Какво е приобщаващо? Какво е приобщаващо училище или приобщаващ театър? Концепцията за развитие на приобщаващото образование в Централната административна област Началното ниво на приобщаващото образование е периодът

Въведение

Терминологичен речник

Концепция за развитие на приобщаващото образование в Централната административна област

Правилник за класовете на приобщаващо (приобщаващо) образование в общообразователна институция

Правилник за диагностичния клас в специална (корекционна) образователна институция от VIII тип

Преподавател "Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници"

Приблизителна длъжностна характеристика на учител, придружаващ деца със специални образователни потребности (наставник)

Диагностична карта за откриване на разстройство с дефицит на вниманието при деца

Създаване на условия за адаптиране към обучението на първокласници в приобщаваща класна стая

Техники за подобряване на мотивацията на по-малките ученици (продължение)

Работа в малка група

Система за контрол в учебния процес

Характеристики при работа с хора, използващи инвалидна количка

Съвременният учител: кой е той?

Деца със специални образователни потребности (маса )

Въведение

Включването в образованието е процес, чието изпълнение включва не само техническа и организационна промяна в системата, но и промяна във философията на образованието.

Приобщаващо училище:

1. разглежда многообразието на културите като нова реалност;

2. трябва да осигури достъп до знания, умения и информация;

3. запазва индивидуализацията на учебния процес;

4. включва използването на екипен стил на работа;

5. работи в сътрудничество със семейства, държавни и обществени организации;

6. Очаква успех в ученето от всеки негов ученик;

7. допринася за социалното развитие на обществото.

Терминологичен речник

Приобщаващ (Френски inclusif - включително, от латински включвам - заключавам, включвам) или включено образование - термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в общообразователни (масови) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация спрямо децата, която гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за деца със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процес на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптация към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални нужди.

Специално образование - предучилищно, общо и професионално образование, за което лица с увреждания здраве, създават се специални условия за образование;

Инвалид - човек с физически и (или) умствени увреждания, които възпрепятстват развитието образователни програми без създаване на специални условия за образование;

Недостатък - физически или психически увреждания, потвърдени от психолого - медико - педагогическата комисия по отношение на детето.

Физически недостатък - временен или постоянен дефицит в развитието и (или) функционирането на човешки орган (органи) или хронични соматични или инфекциозни заболявания, потвърден по предписания начин.

Психични увреждания - надлежно потвърден временен или постоянен дефицит в умственото развитие на човек, включително говорно увреждане, емоционално-волева сфера, включително аутизъм, последица от мозъчно увреждане, както и нарушено умствено развитие, включително умствена изостаналост, умствена изостаналост, създаваща затруднения в преподаването;

Усложнен недостатък - набор от физически и (или) умствени увреждания, потвърдени по предписания начин;

Тежък недостатък - надлежно потвърдено физическо или психическо увреждане, изразено до такава степен, че образованието в съответствие с държавните образователни стандарти (включително специални) е недостъпно и възможностите за обучение са ограничени до получаване на основни знания за света около тях, придобиване на умения за самообслужване и придобиване на основни умения за работа или получаване на основно професионално обучение;

Специални условия за получаване на образование - условия на обучение (възпитание), включително специални образователни програми и методи на преподаване, индивидуални технически помагала и жизнена среда, както и педагогически, медицински, социални и други услуги, без които е невъзможно (трудно) да се овладеят общообразователни и професионални образователни програми от лица с увреждания;

Интегрирано обучение - съвместно обучение на хора с увреждания и лица, които нямат такива ограничения, чрез създаване на специални условия за обучение от лица с увреждания; образователна институция с общо предназначение - образователна институция, създадена за обучение на лица, които нямат ограничения върху здравните условия, за да получат образование;

Специална образователна институция - образователна институция, създадена за обучение на хора с увреждания; специална образователна единица - структурно подразделение на образователна институция с общо предназначение, създадено за обучение на хора с увреждания; образователна институция за интегрирано обучение - образователна институция с общо предназначение, създала специални условия за обучение от лица с увреждания заедно с лица, които нямат такива ограничения; домашно обучение - овладяване на общообразователни и професионални образователни програми от лице, което по здравословни причини временно или постоянно не посещава образователна институция, в която обучението се извършва у дома от педагогически работници на съответните образователни институции, включително с помощта на средства за дистанционно обучение.

1. АКТУАЛНОСТ. В основата на приобщаващото образование е човешкото право на образование, заложено във Всеобщата декларация за правата на човека. Също толкова важно е правото на детето да не бъде дискриминирано, което е предвидено в член 2 от Конвенцията за правата на детето (ООН, 1989). Логичната последица от това право е, че всички деца имат право да учат в образователна институция, където са създадени условия, които им позволяват да не бъдат дискриминирани въз основа на умствени или физически увреждания и характеристики, етническа принадлежност, религия, език, пол, способности и т.н. В този контекст докладът на ЮНЕСКО „Преодоляване на изключването чрез приобщаващи подходи в образованието“ има за цел да формулира приобщаващи подходи към образованието като стратегия за постигане на целта образование за всички... Образованието трябва да се справи с трудната задача да трансформира многообразието в конструктивен фактор, който насърчава взаимното разбирателство между индивидите и групите хора. Образователната политика трябва да може да се справи с предизвикателствата, породени от разнообразието на нуждите на населението, и да позволи на всеки да намери своето място в обществото, към което първоначално принадлежи. Приобщаващото образование е подход, който позволява да се намерят начини за трансформиране на образователните системи, за да отговорят на нуждите на широк кръг деца. Образованието за деца с увреждания и деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряваща пълноценното им участие в обществото. В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на деца с увреждания на образование се разглежда като една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на областта и града като цяло. Московското правителство е съсредоточено върху предприемането на мерки в подкрепа на развитието на приобщаващото образование в региона. В рамките на програмата „Образование от дете до училище” в Москва, Министерството на образованието в Москва постави основите за прилагане на социокултурния модел на институционализация на приобщаващото образование на предучилищно ниво. 2. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА "ВКЛЮЧИТЕЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ВЕРТИКАЛНА" От 2004 г. Централният административен район се развива и прилага модел на непрекъсната приобщаваща образователна вертикал ... Ключов аспект на този модел е включването на дете с увреждания и неговото семейство в инклузив образователна средакато се започне от ранна детска възраст. Моделът на непрекъснатата образователна вертикала предполага схема за изграждане на учебен маршрут за дете с увреждания, като се вземе предвид разстоянието на ходене Предучилищна образователна институция; Училища (SOSH или SKOSH); Център за психологическа и педагогическа подкрепа; Институции за допълнително образование; Други заинтересовани институции (клиники, институции за социална закрила, обществени организации и др.) Очевидно е изключително важно децата със специални образователни потребности и техните семейства да имат предвидима образователна стратегия и способността да избират оптималния вариант за обучение и отглеждане на дете с увреждания. Непрекъснатата вертикала на приобщаващото образование в Централната административна област се прилага в съответствие със следните принципи: сложност / приемственост -дете, което е попаднало в интегративна среда в ранна възраст, не трябва да бъде лишавано от обществото на обикновените връстници на нито един етап от своето израстване; пешеходно разстояние -във всяка област на областта трябва да се изгради приобщаваща образователна вертикала „Детска градина - училище - център“; единство на целта -всички приобщаващи институции трябва да имат обща стратегия за развитие и подходяща методологична подкрепа, съответстваща на нивото; приемственост -всички приобщаващи институции трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на тяхната вертикала, така и между видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всеки етап от образователната вертикала ще бъде записана в неговата индивидуална карта („карта за развитие“). професионална компетентност - трябва да се изработи ефективен механизъм за обучение, преквалификация и методическа подкрепа на всички учители и специалисти, участващи в приобщаващо образование. Ефективното функциониране на единна образователна вертикала започва с обучение на бъдещите родители. Те трябва да получат своевременно знания за възможни усложнения при бременност и раждане, необходим медицински преглед преди раждането, услуги за ранна помощ и др. Интегративните групи за ранна намеса трябва да намерят своето логично продължение в системата предучилищни институции... Системата за предучилищно образование е най-подходяща за прилагане на приобщаващ подход, защото: повечето детски градини в областта имат добре подготвена среда за развитие; разликите в когнитивното развитие на предучилищна възраст с нормативни и аномалии в развитието не са толкова критични; игровите подходи в образованието и обучението допринасят за развитието на деца с различни начални способности; децата в предучилищна възраст успешно копират толерантно отношение към деца с увреждания в развитието на значими възрастни (възпитатели и родители); голям брой развлекателни дейности ви позволява да научите как да взаимодействате с различни деца и техните семейства в емоционално позитивен контекст. Интегративен подход днес се прилага и в тези детски градини, където работят изолирани групи от компенсаторен тип (логопедия, за деца със сензорни, двигателни и интелектуални увреждания). Това е така наречената частична интеграция, когато децата прекарват свободно време, разходки, ваканции и т.н. Днес предучилищните институции, които работят активно в приобщаваща парадигма, имат в арсенала си не само интегративни групи, но и други иновативни форми на работа: лекотеки, консултативни центрове, служби за ранна помощ, клубове за родители и т.н. Специална задача за персонала на детските градини е да установят реално сътрудничество с училищата, в които ще ходят техните ученици. В края на етапа на предучилищното образование семейството се изправя пред въпроса за избора на училище. Този избор трябва да се основава на интересите на детето - там, където неговите образователни потребности ще бъдат най-пълно задоволени. „Училищно ниво“ е най-трудният етап от приобщаващото образование. Родителите, които са изправени пред избора на училище, по-често се ръководят само от когнитивни цели на обучението, като пренебрегват проблемите на социалната адаптация и кариерното ориентиране. Потенциалът на поправителните училища с богат опит в програмите за професионално обучение и социална адаптация е особено важен, което е ресурс за приобщаващи образователни институции. Присъединявайки се към програмата за приобщаване, всяко училище създава условия, които позволяват адекватно да функционират в приобщаващо пространство. Основният пакет от условия за влизане в приобщаващо поле включва: Приветлива атмосфера, специална култура на училищната общност; Творческа лидерска позиция; Обучен екип специалисти; Специално подготвена среда; Образователна работа с учители и родители; Системата за психологическа и педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности в училище (ако в училището има 1-3 деца с увреждания, се използва ресурсът на Центровете за ППМС, с увеличаване на броя на децата, позициите на логопед, дефектолог и специален психолог се въвеждат в щатната маса). Системата за предпрофесионално обучение на ученици: мрежа от работилници, творчески лаборатории, асоциации за допълнително образование. Добре установено взаимодействие с партньорски организации (ресурсни центрове, обществени организации, родителски асоциации). 3. ЦЕЛ Развитие на приобщаваща образователна система в окръга, която отговаря на нуждите от качествено образование на всички категории деца с различни възможности за начало. 4. ЦЕЛИ Създаване на система за възпитание на толерантни нагласи в съзнанието на подрастващото поколение. Създаване на единна образователна среда за деца с различни начални възможности. Осигуряване на ефективността на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца със специални нужди в образователната система на окръга. Организиране на система за ефективна психологическа и педагогическа подкрепа за процеса на приобщаващо образование. Промяна на общественото съзнание по отношение на хората с увреждания. 5. ПРИНЦИПИ НА РАЗВИТИЕ. 1. Еволюционен и постепенен процес на включване. 2. Променливост и гъвкавост при избора на формите за включване на деца с увреждания в общата образователна система. 3. Приемане от всички участници учебен процес идеи за включване, разчитане на тях при определяне на мисията и структурата на институцията. 4. Приемственост и социално партньорство. 6. РЕСУРСИ. Основите на формирането на приобщаващо образование днес са: Регулаторна подкрепа Ресурсни центрове за включване (RCI) Софтуер (виж Градската целева програма за развитие на образованието „Столично образование-5“, Програмата за развитие на предучилищното образование в град Москва до 2018 г., „Концепцията за развитие на Централния административен район на Москва за 2008-2012 г.“) Система за взаимодействие с изпълнителната власт и развитие на социалното партньорство Подкрепа от образователните власти и префектурата Достатъчна логистика и достъпна среда за развитие Логистика и достъпна среда за разработка Системата за психологическа и педагогическа подкрепа Научно-методическа подкрепа Системата за обучение на специалисти за работа в приобщаващо пространство. Сътрудничество с обществени организации, фондации, сдружения на родители, чуждестранни партньори. 7. МЕХАНИЗМИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ. Разширяване на иновативната мрежа от образователни институции, включени в проекта Анализ на образователните потребности на различни категории деца и развитие на подходящи насоки за психологическа и педагогическа подкрепа Поддържане на база данни на деца с увреждания (заедно със здравеопазването и социалната защита) Ранна диагностика на деца с различни видове девиантно развитие и разработване на променливи образователни маршрути по линията на регионалната образователна вертикал Разработване на стратегия за развитие на приобщаващото образование в областта Организиране на ефективна система за обучение и преквалификация на специалисти Придобиване на PMPK групи и класове на приобщаващи образователни институции. Информиране на населението на областта за приобщаващо образование чрез медиите. 8. РИСКОВЕ. Системата на приобщаващото образование не замества специалното образование, а само създава условия за спазване на Закона за образованието по отношение на правото на родителите да избират образователна институция и програма за обучение на дете. Приобщаващото образование не може да бъде ефективно без оборудване на образователна институция с подходяща материално-техническа база, включително специално оборудване. Приобщаващото образование не може да бъде ефективно, без да разполага с подходящи специалисти. Включването на дете в приобщаващо образование е невъзможно без съгласие със специалистите на PMPK; родителят не винаги може реално да оцени възможността за получаване на приобщаващо образование. Възможно непълно овладяване на образователни програми. Необходимостта от индивидуални учебни програми за "включените" деца. Липса на гъвкава система за оценка на постиженията и система за окончателно сертифициране на студентите в ООН, заложена в стандартите. Липса на трудов опит в приобщаващо пространство на средното и старшето ниво на училището. Слаби контакти със системата на професионалното образование.

* Концепцията е разработена от регионалния ресурсен център на Tverskoy

ПОЗИЦИЯ
Относно часовете за приобщаващо обучение
в общообразователна институция *

Приобщаващо образование определя основната си цел да осигури равен достъп до един или друг вид образование и да създаде необходимите условия за постигане на успех в образованието от всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални характеристики, предишни образователни постижения, роден език, култура, социален и икономически статус на родителите, психически и физически възможности.

Приобщаващо (приобщаващо) обучение - диференцирано обучение със създаване на условия за развитие на всяко дете , при които в образователното пространство са включени деца със специални образователни потребности .

Общи разпоредби

1.1. Класове на приобщаващо образование (наричани по-нататък приобщаващи класове) се откриват в образователните институции, за да се създаде интегрална система, която осигурява оптимални условия за обучение, възпитание и социална адаптация на деца със специални образователни потребности в съответствие с тяхната възраст и индивидуални характеристики, нивото на реално развитие, състоянието на соматичните и нервните - душевно здраве.

1.2. Специалните образователни потребности означават трудностите на социалната адаптация и невъзможността на детето да овладее знанията, уменията и уменията, определени в държавния стандарт за общо образование без специално създадени условия.

1.3. Системата за работа в приобщаващи класни стаи трябва да бъде насочена към решаване на следните задачи:

Създаване на единна образователна среда за деца с различни начални възможности;

Развитие на потенциала на децата със специално психофизическо развитие в съвместни дейности със здрави връстници;

Формиране на жизнен опит и целенасочено развитие у децата на когнитивни, речеви, двигателни, социални способности, позволяващи да се намали зависимостта на детето от външна помощ и да се увеличи социалната адаптация;

Осигуряване на ефективността на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца със специални нужди на етапа на обучение в училище;

Организиране на система за ефективна психологическа и педагогическа подкрепа на процеса на приобщаващо образование чрез взаимодействие на диагностични и консултативни, корекционни и развойни, лечебно-профилактични, социални и трудови сфери на дейност;

Компенсация за недостатъци в предучилищното развитие;

Преодоляване на негативните характеристики на емоционалната и личната сфера чрез включване на децата в успешни дейности;

Постоянно повишаване на мотивацията на детето въз основа на личния му интерес и чрез съзнателно отношение към положителните дейности;

Защита и укрепване на физическото, невро-психичното здраве на децата;

Социална и трудова адаптация и интеграция на ученици със специални образователни потребности в обществото;

Предоставяне на съвети на семейства, отглеждащи деца със специални образователни потребности, включително законни представители в процеса на обучение и отглеждане на дете, формиране на тяхното адекватно отношение към особеностите на неговото развитие, разработване на оптимални подходи към проблемите на семейното образование;

Повишаване на ролята на семейството във възпитанието и развитието на детето им;

Промяна на общественото съзнание по отношение на деца със специални образователни потребности.

2. Организация и функциониране на приобщаващи класове

2.1. Приобщаващи класове могат да бъдат организирани във всички видове образователни институции, които изпълняват образователни програми за основно общо, основно общо, средно (пълно) образование, които са създали специални условия за престоя и обучението на деца със специални образователни потребности.

2.2. Инклюзивните класове се откриват въз основа на заповедта на ръководителя на ЦОУО ДО Москва и заповедта на директора на общообразователна институция.

2.3. Децата се приемат в приобщаващ клас само със съгласието на техните родители (законни представители). Деца със специални образователни потребности се приемат в приобщаващ клас в съответствие със заключението на PMPK.

2.4. В своята дейност образователните институции с приобщаващи класове се ръководят от нормите на Закона на Руската федерация "За образованието", Типовите правила за общообразователно институция, тази разпоредба, Устава на общообразователната институция, както и нормите на международното и руското законодателство.

2.5. За работата на приобщаващи класове са оборудвани помещения, пригодени за занимания, отдих, физическа култура, оздравителна и корекционно-развойна работа.

2.6. За организиране и провеждане на цялостен преглед на деца със специални образователни потребности от специалисти от различни профили в общообразователна институция, със заповед на директора, Съвет по включване, което включва:

заместник-директор (председател на борда); учители на приобщаващи класове; педагогически психолог; учител логопед; учител-дефектолог; Специалист по ресурсен център (CPPRiK); лекар;

Специалисти, които не работят в тази институция, могат да бъдат привлечени да работят в Съвета по договор.

Родителите на деца със специални образователни потребности и техните законни представители имат право да присъстват на заседанията на Съвета по приобщаване.

3. Спецификата на образователния процес в приобщаващи класове

Организацията на образователния процес в контекста на интегративното образование и възпитание предвижда създаването на следните специални условия:

Създаване на корекционно-развитие, предметно-пространствена и социална среда, която стимулира емоционалното, сетивното, двигателното и когнитивното развитие на децата с психофизично развитие в съответствие с техните нужди;

Създаване на образователна среда, адекватна на възможностите на децата със специални образователни потребности, което се постига чрез осигуряване на образователни институции с подходящи образователни публикации, индивидуални технически помагала и необходимите дидактически средства;

Организиране на социално взаимодействие между здрави деца и деца със специално психофизическо развитие, насочено към коригиране или преодоляване на физически и (или) психични разстройства, развиване на толерантност.

3.1. Съдържанието на образователния процес в приобщаващи класове се определя от програми за общообразователни класове, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, типична основна учебна програма, годишен календар и график, разработени и одобрени от образователни институции самостоятелно, както и индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности.

3.2. Индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности се разработва и одобрява от Съвета по приобщаване на общообразователна институция въз основа на препоръките на ПМПК и индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания, със задължително отчитане на мнението на родителите (законни представители) на дете със специални образователни потребности.

3.3. Стандартният формуляр на индивидуалната учебна програма, заедно с формуляра за отчитане, се одобрява от ONMC на Централния административен район на Москва. Индивидуалната учебна програма на дете със специални образователни потребности е приложение към споразумението, сключено между администрацията на общообразователна институция и родителите (законни представители) на детето.

3.4. Когато се разработва индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности, тя включва:

Необходимостта от пълно или частично присъствие на преподавател в образователния процес;

Организиране на индивидуален щадящ режим (намаляване на обема на задачите, допълнителен ден почивка през седмицата и др.);

Организация на обучението, в зависимост от индивидуалните характеристики на учениците със специални образователни потребности, по учебници за специални (поправителни) училища или по учебници на общообразователни училища;

Организиране на индивидуални и групови уроци с общоразвиваща и предметна ориентация;

Организиране на задължителни допълнителни извънучилищни и извънучилищни корекционни и развиващи часове с психолог, логопед, логопед и други специалисти;

Възможност за намиране на ученици със специални образователни потребности в редовно училище, както и формата и продължителността на самообучението на учениците.

3.5. Индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности може да бъде разработена за учебната година, или за шест месеца, или за всяко тримесечие. Съветът за включване на училищата има право по всяко време да прави промени в индивидуалната учебна програма по искане на учители, родители (законни представители), членове на областния PMPK.

3.6. Прехвърлянето на деца със специални образователни потребности в следващия клас се извършва въз основа на решението на педагогическия съвет и препоръката на Съвета за включване на общообразователно заведение.

3.7. Завършилите обучение в приобщаващи паралелки на образователни институции с държавна акредитация се издават по предписания начин признат от държавата документ за нивото на образование при успешно завършване на окончателното удостоверяване.

4. Финансиране

4.1. Ако в общообразователното заведение има повече от три класа от този тип, въпросът за въвеждане на допълнителни ставки за персонал за специалисти в щатната маса на общообразователните институции: учител-психолог, учител-дефектолог, логопед и др.

4.2. Инклюзивните учители в класната стая получават пълна добавка за ръководство в класната стая.

4.3. Педагогическите работници, специалистите в приобщаващи класове се осигуряват с еднократна лична надбавка от натрупващите се фондове за социална подкрепа за образователни работници от образователната система на образователния център за образователни институции най-малко 2 пъти годишно.

ПОЗИЦИЯ

за диагностичния клас в специална (корекционна) образователна институция от VIII тип *

В съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието" всяко дете

има право да получи образование. На децата с увреждания (специални образователни потребности) трябва да се предоставя психологическа и педагогическа помощ и подкрепа за постигане на социално и лично благосъстояние чрез достъпно образование и възпитание.

Създаването на диагностични класове се дължи на необходимостта от решаване на проблема за по-точно определяне на перспективите за обучение на деца със специални образователни потребности в рамките на психолого-педагогическата подкрепа на процеса на включване, започвайки от ранна предучилищна възраст, за целия период на обучение на децата, т.е. приемствеността на процеса на приобщаващо образование на всички възрастови нива.

1. Общи разпоредби

1.1. Диагностичните класове се откриват в специални (корекционни) образователни институции от VIII тип, за да се определи образователен маршрут ученик, определяне на характеристиките на неговата психолого-педагогическа подкрепа и разработване на препоръки към родителите относно възможните перспективи за по-нататъшно образование на детето.

1.2. Диагностични задачи в клас.

Социална адаптация на деца с различни психични и физически разстройства, забавено интелектуално развитие в образователна институция (училище).

Адаптиране на децата от посочения контингент към условията на фронтално обучение в училище.

Разработване на методическа подкрепа за осъществяване на достъпно и личностно ориентирано образование на деца с различни образователни потребности (съдържателни елементи и методи на възпитание, форми на психолого-педагогическа подкрепа на семейството).

Апробация и анализ на ефективността на елементи от съдържание и методи на обучение, разработени в съответствие с характеристиките на децата в този клас.

Създаване на условия за подготовка на учениците в диагностичния клас за обучение по утвърдени образователни програми в рамките на приобщаващо или коригиращо образование (по програма 1-4, училищна програма от VIII тип).

2. Организация и функциониране на диагностичните класове

2.1. Диагностични класове могат да бъдат организирани в специални (поправителен) образователни институции от VIII тип, въз основа на заповедта на ръководителя на ЦОУО ДО Москва и заповедта на директора на специалната (поправителна) образователна институция.

2.2. В своята дейност специалните (поправителни) образователни институции с диагностични класове се ръководят от нормите на Закона на Руската федерация "За образованието", Типовите правила за специална (корекционна) образователна институция, настоящия регламент, Устава на образователната институция, както и нормите на международното и руското законодателство.

2.3. За работата на диагностичните класове са оборудвани помещения, пригодени за занимания, отдих, физическа култура и подобряване на здравето и корекционно развитие.

2.4. Диагностичният клас приема деца на възраст 6,5-8 години, които имат особености в развитието, които не са преминали през предварително организирано предучилищно образование или са посещавали предучилищни институции от различен тип. Записването в диагностичния клас се извършва в съответствие с Устава на образователната институция, със съгласието на родителите и по препоръка на PMPK TSOUO, който завършва приобщаващи образователни институции (оттук нататък - PMPK).

2.5. Съдържанието на образователния процес в диагностичните класове се определя от програми за общообразователни институции и специални (корекционни) образователни институции от VIII тип, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, типична основна учебна програма, годишен календар и график, разработени и одобрени от образователни институции самостоятелно, както и от индивидуални учебна програма за дете със специални образователни потребности.

2.6. Индивидуална учебна програма за дете със специални образователни потребности се разработва и одобрява от педагогическия съвет на специално (поправително) образователно заведение от VIII тип въз основа на препоръките на ПМПК и индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания, със задължително отчитане на мнението на родителите (законни представители) на дете със специални образователни потребности.

2.7. Прехвърлянето на деца със специални образователни потребности от диагностичния клас в следващия клас на специална (корекционна) образователна институция от VIII тип или общообразователна приобщаваща институция се извършва въз основа на препоръка от разширено заседание на съвета на образователна институция в края на учебната година, с участието на родители, специалисти от ПМПК, представители на приобщаваща образователна институция ...

3. Взаимодействие на диагностични класове с ресурсни центрове

3.1. Специалните (корекционни) образователни институции от VIII тип, в които функционират диагностични класове, в своята дейност взаимодействат в тясно взаимодействие с психологическите, медицинските и социалните центрове на Централния административен район на Москва (ресурсни центрове).

3.2. Ресурсните центрове с цел психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаването и разработването на препоръки за по-нататъшно образование на деца със специални образователни потребности изпълняват следните функции:

Определяне на необходимите области на психолого-педагогическа подкрепа за деца със специални нужди и техните семейства в рамките на дейностите на ПМПК.

Координация на взаимодействието между специалисти на образователна институция с диагностични класове, ресурсни центрове, методически център, специалисти на приобщаващи образователни институции и родители.

Методическо подпомагане на образователния процес в диагностичния клас (помощ при съставяне на индивидуални учебни класове, адаптиране на образователни програми, обучение на специалисти).

Изпълнение на допълнителна корекционна и развиваща работа с деца, посещаващи диагностичен клас и техните семейства по искане на образователна институция или родители.

Участие в работата на съвет на образователна институция, в която функционират диагностичните класове.

3.3. Специалните (корекционни) образователни институции от VIII тип, в които функционират диагностични класове, си сътрудничат с ресурсни центрове в следните области:

Съдействие при извършване на психологическа и диагностична работа в образователна институция.

Консултиране и предоставяне на родителите на консултантска и диагностична помощ при решаване на въпроси на социалната адаптация на децата към условията на училищния живот.

Провеждане на допълнителни корекционни и развиващи часове за ученици в диагностичния клас по искане на образователната институция (противоречиви и трудни случаи).

Осигуряване на методическа помощ за определяне на образователния път на децата в диагностичния клас.

Участие в теоретични и практически семинари, конференции, кръгли маси, педагогически семинари и студия с цел подобряване на професионалното ниво на учителите и психолозите.

4. Организация на образователния процес

4.1. Диагностичните класове организират образователния процес, като се вземат предвид следните задължителни изисквания:

тренировъчните сесии се провеждат само през първата смяна;

5-дневна учебна седмица;

организиране на лек учебен ден в средата на учебната седмица;

провеждане на не повече от 4 урока на ден:

урокът не трябва да надвишава 35 минути;

след 15-20 минути (ако е необходимо и по-често) е необходимо да се проведе динамична пауза за 1-2 минути;

трябва да се осигури промяна в активността или динамичните пози на всеки 5-7 минути в час;

трябва да се помни, че най-голяма ефективност се постига през първата половина на урока;

минималното време за почивки е 10 минути, след втория и четвъртия урок - до 20 минути;

организация в средата на учебния ден на динамичен час с продължителност най-малко 40 минути;

ако е необходимо, организацията на дневния сън;

преподаване без домашна работа и точкова оценка на знанията на учениците;

допълнителни седмични празници в средата на третото тримесечие.

* Разпоредбите са одобрени от заповедите на TsOUO DO

Перспективи за развитие на приобщаващи образователни институции за 2009-2012 г. (версия януари 2010 г.)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Басмани	Предучилищна образователна институция номер 1948, 1729, Средно училище № 1225, Betshop № 1429, SKOSH номер 359	Предучилищна образователна институция No 1948, 1975, 2555,1733,1982 Средно училище № 1225, Betshop № 1429, SKOSH номер 359	Училище No 661, 613 Предучилищна образователна институция номер 2334 UDO DT "На стоп"	СН No 345, средно училище No 1247 ЦПМСС "ОЗОН" Предучилищна образователна институция номер 1808,
	Замоскворечие	Предучилищна образователна институция № 47,2023, 2022, СКОШ № 532, Училище No 518, 1060, 1323, 555 ЦППРК "Практик"	Предучилищна образователна институция No 2030, 2022, 2634 СКОШ № 532, Средно училище No 518, 1060,1323, ЦППРК "Практик"	Предучилищна образователна институция номер 859 Средно училище номер 528 UDO CDT "Moskvorechye"	Средно училище номер 627
	Красноселски		Предучилищна образователна институция номер 284 Средно училище номер 1652	Betshop номер 1461 Средно училище номер 292	CDO CVR
	Мещански	Предучилищна образователна институция № 1021,1678, Средно училище номер 268	Предучилищна образователна институция № 1021,1678, Средно училище номер 268	Предучилищна образователна институция номер 1131 Детски образователен център "Фестивален"	Betshop номер 1840 Предучилищна образователна институция номер 49 Детско-младежки център "Млада Русия"
	Пресненски	Предучилищна образователна институция № 255,1465,809,420, CO № 1441 Средно училище номер 82	Предучилищна образователна институция No 255,1465,809,420, 342 CO № 1441 ЦППРК "Пресненски"	Betshop номер 2030 Пресненски парк	Средно училище номер 340 Училище No 83, 87 Предучилищна образователна институция номер 749 УДО КДХШ, Детско-юношески център "Пресня"
	Тагански	Предучилищна образователна институция № 492,1828,2639,644, Средно училище No 464.480 ЦППРК "На Таганка"	Предучилищна образователна институция No 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 Средно училище № 464 480 371 396 455, 467 ЦППРК "На Таганка"	Средно училище номер 622	Betshop номер 1685 Средно училище номер 457 УДО ДТ "На Таганка"
	Tverskoy	Предучилищна образователна институция No 1921 224 584 516 Betshop номер 1447 ЦППРК "Тверской"	Предучилищна образователна институция номер 1921 224 584 Betshop номер 1447 ЦППРК "Тверской"	Предучилищна образователна институция номер 74 Средно училище номер 128 UDO CDT "На Вадковски", DT "На Миуса"	Средно училище номер 228 Betshop номер 175 UDO DOOC "Новослободски"
	Хамовники	Предучилищна образователна институция номер 936.669 Средно училище номер 50 ЦСПРК "Хармония"	Предучилищна образователна институция номер 936.669 Средно училище номер 50 ЦСПРК "Хармония"	Средно училище № 59.168 UDO DT "Park Manor ..."	Предучилищна образователна институция номер 1472 Средно училище номер 171
	Якиманка	Предучилищна образователна институция номер 281, 940 732 Средно училище номер 16	Предучилищна образователна институция номер 281, 940 732	НОУ "Пироговска школа"

Учител 1

(извадки от приложението към заповедта на министерството

здравеопазване и социално развитие на Руската федерация

Работни задължения. Организира процеса на индивидуална работа с учениците за идентифициране, формиране и развитие на техните познавателни интереси; организира личната им подкрепа в образователното пространство на предпрофилно обучение и специализирано обучение; координира търсенето на информация от учениците за самообразование; придружава процеса на формиране на личността им (помага им да разберат успехите, неуспехите, формулират личен ред за учебния процес, изграждат цели за бъдещето). Заедно със студента разпределя и оценява ресурсите от всички видове, които са му на разположение за изпълнението на поставените цели; координира връзката между когнитивните интереси на учениците и областите на предпрофилното обучение и специализираното обучение: определя списъка и методологията на преподаваните предметни и ориентировъчни курсове, информационна и консултантска работа, системи за кариерно ориентиране, избира оптималната организационна структура за тази връзка. Оказва помощ на ученика при съзнателния избор на образователната стратегия, преодоляване на проблемите и трудностите на процеса на самообразование; създава условия за реална индивидуализация на учебния процес (съставяне на индивидуални учебни програми и планиране на индивидуални образователни и професионални траектории); осигурява нивото на обучение на учениците, което отговаря на изискванията на федералния държавен образователен стандарт, провежда съвместен рефлексивен анализ на неговите дейности и резултати с ученика, насочен към анализ на избора на неговата стратегия в обучението, коригиране на индивидуалните учебни програми. Организира взаимодействието на учениците с учители и друг преподавателски персонал за коригиране на индивидуалната учебна програма, допринася за генерирането на неговия творчески потенциал и участие в проектни и изследователски дейности, като се вземат предвид интересите. Организира взаимодействие с родители, лица, които ги заместват, за идентифициране, формиране и развитие на познавателните интереси на учениците, включително тези от начална и гимназиална възраст, за изготвяне, коригиране на индивидуални образователни (образователни) планове на учениците, анализ и обсъждане с тях на напредъка и резултатите от изпълнението на тези планове. Наблюдава динамиката на процеса на избор на учениците по пътя на своето образование. Организира индивидуални и групови консултации за ученици, родители (лица, които ги заместват) за премахване на учебните затруднения, корекция на индивидуалните потребности, развитие и прилагане на способности и способности, използвайки различни технологии и методи за комуникация с ученика (група ученици), включително електронни форми (Интернет -технология) за качествено изпълнение на съвместни дейности със студента. Подкрепя когнитивния интерес на обучаемия, като анализира перспективите за развитие и възможностите за разширяване на обхвата му. Синтезира познавателния интерес с други интереси, предмет на изследване. Насърчава най-пълното реализиране на творческия потенциал и познавателната дейност на ученика. Участва в работата на педагогически, методически съвети, други форми на методическа работа, в подготовката и провеждането на родителски срещи, развлекателни, образователни и други дейности, предвидени в образователната програма на образователната институция, в организирането и провеждането на методическа и консултативна помощ на родителите на учениците (лица, които ги заместват). Осигурява и анализира постигането и потвърждаването на образователни нива (образователни квалификации) от учениците. Следи и оценява ефективността на изграждането и изпълнението на образователната програма (индивидуална и образователна институция), като отчита успеха на самоопределението на учениците, овладяване на умения, развитие на творчески опит, познавателен интерес на учениците, използване на компютърни технологии, вкл. текстови редактори и електронни таблици в техните дейности. Осигурява защита на живота и здравето на учениците по време на образователния процес. Спазва правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

Трябва да знам:приоритетни насоки за развитие на образователната система на Руската федерация; закони и други нормативни правни актове, регулиращи образователни, физически и спортни дейности; Конвенцията за правата на детето; основи на педагогиката, детската, развитието и социалната психология; психология на взаимоотношенията, индивидуални и възрастови особености на деца и юноши, възрастова физиология, училищна хигиена; методи и форми за наблюдение на дейностите на учениците; педагогическа етика; теория и методология на образователната работа, организация на свободното време на учениците; технологии за отворено образование и обучителни технологии; методи за управление на образователни системи; методи за формиране на основните компоненти на компетентността (професионална, комуникативна, информационна, правна); съвременни педагогически технологии на продуктивно, диференцирано, развиващо се образование, прилагане на компетентен подход; методи за установяване на контакти с учащите различни възрасти и техните родители (лица, които ги заместват), колеги по време на работа, убеждения, аргументация на тяхната позиция; технологии за диагностика на причините конфликтни ситуации, тяхното предотвратяване и разрешаване; основи на екологията, икономиката, правото, социологията; организация на финансово-стопански дейности на образователна институция; административно, трудово законодателство; основите на работа с текстови редактори, електронни таблици, електронна поща и браузъри, мултимедийно оборудване; вътрешен трудов правилник на образователна институция; правила за защита на труда и пожарна безопасност.

Квалификационни изисквания.Висше професионално образование в посока обучение "Образование и педагогика" и опит в преподаването най-малко 2 години.

ОФИЦИАЛНИ УКАЗАНИЯ (ПРИМЕР)

"___" _________________ 20____ г., № _____

Учител за издръжка на деца

със специални образователни потребности (преподавател)

I. Общи разпоредби

1 .. Преподавателят принадлежи към професионалната категория.

2. Лице, което има педагогическо образование, квалификационна категория и специална курсова работа в Московския държавен педагогически университет или MGPPU, се назначава на длъжност наставник. Уволнението от длъжност се извършва със заповед на ръководителя на образователната институция.

4. Наставникът е подчинен на ръководителя на образователната институция и заместник-ръководителя на учебното заведение, контролиращ изцяло работата на преподавателите, на членовете на администрацията в съответствие с техните правомощия.

5. В своите дейности преподавателят се ръководи от:

5.1. Нормативни документи за извършената работа.

5.2. Методологични материали, свързани със съответните въпроси.

5.3. Уставът на образователната институция.

5.4. Заповеди и заповеди на ръководителя на образователната институция.

5.5. Трудови разпоредби.

5.6. Правила за приобщаващ клас.

5.7. Тази длъжностна характеристика.

6. Учителят трябва да знае:

6.1. Конституцията на Руската федерация (РФ).

6.2.Закони на Руската федерация, постановления и решения на правителството на Руската федерация и регионалните образователни власти относно образованието и възпитанието на учениците.

6.3 .. Педагогика, педагогическа психология, принципи на дидактиката, постижения на съвременната психолого-педагогическа наука и практика.

6.4. Основи на физиологията и хигиената, екологията, икономиката, правото, социологията.

6.2 Законодателство на Руската федерация, постановления и решения на правителството на Руската федерация и образователните органи за образованието.

6.3. Конвенция за правата на детето.

6.4. Принципи на дидактиката.

6.5. Основи на педагогиката и психологията на развитието.

6.6. Общи и частни технологии за преподаване.

6.7.Методи на собственост и принципи на методологическо подпомагане на предмет или област на дейност.

6.8. Системата за организиране на образователния процес в образователната институция.

II. Работни задължения

2.1. Зачита правата и свободите на учениците, определени от Конвенцията на ООН за правата на детето, Закона на Руската федерация "За образованието", Устава на училището и други местни закони, регулиращи дейността на ученика в образователния процес.

2.2. Осигурява защита на живота и здравето на учениците наравно с класния ръководител по време на престоя на детето в образователна институция.

2.3. Спазва санитарно-хигиенните изисквания в класната стая и след учебно време.

2.4. Осигурява академична дисциплина и контролира режима на присъствие от отделенията на тренировъчни сесии в съответствие с графика.

2.5. Активно взаимодейства с училищен психолог, логопед, логопед, медицински специалисти, предметни учители, класен ръководител и други специалисти.

2.6. Оказва организационна и методическа помощ на учителя при обучение на деца със специални образователни потребности в приобщаващ клас.

2.7. Координира образователните дейности на учениците с учителите.

2.8. За изпълнение на образователни задачи той използва техники, методи и учебни помагала, които съответстват на нивото на обучение на ученици със специални образователни потребности и са съгласувани с учители и родители на деца.

2.9. Помага за адаптиране на учебната програма към подходящите образователни възможности на ученици със специални образователни потребности.

2.10. Извършва индивидуално обучение на ученици със специални образователни потребности в съответствие с учебната програма на класа в случаите, когато обучението на ученици в класа е временно невъзможно.

2.11. Комуникира с родители (законни представители), предоставя им съвети, информира (чрез учител или лично) за напредъка и перспективите за овладяване на предметните знания от учениците.

2.12. Точно, систематично работи с училищни документи в съответствие с изискванията на образователния стандарт, въз основа на Наредбата за часовете за приобщаващо образование.

2.13. При необходимост провежда корекционна и развиваща работа, участва в педагогически съвети, педагогически съвети.

2.14. Участва в работата на М / О за усъвършенстване на методически умения, в разработването на методическа тема, провеждане на семинари и др.

2.15. Систематично подобрява квалификацията си чрез самообразование и курсова работа поне веднъж на 5 години.

2.16. Спазва правилата и разпоредбите за охрана на труда, безопасност и противопожарна защита.

III... Права

Наставникът има право:

3.1. Участвайте в управлението на училището чрез органи на публичната администрация по начина, определен от устава на институцията.

3.2. Защитавайте своята професионална чест и достойнство.

3.3. Изберете форми, методи, техники на преподаване и възпитание (в съответствие с държавния образователен стандарт, концепцията за разработване на клас за приобщаващо образование).

3.4. Направете предложения за подобряване на образователния процес, работното време на училището и подобряване на сътрудничеството с родителите.

3.5. Посещавайте конференции за родители и учители и класове на други учители.

3.6. Да бъде сертифициран на доброволна основа за съответната квалификационна категория и да го получи в случай на успешно сертифициране.

3.7. Да се \u200b\u200bустанови количеството учебно натоварване в началото на учебната година, което не може да бъде намалено по време на учебната година по инициатива на администрацията, освен в случаите на намаляване на броя часове за учебни програми и програми, както и броя на паралелките.

3.8. Вземете ___ календарни дни платен удължен отпуск.

3.9. Да има лична еднократна помощ от натрупващите се фондове за социална подкрепа за образователни работници от централната образователна система на OUODO.

3.10. Изисквайте от ръководството на образователна институция да съдейства за изпълнението на своите служебни задължения и права.

IV. Отговорност

Преподавателят е отговорен за:

4.1 .. За неправилно изпълнение или неизпълнение на задълженията си, предвидени в тази длъжностна характеристика, в границите, определени от трудовото законодателство на Руската федерация.

4.2 За престъпления, извършени в хода на извършване на дейността им - в границите, определени от административното, наказателното и гражданското законодателство на Руската федерация.

4.3 .. За причиняване на материални щети - в границите, определени от трудовото и гражданското законодателство на Руската федерация.

4.4. Носи лична отговорност за качеството на преподаване, пълно изпълнение на изискванията на държавния образователен стандарт.

4.5. Отговаря за живота и здравето на децата по време на образователния процес в съответствие с инструкциите за безопасност.

4.6. Носи лична отговорност за качеството и навременната поддръжка на необходимата документация.

Длъжностната характеристика е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието", Кодекса на труда на Руската федерация, "Квалификационен справочник на длъжностите на ръководители, специалисти и други длъжностни лица", одобрен с Резолюция на Министерството на труда на Русия № 37 от 21 август 1998 г., Приложение 2 към Резолюция № 46 от 17 август .95 "Тарифни и квалификационни характеристики (изисквания) за длъжностите на служителите в образователни институции на Руската федерация" и приложение към писмото на Министерството на образованието на Русия от 09.03.04 г. № 03-51-48in / 42-03, Постановление на правителството на Руската федерация от 03.04.03 г. № 191 "От работни часове ".

Прочетох инструкциите:

Възпитател за издръжка на деца

със специални образователни потребности __________________ / _____ /

"_____" __________________2010

ДИАГНОСТИЧНА КАРТА

за идентифициране на разстройство с дефицит на вниманието при деца

От списание "Управление на началното училище"

Инструкции:моля, отбележете точките, които характеризират поведението на ученика:

наблюдават се неспокойни движения в краката;

не знае как да седи неподвижно, когато е необходимо;

лесно се разсейва от странични стимули;

нетърпелив, не знае как да чака своя ред по време на игри и в различни ситуации в екип (класове в училище, екскурзии и др.)

не знае как да се концентрира: той често отговаря на въпроси без колебание, без да ги изслушва докрай;

изпитва затруднения (не свързани с негативно поведение или липса на разбиране) при изпълнението на предложените задачи;

има затруднения при задържане на вниманието при изпълнение на задания или по време на игри;

често преминава от едно незавършено действие към друго;

не знае как да играе тихо, спокойно;

• пречи на другите, придържа се към други (например, пречи на игрите на други деца);

  често губи неща, необходими в училище и у дома (играчки, моливи, книги, дрехи и др.);

  е в състояние да извършва опасни действия, без да мисли за последиците (например, изтича на улицата, без да оглежда пътя и т.н.).

Оценка на резултата: Разстройство с дефицит на вниманието се диагностицира, когато детето има 8 от 14 симптоми, които са били налице през последните шест месеца.

Как да помогнем на хиперактивно дете

 Установете причината за хиперактивността, консултирайте се със специалисти. Често такова дете има анамнеза за родова травма, ММД (минимална церебрална дисфункция).

• Винаги отстранявайте опасни предмети от зрителното поле на детето (остри, чупливи предмети, лекарства, битова химия и др.).

• Около детето трябва да има спокойна обстановка.

 Необходимо е да общувате с такова дете нежно, спокойно, защото той, бидейки много чувствителен и податлив на настроението и състоянието на близките си, е „заразен“ с емоции, както положителни, така и отрицателни.

 Не превишавайте натоварването, не работете усилено с детето, за да е като другите връстници. Случва се такива деца да имат необикновени способности и родителите, желаещи да ги развият, изпращат детето наведнъж в няколко секции, „прескачат“ през възрастовите групи. Това не трябва да се прави, защото преумората води до влошаване на поведението, до капризи.

 Избягвайте превъзбуждане. Важно е стриктно да спазвате режима до най-малките подробности. Дневната почивка е задължителна, ранното лягане през нощта, игрите на открито и разходките трябва да бъдат заменени с тихи игри, хранене по едно и също време и т.н. Не бива да има твърде много приятели.

 Опитайте се да правите по-малко коментари, по-добре е да разсейвате детето. Броят на забраните трябва да бъде разумен, съобразен с възрастта.

• Хвалете по-често за това, което излиза. Не хваляйте прекалено емоционално, за да избегнете свръхстимулация.

 Когато поискате да направите нещо, опитайте се да не бъдете дълги, да не съдържате няколко указания наведнъж. Осъществявайте зрителен контакт с детето си, докато говорите.

• Не принуждавайте детето да седи спокойно дълго време. Гледайте го, ако има твърде много въпроси, а не по темата, детето е отишло в друг ъгъл на класа, това означава, че вече е уморено.

 Запознайте детето си с игри на открито и спорт, в които можете да се освободите от енергията, която се развява с ключ. Детето трябва да разбере целта на играта и да се научи да се подчинява на правилата, да се научи да планира играта.

 Овладейте релаксиращите елементи на масажа и го правете редовно. Леко поглаждане по ръката, рамото по време на четене или друга дейност ще помогне да се концентрирате.

• Преди да реагирате на неприятното поведение на детето, бройте до 10 или направете няколко дълбоки вдишвания, опитайте се да се успокоите и да не изгубите хладнокръвие. Не забравяйте, че агресията и насилствените емоции пораждат едни и същи чувства у бебето.

• Угасете конфликта, в който е замесено детето, още в самото му начало, не очаквайте насилствена развръзка.

 Хиперактивното дете е специално, много чувствително, реагира остро на забележки, забрани, нотации. Той наистина се нуждае от любов и разбиране. Нещо повече, в безусловната любов, когато детето е обичано не само заради добро поведение, послушание, точност, но и просто защото е!

• Когато нещата станат наистина трудни, не забравяйте, че до юношеството, а при някои деца и по-рано, хиперактивността изчезва. Важно е детето да стигне до тази възраст без тежестта на негативните емоции и комплексите за малоценност.

При обучението на деца с увреждания е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното възприятие, внимание, памет, техния интелектуален потенциал.

Адаптирането на текста на учебника трябва да преследва целта да направи учебния материал възможно най-достъпен за разбиране.

Това изисква:

Намалете колкото е възможно повече обемът на текста, оставете само самата същност, съдържанието на учебния материал трябва годни изисквания държавен стандарт.

Тази "същност" трябва да бъде изразена простоизречения, които „специалното“ дете може да разбере.

От текста, ако е възможно премахване на научни терминиили ги заменете с по-прости понятия.

Ако се въведе нова концепция, тя трябва да бъде подробно обяснена и достъпна.

Текстът на обучението трябва да бъде придружен от видимост,много е важно, тъй като „специално“ дете има предимно конкретно мислене, абстрактните понятия не са лесно достъпни за него, следователно всеки абзац, съдържащ нова мисъл, трябва да бъде придружен от илюстрация.

Ако е възможно, в параграф от учебника намерете текст (2-4 изречения), който „специално“ дете би могло самостоятелно да прочете на глас в клас, да отговори на въпроси към текста или да изпълни друга задача.

След всеки параграф трябва да се напишат въпроси, които са формулирани възможно най-кратко и последователно по отношение на съдържанието на текста.

Задачите след текста трябва да съдържат само по един глагол във всяко изречение. Например намери в текста .... изпиши от текста .... довърши изречението ..... подчертай правилното твърдение ...

Текстът трябва да бъде набран с шрифт номер 16, заглавия номер 18. Въпросите и задачите се подчертават с цветен фон, заглавията - с цветен шрифт. Текстът, изписан от основния учебник, е получер. Учебните условия и новите концепции се отпечатват с по-голям или получер шрифт.

Създаване на условия за адаптация към ученето

първокласници в приобщаващ клас

Всяко дете преживява период на адаптация към училищния живот. Забелязва се, че по време на първото посещение на училище състоянието на децата обикновено се влошава. Те стават неспокойни, тревожни, раздразнителни, хиперактивни или хипер-пасивни. Физическото им здраве също може да се влоши. Приобщаващите класове също ще имат проблеми като този. Повечето трудности, които възникват рано или късно отминават, а състоянието на децата се нормализира. Ако проблемите се влошават, тогава са необходими спешни действия.

Способността на детето да влиза в детското общество, да действа съвместно с другите, да отстъпва, да се подчинява, ако е необходимо, чувството за другарство са качества, които позволяват на детето безболезнено да се адаптира към новите социални условия, допринасяйки за създаването на благоприятни условия за по-нататъшното му развитие. Тези качества се формират в преди училищна възраст в семейство или детска градина.

Технологията на обучение в първи клас включва последователно преминаване на основните етапи на образователната дейност:

диагностика на характеристиките на учениците;

определяне на основни образователни обекти (учебна програма);

изграждане на лична образователна траектория на ученика, като се вземат предвид неговите характеристики;

изпълнение на индивидуални образователни програми за ученици;

представяне на техните образователни продукти;

размисъл и оценка на изпълнението.

Това означава, че всеки ученик има право на индивидуален смисъл и цели на обучение, подбор на изучавани материали, избор на темпо, форми и методи на преподаване. За всеки първокласник се предлага да се създаде индивидуална образователна траектория, водеща до създаването на лични образователни продукти, които се различават не само по обем, но и по съдържание. Тази разлика се дължи на индивидуалните характеристики и съответните видове дейности, използвани от учениците при изучаването на един и същ основен образователен обект. Това може да бъде фигуративно или логическо познание, уводно, селективно или разширено усвояване на темата и т.н.

В първи клас е особено важно да се създадат условия за благоприятна адаптация на детето към училище, т.е. осигуряване на успешно развитие и учене, като се вземат предвид индивидуалните му възможности.

Тези условия, на първо място, ще бъдат следните:

съответствие на учебния процес с функционалните и психологическите характеристики на децата;

личностно ориентирано взаимодействие между възрастни и деца;

даване на свобода на детето за избор на дейност, партньор, средства и др .;

ориентация на педагогическата оценка върху относителните показатели на успеха на децата (сравнение на днешните постижения на детето с неговите вчерашни постижения);

повишаване на когнитивната и учебна мотивация;

изпълнение на продуктивни дейности на децата в зоната на тяхното проксимално развитие.

Всички горепосочени условия предполагат индивидуализация.

обучение и обучение в екип. Класът е място, където детето трябва да работи заедно с други деца: да допълва, помага, съпреживява, улеснява и т.н. На 6-7 години това взаимодействие се усложнява от факта, че дете на тази възраст е егоцентрично. Струва му се, че целият външен свят, семейство, общество съществуват за него. За първокласник е трудно да се примири с факта, че е един от многото ученици в класа.

В този момент е фундаментално важно да се задоволи желанието на детето да се откроява сред другите с успеха си, да демонстрира своите умения и знания. Когато това се случи, самочувствието на детето се повишава, формира се адекватен образ за себе си. Но самоутвърждаването е невъзможно за сметка на други деца. Именно на тази възраст децата започват да формират представа как да спортуват съвместни дейности в екип, като същевременно остава себе си.

Изключително важно е учителят, работещ в приобщаващ клас, да запомни следните правила:

1. Дайте възможност на всяко дете да работи по подходящ начин

темпото му. Забележки като „По-бързо!“, „Задържате всички!“ Са напълно неприемливи в този момент. По-добре е да поканите детето да пропусне следващия запис, за да замени задачата, която отнема по-малко време за изпълнение.

Обхватът на работата трябва да се увеличава постепенно и да бъде последователен

с индивидуално темпо. Извършването на по-малко работа позволява на по-малко подготвеното дете да го прави успешно, което от своя страна му помага да се чувства ангажирано в работата. Темпо персонализиране - необходимо условие за психологическия комфорт на детето в училище. Децата изпълняват задачата, но работата спира, независимо от степента на нейното изпълнение. По този начин се практикува умението да започнете и завършите работата с всички.

2. Част от индивидуализацията може да бъде улеснена от организирането на групова работа. В началото на обучението не може да се използва напълно, но постепенното въвеждане на неговите елементи е разумно. Важно е да се вземе предвид необходимостта от промяна на състава на групата, за да се формира адекватно самочувствие у децата. А съревнованието между групи деца е почти напълно изключено, за да се избегнат взаимни упреци и нарушаване на атмосферата на сътрудничество и общност на класа.

3. Редовната смяна на дейностите и формите на работа в урока позволява на всички без изключение деца да облекчават стреса, да повишават вниманието.

Съществуват различни педагогически „тайни“ за навременна корекция на облекчаване на стреса.

Например,

По време на урока децата имат право да заемат удобна поза за известно време: работят изправени, ако искат да сменят работното си място (би било хубаво да има няколко бюра в класа); ходете на чорапи, правете стойка на единия крак, напрягайте стъпалата, краката, бедрата, седалището, стомаха и др .;

Учителят може да „застане зад гърба на детето“, да сложи ръка на рамото му, да го остави да смуче близалката, да прошепне.

4. Почти всички деца трябва да кажат последователността на своите действия на глас. Научете децата да говорят тихо, с подтон, да шепнат с „устни“, за да не пречат на другите. Но не забранявайте на децата да говорят на глас - чрез външна реч се получава смислено усвояване на нов и труден материал.

5. Важно е да следвате естествената нужда на детето от познавателна дейност, а не да го налагате. Често предлагат на децата задачи, които с удоволствие биха направили. Изискването на детето да изпълнява безинтересни или по-трудни задачи трябва да бъде внимателно и дозирано, тъй като постоянният стрес води до соматични или психологически проблеми.

6. Основно правило за учителите. Създаването на условия за адаптация на дете към училище означава, че детето е успешно не толкова в обучението, а в областта на комуникацията и взаимодействието между всички участници в образователния процес: учители, деца, родители.

Относно мотивацията на по-малките ученици

С. И. Събелникова, заместник-директор на UMC

Мотивация - активни състояния на мозъчните структури,

насърчаване на човек да извършва наследствено фиксиран или придобит опит опит, насочен към задоволяване на индивидуални или групови нужди ( от речника).

Децата идват на училище с желанието да влязат в различен живот, социално по-важен и оцветен от преподаването. Това не е жажда за учене, подкрепена със съзнателни и действени мотиви. Детето „иска“ това, което още не знае и ще знае по-късно, когато пред него ще се поставят все по-сложни учебни проблеми.

Управлението на мотивацията означава изграждане на определено отношение към училището. Това не означава безспорно подчинение и подчинение на учителя, а желанието за сътрудничество с учителя с цел придобиване на знания, морални и етични стандарти и лични качества.

За да се изберат оптималните техники за повишаване на мотивацията на по-малките ученици, е необходимо да се знаят причините за ниската мотивация.

Психолозите разграничават следното:

1) ниско ниво на готовност за учене;

2) нисък социален опит;

3) особености на психофизиологичното развитие;

4) неудовлетвореност на личните нужди, включително самоактуализация и самосъзнание, приемане от групата, самоуважение и самоприемане, физическа и психологическа безопасност и др.

6) несъответствието в съотношението на силите на ученика, конфигурирани към функционирането и развитието с учебния материал.

Твърде тежките и твърде лесни задачи са основните причини учениците да избягват да учат. В същото време се наблюдава намаляване на познавателния интерес, отслабване на преживяването на положителни емоции, липса на чувство за радост от преодоляване на трудностите при овладяване, откриване, познание.

7) отсъствието на трудности, възникващи в процеса на присвояване на учебния материал и причиняване на интензивна работа на когнитивните сили ;

8) липсата на фиксиране на постиженията, положителен резултат - постигането на социално значима и лична цел в резултат на определена упорита работа на когнитивните сили (за детето е особено важно кой и как оценява).

Като част от работата на областния експериментален сайт на тема „Психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаващи класове“ ( научен директор- Семаго Н.Я.) в съвместната педагогическа работилница на учители и психолози бяха открити и тествани някои от най-рационалните техники:

Избор на целите, задачите, формите на изпълнение на целите на учениците.

Например, използвайки техниката на творческата домашна работа. Децата са поканени да изберат самостоятелно формата на неговото изпълнение:

- измислете задачи по тази тема, въпроси, тест, кръстословици ...;

- съставете правило, анекдот, гатанка, приказка ...;

- нарисувайте референтен сигнал, плакат;

- съставете план за устен отговор и др.

Връзката между усилието и резултатите от работата;

Ориентация на учениците към самооценка на дейностите.

Например, използвайки отразяващия метод.

В 1-2 клас:

Какво беше настроението в началото на урока, в края на урока? Беше ли ви интересно в урока? Ще ви бъдат ли полезни придобитите знания? Кой ти помогна в час? Доволен ли си от работата си?

В 3-4 клас: Каква трудност срещнахте в урока? Какъв метод избрахте за решаване на проблема? Доколко самостоятелно „открихте“ нови знания? На какво ниво научихте нов материал: знания, умения, умения?

Ситуация на успех, постижима за всеки.

Например, използвайки насърчителен речник: "Сигурен съм, че ще успеете ...", "Не се съмнявах, че вие \u200b\u200b...", "Ще свършите тази задача много добре ...", "Съгласен съм, че ...".

Също така е много важно да се запишат всички положителни промени, динамиката на развитието на ученика спрямо него самия.

Например „Цветен диалог“ с ученици.

Грешки и недостатъци в писмената работа на учениците, предлагаме да отбележим с по-малко забележима черна паста в тетрадката. В ярко червено подчертаваме правилно и точно изписаните букви, цифри, думи, изречения, маркираме правилността на „трудните задачи“, записваме думи на похвала и одобрение.

Също така е полезно да записвате в дневник личните постижения на всеки ученик поотделно ( Изпълних заданието сам, свърших работата точно, помогнах на приятеля си, изслушах внимателно. Справих се с нов тип задачи). Ученик може да направи подобен запис в дневника за собствените си постижения.

Създаване на условия за реализиране и демонстриране на способностите на всеки (индивидуален и творчески).

Например участие в общоучилищни дейности, консултации за ученици и дни на самоуправление в началните класове.

Организация на образователния процес със задължителна зависимост от самоопределение (искам и мога), поставяне на цели (какво трябва да се направи, какъв резултат трябва да се постигне), размисъл върху дейността на учениците (какво съм постигнал?).

Учебен материал като предмет на активни умствени и практически действия (методи за развитие и проблематика, самостоятелна дизайнерска работа, творчески задачи, обмен на мисли, мнения ...).

Използване на референтни сигнали в образователния процес (символи на знания и правила за поведение, диаграми, таблици, инструкции стъпка по стъпка, технологични карти, "Филмови ленти", планове, алгоритми ...)

Активно използване на игра, която симулира дейности (състезания, викторини, състезания, празници; промяна на ролите на учител-ученик)

По време на обсъждането на въпроса за мотивирането на по-малките ученици, системата за оценка на техните образователни постижения беше най-силно засегната. Според психолозите само този клас или оценка допринася за ефективното обучение, ако причинява положително емоционално състояние у ученика. Ето защо е най-полезно да се възнаграждават усилията, докато учениците идентифицират основните недостатъци и възможните начини за тяхното преодоляване.

Учителят също трябва да може да предвижда подобни ситуации и да предприема превантивни мерки, така че те да не възникнат по отношение на този ученик.

По този начин развитието на мотивационната сфера на учениците е силно повлияно не само от съдържанието и психологическата и дидактическа организация на учебния материал, но и от формите на лична самостоятелност и свободен избор на изучавания обект и вид дейност от учениците, както и от връзката между учител и ученик.

Техники за подобряване на мотивацията на по-малките ученици

възможно най-често да поставя учениците в ситуация на избор на цели, задачи, форми за постигане на целите;

помогнете на учениците да видят връзката между усилията и резултатите от работата;

постоянно ориентирайте ученика към самооценка на дейностите;

подпомагане на учениците да носят отговорност за своите грешки и успехи;

направи ситуацията с успеха постижима за всички (използване на лексика: "Сигурен съм, че ще успеете ...", "Не се съмнявах, че вие \u200b\u200b...", "Съгласен съм."; поправяне всичко положителни промени;);

създайте условия за изпълнение и демонстрация на способностите на всеки (индивидуален и творчески);

организирам самоопределение (искам и мога), поставяне на цели (какво трябва да се направи), размисъл върху дейностите на учениците (какво съм постигнал?);

използвайте учебния материал като предмет на активни умствени и практически действия (разработващи и проблемни методи, самостоятелна дизайнерска работа, творчески задачи, обмен на мисли, мнения ...);

предлагат на децата да помагат за поддържащи сигнали (символи на знания и правила за поведение, яснота, диаграми, таблици, инструкции стъпка по стъпка, технологични карти, „ленти за филми“, планове, алгоритми ...)

изграждане на интегрирани уроци, разширяване на границите на познавателната дейност;

сменяйте вида дейност на всеки 5-7 минути;

използвайте активно игра, която симулира дейности (състезания, викторини, състезания, празници; „Днес не сте ученици, а учители, философи, възрастни ...“)

Мотивационни техники (продължение)

1. Домашна работа

творческа техника за домашна работа

измисляйте задачи, въпроси, тест, кръстословици ...;

съставете правило, анекдот, гатанка, приказка ...;

нарисувайте референтен сигнал, плакат;

направете план за устен отговор;

тематични сборници с интересни факти от списания;

пиша поезия

необичайна рутина

подаване на домашна работа19, 12, 1, 9,12,1 (приказка);

печеливша лотария (билети с номера на задачи);

префикс от думата "оферта", коренът е "добавяне", суфиксът "умножение", окончанието е "череша" ... (изречение)

прием "специално задание"

трябва да се спечели !!!

инструкция за изпълнение

прием "три нива на домашна работа"

задължителен минимум

обучение

творчески

2. Етап на повторение

забавен отговор

без викове от мястото - за деца със забавена реакция - въпрос, пауза от 30 секунди, отговор

Важно: ако детето се насърчава да бъде по-напред от другите, то бързо го научава.

Алтернативен прием - "светофар"

прием "собствена поддръжка"

научете децата да правят бележки (картини, таблици, рисунки ...)

3. Тренировъчни упражнения

цел на играта

много задачи от същия тип с постигане на резултат в играта (покоряване на върховете, редактор на вестник - намиране и коригиране на грешки - граматични или семантични ...)

Важно: избягвайте да изпълнявате задачи за скорост, време

4. Колажна технология

създаване на плакати от статии, снимки, изявления, цитати по определена тема (индивидуално, група, клас)

5. Технология "пластилин"

Има по-дълбоко разбиране на мисълта от ученика (материализиране на мисълта).

Колкото по-голям е размерът, толкова по-добре.

Числа, букви, часове, прикачва карта с име към елементите ...

Пластилинов гугол (сто нули) - децата ваят и разчитат нули ...

6. Илюстриране на тетрадки

осигурява осъзнаване и разбиране на материала;

подобрява емоциите, въображението, окото, зрителната памет ...

7. "Намерете грешките"

формирането на грамотност на езика на учениците чрез сравняване на думите в текста със стандарта;

актуализиране на правилата за компетентно писане;

развитие на мотивация за запаметяване на правилния правопис на думи, правила;

развиване на внимателност при търсене на грешки

8. "Учениците задават въпроси"

обратен диалог

9. Учене със сетивата

„Докосване с ръце“

изучаване на свойствата на обектите (плоски, обемни),

изучаване на букви или цифри ...

Метод с тъмна чанта

Мирис

Изследвайте миризмите на зеленчуци, плодове, стайни растения и намерете прилагателни, които ги характеризират.

Научавам се да виждам

Не само с очи, но и с мисли (въображение)

Научавам се да чувам

Развитие на фонематичния слух

10. Прием "изненада!"

Нищо не привлича вниманието и стимулира ума като изненада!

Пример, урок по естествена история, тема "Вода"

„В една африканска държава момчетата четат история за невероятна държава, в която хората ходят по вода! И най-интересното е, че това беше истинска история! Не ходим ли ти и аз по вода? "

Урок по математика

- Кой е най-големият брой?

Организация на класната стая

Типично подреждане на работните места в класната стая (традиционен начин)

С подобна подредба на места за обучение, ние подчертаваме недостатъците:

фокус върху учителя, което намалява възможностите за учене чрез дискусия и диалог с връстници;

ученето в такива условия се превръща в пасивно възприемане на учебния материал за учениците - учениците стават пасивни получатели на „знания“, а не активни участници в образователния процес;

активиране и включване на учениците в учебния процес не се случва;

трудно да се отговори на индивидуалните нужди от обучение;

учениците със специални нужди могат да се чувстват изолирани, седнали отпред. През цялото време под зоркото око на учителя и няма възможност да общува със своите другари;

социалните бариери не намаляват, а напротив, нарастват и стават по-изразени.

Работа в малка група

От колекцията "Приобщаващо образование: закон, опит, практика"

Работата в малка група е начин за организиране на учебни дейности, при които учениците си сътрудничат в работата помежду си, за да постигнат общ резултат. Ученето съвместно допринася за развитието на междуличностни и социални умения за решаване на проблеми.

Начини за оптимизиране на използването на тази педагогическа технология:

създаването на смесени групи, в които има ученици с различни нива и мотивация за учене;

оптималният състав на групите трябва да бъде не повече от 4-6 души;

формирането на групи трябва да се извършва, като се вземе предвид нивото на активност и възможността за взаимодействие на неговите участници;

липса на постоянно назначени членове на групата;

кръгово подреждане на местата за обучение в групата, така че всички участници да се виждат и никой да не е в „водеща“ позиция;

избор за групова работа на такова задание по темата за обучение, което студентите ще започнат да изпълняват с интерес и желание;

избор на раздаващи материали, които стимулират групово участие и концентрация по темата за обучение;

определяне на правила за взаимно участие в групова работа;

разпределение в групата на „ролите“, необходими за изпълнение на тази задача;

обучение на участниците на правилата за работа в група - как да задават въпроси, да се изслушват, споделят, перифразират;

анализ и наблюдение на взаимодействието на учениците в групи;

поддържане на отделни групи добре разположени, за да се намали разсейването;

използването на различни форми на индивидуална и групова отговорност;

прилагане на индивидуални критерии и изисквания към задачата за максимално участие на всички членове на групата в нейната работа;

Дълго време в домашната образователна система децата бяха разделени на обикновени деца и деца с увреждания. Следователно втората група не може да се интегрира напълно в обществото. Не защото самите деца не бяха готови за обществото, а напротив, той не беше подготвен за тях. Сега, когато всички се опитват да включат хората с увреждания колкото е възможно повече в живота на обществото, все повече се говори за нова система. Това е приобщаващо образование, което ще бъде разгледано в статията.

Какво означава?

Най-често терминът, който все още е необичаен за нас, се използва в педагогиката. Включително е образователна стратегия, която включва както деца със специални нужди, така и обикновени. Този подход позволява на всеки, независимо от неговия социален статус, умствени способности и физически способности, да се учи заедно с всички. Какво се разбира под включване?

Първо, въвеждането на всички деца в образователния процес с помощта на програма, която се създава индивидуално за всяко дете.

На второ място, създаването на условия за обучение и задоволяване на индивидуалните нужди на индивида.

Включване в предучилищна възраст

Новият подход към образованието започва от първия етап: детската градина. За да се осигурят равни възможности на децата, помещенията и оборудването на предучилищното заведение трябва да отговарят на определени изисквания. И не трябва да забравяме, че учителският персонал трябва да има подходяща квалификация за работа с деца. Необходимо е и присъствието на следните служители:

Включително е възможност от най-ранна възраст да се възпитават децата да уважават всички връстници, независимо от техните възможности. Понастоящем има следните видове включване в предучилищното образование:

• DOW от компенсиращ тип. В него участват деца с определени форми на дизонтогенеза. Обучението е организирано според техните нужди.
• Предучилищна образователна институция от комбиниран тип, където децата с други нужди също се отглеждат заедно с деца, които нямат ограничения. В такава институция се създава среда за развитие на предмета, която отчита индивидуалните възможности на всички деца.
• DOW, на базата на която се създават допълнителни услуги. Например услуги за ранна помощ или консултативни центрове.
• Масови предучилищни образователни институции с група за краткосрочен престой "Специално дете".

Но не само в детските градини се въвежда включването, то засяга всички нива на образование.

Включване в училище

Сега ще говорим за средното образование. Приобщаващото училище приема, че следва същите принципи като предучилищната образователна институция. Това е създаването на подходящи условия и изграждането на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възможности на ученика. Много е важно специалните ученици да участват във всички аспекти на училищния живот като останалите ученици.

Учителите трябва да бъдат компетентни по приобщаващи въпроси, трябва да разбират нуждите на всички деца, като осигуряват достъпността на образователния процес. В училищния процес трябва да бъдат включени и други специалисти (логопед, дефектолог, психолог).

Също така учителят трябва активно да взаимодейства със семейството на специалния ученик. Една от основните задачи на учителя е да възпита в целия клас толерантно отношение към децата, чиито възможности могат да се различават от общоприетите.

В театъра

Оказва се, че районът е приобщаващ - не само за учители, но и за хора от други професии. Например театрална. Това би създало приобщаващ театър.

Играе се не от прости актьори, а от хора с различни форми на дизонтогенеза (проблеми със слуха, зрението, церебрална парализа и др.). С тях работят професионални учители по театър. Зрителите могат да наблюдават как актьорите се представят в известни пиеси, как се опитват да им угодят. Прави впечатление, че емоциите им се отличават с истинската искреност, характерна за децата.

Основателите на такива театри не само помагат на такива хора да се озоват в обществото, но и доказват, че имат големи възможности. Разбира се, поставянето на „специални“ представления не е лесно, но емоциите и чувствата, които получават всички участници в театралното представление, добавят към тяхната увереност.

Проблеми с включването

Въпреки факта, че приобщаващите принципи са правилни и необходими в съвременното общество, прилагането на такава програма в живота не е лесно. И има няколко причини за това:

• неподходяща инфраструктура на детски градини и училища, изградени по времето, когато този подход не се практикува;
• децата с увреждания могат да се считат за необратими;
• недостатъчна квалификация на учителския персонал за работа с такива деца;
• не всички родители са готови да въведат дете в нормално общество.

Приобщаващият подход е възможност за създаване на подходящи условия за всички членове на обществото, независимо от техните психически и физически характеристики. Но за да се реализират напълно всички възможности на иновативния подход, е необходимо да се създаде необходимите условия за успешното му изпълнение. Русия вече е само в началото на приобщаващ път, следователно е необходимо да се подготви не само материалната, но и образователната база за изпълнението на този образователен процес.

Тест за окончателно сертифициране (кредит) за курса "Приобщаващо образование"

1. Изберете правилния отговор: Съвместното образование и възпитание на деца с увреждания с нормално развиващите се връстници означава:

включване Б) взаимодействие,

индивидуализация.

2. Изберете правилния отговор: Включването е:

А) формата на сътрудничество;

Б) специален случай на интеграция;

Б) стил на поведение.

3. Изберете правилния отговор: Има два вида интеграция:

вътрешен и външен,

Б) пасивни и креативни,

образователни и социални.

4. Изберете правилния отговор: Приобщаване, тоест „приобщаващо образование“

дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващите се връстници е:

А) групова интеграция,

Б) образователна интеграция,

Б) комуникация.

5. Изберете правилния отговор: Трябва да се осигури социално включване:

А) на всички деца с увреждания в развитието без изключение,

Б) само за деца с увреждания в развитието в начална училищна възраст,

Б) деца, обучаващи се само в специални институции.

6. Изберете правилния отговор: За първи път теоретичната обосновка на интегрираното обучение беше

трудовете на местен учен:

А. Н. Леонтьева, Б) С. Л. Рубинщайн,

L.S. Виготски.

7. Изберете правилния отговор: Първата държава в сферата на въвеждането на международно (приобщаващо) образование в педагогическата практика беше:

Великобритания, Б) Русия,

Франция.

8. Изберете правилния отговор: През 70-те. XX век в западните страни и Източна Европа отбелязаха първото предшестващо закриване на поправителните институции поради:

А) отсъствие на деца с увреждания,

Б) прехвърляне на деца с увреждания в детски градини и общи училища,

Б) обучение на деца с увреждания у дома.

9. Изберете правилния отговор: В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с увреждания в развитието се появява в:

60-те XX век, Б) 90-те.XX .,

70-те XX век.

10. Изберете правилния отговор: В Русия децата в предучилищна възраст с увреждания взеха участие в първия експериментален опит за съвместно обучение за деца с нормално и нарушено развитие:

визуален анализатор,

Б) интелигентност,

слухов анализатор.

11. Изберете правилния отговор: В контекста на „приобщаващото образование”, дете с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее държавата. образователен стандарт наравно с нормално развиващите се, следователно:

А) включването не може да бъде масово,

Б) включването трябва да бъде широко разпространено,

12. Изберете правилния отговор: В съответствие с принципите на вътрешната концепция за интегрирано (учене, може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

деца с мускулно-скелетни нарушения,

Б) деца с интелектуални затруднения,

деца с увреждания, с които корекционната и педагогическа работа е започнала рано.

13. Изберете правилния отговор: Кой от следните принципи не се отнася за принципите на домашното (приобщаващо) образование:

А) интеграция чрез ранна корекция;

Б) интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете;

Б) интеграция чрез информиран подбор на деца за интегрирано обучение;

Г) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики, фигури.

13. Изберете правилния отговор: Изграждане между образователни институции различни нива, видове и взаимодействие, при които се осигурява изборът и предсказуемостта на индивидуалния образователен маршрут на дете с увреждания, допълваща система от психолого-педагогически
придружаващо образованието на детето и неговото семейство се нарича:

приобщаваща образователна вертикал,

Б) приобщаващ образователен хоризонтал,

приобщаващ образователен паралел.

Д)

14. Изберете правилния отговор: На втория етап от приобщаващата вертикала, възпитанието и социализацията на детето
уврежданията се извършват в рамките на:

общо средно училище,

Б. ) предучилищни институции,

семейства.

15. Изберете правилния отговор: Последното ниво на приобщаващата вертикала е етапът:

А) професионално ориентиране за завършили училище с увреждания здраве в областта на появата на професионални интереси и избори,

Б) придружаваща комплексна психолого-педагогическа диагностика и коригираща помощ за адаптация в средата на здрави връстници,

Б) ранна интеграция на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции.

16. Изберете правилния отговор: Създаването на система от полисубектни взаимодействия включва създаване на:

А) включително хоризонтално,

Б) приобщаваща вертикала.

17. Изберете правилния отговор: Началното ниво на приобщаващата вертикала е периодът:

А) младост,

Б) ранно детство,

Б) начална училищна възраст.

18. Изберете правилния отговор: Непрекъснатата вертикала на приобщаващото образование се реализира при спазване на следните условия: дете, което попада в интегративна среда в ранна възраст, не трябва да бъде лишено от обществото на обикновените връстници на нито един етап от своето израстване. Изберете име на условието:

непрекъснатост на сложността,

Б) разстояние пеша,

единство, цели.

19. Изберете правилния отговор: Определете за какво състояние на непрекъснатата вертикала на приобщаващото образование говорим: всички приобщаващи институции трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на тяхната вертикала, така и по отношение на видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всеки етап от образованието
вертикалата ще бъде записана в неговата индивидуална карта („карта за развитие“).

А) приемственост,

Б) професионална компетентност,

Б) разстояние пеша.

20. Изберете правилния отговор: Подход, който предполага, че учениците с увреждания общуват с връстници по празници, в различни програми за свободното време, се нарича:

разширяване на достъпа до образование;

Б) интеграция;

интегриране;

21. Изберете правилния отговор: Според концепцията на Федералния държавен образователен стандарт кой от компонентите се разглежда в структурата на обучение на ученици с увреждания като натрупване на потенциални възможности за тяхното активно изпълнение! настояще и бъдеще.

А) компонент на "житейска компетентност",

Б) "академичен" компонент.

22. Изберете правилния отговор: образователни области:

Б) 4

23. Изберете правилния отговор: Определете за коя от образователните области на FGES става въпрос: знания за човек в обществото и практиката за разбиране на случващото се със самото дете и други хора, взаимодействие с близка и далечна социална среда:

А) естествена наука,

Б) изкуство,

IN)

Раиса Ткаченко
Есе „Специално образование и приобщаващо образование - стъпки за равни възможности“

Работа в Ачинска корекция общо образование интернат тип I е на 19 години, заключих, че специалното образование и приобщаващото образование не са равни възможности... Първо трябва да определите какво означава това специално образованиеи какво приобщаващ.

Специално образование - предучилищна възраст, общо и професионално образование, за които лица със специални образователен създават се нужди специални условия.

- процесът на съвместно обучение и обучение на всички деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални и всякакви други характеристики в общата система образование заедно с връстниците си по местоживеене на маса общообразователно училищекъдето техните специални образователни потребности, създават се условия в съответствие със специалните нужди и необходимото специална подкрепа.

Въз основа на опита, който вече съм натрупал, бих искал да отбележа, че преди въвеждането на каквито и да е новости в съвместното обучение на деца с увреждания и здрави деца, е необходимо да се създаде солидна правна и материална база. Можете да изграждате рампи и да възстановявате тоалетни, да обучавате учители да бъдат по-гъвкави, да влагате концепция в сърцето на всеки възрастен включвания, но ако нормативните документи не бъдат приети, утре няма да има нищо общо с този модел.

Според мен при внедряване на модела приобщаващо образование трябва да се създаде образователна вертикал: детска градина - училище - допълнителна институция образование - институция за професионално обучение. Веднага възниква въпросът за необходимостта от закон, който изобщо да регламентира условията за съвместно обучение на деца с увреждания и обикновени деца нива на образование... Колко хора трябва да бъдат в групата и колко от тях са с увреждания? Деца с какви диагнози ще бъдат обучавани в смесени групи? И какво да направя отново за тези, които не могат да напуснат стените на апартамента. Информативни източници съобщават, че броят на децата с увреждания в приобщаващ училището ще бъде ограничено - не повече от 10% за цялото училище и не повече от трима души - в един клас. IN приобщаващ училище не може да има 50% от децата с увреждания здравни възможностизащото тогава няма приобщаващо училище, и специализирани, 10% е процентът, препоръчан от психолозите.

Възниква въпросът за финансирането. Приобщаващ училището ще се финансира както обикновено общо образование? Но разходите за училище, което е поело мисията да обучава специални деца, по никакъв начин няма да отговарят на този стандарт. Възниква и въпросът за възнаграждението на учителите в групи, където различни категории деца се обучават заедно.

Днес най-важната задача е да се идентифицират всички заинтересовани страни с техните интереси и нужди. Всички трудности, съмнения, страхове, недоумение, недоразумения, чувство на объркване на всички заинтересовани (както и незаинтересовани) лицата трябва да бъдат идентифицирани и маркирани. И ще има много страхове и съмнения, и така, че процесът включването стана успешно, всички те трябва да бъдат решени.

От своя страна бих искал да добавя, че без специално обучен специалист, глух учител (ако говорим за глухи деца) приобщаващ училището не може да го направи. Глухият педагог може да предостави информация и съвети по много въпроси, като например как да се използват слухови апарати, кохлеарни импланти. Възпитател на глухите може да ви помогне да планирате развитието на детето си, да подкрепите семейството и да играете свързваща роля между дома и образователна институция.

И в заключение бих искал да отбележа следващи: разбира се, страхотно е, че днес въпросът за приобщаващо образованиекоето ще даде възможност с развитието на интеграцията на децата в училище, да се промени отношението на възрастните към проблема с децата с увреждания в обществото, където те трябва да бъдат равен сред равни не на хартия и в лозунги, а в реалния свят.

Свързани публикации:

Бизнес игра "Приобщаващо образование" Цел: повишаване на психолого-педагогическата компетентност на учителите по проблема с приобщаващото образование. Оборудване: дъска, креда, листове хартия,.

Аня с такива деца е много дълга и старателна. но в същото време не трябва да забравяме, че съгласно новите закони на Федералния държавен образователен стандарт те могат да пристигнат при равни условия.

Приобщаващото образование като иновативен проект в системата на предучилищното образование

UDC 373.2 ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ИНКЛУЗИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРЕДШКОЛНОТО ОБРАЗОВАТЕЛНО ОРГАНИЗАЦИЯ Е. А. Кукушкина, специалист по социална работа на Държавната бюджетна институция.

Приобщаващо образование и деца с увреждания. Здравейте, скъпи колеги, бих искал да поговоря с вас за приобщаващото образование за предучилищна възраст и деца с увреждания. Какво смятате за правилно.

Приобщаващо образование - проблеми и начини за изпълнение. Понастоящем приобщаващото образование решава много широк кръг въпроси. Работа в съответствие с новите образователни стандарти педагогически.