التقنيات الموجهة نحو الكفاءة للتطوير المهني للمعلمين. "النهج الموجه نحو الكفاءة في الدعم النفسي للطلاب. تشمل أنواع التقنيات التربوية الموجهة نحو الكفاءة

وزارة فرع روسيا

مؤسسة تعليمية موازنة الدولة الفيدرالية

التعليم المهني العالي

"أكاديمية ولاية فولغا الاجتماعية والإنسانية"

قسم التاريخ

قسم التربية وعلم النفس وطرق تدريس التاريخ

عمل الدورة

المناهج النفسية والتربوية لتقييم نتائج التعليم القائم على الكفاءة

منجز:

طالب في السنة الثالثة بدوام كامل

بوديليف إس إم.

مشرف:

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك O.A. Smagina

سمارة 2013

المقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية لتقييم مخرجات التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

1 مفاهيم وجوهر تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

2 ميزات التعليم القائم على الكفاءة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. طرق وطرق تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

1 ملامح النهج النفسي والتربوي لتقييم نتائج التعلم

2 طرق وطرق تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خاتمة

قائمة المراجع

المقدمة

الغرض من هذا العمل هو إثبات طرق تنفيذ تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة.

تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أن التعليم القائم على الكفاءة يأتي أولاً في العملية التعليمية. لذلك ، يجب تقييم جميع مزايا وعيوب النهج القائم على الكفاءة. هناك حاجة إلى بيانات جديدة ، حيث لا توجد صياغة واضحة لكيفية الانتقال من نموذج تعليمي إلى آخر.

مشكلة البحث هي كيف يؤثر النهج القائم على الكفاءة على جودة التعليم.

موضوع البحث هو تقييم نتائج التعلم. وموضوع العمل هو التربية على أساس الكفاءة كشرط لتحقيق هدف التعليم الحديث.

فرضية البحث هي أن تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة سيكون فعالاً إذا:

فهم الأسس النظرية للنهج القائم على الكفاءة ؛

التعرف على مفاهيم وجوهر جودة التعليم ؛

توصيف وسائل تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة في العملية التعليمية.

الأهداف الرئيسية للدراسة:

دراسة الأسس النظرية للتعليم القائم على الكفاءة ؛

تحديد مفاهيم وجوهر جودة التعليم ؛

تحليل طرق ووسائل تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة في مدرسة حديثة.

الأهمية النظرية والعملية: في المجتمع الحديث ، يصبح من المهم وضع المعرفة المكتسبة موضع التنفيذ في المدرسة. يجب أن يتم تدريسها بطريقة يمكن لأي شخص أن يتعلمها طوال حياته. بمساعدة التعليم القائم على الكفاءة ، تصبح المعرفة الأساس المعرفي للكفاءة البشرية.

طرق البحث:

دراسة القاعدة المفاهيمية والنظرية ؛

دراسة وتعميم الخبرات التدريسية المتقدمة.

الأدب الرئيسي:

· جي بي جولوب ، إي إيه بيرليجينا ، أو في تشوراكوفا. طريقة المشروع هي تقنية التعليم القائم على الكفاءة. سمارا: 2006.

يفحص هذا الدليل الجوانب المنهجية والتعليمية للتعليم القائم على الكفاءة.

· إي. سامويلوف. التعليم القائم على الكفاءة: الأسس الاجتماعية والاقتصادية والفلسفية والنفسية. دراسة. سمارا: 2006.

تحلل الدراسة الأسس الاجتماعية والاقتصادية والفلسفية والنفسية للتعليم القائم على الكفاءة في المجتمع.

· Zimnyaya I.A ، النهج القائم على الكفاءة: ما هو مكانه في نظام الأساليب الحديثة لمشكلة التعليم؟ (الجانب النظري والمنهجي) // تعليم عالى اليوم. 2006. رقم 8. من 20-26.

تبحث المقالة في مكانة التعليم القائم على الكفاءة في العملية التعليمية الحديثة.

· أنا أنا مينيايفا. يعد التعليم القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية للابتكار المدرسي. سمارة: فورت ، 2008

"يشبه الطالب المليء بالمعرفة ولكنه غير قادر على تطبيقها عمليًا سمكة محشوة لا يمكنها السباحة" الأكاديمي AL Mints.

· تحديث أنظمة تعليمية: من الإستراتيجية إلى التنفيذ: مجموعة أوراق علمية / علمية. إد. V.N. Efimov ، تحت المجموع. إد. تي جي نوفيكوفا. - م: APK و PRO ، 2004. - 192 ثانية.

تحلل الورقة طرق تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة في العملية التعليمية.

· زولوتاريفا ، أ. مراقبة أداء مؤسسة تعليمية. - ياروسلافل ، دار النشر YAGPU im. ك د. Ushinsky ، 2006.

تعتبر هذه الورقة المراقبة كتقييم لنتائج أنشطة الطلاب.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتقييم مخرجات التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

1.1 مفاهيم وجوهر تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

نظرًا لحقيقة انضمام روسيا إلى إعلان بولونيا في سبتمبر 2003 ، فقد تغير اتجاه نظام التعليم الوطني. تم أخذ دورة لتحديث هذا النظام المهم للمجتمع. وطوال معظم فترة التعليم الروسي في الاتحاد السوفياتي ، استند برنامج الكفاءة الخاص بها إلى ما يسمى بمبدأ "المعرفة والمهارات والمهارات" وشمل الإثبات النظري وتعريف المصطلحات والتسلسل الهرمي للمعرفة والمهارات والقدرات وأساليب تكوينها ومراقبتها وتقييمها.

ومع ذلك ، فإن التغييرات التي تحدث في العالم وفي روسيا في مجال أهداف التعليم ، المرتبطة ، على وجه الخصوص ، بالمهمة العالمية لضمان دخول الشخص إلى العالم الاجتماعي ، وتكيفه المثمر في هذا العالم ، تجعل من الضروري إثارة مسألة توفير التعليم بنتيجة أكثر اكتمالاً وشخصية واجتماعية. تم استخدام مفهوم "الكفاءة والكفاءة" كتعريف عام لظاهرة اجتماعية-شخصية-سلوكية متكاملة نتيجة للتعليم في مجموع القيم التحفيزية والمكونات المعرفية.

لقد أثبتت الممارسة أن التعليم الحديث لم يعد يعمل بنجاح في المحتوى السابق ، والتنظيمي ، والأشكال التربوية على نطاق أوسع. وهذا يعني أن النظام المدرسي والتعليمي الجديد يتطلبان حتمًا استخدام طرق أخرى للإدارة ، مما يعني إعادة التفكير في الشروط الأساسية لتنظيم الحياة المدرسية: إعادة صياغة الأهداف والغايات والوسائل وأساليب التقييم والتواصل 3 .

الأسئلة حول كيفية تقييم مستوى إنجاز الطالب وما يمكن تقييمه تشير إلى الأسئلة "الأبدية" في علم أصول التدريس. الإصلاحات التي بدأت في بلادنا في نهاية الثمانينيات. وقد ارتبط القرن العشرين ، بحسب ج. كوفاليفا ، بـ "إضفاء الطابع الإنساني على الأماكن المدرسية" ، أي العمل على "إضفاء الطابع الإنساني على آراء الخبير" ، وإضفاء الطابع الإنساني على المعيار الذي وضعه ، والبقاء في "رأس المعلم" ، فضلاً عن جعل التقييم موضوعيًا.

لطالما كانت الحاجة إلى تقييم موضوعي لنتائج النشاط البشري واحدة من أهمها في أي مجال من مجالات النشاط البشري. وكلما كان هذا النشاط متعدد الاستخدامات ومتعدد الأوجه ، زادت صعوبة تقييم نتائجه.

تم تصميم التقييم الموضوعي لمستوى تحصيل الطالب من أجل:

الحصول على معلومات موضوعية عن النتائج التي حققها الطلاب نشاطات التعلم ودرجة التزامهم بمتطلبات المعايير التعليمية ؛

التعرف على الاتجاهات الإيجابية والسلبية في أنشطة المعلم.

تحديد أسباب الزيادة أو النقص في مستوى تحصيل الطلاب بهدف التصحيح اللاحق العملية التعليمية.

تؤكد وثيقة "استراتيجية تحديث هيكل ومحتوى التعليم العام" على أن النظام الحالي لتقييم جودة الإنجازات التعليمية للطلاب في مدرسة التعليم العام يصعب أن يتوافق مع متطلبات تحديث التعليم. تشمل أخطر العيوب ما يلي:

توجيه التقييم إلى الرقابة الخارجية فقط ، مصحوبة بعقوبات تربوية وإدارية ، وليس على دوافع داعمة تهدف إلى تحسين النتائج التعليمية ؛

التوجه السائد لأدوات التحكم والتقييم للتحقق من المستوى الإنجابي للإتقان ، للتحقق فقط من المعرفة والمهارات الواقعية والخوارزمية.

لا يمكن تحقيق التغييرات المخطط لها في نظام التعليم الثانوي العام دون تحول كبير في نظام تقييم جودة الإنجازات التعليمية للطلاب وجودة التعليم بشكل عام.

من الصعب الاختلاف مع رأي T.G. نوفيكوفا وأ. Prutchenkov أنه في عملية تحديث نظام التحكم ، من المستحسن الحفاظ على ونشر كل تلك الإيجابية التي تراكمت في عدد من المدارس في البلاد من أجل السنوات الاخيرة (إدخال مراقبة الإنجازات التعليمية في إطار تمايز المستوى في التدريس ؛ استخدام أشكال مختلفة من التحكم في الشهادة النهائية للطلاب ، وإدخال اختبار الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) ، وتغيير ما يعيق تطوير نظام التعليم (موضوعية التقييمات ، التركيز السائد على فحص المواد الواقعية ، عدم كفاية استخدام وسائل التحكم التي تشكل مصلحة كل طالب في نتائج أنشطته المعرفية ، وعدم قابلية نتائج الضبط في المدارس ، وعدم كفاية استعداد المعلمين والإدارات المدرسية لاستخدام الوسائل الحديثة لقياس مستوى الإنجازات التعليمية ، وما إلى ذلك).

تسمح لنا الدراسات التي أجريت على عدد من أعمال العلماء باستنتاج أن أحد أسباب تأخر الطلاب في التعلم هو ضعف تطوير القدرة على التقييم النقدي لنتائج أنشطتهم التعليمية. في الوقت الحاضر ، أصبحت الحاجة إلى إيجاد طرق فعالة لتنظيم نشاط التقييم للمعلمين والطلاب واضحة تمامًا 4 .

الشروط الرئيسية لتحديث نظام مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية ، المبينة في مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 ، هي:

انفتاح متطلبات مستوى تدريب الطلاب وإجراءات المراقبة لجميع المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين والجمهور العام ؛

إنشاء نظام لتقييم تحقيق متطلبات المعايير التربوية في عملية الرقابة الحالية والنهائية ، بما يتلاءم مع الأهداف التربوية الجديدة ويهدف إلى تحسين نظام التعليم ؛ توحيد وتحديد موضوعات تقييم جودة تدريب خريجي المدارس باستخدام نظام رقابة خارجي ؛

مقدمة ، بالإضافة إلى الأنواع التقليدية ، لأنواع وأشكال وأساليب ووسائل جديدة لتقييم ديناميات تقدم الطلاب في العملية التعليمية ، والمساهمة في زيادة الحافز والاهتمام بالتعلم ، وكذلك مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

أظهرت نتائج دراسة PISA الدولية الحاجة إلى تغيير ليس فقط نظام تقييم الإنجازات الأكاديمية للطالب. كما يجب تقييم قدرة الطالب على حل المشكلات التي تطرحها عليه الحياة المدرسية.

من المهم إعادة توجيه التحكم لتقييم القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية التعلم في مواقف الحياة المختلفة.

من الضروري أن يعمل النظام الحديث في "نمط من التصحيح والتجديد المستمر ، مع مراعاة الممارسة التعليمية الحقيقية من جهة ، واحتياجات التنمية الاجتماعية من جهة أخرى".

غالبًا ما يتم تحديد مفاهيم "التقييم" و "الدرجة" في الأدبيات النفسية والتربوية على وجه الخصوص. ومع ذلك ، فإن التمييز بين هذه المفاهيم مهم للغاية لفهم أعمق للجوانب النفسية والتربوية والتعليمية والتعليمية للنشاط التقييمي للمعلمين.

بادئ ذي بدء ، التقييم هو عملية أو نشاط (أو إجراء) للتقييم يقوم به الشخص. يعتمد كل نشاطنا التقريبي وبشكل عام أي نشاط بشكل عام على التقييم. تحدد دقة واكتمال التقييم عقلانية الحركة نحو الهدف.

كما هو معروف ، لا تقتصر وظائف التقييم على بيان مستوى التدريب فقط. يعتبر التقييم من أكثر الوسائل فعالية في متناول المعلم لتحفيز التعلم والتحفيز الإيجابي والتأثير على الشخصية. تحت تأثير التقييم الموضوعي ، يطور تلاميذ المدارس تقييمًا ذاتيًا مناسبًا ، وهو موقف حاسم تجاه نجاحاتهم. لذلك ، فإن أهمية التقييم وتنوع وظائفه تتطلب البحث عن مثل هذه المؤشرات التي من شأنها أن تعكس جميع جوانب النشاط التربوي لأطفال المدارس وتضمن تحديدهم. من وجهة النظر هذه ، فإن النظام الحالي لتقييم المعرفة والمهارات يتطلب مراجعة من أجل زيادة قيمته التشخيصية وموضوعيته. العلامة (الدرجة) هي نتيجة عملية التقييم أو النشاط أو إجراء التقييم ، وانعكاسها الرسمي المشروط. من وجهة نظر نفسية ، فإن تحديد التقييم والدرجة سيكون بمثابة تحديد لعملية حل مشكلة مع نتيجتها. على أساس التقييم ، قد تظهر العلامة كنتيجة منطقية رسمية. لكن ، بالإضافة إلى ذلك ، فإن الدرجة هي حافز تربوي يجمع بين خصائص الثواب والعقاب: الدرجة الجيدة هي مكافأة ، والدرجة السيئة هي العقوبة.

عادة ما يخضع التقييم للمعرفة الحالية لأطفال المدارس والمعرفة والمهارات التي يظهرونها. يجب تقييم المعرفة والقدرات والمهارات في المقام الأول من أجل تحديد الخطوط العريضة لكل من المعلم والطالب طرق تحسينها وتعميقها وتوضيحها. من المهم أن يعكس تقييم الطالب آفاق العمل مع هذا الطالب والمعلم ، وهو ما لا يدركه المعلمون أنفسهم دائمًا ، الذين يعتبرون العلامة فقط بمثابة تقييم لنشاط الطالب. في العديد من البلدان ، تعتبر علامات الطالب كأساس لتقييم الأداء التعليمي أحد أهم معايير جودة التعليم 6 .

على عكس الطابع الرسمي - في شكل نقطة - طبيعة العلامة ، يمكن تقديم التقييم في شكل أحكام لفظية مفصلة ، تشرح للطالب معنى علامة التقييم "المطوية".

وجد الباحثون أن تقييم المعلم يؤدي إلى تأثير تعليمي مفيد فقط عندما يوافق عليه الطالب داخليًا. بالنسبة لأطفال المدارس ذوي الأداء الجيد ، فإن التطابق بين درجتهم والصف الذي أعطاه المعلم يحدث في 46٪ من الحالات. وبين ذوي الأداء الضعيف - في 11٪ من الحالات. وفقًا لباحثين آخرين ، يحدث التداخل بين تقييم المعلم والطالب في 50٪ من الحالات. من الواضح أن التأثير التعليمي للتقييم سيكون أعلى بكثير إذا فهم الطلاب متطلبات المعلمين .

يتم التعبير عن نتائج مراقبة النشاط التربوي والمعرفي للطلاب في التقييم. التقييم هو تحديد المستوى أو الدرجة أو الجودة لشيء ما.

تقدير - مؤشر نوعي (على سبيل المثال ، "أنت عظيم!").

علامة - مؤشر كمي (مقياس من خمس أو عشر نقاط ، نسبة مئوية).

مراحل تطوير مقياس تصنيف من خمس نقاط:

) مايو 1918 - أ. Lunacharsky "بشأن إلغاء العلامات" ؛

) سبتمبر 1935 - أدخلت خمسة تقييمات لفظية (شفهية): "سيء جدًا" ، "سيئ" ، "متوسط" ، "جيد" ، "ممتاز" ؛

) يناير 1944 - العودة إلى نظام "النقاط الخمس" الرقمي لتقييم الأداء الأكاديمي.

1.2 ميزات التعليم القائم على الكفاءة

يتألف معنى التعليم القائم على الكفاءة من التوليف الديالكتيكي للتعليم الأكاديمي والعملي ، في إثراء التجربة الشخصية للموضوع في تصميم مثل هذا البيئة التعليميةمما يساهم في التطوير الأمثل للفردانية ، تفرد الطالب ، مع مراعاة القيم الإنسانية العالمية. أصبحت أطروحة "لا يوجد أشخاص لا يمكن تعويضهم" شيئًا من الماضي. يتم إثراء المجتمع والثقافة وتطويرهما بفضل تفرد ممثليهما 7 .

وفقًا لاستراتيجية تحديث النظام الروسي للتعليم الثانوي العام ، يُطلب من المعلم ضمان تكامل واستمرارية عمليات تكوين مجموعة معقدة من المعرفة والقدرات والمهارات العالمية وتكوين الكفاءات الرئيسية.

المكونات المهمة لاستعداد المعلم للتعليم القائم على الكفاءة لأطفال المدارس هي:

وعي المعلم بالحاجة الموضوعية للتغييرات في النظام التعليمي وموقفه النشط من المشكلة قيد الدراسة ؛

فهم جوهر مصطلحات "الكفاءة" و "الكفاءة" و "التعليم القائم على الكفاءة" ؛

القدرة على حل المشكلات المفتوحة (أي المشكلات التي ليس لها شرط محدد بوضوح ، بدون خوارزمية حل معروفة مسبقًا ، بإجابات متعددة) ؛

امتلاك الأساليب والخوارزميات لتصميم عملية تعليمية حديثة لتحسين عناصرها.

تعلق أهمية كبيرة على أساليب النشاط وتقنيات التعلم ، حيث أن جوهر المفاهيم التي تمت مناقشتها يرتبط بدقة بأنشطة المشاركين في العملية التعليمية 8 .

النهج القائم على الكفاءة في تحديد أهداف ومحتوى التعليم العام ليس جديدًا تمامًا ، بل وغريبًا على المدرسة الروسية. كان التركيز على إتقان المهارات وأساليب النشاط ، علاوة على ذلك ، أساليب العمل المعممة هو الرائد في أعمال المعلمين وعلماء النفس الروس مثل M.N. Skatkin ، IYa. ليرنر ، في. كريفسكي ، ج. شيدروفيتسكي ، ف. دافيدوف وأتباعهم. في هذا السياق ، تم تطوير تقنيات تدريس منفصلة ومواد تعليمية. ومع ذلك ، لم يكن هذا التوجه حاسمًا ؛ لم يتم استخدامه عمليًا في بناء المناهج والمعايير وإجراءات التقييم النموذجية.

التعليم القائم على الكفاءة هو عملية تهدف إلى تكوين موضوع في سياق النشاط ، بشكل أساسي ذو طبيعة إبداعية ، والقدرة على الاتصال وأساليب النشاط مع الوضع التعليمي أو الحياة لحلها ، وكذلك الحصول على حل فعال للمشاكل المهمة الموجهة نحو الممارسة 9 .

في التعليم القائم على الكفاءة ، يمكننا التحدث عن أصول التدريس للفرص ، ويستند الدافع إلى الكفاءة على دافع الامتثال والتوجيه نحو الأهداف الواعدة لتنمية الشخصية.

يتحدث التعليم القائم على الكفاءة بدقة عن تنظيم النتيجة ، كما هو مطلوب في نص وروح القانون.

يتطلب التعليم القائم على الكفاءة إضافة رقابة داخلية للمدرس مع ضبط النفس والتقييم الذاتي ، وأهمية تقييم الخبير الخارجي للمنتجات المنفصلة للنشاط التعليمي ، والنظر في التصنيف ، وأنظمة التقييم التراكمي ، وإنشاء محفظة (مجموعة الإنجازات) كأداة للطالب لتقديم نفسه وإنجازاته خارج المدرسة على أنها أكثر ملاءمة.

يتحدث التعليم القائم على الكفاءة عن تعدد المستويات في المجال المحتمل لإنجاز الطلاب.

في النهج القائم على الكفاءة ، لا يدعي المعلم أنه يمتلك احتكارًا للمعرفة ، بل يتولى منصب منظم ، مستشار.

في النهج القائم على الكفاءة ، يكون الطالب نفسه مسؤولاً عن تقدمه ، فهو موضوع تطوره الخاص ، وفي عملية التعلم يتخذ مواقف مختلفة في التفاعل التربوي.

في التعليم القائم على الكفاءة ، يظل الدرس أحد الأشكال الممكنة لتنظيم التدريب ، لكن التركيز ينصب على توسيع استخدام الأشكال الأخرى غير الروتينية لتنظيم الفصول الدراسية - جلسة ، أو مجموعة في مشروع ، أو عمل مستقل في مكتبة أو فصل كمبيوتر ، إلخ.

لا يمكن أن تكون الوحدة الرئيسية لتنظيم المواد للفصول الدراسية مجرد درس ، ولكن أيضًا وحدة نمطية (حالة). لذلك ، الكتب التعليمية في إطار النهج الجديد لها هيكل مختلف عن الهيكل التقليدي - هذه مواد لتنظيم الفصول الدراسية في وقت قصير إلى حد ما (من 10 إلى 70 ساعة) ، والتي تم تصميم هيكلها ليس كدروس ، ولكن ككتل (وحدات).

الأقرب من حيث المنهجية إلى التعليم القائم على الكفاءة هو تجربة تنظيم نموذج البحث للدرس ، ونهج المهمة المشكلة ، وعلم التربية الظرفية.

النقطة المركزية في تحديث التعليم على أساس فكرة النهج القائم على الكفاءة هي تغيير طرق التدريس ، والتي تتمثل في تقديم واختبار أشكال العمل بناءً على مسؤولية ومبادرة الطلاب أنفسهم.

يظهر موضوع آخر لمزيد من البحث المبتكر - كيف يجب أن يتغير نظام التقييم في المدرسة؟

سيسمح لك النهج القائم على الكفاءة بتقييم المنتج الحقيقي وليس المنتج المجرد الذي ينتجه الطالب. أي أن نظام تقييم مستوى تحصيل الطلاب يجب أن يخضع أولاً للتغيير. لن نقبل فقط التعليمية. يجب تقييم قدرة الطالب على حل المشكلات التي تطرحها عليه الحياة المدرسية. يجب أن يتم تحويل العملية التعليمية بحيث تظهر فيها "مساحات من العمل الحقيقي" ، نوع من "المبادرة" ، لاستخدام اللغة التقليدية ، "إنتاج الطلاب" ، والتي يتم إنتاج منتجاتها (بما في ذلك المنتجات الفكرية) ليس فقط للمعلم ، ولكن من أجل للمنافسة بنجاح والحصول على النتيجة المرجوة في السوق المحلية (المدرسية) والأجنبية (العامة).

تنقسم مناهج التعلم المبتكرة إلى نوعين رئيسيين ، والتي تتوافق مع التوجه الإنجابي والمشكلة للعملية التعليمية.

ابتكار التحديث ، العملية التعليمية الهادفة إلى تحقيق نتائج مضمونة في إطار توجهها الإنجابي التقليدي. الابتكارات - التحولات التي تحول العملية التعليمية التقليدية ، تهدف إلى ضمان طبيعتها البحثية ، وتنظيم أنشطة البحث التعليمية والمعرفية.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

يعد موضوع التعليم القائم على الكفاءة أمرًا مهمًا بشكل أساسي ، لأنه يركز في حد ذاته على أفكار نظام تعليمي جديد ناشئ ، والذي يُسمى غالبًا أنثروبولوجيًا ، نظرًا لأن ناقل التحول موجه نحو إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة الاجتماعية.

يعود تحقيق التعليم القائم على الكفاءة في العقود الأخيرة إلى عدد من العوامل. يرتبط الانتقال من المجتمع الصناعي إلى ما بعد الصناعي بزيادة في مستوى عدم اليقين في البيئة ، مع زيادة ديناميكية مسار العمليات ، وزيادة متعددة في تدفق المعلومات. بدأت آليات السوق في المجتمع في العمل بنشاط أكبر ، وزاد دور التنقل ، وظهرت مهن جديدة ، وحدثت تغييرات في المهن السابقة ، لأن متطلباتها قد تغيرت - أصبحت أكثر تكاملاً وأقل تخصصًا. كل هذه التغييرات تملي الحاجة إلى تكوين شخصية يمكنها العيش في ظروف من عدم اليقين.

يجب أن تؤدي طرق النشاط المعقدة التي تم الحصول عليها في مجالات مختلفة في مراحل عمرية مختلفة ، في النهاية ، إلى تكوين أنماط نشاط معممة لدى الطفل عند مغادرة المدرسة الرئيسية والتي يمكن تطبيقها في أي نشاط بغض النظر عن مجال الموضوع. يمكن تسمية أنماط النشاط المعممة هذه بالكفاءات.

يتعلق جانب آخر من هذا التعليم بمدى ملاءمة محتوى التعليم للاتجاهات الحديثة في تطوير الاقتصاد والعلوم والحياة العامة. الحقيقة هي أن عددًا من المهارات والمعرفة المدرسية لم تعد تنتمي إلى أي مهنة مهنية.

في النهج القائم على الكفاءة ، يتم تحديد قائمة الكفاءات المطلوبة وفقًا لطلبات أصحاب العمل ومتطلبات المجتمع الأكاديمي والمناقشة العامة الواسعة بناءً على بحث اجتماعي جاد. يصبح إتقان أنواع مختلفة من الكفاءات الهدف الرئيسي لعملية التعلم ونتائجها. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة أمران أساسيان لنظام إدارة الجودة في التعليم.

تكمن الكفاءة الأساسية للمعلم في القدرة على إنشاء وتنظيم مثل هذه البيئة التعليمية والتنموية التي يصبح فيها من الممكن للطفل تحقيق نتائج تعليمية ، تمت صياغتها على أنها كفاءات أساسية.

لم يعد كافياً أن تزود مدرسة في مجتمع ما بعد صناعي بالمعرفة للخريجين لعقود قادمة. في سوق العمل ومن وجهة نظر آفاق الحياة ، أصبحت القدرة والاستعداد للتعلم وإعادة التدريب طوال حياتهم أكثر طلبًا. ولهذا ، على ما يبدو ، تحتاج إلى التعلم بطريقة مختلفة ومختلفة.

لذلك ، ترتبط جودة التعليم الجديدة في المقام الأول بتغيير في طبيعة العلاقات بين المدرسة والأسرة والمجتمع والدولة والمعلم والطالب. وهذا يعني أن تحديث العملية التعليمية هو مورد مفيد لإعادة توجيه المدارس للعمل في منطق نهج مختلف لتقييم نجاح التعليم.

الباب الثاني. طرق وطرق تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة

2.1 ملامح النهج النفسي والتربوي لتقييم نتائج التعلم

تتطلب قابلية نظام التعليم للتكيف تحديد مدى مطابقة أنشطة نظام تربوي معين للإمكانيات و الاحتياجات التعليمية طالب معين. يصبح التعلم في سياق التعليم القائم على الكفاءة في الغالب نشاطًا نشطًا ومستقلًا ، يتم التحكم فيه من خلال استخدام التحكم والتشخيص 10 .

تتغير وسائل التحكم والتشخيص في ظل الظروف الجديدة. أصبح نظام العلامات الذي يقيس نتيجة محددة واحدة غير كافٍ. لتتبع عملية تحقيق الأهداف التعليمية ، هناك حاجة إلى الأدوات التي تجعل من الممكن تتبع وتقييم ديناميات عملية تحقيق الأهداف. وبالتالي ، يصبح من الضروري إدخال نظام التقييم التراكمي ، والذي يتضمن الرصد ، المعروف في نظام التدريب المحلي ، تقييم التصنيفالمحفظة. بالإضافة إلى ذلك ، يشمل التقييم التراكمي المقابلات المستخدمة للتقييم ، ألعاب الأعمال، ومذكرات التقويم الذاتي ، وطريقة عقد الاتفاق ، وغيرها من الأساليب المستخدمة في التعليم الغربي.

تسمح التقييمات التراكمية للطلاب بتشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم ، حيث إنها تمنحهم الفرصة لإظهار مدى معرفتهم وما يمكنهم ، وليس عيوبهم ، وهو ما يعتبر نموذجيًا لأساليب التقييم التقليدية. إنها تجعل عملية التعلم أكثر فاعلية ، لا سيما عندما تكون التغذية الراجعة بناءة ومنظمة بشكل صحيح. تسمح طرق التقييم الجديدة مثل النمذجة والممارسة ولعب الأدوار للطالب بفهم كيفية تطبيق المهارات والقدرات المكتسبة داخل وخارج البيئة التعليمية. هناك فرصة لتقييم مجموعة أكثر تنوعًا من مهارات الطلاب في المزيد من المواقف. في الوقت نفسه ، لا يمكن للمدرسين فقط التقييم ، ولكن أيضًا الآباء ، والأهم من ذلك ، الطالب نفسه 11 .

تتمثل الخصائص الرئيسية للتقييم الفعال في أنه يركز على العملية وعلى المنتج. لا يتم تقييم ما يدرسه الطالب فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم ما هو متوقع منه. يشارك كل من المعلمين والطلاب بنشاط في عملية التقييم. يعتمد التقييم على مجموعة متنوعة من الوسائل المختلفة ؛ يتم التقييم في جميع مراحل ومستويات التدريب ويزود المشاركين في التقييم بالمعلومات اللازمة لتحسين عملية التعلم من خلال التغذية الراجعة. التقييم التراكمي ، عند استخدامه بشكل صحيح ، يفي بكل هذه المتطلبات.

من الممكن تقييم نتائج التعلم في التعليم القائم على الكفاءة باستخدام التحكم كمراقبة. المراقبة التربوية هي شكل من أشكال تنظيم وجمع ومعالجة وتخزين ونشر المعلومات حول أنشطة أعضاء هيئة التدريس ، مما يسمح لك بمراقبة الحالة باستمرار والتنبؤ بأنشطتها.

خلال عملية المراقبة ، يتم الكشف عن اتجاهات تطوير نظام التعليم ، المرتبطة بالوقت ، وكذلك عواقب القرارات. في إطار المراقبة ، يتم تحديد وتقييم الإجراءات التربوية التي تم إجراؤها. في الوقت نفسه ، يتم تقديم ملاحظات ، وإبلاغ عن مراسلات النتائج الفعلية لنشاط النظام التربوي مع أهدافه النهائية.

تؤثر المراقبة على جوانب مختلفة من حياة المؤسسة التعليمية:

تحليل جدوى تحديد أهداف العملية التعليمية وخطط العمل التربوي والتعليمي.

العمل مع الموظفين وخلق الظروف للعمل الإبداعي للمعلمين ؛

تنظيم العملية التعليمية ؛

الجمع بين السيطرة وتوفير المساعدة العملية.

الفرق الرئيسي بين مراقبة جودة التدريب والرقابة ، أولاً وقبل كل شيء ، هو أن مهمة المراقبة هي تحديد الأسباب وحجم التناقض بين النتيجة والأهداف. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الرصد منهجي وطويل من حيث الوقت والمعايير والمؤشرات المستخدمة.

تشمل وظائف المراقبة الرئيسية ما يلي:

التشخيص - مسح حالة نظام التعليم والتغيرات التي تطرأ عليه ، مما يجعل من الممكن تقييم هذه الظواهر ؛

خبير - في إطار المراقبة ، من الممكن إجراء فحص للدولة ومفهوم وأشكال وطرق تطوير نظام التعليم ومكوناته وأنظمته الفرعية ؛

معلوماتية - المراقبة هي طريقة للحصول بانتظام على معلومات قابلة للمقارنة حول حالة وتطوير النظام ، وهو أمر ضروري لتحليل وتوقع حالة وتطوير النظام ؛

تكاملي - الرصد هو أحد العوامل الأساسية التي توفر توصيفًا شاملاً للعمليات.

هناك سمات عامة للنشاط:

كائنات المراقبة ديناميكية ، تخضع لتأثير التأثيرات الخارجية التي يمكن أن تسبب تغيرات مختلفة في حالة الكائن ؛

مراقبة التنفيذ ينطوي على تنظيم المراقبة المستمرة للكائن ، ودراسة وتقييم حالته ؛

يوفر تنظيم التتبع اختيار المعايير والمؤشرات المبررة التي يتم من خلالها قياس ووصف معلمات الكائن ؛

يركز كل نظام مراقبة محدد على مستهلك معين ، والذي يمكن أن يكون مؤسسة فردية والدولة ككل.

يمكن تمييز الأنواع الرئيسية للمراقبة بالمحتوى:

المراقبة التعليمية ، موضوعها أورام العملية التعليمية (الحصول على المعرفة ، القدرات ، المهارات ، امتثالها لمتطلبات معيار الدولة التعليمي ، إلخ) ؛

المراقبة التربوية ، التي تأخذ في الاعتبار التغييرات في تهيئة الظروف للتعليم والتعليم الذاتي للطلاب ، "زيادة" مستواهم التعليمي ؛

الاجتماعية والنفسية ، تظهر مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي لشخصية الطالب ؛

نشاط إداري ، يُظهر التغييرات في أنظمة الإدارة الفرعية المختلفة.

حسب طبيعة الأساليب والتقنيات المستخدمة - المراقبة الإحصائية وغير الإحصائية.

بالتركيز:

مراقبة العملية - يعرض صورة للعوامل التي تؤثر على تنفيذ الهدف النهائي ؛

مراقبة شروط تنظيم الأنشطة - يحدد الانحرافات عن معدل النشاط المخطط له ، ومستوى عقلانية النشاط ، والموارد اللازمة ؛

نتائج الرصد - اكتشف ما تم إنجازه من المخطط ، وما النتائج التي تم تحقيقها.

عند تنظيم المراقبة ، من المهم القيام بالمهام التالية:

تحديد معايير الجودة للرصد ، ووضع مجموعة من المؤشرات التي تقدم رؤية شاملة لحالة النظام ، والتغيرات النوعية والكمية فيه.

حدد أدوات التشخيص.

اضبط مستوى امتثال الحالة الحقيقية للكائن بالنتائج المتوقعة.

تنظيم المعلومات حول حالة وتطوير النظام.

تقديم عرض منتظم ومرئي للمعلومات حول العمليات الجارية.

لتنظيم دعم المعلومات للتحليل والتنبؤ بالحالة وتطوير نظام التعليم ، وتطوير القرارات الإدارية.

يجب أن تفي المعلومات التي يتم جمعها في عملية المراقبة بمتطلبات الموضوعية والدقة والاكتمال والكفاية.

المراقبة التقليدية في شكل اختبارات وامتحانات وعمليات تفتيش ليست فعالة بما فيه الكفاية. بادئ ذي بدء ، لأن:

مراقبة حالة التعلم غير منتظمة وعرضية ، ولا يتم الكشف عن ديناميات التغييرات ؛

التحكم في نتائج التعلم ، يتم تجاهل عملية التعلم نفسها ؛

بدلاً من ذلك ، يتم استخدام النقاط الذاتية والتقييمات المتكاملة لأداء مهام الاختبار بشكل عام ، مما لا يسمح بمعرفة عناصر المحتوى التي لم يتم إتقانها على وجه التحديد وإلى أي مدى ؛

في الواقع ، لا يتم استخدام أي تقنيات تشخيصية للكشف عن أسباب أخطاء معينة لدى الطلاب ، وأوجه قصور في عمل المعلم ، ولتحديد العوامل التي تؤثر على الأداء الأكاديمي.

للمراقبة ، يمكن استخدام الأساليب العامة للبحث النفسي والتربوي - الملاحظة ، الاقتراع ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، التجربة. تُستخدم أيضًا طرق محددة - تحليل منتجات النشاط (على سبيل المثال ، المستندات) ، وطرق دراسة حالة العمل التعليمي ، وطرق اللعبة ، والتقارير الإبداعية ، وطرق تقييم الخبراء ، والطرق التحليلية والتقييمية (التقييم الذاتي ، وتحليل الدرس ، والقياس ، إلخ) لمعالجة نتائج المراقبة ، يتم استخدام طريقة رياضية وإحصائية.

تتم المراقبة في المراحل التالية:

المرحلة التحضيرية:

تشكيل أمر للمراقبة ،

اختيار كائن المراقبة ،

الدعم المنهجي للرصد ،

تحديد المعايير والمؤشرات ،

إنشاء مشروع أو برنامج عمل ،

إرشاد أو تدريب موظفي المراقبة.

مرحلة المراقبة:

تشخيصات النظام باستخدام الأساليب المختارة وفقًا لبرنامج العمل ،

جمع وتحليل وتخزين النتائج.

مرحلة معالجة البيانات واتخاذ القرار:

معالجة البيانات ، بما في ذلك الرياضية والإحصائية ،

تحليل وتعميم وتنظيم البيانات التي تم الحصول عليها ،

إعداد الوثيقة النهائية ،

اتخاذ القرارات،

مجموعة من التدابير لتعزيز استخدام البيانات ، بما في ذلك دعم المعلومات للرصد 12 .

التحكم بالمعنى الواسع هو فحص شيء ما ، وإنشاء ردود الفعل. توفر مراقبة أنشطة التعلم للطلاب معلومات عن نتيجة أنشطة التعلم الخاصة بهم ، وتساهم في إنشاء التغذية الراجعة الخارجية (المراقبة التي يقوم بها المعلم) والتغذية الراجعة الداخلية (التحكم الذاتي للطالب).

2.2 طرق وطرق تنفيذ التعليم القائم على الكفاءة

تعليم كفاءة المراقبة التربوية

التعليم القائم على الكفاءة ، على النقيض من مفهوم "استيعاب المعرفة" (وفي الواقع ، مجموع المعلومات) ينطوي على تنمية مهارات الطلاب التي تسمح لهم بالتصرف بفعالية في المستقبل في مواقف الحياة المهنية والشخصية والاجتماعية. علاوة على ذلك ، تعلق أهمية خاصة على المهارات التي تسمح للفرد بالتصرف في مواقف جديدة وغير مؤكدة وإشكالية يستحيل معها إيجاد الوسائل المناسبة مسبقًا. يجب العثور عليها في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة 13 .

في الواقع ، في هذا النهج ، يتعارض فهم المعرفة على أنها زيادة في كمية معلومات الموضوع مع المعرفة كمجموعة من المهارات التي تسمح للفرد بالتصرف وتحقيق النتيجة المرجوة ، وغالبًا في مواقف غير مؤكدة وإشكالية.

"لم نتخلى عن المعرفة" كموضوع "ثقافي ، ولكن من شكل معين من المعرفة (المعرفة" فقط في حالة "، أي المعلومات).

ما هي المعرفة في التعليم القائم على الكفاءة. ما هو المفهوم.

المعرفة ليست معلومات.

المعرفة وسيلة لتغيير الوضع.

إذا كانت المعرفة وسيلة للتحول العقلي للموقف ، فهي مفهوم.

نحن نحاول بناء المفاهيم بحيث تصبح وسيلة لتحويل المواقف إلى أفعال.

V.P. زينتشينكو يقارن المعرفة والمعلومات:

"اجتاحت المعلومات الإنسانية. لم يفلت التعليم من هذا المصير ، الذي يتم بناؤه بشكل متزايد على نوع "بوفيه المعرفة" (تعبير إي. فروم). غالبًا ما يكون هناك مزيج من الفهم الحقيقي ، وسعة الاطلاع والوعي. أصبحت الخطوط الفاصلة بينهما غير واضحة بشكل متزايد ، وكذلك الخطوط الفاصلة بين المعرفة والمعلومات. ومع ذلك ، توجد مثل هذه الحدود. يستطيع المعلم المتمرس التمييز بسهولة بين "يعرف كل شيء" و "سريع الالتقاط" "وقور" و "صلب" طالب علم. والشيء الآخر أكثر خطورة: وهم الطلاب بأن ما يتم تذكره معروف. هذه الأوهام لا تزال حديثة في علم التربية وعلم النفس. دعونا نتذكر خلفيتهم. من العدل أن نقول إن المعرفة لا يمكن تعريفها لأنها مفهوم أساسي. يمكن تخيل العديد من الاستعارات:

استعارة قديمة هي استعارة لوحي شمعي تُطبع عليه الانطباعات الخارجية.

استعارة لاحقة هي استعارة لسفينة مملوءة إما بانطباعاتنا الخارجية أو بالنص ، ناقلات المعلومات حول هذه الانطباعات.

من الواضح ، في الاستعارات الأولى والثانية ، أن المعرفة لا يمكن تمييزها عن المعلومات. الوسيلة الرئيسية للتعلم هي الذاكرة.

استعارة سقراط هي استعارة لطب التوليد: لدى الشخص معرفة بأنه لا يستطيع فهم نفسه ، وهناك حاجة إلى مساعد يمكنه ، باستخدام طرق Maevic ، المساعدة في ولادة هذه المعرفة. استعارة إنجيلية لزراعة الحبوب. تنمو المعرفة في وعي الشخص ، مثل حبة في التربة ، مما يعني أن المعرفة لا تحددها الاتصالات الخارجية. تنشأ المعرفة كنتيجة لخيال معرفي تحفزه رسالة ، وسيط 14 .

الاستعارات الأخيرة أكثر إثارة للاهتمام. في استعارة سقراط ، يُشار بوضوح إلى مكان المعلم الوسيط ، وفي الإنجيل يشير إلى ذلك. من المهم التأكيد على أن العليم في الاستعارات الأخيرة ليس "مُتلقيًا" ، ولكنه مصدر لمعرفته الخاصة. بعبارة أخرى ، نحن نتحدث عن المعرفة كحدث. حدث شخصي في الحياة. حدث يقع في تفكير الطالب. المعرفة دائمًا ما تكون لشخص ما ، لشخص ما ، لا يمكن شراؤها (مثل الدبلومة) ، مسروقة من شخص يعرف (ربما مع الرأس) ، والمعلومات ليست منطقة لأحد ، فهي بلا موضوع ، يمكن شراؤها ، ويمكن استبدالها أو سرقتها ، الذي يحدث غالبًا. تصبح المعرفة ملكية مشتركة تثري العارفين ، والمعلومات في هذه الحالة تنقص. المعرفة مهمة ، والمعلومات لها غرض في أحسن الأحوال. المعلومات ، في أفضل حالاتها ، وسيلة قد يكون لها ثمن ، ولكن ليست قيمة. ومع ذلك ، فالمعرفة ليس لها قيمة ؛ لها معنى حيوي وشخصي.

أخيرًا ، توضيح أكثر أهمية. هناك موضوع يولد المعرفة ، وهناك مستخدم يستهلك المعلومات. لا ينبغي الحكم على تمييزهم من حيث الأفضل أو الأسوأ. إنه مجرد إصلاح. بالطبع ، تؤدي المعرفة والمعلومات وظائف مهمة في السلوك البشري والنشاط البشري. المعلومات كائن مؤقت ، عابر ، قابل للتلف. المعلومات هي وسيلة ، أداة ، مثل العصا ، يمكن التخلص منها بعد الاستخدام. ليس الأمر كذلك مع المعرفة. المعرفة ، بالطبع ، هي أيضًا وسيلة ، وأداة ، ولكنها وسيلة تصبح عضوًا وظيفيًا للفرد. إنه يغير العليم بشكل لا رجعة فيه. لا يمكنك رميها بعيدًا مثل العصا. إذا واصلنا هذا التشبيه ، فإن المعرفة هي طاقم يساعدنا على المضي قدمًا في عالم المعرفة وإلى عالم الجهل ".

وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة هو تعزيز للطبيعة التطبيقية والعملية لجميع التعليم المدرسي (بما في ذلك تدريس المادة). نشأ هذا الاتجاه من أسئلة بسيطة حول نتائج التعليم المدرسي التي يمكن للطالب استخدامها خارج المدرسة. الفكرة الأساسية لهذا الاتجاه هي أنه من أجل ضمان "التأثير البعيد للتعليم المدرسي ، يجب تضمين كل ما تتم دراسته في عملية الاستهلاك والاستخدام. هذا ينطبق بشكل خاص على المعرفة النظرية ، والتي يجب أن تتوقف عن أن تكون أمتعة ميتة وتصبح وسيلة عملية لشرح الظواهر وحل المواقف والمشاكل العملية.

يتعلق جانب آخر من التطبيق بمدى ملاءمة محتوى التعليم للاتجاهات الحديثة في تطوير الاقتصاد والعلوم والحياة العامة. الحقيقة هي أن عددًا من المهارات والمعرفة المدرسية لم تعد تنتمي إلى أي مهنة مهنية. مثال على هذا النوع الغريب من العمل المدرسي سيكون موضوع الرسم بأكمله. وهذا يشمل أيضًا ما يسمى بالتدريب الصناعي ، حيث تتعلم الفتيات كيفية خياطة التنورة ، ويتعلم الأولاد - العمل على الآلات التي بقيت فقط في المدارس والمدارس المهنية. هنا ، بالطبع ، هناك حاجة ماسة إلى مراجعة محتوى التعليم. في المملكة المتحدة ، على سبيل المثال ، في سياق هذا التنقيح ، عند مناقشة معيار في الرياضيات ، تم استبعاد موضوعات مضاعفة الأعداد الكبيرة لصالح تقريب المبالغ لحساب الإحصائيات وتقييمها. في العديد من البلدان ، تم استبدال التدريب المهني التقليدي ودورات التدبير المنزلي بدورات في التكنولوجيا والتصميم أو ريادة الأعمال أو دورات التدريب المهني التي توفر مهارات مهنية محددة في العمل مع الكهرباء والسباكة وما إلى ذلك وهذا كله جزء من تجديد المدرسة الذي يتم تحت شعار التعليم القائم على الكفاءة.

في التعليم القائم على الكفاءة ، يتم تحديد قائمة الكفاءات المطلوبة وفقًا لطلبات أصحاب العمل ومتطلبات المجتمع الأكاديمي والمناقشة العامة الواسعة بناءً على بحث اجتماعي جاد. يصبح إتقان أنواع مختلفة من الكفاءات الهدف الرئيسي لعملية التعلم ونتائجها. الكفاءات والنهج القائم على الكفاءة أمران أساسيان لنظام إدارة الجودة في التعليم. في الأساس ، تبدأ إدارة جودة التعليم بتحديد تكوين تلك الكفاءات التي يجب إتقانها في العملية التعليمية في المدرسة كنتائج تعليمية. ثم يتم بناء نظام إدارة جودة التعليم داخل المدرسة بالكامل بطريقة تجعل كل طالب ، بدرجة أو بأخرى ، يمتلك الكفاءات المطلوبة عند الخروج 15 .

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

في الظروف الحديثة يجب أن نتحدث عن وجود العديد من الطلبات التي يجب على المدرسة الاستجابة لها. العملاء الحقيقيون للمدرسة هم الطالب ، وعائلته ، وأرباب العمل ، والمجتمع ، والنخب المهنية ، مع الحفاظ على مكانة معينة في الدولة. بالنسبة لنظام التعليم ، هذا يعني أن المؤسسات التعليمية الحكومية ملزمة ، من ناحية ، بإجراء حوار مع جميع مستهلكي التعليم (الهدف هو إيجاد حل وسط معقول) ، ومن ناحية أخرى ، إنشاء وتحديث ومضاعفة مجموعة الخدمات التعليمية التي ستحدد جودتها وفعاليتها. مستهلك. خلاف ذلك ، لا يمكن للمدرسة العامة أداء وظائفها بالكامل.

لم يعد كافياً أن تزود المدرسة الحديثة خريجها بالمعرفة لعقود قادمة. في سوق العمل ومن وجهة نظر آفاق الحياة ، أصبحت القدرة والاستعداد للتعلم وإعادة التدريب طوال حياتهم أكثر طلبًا. ولهذا ، على ما يبدو ، من الضروري التعلم بشكل مختلف وبطرق مختلفة.

لذلك ، ترتبط جودة التعليم الجديدة في المقام الأول بتغيير في طبيعة العلاقة بين المدرسة والأسرة والمجتمع والدولة والمعلم والطالب. وهذا يعني أن تحديث العملية التعليمية هو مورد مفيد لإعادة توجيه المدارس للعمل في منطق نهج مختلف لتقييم نجاح التعليم.

يمكن أن يُعزى النهج القائم على الكفاءة إلى إحدى طرق تحقيق جودة تعليم جديدة. يحدد الأولويات واتجاه التغييرات في العملية التعليمية.

الكفاءات الرئيسية نتيجة للتعليم العام تعني الاستعداد لتنظيم مواردهم الداخلية والخارجية بشكل فعال لاتخاذ القرارات وتحقيق الهدف المحدد.

قائمة الكفاءات الرئيسية لطلاب منطقة سامارا ، الملائمة للظروف الاجتماعية والاقتصادية ، تشمل:

الاستعداد لحل المشاكل.

الكفاءة التكنولوجية

الاستعداد للتعليم الذاتي.

الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات ؛

الاستعداد للتفاعل الاجتماعي.

يمكن فهم التعليم الموجه نحو الكفاءة على أنه القدرة على التصرف بفعالية. القدرة على تحقيق النتائج هي حل المشكلة بشكل فعال.

في المدرسة ، ليست الكفاءة نفسها هي التي تتشكل في الغالب ، ولكن الاستقلال في حل المشكلات ، والشرط هو تحويل الأسلوب الموضوعي للعمل (أي المعرفة والمهارات والقدرات) إلى وسيلة لحل المشكلات. وبالتالي ، فإن الابتكار الرئيسي للنهج القائم على الكفاءة هو خلق الظروف التعليمية لتحويل أنماط العمل إلى وسائل عمل.

خاتمة

هذا البحث ضروري لفهم التعليم القائم على الكفاءة وفهمه بشكل أفضل. يتم التعبير عن عدم الرضا عن جودة التعليم الحديث في معظم دول العالم. في عالم مفتوح وقابل للتغيير ، يصبح نظام التعليم التقليدي المصمم لخدمة احتياجات المجتمع الصناعي غير ملائم للواقع الاجتماعي والاقتصادي الجديد.

منذ بداية القرن الحادي والعشرين ، ناقشت المنشورات النفسية والتربوية الروسية على نطاق واسع إمكانيات ومزايا ما يسمى التعلم القائم على الكفاءة كبديل للتعليم التقليدي. ومع ذلك ، لا يوجد حتى الآن تفسير مقنع وقائم على أسس علمية لمفاهيم "الكفاءة" ، "الكفاءة" ، "التعليم القائم على الكفاءة" في المنشورات النفسية والتربوية. لذلك ، هناك نزعة مهددة بـ "تسمية كل شيء كفاءات". هذا يشوه الفكرة نفسها ويخلق صعوبات كبيرة في تنفيذها العملي.

هذا يرجع في المقام الأول إلى التغييرات المنهجية التي حدثت في مجال العمل والإدارة. لقد أدى تطوير تقنيات المعلومات ليس فقط إلى زيادة كمية المعلومات المستهلكة بمقدار عشرة أضعاف ، ولكن أيضًا إلى تقادمها السريع وتحديثها المستمر. مما يؤدي إلى تغييرات جوهرية ليس فقط في النشاط الاقتصادي ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

في هذه الدراسة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن موضوع التعليم القائم على الكفاءة مهم بشكل أساسي ، لأنه يركز على أفكار النظام التعليمي الجديد الناشئ ، والذي يُسمى غالبًا أنثروبولوجيًا ، نظرًا لأن ناقل التحول موجه نحو إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة الاجتماعية.

يمكن أن يُعزى التعليم القائم على الكفاءة إلى إحدى طرق تحقيق جودة تعليم جديدة. يحدد الأولويات ، اتجاه التغييرات في العملية التعليمية.

قائمة المراجع

1. Golub GB ، Perelygina E.A. ، Churakova O.V. طريقة المشروع هي تقنية التعليم القائم على الكفاءة. سمارة: أدب تربوي ، 2006.

زيليزنيكوفا ت. نهج الكفاءة في التعليم. - سمارة: نقش 2008.

Zimnyaya I.A ، النهج القائم على الكفاءة: ما هو مكانه في نظام المقاربات الحديثة لمشكلة التعليم؟ (الجانب النظري والمنهجي) // التعليم العالي اليوم. 2006. رقم 8. من 20-26.

زولوتاريفا ، أ. مراقبة أداء مؤسسة تعليمية. - ياروسلافل ، دار النشر YAGPU im. ك د. Ushinsky ، 2006.

إيفانوف د. النهج القائم على الكفاءة والكفاءة في التعليم الحديث - موسكو: Chistye Prudy ، 2007.

Kaluzhskaya ، M.V. ، Ukolova ، O.S. ، Kamenskikh ، I.G. نظام التقييم للتقييم. كيف؟ لماذا؟ لماذا؟ - م: Chistye Prudy ، 2006

مينيايفا أنا. يعد التعليم القائم على الكفاءة مجالًا ذا أولوية للابتكار المدرسي. سمارة: فورت ، 2008

تحديث النظم التعليمية: من الاستراتيجية إلى التنفيذ: مجموعة أوراق علمية / علمية. إد. V.N. Efimov ، تحت المجموع. إد. تي جي نوفيكوفا. - م: APK و PRO ، 2004. - 192 ثانية.

Samoilov E.A. التعليم القائم على الكفاءة. - دراسة. سامارا: SGPU ، 2006.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب مع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

التقنيات البيداغوجية الموجهة للكفاءة في تعليم اللغة الروسية

يو. جوستيفا

مركز التعليم اللغوي مختبر ISMO RAO لتدريس اللغة الروسية (الأصلية) قسم اللغة الروسية ، كلية الطب ، جامعة الصداقة الشعبية في روسيا. Miklukho-Maklaya، 6، موسكو، روسيا، 117198

تؤكد المقالة أهمية النهج التكنولوجي في التعليم. تعكس فكرة إدخال التقنيات القائمة على الكفاءة في عملية التعلم الحاجة إلى زيادة كفاءة العملية التعليمية وجودة التعليم نتيجة استخدام الأساليب والأشكال الحديثة في عملية التعلم التي تعزز مكون النشاط وتراعي خصائص تنمية الشخصية.

في التعليم الحديث ، في العديد من الأعمال المنهجية ، يستخدم مصطلح "التكنولوجيا التربوية" على نطاق واسع. يتم حاليًا توضيح مفهوم "التكنولوجيا" ، ويستخدم المصطلح في سياق واسع إلى حد ما. في الممارسة العملية ، هناك مصطلحات مثل التقنيات التربوية، تقنيات تعليمية ، تربوية جديدة ، تقنيات تعليمية مبتكرة.

من الممكن تحديد المراحل في تطوير مفهوم "التكنولوجيا التربوية": من استخدام الوسائل السمعية البصرية في العملية التعليمية (الأربعينيات - منتصف الخمسينيات) ، التدريس المبرمج (منتصف الخمسينيات والستينيات) إلى عملية تعليمية مصممة مسبقًا ، مما يضمن تحقيق الأهداف المحددة بوضوح (السبعينيات) لإنشاء تقنيات الكمبيوتر والمعلومات للتدريس (أوائل الثمانينيات).

في كثير من الأحيان ، يتم تعريف التكنولوجيا التعليمية على أنها مجموعة من أشكال وأساليب التدريس المعينة ، مما يضمن إنشاء منتجات تعليمية من قبل الطلاب (A.V. Khutorskoy). وبالتالي ، فإن تعريف تقنيات التعليم يعتمد على الأهداف التي يجب تحقيقها (النتيجة التعليمية) ، وأسلوب النشاط المترابط للمعلم والطالب ودورهما في العملية التعليمية.

الاتجاه الرئيسي لتقنيات التعليم القائم على الكفاءة في علم أصول التدريس في العالم هو تكوين وتطوير المهارات الفكرية للطلاب ، وتطورهم الأخلاقي ، وتشكيل التفكير النقدي والإبداعي كمجالات ذات أولوية للتنمية البشرية.

عصري تقنيات تعليمية تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص النفسية الفردية للطلاب ، والتركيز على الطالب كموضوع للعملية التعليمية ، والتي يمكن مع المعلم تحديد الهدف التربوي وتخطيط وإعداد وتنفيذ العملية التعليمية وتحليل النتائج المحققة.

وفقًا لهذا النهج ، يخلق المعلم الظروف اللازمة لتشكيل شخصية الطالب في الأنشطة التعليمية.

يعتبر النشاط التعليمي للطلاب في سياق إكمال المهام التعليمية أساس عملية التعلم. يُشرك المعلم كل طالب في نشاط معرفي نشط ، وينظم عملًا مشتركًا بالتعاون في حل المشكلات التعليمية المختلفة ، ويقدم طرقًا للحصول على المعلومات اللازمة من أجل تكوين رأيه المنطقي حول مشكلة معينة ، وإمكانية دراسته الشاملة.

كيف تفسر الاهتمام المتزايد بالبحث عن تقنيات تعليمية جديدة؟ من الواضح أن تطوير التقنيات القائمة على الكفاءة هو بحث عن طرق للحصول على نتيجة تعليمية مضمونة عالية الجودة.

تتنوع التقنيات القائمة على الكفاءة. على سبيل المثال ، في ممارسة تدريس اللغة الروسية ، تقنية التدريس المعيارية (T. Shamova ، P. Tretyakov ، I. Sennovsky) ، تكنولوجيا استكشاف المشكلات (A.V. Khutorskoy) ، التعلم التعاوني ، طريقة المشروع ، تكنولوجيا المعلومات (E. . Polat) ، تكنولوجيا المعلومات القائمة على الخوارزميات (NN Algazina).

يُقترح وصف التقنيات التربوية في تدريس اللغة الروسية إلى حد كبير على أساس تطور هذه المشكلة في التعليم. إلى حد ما ، تم أخذ البحث حول هذا الموضوع في الاعتبار في منهجية تدريس اللغة الروسية. في المستقبل ، يبدو من الضروري تسليط الضوء على هذه المشكلة على أساس البحث المكرس لتنمية قدرات التفكير الكلامي لدى الطلاب عن طريق لغتهم الأم ، وكذلك في الاتجاه السائد لتطوير تعليم اللغة الأم ، متمايزًا ، فرديًا ، قائمًا على حل المشكلات (إي إس أنتونوفا ، إيه دي ديكينا ، ت. Donskaya، O. M. Kanarskaya، T.A.Ladzhenskaya، S.I Lvova، M.R Lvov، T.V Napolnova، E.N Puzankova، M. M. Razumovskaya، إلخ.).

السؤال الذي يطرح نفسه ، كيف تختلف هذه التقنيات الحديثة عن طرق التدريس التقليدية وكيف ترتبط بها؟

في الأساس ، اتجه علماء المنهج ، مع الأخذ في الاعتبار مشاكل ممارسة تدريس اللغة الروسية ، نحو إدخال الأساليب الحديثة وأشكال التدريس في الهيكل التقليدي للدرس ، وقاموا بتطوير نماذج لأشكال غير تقليدية للدرس. لذلك ، في العقد الماضي ، في ممارسة تدريس اللغة الروسية ، تم تطوير نظام من الدروس غير التقليدية: دروس متكاملة تستند إلى روابط متعددة التخصصات ، ودروس في شكل مسابقات (بطولة لغوية ، معركة لغوية) ، دروس تعتمد على الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة العامة (مقابلة ، ريبورتاج ، بحث لغوي) ، دروس مبنية على التنظيم غير التقليدي للمواد التعليمية (درس الحكمة ، درس العرض) ، دروس باستخدام الخيال (درس الحكاية الخرافية) ، دروس تقليد أشكال الاتصال العامة (مؤتمر صحفي ، مزاد ، أداء المنفعة ، برنامج تلفزيوني) ، دروس مبنية على محاكاة أنشطة المنظمات والمؤسسات (اجتماع المجلس الأكاديمي ، نقاشات في البرلمان) ، دروس تقليد الأحداث الاجتماعية والثقافية (رحلة خارج أسوار ، درس سفر ، غرفة معيشة ، مسرح لغوي).

على عكس التحديث الهيكلي للدرس التقليدي ، تقدم التقنيات التعليمية الجديدة مثل هذه النماذج المبتكرة لبناء العملية التعليمية ، حيث يتم إبراز النشاط المترابط للمعلم والطالب ، بهدف حل كل من المهام التعليمية والمهام المهمة عمليًا.

ما هي النماذج التنظيمية لتدريس اللغة الروسية التي دخلت ممارسة التدريس؟ بادئ ذي بدء ، هذا تدريب معياري. يعتمد التعلم النمطي على نهج قائم على النشاط للتعلم: فقط هذا المحتوى التعليمي يتم إدراكه واستيعابه بحزم من قبل الطالب ، والذي يصبح موضوعًا لأفعاله النشطة. يتطلب تنفيذ هذه التقنية أن يكون التدريب مستمرًا في منطقة التطور القريب للطالب. في التدريب المعياري ، يتم تحقيق ذلك من خلال التمييز بين المحتوى وجرعة المساعدة للطالب ، وتنظيم الأنشطة التعليمية في أشكال مختلفة: فردي ، زوجي ، جماعي ، في أزواج من التكوين البديل. يستخدم الكثير من التعلم المعياري التعلم المبرمج. أولاً ، الإجراءات الواضحة لكل طالب في منطق معين ، وثانيًا ، نشاط واستقلالية الإجراءات ، ثالثًا ، الوتيرة الفردية ، ورابعًا ، التعزيز المستمر ، والذي يتم تنفيذه من خلال مقارنة (التحقق) من الدورة التدريبية ونتيجة النشاط ، وضبط النفس و السيطرة المتبادلة.

تنقسم المواد التدريبية إلى كتل موضوعية ، كل مجموعة موضوعية تتناسب مع الإطار الزمني الصارم لدرس مدته ساعتان. من أجل استيعاب أفضل لمحتوى الكتلة الموضوعية ، يتبع المعلم البنية الصارمة للدرس المعياري: التكرار ، وإدراك الجديد ، والفهم ، وتوحيد المستفادة ، والتحكم. تبدأ كل مرحلة من مراحل الدرس بإعداد الهدف ، ثم يشار إلى نظام الإجراءات ، وتنتهي كل مرحلة من مراحل الدرس بمهمة اختبار تسمح لك بإثبات نجاح التدريب.

بمساعدة الوحدات ، يتحكم المعلم في عملية التعلم. في الفصل نفسه ، يتمثل دور المعلم في تكوين دافع إيجابي للطالب ، في التنظيم والتنسيق والاستشارة والتحكم. يسمح لك الدرس المعياري باستخدام ترسانة كاملة من أساليب وأشكال التعليم ، والتي تراكمت من خلال ممارسة تدريس اللغة الروسية ، أي أن التدريب المعياري ، في الواقع ، هو تقنية متكاملة.

أصبحت إحدى التقنيات المعمول بها في تدريس اللغة الروسية هي تقنية تمايز المستوى ، حيث يلزم الانتقال من استيعاب الطلاب لجميع المواد التعليمية التي يقدمها المعلم إلى الاستيعاب الإجباري لما هو محدد بدقة فقط. يقوم المعلم بإجراء تدريب على مستوى عالٍ ، ومع ذلك ، في نفس الوقت ، يسلط الضوء باستمرار على المكون الأساسي الإلزامي ، ويختار الطالب نفسه مستوى التطوير ، ولكن ليس أقل من المستوى الأساسي. الميزة غير المشكوك فيها لاستخدام تقنية تمايز المستوى هي تكوين الدافع الإيجابي فيما يتعلق بالموضوع الأكاديمي.

من بين التقنيات التربوية الجديدة ، الأكثر ملاءمة للأهداف المحددة لتدريس اللغة الروسية ، من وجهة نظرنا ، هي تكنولوجيا المشاريع ، أو طريقة المشاريع. من المعروف أن طريقة المشروع لها تاريخ طويل في كل من أصول التدريس العالمية والمحلية.

تسمح تقنية المشاريع ، أو طريقة المشاريع ، لجوهرها التعليمي ، بحل مشاكل تكوين وتطوير المهارات الفكرية للتفكير النقدي والإبداعي.

يتم عمل الطالب في المشروع التدريبي ، كقاعدة عامة ، خلال كامل العام الدراسي ويتضمن عدة مراحل: الاختيار الأولي للموضوع ، مع مراعاة توصيات المعلم ؛ وضع خطة ، ودراسة الأدب حول موضوع معين وجمع المواد ، وإنشاء النص الخاص بك الذي يحتوي على تحليل الأدبيات واستنتاجاتك الخاصة حول الموضوع ، والدفاع ، والذي يتضمن عرضًا تقديميًا شفهيًا يحتوي على وصف موجز للعمل ، وإجابات على أسئلة حول موضوع العمل. إلى حد ما ، هذا يجعل المشروع التعليمي أقرب إلى الشكل التقليدي بالفعل - الملخص. ومع ذلك ، فإن وجهة النظر أصبحت منتشرة أكثر فأكثر بأن المشروع التعليمي هو نشاط بحثي مستقل للطالب ، ليس له أهمية تعليمية فحسب ، بل أهمية علمية وعملية ، مفهومة جيدًا من قبل كل من المعلم - مدير المشروع ومنفذه. هذا حل لمشكلة تتطلب معرفة متكاملة ، ابحث عن حل لها. لذلك ، فإن عرض نتائج المشروع يبدو وكأنه تقرير علمي (على سبيل المثال ، حول موضوع "استخدام جمل من جزء واحد في الأعمال الغنائية لـ A. متحف الكلمة الروسية "، وإنشاء جمعية حماية اللغة الروسية وكتابة ميثاقها ، وإعداد برامج كمبيوتر باللغة الروسية تسمى ، على سبيل المثال ،" الكلمات المتقاطعة اللغوية "، إلخ.).

ومع ذلك ، هناك مشاكل حقيقية في تقييم مشروع تدريبي ، لأنه ، كقاعدة عامة ، إنشاء المشروع هو عمل جماعي (في مجموعة ، في زوج). إذا أكمل الطالب مشروعًا فرديًا ، فمن الممكن تقييمه في نظام الدرجات التقليدي. كيف وبأية معايير تقييم مساهمة كل مشارك في مشروع جماعي؟

يتم تحديد هذه المعايير فقط ، وهي:

أهمية وملاءمة المشكلات المطروحة ، ومدى ملاءمة موضوعاتها المدروسة ؛

صحة طرق البحث المستخدمة وطرق معالجة النتائج ؛

نشاط كل مشارك في المشروع وفقًا لقدراته الفردية ؛

الطبيعة الجماعية للقرارات المتخذة ؛

طبيعة التواصل والمساعدة المتبادلة ، تكامل المشاركين في المشروع ؛

العمق الضروري والكافي للتغلغل في المشكلة ، وجذب المعرفة من المجالات الأخرى ؛

دليل على القرارات المتخذة ، والقدرة على مناقشة استنتاجاتهم واستنتاجاتهم ؛

جماليات عرض نتائج المشروع المنجز ؛

القدرة على الإجابة على أسئلة المعارضين والإيجاز والإجابات المنطقية لكل عضو في المجموعة.

ومع ذلك ، يجب إضفاء الطابع الرسمي على هذه المعايير النوعية حتى يكون التقييم موضوعيًا. تطوير نظام تقييم لمشروع تدريبي هو مسألة مستقبلية.

تتم حاليًا الموافقة على طريقة المشروع بنشاط في تدريس اللغة الروسية. تتضمن هذه الطريقة تنظيم العمل المشترك أو الفردي للطلاب حول مشكلة معينة مع العرض الإجباري لنتائج أنشطتهم.

تتيح هذه التقنية تحديث أهم مهارات الكلام لدى الطلاب ، لتضمينهم في جميع أنواع نشاط الكلام (التحدث ، والاستماع ، والقراءة ، والكتابة) ، لتحسين مهارات معالجة المعلومات الدلالية للنصوص. تهم طريقة المشاريع معلمي اللغة الروسية ، ومع ذلك ، فإن تجربة إنشاء المشاريع باللغة الروسية لا تزال صغيرة.

وفقًا للعديد من الخبراء ، يمكن تسمية التعلم عن بعد (عن بعد) بتكنولوجيا المستقبل القريب ، مما يجعل من الممكن استخدام وقت الدراسة بشكل فعال بسبب الوصول السريع إلى المعلومات وتحسين عملية التعلم من خلال بناء مسار تعليمي فردي.

يتلقى الطالب مجموعة (محفظة) من المواد التعليمية والمنهجية ، ويدرسها بشكل مستقل ، ويشير إلى المعلم عند الضرورة ، ويعمل في المنتديات ، ويشارك في المناقشات. عند الانتهاء من دراسة مادة أو مقرر ما ، يخضع الطالب لامتحان ، ويتلقى مواد الاختبار (أسئلة ومهام) في شكل إلكتروني ، ويقوم بعمل على جهاز كمبيوتر ويرسله إلى المعلم للتحقق منه عبر البريد الإلكتروني. يعمل المعلم في هذه الحالة كمستشار ، ويساعد الطالب في اختيار المنهج ، والأدب ، ويساعد في إتقان الأقسام الصعبة من الدورة ، وكممتحن.

تمثل تقنيات المعلومات المستخدمة في التعلم عن بعد فرصًا جديدة وأوسع نطاقًا في تدريس اللغة الروسية. تستخدم هذه التقنية طريقة محددة لعرض المواد التعليمية على أساس النص التشعبي - نظام الروابط ، مما يسهل على الجميع العثور على المعلومات الضرورية واستخدامها على أساس فردي. ومع ذلك ، فإن هذه التكنولوجيا تفرض متطلبات خاصة على دورات التعلم الإلكتروني المصممة للتعلم عن بعد. يمكن تحديد العديد من المبادئ الرائدة التي تحدد محتوى الكتيبات الإلكترونية: مبدأ الوصول والترفيه ، مما سيزيد من الاهتمام بالتعلم ؛ مبدأ الطابع العلمي الذي يضمن رفع المستوى التعليمي لجمهور الشباب. مبدأ الرؤية الكاملة ، والذي يتضمن استخدام الرؤية السمعية البصرية واللفظية (في سياق إعداد نسخ الإنترنت للبث الإذاعي) ، والذي يوفر فهماً أكبر لمشاكل اللغة والكلام من قبل جمهور الشباب ، ويحقق الرغبة في المشاركة في مناقشة القضايا المقترحة مبدأ الحوار الذي يتضمن نمذجة مواقف الكلام التي يشارك فيها الطلاب.

نحن نعتبر انعكاس مشكلة الموقف الحذر والاحترام للغة الروسية كلغة الدولة ، واللغة هي الجوانب الموضوعية الأكثر صلة التي يجب تنفيذها في الكتيبات الإلكترونية.

التواصل بين الأعراق ، لغة الخيال الروسي. يجب معالجة المشاكل آداب الكلام في عملية التواصل بين الأشخاص في بيئة الشباب ، بما في ذلك في مساحة الإنترنت ، في التواصل بين الشباب والأجيال الأكبر سنًا ، من الضروري وصف أخطاء الكلام النموذجية التي تحدث في كل من الكلام الشفوي والكتابي للشباب.

في مواد الكتب الإلكترونية ، من الضروري تقديم التقنيات الحديثة ، والأساليب التي تسمح لك بتحسين مهارات الكلام الشفوي والمكتوب بشكل مستقل ، لذلك ، يُنصح بالرجوع إلى تاريخ تطور اللغة الأدبية الروسية ، والمصدر المعجمي للغة الأدبية الروسية (أولاً وقبل كل شيء ، إلى مجموعة قواميس الخطاب الروسي الحديث) ، ودراسة بعض التقنيات المعالجة المعلوماتية والدلالية للنص ، إلخ.

الأدب

Selevko ج. تقنيات تعليمية حديثة. - م: التعليم العام 1998.

جاتس. أنا. دفتر منهجي لمعلم اللغة الروسية. - م: بوستارد ، 2003.

Gosteva Yu.N. ، Shibaeva L.A. دروس متكاملة (الروسية والرياضيات) // الروسية في المدرسة. - 1993. - رقم 3 ، 6.

تريتياكوف بي ، سينوفسكي إ. تكنولوجيا التعليم المعياري في المدرسة: دراسة عملية المنحى. - م ، 1997.

الكفاءة الموجهة للتقنيات العقائدية في تعليم اللغة الروسية

قسم اللغة الروسية ، كلية الطب ، جامعة الصداقة الشعبية الروسية ، شارع ميكلوخو ماكلاي ، 6 ، موسكو ، روسيا ، 117198

المقال مخصص لتقنيات تعليمية مبتكرة. يتطلب التعليم الحديث القائم على التقنيات الموجهة ضرورة تسريع العملية التعليمية وفعالية خصائصها النوعية بسبب غرس أساليب وأشكال التدريس المبتكرة ، وزيادة نشاط الطلاب وتوجيهها إلى خصائصهم المعرفية والنفسية وغيرها من الخصائص الفردية.

1

يتم تحليل الشروط التربوية اللازمة للتشغيل الفعال لتكنولوجيا التدريس الموجهة نحو الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي. عند تحديد الشروط التربوية ، تم أخذ الأسس المنهجية والنظرية للبحث التربوي في الاعتبار ، والتي يمكن تقديمها في شكل متطلبات: يجب أن تضمن الشروط التنفيذ المنهجي لتكنولوجيا التعلم القائم على الكفاءة ، والتنفيذ نهج النظم، يجب أن يساهم التنفيذ المرحلي لتكنولوجيا التدريس الموجهة نحو الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي ، في تنشيط الأنشطة التعليمية للطلاب ، ويجب أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للمتخصص المستقبلي لمستوى التأهيل المتوسط. تم تحديد الشروط التربوية مع الأخذ في الاعتبار محتوى وخصائص التكنولوجيا المتقدمة ، وخصائص التعليم المهني الثانوي ، والنظام الاجتماعي للمجتمع ، والإنجازات العلمية في تنفيذ تقنيات التعلم القائمة على الكفاءة ، وخبرة المؤلف في الأنشطة في الاتجاه المدروس. نتيجة لذلك ، حددنا ما يلي الشروط التربوية: أ) تدريب عملي على الوظيفة في مركز تدريب وإنتاج الشركة ؛ ب) تنظيم العملية التعليمية على أساس نظام "التعلم الإلكتروني". ج) المراقبة المستمرة لجودة التدريب المهني لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي.

مركز إنتاج الشركات

الشروط التربوية

التكنولوجيا القائمة على الكفاءة

2. Aranovskaya I. تدريب أخصائي باعتباره مشكلة اجتماعية وثقافية / I. Aranovskaya // التعليم العالي في روسيا. - 2002. - رقم 4. - ص 115 - 121.

3. أفاناسييف ف. المجتمع: الاتساق والإدراك والإدارة / ف.ج. أفاناسييف. - م: بوليزدات ، 1981. - 432 ص.

4. بابانسكي يو. مشاكل زيادة فعالية البحث التربوي / Yu.K. بابانسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1982 ، 192 ص.

5. بايدنكو ف. الكفاءات في التعليم المهني / ف. بايدنكو // التعليم العالي في روسيا. - 2004. - رقم 11. - س 3-13.

6. Sailor D.Sh. إدارة جودة التعليم على أساس تقنيات المعلومات الجديدة والمراقبة التربوية / د. بحار ، د. بوليف ، ن. ميلنيكوف. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: بد. حول في روسيا ، 2001. - 128 ص.

7. نوفيكوف أ. شبكة تكنولوجيا المعلومات في التعليم / A.E. نوفيكوف // الميثوديست. - 2008. - رقم 9. - ص 2-9.

8. Serikov V.V. نموذج الكفاءة: من الفكرة إلى البرنامج التعليمي / V.V. سيريكوف ، ف. Bolotov // أصول التدريس. - 2003. - رقم 10. - س 8-14.

9. Talyzina N.F. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. دليل / ن. Talyzin. - م: الأكاديمية ، 2001. - 288 ص.

عند تطوير تكنولوجيا التعلم القائمة على الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي على أساس نهج الكفاءة النظامية والقائمة على النشاط والوحدات النمطية ، فمن الضروري تسليط الضوء على الشروط التربوية الرئيسية لأداءها الفعال.

يو. بابانسكي ، ن. Yakovleva et al. في ظل الظروف التربوية ، تعني مجموعة من التدابير في العملية التعليمية التي تضمن تحقيق أعلى مستوى من النشاط من قبل الطالب. في و. ويلاحظ أندرييف بحق أن الظروف التربوية هي نتيجة "... الاختيار الهادف ، وبناء وتطبيق عناصر المحتوى ، والأساليب (التقنيات) ، وكذلك الأشكال التنظيمية للتعليم لتحقيق الأهداف التعليمية". تتعلق هذه الشروط بأنشطة المعلم وهي خارجية (موضوعية) فيما يتعلق بالطالب.

بالاتفاق مع هذا الرأي ، يلزم أيضًا ملاحظة أن نظام التدريب يمكن أن يعمل في ظل مجموعة معينة من الظروف ، نظرًا لظروف عشوائية ومتباينة ، كما أشار N.M. ياكوفليف ، لا يستطيع حل هذه المشكلة بشكل فعال. لذلك ، من المجموعة الكاملة للكائنات التي تشكل بيئة الظاهرة التربوية المدروسة ، من المهم اختيار تلك التي لها تأثير إيجابي.

عند تحديد الشروط التربوية ، تم مراعاة الأسس المنهجية والنظرية للبحث التربوي ، والتي يمكن تقديمها في شكل متطلبات:

1. يجب أن تضمن الشروط اتساق تنفيذ تقنية التعلم القائم على الكفاءة ، وتنفيذ نهج منتظم.
2. يجب أن تضمن الشروط التطبيق المرحلي لتكنولوجيا التعلم القائم على الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي.
3. من الضروري أن تساهم الظروف في تنشيط الأنشطة التعليمية لطلاب SVE.
4. يجب أن تأخذ الشروط في الاعتبار الخصائص الفردية للمتخصص المستقبلي لمستوى التأهيل المتوسط \u200b\u200b(الاحتياجات ، الدوافع ، الصفات المهنية المهمة).

تم تحديد الشروط التربوية مع الأخذ في الاعتبار محتوى وخصائص التكنولوجيا المتقدمة ، وخصائص التعليم المهني الثانوي ، والنظام الاجتماعي للمجتمع ، والإنجازات العلمية في تنفيذ تقنيات التعلم القائمة على الكفاءة ، وخبرة المؤلف في الأنشطة في الاتجاه المدروس. نتيجة لذلك ، حددنا الشروط التربوية التالية:

أ) تدريب عملي على الوظيفة في مركز تدريب وإنتاج الشركة ؛

ب) تنظيم العملية التعليمية على أساس نظام "التعلم الإلكتروني".

ج) المراقبة المستمرة لجودة التدريب المهني لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي.

فكر في الشرط التربوي الأول - تدريب عملي أثناء العمل في مركز تدريب الشركات.

النظام الاجتماعي لنظام التعليم ، الذي يحدده قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، والمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي ، والبرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم ، ويوجه المؤسسات التعليمية لتحسين جودة التدريب المهني للمتخصصين المؤهلين في التقنيات الحديثة ، والقادرة على الابتكار والإبداع بمفردهم. مكان العمل.

يتم تنفيذ مطالب الجمهور بجودة التعليم المهني الثانوي من أجل إجراء تحولات في نظام التعليم المهني الثانوي ، بهدف التدريب الموجه نحو الكفاءة للمتخصص.

كانت هناك حاجة موضوعية لإعادة تنظيم العملية التعليمية ، مما يسمح ، جنبًا إلى جنب مع دراسة التخصصات ، بتنفيذ التكوين الكفاءات المهنية في ملف تعريف تخصص المستقبل.

يمثل النهج المعياري القائم على الكفاءة في التعليم المهني مجموعة الكفاءات المهنية للطالب كهدف للتدريب ، والبناء المعياري لمحتوى وهيكل التدريب المهني كوسيلة لتحقيق ذلك. من المستحسن تحقيق هذا الهدف في مركز تدريب وإنتاج مشترك ، حيث تتكون العملية التعليمية من جزأين مترابطين: نظري وعملي. الغرض من التدريب النظري هو دراسة خطوة بخطوة لمحتوى الواجبات الوظيفية المنجزة ، والوعي بضرورتها ونفعها المنطقي. الجزء النظري هو بشكل أساسي العمل المستقل للطالب المتدرب باستخدام نظام التعلم الإلكتروني (يمكن استخدام غلاف برنامج Moodle كنظام) تحت إشراف معلم - منهجي. لهذا الغرض ، يتم تطوير مجمع تعليمي ومنهجي إلكتروني متعدد التخصصات للكفاءات وإدخاله في العملية التعليمية. يعتمد المجمع على الإلكترونية دروس بالكفاءات. يتم تنفيذ الجزء العملي من التدريب مباشرة في مكان عمل الطالب المتدرب ، حيث يؤدي واجباته الوظيفية تحت إشراف المرشد.

دعنا ننتقل إلى وصف الشرط التربوي الثاني - تنظيم العملية التعليمية على أساس النظام "ه- تعلم» .

عصري مؤسسة تعليمية من الضروري التكيف في الوقت المناسب مع التغيرات العالمية التي تحدث في المجتمع العالمي ، وتلبية المعايير الدولية لجودة التعليم ، ومتطلبات أصحاب العمل والتقنيات الجديدة.

يجب على المعلمين تلبية متطلبات الجمهور الجديد الذي يجلبون إليه المعرفة. الطالب الحديث هو عضو في مجتمع شبكة الشباب التقدمي ، الذي يجيد تكنولوجيا المعلومات ، ومناسب للتواصل والعمل والتعلم في أي مكان وفي أي وقت وبأي شكل. يدرك الطلاب المعلومات بشكل أفضل في النماذج عالية التقنية القريبة منهم. يجب ألا يتقن المعلم التكنولوجيا فحسب ، بل يجب عليه أيضًا فهم المفهوم ، والتحول من مصدر للمعلومات إلى موصل لعالم المعرفة العالمي. تتطلب سرعة العالم الحديث استخدام أسرع وأرخص الطرق لتوليد المعرفة ونقلها. يعد التعلم الإلكتروني أحد الأدوات الممكنة لحل هذه المشكلة الملحة في عصرنا. أحد التعاريف الرئيسية التعلم الإلكترونيتنص على أن التعلم الإلكتروني (eng. التعلم الإلكتروني، باختصار للغة الإنجليزية. التعلم الإلكتروني) هو نظام التعلم الإلكتروني ، والتدريب باستخدام المعلومات ، والتقنيات الإلكترونية.

تثبت تجربة التطوير المكثف والتطبيق العملي لأساليب التعلم الإلكتروني في السنوات الأخيرة بشكل مقنع أنها توفر زيادة كبيرة في جودة العملية التعليمية وزيادة في مستوى معرفة الطلاب. لكن هذا التأثير لا يتحقق إلا في ظل ظروف التطبيق المعقد والمنهجي لتقنيات المعلومات ، مع أقصى استخدام لقدراتها ، ونتيجة لذلك تتغير تقنية تنظيم العملية التعليمية بشكل جذري.

عند تصميمه لكل الانضباط الأكاديمي يتم تحديد الأهداف بشكل ثابت لتعزيز العناصر الإبداعية للتدريس ، وتوسيع إمكانيات مراقبة تقدم الطلاب الذين يتقنون الأسس النظرية والعملية للموضوع الذي تتم دراسته ، وتقليل الذاتية وجعل تقييم نتائج التعلم أكثر موضوعية. ومع ذلك ، لا يمكن تحقيق هذه الأهداف بشكل كامل إلا إذا كانت تكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية ستضمن الحد الأدنى من كثافة اليد العاملة الممكنة ، عندما يتم التركيز ، إذا جاز التعبير ، على نمو إنتاجية العمل ، لكل من المعلمين والطلاب. وتجدر الإشارة إلى أن هذا الجانب من تكنولوجيا التعليم قد حظي باهتمام ضئيل للغاية في تطورات محددة في التعلم الإلكتروني.

إذا قيل الكثير بالفعل حول تطوير مواد المحاضرات ، فإن طرق تنفيذ ورشة العمل هي مجال يتطلب مناهج خاصة. ويمكننا القول أن مستوى الحلول التقنية في ورشة العمل هو الذي سيحدد المستوى العام لفعالية تطبيق أساليب التعلم الإلكتروني في العملية التعليمية في سياق تنفيذ معايير الدولة الفيدرالية للجيل الثالث ، عندما يجب اكتساب مخرجات التعلم الرئيسية خبرة عملية ، وتشكيل كفاءات مهنية.

الشرط التربوي الثالث هو المراقبة المستمرة لجودة التدريب المهني لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي.

يوضح تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث أن التعليم المهني الثانوي مستحيل بدون التشخيص المستمر لمطابقة النتائج الفعلية لنشاط نظام تربوي معين مع أهدافه الوسيطة والنهائية. لا تتوافق الأهداف النهائية دائمًا مع درجة أو أخرى مع المجموعة المخطط لها ، ولكن نادرًا ما يتم أخذ هذا الموقف في الاعتبار من قبل الممارسين. ومع ذلك ، يمكن أن تصبح الإغفالات وأوجه القصور في أي مرحلة من مراحل العمل خسائر تربوية لا يمكن تعويضها ، والتي يكاد يكون من المستحيل تصحيحها في مراحل التعليم اللاحقة ، حيث تعطلت استمراريتها.

الشرط الرئيسي للفعالية الاجتماعية للتدريب المهني هو تضمينه كتلة تشخيصية قوية ، والتي توفر للطلاب الفرصة ليس فقط لتوضيح موقفهم تجاه نوع أو آخر من الأنشطة المهنية ، ولكن أيضًا لتعلم صفاتهم المهنية المهمة ودرجتهم وإمكاناتهم. تطوير. وهكذا ، يتجلى التوجه الشخصي المنحى للتدريب.

تتطلب العمليات المبتكرة ، والبحث عن فرص احتياطية لتحسين جودة التدريب المتخصص في نظام التعليم المهني الثانوي ، نهجًا جديدًا جوهريًا لتشخيص التطوير والتطوير الذاتي للأنظمة التعليمية. نحن متضامنون مع V.I. أندرييف هو أن المراقبة التربوية أكثر اتساقًا مع هذا. وبناءً على ما تقدم ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير المراقبة المستمرة لجودة التدريب المهني لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي ، بما في ذلك عدة مراحل.

العمل التنظيمي والتحضيري يتضمن تحديد معايير ومؤشرات الظاهرة قيد الدراسة. من أجل جعل الأهداف مشخصة بالكامل ، أي قابلة للتحقق ، وعملية التعليم المهني الثانوي قابلة لإعادة الإنتاج ، من الضروري وضع معايير لتحقيقها.

تصف نظرية المراقبة التربوية بالتفصيل معايير التغذية الراجعة اللازمة لإدارة عملية التعليم المهني الثانوي:

• الدقة - تطابق النتيجة وتقييمها مع المعيار التقليدي المقابل ؛
• الاكتمال - استيعاب أكبر عدد ممكن من عناصر المعرفة والصلات والعلاقات بين عناصرها ، وتعميم محتواها ، وتنفيذ أساليب النشاط من قبل الطلاب ؛
• كفاية - التوافق بين نوع المهام التي يتم حلها ونوع التفكير ؛
• وجود أو غياب العلاقات المعرفية والعاطفية والسلوكية وتوجهها الإيجابي أو السلبي.

عند تطوير المعايير والمؤشرات ، اعتمدنا على مؤشرات داخلية (هيكلية ومنطقية) وخارجية (الامتثال للهدف المنشود). معايير مستوى تكوين الكفاءة المهنية لمتخصص مستقبلي بمستوى مؤهل متوسط \u200b\u200bهي المعرفة المهنية ، والمهارات والشخصيات المهنية ، وكل منها يمثل مكونًا معينًا من محتوى التعليم المهني الثانوي. ويرد أدناه وصف تفصيلي للمقياس على مستوى المعيار (الجدول 1).

الجدول 1

مقياس مستوى المعايير لتقييم مستوى تكوين الكفاءة المهنية لمتخصص مستقبلي بمستوى مؤهل متوسط

مستوى	المعايير	المؤشرات
		الاستيعاب السطحي للمعرفة المهنية ؛ عدم الرغبة في العمل البحثي. المرحلة التجريبية واليومية لتطور التفكير ؛ عدم القدرة على حل المشكلات عالية الجودة متعددة التخصصات ذات التعقيد المتزايد ؛ الاستيعاب السطحي للروابط وعلاقات المعرفة المهنية
	التركيز المهني	الجمود المعرفي عدم الاهتمام بالنشاط المهني
	المعرفة والمهارات المهنية	فهم جوهر محتوى المعرفة المهنية ؛ الرغبة في القيام بعمل بحثي. مرحلة التفكير التجريبية-العلمية أو التفاضلية-التركيبية ؛ القدرة على حل بعض المهام المهنية ذات التعقيد المتزايد
	التركيز المهني	الاهتمام غير المستقر بالنشاط المهني
	المعرفة والمهارات المهنية
	التركيز المهني	مصلحة ثابتة في النشاط المهني

التشخيصات التربوية يتضمن جمع المعلومات باستخدام طرق مختارة اعتمادًا على العمر والخصائص الفردية للطلاب ومستوى استعدادهم ؛ المعالجة الكمية والنوعية للنتائج التي تم الحصول عليها مع التركيز على نهج مستوى المعيار ؛ وضع تشخيص تربوي من خلال الإجراءات التحليلية التالية: مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء المعالجة بالبيانات ، وإنشاء وتحليل علاقات السبب والنتيجة التي تحدد حالة التعليم المهني الثانوي.

لتحديد مستوى جودة التدريب المتخصص في نظام التعليم المهني الثانوي ، قمنا بتطوير تشخيصات تربوية تعتمد على أساليب S.A. ستارتشينكو ، ن. Talyzina ، A.V. أوسوفا.

معايير الحكم على جودة التعليم المهني الثانوي هي المعرفة والمهارات المهنية والتوجيه المهني لشخصية الطالب.

تحليل نتائج التشخيص المرتبطة بإجراءات البحث عن أسباب الوضع الحالي وتحديدها. تصحيح المحتوى التعليمي ينطوي على عمل تصحيحي. تصحيح الظروف الخارجية يفترض القضاء على الأسباب أو التغلب على العوامل التي تعوق عملية التعليم المهني الثانوي ، والتزويد الإجرائي والتكنولوجي لهذا الإجراء بأشكال وطرق ووسائل التعليم.

وتجدر الإشارة إلى أن المراقبة المستمرة التي طورناها لا تسمح لنا فقط بالحصول على معلومات موثوقة وكاملة بشكل كافٍ حول التغييرات في مستوى تكوين الكفاءة المهنية لمتخصص مستقبلي بمستوى تأهيل متوسط \u200b\u200b، ولكن أيضًا لتحديد طرق لتحقيق نتائج أكثر فعالية ، للعثور على غير المعسبين وإدخالها في منطق المحتوى التكنولوجي.

وهكذا ، فإن دراسة جوهر مشكلة تحسين جودة التدريب المهني لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي ، والتطوير والإثبات العلمي للتكنولوجيا الموجهة نحو الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي ، جعلت من الممكن تحديد وإثبات الشروط التربوية اللازمة لأدائها الفعال.

المراجعون:

Salamatov A.A. ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، مدير معهد التعليم الإضافي والتدريب المهني FSBEI HPE "جامعة تشيليابينسك التربوية الحكومية" ، تشيليابينسك.

Uvarina N.V. ، دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ ، نائب. مدير الأبحاث في المعهد التربوي المهني التابع للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة تشيليابينسك التربوية الحكومية" ، تشيليابينسك.

مرجع ببليوغرافي

كالينوفسكايا ت. الشروط البيداغوجية للتشغيل الفعال لتكنولوجيا التعلم الموجهة نحو الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي // المشكلات الحديثة في العلوم والتعليم. - 2013. - رقم 5.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d10493 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

الأقسام: إدارة المدرسة , العمل مع الوالدين

ترتبط الميزة التنافسية الرئيسية لدولة عالية التطور بإمكانية تطوير إمكاناتها البشرية ، والتي تحددها إلى حد كبير حالة نظام التعليم وجودته. تُفهم جودة التعليم المهني الحديث على أنها مقياس لمطابقة النتيجة التعليمية لاحتياجات الدولة والمجتمع والفرد. يتمثل أحد القيود الكبيرة على النمو الاقتصادي لروسيا في النقص في موارد العمل ، وهو أمر محسوس بالفعل في الإنتاج. لذلك ، تعتمد القدرة التنافسية للمؤسسات وتنمية اقتصاد البلاد ككل على هيكل وجودة تدريب الموظفين الذي ينفذه نظام التعليم المهني. في الآونة الأخيرة ، تعرض أداء وجودة التعليم لانتقادات خطيرة من قبل "العملاء" الرئيسيين - الدولة والمجتمع وأرباب العمل. خصوصا مشكلة ملحة على المدى القصير والمتوسط \u200b\u200b، يصبح من الممكن ضمان جودة خريجي التعليم المهني الابتدائي والثانوي (ما قبل الجامعي) بسبب النقص الحقيقي في سوق العمل.

على مدى السنوات الأربعين الماضية ، عمل الاقتصاد الروسي في سياق تزايد عدد السكان في سن العمل. لقد انتهت هذه الفترة المواتية ، وستتراجع بشكل حاد خلال العقود القادمة. وفقًا لنتائج البحث ، سيترك حوالي 50 مليون شخص من السكان العاملين في السنوات العشرين القادمة. إن تناقص عدد الشباب الذين يدخلون سن العمل في 2006-2025 سيعوض فقط عن انخفاض القوة العاملة بمقدار النصف. إن وضع الهجرة المواتي سيجعل من الممكن تعويض 7-8٪ أخرى من المغادرة. ومع ذلك ، فإن هذا لا يكفي لاستعادة إمكانات العمل بالكامل: في عام 2025 ، سيكون عددها أقل بنسبة 1/5 من اليوم.

الأكثر إشكالية هو التعويض عن "الخسائر" بين ممثلي وظائف الياقات الزرقاء. سيقود العمال الزراعيون المهرة من حيث معدل المغادرة من القوى العاملة. من المتوقع وجود مخاطر جسيمة في التوظيف في مجموعة العمال المهرة في القطاعات الصناعية للاقتصاد - وهي واحدة من أكبر مجموعات الأشخاص العاملين في الاقتصاد (16٪ من إجمالي عدد العاملين). على مدار العشرين عامًا القادمة ، ستبلغ خسارة العمال المهرة (لأسباب طبيعية) 80-90٪ من العدد الحالي
يعملون في هذه المجموعة. سيكونون رائعين بشكل خاص بين: الرسامين والعاملين في المهن ذات الصلة ؛ صانعو الأقفال ، وصانعو الأدوات ، ومشغلو الآلات ، والضابطون ، والعمال في المهن ذات الصلة ؛ عمال صناعة مواد البناء. الميكانيكيون ومركبو المعدات الصحية ، ومركبو خطوط الأنابيب ؛ عمال النقل.

يفرض سوق العمل الحديث ، الذي يتميز بديناميكيات الابتكار العالية ، مطالب جديدة على العمال والمتخصصين. تشير الدراسات الاستقصائية لأصحاب العمل إلى اتجاهات جديدة في تطوير احتياجات الموظفين في المناطق: تشكيل نظام لجودة التعليم المهني ليس فقط وليس في شكل "معرفة" الخريجين ، ولكن من حيث أساليب النشاط ؛ ظهور متطلبات إضافية لم يتم تحديثها مسبقًا للموظفين المرتبطة بمكونات الاستعداد للنشاط المهني المشتركة بين جميع المهن والتخصصات ، مثل القدرة على "العمل الجماعي" ، والتعاون ، وإقامة روابط اجتماعية ، والتعليم الذاتي المستمر ، والقدرة على حل المشكلات المختلفة ، العمل بالمعلومات ، إلخ. وبالتالي ، فإننا نتحدث عن النتائج التعليمية الخاصة لنظام التعليم المهني - عن الكفاءات المهنية.

في النهج القائم على الكفاءة ، يتم تمييز مفهومين أساسيين: "الكفاءة" و "الكفاءة".

يتيح لنا تحليل الأعمال المتعلقة بمشكلة النهج القائم على الكفاءة أن نستنتج أنه في الوقت الحالي لا يوجد فهم واضح لمفاهيم "الكفاءة" و "الكفاءة" ، حيث لا يوجد مفردة مقبولة من جميع تصنيفات الكفاءات.

يقدم أندري فيكتوروفيتش خوتوتسكوي - دكتور في علم أصول التدريس ، وعضو مراسل في أكاديمية التعليم الروسية ، التمييز بين هذه المفاهيم ، التعريفات التالية.

الكفاءة هي مجموعة من السمات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات والأساليب) ، والمخصصة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، وهي ضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.

الكفاءة - امتلاك ، حيازة شخص للكفاءة المناسبة. بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

أي أن الكفاءة هي خاصية تُعطى للشخص كنتيجة لتقييم فعالية / كفاءة أفعاله التي تهدف إلى حل مجموعة معينة من المهام / المشكلات المهمة لمجتمع معين.

هناك عدة أنواع من الكفاءات: عامة ، وموضوع ، وفوق الموضوع ، والمهنية ، وفوق المهنية ، وما إلى ذلك.

يجب أن يكون لكل شخص كفاءات عامة (رئيسية) ، المصطلح نفسه يشير إلى أنهم "المفتاح" ، والأساس للآخرين ، وأكثر تحديدًا وتوجهًا نحو الموضوع. من المفترض أن الكفاءات الرئيسية هي ذات طبيعة فوق مهنية وفوق موضوع وهي ضرورية في أي مجال من مجالات النشاط ، ويتم استخدامها في الحياة اليومية عند القيام بأنشطة في مجال التعليم أو في مكان العمل أو عند تلقي التدريب المهني. في المشروع الأوروبي "تعريف واختيار الكفاءات الرئيسية" يتم تعريف الكفاءات الرئيسية على أنها مهمة "في العديد من مجالات الحياة وتعمل كضمان للنجاح في الحياة والأداء الفعال للمجتمع."

يرتبط المحتوى المحدد لمفهوم "الكفاءة" بتحليل طلب أصحاب العمل والتوقعات الاجتماعية للمجتمع. وبالتالي ، يتم تحديد خمس كفاءات رئيسية "يجب أن يتم تجهيز الشباب بها":

الكفاءات العامة (أساسية ، عالمية ، أساسية)
السياسية والاجتماعية	القدرة على تحمل المسؤولية ، والمشاركة في صنع القرار الجماعي ، وحل النزاعات بطريقة غير عنيفة
تتعلق بالحياة في مجتمع متعدد الثقافات	احترام الآخرين والقدرة على العيش مع أناس من ثقافات ولغات وديانات أخرى
المتعلقة بحيازة الاتصالات الشفوية والمكتوبة	مهم للعمل والحياة الاجتماعية ، لأن الأشخاص الذين لا يمتلكونها معرضون لخطر الاستبعاد الاجتماعي. في نفس سياق الاتصال ، أصبحت الكفاءة في أكثر من لغة ذات أهمية متزايدة
المرتبطة بزيادة المعلوماتية للمجتمع	حيازة تقنيات المعلومات وفهم تطبيقاتها ونقاط القوة والضعف فيها. القدرة على الحكم النقدي على المعلومات التي تنشرها وسائل الإعلام
القدرة على التعلم طوال الحياة	كأساس للتعلم مدى الحياة في سياق الحياة الشخصية المهنية والاجتماعية

يحتوي علم أصول التدريس الحديث على عدد كبير من المناهج المختلفة: المنهجية والتقليدية والمتكاملة والموجهة نحو الشخصية ، وما إلى ذلك. يعتبر النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني هو الأقل تطوراً من بين جميع الأساليب المذكورة أعلاه.

يعود النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني إلى أوائل الثمانينيات من القرن العشرين. في البداية ، لم يتم استخدام مصطلح "النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني" ، ولكن تم استخدام مفهوم الكفاءة. تم فهم الكفاءة على أنها أي مهارة أو معرفة متقنة بموضوع ما. بمرور الوقت ، توسع هذا المفهوم ، ودخل النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني إلى علم أصول التدريس.

ما هو "النهج القائم على الكفاءة" في التعليم المهني؟

إذا أخذنا في الاعتبار تعليم الشخص في سياق تنشئة المجتمع في المجتمع ، وليس فقط في سياق استيعاب كمية المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، فإن الكفاءات تصبح المحتوى الرائد للتعليم ، ونتائجه الرئيسية مطلوبة خارج المؤسسة التعليمية. علاوة على ذلك ، يمكن فهم الكفاءة على نطاق أوسع ، أي على أنها تنمية أشكال معينة من التفكير والنشاط. ومن ثم فإن معنى تعليم الشخص هو استيعاب تقليد ثقافي كنظام من الوسائل المتقدمة مسبقًا التي تسمح له بالتفاعل مع العالم من حوله ، وتنمية قدراته ، وإدراك نفسه على أنه "أنا" وأن يكون ناجحًا في هذا المجتمع. النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، على عكس مفهوم "استيعاب المعرفة" ، ولكن في الواقع كمية المعلومات (المعلومات) ، ينطوي على تطوير أنواع مختلفة من المهارات من قبل الطلاب ، مما يسمح لهم بالتصرف بفعالية في المستقبل في مواقف الحياة المهنية والشخصية والاجتماعية. علاوة على ذلك ، تعلق أهمية خاصة على المهارات التي تسمح للفرد بالعمل في مواقف جديدة وغير مؤكدة وإشكالية ، والتي يستحيل تطوير الوسائل المناسبة لها مسبقًا. يجب العثور عليها في عملية حل مثل هذه المواقف وتحقيق النتائج المطلوبة.

وبالتالي ، فإن النهج القائم على الكفاءة هو تعزيز للطبيعة التطبيقية والعملية لجميع أنواع التعليم (بما في ذلك تدريس المادة).

تم تحديد الانتقال المعياري إلى التعليم القائم على الكفاءة في روسيا في عام 2001 في مفهوم تحديث التعليم الروسي والتوجيهات ذات الأولوية لتطوير النظام التعليمي في الاتحاد الروسي. في برنامج الهدف الفيدرالي لتطوير التعليم ، من بين الاتجاهات الرئيسية ، يشار إلى أن محتوى التعليم وتقنيات التدريس وطرق تقييم جودة التعليم وفقًا لمتطلبات المجتمع الحديث. إن إحدى آليات الحل الناجح للمهام المطروحة هي إدخال برامج تعليمية في نظام التعليم المهني ، مبنية على أساس نهج معياري للكفاءة.

تتضمن المعايير التعليمية الجديدة أيضًا نهجًا قائمًا على الكفاءة ، مما يعني أساليب التدريس القائمة على المشروعات ، واعتماد أشكال العمل المختلفة ، والتي تستند إلى الاستقلالية والمسؤولية عن نتائج التعلم للطلاب أنفسهم.

متطلبات FSES لنتائج التعلم (بما في ذلك الأنواع المتقنة للأنشطة المهنية ، والكفاءات ، والخبرة العملية ، والمهارات والمعرفة) إلزامية ، وقد حددت FSES للجيل الجديد بالفعل قائمة بالكفاءات العامة والمهنية التي يتقن الخريج الذي أتقن التعليم المهني الأساسي برنامج احترافي. يتم تحديد الكفاءات العامة التالية:

فهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لمهنتك المستقبلية ؛

تنظيم الأنشطة الخاصة بك ؛

قم بتحليل حالة العمل ، وكن مسؤولاً عن نتائج عملك ؛

استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات ، والبحث عن المعلومات اللازمة للأداء الفعال للمهام المهنية ؛

العمل في فريق ، والتواصل بشكل فعال مع الزملاء والإدارة والعملاء.

لكل مهنة ، يتم تحديد الكفاءات المهنية التي تتوافق مع الأنواع الرئيسية للنشاط المهني.

ما سبب هذا الاهتمام بالكفاءات وإعطائها مكانة مركزية في التعليم الحديث؟

هذا يرجع في المقام الأول إلى التغييرات المنهجية التي حدثت في مجال العمل والإدارة. لم يؤد تطور تكنولوجيا المعلومات إلى زيادة حجم المعلومات المستهلكة بمقدار عشرة أضعاف فحسب ، بل أدى أيضًا إلى الشيخوخة السريعة والتجديد المستمر ، مما يؤدي إلى تغييرات أساسية ليس فقط في النشاط الاقتصادي ، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. يتم تحديث قائمة المهن بأكثر من 50٪ كل سبع سنوات ، ولكي تكون ناجحًا ، لا يتعين على الشخص تغيير وظائفه فحسب ، بل يتعين عليه أيضًا إعادة التدريب بمعدل 3-5 مرات في الحياة. في مثل هذه الظروف ، لا تعتمد إنتاجية النشاط المهني على امتلاك أي معلومات يتم تقديمها بشكل نهائي ، ولكن على القدرة على التنقل في تدفقات المعلومات ، بناءً على المبادرة ، والقدرة على التعامل مع المشكلات ، والبحث عن المعرفة المفقودة أو الموارد الأخرى واستخدامها. وفقًا لذلك ، خضعت متطلبات الموظفين لتغييرات خطيرة. لا يكفي أن تكون متخصصًا ، بل يجب أيضًا أن تكون موظفًا جيدًا. مكان المؤدي الذي يتواءم بشكل فعال مع واجباته مأخوذ من صورة الموظف الاستباقي الذي يعرف كيفية تحمل المسؤولية واتخاذ القرارات في المواقف غير المؤكدة ، والذي يعرف كيفية العمل في مجموعة لتحقيق نتيجة مشتركة ، للدراسة بشكل مستقل ، والتعويض عن نقص المعرفة المهنية اللازمة لحل مشكلة معينة.

يفترض التعليم القائم على الكفاءة تغييرات جوهرية في تنظيم العملية التعليمية ، في إدارتها ، في أنشطة المعلمين ، في طرق تقييم النتائج التعليمية للطلاب مقارنة بالعملية التعليمية على أساس مفهوم "استيعاب المعرفة".

كما يتغير موقف المعلم بشكل أساسي. لم يعد ، مع الكتاب المدرسي ، حامل "المعرفة الموضوعية" التي يحاول نقلها إلى الطالب. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحفيز الطلاب على إظهار المبادرة والاستقلالية. يجب عليه تنظيم النشاط المستقل للطلاب ، حيث يمكن للجميع إدراك قدراتهم واهتماماتهم. في الواقع ، إنها تخلق ظروفًا ، وبيئة نامية يمكن فيها لكل طالب تطوير كفاءات معينة على مستوى تنمية قدراته الفكرية وغيرها.

يتطلب إدخال نموذج تعليمي موجه نحو النتائج تحسين كل من أنظمة الإدارة والعمل المنهجي ومقاربات تصميم الدرس ومحتواه وتطويره وتنفيذ المهام الموجهة نحو الكفاءة. في الوقت نفسه ، يتم تعيين دور مهم للتحكم في المواد وقياسها ، والذي يتضمن تتبع نتائج ليس فقط مستوى المعرفة ، ولكن أيضًا مستوى الكفاءة ، لأنه وفقًا للمتطلبات المتغيرة للشهادة المتوسطة ، لم يعد العمل الرقابي شكلاً من أشكال الشهادات الوسيطة للتخصصات ، وبالتالي ، يجب أن يكون للمهام الموجهة نحو الكفاءة التوجه العملي ، الأهمية الاجتماعية والشخصية ، تتوافق مع مستوى التعليم. الفعال هو حل المهام الموجهة نحو الكفاءة (COZ) أو المهام الظرفية. تسمح لك KOZ بتخيل كيف يمكن تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة عمليًا ، في موقف جديد.

أثناء الانتقال إلى إرشادات تربوية ذات قيمة جديدة ، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. على عكس الدرس التقليدي ، وهو درس يلبي المتطلبات التعليمية في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين ، فإن الدرس الحديث هو أولاً وقبل كل شيء موجه نحو الكفاءة.

يتم تسهيل تطوير الكفاءات في الفصل الدراسي من خلال استخدام التقنيات التربوية الحديثة. هناك الكثير من التقنيات التي تضمن تكوين الكفاءات في الدرس: تقنية التفكير النقدي ، وتكنولوجيا المناقشة ، وتكنولوجيا الحالة (ندوة ظرفية ، وحل المشكلات الظرفية.

هذه الطريقة هي وصف لحالة معينة تتطلب حلاً عمليًا) ، أي نوع من أنشطة المشروع ، في المقام الأول البحث والمشاريع الموجهة نحو الممارسة. عمل عملي ذو طبيعة بحثية وبحثية ، له سياق حياة (يومي ، مهني ، اجتماعي) ، مهام ذات حد زمني ، بما في ذلك المشاريع الصغيرة المنفذة ضمن الدرس ، نشاط الفكر الجماعي والفردي ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، إلخ.

التحولات الاجتماعية والاقتصادية وتكوين علاقات السوق الحرة القائمة على مجموعة متنوعة من أشكال الملكية ، وظهور المنافسة في سوق العمل يتطلب تغييرات في مجال التدريب المهني.

في المفهوم الجديد لتطوير التعليم في روسيا ، يتم تحويل التركيز من النهج المهني الضيق لتدريب المتخصصين إلى التطوير متعدد الأطراف للشخصية ، وتطوير وتنفيذ الوظائف الرئيسية والأدوار الاجتماعية والكفاءات من قبل الطلاب في سياق النهج الجديد. ومن ثم ، فإن دور الممارسة التعليمية (التدريب الصناعي) يزداد أكثر. يجب أن تكون قريبة قدر الإمكان من ظروف الإنتاج الحديث. يرجع نجاح النشاط المهني لخريجي مؤسسة تعليمية إلى الانتقال من عملية الحصول على التعليم المهني النظري العام إلى تكوين مجموعة معقدة من المهارات المهنية المطلوبة في نشاط العمل في السوق الحرة.

وبناءً على ذلك ، ينبغي أن تسترشد برامج الممارسات التعليمية والصناعية بالتحسين المستمر لخصائص مثل المؤهلات ومستوى التدريب ، وهي جزء لا يتجزأ من الكفاءة المهنية ، والتي يتم ضمانها من خلال اكتساب خبرة العمل المهنية في عملية المرور التدريجي لجميع أنواع الممارسات التعليمية.

الشرط الرئيسي لأصحاب العمل للخريجين هو الخبرة في العمل. أثناء التدريب المهني في المدرسة الثانوية ، يجب أن تتاح للطلاب الفرصة لاكتساب هذه الخبرة ، وبالتالي تكوين الكفاءة المهنية. من أجل أن يفهم الطلاب بوضوح الجوهر والأهمية الاجتماعية للمهنة المختارة ، من الضروري أن تكون المعرفة النظرية التي تم الحصول عليها لتكوين الكفاءة المهنية مدعومة بالمهارات العملية. لكن في بعض الأحيان لا يكفي المستوى المنخفض جدًا من تنظيم الممارسات والعلاقات الضعيفة مع الإنتاج الحقيقي لاكتساب خبرة عمل حقيقية. لذلك ، فإن تنظيم التدريب الصناعي ، في أقرب وقت ممكن من ظروف الإنتاج ، هو مهمتنا الأساسية.

تعتبر مشكلة الكتاب المدرسي إحدى المشاكل الحادة في تعليم الكفاءات. باستثناء عدد قليل جدًا من الكتب التعليمية الجديدة ، لا يوجد كتاب مدرسي موجه بشكل خاص نحو تنفيذ نهج قائم على الكفاءة. لذلك ، فإن بناء الدرس وفقًا لكتاب مدرسي ، على أساس النصوص والأسئلة والمهام الواردة فيه ، في ظروف نهج قائم على الكفاءة ، أمر غير مناسب تمامًا. عند التحضير لدرس ما ، غالبًا ما يلزم اختيار محتوى مختلف تمامًا ، بما في ذلك الأسئلة والمهام. يمكن بالطبع استخدام الكتاب المدرسي ، ولكن فقط كواحد من الأدلة التدريبية أو المرجعية. استخدام كتابين أو ثلاثة كتب من قبل مؤلفين مختلفين لنفس الدورة التدريبية أكثر اتساقًا مع نهج الكفاءة. يتيح ذلك للطلاب مقارنة مناهج المؤلف المختلفة وتحليلها لتقديم نفس الموضوع.

لا يعد نشاط درس واحد في الفصل الدراسي كافيًا لنهج قائم على الكفاءة. في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة ، لا تحمل الأنشطة اللامنهجية للطلاب عبئًا تعليميًا أقل. إذا كان ذلك ممكنًا ، يجب تنظيمه كنشاط جماعي ، يتم من خلاله تكوين التجربة الشخصية وفهمها ، مع تقليل المحادثات الفردية والأمامية لمعلم الفصل مع الطلاب ، والتقارير والرسائل حول الموضوعات ساعات الدراسةوالزيارات السلبية للمرافق والمؤسسات الثقافية وما شابهها من أشكال العمل الفردية و "غير الكفؤة".

وبالتالي ، يجب أن تساعد المؤسسات التعليمية الطلاب في إتقان تقنيات الحياة ، وتهيئة الظروف لتكوين قدرات احترام الذات ، ومعرفة الذات ، والعرض الذاتي ، وضبط النفس ، والكشف عن إمكانات تحقيق الذات ، وتحقيق الذات ، والتنظيم الذاتي.

مهمتنا هي تهيئة الظروف لتحقيق الذات بنجاح للخريجين. في الواقع ، سيتعين عليهم في المستقبل القريب إدراك أنفسهم دون مساعدتنا.

يسمح النهج القائم على الكفاءة في تدريب المتخصصين بتكوين مثل هذه القدرات والمهارات مثل:

• القدرة التنافسية.
• تكون قادرًا على استخدام المعرفة في تخصص ذي صلة ؛
• أن يكونوا قادرين على تنظيم عملهم على أساس علمي ؛
• تكون قادرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات الحديثة.

يتطلب النهج القائم على الكفاءة ، بالطبع ، تحسين تقنيات التعليم. لكنها في الظروف الحديثة هي أحد ضمانات جودة التعليم.

بإيجاز ، يمكننا القول أن النهج القائم على الكفاءة منهجي ومتعدد التخصصات وله جوانب شخصية ونشاط. استنادًا إلى النهج القائم على الكفاءة لتنظيم العملية التعليمية ، يتم تكوين الكفاءات الأساسية لدى الطلاب ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من نشاطه كمتخصص مستقبلي وأحد المؤشرات الرئيسية لمهنيته ، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا لتحسين جودة التعليم المهني.

خلال فترة إدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في نظام التعليم المهني الابتدائي ، تكون الأولوية هي التوجيه العملي لمحتوى التعليم ، المرتبط بتنظيم الممارسة التعليمية والصناعية للطلاب ، والإدخال النشط لتقنيات التدريس والتربية ذات التوجه المهني ، وتعزيز العلاقات متعددة التخصصات وقدرة الفرد على دمج المعرفة المتنوعة في الوعي. في هذه الظروف ، تكتسب البيئة الموجهة نحو الكفاءة أهمية خاصة ، والتي بدونها يصبح من المستحيل تكوين كفاءات عامة ومهنية تكمن وراء النشاط المهني الناجح للخريج. الهدف الرئيسي لأنشطة جميع الجمعيات التعليمية والبحثية والإبداعية ونوادي الاهتمامات هو تشكيل النظرة العالمية لأخصائي المستقبل والقدرة على استخدام المهارات المهنية في الممارسة ، في مواقف الحياة غير النمطية.

تحدد متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية مهمة توسيع المهارات المهنية ، مع التركيز على الكفاءات "كنتيجة للتعليم" مع مراعاة متطلبات سوق العمل الحديث.

بحسب وكالة أمور إنفو.

ربما يتعين على خريجي الجامعات والكليات في عام 2012 إجراء اختبار آخر للحصول على وظيفة ، ولكن بعد التخرج والتخرج. طورت وزارة التعليم والعلوم في روسيا مفهوم مراكز إصدار الشهادات والتقييم المهني للمؤهلات. سيخضعون للامتحانات ويقدمون تقييمًا مستقلًا للمعرفة. في عام 2012 ، يجب افتتاح مثل هذا المركز في منطقة أمور ، وسيتم دعم المؤسسات الجديدة من قبل صناديق أرباب العمل. بحلول عام 2013 ، يجب أن تظهر في جميع أنحاء البلاد. تعمل وزارة التربية والتعليم في منطقة أمور الآن على تطوير اتفاقية مع غرفة تجارة وصناعة أمور ، لأنها حلقة الوصل بين السلطات والشركات. ولا يستبعد أن يقوم المركز على قاعدته.

وفي الوقت نفسه ، فإن بعض جامعات أمور لديها بالفعل خبرة في اجتياز امتحانات التأهيل. على سبيل المثال ، تقوم BSPU بتدريب المتخصصين في شركة Petropavlovsk منذ حوالي عشر سنوات. في السنة الخامسة ، يخضع طلاب الكيمياء الذين يرغبون في العمل هناك لتخصص في الكيمياء التحليلية ، وبعد الدفاع عن شهادتهم ، يخضعون أيضًا لامتحان التأهيل. يعتمد ذلك على ما إذا كان سيتم تعيين الخريج والموقف الذي سيتولى.

الكفاءة التربوية: مجموعة من التوجهات الدلالية المترابطة والمعرفة والقدرات والمهارات والخبرة لنشاط الطالب فيما يتعلق بمجموعة معينة من كائنات الواقع ، وهي ضرورية لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية.

الكفاءة: امتلاك وحيازة الطالب للكفاءة المناسبة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط ؛ الجودة الشخصية الموجودة بالفعل (مجموعة الصفات) للطالب والحد الأدنى من الخبرة للأنشطة في منطقة معينة.

التسلسل الهرمي للكفاءات: الكفاءات الرئيسية - الرجوع إلى المحتوى العام (موضوع التعريف) للتعليم ؛ كفاءات الموضوع العامة - تشير إلى مجموعة معينة من الموضوعات الأكاديمية والمجالات التعليمية ؛ الكفاءات الموضوعية - خاصة فيما يتعلق بمستويين سابقين من الكفاءة ، مع وجود وصف معين وإمكانية تكوينها في إطار المواد الأكاديمية

معنى التقليد الثقافي: يعكس المواقف القيمية التي تطورت في المجتمع في مرحلة معينة من تطوره ، والتي مرت في المجتمع في مرحلة معينة من تطوره ، والتي اجتازت اختبارات عملية ، مما يضمن فصل المشاريع الطوباوية عن تلك التي يتم تنفيذها. إنه يشكل المجال الروحي الذي تتم فيه سير العمليات الاجتماعية ، بما في ذلك العمليات التربوية. تحديد برنامج النشاط والتواصل وسلوك موضوعات معينة العصر التاريخييحدد التوجه العام للقوالب النمطية التربوية.

آلية محددة تحدد إلى حد كبير الاتجاه العام للتنمية الاجتماعية. بعد كل شيء ، تعتمد الابتكارات الإبداعية على الإمكانات والشروط التي أنشأها التقليد الثقافي ، والتي بفضلها يتم التغلب على الصور النمطية المتقادمة للنشاط البشري ويحدث تطور المجتمع. ماركاريان

خصائص الابتكارات التربوية: موضوع النشاط الابتكاري التربوي هو شخصية ، فريدة من نوعها ، متطورة ، ذات سمات محددة ؛ الاعتماد على الظروف الموضوعية في شكل نظام اجتماعي أو طلب المجتمع ؛ الاستعداد النفسي للمعلم لقبول الابتكارات التربوية وتنفيذها.

مبادئ الاختيار والاستخدام الفعال للتقنيات في العملية التعليمية: ليست تكنولوجيا المعلومات نفسها هي المهم ، ولكن إلى أي مدى يخدم استخدامها في تحقيق الأهداف التعليمية الفعلية ؛ لا توفر التكنولوجيا الأكثر تكلفة والأكثر تقدمًا بالضرورة أفضل نتيجة تعليمية. في كثير من الأحيان ، تكون التقنيات الأكثر فعالية مألوفة وغير مكلفة ؛

مبادئ الاختيار والاستخدام الفعال للتقنيات في العملية التعليمية: لا تعتمد نتائج التعلم على نوع تقنيات الاتصال والمعلومات ، ولكن على جودة تطوير وتقديم البرامج والدورات والتقنيات المطورة ؛ عند اختيار التقنيات ، من الضروري مراعاة أكبر قدر من التطابق بين بعض التقنيات مع السمات المميزة للمتدربين ، والسمات المحددة لمجالات معينة.

التقنيات التربوية المعممة: التعلم القائم على حل المشكلات: تقدم متسق وهادف للمهام المعرفية للمتعلمين ، وحلها يستوعبون المعرفة بشكل فعال. التعلم التنموي: توجيه العملية التعليمية لإمكانيات الشخص وتنفيذها

التقنيات التربوية المعممة: التدريس المتمايز: استيعاب مواد البرنامج في الفصول المختلفة المخططة ، ولكن دون المعيار الإلزامي ؛ التعلم المركز: الدراسة العميقة للموضوعات من خلال دمج المعرفة في كتل تعليمية ؛

التقنيات التربوية المعممة: التدريب المعياري: العمل المستقل للطلاب مع منهج فردي ؛ لعبة تعليمية: نشاط معرفي مستقل يهدف إلى إيجاد ومعالجة واستيعاب المعلومات التعليمية ؛

التقنيات التربوية المعممة: التعلم النشط (السياقي): نمذجة الموضوع والمحتوى الاجتماعي للأنشطة المستقبلية (بما في ذلك المهنية) ؛ تعليم تنمية التفكير النقدي: تنمية التفكير النقدي من خلال الدمج التفاعلي للطلاب في العملية التعليمية.

النموذج الأساسي للمعلم-التقني المتخصص: معرفة أساسيات NOT والمهارات كخصائص دور شخصية المعلم. مهارات تنظيم العمل الشخصي (PLC). القدرات التنظيمية (OS) كجزء من القدرات التربوية وتنظيم العمل الجماعي. المواقف الاجتماعية والملكية الفكرية للمنظم كجزء من التقييم الشخصي للمعلم.

النموذج الأساسي للمعلم التقني المتخصص: معرفة نظرية وتاريخ تطور التقنيات التربوية (PT). المعارف والمهارات في قسم "طرق تكثيف عملية التعلم". القياس التربوي (ألعاب الأعمال ، الاختبارات ، المعايير التربوية). المعرفة والمهارات في قسم "تقنيات المعلومات الجديدة للتعليم".