Методологија за проучување на нивото на карактерот на вознемиреност кај Филипс Дијагностицирање на училишна вознемиреност: Прашалник за Филипс. Дефиниција на училишна вознемиреност. Причините
цел: проучување на нивото и природата на вознемиреност поврзана со училиште кај деца од основно и средношколска возраст. Прашалникот се состои од 58 прашања што можат да им се прочитаат на учениците, или може да се понудат во писмена форма. На секое прашање мора да се одговори недвосмислено „Да“ или „Не“. Може да се спроведе во индивидуална и групна форма.
Инструкции:Е ви биде понуден прашалник, кој се состои од прашања за тоа како се чувствувате на училиште. Обидете се да одговорите искрено и искрено, нема точни или погрешни, добри или лоши одговори. Не размислувајте долго за прашањата. Ако се согласувате со изјавата, тогаш покрај нејзиниот број, означете „да“, ако не се согласувате, тогаш „не“
Тест:
| № | Изјава | Да | Не |
| Дали е тешко за вас да бидете во чекор со целиот час? | |||
| Дали сте загрижени кога наставникот вели дека ќе го провери вашето знаење за материјалот? | |||
| Дали ви е тешко да работите на час како што сака наставникот? | |||
| Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен што не ја знаете лекцијата? | |||
| Дали некој од вашиот час ве удрил или удрил? | |||
| Колку често сакате наставникот да одвои време за да објасни нов материјал додека не разберете што зборува? | |||
| Дали сте вознемирени кога одговарате или завршувате задача? | |||
| Дали ви се случи да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка? | |||
| Дали треперат колената кога сте повикани да одговорите? | |||
| Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри? | |||
| Дали се случува да добиете пониска оценка отколку што очекувавте? | |||
| Дали сте загрижени дали нема да ве остават втора година? | |||
| Дали се обидувате да избегнете игри што прават избор затоа што генерално не сте избрани? | |||
| Дали некогаш трепериш целиот кога ќе те повикаат да одговориш? | |||
| Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да прави што сакате? | |||
| Дали сте многу вознемирени пред да започнете со некоја задача? | |||
| Дали ви е тешко да ги добиете оценките што родителите ги очекуваат од вас? | |||
| Дали се плашите на моменти дека ќе се разболите на час? | |||
| Yourе ви се смеат ли соучениците, дали ќе направите грешка во одговорот? | |||
| Дали изгледате како вашите соученици? | |||
| Дали по завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте го сториле тоа? | |||
| Кога работите во училница, дали сте сигурни дека ќе запомните сè добро? | |||
| Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот? | |||
| Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас? | |||
| Дали работите понапорно ако знаете дека вашиот учинок ќе се спореди на час со вашите соученици? | |||
| Дали често сонувате да се грижите помалку кога ќе ве прашаат? | |||
| Дали се плашите да се карате на моменти? | |||
| Дали се чувствувате како срцето да ви чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата? | |||
| Кога ќе добиете добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да му удрите услуга? | |||
| Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици кон кои момците се однесуваат со посебно внимание? | |||
| Дали се случува некои од момците во класот да кажат нешто што ве повредува? | |||
| Дали мислите дека оние студенти кои не се справуваат со студиите ја губат својата наклонетост? | |||
| Се чини дека повеќето од соучениците не обрнуваат внимание на вас? | |||
| Дали често се плашите да изгледате смешно? | |||
| Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат кон вас? | |||
| Дали вашата мајка помага да ги организирате вечерите како и другите мајки во вашите соученици? | |||
| Дали некогаш сте се загрижиле што мислат другите за вас? | |||
| Дали се надевате дека ќе успеете подобро во иднина од порано? | |||
| Дали мислите дека се облекувате исто така на училиште како и вашите соученици? | |||
| Дали често размислувате, одговарајќи на лекцијата, што мислат другите за вас во ова време? | |||
| Дали способните ученици имаат некои посебни права што ги немаат другите деца во одделението? | |||
| Дали некои од соучениците се лутат кога успевате да бидете подобри од нив? | |||
| Дали сте задоволни од начинот на кој се однесуваат соучениците кон вас? | |||
| Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот? | |||
| Дали вашите соученици на моменти го исмеваат вашиот изглед и однесување? | |||
| Дали мислите дека повеќе се грижите за вашите училишни работи отколку за другите момци? | |||
| Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете? | |||
| Кога лежите навечер во кревет, дали понекогаш размислувате со вознемиреност што ќе се случи утре на училиште? | |||
| Додека работите на тешка задача, дали некогаш имате чувство дека сте заборавиле на работите што сте ги знаеле добро порано? | |||
| Дали вашата рака трепери малку кога работите на задача? | |||
| Дали се чувствувате како да сте нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот? | |||
| Дали те плаши тестот на знаење на училиште? | |||
| Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се чувствувате страв дека нема да можете да се справите со тоа? | |||
| Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да го направат она што не можете? | |||
| Кога наставникот го објаснува материјалот, дали имате чувство како соучениците да го разбираат подобро од вас? | |||
| Дали сте на пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да даде тест на часот? | |||
| Кога завршувате задача, дали обично чувствувате дека го правите тоа лошо? | |||
| Дали ви се тресе раката малку кога наставникот ќе ве замоли да извршите задача на таблата пред целиот час? |
Анализирани индикатори: Кога ги обработувате резултатите, се истакнуваат бројни прашања, одговорите на кои не се совпаѓаат со клучот, ова се манифестации на вознемиреност. При анализа на резултатите, се пресметува следново:
- Вкупниот број на несовпаѓања во текот на тестот, ако е повеќе од 50%, тогаш можеме да зборуваме за зголемена вознемиреност на детето, ако е над 70%, тогаш можеме да зборуваме за многу висока вознемиреност.
- Анализиран е бројот на совпаѓања за секој од 8-те фактори на анксиозност идентификувани во тестот. Нивото на вознемиреност се определува, како и во случај 1, се анализира општата внатрешна состојба на ученикот, утврдена од присуството на одредени вознемирувачки фактори и нивниот број.
| 1. | ─ | 11. | + | 21. | ─ | 31. | ─ | 41. | + | 51. | ─ |
| 2. | ─ | 12. | ─ | 22. | + | 32. | ─ | 42. | ─ | 52. | ─ |
| 3. | ─ | 13. | ─ | 23. | ─ | 33. | ─ | 43. | + | 53. | ─ |
| 4. | ─ | 14. | ─ | 24. | + | 34. | ─ | 44. | + | 54. | ─ |
| 5. | ─ | 15. | ─ | 25. | + | 35. | + | 45. | ─ | 55. | ─ |
| 6. | ─ | 16. | ─ | 26. | ─ | 36. | + | 46. | ─ | 56. | ─ |
| 7. | ─ | 17. | ─ | 27. | ─ | 37. | ─ | 47. | ─ | 57. | ─ |
| 8. | ─ | 18. | ─ | 28. | ─ | 38. | + | 48. | ─ | 58. | ─ |
| 9. | ─ | 19. | ─ | 29. | ─ | 39. | + | 49. | ─ | ||
| 10. | ─ | 20. | + | 30. | + | 40. | ─ | 50. | ─ |
Резултати:
1) Број на несовпаѓања на знаците („+“ - да, „-“ - не) за секој фактор (апсолутен број на несовпаѓања во проценти:< 50 %; > 50% и 75%). За секој испитаник.
2) Презентација на овие податоци во форма на индивидуални графикони.
3) Број на несовпаѓања во секоја димензија за целата класа; абсолутна вредност -< 50 %; > 50% наспроти 75%.
4) Презентација на овие податоци во форма на дијаграм.
5) Број на студенти со несовпаѓање за специфичен фактор од 50% и 75% (за сите фактори).
6) Презентација на компаративни резултати при повторени мерења.
7) Комплетни информации за секој студент (врз основа на резултатите од тестот).
Интерпретација на добиените резултати:
| Фактор бр. | Име на фактор | Броеви на прашања |
| 1. | Генерализирана вознемиреност на училиште | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. | Доживувајќи социјален стрес | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. | Фрустрација на потребата да се постигне успех | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. | Страв од самоизразување | 27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. | Страв од ситуација на тест на знаење | 2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. | Страв од неисполнување на очекувањата на другите | 3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. | Ниска физиолошка отпорност на стрес | 9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. | Проблеми и стравови во односите со наставниците | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
- Општата вознемиреност на училиште е општа емоционална состојба на дете поврзана со разни форми на негово вклучување во училишниот живот.
- Искуствата на социјален стрес се емоционална состојба на детето, наспроти чија позадина се развиваат неговите социјални контакти (пред се со врсниците).
- Фрустрација на потребата да се постигне успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнувајќи висок резултат итн.
- Страв од самоизразување - негативни емоционални искуства од ситуации поврзани со потребата од самооткривање, презентирање на себеси пред другите, демонстрација на нечии можности.
- Стравот од ситуација на тестирање на знаење е негативен став и вознемиреност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности.
- Страв од неисполнување на очекувањата на другите - ориентација кон значењето на другите при проценка на нивните резултати, постапки и размислувања, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни проценки.
- Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат прилагодливоста на детето во стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен фактор на животната средина.
- Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот во образованието на детето.
Прашалник од Баса-Дарки
Прашалникот Бас-Дарки е развиен од А. Бас и А. Дарки во 1957 година.
Цел: дијагностика на агресивни и непријателски реакции. Агресивноста се подразбира како одлика на личноста која се карактеризира со присуство на деструктивни склоности, главно во областа на односите субјект-објект. Непријателството се подразбира како реакција што развива негативни чувства и негативни проценки на луѓето и настаните. Создавајќи сопствен прашалник што ги разликува манифестациите на агресија и непријателство, А. Бас и А. Дарки ги идентификуваа следниве видови на реакции:
1. Физичка агресија - употреба на физичка сила против друго лице.
2. Индиректно - агресија, на кружен тек насочено кон друго лице или не насочено кон никого.
3. Иритација - подготвеност да се манифестираат негативни чувства во најмала возбуда (раздразливост, грубост).
4. Негативизмот е опозициски начин на однесување од пасивен отпор до активна борба против воспоставените обичаи и закони.
5. Негодување - завист и омраза кон другите за вистински и замислени постапки.
6. Сомнителноста - се движи од недоверба и претпазливост кон луѓето до верување дека другите луѓе планираат и прават штета.
7. Вербална агресија е изразување на негативни чувства и преку формата (викање, пискање) и преку содржината на вербалните одговори (клетви, закани).
8. Чувство на вина - го изразува можното верување на субјектот дека е лоша личност, дека прави зло, како и каењето што го чувствува.
Упатство. Додека ги читате или слушате прочитаните изјави, пробајте како тие одговараат на вашиот стил на однесување, вашиот животен стил и одговорете со еден од можните одговори: „да“ и „не“.
Прашалник
1. На моменти не можам да се справам со желбата да повредам некому.
2. Понекогаш можам да озборувам луѓе кои не ми се допаѓаат.
3. Лесно сум иритиран, но лесно и се смирувам.
4. Ако не ме прашате на пријателски начин, нема да го исполнам барањето.
5. Јас не секогаш го добивам тоа што требаше.
6. Знам дека луѓето зборуваат за мене зад грб.
7. Ако не ги одобрувам постапките на другите луѓе, ги оставам да го почувствуваат тоа.
8. Ако случајно измами некого, чувствувам каење.
9. Ми се чини дека не сум способен да удрам личност.
10. Никогаш не се нервирам доволно за да фрлам работи наоколу.
11. Секогаш отстапувајќи од недостатоците на другите луѓе.
12. Кога утврдено правило не ми е пријатно, сакам да го прекршам.
13. Другите скоро секогаш знаат како да ги искористат поволните околности.
14. Јас сум загрижен за луѓето кои се однесуваат кон мене попријателски отколку што очекувам.
15. Јас често не се согласувам со луѓето.
16. Понекогаш ми доаѓаат на ум мисли од кои се срамам.
17. Ако некој ме удри, нема да одговорам во вид.
18. Во иритација трескам врати.
19. Јас сум повеќе раздразлив отколку што изгледа однадвор.
20. Ако некој се претстави како шеф, јас постапувам спротивно на него.
21. Малку сум тажен од мојата судбина.
22. Мислам дека многу луѓе не ме сакаат.
23. Не можам да не се расправам ако луѓето не се согласуваат со мене.
24. Работниците кои затајуваат треба да се чувствуваат виновни.
25. Кој ме навредува мене или моето семејство, бара борба.
26. Не сум способен за груби шеги.
27. Ме фаќа бес кога ќе се потсмеваат.
28. Кога луѓето се прават шефови, јас правам сè за да не бидат арогантни.
29. Скоро секоја недела гледам некој што не го сакам.
30. Доста луѓе ми завидуваат.
31. Барам луѓето да ги почитуваат моите права.
32. Ме растажува што малку правам за моите родители.
33. Луѓето кои постојано ве вознемируваат вреди да се зафати носот.
34. Понекогаш сум мрачен од лутина.
35. Ако ме третираат полошо отколку што заслужувам, не сум вознемирен.
36. Ако некој се обиде да ме разлути, не му обрнувам внимание.
37. Иако не го покажувам тоа, понекогаш зависта ме гризе.
38. Понекогаш ми се чини дека ми се смеат.
39. Дури и да сум лут, не користам силни изрази.
40. Сакам да ми бидат простени гревовите.
41. Јас ретко се враќам, дури и ако некој ме удри.
42. Се навредувам кога понекогаш се чини дека не е според мене.
43. Понекогаш луѓето ме нервираат со своето присуство.
44. Нема луѓе што навистина ги мразам.
45. Мојот принцип: „Никогаш не верувај на странци“.
46. \u200b\u200bАко некој ме изнервира, подготвен сум да му кажам што мислам за него.
47. Јас правам многу работи за кои подоцна жалам.
48. Ако се налутам, можам да погодам некого.
49. Од мојата десет години, немав изливи на гнев.
50. Често се чувствувам како буре барут кој треба да експлодира.
51. Ако знаевте како се чувствувам, ќе се сметав за личност со која не е лесно да се согласувам.
52. Секогаш размислувам за тоа кои тајни причини ги тераат луѓето да направат нешто убаво за мене.
53. Кога ми викаат, јас возвраќам.
54. Неуспесите ме растажуваат.
55. Се борам не поретко и не почесто од другите.
56. Можам да се сетам на случаите кога бев толку лут што го зграбив првото нешто што ми дојде при рака и го скршив.
57. Понекогаш чувствувам дека сум подготвен прво да започнам борба.
58. Понекогаш чувствувам дека животот е неправеден кон мене.
59. Порано мислев дека повеќето луѓе ја зборуваат вистината, но сега не верувам во тоа.
60. Се колнам само во лутина.
61. Кога грешам, совеста ме измачува.
62. Ако треба да употребиш физичка сила за да ги заштитиш своите права, јас ја користам.
63. Понекогаш го искажувам својот гнев тропајќи на масата.
64. Можам да бидам груб кон луѓето што не ги сакам.
65. Немам непријатели кои би сакале да ми наштетат.
66. Не знам како да ставам човек на негово место, дури и ако тој го заслужува тоа.
67. Честопати мислам дека живеам погрешно.
68. Знам луѓе кои се во можност да ме доведат во борба.
69. Не сум вознемирен поради ситниците.
70. Ретко ми паѓа на памет дека луѓето се обидуваат да ме налутат или навредат.
71. Честопати им се заканувам на луѓето без намера да извршувам закани.
72. Во последно време станав досадна.
74. Се обидувам да го сокријам лошиот став кон луѓето.
75. Повеќе сакам да се согласам со нешто отколку да се расправам.
ИСПИТУВАЕ НА НИВО НА АНЦИЕСОТ НА ШКОЛИТЕ
Еден од најчестите проблеми со кои се соочува училишниот психолог е училишната вознемиреност. Навременото идентификување на оваа состојба е исклучително важно, бидејќи има негативно влијание врз сите области на животот на детето: здравје и ментална состојба, комуникација со врсници и наставници, учинок во училиштето, однесување и во образовната институција и надвор од неа.
Дефиниција на училишна вознемиреност. Причините
Училишната вознемиреност е прилично повеќеслоен концепт кој вклучува различни форми на психолошки стрес кај дете во училиште и ги има следниве знаци:
несигурност и несоодветност на однесување;
неоснована доверба во нефер, предрасуден однос кон себе од страна на наставниците и соучениците;
прекумерна вкочанетост и на час и за време на пауза;
да се чувствувате непријатно во нормални училишни ситуации;
вознемиреност од помали причини;
зголемена ранливост, чувствителност;
неподготвеност да одат на училиште;
раздразливост и агресивни манифестации;
недостаток на упорност при извршување на задачи на наставници;
целосно губење на интерес за она што се случува на лекцијата;
болна перцепција на критика упатена кон себеси;
постојан недостаток на доверба во исправноста на нивните постапки;
страв да не сториш нешто погрешно и да изгледаш како аутсајдер во очите на врсниците;
очекување на неодобрување и цензура од наставниците;
намалена концентрација на внимание во училницата, отсуство на ум;
страв од губење или уништување на училишниот прибор.
Честопати, училишната вознемиреност е предизвикувачки фактор, активирачки механизам за нарушување на внатрешната емоционална сфера на личноста.
Главните причини за вознемиреност во училиштето се:
внатрешен конфликт, заснован на потребите на самото дете;
конфликти со соученици и наставници;
преценети барања кои не одговараат на психофизиолошкиот развој на детето;
спротивставени барања од родители и наставници;
спецификите на воспитно-образовниот систем на училиштето;
карактеристики на психофизиолошката организација на ученикот, неговиот темперамент;
норми на однесување всадени во семејството.
Опис на методологијата за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност од страна на Филипс
За да се дијагностицира нивото на вознемиреност кај учениците од помлада и средна возраст (6–13 години), сега активно се користи методологијата на британскиот психотерапевт БН Филипс, развиена во 1970-тите. Токму тој излезе со идеја дека за нормална социјализација и формирање на соодветна самодоверба на детето, важно е да се намали вознемиреноста во училиштето навремено. Техниката Филипс ви овозможува да го одредите општото ниво на вознемиреност на субјектот и одредени синдроми на вознемиреност, јасно укажувајќи на специфични проблеми. Оваа техника е претставена како тест. Лесен за администрација и интерпретација, Прашалникот за вознемиреност во училиштето Филипс се покажа добро во психолошките истражувања во средното училиште.
Тестот Филипс е 58 општи прашања за тоа како се чувствува детето во училиште, кои вклучуваат недвосмислени одговори: „да“ или „не“.
Текст на прашалник:
Дали е тешко за вас да бидете во чекор со целиот час?
Дали сте загрижени кога наставникот вели дека ќе го провери вашето знаење за материјалот?
Дали ви е тешко да работите на час како што сака наставникот?
Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен што не ја знаете лекцијата?
Дали некој од вашиот час ве удрил или удрил?
Колку често сакате наставникот да одвои време за да објасни нов материјал додека не разберете што зборува?
Дали сте вознемирени кога одговарате или завршувате задача?
Дали ви се случи да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка?
Дали треперат колената кога сте повикани да одговорите?
Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри?
Дали се случува да добиете пониска оценка отколку што очекувавте?
Дали сте загрижени дали нема да ве остават втора година?
Дали се обидувате да избегнете игри што прават избор затоа што генерално не сте избрани?
Дали некогаш трепериш целиот кога ќе те повикаат да одговориш?
Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да прави што сакате?
Дали сте многу вознемирени пред да започнете со некоја задача?
Дали ви е тешко да ги добиете оценките што родителите ги очекуваат од вас?
Дали се плашите на моменти дека ќе се разболите на час?
Yourе ви се смеат ли соучениците, дали ќе направите грешка во одговорот?
Дали изгледате како вашите соученици?
Дали по завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте го сториле тоа?
Кога работите во училница, дали сте сигурни дека ќе запомните сè добро?
Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот?
Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас?
Дали работите понапорно ако знаете дека вашиот учинок ќе се спореди на час со вашите соученици?
Дали често сонувате да се грижите помалку кога ќе ве прашаат?
Дали се плашите да се карате на моменти?
Дали се чувствувате како срцето да ви чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата?
Кога ќе добиете добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да му удрите услуга?
Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици кон кои момците се однесуваат со посебно внимание?
Дали се случува некои од момците во класот да кажат нешто што ве повредува?
Дали мислите дека оние од студентите кои не се справуваат со студиите ја губат наклонетоста?
Се чини дека повеќето од соучениците не обрнуваат внимание на вас?
Дали често се плашите да изгледате смешно?
Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат кон вас?
Дали вашата мајка помага да ги организирате вечерите како и другите мајки во вашите соученици?
Дали некогаш сте се загрижиле што мислат другите за вас?
Дали се надевате дека ќе успеете подобро во иднина отколку порано?
Дали мислите дека се облекувате исто така на училиште како и вашите соученици?
Дали често размислувате, одговарајќи на лекцијата, што мислат другите за вас во ова време?
Дали способните ученици имаат некои посебни права што ги немаат другите ученици од класот?
Дали некои од соучениците се лутат кога успевате да бидете подобри од нив?
Дали сте задоволни од начинот на кој се однесуваат соучениците кон вас?
Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот?
Дали вашите соученици на моменти го исмеваат вашиот изглед и однесување?
Дали мислите дека повеќе се грижите за вашите училишни работи отколку за другите момци?
Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете?
Кога лежите навечер во кревет, дали понекогаш размислувате со загриженост што ќе се случи утре на училиште?
Додека работите на тешка задача, дали некогаш имате чувство дека сте заборавиле на работите што сте ги знаеле добро порано?
Дали вашата рака трепери малку кога работите на задача?
Дали се чувствувате како да сте нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот?
Дали те плаши тестот на знаење на училиште?
Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се чувствувате страв дека нема да можете да се справите со тоа?
Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да го направат она што не можете?
Кога наставникот го објаснува материјалот, дали имате чувство како соучениците да го разбираат подобро од вас?
Дали сте на пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да даде тест на часот?
Кога завршувате задача, дали обично чувствувате дека го правите тоа лошо?
Дали ви се тресе раката малку кога наставникот ќе ве замоли да извршите задача на таблата пред целиот час?
Тестирањето обично се спроведува во писмена форма: од детето се бара да пополни посебен формулар со броеви (од 1 до 58), во кој, кога одговарате на прашања, треба да ставите „+“ (со позитивен одговор) или „-“ (со негативен одговор) во соодветниот графикон со прашања. Прашањата се презентираат или во писмена форма или им се читаат на студентите. Методот Филипс може да се користи и за индивидуално истражување и за проучување на анксиозност во група (училница). Се разбира, со цел да се добијат сигурни резултати, присуството на возрасни (освен експериментаторот) во просторијата каде што се спроведува тестирањето е многу непожелно.
Тестирање
Пред да започне тестот, на детето треба да му се дадат прецизни упатства како да одговори на предложените прашања. Важно е да се сврти вниманието на субјектите кон фактот дека не е потребно да се размислува за секоја ситуација долго време, земајќи ги предвид сите можни сценарија за развој на настаните и размислувајќи за секакви околности. Подобро е веднаш да се даде одговорот на кој детето првично е склоно. Многу е веројатно дека тоа ќе одговара на реалноста. Исто така, потребно е да им се објасни на децата дека треба да одговорат независно, не може да има идентични одговори на сите прашања, во тестот нема само точни или целосно неточни одговори.
Манифестацијата на прекумерна вознемиреност може да има различни форми и ги открива следниве аспекти:
преовладувачката емоционална позадина на ученикот;
неможност да се изградат односи со врсници и возрасни;
вознемиреност поврзана со потребата од учество во јавниот живот на училиштето;
разни стравови (страв од казна, страв од тестирање на знаење, страв од вознемирување на родителите);
став кон личен успех (почесто рамнодушен, но исто така се манифестира и „преценетата“ проценка на училиштето);
губење на контрола над сопственото однесување во стресни ситуации;
здравствени проблеми (намалена изведба, зголемен замор, изразени автономни реакции, нервни сломови).
Обработка и анализа на резултатите
Постапката за обработка на резултатите е прилично едноставна и јасна: потребно е само да се споредат одговорите на субјектите со клучот на тестот и да се идентификуваат разликите. Несовпаѓаните одговори се тие што укажуваат на квалитативните одлики на искуството на вознемиреност од секој субјект.
Клуч на тестот:
Следно, потребно е да се пресмета вкупниот број на несовпаѓања, врз основа на кои се донесува заклучок за нивото на вознемиреност на детето: 50% од вкупниот број прашања на тестот зборува за зголемено ниво на анксиозност, 75% укажува на неговото високо ниво. Ако се најдат помалку од 50% на несогласувања, може да се тврди дека нивото на анксиозност на испитаникот е во рамките на нормалата.
Слични индикатори се користат во квалитативната анализа на резултатите, што овозможува да се издвојат одредени синдроми на анксиозност (фактори), од кои секоја одделно ги одредува и проценува и личната и ситуационата училишна вознемиреност на субјектите. За да го направите ова, одговорите што не одговараат на клучот се во корелација со специјално дизајнираната скала на прашалникот Филипс.
| Броеви на прашања | ||
| 1. Општа вознемиреност на училиште | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | |
| 2. Доживување на социјален стрес | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | |
| 3. Фрустрација на потребата да се постигне успех | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | |
| 4. Страв од самоизразување | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | |
| 5. Страв од ситуација на тест на знаење | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | |
| 6. Страв од неисполнување на очекувањата на другите | 3, 8, 13, 17, 22; | |
| 7. Ниска физиолошка отпорност на стрес | 9, 14, 18, 23, 28; | |
| 8. Проблеми и стравови во односите со наставниците | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; |
За да се добие целосна слика за секој од горенаведените фактори на вознемиреност, потребно е да се повикаат на нивните содржински карактеристики.
Општата вознемиреност на училиште е општа емоционална состојба на дете поврзана со разни форми на негово вклучување во училишниот живот.
Искуства на социјален стрес - емоционална состојба на детето, наспроти чија позадина се развиваат неговите социјални контакти (пред се со врсниците).
Фрустрацијата од потребата да се постигне успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнувајќи висок резултат итн.
Стравот од самоизразување е негативно емоционално доживување на ситуации поврзани со потребата од самооткривање, презентирање пред другите, демонстрација на нечии можности.
Стравот од ситуација на тестирање на знаење е негативен став и вознемиреност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности.
Страв од неисполнување на очекувањата на другите - ориентација кон значењето на другите при проценка на нивните резултати, постапки и размислувања, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни проценки.
Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат прилагодливоста на детето во стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен фактор на животната средина.
Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот во образованието на детето.
Резултатите од дијагностиката на група деца се евидентираат во посебен протокол за да се поедностави понатамошната анализа на добиените податоци. Исто така, се препорачува да се презентираат резултатите од истражувањето на учениците во форма на дијаграм.
Индикаторите за вознемиреност на Филипс можат да бидат претставени во форма на разни дијаграми.
Ако тестирањето открие зголемена или средношколска вознемиреност, потребно е да се развие план за акција за враќање на нормалната емоционална позадина на детето и одржување на позитивен став за себе. Во овој случај, пред сè, се препорачува длабинска психодијагностика на симптоми на вознемиреност на анксиозност на студент и работа со психолог. Покрај методот Филипс, следниве методи активно се користат за идентификување на состојбата на училишна вознемиреност:
Проективна техника за дијагностицирање на училишна вознемиреност А.Прихожан;
Дијагностика на ситуациона и лична вознемиреност на Спилбергер - Канин;
Прашалник за афективно Цукерман;
Прашалник за профилот на расположението Мекнер, Лор и Дроплман;
Метод на стручни интервјуа на наставници и родители на ученици;
Набervationудувањето како метод за утврдување на нивото на училишна вознемиреност.
Неопходно е да се научи детето да се справи со емоционалниот стрес, да ги дозира интелигентно, рационално да го организира начинот на работа и одмор. Важно е јасно да се идентификуваат причините за вознемиреност и да се создадат неопходните услови за зголемување на самодовербата на ученикот, неговата доверба во сопствените сили и способности. Неопходно е да се научи детето на техниката на контролирање на неговото однесување на училиште, да се насочат напорите кон формирање на волнени квалитети на поединецот, да се развијат вредносните ориентации на ученикот во оваа фаза од неговиот развој. Главната работа со психолог е да се развијат нови стратегии за однесување во тешки ситуации за детето и да се најдат начини да се ослободат од вознемиреност (исцедок).
Се разбира, емоционалниот стрес и возбуда кај најблиските луѓе, родителите, секогаш се пренесуваат на детето. Затоа, за психолошка смиреност на училиште, на децата им е потребна семејна средина.
Домашната средина може да го вознемири вашето дете на училиште
пофалете го вашето дете почесто, не занемарувајте ги неговите успеси и достигнувања во училиштето;
никогаш не споредувајте го вашето дете со неговите соученици, почесто кажувајте му на вашето дете за неговата единственост;
бидете секогаш свесни за училишниот живот на вашето дете, помогнете му да се подготви за важни настани на училиште (перформанси пред часот, тест работа, учество на натпревари);
не карајте ги децата за прекршоци на училиште, секогаш е важно да се разбере нивната гледна точка за настаните што им се случуваат;
развијте навика да разговарате со вашето дете на крајот од денот што го вознемирило или вознемирило на училиште,
важно е да му се даде на детето можност да „изговори“ грижи и грижи;
симулираат различни животни ситуации, притоа покажувајќи му на детето модел на самоуверено однесување;
секогаш бидете објективни и не преценувајте го нивото на барања за вашето бебе;
не го мелодирајте детето за да го постигне идеалот во сè, често синдромот „одличен студент“ е присутен кај деца склони кон прекумерни емоции;
помогнете на вашето дете да развие правилен став кон неуспех и конструктивна критика;
зајакнување во умот на детето разбирање дека секој има право да греши, дека „учат од грешките“;
не барајте инстант резултати од вашето дете;
помогнете на вашето дете да даде приоритет во оваа фаза од неговиот живот, пронајдете паралели со вашиот училишен живот;
не понижувајте го достоинството на детето казнувајќи го, користете ја казната само како последно средство и секогаш „за случајот“;
Младите и средовечните деца, се разбира, имаат тенденција да се чувствуваат вознемирени кога комуницираат со различни компоненти на образовниот процес. Сепак, зголемената вознемиреност во никој случај не треба да се меша со социјализацијата на детето и неговите училишни перформанси.
Филипсовиот метод за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност овозможува навремено идентификување на состојбата на детето. Имајќи информации за опасноста што се приближува, потребата да се преземат одредени мерки, психологот започнува да работи со ученикот. Ние ќе ги идентификуваме главните причини за појава на таква состојба кај децата, методологијата на истражувањето, спецификите на состојбата.
Карактеристично за вознемиреност
Методот на Филипс за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност е неопходен за навремено откривање на состојбата на детето. Во зависност од природните и стекнатите квалитети, се карактеризира со нејасно чувство на опасност или агресивност. Следниве параметри може да се сметаат како дополнителни симптоми на вознемиреност: потење, гадење, главоболка, палпитации, стегање во градите. кај учениците значително се разликува Детето не е во можност да остане на едно место, е многу загрижено. Стравот е реакција на надворешна опасност.
Видови на вознемиреност
Методологијата на Филипс за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност ни овозможува да ги идентификуваме нејзините различни нивоа:
- невроендокрини тип на хормонални промени;
- моторно-висцерално ниво (грчење на рацете, колената);
- свесно разбирање (детето чувствува само телесна непријатност).
Компоненти на вознемиреност
Главната компонента на ова чувство е црвенило, палпитации, отежнато дишење, потење.
Детето сфаќа дека е нервозно или се плаши од одреден момент (ситуација). Филипсовиот метод за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност го одредува и чувството на срам, стравот дека некој ќе ги види постапките на детето. Поради зголемена вознемиреност, ученикот изгледа расеан, има проблеми во студиите, а концентрацијата на вниманието се намалува.
Видови на вознемиреност
На ниско ниво на интензитет, вознемиреноста е од витално значење за една личност. Ова чувство помага да се преземат одредени активности што ви овозможуваат да ослабнете или спречите опасност. На пример, средношколците вложуваат многу напор во подготовките за испит. Нормалната вознемиреност го стимулира растот и промената на детето, му помага да се пресели од една до друга возраст.
Прекумерната вознемиреност е двосмислена реакција на стрес и проблеми во училишниот живот. Ако вознемиреноста е нормална, детето активира внатрешни механизми кои се насочени кон елиминирање на изворот на опасност. На пример, стравот од полагање испити стимулира активна подготовка за нив. Патолошката вознемиреност предизвикува несоодветни и неконструктивни активности. Детето не се справува со заканите, тој не е сигурен во себе, во својата сила, избегнува социјална комуникација. Ако не му дадете навремена психолошка помош на таков студент, тој може да развие разни фобии. Децата развиваат агорафобија, што подразбира страв од самостојност.
Филипсовиот метод за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност помага да се реши проблемот). Обработката на резултатите му овозможува на психологот да го идентификува проблемот, да избере начини за намалување на стравовите. Ако не можете да се ослободите од стравовите со надворешни методи (ериксонска хипноза, когнитивна психотерапија), лекарот ви препишува одредени лекови на детето.
Анксиозно растројство се смета за дијагностицирано невротично нарушување кога детето се чувствува непријатно и нервозно без сериозна причина. Оваа состојба се открива со методологијата за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност Филипс. Целите на студијата се да се процени психолошката удобност на децата.
Портрет на вознемирено дете
Студентот се плаши од сите настани што се случуваат околу него. Тој е срамежлив, избегнува комуникација со возрасни и врсници. Детето се чувствува целосно беспомошно, се плаши да се занимава со разни активности. Тој поставува високи барања кон себе, самокритичен е, има ниско ниво на самопочитување. Ученикот е убеден дека е глупав, незгоден, грд. На децата со зголемена вознемиреност им треба одобрување од возрасните, им треба постојана пофалба и охрабрување. Кога се манифестира вознемиреност, слабоста на нозете, сувата уста и отчукувањата на срцето се зголемуваат. Вознемирените деца имаат физички проблеми како вртоглавица, плитко дишење и абдоминална болка.
Критериуми за вознемиреност во детството
На што се базира дијагностичката техника на ниво на Филипс? Авторот користи одредени критериуми:
- систематска грижа;
- тешкотија да се концентрирате на посебна лекција;
- мускулна напнатост на вратот, лицето;
- зголемена раздразливост;
- проблеми со спиењето.
Ако барем еден од наведените критериуми е присутен во однесувањето на детето, можеме да зборуваме за зголемена анксиозност.
Знаци на вознемиреност
Кои знаци на вознемиреност ги открива методот на Филипс за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност? Пример за обработка ви овозможува да идентификувате знаци на таква состојба:
- брза заморливост;
- напнатост, вкочанетост;
- влажни и ладни раце;
- ужасни соништа;
- недостаток на апетит;
- прекумерна емоционалност;
- недостаток на доверба во нивните способности;
- неподготвеност да се надминат тешкотиите.
Детските психолози се сигурни дека причината за вознемиреност лежи во внатрешен конфликт предизвикан од различни околности:
- Неконзистентност на барањата што ги поставуваат родителите и наставниците. На пример, поради болест, родителите не го пуштаат детето на училиште, а наставникот му дава „лоша оценка“ за материјалот, го кара во присуство на соученици заради недоволно знаење.
- Преценување (несоодветност) на барањата. Родителите сонуваат за нивното дете да биде одличен ученик, тие не сакаат да ги трпат неговите „четворки“ и „тројки“.
Зголемената вознемиреност кај возраста во основно училиште ја покажуваат момчињата, а во адолесценцијата е карактеристична за девојчињата.
Карактеристики:
Кое е нивото на вознемиреност во училиштето на Филипс? Willе го опишеме подолу, додека ќе се фокусираме на целесообразноста на неговата примена.
Методологијата на Филипс за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност, чија форма е претставена на фотографијата, се смета за стандардна психодијагностичка технологија што овозможува да се процени општата анксиозност во училиштето, како и да се поврзат идентификуваните проблеми со квалитетните искуства од училишниот живот. Самиот прашалник е лесен за обработка и спроведување, затоа често се користи за психодијагностички фронтални прегледи.
За кого е методот Филипс за дијагностицирање на нивото на училишна вознемиреност? Упатството е креирано за ученици од помлада и средна возраст (3-7 одделение).
Дијагностиката се спроведува индивидуално или во група. Прашањата може да се прочитаат со уво, или можете да им дадете на децата печатени прашалници. За време на дијагнозата, одделенскиот наставник не треба да биде присутен во училницата, присуството на психолог е доволно.
Покрај текстот на прашалникот, за истражувањето ќе бидат потребни листови хартија и пенкала.
Инструкции
„Обидете се искрено да одговорите на прашањата за тоа како се чувствувате на училиште. Нема добри или лоши одговори, тие мора да бидат вистинити. На вашиот лист со одговори, потпишете го вашиот час и презиме. Кога одговарате на прашање, користете знаци плус или минус.
Прашалник.
- Дали ви е тешко да бидете на исто ниво со целиот час?
- Дали се грижите ако наставникот сака да провери колку добро сте го научиле материјалот?
- Дали ви е тешко да работите како што бара наставникот?
- Дали сонувавте дека не го знаете одговорот на свињата на наставникот?
- Дали ве совладаа соучениците?
- Дали сакате наставникот да го зборува наставниот материјал побавно?
- Дали сте загрижени кога ќе одговорите?
- Дали се плашите да направите глупава грешка за време на дискусијата?
- Дали ви се тресат колената кога одговарате на табла?
- Дали вашите соученици често ви се смеат додека играте?
- Дали добивате пониска оценка отколку што заслужувате?
- Дали сте загрижени дека ќе останете втора година на истиот час?
- Дали избегнувате игри каде што се прават избори?
- Дали трепериш целиот кога треба да одговориш?
- Дали често чувствувате дека соучениците не сакаат да ви помогнат?
- Дали сте многу вознемирени пред да започнете со задачата?
- Дали ви е тешко да ги добиете оценките што ги сакаат вашите родители?
- Дали се плашите дека ќе се чувствувате лошо на час?
- Дали момците ќе ви се смеат ако не сте во право?
- Дали изгледате како вашите соученици?
- Кога завршувате задача, дали сте загрижени за точноста на постапките?
- Кога работите на час, не сте сигурни дека сте го запомниле материјалот?
- Дали сонувате дека не можете да одговорите на прашањата на наставникот?
- Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас?
- Дали се обидувате да работите напорно ако сте сигурни дека резултатот ќе се спореди со работата на другите момци?
- Дали сакате да се грижите помалку додека одговарате?
- Дали се плашите да влезете во расправија?
- Дали срцето ви чука силно кога наставникот започнува со истражувањето?
- Дали некој од момците мисли дека не сте заслужиле добра оценка?
- Дали децата ви зборуваат непријатни зборови?
- Дали се плашите да бидете смешни?
- Дали сте задоволни од односот на наставникот кон вас?
- Дали се облекувате добро?
- Дали сте задоволни од односот на вашите соученици?
- Дали момците се потсмеваат на вашето однесување, начин на облекување?
- Дали вашите раце се тресат за време на независна (тест) работа?
- Кога одите на училиште, дали се грижите дека наставникот ќе ве повика на таблата?
- За време на тестот, ви се чини дека ќе има ознака "два"?
Обработка на резултати
Во зависност од бројот на позитивни и негативни одговори на одредени прашања, се проценува вознемиреност, социјален стрес и страв од самоизразување. Покрај тоа, оваа техника може да открие страв од соученици, наставник и мала отпорност на стресни ситуации. Ако стапката на вознемиреност надминува 50 проценти, ова укажува на потреба од помош од психолог и родители. Ако индикаторот е надминат 75 проценти, мора итно да се преземат сериозни мерки.
Образованието во училиште за деца е поврзано не само со потребата за обработка на големи количини на информации, туку и со одредени промени во личноста, формирање скала за проценка, морални упатства. Постојат голем број пречки на патот кон формирање на емоционалната и личната сфера на детето, од кои една може да се смета за училишна вознемиреност. За да се дијагностицира неговото ниво, се користи техниката Филипс.
Опис на методологијата за утврдување на нивото на училишна вознемиреност Филипс
Британскиот психотерапевт Адам Филипс во средината на дваесеттиот век, откако спроведе неколку десетици набудувања на ученици од различна возраст во училниците, ја изложи теоријата дека за да се формира ослободена и сеопфатно развиена личност, потребно е навремено да се дијагностицира вознемиреност и да се намали неговото ниво. Состојбата на психата, во која едно лице доживува силна возбуда од помали причини, предизвикува значителна штета на самодовербата и влијае на сите аспекти на емоционалниот и личниот развој. Тестот е од особена важност за деца од основно училиште и ученици од 5-8 одделение, бидејќи за соодветна социјализација меѓу нивните врсници, децата треба да се прифатат и разберат себеси.
Училишната вознемиреност се меша со успешно учење
Како стимулативен материјал, авторот предложи да се користи прашалник кој се состои од 58 ставки за кои е потребен недвосмислен одговор: „да“ или „не“. Врз основа на резултатите од студијата со употреба на методот Филипс, може да се заклучи за степенот на вознемиреност кај детето и природата на нејзините манифестации. Што се однесува до последниот индикатор, тестот помага да се идентификуваат следниве аспекти:
- емоции на бебето, кои се поврзани со различни форми на учество во училишниот и одделенскиот живот особено;
- социјален стрес - состојба поврзана со градење односи со врсници;
- рамнодушен став кон личен успех;
- страв да ги покажат своите вештини и вештини на час, потреба да зборуваат пред сите;
- очекување на негативна проценка од другите;
- неможност да се издржи стресот, што се манифестира со нестандардна реакција на какви било иритирачки фактори;
- неможност и неподготвеност да се изградат односи со возрасни.
Познатиот американски просветен работник и мотиватор Дејл Карнеги рече: „Вознемирената и ловена индивидуа која не е во состојба да се прилагоди на суровиот реален свет ги прекинува сите контакти со околината и заминува во неговиот измислен свет. Така, тој се обидува да се ослободи од грижите и грижите “.
Постапка за тестирање
Тестирањето може да се направи во група, но во овој случај постои ризик да peирнете во работата на едни со други
Тестот се спроведува кај деца од 6-13 години усно или во писмена форма. Работата може да се организира и индивидуално со секое дете и во група. Важно е јасно да се формулираат условите и правилата за полагање на тестот:
- На децата им се даваат формулари со прашања (за пишана форма на дијагноза) или летоци со броеви од 1 до 58 (за усни).
- Наставникот ги објавува препораките: „Еве прашања за тоа како се чувствувате на училиште. Треба да го дадете одговорот: „да“, ставајќи плус до бројот на прашањето или „не“, обележувајќи знак минус “. Ако е избрана опцијата за орален тест, тогаш децата треба да бидат наместени само за поставување на потребните знаци што одговараат на нивните одговори.
- Понатаму, треба да се утврди дека на прашањата мора да се одговори искрено, не може да има грешки во одговорите, бидејќи нема лоши или добри, правилни или погрешни опции.
- Исто така, неопходно е да се предупредат ученици: не размислувајте за одговорот долго време, подобро е да го напишете првото нешто што ќе ми падне на ум.
Ако наставникот види дека носителот на тестот долго размислува за прашањето, тогаш има смисла да му пристапиме и да се обидеме повторно да ја објасниме задачата. Во овој случај, не можете да бидете одговорни за предметот.
Датотеки: Материјали за дијагностика
Обработка и толкување на резултатите
При анализа на одговорите, се потенцираат бројките на оние прашања што не се совпаѓаат со клучот: на пример, ако субјектот стави „-“ како одговор на прашањето бр. 41, а клучот вели „+“, тогаш факторот со кој се однесува оваа задача ќе биде индикатор природата на вознемиреност (во овој пример - рамнодушен став кон успехот).
Прашалник клучеви:
| 1 - | 7 - | 13 - | 19 - | 25 + | 31 - | 37 - | 43 + | 49 - | 55 - |
| 2 - | 8 - | 14 - | 20 + | 26 - | 32 - | 38 + | 44 + | 50 - | 56 - |
| 3 - | 9 - | 15 - | 21 - | 27 - | 33 - | 39 + | 45 - | 51 - | 57 - |
| 4 - | 10 - | 16 - | 22 + | 28 - | 34 - | 40 - | 46 - | 52 - | 58 - |
| 5 - | 11 + | 17 - | 23 - | 29 - | 35 + | 41 + | 47 - | 53 - | |
| 6 - | 12 - | 18 - | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48 - | 54 - |
Потоа се пресметува вкупниот број на одговори што не се совпаѓаат. Ако има повеќе од половина од нив, тогаш постојат сите причини да се зборува за зголемено ниво на вознемиреност кај детето. Кога повеќе од 2/3 (75%) не се приближат, тогаш е безбедно да се каже дека студентот доживува сериозна вознемиреност.
Распределба на одговорите што одговараат на анксиозните синдроми:
| Фактори | Броеви на прашања |
| Анксиозност во општо училиште | 2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,556,57,58; збир \u003d 22 |
| Да се \u200b\u200bбиде во состојба на социјален стрес | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44; збир \u003d 11 |
| Нема потреба за успех | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; збир \u003d 13 |
| Страв од какво било самоизразување | 27,31, 34, 37, 40, 45; збир \u003d 6 |
| Страв да не ве повикаат на час | 2,7, 12, 16, 21, 26; збир \u003d 6 |
| Страв да не ги оправдате очекувањата на најблиските и важните луѓе | 3, 8, 13, 17, 22; збир \u003d 5 |
| Ниска способност физиолошки да го издржат стресот | 9, 14, 18, 23, 28; збир \u003d 5 |
| Тешкотии во односите со наставниците | 2,6,11,32,35,41,44,47; збир \u003d 8 |
Анализата на совпаѓањата во рамките на секоја група ви овозможува да ја одредите емоционалната позадина на детето, како и бројот на одредени фактори кои предизвикуваат вознемиреност. Податоците се внесуваат во протоколот, што укажува на бројот на разлики за одделни синдроми, се утврдува вкупниот број на фактори на вознемиреност за секој субјект, а потоа се пресметува бројот на деца во класата (ако тестот се спроведува во група) кај кои:
Типично, за работа со деца чии стапки се користат од 50 до 75%:
- игри со улоги кои ќе помогнат да се демонстрира дека наставникот е иста личност, како и сите други, од кои нема причина да се плашиме;
- разговори за да го убедите студентот во следново: да постигнете успех во која било деловна активност, важно е сами да бидете заинтересирани за тоа;
- ситуации на успех: на детето му се нуди задача со која сигурно ќе се справи, така што неговите роднини и соученици ќе станат свесни за неговото достигнување - ова помага да се негува самодовербата.
Ако ученикот има многу разлики во одговорите (над 75%), тогаш програмата за корекција треба да ја изработи детскиот психолог заедно со наставникот и родителите. Во овој случај, на детето му треба стручна помош.
Тест за вознемиреност во училиштето на Филипс
Тестот за анксиозност во училиштето Филипс (Алманах на психолошки тестови, 1995) ни овозможува детално да го проучуваме нивото и природата на анксиозноста поврзана со училиштето кај деца од основно и средно училиште, да ги процениме емоционалните карактеристики на односите на детето со врсниците и наставниците.
Индикаторите на овој тест даваат идеја и за општата вознемиреност - емоционалната состојба на детето поврзана со разни форми на негово вклучување во животот на училиштето и за посебните видови манифестација на училишна вознемиреност.
Тестот се состои од 58 прашања што може да се прочитаат на ученици, или може да се понудат во писмена форма. На секое прашање мора да се одговори недвосмислено: „да“ или „не“.
Инструкции
„Момци, сега ќе ви биде понуден прашалник, кој се состои од прашања за тоа како се чувствувате на училиште. Обидете се да одговорите искрено и вистинито, не може да има точни или погрешни, добри или лоши одговори. Не двоумете се околу прашањата долго време.
Напишете го вашето име, презиме и оценка на вашиот лист со одговори на врвот. Кога одговарате на прашање, запишете го неговиот број и одговорете: "+" ако се согласувате со тоа или "-" ако не се согласувате. "
Обработка и толкување на резултатите
При обработката на резултатите, се истакнуваат прашањата, одговорите на кои не се совпаѓаат со копчето за тестирање. На пример, детето одговори „да“ на прашањето 58, додека во клучот одговара ова прашање«- “, Односно, одговорот е не. Одговорите што не одговараат на клучот се манифестации на вознемиреност. За време на обработката, се пресметува:
1. Вкупниот број на несовпаѓања во текот на тестот. Ако е поголема50% од вкупниот број прашања, можеме да зборувамезголемена вознемиреност дете ако повеќе75% - околу висока вознемиреност.
2. Број на натпревари за секој од 8-те типа на вознемиреност. Нивото на вознемиреност се одредува на ист начин како и во првиот случај. Се анализира општата внатрешна емоционална состојба на ученикот, што во голема мера е одредено од присуството на одредени анксиозни синдроми (фактори) и нивниот број.
Фактори | # Од прашања |
1. Општа вознемиреност на училиште | 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22 |
2. Доживување на социјален стрес | 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11 |
3. Фрустрација на потребата за успех | 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13 |
4. Страв од самоизразување | 27,31,34,37,40,45 ∑=6 |
5. Страв од ситуација на тест на знаење | 2,7,12,16,21,26 ∑=6 |
6. Страв од неисполнување на очекувањата на другите | 3,8,13,17,22 ∑=5 |
7. Ниска физиолошка отпорност на стрес | 9,14,18,23,28 ∑=5 |
8. Проблеми и стравови во односите со наставниците | 2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8 |
Суштински карактеристики на видовите (фактори) на вознемиреност
1. Општа вознемиреност на училиште - општата емоционална состојба на детето поврзана со разни форми на негово вклучување во животот на училиштето.
2. Доживување на социјален стрес - емоционална состојба на детето, наспроти чија позадина се развиваат неговите социјални контакти (пред се со врсниците).
3. Фрустрација на потребата да се постигне успех - неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развива своите потреби за успех, постигнувајќи висок резултат итн.
4. Страв од самоизразување - негативни емоционални искуства од ситуации поврзани со потребата од самооткривање, презентирање на себеси пред другите, демонстрација на нечии можности.
5. Страв од ситуација на тестирање на знаење - негативен став и вознемиреност во ситуации на тестирање (особено јавно) знаење, достигнувања, можности.
6. Страв од неисполнување на очекувањата на другите - ориентација кон значењето на другите при проценка на нивните резултати, постапки и мисли, вознемиреност за проценките дадени од другите, очекување на негативни проценки.
7. Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат прилагодливоста на детето во стресни ситуации, зголемувајќи ја веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен фактор на животната средина.
8. Проблеми и стравови во односите со наставниците - општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот во образованието на детето.
Презентација на резултатите
1. Бројот на несовпаѓање на знаците ("+" - да, "-" - не) се пресметува за секој фактор (апсолутен број на несовпаѓања во проценти: 50;\u003e 75) за секој испитаник. Овие податоци се претставени во форма на индивидуални графикони.
2. Бројот на несовпаѓања за секоја димензија се пресметува за целата класа (апсолутна вредност во проценти: 50;\u003e .75). Податоците се претставени во форма на дијаграм.
3. Се пресметува бројот на студенти кои имаат несовпаѓање за одреден фактор\u003e 50% и\u003e 75% (за сите фактори).
4. Повторените мерења покажуваат компаративни резултати.
5. Собрани се целосни информации за секој студент (врз основа на резултатите од тестот).
Добиените резултати може да бидат презентирани востожерна маса,со вклучување на резултатите што ги надминуваат нормите. Оваа презентација ќе ја олесни општата анализа на резултатите за часот како целина, како и компаративната анализа на податоците од различните класи.
Текст на прашалникот Филипс
- Дали е тешко за вас да се задржите на исто ниво на знаење со целата класа?
- Дали сте загрижени кога наставникот вели дека ќе го провери вашето знаење за материјалот?
- Дали ви е тешко да работите на час како што сака наставникот?
- Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен што не ја знаете лекцијата?
- Дали некој од вашиот час ве удрил или удрил?
- Колку често сакате наставникот да одвојува време кога објаснува нов материјал додека не разберете што зборува?
- Дали сте вознемирени кога одговарате или завршувате задача?
- Дали ви се случи да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка?
- Дали треперат колената кога сте повикани да одговорите?
- Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри?
- Дали се случува да добиете пониска оценка отколку што очекувавте?
- Дали сте загрижени дали нема да ве остават втора година?
- Дали се обидувате да избегнете игри што прават избор затоа што обично не ве избираат?
- Дали некогаш трепериш целиот кога ќе те повикаат да одговориш?
- Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да прави што сакате?
- Дали сте многу вознемирени пред да започнете со некоја задача?
- Дали ви е тешко да ги добиете оценките што родителите ги очекуваат од вас?
- Дали се плашите на моменти дека ќе се разболите на час?
- Дали вашите соученици ќе ви се смеат ако направите грешка во одговорот?
- Дали изгледате како вашите соученици?
- Дали по завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте го сториле тоа?
- Кога работите во училница, дали сте сигурни дека ќе запомните сè добро?
- Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот?
- Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон вас?
- Дали работите понапорно ако знаете дека вашиот учинок ќе се спореди на час со вашите соученици?
- Дали често сонувате да се грижите помалку кога ќе ве прашаат?
- Дали се плашите да се карате на моменти?
- Дали се чувствувате како срцето да започнува силно да чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата?
- Кога ќе добиете добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да му удрите услуга?
- Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици кон кои момците се однесуваат со посебно внимание?
- Дали се случува некои од момците во класот да кажат нешто што ве повредува?
- Дали сметате дека остатокот од студентите кои не се справуваат со студиите ја губат својата наклонетост?
- Дали се чини дека повеќето соученици не се свесни за вас?
- Дали често се плашите да изгледате смешно?
- Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат кон вас?
- Дали вашата мајка помага да ги организирате вечерите како и другите мајки во вашите соученици?
- Дали некогаш сте се грижеле што мислат другите за вас?
- Дали се надевате дека ќе успеете подобро во иднина од порано?
- Дали мислите дека се облекувате исто така на училиште како и вашите соученици?
- Колку често, кога одговарате на лекцијата, размислувате што мислат другите за вас во овој момент?
- Дали способните ученици имаат некои посебни права што ги немаат другите ученици од класот?
- Дали некои од соучениците се лутат кога успевате да бидете подобри од нив?
- Дали сте задоволни од начинот на кој вашите соученици се однесуваат кон вас?
- Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот?
- Дали соучениците понекогаш се потсмеваат на вашиот изглед и однесување?
- Дали мислите дека повеќе се грижите за вашите училишни работи отколку за другите момци?
- Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете?
- Кога лежите навечер во кревет, дали понекогаш размислувате со вознемиреност што ќе се случи утре на училиште?
- Додека работите на тешка задача, дали понекогаш чувствувате дека сте заборавиле на сите работи што сте ги знаеле добро порано?
- Дали вашата рака трепери малку кога работите на задача?
- Дали се чувствувате како да сте нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот?
- Дали те плаши тестот на знаење на училиште?
- Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се чувствувате страв дека нема да можете да се справите со тоа?
- Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да го направат она што вие не можете?
- Кога наставникот го објаснува материјалот, дали имате чувство како соучениците да го разбираат подобро од вас?
- Дали сте на пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да даде тест на часот?
- Кога завршувате задача, дали обично чувствувате дека го правите тоа лошо?
- Дали ви се тресе раката малку кога наставникот ќе ве замоли да извршите задача на таблата пред целиот час?
Резиме табела за тест Филипс
Класа __________ Датум _________ _____________
Студент на ФИ | Индикатори по видови (фактори) на вознемиреност (во%) | |||||||||
аларми |
||||||||||
Забелешка: бројот на фактори во табелата одговара на видовите на вознемиреност опишани во текстот.
Презиме Име _________________________________________________________________
Час __________________ Датум ___________________________________________
