Görsel algı ve tanımanın gelişimi (görsel gnosis), daha büyük okul öncesi çocuklarda okumaya hakim olurken dikkat. "Mektup Atölyesi" Harflerin görsel görüntüsünü ezberlemeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar Harflerin görsel görüntüsünü belirlemeye yönelik alıştırmaları indirin

TULA BÖLGESİ DEVLET EĞİTİM KURUMU "NOVOMOSKOVSK SINIRLI SAĞLIK FIRSATLARINA SAHİP ÖĞRENCİLER VE ÖĞRENCİLER İÇİN ÖZEL (DÜZELTİCİ) YATLI OKUL"

Okuryazarlık eğitimi

“İlkokul çocuklarının harflerin grafik görüntüsünü ezberlemesine yardımcı olan oyunlar ve alıştırmalar”

Gerçekleştirilen:

Mironova K.Yu.

ilkokul öğretmeni

Şu anda ilkokul öğretmenleri, çocuklara okuma ve yazmayı öğretirken, çocukların harflerin grafik görüntülerini ezberlemesinde sıklıkla zorluk sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Bunun nedeni çocukların hafıza ve dikkatlerinin gelişmemiş olması ya da öğrenme motivasyonunun yetersiz olması olabilir. Aşağıdaki oyun görevlerini kullanırsanız, harfleri ezberleme işi çocuklar için ilginç ve heyecan verici hale getirilebilir:

Çubuklardan harflerin düzenlenmesi;

Dizelerden harflerin düzenlenmesi;

Küçük çakıl taşlarından harflerin döşenmesi;

Çeşitli tohumlardan (fasulye, bezelye, tohum vb.) gelen harflerin düzenlenmesi;

Hamuru harflerin modellenmesi;

Mektubu parmağınızla kadife kağıt üzerinde, önce gözleriniz açık, sonra gözleriniz kapalı olarak çizin.

Yukarıdaki görevleri tamamlayarak çocuklar, harflerin grafik görüntüsünü kendi elleriyle yeniden üretirler, bu da istemsiz hafızanın gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir ve çocuklar harflerin görüntüsünü mekanik olarak hatırlar.

Ayrıca genç okul çocuklarını parmaklarıyla mektup yapmaya davet edebilirsiniz:

A harfi: Sağ elin işaret ve orta parmakları aşağı indirilir, geri kalanı yumruk şeklinde sıkılır ve sol elin işaret parmağı bir "kemer" oluşturur.

O Harfi: Başparmak ve orta parmaklar bir halka oluşturur.

S harfi: Sağ elin başparmağı yukarı kaldırılır, diğerleri yumruk şeklinde sıkılır, sol elin işaret parmağı ayrı bir çubuk oluşturur.

C harfi: Sol elin işaret parmağı ve başparmağı yarı oval oluşturur.

T Harfi: Sağ elin işaret parmağı dikey olarak kaldırılır ve sol elin işaret parmağı yatay olarak bunların üzerine yerleştirilir.

L harfi: Sağ elin işaret ve orta parmaklarını hafifçe aşağıya doğru açın ve geri kalan parmakları yumruk haline getirin.

P harfi: Her iki elin işaret parmakları aşağı indirilir, başparmakların uçları birleştirilir, kalan parmaklar yumruk şeklinde sıkılır.

M harfi: İşaret parmaklarınızın uçlarını kapatın, orta parmaklarınızla birlikte aşağı indirin ve geri kalanını yumruk haline getirin.

D harfi: sağ elin işaret ve orta parmakları aşağı indirilir ve yanlara doğru yayılır, geri kalanı yumruk şeklinde sıkılır; sol elin işaret parmağı, sağ elin parmaklarının altında bir "enine çubuk" oluşturur.

G harfi: Her iki elin işaret parmakları uçlara dik açıyla dokunur.

B harfi: Sağ elin başparmağı dikey olarak kaldırılır ve geri kalan parmaklar yumruk şeklinde sıkılır.

Ш Harfi: Sağ elin başparmağı ve küçük parmağı birbirine bağlanır ve işaret, orta ve yüzük parmakları yukarı kaldırılır.

X Harfi: Sağ ve sol ellerin işaret parmaklarını çaprazlayın.

E harfi: Sağ elin başparmağı ve işaret parmakları yarım daire oluşturur ve sol elin işaret parmağı e harfinin "dilini" oluşturur.

Kartlardaki görevler:

Çalıştığınız harfi diğer harflerin arasından bulun ve altını çizin.

Çalıştığınız harfle başlayan kelimeleri bulun.

Farklı yazı tipleriyle yazılmış harflerden incelediğiniz harfi bulun.

Çalıştığınız mektubu çeşitli arsa görsellerinde bulun.

Oyun "Yabancı Mektup".

Öğrencinin kartında ikisi tanıdık, biri tanıdık olmayan üç harf yazılıdır. Oyunun ilk aşamasında öğretmen tüm harfleri isimlendirir, ikinci aşamada öğrenci çalışılan harfi gösterir, üçüncü aşamada öğrenci tüm harfleri isimlendirir.

Oyun "Çanta".

Sunucunun opak bir torbada 5-10 (tüm harfleri torbaya koyarak görevi zorlaştırabilirsiniz) plastik harfleri vardır. Sunum yapan kişi (öğretmen veya öğrencilerden biri) oyuncuları çantadaki bir harfi seçmeye ve ellerini çantadan çıkarmadan, dokunsal duyumlara ve harflerin grafik görüntüsüne ilişkin kendi fikirlerine dayanarak tahmin etmeye davet eder, bu nasıl bir mektup.

Oyunun 2. Seçeneği: Sunum yapan kişi, üzerinde çalışılan mektubu çantada bulmayı teklif eder.

Oyun "deforme harfler"

Bu oyunun birçok çeşidi vardır:

Kemirgenler harflerle ziyafet çekmeye karar verdiler ve harflerin bazı kısımlarını çiğnediler. Bu mektupların ne olduğunu tahmin edin.

Mektuplar açıklıkta yürüyordu, aniden yağmur yağmaya başladı ve mektuplar bir şemsiyenin altına saklandı. Hangi harflerin şemsiyenin altında olduğunu tek tek öğelerle belirleyin.

Kedi pençelerini harflere keskinleştirdi ve onları çizdi. Bu mektupların ne olduğunu tahmin edin.

Harfler otobüste seyahat ediyor ve pencerede sadece harflerin üst kısmı görünüyor. Bu harflerin ne olduğunu tahmin edin.

Bazı çıkıntılı unsurlara bakarak evde hangi harflerin saklı olduğunu tahmin edin.

Harfler nehir boyunca ilerlemeye karar verdiler, tekneye bindikten sonra harflerin sadece üst kısmı göründü. Bu harflerin ne olduğunu tahmin edin.

Balık suda harfleri buldu ve ısırdı. Harflerin orijinal görüntüsünü geri yükleyin.

Mektuplar yürüyüşe çıktı ama sonra kocaman bir köpek birdenbire kaçtı. Mektuplar hızla ondan ağaca saklandı. Bilin bakalım bu harfler ne?

Kalemler kelimelerin üzerine düştü ve kelimelerin bazı yerlerini kapladı. Kalemlerin arkasında hangi kelimeler gizli?

Harfler saklambaç oynuyor. Küplerin arkasında hangi harflerin saklı olduğunu tahmin edin.

Açıklıkta çiçekler büyüdü. Hangi harflere dönüştüler?

Çoğu zaman, bir mektubun görüntüsünü daha iyi hatırlamak için çocukların onun bileşen parçalarını analiz etmesi gerekir; Bu mektupta hangi unsurlar yer alıyor? Aşağıdaki görevler buna katkıda bulunur:

Yukarıdaki oyunları ve alıştırmaları pratiğinizde uygulayarak olumlu sonuçlar elde edebilirsiniz: Çocuklar harflerin grafik resimlerini hatırlayacak ve artık onları karıştırmayacaktır.

1.Harf bilgisinin oluşumu

2.Görsel hafızanın gelişimi

3.Mekansal algının oluşumu, mekansal temsiller, görsel-mekansal analiz ve sentez

Optik disleksi ve disgrafi ile zihinsel engelli çocuklar görsel algıda bozukluklar, şekil, boyut, renk hakkında yanlış fikirler, görsel hafızanın az gelişmişliği, mekansal algı ve fikirler, optik ve optik-uzaysal analizde zorluklar ve harflerin farklılaşmamış optik görüntüleri yaşarlar.

Bu bağlamda bu tür okuma ve yazma bozukluklarının giderilmesinde şu yönlerde çalışmalar yapılmaktadır:

A) harf bilgisi de dahil olmak üzere görsel algı ve tanımanın (görsel bilgi) geliştirilmesi;

b) görsel hafıza hacminin netleştirilmesi ve genişletilmesi;

c) mekansal algı ve fikirlerin oluşumu;

d) görsel analiz ve sentezin geliştirilmesi;

e) görsel-mekansal ilişkilerin sözlü tanımlarının oluşturulması;

f) karışık harflerin tek başına, hecelerde, kelimelerde, cümlelerde, metinlerde farklılaştırılması.

Görsel algı ve tanımanın gelişimi (görsel gnosis). Görsel bilgiyi geliştirmek için aşağıdaki görevler önerilmektedir:

1. Nesneleri konturlarına göre adlandırın:

2. Bitmemiş nesneleri adlandırın:

3. Üzeri çizili görselleri adlandırın:

4. Üst üste bindirilmiş konu görüntülerini seçin:

5. Sanatçının neyi yanlış çizdiğini belirleyin:

6. Nesneleri boyutlarına göre dağıtın (gerçek boyutları dikkate alarak):

7. Nesnelerin görüntülerini gerçek boyutlarına göre dağıtın.

Boyutları aynı olan ancak aslında boyutları farklı olan nesnelerin görüntüleri sunulmaktadır.

8. Belirli bir renk arka planı için resimlerin seçimi.

Çocuklara farklı renklerde arka planlar (“çimler”) sunulur: kırmızı, yeşil, sarı, mavi ve ayrıca farklı renkteki nesneleri gösteren resimler: karpuz, salatalık, yaprak; tavuk, şalgam, kavun; haşhaş, domates, çilek; erik, peygamber çiçeği, mavi kurdele.

Resmi “çimeninize” koyma görevi verilir.

9. Oyun "Geometrik Loto".

Çocukların büyük kartları var. Her kartın geometrik bir şekli vardır: daire, kare, dikdörtgen, oval, üçgen. Ayrıca çeşitli nesneleri tasvir eden resimler de bulunmaktadır. Konuşma terapisti çizilmiş bir nesneyi gösterir. Çocuklar bu nesnenin neye benzeyeceğini belirler (daire, oval, üçgen, kare). Öğenin görüntüsü benzer geometrik şekle sahip bir kartın üzerine yerleştirilir.

Aşağıdaki konu resimlerini sunabilirsiniz: tabak, karpuz, top, top; yumurta, kavun, salatalık; bir evin çatısı, üçgen yaprak, yol tabelası; eşarp, masa örtüsü, satranç tahtası; araba gövdesi, resim, kitap.

10. Aynı şeritlerin seçimi. Çocuklara iki parçadan oluşan (altta beyaz şeritli) çok renkli şeritler sunulur. Örneğin:

Konuşma terapisti şeritlerden birini gösterir. Çocuklar benzer bir şerit bulurlar.

11. Çok renkli şeritlerin sağ ve sol kısımlarının belirlenmesi (bkz. No. 10). Aşağıdaki görev türleri sunulmaktadır:

a) Sağdaki mavi şeridi gösterin.

b) Bu şeridin sağ tarafının rengini adlandırın.

c) Sol tarafı mavi, sağ tarafı kırmızı olan bir şerit bulun. Vesaire.

12. Geometrik şekillere sahip eşleştirilmiş kartların seçimi. Üç geometrik şekle sahip kartlar sunulmaktadır. Örneğin:

Her çocuğa bir dizi üç kart verilir.

Şekiller farklı renklere boyanabilir: kırmızı üçgen, mavi kare, yeşil daire, sarı oval vb.

Konuşma terapisti kartlardan birini gösterir. Çocuklara buhar odasını gösterme görevi verilir (tamamen aynı).

13. Diğerleri arasında bir figür bulmak. Örneğin,

14. Şekil ve oklardan oluşan resimlerin çizilmesi (bkz. No. 13).

15. Bir dizi yarım daire ve çizgi çizmek (S. Borel-Mesoni'ye göre).

16. Gösterime dayalı çizim serileri (bkz. No. 15).

17. Benzer görseller arasından serilerden birinin tanınması (bkz. No. 15).

18. Biri sunulanla aynı olan, ikincisi onun ayna görüntüsü olan iki görüntü arasında belirli bir şekli bulun.

19. Bitmemiş daire ve üçgen konturlarının çiziminin tamamlanması.

20. Simetrik görüntülerin çiziminin tamamlanması.

21. Parçalara ayrılmış resimlerin derlenmesi (2, 3,

22. Oyun "Evde pencerelerin açılması."

Çocuklara pencereleri açılabilen bir ev modeli sunulur. Evin 4 penceresi var; ikisi üstte, ikisi altta. Çocuklardan sağ üst pencereyi, sol alt pencereyi, sol üst pencereyi açmaları, sağ alt pencereyi kapatmaları vb. istenir.

23. Resme ekleme. Bir ev çizilmesi öneriliyor, evin sağında ve üstünde güneş, evin solunda bir çit, sağ altta bir göl çizilmesi, çitin sağında çiçekler var.

24. Raven testlerinin yapılması. Çocuklara kesilmiş parçalar ve birkaç kesici uç içeren Raven matrisleri sunulur (çocuk versiyonu). Çocuklardan doğru parçayı bulmaları istenir.

25. Kibritlerden, sopalardan figürlerin yapımı (bkz. No. 18).

26. Koos küplerinden inşaat. Her küp çapraz olarak bölünür ve farklı bir renge boyanır. Çeşitli desenler oluşturulması önerildi.

27. Gülünç resimlerin analizi. Çocuklardan resimlere bakmaları ve üzerlerine neyin yanlış çizildiğini belirlemeleri istenir. Örnek Resimler:

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 11 “Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda optik disgrafi ve disleksinin önlenmesinde uzmanların çalışma ve etkileşiminin organizasyonu” Hazırlayan ve yürüten: öğretmen-konuşma terapisti Onishchenko N.V. Novocherkassk

Optik disleksi ve disgrafi kalıtsal bir yatkınlıktır; bunun sonucunda çocuk, serebral korteksin parieto-temporo-oksipital ve premotor-frontal kısımlarının hücrelerinin niteliksel olgunlaşmamışlığını miras alır. - Fetusun ve çocuğun doğum öncesi ve doğum sonrası gelişim döneminde çeşitli zararlı faktörlerin etkisi, bu da okuma ve yazma süreçlerinin sağlanmasında rol oynayan bazı fonksiyonel sistemlerin oluşumunda gecikmeye yol açar. -lateralizasyon sürecinin oluşturulmasındaki zorluklar. Serebral hemisferlerden birinin kararsız baskın rolü, önde gelen elin net olarak tanımlanmamasına yol açar ve bu da mekan analizinde bozulmaya yol açar.

Okuma ve yazma sırasında optik zorlukların ortaya çıktığını düşündüren zorluklar: çocuğun nesnelerin rengini ve şeklini özümsemesinin daha uzun bir süreci, renkleri ayırt etme ve gölgelemedeki zorluklar ve bunların sözlü ifadeleri, nesneleri dış benzerliklere göre algılama ve ayırt etmedeki zorluklar; Üst üste bindirilmiş nesnelerin kontur görüntülerini tanımada zorluklar, nesnelerin görüntüleri arasındaki farklılıkları bulmada zorluklar, nesnelerin daha önce görülen görüntülerini, çizim resimlerini her zaman tanıyamama ve hatırlamama, kişinin kendi bedeninde yönelim gelişiminde gecikme, düzenlemede zorluklar uzaydaki nesneler, görüntü yoluyla ve sözlü talimatlara göre, nesnelerin ve görüntülerin uzaysal konum kısımlarının belirlenmesinde zorluklar, geometrik şekilleri kopyalamada zorluk, desenler, bir nesnenin çizimini bir bütüne tamamlamada zorluk, taslak oluşturma ve gölgeleme becerisinde ustalaşmanın daha uzun zaman alması

Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda harf sembollerinde ustalaşırken, aşağıdakiler not edilir: ses ile grafik işareti arasında daha uzun bir bağlantı oluşumu süresi; stilize, ters çevrilmiş, noktalı bir görüntüde önerilen, üst üste bindirilmiş harfleri tanımada zorluk; zorluk Belirli bir harfi grafiksel olarak benzer harflerden oluşan bir dizide bulma; grafiksel olarak doğru şekilde ayırt etmede zorluk; harfleri yanlış tasvir etme; okurken öğelerden harf oluşturmada zorluk; grafiksel olarak benzer harfleri tasvir eden sesleri değiştirme

Amaç: Nesnelerin malzemesine dayalı olarak görsel irfanın (algı ve tanıma) oluşturulması. Çalışma alanları: Görsel dikkati yoğunlaştırma ve değiştirme yeteneğinin geliştirilmesi (öğretmen-psikolog, eğitimci)) Görsel ve görsel-motor hafızanın geliştirilmesi (öğretmen-psikolog-eğitimci) Mekansal algının oluşumu, görsel-mekansal analiz ve sentez, mekansal temsiller (eğitimci, beden eğitimi eğitmeni) Geçici yönelimlerin ve fikirlerin oluşturulması (eğitimci) El-göz koordinasyonunun geliştirilmesi (beden eğitimi eğitmeni, eğitimci) İnce koordineli el hareketlerinin geliştirilmesi (konuşma terapisti, eğitimci)

ANA DÖNEM Optik disgrafi ve disleksi üzerine uzmanların etkileşimi ile çalışma sistemi Hedef: Çocuklarda bir mektubun genelleştirilmiş bir görüntüsünü oluşturmak ve bu beceriyi çeşitli grafik materyaller üzerinde otomatikleştirmek. Çalışma aşamaları: Öğretmen-konuşma terapisti çalışmaya başlar, öğretmen bunu düzeltme saatlerinde ve bireysel alt grup etkinliklerinde pekiştirir. Harf bilgisinin, analizinin ve sentezinin geliştirilmesi Karışık seslerin (harfler) otomasyonu Karışık seslerin (harfler) farklılaştırılması

Çalışma yönleri: Harf olmayan görüntüler arasında harf bulma becerisinin oluşturulması Stilize edilmiş harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Farklı yazı tiplerinde yazılmış harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Konu görüntülerinde harf bulma becerisinin oluşturulması Noktalı harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Grafiksel olarak gürültülü koşullarda harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Uzayda ters çevrilmiş harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Nesnelerin görüntülerinde gizlenmiş harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Örtüşen koşullarda harfleri tanıma becerisinin oluşturulması tamamlanmamış harfleri tanıma becerisi Optik olarak benzer harfleri ayırt etme becerisinin oluşturulması Doğru ve yanlış yazılmış harfleri tanıma becerisinin oluşturulması Harfleri öğelerden oluşturma ve yeniden oluşturma becerisinin oluşturulması

Kullanılan literatür: 1. Konuşma terapisi: Defektoloji öğrencileri için ders kitabı. sahte. ped. üniversiteler Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M .: Vlados, Kornev A.N. "Çocuklarda okuma ve yazma bozuklukları: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı." - St. Petersburg: "MiM" Yayınevi Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Çocuğunuza okumayı nasıl öğretirsiniz? - M .: “Gramotey”, Volina V.V. ABC'nin tatili. M .: “AST-PRESS”, Kovshikov V.A. Basılı ve el yazısı harflerle ilgili şiirler. 6. Kulikovskaya T.A. Mektup atölyesi. - M .: LLC Yayınevi GNOM "D", Zhukova O.S. “Okumayı öğrenmek için basit ve eğlenceli egzersizler. Günde 15 dakika" M.: Astrel. St.Petersburg: Astrel, Novotortseva N.V. Okumayı öğrenmek. Anaokulunda ve evde okuma-yazma öğretimi. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, Paramonova L.G. Herkes için konuşma terapisi. - M .: AST Yayınevi LLC, Sadovnikova I.N. İlkokul çocuklarında yazılı konuşma bozuklukları ve bunların aşılması. - M .: “İnsani Yayın Merkezi VLADOS”, Solovyova E.V. Okumayı öğreneceksiniz. - M.: Vlados, 1994.

Ageeva S.V., öğretmen-konuşma terapisti, Perm bölgesi Kizel'deki MSKOU “VIII tipi yatılı okul”.

Okulda görsel algının oluşmasına ve kusurlarının düzeltilmesine büyük önem verilmektedir. Bu, yardımcı okulun eğitim programlarının içeriği ile sağlanmaktadır. Optik disgrafi ile zihinsel engelli çocuklar görsel algıda bozukluklar, şekil, boyut, renk hakkında yanlış fikirler, optik ve optik-uzaysal analizde zorluklar ve harflerin farklılaşmamış optik görüntüleri yaşarlar.

Bu bağlamda, mektubun bu tür bir ihlalini ortadan kaldırırken aşağıdaki yönlerde çalışmalar yürütülmektedir:

1. görsel algı ve tanımanın gelişimi (görsel gnosis);
2. Harf bilgisinin gelişimi.

Görsel algı ve tanımanın gelişimi (görsel gnosis). Görsel bilgiyi geliştirmek için aşağıdaki görevler önerilmektedir:

1. Nesneleri ana hatlarına göre adlandırın.
2. Bitmemiş nesneleri adlandırın (örneğin: kuyruğu olmayan bir balık, tekerleği olmayan bir araba, bacaksız bir masa vb.).
3. Üzeri çizili görselleri adlandırın.

4. Üst üste bindirilmiş konu görüntülerini seçin:

5. Sanatçının neyi yanlış çizdiğini belirleyin.

6. Nesnelerin görüntülerini gerçek boyutlarına göre dağıtın.

Boyutları aynı olan ancak aslında boyutları farklı olan nesnelerin görüntüleri sunulmaktadır.

7. Belirli bir renk arka planı için resimlerin seçimi.

Çocuklara farklı renklerde arka planlar (“çimler”) sunulur: kırmızı, yeşil, sarı, mavi ve ayrıca farklı renkteki nesneleri gösteren resimler: karpuz, salatalık, yaprak; şalgam tavuğu, kavun; haşhaş, domates, çilek; erik, peygamber çiçeği, mavi kurdele.

Resmi “çimeninize” koyma görevi verilir.

8. “Geometrik Loto”.

Çocukların büyük kartları var. Her kartın geometrik bir şekli vardır: daire, kare, dikdörtgen, oval, üçgen. Ayrıca çeşitli nesneleri tasvir eden resimler de bulunmaktadır. Konuşma terapisti çizilmiş bir nesneyi gösterir. Çocuklar bu nesnenin neye benzeyeceğini belirler (daire, oval, üçgen, kare). Öğenin görüntüsü benzer geometrik şekle sahip bir kartın üzerine yerleştirilir.

Aşağıdaki konu resimlerini sunabilirsiniz: tabak, karpuz, top, top; yumurta, kavun, salatalık; bir evin çatısı, üçgen yaprak, yol tabelası; eşarp, masa örtüsü, satranç tahtası; araba gövdesi, resim, kitap.

9. Aynı şeritlerin seçimi. Çocuklara iki parçadan oluşan (altta beyaz şeritli) çok renkli şeritler sunulur. Örneğin:

Konuşma terapisti şeritlerden birini gösterir. Çocuklar benzer bir şerit bulurlar.

10. Geometrik şekillere sahip eşleştirilmiş kartların seçimi. Üç geometrik şekle sahip kartlar sunulmaktadır. Örneğin:

Her çocuğa bir dizi üç kart verilir.

Şekiller farklı renklere boyanabilir: kırmızı üçgen, mavi kare, yeşil daire, sarı oval vb.

Konuşma terapisti kartlardan birini gösterir. Çocuklara buhar odasını gösterme görevi verilir (tamamen aynı).

11. Bitmemiş daire ve üçgen konturlarının bitirilmesi.

12. Simetrik görüntülerin çiziminin tamamlanması.

13. Parçalara ayrılmış resimlerin derlenmesi (2, 3, 4, 5, 6'ya).

14. Ravenna testlerini yürütmek. Çocuklara kesilmiş parçalar ve birkaç kesici uç içeren Ravenna matrisleri sunulur (çocuk versiyonu). Çocuklardan doğru parçayı bulmaları istenir.

15. Koos küplerinden inşaat. Her küp çapraz olarak bölünür ve farklı bir renge boyanır. Çeşitli desenler oluşturulması önerildi.

16. Gülünç resimlerin analizi. Çocuklardan resimlere bakmaları ve üzerlerine neyin yanlış çizildiğini belirlemeleri istenir.

17. Algıyı eğitmek için yalnızca farklı şekillerde değil aynı zamanda beyaz ve siyah geometrik şekiller içeren bir matris de kullanabilirsiniz.

Öğrenci ödevleri:

a) Beyaz kareler kaç kez görünüyor?

b) siyah kareler kaç kez ortaya çıkıyor?

c) Beyaz daireler kaç kez oluşuyor?

d) Siyah daireler kaç kez oluşuyor?

e) Beyaz üçgenler kaç kez oluşur?

f) kaç kez siyah üçgen oluştuğu vb.

18. Algıyı eğitmek için farklı boyutlarda geometrik şekillere sahip bir matris kullanılması da tavsiye edilir.

Öğrenci ödevleri:

a) Küçük kare kaç kez oluşuyor?

b) Büyük bir kare kaç kez oluşur?

c) Büyük daire kaç kez oluşur?

d) Küçük daire kaç kez görünüyor?

e) Büyük bir üçgen kaç kez oluşur?

f) Küçük üçgen kaç kez oluşur?

19. "Birlikte çizelim."

Ekipman: büyük bir sayfa (2 metre × 1,6 metre) beyaz kağıt ve renkli boya kalemleri veya mum renkli kalın kalemler (her öğrenci için).

Görevin odağı: Mevcut fikirlerin, hafızadaki görüntülerin güncellenmesi, bireysel unsurlarla bütünün algısının etkinleştirilmesi, mekansal ilişkiler, oranlar, görüntüleri birleştirme ve yeniden birleştirme yeteneği, takım çalışması becerilerinin geliştirilmesi.

Prosedür: Öğretmen çocukları “Okul bahçesindeki oyunlar”ın bir resmini birlikte çizmeye davet eder. Çocukların sırayla her birinin kendi tebeşiri veya kalemiyle çizim yapacaklarını ayrıntılı olarak açıklıyorlar. Yalnızca oyunlarla ilgili olanı çizmelisiniz ve çizimde zaten olanı tekrarlayamazsınız. İlginç ve güzel bir resim elde etmek için görüntünün boyutunu, rengini ve sayfadaki mekansal düzenlemeyi hesaba katmaya çalışmalısınız. Çalışmanın tamamlanmasının ardından yapılanların toplu bir değerlendirmesi ve analizi gerçekleştirilir.

20. “Bir hikaye yaratın” (TAT yöntemine dayanarak).

Ekipman: belirli bir durumu gösteren bir resim (okuldan veya birlikte yaşamdan).

Görevin odağı: Mevcut deneyimi kullanmayı, neden-sonuç ilişkileri kurmayı, olay örgüsünü bir bütün olarak algılamayı, algılananı mantıksal olarak sunmayı ve ona duygusal bir değerlendirme yapmayı öğrenin.

Prosedür: Çocuğun önüne bir resim konulur ve ona bakması istenir.

Talimatlar: "Bu resme dayanarak bir hikaye yapın, ancak daha önce ne olduğunu, şimdi ne olduğunu ve bundan sonra ne olacağını mutlaka anlatın."

Okuma ve konuşma geliştirme derslerinde bireysel ve ön planda çalışmalar yapılır.

Bu görevin başka bir versiyonu da olabilir: Çocuktan hikayenin başlangıcını (ilk resim) ve sonunu (üçüncü resim) çizmesi istenir. Önden yapılabilir.

21. “Bir resim topla.”

ekipman: farklı nesneleri (ev, ağaç, çit şeritleri, mantar, iki ördek, göl, kuş) gösteren karton figürler.

Görevin odak noktası: geçmiş deneyimlerin etkinleştirilmesi, bütünsel algının geliştirilmesi, figüratif temsiller, resimlere dayalı bir hikaye oluşturma.

Prosedür: Çocuğun önüne dağınık bir şekilde ayrı figürler yerleştirilir ve bir resim yapması ve ardından buna dayalı bir hikaye "yazması" istenir. Kompozisyon oluşturma çalışması kolektif olarak gerçekleştirilebilir ve ardından herkes kendi hikayesini ortaya çıkarır ve ardından çocukların "yaratıcılığı" değerlendirilir.

Kompozisyon oluşturmaya yönelik görseller dersin konusuna ve konusuna göre seçilebilir.

22. “Rakamları tamamlayın.”

Amaç: algının doğruluğunu geliştirmek.

Talimatlar:

Arkadaşlar resimlere bakın. Burada çeşitli geometrik şekillerin çizgilerle tasvir edildiğini ancak tamamlanmadığını görüyorsunuz. Göreviniz bunları tamamlamaktır.

23. "Bak."

Amaç: gözlem becerilerini geliştirmek.

Talimatlar:

Bulunduğumuz odaya dikkatlice bakın. Bir daire, bir daireden oluşan veya bunlardan oluşan nesneleri bulun. Hanginiz bu türden daha fazla eşya bulacaksınız? Bir yere yaz.

24. “Nesneyi tanımlayın.”

Amaç: Nesnelerin algılanmasını ve bu nesnelerin görüntüsündeki özelliklerin tanınmasını geliştirmek.

Talimatlar:

Beyler, bu eşyaya dikkatlice bakın (oyuncak tavşan, elma, kalem vb.). Bu nedir? O nasıl biri? Bu öğenin mümkün olduğunca çok özelliğini adlandırmanız gerekir. Arkadaşlar, sizce bu şey nedir – iyi mi, gerekli mi, yoksa tam tersi; neye hizmet ediyor? Eşyanın rengine, şekline, amacına vb. dikkat etmeyi unutmayın.

25. “Meyvenin üzerini renklendirin.”

Amaç: Renkleri algılama yeteneğini geliştirmek.

Çocuklara çeşitli meyvelerin siyah beyaz resimleri ve renkli kalemlerle çizimler yapılır. Görev verilir: Her meyveyi uygun renge boyayın. Meyvelerin yerine sebze, çiçek, hayvan ve diğer nesnelerin resimleri olabilir.

Harf bilgisini geliştirme sürecinde aşağıdaki görevler sunulur:

1. Bir dizi diğer harf arasından mektubu bulun (uzun ve kısa süreli sunumdan sonra).

2. Farklı yazı tiplerinde yazılmış (basılı ve el yazısı) aynı harfleri karşılaştırın. Bunu yapmak için konuşma terapisti çocuklara farklı harflerle kartlar sunar: a, o; x, f; ben, w.

3. Yanlış konumdaki harfi tanımlayın.

4. Harflerin ana hatlarını çizin.

5. Üst üste bindirilmiş harfleri seçin (yazma veya ad).

6. Mektubu tamamlayın.

7. Nesnelerin kontur görüntülerinin arka planında "gizli" harfleri bulun.

8. Öğelerden basılı ve el yazısı harflerin oluşturulması.

Yazıya karıştırılan harfleri ayırt etmeye çalışmanın temel amacı, mümkün olan her şekilde çocuğun bilincine varmaktır. fark bu mektupların ana hatlarında. Bu sağlanırsa, harf değişikliğine yer kalmayacaktır, ancak yine de bunların tamamen üstesinden gelmek için yeterli sayıda yazılı alıştırma yapılması gerekecektir. Çocukta zaten yerleşik olan yanlış "elin motor hafızasının" üstesinden gelmeye yardımcı olacaklar.

İşte harf tanıma üzerinde çalışmak için bazı teknikler.

1. Bir çocuğun karıştırdığı iki harfin karşılaştırması ve aralarındaki farkların sözlü açıklaması. Örneğin: mektup Ve yalnızca iki kanca ve w- üç; mektupta RÇubuk uzun ve P- kısa; mektupta w yalnızca üç kanca ve şaka, bunların yanında bir ek unsur daha var vb.
2. El hareketlerini birbirine bağlayarak mevcut farklılıkların daha iyi anlaşılmasını sağlayan karışık harflerin havaya yazılması. Aynı zamanda, elin buradaki hareketinin, yeterince ince olmayan görsel algıyla ilgili olarak telafi edici bir rol oynaması gerektiğinden çocuğun gözleri kapalı olmalıdır.
3. Çocuğun yanında yazılı olan ve ana hatlarıyla benzer olan harfleri adlandırması. Harflerin hatasız isimlendirilmesinin sağlanması gerekmektedir. Bu, uygun açıklamalarla, farklılıkların vurgulanmasıyla ve yeterli tekrarlamayla başarılabilir.
4. Kartondan kesilmiş elemanlardan harflerin oluşturulması (katlanması). Örneğin, mektup Veçocuk iki kancayı bir araya getirir ve w- üçte biri ve benzerleri.
5. Harflerin yeniden inşası, yani sanki bir harfi diğerine "yeniden yapmak" gibi. Örneğin: “Mektup yazabilmek için ne yapılması gerekiyor? şaka elde etmek w? Bir harfi nasıl değiştirebilirsin? Ve V ts? Basılı ve el yazısı harfleri yeniden oluşturmak için bazı olası seçenekler şunlardır:

S - b - b - b - v - z

T - G - P - N - I

A - D - L - M

t - p - r - g

ben - sh - c - sch

6. Harflere eksik unsurları ekleyerek “tamamlamak”.
7. "Birleşik harfler" olarak adlandırılan "gizli" harfleri bulma. Çocuktan şekillerin her birinde kaç tane ve hangi harflerin “gizli” olduğunu belirlemesi istenir. Parantez içinde verilen cevaplar elbette çocuktan gizlenir.

Gördüğümüz gibi, tüm bu alıştırmalar "aynı hedefe ulaşıyor" gibi görünüyor, çünkü bunları yaparken çocuğun sürekli olarak harflerin özelliklerini düşünmesi, sadece benzerlikleri değil, farklılıkları da bulması gerekiyor. Sonuçta bu, harflere güçlü bir hakimiyet sağlayacaktır.

Önerilen alıştırmaların özel bir özelliği, hepsinin sözlü olarak yapılması, çocuğun karışık harfleri (havaya yazma hariç) yazmasına gerek kalmadan, tesadüfi olmaktan uzak olmasıdır. Yazmaya geçiş ancak çocuğun karıştırdığı harfler arasındaki farkları net bir şekilde anladıktan sonra mümkündür. Yazmadan önce her harfin nasıl yazıldığını tam olarak bilmeniz gerekir. Ancak bu koşul altında çocuğun optik olarak benzer harfleri doğru yazması garanti edilebilir.

Çalışmanın son aşamasında nihayet yazılı alıştırmalara geçebilirsiniz.

Dikte altında karışık (veya yazarken bozuk) harfler yazmak çok faydalıdır. Tahmin olasılığını ortadan kaldırmak için harfler belirsiz bir sırayla yazılmıştır, örneğin: ts, ts, ts, şaka, şaka, C. Her mektubu yazmadan önce çocuğun hangi unsurlardan oluştuğunu söylemesi gerekir.

Tek tek harfleri yazarken hatalar ortadan kalktıktan sonra, hecelerin ve ardından bu harfleri içeren kelimelerin dikte edilmesine geçebilirsiniz: Şimdi, tsa, tsa, Şimdi, tsa, Şimdi, dişbudak, AC; kürk, köpek yavrusu, şerit... Her heceyi ve kelimeyi yazmadan önce çocuk hangi “şüpheli” harflerden hangisini yazacağını ve hangi unsurlardan oluştuğunu söylemelidir. Bu tür ön "raporlar", harflerin hatalı yazılmasını önlemek için çok önemlidir; bu olmadan kelimelerin doğru ve istikrarlı görsel-motor stereotiplerini geliştirmek imkansızdır.

Kaynakça:

1. Belosheyeva A.A., Golysheva V.V. Çocuklarda zihinsel bozukluklar. Çocuklarda konuşma bozuklukları / Dizi “Ailede hasta bir çocuk var.” – Perm: Merhaba, 2009. – 270 s.
2. Mazepina T.B. Oyunlarda, eğitimlerde, testlerde/ “Çocuğumuzun Dünyası” serisinde çocuğun bilişsel süreçlerinin geliştirilmesi. – Rostov n/d: Phoenix, 2002. – 64 s.
3. Mikhailova L.S. Çocuğunuzu okula nasıl hazırlayabilirsiniz? Ebeveynler ve anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. Alıştırmalar, görevler, oyunlar, testler. Bölüm I. – Volgogorad, A.E. Grinin yayınevi, 2001. – 64 s.
4. Konuşma terapisi okuyucusu (alıntılar ve metinler): Yüksek ve ortaöğretim özel pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı: 2 ciltte. T.II / Ed. L.S. Volkova ve V.I. Seliverstova. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1997. - 656 s.: hasta.

Görsel algının gelişimi

Görsel algı, göze etki eden çok sayıda uyaranın analiz edildiği karmaşık bir iştir. Görsel algı ne kadar mükemmel olursa, duyumlar kalite ve güç açısından o kadar çeşitli olur ve dolayısıyla uyaranları o kadar eksiksiz, doğru ve farklı yansıtırlar. Bir kişi, etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerin çoğunu vizyon yoluyla alır.
Görsel algı, çeşitli yapısal bileşenleri içeren karmaşık bir süreçtir: irade, amaçlılık, görsel-motor koordinasyonu, görsel inceleme becerileri, görsel analizörün analitik ve sentetik aktivitesi, hacim, algının sabitliği.
Herhangi bir zihinsel görüntü gibi görsel görüntüler de çok boyutlu ve karmaşıktır; üç yansıma düzeyi içerirler: duyusal-algısal düzey, fikir düzeyi ve sözel-mantıksal düzey. Araştırmaların gösterdiği gibi, zihinsel engelli çocuklarda herhangi bir düzeyde görsel yansımanın oluşumu bozulmaktadır (E. S. Bein, K. I. Veresotskaya, vb.). Temel bozuklukları kısaca karakterize ederek, bu tür çocukların görsel görüntülerinin yoksullaştığını, sıklıkla deforme olduğunu ve dengesiz olduğunu belirtiyoruz. Zihinsel engelli çocuklar bir nesnenin bileşenlerini, oranlarını ve kendine özgü yapısını tanımlamakta güçlük çekerler, önemli ayrıntıları gözden kaçırabilirler (örneğin vidasız bir saat); Rengi ve renk tonlarını her zaman doğru bir şekilde tanımazlar. Geçmiş deneyimlerden tanıdık olan nesneleri ve olayları tanıma sürecinde, genelleştirilmiş bir tanıma, bazı benzerliklere sahip nesnelerin tanımlanması, çevredeki gerçeklikle ilgili fikirlerin çarpıtılması ve yetersizliği sergilerler. Zihinsel engelli çocuklarda görsel temsiller gerçek nesnelerden önemli ölçüde farklılık gösterir. Değişen koşullar altında algılama (bir nesnenin yeni bir perspektifi) ve birkaç benzer nesnenin çoğaltılması sırasında birçok yanlışlık ortaya çıkar. Bu tür çocukların bir öğretmenin düzenleyici katılımı olmadan geliştirdikleri fikirler zayıf, belirsiz, parçalı ve hatalıdır. Araştırmalar, söz konusu nesnelerin tanımının da özel eğitim olmadan oluşturulmaması nedeniyle zarar gördüğünü gösteriyor.
Görsel algının doğruluğu ve etkililiği ile görsel imgenin hafızada korunması, sonuçta yazma ve okuma becerilerinin oluşumunun etkinliğini belirler. Görsel algının ihlali, şekilleri, harfleri, sayıları, boyutlarını, parçaların ilişkisini, benzer konfigürasyonların veya ayna elemanlarının farklılıklarını ve benzerliklerini açıkça ayırt etmede zorluklara yol açar. Görsel algının olgunlaşmamışlığının genellikle yattığı unutulmamalıdır. Aslında bu, tek bir görsel veya motor fonksiyon eksikliği değil, bu fonksiyonların bütünleştirici etkileşimindeki bir eksikliktir.
Küçük okul çocuklarında görsel algının yetersiz gelişimi, mekansal yönelim oluşumunda gecikmeye yol açmaktadır. Görsel-uzaysal algıda, okülomotor sistem önemli bir rol oynar - hız, okülomotor reaksiyonların doğruluğu, her iki gözün bakışını birleştirme yeteneği, binoküler görme. Okülomotor sistem, nesnelerin görüş alanındaki konumu, nesnelerin boyutu ve mesafesi, hareketleri ve nesneler arasındaki çeşitli ilişkiler gibi mekansal özelliklerde sonraki değişikliklerin analizi ve değerlendirilmesinde rol oynar. Zihinsel engelli çocukların görsel-mekansal algısındaki eksiklik aynı zamanda çeşitli görme fonksiyonlarının etkileşiminin yetersizliği ile de açıklanmaktadır: keskinliği, algısal alanı, gözü.
Ancak uygulama, hedefe yönelik ve sistematik bir çalışma ile görsel ve görsel-uzaysal algının yetersizliğinin önemli ölçüde azaltılabileceğini göstermektedir. Bu çalışma aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır:
- çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin, nesnelerinin ve fenomenlerinin yeterli görsel görüntülerinin oluşturulması, bunların uzaydaki konumu;
- görsel algıların ve görsel hafızanın hacminin, doğruluğunun ve bütünlüğünün genişletilmesi;
- bir nesneyi (hareketli olanı dahil) gözlemleme, onu görsel olarak inceleme becerilerini geliştirmek;
- el-göz koordinasyonunun iyileştirilmesi;
- görsel olarak algılanan nesnelerin ve nesnelerin, bunların özelliklerinin, gerçeklik olaylarının sözlü açıklama becerilerinin oluşturulması.
Görsel algı ve görsel hafızanın gelişiminin bireysel özellikleri büyük ölçüde çocuklarla yapılan ıslah çalışmasının doğasını belirler. Öğrencilerin algısı için en erişilebilir olanı gerçek nesneler ve bunların görüntüleridir, daha karmaşık olanı ise şematik görüntüler, işaretler ve sembollerdir. Son olarak, üst üste bindirilmiş, "gürültülü", az çizilmiş bir görüntüye sahip malzemeler kullanılır.
Çocukların tam teşekküllü görsel algısının, öğrenme sürecinde ve edinilen becerilerin ve öğrenilen yöntemlerin çeşitli durumlarda ve farklı nesneler üzerinde tekrar tekrar pekiştirilmesi sürecinde geliştiğini belirtelim. Bu nedenle çok sayıda didaktik alıştırma ve oyun örnekleri (aşağıya bakın) farklı versiyonlarda kullanılmalıdır (hatta belki öğretmenin kendisi tarafından yaratılmıştır).
Kademeli komplikasyon ilkelerine dayanarak görsel algının geliştirilmesine yönelik görev seçeneklerini ele alalım:
- giderek daha karmaşık bir yapıya sahip bireysel hacimsel nesnelerin incelenmesi;
- açıkça ifade edilen özelliklerle (renk, şekil, boyut, parça sayısı, bireysel parçaların konumu vb.) ayırt edilen doğal üç boyutlu nesnelerin ve nesnelerin (2-4) karşılaştırılması, ardından görüntülerinin karşılaştırılması;
- farklı açılardan gerçekçi görüntülerin tanınması;
- katlanabilir parçalar (parçalar) ile giderek daha karmaşık bir yapıya sahip bir kontur boyunca bireysel düz nesnelerin incelenmesi;
- açıkça ifade edilen özelliklerle (renk, şekil, boyut, parça sayısı, bireysel parçaların konumu vb.) ayırt edilen nesnelerin ve nesnelerin (2-4) kontur görüntülerinin karşılaştırılması;
- küçük özellikler (yapı, parça sayısı, aynı rengin tonları, boyut, bireysel parçaların konumu vb.) bakımından farklılık gösteren doğal benzer nesnelerin ve nesnelerin (2-4) karşılaştırılması, görüntülerinin daha fazla karşılaştırılması;
- küçük özelliklerde (renk, şekil, boyut, parça sayısı, tek tek parçaların konumu vb.) farklılık gösteren nesnelerin ve nesnelerin (2-4) kontur görüntülerinin karşılaştırılması;
- bir nesnenin kendi parçası tarafından tanınması;
- olay örgüsünün resimlerini incelemek, olay örgüsünün çizgilerini vurgulamak (saçmalıkları bir komplikasyon olarak kullanmak mümkündür);
- küçük unsurlarda farklılık gösteren iki olay örgüsü resminin incelenmesi.
Görevlerin karmaşıklığı, üst üste bindirilmiş, "gürültülü", üstü çizili, az çizilmiş kontur görüntülerinin kullanılması, algılanan gerçek nesnelerin (nesnelerin) sayısındaki artış ve bunların ezberlenmesi için görüntüleri (2-3'ten 6-'ya) yoluyla elde edilebilir. 7), grafik ve soyut görsellerin kullanımı (harflerin, sayıların ve bunların öğelerinin sayısı dahil).
Çalışma, amaçlı inceleme yeteneğini geliştirmekle başlamalıdır, yani. görsel olarak inceleme. Bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar bir nesnenin ana unsurlarını ve ayrıntılarını izole eder, aralarındaki ilişkiyi, uzaydaki konumunu belirler ve nesnenin kendisindeki veya konumundaki değişiklikleri fark eder. Aynı zamanda zihinsel engelli çocukların nesneleri ve görüntülerini görmelerinin veya tanımalarının daha uzun bir zaman gerektirdiğini, bunun da onların karakteristik özelliği olan analiz ve sentez süreçlerinin yavaşlığından kaynaklandığını vurguluyoruz.
Aşağıdaki alıştırmalar görsel analiz ve sentezin, gönüllü görsel dikkatin ve ezberlemenin geliştirilmesine katkıda bulunur:
- bir dizi öğedeki değişikliklerin belirlenmesi;
- “bırakılmış” veya “fazladan” bir oyuncak veya resim bulmak;
- iki benzer olay örgüsü resmindeki farklılıkları bulmak;
- gülünç resimlerin gerçekçi olmayan unsurlarını bulmak;
- 4-6 nesne, oyuncak, resim, geometrik şekil, harf, sayıyı ezberlemek ve bunları orijinal sırasına göre çoğaltmak.
Çocuğun el ve gözlerinin keşif hareketlerini koordine etmeye, el hareketlerini bakışlarıyla takip etmeye ve ardından nesneleri uzayda hareket ettirmeye özellikle dikkat edilir. Çeşitli motor egzersizleri yaparken görsel-motor koordinasyonu etkili bir şekilde gelişir: işaretler boyunca yürümek ve koşmak, bisiklete binmek, patikalarda ve sınırlı alanlarda scooter sürmek; “Uçan Daireler”, “Uçan Şapkalar”, “Dart”, “Yüzük Atma”, “Hedefi Vur” oyunlarında hedefe çeşitli nesnelerin fırlatılması.
Şablon izleme, siluet ve kontur görüntüleri ile ilgili özel alıştırmalardan faydalanmak mümkündür. Örneğin:
- Sesleri duyabildiğiniz kadar kareyi daire içine alın.
- Üst şeritte 7 daireyi ve alt şeritte 2 üçgeni daha daire içine alın.
- Üst satırdaki ikinci, dördüncü ve altıncı kareleri kırmızıya boyayın ve alt satırdaki üçüncü, beşinci ve yedinci kareleri gölgelendirin.
- Çarşafın farklı yerlerinde, oyuncak şablonlarını dış veya iç kontur boyunca daire içine alın ve ardından bunları yollarla birleştirin.
Oyuncakların ayrı ayrı hareketli parçalarının konumundaki değişiklikleri belirleyerek, örneğin bir oyuncak bebek (kollar, bacaklar), bir araba (gövde, kapılar), bir ev (pencereler, kapılar), uzayda hareketli nesneleri gözlemlemeye başlamanız önerilir. vb. Bir (veya daha fazla) hareketli sabit parçaya sahip üç boyutlu, düzlemsel, sökülebilir, prefabrik oyuncaklar ve nesneler. Onlarla çalışma sürecinde çocuk, bir yetişkinin gösterdiği gibi, bağımsız olarak gerçekleştirilen hareketler ve eylemler sürecinde, hafızadan, model şemasından, sözlü talimatlardan daha da pekiştirilen hareket ve duruşun görsel görüntülerini yavaş yavaş özümser.
Masa oyunları “Hokey”, “Basketbol”, “Futbol”, “Bilardo”, “Şehir Yolları” vb. Hareketli nesneleri bakışla takip etme ve aynı zamanda uzaydaki konumlarını değerlendirme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur.
Zihinsel engelli çocukların, özel olarak seçilmiş egzersizlerin tekrar tekrar gerçekleştirilmesi yoluyla birçok hareketli nesneyi gözlemleme becerisinde ustalaştığını vurguluyoruz. İlk olarak, iki nesnenin gözetimi düzenlenir (fare nerede, tavşan nereye kaçtı? Kamyon hangi yöne gitti ve itfaiye aracı hangi yöne gitti? vb.), yavaş yavaş nesnelerin sayısı artar ve hareket yönleri daha çeşitli hale gelir.
Çocukların görsel algısı için en zor şey, mesafeyi, bir nesnenin kapsamını, hacmini, mekanın derinliğini belirlemek, algılanan mekandaki çeşitli parçaların (nesnelerin) ilişkisini ve hareketini belirlemek, konumlarını değiştirmektir. Çocuklara uzaydaki nesneleri ölçmeyi, kendi konumlarını belirlemeyi ve çeşitli uzaysal durumları simüle etmeyi öğretmek önemlidir. Bu amaçla gözün geliştirilmesine yönelik egzersizler kullanılır:
- Masaya, bebeğe, kavşağa (sokakta) vb. kaç adım atılacağını belirleyin; kim daha ileride oturuyor: Kolya veya Marina; kim daha uzun: Sasha veya Tolya, vb.
- Örnekteki gibi boyutları birbirine aynı oranda olan göz nesnelerine göre seçin (karşıt boyutta iki iç içe geçmiş oyuncak bebek).
- Sütunlar (şeritler) vb. kullanarak iki nesnenin yükseklikteki ilişkisini gösterin.
- Bir daireyi, kareyi, dikdörtgeni 2, 4, 3 eşit parçaya bölün.
- Şeridi eşit parçalara kesin.
Çocuklar metre kullanarak mesafeyi ölçme yöntemlerinde ustalaştıkça, mesafeyi santimetre veya metre cinsinden gözle belirlemelerini isteyerek görevleri karmaşıklaştırabilirsiniz. Uzamsal yönelim için alıştırmalar ve oyunlar kullanmak da mümkündür (aşağıya bakın).
Eğitim psikoloğu, sözel ve görsel bilgi miktarının optimal kombinasyonunun, yukarıdaki pozisyonların her biri için tekrarlanan egzersizlerin çocukların görsel algısını teşvik ettiğini ve iyileştirdiğini hatırlamalıdır. Aynı zamanda gerçekleştirilen eylemlerin sözlü olarak ifade edilmesi, alınan fikirlerin pekiştirilmesine yardımcı olur.
Görsel işlevlerin etkinleştirilmesine yönelik çalışmalar, hijyen gereklilikleri ve görme bozukluğunun önlenmesi dikkate alınarak yapılmalıdır. Görme keskinliğinin azalmasının nedenleri farklıdır ancak asıl neden egzersiz sırasında göz yorgunluğudur. Uzmanlar, normal görüşe sahip çocukların bile göz yorgunluğunu azaltmak ve gözlere dinlenme fırsatı sağlamak için düzenli olarak bir dizi egzersiz yapması gerektiğine inanıyor.
Görme keskinliği büyük ölçüde sistematik eğitime bağlıdır, bu nedenle bu tür egzersizler tüm ıslah sınıflarında zorunlu olmalıdır. Örnekler verelim.
Öğretmen bir şiir okur ve çocuklar alıştırmalar yapar.
Buratino esnedi (çocuklar ayak parmaklarının üzerinde durur, ellerini kaldırır ve parmak uçlarına bakar), sağa, sola döndü, aşağı baktı, yukarı baktı (başlarını çevirmeden sağa, sola, aşağı, yukarıya baktı) ve sessizce oturdu.
Sınıftaki görsel jimnastik sırasında çocuklar pencereye yaklaşır, mesafeye bakar, yakını ve uzağı, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesne ve nesneleri not eder, belirtilen renge belirli bir süre bakışlarıyla sabitlenir (5- 10 sn), vb.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar
görsel algının gelişimi için

"Ne değişti?"
Çocuktan harf içeren birkaç karta (kelimeler, sayılar, geometrik şekiller vb.) bakması ve arkasını dönmesi (odadan çıkması) istenir. Öğretmen kartları çıkarır (ekler veya değiştirir). Çocuk neyin değiştiğini belirler.
"Hatayı bul"
Çocuğa yazılışı yanlış olan bir kart sunulur:
kelimeler - bir harf ayna şeklinde yazılmıştır (kaçırılmış, fazladan bir tane eklenmiştir);
örnekler - hesaplamada bir hata yapıldı, şekil ayna görüntüsüne yazıldı vb.;
teklifler - Anlamı uygun olmayan bir kelimenin (yazımı benzer vb.) çıkarılması veya eklenmesi.
Çocuk bu hatanın nasıl düzeltileceğini açıklar.
"Farklılıkları bulun"
Çocuklardan farklılık işaretleri içeren eşleştirilmiş resimlere (farklı yazılışlara sahip harf ve sayı kartları, aynı geometrik şekillerin farklı görüntüleri vb.) bakmaları ve bu farklılık ve benzerlik işaretlerini bulmaları istenir.
"Tabloyu imzala"
Çocuklardan belirli bir renkteki sayıları belirli bir süre içinde artan (azalan) sırada renkli bir tablo üzerinde göstermeleri istenir.
"Yer Paylaşımlı Görüntüler"
Çocuğa üst üste bindirilmiş 3-5 kontur görüntüsü (nesneler, geometrik şekiller, harfler, sayılar) sunulur. Tüm resimler adlandırılmalıdır.
"Gizli Resimler"
Harflerden ve geometrik şekillerden oluşan mevcut şekiller. Tüm gizli görselleri bulmanız gerekiyor.
"Gürültülü görüntüler"
Nesnelerin, geometrik şekillerin, sayıların, gürültülü harflerin, yani çeşitli konfigürasyonlarda çizgilerle çizilmiş kontur görüntülerini sunarlar. Bunların tespit edilmesi ve isimlendirilmesi gerekiyor.
"Eşleştirilmiş Görüntüler"
Görünüm olarak birbirine çok benzeyen ancak 5-7'ye kadar küçük farkları olan iki nesne görüntüsü sunun. Bu farklılıkları bulmanız gerekiyor.
Seçenekler:
- eşleştirilmiş oyuncakların kullanılması;
- bir nesneyi ve onun görüntüsünü sunun.
"Bitmemiş Görüntüler"
Gagasız bir kuş, kuyruksuz bir balık, yaprakları olmayan bir çiçek, kolsuz bir elbise, bacaksız bir sandalye vb. gibi tamamlanmamış öğeler içeren görüntüler sunun. Eksik ayrıntıları adlandırmanız (veya tamamlamanız) gerekir. çizim).
Seçenekler:
- nesnenin yalnızca bir kısmının (veya karakteristik detayının) çizildiği görüntüler sunarlar, görüntünün tamamını geri yüklemek gerekir.
"Bitmapler"
Nesnelerin, geometrik şekillerin, harflerin, sayıların nokta şeklinde yapılmış görüntülerini sunun. Bunları isimlendirmek gerekiyor.
"Tersine Çevrilmiş Görüntüler"
Nesnelerin, harflerin, sayıların şematik görüntülerini 180° döndürülmüş olarak sunun. Onlara isim vermeniz gerekiyor.
"Resimleri Kes"
2-3 resmin parçalarını sunun (örneğin, farklı renkteki veya farklı boyutlardaki sebzeler vb.). Bu parçalardan bütün görsellerin bir araya getirilmesi gerekmektedir.
Seçenekler:
- farklı şekillerde kesilmiş (dikey, yatay, çapraz olarak 4, 6, 7 parçaya, eğri çizgilere) çeşitli nesnelerin görüntülerini içeren resimler sunun.
"Hatırla ve Çiz"
Çocuktan 4-6 nesneden oluşan bir diziyi ezberlemesi ve ardından bunları şematik olarak çizmesi istenir.
"Küçük harfler"
Alfabenin rastgele düzenlenmiş harflerinden oluşan birkaç satır sunarlar. Bir kalemle bulup daire içine almanız (veya altını çizmeniz) gerekir:
- tüm harfler I;
- tüm sesli harfler;
- tüm B harfleri tek renkte ve tüm P harfleri başka renktedir.
"Mektubu bul"
Metinde çocuktan A harfinin altını tek satırla, N harflerinin tamamını iki satırla çizmesi ve O harfinin altına nokta koyması istenir.
"El feneri nerede yandı?"
Öğretmen odanın farklı yerlerine bir el feneri yakar, çocuğun yerini belirlemesi gerekir.
Seçenekler:
- el fenerinin kaç kez yandığını sayın.
"Deseni katla"
Öğretmenin önerdiği desenin aynısını katlayın ve ayrıca Kos ve Nikitin küplerinden çeşitli desenler yapın.
"Dolap" Malzeme: çekmeceli kibrit kutularından yapılmış bir dolap.
Çocuğun önündeki çekmecelerden birinde küçük bir oyuncak saklanmaktadır. 15-20 dakika sonra çocuktan onu bulması istenir.
Seçenekler:
- aynı anda 2-3 oyuncağı saklayın;
- sözlü talimatlara göre çekmecede saklanan oyuncağı bulun.