V.A. Ivanov

Articolul are în vedere punctele de vedere existente asupra esenței conceptului de „inovare”, pe baza generalizării definiției acestui termen, se dezvoltă abordarea autorului asupra conținutului economic al termenului „inovare”. Autorul a dezvăluit specificul și clasificarea inovațiilor în producția agroindustrială, a propus domenii prioritare pentru dezvoltarea proceselor inovatoare în complexul agroindustrial regional.

Esența conceptului de „inovare”

Interesul pentru problemele teoriei inovării a crescut recent în mod dramatic, după cum demonstrează volumul din ce în ce mai mare de publicații. În același timp, aparatul conceptual al inovației nu a fost pe deplin dezvoltat în literatură. În același timp, același termen este interpretat în moduri diferite, sau este identificat. Acest lucru indică relevanța clarificării esenței inovației.

Conceptul de „inovare” a apărut pentru prima dată în cercetările științifice ale culturologilor încă din secolul al XIX-lea. Și a însemnat introducerea unor elemente ale unei culturi în alta. De obicei, era vorba despre infiltrarea obiceiurilor și modalităților europene de organizare în societățile tradiționale asiatice și africane. Și abia la începutul secolului al XX-lea a început să studieze modelele inovațiilor tehnice.

J. Schumpeter este considerat fondatorul teoriei inovării. El, în lucrarea sa „Teoria dezvoltării economice”, publicată în 1912, a considerat inovația (noile combinații) ca un mijloc de antreprenoriat pentru profit. Autorul a numit antreprenorii „entități economice a căror funcție este tocmai implementarea de noi combinații și care acționează ca element activ al acesteia”.

Mai târziu, în anii '30, J. Schumpeter a identificat cinci schimbări tipice în dezvoltarea economică:

Utilizarea de noi echipamente, noi procese tehnologice sau noi suport de piață pentru producție (cumpărare și vânzare);

Introducerea de produse cu proprietăți noi;

Utilizarea de noi materii prime;

Schimbări în organizarea producției și în logistica acesteia;

Apariția de noi piețe.

O contribuție semnificativă la studiul inovației a avut-o N.D. Kondratiev, care a fundamentat teoria ciclurilor mari care durează 50-60 de ani, a dezvoltat modele de cicluri de conjunctură. El a demonstrat că trecerea la un nou ciclu este asociată cu o extindere a stocului de bunuri de capital care creează condiții pentru introducerea în masă a invențiilor acumulate. N.D. Kondratiev a legat tranziția la un nou ciclu de progresul tehnic: „Înainte de începerea valului ascendent al fiecărui ciclu mare și, uneori, chiar la începutul acestuia”, a scris el, există schimbări semnificative în condițiile vieții economice a societății. Aceste schimbări sunt de obicei exprimate într-o combinație sau alta, în invenții și descoperiri tehnice semnificative, în schimbări profunde în tehnica de producție și schimb. Rolul principal în schimbările din viața economică a societății N.D. Kondratiev atribuit inovațiilor științifice și tehnice.

În literatura economică mondială, „inovația” este interpretată ca transformarea potențialului progres științific și tehnologic în real, concretizat în noi produse și tehnologii.

În studiile economiștilor autohtoni, termenul „inovație” a început să fie utilizat pe scară largă odată cu trecerea economiei la relațiile de piață. Înainte de aceasta, în literatura economică internă, problemele inovării au fost acoperite pe larg în cadrul cercetării privind progresul științific și tehnologic (STP), dezvoltarea științei și tehnologiei.

Pentru a gestiona eficient inovația, este necesar să înțelegem clar sensul și sensul termenului „inovare”. În dicționarele S.I. Ozhegov și V.I. Dahl nu are conceptul de „inovație”. La S.I. Ozhegov este termenul de „inovație” - ceva nou, inovație, „inovație” - o nouă ordine, un nou obicei, o nouă metodă de invenție, un nou fenomen. În dicționarul lui V.I. Dahl - „inovație”, folosită ca introducere de noutate, obiceiuri noi, comenzi. În „Marea Enciclopedie Sovietică” conceptul de „inovație” este și el absent.

În dicționarele terminologice engleze, termenul „inovație” este sinonim cu inovație sau inovație. Într-o serie de dicționare enciclopedice publicate în Rusia în ultimii ani, inovația este, de asemenea, identificată cu inovație, inovație.

Pe baza studiului conceptului de „inovare” în literatura economică a ultimilor ani, se poate susține că există multe definiții ale acestuia. Sistematizarea interpretărilor conceptului de „inovare” este dată în Tabel.

Analiza definițiilor de mai sus ale termenului „inovație” ne permite să afirmăm că trei puncte de vedere sunt larg răspândite. În primul rând, inovația se identifică cu inovația, noutatea. În al doilea punct de vedere, inovația este privită ca un proces de creare de noi produse, tehnologii, inovare în domeniul organizării, economiei și managementului producției. Al treilea este inovația ca proces de introducere în producție de noi produse, elemente, abordări care sunt calitativ diferite de analogul anterior.

tabelul 1

Definiția „inovației”

Definiție
ȘIInovația este un astfel de proces social - tehnic - economic care, prin utilizarea practică a ideilor și invențiilor, duce la crearea de produse și tehnologii care sunt mai bune în proprietățile lor.	Santo B. Inovația ca mijloc ..., 1990, p. 24.
PO inovație (inovație) înseamnă de obicei un obiect introdus în producție ca urmare a unei cercetări sau descoperiri efectuate, diferit calitativ de analogul anterior.	Utkin E.A., Morozova N.I., Morozova G.I. Managementul inovării…, 1996, p. 10.
ȘIInovația este procesul de implementare a unei idei noi în orice sferă a vieții umane, contribuind la satisfacerea unei nevoi existente pe piață și aducând un efect economic.	Bezdudny F.F., Smirnova G.A., Nechaeva O.D. Esența conceptului ..., 1998, p. 8.
ȘIinovare - utilizarea rezultatelor cercetării și dezvoltării științifice care vizează îmbunătățirea procesului de producție, a relațiilor economice, juridice și sociale în domeniul științei, culturii, educației și altor domenii de activitate.	Suvorova A.L. Managementul inovării, 1999, p. 15.
ȘIInovația este rezultatul actualizării, transformării activităților anterioare, ducând la înlocuirea unor elemente cu altele, sau adăugarea unora noi la cele existente.	Kokurin D.I. Activitate inovatoare, 2001, p. 10.
ȘIinovarea (inovarea) este rezultatul dezvoltării practice sau științifice și tehnice a inovației.	Avsyannikov N.M. Managementul inovării, 2002, p. 12.
PO inovație este un obiect introdus în producție ca urmare a unei cercetări științifice sau a unei descoperiri efectuate, care este diferit calitativ de analogul anterior.	Medynsky V.G. Managementul inovării, 2002, p. cinci.
ȘIInovația este înțeleasă ca rezultatul final al cercetării sau descoperirii științifice, diferit calitativ de analogul anterior și introdus în producție. Conceptul de inovație se aplică tuturor inovațiilor din organizație, producție și alte domenii de activitate, oricăror îmbunătățiri care reduc costurile.	Minnikhanov R.N., Alekseev V.V., Fayzrakhmanov D.I., Sagdiev M.A. Managementul inovării…, 2003, p. 13.
ȘIInovația este procesul de dezvoltare, dezvoltare, exploatare și epuizare a potențialului de producție, economic și social care stau la baza inovației.	Morozov Yu.P., Gavrilov A.I., Gorodkov A.G. Managementul inovării, 2003, p. 17.
ȘIinovare ca rezultat al procesului creativ sub forma unor noi valori de utilizare create (sau implementate), a căror utilizare impune indivizilor sau organizațiilor care le folosesc să schimbe stereotipurile obișnuite ale activităților și abilităților. Conceptul de inovare se extinde la un produs sau serviciu nou, o metodă de producție a acestora, o inovație în domenii organizaționale, financiare, de cercetare și alte domenii, orice îmbunătățire care asigură economii de costuri sau creează condiții pentru astfel de economii.	Zavlin P.N. Fundamentele managementului inovării..., 2004, din. 6.
ȘIinovare - un produs nou sau îmbunătățit (bun, muncă, serviciu), metodă (tehnologie) de producție sau aplicare, inovare sau îmbunătățire în organizarea și (sau) economia producției și (sau) vânzări de produse, oferind beneficii economice, crearea condițiilor pentru astfel de beneficii sau îmbunătățirea proprietăților de consum ale produselor (bunuri, lucrări, servicii).	Kulagin A.S. Un pic despre termenul…, 2004, p. 58.
ȘIinovația reprezintă tehnologii noi sau îmbunătățite, tipuri de produse sau servicii care se creează, precum și decizii de natură industrială, administrativă, financiară, juridică, comercială sau de altă natură, care au un efect pozitiv asupra entităților economice implicate ca urmare a implementării acestora. și aplicarea practică ulterioară.	Stepanenko D.M. Clasificarea inovațiilor…, 2004, p. 77.
DINcuvântul „inovație” este sinonim cu inovația sau noutatea și poate fi folosit împreună cu acestea.	Avrashkov L.Ya. Managementul inovării, 2005, p. cinci.
ȘIinovația este rezultatul final al introducerii inovației în scopul schimbării obiectului managementului și obținerii unui efect economic, social, de mediu, științific, tehnic sau de alt tip.	Fatkhutdinov R.A. Managementul inovării, 2005, p. 15.
ȘIinovațiile în raport cu complexul agroindustrial sunt tehnologii noi, echipamente noi, soiuri noi de plante, rase noi de animale, îngrășăminte și mijloace noi de protecție a plantelor și animalelor, metode noi de prevenire și tratare a animalelor, forme noi de organizare. , finanțarea și creditarea producției, noi abordări de formare, recalificare și formare avansată a personalului etc.	Shaitan B.I. Inovații în complexul agroindustrial…, 2005, p. 207.
ȘIinovația este implicarea în circulația economică a rezultatelor activității intelectuale care conțin cunoștințe noi, inclusiv științifice, pentru a satisface nevoile sociale și (sau) a obține profit.	Volynkina N.V. Persoană juridică…, 2006, p. 13.
ÎNîn conformitate cu standardele internaționale (Ghid Frascati - o nouă versiune a documentului adoptat de OCDE în 1993 în orașul italian Frascati), inovația este definită ca rezultatul final al inovației, concretizat sub forma unui produs nou sau îmbunătățit introdus pe piață, un proces tehnologic nou sau îmbunătățit, utilizat în practică, sau într-o nouă abordare a serviciilor sociale.	Statistica științifică..., 1996, p. 30-31.
ȘIinovare (inovare) - rezultatul final al activității inovatoare, realizat sub forma unui produs nou sau îmbunătățit vândut pe piață, a unui proces tehnologic nou sau îmbunătățit utilizat în practică.	Conceptul de inovator..., 1998.
ȘIinovație - o inovație în domeniul ingineriei, tehnologiei, organizării și managementului muncii, bazată pe utilizarea realizărilor științifice și a bunelor practici, precum și pe utilizarea acestor inovații în diverse domenii și domenii de activitate.	Raizberg B.A. Lozovsky L.Sh. Starodubtseva E.B. Economic modern..., 1999, p. 136.
ȘIInovație: 1. Inovație, inovație. 2. Un set de măsuri care vizează introducerea de noi echipamente, tehnologii, invenții etc. în economie; modernizare.	Marele sensibil..., 2003, p. 393.
ȘIinovația este o inovație în sfera de producție și non-producție, în domeniul relațiilor economice, sociale, juridice, științei, culturii, educației, asistenței medicale, în domeniul finanțelor publice, în finanțarea afacerilor, în procesul bugetar, în domeniul bancar. , pe piata financiara, in asigurari etc.	Financiar și de credit ..., 2004, p. 367.
ȘIinovatie - obtinerea de mari rezultate economice prin introducerea de inovatii; esenţa unei strategii de dezvoltare progresivă a organizării statului spre deosebire de dezvoltarea de tip birocratic.	Rumyantseva E.E. Noua economie..., 2005, p. 162.

Am împărtășit poziția acelor cercetători care consideră că este nepotrivit să echivaleze conceptele de „inovare” și „inovare”. Inovația, potrivit Prof. R.A. Fatkhutdinov este un rezultat oficial al cercetării fundamentale, aplicate, dezvoltării sau muncii experimentale în orice domeniu de activitate pentru a îmbunătăți eficiența. Inovațiile pot lua forma: descoperiri; invenții; brevete; mărci comerciale; propuneri de raționalizare; documentație pentru un produs, tehnologie, management sau proces de producție nou sau îmbunătățit; structură organizatorică, de producție sau de altă natură; A ști cum; concepte; abordări sau principii științifice; document (standard, recomandări, metodologie, instrucțiuni etc.); rezultatele cercetărilor de marketing etc. Investiția în dezvoltarea inovației este jumătate din luptă. Principalul lucru este să introduceți inovația, să transformați inovația într-o formă de inovare, adică. finalizați activitatea de inovare și obțineți un rezultat pozitiv, apoi continuați difuzarea inovației. Aceste etape se referă la inovare ca proces.

Astfel, inovația acționează ca un rezultat specific al cercetării și dezvoltării științifice sub formă de noi produse, echipamente, tehnologie, informații, metode etc. La rândul său, inovația este procesul de introducere a inovației în scopul schimbării obiectului managementului și obținerii unui efect științific, tehnic, economic și social.

Analiza definițiilor existente în prezent conține o serie de deficiențe. De exemplu, standardele internaționale actuale privind inovarea stabilite de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică, elaborate în legătură cu noile produse, schimbări tehnice și servicii sociale, nu acoperă inovațiile în domeniul organizării și managementului. O deficiență similară în definiția inovației este conținută în Conceptul politicii de inovare a Federației Ruse pentru 1998-2000.

În opinia noastră, inovația ar trebui să aibă următoarele proprietăți: să fie nouă, aplicabilă în orice domeniu al activității umane, implementată pe piață, să aducă efecte economice și de altă natură.

Rezumând definițiile de mai sus ale acestui termen, putem da următoarea formulare a conceptului de inovație. Inovația este comercializarea cunoștințelor științifice care au fost întruchipate sub formă de produse (servicii), echipamente, tehnologie, organizare a producției, management și care aduce diverse tipuri de efecte.

În ceea ce privește complexul agroindustrial (complexul agroindustrial), inovațiile sunt implementarea în practica economică a rezultatelor cercetării și dezvoltării sub formă de noi soiuri de plante, rase și specii de animale și încrucișări de păsări, noi sau îmbunătățite. produse alimentare, materiale, noi tehnologii în producția vegetală, creșterea animalelor și industria prelucrătoare, noi îngrășăminte și mijloace de protecție a plantelor și animalelor, noi metode de prevenire și tratare a animalelor și păsărilor de curte, noi forme de organizare și conducere a diverselor sectoare ale economiei , noi abordări ale serviciilor sociale care îmbunătățesc eficiența producției.

Clasificarea inovațiilor

În literatura științifică, inovațiile sunt de obicei clasificate după o serie de criterii - în funcție de gradul de radicalitate, semnificație în dezvoltarea economică, subdivizându-le în inovații de bază, îmbunătățitoare și pseudoinovații (raționalizare).

În funcție de direcția rezultatelor, inovațiile sunt împărțite în produse și procese. Inovația de produs acoperă introducerea de produse noi sau îmbunătățite. Acestea includ utilizarea de noi materiale, noi semifabricate și componente, obținerea de noi produse. Inovațiile de proces se împart în tehnologic - tehnologii noi pentru producerea produselor; organizatorice si manageriale - noi metode de organizare a productiei, transportului, marketingului si aprovizionarii, noi structuri organizatorice de management si social - imbunatatirea conditiilor de munca, recreere, satisfacerea nevoilor umane in sanatate, educatie, cultura..

O clasificare destul de completă a inovațiilor a fost propusă de A.I. Prigogine.

1. După prevalență:

Singur;

Difuz.

2. După locul în ciclul de producție:

Marfă;

Furnizare (obligatorie);

Băcănie.

3. Prin succesiune:

Substitui;

anularea;

returnabil;

deschidere;

Prezentări retro.

4. După acoperirea cotei de piață preconizate:

Local;

Sistemic;

Strategic.

5. După potențialul inovator și gradul de noutate:

Radical;

combinatorie;

Îmbunătățitori.

Direcțiile a patra și a cincea ale clasificării, ținând cont de amploarea și noutatea inovațiilor, de intensitatea schimbării inovatoare, exprimă în cea mai mare măsură caracteristicile cantitative și calitative ale inovațiilor și sunt importante pentru evaluarea economică a consecințelor și justificarea acestora. a deciziilor manageriale.

P.N. Zavlin propune clasificarea inovațiilor după 12 criterii: după semnificație; după direcție; pe structura sectorială a ciclului de viață; prin profunzimea schimbării; în legătură cu dezvoltarea; pe scara distributiei; după rol în procesul de producție; după natura nevoilor satisfăcute; după gradul de noutate; timpul pentru cumparaturi; din motive de apariție; după subiect și domeniul de aplicare (Fig. 1) .

Scăderea alocațiilor pentru știință în anii de reforme a dus la o ieșire de tineri oameni de știință.

Una dintre caracteristicile agriculturii este că aici, alături de mijloacele industriale de producție, organismele vii - animale și plante - participă activ la procesul de reproducere. Dezvoltarea lor este supusă acțiunii legilor naturale și depinde de factori naturali precum clima, vremea, căldura, umiditatea, lumina și alimentele. V.R. Williams a scris: „Plantele necesită pentru prosperitatea lor o prezență neîntreruptă sau un aflux neîntrerupt de patru grupe de factori - lumină, căldură, apă și nutrienți, în condiția continuă a prezenței simultane și comune a tuturor celor patru factori în cantități optime cu echivalență necondiționată. și independența acestora. .

Reproducerea extinsă în agricultură are loc în interacțiunea proceselor biologice economice și naturale. Prin urmare, la gestionarea inovațiilor, este necesar să se țină seama de cerințele nu numai ale legilor economice, ci și ale legilor naturii: echivalența, neînlocuibilitatea și totalitatea factorilor de viață, legile minimului, optimului și maximului. Funcționarea legii indispensabilității factorilor de producție se manifestă prin faptul că, de exemplu, selecția nu poate compensa îngrășămintele, soiurile nu pot compensa golurile în tehnologia agricolă, iar reproducerea nu poate înlocui furajele. Conform legii minimului, creșterea producției este constrânsă de factorul care este la minimum. De exemplu, nivelul productivității animalelor este determinat de substanță, cea mai mare cantitate fiind în rația de furaj; în conformitate cu legea maximului, excesul oricărui nutrient peste necesarul animalului nu va duce la o creștere a productivității acestuia. Natura complexă a inovării în complexul agroindustrial impune cerințe specifice mecanismului de inovare (cadru legal și de reglementare pentru dezvoltarea, organizarea și managementul inovației, marketingul inovației, dezvoltarea structurii inovației).

În agricultură, chiar și cea mai mică omisiune este plină de consecințe nedorite. K.A. Timiryazev a subliniat: „Nicăieri, poate în nicio altă activitate, nu este necesar să se cântărească atât de multe condiții diverse pentru succes, nicăieri nu este necesară o astfel de informație multilaterală, nicăieri o fascinație pentru un punct de vedere unilateral nu poate duce la un asemenea eșec precum în agricultură.”

Complexitatea producției agricole și caracteristicile acesteia predetermina originalitatea abordărilor și metodelor de gestionare a procesului de inovare, combinarea diferitelor tipuri de inovare și întărirea rolului statului în stimularea inovației.

Trebuie remarcat faptul că complexitatea și caracteristicile producției agricole sunt caracterizate de un nivel ridicat de riscuri ale proceselor inovatoare din sectorul agricol. Riscul finanțării rezultatelor cercetării și producției, riscul unui decalaj temporar între costuri și rezultate, incertitudinea cererii de produse inovatoare nu interesează investitorii privați să investească în dezvoltarea agriculturii.

Orez. 3. Condiții și factori care influențează dezvoltarea inovatoare a complexului agroindustrial

Pentru a activa procesele de inovare, este necesar să se asigure condiții pentru reproducerea extinsă în sectorul agricol, în primul rând, pentru a îmbunătăți starea financiară a organizațiilor. Majoritatea întreprinderilor agricole din Republica Komi și-au pierdut de mult capitalul de lucru, conturile lor de plătit depășeau veniturile anuale din vânzarea produselor, nu pot lua noi împrumuturi, ceea ce contracarează procesul normal de producție. Chiar și luând în considerare subvențiile și compensațiile de la buget în 2005, 56% dintre întreprinderile agricole ale republicii erau neprofitabile. În lipsa resurselor financiare, acestea sunt direcționate în primul rând către scopurile curente.

Condițiile și factorii care împiedică dezvoltarea inovațiilor în complexul agroindustrial includ și o contracție a cererii interne de alimente, o reducere a sprijinului de stat pentru sectorul agricol și finanțarea de stat a programelor științifice și tehnice, un sistem de creditare subdezvoltat, dobândă ridicată. ratele la împrumuturi, lipsa infrastructurii de inovare și a unei politici și strategie de inovare a statului, nivelul insuficient de pregătire a personalului organizațiilor agricole în domeniul managementului inovării.

Unul dintre principalele obstacole în calea tranziției economiei agrare pe calea dezvoltării inovatoare este lipsa acută de manageri și specialiști calificați. În prezent, peste 300 de posturi rămân vacante în organizațiile agricole din Republica Komi, inclusiv 32 de posturi de agronom șef, 52 de inginer șef, 41 de medic veterinar șef, 49 de economist șef. Doar 56% dintre șefii de organizații au studii superioare, iar 12% nici măcar nu au studii medii profesionale. Numărul managerilor și specialiștilor care au părăsit agricultura depășește numărul celor acceptați.

Tipul inovator de dezvoltare a economiei agrare este determinat în mare măsură de politica științifică și tehnică a regiunii, formarea unui mecanism regional de inovare. Subiecții joacă un rol important în implementarea programului anticriză, folosind inovații de tip selecție-genetic, tehnologic, organizațional, managerial și social.

Prioritățile pentru dezvoltarea proceselor inovatoare în complexul agroindustrial regional includ:

Reechiparea tehnologică a organizațiilor complexului;

Tehnologii care economisesc energie și resurse pentru producerea, depozitarea și prelucrarea produselor agricole;

Reproducerea fertilității solului, prevenirea tuturor tipurilor de degradare a acestora, dezvoltarea tehnologiilor adaptative pentru agroecosisteme și agropeisaje;

Dezvoltarea producției de produse agricole ecologice. În zona de Nord există o oportunitate unică de a se concentra pe producția de produse ecologice pe vastele lor resurse de teren, de a elabora tehnologiile agriculturii ecologice;

Crearea unui sistem modern de informare și suport de infrastructură pentru inovare în complexul agroindustrial;

Dezvoltarea politicii și strategiei de inovare a statului la nivel federal și regional, care vizează formarea de structuri tehnologice progresive;

Formarea mecanismului organizatoric și economic de funcționare a complexului agroindustrial pe bază inovatoare;

Consolidarea rolului organizațiilor de stat în îmbunătățirea activităților de inovare;

Dezvoltarea de programe inovatoare regionale și municipale pentru dezvoltarea complexului agroindustrial;

Îmbunătățirea sistemului de pregătire a personalului în domeniul inovației, asigurarea creșterii activității inovatoare a organizațiilor și comercializarea rezultatelor cercetării științifice.

LITERATURĂ

Avsyannikov N.M. Managementul inovației: manual. – M.: INFRA-M, 2002. – 295 p.

Bezdudny F.F., Smirnova G.A., Nechaeva O.D. Esența conceptului de inovație și clasificarea acestuia // Inovații. - 1998. - Nr 2.-3. - P. 3-13.

Marele dicționar explicativ al limbii ruse / Ch. ed. S.A. Kuznețov. - Sankt Petersburg: „Norint”, 2003. - 1536 p.

Williams W.R. Sistemul de iarbă al agriculturii // Culegere de articole. op. - M .: Selhozgiz, 1951. T. VII. – 244 p.

Volynkina M.V. Esența juridică a termenului „inovație” // Inovații. - 2006. - Nr. 1. - P. 5-18.

Dal V.I. Dicționar explicativ al limbii ruse. Varianta modernă. - M.: Editura „EKSMO-Press”, 2001. - 736 p.

Managementul Inovării: Manual / Ed. prof. V.A. Shvandar, prof. V.Ya. Gorfinkel. - M .: Manual Vuzovsky, 2005. - 382 p.

Managementul inovării: Manual pentru universități / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin și alții; Sub. ed. prof. S.D. Ilyenkova. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: UNITI-DANA, 2003. - 343 p.

Kokurin D.I. Activitate inovatoare. - M.: Examen, 2001. - 576 p.

Kondratiev N.D. Scrieri alese. - M.: Economie, 1993. - 526 p.

Conceptul politicii de inovare a Federației Ruse pentru 1998-2000: Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 832 din 24 iulie 1998 // Ros. gaz. - 1998. - 19 aug.

Kulagin A.S. Puțin despre termenul „inovație” // Innovations, 2004. - Nr. 7. - S. 56-59.

Minnikhanov R.N., Alekseev V.V., Fayzrakhmanov D.I. Sagdiev M.A. Managementul inovării în complexul agroindustrial. - M.: Editura Academiei Agricole din Moscova, 2003. - 432 p.

Morozov Yu.P., Gavrilov A.I., Gorodnov A.G. Managementul inovării: Proc. indemnizație pentru universități. - Ed. a II-a. revizuit si suplimentare - M.: UNITI-DANA, 2003. - 471 p.

Ozhegov S.I. și Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice. - M.: Azbukovnik, 2001. - 944 p.

Fundamentele managementului inovării. Teorie și practică: manual / L.S. Baryutin şi colab.; ed. A.K. Kazantseva, L.E. Mindeli. a 2-a ed. revizuit si suplimentare - M .: CJSC „Editura „Economie”, 2004. - 518 p.

Prigogine A.I. Inovații: stimulente și obstacole (probleme sociale ale inovației). - M.: Politizdat, 1989. - 346 p.

Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. Dicționar economic modern. - Ed. a II-a, Rev. – M.: INFRA-M, 1999. – 479 p.

Rumyantseva E.E. Noua enciclopedie economica. – M.: INFRA-M, 2005. – 724 p.

Santo B. Inovația ca mijloc de dezvoltare economică / Per. cu maghiara. – M.: Progres, 1990. – 376 p.

Statistica științei și inovației: un scurt dicționar de terminologie / Ed. L.M. Gokhberg. – M.: TsISN. - 1996. - 483 p.

Stepanenko D.M. Clasificarea inovaţiilor şi standardizarea acesteia // Inovaţii, 2004. - №7. - S. 77-79.

Timiryazev K.A. Agricultura şi fiziologia plantelor // Izbr. prelegeri și discursuri. – M.: Selkhozgiz, 1957. – 368 p.

Utkin E.A., Morozova N.I., Morozova G.I. Managementul inovației. - M.: AKALIS, 1996. - 208 p.

Uşaciov I.G. Probleme de formare a sistemelor de management pentru activitatea de inovare în complexul agroindustrial // Lucrările conferinţei internaţionale ştiinţifico-practice „Activitatea inovatoare în complexul agroindustrial: experienţă şi probleme” (13-14 ianuarie 2005). - M., 2005. - S. 3-8.

Fatkhutdinov R.A. Managementul inovației: manual pentru universități. a 5-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 448 p.

Dicţionar enciclopedic financiar şi de credit / Col. ed. ed. A.G. Gryaznova. - M.: Finanțe și statistică, 2004. - 1168 p.

Shaitan B.I. Complexul Agroindustrial Inovator și rolul serviciului de consultanță agricolă // Lucrările conferinței internaționale științific-practice „Activitatea inovatoare în AIC: experiență și probleme” (13-14 ianuarie 2005). - M., 2005. - S. 206-213.

Schumpeter J. Teoria dezvoltării economice. – M.: Progres, 1982. – 454 p.

Bezdudny F.F., Smirnova G.A., Nechaeva O.D. Esența conceptului de inovație și clasificarea acestuia // Inovații. - 1998. - Nr 2.-3. – pag. 4.

Williams W.R. Sistemul de iarbă al agriculturii // Culegere de articole. op. - M .: Selhozgiz, 1951. T. VII. - nouă

Timiryazev K.A. Agricultura şi fiziologia plantelor // Izbr. prelegeri și discursuri. – M.: Selkhozgiz, 1957. – P. 40.

Managementul inovației: manual Mukhamedyarov A. M.

11.1. Riscuri în activitatea de inovare

Activitatea de inovare este asociată cu diferite tipuri de risc. În termeni generali, riscul în inovare este definit ca probabilitatea de pierderi rezultate din investițiile în dezvoltarea și producerea de inovații. Tipurile de riscuri care apar în activitățile inovatoare ale întreprinderilor și organizațiilor includ: riscul selecției eronate a proiectelor, riscurile de marketing, riscul creșterii concurenței, riscul eșecului furnizării proiectelor cu resurse financiare suficiente, riscul costurilor neprevăzute. , riscul de neexecutare a contractelor etc influențează riscuri precum credit, investiții, economice externe, incompletețe și inexactitate a informațiilor.

O astfel de gradare a riscurilor va defini clar locul fiecărui risc în sistemul lor general și va crea condiții pentru aplicarea eficientă a metodelor și tehnicilor adecvate de gestionare a acestor riscuri. Pentru un management eficient al riscurilor, este important să înțelegem clar cauzele apariției acestora. Motivele selecției eronate a proiectelor sunt determinarea nerezonabilă a priorităților de dezvoltare financiară și economică a organizației, vagitatea alegerii tipului de strategie de inovare (ofensivă sau defensivă); alegerea inadecvată a diferitelor tipuri de inovații (tehnologice sau de produs, fundamental noi sau modernizate).

Pentru activitățile inovatoare, în special întreprinderile mici inovatoare, riscul este riscul creșterii concurenței. Motivele acestui risc pot fi: informații incomplete și nesigure despre concurenți, prelungirea dezvoltării și stăpânirii inovațiilor, ceea ce a dus la rămânerea în urma concurenților; scurgerea de informații confidențiale ca urmare a spionajului industrial; necinstea concurenților, abordarea lor raider; extinderea pe piața regională (locală) de către exportatorii străini și alte regiuni ale țării. În funcționarea întreprinderilor inovatoare, un rol important îl joacă riscul neexecutării contractelor (contractelor) economice. Acest risc se manifestă prin refuzul partenerilor de a încheia un acord în urma negocierilor, încheierea de acorduri cu parteneri în insolvență, neîndeplinirea obligațiilor contractuale de către parteneri în termenul stabilit și amenințarea cu poluarea mediului.

Pe baza clasificării lor mai detaliate pot fi identificate modalități rezonabile de minimizare a riscurilor. Riscurile pot fi clasificate după următoarele criterii:

După gradul de risc – acceptabil, critic sau supercritic (catastrofal);

Pe tip de activitate - activități de cercetare, experimentale sau de producție pilot;

După tipul de risc - tehnic, industrial, informațional, economic (comercial), de mediu sau politic;

După nivelul de risc - ridicat, mediu sau scăzut;

După conținut economic - operațional, credit, inflaționist, valutar sau inovare-investiție;

Pe obiecte (după locul de origine) - țară, regional sau sectorial.

Un loc aparte îl ocupă inovația și riscul investițional - aceasta este probabilitatea de a nu obține rezultatul final, produse competitive, profituri și, în cele din urmă, fluxuri de numerar din investiții inovatoare specifice. Specificul riscului investițional constă în faptul că investițiile, dacă sunt însoțite de introducerea de inovații fundamentale, au practic un impact asupra tuturor aspectelor activităților întreprinderii și se reflectă în creșterea economică, creșterea capitalului și rentabilitatea acesteia.

Analiza și evaluarea riscurilor implică utilizarea unui set de metode. Aceste metode includ:

Metode statistice, în special metoda analizei factorilor de risc;

Metoda analogiilor;

Metoda de analiză complexă a stării financiare a întreprinderii, diagnosticarea stabilității financiare a acesteia;

Metoda de modelare a riscului;

Metoda multiplicativă bazată pe calculul coeficienților individuali (multiplicatori) care permit caracterizarea probabilității riscului tehnic și comercial;

Metoda normativă;

Metoda de simulare pe calculator a riscului unei întreprinderi inovatoare;

Conform acestor metode, nivelurile cantitative ale riscurilor sunt evaluate într-o măsură sau alta. Acuratețea evaluării nivelului riscurilor este sporită prin utilizarea unui număr de metode, rezultatele calculelor pentru care necesită o analiză calificată a specialiștilor.

Formele de protecție împotriva riscurilor crescute în activitățile întreprinderilor inovatoare includ evitarea riscului (adică evitarea simplă a deciziilor care sunt în mod clar asociate cu un risc mare), reținerea riscului (lăsarea riscului în sarcina investitorului), transferul riscului către o altă organizație ( de exemplu, o companie de asigurări), reducerea gradului (minimizarea) riscului, reducerea probabilității și reducerea volumului pierderilor. În inovare, este important să înțelegem clar modalitățile de a reduce riscul, de a-l minimiza. În practica managerială și analitică, sunt utilizate diverse modalități de reducere a riscului.

Cea mai eficientă dintre ele este alegerea calificată și competentă a unei decizii de management, în special a unei decizii de investiții inovatoare (proiect). Obținerea de informații suplimentare este o modalitate relativ nouă, deoarece informații mai complete vă permit să faceți o prognoză precisă și să reduceți riscul. Limitarea ca modalitate de reducere a riscului este stabilirea unei limite a sumei maxime de cheltuieli. Cea mai importantă modalitate de a reduce riscurile este diversificarea portofoliului de inovații. Diversificarea eficientă a portofoliului de inovare duce adesea la o reducere semnificativă a riscurilor individuale cauzate de specificul industriei și specificul unei anumite întreprinderi (companie, asociație, mică întreprindere inovatoare). Ca urmare a diversificării, riscul total (individual și de piață) poate fi determinat numai de valoarea riscului de piață, independent de activitatea întreprinderii.

Una dintre modalitățile de minimizare a riscului este transferul unei părți a riscului (în special, financiar) către alte întreprinderi și organizații, cum ar fi cele de risc (de risc), care, în caz de eșec, își asumă o parte din pierderi. Modalitățile de reducere a riscului includ autoasigurarea, care prevede crearea de fonduri de asigurare în natură și în numerar direct la întreprinderi, în special la cele ale căror activități sunt expuse la diferite riscuri. Una dintre cele mai comune modalități de minimizare a riscului este asigurarea, care reprezintă protecția intereselor patrimoniale ale întreprinderilor (firmelor) în cazul unor evenimente asigurate, crearea de fonduri formate din prime de asigurare pentru a compensa eventualele daune. Uneori se aplică reasigurarea. Distribuția primește o modalitate relativ nouă de reducere a riscului - hedging, ceea ce înseamnă crearea de contraproducție, cerințe și obligații științifice, tehnice, comerciale, valutare.

Riscul, fiind o categorie complexă și multifațetă, stă la baza adoptării tuturor deciziilor științifice, tehnice, de producție și de management financiar. La urma urmei, chiar și în condiții favorabile de creștere economică pentru fiecare întreprindere (indiferent de forma de proprietate și de starea sa financiară) există întotdeauna posibilitatea declanșării unor evenimente nedorite speciale, fenomene de criză. Această oportunitate este întotdeauna asociată cu riscul.

Pentru a reduce riscurile inovării, este necesară în primul rând selectarea cu atenție a proiectelor (subiectelor) propuse pentru implementare. Importanța selectării proiectelor (subiectelor) inovatoare într-un stadiu incipient, înainte de proiect, este determinată de următoarele circumstanțe:

La scară largă și rate ridicate ale costurilor pentru dezvoltări inovatoare;

Fonduri limitate alocate pentru anumite domenii de dezvoltare sau subiecte inovatoare;

Dorința, bazată pe alegerea unor subiecte mai promițătoare și mai relevante, de a obține efectul maxim (economic, social etc.);

Un număr mare de subiecte oferite de clienți și direct de lucrătorii științifici și tehnici;

Necesitatea de a reduce riscul științific, tehnic și economic, de a atinge (sau de a menține) un nivel de clasă mondială în domenii promițătoare de cercetare exploratorie și dezvoltare inovatoare;

Necesitatea de a potrivi rezultatele dezvoltărilor inovatoare cu strategia întreprinderilor.

Cele mai importante sarcini de selectare a subiectelor pentru dezvoltări inovatoare sunt: ​​alegerea corectă a subiectelor cele mai promițătoare, relevante și eficiente; respingerea subiectelor absurde, fantastice și imposibil de fezabil din punct de vedere tehnic în viitorul previzibil; clarificarea motivelor (factorilor) care reduc nivelul științific, tehnic și economic al inovațiilor propuse; determinarea numărului de subiecte care pot fi acceptate și aprobate pe baza posibilităților de finanțare a inovațiilor; acumularea de materiale efective (statistice) în scopul clarificării și rafinării recomandărilor metodologice de selecție.

Experiența de planificare pe termen lung și tematică a organizațiilor științifice și tehnice (institute de cercetare, birouri de proiectare, PCTI), ONG-uri și asociații (întreprinderi) arată imposibilitatea dezvoltării și aplicării unei metode generale universale de selectare a temelor și de construire a unui sistem unificat de indicatori care ar permite la fel de succes evaluarea în toate cazurile. Este nevoie de un set de metode și de un sistem diferențiat de indicatori care să țină cont de caracterul polivalent al proiectelor, de diversitatea rezultatelor implementării lor (economice, sociale etc.), de fiabilitatea datelor inițiale și a surselor. a formării subiectelor, precum și a industriei și a caracteristicilor regionale. Cu toate acestea, principiile de bază pentru selecția subiectelor, factorilor și grupelor de indicatori, procedura de selecție și formele organizatorice pentru implementarea acesteia pot și trebuie să fie generale, intersectoriale. În practică, la selectarea subiectelor, acestea pot fi completate cu indicatori și metode specifice de calculare a acestora, precum și cu metode de selecție mai specifice care reflectă caracteristicile industriei (subsectoriale) și regionale, scopul (produse noi, proces tehnologic avansat, tehnic și nivelul organizatoric al producţiei, îmbunătăţirea situaţiei mediului), surse de formare a subiectelor.

Definirea compoziției, a grupurilor de indicatori și a ponderii acestora pentru selecția proiectelor promițătoare (subiecte) se realizează pe baza unui număr de principii. Cel mai important principiu care ar trebui să stea la baza selecției subiectelor este concentrarea pe rezultatele finale ale implementării dezvoltărilor inovatoare. La determinarea sistemului de indicatori pentru selecția subiectelor, este necesar să se țină seama de principiul conformității naturii și conținutului evoluțiilor cu capacitățile de producție, tehnice, financiare și economice ale întreprinderilor din industrie. Un principiu important pentru selectarea subiectelor promițătoare este complexitatea abordării. La alegerea indicatorilor se ține cont de principiul corelării raționale a indicatorilor individuali aparținând diferitelor grupe (cost, natural, forță de muncă, temporar) și principiul distingerii indicatorilor în indicatori de rezultat și de performanță. Principiul ajustării sistemului de indicatori sugerează că, în funcție de scopul principal, gama de indicatori care diferă în semnificația lor fie se extinde, fie se restrânge. Mai mult, ar trebui să se țină cont de posibilitatea unei creșteri sau scăderi a valorii (ponderii) relative a indicatorilor individuali.

Indicatorilor li se impun următoarele cerințe: legătura logică cu scopurile finale ale subiectelor selectate, obiectivitate, simplitate și accesibilitate a măsurării (calculului), specificitatea și neambiguitatea rezultatelor obținute, consistența, adaptabilitatea la formele existente de raportare și contabilitate. Luând în considerare principiile de mai sus pentru construirea unui sistem de indicatori și cerințele pentru acestea, următoarele grupuri de indicatori (factori) pot fi utilizate pentru a selecta proiecte promițătoare și relevante (subiecte):

științific și tehnic;

Productie si tehnologic;

financiar și economic;

Socio-ecologic;

Industrie (regională);

legal;

Temporar;

Piața (marketing).

Fiecare grup de indicatori este caracterizat de un set de indicatori privați, a căror compoziție, structură, număr și semnificație depind de specificul industriei și de profilul organizațiilor inovatoare individuale, de obiectivele selecției subiectelor, de etapele de implementare. și sursele formării lor. Aceste grupuri de factori și componența indicatorilor privați sunt reflectate în metodele de selecție a proiectelor. Metodelor de selectare a subiectelor se impun un set de cerințe: o selecție strictă a subiectelor cele mai promițătoare și eficiente, coincidența rezultatelor subiectelor selectate cu obiectivele sistemelor de producție și economice și științifice și de producție, focalizarea subiectele selectate; un grad ridicat de fiabilitate a evaluării - în primul rând în raport cu obținerea rezultatelor așteptate, ținând cont de sursa și natura formării subiectelor (contractuale, de inițiativă etc.); luând în considerare caracteristicile industriei și regionale etc.

Contabilitatea totalității acestor cerințe se realizează prin utilizarea integrată a diferitelor metode. Metodele utilizate în selecția subiectelor (proiectelor) pot fi împărțite în calitative și cantitative. În stadiile incipiente ale dezvoltării științifice și tehnice, în selecție sunt utilizate: 1) o metodă calitativă bazată pe intuiție, experiență personală și calificări și care și-a găsit aplicație în practica planificarii inovației. Îmbunătățirea obiectivității acesteia este asigurată de evaluări ale experților bine organizate și de utilizarea aparaturii matematice (prelucrare matematică și statistică, teoria probabilității); 2) metoda grafico-analitică; 3) o metodă cantitativă bazată pe utilizarea unui set de indicatori calculați folosind un sistem pe mai multe niveluri pentru evaluarea acestora.

La aplicarea metodei grafico-analitice de selectare a subiectelor, în primul rând, sunt formulați și fixați anume factori (grupe de indicatori), ale căror rezultate sunt luate în considerare la alegerea subiectelor. Din punct de vedere al uniformității metodologiei abordării, se utilizează un singur set de factori pentru toate metodele de selectare a subiectelor. Pentru a caracteriza influența fiecărui factor (grup de indicatori) asupra temei alese, se folosesc diverse evaluări (excelent, satisfăcător etc.). În fiecare caz specific, este selectată o singură estimare. În tabel. 11.1 prezintă o listă aproximativă a indicatorilor aferenți factorilor științifici și tehnici, iar evaluarea acestora este dată.

Pentru o evaluare generală a impactului indicatorilor științifici și tehnici asupra temei în ceea ce privește fezabilitatea acesteia, se calculează punctajul mediu (pentru indicatorii dați în Tabelul 11.1, este de aproximativ 4). În mod similar, tema este evaluată în funcție de alți factori (grupe de indicatori): economici, socio-mediului etc. Estimările obținute sunt rezumate într-un tabel general (Tabelul 11.2), în baza căruia se pune problema selecției temelor propuse. (proiecte) este în cele din urmă decis.

Comparând diverse subiecte (proiecte) în funcție de indicatorii generali obținuți, se poate obține o evaluare calitativă și cantitativă aproximativă a avantajelor unui anumit subiect inovator. Periodic, noi diagrame-tabele pentru subiectele adoptate și în curs sunt comparate cu previziunile inițiale (uneori estimări noi și inițiale sunt prezentate pe aceeași diagramă).

Tabelul 11.1

Indicatori ai factorilor științifici și tehnici și evaluarea acestora

Tabelul 11.2

Factori (grupe de indicatori) și evaluarea acestora

În cele din urmă, rezultatele reale sunt comparate cu estimările inițiale. Astfel de comparații oferă o imagine a schimbărilor pozitive și nedorite ale indicatorilor individuali. Ele pot fi utile și în ceea ce privește credibilitatea opiniilor experților care evaluează subiectele și implicarea celor mai calificați dintre aceștia în selecția subiectelor.

Metodele calitative și analitice grafice, care sunt utilizate pe scară largă, sunt relativ simple și fac posibilă utilizarea graficelor pentru a controla implementarea subiectelor. Cu toate acestea, ele nu sunt suficiente pentru o evaluare obiectivă, prin urmare, pe lângă acestea se folosesc și metode cantitative. La aplicarea metodei cantitative pentru fiecare subiect specific se determină indicatorii primari, principali și ponderea acestora, valoarea comparativă. O listă aproximativă a unor indicatori cantitativi este dată în tabel. 11.3. Rețineți că este dat în tabel. 11.1 și 11.2, lista indicatorilor nu este universală și, în funcție de obiectivele unui anumit proiect inovator, poate fi extinsă. Fiecare organizație inovatoare sau întreprindere (companie) poate folosi acei indicatori de selecție a proiectelor pe care îi consideră a fi cei mai profitabili și mai valoroși.

Tabelul 11.3

Indicatori cantitativi pentru evaluarea proiectelor inovatoare

Conform indicatorului general (integral), subiectele sunt repartizate în ordinea descrescătoare a evaluării totale pe care le-au primit și se determină locul fiecărei teme. Totodată, repartizarea subiectelor pentru creșterea nivelului de fiabilitate a evaluării poate fi completată de clasificarea acestora pe categorii (cel mai mare, primul, al doilea) în funcție de numărul de puncte primite. Pe această bază, se efectuează o selecție preliminară a subiectelor.

Acest text este o piesă introductivă. autor

6.1. Obiectivele și obiectivele finanțării inovării

Din cartea Managementul inovației autor Makhovikova Galina Afanasievna

6.2. Surse de finanțare a activității de inovare Finanțarea activității de inovare este procesul de furnizare și utilizare a fondurilor alocate pentru proiectarea, dezvoltarea și organizarea producției de noi tipuri de produse, pentru crearea și

Din cartea Managementul inovației autor Makhovikova Galina Afanasievna

Capitolul 7 REGLEMENTAREA DE STAT AL ACTIVITĂȚILOR INOVATIVE 7.1. Priorități ale statului în domeniul științei și tehnologiei 7.2. Principalele funcții ale organelor de stat în sfera inovării 7.3. Interacțiunea structurilor publice, private și publice în

Din cartea Managementul inovației autor Makhovikova Galina Afanasievna

7.6. Suport juridic al activității inovatoare

Din cartea Managementul inovației autor Makhovikova Galina Afanasievna

7.7. Suport informațional al activității de inovare Baza managementului economic, inclusiv a activității de inovare, este o informație completă, fiabilă și oportună. În conformitate cu Legea federală „Cu privire la informare, informatizare și

Din cartea Managementul inovației autor Makhovikova Galina Afanasievna

Capitolul 11 ​​EVALUAREA ACTIVITĂȚILOR DE INOVARE 11.1. Sistemul de indicatori de evaluare a eficacității unui proiect inovator 11.2. Indicatori statici pentru evaluarea eficienţei economice a proiectelor inovatoare 11.3. Indicatori dinamici ai evaluării eficienţei economice

Din cartea Managementul inovației autor Makhovikova Galina Afanasievna

Capitolul 12 ASPECTE SOCIALE ALE ACTIVITĂŢII DE INOVARE 12.1. Managementul personalului unei organizații inovatoare 12.2. Stimularea angajaților într-o organizație inovatoare 12.3. Cultura corporativă într-o companie inovatoare

autor Mukhamedyarov A.M.

Capitolul 3 Forme organizatorice ale activității inovatoare 3.1. Caracteristicile principalelor forme organizatorice de inovare 3.1.1. Esenţa organizării activităţii de inovare Organizarea procesului de inovare este o activitate de unire a eforturilor

Din cartea Managementul inovării: un ghid de studiu autor Mukhamedyarov A.M.

3.1.1. Esența organizării activității de inovare

Din cartea Managementul inovării: un ghid de studiu autor Mukhamedyarov A.M.

Capitolul 5 Finanțarea activităților de inovare

Din cartea Managementul inovării: un ghid de studiu autor Mukhamedyarov A.M.

7.4. Temeiul legal pentru dezvoltarea activității de inovare Cel mai important element al influenței guvernului asupra procesului de inovare este reglementarea legală. Constituția Federației Ruse a definit progresul științific și tehnologic, procesul de inovare ca unul dintre factorii principali.

Din cartea Managementul inovării: un ghid de studiu autor Mukhamedyarov A.M.

10.2. Finanțarea activităților de inovare în străinătate În țările industrializate, s-au dezvoltat diverse forme, metode și modalități prin care sunt finanțate cercetările fundamentale și dezvoltările inovatoare, în special,

Din cartea Enterprise Economics: Lecture Notes autor Dushenkina Elena Alekseevna

7. Subiectele activității de inovare Activitatea de inovare este utilizarea practică a potențialului inovator, științific și intelectual în producția de masă în scopul obținerii unui produs nou care să răspundă cererii consumatorilor din

autor Smirnov Pavel Iurievici

113. Finanțarea activităților de inovare (început) Inovația este o inovație comercializată cu eficiență ridicată; este rezultatul final al activității intelectuale umane, al imaginației sale, al procesului creativ, al descoperirilor,

Din cartea Investiții. fițuici autor Smirnov Pavel Iurievici

114. Finanțarea activităților de inovare (sfârșit) Inovația este rezultatul investițiilor în dezvoltarea și dobândirea de noi cunoștințe, idei neutilizate anterior pentru actualizarea domeniilor vieții oamenilor: tehnologie; produse; forme organizatorice ale societatii

Din cartea Vânătoarea de idei. Cum să te desprinzi de concurenți, încălcând toate regulile autorul Sutton Robert

Principii de organizare a activităților de zi cu zi și inovatoare Pentru a sesiza diferența de abordare a organizării muncii de zi cu zi și inovatoare, putem compara membrii distribuției, adică actorii, așa cum își numește Disney angajații Disneyland, cu imaginatorii, de exemplu.

Principalele tipuri de lucru la clasă ale studentului în studiul disciplinei sunt prelegerile și exercițiile practice. Un elev nu are dreptul de a pierde orele de la clasă fără un motiv întemeiat, altfel nu i se poate permite să susțină un test sau un examen.

Prelegerile prezintă și explică conceptele de bază ale temei, problemele teoretice și practice asociate cu aceasta și oferă recomandări pentru munca independentă. În timpul prelegerii, este necesar să ascultați cu atenție și să luați notițe despre materialul prelegerii.

Studiul celor mai importante subiecte sau secțiuni ale disciplinei este completat de exerciții practice. Acestea servesc la controlul pregătirii elevului de către profesor; consolidarea materialului studiat; dezvoltarea abilităților și abilităților în întocmirea de rapoarte, mesaje cu privire la problemele studiate; dobândirea de experiență în vorbirea orală în public, conducerea discuțiilor, inclusiv argumentarea și apărarea dispozițiilor și tezelor propuse.

Lecția practică este precedată de munca independentă a elevului, legată de elaborarea materialului de curs și a materialelor prezentate în manuale și materiale didactice, precum și în literatura recomandată de profesor. Prin acord cu profesorul sau cu sarcina acestuia, elevul poate pregăti rezumate pe teme individuale ale disciplinei.

În procesul de pregătire pentru seminar, studentul poate profita de sfaturile profesorului.

Seminariile pot fi organizate și sub formă de conferințe educaționale. Conferința include prezentări ale studenților cu rapoarte pregătite pe subiecte selectate. La baza rapoartelor, de regulă, se află conținutul rezumatelor pregătite de studenți. Este recomandabil să predați în prealabil textul raportului profesorului pentru revizuire.

Profesorul poate evalua rezultatele controlului calității activității educaționale a elevilor punând notele curente într-un jurnal de lucru. Elevul are dreptul de a se familiariza cu notele care i se acordă.

Un tip important de muncă a elevilor în studiul disciplinei este munca independentă, astfel încât organizarea corectă a muncii independente este cheia pentru studiul cu succes al disciplinei. Nu se poate baza doar pe materialul care a fost exprimat în timpul prelegerilor sau seminariilor - este necesar să-l consolidăm și să-l extindem în timpul muncii independente. Cel mai mare efect este obținut atunci când se utilizează „sistemul de citire înainte”, adică. studiul preliminar independent al materialului prelegerii următoare. Munca independentă a elevului - aceasta este o lucrare în afara clasei a elevului, care vizează însușirea conținutului teoretic și practic al disciplinei. Munca independentă a studentului este să rezolve problemele discutate în prelegeri, să se pregătească pentru întrebările depuse la orele practice, să facă temele pentru acasă, să studieze și să adnoteze sursele literare, să scrie rapoarte, să elaboreze material de prezentare, să se pregătească pentru examen.

Munca independentă ar trebui să fie creativă și sistematică. Greșeala o fac acei studenți care speră să stăpânească tot materialul doar în timpul pregătirii pentru examen.

În procesul de organizare a muncii independente, consultările profesorului sunt de mare importanță. Este recomandabil să începeți munca independentă cu studiul Programului, care conține cerințele de bază pentru cunoștințele, abilitățile, abilitățile cursanților, familiarizarea cu secțiunile și subiectele în modul prescris de curriculum. Având o idee despre conținutul principal al secțiunii, temei, este necesar să studiem această temă prezentată în manual, respectând recomandările profesorului, date în cadrul sesiunilor de orientare privind metodologia de lucru a materialului educațional.

Apoi, este util să faceți cunoștință cu sursele primare sau cu extrase din acestea, la recomandarea profesorului, să faceți un scurt rezumat al acestora, să răspundeți la întrebările și sarcinile de control și să elaborați conceptele cheie ale subiectului.

Însoțirea muncii independente a studenților la acest curs poate fi organizată sub următoarele forme:

coordonarea planurilor individuale (tipuri și subiecte de teme, termene de depunere a rezultatelor) ale muncii independente ale studentului în cadrul orelor alocate muncii independente;

consultații (individuale și de grup);

Controlul intermediar al progresului sarcinilor;

Evaluarea rezultatelor temelor (în orele de clasă).

11.3. Concepte de bază ale cursului „Procese inovatoare în educație”

Inovație pedagogică- o zonă specială de cunoștințe științifice care studiază procesele

dezvoltarea școlară asociată cu crearea de noi practici educaționale.

Inovaţie- (din latinescul „inovare” - inovare, schimbare, actualizare)

activități pentru crearea, dezvoltarea, utilizarea și diseminarea de noi, cu

o schimbare intenționată care introduce elemente noi în mediul de implementare care determină schimbarea sistemului de la o stare la alta (Dicționar modern de limbi străine).

Proces de inovare este un proces de dezvoltare, un obiect al managementului dezvoltării

instituție de învățământ, procesul de dezvoltare și dezvoltare a inovațiilor.

Inovaţie Nu este doar o creație... Răspândirea inovațiilor este o schimbare semnificativă, însoțită de schimbări în modul de activitate, stilul de gândire. (A.I.Prigojin)

Tehnologii inovatoare este producerea (inventarea) a ceva nou pentru sistem

formarea componentelor.

Activitate de inovare- este o activitate specială de coordonare a dezorganizărilor rezultate în urma inovaţiilor în procesele de educaţie şi educaţie.

Inovaţie- acesta este procesul de introducere a „inovațiilor” – astfel de componente sau conexiuni care nu se aflau anterior în sistemul educațional al școlii.

Se disting următoarele inovații:

Pe tema schimbărilor (scopuri, condiții, forme de organizare a educației și

procesele manageriale la școală);

În funcție de profunzimea transformărilor (modificare - oferind îmbunătățire,

modificare parțială; combinat - o nouă combinație de elemente tradiționale;

radical - fundamental nou);

După scară (local - schimbări parțiale în tehnologie; modulare - schimbări holistice în oricare dintre subsistemele școlii; sistemică - restructurarea întregii școli pe baza unei idei noi);

După intensitatea resurselor (volum de material, timp, costuri intelectuale și alte costuri,

necesare pentru implementare);

În funcție de nivelul de dezvoltare (complet pregătit - aprobare trecută și

inovații insuficient pregătite) (V.S. Lazarev)

Inovaţie- inovații radicale ca formă specifică de experiență pedagogică avansată.

Inovaţie- procesul de trecere a sistemului de la o stare calitativă la alta pe baza introducerii de inovaţii.

Inovaţie este o abordare fundamental diferită bazată pe o idee nouă, în esență

schimbarea tehnologiilor educaționale consacrate, provocând un nou tip

organizarea școlară.

Specificul inovațiilor în educație se manifestă în următoarele (T.I. Shamova,

G.M. Tyul):

Inovația conține întotdeauna o nouă soluție la o problemă reală;

Utilizarea inovațiilor duce la o schimbare calitativă a nivelului de dezvoltare a personalității elevilor;

Introducerea inovațiilor provoacă schimbări calitative în alte componente ale sistemului

Doar acele școli care sunt complet

dezvolta și implementează programe inovatoare cuprinzătoare „de la concept la

implementare”, și nu doar implementarea dezvoltărilor gata făcute. Școala în acest caz îndeplinește simultan funcțiile atât de laborator științific, cât și de sit experimental și este un spațiu pentru viața copiilor și adulților.

(A.N. Tubelsky)

Ca inovator O școală poate fi considerată că:

Elaborează sau implementează un model care diferă de cel general acceptat în majoritatea școlilor

organizarea vieții studenților;

Elaborează un conținut fundamental diferit de cel tradițional al educației;

Elaborează noi conținuturi și metode de activitate a profesorului.

Cele mai importante componente ale inovării pedagogice(P.G. Shchedrovitsky):

Disponibilitatea unei componente de cercetare adecvate;

Disponibilitatea unei componente de proiectare adecvate;

Disponibilitatea unei componente de management adecvate.

Fenomenul „pseudo-noutății” este căutarea originalității cu orice preț;

proiectare; străduindu-se să facă nu atât mai bine, cât altfel.

Pseudo-noutatea în procesul de modernizare a educației se manifestă în următoarele fenomene:

În adaptarea inovațiilor la vechile norme învechite („domesticarea inovațiilor”);

În schimbarea formală a numelor și semnelor;

În reconstrucţia oportunistă a formelor istorice ale instituţiilor de învăţământ;

În atragerea formală a conducătorilor științifici titulari către școală („flirtul cu structurile științifice”);

În crearea în masă a diverselor servicii „intelectualizate” (metodologice,

sociologice) şi consilii formale de experţi.

Complex de criterii care caracterizează procesul de inovare:

Schimbările se realizează la nivelul școlii, adică. „unitatea” schimbării este întregul

organizarea școlară, nu elementele sale individuale. Se transformă nu doar componenta educațională în sine, ci și structura organizatorică și managerială a sistemului școlar;

Schimbările din școală implică o nouă soluție la o problemă pedagogică sau organizațional-pedagogică actuală;

Procesul de schimbare este construit pe baza cercetărilor și proiectării relevante

Activități;

Schimbările au loc în contextul implementării modelului dezvoltat de școală de organizare a vieții elevilor, care este diferit de cele general acceptate în majoritatea celorlalte școli;

Schimbările se referă la diferențe fundamentale față de conținutul tradițional al educației;

Schimbările determină noul conținut și metode ale activității profesorului;

Schimbările sunt sistemice și intenționate și sunt rezultatul

reînnoire și autodezvoltare constantă pe baza analizei periodice a activităților educaționale din școală.

LA școli inovatoare- școlile care vizează reînnoirea, creativitatea, autodezvoltarea pot fi atribuite:

Avangardă, școli pilot, școli laborator, i.e. școli cu inovare sustenabilă și sistemică;

Școli experimentale și experimentale, în diferite grade

cei care au proiectat sau adoptat și dezvoltă noi modele (proiecte, sisteme) de activități educaționale sau care desfășoară activități experimentale în una sau mai multe direcții;

Căutați școli cu un potențial inovator pronunțat, dorința de reînnoire, căutarea modalităților de a-și „găsi propria față”.

Inovații în domeniul educației:

Inovații în educație sunt sisteme sau inițiative pe termen lung bazate pe

utilizarea de noi mijloace educaţionale care contribuie la socializarea copiilor şi

adolescenţilor şi permiţând nivelarea fenomenelor asociale în mediul copiilor şi tineretului.

-Programe educaționale inovatoare:

Federal „Alegerea mea”, „Școala împotriva violenței”, „Creșterea patriotilor”;

Programe țintă: „Sănătate”, „Patria mea”, „Familia mea”, „Intelect”, „Cultură”.

Conceptul de educație, luând în considerare documentele de reglementare, realizările psihologice

știință pedagogică, experiență inovatoare, condiții și oportunități locale,

Actualizarea conținutului educației: educație economică, cultură juridică,

educatie civila si patriotica, pregatire pre-profil, nationala

cultura, cariera profesionala personala, proiectarea traiectoriei educationale.

Tehnologii inovatoare ale educației:

National educational;

Crearea unui sistem extins de educație suplimentară în cadrul școlii:

Televiziune (talk-show-uri, mese rotunde, portrete creative, panorame video);

Informațional (crearea de site-uri web, o bancă de idei, videoclipuri, internet, o bibliotecă media);

Tehnologii non-standard (improvizație, zile ale culturii științei, intelectuale

maraton);

Diverse opțiuni de școală cu normă întreagă;

Crearea unui serviciu de tutore în cadrul școlii, crearea de asociații părinți-copii în cadrul școlii.

Dezvoltator:

KSU-i. K.E. Tsiolkovsky: Ph.D., conferențiar al Departamentului de Pedagogie - M.A. Zaborina

Apendice.

Fișa de înscriere pentru modificări și completări la materialele didactice ale disciplinei (modul)

Schimbarea nr.	Numerele foilor	Motive pentru schimbare	data de	Nr al procesului-verbal al ședinței departamentului	Data modificării	Semnătură	Numele complet
Înlocuit	Nou

Când începeți proiectarea pedagogică, este recomandabil să determinați scara dezvoltării designului, care depinde de amploarea inovațiilor luate în considerare. Din punctul de vedere al abordării sistem-activitate la nivel teoretic și metodologic, cea mai fundamentală problemă a inovațiilor se reflectă în lucrările lui M.M. Potașnik, V.S. Lazareva, A.V. Khutorsky, V.I. Zagvazinsky, A.M. Moiseeva și alții.

Inovații de sistem - care acoperă întregul sistem de educație sau de creștere sau întregul proces educațional de creare a unor noi sisteme educaționale la nivel federal, regional, municipal sau la nivelul unei instituții de învățământ. Inovații modulare - văzute ca un set de inovații private sau locale. Inovații private (separate, unice, locale) - care acoperă elemente individuale (tehnologii pedagogice, metode, programe) care nu sunt interconectate într-un sistem.

La începutul secolului al XX-lea se forma un nou domeniu de cunoaștere - știința noului, inovația, care a studiat legile apariției, dezvoltării și introducerii inovațiilor în producția de materiale. Inovația se bazează pe inovație, sau inovație numită inovație. Inovația este tocmai mijlocul (o nouă metodă, metodologie, tehnologie, curriculum etc.), iar inovația este procesul de stăpânire a acestui mijloc. Inovația este înlocuirea unui obiect (fenomen) vechi cu unul nou. Inovația este permanentă, adică. o forță constantă în dezvoltarea societății umane, a produselor activităților sale și a progresului în general. Novația (lat. novație - schimbare, actualizare) este un fel de inovație care nu exista înainte. Inovația este un rezultat materializat. Inovația este produsă la nivel de ordine tehnologică (aplicată). Inovația este dezvoltată de echipe și întruchipată sub forma unui proiect inovator. În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

Vom arunca o privire mai atentă asupra inovațiilor din sfera socială, adică. în educație, în care se pun bazele inovației pedagogice. Inovația pedagogică este un domeniu al științei care studiază procesele de dezvoltare școlară asociate cu crearea unei noi practici educaționale. Problemele creării, dezvoltării și diseminării inovațiilor pedagogice sunt luate în considerare de oameni de știință din diferite poziții: fundamentele teoriei proceselor inovatoare în educație, clasificarea inovațiilor în educație, metode și tehnologii în predare, dezvoltarea inovațiilor într-un mod modern. școală și managementul acestora. Inovațiile sunt neoplasme atât de semnificative și auto-organizate sistemic, care apar pe baza unei varietăți de inițiative și inovații care devin promițătoare pentru evoluția educației și influențează pozitiv dezvoltarea acesteia, precum și dezvoltarea unui spațiu educațional mai larg.

În tezaurul pentru profesori și psihologi școlari „Noile valori ale educației”, mecanismele inovatoare pentru dezvoltarea educației includ:

● crearea unei atmosfere creative în diverse instituții de învățământ, cultivarea interesului pentru inovare în comunitatea științifică și pedagogică;

● crearea condiţiilor socio-culturale şi materiale (economice) pentru adoptarea şi operarea diverselor inovaţii;

● inițierea unor sisteme educaționale de căutare și mecanisme pentru sprijinirea lor cuprinzătoare;

● integrarea celor mai promițătoare inovații și proiecte productive în sistemele educaționale actuale și transferul inovațiilor acumulate în modul de căutare permanentă și sistemele educaționale experimentale.

Specificul inovațiilor pedagogice constă în faptul că „subiectul” activității este personalitatea în continuă dezvoltare a elevului sau personalitatea profesorului, care are trăsături unice. Inovațiile pedagogice ar trebui să vizeze îmbunătățirea procesului de dezvoltare a acestei personalități. Sensul principal, esența, scopul inovațiilor pedagogice este implementarea schimbării cu ajutorul noilor conținuturi, metode, tehnologii, mijloace tehnice de educație în vederea dezvoltării personalității.

Inovaţiile pedagogice depind de condiţiile obiective sub forma unei ordini sociale sau statale, de cererea acesteia în societate.

Educația este o activitate foarte complexă și complexă, constând dintr-un număr de componente care sunt interconectate dialectic, condiționate și dependente. Prin urmare, este foarte dificil și ineficient să introduceți inovații doar în unele componente ale educației, întrucât se pune în mod necesar problema efectului cumulativ al inovațiilor introduse.

Procesele inovatoare din pedagogie sunt asociate atât cu ordinea socială, cât și cu mijloacele disponibile în cercetarea teoretică și experiența inovatoare care poate asigura implementarea acesteia, cât și cu schimbări semnificative și dezvoltarea societății în ansamblu. În sensul său de bază, conceptul de „inovare” se referă nu numai la crearea și diseminarea inovațiilor, ci și la transformări, schimbări în modul de activitate, stilul de gândire care este asociat cu aceste inovații, deci, o condiție semnificativă. pentru inovarea eficientă este pregătirea psihologică a profesorilor de a accepta inovarea sistemică.

Deci, trăsăturile și trăsăturile distinctive ale inovațiilor pedagogice sunt:

● Subiectul inovării - o personalitate, unică, în curs de dezvoltare, cu trăsături specifice;

● Dependenţa de condiţii obiective sub forma unei ordini sociale sau a fi solicitate de societate;

● Pregătirea psihologică a profesorului de a accepta și implementa inovațiile pedagogice.

Cicluri de dezvoltare a proceselor de inovare:

● procesul de formare se caracterizează prin regândirea experienţei existente, reevaluarea acesteia, selectarea de noi domenii de activitate, idei noi, orientări valorice, înţelegerea acestora, crearea de proiecte şi modelarea de noi sisteme şi situaţii.

● procesul de formare activă include elaborarea de proiecte educaționale bazate pe modelarea proceselor în care se presupune că trebuie implementate schimbări, crearea de echipe de oameni asemănători în aceste domenii, axate pe dezvoltarea comună a inovației.

● Procesul de transformare presupune dezvoltarea sau furnizarea unui cadru de reglementare pentru inovare, diseminarea și utilizarea acestora.

Pe parcursul procesului de inovare se formează potenţialul inovator al sistemelor educaţionale; dorinta lor de auto-dezvoltare.

Cele mai răspândite sunt inițiativele culturale și educaționale legate de: organizarea procesului educațional, introducerea de noi tehnologii educaționale, schimbarea naturii conținutului educației, dezvoltarea unei instituții de învățământ de tip inovator, introducerea un mecanism de examinare publică a proiectelor educaționale.

Să dăm exemple exemplare de subiecte ale inițiativelor culturale și educaționale din instituțiile de învățământ din Republica Sakha (Yakutia). Să luăm în considerare mai întâi care este subiectul inițiativelor culturale și educaționale. Subiectul este conținutul principal „împachetat” într-o singură propoziție, studiului căruia îi este dedicat, cu ajutorul conceptelor cheie și a conexiunilor esențiale, subiectul exprimă ideea principală, motivul, inspirația studiului. În orice caz, tema designului pedagogic este determinată de practica, nevoile și cerințele școlii în sine.

Subiecte ale inițiativelor culturale și educaționale:

1. Şcoala-laborator Cerkekh al ulusului Tattinsky. „Experienta umanitară ca condiție pentru identificarea inițiativelor culturale și educaționale”.

2. Școala secundară Khorinsky a Suntarsky ulus.

„Integrarea educației pentru mediu și reabilitarea practică a elevilor în procesul educațional al școlilor rurale”.

3. Școala secundară Elgetskaya din Verkhoyansk ulus.

„Forme organizatorice ale învățământului de specialitate în condițiile școlii negradate de nord”.

4. Școala Gimnazială Charan din Ust-Aldan ulus.

„Orientarea profesională a studenților prin studiul aprofundat al disciplinelor de arte și meserii”.

5. Principala școală umanitară a Megino-Kangalassky Ulus.

„Modul umanitar de școală ca factor de auto-creare a personalității”.

6. Școala secundară Malzhegorsk din Khangalassky ulus. „Socializarea și reabilitarea elevilor dintr-o școală politehnică rurală”.

7. Preşcolar „Michil” p. Churapcha Churapchinsky ulus. „Dezvoltarea abilităților copiilor pe baza tradițiilor etnice”.

8. MOU școala secundară nr. 38, Yakutsk Sakha-Centrul canadian cu studiu aprofundat al limbilor popoarelor din nord și al limbilor străine „Multilingvismul și dezvoltarea multiculturală a individului ca subiect al dialogului dintre culturi.”

9. Școala secundară Topolino din districtul Tomponsky „Interacțiunea în rețea a școlii secundare Topolino de sprijin și grădinița-școală nomade „Ailik”.

10. Școala secundară Kazachinskaya a Ust-Yansky ulus „Formarea unei personalități creative care se dezvoltă singur în condițiile arctice”.

Unul dintre conceptele centrale asociate unui proiect inovator este conceptul scopului și obiectivelor proiectului.

Un scop este un rezultat dorit al unei activități și un rezultat preprogramat care poate fi atins în viitor. Procesul de stabilire a obiectivelor se numește stabilire de obiective. Stabilirea obiectivelor este o operațiune logică și constructivă realizată în următorul algoritm: analiza situației cu răspuns la întrebarea: „ce vreau” → analiza situațională, răspunsul la întrebarea: „ce pot face” → luarea în considerare. luați în considerare pe această bază nevoile și interesele care trebuie satisfăcute → analiza „mijloc-scop” → clarificarea resurselor disponibile pentru satisfacerea acestor nevoi și interese → selecția nevoilor și intereselor a căror satisfacere, cu o anumită cheltuială de efort și înseamnă, dă cel mai mare efect → formularea scopurilor.

Obiectivele trebuie să îndeplinească următoarele cerințe - trebuie să fie clare, specifice, realiste, ordonate după semnificația lor, împărțite în altele mai mici în funcție de stadiul de lucru și diagnosticabile, adică trebuie să aibă contoare (criterii și metode).

Sarcină - rezultatul dorit al activității, realizabil pentru intervalul de timp planificat și caracterizat printr-un set de date cantitative sau parametri ai acestui rezultat. Pentru a rezolva sarcinile stabilite, este necesar să se indice momentul realizării lor și să se stabilească caracteristicile cantitative ale rezultatului dorit.

Pe baza criteriilor adecvate pentru determinarea gradului de realizare a obiectivului, este posibilă evaluarea soluțiilor alternative pentru atingerea scopurilor unui proiect inovator. Obiectivele ar trebui să se încadreze în sfera soluțiilor fezabile ale proiectului.

În managementul proiectelor inovatoare, atunci când se descrie scopul proiectului, rezultatul proiectului, termenul limită, costurile, ordinea schimbării scopului, ierarhia obiectivelor dependente ar trebui să fie reflectate. Descrierea scopului proiectului de inovare determină esența proiectului.

Este necesar să se definească și să se construiască structura proiectului, i.e. un set de elemente și procese interconectate ale proiectului, prezentate cu diferite grade de detaliu în părți componente, necesare și suficiente pentru a identifica și înțelege obiectivele, compoziția și conținutul proiectului, organizarea planificării și controlului proceselor de elaborare a proiectelor inovatoare. și diferiții săi participanți.

Fiecare proiect inovator, de la începutul unei idei și până la finalizarea acesteia, trece printr-o serie de etape succesive ale dezvoltării sale, i.e. Ciclul de viață al unui proiect (intervalul de timp dintre momentul apariției, începerea proiectului și momentul lichidării, finalizarii acestuia) este conceptul inițial pentru studierea problemelor de finanțare a lucrărilor de proiect și luarea deciziilor adecvate.

Ciclul de viață este de obicei împărțit în faze, faze - în etape, etape - în etape. O altă abordare a procesului de proiectare este oferită de E.I. Mashbitz, luând în considerare proiectarea la nivel conceptual, tehnologic, operațional și de implementare. Argumentând că odată cu trecerea de la nivel la nivel, scara sarcinilor de proiectare (și a obiectelor de proiectare) scade și cerințele de concretețe a soluțiilor cresc.

În primele două faze de proiectare, fragmentarea, discontinuitatea, inconsecvența ideilor și prevederilor individuale este acceptabilă, dar nu este recomandabil să se efectueze o netezire prematură până când modelul este complet construit.

Să luăm în considerare mai detaliat conținutul fazelor individuale ale proiectului. Ciclul de viață poate fi împărțit în 5 faze:

faza conceptuală, inclusiv formularea obiectivelor, analiza oportunităților, studiul de fezabilitate (justificare) și planificarea proiectelor;

faza de dezvoltare a proiectului, inclusiv definirea structurii lucrării și a executanților, realizarea graficelor de lucru, bugetul proiectului, elaborarea documentației de proiectare și deviz;

faza de implementare a proiectului, inclusiv munca la implementarea acestuia;

faza de finalizare a proiectului, inclusiv depunerea unui raport de progres și validarea proiectului;

faza operațională, cuprinzând: prezentarea produselor proiectului, extindere, modernizare, inovare.

Astfel, ciclul de viață al proiectului este perioada de timp dintre momentul apariției, începerii proiectului și momentul lichidării, finalizarii acestuia.

Principalele motive pentru eșecul proiectelor (World Bank Experience):

● lipsa unor obiective clar definite ale proiectului;

● luarea în considerare insuficientă a mediului extern;

● lipsa unui sistem eficient de management al proiectelor;

● atenție insuficientă la consecințele implementării proiectului.

Sarcini creative:

1. Creați, folosind cuvinte cheie, un rezumat de referință „Caracteristici și caracteristici distinctive ale inovațiilor pedagogice”

2. Dezvoltați o prezentare a ciclului de viață al proiectului

3. Efectuați teste pentru a controla asimilarea materialului teoretic.

4. Completați conținutul conceptelor „scop”, „model”, „proces inovator”, „dezvoltare” în glosarul de termeni din diverse publicații și surse.

Reflecție: Remediați creșterile personale interne în sfera cognitivă (gândire).

Glosar de termeni:

1. Un model este un instrument de construire a unor posibile situații viitoare, de găsire a alternativelor în dezvoltare, ținând cont de principalul lucru - legătura dintre procesul educațional (sau de altă natură) și organizarea unei instituții de învățământ.

2. Modelare - dezvoltarea de idei și programe de activitate pentru a transforma ceea ce este, în ceea ce ar trebui sau poate fi.

3. Analiza începe cu răspunsuri la următoarele întrebări: Ce trebuie decis? Care sunt obiectivele? Alternative? Care alternative au prioritate? Ce riscuri au alternativele?

4. Analiza deciziei este un proces metodic, sistematizat, care oferă o oportunitate de creativitate și inovare în fiecare caz individual.

Principal

Zair-Bek E.S. Fundamentele teoretice ale predării designului pedagogic. - SPb., 1995.

Lazarev V.S. Dezvoltarea sistematică a școlii. A doua editie. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 304 p.

Novikova T.G. Proiectarea unui experiment în sistemele educaționale. M., 2002.

Khutorskoy A.V. Inovația pedagogică: manual. Indemnizație pentru studenții din învățământul superior. instituții / A.V. Khutorskoy. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2008. - 256 p.

Adiţional

Moiseev A.M., Kapto A.E., Lorensov A.V., Khomeriki O.G. Inovații în managementul intrașcolar. Manual științific și practic pentru conducătorii instituțiilor de învățământ și sistemelor de învățământ teritoriale / sub conducerea generală. ed. A.M. Moiseev. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 272 p.

Managementul dezvoltării școlare: un manual pentru șefii instituțiilor de învățământ / Ed. MM. Potashnik și V.S. Lazarev. - M.: Şcoala nouă, 1995. - 464 p.

Conceptul de „inovare” înseamnă inovație, noutate, schimbare; inovarea ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În ceea ce privește procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului. Există mai multe tipuri de inovații: inovațiile tehnice apar în producția de produse cu proprietăți noi sau îmbunătățite; cele tehnologice apar atunci când se folosesc metode mai avansate de fabricare a produselor; organizatorice și manageriale sunt asociate cu procesele de organizare optimă a producției, transportului, marketingului și aprovizionării; soluțiile informaționale rezolvă problemele de organizare rațională a fluxurilor de informații în domeniul activităților științifice, tehnice și inovatoare, sporind fiabilitatea și eficiența obținerii informațiilor; cele sociale au ca scop îmbunătățirea condițiilor de muncă, rezolvarea problemelor de sănătate, educație și cultură.

Astfel, inovarea pedagogică face parte din inovarea socială. Specificul inovațiilor în educație se manifestă prin faptul că inovația conține întotdeauna o nouă soluție la o problemă actuală; utilizarea inovațiilor duce la o schimbare calitativă a nivelului de dezvoltare a personalității elevilor; introducerea de inovaţii determină schimbări calitative în alte componente ale sistemului şcolar. Este necesar să se ia în considerare mai detaliat în general tipurile și tipurile de inovații: Tehnologice - inovațiile se referă la diverse mijloace și echipamente tehnice utilizate în educație (tehnologia computerelor, internetul) Metodologice - inovații în domeniul educației, acoperind procesul de predarea științelor naturii și umaniste de la învățământul preșcolar până la învățământul superior, pregătirea și recalificarea personalului. Organizațională - dezvoltarea de noi forme și metode de organizare a muncii pedagogice, care implică schimbări în raportul sferelor de influență ale unităților structurale, grupurilor sociale sau indivizilor (probleme legate de personalul diferitelor clase, grupuri, modalități de lucru în clasă, școală și out- echipele școlare) Economic - inovațiile acoperă schimbări pozitive în domeniile financiar, plăți, contabilitate, precum și în planificare, motivare și remunerare și evaluarea performanței în educație. Social - forme de activare a factorului uman prin dezvoltarea și implementarea unui sistem de îmbunătățire a politicii de personal, a unui sistem de formare profesională pentru îmbunătățirea competențelor angajaților, a unui sistem de remunerare și evaluare a rezultatelor muncii, de îmbunătățire a condițiilor sociale și de viață. a lucrătorilor, condițiile de securitate și sănătate în muncă, activități culturale, organizarea timpului liber; ridicarea nivelului de educație, a culturii tinereții, raționalizarea muncii psihice și fizice, atingerea unui înalt nivel de educație și moralitate. Legal - legi și reglementări noi și modificate care definesc și reglementează toate tipurile de activități ale instituțiilor de învățământ. Există și inovații: Intra-disciplină - inovații care sunt implementate în cadrul disciplinei, ceea ce se datorează specificului predării acesteia. Metodologie generală - trecerea la noi materiale didactice și dezvoltarea tehnologiilor metodologice ale autorului. Administrativ - introducerea în practica pedagogică a tehnologiilor pedagogice netradiționale, de natură universală (elaborarea sarcinilor creative pentru elevi, activități de proiect). Ideologice - decizii luate de lideri de diferite niveluri care contribuie la funcționarea eficientă a tuturor disciplinelor activității educaționale. Inovațiile sunt cauzate de reînnoirea conștiinței, de tendințele vremurilor, ele sunt baza fundamentală a tuturor celorlalte inovații. Inovațiile pedagogice vizează îmbunătățirea conținutului educației, studierea și punerea în practică a tehnologiilor pedagogice moderne. De asemenea, pe crearea unui sistem de lucru cu copiii supradotați, îmbunătățirea sistemului de management și informatizarea procesului educațional. Pentru o reprezentare completă și exactă a specificului proceselor inovatoare care au loc în spațiul educațional modern rusesc, în sistemul de învățământ se pot distinge două tipuri de instituții de învățământ: tradiționale și în curs de dezvoltare. Sistemele tradiționale se caracterizează printr-o funcționare stabilă, care vizează menținerea ordinii odată stabilite. Sistemele în curs de dezvoltare sunt caracterizate de un mod de căutare. Academicianul V.I. Zagvyazinsky, care a studiat, în special, ciclurile de viață ale diferitelor procese inovatoare, observă că foarte adesea, după ce au primit rezultate pozitive din dezvoltarea inovației, profesorii caută în mod nerezonabil să o universalizeze, să o extindă la toate domeniile practicii pedagogice, care adesea se termină cu eșec și duce la dezamăgire, răcire la activitate inovatoare. Structura de management presupune interacţiunea a patru tipuri de acţiuni de management: planificare - organizare - conducere - control. De regulă, procesul de inovare în școală este planificat sub forma unui concept de școală nouă sau - cel mai complet - sub forma unui program de dezvoltare școlară, apoi activitățile echipei școlare sunt organizate pentru implementarea acestui program și controlează rezultatele acestuia. O atenție deosebită trebuie acordată faptului că, la un moment dat, procesul de inovare poate fi spontan (negestionat) și poate exista datorită autoreglării interne (adică toate elementele structurii de mai sus, așa cum ar fi, nu există; poate fi auto-organizare, autoreglare, autocontrol). Cu toate acestea, lipsa managementului unui sistem atât de complex precum procesul de inovare la școală va duce rapid la dispariția acestuia. Așadar, prezența unei structuri de management este un factor de stabilizare și susținere a acestui proces, care, desigur, nu exclude elemente de autoguvernare, de autoreglare în cadrul acestuia. Inovațiile în domeniul educației vizează modelarea personalității, a capacității acesteia pentru activități științifice, tehnice și inovatoare, la actualizarea conținutului procesului de învățământ. Fiecare epocă pedagogică a generat propria sa generație de tehnologii. Prima generație de tehnologii educaționale au fost metodologiile tradiționale; tehnologiile din a doua și a treia generație au fost sisteme modulare de învățare în bloc și bloc întreg; tehnologia integrată aparține celei de-a patra generații de tehnologii educaționale. În termeni istorici, noutatea este întotdeauna relativă. Este specific, adică poate apărea înainte de momentul său, apoi poate deveni norma sau deveni învechit. UNESCO definește inovația ca o încercare de a schimba sistemul de învățământ, de a îmbunătăți în mod conștient și deliberat sistemele actuale. Inovația nu este neapărat ceva nou, ci neapărat ceva mai bun și poate fi demonstrat de la sine.

Sursele de idei inovatoare pot fi:

• 1) un eveniment neașteptat (succes sau eșec, ca impuls la dezvoltarea sau extinderea activităților sau la formularea unei probleme);
• 2) diverse inconsecvențe (între adevăratele motive ale comportamentului copiilor, cererile și dorințele acestora și acțiunile practice ale profesorului);
• 3) nevoile procesului pedagogic (punctele slabe ale metodologiei, căutarea de idei noi);
• 4) apariţia de noi modele educaţionale;
• 5) factor demografic;
• 6) schimbări în valorile și atitudinile copiilor (o schimbare a atitudinii copiilor față de educație, față de valori semnificative presupune căutarea de noi forme de comunicare și comportament profesional);
• 7) cunoștințe noi (noi concepte, abordări ale educației, metode și tehnologii specifice).
• 8) Trăsături distinctive ale activității inovatoare a profesorului:
• 9) noutate în stabilirea scopurilor și obiectivelor;
• 10) conținut profund;
• 11) originalitatea aplicării unor metode cunoscute anterior și utilizarea unor noi metode de rezolvare a problemelor pedagogice;
• 12) dezvoltarea de noi concepte, conținut al activităților, tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și individualizarea procesului educațional;
• 13) capacitatea de a se schimba și dezvolta în mod conștient, contribuie la profesie.