Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

Поглавје 1. Теоретски основи на процесот на развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст

1.1 Размислете за јазичните основи на формирањето на зборообразувачката страна на говорот кај децата од предучилишна возраст, концептот на кохерентен говор

1.2 Анализирајте ги проблемите на развојот на говорот кај современите деца од предучилишна возраст

Поглавје 2. Суштината на театарската игра и нејзиното значење во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст

2.1 Важноста на театарските активности за развој на говорот

2.2 Театарски активности - како средство за развој на говорот

2.3 Класификација на театарски игри

Заклучок

Библиографија

Апликации

Вовед

Развојот на кохерентен говор е централна задача на говорното образование на децата. Ова се должи, пред сè, на неговото општествено значење и улога во формирањето на личноста. Во кохерентен говор се остварува главната, комуникативната функција на јазикот и говорот. Поврзаниот говор е највисоката форма на говор на ментална активност, која го одредува нивото на говор и ментален развој на детето (Т.В. Ахутина, Л.С. Виготски, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн, Ф. А. Сохин и други).

Совладувањето на кохерентен устен говор е најважниот услов за успешна подготовка за училиште. Психолошката природа на кохерентниот говор, неговите механизми и развојни карактеристики кај децата се откриени во делата на Л.С. Виготски, А.А. Леонтјева, С.Л. Рубинштајн и други Сите истражувачи ја забележуваат сложената организација на кохерентен говор и укажуваат на потребата од специјално говорно образование (А.А. Леонтиев, Л.В. Шчерба).

Во Сојузниот државен образовен стандард, развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е дефиниран како посебна образовна област, која смета:

1. Совладување на говорот како средство за комуникација и култура.

2. Збогатување на активниот вокабулар.

3. Развој на кохерентен, граматички исправен дијалошки и монолошки говор.

4. Запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца.

5. Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

Учењето на кохерентен говор на децата во домашната методологија има богати традиции утврдени во делата на К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој. Основите на методологијата за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст се дефинирани во делата на М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневскаја, О.И. Соловјова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина. Проблемите на содржината и методите на предавање на монолошки говор во градинка беа плодно развиени од А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Е.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смолникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина и други.

Повеќето педагошки студии се посветени на проблемите со развојот на кохерентен говор кај децата од постарата предучилишна возраст. Понатамошниот развој бара прашања за формирање на кохерентност на говорот во средната група, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните разлики кај децата од постарата предучилишна возраст. Петтата година од животот е период на висока говорна активност на децата, интензивен развој на сите аспекти на нивниот говор (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Колцова, Г.М. Љамина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковски, Д.Б. Елконин, В.И. На оваа возраст, постои премин од ситуациски во контекстуален говор (А.М. Леушина, А.М. Љублинскаја, С.Л. Рубинштајн, Д.Б. Елконин).

Целта на студијата е да се идентификуваат педагошките услови за развој на кохерентен говор кај децата од постарата предучилишна возраст во процесот на театарска игра.

Цел на студијата: процес на развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст.

Предмет на истражување: услови за развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст во процесот на театарска игра.

Цели на истражувањето:

1. Опишете ги карактеристиките на говорот. Да се ​​карактеризира развојот на говорот на децата од постара предучилишна возраст.

2. Откријте ги задачите за развој на говорот во постарата група од градинката.

3. Опишете ги условите за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст.

4. Размислете за суштината на театарската игра и нејзиниот развој во развојот на говорот на децата.

5. Утврдете ја важноста на театарските активности во развојот на кохерентен говор.

Релевантност на студијата: говорот на детето се формира под влијание на говорот на возрасните и во голема мера зависи од доволна говорна практика, нормална говорна средина и од воспитување и обука, кои започнуваат од првите денови од неговиот живот. Говорот не е вродена способност, туку се развива во процесот на онтогенеза (индивидуален развој на телото од моментот на неговото основање до крајот на животот), паралелно со физичкиот и менталниот развој на детето и служи како показател за неговиот целокупен развој. Усвојувањето на неговиот мајчин јазик од страна на детето следи строга шема и се карактеризира со голем број карактеристики заеднички за сите деца. За да се разбере патологијата на говорот, неопходно е јасно да се разбере целиот пат на секвенцијален развој на говорот на децата во нормални услови, да се знаат обрасците на овој процес и условите од кои зависи неговото успешно појавување.

Истражувачка хипотеза: нивото на развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст се зголемува доколку: методологијата за развој на говорот се заснова на уметнички илустрации и слики.

За решавање на проблемите користени се следните истражувачки методи: теоретска анализа на филозофската, лингвистичката, психолошката и педагошката литература од аспект на проблемот што се изучува; набљудување, разговор, анализа на планови за воспитно-образовна работа на воспитувачите; педагошки експеримент; метод на анализа на активности производи; статистички методи на обработка на податоците.

Во текот на работата беа решени следните задачи:

Да се ​​проучат карактеристиките на кохерентните монолошки изјави на деца од постара предучилишна возраст; - да ги утврдат педагошките услови за развој на кохерентен наративен говор кај деца од постара предучилишна возраст и акумулација на говорна содржина;

Теоретската основа на извршената работа, одредбите за водечката улога на активноста и комуникацијата во развојот на личноста, теоријата на говорната активност формулирана во делата на Л.С. Виготски, С.Л. Рубинштеина, А.А. Леонтиев, концептот за развој на говорот на децата од предучилишна возраст, развиен од Ф.А. Сохин и О.С. Ушакова, која се потпира на формирање кај децата на јазични генерализации и елементарна свесност за појавите на јазикот и говорот. Во системот на настава на мајчин јазик, формирањето на кохерентен говор е во врска со развојот на звучната страна на јазикот, вокабуларот и граматичката структура на јазикот зазема посебно место. Централниот концепт за нашата работа беше концептот на „текст“, кој се смета во современата научна литература како главна единица на говорната комуникација. Истражувачи на текст (И.Р. Галперин, С.И. Гиндин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дриџе, Г.А. Золотова, Л.А. Киселнв, Г.В. Колшански, А.А. Леонтиев, Л.М. Лошева, Н.С. Поспелов, И.П. соодветни текстуални категории својствени само за оваа единица. Главните карактеристики на текстот се интегритетот и кохерентноста. Кохерентноста, како една од најзначајните категорични карактеристики на текстот, се карактеризира со интеракција на повеќе фактори: содржината на текстот, неговото значење, логиката на прикажување, посебната организација на јазичните средства; комуникативна ориентација; композициска структура.

Лингвистичкото истражување покажува дека конструирањето на кохерентен и кохерентен текст бара од детето да совлада голем број јазични вештини: конструирај изјава во согласност со темата и главната идеја; следете ја структурата на текстот; поврзуваат реченици и делови од искази користејќи разни видови врски и разновидни средства; изберете соодветни лексички и граматички средства.

За нашата работа фундаментално значајни беа заклучоците добиени при анализата на психолошката и лингвистичката литература дека децата прво преминуваат кон кохерентна презентација во приказни од мирна природа (А.М. Леушина и други). Педагошките истражувања, исто така, докажаа дека кохерентноста првенствено се формира во текстови од наративна и контаминирана природа (L.G. Shadrina et al.)

Бидејќи научната и методолошката литература презентира спротивставени гледишта за улогата на различни методи и средства во развојот на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, сметавме дека е соодветно да се спроведе пребарување и експериментална работа во која децата на возраст од 4 до 5 години (20 лица) учествуваа.

говорна предучилишна театарска игра

Поглавје1 . Теоретски основи на проблемот на развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст

1.1 Јазични основи за формирање на зборообразувачкиот аспект на говорот кај децата од предучилишна возраст

„Не само интелектуалниот развој на детето, туку и формирањето на неговиот карактер, емоциите на поединецот како целина, директно зависи од говорот“ (Л. С. Виготски) (19, стр. 23).

Затоа, меѓу многуте важни задачи на образованието и обуката во предучилишните установи, задачата за настава на мајчин јазик, развој на говорот и вербалната комуникација е една од главните. Оваа општа задача се состои од голем број посебни, приватни задачи:

Едукација на звучен говор;

Консолидација, збогатување и активирање на вокабуларот;

Развој и подобрување на граматичката структура на говорот.

Концептот на граматичка структура на говорот вклучува знаење за граматичко и зборообразување.

Граматиката е дел од науката за јазикот што ја содржи доктрината за формите на флексија, структурата на зборовите, видовите фрази и видовите реченици. Вклучува два дела - морфологија и синтакса. Ако синтаксата ги проучува фразите и речениците, тогаш морфологијата е граматичко проучување на зборовите. Ова вклучува проучување на структурата на зборовите, формите на флексија, начините на изразување на граматичкото значење, како и проучувањето на делови од говорот и нивните вродени методи на зборообразување. (3, стр.157).

Уникатниот развој на граматичката структура на јазикот е важен услов за целосен развој на говорот на детето. Современите истражувачи на детскиот говор веруваат: детето ја совладува граматичката структура на јазикот во нераскинлива врска со целиот тек на неговиот ментален развој, во единство со развојот на објективно-практичната активност, генерализацијата на размислувањето. Научниците го карактеризираат формирањето на синтаксичката компонента на јазичната способност како спонтан процес во односот на детето со надворешниот свет. Говорот на возрасен за дете е главниот извор за совладување на граматичката структура на јазикот. Ова е особено точно за децата со интелектуална попреченост.

Во предреволуционерниот период, информациите за формирање на зборови обично беа вклучени во описот на граматичката структура на говорот на рускиот јазик. Најголема вредност во теоретското покривање на проблемот имаат делата на наставниците од Казанската лингвистичка школа, пред се I. A. Boduin de Courtenay. Заслуга на овие наставници е тезата за потребата да се направи разлика помеѓу синхроните (јазични врски на дадена фаза) и дискроничните (патеки на зборообразување во минатото) пристапи кон зборообразувањето.

Крушевски Н.В., исто така, ја има идејата дека зборообразувањето е систем (збор што содржи заедничка морфема, врски на морфеми во еден збор).

Ф.Ф. Фортунатов даде значаен придонес во теоријата на зборообразување. На предавања 1901 - 1902 г тој јасно разликува пристапи кон зборообразувањето, создава доктрина за формата на зборот, неговата способност е поделена на стебло и наставки (11, стр. 34).

Делата на Г. О. Винокур и В. В. Виноградов имаа големо влијание врз проучувањето на зборообразувањето. Винокур во „Забелешки за формирање на руски зборови“ ги формулирал принципите на синхрона анализа на зборообразување. Во делата на Виноградов зборообразувањето се формира како независна дисциплина. Во статиите 1951 - 1952 г формулирана е врската меѓу зборообразувањето и вокабуларот и граматиката и е дадена класификација на методите на зборообразување во рускиот јазик.

Од средината на 50-тите години, се појавија бројни дела за различни прашања за формирање на зборови: Б. Н. Бловин, В. П. Григориев, Е. А. Земскаја, Н. М. Шапски, В. М. Максимов. Делот „формирање зборови“ е вклучен во „Граматика на рускиот јазик“ (1970), „Руска граматика“ (1980 година).

Во текот на изминатите децении, имаше активен процес на формирање на зборови во рускиот јазик. Овој процес директно одразува постојани промени во речникот на јазикот поради различните промени во животот на нашето општество.

Терминот „зборообразување“ во лингвистиката се користи во две значења: како име на процесот на формирање на нови зборови во јазикот и како име на делот од лингвистиката што го проучува зборообразувачкиот систем на еден јазик.

Зборообразувањето, како посебна гранка на науката за јазикот, опфаќа две компоненти - морфемика и самото зборообразување. Морфемиката е наука за значајни делови од зборот - морфеми, односно проучување на структурата, структурата на зборот.

Предмет на зборообразување е зборот и методите на неговото формирање.

Зборообразувачкиот систем на еден јазик е тесно поврзан со неговите други аспекти (нивоа) - вокабуларот и граматиката. Врската со вокабуларот се манифестира во фактот што новите зборови го надополнуваат речникот на јазикот. Врската со граматиката, особено со морфологијата, се манифестира во фактот што новите зборови се формираат во согласност со законите на граматичката структура на рускиот јазик.

Така, новите зборови формирани во јазикот секогаш се формализираат како одредени делови од говорот (именки, придавки, глаголи) со сите граматички карактеристики на овој дел од говорот.

Двојниот контакт на зборообразувањето - со вокабуларот и граматичката структура - се изразува во различни начини за формирање зборови. Овие методи можат да бидат во шематската нотација дадена подолу (22, стр. 19).

Морфолошки

1. Прицврстување:

Метод на префикс

Метод на суфикс

Метод на префикс-суфикс.

2. Метод без прицврстување;

3. Соединување;

4. Кратенка;

Морфолошки-синтаксички;

Лексико-семантички;

Лексико-синтаксички.

Именуваните методи ја немаат истата улога во процесот на зборообразување. Најважен е морфолошкиот метод, со чија помош се надополнуваат различни делови од говорот, иако со различна продуктивност: именките ретко (супер профит), придавките често (убави, супермоќни).

Формирањето на говорот, имено монолошки и дијалошки, зависи од тоа како детето го совладува зборообразувањето и граматичката структура. Ако детето прави грешки во формирањето на зборовите, наставникот треба да го насочи своето внимание на нив за подоцна да ги исправи во соодветна средина.

Говорот е форма на комуникација која се развила во процесот на човековата историска еволуција и е посредувана од јазикот. Постојат три главни функции на говорот (7, стр. 36):

1) Говорот е најнапредното, најопсежното, точното и најбрзото средство за комуникација меѓу луѓето. Ова е нејзината интериндивидуална функција;

2) Говорот служи како алатка за спроведување на многу ментални функции, издигнувајќи ги на ниво на јасна свест и отворајќи ја можноста за доброволно регулирање и контролирање на менталните процеси. Ова е интра-индивидуалната функција на говорот;

3) Говорот му обезбедува на поединецот канал за комуникација за добивање информации од универзалното човечко социо-историско искуство. Ова е универзалната човечка функција на говорот.

Функциите на говорот ги одразуваат фазите на реалниот процес на развој на говорот во онтогенезата. Говорот првично се јавува како средство за комуникација во неговата интериндивидуална функција и веднаш има интраиндивидуален ефект. Дури и првите рани вербализации на детето го реструктуираат неговото сетилно искуство. Но, сепак, интраиндивидуалната функција на говорот се формира нешто подоцна од интериндивидуалната: дијалошкиот говор му претходи на монологот. Универзалната човечка функција (употреба на пишан јазик и читање) всушност се обликува кај децата во текот на нивните училишни години. На тоа му претходи мајсторството на усниот говор на детето во 2-та година од неговиот живот.

Секоја од трите функции на говорот за возврат е поделена на голем број функции. Така, во рамките на комуникациската интериндивидуална функција се издвојуваат функциите на порака и мотивација, инструкции (индикативни) и судови (предикативни), како и емотивни и експресивни. Во универзалната човечка функција се издвојуваат писмениот и усниот говор.

Комуникативната функција на говорот е почетна и основна. Говорот како средство за комуникација се јавува во одредена фаза на комуникација, за целите на комуникацијата и во условите на комуникација. Нејзиното појавување и развој се определуваат, а другите нешта се еднакви и поволни услови (нормален мозок, слушни органи и грклан), од потребите за комуникација и општата животна активност на детето. Говорот се јавува како неопходно и доволно средство за решавање на оние комуникациски проблеми со кои се соочува детето во одредена фаза од неговиот развој.

Говорот на децата е автономен. Една од раните фази во развојот на говорот на детето, преодна кон совладување на говорот на возрасните. Во нивната форма, неговите „зборови“ се резултат на тоа што децата ги искривуваат зборовите на возрасните или нивните делови се повторуваат двапати (на пример, „коко“ наместо „млеко“, „кика“ наместо „пичка“ итн.). Карактеристичните црти се (7, стр. 39):

1) ситуационалност, што повлекува нестабилност на значењата на зборовите, нивната несигурност и полисемија;

2) уникатен начин на „генерализација“, заснован на субјективни сетилни впечатоци, а не на објективни знаци или функции на некој предмет (на пример, еден збор „кика“ може да значи сите меки и меки работи - бунда, коса, плишано мече, мачка);

3) недостаток на флексии и синтаксички врски меѓу зборовите.

Автономниот детски говор може да има повеќе или помалку развиени форми и да опстојува долго време. Овој непожелен феномен го одложува не само формирањето на говорот (сите негови аспекти), туку и менталниот развој воопшто. Специјалната говорна работа со деца, правилниот говор на околните возрасни, исклучувајќи го „приспособувањето“ на несовршениот говор на детето, служат како средство за превенција и корекција на автономниот детски говор. Автономниот детски говор може да има особено развиени и долготрајни форми кај близнаци или во затворени детски групи. Во овие случаи се препорачува привремено одвојување на децата.

Внатрешен говор. Тивко говор, скриена вербализација што се јавува во процесот на размислување за себе. Тоа е дериватна форма на надворешен (звучен) говор. Тој е претставен во најизразен облик при решавање на разни проблеми во умот, при ментално планирање, меморирање итн. Преку него се јавува логичка обработка на стекнатото искуство, неговото освестување и разбирање, се дава самопоучување при извршување на доброволни дејствија. , се врши интроспекција и самоевалуација на нечии постапки и искуства.

Внатрешниот говор е важен и универзален механизам на човековата ментална активност. Во својата генеза, тоа произлегува од егоцентричниот говор - разговор на дете од предучилишна возраст со себе гласно за време на игра или други активности. Постепено, овој разговор станува тивок, синтаксички редуциран, станува се повеќе скратен, идиоматски, со доминација на глаголските форми. На прагот на училишната возраст, егоцентричниот говор се претвора во внатрешен говор - говор за себе и за себе.

Говорот е егоцентричен. Се состои во тоа што дете од рана и особено предучилишна возраст, ангажирано во каква било активност, ги придружува своите постапки со говор, без оглед на присуството на соговорникот.

Џ. Пијаже го карактеризира како (14, стр. 29):

а) Говор во отсуство на соговорник (не насочен кон комуникација);

б) Говор од сопствена гледна точка без да се земе предвид позицијата на соговорникот.

Во моментов, постои релативно добро воспоставено одвојување на егоцентричниот говор од „Говорот за себе“ (приватен говор) како уште еден феномен на развојот на говорот на детето. Концептот на егоцентричен говор е поврзан со егоцентричната природа на интелектуалната позиција на детето, не можејќи да ја земе предвид гледната точка на слушателот. „Говорот за себе“ се состои од изјави кои немаат намерна комуникациска ориентација, не се упатени никому и не подразбираат знаци на разбирање од страна на слушателот. „Говорот за себе“ е мултифункционален: во некои случаи може да послужи како средство за индиректно обраќање на возрасен за да го привлече неговото внимание; нејзината главна функција е поврзана со регулирање на сопствените активности на детето - создавање план за прикажување на сопствените постапки во говорот, планирање на сопствените дејства. Улогата на „Говорот за себе“ во менталниот развој на детето е да ги поврзе новите значења на зборовите со објективната содржина на дејствата.

Развојот на говорот поминува низ три фази (21, стр. 17).

1. Превербална - се јавува во првата година од животот. Во овој период, во текот на превербалната комуникација со другите, се формираат предусловите за развој на говорот. Детето не може да зборува. Но, се појавуваат услови кои обезбедуваат детето да го совлада говорот во иднина. Ваквите услови вклучуваат формирање на селективна чувствителност на говорот на другите - повластен избор на него меѓу другите звуци, како и посуптилна диференцијација на говорните ефекти во споредба со другите звуци. Се јавува чувствителност на фонемските карактеристики на говорниот говор. Превербалната фаза на развојот на говорот завршува со тоа што детето ги разбира наједноставните изјави на возрасен и појавата на пасивен говор.

2. Транзиција на детето кон активен говор. Најчесто се јавува во 2-та година од животот. Детето почнува да ги изговара првите зборови и едноставни фрази и се развива фонемски слух. Од големо значење за навременото стекнување на говорот на детето и за нормалното темпо на неговиот развој во првата и втората фаза се условите за комуникација со возрасен: емоционален контакт помеѓу возрасен и дете, деловна соработка меѓу нив и заситеност на комуникацијата со говорни елементи.

3. Подобрување на говорот како водечко средство за комуникација. Сè попрецизно ги отсликува намерите на говорникот и сè попрецизно ја пренесува содржината и општиот контекст на настаните што се одразуваат. Вокабуларот се проширува, граматичките структури стануваат посложени, а изговорот станува појасен. Но, лексичкото и граматичкото богатство на детскиот говор зависи од условите на нивната комуникација со луѓето околу нив. Тие учат од говорот што го слушаат само она што е неопходно и доволно за комуникациските задачи со кои се соочуваат.

Така, во 2-3-тата година од животот се јавува интензивна акумулација на вокабулар, значењата на зборовите стануваат сè подефинирани. До 2-годишна возраст, децата ги совладуваат еднина и множина броеви и некои краеви на падежи. До крајот на 3 години, детето има збир од приближно 1000 зборови, до 6-7 години - од 3000-4000 зборови.

До почетокот на 3-та година, децата развиваат граматичка структура на говорот. До крајот на предучилишната возраст, децата практично ги совладаат речиси сите закони за формирање и флексија на зборови. Ситуационата природа на говорот (недостаток и разбирливост само во специфични услови, приврзаност кон моменталната ситуација) станува сè помалку изразена. Се појавува кохерентен контекстуален говор - детален и граматички форматиран. Сепак, елементите на ситуационалноста се присутни во говорот на детето долго време: тој е полн со показни заменки и има многу нарушувања на кохерентноста. Во текот на училишните години детето почнува свесно да го совладува говорот во процесот на учење. Се совладува писмениот говор и читањето. Ова отвора дополнителни можности за понатамошен развој на лексичките, граматичките и стилските аспекти на говорот - и усно и писмено.

1.2 Проблеми со развојот на говоротмодерни деца од предучилишна возраст

Во моментов, никој не се сомнева дека модерните деца не се исти како нивните врсници пред неколку децении. Причините за тоа се промените во околниот свет, објективен и социјален, во методите на образование во семејството, во ставовите на родителите итн. Сите овие општествени промени доведоа до психолошки промени. Бројот на деца со лоша здравствена состојба, хиперактивни деца, деца со емоционални и волеви нарушувања рапидно се зголемува, многу деца од предучилишна возраст имаат задоцнет говор и ментален развој.

Кои се причините за ваквите промени? Прво, генерацискиот јаз меѓу родителите и децата. Зголеменото вработување на родителите на работа е една од карактеристиките на воспитувањето на современите деца. Набљудувањата и анкетите на родителите покажаа дека повеќето од нив имаат мала идеја за тоа што може и треба да се направи со своето дете, какви игри играат нивните деца, за што мислат и како го перцепираат светот околу нив. Во исто време, сите родители веруваат дека нивните деца треба што порано да се запознаат со достигнувањата на технолошкиот напредок. Само неколку родители знаат дека научниците и бројните животни факти докажале дека развојот на мало дете, формирањето на неговиот внатрешен свет, се случува само во заеднички активности со возрасните. Тоа е близок возрасен човек кој влегува во дијалог со бебето, токму со него детето го открива и учи за светот, со поддршка и помош на возрасен бебето почнува да се обидува себеси во различни видови активности и почувствувајте ги неговите интереси и способности. И ниту едно техничко средство, ниту еден медиум не може да замени жив човек.

Следниот проблем на модерното дете од предучилишна возраст е растот на зависноста од „екранот“. Компјутерот и телевизорот се повеќе, а во некои семејства и секогаш, ги заменуваат читањето бајки, разговорот со родителите, заедничкото шетање и играњето игри. Истражувањето на родителите покажало дека нивните деца поминуваат неколку часа дневно пред екраните, што е далеку повеќе од времето кога тие се во интеракција со возрасните. И, што е најинтересно, ова им одговара на многу родители, особено на татковците. Тие не размислуваат многу често за фактот дека оваа „безбедна“ активност е полна со разни опасности не само за физичкото здравје на децата (оштетување на видот, недостаток на движење, лошо држење и сл.), туку и за нивниот ментален развој. ТВ и компјутерските игри ги обликуваат душата и умот на современото дете, неговите вкусови, погледи на светот, односно ја одземаат воспитната функција од родителите. Но, малите деца гледаат сè. Како резултат на тоа, една генерација на деца „на екранот“ расте.

Резултатот од ова е една од главните карактеристики на современите деца - заостанување во развојот на говорот. Децата зборуваат малку и слабо, говорот им е слаб. Научниците открија дека во текот на изминатите две децении бројот на нарушувања на говорот се зголемил повеќе од шест пати. Но, бидејќи говорот не е само средство за комуникација, туку и средство за размислување, имагинација, свесност за своето однесување, своите искуства (т.н. внатрешен говор), неговото отсуство доведува до фактот дека детето станува нестабилно и зависно од надворешни влијанија, со внатрешна празнина).

Друга карактеристика на современите деца е нивната често забележана неспособност да се концентрираат на каква било активност, незаинтересираност за задачата, што се карактеризира со хиперактивност, зголемена отсутност итн.

Забележано е и дека на многу деца сега им е тешко да ги согледаат информациите преку уво, односно им е тешко да ја задржат претходната фраза и да поврзат поединечни реченици. Како резултат на тоа, таквите деца не се заинтересирани да ги слушаат ниту најдобрите книги за деца бидејќи не се во состојба да го разберат текстот во целина.

Друг важен факт забележан од наставниците од предучилишна возраст е намалувањето на љубопитноста и имагинацијата кај децата од предучилишна возраст, нивната имагинација и креативна активност. Таквите деца не измислуваат нови игри, не составуваат бајки, досадно им е да цртаат или да конструираат нешто. Обично ништо не ги интересира или привлекува. Последица на ова е ограничување на комуникацијата со врсниците, бидејќи тие не се заинтересирани да комуницираат едни со други.

Ова го олеснува и фактот што за современото дете практично исчезна детската заедница „двор“, во која децата можеа слободно да си играат и да комуницираат едни со други.

Набљудувањата на децата покажуваат дека некои од нив имаат недоволен развој на фини моторни вештини и графички вештини, а тоа пак укажува на неразвиеност на соодветните мозочни структури.

Речиси сите наставници забележуваат зголемување на анксиозноста и агресијата кај современите деца. Набљудувањата покажуваат дека агресијата најчесто се манифестира кога има недостаток на комуникација. Кај децата, агресијата често станува одбранбен механизам, што се објаснува со емоционална нестабилност. Агресивното дете често се чувствува отфрлено и несакано. Затоа, тој бара начини да привлече внимание, кои не им се секогаш јасни на родителите и наставниците, но за даденото дете ова е единственото познато средство. Агресивните деца се многу често сомнителни и претпазливи, сакаат да ја префрлаат вината за кавгата што ја започнале на други. Таквите деца често не можат да ја проценат сопствената агресивност. Тие не забележуваат дека ги навредуваат другите. Ним им се чини дека цел свет сака да ги навреди. А, освен тоа, децата не можат да се гледаат себеси однадвор и соодветно да го оценат нивното однесување.

Би сакал да зборувам за уште еден проблем во воспитувањето на модерно дете од предучилишна возраст. Ова се модерни играчки. Многу од нив воопшто не придонесуваат за развојот на гејмерската активност. Но, играта е водечка активност на детето во предучилишна возраст. Во денешно време, играчките се насочени кон механичка употреба на планираните операции на производителот, наместо да промовираат креативна игра.

Така, гледаме дека во предучилишна возраст, иако постојат огромни резерви за развој на детето и формирање на неговата личност, во последно време тие не секогаш се користат правилно. Неопходно е да се реализираат овие резерви во специфични форми на активност на детето, кои најдобро одговараат на потребите и можностите на детето од предучилишна возраст. Тоа се различни видови игри, градежништво, визуелни уметности, комуникација со возрасни и врсници итн.

Затоа главната задача на воспитувањето на современите деца од предучилишна возраст е да создаде услови во кои детето ќе има можност да си игра со врсниците, да решава когнитивни проблеми со нив, да ја задоволи сопствената љубопитност, да развие имагинација, креативност, да гради односи со луѓето, да сочувствува, да се чувствува се грижат и се грижат за себе за другите. Денес, повеќе од кога било, е важно на секое дете да му се обезбеди внимание и грижа за неговото ментално и физичко здравје, а за тоа, преку заеднички напори на предучилишна установа и семејство, неопходно е кај современите деца од предучилишна возраст да се формира чувство за емоционална благосостојба и психолошка удобност за да можат целосно да го живеат најважниот и одговорен период од нивниот живот - детството, во кое се поставени темелите на личноста на една личност.

Во моментов, нема потреба да се докажува дека развојот на говорот е тесно поврзан со развојот на свеста, познавање на околниот свет и развојот на личноста како целина. Централната алка со која наставникот може да реши различни когнитивни и креативни проблеми се фигуративните средства, поточно моделските претстави. Доказ за тоа се долгогодишното истражување спроведено под водство на Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б.Елконин, Н.Н. Поддијакова. Ефикасен начин за решавање на проблемот со развојот на интелигенцијата и говорот на детето е преку моделирање. Благодарение на моделирањето, децата учат да ги генерализираат суштинските карактеристики на предметите, врските и односите во реалноста. Човек кој има идеи за врски и односи во реалноста, кој ги поседува средствата за утврдување и репродуцирање на овие врски и врски, е неопходен денес за општеството, во чија свест се случуваат значајни промени. Општеството се обидува да ја сфати и преиспита реалноста, која бара одредени вештини и одредени средства, вклучувајќи ја и способноста за симулирање на реалноста.

Препорачливо е да се започне со настава за моделирање во предучилишна возраст, бидејќи, според Л.С.Виготски, Ф.А.Сохин, О.С. Како што се развива детето, тој активно ги совладува основите на својот мајчин јазик и говор, а неговата говорна активност се зголемува. Децата користат зборови во широк спектар на значења, ги изразуваат своите мисли не само со едноставни, туку и сложени реченици: тие учат да споредуваат, генерализираат и почнуваат да го разбираат значењето на апстрактното, апстрактно значење на зборот (20, стр. 65 ).

Асимилацијата на апстрактното значење на лингвистичките единици, условено од владеењето на логичките операции на генерализација, споредба, сопоставување и апстракција, овозможува да се користи моделирањето не само за решавање на проблемите на развојот на логичкото размислување на детето од предучилишна возраст, туку и да решава проблеми на развојот на говорот, особено кохерентен говор. Степенот на развиеност на проблемот и теоретската основа на студијата. Карактеристиките на детското владеење на јазикот и говорот во различни аспекти: врската помеѓу јазикот и размислувањето, врската помеѓу јазикот и објективната реалност, семантиката на јазичните единици и природата на нивната условеност - биле предмет на проучување на многу истражувачи. (Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, Л. В. Шчерба). Во исто време, истражувачите го нарекуваат владеењето на текстот како главен резултат во процесот на совладување на говорот. Карактеристиките на развојот на кохерентен говор ги проучувале Л.С.Виготски, С.Л.

Според дефиницијата на S.L. Rubinstein, кохерентен е таков говор што може да се разбере врз основа на неговата содржина. Во совладувањето на говорот, верува Л.С. Последната фаза е кохерентен говор, кој се состои од голем број детални реченици. Граматичките врски во реченицата и врските меѓу речениците во текстот се одраз на врски и врски што постојат во реалноста. Со создавање на текст, детето ја моделира оваа реалност користејќи граматички средства.

Моделите на развој на кохерентниот говор на децата од моментот на неговото појавување се откриени во истражувањето на А.М. Таа покажа дека развојот на кохерентен говор оди од совладување ситуациски говор до совладување контекстуален говор, потоа процесот на подобрување на овие форми се одвива паралелно, формирањето на кохерентен говор, промените во неговите функции зависат од содржината, условите, формите на комуникација на детето со другите, а се одредува според нивото на неговиот интелектуален развој. Формирањето на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст и неговите фактори беа проучувани од Е.А., Е.П. Короткова, В.

Методологијата за предавање на монолошки говор е разјаснета и дополнета со истражувањето на Н.Г. Смолникова за развојот на структурата на кохерентен исказ кај постарите деца од предучилишна возраст и истражувањето на Е. Методите и техниките за подучување на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст се изучуваат на многу начини: Е.А. Смирнова и О.С процесот на подучување на децата од предучилишна возраст да раскажуваат приказни, Л.В. Ворошина го открива потенцијалот на кохерентен говор во однос на развојот на детската креативност.

Но, предложените методи и техники за развој на кохерентен говор се повеќе насочени кон презентирање на фактички материјал за детските приказни, во нив помалку се рефлектираат интелектуалните процеси кои се значајни за изградбата на текстот. Пристапите за проучување на кохерентен говор на дете од предучилишна возраст беа под влијание на студиите спроведени под водство на Ф.А. Сохин и О.С. Ушакова (Г.А. Кудрина, Л. Фокусот на овие студии е потрагата по критериуми за проценка на кохерентноста на говорот, а како главен показател тие ја истакнуваат способноста да се структурира текст и да се користат различни методи за поврзување помеѓу фрази и делови од различни видови кохерентни искази, за да се види структурата на текстот, неговите главни композициски делови, нивната меѓусебна поврзаност и меѓузависност.

Така, анализата на психолошката и педагошката литература ни овозможи да откриеме контрадикторност помеѓу карактеристиките на развојот на говорот на детето од постара предучилишна возраст и теоретската оправданост за употребата на моделирање при учење на постарите деца од предучилишна возраст кохерентен говор, помеѓу потребите на практиката. во употребата на моделирање во работата за развој на кохерентен говор и недостатокот на педагошки технологии, ориентирани кон моделирање во работата за развивање на текстуални вештини кај децата од предучилишна возраст.

Во првата фаза од студијата, беа решени следниве задачи:

1. Збогатете го животното искуство на децата; учат да гледаат и именуваат карактеристични црти, квалитети и дејства на предметите.

2. Дајте им на децата идеја за редоследот на дејствата на ликовите во литературното дело, прикажано на сликата, во ситуации на игра; за структурата на кохерентна наративна изјава.

3. Научете ги децата да подредуваат слики во одредена логичка низа, во согласност со развојот на дејствата.

Овие задачи беа решени главно во процесот на подгрупни и индивидуални часови, при што беа создадени услови за висока говорна активност на децата и се формираше интерес за воспитно-образовни активности.

Со цел да се збогати содржината на говорот, беа спроведени набљудувања на околната реалност, гледање слики, разговори на теми од интерес за децата, при што беа создадени услови кои го поттикнаа детето да даде кохерентна изјава.

Големо место заземаше читањето белетристика, при што вниманието на децата беше свртено кон композицијата на делото (како започнува, за што е приказната или бајката, како и како завршува), неговите јазични карактеристики. Ние користевме методи за избор на синоними за карактеристиките на хероите од бајките (зајачето во бајката „Колибата на Зајушкина“ е кукавица, мала, сожална, косо, сива, слаба; лисицата е лукава, измамник, измамник, жестока петелот е храбар, смел, гласен), поединечни предмети (во истата бајка, колибата е направена од дрво, направена од штици, трупци, топла, издржлива, нема да се стопи; ледената колиба е ладна, не е издржлива, снежно, за зима, транспарентно, брзо ќе се стопи на пролет).

Истовремено се збогати детскиот вокабулар. Се играа игри како „Што недостасува?“, „Што кажува играчката за себе?“, „Погоди ја играчката“, во кои наставникот го привлече вниманието на децата на индивидуалните карактеристики на предметите, ги опиша играчките и ги покани децата. да се најде опишаното. Така, во игрите „Што недостасува?“, „Погоди ја играчката“, децата научија да избираат именки што одговараат на темата, предметот (зајак, мечка, лисица, пунџа итн.), а во играта „Што прави играчката раскажува за себе“ избраа придавки што ја карактеризираат соодветната играчка (мечка - несмасна, голема, љубезна, бушава, клешти; пунџа - тркалезна, руменита, миризлива, свежа, весела итн.), именки што одговараат на локацијата на играчката ликови (зајак - визон, колиба, шума, теремок; пунџа - куќа, шпорет итн.).

За време на игрите, децата од предучилишна возраст беа научени да одговараат на прашањата на наставникот не со еден збор, туку со фраза, реченица или неколку реченици. При спроведување на игри, беше забележано дека некои деца лесно се справуваат со задачите, затоа, за да се искомплицира задачата, беа предложени игри како што се „Што е дополнително?“, „Дознајте по опис“, игри за натпревар развиени од Е.И. Кој ќе види повеќе и ќе ви каже за мечката“, „Кажи ми што знаеш за куклата Маша“. Во нив децата научија самостојно да идентификуваат некој предмет, неговите карактеристики, да ги именуваат и да ги кажуваат во две или три реченици.

За секој точен одговор, детето добиваше фигура на играчката за која зборуваше (фигурина фланелограф), што ја зголеми говорната активност на децата и овозможи последователно користење на овој материјал во игрите на фланеграфот при составување парцели за следните приказни ( бајки).

Улогата на возрасен во игрите е променета. Така, на почетокот, возрасното лице ја презеде водечката улога и даваше примери за описи на играчки (предмети), а потоа на децата им беше дадена независност, а возрасниот само го контролираше и насочуваше текот на играта, го следеше правилното усогласување на именките и придавки во род, број и падеж. Особено внимание беше посветено на глаголот, бидејќи во наративот, како што нагласуваат лингвистите, тој делува како главно средство за развивање на заплетот. Способноста да се идентификуваат и именуваат различните дејства на некој објект ќе биде неопходен услов за создавање приказни од наративен тип.

За таа цел на децата им беа понудени дидактички игри, кои се изведуваа како дел од часовите за развој на говорот, но и надвор од нив. Како пример, еве опис на некои игри: „Што можете да направите со ова?

Цел: да се активираат глаголи во детскиот говор што означуваат карактеристични дејства што можат да се извршат со помош на одредени предмети.

Напредок на играта: наставникот им носи пакет на децата. Кутијата содржи различни предмети (автомобил, кукла, мечка, молив, четка, цевка итн.), кои можат да бидат различни секој пат. „Погледнете ги предметите“, предлага наставникот, „тие ќе останат со нас ако не само што ги именувате, туку и одговорите на прашањето: „Што можете да направите со тоа? Децата наизменично избираат предмети, ги именуваат и одговараат на прашањето. Ако сè е направено правилно, предметот останува кај децата. Желбата да се добие предмет го поттикнала детето да го бара вистинскиот збор (автомобил - вози, вози пријатели, возење, носење товар; мечка - игра, легнува; четка - црта, итн.). Наставникот и другите деца го следат завршувањето на задачите. Во играта, природните предмети може да се заменат со играчки и слики.

Откако децата научија брзо да го одредат името на некој предмет и неговата намена, беше понудена следната игра: „Кој што може да прави?“

Цел: да се активираат глаголи во детскиот говор што ги означуваат карактеристичните дејства на животните (луѓе од различни професии итн.).

Напредок на играта: играта започнува со краток разговор за животните (за различни видови на работа итн.), при што децата се сеќаваат на различни животни, професии итн. Потоа наставникот ја потсетува на правилата. Секој играч има слика: „мачиња си играат“, „кокошките колваат зрна“, „децата си играат“ итн. („живина храни кокошки“, „децата патуваат со воз“, „децата градат куќа“, „децата запознаваат ново девојче“ итн.). Пред сите на масата се фрагменти од спарени слики. Од децата се бара да соберат слична слика од фрагменти што е можно побрзо. Победникот е оној кој прв го преклопил и именувал што прават животните (луѓе, деца итн.).

Целта на играта: „Нема да ви кажеме каде бевме, но ќе ви покажеме што направивме“ - да научиме дејство да го нарекуваме збор, правилно да користиме глаголи (време, лице).

Напредок на играта: наставникот, обраќајќи им се на децата, вели:

Денеска ќе играме вака: тој што ќе го избереме за возач ќе ја напушти просторијата и ќе се договориме што ќе правиме. Кога ќе се врати возачот, ќе праша: „Каде беше? Што направи?" Ќе му одговориме: „Нема да ви кажеме каде бевме, но ќе ви покажеме што направивме“.

Тие избираат возач и тој излегува. Наставникот се преправа дека црта.

Што правам? - ги прашува децата.

Ти црташ.

Ајде сите да цртаме.

Го покануваат возачот. Откако погодија, тие избираат нов возач. Играта продолжува. Наставникот ги замоли децата сами да смислат акција (како навестување, користени се слики за заговор што ги прикажуваат дејствата на возрасните, децата, животните итн.). Во оваа игра учиме не само како да измислуваме и прикажуваме различни ситуации, туку и како да избираме соодветни зборови и да конструираме фраза или реченица.

Работата на семантиката на зборовите се вршеше и во слободни активности со деца. Им беше објаснето дека исти зборови можат да имаат различно значење во зависност од комуникациската ситуација и контекстот. На пример: рачка - за кукла, кабинет, итн.; бодлив - кактус, еж, грмушка, итн. Спроведовме вежби: „Како можеш да го кажеш поинаку?“, „Кажи го спротивното“. Во текот на првата вежба, децата имаа можност да вежбаат да избираат синоними (мечка - голема, огромна, огромна; зајак - мал, минијатурен; сонце - светло, блескаво, топло, топло, топло, итн.). избрани антоними (големи - мали, љубезни - злобни, крзнени - мазни, топло - ладни, храбри - кукавички итн.).

Сметајќи го кохерентниот текст како збир од реченици, посветивме големо внимание на работата на реченицата, земајќи ја предвид нејзината улога во текстот.

Покрај часовите во подгрупи, се одржуваа и фронтални часови на кои децата беа запознаени со различни опции за почеток и завршување на бајките, приказни засновани на материјалот од готови литературни дела и серија илустрации за нив. Децата прераскажуваа бајки и поединечни делови од нив.

На првиот час, децата беа научени да конструираат реченици за започнување и завршување на бајката. Наставникот ги замоли децата да се сетат на бајката „Маша и мечка“ (илустрација на Е. Рачев) и да одговорат на прашањата: „За што е оваа бајка? Како започнува? Како завршува? Откако децата одговорија, возрасниот, во одредена низа, постави илустрации за бајката (три) пред нив и ги замоли да кажат, користејќи го текстот на бајката, што е прикажано на сликите. Особено внимание беше посветено на првата и последната слика, децата беа водени точно да го репродуцираат почетокот и крајот на бајката. Во случај на потешкотии, наставникот даваше помош, која се состоеше во тоа што тој започна реченица, а децата требаше да го додадат вистинскиот збор.

Во слободното време од часовите, беа понудени познати бајки и слики за нив („Колибата на Зајушкина“, „Три мечки“ итн.). На некои деца им беше тешко самостојно да смислат реченица врз основа на сликата и да ја одредат низата на илустрациите. Затоа, возрасниот, во зависност од ситуацијата, или сам ги поставувал сликите или го правел тоа со него. Во овие ситуации, децата научија да составуваат реченици, да наоѓаат илустрации што одговараат на текстот на бајките и да ги подредуваат во дадена низа.

За да се консолидира способноста да се конструира реченица што ја дефинира главната содржина на прикажаното на сликата, како и да се одреди редоследот на дејствата, беше извршена вежбата „Препознај и именувај“.

На децата им беа понудени комплети слики со последователен развој на акција на тема „Од утро до вечер“ (развиена од авторот). Наставникот прашал: „Погледни внимателно и кажи ми кој е нацртан на сликите? Што прави тој на првата слика? Што мислите дека ќе направи следно? Најдете ја сликата (детето мора да ја најде потребната слика). Како ќе заврши сето тоа? (Детето повторно ја најде сликата и го именуваше она што беше нацртано на неа). Завршувањето на задачите беше проверено со визуелна споредба со правилниот распоред на сликите. Со споредување, детето ја пренесе содржината на сликите во говор.

За време на оваа задача, на многу деца им беше тешко да го одредат редоследот на дејствијата и да подредат слики, па затоа многу често се обраќаа за помош кај наставникот.

Паралелно со серијата слики, користени се и драматизации со играчки, во кои главните ликови изведуваа низа дејства (мечка и зајаче се лулаат на лулашка; кукла Маша и еж градат куќа; јава мала лисица коњ, итн.). Потоа беа понудени готови ситуации за игра, создадени од возрасни со помош на играчки и фигури на фланелграф.

Да дадеме пример за оваа ситуација: „Гостите доаѓаат кај куклата Маша“. На масата има играчки наредени како соба: маса, чаши на масата, сад за шеќер, чајник; куклата Маша стои до масата; На масата седат зајаче и мечка.

Наставникот вели: „Денес гостите дојдоа кај Маша. Решила да им даде чај. Што направи Маша?

Деца: „Ги ставив чашите и котелчето“.

Потоа наставникот прави дејства што децата ги нарекуваат: „Маша седна на масата; истура чај; ги третира гостите со слатки; ја подава чашата на мечката“. Како заклучок, наставникот им предложи да смислат што би правеле Маша и гостите кога ќе пијат чај. Децата дојдоа до ситуација, а наставникот ја постави со помош на играчки („Роденден“, „Ајде да одиме на посета“, „Изградба на куќа“ итн.).

Важна улога имаа прашањата: „Што мислите дека играчките сакаат да ни кажат? (слика на фланелограф?)“ („...за тоа како Маша ги поздрави гостите; за роденденот на кученцето итн.“). Ваквите прашања помогнаа да се одреди темата на изјавата.

Разиграните активности ја зголемуваат менталната активност на децата и ги ставаат во околности кои бараат неопходно изразување. Повторувањето на дејствата на играта придонесе за повторен изговор на зборови, фрази, реченици, фрагменти од приказната и нивно пренесување во независна изјава.

Ситуациите на играта им овозможија на децата да ги совладаат вештините неопходни за конструирање кохерентна монолошка изјава: изберете лексички материјал во согласност со темата и ситуацијата на изјавата, користете различни синтаксички структури. Тие предизвикаа голем интерес кај децата и беа префрлени на самостојни игри, придружени со висока говорна активност.

Во исто време, на некои деца сè уште им беше тешко да состават реченици за ситуацијата, тие само пополнија поединечни зборови и фрази по наставникот.

Со цел да се консолидира способноста да се одреди редоследот на искази, да се видат и поправат неточностите во текстот при користење на слики, се одржа втор час.

На неа, Торопижка дојде кај децата од бајката и извести дека сите нивни книги се „болни“. Во нив сè е збунето: наместо почеток има крај и, обратно; во бајката за „Црвенкапа“ се појавува Колобок итн. Ликовите од бајките бараат помош од децата. Ако утврдат каде во приказната (бајката) почетокот, а каде крајот; Ако најдат неточности во текстот и сами ги поправаат, тогаш сите книги во бајката ќе станат здрави. Торопижка изрази загриженост дали децата ќе се справат со задачата или не. Наставникот го смири и му рече: „Не грижи се, Торопижка! За да научиме да забележуваме недоследност, неточност во приказна или бајка, имаме прекрасни слики и интересни игри кои ќе им помогнат на децата“. Децата, со учество на Торопижка, повторно ги изложија сликите од серијата „Од утро до вечер“ во логичен редослед. Задачата беше извршена во подгрупи. Секој од нив доби две слики: зајаче спие, вежба, се мие, руча, учи, игра. Требаше прво да се именува првата акција и да се прикаже првата слика, потоа втората и да се именува дејството. Ако на почетокот на обуката овие слики се користеа за да ги научат децата од предучилишна возраст да градат реченици, а возрасен пружи помош во одредувањето на низата, тогаш во оваа ситуација секое дете дејствуваше независно. По завршувањето на задачата, децата можеа да се контролираат. Упатството е направено на тој начин што на задната страна на секоја слика има прозорец, внатре во кој има стрелка што укажува на насоката на дејствување. За време на оваа задача, сите деца можеа да ги именуваат дејствата прикажани на сликите, многумина зборуваа во две или три реченици, но имаше повреда на редоследот во презентацијата на настаните, како што е наведено со неправилно поставување на картичките (8; од 20 луѓе).

...

Слични документи

Концептот на кохерентен говор и неговото значење за развојот на децата од предучилишна возраст. Улогата на игрите со зборови во нејзиниот развој. Содржина и основни методи за проучување на развојот на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст. Методолошки препораки за неговиот развој.

работа за сертификација, додадена на 15.03.2015 година


Психолошки и лингвистички основи и проблеми на развојот на кохерентен говор на децата во теоријата и практиката на предучилишното образование. Содржина и методи на експериментална работа за развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст користејќи слики.

теза, додадена 24.12.2017


Теоретски основи на проблемот на развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Преглед на литература за проблемот што се проучува. Состојба на проблемот во теорија и практика. Содржина и методи на развој на кохерентен говор, начини на формирање и резултати од експериментот.

работа на курсот, додаде 10/30/2008


Специфики на развојот на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Користење на фикцијата како средство за развој на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. Опис на работно искуство и методолошка поддршка во формирањето на кохерентен говор на децата од постарите и средните групи на предучилишни образовни институции.

работа на курсот, додадена 09/08/2011


Карактеристики на општата неразвиеност на говорот (GSD). Нивоа на развој на говорот на ONR, неговата етиологија. Развој на кохерентен говор во онтогенезата. Проучување на нивото на развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Корекција на говор кај деца од предучилишна возраст со ODD.

работа на курсот, додадена 24.09.2014 година


Проблемот на формирање кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст со ODD. Концептот на општата неразвиеност на говорот. Карактеристики на развој на кохерентен говор кај деца во нормални услови и со ODD. Изработка на методологија за поправна работа со деца од предучилишна возраст со III ниво на ПОП.

работа на курсот, додадена на 03.05.2019 година


Проблемот на развивање кохерентен говор. Карактеристики на развој на кохерентен говор во постара предучилишна возраст. Влијанието на фините моторни вештини врз развојот на кохерентен говор. Дијагностика и компаративна анализа на развојот на фини моторни вештини и развој на кохерентен говор кај постарите деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додадена на 27.10.2011 година


Теоретски и методолошки основи за проучување на развојот на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст. Содржина на експериментална работа за развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст со ментална ретардација.

теза, додадена 30.10.2017


Теоретско поткрепување во лингвистичката литература на проблемот со формирањето кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст. Проценка на ефективноста на корективната логопедска работа за формирање на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст со неразвиеност на говорот.

теза, додадена 15.10.2013


Карактеристики на говорот кај деца од предучилишна возраст. Дијагностика на развојот на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст. Методолошки препораки за користење на систем за визуелно моделирање на часови за развој на говор со деца од постара предучилишна возраст.

Кувалдина Марина Николаевна
Наслов на работно место:наставник
Образовна институција:МАДУ градинка бр.24
Локалитет:Екатеринбург Краулија 75а
Име на материјалот:
Предмет:Проблеми во развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст
Датум на објавување: 14.06.2017
Поглавје:предучилишно образование

ДЕТСКА ГРАДИНКА МАДУ бр.24

КУВАЛДИНА МАРИНА НИКОЛАЕВНА Наставник од 1-ва квалификациска категорија.

ТЕМА: проблеми на развојот на говорот кај децата

предучилишна возраст

Релевантност на проблемот со развојот на говорот.

Говорот е неверојатно моќна алатка,

но треба да имаш многу интелигенција,

да го користат.

Г. Хегел.

Не многу луѓе можат да зборуваат правилно овие денови. Го користиме нашиот говор

за да ги пренесам моите размислувања. Во денешно време се разликуваат следниве:

видови говор: внатрешен и надворешен.

Внатрешниот говор е она што го кажуваме во нашите мисли.

Надворешниот говор е поделен на дијалошки, егоцентричен, писмен и

монолог.

Главната потреба и функција за нас е говорот. Ова е она што не прави различни

од животните. Преку комуникацијата на една личност со другите луѓе, ние се сфаќаме себеси како

личноста.

Невозможно е, без да се процени развојот на говорот, да се суди за почетокот на развојот на личноста

дете од предучилишна возраст.

Говорот е од големо значење во психолошкиот развој на детето.

Формирањето како личност е поврзано со развојот на говорот на детето.

За развој на говорот на детето, наставниците и родителите мора да го создадат потребното

услови: поттикнете го детето да зборува, создадете соодветна средина,

Интересно е да се организира животот на детето. А во предучилишна установа треба

мора да се создадат и потребните услови. Наставниците покажуваат примероци

правилен говор, формирајте кохерентен говор кај децата, земајќи ја предвид возраста на децата. За

Ова е причината зошто тие користат чисти јазични превртувачи, завртувачи на јазикот, загатки и организираат

ономатопејски игри.

Развој на говор на дете од предучилишна возраст како одраз на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование

Во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишна возраст

образованието е истакнато како главна образовна област „Говорот

развој“. Говорот е основа за развој на сите други видови детски

активности: комуникација, сознание, когнитивни и истражувачки. Во ова

поврзаноста, развојот на говорот кај мало дете станува еден од најважните

проблеми во активностите на наставниците од предучилишна возраст.

Говорот е една од менталните функции што фундаментално разликува

луѓе од други претставници на животинскиот свет. Говорот обично се одредува

преку својата комуникативна способност, односно како историски воспоставена форма

комуникација меѓу луѓето кои користат звучни и визуелни знаци, благодарение на што

стана возможно да се пренесуваат информации не само директно од

човек до човек, но и на огромни растојанија, а исто така добиваат од минатото

и пренесете го на иднината. Говорот е директно поврзан со

свесни форми на ментална и доброволна активност (регулаторна

функција).

Раната возраст е најважна во развојот на сите ментални

процеси, а особено говорот. Развојот на говорот е можен само во тесна врска со

возрасни.

Говорот е многу сложена ментална активност,

поделени во различни форми и видови. Говорот е специфичен

човечка функција која може да се дефинира како процес на комуникација

преку јазикот.

Формирањето кај детето додека го совладува јазикот, говорот поминува низ неколку

фази на развој, претворајќи се во обемен систем на средства за комуникација и

посредување на различни ментални процеси.

Говорот на детето се формира под влијание на говорот на возрасните и во огромна мера

зависи од доволна говорна практика, нормална говорна средина и на

образование и обука, кои започнуваат од првите денови од неговиот живот. Тоа не е

е вродена способност, а се развива во процесот паралелно со

физичкиот и психичкиот развој на детето и служи како показател за неговата севкупна

развој.

Говорот е главното средство за човечка комуникација. Без него човек не може

би имал можност да прима и пренесува голема количина на информации, во

особено, оној што носи големо семантичко оптоварување или се поправа

нешто што не може да се согледа со помош на сетилата. Благодарение на говорот

како средство за комуникација, индивидуалната свест на една личност, не ограничена на

личното искуство, се збогатува со искуството на другите луѓе, и тоа во многу поголема мера

степен отколку што можат да дозволат набљудувањето и другите процеси кои не се говорни,

директно спознание спроведено преку сетилата: перцепција,

внимание, имагинација, меморија и размислување. Преку меморија, психологија и искуство

една личност станува достапна за другите луѓе, збогатете ги,

придонесе за нивниот развој.

За да се развие говорот на малите деца, се користат игри и активности,

кои вклучуваат:

Расадници, тркалезни танци, игри со играчки со приказни, игри за драматизација

ономатопеја итн.;

Читање и раскажување бајки, песни, приказни;

Испитување и дискусија на илустрации за детски дела

литература;

Игри – активности со слики од тема и заговор;

Решавање едноставни загатки;

Игри насочени кон развој на фини моторни вештини.

Сите овие игри и активности придонесуваат за развој на детскиот говор.

Игрите, детските рими и тркалезните танци се корисни затоа што говорот на возрасен го слушаат децата кога

потпирајќи се на сопствените постапки и движења со вклучени повторувања на зборови.

Важно е при влегување во вакви игри лесно да се воспоставува емотивен контакт

возрасен со дете. Како што го совлада, тој почнува да игра самостојно

овие игри. Во ономатопејските игри се развива фонетскиот слух,

интонациска страна на говорот, се практикува јасност на изговорот. Игри со

играчки со приказни, игри - драматизации придонесуваат за развојот

дијалози, збогатување на вокабулар, интонација и граматика

градење на говор.

Исклучително е корисно за развојот на говорот да читате книги заедно, погледнете

илустрации.

Посебно место во работата за развој на говорот им припаѓа на активностите и игрите со

слики на тема и заговор. Гледајќи ги заедно со возрасен,

децата ги препознаваат ликовите, доброволно ги именуваат и се сеќаваат на она што го знаеле претходно.

Атрактивноста на активностите со слики за деца е поврзана со нивната јасност,

во комбинација со зборот. Секоја слика прикажува вистински предмети и

појави кои имаат одредени вербални ознаки и имиња. ВО

Во педагошкиот процес, можете да користите тематски комплети слики

(јадења, облека, зеленчук, овошје); слики од приказна што прикажуваат дејства

(мачката пие млеко, децата се санки).

Децата не само што ги именуваат предметите и дејствата прикажани на сликите, туку и

изберете ги според усни инструкции, започнете детално да одговарате

Сликите играат важна улога во развивањето на способноста за работа

слики предизвикани од зборови. Посебно место во игрите насочени кон развој

говор, играјте игри за развој на фини моторни вештини. Тие вклучуваат движења

раце и прсти, придружени со ритмички, едноставен говор.

Вежбите за раце и прсти придонесуваат за развој на физиолошки

основите на владеењето на говорот на детето, развојот на моторниот централен мозок,

одговорни, меѓу другото, за развој на фината моторика.

Така, говорот делува како основа за постоењето на свеста -

квалитативна уникатност на менталната активност на луѓето, како централна

духовна потреба која обезбедува свесна, длабоко човечка

мотивација на акции. Говорот е основа на сета когнитивна активност на поединецот,

независен когнитивен процес и, конечно, делува како

средство за комуникација во кое се објективизираат содржините на човековата свест и

неговите лични квалитети

Проблеми во развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст

21 век е век на компјутерската технологија. Се чини дека децата имаат сè за нив

развој: компјутери, телефони, телевизори, но поради некоја причина се повеќе и повеќе

Има деца со нарушувања на говорот.

Што е проблемот? Што влијае на развојот на детскиот говор? Екологија? Лоши навики

родители? Повреди при раѓање или болест на мајката за време на бременоста? Или

само педагошка занемарување? Или можеби и двете. Но искуство

работата покажа дека во наше време, кога родителите се постојано зафатени, немаат време

комуницираат со деца. Но, формирањето на говорот на детето се случува, пред сè,

во постојана комуникација со возрасните. Навремено и комплетно

формирањето на говор во предучилишна возраст е еден од главните услови

нормален развој на бебето и неговото последователно успешно образование на училиште.

Сите деца сакаат да гледаат играчки и слики во книгите - направете ги заедно

и задолжително побарајте од нив да кажат што е прикажано и да ја опишете играчката. Искуство

работата покажа дека најтешкото нешто на часовите за развој на говор за детето е

е да се опише слика, да се состави приказна заснована на серија слики, да се состави креативно

приказната е последица на тоа што детето има недоволен вокабулар.

Неопходно е да се научи детето да го прераскажува она што го прочитало. Започнете со најмногу

мали бајки во кои има многу повторувања. Читајте до детето

ќе може самиот добро да го прераскаже, но запомнете дека децата треба да читаат

Книгите за броење, детските рими, гатанките лесно се паметат и развиваат меморија, што

придонесува за проширување на активниот и пасивниот вокабулар. Чист муабет

помогне да се развие правилен изговор на звукот. Покрај тоа, неопходно е

научете го детето да слуша и разликува звуци.

М.М. Колцова откри дека развојот на говорот е тесно поврзан со развојот на финото

моторни вештини на прстите. Затоа, мора да се обидеме да го плениме детето со коцки,

мозаик, ситно градежништво и други предмети. На децата на почетокот им е полесно да играат

со големи играчки, но постепено големината на коцките, дизајнерот треба

смалуваат за да може детето да изгради куќа дури и од стапчиња со големина

натпревар. Обидете се да не му дадете само на вашето дете задача да изгради куќа, да собира

слика во мозаик, но доколку е потребно, помогни му, не заборавајќи да покажеш како

треба да го земете предметот, да ја поправите бојата на фигурата, обликот. Со развојот на мали

Комплет игри за моторни вештини ќе му помогнат на вашето дете да научи како да користи обична хартија

се претвора во смешни тридимензионални играчки. Дозволете му на детето самото да ги стутка чаршафите

бела хартија, а потоа, завиткувајќи ги со обоени конци, топчињата се спремни за

игри: обидете се да ги фрлите во кутија или цел заедно. Развој на прецизни

движењата и меморијата се помагаат со ткаење килими од хартиени ленти, преклопување

чамци, авиони и други фигури. Многу е важно возрасен

Неколку пати, полека, му го покажуваше на детето редоследот на дејствијата. Ја совладале

основни движења, бебето ќе почне самостојно да прави играчки. Цртеж -

активност која е сакана од сите деца и многу корисна. Колку почесто детето држи

молив или четка во рацете, толку полесно ќе ги напише своите први букви и

зборови. Охрабрете го вашето дете да изведува различни форми со прави линии,

трага цртежи по контурата, копирајте според модел, продолжи дадена

цртање - развие креативна имагинација, визуелна меморија и

чувство за боја на бебето. Понекогаш лошиот изговор е поврзан со летаргија

мускулите на јазикот, усните, долната вилица. Во овој случај, можете да му кажете на детето

бајка за „веселиот јазик“ кој не смее да излезе од дома, но е палав и

секогаш барате дупка за да излезете на улица, па со широко отвореното

Во устата, врвот на јазикот постојано лежи, сега на горните, сега на долните заби. Јазик

излегува од куќата и нејзиниот врв се обидува да стигне до врвот на носот, па до брадата.

Јазикот може да се направи или широк или тесен. Можете да предложите кликнување на вашиот јазик

„Како коњ“. Понудете се да разговарате во доверба, односно со шепот додека работите

се зајакнува артикулациониот апарат - со тоа ќе ги зајакнете мускулите на усните,

јазик. Можно е и неопходно постојано да се развива говорот на детето. Го носите вашето дете во

градинка, прошетај во двор, во парк, во шума, внимавај колку великодушно

Природата може да подари на набљудувачка личност. Помогнете му на вашето бебе да забележи

стара финта на скриен „змеј“, во ела конус на старец од бајките.

Тогаш самото дете ќе може да види многу интересни детали за иднината

занаети направени од желади, паднати лисја, стари гранки, кора од дрвја. Ве молиме плати

внимание на бојата на лисјата во есен во пролет, на тоа како врапчињата се капат во локва и

Родителите мора да запомнат дека колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку е полесно

тој да ги искаже своите мисли, толку подобри неговите односи со возрасните и

врсници. Треба да се има на ум дека лошиот говор може многу

влијае на писменоста, бидејќи писмениот говор се формира врз основа на усниот говор.

Запомнете дека интеракцијата помеѓу градинката и семејството може да го реши проблемот

развој на говорот на децата.

Наставнички совет „Формирање на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст“

Напредок на наставничкиот совет

Вежба за наставници „Подарок“

Сега ќе си даваме подароци еден на друг. Почнувајќи од лидерот, секој

пресврт, користејќи пантомима, прикажува предмет и го пренесува

на вашиот сосед од десната страна (сладолед, еж, тежина, цвет, итн.).

Теоретски дел.

1. Говор на менаџерот. Предучилишна образовна институција „Релевантност на проблемот со развојот на говорот кај децата

предучилишна возраст“.

2. Говорна уметност. наставник „Аналитички информации на темат

тест „Формирање на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст“

3. Говор на наставникот „Моделирањето како средство за развивање кохерентен говор

кај деца од предучилишна возраст"

Практичен дел. Деловна игра за наставници.

Поделете ги наставниците во два тима.

Задача 1. „Игра тест за утврдување знаења, вештини и способности

воспитувачите

Прашања за 1 тим

Кои се формите на говорот? (дијалог и монолог)

Кои вештини се развиваат во дијалогот? (слушајте го соговорникот, прашајте

прашање, одговор во зависност од контекстот)

Кои форми на работа се користат за да се научат децата на кохерентен говор?

(прераскажување, опис на играчки и слики од заговор, раскажување приказни од искуство,

креативно раскажување)

Наведете ја структурата на приказната. (започнување, кулминација, прекин)

Разговор помеѓу две или повеќе луѓе на тема поврзана со некоја ситуација.

Говор на еден соговорник упатен до присутните. (монолог)

Од која возрасна група започнува работата за учење на монолог на децата?

говори? (средна група)

Која техника ја користи наставникот за да ги ублажи паузите и напнатоста кај детето?

прераскажување? (рефлектирана техника на говор - наставникот го повторува она што го кажало детето

фраза и малку ја дополнува)

Водечката техника во средната група што се користи при составување на приказна според

слика. (наставник примерок)

10. Водечка техника за активирање на говорот и размислувањето. (прашања за наставникот)

Задача 2. Нацртајте поговорка користејќи дијаграм

Тимовите смислуваат поговорка, ја прикажуваат со помош на дијаграм, тим

Противниците мора да ја погодат поговорката според дијаграмот.

Задача 3. Преведи поговорки на руски

Поговорки за првиот тим

Синот на леопардот е исто така леопард (Африка). /Јаболкото никогаш не паѓа далеку од дрвото/

Не можеш да сокриеш камила под мост (Авганистан) / не можеш да скриеш шило во вреќа/

Плашете се од тивка река, а не од бучна. (Грција) /Има ѓаволи во мирни води/

Поговорки за вториот тим

Тивката уста е златна уста (Германија) /Зборовите се сребро, а тишината е злато/

Тој што бара нема да се изгуби. (Финска) /Јазикот ќе ве донесе во Киев/

Попарен петел бега од дождот. (Франција) /Изгорен од млеко, дува

Хумористична пауза. Вежба „Шушаника Минична“

Вежбата се изведува во круг. Секој член на групата добива картичка за

чие име и патроним е напишано. Потоа еден од учесниците го прашува своето

сосед лево: Те молам кажи ми како се викаш? Го чита името на картичката,

на пример „Шушаника Минична“.

Како одговор на ова, првиот учесник мора да одговори со која било фраза. При што

Не заборавајте да го повторите името на соговорникот што го слушнавте. На пример, многу убаво

Шушаника Минична да те запознаам или како ти е необично име,

убаво име.

После ова, Шушаника Минична му поставува прашање на соседот лево

„Ве молам претстави се“ итн. додека редот не стигне до првиот

учесник.Gloriosa Provna

Прелиминарните

гледање

Релевантноста на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Совладувањето на мајчиниот јазик е едно од важните достигнувања на детето во

предучилишно детство. Токму аквизиции, бидејќи говорот не се дава на човек од

раѓање. Потребно е време за детето да почне да зборува.

И возрасните мора да вложат многу напор за да се осигураат дека говорот на детето се развива.

правилно и навремено.

Во современото предучилишно образование, говорот се смета за еден од основите

образование и обука на децата, бидејќи нивото на совладување на кохерентен говор зависи

успехот на децата во училиште, способноста за комуникација со луѓето и воопшто

интелектуален развој.

Под кохерентен говор подразбираме детално прикажување на специфично

фигуративно. Ова е показател за општата говорна култура на една личност.

Можеме да кажеме дека говорот е алатка за развој на повисоките делови од психата.

Развојот на говорот е поврзан со формирањето и на личноста како целина и во сите

основни ментални процеси. Затоа, одредување насоки и услови

Развојот на говорот кај децата е една од најважните педагошки задачи.

Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните.

Подучувањето на нивниот мајчин јазик на децата од предучилишна возраст треба да стане една од главните задачи во

подготвување на децата за училиште. Процесот на учење во училиштето во голема мера зависи од нивото

развој на усниот говор.

Одамна е утврдено дека до постара предучилишна возраст,

значителни разлики во нивото на говор на децата. Главната задача за развој на комуникации

говорот на детето на оваа возраст е подобрување на монологот

говорот. Овој проблем се решава преку различни видови говорна активност:

составување описни приказни за предмети, предмети и природни појави,

создавање различни видови креативни приказни, совладување форми на говор и расудување

(објаснувачки говор, говор-доказ, говор-планирање), прераскажување

литературни дела, како и пишување приказни базирани на слики и серии

слики од приказна.

Сите горенаведени видови на говорна активност се релевантни кога се работи на

развој на кохерентен говор кај децата. Но, вторите се од особен интерес, бидејќи тие

подготовката и извршувањето отсекогаш биле и остануваат едни од најтешките

за децата и за наставникот.

Услови за успешен развој на говорот.

1. Во предучилишна установа мора да се создадат услови за развој на говорот

деца во комуникација со возрасни и врсници:

Персоналот ги охрабрува децата да контактираат со возрасните со прашања, проценки,

искази;

Персоналот ги поттикнува децата да комуницираат вербално едни со други.

2. Вработените им даваат на децата примери за правилен литературен говор:

Говорот на вработените е јасен, јасен, шарен, целосен и граматички точен;

Говорот вклучува различни примери на говорна етикета.

3. Вработените обезбедуваат развој на здрава култура на говор од страна на децата во

според нивните возрасни карактеристики:

Следете го правилниот изговор и поправете ако е потребно.

вежбајте деца (организирајте ономатопејски игри, изведувајте часови на

звучна анализа на зборовите, користете чисти јазични превртувачи, загатки, гатанки,

песни);

Набљудувајте ја брзината и обемот на говорот на децата, доколку е потребно.

поправете ги деликатно.

4. Персоналот обезбедува услови децата да го збогатат својот вокабулар, имајќи ги предвид

возрасни карактеристики:

Вработените обезбедуваат услови за децата да ги вклучат и децата повикани

предмети и појави во игра и објективни активности;

Помогнете му на детето да ги совлада имињата на предметите и појавите, нивните својства,

зборува за нив;

Обезбедете развој на фигуративната страна на говорот (фигуративно значење на зборовите);

Децата се запознаваат со синоними, антоними и хомоними.

5. Вработените создаваат услови децата да ја совладаат граматичката структура

Тие учат правилно да ги поврзуваат зборовите во случај, број, време, пол,

користете суфикси;

Тие учат да формулираат прашања и да одговараат на нив, да градат реченици.

6. Вработените развиваат кохерентен говор кај децата, земајќи ја предвид нивната возраст

Карактеристики:

Охрабрете ги децата да раскажат приказна, презентирајте детална изјава на одреден

Организирајте дијалози меѓу децата и со возрасните.

7. Посветете посебно внимание на развивање на разбирањето на говорот кај децата преку вежбање

децата да ги следат вербалните упатства.

8.Вработените создаваат услови за развој на планирање и регулаторна

говорните функции на децата во согласност со нивните возрасни карактеристики:

Охрабрете ги децата да коментираат за нивниот говор;

Вежбајте ја способноста да ги планирате вашите активности.

9. Запознајте ги децата со културата на читање фикција.

10. Вработените ја поттикнуваат креативноста на зборовите на децата.

Прелиминарните

гледање

За да користите прегледи на презентации, креирајте свои

Google сметка (сметка) и најавете се: s://accounts.google

Потписи

слајдови

Вработените создаваат услови децата да ја совладаат граматичката структура на говорот

Услови за успешен развој на говорот. Вработените обезбедуваат услови за децата

да го збогатат својот вокабулар, земајќи ги предвид карактеристиките поврзани со возраста Запознајте ги децата

на културата на читање фикција. Релевантност на развојниот проблем

Факултет за психолошко-педагошко образование, 3-та година

Научен раководител: Ломаева М.В., д-р, вонреден професор

ПРИМЕНА НА ТРИЗ ТЕХНОЛОГИЈАТА ВО ПРЕТУЧИЛИШНИОТ ОБРАЗОВАНИЕ.

Денес, една од приоритетните области на педагогијата е задачата

развој на креативноста. Учење преку креативност, преку решавање нестандардно

задачите доведуваат до идентификација на таленти, ги развиваат способностите на децата и нивната самодоверба

во твоја сила.

Ефективно средство за развој на креативните способности е теоријата.

решавање на инвентивни проблеми (ТРИЗ технологија) предмет на голем број на

Еден од најважните услови е предметната средина,

што одговара на принципите на информациска содржина, варијабилност, педагошки

изводливост, трансформабилност, интеграција на образовните области.

Групните простории треба да бидат опремени со различни теми

материјали и опрема за активни активности на деца со предмет

околината.

Заедно со традиционалниот дидактички материјал наменет за

различни области на развојот на детето, присуството на посебни

бенефиции. Еден од главните е прирачникот „Универзален“, кој го претставува

е заплетска слика со лик прикажан на неа - „Засовенок“

(омилен лик од бајка или цртан филм, со голема љубезност

срцето и добро развиените сетилни органи: големи раце, уши, нос,

експресивни очи и уста). На секоја придобивка е потребна „Универзална“.

„Камилицата на прашања“ „расте“, добрите волшебници „живеат“, има торба или

ковчег од желби и што е најважно, седумнаесет знаци на некој предмет се присутни.

Дополнително, секој прирачник „Universal“ има „причинска

истражна врска“.

Задолжителни за секоја возрасна група се прирачниците „Прстени“.

Лулија“, „Магичен појас“, „Данетка“, „Морфолошка маса“. Јадете

специфични придобивки за деца на одредена возраст.

Така, за деца од средна предучилишна возраст се воведуваат шеми со прашања,

„Системски оператор“, „Метод на малите луѓе“, „Теремок на бајките“ и

други. Наведените придобивки може да се користат за детски игри, како во

самостојна активност и заеднички со наставникот (или друг

возрасни). Покрај тоа, секоја група може да има свои визуелни помагала и

игри дизајнирани и изведени од наставници.

Светлана Устинова
Релевантност на проблемот со развојот на говорот

Релевантност на проблемот со развојот на говорот.

Човечкиот говор е вибрација на мислата, не е плод на умот како таков, туку природен механизам кој постои точно додека постои самиот Човек, без разлика на околината.

Скоро секој може да зборува, но само неколку од нас можат да зборуваат правилно. Кога разговараме со другите, го користиме говорот како средство за пренесување на нашите мисли. Говорот за нас е една од главните потреби и функции на една личност. Тоа е говор што ја разликува личноста од другите претставници на живиот свет.

Судете го почетокот развојличноста на дете од предучилишна возраст без да го оценувате развојот на говорот е невозможен. СО развојговорот е поврзан со формирање и на личноста како целина и на сите основни ментални процеси. Затоа, одредување насоки и услови развојговорот кај децата е една од најважните педагошки задачи.

Во моментов има критична состојба во развој на говорната активност на децата, што се должи на голем број негативни фактори кои влијаат говорна функција:

Влошување на здравјето на децата;

Значително стеснување на опсегот на „жива“ комуникација меѓу родителите и децата;

Глобален пад говорна култура во општеството;

Недоволното внимание на наставниците на развој на говорот на детето;

Нерамнотежа на семејното образование во прашања развој на говорот, што се манифестира или во желбата за рано учење на писмениот јазик за сметка на усното, или во рамнодушен однос кон него.

Причини за ниско ниво развој.

РазвојГоворот на детето се одредува според одредена шема. Условите за живот и воспитувањето може да бидат погодни за ова развој и, напротив, може да го забави. Детето се раѓа со готов говорен апарат, но не зборува. Мора да помогнеме да се осигураме дека говорниот апарат на детето се подобрува и развиена непреченоза да не се забави процесот на усвојување говор. Неопходно е да се олесни стекнувањето на содржината на детето за неговиот говор - акумулација на идеи, концепти, мисли; потребно е на детето да му се обезбедат најдобри услови за совладување на совршените форми на говорната структура.

Ниско ниво причини се формираат поради зад себе:

1. Некомпетентност на наставниците во проблеми со развојот на говорот. Наставникот ја знае методологијата, но не и технологијата. За време на часот, тој се гледа себеси и техниките, но не го гледа детето.

2. Развојот на говорот се разгледува, како изолиран психолошки процес во изолација од размислување, имагинација, емоции.

3. Исто така развојговорот се гледа како имитација и се заборава формирањето на јазични генерализации.

4. Наставата по јазик се одвива во лингвистичка форма, се игнорираат комуникациските вештини, па оттука и недостатокот на култура на говор и култура на комуникација.

5. При наставата, наставниците се фокусираат на просечното ниво развојдете и користат фронтални методи.

6. Работете на развој на говор макотрпно, секоја минута, резултатот не е веднаш видлив и наставникот не сака да се справи со тоа.

7. Родителите не ја разбираат нивната функција - комуникацијата со детето треба да започне од раѓање и пред неговото раѓање, во пренаталниот период.

За успешно неопходен е развој на говорот.

1. Интересно е да се организира животот на детето.

2. Постојано поттикнувајте го детето да зборува.

3. Направете соодветна средина.

4. Не заборавајте за надарените деца. Со говорот ја одредуваме судбината на детето. Од сите таленти, најважен талент е КОМУНИКАЦИЈАТА.

Врз основа на горенаведеното, нашата предучилишна установа создава максимални можни услови за развој на говорот на децата. Според ова проблемСистематски се спроведуваат педагошки совети, обуки и консултации за родители и наставници.

Кога комуницираат со возрасни и со врсници, наставниците ги поттикнуваат децата да им се обратат на возрасните со прашања, судови и изјави; персоналот ги поттикнува децата да вербална комуникација меѓу себе, дајте им на децата примери за точни литературни говори:

Говорот на вработените е јасен, јасен, шарен, целосен и граматички точен;

Говорот вклучува различни примероци говорен бонтон.

3. Наставниците обезбедуваат развојздрава култура на говор од страна на децата во согласност со нивната возраст карактеристики:

Тие го следат правилниот изговор, ги коригираат и вежбаат децата доколку е потребно (организираат ономатопејски игри, изведуваат часови за анализа на звукот на зборовите, користат јазични превртувачи, гатанки, песни);

Внимавајте на брзината и обемот на детскиот говор.

4. Наставниците им обезбедуваат на децата услови за нивно збогатување речник:

Тие создаваат ситуации за децата да ги вклучат именуваните предмети и појави во играта и објективни активности;

Помогнете му на детето да ги совлада имињата на предметите и појавите, нивните својства и да разговара за нив;

Обезбедете развојфигуративна страна на говорот (преносливо значење на зборовите);

Децата се запознаваат со синоними, антоними и хомоними.

6. Развијте кохерентен говор:

Поттикнување на децата да раскажуваат приказни проширенпрезентација на одредена содржина;

Организирајте дијалози меѓу децата и возрасните.

7. Обрнете посебно внимание развојразбирање на говорот од страна на децата преку обука на децата да ги следат вербалните упатства.

8. Создадени се услови и за развојпланирање и регулирање на функциите на говорот децата:

Наставниците ги поттикнуваат децата да коментираат за нивниот говор;

Вежбајте ја способноста да ги планирате вашите активности.

9. Запознајте ги децата со културата на читање белетристика и поттикнете го создавањето зборови кај децата.

Важен квалитет на говорот е сликите.

Сликовитоста е изградена врз основа на елементарната уметничка мисла, чија улога е споредбата.

Николај Василевич Гогољ напиша: „Нема збор што би бил толку разбирлив, паметен, толку изникнат од срцето, толку горлив и жив, како правилно изговорен руски збор“.

Писателот е фасциниран од фигуративни, живи, емотивни зборови. Токму тоа не ги остава рамнодушни кон нив слушателот и читателот.

Слики на говорот се создава преку употреба на зборови во фигуративно значење. Во такви случаи, најобичните зборови добиваат голема изразна моќ.

Извори развојекспресивност на детскиот говор

Фолклор.

Фикција

Говор на наставникот

Фикцијата му го открива и објаснува на детето животот на општеството и природата. Преку уметничките дела децата стануваат поблиски и појасни до она што им е најтешко сфатат: внатрешниот свет на една личност, неговите чувства, мотиви за постапки, неговиот однос кон другите луѓе и природата. Литературата му ја открива реалноста на детето на различни начини. значи: преку реалистична приказна или лирска песна, низ бајка, каде што се духовни животинскиот и растителниот свет, па дури и неживите предмети и се открива одредена идеја. Фикцијата ги збогатува детските емоции.

Колку е побогат и поразновиден вокабуларот на наставникот, колку е посветлен и побогат неговиот говор, толку повеќе зборови децата можат да научат. Сиромаштија на вокабуларот на наставникот, одложувања развојдецата и го нарушува нивниот говор.

Најмоќните, најефикасните средства развој на комуникациите, фигуративен, изразен и културен говор - е ПРИКАЗНА.

Детето на многу рана возраст влегува во магичниот свет на бајките. Децата се интересираат за бајките на возраст од две години. Ако детето живее во љубовно и грижливо семејство, тогаш тој е подготвен за ова уште од детството. Прво - приспивни песни, потоа - песни и шеги. Слушајќи ги, бебето, како да прави чекори, доаѓа до бајка и останува со неа до крајот на животот. Неговото запознавање со светот на литературата, со светот на човечките односи и воопшто со целиот околен свет започнува со детска бајка. Вие прашај: „Зошто бајка е најлесно да му се објасни на детето првиот и главниот концепт преку бајка? моралот: Што е добро, а што лошо“. Ликовите од бајките се секогаш или добри или лоши. Ова е многу важно за одредување на симпатиите на детето, за разлика помеѓу доброто и злото. Детето се идентификува себеси со позитивен херој. Така, бајката им влева добрина на децата. Моралните концепти, живописно претставени во сликите на хероите, се зајакнуваат во реалниот живот и односите со саканите. На крајот на краиштата, ако негативците во бајките секогаш се казнуваат, тогаш единствениот начин да се избегне казна е да не се биде негативец. Концептот на добрина се појавува во бајката не во форма на закони и правила, туку во форма на слики на силни и храбри херои, витези, принцови, во форма на добра волшебничка или самовила, секогаш подготвени да помогнат.

Во една од песните на Владимир Висоцки има зборови:

Ќе ја започнеме оваа приказна со загатка, дури и Алис веројатно нема да одговори: Што останува од бајката подоцна, откако ќе биде раскажана?

Како би одговорил на ова "детски"прашање?

Да, во право сте, бајките не се само прекрасна креација на уметноста, нивната социјална, уметничка и педагошка вредност е несомнена и општо призната. Во едноставните приказни за лукавата Лисица и лековерниот Волк, Емелија и принцезата Несмејан, за злобниот Кошчеи и бестрашниот добар другар итн., нè привлекува неисцрпноста на фикцијата, мудроста на животните набљудувања. Бајката им овозможува на децата да се запознаат со духовната култура на својот народ и да го збогатат со знаење за историјата на својата татковина.

Користење на техники и методи на ТРИЗ (теории за решавање на инвентивни проблеми)успешно помага развиваатДецата од предучилишна возраст имаат инвентивна генијалност, креативна имагинација и дијалектичко размислување. Со пишување бајки, детето го открива светот кога се случуваат значајни промени во сите области на неговата психа (когнитивно, емоционално, доброволно)а кои се манифестираат во различни облици активности: комуникативен, когнитивен, трансформативен.

Омилена забава на секое дете е играњето, и секако, читањето бајки. Бајката за дете не е само фикција, фантазија, таа е посебна реалност.

Големиот германски поет Фридрих Шилер напишал дека само човек знае да свири и дури тогаш е целосно човек кога игра. Оваа идеја навистина го израдуваше прекрасниот советски учител Василиј Александрович Сухомлински. Парафразирајќи го тоа, рече дека има нешто сестринско, блиско помеѓу бајка и игра, што само човек знае да создава бајки; и можеби е најчовечки кога слуша бајка, ја составува или се сеќава. Бајките повикуваат на трансформација на светот, создавање на принципите на хуманост и убавина, осудување на злото, насилството, уништувањето, грабежот.

Пред градинката е возбудлива задача - да го засади кај децата семето на љубов и почит кон книгите, уметничкото изразување и фолклорот.

Во предучилишните години од животот на детето, мора да го запознаеме со чудесниот свет на народната уметност, да го запознаеме со бесмртните дела на руските класици и најдобрите книги од детски писатели, поети и дела на други народи. Со помош на бајка можете да ги решите речиси сите проблеми на техниката развојговорот и заедно со основните методи и техники развој на говоротдецата од предучилишна возраст можат и треба да го користат овој богат материјал.

Која е релевантноста на проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст? Најверојатно, на детето не му се дава доволно време за да се подобри неговото формирање на говор и знаење. Како по правило, родителите се навикнати да веруваат дека успехот на развојот на говорот на детето зависи од тоа колку ефикасно работи наставникот на детето со него. Треба да знаете дека развојот на говорот на мало дете е под влијание на семејната средина. Децата поминуваат повеќе време не со наставниците, туку опкружени со најблиските. Затоа, педагошката поддршка за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст не може да биде единствениот излез во решавањето на ова прашање. Родителите исто така треба да помогнат да се подобри вербалната комуникација на своето дете.

Развој на говор кај децата - карактеристики

Погледнете го однесувањето на детето на 1 година? Како ги перцепира звуците што го опкружуваат? Нормална реакција е детето да се обиде да го имитира гласот или говорот што го слушнал. Развојот на говорната активност кај децата од основно предучилишна возраст започнува со познавање на звуците и реакциите на нив.

За да се подобрат говорните вештини на детето, родителите мора да најдат индивидуален пристап кон ова прашање.

Создавањето богата јазична средина за детето е оптимално решение за развој на неговите говорни вештини. На прв поглед ова може да изгледа тешко. Но, ако родителите користат повеќе можности за детето да учи говор во секојдневни ситуации, тоа значително ќе ги подобри неговите вештини

Како да се утврдат карактеристиките на развојот на говорот на малите деца?

Табелата подолу вклучува карактеристични карактеристики кои ги прикажуваат нормите на развојот на говорот на децата од 0 до 3 години.

Од 0 до 1 година

Од 1 до 3 години

Од почетокот на раѓањето, бебињата се запознаваат со звуците. Секој вокален звук или бучава го привлекува нивното внимание. По неколку месеци, бебето може да одговори на овие звуци со гукање или потпевнување. Веќе до првата година од раѓањето, детето не само што слуша звуци, туку може да ги препознае, на пример, гласовите на членовите на семејството, вревата на автомобилот итн. На иста возраст, децата можат да изговараат слогови и кратки зборови („бу-бу“, „мама“, „ба-ба“). Поактивно дете, љубопитно за различни видови звуци, не само што може да погоди кому му припаѓа, туку и да објасни со зборови кој го прави. На пример, кога детето ќе го слушне звукот „мјау“, може да каже „ки-ксија“

Кај деца над 1 година, говорните вештини се подобруваат со неверојатна брзина. Сè што ќе се сретне детето на оваа возраст го буди неговиот вистински интерес. На 1,5 година, бебето може да покажува со гестови и зборови на предмети што му се љубопитни (на пример, покажува на книга, домашно милениче). Децата исто така го разбираат значењето на фразите или уметничките илустрации. Ако детето гледа светол сончев ден со зелени дрвја на сликата, може да го опише овој период од годината со зборот „лето“. Ако на 2 години бебето изговори околу 50 зборови, разбира кратки фрази и значења на повеќето предмети во куќата, тоа се смета за одлична динамика за развојот на говорот на детето. Децата над 2 години знаат некои делови од телото и можат да именуваат предмети и имиња на луѓе што им е тешко да ги изговорат, врз основа на првите слогови или букви од овие зборови (шише - „бука“, „дедо“ - „дедо ”)

Ова е само краток опис што ја демонстрира динамиката на развојот на говорот кај малите деца.

Како да се утврдат карактеристиките на развојот на говорот кај децата од постара предучилишна возраст? На 3 години, вокабуларот на детето е приближно 150 зборови. На оваа возраст, децата разбираат едноставни упатства од нивните родители како „дај ми книга“, „не допирајте“, „остави го ова“. Самиот говор на детето станува појасен и попрецизен. Буквите како „р“, „ф“, „с“, кои децата претходно имаа потешкотии да ги изговараат, треба правилно да се изговорат до 3-годишна возраст. Покрај тоа, децата можат да именуваат зборови во множина и да формулираат реченици во различни глаголски времиња.

На 4-годишна возраст, процесите на размислување на детето се подобруваат, што му дава можност да меморира приказни од книги, да прераскажува и да води разговори во долги реченици.

До 5-годишна возраст, децата го разбираат најголемиот дел од секојдневниот разговор меѓу возрасните. Тие се способни да одржуваат дијалог дури и со странци.

На возраст од 5 и 6 години, децата преминуваат на ниво на усвојување јазик додека јазичните вештини продолжуваат да се подобруваат.

Важноста на самообразованието на детето во развојот на говорот

Самообразованието е многу важно за 6-годишните деца, кое ќе биде насочено кон главните аспекти на развојот на говорот на малите деца:

• Развој на говорна креативност кај деца од предучилишна возраст.
• Когнитивен развој на говор кај деца од предучилишна возраст.

Самообразованието се однесува на активности преку кои детето самостојно стекнува говорни вештини. Сè што се бара од родителите е да му ги обезбедат на детето сите потребни услови за да се најде во непозната јазична средина што би сакал да ја истражува. Различни видови на самообразование вклучуваат детски клубови или кругови кои позитивно влијаат на креативниот и менталниот развој на говорот на децата од средна предучилишна возраст. Често ваквите часови се одржуваат во интерактивна форма, во која децата цртаат, учат да бројат и решаваат загатки.

Влијанието на гатанките врз развојот на говорот на децата од предучилишна возраст има позитивни аспекти. Алегориските описи на какви било ликови, предмети, настани и дејства му помагаат на детето да го збогати својот вокабулар, да го подобри логичното размислување и способноста да ги изрази своите мисли во правилна звучна и граматичка форма. Начинот на користење загатки при работа со деца е јасно развоен по природа. Родителите треба редовно да ја користат оваа практика додека ги поучуваат своите деца.

Важна е и улогата на илустрацијата на книги во развојот на говорот на детето од предучилишна возраст. Шарените слики ја возбудуваат детската имагинација. Кога детето гледа светла слика, има желба вербално да го изрази нејзиното значење.

Денес, има работа на курсеви, многу програми и методи за развој на говорот, кои се одобрени од националниот педагошки совет.

општинска буџетска предучилишна образовна установа

„Детска градинка од комбиниран тип бр. 9“ во градот Сорочинск, регионот Оренбург

„Релевантност на проблемот и условите за успешен развој на говорот на децата од предучилишна возраст“
Заменик Раководител на Г-дин МБДУ „Детска градинка бр.9“

Иванова Л.А.
Релевантноста на проучувањето на проблемот со развојот на говорот се должи на фактот дека во човековата активност не постои област каде што говорот не е потребен насекаде; Успехот во учењето зависи од квалитетот на говорот. Со помош на говорот и комуникацијата, детето лесно и незабележливо навлегува во светот околу него, учи многу нови и интересни работи и може да ги изрази своите мисли, желби и барања. Говорот е активност при која луѓето меѓусебно комуницираат преку својот мајчин јазик. Развојот на кохерентен говор - највисоката форма на ментална активност - го одредува нивото на говор и ментален развој на детето (Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев, С. Л. Рубенштајн, Ф. А. Сохин, итн.). Во кохерентен говор се остварува главната, комуникативна функција на говорот.

Но, за жал, во денешно време децата сè почесто доживуваат говорни нарушувања, кои остро ја ограничуваат нивната комуникација со луѓето околу нив. Фигуративниот говор, богат со синоними, дополнувања и описи, кај децата од предучилишна возраст е многу ретка појава.

Има многу проблеми во говорот на децата:

Недоволен вокабулар и, како резултат на тоа, неможност да се формира заедничка реченица;

Лош дијалошки говор: неможност да се формулира прашање компетентно и јасно и да се конструира одговор;

Лош монолошки говор: неможност да се состави заплет или описна приказна за предложената тема или да се прераскаже текстот.

Знаеме дека совладувањето на кохерентен устен говор е најважниот услов за успешно подготвување на децата за училиште.

Законот на Руската Федерација „За образование“ вели дека општообразовните програми се насочени кон решавање на проблемите за формирање на општа култура на поединецот, неговата адаптација на животот во општеството. Кохерентноста на говорот е таа што може да помогне во решавањето на овие проблеми.

Денес, училиштето бара од детето кое се движи од градинка до прво одделение висок степен на ментален развој, кој е неопходен за успешно совладување на наставната програма за основно училиште. Идниот првоодделенец мора течно да зборува усмен говор, да може правилно и точно да ги изразува своите мисли, јасно и јасно да одговара на поставените прашања, целосно, доследно, кохерентно и експресивно да ја пренесува содржината на она што го чита, да раскажува логична и значајна приказна. врз основа на слика, и самостојно и креативно да излезе со свои кратки есеи. Затоа, насоченото формирање на кохерентен говор е од најголема важност во општиот систем на предучилишно образование. „Способноста да се зборува кохерентно се развива со насочено водство на наставникот и преку систематска обука во училницата“ (едукатор-психолог Сохин Ф.А.).

За да се зголеми ефективноста на работата на развојот на говорот на децата, потребен е следниов систем:

1. Утврдување на целите и задачите на активноста, фундаментални принципи.

2. Создавање на потребните предметно-развојни услови.

3. Создавање систем на работа со деца и родители.

4.Евалуација на ефективноста на избраните форми, методи и техники.

За да може процесот на развој на говорот кај децата да се одвива навремено и правилно, потребни се одредени услови.

Во исто време, многу зависи од способноста на возрасниот да го активира детето, да најде достапни причини за разговор и комуникација со бебето. Ваквите причини се создаваат во ситуации на дејствување со предмети за домаќинството и играчки, т.е. предмети кои го опкружуваат. Во процесот на директна комуникација со детето, во игра, во рутински процеси, наставникот, дејствувајќи заедно со детето или набљудувајќи ја неговата игра, треба со голема педагошка тактичност да се труди да ги искористи овие моменти за да го поттикне детето да зборува.

Втор услов– создавање поволна говорна средина. Богатството, разновидноста и исправноста на сопствениот говор во голема мера зависи од говорната средина што го опкружува детето. Говорната средина е говорот на родителите, другите, фолклор, фикција, радио и телевизија, кино и театар, а во градинка - говор на наставници и други работници, говор што се слуша во училницата.

Во процесот на работа, наставникот мора да се сеќава на говорните способности на секое дете и да му пристапи на секој ученик различно во зависност од неговата возраст и индивидуалниот развој на говорот. Важно е моделите на говор на возрасното лице да придонесат за нивна репродукција од страна на бебето. Говорот на возрасен треба да биде емотивно експресивен и разбирлив за детето.

Трет услов– значењето на материјалот. Детето добро ќе зборува за она што добро го знае: треба да има залиха на знаење, материјал за темата на приказната, потоа ќе може да го истакне главното, суштинското.

Во практиката на својата работа, наставниците од предучилишна возраст користат различни методи и техники. Ова вклучува уметничко изразување, прашања, разговор, приказна, интерпретација (објаснување на концепт), изготвување план, повторено читање со договор, дидактички игри итн.

Но, сето горенаведено не е доволно за да се реши проблемот со развојот на говорот. Во сегашната ситуација, наставниците се во потрага по нови иновативни методи засновани на развојот не само на говорот, туку и на сите ментални процеси.

Да ги разгледаме факторите кои го олеснуваат процесот на развој на кохерентен говор.

Еден од овие фактори, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видливоста. Испитувањето на предметите и сликите им помага на децата да ги именуваат предметите, нивните карактеристични карактеристики и дејствијата што се изведуваат со нив.

Вториот помошен фактор е создавањето на план на исказ, чија важност постојано беше посочена од познатиот психолог Л.С. Виготски. Тој ја забележа важноста на последователно поставување на сите специфични елементи на исказот во прелиминарна шема.

К.Д. Ушински напишал: „Научете го детето пет зборови непознати за него - тој ќе страда долго време и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики и ќе научи во лет“.

Земајќи го за основа мислењето на големите учители, гледајќи ја ефективноста на визуелниот материјал, користејќи готови дијаграми, но менувајќи ги и подобрувајќи ги на свој начин, наставниците од нашата предучилишна установа користат мнемоника во подучувањето на децата кохерентен говор. Имплементацијата на развиената мнемоничка техника во практична работа со деца од предучилишна возраст доведува до позитивни промени во говорот и општиот ментален развој на децата. Децата развиваат високо ниво на говорна култура, зголемувајќи ја точноста, кохерентноста и експресивноста на говорот. Детето почнува соодветно да користи средства за уметничко изразување во сопствениот говор. Во исто време, разјаснувањето на средствата за формирање и изразување мисли станува важен поттик за развој на повисоки говорни форми на неговото размислување. Замената на текстот со симболи е ефикасно средство за развивање на креативните способности на децата, способноста да се сумираат добиените информации и да се зборува кохерентно и фигуративно. Мнемониката развива не само кохерентен говор, туку придонесува и за психолошка еманципација на детето, го елиминира стравот од зборување и развива храброст и самодоверба.