معلوماتية التعليم. تغيير دور المعلم في سياق المعلوماتية في التعليم. تعليم الوسائط المتعددة. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس التاريخ.

معلوماتية التعليم.

(علم أصول التدريس. تم بواسطة PIM Pidkasisty 2000)

معلوماتية التعليم - جزء من إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع ، وهي عملية اتخذت طابع انفجار المعلومات أو الثورة منذ منتصف القرن العشرين ، مما يعطي أسسًا لتوصيف المجتمع الحديث على أنه مجتمع المعلومات. وهذا يعني أنه في جميع مجالات النشاط البشري يتزايد دور عمليات المعلومات ، وتتزايد الحاجة إلى المعلومات ووسائل إنتاجها ومعالجتها وتخزينها واستخدامها. تصبح المعلومات فئة علمية وفلسفية إلى جانب فئات مثل الوقت والطاقة والمادة ...

يؤدي الطلب المتزايد على المعلومات وزيادة تدفق المعلومات في النشاط البشري إلى ظهور تقنيات معلومات جديدة (NIT) - استخدام الوسائل الإلكترونية للعمل مع المعلومات ، جنبًا إلى جنب مع تقنيات المعلومات التقليدية ، التي تستخدم الوسائط التقليدية (الورق والأفلام).

معلوماتية التعليم - مجموعة من التدابير لتحويل العمليات التربوية القائمة على إدخال منتجات وأدوات وتقنيات المعلومات في التعليم والتنشئة.اساس نظرى إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو في المقام الأول علوم الكمبيوتر ، ثم علم التحكم الآلي ، ونظرية النظم ، وبالطبع التعليم. المعلوماتية ، كما تعلم ، هي فرع من فروع المعرفة التي تدرس إنتاج ومعالجة وتخزين وتوزيع المعلومات في الطبيعة والمجتمع.

لذلك ، إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم لا ينبغي اعتباره مجرد استخدام للكمبيوتر والوسائل الإلكترونية الأخرى في التدريس ، ولكن كنهج جديد لتنظيم التعليم ، باعتباره اتجاهًا في العلوم ، والذي يسميه العلماء المعلوماتية التربوية. يطرح النهج المعلوماتي للتدريس عددًا من المشكلات بالنسبة لعلم التربية والتعليم بشكل عام.

الأهداف

1. تهيئة الظروف الملائمة للوصول إلى المعلومات التربوية والعلمية والثقافية.

2. تكثيف التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات.

3. تغيير نموذج إدارة التعليم.

4. تحسين جودة التعليم من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يتطلب تطوير المعلوماتية في التعليم المتطلبات الأساسية التالية :

عملية إضفاء الطابع المعلوماتي السريع على المجتمع ككل. لذلك ، اليوم المزيد والمزيد من الناس لديهم أجهزة كمبيوتر شخصية ، متصلون بالشبكة العالمية ، بما في ذلك أطفال المدارس والطلاب.

نمو القدرات التقنية للمعلوماتية وانخفاض تكلفتها مما يسهل الوصول إليها. تمتلك كل مدرسة تقريبًا معمل كمبيوتر خاص بها ، وتقوم معظم المدارس والجامعات الحديثة بتثبيت أجهزة الكمبيوتر وأجهزة عرض الوسائط المتعددة واللوحات البيضاء في كل فصل دراسي.

دورة نحو تكوين بيئة معلوماتية جديدة للمجتمع ، عالم المعلومات. بطبيعة الحال ، مع وجود مثل هذه الآفاق ، من المهم تعليم تلاميذ المدارس والطلاب استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل صحيح ومربح.

تعتمد المعلوماتية في المجال التعليمي على تحقيق العلوم التربوية وعلوم الكمبيوتر ، مثل :

علوم الكمبيوتر؛ - علم التحكم الذاتي؛ - نظرية النظم. - التعليم.

بفضلهم ، لم يتم إدخال تقنيات الكمبيوتر الجديدة فقط في التعليم ، وبمساعدة الطلاب يمكن أن يتقنوا المعرفة بشكل أكثر فعالية ، ولكن أيضًا يتم تطوير طرق وأساليب التدريس والتحكم فيها. يتم إنشاء الكتب المدرسية والاختبارات والبرامج التعليمية الإلكترونية التي تستخدم أحدث التطورات في علوم الكمبيوتر والمبادئ الأساسية للتعليم.

لتحقيق الأهداف الرئيسية ، يقترح مركز المعلوماتية لجودة التعليم القيام بعمل في المجالات التالية:

1. حوسبة المؤسسات التعليمية ، والتي لا تشمل فقط تزويد المدارس والجامعات بأجهزة الكمبيوتر ، ولكن أيضًا المعدات الطرفية مثل أجهزة عرض الوسائط المتعددة واللوحات البيضاء والطابعات والماسحات الضوئية وأجهزة المودم وغير ذلك.

2. ربط المؤسسات التعليمية بالإنترنت. في المستقبل ، سيسمح هذا للطلاب باستخدام المعلومات والموارد التعليمية مباشرةً أثناء الدرس ، وسيتمكن المعلمون من إجراء الدروس عن بُعد أو حضور دورات تدريبية عن بُعد في مكان العمل.

3. ابتكار وتطبيق تقنيات التعلم عن بعد. يعتبر هذا النوع من التعليم اليوم من أكثر أشكال التعليم الواعدة. ولكن في الوقت نفسه ، للتعليم عن بعد عدد من العيوب ، من بينها التكلفة العالية للدورات ونظام التحكم بالمعرفة غير المستخدَم إلى حد ما. في المستقبل ، من المخطط العمل بعناية على منهجية التدريس وتقليل تكلفتها ، مما يجعلها في متناول الجميع.

4. إنشاء نظام معلومات موحد لمراقبة التدريب ، والذي سيساعد على إجراء أقسام المعرفة في الوقت المناسب ، لتحديد عيوب ومزايا طريقة معينة في التدريس. هذه واحدة من المهام الرئيسية التي تتبعها المعلوماتية. في الوقت نفسه ، يجب أن تزداد جودة التعليم بشكل كبير ، كما يقول الخبراء.

5. تزويد المؤسسات التعليمية بأجهزة إلكترونية وسائل تعليميةالمقابلة برامج تعليمية... في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة تطوير الكتب المدرسية الإلكترونية شائعة أيضًا ، مما سيزيد بشكل كبير من فعالية التدريس. في الوقت نفسه ، لا توجد اليوم كتب مدرسية موحدة يتم تجميعها وفقًا للمنهج الدراسي. في معظم الحالات ، يقوم المعلمون بشكل مستقل بتطوير كتيبات إلكترونية لطلابهم.

6. افتتاح مراكز تعليمية للمعلومات ، حيث لا يستطيع الطلاب فقط ، ولكن المعلمين أيضًا تحسين محو الأمية الحاسوبية لديهم ، والتعرف على أحدث تقنيات المعلومات وطرق تطبيقها في المجال التعليمي.

7. معلوماتية التعليم هي أيضا إنشاء إطار تنظيمي لإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية. بطبيعة الحال ، يتطلب إدخال التقنيات الجديدة إطارًا تشريعيًا لن يقتصر على تحديد الحقوق والالتزامات ، وإجراء إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، بل يأخذ أيضًا في الاعتبار قضية حق المؤلف للأدلة الإلكترونية.

فوائد المعلوماتية. دعنا نلاحظ المزايا الرئيسية لهذه العملية. .

1. تحسين أساليب وتقنيات اختيار المواد التعليمية.

2. إدخال تخصصات جديدة خاصة بدراسة علوم الحاسب وتكنولوجيا المعلومات في الجامعات والمدارس.

3. تغييرات في طرق تدريس المواد الدراسية التقليدية غير المرتبطة بعلوم الحاسب. على سبيل المثال ، سيسمح استخدام أجهزة الكمبيوتر في دروس الأحياء أو الكيمياء بإجراء التجارب من خلال محاكاتها باستخدام برامج خاصة.

4. التحفيز الإضافي لدى الطلاب مما يؤدي إلى زيادة فاعلية التدريب. من الملاحظ أن دروس استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر أكثر تشويقًا للأطفال من الدروس التقليدية.

5. إن إضفاء الطابع المعلوماتي على نظام التعليم سيخلق أيضًا أشكالًا جديدة من التفاعل في مسار التعلم: الطالب - الكمبيوتر.

6. تحسين نظام إدارة التعليم.

7. تنمية التفكير البديل والمنطقي.

8. وضع استراتيجيات لإيجاد حلول للمشاكل التربوية والعملية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. 9. إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

بالرغم من جاذبيتها ومزاياها العديدة ، فإن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الحديث له عدد من العيوب المهمة:

1. الحد من الاتصال المباشر بين المعلم والطلاب. عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يتحول الدور الرئيسي في التدريس تدريجياً إلى الوسائل التقنية ، بينما يشارك المعلم ، في الغالب ، في اختيار المواد اللازمة وعرضها اللاحق.

2. تدني مهارات الاتصال بسبب وجود حوار: طالب - كمبيوتر. كلما زاد الوقت الذي يتفاعل فيه الطالب مع الوسائل التعليمية التقنية ، قل الوقت المتبقي للمحادثات مع المعلم والطلاب الآخرين. في مثل هذه الحالة ، يتم تقليل مهارات الاتصال بشكل كبير ، مما يؤثر سلبًا على التنشئة الاجتماعية.

3. انخفاض في الاتصالات الاجتماعية والتي ترتبط مباشرة بالنقطة السابقة. يقلل الاتصال بجهاز الكمبيوتر من مستوى النشاط الاجتماعي ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الحياة بشكل عام.

4. استخدام المعلومات المعدة. باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة ، يقضي الأطفال وقتًا أقل في البحث عن المعلومات ومعالجتها. يأخذون التقارير والملخصات الجاهزة من الإنترنت ويقرأونها. في الوقت نفسه ، لا يقومون باختيار وتحليل تفصيلي للمواد ، لكنهم يأخذون عينات جاهزة. في المستقبل ، سيكون من الصعب جدًا على هؤلاء الأطفال كتابة أوراق وأطروحات الفصل الدراسي بمستوى عالٍ من التفرد.

5. عمل الكمبيوتر المستمر يمكن أن يؤدي إلى الإدمان. هذه مشكلة خطيرة يمكن أن تؤدي ليس فقط إلى مشاكل في التعلم ، ولكن أيضًا إلى تشوهات عقلية وفسيولوجية.

6. تدهور الصحة. يؤثر العمل المستمر على الكمبيوتر سلبًا على تشكيل وضعية الطفل ورؤيته.

يلاحظ مركز معلوماتية التعليم أن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية سيسمح بما يلي:

إنشاء نظام تعليمي مفتوح يوفر فرصة للحصول على تعليم ذاتي عالي الجودة. ستصبح عملية التعلم متمايزة وفردية.

لإجراء تغييرات في تنظيم عملية الإدراك وتحولها نحو التفكير المنظومي.

توفير فرص جديدة لتسريع التطور الفكري للإنسان.

تطوير ممارسات تعليمية جديدة.

تقديم ملاحظات فورية بين الطلاب وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تصور المعلومات التعليمية.

إنشاء نظام إدارة تعليم جديد عالي الكفاءة.

ينطوي إضفاء الطابع المعلوماتي على نظام التعليم على مشكلتين رئيسيتين تؤثران بشكل كبير على سرعة تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية..

1. تشكيل الحاجة المستمرة للمعلمين لاستخدام الحاسب الآلي. يتطلب الانتقال إلى نظام جديد استخدامًا مستمرًا ومستمرًا لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات أثناء التدريب. اليوم ، لا يدرك جميع المعلمين أهمية هذه العملية ويسعون لإجراء الفصول وفقًا للمعايير القديمة ، دون استخدام التكنولوجيا.

2. الحاجة إلى التحسين المستمر للكفاءة المعلوماتية للمعلم. عند العمل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يجب على المعلم أن يتحسن باستمرار ، وأن يتعلم أساليب وتقنيات عمل جديدة ، ويتقن المزيد والمزيد من البرامج الجديدة. ليس الجميع سعداء بهذا الوضع. بالإضافة إلى ذلك ، للأسف ، لا يعرف جميع المعلمين كيفية استخدام الكمبيوتر.

تشمل الوسائل الرئيسية للمعلومات:

وسائل تسجيل وتشغيل الصوت والفيديو ؛

معدات الراديو والتلفزيون.

معدات الإسقاط والسينما البصرية ؛

الوسائل التعليمية الحاسوبية - البرامج والكتب المدرسية ؛

أدوات تدريب الاتصالات.

استخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية كما ذكرنا سابقًا ، فإن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو أيضًا استخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية. هذا الاتجاه يسمى الحوسبة ويعني الاستخدام النشط لتكنولوجيا الكمبيوتر في عملية التعلم.

كيف يمكنك تنويع الدرس باستخدام الكمبيوتر الشخصي؟

1. لتعريف الطلاب بموضوع معين ، ودعمه بعرض تقديمي ملون. بمساعدتها ، ستشترك قناتان في وقت واحد ، مسؤولتان عن تلقي المعلومات - السمع والبصر. لا يمكن أن يحتوي العرض التقديمي فقط على صور وجداول وتعريفات أساسية ، ولكن أيضًا مواد فيديو وصوت.

2. استخدام مواد الفيديو - الأفلام والفيديو. ينجح استخدام هذه المواد بشكل خاص في دراسة التاريخ والأدب وعلم الأحياء والجغرافيا والكيمياء وعلم الفلك.

3. استخدام مُعدِّلات برامج كمبيوتر خاصة. يمكن استخدامها لإجراء تجارب مختلفة - فيزيائية أو كيميائية ، لنمذجة المجرات والأنظمة في علم الفلك. كل ما هو مطلوب لهذا هو ضبط البيانات على الكمبيوتر.

4. استخدام برامج التدريب. أشهر برامج تعلم اللغات ، والتي لا تقدم فقط اختيار الإجابة الصحيحة ، ولكن أيضًا لإدخال ترجمة كلمة ، وترك عبارات من مجموعة معينة من الحروف.

5. إدخال اختبار الكمبيوتر. لن يؤدي استخدام أجهزة الكمبيوتر للتحقق من المعرفة إلى تسهيل الحياة على المعلمين فحسب ، بل سيسمح أيضًا بإجراء تقييم أكثر دقة. يسأل الكمبيوتر نفسه بترتيب عشوائي أسئلة الطلاب من قاعدة المعرفة المضمنة فيه ويقدم خيارات للإجابات. اعتمادًا على عدد الطلاب المناسبين الذين سيعطونهم ، يتم إعطاء العلامة النهائية.

6. استخدام برامج المراجع الخاصة والقواميس والمترجمين. جاري العمل على القواميس الإلكترونية والكتب المرجعية. بفضلهم ، سيتمكن الطلاب من العثور على المعلومات التي يحتاجون إليها في غضون دقائق ، فقط عن طريق فتح البرنامج المطلوب وإدخال كلمة بحث أساسية.

الكتاب الإلكتروني كأحد الوسائل المعلوماتية الرئيسية

يحتوي الكتاب الإلكتروني الكلاسيكي على:

1. معلومات النص. يمكن أن تكون هذه قواعد ، حقائق ، قراءة نصوص.

2. الجدول. لا يشمل ذلك الرسوم التوضيحية والصور فحسب ، بل يشمل أيضًا الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية.

3. المواد السمعية والبصرية. ويشمل ذلك التسجيلات الصوتية للأعمال ، والنصوص للاستماع وإعادة الرواية ، وما إلى ذلك ، والأفلام الوثائقية العلمية ، والتي بفضلها سيتمكن الطلاب من استيعاب موضوع معين بشكل أفضل.

4. كتلة من مهام الاختبار. وهذا يشمل الاختبارات وفتح الواجبات. من المهم أن يحتوي الكتاب المدرسي الإلكتروني على حقول لإدخال الإجابات ، ويمكن فحصها وتحليلها ، مع توضيح الأخطاء.

5. كتلة المعلومات المرجعية. يجب أن تكون هناك روابط لمواد إضافية ومكتبات على الإنترنت ومصادر معلومات أخرى.

ومع ذلك ، فإن المشكلة تكمن في عدم وجود كتاب إلكتروني واحد لتدريس موضوع معين. في المستقبل ، يتعين على مركز معلوماتية التعليم العمل على إنشاء كتب مدرسية موحدة لجميع المواد لاستخدامها بشكل أكبر في المدارس.

معلوماتية التعليم هي عملية معقدة وطويلة تهدف إلى إدخال أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأساليب التدريس الجديدة في التدريس. لها مزايا وعيوب. هدفها الرئيسي هو تحسين جودة التعليم على جميع المستويات.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك سلسلةالتربوية العامة والاجتماعية مشاكل تربوية أو جوانب معلوماتية التعليم ... ظهر المصطلح"التعليم البصري "، مما يعني أنه في تعليم الصورة ، والصورة ، والنماذج ، ستلعب العلامات دورًا متزايدًا ، مما يؤدي إلى استبعاد النصوص المألوفة. والعمل مع أنظمة الإشارات والإشارات ، والترجمة من نظام إشارة إلى آخر ، والترميز وفك التشفير - يجب أن تكون هذه الإجراءات وغيرها قادرة على جعل مجتمع المعلومات رجلاً.ثقافة المعلومات الشخصية يعتقد العلماء أنه من الضروري تشكيل في المدرسة. لذلك ، في النصف الثاني من القرن العشرين ، اتجاهالتربية الإعلامية ، الذي يدرس مسألة دراسة الاتصال الجماهيري من قبل تلاميذ المدارس.

المهام الرئيسية للتربية الإعلامية يفهم العلماء هذا: لإعداد أطفال المدارس للحياة في مجتمع المعلومات ، لتشكيل قدرتهم على استخدام المعلومات في أشكال مختلفة ، وإتقان طرق الاتصال باستخدام تقنيات ووسائل المعلومات ، أي لإجراء الاتصالات ، لفهم عواقب التأثير على شخص وسائل الإعلام ، وخاصة وسائل الإعلام ... يدرس موضوع خاص في المدارس في البلدان المتقدمة ، مصمم لحل هذه المشاكل. ومحتواه تقريبًا ما يلي: مفهوم الاتصال ، أنظمة الإشارة ، عرض المعلومات ، وسائل الإعلام. في السنوات الأخيرة ، تمت إضافة محو الأمية الحاسوبية إلى هذا ، مما يعطي اسمًا للموضوع -"أساسيات محو الأمية الحاسوبية والإعلامية".

يتم تحديد الأهداف والاتجاهات الرئيسية للعمل العلمي والعملي:

إتقان وتطبيق تقنيات المعلومات الجديدة في التدريس والتنشئة وإدارة التعليم على أساس البحث في مجال التدريس والمعلوماتية ؛

تشكيل ثقافة المعلومات لأطفال المدارس ، أي معرفة المعلومات ، والقدرة على الدراسة بمساعدة الكمبيوتر والوسائل الإلكترونية الأخرى ، ومهارات البرمجة الأولية ؛

التغييرات في أساليب وأشكال ومحتوى التعليم فيما يتعلق بتغلغل تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ؛

إعداد المعلمين للتدريس في بيئة إلكترونية.

استطيع ان اري،أولا، أن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم يؤثر على مكونات مهمة للتعليم مثل الأهداف والمحتوى. أصبحت ثقافة المعلومات أحد المكونات الرئيسية التي تشكل نموذج خريج المدرسة والجامعة. وهذا لا يتطلب فقط إدخال مواد خاصة في المدارس والجامعات ، بل يتطلب أيضًا مراجعة محتوى التخصصات المدرسية التقليدية ؛ وطبيعة هذه التغييرات ليست واضحة بعد للعلماء.

ثانيا، يؤدي استخدام أنظمة التدريس الآلية وغيرها من التقنيات في العملية التعليمية إلى مراجعة أساليب وأشكال التدريس ~ المدرسة ، إلى التحليل والفهم الجديد للعملية التعليمية ، وإنشاء مبادئ جديدة للتدريس ، بالإضافة إلى رؤية جديدة لعملية التعلم من وجهة نظر علم النفس.

ثالثا، يفترض إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير الدعم التعليمي للعملية التعليمية القائمة على تقنيات المعلومات الجديدة والتقليدية. يجب أن تدرك أن تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم تشمل 1) ثلاثة مكونات: الأجهزة التقنية والبرمجيات والدعم التعليمي. تشتمل الأجهزة التقنية الحديثة ، بالإضافة إلى الكمبيوتر ، على طابعة ومودم وماسحة ضوئية وجهاز تلفزيون وفيديو وأجهزة لتحويل المعلومات من شكل إلى آخر وما إلى ذلك. نظرًا لأن الكمبيوتر هو أساس تكنولوجيا المعلومات ، فغالبًا ما يُفهم إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم على أنه حوسبة التعليم ، أي استخدام الكمبيوتر كأداة تعليمية واستخدام أوسع متعدد الأغراض للكمبيوتر في العملية التعليمية.

المكون الثاني لتكنولوجيا المعلومات هو برامج إدارة العمل على الكمبيوتر وخدمة هذا العمل.ثالث وأهم عنصر في تكنولوجيا المعلومات ومن وجهة نظر التعليم هو دعم تعليمي ، فهو في جوهره فئة خاصة من البرامج - برامج التدريب وأنظمة التدريب. في الواقع ، قاموا بتعيين وتعريف العملية وتقنية تعلم الكمبيوتر. يتم تحسينها باستمرار من قبل المتخصصين. يوجد حاليًا قواعد بيانات وبنوك بيانات وأنظمة نص تشعبي تم إنشاؤها خصيصًا للأغراض التعليمية... من بين أنظمة التدريب ، الأكثر شيوعًا هي : لتدريب المهارات والقدرات ؛ تدريب؛ لتكوين المعرفة ، بما في ذلك المفاهيم العلمية ؛ برامج التعلم القائم على حل المشكلات ؛ برامج المحاكاة والنمذجة ؛ ألعاب تعليمية.

تشمل أكثر البرامج تعقيدًاذهني ( بما في ذلك أنظمة التدريب الخبيرة. تكمن خصوصياتهم في أنهم يشخصون الطالب ويؤلفون تاريخ تعلمه ، ونموذجًا لطالب معين ، ويقدمون برنامج تدريب فردي على هذا الأساس.

في هذا الطريق،إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم يؤدي ، كما قيل ، إلى تغيير في الجوانب الأساسية للعملية التعليمية. يتغير نشاط المعلم والطالب. يمكن للطالب العمل بكمية كبيرة من المعلومات المتنوعة ، ودمجها ، ولديه القدرة على أتمتة معالجتها ، ومحاكاة العمليات وحل المشكلات ، والاستقلال في أنشطة التدريب وغيرها. يتم تحرير المعلم أيضًا من العمليات الروتينية ، ويحصل على فرصة لتشخيص الطلاب ، ومتابعة ديناميات التعلم وتنمية الطلاب. ومع ذلك ، يجب أن يقال إن جمهور المعلمين غير مستعدين للانتقال من التدريس في الفصول الدراسية ومن التدريس التقليدي التوضيحي إلى استخدام تقنيات المعلومات في التعليم. لا تزال التكنولوجيا الإلكترونية تستخدم بشكل أساسي كمساعدات تعليمية. إلى حد ما ، المعلمون على حق: الكمبيوتر وتقنيات المعلومات الجديدة ستغير العملية التعليمية تدريجيًا ، وربما لن تحل محل تمامًا التقنيات التقليدية تعلم.

في روسيا ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام على مستوى الدولة لإضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع بشكل عام وقطاع التعليم بشكل خاص. يجري تنفيذ برامج اتحادية ومشتركة بين الإدارات وقطاعية تهدف إلى حل المشكلات العاجلة لتزويد التعليم بالمعلومات ، بما في ذلك تطوير البنية التحتية لفضاء معلومات تعليمي موحد ، وتطوير موارد التعليم الإلكتروني واستخدامها في المؤسسات التعليمية ، والتطوير المهني للمعلمين في مجال المعلومات و تكنولوجيات الاتصال، تنفيذها في تنظيم العملية التعليمية ، ممارسة إدارة المؤسسات التعليمية.

في إطار برنامج الهدف الاتحادي"تطوير بيئة معلومات تربوية موحدة" في السنوات الخمس الماضية ، تم تجهيز المؤسسات التعليمية بأجهزة كمبيوتر وبرمجيات.

كانت إحدى النتائج المهمة لتنفيذ هذا البرنامج إنشاء أنظمة بوابات تعليمية اتحادية.

في عام 2005 ، تم إطلاق مشروع "معلوماتية نظام التعليم" ، والغرض منه هو تهيئة الظروف لتزويد المدارس بالمعلومات ، والتنفيذ المنهجي والاستخدام الفعال لتقنيات المعلومات والاتصالات ، وتوجيه نظام التعليم نحو دخول فضاء المعلومات العالمي.

تم تصميم هذا المشروع لمدة 5 سنوات ويتم تنفيذه في ثلاثة مجالات رئيسية "المواد التعليمية لجيل جديد" ، "التطوير المهني للمعلمين في استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للتعليم" و "إنشاء نظام للمراكز المنهجية المشتركة بين المدارس".

تحظى قضايا إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم بالاهتمام الأساسي وبرنامج الهدف الاتحادي لتطوير التعليم 2006-2010 ... في إطار هذا البرنامج ، يتم تنفيذ عدد من المشاريع لإنشاء موارد تعليمية إلكترونية لجيل جديد ، وضمان تنفيذ البرامج التعليمية في موضوعات التعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل). يتم توفير الوصول عن بعد إلى هذه الموارد لجميع المؤسسات التعليمية.

أصبح تكامل موارد الإنترنت الموضوعة على البوابات التعليمية ، على مواقع المؤسسات التعليمية ، في المكتبات الإلكترونية مشكلة كبيرة. لحل هذه المشكلة ، تم إنشاء نظام معلومات جديد"نافذة واحدة للوصول إلى الموارد التعليمية" تهدف إلى توفير الوصول المجاني إلى الكتالوج المتكامل للموارد التعليمية على الإنترنت ، إلى المكتبة الإلكترونية للمواد التعليمية.

أعطى المشروع الوطني ذو الأولوية حافزًا قويًا لإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نظام التعليم العام"التعليم"، بدأ تنفيذه في عام 2006. في إطار هذا المشروع ، تم حل مهمة ربط أكثر من 50 ألف مدرسة بالإنترنت وتزويد المدارس بحزمة من منتجات البرمجيات المرخصة ، مما وسع بشكل كبير من إمكانيات استخدام الكمبيوتر سواء في الفصل أو في التعليم الإضافي لأطفال المدارس ، في الأنشطة اللامنهجية ، في إدارة جودة التعليم.

وهكذا ، في السنوات الأخيرة ، وفي إطار البرامج والمشاريع الهادفة إلى خلق وتطوير فضاء معلومات تعليمي موحد ، تم اتخاذ تدابير ويجري تنفيذها ، مما مكّن من وضع تكنولوجيا المعلومات بطريقة جديدة في مجال التعليم. ويشمل ذلك توفير أجهزة كمبيوتر وبرامج جديدة والوصول إلى الإنترنت والتدريب المتقدم للمعلمين ، إلخ.

يتيح ربط المدارس بالإنترنت لكل من المعلمين والطلاب استخدام الموارد التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، البوابة التعليمية الفيدرالية الرئيسية "التعليم الروسي".

المعلوماتية هي أحد العوامل الرئيسية التي تدفع التعليم إلى التحسن. المحتوى ، طرق التدريس تتطور ، دور المعلم آخذ في التغير ، الذي يتحول تدريجياً من ناقل المعرفة إلى منظم لأنشطة المتدربين لاكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة.

60٪ من معلمي مدرستنا يستخدمون تقنيات تعليمية حديثة. يقدم أعضاء الحلقات ، المجتمع العلمي للطلاب ، مجموعات الفصل أعمالهم سنويًا في المؤتمر العلمي العملي. كما انضم طلاب المرحلة الأولى من التعليم إلى أنشطة المشروع. يصعب علينا تخيل تنظيم التعليم الإضافي لأطفال المدارس ، وإعداد أطفال المدارس للحصول على الشهادة النهائية ، والتحضير للندوات ، ومجالس المعلمين ، إلخ. بدون استخدام جهاز كمبيوتر.

محطات العمل الإدارية محوسبة ، وهناك أجهزة كمبيوتر في فصلين دراسيين (أحدهما للمدرسة الابتدائية). يسمح البريد الإلكتروني بالاتصال الخارجي مع المعلمين والطلاب.

تغيير دور المعلم في سياق معلوماتية التعليم.

أهم مهمة للمعلم - لتعليم جيل الشباب العيش في عالم المعلومات ، ليتمكن من إيجاد واستخدام المعرفة اللازمة.

لمواجهة هذا التحدي بنجاح ، يحتاج كل معلم في مجتمع المعلومات إلى:

يعرف بعمق العمليات التي تحدث في التعليم ؛

تحديث معارفهم المهنية بشكل سريع ومستمر ؛

أن تكون قادرًا على إتقان واستخدام مجموعة التقنيات الجديدة المتزايدة باستمرار ؛

تحسين الثقافة الحاسوبية والمعلوماتية ؛

جمع وتقييم وتعديل واستخدام المعلومات الواردة لتحسين منهجية الدرس ؛

العمل بشكل وثيق ومثمر مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية (الإدارات والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور) ؛

الفهم النظري لنتائج أنشطتهم ؛

لديها سعة اطلاع واسعة.

وبالتالي ، فإن فعالية التعليم تعتمد بشكل مباشر على مستوى تدريب المعلمين. مع الانتقال إلى مجتمع المعلومات الجديد ، تزداد متطلبات المستوى المهني للمعلم.

مع الانتقال إلى نوع جديد من التعليم ، يجمع بين الأشكال التقليدية واستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة ، يحدث التعليم:

تغيير نموذج "التعليم من أجل الحياة" بمقاربة جديدة - "التعليم مدى الحياة".

ويرجع ذلك إلى تسارع وتيرة التطور الحضاري. تتناسب المعرفة بسرعة مع عالم متغير وتتطلب تحديثًا مستمرًا ، مما يؤدي إلى التعلم المستمر.

تحويل مركز الثقل من التعلم إلى التعلم.

اليوم ، لم يعد المعلم مصدرًا للمعلومات الأولية ، ويتحول إلى وسيط يساعد الطلاب في الحصول على هذه المعلومات. وأهم مهمة للمعلم هي تعليم جيل الشباب العيش في عالم المعلومات ، ليكون قادرًا على إيجاد واستخدام المعرفة اللازمة. ومن أجل التعامل بنجاح مع هذه المهمة ، لا يحتاج كل معلم إلى تحسين محو الأمية الحاسوبية وثقافة المعلومات فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى أن يكون قادرًا على إتقان واستخدام مجموعة متزايدة من التقنيات الجديدة في فصوله الدراسية ، وتحديث معرفته المهنية بشكل سريع ومستمر.

يقدم نظام التعليم المحلي ، الذي يخضع لتحولات مرتبطة بالمعلوماتية على نطاق واسع ، متطلبات رئيسية جديدة للنشاط المهني للمعلم: توجيه التدريس لاستخدام التقنيات المبتكرة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأقصى قدر من الاعتبار للخصائص الفردية لكل طالب ، والاستعداد للتفاعل المهني ، ونقل الخبرة التعليمية المتقدمة. تحت تأثير الإدخال الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم ،دور المعلم يتغير في العملية التعليمية ، يتم طرح متطلبات الامتثال لها تدريب مهني المستوى الحديث للمعلوماتية.

في هذا الصدد ، تصبح الوظيفة الرئيسية للمعلم الحديث المرافقة ، وتصحيح العمل المستقل للطلاب ، وتنظيم البحث عالي الجودة عن المعلومات في مصادر المعلومات العالمية.

في الظروف الحالية ، يجب أن يكون المعلم جاهزًا لأي تغييرات في نشاطه المهني ، ليكون قادرًا على التكيف بسرعة وفعالية مع الظروف الجديدة ، والسعي من أجل التطوير المهني.

دعونا نصف سمات التطوير المهني للمعلم ، والتي يتم تحديدها

المعلوماتية النشطة للتعليم. بالتمسك بنهج تكاملي لمفهوم "التطوير المهني للمعلم" ، والذي يفترض مسبقًا دراسة مترابطة للنمو الشخصي والمهني للمعلم ، سننظر في المكونات التالية لهذا المفهوم: التركيز ، والكفاءة ، والإنجازات الإبداعية ، والتحفيز الذاتي.

التعليم.

يحدد التوسع المتزايد في التعلم الإلكتروني خصائص جديدةالتركيز التربوي معلمون. في ظل هذه الظروف ، يحتاج المعلم إلى إظهار الاهتمام بتحويل نظام التدريب والتعليم للشخص الذي سيعيش ويعمل في مجتمع المعلومات. إن فهم الإمكانات التعليمية لتقنيات المعلومات والاتصالات في تنمية شخصية الطالب ، وقدراته الفردية والإبداعية هي سمة مهمة للتوجه التربوي للمعلم.

تمتلك تقنيات الكمبيوتر القدرة على إنشاء بيئة تعليمية للتجريب ومعرفة الذات وتحفيز الاهتمام المعرفي ، ولكن بدون الدعم والتوجيه في الوقت المناسب من المعلم ، يمكن أن يتلاشى هذا الاهتمام.

أصبحت الجودة المهنية للمعلم مثل القدرة على تحمل المسؤولية عن نتائج التعلم الإلكتروني ، مع الأخذ في الاعتبار صحة تقنيات التوفير والتعليم الموجهة نحو الشخصية ، مطلوبة. وهذا يتطلب التركيز على تطوير أشكال وأساليب جديدة ، والتحسين المستمر لمستواها المهني ، بما يتناسب مع الاتجاهات الحديثة في تطوير مجتمع المعلومات.

الخصائص الهامة للتركيز التربوي أصبح المعلم اليوم على دراية بالحاجة إلى حل متقدم لمشكلة تنمية الطلاب في سياق المعلوماتية للتعليم والتحفيز لدراسة تأثير تكنولوجيا الكمبيوتر وأدوات المعلومات على عملية تكوين وتنمية شخصية الطلاب. يتم تحديد التوجه الموضوعي للمعلم في سياق الإدخال النشط لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال الرغبة في الدراسة والاستخدام في الدروس والأنشطة اللامنهجية ، وأدوات البرمجيات الحديثة المستخدمة في مجال المعرفة ذي الصلة من أجل نمذجة الأشياء والظواهر المدروسة.

يتميز التطوير المهني للمعلم عامل مهم آخر له نشاط و الطابع الشخصي, - الكفاءة المهنية ... في سياق إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، هناك عنصر مهم في الكفاءة المهنية للمعلمينكفاءة المعلومات والاتصالات (اختصاص تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).

الكفاءة المهنية للمعلم في مجال المعلومات والاتصال

تعتبر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات شرطاً أساسياً لضمان جودة نتائج التعليم في سياق إضفاء الطابع المعلوماتي عليها.

من وجهة النظر هذه فإن كفاءة المعلم في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تتميز بما يلي:

- القدرة على إجراء بحث فعال وهيكلة المعلومات وتكييفها مع خصائص العملية التربوية ؛

- العمل الماهر مع مختلف الموارد التعليمية الإلكترونية ، وأدوات البرامج الاحترافية ، والبرامج الجاهزة والمجمعات المنهجية التي تسمح لك بتصميم حل للمشاكل التربوية والمشاكل العملية ؛

- تنظيم واستخدام أماكن العمل الآلية للمعلمين والطلاب في العملية التعليمية ؛

- الاستعداد للنشاط المعرفي المستقل المنتظم القائم على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

- الاستعداد لاستخدام تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة ، والموارد التعليمية الرقمية في العملية التعليمية ، والحفاظ على السجلات المدرسية على الوسائط الإلكترونية.

وبالتالي ، فإن كفاءة المعلم في المعلومات والاتصال هي حاليًا سمة فعلية للتطوير المهني للمعلمين.

عنصر آخر من عناصر التطوير المهني للمعلمين هوإنجازات إبداعية ... إذا كان المعلم على دراية بالاتجاه الإبداعي لعمله ومصممًا على تبادل الخبرات المبتكرة مع الزملاء ، فإن هذا يساهم في تنمية إمكاناته الإبداعية. إذا كان حل المشكلات المهنية الملحة الناشئة في عملية النشاط التربوي باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات يسمح للمعلم بتحقيق نتائج تعليمية جديدة نوعياً ، فيمكننا التحدث عن الإبداع التربوي.

يتجلى الإبداع التربوي في ظروف معلوماتية التعليم:

- في استخدام الموارد التعليمية الإلكترونية في أنشطة الدرس (التحكم ، التقليد ، التدريس ، العرض ، إلخ) ، التي أنشأها المعلم بشكل مستقل ؛

- تنظيم أنشطة التصميم والبحث للطلاب بناءً على أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ؛

- تطوير مبادرات تعليمية شبكية لأطفال المدارس في مجالات المعرفة متعددة التخصصات وذات الأهمية الاجتماعية ؛

- الاستخدام النشط لتقنيات التعليم عن بعد لتعليم تلاميذ المدارس من أجل ضمان دروس منتجة ونشاط معرفي خارج المنهج ؛

- إعداد وتنفيذ مواد التدريس الخاصة لتبادل الخبرات مع الزملاء خلال الفصول الدراسية الرئيسية والندوات ومجالس المعلمين ، والتي يتم إجراؤها شخصيًا وعن بعد.

يمكن للمعلم الذي يسعى لتحقيق النمو المهني ، ويمتلك تقنيات تعليمية ومعلوماتية جديدة للتدريس والتنشئة واختبارها في الممارسة العملية ، تقديم خبرته الإبداعية إلى زملائه بمساعدة محفظة إلكترونية احترافية.

تتيح الحافظة الإلكترونية للمعلم تنظيم مواد التدريس الخاصة به وتحليل وتقييم إنتاجية ونتائج أنشطة التدريس الخاصة به ، وتتبع التقدم المحرز في تطوير الطلاب وتقييم إنجازاتهم التعليمية. يتم تقديم المحفظة الإلكترونية للمعلم ، كقاعدة عامة ، في شكل مورد ويب (موقع ويب ، مدونة ، صفحة wiki) يسمح لك بجمع وتجديد وتحرير بنك من أكثر المواد التعليمية فعالية ، ونتائج النشاط المهني للمعلم ، وتساعد على تقديم المعلومات بشكل مرئي في شكل جداول الرسوم البيانية والرسوم البيانية والعروض. تسمح لك الوسائل الحديثة لإنشاء حافظات إلكترونية (الخدمات الاجتماعية ، وأنظمة إدارة المحتوى ، وما إلى ذلك) بتضمين عناصر تفاعلية مثل المنتديات والمحادثات وأنظمة التصويت وأدوات البحث وما إلى ذلك. تعتبر حيازة التقنيات الخاصة بإنشاء محفظة إلكترونية مؤشراً على كفاءة المعلم في المعلومات والاتصالات وهو اتجاه أساسي للتطوير المهني في سياق معلوماتية التعليم.

عنصر مهم في التطوير المهني للمعلم هوالدافع للتعليم الذاتي المهني ... المستوى الحديث للتطوير تعمل تقنيات الاتصالات الحاسوبية على توسيع أشكال التطوير المهني للمعلمين ، وتخلق ظروفًا للدعم المفتوح والمفتوح للمعلمين مباشرة في مكان العمل. التنمية مجموعة من خدمات الإنترنت المتنوعة المقدمة للمعلمين. مرة اخرى، شكل جديد نسبيًا من التعليم الذاتي المهني للمعلمين هو الارتباط المنهجي الافتراضي (المنظمة العالمية للأرصاد الجوية). تتيح المشاركة في المنظمة (WMO) للمدرسين البعيدين جغرافيًا عن بعضهم البعض حل المشكلات المهنية وتحسين مستواهم المهني. هذا يوسع الوصول إلى مصادر المعلومات المفيدة ، ويسمح لك بتلقي الاستشارات بسرعة المساعدة ، وتهيئة الظروف للتعاون الفعال من خلال عن بعد أشكال النشاط التربوي. وسائل التفاعل في المجتمعات التربوية الشبكية هي قنوات اتصال متنوعة وخدمات اجتماعية لتخزين المعلومات وتحريرها المشترك على الإنترنت.

يتم تنفيذ نشاط الرابطة المنهجية الافتراضية للمعلمين من خلال أشكال مختلفة من العمل المنهجي ، من بينها ما يلي:

- مؤتمر الإنترنت العلمي والعملي ، ندوة الشبكة. تسمح هذه الأشكال من العمل المنهجي بمناقشة المشاكل المهنية الحالية ، ومراجعة الخبرة التربوية المتقدمة ، وتحليل البرامج الحديثة ، والوسائل التعليمية ؛

- يتيح لك إنشاء البنوك وأرشيفات هذه التطورات المنهجية تنظيم المعلومات حول التجربة التربوية في منهجية مواد التدريس ، والعمل التعليمي للمدرسة ، والابتكارات في مجال علم أصول التدريس والمنهجية ، وتوفر الوصول المفتوح إلى موارد الإنترنت المفيدة ؛

- منتدى موضوعي ، مساعدة استشارية عن بعد ، ندوات منهجية عبر الإنترنت تسمح بتنظيم الاتصال بين المعلمين ، حيث يتم حل العديد من القضايا المهنية بشكل مفتوح ومهني ، مع التواصل التفاعلي هناك تبادل مكثف للنتائج التربوية ؛

- مسابقات عن بعد للتطورات المنهجية ، فصول رئيسية افتراضية (تسمح لك بتقديم تجربة تربوية مبتكرة لمجتمع شبكة المعلمين ؛

- إبلاغ أعضاء الجمعية بالوثائق التنظيمية الجديدة ، المواد المنهجية، معلومات عن المسابقات والمسابقات والمشاريع تعزز النشر السريع للمعلومات حول أفضل الممارسات ، وتبادل التطورات المنهجية.

وبالتالي ، فإن التطور المهني للمعلمين يتحقق من خلال الاستخدام الفعال لتقنيات المعلومات والاتصالات. لا يقدم المستوى الحديث لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم أشكالًا وأساليب جديدة للتطوير المهني فحسب ، بل يغير أيضًا جوهر هذا المفهوم نوعياً ، حيث تظهر خصائص جديدة لمكونات مثل التوجيه التربوي والكفاءة التربوية والنشاط الإبداعي والتعليمي الذاتي.

تعليم الوسائط المتعددة

تعليم الوسائط المتعددة هو اسم شائع يستخدم لوصف النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة. تتضمن هذه النظرية عدة مبادئ للتعلم مع أو من خلال الوسائط المتعددة.

الوسائط المتعددة هي:

1.تكنولوجيا تصف إجراءات تطوير وتشغيل واستخدام أنواع مختلفة من أدوات معالجة المعلومات ؛

2. مصدر معلومات تم إنشاؤه على أساس تقنيات معالجة وتقديم المعلومات بمختلف أنواعها ؛

3. برمجيات الحاسوب ، التي يرتبط عملها بمعالجة وعرض المعلومات بمختلف أنواعها ؛

4. أجهزة الكمبيوتر ، والتي يمكن من خلالها العمل مع المعلومات من أنواع مختلفة ؛

5. نوع خاص معمم من المعلومات يجمع بين المعلومات المرئية التقليدية الثابتة (النصوص والرسومات) والمعلومات الديناميكية من أنواع مختلفة (الكلام ، الموسيقى ، مقاطع الفيديو ، الرسوم المتحركة ، إلخ) ".

تُستخدم كائنات الوسائط المتعددة من أجل:

تقوية التأثير التربوي على الطلاب من خلال إنشاء روابط عاطفية أو ذاكرية إضافية تقديم صور وأشياء مرئية وسمعية لا يمكن تخيلها في الفصل الدراسي (زيارة الكرملين لأطفال المدارس الريفية ، والباليه في مسرح البولشوي ، والأوبرا في قصر الكرملين الكبير ، والخدمة في كاتدرائية المسيح المخلص ، وما إلى ذلك) توضيح وتوضيح للظواهر التي لا يمكن ملاحظتها في الوقت الحقيقي ، على سبيل المثال ، عملية التمثيل الضوئي أو عمل المجالات المغناطيسية ؛

القدرة على إجراء الظاهري العمل التطبيقي (على سبيل المثال ، إجراء تشريح لجثة ضفدع افتراضي) ؛

القدرة على تطوير المهارات اللازمة في أجهزة المحاكاة (على سبيل المثال ، عند تدريب الطيارين).

تساعد دروس الوسائط المتعددة في حل المهام التعليمية التالية:

1. إتقان المعرفة الأساسية للموضوع.

2. لتنظيم المعرفة المكتسبة ؛

3. لتكوين مهارات ضبط النفس.

4. لتكوين الدافع للتعلم بشكل عام وعلوم الكمبيوتر بشكل خاص.

5. لتقديم المساعدة التعليمية والمنهجية للطلاب في العمل المستقل على المواد التعليمية.

يزيد الاستخدام المتزامن للمعلومات الصوتية والمرئية من الحفظ حتى 40-50٪. تقدم برامج الوسائط المتعددة المعلومات في أشكال مختلفة وبالتالي تجعل عملية التعلم أكثر كفاءة. يبلغ معدل توفير الوقت المطلوب لدراسة مادة معينة 30٪ في المتوسط \u200b\u200b، ويتم الاحتفاظ بالمعرفة المكتسبة في الذاكرة لفترة أطول.

درس - هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، والذي يجعل من الممكن ليس فقط التعلم ، ولكن أيضًا التعلم ، لاكتساب المهارات اللازمة. وفي إنجاز هذه المهمة ، تكون تقنيات الوسائط المتعددة أفضل بكثير من التقنيات التقليدية. ستساعد التدريبات والمحاكيات التفاعلية في الدرس بشكل فعال على تكوين مجموعة متنوعة من مهارات وقدرات التعلم للطالب - من تحديد حجم الآية إلى حل نظام المعادلات. تتيح لنا المنهجية المطورة لتكوين المهارات الفكرية ، القائمة على إنجازات علم النفس التطويري والتربوي الحديث ، أن نقول إن الطلاب في دروس التصوير المقطعي لا يعرفون فقط "ماذا" يعلمون وما هي المعرفة التي يجب اختبارها ، ولكن أيضًا "كيف" يتعلمون حقًا.

تعوض الأساليب المنهجية للوسائط المتعددة عن العديد من مساوئ الدرس التقليدي (غلبة طرق التدريس الإنجابية ، والاستحالة العمل الفردي مع كل طالب في الفصل ، وضيق الوقت للدراسة المستقلة للطلاب ، وما إلى ذلك) وفي نفس الوقت لديهم عدد من المزايا:

1. نشاط الطالب ، والذي ينتج عن عدم وجود "حالة تقييم" مرهقة. تم تصميم التدريبات التفاعلية لبناء المهارة وليس التصحيح.

2. إيقاع الطبقات الفردية. إمكانية التكرار غير المحدود. تسمح لك ملاحظات المستخدم بإنشاء "حالة نجاح" ، نجاح فردي ، لتسجيل الديناميكيات الشخصية لتطوير مهارة معينة. تسمح التفاعلات للطلاب بإظهار موقع إبداعي نشط في التعلم إلى أقصى حد ممكن.

3. التقلب. يمكنك تكوين مفهوم أو تطوير مهارة باستخدام مجموعة متنوعة من المواد. ينبع التباين من طبيعة العملية التعليمية للوسائط المتعددة ، القادرة على إعادة بناء كمية هائلة من المحتوى في ثوانٍ لحل مشكلة منهجية محددة.

4. تشخيص المهارات والقدرات مما يسمح بتحديد أسباب مشاكل التعلم.

5. تكوين المهارات الفوقية ، على سبيل المثال ، مهارات العمل مع المعلومات ، إتقان فن الإستذكار أو تقنيات القراءة السريعة.

6. التنشئة الواعية الصفات الطوعية والاستقلالية والسعي لتحسين الذات.

تسمح تقنيات الوسائط المتعددة تجمع بين الأشكال المختلفة لعرض المعلومات التعليمية في نموذج واحد: نص ، موسيقى ، رسومات ، رسوم توضيحية ، فيديو ، مواد صوتية. أصبح التعلم باستخدام موارد الوسائط المتعددة وسيلة حقيقية لتطوير تكنولوجيا التعليم. ولكن ، على الرغم من أنها تقنية تربوية جديدة ، إلا أن هذا التدريس يخضع للقوانين الأساسية للتربية ، أي أن المبادئ التعليمية التقليدية للتعليم هي أيضًا أساسها ، ولكنها تكملها شروط ومعايير جديدة لبيئة التعلم.

يتيح لك مبدأ المنهجية والاتساق في التدريب تحقيق نتائج رائعة: يتم حفظ المواد التعليمية بحجم أكبر وبصورة أقوى ؛ بالإضافة إلى ذلك ، مع التدريس بالوسائط المتعددة ، يصبح من الممكن تنفيذ مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التدريس.يصبح تعزيز نشاط الطالب واستقلاليته ممكناً بفضل نظام اختياره للعملية التعليمية على جميع المستويات المنهجية: عند وضع الخاص بك أهداف تعليميةواختيار شكل وسرعة التعلم.

في تعليم الوسائط المتعددة ، يتم استخدام مبدأ التمثيل الافتراضي للتعليم لحل هذه الأهداف.

إن التوسع في الفرص في تنفيذ مبدأ الرؤية على أساس المعلومات الحديثة والوسائل التقنية يخلق وهمًا في النشاط التربوي العملي الحل الكامل مشاكل في الوسائل التقنية على حساب محتوى وأهداف التدريب. لتجنب هذه الاتجاهات السلبية ، في التدريس بالوسائط المتعددة وفي تطوير الوسائل التعليمية الإلكترونية ، من الضروري الالتزام بمبدأ الاتساق وربط المعلمات التقنية والتربوية الجديدة للمساعدات البصرية الحديثة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنظام التعليمي: الأهداف والأهداف والمحتوى والأساليب.

يعتقد الكثيرون أن استخدام تقنيات الوسائط المتعددة في التعليم سيزيد بشكل كبير من فعالية وجودة العملية التعليمية في وقت قياسي. نتيجة لذلك ، ظهرت شركات تملأ السوق الروسية باستمرار بأقراص مدمجة بكتب مدرسية متعددة الوسائط.

على ما يبدو ، ما هو المطلوب بشكل خاص لإنشاء مثل هذا الدليل؟ يكفي أن تأخذ كتابًا ورقيًا مقبولًا بشكل عام ، ومواد من موسوعات ، وكتب مرجعية ، وتحويل كل هذا إلى نموذج إلكتروني للنص التشعبي ، وتوضيح ، والحصول على كتاب مدرسي حديث مثالي. في الواقع ، اكتسبت العديد من الشركات التي تستخدم هذه التكنولوجيا ثروة من الخبرة في إنشاء منتجات مصممة ببراعة من هذا النوع.

للأسف ، الثورة المتوقعة في التعليم لا تحدث: حقيقة أن أكثر التطورات إثارة للاهتمام للشركات التي تحظى باحترام كبير ليست في وضع يمكنها من القيام بذلك بمفردها ، يقول الكثير. على وجه الخصوص ، في الوقت الحالي ، فإن العلوم التربوية ليست جاهزة بعد لحل هذه المشكلة ، وهناك حاجة إلى العديد من الدراسات التجريبية لحلها. تشمل هذه التجارب العمل الذي قام به مؤلفو المقال ، والذي سيتم مناقشته أدناه.

دائمًا في العملية التعليمية ، الشيء الرئيسي هو المعلم وموهبته ومعرفته ومهاراته ... هذا هو السبب في أنه من المنطقي أن نسعى جاهدين للتأكد من أن محتوى الكتاب المدرسي الإلكتروني لا يكرر الكتب المدرسية الورقية ، ولكنه يجسد التجربة التربوية نفسها على أكمل وجه ممكن.

لذلك نشأت فكرة إنشاء وسائل تعليمية متعددة الوسائط للمؤلف. يتواجد مطورو النسخة الإلكترونية من الدليل في الدروس ، ويقومون بتحليل مسار الفصول الدراسية. وهكذا ، يخضع كل مكون من مكونات الدليل ، بينما لا يزال منتجًا شبه نهائي ، لاختبار عملي تجريبي. بالإضافة إلى ذلك ، يحتوي الدليل الإلكتروني للمؤلف على سمة مميزة أخرى مميزة. لا يمكن تصحيح الكتب والأدلة المدرسية العادية ، بالإضافة إلى نظيراتها من الوسائط المتعددة ذات العلامات التجارية ، إلا عند إعادة نشرها ، أي أنها لم تتغير بالنسبة للعمليات التعليمية الحالية ، ويجب أن يقوم المعلم بإجراء التغييرات والإضافات اللازمة بشكل مستقل. الكتيبات الإلكترونية للمؤلف خالية تماما من هذا القيد. بعد كل شيء ، تخضع تلك المؤسسات التعليمية حيث يتم استخدامها للإشراف المستمر للمطورين. وبالتالي ، لا يوجد حد زمني للتصحيح والتحسين المستمر.

إنشاء كتيبات إلكترونية لحقوق النشر - هذا حدث في مؤسسة تعليمية ، حيث أن هذا عمل جديد تمامًا وممتع ومثير لمعلم مفكر وموهوب ، لذلك لا يمكن أن تتم هذه العملية دون اهتمام الزملاء المهتمين ، أي أن الدليل "ينضج" في نيران مثمرة للغاية من النقد والنصيحة. لهذا الغرض ، يجب أن يكون دليل الوسائط المتعددة الخاص بكل مؤلف مصحوبًامكتبة منطقه. يتضمن في المقام الأول التبرير المفصل للمؤلف : يصف المعلم ديناميات تكوين كل عنصر من عناصر منهجه ، ونتائج التجارب. ثم يتم تضمين جميع الانتقادات الموجهة للزملاء المهتمين في هذه المكتبة. سيكون من المتهور جدًا إنشاء دليل بدون استشارة وخبرة من المهنيين والعلماء من الملف الشخصي ذي الصلة. يجب تسجيل انتقاداتهم وتقييماتهم ومناقشاتهم بعناية في المكتبة.حسب مؤلفي المقال مكتبة التبريرات هو مولد يعمل باستمرار للنبضات الفكرية التي تعمل على تثقيف وتنشيط العمليات الإبداعية في البيئة التربوية.

بالإضافة إلى ذلك ، تُظهر التجربة أن الكتب المدرسية متعددة الوسائط تتطلب تطوير أساليب وسيناريوهات خاصة لاستخدامها من قبل المعلمين والطلاب ، أي أن التدريب الشامل على تقنيات العمل مع هذه الكتب المدرسية مطلوب ، بالإضافة إلى تهيئة الظروف التقنية للعمل معهم.

تعد عملية إنشاء وسائل تعليمية متعددة الوسائط للمؤلف بمثابة غزو قوي لتكنولوجيا الكمبيوتر إلى قدس الأقداس - وهي عملية تعليمية تطورت على مر السنين.أظهرت الممارسة أن التعاون الوثيق بين معلمي المدارس ومبرمجي الوسائط المتعددة مثمر للغاية:

في البيئة التربوية ، يختفي الخوف ورفض الكمبيوتر تلقائيًا (لا يزال من سمات معظم معلمي المواد) ؛

يزيد النشاط الإبداعي للمعلم ؛

هناك إعادة تفكير للمعلمين في وظيفتهم التعليمية من مناصب جديدة بالنسبة له ؛

يصبح تبادل الخبرات في بيئة التدريس أكثر نشاطًا وضروريًا حقًا ؛

يتم إنشاء ظروف مواتية بشكل استثنائي لتأثير العلماء والمهنيين على مسار العمليات التعليمية الحالية.

جنبًا إلى جنب مع المعلم ، وبمشاركة زملائه ، يقوم متخصصو الوسائط المتعددة بتنفيذ الطريقة التي اكتسبها المؤلف-المعلم من خلال المعاناة ، مما يجعلها أداة تعليمية قوية وحديثة. في رأينا ، هذا هو أحد الأجزاء الرئيسية لتلك الآليات الفعالة التي يمكن أن تضمن انتقال التعليم المدرسي إلى مستوى جديد نوعيًا.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس التاريخ.

تتميز العملية الحديثة لتدريس التاريخ بتزايد استخدامها على نطاق واسعتكنولوجيا الكمبيوتر ... تُفهم تقنيات تعلم الكمبيوتر على أنها مجموعة من الأساليب والأشكال والوسائل التعليمية التي تعتمد على استخدام أدوات الكمبيوتر الحديثة وتهدف إلى تحقيق أهداف التعلم المحددة في مجال معين بشكل فعال. من خلال الجمع بين العديد من تقنيات المعلومات التقليدية ، تسمح تقنيات الكمبيوتر بتحسين عملية تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية بشكل كبير.

يمكن أن تصبح أكثر إثارة للاهتمام ، وغنية عاطفيا ، وديناميكية ومرئية ؛

تكنولوجيا الكمبيوتر قادرة أيضًا على تخصيص العملية التعليمية وتمييزها ؛

لتحقيق طبيعتها الإبداعية ، وتنظيم إدارة مرنة للأنشطة التعليمية ، لتكثيف وتكثيف التدريب.

بالإضافة إلى ذلك ، تتيح تقنيات الكمبيوتر دراسة دورات مختلفة في التاريخ والدراسات الاجتماعية على مستوى جديد نوعياً. أنها توفر المعلومات في شكل مناسب للطلاب -في شكل رسوم بيانية وجداول ورسوم بيانية وصور شاشة ، وكذلك لتقييم ثابت للحقائق التاريخية والعلوم الاجتماعية ومقارنة الكائنات المختلفة ببعض المعلمات ... بأداء وظيفة الدعم الإعلامي للموضوع ، يكون الكمبيوتر قادرًا على تسهيل عملية إتقان الطلاب بشكل كبير ، سواء المهارات الإنجابية والمنطقية العامة (التنظيم والتصنيف والتحليل والتوليف) ، وكذلك الانعكاسية (القدرة على معالجة البيانات الإحصائية ، وتنفيذمعلومات). يفتح الكمبيوتر إمكانيات واسعة لبناء نماذج من العمليات التاريخية. يتميز التاريخ كعلم بالطرق السائدة في المراقبة المباشرة للحقائق وتسجيلها وتصنيفها. ومع ذلك ، فإن المعلومات الثابتة والمجزأة التي يتم الحصول عليها نتيجة لاستخدام مثل هذه الأساليب لا تسمح بالاسترداد الكامل ، وإعادة بناء جزء معين من العملية التاريخية.

يسمح نموذج المحاكاة الحاسوبي (الذي ، على سبيل المثال ، يحاكي عملية اجتماعية اقتصادية أو عمل عسكري) : لإعادة بناء وتوضيح المادة العددية للجزء المحقق من العملية التاريخية ؛ لإجراء تحليل ديناميكي للمعلومات التاريخية المتعلقة بالفترة قيد الدراسة ؛ محاكاة تطور العملية التاريخية على مر السنين ، وحساب المعاملات (الدخل والمصروفات والاحتياطيات) التي تميز الوضع الاقتصادي لكل طبقة من السكان خلال الجزء المدروس من العملية التاريخية ؛ لفهم معنى وأهمية بعض الأحداث السياسية بشكل أفضل ؛ توقع أحداث ذات طبيعة اقتصادية وسياسية.

من أكثر الطرق فعالية لتحسين العملية التعليمية العامة في سياق تدريس التاريخ والدراسات الاجتماعية في المدرسة استخدام منتجات الوسائط المتعددة التعليمية ، وكذلك الوصول إلى المعلومات من خلال استخدام شبكات الكمبيوتر العالمية ، وبشكل أساسيشبكات الإنترنت .

يتم تحديد مكان الكمبيوتر في العملية التعليمية بشكل عام حسب نوع برنامج الكمبيوتر. جزء كبير منهم يهدف إلى تعزيز المعرفة. من المستحسن استخدام مثل هذه البرامج بعد إتقان مادة نظرية معينة في إطار نظام التدريب التقليدي. ركزت البرامج الأخرى بشكل أساسي على استيعاب المفاهيم الجديدة في وضع قريب من التعلم المبرمج. تحتوي مثل هذه البرامج ، كقاعدة عامة ، على مجموعة ثابتة من تأثيرات التدريس ولا توفر حوارًا تفصيليًا مع الطلاب. لذلك ، فإن الإمكانيات التعليمية فيها محدودة نسبيًا. المناهج الدراسية التي تطبق التعلم القائم على حل المشكلات لديها فرص أكبر بكثير. فهي لا تسمح فقط بالقيام بالتحكم الانعكاسي في النشاط التعليمي ، ولكن أيضًا تجعله خاضعًا للسيطرة العملية. يمكنهم أن يأخذوا في الاعتبار معلمات مثل تسلسل المفاهيم التي يتم دراستها ، وكذلك الوقت المستغرق لإكمال مادة التدريب حسب الأقسام وطرق العرض وتعقيد المهام والأسئلة وأنواع المطالبات والتفسيرات.

بشكل منفصل ، يجب أن تفصل بين البرامج ، والتدريب الذي تم إنشاؤه في شكل لعبة ... من خلال قياس التأثير على الطالب ، يمكن تقسيم ألعاب الكمبيوتر التعليمية إلىالأنواع التالية : تعليمي ، تدعيم ، تحكم ، تطوير. اعتمادًا على نوع اللعبة التي تنتمي إليها اللعبة ، من الممكن تحديد أي مرحلة من الدرس - مرحلة تحديث المعرفة الأساسية وطرق العمل ، ومرحلة تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة ، ومرحلة تطبيق المعرفة ويساعد لعب المهام في عملية استخدام ألعاب الكمبيوتر الطلاب على إعادة تكوين المعرفة المكتسبة مسبقًا وأساليب العمل. في مرحلة تكوين المفاهيم وطرق العمل ، تساهم الفرصة التي يوفرها الكمبيوتر للتركيز بعمق على مادة اللعبة في تكوين مفاهيم جديدة. في مرحلة تطبيق المعرفة وصياغة المهارات ، تتيح لعبة الكمبيوتر للطالب تطبيق وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.إن عملية استخدام ألعاب الكمبيوتر في جميع مراحل الدرس لها طابع متعدد الوظائف : أثناء حل مشكلة تربوية اللعبة ، لا تتشكل المعرفة فحسب ، بل يتم أيضًا تحفيز الصفات الفكرية المختلفة والتحفيز والتطور والمبادرة والتفكير الإبداعي ، أي يحدث تنمية الشخصية.إدراكًا للمبادئ الأساسية للتعليمات ، فإن تقنيات الكمبيوتر تجلب بعض القواعد الجديدة في التعلم. أولا ، يجب أن تركز جميع عناصر العملية التعليمية على القدرات المعلوماتية الفردية وخصائص الطالب ، أي يجب أن تكون قابلة للتكيف مع الخصائص الفردية للطالب من حيث الشكل والحجم ووتيرة توفير المعلومات. يجب تحديد طرق استخدام تقنيات الكمبيوتر في التدريس من خلال القدرات الفسيولوجية والعقلية القديمة لأطفال المدارس.ثانيا ، يجب أن يكون التدريب متعدد الوسائط ، أي معقدة في محتوى المعلومات وفي شكل تنظيم. إن الجمع بين الأشكال المرئية والصوتية لتوفير المعلومات التعليمية في برامج الكمبيوتر التعليمية يزيد بشكل كبير من وضوحها وتعبيرها وبالتالي يجعل من الممكن تحويل دراسة التاريخ إلى عملية شيقة وذات مغزى. على دراية بالإمكانيات التعليمية العالية لتكنولوجيا الكمبيوترمن الناحية التنظيمية ، يجب أن تحتوي أي تقنية تدريس ، بما في ذلك تكنولوجيا الكمبيوتر ، بالضرورة على الأشكال التقليدية للتفاعل بين المعلم والطالب. وبالتالي ، فإن استخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية يزيد بشكل كبير من كفاءته ؛ يمكن استخدامه ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا بعد ساعات الدوام المدرسي.

برامج الأغراض العامة : مايكروسوفتكلمة, مايكروسوفتاكسل, مايكروسوفتعرض تقديمي, مايكروسوفتالصفحة الأمامية, مايكروسوفتالناشر, أدوبيمحل تصوير وغيرها يمكن استخدامها بنجاح من قبل معلمي التاريخ. نطاق تطبيق هذه البرامج في العملية التعليمية كبير جدًا. يمكن استخدامها في التصور والاختبارات والمنتجات التعليمية الإبداعية للطلاب والمزيد.برنامج عرض تقديمي ، لديه إمكانات كبيرة لإنشاء تمثيل مرئي رمزي للماضي التاريخي. يمكن لمعلم التاريخ إنشاء مثل هذه العروض التقديمية لدروسهم بشكل مستقل أو استخدام دروس جاهزة.

محرر النص مايكروسوفت كلمة يمكن أن تكون أيضًا مثالاً على أبسط استخدام للتطبيقات المكتبية. باستخدام محرر نصوصكلمة يمكن للمدرس إنشاء مواد تعليمية بسيطة وتقديمها للطلاب للعمل المستقل في درس في فصل الكمبيوتر. يمكن إعداد هذه المواد في شكل نص مع الشروحات والرسوم التوضيحية والارتباطات التشعبية وأسئلة التحقق. يمكن للطلاب الإنشاء باستخدام المحرركلمة المنتج الفكري الخاص ، على سبيل المثال ، ملخص ، تقرير ، رسالة.

معالجات الجدول أو جداول البيانات مصممة بشكل أساسي لمعالجة البيانات الرقمية. ومع ذلك ، فإن قدرات الجدولالمعالج اكسل في عملية التعلم ، القصص أيضًا متنوعة جدًا. باستخدام تطبيق المكتب هذا ، يمكنك إنشاء رسوم بيانية ومخططات أثناء استكشاف موضوعات في التاريخ الاجتماعي والاقتصادي ، حيث تظهر المؤشرات الكمية (حجم الإنتاج ، معدل البطالة ، عملية التسعير).اكسل يسمح لك بمعالجة البيانات الإحصائية ذات الطبيعة الاقتصادية والاجتماعية ، لإجراء تحليل مقارن لهذه البيانات.

يعتبر تشخيص معرفة الطلاب من الروابط المهمة في أنشطة المعلم. باستخدام معالج الطاولةمايكروسوفت اكسل يمكنك إنشاء اختبارات تحكم لأقسام مختلفة من دورة التاريخ. هناك أمثلة معروفة على استخدام هذا البرنامج لإنشاء مجلات إلكترونية.

برامج - مكتبات (مجموعات نصوص مختلفة) مزودة بمحركات بحث. وهي أيضًا نسخ إلكترونية من الإصدارات الورقية. في السلسلةقرص مضغوط "كلاسيكي. التاريخ الروسي " الأعمال المجمعة لـ N.M. Karamzin و I.N.Kostomarov و S. بلاتونوف ، ف. Klyuchevsky ، إلخ.

برامج المعلم - ركز على المرحلة النهائية من التدريب (مثال: التحضير المكثف للامتحان). قرص مضغوط "مدرس التاريخ" هو برنامج اختبار لأطفال المدارس والمتقدمين.

كتب مشكلة - البرامج التي تسمح لك بتنظيم عملية اكتساب المعرفة الجديدة بطريقة ممتعة. تشبه هذه البرامج من حيث الشكل الألعاب ، لكنها تحتوي في جوهرها على مهام تعليمية جادة. على سبيل المثال ، تم تضمين المهام المتعلقة بتاريخ العالم القديم فيقرص مضغوط "ألغاز أبو الهول".

كتب إلكترونية - الجمع بين خصائص البرامج المذكورة أعلاه ويمكن أن تكون الأداة الرئيسية للدراسات المنهجية المنتظمة في هذا الموضوع. في 1997/98 السنة الأكاديمية تم نشر أول كتاب مدرسي للكمبيوتر (الوسائط المتعددة) حول موضوع التاريخ في الممارسة التربوية المحلية:قرص مضغوط "تاريخ روسيا: القرن العشرين" ... هذا البرنامج التعليمي عبارة عن برنامج تعليمي شامل يقوم بتنفيذ خوارزمية تعلم حلقة مغلقة. في وقت لاحق ، ظهرت الكتب المدرسية الافتراضيةقرص مضغوط « تاريخ الوطن من القرن التاسع إلى الثامن عشر ". , قرص مضغوط "تاريخ الوطن. 882-1917 " آخر.

مجموعات المحتوى الرئيسية لدورات تدريب المعلمين:

الكتلة التكنولوجية ينطوي على التحسين العملي لمهارات المستخدم ، وتشكيل الاستعداد لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أنشطتهم المهنية.

كتلة منهجية البرنامج يهدف إلى تكوين مهارات الاستخدام الواعي للتقنيات الحديثة في تدريس التاريخ ، والإلمام بالبرمجيات ، والتقنيات المنهجية للعمل مع جهاز كمبيوتر في جميع مراحل العملية التعليمية ، وتدريس الوسائط المتعددة والمواد المرجعية. أحد المكونات المهمة لهذه الكتلة هو تنظيم موارد الإنترنت في التاريخ ،

كتلة المحتوى ، يهدف إلى تحسين الكفاءة المعلوماتية للمعلم: القدرة على فهم جوهر معالجة المعلومات ، والعثور على المعلومات في مصادر مختلفة ، واستخدام أنظمة استرجاع ومعالجة المعلومات المؤتمتة ، وتفسير المعلومات ، وتحويل المعلومات المرئية إلى نظام إشارة لفظية ،تستخدم النمذجة على نطاق واسع لدراسة الكائنات والظواهر المختلفة ، وتحليل نماذج المعلومات.

مقدمة جماعية في بيد. ممارسة أساليب ووسائل جمع ومعالجة ونقل وتخزين المعلومات على أساس تكنولوجيا المعالجات الدقيقة ومرافق نقل المعلومات ، وكذلك. التقنيات القائمة على هذه الوسائل ، من أجل تهيئة الظروف لإعادة هيكلة النشاط المعرفي وتعزيز القدرات الفكرية للطلاب.

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

معلومات عن التعليم

بمعنى واسع - مجموعة معقدة من التحولات الاجتماعية والتربوية المرتبطة بالتشبع أنظمة تعليمية منتجات المعلومات والأدوات والتكنولوجيا ؛ ضيق - إدخال المعلومات في المؤسسات التعليمية. يعني يعتمد على تقنية المعالجات الدقيقة ، وكذلك المعلومات. المنتجات و Ped. التقنيات القائمة على هذه الوسائل (انظر حوسبة التعلم).

Io.- جزء من عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع ، يمكن اعتبار الجاودار أحد العوامل المحددة في التحول إلى المنظمات العالية. مراحل الحضارة. من المعتاد ربط إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع بالمعلومات الصينية. انفجار "(S. Lem) ، والذي يتمثل جوهره في الزيادة المحتملة في كمية المعلومات المهمة اجتماعيًا (العلمية والتكنولوجية والثقافية ، إلخ). تم تحديد هذه الظاهرة في النهاية. القرن الثامن عشر ، عندما أصبحت معالجة جميع المعلومات الجديدة عمليا غير محتملة بالنسبة لشخص واحد. نيب. انتشرت هذه العملية في القرن العشرين. الاجتماعية والاقتصادية. شرط مسبق لـ "المعلومات. الانفجار "هو تطور سريع ينتج ، قوى ، قطع ، من ناحية ، يؤدي إلى زيادة المعلومات. التدفقات من أجل تنفيذ إدارة أكثر فاعلية للاقتصاد ، من ناحية أخرى - المرتبطة بالتنمية تنتج ، يفرض نمو إنتاجية العمل تحرر الناس من المجال الصناعي. و s.-kh. الإنتاج ويضع أساسًا لتوسيع نطاق المعلومات. إنتاج- va. هناك حاجة متزايدة لتطوير إنتاج المعلومات. وسائل لإنشاء ونقل وتخزين ومعالجة وتكرار المعلومات وأتمتة المعلومات. العمليات. أدت هذه الحاجة إلى ظهور المعلومات التقليدية. التقنيات التي تعتمد بشكل أساسي على "الورق" (الكتب والصحف وما إلى ذلك) و "الأفلام" (الصور والأفلام) عرض المعلومات والمعلومات الجديدة. التقنيات (NIT) ، التي تعتمد على الوسائط الإلكترونية. من بين هذه الأخيرة ، لعبت أجهزة الكمبيوتر (أجهزة الكمبيوتر) والوسائل الإلكترونية السمعية والبصرية (التلفزيون والفيديو وما إلى ذلك) دورًا خاصًا. مصطلح "معلومات جديدة. ترتبط التقنيات "بشكل متزايد باستخدام أجهزة الكمبيوتر جنبًا إلى جنب مع مجموعة متنوعة من الأجهزة" الطرفية "(العرض والطابعة وأجهزة لتحويل البيانات من الأشكال الرسومية والصوتية لتمثيل المعلومات إلى رقمي والعكس بالعكس ، وما إلى ذلك).

معلومات جديدة لا تحل التقنيات محل التقنيات التقليدية - يستمر عدد المعلومات "الورقية" و "الأفلام" في الازدياد ، وبالتالي لا تقتصر عملية المعلوماتية على إدخال NIT. تدريجيا ، يتم تطوير نظام متعدد المستويات لتقديم المعلومات. ناقلات وفك. أنظمة التسجيل التي يتفاعل فيها التقليدي و NIT بشكل وثيق.

جنبا إلى جنب مع تطور المعلومات. الهياكل ، هناك عملية "شبه" للمجتمع - ظهور وتطور العديد. أنظمة الإشارات ، بفضلها "معلومات متعددة المكونات". الحقل "، وهو حقل محدد. معلومات البيئة البشرية (مزيج من النصوص والصور الرسومية والرسائل الصوتية والمسموعة والمرئية ، إلخ). تنشأ مشكلة التكيف المعلوماتي (التواصلي) لشخص في المجتمع.

نظري أساس إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع هو المعلوماتية. تم تقديم هذا المصطلح إلى اللغة الروسية ثلاث مرات. علمي. معجم. في الستينيات. القرن 20 - لتسمية العلمية. الانضباط على تنظيم البحث والتراكم العلمي والتقني. معلومات. تم تقديم معناها الآخر من الفرنسية. لانج. (المعلوماتية المعلوماتية. الأتمتة) وعرفت علم الأتمتة. عمليات نقل المعلومات ومعالجتها وتخزينها على أساس الكمبيوتر. هذا الفهم للمصطلح قريب من اللغة الإنجليزية. علوم الكمبيوتر ("علوم الكمبيوتر"). منذ الثمانينيات. هناك صفات ، تغيير في فهم مصطلح "المعلوماتية" المرتبط بفهم مفهوم "المعلوماتية" ، أصبح القطع "أحد النقاط النشطة لنمو العلوم الفلسفية في العقود الأخيرة" (A. P. Ershov). تُفهم المعلوماتية على أنها نظام معرفي يتعلق بإنتاج ومعالجة وتخزين وبحث ونشر المعلومات في أكثر جوانبها تنوعًا في الطبيعة والمجتمع والمجال التقني.

من بين محددة. بدورة اجتماعية. مركز المشاكل. يشغل المكان التناقض بين معدل زيادة المعرفة في المجتمع والإمكانيات المحدودة لاستيعاب الفرد لها. محاولات حل هذا التناقض تؤدي إلى رفض القيمة المطلقة. متعلم. مثالية ("شخصية متطورة بشكل شامل") واستبدال محدداتها الاجتماعية. متعلم. المثالي هو الحد الأقصى ، وهو تطوير قدرات الشخص على تحقيق الذات. انه ضروري

في الوقت نفسه ، منح الشخص الحق في اختيار مجالات التعليم ، مما يؤدي إلى إدخال تمايز مبكر بما فيه الكفاية بين التعليم وإنشاء أنظمة اكمال التعليم... لا يمكن تنفيذ فكرة التعليم مدى الحياة إلا من خلال تهيئة الظروف اللازمة للتعليم الذاتي: إنشاء المنظمات. والأساس القانوني للوصول إلى decomp. مصادر المعلومات ، وتكوين وتطوير قدرات الشخص المرتبطة بالبحث والمعالجة والإدراك والفهم والاستخدام. شخص لا يملك معلومات. التكنولوجيا ، يفقد أحد المحولات. آليات في مجتمع يتطور ديناميكيًا. معلومات أصبحت الوسائل والتكنولوجيا نوعًا من الأجهزة المعلوماتية ، "امتدادات" للإنسان (H. M. McLuen). تنشأ مشكلة تكوين وتطوير المعلومات. ثقافة الفرد (انظر التربية الإعلامية).

في الاتحاد السوفياتي ، المصطلح "I. حول." جميعهم. الثمانينيات تستخدم بالمعنى الضيق. في عام 1988 قامت مجموعة من العلماء بقيادة أكاد. A.P. Ershov ، تم تطوير أول odech. المفهوم: I. o. ، باختصار ، يتم تسليط الضوء على عدد من الاتجاهات: تشكيل محو الأمية الحاسوبية كعنصر من عناصر التعليم العام. تدريب بشري تدريب الأستاذ. استخدام أفضل التقنيات المتاحة ؛ تطوير المحتوى وطرق التدريس على أساس أفضل التقنيات المتاحة ؛ استخدام أفضل التقنيات المتاحة كأدوات للعمل ؛ NIT والمواصفات. أصول تربية؛ الاستخدام الترفيهي لأجهزة الكمبيوتر ؛ الحاسب الآلي في إدارة التعليم. تم تحديد DOS. مراحل التمثيل: التعارف الأولي للخريجين cf. وأعلى. uch. المؤسسات والمعلمين ذوي القدرات الحاسوبية ؛ نشر مجموعة من دراسات أشكال وأساليب استخدام الحاسب الآلي في الحساب. معالجة؛ العمل التنظيمي والتكنولوجيا. أسئلة إنشاء بد. البرمجيات ، وما إلى ذلك ؛ في التسعينيات - توزيع واسع للأشكال عمل ابداعي المعلمين والطلاب الذين يستخدمون الحوسبة والتكنولوجيا ؛ تنظيم تجربة جماعية حول استخدام الكمبيوتر في التدريس ، وإنشاء أنظمة اتصال حاسوبية بين المؤسسات التعليمية ، وما إلى ذلك. في المستقبل ، كان من المفترض حدوث انتقال هائل إلى دراسة التعليم العام. التخصصات باستخدام حساب التفاضل والتكامل والتكنولوجيا في جميع مستويات التعليم ؛ إطلاق قواعد البيانات المتاحة للجمهور لدعم التعلم عن بعد وإعادة التدريب وأنظمة التدريب المتقدمة ؛ إنشاء نظام حاسوبي متكامل لإدارة المؤسسات التعليمية وغيرها. ثبت المفهوم السائد حتى النهاية. الثمانينيات مستوى الأفكار حول عملية I. o. حوسبة التدريب وتكنولوجيا المعلومات. وتنظيم. الجوانب ، وترك جانبا علم النفس ، والاجتماعية ، إلخ.

في عام 1990 ، تم تطوير مفهوم I. about. (B. E. Alginin ، B.G Kiselev ، S. K. Lando ، I. S. Oreshkov ، V.V Rubtsov ، B.G Semyaninov ، A. Yu. Uvarov ، D. S. Chereshnin and others .) ، مما يعكس فهمًا أكثر عمومية لعملية IO ، وارتباطها بإعلام المجتمع. تم تحديد مكونات NIT الواعدة للأغراض التعليمية: مختبرات الكمبيوتر ، والاتصالات السلكية واللاسلكية (الكمبيوتر ، السمعي البصري ، إلخ) ، والطباعة التشغيلية ، وأنظمة الفيديو التفاعلية ، وما إلى ذلك. فسر المؤلفون المراحل التالية من تكنولوجيا المعلومات بشكل مختلف ، دون تحديد حدودها الزمنية: التطوير الشامل معلومات جديدة التقنيات ، سوف يستكشف النشر. العمل على بدلاتهم. التنفيذ؛ التطوير النشط والإدخال المجزأ لأدوات NIT ، وعلى أساسها ، الأساليب الجديدة والهياكل التنظيمية. أشكال uch. العمل في التقليد. uch. انضباط؛ تغيير هيكل محتوى التعليم بجميع مستوياته وطريقته. جهاز التعلم على أساس NIT. تم تصور العديد منها. اتجاهات التغييرات في محتوى التعليم ، وتطوير نموذج جديد نوعيًا لتدريب عضو في "المعلومات. المجتمع "- تنمية القدرة على التواصل ، والنشاط الإبداعي ، وما إلى ذلك. انتقل إلى فهم أوسع للتمثيل. حفز البحث على قوانين هذه العملية. وجد أن decomp. روابط الهيكل cf. uch. المؤسسات ليست "مهيأة" على حد سواء للاختلاف. المكونات وحوالي. نيب. تظهر الحاجة إلى الحوسبة من خلال الهياكل الداعمة للمعلمين والمعلمين. العملية: نظام إدارة الحساب. المؤسسات المعلومات بدورة. الخدمة (المكتبات ، وسائل الإعلام تيكاس) ، بيد. والعسل. الخدمات. يعتبر الإدماج المكثف للوسائل السمعية البصرية في عملية التعلم أكثر نجاحًا في إطار موضوعات دورة العلوم الإنسانية وعلم الأحياء. يقبل المعلمون بشكل أساسي ثلاثة مجالات لاستخدام الكمبيوتر: الكمبيوتر كمعلومات. وسائل التحضير للفصول (البحث ، الاختيار ، الإنشاء ، تكرار المعلومات) ؛ أداة تشخيصية وتدريب وتصحيح معارف ومهارات وقدرات الطلاب ؛ وسائل التيسير الممكن للعمل مع Ped. توثيق. يحتفظ المعلم بوظيفة التدريس.

ممارسة المعلوماتية راجع. طرحت المدارس عددا من المشاكل. واحد من النيب. الحادة (بالإضافة إلى المادية والتنظيمية) هي مشكلة "مقاومة المعلمين" - إدخال تكنولوجيا المعلومات العلمية في عملية التعلم ، بسبب التناقض بين الأشكال الجماعية للتعلم ، وخصائص نظام الفصل ، وإضفاء الطابع الفردي على التعلم ، التي تحفزها أجهزة الكمبيوتر الشخصية. دكتور. تكمن المشكلة في الانخفاض المحتمل في الاتصالات الشخصية بسبب توسع الاستئناف إلى المعلومات غير الشخصية. ترتبط هذه المشكلة ، على وجه الخصوص ، بظاهرة "القرصنة" - ظهور فئة من الأشخاص الذين يسعون إلى الانغماس في العالم الوهمي على شاشة الكمبيوتر ، والتفاعل معه بنشاط ، ولكنهم معزولون عن العالم الحقيقي. ترتبط حلقة مهمة من المشاكل بالأساس القانوني لنشر المعلومات في نظام التعليم: حقوق الطلاب في تلقي المعلومات ، والحماية من استخدام المعلومات حول الطلاب من قبل أشخاص آخرين على حسابه ومن الأشخاص غير المصرح لهم. الوصول إلى المدرسة. قواعد بيانات؛ حق المؤلف ، وعلى وجه الخصوص ، الاستخدام في التعليم. لأغراض المعلومات ، وهو محظور للتوزيع المجاني ؛ حماية المعلومات من الضرر المتعمد وغير المتعمد (خاصة فيما يتعلق بظهور "فيروسات" الكمبيوتر) ، إلخ.

المضاء: أ. أ. كورينوي ، المعلومات والاتصالات ، ك. ، 1986 ؛ ا ب سوخانوف ، عالم المعلومات. التاريخ والآفاق ، M. ، 1986 ؛ له ، المعلومات والتقدم ، نوفوسيب ، 1988 ؛ Ershov A.، Shk. المعلوماتية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية: من محو الأمية إلى الثقافة ، "المعلوماتية والتعليم" ، 1987 ، رقم 6 ؛ في حوالي p حول b e في G. G. معلوماتك. الثقافة ، M. ، 1988 ؛ مفهوم المعلوماتية للتعليم ، أد. A. Ershova ، M. ، 1988 ؛ Semenyuk E. P. ، المعلوماتية: الإنجازات ، الآفاق ، الفرص ، M. ، 1988 ؛ Grishchenko V.، D about v-gyalo A.، Ways of Development of Informatization of Education، "Informatics and Education"، 1989، no. 6؛ أجهزة الكمبيوتر في المدرسة. تعليم الدول الاشتراكية: الدولة والآفاق ، M. ، 1989 ؛ A. Shatrov، Y. Tse-venkov، Problems of Informatization of Education، "Informatics and Education"، 1989. No. 5؛ المعلوماتية والثقافة ، نوفو سيب ، 1990 ؛ مفهوم معلوماتية التعليم ، "المعلوماتية والتعليم" ، 1990. رقم 1 ؛ Reyzema Ya. V. معلوماتية التفكير الاجتماعي ، M. ، 1990 ؛ Uvarov A. ، علوم الكمبيوتر في المدرسة: أمس ، اليوم ، غدًا ، "علوم الكمبيوتر والتعليم" ، 1990 ، رقم 4 ؛ معلومات التكنولوجيا في التعليم الجامعي ، M. ، 1991 ؛ العلم والتكنولوجيا في التعليم في التسعينيات: Sov. وعامر. وجهات نظر ، M. ، 1991 ؛ سيرجيفا ت. ، معلومات جديدة. تقنيات ومحتوى التعليم (على سبيل المثال مواضيع الدورة الطبيعية العلمية) ، "المعلوماتية والتعليم" ، 1991 ، رقم 1.

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

تعد معلوماتية التعليم جزءًا من إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع ، وهي عملية اتخذت طابع انفجار المعلومات أو الثورة منذ منتصف القرن العشرين ، مما يعطي أسسًا لتوصيف المجتمع الحديث على أنه مجتمع المعلومات. وهذا يعني أنه في جميع مجالات النشاط البشري يتزايد دور عمليات المعلومات ، وتزداد الحاجة إلى المعلومات ووسائل إنتاجها ومعالجتها وتخزينها واستخدامها. تصبح المعلومات علمية و

يؤدي الطلب المتزايد على المعلومات وزيادة تدفق المعلومات في النشاط البشري إلى ظهور تقنيات معلومات جديدة (NIT) - استخدام الوسائل الإلكترونية للعمل مع المعلومات ، إلى جانب تقنيات المعلومات التقليدية التي تستخدم الوسائط التقليدية (الورق والأفلام).

معلوماتية التعليم عبارة عن مجموعة من التدابير لتحويل العمليات التربوية القائمة على إدخال منتجات وأدوات وتقنيات المعلومات في التعليم والتنشئة. الأساس النظري لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلوماتية ، ثم علم التحكم الآلي ، ونظرية الأنظمة ، وبالطبع التعليم. المعلوماتية ، كما تعلم ، هي فرع من فروع المعرفة التي تدرس إنتاج ومعالجة وتخزين ونشر المعلومات في الطبيعة والمجتمع والمجال التقني.

إن تغلغل تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم يجعلنا ننظر إلى العملية التعليمية على أنها عملية معلومات يتلقى فيها الطلاب المعلومات ويعالجونها ويستخدمونها. أظهر التعلم المبرمج ، وبعده ، تكنولوجيا التعلم أن التعلم ، الذي يُفهم على أنه عملية معالجة المعلومات ، يمكن التحكم فيه بدقة ، مثل العمليات في الأنظمة المعقدة التي تشارك في علم التحكم الآلي. لذلك ، يجب اعتبار إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ليس فقط على أنه استخدام للكمبيوتر والوسائل الإلكترونية الأخرى في التدريس ، ولكن كنهج جديد لتنظيم التعليم ، كإتجاه في العلوم ، وهو ما يسميه العلماء المعلوماتية التربوية. النهج المعلوماتي للتدريس يضع قبل التعليم وعلم التربية بشكل عام عددًا من مشاكل.

لذلك ، على سبيل المثال ، يطرح السؤال حول أشكال تمثيل المعرفة في العملية التعليمية ، أعني كل من النصوص التقليدية والمواد المرئية والأشكال الجديدة التي تم إنشاؤها عن طريق القياس مع تلك المعلوماتية: نص مقسم إلى كتل ، أو منظم بطريقة أخرى ، قاموس المرادفات ، إطار (شيء مثل إشارة شاتالوف المرجعية) ، شجرة مفهوم (شيء مشابه للرسوم البيانية في علوم الكمبيوتر) ، نص تشعبي وغيرها. بدورها ، تحدد أشكال عرض المعرفة البحث عن وسائل عرضها في العملية التعليمية وطرق معالجة المعلومات ، أي ،

العمليات التربوية والمعرفية وطرق التدريس والتدريس. لكن هذه الأسئلة وغيرها هي الأسئلة الرئيسية للتعليمات.

بالإضافة إلى ذلك ، ينشأ عدد من المشاكل التربوية العامة والتعليمية الاجتماعية أو جوانب إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم. ظهر المصطلح "التعليم البصري" ،مما يعني أنه في التدريس ، تلعب الصورة ، والصورة ، والنماذج ، والإشارات دورًا متزايدًا ، مع استبعاد النصوص المعتادة. العمل باستخدام أنظمة الإشارات والإشارات ، والترجمة من نظام تسجيل إلى آخر ، والترميز وفك التشفير - يجب أن يكون بمقدور شخص من مجتمع المعلومات القيام بهذه الإجراءات وغيرها. في هذا الصدد ، يطرح السؤال حول ثقافة المعلومات للفرد ، والتي تُفهم على أنها وجود المعرفة في مجال المعلومات والقدرة على العمل مع المعلومات. يعتقد العلماء أن ثقافة المعلومات للفرد يجب أن تتشكل في المدرسة. لذلك ، في النصف الثاني من القرن العشرين ، تم تشكيل اتجاه في علم أصول التدريس - التعليم الإعلامي ، الذي يدرس مسألة دراسة الاتصال الجماهيري لأطفال المدارس. يفهم العلماء المهام الرئيسية للتعليم الإعلامي على النحو التالي: إعداد أطفال المدارس للحياة في مجتمع المعلومات ، لتكوين قدرتهم على استخدام المعلومات بأشكال مختلفة ، وإتقان طرق الاتصال باستخدام تقنيات ووسائل المعلومات ، أي لإجراء الاتصالات ، لفهم عواقب التأثير على شخص وسائل الإعلام ، على وجه الخصوص وسائل الإعلام الجماهيرية. يدرس موضوع خاص في المدارس في البلدان المتقدمة ، مصمم لحل هذه المشاكل. ومحتواه تقريبًا ما يلي: مفهوم الاتصال ، أنظمة الإشارة ، عرض المعلومات ، وسائل الإعلام. في السنوات الأخيرة ، تمت إضافة محو الأمية الحاسوبية إلى ذلك ، والذي يعطي اسمًا للموضوع - "أساسيات محو الأمية الحاسوبية والإعلامية".

في علم أصول التدريس المحلي ، كان ولا يزال هناك شيء قريب من التعليم الإعلامي في المدارس الفردية في شكل تدريس التصوير السينمائي والصحافة والثقافة السمعية البصرية. يمكننا القول إن تلاميذ مدارسنا يتعلمون ثقافة المعلومات بأنفسهم ، ويعملون بالوسائل الإلكترونية المنزلية.

في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وروسيا ، تم تطوير وتنفيذ مفهوم إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم. رئيسي

يتم تقليل الأحكام إلى ما يلي. يتم تحديد الأهداف والاتجاهات الرئيسية للعمل العلمي والعملي:

تطوير وتنفيذ تقنيات المعلومات الجديدة في التدريس والتنشئة وإدارة التعليم على أساس البحث في التدريس وعلوم الكمبيوتر ؛

تشكيل ثقافة المعلومات لأطفال المدارس ، أي معرفة المعلومات ، والقدرة على التعلم بمساعدة الكمبيوتر والوسائل الإلكترونية الأخرى ، ومهارات البرمجة الأولية ؛

التغييرات في أساليب وأشكال ومحتوى التدريب فيما يتعلق بتغلغل تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ؛

إعداد المعلمين لتنفيذ التدريس في سياق العمل بالوسائل الإلكترونية.

يمكن ملاحظة ، أولاً ، أن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم يؤثر على مكونات مهمة للتعليم مثل الأهداف والمحتوى. أصبحت ثقافة المعلومات أحد المكونات الرئيسية التي تشكل نموذج خريج المدرسة والجامعة. وهذا لا يتطلب فقط إدخال مواد خاصة في المدارس والجامعات ، بل يتطلب أيضًا مراجعة محتوى التخصصات المدرسية التقليدية ؛ وطبيعة هذه التغييرات ليست واضحة بعد للعلماء.

ثانيًا ، يؤدي استخدام أنظمة التدريس الآلية وغيرها من التقنيات في العملية التعليمية إلى مراجعة أساليب وأشكال التدريس في المدرسة ، وإلى التحليل والفهم الجديد للعملية التعليمية ، وإنشاء مبادئ جديدة للتدريس ، وأيضًا إلى رؤية جديدة لعملية التعلم من وجهة نظر علم النفس.

ثالثا, يفترض إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير الدعم التعليمي للعملية التعليمية القائمة على تقنيات المعلومات الجديدة والتقليدية. يجب أن تعلم أن تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم تشمل ثلاثة مكونات: الأجهزة التقنية والبرمجيات والدعم التعليمي. تشتمل الأجهزة التقنية الحديثة ، بالإضافة إلى الكمبيوتر ، على طابعة ومودم وماسحة ضوئية وتلفاز ومعدات فيديو وأجهزة لتحويل المعلومات من نموذج إلى آخر وما إلى ذلك. نظرًا لأن الكمبيوتر هو أساس تكنولوجيا المعلومات ، فغالبًا ما يُفهم إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم على أنه حوسبة التعليم ، أي استخدام الكمبيوتر كوسيلة للتدريس واستخدام أوسع متعدد الأغراض للكمبيوتر في العملية التعليمية.

المكون الثاني لتكنولوجيا المعلومات هو البرامج التي تتحكم في العمل على الحاسوب وتخدم هذا العمل. العنصر الثالث والأكثر أهمية في تكنولوجيا المعلومات من وجهة النظر التعليمية هو الدعم التعليمي ، وهذا في الواقع فئة خاصة من البرامج - برامج التدريب ، وأنظمة التدريب. في الواقع

وضعوا وتعريف العملية وتكنولوجيا تعلم الكمبيوتر. يتم تحسينها باستمرار من قبل المتخصصين. يوجد حاليًا قواعد بيانات وبنوك بيانات وأنظمة نص تشعبي تم إنشاؤها خصيصًا لأغراض التدريس. من بين أنظمة التدريب ، ما يلي هو الأكثر شيوعًا: لمهارات التدريب ؛ تدريب؛ لتكوين المعرفة ، بما في ذلك المفاهيم العلمية ؛ برامج التعلم القائم على حل المشكلات ؛ برامج المحاكاة والنمذجة ؛ ألعاب تعليمية.

تشمل أكثر البرامج تعقيدًا أنظمة تدريب ذكية (بما في ذلك الخبراء). تكمن خصوصياتهم في أنهم يشخصون الطالب ويكتبون تاريخًا لتعلمه ، ونموذجًا لطالب معين ، ويقدمون برنامج تدريب فردي على هذا الأساس.

وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، كما قيل ، يؤدي إلى تغيير في الجوانب الأساسية للعملية التعليمية. يتغير نشاط المعلم والطالب. يمكن للطالب العمل بكمية كبيرة من المعلومات المتنوعة ، ودمجها ، ولديه القدرة على أتمتة معالجته ، ومحاكاة العمليات وحل المشكلات ، والاستقلال في أنشطة التعلم ، وأكثر من ذلك. يتم تحرير المعلم أيضًا من العمليات الروتينية ، ويحصل على فرصة لتشخيص الطلاب ، ومتابعة ديناميات التعلم وتنمية الطلاب. ومع ذلك ، يجب أن يقال إن جمهور المعلمين ليسوا مستعدين للانتقال من التدريس في الفصل ومن التدريس التقليدي التوضيحي إلى استخدام تقنيات المعلومات في التعليم. لا تزال التكنولوجيا الإلكترونية تستخدم بشكل أساسي كمساعدات تعليمية. إلى حد ما ، المعلمون على حق: الكمبيوتر وتقنيات المعلومات الجديدة ستغير العملية التعليمية تدريجيًا ، وربما لن تحل تمامًا محل تقنيات التدريس التقليدية.

أسئلة والكهانة لضبط النفس

1. كيف نفهم الطبيعة ذات الوجهين لعملية التعلم؟

2. وصف جوهر وبنية التعليم والتعلم.

3. قم بوصف النزاهة والطبيعة الدورية لعملية التعلم.

4. إعطاء وصف موجز للوظائف التدريبية: التعليمية والتنموية والتعليمية.

5. ضع أمام كل عبارة اسم النوع أو نظام التعلم الذي ينطبق عليه البيان.

بيان	نظام التعليم
1. يتم تنفيذ أنشطة التعلم على أساس إطار عمل إرشادي.	التعلم بالمعلومات
2. يتم إعطاء المعرفة بجرعات صغيرة ويتم فحص درجة الاستيعاب على الفور.	التدريب التنموي ،
3. يتم اكتساب المعرفة في عملية حل حالات المشاكل.	تكنولوجيا التعلم
4. تعتمد عملية التعلم على أهداف محددة تشخيصياً وإمكانية تكرار دورة التدريب.	نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية ، التعلم المشكل ، التعلم المبرمج
5. التعلم على مستوى عال من الصعوبة مع الدور الرائد "للمعرفة النظرية".
6. تُعطى المعرفة جاهزة ، ويجب حفظها وإعادة إنتاجها.

6. أكمل الجدول واكتب أنواع التدريب التي يمثلها في الأعلى.

7. املأ المراحل المفقودة من تكوين الأفعال العقلية للطلاب:

1) خلق الدافع للتعلم ؛

2)...............................................

3) أداء الأعمال في شكل مادي ملموس ؛

4)..................................................

5) تكوين الأفعال في الكلام الخارجي "على الذات" ؛

6)..................................................

تحقق من نفسك على النص.

الأدبإلى عن علىمستقلعمل

Bespalko V.P.مكونات التكنولوجيا التربوية. م ، 1989.

دافيدوف في.مشاكل التعلم التنموية. م ، 1986.

تعليم المدرسة الثانوية إد. سكاتكينا م.الطبعة الثانية. م ، 1982.

Dyachenko V.K.الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية وتطورها. م ، 1989.

ليرنر آي.عملية التعلم وأنماطها. م ، 1980.

ليرنر آي.التعلم الإشكالي. م ، 1974.

Klarin M.V.نماذج تعليمية مبتكرة في عمليات البحث التربوية الأجنبية. م ، 1994.

Kupisevich الفصل.أساسيات التعليم العام. م ، 1986.

ماتيوشكين أ.مواقف إشكالية في التفكير والتعلم. م ، 1972.

مخموتوف م.تنظيم التعلم المشكلة في المدرسة. م ، 1977.

Menchinskaya NA.مشاكل التعلم والنمو العقلي للطالب. إم جي 1989.

Pidkasisty PI ، Goryachev B.V.عملية التعلم في سياق دمقرطة وإنسنة المدرسة. م ، 1991.

بيدكاسيستي بي.النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس في التعلم. م ، 1980.

سكاتكين م.مشاكل التعليم الحديث. م ، 1970

Talyzina N.F.إدارة عمليات استيعاب المعرفة. م ، 1984.

الأسس النظرية لعملية التعلم في السوفياتي سكودا إد. في. Kraevsky ، I. Ya. ليرنر.م ، 1989.

Shaporinsksh S.A.التدريب و معرفة علمية... م ، 1981.

ششوكينا جي.تعزيز النشاط المعرفي للطلاب. م ، 1979.

ياكيمانسكايا إ.التدريب التنموي. م ، 1979.

أصول تربية. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / إد. بي. مرح. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 1998. - 640 ص.

أدى تطور التكنولوجيا إلى إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع. من الصعب اليوم تخيل منزل بدون تلفزيون وجهاز كمبيوتر ، شخص لا يعرف كيفية استخدام الإنترنت. تخترق بحزم وثقة جميع مجالات حياتنا. نظام التعليم لم يكن استثناء. اليوم ، لا تشارك الوزارة فقط في مشاكل التنفيذ ، ولكن أيضًا مركز المعلوماتية وتقييم جودة التعليم ، الموجود في مدينة إيفانوفو.

عرف المشكل

تعد معلوماتية التعليم اتجاهًا حديثًا معقدًا إلى حد ما يرتبط بإدخال أنواع مختلفة من أدوات المعلومات القائمة على المعالجات الدقيقة في العملية التعليمية ، فضلاً عن المنتجات الإلكترونية والتقنيات التربوية الجديدة القائمة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس.

تهدف معلوماتية التعليم في المقام الأول إلى تطوير الأساليب والوسائل التي تركز على تنفيذ الأهداف التربوية والتعليمية الرئيسية باستخدام أحدث إنجازات تكنولوجيا الكمبيوتر. ويشمل ذلك تدريب أطفال المدارس على الكمبيوتر وإتقانهم لإنجازات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة وتحديث أساليب وأشكال التعليم ومحتواه.

الأهداف

إن عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم لها أهدافها الخاصة. وتشمل هذه:

1. تهيئة الظروف الملائمة للوصول إلى المعلومات التربوية والعلمية والثقافية.

2. تكثيف التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات.

3. تغيير نموذج إدارة التعليم.

4. تحسين جودة التعليم من خلال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الأسباب الأساسية

يتطلب تطوير المعلوماتية في التعليم المتطلبات الأساسية التالية:

عملية إضفاء الطابع المعلوماتي السريع على المجتمع ككل. لذلك ، اليوم المزيد والمزيد من الناس لديهم أجهزة كمبيوتر شخصية ، متصلون بالشبكة العالمية ، بما في ذلك أطفال المدارس والطلاب.

نمو القدرات التقنية للمعلوماتية وانخفاض تكلفتها مما يسهل الوصول إليها. تمتلك كل مدرسة تقريبًا معمل كمبيوتر خاص بها ، وتقوم معظم الجامعات بتثبيت أجهزة كمبيوتر وأجهزة عرض وسائط متعددة ولوحات بيضاء في كل فصل دراسي.

دورة نحو تكوين بيئة معلوماتية جديدة للمجتمع ، عالم المعلومات. بطبيعة الحال ، مع وجود مثل هذه الآفاق ، من المهم تعليم تلاميذ المدارس والطلاب استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل صحيح ومربح.

أساسيات العملية

تعتمد المعلوماتية في قطاع التعليم على تحصيل العلوم التربوية وعلوم الكمبيوتر ، مثل:

علوم الكمبيوتر؛

علم التحكم الذاتي؛

نظرية النظم

فن التعليم.

بفضلهم ، لم يتم إدخال تقنيات الكمبيوتر الجديدة فقط في التعليم ، وبمساعدة الطلاب يمكن أن يتقنوا المعرفة بشكل أكثر فعالية ، ولكن أيضًا يتم تطوير أساليب وأساليب التدريس والتحكم فيها. يتم إنشاء الكتب المدرسية والاختبارات والبرامج التعليمية الإلكترونية التي تستخدم أحدث التطورات في علوم الكمبيوتر والمبادئ الأساسية للتعليم.

الاتجاهات الرئيسية للمعلوماتية في التعليم

لتحقيق الأهداف الرئيسية ، يقترح مركز المعلوماتية لجودة التعليم القيام بعمل في المجالات التالية:

1. حوسبة المؤسسات التعليمية ، والتي لا تشمل فقط تزويد المدارس والجامعات بأجهزة الكمبيوتر ، ولكن أيضًا المعدات الطرفية مثل أجهزة عرض الوسائط المتعددة واللوحات البيضاء والطابعات والماسحات الضوئية والمودم وغير ذلك.

2. ربط المؤسسات التعليمية بالإنترنت. في المستقبل ، سيسمح هذا للطلاب باستخدامه مباشرةً أثناء الدرس ، وسيتمكن المعلمون من إجراء الدروس عن بُعد أو حضور الدورات التدريبية عن بُعد في مكان العمل.

3. ابتكار وتطبيق تقنيات التعلم عن بعد. يعتبر هذا النوع من التعليم اليوم من أكثر أشكال التعليم الواعدة. ولكن في الوقت نفسه ، للتعليم عن بعد عدد من العيوب ، من بينها التكلفة العالية للدورات ونظام التحكم في المعرفة غير المشغل إلى حد ما. في المستقبل ، من المخطط العمل بعناية على منهجية التدريب وتقليل تكلفتها ، مما يجعلها في متناول الجميع.

4. إنشاء نظام معلومات موحد لمراقبة التدريب ، والذي سيساعد على إجراء أقسام المعرفة في الوقت المناسب ، لتحديد عيوب ومزايا طريقة معينة في التدريس. هذه واحدة من المهام الرئيسية التي تسعى إليها المعلوماتية. في الوقت نفسه ، يجب أن تنمو بشكل كبير ، كما يقول الخبراء.

5. تزويد المؤسسات التعليمية بالوسائل التعليمية الإلكترونية المتوافقة مع البرامج التعليمية. في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة تطوير الكتب المدرسية الإلكترونية شائعة أيضًا ، مما سيزيد بشكل كبير من فعالية التدريس. في الوقت نفسه ، لا توجد اليوم كتب مدرسية موحدة يتم تجميعها وفقًا للمنهج الدراسي. في معظم الحالات ، يقوم المعلمون بشكل مستقل بتطوير كتيبات إلكترونية لطلابهم.

6. افتتاح مراكز تعليمية للمعلومات ، حيث لا يستطيع الطلاب فقط ، ولكن المعلمين أيضًا تحسين محو أميتهم الحاسوبية ، والتعرف على أحدث تقنيات المعلومات وطرق تطبيقها في المجال التعليمي.

7. معلوماتية التعليم هي أيضا إنشاء إطار تنظيمي لإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية. بطبيعة الحال ، من أجل إدخال تكنولوجيات جديدة ، هناك حاجة إلى إطار تشريعي لن يقتصر فقط على تحديد الحقوق والالتزامات ، وإجراءات إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ولكن أيضًا يأخذ في الاعتبار قضية حق المؤلف للأدلة الإلكترونية.

فوائد المعلوماتية

دعنا نلاحظ المزايا الرئيسية لهذه العملية.

1. تحسين أساليب وتقنيات اختيار المواد التعليمية.

2. إدخال تخصصات جديدة خاصة بدراسة علوم الحاسب وتكنولوجيا المعلومات في الجامعات والمدارس.

3. تغييرات في طرق تدريس المواد الدراسية التقليدية غير المرتبطة بعلوم الحاسب. على سبيل المثال ، سيسمح استخدام أجهزة الكمبيوتر في دروس الأحياء أو الكيمياء بإجراء التجارب من خلال محاكاتها باستخدام برامج خاصة.

4. التحفيز الإضافي لدى الطلاب مما يؤدي إلى زيادة فاعلية التدريب. من الملاحظ أن الدروس التي تحتوي على أكثر تشويقًا للأطفال من الدروس التقليدية.

5. إن إضفاء الطابع المعلوماتي على نظام التعليم سيخلق أيضًا أشكالًا جديدة من التفاعل في مسار التعلم: الطالب - الكمبيوتر.

6. تحسين نظام إدارة التعليم.

7. تنمية التفكير البديل والمنطقي.

8. وضع استراتيجيات لإيجاد حلول للمشاكل التربوية والعملية باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

9. إضفاء الطابع الفردي على التدريب.

مساوئ استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس

على الرغم من جاذبيتها ومزاياها العديدة ، فإن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الحديث له عدد من العيوب المهمة:

1. الحد من الاتصال المباشر بين المعلم والطلاب. عند استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يتحول الدور الرئيسي في التدريس تدريجياً إلى الوسائل التقنية ، بينما يشارك المعلم ، في الغالب ، في اختيار المواد اللازمة وعرضها اللاحق.

2. تدني مهارات الاتصال بسبب وجود حوار: طالب - كمبيوتر. كلما زاد الوقت الذي يتفاعل فيه الطالب مع الوسائل التعليمية التقنية ، قل الوقت المتبقي للمحادثات مع المعلم والطلاب الآخرين. في مثل هذه الحالة ، يتم تقليل مهارات الاتصال بشكل كبير ، مما يؤثر سلبًا على التنشئة الاجتماعية.

3. انخفاض في الاتصالات الاجتماعية والتي ترتبط مباشرة بالنقطة السابقة. يقلل الاتصال بجهاز الكمبيوتر من مستوى النشاط الاجتماعي ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الحياة بشكل عام.

4. استخدام المعلومات المعدة. باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة ، يقضي الأطفال وقتًا أقل في البحث عن المعلومات ومعالجتها. يأخذون التقارير والملخصات الجاهزة من الإنترنت ويقرأونها. في الوقت نفسه ، لا يقومون باختيار وتحليل تفصيلي للمواد ، لكنهم يأخذون عينات جاهزة. في المستقبل ، سيكون من الصعب جدًا على هؤلاء الأطفال كتابة أوراق وأطروحات الفصل الدراسي بمستوى عالٍ من التفرد.

5. عمل الكمبيوتر المستمر يمكن أن يؤدي إلى الإدمان. هذه مشكلة خطيرة لا يمكن أن تؤدي فقط إلى مشاكل التعلم ، ولكن أيضًا إلى الاضطرابات العقلية والفسيولوجية.

6. تدهور الصحة. يؤثر العمل المستمر على الكمبيوتر سلبًا على تشكيل وضعية الطفل ورؤيته.

قدرات

يلاحظ مركز معلوماتية التعليم أن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية سيسمح بما يلي:

إنشاء نظام تعليمي مفتوح يوفر فرصة للحصول على تعليم ذاتي عالي الجودة. ستصبح عملية التعلم متمايزة وفردية.

إجراء تغييرات في تنظيم عملية الإدراك وتحولها نحو التفكير المنظومي.

توفير فرص جديدة لتسريع التطور الفكري للإنسان.

تطوير ممارسات تعليمية جديدة.

تقديم ملاحظات فورية بين الطلاب وأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تصور المعلومات التعليمية.

إنشاء نظام إدارة تعليم جديد عالي الكفاءة.

صعوبات في التنفيذ

إن إضفاء الطابع المعلوماتي على النظام التعليمي له مشكلتان رئيسيتان تؤثران بشكل كبير على سرعة تنفيذ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

1. تشكيل الحاجة المستمرة للمعلمين لاستخدام الحاسب الآلي. يتطلب الانتقال إلى نظام جديد تطبيقًا ثابتًا ومستمرًا لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات أثناء التدريب. اليوم ، لا يفهم جميع المعلمين أهمية هذه العملية ويسعون لإجراء الفصول وفقًا للمعايير القديمة ، دون استخدام التكنولوجيا.

2. ضرورة التحسين المستمر للمعلم. عند العمل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، يجب على المعلم أن يتحسن باستمرار ، وأن يتعلم أساليب وتقنيات جديدة للعمل ، ويتقن المزيد والمزيد من البرامج الجديدة. ليس الجميع سعداء بهذا الوضع. علاوة على ذلك ، للأسف ، لا يعرف جميع المعلمين كيفية استخدام الكمبيوتر.

أدوات المعلوماتية

هناك مسألة أخرى يجب أخذها في الاعتبار وهي وسائل إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم. هي أجهزة وبرامج كمبيوتر تُستخدم للأغراض التعليمية.

تشمل الوسائل الرئيسية للمعلومات:

وسائل تسجيل وتشغيل الصوت والفيديو ؛

معدات الراديو والتلفزيون.

معدات الإسقاط والسينما البصرية ؛

الوسائل التعليمية الحاسوبية - البرامج والكتب المدرسية ؛

أدوات تدريب الاتصالات.

أدناه سننظر في ميزات استخدام أجهزة الكمبيوتر والكتب المدرسية الإلكترونية في التعليم.

استخدام الحاسب الآلي في العملية التعليمية

كما ذكرنا سابقًا ، فإن إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو أيضًا استخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية. هذا الاتجاه يسمى الحوسبة ويعني الاستخدام النشط لتكنولوجيا الكمبيوتر في عملية التعلم.

كيف يمكنك تنويع الدرس باستخدام الكمبيوتر الشخصي؟

1. لتعريف الطلاب بموضوع معين ، ودعمه بعرض تقديمي ملون. بمساعدتها ، ستشترك قناتان في وقت واحد ، مسؤولتان عن تلقي المعلومات - السمع والبصر. لا يمكن أن يحتوي العرض التقديمي فقط على صور وجداول وتعريفات أساسية ، ولكن أيضًا مواد فيديو وصوت.
2. استخدام مواد الفيديو - الأفلام ومقاطع الفيديو. ينجح استخدام هذه المواد بشكل خاص في دراسة التاريخ والأدب وعلم الأحياء والجغرافيا والكيمياء وعلم الفلك.
3. استخدام برامج تعديل الكمبيوتر الخاصة. يمكن استخدامها لإجراء تجارب مختلفة - فيزيائية أو كيميائية ، لنمذجة المجرات والأنظمة في علم الفلك. كل ما هو مطلوب لهذا هو ضبط البيانات على الكمبيوتر.
4. استخدام البرامج التدريبية. أشهر برامج تعلم اللغات ، والتي لا تقدم فقط اختيار الإجابة الصحيحة ، ولكن أيضًا لإدخال ترجمة للكلمة ، وترك عبارات من مجموعة معينة من الحروف.
5. مقدمة عن اختبار الكمبيوتر. إن استخدام أجهزة الكمبيوتر للتحقق من المعرفة لن يجعل الحياة أسهل للمعلمين فحسب ، بل سيسمح أيضًا بتقييم أكثر دقة. يسأل الكمبيوتر نفسه بترتيب عشوائي أسئلة الطلاب من قاعدة المعرفة المضمنة فيه ويقدم خيارات للإجابات. اعتمادًا على عدد الطلاب المناسبين الذين سيعطونهم ، يتم إعطاء العلامة النهائية.
6. استخدام برامج المراجع الخاصة والقواميس والمترجمين. جاري العمل على القواميس الإلكترونية والكتب المرجعية. بفضلهم ، سيتمكن الطلاب من العثور على المعلومات التي يحتاجون إليها في غضون دقائق ، فقط عن طريق فتح البرنامج المطلوب وإدخال كلمة بحث أساسية.

الكتاب الإلكتروني كأحد الوسائل الأساسية للمعلومات

عندما درسنا تقنيات إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، ذكرنا أيضًا الكتب المدرسية والكتيبات الإلكترونية. يُعتقد أنه بمساعدتهم ، سيتمكن الطلاب من إتقان المواد التعليمية بشكل أفضل. ما هي الأسباب؟ في استخدام ليس فقط النص ، ولكن أيضًا مواد الوسائط المتعددة.

يحتوي الكتاب الإلكتروني الكلاسيكي على:

1. معلومات نصية. يمكن أن تكون هذه قواعد ، حقائق ، قراءة نصوص.
2. الرسومات. لا يشمل ذلك الرسوم التوضيحية والصور فحسب ، بل يشمل أيضًا الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية.
3. المواد السمعية والبصرية. يتضمن ذلك التسجيلات الصوتية للأعمال ، والنصوص للاستماع وإعادة الرواية ، وما إلى ذلك ، والأفلام الوثائقية العلمية ، والتي بفضلها سيتمكن الطلاب من استيعاب موضوع معين بشكل أفضل.
4. كتلة مهام التحقق. وهذا يشمل الاختبارات وفتح الواجبات. من المهم أن يحتوي الكتاب المدرسي الإلكتروني على حقول لإدخال الإجابات ، ويمكن فحصها وتحليلها ، مع توضيح الأخطاء.
5. كتلة المعلومات المرجعية. يجب أن تكون هناك روابط لمواد إضافية ومكتبات على الإنترنت ومصادر معلومات أخرى.

ومع ذلك ، فإن المشكلة تكمن في عدم وجود كتاب إلكتروني واحد لتدريس موضوع معين. في المستقبل ، يتعين على مركز معلوماتية التعليم العمل على إنشاء كتب مدرسية موحدة حول الموضوعات لاستخدامها بشكل أكبر في المدارس.

مركز إيفانوفو للمعلوماتية

اليوم ، الأكثر اهتمامًا بحل هذه المشكلات هو مركز إيفانوفو للمعلوماتية وتقييم جودة التعليم.

يقوم اختصاصيو المركز بعملهم في المجالات التالية:

1. المعلوماتية للمؤسسات التعليمية في منطقة إيفانوفو.

2. تدريب المعلمين في مجال تطبيقات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

3. تقييم جودة التعليم في المنطقة.

4. العمل مع أطفال المدارس في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

5. عقد دورات تدريبية سنوية لمعلمي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وعلوم الحاسب.

6. العروض التقديمية والمساعدة في شراء كتب مدرسية جديدة حول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وعلوم الكمبيوتر.

7. إنشاء بنك برمجيات لدورة المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

8. إقامة ندوات ودورات حول تقنيات الحاسبات الحديثة.

9. إنشاء بنك للمعلوماتية ومعلمي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

10. عمل معسكر "الشباب المعلوماتية".

11. مدرسة التعليم عن بعد بالمراسلة "إنشاء والتواصل".

الاستنتاجات

معلوماتية التعليم عملية معقدة وطويلة تهدف إلى إدخال أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وطرق التدريس الجديدة في التدريس. لها مزايا وعيوب. هدفها الرئيسي هو تحسين جودة التعليم على جميع المستويات.

حاشية. ملاحظة

يعتبر إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم اليوم شرطًا أساسيًا لإنشاء قاعدة فكرية لمجتمع المعلومات المستقبلي. الهدف من إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم هو الترشيد العالمي للنشاط الفكري من خلال استخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، وزيادة جذرية في كفاءة وجودة تدريب المتخصصين بنوع جديد من التفكير ، وتشكيل ثقافة معلومات جديدة من خلال إضفاء الطابع الفردي على التعليم. خلال فترة وجود المعلوماتية الشخصية ، تم تطوير تقنيات تعليمية جديدة ، وبرز الدور الخاص للإنترنت في التعليم. على سبيل المثال ، في أوروبا اليوم ، يستخدمه 37٪ من مستخدمي الإنترنت للأغراض التعليمية - وهذا يتلقى المواد التعليمية والتعليمية ، والتعليم عن بعد باستخدام الواقع الافتراضي.

نص المستند

في الوقت الحالي ، يقوم المجتمع العالمي بتطوير عمليات المعلوماتية العالمية لجميع مجالات الحياة العامة. تعتمد حالة الاقتصاد ونوعية حياة الناس والأمن القومي ودور الدولة في المجتمع العالمي على مستوى تطور تكنولوجيا المعلومات ووتيرتها.

في جميع البلدان المتقدمة وفي العديد من البلدان النامية ، هناك عمليات مكثفة لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم. يتم تطوير طرق لتحسين فعالية التعليم العام ، ويتم استثمار أموال كبيرة في تطوير وتنفيذ تقنيات المعلومات الجديدة.

في العالم ، أصبحت اتجاهات الاستخدام الواسع النطاق للتعلم عن بعد في التعليم كعنصر أساسي في النظام الناشئ للتعليم المفتوح أكثر وضوحًا.

معلومات النظام التعليم الروسي (استعراض تحليلي)

يتم إنشاء نظام المعلومات والاتصالات الموحد (UITS) للاتحاد الروسي ، من حيث المبدأ ، لتنفيذ مفهوم التعليم المتقدم ، الذي اقترحه الأكاديمي أ.د. أورسول ضرورية لتطوير التعليم الحديث. جوهر هذه الفكرة هو ضمان الطبيعة المتقدمة لتطوير التعليم على خلفية عوامل أخرى للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع.

وفقًا للأكاديمي ك. Colin ، سيسمح نظام التعليم المتقدم للناس بتكوين وعي نووسفيري يعزز فهم دورهم فيما يتعلق بالطبيعة ، والمسؤولية العالية عن حاضر ومستقبل الكوكب ، فضلاً عن ثقافة إعلامية جديدة.

المكونات الرئيسية لفضاء معلومات واحد في مجال التعليم في روسيا. يجب أن تكون مساحة المعلومات الفردية في مجال التعليم جزءًا لا يتجزأ من مساحة معلومات واحدة في روسيا وتتضمن أربعة مكونات رئيسية:

· مصادر المعلومات - البيانات والمعرفة الموثقة في مجال التعليم ، المتداولة عبر قنوات المعلومات ، المتراكمة في المكتبات ، ودور المحفوظات ، والصناديق ، وقواعد البيانات ، إلخ. في شكل ضواحي للاستخدام ؛

· مجتمع المعلومات - مجموعة من الموضوعات (منظمات وأفراد) في مجال التعليم ، تعمل كمولدات للمعلومات ووسطاء ومستهلكين للمعلومات التعليمية ؛

· البنية التحتية للمعلومات - قنوات المعلومات والمخازن وتكنولوجيا المعلومات والقاعدة القانونية والمالية والاقتصادية لأنشطة المعلومات في مجال التعليم.

· نشاط المعلومات - مجموعة من العمليات والإجراءات التي يقوم بها مجتمع المعلومات باستخدام موارد المعلومات والبنية التحتية لإنتاج المنتجات والخدمات في مجال التعليم.

تأمل حالة المعلوماتية في التعليم الروسي في مدرستين:

مدرسة شاملة

في آخر 7 - 8 سنوات ، لم يكن هناك عمليا أي إمدادات مركزية من أجهزة الكمبيوتر للمدارس. وتجدر الإشارة إلى أن جهاز كمبيوتر واحد بواجهة حديثة يستوعب أكثر من 500 طالب ، بينما في العديد من البلدان الأوروبية - 10-15 طالبًا. أقل من 2٪ من المؤسسات التعليمية لديها وسائل للتواصل تحت تصرفها ، و 1.5٪ فقط من المؤسسات التعليمية لديها إمكانية الوصول إلى الشبكة العالمية.

كشف تحليل برامج فصول الكمبيوتر في المؤسسات التعليمية للتعليم العام أن فصول الكمبيوتر القائمة على أجهزة الكمبيوتر المتوافقة مع IBM مجهزة بشكل أساسي بمنتجات برامج غير مرخصة.

اليوم ، أقل من 20٪ من المدارس لديها متخصص في علوم الكمبيوتر من بين الموظفين ، وأخصائي واحد (والذي غالبًا ما يكون مدرسًا لعلوم الكمبيوتر) لديه حوالي 1000 طالب.

كما تظهر الممارسة ، فإن استخدام تقنيات المعلومات والإنترنت في مدارس التعليم العام لا يزال محدودًا وقليلًا جدًا مرتبط بالعملية التعليمية. حاليًا ، تكون هذه عادةً فصولًا لعلوم الكمبيوتر. التعلم عن بعد لأطفال المدارس في حالته الجنينية. يسير تطوير الموارد التعليمية باللغة الروسية ببطء شديد.

إن القاعدة المادية القديمة والضعيفة لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، ونقص المعلومات التعليمية المضمنة في العملية التعليمية لمدرسة تقليدية ، وعدم استعداد المعلمين لاستخدام تقنيات المعلومات ، كل ذلك يعيق انتشار تقنيات الإنترنت على نطاق واسع في مدرسة التعليم العام الروسية يتطلب استخدام الإنترنت في العملية التعليمية إنشاء مواد تعليمية إلكترونية جديدة ، وإعادة هيكلة المحتوى والأشكال التنظيمية للأنشطة التعليمية وإعادة تدريب المعلمين. يجب أن تظهر تقنيات المعلومات والإنترنت في المدارس ليس من تلقاء نفسها ، ولكن كوسيلة تقنية لحل مهامها الرئيسية أثناء تكوين ظروف اجتماعية واقتصادية جديدة للمجتمع.

تحتل المدرسة الريفية مكانة خاصة في عملية بناء بيئة معلومات تربوية موحدة. حتى وفقًا للمعايير الحالية ، كانت المدارس الريفية في نهاية عام 2000 مجهزة بأجهزة كمبيوتر بنسبة 5 ٪ فقط. عدم وجود اتصالات هاتفية في العديد من القرى يجعل من المستحيل تزويد المدارس بالبريد الإلكتروني العادي ، باعتباره وسيلة الاتصال الأكثر انتشارًا وبساطة. تخلق الظروف المذكورة عقبات إضافية أمام تحسين جودة التعليم في المدارس الريفية ، وتعيق تكافؤ إمكانية الوصول في الحصول على التعليم المطلوب.

مدرسة إحترافية

حاليًا ، تتمتع معظم الجامعات الروسية بإمكانية الوصول إلى شبكات الكمبيوتر. ومع ذلك ، يجب الاعتراف بأن مستوى المعلوماتية للأنشطة التعليمية والعلمية في الغالبية المطلقة منها لا يزال منخفضًا. في هذا الصدد ، فإن المهام الرئيسية التي يجب حلها في هذا الاتجاه تشمل: إنشاء البرامج التعليمية والمكتبات الإلكترونية ، وتطوير التعلم عن بعد ، وتحديث وتطوير البنية التحتية للشبكة الحالية وزيادة عرض النطاق الترددي للقنوات المستخدمة. تتطلب الجامعات اتصالاً دائمًا عالي السرعة بنطاق ترددي من 256 كيلوبت في الثانية إلى 2 ميغابت في الثانية. في هذه الحالة ، يمكن للجامعات الروسية أن تصبح مصادر مهمة للمعلومات وخدمات الاتصالات لمؤسسات التعليم الثانوي العام والتعليم المهني.

العوامل المؤثرة ، الاستراتيجيات الرئيسية ، نتائج إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الروسي

تعتبر مشكلة إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم مشكلة عالمية أساسية وأهم في القرن الحادي والعشرين. يؤدي تكوين بيئة تعليمية معلوماتية موحدة إلى زيادة الطلب على جودة العمل ومستوى مؤهلات العاملين التربويين والعلميين والإداريين في التعليم العام والمهني. يتم تحديد التقدم في هذا الاتجاه إلى حد كبير من خلال مستوى المعدات المادية والتقنية والعلمية والمنهجية والمعلوماتية لنظام التعليم ، وتدريب أعضاء هيئة التدريس.

عوامل تأثير إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الروسي

فقط في عام 2001 ، فيما يتعلق بالخروج التدريجي من الأزمة ، بدأت الدولة مرة أخرى نشاطًا هادفًا في إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم. منذ هذا الوقت ، كان التمويل تنافسيًا.

تم تنفيذ البرامج في الاتحاد الروسي:

في إطار تطوير المشروع ، أعدت وزارة التعليم الروسية ووافقت على مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 630 بتاريخ 28.8.01 برنامج الهدف الفيدرالي "تطوير بيئة معلومات تعليمية موحدة للفترة 2001-2005" (REOIS). يوفر حلاً شاملاً: تزويد المؤسسات التعليمية بالأجهزة والبرامج الحديثة ، وتطوير بنية تحتية توفر الوصول إلى مصادر المعلومات وصيانة مضمونة للمعدات ، وتحسين المؤهلات ذات الصلة للمعلمين ، وتطوير أدوات التعلم الإلكتروني التي تسمح للطلاب والمعلمين بالتعلم عن بعد ، وأفضل المعلمين - للتدريس ... يجب أن تكون نتيجة تنفيذ هذا البرنامج تطوير بيئة معلومات تعليمية موحدة من أجل:

1) تحسين جودة التعليم الروسي من خلال استخدام تقنيات المعلومات الجديدة ؛

2) توفير الظروف لضمان تكافؤ الفرص لجميع مواطني روسيا لتلقي التعليم على جميع المستويات والمراحل.

في عام 2002 ، نظمت وزارة التربية أنشطة وزارة التربية والتعليم لتنفيذ التوجهات الرئيسية للمعلوماتية في التعليم في مسابقات 2002 ، التي وافق عليها المجلس في 28 فبراير 2002 ، وفي عام 2003 ، أنشطة وزارة التربية والتعليم لتنفيذ توجيهات توعية التعليم في مسابقات 2003

في هذه المرحلة ، كانت الاتجاهات التالية لمعلوماتية التعليم هي الاتجاهات الرئيسية:

تدريب لمجتمع المعلومات

تنمية الموارد التعليمية الإلكترونية

دعم الحوسبة والاتصالات للتعليم

دعم برامج المعلومات الإقليمية

تطوير تقنيات المعلومات والاتصالات في إدارة التعليم

أدى انضمام روسيا إلى اتفاقية بولونيا في عام 2002 إلى مراجعة نظام التعليم المحلي. في الآونة الأخيرة ، كانت هناك اتجاهات نحو اندماجها في الفضاء التعليمي العالمي ، مما أدى إلى بداية تحديثه. إن أحد الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم المنزلي هو إضفاء الطابع المعلوماتي ، والذي يتطور في المرحلة الحالية في الاتجاهات الأربعة الرئيسية التالية:

وكجزء من تنفيذ هذه المجالات ، تم تطوير البرامج التالية:

الدعم العلمي والعلمي والمنهجي لتطوير تقنيات مجتمع المعلومات وصناعة التعليم للفترة 2003-2004 ؛ إنشاء نظام تعليمي مفتوح (OED) للفترة 2003-2004 ؛ البرنامج المركزي الفيدرالي "روسيا الإلكترونية للأعوام 2002-2010".

في عام 2005 ، وفي إطار المشاريع الوطنية ذات الأولوية ، تم إطلاق مشروع التعليم على مستوى الدولة. يعد تنفيذ هذا الاتجاه جزءًا لا يتجزأ من عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم المنزلي. وقد تحققت خلال تنفيذه في عام 2006 النتائج التالية:

مع بداية عام 2006 ، بلغ توفير أجهزة الكمبيوتر في مؤسسات التعليم العام نسبة: 1 كمبيوتر لكل 13-45 طالبًا. في مجال التعليم المهني - جهاز كمبيوتر واحد لـ4-15 طالبًا.

من 11 إلى 60٪ من المؤسسات التعليمية لديها إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، 11-14٪ من المدارس متصلة بأنظمة الوصول عن بعد. ومن المخطط خلال عام 2006 تزويد 633 مدرسة بمختبرات حاسوب جديدة ، 233 منها لأول مرة. إلى 1003 مدرسة لديها إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، سيتم إضافة 1545 مدرسة أخرى هذا العام (بشكل عام ، سيكون هذا 69٪) ، منها حوالي 750 في المناطق الريفية.

مراحل إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الروسي (الاستراتيجيات الرئيسية)

المرحلة الأولى هي عام 2001. بدء توريد البرمجيات والأجهزة إلى المدارس الريفية. إعداد معلمي المدارس الريفية للعمل بتقنية المعلومات في التعليم. اختيار تطبيقات البرمجيات لاستخدامها في المدارس الريفية خلال الفترة الانتقالية.

المرحلة الثانية هي 2002-2003. تطوير البرمجيات، مناهج والمواد ، ونشر دورات تدريبية متقدمة لأعضاء هيئة التدريس. تزويد المؤسسات التعليمية بتقنية المعلومات. تطوير مواد التعلم الإلكتروني الحديثة. إجراء دورات تنشيطية وإعادة تدريب مهني للموظفين التربويين والإداريين والهندسيين. نشر نظام وصول المؤسسات التعليمية إلى المعلومات والموارد التعليمية.

المرحلة الثالثة 2004-2005. استكمال توريد الوسائل الإعلامية للمؤسسات التعليمية. تطوير بيئة معلومات تربوية موحدة. تطوير وتكرار المواد التعليمية الإلكترونية. التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني للموظفين التربويين والإداريين والهندسيين. منظمة خدميه.

نتائج المعلوماتية للتعليم الروسي

بشكل عام ، فإن نشر تقنيات المعلومات الحديثة على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية الروسية يعوقه القاعدة المادية القديمة والضعيفة لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، والعدد غير الكافي للغاية من الموارد التعليمية باللغة الروسية على الإنترنت ، وعدم استعداد أعضاء هيئة التدريس لاستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات. يؤدي الوضع الحالي لتجهيز مؤسسات التعليم العام إلى عزلة معينة للطلاب ، ويخلق ظروفًا غير متكافئة للحصول على تعليم جيد. كنتيجة ل مدرسة شاملة غير قادر على استخدام مصادر المعلومات المتراكمة في نظام التعليم العالي ، وغير قادر على تحقيق أساسها الوظيفة الاجتماعية - توفير فرص تعليمية متكافئة لكل طالب.

اليوم ، أحد الاتجاهات الرئيسية لمعلوماتية التعليم الوطني هو تكوين ثقافة المعلومات. ومع ذلك ، فإن هذا الاتجاه يتطلب ، في رأينا ، نهجًا أكثر شمولاً وتكاملاً ، لأنه في معظم مفاهيم إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، تُفهم ثقافة المعلومات بشكل مهني ضيق - كخاصية مهنية لمتخصص حديث في مجال تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نشاطه المهني.

خاتمة

تتطلب حالة قطاع التعليم في روسيا والاتجاهات في تطور المجتمع حلاً عاجلاً لمشكلة التطوير المتقدم لنظام التعليم القائم على تقنيات المعلومات ، وخلق بيئة معلومات تعليمية موحدة في البلاد. تفترض المعلوماتية تغييرًا جوهريًا في محتوى التعليم وأساليبه وأشكاله التنظيمية. إن إدراج تقنيات المعلومات الحديثة في العملية التعليمية يخلق فرصًا لتحسين جودة التعليم.

تعتبر معلوماتية التعليم اليوم شرطًا مطلقًا وإلزاميًا لإنشاء قاعدة فكرية لـ "مجتمع المعلومات" المستقبلي. في مفهوم معلوماتية التعليم العالي ، المعتمد في 28 سبتمبر 1993 ، تقرر أن الهدف من معلومات التعليم هو ترشيد النشاط الفكري عالميًا من خلال استخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، لزيادة كفاءة وجودة المتخصصين في التدريب بنوع جديد من التفكير يلبي متطلبات مجتمع ما بعد الصناعة ، ثقافة إعلامية جديدة للتفكير من خلال إضفاء الطابع الفردي على التعليم. يوضح تحليل الاتجاهات الحديثة لتنمية عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم أن تنظيمه العقلاني لصالح مزيد من التطور العلمي والتقني والاجتماعي والاقتصادي والروحي للمجتمع يمثل مشكلة علمية وتنظيمية واجتماعية معقدة وعاجلة للغاية. لحل هذه المشكلة ، يلزم التفاعل المنسق والمستمر للمتخصصين في التعليم والعلوم ، بالإضافة إلى الدعم الفعال لهذا التفاعل من جانب السلطات والهيئات الحكومية. حكومة محلية.

فهرس

1. سوكولوف "المعلوماتية الاجتماعية" ، 2008 ، 188-192.

2. مفهوم الهدف الاتحادي "تطوير نظام المعلومات التربوي الموحد 2001-2005". - GNII ITT ، 2001.

3. البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم (مسودة). م ، 1997 ، 63 ص.

4. الأستاذ المساعد D.E. Prokudin "إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم الوطني: النتائج والآفاق"

مصادر الشبكة

1.www.ed.gov.ru - وثائق ومواد أنشطة وكالة التعليم الفيدرالية للفترة 2004-2010 (تم إجراء النشر الدوري على الموقع)

2.www.iis.ru - معهد تنمية مجتمع المعلومات (تم تنفيذ الدورة على الموقع)

المصدر الأصلي: http://www.bibliofond.ru/