عملية التشغيل. سيكولوجية الذاكرة. الاعتراف والتكاثر

ذاكرة- هذا هو الحفظ والحفظ وإعادة الإنتاج اللاحق لما رأيناه أو اختبرناه أو فعلناه سابقًا. بمعنى آخر ، الذاكرة هي انعكاس لتجربة الشخص من خلال الحفظ والحفظ والتكاثر.

الذاكرة هي خاصية رائعة للوعي البشري ، إنها التجديد في وعينا بالماضي ، صور لما ترك انطباعًا فينا.

عمليات الذاكرة الرئيسية هي الحفظ والتكاثر والحفظ والتعرف والنسيان. تبدأ الذاكرة بالحفظ.

حفظهي عملية ذاكرة تضمن الحفاظ على المادة في الذاكرة كأهم شرط لإعادة إنتاجها لاحقًا. يمكن أن يكون الحفظ غير مقصود ومتعمد. متى الحفظ غير المتعمدلا يضع الشخص أهدافًا يجب تذكرها ولا يبذل أي جهد لتحقيق ذلك. يحدث الحفظ "من تلقاء نفسه". هكذا يتذكر المرء بشكل أساسي ما يثير اهتمام الشخص بشكل واضح أو يثير فيه شعورًا قويًا وعميقًا: "لن أنسى هذا أبدًا!" لكن أي نشاط يتطلب من الشخص أن يتذكر أشياء كثيرة لا يتذكرها بنفسه. ثم يدخل حيز التنفيذ الحفظ المتعمد والواعي ،أي أن الهدف هو تذكر المادة. الحفظ ميكانيكي ودلالي. الحفظ الميكانيكييقوم أساسًا على توطيد الروابط الفردية والجمعيات. الحفظ الدلاليالمرتبطة بعمليات التفكير. لحفظ مادة جديدة ، يجب على الشخص فهمها ، وفهمها ، أي إيجاد علاقة عميقة وذات مغزى بين هذه المادة الجديدة والمعرفة التي لديه بالفعل. إذا كان الشرط الرئيسي للحفظ الميكانيكي هو التكرار ، فإن شرط الحفظ الهادف هو الفهم. في معظم الحالات ، يجب أن تستند الذاكرة على كل من الفهم والتكرار. هذا واضح بشكل خاص في العمل التربوي. على سبيل المثال ، عند حفظ قصيدة أو أي قاعدة ، لا يمكن للمرء أن يفعل بفهم واحد ، تمامًا كما لا يستطيع المرء أن يفعل بتكرار ميكانيكي واحد. إذا كان الحفظ له طابع عمل منظم بشكل خاص مرتبط باستخدام تقنيات معينة لاستيعاب أفضل للمعرفة ، فإنه يسمى حفظ.

تشغيل- مكون أساسي للذاكرة.

يمكن أن يستمر التكاثر على ثلاثة مستويات: الاعتراف ، التكاثر نفسه (طوعيًا ولا إراديًا) ، الاسترجاع (في ظروف النسيان الجزئي ، الذي يتطلب جهدًا إراديًا).

التعرف على- أبسط أشكال التكاثر. الاعتراف هو ظهور شعور بالألفة عند إعادة إدراك شيء ما.

تشغيل- عملية "عمياء" أكثر ، وتتميز بحقيقة أن الصور المثبتة في الذاكرة تنشأ دون الاعتماد على الإدراك الثانوي لبعض الأشياء. التعلم أسهل من التكاثر.

متى التكاثر غير المقصود أفكار ، كلمات ، إلخ. يتم تذكرها بأنفسهم ، دون أي نية واعية من جانبنا. يمكن أن يكون سبب التشغيل غير المقصود ذات الصلة.نقول: "تذكرت". الفكر هنا يتبع الارتباط. متى التكاثر المتعمد نقول ، "أتذكر". هنا ، الجمعيات تتبع الفكر.

إذا كان التكاثر صعبًا ، فنحن نتحدث عن الاسترجاع.

تذكر- التكاثر الأكثر نشاطًا ، يرتبط بالتوتر ويتطلب بعض الجهود الإرادية. يعتمد نجاح التذكر على فهم العلاقة المنطقية بين المادة المنسية وبقية المواد المحفوظة جيدًا في الذاكرة.

التذكر ، يستخدم الشخص تقنيات مختلفة:

1) الاستخدام المتعمد للجمعيات - نحن نعيد في ذاكرتنا جميع أنواع الظروف المرتبطة مباشرة بما يجب أن نتذكره ، في توقع أنهم ، بالاقتران ، سوف يثيرون المنسي في العقل (على سبيل المثال ، أين وضعت المفتاح؟ هل أطفأت الحديد عند المغادرة؟ من شقة؟ إلخ) ؛

2) الاعتماد على الاعتراف (لقد نسوا الاسم الأوسط الدقيق لشخص ما - بيتر أندريفيتش ، وبيتر ألكسيفيتش ، وبيتر أنتونوفيتش - نعتقد أنه إذا حصلنا على الاسم الأوسط الصحيح عن طريق الخطأ ، فإننا نتعرف عليه على الفور ، بعد أن شعرنا بالألفة.

الحفظ والنسيان- هذان وجهان لعملية واحدة للاحتفاظ طويل المدى بالمعلومات المتصورة. الحفظهو الاحتفاظ بالذاكرة ، و النسيان- هذا اختفاء ضياع من ذاكرة المحفوظ. في الأعمار المختلفة ، في ظروف الحياة المختلفة ، في أنواع مختلفة من النشاط ، تُنسى المواد المختلفة ، كما يتم تذكرها ، بطرق مختلفة. النسيان ليس دائمًا أمرًا سيئًا. كم ستكون ذاكرتنا مثقلة إذا تذكرنا كل شيء على الإطلاق! النسيان ، مثل التذكر ، هو عملية انتقائية لها قوانينها الخاصة. التذكر ، يقوم الناس بإحياء الخير عن طيب خاطر وينسون السيء في حياتهم (على سبيل المثال ، تذكر إحدى الحملات - تُنسى الصعوبات ، ويتم تذكر كل شيء مضحك وخير) بادئ ذي بدء ، ما يُنسى هو ما ليس له أهمية حيوية بالنسبة للإنسان ، ولا يثير اهتمامه ، ولا يحتل مكانًا أساسيًا في نشاطه. ما أثار حماستنا هو تذكرنا أفضل بكثير مما تركنا غير مبالين وغير مبالين.

بفضل النسيان ، يفسح الشخص مجالًا لانطباعات جديدة ، كما أن تحرير الذاكرة من كومة من التفاصيل غير الضرورية ، يمنحها فرصة جديدة لخدمة تفكيرنا. ينعكس هذا بشكل جيد في الأمثال الشعبية ، على سبيل المثال: "من يحتاج إلى شخص ما في الذاكرة".

في أواخر العشرينات من القرن الماضي ، درس علماء النفس الألماني والروس كورت لوين وبي. زي غارنيك. لقد أثبتوا أن الإجراءات المتقطعة يتم الاحتفاظ بها في الذاكرة بقوة أكبر من الإجراءات المكتملة. يتسبب العمل غير المكتمل في حدوث توتر في العقل الباطن ويصعب عليه التركيز على شخص آخر. في الوقت نفسه ، لا يمكن مقاطعة العمل الرتيب البسيط مثل الحياكة ، بل يمكن التخلي عنها فقط. ولكن عندما يكتب شخص ما ، على سبيل المثال ، رسالة ويتم مقاطعته في المنتصف ، يحدث اضطراب في نظام التوتر ، والذي لا يسمح بنسيان هذا الإجراء غير المكتمل. يسمى هذا الشعور بالحركة غير المكتملة بتأثير زيجارنيك.

لكن النسيان بالطبع ليس جيدًا دائمًا ، لذلك غالبًا ما يصارعون معه. التكرار هو أحد وسائل هذا النضال. أي معرفة لا يعززها التكرار تُنسى تدريجياً. ولكن من أجل حفظ أفضل ، يجب أن تتنوع عملية التكرار ذاتها.

يبدأ النسيان بعد فترة وجيزة من الحفظ ، وفي البداية يستمر بوتيرة سريعة بشكل خاص. في الأيام الخمسة الأولى ، يتم نسيان المزيد بعد الحفظ أكثر من الأيام الخمسة التالية. لذلك يجب أن تكرر ما تعلمته ليس عندما يكون منسياً بالفعل ، ولكن بينما النسيان لم يبدأ بعد. لمنع النسيان ، يكفي التكرار السريع ، ولاستعادة المنسي ، هناك حاجة إلى الكثير من العمل.

لكن هذا ليس هو الحال دائما. تظهر التجارب أن التكاثر غالبًا لا يكتمل بعد الحفظ مباشرة ، ولكن بعد يوم أو يومين أو حتى ثلاثة أيام. خلال هذا الوقت ، لا تُنسى المواد المكتسبة فحسب ، بل على العكس ، يتم تثبيتها في الذاكرة. يتم ملاحظة هذا بشكل أساسي عند حفظ المواد الشاملة. من هذا يأتي استنتاج عملي: لا يجب أن تعتقد أن أفضل إجابة في الامتحان هي ما تعلمته قبل الامتحان ، على سبيل المثال ، في نفس الصباح. يتم إنشاء ظروف أكثر ملاءمة للتكاثر في حالة "تكمن" المادة المكتسبة لبعض الوقت. من الضروري مراعاة حقيقة أن النشاط اللاحق ، المشابه جدًا للنشاط السابق ، يمكنه أحيانًا "محو" نتائج الحفظ السابق. يحدث هذا أحيانًا إذا درست الأدب بعد التاريخ.

التذكرة 14

التدريس (في علم أصول التدريس) هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب لإتقان ZUN (المعرفة والمهارات والقدرات) ، وتنمية القدرات الإبداعية والآراء الأخلاقية. التعلم هو نوع من نشاط التعلم يتم فيه رفع كمية ونوعية عناصر المعرفة والمهارات للطالب إلى المستوى المناسب (متوسط \u200b\u200b، مرجعي ، ممكن) ، وهو هدف التعلم.

أساس تنظيم التدريب هو منتج الطالب المصنوع على مستوى التعلم (وعلى مستوى التعلم) ، والذي يفتقر إلى الجودة والكمية اللازمة للمحتوى المقدم في المادة التعليمية. إذا لم يكن هناك مثل هذا المنتج للطالب ، فمن المستحيل تنظيم نشاط التعلم.

يعتبر نشاط التعلم مكتملاً ، ويتم تحقيق هدفه ، إذا كانت كمية ونوعية المواد التعليمية في المنتج المعاد تصنيعه للطالب تتوافق مع هدف التعلم أو تشكل المستوى المناسب (متوسط \u200b\u200b، مرجع ، ممكن) المقدم في هدف التعلم.

من المهم للمعلم الذي يسعى للدراسة النفسية وتكوين تعليم أطفال المدارس الاعتماد على الاستراتيجية العامة ومسار هذا العمل.

تعتبر الدراسة النفسية للدوافع وتشكيلها وجهين لنفس عملية تعليم المجال التحفيزي لشخصية الطالب المتكاملة. دراسة التحفيز هي تحديد مستواها الحقيقي والآفاق المحتملة ، ومنطقة تطورها القريب لكل طالب والفصل ككل. تصبح نتائج الدراسة الأساس لتخطيط عملية التكوين. في الوقت نفسه ، في عملية تكوين الدافع ، يتم الكشف عن احتياطياتها الجديدة ، وبالتالي ، يتم إجراء دراسة وتشخيص حقيقيين في سياق التكوين. يكون التكوين بحد ذاته هادفًا إذا قارن المعلم النتائج التي تم الحصول عليها مع المستوى الأولي الذي سبق التكوين ، ومع الخطط التي تم تحديدها.

عند تنظيم الدراسة وتكوين الدافع ، من المهم عدم السماح بفهمها المبسط. لا ينبغي النظر إلى الدراسة على أنها مجرد تسجيل للمعلم لما يكمن على السطح ويصيب العين (الطالب "يريد" أو "لا يريد" أن يتعلم) ، بل يجب أن يُبنى على أنه تغلغل المعلم في الأنماط العميقة لتطور الطالب كشخص وكموضوع نشاط. يُساء فهم التكوين أيضًا على أنه "تحول" المعلم إلى رأس الطالب الجاهز ، ودوافع وأهداف التعلم المحددة خارجيًا. في الواقع ، فإن تكوين دوافع التعلم هو خلق ظروف في المدرسة لظهور الحوافز الداخلية (الدوافع والأهداف والعواطف) للتعلم ؛ وعي طلابهم ومزيد من التطوير الذاتي من قبله لمجال تحفيزه. في الوقت نفسه ، لا يتخذ المعلم موقف مراقب بدم بارد لكيفية تطور المجال التحفيزي للطلاب وتطوره بشكل عفوي ، ولكنه يحفز تطوره بنظام من التقنيات المدروسة نفسياً.

قد يدرس المعلم جيدًا ويشكل دافع الطالب بنفسه (دون الانتظار ، على سبيل المثال ، لوصول عالم نفس المدرسة) من خلال الملاحظة طويلة المدى للطالب في ظروف الحياة الواقعية ، وتحليل الأحكام المتكررة وأفعال الطلاب ، وبفضل ذلك يمكن للمدرس استخلاص استنتاجات موثوقة إلى حد ما ، وتحديد المسارات وتصحيحها تشكيل - تكوين.

يجب أن تكون دراسة وتشكيل دوافع التعلم موضوعية ، من ناحية ، وأن يتم إجراؤها في شكل إنساني ، يحترم شخصية الطالب ، من ناحية أخرى.

يتم تحقيق موضوعية الدراسة وتشكيل دوافع الطلاب من خلال حقيقة أنه في هذه الحالة يجب على المعلم ألا ينطلق من التقييمات والآراء الذاتية ، ولكن من الحقائق. يجب أن يكون المرء قادرًا على الحصول على الحقائق بمساعدة الأساليب النفسية الخاصة والتقنيات المنهجية. يعتمد تخطيط المعلم لعملية التكوين بدقة على نتائج الدراسة النفسية للطالب.

جانب آخر مهم للدراسة وتكوين دافع الطالب هو ضمان وجود علاقة إنسانية بين المعلم و. طالب علم. في الوقت نفسه ، فإن المهمة الرئيسية للدراسة في المدرسة ليست اختيار الأطفال ، ولكن التحكم في مسار نموهم العقلي من أجل تصحيح الانحرافات المكتشفة ، بما في ذلك تلك الناشئة فقط. عند دراسة الخصائص النفسية لطفل معين ، من الضروري مقارنته ليس مع الأطفال الآخرين ، ولكن مع نفسه بنتائجهم السابقة ، وتقييمه وفقًا لمساهمته الفردية في هذا الإنجاز أو ذاك. يحتاج المعلم إلى مقاربة الدراسة النفسية وتكوين دافع الطالب بفرضية متفائلة. إنه يعني تحديد المنطقة المثلى التي يظهر فيها الطفل اهتمامًا أكبر ، على الرغم من النجاحات الصغيرة ظاهريًا ، ولا يحقق إنجازات أكبر من المجالات الأخرى. يجب تطبيق نفس النهج المتفائل على التوقعات.

من المهم جدًا أن تدرس وتشكل الدافع ليس فقط لدى الطلاب غير الناجحين والذين يصعب تعليمهم ، ولكن أيضًا لدى الجميع ، حتى الطفل الناجح ظاهريًا. عند دراسة الدافع لدى كل طالب ، من الضروري تحديد حالة المجال المعرفي ، والمجال التحفيزي (الرغبة في التعلم ، والدوافع) ، والمجال الإرادي والعاطفي (الأهداف في سياق التعلم ، والخبرات في عملية التعلم). من المستحسن أن يكون لدى كل طالب خطة ذات أسس جيدة لتشكيل دوافعه.

إن تشكيل الحافز لا يعني وضع الدوافع والأهداف الجاهزة في رأس الطالب ، ولكن وضعه في مثل هذه الظروف والمواقف لنشر النشاط ، حيث تتشكل الدوافع والأهداف المرغوبة وتتطور ، مع مراعاة وفي سياق التجربة السابقة ، الفردية ، والتطلعات الداخلية للطالب نفسه.

الغرض من هذا المقرر الدراسي هو دراسة دوافع الأنشطة التعليمية لطلاب المرحلة الابتدائية من خلال طريقة طرح الأسئلة. وفي هذا الصدد تم تحديد المهام التالية:

دراسة الأدبيات حول موضوع "الدافع للتعلم وتكوينه".

قم بإعداد منهجية لدراسة دوافع الطالب

قم ببحث

بناءً على المعرفة والخبرة العملية ، قم بتحليل النتائج واستخلاص النتائج.

الذاكرة الحركية هي حفظ وحفظ واستنساخ مختلف الحركات أو أنظمة الحركات. تكمن أهمية هذا النوع من الذاكرة في أنه يعمل كأساس لتنسيق المهارات العملية والمهارات العملية ، بالإضافة إلى مهارات المشي أو الكتابة. هناك أشخاص لديهم هيمنة واضحة للذاكرة الحركية على الآخرين. على سبيل المثال ، اعترف أحد علماء النفس بأنه غير قادر تمامًا على إعادة إنتاج مقطوعة موسيقية في ذاكرته ، ويمكنه إعادة إنتاج أوبرا سمعها مؤخرًا على أنها تمثيل إيمائي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إضافة أن مهن بعض الأشخاص (الراقصين ، البهلوانيين ، راقصات الباليه) تعتمد بشكل مباشر على الذاكرة الحركية الجيدة ، والتي تتيح لهم تكرار الدقة التفصيلية أي ذاكرة صورة هي ذاكرة لصور الطبيعة والحياة ، وكذلك للأصوات ، الروائح ، الأذواق. يمكن أن يكون بصريًا ، سمعيًا ، عن طريق اللمس ، حاسة الشم ، تذوقي. في شكلها النقي ، تكون هذه الأنواع نادرة ، وغالبًا ما يسود النوع المختلط ، على سبيل المثال ، السمع البصري. إذا كانت الذاكرة المرئية والسمعية متطورة بشكل جيد وتلعب دورًا رائدًا في حياة معظم الناس ، فيمكن تسمية الذاكرة اللمسية أو الشمية أو الذوقية بمعنى معين بأنواع احترافية: تتطور هذه الأنواع من الذاكرة بشكل مكثف بشكل خاص فيما يتعلق بالظروف المحددة للنشاط البشري (على سبيل المثال ، بين المتذوقين النبيذ أو المشروبات الروحية ، الذاكرة الشمية والذوقية يمكن أن تسمى ببساطة ظاهرة). يمكن أن تصل هذه الأنواع من الذاكرة إلى مستوى عالٍ بشكل مذهل في ظروف تعويض أو استبدال أنواع الذاكرة المفقودة ، كما يحدث عند المكفوفين أو الصم. حركات أو حتى رقصة كاملة.

في بعض الأحيان يكون هناك أشخاص ، وغالبًا ما يكونون أطفالًا ، لديهم ما يسمى بالذاكرة الاستيوائية ، أي القدرة بدقة استثنائية ، وصولاً إلى أصغر التفاصيل ، للاحتفاظ بصور الأشياء المقدمة لهم في الذاكرة. لم تكن هذه الظاهرة تسمى بدقة الذاكرة الفوتوغرافية ، لأن الناس لا يتذكرون الصورة عندما يحتاجون إلى الحديث عنها ، لكنهم يستمرون في رؤيتها لفترة من الوقت بعد الاختفاء. إذا وضعت الموضوع أمام شاشة فارغة وطرحت عليه أسئلة معينة ، فسيبدأ في حساب عدد النوافذ في واجهة المنزل ، أو عدد الزهور في باقة ، أو تهجئة اللافتة على المتجر ، أي "ضع في اعتبارك" الصورة التي كانت له سابقًا قدم. في نفس الوقت تتحرك العينان كما لو كانت هذه الصورة بالفعل أمامه. يمكن أن تستمر هذه الصورة من عدة دقائق إلى عدة ساعات (وأحيانًا سنوات) ، في حين أنها لا تتغير على الإطلاق.

أفكارنا هي محتوى الذاكرة المنطقية اللفظية. نظرًا لأنه يمكن تجسيد الأفكار في أشكال لغوية مختلفة ، يمكن توجيه استنساخها إما نحو نقل المعنى الرئيسي ، أو المادة بأكملها حرفيًا. الحالة الثانية للذاكرة المنطقية اللفظية ، كذاكرة عاطفية وحركية وتصويرية ، في أبسط أشكالها هي أيضًا سمة من سمات الحيوانات (يمكن للببغاوات أن تكرر الكلمات والعبارات بدقة تامة) ، على القدرة على نقل المعنى الرئيسي للمادة تستند حصريًا إلى الذاكرة البشرية. بالاعتماد على تطوير أنواع أخرى من الذاكرة ، يصبح هذا النوع من الذاكرة المنطقية اللفظية رائدًا فيما يتعلق بأي منهما ، ويعتمد تطوير جميع أنواع الذاكرة الأخرى على تطورها.

الذاكرة اللاإرادية هي حفظ واستنساخ شيء لا يوجد فيه غرض خاص - وهذا للتذكر. في تلك الحالات عندما وضعنا لأنفسنا مثل هذا الهدف ، فإنهم يتحدثون عن الحفظ الطوعي. عندما يعتمد الحفظ غير الطوعي على أساليب نشطة للعمل مع المادة ، يكون أكثر إنتاجية من الحفظ الطوعي ، الذي لا يستخدم أساليب مماثلة. ومع ذلك ، فقد لاحظ العلماء أنه في ظروف نفس طرق العمل ، فإن الحفظ غير الطوعي ، الذي يكون أكثر إنتاجية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، يفقد تدريجياً ميزته لدى طلاب الصفوف المتوسطة والعليا والبالغين ، الذين تتحسن ذاكرتهم الطوعية وتتحسن.

الذاكرة الحسية هي عملية بدائية على مستوى المستقبلات. تبقى الآثار الموجودة فيه لفترة قصيرة جدًا (0.25 ثانية) ، وخلال هذا الوقت يتم تحديد مسألة ما إذا كان يجب جذب انتباه الأجزاء العليا من الدماغ إلى الإشارات الواردة. إذا لم يحدث هذا ، فسيتم مسح الآثار في أقل من ثانية وتمتلئ الذاكرة الحسية بمعلومات جديدة.

تبدأ الذاكرة قصيرة المدى في العمل إذا كانت المعلومات التي تنقلها المستقبلات تجذب انتباه الدماغ. يتم تخزين هذه المعلومات لفترة قصيرة (حوالي 20 ثانية) ، وخلال هذا الوقت يعالجها الدماغ ويفسرها. في الوقت نفسه ، يتم تحديد ما إذا كانت هذه المعلومات مهمة بدرجة كافية ليتم نقلها للتخزين طويل الأجل. في عام 1885 ، وضع Ebbinghaus لنفسه تجارب لمعرفة مقدار المعلومات التي كان قادرًا على تذكرها في وقت واحد دون أي تقنيات خاصة. اتضح أن سعة الذاكرة محدودة بسبعة أرقام وسبعة أحرف وسبعة أسماء أشياء. تم اختبار هذا الرقم 7 المانيتي في عام 1956 بواسطة ميلر ، الذي أثبت أن الذاكرة البشرية ، في المتوسط \u200b\u200b، لا يمكنها تخزين أكثر من سبعة عناصر: اعتمادًا على مدى تعقيد العناصر ، يتراوح هذا الرقم من خمسة إلى تسعة. ومن بين تلك العناصر العديدة التي يتم الاحتفاظ بها لفترة وجيزة في الذاكرة قصيرة المدى ، يختار الدماغ ما سيتم تخزينه في الذاكرة طويلة المدى. يمكن مقارنة الذاكرة طويلة المدى بأرشيف: حيث يتم تقسيم عناصر معينة مختارة من الذاكرة قصيرة المدى إلى عدة فئات ، ثم تخزينها لفترة طويلة أو أقل. الذاكرة طويلة المدى ، من حيث المبدأ ، لا حدود لها وتعتمد على أهمية المعلومات المحفوظة للفرد ، وكذلك على طريقة تشفيرها وتنظيمها وإعادة إنتاجها.

لا يختفي كل شيء يدركه الشخص مرة واحدة بدون أثر - تبقى آثار عملية الإثارة في القشرة الدماغية ، مما يخلق إمكانية عودة ظهور الإثارة في غياب الحافز الذي تسبب في ذلك. بفضل هذا ، يمكن لأي شخص أن يتذكر ويحفظ ، ثم يعيد إنتاج صورة كائن غائب أو إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة مسبقًا. الذاكرة ، مثل الإدراك ، هي عملية انعكاس ، ولكن في هذه الحالة ، لا تنعكس فقط ما يعمل بشكل مباشر ، ولكن أيضًا ما حدث في الماضي.

ذاكرة- هذا شكل خاص من التفكير ، وهو أحد العمليات العقلية الرئيسية التي تهدف إلى تثبيت الظواهر العقلية في الكود الفسيولوجي ، والحفاظ عليها في هذا الشكل وإعادة إنتاجها في شكل تمثيلات ذاتية.

في المجال المعرفي ، تحتل الذاكرة مكانًا خاصًا ؛ وبدونها ، يصبح إدراك العالم المحيط مستحيلًا. نشاط الذاكرة ضروري في حل أي مهمة معرفية ، لأن الذاكرة هي أساس أي ظاهرة عقلية وتربط ماضي الشخص بحاضره ومستقبله. بدون إدراج الذاكرة في فعل الإدراك ، سيتم اعتبار جميع الأحاسيس والتصورات على أنها أول ظهور وسيصبح فهم العالم المحيط مستحيلًا.

الأسس الفسيولوجية للذاكرة.

تستند الذاكرة على خاصية النسيج العصبي للتغيير تحت تأثير المنبه ، للاحتفاظ بآثار الإثارة العصبية. تعتمد متانة المسارات على المسارات التي حدثت. في المرحلة الأولى ، مباشرة بعد التعرض للمنبه ، تحدث تفاعلات كهروكيميائية قصيرة المدى في الدماغ ، مما يتسبب في تغيرات فسيولوجية عكوسة في الخلايا. تستمر هذه المرحلة من عدة ثوانٍ إلى عدة دقائق وهي الآلية الفسيولوجية للذاكرة قصيرة المدى - هناك آثار ، لكنها لم يتم توحيدها بعد. في المرحلة الثانية ، يحدث تفاعل كيميائي حيوي ، يرتبط بتكوين مواد بروتينية جديدة ، مما يؤدي إلى تغييرات كيميائية لا رجعة فيها في الخلايا. هذه آلية للذاكرة طويلة المدى - أصبحت الآثار أقوى ، ويمكن أن توجد لفترة طويلة.

من أجل إيداع المعلومات في الذاكرة ، يستغرق الأمر بعض الوقت ، ما يسمى بوقت التوحيد ، وتقوية الآثار. يختبر الشخص هذه العملية على أنها صدى لحدث وقع للتو: لبعض الوقت يستمر في رؤية ما لا يدركه ويسمعه ويشعر به ("يقف أمام عينيه" ، "أصوات في أذنيه" ، إلخ). وقت التوحيد - 15 دقيقة.

يؤدي فقدان الوعي المؤقت لدى الأشخاص إلى نسيان ما حدث في الفترة التي سبقت هذا الحدث مباشرة - يحدث فقدان الذاكرة المتقدم - وعجز مؤقت للدماغ عن التقاط الآثار. الأشياء أو الظواهر المرتبطة بالواقع مرتبطة أيضًا بذاكرة الشخص. إن تذكر شيء ما يعني ربط الحفظ بما هو معروف بالفعل ، لتشكيل اتحاد. وبالتالي ، فإن الأساس الفسيولوجي للذاكرة هو أيضًا تكوين وتشغيل اتصال عصبي مؤقت (ارتباط) بين الروابط الفردية لما كان يُدرك سابقًا. هناك نوعان من الجمعيات: بسيطة ومعقدة.

تعتبر ثلاثة أنواع من الجمعيات بسيطة:

1) بالتجاور - يتم الجمع بين ظاهرتين متصلتين في الزمان والمكان (Chuk and Gek ، Prince and Beggar ، الأبجدية ، جدول الضرب ، ترتيب القطع على رقعة الشطرنج) ؛

2) عن طريق التشابه - ترتبط الظواهر التي لها سمات متشابهة (الصفصاف - امرأة في جبل ، "عاصفة ثلجية الكرز" ، زغب الحور - ثلج ؛

3) في المقابل ، يربطون بين ظاهرتين متعارضتين (الشتاء - الصيف ، الأسود - الأبيض ، الحرارة - البرد ، الصحة - المرض ، التواصل الاجتماعي - العزلة ، إلخ).

الارتباطات المعقدة (الدلالية) هي أساس معرفتنا ، لأنها تربط الظواهر التي هي في الواقع متصلة باستمرار:

1) جزء - كامل (شجرة - غصن ، يد - إصبع) ؛

2) جنس - أنواع (حيوان - ثديي - بقرة) ؛

3) السبب - النتيجة (التدخين في السرير يؤدي إلى نشوب حريق) ؛

4) وصلات وظيفية (سمك - ماء ، طائر - سماء ، هواء).

لتشكيل اتصال مؤقت ، يلزم تكرار مصادفة اثنين من المحفزات في الوقت المناسب ، أي لتكوين الجمعيات ، التكرار مطلوب. هناك شرط مهم آخر لتكوين الجمعيات وهو تعزيز الأعمال ، أي إدراج ما هو مطلوب لتذكره في النشاط.

عمليات الذاكرة.

تتضمن الذاكرة عدة عمليات مترابطة: الحفظ والحفظ والنسيان والتكاثر.

حفظهي عملية تهدف إلى الاحتفاظ بالانطباعات المتلقاة في الذاكرة من خلال ربطها بالتجربة الحالية. من وجهة نظر فسيولوجية ، الحفظ هو تكوين وتوحيد في الدماغ آثار الإثارة من تأثير العالم المحيط (الأشياء ، الصور ، الأفكار ، الكلمات ، إلخ). تعتمد طبيعة الحفظ ، وقوته ، وسطوعه ، ووضوحه على خصائص المحفز ، وطبيعة النشاط ، والحالة العقلية للشخص. يمكن أن تتخذ عملية الحفظ ثلاثة أشكال: الطباعة ، والحفظ غير الطوعي.

يطبع (بصمة) هو حفظ مستقر ودقيق للأحداث نتيجة لعرض واحد للمادة لبضع ثوان. تحدث حالة البصمة - البصمة الفورية - في الشخص في لحظة أعلى ضغط عاطفي (الصور الاستدلالية).

الحفظ اللاإرادي ينشأ في حالة عدم وجود نية واعية للحفظ مع التكرار المتكرر لنفس الحافز ، وهو انتقائي ويعتمد على أفعال الشخص ، أي أنه يتم تحديده من خلال الدوافع والأهداف والموقف العاطفي للنشاط. عن غير قصد ، يتم تذكر شيء غير عادي ، مثير للاهتمام ، مثير عاطفياً ، غير متوقع ، مشرق.

الحفظ الطوعي في البشر ، هو الشكل الرائد. لقد نشأ في عملية النشاط العمالي وسببه الحاجة إلى الحفاظ على المعرفة والمهارات والقدرات ، والتي بدونها يكون العمل مستحيلاً. هذا هو مستوى أعلى من الحفظ مع هدف محدد مسبقًا وتطبيق الجهود الطوعية.

لزيادة كفاءة الحفظ الطوعي ، يجب استيفاء الشروط التالية:

وجود عقلية نفسية للحفظ.

توضيح معنى المعرفة المكتسبة ؛

ضبط النفس ، والجمع بين الحفظ والتكاثر ؛

الاعتماد على تقنيات الحفظ العقلاني.

تتضمن الأساليب العقلانية للحفظ (أساليب الذاكرة) تخصيص نقاط الدعم ، والتجميع الدلالي للمواد ، واختيار الرئيسي ، والرئيسي ، ووضع خطة ، إلخ.

نوع من الحفظ الطوعي هو الحفظ - الحفظ المنتظم والمنهجي والمنظم بشكل خاص باستخدام تقنيات الذاكرة.

بالنتيجة ، يمكن أن يكون الحفظ حرفيًا ، قريبًا من النص ، ذو مغزى ، يتطلب معالجة ذهنية للمادة ، بالطريقة - ككل ، في أجزاء ، مجتمعة. بحكم طبيعة الوصلات ، ينقسم الحفظ إلى ميكانيكي ومنطقي (دلالي) ، فعاليته أعلى 20 مرة من الميكانيكية. يفترض الحفظ المنطقي تنظيمًا معينًا للمادة ، وفهم المعنى ، والصلات بين أجزاء من المادة ، وفهم معنى كل كلمة واستخدام تقنيات الحفظ التصويرية (الرسوم البيانية ، والرسوم البيانية ، والصور).

الشروط الرئيسية للحفظ القوي هي:

الوعي بالهدف والمهمة ؛

وجود تركيب للحفظ.

التكرار العقلاني نشط وموزع لأنه أكثر فعالية من السلبية والمستمرة.

الاستبقاء هو عملية الاحتفاظ طويل الأمد إلى حد ما بالمعلومات التي تم الحصول عليها في التجربة. من وجهة نظر فسيولوجية ، الحفظ هو وجود آثار في شكل كامن. هذه ليست عملية سلبية للاحتفاظ بالمعلومات ، ولكنها عملية معالجة نشطة وتنظيم وتعميم المواد وإتقانها.

يعتمد الحفظ بشكل أساسي على:

من المواقف الشخصية.

قوى تأثير المادة المحفوظة ؛

الاهتمام بالتأثيرات المنعكسة ؛

الدول البشرية. مع التعب ، ضعف في الجهاز العصبي ، مرض خطير ، يتجلى النسيان بشكل حاد للغاية. وهكذا ، فمن المعروف أن والتر سكوت كتب "Ivanhoe" أثناء مرضه الخطير. بعد قراءة العمل بعد التعافي ، لم يتذكر متى وكيف كتبه.

عملية الحفظ لها وجهان - الحفظ نفسه والنسيان.

النسيانهي عملية طبيعية للانقراض والقضاء ومحو الآثار وتثبيط الوصلات. إنها انتقائية بطبيعتها: شيء يُنسى غير مهم للإنسان ولا يتوافق مع احتياجاته. النسيان عملية مناسبة وطبيعية وضرورية تسمح للدماغ بتحرير نفسه من فائض المعلومات غير الضرورية.

يمكن أن يكون النسيان كاملاً - لا يتم إعادة إنتاج المواد فحسب ، بل يتم التعرف عليها أيضًا ؛ جزئي - يتعرف الشخص على المادة ، لكن لا يمكنه نسخها أو نسخها مع وجود أخطاء ؛ مؤقت - عندما يتم تثبيط الاتصالات العصبية ، كاملة - عندما تموت.

عملية النسيان متفاوتة: فهي سريعة في البداية ، ثم تتباطأ. أكبر نسبة من النسيان تحدث في أول 48 ساعة بعد الحفظ ويستمر هذا لمدة ثلاثة أيام أخرى. النسيان أبطأ في الأيام الخمسة المقبلة.

ومن هنا الاستنتاج:

يجب تكرار المادة بعد وقت قصير من الحفظ (التكرار الأول - بعد 40 دقيقة) ، لأنه بعد ساعة تبقى 50٪ فقط من المعلومات المحفوظة ميكانيكيًا في الذاكرة ؛

من الضروري توزيع التكرارات في الوقت المناسب - من الأفضل تكرار المادة في أجزاء صغيرة مرة كل 10 أيام بدلاً من ثلاثة أيام قبل الاختبار ؛

فهم وفهم المعلومات أمر ضروري ؛

لتقليل النسيان ، من الضروري تضمين المعرفة في النشاط.

يمكن أن تكون أسباب النسيان عدم تكرار المادة (تلاشي الوصلات) ، والتكرار المتعدد ، حيث يحدث التثبيط التجاوزي في القشرة الدماغية.

يتوقف النسيان على طبيعة النشاط الذي يسبق الحفظ ويحدث بعده. التأثير السلبي للنشاط الذي يسبق الحفظ يسمى التثبيط الاستباقي ، والنشاط التالي للحفظ يسمى التثبيط الرجعي ، والذي يحدث في الحالات التي يتم فيها ، بعد الحفظ ، نشاط مشابه له أو يتطلب جهدًا كبيرًا

يتم تغيير المواد المخزنة في الذاكرة نوعياً ، وإعادة بنائها ، وتصبح الآثار باهتة ، وتتلاشى الألوان الزاهية ، ولكن ليس دائمًا: أحيانًا يكون التكاثر المتأخر المتأخر أكثر اكتمالاً ودقة من السابق. يسمى هذا التكاثر المتأخر المحسن ، والذي هو سمة أساسية للأطفال ، بالذكريات.

تشغيل- العملية الإبداعية الأكثر نشاطًا ، والتي تتمثل في إعادة إنشاء المواد المخزنة في الذاكرة في النشاط والاتصال. وهي الأشكال التالية: الاعتراف ، والتكاثر غير الطوعي ، والتكاثر الطوعي ، والتذكر والتذكر.

التعرف على- هذا هو تصور كائن ما من حيث إدراكه المتكرر ، والذي يحدث بسبب وجود أثر خافت في القشرة الدماغية. التعلم أسهل من التكاثر. من بين 50 كائنًا ، يتعرف الشخص على 35.

تشغيل لا إرادي - هذا هو التكاثر الذي يتم كما لو كان "من تلقاء نفسه". يوجد التكاثر الهوس أي تمثيل للذاكرة أو الحركة أو الكلام الذي يطلق عليه المثابرة (من Lat. المستمر). الآلية الفسيولوجية للمثابرة هي القصور الذاتي في عملية الإثارة في القشرة الدماغية ، ما يسمى ب "التركيز الراكد للإثارة". يمكن أن يحدث المثابرة في شخص يتمتع بصحة جيدة ، ولكن غالبًا ما يتم ملاحظتها مع التعب ، جوع الأكسجين. في بعض الأحيان ، يصبح الهوس (idefix) أحد أعراض اضطراب نفسي عصبي - عصاب.

لعب عشوائي- هذا هو التكاثر بهدف محدد سلفًا ، والوعي بالمهمة ، وتطبيق الجهد.

تذكر - شكل نشط من أشكال التكاثر المرتبط بالتوتر ، ويتطلب جهدًا إراديًا وتقنيات خاصة - الارتباط والاعتماد على الاعتراف يعتمد التذكر على وضوح مجموعة المهام ، والترتيب المنطقي للمادة.

ذاكرة - استنساخ الصور في حالة عدم وجود تصور للشيء ، "الذاكرة التاريخية للشخص".

أنواع الذاكرة.

يتم تمييز عدة أنواع من الذاكرة وفقًا لمعايير مختلفة.

1. حسب طبيعة النشاط العقلي السائد في النشاطوالذاكرة مجازية وعاطفية ومنطقية.

الذاكرة التصويرية تتضمن ذاكرة بصرية وسمعية وذاكرة إيديتيك (نوع نادر من الذاكرة يحتفظ بصورة حية لفترة طويلة بكل تفاصيل ما يُدرك ، وهو نتيجة لقصور إثارة الطرف القشري للمحلل البصري أو السمعي) ؛ حاسة الشم ، أو اللمس ، أو الذوق ، أو المحرك ، أو المحرك (نوع فرعي خاص من الذاكرة التصويرية ، تتكون من حفظ ، وحفظ ، وإعادة إنتاج مختلف الحركات وأنظمتها). الذاكرة الحركية هي أساس تكوين المهارات العملية والعمالية والرياضية. الذاكرة التصويرية متأصلة في كل من الحيوانات والبشر.

الذاكرة العاطفية - هذه ذاكرة للمشاعر والحالات العاطفية ، والتي ، عند تجربتها وحفظها في الوعي ، تعمل كإشارات إما لتشجيع النشاط أو ردع عن الأفعال التي تسببت في تجارب سلبية في الماضي. تستند الذاكرة العاطفية إلى القدرة على التعاطف والتعاطف ، حيث إنها تنظم السلوك البشري ، اعتمادًا على المشاعر التي مررت بها سابقًا. يؤدي نقص الذاكرة العاطفية إلى بلادة عاطفية. في الحيوانات ، ما يسبب الألم والغضب والخوف والغضب يتم تذكره بشكل أسرع ويسمح لهم بتجنب مثل هذه المواقف في المستقبل.

لفظي منطقي تستند الذاكرة الدلالية (الدلالية) على تأسيس وحفظ المفاهيم الدلالية والصياغات والأفكار والأقوال. هذا نوع خاص من الذاكرة البشرية.

2. حسب درجة التنظيم الطوعي، وجود أو عدم وجود هدف وأعمال ذاكري خاصة مميزة ذاكرة لا إراديةعندما يتم تذكر المعلومات من تلقاء نفسها - دون تحديد هدف ، ودون بذل أي جهد ، و ذاكرة عشوائية، حيث يتم الحفظ بشكل هادف باستخدام تقنيات خاصة.

3. مدة احتباس الأمعلاء تميز الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى والتشغيلية.

الذاكرة طويلة المدى هي النوع الرئيسي للذاكرة التي توفر الحفاظ على المدى الطويل للمخطوطة (أحيانًا - الحياة بأكملها). تنقسم الذاكرة طويلة المدى إلى نوعين: الوصول المفتوح ، عندما يستطيع الشخص استخراج المعلومات الضرورية متى شاء ، والذاكرة المغلقة ، التي لا يمكن الوصول إليها إلا من خلال التنويم المغناطيسي. مع الذاكرة قصيرة المدى ، يتم تخزين المادة لمدة تصل إلى 15 دقيقة ، وتتضمن الذاكرة العاملة الاحتفاظ بالمواد الوسيطة في الذاكرة طالما يتعامل معها الشخص.

خصائص (جودة) الذاكرة.

وتشمل هذه :

سرعة الحفظ - عدد التكرارات المطلوبة للاحتفاظ بالمواد في الذاكرة ؛

معدل النسيان - الوقت الذي يتم فيه تخزين المادة في الذاكرة ؛

حجم الذاكرة للمواد الجديدة تمامًا والمواد التي لا معنى لها يساوي "الرقم السحري" لميلر (7 ± 2) ، مما يشير إلى عدد أجزاء المعلومات المحفوظة في الذاكرة ؛

الدقة - القدرة على إعادة إنتاج المعلومات دون تشويه ؛

الاستعداد للتعبئة هو القدرة على تذكر المادة المناسبة في اللحظة المناسبة.

تتطور الذاكرة من خلال التمرين والعمل الجاد على الحفظ والحفظ طويل المدى والتكاثر الكامل والدقيق. كلما عرف الشخص أكثر ، كان من الأسهل عليه حفظ مواد جديدة وربطها وربطها بما هو معروف بالفعل. مع انخفاض عام في الذاكرة مع تقدم العمر ، لا ينخفض \u200b\u200bمستوى الذاكرة الاحترافية ، بل يمكن أن يرتفع في بعض الأحيان. كل هذا يسمح لنا باستخلاص الاستنتاج التالي: الذاكرة كظاهرة ذهنية ليست فقط هدية من الطبيعة ، ولكنها أيضًا نتيجة للتعليم الهادف.

الخصائص الرئيسية للذاكرة هي:

● الصوت - إنها أهم خاصية متكاملة للذاكرة ، والتي تميز القدرة على حفظ وحفظ المعلومات ؛

● سرعة الانطباع─ يميز قدرة الشخص على استخدام المعلومات التي لديه في الممارسة. كقاعدة عامة ، عند تلبية الحاجة إلى حل مشكلة أو مشكلة ، يلجأ الشخص إلى المعلومات المخزنة في الذاكرة ؛

● دقة التكاثر ─ يعكس قدرة الشخص على التخزين الدقيق ، والأهم من ذلك ، إعادة إنتاج المعلومات الملتقطة في الذاكرة بدقة ؛

● مدة الاستبقاء─ يعكس قدرة الشخص على الاحتفاظ بالمعلومات الضرورية لفترة معينة ؛

● الاستعداد لاستخدام المعلومات المخزنة (على سبيل المثال: شخص يتذكر لكنه نسي في اللحظة المناسبة ، وبعد فترة زمنية معينة يلاحظ أنه يتذكر كل شيء).

عمليات الذاكرة :

حفظ - إنها عملية التقاط المعلومات المتصورة ثم تخزينها. وفقًا لدرجة نشاط هذه العملية ، من المعتاد التمييز بين نوعين من الحفظ:

● غير مقصود (أو لا إراديو) هو الحفظ دون هدف محدد سلفا ، دون استخدام أي تقنيات ومظهر من مظاهر الجهود الطوعية. أفضل ما في الأمر هو أن نتذكر ما هو ذو أهمية حيوية للشخص: كل ما يرتبط باهتماماته واحتياجاته ، بأهداف وغايات نشاطه ؛

● متعمد (أو تعسفي) - يتميز الحفظ بحقيقة أن الشخص يضع لنفسه هدفًا محددًا: حفظ بعض المعلومات (هذه هي ميزته الرئيسية) - واستخدام تقنيات الحفظ الخاصة. الحفظ الطوعي هو نشاط عقلي خاص ومعقد يخضع لمهمة الحفظ. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن الحفظ الطوعي مجموعة متنوعة من الإجراءات التي يتم إجراؤها من أجل تحقيق هدف محدد بشكل أفضل. تشمل هذه الإجراءات ، أو طرق حفظ المواد ، الحفظ. يسمى النشاط الذي يهدف إلى حفظ واستنساخ المواد المحفوظة نشاط ذاكري. دائمًا ما يكون نشاط الذاكرة انتقائيًا.... خاصية أخرى لعملية الحفظ هي درجة فهم المادة المحفوظة.

من المعتاد إبراز:

● ذو معنى الحفظ (آلية الذاكرة)─ يقوم على فهم الروابط المنطقية الداخلية بين الأجزاء الفردية من المادة. يتطلب الحفظ الهادف جهدًا ووقتًا أقل بكثير من الشخص ، ولكنه أكثر فعالية. يتم تحقيق فهم المادة بطرق مختلفة، وفوق كل شيء إبراز الأفكار الرئيسية في المادة المدروسة وتجميعها في شكل خطة.عند استخدام هذه التقنية ، نحفظ النص ونقسمه إلى أقسام مستقلة أكثر أو أقل ، أو مجموعات الأفكار. تتضمن كل مجموعة شيئًا له جوهر دلالي مشترك وموضوع واحد. الطريقة الثانية لتسهيل التذكر: إبراز النقاط المرجعية الدلالية. يكمن جوهر هذه الطريقة في حقيقة أننا نستبدل كل جزء دلالي بكلمة أو مفهوم يعكس الفكرة الرئيسية للمادة المحفوظة. ثم ، في الحالتين الأولى والثانية ، نجمع ما تم حفظه عقليًا وضع خطة. أهم طريقة في الحفظ الهادف المواد وتحقيق قوة عالية ، والحفاظ عليها طريقة التكرار. التكرار (آلية الذاكرة) - أهم شرط لإتقان المعرفة والقدرات والمهارات ؛

● الحفظ الميكانيكي (آلية الذاكرة) - إنه حفظ دون إدراك العلاقة المنطقية بين أجزاء مختلفة من المادة المدركة. مثال على هذا الحفظ هو حفظ البيانات الإحصائية والتواريخ التاريخية وما إلى ذلك. أساس الحفظ عن ظهر قلب هو روابط التواصل. يرتبط جزء من المادة بآخر لمجرد أنه يتبعها في الوقت المناسب. من أجل إنشاء مثل هذا الاتصال ، من الضروري تكرار المادة عدة مرات. الحفظ الميكانيكي غير اقتصادي ويتطلب العديد من التكرار.

الحفظ ─ عملية المعالجة النشطة ، والتنظيم ، وتعميم المواد ، وإتقانها . جميع المعلومات التي تم إدراكها ، لا نتذكرها فحسب ، بل نوفر أيضًا وقتًا معينًا. الاحتفاظ كعملية للذاكرة لها قوانينها الخاصة. يمكن أن يكون الادخار:

● ديناميكي - يتجلى الحفظ في ذاكرة الوصول العشوائي ؛

● ثابتة - على المدى الطويل. مع الحفظ الديناميكي ، تتغير المادة قليلاً ؛ مع الحفظ الثابت ، على العكس من ذلك ، تخضع بالضرورة لإعادة البناء ومعالجة معينة.

الاستنساخ والاعتراف. يتم استخراج المواد من الذاكرة باستخدام عمليتين - الاستنساخ والتعرف.

تشغيل هي عملية إعادة إنشاء صورة كائن رأيناه سابقًا ، لكننا لم ندركه في الوقت الحالي. يختلف التكاثر عن الإدراك في أنه يتم بعده وخارجه. الأساس الفسيولوجي للتكاثر هو تجديد الروابط العصبية التي تشكلت في وقت سابق في إدراك الأشياء والظواهر. مثل الحفظ ، يمكن أن يكون التشغيل غير مقصود (لا إرادي ، محرك ذاكرة) ومتعمد (عشوائي ، محرك ذاكرة)... في الحالة الأولى ، يحدث التكاثر بشكل غير متوقع لأنفسنا. في التكاثر الطوعي ، في مقابل التكاثر اللاإرادي ، نتذكر بهدف محدد بوعي. هذا الهدف هو السعي لتذكر شيء من تجاربنا السابقة. هناك حالات عندما يستمر الاستنساخ في شكل أكثر أو أقل طولًا ذكريات... في هذه الحالات ، يتم تحقيق الهدف المحدد - تذكر شيء ما - من خلال تحقيق الأهداف الوسيطة التي تسمح بحل المهمة الرئيسية.

التعرف على يحدث أي كائن في لحظة إدراكه ويعني أن إدراك الشيء يحدث ، وتشكلت فكرته في الشخص إما على أساس الانطباعات الشخصية (تمثيل الذاكرة) ، أو على أساس الأوصاف اللفظية (تمثيل التخيل). وتجدر الإشارة إلى أن عمليات التعرف تختلف عن بعضها البعض في درجة اليقين. الاعتراف هو الأقل تحديدًا في تلك الحالات عندما نشعر فقط بإحساس الألفة مع شيء ما ، ولا يمكننا تحديده بأي شيء من التجربة السابقة. مثل هذه الحالات تتميز ب عدم اليقين في الاعتراف... في حالات أخرى ، يتسم الاعتراف ، على العكس من ذلك ، باليقين التام: نحن نتعرف على الفور على الشخص كشخص معين. لذلك تتميز هذه الحالات بـ الاعتراف الكامل.

النسيان ─ يتم التعبير عنها في استحالة استعادة المعلومات التي تم تصورها مسبقًا. الأساس الفسيولوجي للنسيان هو بعض أنواع التثبيط القشري الذي يمنع تفعيل الوصلات العصبية المؤقتة. النسيان في شكلين رئيسيين: أ) عدم القدرة على التذكر أو الإدراك ؛ ب) التذكر أو الاعتراف غير الصحيح. يرجى ملاحظة ذلك النسيان متفاوت في الوقت المناسب... تحدث أكبر خسارة للمادة فور إدراكها ، وبعد ذلك يكون النسيان أبطأ. العوامل المؤثرة سرعة نسيان العملياتعلى سبيل المثال ، يتم النسيان بشكل أسرع إذا لم يتم فهم المادة بشكل كافٍ من قبل الشخص. بالإضافة إلى ذلك ، يحدث النسيان بشكل أسرع إذا لم تكن المادة مثيرة للاهتمام للإنسان ، ولم تكن مرتبطة بشكل مباشر باحتياجاته العملية. تعتمد سرعة النسيان أيضًا على حجم المادة ودرجة صعوبة استيعابها: فكلما زاد حجم المادة أو زادت صعوبة إدراكها. كلما حدث النسيان بشكل أسرع. يمكن أن يكون سبب النسيان هو عمل المنبهات الخارجية التي تمنعنا من التركيز على المواد الضرورية ، على سبيل المثال ، الأصوات أو الأشياء المزعجة في مجال رؤيتنا.

توجد عمليات الذاكرة الرئيسية التالية: الحفظ والتخزين والاستنساخ والنسيان.

MEMORIES هو تكوين وتوحيد الاتصالات العصبية المؤقتة. كلما زادت تعقيد المادة ، زادت صعوبة التوصيلات المؤقتة التي تشكل أساس الحفظ.

عملية الحفظ هي عملية نشطة يتم خلالها تنفيذ إجراءات معينة مع المادة المصدر. تبدأ عملية الحفظ في الذاكرة قصيرة المدى (STM) وتنتهي في الذاكرة طويلة المدى (STM). لنفكر في تسلسل الإجراءات هذا.

فقط المواد التي يتم تحديدها من خلال مقارنة الصورة الحسية الفعلية بالمعايير المخزنة في الذاكرة طويلة المدى تدخل في الذاكرة قصيرة المدى من الذاكرة الحسية. بعد أن دخلت الصورة المرئية أو الصوتية الذاكرة قصيرة المدى ، تُترجم إلى كلام سبر وتوجد في هذه الذاكرة بشكل أكبر ، بشكل أساسي في هذا الشكل. في عملية هذا التحول ، يتم تصنيف المادة على أساس السمات الدلالية وتدخل الجزء المقابل من الذاكرة طويلة المدى. في الواقع ، هذه العملية أكثر تعقيدًا وهي إنشاء روابط دلالية بين المواد التي تم الحصول عليها والتعميمات ذات الصلة الدلالية المخزنة في الذاكرة طويلة المدى. في الوقت نفسه ، لا يتم تحويل المواد الموجودة فحسب ، بل يتم أيضًا تحويل هياكل الذاكرة طويلة المدى. وبمجرد إنشاء هذه الوصلات وتأمينها ، تظل المادة في الذاكرة طويلة المدى "للتخزين الأبدي".

يعتمد نجاح إنشاء الروابط الدلالية على عدد من العوامل ذات الصلة:

فيما يتعلق بحجم المواد الموجودة في الذاكرة قصيرة المدى: يجب ألا يتجاوز بشكل ملحوظ 7 ± 2 وحدة تخزين ؛

الوقت الذي تبقى فيه المادة في الذاكرة قصيرة المدى ؛ يمكن زيادة هذه المرة إلى أجل غير مسمى عن طريق تكرار المادة ؛

من وجود عوامل متداخلة - مادة جانبية ، تنشأ في الوعي في غضون 30 ثانية قبل أو بعد استلام المادة المعدة للحفظ ؛

من عمل العامل التحفيزي بأشكاله المختلفة: العواطف ، الاهتمام ، التعبير عن الدافع للحفظ ؛

من مجموعة متنوعة من أشكال عرض المواد في الذاكرة قصيرة المدى ، أي من وجود رموز مختلفة: بصرية وسمعية ومفاهيمية ؛

من درجة "الإلمام" بالمادة ، معانيها ، أي توافر معرفة مماثلة في المحتوى المخزن في الذاكرة طويلة المدى ؛

من عدد الروابط الدلالية التي تنشأ في عملية الحفظ ، والتي يتم تسهيلها من خلال إعادة إنتاجها المتكرر في سياقات مختلفة ، أي استيعابها.

لذا ، فإن فعالية تخزين المعلومات في حادث ما تعتمد على العديد من العوامل ، بعضها خصائص لعمليات المعالجة السابقة ، والبعض الآخر "محلي" في الحادث نفسه.

الحفظ ، مثل العمليات العقلية الأخرى ، لا إرادي وطوعي.

يتم إجراء الحفظ اللاإرادي بدون هدف محدد للحفظ. يتأثر الحفظ اللاإرادي بالسطوع والتلوين العاطفي للأشياء. أي شيء يؤثر علينا عاطفيًا ، نتذكره ، بغض النظر عن نيتنا في التذكر.

يساهم وجود الاهتمام أيضًا في الحفظ غير الطوعي. كل ما يثير الاهتمام أسهل بكثير في تذكره وهو موجود في وعينا لفترة طويلة من غير مثير للاهتمام.

يختلف الحفظ الطوعي عن الحفظ التلقائي بمستوى الجهد الطوعي ووجود مهمة ودافع. لها طابع هادف ، وتستخدم وسائل خاصة وتقنيات الحفظ.

اعتمادًا على درجة فهم المادة المحفوظة ، يكون الحفظ الطوعي ميكانيكيًا وذو مغزى (منطقي).

التذكر دون فهم الجوهر هو ميكانيكي. يؤدي إلى الاستيعاب الرسمي للمعرفة.

يعتمد الحفظ الهادف (المنطقي) على فهم المادة في عملية العمل معها ، لأنه فقط عند العمل مع المادة ، نتذكرها.

اعتمادًا على الوسائل المستخدمة في عملية الحفظ ، يمكن تقسيم الأخير إلى مباشر وغير مباشر.

يمكن أن تكون المواد التي يجب تذكرها بصرية وسمعية وتصويرية ولفظية ورمزية وما شابه. اعتمادًا على المادة المحفوظة ، يتم تمييز أنواع الذاكرة (البصرية ، السمعية ، إلخ).

يستخدم وصف الحفظ خصائص المادة مثل ثرائها وعبثيتها. من الواضح أن عملية وإنتاجية الحفظ تعتمد على محتوى / عدم معنى المادة. تُستخدم هذه الخصائص أحيانًا لوصف العملية والتحدث عن الحفظ الهادف / عن ظهر قلب.

شروط نجاح الحفظ الطوعي هي الطبيعة الفعالة لاستيعاب المعرفة ، والاهتمام بالمادة ، وأهميتها ، والموقف من الحفظ ، وما شابه.

يتكون التخزين كعملية ذاكرة في درجة الحفاظ على حجم ومحتوى المعلومات لفترة طويلة. يلزم التكرار الدوري للحفظ.

يعني الحفظ وجود المعلومات في الذاكرة طويلة المدى (نحن نتحدث عنها) ، والتي لا ترتبط دائمًا بتوافرها للوعي. النسيان عملية غير متجانسة ، ويمكن أن تتخذ عدة أشكال مختلفة.

عمليات الذاكرة مترابطة بشكل وثيق. إلى حد ما ، النسيان هو وظيفة الحفظ - كلما تم حفظ المادة بشكل أفضل (وهذا يعتمد على العوامل المذكورة أعلاه) ، قل نسيانها. ومع ذلك ، يمكن أن يكون للنسيان أسبابه الخاصة والمنفصلة. بشكل عام ، كلما قل انجذاب المادة إلى النشاط النشط ، قل الوصول إليها. مع تساوي كل الأشياء الأخرى ، يكبر - تضيع المعرفة ، وتتفكك المهارات ، وتتلاشى المشاعر. العامل الثاني المهم هو عدد الروابط الدلالية الثابتة والمحدثة بين محتوى هذه المادة والمواد الأخرى المخزنة في الذاكرة طويلة المدى. في هذا السياق ، يمكننا القول أن أي إعادة هيكلة دلالية للتجربة ، على سبيل المثال ، تغيير في نمط الحياة ، أو الإيمان ، أو المعتقدات ، أو النظرة إلى العالم ، قد تكون مصحوبة بفقدان أو عدم إمكانية الوصول إلى عناصر التجربة السابقة. آلية النسيان هي التداخل ، أي التأثير المحبط لمادة على أخرى بمجرد ظهورها ، وكذلك التوهين ، أي تلاشي آثار الذاكرة وعدم تناسق العلامات - عندما لا تتوافق ، أثناء إعادة إنتاج الكود الحالي ، مع تلك التي تم إدخال المعلومات بها في الذاكرة.

PLAYBACK هي إحدى عمليات الذاكرة الرئيسية. إنه مؤشر على قوة الحفظ وفي نفس الوقت نتيجة لهذه العملية. أساس التكاثر هو تنشيط الوصلات العصبية المؤقتة المشكلة سابقًا في القشرة الدماغية.

يتمثل استنساخ المواد المخزنة في الذاكرة طويلة المدى في انتقالها من الذاكرة طويلة المدى إلى الذاكرة قصيرة المدى ، أي تحقيقها في الوعي. يعتمد التكاثر على عمليتي الحفظ والنسيان ، لكن له أيضًا خصائصه وآلياته. يمكن أن يتخذ الاستنساخ ثلاثة أشكال - الاعتراف والتذكر والتذكر.

شكل بسيط من أشكال التكاثر هو الاعتراف. الاعتراف هو استنساخ ناشئ عن الإدراك المتكرر للأشياء. الاعتراف كامل وغير مكتمل.

مع الاعتراف الكامل ، يتم إعادة النظر إلى الكائن وتحديده على الفور مع الشيء المعروف سابقًا ، ويتم استعادة الوقت والمكان والتفاصيل الأخرى للاتصال الأولي به بالكامل. التعريف الكامل متاح إذا قابلنا شخصًا معروفًا أو عندما نسير في شوارع معروفة وما شابه.

يتميز الاعتراف غير المكتمل بعدم اليقين ، والصعوبات في ربط الكائن الذي نتصور مع ما هو مألوف لنا بالفعل في التجربة السابقة.

يشار إلى شكل صعب من التكاثر. خصوصية الذكر هي أنه يحدث بدون تصور متكرر لما يتم إعادة إنتاجه.

يمكن أن يكون التذكر تعسفيًا ، عندما يكون مشروطًا بالحاجة إلى إعادة إنتاج المعلومات الضرورية (على سبيل المثال ، لتذكر قاعدة عند كتابة كلمة أو جملة ، للإجابة على سؤال) ، أو لا إراديًا ، عندما تظهر الصور أو المعلومات في الوعي دون أي دوافع واعية. هذه الظاهرة تسمى المثابرة.

في المثابرة ، يفهمون التمثيلات ويتطفلون.

تحدث المثابرة التصويرية بعد الإدراك المتكرر لأشياء أو ظواهر معينة ، أو عندما يكون هناك تأثير عاطفي قوي على الشخص.

يشير التكاثر التلقائي إلى ظاهرة الذكريات ، أو "الظهور" في العقل لشيء لا يمكن تذكره فور حفظه.

الذكريات هي نتيجة لإزالة إرهاق الخلايا العصبية ، والذي يحدث بعد أداء مهمة ذاكرة معقدة. بمرور الوقت ، يختفي هذا التعب ويزداد أداء التشغيل.

يتم استدعاء شكل خاص من الاستنساخ العشوائي للمواد المحفوظة. هذه عملية معقدة للذاكرة ، إنها بحث عن المواد الضرورية في الذاكرة طويلة المدى.

هناك أيضًا ذاكرة عرضية ودلالية. يمكن أن يكون استنساخ الأحداث من الذاكرة العرضية حيويًا بشكل خاص على وجه التحديد بسبب حقيقة أنه أثناء الحفظ ، يتم تخزين المواد في الذاكرة ، والتي لا تنتمي فقط إلى الأساليب المختلفة ، ولكن أيضًا للعواطف والأفعال التي تمت تجربتها في تلك اللحظة. بالإضافة إلى ذلك ، فهي مترجمة في مكان ووقت محددين. كل هذا يجعله أكثر أهمية ويميزه عن المعرفة التي تم الحصول عليها بشكل غير مباشر. يُطلق على استنساخ مثل هذه الصور ذات الخبرة اسم الذاكرة.

تنشأ الحاجة إلى الاستدعاء عندما يتعذر في لحظة معينة تذكر ما هو مطلوب. في هذه الحالة ، يبذل الشخص جهودًا معينة للتغلب على الصعوبات الموضوعية والذاتية المرتبطة بعدم القدرة على التذكر ، ويجهد إرادته ، ويلجأ إلى إيجاد طرق لتفعيل الانطباعات السابقة ، إلى مختلف الأفعال التذكارية.

أحد أنواع الاستنساخ الطوعي للذكريات هو إعادة إنتاج صور ماضينا المترجمة في الزمان والمكان.

عنصر محدد في هذا الاستنساخ هو حقائق مسار حياة الشخص في سياق الظروف التاريخية لفترة معينة ، والتي شاركت فيها بطريقة أو بأخرى بشكل مباشر. يؤدي هذا إلى تشبع الذكريات بمشاعر مختلفة تثري وتعمق محتوى التشغيل.

كل شيء يتذكره الشخص يُنسى تدريجياً بمرور الوقت. النسيان هو عملية عكسية للحفظ.

يتجلى النسيان في حقيقة ضياع وضوح المحفوظات ، وانخفاض حجمه ، وتحدث أخطاء في التكاثر ، ويصبح مستحيلًا ، وفي النهاية ، يتم استبعاد التعرف.

يمكن اعتبار كتلة النسيان مستقلة نسبيًا. النسيان هو انقراض الوصلات العصبية المؤقتة التي لم يتم تعزيزها لفترة طويلة. إذا لم يتم استخدام المعرفة المكتسبة ولم تتكرر لفترة طويلة ، يتم نسيانها تدريجياً. سبب آخر للنسيان هو الحفظ غير الكافي. لذلك ، لمنع النسيان ، تحتاج إلى حفظ المواد جيدًا.

النسيان هو عملية تدريجية ، تقوم على إضعاف وتعطيل الاتصالات الشرطية المشكلة مسبقًا. كلما قل إصلاحها ، زادت سرعة تلاشيها ونسيانها.

تتوفر أعلى نسبة من النسيان فور حفظ المادة. من أجل الاحتفاظ بالمعلومات على المدى الطويل في الذاكرة ، من المهم توفير حفظ EE قوي في البداية ودمجها من خلال التكرار في الأيام الأولى بعد استلامها.

شرط مهم للحفظ المثمر هو المعنى وفهم ما هو موضوعها.

فن الإستذكار. في علم النفس عن مشاكل الذاكرة ، هناك مصطلحان متقاربان في الصوت ، لكنهما مختلفان في المعنى - "ذاكري" و "ذاكري".

ذاكري - ما يتعلق بالذاكرة ، فن الحفظ. بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه بمعرفة القوانين التي تنظم عمليات الذاكرة ، يمكنك التحكم في هذه العمليات.

فن الإستذكار هي تقنيات إدارة الذاكرة. الأسلوب الأكثر شيوعًا هو الاستخدام المذكور بالفعل للعلامات أو الأشياء كعلامات للتذكر. من خلال إدراك هذه العلامات ، يتذكر الشخص محتوى ما يرتبط بها.

أسلوب الذاكرة الشائع الآخر هو تجميع المواد لحفظها. بمساعدة المجموعات ، من السهل تذكر أرقام الهواتف على وجه الخصوص. على سبيل المثال ، من الصعب تذكر 2-98-71-23 من 2-987-123.

واحدة من أشهر الحيل للذاكرة هي طريقة التنسيب. جوهرها هو أن المادة التي يتم حفظها يتم تقسيمها إلى أجزاء ، ثم يتم وضعها في أماكن مختلفة من صورة غرفة أو شارع مشهور. من خلال توجيه المنظر على طول الطريق المعتاد أو الشارع أو المبنى المعتاد للمنزل ، يقوم الشخص ببساطة "بالتقاط" ما يتم تخزينه في أجزاء مختلفة.

أسلوب شائع آخر هو إضافة علاقة ذات مغزى بين المواد ، بين العناصر الأولية التي لا يوجد لها علاقة ذات مغزى. هذا يتعلق بحفظ الكلمات أو الحروف غير المرتبطة ، تسلسل الأسماء.

من الأساليب الجيدة للحفظ ، على سبيل المثال ، النصوص أو سلسلة من العروض التقديمية إنشاء خطة أو تقسيم النص إلى أجزاء مع اسم كل منها.

هناك أيضًا تقنيات أخرى للذاكرة ، والتي ، للأسف ، لا يوجد مكان لإدراجها ووصفها.

تتميز الذاكرة بأربع عمليات مترابطة: الحفظ ، والحفظ ، والتكاثر ، وكذلك نسيان المعلومات.

الحفظ هو عملية الذاكرة ، ونتيجة لذلك هناك "بصمة" ، وتوحيد المعلومات الجديدة من خلال ترميزها (في شكل "آثار الذاكرة") والربط مع الخبرة المكتسبة سابقا.

الشكل الأولي للحفظ هو ما يسمى بالحفظ غير المقصود أو غير الطوعي ، أي الحفظ دون هدف محدد سلفا ، دون استخدام أي تقنيات. هذا هو بصمة بسيطة لما كان يؤثر ، مع الاحتفاظ ببعض أثر الإثارة في القشرة الدماغية. كل عملية في القشرة الدماغية تترك آثارًا وراءها ، على الرغم من اختلاف درجة قوتها.

يتم تذكر الكثير من الأشياء التي يواجهها الشخص في الحياة بشكل لا إرادي: الأشياء المحيطة ، والظواهر ، وأحداث الحياة اليومية ، وأفعال الناس ، ومحتوى الأفلام ، والكتب التي تتم قراءتها دون أي غرض تعليمي ، وما إلى ذلك ، على الرغم من عدم تذكرها جميعًا بشكل جيد. والأفضل من ذلك كله ، أن ما يتذكره هو أمر حيوي للإنسان: كل ما يتعلق باهتماماته واحتياجاته ، بأهداف وغايات أنشطته. حتى الحفظ غير الطوعي هو انتقائي ، يحدده الموقف تجاه البيئة.

من الضروري التمييز بين الحفظ الطوعي (المتعمد) والحفظ غير الطوعي ، الذي يتميز بحقيقة أن الشخص يضع هدفًا محددًا لنفسه - لتذكر ما هو مخطط له ، واستخدام تقنيات الحفظ الخاصة. الحفظ الطوعي هو نشاط يهدف إلى حفظ وإعادة إنتاج المواد المحفوظة ، ويسمى النشاط ذاكري. في مثل هذا النشاط ، يتم تكليف الشخص بتذكر المواد المقدمة إليه بشكل انتقائي. في جميع هذه الحالات ، يجب على الشخص أن يفصل بوضوح بين المواد التي طُلب منه أن يتذكرها من جميع الانطباعات الجانبية ، وعند إعادة الإنتاج ، يجب أن يقتصر الأمر عليها. لذلك ، فإن نشاط ذاكري انتقائي.

الحفظ هو عملية الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة ومعالجتها وتحويلها.

ما يحفظه الشخص ، يخزنه الدماغ لفترة طويلة أو أقل. الاحتفاظ كعملية للذاكرة لها قوانينها الخاصة. لقد ثبت أن الادخار يمكن أن يكون ديناميكيًا وثابتًا. يظهر التخزين الديناميكي في ذاكرة الوصول العشوائي ، والتخزين الثابت في التخزين طويل المدى. مع الحفظ الديناميكي ، تتغير المادة قليلاً ، مع الحفاظ على الحالة الساكنة ، على العكس من ذلك ، يجب أن تخضع لإعادة البناء والمعالجة.

تحدث إعادة بناء المادة التي تحتفظ بها الذاكرة طويلة المدى تحت تأثير المعلومات التي ترد باستمرار مرة أخرى. تتجلى إعادة البناء في أشكال مختلفة: في اختفاء بعض التفاصيل واستبدالها بتفاصيل أخرى ، في تغيير تسلسل المادة ، في تعميمها.

التكاثر هو تحقيق في العقل لمحتوى نفسي تم تكوينه مسبقًا (فكر ، صورة ، شعور) في غياب المؤشرات الخارجية المتصورة فعليًا لهذا المحتوى.

يختلف

التكاثر اللاإرادي ، عندما يتحقق الانطباع السابق دون مهمة خاصة ، و

تعسفي ، بسبب أهداف وغايات النشاط الذي يتم تنفيذه.

يختلف التكاثر عن الإدراك في أنه يتم بعده خارجه. إعادة إنتاج صورة شيء ما أصعب من التعرف عليه. لذلك ، يسهل على الطالب التعرف على نص الكتاب عند قراءته مرة أخرى (مع الإدراك المتكرر) بدلاً من إعادة إنتاجه ، لتذكر محتوى النص عند إغلاق الكتاب. الأساس الفسيولوجي للتكاثر هو تجديد الروابط العصبية التي تشكلت في وقت سابق في إدراك الأشياء والظواهر.

يمكن أن يحدث التكاثر في شكل استدعاء متسلسل ، وهذه عملية إرادية نشطة. يحدث تذكر الشخص وفقًا لقوانين الارتباط ، باختصار ، بينما تضطر الآلة إلى فرز جميع المعلومات حتى "تتعثر" على الحقيقة المطلوبة.

عملية التشغيل لها عدة أنواع:

التعرف على،

التشغيل الفعلي ،

recollection (الاستخراج من الوصية من ذاكرة طويلة المدى صور من الماضي).

ذاكرة.

التعرف هو عملية التعرف على أساس بيانات الذاكرة لكائن معروف بالفعل ، والذي يقع في مركز الإدراك الفعلي. تعتمد هذه العملية على مقارنة الميزات المدركة بآثار الذاكرة المقابلة ، والتي تعمل كمعايير للسمات المعرفية المتصورة.

التذكر هو إعادة إنتاج الصور من الماضي ، المترجمة في الزمان والمكان ، أي مرتبطة بفترات وأحداث معينة من حياتنا.

النسيان هو عملية نشطة ، والتي تتمثل في فقدان الوصول إلى المواد المحفوظة مسبقًا ، وعدم القدرة على إعادة إنتاج أو تعلم ما تم تعلمه من قبل. النسيان هو ، أولاً وقبل كل شيء ، ما لا يلبي الاحتياجات الحيوية للموضوع ولا يتحقق في سياق المهام التي يقوم بحلها. يتم تنفيذ هذه العملية بشكل مكثف بعد نهاية الحفظ مباشرة. في الوقت نفسه ، من الأفضل الحفاظ على المواد ذات المعنى والمهمة ، والتي تكتسب طابعًا أكثر عمومية وتخطيطًا أثناء التخزين. يتم نسيان التفاصيل الصغيرة بدلاً من التفاصيل المهمة.

من الضروري التمييز بين النسيان كعنصر طبيعي في عمليات الذاكرة وفقدان الذاكرة المختلف - الناجم عن أسباب مختلفة لخلل (ضعف) الذاكرة.

Théodule Armand Ribot (1839-1916) ، بناءً على بيانات نفسية ، قسمت جميع حالات فقدان الذاكرة إلى ثلاث مجموعات: 1) مؤقت ؛ 2) دورية ؛ 3) التقدمي. يمكن أن تكون أسباب فقدان الذاكرة عضوية (تلف هياكل الدماغ) ونفسية المنشأ (القمع ، فقدان الذاكرة التالي للوجدان).

إلى جانب فقدان الذاكرة ، هناك بارامنسيس ، أو "ذكريات زائفة" ، لتحل محل الأحداث المنسية أو المكبوتة. وفقًا للملاحظات السريرية لزيغموند فرويد ، فإن فقدان الذاكرة والذكريات الزائفة (بارامنسياس) دائمًا في علاقة تكاملية: حيث يتم الكشف عن فجوات كبيرة في الذاكرة ، تظهر ذكريات خاطئة يمكن أن تخفي تمامًا وجود فقدان الذاكرة.