Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда оқуды меңгеру кезінде көрнекі қабылдау мен тану (визуалды гноз), зейінді дамыту. «Хаттар шеберханасы» Әріптердің көрнекі бейнесін есте сақтауға арналған ойындар мен жаттығулар Әріптердің көрнекі бейнесін анықтауға арналған жаттығуларды жүктеп алыңыз

ТУЛА ОБЛЫСЫ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ «ДЕНСАУЛЫҚ МҮМКІНДІКТЕРІ ШЕКТЕУЛІ ОҚУШЫЛАР МЕН ОҚУШЫЛАРҒА АРНАЛҒАН НОВОМОСКОВСК АРНАЙЫ (түзету) мектеп-интернаты»

Сауат ашуға үйрету

«Кіші мектеп оқушыларына әріптердің графикалық бейнесін есте сақтауға көмектесетін ойындар мен жаттығулар»

Орындаған:

Миронова К.Ю.

бастауыш сынып мұғалімі

Қазіргі кезде бастауыш сынып мұғалімдері балаларды оқу мен жазуға үйретуде балалардың әріптердің графикалық бейнесін есте сақтауының қиындығымен жиі кездеседі. Бұл балалардың есте сақтауы мен зейінінің дамымағандығынан, сондай-ақ оқуға мотивациясының жеткіліксіздігінен болуы мүмкін. Әріптерді жаттау жұмысын балалар үшін қызықты және қызықты етуге болады, егер сіз келесі ойын тапсырмаларын қолдансаңыз:

Таяқшалардан әріптерді орналастыру;

Жіптерден әріптерді орналастыру;

Ұсақ тастардан әріптерді орналастыру;

Әртүрлі тұқымдардан (бұршақ, бұршақ, тұқым және т.б.) әріптерді төсеу;

Пластилиннен әріптерді модельдеу;

Барқыт қағазға саусағыңызбен хатты алдымен көзіңізді ашып, содан кейін көзіңізді жұмып сызу.

Жоғарыдағы тапсырмаларды орындай отырып, балалар өз қолдарымен әріптердің графикалық бейнесін жаңғыртады, бұл еріксіз есте сақтау қабілетінің дамуына жақсы әсер етеді және балалар әріптердің бейнесін механикалық түрде есте сақтайды.

Сіз сондай-ақ кіші мектеп оқушыларын саусақтарынан әріптер жасауға шақыра аласыз:

А әрпі: оң қолдың сұқ және ортаңғы саусақтары төмен түсірілген, қалғандары жұдырықпен түйілген, ал сол қолдың сұқ саусағы «белдік» құрайды.

О әрпі: бас бармақ пен ортаңғы саусақтар сақинаны құрайды.

С әрпі: оң қолдың бас бармағын жоғары көтереді, қалғандарының барлығы жұдырықтай түйілген, сол қолдың сұқ саусағы бөлек таяқша құрайды.

С әрпі: сол қолдың сұқ саусағы мен бас бармағын жартылай сопақ құрайды.

Т әрпі: Оң қолдың сұқ саусағы тігінен көтеріледі, ал сол қолдың сұқ саусағы олардың үстіне көлденең орналасады.

L әрпі: оң қолдың сұқ және ортаңғы саусақтарын төмен қарай аздап жайып, қалған саусақтарды жұдырықпен қысыңыз.

Р әрпі: екі қолдың сұқ саусақтары төмен түсірілген, бас бармақтың ұштары біріктірілген, қалған саусақтар жұдырық болып түйілген.

M әрпі: сұқ саусақтарыңыздың ұштарын жабыңыз, оларды ортаңғы саусақтарыңызбен бірге төмен түсіріңіз, ал қалғандарын жұдырықпен түйіңіз.

D әрпі: оң қолдың индексі мен ортаңғы саусақтары төмен түсіріліп, бүйірлеріне таралады, ал қалғандары жұдырықпен түйілген; сол қолдың сұқ саусағы оң қолдың саусақтарының астында «крест» құрайды.

G әрпі: екі қолдың сұқ саусақтары ұштарға тік бұрышпен тиеді.

б әрпі: оң қолдың бас бармағын тігінен көтеріп, қалған саусақтары жұдырықтай түйілген.

Ш әрпі: оң қолдың бас және кіші саусақтары қосылып, сұқ, ортаңғы және сақина саусақтары жоғары көтеріледі.

Х әрпі: оң және сол қолдың сұқ саусақтарын айқастыру.

Е әрпі: оң қолдың бас және сұқ саусақтары жарты шеңберді құрайды, ал сол қолдың сұқ саусағы е әрпінің «тілін» құрайды.

Карточкадағы тапсырмалар:

Басқа әріптердің арасынан оқып жатқан әріпті тауып, астын сыз.

Оқыған әріптен басталатын сөздерді табыңыз.

Әртүрлі қаріппен жазылған әріптерден оқып жатқан әріпті табыңыз.

Әртүрлі сюжетті суреттерден оқып жатқан әріпті табыңыз.

«Бейтаныс хат» ойыны.

Студенттің картасында үш әріп басылған, оның екеуі бұрыннан таныс, біреуі таныс емес. Ойынның бірінші кезеңінде мұғалім барлық әріптерді атайды, екінші кезеңде оқушы зерттеліп жатқан әріпті көрсетеді, үшінші кезеңде оқушы барлық әріптерді атайды.

«Сөмке» ойыны.

Баяндамашыда мөлдір емес қапшықта 5-10 (барлық әріптерді сөмкеге салу арқылы тапсырманы қиындата аласыз) пластикалық әріптер бар. Баяндамашы (мұғалім немесе студенттердің бірі) ойыншыларды сөмкедегі әріпті таңдауға және қолдарын сөмкеден шығармай, тактильді сезімдерге және әріптердің графикалық бейнесі туралы өз идеясына сүйене отырып болжауды ұсынады. ол қандай әріп.

Ойынның 2-нұсқасы: жүргізуші сөмкеден зерттеліп жатқан әріпті табуды ұсынады.

Ойын «деформацияланған әріптер».

Бұл ойынның көптеген нұсқалары бар:

Кеміргіштер әріптерді тойлауға бел буып, әріптердің кейбір бөліктерін шайнап тастады. Бұл қандай әріптер екенін тап.

Хаттар далада жүрді, кенет жаңбыр жауып, хаттар қолшатырдың астына тығылды. Қолшатырдың астында қандай әріптер тұрғанын жеке элементтер арқылы анықтаңыз.

Мысық әріптерге тырнағын қайрап, тырнап алды. Бұл қандай әріптер екенін тап.

Әріптер автобуста жүреді және терезеде әріптердің жоғарғы жағы ғана көрінеді. Бұл қандай әріптер екенін тап.

Кейбір шығыңқы элементтерге қарап, үйде қандай әріптер жасырылғанын тап.

Хаттар өзен бойымен жүруді ұйғарды, олар қайыққа мінгеннен кейін әріптердің тек жоғарғы бөлігі көрінді. Бұл қандай әріптер екенін тап.

Балықтар судан әріптерді тауып, оларды тістеп алды. Әріптердің бастапқы кескінін қалпына келтіріңіз.

Хаттар серуендеуге кетті, бірақ содан кейін бір үлкен ит қашып кетті. Хаттар одан тез арада ағашқа тығылды. Бұл не әріптер екенін тап?

Қарындаштар сөздерге түсіп, сөздердің бөліктерін жауып тастады. Қарындаштардың артында қандай сөздер жасырылған?

Хаттар жасырынбақ ойнайды. Текшелердің артында қандай әріптер жасырылғанын тап.

Таза жерде гүлдер өсті. Олар қандай әріптерге айналды?

Көбінесе хаттың суретін жақсы есте сақтау үшін балаларға оның құрамдас бөліктерін талдау қажет, яғни. бұл хатта қандай элементтер бар. Бұған келесі міндеттер ықпал етеді:

Жоғарыда аталған ойындар мен жаттығуларды өз тәжірибеңізде қолдану арқылы сіз оң нәтижелерге қол жеткізе аласыз: балалар әріптердің графикалық кескіндерін есте сақтайды және оларды енді шатастырмайды.

1.Әріптік гнозистің қалыптасуы

2.Көрнекі есте сақтау қабілетін дамыту

3.Кеңістікті қабылдауды, кеңістікті бейнелеуді, көрнекі-кеңістіктік талдау мен синтезді қалыптастыру

Оптикалық дислексия және дисграфия кезінде ақыл-ойы кем балаларда көру қабілеті бұзылады, пішін, өлшем, түс туралы дәл емес түсініктер, көру жадының дамымауы, кеңістікті қабылдау және идеялар, оптикалық және оптикалық-кеңістіктік талдаудағы қиындықтар, әріптердің дифференциацияланбаған оптикалық бейнелері.

Осыған байланысты оқу мен жазудың мұндай бұзылыстарын жою кезінде келесі бағыттар бойынша жұмыстар жүргізіледі:

A) визуалды қабылдау мен тану (визуалды гноз), оның ішінде әріптік гнозды дамыту;

б) көру жадының көлемін нақтылау және кеңейту;

в) кеңістіктік қабылдау мен идеяларды қалыптастыру;

г) визуалды талдау мен синтезді дамыту;

д) көрнекі-кеңістіктік қатынастардың сөздік белгіленуін қалыптастыру;

е) аралас әріптерді оқшау, буын, сөз, сөйлем, мәтін бойынша ажырату.

Көрнекі қабылдау мен тануды дамыту (визуалды гноз). Көрнекі гнозды дамыту үшін келесі міндеттер ұсынылады:

1. Объектілерді контурына қарай атаңыз:

2. Аяқталмаған нысандарды атаңыз:

3. сызылған суреттерді атаңыз:

4. Бір-бірінің үстіне қойылған тақырыптық кескіндерді таңдаңыз:

5. Суретші нені қате салғанын анықтаңыз:

6. Объектілерді өлшемі бойынша бөлу (нақты өлшемдерді ескере отырып):

7. Заттардың кескіндерін олардың нақты өлшеміне қарай таратыңыз.

Өлшемдері бойынша бірдей, бірақ іс жүзінде өлшемі бойынша ерекшеленетін нысандардың суреттері ұсынылады.

8. Белгілі бір түсті фон үшін суреттерді таңдау.

Балаларға түрлі түсті фон («көгалдар») ұсынылады: қызыл, жасыл, сары, көк, сонымен қатар әртүрлі түсті объектілерді бейнелейтін суреттер: қарбыз, қияр, жапырақ; тауық еті, шалқан, қауын; көкнәр, қызанақ, құлпынай; қара өрік, жүгері гүлі, көк лента.

«Көгалдарға» суретті қоюға тапсырма беріледі.

9. «Геометриялық лото» ойыны.

Балаларда үлкен карталар бар. Әр картаның геометриялық пішіні бар: шеңбер, шаршы, тіктөртбұрыш, сопақ, үшбұрыш. Сонымен қатар, әртүрлі нысандарды бейнелейтін суреттер бар. Логопед сызылған нысанды көрсетеді. Балалар бұл заттың қандай болатынын анықтайды (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы). Заттың суреті ұқсас геометриялық фигурасы бар карточкаға орналастырылған.

Келесі тақырыптағы суреттерді ұсына аласыз: тәрелке, қарбыз, доп, доп; жұмыртқа, қауын, қияр; үйдің шатыры, үшбұрышты жапырақ, жол белгісі; шарф, дастархан, шахмат тақтасы; көліктің кузовы, сурет, кітап.

10. Бірдей жолақтарды таңдау. Балаларға екі бөліктен тұратын (төменгі жағында ақ жолақ бар) түрлі-түсті жолақтар ұсынылады. Мысалы:

Логопед жолақтардың бірін көрсетеді. Балалар ұқсас жолақты табады.

11. Көп түсті жолақтардың оң және сол жақ бөліктерін анықтау (No 10 қараңыз). Тапсырмалардың келесі түрлері ұсынылады:

а) Оң жақта көк түсті жолақты көрсетіңіз.

б) Осы жолақтың оң жақ түсін ата.

в) Түсі сол жағында көк, оң жағында қызыл болатын жолақты табыңыз. Және т.б.

12. Геометриялық пішіндері бар жұптық карталарды таңдау. Үш геометриялық пішіні бар карточкалар ұсынылады. Мысалы:

Әр балаға үш карта сериясы беріледі.

Пішіндерді әртүрлі түстермен бояуға болады: қызыл үшбұрыш, көк шаршы, жасыл шеңбер, сары сопақ және т.б.

Логопед карточкалардың бірін көрсетеді. Балаларға бу бөлмесін көрсету тапсырмасы беріледі (дәл солай).

13. Басқалардың ішінен фигураны табу. Мысалы,

14. Фигуралар мен көрсеткілерден тұратын кескіндерді салу (No13 қараңыз).

15. Жартылай шеңберлер мен сызықтар тізбегін салу (С. Борел-Месони бойынша).

16. Бейнелеуге негізделген сызбалар қатары (№15 қараңыз).

17. Ұқсас бейнелер арасында қатарлардың бірін тану (No15 қараңыз).

18. Берілген фигураны екі суреттің ішінен табыңыз, олардың біреуі ұсынылғанмен бірдей, екіншісі - оның айнадағы бейнесі.

19. Шеңберлер мен үшбұрыштардың аяқталмаған контурларының сызбасын аяқтау.

20. Симметриялық кескіндерді салуды аяқтау.

21. Бөлшектерге кесілген суреттерді құрастыру (2, 3,

22. «Үйдегі терезелерді ашу» ойыны.

Балаларға терезелері ашылатын үйдің үлгісі ұсынылады. Үйде 4 терезе бар: екеуі жоғарыда, екеуі төменде. Балаларға жоғарғы оң жақ терезені, төменгі сол жақ терезені, жоғарғы сол жақ терезені ашуды, төменгі оң жақ терезені жабуды және т.б.

23. Сызбаға қосу. Үйдің суретін салу ұсынылады, үйдің оң және жоғары жағында күн, үйдің сол жағында қоршау, төменгі оң жағында көл, шарбақтың оң жағында гүлдер.

24. Raven сынақтарын орындау. Балаларға кесілген бөліктері және бірнеше кірістіру (балалар нұсқасы) бар Raven матрицалары ұсынылады. Балалардан дұрыс кірістіруді табу ұсынылады.

25. Сіріңке мен таяқшалардан фигураларды құрастыру (No18 қараңыз).

26. Коос текшелерінен құрастыру. Әрбір текше диагональ бойынша бөлініп, басқа түске боялған. Әртүрлі үлгілерді жасау ұсынылады.

27. Күлкілі суреттерді талдау. Балаларға суреттерге қарап, ненің дұрыс салынбағанын анықтау ұсынылады. Үлгі суреттер:

Қалалық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі 11 «Сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балаларда оптикалық дисграфия мен дислексияның алдын алу бойынша мамандардың жұмысын және өзара әрекетін ұйымдастыру» Дайындаған және жүргізген: педагог-логопед Онищенко Н.В.Новочеркасск.

Оптикалық дислексия және дисграфия тұқым қуалайтын бейімділік болып табылады, нәтижесінде бала ми қыртысының парието-темпоро-желке және премоторлы-маңдай бөліктерінің жасушаларының сапалы жетілмегендігін мұра етеді. - оқу және жазу процестерін қамтамасыз етуге қатысатын белгілі бір функционалдық жүйелердің қалыптасуының кешігуіне әкелетін ұрықтың және баланың босанғанға дейінгі және кейінгі даму кезеңіндегі әртүрлі зиянды факторлардың әрекеті. -латерализация процесін орнатудағы қиындықтар. Ми жарты шарларының бірінің тұрақсыз басым рөлі жетекші қолдың нақты анықталмағандығына әкеледі, бұл кеңістікті талдаудың бұзылуына әкеледі.

Оқу және жазу кезінде оптикалық қиындықтардың пайда болуын болжайтын қиындықтар: баланың заттардың түсі мен пішінін игеруінің ұзағырақ процесі, түстерді ажырату және көлеңкелеу және оларды ауызша белгілеу қиындықтары, сыртқы ұқсастығы бойынша заттарды қабылдау және саралау қиындықтары, бір-біріне салынған заттардың контурлық кескіндерін танудағы қиындықтар, заттардың кескіндеріндегі айырмашылықтарды табудағы қиындықтар, заттардың бұрын көрген кескіндерін, сюжетті суреттерді әрдайым танып, еске түсіре бермейді, өз денесінде бағдарлаудың дамуының кешігуі, орналастырудағы қиындықтар. Кеңістіктегі объектілер кескінге сәйкес және ауызша нұсқауларға сәйкес, заттардың және кескіндердің бөліктерінің кеңістіктегі орнын анықтаудағы қиындықтар геометриялық фигураларды көшіруде қиындықтар, өрнектер контурларды салу және көлеңкелеу дағдыларын меңгеру үшін объектінің сызбасын толығымен ұзағырақ аяқтау қиындықтары

Сөйлеу бұзылыстары бар мектеп жасына дейінгі балаларда әріптік белгілерді меңгеру кезінде келесілер атап өтіледі: бір-бірінің үстіне қойылған стильдендірілген, инверттелген, нүктелі кескінде ұсынылған әріптерді тану қиындығы мен оның графикалық белгісі арасындағы байланысты қалыптастыру; графикалық түрде ұқсас әріптер қатарында берілген әріпті табу, графикалық түрде дұрыс және қате бейнеленген әріптерді ажырату, оқу кезінде элементтерден әріптерді құрастыру, графикалық ұқсас әріптерді ауыстыру;

Мақсаты: Объектілердің материалы негізінде көрнекі гнозды (қабылдау және тану) қалыптастыру. Жұмыс бағыттары: Зейінді шоғырландыру және көру зейінін ауыстыру қабілеттерін дамыту (педагог-психолог, тәрбиеші) Көрнекі және көрнекі-моторлы есте сақтауды дамыту (педагог-психолог-педагог) Кеңістікті қабылдауды, көрнекі-кеңістіктік талдау мен синтезді, кеңістікті қалыптастыру. өкілдіктер (тәрбиеші, дене шынықтыру нұсқаушысы) Уақытша бағдарлар мен идеяларды қалыптастыру (тәрбиеші) Қол-көз координациясын дамыту (дене шынықтыру нұсқаушысы, тәрбиеші) Нәзік үйлестірілген қол қимылдарын дамыту (логопед, тәрбиеші)

НЕГІЗГІ КЕЗЕҢ Мамандардың өзара әрекеттесуімен оптикалық дисграфия және дислексия бойынша жұмыс жүйесі Мақсаты: Балаларда әріптің жалпылама бейнесін қалыптастыру және әртүрлі графикалық материалдарда осы дағдыны автоматтандыру. Жұмыс кезеңдері: Мұғалім-логопед жұмысын бастайды, мұғалім оны түзету сағаттарында және жеке-топтық әрекеттерде бекітеді. Әріптік гнозды дамыту, талдау және синтездеу Аралас дыбыстарды (әріптерді) автоматтандыру Аралас дыбыстарды (әріптерді) ажырату

Жұмыстың бағыттары: Әріпсіз бейнелердің арасынан әріптерді табу дағдысын қалыптастыру Стильденіп жазылған әріптерді тану дағдысын қалыптастыру Әр түрлі қаріппен жазылған әріптерді тану дағдысын қалыптастыру Сюжетті суреттердегі әріптерді табу дағдысын қалыптастыру. нүктелі әріптерді тану дағдысын графикалық шулы жағдайда әріптерді тану дағдысын қалыптастыру Кеңістікте төңкерілген әріптерді тану дағдысын қалыптастыру Заттардың бейнелерінде жасырылған әріптерді тану дағдысын қалыптастыру қабаттасу жағдайында әріптерді тану дағдысын қалыптастыру. аяқталмаған әріптерді тану дағдысын қалыптастыру Оптикалық жағынан ұқсас әріптерді ажырату дағдысын қалыптастыру Дұрыс және қате жазылған әріптерді тану дағдысын қалыптастыру Элементтерден әріптерді құрастыру және қайта құру дағдысын қалыптастыру

Қолданылған әдебиеттер: 1. Логопедия: Дефектология студенттеріне арналған оқулық. фальс. пед. университеттер Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М.: Владос, Корнев А.Н. «Балалардағы оқу мен жазудың бұзылуы: оқу-әдістемелік құрал». - Санкт-Петербург: «МиМ» баспасы Баранова Е.Е., Разумовская О.К. Балаңызды оқуға қалай үйрету керек. - М.: «Грамотей», Волина В.В. ABC мерекесі. М.: «AST-PRESS», Ковшиков В.А. Баспа және қолжазба хаттар туралы өлеңдер. 6. Куликовская Т.А. Хат шеберханасы. - М.: ЖШҚ ГНОМ «Д» баспасы, Жукова О.С. «Оқуды үйренуге арналған қарапайым және қызықты жаттығулар. Күніне 15 минут» М.: Астрель. Санкт-Петербург: Астрель, Новоторцева Н.В. Оқуды үйрену. Балабақшада және үйде сауаттылыққа үйрету. - Ярославль: Даму академиясы, Парамонова Л.Г. Барлығына арналған сөйлеу терапиясы. - М.: «АСТ» баспасы» ЖШС, Садовникова И.Н. Бастауыш мектеп оқушыларының жазбаша сөйлеуінің бұзылуы және оларды жеңу. - М.: «ВЛАДОС гуманитарлық баспа орталығы», Соловьева Е.В. Сіз оқуды үйренесіз. - М.: Владос, 1994 ж.

Агеева С.В., педагог-логопед, Пермь өлкесінің Кизел қаласындағы «VIII типті мектеп-интернаты» МСКОУ.

Мектепте көрнекі қабылдауды қалыптастыруға және оның кемшіліктерін түзетуге көп көңіл бөлінеді. Бұл көмекші мектептің оқу бағдарламаларының мазмұнымен қарастырылған. Оптикалық дисграфия кезінде ақыл-ойы кем балаларда көру қабілетінің бұзылуы, пішін, өлшем, түс туралы дәл емес түсініктер, оптикалық және оптикалық-кеңістіктік талдаудағы қиындықтар, әріптердің дифференциацияланбаған оптикалық кескіндері байқалады.

Осыған орай, мұндай хаттама бұзушылықты жою кезінде келесі бағыттар бойынша жұмыстар жүргізілуде:

1. көрнекі қабылдау мен тануды дамыту (визуалды гноз);
2. әріптік гнозистің дамуы.

Көрнекі қабылдау мен тануды дамыту (визуалды гноз). Көрнекі гнозды дамыту үшін келесі міндеттер ұсынылады:

1. Контурына қарай объектілерді атаңыз.
2. Аяқталмаған заттарды атаңыз (мысалы: құйрықсыз балық, доңғалақсыз машина, аяқсыз үстел және т.б.).
3. сызылған суреттерді атаңыз.

4. Бір-бірінің үстіне қойылған тақырыптық кескіндерді таңдаңыз:

5. Суретші нені қате салғанын анықтаңыз.

6. Заттардың кескіндерін олардың нақты өлшеміне қарай бөлу.

Өлшемдері бойынша бірдей, бірақ іс жүзінде өлшемі бойынша ерекшеленетін нысандардың суреттері ұсынылады.

7. Белгілі бір түсті фон үшін суреттерді таңдау.

Балаларға түрлі түсті фон («көгалдар») ұсынылады: қызыл, жасыл, сары, көк, сонымен қатар әртүрлі түсті объектілерді бейнелейтін суреттер: қарбыз, қияр, жапырақ; тауық шалқан, қауын; көкнәр, қызанақ, құлпынай; қара өрік, жүгері гүлі, көк лента.

«Көгалдарға» суретті қоюға тапсырма беріледі.

8. «Геометриялық лото».

Балаларда үлкен карталар бар. Әр картаның геометриялық пішіні бар: шеңбер, шаршы, тіктөртбұрыш, сопақ, үшбұрыш. Сонымен қатар, әртүрлі нысандарды бейнелейтін суреттер бар. Логопед сызылған нысанды көрсетеді. Балалар бұл заттың қандай болатынын анықтайды (шеңбер, сопақ, үшбұрыш, шаршы). Нысанның бейнесі ұқсас геометриялық фигурасы бар карточкаға орналастырылады.

Келесі тақырыптағы суреттерді ұсына аласыз: тәрелке, қарбыз, доп, доп; жұмыртқа, қауын, қияр; үйдің шатыры, үшбұрышты жапырақ, жол белгісі; шарф, дастархан, шахмат тақтасы; көліктің кузовы, сурет, кітап.

9. Бірдей жолақтарды таңдау. Балаларға екі бөліктен тұратын (төменгі жағында ақ жолақ бар) түрлі-түсті жолақтар ұсынылады. Мысалы:

Логопед жолақтардың бірін көрсетеді. Балалар ұқсас жолақты табады.

10. Геометриялық пішіндері бар жұптық карталарды таңдау. Үш геометриялық пішіні бар карточкалар ұсынылады. Мысалы:

Әр балаға үш карта сериясы беріледі.

Пішіндерді әртүрлі түстермен бояуға болады: қызыл үшбұрыш, көк шаршы, жасыл шеңбер, сары сопақ және т.б.

Логопед карточкалардың бірін көрсетеді. Балаларға бу бөлмесін көрсету тапсырмасы беріледі (дәл солай).

11. Шеңберлер мен үшбұрыштардың аяқталмаған контурларын әрлеу.

12. Симметриялық кескіндерді салуды аяқтау.

13. Бөлшектерге кесілген суреттерді құрастыру (2, 3, 4, 5, 6).

14. Ravenna сынақтарын орындау. Балаларға кесілген бөліктері және бірнеше кірістіру (балалар нұсқасы) бар Равенна матрицалары ұсынылады. Балалардан дұрыс кірістіруді табу ұсынылады.

15. Коос текшелерінен құрастыру. Әрбір текше диагональ бойынша бөлініп, басқа түске боялған. Әртүрлі үлгілерді жасау ұсынылады.

16. Күлкілі суреттерді талдау. Балаларға суреттерге қарап, ненің дұрыс салынбағанын анықтау ұсынылады.

17. Қабылдауды жаттықтыру үшін әртүрлі пішіндегі геометриялық фигураларды ғана емес, ақ және қараны да қамтитын матрицаны пайдалануға болады.

Студенттік тапсырмалар:

а) ақ шаршылар неше рет пайда болады?

б) қара шаршылар неше рет пайда болады?

в) ақ шеңберлер неше рет пайда болады?

г) қара шеңберлер неше рет пайда болады?

д) ақ үшбұрыштар неше рет кездеседі?

е) қара үшбұрыштар неше рет кездеседі және т.б.

18. Қабылдауды жаттықтыру үшін әртүрлі көлемдегі геометриялық фигуралар бар матрицаны қолданған жөн.

Студенттік тапсырмалар:

а) кіші шаршы неше рет кездеседі?

б) үлкен шаршы неше рет кездеседі?

в) үлкен шеңбер неше рет кездеседі?

г) кіші шеңбер неше рет пайда болады?

д) үлкен үшбұрыш неше рет кездеседі?

е) кіші үшбұрыш неше рет кездеседі?

19. «Бірге сурет салайық».

Құрал-жабдықтар: үлкен парақ (2 метр × 1,6 метр) ақ қағаз және түрлі-түсті қарындаштар немесе балауыз түсті қалың қарындаштар (әр оқушыға).

Тапсырманың бағыты: бұрыннан бар идеяларды, жадтағы бейнелерді жаңарту, жеке элементтер, кеңістіктік қатынастар, пропорциялар арқылы тұтасты қабылдауды белсендіру, бейнелерді біріктіру және қайта біріктіру, топта жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

Жұмыс барысы: мұғалім балаларды бірге «Мектеп ауласындағы ойындар» суретін салуға шақырады. Олар балалардың әрқайсысының өз бор немесе қарындашпен кезекпен сурет салатынын егжей-тегжейлі түсіндіреді. Сіз тек ойындарға қатысты нәрсені салуыңыз керек, ал сызбада бар нәрсені қайталай алмайсыз. Қызықты және әдемі суретті алу үшін парақтағы кескіннің өлшемін, түсін және кеңістіктік орналасуын ескеруге тырысу керек. Жұмыс аяқталғаннан кейін ұжымдық бағалау және атқарылған жұмыстарды талдау жүргізіледі.

20. «Әңгіме құрастыр» (ТАТ әдісі бойынша).

Құрал-жабдықтар: белгілі бір жағдайды бейнелейтін сурет (мектептен немесе бірге өмірден).

Тапсырманың бағыты: бар тәжірибені пайдалануды, себеп-салдар байланысын орнатуды, сюжетті тұтастай қабылдауды, қабылданған нәрсені логикалық түрде ұсынуды және оған эмоционалды баға беруді үйрену.

Жұмыс барысы: баланың алдына сурет қойылып, оған қарау ұсынылады.

Нұсқау: «Осы сурет бойынша әңгіме құрастыр, бірақ бұрын не болғанын, қазір не болып жатқанын және одан кейін не болатынын міндетті түрде айтып бер».

Оқу және сөйлеуді дамыту сабақтарында жұмыс жеке және фронтальды түрде жүргізіледі.

Бұл тапсырманың басқа нұсқасы болуы мүмкін: балаға әңгіменің басын (бірінші сурет) және соңын (үшінші сурет) салу ұсынылады. Алдын ала жасауға болады.

21. «Сурет жинаңыз».

Құрал-жабдықтар: әртүрлі заттарды бейнелейтін картон фигуралары (үй, ағаш, қоршау жолақтары, саңырауқұлақ, екі үйрек, көл, құс).

Тапсырманың бағыты: өткен тәжірибені белсендіру, тұтас қабылдауды дамыту, бейнелі бейнелеу, суреттер бойынша әңгіме құрастыру.

Жұмыс барысы: баланың алдына бөлек фигуралар рет-ретсіз қойылып, сурет салуды сұрайды, содан кейін оның негізінде әңгіме «құрастыру». Композиция құру жұмысы ұжымдық түрде жүргізілуі мүмкін, содан кейін әркім өз әңгімесін ойлап табады, содан кейін балалардың «шығармашылығы» бағаланады.

Композиция құруға арналған суреттерді сабақтың тақырыбы мен тақырыбына байланысты таңдауға болады.

22. «Цифрларды толтырыңыз».

Мақсаты: қабылдаудың дәлдігін дамыту.

Нұсқаулар:

Балалар, суреттерге қараңдаршы. Мұнда сіз әртүрлі геометриялық фигуралар сызықтармен бейнеленгенін, бірақ олардың аяқталмағанын көресіз. Сіздің міндетіңіз - оларды аяқтау.

23. «Қара.»

Мақсаты: бақылау дағдыларын дамыту.

Нұсқаулар:

Біз отырған бөлмеге мұқият қараңыз. Шеңберден, шеңберден тұратын немесе бар заттарды табыңыз. Қайсыларың осындай заттарды көбірек табасыңдар? Жазыңыз.

24. «Объектіні сипаттаңыз».

Мақсаты: объектілерді қабылдауды және осы заттардың бейнесіндегі белгілерді тануды дамыту.

Нұсқаулар:

Балалар, мына затқа мұқият қараңдар (ойыншық қоян, алма, қарындаш, т.б.). Бұл не? Ол қандай? Сіз бұл элементтің мүмкіндігінше көп мүмкіндіктерін атауыңыз керек. Балалар, бұл не нәрсе деп ойлайсыңдар – жақсы, қажет немесе керісінше; ол не қызмет етеді? Заттың түсіне, оның пішініне, мақсатына және т.б. назар аударуды ұмытпаңыз.

25. «Жемістерді бояу».

Мақсаты: түстерді қабылдау қабілетін дамыту.

Балаларға түрлі жемістердің ақ-қара суреттері мен түрлі-түсті қарындаштармен суреттер беріледі. Тапсырма беріледі: әр жемісті тиісті түске бояу. Жемістердің орнына көкөністердің, гүлдердің, жануарлардың және басқа заттардың суреттері болуы мүмкін.

Әріптік гнозды дамыту процесінде келесі міндеттер ұсынылады:

1. Әріпті бірнеше басқа әріптердің арасынан табыңыз (ұзақ және қысқа мерзімді таныстырудан кейін).

2. Бірдей әріптерді салыстырыңыз, бірақ әр түрлі қаріппен жазылған (басылған және қолмен жазылған). Ол үшін логопед балаларға әртүрлі әріптері бар карталарды ұсынады: a, o; x, f; i, w.

3. Қате тұрған әріпті анықтаңыз.

4. Әріптердің контурлық кескіндерін сызыңыз.

5. Бір-бірінің үстіне қойылған әріптерді таңдаңыз (жазыңыз немесе атыңыз).

6. Әріпті аяқтаңыз.

7. Объектілердің контурлық кескіндерінің фонындағы «жасырын» әріптерді табыңыз.

8. Элементтерден басылған және қолжазба әріптерді құрастыру.

Жазбаша аралас әріптерді ажырату бойынша жұмыстың негізгі мақсаты - баланың санасына кез келген жолмен жеткізу. айырмашылықосы хаттардың контурында. Егер бұған қол жеткізілсе, онда әріптерді ауыстыруға негіз қалмайды, бірақ бәрібір оларды толығымен жеңу үшін жазбаша жаттығулардың жеткілікті санын орындау қажет болады. Олар балада қалыптасқан дұрыс емес «қолдың моторлық жадын» жеңуге көмектеседі.

Мұнда әріпті тану бойынша жұмыс істеудің кейбір әдістері берілген.

1. Бала араласқан екі әріпті салыстыру, олардың арасындағы айырмашылықтарды ауызша сипаттау. Мысалы: хат Жәнетек екі ілмек, және w- үш; хатта Ртаяқша ұзын, және П- қысқа; хатта wтек үш ілмек, және sch, олардан басқа тағы бір қосымша элемент және т.б.
2. Аралас әріптерді ауада жазу, бұл қол қимылдарын біріктіру арқылы бар айырмашылықтарды жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, баланың көздері жабық болуы керек, өйткені мұнда қолдың қозғалысы жеткіліксіз нәзік визуалды қабылдауға қатысты өтемдік рөл атқаруы керек.
3. Баланың қасында жазылған әріптердің құрылымы ұқсас әріптерді атауы. Әріптерді қатесіз атауға қол жеткізу керек. Бұған сәйкес түсіндірулер, айырмашылықтарды баса көрсету және жеткілікті қайталау арқылы қол жеткізуге болады.
4. Картоннан қиылған элементтерден әріптерді құрастыру (бүктеу). Мысалы, хат Жәнебала екі ілгекті біріктіреді, және w- үштен және т.б.
5. Әріптерді қайта құру, яғни бір әріпті екіншісіне «қайта жасау» сияқты. Мысалы: «Хатты жасау үшін не істеу керек schалу w? Әріпті қалай өзгертуге болады? ЖәнеВ ts? Мұнда басып шығарылған және қолжазба әріптерді қайта құрудың кейбір ықтимал нұсқалары берілген:

S - b - b - b - v - z

T - G - P - N - I

A - D - L - M

t - p - r - g

i - w - c - sch

6. Әріптерге жетіспейтін элементтерді қосу арқылы «аяқтау».
7. «Біріккен әріптер» деп аталатын «жасырын» әріптерді табу. Балаға фигуралардың әрқайсысында қанша және қандай әріптердің «жасырын» тұрғанын анықтау ұсынылады. Жақшада берілген жауаптар, әрине, баладан жасырылады.

Көріп отырғанымыздай, бұл жаттығулардың барлығы «бір нысанаға тиетін» сияқты, өйткені оларды орындау кезінде бала әріптердің ерекшеліктері туралы үнемі ойлануы керек, олардағы ұқсастықтарды ғана емес, сонымен қатар айырмашылықтарды да табуы керек. Сайып келгенде, бұл әріптерді күшті меңгеруді қамтамасыз етеді.

Ұсынылып отырған жаттығулардың ерекшелігі – олардың барлығы ауызша, бала аралас әріптерді жазбай (ауада жазудан басқа) орындалады, бұл кездейсоқтықтан алыс. Жазуға көшу бала араласқан әріптердің айырмашылығын анық түсінгеннен кейін ғана мүмкін болады. Жазар алдында әр әріптің қалай жазылғанын нақты білу керек. Осы жағдайда ғана баланың оптикалық ұқсас әріптерді дұрыс жазуына кепілдік беріледі.

Жұмыстың соңғы кезеңінде сіз жазбаша жаттығуларға көшуге болады.

Диктантпен аралас (немесе жазғанда бұрмаланған) әріптерді жазу өте пайдалы. Әріптер болжау мүмкіндігін болдырмау үшін белгісіз дәйектілікпен жазылады, мысалы: ts, ts, ts, sch, sch, в.Әр әріпті жазбас бұрын бала оның қандай элементтерден тұратынын айту керек.

Жеке әріптерді жазу кезінде қателер жойылғаннан кейін буын диктанттарын, содан кейін мына әріптері бар сөздерді жазуға көшуге болады: қазір, Ца, Ца, қазір, Ца, қазір, асх, ак; тон, күшік, жіп...Әр буын мен сөзді жазбас бұрын бала «күмәнді» әріптердің қайсысын жазатынын және оның қандай элементтерден тұратынын айту керек. Мұндай алдын ала «есептер» әріптердің қате жазылуының алдын алу үшін өте маңызды, онсыз сөздердің дұрыс және тұрақты көрнекі-моторлы стереотиптерін дамыту мүмкін емес.

Әдебиеттер тізімі:

1. Белошеева А.А., Голышева В.В. Балалардағы психикалық бұзылулар. Балалардағы сөйлеу бұзылыстары / «Отбасында ауру бала бар» сериясы. – Пермь: Сәлем, 2009. – 270 б.
2. Мазепина Т.Б. Ойындарда, тренингтерде, тесттерде баланың танымдық процестерін дамыту/ «Біздің бала әлемі» сериясы. – Ростов н/д: Феникс, 2002. – 64 б.
3. Михайлова Л.С. Баланы мектепке қалай дайындау керек. Ата-аналар мен балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық. Жаттығулар, тапсырмалар, ойындар, тесттер. I бөлім – Волгогорад, баспасы Гринина А.Е., 2001. – 64 б.
4. Логопедия бойынша оқырман (үзінділер мен мәтіндер): Жоғары және орта арнаулы педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы: 2 томда. T. II / Ред. Л.С. Волкова және В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарлық. ред. VLADOS орталығы, 1997. - 656 б.: ауру.

Көрнекі қабылдауды дамыту

Көрнекі қабылдау - күрделі жұмыс, оның барысында көзге әсер ететін көптеген ынталандырулар талданады. Көрнекі қабылдау неғұрлым жетілген болса, сезімдер сапасы мен күші жағынан соғұрлым алуан түрлі болады, сондықтан олар тітіркендіргіштерді неғұрлым толық, дәл және сараланған түрде көрсетеді. Адам қоршаған әлем туралы ақпараттың негізгі бөлігін көру арқылы алады.
Көрнекі қабылдау – әртүрлі құрылымдық компоненттерді қамтитын күрделі процесс: ерік, мақсаттылық, көру-қозғалыс координациясы, визуалды тексеру дағдылары, көру анализаторының аналитикалық және синтетикалық белсенділігі, көлемі, қабылдау тұрақтылығы.
Көрнекі бейнелер кез келген психикалық бейнелер сияқты көп өлшемді және күрделі болып табылады, олар рефлексияның үш деңгейін қамтиды: сенсорлық-перцептивті, идеялық деңгей және сөздік-логикалық деңгей; Зерттеулер көрсеткендей, ақыл-ойы бұзылған балаларда көру рефлексиясының кез келген деңгейін қалыптастыру бұзылған (Е. С. Бейн, К. И. Вересоцкая және т.б.). Негізгі бұзылыстарды қысқаша сипаттай отырып, біз мұндай балалардың көрнекі бейнелері кедейленген, жиі деформацияланған және тұрақсыз. Ақыл-ойы бұзылған балалар объектінің құрамдас бөліктерін, пропорцияларын және бірегей құрылымын анықтауда қиындықтарға тап болады, олар маңызды бөлшектерді жіберіп алуы мүмкін (мысалы: бұрандасыз сағат); Олар әрқашан түс пен түс реңктерін дәл тани бермейді. Өткен тәжірибеден таныс заттар мен құбылыстарды тану процесінде олар жалпылама тануды, кейбір ұқсастығы бар объектілерді анықтауды, айналадағы шындық туралы түсініктердің бұрмалануын және сәйкессіздігін көрсетеді. Ақыл-ойы бұзылған балаларда көрнекі бейнелер нақты заттардан айтарлықтай ерекшеленеді. Көптеген дәлсіздіктер өзгерген жағдайда қабылдау (объектінің жаңа көзқарасы) және бірнеше ұқсас объектілерді жаңғырту кезінде пайда болады. Мұндай балалардың мұғалімнің реттеуші қатысуынсыз дамып келе жатқан идеялары нашар, түсініксіз, үзік-үзік және қате. Зерттеулер көрсеткендей, қарастырылып отырған объектілерді сипаттау да зардап шегеді, өйткені ол арнайы дайындықсыз қалыптаспайды.
Көрнекі қабылдаудың дәлдігі мен тиімділігі және есте сақтауда көрнекі бейненің сақталуы, сайып келгенде, жазу және оқу дағдыларын қалыптастырудың тиімділігін анықтайды. Көрнекі қабылдаудың бұзылуы фигураларды, әріптерді, сандарды, олардың өлшемдерін, бөліктердің өзара байланысын анықтауда қиындықтарға әкеледі, ұқсас конфигурациялардың немесе айна элементтерінің айырмашылықтары мен ұқсастықтарын анық ажырату және т.б. Көру қабылдаудың жетілмегендігі жиі жатқанын атап өткен жөн. бұл бір визуалды немесе қимыл-қозғалыс функциясының жетіспеушілігі емес, бұл функциялардың интегративті өзара әрекеттесуінің жетіспеушілігі.
Кіші мектеп оқушыларының көру қабылдауының жеткіліксіз дамуы кеңістіктік бағдардың қалыптасуының артта қалуына әкеледі. Көрнекі-кеңістіктік қабылдауда көз-қозғалыс жүйесі маңызды рөл атқарады - көздің қозғалу реакцияларының жылдамдығы, дәлдігі, екі көздің көзқарасын біріктіру қабілеті, бинокулярлық көру. Көз-қозғалыс жүйесі объектілердің көру аймағындағы орналасуы, объектілердің өлшемі мен қашықтығы, олардың қозғалысы, объектілер арасындағы әртүрлі қатынастар сияқты кеңістіктік қасиеттердің кейінгі өзгерістерін талдауға және бағалауға қатысады. Ақыл-ойы бұзылған балалардың көрнекі-кеңістіктік қабылдауының тапшылығы да көрудің әртүрлі функцияларының: оның өткірлігінің, қабылдау өрісінің, көздің өзара әрекеттесуінің төмендігімен түсіндіріледі.
Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, мақсатты және жүйелі жұмыс кезінде визуалды және визуалды қабылдаудың жеткіліксіздігін айтарлықтай азайтуға болады. Бұл жұмыс келесі міндеттерді шешуге бағытталған:
- қоршаған шындық объектілерінің, заттары мен құбылыстарының, олардың кеңістіктегі орналасуының адекватты көрнекі бейнелерін қалыптастыру;
- көрнекі қабылдаулар мен көрнекі есте сақтаудың көлемін, дәлдігін және толықтығын кеңейту;
- объектіні (соның ішінде қозғалатынды) бақылау, оны көзбен шолу дағдыларын дамыту;
- қол-көз координациясын жақсарту;
- көрнекі түрде қабылданатын заттар мен заттарды, олардың қасиеттерін, шындық құбылыстарын ауызша сипаттау дағдыларын қалыптастыру.
Көрнекі қабылдау мен көру есте сақтау қабілетінің дамуының жеке ерекшеліктері көбінесе балалармен түзету жұмыстарының сипатын анықтайды. Оқушылардың қабылдауы үшін ең қолжетімдісі – нақты заттар мен олардың бейнелері, күрделілері – схемалық бейнелер, белгілер мен белгілер. Ең соңғысы, үстіне салынған, «шулы», төмен түсірілген кескіні бар материалдар пайдаланылады.
Балалардың толыққанды көрнекі қабылдауы әртүрлі жағдайларда және әртүрлі объектілерде меңгерілген дағдылар мен үйренген әдістерді оқу және қайталап бекіту процесінде дамитынын атап өтейік. Сондықтан дидактикалық жаттығулар мен ойындардың көптеген мысалдары (төменде қараңыз) әртүрлі нұсқаларда қолданылуы керек (мүмкін тіпті мұғалімнің өзі жасаған болуы мүмкін).
Біртіндеп асқыну принциптеріне негізделген көрнекі қабылдауды дамытуға арналған тапсырмалардың нұсқаларын қарастырайық:
- құрылымы біртіндеп күрделірек жеке көлемді объектілерді тексеру;
- табиғи көлемді объектілер мен нақты берілген белгілері бойынша (түсі, пішіні, өлшемі, бөліктерінің саны, жекелеген бөліктерінің орналасуы және т.б.) ерекшеленетін объектілерді (2-4) салыстыру, содан кейін олардың кескіндерін салыстыру;
- реалистік бейнелерді әртүрлі қырынан тану;
- құрылымы біртіндеп күрделене түсетін, жиналмалы бөліктері (бөліктері) бар контур бойымен жеке жазық объектілерді қарау;
- нақты көрсетілген белгілерімен (түсі, пішіні, өлшемі, бөліктерінің саны, жекелеген бөліктерінің орналасуы және т.б.) ерекшеленетін заттар мен заттардың контурлық кескіндерін салыстыру (2-4);
- шамалы белгілері бойынша ерекшеленетін табиғи ұқсас объектілер мен объектілерді (2-4) салыстыру (құрылымы, бөліктерінің саны, бір түсті реңктері, өлшемі, жекелеген бөліктерінің орналасуы және т.б.), олардың кескіндерін одан әрі салыстыру;
- шамалы белгілері бойынша (түсі, пішіні, өлшемі, бөліктерінің саны, жекелеген бөліктерінің орналасуы және т.б.) ерекшеленетін заттар мен заттардың (2-4) контурлық кескіндерін салыстыру;
- затты оның бөлігі бойынша тану;
- сюжетті суреттерді қарастыру, сюжеттік сызықтарды ерекшелеу (күрделілік ретінде абсурдтарды қолдануға болады);
- кіші элементтерімен ерекшеленетін екі сюжетті суретті тексеру.
Тапсырмалардың күрделілігіне қабатталған, сызылған, сызылған «шулы» контурлық кескіндерді, қабылданатын нақты объектілердің (нысандардың) санын және олардың есте сақтау үшін бейнелерін көбейту арқылы қол жеткізуге болады (2-3-тен 6-ға дейін). 7), графикалық және абстрактілі кескіндерді (оның ішінде әріптер, сандар және олардың элементтері) пайдалану.
Жұмысты мақсатты түрде тексеру, яғни көзбен шолу қабілетін дамытудан бастау керек. Педагогтың басшылығымен балалар заттың негізгі элементтері мен бөлшектерін бөліп алады, олардың байланысын, кеңістіктегі орнын анықтайды, объектінің өзінде немесе оның орналасқан жеріндегі өзгерістерді байқайды. Сонымен қатар, біз интеллектуалды дамуы бұзылған балалардың объектілерді және олардың бейнелерін көру немесе тану ұзақ уақытты қажет ететінін атап өтеміз, өйткені бұл оларға тән талдау және синтез процестерінің баяулығына байланысты.
Келесі жаттығулар визуалды талдау мен синтезді, ерікті визуалды зейінді және есте сақтауды дамытуға ықпал етеді:
- бірқатар баптардағы өзгерістерді анықтау;
- «қалыпты» немесе «артық» ойыншықты немесе суретті табу;
- екі ұқсас сюжетті суреттегі айырмашылықтарды табу;
- күлкілі суреттердің шынайы емес элементтерін табу;
- 4-6 затты, ойыншықтарды, суреттерді, геометриялық пішіндерді, әріптерді, сандарды есте сақтау және оларды бастапқы ретімен қайта шығару.
Баланың қолдары мен көздерінің ізденіс қозғалыстарын үйлестіруге, оның көзқарасымен қолдың әрекеттерін бақылап отыруға және кейіннен кеңістіктегі объектілерді жылжытуға ерекше назар аударылады. Көру-қозғалыс координациясы әртүрлі қозғалыс жаттығуларын орындау кезінде тиімді дамиды: таңбалар бойымен жүру және жүгіру, велосипедпен жүру, жолдар мен шектеулі жерлерде скутермен жүру; «Ұшатын тәрелкелер», «Ұшатын қалпақ», «Дартс», «Сақина лақтыру», «Нысанаға тигізу» ойындарында нысанаға әртүрлі заттарды лақтыру.
Трафареттік трафарет, силуэт және контурлық кескіндерге байланысты арнайы жаттығуларды қолдануға болады. Мысалы:
- Дыбыстарды ести алатындай көп шаршыны дөңгелектеңіз.
- Үстіңгі жолақта 7 шеңберді, ал төменгі жолақта тағы 2 үшбұрышты айналдыр.
- Жоғарғы жолдағы екінші, төртінші және алтыншы шаршыларды қызыл түске бояңыз, ал төменгі жолдағы үшінші, бесінші және жетінші шаршыларды көлеңкелеңіз.
- Парақтың әртүрлі орындарында ойыншық трафареттерін сыртқы немесе ішкі контур бойымен айналдырыңыз, содан кейін оларды жолдармен байланыстырыңыз.
Кеңістіктегі қозғалатын объектілерді бақылауды ойыншықтардың жеке қозғалатын бөліктерінің, мысалы, қуыршақ (қолдар, аяқтар), машина (шанақ, есіктер), үй (терезелер, есіктер) жағдайындағы өзгерістерді анықтау арқылы бастаған жөн. т.б. үш өлшемді, жазық, алынбалы, құрастырмалы ойыншықтар және бір (немесе бірнеше) жылжымалы бекітілген бөліктері бар заттар. Олармен операция жасау барысында бала бірте-бірте қимыл-қозғалыс пен қалыптың көрнекі бейнелерін алады, олар ересек адам көрсеткендей өз бетінше орындалатын қимылдар мен іс-әрекеттер процесінде, есте сақтаудан, үлгі схемадан, ауызша нұсқаулардан одан әрі бекітіледі.
Үстел ойындары «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд», «Қала жолдары» т.б. қозғалыстағы объектілерді көзқараспен қадағалау және сонымен бірге олардың кеңістіктегі орнын бағалау қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді.
Ақыл-ой кемістігі бар балалар арнайы таңдалған жаттығуларды қайталап орындау арқылы бірнеше қозғалатын заттарды бақылау дағдысын игеретінін атап өтеміз. Біріншіден, екі нысанды қадағалау ұйымдастырылады (тышқан қайда, қоян қайда қашып кетті? Жүк көлігі қай бағытқа, ал өрт сөндіру көлігі қай бағытта жүрді? т.б.), бірте-бірте объектілердің саны артып, олардың қозғалыс бағыты әртүрлі болады.
Балалардың көрнекі қабылдауы үшін ең қиын нәрсе - қашықтықты, объектіге дейінгі ауқымды, кеңістіктің көлемін, тереңдігін анықтау, қабылданатын кеңістіктегі әртүрлі бөліктердің (заттардың) байланысы мен қозғалысын анықтау, олардың орнын өзгерту. Балаларды кеңістіктегі объектілерді өлшеуге, олардың орналасуын өз бетінше анықтауға, әртүрлі кеңістіктік жағдайларды модельдеуге үйрету маңызды. Осы мақсатта көзді дамыту үшін жаттығулар қолданылады:
- Партаға, қуыршаққа, қиылысқа (көшеде) және т.б. дейін қанша қадам бар екенін анықтаңыз; ары қарай кім отырады: Коля немесе Марина; кім ұзын: Саша немесе Толя, т.б.
- Үлгідегідей өлшемдері бойынша бір-біріне бірдей қатынастағы объектілерді көзбен таңдаңыз (қарсы өлшемдегі екі ұя салатын қуыршақ).
- Бағандарды (жолақтарды) пайдаланып, биіктіктегі екі нысанның арақатынасын көрсету.
- Шеңберді, шаршыны, тіктөртбұрышты 2, 4, 3 тең бөліктерге бөлу.
- Таспаны бірдей бөліктерге кесіңіз.
Балалар метрдің көмегімен қашықтықты өлшеу әдістерін меңгергендіктен, қашықтықты сантиметрмен немесе метрмен көзбен анықтауды тапсыру арқылы тапсырмаларды қиындата аласыз. Сондай-ақ, кеңістікті бағдарлау үшін жаттығулар мен ойындарды қолдануға болады (төменде қараңыз).
Педагог психолог ауызша және көрнекі ақпарат көлемінің оңтайлы үйлесімі, жоғарыда аталған позициялардың әрқайсысы үшін қайталанатын жаттығулар балалардың көрнекі қабылдауын ынталандыратынын және жақсартатынын есте ұстауы керек. Сонымен бірге орындалған әрекеттерді сөзбен жеткізу қабылданған ойларды бекітуге көмектеседі.
Көру функцияларын белсендіру бойынша жұмыс гигиена талаптарын және көру қабілетінің бұзылуының алдын алуды ескере отырып салынуы керек. Көру өткірлігінің төмендеуінің себептері әртүрлі, бірақ ең бастысы - жаттығу кезінде көздің шаршауы. Сарапшылардың пікірінше, тіпті қалыпты көру қабілеті бар балалар да көздің шаршауын жеңілдету және көзге демалу мүмкіндігін беру үшін жүйелі түрде жаттығулар кешенін орындауы керек.
Көру өткірлігі көбінесе жүйелі жаттығуларға байланысты, сондықтан мұндай жаттығулар барлық түзету сабақтарында міндетті болуы керек. Мысалдар келтірейік.
Педагог өлең оқиды, балалар жаттығулар жасайды.
Буратино созылды (балалар аяқтарының ұшымен тұрып, қолдарын көтеріп, саусақтарының ұшына қарайды), оңға, солға бұрылды, төмен қарады, жоғары қарады (бастарын бұрмай, оңға, солға, төмен, жоғары қараңыз) және тыныш отырды.
Сабақта бейнелеу гимнастикасы кезінде балалар терезеге жақындап, алысқа қарайды, жақын мен алысты, биік пен аласа, қалың және жіңішке, кең және тар заттар мен заттарды белгілейді, белгілі бір уақыт ішінде атаулы түсті өз көзқарастарымен бекітеді (5- 10 с) т.б.

Дидактикалық ойындар мен жаттығулар
көрнекі қабылдауды дамытуға арналған

«Не өзгерді?»
Балаға әріптері (сөздер, сандар, геометриялық фигуралар және т.б.) бар бірнеше карточкаларды қарау және бұрылу (бөлмеден шығу) ұсынылады. Мұғалім карталарды алып тастайды (қосады немесе ауыстырады). Бала ненің өзгергенін анықтайды.
«Қатені тап»
Балаға дұрыс жазылмаған карта ұсынылады:
сөздер - бір әріп айна түрінде жазылады (жіберілген, қосымша бір әріп енгізілген);
мысалдар - есептеуде қате жіберілді, фигура айнадағы кескінде жазылды және т.б.;
ұсыныстар - мағынасы жағынан орынсыз сөз (орфографиясы жағынан ұқсас, т.б.) түсіріліп немесе кірістіріледі.
Бала бұл қатені қалай түзетуге болатынын түсіндіреді.
«Айырмашылықтарды тап»
Балаларға айырмашылық белгілері бар жұптастырылған суреттерді (орфографиясы әртүрлі әріптер мен сандар карталары, бірдей геометриялық пішіндердің әртүрлі кескіндері және т.б.) қарап, осы айырмашылықтар мен ұқсастық белгілерін табу ұсынылады.
«Қол қою үстелі»
Балаларға түрлі-түсті кестеде белгілі бір уақыт ішінде өсу (кему) ретімен белгілі бір түсті сандарды көрсету ұсынылады.
«Қабаттағы суреттер»
Балаға бір-бірінің үстіне қойылған 3-5 контурлық кескіндер (заттар, геометриялық фигуралар, әріптер, сандар) ұсынылады. Барлық суреттердің аты болуы керек.
«Жасырын суреттер»
Әріптер мен геометриялық фигуралар элементтерінен тұратын фигураларды ұсыныңыз. Барлық жасырын суреттерді табу керек.
«Шулы суреттер»
Олар заттардың контурлық кескіндерін, геометриялық фигураларды, сандарды, шулы, яғни әртүрлі конфигурациядағы сызықтармен сызылған әріптерді ұсынады. Оларды анықтау және атау керек.
«Жұптастырылған суреттер»
Олар сыртқы түрі бойынша бір-біріне өте ұқсас, бірақ 5-7 шамалы айырмашылықтары бар екі объектілік бейнені ұсынады. Сіз бұл айырмашылықтарды табуыңыз керек.
Опциялар:
- жұптастырылған ойыншықтар пайдаланылады;
- затты және оның бейнесін көрсету.
«Аяқталмаған суреттер»
Аяқталмаған элементтері бар суреттерді ұсыныңыз, мысалы, тұмсықсыз құс, құйрықсыз балық, гүл жапырақсыз, жеңсіз көйлек, аяқсыз орындық және т.б. Жетіспейтін бөлшектерді атау керек (немесе толық). сызба).
Опциялар:
- оларда объектінің бір бөлігі ғана сызылған (немесе оның тән детальдары) бейнелерді ұсынады, бүкіл кескінді қалпына келтіру қажет.
«Нүктелік кескіндер»
Нүкте түрінде жасалған заттардың, геометриялық фигуралар, әріптер, сандар бейнелерін ұсыну. Оларды атау керек.
«Төңкерілген суреттер»
180° бұрылған заттардың, әріптердің, сандардың схемалық кескіндерін көрсетіңіз. Сіз оларды атауыңыз керек.
«Суреттерді кесу»
2-3 суреттің бөліктерін ұсыну (мысалы, түрлі түсті немесе әртүрлі өлшемдегі көкөністер және т.б.). Бұл бөліктерден тұтас кескіндерді жинау қажет.
Опциялар:
- әртүрлі тәсілдермен қиылған (тік, көлденең, диагональ бойынша 4, 6, 7 бөлікке, қисық сызықтар) әртүрлі заттардың кескіндері бар суреттерді ұсыну.
«Есте сақта және сурет сал»
Балаға 4-6 нысанды есте сақтау ұсынылады, содан кейін оларды схемалық түрде салу.
«Кішкентай әріптер»
Олар алфавиттің кездейсоқ реттелген әріптерінің бірнеше қатарын ұсынады. Сізге қарындашпен (немесе астын сызу) табу және айналдыру керек:
- барлық I әріптері;
- барлық дауысты дыбыстар;
- барлық В әріптері бір түсте, ал P әрпі басқа түсте.
«Әріпті тап»
Мәтінде балаға А әрпінің астын бір жолмен, барлық N әріптерінің астын екі жолмен сызып, О әрпінің астына нүкте қою ұсынылады.
«Фашар қайдан жанды?»
Мұғалім бөлменің әртүрлі жерлерінде фонарьды жағады, бала оның орнын анықтауы керек.
Опциялар:
- фонарь қанша рет жанатынын санау.
«Өрнекті бүкте»
Мұғалім ұсынған үлгіні бүктеңіз, сонымен қатар Кос және Никитин текшелерінен әртүрлі өрнектер жасаңыз.
«Шөлім» Материал: тартпалары бар сіріңке қораптарынан жасалған шкаф.
Баланың алдында жәшіктердің бірінде кішкентай ойыншық жасырылған. 15-20 минуттан кейін баладан оны табуды сұрайды.
Опциялар:
- бір уақытта 2-3 ойыншықты жасыру;
- ауызша нұсқаулар бойынша тартпада жасырылған ойыншықты табу.