Шығармашылық жұмыс. «Игорь полкінің сөзі. Шығармашылық жұмыс

Қазіргі кезде қоғам елеулі қайта құрулардан өтіп жатыр. Бұл қайта құрулар адам өмірінің экономикалық және рухани салаларына қатысты. Олар білім беру саласына да қатысты. Жас ұрпақтың мінез-құлқы, мұраты, көзқарасы өзгеруде. Олардың қоршаған әлемге, адамдарға, мектеп біліміне қатынасы да өзгеруде. Осыған байланысты қазіргі мектеп оқушыларының мектепте оқуға деген қатынасын мақсатты түрде зерттеу қажет. Біз бұл мәселенің бір ғана аспектісін - мектеп оқушыларының математика сабағында үй тапсырмасына қатынасын қарастырдық.

Мақсаты - оқушылардың үй тапсырмасын шығармашылық барысында қолдану барысында математикадан үй тапсырмасына деген қатынастарының өзгеруін зерттеу.

Өздік жұмыс - оқу үлгерімін жақсартудың және студенттердің білім сапасын арттырудың маңызды әдістерінің бірі. Тәуелсіздікті дамытудың алғышарттары өсіп келе жатқан адамда осы сапаның ойдағыдай қалыптасуына кепілдік бермейді. Білім мен білік болмаса, оқуда тәуелсіздік болмайтындығы дәлелденді. Тәуелсіздік ерікті процестермен тікелей байланысты. Тәуелсіз шешім қабылдау үшін сізге білім, тәжірибе, мотивация ғана емес, ерікті күш, шиеленіс қажет.

Өзіндік жұмыс сонымен қатар студенттердің ойлау қабілетін дамытудың, студенттердің дербестігі мен танымдық іс-әрекетін тәрбиелейтін, оқу жұмысының дағдыларын қалыптастырудың қажетті шарты болып табылады.

Өздік жұмыс түрлерінің бірі - үйге тапсырма беру. Үйге тапсырма - бұл мұғалімнің тікелей басшылығы мен көмегінсіз өз бетімен оқу жұмысы. Оқу-танымдық іс-әрекеттегі дербестікті қалыптастыру - үй тапсырмасының жетекші функцияларының бірі. Үйге тапсырма оқушылар үшін әрі тартымды, әрі дидактикалық тұрғыдан мақсатқа сай болуы керек. Егер үй жұмысы педагогикалық тұрғыдан ойластырылған болса, онда дидактикалық, тәрбиелік мақсат көзделіп қана қоймай, дамып, тәрбиеленеді. Сонымен, үй жұмысы оқу мен өзін-өзі тәрбиелеуді жақындастыратын құрал болуы керек. Шынында да, жалпы білім беру іскерліктері мен дағдыларын игеру, өз бетінше білім беру жұмысына қызығушылықты дамыту, шығармашылық іс-әрекеттің тәжірибесін қалыптастыру - осының бәрі өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігін қалыптастырудың шарттары болып табылады. Сабақта мұғалім оқушылардың іс-әрекетін бағыттай отырып, оқушылардың тәуелсіздік дәрежесін арттыруға ұмтылады. Бұл дәреже мұғалім тек тапсырманы қоятын жағдайда жоғары болады, ал студенттер содан кейін ұзақ уақыт бойы өздері жұмыс істейді (мысалы, сыныптық эссе). Мұндай міндеттер жеткілікті жоғары интеллектуалды тәуелсіздікті талап етеді. Алайда, егер мұндай жағдайлар оқшауланған болса және жүйені құрамаған болса, онда бұл нақты өмір үшін жеткіліксіз. Дарынды оқушы өмірде жеңіліске ұшырайды, өйткені оның ерік-жігері, өзін-өзі басқаруы, борыш пен жауапкершілікті сезінуі немесе өзіндік белсенділікке қажетті басқа мінез ерекшеліктері интеллектуалды алғышарттардан кем болмайды. Сабақта осы қасиеттердің дамуы тек контурланған болуы мүмкін, бірақ толық жүзеге асырылмайды, өйткені бұл оқушының үнемі саналы әрекеттерін қажет етеді. Және ол көбінесе тапсырмаларды қашан, қандай дәйектілікпен, қанша уақытқа және қандай құралдармен аяқтауға болатындығын таңдай алмайды. Мұның бәрін ол мұғаліммен шешті және сабақ жоспары - сабақтың білім беру әлеуеті төмендемеу үшін шешілуі керек.

Бұл ең жақсы сабақтың өзі үй тапсырмасынан бас тартуға мүмкіндік бермейтін себебі. Бұл студенттен өз уақыты мен жоспарын дұрыс бөле білуді талап етеді. Моральдық тестілеу жағдайы туындайды. Біз ішкі қайшылықтарды жеңуіміз керек. Жеңу процесі ерік-жігерді қатайтады. Қиындықтар сізді бас тартуға мәжбүр ететін «өлі орталыққа» тап болған кезде, сіздің барлық күш-жігеріңізге қарамастан, сіз бірдеңе жасай алмайтын жағдайды ұстай аласыз. Бұл қиындықтар мінезді нығайту үшін табиғи және қажет, сонымен бірге «мүмкін емес» тапсырманы жеңіп алған кезде қанағаттану мен мақтаныш сезімін тудырады.

Үй тапсырмасы сіздің жұмысыңызда дұрыс қолданылуы керек, ал оның жағымды жақтары өздерін дәлелдеуге асықпайды. Біріншіден, бұл үй жұмысы сабақтың басында немесе ортасында оқушылардың назарын мұғалімге қажетті бағытқа бағыттауға, жаңа материалды қабылдауды дайындауға көмектеседі. Екіншіден, дұрыс дайындалған және ұйымдастырылған тапсырма үй жұмысы фактісінің өзін зеріктіретін және жалықтыратын қажеттіліктен оқушының өзін-өзі тәрбиелеу тұрғысынан толқытатын, ең бастысы, өте пайдалы және өзіндік тәсілмен алмастырылмайтын жұмысқа айналдыра алады. Үшіншіден, тыңдалатын және тексерілетін келесі сабақты анағұрлым мағыналы, тиімді, қызықты ету. Төртіншіден, бұл бірнеше сабақты бір жүйеге үйлесімді түрде байланыстыруға мүмкіндік береді. Бесіншіден, студенттердің білімді игеруін жеке үрдіске айналдыру, яғни білімді білім құралына айналдыру. Алтыншыдан, бұл топты құруға көмектесе алады. Жетіншіден, оқушының мінезін, жеке басын қалыптастыруда баға жетпес көмек көрсету.

Математикалық мазмұны бар шығармашылық, ойын-сауық тапсырмалары мен ойындары маңызды танымдық және тәрбиелік қызметтерді атқарады. Математика сабағында шығармашылық қабілеттерді дамытудың әр түрлі формалары бар: оқушылар өздерінің тапқырлықтарын, өнертапқыштықтарын, тапқырлықтарын көрсетуге мүмкіндік беретін сайыстар, викториналар, ойындар, байқаулар. Әдістемелік әдебиеттерді, озық тәжірибелерді талдаудан кейін біз үйге тапсырманың келесі түрлерін анықтадық:

газет, радио, теледидар материалдары бойынша тапсырмалар;
ребустар, кроссвордтар, тевордтар, криптограммалар;
мәтіндік тапсырмалар (ойын түрінде «Қалай миллионер болу керек»);
шығармашылық очерктер, математикалық ертегілер, әңгімелер, өлеңдер;
байқаулар, жарыстар;
қатені табу және бөлектеу;
зерттелген материал негізінде әр түрлі типтегі тапсырмаларды әзірлеу және т.б.

Математиканы оқыту тәжірибесін зерттеу әлі қолданылмаған оқу процесінің тиімділігін арттыру мүмкіндіктері туралы қорытынды жасауға негіз береді. Бұл мүмкіндіктер негізінен оқыту әдістемесін жетілдірумен, оқушылардың математиканы оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру және қолдауымен байланысты.

Шығармашылық тапсырмаларды қолдану кезінде мұғалім келесі ережелерді ұстануы керек:

шығармашылық үй тапсырмасы тұрақты болуы керек;
тапсырмалар жеке және ұжымдық болуы керек, топты біріктіру және топ ішіндегі міндеттерді бөлу қабілетін дамыту мақсатында топтардың құрамын тапсырмадан тапсырмаға ауыстырған жөн;
шығармашылық тапсырмаларды сабақта немесе сыныптан тыс жұмыстар кезінде пайдалану керек (шығарманың авторы аталуы керек);
тапсырмаларды бағалау керек, ал орындаушыларды бағалау, немесе қабырға газетіндегі жазба, билеушіге сыйлық беру және т.б.

Үй тапсырмасының сәтті өтуі сабақтың сапасына, мұғалімнің үй тапсырмасына дайындығының тиянақты болуына және олардың орындалуын тексеру сапасына байланысты екені белгілі. Осылайша, үй тапсырмасын қою мен тексерудің негізгі тәсілдерін қарастыра отырып, біз келесі типологияны орындай аламыз:

Тапсырма		Тексеріңіз
Уақыт бойынша	- сабақтың басында; - сабақ барысында; - сабақ соңында	Сапаны тексеру бойынша	- емтихан; - толық тексеру
Пішін бойынша	- ауызша; - жазбаша; - шығармашылық жұмыс; - карточкалар; - перфокарталар	Уақыт бойынша	- сабақтың басында; - сабақтың екінші жартысында; - сыныптан тыс
Дайындық жұмыстары	- талдаумен (жаңа нәрселерді білуге \u200b\u200bарналған тапсырмалар); - таңдамай (қайталауға арналған тапсырмалар)	Тексеру арқылы	- өзара тексеру; - өзін-өзі тексеру; - мұғалімнің тексеруі
Даралау дәрежесі бойынша	- сараланған тапсырма (жеке оқушылар үшін); - тапсырма барлық оқушыларға тән	Түрі	- тапсырыс бойынша сканерлеу; - студенттердің барлық жұмыстарын тексеру; - тығыздалған чек
		Көру арқылы	- ауызша фронтальды сұрау арқылы; - тақтадағы жүйелі шешім; - жеке

Оның негізінде математикадан үйге тапсырма беру әдістемесін жетілдіру жолдары анықталды. Формасы мен мазмұны бойынша стандартты емес үй жұмысы қарастырылады, бұл тек материалды консолидациялауға мүмкіндік бермейді, сонымен қатар оқудың жеке тәсілін жүзеге асыратын шығармашылық қызметті ынталандырудың таптырмас құралы болып табылады.

Қарастырылып отырған шығармашылық жұмыстың маңыздылығын көрсету үшін бастауыш сынып оқушыларының үй тапсырмасының әдістемесін жетілдіру бойынша эксперименттік жұмыстардан бұрын және кейін математикадан үй тапсырмасына қатынасын зерттеу қажет болды. Жаппай сауалнама жүргізу үшін жабық сауалнама қолданылды

Жүргізілген жұмыс аяқталғаннан кейін шығармашылық тапсырмаларды үй тапсырмасына қосу оқушылардың өзіндік белсенділігін ынталандырады деген қорытынды жасауға болады.

Сауалнама нәтижелерін талдаудан кейін жасалған қорытындыларды қысқаша келесі тезистер түрінде келтіруге болады:

математикадан үй тапсырмасының мазмұнын аяқтау мүмкіндігін және мектеп оқушылары тарапынан жұмысқа деген үлкен қызығушылықты ескере отырып ойластырған жөн;
мұғалім үй тапсырмасының мазмұнын ғана емес, оны орнату және тексеру нұсқаларын да қарастыруы керек;
математикадан үйге тапсырма беру әдістемесін жетілдіру жолдары оқушылардың өзіндік белсенділігін ынталандыру құралы ретінде қолданыла алады.

Сонымен, үй тапсырмасында қиындықтар бар, бірақ көптеген табысты мұғалімдер айтқандай, бұл шешілетін мәселелер, және оларды әр мұғалім өзі шешуі керек, өйткені мектеп оқушыларын оқытуда жоғары нәтижеге үй тапсырмасының сапасы ғана қол жеткізуге болады тапсырмалар бүгінгі күннің талабына сай келеді.

шығармашылық жұмыс - Син: шығармашылық ... Орыс іскер лексикасының тезаурусы

Шығармашылық зертхана «PTAH» (Пермь) 2008 жылдың басында Пермь негізінде құрылған мемлекеттік университет... Зертхананы университеттің бұрынғы студенттері, белсенді шығармашыл жастардың өкілдері ұйымдастырды. Міндеттері ... ... Википедия

жұмыс - 1. Адамның қызметі; кәсіп, жұмыс. Қызықты, риясыз, жылдам, дәл жұмыс туралы. Белсенді, риясыз, тоқтаусыз, ашуланшақ, ризашылық білдіретін, көңілді, жылдам, шабыттандыратын, көңілді, қозғалған, ынта-ықылас, жоғары сапа ... Эпитеттердің сөздігі

1. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЭВОЛЮЦИЯ Бергсонның философиялық жүйесінің тұжырымдамасы мен тұжырымдамасы: «Шығармашылық эволюция» еңбегінде енгізілген, CREATIVE EVOLUTION (BERGSON) қараңыз. Оларды алғашында ол интеллект пен интуиция арасындағы корреляция схемасын негіздеу үшін жасаған ... ... Философия тарихы: Энциклопедия

Жұмыс - мақсатқа жету, әлеуметтік мәселені шешу процесі ретіндегі қызметті жүзеге асыру және жүзеге асыру (материалдандыру) әдісі. Социологиялық зерттеудің пәні ретінде R. ұйымдастыру мен бағдарлаудың нақты формасы ... ... Социологиялық анықтамалық

Бұл терминнің басқа мағыналары бар, тезисті қараңыз (дисмагуация). Дипломдық жұмыс (жоба) оқу бағдарламаларына оқитын студенттердің өзіндік шығармашылық жұмыстарының қорытынды біліктілік жұмыстарының бірі ... ... Википедия

СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗДІК ЖҰМЫСЫ - жеке немесе ұжымдық шот. мұғалімнің тікелей нұсқауынсыз жүзеге асырылатын іс-шаралар. Ұйым тұрғысынан С. б. мысалы, фронтальды болуы мүмкін (жалпы сыныпта) оқушылар сол тапсырманы орындайды, мысалы. ... -де эссе жазыңыз Орыс педагогикалық энциклопедиясы

Әскери-тарихи жұмыс - командирлердің, штабтардың, ғылыми құрылымдардың, оқу-ағарту жұмыстары органдарының, ардагерлердің және басқа да қоғамдық ұйымдардың мақсатты шығармашылық және ұйымдастырушылық қызметі, жинау, зерттеу, жинақтау, жинақтау және ... ... Шекара сөздігі

Владимир Наумов. Режиссердың шығармашылық өмірбаяны - Режиссер, сценарист, КСРО халық әртісі Владимир Наумович Наумов 1927 жылы 6 желтоқсанда Ленинградта әйгілі оператор Наум Наумов Гвардия мен актриса Агния Бурмистрованың отбасында дүниеге келді. Кинематографиялық отбасында тәрбиеленген Владимир Наумов ... Newsmakers энциклопедиясы

ҮЙ ҮЙІН ОҚЫТУ - білім беру процесін ұйымдастыру формасы, оқушылардың сыныптан тыс уақытта мұғалімнің тікелей басшылығымен емес, бірақ оның жанама әсерімен тапсырмаларды өз бетінше орындауы. D. типтері. б.: танымдық іс-әрекеттің табиғаты туралы, репродуктивті және ... ... Педагогикалық сөздік

Әскери ғылыми жұмыс - Қатысушы мемлекетті қорғау және қорғау туралы білімдер жүйесін дамытуға және әскери ғылыми зерттеулердің нәтижелерін шекара саясатында, әскерлер мен СС органдарын даярлауда және құруда пайдалануға бағытталған әскери қызметкерлердің ұйымдастырушылық және шығармашылық қызметі ... ... Шекара сөздігі

Кітаптар

Концертмейстерлік сыныптағы шығармашылық жұмыс, Мосин Игорь Эдуардович. «Концертмейстер класындағы шығармашылық жұмыс» оқу-әдістемелік құралы (өнер және мәдениет колледждерінің студенттеріне көмек ретінде) 53. мамандық бойынша оқитын студенттерге арналған ...
Концертмейстерлік сыныптағы шығармашылық жұмыс. Оқу құралы, Mosin I.E .. Оқу құралы Концертмейстерлік сыныптағы шығармашылық жұмыстар (өнер және мәдениет колледждерінің студенттеріне көмектесу) мамандық бойынша оқитын студенттерге арналған ...

«Углицкая орта мектебі» МБО

Шығармашылық жұмыс

«Менің құрдастарым айтқандай»

Челябі облысы

Чешме ауданы

углицкий қонысы

Углуцкая орта мектебі

6 сынып 12 жас

Жетекшісі: Галина Алексеевна Голощапова,

жоғары санатты мұғалім

Челябі облысы Чесмен ауданының «Углицкая орта мектебі» МБО

«Орыс тілі қарапайым табиғи түсініктерді білдіру үшін өте бай, икемді және көркем», - деп жазды В.Г. Белинский.

Мен әйгілі сыншының сөзімен келісемін. Ойды білдіруге, табиғатты суреттеуге және тек қарым-қатынас үшін қанша сөз табуға болады!

Орыс тілі сабағында ғалымдардың орыс тілінде 500 мыңнан астам сөз бар деп болжайтынын білдім. Олардың барлығы сөздіктерде «сақталады». Мысалы, «Тірі Ұлы орыс тілінің түсіндірме сөздігі» В.И. Дальда 200 мың сөз және 30 мың мақал-мәтел бар, сонымен қатар Д.Н. редакциялаған 4 томдық сөздік бар. Ушаков - 85 мың сөз.

Бірақ, өкінішке орай, соңғы кезде менің құрдастарым ана тіліміздің байлығына мүлдем қызықпайды, оны әртүрлі шетелдік сөздермен қоқыс тастайды, мысалы, «сәлем», «қош бол», «сәлем». Сондай-ақ, бір жерде және бір жерде бір-бірімен үйлеспейтін «түр», «қысқа», «сол сияқты» сөздер қолданылады, бұл сөйлеуді кейде мағынасыз етеді.

Егер сіз жастардың жаргон сөздерінің кейбіріне мұқият қарасаңыз, онда олардың кейбіреулері ұрылардың жаргонынан («ксива», «дымқыл») алынған, ал басқалары түбірлердің қосылуынан пайда болғанын көруге болады (chikfaer - «жеңіл»), ал басқалары жай қысқартулардан (Schmuck) - «ақымақ», «ақымақ»). Біздің мектепте оқушылар сөйлеу кезінде қысқартылған сөздерді қолданады: «математика» (математика), «әдебиет» (әдебиет), «дене шынықтыру» (дене тәрбиесі).

Неліктен жастардың жаргондары пайда болады? Мен өз сөзімді басқаларға түсініксіз ету үшін, сіздің компанияға тиесілі екеніңізді көрсету үшін немесе бұл тек ересек адамға ұқсауды қалау деп ойлаймын.

Менің ойымша, бұл сөздерді менің құрдастарым жиі қолданады, өйткені мұндай сөз тіркестері тілге ерекше «хош иіс» әкеледі: «жоғары» деп айтыңдар, ал бұл түсінікті болады - бұл керемет, әдемі, қызықты, бірақ егер сіз «сорады» десеңіз, онда бұл керісінше дегенді білдіреді.

Жақында мен сыныптастарымнан жаңа (ең болмағанда мен үшін) «няша» сөзін естідім. «Ол өте сүйкімді» дейді олар, «сүйкімді», «сүйкімді». Дальдың сөздігін ашып, мен «няша» - балшықпен балшық, тұтқыр сұйық батпақ деп оқыдым. Ортақ ештеңе жоқ. Лексикалық мағынасын да білмей, әдемі сөзді негіз етіп алғанға ұқсайды.

Айтпақшы, жастардың қара сөздері ересектердің де, бұқаралық ақпарат құралдарының да сөзіне енеді. Мысалы, мен тусовка (рота), Калаш (Калашников автоматы), құрмет (жанашырлық білдіру), қулық (қызықты, ерекше нәрсе) сияқты сөздерді жиі естимін.

Жақсы дамыған сөйлеуден артық не болуы мүмкін? Онсыз оқу мен жақсы қарым-қатынаста жетістік болмайды. Адамның сөйлеуінде оның жақсы тұқымы көрінеді. Дамымаған сөйлеу, аз сөздік қор, ұятсыз тіл адамның дамымағандығын көрсетеді. Жақында жоғары сынып оқушыларының (кейде кіші жастағы оқушылардың) сөйлеуінде жиі қара сөздер естіледі. Менің ойымша, бұл адамға лайық емес, өйткені бұл жай ғана ұсқынсыз.

Сөйлеу мәдениетінің дамуы отбасына, күнделікті ортаға байланысты. Менің ата-анам, әжем, атам бар жоғарғы білімолар оқуды жақсы көреді. Үйде көптеген анықтамалық кітаптар бар жақсы кітапхана бар. Маған бірдеңе түсініксіз болған кезде мен энциклопедия немесе сөздік ашып, оған дұрыс жауап табамын.

Өкінішке орай, біздің шағын ауылда кітапханалар немесе ең болмағанда кітап сөрелері бар отбасылар өте көп емес. Қандай өкінішті. Дәл осы себепті менің көптеген құрдастарымның сөздік қоры аз.

Мен өз жұмысымды К.Паустовскийдің сөзімен аяқтағым келеді: «Өмірде және біздің санамызда орыс тілінде жеткізілмейтін ештеңе жоқ: музыка үні, түстердің жарқырауы, жарық ойыны, бақтардың шуылы мен көлеңкесі, ұйқының көмескі болуы, қатты күн күркіреуі. , балалардың сыбырлары және теңіз шағылдарының сыбдыры. Мұндай дыбыстар, түстер, кескіндер мен ойлар жоқ, олар үшін тілімізде дәл көрініс болмас еді »

Шығармашылық жұмыстың екі түрі бар: міндетті (олар бағалауға тапсырма ретінде ұсынылады) және міндетті емес. Соңғысы шығармашылық әлеуетті максималды түрде көрсетеді, бірақ оларға жол біріншісімен өтеді. Көптеген жігіттер өздерін талантты сезінбейді немесе шығармашылық тапсырмаларды орындауға бел буады - міндетті жұмыс оларды осыған итермелеуі мүмкін.

Шығармашылық тапсырмалардың түрлері

Кескіндеме

Балалар шығармашылығының кең тараған түрі. Оқушының тақырыбы мен жасына байланысты сіз әдеби шығармаға, өзіңіздің композицияңызға иллюстрация жасауды, кіші оқушыларға шетелдік сөздер мен суреттермен карточкалар жасауды, фотосинтез процесін немесе ассоциативті суреттегі бейтараптандыру реакциясын бейнелеуді ұсына аласыз.

Сіз бұл топты жұмыс жасай аласыз.

Қолдану, модельдеу, қолмен шығармашылықтың әр түрлі түрлері: квиллинг, қағаз пластик, оригами және т.б.

Шығарманың мәні бірдей, тек шығармашылықтың осы түрлері ғана техниканы жақсы меңгеруді және кеңістіктегі ойлауды қажет етеді.

Кітап құру

Бұл нағыз шығармашылық жоба (жеке немесе топтық). Әр түрлі техникада орындауға болады. Бұл қолмен салынған иллюстрациялармен жазылған кітап болуы мүмкін; сіз кітапты аппликациямен безендіре аласыз; компьютерде кітап жасап, принтерге басып шығаруға болады.

Ғылыми жобалар тақырып бойынша немесе интеграцияланған

Олар зерттеуге немесе практикаға бағытталған болуы мүмкін, бірақ кез келген жағдайда біз ғылыми шығармашылық туралы айтамыз. Әдетте топтық жұмыс қолданылады, бірақ жеке жобалар да мүмкін.

Ғылыми жобалардың мысалдары:

«Биология кабинетінің ең лас беті».
«Басқа біреудің отбасына шамадан тыс әсер ету үшін бас тартқан мысық мінез-құлқының ерекшеліктері».
«Біздің мектептегі ең танымал есімдер».
«5-6 сынып оқушыларының зат есімнің жынысының қате түрлерін қолдануы».
«Инерцияға негізделген әдістерді машина жасау мен құрылыста қолдану».

Тәжірибеге бағытталған жобалардың мысалдары:

«Табыс туралы жаднама: балаларға арналған уақытты басқару ережелері».
«Біздің ауылдың жастар жаргонының сөздігі».
«Реактивпен мұз себуге арналған автоматты машинаның жобасы».
«Сутегі» тақырыбы бойынша білімді компьютерлік диагностикалауға арналған интерактивті тест құрастыру.
«Біздің мектептің аймағында кездесетін түрлерді ескере отырып, қыста құстарды тамақтандыруға арналған қоспаны әзірлеу».

Эссе сипаттамасы

Әдебиет сабақтарына тән бұл форманы басқа пәндерге де қолдануға болады. Ақыр соңында, біз бір нәрсе туралы ақпаратты дәйекті түрде ұсыну нысаны туралы айтып отырмыз:

Бұл не (немесе кім)?
Оның айрықша белгілері қандай («Тек осындай тіктөртбұрыш шаршы деп аталады ...»).
Ол туралы не айтуға болады: қасиеттері, қатынастары, теоремалары, реакциялары, формулалары, жеңген шайқастары, ашық заңдар, басқа батырлармен достық немесе дұшпандық ...

Салыстыру эссесі

Тағы да бізде кез-келген мектеп тақырыбында қолдануға болатын форма бар: Онегин мен Печоринді салыстырудың қажеті жоқ, ромб пен квадратты, Меркурий мен Венераны, Франция мен Испанияны, орыс-жапон және бірінші дүниежүзілік соғысты салыстыруға болады.

Проблемалық эссе

Ауызша және ғылыми шығармашылықтың өте пайдалы түрі. Эссе тақырыптарының мысалдары:

Намыс ескірген бе?
1917 жылғы революцияны болдырмауға болар ма еді?
Ядролық қуат: оң және теріс жақтары.
Сібірдегі экономикалық жағдайды өзгерту мүмкін бе?
Егер жер бетіндегі барлық гүлді өсімдіктер кенеттен жоғалып кетсе, не болар еді?

Емтихан форматындағы эссе

Бұл, әрине, орыс тіліндегі жұмыс, сонымен қатар өте нақты. Жоғары сынып оқушылары мұны толықтай жасай алады, ал кіші жастағы балалар оны жеңілдете алады. AT бастауыш мектеп қазірдің өзінде тұжырымдалған мәселе бар мәтінді ұсыну және ол бойынша сіздің пікіріңізді білдіру. Орта мектепте балалар қазірдің өзінде автордың позициясын анықтауға, сондай-ақ аргументтерді таңдауға үйренуі керек.

Буриме және басқа поэтикалық шығармалар

Бүріме - берілген рифмаларға сәйкес өлең шығармасы; сонымен қатар бірінші жолға екінші жолдарды ұсынуға болады және т.б.

Кроссвордтар, хараделер, ребустар, анаграммалар құрастыру

«Ауыстырғыштар»

Атаудың барлық сөздері ауыстырылатын немесе жай басқаша болатын ойын. Мысалы, «Жасыл аяқ киім» - «Қызыл телпек», «Гимбал ережесі» - «Қорқыттан шығару» және т.б. Сіз балаларды осындай пішін ауыстырғыштарды болжауға және ойлап табуға шақыра аласыз.

Проблемалық кітап немесе жаттығулар жинағын құрастыру

Кез-келген пән бойынша сіз сыныптастарына немесе кіші жастағы балаларға арналған тест, анкета, проблемалық кітап және ұқсас жинақ құрастыруды ұсына аласыз. Сіз Г.Аустердің «Проблемалық кітап» стилінде немесе барлық сөздер бірдей әріптен басталатын күлкілі есептер шығаруды ұсына отырып, тапсырманы қиындата аласыз.

«Кім екенін тап»

Үнемі немесе анда-санда және әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылатын шығармашылық ойын.

Оның мәні студент адамды (әдеби қаһарман, ғалым, тарихи тұлға) немесе құбылыс (өндіріс, химиялық элемент, ел), ал басқалары болжайды. Опциялар:

студент өзінің «кейіпкері» туралы білетін фактілерден бастап, белгілі нәрселерден басталатын барлық нәрсені жазады;
сыныптастар жасырынған адам немесе объект туралы сұрақтар қояды, бірақ оған «иә» немесе «жоқ» деп жауап беретіндер ғана жауап береді;
екі команда жарысады, ал болжау сөзі жеребе бойынша анықталады (мұғалім дайындаған карточкалардың бірін шығару арқылы);
кейде оқушыларға әрдайым болжаулар кітабын сақтап, оған әр абзацтан кез-келген кейіпкер немесе түсінік туралы бір жұмбақ жазу ұсынылады.

«Алты қалпақ»

РАФТ

Бұл әдіс американдық мұғалімдерден алынған. Атауы сөздердің бірінші әріптерінен шыққан:

R - рөл (рөл).
A - аудитория.
F - формат (форма).
T - тақырып.

Техниканың мәні мынада: студент таңдалған кейіпкердің атынан мәлімдеме жасайды. Сонымен қатар, рөлді орындаушы кейіпкердің барлық жағдайларын ескеруі керек. Рөл мен жағдайларды мұғалім ұсынады, бұл жеребе арқылы болады.

Рөлі: репортер.
Көрермендер: «Әйелдер үлесі» журналының оқырмандары.
Формат: Проблемалық мақала.
Тақырыбы: Катерина Кабанованың өзін-өзі өлтіруі.

Біз сабақтарда қолдануға болатын бірнеше шығармашылық тапсырмаларды ғана ұсындық, бірақ олардың барлығын қамту мүмкін емес, өйткені күн сайын жаңалары пайда болады. Сіз қандай шығармашылық тапсырмаларды қолданасыз? Мақалаға түсініктемелермен бөлісіңіз.

1. «Сөз ...» авторы кім? 1) Владимир Мономах 2) шежіреші Нестор 3) Даниэль Заточник 4) авторы белгісіз 2. Игорь жорығы қашан құрылды? 1) 11 ғасырда 2) 12 ғасырда 3) 13 ғасырда 4) 15 ғасырда 3. «Игорьдың үй иесі» қай тілден аударылған? 1) ескі славян тілінен 2) ескі орыс тілінен 3) шіркеу славянынан 4) латын тілінен 4. «Сөз ...» бар қолжазба қашан табылды? 1) XIII ғасырдың аяғында 2) XII ғасырдың аяғында 3) in xIX басында ғасыр 4) 18 ғасырдың аяғында 5. А.И. Мусин Пушкин алғаш рет «Лай ...» жариялады: 1) 1812 ж. 2) 1800 ж. 3) 1805 ж. 4) 1806 ж. 6. Лайдың алғашқы көшірмелерінің бірі: 1) І Петр 2 ) Александр II 3) Екатерина II 4) Елизавета Петровна 7. Түпнұсқа «Lay ...»: 1) 19411945 ж. Ұлы Отан соғысы кезінде жоғалған. 2) 1812 жылы Мәскеуде өрт кезінде жанып кетті 3) Екатерина II оны Пруссия короліне сыйлады 4) 19 ғасырда архивтен ұрланған 8. Оқиға қандай оқиға туралы? 1) ХІІІ ғасырдың аяғында біртұтас Мәскеу мемлекетінің құрылуы 2) Мономахтың 1115 ж. Половецтерге қарсы жорығы 3) ХІІІ ғасырдағы татар-монғол қамытын 4) 1185 ж. Князь Игорьдың половецтерге қарсы жорығы 9. Князь Игорьдің жорығы қалай аяқталды? 1) Ресей армиясы половецтерді жеңді. 2) Игорь ауыр жарақат алды. 3) Игорь князь әскерімен жеңіліп, тұтқынға алынды. 4) Екі жақ та жеңіске жеткен жоқ. 10. Қанша шайқас болды? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Половецтермен алғашқы шайқастың нәтижесі қандай болды? 1) кумандар дереу тапсырылды 2) Игорь князі әскері жеңіліске ұшырады 3) кумандар әскері жеңіліске ұшырады 4) кумандар орыс армиясын алыс артқа қуып жіберді 12. Екінші шайқаста Игорьмен не болды? 1) өлтірілді 2) жарақат алды және тұтқынға түсті 3) жарақат алды, бірақ ағасы Всеволодпен қашып кете алды 4) ауыр жарақат алды 13. Біз кім туралы айтып отырмыз? «... қайғыға толы, Юрадағы кукуш сияқты жылайды». 1) Ярославна 2) Ольга 3) Хан Кончактың қызы 4) Елена 14. Біз кім туралы айтып отырмыз? «... Мен өзімнің тірегім ретінде батылдықты таңдадым, әскери рухпен жүрегімді қайрадым ...» (аудармашы Н.Заболоцкий). 1) Всеволод 2) Олег 3) Ярослав 4) Игорь 15. Автор төмендегі сөз тіркесінде қандай өрнек құралын қолданады? «Ылғал жер ана ыңырсып ыңыранады» (аудармашы Н. Заболоцкий). 1) оксиморон 2) дараландыру 3) градация 4) анафора 16. Автор князь Игорьдың Половциймен екі шайқасын принцип бойынша ұсынады: 1) антитезалар 2) салыстырулар 3) гипербола 4) литотия 17. «Святославтың алтын сөзі» «Сөз ... «? 1) бұл шығармаға енгізілген эпизод 2) Лейдің саяси орталығы ... 3) Святославтың алтын сөзінің көмегімен оқырман Игорьдың тегі туралы біледі 4) Святославтың Алтын сөзінің авторы жалғыз өзі болған князь Игорьдің ерлігі мен батылдығын бейнелейді. Отанды қорғау 18. Шығармадағы Ярославна образының маңызы қандай? Қате жауапты енгізіңіз. 1) Ярославнада орыс әдебиетінде көрініс табатын дәстүрлер қалыптасқан: орыс әйелінің ерекше адалдығы, оның жауынгердің күйеуі, Отан қорғаушысы мүдделеріне толық бағынуы, оның ісінің дұрыстығына шексіз сенуі. 2) Ярославнаның азап шегуі арқылы автор бүкіл орыс жерінің болып жатқан оқиғаларға қатынасын білдіреді. 3) Ярославна - лирикалық, әйелдік ұстанымның жеткізушісі. Оған бейбітшілік, отбасылық байланыстар мен махаббат байланысты. 4) Ярославнаның табиғат күштеріне, «Лай ...» авторына үндеуі оқырман назарын христианды әлі қабылдамаған сол кездегі орыс халқының пұтқа табынушылық сеніміне аударады. 19. Қате мәлімдеме беріңіз. 1) Игорь князь Ярослав Данышпанның ұрпағы болған. 2) Каджала өзенінде князь Игорь әскері жеңіліске ұшырады. 3) Игорь князь қолынан жарақат алды. 4) Науқанның мақсаты - жаңа жерлерді бағындыру. 20. Қате мәлімдеме енгізіңіз. 1) «Сөздегі» оқиғалар хронологиялық тәртіпте орналастырылмаған. 2) Лай ... идеясының басты идеясы - орыс княздіктерін бір мемлекетке біріктіру. 3) Автордың гуманистік позициясы құбылыс ретінде соғысқа қарсы тікелей мәлімдемеде көрініс тапты. 4) «Сөздегі» табиғат тікелей актерге айналады.