البنية التحتية الاجتماعية والتربوية. موضوع. البنية التحتية للأنشطة الاجتماعية والتربوية مدرس اجتماعي في مؤسسات الرعاية الصحية
شريحة 1
الشريحة 2
المدرسة هي واحدة من الأماكن التقليدية لنشاط المعلمين الاجتماعيين. بناءً على الممارسات المحلية والأجنبية، يمكن صياغة الأهداف التالية للنشاط الاجتماعي والتربوي في مؤسسة تعليمية: - للمساعدة في القضاء على الصعوبات المحددة والتغلب عليها في عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس والأسر والطبقات المحرومة اجتماعيًا - لتطوير عملية التنشئة الاجتماعية المتقدمة. - تعزيز تنمية الشخصية وتوجيهها في العمليات الاجتماعية في مرحلة التدريب واختيار المهنة؛ - المشاركة في حل الصراعات المحتملة والمحتملة
الشريحة 3
في المؤسسات الداخلية، يتواصل المعلمون الاجتماعيون مع الخدمات الاجتماعية وخدمات التوظيف، ويساعدون إدارة المؤسسة في مسائل حماية حقوق التلاميذ. في المؤسسات التعليمية للأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، يتخذ المعلم الاجتماعي التدابير اللازمة لتحديد أسباب سوء التكيف الاجتماعي للأطفال ويقدم لهم المساعدة الاجتماعية، ويتواصل مع الأسرة، وكذلك مع السلطات والمنظمات فيما يتعلق بتشغيل الأطفال والمراهقين، وتوفير السكن والمزايا والمعاشات لهم. في مؤسسة تعليمية خاصة للأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف، يتواصل المعلم الاجتماعي مع خدمات الحماية الاجتماعية في مكان إقامة التلاميذ ويبقى على اتصال مع أولياء الأمور
الشريحة 4
وبالتالي، يعد النشاط الاجتماعي والتربوي في مؤسسات النظام التعليمي مجالًا ضروريًا ومتطورًا باستمرار للنشاط التربوي، والذي يضمن التنشئة الاجتماعية الكاملة والتنمية المتنوعة والتواصل المثمر لجميع المشاركين في العملية التربوية.
الشريحة 5
تحت الحماية الاجتماعية، كما حددها V.P. يودين، نحن نفهم أنشطة الدولة التي تهدف إلى تكوين وتطوير شخصية كاملة، في تحديد وتحييد العوامل السلبية التي تؤثر على الشخصية. منذ عام 1994، بمبادرة من وزارة الحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي، بدأت مراكز مساعدة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في العمل. وتقوم هذه المراكز بالتكيف الاجتماعي للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وحماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة.
الشريحة 6
يوجد في كل منطقة تقريبًا اليوم مركز للمساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال. وهو مصمم لتزويد العائلات والأطفال الذين يعيشون في المدينة والمنطقة بالمساعدة المؤهلة في الوقت المناسب بمختلف أنواعها. نوع آخر واسع الانتشار من مؤسسات رعاية الأطفال هو المأوى الاجتماعي. الغرض من إنشاء الملجأ هو المساعدة الاجتماعية للأطفال والمراهقين.
الشريحة 7
Valeology هو علم صحة الإنسان والمتطلبات الأساسية والعوامل اللازمة لنمط حياة صحي
الشريحة 8
تشمل وظائف المثقف الاجتماعي في نظام الرعاية الصحية توفير الرعاية للمرضى في فترة ما قبل وما بعد المستشفى، والمساعدة في تخفيف التوتر، وتعزيز الصحة، بما في ذلك تعزيز نمط حياة صحي.
الشريحة 9
مجالات نشاط المعلمين الاجتماعيين في مؤسسات الرعاية الصحية: العمل على إعادة التأهيل الاجتماعي والبيئي والاجتماعي والنفسي مع أسر الأطفال والمراهقين، والتوجيه المهني، والعمل التنظيمي والتعليمي والمنهجي والتعليمي مع البيئة الاجتماعية المباشرة للأطفال والمراهقين، والاستشارة والمعلومات الاجتماعية والقانونية
الشريحة 10
أنشطة المعلمين الاجتماعيين في مؤسسات وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي غير ممثلة عمليًا حاليًا. هناك حاجة واضحة لتنمية الممارسة الاجتماعية والتربوية في المجال المرتبط مباشرة بالترفيه وضمان تعميق الاهتمامات والقدرات الإبداعية للمواطنين
الشريحة 11
بغض النظر عن نوع المؤسسة الثقافية، قد تعمل ضمن هيكلها خدمة تنشيطية تربوية اجتماعية وترفيهية، وتتركز أنشطتها في المجالات التالية: تنظيم أشكال مختلفة من الترفيه العائلي، والتربية البدنية والرياضة، وإحياء التقاليد والثقافة الشعبية. ، تنظيم الترفيه المشترك لأجيال مختلفة، وخاصة الآباء والأطفال. يمكن للمجمعات الاجتماعية التربوية (SPC) أن تعمل على أساس المؤسسات الثقافية. وتمثل أنشطتهم نظامًا من الإجراءات المنسقة التي تهدف إلى التنفيذ الشامل لمهام التربية الاجتماعية في المجتمع، وتعزيز الأسرة وزيادة مسؤوليتها في تربية الأطفال.
البنية التحتية الاجتماعية هي مجموعة من الهيئات والمؤسسات، وهي الإطار المادي والتنظيمي الذي يضمن تلبية الاحتياجات الاجتماعية للمواطنين وحماية حقوقهم الاجتماعية. إنه نظام خارجي للنشاط الاجتماعي يحدد فعالية عمل المجمع الاجتماعي بأكمله. فمن ناحية، تشمل البنية التحتية الاجتماعية أعلى مستوى إداري (حكومة الاتحاد الروسي والوزارات ذات الصلة)، ومستوى الهيئات الإقليمية والهيئات والمؤسسات البلدية. من ناحية أخرى، يمكن اعتبار هيئاتها ومؤسساتها، بناءً على محتوى أنشطتها، في إطار "القطاعات" التنظيمية والإدارية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي، ووزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي. الاتحاد الروسي، ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي، والوزارات والإدارات الأخرى، بالإضافة إلى عدد من اللجان والخدمات واللجان (لشؤون الشباب، والتوظيف، والتربية البدنية، والرياضة والسياحة، وما إلى ذلك) وهيئاتها المحلية و المؤسسات التي تقود حل بعض القضايا الاجتماعية وتنفيذ أعمال محددة للسياسة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، لدى مكتب رئيس الاتحاد الروسي لجنة معنية بالمرأة والأسرة والديموغرافيا وعدد من الأقسام الأخرى، التي لديها أيضًا هيئات إقليمية وبلدية ذات صلة على أرض الواقع وتدير حل بعض القضايا الاجتماعية.
وعلى المستوى الإقليمي والبلدي يوجد أيضًا نظام خاص بها من الهيئات والمؤسسات التي تتعامل مع حل المشكلات الاجتماعية. تكمن خصوصية هذا النظام في أنه لا يشمل العناصر الإدارية فحسب، بل الوظيفية أيضًا: المدارس والمستشفيات والمعاهد والمكتبات ومراكز الخدمة الاجتماعية لمختلف فئات السكان وخدمات التوظيف وما إلى ذلك.
جزء لا يتجزأ من البنية التحتية الاجتماعية التي ظهرت والتي تتطور بنشاط في السنوات الأخيرة هي المنظمات غير الحكومية والمؤسسات الخيرية والاجتماعية (جمعيات الأشخاص الذين يعانون من مشاكل مماثلة، والمؤسسات، وما إلى ذلك).
مدرس اجتماعي في المؤسسات التعليمية
داخل مؤسسات وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، يتم تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية من قبل المعلمين الاجتماعيين بدوام كامل في المؤسسات التعليمية والمؤسسات الداخلية. تشمل المؤسسات الجديدة التابعة لوزارة التربية والتعليم والتي ظهرت في السنوات الأخيرة مراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، والتي تقدم المساعدة المنهجية لعلماء النفس والمعلمين الاجتماعيين ومعلمي المدارس الثانوية، كما تقدم أيضًا خدمات طبية ونفسية وتربوية شاملة مساعدة للعائلات والأطفال. تدير وزارة التربية والتعليم أيضًا شبكة من المؤسسات التعليمية العقابية الخاصة المغلقة، حيث يتم إرسال الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف بقرار من لجنة شؤون القاصرين وحماية حقوقهم.
يتم تنفيذ الوظائف الاجتماعية والتربوية من قبل نظام التعليم المهني، وشبكة من المؤسسات التي تدعم الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (دور الأيتام، والمدارس الداخلية للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية)، ومؤسسات التعليم الإضافي، والنوادي في مكان الإقامة، متخصصون في تنظيم حركات الأطفال والشباب.
المدرسة هي واحدة من الأماكن التقليدية لنشاط المعلمين الاجتماعيين. يتم تحديد معدل إدخال المعلم الاجتماعي في المدرسة بموجب الفن. 55 من القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم". بناءً على الممارسات المحلية والأجنبية، يمكن صياغة الأهداف التالية للأنشطة الاجتماعية والتربوية في المؤسسة التعليمية:
المساهمة في القضاء على الصعوبات المحددة والتغلب عليها في عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس من الأسر والخلفيات المحرومة اجتماعيا؛ تطوير عملية التنشئة الاجتماعية المتقدمة، أي. لتعريف جميع الطلاب، بغض النظر عن أصلهم، بآفاق دورهم وفرصهم في المجتمع، مع المطالب الاجتماعية، لإعدادهم لتصور نقدي لهذه الآفاق؛
تعزيز تنمية الشخصية وتوجيهها في العمليات الاجتماعية في مرحلة التدريب واختيار المهنة؛
المشاركة في حل الصراعات المحتملة والمحتملة.
يستخدم أساليب التحليل والإرشاد والعلاج والتنشيط، ولا يغطي في أنشطته الطلاب أنفسهم فحسب، بل أيضًا أولياء أمورهم كمجموعة كاملة؛
يعمل بشكل وثيق مع المعلمين وعلماء النفس المدرسي والأطباء، ويسعى جاهداً لجذب كل من يظهر فهمًا واهتمامًا بعمله للتعاون؛
يقدم مساعدة شاملة للطلاب الفرديين (التلاميذ) والمجموعات، باستخدام أساليب التدريس الجماعي، ويعمل مع أعضاء هيئة التدريس؛
يؤثر على التغيير الإيجابي في المجال الاجتماعي في المدرسة.
وفقًا لخصائص التعريفة والمؤهلات (المتطلبات) لوظائف موظفي المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي، معلم اجتماعي:
ينفذ مجموعة من التدابير للتربية والتعليم والتنمية والحماية الاجتماعية للأفراد في المؤسسات وفي مكان إقامة الطلاب (التلاميذ والأطفال)؛
يدرس الخصائص النفسية والطبية والتربوية لشخصية الطلاب (التلاميذ والأطفال) وبيئتهم الدقيقة وظروف معيشتهم؛
القيام بدور الوسيط بين الطالب (التلميذ، الطفل) والمؤسسة والأسرة والبيئة والمتخصصين في مختلف الخدمات الاجتماعية والإدارات والهيئات الإدارية؛
يحدد مهام وأشكال وأساليب العمل الاجتماعي والتربوي، وطرق حل المشاكل الشخصية والاجتماعية، ويتخذ تدابير للحماية الاجتماعية والمساعدة، وإعمال حقوق وحريات الطلاب الأفراد (التلاميذ والأطفال)؛
يتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم)، والمتخصصين في الخدمات الاجتماعية، وخدمات توظيف الأسرة والشباب، مع المنظمات الخيرية، وما إلى ذلك في تقديم المساعدة للطلاب (التلاميذ والأطفال) الذين يحتاجون إلى الوصاية والوصاية، وذوي الإعاقة، والسلوك المنحرف ، وكذلك الدوس في المواقف القصوى.
13. معلم اجتماعي في المؤسسات التعليمية.
داخل مؤسسات وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، يتم تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية من قبل المعلمين الاجتماعيين بدوام كامل في المؤسسات التعليمية والمؤسسات الداخلية. تشمل المؤسسات الجديدة التابعة لوزارة التربية والتعليم والتي ظهرت في السنوات الأخيرة مراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، والتي تقدم المساعدة المنهجية لعلماء النفس والمعلمين الاجتماعيين ومعلمي المدارس الثانوية، كما تقدم أيضًا خدمات طبية ونفسية وتربوية شاملة مساعدة للعائلات والأطفال. تدير وزارة التربية والتعليم أيضًا شبكة من المؤسسات التعليمية العقابية الخاصة المغلقة، حيث يتم إرسال الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف بقرار من لجنة شؤون القاصرين وحماية حقوقهم. يتم تنفيذ الوظائف الاجتماعية والتربوية من قبل نظام التعليم المهني، وشبكة من المؤسسات التي تدعم الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (دور الأيتام، والمدارس الداخلية للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية)، ومؤسسات التعليم الإضافي، والنوادي في مكان الإقامة، متخصصون في تنظيم حركات الأطفال والشباب.
مدرسة - أحد الأماكن التقليدية لنشاط المعلمين الاجتماعيين. يتم تحديد معدل إدخال المعلم الاجتماعي في المدرسة بموجب الفن. 55 من القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم". بناءً على الممارسات المحلية والأجنبية، يمكن صياغة الأهداف التالية للأنشطة الاجتماعية والتربوية في المؤسسة التعليمية:
المساهمة في القضاء على الصعوبات المحددة والتغلب عليها في عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس من الأسر والخلفيات المحرومة اجتماعيا؛
تطوير عملية التنشئة الاجتماعية المتقدمة، أي. لتعريف جميع الطلاب، بغض النظر عن أصلهم، بآفاق دورهم وفرصهم في المجتمع، مع المطالب الاجتماعية، لإعدادهم لتصور نقدي لهذه الآفاق؛
تعزيز تنمية الشخصية وتوجيهها في العمليات الاجتماعية في مرحلة التدريب واختيار المهنة؛
المشاركة في حل الصراعات المحتملة والمحتملة.
ولتحقيق هذه الأهداف يقوم معلم الاجتماعيات في المدرسة بما يلي:
يستخدم أساليب التحليل والإرشاد والعلاج والتنشيط، ولا يغطي في أنشطته الطلاب أنفسهم فحسب، بل أيضًا أولياء أمورهم كمجموعة كاملة؛
يعمل بشكل وثيق مع المعلمين وعلماء النفس المدرسي والأطباء، ويسعى جاهداً لجذب كل من يظهر فهمًا واهتمامًا بعمله للتعاون؛
يقدم مساعدة شاملة للطلاب الفرديين (التلاميذ) والمجموعات، باستخدام أساليب التدريس الجماعي، ويعمل مع أعضاء هيئة التدريس؛
يؤثر تغييراً إيجابياً في المجال الاجتماعي بالمدرسة 1.
وفقًا لخصائص التعريفة والمؤهلات (المتطلبات) لوظائف موظفي المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي، معلم اجتماعي:
ينفذ مجموعة من التدابير للتربية والتعليم والتنمية والحماية الاجتماعية للفرد في المؤسسات وفي مكان إقامة الطلاب (التلاميذ والأطفال)؛
يدرس الخصائص النفسية والطبية والتربوية لشخصية الطلاب (التلاميذ والأطفال) وبيئتهم الدقيقة وظروف معيشتهم؛
يحدد الاهتمامات والاحتياجات والصعوبات والمشاكل وحالات الصراع والانحرافات في سلوك الطلاب (التلاميذ والأطفال) ويقدم لهم المساعدة والدعم الاجتماعي على الفور؛
القيام بدور الوسيط بين الطالب (التلميذ، الطفل) والمؤسسة والأسرة والبيئة والمتخصصين في مختلف الخدمات الاجتماعية والإدارات والهيئات الإدارية؛
يحدد مهام وأشكال وأساليب العمل الاجتماعي والتربوي، وطرق حل المشاكل الشخصية والاجتماعية، ويتخذ تدابير للحماية الاجتماعية والمساعدة، وإعمال حقوق وحريات الطلاب الأفراد (التلاميذ والأطفال)؛
ينظم أنواعًا مختلفة من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للطلاب (التلاميذ والأطفال) والكبار، والأحداث التي تهدف إلى تطوير المبادرات الاجتماعية، وتنفيذ المشاريع والبرامج الاجتماعية، والمشاركة في تطويرها والموافقة عليها؛
يعزز إقامة علاقات إنسانية وسليمة أخلاقيا في البيئة الاجتماعية؛
يعزز خلق بيئة من الراحة النفسية والسلامة الشخصية للطلاب (التلاميذ والأطفال)، ويضمن حماية حياتهم وصحتهم؛
ينفذ العمل في مجال التوظيف والرعاية وتوفير السكن والمزايا والمعاشات التقاعدية وتسجيل الودائع الادخارية واستخدام الأوراق المالية للطلاب (التلاميذ والأطفال) من الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين؛
يتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم)، والمتخصصين في الخدمات الاجتماعية، وخدمات توظيف الأسرة والشباب، مع المنظمات الخيرية، وما إلى ذلك في تقديم المساعدة للطلاب (التلاميذ والأطفال) الذين يحتاجون إلى الوصاية والوصاية، وذوي الإعاقة، والسلوك المنحرف وكذلك من هم في الحالات القصوى 1.
من وجهة نظر المتخصصين في سانت بطرسبرغ، فإن المهام الرئيسية للمعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية هي الحماية الاجتماعية لحقوق الطفل، وخلق الظروف المواتية لتنمية الطفل، وإقامة الروابط والشراكات بين المجتمع. الأسرة والمؤسسة التعليمية.
المعلم الاجتماعي هو عضو متساو في هيئة التدريس. يشارك في أعمال المجالس التربوية والجمعيات المنهجية.
بالنظر إلى الطبيعة المحددة للنشاط الاجتماعي والتربوي، يجب أن يكون جدول عمل المعلم الاجتماعي متغيرًا ومرنًا.
تتم الموافقة على جدول عمل المعلم الاجتماعي من قبل رئيس المؤسسة التعليمية. عند وضع الجدول، يؤخذ في الاعتبار الوقت الذي يقضيه في أداء الواجبات الرسمية خارج المؤسسة التعليمية.
يتم حل قضايا الأجر والإجازات والحماية الاجتماعية للمتخصص وفقًا للتشريعات الحالية.
^ ب المؤسسات السكنية يتواصل المعلمون الاجتماعيون مع الخدمات الاجتماعية وخدمات التوظيف، ويساعدون إدارة المؤسسة في مسائل حماية حقوق التلاميذ والخريجين، وتكيفهم الاجتماعي 2.
^ ب المؤسسات التعليمية للأطفال المحتاجين إلى المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، يتخذ المعلم الاجتماعي التدابير اللازمة لتحديد أسباب سوء التكيف الاجتماعي للأطفال ويقدم لهم المساعدة الاجتماعية، ويتواصل مع الأسرة، وكذلك مع السلطات والمنظمات فيما يتعلق بتوظيف الأطفال والمراهقين، وتزويدهم بالسكن والمزايا والمعاشات التقاعدية 1 .
في مؤسسة تعليمية خاصة للأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف (النوع المفتوح والمغلق) يتواصل المعلم الاجتماعي مع دوائر الحماية الاجتماعية في مكان إقامة التلاميذ، ويحافظ على الاتصال مع أولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) عن طريق المراسلة، وزيارتهم في المنزل، والمحادثات الشخصية، وعقد اجتماعات أولياء الأمور مع المعلمين 2.
إنشاء العديد من المؤسسات التعليمية الحديثة خدمات اجتماعية،مصممة لتنظيم الأنشطة المشتركة للإدارة والطلاب (التلاميذ) وأولياء أمورهم وأعضاء هيئة التدريس وممثلي الهياكل العامة المتعاونة مع المؤسسة التعليمية لتربية البيئة المعيشية للطلاب (التلاميذ) وتقديم الدعم والمساعدة الاجتماعية المؤهلة وفي الوقت المناسب. يجب على الخدمة الاجتماعية القيام بالمهام التالية:
العمل كضامن وتوفير الضمانات الاجتماعية لكل عضو في فريق المدرسة؛
حماية الفرد والدفاع عنه وحقوقه ومصالحه وعمله؛
تهيئة الظروف لحياة إبداعية آمنة ومريحة للطلاب؛
تقديم المساعدة والدعم للطلاب والمعلمين المحتاجين؛
إقامة العلاقات داخل الفريق، ومنع العنف النفسي ضد الفرد؛
دراسة الرأي العام في المجتمع المدرسي.
تنظيم الاستشارات الاجتماعية والنفسية والقانونية للطلاب والمعلمين وإدارة المدرسة وأولياء الأمور؛
تنظيم عمل خط المساعدة المدرسي؛
تعزيز نمط حياة صحي لأعضاء الفريق.
وبالتالي، يعد النشاط الاجتماعي والتربوي في مؤسسات النظام التعليمي اتجاهًا ضروريًا ومتطورًا ومحسنًا للنشاط التربوي، والذي يضمن التنشئة الاجتماعية الكاملة والتنمية المتنوعة والتواصل المثمر لجميع المشاركين في العملية التربوية.
البنية التحتية هي مجموعة الهيئات والمؤسسات + القاعدة المادية + الإطار التنظيمي والتشريعي.
وزارة الصحة والشؤون الاجتماعية التنمية (على المستوى الاتحادي).
الدائرة واللجنة والوزارة (التابعة على المستوى الاتحادي + الإدارات الإقليمية والمدنية والجمهورية والإقليمية).
الذي - التي. السلطات الاجتماعية الحماية لها تبعية مزدوجة: من خلال الوزارة والإدارة المحلية.
المؤسسات: اجتماعية. المراكز والمدارس (المؤسسات التعليمية) والأطفال. رياض الأطفال والمستشفيات والمكتبات وخدمات التوظيف والنوادي وما إلى ذلك، بالإضافة إلى المنظمات العامة غير الحكومية (غير الربحية).
القاعدة المادية: جميع المباني والأموال المخصصة للتربية والتعليم والتنمية والاجتماعية. يدعم.
اجتماعي يمكن للمدرس العمل في أي مؤسسة ذات تبعية إدارية مختلفة. يعتمد مكان عمله على خصوصيات المنطقة ويتحدد حسب درجة التنمية الاجتماعية. بنية تحتية.
في ممارسة التنظيم الاجتماعي والتربوي هناك مبدأان للنشاط:
المؤسسية
إقليمية
النهج الأكثر اقتصادا وإنسانية هو النهج الإقليمي لإنشاء نظام اجتماعي مشترك بين الإدارات. خدمات
النهج الإقليمي يجعل من الممكن:
1. تحديد مهام المؤسسات بشكل أكثر دقة وتجنب الازدواجية.
2. توحيد المتخصصين من مختلف المجالات لحل مشكلة واحدة.
3. إنشاء نهج موحد للمشكلة وبالتالي تهيئة الظروف للبحث الشامل وحلها.
4. تسليط الضوء بوضوح على الاتجاهات الاجتماعية الرئيسية. مساعدة القاصرين وتوحيد كل الجهود لحل المشكلة الرئيسية.
5. تعزيز مسؤولية المديرين وفناني الأداء عن النتيجة النهائية، والقضاء على عدم الاتساق والازدواجية.
اجتماعي معلم في المؤسسات التعليمية
مدرسة
أهداف:
أ) يساعد على القضاء على الصعوبات في التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس من الأسر والخلفيات المحرومة اجتماعيا والتغلب عليها.
ب) تطوير التنشئة الاجتماعية المتقدمة: يعرّف الطلاب بآفاقهم وفرصهم في المجتمع، والأدوار التي يتعين عليهم لعبها. يجب على المدرسة إعداد المواطن ورب الأسرة والعامل.
ج) يعزز تنمية الشخصية وتوجهها في الحياة الاجتماعية. العمليات في مرحلة التعلم واختيار المهنة
د) يشارك في حل النزاعات.
متطلبات التأهيل الاجتماعي المعلم في المدرسة
1. يشارك في التعليم والتنمية والاجتماعية. حماية الطفل في المؤسسات وفي مكان الإقامة.
2. الدراسات النفسية والطبية والتربية. خصائص الأطفال والبيئة الدقيقة والظروف المعيشية.
3. يحدد الاهتمامات والاحتياجات والصعوبات والمشاكل والصراعات والانحرافات السلوكية ويقدم المساعدة الاجتماعية. يساعد
4. يعمل كوسيط بين الطلاب والمدرسة والأسرة والخدمات الأخرى
5. الخطط الاجتماعية التربوية. عمل في المدرسة
6. ينظم الخدمات الاجتماعية المختلفة. نشاط مفيد
7. يعزز إقامة العلاقات الإنسانية والراحة النفسية والسلامة للتلاميذ، ويضمن حماية الحياة والصحة
8. يقوم بأعمال للمساعدة في التوظيف، الأستاذ. توجيه
9. يتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور والأخصائيين الاجتماعيين. الخدمات والمنظمات الأخرى لتهيئة الظروف المثلى للأطفال.
الاجتماعية المدرسية مدرس
بنية تحتية- هذه مكونات الهيكل العام للحياة الاقتصادية أو السياسية، وهي تابعة ومساعدة بطبيعتها وتضمن الأداء الطبيعي للنظام الاقتصادي أو السياسي ككل. البنية التحتية الاجتماعية - مجموعة من الهيئات والمؤسسات، إطار مادي وتنظيمي يضمن تلبية الحاجات الاجتماعية للمواطنين وحماية حقوقهم الاجتماعية. إنه نظام خارجي للنشاط الاجتماعي يحدد فعالية عمل المجمع الاجتماعي بأكمله. فمن ناحية، تشمل البنية التحتية الاجتماعية أعلى مستوى إداري (حكومة الاتحاد الروسي والوزارات ذات الصلة)، ومستوى الهيئات الإقليمية والهيئات والمؤسسات البلدية. من ناحية أخرى، يمكن اعتبار هيئاتها ومؤسساتها، بناءً على محتوى أنشطتها، في إطار "القطاعات" التنظيمية والإدارية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي، ووزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي. الاتحاد الروسي ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي والوزارات والإدارات الأخرى بالإضافة إلى عدد من اللجان والخدمات واللجان (لشؤون الشباب والتوظيف والتربية البدنية والرياضة والسياحة وغيرها) وهيئاتها المحلية و المؤسسات التي تقود حل بعض القضايا الاجتماعية وتنفيذ أعمال محددة للسياسة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، لدى مكتب رئيس الاتحاد الروسي لجنة معنية بالمرأة والأسرة والديموغرافيا وعدد من الأقسام الأخرى، التي لديها أيضًا هيئات إقليمية وبلدية ذات صلة على أرض الواقع وتدير حل بعض القضايا الاجتماعية.
وعلى المستوى الإقليمي والبلدي يوجد أيضًا نظام خاص بها من الهيئات والمؤسسات التي تتعامل مع حل المشكلات الاجتماعية. تكمن خصوصية هذا النظام في أنه لا يشمل العناصر الإدارية فحسب، بل الوظيفية أيضًا: المدارس والمستشفيات والمعاهد والمكتبات ومراكز الخدمة الاجتماعية لمختلف فئات السكان وخدمات التوظيف وما إلى ذلك.
جزء لا يتجزأ من البنية التحتية الاجتماعية التي ظهرت والتي تتطور بنشاط في السنوات الأخيرة هي المنظمات غير الحكومية والمؤسسات الخيرية والاجتماعية (جمعيات الأشخاص الذين يعانون من مشاكل مماثلة، والمؤسسات، وما إلى ذلك).
في ممارسة تنظيم الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية التربوية، يهيمن مبدأان هيكليان: المؤسسي والإقليمي.
تؤكد الرسالة المنهجية "حول العمل الاجتماعي والتربوي مع الأطفال" على أن النهج الإقليمي الأكثر اقتصادا وإنسانية لإنشاء نظام مشترك بين الإدارات للخدمات الاجتماعية. ومن خلال هذا النهج، تكون خدمات المساعدة الاجتماعية المقدمة للسكان، حيث يعمل المعلمون الاجتماعيون والأخصائيون الاجتماعيون المحترفون، قريبة قدر الإمكان من الأسرة وبالتالي فهي أكثر اتساقًا مع خصائص واحتياجات المجتمع لكل فرد. من خلال هذا النهج، تعمل مؤسسات التعليم والثقافة والرعاية الصحية والخدمات الاجتماعية والإسكانية والمجتمعية، وما إلى ذلك، كأنظمة اجتماعية تربوية "مفتوحة"، تركز على مصالح واحتياجات أسر معينة، وفئات مختلفة من السكان الذين يعيشون في مجتمع معين. مجتمع صغير.
النهج الإقليمي يجعل من الممكن:
تحديد مهام الإدارات والخدمات والمؤسسات بشكل أكثر دقة، ومنحها الحقوق المناسبة، وضمان المسؤولية المشتركة؛
توحيد المتخصصين من نفس الملف الشخصي والمؤهلات اللازمة، ووضع عبء عمل عقلاني لهم لإجراء دراسة أعمق للمشاكل المشتركة بين الإدارات، لتسهيل استخدام العملاء لخدمات المتخصصين؛
إنشاء نهج موحد للمشكلة وبالتالي تهيئة الظروف لدراستها الشاملة، واختيار أشكال وأساليب المساعدة، وتبادل الخبرات، والتدريب المتقدم للمتخصصين؛
تحديد المجالات الرئيسية للمساعدة الاجتماعية للقاصرين بشكل أكثر وضوحًا وتجميع جميع القوى في منطقة معينة لحل مشاكلهم الرئيسية؛
تعزيز مسؤولية المديرين وفناني الأداء عن النتيجة النهائية لأنشطتهم، والقضاء على التناقض والازدواجية؛
يمكن تنفيذ النهج الإقليمي من خلال زيادة عدد المتخصصين العاملين في منطقة معينة، وكذلك من خلال إنشاء مراكز مشتركة بين الإدارات تؤدي وظيفة اجتماعية وتربوية.
على الرغم من المزايا الواضحة للنهج الإقليمي، فإن النهج المؤسسي يهيمن على الممارسة الاجتماعية التربوية المحلية، مما يعني ضمنا تقسيم المؤسسات الاجتماعية على طول خطوط الإدارات.
خصوصية النشاط الاجتماعي والتربوي هي الحاجة إلى التخصص. إن نطاق المشكلات التي يتم تضمينها في مجال نشاط المربي الاجتماعي كبير جدًا لدرجة أنه بدون تحديد الأولويات، وتحديد مجالات النشاط الرائدة، مع مراعاة خصائص مكان العمل والسكان الذين يخدمهم، لا يمكن لضمان أي ممارسة اجتماعية وتربوية فعالة وكفؤة.
تؤكد الرسالة المنهجية "حول العمل الاجتماعي التربوي مع الأطفال" على أن ملف النشاط الاجتماعي التربوي يتم تحديده من خلال الخصائص العرقية الإقليمية، واحتياجات مجتمع معين - المدينة، المنطقة، القرية، وكذلك القدرات الشخصية والمهنية من المتخصصين.
يمكن للأخصائي الاجتماعي العمل في مؤسسات التعليم العام والثقافية والترفيهية والرياضية التابعة لمختلف الإدارات، وخدمات الحماية الاجتماعية، وإنفاذ القانون، والهيئات الإدارية والإقليمية، والمؤسسات، والمنظمات العامة، والمؤسسات، والهياكل الخاصة والتجارية. يعتمد مكان عمله على تفاصيل المنطقة والمنطقة والحي والمدينة ويتحدد حسب درجة تطور الخدمات الاجتماعية ومستوى الإدارة.
البنية التحتية الاجتماعية هي مجموعة من الهيئات والمؤسسات، وهي الإطار المادي والتنظيمي الذي يضمن تلبية الاحتياجات الاجتماعية للمواطنين وحماية حقوقهم الاجتماعية. إنه نظام خارجي للنشاط الاجتماعي يحدد فعالية عمل المجمع الاجتماعي بأكمله. فمن ناحية، تشمل البنية التحتية الاجتماعية أعلى مستوى إداري (حكومة الاتحاد الروسي والوزارات ذات الصلة)، ومستوى الهيئات الإقليمية والهيئات والمؤسسات البلدية. من ناحية أخرى، يمكن اعتبار هيئاتها ومؤسساتها، بناءً على محتوى أنشطتها، في إطار "القطاعات" التنظيمية والإدارية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي، ووزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي. الاتحاد الروسي، ووزارة الصحة في الاتحاد الروسي، والوزارات والإدارات الأخرى، بالإضافة إلى عدد من اللجان والخدمات واللجان (لشؤون الشباب، والتوظيف، والتربية البدنية، والرياضة والسياحة، وما إلى ذلك) وهيئاتها المحلية و المؤسسات التي تقود حل بعض القضايا الاجتماعية وتنفيذ أعمال محددة للسياسة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، لدى مكتب رئيس الاتحاد الروسي لجنة معنية بالمرأة والأسرة والديموغرافيا وعدد من الأقسام الأخرى، التي لديها أيضًا هيئات إقليمية وبلدية ذات صلة على أرض الواقع وتدير حل بعض القضايا الاجتماعية.
وعلى المستوى الإقليمي والبلدي يوجد أيضًا نظام خاص بها من الهيئات والمؤسسات التي تتعامل مع حل المشكلات الاجتماعية. تكمن خصوصية هذا النظام في أنه لا يشمل العناصر الإدارية فحسب، بل الوظيفية أيضًا: المدارس والمستشفيات والمعاهد والمكتبات ومراكز الخدمة الاجتماعية لمختلف فئات السكان وخدمات التوظيف وما إلى ذلك.
جزء لا يتجزأ من البنية التحتية الاجتماعية التي ظهرت والتي تتطور بنشاط في السنوات الأخيرة هي المنظمات غير الحكومية والمؤسسات الخيرية والاجتماعية (جمعيات الأشخاص الذين يعانون من مشاكل مماثلة، والمؤسسات، وما إلى ذلك).
يمكن للأخصائي الاجتماعي العمل في مؤسسات التعليم العام والثقافية والترفيهية والرياضية التابعة لمختلف الإدارات، وخدمات الحماية الاجتماعية، وإنفاذ القانون، والهيئات الإدارية والإقليمية، والمؤسسات، والمنظمات العامة، والمؤسسات، والهياكل الخاصة والتجارية. يعتمد مكان عمله على تفاصيل المنطقة والمنطقة والحي والمدينة ويتحدد حسب درجة تطور الخدمات الاجتماعية ومستوى الإدارة1.
في ممارسة تنظيم الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية التربوية، يهيمن مبدأان هيكليان: المؤسسي والإقليمي.
تؤكد الرسالة المنهجية "حول العمل الاجتماعي والتربوي مع الأطفال" على أن النهج الإقليمي الأكثر اقتصادا وإنسانية لإنشاء نظام مشترك بين الإدارات للخدمات الاجتماعية. ومن خلال هذا النهج، تكون خدمات المساعدة الاجتماعية المقدمة للسكان، حيث يعمل المعلمون الاجتماعيون والأخصائيون الاجتماعيون المحترفون، قريبة قدر الإمكان من الأسرة وبالتالي فهي أكثر اتساقًا مع خصائص واحتياجات المجتمع لكل فرد. من خلال هذا النهج، تعمل مؤسسات التعليم والثقافة والرعاية الصحية والخدمات الاجتماعية والإسكانية والمجتمعية، وما إلى ذلك، كأنظمة اجتماعية تربوية "مفتوحة"، تركز على مصالح واحتياجات أسر معينة، وفئات مختلفة من السكان الذين يعيشون في مجتمع معين. مجتمع صغير.
النهج الإقليمي يجعل من الممكن:
تحديد مهام الإدارات والخدمات والمؤسسات بشكل أكثر دقة، ومنحها الحقوق المناسبة، وضمان المسؤولية المشتركة؛
توحيد المتخصصين من نفس الملف الشخصي والمؤهلات اللازمة، ووضع عبء عمل عقلاني لهم لإجراء دراسة أعمق للمشاكل المشتركة بين الإدارات، لتسهيل استخدام العملاء لخدمات المتخصصين؛
إنشاء نهج موحد للمشكلة وبالتالي تهيئة الظروف لدراستها الشاملة، واختيار أشكال وأساليب المساعدة، وتبادل الخبرات، والتدريب المتقدم للمتخصصين؛
تحديد المجالات الرئيسية للمساعدة الاجتماعية للقاصرين بشكل أكثر وضوحًا وتجميع جميع القوى في منطقة معينة لحل مشاكلهم الرئيسية؛
تعزيز مسؤولية المديرين وفناني الأداء عن النتيجة النهائية لأنشطتهم، والقضاء على التناقض والازدواجية.
1 انظر مقدمة لمهنة جديدة - السياق الاجتماعي التاريخي // العمل الاجتماعي. - 1994 - رقم 1 - من 13 .
يمكن تنفيذ النهج الإقليمي من خلال زيادة عدد المتخصصين العاملين في منطقة معينة، وكذلك من خلال إنشاء مراكز مشتركة بين الإدارات تؤدي وظيفة اجتماعية وتربوية.
على الرغم من المزايا الواضحة للنهج الإقليمي، فإن النهج المؤسسي يهيمن على الممارسة الاجتماعية التربوية المحلية، مما يعني ضمنا تقسيم المؤسسات الاجتماعية على طول خطوط الإدارات.
مدرس اجتماعي في المؤسسات التعليمية
داخل مؤسسات وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، يتم تنفيذ الأنشطة الاجتماعية والتربوية من قبل المعلمين الاجتماعيين بدوام كامل في المؤسسات التعليمية والمؤسسات الداخلية. تشمل المؤسسات الجديدة التابعة لوزارة التربية والتعليم والتي ظهرت في السنوات الأخيرة مراكز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، والتي تقدم المساعدة المنهجية لعلماء النفس والمعلمين الاجتماعيين ومعلمي المدارس الثانوية، كما تقدم أيضًا خدمات طبية ونفسية وتربوية شاملة مساعدة للعائلات والأطفال. تدير وزارة التربية والتعليم أيضًا شبكة من المؤسسات التعليمية العقابية الخاصة المغلقة، حيث يتم إرسال الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف بقرار من لجنة شؤون القاصرين وحماية حقوقهم. يتم تنفيذ الوظائف الاجتماعية والتربوية من خلال نظام التعليم المهني والتقني، وشبكة من المؤسسات التي تدعم الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين (دور الأيتام والمدارس الداخلية للأطفال ذوي الإعاقات العقلية والجسدية)، ومؤسسات التعليم الإضافي، والنوادي في المكان الإقامة، متخصصون في تنظيم حركات الأطفال والشباب.
المدرسة هي واحدة من الأماكن التقليدية لنشاط المعلمين الاجتماعيين. يتم تحديد معدل إدخال المعلم الاجتماعي في المدرسة بموجب الفن. 55 من القانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن التعليم". بناءً على الممارسات المحلية والأجنبية، يمكن صياغة الأهداف التالية للأنشطة الاجتماعية والتربوية في المؤسسة التعليمية:
المساهمة في القضاء على الصعوبات المحددة والتغلب عليها في عملية التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس من الأسر والخلفيات المحرومة اجتماعيا؛
تطوير عملية التنشئة الاجتماعية المتقدمة، أي. لتعريف جميع الطلاب، بغض النظر عن أصلهم، بآفاق دورهم وفرصهم في المجتمع، مع المطالب الاجتماعية، لإعدادهم لتصور نقدي لهذه الآفاق؛
تعزيز تنمية الشخصية وتوجيهها في العمليات الاجتماعية في مرحلة التدريب واختيار المهنة؛
المشاركة في حل الصراعات المحتملة والمحتملة.
ولتحقيق هذه الأهداف يقوم معلم الاجتماعيات في المدرسة بما يلي:
يستخدم أساليب التحليل والإرشاد والعلاج والتنشيط، ولا يغطي في أنشطته الطلاب أنفسهم فحسب، بل أيضًا أولياء أمورهم كمجموعة كاملة؛
يعمل بشكل وثيق مع المعلمين وعلماء النفس المدرسي والأطباء، ويسعى جاهداً لجذب كل من يظهر فهمًا واهتمامًا بعمله للتعاون؛
يقدم مساعدة شاملة للطلاب الفرديين (التلاميذ) والمجموعات، باستخدام أساليب التدريس الجماعي، ويعمل مع أعضاء هيئة التدريس؛
يؤثر تغييراً إيجابياً في المجال الاجتماعي بالمدرسة1.
وفقًا لخصائص التعريفة والمؤهلات (المتطلبات) لوظائف موظفي المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي، معلم اجتماعي:
ينفذ مجموعة من التدابير للتربية والتعليم والتنمية والحماية الاجتماعية للأفراد في المؤسسات وفي مكان إقامة الطلاب (التلاميذ والأطفال)؛
يدرس الخصائص النفسية والطبية والتربوية لشخصية الطلاب (التلاميذ والأطفال) وبيئتهم الدقيقة وظروف معيشتهم؛
يحدد الاهتمامات والاحتياجات والصعوبات والمشاكل وحالات الصراع والانحرافات في سلوك الطلاب (التلاميذ والأطفال) ويقدم لهم المساعدة والدعم الاجتماعي على الفور؛
القيام بدور الوسيط بين الطالب (التلميذ، الطفل) والمؤسسة والأسرة والبيئة والمتخصصين في مختلف الخدمات الاجتماعية والإدارات والهيئات الإدارية؛
يحدد مهام وأشكال وأساليب العمل الاجتماعي والتربوي، وطرق حل المشاكل الشخصية والاجتماعية، ويتخذ تدابير للحماية الاجتماعية والمساعدة، وإعمال حقوق وحريات الطلاب الأفراد (التلاميذ والأطفال)؛
ينظم أنواعًا مختلفة من الأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للطلاب (التلاميذ والأطفال) والكبار، والأحداث التي تهدف إلى تطوير المبادرات الاجتماعية، وتنفيذ المشاريع والبرامج الاجتماعية، والمشاركة في تطويرها والموافقة عليها؛
1 انظر/فيرسوف إم في، ستودينوفا إي.جي. نظرية العمل الاجتماعي بروك. مخصص. - م، 2000 - ص204-205.
يعزز إقامة علاقات إنسانية وسليمة أخلاقيا في البيئة الاجتماعية؛
يعزز خلق بيئة من الراحة النفسية والسلامة الشخصية للطلاب (التلاميذ والأطفال)، ويضمن حماية حياتهم وصحتهم؛
ينفذ العمل في مجال التوظيف والرعاية وتوفير السكن والمزايا والمعاشات التقاعدية وتسجيل الودائع الادخارية واستخدام الأوراق المالية للطلاب (التلاميذ والأطفال) من الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين؛
يتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم)، والمتخصصين في الخدمات الاجتماعية، وخدمات توظيف الأسرة والشباب، مع المنظمات الخيرية، وما إلى ذلك في تقديم المساعدة للطلاب (التلاميذ والأطفال) الذين يحتاجون إلى الوصاية والوصاية، وذوي الإعاقة، والسلوك المنحرف ، وكذلك أولئك الذين هم في الحالات القصوى1.
من وجهة نظر المتخصصين في سانت بطرسبرغ، فإن المهام الرئيسية للمعلم الاجتماعي في مؤسسة تعليمية هي الحماية الاجتماعية لحقوق الطفل، وخلق الظروف المواتية لتنمية الطفل، وإقامة الروابط والشراكات بين المجتمع. الأسرة والمؤسسة التعليمية.
المعلم الاجتماعي هو عضو متساو في هيئة التدريس. يشارك في أعمال المجالس التربوية والجمعيات المنهجية.
بالنظر إلى الطبيعة المحددة للنشاط الاجتماعي والتربوي، يجب أن يكون جدول عمل المعلم الاجتماعي متغيرًا ومرنًا.
تتم الموافقة على جدول عمل المعلم الاجتماعي من قبل رئيس المؤسسة التعليمية. عند وضع الجدول، يؤخذ في الاعتبار الوقت الذي يقضيه في أداء الواجبات الرسمية خارج المؤسسة التعليمية.
يتم حل قضايا الأجر والإجازات والحماية الاجتماعية للمتخصص وفقًا للتشريعات الحالية.
في المؤسسات الداخلية، يتواصل المعلمون الاجتماعيون مع الخدمات الاجتماعية وخدمات التوظيف، ويساعدون إدارة المؤسسة في مسائل حماية حقوق التلاميذ والخريجين، وتكيفهم الاجتماعي.
1 انظر: خصائص التعريفة والمؤهلات (المتطلبات) لوظائف موظفي المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي. ملحق بمرسوم حكومة الاتحاد الروسي الصادر في 17 أغسطس 1995 رقم 4.
2 انظر - اللائحة النموذجية بشأن مؤسسة تعليمية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يوليو 1995 رقم 676
في المؤسسات التعليمية للأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية، يتخذ المعلم الاجتماعي التدابير اللازمة لتحديد أسباب سوء التكيف الاجتماعي للأطفال ويقدم لهم المساعدة الاجتماعية، ويتواصل مع الأسرة، وكذلك مع السلطات والمنظمات بشأن قضايا تشغيل الأطفال والمراهقين، وتزويدهم بالسكن والمزايا والمعاشات التقاعدية.
في مؤسسة تعليمية خاصة للأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف (النوع المفتوح والمغلق)، يتواصل المعلم الاجتماعي مع خدمات الحماية الاجتماعية في مكان إقامة التلاميذ، ويحافظ على الاتصال مع أولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) من خلال المراسلات والزيارات لهم في المنزل، محادثات شخصية، عقد اجتماعات أولياء الأمور2.
في العديد من المؤسسات التعليمية الحديثة، يتم إنشاء الخدمات الاجتماعية لتنظيم الأنشطة المشتركة للإدارة والطلاب (التلاميذ) وأولياء أمورهم وأعضاء هيئة التدريس وممثلي الهياكل العامة المتعاونة مع المؤسسة التعليمية لتربية البيئة المعيشية للطلاب (التلاميذ) و تقديم الدعم والمساعدة الاجتماعية المؤهلة وفي الوقت المناسب. يجب على الخدمة الاجتماعية القيام بالمهام التالية:
العمل كضامن وتوفير الضمانات الاجتماعية لكل عضو في فريق المدرسة؛
حماية الفرد والدفاع عنه وحقوقه ومصالحه وعمله؛
تهيئة الظروف لحياة إبداعية آمنة ومريحة للطلاب؛
تقديم المساعدة والدعم للطلاب والمعلمين المحتاجين؛
إقامة العلاقات داخل الفريق، ومنع العنف النفسي ضد الفرد؛
دراسة الرأي العام في المجتمع المدرسي.
تنظيم الاستشارات الاجتماعية والنفسية والقانونية للطلاب والمعلمين وإدارة المدرسة وأولياء الأمور؛
تنظيم عمل خط المساعدة المدرسي؛
تعزيز نمط حياة صحي لأعضاء الفريق.
1 انظر: اللائحة النموذجية بشأن مؤسسة تعليمية للأطفال المحتاجين إلى المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية. تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 31 يوليو 1998 رقم 867 // نشرة أعمال إعادة التأهيل النفسي والاجتماعي والإصلاحي. - 1998. - العدد 4. - ص 80 - 87.
2 انظر: لائحة نموذجية بشأن مؤسسة تعليمية خاصة للأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف. تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 25 أبريل 1995 رقم 240؛ التعديلات بتاريخ 01/08/1997
وبالتالي، يعد النشاط الاجتماعي والتربوي في مؤسسات النظام التعليمي اتجاهًا ضروريًا ومتطورًا ومحسنًا للنشاط التربوي، والذي يضمن التنشئة الاجتماعية الكاملة والتنمية المتنوعة والتواصل المثمر لجميع المشاركين في العملية التربوية.
مدرس اجتماعي في مؤسسات نظام الحماية الاجتماعية
تُفهم الحماية الاجتماعية، كما حددها ف.ب. يودين، على أنها نشاط الدولة الذي يهدف إلى تكوين شخصية كاملة وتطويرها، وتحديد وتحييد العوامل السلبية التي تؤثر على الشخصية، وتهيئة الظروف لتقرير مصيرها وتأكيدها. في الحياة1. وبالمعنى الضيق، تعتبر الحماية الاجتماعية مجموعة من الضمانات الاقتصادية والقانونية المقررة قانونا والتي تكفل احترام أهم الحقوق الاجتماعية للمواطنين وتحقيق مستوى معيشي مقبول اجتماعيا. العنصر الرئيسي للحماية الاجتماعية للسكان هو الخدمات الاجتماعية.
الخدمات الاجتماعية هي أنشطة الخدمات الاجتماعية للدعم الاجتماعي، وتوفير الخدمات الاجتماعية والاجتماعية والطبية والنفسية والتربوية والاجتماعية والقانونية والمساعدة المادية، وضمان التكيف الاجتماعي وإعادة تأهيل المواطنين في مواقف الحياة الصعبة.
الخدمة الاجتماعية هي نظام من الهياكل الحكومية وغير الحكومية التي تنفذ العمل الاجتماعي وتشمل المؤسسات المتخصصة لتقديم الخدمات الاجتماعية وهيئاتها الإدارية.
يحدد مفهوم تطوير الخدمات الاجتماعية لسكان الاتحاد الروسي (1993) الوظائف التالية للخدمات الاجتماعية:
وظيفة المساعدة الاجتماعية - تحديد وتسجيل الأسر والأفراد الذين هم في أمس الحاجة إلى الدعم الاجتماعي، وتوفير المساعدة المادية وتوفير السكن المؤقت للمحتاجين، وما إلى ذلك؛ منع الفقر (تهيئة الظروف للعائلات لضمان رفاههم وريادة الأعمال العائلية بشكل مستقل) ؛ الخدمات المنزلية لمن يحتاجون إلى الرعاية؛ تعزيز التنمية غير التقليدية
1 انظر/ لياشتشينكو أ. تنظيم وإدارة العمل الاجتماعي في روسيا. - م، 1995. -س. 17
أشكال التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسية والتعليم خارج المدرسة؛ تنظيم الإقامة القسرية المؤقتة للطفل خارج الأسرة الوالدية، ووضعه الإضافي في مؤسسة رعاية الطفل، تحت الوصاية (الوصاية)، والتبني؛
الوظيفة الاستشارية - استشارة المتخصصين، المشاركة في إعداد الشباب لاختيار المهنة، وإعداد الأولاد والبنات للزواج والأبوة الواعية، والتعليم الطبي والنفسي الشامل للوالدين؛
وظيفة التصحيح الاجتماعي وإعادة التأهيل - إعادة التأهيل الطبي والنفسي الاجتماعي للقاصرين ذوي السلوك المنحرف، والأطفال والمراهقين المهملين، والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين؛ التأهيل الطبي والاجتماعي وإعادة التأهيل للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقة والأسر التي تربيهم؛
وظيفة إعلام السكان ودراسة الاحتياجات الاجتماعية والتنبؤ بها - تزويد العميل بالمعلومات اللازمة لحل موقف الحياة الصعب؛ نشر المعرفة الطبية والنفسية والتربوية وغيرها بين السكان؛ دراسة احتياجات العملاء والمشاكل الاجتماعية التي تؤدي إلى حالات الأزمات في المنطقة، ووضع وتنفيذ تدابير محددة تهدف إلى القضاء عليها؛
وظيفة المساعدة في التغلب على عواقب الكوارث الطبيعية والصراعات الاجتماعية - المشاركة في تطوير برامج الطوارئ، وتشكيل فرق من الأخصائيين الاجتماعيين ضمن خدمات الإنقاذ، وما إلى ذلك.
يوجد في إطار وزارة العمل والتنمية الاجتماعية أكثر من ألفي مؤسسة اجتماعية متنوعة للأطفال والمراهقين. بالإضافة إلى مؤسسات إعادة التأهيل الاجتماعي المتخصصة للقاصرين، والتي تستهدف مباشرة الأطفال والمراهقين غير المتكيفين، تقدم المراكز الإقليمية للمساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال، ومراكز المساعدة النفسية، ومراكز المساعدة الاجتماعية الشاملة، والملاجئ الاجتماعية، وما إلى ذلك، مساعدة كبيرة في العمل مع الأسر. .
من السمات المميزة لهذا النوع من المراكز والمجمعات والخدمات تخصيص الأقسام في هيكلها التنظيمي ذات المظهر الاجتماعي التربوي والاجتماعي القانوني. يشمل جدول التوظيف في هذه المؤسسات وظائف معلمين اجتماعيين، وأخصائيين اجتماعيين متخصصين في العمل مع الأطفال والشباب، ومفتشي رعاية الطفل. دعونا نعطي بعض الأمثلة.
منذ عام 1994، بمبادرة من وزارة الحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي (وزارة العمل والتنمية الاجتماعية اليوم)، بدأت مراكز مساعدة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في العمل. تنفذ هذه المراكز
يتم ضمان التكيف الاجتماعي للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وحماية حقوقهم ومصالحهم المشروعة، من خلال وضعهم تحت الوصاية (الوصاية)، في مؤسسة لرعاية الأطفال، وكذلك التبني، اعتمادًا على حالتهم النفسية والجسدية. يجب أن يتضمن هيكل مراكز مساعدة الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين بالضرورة خدمة اجتماعية وقانونية وإعلامية:
توفير الحماية الاجتماعية والقانونية للأطفال في المركز؛
بالتعاون مع المتخصصين المحليين في حماية الطفل، يقوم بإعداد الملفات الشخصية للأطفال لتحديد هويتهم لمواصلة التعليم؛
يعمل جنبًا إلى جنب مع موظفي قسم الاستقبال والتشخيص، على اختيار الآباء بالتبني، والأوصياء، والأوصياء، ومعلمي الآباء للقاصرين، أو، على النحو الذي يحدده المراهقون، إلى مؤسسة حكومية لمواصلة التعليم؛
إعداد المواد لتقديمها إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية للمركز؛
تقديم المساعدة الاستشارية والعملية للأطفال المودعين لدى أسر من خلال المركز وللأشخاص المشاركين في تربيتهم؛
تحديد ومراعاة الأطفال الخاضعين للتبني من بين الموجودين في مؤسسات الدولة، والقيام بالعمل على اختيار أولياء أمورهم بالتبني؛
تقديم الاستشارات للإدارة والمعلمين في مؤسسات الأطفال الحكومية بشأن قضايا حماية الطفل؛
تشجع بين السكان مختلف أشكال تربية الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين، وتحدد وتأخذ في الاعتبار الأشخاص الذين يرغبون في قبول هؤلاء الأطفال في الأسرة، وتوفر التدريب القانوني للمواطنين للوفاء بواجبات الوالدين بالتبني، والأوصياء (الأمناء)، والوالدين -المتعلمين؛
إنشاء بنك بيانات موحد حول الأطفال الخاضعين للتبني والوصاية والوصاية وما إلى ذلك، والبالغين الذين يرغبون في قبولهم في أسرهم، ويضمن التنظيم والاستخدام الفوري للمعلومات الواردة فيه.
يوجد في كل منطقة تقريبًا اليوم مركز للمساعدة الاجتماعية للأسرة والأطفال. الغرض منه هو تزويد الأسر والأطفال الذين يعيشون في مدينة أو منطقة أو منطقة صغيرة ويحتاجون إلى الدعم الاجتماعي والمساعدة الاجتماعية المؤهلة في الوقت المناسب بمختلف أنواعها (الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والاجتماعية والاجتماعية التربوية والطبية والاجتماعية والقانونية، إعادة التأهيل الاجتماعي، وما إلى ذلك) في حاجة إلى الدعم الاجتماعي. الغرض من المركز هو تعزيز إعمال حق الأسرة والأطفال في الحماية والمساعدة
الدولة، لتعزيز تنمية وتعزيز الأسرة كمؤسسة اجتماعية، وتحسين الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية، ومؤشرات الصحة الاجتماعية ورفاهية الأسرة والأطفال، وأنسنة العلاقات الأسرية مع المجتمع والدولة، وإنشاء العلاقات المتناغمة داخل الأسرة.
يتم تعديل مهام المركز اعتمادًا على الوضع الاجتماعي والديموغرافي في المنطقة، والتقاليد الوطنية، وحاجة السكان لأنواع محددة من المساعدة والخدمات الاجتماعية وعوامل أخرى. الأهداف الرئيسية للمركز هي:
التحديد، بالتعاون مع المنظمات الحكومية وغير الحكومية (الهيئات والمؤسسات التعليمية، والرعاية الصحية، والشؤون الداخلية، والتوظيف، والهجرة، وجمعيات الأسر الكبيرة، والأسر ذات الوالد الوحيد، وآباء الأطفال المعوقين، وما إلى ذلك) لأسباب وعوامل سوء الحالة الاجتماعية لأسر وأطفال محددين، وتحديد احتياجاتهم من المساعدة الاجتماعية؛
تحديد وتوفير أنواع وأشكال محددة من الخدمات الاجتماعية والاقتصادية والطبية والاجتماعية والنفسية الاجتماعية والاجتماعية التربوية والقانونية وغيرها من الخدمات الاجتماعية للأسر والأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة الاجتماعية؛
دعم الأسر والمواطنين الأفراد في حل مشاكل الاكتفاء الذاتي، في تحقيق قدراتهم الخاصة للتغلب على مواقف الحياة الصعبة؛
الرعاية الاجتماعية للأسر والمواطنين الأفراد الذين يحتاجون إلى المساعدة الاجتماعية وإعادة التأهيل والدعم؛
المشاركة في العمل على منع إهمال القاصرين وحماية حقوقهم؛
تحليل مستوى الخدمات الاجتماعية للأسر التي لديها أطفال في مدينة أو منطقة أو منطقة صغيرة، والتنبؤ باحتياجاتهم إلى المساعدة الاجتماعية وإعداد مقترحات لتطوير مجال الخدمات الاجتماعية؛
إشراك مختلف المنظمات الحكومية وغير الحكومية في معالجة قضايا الخدمات الاجتماعية للأسرة والطفل.
يحق للعملاء الاتصال بالمركز شخصيًا أو عبر الهاتف أو إرسال بيان أو طلب مكتوب. يُسمح بالاستئناف المجهول لتلقي أنواع معينة من المساعدة. ويمكن أيضًا أن يتم التواصل بين العملاء وموظفي المركز خارج المركز. بناءً على دعوة العائلات، يمكن لموظفي المركز خدمة العملاء في منازلهم.
الأقسام الهيكلية للمركز: قسم الاستقبال الأولي والمعلومات والتحليل والتنبؤ؛ إدارة المساعدة الاجتماعية والاقتصادية؛ قسم الطبية والاجتماعية
لا مساعدة؛ قسم المساعدة النفسية والتربوية. قسم الوقاية من إهمال الأطفال والمراهقين ، إلخ.
نوع آخر واسع الانتشار من مؤسسات رعاية الأطفال هو المأوى الاجتماعي.
والغرض من إنشاء الملجأ هو المساعدة الاجتماعية لأطفال الشوارع والمراهقين، وتنظيم أماكن إقامتهم المؤقتة، والمساعدة القانونية والطبية والنفسية، وسبل عيشهم الإضافية.
المهام التي تواجه موظفي الملجأ:
ضمان الإقامة المؤقتة للأطفال والمراهقين في ظروف معيشية طبيعية مع توفير الغذاء والمرافق والرعاية الطبية والرعاية المناسبة والنظافة مجانًا؛
توفير الفرصة للالتحاق بمؤسسة تعليمية، أو الدراسة وفقًا لبرنامج فردي، أو العمل للمراهقين الذين، لسبب ما، تركوا أسرهم أو المدرسة الداخلية أثناء إقامتهم في الملجأ؛
تقديم المساعدة النفسية والإصلاحية وغيرها من أشكال المساعدة للقضاء على حالة الأزمة في الأسرة وتسهيل عودة الطفل إلى والديه أو إلى الأشخاص الذين يحلون محلهم، وإيداع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين؛
المساعدة في تحديد مصير القاصر في المستقبل بالتعاون مع الإدارات المعنية (المساعدة في العثور على مكان إقامة دائم، أو العودة إلى مدرسة داخلية (دار الأيتام) أو حل مشكلة النقل إلى مؤسسة أخرى للأطفال، أو التوظيف الدائم أو المؤقت للمراهقين في يحتاج).
يتم تحديد هيكل الملجأ مع الأخذ في الاعتبار المهام والقدرات وتوافر المتخصصين. يمكن تشكيل أقسام في مجالات العمل الرئيسية (أقسام الاستقبال، أقسام التنويم، قسم الخدمات الاجتماعية والقانونية، وغيرها)، وكذلك الأقسام داخل الأقسام.
يقوم المدرس الاجتماعي في الملجأ بالمهام التالية:
جمع المعلومات المتعلقة بالحالة الاجتماعية للطفل (زيارة ودراسة الأسرة ومكانة الطفل فيها، وإقامة اتصالات مع أقارب الطفل الآخرين، وإذا لزم الأمر، مع المدرسة والمؤسسات الأخرى وهيئات الشؤون الداخلية والجيران)؛
جمع الوثائق الخاصة بكل طفل والاحتفاظ بها؛
يحلل المعلومات المتوفرة حول الوضع الاجتماعي للطفل ويناقش مع مدير وموظفي الملجأ إمكانيات التنشئة الاجتماعية للطفل وإيداعه؛
إقامة اتصالات والحفاظ على الاتصالات مع المؤسسات الأخرى المشاركة في تقديم المساعدة للأطفال من الأسر المحرومة؛
يقوم بإعداد المستندات اللازمة لتبني الطفل أو وضعه تحت الوصاية أو نقله إلى مؤسسة أخرى (مع المدير والموظفين الآخرين)؛
يقدم الدعم الاجتماعي للطفل أثناء إقامته في الملجأ (المساعدة في الالتحاق بالمدرسة، التدريب المهني، التوظيف، حل مشاكل الحياة الأخرى)؛
مساعدة مدير الملجأ في إعداد المستندات اللازمة لبدء قضية جنائية لصالح الطفل؛
يساعد في تنظيم حياة وتربية الطفل في دار الأيتام؛
يتولى مسؤوليات المعلم التربوي في حالة غيابه عن كادر الملجأ.
وتحتل الخدمات الاجتماعية للشباب مكانة خاصة بين مؤسسات الحماية الاجتماعية، والتي يتم إنشاؤها على أساس مشترك بين الإدارات بمشاركة متخصصين من لجان شؤون الشباب والسلطات التعليمية. ويفسر ذلك خصوصيات هذه الفئة العمرية والحاجة الأكبر للدعم الاجتماعي بين الشباب الذين يدخلون الحياة.
تقدم المؤسسات الاجتماعية من هذا النوع الخدمات المتعلقة بمشاكل البداية في الحياة ومشاكل الشباب الأخرى نفسها، وتقدم المساعدة بأشكال وأساليب ترتبط بخصائص ثقافة الشباب الفرعية. علاوة على ذلك، يتم توفير الخدمات والمساعدة في المقام الأول من قبل الشباب الذين يعملون كمجموعة اتصال من الأقران.
أهداف إنشاء الخدمات الاجتماعية للشباب:
تنظيم استشارات مؤهلة وشاملة للشباب، اعتمادًا على الأسباب المحددة للانزعاج الاجتماعي؛
تقديم المساعدة للمواطنين الشباب الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة (أولئك الذين فقدوا روابطهم مع بيئتهم المباشرة، والذين يجدون أنفسهم في ظروف تتعلق بالتوتر الاجتماعي أو الكوارث الطبيعية)، وكذلك فيما يتعلق بالهجرة القسرية؛
تحديد المشاكل الحالية وحالات الأزمات التي أدت إلى حالة سوء التكيف لدى المواطنين الشباب، وتطوير سبل حلها أو القضاء عليها؛
تطوير البنية التحتية الاجتماعية مع مراعاة الاحتياجات الخاصة للشباب؛
إنشاء شبكة من مراكز الترفيه الشبابية وضمان أنشطتها.
هناك الأنواع التالية من الخدمات الاجتماعية: مراكز المعلومات والتوثيق، وتبادل العمالة للشباب، ومراكز المساعدة الاجتماعية والنفسية (بما في ذلك أرقام الهاتف)
Veria)، خدمات العلاج من المخدرات، ملاجئ للمراهقين والشباب، خدمات تهدف إلى استعادة الوضع الجسدي والعقلي والاجتماعي للشباب المعوقين، مراكز إعادة تأهيل المجرمين الأحداث، مراكز المساعدة القانونية والاستشارة، خدمات مساعدة الأسر الشابة، مراكز الترفيه، الاستشارات الجنسية (بما في ذلك "مكافحة الإيدز")، ومراكز إعادة التنشئة الاجتماعية للعائدين من السجن، وما إلى ذلك.
هذه ليست قائمة كاملة بالمؤسسات والمراكز والخدمات التابعة لوزارة العمل والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي ومكاتبها التمثيلية الإقليمية حيث يتم تنفيذ العمل الاجتماعي والتربوي. على خلفية تفاقم مشاكل الطفولة الحديثة، فإن الحاجة إلى مواصلة تطوير وتحسين أنشطة المعلمين الاجتماعيين في نظام الحماية الاجتماعية للسكان واضحة.
مربي اجتماعي في مؤسسات الرعاية الصحية
تخضع وزارة الصحة في الاتحاد الروسي لولاية دور الأيتام حيث يتم الاحتفاظ بالأطفال دون سن 3 سنوات، وعيادات الأطفال (رعاية الأسرة الطبية والاجتماعية)، والمستشفيات والعيادات التي تخدم الأطفال في المستشفيات، ومؤسسات إعادة التأهيل الطبي والاجتماعي، المساعدة الطبية والنفسية والتربوية، ونظام عيادات ومستوصفات الطب النفسي والعلاج من المخدرات (لا يوجد سوى مستشفى واحد للأمراض النفسية للأطفال في البلاد، ولا توجد مؤسسات للطب النفسي والعلاج من المخدرات للمراهقين). في السنوات الأخيرة، أعطيت الأولوية للاتجاه الوادي، وتم إنشاء خدمات ومراكز علم الوادي.
Valeology هو علم صحة الإنسان والمتطلبات الأساسية والعوامل اللازمة لنمط حياة صحي. موضوع علم الوراثة هو صحة "الشخص الاجتماعي" الحديث وأسلوب الحياة الذي يؤدي إلى اكتساب هذه الصحة أو الحفاظ عليها أو صيانتها أو استعادتها.
تلعب مراكز تنظيم الأسرة دورًا خاصًا. من الممكن في المستقبل إنشاء مكاتب اجتماعية وقانونية في عيادات ما قبل الولادة والأطفال، بناءً على تجربة الثلاثينيات.
تشمل وظائف المثقف الاجتماعي في نظام الرعاية الصحية توفير الرعاية للمرضى خلال فترة ما قبل وما بعد المستشفى، والمساعدة في تخفيف التوتر، وتعزيز الصحة، بما في ذلك تعزيز نمط حياة صحي. اعتمادا على مكان العمل، تختلف وظائف المتخصص: في المؤسسات المشتركة بين الإدارات، فهو يوفر
الخدمات الطبية والاجتماعية في المؤسسات والخدمات ومراكز الرعاية الصحية - الاجتماعية والتربوية.
كمثال على أنشطة المعلم الاجتماعي في المؤسسات المشتركة بين الإدارات، سنستشهد بتجربة الخدمة الوعائية لمجمع مدارس المصحة في مدينة زيليزنوجورسك."
الغرض من إنشاء الخدمة هو تنظيم نظام شامل للتعليم الوادي يهدف إلى خلق ثقافة صحية وتنظيم نمط حياة صحي، والحفاظ على صحة الطلاب وموظفي المدرسة.
يتضمن نظام أنشطة عالم الوادي في مدرسة المصحة خمسة مجالات.
الاتجاه الأول هو إنشاء استشارة نفسية وطبية وتربوية للحصول على صورة شاملة عن الوضع المدرسي للطفل المريض والطفل المعاق وموظفي المدرسة والموظفين؛ تطوير استراتيجية عامة لدعم فاليولوجي للطفل المعاق.
أثناء عمل الاستشارة يتم تكوين فكرة عن الوضع الحالي للطفل، ويتم وضع خطوات محددة في الدعم الوعائي للطفل المعاق.
يشمل الدعم الفردي للأطفال المعوقين ما يلي:
التعليم Valeology (إجراء دروس خاصة)؛
تطوير فاليولوجي مع مراعاة القدرات النفسية الفسيولوجية (تعليم علم التشريح ومعرفة الطفل بخصائص جسمه وحالته الصحية، ممارسة مهارات اتباع قواعد النظافة الشخصية، تطوير نظام عمل قائم على فاليولوجي لليوم (الأسبوع)، تحديد الخصائص الغذائية ، أساسيات العلاج الطبيعي وثقافة الحركة، التدليك، الاسترخاء، التدريب الذاتي، العلاج بالروائح، العلاج بالموسيقى، العلاج بالألوان، ممارسة مهارات ضبط النفس الجسدي والتغلب على المواقف الحرجة المرتبطة بالمرض، تقييم الحالة الصحية للفرد، القواعد السلوك في المواقف القصوى، والتدريب على الأسس القانونية لصحة الأطفال مع عناصر السلامة والصحة المهنية وما إلى ذلك).
الاتجاه الثاني هو تشكيل محو الأمية valeological. وهو ينطوي على زيادة معرفة القراءة والكتابة لدى المعلم وتحديد مستوى استعداده للعمل مع الأطفال، وزيادة معرفة القراءة والكتابة لدى الوالدين؛ تنفيذ فحص valeological للعملية التعليمية في المدرسة وفي الوحدات الهيكلية؛ إجراء تحليل فاليولوجي للدرس، ونمط الحياة في مجمع مدارس المصحة.
الاتجاه الثالث هو العمل التصحيحي، وهو تدابير للحد من الانحرافات الحالية عن القاعدة. في الأساس، يتم استخدام الأشكال الفردية للتفاعل مع الطالب، مما يسمح لك بمراعاة معاييره الجسدية والعقلية
1 انظر خدمة Pasechkina V. P. Valeological في ظروف مجمع مدارس المصحة رقم 180 في Zheleznogorsk // نشرة أعمال إعادة التأهيل النفسي والاجتماعي والإصلاحي. - 2001. - العدد 1. - ص61-71.
التنمية والخصائص الفردية الأخرى، ودرجة التعرض لتأثير العوامل البيئية، وما إلى ذلك.
الاتجاه الرابع هو الأنشطة الاستشارية.
الاتجاه الخامس هو النشاط التنظيمي والمنهجي (اختيار الأدبيات، وطرق تحليل الدرس، وأنظمة تمارين الاسترخاء، وتعميم الخبرة المتراكمة، وما إلى ذلك).
يتم تحديد وظائف المعلم الاجتماعي-عالم الوادي، ومنظم خدمة الوادي على النحو التالي:
يرأس خدمة علم الأمراض وينسق أنشطة الإدارة والطبيب وعالم النفس وعالم الاجتماع وعالم البيئة والمعلمين بشأن تكوين صحة الطلاب والمعلمين والحفاظ عليها وتعزيزها؛
يقوم، مع مدير المدرسة، بوضع جدول الفصل الدراسي أو تعديله مع مراعاة المتطلبات؛
يخطط العمل، ويوجه الأبحاث، ويراقب ويصحح أنماط الحياة الصحية للطلاب والمعلمين والمعلمين وأولياء الأمور؛ يدير الأنشطة المنهجية لجميع العاملين في خدمة valeological بالمدرسة؛
يضمن تنفيذ التوصيات التنظيمية والمنهجية لخدمة valeology. مسؤول عن القاعدة المادية والتعليمية لغرفة الوادي وغرفة الإغاثة النفسية؛
بالتعاون مع إدارة المدرسة، يتم اختيار الموظفين وتحديد مواصفات الدورات التدريبية ومجالات العمل؛
تجري دراسات فاليولوجية جماعية وفردية في المدرسة؛
يحضر الدروس والأنشطة اللامنهجية والفصول الجماعية الممتدة يومًا من أجل مراقبة أنشطة الطلاب وتقييم صحتهم وأدائهم الديناميكي؛
يلخص تجربة العمل في مجالس المعلمين والجمعيات المنهجية؛
يشارك في شهادة أعضاء هيئة التدريس، وهو خبير في تقييم خلق الظروف المواتية في عملية التعلم؛
يحسن باستمرار مستوى التعليم الذاتي.
من خلال تلخيص تجربة المعلمين الاجتماعيين في مؤسسات الرعاية الصحية، يمكننا تسليط الضوء على المجالات المحتملة التالية لنشاطهم:
إعادة التأهيل الاجتماعي والبيئي والاجتماعي والنفسي (تنمية المهارات الاجتماعية: القدرة على التواصل، والقدرة على تقديم الذات، وما إلى ذلك؛ وإتقان الأدوار الاجتماعية؛ وضمان النمو الشخصي، وتشكيل موقف شخصي نشط، والإمكانات الإبداعية)؛
العمل مع أسر الأطفال والمراهقين (الإرشاد الأسري، تنظيم "مجموعات الدعم" الوالدية، تصحيح الاضطرابات النفسية لأفراد الأسرة)؛
التوجيه المهني (التعرف على عالم المهن، والمساعدة في تقرير المصير المهني، وتصحيح المصالح والنوايا المهنية غير الكافية)؛
العمل التنظيمي والتعليمي والمنهجي والتعليمي مع البيئة الاجتماعية المباشرة للأطفال والمراهقين؛
الاستشارات والمعلومات الاجتماعية والقانونية.
مدرس اجتماعي في المؤسسات الثقافية
أنشطة المعلمين الاجتماعيين في مؤسسات وزارة الثقافة في الاتحاد الروسي غير ممثلة عملياً في الوقت الحالي. وفي الوقت نفسه، هناك حاجة واضحة لتنمية الممارسة الاجتماعية والتربوية في المجال المرتبط مباشرة بالترفيه وضمان تعميق الاهتمامات والقدرات الإبداعية للمواطنين.
بالنسبة للأطفال والمراهقين، يعد الترفيه مجالًا لاكتساب المعرفة وتوسيع آفاقهم وتنمية اهتماماتهم وقدراتهم ومواهبهم. الترفيه له نفس القدر من الأهمية لتكوين الروابط الاجتماعية والصفات والمشاعر والوضع الاجتماعي للفرد وتطوير الأدوار الاجتماعية. ويترتب على مهام التربية الاجتماعية أن أوقات الفراغ يجب أن:
جلب الفرح والرضا، وتطوير العلاقات الاجتماعية (الأسرة والأصدقاء والمجتمعات)، وتوفير فرص التواصل والترفيه والتواصل؛
توفير الفرصة لتحقيق المصلحة العامة والمشاركة في الحياة العامة؛
تعزيز تطوير مبادرة الفرد وتقرير المصير.
بغض النظر عن نوع المؤسسة الثقافية، قد تعمل ضمن هيكلها خدمة تنشيطية وتربوية اجتماعية وترفيهية، وتتمحور أنشطتها في المجالات التالية:
المشاركة في تطوير البيئة الاجتماعية والثقافية، وتوحيد وتنسيق أنشطة المؤسسات اللامنهجية والثقافية والتعليمية وغيرها من المؤسسات لحل مشاكل التنظيم الشامل لوقت الفراغ لسكان منطقة معينة، وتحديد احتياجاتهم الثقافية وتوفيرها ;
تنظيم مختلف أشكال الترفيه العائلي والتربية البدنية والرياضة؛
إحياء التقاليد والثقافة الشعبية؛
تنظيم أوقات الفراغ المشتركة لمختلف الأجيال، وخاصة الآباء والأمهات والأطفال؛
ترتيب البيئة المعيشية لسكان الإقليم وفقًا لمتطلباتهم واحتياجاتهم الاجتماعية والثقافية.
يمكن للمجمعات الاجتماعية التربوية (SPC) أن تعمل على أساس المؤسسات الثقافية (وكذلك المؤسسات التعليمية)
تمثل أنشطتهم نظامًا من الإجراءات المنسقة التي تهدف إلى التنفيذ الشامل لمهام التربية الاجتماعية في المجتمع، وتعزيز الأسرة وزيادة مسؤوليتها عن تربية الأطفال، والتنمية الاجتماعية والثقافية المخططة للمنطقة الصغيرة. يتضمن هيكل لجنة الأوراق المالية والبورصات، إلى جانب هيئات الحكم الذاتي، أقسامًا وإدارات وأندية مختلفة، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، تعمل لجنة الأوراق المالية والبورصة في ألميتيفسك بالاعتماد على أقسامها، بما في ذلك: أقسام العمل السياسي الجماهيري، وتنظيم أوقات الفراغ، والحفاظ على النظام العام، والتحسين والدعم المادي للمنطقة الصغيرة، والتربية البدنية والعمل الرياضي، والعمل مع الشباب الذين يعيشون في بيوت الشباب 1 . يوجد في كل لجنة الأوراق المالية والبورصات تقريبًا غرف اتصال، ومجموعات يومية ممتدة (ليس على أساس الفصل الدراسي، ولكن على أساس إقليمي، وليس مع أربعين طالبًا في فصل واحد، ولكن مع عشرين طفلاً من مختلف الأعمار يعيشون في نفس المنزل)، وجمعيات الأندية غير الرسمية ( اختلافهم عن الدوائر العادية في مجموعات من مختلف الأعمار، والقرب من مكان إقامتهم، مع أعضاء جمعية الهواة لا يتم عقد دروس حول الموضوعات التي تهمهم فحسب، بل يتم تنظيم أنشطة حياتهم أيضًا). ومن هنا فإن أنشطة المعلم الاجتماعي في المؤسسات الثقافية والترفيهية:
مصممة للتأثير على بنية المساحة المعيشية للفرد وقواه الحيوية؛
يتم تنفيذها في أوقات فراغ الفرد؛
يفترض تطوعية ونشاط الجناح؛
يتم تحديده من خلال الخصائص والتقاليد الوطنية والعرقية.
مدرس اجتماعي في المؤسسات العقابية
إن التعامل مع الجريمة باعتبارها ظاهرة سلبية اجتماعيا يفترض وجود استراتيجية قتالية مناسبة، والتي تتضمن تطوير نظام لمنع السلوك الإجرامي ونظام معاقبة السلوك غير القانوني (نظام العقوبات).
إصلاحية - تتعلق بالعقوبة الجنائية بشكل رئيسي.
في نظام هيئات الداخلية (وزارة الداخلية) استبدال مفتشية شؤون الأحداث (IDN) بإدارات ما قبل الحضانة
1 انظر Ryabov I. تطوير جمعيات هواة الأندية في ظروف المجمع الاجتماعي والتربوي // نظرية وممارسة العمل الاجتماعي والخبرة المحلية والأجنبية - ط 2 - ج 102-109
وفقًا للقانون الاتحادي للاتحاد الروسي "بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" (1999)، دخلت وحدات شؤون الأحداث (PDN) حيز التنفيذ لمنع جنوح الأحداث (PPPD). تم تحويل مراكز استقبال القاصرين إلى مراكز عزل مؤقتة. يوسع قانون الاتحاد الروسي "بشأن الشرطة" (1991) الأنشطة الوقائية لهيئات الشؤون الداخلية لتشمل في المقام الأول المراهقين الذين ارتكبوا جريمة أو جنحة. في السنوات الأخيرة، كانت حركة المتخصصين تتطور بنشاط لتعزيز اتجاه خاص في الفقه - قضاء الأحداث.
قضاء الأحداث هو نظام من القواعد والمؤسسات القانونية التي تضمن حماية الحقوق والمصالح المشروعة للقاصرين، أي. تغطي المنطقة التي يتصرف فيها الطفل كموضوع للقانون. وبحسب نهج آخر فهو نظام من الأعراف والمؤسسات التي ترتبط بالطفل باعتباره موضوعا للجرائم، أي يتصرف فيه الطفل كموضوع للسلوك الإجرامي من جهة، وموضوع وقائي وقضائي من جهة أخرى. وتأثير التحقيق والسجون من جهة أخرى.
المؤسسات الإصلاحية، وفقًا للقانون التنفيذي الجنائي للاتحاد الروسي الصادر في 8 يناير 1997 رقم 1-FZ (بصيغته المعدلة في 8 و21 و24 يناير 1998)، هي مستعمرات إصلاحية ومستعمرات تعليمية وسجون ومؤسسات إصلاحية طبية. يقضي القاصرون عقوباتهم في إصلاحيات الأحداث حتى بلوغهم سن 21 عامًا.
وفقا لقواعد الأمم المتحدة النموذجية الدنيا لإدارة شؤون قضاء الأحداث ("قواعد بكين")، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة بقرارها 40/33 المؤرخ 10 كانون الأول/ديسمبر 1985، فإن الغرض من العمل التعليمي مع الأحداث المحتجزين في المؤسسات الإصلاحية هو توفير الرعاية والوصاية والحماية والتعليم والتدريب المهني لمساعدتهم على القيام بدور مفيد ومنتج اجتماعيا في المجتمع. يجب تزويد القُصَّر في المؤسسات الإصلاحية بكل المساعدة اللازمة - الاجتماعية والنفسية والطبية والجسدية، وكذلك المساعدة في مجال التعليم والتدريب المهني، التي قد يحتاجون إليها، مع مراعاة عمرهم وجنسهم وشخصيتهم واهتماماتهم. والتنمية الكاملة
وفقا للفن. 109 من قانون الإجراءات الجنائية للاتحاد الروسي، يهدف العمل التعليمي مع المحكوم عليهم بالسجن إلى تصحيحهم، وتكوين موقف محترم تجاه الإنسان والمجتمع والعمل والأعراف والقواعد والتقاليد في المجتمع البشري.
النزل لتحسين مستواهم التعليمي والثقافي. وتراعى مشاركة المدانين في الأنشطة التعليمية عند تحديد درجة تصحيحهم، وكذلك عند تطبيق الحوافز والعقوبات عليهم. يتم تنظيم العمل التعليمي بأمر من وزارة الداخلية في الاتحاد الروسي بتاريخ 2 أبريل 1997 رقم 201 "بشأن الموافقة على تعليمات تنظيم العمل التعليمي مع المدانين في المستعمرات التعليمية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي "الاتحاد واللوائح النموذجية بشأن منظمات الهواة للمدانين في المستعمرات التعليمية."
لمساعدة إدارة المستعمرة التعليمية في تنظيم العملية التعليمية، وفي حل قضايا الحماية الاجتماعية للمدانين، وترتيبات العمل والمعيشة للأشخاص المفرج عنهم، يتم إنشاء ما يلي في المستعمرة:
1996 رقم 57 "بشأن الموافقة على تعليمات تنظيم أنشطة مدرسة أساسية في مستعمرة العمل التعليمية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي")؛
مجالس الأمناء من ممثلي المؤسسات الحكومية والمؤسسات والمنظمات والجمعيات العامة والمواطنين (تمت الموافقة على اللوائح التقريبية لمجلس الأمناء في مستعمرة تعليمية للنظام التعليمي الجنائي بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 13 أكتوبر
1997 رقم 1295)؛
لجان أولياء الأمور والأشخاص الذين يحلون محلهم وغيرهم من أقارب المدانين (يتم تنظيم الأنشطة من خلال اللوائح التي يوافق عليها رئيس المستعمرة التعليمية).
قائمة الموظفين الذين يقومون بالعمل التربوي في الوثائق المذكورة أعلاه لا تشمل الأخصائي الاجتماعي أو المعلم الاجتماعي. وفي الوقت الحالي، هناك ما يبرر الحاجة إلى ضم هؤلاء المتخصصين إلى موظفي السجون الإصلاحية للقاصرين.
حدد L. V. Mardakhaev الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي في المؤسسات الإصلاحية:
التعليمية العقابية، التي تنطوي على التصحيح، وإعادة التعليم في إطار القانون الجنائي للاتحاد الروسي؛
الإصلاحية والتعليمية.
التعليمية والعملية ^.
يمكن تنفيذ عمل المعلم الاجتماعي مع السجناء على عدة مراحل.
1 انظر Mardakhaev L V المشكلات التعليمية للعمل في مؤسسات السجون // التربية الاجتماعية / تحرير V A Nikitin - M، 1998 - P 187-212
المرحلة الأولى - عندما يدخل المحكوم عليه إلى مستعمرة، يدرس المعلم وثائقه ووثائق المحكمة وشخصيته وأسباب الانحرافات السلوكية. وعلى هذا يتم التخطيط للعمل الاجتماعي والتربوي مع المحكوم عليه وتحديد أشكاله وأساليبه. يتم إجراء اتصالات مع عائلة القاصر وأقاربه، وتقييم خصائص تأثيرهم، ووضع توصيات لتنظيم الزيارات والإجازات المحتملة.
المرحلة 2 - يتم تنفيذ البرنامج المترجم. وتعتمد فعالية تنفيذها على الخصائص النفسية للمحكوم عليه، ومدة إقامته في المستعمرة، والفريق الذي انتهى به الأمر، وخبرة المعلمين، والقدرات التعليمية للمؤسسة. يتم تزويد الجناح بالمساعدة في التكيف مع المجموعة، ويتم اتخاذ التدابير في حالة حدوث صراع مع الطلاب الآخرين. يتم تحليل عملية التصحيح. يمكن أن يعتمد تطوير النهج الفردي على أنواع سلوك الجناح التالية:
النوع الأول - سلكوا طريق التصحيح، والدراسة، والحصول على مهنة، والوفاء بجميع المتطلبات؛
النوع الثاني - شرع بحزم في طريق التصحيح، والمبادرين في العمل وتنفيذ النظام، والتأثير على الآخرين، والمشاركة في أنشطة الهواة، والتوبة في شؤونهم؛
النوع الثالث - يثبتون تصحيحهم، ويشاركون في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي، ويدينون جريمتهم؛
النوع الرابع هو "المستنقع"، والسلوك غير مؤكد؛
النوع الخامس - مثيري الشغب الذين لا يطيعون متطلبات المسؤول؛
النوع السادس - المخالفون الخبيثون وقادة الجماعات الإجرامية.
إن سيولة أنواع السلوك تجعل من الضروري تشخيص حالة المريض باستمرار وضبط برنامج النشاط.
يتم الحفاظ على العلاقات مع الأقارب والعائلة. في معظم الحالات، يشجع الأخصائي المتدرب على الحفاظ على هذه العلاقات وتعزيزها. هناك بحث عن جهات اتصال إضافية خارج أسوار المستعمرة، والتي يمكن أن تصبح فيما بعد دعمًا لإعادة التنشئة الاجتماعية. تتم مراقبة الوضع الاجتماعي والمعيشي للجناح: تقديم الاستشارات اللازمة، والقيام بالعمل التنظيمي لتحسينه.
المرحلة 3 - بعد قضاء الجملة، يتم تقييم نتيجة العمل، ويتم اتخاذ الخطوات الأولية واللاحقة لمرافقة الجناح خارج المستعمرة، وتطبيع إعادة التنشئة الاجتماعية، والحفاظ على العلاقات مع كل من الجناح نفسه وأقاربها. إذا لزم الأمر، توفير
يتم تقديم الدعم في التوظيف وتحديد مواصلة الدراسة (في شكل طلبات وخطابات توصية).
وبالتالي، لا يوجد حالياً في مؤسسات نظام السجون المحلي متخصصون في الخدمة الاجتماعية؛ ويؤدي وظائفهم جميع العاملين في هذه المؤسسات. لا تزال مسألة إنشاء هذا النوع من الخدمة أو إدخال الأخصائيين الاجتماعيين أو المعلمين الاجتماعيين في موظفي المؤسسات الإصلاحية محل نقاش، على الرغم من أنه تم حلها بشكل إيجابي بالفعل في معظم البلدان المتقدمة. عند نمذجة عمل المعلم الاجتماعي في مؤسسة إصلاحية، دعونا ننتبه مرة أخرى إلى تفاصيله:
يتم تنفيذه في أماكن اجتماعية مغلقة ومعزولة.
أهدافها هي الأشخاص الذين يعانون من مستوى عال من الحرمان الاجتماعي وزيادة التوتر؛
ويتم تنفيذه في ظروف المواجهة الحتمية بين "موظفي السجن" و"وحدة السجن"؛
ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنفيذ العقوبة الجنائية؛
ولا يتوقف الأمر بعد تنفيذ العقوبة، بل يشمل المساعدة في إعادة التنشئة الاجتماعية والتكيف مع العالم الخارجي.
الأسئلة والمهام
1. وصف مفهوم "البنية التحتية الاجتماعية". ما هو الدور الذي يلعبه تطوير البنية التحتية في تطوير الأنشطة الاجتماعية والتربوية؟
2. ما هي ملامح النهج المؤسسي والإقليمي في تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية؟ تقييم النهج السائد في منطقتك؟
3. ما هي خصوصيات أنشطة المعلم الاجتماعي في نظام التعليم؟
4. ما هي مسؤوليات المعلم الاجتماعي في مؤسسات نظام الحماية الاجتماعية؟ تعرف على نظام عمل أي مؤسسة للحماية الاجتماعية في منطقتك، وتعرف على مسؤوليات ومتطلبات أنشطة المعلم الاجتماعي في هذه المؤسسة.
5. اختيار الحجج التي تثبت ضرورة إدخال وظيفة معلم الاجتماعيات في المؤسسات الصحية.
6. ما هي إمكانيات الأنشطة الاجتماعية والتربوية في المؤسسات الثقافية والرياضية9
7. تعرف على محتويات التعليمات الخاصة بتنظيم العمل التعليمي مع المدانين في المستعمرات التعليمية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية في الاتحاد الروسي واللوائح النموذجية بشأن منظمات الهواة للمدانين في المستعمرات التعليمية. حدد المجال المحتمل لنشاط المعلم الاجتماعي في مستعمرة تعليمية. وكيف سيختلف عن محتوى أنشطة المعلم؟
الأدب
بوشاروفا ف.ج. التربية الاجتماعية. - م، 1994.
فاسيلكوفا يو.في. المنهجية والخبرة العملية للمعلم الاجتماعي. - م، 2001.
دليل لمحامي الأحداث / شركات. إيه في بابوشكين. - م.، 1999.
الخدمات الاجتماعية للشباب: المواد والوثائق. - م.، 1995.
نظرية وممارسة العمل الاجتماعي: الخبرة المحلية والأجنبية / إد. T. F. ياركينا، V. G. بوشروفا. - م. تولا، 1993. - ت 1،2.
إدارة المجال الاجتماعي: كتاب مدرسي. / إد. في إي جوردينا. - سانت بطرسبرغ 1998.
فيرسوف إم في، ستودينوفا إي.جي. نظرية العمل الاجتماعي. - م.، 1999
