প্রিস্কুলারদের জন্য বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার সমন্বয়। পাঠের নোট। বিষয়: "সংখ্যার সাথে বিশেষ্যের সংমিশ্রণ" - পাঠের নোট - নিবন্ধগুলির ক্যাটালগ - বাড়িতে বক্তৃতা থেরাপিস্ট। একটি বিশেষ্য সহ

শিশুরা বিশেষ্য, ক্রিয়াপদ, বিশেষণ এবং ক্রিয়াবিশেষণের চেয়ে তুলনামূলকভাবে দেরিতে সংখ্যা শিখে। অতএব, এটা খুবই স্বাভাবিক যে সংখ্যার সাথে বক্তৃতার অন্যান্য অংশের সমন্বয় অনেক পরে শেখা হয়।

সংখ্যার সাথে বিশেষ্যকে সম্মত করার নিয়মগুলি আয়ত্ত করার প্রধান অসুবিধা হল যে একই সংখ্যার সাথে ব্যবহৃত বিভিন্ন বিশেষ্যের বিভিন্ন সমাপ্তি রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ: পাঁচটি ঘর, পাঁচটি আঙুল, পাঁচটি কোট, পাঁচটি স্ট্যান্ড, পাঁচটি বিড়াল, পাঁচটি মিটেন, পাঁচটি বিড়াল, পাঁচটি কুকুর, পাঁচটি চেয়ার, ইত্যাদি কিভাবে একটি শিশু এই সব বুঝতে পারে?

তিন বা চার বছরের কম বয়সী একটি শিশুর এই সমস্ত সমাপ্তিগুলিকে একীভূত করার প্রবণতা রয়েছে, তাদের কিছু একক প্যাটার্নে নিয়ে আসে (যেমন অন্যান্য সমস্ত ব্যাকরণগত ফর্মগুলি আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে, যা আমরা ইতিমধ্যে আলোচনা করেছি)। এই কারণে, পাঁচটি ঘরের সাথে সাদৃশ্য দিয়ে, ছোট বাচ্চারা বলে, উদাহরণস্বরূপ, পাঁচটি ক্যাপিয়াস, পাঁচটি মার্কস, পাঁচটি বিড়াল, পাঁচটি বিড়াল, পাঁচটি চেয়ার ইত্যাদি। এবং শুধুমাত্র ধীরে ধীরে, তার আশেপাশের লোকেদের সঠিক বক্তৃতা অনুকরণ করার প্রক্রিয়ায়, শিশু যখন সংখ্যার সাথে একমত হয় তখন কি বিশেষ্যের এই সমস্ত প্রকারের সমাপ্তিগুলিকে একীভূত করে।

সন্তানের জন্য এই কঠিন কাজটিকে সহজ করার জন্য, আপনি একটি খেলার আকারে সম্পাদিত বিশেষ ব্যায়ামের মাধ্যমে কিছুটা তার মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে পারেন।

প্রথমে, নীচের ছবিগুলি ব্যবহার করে আপনার সন্তানের বিশেষ্য সমাপ্তির সঠিক ব্যবহার পরীক্ষা করুন। আপনি এটি এই মত কিছু করতে পারেন. ছবিটির দিকে ইঙ্গিত করে, আপনি বলেন: "আপনি দেখেন, এখানে একটি বিটল আছে, এবং এখানে পাঁচটি আছে... কি?" ("বাগ," শিশু যোগ করে)। আপনি চেক করার সময়, বিশেষ্যের সঠিক শেষের দিকে মনোযোগ দিন।

যদি একটি শিশু ভুলভাবে বিশেষ্যের শেষ ব্যবহার করে, সে বিশেষ ব্যায়াম প্রয়োজন।নীচে যেমন ব্যায়াম জন্য বক্তৃতা উপাদান. এখানে সমস্ত বাক্যাংশ বিশেষ্যের শেষের মিলের উপর ভিত্তি করে গোষ্ঠীবদ্ধ করা হয়েছে। অনুশীলনের সময়, আপনি "এক" সংখ্যার সাথে একটি বিশেষ্যের সংমিশ্রণ উচ্চারণ করেন এবং শিশুটি তারপরে একই বিশেষ্যের নাম দেয়, তবে সংখ্যা "পাঁচ" (বা "ছয়", "সাত", "আট", ইত্যাদি।)

এক টেবিল - পাঁচ টেবিল

একটি হাতি - পাঁচটি হাতি

একটি মন্ত্রিসভা - পাঁচটি মন্ত্রিসভা

এক হাতুড়ি - - পাঁচ হাতুড়ি

একটি খরগোশ - এক ঢিলে পাঁচটি পাখি

এক আঙুল-পাঁচ আঙুল

একটি পোশাক - পাঁচটি পোশাক

একটি হংস - পাঁচটি গিজ

একটি রাজহাঁস - পাঁচটি রাজহাঁস

একটি ক্রেন - পাঁচটি ক্রেন

একটি ঘোড়া - পাঁচটি ঘোড়া

একটি জাহাজ - পাঁচটি জাহাজ

এক টুপি-পাঁচ টুপি

এক দস্তানা - পাঁচটি গ্লাভস

এক ক্যান- পাঁচ ক্যান

একটি বান - পাঁচটি বান

একটি স্ট্যাম্প - পাঁচটি স্ট্যাম্প

একটি ফোল্ডার - পাঁচটি ফোল্ডার

একটি লবণ শেকার - পাঁচটি লবণ শেকার

একজন তৈলাক্ত - পাঁচটি তেলবাহী

এক বাদাম-পাঁচটি বাদাম

একটি টি-শার্ট - পাঁচটি টি-শার্ট

এক শঙ্কু - পাঁচটি শঙ্কু

একটি বিড়াল - পাঁচটি বিড়াল

এক ব্যারেল - পাঁচ ব্যারেল

এক হাতল - পাঁচ হাতল

একটি পাখি - পাঁচটি পাখি

এক বাম্প - পাঁচটি বাম্প

এক পয়েন্ট - পাঁচ পয়েন্ট

এক mitten - পাঁচ mittens

একটি বোতাম - পাঁচটি বোতাম

একটি সাবান থালা - পাঁচটি সাবান থালা

একটি চিনির বাটি - পাঁচটি চিনির বাটি

এক সালাদ বাটি - পাঁচটি সালাদ বাটি

একটি কালি-পাঁচটি কালিওয়েল

একটি হাঁসের বাচ্চা - পাঁচটি হাঁসের বাচ্চা

একটি গসলিং - পাঁচটি গসলিং

একটি মুরগি - পাঁচটি মুরগি

একটি বাছুর - পাঁচটি বাছুর

একটি বাঘ - পাঁচটি বাচ্চা

একটি ইঁদুর - পাঁচটি ছোট ইঁদুর

একটি বিড়ালছানা - পাঁচটি বিড়ালছানা

একটি বাঘের বাচ্চা - পাঁচটি শাবক

একটি হাতির বাচ্চা - পাঁচটি হাতির বাচ্চা

একটি সিংহ শাবক - পাঁচটি সিংহ শাবক

একটি টেডি বিয়ার - পাঁচটি টেডি বিয়ার

একটি নেকড়ে শাবক - পাঁচটি নেকড়ে শাবক

একটি কাক - পাঁচটি কাক

এক টুপি-পাঁচ টুপি

একটা বই-পাঁচটা বই

একটি ক্যান্ডি - পাঁচটি ক্যান্ডি

একটা বানর-পাঁচটা বানর

একটা কুকুর-পাঁচটা কুকুর

একটি শিয়াল - পাঁচটি শিয়াল

একটি ঝাড়বাতি - পাঁচটি ঝাড়বাতি

একটি আয়না - পাঁচটি আয়না

ফাইভ মিররস শব্দবন্ধটিতে, শুধুমাত্র সমাপ্তির ক্ষতিই নয়, একই সাথে স্ট্রেসের জায়গায় একটি পরিবর্তন, যা শিশুদের জন্য এটি বিশেষভাবে কঠিন করে তোলে (তারা প্রায়শই আয়নার পরিবর্তে মিরর বলে, একই জায়গা বজায় রাখা। চাপ)।

সংখ্যার সাথে বিশেষ্যকে সঠিকভাবে সম্মত করার দক্ষতাকে আরও দৃঢ়ভাবে একত্রিত করতে, আপনার সন্তানকে নিম্নলিখিত কাজগুলি অফার করুন।

1) বাক্যগুলি শেষ করুন (আপনি শুরু করেছেন):

ছোট গসলিং তৃণভূমিতে চরছিল এবং তাদের সাথে পাঁচটি বড়... (GEESE)

দশটি হাঁসের বাচ্চা এবং সাতটি বড় বুনো বাচ্চা নলগুলিতে লুকিয়ে ছিল... (হাঁস)

আমাদের বাড়িতে দুটি ছোট জানালা এবং পাঁচটি বড় জানালা রয়েছে... (উইন্ডোজ)

গ্রীষ্মের ছুটি শেষ হতে আর মাত্র পাঁচটি বাকি আছে... (দিন)

একটি বিড়ালের দুটি কান এবং তিনটি বিড়ালের ছয়টি... (কান)

2) দুটি বাক্য (আপনি বলেছেন) কোনটি সঠিক তা নির্ধারণ করুন:

দশটি হরিণ চরছিল

দশটি হরিণ চরছিল

দেয়ালে পাঁচটি বড় আয়না ঝুলছিল

দেয়ালে পাঁচটি বড় আয়না ঝুলছিল

দোকানে অনেক সুন্দর ঝাড়বাতি ছিল

দোকানে অনেক সুন্দর ঝাড়বাতি ছিল

পাঁচটি বিড়ালের পাঁচটি কপাল আছে

পাঁচটি বিড়ালের পাঁচটি কপাল আছে

ছেলেটির হাতে পাঁচটি বেলুন

ছেলেটির হাতে পাঁচটি বেলুন

মুরগির দশটি ছোট মুরগি আছে

মুরগির দশটি ছোট মুরগি আছে

টেবিলে পাঁচটি কলা এবং সাতটি আপেল ছিল

টেবিলে পাঁচটি কলা এবং সাতটি আপেল ছিল

একটি গাছ থেকে দশজন পিয়ার্স বাছাই করা হয়েছিল

একটি গাছ থেকে দশটি নাশপাতি বাছাই করা হয়েছিল

এই সমস্ত অনুশীলনের ফলস্বরূপ, শিশুটি সংখ্যার সাথে বিশেষ্যগুলিকে সঠিকভাবে সম্মত করার প্রয়োজনীয় ব্যবহারিক দক্ষতা অর্জন করবে, যা তাকে সেই দক্ষতাটিকে অন্য সমস্ত অনুরূপ বাক্যাংশগুলিতে প্রসারিত করতে দেয়, এমনকি যদি সেগুলি তার বক্তৃতা অনুশীলনে প্রথমবার সম্মুখীন হয়। . সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, পাঁচটি বিড়ালছানা, পাঁচটি ইঁদুর, পাঁচটি হাতি ইত্যাদি বাক্যাংশে বিশেষ্যের শেষের ধরণ আয়ত্ত করে, শিশুটি, কেউ আশা করতে পারে, পাঁচটি নিস্তেজ চিপস, পাঁচটি কাফ, বাক্যাংশগুলিতে এই সমাপ্তিগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার করবে। পাঁচটি বাছুর, ইত্যাদি, যা সে প্রথম সম্মুখীন হয়েছিল।

অব্যয় আয়ত্ত করা

সংযোজনের মতো অব্যয়গুলি, বক্তৃতার অন্যান্য অংশের চেয়ে পরে শিশুর মধ্যে উপস্থিত হয়। অব্যয়গুলি আয়ত্ত করতে অসুবিধা এই কারণে যে তারা নিজেরাই বস্তুগুলিকে বোঝায় না, তবে কেবলমাত্র বস্তুর মধ্যে সম্পর্কগুলি বোঝায়, তাই শিশুটি দীর্ঘ সময়ের জন্য তাদের "লক্ষ্য" করে বলে মনে হয় না। এটি ইতিমধ্যে উপরে উল্লেখ করা হয়েছে যে শিশুদের বক্তৃতায় অব্যয় বাদ দেওয়ার ঘটনাগুলি প্রায় 2 বছর 4 মাস পর্যন্ত পরিলক্ষিত হয়। প্রথমে, শিশু তার বক্তৃতায় শুধুমাত্র সাধারণ অব্যয় ব্যবহার করে (যেমন ON, IN, UNDER), এবং শুধুমাত্র অনেক পরে জটিল অব্যয়গুলি (IZ-ZA, IZ-UNDER, ইত্যাদি) শিখে। অতএব, বক্তৃতা এই অংশ আয়ত্তে শিশুর সাহায্য করা হবে না; অপ্রয়োজনীয়, বিশেষ করে যেহেতু অনেক স্কুলছাত্ররাও জটিল অব্যয় ব্যবহারে ভুল করে।

প্রথমত, চেকআপনার সন্তানের দ্বারা সহজ অব্যয়গুলির সঠিক ব্যবহার। এই লক্ষ্যে, নীচের ছবির উপর ভিত্তি করে আপনার প্রশ্নের উত্তর দিতে তাকে আমন্ত্রণ জানান। ধারাবাহিকভাবে প্রথম ছবিতে আঁকা প্রতিটি বইয়ের দিকে নির্দেশ করে (পৃষ্ঠা 291 দেখুন), প্রতিবার শিশুকে জিজ্ঞাসা করুন এই বইটি কোথায় - টেবিলের উপরে, টেবিলে, টেবিলের নীচে, টেবিলের উপরে, টেবিলের (নিকটে) , টেবিলে.

যদি কোনও শিশু কাজটি মোকাবেলা করতে না পারে, অর্থাৎ, তার বক্তৃতায় প্রয়োজনীয় অব্যয়গুলি স্বাধীনভাবে ব্যবহার করতে না পারে, তবে এই অব্যয়গুলির অর্থ সম্পর্কে তার বোঝার পরীক্ষা করা প্রয়োজন। আপনি এই মত এটি করতে পারেন. শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করুন নীরবে দেখানকোন বইটি টেবিলের উপর, কোনটি টেবিলে, টেবিলের নিচে ইত্যাদি। এই কাজের অপ্রাপ্যতা অব্যয়গুলি আয়ত্তে শিশুর একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান এবং এই দিকে তার সাথে পদ্ধতিগত কাজ করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করবে (যদি, অবশ্যই, সে 2.5-3 বছর বয়সে পৌঁছেছে, যেখানে অব্যয়গুলি ইতিমধ্যে উপস্থিত হওয়া উচিত। তার বক্তৃতায়)।

দ্বিতীয় ছবিটি শিশুর বোঝাপড়া এবং তার জটিল অব্যয় ব্যবহার করার সম্ভাবনা স্পষ্ট করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। প্রথমে প্রশ্ন করুন: "ছেলেটি বইটি কোথা থেকে পেয়েছে?" (টেবিলের নীচে থেকে)। "মেয়েটি বইটি কোথা থেকে পেয়েছে?" (টেবিল থেকে) যদি আপনার উত্তর দিতে অসুবিধা হয়, তাহলে এই অব্যয়গুলির অর্থ সম্পর্কে আপনার সন্তানের বোঝার পরীক্ষা করে দেখুন: "আমাকে দেখান কে টেবিলের নিচ থেকে (টেবিলের আড়াল থেকে) বইটি বের করে?" একটি ভুল প্রদর্শন পরীক্ষা করা অব্যয়গুলির অর্থ বোঝার অভাব নির্দেশ করবে। তৃতীয় ছবি (পৃষ্ঠা 292 দেখুন) এটি সম্ভব করে তোলে আবারও শিশুর অব্যয় সম্পর্কে জ্ঞানকে স্পষ্ট করা এবং প্রয়োজনে তাকে তাদের আত্তীকরণে অনুশীলন করা। এই ছবির উপর ভিত্তি করে, আপনি নিম্নলিখিত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন:

এই কাঠবিড়ালি কোথায় বসে আছে? (বাড়িতে);

এবং এই? (একটি গাছে, একটি শাখায়);

কোথায় লুকিয়েছিল এই কাঠবিড়ালি? (বৃক্ষ দ্বারা);

আর সে এখন কোথায় খুঁজছে? (বৃক্ষের কারণে);

এই পাখিগুলো এখন কোথায় উড়ছে? (গাছের উপরে);

ফুল কোথায় জন্মায়? (গাছের নিচে).

293 পৃষ্ঠার চতুর্থ ছবি অনেকটা একইভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

অব্যয় পদে কাজ করার প্রক্রিয়ার মধ্যে, এটি গুরুত্বপূর্ণ, প্রথমত, প্রতিটি অব্যয়টির শব্দার্থিক অর্থ ভালভাবে বুঝতে শিশুকে সাহায্য করা, যেহেতু শুধুমাত্র এই শর্তেই সে তার বক্তৃতায় সঠিকভাবে ব্যবহার করতে সক্ষম হবে। অব্যয়গুলির সবচেয়ে সহজ, "ভিজ্যুয়াল" অর্থের ব্যাখ্যা দিয়ে শুরু করা ভাল। উদাহরণ স্বরূপ, আপনার সন্তানকে বুঝিয়ে বলুন যে NA মানে কোনো কিছুর উপরিভাগে (টেবিলে, মেঝেতে, ক্লিয়ারিংয়ে); বি - মানে কিছুর ভিতরে (টেবিলে, ক্যাবিনেটে); নীচে - নীচের কিছুর নীচে (টেবিলের নীচে, ক্যাবিনেটের নীচে); U, ABOUT - কিছুর পাশে (একটি টেবিল সহ, একটি ক্যাবিনেটের সাথে); পিছনে - কিছুর পিছনে (টেবিলের পিছনে, ক্যাবিনেটের পিছনে); সামনে - কিছুর সামনে (টেবিলের সামনে, ক্যাবিনেটের সামনে)।

প্রতিটি অব্যয়ের অর্থ আলাদাভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, এবং ব্যাখ্যাটি অগত্যা নির্দিষ্ট বস্তুর উপর একটি ভিজ্যুয়াল এবং পুনরাবৃত্তি প্রদর্শনের সাথে থাকে। উদাহরণস্বরূপ, অন-এর অর্থ ব্যাখ্যা করার পর, আপনি শিশুকে বলবেন: “দেখুন, এখন আমি বইটি টেবিলে রাখছি, এবং এখন বিছানায়, শেলফে রাখছি (আপনি যথাযথ ক্রিয়া করুন)। IN, UNDER (বইটি টেবিলের নীচে, বাক্সে, টেবিলের নীচে, বেডটাইলের নীচে, ইত্যাদি) অব্যয়গুলির ক্ষেত্রেও সত্য, এবং প্রতিটি ক্রিয়া "মৌখিক"।

এছাড়াও আপনার সন্তানকে নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী পালন করার জন্য আমন্ত্রণ জানান: টেবিলের উপর, টেবিলের নীচে, টেবিলের নীচে, টেবিল থেকে, টেবিলের নীচে, টেবিলের পিছনে, ইত্যাদি একটি বস্তু রাখুন। এই ক্ষেত্রে, আপনি নিজেই কথা বলেন, এবং সন্তানের কাজটি শুধুমাত্র আপনার ব্যবহার করা অব্যয়গুলির অর্থ সঠিকভাবে বোঝা। এই বোঝাপড়ার সঠিকতা নির্দ্বিধায় নির্দেশাবলীর সঠিক বাস্তবায়ন দ্বারা বিচার করা যেতে পারে।

এই ধরণের কাজটি অনেক বেশি কঠিন হবে: আপনি বস্তুর সাথে নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদন করেন এবং শিশু সঠিকভাবে অব্যয় ব্যবহার করে এই ক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত প্রশ্নের উত্তর দেয়। উদাহরণস্বরূপ, টেবিলে একটি গ্লাস রাখার সময়, আপনি শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করেন: "আমি গ্লাসটি কোথায় রেখেছি?" (টেবিলের উপর); "আমি গ্লাস কোথায় পেলাম?" (টেবিল থেকে), ইত্যাদি

অব্যয়গুলির অর্থ আরও দৃঢ়ভাবে একত্রিত করার জন্য, নীচের সাধারণ চিত্রটি ব্যবহার করা দরকারী।

আপনার সন্তানকে ডায়াগ্রামে প্রতীকগুলি ব্যাখ্যা করার পরে, অনুশীলনে এগিয়ে যান। উদাহরণস্বরূপ, আপনি একটি অব্যয় বা অন্য একটি বাক্য উচ্চারণ করেন এবং শিশুটি ডায়াগ্রামে সংশ্লিষ্ট বর্গক্ষেত্রটি দেখায় (একটি কাঠবিড়ালি একটি ফাঁপায় বসে; একটি পাখি একটি ডালে বসে; একটি খরগোশ একটি ঝোপের নীচে বসে, ইত্যাদি)।

আরেকটি ব্যায়াম: আপনি একটি বাক্য শুরু করেন, এবং শিশু অর্থের সাথে মানানসই একটি অব্যয় ব্যবহার করে এটি শেষ করে। উদাহরণ স্বরূপ:

বাচ্চারা সাঁতার কাটতে গেল... (নদীতে, হ্রদে);

আমরা শীতের জামাকাপড় ঝুলিয়েছিলাম... (পায়খানায়);

ছেলেটি কাছে এল... (ঘরে, টেবিলে, গাছের কাছে);

বইগুলো বের করা হলো... (টেবিল থেকে, টেবিলের নিচে, ব্যাকপ্যাক থেকে);

মেয়েটি লুকিয়েছিল... (একটি পায়খানার পিছনে, একটি গাছের আড়ালে);

বৃদ্ধ লোকটি দুঃখের সাথে তাকাল... (জানালার বাইরে, রাস্তার দিকে, শিশুদের দিকে)।

বিভিন্ন অব্যয়-নির্মাণে বিশেষ্যের শেষের সঠিক ব্যবহারে শিশুকে বিশেষভাবে প্রশিক্ষণ দেওয়াও কার্যকর। এই উদ্দেশ্যে, আপনি একটি অব্যয় বা অন্য একটি অব্যয় দিয়ে একটি বাক্যাংশ শুরু করেন এবং শিশুটি এটি শেষ করে, একটি বিশেষ্য ব্যবহার করে যা উপযুক্ত সমাপ্তির সাথে অর্থে উপযুক্ত, উদাহরণস্বরূপ:

বাতি টেবিলের উপর আছে);

বাতি ঝুলে আছে... (টেবিল);

বাতিটি নীচে রাখা হয়েছিল... (টেবিল);

বাতিটি কাছে রাখা হয়েছিল... (টেবিল);

বাতিটি নিচ থেকে বের করা হয়েছিল... (টেবিল);

বাতিটি... (টেবিল);

বাতি আনা হল... (টেবিল);

একটি পাখি বসে আছে... (শাখা, গাছ);

পাখি বসে আছে... (নীড়);

পাখি উড়ে গেল... (নীড়);

সোয়ালো... (ছাদের) নিচে বাসা তৈরি করেছে।

এবং পরিশেষে, শিশুকে অব্যয়গত নির্মাণের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া প্রয়োজন যেখানে একই অব্যয়টি বিভিন্ন অর্থে ব্যবহৃত হয়। উদাহরণ স্বরূপ, NA-এর অর্থ শুধুমাত্র "কোনো কিছুর উপরিভাগে" সীমাবদ্ধ নয় - এই অব্যয়টি বস্তুর মধ্যে অন্যান্য অনেক সম্পর্ক প্রকাশ করতে পারে। একই জন্য যায়; অব্যয় বি এবং অন্যান্য অব্যয়। অতএব, যাতে শিশুর এই অব্যয়গুলির অর্থ সম্পর্কে খুব সংকীর্ণ (বিশুদ্ধভাবে "স্থানিক") ধারণা না থাকে, তাকে নীচের ছবিটি ব্যবহার করে নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দিতে বলুন:

বাচ্চারা কি করে? (একটি দোলনায় দোল);

ছেলেরা কোথায় যাচ্ছে? (মাছ ধরা);

দাদা কি খেলে? (পাইপে);

ছেলেরা কি করছে? (বল খেলা).

আমরা বাচ্চাদের ইনফ্লেকশনের প্রাথমিক নিয়ম শেখার দিকে তাকিয়েছি। শব্দ গঠনের নিয়মে তাদের দক্ষতার জন্য, এই তথ্যটি বক্তৃতার প্রতিটি অংশের জন্য আলাদাভাবে দেওয়া হয়েছিল।

বিকশিতশিক্ষক স্পিচ থেরাপিস্ট:

শিশমাকোভা মেরিনা আনাতোলিয়েভনা

এমএ প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "কিন্ডারগার্টেন নং 203", পার্ম

লক্ষ্য:বাচ্চাদের সঠিকভাবে 1, 2, 5 সংখ্যার সাথে বিশেষ্যের সাথে একমত হতে শেখান।

পাঠের অগ্রগতি।

1. সাংগঠনিক মুহূর্ত।
স্পিচ থেরাপিস্ট - আমার পরে পুনরাবৃত্তি করুন: "দুই বোন - দুই হাত কাটা, বানায়, খনন করে, বাগানে আগাছা টানে এবং একে অপরকে ধুয়ে দেয়।"
স্পিচ থেরাপিস্ট - যে শব্দগুলি গণনার সময় বস্তুর সংখ্যা এবং বস্তুর ক্রম নির্দেশ করে তাকে সংখ্যা বলা হয়।

2. সংখ্যার পর্যবেক্ষণ। বাক্যাংশ তৈরি করা।
নিম্নরূপ পরিবর্তন করুন:
একটি মুরগি, দুটি মুরগি, পাঁচটি মুরগি;
one (মুরগি), দুই (মুরগি), পাঁচ (মুরগি);
একটি (ডিম), দুটি (ডিম), পাঁচ (ডিম)।

খেলা "Teases"।
শিশুদের কার্ড দেওয়া হয় যা নির্দিষ্ট সংখ্যক বস্তুর সাথে ছবি দেখায়; একই সময়ে, শিশুরা বলে: "আমার দুটি খাম আছে, এবং আপনার দুটি খাম নেই," "আমার পাঁচটি লেবু আছে, এবং আপনার কাছে একটি লেবু নেই।"

সংখ্যার সাথে একটি বিশেষ্যকে একত্রিত করার কাজ. তীর দিয়ে শব্দ সংযুক্ত করুন।

একটি আয়না একটি oars
একদিন দুইটা বাজে
একটি স্টাম্প পাঁচ ওয়ার
একা ঘর

ব্যায়াম। "এক - বহু" শব্দের সংমিশ্রণ ব্যবহার করে এবং স্টেম পরিবর্তন করে ছবি থেকে শব্দগুলির নাম দিন:
এক ব্যক্তি - অনেক মানুষ
একটি শিশু - অনেক শিশু

বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার সমন্বয়ের একটি কাজ যার কোনো একবচন সংখ্যা নেই:একটি ট্রাউজার, দুটি ট্রাউজার; একটি কাঁচি, দুটি কাঁচি, ইত্যাদি

ব্যায়াম। সংখ্যা দিয়ে বাক্য তৈরি করুনশব্দ ব্যবহার করে: বাস, গাড়ি, ব্রেকফাস্ট, কিলোগ্রাম, আলু, মাস।

ব্যায়াম। প্রথমে একটি শব্দ হিসাবে সংখ্যা লিখুন, এবং তারপর বাক্যাংশ থেকে একটি জটিল শব্দ তৈরি করুন যা প্রশ্নের উত্তর দেয়.
নমুনা:
7 বছর বয়সী - সাত বছর বয়সী - সাত বছর বয়সী
8 তলা - … - …
9 টন - … - …
20 কিলোমিটার - … - …

3. বাক্যের শব্দার্থগত সম্পূর্ণতা নিয়ে কাজ করুন।

ব্যায়াম। প্রবাদগুলি মনে রাখবেন এবং সেগুলি সম্পূর্ণ করুন।
1) সাত বার পরিমাপ করুন - (একবার কাটা)।
2) সাত (তারা একজনের জন্য অপেক্ষা করে না)।
3) (একা) মাঠে যোদ্ধা নয়।

ব্যায়াম। ধাঁধা অনুমান.
প্রথম পুতুলটি মোটা, পঞ্চমটি লুকিয়ে আছে
কিন্তু ভেতরে সে শূন্য। পাত্র-পেটের পুতুল
এই পুতুলটি খুলুন - এবং এটি ভিতরে খালি।
দ্বিতীয়টিতে তৃতীয়টি থাকবে। ষষ্ঠটি এতে বাস করে।
অর্ধেক খুলুন, এবং ষষ্ঠে -
ঘন, মাটিতে, - সপ্তম,
এবং আপনি সপ্তম এ A খুঁজে পেতে সক্ষম হবেন-
চতুর্থ অষ্টম পিউপা। (মাত্রিয়োশকা)
তারা উল্লেখ করে এমন বিশেষ্য সহ সংখ্যার তালিকা করুন। তারা কি প্রশ্নের উত্তর দিচ্ছে?

ব্যায়াম। প্রশ্নগুলোর উত্তর লিখ।
1) আপনি সাধারণত কোন সময়ে উঠবেন?

2) আপনার কতজন বন্ধু আছে?

3) আপনি কোন ডেস্কে বসে আছেন?

4) আপনার বয়স কত?

5) আপনার ক্লাসে কতজন মেয়ে এবং কতজন ছেলে আছে?

শিশুরা তাদের বাক্য পাঠ করে।

তাতিয়ানা গ্রেচকিনা
সিনিয়র গ্রুপে স্পিচ থেরাপি পাঠ "একটি", "একটি" বিশেষ্যের সাথে সংখ্যার সমন্বয়"

পৌর রাজ্য প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "শিশু উন্নয়ন কেন্দ্র - কিন্ডারগার্টেন নং 7"কালচ শহর, ভোরোনেজ অঞ্চল

খোলা একটি সিনিয়র গ্রুপে স্পিচ থেরাপি সেশন

« সংখ্যার সমন্বয়, সঙ্গে এক

বিশেষ্য»

প্রস্তুত এবং বাহিত

শিক্ষক - স্পিচ থেরাপিস্ট

গ্রেচকিনা

তাতায়ানা ইভানোভনা

লক্ষ্য:

সংশোধনমূলক শিক্ষামূলক:

বাচ্চাদের কান দিয়ে এবং সঠিকভাবে পারস্পরিক সম্পর্ক করতে শেখান বক্তৃতায় সম্মত বিশেষ্যপুংলিঙ্গ এবং স্ত্রীলিঙ্গ সঙ্গে সংখ্যা এক, এক;

পিক আপ এই সংখ্যার জন্য বিশেষ্য;

এই বিষয়ে আপনার শব্দভান্ডার সক্রিয় এবং প্রসারিত করুন "শরীরের অংশ".

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক:

শিশুদের ব্যবহার করতে প্রশিক্ষণ দিন সংখ্যা এক, বিশেষ্য সহ ONEপুংলিঙ্গ এবং মেয়েলি;

ফোনমিক প্রক্রিয়া বিকাশ;

সূক্ষ্ম এবং articulatory মোটর দক্ষতা বিকাশ;

সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক:

সহযোগিতা এবং পারস্পরিক বোঝাপড়ার দক্ষতা গঠন।

যন্ত্রপাতি: চৌম্বক বোর্ড, খেলনা, ঘনক এবং পিরামিড, আয়না, সংকেত - প্রতীক, বড় সাদা ভালুক, স্নোফ্লেক্স।

পাঠের অগ্রগতি।

1. সাংগঠনিক মুহূর্ত।

স্পিচ থেরাপিস্ট: বাচ্চারা, আজ একটি অনুসন্ধিৎসু সাদা ভালুক আমাদের সাথে দেখা করতে এসেছে - উমকা, যিনি দেখতে চান কিভাবে আপনি কাজ করতে পারেন ক্লাস. উমকা কী কী ক্রিয়া করে তা মনোযোগ সহকারে শুনুন (টেবিলে আঘাত করে, জল ঢেলে দেয়, চামচ দিয়ে একটি মগে জল নাড়ায়, ড্রামে ঠক্ঠক্ শব্দ করে, বাজবে)।

2. আর্টিকেলেশন জিমন্যাস্টিকস।

এল: উমকা তার সাথে একটা বাক্স নিয়ে এসেছে... আয়না। তিনি আপনার সাথে একটি খেলা খেলতে চান "মজার জিহ্বা" - অনুশীলন: "কাপ" - "চিত্রকর" - "ঘোড়া" - "ছত্রাক" - "হারমোনিক" - "ড্রাম".

খ) ছবিতে যা দেখানো হয়েছে। জিহ্বা দিয়ে আঁকুন। - সংকেত হল প্রতীক।

3. আঙ্গুলের জিমন্যাস্টিকস। শিশুরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে আছে।

এল: আমরা জিহ্বা প্রসারিত. উমকা তার থাবা প্রসারিত করতে চায়, এবং আপনি এবং আমি আমাদের আঙ্গুলগুলি প্রসারিত করতে চাই। ছেলেরা উমকাকে সাহায্য করবে।

গেমস: "হাঁটা", "কাঠবিড়াল".

4. একটি নির্দেশিত বায়ু প্রবাহের বিকাশ।

ক) উমকা প্রতিটি শিশুকে তার হাতের তালুতে রাখে তুষারকণা: আপনার তালু থেকে একটি তুষারকণা উড়িয়ে দিন। - স্নোফ্লেক, মাছি!

5. সংখ্যাগত চুক্তি এক, বিশেষ্য সহ ONEমেয়েলি এবং পুংলিঙ্গ।

ক) টেডি বিয়ার এবং শিশুরা শোনে জাখর একটি কবিতা পড়ে যা সে শিখেছে অগ্রিম:

মা মাটিতে এক,

এবং আমাদের একটি দেশ আছে.

গৃহ এক, এবং নাক এক,

আমি মায়ের এক ছেলে আছে.

খ) স্পিচ থেরাপিস্ট ব্যাখ্যা করেনযে কবিতার নামকরণ করা বস্তুর সংখ্যা একই, এবং আমরা তাদের সম্পর্কে কথা বলি ভিন্নভাবে: মাতৃভূমি - এক, ঘর, নাক - এক. তারপর বাক্স থেকে বের করে নেয় (উমকা তাদেরও এনেছে)কিউব এবং পিরামিড এবং বলে শিশু: এগুলি খেলনা, তবে আমি তাদের সম্পর্কে কথা বলব ভিন্নভাবে: পিরামিড - এক, ঘনক - এক.

খ) খেলা "নাম দাও, ভুল করবেন না".

3. উমকা একটি কৌতূহলী ছোট ভালুক। তিনি জানতে চান আপনি কিভাবে তার শরীরের অংশ জানেন, এবং আপনি এই শব্দ যোগ করা উচিত এক(তিনি)বা এক(সে).

উমকার একটি নাক, কপাল, চোখ আছে - এক, এবং থাবা, পিঠ, মুখবন্ধ - এক.

4. Umka এছাড়াও Olesya দেখা করতে চায় এবং জিজ্ঞাসা:

ওলেসিয়ার একটি নাক, কপাল, মাথার পিছনে, চিবুক, আঙুল, মুখ রয়েছে - এক;

গাল, বাহু, পা, পিঠ, ঘাড়, নাকের সেতু - এক.

(উমকা তার থাবা দিয়ে শরীরের প্রতিটি অংশ স্পর্শ করে). তারপর উমকা প্রতিটি শিশুর কাছে আসে, স্পর্শ: ম্যাটভে - উমকা তার নাকের দিকে ইশারা করে - এক, এবং আলয়োশার একটি ঘাড় আছে - এক.

5. বাচ্চারা, উমকা আপনার সাথে দেখা করেছে, আপনার সাথে খেলেছে এবং আপনিও তাই করেছেন। এবং এখন একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পদ্ধতিতে ছোট্ট ভালুক আপনাকে চিড়িয়াখানায় যাওয়ার আমন্ত্রণ জানায়, একটি কল্পিত, যাদুকর চিড়িয়াখানা যেখানে গৃহপালিত এবং বন্য প্রাণী, বন এবং গৃহপালিত পাখি সহাবস্থান করে। চিড়িয়াখানায় যান, যেকোনো খেলনা বেছে নিন এবং কিউবের নিচে রাখুন (যদি শব্দটি প্রতিস্থাপিত হয় সংখ্যা এক) বা পিরামিডের নিচে (যদি শব্দটি প্রতিস্থাপিত হয় সংখ্যা এক) . অবশেষে স্পিচ থেরাপিস্টএকটি টেডি বিয়ার দিয়ে খেলনাটিকে ভুল করে ফেলে এবং শিশুরা খেলনাটিকে সঠিকভাবে রাখে।

6. গতিশীল বিরতি।

এল: চিড়িয়াখানায় আপনি বিভিন্ন প্রাণী এবং পাখি দেখেছেন, আসুন সেগুলি আঁকি আন্দোলন:

একভালুক খেলার মাঠে হাঁটল - শিশুরা হাঁটছে।

একখরগোশ পথ ধরে লাফিয়ে উঠছিল - শিশুরা লাফ দিচ্ছে।

একবানর খাঁচায় ঘুরছিল - শিশুরা কাটছে।

একশিয়াল চুপচাপ কোণে বসেছিল - শিশুরা চেয়ারে বসেছিল।

7. শারীরিক শিক্ষা মিনিট "ক্যারোসেল"- ভালুক শাবক উমকা পরিচালনা করে।

আমরা ক্যারোসেলের উপর বসলাম। হাত ধরে, তারা ঘোরে।

ক্যারোসেল ঘুরতে শুরু করল।

আমরা হাত ধরে দোলনায় চলে গেলাম।

তারা উড়ে গেল এক মূল্য, অন্যান্য ক্রুচ,

তারা নিচে উড়ে গেল। তারপর - তদ্বিপরীত।

এবং এখন আপনার সাথে একসাথে, হাত ধরে।

আমরা নৌকায় চড়ে বেড়াচ্ছি। বাম এবং ডান দোল.

সাগর পেরিয়ে বাতাস বইছে,

বাতাস নৌকায় দোলা দেয়। সামনে পিছনে।

আমরা আমাদের হাতে ওয়ার্স নিই,

আমরা দ্রুত তীরের দিকে সারিবদ্ধ হই। তারা oars সঙ্গে রোয়িং চিত্রিত.

একটি নৌকা তীরে নেমেছিল, প্রথমে তারা বসেছিল,

আমরা চতুরভাবে তীরে লাফ দেব। তারপর তারা এগিয়ে যায়।

এবং চলো লন জুড়ে ছুটে যাই,

খরগোশের মতো, খরগোশের মতো। তারা দুই পায়ে লাফ দেয়।

8. খেলা "আসুন ডানোর ভুলগুলি সংশোধন করি". নক আছে। উমকা দরজার কাছে যায় এবং একটি খাম নিয়ে ফিরে আসে। স্পিচ থেরাপিস্ট শিশুদের ব্যাখ্যা করেনযে Dunno চিঠি পাঠিয়েছে, বরাবরের মত, ত্রুটি সহ. তারপর স্পিচ থেরাপিস্টচিঠিটি শুনতে এবং এটি সংশোধন করার প্রস্তাব দেয় ত্রুটি:

আমি একটি ছোট বাড়িতে থাকি। আমার আছে একটি রুম. এটা একটি বিছানা এবং একটি সোফা, একটি ক্যাবিনেট এবং একটি বাতি. দেয়ালে ঝুলছে একটি ছবি.

9. খেলা "কে সবচেয়ে বেশি প্রাণীর নাম বলতে পারে?" - স্পিচ থেরাপিস্টএকটি বিষয়ের ছবি প্রদর্শন করে যা প্রাণীদের হাঁটছে - উঠোনে বা চিড়িয়াখানায় - এবং কথা বলে: যতটা সম্ভব প্রাণীর নাম বলুন যেগুলো সম্পর্কে আমরা কথা বলতে পারি এক, এক.

উমকা ভালুক শিশুদের তাদের কাজের জন্য ধন্যবাদ জানায় ক্লাস. সাবাশ! পাতা।

সাহিত্য

1. আই. লোপুখিনা « স্পিচ থেরাপি» - বক্তৃতা * ছন্দ * আন্দোলন। -এস-পি। -ডেল্টা-2010 2. টি.ভি. ভলোসোভেটস প্রি-স্কুলারদের মধ্যে ODD কাটিয়ে উঠছে। দোকান পাট "গোলক"-এম - 2008।

3. V. V. Konovalenko সুসংগত বক্তৃতা উন্নয়ন « মানব: আমি, আমার পরিবার, আমার বাড়ি, আমার দেশ". মন্তব্য স্পিচ থেরাপি সেশনপ্রস্তুতিমূলক বিদ্যালয় বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য গ্রুপ. এম: "বামন" - 2003

4. I. লোপুখিনা বক্তৃতা। ছন্দ। আন্দোলন। এস-পি. - "ডেল্টা"-2010

5. এম. ইউ. কার্তুশিনা কিন্ডারগার্টেনে স্পিচ থেরাপি ক্লাস. টুলকিট। - এম - শপিং সেন্টার "গোলক" - 2004

6. N. V. Kurdvanovskaya, L. S. Vanyukova গঠন শব্দের সিলেবিক গঠন. দোকান পাট "গোলক"- এম - 2007

7. টি.এ. টাকাচেঙ্কো "আমরা সঠিকভাবে কথা বলতে শিখি" 5-6 বছর বয়সী শিশুদের OHP সংশোধন করার জন্য সিস্টেম - 2টি বইতে - এম। - "বামন" - 2005

8. O. I. Krupenchuk আমাকে সঠিকভাবে কথা বলতে শেখান! জন্য সুবিধা স্পিচ থেরাপিশিশু এবং পিতামাতার জন্য। আইডি "লিটার"- এস-পি। - 2004

9. L. E. Kylasova শিশুদের মধ্যে শব্দ উচ্চারণ সংশোধন। ভলগোগ্রাদ - শিক্ষক - 2009

10. ই. এ. বোরিসোভা ব্যক্তি প্রিস্কুলারদের সাথে স্পিচ থেরাপি সেশন. টুলকিট। দোকান পাট "গোলক"- এম. - 2008

এই বিষয়ে প্রকাশনা:

"শব্দের একটি কল্পিত দেশে যাত্রা।" কিন্ডারগার্টেনের সিনিয়র গ্রুপে শিশুদের সাথে স্পিচ থেরাপি সেশন 1. সংগঠন। মুহূর্ত। শিশুরা অফিসে প্রবেশ করে। স্পিচ থেরাপিস্ট: - আজ আমরা একটি কল্পিত শব্দ ভূমি পরিদর্শনে যেতে হবে 2. শ্বাস উন্নয়ন.

GCD-এর বিমূর্ত "10 এর মধ্যে ক্রমিক সংখ্যা সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত করা"জ্ঞানীয় উন্নয়ন (CEDP) এর শিক্ষাগত ক্ষেত্রে সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংক্ষিপ্তসার: "অর্ডিনাল সম্পর্কে জ্ঞানের একত্রীকরণ।

গেমের মূল লক্ষ্য: বিভিন্ন লিঙ্গের বিশেষ্য সহ সংখ্যার ফর্ম এক সঠিকভাবে ব্যবহার করার দক্ষতা বিকাশ করা; সম্পর্কিত।

স্পিচ থেরাপি পাঠের সারাংশ "বিশেষ্যের সাথে বিশেষণের সমন্বয়"প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য: শিশুদেরকে লিঙ্গ, সংখ্যা এবং ক্ষেত্রে বিশেষ্যের সাথে নাম সমন্বয় করার দক্ষতায় প্রশিক্ষণ দেওয়া। শিশুদের জ্ঞান পরিষ্কার করুন।

সিনিয়র গ্রুপে FEMP এর একটি পাঠের সারাংশ "এখানে একটি সাত জুজু আছে, তার একটি পা আছে"লক্ষ্য: "সাত" সংখ্যাটি সম্পর্কে শিশুদের বোঝার বিষয়টি স্পষ্ট করা, একটি বিচ্ছিন্ন মডেলের উপর ভিত্তি করে সিলুয়েটগুলি পুনরায় তৈরি করা, ধারাবাহিকভাবে সপ্তাহের দিনগুলির নামকরণ এবং বোঝা।

OHP "আমার ছোট শহর ভালুইকি..." এর সাথে ক্ষতিপূরণমূলক অভিযোজনের সিনিয়র গ্রুপের শিশুদের জন্য স্পিচ থেরাপি পাঠ।সংশোধনমূলক শিক্ষামূলক কাজ: শিশুদের তাদের নিজ শহরের ইতিহাস সম্পর্কে জ্ঞান প্রসারিত করুন; জ্ঞান একত্রিত এবং স্পষ্ট করা।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সিনিয়র গ্রুপে সাক্ষরতার বিষয়ে স্পিচ থেরাপি পাঠ

সংখ্যার উপর নির্ভরশীল

পুংলিঙ্গ এবং নিরপেক্ষ লিঙ্গের শব্দগুলির জন্য, সংজ্ঞাটি জেনেটিভ বহুবচনের আকারে ব্যবহৃত হয় ( দুটি বড় বাড়ি), এবং স্ত্রীলিঙ্গ শব্দের জন্য - এছাড়াও মনোনীত বহুবচন রূপ ( দুটি বড় কক্ষ).

যদি স্ত্রীলিঙ্গ বিশেষ্যের মনোনীত বহুবচন রূপগুলি জেনিটিভ একবচন রূপ থেকে চাপে পৃথক হয় ( পর্বত - পর্বত), তারপর সংজ্ঞাটি জেনিটিভ বহুবচনে রাখা যেতে পারে ( 2টি বিশাল পাহাড়).

অধিকারী বিশেষণ যার শেষ হয় - মধ্যে, -ov,জেনেটিভ বহুবচনে স্থাপন করা হয় ( তিন বোন বন্ধু, দুই অভিশাপ).

যদি গুণটি সংখ্যার আগে আসে, তবে বিশেষ্যের লিঙ্গ নির্বিশেষে এটির নামীয় ক্ষেত্রের রূপ রয়েছে ( গত দুই মাসের জন্য, কিন্তু গত দুই মাস ধরে)।

যদি সংজ্ঞাটি গণনা বাক্যাংশের পরে আসে, তবে এটি প্রায়শই মনোনীত বহুবচনে ব্যবহৃত হয়: দরজার ডানদিকে স্কার্ফ ঝুলানো দুটি জানালা ছিল(এল. টলস্টয়); পেন্সিলে লেখা শেষ দুটি অক্ষর আমাকে ভয় পেল(চেখভ)।

দুটি সমজাতীয় সংজ্ঞার পুনর্মিলন

একটি বিশেষ্য সহ

একটি বিশেষ্যের সাথে, দুটি সংজ্ঞা ব্যবহার করা যেতে পারে এবং সংজ্ঞায়িত বিশেষ্যটি একবচন এবং বহুবচন উভয় আকারে হতে পারে।

একটি যোগ্যতা বিশেষ্যের একবচন সংখ্যা নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়:

1) যদি বিশেষ্যের বহুবচন রূপ না থাকে ( রাজনৈতিক, অর্থনৈতিক ও সাংস্কৃতিক সহযোগিতা);

2) যদি একটি বহুবচন বিশেষ্যের ভিন্ন অর্থ থাকে ( ক্যাথলিক এবং প্রোটেস্ট্যান্ট গীর্জা - প্রাচীন গীর্জা);

3) যদি সংজ্ঞা ক্রমিক সংখ্যা বা সর্বনাম বিশেষণ দ্বারা প্রকাশ করা হয় ( প্রথম এবং দ্বিতীয় শ্রেণীর ছাত্র; উভয় ক্ষেত্রেই);

4) যদি সংজ্ঞাগুলির মধ্যে প্রতিকূল, বিচ্ছিন্ন এবং তুলনামূলক সংযোগ থাকে ( একটি পাথর নয়, কিন্তু একটি কাঠের সেতু; বালুকাময় বা এঁটেল মাটি; এই এবং পাশের ঘরে উভয়ই);

( মস্তিষ্ক এবং মেরুদণ্ড, নিখুঁত এবং অপূর্ণ ক্রিয়া).

বিশেষ্যটি বহুবচন আকারে রাখা হয়েছে:

1) যদি বেশ কয়েকটি আইটেমের উপস্থিতি জোর দেওয়া হয়, উদাহরণস্বরূপ: স্বর্ণ এবং রৌপ্য পদক; দেশের পশ্চিম এবং পূর্ব অংশে;

2) যদি বহুবচনে পূর্ববর্তী সংজ্ঞা থাকে: নতুন বিশ্ব এবং দেশীয় রেকর্ড, প্রাচীন রাশিয়ান প্রথম এবং দ্বিতীয় অবনমন;

3) যদি সংজ্ঞায়িত বিশেষ্য সংজ্ঞার আগে আসে: সক্রিয় এবং প্যাসিভ ভয়েসের ফর্ম।

বিশেষ্য সহ সংজ্ঞা একমত - সমজাতীয় সদস্য

সংজ্ঞাটির একক রূপটি নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়:

1) যখন অর্থ স্পষ্ট যে সংজ্ঞাটি কেবল নিকটতম বিশেষ্যের ক্ষেত্রেই নয়, পরবর্তী বিশেষ্যগুলির ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য ( সমুদ্রের জোয়ার, স্কুলের কর্মক্ষমতা এবং শৃঙ্খলা);

2) যদি সংজ্ঞায়িত বিশেষ্যগুলির মধ্যে একটি বিভাজক সংযোগ থাকে তবে সংজ্ঞাটি তাদের নিকটতমের সাথে একমত হয় ( একটি আকর্ষণীয় উপন্যাস বা গল্প পড়ুন, একটি টেডি বিয়ার বা কুকুর কিনুন);

3) যদি সংজ্ঞাটি শুধুমাত্র নিকটতম বিশেষ্যকে বোঝায় ( পাথরের ঘর এবং গ্যারেজ).

একটি সংজ্ঞার বহুবচন রূপটি দেখাতে ব্যবহৃত হয় যে সংজ্ঞাটি সমজাতীয় সদস্যদের একটি সম্পূর্ণ সিরিজের সাথে যুক্ত ( দক্ষ ছাত্র এবং ছাত্র, সূক্ষ্মভাবে কাটা সবুজ শাক এবং মাংস).

সংজ্ঞাটি বহুবচন আকারে রাখা হয় যদি এটি উত্তর-পজিটিভ হয় (যদিও সংজ্ঞায়িত শব্দগুলির মধ্যে একটি বিচ্ছিন্ন সংযোগ থাকে): ক্ষুদ্র ত্বকের ক্ষতগুলি আয়োডিনের টিংচার বা উজ্জ্বল সবুজ দিয়ে লুব্রিকেট করা হয়, যা পুস্টুলার রোগ থেকে রক্ষা করে।

বহুবচন আকারে বিশেষ্যের জন্য, সংজ্ঞা (বিশেষ্যের অর্থের উপর নির্ভর করে) হয় শুধুমাত্র নিকটতম বিশেষ্য, অথবা সমস্ত সমজাতীয় বিশেষ্যকে নির্দেশ করতে পারে: জলাবদ্ধ জলাভূমি, ঝোপ, তরুণ গাছ; বানানের নিয়ম, ব্যায়াম, কাজ) কিছু ক্ষেত্রে অস্পষ্টতা থাকতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: পোড়া লগি এবং ইট উঠানে পড়ে আছে।এই ধরনের নকশা এড়ানো উচিত।

অ্যাপ্লিকেশন ম্যাচিং

তারা একমত নয়, যেমন তাদের মূল আকৃতি বজায় রাখুন:

1) ডাকনাম বা প্রচলিত নাম দ্বারা প্রকাশ করা অ্যাপ্লিকেশন: ইজভেস্টিয়া সংবাদপত্রে, শনিবার সন্ধ্যার প্রোগ্রামে, ভেসেভোলোডের বিগ নেস্টে;

2) প্রথম নাম, পদবি, ডাকনাম, ইত্যাদি শব্দের সাথে সংযুক্ত অ্যাপ্লিকেশন: স্মিরনভ নামে আমার বন্ধু, ইরিনা নামে একটি মেয়ের সাথে দেখা করুন;

3) সংমিশ্রণে বিশেষ্য হিসাবে পরিচিত, "যেমন" অর্থ সহ পছন্দসই: ইভানভকে আদালতে তলব করা হয়েছিল, অপরাধের সাক্ষী হিসাবে প্রয়োজন ছিল;

4) শব্দের পরে সংমিশ্রণ হতে হবে : এই ধরনের জরুরী ক্ষেত্রে, এটি একটি যুদ্ধ বা একটি শান্ত, রাজনৈতিক কমিশনার আদেশ করার অধিকার এবং বাধ্যবাধকতা আছে;

5) সংজ্ঞায়িত পূর্ববর্তী শব্দের সাথে সম্পর্কিত বন্ধনীতে সন্নিবেশিত শব্দ: চেখভ নিজেকে বিভিন্ন ধরণের (ছোটগল্প, উপন্যাস, নাট্য নাটক) সাহিত্যিক অভিব্যক্তির একজন উজ্জ্বল মাস্টার হিসাবে প্রমাণ করেছিলেন।

জটিল নামের অংশগুলি ক্ষেত্রে এবং সংখ্যায় সম্মত হয়: ডিসপ্লে স্ট্যান্ডে, একটি চিঠি-পোস্টকার্ডে।

একটি নির্জীব বিশেষ্য এবং একটি অ্যানিমেট বিশেষ্যের সমন্বয়ে গঠিত লঞ্চ ভেহিকলের মতো সংমিশ্রণে, অভিযুক্ত ক্ষেত্রে, দ্বিতীয় অংশে, চুক্তির উদ্দেশ্যে, মনোনীত ক্ষেত্রের রূপ রয়েছে: লঞ্চ ভেহিকেল পর্যবেক্ষণ করুন, মেমরিতে হিরো শহরগুলিকে চিরস্থায়ী করুন, সরবরাহকারী সংস্থাগুলিকে বাধ্য করুন।

নিম্নলিখিত ভৌগলিক নামগুলি, একটি পরিশিষ্ট হিসাবে কাজ করে, শব্দটি সংজ্ঞায়িত করার সাথে পরোক্ষ ক্ষেত্রে সম্মত হয়:

1) শহরের নামগুলি প্রতিফলিত বিশেষ্য দ্বারা প্রকাশ করা হয় ( রিয়াজান শহরে), যাইহোক, ভৌগলিক এবং সামরিক সাহিত্যে, সরকারী নথি এবং বার্তাগুলিতে, ভৌগলিক নামগুলি তাদের প্রাথমিক রূপ ধরে রাখে: যুদ্ধটি ভলগোগ্রাদ শহরের কাছে হয়েছিল, সভাটি ম্যাগডেবার্গ শহরের কাছে হয়েছিল।

সাধারণত, শহরের যৌগিক নাম, খুব কমই ঘটছে নাম, সেইসাথে কিছু নাম -ও: Stary Oskol শহরে; নিস শহরের কাছাকাছি; রিভনে শহরে.

2) গ্রাম, গ্রাম, জনপদের নাম: দুব্রোভকা খামার থেকে গোরিউখিন গ্রামে।

গ্রাম, গ্রাম, ইত্যাদি শব্দের ব্যাকরণগত লিঙ্গ এবং সংখ্যা থেকে যাদের লিঙ্গ এবং সংখ্যা আলাদা সেসব নামের মধ্যে বিচ্যুতি পরিলক্ষিত হয়: Vysokoye গ্রামের কাছাকাছি, Pushkari গ্রামে.

3) নদীর নাম ( ওকা নদীর উপর), তবে, স্বল্প পরিচিত নদীর নাম একমত নয়: হেলমান্দ নদীর কাছে রোস নদীর উপর;

4) বিদেশী প্রজাতন্ত্রের নাম যার একটি মেয়েলি রূপ আছে: কলম্বিয়া প্রজাতন্ত্রে, সুইজারল্যান্ড প্রজাতন্ত্রে;

5) রাস্তার নাম, বেশিরভাগ মেয়েলি: স্রেটেনকা রাস্তায়, পেট্রোভকা রাস্তার কোণে.

রাস্তার নাম যেগুলির একটি পুংলিঙ্গ রূপ আছে বা একটি যৌগিক নাম সম্মত নয়: বালচুগ স্ট্রিটে, কাউ ব্রড স্ট্রিটে।

একমত নই:

1) শহর, গ্রাম, আউল, ফাঁড়ি, হ্রদ, খাল, উপসাগর, উপসাগর, দ্বীপ, পর্বত, পর্বতশ্রেণী, মরুভূমির নাম: বৈকাল হ্রদে, ভিসুভিয়াস পর্বতের অগ্ন্যুৎপাত, বসফরাসে;

2) বিদেশী প্রশাসনিক-আঞ্চলিক ইউনিটগুলির নাম: টেক্সাস রাজ্যে, লিচেনস্টাইনের প্রিন্সিপালিটিতে;

3) জ্যোতির্বিজ্ঞানের নাম: শুক্র গ্রহে, সিরিয়াস নক্ষত্রের উজ্জ্বল আলো;

4) স্টেশন এবং বন্দরের নাম: Gdynia পোলিশ বন্দর থেকে Ryazan-1 স্টেশনে.

4. নিয়ন্ত্রণের সঠিক ফর্মটি বেছে নেওয়া সম্ভবত আধুনিক মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতায় সবচেয়ে কঠিন জিনিস।

বাক্য গঠনের জন্য কেস এবং অব্যয়ের সঠিক পছন্দ গুরুত্বপূর্ণ। কখনও কখনও, অব্যয়-নির্মাণের পরিবর্তে, অব্যবস্থাপক সংমিশ্রণগুলি ভুলভাবে ব্যবহৃত হয়: করা ভুলের ব্যাখ্যা(পরিবর্তে: করা ভুলের ব্যাখ্যা), বিদ্যুৎ ব্যবহারের সূচক(পরিবর্তে: ব্যবহার সূচক...) এবং তাই।

কিছু অব্যয় সংমিশ্রণ, তুলনামূলকভাবে সম্প্রতি গঠিত (তথাকথিত নতুন অব্যয়- কর্মে, লাইন বরাবর, অংশে, এর ব্যয়েইত্যাদি), যখন অনুপযুক্তভাবে ব্যবহার করা হয়, বক্তৃতাটিকে একটি করণিক চরিত্র দিন: তরুণদের চাহিদা মেটানোর পরিপ্রেক্ষিতে, সাহিত্যকর্ম অধ্যয়ন করা ইত্যাদি।

অব্যয় in - অনএবং তাদের বিপরীত শব্দ থেকে - থেকেসমার্থকভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে: একটি ট্রেনে যান - ট্রেনে, রান্নাঘর থেকে ফিরে আসুন - রান্নাঘর থেকে. অজুহাত ভি, স্থানিক অর্থ প্রকাশ করতে ব্যবহৃত হয়, কোন কিছুর দিক নির্দেশ করে (অনুষ্ঠানের ক্ষেত্রে); অজুহাত চালুযথাক্রমে, পৃষ্ঠের দিকে দিক নির্দেশ করে বা পৃষ্ঠে থাকা; অজুহাত থেকেমানে "ভিতর থেকে", এবং অব্যয় সঙ্গে- অর্থ "পৃষ্ঠ থেকে": টেবিলে, টেবিলে, টেবিল থেকে, টেবিল থেকে।

নেতিবাচক ক্রিয়াপদের পরে, জেনিটিভ এবং অভিযুক্ত উভয় ক্ষেত্রেই ব্যবহার করা হয়: এই বইটি পড়েননি - এই বইটি পড়েননি.

জেনিটিভ কেস সাধারণত নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে নেগেটিভের জন্য ব্যবহৃত হয়:

ক) বর্ধিত নেতিবাচক বাক্যে: সমুদ্র একটি নদীকে দূরে ঠেলে দেয় না(টি. ফুলার);

খ) সংযোজনের একটি বিভাজন-পরিমাণগত মান সহ: উদাহরণ দেননি; তারিখ জানেন না; হিসাব করিনি, খাতা পাইনি;

গ) ক্রিয়াপদের পরে দেখুন, শুনুন, ভাবুন, চান, ইচ্ছা করুন, অনুভব করুন, অপেক্ষা করুনইত্যাদি, উপলব্ধি, ইচ্ছা, প্রত্যাশা বোঝায়: একটি চিৎকার শুনতে পায়নি; ইচ্ছা অনুভব করেননি; বিপদ দেখিনি;

ঘ) বিমূর্ত ধারণা প্রকাশকারী শব্দগুলির সাথে: সময় নষ্ট করে না; কোন ইচ্ছা নেই; সন্দেহ গোপন করে না; নিয়ন্ত্রণ ব্যায়াম করে না; নিয়ম ব্যাখ্যা করে না; আমি পুরো গুরুত্ব বুঝতে পারিনি।

অভিযুক্ত কেসটি সাধারণত নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে অস্বীকারের জন্য ব্যবহৃত হয়:

ক) বস্তুর বিশেষত্বের উপর জোর দিতে: যে হাতে কামড় দেওয়া যায় না তাকে চুম্বন করতে হবে;

খ) অ্যানিমেট বিশেষ্য বা সঠিক নাম সহ: তার মেয়েকে ভালোবাসে না; ভাস্যকে শাস্তি দেননি;

গ) ক্রিয়াপদের আগে একটি বস্তু স্থাপন করার সময় (যদিও এটি প্রয়োজনীয় নয়): আমি এই বইটি ছেড়ে দেব না কারণ আমি ভাল;

ঘ) স্পষ্ট করতে, অভিন্ন শব্দের রূপের কাকতালীয়তা এড়াতে: একজন আশাবাদী এমন একজন ব্যক্তি যিনি এখনও একটি সংবাদপত্র পড়েননি(অজানা)। (এখানে "সংবাদপত্র" শব্দটি বহুবচন হতে পারে);

e) ডবল নেগেটিভ সহ, যেমন যখন বিবৃতিটির অর্থ নিশ্চিতকরণে হয় এবং অস্বীকারে নয়: কেউ পড়ার সুবিধা চিনতে ব্যর্থ হতে পারে না;

f) সীমাবদ্ধতার অর্থ সহ ক্রিয়াবিশেষণের উপস্থিতিতে : শিক্ষক প্রায় তার ধৈর্য হারিয়ে ফেলেছেন; ছাত্রটি পাঠের মধ্য দিয়ে প্রায় ঘুমিয়ে পড়েছিল;

ছ) যদি বাক্যটিতে এমন একটি শব্দ থাকে যেটির অর্থ একই সাথে পূর্বনির্ধারক এবং বস্তুকে নির্দেশ করে: আমি এই বইটি বিরক্তিকর মনে করি না;

h) বাক্যাংশগত এককগুলিতে : আপনার দাঁত খালি করবেন না।

যদি প্রত্যক্ষ বস্তুটি নেতিবাচক ক্রিয়াটিকে নিজেই উল্লেখ না করে, তবে নেতিবাচক ক্রিয়াটির উপর নির্ভর করে অসীমকে বোঝায়, তবে প্রায়শই এই জাতীয় বস্তুকে অভিযুক্ত ক্ষেত্রে স্থাপন করা হয়: এই বইটি পড়তে চাইনি; তারা স্বীকার করতে পারে না যে তিনি সঠিক।

বস্তুটি কেবলমাত্র অভিযুক্ত ক্ষেত্রে স্থাপন করা হয় যদি বাক্যে অস্বীকারটি ক্রিয়ার সাথে না হয়, তবে অন্য শব্দের সাথে হয়: আমি প্রায়ই গান শুনি না; পুরোপুরি পাঠ শিখেনি.

একটি উপসর্গ সহ ক্রিয়াপদের পরে অধীন-, যার নেতিবাচক অর্থ নেই, তবে আদর্শের নীচে একটি কর্মের কার্যকারিতা নির্দেশ করে, সংযোজনটি সাধারণত অভিযুক্ত ক্ষেত্রে স্থাপন করা হয়: পরিকল্পনা underfull.

অব্যয় সহ বাক্যাংশে প্রায়ই ত্রুটি থাকে। এটা মনে রাখা উচিত যে:

- অব্যয় পরিপ্রেক্ষিতে, ফলস্বরূপ, এর কারণে, এর পরিবর্তে, এর পরিবর্তে, পাশাপাশিজেনেটিভ কেস প্রয়োজন: সময়ের অভাবে, খারাপ পারফরম্যান্সের কারণে;

- অব্যয় ধন্যবাদ, একমত, সত্ত্বেওডেটিভ কেস প্রয়োজন: অর্জিত জ্ঞানের জন্য ধন্যবাদ, আদেশ অনুযায়ী, খারাপ আবহাওয়া সত্ত্বেও;

- অব্যয় সাথেইনস্ট্রুমেন্টাল কেস প্রয়োজন: ঘন ঘন বৃষ্টির কারণে।

অর্থে একই রকম বা একই মূল আছে এমন শব্দগুলির সাথে নির্মাণগুলির মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন, তবে বিভিন্ন নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন: আনা(কি?) to put into practice - অনুশীলন করা(কিসের মধ্যে?) অনুশীলনে, বের হয়ে যাও(কোথায়?) গাড়ি থেকে, বাস থেকে - নামুন(কেন?) ট্রেন থেকে, জাহাজ থেকে, অভিন্ন(কি?) পূর্ববর্তী উত্তর অনুরূপ(কিসের সাথে?) একই উত্তর দিয়ে, শ্রেষ্ঠত্ব(কার উপর?) অন্যদের উপর - সুবিধা(কার সামনে?) অন্যদের সামনে.

বিভিন্ন শব্দার্থিক বা শৈলীগত শেডের উপর নির্ভর করে কিছু ক্রিয়াপদের বিভিন্ন ক্ষেত্রে একটি বস্তু থাকতে পারে: একটি পাথর নিক্ষেপ - একটি পাথর নিক্ষেপ; আপনার আঙ্গুলগুলি ঘোরান - আপনার আঙ্গুলগুলি ঘুরান; একটি পা সরান - একটি পা সরান; অর্থ উৎসর্গ করা জীবনকে উৎসর্গ করা; গিঁট বাঁধুন - একটি গিঁট বাঁধুন; বিছানায় থাকা - বিছানায় শুয়ে থাকা; একটি গ্রহন পর্যবেক্ষণ - আদেশ পালন; একটি অনুরোধ সন্তুষ্ট - প্রয়োজনীয়তা সন্তুষ্ট; একটি পুরস্কার দিয়ে সম্মানিত করা একটি প্রতিক্রিয়া সঙ্গে সম্মান করা হয়.

কিছু ক্রিয়াপদে একবারে দুটি বস্তু থাকে, তাই পছন্দসই ক্ষেত্রের পছন্দ অর্থের উপর নির্ভর করে: পাঠ্যপুস্তক সহ স্কুলছাত্রীদের প্রদান করুন - স্কুলছাত্রদের ছুটির দিন প্রদান করুন.

টাইপ ডিজাইনের মধ্যে পার্থক্য জল পান করুন - জল পান করুনজেনিটিভ কেসটি পুরো বস্তুতে নয়, শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে ক্রিয়ার বিস্তারকে নির্দেশ করে, যখন অভিযুক্ত কেস নির্দেশ করে যে ক্রিয়াটি সম্পূর্ণরূপে বস্তুতে স্থানান্তরিত হয়েছে। টাইপ ডিজাইনের মধ্যে পার্থক্য টাকা চাইতে - টাকা চাইতেপ্রথম বিকল্পটি একটি নির্দিষ্ট, নির্দিষ্ট আইটেম (অর্থের একটি পরিচিত পরিমাণ) নির্দেশ করে এবং দ্বিতীয়টির একটি সাধারণ অর্থ (অনির্দিষ্ট পরিমাণ অর্থ) রয়েছে।

মত নির্মাণ ডাক্তার ভাইয়ের ড্রাইভারের স্ত্রীর ভাগ্নের বাড়িএকই কেস ফর্মগুলির সাথে (প্রায়শই জেনেটিভ ক্ষেত্রে), একে অপরের উপর নির্ভর করে, কারণ এটি বাক্যের অর্থ বোঝা কঠিন করে তোলে।

দুই বা ততোধিক সমজাতীয় সদস্যের সাথে, একটি সাধারণ নিয়ন্ত্রিত শব্দ শুধুমাত্র তখনই ব্যবহৃত হয় যখন নিয়ন্ত্রণ শব্দগুলির একই কেস এবং অব্যয় প্রয়োজন হয়: জড়িত হন এবং খেলাধুলা করুন; আপনি বলতে পারবেন না: ভালবাসুন এবং খেলাধুলা করুন.

5. একটি বাক্যের বেশ কয়েকটি সমজাতীয় সদস্যের মধ্যে নির্দিষ্ট এবং জেনেরিক ধারণা অন্তর্ভুক্ত করা অসম্ভব: ঘরে টেবিল, চেয়ার, বইয়ের আলমারি এবং আধুনিক আসবাবপত্র ছিল।(টেবিল, চেয়ার, বইয়ের আলমারি হল আসবাবপত্র)।

অর্থে দূরবর্তী ধারণাগুলিকে সমজাতীয় সদস্য হিসাবে একত্রিত করা উচিত নয়: আমি পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সাথে সাথেই আমি আমার মা, আসবাবপত্র এবং ভাইয়ের সাথে... দাচাতে গেলাম(এপি চেখভ)। দোকান থেকে একটি ভ্যাকুয়াম ক্লিনার ও অন্যান্য চিকিৎসা সরঞ্জাম চুরি হয়েছে।(প্রয়োজন: একটি ভ্যাকুয়াম ক্লিনার এবং চিকিৎসা সরঞ্জাম চুরি).

সমজাতীয় সদস্যদের অবশ্যই আভিধানিকভাবে বাক্যে শব্দের সাথে মিলিত হতে হবে যার সাথে তারা অর্থের সাথে সম্পর্কিত: বিষয়টি নিয়ে আলোচনার সময় অনেক সমালোচনামূলক মন্তব্য ও মূল্যবান পরামর্শ দেওয়া হয়েছে(এটা নিষিদ্ধ " মন্তব্য করুন»).

তালিকায় ক্রসিং ধারণা অন্তর্ভুক্ত করা উচিত নয়: তিনি [ওস্ট্যাপ বেন্ডার] গৃহিণী, গৃহকর্মী, বিধবা এমনকি একজন মহিলা - একজন ডেন্টাল টেকনিশিয়ান দ্বারা পছন্দ করতেন(I. Ilf এবং E. Petrov) (গৃহিণী, গৃহকর্মী, বিধবারাও নারী)।

অভিন্ন অব্যয় বাদ দেওয়া যেতে পারে, কিন্তু ভিন্ন অব্যয় বাদ দেওয়া যাবে না: অ্যাফোরিজমগুলি বই, সংগ্রহে, ইন্টারনেটে, সংবাদপত্রের পাতায় পাওয়া যেতে পারে(এটা নিষিদ্ধ: বই, সংগ্রহে, ইন্টারনেটে, সংবাদপত্রের পাতায়).

সাধারণীকরণ শব্দটি সমজাতীয় সদস্যদের দ্বারা স্পষ্ট এবং নির্দিষ্ট করা হয়। এটি সমজাতীয় সদস্য হিসাবে বাক্যের একই সদস্য। সাধারণীকরণ শব্দের সাথে সমজাতীয় সদস্যদের ক্ষেত্রে চুক্তি বাধ্যতামূলক: যাদুঘরের দর্শকরা মহান শিল্পীদের আঁকা ছবিগুলির প্রশংসা করেছেন: সুরিকভ, রেপিন, আইভাজভস্কি(এটা নিষিদ্ধ : মহান শিল্পী: সুরিকভ, রেপিন, আইভাজভস্কি).

অংশগ্রহণমূলক বা ক্রিয়া-বিশেষণ বাক্যাংশ এবং অধস্তন ধারা সমজাতীয় সিনট্যাকটিক উপাদান হিসাবে কাজ করতে পারে না: টেবিলের উপর পড়ে থাকা একটি ব্রিফকেস এবং যা শিক্ষকের(প্রয়োজন: ব্রিফকেস টেবিলের উপর পড়ে আছে এবং শিক্ষকেরবা একটি ব্রিফকেস যা টেবিলে পড়ে আছে এবং এটি শিক্ষকের).

কিছু ভিন্নধর্মী রূপগত বিভাগ, উদাহরণস্বরূপ, বিশেষ্য এবং অসীম, সমজাতীয় সদস্য হিসাবে একত্রিত হয় না: নিম্নলিখিত বাধ্যবাধকতা গৃহীত: 1) খরচ হ্রাস; 2) শ্রম উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধি; 3) পণ্যের গুণমান উন্নত করুন(হয় একটি বিশেষ্য বা একটি অনন্ত সর্বত্র ব্যবহার করা উচিত ছিল) .

একটি দ্বিগুণ তুলনামূলক সংযোগের প্রতিটি অংশ সংশ্লিষ্ট সমজাতীয় সদস্যের আগে স্থাপন করা হয়; এই ক্রমটি পরিবর্তন করা সাধারণত শৈলীগত আদর্শের লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে: শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের দিকেই মনোযোগ দেওয়া নয়, তাদের ব্যবহারিক দক্ষতার দিকেও মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন(প্রয়োজন: শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের জ্ঞান নয়, তাদের ব্যবহারিক দক্ষতার দিকেও মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন).

কখনও কখনও ভুল সংযোগের জোড়া যেমন শূুধু এটা না ওটাও(পরিবর্তে: শুধু না কিন্তু), কিভাবে... এবং এছাড়াও(পরিবর্তে: উভয় এবং): প্রথম বর্ষ এবং দ্বিতীয় বর্ষের ছাত্র হিসাবে পরীক্ষায় ভাল উত্তর দিয়েছে(প্রয়োজন: উভয় প্রথম বর্ষ এবং দ্বিতীয় বর্ষের ছাত্র).

6. একটি অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশ বা নির্ভরশীল শব্দগুলির সাথে একটি বিশেষণকে অবশ্যই বিশেষ্যের আগে বা পরে সম্পূর্ণরূপে দাঁড়াতে হবে এবং এটির রচনায় এটি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত নয়: সহযোদ্ধাদের চোখে লেখা তিরস্কার তিনি সইতে পারেননিবা সহযোদ্ধাদের চোখে লেখা তিরস্কার তিনি সইতে পারেননি(এটা নিষিদ্ধ: কমরেডদের চোখে লিখিত তিরস্কার তিনি সহ্য করতে পারেননি).

অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশ এবং অধস্তন ধারা একে অপরকে প্রতিস্থাপন করতে পারে। যাইহোক, অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশ এবং অধস্তন ধারা সমজাতীয় হতে পারে না।

অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশ ব্যবহার করার সময়, এটি মনে রাখা উচিত যে, একটি নিয়ম হিসাবে, তারা যে ক্রিয়াটি কল করে তা বিষয়ের ক্রিয়াকে নির্দেশ করে: বার্চ গ্রোভের মধ্য দিয়ে ড্রাইভিং, আমি আমার জন্ম গ্রামের কথা মনে পড়ল(পাশ দিয়ে যাচ্ছিলাম, মনে পড়ল)।

অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশটি এক-অংশের নির্দিষ্ট-ব্যক্তিগত বাক্যে এবং নৈর্ব্যক্তিক বাক্যগুলিতে একটি অসীম পূর্বাভাস সহ ব্যবহার করা যেতে পারে: পাঠ্যটি পড়ার সময়, লেখকের অবস্থান যেভাবে প্রকাশ করা হয় সেদিকে মনোযোগ দিন; একটি পাণ্ডুলিপি সম্পাদনা করার সময়, আপনাকে লেখকের শৈলী বিবেচনা করতে হবে.

অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশ ব্যবহার করা যাবে না:

1) যদি ভবিষ্যদ্বাণী দ্বারা প্রকাশিত ক্রিয়া এবং জেরুন্ড দ্বারা প্রকাশিত ক্রিয়াটি বিভিন্ন ব্যক্তি বা বস্তুকে নির্দেশ করে: বেড়ার উপর বসে সূর্য অস্ত যায়;

2) একটি নৈর্ব্যক্তিক বাক্যে: জঙ্গলের কাছে এসে ঠান্ডা অনুভব করলাম।এই বাক্যটিতে কোন বিষয় নেই (কোন যৌক্তিক বা ব্যাকরণগত বিষয় নেই);

3) যদি বাক্যটি একটি নিষ্ক্রিয় নির্মাণে প্রকাশ করা হয়: ভলগা উপরে যাওয়ার পরে, বার্জটি নিঝনি নোভগোরোডের ঘাটে আনলোড করা হবে.

7. জটিল বাক্য গঠন করার সময়, নিম্নলিখিত ধরণের বক্তৃতা ত্রুটিগুলি প্রায়শই ঘটে:

1) একটি জটিল বাক্যের অংশগুলির ভিন্নতা: প্রাক-প্রতিরক্ষার পরে, বিভাগের সদস্যরা দীর্ঘ সময় ধরে উপস্থাপিত কাজ নিয়ে আলোচনা করেন এবং এটির সাথে সামঞ্জস্য করা সম্ভব কিনা।(প্রয়োজন: প্রাক-প্রতিরক্ষার পরে, বিভাগের সদস্যরা উপস্থাপিত কাজ এবং এতে সামঞ্জস্য করার সম্ভাবনা নিয়ে দীর্ঘ আলোচনা করেন।);

2) নির্মাণ স্থানান্তর, যেখানে মূল ধারাটি ভিতরে অবস্থিত অধস্তন ধারা দ্বারা "ব্যহত" হয়: বিবেচনা করা শেষ জিনিস বইয়ের রচনা.(প্রয়োজন: বিবেচনা করা শেষ জিনিস বইয়ের রচনা.).

3) সংযোগ এবং সংযুক্ত শব্দের ভুল ব্যবহার: শুধুমাত্র রিপোর্টের সেই বিধানগুলির সাথে একমত হওয়া সম্ভব ছিল যাতে কোনও অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব ছিল না(একটি ক্রিয়াবিশেষণের পরিবর্তে কোথায়একটি সংযোজক শব্দ ব্যবহার করা উচিত যা); এই বাড়িটা আমার বাবা বানিয়েছিলেন(প্রথম অংশে সর্বনাম ব্যবহার করার দরকার নেই যে); পশ্চিমা শক্তিগুলোর প্রস্তাব গ্রহণ করা হলে কিছুই পরিবর্তন হতো না(অতিরিক্ত কণা হবেঅধীনস্থ ধারায়)।

4) অধস্তন ধারা সহ একটি জটিল বাক্যে ভুল শব্দ ক্রম: আমরা প্রায়ই আমাদের পাঠকদের কাছ থেকে চিঠি পাই যেখানে তারা অন্য বিশ্বের সাথে তাদের মুখোমুখি হওয়ার কথা বলে(অধীনস্থ ধারাটি অবিলম্বে যে শব্দটিকে নির্দেশ করে তা অনুসরণ করতে হবে)।

5) প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ বক্তৃতা মিশ্রিত করা : দাদা বলেছিলেন যে ছোটবেলায় আমাদের এই আইন ছিল: জন্মদিনে আমরা নিজের হাতে যা তৈরি করি তাই দিতাম।(প্রয়োজন: দাদা বলেছিলেন যে শৈশবে তাদের এই আইন ছিল: জন্মদিনে, নিজের হাতে যা তৈরি করা হয়েছিল তাই দিন।); আমার বন্ধু বলল আমিও তোমার সাথে যাব(প্রয়োজন: আমার বন্ধু বলল সেও আমার সাথে যাবে).

স্ব-পরীক্ষার জন্য প্রশ্ন এবং কাজ

1. সিনট্যাকটিক নিয়মগুলি কী নিয়ন্ত্রণ করে?

2. বাক্য স্তরে সিনট্যাকটিক নিয়মের পরিপ্রেক্ষিতে শব্দ ক্রমের ভূমিকা কী?

3. একটি প্রস্তাবের প্রধান সদস্যদের সমন্বয়ের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

4. ক্রিয়া এবং বিশেষ্য নিয়ন্ত্রণের সাথে সম্পর্কিত সাধারণ ত্রুটিগুলির নাম দিন।

5. সমজাতীয় সদস্যদের ব্যবহার করার সময় আপনার কী মনোযোগ দেওয়া উচিত?

6. অংশগ্রহণমূলক বাক্যাংশ ব্যবহার করার সময় কোন বিধিনিষেধ বিদ্যমান?

7. জটিল বাক্য গঠন করার সময় উদ্ভূত বক্তৃতা ত্রুটির তালিকা করুন।

8. "কঠিন ম্যানেজমেন্ট কেস" এর একটি পোর্টফোলিও তৈরি করুন।

বক্তৃতা 6 বক্তৃতা যোগাযোগের গুণাবলী

পরিকল্পনা

1. সমৃদ্ধি এবং বক্তৃতা বৈচিত্র্য.

2. বক্তৃতা নির্ভুলতা।

3. বক্তৃতা স্বচ্ছতা।

4. কথার বিশুদ্ধতা এবং উপযুক্ততা।

5. যৌক্তিক বক্তৃতা।

6. বক্তৃতা অভিব্যক্তি.

বক্তৃতার যোগাযোগমূলক গুণাবলী হ'ল বক্তৃতার সেই বৈশিষ্ট্যগুলি যা যোগাযোগকে সংগঠিত করতে এবং এটিকে কার্যকর করতে সহায়তা করে। বক্তৃতার প্রধান যোগাযোগমূলক গুণাবলীর মধ্যে রয়েছে সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্য, নির্ভুলতা এবং স্বচ্ছতা, বিশুদ্ধতা, উপযুক্ততা, যুক্তিবিদ্যা, অভিব্যক্তি। এই গুণগুলির প্রত্যেকটি বক্তৃতায় বিভিন্ন মাত্রায় এবং বক্তৃতার অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের সাথে বিভিন্ন সম্পর্কের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

1. রাশিয়ান ভাষা বিশ্বের অন্যতম ধনী ভাষা। তার বিশাল শব্দভাণ্ডার আছে। সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যরাশিয়ান বক্তৃতা শুধুমাত্র সঠিকভাবে এই বা সেই বস্তুর নামকরণ, এর বৈশিষ্ট্য, বিভিন্ন ক্রিয়া, ইত্যাদির অনুমতি দেয় না, তবে স্পিকার কীভাবে বস্তুটিকে মূল্যায়ন করে তা দেখানোর জন্য অর্থের সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় ছায়াগুলিও প্রকাশ করতে দেয়।

ধন‒ একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ উপাদান বক্তৃতা নিজেই নয়, কিন্তু বক্তৃতা সংস্কৃতির, যেহেতু বক্তৃতা সংস্কৃতিতে ভাষাগত এবং বক্তৃতার উপায়গুলিকে বিভিন্ন বিকল্প থেকে বেছে নেওয়া জড়িত, এবং ভাষা ও বক্তৃতার সমৃদ্ধি এই পছন্দটি করা সম্ভব করে তোলে। .

সাধারণভাবে ভাষা এবং বক্তৃতার সমৃদ্ধি ভাষা এবং বক্তৃতার বিভিন্ন উপায়ের প্রাচুর্যকে প্রতিফলিত করে যা যে কোনও যোগাযোগের পরিস্থিতিতে এবং যে কোনও বক্তৃতা শৈলীতে ব্যবহার করা যেতে পারে। বক্তৃতার সমৃদ্ধি হ'ল বক্তৃতা এবং ভাষার বৈচিত্র্যের মাত্রার একটি সূচক। যে কোনো ভাষাই সমৃদ্ধ, কিন্তু প্রত্যেক ব্যক্তির বক্তব্যের সমৃদ্ধি একটি নির্দিষ্ট ভাষায় কথা বলা বা লেখার মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয় না, তবে এই সাধারণ ভাষাগত ও বক্তৃতা সম্পদের কোন অংশ দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্যবহার করতে পারেন.

বক্তৃতার সমৃদ্ধি এমন একটি গুণ যা বক্তৃতা দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট স্তর এবং বিভিন্ন ভাষাগত এবং বক্তৃতা পদ্ধতি ব্যবহার করে একজনের বক্তৃতাকে বৈচিত্র্যময় করার একটি সচেতন ইচ্ছা নির্দেশ করে। তদনুসারে, বৈচিত্র্যময় বক্তৃতা বলা হয় ধনীএবং বক্তৃতা একঘেয়ে - দরিদ্র.

অনেক লোক বক্তৃতার সমৃদ্ধিকে কেবল বক্তৃতার অলঙ্করণ হিসাবে বিবেচনা করে, এর নান্দনিক দিক সম্পর্কে একচেটিয়াভাবে যত্নশীল। সম্পদের নান্দনিক ফাংশন প্রকৃতপক্ষে এর উচ্চ মানের সূচক হিসেবে খুবই গুরুত্বপূর্ণ। কিন্তু সাধারণভাবে বক্তৃতার সমৃদ্ধি এবং এর নান্দনিক উপাদান যোগাযোগমূলক এবং নৈতিক দিক থেকে আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, কারণ:

সমৃদ্ধ বক্তৃতা তার লেখকের উচ্চ স্তরের সংস্কৃতিকে প্রতিফলিত করে এবং এর ফলে যোগাযোগে তার মর্যাদা বৃদ্ধি করতে সহায়তা করে;

বক্তৃতার সমৃদ্ধির যত্ন নেওয়া হল বক্তৃতার লেখকের প্রতি সম্মান দেখানোর একটি উপায়।

সম্বোধনকারীর বক্তৃতার সমৃদ্ধি, অন্য কারো বক্তৃতা ইত্যাদি সম্পর্কে তার আরও ভাল বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে।

এইভাবে, বক্তৃতা সমৃদ্ধি‒ বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সফল যোগাযোগের পূর্বশর্ত এবং সেইজন্য এর অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সুবিধা। এই বিষয়ে, ধনী বক্তৃতা হল আদর্শ, এবং দরিদ্র বক্তৃতা হল আদর্শ থেকে বিচ্যুতি, এর লঙ্ঘন।

একই সময়ে, সম্পদের স্তরটি একজন ব্যক্তির সাধারণ সংস্কৃতিকেও নির্দেশ করে কারণ বৈচিত্র্য, ভিড়, বিভিন্ন উপায়ের প্রাচুর্য, অপ্রতুলতা বা স্বাদের অনুপস্থিতির সাথে, নিজেই শেষ হয়ে যেতে পারে। বক্তৃতার প্রাসঙ্গিকতা এবং সুযোগ-সুবিধা বিবেচনায় না নিয়ে অত্যধিক বৈচিত্র্য বক্তৃতার একতাকে ক্ষতিগ্রস্ত করে এবং উপলব্ধিকে জটিল করে তোলে, কারণ এর জন্য শ্রোতা (পাঠক) থেকে শব্দের অন্তর্নিহিত অর্থের সাথে সম্পর্কযুক্ত করার জন্য অনেক বেশি প্রচেষ্টার প্রয়োজন এবং তথ্য পুনঃকোড করার প্রয়োজন। ফলস্বরূপ, ভাষা ও বক্তৃতার বিভিন্ন মাধ্যম যথাযথভাবে ব্যবহার করা হলেই বক্তৃতার সমৃদ্ধি একটি গুণ হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়।

সম্পদের দুটি প্রধান প্রকার রয়েছে: ভাষার সমৃদ্ধি এবং বক্তৃতার সমৃদ্ধি।

ভাষার সমৃদ্ধি হল ভাষার সমস্ত স্তরে এককের বৈচিত্র্য - ভাষার সেই ধন যা থেকে বক্তৃতা তৈরি হয়। এই সম্পদের অধিকাংশই অভিধানে সংগৃহীত। এখানে ব্যাখ্যামূলক, শব্দ-গঠনমূলক, বাক্যগত অভিধান, সমার্থক শব্দের অভিধান, বিপরীতার্থক শব্দ, প্রতিশব্দ, বিদেশী শব্দ, জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের জন্য পরিভাষাগত অভিধান ইত্যাদি রয়েছে।

কিন্তু ভাষার ঐশ্বর্যই কেবল ভিত্তি, কথার ঐশ্বর্যের ভিত্তি। প্রতিটি নেটিভ স্পিকারের বক্তৃতার সমৃদ্ধি হ'ল তার ব্যক্তিগত "সঞ্চয়পত্র" এর ফল, তদুপরি, বক্তৃতার সক্রিয় দক্ষতার প্রক্রিয়ায় অর্জিত সঞ্চয়। বক্তৃতার সমৃদ্ধি কেবলমাত্র ব্যক্তির জন্য ভাষার নতুন উপায় বোঝার সচেতন ইচ্ছা এবং তাদের সক্রিয় দক্ষতার দ্বারা অর্জিত হয় - একজনের বক্তৃতাকে বৈচিত্র্যময় করার ইচ্ছা, ভাষা আমাদের যে উপায়গুলি দেয় তা ব্যবহার করার, প্রক্রিয়ায় এর সৌন্দর্য এবং ক্ষমতাগুলি বোঝার জন্য। একজনের কথাবার্তার উন্নতি ঘটানো। একজন ব্যক্তি একটি ভাষার সম্পদ সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করতে এবং ব্যবহার করতে সক্ষম হয় না, তবে আমাদের প্রত্যেকেই, এক বা অন্য মাত্রায়, এই কোষাগার থেকে আঁকেন, যারা একই ভাষায় কথা বলে তাদের কাছে সাধারণ।

ভাষার সমৃদ্ধি এবং বক্তৃতার সমৃদ্ধি ঘনিষ্ঠভাবে পরস্পর সম্পর্কযুক্ত, যেহেতু ভাষা কেবল বক্তৃতাকে "ফিড" করে না, তবে পৃথক বক্তৃতা সৃজনশীলতাও (উদাহরণস্বরূপ, নতুন শব্দ) ভাষার সমৃদ্ধি পূরণ করে।

যে কোন ভাষার সমৃদ্ধি প্রাথমিকভাবে তার শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি দ্বারা নির্ধারিত হয়। আভিধানিক সমৃদ্ধি বিভিন্ন ভাষাগত অভিধানে প্রতিফলিত হয়। সুতরাং, V.I. ডাহল তার "লিভিং গ্রেট রাশিয়ান ভাষার অভিধান"-এ 200 হাজারেরও বেশি শব্দ অন্তর্ভুক্ত করেছে, D.N. উশাকভ "রাশিয়ান ভাষার ব্যাখ্যামূলক অভিধান" - প্রায় 90 হাজার শব্দ, "আধুনিক রাশিয়ান সাহিত্য ভাষার অভিধান" (17 খণ্ডে) 120 হাজারেরও বেশি শব্দ নিয়ে গঠিত।

গবেষকরা বিশ্বাস করেন যে একজন আধুনিক শিক্ষিত ব্যক্তি সক্রিয়ভাবে মৌখিক বক্তৃতায় প্রায় 10-12 হাজার শব্দ ব্যবহার করেন। তুলনার জন্য, এটি লক্ষ করা যেতে পারে যে পুশকিন তার রচনায় 21 হাজারেরও বেশি শব্দ ব্যবহার করেছেন, ইয়েসেনিন - 18,890, সার্ভান্তেস প্রায় 17 হাজার শব্দ ব্যবহার করেছেন, শেক্সপিয়ার - প্রায় 15 হাজার শব্দ (অন্যান্য অনুমান অনুসারে - প্রায় 20 হাজার), গোগোল শুধুমাত্র "মৃত আত্মা" কবিতাটি 10 ​​হাজারেরও বেশি শব্দ ব্যবহার করেছে। এই পরিসংখ্যানগুলির একটি তুলনা আমাদের বক্তৃতা সম্পদের প্রধান সূচকটি দেখতে দেয়: একজন ব্যক্তির কাছে যত বেশি শব্দ থাকে, তার বক্তৃতা তত বেশি সমৃদ্ধ হয়, সে তার চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, মেজাজ, আকাঙ্ক্ষাগুলি তত কম প্রকাশ করে। তিনি একই শব্দের পুনরাবৃত্তি করেন, চিন্তার জটিল এবং সূক্ষ্ম ছায়াগুলি আরও সঠিকভাবে প্রকাশ করেন। স্পীকারকে তার চিন্তাভাবনা স্পষ্টভাবে প্রকাশ করার জন্য পর্যাপ্ত শব্দভান্ডার থাকতে হবে। এই স্টকটি প্রসারিত করার জন্য ক্রমাগত যত্ন নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যাতে I. Ilf এবং E. Petrov দ্বারা উপহাস করা "নরখাদক" এলোচকাতে পরিণত না হয়, যার শব্দভাণ্ডার ছিল মাত্র 30 শব্দ।

বক্তৃতা সম্পদ শুধুমাত্র ভাষাগত উপর ভিত্তি করে নয়, কিন্তু বক্তৃতা ইউনিট নিজেদের উপর ভিত্তি করে. এটিতে অন্তর্ভূক্ত সমৃদ্ধি, শব্দার্থিক, শৈলীগত, ধারা, বিষয়গত, ইত্যাদি, বক্তৃতার সমস্ত পরামিতি প্রতিফলিত করে। সাধারণভাবে বক্তৃতা সম্পদ ভাষাগত সম্পদের চেয়ে অনেক বেশি বিস্তৃত এবং আরও ধারণক্ষমতাসম্পন্ন ধারণা।

রাশিয়ান ভাষা সমৃদ্ধ শব্দগুচ্ছবক্তৃতায় শব্দগুচ্ছ ইউনিটগুলির দক্ষতাপূর্ণ ব্যবহার কোনও ব্যক্তি বা ঘটনাকে বিভিন্ন উপায়ে মূল্যায়ন করতে এবং রূপকভাবে একজনের মনোভাব প্রকাশ করতে সহায়তা করে, উদাহরণস্বরূপ, অনুমোদন, বিড়ম্বনা, আনন্দ। এই সব বক্তৃতা আকর্ষণীয় এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ করে তোলে: কাজের ছেলে, নিজের দ্বারা পরিমাপ করুন, আপনার আঙ্গুলগুলি চাটুন, একটি সুন্দর পয়সা খরচ করুন, সপ্তাহে সাতটি শুক্রবার, মটরের অলৌকিক ঘটনা, এক ক্ষেতের বেরি, হাড় ছাড়া জিভ, মস্তিষ্কে ফোঁটা, গতকাল সন্ধান করুন।

বৈচিত্র্য স্বরবক্তৃতা সমৃদ্ধির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। স্বরধ্বনিনির্দিষ্ট আবেগ প্রকাশ করে, বিবৃতির প্রকারের মধ্যে পার্থক্য করে: প্রশ্ন, বিস্ময়, অনুপ্রেরণা, বর্ণনা; স্পীকার, যোগাযোগের অবস্থা এবং পরিস্থিতির বৈশিষ্ট্যের জন্য স্বর ব্যবহার করা যেতে পারে; এটি শ্রোতার উপর একটি নান্দনিক প্রভাব ফেলে। সুরের উপাদান: সুর, যৌক্তিক চাপ, ভলিউম, কথার গতি, বিরতি। সমস্ত উচ্চারণ মানে বক্তৃতাকে সমৃদ্ধ করা, এটিকে উজ্জ্বলতা এবং অভিব্যক্তি দিন। এটা স্পষ্ট যে কণ্ঠস্বর প্যাটার্ন, যা বক্তৃতাকে বৈচিত্র্যময় করে, বিশেষ করে মৌখিক, কথ্য বক্তৃতায় তাৎপর্যপূর্ণ। যাইহোক, লিখিত বক্তৃতায়, স্বরলিপি লেখক দ্বারা গ্রাফিকভাবে পুনরুত্পাদন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, আন্ডারলাইন করে, হাইলাইট করে, ফন্ট পরিবর্তন করে এবং পাঠ্যের অর্থ বোঝার জন্য অবদান রাখে।

রাশিয়ান ভাষায় অনেক শব্দ আছে অভিব্যক্তি. বক্তৃতার বিষয়বস্তুর প্রতি স্পিকারের ইতিবাচক বা নেতিবাচক মনোভাব প্রকাশ করার মাধ্যমে, তারা বৈচিত্র্যের পরিচয় দেয় এবং বক্তার পছন্দের স্বতন্ত্রতা নির্দেশ করে। উদার, কমনীয়, যাদুকর, নিখুঁত, করুণাময় -এই শব্দগুলি একটি ইতিবাচক অভিব্যক্তি ধারণ করে। অহংকারী, বাংলার, মিথ্যাবাদী, ক্লুটজ, অজ্ঞান- নেতিবাচক অভিব্যক্তি দ্বারা চিহ্নিত.

বক্তব্যের ঐশ্বর্য উপস্থিতি দ্বারা প্রমাণিত হয় প্রবাদ এবং বাণী. এটা সর্বজনবিদিত যে এগুলো লোকজ জ্ঞানের উদাহরণ। সুখ এসে চুলায় খুঁজে পাবে। নীরবতাই উৎকৃষ্ট পন্থা. তিনি ভাল উপায়ে মিষ্টি নন, তবে তিনি একটি সুন্দর উপায়ে ভাল। যেখানে সম্প্রীতি আছে, সেখানে ধন আছে। আপনার জিহ্বা দিয়ে তাড়াহুড়ো করবেন না - আপনার কাজের সাথে তাড়াহুড়ো করুন। যেমন কর্ম তেমন ফল.

বক্তৃতার সমৃদ্ধি হল ভাষা ও বক্তৃতার বিভিন্ন উপায় এবং তাদের ব্যবহারের উপায়। অতএব, বক্তৃতার এই গুণের সাথে সম্পর্কিত, আদর্শ সম্পর্কে কথা বলা কঠিন। প্রকৃতপক্ষে, এগুলি আদর্শ নয়, তবে সুপারিশগুলি, যা প্রাথমিকভাবে এই সত্যে গঠিত যে, বক্তৃতার সমৃদ্ধির সমস্ত উত্সের জ্ঞানের ভিত্তিতে, এর সামঞ্জস্যকে ব্যাহত না করা এবং ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে প্রতিটি উপায়ের ব্যবহার উপযুক্ত হওয়া উচিত। . সুতরাং, পেশাদার ব্যবসায়িক বক্তৃতার একটি বৈশিষ্ট্য হল যে কিছু ধারায় (উদাহরণস্বরূপ, চুক্তিতে, নির্দেশাবলীতে) শব্দ ব্যবহারের যথার্থতা, বাক্য নির্বাচন এবং নির্মাণের ক্ষেত্রে সামান্যতম সূক্ষ্মতা বিবেচনায় নিয়ে বৈচিত্র্যের চেয়ে অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ। বক্তৃতা অর্থের ব্যবহার। এবং মৌখিক বক্তৃতায়, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল মাধ্যমটির অবিলম্বে ব্যবহার করা, যে কারণে এখানে "তৈরি-তৈরি" অভিব্যক্তি এবং বাক্যাংশগুলির উচ্চ শতাংশ রয়েছে - ক্লিচ, ক্লিচ যা "উদ্ধারে আসে" যখন নেই চিন্তা করার এবং একটি ভাল বিকল্প বেছে নেওয়ার সুযোগ।

বক্তৃতা সমৃদ্ধ করার সময়, আপনাকে একটি ভিন্ন শৈলীর বক্তৃতা ইউনিট ব্যবহার করার সীমাগুলি জানতে হবে; উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে বক্তৃতার উপযুক্ততার প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, বৈজ্ঞানিক, সাংবাদিকতা বা অফিসিয়াল ব্যবসায়িক বক্তৃতায় কথোপকথনের উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। .

এটা বিশেষভাবে জোর দেওয়া উচিত যে কখনও কখনও বৈচিত্র্য বক্তৃতা অভাব মধ্যে অধঃপতন হতে পারে. এইভাবে, বক্তৃতা সাজানোর উদ্দেশ্যে বিশেষণের প্রাচুর্য, কিছু ক্ষেত্রে, এটি উপলব্ধি করা কঠিন করে তোলে।

এইভাবে, বক্তৃতার সমৃদ্ধি সম্পর্কিত নিয়মগুলির সাথে সম্মতি/অ-সম্মতি মূল্যায়নের প্রধান মাপকাঠি হল যোগাযোগ পরিস্থিতির বিশেষত্বের বাধ্যতামূলক বিবেচনার সাথে নির্দিষ্ট সংমিশ্রণে নির্দিষ্ট উপায়গুলি ব্যবহার করার সুবিধাজনক/অপ্রয়োজনীয়তা।

এইভাবে, বৈচিত্র্য এবং একঘেয়েতা উভয়ই বক্তৃতার সুবিধা বা অসুবিধা হয়ে উঠতে পারে, তাই একটি বা অন্য উপায় বেছে নেওয়ার সময় প্রধান মানদণ্ডটি সর্বদা সুবিধাজনক হওয়া উচিত। যদি বিভিন্ন ভাষাগত এবং বক্তৃতা পদ্ধতির ব্যবহার বাঞ্ছনীয় হয়, তবে সেগুলি ব্যবহার করার সময় সামঞ্জস্যের জন্য প্রচেষ্টা করা গুরুত্বপূর্ণ, এবং তাই বক্তৃতার মর্যাদা হিসাবে সমৃদ্ধি সর্বদা অনুমান করে যে এর লেখক তার বক্তব্যকে অন্যান্য সুবিধা দিয়ে সমৃদ্ধ করবেন: প্রাসঙ্গিকতা, নির্ভুলতা, যুক্তি , অ্যাক্সেসযোগ্যতা, সঠিকতা, অভিব্যক্তি এবং ইত্যাদি

রাশিয়ান ভাষার অভিধান ক্রমাগত নতুন শব্দ দিয়ে সমৃদ্ধ হয়। রাশিয়ান ভাষার বৈচিত্র্য এবং মৌলিকতা প্রত্যেককে তাদের বক্তৃতা সমৃদ্ধ এবং মূল করতে দেয়। এটা মনে রাখা উচিত: মৌখিক ক্লিচ দিয়ে ভরা ধূসর বক্তৃতা শ্রবণকারীদের মনে প্রয়োজনীয় সংসর্গ জাগায় না। দারিদ্র্য, নিস্তেজতা, ভাষার একঘেয়েমি দারিদ্র্য, নিস্তেজতা এবং চিন্তার অমৌলিকতার সাথে জড়িত।

2. বক্তৃতা নির্ভুলতা- এটি এর নিঃশর্ত সুবিধা, এটির লেখকের বক্তৃতা দক্ষতার একটি সূচক। বক্তৃতার যথার্থতা তার পর্যাপ্ত এবং সম্পূর্ণ বোঝার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত এবং তাই সাধারণভাবে মৌখিক যোগাযোগের কার্যকারিতার জন্য। নির্ভুলতারা বক্তৃতা বলে যদি এতে ব্যবহৃত শব্দ এবং বাক্যাংশগুলির অর্থগুলি বক্তৃতার শব্দার্থিক এবং উদ্দেশ্যমূলক দিকগুলির সাথে সম্পূর্ণভাবে সম্পর্কিত হয়। সঠিক বক্তৃতা তৈরি করার প্রচেষ্টায়, লেখক যত্ন নেন যে এটি প্রায়, ভুল বা ভিন্নভাবে বোঝা যায় না।

নির্ভুলতা নির্ভর করে, প্রথমত, বক্তৃতার বিষয়বস্তুতে বাস্তবতা কতটা সম্পূর্ণ এবং স্পষ্টভাবে প্রতিফলিত হয় তার উপর, এবং দ্বিতীয়ত, এই বাস্তবতা কতটা দক্ষতার সাথে এবং সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায় তার উপর। নির্ভুলতা পাঠ্যের লেখককে তার বিবৃতিতে বাস্তবতা এবং এটি সম্পর্কে চিন্তাভাবনা, এর উপলব্ধি এবং মূল্যায়নের মধ্যে সংযোগগুলিকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করতে সহায়তা করার উদ্দেশ্যে।

সফল, পূর্ণাঙ্গ যোগাযোগের জন্য, প্রতিটি শব্দে ঠিক কোন অর্থটি এম্বেড করা হয়েছে তা নির্ধারণ করা এত গুরুত্বপূর্ণ। যথার্থতা প্রথমে অনুমান করে যে প্রতিটি শব্দকে কী বলা হয় সে সম্পর্কে মানুষের ধারণার কাকতালীয়তা।

নির্ভুলতা হল বক্তৃতার একটি জোর দেওয়া যোগাযোগের গুণমান, কারণ এটি শুধুমাত্র সম্বোধনকারীকে বক্তৃতা বুঝতে সাহায্য করার উদ্দেশ্যে নয়, বরং প্রকাশ করা অর্থকে যতটা সম্ভব পর্যাপ্তভাবে বুঝতে সাহায্য করার জন্য। অন্য কথায়, " সবাই যেন আমাদের বুঝতে পারে তা নিশ্চিত করার জন্য আমাদের চেষ্টা করা উচিত নয়, তবে আমাদের বোঝা না যাওয়া অসম্ভব তা নিশ্চিত করার জন্য আমাদের চেষ্টা করা উচিত।”? (ভার্জিল)। প্রথম নজরে, এই ক্ষেত্রে নির্ভুলতা বক্তৃতা অ্যাক্সেসযোগ্যতার প্রয়োজনীয়তার সাথে মিলে যায়, তবে এটি সম্পূর্ণ সত্য নয়। নির্ভুলতা এবং অ্যাক্সেসযোগ্যতার মধ্যে পার্থক্য হল যে নির্ভুলতা বক্তৃতার বিষয় এবং এই বিষয় সম্পর্কে একজনের বোঝার উপর বেশি দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যখন অ্যাক্সেসযোগ্যতা প্রাথমিকভাবে সম্বোধনের চরিত্রের সাথে যুক্ত। বক্তৃতা তখনই নির্ভুল হয় যখন বক্তৃতার লেখক একদিকে জানেন যে তিনি ঠিক কী বলতে চান, তিনি তার বক্তৃতা দিয়ে কী অর্জন করতে চান এবং অন্যদিকে, তার বক্তৃতার কাজের সচেতন বোঝার ভিত্তিতে তিনি সমস্ত সম্ভাব্য ভাষা এবং বক্তৃতা থেকে বেছে নেওয়ার অর্থ হল সেইগুলি যা আপনাকে সবচেয়ে সফলভাবে এই সমস্যার সমাধান করতে দেয়। অন্য কথায়, সুপরিচিত সূত্রটি প্রযোজ্য: "যে পরিষ্কার ভাবে চিন্তা করে, সে স্পষ্ট কথা বলে।"

দুই ধরনের নির্ভুলতা আছে: বিষয়(প্রকৃত) এবং ধারণাগত(বক্তৃতা, যোগাযোগ)।

বিষয় নির্ভুলতাএটিতে প্রতিফলিত বাস্তবতার অংশের সাথে বক্তৃতার বিষয়বস্তুর সঙ্গতির কারণে তৈরি করা হয়েছে। এটি "বক্তৃতা-বাস্তবতা" সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে। প্রকৃত নির্ভুলতার প্রধান শর্ত হল বক্তৃতার বিষয় সম্পর্কে জ্ঞান, যা ছাড়া বাস্তবতা সম্পর্কে সঠিক তথ্য দেওয়া অসম্ভব। বিষয়ের যথার্থতা লঙ্ঘনের একটি উদাহরণ হল বিবৃতি সূর্য পৃথিবীর চারদিকে ঘোরে. সত্য, কখনও কখনও খুব শর্তসাপেক্ষে বাস্তবতার সাথে চিন্তার সঙ্গতি সম্পর্কে কথা বলা প্রয়োজন। বক্তা (লেখক) সর্বদা সম্বোধনকারীর চিন্তাভাবনা প্রকাশ করে না যা প্রকৃতপক্ষে ঘটে যাওয়া ঘটনাগুলিকে প্রতিফলিত করে (উদাহরণস্বরূপ, শিল্পের কাজে প্রকাশিত অনেক চিন্তা)। ভাষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে চিন্তাগুলি (প্রতিফলিত বাস্তবতার জন্য পর্যাপ্ত বা অপর্যাপ্ত) সঠিকভাবে প্রকাশ করা হয় এবং একটি পর্যাপ্ত চিন্তা জাগিয়ে তোলে - একটি অনুলিপি - সম্বোধনের চেতনায়।

(সিনিয়র স্পিচ থেরাপি গ্রুপের শিশুদের জন্য)

লক্ষ্য:

1. বাচ্চাদের কান দিয়ে পারস্পরিক সম্পর্ক স্থাপন করতে শেখান এবং বক্তৃতা পুংলিঙ্গ এবং স্ত্রীলিঙ্গ বিশেষ্যের সাথে এক, এক সংখ্যার সাথে সঠিকভাবে সমন্বয় করতে শেখান।
2. শিশুদের এক, এক সংখ্যার সাথে বিশেষ্য মেলাতে শেখান।
3. মনোযোগ এবং স্মৃতি বিকাশ করুন।

সরঞ্জাম:

নরম খেলনা (খরগোশ এবং শিয়াল), নম্বর 1, বস্তুর ছবি (আসবাবপত্র, সবজি, ফল), একটি চিঠি সহ একটি খাম।

পাঠের অগ্রগতি:

1. অঙ্গ। মুহূর্ত

স্পিচ থেরাপিস্ট:"হ্যালো বন্ধুরা. আজ আমরা বন থেকে অতিথি আশা করছি। এবং এখানে তারা! (একটি খরগোশ এবং একটি শিয়াল উপস্থিত) হ্যালো, অতিথিরা! বনে কেমন বাস করেন বলুন তো?

খরগোশ:“আমরা একটি বন স্কুলে পড়ি। আজ আমরা হোমওয়ার্ক পেয়েছি, কিন্তু আমরা তা করতে পারিনি। হয়তো আপনি আমাদের সাহায্য করতে পারেন?

স্পিচ থেরাপিস্ট:"আচ্ছা, বন্ধুরা, আসুন শিয়াল এবং ছোট খরগোশকে সাহায্য করি?"

2. চ্যান্টেরেলসংখ্যা 1 দেখায়। “আপনি কি জানেন এটি কোন সংখ্যা? আসুন আপনার সাথে গণিত করি।"

একটি সোফা, একটি টেবিল, একটি পায়খানা, একটি শসা, একটি টমেটো. আমরা যখন এই বস্তুগুলি গণনা করি তখন আমরা কোন শব্দ বলেছিলাম? (এক.)

একটি বিছানা, একটি নাশপাতি, একটি গাজর. আমরা যখন এই বস্তুগুলি গণনা করি তখন আমরা কোন শব্দ বলেছিলাম? (এক.)

3. খরগোশ:"বন্ধুরা, কবিতাটি শুনুন এবং বস্তুর নাম দিন যার সম্পর্কে আপনি এক, এক বলতে পারেন।"

মা পৃথিবীতে একা,

এবং আমাদের একটি দেশ আছে।

একটা ঘর আর একটা নাক,

আমি আমার মায়ের একমাত্র ছেলে।

4. চ্যান্টেরেল:"বন্ধুরা, আসুন খেলাটি খেলি "নাম দিন, ভুল করবেন না।" আমি আপনার কাছে আসব এবং আপনার শরীরের বিভিন্ন অংশ স্পর্শ করব এবং আপনি অবশ্যই সঠিকভাবে বলবেন একবা এক» ( পেট, নাক, কপাল, হাত, পা, ঘাড়, পিঠ, মাথা, চোখ, মুখ) শিশুরা এক সময়ে এবং কোরাসে শব্দের সংমিশ্রণ উচ্চারণ করে।

5. গতিশীল বিরতি।

স্পিচ থেরাপিস্ট:“এখন কল্পনা করুন যে আপনি বনে, আমাদের অতিথিদের বাড়িতে আছেন। আসুন একসাথে মনে রাখি কিভাবে বন্য প্রাণীরা চলে। আন্দোলনগুলি পুনরাবৃত্তি করুন।

একটি ভালুক হাঁটছে, থাবা থেকে থাবাতে হাঁটছে।

একটা খরগোশ পথ ধরে লাফাচ্ছে।

একটি কাঠবিড়ালি ডাল থেকে ডালে লাফ দেয়।

একটা শেয়াল চুপচাপ চুপ করে আছে।

6. খরগোশ:“বন্ধুরা, লিসিচকা এবং আমাকে ছবি দেওয়া হয়েছিল। শিয়ালের জন্য, সমস্ত ছবি যার সম্পর্কে আপনি এক বলতে পারেন, এবং আমার জন্য - এমন ছবি যা সম্পর্কে আপনি এক বলতে পারেন। কিন্তু আমরা আপনাকে পেতে এত তাড়া ছিল যে আমরা ছবি মিশ্রিত. আপনি কি আমাদের তাদের আলাদা করতে সাহায্য করবেন?" "ছবি সাজান" খেলাটি খেলা হয়।

7. চ্যান্টেরেল:“আমরা ডুনোর সাথে বনে দেখা করেছি। তিনি আমাকে একটি চিঠি দিতে বলেছেন। কিন্তু এই চিঠিতে ভুল আছে। আসুন চিঠিটি পড়ি এবং ভুলগুলি সংশোধন করি।"

Dunno লিখেছেন: “আমি একটি ছোট বাড়িতে থাকি। আমার একটা রুম আছে। এতে একটি বিছানা এবং একটি সোফা, একটি ওয়ারড্রব এবং একটি বাতি রয়েছে। দেয়ালে একটা ছবি টাঙানো আছে। টেবিলে একটা ফুলদানি আছে।"

8. ফক্স এবং খরগোশ বিদায় জানাচ্ছে:"বন্ধুরা, আপনি আমাদের অনেক সাহায্য করেছেন. এখন আমরা সোজা A এর জন্য অধ্যয়ন করব। কিন্তু আমাদের বনে বাড়ি ফেরার পালা। বিদায়!"