Социална намеса на езиците. Съвременни проблеми на науката и образованието. Блокиране на смущения и прости примери

Следствие от влиянието на един език в друг. Това явление може да се прояви както устно, така и писмено.

Според W. Weinrayhu, условието за появата на езикова намеса е езиковият контакт, при който човек може да разбере или "речева комуникация между двете езикови групи" или образователна ситуация. "Двама или повече езици са в контакт, ако последователно използват едно и също лице. По този начин контактният сайт е индивиди, използващи езика. Следствие от контактуването на езиците често е намеса, т.е. "случаи на отклонение от нормите на всеки език, възникващи в речта на двуезични в резултат на познаването им с повече от един език" (Weinreich 1953, p. 1-7). E. Haaland определя намесата като езиково частично съвпадение (припокриване), при което езиковото устройство се оказва елемент на две системи едновременно или като наслагване на две езикови системи (Haagen 1972, P.69- \\ t 70). V. YU Rosenzweig смята, че "намеса е нарушение на двуезичните правила за корелация на контактните езици, които се проявяват в речта си в отклонение от нормата" (Rosenzweig 1972, p.28). "Интерференция (от лат. Интер се прекъсва, взаимно и Феррио - I удари) - взаимодействието на езиковите системи в условията на двуезичие, възникващи или по време на контакти на езиците, или с индивидуалното развитие на нестандартния език; Тя се изразява в отклонение от нормата и системата на втория език под влиянието на родния ... "(Ярцева 1990, стр. 197).

Фондация Wikimedia. 2010.

Гледайте какво е "смущество (лингвистика)" в други речници:

Интерференция: смущение (физика) промяна в естеството на звуковите, топлинните, светлите и електрическите явления, обяснени с осцилиращото движение: в първия случай на частиците на звуковото тяло, в другите три колебания. Интерференция ... ... Уикипедия

Езикови основи на техники - Съкращение, параграф, автоматична обработка на текст, автоматичен превод, автономно изказване, адаптация реч, адаптация на текст, адресиране, адресат, азбука, акт реч, активна граматика, активен речник, активна реч, активна собственост ... ... Нов речник на методически термини и концепции (теория и практика на учебни езици)

Вадим Борисович Касевич Вадим Борисович Касевич, 2008 Дата на раждане ... Уикипедия

История на науката ... Уикипедия

- ... Уикипедия

- (Bog Morpham) граничи между две съседни морфи. Морфем явления: редуване, съкращаване, наслагване (апликация, смущения), интерфейс е обект на изучаване на морфология и морфотерактика. Виж също Morphem root ... ... Уикипедия

Разпределение на гръцкия в живот на XII XV век. Цвят на златото е изобразено сладозантийския кое бъдеще на новогровим език, оранжево ... Уикипедия

Кападокийски език Държава: Гърция, първоначално Кападокия (Централна Турция) Общ брой медии: Много малко статус: изчезваща категория категория ... Wikipedia

Раздели: Чужди езици

В условията на разширяване и задълбочаване на контактите между страните днес въпросът за успеха и ефективността на междукултурната комуникация е рязко. Определението за междукултурна комуникация е очевидно от самия термин: това е общение на хора, представляващи различни култури. В работата си "Езикът и културата" Е. М. Верешагин и В. Г. Костомомаров определя междукултурната комуникация като "адекватно взаимно разбиране на двама участници в комуникативния акт, принадлежащ на различни национални култури". За да се осъществи взаимното разбирателство и не са настъпили нежелани конфликти и неуспехи в акт на междукултурна комуникация, е необходимо да се формира междукултурна компетентност в бъдещите бизнес професионалисти. Студентите трябва да са запознати с такова явление като намеса - прехвърлянето на особеностите на родния език на изследвания чужд език. Бъдещите бизнесмени, които комуникират със световната култура чрез директно овладяване на чужди езици, изпитват неговото влияние. Това влияние е особено забележимо при установяване на контакти с национални предприемачи, фирми и организации с чуждестранни бизнес партньори.

Терминът "смущения" - латински произход и обозначава: " интер."Между +" ферб.» (« feerentis.") Превоз на носене. Това е източник на физика със стойността на налагането на вълни, водещи до тяхното взаимно укрепване или отслабване.

Феноменът на смущенията се изследва в лингвистика, социолингвистика, психология, психолингвистика, методи за преподаване на чужди езици.

Психолозите смятат намеса като възникване на пречки и намеса поради прехвърлянето на умения и умения от една дейност в друга. Като се има предвид психолингвистичната страна на това явление, тъй като формата на речта работи, причинена от смущения, се дължи на функционирането на психо-физиологичните механизми на тяхното поколение, намесата трябва да се разглежда като "процес на противоречие взаимодействието на речевите механизми, дължащи се на цел несъответствия, външно се проявяват в речта на двуезичното отрицателно взаимодействие на друг или поради интернализирани влияния на подобен характер. "

В психолиста, намесата се счита за неразделна част от процеса на бавно постепенно навлизане на чужди езиков елемент в системата за възприемане на езика в процеса на овладяване.

В лингвистика проблемът с смущенията се разглежда в рамките на езиковите контакти и под смущенията се разбира "нарушение на двуезичния (от човек, който притежава два езика) и правилата за съотношението на два езика за контакт." Това явление е описано в писанията на много местни и чуждестранни учени (V. V. Alimov, г - н г - н W. Weinrajeh, г - н W. Weinrajeh, г - н V. Vinogradov, V. Климов, Л. Г. Ковилина, в. Н. Комисаров, на Любимова, RK MIGNYAR-Белсучев , НБ Месковская, Е. Петрович, В. Ю. Розенцвайг, Ю. I. Studenichnik, E. Haagen, LV Shcherba).

В езиковата литература терминът "смущения" е въведен от учените от прага лингвистичната чаша. Този термин обаче е широко признат след влизане в монографията на U. Weinrajeha. Според W. Weinrajah, под намесата разбира "тези случаи на отклонение от нормите на някой от езиците, които се появяват в изказванията на двуезични в резултат на факта, че те знаят повече езици от един, т.е. поради езиковия контакт. "

Според Е. Хаън намесата е "случаи на отклонение от нормите на езика, които се появяват в речта на двуезични превозвачи в резултат на запознаване с други езици".

Руските учени в основните характеристики споделят позициите на чуждестранни изследователи по този въпрос. V. V. Климов смята, че намесата е резултат от налагането на две системи в процеса на речта. Според Н. Б. Месковская, намесата е грешки в речта на чужд език, причинен от влиянието на родния език.

"Новата илюстрирана енциклопедия" определя смущенията като "взаимодействието на езиковите системи при двуезични условия; Тя се изразява в отклонения от нормата и системата на втория език под влиянието на родния. "

По-пълна и модерна дефиниция на намеса, предложена от V. A. Виноградов, намираме в езиковия енциклопедичен речник под редакторите на V.N. Yartseva: "Интерференция (от лат. интер. - I, взаимно и феррио.- загриженост, ударих) - взаимодействието на езиковите системи в условията на двуезичие, разработване или когато контакти на лингвистичносттаили с индивидуалното развитие на не-въжето; Тя се изразява в отклонения от нормата и системата на втория език под влиянието на родния. "

N. B. Meskovskaya показва, че на езика на езиковите термини на лицето, индивидуалните характеристики на местната грешка са погрешни по ранг на роден (или основен) език. Настъпва намеса на две езикови системи, т.е. Тяхната частична идентификация и смесване, което води до грешки в речта (понякога на едно, понякога - на двата езика). Интерференцията на езиковите системи в съзнанието и речта на двуезичния индивид е психолингвистичен аналог на процеса на смесване на езици в надозован план.

В метода на преподаване на чужди езици намесата се счита за отрицателен резултат от несъзнателния трансфер на бившия лингвистичен опит, като инхибиторното влияние на родния език на изследвания чужд език. Според R. K. Minyar-Белоручев, намеса - налагането на формирани умения до новосъздадени с минус знак, същото като отрицателното прехвърляне.

В зависимост от "посоката", намесата може да бъде пряка, обратна или двустранна; В зависимост от вида на речта - впечатляваща (рецепта) или експресивна (продуктивна); В зависимост от формата на проявление - изрично или скрито; вътрешен или блокиращ (външен), смущения на първия или втори и др. Език; В зависимост от резултата е наложително тревожно или унищожаване.

В методическа литература разграничават следните видове смущения:

- външен и вътрешен (по произход);

- пряк и непряк (от естеството на движението на уменията на родния език до изследваните чужди);

- изрично и скрито (в зависимост от естеството на проявлението);

- фонетични, графични и правописни, лексикални (семантични, граматични (синтактични), лингвистични, културни (лингвистични природозащитни хора).

Накратко се фокусирайте върху характеристиките на всеки вид ниво на ниво, което представляваше най-голям интерес за бъдещите бизнесмени.

Фонетична намеса. Четворни грешки, изкривяване на звукова форма и значение, затрудняват или дори нарушават акцията на комуникация. Например: Сорбон (Robert de Sorbon) - Сорбон, е.Шпакловка Десин м. - Диси (Десинер); Филц, е. - FIL, м.Шпакловка Плейн - Плейн; Powere. е.Шпакловка Но м. - Bout, м.Шпакловка резюме е. - Roue, е..

Примери от немски: " fordern."(изискване) -" fö.rDERNN."(Насърчаване, насърчаване); " ü .΄ etzen."(Превод) -" ΄ü bersetzen."(Транспорт, прехвърляне).

Учениците добре знаят добре, че немският " Kurort » Показва на руския " курорт", но с голяма трудност свикването с факта, че акцентът на немски не пада накрая, но на първата сричка (" Kurort »).

Графична и правописна интерференцияпроизвежда се в писмото: има прехвърляне на езика на писане на думите на друг език. Това генерира правописни грешки за графичните несъответствия. В френски Има думи, които имат различно писане от руския език, той се прилага за двойно съгласуване. Така че има думи, които имат двойна съгласна на руски и една съгласна на френски: " gRU. pP.но»- Le Grou пс.e; " мета. л. »- le méta л.. Въпреки това, много повече от тези думи, в които една консултация с руския език съответства на двойна съгласна на думата френски език. Например: " а. pP.лоудир." - но псотивам " l 'а. pP.изкуство." - но псartima; " l 'а. pP.елация." - но пселар; " le.cO. rR.миризма- Ко. r.лидер; " le.re. pP.ort."- R. псort; " l 'а. fF.iche." - но е.иша; " l 'а. nn.веднъж" - но н.той е с; " ла.bA. л.орех»- ба. л.ерина; " ла.ли. tT.é зрели."- лъжа t.eret; " ла.персо. nn.д."- Персо н.но.

На немски: " дерКо. rR.idor."- коридор; " умиратА. pP.елация." - но пселар; " das.А. pP.изкуство." - но псартимент.

Примери от английски език могат да служат: " а. pP.замисъл" - но пселар; " а. gG.рЕСИЯ." - но г.resea; " а. дДre. ss. " - но д.резюме от.

Лексикална намеса - намеса на речника на една езикова система в друга, която обикновено води до Crivic. I. Н. Кузнецова под лексикалната намеса разбира "двустранни (по отношение на изразяване и по отношение на съдържанието) сближаване на лексикалните единици на един или различни езициСпоред тях, предимно, фонетични, но и от нея семантична употреба и водещ до неволно (стилистично) нарушение на езиковите норми. " Така, например, думата "дневник, м.»Разбрано е като" списание "(Revue е.), а не "вестник"; "Списание, м.»-" магазин "(magasin, м.), а не "илюстрираното списание"; "Démprontation, е."-" Демонстрация "(" проявление, \\ t f), не "проявление, доказателство"; "Дисертация, е."-" Теза "(" thèss, е."), Не" писане-разсъждение "; - Аспирант, м."-" магистърска степен "(" Bourser, \\ t м."), А не" офицерник, който има младши военен ранг ". Този списък с "фалшиви приятели на преводача" може да продължи. Ръководство на Faux Amis Muravyeva (Muravyov, V. L. Faux Amis / V. L. Muravyev. - M., 1985.) Проектиран само за работа по превенция на грешки, произтичащи от фалшива аналогия със съществуващи руски думи.

Такъв феномен се наблюдава на немски език. Например, думата "magazin, н.»Той се разбира и превежда от обучаемите като" магазин "(" Laden, м."; "Geschäft, н."; - Hanglung, е.";), А не" илюстрираното списание ".

В съвременния немски, има много съществителни и те се различават с помощта на рода.

Въпреки това, има съществителни, омоними, които съвпадат, например: банка, е.. Тази дума може да бъде преведена и като " пейка (магазин)", И как " банка»: IST.дизе.Банка.frei?

Arbeitest-du в Einer Bank?

Или друг пример: "der ball, м.» – « топка, топка, com, core»;

"Der ball, м.» – « топка» ;

"Der ball, м.» – « лайче Кучета»;

"Der ball, м.» – « втвърдяване».

На ниво леерем, липсата на противопоставяне между двойки " FUß."И" Безина.", но английски език « крак."И" крак.».

Примери от английски език могат да служат като думи: " Холандски."-" холандски ", а не" датски "; " Уест."-" Запад ", а не" изток "; " задължение"-" задължение ", а не" облигации "; " художник."-" художник ", а не" художник "; " домакин."-" майстор ", не" гост "; " десетилетие"- Десетилетие", не "десетилетие"; " генерал"-" Весела, вида, сърце, общителна ", а не" гениално "(виж английско-руския и руски-английски речник" фалшиви приятели на преводача "/ при обикновено. Ед. VV Akulento. - M., 1969).

Семантична намеса Тя възниква поради факта, че известните явления се отразяват в новия език, освен в вече известни езици. Например, "черно хляб" руски студенти се обаждат във френски "noir" вместо това болка.бис.» .

Граматична намеса.В граматичната намеса S. Sorokin разпределя синтактични и морфологични подтипове, които включват по себе си, опашка, проявление на смущения в равномерна рамка. Така синтаксинните смущения включват: а) конструктивен подтип; б) позиционен синтаксис; в) подтипове на синтактична координация.

Студентите изпитват затруднения да превеждат редица граматични форми и структури:

а) Същата форма на френски език има различни граматични ценности и се предават на руски две различни форми. Например: на SAIT. - Nous, на Le Sait. Структурата във втората стойност причинява като правило, трудности при превода;

б) местоимението "il" в смисъла "той" и в безлична структура. Например: IL FAIT DU SPORT. - IL FAIT du. Cela Me Plao! - Моля.

в) Формата "Passé Composé" в някои случаи е преведена от глагола на перфектните видове, в други - несъвършени:

J'ai tricoté cette écharpe. - J'AI TRICOTÉ Cette Écharpe Toute La Journée;

г) липсват контрола на глаголите на два езика. Например, руските глаголи "помощ, аплодисменти" изискват непряко добавяне, а френският "Aider, Appleaudir" е пряк. Стажантите често използват "à" претекст. Ние наблюдаваме същото в друг случай: "съд в речника, разгледайте часовника" - "Консулър Le DictionNaire, Consulter La Montre";

д) Същата стойност се предава на френски по две думи и на руски - един: Faire Marcher - включва; Faire Paraître - публикува; Faiille Bouillir - заври; Laisser Passer - Skip; Лайсър Томбър - спад; Лейсър Хоуец - пуснете.

Примери от немски:

а) знаейки, че немската дума " дерМанхел"(Липса) на мъжко семейство, ученикът вярва, че думите" Regel (правило), " Който може да бъдецел."(Riddle) също ще бъде мъжка раса. За съжаление родът на германските съществителни само за един край, който да предскаже доста трудно. Дума " Regel»Дамски вид и думата" Който може да бъдецел.- Среда.

б) Същата форма на немски език има различни граматични стойности и се предава на руски различни форми:

Дизайнът във втората стойност причинява като правило, трудности при превода.

в) местоимение . \\ t"По смисъла на личните местоимения и в безличен дизайн. Например: Es (das вид) gibt das heft. - Es gibt. (на разположение) Viele Schöne Blumen в Diesem Garten.

Es (das) steht. Сбит Steht es. Mit deiner arbeit? - How. Улов Причиняването от Вашият работа?

СбитгЕХТ. . \\ t дирек? - Как сте?. \\ T lä. удар. . - повиква повикването.

г) липсват контрола на глаголите на два езика. Например, руски глагол " изчакайте"Изисква директно добавяне и немски глагол" warten."- непряк. Стажантите често забравят да използват претекст " auf (Акк.)" Ние наблюдаваме едно и също нещо в друг случай: " влезте в клас» – « betreten.умиратKlasse.»; « отговори на въпросите» – « beantworten.умиратFragen.»; « възхищавам се на картини» – « bewundern.умиратGemä.lDE.», « извинявам се» – « хм.Entschuldigung.ухапан.».

д) Същата стойност се прехвърля на немски с две думи и на руския: eintreten.ласен. - прескачане; паднал.ласен. - изпускайте;

д) размита диференциация на стойностите на прогнозите в изследваните и местни езици: вместо да използват претекст на "An der Universität), учениците използват претекст" в "(в Universität).

В допълнение към граматичната намеса, често говорим синтактична намеса. Обикновено използването на така наречените инфинитивни структури води до примери. На английски, този комплексен обект, на немски език, е комбинация от глаголи, обозначаващи физическото възприятие, с инфинитив. Например: " Щампасанihn.kommen.(то.) "-" I.трион.негоидвам (инж.) "-" Видях (видях), както дойде. " На синтактичното ниво интерференцията ще се открие в нарушение на рамковата структура, в свободния ред на думите и т.н. Трябва да се отбележи, че намесата в синтаксиса е преодоляна най-трудната и особено в случаите, когато това не се отразява бруто, но в "неорганична", изкуствена фраза.

Стилистична намеса - ефект на стила на един език на друг. Стилистичната намеса възниква, защото някаква по-малко известна дума започва да се използва по аналогия с вече известния синоним (руски или чужди). При смяна на приятел на стилистични синоними състоянието на казване се променя, въпреки че въпросният въпрос може да остане същият. Например руската дума "търговия" съответства на " търговия."И" търговски"На английски и съответно" търговският баланс "ще бъде" търговия.баланс"" Търговски закон "-" търговскизакон."И" търговски кораб "-" търговец.кораб» .

Вингерска намеса, неправилно разбиране за фона на речника. В проучването на чужд език е необходимо да овладее не само дума, но и на национално съзнание на хората - роден говорител и култура; В противен случай се прехвърлят понятията на един език върху концепцията за друг (D. Thomakhin). Например: "Le Premier Étage" - "първи етаж" вместо "втори" (на немски: " дерерсте.Наличност.» – « партер"Вместо" втори", На английски -" първо.етаж")," Les Invalides "-" инвалиди "вместо" Военния исторически музей в Париж ".

Социокултурна или културна намесаСпоред А. В. Счеопилова, не от системата на самия език и културата, която този език отразява. Защото смущенията могат да бъдат сходни в различни култури на реалностите, явленията, нормите на поведение. С други думи, партньорът по бизнес комуникацията неправилно възприема и интерпретира явленията и събитията от друга култура, както и комуникативното поведение на своя събеседник, а именно: възприема и оценява самоличността на бизнес партньора чрез призмата на нормите, приети в родния лингвасоций, чрез призмата на модела, асимилиран от него, мелници. Например във Франция няма обичай да благодаря на домакинята след хранене, ставайки от масата. В Русия, в същото време те отговарят: "За здраве!". На руски език "моля" се използва като формула на учтивост, която има нюанс "не за това", както и отговора на "Благодаря". На английски и френски " моля те."И" с'i л.pLAt.»Тези стойности нямат. Интересно е да се противопоставим на руския общ начин за комуникация - "отидете на посещение" и френски - да се срещнете на улицата, в кафене, бистро, ресторанти. Френската провинция, по-специално, е немислима без кафене, което играе огромна социална роля в живота на французина. Домашното гостоприемство във Франция не е толкова развито, както в Русия. Нашите ученици трябва да знаят, че няма да се движат в чужбина по пътя към другаря - това се счита за конфигурирано. Обичайно е да се появи на посещение по поканата.

Резултатът от културната намеса може да бъде неподходяща реакция от руско-говорящия индивид към въпроса " Как.. \\ Tвие?"(Как сте?") Когато последното, като правило, започва да дава подробен, често свободен отговор, описващ здравето, семейните обстоятелства, успехите или неприятностите по време на работа, докато английският, в съответствие с изискванията на културата , националният характер и манталитет, признават почти един отговор: " Глоба,благодарениевие."(" Благодаря ви, добро "), дори ако говорите дълбоко нещастен.

Способността да се присъедините към комуникативния акт изисква научената способност да се движите в социалната ситуация и да я управляваме. Както реалностите, така и конвенцията социално поведение, значително варират в различните култури. Руската речева етикет е значително различна от френския. Във Франция не е обичайно да се поздравяват с официални празници, така че най-изненадата сред французите ще доведе до тяхната лична поздравления за всяка годишнина от голямата френска революция. Причината за поздравления може да служи само като събития от личен характер в живота на човека: рожден ден, ангажираност, сватба, сватбена юбилея, раждане на дете, повишаване в експлоатация и т.н. Ако в руския реч етикет, с поздравления, този стереотип е най-приет Като: "Поздравления Честита Нова Година!" (" Je te félicite à l'of nouvel a!"), Тогава за френски типичен:" Bonne Année!», « Une Bonne et Heurese Année!», « Meilleurs Voeux Pour La Nouvelle Année!"Много рядко във Франция поздравления за дипломирането и от своя страна е обичайно да се поздравя при пристигането и връщането:" Биенвен!», « Бон.retour!» .

В заключение бих искал да подчертая, че намесата е намесата на елементите на една езикова система в друга с езиков контакт, а резултатът от тази намеса може да бъде като отрицателен, както е описано примери и положителни, допринасящи за адекватния превод и разбира се, както и прилагането на ефективна бизнес комуникация. Вниманието на методическите учени е концентрирано главно върху феномена на отрицателна намеса, нейната прогноза и превенция, тъй като "отрицателен езиков материал" (L. V. Shcherba) създава определени пречки, инхибира процеса на бизнес комуникация, което води до недоразумения и комуникативни неуспехи. Така че, за да се постигне по-голям успех, е необходимо не само да се овладеят познаването на чужд език, но и знанието за културните характеристики на бизнес партньорите.

Литература:

1. Алимов, в Б. Преведена намеса. (На материала на професионално ориентирана междукултурна комуникация и превод в областта на професионалната комуникация [текст] / V. V. Alimov. - M., 2005.

2. Алимов, V. V. Теория на превода. Превод в областта на професионалната комуникация [текст] / V. V. Alimov. - М., 2005.

3. Weinrajeh, V. Езикови контакти. Състояние и проблеми на изследванията [текст] / V. Weineraich. - Б., 2000.

4. Гаалкова, Н. Д. Междукултурно обучение: Проблемът с целите и съдържанието на обучението по чужди езици [текст] / Н. Д. Галкова // Голорите. Яз. в училище - 2004. - № 1.

5. КЛИМОВ, В. В. Езикови контакти [текст] / V. V. Klimov // Обща лингвистика: форми на съществуване, функции, история на езика. - М., 1970.

6. Кузнецова, I. N. Теорията на лексикалната намеса (на материала на френски) [текст]: DIS. ... д-р Фил. Науки / I. Kuznetsova. - М., 1998.

7. Лингвистичен енциклопедичен речник [текст] / гл. Ед. В. Н. Ярцева. - М., 2002.

8. Месковская, Н. Б. Социална лингвистика [текст] / Н. Б. Месковская. - М., 2000.

9. Минат-Белсучев, Р. К. Методически парче. Речник Условия за учебни техники за езици [текст] / Р. К. Мигнар-Белорочев. - M., 1996.

10. Нова илюстрирана енциклопедия [текст]: в 20 kN. - М., 2004. - KN. 7.

11. Най-новият речник на чужди думи и изрази [текст]. - Mn., 2006.

12. Sorokina, S. S. Начини за предотвратяване и превенция на граматичната намеса на синтактичните подтипове в германската реч на учениците от 1 курс на езикови факултети (на управителния подтип материал) [текст]: автор. dis. ... бр. PED. Наука / С. С. Сорокина. - L., 1971.

13. Тер-Минасова, С. Г. Език и междукултурни комуникации [текст] / S. G. Ter-Minasova. - М., 2000.

14. Formanovskaya, N. I. Рестов етикет. Руско-френско съответствие [текст] / N. I. Formanovskaya, Г. Соколова. - M., 1989.

15. Haaland, E. Език Контакт [текст] / E. Haagen // New In лингвистика. - Vol. 6. - М., 1972.

16. Хемепилова, А. Теория и методи за преподаване на френски като втори чуждестранен [текст] / А. В. Шепилов. - М., 2005.

Как да анализираме трудностите на учениците, причинени от смущения?

Намесата, както и положителното прехвърляне, могат да покрият всички нива на език: фонетичен, граматичен, лексикал, правопис и значително влияят върху развитието на речта на нов език. Видове намеса разпределят няколко критерия (Kovylina L.N., SE-Linker L., Makay v.f., Kitrosskaya i.i.и т.н.).

Интерференцията може да бъде приложима комуникативно, т.е. нарушава взаимното разбиране на събеседниците и комуникативното-без значение, което не пречи на взаимното разбирателство.

Интерференцията е синхронна и динамична. Синхронните смущения са непроменени. Тя винаги остава на стажанта, например акцент. Динамичната интерферен предхожда първия тип хронологично, той отразява процеса на прогресивно движение на ученика при овладяване на езика и може да бъде преодолян.

Според видовете, свързани със спецификата на речта, разделят продуктивната интерференция (при генериране на реч) и рецепта (с разбиране). Намесата в продуктивните типове речеви дейности са податливи на пряко наблюдение и се изразява повече, отколкото в рецептата на речта.

В зависимост от естеството на изменението на речта от нормите, се различават комбинаторните и модификаторните смущения. Комбинаторната намеса е наличието на елементи на друга езикова система или организиране на езикови елементи съгласно законите на другата система. Интерференцията на модификатора води до появата в езиковия елемент на характеристиките или признаците на корелиращия елемент на друга система, например, се обаждащи знаци или признаци на граматичен клас: произношението на французите с английски език или възлагане на французите съществителни общи характеристики на неговия руски аналог.

И накрая, видовете смущения се разпределят в съответствие с подсистемите на езика: на езика и нивата на реч, на които се случва. Това е намеса звук(фонетичен или фонологичен), правопис, пунктуация, лексикална, морфологична, синтактична, семантична(реалности, мултигид, синонимия, омонимия), стилистични(Функционални стилове), културенили социокултурен.

За да помогнат на ученика да преодолее намесата, учителят трябва да представи това, от кой език е заем, до какво се отнася внесеният елемент и какво разговаря с него: просто заместване или модификация. Резултатите от анализа на намесата на родните и първите чужди езици във втория чужд език се записват в таблица, подобна на таблицата. 4.

Таблица 4.Анализ на вида на смущаващото влияние на RAM и IA1 на IIA2

Изглед на речевата дейност Брой смущения

Комуникационни ситуации от

Дължина на правописа (текст) от iya1

Вна първо място, трябва да се определи нивото на речта, на което възниква намеса и изяснява кой елемент на друг език говорещ използва, въвежда в речта му. "Импортиран продукт" (Matrix) може да бъде изолиран елемент или структура на друг език. След това трябва да сравните оригинала (привлечения елемент на езика на донора) и какво се е случило в резултата на езика на получателя.

Промяна на второто чуждоезично звено заkonam роден или първи чуждестранен е модификациятион.

Заместване.възможно е в два вида: заместване и заместване на структурата. Единица за заместване - Това е прехвърлянето на език на донор до езика на получателя, понякога с промяна в привлечената дума за фонологични или граматични закони на езика на получателя. Заместване. структури - Това е прехвърлянето на синтактичната структура на езика на донора в езика на получателя. Даваме примери.

Културна намесане е причинена от езика на самия език и културата, която този език отразява. Причините смущенията могат да бъдат сходни в различни култури на реалностите, явленията, нормите на поведение, например, неравномерни форми на речеви етикети. Така че, на руски "моля" се използва като формула на учтивост, имаща нюанска стойност "не за това", както и отговора на "Благодаря". На английски и френски "моля" и "аз" аз съм сплатя "на тези ценности, нямат. В зависимост от процедурата за изучаване на езиците, намесата, дължаща се на тази нанасяне на реч практиката, ще бъде повече или по-малко изразена. В Случай на изследването на френски език след английския трансфер, той се извършва по-често от IIA1, тъй като на нивото на битовата култура европейските общности са до голяма степен сходни. От голямо значение е степента на собственост върху социокултурните умения на първото чуждестранно език. Колкото по-голям е най-вероятно положителният трансфер.

Семантична намесатя възниква поради факта, че известните явления се отразяват в новия език, освен в вече известни езици. Например, черните хлебни руски студенти се наричат \u200b\u200bфренски ноир вместо болка в бис. Английският като първи чужденец укрепва вероятността от смущения (кафяв хляб). По характер семантичната намеса е по-вероятно да бъде заместване. Тя може да бъде изразена в въвеждането на не само чуждестранни единици, но и структури. Общият тип тази намеса е проявления на френски руски или английски поговорки, поговорки и устойчиви фрази.

Лексичната намеса е вмъкването на чужди езиков речник на нов език. Когато изучава френски на базата на руски и английски, източникът на намеса обикновено е първият чужд език. Някои лексикални единици на чужди езици са много сходни, следователно при сходни условия на развитие на Лесеме (в двата случая, учене в училище) вероятността за такава намеса е голяма. Лексикалната интерференция може да бъде едновременно модификация и заместване. Намесата на модификация е, например, разширяване или стесняване на стойността на лексикалната единица на нов език по аналогия с подобно устройство на език на донора. Честотната заместваща смущения е прехвърлянето на подобни лексикални единици на нов език с тяхната обработка по отношение на езиковия модел на фонетичния получател, например, "изобретението" на "RESTER" по смисъла на "почивка" по аналогия с английския език "За почивка" 1.

Граматичната намеса също е често срещана при овладяването на втория чужд език, както и лексикал. Характерът на граматичните смущения варира в морфологията и синтаксиса.

Морфологичната намеса се наблюдава при отклонения на речта от нормата, свързана с нарушение на категорични признаци на речеви части, произтичащи от влиянието на съответните категории на смущаващ език. Отклоненията от нормата могат да бъдат и официални (грешки в нападението, например) и функционални (неадекватно използване на граматични форми). Намесата на модификация е да се промени формата или функцията на морфема на езика на получателя по граматичния модел на езика на донора.

Пример.Възлагане на френската съществена инфлация на руската дума. Заместващата намеса е използването на език на донор на езика на получателя, както и използването на граматични отношения на езика на донора за морфа на езика на получателя или пренебрегват граматичните отношения на новия език, който вече няма прототип известни езици. Например, в областта на фен на френския глагол, учениците показват една устойчива тенденция да забравят края на глагола във втория човек на настоящето. Това проявява влиянието на английския, където второто лице на глагола няма конкретно край, за разлика от трета страна. Типична грешка, която се обяснява с морфологичната намеса, е грешен контрол на глагола, т.е. използването между глагола и неговото допълнение към неадекватни прогнози, например, използването на френския глаголен помощник с претекст и по аналогия с руския "Помогнете на някого". Много неправилно използване на прогнози и статии са причинени от смущенията от този тип. Така че френският израз "DANS La Rue" в началото на обучението винаги се превръща в интерференция с руски и английски "на улицата", "на улицата". Учениците, които познават френски, подобни смущения се наблюдават на английски като втори чужд език: на страница пет (вместо на страница пет) по аналогия с френския A la Page Cinq и руски език на страница пет.

Граматичната синтактична намеса е свързана с нарушения на комбинацията от елементите на получателя в речевата верига под влиянието на моделите на последователността на езика на донора. Тя се проявява в несъзнателна имитация на синтактичните структури на RAM или IA1. Например, използването на такива граматични структури като "Une des plus Grandes Jamais Vue Dans La Region" е тракер с английския "един от най-големите, виждани някога в района". Симулацията на синтактичните структури се изразява в трите най-често срещани типове синтактични конструкции. Първо,това е плюс сегментация, т.е. увеличаване на елементите на езика на получателя под влиянието на правилата за разпределение (правилата на комбинацията от езикови единици) на езика на донора. Например, използването на допълнително отрицание: "Je ne vois pas aucune разлика". Второ,това е минус сегментация, т.е. намаление на броя на елементите на езика получател под влиянието на съответните езикови модели на донорите. Например, изключването на глаголния Ligament etre в композитното име на Teation. Накрая, възпроизвеждането е възможно, т.е. пермутацията на елементите на езика на получателя под влиянието на правилата на донорите на правилата. Често срещан случай на тази намеса е формулирането на френско прилагателно пред съществителните, в позиция, характерна за английски и руски език 1.

Фонологичната намеса се проявява в интонационния модел на речта, ритъм и артикулация по телефона. Също така е забележим в акценцията на речта (deve "вместо девалоп"), промяна в типа асимилация (прогресивно на английски, регресивно на френски) и др. Заинтересованата артикулация заедно с интонация създава чуждестранен фокус, което е трудно да се преодолее.

Артикулацията на семейството или първия чужд фон вместо FEM2 е често срещана фонетична намеса на заместващия тип. Например произношението на палатализираната руска фонема [l "] вместо кореластичния френски звук. Модификацията фонетична намеса възниква чрез смесването на звуците на фонема и води до образуването на специфични аллофони, които могат да се кажат с много доверие, На кои чужди езици се изучават от конкретен човек. Такъв алофон е, например произношението на френски [t] с английския щанцоване.

Причината за появата на вид фонетична намеса е възприятието на знаците на фонема на някой друг език като далечен и излишен 1. Отличителната характеристика разграничава (отличава) два телефона на един език. Например, [0] и [b] се различават в знака на назалюда. Водоразработването на такава черта, неговото възприятие не е важно (прекомерно) води до неправилно изражение на звука.

Графичните и правописни смущения се проявяват в писмо: преминава към изследвания език на правилата за писане на думите на друг език. Това генерира правописни грешки и графични несъответствия. Тази намеса е много често срещана, като голям процент генерален и свързан речник на английски и френски провокира студент за грешка:

raison.- причина. Montagne.- планина.

jardin.- градински труд.- час.

recevoii.- получавам.leqon.- урок

Влиянието на местните и първото чужди езици в обучението IIA2 се наблюдава във всички области на речевата дейност и на всички нива на лингвистичната система на новия език. Учителят трябва да помогне на ученика да преодолее намесата, която нарушава комуникацията, предотвратява взаимното разбирателство. Първата стъпка в тази посока е осъзнаването на причината за смущенията.

Дайте характеристика на няколко вида смущения.

Дайте примери за различни видове смущаващи влияние на руски и английски на френския език, които сте се срещали в практиката на обучение.

Практически задачи

Прекарайте в групата на вашите ученици, изучаващи смущаващото влияние на руски и английски на изследваните френски език. Използвайте таблицата. 4. Направете заключение за честотата на различните видове смущения. Сравнете данните с данните на вашите колеги, които са направили такова проучване с ученици от други възрастови групи.

8. Проблемът с езиков източник

прехвърляне за втори чужд език.

Грешка като инструмент за анализ

Защо няма консенсус на какъв език е по-последен за втори чужд език?

Как можем да разберем, че студентът прехвърля знанията и уменията от родния или първия чужд език към втория?

Мога ли да предотвратя смущенията?

При изучаването на втори чужд език учениците активно използват своя образователен и лингвистичен опит, предимно знания и умения от областта на родните и първите чужди езици. В научната литература се изразяват противоречиви съдебни решения за това кой от тези езици е източник на приоритет на трансфер. Студентите могат да разчитат предимно на познанията си за родния език, тъй като родният език вече е усвоен от тях в съвършенство, а системата на първия чужд език е в процеса на формиране. От друга страна, първият и втори чужди езици се изследват при подобни условия, напълно за разлика от условията за овладяване на родния език, което води до факта, че учениците широко използват знания и умения от FIA1.

Източникът на трансфер може да бъде определен чрез наблюдение на поведението на речта на ученика, по-специално анализиране на разрешените от него грешки. Като се има предвид, че не възникват никаква грешка поради смущенията, е важно правилно да се определи причината за грешката и да се анализира тези от тях, които са следствие от прехвърлянето. Класификацията за грешка е показана в Схема 4.

Първият етап от класификацията е представен чрез противопоставяне на грешките, разрешени на различни етапи от генерирането на речта. Грешка при формирането на програматаизявленията показват вече на етапа на действие на речта. Когато програмирате изявлението, ученикът разчита на идеите си за предикативните категории на нестандартния език (време, наклон и др.). Формирането на тези представяния се извършва чрез родния език. Недостатъчно разбиране на явлението на чужд език, идентифициране на фактите на местни и чужди езици води до смущения в родния език (Грешка при конкуренциятачест 1 . Следователно намесата, която възниква на нивото на кодиране на изявлението, на нивото на плана, винаги се дължи на граматиката на родния език. Грешкането на речта води до "типични" грешки - много устойчиви, чието обезвреждане изисква преразглеждането на формираните становища за езиковото явление.

Грешка при прилагането на програмата (грешка при изпълнение)той се случва на етапа на действие на речта, когато планът на изявленията се изпълнява чрез езика. Грешки при изпълнението на програмата се отнасят до нивото на повърхността на формирането на действието на речта, те могат да бъдат случайни, като резерви или по-редовни, например, с крехко овладяване на материала. Учениците, изучаващи втория чужд език, позволяват много редовни грешки, причинени от смущения в IA1. На това ниво изграждането на изявлението английски като първото чуждестранно засяга френските повече от родния.

Схема 4.

Типология на езиковите грешки в IIA2, допуснати под влиянието на RAM, IA1и Ia2.

Типични и редовни грешки показват, че ученикът е създал свой собствен правило, различен от истинския. Нивото на проявление на грешното правило може да бъде различно. Грешното програмиране на твърдението води до нарушение на нивото на системата и на нивото на нормата. Грешка при прилагането - на нивото на норма или Zoosa.

ПримериРуските студенти обикновено правят грешки в полза на Пасс и увреждане, защото неправилно възприемат системните характеристики на тези форми. Временните и видните параметри на руски и френски имат различно значение: за руснаците, за разлика от французите, видовете характеристики на действията са много важни. Насърчава

ученици да търсят аналогии на чужд език. Те присвояват характерни характеристики на тази опозиция. Типично използване на вина вместо Passe Compose (какво сте чели? Qu "est-ce que tu lisais? Вместо qu" as-tu lu?) Определя погрешните идеи. нанивото системиезик.

Типични, устойчиви грешки също включват грешки на руските ученици при използването на глаголни времена в условни придатъци. Това е как изглежда схемата за потребление на времето инаклонения в очевидните условия на руски език ифренски 1:

На руски език, когато изразяват реалното условие, временната характеристика е задължителна и не се изисква при изразяване на очакваното условие, когато се използва условен наклон, който не е диференциран по отношение на времето. На френски, напротив, когато изразяват реалното състояние, морфологичните форми на време не са необходими, но са необходими при изразяване на очакваното състояние. Така, руско-говоренето "подценява 3 и 4 знака и надценява знаците 1 и 2. Всъщност изучаването на френски език имат силно изразена тенденция да казват" SI J "AVAIS LE TEMPS" вместо "SI J" AVAIS EULE TEMPS "и" SI J "AURAILE TEMPS" вместо "SI J" AVAIS LE TEMPS ". Намесата е причинена от несъзнателното прилагане на глаголната система на родния език. Въпреки факта, че на английски език има аналогично на френската схема за използване на времена и наклонност в условни прикачени файлове, учениците от втория чужд език правят същите грешки като първото изучаване на чужд език. Това потвърждава това "Дълбоки" структури,какви са наклонът и времето, построени са под влияние военноморски език. Явленията на "повърхностния" синтаксисsA, като думен ред, глагол контрол, съгласенот рода и номера може да бъде обект за смущенияпартита като IIA1 и прът.

На нивото на нормаинтерференцията може да се появи поради различна комбинация (фон, думи) или неразбиране на подобни думи за категорични аксесоари (по рода, преход / некомпетентност, погасяване / невъзвръщаемост и др.). Настъпва използването на структури, подобни на местни или първите чужди езици. Това могат да бъдат грешки при грешки в компетентността и изпълнението. Например, ако ученик, без да знае рода на френското съществително, прави грешка, присвоявайки думата характеристики на женската вид по аналогия с родния език, това е грешка на компетентност. Същата грешка, направена неволно, несъзнателно, но ревизирана, е грешка в изпълнението.

На нивото на узузагрешки нарушават автентичността на речта. Надписите на вратите във Франция Poussez - Tirez не съвпада с руснаците на ниво UZUS: на себе си - за себе си. Французинът ще каже Aller A Pied, а не Marcher La. Англичанинът, напротив, ще каже, че ще отиде там и да не отиде там с храна. Всички грешки на нивото на UZUS принадлежат на грешките на изпълнението.

Следващото ниво на схемата показва, че грешките в речта на чужд език могат да бъдат причинени смущаване на влияние на изучаваните по-рано езици и неадекватно прилагане на когнитивните стратегиипри овладяване на явленията на новия език.

Причината за смущения е неправилното възприемане на отличителните характеристики: подценяване на знак, преосмисляне на стойността или неадекватното му тълкуване. Например, използването на Savoir и Connaitre глаголи във френските глаголи за изразяване на значението на "знанието" причинява семантична намеса сред руските ученици, поради излишъка на знака на френски език.

Неадекватно прилагане на стратегии за обучение, причинено от предходния опит на ученика везици за обучение. Това е: супер-подкрепящо правило, пропуск, синкретизъм (комбиниране на несъвместими правила), избягване, опростяване и др. Наличност, например такива грешки като детайли - Detaux, по аналогия с Travail - Travaux свидетелства за пренебрегване на ограниченията, наложени от Правилото и Superfluid прави формацията на множество съществителни.

Откриването на причината за грешката помага: 1) Разберете защо ученикът не използва правилото или използва я погрешно и да коригира стратегията за обяснение; 2) Диференциално подходи към оценката на грешката. В ранните етапи на обучение е достатъчно да се осъди да възприема грешки в смущенията. Обучението на втория чужд език напредва с бързи темпове и някои ученици нямат време да "открият" правилата на новата система. Всеки от тях запазва ритъма на езика си, в зависимост от групата на психолингвистичните фактори.

Ученикът има право на постепенно обучение, да се обучава в темпото, характерно за него.Съвременната техника приема принципът на относителната коректност на речта, допустимостта на грешките, които не нарушават комуникацията.Анализът на причината за грешката, предприета заедно с учениците, му помага да осъзнае факта на смущенията: неговите причини и ликвидационни пътища. Способността за реализиране на грешки формира способността да ги идентифицира, критично анализира, предупреждава. При човешката дейност, оценките са подсилени, отразяващи компоненти, които предполагат формирането на способността за избор на стратегии за активност, оптималната технология за постигане на резултата.

Отрицателният трансфер (смущения) генерира няколко вида грешки. При програмирането на изявлението и неговото прилагане, посоката на прехвърляне е различна и начините за преодоляване на интерференцията също се различават. Родният език по-важен при програматамирене на изявления, първата чуждестранна - с нейната реалнаzoom. Корекцията на печалбите на дълбочината се случва чрез анализаи съзнателен контрол. Заточване - на нивото на обучение и аналогии.Прехвърлянето е най-важната характеристика на учебния процес, но не всички образователни успехи и проблеми при овладяването на втория чужд език са обяснени с неговото прилагане. Анализът на причините за грешките позволява да се направи разграничение между "сферите на действие" на трансферните и други когнитивни стратегии. Разбирането на причината за грешката е начинът да се отървете от него.

Проверете въпроси и задачи

Каква е сложността на въпроса за доминиращия източник на предаване в сектора на втория чужд език?

Обяснете от гледна точка на психолингвистиката влиянието на родните и първото чужди езици на втория чужд език на различни етапи от причината за изявлението.

Какви са причините за появата на ученици в речта на типични грешки? Как могат да ги преодолеят?

Кои от когнитивните стратегии най-често водят учениците на езикови грешки? Дай примери.

Практическа задача

Възползвайки се от схемата 4, определя вероятните причини и нива на няколко грешки, записани от вас в студенти, които изучават френски като втория чужд.

Анотация: От методологична гледна точка намесата е отрицателно явление (по отношение на овладяването на втория език), но това е обективна и неизбежно възниквайки, тъй като само различните екипи влизат в активни контакти.

Ключови думи: двуезичие, смущения, език, акцент, състав, реч

Смущенията са взаимодействието на езиковите системи в условията на двуезичие, възникващи или по време на контакти на езиковото, или с индивидуалното развитие на нестандартния език; Тя се изразява в отклонения от нормата и системата на втория език под влиянието на родния. Намесата се проявява като входен акцент в човешка реч, която притежава два езика; Тя може да бъде стабилна (като характеристика на речта на колективния) и преходната (като характеристика на идиологията), намесата е способна да покрие нивата на езика, но е особено забележим във фонетиката (фокусира се в тесния чувство за думата).

Основният източник на смущения - несъответствия в системите за взаимодействие на езиците: различен състав на фонова, различни правила за позициониране на фонемите, тяхната съвместимост, различна интонация, различно съотношение на диференциални и интегрални признаци, различен състав на граматични категории и / или различни начини на изразяването им. Феноменът на смущенията в неговия механизъм прилича на основните диахронични промени в фонологията. Връзката между смесените звуци на взаимодействащи езици в смущенията се нарича диафони и звуци на родния език, замествайки звуците на втората, - диафони; Подобни явления са възможни и в граматиката, а в речника, във връзка с това, с което също е възможно да се говори за връзката на деимфаи и диамията. Терминът "смущения" се използва и за обозначаване на резултата.

Намесата, която се случи в миналото, може да остави следи в езиковата система под формата на субстрат и суперстанда (остатъчна намеса). Феноменът на смущенията се наблюдава в процеса на пряк контакт на два (или няколко) езика, по-точно, процесът на директни езикови контакти е придружен от смущения. Въпреки това, терминът "смущения", който се появява във физиката, който се прехвърля към метода на преподаване на чужд език в смисъла "инхибиращото влияние на родния език за усвояване на чуждестранни", не прави правилно създанието на лингвистичен феномен.

От методологична гледна точка намесата е отрицателен феномен (по отношение на овладяването на втория език), но това е обективна и неизбежно възниква, тъй като само многоезични групи влизат в активни контакти. Това явление е най-очевидно в процеса на обучение на втория език: той плува на повърхността на някой друг реч на родния езиков превозвач под формата на вид продукт - очевидни грешки в речта, квалифицирани от подписаните от езика като нарушение на езикови норми.

Но резултатите от смущенията могат да бъдат по-малко забележими от грешката на речта. Те могат да имат положителна стойност при оценката на процесите на взаимодействие между две (или повече) при контактни езици. Споменатите еднакво важат не само за контактите на два различни системни езика, но и за процесите на взаимодействие между най-близки езици и в същата степен до контактите на езика (взет се като основа на литературния) с диалектите си, както и диалекти помежду си4. Явлението на смущения, както се вижда от многобройни проучвания, евентуално на всяко езиково ниво: лексико-семантичен, фонетичен фонологичен, граматически, дума-формативни и дори изключително формални - графики. Какво е намеса? Отговорът на този въпрос зависи от изследователите за това каква област на знанието, свързана с науката за езика, се занимават с проблема с двуезичността - лингвисти, специалисти в лингводбактиката или психолозите. В едно, първоначалната позиция, всички те са солидар: намеса е феномен, който се случва по време на сблъсък, взаимодействието на два езика. Лингвистите виждат корените на намеса в самия езиков механизъм. Интерферсът, разглеждан в езиков аспект, е феномен на взаимодействието на структурите и структурните елементи на два езика в процеса на комуникация на двуезичното население. Подобна дефиниция може да бъде дадена чрез разглеждане на смущенията на нивото на езика и речта. Някои проучвания имат знак за равенство между явленията на смущенията и заемите. Въпреки това, явленията не само различни, но в много отношения са точно противоположни. Някои специалисти в областта на лингвидидактиката, като се има предвид този проблем по отношение на задачите на преподаването на руски като втори, не са склонни да видят езиковия аспект в нея извън проблемите на техниката. Разбирането на намесата от ученици, ученици от знания, умения и умения от родния си език в обучаемия, те твърдят, че "... на етапа на обучение, взаимно намеса, като принадлежност на не-езикова система и реч дейност , действа като отрицателен трансфер, с който е необходим борба, защото той забавя изучаването на руския език ... " Други, проучване на смущенията в методологически аспект, виж "погрешно идентифициране и прехвърляне на явления от родния език (източник на език) в областта на изучаването на езика (език - рецептор) или прехвърляне на връзки между елементи от една езикова система към друга чрез "третата система" (междинна), "отличава както от родния, така и от изследвания език, който намира реалния израз в грешките на учениците."

В последния случай взаимодействието на езиковите системи при преподаването на втория език се счита за взаимодействие на опозицията. Учените, които се интересуват от проблема с намесата в психолингвистичен план, продължат от основните пратки на теорията на езиковата асимилация, по-специално теорията за комуникацията на речта, \\ t изявление на речта. Намесата се възприема от тях като феномен, свързан с взаимодействието на две езикови системи в съзнанието на бийнва, като "нарушаване на корелационните правила за контакт с езиците, които се проявяват в речта си в отклонение от нормата". Възможно е обаче изключително противоположни и междинни гледни точки върху това явление. По този начин, някои като "смущения" материал се разглеждат от речника, заимстван от един език на другите в резултат на етнически контакти на народите и взаимодействат на техните езици, след това преминавам пълна или частична адаптация в езика на заемане. По този начин терминът "смущения" е по-точно интерпретиран от линглите и психолозите, които го използват, за да посочат резултатите от взаимодействието на езиците. Думата "смущения" се появи от латинския (между) и Ferentis (носене на превозвача).

В лингвистиката, насръчното явление възниква при контакт с три езика: роден, английски (iya1) и френски (IIA2), т.е. Под влиянието на някои езикови нива има нарушение на нормите на друга езикова структура. Причината за появата на намеса е фактът, че човек изгражда речта си върху нормите на роден език или чужд език и създава необичайни връзки между отделните езикови факти на чужд език. Научните проучвания показват, че проблемите на многоезичното обучение са много сложни и обхващат всички нива (фонетични, лексикални, граматични, правописни) и като цяло засягат продуктивни и рецепти реч дейности в обучението на чужд език.

В фонетиката най-често срещаният тип смущения е интерференцията по аналогия, свързана с директен трансфер на произшествие английски умения за съответната френска дума. Това се отнася и за гласни и съгласни. За съгласие типична грешка е звукът [r] или в такива думи като резен, Élegant и т.н. Намесата е ясно видима в изместването на удара: на първата сричка в IIA1 и на последната - в IIA2 ("Кадет - Ca'det," Канал - канал, "село - Вил'лаж," Капитан - Капитан "\\ t Taine).

В областта на висшето внимание, правописът на думите-аналози се изисква: причина - Raison, градина - Jardin, Torceive - Recevoir, планина - Montagne, час, урок - Leçon. Не обяснявайте разликата в правописа във всеки конкретен случай. Стажантът трябва да избере подходящата стратегия за запаметяване.

Лексическото намеса обикновено води до клитиви. Така например думата "списание, m" се разбира като "списание" (Revue, F), а не "вестник"; "Списание, М" - "Магазин" (magasin, m), а не "илюстрирано списание"; "Démprontation, F" - "Демонстрация" (проявление, е), а не "проявление, доказателство". Своевременно коментар за "фалшивите приятели на преводача", както и работата с речника допринасят за предотвратяването на грешки, произтичащи от фалшива аналогия със съществуващите руски думи.

Анализът на някои случаи на граматична намеса ни позволява да определим типични граматични трудности и начини за тяхното преодоляване. Това ще ви позволи да намерите рационални начини да обясните и консолидирате езиковия материал. Феноменът на граматични смущения може да бъде предвиден при сравняване на глаголните форми, разкриващи какви са техните прилики или различия.

Граматичните системи на родния език имат много общо, което се проявява както на морфологично, така и на синтактично ниво, а именно: тези езици имат същите части на речта и членовете на изречението. Откриват се разлики при картографиране на някоя част от речта, например включването на вида: таблица - неработеща, стол - освобождаване, книга - нелюбени . Много трудности е изтеглено местоимения.

На руски принадлежности не се променя в зависимост от лицето (имам собствена кола, имате добра кола и т.н.). На френски език принадлежностите се определят от лица (J'Amavoity, TuastonAppartement). Огромна трудност е система от детерминанти, по-специално, статии. Няма ги на руски, а на френски език те са по-развити, отколкото на английски, тъй като имат форми на вид и цифри. Глаголът е една от най-сложните граматични форми. Понастоящем има най-голяма сходство в образованието и потреблението. Като положителен трансфер от чужд език на чужд език, такива граматични теми могат да се разглеждат като правилни и неправилни глаголи, прости и сложни времена, координацията на времето, страдащия депозит, наклона, неличните форми на глагола. Това обяснява наличието на овладяване от граматически структури. По-трудно е миналото време.

На руски език има една форма и на английски и френски - четири. Има несъответствия в използването на глаголни форми. За да се преодолее граматичната намеса, е необходимо да се идентифицират прилики и различия и да се установят междусекторни еквиваленти за тяхното успешна асимилация.

На ниво синтаксис феноменът се открива в нарушение на думата. На руски език той е свободен, а на френски членовете на присъдата заемат строго определено място. Само в интервюиращо предложение и изравняване може да варира на места.

Списък на използваната литература

1. Алмов v.v намеса преведена. М., 2005.
2. Scherba l.v. Езикова система и речева дейност. М., 1974.
3. Berzin F.m. Golovin B.N. Обща лингвистика. УЧ. полза. М.: Просвещение, 1979.
4. Реформация А.А. Въведение в езиковите науки / ЕД. В.А. Виноградов. М.: ASPECT PRESS, 1996.
5. Бархудар Л. С. Език и превод. - М.: Международни отношения, 1975.
6. Комисари V. N. дума за превода. - m.: Международни отношения, 1973

В речта на двуезичния, има взаимно влияние на езиците, които той използва. Това взаимно влияние се отнася както за речта, така и за езика, и може да се проявява във всички езикови подсистеми: във фонетиката, в граматиката, в речник. Всяко въздействие на един двуезичен език в друг, както и резултатът от това въздействие се нарича намеса. Обикновено под смущенията, само неконтролираните процеси разбират, и съзнателните заеми не принадлежат към него.

Посоката на смущенията може да бъде различна. Най-често е намесата на родния език във второто, но ако вторият език стане основният, тогава той може да повлияе на родния. Лесно е да се видят руската реч на имигрантите от Русия, която е живяла в чуждестранна среща в продължение на няколко години.

Проницаемостта на различните подсистеми на езика е различна и е свързана с посоката на смущенията. В фонетичната област интонацията на основния език лесно влияе върху интонацията на местните допълнителни, и в системата на телефона и фонотактиката, като правило, въздействието на системата на родния език на втори език е водещ.

Фонологичната намеса се проявява в три аспекта. един. Разбиранепредистория (например отстраняване на противопоставянето на мекотата по двойки тип подложка/в беларуския етнолук на руския език). 2. Операторphoneme (например французин, например, може да различи отворения и затворен [E / E] на руски). 3. Ренонсиранефонологичните различия (например германците са склонни да интерпретират руската опозиция на глухите и изразиха съгласието си като силна / слаба).

В последния случай Руският монолингва има впечатлението, че германците объркват глухите и звъненето. Ето как, например, Д. I. Фонвизин в "Лейди" изобразява реч на германския Адам Адамович РОФОФМЪН: Rassenger Shelovka Ni-Kahta ETF[Митрофанушка] не и мащаб, Никита не е Ssypsha; И той с умни заслони не е Spyphay, а заболетието ще бъде натиснато.Тук са показани сдвоени мехове в повечето случаи, но в някои случаи (zi)има шпиконна лъжица.

В района на Phonotact вида на намаляването на родния език е най-силно засегнато. Руските и германците едва ли овладяват произношението на крайните призвания на английски език. Лица със собствен украински език, напротив, прехвърлят на руския познат модел, който запазва чудото на съгласна в края на думата и в средата преди глухи: знак, SA [D]и т.н., в резултат на които се появяват минималните двойки тип dage / Babe, подравняване / здрач.По същия начин, на втория език, се проявява и вида на намаляването на гласоките. Руснаците често са склонни да намалят ненапрегнатите O-образни гласни на втори език, а "кавказкият" акцент се характеризира по-специално, по-специално изявлението на гласната нопълно образуване на мястото на руския нестрани я. Българският бизнесмен, отговарящ на телесните интервю на въпроса, когато започнал работата си, каза, че е започнал да започва купиха паризначение натрупана.Говорейки на руски съвсем свободно, той запази вида на намаляването ненапрегнати гласнистранен на родния си език: ако е в руски телефон<о> Той е намален към о-оформени звуци, след това на български - в посока на U-образна форма.

В граматичния регион намесата често се свързва с принудителното тълкуване на граматическите категории на втория език чрез призмата на роднината: приписване от руските съществителни болка, царевица, кучемъжки вид в съответствие с нормата на местния беларуски, използването на вербалния вид на втория полски език в съответствие с нормата на родния руски, използването на определена или неопределена статия на втория английски език в съответствие с норма на родния си френски и др.

Ако някой граматична категория Родният език е нередовен, той се признава, сякаш няма липсващ. На тюркските езици причините обикновено има стандартен суфикс; Нередността на образуването на руски глаголи за причинно-следствена връзка може да произведе на турски и руски, впечатление на възможността за причинно-следствена експресия. Така че, фрази попадат в училищни есета Герасим висеше куче(VM. хранени); Вълни удави кораб(VM. квалифициран)[Абдулфанова 1990: 171-172].

Намесата може да се прояви в синтаксис. Въпреки относителната свобода на грузинския ред на думите, позицията на някои членове на предложението е строго фиксирана. По-специално, за разлика от руската, управляваната дума в нормата е предшествана от мениджъра и глагол-легендата е на последно място. Този ред на думите силно се връща на грузински в руската реч. Тип оферти Беше вечер, когато Барихасо се надигна; Влязохме в първата класна стая, където бяха трети клас; Бяха възхитени, когато се видяха познати; В планината триетажната сграда на интернат се присъедини към сърцата на посетителите[Kevlishvili 1990], от гледна точка на регулаторния руски език, който изглежда в различни степени, девиантни, напълно се вписват в местния стандарт на руския език на Грузия и може да бъде генериран от местни руски монолингани. Същото се отнася и за използването на руски език каквовъв функцията на грузинската частица re.изразяване на настоятелна заявка за мотивиране на оферти: Ела при мен! Дай ми книгата.

Въздействието на втория доминиращ език върху неговия роден в граматичната сфера се проявява в контролните модели.

Колкото по-голяма е разликата между езиците, теоретично по-потенциалните възможности за смущения, но в свързани езици е по-малко забележимо за възрастта. Ето защо, двуезични, които са свободно притежавани и постоянно използват наблизо езиците, намесата става почти неизбежна. Отлично потвърждение на това е руският превод на класическата монография W. Weinrajeha на езиковите контакти [Weinraych 1979], в значителна част, посветена на проблемите на намесата. Преводът се публикува в Киев и съдържа много смущения факти. украински език на руски, ср: можем да покажем<...> на следващата таблица; притока на заеми от френски;<...> когато те[деца] да стане възрастни; Интердънтова[Звук] [Weinraych 1979: 136, 152, 181, 203]. Последният пример е особено интересен; Руски прилагателни дентали интердънтоваса изготвени по различен начин, но първият от тях е непонятен опит, в украински и в двата случая същите окончания са еднакви: (М.i.ж) палуби.Ориентация към по-голяма честота руска дума и отблъскване от украинския LED преводач към дизайна на хипектктната форма междуградски.

Интерференцията е феномен, присъщ на индивида, но с масови двуезични процеси, един и същ вид интерференционни процеси характеризират речта на много индивиди и, поверени на идиотеки езикови системи, те също започват да влияят на езиковата компетентност на моно-лингвите, което води на езикови промени. Веднага след като намесата получи признаване на езика (той става част от стандарта на специфичен езиков кодекс), той не се усеща в този код като нещо чужденец, т.е. престава да бъде така за всички, с изключение на лингвистите.

Всички явления, дължащи се на историческа лингвистика на броя на субстрата и суперстанда, са задължени да им възникнат смущения. Дори тези диахронични промени, които обикновено се считат за резултат от интернализирани процеси на говорене, могат да бъдат обяснени чрез взаимодействие между различни кодове на един език.