه الأشكال من العمل تنشط النشاط المعرفي للطلاب ، وتعزز احترام الطبيعة.

طلاب المدارس الابتدائية في مذكرة التفاهم - المدرسة الثانوية في قرية Podlesnoye كانوا في فرع ساراتوف لجمعية عموم روسيا لحماية الطبيعة. لعدة سنوات ، شاركوا في مسابقات عموم روسيا "ChiP" ، "Gelianthus" ، أولمبياد من مختلف المستويات في العلوم الطبيعية.

يتم تنفيذ التثقيف البيئي في مدرستنا في المجالات التالية:

الاستنتاجات

أصبح من الواضح أن الحالة الحرجة الحالية للبيئة الطبيعية ترجع إلى السلوك البيئي الخاطئ للناس. يعد العمل المنهجي على التعليم القانوني البيئي للطلاب الأصغر سنًا جزءًا لا يتجزأ من عمل المؤسسة التعليمية. يتيح لك الجمع بين المعرفة بأساسيات المشكلات البيئية والأنشطة العملية تثقيف مواطن ثقافي بيئيًا.

المدرسة هي مركز مثالي للتعليم وتكوين الثقافة البيئية.

حساب 2015-2016 عام. وفقًا لنتائج تشخيص تطور الثقافة البيئية لدى الطلاب في الصفوف 2-4 ، أظهر 60٪ مستوى مرتفعًا ، و 27٪ مستوى متوسطًا ، و 13٪ مستوى منخفضًا.

التعليم البيئي هو عملية مستمرة للتدريب والتنشئة والتنمية الشخصية ، تهدف إلى تكوين توجهات قيمية وعلاقات معنوية وأخلاقية وجمالية تضمن المسؤولية البيئية للفرد عن الدولة وتحسين البيئة.

كتب مستخدمة.

1. Alekseev S. V. ، Simonova L. V. فكرة النزاهة في نظام التعليم البيئي للطلاب الأصغر سنًا. // NSh. - 1999. - رقم 1.

2. Klimtsova TA علم البيئة في المدرسة الابتدائية. // NSh. - 2000. رقم 6.

3. Barysheva Yu. A. من تجربة تنظيم العمل البيئي. // NSh. - 1998. رقم 6.

4. Tsvetkova "علم البيئة للمدرسة الابتدائية".

5. S. K. Zaitseva "علم البيئة لأطفال المدارس الصغار" ، مجلة "المدرسة الابتدائية. زائد قبل وبعد "رقم 4 ، 2005.

6. V. A. Ivanov ، T. Yu. Pastukhova "المجتمع العلمي للطلاب" "الطريق إلى الطبيعة" ، 2005

7. المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. // موسكو "التعليم" 2005.

8. دستور الاتحاد الروسي // موسكو EKSMO. 2014.

9 - https://yandex.ru/images/search

تكوين محو الأمية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في دروس العالم المحيط من خلال مهام ذات طبيعة إبداعية

قال المعلم الشهير ف.أ. أفكار. بفضل هذه الساعات من التواصل مع طبيعته الأصلية ، تتطور قدراته العقلية ، تدخل كلمة حديثه الأصلي حياته الروحية وتصبح ثروته الخاصة: في الكلمة يعبر عن أفكاره ومشاعره وخبراته. انسجام الصورة والكلمة ، والإدراك بالعقل والإدراك بالقلب - هذا هو ولادة ما نسميه الشعور بالحب تجاه الطبيعة والعالم الأصلي ". عند تحليل هذه الكلمات ، أدركت أن معلم المدرسة الابتدائية يلعب دورًا كبيرًا في تعزيز هذا الشعور. في درس العالم من حولي ، أجريت مسحًا للطلاب وتوصلت إلى استنتاج مفاده أن القائمة السلبية أكبر بعدة مرات من قائمة الأعمال الصالحة. اعتمدت الغالبية العظمى من الأطفال أمثلة سلبية ، وفي أفضل الأحوال ، تبنوا موقفًا سلبيًا "لا تفعل هذا". هذا الموقف يتوافق مع مستوى منخفض من تطور الثقافة البيئية. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور الثقافة البيئية لديهم فكرة قليلة عن الفوائد التي يمكن أن يجلبوها هم أنفسهم إلى الطبيعة والمدينة والأشخاص من حولهم. وهكذا، في الوقت الحاضر، والممارسة التربوية تشهد الصعوبات التالية في تطوير معرفة القراءة والكتابة البيئية في المدارس الأصغر سنا: الطلاب لا يفهمون تماما أن كل شيء في الطبيعة المترابطة. الطلاب ليس لديهم معرفة بيئية ، ولا يوجد شعور بأن الإنسان جزء من الطبيعة ؛ لا يعرف الأطفال كيفية تقييم أفعالهم وأفعال الآخرين فيما يتعلق بالبيئة على أساس توقع العواقب السلبية المحتملة.

في الآونة الأخيرة ، أصبحت قضايا حماية الطبيعة والمشاكل البيئية هي القضايا الرئيسية ليس فقط للعلماء ، ولكن أيضًا لعامة السكان ، بما في ذلك تلاميذ المدارس الصغار. في FSES للتعليم العام الابتدائي ، من بين الاتجاهات الرئيسية لعمل المدرسة ، يُقال إن "تنشئة الموقف العاطفي - القيم ، الإيجابي تجاه الذات والعالم من حوله" لها أهمية كبيرة. وهكذا ، تضع الدولة أمام المدرسة مهمة تحسين التعليم البيئي لجيل الشباب.

استلحقت المشكلة المهام التالية: 1. تحليل المنهاج المدرسي وتحديد إمكانياته في التربية البيئية للطلاب. 2. تكوين فكرة عن العلاقة المعقدة بين الإنسان والطبيعة. 3. أعط أفكارًا حديثة حول المحيط الحيوي ، ودور المياه والأحواض الهوائية ، وغطاء التربة ، والنباتات والحيوانات. 4. تعليم المسؤولية عن حالة الطبيعة والحفاظ عليها وتحسينها لصالح الأجيال القادمة.

يعتمد حل هذه المشكلة على مستوى الثقافة العامة لكل شخص على وجه الأرض. يتم وضع أسس أي ثقافة في مرحلة الطفولة. أعتقد أنه من الضروري أن يقوم الطلاب كل يوم باكتشاف لأنفسهم ، بحيث ترفع كل خطوة روح الطفل. يتم تسهيل ذلك من خلال الدورة المتكاملة لـ N.Ya. Dmitrieva و A.N. Kazakov "نحن والعالم من حولنا" في نظام L.V. Zankov ، والتي تقوم على "العلوم الطبيعية" و "العلوم الاجتماعية". يتيح مجال المحتوى الواسع ، المعروض في الكتب المدرسية "العالم من حولنا" ، لكل طفل أن يجد مجال اهتماماته ، ويخلق الظروف اللازمة لتشكيل إجراءات تربوية شاملة. لذا ، فإن الانغماس في مجال طبيعي واجتماعي واسع ينشط المجال العاطفي والحسي للأطفال ، ويوقظ اهتمامهم بأرضهم وأرضهم الأصلية ، وبشعوب الأرض ، وبالأسرة ، والشعور بالانتماء إلى ما يحدث في منزلنا المشترك.

أهم مؤشر على تكوين محو الأمية البيئية ، الثقافة البيئية للشخص هو ● إظهار اهتمام الطفل بالأشياء الطبيعية ، والظروف المعيشية للناس ، والنباتات ، والحيوانات ، ومحاولات تحليلها ؛ ● الامتثال لقواعد السلوك البيئي في البيئة يصبح قاعدة للحياة ، يصبح عادة. وبالتالي ، فإننا نتحدث عن تكوين الثقافة البيئية كجزء من الثقافة العامة للفرد ، وهي مجموعة من المجالات الفكرية والعاطفية والحسية والنشاطية المطورة بيئيًا.

لإنجاز المهام ، أستخدم الأدوات التالية في عملي: ● حكايات بيئية خرافية ● مهام بيئية ومهام قصة ● مؤتمرات ومؤتمرات صحفية ● دراسة النباتات والحيوانات في منطقتي المدرجة في "الكتاب الأحمر" ● مهام ذات طبيعة ترفيهية: ألعاب فكرية إبداعية ، مسابقات ، مسابقات رسم الملصقات "دافع عن الحياة" ، "اعتني بالأرض!"

تعتبر الحكاية الخرافية مادة جيدة للتعلم عن البيئة. لا تقتصر الحكاية الخيالية على الترفيه فحسب ، بل إنها تثقف وتعرف العالم من حولها ، الخير والشر. إذا تم تضمين بعض المعارف والمفاهيم البيولوجية حول علاقة الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع بيئتها في الحكاية ، فستكون الحكاية مصدر تكوين المفاهيم البيئية الأولية. لكن لا ينبغي انتهاك القواعد البيئية في القصص الخيالية البيئية ، ولا ينبغي تشويه خصائص وأفعال بطل القصص الخيالية.

الغرض من الحكاية الخرافية البيئية هو توفير معلومات دقيقة وموثوقة علميًا. يجب أن تكون المعرفة البيولوجية السليمة أساس التدريب البيئي. في القصص الخيالية ، يتم إعطاء أفكار حول القوانين في الطبيعة: يمكن أن يؤدي انتهاك القوانين في الطبيعة إلى المشاكل ؛ حول السمات الفردية للسلوك والحياة لمختلف ممثلي عالم الحيوان والنبات. في الحكايات الخرافية ، تمت الإشارة بدقة إلى ميزات العديد من الحيوانات والنباتات والظواهر الطبيعية والمناظر الطبيعية.

أحد مؤشرات مستوى فهم المشاكل البيئية والتعاطف هي القصص الخيالية التي كتبها الأطفال أنفسهم. إذا اخترع الطفل حكاية خرافية بنفسه ، "ربط العديد من الأشياء من العالم المحيط في خياله ، فيمكننا القول إنه تعلم التفكير" (V. الموطن البشري ، يسمح بتشكيل احترام الطبيعة والمسؤولية عنها. يجب أن يكون هذا هو الأساس للتربية البيئية للأطفال.

يمكن استخدام المشكلات البيئية في المدرسة الابتدائية سواء في الموضوع أو بشكل مستقل عن موضوع الدرس. على أي حال ، سيقومون بتنشيط انتباه الطلاب ونشاطهم العقلي ، وإعدادهم للعمل الذي يعزز الإبداع والمبادرة ، ويزيد من الخلفية العاطفية للدرس. يُنصح باستخدام المشكلات النصية للمحتوى البيئي في الفصل لتقييم التأثير الإيجابي والسلبي للإنسان على الطبيعة. لا تحفز التحديات البيئية فضول الأطفال فحسب ، بل تساهم أيضًا في إظهار الرعاية والاهتمام بحالة الطبيعة. يمكن أن تكون المهام البيئية للطلاب الأصغر سنًا ذات مستويات مختلفة من الصعوبة ، اعتمادًا على الفصل واستعداد الأطفال.

في دروس العالم المحيط ، يتقن الطلاب المهارات اللازمة لرؤية المشكلة ، وطرح الفرضيات وإثباتها ، والتعبير عن أفكارهم شفهياً وكتابياً. يتعلمون تقديم نتائج البحث في شكل مخططات وخطط ونماذج وحرف. ينبغي تعزيز وتطبيق المعارف والمهارات المتراكمة ، أي أنت بحاجة إلى منفذ طبيعي ، فرصة لتحقيق تجربتك. من أجل جعل الأطفال يشعرون بأهمية معرفتهم ، تقرر عقد سلسلة من المؤتمرات.

تم تنفيذ الأعمال التحضيرية ، ونتيجة لذلك تم النظر في القضايا التالية:

1. ما هو "المؤتمر"؟

2. لماذا هناك حاجة إلى المؤتمرات؟

3. من يحتاج المؤتمرات؟

4. هل يحتاج الطلاب إلى مؤتمرات؟

5. كيف يستعد الناس للمؤتمر؟

6. كيف نستعد للمؤتمر؟

7. كيف ننظم المؤتمر؟ من سيكون ضيوفنا؟

العمل في المشاريع البيئية ممتع ومفيد للطلاب:

"شجرتى" ، "أنهار أرضنا" ، "الجبال قيمة ليس لأنها مرتفعة ، ولكن لأنها غنية" ، "ساعد الطيور في الشتاء" ، "النباتات والحيوانات المدرجة في الكتاب الأحمر" ، "الأرض هي موطننا المشترك ". من خلال العمل في المشاريع ، يتعلم الطلاب العمل مع التعليمات ، وتطوير مهارات البحث ، والملاحظة ، والقدرة على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة ، وتحليلها ، وتعلم العمل مع الأدبيات المرجعية ، وتطوير المهارات للعمل على الإنترنت. عند إنشاء عرض تقديمي ، يظهرون إبداعًا ، للتحدث أمام الجمهور ، يمارسون القدرة على صياغة أفكارهم بإيجاز ، وإثبات رأيهم بشكل معقول.

نظرًا لأن التغييرات البيئية الحديثة تشكل تهديدًا حقيقيًا لحياة الناس ، يجب أن تهدف الأنشطة التعليمية والتعليمية في المدرسة إلى تكوين محو الأمية البيئية ، والثقافة البيئية للطلاب ، حتى يكبر جيل يحمي البيئة.

يساهم نظام وسائل الخبرة المعطى في تكوين محو الأمية البيئية وتشكيل الموقف الشخصي للطلاب الأصغر سنًا. كانت ثقافة استهلاك الموارد الطبيعية في صميم عملي التربوي مع الفصل.

1. 
   أقسام البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي التابع للمؤسسة التعليمية الحكومية البلدية "مدرسة Rybinsk الثانوية" , تمت الموافقة عليه بموجب الأمر رقم 63 المؤرخ 23 آب (أغسطس) 2011 (المشار إليه فيما يلي باسم LEO LEO): ملاحظة توضيحية ، النتائج المخطط لها لإتقان الطلاب لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ، يجب أن يُنسب نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي إلى القسم المستهدف من منظمة التحرير الفلسطينية NEO ...
2. 
   أقسام منظمة التحرير الفلسطينية LEO: برنامج تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي ، برنامج المواد الأكاديمية الفردية ، دورات ودورات الأنشطة اللامنهجية ، برنامج التنمية الروحية والأخلاقية ، تعليم الطلاب على مستوى التعليم الابتدائي العام ، برنامج تكوين ثقافة بيئية ، صحية وآمنة نمط الحياة ، برنامج العمل الإصلاحي المنسوب إلى القسم الموضوعي لمنظمة التحرير الفلسطينية NOO.
3. 
   أقسام منظمة التحرير الفلسطينية LEO: منهج التعليم الابتدائي العام ، وخطة الأنشطة اللامنهجية ، ونظام شروط تنفيذ برنامج التعليم الأساسي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم الابتدائي العام ، يُنسب إلى القسم التنظيمي لمنظمة التحرير الفلسطينية IEO.
4. 
   يُذكر قسم منظمة التحرير الفلسطينية نوو "برنامج تكوين ثقافة أسلوب حياة صحي وآمن" على النحو التالي: "برنامج تكوين ثقافة بيئية لنمط حياة صحي وآمن" ويكمله المحتوى التالي:

تتمثل أهداف برنامج تكوين ثقافة بيئية وطريقة حياة صحية وآمنة في تكوين الطلاب:

• 
  أساسيات محو الأمية البيئية ؛
• 
  أسس التفكير البيئي ، بناءً على النموذج المعرفي للنظام البيئي ، كوسيلة لتشكيل محو الأمية البيئية ، والتعرف على الثقافة البيئية للبشرية ، والتعليم الذاتي البيئي طوال الحياة ؛
• 
  الوعي البيئي ، يتجلى في التوجه البيئي للفرد - مواقف الدافع والقيم تجاه الإجراءات ، والسلوك في إطار الواجب البيئي ، والقانون البيئي والمعايير الأخلاقية في مصلحة صحة الإنسان ، وسلامة الحياة ، والتنمية المستدامة للمجتمع والطبيعة: تجربة التصميم الفردي والمشترك وتنفيذ سليم بيئيًا ، أسلوب حياة صحي وآمن للإنسان والبيئة ؛
• 
  المشاركة في المشاريع ذات الأهمية الاجتماعية لصالح التنمية المستدامة للإقليم.

نتائج الأنشطة التي تضمن تشكيل أسس الثقافة البيئية ، والحفاظ على وتعزيز الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي هو استيعاب الطلاب لما يلي:

• 
  الصور النمطية المشجعة اجتماعيا للسلوك في البيئة ؛
• 
  المفاهيم البيئية الأولية الملائمة للمعرفة العلمية ؛
• 
  المعايير الاجتماعية للسلوك الصديق للبيئة ؛
• 
  التجربة الشخصية للتعاطف العاطفي والقيم مع الأشياء الطبيعية ، وتحفيز العمل من أجل سلامة الحياة وصحة الإنسان وبيئته أثناء حل التناقض الرئيسي للوعي البيئي لهذا العصر "نريد ذلك أو لا نريده" ؛
• 
  الخبرة الموزعة بشكل جماعي في تطبيق الإجراءات التعليمية الشاملة ، والمعرفة الموضوعية والمهارات في الإجراءات العملية لتنظيم الحياة المدرسية والدراسية والحياة اليومية للحفاظ على الصحة.
  يجب أن يتعلم الطلاب:
• 
  وصف أبسط علاقات السبب والنتيجة البيئية في العالم المحيط ، وتحليلها ، وشرحها ؛
• 
  تسمية المشاكل البيئية في حياة الطبيعة والبشر ، والمخاطر على البيئة وصحة الإنسان ؛ طرق منعها ؛ قواعد لأسلوب حياة سليم بيئيًا وصحيًا وآمنًا ؛ قواعد التنظيم العلمي للعمل التربوي ؛
• 
  شرح معنى قانون البيئة "كل شيء مرتبط بكل شيء" ؛ ارتباط صحة الطبيعة بصحة الإنسان وقدرته على التعلم ومحو الأمية البيئية ؛
• 
  كيفية العناية بصحة الإنسان وصحة الطبيعة ؛ قواعد الحفاظ على البصر والسمع والشم ؛ دور التغذية الصحية والنشاط البدني في الرفاهية والنجاح الأكاديمي ؛
  خطر على الصحة ودراسة انخفاض النشاط البدني والتدخين والكحول والمخدرات والأمراض المعدية ؛
• 
  إعطاء أمثلة على الروابط بين صحة الإنسان وصحة الطبيعة ، وصحة الطبيعة والسلوك البشري: تنوع العالم المحيط - الطبيعي ، عالم البشر ، العالم من صنع الإنسان: سلاسل الروابط البيئية: السلوك الوقائي بيئيًا في البيئة ؛
• 
  أساسيات الثقافة التربوية المحافظة على الصحة ؛
• 
  الروتين اليومي الخلاق للصحة ، والنشاط البدني ، والأكل الصحي ؛
• 
  مقاومة العادات السيئة
• 
  توقع عواقب سلوكهم على الطبيعة والإنسان ؛
• 
  من عندالبحث في قوانين الطبيعة ؛
• 
  ليصوغوا بكلماتهم الخاصة ما هي "الثقافة البيئية" ، "التنوع البيولوجي" ؛ "البيئة" ، "نمط الحياة الصحي" ، "السلامة" ؛
• 
  للتصرف في المواقف الإشكالية من الناحية البيئية من خلال طلب المساعدة من الطبيب والمتخصصين والبالغين ؛
• 
  لتخطيط وتنظيم الأنشطة الموجهة إيكولوجيًا في البيئة وفقًا للنموذج (التعليمات) ؛
• 
  التخطيط للسلوك الآمن في الحالات القصوى (الطارئة) النموذجية لمكان الإقامة ؛
• 
  التفكير في نتائج أعمالهم من أجل صحة الإنسان ، وحالة البيئة (كيف اتضح أن القيام بذلك ، وماذا وكيف يتم إصلاحه) ؛
• 
  تقييم النتائج وفقًا لمعيار محدد مسبقًا: استخلاص استنتاجات حول أسباب المشكلات البيئية ؛
• 
  ما هي الصفات التي يجب على المرء أن ينميها من أجل الحفاظ على صحة المرء ، والناس من حوله ، والطبيعة ، وكيفية التصرف بالخجل ؛
• 
  للحديث عن العلاقة بين صحة الإنسان وصحة الطبيعة ، إذا ... إذن ... ؛ حول قواعد السلوك الصديق للبيئة في البيئة ، والخصائص الفردية للسلوك الذي يحافظ على الصحة في مواقف الدراسة ، والتواصل ، والحياة اليومية ؛
• 
  التعبير عن موقفهم من المشاكل في مجال البيئة والصحة والسلامة ؛
• 
  تنظيم شروط الحفاظ على الصحة للدراسة والتواصل ، واختيار الوسائل والطرق المناسبة لإنجاز المهام ، مع مراعاة الخصائص الفردية ؛
• 
  قم بأداء واجبك المنزلي بشكل مستقل باستخدام تقنيات فعالة بشكل فردي للحفاظ على الصحة.
  نموذج لتنظيم عمل مؤسسة تعليمية لتكوين ثقافة بيئية للطلاب ونمط حياة صحي وآمن

المرحلة الأولى- تحليل حالة وتخطيط عمل المدرسة في هذا المجال ومنها:

• 
  تنظيم الروتين اليومي للأطفال ، أعبائهم ، تغذيتهم ، التربية البدنية والعمل الصحي ، تكوين مهارات النظافة الأساسية ، التغذية العقلانية والوقاية من العادات السيئة ؛
• 
  تنظيم العمل التربوي للمؤسسة التعليمية مع الطلاب وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ؛
• 
  تخصيص الأولويات في عمل مؤسسة تعليمية ، مع مراعاة نتائج التحليل ، وكذلك الخصائص العمرية للطلاب في مرحلة التعليم الابتدائي العام.

المرحلة الثانية -تنظيم العمل التربوي لمؤسسة تعليمية.

1. 
   يشمل العمل التربوي والتعليمي مع الطلاب:

• 
  إدخال برامج تعليمية إضافية في نظام عمل مؤسسة تعليمية تهدف إلى تشكيل قيمة الصحة ونمط الحياة الصحي ، والتي يجب أن تكون معيارية أو تنفذ في الأنشطة اللامنهجية أو يتم تضمينها في العملية التعليمية ؛
• 
  محاضرات ومحادثات ومشاورات حول مشاكل الحفاظ على الصحة وتعزيزها والوقاية من العادات السيئة ؛
• 
  تنظيم أيام صحية ومسابقات وعطلات وغيرها من الأحداث النشطة التي تهدف إلى تعزيز أسلوب حياة صحي ؛
• 
  إنشاء مجلس للصحة العامة في المدرسة ، بما في ذلك ممثلي الإدارة وطلاب المدارس الثانوية وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين).

1. 
   يشمل العمل التربوي والمنهجي مع المعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين):

• 
  إجراء المحاضرات والندوات والموائد المستديرة ذات الصلة ، إلخ ؛
• 
  الحصول على المؤلفات العلمية والمنهجية اللازمة للمعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ؛
• 
  إشراك المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في العمل المشترك على أنشطة تحسين الصحة والمسابقات الرياضية.

يوفر برنامج تكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن ما يلي:

• 
  تشكيل أفكار حول أسس الثقافة البيئية على مثال السلوك المتسق بيئيًا في الحياة اليومية والطبيعة ، الآمن للإنسان والبيئة ؛
• 
  إيقاظ الطلاب على الرغبة في الاعتناء بصحتهم (تشكيل موقف مهتم بصحتهم) من خلال مراعاة قواعد نمط الحياة الصحي وتنظيم الطبيعة المحافظة على الصحة للأنشطة التعليمية والتواصل ؛
• 
  تكوين الاهتمام المعرفي واحترام الطبيعة ؛
• 
  تكوين المواقف تجاه اتباع نظام غذائي صحي ؛ استخدام الأنماط الحركية المثلى للطلاب ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية وغيرها من الخصائص ، وتنمية الحاجة إلى الثقافة البدنية والرياضة ؛
• 
  الالتزام بالنظم الصحية اليومية ؛
• 
  تشكيل موقف سلبي تجاه عوامل الخطر على صحة الطلاب (انخفاض النشاط البدني ، والتدخين ، والكحول ، والمخدرات وغيرها من المؤثرات العقلية ، والأمراض المعدية) ؛
• 
  تكوين المهارات اللازمة لمقاومة التورط في تدخين التبغ وتعاطي الكحول والمواد المخدرة والمواد الفعالة ؛
• 
  تكوين حاجة الطلاب إلى استشارة الطبيب دون خوف بشأن أي مسائل تتعلق بخصائص النمو والتطور ، والحالة الصحية ، وتطوير الاستعداد للحفاظ على صحتهم بشكل مستقل على أساس استخدام مهارات النظافة الشخصية ؛
• 
  تكوين أسس ثقافة تربوية تحافظ على الصحة: \u200b\u200bالقدرة على تنظيم عمل تعليمي ناجح ، وخلق ظروف للحفاظ على الصحة ، واختيار الوسائل والطرق المناسبة لإنجاز المهام ، مع مراعاة الخصائص الفردية ؛
• 
  تكوين مهارات السلوك الآمن في البيئة وأبسط مهارات السلوك في الحالات القصوى (الطارئة).

يجب أن تضمن نتائج تطوير برنامج تكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن في مرحلة التعليم العام الابتدائي استمرار التعليم العام الابتدائي والأساسي.

1. 
   خطة الأنشطة اللامنهجية في مجالات تنمية الشخصية:

ملاحظة توضيحية
يجب فهم الأنشطة اللامنهجية في إطار تنفيذ FSES للتعليم العام على أنها أنشطة تعليمية يتم تنفيذها في أشكال أخرى غير أنشطة الفصول الدراسية ، وتهدف إلى تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي.

الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس - مفهوم يوحد جميع أنواع أنشطة أطفال المدارس (باستثناء الأنشطة التعليمية) ، حيث يكون من الممكن والملائم حل مشاكل تعليمهم وتنشئتهم الاجتماعية. الميزة الرئيسية للأنشطة اللامنهجية هي تزويد الطلاب بمجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تطويرهم. يتم استخدام الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب وفي أشكال أخرى غير نظام الدرس التعليمي.

تتضمن خطة المدرسة الابتدائية 5 ساعات من الأنشطة اللامنهجية لكل فصل ، مما يسمح بتنفيذ برنامج التعليم والتنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس من خلال عدة اتجاهات ، سيحقق تنفيذها نتائج في تعليم وتربية أطفال المدارس ، والتي تم تحديدها في برنامج طويل الأجل لتحديث التعليم الروسي. يتم تفسير اهتمام المدرسة بحل مشكلة الأنشطة اللامنهجية ليس فقط من خلال إدراجها في مناهج الصفوف 1-4 ، ولكن أيضًا من خلال نظرة جديدة على النتائج التعليمية. إذا تم تحقيق نتائج المادة في عملية إتقان التخصصات المدرسية ، فعند تحقيق موضوع ما وراء ، وخاصة النتائج الشخصية - القيم والتوجهات والاحتياجات واهتمامات الشخص ، تكون نسبة الأنشطة اللامنهجية أعلى بكثير ، حيث يختارها الطالب بناءً على اهتماماته ودوافعه.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية : تهيئة الظروف لإظهار وتنمية مصالح الطفل على أساس الاختيار الحر ، وفهم القيم الروحية والأخلاقية والتقاليد الثقافية.

نشاطات خارجية:

1. لضمان تحقيق النتائج الشخصية ، وما وراء الموضوع ، والموضوعات الخاصة بالبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام

2. تقليل العبء التدريسي للطلاب

3. ضمان التكيف المناسب للطفل في المدرسة

4. تحسين ظروف نمو الطفل

5. مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية من خلال أشكال مختلفة ، بما في ذلك:

• 
  الرحلات
• 
  أكواب
• 
  أقسام رياضية
• 
  الأولمبياد
• 
  منافسة
• 
  البحث الاستكشافي
• 
  ممارسات المنفعة العامة
• 
  مسابقات
• 
  العطل
• 
  المؤتمرات
• 
  أسابيع الموضوع
• 
  المعارض
• 
  التفتيش

سيتم إدراج شؤون المدرسة العامة في إطار برنامج النظام التعليمي في المخطط الدوري السنوي العام وستكون جزءًا من الأنشطة اللامنهجية. سيسمح التحضير للمشاركة والمشاركة في حدث على مستوى المدرسة للطفل بإتقان أنماط النشاط العالمية (الكفاءات) وإظهار مستوى تطورهم. تتم مشاركة الطفل في شؤون المدرسة العامة على أساس تطوعي ، وفقًا للمصالح والميول.

يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية وفقًا لمجالات تنمية الشخصية:

1. الرياضة واللياقة البدنية

2. المعنوية والمعنوية

3. الاجتماعية

4. المثقف العام

5. الثقافة العامة

التقنيات المستخدمة:

• 
  نشاط المشروع؛
• 
  التمايز حسب الاهتمامات ؛
• 
  تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
• 
  تقنيات الألعاب
• 
  التعلم على أساس "مواقف التعلم" ؛
• 
  التقنيات الاجتماعية والتعليمية.
• 
  تكنولوجيا التطوير الذاتي لشخصية الطلاب

شروط تنظيم الأنشطة اللامنهجية:

• 
  الوضع الاجتماعي والثقافي في مؤسسة تعليمية.
• 
  نظم وهياكل النشاط التربوي في مؤسسة تعليمية.
• 
  استراتيجيات لمساعدة ودعم المعلمين والأطفال والآباء.
• 
  المعدات المادية والتقنية ودعم تكنولوجيا المعلومات لمؤسسة تعليمية.
• 
  درجة مشاركة المجالس والمنظمات العامة والشركاء الاجتماعيين في أنشطة المؤسسات التعليمية.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب ، من المخطط استخدام مواردهم البشرية الخاصة: معلمو المدارس الابتدائية ، ومعلمو المواد ، ومعلم الموسيقى ، ومعلم التربية البدنية ، ومعلم التكنولوجيا ، وأمين المكتبة ، ومعلمي التعليم الإضافي.

الفصول الدراسية في مواد الدورة المدرسية لها استمرارها الطبيعي في أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية للطلاب. يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية للطلاب وتنفيذها بهدف تحفيز الطلاب وتوسيع آفاقهم وتوجيههم الشامل في العالم من حولهم. يساهم هذا النشاط إلى حد كبير في التعليم المتناغم لأطفال المدارس ، كما أنه يجعل من الممكن استخدام المعرفة عمليًا في الحياة الواقعية. يتم تنفيذ الأنشطة اللامنهجية للطلاب في هذه الأحداث بشكل رئيسي في أشكال جماعية. تحتوي خطة الأنشطة اللامنهجية في المجالات الرئيسية على أشكال العمل التالية:

المعنوية والمعنوية

أشكال النشاط الرائدة:

أحاديث ، ألعاب ذات محتوى أخلاقي وروحي معنوي

التطريز وجميع أنواع الأنشطة الفنية الإبداعية للأطفال.

- القيام بإجازات مشتركة بين المدرسة والجمهور.

استخدام التسجيلات الصوتية والوسائل التعليمية التقنية.

الرحلات

صدقة الاطفال.

أمسيات جمالية (رسم ، موسيقى ، شعر).

تنظيم المعارض (أنشطة مشتركة للأطفال وأولياء الأمور).

الاجتماعية

أشكال النشاط الرائدة:

التدريبات

ألعاب لعب الدور

المشاريع الاجتماعية

الرياضة والترفيه

أشكال النشاط الرائدة:

الرياضة الجماهيرية والتربية البدنية وأحداث تحسين الصحة على مستوى المدرسة: البطولات الرياضية المدرسية والمسابقات والأيام الصحية.

تمارين الصباح ، التربية البدنية في الفصل ، تنظيم تغييرات صحية نشطة والمشي في الهواء الطلق

مراقبة الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية.

تسجيل الزوايا لقواعد السلامة والمرور والتوعية مع الأطفال. محادثات مواضيعية ، محادثات - اجتماعات مع موظفي المستوصف المحلي.

الألعاب التفاعلية ، والمسابقات الرياضية في الفصول الدراسية ، والمسابقات ، ومشاريع Health Plus ، والترويج لأنماط الحياة الصحية.

تشجيع الطلاب على إظهار موقف مسؤول تجاه الرياضة ، وإظهار الإنجازات الرياضية للطلاب في الفصل ، وتنظيم الحملات وتسجيل الطلاب في الفصل في الأقسام الرياضية.

تنظيم رحلات التنزه في عطلة نهاية الأسبوع ورحلات التنزه.

تنظيم الوجبات الساخنة.
عام فكري ، ثقافي عام

أشكال النشاط الرائدة:

الرحلات الثقافية إلى المسارح والمتاحف والمكتبات والمعارض ؛

الحفلات الموسيقية والعروض والاحتفالات المدرسية والمدرسية ؛

دوائر فنية

المعارض الفنية والمهرجانات الفنية والعروض في الفصول الدراسية والمدرسة ؛

دعوة فناني المسرح.

زخرفة احتفالية للمدرسة والفصول الدراسية.
نتائج متوقعة.

• 
  زيادة عدد الأطفال المشاركين في الأنشطة الترفيهية المنظمة ؛
• 
  اكتساب الخبرة الاجتماعية من قبل الطلاب ؛
• 
  تكوين موقف إيجابي تجاه القيم الاجتماعية الأساسية ؛
• 
  اكتساب أطفال المدارس تجربة العمل الاجتماعي المستقل.

خطة الأنشطة اللامنهجية

الاتجاهات	اسم	فئة 1	الصف الثاني	الصف 3	4 الصف
الرياضة والترفيه	على نفس المنوال	1	1	1	1
	الألعاب الرياضية
المعنوية والمعنوية	نادي الفولكلور	1	1	1	1
	عرض الدمى
الاجتماعية	سنكتشف بأنفسنا	1	1	1	1
	تطور المجال المعرفي
المثقف العام	أريد أن أعرف	1	1	1	1
	شطرنج
الثقافة العامة	الأرض بيتنا	1	1	1	1
	ورشة إبداعية
مجموع		5	5	5	5

في كل عام ، يتم تعديل خطة الأنشطة اللامنهجية وتوضيحها فيما يتعلق بطلبات الأطفال وأولياء أمورهم (الأشخاص الذين يحل محلهم).

1. 
   نظام شروط تنفيذ منظمة التحرير الفلسطينية:

من أجل ضمان تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام في مؤسسة تعليمية ، تم تهيئة الظروف للمشاركين في العملية التعليمية التي توفر فرصة

• 
  تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي لجميع الطلاب ؛
• 
  تحديد وتطوير قدرات الطلاب من خلال عمل الأقسام والدوائر وتنظيم الأنشطة المفيدة اجتماعيا ، بما في ذلك الممارسة الاجتماعية ، باستخدام قدرات المؤسسات التعليمية لتعليم إضافي للأطفال ؛
• 
  العمل مع الأطفال الموهوبين ، وتنظيم المسابقات الفكرية والإبداعية ، والإبداع العلمي والتقني وأنشطة البحث في المشاريع ؛
• 
  مشاركة الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والعاملين التربويين والجمهور في تطوير برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام ، وتصميم وتطوير البيئة الاجتماعية داخل المدرسة ، وكذلك في تكوين وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب ؛
• 
  الاستخدام الفعال للوقت المخصص لتنفيذ جزء من البرنامج التعليمي الرئيسي ، الذي تم تشكيله من قبل المشاركين في العملية التعليمية ، وفقًا لطلبات الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) ، وخصائص المؤسسة التعليمية ،
• 
  استخدام تقنيات التعليم الحديثة في العملية التعليمية ؛
• 
  العمل المستقل الفعال للطلاب بدعم من أعضاء هيئة التدريس ؛
• 
  إشراك الطلاب في عمليات فهم البيئة الاجتماعية اللامنهجية وتحويلها من أجل اكتساب الخبرة في الإدارة الحقيقية والعمل ؛
• 
  تحديث محتوى برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ، وكذلك أساليب وتقنيات تنفيذه بما يتوافق مع ديناميات تطوير النظام ؛
• 
  الإدارة الفعالة لمؤسسة تعليمية باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات وآليات التمويل الحديثة.

شروط الموظفين لتنفيذ OOP

المؤسسة التعليمية مزودة بموظفين تربويين وإداريين بنسبة 100٪ ؛

يتوافق مستوى تأهيل معلمي المدارس الابتدائية واللغة الألمانية والثقافة البدنية وتعليم الموسيقى في المدرسة الابتدائية مع خصائص التأهيل للوظيفة ذات الصلة ؛

يتقن موظفو مؤسسة تعليمية تنفذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي برامج تعليمية مهنية إضافية في مدة لا تقل عن 72 ساعة كل خمس سنوات على الأقل.

الظروف النفسية والتربوية

يتم تقديم الدعم النفسي التربوي من قبل المجلس التربوي للمدرسة والخدمة النفسية "المركز الاجتماعي"

مساعدة الأسرة والأطفال في منطقة كامينسكي "على أساس اتفاق.

الشروط المالية لتنفيذ منظمة التحرير الفلسطينية.

يتم تمويل تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للحصول على تعليم ابتدائي عام ومجاني على أساس نصيب الفرد من التمويل المعياري.

يتم تحديد ميزانية المدرسة من قبل مؤسسها.

الشروط المادية والفنية

تم تجهيز مبنى مؤسسة التعليم العام بأنظمة مركزية لتزويد مياه الشرب وأنظمة الصرف الصحي والصرف الصحي وفقاً للمتطلبات.

تم تجهيز مبنى المؤسسة التعليمية بأنظمة تدفئة وتهوية مركزية تلبي المعايير.

جميع الفصول مضاءة بشكل طبيعي وفقًا للمتطلبات الصحية.
في جميع مباني مؤسسة التعليم العام ، يتم توفير مستويات الإضاءة الاصطناعية وفقًا لمتطلبات النظافة.

تقع خزانة الملابس في الطابق الأرضي ومجهزة بعلّاقات ملابس ومقصورات أحذية.

يتم تدريس الفصول الابتدائية في فصولها المجهزة بـ

أثاث مناسب لارتفاع الطفل. تتوافق الفصول الدراسية مع المعايير الصحية والنظافة والسلامة من الحريق والكهرباء ومتطلبات حماية العمال. المدرسة بها حمام للطلاب الصغار.

يوجد تحت تصرف تلاميذ المدارس قاعة رياضية وملعب رياضي ومكتبة مدرسية وقاعة تجميع. تحتوي المدرسة على غرفة واحدة لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتي تلبي أجهزتها المتطلبات الحديثة وتضمن استخدام تقنيات المعلومات في الأنشطة التعليمية واللامنهجية والبحثية.

يوجد كافيتريا مدرسية لتنظيم الوجبات الساخنة. يتم تنفيذ الخدمات الطبية لأطفال المدارس من قبل ممرضة من عيادة Rybinsk الطبية الخارجية. توجد حافلة مدرسية لنقل الأطفال من مستوطنة سامارسكي. لطلاب الصف الأول - أسبوع إضافي من الإجازة في فبراير. لا يتجاوز عبء العمل الإجباري للطلاب الحد الأقصى المسموح به. تم وضع الجدول الزمني مع مراعاة تناوب الموضوعات الرئيسية مع الفنون الجميلة والموسيقى والتربية البدنية. مدة الاستراحة 15 دقيقة للوجبات في غرفة الطعام ، دقائق مادية أثناء الدروس.

الدعم التربوي والمنهجي

يوجد في المدرسة كتب مدرسية مع تطبيقات إلكترونية ، وهي جزء لا يتجزأ منها ، للطلاب في الصفوف 1-2 في اللغة الروسية والرياضيات والقراءة الأدبية والعالم من حولهم لكل طالب. تبلغ نسبة توفير الكتب المدرسية في جميع المواد الأكاديمية لمنظمة التحرير الفلسطينية 100٪.

هناك مؤلفات تعليمية ومنهجية ومواد حول جميع المواد الأكاديمية لمنظمة التحرير الفلسطينية LEO.

يتم توفير الوصول للمعلمين لطباعة الموارد التعليمية الإلكترونية (EER) ، بما في ذلك الموارد التعليمية الإلكترونية الموضوعة في قواعد البيانات الفيدرالية والإقليمية لـ EOR (مكتبة الوسائط).

مكتبة المؤسسة التعليمية مجهزة بمصادر تعليمية مطبوعة و ESM لجميع المواد الأكاديمية للمنهج ، ولديها أيضًا صندوق من الأدبيات الإضافية.

دعم المعلومات يهدف إلى وصول جميع المشاركين في العملية التعليمية إلى أي معلومات تتعلق بتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي والنتائج المخططة وتنظيم العملية التعليمية وشروط تنفيذها ويحتوي على:

ميثاق MCOU "مدرسة Rybinsk الثانوية"

تقرير عام MCOU "مدرسة Rybinsk الثانوية"

البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام MKOU "مدرسة Rybinsk الثانوية"
- نماذج برامج التعليم العام الابتدائي.

برامج العمل للمواد الأكاديمية التي وضعها المعلمون.

كتب مدرسية ومصنفات للطلاب.

جدول الشبكة (خارطة الطريق) لتشكيل نظام الشروط اللازمة

اتجاه أنشطة	نشاط	توقيت التنفيذ
I. التنظيمية ضمان إدخال مرفق البيئة العالمية	1. وجود قرار من هيئة الإدارة الحكومية الحكومية بشأن إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ NOO في المؤسسة التعليمية	أغسطس 2011
	2. إدخال تعديلات وإضافات على ميثاق المؤسسة التعليمية	سبتمبر 2011
	3. التطوير على أساس برنامج تعليمي أساسي تقريبي للتعليم الأساسي العام لبرنامج التعليم الأساسي لمؤسسة تعليمية	مايو - أغسطس 2011
	4. الموافقة على البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية	أغسطس 2011
	5. ضمان الامتثال للإطار التنظيمي للمدرسة مع متطلبات معيار الدولة التعليمية الاتحادية	أكتوبر 2010 - أغسطس 2011
	6. إحضار التوصيف الوظيفي للموظف وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام وخصائص التعريفات والتأهيل	أغسطس 2011
	7. تطوير واعتماد جدول التقديم	أكتوبر 2010
	8. تحديد قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية وفقها FSES من التعليم العام الابتدائي	أبريل 2011
	9. تطوير القوانين المحلية التي تحدد المتطلبات لمختلف مرافق البنية التحتية لمؤسسة تعليمية ، مع مراعاة متطلبات الحد الأدنى من المعدات للعملية التعليمية (على سبيل المثال ، الأحكام المتعلقة بمركز ثقافي وترفيهي ، مركز المعلومات والمكتبة ، مركز اللياقة البدنية ، غرفة الدراسة ، إلخ.)	اغسطس 2012
	10. التطوير: - برامج تعليمية (فردية ، إلخ) ؛ - منهاج دراسي؛ - برامج العمل للمواد الأكاديمية والدورات والتخصصات والوحدات النمطية ؛ - التقويم التعليمي السنوي. - أحكام بشأن الأنشطة اللامنهجية للطلاب ؛ - أحكام بشأن تنظيم التقويم الحالي والنهائي لتحقيق النتائج المخططة من قبل الطلاب إتقان برنامج التعليم الأساسي ؛ - أحكام بشأن تنظيم الواجبات المدرسية للطلاب ؛ - أحكام خاصة بأشكال التعليم	أبريل - أغسطس 2011
II. الأمور المالية الأمان مقدمة من مرفق البيئة العالمية	1. تحديد مقدار النفقات اللازمة لتنفيذ منظمة التحرير الفلسطينية وتحقيق النتائج المخططة أيضا آلية تشكيلها	أغسطس 2011
	2. تطوير القوانين المحلية (تعديلات عليها) التي تنظم تحديد الأجور موظفي مؤسسة تعليمية ، بما في ذلك بدلات الحوافز والرسوم الإضافية والترتيب والحجم المكافآت	مايو 2011
	3. إبرام اتفاقيات إضافية لعقد العمل مع أعضاء هيئة التدريس	مايو 2011
ثالثا. التنظيمية البرمجيات مقدمة القراءة FSES	1. تطوير نموذج لتنظيم العملية التعليمية	أبريل - أغسطس 2011
	2. تطوير وتنفيذ نظام لرصد الاحتياجات التعليمية للطلاب وأولياء الأمور استخدام ساعات الجزء المتغير من المنهج والأنشطة اللامنهجية	أبريل - أغسطس 2011
	3. إشراك الدولة وهيئات الإدارة العامة لمؤسسة تعليمية في التصميم إنشاء برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام	مايو - أغسطس 2011
رابعا. شؤون الموظفين قدم تلبيد	1. تحليل ملاك الموظفين إدخال وتنفيذ المعيار التعليمي للدولة الاتحادية للتعليم العام الابتدائي	مايو 2011
	2. إنشاء (تعديل) جدول خطة التطوير المهني للأعمال التربوية والإدارية- الأسماء المستعارة للمؤسسة التعليمية فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية	أكتوبر 2010
	3. تطوير (تعديل) خطة العمل العلمي والمنهجي (التطوير المهني داخل المدرسة) مع التركيز على مشاكل إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي	أكتوبر 2010
خامسا المعلومات الغذائية قدم تلبيد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية	1. وضع مواد إعلامية على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي	خلال عام
	2. إطلاع المجتمع الأبوي على نطاق واسع حول التحضير للمقدمة وإجراءات الانتقال إلى الجديد المعايير	دوريا
	3. تنظيم دراسة الرأي العام حول إدخال معايير جديدة وإدخال إضافات على المحتوى التربوي الرئيسي برامج التعليم العام الابتدائي	خلال عام
	4. تنفيذ أنشطة الشبكة المعقدة للتفاعل المعلوماتي على إدخال معيار الدولة التربوي الفيدرالي للتعليم الابتدائي العام	خلال عام
	5. ضمان تقديم التقارير العامة للمؤسسات التعليمية عن التقدم المحرز ونتائج إدخال المعيار التعليمي للولاية الاتحادية	خلال عام
	6. وضع توصيات للمعلمين: - على تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب. بشأن تنظيم التقييم الحالي والنهائي لتحقيق النتائج المخطط لها ؛ حول استخدام موارد الوقت لتنظيم واجبات الطلاب المدرسية ؛	خلال عام
السادس. مواد- التقني على حد سواء قدم تلبيد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية		مايو 2011
		خلال عام
		خلال عام
	مؤسسة كوف التعليمية	خلال عام
		خلال عام
		خلال عام
	7. إتاحة وصول المؤسسات التعليمية إلى مصادر التعليم الإلكترونية (EER) الموجودة في الاتحاد والإقليم قواعد بيانات	مايو 2011
	8. ضمان الوصول المنظم للمشاركين في العملية التعليمية إلى تعليم المعلومات الموارد التقنية على الإنترنت	مايو 2011

مراقبة حالة نظام الشروط

كائن التحكم	طرق الجمع معلومات
أولا - ظروف الموظفين
1. جودة مقدمة التوظيف والتنفيذ FSES من التعليم العام الابتدائي	المراقبة
2. تنفيذ خطة الجدول الزمني للتطوير المهني للمعلمين القادة الجيدين والتربويين المؤسسات فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية	دراسة التوثيق والتحليل
3. تنفيذ خطة العمل العلمي والمنهجي (داخلي التدريب المدرسي المتقدم) مع التركيز على مشاكل إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي	دراسة التوثيق والتحليل
II. الظروف النفسية والتربوية
1. جودة تنسيق أنشطة الجهات التعليمية العملية والهياكل التنظيمية للمؤسسة ل إعداد وإدخال المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم العام	استبيان
2. وجود أنموذج لتنظيم العملية التعليمية	فحص الوثائق
3. جودة تنفيذ نماذج تفاعل المؤسسة التعليم العام والتعليم الإضافي للأطفال ، توفير تنظيم الأنشطة اللامنهجية	المراقبة
4. جودة تنفيذ نظام رصد الاحتياجات التعليمية للطلاب وأولياء الأمور على استخدام ساعات الجزء المتغير من المناهج والأنشطة اللامنهجية	استبيان
5. إشراك هيئات الدولة والإدارة العامة مؤسسة تعليمية رائدة في التصميم برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي التعليم	فحص الوثائق
ثالثا. ظروف مالية
1. تحديد مقدار المصاريف المطلوبة للتنفيذ OOP وتحقيق النتائج المخطط لها ، وكذلك الآليات nism من تكوينهم	فحص الوثائق
2. توافر الوثائق المحلية (تعديل عليها) ، تنظيم تحديد أجور العمال مؤسسة تعليمية كوف ، بما في ذلك تحفيز البدلات والرسوم الإضافية وترتيب المكافآت ومقدارها	فحص الوثائق
3. وجود اتفاقيات إضافية على عقد العمل مع أعضاء هيئة التدريس	فحص الوثائق
رابعا. الشروط المادية والفنية
1. تحليل الدعم المادي والفني لإدخال وتنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم الابتدائي العام	فحص الوثائق
2. ضمان امتثال القاعدة المادية والتقنية لنظام التشغيل لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية	تحليل
3. ضمان امتثال الشروط الصحية والنظافة لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية:	تحليل
4. التأكد من الالتزام بشروط تطبيق معايير منظمة التحرير الفلسطينية للسلامة من الحرائق ومعايير حماية العمال مؤسسة كوف التعليمية	تحليل
5. ضمان توافق المعلومات والبيئة التعليمية مع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية	تحليل
6. ضمان تزويد المكتبة ومركز المعلومات بالموارد التعليمية المطبوعة والإلكترونية	تحليل
7. إتاحة وصول المؤسسات التعليمية إلى المصادر التعليمية الإلكترونية (EER) الموجودة في قواعد البيانات الفيدرالية والإقليمية	الملاحظة
8. ضمان وصول المشاركين في العملية التعليمية إلى مصادر المعلومات التعليمية على الإنترنت	الملاحظة
المعلومات والشروط المنهجية
جودة المواد الإعلامية حول تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية	فحص الوثائق
2. جودة إطلاع الوالدين عليها التحضير للمقدمة وإجراءات الانتقال إلى المعايير الجديدة	استطلاع اجتماعي
3. مراعاة الرأي العام بشأن إدخال معايير جديدة الهدايا وإضافات إلى محتوى التعليم الأساسي برنامج تعليم عام ابتدائي شامل	استطلاع اجتماعي
4. جودة شبكة المعلومات المعقدة التفاعل على إدخال FSES للجنرال الأولي التعليم	فحص الوثائق
5. جودة التقارير العامة حول تقييم الألفية للنظام الإيكولوجي بشأن التقدم المحرز ونتائجها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية	فحص الوثائق
6. توافر التوصيات لأعضاء هيئة التدريس: على تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب ؛ حول تنظيم التقييم الحالي والنهائي لإنجاز النتائج المقاسة حول استخدام موارد الوقت لتنظيم المنزل عملها للطلاب. التقنيات	فحص الوثائق
7. جودة المواد الإعلامية حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية التعليم العام الابتدائي ، منشور على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية	فحص الوثائق

روابط خارجية

من أجل حل المهام المحددة للمدرسة الابتدائية بشكل فعال ، تتفاعل المؤسسة التعليمية بنشاط مع المؤسسة الثقافية الحكومية البلدية "مركز الترفيه الثقافي التابع لإدارة مجلس قرية ريبينسك" ، ومدرسة الفنون للأطفال ، وإدارة مجلس قرية ريبينسك ، وعيادة Rybinsk الطبية الخارجية ، والمركز الإقليمي للأنشطة اللامنهجية ، ومركز المساعدة الاجتماعية عائلة وأطفال منطقة كامينسكي ، مع شرطة المرور التابعة لإدارة الشؤون الداخلية لمدينة كامين - أون - أوب ، MKDOU "بيريزكا" ، مع PCh - 26 في قرية ريبنوي.

صفحة 1