Интеракција во работата на логопед и наставник. Односот помеѓу работата на логопед и наставник во основно училиште. нивната педагошка свест
Прибелешка:Статијата е посветена на проблемот на ефикасна интеракција помеѓу наставникот за логопатолог и родителите на ученикот. Авторите на статијата ја покажуваат својата визија за проблемот и нудат конкретни методолошки препораки на специјалисти - дефектолози.
Клучни зборови:наставник, дефектолог, педагошки процес, дефектологија, комуникација, родители на ученикот.
Секој наставник, според карактеристиките на својата професија, секојдневно учествува во тринасочен комуникациски процес: наставник - родител - ученик. Притоа, ако наставникот и ученикот се директни учесници во процесот, тогаш родителот не е секогаш ни сведок на педагошкото влијание, но сепак, не можеме да го негираме влијанието на родителот врз текот и резултатот на учењето. Затоа, наставникот постојано се соочува со проблемот како да изгради комуникација не само со детето, туку и со родителот.
Ситуацијата во комуникацијата станува особено комплицирана ако зборуваме за работата на дефектолог. Да ја разгледаме оваа теза подетално.
Прво, важно е да се земат предвид условите за работа на наставникот, ако зборуваме за работа во воспитно-поправна установа, тогаш овде родителот најчесто ја зазема позицијата на набљудувач и главно игра контролна улога. Ако наставникот работи приватно или тоа се индивидуални часови во детски центар, тогаш во овој случај родителот е директен учесник во процесот на учење, активна фигура во него, а целиот резултат на работата често зависи од тоа колку е ефективна интеракцијата помеѓу наставникот и родителот е структуриран. Односно, наставникот мора да ја насочи својата работа не само на ученикот, туку и на родителот, притоа добивајќи од него правилно разбирање на ситуацијата и навистина ефективни активни активности насочени кон решавање на проблемот.
Второ, кога наставникот комуницира со родителите, секогаш се појавува проблемот со нивото на подготвеност на родителите. Во овој случај, неопходно е да се забележат различни аспекти на нивото на обука на родителите. Севкупно, идентификувавме три аспекти:
1 - интелектуален,
2- психолошки,
3- социјални. Ајде да ги разгледаме подетално.
Интелектуален аспектсугерира колку родителот е свесен за проблемот. Како по правило, родителите или воопшто не знаат ништо за проблемот, или читаат неколку написи од Интернет, формирајќи прилично површно мислење, што не е секогаш точно. Затоа, наставникот секогаш треба да посвети посебно внимание на моментот на „едукација“ на родителите, објаснувајќи ги главните теоретски точки, вклучително и објаснување на значењето на основните поими. Важно е да се објасни не само суштината на повредата, туку и причините за нејзиното појавување, акциониот план на наставникот и изгледите за решавање на проблемот. Треба да се напомене дека ова ниво на контакт помеѓу наставникот и родителот бара сериозна теоретска обука од страна на наставникот и редовно проучување на современите научни ставови за проблемот. Во исто време, знаењето не треба да се ограничи само на тесните специфики на работата, родителот често поставува прашања што се однесуваат воопшто на проблемот на развојот на детето, бара разјаснување на одредени термини, дијагнози, објаснувања за заклучоците на детето; други специјалисти во сродни дисциплини, понекогаш дури и да ги објаснат ефектите од лековите што ги пропишал лекарот. Кога дава одговори на многу прашања од родителите, наставникот мора да биде свесен за својата одговорност за дадените информации и, исто толку важно, да не ја преминува границата - да не носи одлуки за родителите. Така, во пракса често слушаме: „Ни препишаа лек... дали да му го дадеме на детето? Мора да запомниме дека кога одговара на вакви прашања, наставникот, од една страна, ја презема функцијата лекар (што дефектологот апсолутно не може да го направи), од друга страна, ја презема одговорноста на родителот за одлуката. Факт е дека во современиот свет често се јавува ситуација кога на родителот му се дава право на избор, а тој мора да преземе одговорност за сериозни одлуки - дали да се вакцинира дете, во кое училиште и во која програма детето треба да учи, што детска клиника да присуствуваат, и така натаму. Но, многу родители не се подготвени за таква одговорност и бараат некој кој би можел да ја преземе на себе. Затоа, наставникот - дефектолог, како професионалец, мора секогаш да ги разбере границите на неговата компетентност и границите на одговорност, важно е постојано да го фокусирате вниманието на родителите на фактот дека вашите зборови се чисто ваша гледна точка, дека таму се различни ставови и пристапи за решавање на ова прашање, а понекогаш само треба да покажете дека ова прашање не е во надлежност на дефектологот.
Второ, психолошки аспектСтепенот на обука на родителот е еден од најважните фактори за ефективна комуникација помеѓу родителот и наставникот. На ова ниво, наставникот се соочува со најтешката задача - адекватно да го постави родителот за работа, да се обиде да го натера да ја разбере вистинската ситуација и вистинскиот, можен тек на решавање на проблемот. Во исто време, важно е да се одржи рамнотежа - да не се даваат на родителите непотребни надежи и верба во чудо, но и да не се создаваат чувства на целосна безнадежност и неповратност на процесите. Затоа, пред да започне директна комуникациска интеракција, наставникот мора да разбере колку родителот адекватно се поврзува со проблемот и колку е подготвен да го разбере. За жал, денес многу често се среќаваме со фактот дека родителот е воден не толку од грижата за своето дете, туку од грижата за тоа како тој, детето, се вклопува со своите врсници и какво мислење имаат другите за детето. Се разбира, споредбата со врсниците е секогаш причина за размислување и нормално е кога резултатот од споредбата е одлука да се обратиме до специјалисти, но честопати се соочуваме со фактот дека оваа споредба станува фундаментална и во овој случај детето станува виновникот за неговиот проблем, кој води до ќор-сокак одлуки и постапки на родителите. Така, на пример, детето се прогласува за тешко болно, непоправливо и е целосно изолирано од општеството, или, бидејќи се премногу ревносни, родителите ги посетуваат сите можни медицински и образовни институции, додека ниту еден курс на лекување или обука не е завршен до крај. или проблемот се игнорира: во овој случај, родителите се обидуваат да го натераат детето да се вклопи во своите врсници без разлика на се - тогаш детето што не зборува е испратено во училиште со длабинско изучување на англискиот јазик, а дете со моторни оштетувања е испратено во студио за танцување.
Во секој од овие случаи, меѓу наставникот и родителот е подигнат ѕид на недоразбирање и наставникот не само што мора да го надмине, туку и да го убеди родителот да оди со него во иста насока. И тука, дали ќе му се пружи вистинска помош на детето зависи од тоа колку ефикасно се гради комуникацијата.
Третиот аспект на нивото на подготвеност на родителите го дефинираме како социјален. Не е тајна дека поправното образование во моментов е далеку од најпристапниот вид на образование: нема доволно специјализирани институции, тие често се наоѓаат далеку и да се добие упат таму не е толку лесно. Затоа, родителите го избираат патот, понекогаш наједноставниот, понекогаш единствениот - приватни часови или во разни развојни центри. И ако, на пример, поединечните сесии со логопед не се невообичаени, тогаш наоѓањето аудиолог или олигофренопедагог е далеку од лесна задача. Повеќе од еднаш сме слушнале од очајни родители - „но барем направете нешто, барем сработи некако“. Но, дури и ако се најде потребниот специјалист, важно е родителите да имаат можност постојано и редовно да го носат своето дете на часови, така што времето на часот да одговара на дневната рутина на детето, а распоредот на работа на родителите, така што времето за патување не е заморно за нив и, се разбира, трошоците за часовите се прифатливи за родителите. Но, дури и ако се исполнети сите овие услови, децата со тешка попреченост ретко го завршуваат целиот курс на образование до крај. Како што покажува практиката, главните причини зошто детето престанува да посетува настава е затоа што мајката оди на работа или се роди друго дете во семејството. Во исто време, интересно е да се забележи дека нивото на финансиско богатство на семејството не е секогаш пресудно, понекогаш родителите, напротив, избираат поскапо образование со надеж дека тоа дефинитивно ќе биде ефективно.
Нормално, наставникот дефектолог не е во состојба да влијае на социјалниот аспект, но може да влијае на првите два аспекта, што значи дека останува можноста за ефективна комуникација и позитивни резултати од работата на наставникот и родителот.
Враќајќи се на проблемот со специфичната комуникација на наставникот за говор патолог, третата точка ја сметаме за важна - способноста на наставникот да изгради дијалог.
Веќе зборувавме за етичката страна на комуникацијата со родителот, но проблемот лежи и во тоа што наставникот мора соодветно да ја објасни реалната состојба и, во дефектологијата, таа не е секогаш поволна. Овде е важно да се изберат зборови и да се структурираат речениците на таков начин што родителот може правилно да ја разбере и прифати ситуацијата. Освен тоа, самиот наставник мора да има соодветна перцепција, имено, трезвена и јасна анализа на фактите. Наставникот, пред сè, мора правилно сам да го процени проблемот и да види јасни начини за негово решавање, а само после тоа ќе може да го постави родителот на сериозна, долгорочна работа, чиј резултат нема да биде веднаш. видливи или можеби не се она што родителите би сакале да го видат.
Значи, гледаме дека дефектологот се соочува со сложена и повеќеслојна задача, која ќе ја означиме како ефективна комуникација со родителите. Еден од најчестите форми на комуникација е разговорот. Како по правило, пред или по првата дијагностичка сесија, специјалистот води разговор со родителите. Ова е безусловен и составен дел од работата со родителите. Но, дали специјалист може секогаш правилно да го структурира разговорот?
Да дадеме пример од практиката:
„Девојче, три години. Поплаки на мама: не зборува. Испитувањето на психолог и логопед открило присуство на само џагорливи зборови и ономатопеја, нарушено разбирање на говорниот говор, задоцнет развој на менталните функции, нарушувања во однесувањето и емоционално-волево. Со мајката е извршен долг објаснувачки разговор, при што е препорачано да се изврши дополнителен лекарски преглед. Мама внимателно ги слушаше специјалистите, по што беше одлучено да започне часови со логопед и психолог, а исто така да започне да оди во градинка. По 2 недели, мајката беше замолена да одговори на неколку прашања во прашалник.
Дали мислите дека вашето дете има тешкотии во развојот?
. Дали мислите дека на вашето дете му треба дополнително специјално образование?
. Кои чекори сте ги направиле или дали сте подготвени да преземете за да му помогнете на вашето дете?
Ги добивме следните одговори:
. Таа не кажува
. Треба да работите со логопед
. Одиме на часови и правиме домашни задачи.
Така, гледаме дека мајката сè уште забележува само еден проблем - работата на психологот е оставена настрана, развојниот проблем се сведува само на отсуство на говор, не биле преземени чекори за дополнително испитување, т.е. Ефективноста на разговорот се покажа како минимална.
Така, го гледаме првиот недостаток на овој метод на работа - тој е неефикасен. Дополнително, разговорот е прилично долга процедура и трае од 30 до 40 минути ако го додадеме времето за прелиминарна дијагноза, време за воспоставување контакт и меѓусебно запознавање, како и организациски прашања, тогаш на крајот првото; средбата помеѓу родителот и наставникот може да трае и до неколку часа.
Исто така, подеднакво е важно во кој амбиент се одвивал разговорот и што правело детето сето ова време.
Да обрнеме внимание и на колосалниот товар што го доживува наставникот кога е неопходно неколку часа интензивна работа со детето и родителот: набљудување, извлекување заклучоци, донесување одлуки и во исто време одржување на емоционална смиреност, изразување нечии мисли јасно и јасно, почитување на педагошките принципи во своите изјави е навистина тешка задача која бара сериозно искуство.
Врз основа на анализа на сопственото практично искуство и искуството на нашите колеги, се обидовме да формулираме некои препораки кои треба да му помогнат на специјалист во работата со родителите.
Наставникот секогаш треба да избегнува избрзани заклучоци по првата средба со детето и неговите родители. Треба да се обидете да си дадете време за размислување, а вашите родители да се опуштите, бидејќи во текот на целата лекција беа под силен емоционален стрес. За да го направите ова, можете да го префрлите разговорот на апстрактна тема, да им понудите на родителите кафе или чај, да се преселите во друга соба или, како последно средство, едноставно да ја напуштите канцеларијата 5-7 минути под каков било изговор, оставајќи ги родителите сами.
. Бидете сигурни дека вашето дете е окупирано со нешто. Ако е можно, поканете ги двајцата родители за да може еден од нив да го окупира детето. Проценете дали вашето дете треба да го слушне вашиот разговор.
. Обрнете внимание на психолошката удобност на родителите - наставникот треба да биде на исто ниво, да избегнува ситуации кога наставникот е на маса, а родителот седи на странично столче или на студентско биро. Обидете се да разговарате со родителот „на иста бранова должина“, според стилот на кој зборува родителот, но не одете на ниво на брборења, одржувајте дистанца и не одете по име.
. Размислете за план за разговор, презентирајте ги вашите размислувања строго, логично и до точка. Кога одговарате на прашања, не отстапувајте од главната тема на разговор.
. Обидете се да ги намалите теоретските објаснувања на минимум, да понудите контакт со вашата лична веб-страница, однапред да подготвите брошури, летоци и отпечатоци за главните проблеми.
. Избегнувајте екстреми и категоричности, секогаш нагласувајте дека тоа е ваше мислење, а тоа е формирано како резултат на првата средба, па дури и можни се промени во иднина. Но, во исто време, изразете ги вашите мисли јасно и самоуверено, без да користите форми на сомнеж: ми се чини, веројатно, тешко, но што ако - и така натаму.
. Не заборавајте да го објасните целокупниот план за лекција. Објаснете ја улогата на родителот во образовниот систем и јасно наведете го долгорочниот акционен план (на пример, два до три месеци) и краткорочниот акционен план на родителот, т.е. До следниот пат.
. Кога зборувате, користете ја формата множина од прво лице - ние („Ќе учиме, ќе предаваме“). Покажи, за време на разговорот, дека ова е сега и твој и проблем на твоите родители, а не само твој или не само на твојот родител. Ако проблемот бара вклучување на други специјалисти, објаснете кои и зошто.
. Веднаш да се одреди времето и условите на часовите, да се најде погодно време за сите учесници во процесот и да се снима за да биде јасно дека часовите треба да бидат постојани и редовни.
. Комуникацијата помеѓу наставникот и родителот не е ограничена само на првиот состанок. По правило, после секој час, родителите имаат многу прашања, на кои наставникот троши многу време, а може да се појават прашања на кои е тешко да се одговори веднаш, без подготовка. Едно решение е да се користат интернет ресурси, можно е да се организира веб-локација, да се комуницира на форум или да се комуницира преку е-пошта.
Значи, гледаме дека ефективната комуникација помеѓу наставникот и родителот е сложена задача која бара употреба на различни средства и методи. Затоа, сметаме дека е неопходно да се посвети посебно внимание на овој проблем во процесот на обука на идните специјалисти на педагошките универзитети и особено во областа на поправната педагогија.
Људмила Нахашева
Генерализирање на работното искуство на наставник логопед на тема „Интеракција помеѓу наставник логопед и наставник во основно училиште“
Генерализирање на работното искуство на наставник логопед на темата: "Интеракција помеѓу логопед и наставник во основно училиштево решавањето на проблемите на квалитетот на образованието“.
Кооперативна активност логопед и наставници од основно училиштезапочнува на првиот училишен ден. Соработка на работасе јавува во речиси сите видови воспитно-образовни активности. Многу од проблемите што го попречуваат успешното стекнување на академски вештини може да се коригираат на логопедски сесии.
Според заеднички изготвен план, логопедот учествува во работа:
Методичко здружување наставниците од основните училишта;
Наставнички совети;
Психолошко-медицинско-педагошка консултација, на која се разгледуваат причините за недостигнувањето на децата и се развиваат начини на нивна психолошко-медицинско-педагошка поддршка.
Еден од најважните услови за зглоб работата на логопед и наставник е да се развиеединство на барања за студентите.
Јас логопед и наставници од основно училиште, развиени барања, да се постигне целта на секој час со децата логопати: - сеопфатно развивање на личноста на ученикот - говорен патолог;
Обуката треба да има едукативен карактер;
-да се разгледавозрасни карактеристики на децата;
-да се разгледаструктурата на говорниот дефект и, во согласност со ова, изберете го достапниот материјал;
Спроведете индивидуален пристап против позадината на колективната активност;
Постигнете ја силата на стекнатите знаења и вештини;
Обезбедете софтверски барања, земајќи ги предвид можните специфични (говор)грешки;
Направете широка употреба на визуелизација, методи и техники за играње.
Во текот на учебната година од наставницитесе врши консултација Работа.
Во септември наставницитебеа запознаени со резултатите од првичниот логопедски преглед. Заедно со наставницитебеше изготвен распоред на часови за логопедија, насоки за индивидуална поправка работа со деца. Во текот на учебната година сите наставници ги добиваат потребните консултации. На часовите наставницитекористете збир на вежби за дишење и артикулација предложени од логопед. Како логопед, во структурата на часот вклучувам лексички теми што децата ги учат на час, На пример: "Училиште", "Моето семејство", „Диви и домашни животни“и други, се користат и лексички теми што ја одразуваат регионалната компонента, На пример: „Животни и птици од регионот Краснодар“, „Карактеристики на пролетта во Кубан“, „Нашето село“, „Фауна на Краснодарската територија“итн. Наставниците, пак, безбеден потрошенина часовите по говорна терапија, вештини за корекција на усниот и писмениот говор. Наставника наставникот со помош на логопед го следи правилниот говор на децата и учествува во формирањето на нивната самоконтрола. Покрај тоа, тој му помага на детето да формулира одговори на часот и ја организира вербалната комуникација на ученикот со врсниците. Ова е особено важно за луѓето кои пелтечат, кои имаат акутни проблеми во комуникацијата, како и за децата со општа говорна неразвиеност.
Децата ги покажуваат своите знаења и вештини на логопедско матине кое се одржува во рамките на неделата „Психологија и корекција“.
За студенти 1 класа, заедно со наставникот за време на дополнителниот зимски распуст се одржа забавен настан „Забавна говорна терапија“.
СО наставницитеДомашната обука обезбедува индивидуални консултации за теми: „Различни методи и техники за развој на кохерентен говор“, „Како да му помогнете на дете кое пелтечи?, „Развој на визуелна перцепција кај помладите ученици“и сл.
Во просторијата за говорна терапија во катчето за говор, се ажурираат препораките за наставниците и родителите. Систематски Работаво близок контакт со наставниците, посетување настава наставницитеза следење на говорот на учениците обезбедуваат висока ефикасност на секој час, навремено идентификување на потешкотиите кои детето ги доживува на часовите и утврдување на целите за секој час.
Публикации на тема:
Оваа работа ќе биде од интерес и за почетник логопед и за искусен логопед. Тоа постојано ги одразува фазите на поправната работа.
Денес има промени во рускиот образовен систем и ажурирања во неговиот квалитет. Во врска со одобрувањето и влегувањето во сила, Сојузна.
Слајд бр.1 Попова Наталија Валериевна, наставник – логопед, градинка бр.40 „Бригантина“, град. Балашиха. Слајд бр. 2 Почитувани жири, драги.
Порака „Интеракција помеѓу логопед и наставник во поправниот воспитно-образовен процес“Порака на тема: „Интеракција помеѓу логопед и наставник во поправниот воспитно-образовен процес“ Елена Караганова Од кохерентност.
Л.С. Виготски, исто така, забележа дека дефект на некој анализатор или интелектуален дефект не предизвикува изолирано губење на една функција.
Наставникот во основно училиште е водич за децата во светот на знаењето, личност која има огромно влијание врз детето, врз неговиот духовен и интелектуален развој. Ако ја земеме предвид улогата на наставникот во основно училиште во животот на учениците со нарушувања во развојот на говорот, тогаш неговата важност е тешко да се прецени. Затоа, при корекција на говорните нарушувања кај помладите ученици, не е излишно, ако не е неопходно, да се изгради и структурира процесот на интеракција помеѓу наставникот и логопедот. Доколку постои заемен интерес и фокусирана работа, овој тандем може значително да го подобри квалитетот на работата и да ги подобри постигањата на учениците. Предлагам подетално да ги разгледам сите предности на оваа интеракција.
Да почнеме на почетокот на учебната година. По дијагнозата, логопедот го запознава наставникот од основно училиште со резултатите од дијагнозата. На наставникот му ги открива карактеристиките на развојот на говорот на одредено дете, неговите потенцијални способности, како и можните тешкотии во учењето што ќе се појават со одредени говорни дефекти. Исто така, во оваа фаза, логопедот го запознава наставникот од основно училиште во областите на поправната работа со цел да се координираат одредени теми што се изучуваат во програмата за пишување и руски јазик.
Откако сите деца запишани во групата за говорна терапија поминале низ дијагностика на говорот, логопедот изготвува распоред за часови и го запознава со наставниците од основните училишта. Со оглед на тоа што наставникот во основно училиште го поминува поголемиот дел од времето со децата, тој може да го контролира присуството на часовите по логопедијата. Дополнително, не би било погрешно да се забележи дека класниот раководител е одговорен за присуството на децата на часови заедно со логопедот.
Покрај тоа, логопедот спроведува систематски разговори и консултации со наставниците, чија цел е да се создаде најудобна атмосфера за децата со говорни нарушувања преку пренесување на одредени видови информации на наставниците. Темите за разговор може да изгледаат вака:
- „Видови говорни нарушувања“. Логопедот го запознава наставникот со видовите нарушувања на оралниот и писмениот говор, етиологијата и манифестациите на овие патологии.
- „Педагошки такт во однос на децата со нарушувања во развојот на говорот“. Логопедот детално се задржува на психолошките карактеристики на децата со говорни нарушувања и го поттикнува наставникот да биде потолерантен кон таквите ученици.
- „Индивидуален пристап наспроти позадината на колективната активност“. Логопедот ги охрабрува наставниците да посветат посебно внимание на децата со говорни нарушувања. Се разбира, идеално, наставникот треба да најде индивидуален пристап кон секој ученик, но на децата на говорниот јазик тоа најитно им е потребно.
- „Методолошки препораки за работа со деца со патологија на говорот“. Логопедот го запознава наставникот со одредени видови на работа што може да има корисен ефект врз развојот на детскиот говор. Овие можат да бидат игри за развој на кохерентен говор, граматичка структура на говорот, како и фонемски слух. Вреди да се напомене дека ваквите вежби ќе имаат корист не само за децата со патологија на говорот, туку и за нивните типично развојни врсници.
- „Консолидирање на стекнатите говорни вештини“. Логопедот му објаснува на наставникот потребата да се консолидираат вештините стекнати на часовите за говорна терапија. Таквата работа може да се изврши и на час и надвор од часовите. Во оваа фаза, важно е да му се пренесе на наставникот дека заедничката работа ќе ја зголеми ефективноста на часовите за логопедија и, следствено, ќе влијае на училишната изведба на учениците.
Меѓу другото, наставникот во основно училиште може да го привлече вниманието на логопед кон децата кои поради една или друга причина не се регистрирани во говорен центар, но имаат патологија на говорот. Станува збор за оние деца кои се префрлија од други училишта и отидоа директно во второ или трето одделение. По правило, од прво одделение, логопед ги надгледува децата со говорни нарушувања, составува списоци и ги става на листа на чекање децата кои не успеале да стигнат до говорниот центар. Децата кои дојдоа подоцна често паѓаат надвор од видното поле на логопедот. Наставникот од основно училиште може да идентификува деца кои имаат нарушувања во формирањето на говорниот систем и да ги упати кај логопед за дијагноза.
Преку заедничка работа на наставник во основно училиште и логопед се овозможува следење на ефективноста на работата. Ова може да биде набљудување од наставник во училницата, набљудувања од логопед кој посетува часови, а тоа може да вклучува и анализа на работни книги за пишување и руски јазик.
Идеално, дипломирањето од група за логопедска терапија, исто така, треба да се изврши по детална заедничка анализа на динамиката на говорот на секој ученик од страна на логопед и наставник во основно училиште. Бидејќи честопати работата на консолидирање на одредени говорни вештини не бара активна работа на логопед, наставникот од основно училиште може да дојде до спасување. Во овој случај, детето може успешно да учи на училиште без да посетува часови за говорна терапија, а неговото место во говорниот центар ќе го заземе дете на кое му е очајна потреба од брза помош за говорна терапија.
Така, интеракцијата помеѓу наставник во основно училиште и логопед има само позитивно влијание врз учењето на децата со говорни нарушувања и е неопходна за оптимизирање на образовниот процес.
Врски на работа
наставници - логопед и наставници од основните училишта.
Многу деца кои влегуваат во училиште имаат постојана патологија на говорот, но секој ученик има право да добие квалитетно образование.
За да се зголеми ефективноста на работата на училишниот логопед, се воспоставува блиска двонасочна комуникација со наставниците од основните училишта. И наставникот и логопедот се стремат кон заедничко цели- обезбеди квалитетно образование на учениците. За да го направите ова, наставникот треба секој ученик да има доволно високо ниво на општ (вклучително и говорен) развој. Задачата на логопедот- елиминирајте ги говорните дефекти и развијте го усниот и писмениот говор на детето до ниво на кое би можело успешно да учи на училиште. За возврат, наставникот го продолжува развојот на говорот на детето во образовниот процес, потпирајќи се на говорните вештини што ги стекнал, т.е. има интеграција на поправната логопедска работа и воспитно-образовниот процес.
Логопедската работа во основното училиште е конвенционално поделена на фази: дијагностичка, корективна и евалуативна. Секоја фаза има свои цели, цели и технологии за нејзино постигнување. Времетраењето на фазите се определува со севкупноста и компатибилноста на различни фактори идентификувани директно во процесот на испитување и дијагностичка, поправна и развојна работа.
Дијагностички (1-15 септември).
Целите на оваа фаза се да се утврди структурата и сериозноста на говорните дефекти кај учениците од 1-4 одделение, планирајќи соодветна поправна работа.
Во првите две недели од септември се врши целосен преглед на говорниот статус на учениците со говорни дефекти, а наставниците се запознаени со резултатите од испитувањето. Дел од испитувањето, на пример, проверка на техниката на читање и нејзиниот квалитет, се спроведува заедно со наставникот. Во истиот период, логопедот се запознава со наставната програма и стандардот на основното општо образование и се интересира за технологиите што ги користат наставниците, нивните методи и техники.
Следно, планирање на поправната работа, земајќи го предвид нивото на програмски барања на руски јазик, читање и други предмети, редоследот и времето на изучување на одредени теми. Неопходно е содржината на поправната логопедска работа да има континуитет со програмата за обука (првенствено на руски јазик и читање) на одреден час.
Во оваа фаза се планирани следните активности:
Заеднички родителски состаноци;
Учество на логопед во работата на методолошкото здружение на наставници од основните училишта; логопед консултации за наставници;
учество во работата на психолошкиот, медицинскиот и педагошкиот совет.
Целите на сцената се да се отстранат говорните дефекти и да се развие усниот и писмениот говор до ниво на кое детето би можело успешно да учи на училиште.
Времетраењето на оваа фаза се одредува според природата и сериозноста на нарушувањето на говорот, како и динамиката на нејзината корекција. Така, за дефекти во изговорот на звукот, фазата на корекција може да трае од два до шест месеци, а за фонетско-фонемски нарушувања на говорот - до две години.
Во оваа фаза, односот помеѓу логопедот и наставникот станува уште поблизок и позначаен. Логопедот периодично ги информира наставниците за спецификите и содржината на поправната работа со децата и во исто време добива информации за нивниот напредок.
На часовите по говорна терапија, учениците развиваат нови говорни вештини и способности, кои понатаму се развиваат во текот на образовниот процес. На пример, наставниците имаат одлична можност да им помогнат на децата да ги автоматизираат доделените звуци. За да го направите ова, кога читате текст или меморирате песни, наставникот го потсетува детето кои звуци треба правилно да ги изговара.
Наставникот со помош на логопед го следи правилниот говор на децата и учествува во формирањето на самоконтрола кај нив. Покрај тоа, тој му помага на детето да формулира одговори на часот и ја организира вербалната комуникација на ученикот со врсниците.
Наставната програма во основните одделенија е богата, а децата со нарушувања во развојот на говорот тешко ја асимилираат, па логопедот не дава задачи надвор од програмскиот материјал и не ги преоптоварува учениците со разни дополнителни информации. Автоматизацијата на звуците за ученици се врши со помош на едукативен материјал за руски јазик и литературно читање.
Со цел да се промовираат часовите за логопедија, логопедот спроведува индивидуални тематски консултации за наставниците за развој и корекција на усниот и писмениот говор на учениците. Односот во работата на логопедите и наставниците од основните училишта се остварува и преку заеднички методолошки здруженија и состаноци на кои се решаваат методолошки и организациски прашања и се изучуваат најдобрите практики.
Според заеднички изготвен план, логопедот учествува во работата:
а) методолошко здружување на наставници од основните училишта
б) наставнички совети на кои говори за планирани прашања
в) психолошка, медицинска и педагошка консултација, на која се разгледуваат причините за недоволно постигнување на децата и се развиваат начини на нивна психолошка, медицинска и педагошка поддршка.
Оценувачки.
На крајот од работата се сумираат резултатите. Се врши анализа на воспитно-поправната работа и се утврдуваат изгледите за понатамошни активности.
За корекција на нарушувања на писмениот говор кај помладите ученици
Денес, многу научници и практичари укажуваат на потребата од блиска соработка помеѓу логопед и наставник во основно училиште (Ефименкова,).
Современото училиште треба да биде подготвено да работи со секое дете,
без разлика со каква особеност на перцепцијата на светот е обдарен по природа.
Според мислењето, „оваа задача најцелосно може да се реализира во општообразовно училиште од адаптивен тип, образовен процес кој би ги задоволил социокултурните карактеристики на регионот, социјалните потреби на населението и државните барања за образовните стандарди кои флексибилно реагираат на психофизиолошките карактеристики, способности и склоности на децата“ (22.114).
Како што гледаме, модерното општообразовно училиште му поставува сериозни проблеми на наставникот во основно училиште, кои тој не е секогаш подготвен да ги реши или формално подготвен, имајќи одредени теоретски знаења, но слаба практична подготвеност да ги реши.
Може да се каже дека наставниците од основните училишта не се добро подготвени да го решат проблемот со развојот на усниот и писмениот говор кај помладите ученици (2.11).
Според него, „најефикасен начин за решавање на овој проблем ќе биде тандемската работа на училишен логопед и наставник во основно училиште. Училишниот логопед и наставникот од основно училиште се надополнуваат и решаваат конкретни проблеми во развојот на говорната активност на учениците“ (22.123).
Наставник во основно училиште и логопед се стремат кон заедничка цел - да обезбедат квалитетно образование на учениците. За да го направите ова, наставникот во основно училиште треба секој ученик да има доволно високо ниво на општ (вклучително и говорен) развој.
Да ги научиш децата да читаат и пишуваат не е лесна задача. И не на сите деца им се даваат овие, според мислењето на возрасните, основни работи лесно и едноставно. Детето може да биде на многу начини попаметно и поталентирано од своите врсници - и да ги направи најневеројатните, од гледна точка на родителите или наставниците, грешки во читањето и пишувањето. На пример, прескокнете букви: часовник - часовник; напишете ги сите зборови или предлози со зборови заедно; направи две од едно: okino – прозореци така натаму.
Понекогаш наставниците од основните училишта ги припишуваат овие грешки на невнимание. Во најдобар случај, наставникот препорачува да пишувате повеќе диктати со детето. И тогаш настанува негативен однос кон пишувањето, кон предметот, кон училиштето.
Според мислењето, „односот помеѓу логопед и наставник во основно училиште станува се поблизок. Наставникот логопед треба да ги информира наставниците од основните училишта за спецификите и содржината на поправната работа со децата запишани на часови, а во исто време да добива информации за нивниот напредок во текот на учебната година“ (25.34).
На часовите по говорна терапија, учениците стекнуваат нови говорни вештини и способности, кои потоа се усовршуваат во текот на образовниот процес. На пример, наставникот од основно училиште има одлична можност да им помогне на децата да ги автоматизираат доделените звуци. За да го направите ова, кога читате текстови или меморирате песни, тој го потсетува детето кои звуци треба правилно да се изговараат. На часовите за литературно читање и за литературно слушање во прво одделение, често се користат превртувачи на јазици и расадници. Наставникот логопед мора да му каже на наставникот во основно училиште кои од нив одговараат на изговорните способности на одреден ученик.
Наставник од основно училиште со помош на логопед врши контрола врз правилниот говор на децата и учествува во нивно всадување на самоконтрола. Освен тоа, му помага на детето да го формулира одговорот на часот и да ја организира вербалната комуникација на ученикот со врсниците. Ова е особено важно за децата кои пелтечат, имаат проблеми со комуникацијата, за децата со ODD, двојазичност.
Според мислењето, „еден од важните услови за поправната работа е развивањето униформни барања за ученик кој прави конкретни грешки во пишувањето од страна на наставникот и логопедот. Логопедот треба да вложи максимални напори да го убеди наставникот во потребата многу внимателно и внимателно да ја оценува работата на таков ученик“ (5.29).
Речиси сите наставници од основните училишта, при оценувањето на работата на децата, не дозволуваат грешки од специфична природа, вклучувајќи ги во постоечките стандарди за оценување на писмената работа. Но, овие ученици со сета своја желба и труд не се во состојба да ги завршат задачите, особено писмените, согласно стандардите кои се усвоени во училиштето. Задачата на логопедот е, прво, да го научи наставникот да разликува специфични грешки од правописни грешки и второ, да го привлече вниманието на наставникот на фактот дека грешките од специфична природа не треба да се бројат при оценувањето на писмената работа на ученикот. За жал, ова прашање е двосмислено и тешко разбирливо за наставниците.
За да се избегнат недоразбирањата, наставниците од основните училишта треба да знаат дека во нивните часови логопедот многу конкретно ја оценува работата на ученикот. Оценувањето на часот за логопедска терапија се дава според психолошките и педагошките параметри на работата на ученикот, односно за внимателност во текот на целата лекција, активност, желба за работа и бројот на грешки кои се независно откриени и поправени, а не направени од страна на студент. Затоа, ученик кој незадоволително учи на час може да добие позитивни оценки на часовите по логопед. Логопедот мора да го убеди наставникот дека создавањето поволна психолошка клима за ученикот во училницата е многу поважно од нормалната оценка.
во книгата „Организација на логопедската работа во училиште“ тој пишува дека „препорачливо е да им се каже на наставниците од основните училишта за методите и техниките на логопедската работа, бидејќи често наставниците од основните училишта доброволно прифаќаат одредени техники на логопед и успешно ги користат во училницата“ (5.29 ).
На индивидуални консултации и разговори, наставникот логопед ги информира наставниците од основните училишта во текот на целата учебна година за насоките на поправната и педагошката работа за елиминирање на дисграфијата:
Кога работиме на развој на фонемска перцепција и фонемска анализа и синтеза, логопед може да му препорача на наставникот:
За време на пишувањето, забранете го изговорот за оние деца кои имаат проблеми со изговорот на звукот за време на часовите по говорна терапија, ученикот изговара, а логопедот го дуплира изговорот и правилно изговара;
Користете игри и задачи за да ја развиете фонемската свест на часовите во која било фаза од часот.
1. Развој на јазична анализа и синтеза.
Оваа работа е важна за елиминирање на дисграфијата поради прекршување на јазичната анализа и синтеза. Се развива способноста за одредување на бројот, низата и местото на зборовите во реченицата.
Сигналните картички може да се користат на секоја лекција при завршување на домашната задача.
2. Развој на слоговна анализа и синтеза.
При формирање на слоговна анализа и синтеза, работата започнува со помошни техники (тапкање, плескање на зборот слог по слог и повикување на бројот на слогови). Врз основа на способноста да се изолираат самогласните звуци во еден збор, учениците го учат основното правило за слог: има толкав број слогови во еден збор колку што има самогласки.
За да му помогне на наставникот од основно училиште, логопед може да препорача игри и вежби за одредување на бројот на слогови во еден збор (подигнете го соодветниот број), пишувајте зборови во две колони (подредете ги сликите во две групи) во зависност од бројот на слогови , врати ги зборовите, определи го слогот што недостасува, најде зборови во реченицата со одреден број слогови, формирај зборови од случајни слогови, изолирај го првиот звук, изолирај од збор и запишеш слог со дадена самогласка.
3. Елиминација на аграматска дисграфија.
Работата ги истакнува следниве области:
Појасни ја структурата на реченицата;
Треба да се напомене дека колку покомпетентно се организираат заедничките активности на логопед и наставник во основно училиште, толку поефективно ќе биде развојот и елиминирањето на нарушувањата на писмениот говор.
Така, современите публикации доделуваат важна улога на соработката на логопед и наставник во основно училиште во обезбедувањето на ефективна работа за отстранување на прекршувањата на писмениот говор на учениците од основните училишта. Важен услов за ефективна поправна педагошка работа е психолошката и педагошката писменост на наставниците од основните училишта во прашањата за прекршување на пишаниот говор и негово идентификување и корекција. Според податоците, главните области на соработка се дефинирани како: дијагностичка и корективна и развојна. Традиционални форми на интеракција помеѓу логопед и наставник во основно училиште се консултации, разговори, говори на педагошки совети, методолошки здруженија, на кои јасно се разликуваат специфичните и правописните грешки за наставниците од основно училиште, како и со спецификите и видовите на говорот. нарушувања кои им отежнуваат на учениците успешно да го совладаат читањето и преку писмо. Но, во исто време, овие форми на интеракција не се доволно разновидни и затоа е неопходно да се бараат нови форми на интеракција помеѓу логопед и наставник во основно училиште.
Список на користена литература
1. Борисова, коригираме звуци - додека свириме, ги консолидираме звуците. – Биробиџан: ОбЛИУУ, 2005. – 36 стр.
2. Интеракцијата на Бунин помеѓу логопед и учесниците во образовниот процес // Предучилишно образование. – 2010. – бр. 8. – стр. 10 – 12.
3. Вавилкина приоритети. Односот помеѓу работата на логопед и наставник во основно училиште // Логопед. – 2006 година. – бр.5 – стр.25.
5. Логопедската работа на Горбачов на училиште. – М., 2007. – 162 стр.
6. Ефименкова на устен и писмен говор на основци: Прирачник за логопед. - М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2003. – 336 стр.
7. Мисаренко и методи на поправна работа на логопед во училишен говорен центар: Прирачник за логопед. М.: Образование, 1991. – 239 стр.
8. Кон дијагноза на нарушувања на читањето и пишувањето кај учениците од основните училишта // Дефектологија. – 1984. – бр.1. – стр. 52 – 55.
9. Коренот на читањето и пишувањето кај децата - Санкт Петербург: Реч, 2003 - 330 стр.
10. Коренот на читањето и пишувањето кај децата: Воспитно-методолошки прирачник. - Санкт Петербург: Издавачка куќа „МиМ“, 1997. - 286 стр.
11. Корекција на нарушувања на говорниот говор: Образовно-методолошки прирачник / Ед. . – SPb.: SPbAPPO, 2004 – 210 стр.
12. Кукушкина на училиште: практично искуство. – М.: МКС „МарТ“, 2004. – 368 стр.
13. Лалаева, работа на поправни часови: метод. прирачник за наставници логопед / / – М.: Хуманит. ед. Центар ВЛАДОС, 2004. – 223 стр.
14. Писмата на Левин кај деца со неразвиеност на говорот. – М., 1983. – 244 стр.
15. Логинова, писма. Карактеристики на нивната манифестација и корекција кај основците со ментална ретардација: Учебник / Ед. . – Санкт Петербург, 2004. – 395 стр.
16. Нашето ново училиште. За одобрување и спроведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 06.10.09 бр. 000, регистриран во Министерството за правда на Русија на 22.12.09 бр. 000 / / Билтен за образование - 2010. - бр.2. - Стр. 44 - 73.
17. Основи на логопедијата: Учебник. прирачник за студенти по педагошки. Институт за специјални „Педагогија и психологија (предучилишна)“ / Ед. , . М.: 1989 – 223 стр.
18. Писмениот говор на Садовников кај помладите ученици. //– М., 2003. – 296 стр.
19. Садовникова читање и пишување и нивно надминување кај основците. – М., 1995–256 стр.
20. Ресурс за сардина. Режим на пристап: http:// *****/articles/564381/
21. Когнитивни предуслови за развој на граматиката // Психолингвистика/ Под. ед. . М., 1984. – 159 стр.
22. Сунагатулина, наставници во основно училиште за работа со деца со говорни нарушувања // Логопед. – 2009. – бр.6. – стр. 114 – 125.
23. Токарева читање и пишување (дислексија и дисграфија) // Нарушувања на говорот кај деца и адолесценти / Ед. .- М., 1999. – 159 стр.
24. , Бесонова - методолошко писмо за работата на наставник логопед во средно училиште. – М.: Когито-Центар, 1996. – 47 стр.
25. Јашлева во поправната говорна работа на логопед и наставник во основно училиште // Логопед. – 2010 година. – бр.5 – Стр.34.
