Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған сан есімдерді зат есіммен үйлестіру. Сабақ конспектілері. тақырып: «зат есімдердің сан есіммен тіркесімі» - сабақ конспектісі - мақалалар каталогы - үйдегі логопед. Бір зат есіммен
Балалар сандарды зат есімнен, етістіктен, сын есімнен және үстеуден кеш, кеш меңгереді. Демек, басқа сөйлем мүшелерінің сан есіммен үйлестірілуі әлдеқайда кейінірек үйренетіні табиғи нәрсе.
Зат есімнің сан есіммен келісу ережесін меңгерудегі негізгі қиындық сол сан есіммен қолданылатын әр түрлі зат есімдердің әр түрлі аяқталуы, мысалы: БЕС ҮЙ, БЕС САУСАҚ, БЕС ПАЛАТ, БЕС ТҰРҒАН, БЕС МЫСЫҚ, БЕС ҚОЛАҚ, БЕС КОТЕТА, БЕС. ИТТЕР, БЕС ОРЫНДЫҚ, т.б. Бала мұның бәрін қалай түсіне алады?
Үш-төрт жасқа толмаған балада бұл жалғаулардың барлығын ассимиляциялау үрдісі бар, оларды қандай да бір бірыңғай үлгіге келтіреді (біз жоғарыда айтқан барлық басқа грамматикалық формаларды меңгеру жағдайларындағыдай). Осы себепті, БЕС ҮЙ дегенге теңесек, жас балалар, мысалы, БЕС КАПА, БЕС БЕЛГІ, БЕС МЫСЫҚ, БЕС КОТЕКА, БЕС ОРЫНДЫҚ, т.б. Тек бірте-бірте, айналасындағы адамдардың дұрыс сөйлеуіне еліктеу процесінде, бала сан есіммен келіскен кезде, зат есімнің осы сан алуан жалғауларының бәрін игереді.
Балаға бұл қиын тапсырманы жеңілдету үшін ойын түрінде орындалатын арнайы жаттығулар арқылы оның назарын оған біршама аударуға болады.
Алдымен төмендегі суреттер арқылы балаңыздың зат есім жалғауларын дұрыс қолданғанын тексеріңіз. Сіз мұны осындай нәрсені жасай аласыз. Суретті көрсетіп: «Көрдің бе, мына жерде бір қоңыз, мына жерде бес... не?» дейсіз. («Қателер» деп қосады бала). Тексере отырып, зат есімнің дұрыс жалғауларына назар аударыңыз.
 |
|
 |
|
 |
|
 |
|
 | |
 |
|
 |
Егер бала зат есімнің жалғауларын дұрыс қолданбаса, ол арнайы жаттығулар қажет.Төменде осындай жаттығуларға арналған сөйлеу материалы берілген. Мұндағы барлық сөз тіркестері зат есімнің жалғауларының ұқсастығына қарай топтастырылған. Жаттығулар кезінде сіз «бір» саны бар зат есімнің тіркесімін айтасыз, содан кейін бала сол зат есімді атайды, бірақ «бес» (немесе «алты», «жеті», «сегіз») санымен біріктіреді. т.б..).
Бір үстел - бес үстел
Бір піл - бес піл
Бір шкаф - бес шкаф
Бір балға - - бес балға
Бір қоян - бір таспен бес құс
Бір саусақ – бес саусақ
Бір көйлек - бес көйлек
Бір қаз - бес қаз
Бір аққу – бес аққу
Бір кран – бес кран
Бір ат – бес жылқы
Бір кеме - бес кеме
Бір қалпақ – бес қалпақ
Бір қолғап – бес қолғап
Бір банка - бес банка
Бір тоқаш - бес тоқаш
Бір мөр – бес марка
Бір папка – бес папка
Бір тұз шайғыш - бес тұз шайғыш
Бір майлағыш – бес майлағыш
Бір жаңғақ - бес жаңғақ
Бір футболка - бес жейде
Бір конус - бес конус
Бір мысық - бес мысық
Бір баррель - бес баррель
Бір тұтқа – бес тұтқа
Бір құс – бес құс
Бір соқпақ – бес төбе
Бір ұпай – бес ұпай
Бір қолғап – бес қолғап
Бір түйме – бес түйме
Бір сабын ыдыс – бес сабын ыдыс
Бір қант ыдысы - бес қант ыдысы
Бір салат ыдысы - бес салат ыдысы
Бір сия сауыты – бес сия сауыты
Бір үйрек - бес үйрек
Бір балауыз – бес балапан
Бір тауық - бес тауық
Бір бұзау – бес лақ
Бір құлын – бес құлын
Бір тышқан - бес кішкентай тышқан
Бір котенка - бес котенка
Жолбарыстың бір баласы – бес лақ
Бір піл баласы - бес піл баласы
Бір арыстанның күшігі – бес арыстанның күшігі
Бір қонжық - бес қонжық
Қасқырдың бір күшігі – бес қасқырдың күшігі
Бір қарға – бес қарға
Бір қалпақ – бес қалпақ
Бір кітап – бес кітап
Бір кәмпит - бес кәмпит
Бір маймыл - бес маймыл
Бір ит – бес ит
Бір түлкі – бес түлкі
Бір люстра – бес люстра
Бір айна - бес айна
БЕС АЙНА тіркесінде тек қана аяқталудың жоғалуы ғана емес, сонымен бірге балаларды әсіресе қиындататын күйзеліс орнының өзгеруі байқалады (олар көбінесе АЙНА емес, АЙНА деп айтады, сол орнын сақтайды. стресс).
Зат есімдерді сандармен дұрыс келісу дағдысын берік бекіту үшін балаңызға келесі тапсырмаларды ұсыныңыз.
1) Сөйлемдерді аяқтаңыз (сіз бастадыңыз):
Шалғында кішкентай балапандар жайылып жүрді, олармен бірге бес үлкен балапандар... (ҚАЗ)
Қамыс арасына он үйрек пен жеті үлкен жабайы тығылды... (ҮРЕКТЕР)
Біздің үйде екі кішкентай және бес үлкен терезе бар... (ТЕРЕЗЕЛЕР)
Жазғы каникулдың аяқталуына бесеу ғана қалды... (КҮНДЕР)
Бір мысықтың екі құлағы бар, ал үш мысықтың алты құлағы бар... (ҚҰЛАҚ)
2) Екі сөйлемнің (сіз айтқан) қайсысы дұрыс екенін анықтаңыз:
Он БУҒЫ жайылып жүрді
Он БУҒЫ жайылып жүрді
Қабырғада бес үлкен АЙНА ілініп тұрды
Қабырғада бес үлкен АЙНА ілініп тұрды
Дүкенде көптеген әдемі люстралар болды
Дүкенде әдемі ЛҰРАЛАР көп болды
Бес мысықтың бес маңдайы бар
Бес мысықтың бес маңдайы бар
Бала қолында бес шар ұстады
Бала қолында бес шар ұстады
Тауықтың он кішкентай ТАУЫҒЫ бар
Тауықтың он кішкентай ТАУЫҒЫ бар
Үстел үстінде бес БАНАН, жеті АЛМА тұрды
Үстел үстінде бес БАНАН, жеті АЛМА тұрды
Ағаштан 10 ТҰРДАС теріп алынды
Ағаштан он алмұрт үзілді
Осы жаттығулардың барлығының нәтижесінде бала зат есімдерді сан есіммен дұрыс келісу бойынша қажетті практикалық дағдыға ие болады, бұл оның сөйлеу тәжірибесінде бірінші рет кездессе де, сол дағдыны басқа барлық ұқсас тіркестерге де кеңейтуге мүмкіндік береді. . Сонымен, мысалы, БЕС КОТЕТА, БЕС ТЫШҚАН, БЕС ПІЛ, т.б. тіркестердегі зат есімнің жалғауларының түрін меңгерген бала, бұл жалғауларды БЕС ТҰТҚЫШ, БЕС МЕНЖЕТ, Алғаш кездескен БЕС ТАЛАП, т.б.
Көсемшелерді меңгеру
Көсемшелер жалғаулықтар сияқты балада сөйлеудің барлық бөліктерінен кеш пайда болады. Көсемшелерді меңгерудің қиындығы олардың объектілердің өзін емес, тек объектілер арасындағы қатынастарды білдіретіндігінде, сондықтан бала оларды ұзақ уақыт бойы «байқамайтын» сияқты. Балалардың сөйлеуінде предлогтарды түсіру жағдайлары шамамен 2 жас 4 айға дейін байқалатыны жоғарыда айтылған болатын. Алғашында бала өз сөзінде тек қарапайым көсемшелерді қолданады (мысалы, ON, IN, UNDER), ал кейінірек күрделі көсемшелерді (IZ-ZA, IZ-UNDER, т.б.) меңгереді. Сондықтан балаға сөйлеудің бұл бөлігін меңгеруге көмектеспейді; қажет емес, әсіресе көптеген мектеп оқушылары күрделі предлогтарды қолдануда қателіктер жібереді.
Ең біріншіден, тексерубалаңыздың қарапайым предлогтарды дұрыс қолдануы. Осы мақсатта оны төмендегі суреттерге негізделген сұрақтарыңызға жауап беруге шақырыңыз. Последовательно показывая на каждую из книг, на рисованных на первой картинке (см. стр. 291), каждый раз спрашивайте ребенка о том, где эта книга лежит - НА СТОЛЕ, В СТОЛЕ, ПОД СТОЛОМ, НАД СТОЛОМ, У (ОКОЛО) СТОЛА, ҮСТЕЛ БАСЫНДА.
Егер бала тапсырманы орындай алмаса, яғни өз сөзінде қажетті көсемшелерді өз бетінше қолдана алмаса, оның осы көсемшелердің мағыналарын түсінгенін тексеру қажет. Сіз мұны осылай жасай аласыз. Баладан сұраңыз үнсіз көрсетедіқай кітап ҮСТЕЛДІҢ ҮСТІНДЕ, қайсысы ҮСТЕЛДЕ, ҮСТЕЛ АСТЫНДА т.б. Бұл тапсырманың қол жетімсіздігі баланың предлогтарды меңгерудегі айтарлықтай артта қалуын және онымен осы бағытта жүйелі жұмыс жасау қажеттілігін көрсетеді (егер ол, әрине, 2,5-3 жасқа толған болса, онда предлогтар бұрыннан болуы керек). өз сөзінде).
Екінші сурет баланың түсінігін және оның күрделі предлогтарды қолдану мүмкіндігін нақтылауға арналған. Алдымен: «Бала кітапты қайдан алады?» сияқты сұрақтар қойыңыз. (ҮСТЕЛ АСТЫНАН). «Қыз кітапты қайдан алады?» (ҮСТЕЛДЕН). Жауап беруге қиналсаңыз, балаңыздың осы предлогтардың мағынасын түсінгенін тексеріңіз: «Маған кітапты үстелдің астынан (үстелдің артында) кім шығаратынын көрсетіңізші?» Қате дисплей тексерілетін предлогтардың мағыналарын түсінбеуді көрсетеді. Үшінші сурет (292-бетті қараңыз) баланың предлогтар туралы білімін тағы бір рет нақтылауға және қажет болған жағдайда оны ассимиляциялауға дағдыландыруға мүмкіндік береді. Осы суретке сүйене отырып, келесі сұрақтарды қоюға болады:
Бұл тиін қайда отыр? (ҮЙДЕ);
Және осы? (АҒАШТА, БҰТАҚТА);
Бұл тиін қайда тығылды? (АҒАШ ЖАҒЫНДА);
Ал ол қазір қайдан қарап отыр? (Ағаштың арқасында);
Бұл құстар қазір қайда ұшады? (Ағаштың үстінде);
Гүлдер қайда өседі? (Ағаштың астында).
293-беттегі төртінші суретті де дәл осылай қолдануға болады.
 |
Көсемшелермен жұмыс істеу барысында, ең алдымен, балаға әрбір көсемшенің мағыналық мағынасын жақсы түсінуге көмектесу маңызды, өйткені тек осы жағдайда ғана ол өз сөзінде оларды дұрыс қолдана алады. Көсемшелердің ең қарапайым, «көрнекі» мағыналарын түсіндіруден бастаған дұрыс. Мысалы, балаңызға Н.А. бір нәрсенің бетінде (ҮСТЕЛДЕ, ЕДЕДЕ, КЛИРИНГТЕ) дегенді білдіретінін түсіндіріңіз; В - бір нәрсенің ішіндегі дегенді білдіреді (СТЕЛДЕ, КАБИНЕТТЕ); АСТЫНДА – бірдеңенің астында (ПОД СТОЛЬ, НА КАБИНЕТ); U, ТУРАЛЫ - бір нәрсенің қасында (ҮСТЕЛІМЕН, ШАБЫНДЫҚТА); АРТЫНДА – бірдеңенің артында (ҮСТЕЛДІҢ АРТЫНДА, КАБИНЕТТІҢ АРТЫНДА); АЛДЫНДА - бір нәрсенің алдында (ҮСТЕЛДІҢ АЛДЫНДА, КАБИНЕТТІҢ АЛДЫНДА).
Әрбір предлогтың мағынасы бөлек түсіндіріледі, ал түсіндірме міндетті түрде нақты объектілерде көрнекі және қайталанатын демонстрациямен сүйемелденеді. Мысалы, ON предлогының мағынасын түсіндіріп болған соң, сіз балаға айтасыз: «Міне, қазір мен кітапты ҮСТЕЛГЕ, ал енді ON THE BEDTILE, ON THE SELF (тиісті әрекеттерді орындайсыз) қойып жатырмын. IN, UNDER (кітап үстелде, қорапта, үстелде, төсек төсегінде, т.б. қойылады) септік жалғауларында да солай және әрбір іс-әрекет «сөзбен» айтылады.
Сондай-ақ балаңызды келесі нұсқауларды орындауға шақырыңыз: ҮСТЕЛ ҮСТІНЕ, ҮСТЕЛ ҮСТЕЛІНЕ, ҮСТЕЛ астына зат қою, ҮСТЕЛДЕН, ҮСТЕЛ АСТЫНАН, ҮСТЕЛ АРТЫНАН, т.б. Бұл жағдайда сіз өзіңіз сөйлейсіз, ал баланың міндеті - сіз қолданатын предлогтардың мағынасын дұрыс түсіну. Бұл түсініктің дұрыстығын нұсқауларды дұрыс орындау арқылы қатесіз бағалауға болады.
Жұмыстың бұл түрі әлдеқайда қиын болады: сіз объектілермен белгілі бір әрекеттерді орындайсыз, ал бала осы әрекеттерге сәйкес келетін сұрақтарға, предлогтарды дұрыс қолдана отырып жауап береді. Мысалы, стақанды үстелге қойғанда сіз баладан: «Мен стақанды қайда қойдым?» деп сұрайсыз. (үстелдің үстінде); «Мен стақанды қайдан алдым?» (үстелден) т.б.
Көсемшелердің мағыналарын неғұрлым берік бекіту үшін төмендегі жалпылама диаграмманы пайдалану пайдалы.
Балаңызға диаграммадағы белгілерді түсіндіргеннен кейін жаттығуларға өтіңіз. Мысалы, сіз сөйлемді бір немесе басқа көсемшемен айтасыз, ал бала диаграммада сәйкес шаршыны көрсетеді (Шұңқырда тиін отырады; құс бұтақта отырады; қоян бұтаның астында отырады және т.б.).
Тағы бір жаттығу: Сіз сөйлемді бастайсыз, ал бала мағынасына сәйкес келетін предлогты қолданып аяқтайды. Мысалы:
Балалар суға кетті... (өзенге, көлге);
Қысқы киімдерді іліп қойдық... (шкафқа);
Бала жақындады... (үйге, үстелге, ағашқа);
Кітаптар шығарылды... (үстелден, үстелдің астынан, рюкзактан);
Қыз тығылды... (шкафтың артына, ағаштың артына);
Қарт мұңайып қарады... (терезеден, жолға, балаларға).
Сондай-ақ балаға зат есімнің жалғауларын әртүрлі көсемше құрылымдарында дұрыс қолдануға арнайы жаттықтыру пайдалы. Осы мақсатта сіз сөйлемді бір немесе басқа предлогпен бастайсыз, ал бала оны мағынасына сәйкес келетін зат есімді қолданып аяқтайды, мысалы:
Шам үстелдің үстінде);
Шам ілулі тұр... (үстел);
Шамның астына қойылды... (үстел);
Шамды... жанына қойды (үстел);
Шамды астынан шығарды... (үстел);
Шам...дан алынды (үстел);
Шамды... (үстелге) әкелді;
Құс отырады... (бұтақ, ағаш);
Құс отыр... (ұяда);
Құс ұшып кетті... (ұя);
Қарлығаш... (төбенің) астына ұя салды, т.б.
Және, ең соңында, баланы бірдей предлог әртүрлі мағынада қолданылатын предлогтық конструкциялармен таныстыру керек. Мысалы, NA предлогының мағынасы тек «бір нәрсенің бетінде» ғана шектелмейді - бұл предлог объектілер арасындағы басқа да бірқатар қатынастарды білдіре алады. Дәл солай; В предлогы және басқа предлогтар. Сондықтан, балада осы предлогтардың мағыналары туралы тым тар (таза «кеңістіктік») түсінік болмауы үшін одан төмендегі суретті пайдаланып келесі сұрақтарға жауап беруін сұраңыз:
Балалар не істеп жатыр? (әткеншектегі әткеншек);
Жігіттер қайда барады? (Балық аулау);
Ата не ойнайды? (құбырда);
Жігіттер не істеп жатыр? (ойын добы).
 |
Біз балалардың флексияның негізгі ережелерін меңгеруін қарастырдық. Олардың сөзжасам заңдылықтарын меңгеруіне келсек, бұл мәліметтер әр сөйлем мүшесіне жеке-жеке берілді.
Дамығанлогопед мұғалімі:
Шишмакова Марина Анатольевна
МА мектепке дейінгі білім беру мекемесі «№ 203 балабақшасы», Пермь қ
Мақсаттар:Балаларды 1, 2, 5 сандарын зат есіммен дұрыс келісуге үйрету.
Сабақтың барысы.
1. Ұйымдастыру кезеңі.
Логопед - Менен кейін қайталаңыз: «Екі апа - екі қол шабады, салады, қазып, бақшадағы арамшөптерді жұлып, бір-бірін жуады».
Логопед – Санау кезінде заттардың санын және заттардың орналасу ретін көрсететін сөздерді цифрлар деп атайды.
2. Сандарды бақылау. Сөз тіркестерін құрастыру.
Келесідей өзгертіңіз:
бір тауық, екі тауық, бес тауық;
бір (тауық), екі (тауықтар), бес (тауықтар);
бір (жұмыртқа), екі (жұмыртқа), бес (жұмыртқа).
«Қызық» ойыны.
Балаларға белгілі бір заттардың саны бар суреттерді көрсететін карточкалар беріледі; бұл кезде балалар: «Менде екі конверт бар, ал сенде екі конверт жоқ», «Менде бес лимон бар, ал сенде бірде-бір лимон жоқ» дейді.
Зат есімді сан есіммен тіркестіретін тапсырма. Сөздерді көрсеткілер арқылы байланыстырыңыз.
бір айна бір ескек
бір күні сағат екі
бір түп бес ескек
жалғыз бөлме
Жаттығу. «Бір – көп» сөздерімен тіркестерді пайдаланып, түбірді өзгертіп, суреттердегі сөздерді ата:
бір адам – көп адам
бір бала – көп бала
Сан есімдерді дара саны жоқ зат есімдермен біріктіретін тапсырма:бір шалбар, екі шалбар; бір қайшы, екі қайшы және т.б.
Жаттығу. Сан есімдерді қатыстырып сөйлемдер құрасөздерді қолдану: автобус, вагон, таңғы ас, килограмм, картоп, ай.
Жаттығу. Алдымен санды сөз түрінде жазыңыз, содан кейін сөз тіркесінен не сұрағына жауап беретін күрделі сөз жасаңыз.
Үлгі:
7 жас – жеті жас – жеті жас
8 қабат - … - …
9 тонна - … - …
20 шақырым - … - …
3. Сөйлемдердің мағыналық толықтығына жұмыс.
Жаттығу. Мақал-мәтелдерді еске түсіріп, толықтыр.
1) Жеті рет өлшеңіз - (бір рет кесіңіз).
2) Жеті (олар біреуін күтпейді).
3) (Жалғыз) далада жауынгер емес.
Жаттығу. Жұмбақтарды тап.
Бірінші қуыршақ семіз, бесіншісі тығылып жатыр
Бірақ оның іші бос. Қуыршақ
Бұл қуыршақты ашыңыз - оның ішінде бос.
Екіншісінде үшінші болады. Алтыншысы сонда тұрады.
Жартысын бұрап алыңыз, ал алтыншыда -
Тығыз, ұнтақталған, - Жетінші,
Ал жетіншіден А-ны таба аласыз ба?
Төртінші сегізінші қуыршақ. (матрешка)
Сан есімдерді сілтеп тұрған зат есімдермен қатар көрсетіңіз. Олар қандай сұраққа жауап береді?
Жаттығу. Сұрақтарға жауап жаз.
1) Сіз әдетте сағат нешеде тұрасыз?
2) Қанша досың бар?
3) сен қай партада отырсың?
4) Жасың нешеде?
5) Сыныбыңда неше қыз, неше ұл бар?
Балалар өз сөйлемдерін оқиды.
Татьяна Гречкина
Үлкен топтағы логопедиялық сабақ «Бір», «бір» сан есімдерін зат есіммен үйлестіру»
Коммуналдық мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру ұйымы «Балаларды дамыту орталығы – №7 балабақша»Воронеж облысы Калач қаласы
АШЫҚ Үлкен топтағы логопедиялық сессия
« САНДАРДЫҢ КОНОРДАЦИЯСЫ, БІР МЕН
ЗАТ ЕСІМДЕР»
Дайындалды және орындалды
мұғалім - логопед
ГРЕЧКИНА
Татьяна Ивановна
МАҚСАТТАР:
Коррекциялық тәрбиелік:
Балаларды құлақ арқылы және дұрыс корреляциялауға үйрету сөйлеудегі зат есімдерді келісуеркектік және әйелдік ONE сандары, БІР;
Ала кету осы сандарға арналған зат есімдер;
Тақырып бойынша сөздік қорын белсендіру және кеңейту «Дене мүшелері».
Коррекциялық және дамытушылық:
Балаларды қолдануға үйрету ONE сандары, Зат есімдері бар БІРеркектік және әйелдік;
Фонематикалық процестерді дамыту;
Ұсақ және артикуляциялық моториканы дамыту;
Түзету және тәрбиелік:
Ынтымақтастық пен өзара түсіністік дағдыларын қалыптастыру.
Жабдық: магниттік тақта, ойыншықтар, текше және пирамида, айналар, сигналдар - белгілер, үлкен ақ аю, қар бүршіктері.
Сабақтың барысы.
1. Ұйымдастыру кезеңі.
Логопед: Балалар, бүгін бізге қонаққа ізденімпаз ақ аю келді - Умка, сендердің қалай жұмыс істейтіндеріңді көргісі келеді. сыныптар. Умканың қандай әрекеттерді орындайтынын мұқият тыңдаңыз (үстелді қағады, су құйып, қасықпен кружкадағы суды араластырады, барабанды қағады, шырылдатады).
2. Артикуляциялық гимнастика.
Л: Умка өзімен бірге...айнасы бар қорапты алып келді. Ол сенімен ойын ойнағысы келеді «Көңілді тіл» - Жаттығулар: «Кесе» - «Суретші» - «Ат» - «Саңырауқұлақ» - «Гармоникалық» - «Барабан».
ә) Суретте не көрсетілген. Тілмен сурет салу. - Сигнал - бұл белгілер.
3. Саусақ гимнастикасы. Балалар шеңберге тұрады.
Л: Біз тілдерді создық. Умка табанымызды созғымыз келеді, ал сен екеуміз саусақтарымызды созғымыз келеді. Жігіттер Умкаға көмектеседі.
Ойындар: «Жүру», «Тиін».
4. Бағытталған ауа ағынын дамыту.
А) Умка әр баланы алақанға салады қар ұшқыны: Алақаныңыздан қар ұшқынын үрлеңіз. - Ақшақар, ұш!
5. ONE сандық келісімі, Зат есімдері бар БІРәйелдік және еркектік.
А) Ойыншық қонжық пен балалар Захардың үйренген өлеңін оқиды аванс ретінде:
Анам жерде БІР,
ЖӘНЕ Бізде БІР ел бар.
үй БІР, және мұрын БІР,
I Анамның БІР ұлы бар.
B) Логопед түсіндіредіөлеңде аталған заттардың саны бірдей, және біз олар туралы сөйлесеміз басқаша: ана, ел - БІР, үй, мұрын – БІР. Содан кейін оны қораптан шығарады (Умка оларды да әкелді)текше мен пирамида және дейді балалар: бұл ойыншықтар, бірақ мен олар туралы сөйлесемін басқаша: пирамида – БІР, текше – БІР.
В) Ойын «Атын атаңыз, қателеспеңіз».
3. Умка - қызық кішкентай аю. Ол сіздің дене мүшелерін қалай білетініңізді білгісі келеді және сіз бұл сөздерді қосуыңыз керек БІР(Ол)немесе БІР(ол).
Умканың мұрны, маңдайы, көзі бар - БІР, және табан, арқа, мұрын - БІР.
4. Умка да Олесямен кездескісі келеді деп сұрайды:
Олесяның мұрны, маңдайы, басының артқы жағы, иегі, саусағы, аузы бар - БІР;
бет, қол, аяқ, арқа, мойын, мұрын көпірі - БІР.
(Умка табанымен дененің барлық бөлігін ұстайды). Содан кейін Умка әр балаға жақындайды, тиеді: Матвей - Умка мұрнын нұсқайды - БІР, ал Алешаның мойны бар - БІР.
5. Балалар, Умка сендермен кездесті, сендермен ойнады, сендер де таптыңдар. Ал енді кішкентай аю мейірімді түрде үй жануарлары мен жабайы жануарлар, орман және үй құстары бірге өмір сүретін хайуанаттар бағына баруға шақырады. Хайуанаттар бағына барыңыз, кез келген ойыншықты таңдап, оны текшенің астына қойыңыз (егер сөз ауыстырылса ONE саны) немесе пирамида астында (егер сөз ауыстырылса ONE саны) . Қорытындылай келе логопедойыншық қонжықпен қателесіп ойыншықты қояды, ал балалар ойыншықты дұрыс орналастырады.
6. Динамикалық үзіліс.
Л: Хайуанаттар бағында неше түрлі аңдар мен құстарды көрдіңіздер, солардың суретін салайық қозғалыс:
Біраю ойын алаңында жүрді - Балалар жүр.
Бірқоян жол бойымен секірді - Балалар секіреді.
Бірмаймыл торда айналды - Балалар айналып жатыр.
БірТүлкі бұрышта тыныш отырды - Балалар орындықтарға отырды.
7. Дене шынықтыру минуты «Карусельдер»- аюдың баласы Умканы жүргізеді.
Біз карусельге отырдық. Қол ұстасып, айналады.
Карусель айнала бастады.
Қол ұстасып әткеншекке көштік.
Олар ұшып кетті Біреуі құнды, басқалары еңкейіп,
Олар төменге ұшып кетті. содан кейін - керісінше.
Ал енді сендермен бірге, қол ұстасып.
Біз қайықпен жүзіп келеміз. Солға және оңға тербеліңіз.
Теңізді жел соғады,
Жел қайықты тербетеді. Алдыға артқа.
Біз ескектерді қолымызға аламыз,
Біз тез жағаға қарай беттедік. Олар ескекпен есуді бейнелейді.
Жағаға бір қайық қонды, Алдымен олар еңкейіп,
Жағаға ептілікпен секіреміз. Содан кейін олар алға секіреді.
Ал, көгалдарды кесіп өтейік,
Қояндар сияқты, қояндар сияқты. Олар екі аяқпен секіреді.
8. Ойын «Дунноның қателерін түзетейік». Соққы бар. Умка есікке барып, конвертпен оралады. Логопед балаларға түсіндіредіБұл Dunno хатты әдеттегідей қате жіберді. Содан кейін логопедхатты тыңдап, түзетуді ұсынады қателер:
Мен кішкентай үйде тұрамын. Менде бір бөлме. Ішінде бір кереует пен бір диван, бір шкаф және бір шам. Қабырғаға ілулі бір сурет.
9. Ойын «Кім көп жануарларды атайды?» - ЛогопедАулада немесе хайуанаттар бағында серуендеп жүрген жануарларды бейнелейтін тақырыптық суретті көрсетеді және сөйлейді: Мүмкіндігінше біз сөйлесетін жануарларды атаңыз БІР, БІР.
Аю Умка балаларға жасаған жұмыстары үшін алғысын білдіреді сынып. Жарайсың! Жапырақтары.
ӘДЕБИЕТ
1. И.Лопухина « Сөйлеу терапиясы» - Сөйлеу * Ырғақ * Қозғалыс. –С-П. -Дельта-2010 2. Т.В.Волосовец Мектеп жасына дейінгі балалардағы ОДД жеңу. сауда орталығы «Сфера»–М – 2008 ж.
3. В.В.Коноваленко Келісімді сөйлеуді дамыту « Адам: мен, менің отбасым, менің үйім, менің елім». Ескертпелер логопедиялық сессиялардайындық мектебі ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған топ. М: «Гном» - 2003
4. И.Лопухина сөзі. Ритм. Қозғалыс. S-P. – «Дельта»-2010
5. М.Ю.Картушина Балабақшадағы логопедиялық сабақтар. Құралдар жинағы. – М. – сауда орталығы «Сфера» - 2004
6. Н.В.Курдвановская, Л.С.Ванюкова формациясы сөздің буындық құрылымы. сауда орталығы «Сфера»- М – 2007 ж
7. Т.А.Ткаченко «Дұрыс сөйлеуді үйренеміз» 5-6 жастағы балалардағы OHP түзету жүйесі - 2 кітапта - М. - «Гном» - 2005
8. О.И.Крупенчук Дұрыс сөйлеуге үйрет! Пайдасы сөйлеу терапиясыбалалар мен ата-аналарға арналған. ID «Әдебиет»- С-П. - 2004 ж
9. Л.Е.Қыласова Балалардағы дыбыстың айтылуын түзету. Волгоград – Мұғалім – 2009 ж
10. Е.А. Борисова Жеке тұлға мектеп жасына дейінгі балалармен логопедиялық сабақтар. Құралдар жинағы. сауда орталығы «Сфера»– М. – 2008 ж
Тақырып бойынша жарияланымдар:
«Таңғажайып дыбыстар еліне саяхат». Балабақшаның жоғары тобындағы балалармен логопедиялық сессия 1. Org. Сәт. Балалар кабинетке кіреді. Логопед: - Бүгін біз ертегідегі дыбыс еліне саяхатқа барамыз 2. Тыныс алуды дамыту.
«10 ішіндегі реттік сандар туралы білімді бекіту» МКД конспектісі.Танымдық дамудың білім беру саласындағы тікелей оқу іс-әрекетінің конспектісі (ОҚБ): «Реттеу туралы білімді бекіту.
Ойынның негізгі мақсаты: сан есімді әр түрлі жыныстағы зат есімдермен дұрыс қолдана білу дағдысын қалыптастыру; Байланысты.
«Сын есімдерді зат есіммен үйлестіру» логопедиялық сабағының қысқаша мазмұныБағдарламаның міндеттері: балаларды есімдерді жыныс, сан және регистр бойынша зат есімдермен үйлестіру қабілетіне үйрету. Балалардың білімдерін нақтылау.
«Міне жеті покер, оның бір аяғы бар» ересек тобында FEMP сабағының қысқаша мазмұныМақсаты: Балалардың «Жеті» саны туралы түсініктерін нақтылау, бөлінген үлгі бойынша силуэттерді қайта құру, апта күндерін дәйекті түрде атау және түсіну.
«Менің кішкентай Валуики қаласы...» ОЖП-мен компенсаторлық бағдардың жоғары тобының балаларына логопедиялық сабақ.Түзету тәрбиелік міндеттері: балалардың туған жерінің тарихы туралы білімдерін кеңейту; білімдерін тиянақтау және нақтылау.
Ерекше дамуды қажет ететін балаларға арналған мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жоғары тобында сауат ашу бойынша логопедиялық сабақ
Сандарға тәуелді
Еркек және бейтарап жыныстағы сөздер үшін анықтама тектік көпше түрінде қолданылады ( екі үлкен үй), ал әйелдік сөздер үшін - номинативті көпше түрі ( екі үлкен бөлме).
Әйел зат есімдерінің номинативті көпше түрлері тектік жекеше түрінен екпінмен ерекшеленсе ( таулар - таулар), онда анықтаманы тектік көпше түрде қоюға болады ( 2 үлкен тау).
--ға аяқталатын иелік сын есімдер ішінде, -ов,тектік көпше түрде орналасады ( үш қарындас дос, екі қарғыс атқыр шатқал).
Егер атрибут сан есімнен бұрын келсе, онда ол зат есімнің жынысына қарамастан номинативті септік формасына ие болады ( соңғы екі айда, бірақ соңғы екі айда).
Анықтама есептік сөз тіркесінен кейін келсе, онда ол көбінесе номинативті көпше түрінде қолданылады: Есіктің оң жағында орамалмен ілінген екі терезе болды(Л. Толстой); Қарындашпен жазылған соңғы екі әріп мені қорқытты(Чехов).
Екі біртекті анықтамаларды сәйкестендіру
Бір зат есіммен
Бір зат есіммен екі анықтаманы қолдануға болады, ал анықталған зат есім жекеше және көпше түрде болуы мүмкін.
Біліктілік зат есімнің дара саны келесі жағдайларда қолданылады:
1) зат есімнің көпше түрі болмаса ( саяси, экономикалық және мәдени ынтымақтастық);
2) көпше түрдегі зат есім басқа мағынада болса ( католик және протестанттық шіркеулер – ежелгі шіркеулер);
3) егер анықтамалар реттік сандармен немесе есімдік сын есімдермен өрнектелсе ( бірінші және екінші сынып оқушылары; екі жағдайда да);
4) анықтамалар арасында тәуелдік, дизъюнктивтік және салыстырмалы одағайлар болса ( тас емес, ағаш көпір; құмды немесе сазды топырақ; осы бөлмеде де, келесі бөлмеде де);
5) әдетте терминологиялық сипаттағы комбинациялардағы объектілердің аталған түрлерінің ішкі байланысын атап өту ( ми мен жұлын, кемелдік және жетілмеген етістіктер).
Зат есім көпше түрінде қойылады:
1) егер бірнеше элементтердің болуы баса көрсетілсе, мысалы: алтын және күміс медальдар; елдің батыс және шығыс бөліктерінде;
2) егер бұрын көпше түрдегі анықтама болса: жаңа дүниежүзілік және отандық жазбалар, көне орыс бірінші және екінші септіктері;
3) анықталған зат есім анықтамалардан бұрын келсе: белсенді және пассивті дауыстардың формалары.
Анықтаманы зат есіммен келісу – біртектес мүшелер
Анықтаманың сингулярлық түрі келесі жағдайларда қолданылады:
1) мағынасы түсінікті болғанда, анықтама тек жақын зат есімге ғана емес, сонымен қатар кейінгі есімдерге де қатысты ( теңіз толқыны, мектептегі үлгерім және тәртіп);
2) анықталған зат есімдер арасында бөлуші жалғаулық болса, анықтама олардың ең жақынымен сәйкес келеді ( қызықты роман немесе әңгіме оқыңыз, ойыншық аю немесе ит сатып алыңыз);
3) егер анықтама тек жақын зат есімге қатысты болса ( тас үй және гараж).
Анықтаманың көпше түрі анықтаманың біртекті терминдердің тұтас қатарымен байланысты екенін көрсету үшін қолданылады ( қабілетті студент пен студент, майдалап туралған көк және ет).
Анықтама, егер ол постпозитивті болса, көпше түрде қойылады (анықталатын сөздердің арасында дизъюнктивтік жалғау болса да): Терінің кішігірім зақымданулары пустулярлық аурулардан қорғайтын йод немесе жарқыраған жасыл тұнбалармен майланған.
Көпше түрдегі зат есімдер үшін анықтама (зат есімдердің мағынасына қарай) тек жақын зат есімге де, барлық біртектестерге де қатысты болуы мүмкін: батпақты батпақтар, бұталар, жас ағаштар; емле ережелері, жаттығулар, тапсырмалар). Кейбір жағдайларда түсініксіздік болуы мүмкін, мысалы: Аулада күйген бөренелер мен кірпіштер жатты.Мұндай дизайннан аулақ болу керек.
Қолданбаның сәйкестігі
Олар келіспейді, яғни. бастапқы пішінін сақтайды:
1) лақап аттармен немесе шартты атаулармен көрсетілген қосымшалар: «Известия» газетінде, «Сенбілік кеш» бағдарламасында, Всеволодтың үлкен ұясында;
2) аты, тегі, лақап аты және т.б. сөздермен қоса берілген қосымшалар: Смирнов деген досым, Ирина деген қызбен танысыңыз;
3) ретінде белгілі тіркестердегі зат есімдер «қалай» мағынасында қалаған: Иванов сотқа шақырылды, қылмыстың куәгері ретінде қажет;
4) тіркестен кейінгі сөздер be it : Мұндай төтенше жағдайларда, мейлі ол шайқас болсын, мейлі тыныштық болсын, саяси комиссар бұйрық беруге құқылы және міндетті;
5) анықталатын алдыңғы сөзге қатысты жақшаға алынған сөздер: Чехов әр алуан жанрларда (повесть, повесть, театрландырылған пьеса) көркем сөз өнерінің тамаша шебері екенін көрсетті.
Күрделі атаулардың бөліктері регистр және сан жағынан сәйкес келеді: стендтерде, хаттық ашық хатта.
Жансыз зат есім мен жанды зат есімнің тіркесуі арқылы жасалған ракета тасығыш сияқты тіркестерде септік жалғауда, келісім мақсатында екінші бөлік атау септік формасына ие болады: зымыран тасығышты бақылаңыз, қаһарман қалаларды есте қалдырыңыз, жеткізушілерді міндеттеңіз.
Қосымша ретінде әрекет ететін келесі географиялық атаулар анықталатын сөзбен жанама жағдайларда сәйкес келеді:
1) кіріктірілген зат есімдер арқылы білдірілген қала атаулары ( Рязань қаласында), алайда географиялық және әскери әдебиеттерде, ресми құжаттар мен хабарламаларда географиялық атаулар өзінің бастапқы формасын сақтайды: Ұрыс Волгоград қаласының маңында, кездесу Магдебург қаласының маңында өтті.
Әдетте, қалалардың күрделі атаулары, сирек кездесетін атаулар, сонымен қатар кейбір атаулар -О: Старый Оскол қаласында; Ницца қаласының жанында; Ровна қаласына.
2) ауылдардың, селолардың, селолардың атаулары: Горюхин ауылында, Дубровка шаруа қожалығынан.
Жынысы мен саны ауыл, ауыл, т.б. сөздердің грамматикалық жынысы мен санынан ерекшеленетін атауларда ауытқулар байқалады: Пушкари ауылында, Высокое ауылының маңында.
3) өзендердің атаулары ( Ока өзенінде), дегенмен, аз белгілі өзен атаулары сәйкес келмейді: Рос өзенінде, Гильменд өзенінің жанында;
4) әйелдік нысандағы шетел республикаларының атаулары: Колумбия Республикасында, Швейцария Республикасында;
5) көше атаулары, көбінесе әйелдік: Сретенка көшесінде, Петровка көшесінің қиылысында.
Ер жынысты немесе күрделі атау болып табылатын көше атаулары сәйкес келмейді: Балчуг көшесінде, Коу Брод көшесінде.
Келіспеймін:
1) қалалардың, ауылдардың, ауылдардың, заставалардың, көлдердің, каналдардың, шығанақтардың, шығанақтардың, аралдардың, таулардың, тау жоталарының, шөлдердің атаулары: Байкал көлінде, Везувий тауының атқылауы, Босфорда;
2) шетелдік әкімшілік-аумақтық бірліктердің атаулары: Техас штатында, Лихтенштейн Князьдігінде;
3) астрономиялық атаулар: Венера планетасына, Сириус жұлдызының жарқын жарығына;
4) станциялар мен порттардың атаулары: Рязань-1 станциясында, Польшаның Гдыня портынан.
4. Бақылаудың дұрыс түрін таңдау қазіргі ауызша және жазбаша сөйлеудегі ең қиын нәрсе болуы мүмкін.
Сөйлемдерді құру үшін жағдай мен предлогты дұрыс таңдау маңызды. Кейде септік жалғауларының орнына септік жалғаулары дұрыс емес қолданылады: жіберілген қателерді түсіндіру(орнына: жіберілген қателерді түсіндіру), электр энергиясын пайдалану көрсеткіштері(орнына: пайдалану көрсеткіштері...) және т.б.
Кейбір предлогтық тіркестер, салыстырмалы түрде жақында жасалған (жаңа предлогтар деп аталатындар - әрекетте, сызық бойында, ішінара, есебінент.б.), орынсыз қолданылғанда, сөйлеуге кеңселік сипат беріңіз: жастардың сұранысын қанағаттандыру тұрғысынан, әдеби шығармаларды оқуда т.б.
Предлогтар ішінде үстіндежәне олардың антонимдері бастап - бастапсиноним ретінде қолдануға болады: пойызбен жүріңіз - пойызбен, ас үйден оралыңыз - ас үйден. Сылтау В, кеңістіктік мағыналарды білдіру үшін қолданылады, бір нәрсеге бағытты білдіреді (предлог септігімен); сылтау қосулытиісінше бетке қарай бағытты немесе бетінде болуды білдіреді; сылтау бастап«іштен» және көсемше дегенді білдіреді бірге- «үстінен» дегенді білдіреді: үстелде, үстелде, үстелден, үстелден.
Болымсыздығы бар өтпелі етістіктерден кейін текті де, септік те қолданылады: бұл кітапты оқымадым - бұл кітапты оқымадым.
Генитивтік жағдай әдетте келесі жағдайларда терістеу үшін қолданылады:
а) болымсыздығы күшейтілген сөйлемдерде: Теңіз бір өзенді де итеріп жібермейді(Т. Фуллер);
б) қосудың сандық мәні бар: мысалдар келтірмеді; күндерді білмейді; есептеулер жасамады, дәптер алмаған;
в) етістіктерден кейін көру, есту, ойлау, қалау, қалау, сезіну, күтут.б., қабылдау, тілек, күтуді білдіретін: айқай естіген жоқ; тілек сезінбеді; қауіпті көрмеді;
г) дерексіз ұғымдарды білдіретін сөздермен: уақытты босқа өткізбейді; қалауы жоқ; күдіктерін жасырмайды; бақылауды жүзеге асырмайды; ережелерді түсіндірмейді; Мен толық маңыздылығын түсінбедім.
Жалғау септігі әдетте келесі жағдайларда терістеу үшін қолданылады:
а) объектінің ерекшелігін атап өту: Тісуге болмайтын қолды сүю керек;
б) жанды зат есімдермен немесе жалқы есімдермен: қызын сүймейді; Васяны жазаламады;
в) затты етістіктің алдына қойғанда (бірақ бұл қажет емес): Мен бұл кітаптан бас тартпаймын, өйткені мен жақсымын;
г) нақтылау, бірдей дыбыстық формалардың сәйкес келуін болдырмау үшін: Оптимист – әлі газет оқымаған адам(Белгісіз). (Мұнда «газеттер» сөзі көпше болуы мүмкін);
д) қосарланған теріс, яғни. сөйлемнің мағынасы терістеуде емес, бекітуде болғанда: кітап оқудың пайдасын мойындамау мүмкін емес;
е) шектеу мағынасы бар үстеулердің қатысуымен : мұғалімнің шыдамы таусылып қала жаздады; студент дерлік сабақты ұйықтап қалды;
ж) сөйлемде өз мағынасында предикат пен объектіні қатар білдіретін сөз болса: Мен бұл кітапты қызықсыз деп санамаймын;
з) фразеологиялық бірліктерде : Тістеріңізді ашпаңыз.
Тура зат болымсыз етістіктің өзіне емес, болымсыз етістікке байланысты инфинитивке қатысты болса, онда мұндай объект көбінесе септік жалғауында орналасады: бұл кітапты оқығысы келмеді; Олар оның дұрыс екенін мойындай алмайды.
Сөйлемдегі болымсыздық етістікпен емес, басқа сөзбен болса, зат тек септік жалғауында ғана қойылады: Мен музыканы жиі тыңдамаймын; сабақты толық меңгерген жоқ.
Префиксі бар етістіктерден кейін астында-, терістеу мағынасы жоқ, бірақ нормадан төмен іс-әрекеттің орындалуын білдіретін қосымша, әдетте, септік жалғауында қойылады: жоспарды толық орындамау.
Көсемшелері бар сөз тіркестерінде жиі қателер болады. Мынаны есте ұстаған жөн:
‒ көсемшелер ескере отырып, нәтижесінде, арқасында, себебімен, оның үстіне, орнына, басқагенитивтік жағдайды талап етеді: уақыттың аздығынан, жұмысының нашарлығынан;
‒ көсемшелер рақмет, келісім бойынша, қарамастанДативті жағдайды талап етеді: қолайсыз ауа райына қарамастан тапсырыстар бойынша алған білімінің арқасында;
‒ көсемше байланыстыаспаптық жағдайды қажет етеді: жиі жауатын жаңбырға байланысты.
Мағынасы жағынан ұқсас немесе түбірі бір, бірақ басқа бақылауды қажет ететін сөздері бар конструкцияларды ажырату қажет: әкелу(не?) іске асыру - іс жүзінде жүзеге асыру(неде?) іс жүзінде, шығу(қайда?) вагоннан, автобустан - түсу(неге?) пойыздан, кемеден, бірдей(неге?) алдыңғы жауапқа ұқсас(немен?) бірдей жауаппен, артықшылықпен(кімге?) басқаларға қарағанда - артықшылық(кімнің алдында?) басқалардың алдында.
Кейбір етістіктер әртүрлі семантикалық немесе стилистикалық реңктерге байланысты әртүрлі жағдайларда объектіге ие болуы мүмкін: тас лақтыру - тас лақтыру; саусақтарыңызды айналдырыңыз - саусақтарыңызды айналдырыңыз; аяқты жылжыту - аяқты жылжыту; ақшаны құрбан ету - өмірді құрбан ету; түйін байлау - түйін байлау; төсекке жату - төсекте жату; тұтылуды байқау - тәртіпті сақтау; сұранысты қанағаттандыру - талаптарды қанағаттандыру; марапатпен құрметтеу — жауап берумен құрметтеу.
Кейбір етістіктерде бірден екі нысан болады, сондықтан қалаған жағдайды таңдау мағынаға байланысты: мектеп оқушыларын оқулықтармен қамтамасыз ету - мектеп оқушыларын демалыспен қамтамасыз ету.
Дизайн түрлерінің айырмашылығы су ішу - су ішусептік септігі іс-әрекеттің толық затқа емес, оның белгілі бір мөлшеріне ғана таралуын білдірсе, септік септігі іс-әрекеттің затқа толығымен ауысқандығын көрсетеді. Дизайн түрлерінің айырмашылығы ақша сұрау - ақша сұраубірінші нұсқа нақты, нақты затты (белгілі ақша сомасын) көрсетеді, ал екіншісі жалпы мағынаға ие (белгісіз ақша сомасы).
сияқты құрылыстар дәрігердің ағасының жүргізуші әйелінің жиенінің үйібір-біріне байланысты бірдей септік формаларымен (көбінесе тектік жағдайда), өйткені бұл сөйлемнің мағынасын түсінуді қиындатады.
Екі немесе одан да көп біртекті мүшелермен ортақ бақыланатын сөз басқару сөздері бірдей регистр мен предлогты қажет еткен жағдайда ғана қолданылады: қатысыңыз және спортпен айналысыңыз; сіз айта алмайсыз: спортты жақсы көреді және ойнайды.
5. Сөйлемнің бірқатар біртектес мүшелеріне арнайы және жалпылама ұғымдарды қосу мүмкін емес: Бөлмеде үстелдер, орындықтар, кітап шкафы және заманауи жиһаздар болды.(үстел, орындықтар, кітап шкафы жиһаз).
Мағынасы алыс ұғымдарды біртекті мүше ретінде біріктіруге болмайды: Емтихандарды тапсыра салысымен анаммен, жиһаздармен және ағаммен... саяжайға бардым(А.П. Чехов). Дүкеннен шаңсорғыш пен басқа да медициналық құрал-жабдықтар ұрланған.(қажет: шаңсорғыш пен медициналық жабдықты ұрлау).
Біртекті мүшелер сөйлемдегі мағынасы жағынан байланысқан сөзбен лексикалық түрде тіркесуі керек: Мәселені талқылау барысында көптеген сыни пікірлер айтылып, құнды ұсыныстар айтылды(тыйым салынған" түсініктемелер жасаңыз»).
Тізімде қиылысу ұғымдары болмауы керек: Оны [Остап Бендер] үй шаруасындағы әйелдер, үй жұмысшылары, жесірлер және тіпті бір әйел - тіс техникі жақсы көретін.(И.Ильф және Е.Петров) (үй шаруасындағы әйелдер, үй қызметшілері, жесірлер де әйелдер).
Бірдей предлогтарды алып тастауға болады, бірақ әртүрлі предлогтарды түсіруге болмайды: Афоризмдерді кітаптардан, жинақтардан, интернеттен, газет беттерінен табуға болады(тыйым салынған: кітаптарда, жинақтарда, интернетте, газет беттерінде).
Жалпылауыш сөз біртектес мүшелер арқылы нақтыланып, нақтыланады. Біртекті мүшелер сияқты сөйлемнің бір мүшесі. Біртектес мүшелердің жалпылаушы сөзбен келісуі міндетті: Мұражайға келушілер ұлы суретшілер: Суриков, Репин, Айвазовскийдің картиналарын тамашалады(тыйым салынған : ұлы суретшілер: Суриков, Репин, Айвазовский).
Жіктік жалғаулы немесе бағыныңқы сөйлемдер мен бағыныңқы сөйлемдер біртекті синтаксистік элементтер қызметін атқара алмайды: Үстел үстінде жатқан және мұғалімдікі портфель(қажет: Үстел үстінде жатқан және мұғалімдікі портфельнемесе Үстел үстінде жатқан және мұғалімдікі портфель).
Кейбір гетерогенді морфологиялық категориялар, мысалы, зат есім мен инфинитив, біртектес мүше ретінде біріктірілмейді: Мынадай міндеттемелерді қабылдады: 1) шығындарды азайту; 2) еңбек өнімділігін арттыру; 3) өнімнің сапасын арттыру(зат есім немесе инфинитив барлық жерде қолданылуы керек) .
Қос салыстырмалы жалғаудың әрбір бөлігі сәйкес біртектес мүшенің алдына қойылады, бұл ретті өзгерту әдетте стильдік норманың бұзылуына әкеледі: Студенттердің біліміне ғана емес, практикалық дағдыларына да назар аудару қажет(қажет: Студенттердің біліміне ғана емес, практикалық дағдыларына да назар аудару қажет).
сияқты жалғаулықтардың кейде дұрыс емес жұптары ғана емес... сонымен қатар(орнына: ғана емес сонымен қатар), қалай... және де(орнына: Сонымен қатар): Бірінші және екінші курс студенттері емтихандарына жақсы жауап берді(қажет: бірінші курс студенттері де, екінші курс студенттері де).
6. Тәуелді сөздері бар мүшелі сөз тіркесі немесе сын есім толық анықталатын зат есімнен бұрын немесе кейін тұруы керек және оның құрамына кірмеуі керек: Жолдастарының көзіне жазылған сөгіске шыдай алмадынемесе Жолдастарының көзіне жазылған сөгіске шыдай алмады(тыйым салынған: Ол жолдастарының көз алдында жазылған сөгіске шыдай алмады).
Кіріспе сөз тіркестері мен бағыныңқы сөйлемдер бірін-бірі алмастыра алады. Бірақ септік жалғауы мен бағыныңқы сөйлемдер біркелкі бола алмайды.
Қатысушы сөз тіркестерін қолданғанда, әдетте, олар шақыратын әрекет субъектінің әрекетін білдіретінін есте ұстаған жөн: Қайың тоғайын аралап жүріп туған ауылым есіме түсті(Өтіп бара жатыр едім, есіме түсті).
Кіріспе сөз тіркесі бір мүшелі тұрлаулы-жеке сөйлемдерде және инфинитивтік предикатпен тұлғасыз сөйлемдерде қолданылуы мүмкін: Мәтінді оқығанда автордың позициясын білдіру тәсілдеріне назар аударыңыз; Қолжазбаны өңдеу кезінде автордың стилін ескеру қажет.
Жеке сөйлемді қолдануға болмайды:
1) егер предикат арқылы білдірілген іс-әрекет және герунд арқылы білдірілген әрекет әртүрлі тұлғаларға немесе объектілерге қатысты болса: Шарбақ үстінде отырып, күн батты;
2) тұлғасыз сөйлемде: Орманға жақындағанда, мен салқындап қалдым.Бұл сөйлемде мүлде субъект жоқ (логикалық та, грамматикалық субъект те жоқ);
3) сөйлем енжар құрылымда айтылса: Еділге көтерілгеннен кейін баржа Нижний Новгород пирстерінде түсіріледі..
7. Күрделі сөйлемдерді құру кезінде сөйлеу қателерінің келесі түрлері жиі кездеседі:
1) күрделі сөйлем мүшелерінің әртүрлілігі: Алдын ала қорғаныстан кейін кафедра мүшелері ұсынылған жұмысты және оған түзетулер енгізу мүмкіндігін ұзақ уақыт талқылады.(қажет: Алдын ала қорғаныстан кейін кафедра мүшелері ұсынылған жұмыстар мен оған түзетулер енгізу мүмкіндіктерін ұзақ талқылады.);
2) негізгі сөйлем ішінде орналасқан бағыныңқы сөйлеммен «үзілген» құрылыс ауысымы: Ең соңғы нәрсе - кітаптың құрамы.(қажет: Ең соңғы нәрсе - кітаптың құрамы.).
3) жалғаулық және сабақтас сөздерді дұрыс қолданбау: Есептің ішкі қайшылықтары жоқ ережелерімен ғана келісу мүмкін болды(үстеу орнына Қайдаодағай сөзді қолдану керек онда); Бұл менің әкем салған үй(бірінші бөлікте есімдікті қолданудың қажеті жоқ Бұл); Егер батыс державаларының ұсыныстары қабылданса, ештеңе өзгермес еді(қосымша бөлшектер болар едібағыныңқы сөйлемде).
4) бағыныңқы сабақтас құрмалас сөйлемдегі қате сөз тәртібі: Біз оқырмандарымыздан басқа әлеммен кездесулері туралы әңгімелейтін хаттарды жиі аламыз(бағыныңқы сөйлем өзі сілтеп тұрған сөзден кейін бірден жүруі керек).
5) Тікелей және жанама сөйлеуді араластыру : Атамыз бала кезімізде мынадай заң болғанын айтты: туған күндерде өз қолымызбен жасағанымызды ғана беретінбіз.(қажет: Атасы балалық шағында мұндай заң болғанын айтты: туған күндерде тек өз қолыңызбен жасалған нәрсені беріңіз.); Құрбым мен де сенімен барамын деді(қажет: Құрбым менімен бірге барамын деді).
Өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар мен тапсырмалар
1. Синтаксистік нормалар нені реттейді?
2. Сөйлем деңгейіндегі синтаксистік нормалар тұрғысынан сөз орынының орны қандай?
3. Ұсыныстың негізгі мүшелерін үйлестірудің ерекшеліктері қандай?
4. Етістік пен зат есімді басқаруға байланысты типтік қателерді атаңыз.
5. Біртекті мүшелерді қолданғанда неге назар аудару керек?
6. Етістік тіркестерді қолдануда қандай шектеулер бар?
7. Күрделі сөйлемдерді құрастыру кезінде туындайтын сөйлеу қателерін көрсетіңіз.
8. «Қиын басқару жағдайлары» портфолиосын жасаңыз.
6-дәріс Сөйлеудің коммуникативтік қасиеттері
Жоспар
1. Сөйлеудің байлығы мен алуан түрлілігі.
2. Сөйлеу дәлдігі.
3. Сөйлеу анықтығы.
4. Сөйлеудің тазалығы мен орындылығы.
5. Логикалық сөйлеу.
6. Сөйлеудің мәнерлілігі.
Сөйлеудің коммуникативті қасиеттері - бұл қарым-қатынасты ұйымдастыруға және оны тиімді етуге көмектесетін сөйлеудің қасиеттері. Сөйлеудің негізгі коммуникативтік қасиеттеріне байлық пен сан алуандық, дәлдік пен анықтық, тазалық, орындылық, логикалық, мәнерлілік жатады. Бұл қасиеттердің әрқайсысы сөйлеуде әртүрлі дәрежеде және сөйлеудің басқа қасиеттерімен әртүрлі қарым-қатынаста көрінеді.
1. Орыс тілі – әлемдегі ең бай тілдердің бірі. Оның сөздік қоры мол. Байлық пен әртүрлілікОрыс тілінде сөйлеу осы немесе басқа объектіні, оның сипаттамаларын, әртүрлі әрекеттерін және т.б. дәл атауды ғана емес, сонымен қатар мағынаның алуан түрлі реңктерін білдіруге, сөйлеушінің объектіні қалай бағалайтынын көрсетуге мүмкіндік береді.
Байлық‒ сөйлеудің өзі емес, сөйлеу мәдениетінің өте маңызды құрамдас бөлігі, өйткені сөйлеу мәдениеті бірнеше нұсқалардың ішінен тілдік және сөйлеу құралдарын таңдауды қамтиды, ал тіл мен сөйлеудің байлығы бұл таңдауды жасауға мүмкіндік береді. .
Тілдің, жалпы сөйлеудің байлығы кез келген қарым-қатынас жағдайында, кез келген сөйлеу жанрында қолдануға болатын түрлі тіл мен сөйлеу құралдарының молдығын көрсетеді. Сөйлеудің байлығы - сөйлеудің және қолданылатын тілдің әртүрлілік дәрежесінің көрсеткіші. Кез келген тіл бай, бірақ сол тілде сөйлейтін немесе жазатын әрбір адамның сөйлеуінің байлығы сол тілдің байлық деңгейімен емес, белгілі бір адамның осы жалпы тілдік және сөйлеу байлығының қай бөлігімен анықталады. пайдалана алады.
Сөйлеу байлығы - сөйлеуді меңгерудің белгілі бір деңгейін және әр түрлі тілдік және сөйлеу құралдарын пайдалана отырып, сөйлеуді әртараптандыруға саналы ұмтылысты көрсететін қасиет. Осыған сәйкес әртүрлі сөйлеу деп аталады бай,және сөйлеу монотонды - кедей.
Көптеген адамдар сөз байлығын тек оның эстетикалық жағына мән бере отырып, тек сөздің көркіне қарайды. Байлықтың эстетикалық қызметі оның жоғары сапасының көрсеткіші ретінде өте маңызды. Бірақ жалпы сөйлеудің байлығы және оның эстетикалық құрамдас бөлігі коммуникативті және этикалық тұрғыдан одан да маңызды болып шығады, өйткені:
Бай сөз оның авторының мәдениетінің жоғары деңгейін көрсетеді және сол арқылы оның қарым-қатынастағы мәртебесін арттыруға көмектеседі;
Сөз байлығына қамқорлық жасау – сөздің авторына оның адресатына құрмет көрсету тәсілі;
Адресанттың сөзінің байлығы, өз кезегінде, оның басқа біреудің сөзін жақсы түсінуіне ықпал етеді және т.б.
Осылайша, сөз байлығы‒ әр түрлі жағдайларда табысты қарым-қатынастың алғышарты, демек, оның маңызды артықшылықтарының бірі. Осыған байланысты бай сөйлеу - қалыпты жағдай, ал нашар сөйлеу - нормадан ауытқу, оны бұзу.
Сонымен қатар, байлық деңгейі адамның жалпы мәдениетін көрсетеді, өйткені әртүрлілік, көптік, әртүрлі құралдардың көптігі, талғамның жеткіліксіздігі немесе жоқтығы өз алдына мақсатқа айналуы мүмкін. Сөйлеудің өзектілігі мен орындылығын есепке алмаған шамадан тыс әртүрлілік сөйлеудің бірлігіне зиян келтіреді және қабылдауды қиындатады, өйткені бұл тыңдаушыдан (оқырманнан) сөздерді болжамды мағынамен корреляциялау және ақпаратты қайта кодтау қажеттілігі үшін әлдеқайда көп күш-жігерді қажет етеді. Демек, сөз байлығы тіл мен сөйлеудің алуан түрлі құралдарын орынды пайдаланғанда ғана ізгілік ретінде бағаланады.
Байлықтың екі негізгі түрі бар: тіл байлығы және сөз байлығы.
Тілдің байлығы – тілдің барлық деңгейіндегі бірліктердің сан алуандығы – сөйлеу тілінің сол қазынасы. Бұл байлықтың басым бөлігі сөздіктерде жинақталған. Түсіндірме, сөзжасамдық, фразеологиялық сөздіктер, синонимдер, антонимдер, паронимдер, шетел сөздері, белгілі бір білім саласына арналған терминологиялық сөздіктер және т.б.
Бірақ тіл байлығы – сөз байлығының негізі, тұғыры ғана. Әрбір ана тілінде сөйлейтін адамның сөйлеу байлығы оның жеке «жинақтарының» жемісі, сонымен қатар сөйлеуді белсенді меңгеру процесінде жинаған жинақтары болып табылады. Сөйлеу байлығына жеке тұлға үшін тілдің жаңа құралдарын саналы түрде түсінуге ұмтылу және оны белсенді меңгеру – сөйлеуді әртараптандыруға, тіл бізге беретін құралдарды пайдалануға, процесте оның сұлулығы мен мүмкіндіктерін түсінуге ұмтылу арқылы қол жеткізіледі. сөйлеуді жетілдіру. Тіл байлығын бір адам толық меңгеріп, пайдалана алмаса да, әрқайсымыз сол тілде сөйлейтіндерге ортақ осы қазынадан әйтеуір бір дәрежеде нәр аламыз.
Тіл байлығы мен сөйлеудің байлығы өзара тығыз байланысты, өйткені тіл тек сөйлеуді «қоректендіреді» емес, сонымен қатар жеке сөйлеу шығармашылығы (мысалы, жаңа сөздер) тіл байлығын толықтырады.
Кез келген тілдің байлығы ең алдымен оның сөздік қорының байлығымен анықталады. Лексикалық байлық әртүрлі лингвистикалық сөздіктерде көрініс табады. Сонымен, В.И. Даль өзінің «Тірі ұлы орыс тілінің сөздігіне» 200 мыңнан астам сөздерді енгізді, Д.Н. Ушаков «Орыс тілінің түсіндірме сөздігінде» – 90 мыңға жуық сөз, «Қазіргі орыс әдеби тілінің сөздігі» (17 томдық) 120 мыңнан астам сөзден тұрады.
Зерттеушілер қазіргі білімді адам ауызша сөйлеуде шамамен 10-12 мың сөзді белсенді қолданады деп есептейді. Салыстыру үшін Пушкин өз шығармаларында 21 мыңнан астам сөз, Есенин – 18890, Сервантес 17 мыңдай, Шекспир – 15 мыңдай сөз (басқа деректер бойынша – 20 мыңдай), Гоголь тек 2000-ға жуық сөз қолданғанын атап өтуге болады. «Өлі жандар» өлеңінде 10 мыңнан астам сөз қолданылған. Бұл сандарды салыстыру сөйлеу байлығының негізгі көрсеткішін көруге мүмкіндік береді: адамның қолында неғұрлым көп сөз болса, оның сөзі неғұрлым бай болса, ол өз ойын, сезімін, көңіл-күйін, тілектерін неғұрлым еркін және толық білдіреді, соғұрлым азырақ. ол сол сөздерді қайталайды, ойдың күрделі және нәзік реңктерін дәлірек білдіреді. Сөйлеушінің өз ойын анық және анық жеткізу үшін жеткілікті сөздік қоры болуы керек. Сөздік қоры небәрі 30 сөзден тұратын И.Ильф пен Е.Петров мазақ еткен «адам жегішке» Еллочкаға айналмас үшін осы қорды кеңейту туралы үнемі қамқорлық жасау маңызды.
Сөйлеу байлығы лингвистикалық ғана емес, сөйлеу бірліктерінің өзіне де негізделеді. Ол сөйлеудің барлық параметрлерін көрсететін интонациялық байлықты, мағыналық, стильдік, жанрлық, тақырыптық т.б. Жалпы сөз байлығы тілдік байлыққа қарағанда анағұрлым кең әрі сыйымды ұғым.
Орыс тілі бай фразеология.Сөйлеуде фразеологиялық бірліктерді шебер қолдану адамды немесе құбылысты әртүрлі тәсілдермен бағалауға және адамның көзқарасын бейнелі түрде білдіруге көмектеседі, мысалы, мақұлдау, ирония, қуану. Мұның бәрі сөйлеуді тартымды және мәнерлі етеді: жұмысшы бала, өзің өлше, бармақ жалап, әдемі тиын, аптаның жеті жұмасы, асбұршақ ғажабы, бір егістіктің жидектері, тілі сүйексіз, миға тамшы, кешегі күнді ізде.
Әртүрлілік дауыс ырғағысөз байлығының да маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Дауыс ырғағынақты эмоцияларды білдіреді, сөйлем түрлерін ажыратады: сұрақ, леп, уәж, баяндау; Интонация сөйлеушіні, қарым-қатынас жағдайын және жағдайын сипаттау үшін қолданылуы мүмкін, ол тыңдаушыға эстетикалық әсер етеді. Интонацияның құрамдас бөліктері: әуен, логикалық екпін, дыбыс көлемі, сөйлеу қарқыны, үзілістер. Барлық интонациялық құралдар сөйлеуді байытады, оған жарқындық пен мәнерлілік береді. Сөйлеуді түрлендіретін интонациялық үлгінің әсіресе ауызша, ауызекі сөйлеуде маңызы зор екені анық. Бірақ жазбаша сөйлеуде интонация автормен графикалық түрде, мысалы, астын сызу, ерекшелеу, қаріпті өзгерту арқылы жаңғыртады және мәтіннің мағынасын түсінуге ықпал етеді.
Орыс тілінде көптеген сөздер бар өрнек. Сөйлеушінің сөйлеу тақырыбына оң немесе теріс қатынасын жеткізу арқылы олар әртүрлілікті енгізеді және сөйлеушінің таңдауының даралығын көрсетеді. Жомарт, сүйкімді, сиқырлы, мінсіз, сымбатты ‒бұл сөздерде жағымды өрнек бар. Тәкаппар, банглер, өтірікші, құлшыныс, надан– теріс өрнекпен сипатталады.
Сөйлеудің байлығын қатысуы дәлелдейді мақал – мәтелдер. Бұл халық даналығының үлгілері екені белгілі. Бақыт келіп, пештің үстінен табады. Тыныштық - алтын. Ол жақсы жағынан тәтті емес, бірақ сүйкімді түрде жақсы. Ынтымақ бар жерде қазына бар. Тіліңмен асықпа – амалыңмен асық. Не ексең, соны орарсың.
Сөйлеудің байлығы – тіл мен сөйлеудің әр түрлі құралдарының және оларды қолдану тәсілдерінің алуан түрлілігі. Сондықтан сөйлеудің осы сапасына қатысты нормалар туралы айту қиын. Шындығында, бұл нормалар емес, ең алдымен сөз байлығының барлық көздерін білуге негізделген, оның үйлесімділігін бұзбау және әрбір құралды қолдану орынды болуы керек екенін естен шығармауынан тұратын ұсыныстар. . Сонымен, кәсіби іскерлік сөйлеудің ерекшелігі - кейбір жанрларда (мысалы, келісім-шарттарда, нұсқауларда) сөйлемдерді таңдау мен құрудағы ең кішкентай нюанстарды ескере отырып, сөзді қолданудың дәлдігі сөйлеудегі әртүрліліктен әлдеқайда маңызды. сөйлеу құралдарын қолдану. Ауызша сөйлеуде ең бастысы - бұл ортаны дереу қолдану, сондықтан «дайын» өрнектер мен сөз тіркестерінің - клишелердің, клишелердің, жоқ кезде «құтқаруға келетін» клишелердің жоғары пайызы бар. ойлауға және жақсырақ нұсқаны таңдауға мүмкіндік береді.
Сөйлеуді байыту кезінде басқа стильге жататын сөйлеу бірліктерін пайдаланудың шегін білу керек, мысалы, ғылыми, публицистикалық немесе ресми іскерлік сөйлеуге ауызекі сөйлеу элементтерін сөйлеудің орындылығы талаптарына сәйкес өте мұқият енгізу керек. .
Кейде әртүрлілік сөйлеудің жетіспеушілігіне айналуы мүмкін екенін ерекше атап өткен жөн. Сонымен, сөйлеуді безендіруге арналған сын есімдердің көптігі белгілі бір жағдайларда қабылдауды қиындатады.
Осылайша, сөйлеудің байлығына қатысты нормалардың сақталуын/сәйкессіздігін бағалаудың негізгі критерийі коммуникациялық жағдайдың ерекшеліктерін міндетті түрде ескере отырып, белгілі бір комбинацияларда белгілі бір құралдарды қолданудың орындылығы/орынсыздығы болады.
Осылайша, әртүрлілік те, монотондылық та сөйлеудің артықшылығына немесе кемшілігіне айналуы мүмкін, сондықтан сол немесе басқа құралдарды таңдаудағы негізгі критерий әрқашан мақсатқа сай болуы керек. Егер әртүрлі тілдік және сөйлеу құралдарын қолдану орынды болса, онда оларды пайдалану кезінде үйлесімділікке ұмтылу маңызды, сондықтан сөздің қадір-қасиеті ретінде байлық әрқашан оның авторы өз мәлімдемесін басқа артықшылықтармен байытатынын болжайды: өзектілік, дәлдік, логика. , қолжетімділік, дұрыстық, мәнерлілік және т.б.
Орыс тілінің сөздігі үнемі жаңа сөздермен толықтырылып отырады. Орыс тілінің алуан түрлілігі мен өзіндік ерекшелігі әр адамға өз сөзін бай және түпнұсқа етуге мүмкіндік береді. Есте сақтау керек: ауызша клишелерге толы сұр сөйлеу тыңдаушылардың санасында қажетті ассоциацияларды тудырмайды. Кедейлік, солғындық, тілдің бір сарындылығы кедейлікпен, ойдың өңсіздігімен байланысты.
2. Сөйлеу дәлдігі- бұл оның сөзсіз артықшылығы, авторының сөйлеу шеберлігінің көрсеткіші. Сөйлеудің дәлдігі оны барабар және толық түсінудің, демек, жалпы ауызша қарым-қатынастың нәтижелі болуының қажетті шарты болып табылады. Дәлегерде қолданылған сөздер мен сөз тіркестерінің мағыналары сөйлеудің мағыналық және объективтік жақтарымен толық сәйкес келсе сөйлеу деп атайды.Дәл сөз тудыруға ұмтыла отырып, автор оны шамамен, қате немесе басқаша түсінуге болмайтындығына қамқорлық жасайды.
Дәлдік, біріншіден, шындықтың сөйлеу мазмұнында қаншалықты толық және анық көрінетініне, екіншіден, бұл шындықтың қаншалықты кең және толық түсінілетініне байланысты. Дәлдік мәтін авторына өз тұжырымында шындық пен ол туралы ойлар арасындағы байланыстарды, оны қабылдау мен бағалауды дұрыс көрсетуге көмектесуге арналған.
Табысты, толыққанды қарым-қатынас үшін әрбір сөзде қандай мағына жатқанын дәл анықтау өте маңызды. Дәлдік ең алдымен адамдардың әрбір сөздің қалай аталатыны туралы ойларының сәйкестігін болжайды.
Дәлдік - бұл сөйлеудің ерекшеленген коммуникативтік сапасы, өйткені ол адресатқа сөйлеуді түсінуге көмектесу үшін ғана емес, оны білдірілген мағынаға барынша адекватты түрде түсінуге көмектесу үшін арналған. Басқаша айтқанда, » Бізді бәрі түсінуіне емес, бізді түсінбеу мүмкін еместігіне ұмтылуымыз керек».? (Вирджил). Бір қарағанда, бұл тұрғыда дәлдік сөйлеудің қолжетімділігі талабымен сәйкес келеді, бірақ бұл мүлдем дұрыс емес. Дәлдік пен қолжетімділіктің айырмашылығы - дәлдік сөйлеу тақырыбына және адамның осы тақырыпты түсінуіне көбірек бағытталған, ал қолжетімділік ең алдымен адресаттың мінезімен байланысты. Сөйлеу авторы бір жағынан не айтқысы келетінін, сөйлеген сөзімен неге қол жеткізгісі келетінін нақты білсе, екінші жағынан өзінің сөйлеу міндетін саналы түсінуге негізделгенде ғана нақты болады. Барлық мүмкін болатын тіл мен сөйлеу құралдарының ішінен осы мәселені сәтті шешуге мүмкіндік беретін құралдарды таңдайды. Басқаша айтқанда, белгілі формула қолданылады: «Ойлаған адам анық сөйлейді».
Дәлдіктің екі түрі бар: пән(нақты) және тұжырымдамалық(сөйлеу, қарым-қатынас).
Тақырыптың дәлдігісөйлеу мазмұнының онда бейнеленген шындық фрагментіне сәйкестігі арқасында жасалады. Ол «сөйлеу-шындық» қатынасына негізделген. Мазмұндық дәлдіктің негізгі шарты сөйлеу пәнін білу болып табылады, онсыз шындық туралы дұрыс ақпарат беру мүмкін емес. Тақырыптың дәлдігін бұзудың мысалы - мәлімдеме Күн жерді айналады. Рас, кейде ойдың шындыққа сәйкестігі туралы өте шартты түрде айту керек. Сөйлеуші (жазушы) адресатқа нақты болып жатқан оқиғаларды бейнелейтін ойларды әрқашан жеткізе бермейді (мысалы, көркем шығармаларда айтылған көптеген ойлар). Тілдік тұрғыдан алғанда, ойлардың (көрсетілген шындыққа адекватты немесе адекватты емес) дұрыс айтылып, адресат санасында адекватты ой – көшірме оятуы маңызды.
(Логопедиялық топтағы балаларға арналған)
Мақсаттар:
- Балаларды құлақ арқылы корреляциялауға және сөйлеудегі еркек және әйел зат есімдерін бір, бір сандарымен дұрыс үйлестіруге үйрету.
- Балаларға зат есімдерді бір, бір цифрларына сәйкестендіруге үйрету.
- Зейін мен есте сақтау қабілетін дамыту.
Жабдық:
жұмсақ ойыншықтар (қоян және түлкі), №1, заттық суреттер (жиһаз, көкөністер, жемістер), хат салынған конверт.
Сабақтың барысы:
1. Орган. сәт.
Логопед:«Сәлем жігіттер. Бүгін біз орманнан қонақтарды күтеміз. Міне, олар! (Қоян мен түлкі шығады) Сәлеметсіздер ме, қонақтар! Айтыңызшы, орманда қалай өмір сүресіз?
Қоян:«Біз орман мектебінде оқимыз. Бүгін біз үй тапсырмасын алдық, бірақ орындай алмадық. Мүмкін сіз бізге көмектесе аласыз ба?
Логопед:- Ал, балалар, түлкі мен қоянға көмектесейік?
2. Шантерелла 1 санын көрсетеді. «Бұл қандай сан екенін білесің бе? Сенімен математика жасайық».
Бір диван, бір үстел, бір шкаф, бір қияр, бір қызанақ. Осы заттарды санағанда қандай сөз айттық? (Бір.)
Бір төсек, бір алмұрт, бір сәбіз. Осы заттарды санағанда қандай сөз айттық? (Бір.)
3. Қоян:«Балалар, өлеңді тыңдап, БІР, БІР деп айтуға болатын заттарды атаңдар».
Анам жер бетінде жалғыз,
Ал бізде бір ел бар.
Бір үй, бір мұрын,
Мен анамның жалғыз ұлымын.
4. Шантерелла:«Балалар, «Атын ата, қателеспе» ойынын ойнайық. Мен сізге келіп, денеңіздің әртүрлі бөліктерін түртемін, сіз дұрыс айтуыңыз керек БІРнемесе БІР» ( іш, мұрын, маңдай, қол, аяқ, мойын, арқа, бас, көз, ауыз). Балалар сөздердің тіркестерін бір-бірден және хормен айтады.
5. Динамикалық үзіліс.
Логопед:«Енді сіз орманда, біздің қонақтардың үйінде екеніңізді елестетіңіз. Жабайы жануарлардың қалай қозғалатынын бірге еске түсірейік. Қимылдарды қайталаңыз.
Бір аю табаннан табанға дейін серуендеп жүреді.
Бір қоян жол бойымен секіреді.
Бір тиін бұтақтан бұтаққа секіреді.
Бір түлкі ақырын жасырынып келеді.
6. Қоян:«Балалар, Лисичка екеумізге суреттер берілді. Түлкі үшін сіз БІР деп айтуға болатын барлық суреттер, ал мен үшін - БІР деп айтуға болатын суреттер. Бірақ біз сізге жетуге асыққанымыз сонша, суреттерді араластырдық. Бізге оларды бөлуге көмектесесіз бе?» «Суреттерді орналастыр» ойыны ойналады.
7. Шантерелла:«Біз Данноны орманда кездестірдік. Ол маған хат беруімді өтінді. Бірақ бұл хатта қателер бар. Хатты оқып, қателерін түзетейік» деді.
Dunno былай деп жазады: «Мен кішкентай үйде тұрамын. Менің бір бөлмем бар. Онда бір кереует пен бір диван, бір гардероб және бір шам бар. Қабырғада бір сурет ілулі тұр. Үстелде бір ваза тұр».
8. Түлкі мен қоян қоштасады:«Балалар, сендер бізге көп көмектестіңдер. Енді біз тікелей А-ға оқитын боламыз. Бірақ біздің орманға үйге оралатын кез келді. Сау болыңыз!»
