Lectii deschise de engleza. Deschideți lecția în limba engleză. Greșeli tipice ale profesorilor

Noile nevoi sociale, reflectate în Standardul Educațional al Statului Federal, determină obiectivul principal al educației ca dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o competență esențială a educației precum „predarea învățării”.

Cum să construiești lecții de limbă și literatură rusă pentru a îndeplini cerințele standardelor de a doua generație? Pentru a face acest lucru, este necesar să se cunoască criteriile pentru eficacitatea lecției, cerințele pentru pregătirea și desfășurarea acesteia, analiza și autoanaliza activităților profesorului și elevilor.

Se știe că, împreună cu abordările generale ale planificării lecțiilor la toate subiectele (obiective și obiective atent gândite; metode, tehnici și forme optime de lucru cu clasa; utilizarea competentă a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv TIC; cooperarea unui profesor și a unui student, bazată pe forme de lucru de căutare a problemelor etc.) predarea fiecărui subiect are propriile sale caracteristici, propriile sale caracteristici. În contextul introducerii standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază, problema modelului de activitate al lecției, care conține anumite etape structurale și de conținut, devine din ce în ce mai relevantă în educația școlară.

Cu privire lalecții de literatură , atunci cerințele pentru construcția lor, în principiu, nu sunt depășite: trinitatea obiectivelor (predarea, dezvoltarea și educarea) este o componentă obligatorie a oricărei lecții, inclusiv a unei lecții de literatură. Cu toate acestea, realitatea modernă își adaptează propriile metode de predare a literaturii. Pentru a face lecția interesantă pentru copii, profesorul trebuie să stăpânească noi metode de prezentare a materialului, să utilizeze tehnici non-standard și tehnologii inovatoare în practica sa.

Când am analizat povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine” am folosit materiale din cartea TV Ryzhkova „The Way to Bulgakov”.

Rezumate ale lecțiilor de literatură bazate pe povestea lui Mihail Bulgakov „Inima unui câine”

Obiectivele lecției:

1. Educațional: analiza compozițională și stilistică a textului poveștii; compararea imaginilor lui Sharik și a lui Sharikov; înțelegerea conceptului autorului.

2. Dezvoltarea: dezvoltarea abilității de a lucra cu text artistic; dezvoltarea abilităților de a caracteriza eroii poveștii; îmbunătățirea abilităților de lucru în grup și independent; îmbunătățirea gândirii logice și creative.

3. Educațional: înțelegerea a ceea ce înseamnă creșterea și autoeducația, cultura, tradițiile în viața și soarta unei persoane și a societății; formarea unui sistem de valori.

Forme de lucru: colectiv, de grup, individual

Tipul lecției: descoperirea de noi cunoștințe

Lecția numărul 1 Disputa despre inima unui câine.

Scopul etapei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.

Crearea instalației pentru analiza lucrării.

Slide 1 (portretul scriitorului, titlul poveștii)

Cuvântul profesorului .

Pentru lecția de astăzi ați citit povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine”.

Martie 1925. Mihail Bulgakov termină lucrul la povestea satirică „Inima unui câine”. A scris-o pentru revista „Nedra”. Dar povestea a ajuns la cititorul din țara noastră abia în 1987 ...

Slide 2

Tu ce crezi,de ce povestea, scrisă în 1925, a fost publicată în Rusia abia în 1987? Ce a fost la această poveste căreia nu i-a plăcut guvernul Uniunii Sovietice?

elevi face presupuneri (li s-a interzis imprimarea deoarece povestea este o satiră a prezentului)

Profesor: Într-adevăr, era sovietică a fost bântuită de disidență și chiar de la înalții tribuni s-a spus ironic:"Suntem pentru râs, dar avem nevoie de Shchedrins mai amabili și de asemenea Gogols, astfel încât să nu ne atingă." Punctul de vedere al lui Bulgakov asupra modernității era foarte ascuțit, atacurile satirice erau considerate sedicioase. M.A Bulgakov a scris:

Slide 3: „În domeniul larg al literaturii ruse din URSS, am fost singurul - singurul lup literar. Mi s-a recomandat să vopsesc pielea. Sfaturi ridicole. Fie că este un lup vopsit, un lup tuns, el încă nu arată ca un pudel. " Cunoscutul critic, cercetător al operei scriitorului Vsevolod Ivanovici Saharov (născut în 1946, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, doctor în filologie) a făcut următoarea evaluare a poveștii:

Diapozitivul 4:

„Inima unui câine” este o capodoperă a satirei lui Bulgakov.

Satira Bulgakov - inteligentă și cu vedere ". V. Saharov

Aceste cuvinte vor fi epigraful lecției de astăzi.

Găsiți un sinonim contextual pentru cuvântvăzând.

Elevii: (sincer )

UUD: personal, însemnând formare

Etapa 2 Actualizare cunoștințe

Scopul etapei

Consolidarea conceptului de satiră, depășirea univocității în percepția personajelor și a evenimentelor.

Profesor: Într-adevăr, satira este întotdeauna cinstită, dar rareori admisibilă. Să ne amintim ce este satira.Împotriva căruia este îndreptată satira? Care este sursa satirei?

Răspunsurile elevilor

Profesor deschide diapozitivul, elevii își verifică răspunsurile cu cel corect

Glisați numărul 5.

(Satiră - un fel de benzi desenate. Subiectul satirei viciile umane servesc.

Sursa satirei - contradicția dintre valorile universale și realitatea vieții.)

Să încercăm să ne dăm seama ce vicii și contradicții umane dintre valorile umane universale și viața reală au devenit subiectul satirei lui M. Bulgakov.

UUD: cognitiv

Etapa 3 Enunțarea problemei educaționale

Scopul etapei: stabilirea obiectivelor activităților educaționale, alegerea metodei mijloacelor de implementare a acestora.

Profesor : Povestea a fost considerată seducătoare în 1925 și interzisă.

Cu toate acestea, în 1988, a fost lansat un film regizat de V. Bortko „Inima unui câine”, care este încă urmărit cu plăcere de public, iar teatrele nu încetează să pună în scenă spectacole bazate pe povestea lui Bulgakov.

Ce îi atrage pe regizori de film și teatru la poveste?

Elevii: Răspunsuri estimate:

Povestea este foarte modernă. Timpul nostru și timpul lui Bulgakov sunt similare.

Profesor: Deci, povestea este relevantă în timpul nostru, deoarece este citită, se fac filme și spectacole sunt puse în scenă în teatre. Să presupunem că problemele care l-au îngrijorat pe scriitor nu ne sunt indiferente. Care sunt aceste probleme?

Elevii: Răspunsuri estimate:

Sharikovii locuiesc printre noi, iar scriitorul ne-a avertizat cât de periculoși sunt.

Acum clonează animale și vorbesc despre clonarea oamenilor.

Profesor: Poate ai dreptate. Să încercăm să ne dăm seama.

Modelarea unei situații problematice și abordarea problemei lecției.

Includeți un clip de film din filmul „Inima unui câine” în regia lui V. Bortko, unde Bormental discută cu profesorul Preobrazhensky.

Care credeți că va fi subiectul lecției astăzi?

Elevii.

Răspunsuri presupuse: Controversă asupra inimii câinilor.

Profesor: Înregistrați subiectul lecției: „Disputa inimii unui câine”.

Să ne gândim la principala problemă pe care trebuie să o rezolvăm în lecție?

Elevii. Cine are dreptate: doctorul Bormental, care crede că Sharikov are o inimă de câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „doar o inimă umană”?

Profesor: Putem răspunde imediat la această întrebare?

Nu.

Ce obiective pentru acțiunile noastre viitoare trebuie să identificăm pentru a răspunde la această întrebare problematică?

Elevii.

Analizați textul și comparați imaginile lui Sharik și Sharikov.

Pentru a înțelege ce răspuns ar da autorul poveștii la această întrebare, ce a gândit autorul, ce l-a îngrijorat.

UUD: de reglementare (stabilirea obiectivelor, planificare); comunicativ

(abilitatea de a asculta, de a dialoga)

Etapa 4 Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultăți

Scopul etapei

Conversație analitică.

a) Recepția „scufundării în text”.

Profesor: Povestea se deschide cu imagini ale Moscovei la mijlocul anilor 1920. Prezentați și descrieți Moscova. A cui ochi vedem viața?

Elevii: un oraș în care domnește vântul, viscolul și zăpada, oamenii amărâți trăiesc. Pentru a concretiza imaginile generale, referindu-se la detaliile textului, care ar putea confirma impresiile elevilor (o cantină cu mâncare normală și un bar, soarta „dactilografului” și a iubitului ei, bucătarul și portarul, istoria casei Kalabukhov), va ajuta.

Profesor: Există ceva din poveste care să reziste acestui haos și ură?elevi : rasss despre apartamentul lui Philip Philipovich, unde predomină confortul, ordinea, relațiile umane.Daraceastă viață este amenințată, deoarece comitetul intern condus de Shvonder încearcă să o distrugă, să o refacă conform propriilor sale legi.

Profesor: ce leagă aceste două lumi?

Elevii: Acesta este Sharik, care a fost preluat de profesorul Preobrazhensky. Datorită lui Philip Philipovich, câinele a fost transportat din lumea foametei și a suferinței, lumea care l-a condamnat la moarte, în lumea căldurii și luminii.

Profesor: M. Bulgakov a continuat tradițiile satiristilor ruși M.E. Saltykov-Shchedrin și N.V. Gogol. De la Saltykov-Șchedrin Bulgakov a luat sunetul actual, de la N. Gogol - profesorul său, intriga fantastică, imaginile și chiar structura compozițională a operei.În sarcina ta pentru acasă, trebuia să observi compoziția poveștii.Care este compoziția poveștii?

b) Discipoli prezintă o prezentare pregătită acasă , în care împărțirea poveștii în două părți este evidentă

1 parte

(Compoziția este simetrică. Compoziția inelului: Sharik a redevenit un câine.)

Profesor: ce suntmotivele acestei construcții a lucrării?

elevi concluzionează: compoziția în oglindă a poveștii subliniază schimbările care au loc în casa profesorului și în oamenii care o locuiesc. Concluzia este consemnată într-un caiet.

c) Recepția „desen verbal”

Profesor : deci, Bulgakov dă multe dintre evenimentele din prima parte prin ochii unui câine, poate pentru acompara Sharik și Sharikov. Imaginați-vă că faceți ilustrații pentru o poveste. Cum ați descrie o întâlnire între un câine și un profesor? Ce ar trebui făcut pentru a desena ilustrarea orală mai exact?

elevi : este necesarrecitește primul capitol ... Recitesc, clarifică detaliile. Descriere posibilă:

În prim-plan este o alee întunecată, un șerp viscol. În depărtare vedem de la poartă o stradă, un magazin puternic luminat și o bucată dintr-un afiș care este suflat în vânt. Un bărbat într-o haină întunecată tocmai a ieșit din magazin, se îndreaptă spre poarta de acces din „coloana viscol”. Un câine se târăște pe stradă în prag. Acesta este un mongrel jupuit, are părul murdar mat, o parte teribilă opărită. Se poate observa că mișcarea este dată câinelui cu mare dificultate. Capul este ridicat, îl urmărește pe cel care merge spre el.

Profesor: — Ce calități de Sharik îți plac, ce nu?

elevi : inteligență, inteligență, observație, ironia lui, ura față de proletari, îngrijitori și portari; abilitatea atât de compasiune, cât și de ură, servilism lacai.

UUD: cognitiv - educațional general (lectură semantică, regăsire a informațiilor), logic (analiză, clasificare, selectarea temeiurilor pentru comparație); personal (apreciere morală - estetică); comunicativ.

Etapa 5 Muncă independentă

Scopul etapei: îmbunătățirea abilităților de muncă independentă și a capacității de a construi cooperarea într-un grup.

Munca elevilor în grupuri (analiza independentă a textului). Timpul de execuție este de 5-8 minute. Fiecare grup pregătește un vorbitor, timp de răspuns - 2 minute.

Eu grupez analizând 1-3 capitole, trebuie să răspund la întrebarea:

- Ce observă Sharik în realitatea înconjurătoare și cum reacționează la aceasta?

Al 2-lea grup analizând capitolele 2-3, răspunde la întrebarea:

- Ce îi place lui Sharik în casa profesorului Preobrazhensky și ce nu?

Grupa 3 lucrul cu aceleași capitole pregătește un răspuns la întrebarea:

- Cum percepe câinele locuitorii apartamentului?

4 grup (aceleași capitole):

Cum se raportează locuitorii apartamentului cu Sharik?

5 grup (aceleași capitole):

elevi (răspunsuri de dorit):

Grupa I:

- Câinele este foarte atent, cunoaște bine viața, mai ales că în el este legat de nutriție. Știe că lumea este împărțită în flămând și bine hrănit. Cel care este „veșnic plin” nu „se teme de nimeni”, prin urmare „nu va da cu piciorul”. Cei flămânzi sunt periculoși, cei cărora „ei înșiși le este frică de orice”. Sharik urăște lacheii. El spune că „purificarea umană este cea mai joasă categorie”. Dar el simpatizează și cu oamenii înșelați, care sunt agresați de cei care au câștigat recent puterea.

Grupa II:

- Lui Sharik îi place casa profesorului, deși după ce a primit pacienți numește apartamentul „obscen”. Dar este cald, calm. După conversația lui Philip Philipovich cu Shvonder, Sharik este convins că profesorul are o mare putere. Sharik decide că aici va fi complet în siguranță: "Ei bine, acum mă poți bate după cum vrei, dar nu voi pleca de aici". Câinelui îi place și faptul că este bine hrănit și gustos în casă, nu este bătut. Singurul lucru care îl enervează este bufnița. Câinele se teme de foame și de oamenii răi, dar în casă este adevărat contrariul. Locul preferat al lui Sharik este bucătăria: gătesc mâncare acolo și acolo arde un foc.

Grupa III:

- După ce Sharik și-a dat seama că în casa profesorului nu avea nimic și de nimeni de care să se teamă, întrucât stăpânul său nu se temea de nimeni, a decis că profesorul este „un vrăjitor, magician și vrăjitor din povestea unui câine”. În timpul prânzului, Philip Philipovich a primit în cele din urmă titlul de zeitate. După cum sa menționat deja, mâncarea, căldura și siguranța sunt principalele lucruri pentru Sharik și oricine i-o dă, este gata să servească cu fidelitate. Sharik a studiat apelul profesorului și l-a întâlnit cu un lătrat.

A cucerit-o rapid pe Daria Petrovna, bucătarul. Bucătăria este „compartimentul principal al paradisului” pentru Sharik. Și așa îl aspiră bucătarul. O tratează pe Zina cu dispreț, numind-o „Zinka”; el nu o iubește, deoarece ea îl certă mereu și spune că „a mâncat toată casa”. Câinele îl numește pe doctorul Bormental „mușcat” și nu comunică deloc cu el.

Grupa IV:

- Profesorul Preobrazhensky regretă, în general, pe Sharik: îi poruncește să fie hrănit corespunzător, spunând că „bietului om îi este foame”; îl tratează cu amabilitate, deoarece crede că afecțiunea este „singura modalitate de a trata o ființă vie”; nu îl lovește niciodată pe Sharik, chiar și atunci când a „lămurit” bufnița. Pentru Zina, Sharik este cauza dezordinii eterne din casă. Ea crede că profesorul îl strică prea mult pe Sharik și se oferă să rupă câinele. Nu înțelege de ce Sharik primește astfel de favoruri. Pentru ea, el este un mongrel obișnuit. Și Darya Petrovna la numit la început pe Sharik „un buzunar fără adăpost” și nu l-a lăsat să intre în bucătărie, dar câinele „i-a câștigat inima”.

Profesor: Care este sistemul de valori al unui câine neobișnuit?

elevi : Principalul lucru pentru Sharik este mâncarea, căldura și siguranța. Aceasta este ceea ce determină atitudinea sa față de oameni. În general, „își vinde sufletul” pentru o bucată de cârnat Cracovia. Atitudinea lui Sharik față de oameni este determinată de același lucru: profesorul este proprietarul, iar Sharik este gata să-i facă plăcere, Daria Petrovna este „regina bucătăriei”, câinele o îmbrățișează, Zina este sluga în casă, iar Sharik crede că trebuie să-l servească și pe el. Dr. Bormental nu este în nici un fel conectat în mintea câinelui cu mâncare și căldură și, din moment ce mușcătura piciorului său a rămas nepedepsită, medicul se transformă pur și simplu într-un „mușcat”.

Profesor : Îți place această filozofie a vieții? De ce? Ce cuvânt ai putea să o spui?

elevi : Sclav

Grupul V a identificat etapele schimbării lui Sharik:

- În primul rând, Sharik și-a schimbat aspectul. Profesorul a luat un câine pe moarte, cu o parte opărită, cu părul murdar murdar, slăbit de foame. Timp de o săptămână s-a transformat într-un „câine chipeș” și „surprinzător de gras”. În al doilea rând, s-a schimbat intern: la început s-a îngrijorat: "De ce avea nevoie profesorul de mine?" (experiența lui i-a spus că nimeni nu face nimic degeaba). Abia intrat în casă, a crezut că se află într-un „spital pentru câini” și și-a apărat viața - are un instinct foarte dezvoltat de autoconservare. Dar văzând că nu este în pericol, ci, dimpotrivă, este hrănit și mângâiat, Sharik începe să se teamă să piardă toate acestea și se gândește: „Bate-l, pur și simplu nu-l alungi din apartament”. El decide că Philip Philipovich l-a ales pentru frumusețea sa. El va deveni obraznic în fața ochilor noștri. Evaluând rapid gulerul, pentru că toți câinii de pe drum îl invidiază, ajunge la concluzia că gulerul este un fel de trecere către o lume mai bună și îi conferă anumite drepturi, de exemplu, să se întindă în bucătărie. Uită că de curând a fost un mongrel obișnuit fără adăpost și nu se mai îndoiește că nimic nu-l va lipsi de căldură și mâncare și, în cele din urmă, devine convins că este un „prinț de câine incognito”. El a schimbat libertatea înfometată și plină de pericole pentru o viață bine hrănită, calmă și mândrie cu servilitate servilă.

Profesor : Ce asocieri aveți cu povestea câinelui?

elevi : Răspunsuri estimate:

După revoluție, mulți oameni care trăiau în sărăcie și foamete erau atrași de o viață caldă și bine hrănită, au crezut multe promisiuni, au decis că vor „deveni totul” instantaneu. Revoluția este un experiment pe care bolșevicii l-au pus asupra întregului popor.

UUD: cognitiv (căutare de informații, capacitatea de a construi o enunțare a vorbirii); comunicativ (capacitatea de a coopera într-un grup, de a intra într-un dialog), personal (cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului)

Etapa 6 Reflecție

Scopul etapei: autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor de învățare

Să rezumăm lecția generală:

Profesor : S-a schimbat atitudinea ta față de minge? Cum? De ce? (Aceasta este o întrebare scrisă.)

elevi încheia:

Discursul interior al lui Sharik, aprecierile sale despre evenimente, reflecțiile împreună cu descrierea de către autor a comportamentului său creează pentru cititor o imagine completă a lumii interioare a câinelui.

Profesor :

- Am răspuns la întrebarea problematică a lecției: cine are dreptate: Dr. Bormental, care crede că Sharikov are inima unui câine, sau profesorul Preobrazhensky, care susține că Sharikov are „doar o inimă umană”?

Elevii: - Nu.

Profesor: - La ce întrebări am primit răspunsul?

Elevii: - Am comparat imaginile lui Sharik și Sharikov, am văzut ce schimbări au avut loc, am înțeles prin ce metode autorul și-a exprimat atitudinea față de personaj și ce l-a îngrijorat.

Profesor: următoarea lecție va fi următorul pas în rezolvarea situației problematice pe care am subliniat-o în această lecție și pentru aceasta trebuie să lucrați la întrebări teme pentru acasă... Ce întrebări ai vrea să-mi pui mie sau colegilor tăi de clasă?

UUD: de reglementare (evaluare), personal (autodeterminare), cognitiv (rezolvarea problemelor), comunicativ (capacitatea de a participa la o discuție colectivă)

Teme pentru acasă:

1. Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov pregătind o prezentare electronică (sarcină pentru întreaga clasă).

2. Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în episoadele I și II din părți: alegerea unui nume (sarcină individuală), prânz (individual), vizitarea unui apartament de către un comitet de casă (individual).

3. Ce este, după părerea ta, de la câinele din Sharikov, ce este de la Chugunkin? Susțineți-vă opinia cu exemple din text (atribuire generală).

4. Care este rolul lui Shvonder în educația lui Sharikov? De ce spune profesorul Preobrazhensky că „Shvonder este principalul prost”? (O sarcină individuală, este realizată de 3-4 persoane.)

Lecția numărul 2

Subiect: Controversa inimii câinilor (continuare)

Etapa 1 Motivație pentru activități de învățare

Scopul etapei : includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. Creați o instalație pentru analiza lucrării.

Vizualizarea unui fragment din filmul „Transformarea lui Sharik în Sharikov” , un extras din adaptarea cinematografică a poveștii regizate de Bortko.

Profesor : înainte de a răspunde la întrebarea cheie, gândiți-vă de ce a trebuit Bulgakov să se introducă în poveste, să transforme un câine în bărbat într-un izvor de intrigă. Dacă numai calitățile lui Klim Chugunkin se manifestă în Sharikov, atunci de ce autorul nu ar trebui să „reînvie” Klim însuși? Cu toate acestea, în fața ochilor noștri, „Faustul cu părul cenușiu”, ocupat cu căutarea mijloacelor pentru întoarcerea tinereții, nu creează un om într-o eprubetă, nu îl ridică din morți, ci transformă un câine în bărbat.

Etapa 2 Actualizare cunoștințe

Scopul etapei : pregătirea gândirii elevilor, conștientizarea lor de nevoia internă pentru construirea acțiunilor educaționale și fixarea dificultăților individuale în fiecare dintre ei.

Profesor : E greu de răspuns?

Vă reamintesc jurnalul doctorului Bormental (exacerbez situația problematică cu o întrebare suplimentară):

De ce este doctorul Bormental și nu profesorul Preobrazhensky cel care ține jurnalul?

Activitatea de căutare studenții care caută explicații reale:

„Putem vedea din notițe cât de îngrijorat este medicul. La început, el se bucură de succesul operației și de noua descoperire. Apoi, este îngrozit de ceea ce a devenit apartamentul. Recunoaște că nu înțelege mare lucru.

- Philip Philipovich nu are timp să țină un jurnal, este mult mai ocupat decât medicul .. La urma urmei, nu este un accident că profesorul are nevoie de un asistent, adică de un asistent. Atunci Philip Philipovich, mult mai puțin decât Bormental, și-a dat seama că noua creatură era legată de Klim. Bulgakov nu vrea să rezolve ghicitoarea din timp - de asemenea, nu știm nimic despre Klim. Și dacă jurnalul ar fi ținut de un profesor, nu ar fi atât de interesant.

- Dr. Bormental în jurnalul său își expune ipoteza: „Creierul lui Sharik în perioada canină a vieții sale a acumulat un abis de concepte” - și, bineînțeles, notează nu numai ipotezele sale cu privire la acest scor, ci și opinia profesorului. Iar profesorul nu a notat ipoteza lui Bormental, deoarece este absolut sigur că are dreptate. Și nu ar exista nicio problemă. L-am crede și pe profesor, dar există unele îndoieli

Elevii, împreună cu profesorul, ajung la concluzia:

- „Eliminarea” autorului și transferarea narațiunii către un tânăr om de știință care nu are experiența și perspicacitatea profesorului său, care adăpostește speranțe strălucite pentru rezultatul experimentului, creează o nouă și în același timp opoziție centrală la poveste (ce este Sharikov - un câine care și-a schimbat forma externă sau un Klim „înviat”? ), spori interesul cititorului, ține-l în suspans, oferindu-i posibilitatea de a-și construi propriile presupuneri despre evenimentele și rezultatele operației.

Verificarea temelor.

Demonstrarea unei prezentări electronice cu rezultatele atribuirii: Evidențiați etapele transformării lui Sharik în Sharikov și etapele formării lui Sharikov.

(înjurături („toate cuvintele de înjurătură care există în lexiconul rusesc”);

fumat;

semințe (necurățenie);

balalaika în orice moment al zilei sau al nopții (ignorarea celorlalți);

vulgaritate în îmbrăcăminte și comportament;

imoralitate;

beţie;

furt;

denunţare;

atentat, încercare.)

Lista este ajustată, împreună cu profesorul, se ajunge la concluzia: Formarea unui „om nou” este pierderea umanului, creșterea imoralității, adică nu evoluție, ci degradare.

Verificarea sarcinilor individuale.

Comparați comportamentul lui Sharik și Sharikov în situații similare. (Un elev își împărtășește observațiile colegilor de clasă, alții, dacă este necesar, îl completează. Nu sunt alocate mai mult de 2 minute pentru un mesaj, despre care copiii sunt avertizați în prealabil). Răspuns presupus:

— Pentru prima dată dactilograful a chemat mingea câinelui. Câinele însuși nu este de acord cu acest nume: „Sharik înseamnă rotund, bine hrănit, prost, mănâncă fulgi de ovăz, fiul unor părinți nobili”, dar este „șubred, slab și zdrențuit, un băiețel slab, un câine fără adăpost”. A doua oară cu Balulcâinele este chemat de Philip Philipovich, probabil pentru că este numele unui câine obișnuit: Sharik, Tuzik ... Și câinele ia acest nume: „Spune-i cum vrei. Pentru un astfel de act excepțional al tău (pentru cârnați). Nu-i pasă cu adevărat cum îl numesc, atâta timp cât îl hrănesc.

- „Creatura de laborator” cere un document de la Flipp Filippovich. Apoi apare problema numelui său. Acum numele este ales nu de „creatorii” noii creaturi, ci de el însuși, ci la sfatul comitetului casei. Noua putere aduce nume noi în lume. Pentru Philip Philipovich, numele Polygraph Polygraphovich sună sălbatic, dar „o creatură de laborator” își apără drepturile. Cel mai probabil, studenții nu vor observa apelul nominal al parodiei - să le atragem atenția asupra unei similitudini între numele lui Sharikov și al creatorului său, care constă în duplicarea numelui în sine cu un patronimic. Sharikov își creează numele la sfatul comitetului din casă, dar prin analogie cu numele de „tată”.

- Balul după prima cină la casa profesorului l-a promovat la rangul de „zeitate supremă”. Câinele are un drog în cap de la diferite mirosuri. El, desigur, aude despre ce vorbesc profesorul și medicul, dar principalul lucru pentru el este mâncarea. Când a mâncat prea mult, a adormit. Acum este bine și calm. „Respectul câinelui” pentru profesor crește tot timpul și nu este pus la îndoială. Singurul lucru care îl îngrijorează pe Sharik este dacă toate acestea sunt un vis.

Pentru Sharikov, pe de o parte, prânzul este o oportunitate nu numai de a mânca delicios și de a mânca mult, ci și de a bea. pe de altă parte, este tortură: el este învățat și educat tot timpul. Și dacă Sharik îl respectă pe Philip Filippovich, atunci Sharikov pare să râdă. El spune că profesorul și medicul „se torturează” cu niște reguli prostești. Nu vrea deloc să devină cult și să se comporte decent, dar este obligat să facă acest lucru, pentru că altfel nu va avea voie să mănânce (așa se antrenează animalele în circ!). Sharik stătea la picioarele profesorului și nu deranja pe nimeni, doar Zina era supărată, iar Sharikov era un străin la această masă. Bulgakov scrie că „capul negru al lui Sharikov stătea într-un șervețel ca o muscă în smântână” - amuzant și dezgustător. Sharikov și profesorul schimbă tot timpul priviri de-o parte.

UUD: cognitiv (pentru a prelucra, sistematiza informațiile și a le prezenta în diferite moduri, capacitatea de a construi o enunțare a vorbirii, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii); personal (adică formare); comunicativ (capacitatea de a asculta, de a dialoga).

Etapa 3 Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultăți

Scopul etapei : alegerea elevilor de o modalitate de a rezolva o situație problematică.

Îmbunătățirea capacității de a efectua analize compoziționale ale textului, activând imaginația și atenția elevilor la detaliile textului prin desen verbal, dezvoltând capacitatea de a caracteriza eroul și de a da o evaluare morală a acțiunilor sale.

Caracteristica lui Sharikov.

Vizualizarea unei previzualizări a filmului regizorul V. Bortko „Inima unui câine” - un episod al conversației dintre Sharikov și Philip Filippovich. (Pasajul lui Bulgakov începe cu cuvintele: „Philip Philipovich stătea la masă într-un fotoliu.”)

Conversație analitică.

Profesor : Comparați imaginea lui Sharikov, creată de actor și regizor în film, cu descrierea lui Bulgakov.

- Așa ți s-a părut Sharikov când ai citit povestea?

- Ce au păstrat realizatorii și despre ce au „uitat”?

Răspunsuri estimate :

- În exterior, Sharikov în film este la fel ca în cel al lui Bulgakov, că actorul își joacă rolul foarte talentat, dar filmul nu este colorat. Poate că autorii au decis să facă acest lucru, deoarece câinele nu are o viziune a culorilor. Dar Sharikul lui Bulgakov putea distinge culorile. Povestea spune: „Sharik a început să învețe după culori”. Lipsa culorii din film nu le-a permis autorilor să transmită absurdul costumului lui Sharikov.

- În film, Sharikov își pune în permanență scuze, chiar îi este milă. Într-adevăr, profesorul îl atacă și îl atacă. Și în carte, Sharikov se comportă încrezător și, uneori, chiar ascuțit: nu se justifică, ci se atacă: „O expresie obrăznică a luat foc în omuleț”.

Sharikov al lui Bulgakov este adesea ironic, dar în film este prost. Și totuși, când citești o poveste, este amuzant, dar în film totul este cumva grav. Este dificil de explicat de ce este așa.

(dacă elevii nu văd acest detaliu important, atunci profesorul îi va putea aduce cu întrebări suplimentare. „Reclamațiile” elevilor sunt grele și solide: au surprins discrepanța stilistică și semantică dintre interpretarea lui V. Bortko și textul lui Bulgakov. Filmului îi lipsește într-adevăr culoarea și nu numai că este alb-negru, ci că întregul film este realizat într-un mod serios și foarte plictisitor: îi lipsește ironia, umorul, sarcasmul lui Bulgakov - nuanțe de semnificație!

Și ce a moștenit Sharikov de la Klim Chugunkin? Ce știm despre Klim din textul poveștii?

3) Lucrul cu o diagramă bloc.

Marea operație a avut loc și cine a devenit donatorul pentru crearea unei noi persoane?

(Klim Chugunkin)

Ce poți spune despre această persoană? Citește.(sfârșitul capitolului 5, p. 199)

(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 de ani, singur. Nepartizanat, singur, încercat de trei ori și achitat: prima dată, din cauza lipsei de dovezi, a doua oară, originea salvată, a treia oară, muncă forțată condiționată timp de 15 ani. Furt. Profesie - jucând balalaika în taverne.

Mic de statură, prost construit. Ficatul este dilatat (alcool) Cauza morții - o înjunghiere în inimă într-un pub („Stop-Signal” la Preobrazhenskaya Zastava).

Din jurnalul doctorului Bormental, aflăm că noua creatură a adoptat toate cele mai proaste calități ale donatorilor săi (Sharik și Klim Chugunkin). Găsiți și citiți descrierea noii creaturi.

( Gust prost în haine: o cravată, jacheta și pantalonii otrăvitori, de culoare cer, sunt rupți și patați; botine lăcuite cu jambiere albe. Cap. 6, p. 203)

În plus, vorbește în permanență cu mama sa, fumează, se împrăștie cu mucuri de țigară, prinde purici, fură, iubește alcoolul, este lacom pentru femei ...(pag. 194, 195)

Profesor: dar aceasta este doar o manifestare externă. A mai rămas ceva din poziția morală a lui Sharik? Ce a determinat comportamentul lui Sharik și ce este cel mai important pentru Sharikov?

Răspunsuri estimate : - Instinctul de autoconservare. Și mingile apără dreptul la propria lor existență. Dacă cineva ar încerca să-i ia lui Sharik „viața lui bine hrănită”, el ar cunoaște puterea dinților unui câine. Șarikov „mușcă” și el, doar mușcăturile lui sunt mult mai periculoase.

Concluzie: mingea nu a murit la Sharikov: am găsit toate calitățile ei neplăcute la o persoană.

Conversaţie

Profesor : Să încercăm să ne dăm seama de ce profesorul a fost un model și un punct forte pentru Sharik, iar Shvonder a fost pentru Sharik? De ce spune profesorul că „Shvonder este principalul prost”? Înțelege cu cine are de-a face?

Elevii: Creierul lui Sharikov este foarte slab dezvoltat: ceea ce era aproape ingenios pentru un câine este primitiv pentru o persoană: Sharik s-a transformat în om, dar nu a primit experiență umană.Pe de altă parte, Shvonder îl ia pentru un adult normal și încearcă să insufle ideile bolșevismului.

Profesor: De ce este atât de periculos?

Elevii: De obicei, atunci când o persoană se dezvoltă într-un mod natural, el cunoaște treptat lumea, îi explică ce este bine și ce este rău, îl învață, transmite mai departe experiența și cunoștințele acumulate. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât poate înțelege mai mult pe cont propriu. Și Sharikov nu știe practic nimic: vrea doar să mănânce, să bea și să se distreze. Pe de altă parte, Shvonder îl îngăduie, vorbind despre drepturile sale, că totul trebuie împărțit. Shvonder însuși crede cu fervoare în ceea ce predică, el însuși este gata să renunțe la beneficii și facilități în numele unui viitor comunist strălucitor.

Philip Philipovich și Dr. Bormental încearcă să educe, să insufle lui Sharikov maniere normale ale omului, așa că interzic și indică tot timpul. Sharikov este extrem de enervat. Shvonder nu interzice nimic, ci, dimpotrivă, îi spune lui Sharikov că este oprimat de burghezie.

Profesor: Sunt Shvonder însuși și reprezentanții comitetului de la domiciliu personalități foarte dezvoltate?

Elevii: Evident nu.

Profesor: Înțelege Shvonder într-adevăr problemele politice și ideologice complexe?

Elevii: Deja de la prima conversație a membrilor comisiei interne cu profesorul, este clar că acești oameni în dezvoltarea lor nu au mers mult mai departe decât Sharikov. Și se străduiesc să împartă totul, deși nici măcar nu pot gestiona munca comitetului de casă: nu există ordine în casă. Puteți cânta în cor (indiferent de ceea ce spune Philip Philipovich, dar el însuși fredonează adesea cu o voce zăngănitoare falsă), dar nu puteți cânta în cor în locul operei sale principale.

Profesor: De ce găsesc Sharikov și Shvonder o limbă comună atât de repede?

elevi : Shvonder îl urăște pe profesor, deoarece, simțind ostilitatea omului de știință, el este incapabil să o demonstreze și să „explice” adevărata sa esență anti-revoluționară (și aici nu poți nega intuiția lui Shvonder!) , împreună scriu un denunț. Dar pentru Shvonder este ceea ce trebuie făcut, iar denunțarea este un semnal, deoarece inamicul trebuie să fie scos la iveală și distrus în numele unei viitoare vieți fericite. Bietul cap al lui Shvonder nu înțelege de ce un om, din toate punctele de vedere fiind un dușman al regimului sovietic, se află sub protecția sa!

Deci, „nașul” poligrafului Poligrafovici îi insuflă elevului ideea egalității universale, a frăției și a libertății. Intrând într-o conștiință dominată de instinctele animale, ele înmulțesc doar agresivitatea „omului nou”. Sharikov se consideră un membru cu drepturi depline al societății, nu pentru că a făcut ceva pentru binele acestei societăți, ci pentru că „nu este un NEPman”. În lupta pentru existență, Sharikov nu se va opri la nimic. Dacă i se pare că Shvonder își ia locul sub soare, atunci agresivitatea lui va fi îndreptată către Shvonder. „Shvonder este un prost”, pentru că nu înțelege că în curând el însuși va putea deveni o victimă a monstrului pe care îl „dezvoltă” atât de tare.

Profesor: Cine are dreptate în dispută - profesorul Preobrazhensky sau doctorul Bormental?

Elevii: este evident că ambii oameni de știință au dreptate doar parțial: nu se poate spune că creierul lui Sharik este doar „creierul desfășurat al lui Sharik”, dar nu se poate spune că avem doar renăscutul Klim.În Sharikov, calitățile unui câine și ale lui Chugunkin au fost combinate, iar filosofia sclavă a lui Sharik, conformismul și instinctul său de conservare combinate cu agresivitatea, grosolănimea și beția lui Klim au dat naștere unui monstru.

Profesor: De ce oamenii de știință au greșit în presupunerile lor?

Elevii: prin voința scriitorului, eroii săi nu știau despre Sharik ceea ce știu autorul însuși și cititorii săi.

Rezultate estimate:

Aceste concluzii finale rezolvă situația problematică a 2 lecții, atunci când înțelege care elevi trebuiau să înțeleagă rolul compoziției, să învețe limba lui Bulgakov, să învețe să înțeleagă importanța detaliilor din poveste, să compare imaginile personajelor; înțelegeți conceptul autorului. În plus, tehnica comparării unei opere cu interpretarea ei într-o altă formă de artă permite școlarilor să-și concretizeze impresiile.

UUD: cognitiv (logic - analiză, sinteză, construirea de relații cauzale; modele educaționale generale - crearea, citirea semantică, capacitatea de a construi o afirmație); comunicativ; personal (orientare morală și estetică); de reglementare (corectare).

Etapa 4 Reflecție

Exercițiul „Interesant”.

Completați tabelul:

În coloana „plus”, elevii notează ceea ce le-a plăcut în lecție, informații și forme de lucru care au trezit emoții pozitive sau care le pot deveni utile. În coloana „minus” notează ce nu le-a plăcut, a rămas neclar. În coloana „interesant” scrieți toate fapte interesante... Cu o lipsă de timp, această lucrare se poate face pe cale orală.

LUD: de reglementare (evaluare)

Teme pentru acasă pentru următoarele 2 lecții va fi așa:

1. Vino cu un titlu pentru capitolul 4 din Hearts of a Dog.

3. Elaborați un „cod de onoare” pentru profesorul Preobrazhensky.

4. Explicați teoria educației conform profesorului Preobrazhensky și dr. Bormental.

5. Descrieți profesorul în scenele de primire a pacienților, vizitând comitetul casei, la cină. Pregătiți o lectură expresivă a acestor scene.

Pe această pagină puteți găsi diverse lecții gratuite de engleză. Iată lecții de engleză pentru toate nivelurile de competență lingvistică, precum și diferite metode: audio, video, pentru copii, adulți și alții.

Lista lecțiilor:

Sunt oferite lecții online pentru începători pe o varietate de subiecte. Veți putea învăța reguli gramaticale de bază ale limbii engleze, puteți dezvolta un vocabular serios (aproximativ 2000 de cuvinte), veți învăța cum să faceți propoziții și multe altele.

Aceste lecții te invită să înveți engleza traducând treptat „Bag of bones” al lui Stephen King. Sunt prezentate 100 de lecții, peste 2.400 de cuvinte trecute.

Aceste lecții conțin doar engleză adevărată (americană). Lecțiile sunt foarte utile pentru creșterea vocabularului, învățarea fără scoaterea din context.

65 de lecții video în care un profesor de engleză americană predă de la bun început un student rus.

Lecțiile lui Dmitry Petrov Poliglot - engleză în 16 ore pe canalul Kultura pentru a viziona online gratuit. Tabelele, descrierile lecțiilor, videoclipurile

Lecții pentru predarea limbii engleze copiilor. Sunt concepute atât pentru profesorii de engleză din grădinițe, cât și pentru părinții copiilor preșcolari.

Aceasta este povestea lui Bridget și Annie care au închiriat un apartament în Londra. Au un vecin, Nick. El îl iubește pe Bridget, dar ea nu-l iubește, dar Annie îl iubește. Așa au trăit până când Bridget a primit o scrisoare din Argentina.

Această secțiune conține mai mult de 20 de subiecte cu propoziții în engleză și traducere în rusă.

Ați ales profesia de profesor? Una dintre cele mai dificile, dar și cele mai interesante. Avantajul este că nu stai pe loc. Și în fiecare zi vă dezvoltați, țineți pasul cu vremurile. La urma urmei, copiii - elevii tăi - te ajută să rămâi tânăr la suflet. Pe lângă cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care un profesor le oferă copiilor în fiecare zi, uneori trebuie să le demonstrați profesionalismul colegilor. Cum să fii convingător?

Dovediți prin faptă că sunteți competent. Dacă ești profesor limbă străină, uneori este dificil să compui și să conduci, de exemplu, o lecție deschisă în limba engleză. Dar totul vine cu experiență. Treptat, zi de zi, înveți nu numai să interacționezi cu copiii, ci și să aplici diverse tehnici, să observi cele mai eficiente modalități și metode de predare. Da, la universitate sau în altă parte instituție educațională ți se oferă o bază, o bază, o abordare clasică. Și tu, la rândul tău, trebuie să îți dezlănțui creativitatea.

Cum se desfășoară o lecție deschisă în limba engleză?

Organizarea unui eveniment deschis la care pot participa atât colegii, cât și administratorii este adesea înfricoșătoare. De ce? Cum să faci o lecție interesantă, productivă, diversă - mulți profesori nu știu. Este necesar nu numai să vă demonstrați abilitățile ca profesor, ca organizator, ci și cunoștințele pe care le-ați învățat copiii. Deci de unde începi?

1. Timpul petrecut cunoscut de obicei în avans, astfel încât să puteți găsi și ridica material. Principalul lucru nu este să-l amânați pentru mai târziu.
2. Alegerea unei teme, acordă preferință lexicalului. O lecție străină trebuie să fie într-o limbă străină. Și dacă explicați gramatica, trebuie să folosiți uneori multe cuvinte rusești. Este o altă problemă dacă subiectul este deja familiar și doriți să îl rezolvați în practică.
3. Definim obiectivul. Acesta trebuie înțeles și realizat de-a lungul lecției, astfel încât la final să puteți arăta cu ușurință că a fost atins (Obiectivul unu, sarcini - 3-4).
4. Dezvoltăm un plan de sinopsis... Nu vom intra în detaliu în structură acum (Veți găsi toate informațiile în articolul „Dezvoltarea lecțiilor în limba engleză”) În acest caz, este necesar să treceți prin toate răspunsurile așteptate ale copiilor și să vă pictați toate acțiunile. Cu alte cuvinte, faceți un plan detaliat.
5. Apoi selectăm materialul... Încercați să includeți o varietate de activități: citirea, vorbirea, scrierea, ascultarea. Dacă în viața obișnuită vă place să vă abateți de la structura standard, atunci nu ar trebui să faceți acest lucru într-o lecție deschisă.
6. Folosim mijloace tehnice moderne. Acesta va fi un plus suplimentar în banca dvs. de salvare.

Greșeli tipice ale profesorilor

Dacă aveți deja multă experiență de predare, atunci nu faceți greșeli uneori stupide. Cu toate acestea, tinerii specialiști o fac adesea. Pe măsură ce predați această lecție deschisă, încercați să țineți cont de următoarele puncte.

• Personalizați copiii nu-ti fie frica recenzori. La urma urmei, profesorii sunt verificați, nu elevii. Așa că le va fi mai ușor din punct de vedere psihologic. Uneori, mulți educatori hărțuiesc copiii. Acest lucru nu trebuie făcut niciodată! Îi vei întoarce împotriva ta, le va fi frică să spună un cuvânt în plus, ridică mâna, deși vor cunoaște răspunsul. Dar trebuie să arăți activitățile elevilor.
• Deși profesorul este testat, nu trebuie să vorbească întreaga lecție. Educatorul îndrumă, pune întrebări și dă instrucțiuni - și copiii acționează. De cele mai multe ori ar trebui să se concentreze pe demonstrarea abilităților și abilităților lingvistice. Și voi, profesorii, îi ajutați și îi mutați doar către un anumit scop.
• Uneori apar și probleme cu activitatea copiilor. Cu toții știm perfect că există studenți slabi și puternici. Într-o lecție deschisă, nu-i smuciti doar pe cei care „știu sigur”. Întrebați pe toată lumea. Pentru cei mai slabi, puneți o întrebare mai ușoară, faceți o sarcină separată pentru ei. Arătați că utilizați o abordare diferențiată.
• Dacă aceasta este o lecție străină, atunci vorbirea trebuie să fie străină. Nu vorbiți rusește, doar în caz de „dificultate completă”. Alternativ, dacă clasa nu a înțeles sarcina, cereți un transfer de la cel care este considerat cel mai bun elev din clasă.
• Într-o lecție deschisă, tu rezumați toate acele abilități pe care elevii l-au stăpânit în timpul cooperării voastre. Prin urmare, nu merită să explic din nou, de exemplu, cum să citiți un text, cum să ascultați, cum să vorbiți. Doar câteva indicii pot fi folosite.
• Orice activitate dirijează conversația. Scopul principal al oricărei formări este dezvoltarea abilităților de comunicare într-o limbă străină. Arătați că copiii nu numai că pot repeta după profesor, ci și își pot exprima gândurile într-o limbă străină.
• Mulți profesori adoră „Repetați o lecție deschisă”. Nu merita Fă-o. Copiii nu vor fi interesați de conduita ulterioară și chiar (aceștia sunt copii), pot trece înainte de material, spun ceva de prisos. Dacă doriți să urmăriți, de exemplu, timpul sau structura, faceți această dezvoltare într-o clasă paralelă. Deci, vei ține cont de toate dezavantajele și dezavantajele, le vei corecta și te vei simți mai încrezător.

Am examinat în articol recomandări generale pentru desfășurarea unei lecții deschise în limba engleză. Dezvoltări mai specifice pe clase și subiecte pot fi găsite și pe site-ul nostru web. Aș dori să dau câteva sfaturi în cele din urmă. Încearcă să concentrezi clasa pe muncă cât mai mult posibil, intervievează pe toată lumea, fii atent la fiecare elev. Principalul lucru este să îi interesezi pe copii. Dacă se lasă lăsați, vei reuși.

Deschideți lecția de engleză în clasa a 4-a

pe tema „rechizite școlare, materii școlare”

(consolidarea și introducerea unui nou vocabular

cu exerciții de vorbire)

Echipament: (ajutoare vizuale)tablă, cretă, radieră, riglă, creion, stilou, vopsele, cutie pentru creioane, creioane colorate, caiet, manual, dicționar, servietă, cutie colorată (cutie magică), cărți cu numele materiilor școlare: engleză, rusă, lectură, artă, PE, Matematică, muzică.

Vocabular de întărire: O pauză, o tablă, o casetă, un CD, un coleg de clasă, o sală de clasă, un birou, un dicționar, un pește de aur, un semn, vopsele, un dispozitiv de ascuțit creioane, o riglă, un videoclip, o lecție, creioane colorate

un magnetofon;

A învăța pe de rost;

A traduce din ... în ...;

A te înțelege cu, a obține o notă bună (proastă);

Pe parcursul;

Asta e ușor!

Vocabular nou: Engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică, muzică.

Obiective și obiective ale lecției:Până la sfârșitul lecției, elevii vor putea:

1) vorbiți despre ce rechizite școlare sunt necesare în clasă și despre modul în care le puteți folosi;

2) întrebați-vă reciproc elementul necesar și răspundeți la cerere;

3) discutați ce se poate face în diferite lecții;

5) convertiți verbele în forma Past Simple.

În timpul orelor:

1. Org. moment:

-) Buna dimineata. Mă bucur să te văd. Aseaza-te, te rog.

-) Ce zi este astăzi? Ce dată este astăzi?

-) Ce anotimp este acum?

-) Ce fel de vreme avem astazi?

Comunicarea scopurilor și obiectivelor lecției: Această lecție continuăm să vorbim despre lucruri școlare și subiecte școlare.

Obiectivele lecției sunt scrise pe tablă în engleză, iar profesorul explică fiecare problemă în limba rusă:

Până la sfârșitul lecției veți putea ...

1) tell le poate folosi;

2) cere nevoie;

3) răspundeți ca răspuns;

4) întâlnește noi discipline școlare;

5) discutăm ce putem face în timpul diferitelor lecții;

6) citiți textul și alegeți informațiile de care avem nevoie;

7) folosiți

2. Încărcare fonetică: Deci, va trebui să lucrăm mult ca de obicei. Dar, ca întotdeauna, asistenții noștri fideli vor fi alături de noi - lucruri școlare.

Să ne amintim numele lucrurilor școlare pe care le putem folosi în lecțiile noastre de engleză.

Repetă fiecare cuvânt după mine cu pronunția corectă și arată-mi fiecare lucru de la școală. Și așa vedem dacă știi bine aceste cuvinte. (ascultați - repetați și arătați): un stilou, un cauciuc, un creion, o cutie pentru creioane, un registru de lucru, un manual, un dicționar, vopsele, creioane colorate.

Foarte bine!

3. Exerciții de vorbire:

1) Astăzi am și câteva lucruri școlare. Să ne uităm în cutia mea magică. Le voi arăta în lanț. Spune-mi ce lucruri școlare am și cum le pot folosi. (Ex.18. P.104: „ai (a) ...” / „Poți ... să-l folosești.”).

2) Cheia pentru studii bune este o memorie bună. Să ne exersăm memoria. Să ne jucămun joc de memorie:

Există câteva lucruri școlare pe birou: un pix, un creion, ... Uită-te la aceste lucruri și amintește-ți. Atunci vei închide ochii și te vei întoarce și voi ascunde unul dintre ei. Trebuie să ghiciți ce lucru nu am (nu aveți ...).

Uite! Tine minte! Închide ochii și întoarce-te! Întoarce-te și deschide ochii! Ghici!

4. Învățarea de a cere favoruri și de a răspunde solicitărilor:

Așa că văd că știi destul de bine toate aceste lucruri. Dar imaginați-vă că nu aveți unul dintre aceste lucruri.

Ce ai face dacă ai descoperi că nu ai un stilou (radieră, creion, riglă ...) de care ai nevoie cu adevărat? (presupunerile copiilor). Să aflăm cum se comportă studenții englezi în situații similare:

1) Deschideți manualele la p.104., Ex. 21;

2) Citiți și traduceți sarcina;

3) Ascultați dialogurile;

4) Citiți dialogurile în perechi;

5) Repetați fiecare frază după mine;

6) Imaginați-vă că v-ați uitat dicționarul / vopselele / pixul ... acasă. Executați dialogurile cu chestia școlară care vă place. Îți dau 3 minute să le pregătești. (elevii alcătuiesc dialoguri după model, dar folosind numele altor rechizite școlare).

Acum sunt sigur că în timpul lecțiilor de engleză cu siguranță nu veți rămâne fără rechizite școlare!

5. Introducerea și consolidarea vocabularului nou cu ajutorul R.O.

Și toate aceste lucruri le puteți folosi în timpul diferitelor lecții sau subiecte.

1) Spuneți-ne în ce lecții puteți folosi următoarele subiecte (vopsele, pian, riglă, ...). Băieții răspund folosind numele rusești ale disciplinelor școlare.

2) Acum să facem cunoștință cu numele în engleză ale acestor materii școlare: Uită-te la cardurile cu numele materiilor școlare.

3) Ascultă și repetă cuvintele după mine. Încercați să le ghiciți semnificația. (Traduceți-le din engleză în rusă). Dacă aveți nevoie, vă puteți consulta dicționarele.

4) Lucrați în lanț și spuneți-mi ce materie școlară vă place cel mai mult (îmi place ...)

5) Ce lucruri școlare puteți folosi în lecțiile dvs. de muzică (engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică)?

De exemplu: - Pot scrie cu stiloul meu în limba rusă lecții. (copiii alcătuiesc propoziții pe baza unui eșantion).

6) Arătați și spuneți ce faceți de obicei în lecțiile dvs. de muzică, engleză, rusă, lectură, artă, educație fizică, matematică?

De ex.: De obicei, vorbim engleză în lecțiile noastre de engleză.

7) În timpul cărora puteți face exerciții? (PE, engleză).

6. Educație fizică:

Să ne odihnim și să ne amintim de poezia noastră. Ridică-te în picioare te rog frumos:

„Atinge-ți capul, atinge-ți nasul,

Atinge-ți urechile, atinge-ți degetele de la picioare.

Sari și fugi.

Sa ne distram!

Spălați-vă mâinile, spălați-vă fața,

Curăță-ți dinții,

Rămâi sănătos, te rog! ”

Băieții recită o poezie și descriu mișcări.

7 ... Învățarea citirii textului cu extragerea informațiilor necesare:

Ți-ai amintit diferite activități pe care le putem face în lecțiile de engleză. Unul dintre ei este cititul. Iti place sa citesti?

Deci, este timpul să citim.

1) Deschideți manualul la p.105., Ex. 23.

2) Citiți și traduceți titlul textului („Cel mai bun moment pentru mere”).

3) Citiți textul și răspundeți la întrebarea: „Povestea este amuzantă sau tristă?”

4) Acum, să aflăm cât de atent citiți textul: Ex.24, p.105 (Potriviți propozițiile în funcție de text).

5) Ex. 24, p. 105 - Pentru a realiza această sarcină trebuie să ne amintim pronumele interogative: Unde? De ce? Ce?

Completează întrebările și răspunde la ele.

8. Rezumând lecția:

Am lucrat din greu în lecția noastră de engleză astăzi și am încercat o mulțime de activități diferite. Deci, este timpul să vorbim despre rezultate.

1) Pentru a face acest lucru, ne vom întoarce din nou la sarcinile lecției și ne vom aminti ce am făcut cu voi astăzi.

Ce formă de verbe folosim atunci când vorbim despre evenimente din trecut?

Cum se formează a doua formă la verbele regulate / neregulate?

Convertiți verbele subliniate la timpul trecut, spuneți-ne ce am făcut astăzi:

Noi ...

1) a spus despre lucrurile școlare și despre modul în care noile-ar putea folosi;

2) a întrebat colegul tău de clasă să îți împrumute un lucrunecesar;

3) a răspuns ca răspuns;

4) a cunoscut noi discipline școlare;

5) am discutat despre ce am putea face în cadrul diferitelor lecții;

6) citim textul și am ales informațiile de care aveam nevoie;

7) folosit unele verbe în forma Past Simple.

3) Acum deschideți jurnalele pentru a vă scrie sarcina natală:

w / b - Ex.11, p.59; t / b - Ex. 8, p. 116. (Profesorul explică temele)

4) Mulțumesc pentru lecție. S-a terminat. S-ar putea să fii liber.

Previzualizare:

Plan - un rezumat al unei lecții deschise de engleză în clasa a 2-a pe tema „Descrierea animalului”.

Scopul lecției: sistematizați și consolidați abilitățile lexicale și gramaticale primite pe tema: „Animale” și conduceți la o afirmație monologică pe tema: „Descrierea animalului”.

Sarcini:

1. Repetați vocabularul pe tema „Animale”, intensificați utilizarea acestor LU în vorbire - numele animalelor, culorile, adjectivele pentru a descrie un animal (personaj de basm) folosind o abordare comunicativă în predare, folosind jocuri în aer liber, ghicitori, sarcini interesante - puzzle-uri.

2. Practicați tehnici de citire.

3. Activarea utilizării diferitelor forme gramaticale, utilizarea schemelor gramaticale.

4. Concluzia în discurs a unei declarații de monolog pe tema: „Descrierea animalului”.

Echipament: imagini cu animale (în versiune electronică), carduri - „bucăți de hârtie rupte” (în versiuni electronice și tipărite), tipărituri de teste gramaticale, jucării moi - animale, prezentare electronică a lecției.

În timpul orelor:

I Moment organizatoric:

1. Salutări - Bună dimineața, prieteni! Sunt bucuros sa te vad. Aseaza-te, te rog.

2. Comunicarea obiectivelor și obiectivelor lecției către elevi.

Să începem lecția noastră. Astăzi vom descrie animale. Astăzi în lecție vom descrie un animal, pentru a o face corect, vom repeta, în primul rând, alfabetul, numele animalelor, numele florilor, vom învăța să citim vocala „Ea” într-o silabă deschisă, vom cânta, vom juca și vom rezolva puzzle-uri.

II Partea principală:

1. Exercițiu de vorbire: pentru a vorbi corect, amintiți-vă numele literelor alfabetului. Să cântăm piesa „The ABC” (Să cântăm o melodie despre alfabet)

Elevii cântă un cântec despre alfabet în cor. (Vezi Anexa 1)

2. Încărcarea fonetică: Astăzi vom învăța cum să citim litera Her într-o silabă deschisă. Deschis este o silabă care se termină cu o vocală; în această silabă, vocalele accentuate sunt de obicei citite așa cum sunt numite în alfabet.

Se introduc cuvinte noi: Repetați după mine: el, ea, noi, vedem, verde. Elevii repetă pronunția cuvintelor după profesor.

3. Dezvoltarea tehnicilor de citire: Să facem câteva exerciții. Sa citim. Profesorul sugerează să faci exercițiul 2, 4, pagina 67 (lectură) din manual.

Pe diapozitiv există o diagramă - regula pentru citirea literei Ee Uită-te aici, poți vedea regula. Scrie. Profesorul sugerează să se uite la regula de pe diapozitiv și să o noteze într-un caiet.

4. Să numim câteva animale. Uite aici, ce animale vezi, spune-mi numele lor. Pentru a putea descrie un animal, trebuie să ne amintim numele animalelor. Uită-te la imaginile de pe diapozitiv timp de 1-2 minute, numește animalele pe care le-ai văzut în engleză. Apoi, profesorul ascunde imaginea. Copiii ar trebui să numească animale din memorie. Ucenicii numesc animale.

5. Să ne jucăm. Ai făcut o treabă bună cu această sarcină. Să ne jucăm. Jocul se numește - „Cine este mai mult?” Clasa este împărțită în două echipe, elevii din fiecare echipă la rândul lor dau numele animalelor, care vor numi mai multe, acea echipă câștigă un punct, punctele se rezumă la sfârșitul lecției, se anunță câștigătorul.

6. Cunoașteți multe animale, dar să ne amintim cum sunt scrise unele dintre aceste cuvinte. Să jucăm un alt joc. Joc - „Introduceți o scrisoare”. (Vezi Anexa nr. 3)

Băieții se aleargă pentru a marca literele lipsă din cuvinte, ca urmare, se verifică citind cu voce tare cuvintele de pe diapozitiv.

7. Să ghicim cuvântul scanat. (Vezi Anexa # 4) Uită-te la ecran, găsește cuvinte familiare, numește-le.

8. Educație fizică:

Să cântăm piesa „Batem din palme” Am reușit să facem multe și suntem deja obosiți. Să ne odihnim și să cântăm melodia noastră preferată. 'Bate din palme'. Elevii cântă o melodie în cor, executând mișcări din versuri. (Vezi Anexa # 5)

9. Ghiciți cuvintele încrucișate. (Vezi Anexa # 6) Elevii sunt rugați să rezolve cuvintele încrucișate. Priviți ecranul, introduceți literele care lipsesc în celule, veți obține cuvinte, în celulele selectate - cuvântul cheie, denumiți-l.

10. Este timpul să scrieți un mic test și să verificați cum cunoaștem gramatica pentru a putea forma corect propoziții atunci când vorbim despre animal. Elevii primesc copii ale testului; trebuie să înconjoare răspunsul corect. După absolvire, elevii se auto-verifică uitându-se la răspunsurile de pe diapozitiv.

(Vezi Anexa nr. 7)

11. Să vă descriem animalele. Uită-te aici, poți vedea un exemplu. Știi multe, acum nu îți va fi greu să descrii vreun animal. Să folosim schemele care ne vor ajuta în acest sens. Profesorul se oferă să folosească scheme gramaticale, le exprimă, oferă o descriere a animalului.(Vezi Anexa nr. 8)

acesta este un tigru.

Îl cheamă Jack.

l Este mare și subțire.

nu este gras.

l Este portocaliu și negru.

nu este verde.

l Este deștept și curajos.

poate să sară și să alerge.

III Rezumând.

Rezultatele sunt rezumate.

Discuție: ce au învățat, ce au învățat, ce le-a plăcut, ce nu le-a plăcut.

Notarea unei lecții.

Temele: p. 67, exercițiu. 3 (în scris)

Anexa nr. 1

Abc

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Oh, bine vezi,

Acum știm ABC

Anexa nr. 2

Anexa nr. 3

Anexa nr. 4

Anexa nr. 5

Bate din palme

Bate din palme, bate din palme, bate din palme,

Bătați-vă împreună.

Ștampilați, ștampilați, ștampilați picioarele,

Tamponați-vă picioarele împreună.

Atinge, atinge, atinge-ți urechile,

Atingeți-vă urechile împreună.

Atinge, atinge, atinge-ți obrajii,

Atingeți obrajii împreună.

Agită, agită, strânge mâinile,

Strângeți-vă mâinile împreună

Zâmbește, zâmbește prietenilor tăi,

Să zâmbim împreună.

anexa nr. 6

anexa nr. 7

anexa nr. 8

Previzualizare:

Lecție deschisă pe tema „Alimentație” (clasa a III-a) cu prezentare (PowerPoint)

Scopul lecției: Revedeți și consolidați materialul lexical și gramatical trecut pe tema „Alimentație”.

Tipul lecției: Lecție de consolidare a cunoștințelor

Elevii din clasă:5

Echipamentul folosit:bord, carte, carte de lucru, carduri, computer

CRC folosit:Prezentare

Scurta descriere:consolidarea lecției materialului

Scopul lecției : Revedeți și consolidați materialul lexical și gramatical trecut pe tema „Alimentație”.

Componenta practică a obiectivului:să exerseze elevii în aplicarea unităților lexicale studiate și a structurilor lexicale și gramaticale în situații de vorbire.

Componenta de dezvoltare a obiectivului:dezvolta abilitățile de citire a cuvintelor în transcriere, abilități de vorbire dialogică, atenție.

Componenta educațională a obiectivului:formarea unei motivații stabile pentru a învăța limba engleză, formarea abilităților de cultură alimentară, pentru a dezvolta capacitatea de a lucra în perechi.

Echipament: bord, carte, registru de lucru, carduri, computer.

Prezentare

În timpul orelor

1. Moment organizatoric

Buna dimineata copii! Mă bucur să te văd. Cred că te simți bine. Sper că ne vom distra minunat împreună. Să începem lecția. Vom vorbi despre mâncare sănătoasă astăzi.Sănătos mâncare înseamnă „mâncare sănătoasă, sănătoasă”.

Glisați numărul 2

2. Încărcare fonetică

Înainte de a începe lecția, să ne exersăm limba.Glisați numărul 3

De exemplu, înghețată, orez

[?] - lapte, pui, biscuiți, chipsuri

[?] - mulțumesc, mulțumesc

Chicote, cireșe, brânză

Băieți, am primit o notă de la Chuckles. Să-l citim

Diapozitivul nr. 3 „Eu” nu sunt bine. Haideți să mă ajute

Ce s-a întâmplat? Să urmăm pașii Chuckles.

Pasul 1

Glisați numărul 4-5 Citiți și ghiciți ce este. (Citirea transcrierii)

Carne, înghețată, paste, tort, morcov, pâine, fructe, legume

Pasul 2

Deschideți cărțile la pagina 48. Exercițiul 1. Fructe, legume sau băutură? Uite și spune.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Pauză fizică

Bate din palme când auzi numele băuturii, ștampilează piciorul când auzi numele fructului, clatină din cap când auzi numele legumei.

• o banana,
• un morcov,
• ceai,
• lapte,
• un mar,
• o portocala,
• un cartof,
• apă,
• limonadă,
• fruct,
• coca-Cola,
• vegetal,
• suc.

Pasul 3

Glisați numărul 6

a) Care este mâncarea preferată a lui Chuckles? Și tu?

P 1- Mâncarea preferată a chicotelilor este ciocolata. Mâncarea mea preferată este: .carnea. Și tu?

P 2 - Mâncarea mea preferată sunt cârnații. Si tu? (Lucrați în lanț)

b) Deschideți registrele de lucru la pagina 26. Exercițiul 1 (Lucrați în perechi)

Pasul 4

Slide Nr. 7-9 Chuckles îi place ciocolata. La micul dejun are ciocolată, biscuiți și Cola.

Ce ai la micul dejun?

Îmi place ciocolata, dar am ceai, ouă și sandviș la micul dejun.

(Este mâncare sănătoasă)

Pasul 5

Glisați numărul 10 Tu ești obosit. Să ne odihnim. Cântă. (Ex. 2 p.48)

(Pentru prima dată ascultă melodia și repetă (Am lucrat cu această melodie în ultima lecție). Când ascultați melodia a doua oară, imitați acțiunile)

Îmi plac merele pe care le pot strivi - (prefăcă-te că ții un măr și muști o bucată mare) etc.

Pasul 6

Diapozitivul numărul 11 Iti este foame? Lasă „du-te la cafenea. Aceste foi te ajută.

Unii sau oricare? Scrie și acționează. (Lucrând în perechi)

A: Ce vrei să mănânci?

B: Mm, vreau ciocolată și :: .. tort?

A: Oh, nu au :: .. ciocolată.

B: Au: înghețată?

R: Da! Vrei: .. si suc?

B: Nu, mulțumesc. Pot avea: .. Cola, te rog?

R: Da.

B: OK. Delicios!

A: Yuk!

Cherry spune „Yuk!” De ce?

Ciocolata este utilă maimuțelor?

Este un tort util maimuțelor?

O înghețată este utilă maimuțelor?

Coca-Cola este utilă pentru maimuțe?

Ce mâncare este utilă pentru chicote?

P1,2,3 - Bananele sunt utile pentru chicoti (fructe, legume)

4. Reflecție

T - De ce Chuckles nu este bine?

P 1, 2, 3 - Chuckles nu este bine, pentru că mănâncă ciocolată. (Un tort, o înghețată, bea Coca-Cola)

Glisați numărul 12 Mulțumesc, copii. Tu mă ajuți.

Îmi plac legumele, îmi place sucul,

Îmi plac bananele, îmi plac fructele

Mănânc lucruri bune în fiecare zi.

T - Sper că veți mânca numai lucruri bune și la fiecare gay.

Mulțumesc pentru lecție. Achiziție bună.

Previzualizare:

Subiectul lecției: Lecție de engleză la Școala Silvică.
Scopul lecției: Sistematizarea structurilor studiate și gramaticale pe un subiect dat.
Sarcini: Exersarea abilităților gramaticale prin construcția de propoziții. Utilizarea structurilor temporare într-o clauză prezent simplu
Dezvoltarea abilităților de vorbire și de gândire ale elevilor.
În acest curs de engleză, fiecare lecție este bazată pe poveste, care încurajează o varietate de jocuri de rol. Această lecție are, de asemenea, un complot sugerat elevilor sub forma unei lecții de engleză într-o școală forestieră.
În lecție, sa folosit o largă dependență de vizualizarea vizuală, auditivă și motorie, care mobilizează diferite tipuri de memorie, inclusiv memoria motorie.
Lecția a combinat diferite forme organizaționale de lucru:
A) individ (o poveste despre tine, despre animale, despre prietenul tău)
B) dialoguri pereche
C) cântec colectiv
Aceste forme de lucru contribuie la crearea unei atmosfere de interacțiune în lecție, un mediu cu adevărat comunicativ, de exemplu:
Citind textul, copiii abordează pregătirea declarațiilor auto-pregătite.
În lecție, a fost implementată o abordare diferențiată a stăpânirii materialului lingvistic: elevii slabi citesc, elevii puternici au făcut dialoguri, micro-monologuri și au finalizat sarcini mai dificile pe tablă.
Activitățile copiilor din școala primară într-o lecție de limbă străină ar trebui să fie variate, astfel încât tipurile de lucru s-au schimbat adesea în lecție, cu toate acestea, fiecare element al lecției a fost necesar pentru a rezolva problema pusă în lecție.
Lucrul cu o tablă albă interactivă a făcut posibilă implementarea principiului clarității. Efectuarea diferitelor exerciții pe tabloul Smart nu este doar interesant pentru studenți, ci și crește motivația lor de a învăța.
Lecția a dezvoltat 4 tipuri de activitate de vorbire: ascultare, vorbire, citire și scriere. Toți studenții au fost implicați în muncă. A fost urmată o secvență logică.
Obiectivele și obiectivele stabilite au fost atinse. Cunoștințele elevilor au fost evaluate.

Fluxul lecției: 1.
Organizarea timpului
Salut. Conversație cu însoțitorul.
2. Profesorul îi informează pe elevi despre tema lecției, despre scopurile și obiectivele lecției, despre ce să facă în lecție.
3. Slide1.
Profesor: Domnul Greenwood, un profesor de engleză în Green School a trimis o scrisoare. Să o citim.
Elevul citește scrisoarea.
Dragi prieteni!
Bine ați venit la Green School!
Să citim și să scriem în engleză.
Să alergăm și să sărim în pădure.
Să mergem împreună la școală.
Profesorul îi invită pe elevi să predea o lecție la Green School.
Profesor: Copii, să vedem cine locuiește în școala de pădure.
Elevii merg pe tablă interactivă rând pe rând și descriu animalele de pe diapozitiv.
Ea este o pisică.
Numele ei este Mary
Profesor: Să ne imaginăm o scenă de întâlnire. Ce le vom spune prietenilor noștri.
Elevii H: Eu sunt Ann. Am 9 ani.
Profesor: Copii, uitați-vă pe hartă și spuneți-mi care este tema lecției.
Copii: A.V.S.
Profesor: Îl cunoaștem pe A.V.S.?
Elevii slabi recită alfabetul.
Profesor: Acum să cântăm o melodie.
Elevii cântă un cântec.
Profesor: Copiii, pentru a vorbi engleza, trebuie să cunoască regulile de citire.
Slide 2.
Elevii finalizează exercițiul.
Profesor: Acum sarcina este mai dificilă.
Slide 3.
Este necesar să distribuiți cuvinte conform regulilor de citire.
Copiii finalizează sarcina. Profesor: Prietenii noștri de la școala forestieră și domnul Greenwood ne cer să răspundem la chestionar.
Diapozitivul 4.
Elevii răspund la întrebări, stabilesc dialoguri, vorbesc între ei.
Și ce putem spune despre prietenul nostru?
Să descriem un prieten fără să dăm un nume. Elevii alcătuiesc micromonologi, descriu prieteni, restul ghicesc cine este, conform descrierii.
Profesor: Să ne amintim regulile de etichetă. Cum se comportă englezii la masă?
Diapozitivul 5.
Elevii sunt modelați pe mini-dialoguri.
Profesor: Următorul exercițiu ne va ajuta să înțelegem ce pot face elevii școlii forestiere.
Diapozitivul 6.
Elevii urmează exemplul de exercițiu. Ce ne place să facem?
Diapozitivul 7.
Lucrați în caiete. Elevii fac propoziții și scriu în caiete.
Profesor: Ce poate face Rex?
Verificarea temelor.
Citirea exercițiului de text 13.
Rezumând lecția.
Copiii vorbesc despre ceea ce au făcut în lecție, își dau evaluarea.
Profesorul evaluează elevii, mulțumesc pentru lecție.
Acordarea temelor. Exercițiul 4 pagina 8. Caietul de lucru.

Previzualizare:

Dezvoltarea unei lecții de engleză în clasa a 3-a

„Insula Spotlight sau țara lecțiilor învățate”

Efectuat:

profesor de engleza

Kiseleva Marina Gennadievna

În timpul orelor

1. Moment organizatoric

Profesor: Bună dimineața, dragii mei prieteni! Sunt atât de fericit să te revăd. Ce mai faci? Ia-ți locul. Stai jos. Să începem lecția noastră (Bună ziua, dragii mei prieteni! Sunt foarte bucuroasă să vă revăd!

Notați data pe tablă (Scrieți data de astăzi pe tablă)

Cum este vremea astăzi? (Care este vremea astăzi?)

Care este ziua săptămânii? (Ce zi a săptămânii este astăzi)

2. Comunicarea subiectului și scopul lecției

Profesor: Băieți, următorul nostru an școlar se apropie de sfârșit. Am învățat o mulțime de lucruri interesante, am învățat o mulțime de lucruri noi.

3. Etapa de stabilire a obiectivelor

Profesor: Vă sugerez să mergeți astăzi într-o călătorie prin țara lecțiilor învățate și să vă găsiți drumul către clasa a IV-a, trecând prin multe provocări incitante.

4. Repetarea abilităților și abilităților formate care sunt un suport.

4.1 Profesor: Să începem călătoria și suntem la „insula școlii”. Am ajuns pe insula subiectelor școlare.Cine vrea să ne spună despre subiectul său preferat? Cine vrea să ne spună despre materia școlară preferată

Elev: Vorbiți despre materia școlară preferată. (Elaborarea unei declarații de monolog)

Profesor: Fiecare insulă are sarcina specială pentru noi. Uită-te și spune ce subiecte le plac copiilor?(Fiecare insulă are o sarcină specială pentru noi) Uită-te și spune-mi, ce subiect le place copiilor?

(Sl. 3 elevi, conform tabelului, corelează subiectul și copilul vorbind despre subiectul preferat)

Profesor: Uite aici! Este creionul lui Lulu. Ce are acolo? Aruncă o privire. Aceasta este cutia lui Lulu. Ce are ea acolo? (Sl 4. Elevii încearcă să găsească cuvinte pe tema „materii școlare”)

4.2 Profesor: Să continuăm! Următorul loc pe care îl vizităm este o „insulă familială”. (Du-te! Următorul loc pe care îl vom vizita este Family Island!)

Ai vrea să ne povestești despre familia ta? (Vrei să ne spui despre familia ta?)

Discipol: O poveste despre familia ta. . (Dezvoltarea enunțului monologic)

Profesor: Foarte bine! Mulțumesc. Dar avem o altă sarcină dificilă. Să terminăm poeziile cu cuvinte despre familie. Citiți poeziile toate împreună(Sl.6) (Excelent! Mulțumesc. Dar avem un nou test dificil. Să citim și să terminăm poeziile cu cuvinte pe tema familiei.)

Discipol: Elevii citesc poezii în cor și ridică un cuvânt rimat pe tema „familie”. (Element de încălzire fonetică în lecție)

4.3 Profesor: Nu pierde timpul. Să mergem pe următoarea insulă. Cum crezi despre ce vom vorbi? Desigur, este vorba despre mâncare. Aceasta este insula alimentară(Nu pierdem timpul. Mergând pe insula următoare. Despre ce crezi că vom vorbi? Desigur despre ... mâncare! Aceasta este insula FOOD).

Vizionarea videoclipului Îți place antrenamentul (https://www.youtube.com/watch?v\u003dfrN3nvhIHUk )

Uite aici! Avem o nouă sarcină. Puneți produsele în magazinul corect... Uite, avem o nouă sarcină. Aranjați alimentele corect.

Discipol: Elevii distribuie pe rând produse în diferite magazine pe categorii. (Sl8)

Profesor: Ceea ce văd !!! Avem un oaspete foarte faimos. Este cel mai mare bucătar britanic Gordon Ramsey. Va pregăti felul său preferat O salată de fructe... (Pe cine pot vedea! Avem un oaspete foarte faimos. Acesta este marele bucătar din Marea Britanie, Chef Gordon Ramsay!) Profesorul îl întâmpină pe elev care se prezintă ca celebrul bucătar britanic.

Student: Elevul se pregătește pentru prepararea salatei de fructe și însoțește procesul cu comentariile sale (Utilizarea tehnologiei de proiectare: studentul selectează o rețetă în avans și efectuează independent tehnologia de gătit.)

4.4 Profesor: Să mergem pe altă insulă. Uita-te la asta. Este o insulă pentru animale de companie. Multe familii au propriile lor animale de companie. Ne poți spune despre animalul de companie din familia ta? (Mergând pe următoarea insulă. Aruncați o privire! Aceasta este Insula Animalelor de companie. Ne puteți spune despre un animal de companie din familia dvs.)

Student: Studentul vorbește despre animalul său de companie. (Elaborarea unei declarații de monolog)

Profesor: Foarte bine! Să aruncăm o privire la o altă sarcină. Găsiți combinația corectă de cuvinte pentru fiecare imagine... (cl 11)

Student: Elevii trebuie să aleagă fraza potrivită pentru imagine.

a) picioare lungi

b) cap mic

c) urechi mari

4.5 Profesor: Următoarea insulă este Insula regelui „POATE”

Vizionarea videoclipului tutorialhttps://www.youtube.com/watch?v\u003dtScUb08F7os

Acum este rândul tău să-mi arăți ce poți să faci... (Acum este rândul tău să ne arăți ce poți face) Profesorul cheamă 2 elevi la tablă, dă instrucțiuni pentru a efectua diferite acțiuni. U1 și U2 își întorc spatele unul la celălalt - câștigătorul este cel care finalizează corect sarcinile profesorului.

Ex: Pot vorbi, pot merge, pot târâ etc. (Elevii efectuează acțiuni folosind gesturi

4.6 Profesor: Este timpul să mergem pe următoarea insulă. Este Insula mea de casă. Există cineva care vrea să ne spună despre casa lui?Este timpul să mergem pe următoarea insulă. Aceasta este insula „CASA MEA” Există cineva care vrea să ne spună despre casa lor?

Student: Studentul vorbește despre casa lui (elaborarea unei declarații de monolog)

Profesor: Ok, următoarea sarcină. Am niște ghicitori despre camere. Să încercăm să ghicim aceste enigme. (DC 13) Bine! Următorul job! Am câteva ghicitori despre camere. Să încercăm să le dăm seama.

Profesorul oferă o descriere a camerelor. Elevii ar trebui să ghicească despre ce cameră vorbesc (Dezvoltarea abilităților de ascultare)

1. În această cameră există o masă, o oglindă și paturi. Dormim aici. Ce este asta?(un dormitor)
2. 2. În această cameră există o masă, scaune, fotolii, canapea, șemineu, televizor și covor.(o cameră de zi)

3. Există o mașină de spălat vase, un frigider, un aragaz, un cuptor cu microunde, farfurii, căni și alte lucruri. De obicei gătim aici.(o bucatarie)

4.7 Profesor: Buna treaba! Grăbiți-vă. Trebuie să mergem pe următoarea insulă. Uita-te la asta. Este insula mea de zi.

După cum știu, fetele noastre au pregătit proiectul despre ziua lor de lucru. Sa vedem.Bună treabă! Să ne grăbim! Trebuie să trecem prin următoarea insulă. Uite! Aceasta este insula „Ziua Mea”

Elevii efectuează cu proiectul „Ziua mea de lucru” compilat în tehnologia „colaj”

Mulțumesc mult, fetelor! Acum aflăm despre ziua preferată a Mariei. Dar unele cuvinte lipsesc. Să-l găsim împreună.Mulțumesc mult! Acum vom afla despre ziua preferată a Mariei. Dar unele cuvinte lipsesc. Să le găsim împreună.

Elevii efectuează o sarcină lexicală și gramaticală pentru a alege unitatea necesară.

Profesor: Uită-te ce este? Aceștia sunt prietenii noștri Larry, Lulu și Chuckles. Ne întâmpină și ne invită la noul An școlar. (Uită-te! Aceștia sunt prietenii noștri Larry, Lulul și Chuckles. Ne primesc și ne invită la noul an universitar)

Profesorul arată o poză cu eroii manualului și spune că îl așteaptă anul viitor.

5. Reflecție: Ce insula a fost cel mai interesant pentru tine? Să ne gândim ce cuvinte noi am învățat.Ce insulă ți-a plăcut cel mai mult? Să ne amintim ce cuvinte și fraze noi am învățat?

6. Etapa finală a sesiunii de antrenament:

A fost o lucrare foarte bună. Mulțumesc foarte mult. Aș dori să dați certificatul de realizare. Ne vedem toamna. Achiziție bună.A fost o treabă grozavă. Mulțumesc foarte mult! Aș dori să vă prezint un certificat de finalizare cu succes an scolar... Pana data viitoare!

Profesorul dă copiilor certificate de finalizare a anului școlar și mulțumesc pentru lecție.

Harta lecției tehnologice

NUMELE COMPLET: Kiseleva Marina Gennadievna

Loc de munca: MKOU "Vrachovskaya scoala primara - Grădiniță "

Poziţie : Profesor de engleza

Subiect:limba engleza

Clasa: 3

Subiectul lecției: Insula Spotlight sau țara lecțiilor învățate

UMC: Spotlight -3

Tipul lecției: generalizare repetitivă / orientată spre competență (actualizarea cunoștințelor, asimilarea noilor cunoștințe, testul principal de înțelegere)

Tehnologii: Conservarea sănătății, jocul, învățarea orientată spre comunicare, informare și comunicare, învățarea sistem-activitate, TIC.

Metode de predare:

privind percepția informației: verbal, vizual, practic;

stimulatoare: jocuri cognitive, creând o situație de amuzament, succes;

sistematizare: generalizarea și sistematizarea cunoștințelor;

Scopul lecției

1. Educațional - Îmbunătățirea abilităților fonetice, lexicale și gramaticale.

Generalizarea cunoștințelor și abilităților pe temele studiate.

Formarea unor abilități puternice în vorbire, ascultare pe tema studiată.

Generalizarea materialului gramatical.

2. Educațional - încurajarea respectului reciproc, înțelegerii reciproce, responsabilității, disciplinei, independenței.

Creșteți interesul pentru subiectul studiat.

3. Dezvoltarea - dezvoltarea proceselor cognitive, a memoriei, a atenției, a observării vorbirii, a presupunerii limbajului,

Formarea abilităților în monolog și vorbire dialogică.

Dezvoltarea socioculturală.

Noțiuni de bază

Școală, casă, animale de companie, mâncare, zi de rutină

Organizarea spațiului

Conexiuni interdisciplinare

Forme de lucru

Resurse

Cultura fizică, lumea din jur, literatura.

Sistem de evaluare a realizării rezultatelor planificate

Frontal, baie de aburi, grup, individual.

Nivele

Manual „Engleză în focus” Autori de gradul 3 N. I. Bykov, J. Dooley, M. D. Pospelova, V. Evans, Moscova „Educație” 2012.

Prezentare pe computer;

Resurse Internet:

De bază - BU

Creșterea - PU

Înalt _ VU

Conduceți și mențineți un monolog elementar;PU

Înțelegeți discursul profesorului după ureche;PU

Acceptați text audio după ureche, înțelegând pe deplin conținutul;PU

Efectuați exerciții lexicale și gramaticale;BOO

Utilizați unități lexicale în vorbire într-o situație de comunicare pe tema „Casa mea, animalul meu de companie, școala, astăzi” în conformitate cu sarcina de comunicarePU

formarea motivației pentru învățare, competența comunicativă în comunicare și cooperarea cu colegii

Să poată alege mijloace de limbă și vorbire pentru rezolvarea unei probleme de limbaj elementare;

Interacționați cu ceilalți, respectați regulile din joc, lucrând în perechi;

Fii capabil să urmezi tiparul atunci când faci exerciții și îți compui propria afirmație;

Dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale

UUD de reglementare: capacitatea de a stabili în mod independent obiective și obiective educaționale; își evaluează în mod adecvat capacitățile și își controlează independent timpul.UUD comunicativ:

• organizarea și planificarea cooperării educaționale cu colegii;
• abilitatea de a recunoaște și utiliza în vorbire principalele semnificații ale unităților lexicale studiate (cuvinte și fraze); să-și exprime opinia, să o fundamenteze în cadrul temelor studiate și a materialului lexical și gramatical învățat
• capacitatea de a interacționa cu ceilalți, de comun acord asupra regulilor de comportament și comunicare în perechi.

Cognitiv ... UUD:

• abilitatea de a naviga în sistemul dvs. de cunoaștere, de a distinge nou de ceea ce este deja cunoscut, de a dobândi cunoștințe, de a găsi răspunsuri la întrebări folosind manualul și informațiile obținute în lecție.

1. Salută elevii.

2. Ajută elevii să se angajeze în activități de vorbire prin întrebări

Ce data este astazi? Cum este vremea astăzi?

Salutați profesorii. Utilizați unitățile lexicale disponibile pentru a saluta profesorul și a răspunde la întrebări.BOO

Pentru a putea alege unitățile lexicale necesare comunicării într-o situație dată.

Interacționați cu profesorul în timpul salutului și interogării frontale.

Folosiți mijloace de vorbire pentru a rezolva problemele de comunicare. Simțiți-vă succes într-o situație de comunicare.

Ei monitorizează corectitudinea răspunsurilor lor și a colegilor de clasă.

Pentru a controla în mod independent corectitudinea PE folosit. Controlul reciproc într-o situație de comunicare

Etapa 2. Determinarea subiectului și a obiectivelor lecției.

1. La începutul lecției, explică în mod clar și specific scopul lecției. Organizează munca. 2. Sugerează definirea subiectului lecției.

Familiarizați-vă cu tema lecției

Evidențiați informațiile esențiale din materialul studiat. Pentru a evidenția și formula independent tema lecției. Faceți o ipoteză și justificați-o.

Lucrează frontal. Discutați despre cele mai bune titluri de subiecte. Ei spun cuvintele.

Ascultă-l pe interlocutor. Să poți justifica alegerea punctului de vedere. Respect pentru opiniile altora.

Să poți asculta în conformitate cu ținta. Acceptați și mențineți obiectivul și scopul învățării.

Etapa 3. Actualizarea cunoștințelor și localizarea dificultăților individuale

Etapa 3.1 Practicați utilizarea unităților gramaticale și lexicale studiate în monolog și vorbire dialogică

1. Organizează jocul „Călătorind prin țară cu lecțiile învățate pentru a consolida subiectele abordate și pentru a finaliza sarcina de control pentru fiecare subiect.

Oferă ghicirea a ceea ce este afișat pe ecran (repetarea subiectelor școlare).

2. Organizează munca în perechi cu scopul de a practica RO și diverse constructe Îți place? Are. Există / există etc.

Reglează munca în perechi, după cum este necesar, ajută la sarcină.

Aplicați structurile lexicale învățate și ROBOO

Participă la un monolog, pune o întrebare, răspunde la întrebarea interlocutorului.PU

Construiți în mod conștient și arbitrar o enunțare a vorbirii în formă orală

Interacționați cu alți studenți. Pune o întrebare la imagine, alți elevi răspund.

Ei pun o întrebare în conformitate cu sarcina comunicativă stabilită, ascultă răspunsurile interlocutorului.

Înțelegeți întrebările profesorului după ureche.

Construiți o declarație care este de înțeles pentru interlocutor.

Controlează corectitudinea răspunsurilor elevilor.

Exercitați controlul reciproc al procesului de executare a sarcinii.

Identificați abaterile de la standard. Exercitați controlul reciproc.

Etapa 3.2 Practică în ascultare

Organizează ascultarea pentru a înțelege vorbirea după ureche, actualiza materialul lexical

Ascultă cu atenție propunerea și ghicesc despre ce cameră vorbesc.PU

Să poată structura cunoștințele, să evidențieze informațiile necesare în conformitate cu scopul ascultării.

La apel, profesorii exprimă răspunsurile corecte.

În timpul ascultării, se realizează autocontrolul și controlul reciproc al îndeplinirii sarcinii.

Detectați abaterile și diferențele față de standard

Etapa 3.3 Pauză dinamică.

Organizează vizionarea videoclipului de antrenament „Pot” însoțit de mișcări pentru a utiliza unitățile lexicale (activități) studiate în discursul elevilor.

efectuați mișcări în conformitate cu conținutul sarcinii.BOO

Să poată corela cuvinte și acțiuni. Construiți conștient o enunțare a vorbirii în formă orală.

Ascultă poruncile colegilor de clasă, se interpretează singuri.

Înțelegeți comenzile după ureche. Ascultați-vă unul pe celălalt.

Autocontrol și control reciproc în timpul sarcinii.

Detectați abaterile și diferențele față de standard.

Etapa 3.4 Practică în discursul monolog.

1 Organizează munca elevului pentru a compune un monolog folosind vocabular.

2. Evaluează în funcție de rezultatele unei declarații de monolog.

Elevii compun un monolog pe tema Acasă, animal de companie, familie, regim de zi.WU

Construiți conștient o enunțare a vorbirii în formă orală și scrisă.

Ascultați colegii de clasă.

Înțelegeți răspunsurile colegilor de clasă după ureche.

În timpul audierii, ei controlează corectitudinea și completitudinea declarației monologului.

Acceptați și mențineți obiectivul și scopul învățării. Detectați abaterile de la standard. Acceptați evaluarea profesorului în mod adecvat.

Etapa 4. Reflecție.

1. Organizează rezumatul lecției.

2. Evaluează rezultatele muncii elevilor.

3 Prezentarea certificatelor de finalizare cu succes a cursului de clasa a III-a

Discutați despre ceea ce au învățat în clasă.BOO

Justifică-ți opinia.

Ei interacționează cu profesorul, ascultă răspunsurile elevilor.

Fii capabil să-ți formulezi propria părere.

Analizați, completați, corectați după cum este necesar, evaluați succesul activităților lor.

Acceptați și mențineți obiectivul și scopul învățării.

Previzualizare:

Dezvoltarea unui eveniment deschis extrașcolar în cadrul activităților extracurriculare în direcția culturală generală „Etica - ABC-ul binelui!”

Pregătit și condus:

profesor de engleza

MCOU "Medic primar - grădiniță"

Kiseleva Marina Gennadievna

Forma de dirijare: joc de călătorie.

Poartă. Învățați copiii să stabilească când o persoană poate fi numită bună;

învățați să analizați situațiile de viață și să trageți concluzii din acestea;

ajuta elevii să înțeleagă semnificația binelui ca o alegere de viață;

să formeze principii morale: integritate, simț al milei;

să-i învețe pe copii să-și evalueze corect acțiunile și acțiunile camarazilor lor, să promoveze dezvoltarea motivației elevilor pentru fapte bune.

Dezvoltarea sensibilității tactil-kinestezice; creativitate, vorbire coerentă;

abilitatea de a gândi, de a evidenția scopuri adevărate și false în viață; să perceapă oamenii așa cum sunt.

Pentru a aduce în evidență trăsături de caracter pozitive, dorința de a face bine, atitudinea față de oameni cu înțelegere, empatie. Încurajează umanitatea, bunăvoința, decența.

Echipament: declarații despre bunătate, o placă multimedia, o placă magnetică, un computer, un disc cu o înregistrare a desenului animat „Exact așa”, o înregistrare a „Valsului” de E. Dogi, o ilustrație a Owl-ului Înțelept, plicuri cu o sarcină pentru lucru în grup (proverbe tăiate în părți după cuvinte).

Progresul evenimentului

1. Org. moment.

2. Un moment de dispoziție psihologică.

Profesor. Copii, creați un cerc. Inchide ochii. Acum, uniți-vă mâinile, țineți-vă o vreme. Fă-i pe toți să se concentreze asupra palmelor pe care le are vecinul în dreapta și în stânga pe care le atingi. Încercați să determinați care palmă este caldă și care este mai rece. Ce te face să te simți mai bine? Așa este, din cel din care provine căldura.

3. Conversație introductivă.

Profesor. La fel se spune și „căldură în suflet, bine”. Și când te simți bine sufletul tău? (Când o persoană aude un cuvânt bun, când se face o faptă bună pentru el, când el însuși face bine altora.)

Într-adevăr, copii. ÎN viata umana există lucruri care par să nu aibă nicio semnificație, imperceptibile și imposibil de măsurat. Fără ele însă viața noastră devine mai săracă, gri și incoloră. Dintre toate virtuțile umane, bunătatea are un loc special.

{!LANG-87084b5c361d05d607477dc2e6b62005!}

{!LANG-bad967c684adb80a195a659b76937c7c!}

{!LANG-43d2d5febe9dc1d6db88a932e04463b5!}

{!LANG-f6f1515afa6dbf721dac0b7db3a66d18!}

{!LANG-4a5ce4a7bfceaa88d2e016bf85a9e218!}

{!LANG-b94ab88f2016dda97e2a1dcc9174e7df!}

{!LANG-0851c0a998c843ca5d6948574d651bb6!}

{!LANG-ba32a1fff4e704ef65c10d1b991947fb!}

{!LANG-1084f0bb3271196b3a83d378e0c1af24!}

{!LANG-751cf60155b25bbdba53ec02b77937c6!}

{!LANG-50e7a249a9e9cc51010d67c6979eb82b!}

{!LANG-1ab564a761a4e7e3066e7737a5a0f5ed!}

{!LANG-4725a06ae204b243f6bfa05426e78adb!}

{!LANG-4dadcd2579c5a1a6d3aa06a21c21833c!}

{!LANG-763b0232f39a0427e7d0cf9349a14ec8!}

{!LANG-14657ae5637a305d944f7ba914d95591!}

{!LANG-c5b0746f8f63458fbeda5b3d58ce57a6!}

{!LANG-a68334a4337b767508587e93646ee0a6!}

{!LANG-b1c7bdd6f288c2057e61aac201342bdc!}

{!LANG-59250e298505116e43a23b88aef98268!}

{!LANG-aea3e196205dbbe9dd0602a175dd51fc!}

{!LANG-0cd32397c010d0edb6613656208d6a13!}

{!LANG-55d6a35924215365a0b51206bc5b7e7d!}

{!LANG-e9398f8b7941f70e1b285b8e45fec510!}

{!LANG-4c07ac6c6ac0e2b32f4087e21690064f!}

{!LANG-0c9baf92347f687695f03ba38eed6e15!}

{!LANG-682e701adf379a3b8f0da50ec404db7c!}

{!LANG-e10c1c98b4cea5280104a0609cb556ef!}

{!LANG-cbc3fcfa86be95977a1bad4e578b0db5!}

{!LANG-30ccbb26a302457e915e1a5c82d2da3b!}

{!LANG-b2b0c878e2184e0b4872eae5cfcd0ea7!}

{!LANG-87c855b17d12f4d9129fa0c9b9a0cf04!}

{!LANG-6fee47c58f4f63b4e8c749ff60523fd2!}

{!LANG-e3af7b93c922fccc7d9ca6c6c26b5267!}

{!LANG-f2fad90317260ab59907fa05542b1688!}

{!LANG-0f888c1d9e2e61160c1450fb3b2a62c8!}

{!LANG-27171df43deab08e7f69ac00e47725bf!}

{!LANG-c64e3e0088a0bb5f5070881a635011f3!}

{!LANG-aa29fd8953bbe089c3ee39a116c8f19a!}

{!LANG-c81a51cf650a02104966e3f73ed9df86!}

{!LANG-d0d4329673af8c1bbc41af3e2bfe941e!}

{!LANG-16e51cf03c869bd1c87e9c81a9aa3e4f!}

{!LANG-bf83cad8bc59173956cb43b8744cdbab!}

{!LANG-c6150447c73f3221c8e454198448f8da!}

{!LANG-0b651514ae2631ff6d00e7c6678f7d86!}

{!LANG-ee0c987cfa050eb0206c500f0ccde359!}

{!LANG-a1d38f6d0652a33b5e7f6fd48008f587!}

{!LANG-2a224aa9b58b7bce81154a56754b780f!}

{!LANG-b1e5be2ebdee81c05dc38a842f7cc9c1!}

{!LANG-8020271479b4342bc0217332bf5d39d4!}

{!LANG-2064e16a0314e334a8c928f9a25b8d47!}

{!LANG-8e9ebb26d2ca2a027c47886cf22ec04b!}

{!LANG-cab81ad4920a9f2a363f3bba25884834!}

{!LANG-d64dcb9617682c065f53f1267556ffd1!}

{!LANG-54f85cc35bcc5e860f30a69d44bfcc4d!}

{!LANG-f50ebf9d2a169739d39f3a3c30f1056d!}

Al 2-lea grup

{!LANG-b42641af1e6804fcd33282ef077b14e2!}

{!LANG-1966a298796085b018dd054e19c8df04!}

{!LANG-8b0bcc3cbbc08000f519e200d9043c62!}

{!LANG-fa860835a16191024cd5fac3bbda385c!}

{!LANG-28c35aa4853ac47306db752d91a3ca3d!}

{!LANG-dac0376e4604ea845046f90f126df830!}

{!LANG-4d9303c3e71d4d68b2db1c323f397174!}

{!LANG-93e06c149ebf039dad3a013b13294da8!}

{!LANG-263be96e3e7a0d9341b9e221f5c45464!}

{!LANG-52d56822c02c77d27eb33903648d04c1!}

{!LANG-4e9b4742625686fd74bbfdb7f1241dbb!}

{!LANG-97991757191052d923fdf7345766730f!}

{!LANG-08836e1f4955226fc1261ba7caccfee7!}

{!LANG-dd54c9b100743ddfebe71b62db0c36be!}

{!LANG-e7f7ecff3e6aee2727ca65e47ba63b95!}

{!LANG-64ca1dcc97e750a66d15ba3e1372633b!}

{!LANG-a57572aa4ad2712db184d0b07b66aea2!}

{!LANG-9e349bf43a2dd36aa5381e721be49e45!}

{!LANG-5cfd92a0afc76c9c56da1c8fba21c11e!}

{!LANG-b0ce7d24e32e7745c5f94828c0767a1c!}

{!LANG-55f04f34af8a2ca2f2e8cf89ca0b678b!}

{!LANG-2668cf6ff1667b2f33f8bddc582c2d1a!}

{!LANG-ecddb83327edd18583ab3f2dcfdd248a!}

{!LANG-746d99c721949de5ef3cd45d4daa538d!}

Previzualizare:

{!LANG-dfa4a8fcd12473b79c4a3a14145ff5fe!}