ПРАКТИКА НА МОДЕРНИЗАЦИЈА

В. АТОЈАН, професор, прв проректор

Н.КАЗАКОВА, професор Саратов државен технички универзитет

Одржливо и динамично развојно општество може да изградат само луѓе кои се модерно образовани, способни флексибилно и разумно да одговорат на постојаните промени и имаат развиено чувство за одговорност за судбината на својата и на својата земја. Незаменлив услов за образование на такви кадри е забрзаниот развој на општообразовните и стручните училишта, за што државата треба да спроведе добро осмислена, стратешки ориентирана политика во областа на образованието.

Една од најважните улоги во овој процес можат и треба да имаат универзитетите како клучен елемент на системот за стручно образование. Постоејќи во Европа повеќе од 900 години, а во Русија околу 300 години, тие дадоа извонреден придонес за развојот на цивилизацијата, за развојот на модерната наука низ целиот свет. Универзитетите се референтни центри на културата, кои придонесуваат за зачувување и развој на различноста на културните достигнувања на човештвото.

Во долг период од нивната историја, универзитетите претрпеа и продолжуваат да претрпуваат значајни промени, на кои тие се поттикнати и од постојано трансформираните потреби на општеството и од внатрешната логика на развојот на човечкото знаење. Меѓутоа, во текот на вековите, нивната главна мисија во суштина остана непроменета - подучување на интелектуалната дејност како професија, едукација

Универзитетите во современото општество

професионални интелектуалци врз основа на постојано зголемување на научните знаења.

Типот на универзитет што е формиран во Европа во последните двесте години во основа ги развива идеите на Хумболт за истражувачкиот универзитет. Потрагата по вистината во процесот на истражување, нејзиното пренесување и ширење во процесот на образование, формирање на личност со висока интелектуална култура во процесот на образование се главните задачи на универзитетот. Сите три задачи се тесно поврзани, а процесот на нивно решавање се заснова на присуството на академска слобода на универзитетите.

Сепак, радикалните технолошки, економски и културни промени што ги зафатија сите општествени институции на општеството во последната четвртина од 20 век не можеа, а да не влијаат и на универзитетите. Зголемената улога на знаењето и информациите во социо-економскиот развој и нивната трансформација во еден од клучните фактори на економската благосостојба и конкурентност, брзиот раст на информациските и телекомуникациските технологии, што овозможува ширење на новото знаење со невидена брзина , промени на пазарот на трудот, кога технологиите за интензивно знаење бараат висококвалификувани работници и ја намалуваат побарувачката за нискоквалификувана работна сила, глобализацијата на светската економија - сето тоа ги зголемува барањата за универзитетите во однос на задоволување на социјалните потреби

и ги поттикнува, додека ја одржуваат главната целна ориентација, на значителна трансформација на нивните активности и организациски структури, развој на нови функции.

Поради голем број услови, вклучително и

Нагло зголемените трошоци за полноправно високо образование, заедно со намалувањето на неговото државно финансирање, една од главните насоки во решавањето на овој проблем стана комерцијализацијата на одредени видови универзитетски активности - дел од образовните услуги, применетите истражувања и развој итн. Тоа се рефлектира во концептот на таканаречениот „претприемачки универзитет“, кој брзо и широко се шири во развиените земји. Европската академска мрежа на декани (EELC) одржува конференции и проекти на кои се дискутира за овој проблем, создаден е Европски конзорциум на иновативни универзитети (ECU), итн. Истовремено, се нагласува дека претприемачкиот универзитет сè уште не е пазарно претпријатие. Главната работа овде е да се промени моделот на организација и управување со активностите: премин од потпирање на средства од државниот буџет кон повеќеканално финансирање врз основа на независно пребарување на извори на дополнителни средства.

Сепак, според нас, не треба да се сведе целата разновидност на опции и насоки за реформирање на активностите и структурите на универзитетите во современото општество само на нивна комерцијализација во услови на недостиг од државно финансирање. Овој процес е многу поширок и има подлабоки корени, кои лежат пред се во промената на природата и ширењето на знаењето, во промената на доминантните парадигми на науката и образованието.

Главната причина за длабоко

Трансформациските процеси низ кои поминуваат повеќето цивилизирани земји денес се нагло забрзаниот напредок во знаењето и, како резултат на тоа, постепената транзиција кон нова техничка и економска парадигма на општествениот развој. Еден од основачите на модерната економска теорија, К. Фримен, верува дека „поместувањето на модерната парадигма може да се гледа како промена од технологија базирана главно на инвестирање на евтина енергија кон технологија базирана главно на евтино инвестирање на информации добиени од напредокот во микроелектрониката и телекомуникациската технологија“.

Главните карактеристики на новата техно-економска парадигма, наречена информатичка технологија: информациите како објект, а не само како средство за работа, инклузивноста на ефектите од новите технологии, нивната мрежна логика, флексибилноста на процесите, организациите и институциите. , генерирана од флексибилноста на информатичките технологии, технолошката конвергенција, - природно води до фактот дека производните процеси и производи во многу индустрии стануваат посложени и високотехнолошки.

Важноста на научното знаење во овој процес е толку голема што два претходно независни комплексни системи „наука“ и „производство“ се комбинираат во еден поголем систем „наука - производство“ - комплексен еволуционен систем со висок интензитет на акумулација и примена на ново знаење. Во таков систем, економските учесници треба се повеќе и поинтензивно да учат, бидејќи се зголемува нивото на работните способности што се бараат од нив. Зголемена потреба од висококвалификувани работници

со разновидни вештини и зголемена способност за брзо учење и прилагодување. Згора на тоа, имаше потреба не само да се учи, туку „да се сфати самиот процес на учење и да се приспособат и создаваат повторно и повторно“. Се бараат сè повеќе когнитивни способности од менаџерите и вработените, економијата станува се помалку „машински интензивна“ и се повеќе „интензивна на знаење“.

Во таква економија, има премин од чисто технички вештини кон интелектуални. Тоа природно води кон зголемување на улогата на образованието и образовниот систем, што резултира со нов голем и сложен систем на „наука – производство – образование“. Меѓутоа, обединувањето на сите три компоненти се случува врз основа на системските принципи опишани погоре, без да се уништи уникатноста на секој од потсистемите, туку во нивната тесна интеракција.

Разбирањето на сложеноста на светот околу нас бара развој на нови методи и форми на неговото проучување - од претежно аналитичко, строго дисциплинарно до синтетичка, системска визија за холистичка слика со нејзините вродени односи и обрасци. Во научното истражување, доминацијата на дисциплинската организација заснована на стабилни хиерархиски структури се заменува со производство на знаење од интердисциплинарна и мултидисциплинарна природа заснована на флексибилни временски структури со замаглување на крутите граници помеѓу различни сектори на науката и практиката. На современото општество му треба постојано проширување на приливот на нови производи, технологии, идеи. Брзо ажурираните високи технологии не бараат безлични, непромислени изведувачи на транспортерот, туку креативно размислување, активни

активни специјалисти кои постојано го ажурираат своето знаење за да го забрзаат развојот на новите генерации на опрема и производствени процеси.

Како резултат на тоа, традиционалниот концепт на обука и образование, заснован на трансфер на збирот на знаења, вештини и способности, се заменува со нов кој го нагласува формирањето на активен фонд на клучните компетенции на учениците врз основа на нивната независна креативност. На овој начин, учењето се комбинира со продуктивен труд и активност за пребарување, а процесот на образование продолжува постојано во текот на животот на човекот. Ова значи дека обуката на специјалисти, особено висококвалификувани, се спроведува не само на предавања во универзитетските училници, туку и за време на нивната практична работа во истражувачки одделенија, иновативни фирми кои произведуваат високотехнолошки производи.

Така, се појавија и се развиваат два тренда во стручното образование, кои се карактеристични за ерата на транзиција во постиндустриско општество - интеграција на сите негови нивоа (почетно стручно, средно стручно, високо стручно, постдипломско стручно оспособување и преквалификација) и развој на систем на повеќестепено стручно образование, како и различни форми на производство - универзитетско образование, кога во текот на целиот период на обука или почнувајќи од времето на специјализација, студентите ги менуваат студиите со работа во научното и индустриското одделенија на универзитетот.

Трансформацијата на природата и содржината на образованието доведува до соодветна трансформација на структурите на организација и управување на универзитетите. Покрај традиционалните потсекции

одделенија и истражувачки лаборатории по дисциплини, тие создаваат интердисциплинарни и мултидисциплинарни образовни и истражувачки лаборатории, одделенија за експериментален дизајн, иновативни претпријатија кои произведуваат и продаваат готови иновативни производи врз основа на резултатите од истражувањето на универзитетските научници, одделенија кои обезбедуваат функционирање на универзитетот како единствен економски комплекс (од оддели за маркетинг до услуги за поправка). Структури се формираат околу универзитетите, во тесна соработка со нив и често на нивна основа, чии задачи вклучуваат промовирање на развојот на универзитетите на пазарот, производство на готови научно-интензивни производи, зајакнување на врските со индустријата: одделенија за заштита на интелектуална сопственост, бироа за трансфер на технологија, мали иновативни фирми, научно-технолошки паркови и др. Различни форми на интеграција меѓу универзитетите и индустрискиот сектор се развиваат, како што се истражувачки и производствени претпријатија, технополи, заеднички истражувачки програми и центри итн. .

Сите овие структури се комбинирани во флексибилни мрежи кои постојано се прошируваат кои создаваат основа за ефективно производство и дифузија на иновации. Вклучувањето во такви мрежи е често критично за успехот на компаниите, бидејќи им обезбедува пристап до ново и акумулирано знаење во неговите различни форми - напредни технологии, најнови истражувања и развој, квалификувани советодавни, образовни и други деловни услуги. И тоа се универзитетите кои совладале нови области на активност кои можат да обезбедат најширок опсег на такви услуги, кои денес се нарекуваат „интензивни за знаење“.

Може да се каже дека модерен универзитет повеќе не е само високо стручно училиште фокусирано на обука на висококвалификувани специјалисти со длабока професионална и основна обука, и центар за фундаментално научно истражување, туку комплексна мултидисциплинарна структура која органски ги комбинира образовните, научните и иновативните. активности и придонесува со вистински придонес за зголемување на регионалната и националната конкурентност.

Од оваа гледна точка, претприемачкиот универзитет не е комерцијална организација која тргува со образовни услуги и резултати од истражување, туку главен снабдувач на квалификуван човечки капитал, научни и технолошки решенија, компании создадени на нивна основа - со еден збор, клучен елемент на иновацискиот систем во новонастанатата економија базирана на знаење. Можеби за првпат во целиот период на историјата на модерната цивилизација, знаењето се претвори од феномен на чисто духовен живот во ефективно средство за постигнување висока економска ефикасност и подобрување на квалитетот на животот. Универзитетите, како нивни главни извори и дистрибутери, ги стекнуваат функциите на структурите за поддршка на оваа нова економија.

Во Русија се појави и се разви независен систем на високо образование, кој има и заеднички (за слични системи во многу земји) и уникатни својства. Во одреден период од својата историја, таа обезбеди високо ниво на обука и ги задоволуваше потребите на развиеното индустриско општество. Но, денес се соочува со истите проблеми на брзо застареност на знаењето и потреба од промена на клучот

радигма на образованието, како и универзитетите од другите земји. Заедно со ова, периодот на транзиција ја покрена потребата за масовна преквалификација на персоналот за новите и реформирачките општествени институции. Свеста за овие проблеми се рефлектира во државните документи кои се однесуваат на модернизацијата на руското образование. Комплексноста на нивното решение се влошува со акутниот недостиг на буџетски средства и недостатокот на ефективни економски односи, што го попречува создавањето систем на повеќеканална финансиска поддршка за образованието, особено високото образование.

Руската држава е решена да ја задржи својата улога во поддршката на образовниот систем, но тоа не ги ослободува образовните институции од потребата самостојно да развиваат и спроведуваат стратегија за нивниот развој. Во овие услови, универзитетите се соочуваат со итни задачи за реформирање на нивните активности, земајќи ги предвид потребите на современото општество, анализирајќи го меѓународното искуство и прилагодувајќи го на нашите традиции. Механичкото копирање на модели и принципи создадени во сосема различни историски, социокултурни и економски услови е неефикасно и непотребно, но нивното критичко размислување и примена, земајќи ги предвид нашите услови и култура, е крајно неопходно.

Повеќе од 60% од вкупниот број доктори и кандидати на науки денес се концентрирани во високото образование. Во високообразовниот сектор има вишок на извоз на технологија над увозот. Главната задача денес е трансформација на овој моќен интелектуален потенцијал во интелектуален капитал способен да им донесе реален приход на сопствениците, што значително ќе се зголеми

да се подобри квалитетот на активноста и конкурентноста на руските универзитети.

Еден од начините да се реши овој проблем

Раст на квалитетот на обука на специјалисти заснован на зголемената улога на универзитетската наука, користејќи ги нејзините резултати за подобрување на образованието и развој на нови високотехнолошки производи, вистинска интеграција во рамките на Универзитетот за образование, наука и иновации. Ова ќе го подобри нивото на образование на студентите преку развој на не само теоретско знаење, туку и на истражувачки и иновативни претприемачки вештини, ќе го подигне статусот на наставниот кадар преку комерцијализација на нивните интелектуални достигнувања, ќе ги искористи средствата добиени од ова за подобрување на материјална и техничка база на наставата и науката, користете ја производната основа на претпријатијата кои соработуваат со универзитетот за образовни и истражувачки цели, за да го зголемите престижот на универзитетот како целина како не само снабдувач на квалификуван персонал, туку и развивач на високи технологии.

Слична опција за развој, широко користена денес во странство (на пример, универзитетите Стенфорд, Масачусетс, Ница, Бирмингем и други), е сосема реална во руски услови, и покрај многуте тешкотии и празнини во сегашното законодавство. Владата на земјата донесе стратешки одлуки за зајакнување на ресурсната база на високото образование, вклучително и преку создавање универзитетски комплекси и истражувачки универзитети.

Главната работа во концептот на „универзитетски комплекс“, според нас, е основниот процес на интеграција, а интеграцијата не само во

нивоа на образование, но и по области на активност - образовни, научни, иновативни. Последново логично обезбедува блиска интеракција на универзитетите не само со другите институции за општо и стручно образование, туку и со индустриските претпријатија во нивните и други региони. Ова е особено точно за техничките универзитети. Партнерствата меѓу универзитетите и индустријата може да се развијат во областа на обука на персоналот и во областа на истражување и развој и во областа на создавање и производство на иновативни научно-интензивни производи. Врз основа на блиско партнерство од овој вид, се појавуваат вистински образовни и научни иновативни универзитетски комплекси - и во форма на единствен правен субјект (ако иновативните претпријатија се дел од универзитетот како негови структурни поделби) и во форма на здружение на правни лица, доколку универзитетот ја игра улогата на центар околу кој се групираат индустриските претпријатија и деловните структури кои имаат потреба од квалификувани специјалисти, нови технологии и развој.

Како резултат на долгогодишните напори на голем број универзитети, во земјата веќе се појавија неколку големи образовни, научни и иновативни (образовни, научни и индустриски) универзитетски комплекси, вклучително и двете образовни институции од различни нивоа (институти, колеџи, лицеуми , структури на постдипломски и дополнително образование), и мали и средни иновативни претпријатија, иновациски и технолошки центри, технолошки паркови, истражувачки и дизајнерски организации, објекти за иновативна инфраструктура. Меѓу овие универзитети, на пример, Државниот електротехнички универзитет во Санкт Петербург, Урал, Саратов, Орловски, државата Нижни Новгород

приватни технички универзитети и ред други. Како резултат на тоа, постигнати се такви важни резултати како подобрување на квалитетот на образованието засновано на интеграција на образовни, научни и иновативни активности, концентрирање на сите фази од циклусот на иновации во рамките на иновативните структури контролирани од универзитетите (што го намалува времето за развој, ги намалува трошоците и ја зголемува профитабилноста на активностите), ги консолидира напорите на универзитетите, регионалните власти и заинтересираните претпријатија и организации за зајакнување на иновациските активности во регионите.

Последново се чини дека е особено важно. Во актуелната политичка и економска ситуација, универзитетите мора активно да воспостават врски со локалните власти и бизнис заедницата, не само во поглед на понудата на нивните интелектуални производи, туку и во смисла на генерирање побарувачка за тоа. Формирањето иновативна култура и стимулации е еден од главните приоритети за руските универзитети како центри за производство и ширење на знаењето. Високообразовните институции преку нивниот главен производ - квалификувани професионалци - можат најмногу да влијаат на општеството, всадувајќи одредена култура и систем на вредности.

Но, мора да имаме предвид дека за целосно спроведување на оваа задача, високото образование мора самото да развие таква култура. Развојот кај научните и педагошките работници на желбата за професионално и лично само-подобрување, креативно размислување, широчина и флексибилност на перцепцијата на светот е неопходен услов за формирање на овие квалитети кај учениците.

Еден од начините на професионално и креативно самореализација на високообразовните работници може да биде

тивизација на универзитетското научно и иновативно претприемништво. Отворањето од страна на наставниците и истражувачите на нивниот сопствен бизнис со цел да ги претворат нивните научни идеи во комерцијално профитабилен пазарен производ и вклучување на студентите во ова како помлад кадар е еден од ефективни начини за интегрирање на образовните, научните и иновативните активности. Овде се особено широки изгледи за младите луѓе кои не се оптоварени од товарот на старите навики и норми. Дополнително, обезбедувањето можност на младите научници да обезбедат пристоен живот преку интелектуална работа може да помогне во решавањето на проблемот со одливот на кадри и стареењето на високообразовниот кадар.

Според министерот за образование и наука А.А. Фурсенко, „Русија мора да научи како да заработува пари со мозок“, а за ова е неопходно „да научи како да создава знаење, да го заштити и консолидира на вистински начин“. Колку успешно се справува рускиот систем на високо образование

Овој предизвик зависи од тоа колку брзо ќе премине во развоен режим способен да произведе најголемо можно позитивно влијание врз животот на целото наше општество.

Литература

1. Технички промени и економска теорија /

Доси Г., Фримен Ц., Нелсон Р., Силверберг

G. and Soete L. (eds). - Лондон., 1988 година.

2. Кастелс М. Информативна возраст: еко-

номиката, општеството и културата. - М., 2000 година.

3. Hodgson J. Социо-економски

последици од напредокот на знаењето и растот на сложеноста // Прашања за економија. - 2001. - бр. 8. - С. 32-45.

4. Универзитет-индустриска соработка за истражување и развој во

САД, Обединетото Кралство и Јапонија. D. Rahm, J. Kirkland и B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000 година.

5. Управување со знаење во општеството кое учи. - Париз, 2000 година.

6. Трансформација на руските универзитети

во образовно-научно-иновативни комплекси / В.Р. Атојан, Ју.В. Чеботаревски,

Х.В. Казакова и други - Саратов, 2001 година.

Б. ЕРМОШЕНКО, професор, ректор В. ПОРОДЕНКО, професор, проректор Т. ЛИТВИНОВА, вонреден професор Кубан Државна медицинска академија

Современиот конкурентен универзитет треба да има добро функционален, ефективен систем за управување со квалитет за обука на идни специјалисти, вклучувајќи нови организациски и методолошки принципи за решавање на овој проблем.

Квалитетот на образованието во високото образование, вклучително и медицинското образование, е под влијание на бројни фактори:

Квалитетот на државните образовни стандарди,

Систем за управување со квалитет

Нивото и квалитетот на предуниверзитетската обука на апликантите,

Квалификација на наставниот кадар,

Материјалната база на образовната институција,

Социјалното осигурување на вработените и студентите,

Надворешни економски услови,

Морална и психолошка клима во образовна институција итн.

Да ги разгледаме подетално функциите што ги врши во современото општество институцијата за образование. Ги има доста, а различни автори се фокусираат на различни аспекти од активностите на институцијата за образование. Но, следните четири функции на институцијата за образование имаат најголемо културно и општествено значење.

1. Преносот и ширењето на културата во општеството е првата и најважна од функциите. Неговата суштина лежи во фактот што преку институцијата образование, вредностите на културата се пренесуваат од генерација на генерација, сфатени во најширока смисла на зборот (научно знаење, достигнувања во областа на уметноста и литературата, морални вредности. и норми на однесување, искуство и вештини својствени за различни професии и сл.). Во текот на историјата на човештвото, образованието беше главниот извор на знаење, најважната алатка за просветлување на општеството. Да не заборавиме и дека културата на секој народ има свои национални и етнички карактеристики и затоа образовниот систем игра исклучително важна улога во одржувањето и зачувувањето на националната култура, нејзините неповторливи и уникатни карактеристики, кон кои поединецот станува носител на национална психологија и национална свест.на овој народ.

2. Функцијата на социјализација или формирање на ставови, вредносни ориентации и животни идеали кај помладата генерација кои доминираат во општеството. Благодарение на ова, младите се приклучуваат на животот на општеството, се дружат и се интегрираат во општествениот систем. Наставата на мајчин јазик, историјата на татковината, принципите на моралот и моралот служат како предуслов за формирање на општо заеднички систем на вредности кај помладата генерација, прифатен во дадено општество и култура. Помладата генерација учи да ги разбира другите луѓе и себеси, станува свесен учесник во јавниот живот. Содржината на процесот на социјализација и воспитување на децата што го спроведува образовниот систем во голема мера зависи од вредносните стандарди што преовладуваат во општеството, моралот, религијата и идеологијата. Во прединдустриските општества, веронауката беше составен дел од школувањето. Во современото индустријализирано општество, религијата (црквата) е одвоена од државата, која го контролира формалниот образовен систем, па верското образование и воспитување се спроведува или во рамките на семејството или во посебни недржавни образовни институции.

Ако признаеме дека моралното образование и формирањето на светоглед е суштинска компонента на процесот на социјализација што го спроведува современото училиште, тогаш легитимно е да се зборува за потребата да се всадат кај младите луѓе, пред сè, универзални човечки вредности. и хуманистички морал. Ова во голема мера се постигнува во текот на изучувањето на дисциплините од циклусот на хуманистичките науки (книжевност, историја, светска уметничка култура, филозофија итн.), кои почнуваат да играат сè поважна улога во системот на не само училиштето, но и универзитетското образование, во исто време имаат позитивно влијание за наставата по природни науки и технички дисциплини.

3. Социјалната мрежа е една од најважните функции на институцијата формално образование. Структурата на образовниот процес е уредена на таков начин што овозможува, веќе во почетните фази, да се спроведе диференциран пристап кон учениците со цел да се изберат најспособните и најталентираните, да им се даде на младите образовен статус. што одговара на индивидуалните интереси и можности. Кај нас, по задолжително осумгодишно образование, значителен дел од младите одат да студираат на техничките училишта и факултетите, други продолжуваат да студираат во гимназија, а потоа дел од нив продолжуваат на факултет, други на факултет. и училиштата. По завршувањето на универзитетот, некои почнуваат да работат во националната економија, други влегуваат во постдипломски студии, прават научна кариера итн.

Литература

1. Осик Ју.И., Надиров А.И., Осик Л.Г., Мрежни структури и проблеми на високото образование // Зборник на трудови од меѓународната научна конференција „Наука и образование“ - водечки фактор во стратегијата „Казахстан-2030“, посветена на 10 - годишнина на независен Казахстан, Караганда, 2001 година, број 1.

5. Според официјални материјали Министерство за образование на Република Казахстан

Прашања за гранична контрола

Предметно поле модерна социологија

Теоретското значење на социологијата

Карактеристики на развојот на казахстанското општество

Развојот на социолошкиот светоглед

Практичната важност на социологијата

Религиозната ситуација во Казахстан

Развој на казахстанската социологија

Формирање на личноста во општеството

Образованието како социјална институција

социјална структура

Политиката и политичките партии во современиот свет

Социјализација и животен циклус

Теории на стратификација во модерната социологија

Социјално размислување: начини и тешкотии на формирање

Сродство, брак и семејство

Фактори на социјална мобилност во современото казахстанско општество

Глобализмот, регионализмот и модерниот процес на трансформација

Меѓуетнички процеси

Социјална институција: содржината на концептот, неговите карактеристики и функции

социјални промени

Глобализацијата на медиумите

Теоријата на модернизација и разликата во начините на општествениот развој

Класи и слоеви во социолошка теорија

Комуникацијата и масовните медиуми во современиот свет

Социјална стратификација во Казахстан

Модерни држави и демократија

Миграциските процеси во современиот свет

Државата како социјална институција

Глобализацијата како меѓузависност на светската заедница

Револуции и општествени движења.

Социологија на меѓународните односи: традиции и модерност.

Социологија на политичкиот реализам: моќ и сила во меѓудржавните односи.

Политички односи меѓу народите: борба за моќ и мир.

Човек, држава и војна: социолошка анализа.

Постигнување на глобален мир преку глобалното право: социјална реалност.

Неомарксизмот и социологијата на меѓународните односи

Транснационализмот во науката за меѓународните односи

Придонес кон систематското проучување на меѓународните односи.

Систем и процес во меѓународната политика.

Меѓународна соработка: позиции на политички реализам.

Конфликти и соработка во светското општество: социолошки аспект.

Морални и социјални правни можности за регулирање на поредокот во меѓународното општество.

Светска заедница: социолошка анализа

Форми на односи меѓу државата и општеството во процесот на извршување на нивните функции.

Економската функција на државата

Социјална функција на државата

Еколошка функција на државата

Културна развојна функција

Функцијата на обезбедување на одбрана на земјата

Функцијата за обезбедување мир и соработка со други земји

Функцијата за воспоставување добрососедски односи со соседните држави

Учество на Казахстан во меѓународни договори од областа на човековите права

Приоритетни насоки за развој на системот за човекови права

За активностите на правосудните органи за обезбедување на уставните права и легитимните интереси на граѓаните на Република Казахстан.

Развој на судскиот систем во Казахстан

Улогата и значењето на меѓународните правни документи во формирањето на правната политика на Казахстан во областа на заштитата на човековите права

Прашања за 1 гранична контрола

1.Предмет и предмет на социологија. Социологија на меѓународните односи.

2. Структурата на социолошкото знаење

3. Концептот на методот во социологијата

4. Функции и методи на социологијата

5. Корелација на социологијата со другите општествени науки.

6. Што студира социологијата?

7.основни парадигми на социологијата

7. Корелација помеѓу теоретската и емпириската социологија.

8. Улогата на општествените закони во стекнувањето знаење за општеството.

9. Појавата на социологијата како наука

10. Класична западна социологија од 19 - почетокот на 20 век.

12. Модерна западна социологија.

13. Социологија во Русија и Казахстан.

14.Osnovnye предуслови за појавата на социологијата како наука.

15. Класична фаза во развојот на социологијата.

16. Модерна социологија: емпириска и теориска социологија.

17. Главни насоки и училишта во руската социологија.

17. Модерна состојба на казахстанската социологија.

18. Програма за социолошки истражувања

20.Методи на социолошко истражување

21. Анализа на емпириски податоци.

22. Концептот на социјален проблем

23. Социолошко истражување и негови видови

24. Концептот на земање примероци

25. Фази на социолошко истражување

26.Јавното мислење како предмет на истражување.

27. Поим и структура на општеството.

27. Пристапи кон дефиницијата на општеството во современата наука.

28.Социјални институции

30.Граѓанско општество и владеење на правото

Развој на општеството: видови општествени промени.

31. Светската заедница и глобалните проблеми на модерната цивилизација.

Прашања за 2-та гранична контрола

Социјалната структура на општеството и неговите елементи.

Општествени односи и видови општествени структури.

социјални групи. социјална мобилност.

Актуелни проблеми на развојот на социјалната структура на современото казахстанско општество.

Основни концепти на теоријата на стратификација.

Причини за социјална нееднаквост: пристапи во науката.

Видови системи за стратификација.

Социјална мобилност: концепт и сорти.

Социјални групи и социјална заедница: концепт и карактеристики.

Класификација на социјалните групи.

Личност и општество. Теории за развој на личноста.

Целта и смислата на човечкиот живот.

Социјализација на поединецот: значењето на поимот и целта.

Агенти и институции на социјализација.

Социјални улоги и личност.

Социјална типологија на личноста.

Суштината на општественото однесување на поединецот.

Свесно и несвесно во однесувањето на поединецот.

Личност и општество во транзиција.

Бракот и семејството како социјални институции.

Главните функции на семејството.

Трендови во развојот на семејните и брачните односи.

Концептот и целта на семејството како социјална институција.

Главните форми на модерното семејство.

Форми на брак.

Концептот на културата, нејзината структура и функции.

Социолошка класификација на културата и обрасци на нејзиниот развој.

Масовна култура и субкултура.

Културен конфликт и културна динамика.

Елементи на културна динамика.

Природата на културните промени.

Формулар за опис на модулот

Име и код на модулот	Социологија. Социологија на меѓународните односи
Одговорен за модулот	Ајазбаева А.Т.,
Тип на модул
Ниво на модул
Број на часови неделно
Износ на кредити
Форма на студирање
Број на студенти
Предуслови за модул	Социологија на правото, Социологија на моќта, Социологија на државата, Политичка социологија. Поврзани дисциплини: Општа социологија, Историја на социологијата.
	Социологија. Социологијата на меѓународните односи е релативно нов курс, а во исто време брзо се шири во наставните програми на Министерството за образование и наука на Република Казахстан. Теоретската основа е основата врз која се одвива разбирањето на конкретни политички настани од областа на меѓународните односи. Меѓународната политика, како и политиката воопшто, е борба за моќ. Политичарите и нациите може да имаат слобода, безбедност, просперитет или моќ како нивна крајна цел. Зборувајќи за моќ, мислиме на контрола на една личност врз мислите и постапките на друга. Под политичка моќ подразбираме однос на взаемна контрола меѓу луѓето на моќни позиции и меѓу нив и општеството во целина. Во овој посебен курс, ќе ви го привлечеме вниманието на оние проблеми кои не беа доволно проучени во додипломскиот систем.
Резултати од учењето
Форма на конечна контрола	1.2 гранична контрола, испит
Услови за добивање кредити
Времетраење на модулот	13-14 недели
Литература	1.К.Габдулина. Работилница по социологија на правото. Упатство. Алмати 2004 година 2. Социологија. Учебник за студенти. М.: 1995 година 3.К.Габдулина, Е.Раисов. Социологија. Тетратка. Алмати: 2005 година 4. Функции на државата во услови на современиот свет. Алмати: 2005 година Развој на механизми за заштита на човековите права во Казахстан. Астана: 2004 година 5.Л.М. Романенко. Граѓанско општество (социолошки речник-референца). М: 1995 година 6.В.В. Касјанов, В.Н. Нечипуренко. Социологија на правото. Упатство. Ростов на Дон: 2002 година
Датум на ажурирање

Овој дел ги опишува основните карактеристики на високообразовната институција во рускиот високообразовен систем. Овие карактеристики ги вклучуваат општите концептуални основи на високообразовната институција, нејзините функции и структура, формирањето на концептот на универзитет како економски субјект.

При утврдување концептуални основи високообразовна институција, бевме водени од следниве карактеристики и критериуми:

На кој тип на активност е примарно фокусиран универзитетот;

Како универзитетот е перципиран (и идентификуван) од државата и пошироката јавност (општеството); и како тоа влијае на неговото финансирање од страна на државата и приватните структури.

Предложениот систем на основни функции високообразовната институција, според мислењето на авторот, овозможува објективно да се одразат основните функционални области на универзитетот. Оваа класификација ги вклучува следните видови функции: образовни (образовни); економски; научна квалификација; истражување; интелектуална; дополнително и континуирано образование; културни; „ресурсно-стратешки“.

Под образовна функција се однесува на организацијата на образовниот процес и подготовката на учениците во соодветните програми и области.

економска функција е да се обучуваат специјалисти за одредени области од националната и регионалната економија.

Како дел од функцијата научна квалификација се врши професионален раст на наставниот кадар, се обучуваат постдипломци (докторанти), се објавуваат научни трудови и публикации.

Истражувачка функција подразбира спроведување на научно истражување кое ги надминува квалификациските трудови и е релевантно за целата научна и образовна заедница, што е важно за националната и светската наука како таква. Во некои случаи, поделбата на истражувачките и научните функции е прилично условна, но генерално оваа поделба е значајно оправдана.

суштина интелигентна функција се состои во подигање на интелектуалното ниво на општеството (месната заедница). Оваа функција е делумно поврзана со функцијата на континуирано и континуирано образование опишана подолу, но подразбира поширок опсег.

Функција на дополнително и континуирано образование имплементирани преку организација на систематски програми за подобрување на вештините на регионалните специјалисти; проблематични и практични семинари во одредени области; специјални курсеви за обука насочени кон постојано доближување на најновите теоретски и практични достигнувања до заинтересираните специјалисти кои работат во регионот.

културна функција се состои во подигнување на нивото на општата култура и на специфичните дипломирани студенти и на целото општество (локална заедница) како целина.

Под т.н „ресурсно-стратешка“ функција треба да се разбере улогата на универзитетот во формирањето на „стратешка национална резерва“ од првокласни специјалисти, т.е. во формирањето на национална (регионална) научна и интелектуална елита.

Очигледно е дека повеќето од овие функции се имплементирани до одреден степен од апсолутното мнозинство на високообразовни институции во рамките на сите системи на високо образование што се разгледуваат. Меѓутоа, во секое национално високо училиште и различни типови на универзитети, спроведувањето на овие функции има свои карактеристики и различни приоритети, на кои ќе посветиме посебно внимание.

Предложената класификација и критериумите за поделба на функциите се прилично условни, а границите помеѓу функциите понекогаш се нејасни. Сепак, како што веќе беше забележано, генерално, предложениот систем дава некои општи карактеристики на функционалните активности на типичен универзитет во рамките на соодветниот национален систем на високо образование.

Рускиот универзитет како целина е фокусиран конкретно на едукативни (обука) активности. Научните и истражувачките активности, со одредени исклучоци во форма на државни „фундаментални“ (главно технички) универзитети, се споредни во однос на спроведувањето на образовниот процес.

Во контекст на оваа работа, важно е да се изучува современиот руски државен универзитет како економски субјект. Да ги издвоиме главните одредби на таквиот концептуален пристап:

1. Рускиот државен универзитет е главната алка во системот на високо образование, кој е одговорен пред државата за формирање и развој на вкупната национална интелигенција. Заедно со ова, државниот универзитет делува како субјект на мешовитата економија во подем, троши и буџетски и небуџетски средства. Како стопански субјект, универзитетот е стоковен производител, кој се развива и функционира на принципите на мешовита економија во услови на стоковно-парични односи.

2. Комерцијалните производи произведени од државна високообразовна установа ги опфаќаат следните групи на дела и услуги:

Образовни и педагошки производи (количина на знаење за одредени програми, научни и методолошки производи кои обезбедуваат спроведување на образовни програми и сл.);

Научно-технички производи, чиј состав и структура беа утврдени уште во 1980-тите;

Несуштински производи и услуги (количината на платена работа и услуги што универзитетот ги обезбедува на организациите, населението и неговите вработени преку користење на можностите на несуштинските структурни единици - транспорт и поправка, уредувачки, издавачки и други работи и услуги).

3. Главниот извор на финансирање на државниот универзитет се:

Средства од државниот буџет за спроведување на државната нарачка за обука на специјалисти во согласност со стабилни државни стандарди;

Средства од државниот буџет за исполнување на нарачки за создавање на научни и технички производи и услуги;

Средства на претпријатија и организации под директни договори за создавање на сите видови комерцијални производи и услуги по договорни цени;

Средства на физички лица под директни договори за создавање на сите видови производи (и услуги) по договорни цени;

Доброволни прилози од претпријатија и организации;

Банкарски заеми;

Кредити на повратна и платена основа;

Средства од сопствени акумулациони средства за создавање на пазарни производи по проценет трошок, чиј износ го формира универзитетот самостојно; приходи од активности на посебни структурни одделенија и претпријатија создадени од универзитетот во согласност со условите на составните договори.

4. Државниот налог се составува во форма на државен договор и е обврзувачки. Производните можности на универзитетот, кои не се финансирани од државата, ги користи високообразовната установа по сопствена дискреција и не подлежат на надворешна контрола, со исклучок на објекти и области, дозволата за закуп која се издава во посебен начин.

5. Универзитетот има право да формира какви било финансиски средства кои не се забранети со важечкото законодавство, фокусирани на акумулација и трошење на средства за законски цели.

6. Високообразовната установа, како правно лице, има право да создава какви било структури, вклучително и оние од претприемачки карактер, воспоставувајќи економски односи со нив кои се приоритетни за универзитетот. Со цел да се прошири на создадените структури поволностите што ги дава државата во областа на образованието и научно-техничката дејност, универзитетот е овластен да вклучи новосоздадени правни лица во својата повелба.

7. Државниот универзитет има право да инвестира привремено слободни средства, освен буџетски средства, во профитабилни и ликвидни средства и пазарни инструменти (ГКО, депозити, недвижен имот, акции, акции, обврзници итн.), приходот од кој е насочена кон законските цели . Универзитетот има право да склучува партнерства со компании и фирми со 100% странски капитал, вклучувајќи ги и оние во офшор зони.

8. Покрај тоа, универзитетот има право да врши каква било претприемничка активност што не е забранета со закон (предмет на достапност на соодветни лиценци).

Претприемачките активности универзитетот треба да ги спроведува не на штета, туку како поддршка на академските активности. Тоа значи дека развојот на академскиот сектор е приоритетен пред сите други.

Сега да го погледнеме главното функции Руски универзитет, кој го наведуваме подолу по редослед на важност и приоритет за современото домашно високо образование.

Прво на сите, ова функција за учење. Како и во однос на северноамериканските и западноевропските универзитети, оваа функција е основна и својствена за сите руски универзитети без исклучок. Треба да се напомене дека во повеќето случаи оваа функција, заедно со економската, е далеку пред другите функции што ги спроведува високообразовната институција.

економска функција. Оваа функција ја игра главната - после едукативната - улога во рамките на рускиот универзитет и генерално е својствена и за државните и за приватните руски универзитети поради ориентацијата на вторите кон конвенционално наречени „применети“ специјалитети кои се барани од националниот економијата.

Научна квалификациска функција. Претходно разгледаните државни програми и насоки на националниот проект во областа на образованието го зголемуваат значењето на оваа функција за универзитетите. Треба да се напомене дека за големите државни високообразовни институции, функцијата за научна квалификација отсекогаш играла значајна улога. Ваквите универзитети спроведуваат голема листа на образовни програми за постдипломско образование (постдипломски и докторски студии), посветуваат значително внимание на професионалниот раст на наставниот кадар, поттикнувајќи го нивното учество на семинари и конференции и објавување научни трудови.

Интелигентна функција. Оваа функција е имплементирана до еден или друг степен од повеќето руски универзитети, но опсегот и нивото на нејзината имплементација многу се разликуваат, особено кога се споредуваат јавните и приватните „применети“ универзитети (природно не во корист на вториот).

Функцијата на дополнително и континуирано образование, која на одреден начин е поврзана со интелектуалната функција, главно ја спроведуваат различни државни универзитети, кои периодично организираат проблематични и практични семинари во одредени области, а во ретки случаи - специјални курсеви за обука насочени кон приближување на најновите теоретски и практични достигнувања до заинтересирани специјалисти кои работат во соодветниот регион. Треба да се напомене дека имплементацијата на оваа функција е генерално ограничена и нема воспоставени традиции поради постоењето во СССР, а потоа и во Русија, на мрежа на институти за напредна обука (IPCs) од различни категории специјалисти кои се фокусирани конкретно за спроведувањето на предметната функција. Во последниве години, оваа состојба почна да се менува во насока на соработка помеѓу ИПК и универзитетите и одредено зголемување на улогата на државните универзитети во спроведувањето на програмите за дополнително и континуирано образование. Конкретно, универзитетите почнаа да нудат специјализирани курсеви (по правило, во траење од 1 месец до две години) за обука на одредени специјалисти со издавање соодветни сертификати и сертификати.

културна функција. Препознавајќи ја конјугацијата на оваа функција со интелектуалната, треба да се забележи дека е тешко да се процени присуството на културна функција на одреден универзитет, но можеме да зборуваме за директна врска помеѓу квалитетот на даденото образование, нивото и научната слава на наставниот кадар и традициите на универзитетот, од една страна, и степенот на реализација на културните функции, од друга. Во овој контекст, културната функција вистински ја реализираат само јавните универзитети кои имаат воспоставена репутација и одржливи традиции. Покрај тоа, руските државни универзитети традиционално се фокусираа на прилично широк степен на обука на специјалисти, обрнувајќи внимание на хуманитарниот блок на курсеви и дисциплини, а овој тренд во моментов се развива. Иако, ако се земе предвид културната функција на целиот систем на високо образование, не може да се зборува за отсуство на придонес за негово спроведување од страна на приватните универзитети.

„Ресурсно-стратешка“ функција. Оваа функција ја спроведуваат многу мал број од најпознатите руски државни универзитети. Токму овие универзитети имаат можности, искуство и соодветна научна основа за обука на првокласни специјалисти кои можат да играат одлучувачка улога во научниот и технолошкиот развој на државата. Функцијата „ресурсно-стратешка“ е нераскинливо поврзана со истражувачката функција, чие разгледување донекаде ќе ги надополни овие линии. Со целосна сигурност може да се констатира дека руските приватни универзитети, кои речиси целосно се фокусирани на применетите специјалности, воопшто не ја спроведуваат ниту предвидената функција ниту функцијата што ја следи.

Истражувачка функција. Оваа функција беше детално дискутирана погоре кога се наведуваат проблемите на универзитетската наука.

Клучната улога во управувањето на рускиот универзитет му припаѓа на ректорот, кој се избира со тајно гласање за 5-годишен мандат од конференција (генерален состанок) на наставно-истражувачки работници, претставници на други категории работници и студенти на универзитет и е одобрен (во државен и општински универзитет) на работно место од органот за управување со образованието кој е надлежен за соодветната високообразовна институција. Академскиот совет, кој се состои од неколку десетици членови, игра далеку од одлучувачка улога во носењето на најважните одлуки. Во основа, улогата на ова тело се сведува на дискусија, координација и одобрување на одредени одлуки и документи, што по правило влијае на образовната и научната сфера на универзитетот. Финансиските, економските и економските прашања се прифаќаат главно на ниво на администрација без директно учество на Академскиот совет. Притоа, претседател на академскиот совет е ректорот на универзитетот, што уште еднаш ја истакнува неговата примарна улога во управувањето со универзитетот.

Следниот чекор во вертикалата за управување е администрацијата, обично составена од 4-8 проректори, во зависност од обемот и приоритетните области на развој на универзитетот. Клучните се проректор за академски работи, проректор за наука, проректор за административни и економски прашања, проректор за студентски прашања и (или) проректор за социјални и економски работи (проректор за социјални работи Развој). Покрај тоа, во голем број на големи и брзо развивачки универзитети има позиции на проректори за информатика, регионална работа, платено образование, меѓународни односи итн. Проректорите се одговорни за соодветните области на активностите на универзитетот и ја надгледуваат работата на голем број структурни поделби. Проректорите често ги водат клучните оддели на универзитетите, меѓу кои се образовниот и методолошкиот оддел, одделот за планирање и финансиите, одделот за меѓународни односи, одделот за платени образовни услуги и економскиот и оперативниот оддел.

Образовната структура на рускиот универзитет вклучува факултети предводени од декани и поделени на катедри, лаборатории и центри. Во голем број големи универзитети, неколку хомогени факултети организациски се организирани во институти предводени од директори. За разлика од северноамериканските и некои западноевропски универзитети, во руските високообразовни институции студентите првично се запишуваат на одредени факултети, со што најголемиот дел од организациската работа со студентите се пренесува на факултетите (деканите).

Образовниот и научниот сектор, по правило, е претставен на руски државен универзитет со постдипломски студии (докторски студии), посебни научни центри и лаборатории и совети за дисертација.

Важна алка интегрирана во образовната и научната инфраструктура на универзитетот е библиотеката.

Административната и економската структура на рускиот универзитет обично предвидува постоење на економски и оперативен (административен и економски) оддел, на кој му се подредени соодветните служби, како и некои други поделби, како што се одделот за капитална градба, услуги на главниот инженер, главниот енергетски инженер итн.

Финансискиот и економскиот сектор на руски универзитет вклучува планирање и финансиски менаџмент и сметководство. Во голем број државни универзитети кои вршат платено упис на студенти, специјално се создадени структури како што е управувањето со платеното образование, како и разни видови центри чии активности се насочени кон привлекување вонбуџетски средства на универзитетот. Меѓутоа, поделбите на оваа група често имаат различна подреденост и ретко се организирани во ефикасен систем.

Социо-економската активност на типичен државен универзитет организациски се гради преку структури подредени на проректорот за социо-економски прашања и (или) проректорот за работа со студенти кои ги надгледуваат хостелите; комисија за социјални прашања; универзитетски спортски комплекс и рекреативен центар (ако е достапен); дом на култура и клубови; комплекс за храна (менза и бифе).

Главните потсистеми на модерна високообразовна институција

Три клучни области на активност на речиси секоја високообразовна институција се образовните, научните и финансиските и економските. Бидејќи секоја од овие области вклучува значителен сет на хиерархиски цели, цели, принципи, методи, структурни поделби и се карактеризира со одреден интегритет, автономија и независност, ги имаме сите причини да ги нарекуваме потсистеми. Така, разликуваме три главни потсистеми на универзитетот - образовен, научни, финансиски и економски (составот на несуштинските потсистеми може да вклучува административни, економски, социјални и други потсистеми - во зависност од спецификите и обемот на активностите на универзитетот). Се разбира, таквата класификација не е неспорна и е отворена за критика. Меѓутоа, кога ќе ги споредиме основните суштински функции на универзитетот (образовни, економски, научни, интелектуални итн.) кои претходно ги дефиниравме со класификацијата на потсистеми предложена овде, можеме да заклучиме дека сите тие се имплементирани во рамките на образовните и научните потсистеми. , а финансискиот и економскиот потсистем ја дава самата можност и основа за правилно спроведување на овие функции и организациските и економските активности на универзитетот во целина. Следствено, предложената класификација на потсистеми ги вклучува сите главни активности и функции на високообразовната институција како образовна и научна институција, и во оваа смисла може да се смета за универзална во однос на кој било руски или странски универзитет. Во исто време, треба да се забележи дека ако распределбата на образовни и научни потсистеми е прилично традиционална за кој било универзитет, тогаш формирањето на финансиски и економски потсистем (ФЕП) како еден од клучните потсистеми во рамките на рускиот државен универзитет бара оправдување. . Во овој поглед, можеме да ги издвоиме следните главни фактори кои го одредуваат создавањето на FEP во рамките на рускиот државен универзитет:

1. Потребата на универзитетите да заработат пари.

2. Потребата од транзиција кон портфолио-менаџмент на инвестиции во однос на државен универзитет.

3. Зголемување на износот и интензитетот на движењето на средствата преку финансиските текови на универзитетот.

4. Разновидноста на пазарните инструменти што ги користи универзитетот за да ги спречи инфлаторните закани.

5. Проширување на опсегот на финансискиот маркетинг.

6. Потребата за раст на специјализиран високопрофесионален кадровски кор, ангажиран во управувањето со финансиските текови.

7. Високата одговорност на наведениот кадровски кор за доверливоста, ефикасноста (профитабилноста) на финансиското и финансиско-економското работење кон персоналот на универзитетот.

Овие фактори предодредуваат:

Формирање на специјализиран финансиски и економски потсистем на универзитетот;

Институција на ФЕП во форма на некаква организациска структура (на пример, финансиски и економски оддел) во целокупната структура на управувањето со универзитетот.

Главната задача на таквата структура е да воведе пазарен арсенал на методи за финансиско и економско управување во воспоставената финансиска практика на универзитетот.

Во контекст на секој од идентификуваните потсистеми, можеме да го сметаме универзитетот како предмет на односи во рамките на неговата предметна област. Според тоа, при проучувањето на финансискиот и економскиот потсистем, ние го сметаме универзитетот како економски субјект, како што беше направено во претходниот дел. Во овој случај, пред сè, потребно е да се утврди основниот модел на економско управување на високообразовна институција. Авторот усвоил функционално-целен пристап како основа на таквиот модел. Суштината на овој пристап е да се развие функционално-целна матрица, која е прикажана во Табела 2.1.

Матрицата ги означува целите на универзитетот како економски систем, претставен во форма на два големи блока:

1. „Развој на системот“ (блок бр. 1), вклучувајќи ги следните целни потсистеми:

А. Управување со развојот на материјално-техничката база.

Б. Управување со организациски и економски развој.

Б. Управување со општествениот развој на трудовиот колектив.

2. „Операција на системот“ (блок бр. 2), вклучувајќи ги следните целни потсистеми:

А. Управување со развој на капацитети.

Б. Управување со функционирањето на производството.

Табела 2.1

Функционално-целна структура на универзитетскиот економски менаџмент систем

Целни потсистеми	Управување со развој на капацитети			Управување со производствени операции
На ниво на системот	CPS „Управување Развој на материјално-техничката база“	CPS „Управување организациски економски развој“	CPS „Управување социјален развој на креативниот тим	CPS „Управување производство и имплементација“	CPS „Управување ефикасност употреба на ресурси“	CPS „Управување квалитет"
Прогнозирање и планирање	Прогнозирање и планирање за развој на материјал техничка база	Прогнозирање и планирање на организациски и економски развој	Прогнозирање и планирање за развој на работната сила	Прогнозирање и планирање производство и имплементација	Прогнозирање и планирање на ефикасноста на ресурсите	Прогнозирање и планирање на квалитетот на производите и услугите
Финансирање и кредитирање	Финансирање и кредитирање за развој на материјал техничка база	Финансирање и кредитирање за организациски и економски развој	Финансирање и кредитирање социјален развој работнички колектив	Финансирање и кредитирање производство и имплементација	Финансирање и кредитирање за ефикасност на ресурсите	Финансирање и кредитни активности за подобрување на квалитетот на производите и услугите
Организација и оперативни контрола	Организација и оперативни управување со развојот на материјалот техничка база	Организација и оперативни управување со организациски и економски развој	Организација и оперативно управување со општествениот развој на работната сила	Организација и оперативно управување со производство и продажба на производи и услуги	Организација и управување со оперативната ефикасност ресурси	Организација и оперативно управување со квалитетот на производите и услугите
известување	Сметководство и известување Развој на материјално-техничка база	Сметководство и известување за организациски и економски развој на производството	Сметководство и известување социјален развој на работната сила	Сметководство и известување производство и имплементација	Сметководство и известување за успешноста употреба ресурси	Сметководство и известување квалитетот на производот и
Анализа и евалуација	Анализа и евалуација развој на материјално-техничка база	Анализа и евалуација организациски- економски развој	Анализа и евалуација социјален развој работнички колектив	Анализа и евалуација резултати од производство и продажба на производи и услуги	Анализа и евалуација ефикасност на ресурсите	Анализа и евалуација квалитетот на производот и
стимулација	Плаќање и стимулирање на трудовиот колектив за развој на материјално-техничката база	Плаќање и стимулации за организациски и економски развој	Плаќање и стимулации за спроведување на мерки за социјален развој на трудовиот колектив	Плаќање и стимулации за производство и продажба	Плаќање и стимулации за ефикасно користење на ресурсите	Плаќање и стимулации за квалитетот на производите и услугите

Вертикалата на оваа матрица покажува функции за управување на целиот систем, како што се предвидување и планирање, финансирање и кредитирање, сметководство и известување и други (види слика). На пресекот на редовите и колоните од матрицата, се формираат одредени множества задачи, вклучувајќи ги следниве видови поддршка: методолошка, технолошка, информативна, кадровска, техничка, правна итн. Формирањето на секој сет на задачи се заснова на принципот: „спроведување на таква и таква функција во име на постигнување на таква и таква цел. Овој модел, опфаќајќи ги главните цели и функции на менаџментот, укажува на сложеноста на системското економско управување на универзитетот, што, пак, не ориентира кон адекватно сложен систем на управување.

Во рамките на главните потсистеми на рускиот универзитет, неодамна се случија значајни промени, кои имаат и позитивни и негативни карактеристики. Затоа денес е невозможно да се зборува за стабилност и одржливост на пристапите кон организацијата на образовниот процес и методите на настава.

Дозволете ни да го испитаме подетално образовниот потсистем на руски универзитет. Веднаш да забележиме дека во руското високо образование постои традиционален модел на образование кој беше формиран уште во советско време и одговараше на нивото на социјален, научен, технички и технолошки развој на земјата во тоа време. Овој модел предвидува организација на обука на студенти според ригидна и унифицирана листа на дисциплини за сите; поделбата на сите сесии за обука во училница исклучиво на предавања, семинари, практична и лабораториска работа, предмет на главниот акцент на групните сесии во училницата; употреба на хартиени медиуми за сите видови воспитно-образовна работа; поделба на учебната година на два семестри; униформа за сите форми на сертификација во форма на кредитни и испитни сесии на крајот на секој семестар, врз основа на чии резултати се врши проценка за соодветниот семестар; униформа за сите форми на прегледи и тестови (испитни билети); конечна сертификација во форма на одбрана на тезата. Треба да се напомене дека во контекст на времето на неговото формирање, ваквиот модел беше доста ефективен и оправдан, иако со одредени забелешки. Сепак, целата динамика и логика на развојот на руското општество како целина, интеграцијата на земјата во глобалниот образовен простор, сосема поинакво ниво на модерен научен и технолошки развој ја диктираат потребата од промена на овој модел. И слични промени се случуваат во значителен дел од руските универзитети од федерално значење, од кои многу веќе значително го сменија моделот за организирање на образовниот процес. Многу руски универзитети активно користат часови според индивидуални наставни програми; нови форми на контрола и сертификација кои директно го земаат предвид напредокот на студентите во текот на целиот период на студирање; компјутерски и мултимедијални технологии; методи за учење на далечина за вонредни студенти; поделбата на академската година на тримесечја и користењето на летниот период за дополнително и други облици на образование итн. , стереотипни во рускиот систем на високо образование. Употребата на одредени наставни методи и технологии во моментов зависи главно од самите универзитети, од нивниот финансиски потенцијал, организациски способности, нивото на конзервативизам и традиционализам во наставната средина и целите за долгорочен развој. Голем број универзитети (најчесто недржавни) се речиси целосно фокусирани на американскиот модел на градење на образовниот процес, иако често оваа ориентација се карактеризира само со надворешни атрибути и е крајно површна, а друг дел од руските универзитети се обидуваат да ги воведат своите сопствените случувања во оваа област.

Треба да се забележи дека слепата транзиција кон западните наставни методи во Русија често доведува до сосема спротивни последици, во однос на оние што ги посакуваат иницијаторите на таквата транзиција. Резултатите од ваквите акции се намалување на квалитетот на образованието, недостаток на разбирање од страна на студентите, наставниците, професионалните кругови и пошироката јавност за вистинската суштина и насока на иновациите итн. Водечките универзитети во земјата се обидуваат систематски да им пристапат на иновациите во организацијата на образовниот процес, водени од курс за подобрување на квалитетот и содржината на образованието во светлината на можностите што ги нудат новите технологии, а не желбата едноставно да се користат образовните технологии усвоени на западните универзитети (а понекогаш само нивните привлечни имиња) изолирано од дизајнот на целиот образовен систем и валидноста на нивното спроведување.

Во рамките на образовниот потсистем на руски универзитет, можеме да истакнеме образовна компонента. Згора на тоа, во однос на голем број високообразовни институции во земјата, дури може да се примени терминот „образовен потсистем“. Многу позначајната улога на образовната компонента во руското високо образование, во споредба со северноамериканските и западноевропските универзитети, се објаснува со следниот фактор. Во студентското тело на руските универзитети, апсолутно мнозинство се млади луѓе на возраст под 25 години, од кои огромното мнозинство влегуваат на универзитетот веднаш по напуштањето на училиштето на возраст од 17-19 години. Секако, во оваа ситуација, помладите студенти сè уште не се формирани личности, честопати не надвор од таканаречената „тинејџерска“ возраст и бараат образовно и дисциплинско учество на универзитетот. Дополнително, овие студенти првично се неподготвени за значителен степен на академска автономија што универзитетот може да им ја обезбеди, поради претходното искуство од училишната наставна и образовна средина и чувството на лична одговорност за себе кое сè уште не е формирано. Затоа, на универзитетот едноставно не може да му недостасуваат образовни и дисциплински форми и методи на работа со студенти, кои различни универзитети ги спроведуваат на свој начин.

Друга наставно-образовна карактеристика на универзитетот е потребата од едуцирање и развивање на студенти со системско и интегрирано размислување, без кое високото образование како такво го губи своето значење. Успешното спроведување на оваа образовна функција обезбедува постигнување на две главни цели: прво, вистинско образование на поединецот и формирање на зрел менталитет кај учениците; и, второ, зголемување на ефикасноста на асимилација на знаењето стекнато од студентите на универзитетот, поради самата природа на високото образование, насочено кон систематско и научно презентирање и асимилација на знаењето.

Контурите на научниот потсистем на типичен руски универзитет ја одразуваат веќе споменатата позиција дека неговата научна активност се карактеризира со помал интензитет и полоша организација отколку во северноамериканските и западноевропските универзитети. Во претходните делови, веќе посветивме доволно внимание на разгледувањето на ова прашање, забележувајќи ги објективните и субјективните причини за опишаната ситуација. Повторуваме дека главната објективна причина за неразвиеноста на научните истражувања на руските универзитети е почетната концентрација на огромното мнозинство на такви истражувања меѓу истражувачките институти (НИИ) и бироата за експериментален дизајн (ОКБ). Во оваа ситуација, дури и водечките технички и природни универзитети ги извршуваа функциите на обука на перспективен персонал и спроведување на помошни научни истражувања за такви истражувачки институти и дизајнерски бироа. Во исто време, САД и значаен дел од западноевропските земји тргнаа по патот на ориентација кон универзитетската наука, поради што овие земји ја немаат мрежата на истражувачки институти и дизајнерски бироа што и е позната на Русија. Невозможно е недвосмислено да се одреди кој од системите е подобар или полош, бидејќи секој од нив има свои предности и недостатоци.

Научниот потсистем на рускиот државен универзитет (во овој случај, ние не ги сметаме приватните универзитети, бидејќи терминот „научен потсистем“ тешко може да се примени на нив) главно е претставен со постдипломски и докторски студии (резиденција, помошни). Голем број големи руски универзитети работат со специјални научни лаборатории и центри, како и (главно во водечките технички универзитети) универзитетски истражувачки институти или слични структури. Треба да се напомене дека во повеќето случаи, ваквите научни катедри ги извршуваат своите активности одделно од главниот образовен процес, без да бидат интегрирани во него. Честопати, универзитетските истражувачи се целосно отстранети од образовниот процес, извршувајќи само чисто научна работа. Како по правило, управувањето со научните активности на рускиот државен универзитет го врши проректорот за научна работа или раководителот на специјално создаден оддел или оддел. Така, гледаме дека главниот дел од научната работа на руски универзитет се врши или од структури кои организациски не се поврзани со образовниот процес, или од студенти на постдипломско ниво. Научната работа на студентите обично е ограничена на пишување термински трудови и апстракти, извештаи, како и завршна теза, предвидена со програмите за обука. Повеќето од апстрактите, извештаите и терминските трудови се од компилациска природа и содржат мала истражувачка компонента. Случаите на вклучување студенти во сериозни и практични научни истражувања се исклучително ретки, со исклучок на неколку технички универзитети (на пример, Московскиот институт за физика и технологија), каде што постарите студенти се „приврзани“ за големи научни и истражувачки организации (НИИ, ОКБ), каде што главниот дел од нивните практични и лабораториски часови.

На финансиски и економски план, постојат значителни разлики меѓу државните и недржавните образовни институции, како и хетерогеноста на изворите на активност меѓу самите државни универзитети.

Може да се разликуваат два главни извори на финансирање за активностите на државните и општинските универзитети: средства од буџетот на соодветното ниво (федерален, конститутивен субјект на Руската Федерација, општински) и вонбуџетски приходи од спроведување на платени образовни активности и давање под закуп на имот и земјишни парцели доделени на универзитетите. Финансирањето на буџетот се врши во согласност со државните задачи (целни бројки) за обука на специјалисти, преквалификација и напредна обука на вработените, врз основа на воспоставените државни (одделенски) стандарди за финансирање.

Поради објективни и субјективни причини, постојат значителни разлики меѓу руските државни универзитети во однос на учеството на вонбуџетските приходи во структурата на вкупниот приход. Во целина, овој удел е значително поголем за познатите градски универзитети, како и за образовните институции лоцирани во големите градови со релативно растворливо население.

Како заклучок од студијата спроведена во ова поглавје, можеме да го извлечеме следниот заклучок.

Сегашната фаза на развој на руското високо училиште се карактеризира со многу интензивна интерпенетрација на методите на образование на западното училиште во руското и обратно. Русија активно развива големи универзитетски центри според имиџот на водечките центри на САД и Европа. Модерната сцена се карактеризира со создавање на нивните филијали од водечки универзитети. Ова драматично го проширува пазарот на образовни услуги и заштедува пари вложени во образованието, но доведува до влошување на квалитетот на образованието, освен ако не се направат прилагодувања на образовните методи.

Можното влошување на квалитетот на образованието се должи на следните фактори:

Можен недостиг од доволен број на квалификуван наставен кадар во гранките;

Неможноста за брзо создавање на потребната материјална едукативна и лабораториска база во гранката;

Економската нецелисходност на распоредување на комплетни лабораториски комплекси и предавални мултимедијални системи во гранката поради малиот број студенти; недостаток на традиции и искуство во гранките на инсценско истражувачко-образовната работа и експерименти.

Решението на актуелниот проблем е можно врз основа на воведување на учење на далечина во областа на образованието засновано на нови информатички технологии и модерен пристап кон креирањето и функционирањето на образовниот процес. Главните насоки на овој пристап:

Информатизација на постојната образовна и научна лабораториска опрема базирана на современи алатки и технологии;

Развој на нова генерација на образовна опрема со користење на компјутерски модели, анимации и физичко моделирање на предметите, процесите и појавите што се проучуваат, насочена кон решавање на следните проблеми: фокусирање на физичката страна на процесот што се проучува; намалување на рутинскиот дел од образовниот процес поради автоматизација на контролните системи, мерење и обработка на резултатите; лабораторискиот штанд треба да опфати голем дел од лабораториската работа од применетата тематска насока; лабораториските штандови мора да имаат телекомуникациски систем кој обезбедува начини на далечинско и колективно користење на опремата, интегрирајќи ги лабораториските штандови во системот за образование на далечина.

Методологијата на образование треба да поддржува компјутерски форми на учење, контрола на знаење, примање индивидуална задача, моделирање на процесите што се проучуваат, спроведување експеримент, анализа и обработка на резултатите од експериментот, вклучително и во режим на далечински пристап.

Создавање систем за далечински пристап на универзитетските филијали и малите универзитети до ресурсите на нивните базни универзитети и преку нив до водечките образовни и научни лабораториски истражувачки центри во земјата.

Овие три области (компјутеризација на опрема, методологија на образование заснована на информациски алатки, компјутерски форми и далечински пристап) се суштината на концептот на иновативно управување на современ универзитет базиран на создавање и имплементација на комплекс за образование на далечина.

Секако, треба да се разгледаат и други можности за имплементација на концептот на иновативен универзитетски менаџмент, вклучително и преку управување со универзитетските деловни процеси и имплементација на иновативни стратегии, на кои понатаму ќе обрнеме внимание.

Како заклучок на ова поглавје, да се вратиме на една од дефинициите на концептот „менаџмент“, која ја разгледавме во првото поглавје: контрола – како уметност- способност за ефективно примена на податоците од науката за управување во одредена ситуација. Потоа концепт на иновативен развојможе да се замисли како примена на податоците од науката за управување, кои ги вклучија главните одредби на концептот на самоорганизација, за да се поткрепи улогата на иновациите како извор на структурна еволуција и да се проектира процесот на самоорганизација на повисоките образовен систем на ниво на поединечен универзитет со цел да се развие методологија за управување со него во логиката на развојот на целиот систем.

Основни одредби концепти на иновативно управување на современа високообразовна институцијасе:

1) Со анализа на генезата на иновативните пристапи кон развојот на системот на високото стручно образование, се откри дека тоа е пример за зголемување на стабилноста на системот во еволутивниот период на развој - одржување на одредена специјализација на потсистеми. Системот на високото стручно образование опфаќа оперативни и конзервативни потсистеми. Од нив, првиот пристап кон околината, доловувајќи ги нејзините флуктуации, што го илустрира развојот на образованието на далечина, универзитетските комплекси, универзитетските мрежи. Вторите се оддалечуваат од него, додека ја одржуваат квалитативната сигурност на системот. Ова може да се илустрира со зачувување на традициите на научната активност, континуитетот на научното знаење на руските универзитети, зачувувањето на фундаменталноста и квалитетот на образованието.

2) Врз основа на теоријата на самоорганизација, процесот на самоорганизирање на високообразовниот систем треба да се проектира на ниво на поединечен универзитет за да се развие методологија за управување со него во логиката на развојот на целокупниот систем. Конкретно, како една од последните фази на процесот самоорганизација- транзиција на образовниот систем на ново квалитативно ниво - може да се замисли проширување на високото стручно образование „во широчина“, „длабоко“ на регионално ниво. За поединечен универзитет, ова ќе биде таква организација на неговите потсистеми, функции и уреди што ќе овозможи развој на нови иновативни форми на образование (универзитетски мрежи, образование на далечина итн.).

Шематски, процесот на самоорганизација на ниво на поединечен универзитет, кој, слично како и системот на високо образование, ќе му овозможи да ја зголеми стабилноста во еволутивниот развој преку одржување на специјализацијата на потсистемите, може да се претстави на следниов начин (Види Сл. 2.1).

Во ова поглавје, теоретски беше потврдено (користејќи ја теоријата на самоорганизација) дека генезата на иновативните пристапи кон развојот на системот на високото стручно образование е пример за зголемување на стабилноста на системот во еволутивниот период на развој - зачувување на одредена специјализација на потсистеми, што се состои во развој на нови, вклучително и оддалечени. , форми на учење по оперативни потсистеми, додека се одржуваат традициите на научната активност и континуитетот на научното знаење од конзервативни потсистеми.

Се предлага и концептот на иновативно управување на современа високообразовна институција, што подразбира проекција на процесот на самоорганизирање на високообразовниот систем, кој се состои во негово регионално проширување и развој на нови иновативни форми на образование, на ниво на поединечен универзитет со цел да се развие методологија за управување со него во логиката на развојот на целиот систем.

Ориз. 2.1- Процесот на самоорганизирање на ниво на поединечен универзитет

Терминот „државен договор“ авторот го користи за да го оддели државниот налог во посебен документ.

Претходна

1. Функции на универзитетот

Класичен универзитет е високообразовна институција која обучува специјалисти од различни области и области на образование на две нивоа на високо образование, спроведува фундаментални и применети научни истражувања и врши функции на научен и методолошки центар за профилите на обука на специјалисти со високо образование.

Карл Јасперс е германски научник кој ја напишал книгата Идејата за универзитет во 1949 година. Тој ги издвои главните функции на универзитетот:

1. Образовни.

2. Истражување.

3. Образовни.

Универзитетот врши образовни, интелектуални, културни и општествени функции насочени кон задоволување на потребите и интересите на поединецот, општеството и државата.

Образовниот процес во високообразовна институција треба да ја задоволи потребата на општеството од квалификувани специјалисти.

Високообразовните институции вршат научни, научни и технички и иновативни активности во согласност со профилот на обука на специјалисти и приоритетните области на државната научно-техничка политика.

Обуката на научни работници со највисоки квалификации во високообразовните институции се врши на постдипломски (адјунктурни) и докторски студии.

Се остварува меѓународна соработка со меѓународни организации, странски физички и правни лица, меѓународни и национални проекти и програми од областа на високото образование.

Главните задачи на универзитетот се:

· обука на специјалисти со високо образование во согласност со потребите на општеството и државата;

организација и спроведување на истражувачки работи;

· активности за најитните проблеми на науката, технологијата и производството, развој на соодветна материјална и техничка и експериментална производна база на образовниот процес и научно истражување;

образование на учениците во духот на патриотизмот, високото граѓанство, хуманизмот, за доброто на човекот и општеството;

· Задоволување на потребите на поединецот во интелектуалниот, културниот, физичкиот и моралниот развој преку високото и постдипломското образование.

Подемот на универзитетите

Средновековниот универзитет несомнено беше производ на западноевропската средновековна цивилизација. Во извесна смисла, некои од образовните институции на класичната антика биле негови претходници: филозофската школа во Атина (IV век ...

Информатизација на образованието

1.1 Информатичкиот простор на универзитетот Воведувањето на информатичките технологии кои брзо се развиваат создаде предуслови за квалитативно нова етапа во развојот на универзитетите врз основа на формирање на унифицирана образовна информациска средина...

Кампусот како центар на универзитетскиот и културниот живот

Доаѓајќи до универзитетот, се покажа дека едно лице е вклучено во системот на односи на неколку корпорации одеднаш. Пред сè - братства, „народи“. Во Париз беа четворица - Французин, Норман, Пикардиј ...

Систем за обука со повеќе агенти за медицинска дијагностика

Развиениот АТС ќе се имплементира во медицинска установа, поточно за студенти кои студираат на КМСУ. Медицинскиот универзитет Казан е мултифункционална повеќестепена државна високо медицинска образовна институција...

Почетокот на Московскиот универзитет според документите за неговото основање и белешките на современиците

Во првата половина на 19 век, Универзитетот стана не само научен, туку и културен центар на Русија. Членови на Декебристите беа студенти на Московскиот универзитет...

Образовниот процес во високообразовната институција на Московскиот државен универзитет. Г.И. Невелској

Универзитетот самостојно формира структура и поделби неопходни за негово функционирање, со исклучок на создавање, преименување и ликвидација на филијали ...

Оксфорд е првиот универзитет кој зборува англиски во историјата. Точниот датум на неговото основање е непознат, некои ентузијасти го припишуваат на владеењето на англосаксонскиот крал Алфред Велики (871-900), па дури и на ерата на легендарниот крал Артур...

Универзитетот Оксфорд и неговите алумни

Структура на Универзитетот во Оксфорд. Се состои од 38 колеџи, како и 6 студентски домови - приватни образовни институции кои припаѓаат на религиозни редови без факултетски статус. Испити...

Универзитетот Оксфорд и неговите алумни

Меѓу наставниците и дипломираните студенти на Оксфорд има 40 нобеловци, 25 британски премиери, 6 кралеви, 12 светци, околу 50 олимписки медалисти, околу 20 менаџери на 100 најголеми бизниси во светот, илјадници водечки политичари, научници...

Сојузната државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Алтај државен универзитет“ е непрофитна организација основана за постигнување образовни, научни...

Организација на академска мобилност во рамките на Државниот универзитет Алтај

универзитетска академска мобилност меѓународен Алтај државен универзитет во своите активности се раководи од одредбите на Уставот на Руската Федерација, федералните закони, актите на претседателот на Руската Федерација, Владата на Руската Федерација ...

Проблеми на високото образование во Руската Федерација и начини за нивно решавање

Со универзитетот раководи ректорот. Ректорот раководи со администрацијата, која е колегијално раководно тело. Администрацијата ги решава инфраструктурните задачи на универзитетот...

Модерно класично универзитетско образование во Русија и Франција (на примерот на Кубгу и Универзитетот во Бордо-III именуван по Мишел Монтењ)

Универзитетот во Бордо (Universite de Bordeaux) е една од најголемите високообразовни институции во Франција. Универзитетот се наоѓа во предградијата на Бордо Таленс. Како и многу француски и европски универзитети, Бордо ја започнува својата историја во средниот век...

Услови за развој на интелектуално надарени деца во областа на физичките и математичките дисциплини

Целта на создавањето на TFMS е избор и едукација на талентирани млади студенти преку обука и нивно вклучување во учество во научни активности...

Вовед

Високото образование зазема водечка позиција во системот на доживотно образование. Тоа е поврзано со економијата, науката, технологијата и културата на општеството како целина. Затоа, неговиот развој е важна компонента на севкупната национална развојна стратегија.

Според дефиницијата усвоена на 20-то заседание на УНЕСКО, образованието се подразбира како процес и резултат на подобрување на способностите и однесувањето на поединецот, во кој достигнува свесна зрелост и индивидуален раст.

Едно лице може да добие високо образование на институт, универзитет и академија. Првите универзитети се појавија во Европа на крајот на 12 век. Многу од нив постојат и денес, и остануваат популарни во наше време.

Универзитетот во суштина е свет сам по себе. Ова е уникатна цивилизација, еден вид цивилизациски феномен.

Функции на универзитетот

Класичен универзитет е високообразовна институција која обучува специјалисти од различни области и области на образование на две нивоа на високо образование, спроведува фундаментални и применети научни истражувања и врши функции на научен и методолошки центар за профилите на обука на специјалисти со високо образование.

Карл Јасперс е германски научник кој ја напишал книгата Идејата за универзитет во 1949 година. Тој ги издвои главните функции на универзитетот:

1. Образовни.

2. Истражување.

3. Образовни.

универзитетврши образовни, интелектуални, културни и општествени функции насочени кон задоволување на потребите и интересите на поединецот, општеството и државата.

Образовниот процес во високообразовна институција треба да ја задоволи потребата на општеството од квалификувани специјалисти.

Високообразовните институции вршат научни, научни и технички и иновативни активности во согласност со профилот на обука на специјалисти и приоритетните области на државната научно-техничка политика.

Обуката на научни работници со највисоки квалификации во високообразовните институции се врши на постдипломски (адјунктурни) и докторски студии.

Се остварува меѓународна соработка со меѓународни организации, странски физички и правни лица, меѓународни и национални проекти и програми од областа на високото образование.

Главните задачи на универзитетот се:

· обука на специјалисти со високо образование во согласност со потребите на општеството и државата;

организација и спроведување на истражувачки работи;

· активности за најитните проблеми на науката, технологијата и производството, развој на соодветна материјална и техничка и експериментална производна база на образовниот процес и научно истражување;

образование на учениците во духот на патриотизмот, високото граѓанство, хуманизмот, за доброто на човекот и општеството;

· Задоволување на потребите на поединецот во интелектуалниот, културниот, физичкиот и моралниот развој преку високото и постдипломското образование.