Okul öncesi çocuklar için sayıların isimlerle koordinasyonu. Ders notları. konu: “isimlerin rakamlarla kombinasyonu” - ders notları - makale kataloğu - evde konuşma terapisti. Bir isimle
Çocuklar sayıları isimlerden, fiillerden, sıfatlardan ve zarflardan nispeten daha geç öğrenirler. Bu nedenle konuşmanın diğer bölümlerinin rakamlarla koordinasyonunun çok daha geç öğrenilmesi oldukça doğaldır.
İsimleri rakamlarla birleştirme kurallarına hakim olmanın temel zorluğu, aynı rakamlarla kullanılan farklı isimlerin farklı sonlara sahip olmasıdır; örneğin: BEŞ EV, BEŞ PARMAK, BEŞ CEKET, BEŞ STAND, BEŞ KEDİ, BEŞ MİTTENS, BEŞ KITTENS, BEŞ KÖPEKLER, BEŞ SANDALYE vb. Bir çocuk tüm bunları nasıl anlayabilir?
Üç veya dört yaşın altındaki bir çocuğun, tüm bu son ekleri özümseyerek onları tek bir kalıba sokma eğilimi vardır (daha önce tartıştığımız diğer tüm dilbilgisi biçimlerine hakim olma durumlarında olduğu gibi). Bu nedenle, küçük çocuklar BEŞ EV'e benzetme yaparak, örneğin BEŞ CAPEAS, BEŞ İŞARET, BEŞ KEDİ, BEŞ YAVRU YAVRU, BEŞ SANDALYE vb. derler. Ve ancak yavaş yavaş, etrafındaki insanların doğru konuşmasını taklit etme sürecinde, çocuk, rakamlarla uyumlu olduklarında isimlerin tüm bu çeşitli sonlarını özümseyebilir.
Bu zor görevi çocuk için kolaylaştırmak için oyun şeklinde yapılan özel egzersizler sayesinde dikkatini bir miktar buna odaklayabilirsiniz.
Öncelikle aşağıdaki resimleri kullanarak çocuğunuzun isim eklerini doğru kullanıp kullanmadığını kontrol edin. Bunun gibi bir şey yapabilirsiniz. Resmi işaret ederek şöyle diyorsunuz: "Görüyorsunuz, burada bir böcek var ve burada beş tane var... ne?" (“böcekler” diye ekler çocuk). Kontrol ederken isimlerin doğru sonlarına çok dikkat edin.
 |
|
 |
|
 |
|
 |
|
 | |
 |
|
 |
Çocuk isimlerin sonlarını yanlış kullanıyorsa özel egzersizler gereklidir. Aşağıda bu tür alıştırmalar için konuşma materyali bulunmaktadır. Buradaki tüm ifadeler, isimlerin sonlarındaki benzerliğe göre gruplandırılmıştır. Alıştırmalar sırasında, bir ismin “bir” rakamıyla birleşimini telaffuz edersiniz ve çocuk daha sonra aynı ismi “beş” (veya “altı”, “yedi”, “sekiz” rakamıyla birlikte) söyler. vesaire. .).
Bir masa - beş masa
Bir fil - beş fil
Bir dolap - beş dolap
Bir çekiç - - beş çekiç
Bir tavşan - bir taşla beş kuş
Bir parmak - beş parmak
Bir elbise - beş elbise
Bir kaz - beş kaz
Bir kuğu - beş kuğu
Bir vinç - beş vinç
Bir at - beş at
Bir gemi - beş gemi
Bir şapka - beş şapka
Bir eldiven - beş eldiven
Bir kutu - beş kutu
Bir çörek - beş çörek
Bir pul - beş pul
Bir klasör - beş klasör
Bir tuzluk - beş tuzluk
Bir yağlayıcı - beş yağlayıcı
Bir fındık – beş fındık
Bir tişört - beş tişört
Bir koni - beş koni
Bir kedi - beş kedi
Bir varil - beş varil
Bir kulp - beş kulp
Bir kuş - beş kuş
Bir çarpma - beş çarpma
Bir puan - beş puan
Bir eldiven - beş eldiven
Bir düğme - beş düğme
Bir sabunluk - beş sabunluk
Bir şekerlik – beş şekerlik
Bir salata kasesi – beş salata kasesi
Bir mürekkep hokkası - beş mürekkep hokkası
Bir ördek yavrusu - beş ördek yavrusu
Bir kaz yavrusu - beş kaz yavrusu
Bir tavuk – beş tavuk
Bir buzağı - beş buzağı
Bir tay - beş tay
Bir fare – beş küçük fare
Bir yavru kedi - beş yavru kedi
Bir kaplan yavrusu - beş yavru
Bir bebek fil – beş bebek fil
Bir aslan yavrusu – beş aslan yavrusu
Bir oyuncak ayı - beş oyuncak ayı
Bir kurt yavrusu - beş kurt yavrusu
Bir karga - beş karga
Bir şapka - beş şapka
Bir kitap - beş kitap
Bir şeker - beş şeker
Bir maymun - beş maymun
Bir köpek - beş köpek
Bir tilki - beş tilki
Bir avize - beş avize
Bir ayna - beş ayna
BEŞ AYNA ifadesinde, sadece sonun kaybı değil, aynı zamanda stresin olduğu yerde de bir değişiklik var, bu da bunu özellikle çocuklar için zorlaştırıyor (ayna yerini koruyarak AYNA yerine AYNA diyorlar) stres).
İsimleri rakamlarla doğru bir şekilde birleştirme becerisini daha sıkı bir şekilde pekiştirmek için çocuğunuza aşağıdaki görevleri sunun.
1) Başladığınız cümleleri tamamlayın:
Çayırda küçük kaz yavruları otluyordu ve onlarla birlikte beş büyük kaz da vardı... (KAZLAR)
On ördek yavrusu ve yedi büyük yabani ördek sazlıkların arasında saklandı... (ÖRDEKLER)
Evimizin iki küçük penceresi ve beş büyük penceresi var... (PENCERELER)
Yaz tatilinin bitimine sadece beş gün kaldı... (GÜN)
Bir kedinin iki kulağı var, üç kedinin ise altı... (KULAKLAR)
2) İki cümleden hangisinin (söylediğiniz) doğru olduğunu belirleyin:
On geyik otluyordu
On geyik otluyordu
Duvarda beş büyük AYNA asılıydı
Duvarda beş büyük AYNA asılıydı
Mağazada çok güzel AVİZELER vardı
Mağazada bir sürü güzel AVİZE vardı
Beş kedinin beş alnı var
Beş kedinin beş alnı var
Çocuğun elinde beş balon vardı
Çocuğun elinde beş balon vardı
Tavuğun on küçük TAVUKLARI var
Tavuğun on küçük TAVUKLARI var
Masada beş MUZ ve yedi ELMA vardı
Masada beş MUZ ve yedi ELMA vardı
Bir ağaçtan on ARKADAŞ seçildi
Bir ağaçtan 10 armut toplandı
Tüm bu alıştırmaların bir sonucu olarak çocuk, isimlerle sayıları doğru şekilde birleştirme konusunda gerekli pratik beceriyi kazanacaktır; bu, konuşma pratiğinde ilk kez karşılaşılsa bile bu beceriyi diğer tüm benzer ifadelere genişletmesine olanak tanıyacaktır. . Dolayısıyla, örneğin, BEŞ KÖPEK, BEŞ FARE, BEŞ FİL vb. ifadelerdeki isimlerin son eklerinin türüne hakim olduktan sonra, çocuğun bu son ekleri BEŞ DULL CHIPS, FIVE MANŞET, ifadelerinde doğru şekilde kullanacağı umulabilir. İlk karşılaştığı BEŞ BUZAĞI vb.
Edatlarda ustalaşmak
Edatlar da bağlaçlar gibi çocukta konuşmanın diğer kısımlarından daha sonra ortaya çıkar. Edatlarda ustalaşmanın zorluğu, bunların nesnelerin kendisini değil, yalnızca nesneler arasındaki ilişkileri ifade etmesinden kaynaklanmaktadır, bu nedenle çocuk onları uzun süre "fark etmiyor" gibi görünmektedir. Yukarıda, çocukların konuşmasında edatların ihmal edilmesi vakalarının yaklaşık 2 yıl 4 aya kadar gözlemlendiği belirtilmişti. İlk başta çocuk konuşmasında yalnızca basit edatları kullanır (ON, IN, UNDER gibi) ve ancak çok daha sonra karmaşık edatları (IZ-ZA, IZ-UNDER, vb.) öğrenir. Bu nedenle çocuğun konuşmanın bu kısmını öğrenmesine yardımcı olunmayacaktır; özellikle birçok okul çocuğu bile karmaşık edatların kullanımında hata yaptığı için gereksizdir.
Öncelikle, kontrol etmekÇocuğunuz tarafından basit edatların doğru kullanımı. Bu amaçla aşağıdaki resimlere göre sorularınızı yanıtlamasını isteyin. İlk resimde çizilen kitapların her birini tutarlı bir şekilde işaret ederek (bkz. sayfa 291), her seferinde çocuğa bu kitabın nerede olduğunu sorun - MASA ÜZERİNDE, MASA İÇİNDE, MASA ALTINDA, MASA ÜSTÜNDE, MASA (YANINDA) , MASADA.
Bir çocuk görevle baş edemiyorsa, yani konuşmasında gerekli edatları bağımsız olarak kullanamıyorsa, bu edatların anlamlarını anladığını kontrol etmek gerekir. Bunu şu şekilde yapabilirsiniz. Çocuğa sor sessizce göster Hangi kitap MASA'DA, hangisi MASA'DA, MASA ALTINDA vb. Bu görevin erişilemezliği, çocuğun edatlarda ustalaşmada önemli bir gecikmesini ve onunla bu yönde sistematik çalışma ihtiyacını gösterecektir (tabii ki, edatların zaten mevcut olması gereken 2,5-3 yaşına ulaşmışsa). konuşmasında).
İkinci resim çocuğun anlayışını ve karmaşık edatları kullanma olasılığını açıklığa kavuşturmak için tasarlanmıştır. Öncelikle şu tür sorular sorun: “Çocuk kitabı nereden alıyor?” (MASA ALTINDAN). "Kız kitabı nereden alıyor?" (MASADAN). Cevap vermekte zorlanıyorsanız, çocuğunuzun bu edatların anlamlarını anlayıp anlamadığını şu soruyu sorarak kontrol edin: “Kitabı masanın altından (masanın arkasından) kimin çıkardığını bana göster?” Hatalı bir gösterim, test edilen edatların anlamlarının anlaşılmadığını gösterecektir. Üçüncü resim (bkz. sayfa 292), çocuğun edatlarla ilgili bilgisini bir kez daha netleştirmeyi ve gerekirse onları özümseme konusunda pratik yapmayı mümkün kılar. Bu resme dayanarak aşağıdaki soruları sorabilirsiniz:
Bu sincap nerede oturuyor? (EVDE);
Ve bu? (AĞAÇTA, DALDA);
Bu sincap nereye saklandı? (AĞACIN BAŞINDA);
Peki şimdi nereden bakıyor? (AĞAÇ ÇÜNKÜ);
Peki bu kuşlar şimdi nereye uçuyor? (AĞACIN ÜSTÜNDE);
Çiçekler nerede büyür? (AĞACIN ALTINDA).
293. sayfadaki dördüncü resim de hemen hemen aynı şekilde kullanılabilir.
 |
Edatlar üzerinde çalışma sürecinde öncelikle çocuğun her edatın anlamsal anlamını iyi anlamasına yardımcı olmak önemlidir, çünkü ancak bu şartlar altında bunları konuşmasında doğru şekilde kullanabilecektir. Edatların en basit, “görsel” anlamlarının açıklanmasıyla başlamak daha iyidir. Örneğin, çocuğunuza NA'nın bir şeyin yüzeyinde anlamına geldiğini açıklayın (MASA ÜZERİNDE, YERDE, AÇILIŞTA); B - bir şeyin içinde olduğu anlamına gelir (TABLODA, DOLAPTA); ALTINDA - aşağıda bir şeyin altında (MASA ALTINDA, DOLABIN ALTINDA); U, HAKKINDA - bir şeyin yanında (MASA İLE, DOLAP İLE); ARKASINDA - bir şeyin arkasında (MASA ARKASINDA, DOLABIN ARKASINDA); ÖNDE - bir şeyin önünde (MASA ÖNÜNDE, DOLABIN ÖNÜNDE).
Her edatın anlamı ayrı ayrı açıklanır ve açıklamaya mutlaka belirli nesneler üzerinde görsel ve tekrarlanan bir gösteri eşlik eder. Örneğin, ON edatının anlamını açıkladıktan sonra çocuğa şunu söylersiniz: “Bak, şimdi kitabı MASAYA, şimdi de YATAK KOVASINA, RAFTA koyuyorum (uygun eylemleri gerçekleştiriyorsun). Aynı şey IN, UNDER edatları için de geçerlidir (kitap IN THE TABLE, IN THE BOX, UNDER THE TABLE, UNDER THE BEDTILE, vb.'ye yerleştirilir) ve her eylem "sözelleştirilir".
Ayrıca çocuğunuzu aşağıdaki talimatları yerine getirmeye davet edin: MASA ÜSTÜNE, MASA İÇİNE, MASA ALTINA bir nesne koyun, MASADAN, MASA ALTINDAN, MASA ARKASINDAN vb. alın. Bu durumda siz kendiniz konuşursunuz ve çocuğun görevi yalnızca kullandığınız edatların anlamlarını doğru bir şekilde anlamaktır. Bu anlayışın doğruluğu, talimatların doğru şekilde uygulanmasıyla açıkça değerlendirilebilir.
Bu tür çalışmalar çok daha zor olacaktır: Nesnelerle belirli eylemleri gerçekleştirirsiniz ve çocuk bu eylemlere karşılık gelen soruları edatları doğru kullanarak yanıtlar. Örneğin masaya bir bardak koyarken çocuğa “Bardağı nereye koydum?” diye sorarsınız. (masanın üstünde); “Camları nereden aldım?” (tablodan) vb.
Edatların anlamlarını daha sıkı bir şekilde pekiştirmek için aşağıdaki genelleştirilmiş diyagramı kullanmak faydalıdır.
Çocuğunuza şemadaki sembolleri açıkladıktan sonra alıştırmalara geçin. Örneğin, şu veya bu edatla bir cümle telaffuz edersiniz ve çocuk diyagramda karşılık gelen kareyi gösterir (Bir sincap bir oyuğa oturur; bir kuş bir dalın ÜZERİNDE oturur; bir tavşan bir çalının ALTINDA oturur vb.).
Başka bir alıştırma: Siz bir cümleye başlıyorsunuz ve çocuk da anlama uygun bir edat kullanarak cümleyi bitiriyor. Örneğin:
Çocuklar yüzmeye gittiler... (nehre, göle);
Kışlık kıyafetleri astık... (dolaba);
Çocuk yaklaştı... (eve, masaya, ağaca);
Kitaplar çıkarıldı... (masadan, masanın altından, sırt çantasından);
Kız saklandı... (bir dolabın arkasına, bir ağacın arkasına);
Yaşlı adam üzgün bir şekilde baktı... (pencereden dışarı, yola, çocuklara).
Çocuğu çeşitli edat yapılarında isimlerin sonlarının doğru kullanımı konusunda özel olarak eğitmek de faydalıdır. Bu amaçla, siz bir ifadeye şu veya bu edatla başlarsınız ve çocuk bunu, anlam açısından uygun olan ve uygun sonla biten bir isim kullanarak bitirir, örneğin:
Lamba masanın üstünde);
Lamba sarkıyor... (masa);
Lamba... (masa) altına yerleştirildi;
Lamba... (masa) yakınına yerleştirildi;
Lamba alttan çıkarıldı... (masa);
Lamba... (masadan) alınmıştır;
Lamba... (masaya) getirildi;
Bir kuş oturuyor... (dal, ağaç);
Kuş oturuyor... (yuvada);
Kuş uçtu... (yuvadan);
Kırlangıç, (çatı) vs. altında yuva yaptı.
Ve son olarak çocuğa aynı edatın farklı anlamlarda kullanıldığı edat yapılarını tanıtmak gerekir. Örneğin, NA edatının anlamı yalnızca "bir şeyin yüzeyinde" ile sınırlı değildir - bu edat, nesneler arasındaki bir dizi başka ilişkiyi de ifade edebilir. Aynısı - için de geçerli; B edatı ve diğer edatlar. Bu nedenle, çocuğun bu edatların anlamları hakkında çok dar (tamamen "uzaysal") bir fikre sahip olmaması için, ondan aşağıdaki resmi kullanarak aşağıdaki soruları yanıtlamasını isteyin:
Çocuklar ne yapıyor? (salıncakta sallanmak);
Oğlanlar nereye gidiyor? (Balık tutma);
Büyükbaba ne oynuyor? (boru üzerinde);
Çocuklar ne yapıyor? (top oyna).
 |
Çocukların çekimin temel kurallarını öğrenmelerine baktık. Kelime yapım kurallarına hakimiyetleri konusunda ise bu bilgiler konuşmanın her bölümü için ayrı ayrı verilmiştir.
Gelişmişöğretmen konuşma terapisti:
Şişmakova Marina Anatolyevna
MA okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 203", Perm
Hedefler:Çocuklara 1, 2, 5 rakamlarını isimlerle doğru şekilde birleştirmeyi öğretin.
Dersin ilerleyişi.
1. Organizasyon anı.
Konuşma terapisti - Benden sonra tekrarla: "İki kız kardeş - iki el bahçedeki yabani otları kesiyor, inşa ediyor, kazıyor, çekiyor ve birbirlerini yıkıyor."
Konuşma terapisti - Sayma sırasında nesnelerin sayısını ve nesnelerin sırasını gösteren kelimelere sayılar denir.
2. Rakamların gözlemlenmesi. İfadeler oluşturma.
Aşağıdaki gibi değiştirin:
bir tavuk, iki tavuk, beş tavuk;
bir (tavuk), iki (tavuk), beş (tavuk);
bir (yumurta), iki (yumurta), beş (yumurta).
Oyun "Kızdırılıyor".
Çocuklara belirli sayıda nesnenin bulunduğu resimlerin yer aldığı kartlar verilir; Çocuklar aynı zamanda “Benim iki zarfım var, senin iki zarfın yok”, “Benim beş limonum var, senin bir tek limonun yok” diyorlar.
Bir ismi sayılarla birleştirme görevi. Kelimeleri oklarla bağlayın.
bir ayna bir kürek
bir gün saat ikide
bir kütük beş kürek
yalnız oda
Egzersiz yapmak. Resimlerdeki kelimeleri “Bir - çok” kelimelerinin kombinasyonlarını kullanarak ve köklerini değiştirerek adlandırın:
bir kişi - birçok kişi
bir çocuk - birçok çocuk
Rakamları tekil numarası olmayan isimlerle birleştiren bir görev: bir pantolon, iki pantolon; bir makas, iki makas vb.
Egzersiz yapmak. Sayılarla cümleler oluşturun Kelimeleri kullanarak: otobüs, at arabası, kahvaltı, kilogram, patates, ay.
Egzersiz yapmak. Önce sayıyı bir kelime olarak yazın ve ardından ifadeden ne olduğu sorusunu yanıtlayan karmaşık bir kelime oluşturun..
Örnek:
7 yaşında - yedi yaşında - yedi yaşında
8 kat - … - …
9 ton - … - …
20 kilometre - … - …
3. Cümlelerin anlamsal bütünlüğü üzerinde çalışın.
Egzersiz yapmak. Atasözlerini hatırlayın ve tamamlayın.
1) Yedi kez ölçün - (bir kez kesin).
2) Yedi (birini beklemezler).
3) (Yalnız) sahada bir savaşçı değildir.
Egzersiz yapmak. Bilmeceleri tahmin edin.
İlk bebek şişman, beşincisi onun içinde saklanıyor
Ama içi boş. Göbekli oyuncak bebek
Bu bebeği aç - ve içi boş.
İkincisinde üçüncüsü olacak. Altıncı da orada yaşıyor.
Yarısını sökün ve altıncıda -
Yoğun, topraklanmış, - Yedinci,
Ve yedincide A'yı bulabilecek misin?
Dördüncü sekizinci pupa. (Matryoshka)
Rakamları, atıfta bulundukları isimlerle birlikte listeleyin. Hangi soruya cevap veriyorlar?
Egzersiz yapmak. Soruların cevaplarını yazın.
1) Genellikle saat kaçta kalkarsınız?
2) Kaç arkadaşınız var?
3) Hangi masada oturuyorsunuz?
4) Kaç yaşındasınız?
5) Sınıfınızda kaç kız, kaç erkek var?
Çocuklar cümlelerini okurlar.
Tatiana Grechkina
Kıdemli grupta konuşma terapisi dersi ““Bir”, “bir” rakamlarının isimlerle koordinasyonu”
Belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi - 7 Nolu Anaokulu" Kalach şehri, Voronej bölgesi
AÇIK Üst düzey bir grupta konuşma terapisi oturumu
« SAYISALLARIN KOORDASYONU, BİR İLE
İSİMLER»
Hazırlandı ve gerçekleştirildi
Öğretmen - konuşma terapisti
GREÇKİNA
Tatyana İvanovna
HEDEFLER:
Düzeltici eğitim:
Çocuklara kulakla ve doğru şekilde ilişkilendirmeyi öğretin konuşmada isimleri kabul etmek erkeksi ve kadınsı rakamlar BİR, BİR;
Toplamak bu sayılar için isimler;
Konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin "Vücut kısımları".
Düzeltici ve gelişimsel:
Çocukları kullanma konusunda eğitin rakamlar BİR, İsimlerle BİR erkeksi ve kadınsı;
Fonemik süreçler geliştirin;
İnce ve artikülasyon motor becerilerini geliştirin;
Düzeltici ve eğitici:
İşbirliği ve karşılıklı anlayış becerilerinin oluşturulması.
Teçhizat: manyetik tahta, oyuncaklar, küp ve piramit, aynalar, sinyaller - semboller, büyük beyaz ayı, kar taneleri.
Dersin ilerleyişi.
1. Organizasyon anı.
Konuşma terapisti: Çocuklar, bugün meraklı bir beyaz ayı bizi ziyarete geldi - Umka, nasıl çalışabileceğinizi görmek istiyor sınıflar. Umka'nın hangi eylemleri gerçekleştirdiğini dikkatlice dinleyin (masaya vurur, su döker, kaşıkla bir bardağa su karıştırır, davula vurur, çıngırak çalar).
2. Artikülasyon jimnastiği.
L: Umka yanında aynaların olduğu bir kutu getirdi. Seninle oyun oynamak istiyor "Komik Dil" - Egzersizler: "Bardak" - "Ressam" - "Atış" - "Mantar" - "Harmonik" - "Davul".
b) Resimde gösterilenler. Bir dille çizin. - Sinyaller sembollerdir.
3. Parmak jimnastiği. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar.
L: Dilleri uzattık. Umka patilerini uzatmak istiyor, sen ve ben de parmaklarımızı uzatmak istiyoruz. Adamlar Umka'ya yardım edecek.
Oyunlar: "Yürümek", "Sincap".
4. Yönlendirilmiş bir hava akımının geliştirilmesi.
A) Umka her çocuğu avucunun içine yerleştirir kar tanesi: Avucunuzdan bir kar tanesi üfleyin. - Kar tanesi, uç!
5. Sayısal anlaşma BİR, İsimlerle BİR kadınsı ve erkeksi.
A) Oyuncak ayı ve çocuklar Zakhar'ın öğrendiği bir şiiri okumasını dinler peşin:
Annem yerde BİR,
VE BİR ülkemiz var.
Ev BİR ve burun BİR,
BEN Annenin BİR oğlu var.
B) Konuşma terapisti açıklıyorşiirde adı geçen nesnelerin sayısı Aynı ve onlar hakkında konuşuyoruz farklı: Anavatan - BİR, ev, burun – BİR. Daha sonra kutudan çıkarıyor (Umka da onları getirdi) küp ve piramit ve diyor ki çocuklar: bunlar oyuncaklar, ama onlardan biraz sonra bahsedeceğim farklı: piramit – BİR, küp – BİR.
B) Oyun “Adını söyle, yanılma”.
3. Umka meraklı bir küçük ayıdır. Vücudunun kısımlarını nasıl bildiğinizi bilmek istiyor ve siz de bu sözlere şunu eklemelisiniz: BİR(O) veya BİR(o).
Umka'nın burnu, alnı, gözü var - BİR ve pençe, sırt, namlu - BİR.
4. Umka da Olesya ile tanışmak istiyor ve sorar:
Olesya'nın burnu, alnı, başının arkası, çenesi, parmağı, ağzı var - BİR;
yanak, kol, bacak, sırt, boyun, burun köprüsü - BİR.
(Umka pençesiyle vücudun her yerine dokunur). Daha sonra Umka her çocuğa yaklaşır, dokunur: Matvey - Umka burnunu işaret ediyor - BİR ve Alyosha'nın bir boynu var - BİR.
5. Çocuklar, Umka sizinle tanıştı, sizinle oynadı, siz de öyle. Ve şimdi küçük ayı, sizi dost canlısı bir tavırla, evcil ve vahşi hayvanların, orman ve evcil kuşların bir arada yaşadığı muhteşem, büyülü bir hayvanat bahçesi olan hayvanat bahçesini ziyaret etmeye davet ediyor. Hayvanat bahçesine gidin, herhangi bir oyuncağı seçin ve küpün altına yerleştirin (eğer kelime değiştirilirse BİR rakamı) veya piramidin altında (eğer kelime değiştirilirse BİR rakamı) . Nihayet konuşma terapisti Bir oyuncak ayıyla oyuncağı yanlışlıkla koyar ve çocuklar oyuncağı doğru şekilde yerleştirir.
6. Dinamik duraklama.
L: Hayvanat bahçesinde birçok farklı hayvan ve kuş gördünüz, hadi onları çizelim hareket:
Bir ayı oyun alanı boyunca yürüdü - Çocuklar yürüyor.
Bir tavşan yol boyunca atlıyordu - Çocuklar atlıyor.
Bir maymun bir kafeste dönüyordu - Çocuklar dönüyor.
Bir Tilki sessizce köşede oturdu - Çocuklar sandalyelere oturdu.
7. Beden eğitimi dakikası "Atlıkarıncalar"- ayı yavrusu Umka'yı yönetiyor.
Atlıkarıncaya oturduk. El ele tutuşarak dönüyorlar.
Atlıkarınca dönmeye başladı.
El ele tutuşarak salıncağa doğru ilerledik.
Uçtular Biri değer, diğeri çömeliyor,
Aşağı uçtular. sonra - tam tersi.
Ve şimdi sizinle birlikte, el ele tutuşuyoruz.
Bir teknede yelken açıyoruz. Sola ve sağa sallayın.
Rüzgâr denizin üzerinden esiyor,
Rüzgar tekneyi sallıyor. İleri geri.
Kürekleri elimize alıyoruz,
Hızla kıyıya doğru kürek çekiyoruz. Kürekle kürek çekmeyi tasvir ediyorlar.
Bir tekne kıyıya yanaştı, Önce çömeldiler,
Ustalıkla karaya atlayacağız. Sonra ileri atlıyorlar.
Ve çimlerin üzerinde dörtnala koşalım,
Tavşanlar gibi, tavşanlar gibi. İki ayak üzerinde zıplıyorlar.
8. Oyun “Dunno’nun hatalarını düzeltelim”. Bir vuruş var. Umka kapıya gider ve bir zarfla geri döner. Konuşma terapisti çocuklara açıklıyor Dunno'nun mektubu her zamanki gibi hatalarla gönderdiğini. Daha sonra konuşma terapisti Mektubu dinlemeyi ve düzeltmeyi teklif ediyor hatalar:
Küçük bir evde yaşıyorum. Sahibim bir oda. İçinde bir yatak ve bir kanepe, bir dolap ve bir lamba. Duvarda asılı bir resim.
9. Oyun “En çok hayvanın adını kim söyleyebilir?” - Konuşma terapisti bahçede veya hayvanat bahçesinde yürüyen hayvanları gösteren bir konu resmi görüntüler ve konuşuyor: Hakkında konuşabileceğimiz mümkün olduğu kadar çok hayvanın adını verin BİR, BİR.
Ayı Umka çocuklara çalışmalarından dolayı teşekkür ediyor sınıf. Tebrikler! Yapraklar.
EDEBİYAT
1. I. Lopukhina « Konuşma terapisi» - Konuşma * Ritim * Hareket. –S-P. -Delta-2010 2. T.V. Volosovets Okul öncesi çocuklarda ODD'nin üstesinden gelmek. alışveriş Merkezi "Küre"–M - 2008.
3. V. V. Konovalenko Tutarlı konuşmanın gelişimi « İnsan: ben, ailem, evim, ülkem". Notlar konuşma terapisi seansları hazırlık Okulu özel ihtiyaçları olan çocuklar için grup. M: "Cüce" - 2003
4. I. Lopukhina Konuşması. Ritim. Hareket. S-P. – "Delta"-2010
5. M. Yu.Kartusina Anaokulunda konuşma terapisi dersleri. Araç seti. – M. – alışveriş merkezi "Küre" - 2004
6. N. V. Kurdvanovskaya, L. S. Vanyukova Formasyonu Kelimenin hece yapısı. alışveriş Merkezi "Küre"- E – 2007
7. T. A. Tkachenko "Doğru konuşmayı öğreniyoruz" 5-6 yaş arası çocuklarda OHP'yi düzeltme sistemi - 2 kitapta - M. - "Cüce" - 2005
8. O. I. Krupenchuk Bana doğru konuşmayı öğret! Şunun için fayda: konuşma terapisiçocuklar ve ebeveynler için. İD "Edebiyat"- S-P. - 2004
9. L. E. Kylasova Çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi. Volgograd - Öğretmen – 2009
10. E. A. Borisova Bireysel okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi seansları. Araç seti. alışveriş Merkezi "Küre"– M. – 2008
Konuyla ilgili yayınlar:
"Muhteşem bir ses diyarına yolculuk." Anaokulunun üst düzey grubundaki çocuklarla konuşma terapisi seansı 1. Org. An. Çocuklar ofise giriyor. Konuşma terapisti: - Bugün muhteşem bir ses diyarını ziyarete gideceğiz 2. Nefes gelişimi.
GCD'nin Özeti “10 içindeki sıra sayıları hakkındaki bilgilerin birleştirilmesi” Bilişsel gelişimin eğitim alanındaki (CEDP) doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti: “Sırayla ilgili bilginin pekiştirilmesi.
Oyunun temel amacı: Bir sayıyı farklı cinsiyetteki isimlerle doğru kullanma becerisini geliştirmek; İlgili.
Konuşma terapisi dersinin özeti “Sıfatların isimlerle koordinasyonu” Programın hedefleri: Çocukları isimleri cinsiyet, sayı ve durum bakımından isimlerle koordine etme becerisi konusunda eğitmek. Çocukların bilgilerini netleştirin.
Kıdemli gruptaki FEMP dersinin özeti "İşte yedi poker, tek bacağı var" Hedef: “Çocukların “Yedi” rakamına ilişkin anlayışını netleştirmek, parçalara ayrılmış bir modele dayalı silüetleri yeniden oluşturmak, haftanın günlerini tutarlı bir şekilde adlandırmak ve anlamak.
OHP ile telafi edici oryantasyon üst düzey grubunun çocukları için konuşma terapisi dersi “Benim küçük şehrim Valuiki...” Düzeltici eğitim görevleri: Çocukların memleketlerinin tarihi hakkındaki bilgilerini genişletmek; bilgiyi pekiştirmek ve netleştirmek.
Özel ihtiyaçların gelişimi olan çocuklar için bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli grubunda okuryazarlık üzerine konuşma terapisi dersi
Rakamlara bağlı
Eril ve nötr cinsiyet kelimeleri için tanım, çoğul çoğul biçiminde kullanılır ( iki büyük ev) ve dişil kelimeler için - ayrıca yalın çoğul biçim ( iki büyük oda).
Dişil isimlerin yalın çoğul biçimleri vurgu bakımından genel tekil biçimden farklıysa ( dağlar - dağlar), o zaman tanım çoğul olarak yerleştirilebilir ( 2 büyük dağ).
- ile biten iyelik sıfatları içinde, -ov, genel çoğul olarak yerleştirilir ( üç kardeş arkadaş, iki lanet boğaz).
Nitelik rakamdan önce gelirse, ismin cinsiyetine bakılmaksızın yalın durum biçimine sahiptir ( son iki aydır, ancak son iki aydır).
Tanım sayma ifadesinden sonra gelirse, daha çok yalın çoğul biçimde kullanılır: Kapının sağında eşarplarla asılı iki pencere vardı.(L.Tolstoy); Kurşun kalemle yazılan son iki harf beni korkuttu(Çehov).
İki homojen tanımın uzlaştırılması
Bir isimle
Bir isimle iki tanım kullanılabileceği gibi, tanımlanan isim hem tekil hem de çoğul olabilir.
Niteleyici bir ismin tekil sayısı aşağıdaki durumlarda kullanılır:
1) ismin çoğul hali yoksa ( siyasi, ekonomik ve kültürel işbirliği);
2) çoğul ismin farklı bir anlamı varsa ( Katolik ve Protestan kiliseleri - eski kiliseler);
3) tanımlar sıra sayıları veya zamir sıfatlarıyla ifade ediliyorsa ( birinci ve ikinci sınıf öğrencileri; Her iki durumda da);
4) tanımlar arasında olumsuz, ayırıcı ve karşılaştırmalı bağlaçlar varsa ( taş değil tahta bir köprü; kumlu veya killi toprak; hem bu odada hem de yan odada);
5) listelenen nesne çeşitlerinin, genellikle terminolojik nitelikteki kombinasyonlarda iç bağlantısını vurgulamak ( beyin ve omurilik, mükemmellik ve bitmemişlik fiilleri).
İsim çoğul biçimde kullanılır:
1) birden fazla öğenin varlığı vurgulanıyorsa, örneğin: altın ve gümüş madalyalar; ülkenin batı ve doğu kesimlerinde;
2) eğer daha önce çoğul biçimde bir tanım mevcutsa: yeni dünya ve yerli rekorlar, eski Rus birinci ve ikinci çekimleri;
3) Tanımlanan isim tanımlardan önce geliyorsa: Aktif ve pasif ses biçimleri.
Tanımı isimlerle kabul etmek - homojen üyeler
Tanımın tekil biçimi aşağıdaki durumlarda kullanılır:
1) anlamın açık olması durumunda, tanımın yalnızca en yakın isme değil, aynı zamanda sonrakilere de uygulanması ( deniz gelgiti, okul performansı ve disiplin);
2) Tanımlanan isimler arasında ayırıcı bağlaç varsa, tanım bunlardan en yakın olanına uygundur ( ilginç bir roman veya hikaye okuyun, bir oyuncak ayı veya köpek satın alın);
3) eğer tanım yalnızca en yakın isme atıfta bulunuyorsa ( taş ev ve garaj).
Bir tanımın çoğul hali, tanımın bir dizi homojen terimle ilişkili olduğunu göstermek için kullanılır ( yetenekli öğrenci ve öğrenci, ince doğranmış yeşillikler ve et).
Tanım, son-pozitif ise (tanımlanan kelimeler arasında ayırıcı bir bağlaç olsa bile) çoğul biçimde konur: Küçük cilt lezyonları, püstüler hastalıklara karşı koruma sağlayan iyot veya parlak yeşil tentürle yağlanır.
Çoğul biçimdeki isimler için, tanım (isimlerin anlamına bağlı olarak) ya yalnızca en yakın isme ya da tüm homojen isimlere atıfta bulunabilir: bataklık bataklıklar, çalılar, genç ağaçlar; yazım kuralları, alıştırmalar, görevler). Bazı durumlarda belirsizlik olabilir, örneğin: Avluda yanmış kütükler ve tuğlalar yatıyordu. Bu tür tasarımlardan kaçınılmalıdır.
Uygulama eşleştirme
Aynı fikirde değiller, yani. Orijinal şeklini koruyun:
1) takma adlar veya geleneksel adlarla ifade edilen uygulamalar: İzvestia gazetesinde, Cumartesi Akşamı programında, Vsevolod'un Büyük Yuvasında;
2) adı, soyadı, takma adı vb. sözcüklerle eklenen uygulamalar: Smirnov adlı arkadaşım Irina adında bir kızla tanışıyor;
3) “olarak” anlamındaki olarak bilinen, arzu edilen kombinasyonlardaki isimler: Ivanov, suçun tanığı olarak ihtiyaç duyulduğu için mahkemeye çağrıldı;
4) kombinasyondan sonraki kelimeler : Bu tür acil durumlarda, ister çatışma ister sükunet olsun, siyasi komiserin emir verme hakkı ve yükümlülüğü vardır;
5) tanımlanan önceki kelimeyle ilgili parantez içine eklenen kelimeler: Çehov, çok çeşitli türlerde (kısa öykü, kısa roman, tiyatro oyunu) edebi ifadenin parlak bir ustası olduğunu kanıtladı.
Karmaşık adların bazı kısımları durum ve sayı bakımından aynı fikirdedir: teşhir standlarında, bir mektup-kartpostalın içinde.
Cansız bir ismin ve canlı bir ismin birleştirilmesiyle oluşturulan fırlatma aracı gibi kombinasyonlarda, suçlama durumunda, anlaşma amacıyla ikinci bölüm yalın durum biçimine sahiptir: Fırlatma aracını gözlemleyin, kahraman şehirleri hafızalarda yaşatın, tedarikçi firmaları memnun edin.
Ek görevi gören aşağıdaki coğrafi adlar, dolaylı durumlarda tanımlanan kelimeyle uyumludur:
1) çekimli isimlerle ifade edilen şehir adları ( Ryazan şehrinde), ancak coğrafi ve askeri literatürde, resmi belge ve mesajlarda coğrafi adlar ilk hallerini korur: Çatışma Volgograd şehri yakınlarında gerçekleşti, toplantı Magdeburg şehri yakınlarında gerçekleşti.
Genellikle şehirlerin bileşik adları, nadiren karşılaşılan adların yanı sıra bazı adlar da -Ö: Stary Oskol şehrinde; Nice şehrinin yakınında; Rivne şehrine.
2) köy, mezra, mezra adları: Dubrovka çiftliğinden Goryukhin köyünde.
Cinsiyeti ve sayısı gramer cinsiyetinden ve köy, köy vb. Kelime sayısından farklı olan isimlerde sapmalar görülür: Vysokoye köyü yakınlarındaki Pushkari köyünde.
3) nehirlerin adları ( Oka Nehri üzerinde), ancak az bilinen nehir adları aynı fikirde değil: Ros Nehri üzerinde, Helmand Nehri yakınında;
4) dişil biçime sahip yabancı cumhuriyetlerin isimleri: Kolombiya Cumhuriyeti'nde, İsviçre Cumhuriyeti'nde;
5) çoğunlukla kadınsı olan sokak adları: Sretenka Caddesi üzerinde, Petrovka Caddesi'nin köşesinde.
Eril bir biçime sahip olan veya bileşik ad olan sokak adları birbirine uymaz: Balchug Caddesi'nde, Cow Brod Caddesi'nde.
Katılmıyorum:
1) kasabaların, köylerin, aulların, ileri karakolların, göllerin, kanalların, koyların, koyların, adaların, dağların, sıradağların, çöllerin adları: Baykal Gölü'nde, Vezüv Yanardağı'nın patlaması, Boğaz'da;
2) yabancı idari-bölgesel birimlerin adları: Teksas eyaletinde, Lihtenştayn Prensliği'nde;
3) astronomik isimler: Sirius yıldızının parlak ışığı Venüs gezegenine;
4) istasyon ve liman adları: Polonya'nın Gdynia limanından Ryazan-1 istasyonunda.
4. Doğru kontrol biçimini seçmek, modern sözlü ve yazılı konuşmada belki de en zor şeydir.
Cümle kurmada doğru durum ve edat seçimi önemlidir. Bazen edat yapıları yerine edat kombinasyonları yanlış kullanılır: yapılan hataların açıklanması(yerine: yapılan hataların açıklaması), elektrik kullanımına ilişkin göstergeler(yerine: kullanım göstergeleri...) ve benzeri.
Nispeten yakın zamanda oluşturulmuş bazı edat kombinasyonları (sözde yeni edatlar - kısmen pahasına, eylem halinde vb.), uygunsuz kullanıldığında konuşmaya dini bir karakter kazandırın: gençlerin ihtiyaçlarının karşılanması, edebi eserlerin incelenmesi vb. açısından.
Edatlar içeride - açık ve onların zıt anlamlıları itibaren - itibaren eşanlamlı olarak kullanılabilir: trene binmek - trenle, mutfaktan dönmek - mutfaktan. Bahane V Uzamsal anlamları ifade etmek için kullanılan, bir şeyin yönünü belirtir (edat durumuyla); bahane Açık sırasıyla yüzeye doğru yönü veya yüzeyde olmayı belirtir; bahane itibaren"içeriden" anlamına gelir ve edat İle- "yüzeyden" anlamına gelir: masadan, masadan, masadan.
Olumsuzlama içeren geçişli fiillerden sonra hem ilgi hali hem de suçlayıcı haller kullanılır: bu kitabı okumadım - bu kitabı okumadım.
Genel durum genellikle aşağıdaki durumlarda olumsuzluk için kullanılır:
a) geliştirilmiş olumsuzlama içeren cümlelerde: Deniz tek bir nehri bile itmez(T. Fuller);
b) eklemenin bölen niceliksel değeri ile: örnek vermedi; tarihleri bilmiyor; hesaplamaları yapmadım, not defterlerini almadım;
c) fiillerden sonra gör, duy, düşün, iste, arzula, hisset, bekle vb. algıyı, arzuyu, beklentiyi ifade eder: bir çığlık duymadım; arzu hissetmedim; tehlikeyi görmedim;
d) soyut kavramları ifade eden kelimelerle: zaman kaybetmez; arzusu yok; şüpheleri gizlemez; kontrol uygulamaz; kuralları açıklamıyor; Tam önemini anlamadım.
Suçlayıcı durum genellikle aşağıdaki durumlarda olumsuzluk için kullanılır:
a) nesnenin özelliğini vurgulamak için: Isırılamayan elin öpülmesi gerekir;
b) canlı isimler veya özel isimlerle: kızını sevmiyor; Vasya'yı cezalandırmadı;
c) Bir fiilin önüne bir nesne yerleştirirken (bu gerekli olmasa da): İyi olduğum için bu kitaptan vazgeçmeyeceğim;
d) aynı sondaj biçimlerinin çakışmasını önlemek için açıklığa kavuşturmak: İyimser, henüz gazete okumamış kişidir(Bilinmeyen). (Burada "gazeteler" kelimesi çoğul olabilir);
e) çift negatif ile, yani. ifadenin anlamı olumsuz değil tasdik edici olduğunda: okumanın faydalarını gözden kaçırmamak mümkün değil;
f) kısıtlama anlamına gelen zarfların varlığında : öğretmenin neredeyse sabrı tükeniyordu; öğrenci ders boyunca neredeyse uyuyordu;
g) Cümlede, anlamında aynı anda hem yüklemi hem de nesneyi ifade eden bir kelime varsa: Bu kitabı sıkıcı bulmuyorum;
h) anlatım birimlerinde : Dişlerinizi açmayın.
Doğrudan nesne, olumsuzlanan fiilin kendisine değil, olumsuzlanan fiile bağlı olarak mastara atıfta bulunuyorsa, o zaman böyle bir nesne daha sıklıkla suçlayıcı duruma yerleştirilir: bu kitabı okumak istemedim; Haklı olduğunu kabul edemiyorlar.
Cümledeki olumsuzluk fiille değil başka bir kelimeyle ise nesne yalnızca suçlama durumunda yerleştirilir: Sık sık müzik dinlemiyorum; dersi tam olarak öğrenemedim.
Ön eki olan fiillerden sonra altında- olumsuzlama anlamına gelmeyen, ancak normun altında bir eylemin gerçekleştirildiğini gösteren, ekleme genellikle suçlayıcı duruma yerleştirilir: planı gereğinden az yerine getirmek.
Edat içeren ifadelerde sıklıkla hatalar bulunur. Şunu unutmamak gerekir:
– edatlar -den dolayı, -den dolayı, -den dolayı, -den dolayı, bunun dışında, bunun yerine, ayrıca genel durum gerektirir: zaman yetersizliğinden, düşük performanstan dolayı;
– edatlar teşekkürler, anlaştık, buna rağmen datif durum gerektirir: kötü hava koşullarına rağmen emirlere göre kazanılan bilgi sayesinde;
- edat bağlantılı olarak araçsal durumu gerektirir: sık yağışlar nedeniyle.
Anlam olarak benzer veya aynı köke sahip ancak farklı kontroller gerektiren kelimelerin yer aldığı yapıları birbirinden ayırmak gerekir: getirmek(Ne?) uygulamaya koymak - uygulamaya koymak(neyin içinde?) pratikte dışarı çık(Neresi?) vagondan, otobüsten - inin(Neden?) trenden, gemiden, aynı(neye?) önceki cevaba benzer(ne ile?) aynı cevapla üstünlük(kimin üzerinde?) diğerlerine göre - avantaj(kimin önünde?) başkalarının önünde.
Bazı fiiller, farklı anlamsal veya üslupsal tonlara bağlı olarak farklı durumlarda bir nesneye sahip olabilir: bir taş at - bir taş at; parmaklarınızı döndürün - parmaklarınızı döndürün; bir bacağını hareket ettirin - bir bacağınızı hareket ettirin; parayı feda etmek hayatı feda etmektir; bir düğüm bağlayın - bir düğüm bağlayın; yatağa uzan - yatakta yat; tutulmayı gözlemleyin - sırayı gözlemleyin; bir talebi karşılamak - gereksinimleri karşılamak; Bir ödülle onurlandırmak, bir yanıtla onurlandırmaktır.
Bazı fiillerin aynı anda iki nesnesi vardır, dolayısıyla istenen durumun seçimi anlama bağlıdır: okul çocuklarına ders kitapları sağlayın - okul çocuklarına tatil sağlayın.
Tip tasarımları arasındaki fark su iç - su iç genel durum, eylemin nesnenin tamamına değil, yalnızca belirli bir kısmına yayılmasını belirtirken, suçlayıcı durum, eylemin tamamen nesneye aktarıldığını belirtir. Tip tasarımları arasındaki fark para istemek - para istemek ilk seçeneğin belirli, belirli bir öğeyi (bilinen miktarda para) belirtmesi ve ikincisinin genel bir anlamı olması (belirsiz miktarda para).
Gibi yapılar doktorun erkek kardeşinin şoförünün karısının yeğeninin evi aynı durum formlarıyla (çoğunlukla genel durumda), birbirine bağlı olarak, bu durum cümlenin anlamını anlamayı zorlaştırır.
İki veya daha fazla homojen üyeyle, ortak bir kontrollü sözcük yalnızca kontrol sözcükleri aynı durum ve edatı gerektiriyorsa kullanılır: katılın ve spor yapın; şunu söyleyemezsin: sporu sevmek ve oynamak.
5. Bir cümlenin çok sayıda homojen üyesine özel ve genel kavramları dahil etmek imkansızdır: Odada masalar, sandalyeler, kitaplık ve modern mobilyalar vardı.(masa, sandalye, kitaplık mobilyadır).
Anlam bakımından birbirinden uzak kavramlar homojen üyeler olarak birleştirilmemelidir: Sınavları geçer geçmez hemen annem, mobilyalarım ve erkek kardeşimle birlikte kulübeye gittim.(A.P. Çehov). Mağazadan elektrikli süpürge ve diğer tıbbi ekipmanlar çalındı.(gerekir: elektrikli süpürge ve tıbbi ekipmanın çalınması).
Homojen üyelerin cümlede anlamca ilişkili oldukları kelimeyle sözlüksel olarak birleştirilmesi gerekir: Konunun tartışılması sırasında birçok eleştirel yorum ve değerli önerilerde bulunuldu.(yasaktır " yorum yap»).
Liste geçiş kavramlarını içermemelidir: O [Ostap Bender] ev kadınları, ev işçileri, dullar ve hatta bir kadın - diş teknisyeni tarafından seviliyordu.(I. Ilf ve E. Petrov) (ev hanımları, temizlikçiler, dullar da kadındır).
Aynı edatlar atlanabilir, ancak farklı edatlar atlanamaz: Aforizmalar kitaplarda, koleksiyonlarda, internette, gazete sayfalarında bulunabilir.(yasaktır: kitaplarda, koleksiyonlarda, internette, gazete sayfalarında).
Genelleyici kelime homojen üyeler tarafından açıklığa kavuşturulur ve belirtilir. Cümlenin homojen üyeleriyle aynı üyesidir. Homojen üyelerin genelleştirici kelimeyle durum anlaşması zorunludur: Müze ziyaretçileri büyük sanatçıların tablolarına hayran kaldı: Surikov, Repin, Aivazovsky(yasaktır : büyük sanatçılar: Surikov, Repin, Aivazovsky).
Katılımcı veya zarf ifadeleri ve yardımcı cümleler, homojen sözdizimsel öğeler olarak hareket edemez: Masanın üzerinde duran ve öğretmene ait bir evrak çantası(gerekir: Masanın üzerinde duran ve öğretmene ait evrak çantası veya Masanın üzerinde duran ve öğretmene ait bir evrak çantası).
İsim ve mastar gibi bazı heterojen morfolojik kategoriler homojen üyeler olarak birleşmez: Aşağıdaki yükümlülükleri kabul etti: 1) maliyet azaltma; 2) işgücü verimliliğini artırmak; 3) ürün kalitesini artırın(her yerde ya bir isim ya da mastar kullanılmalıydı) .
Çift karşılaştırmalı bağlacın her bir parçası, karşılık gelen homojen üyenin önüne yerleştirilir; bu sıranın değiştirilmesi genellikle stilistik normun ihlaline yol açar: Öğrencilerin sadece bilgilerine değil, pratik becerilerine de dikkat etmek gerekiyor.(gerekir: Öğrencilerin sadece bilgilerine değil, pratik becerilerine de dikkat etmek gerekiyor.).
Bazen hatalı bağlaç çiftleri sadece... aynı zamanda(yerine: sadece o değil ama), nasıl... ve ayrıca(yerine: ikisi ve): Birinci ve ikinci sınıf öğrencileri olarak sınavlara iyi yanıtlar verdim(gerekir: hem birinci sınıf hem de ikinci sınıf öğrencileri).
6. Katılımcı bir ifade veya bağımlı sözcükleri olan bir sıfat, tanımlanan ismin tamamen önünde veya sonrasında yer almalı ve onu bileşimine dahil etmemelidir: Yoldaşlarının gözündeki sitemlere dayanamadı veya Yoldaşlarının gözündeki sitemlere dayanamadı(yasaktır: Yoldaşlarının gözündeki yazılı siteme dayanamadı).
Katılımcı ifadeler ve yan cümleler birbirinin yerine geçebilir. Ancak katılımcı cümlesi ve yan cümlecikler homojen olamaz.
Katılımcı ifadeleri kullanırken, kural olarak, dedikleri eylemin konunun eylemini ifade ettiği unutulmamalıdır: Bir huş ağacı korusundan geçerken memleketimi hatırladım(Geçiyordum, hatırladım).
Katılımcı ifade, tek parçalı belirli-kişisel cümlelerde ve mastar yüklemi olan kişisel olmayan cümlelerde kullanılabilir: Metni okurken yazarın konumunun ifade edilme biçimlerine dikkat edin; Bir taslağı düzenlerken yazarın tarzını dikkate almanız gerekir.
Katılımcı ifadesi kullanılamaz:
1) yüklem tarafından ifade edilen eylem ve ulaç tarafından ifade edilen eylem farklı kişilere veya nesnelere atıfta bulunuyorsa: Çitin üzerinde oturmuş güneş batıyor;
2) kişisel olmayan bir cümleyle: Ormana yaklaşırken üşüdüğümü hissettim. Bu cümlede hiçbir özne yoktur (mantıksal ya da gramersel bir özne yoktur);
3) cümle pasif bir yapıda ifade edilirse: Volga'ya çıkan mavna, Nizhny Novgorod iskelelerine boşaltılacak..
7. Karmaşık cümleler oluştururken sıklıkla aşağıdaki türde konuşma hataları meydana gelir:
1) karmaşık bir cümlenin bölümlerinin heterojenliği: Ön savunmanın ardından bölüm üyeleri sunulan çalışmayı ve üzerinde değişiklik yapmanın mümkün olup olmadığını uzun süre tartıştı.(gerekir: Ön savunmanın ardından bölüm üyeleri, sunulan çalışma ve bu çalışma üzerinde değişiklik yapma olasılığı hakkında uzun bir tartışma yaptı.);
2) ana maddenin, içinde yer alan alt madde tarafından “kesintiye uğradığı” yapı değişikliği: Dikkate alınması gereken son şey kitabın kompozisyonudur.(gerekir: Dikkate alınması gereken son şey kitabın kompozisyonudur.).
3) bağlaçların ve müttefik kelimelerin yanlış kullanımı: Raporun yalnızca iç çelişki içermeyen hükümlerine katılmak mümkündü(zarf yerine Nerede bağlaçlı bir kelime kullanılmalıdır hangisinde); Burası babamın inşa ettiği ev(ilk kısımda zamiri kullanmaya gerek yok O); Batılı güçlerin önerileri kabul edilseydi hiçbir şey değişmeyecekti(ekstra parçacıklar istemek bir alt cümlede).
4) yan cümlecik içeren karmaşık bir cümlede yanlış kelime sırası: Okurlarımızdan sıklıkla diğer dünyayla olan karşılaşmalarından bahsettikleri mektuplar alıyoruz.(Yardımcı cümle, atıfta bulunduğu kelimenin hemen ardından gelmelidir).
5) Doğrudan ve dolaylı konuşmayı karıştırmak : Büyükbabam, çocukluğumuzda şu yasaya sahip olduğumuzu söyledi: doğum günlerinde sadece kendi ellerimizle yaptıklarımızı verirdik(gerekir: Büyükbaba, çocuklukta şu yasaya sahip olduklarını söyledi: Doğum günlerinde yalnızca kendi ellerinizle yapılanları verin.); Arkadaşım benim de seninle geleceğimi söyledi(gerekir: Arkadaşım da benimle geleceğini söyledi).
Kendi kendine test için sorular ve görevler
1. Sözdizimsel normlar neyi düzenler?
2. Cümle düzeyinde sözdizimsel normlar açısından kelime sırasının rolü nedir?
3. Bir teklifin ana üyelerini koordine etmenin özellikleri nelerdir?
4. Fiil ve isim kontrolüyle ilgili tipik hataları adlandırın.
5. Homojen elemanları kullanırken nelere dikkat etmelisiniz?
6. Katılımcı ifadeleri kullanırken ne gibi kısıtlamalar vardır?
7. Karmaşık cümleler kurarken ortaya çıkan konuşma hatalarını listeleyin.
8. “Zor Yönetim Vakalarından” oluşan bir portföy oluşturun.
Ders 6 Konuşmanın iletişimsel nitelikleri
Plan
1. Konuşmanın zenginliği ve çeşitliliği.
2. Konuşma doğruluğu.
3. Konuşma netliği.
4. Konuşmanın saflığı ve uygunluğu.
5. Mantıksal konuşma.
6. Konuşmanın ifadesi.
Konuşmanın iletişimsel nitelikleri, iletişimi düzenlemeye ve etkili kılmaya yardımcı olan konuşmanın özellikleridir. Konuşmanın temel iletişimsel nitelikleri arasında zenginlik ve çeşitlilik, doğruluk ve netlik, saflık, uygunluk, mantık ve ifade gücü yer alır. Bu niteliklerin her biri konuşmada değişen derecelerde ve konuşmanın diğer özellikleriyle farklı ilişkiler içinde kendini gösterir.
1. Rus dili dünyanın en zengin dillerinden biridir. Çok geniş bir kelime hazinesi var. Zenginlik ve çeşitlilik Rusça konuşma, yalnızca şu veya bu nesneyi, özelliklerini, çeşitli eylemlerini vb. Doğru bir şekilde adlandırmaya değil, aynı zamanda konuşmacının nesneyi nasıl değerlendirdiğini göstermek için en çeşitli anlam tonlarını ifade etmeye de olanak tanır.
Varlık- konuşmanın kendisi değil, konuşma kültürünün çok önemli bir bileşeni, çünkü konuşma kültürü çeşitli seçenekler arasından dil ve konuşma araçlarının seçimini içerir ve dil ve konuşmanın zenginliği bu seçimi yapmayı mümkün kılar .
Dilin ve konuşmanın genel olarak zenginliği, her türlü iletişim durumunda ve her konuşma türünde kullanılabilecek çeşitli dil ve konuşma araçlarının bolluğunu yansıtır. Konuşma zenginliği, kullanılan konuşma ve dil çeşitliliğinin derecesinin bir göstergesidir. Her dil zengindir, ancak belirli bir dilde konuşan veya yazan her bir kişinin konuşmasının zenginliği, dilin zenginlik düzeyine göre değil, belirli bir kişinin bu genel dil ve konuşma zenginliğinin hangi kısmına göre belirlenir. kullanabilirsiniz.
Konuşma zenginliği, belirli bir düzeyde konuşma ustalığını ve kişinin konuşmasını çeşitli dil ve konuşma araçlarını kullanarak çeşitlendirmeye yönelik bilinçli bir isteği gösteren bir niteliktir. Buna göre çeşitli konuşmalara denir zengin, ve konuşma monoton - fakir.
Pek çok insan, konuşmanın zenginliğini yalnızca konuşmanın süslenmesi olarak görme eğilimindedir ve yalnızca estetik yönünü önemsemektedir. Zenginliğin estetik işlevi aslında onun yüksek kalitesinin bir göstergesi olarak çok önemlidir. Ancak genel olarak konuşmanın zenginliği ve estetik bileşeni, iletişimsel ve etik açıdan daha da önemli hale geliyor, çünkü:
Zengin konuşma, yazarının yüksek düzeydeki kültürünü yansıtır ve böylece iletişimdeki statüsünün artmasına yardımcı olur;
Konuşmanın zenginliğine önem vermek, konuşmanın yazarına muhatabına saygı göstermenin bir yoludur;
Muhatabın konuşmasının zenginliği, başka birinin konuşmasını vb. daha iyi anlamasına katkıda bulunur.
Böylece, konuşma zenginliği- farklı durumlarda başarılı iletişimin ön koşulu ve dolayısıyla en önemli avantajlarından biri. Bu bakımdan zengin konuşma norm, zayıf konuşma ise normdan sapma, onun ihlalidir.
Zenginlik düzeyi aynı zamanda kişinin genel kültürünü de gösterir. Çünkü çeşitlilik, çokluk, farklı araçların çokluğu, yetersizlik veya beğenisizlik başlı başına bir amaç haline gelebilmektedir. Konuşmanın alaka düzeyini ve uygunluğunu hesaba katmadan aşırı çeşitlilik, konuşmanın birliğine zarar verir ve algıyı karmaşıklaştırır, çünkü dinleyicinin (okuyucunun) kelimeleri ima edilen anlamla ilişkilendirmesi ve bilgiyi yeniden kodlama ihtiyacı ile çok daha fazla çaba göstermesini gerektirir. Sonuç olarak, konuşmanın zenginliği ancak çeşitli dil ve konuşma araçlarının amaca uygun kullanılması durumunda bir erdem olarak değerlendirilir.
Zenginliğin iki ana türü vardır: Dil zenginliği ve konuşma zenginliği.
Dilin zenginliği, dilin her düzeyindeki birimlerin çeşitliliğinde, yani konuşmanın oluşturulduğu dil hazinelerinde yatmaktadır. Bu zenginliğin büyük bir kısmı sözlüklerde toplanmıştır. Açıklayıcı, kelime biçimlendirici, deyimsel sözlükler, eş anlamlı sözlükler, zıt anlamlılar, paronimler, yabancı kelimeler, belirli bir bilgi alanı için terminolojik sözlükler vb.
Ama dilin zenginliği konuşmanın zenginliğinin yalnızca temelidir, temelidir. Her anadili konuşan kişinin konuşmasının zenginliği, onun kişisel “birikimlerinin” meyvesidir, ayrıca konuşmada aktif ustalık sürecinde kazanılan tasarruflardır. Konuşmanın zenginliği, yalnızca birey için yeni dil araçlarını ve bunların aktif ustalığını kavramaya yönelik bilinçli bir arzuyla elde edilir - kişinin konuşmasını çeşitlendirme arzusu, dilin bize verdiği araçları kullanma, süreçteki güzelliğini ve yeteneklerini kavrama arzusu kişinin konuşmasını geliştirmek. Bir kişi bir dilin zenginliğine hakim olamaz ve onu tam olarak kullanamaz, ancak her birimiz, aynı dili konuşanlarla ortak olan bu hazineden bir dereceye kadar yararlanırız.
Dilin zenginliği ve konuşmanın zenginliği birbiriyle yakından ilişkilidir, çünkü yalnızca dil konuşmayı "beslemekle" kalmaz, aynı zamanda bireysel konuşma yaratıcılığı da (örneğin yeni kelimeler) dilin zenginliğini yeniler.
Herhangi bir dilin zenginliği öncelikle kelime dağarcığının zenginliğiyle belirlenir. Sözcük zenginliği çeşitli dil sözlüklerine de yansımaktadır. Yani V.I. Dahl, “Yaşayan Büyük Rus Dili Sözlüğü” D.N.'ye 200 binden fazla kelimeye yer verdi. Ushakov'un “Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü” - yaklaşık 90 bin kelime, “Modern Rus Edebiyat Dili Sözlüğü” (17 ciltte) 120 binden fazla kelimeden oluşuyor.
Araştırmacılar, modern eğitimli bir kişinin sözlü konuşmada yaklaşık 10-12 bin kelimeyi aktif olarak kullandığına inanıyor. Karşılaştırma için, Puşkin'in eserlerinde 21 binden fazla kelime kullandığı, Yesenin - 18.890, Cervantes'in yaklaşık 17 bin kelime, Shakespeare - yaklaşık 15 bin kelime (diğer tahminlere göre - yaklaşık 20 bin), Gogol'ün yalnızca “Ölü Canlar” şiirinde 10 binden fazla kelime kullanıldı. Bu rakamların karşılaştırılması konuşma zenginliğinin ana göstergesini görmemizi sağlar: Bir kişinin elinde ne kadar çok kelime varsa, konuşması o kadar zengin olur, düşüncelerini, duygularını, ruh hallerini, arzularını o kadar özgür ve tam olarak ifade eder, o kadar az sıklıkla aynı sözcükleri tekrarlarsa, düşüncenin karmaşık ve ince tonlarını ne kadar doğru ifade ederse o kadar doğru olur. Konuşmacının düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade edebilmesi için yeterli kelime dağarcığına sahip olması gerekir. Kelime dağarcığı yalnızca 30 kelime olan I. Ilf ve E. Petrov'un alay ettiği "yamyam" Ellochka'ya dönüşmemek için bu stoğu genişletmeye sürekli özen göstermek önemlidir.
Konuşma zenginliği yalnızca dilsel değil, aynı zamanda konuşma birimlerinin kendisine de dayanmaktadır. Konuşmanın tüm parametrelerini yansıtan tonlama zenginliği, anlamsal, üslup, tür, tematik vb. içerir. Konuşma zenginliği genel olarak dil zenginliğinden çok daha geniş ve kapsamlı bir kavramdır.
Rus dili zengindir deyim. Konuşmada deyimsel birimlerin ustaca kullanılması, bir kişiyi veya olguyu farklı şekillerde değerlendirmeye ve örneğin onay, ironi, zevk gibi kişinin tutumunu mecazi olarak ifade etmeye yardımcı olur. Bütün bunlar konuşmayı çekici ve etkileyici kılıyor: ayakçı çocuk, kendin ölç, parmaklarını yala, güzel bir kuruşa mal oluyor, haftada yedi cuma, bezelye mucizesi, tarla meyveleri, kemiksiz dil, beyinlere damla, dünü ara.
Çeşitlilik tonlama aynı zamanda konuşma zenginliğinin de önemli bir bileşenidir. Tonlama belirli duyguları ifade eder, ifade türleri arasında ayrım yapar: soru, ünlem, motivasyon, anlatım; Tonlama, konuşmacıyı, iletişim koşullarını ve durumunu karakterize etmek için kullanılabilir; dinleyici üzerinde estetik bir etkiye sahiptir. Tonlamanın bileşenleri: melodi, mantıksal vurgu, ses seviyesi, konuşma temposu, duraklamalar. Tüm tonlama, konuşmayı zenginleştirmek, ona parlaklık ve ifade vermek anlamına gelir. Konuşmayı çeşitlendiren tonlama düzeninin özellikle sözlü, sözlü konuşmada önemli olduğu açıktır. Ancak yazılı konuşmada tonlama yazar tarafından grafiksel olarak, örneğin altını çizerek, vurgulayarak, yazı tipini değiştirerek yeniden üretilir ve metnin anlamının anlaşılmasına katkıda bulunur.
Rus dilinde birçok kelime var ifade. Konuşmacının konuşma konusuna yönelik olumlu ya da olumsuz tutumunu aktararak aynı zamanda çeşitlilik sunar ve konuşmacının seçiminin bireyselliğini gösterir. Cömert, çekici, büyülü, mükemmel, zarif – bu kelimeler olumlu bir ifade içermektedir. Kibirli, beceriksiz, yalancı, küstah, cahil– olumsuz ifadeyle karakterize edilir.
Konuşmanın zenginliği varlığıyla kanıtlanır. atasözleri ve sözler. Bunların halk bilgeliğinin örnekleri olduğu iyi bilinmektedir. Mutluluk gelip onu ocakta bulacaktır. Sükunet altındır. İyi anlamda tatlı değil ama sevimli anlamda iyi. Uyumun olduğu yerde hazine vardır. Dilinle acele etme, amelinle acele et. Ne ekersen onu biçersin.
Konuşmanın zenginliği, farklı dil ve konuşma araçlarının ve bunları kullanma biçimlerinin çeşitliliğidir. Dolayısıyla bu konuşma kalitesiyle ilgili olarak normlardan bahsetmek zordur. Aslında bunlar norm değil, öncelikle konuşma zenginliğinin tüm kaynaklarının bilgisine dayanarak, uyumunu bozmamak ve her bir aracın kullanımının uygun olması gerektiğini unutmamak gerçeğinden oluşan tavsiyelerdir. . Bu nedenle, profesyonel iş konuşmasının bir özelliği, bazı türlerde (örneğin, sözleşmelerde, talimatlarda), cümlelerin seçiminde ve oluşturulmasında en ufak nüansların dikkate alınmasıyla kelime kullanımının doğruluğunun, cümledeki çeşitlilikten çok daha önemli olmasıdır. konuşma araçlarının kullanılması. Ve sözlü konuşmada en önemli şey, ortamın derhal kullanılmasıdır, bu nedenle bu kadar yüksek oranda "hazır" ifadeler ve ifadeler vardır - klişeler, olmadığında "kurtarmaya gelen" klişeler. Daha iyi bir seçeneği düşünme ve seçme fırsatı.
Konuşmayı zenginleştirirken, farklı bir tarza ait konuşma birimlerini kullanmanın sınırlarını bilmeniz gerekir; örneğin, bilimsel, gazetecilik veya resmi iş konuşmasındaki konuşma diline ait unsurları, konuşmanın uygunluğunun gerekliliklerine uygun olarak çok dikkatli bir şekilde dahil etmeniz gerekir. .
Bazen çeşitliliğin ifade eksikliğine dönüşebileceğini özellikle vurgulamak gerekir. Dolayısıyla konuşmayı süslemeye yönelik sıfatların çokluğu bazı durumlarda algılanmayı zorlaştırmaktadır.
Bu nedenle, konuşmanın zenginliğine ilişkin normlara uygunluğu / uyumsuzluğu değerlendirmenin ana kriteri, iletişim durumunun özelliklerinin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla belirli kombinasyonlarda belirli araçların kullanılmasının uygunluğu / uygunsuzluğu haline gelir.
Bu nedenle, hem çeşitlilik hem de monotonluk konuşmanın bir avantajı veya dezavantajı haline gelebilir, bu nedenle birini veya bu aracı seçerken ana kriter her zaman uygunluk olmalıdır. Çeşitli dil ve konuşma araçlarının kullanılması tavsiye edilirse, bunları kullanırken uyum için çabalamak önemlidir ve bu nedenle konuşmanın onuru olarak zenginlik, her zaman yazarının ifadesini diğer avantajlarla zenginleştireceğini varsayar: uygunluk, doğruluk, mantık erişilebilirlik, doğruluk, ifade edilebilirlik vb.
Rus dili sözlüğü sürekli olarak yeni kelimelerle zenginleştirilmektedir. Rus dilinin çeşitliliği ve özgünlüğü herkesin konuşmasını zengin ve özgün hale getirmesine olanak tanır. Şunu unutmamak gerekir: sözlü klişelerle dolu gri konuşma, dinleyenlerin zihninde gerekli çağrışımları uyandırmaz. Dilin yoksulluğu, donukluğu, tekdüzeliği, düşüncenin yoksulluğu, donukluğu ve özgün olmayışıyla ilişkilendirilir.
2. Konuşma doğruluğu- bu onun koşulsuz avantajıdır, yazarının konuşma becerisinin bir göstergesidir. Konuşmanın doğruluğu, yeterli ve eksiksiz anlaşılması ve dolayısıyla genel olarak sözlü iletişimin etkinliği için gerekli bir koşuldur. Kesinİçinde kullanılan kelime ve deyimlerin anlamları, konuşmanın anlamsal ve nesnel yönleriyle tam olarak ilişkiliyse konuşma adını verirler.Yazar, doğru bir konuşma oluşturabilmek için konuşmanın yaklaşık olarak, yanlış veya farklı şekilde anlaşılmamasına özen gösterir.
Doğruluk, öncelikle gerçekliğin konuşma içeriğine ne kadar tam ve net bir şekilde yansıtıldığına, ikinci olarak bu gerçekliğin ne kadar kapsamlı ve tam olarak anlaşıldığına bağlıdır. Doğruluk, metnin yazarının gerçeklik ile onun hakkındaki düşünceler, algısı ve değerlendirmesi arasındaki bağlantıları ifadesinde doğru bir şekilde yansıtmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
Başarılı, tam teşekküllü bir iletişim için, her kelimenin tam olarak hangi anlamı içerdiğini belirlemek çok önemlidir. Doğruluk, her şeyden önce, insanların her kelimenin adı hakkındaki fikirlerinin çakışmasını gerektirir.
Doğruluk, konuşmanın vurgulanan iletişimsel niteliğidir, çünkü yalnızca muhatabın konuşmayı anlamasına yardımcı olmak değil, aynı zamanda ifade edilen anlama göre mümkün olduğu kadar yeterli bir şekilde anlaşılmasına yardımcı olmak da amaçlanır. Başka bir deyişle, " Herkesin bizi anlamasını sağlamak için değil, anlamamanın imkansız olmasını sağlamak için çabalamalıyız.”? (Virgil). İlk bakışta bu açıdan doğruluk, konuşmaya erişilebilirlik gerekliliğiyle örtüşmektedir ancak bu tamamen doğru değildir. Doğruluk ve erişilebilirlik arasındaki fark, doğruluğun daha çok konuşulan konuya ve kişinin bu konuyu anlayışına odaklanmış olması, erişilebilirliğin ise öncelikle muhatabın karakteriyle ilişkili olmasıdır. Konuşma ancak konuşmanın yazarı bir yandan ne söylemek istediğini, konuşmasıyla neyi başarmak istediğini tam olarak bildiğinde, diğer yandan konuşma görevinin bilinçli bir anlayışına dayanarak doğru hale gelir. olası tüm dil ve konuşma araçları arasından seçim yapmak, bu sorunu en başarılı şekilde çözmenize olanak tanıyanlardır. Başka bir deyişle, iyi bilinen formül geçerlidir: "Açık düşünen, açıkça konuşur."
İki tür doğruluk vardır: ders(gerçek) ve kavramsal(Konuşma iletişimi).
Konu doğruluğu konuşma içeriğinin ona yansıyan gerçeklik parçasına uygunluğu nedeniyle yaratılmıştır. “Söz-gerçeklik” ilişkisine dayanmaktadır. Maddi doğruluğun temel koşulu, konuşma konusunun bilgisidir; bu olmadan gerçeklik hakkında doğru bilgi vermek imkansızdır. Konu doğruluğunun ihlaline bir örnek şu ifadedir: Güneş dünyanın etrafında dönüyor. Doğru, bazen düşüncelerin gerçekliğe uygunluğundan çok koşullu bir şekilde bahsetmek gerekir. Konuşmacı (yazar), gerçekte meydana gelen olayları yansıtan düşünceleri (örneğin, sanat eserlerinde ifade edilen birçok düşünceyi) her zaman muhataplara aktarmaz. Dilsel açıdan bakıldığında, düşüncelerin (yansıyan gerçekliğe uygun veya yetersiz) doğru bir şekilde ifade edilmesi ve muhatabın bilincinde yeterli bir düşünceyi - bir kopyasını - uyandırması önemlidir.
(kıdemli konuşma terapisi grubundaki çocuklar için)
Hedefler:
- Çocuklara kulak yoluyla bağlantı kurmayı ve konuşmada eril ve dişil isimleri bir, bir rakamlarıyla doğru şekilde koordine etmeyi öğretin.
- Çocuklara isimleri bir, bir rakamlarıyla eşleştirmeyi öğretin.
- Dikkat ve hafızayı geliştirin.
Teçhizat:
yumuşak oyuncaklar (tavşan ve tilki), 1 numara, nesne resimleri (mobilya, sebze, meyve), harfli bir zarf.
Dersin ilerleyişi:
1. Organ. an.
Konuşma terapisti:"Merhaba beyler. Bugün ormandan misafirlerimizi bekliyoruz. Ve işte buradalar! (Bir tavşan ve bir tilki belirir) Merhaba konuklar! Bize ormanda nasıl yaşadığınızı anlatır mısınız?
Tavşan:“Orman okulunda okuyoruz. Bugün ödev aldık ama yapamadık. Belki bize yardım edebilirsin?
Konuşma terapisti:“Peki çocuklar, tilkiye ve küçük tavşana yardım edelim mi?”
2. Chanterelle 1 sayısını gösterir. “Bunun hangi sayı olduğunu biliyor musun? Hadi seninle hesap yapalım."
Bir kanepe, bir masa, bir dolap, bir salatalık, bir domates. Bu nesneleri sayarken hangi kelimeyi söyledik? (Bir.)
Bir yatak, bir armut, bir havuç. Bu nesneleri sayarken hangi kelimeyi söyledik? (Bir.)
3. Tavşan:“Çocuklar, şiiri dinleyin ve hakkında BİR, BİR diyebileceğiniz nesneleri adlandırın.”
Annem yeryüzünde yalnız,
Ve bir ülkemiz var.
Bir ev ve bir burun,
Ben annemin tek oğluyum.
4. Chanterelle:“Arkadaşlar, haydi “Adını koyun, hata yapmayın” oyununu oynayalım. Yanına gelip vücudunun farklı yerlerine dokunacağım ve bunu doğru söylemelisin. BİR veya BİR» ( göbek, burun, alın, el, bacak, boyun, sırt, kafa, göz, ağız). Çocuklar kelime kombinasyonlarını teker teker ve koro halinde telaffuz ederler.
5. Dinamik duraklama.
Konuşma terapisti:“Şimdi ormanda olduğunuzu, misafirlerimizin evinde olduğunuzu hayal edin. Vahşi hayvanların nasıl hareket ettiğini birlikte hatırlayalım. Hareketleri tekrarlayın.
Bir ayı pençeden pençeye paytak paytak yürüyerek yürüyor.
Bir tavşan yol boyunca atlıyor.
Bir sincap daldan dala atlıyor.
Bir tilki sessizce gizlice giriyor.
6. Tavşan:“Arkadaşlar, Lisichka ve bana fotoğraflar verildi. Tilki için, hakkında BİR diyebileceğiniz tüm resimler ve benim için - hakkında BİR diyebileceğiniz resimler. Ama size ulaşmak için o kadar acelemiz vardı ki, resimleri karıştırdık. Onları ayırmamıza yardım eder misin?" “Resimleri Düzenleme” oyunu oynanır.
7. Cantharellus cibarius:“Dunno ile ormanda tanıştık. Sana bir mektup vermemi istedi. Ancak bu mektupta hatalar var. Mektubu okuyup hataları düzeltelim."
Dunno şöyle yazıyor: “Küçük bir evde yaşıyorum. Bir odam var. Bir yatak, bir kanepe, bir gardırop ve bir lambadan oluşmaktadır. Duvarda asılı bir resim var. Masanın üzerinde bir vazo var.”
8. Fox ve Bunny veda ediyor:"Arkadaşlar bize çok yardımcı oldunuz. Şimdi düz A'lar için çalışacağız. Ama artık evimize, ormanımıza dönme zamanımız geldi. Güle güle!"
