Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyet alanları. Sınıf öğretmeninin işlevleri Sınıf öğretmeninin etkinliklerinin işlevleri ve özellikleri

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

DİPLOMAİŞ

konuyla ilgili: “Sınıf öğretmeninin işi”

Plan

giriiş

Bölüm I. Modern bir okulda sınıf öğretmeni

1.1 Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

1.2 Sınıf öğretmeninin okuldaki temel görev ve sorumlulukları

1.3 Sınıf öğretmeninin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesinin amacı

1.4 Sınıf öğretmeninin pratik çalışmasına yönelik eğitim yöntemleri

1.5 Ustalık

1.6 Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri

1.7 Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana yönleri

1.8 Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

1.9 Sınıf öğretmeninin mesleki uygunluğu

1.10 Pedagojik beceri

Bölüm II. Sınıf öğretmeninin örgütsel ve pedagojik çalışması

2.1 Sınıf ekibinin birliği

2.2 Yenilik

Bölüm III. Sınıf öğretmeninin öğrenci topluluğunu oluşturma ve eğitme çalışması

3.1 Öğrenci ekibinin oluşturulması

3.2 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin akademik performansını, emeğini ve ahlaki eğitimini iyileştirmeye yönelik çalışmaları

Bölüm IV. Sınıf öğretmeninin öğretmenler ve velilerle çalışması

4.1 Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

4.2 Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması

4.3 Sınıf öğretmeni tarafından eğitim çalışmalarının planlanması. Sınıf dokümantasyonunun bakımı

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Bir okulun ana yapısal unsuru sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği ve öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin oluştuğu yer burasıdır. Okul öz-yönetim organlarındaki temsili işlevler de çoğunlukla sınıf adına yerine getirilir. Sınıflarda öğrencilerin sosyal refahına özen gösterilmekte, öğrencilerin boş zaman sorunları, öncelikli ekip oluşturma sorunları çözülmekte ve uygun duygusal atmosfer oluşturulmaktadır. Her sınıfa, 1. sınıftan itibaren, bu sınıfta başarılı bir şekilde görev yapan öğretmenlerden biri okul sırası ile atanır. Bu sınıf öğretmeni.

Çalışmamın amacı sınıf öğretmeninin sınıftaki çalışmalarını net bir şekilde göstermektir. Hangi görev ve işlevleri yerine getiriyor? Sınıf öğretmeni okul toplumunda önemli bir rol oynar.

Sınıf öğretmeni, erişilebilir ve doğru araçları kullanarak sınıfta ders veren öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine eder; öğrencilerden oluşan bir ekip oluşturur ve çalışmalarını yönlendirir; öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini koordine eder; tüm öğretmenleri ve dışarıdan uzmanları dahil ederek ders dışı eğitim çalışmalarını kendi başına yürütür; sınıfın dış dünyayla çok taraflı bağlantılarını organize eder ve düzenler.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının içeriği komünist eğitimin genel görevleri tarafından belirlenir. Öncü bir müfrezeye veya Komsomol örgütüne güvenen sınıf öğretmeni, öğrencilerde Marksist-Leninist bir dünya görüşü ve komünist ahlakı, aktif yaşam konumlarını oluşturur, okul çocuklarına bilgi sevgisini, çalışmayı aşılar ve onları bilinçli kendi kaderini tayin etmeye hazırlar. Sınıf öğretmeninin önemli bir rolü, okul çocuklarına öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum ve bağımsız öğrenme yeteneği kazandırmaktır. Öğrencilerin estetik ilgilerini ve sanatsal zevklerini geliştirmek için önemli fırsatlara sahiptir. Pedagojik görevi aynı zamanda öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesiyle de ilgilenmektir. Sınıf öğretmeninin özel rolü, öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik kültürünü geliştirerek okul ve ailedeki eğitim faaliyetlerinde birliği sağlamaktır.

Böylece sınıf öğretmeni hem eğitim-öğretim etkinliklerinin düzenleyicisi hem de öğrencilere mentorluk görevi görmektedir.

Sınıf öğretmeni profesyonel bir öğretmendir, insanlığın biriktirdiği kültüre hakim olmada toplum ve çocuk arasında manevi bir arabulucudur, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler; her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi ve her kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak, benzersizliğini korumak ve potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmak, çocukluğun çıkarlarını korumak.

İyi bir öğretmen her şeyden önce yüksek ahlaklı bir kişidir. Dürüst ve adildir, tüm düşüncelerinde ve eylemlerinde namusludur. Böyle bir mentor, öğrencilerinin manevi dünyasını bilir ve anlar, onların sevinçlerini ve üzüntülerini birlikte yaşar, güvenlerine değer verir, onlarla ilişkilerde her zaman hassas ve incelikli davranır, kinci değil, sabırlı ve yumuşak başlıdır. Öğrencilerinin her birini seviyor ve derinden saygı duyuyor, özenli, şefkatli ve arkadaş canlısı.

Bölüm I. Modern bir okulda sınıf öğretmeni

1.1 Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

Sınıf öğretmeni öğrencilerin en yakın ve doğrudan eğitimcisi ve akıl hocasıdır. Sınıftaki eğitim sürecini organize eder ve yönlendirir, öğretmenin, ebeveynlerin ve toplumun eğitim çabalarını birleştirir ve sınıfındaki eğitim çalışmalarını organize etmekten sorumludur. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri ideolojik, eğitimsel, örgütsel ve idari işlevleri organik olarak birleştirir. Sınıf öğretmeni çocukların çok yönlü gelişimine, kolektivizme, sıkı çalışmaya, eğitime, bilginin kalitesinin artırılmasına, sınıftaki disiplin ve düzenin güçlendirilmesine önem verir.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyeti öğrencileri eğitmek ve onları arkadaş canlısı bir ekip halinde birleştirmektir. Tabii ki, odak noktası eğitim çalışmaları ve bilgi düzeyinin artırılmasıdır. Ama onların çözümlerine her şeyden önce bir eğitimci olarak yaklaşıyor. Öğretmenlerin öğretim kalitesini artırmalarına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni çocukların yaşamını ve etkinliklerini yalnızca kısmen doğrudan düzenler. Bu anlamda önemli bir rol ebeveynler, konu öğretmenleri, akıl hocaları, ustalar, kulüp başkanları, bölümler, günlük yaşamı düzenleyen stüdyolar, eğitici ve sosyal açıdan faydalı çalışmalar, sosyal aktiviteler, turizm, yerel tarih, okul çocuklarının teknik ve sanatsal yaratıcılığı tarafından oynanır. . Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin içeriğinden, hümanist demokratik eğitimin hedeflerine uygunluğundan ve çocukların buna aktif katılımından sorumludur. Bu, teşhis, öğretmenin çocuğun çeşitli faaliyetlere katılımı, gruplardaki ilişkileri, iletişimin doğası ve içeriği, ortaya çıkan ihtiyaçlar ve ilgi alanları, davranış teşvikleri ve güdüleri hakkında oldukça tam bir farkındalığını gerektirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kendilerinden, hayatlarının doğrudan düzenleyicilerinden alınan bilgilere dayanarak eğitim ilişkilerinin durumunu izler, tavsiyelerde bulunur ve yaşam boyunca pedagojik ayarlamalar yapar.

Sınıf öğretmeninin çalışması, tüm eğitim kurumunun eğitim programı temelinde inşa edilen, önceki faaliyetlerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimlerin kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı, amaçlı, sistematik, planlı bir faaliyettir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu mevcut görevleri ve sınıftaki durumu, etnik gruplar arası, dinler arası ilişkileri dikkate alarak. Öğretmen ayrıca öğrencilerin eğitim düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetleri öncelikle sınıfındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Her bir çocuğun öğrenme motivasyonunu oluşturur, bilişsel ilgi alanlarının gelişimi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceler; bireysel çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlığın, ideolojik kültürün, yaratıcı çalışma becerilerinin, yaratıcı bireyselliğin, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girmesi ve sınıf sisteminde demokratik bir kültürün oluşması için uygun koşullar yaratır. özyönetim.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri şunları içerir: okul çocuklarının bilişsel ilgi ve yeteneklerini geliştirmek, onlara mesleki rehberlik yapmak ve öğrencilerin sağlığına bakmak. Sınıf öğretmeni, geciken öğrencilere zamanında yardım sağlar, okul çapındaki en önemli etkinliklerde sınıf ekibinin sosyal açıdan yararlı çalışmalarda çalışmasını düzenler. Ayrıca çocuklarla saygı ve karşılıklı anlayış temelinde etkileşim kurar. Sınıf öğretmeni öğretim kadrosunun bir üyesidir. Organizasyonel ve eğitsel çalışmaları tek başına değil, okul müdürü ve yardımcılarının rehberliğinde, diğer öğretmenlerle yakın temas halinde yürütür. Ancak diğer öğretmenlerle karşılaştırıldığında öğrencilerle daha sık ve daha fazla iletişim kuruyor. Görüşmeden sonra onlarla iletişimi kesilmiyor. Ayrıca okuldan sonra öğretmenlik yapıyor. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları okulla sınırlı değildir. Ailesiyle yakın temas halindedir. Eğitim sürecinde sınıf öğretmeni her öğrenciye ulaşır. En organize ve disiplinli olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sınıfta, olumlu nitelikleri geliştirmeyi ve olumsuz niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan günlük eğitim çalışmalarına ihtiyaç vardır. Daha önce de belirttiğimiz gibi sınıf öğretmeni diğer öğretmenlere göre aileyle daha fazla iletişim kurar. Ebeveynleri okul çocuklarının eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirir ve onlarla birlikte onları eğitmek için birlikte çalışmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Bir sınıf öğretmeninin temel kişilik özellikleri arasında öncelikle iletişimsel ideoloji, sosyal aktivite, ahlaki olgunluk gibi nitelikleri belirtmeliyiz. Bu nitelikler elbette her öğretmen için gereklidir. Ancak sınıf öğretmeninin bunlara sahip olması özellikle önemlidir. Sonuçta öğrencilerini sadece sözlerle değil, kişisel örneklerle ve davranışlarıyla da eğitiyor. Mesleğe olan tutku, çocuklara karşı insancıl bir tutum, kendisine ve öğrencilerine yönelik yüksek talepler gibi kişilik özellikleri sınıf öğretmeni için hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Sınıf öğretmeninin ayrıca iletişim, arkadaş canlısı eğilim, iletişimde nezaket gibi niteliklere de ihtiyacı vardır. Bir sınıf öğretmeninin yaptığı işin başarısı aynı zamanda onun bilgi birikimine ve becerisine de bağlıdır. Düşüncelerinizi açık, anlamlı ve mantıklı bir şekilde ifade edebilme, ikna edebilme ve insanları kendinize çekebilme yeteneğine sahip olmak özellikle önemlidir. Bir sınıf öğretmeninin ihtiyaç duyduğu temel nitelikler arasında incelik, kısıtlama ve öz kontrol, duyarlılık, gözlem, samimiyet, beceriklilik, doğruluk ve dış düzen yer alır. Bir sınıf öğretmeninin işinin başarısı büyük ölçüde onun bir dizi uygulamalı, yaratıcı beceriye sahip olma becerisine bağlıdır: şarkı söyleme, müzik enstrümanı çalma, dans etme, çizim yapma ve anlamlı bir şekilde okuma becerisi. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin en yakın mentorudur. Okul çocuklarının yaşamlarını düzenlemek ve gelişimlerini yönetmek için tasarlanmıştır. Onun onurlu işi, çocukların ve gençlerin doğrudan eğitimi, neşeli, çalışkan, fiziksel ve ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil oluşturmaktır.

Sınıf öğretmeni tek tip eğitim görevlerini belirler ve uygular. Böylece çocuklara çalışkan, düzenli ve dürüst olmayı öğretmeye çalışır. Ancak bu görevleri gerçekleştirmenin yolları, araçları ve yöntemleri öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı olabilir. Bazılarının zamanında ödüllendirilmesi gerekiyor, diğerlerinin ise davranış kurallarını ihlal ettiği için ustaca cezalandırılması gerekiyor. Bunun için de onları derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemeniz gerekiyor. Sınıf öğretmeninin öğrencilerini iyi tanıması, onları anlaması, onların bireysel özelliklerini ve ilgilerini dikkate alarak faydalı eğitsel ve sosyal etkinlikler düzenleyebilmesi gerekmektedir. Öğrencilerinizi iyi tanımak davranışsal eksikliklerin giderilmesine yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin etkililiği ve kalitesi büyük ölçüde niteliklerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışmalara bağlıdır. Öğrencileri iyi eğitmek için kendilerinin iyi huylu ve yüksek eğitimli olmaları, bilgi ve pedagojik becerilerini sürekli yenilemeleri ve geliştirmeleri gerekir. Bir sınıf öğretmeni için ileri eğitimin en önemli biçimi kendi kendine eğitimdir. Sınıf öğretmeninin niteliklerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışması, pedagojik mükemmelliğin doruklarına sürekli hareket etmelerini sağlar.

Ancak günümüzde sınıf öğretmenlerinin işlevleri, yaptıkları işin içeriği, yetki ve sorumluluklarının kapsamı ve pedagojik problemleri çözme biçimlerinin değişkenliği hala net bir şekilde tanımlanmamıştır. Bu bakımdan sınıf öğretmeninin optimum performansını sağlama sorunu önemlidir.

Ortaokul ve liselerde ders dışı eğitim çalışmalarını düzenlemek için sınıf öğretmenleri en deneyimli öğretmenler arasından atanır. Gereklilikleri, bu sınıflarda öğretim ve eğitim çalışmalarının, faaliyetleri bir miktar koordinasyon gerektiren birden fazla öğretmen tarafından yürütülmesinden kaynaklanmaktadır.

Bir kişideki sınıf danışmanı, öğretmen ve eğitimci, Waldorf pedagojisi sisteminin ana karakteridir. Faaliyetinin temel fikri bireysel bir yaklaşımdır ve bunun sonucunda eğilimleri, yetenekleri, algı ve düşünme türlerini belirleyerek her öğrenci için bir müfredat oluşturması gerekir. Sınıf öğretmeni sekiz yıldır genel eğitim konularını öğretiyor ve öğrencilerin diğer öğretmenlerle ve velilerle etkileşimde bulunmasını sağlıyor. Waldorf pedagojisinin görevi, bir kişinin yaratıcı doğal yeteneklerini "uyandırma sanatı", özgür, ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin eğitimidir.

Ayrıca, bir öğrenci grubunun oluşturulması ve eğitimi, sosyal açıdan yararlı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin çeşitli ahlaki ve sanatsal-estetik faaliyetleri gibi birçok ders dışı çalışma türü, doğrudan vekil öğretmenlerin sorumluluğunda değildir ve onlara atanır. sınıf öğretmenine.

Okulumuzdaki Sınıf Öğretmenleri Enstitüsünün kendine has bir tarihi vardır. 1917'DEN ÖNCE, Rusya İmparatorluğu'nun spor salonlarında ve diğer orta öğretim kurumlarında, öğrencilerin eğitiminden ve davranışlarını denetlemekten sorumlu, tam zamanlı öğretmenlerin atandığı bir sınıf öğretmeni pozisyonu vardı. Öğrencilerin sınıftaki ve okul dışındaki (sokaklarda, tiyatrolarda, özel apartmanlarda vb.) davranışlarını izleyen sınıf öğretmeni yardımcısı veya sınıf gözetmeni pozisyonu da oluşturuldu.

Bu enstitü benzersiz bir biçimde bazı yabancı ülkelerdeki modern okullarda da mevcuttur. Örneğin Belçika'da öğretmenler öğrencilerin eğitimi ve disipliniyle ilgilenmemektedir. Sorumlulukları öğrencilerin öğrettikleri konu hakkında tam bilgi sahibi olmalarını sağlamaktır. Geriye kalan her şey öğretmenlerin sorumluluğundadır. Sınıfta düzeni sağlarlar ve ders dışı etkinlikler yaparlar. Belçika okullarında öğretmenlerin çoğunluğu kadın olduğundan, bu pozisyon için çoğunlukla gençler işe alınmaktadır.

Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta ders dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin temel görevi, onları çeşitli etkinliklere ve ilişkilere dahil ederek kişiliklerini geliştirmek için okul çocukları üzerindeki tüm eğitimsel etkileri koordine etmektir.

Öğrencilerin yaşlarının özelliklerine ve sınıfta gelişen ilişkilere uygun olarak problemleri çözer. Her öğrenciyle ilişkiler sınıf öğretmeni tarafından bireysel özellikleri dikkate alınarak kurulur. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, her bir sınıf grubunun, her bir çocuğun ihtiyaçlarına dayanmaktadır ve buradaki en önemli şey, bireyin kişisel gelişimini, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesini, aktif sosyal korumayı sağlamaktır. Çocuğun kendi sorunlarını çözme çabalarının yoğunlaştırılması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılması.

1.2 Sınıf öğretmeninin okuldaki temel görev ve sorumlulukları

Sınıf öğretmeninin işlevleri, çocuğun başarılı yaşamı için genel bir eğitim kurumunda var olması için koşullar yaratma, bireyin çok yönlü yaratıcı gelişimini, manevi oluşumunu ve yaşamın anlamını kavramasını teşvik etme ihtiyacı ile belirlenir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri, psikofiziksel gelişimleri, sosyal çevreleri, aile koşulları hakkında bilgi alan ve işleyen, bütünsel eğitim sürecinin ilerleyişini, her çocuğun kişiliğini geliştirme sürecini, ahlaki niteliklerini kontrol eder; kendisine uygulanan etkilerin doğasını analiz eder; her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerini, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini, kendi kendine eğitimini ve kendini geliştirmesini, sınıf ekibinin oluşumunu, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini, sınıftaki diğer katılımcılarla ilişkileri koordine eder. Eğitim süreci. Sınıf öğretmeni çeşitli işlevleri yerine getirir. Sınıf öğretmeninin en önemli işlevlerini ele alalım.

Örgütsel (tüm pedagojik yönlerde çalışma yürütmek) - sınıfın öz yönetimini aktif olarak teşvik etmekten ve çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinden oluşur.

Eğitici (kişilik ve ekibin oluşumu)

İletişimsel (iletişimin organizasyonu);

Koordinasyon (tüm etkilerin koordinasyonu, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında etkileşimin kurulması);

Düzeltici (dönüşüm, kişilik değişikliği);

Çevresel (çocuğun olumsuz etkilerden korunması);

İdari (öğrencilerin kişisel dosyalarının ve diğer resmi belgelerinin muhafaza edilmesi).

İdeolojik ve eğitimsel işlev, analitik ve genelleyici bir işlev olarak kendini gösterir. Dört grup (öğrenciler, öğretmenler, veliler, halk) arasında etkileşimin kurulması ihtiyacı, koordinasyon ve bilgilendirme işlevinin önemini vurgulamaktadır. Zihinsel stresi zamanında azaltmak için çocuklarla doğrudan gizli temasın önemi, psikolojik işlevi önemli kılmaktadır.

Uyarıcı-engelleyici işlev - çocukların sosyal açıdan değerli faaliyetlerini yoğunlaştırmayı ve olumsuz olanları askıya almayı mümkün kılar.

Doğaçlama ve yaratıcı işlev, sınıf öğretmenine çocuklarla daha fazla temas, etkili iletişim ve hedefe yönelik etkileşim sağlar.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri (Latince işlev - performans, görev) şunlardır: bilişsel-tanılayıcı, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici-birleştirici, koordine edici ve kişisel gelişim. Her birinin özünü kısaca ele alalım.

a) Bilişsel-teşhis işlevi (Latince cognitio'dan - bilgi, biliş; teşhis - tanım). Müfredat dışı çalışma sürecinde bu özellikleri dikkate almak ve eğitimlerine bireysel bir yaklaşım uygulamak için öğrencilerin gelişim ve davranış özelliklerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve yetiştirilme düzeylerinin belirlenmesi ihtiyacı ile ilişkilidir. eğitim. Sınıf öğretmeninin öğrencilerin sağlık durumunu ve fiziksel gelişimini, evde eğitim koşullarını, öğrenmelerinin ve eğitim yeteneklerinin doğasını, kişilerarası temasları ve düzenlenen faaliyetlere katılımı, gösterilen eğilimleri, yetenekleri ve ilgi alanlarını, akademik çalışmaya yönelik tutumu bilmesi gerekir. ve akademik performansın dinamikleri. Belirtilen veriler sınıfta çalışan öğretmenlerin dikkatine sunulmalı, böylece öğretim ve eğitim faaliyetleri sürecinde bunları uygun şekilde dikkate almalıdır.

b) Düzenleme ve teşvik etme işlevi. Bunun nedeni, okul çocuklarının ders dışı faaliyetlere katılımının bir dereceye kadar gönüllü olmasıdır. Öğrencilerin etkinliklerinin zorlanması veya sıkı düzenlenmesi ile bağdaşmaz. Buradaki en önemli şey, sınıf öğretmeninin ders dışı çalışmaları, yüksek içerik, çeşitlilik ve form tazeliği ile öğrencileri büyüleyecek ve uygulanmasına yönelik sürekli yeni yaklaşımlar arayışı içinde olacak şekilde düzenleme yeteneğidir. En geleneksel çalışma türlerinin bile (örneğin, Yılbaşı Gecesi, doğum günü kutlamaları, ders saatleri vb.) her seferinde yeni bir şekilde gerçekleştirilmesi, onlara parlak, renkli formlar verilmesi gerekir.

c) Birleştirme ve toparlama işlevi. Bu işlev, eğitimde etkili bir faktörün öğrencilerin birliği, sınıfta sağlıklı bir psikolojik mikro iklim, arkadaşça iletişim, birbirini önemsemek ve öğrenci topluluğunun etkisi olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır. O zaman sınıfta olumsuz yönelimli grupların ortaya çıkmasını önlemek, öğrenciler arasında heyecan verici ortak faaliyetler için koşullar yaratmak gerekir.

d) Sınıf öğretmeninin koordinasyon işlevi. Bunun nedeni, yukarıda belirtildiği gibi, öğrencilere öğretme ve yetiştirme, faaliyetlerini koordine etme ve çocuklara birleşik bir yaklaşım uygulama konusundaki pedagojik çabalarını koordine etme ihtiyacıdır. Benzer çalışmalar öğrencilerin velileriyle de yapılmalı ve onları okulla ortak eğitim çalışmalarına dahil etmelidir. Bu tür çalışmaların sorunları arasında öğrencilerin evde eğitimindeki eksiklikler, çeşitli davranışsal sapmalar, ders dışı okumaların artması vb. yer alabilir.

d) Kişisel gelişim işlevi. Uygulanması, devam eden eğitim çalışmalarına öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimi üzerinde etkili bir pedagojik etki verilmesini gerektirir: ihtiyaç-motivasyon alanlarını, eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini, ahlaki ve estetik oluşumu, yaratıcı yeteneklerin ve eğilimlerin geliştirilmesini, kişilerarası ilişkilerde saygınlığın onaylanmasını teşvik etmek. iletişim vb.

Bu işlevlerin yerine getirilmesi, sınıf öğretmeninin kendisine verilen bir takım görevleri yerine getirmesiyle ilişkilidir.

Bunlar şunları içerir:

a) öğrencilerin kapsamlı çalışması;

b) öğrencilere yönelik davranış kurallarının açıklanması ve uygulanması;

c) öğrencilerin ilerlemesinin günlük olarak izlenmesi, ödevlerinin izlenmesi ve ayrıca ödev miktarının düzenlenmesi;

d) sınıfta periyodik olarak öğrenci toplantıları düzenlemek;

e) öğrencileri çember çalışmasına dahil etmek;

f) sosyal açıdan yararlı çalışmaların organizasyonu;

g) Gönüllü çocuk ve gençlik örgütlerinin ve derneklerinin çalışmalarına yardım sağlamak.

Sınıf öğretmeninin temel sorumlulukları ortaokul tüzüğü ile belirlenir. Bu sorumluluklar arasında diğer öğretmenlerle, öğrenci komitesiyle, öncü müfrezeyle ve Komsomol organizasyonuyla, genişletilmiş gün grubunun öğretmenleriyle ve ayrıca işletmelerdeki ve kurumlardaki aile ve okul yardım konseyleriyle yakın işbirliği; öğrencilere zamanında eğitim yardımı sağlamak; öğrencilerin sağlığını geliştirmeye yönelik faaliyetler yürütmek; öğrenciler için sosyal açıdan yararlı çalışmaların organizasyonu; yerleşik belgelerin sürdürülmesi (çeyrek dönem için bir çalışma planı hazırlamak, bir sınıf günlüğü hazırlamak, sınıf öğrencilerinin günlüklerini izlemek); okul yönetimine akademik performans hakkında bilgi sağlamak; Öğrenci katılımı ve davranışları.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü ve yardımcılarının doğrudan denetimi altında çalışır. Ayrıca ona gerekli organizasyonel ve pedagojik yardımı da sağlıyorlar.

1.3 HedefeğitimVeeğitimSerinKAFA

Eğitim ve öğretimin amacı, bir dizi bilgi, gerçek, teori vb. olarak bilginin edinilmesi değil, bağımsız öğrenmenin bir sonucu olarak öğrencinin kişiliğinde bir değişiklik olmalıdır. Okulun ve eğitimin görevi, kişisel gelişime, kendini geliştirmeye fırsat sağlamak, kişinin bireysellik arayışını teşvik etmek ve kişinin kendini gerçekleştirme yolunda ilerlemesine yardımcı olmaktır.

Bir sınıfın öğrenci topluluğunu yöneten ve belirli bir sınıfta çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eden sınıf öğretmeni ikili bir pozisyon üstlenir. Bir yandan okul yönetiminin temsilcisidir, diğer yandan yönetim faaliyetleri sırasında sınıfındaki öğrencilerin çıkarlarını temsil eder.

Öğrencinin ilgi duyduğu, sadece gerçeklerin biriktiği değil aynı zamanda öğrencide, davranışında, “ben kavramında” bir değişimin olduğu bir öğretim. Rogers, öğretmeyi "kişi için anlamlı" olarak nitelendirdi ve bunun ancak böyle olabileceğine inanıyordu. Bunun gerçekleşebileceği aşağıdaki koşulları tanımladı:

1. Öğrenme süreci sırasında öğrenciler kendileri için ilginç ve önemli olan problemleri çözerler.

2. Sınıf öğretmeni öğrencilerle uyum içinde olduğunu düşünüyor; Kendini özgürce ifade ederek, olduğu kişi olduğunu gösterir.

3. Sınıf öğretmeni öğrenciye karşı koşulsuz olumlu tutum gösterir, onu olduğu gibi kabul eder.

4. Sınıf öğretmeni öğrenciye empati gösterir, kendi iç dünyasına nüfuz etme, onu anlama, onun gözlerinden bakma becerisini kendisi kalarak gösterir.

5. Sınıf öğretmeni, anlamlı öğrenmenin asistanı ve uyarıcısı rolünü oynar, öğrenci için psikolojik rahatlık ve özgürlük yaratmalıdır; Öğretim konu merkezli değil öğrenci merkezli olmalıdır. Hümanist pedagoji çerçevesinde eğitimci, analiz için materyal sağlayarak öğrencileri ahlaki bir seçim yapmaya teşvik etmelidir. Eğitim yöntemleri arasında tartışmalar, rol yapma oyunları, durumların tartışılması, çatışmaların analizi ve çözümü yer alır.

Hümanist okulun bilim adamları, ebeveynler ve öğretmenler için bir çocukla iletişimde şu teknikleri sunar: "Ben ifadeleri", aktif dinleme, çocuğa koşulsuz sevgi, ona olumlu ilgi, göz teması, fiziksel temas.

Aşağıdaki yetiştirme kalıpları tanımlanabilir.

1. Bir çocuğun kişiliğinin yapısında sosyo-psikolojik yeni oluşumların oluşması olarak yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun kendisinin faaliyeti yoluyla gerçekleştirilir. Çabalarının ölçüsü, yeteneklerinin ölçüsüne uygun olmalıdır.

2. Herhangi bir eğitim görevi aktif eylemlerle çözülür: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla,

Ahlaki - başka bir kişinin iyiliğine sürekli odaklanarak, entelektüel - zihinsel aktivite yoluyla, entelektüel sorunları çözerek.

4. Çocuğun çabaları ile sınıf öğretmeninin ortak faaliyetlerdeki çabaları arasındaki orantılı ilişkinin gözetilmesi zorlaşır ve bozulur: İlk aşamada sınıf öğretmeninin faaliyet payı çocuğun faaliyetini aşar, daha sonra çocuğun faaliyeti artar, son aşamada ise çocuk sınıf öğretmeninin kontrolünde her şeyi kendisi yapmaktadır.

İyi bir öğretmen, çocuk etkinliklerine katılımının sınırlarını hisseder, gölgelere nasıl adım atılacağını bilir ve çocukların yaratıcılık ve özgür seçim hakkını tam olarak tanır.

Çocuk ancak sevgi ve güvenlik koşullarında ilişkilerini özgürce ve özgürce ifade edebilir ve olumlu bir şekilde gelişebilir. Bu nedenle yetiştirme, içeriğinde çocuğa karşı sevgi gösterisini, çocuğu anlama, ona yardım etme, hatalarını affetme, onu koruma becerisini içerir;

Düzenlenen etkinliğe her çocuğun mutlaka yaşaması gereken bir başarı durumu eşlik etmeli veya taçlandırılmalıdır.

L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky, "bilimsel açıdan bakıldığında, öğretmen yalnızca sosyal eğitim ortamının düzenleyicisidir, her öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisidir."

Başarı durumu, öznel bir başarı deneyimidir, çocuğun aktiviteye katılımından, kendi eylemlerinden ve elde edilen sonuçtan duyduğu içsel tatmindir. Olumlu pekiştirme, bir başarı durumu yaratmanın en yaygın koşuludur.

Eğitim gizlenmeli; çocuklar kendilerini pedagojik ahlaki öğretilerin nesnesi gibi hissetmemeli ve düşünceli pedagojik etkilere karşı duyarlılıklarının sürekli olarak farkında olmamalıdır. Sınıf öğretmeninin gizli konumu, ortak faaliyetlerle, sınıf öğretmeninin çocuğun iç dünyasına ilgi duymasıyla, ona kişisel özgürlük sağlamasıyla, saygılı ve demokratik bir iletişim tarzıyla sağlanır.

Bireyin bütünlüğü, sınıf öğretmenine eğitimsel etkilerin bütünlüğünü emreder.

Eğitimsel etki yöntemleri, ortak faaliyetlerde pedagojik sorunları, öğrenciler ile öğretmen arasındaki iletişimi çözmek için öğrencilerin bilincini, duygularını, davranışlarını etkilemenin belirli yollarıdır.

1.4 YöntemlereğitimİçinpratikişSerinKAFA

Sınıf öğretmeni çeşitli yöntemler kullanarak okul çocuklarını inceler. Bunlardan en önemlileri şunlardır: öğrencilerin ders ve ders dışı çalışma sürecindeki aktivite ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup teşhis konuşmaları, öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi, onları evde ziyaret etmek, doğal bir deney, derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemi. Okul çocuklarını eğitme sürecinde bunları nasıl kullanmalı? Öğrenci davranışlarının ve etkinliklerinin günlük gözlemlenmesi.

Bu yöntemin özü, öğrencileri çeşitli eğitim ve ders dışı çalışma koşullarında gözlemlemek, okul görevlerini yerine getirme konusundaki tutumlarının özelliklerini, karakter özelliklerini, davranış kültürünü vb. belirlemektir. Bu konular hakkında genel sonuçlara varmak için, rastgele değil, istikrarlı olayları karakterize eden gerçeklere ve örneklere sahip olmanız gerekir. Örneğin sınıf öğretmeni, öğrencilerden birini veya diğerini gözlemlerken derslerde kendini tutamadığını ve huzursuz davrandığını, teneffüslerde koridorda çığlıklar atarak koştuğunu, arkadaşlarını ittiğini vb. fark eder. Yeterince disiplinli olmadığı sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler bir öğrencinin ödevinde kopya çektiğinden veya ödevini hiç yapmadığından şikayet ediyorsa, onun ödevini geliştirmek için sürekli ilgiye ve yardıma ihtiyacı olduğu varsayılmalıdır. Sınıf öğretmeni, bu tür gözlemleri ve olgusal materyalleri yalnızca öğrencilerin akademik performansına ilişkin değil, aynı zamanda ahlaki göstergelerine, sosyal açıdan faydalı faaliyetlere yönelik tutumlarına, sağlık ve fiziksel gelişimlerine, boş zamanlarındaki davranışlarına vb. ilişkin olarak da biriktirmelidir.

Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle bireysel grup teşhis görüşmeleri. Sınıf öğretmeni, onların yardımıyla, belirli bir öğrencinin çalışmaları hakkında ne hissettiğini, okul saatleri dışında nelerle ilgilendiğini ve nelerle meşgul olduğunu ve bilgiye hakim olma konusunda ne gibi zorluklar yaşadığını öğrenme fırsatına sahiptir. Samimi bireysel görüşmelerde öğrenciler çalışmalarındaki başarıları ve başarısızlıkları, sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinin doğası vb. hakkında konuşurlar.

Öğrenci performans sonuçlarının incelenmesi. Okulda çeşitli yarışmalar, sergiler düzenleniyor ve ödevler veriliyor. Okul çocukları yaratıcılıklarını sergiliyor ve çeşitli el sanatları yapıyorlar. Sınıf öğretmeni onlara sıklıkla çeşitli ödevler verir. Sonuç olarak, bazı okul çocuklarının resim yapmayı sevdiği, bazılarının matematiği coşkuyla çalıştığı, bazılarının koleksiyonculuk yaptığı, bazılarının boş zamanlarını çeşitli modeller yapmaya ayırdığı vb. ortaya çıktı. Sınıf öğretmeni, bu çeşitli etkinliklerin sonuçlarına göre öğrencilerin sadece hobilerini değil aynı zamanda eğilimlerini ve yeteneklerini de yargılayabilir, onların gelişimleri hakkında tahminlerde bulunabilir, bu konularda öğretmenler ve velilerle iletişim kurabilir, böylece öğrencilerin tüm süreçlerini değerlendirebilirler. çalışmalarında bunu dikkate alırlar.

Öğrencileri evlerinde ziyaret etti. Bu yöntem, belirli bir öğrencinin evde nasıl yaşadığı ve çalıştığı, bir rutini nasıl takip ettiği, ailedeki atmosferin nasıl olduğu, boş zamanlarını nasıl doldurduğu, kiminle arkadaş olduğu vb. hakkında fikir biriktirmenize olanak tanır. Burada velilerle temaslar, onların görüşleri, istekleri, şikâyetleri vb. çok önemlidir. Bütün bunlar ders dışı etkinliklerin daha da geliştirilmesi için materyal sağlar.

Doğal deney. Bunun özü, çocukların bazı faaliyetlere dahil olmaları ve öğretmenin onların davranışlarını yapay olarak yaratılmış koşullarda değil, normal çalışma sürecinde gözlemlemesi ve dolayısıyla özelliklerini incelemesidir. Örneğin sınıfa, okul bahçesinde daha önceden başladıkları bir alanı temizleme görevi verilir. Ancak orada fazla iş olmadığından sınıf öğretmeni katılmak isteyenleri davet ediyor. Ve birdenbire, genellikle iyi çalışmaları ve sosyal faaliyetleri nedeniyle övülen bazı öğrencilerin, çalışmaya katılma arzusunu ifade etmedikleri ortaya çıktı. Bunu fark eden sınıf öğretmeni, bu öğrencilere sıkı çalışmayı aşılamak için çalışmaları yoğunlaştırmanın gerekli olduğu sonucuna varır. Öğrencileri incelerken bu tür "doğal durumlar", bir arkadaşa karşı dürüstlük ve titizlik göstermenin gerekli olduğu durumlarda, bireysel öğrencilerin kötü eylemleri hakkında bir toplantıda tartışmayı içerebilir. Burası sınıf öğretmeninin bu niteliklere kimin sahip olduğunu gördüğü ve kim yapmaz.

Okul çocuklarını incelemek için sınıf öğretmenleri ayrıca derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemlerini de kullanır. Bunların özleri, pedagojik araştırma yöntemlerinin ortaya konulduğu bölümde tartışılmıştır. Burada öğrencilerin davranışlarının özellikleri, karakterleri, ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri ve eğilimleri hakkında materyal biriktirmelerine olanak sağladığını söylemek gerekir.

Okul çocuklarını incelemek sürekli bir süreçtir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin yalnızca davranış özelliklerine, karakterine ve çeşitli etkinliklerine değil, aynı zamanda gelişimlerinde meydana gelen değişikliklere de dikkat eder. Bu nedenle, yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak sınıf öğretmeni, okul çocuklarının eğitim düzeyini karakterize eden dinamikleri de belirler ve sınıfta daha fazla kolektif ve bireysel çalışmayı öngörür. Bütün bunlar, öğrencinin öğrenme sonuçlarına ilişkin verileri sürekli olarak kaydedip biriktirmesini ve bunları derinlemesine analiz etmesini gerektirir. GİBİ. Makarenko, öğretmenin öğrencileri incelemek, davranışlarıyla ilgili en önemli gerçekleri düzenli olarak kaydetmek, gelişimlerindeki eğilimleri görmek ve bu temelde eğitim çalışmalarını tahmin etmek ve tasarlamak için bir günlük tutmasının gerekli olduğunu düşündü.

Bir sınıf öğretmeninin pratik çalışması için aşağıdaki eğitim yöntemleri sınıflandırması en uygunudur:

Eğitim görenlerin görüş, fikir ve kavramlarının oluşturulduğu ve hızlı bir şekilde bilgi alışverişinin yapıldığı ikna yöntemleri

(öneri, anlatım, diyalog, kanıt, çağrı, ikna);

Öğrencilerin faaliyetlerinin organize edildiği ve olumlu motivasyonlarının teşvik edildiği egzersiz yöntemleri (evcilleştirme) (bireysel ve grup faaliyetleri için ödevler, talepler, yarışmalar, örnekler ve örnekler gösterme şeklinde çeşitli görevler, başarı durumları yaratmak);

Eylemlerin değerlendirildiği, faaliyetlerin teşvik edildiği, öğrencilerin davranışlarını kendi kendine düzenlemelerine yardımcı olan değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri - eleştiri, teşvik, açıklamalar, ceza, güven durumları, kontrol, öz kontrol, özeleştiri.

1.5 Ustalık

Bir sınıf öğretmeninin mesleki gelişimindeki bir sonraki adım ustalıktır. Sınıf öğretmeninin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin niteliksel bir özelliği olarak pedagojik beceri, psikolojik ve pedagojik teoriyi uygulamaya yönelik yöntem ve tekniklerin özel olarak cilalanmasında ortaya çıkan, yüksek derecede mükemmelliğe getirilen eğitim ve öğretim becerisinden başka bir şey değildir. uygulamada yüksek eğitimsel etkinlik sağlayan eğitim sürecidir. Görebildiğimiz gibi, ustalık sıradan pedagojik beceriden farklıdır; çünkü daha ileri bir seviyedir, kullanılan öğretim ve eğitim tekniklerinin yüksek derecede geliştirilmesidir ve çoğu zaman bunların benzersiz birleşimidir. İçinde bazı yaratıcı unsurlar da olabilir, ancak bunlar hiçbir şekilde zorunlu değildir. Buradaki en önemli şey, psikolojik ve pedagojik teorinin pratikte mükemmel bir şekilde uygulanması ve uygulanması ve eğitim ve öğretimde yüksek performansın elde edilmesine katkıda bulunan eğitim çalışmalarında en iyi uygulamalardır.

Elbette pedagojik becerileri geliştirmek için sınıf öğretmeninin daha önce de belirtildiği gibi gerekli doğal yeteneklere, iyi bir sese, işitmeye, dış çekiciliğe vb. sahip olması gerekir. Ancak başarılı öğretim faaliyetlerine katkı sağlayan bu doğal veriler, önemine rağmen kazanılan nitelikler adeta belirleyici rol oynamaktadır. GİBİ. Makarenko pedagojik becerilerin geliştirilebileceğini ve geliştirilmesi gerektiğini vurguladı.

"Eğitim öğretmenin belki de matematik öğretmek, okumayı öğretmek, iyi bir değirmenci veya tornacı olmayı öğretmek kadar kolay olduğuna ikna oldum" diye yazdı ve ben de öğrettim.

Bu tür bir çalışma nelerden oluşuyor? Her şeyden önce öğretmenin karakterini düzenlemede, davranışını beslemede ve daha sonra onun özel bilgi ve becerilerini düzenlemede, ki onlar olmadan hiçbir eğitimci iyi bir eğitimci olamaz, söz sahibi olmadığı için çalışamaz. Çocukla nasıl konuşulacağını biliyor ama hangi durumlarda nasıl konuşulacağını bilmiyor. Mimikleri olmayan, yüzüne gereken ifadeyi veremeyen, ruh halini kontrol edemeyen bir öğretmen iyi bir öğretmen olamaz... Öğretmen her hareketi kendisini eğitecek şekilde davranmalı, ne istediğini her zaman bilmelidir. şu anda istediği şey istemiyor."

Ustalık aynı zamanda sınıf öğretmeni (öğretmen) tarafından gerçekleştirilen, eksikliklerden, hatalardan ve elde edilen başarılardan gerekli sonuçları çıkaran, metodolojik cephaneliğini zenginleştiren pedagojik gelişmeleri de içerir.

1.6 Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri

Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri, okulda ve belirli bir sınıfta gelişen pedagojik duruma, geleneksel eğitim deneyimine göre belirlenir; pedagojik etkinin derecesi, öğrencilerin kişiliklerinin gelişim düzeyi, ergenlerin gelişiminin ve kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleştiği bir grup olarak sınıf ekibinin oluşumudur. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb. Aynı zamanda öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin güncellenmesi; Görsel-işitsel de dahil olmak üzere bilgiye karşı eleştirel bir tutum geliştirme becerilerini geliştirmek.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların gündeme getirilip çözülebileceği, öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir.

Sınıf öğretmeni, okulun yaşam koşullarını, çocukların yeteneklerini ve özelliklerini, çocuklarla birlikte anlaşılması, analiz edilmesi, genelleştirilmesi ve ayarlanması gereken çocukların yaşam içeriğini dikkate alarak çalışma biçimlerinin seçimine yaratıcı bir şekilde yaklaşır. Planladığı formlar, çeşitli içerikli “ders saatleri”, bütünsel eğitim sürecinin tamamını analizle kapsayacak, çocukların zihninde öncü fikirleri netleştirecek, ortaya çıkan idealleri, değer yönelimlerini, zevklerini değerlendirmeye yardımcı olacak ve ifade etmeye yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. yüzeysel, yabancı ve zararlı olana karşı temel bir tutum.

1.7 Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana yönleri

Sınıf öğretmeninin ana yönleri şunlardır:

1. Öğrencilerin ve sınıf personelinin incelenmesi: Demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, eğitim ve öğretim, bireysel özellikler vb.)

2. Sınıf veya bireysel gruplar, sınıfın öğrencileri için ortak eğitim hedeflerinin ("olasılıklar") belirlenmesi.

3. Eğitim çalışmasının planlanması - öğrencilerle, öğretmenlerle, velilerle çalışmak için bir görev listesi ve bunları çözmek için vakalar içeren bir plan hazırlamak.

4. Verilen görevlere ve planlanan plana uygun olarak çeşitli aktivite türlerini organize etmek, yürütmek ve ayarlamak: ders saatleri, toplu yaratıcı aktiviteler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

5. Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmanın organizasyonu: öğrencilerin gelişimi ve davranışları hakkında sistematik bilgi, öğrencileri evde ziyaret etmek, ebeveynlerin pedagojik eğitimini yürütmek, ebeveynleri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etmek.

6. Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan gözlem, anketler ve diğer yöntemler.

1.8 PedagojikgörevlerSerinKAFA

eğitim çalışmaları okul sınıf öğretmeni

Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf personeli ile sistematik bir şekilde çalışmaktır. Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkileri insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumunu teşvik eder, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetleri ve bir özyönetim sistemini düzenler; Çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır ve öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışmaları, sınıf topluluğunun “yüzü” olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü amaçlamaktadır. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi teşvik eder.

V.A.'ya göre. Eğitim sistemine gerçekliğin mantığıyla dahil olan bir öğretmen olan Slastenina, ikili pedagojik sorun gruplarını çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu:

Analitik-yansıtıcı görevler, ör. bütünsel pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri;

Yapıcı ve prognostik görevler, ör. mesleki pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünleyici bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik kararlar geliştirme ve verme, alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevi;

Örgütsel aktivite görevleri - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek eğitim süreci için çeşitli seçenekleri uygulama görevleri;

Değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, ör. pedagojik sistemin gelişimi ve objektif değerlendirmesi için durum ve beklentiler hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri;

Düzeltici-düzenleyici görevler, ör. pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, düzenleme ve destekleme görevleri.

Bu görevlerin öğretmenin bilincinde ve faaliyetinde tam olarak bulunması, onun eğitim sistemindeki öznellik düzeyini belirler.

Sınıf öğretmeninin eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamadaki bir diğer önemli görevi, faaliyetleri koordine etmek ve önde gelen dört ekip arasındaki ilişkileri kurmaktır: çocukların eğitimi, sınıfla çalışan öğretmenler, ebeveynler ve emek (temel girişim). Çocuk takımında sınıf öğretmeni, öğrencinin öz yönetiminin örgütlenmesini, sorumlu bağımlılıkla iş ilişkilerinin kurulmasını, çıkarlara dayalı ilişkilerin geliştirilmesini teşvik eder. Çocuklarla saygı, karşılıklı titizlik, dikkat, empati, karşılıklı yardım ve adalet temelinde etkileşim kurar. Sınıf öğretmeni, sınıfta çalışan öğretmenler ekibiyle bilgi alışverişinde bulunur, ortak eylemler, gereksinimler ve ortak çalışma biçimleri üzerinde mutabakata varır. Ebeveyn ekibiyle etkileşimler bilgi alışverişine, gereksinimlerin birliğine, ebeveyn pedagojik evrensel eğitiminin uygulanmasına ve ebeveynlerin çocuklarla belirli pedagojik çalışma biçimlerine katılımına dayanmaktadır. İşgücüyle ilişkiler patronaj, iş ve serbest iletişim şeklinde düzenlenir.

Çocuklarla doğrudan iletişim, onlar üzerindeki ideolojik, manevi ve değer etkisi, sınıf öğretmeninin çocukların zihinsel deneyimlerine ve durumlarına, ideallerinin, görüşlerinin, inançlarının, kişisel niteliklerinin ve bireysel yeteneklerinin oluşumuna daha fazla dikkat etmesini gerektirir. Öğretmenler, sosyal açıdan değerli dış uyaranları davranışının içsel güdülerine dönüştürmeye çalıştığında, kendisi de kararlılık, irade ve cesaret göstererek sosyal açıdan değerli sonuçlar elde ettiğinde, bir çocuk bir kişilik ve bireysellik olarak oluşur. Eğitim, yaş gelişiminin her aşamasında kendi kendine eğitime dönüştüğünde ve çocuk bir eğitim nesnesinden konusuna dönüştüğünde eğitim etkisi büyüktür. Böyle bir dönüşümün mekanizması, çocukların kendi yaşam etkinlikleri sürecini anlamalarıdır: hedeflerinin, gereksinimlerinin, beklentilerinin farkındalığı; kişinin güçlü yönleri ve yeteneklerine ilişkin süreçteki bilgi; kişinin zayıf yönlerinin üstesinden gelmesi (kendi kaderini tayin etmesi) ve kendi kendine eğitimi uygulaması. Öğrencilerle birlikte sosyal yaşamı, birey olarak oluşum sürecini, dünya görüşünün oluşumunu, yaratıcı yeteneklerini analiz eden sınıf öğretmeni, öğrencilerin kendi kişiliğinin oluşumuna, gelişimine aktif olarak katılmalarına yardımcı olan bir düşünür olarak karşılarına çıkar. ve davranışın organizasyonu.

1.9 Sınıf öğretmeninin mesleki uygunluğu

Herhangi bir mesleki faaliyet, bir kişiden belirli bir eğilimi, gerekli fiziksel ve zihinsel verileri ve uygun kişisel gelişimi gerektirir. Örneğin yaz işi için seçim yapılırken görme, işitme, sinir sisteminin tepkiselliği, ağır fiziksel aktiviteye dayanma yeteneği vb. test edilir. Deniz hareketlerine dayanamayan kişi donanmaya alınmayacak. Birçok liderlik pozisyonu atanırken, kişinin organizasyonel becerileri ve yetenekleri ile iletişim becerileri dikkate alınır. Merhametin ve güzel ahlakın olmadığı bir hekim, görevini layıkıyla yerine getiremez. Bir kişinin insanlara öğretme ve eğitme konusundaki mesleki uygunluğu daha az önemli değildir. Olağanüstü Rus kimyager D.I. Mendeleev şunu yazdı:

“Denizcilik, tıp ve benzeri alanlarda sadece kendi hayatlarını güvence altına almak isteyenlerin değil, bu işe ve bilime bilinçli bir çağrı duyan ve bundan tatmin olacağını öngörenlerin pedagojik çalışmaya çağrılması gerekir. genel ulusal ihtiyacı anlamak "

Bir kişinin mesleki uygunluğu, belirli iş işlevlerinde ustalaşmak ve belirli bir üretim veya manevi yaşam alanında başarılı bir şekilde faaliyet göstermek için gerekli olan gerekli bir dizi yetenek, fiziksel, nöropsikotik ve ahlaki niteliklerden başka bir şey değildir. Bu nedenle, yalnızca mesleki eğitim sırasında edinilen bilgi, beceri ve pratik el becerisinin toplamına indirgenemez. Ayrıca, yukarıda belirtildiği gibi, çalışma eğilimine, belirli doğal yeteneklerin ve ahlaki niteliklerin varlığına da ihtiyacınız var.

Öğretmenlik için mesleki uygunluk, kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı, güçlü uyaranlara maruz kalmaya dayanma yeteneği, kendini tutma yeteneği vb. ile ilgilidir. Öğretime uygunluğu karakterize eden kişisel nitelikler ayrıca şunları içerir: çocuklarla çalışma eğilimi, sosyallik (diğer insanlarla iletişim kurma arzusu ve yeteneği), incelik, gözlem, gelişmiş hayal gücü, organizasyon becerileri ve kendine yönelik yüksek talepler. Bütün bunlar tıbbi ve psikolojik-pedagojik teşhislere ve belirli testlere oldukça uygundur. Maalesef üniversitelerin pedagoji enstitülerine ve pedagoji bölümlerine öğrenci alırken mesleki uygunluklarının belirlenmesine yönelik henüz bir hüküm bulunmamaktadır, gerekli giriş sınavlarını geçen herkes kayıt altına alınmaktadır. Mesleki açıdan uygun olmadığı bilinen pek çok öğretmenin okullara gitmesinin nedeni budur; bu da öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmesinde son derece olumsuz bir etkiye sahiptir.

1.10 Pedagojik beceri

Her zamanki mesleki düzeyde eğitim ve öğretim yürüten yetenekli bir sınıf öğretmeni (öğretmen) vardır ve pedagojik beceri sergileyen ve çalışmalarında yüksek sonuçlar elde eden bir sınıf öğretmeni vardır. Birçok sınıf öğretmeni, becerilerinin yanı sıra öğretme ve öğretim yöntemlerini de zenginleştirir. Ve gerçek pedagojik keşifler yapan, öğretme ve yetiştirmede yeni yollar açan, pedagojik teoriyi zenginleştiren yenilikçiler olan sınıf öğretmenleri var.

Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin bu özelliklerinin özü nedir ve mesleki gelişimlerinin göstergeleri nelerdir?

Bir sınıf öğretmeninin pedagojik becerisi, akademik konusu hakkında kapsamlı bilgi, psikolojik ve pedagojik teoriye iyi hakimiyet ve öğretim ve eğitim becerileri sistemi ile oldukça gelişmiş mesleki ve kişisel nitelikleri içeren bir profesyonellik düzeyi olarak anlaşılmalıdır. Bütünüyle öğrencilerin yeterince nitelikli eğitim ve öğretimine olanak tanıyan.

Fransız fizikçi Pascal doğru bir şekilde şunu belirtti: "Öğrenci doldurulması gereken bir kap değil, yakılması gereken bir meşaledir."

Pedagojik beceri, sınıf öğretmeninin profesyonelliğinin temelidir ve onsuz okulda çalışmak imkansızdır. Sınıf öğretmeninin pedagojik eğitim kurumlarında verilen ve okulda cilalanıp geliştirilmeye devam eden yeterli teorik ve pratik eğitimine dayanmaktadır. Bu nedenle sınıf öğretmeninin derslere nasıl hazırlanacağını bilmesi, dersin bireysel aşamalarını yürütmek için yapıyı, içeriği ve metodolojiyi doğru belirlemesi, problem durumları yaratmak için en önemli teknikleri kullanması, sınıftaki öğrencilerin dikkatini ve disiplinini sürdürmesi gerekir. , bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, öğrencilerle ön ve bireysel çalışmalar yürütmek vb. için çeşitli biçim ve yöntemleri birleştirin. Konuyu biraz basitleştirmek için, bu bilgi, beceri ve yetenek sisteminin, bir dereceye kadar, pedagojik eğitim kurumlarında ve pedagojik bölümlerde okutulan psikoloji, pedagoji ve özel yöntemlerdeki normatif dersler tarafından belirlendiğini söyleyebiliriz. üniversiteler. Ne yazık ki tüm sınıf öğretmenlerinin bu standart derslere hakim olduğu söylenemez, bu da doğal olarak öğretim faaliyetlerini olumsuz yönde etkilemektedir.

Bölüm II. Sınıf öğretmeninin örgütsel ve pedagojik çalışması

Modern sınıf öğretmeni, incelikli bir psikolog ve yetenekli bir öğretmendir. Teorik bilgiye ve pedagojik sezgiye sahip olarak, öğretmenler ve öğrencilerle kolayca iletişim kurar, okulda ve okul dışında ustaca ortak faaliyetler düzenler ve okul çocuklarının düşüncelerini, duygularını ve iradesini doğrudan ve dolaylı olarak kontrol etme sanatına sahiptir. Kendisi bir araştırmacı ve organizatör, sosyal aktivist, bilime, spora, teknolojiye veya sanata tutkuyla bağlı bir kişidir. Ruhunun tüm zenginliğini talebelerine seve seve verir.

Benzer belgeler

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması. Sınıf yönetimi türleri. Sınıf öğretmeni etkinliklerinin amacı ve hedefleri. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının işlevleri. Pedagojik süreçteki katılımcıların değer yönelimlerinin incelenmesi.

test, 30.03.2007 eklendi


Sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları, okul çocuklarının eğitim ve öğretimindeki rolü. Sınıf öğretmeninin sınıfla ilk buluşması. Sınıf ekibiyle, öğrencinin kişiliğiyle ve ebeveynleriyle çalışmak. Eğitim çalışmalarının planlanması.

kurs çalışması, eklendi 01/22/2014


Sınıf yönetiminin oluşum tarihi üzerine araştırma. Sınıf öğretmeninin eğitim görevlerinin özellikleri, içeriği ve çalışma biçimleri. Sınıf öğretmeninin çalışmaları ile öğrenciler arasındaki ilişki. Eğitim etkinliklerinin planlanması ve hazırlanması.

sunum, 22.04.2010 eklendi


Sınıf yönetiminin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi. Sınıf öğretmeninin görevleri. Ortaöğretim uzmanlaşmış bir eğitim kurumunun eğitim grubundaki eğitim çalışmalarının içeriği. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamak. Takım eğitimi.

kurs çalışması, 30.01.2013 eklendi


Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çağındaki çocukların kişiliğinin bireysel gelişimini sağlamaktır. Bir sınıf öğretmeninin becerisinin bileşenlerinin incelenmesi. Sınıf yönetimi tekniklerinin pratik kullanımı.

kurs çalışması, eklendi 06/24/2010


Sekizinci sınıf takımının özellikleri. V.V.'ye göre bir gencin zihinsel alanının analizi ve değerlendirilmesi. Zenkovski. Sınıf öğretmeninin eğitimsel çalışma planının yapısı. Eğitim faaliyetlerinin öncelikli alanları. "Zor" öğrencilerle çalışmak.

pratik çalışma, 11/13/2010 eklendi


Sınıf öğretmeninin modeli ve özellikleri, eğitim faaliyetlerinin ana yönleri. Küratörün görev ve yetkileri. Dokümantasyon ve raporlama. Modern dünyada öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim, bireysel çalışmayı düzenleme yöntemleri.

test, 26.11.2013 eklendi


Okul eğitim sisteminde sınıf öğretmeninin rolü. Öğrenci topluluğu ve öğrenci aileleriyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini düzenleyen planların ve düzenleyici belgelerin hazırlanmasına yönelik pratik materyaller.

tez, eklendi: 03/15/2015


Bir eğitim kurumunda eğitimsel işlevler, öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme sürecinde kişisel gelişimlerini ve kendilerini gerçekleştirmelerini teşvik eder. Sınıf öğretmeninin çalışma özellikleri, ilkeleri ve yönleri, öğretmen olarak mesleki işlevleri.

özet, 11/04/2014 eklendi


Çocuk yetiştirmenin etkililiği ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak hedefidir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması: görevler, işlevler ve temel formlar. Ebeveynlerle etkileşim stratejisi (iş deneyiminden). Yaratıcı çalışmanın pedagojik analizi.

Sınıf öğretmeni- Bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmesi, bir öğrenci ekibi oluşturması ve bu ekibin çeşitli etkinliklerini organize etmesi için görevlendirilen bir öğretmen. Bir ilkokul öğretmeni aynı zamanda sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri özel bir yönetmelikle belirlenir. ana işlevler: Bilişsel-teşhis edici, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici-birleştirici, koordine edici ve kişisel gelişim. Her birine daha yakından bakalım.

Bilişsel-teşhisİşlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumlarını sürekli izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim düzeyini izlemeli, eğitimdeki eksiklikleri gidermeli ve belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumu hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerinden farklı olarak kendisine emanet edilen sınıftaki her öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama olanağına sahiptir. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.

Organizasyonel ve teşvik edici Görevi öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmektir. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir ancak kişiliğin oluşmasında önemli rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine yardımcı olur vb. Müfredat dışı etkinlikleri, öğrencilerin katılmaya çabalayacağı ve organizasyonunda ve hazırlanmasında aktif olacak şekilde düzenleyin. Bunun için de bu tür etkinliklerin uygulanmasında herkese belli bir yer verilmesi, her öğrencinin ortak bir amaca dahil olduğunu hissetmesi, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlaması, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olması gerekir. Sorumlulukların öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilimleri ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ayrıca çeşitli tatiller için estetik açıdan hoş bir tasarım için çabalamanız ve öğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak çocuklarla birlikte ilginç senaryolar geliştirmeniz gerekiyor. Her seferinde sınıfın halihazırda oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirerek ve koruyarak yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toparlayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, doğal olarak işleyen bir öğrenci topluluğu oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında dostane, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedeflerini ve isteklerini birleştirmeye teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumunun sorumluluğunu üstlenmeli, üyelerinin bireysel tezahürlerine yanıt vermelidir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz yönelimli grupların oluşmasını ve bazı öğrencilerin diğerleri tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürleri önlemek için çeşitli ortak etkinliklerin daha sık düzenlenmesi, böylece öğrencilerin çıkarlarının olumlu yönde geliştirilmesi gerekmektedir.

Koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için sınıfın öğretmenlerinin ve velilerinin çabalarını koordine etmelidir. Bu amaçla veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlenmekte, veli ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılmaktadır. Mümkünse, ebeveynleri çeşitli ders dışı etkinliklere dahil etmeye değer. Evde ve bağımsız öğrenmenin eksiklikleri, evde okuma, öğrenciler için çeşitli ödevler ve ödevler düzenlenerek telafi edilir.

Kişisel Gelişim işlev. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki, onların kişisel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. Bu görevi yerine getirmek sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve onun tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrenci topluluğunun yardımını ve desteğini gerektirir. Sınıf öğretmeninin bu konudaki sorumlulukları şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencinin ilerlemesinin izlenmesi, ödev miktarının düzenlenmesi;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklanması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencileri her türlü ders dışı faaliyetlere (ilgi grupları, çalışma faaliyetleri, hayırsever yardımlar) dahil etmek;

6) okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım, okulda benimsenen eğitim yöntemlerine ilişkin önerilerde bulunmak;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrencilerin ebeveynleri ve aileleri ile temasların kurulması ve sürdürülmesi;

9) Öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulması.

Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir ve bu nedenle yüksek nitelikli öğretmenler, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci topluluğunun başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.

2.21. İlkokul çocukları ile modern eğitim çalışmalarının çeşitliliği ve özellikleri.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulamayla seçilen, ustalık düzeyinde görünmesini sağlayan, başka bir deyişle etkili ve yüksek kalitede olması garanti edilen bir yöntem, teknik ve eğitim faaliyetleri prosedürleri sistemidir. . " Nasıl?" - Eğitim alanında teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir prosedür dizisini içerir:

Açık ve spesifik bir hedef tanımlamak: Teknoloji hedefi, tüm teknoloji projesi için varsayımsal bir fikirdir.

Teorik temellerden oluşan bir “paketin” geliştirilmesi: eğitim süreciyle ilgili belirli teorik fikirlerin uygulanması, ör. Bazı pedagojik kavramlar.

Faaliyetin aşamalı, adım adım yapısı: eğitim durumları aşamalar halinde hareket eder (hazırlık, işlevsel, kontrol, son).

Sonuçların analizi (izleme – düzeltme – yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendisine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, onu nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
“Ben bir kavramım” ve bunun kişisel kendi kaderini tayin etmeye nasıl katkıda bulunduğu.

Modern pedagojik literatür, eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçeneği açıklamaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

Felsefi temelde: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

Bilimsel kavrama göre: davranışsal; aktif; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji belirli bir pedagojik amaç için geliştirilmiştir ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Pedagojik eylemlerin, operasyonların, iletişimin teknolojik zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip hedeflere uygun olarak inşa edilmiştir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaşma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm okul çocukları tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasını garanti etmelidir;

Teşhis prosedürleri pedagojik teknolojilerin ayrılmaz bir parçasıdır.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir “başarı durumu” düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyi niyet havasını geliştirmek;

Faaliyet korkusunu ortadan kaldırmak; gizli yardım;

Bir çocuk için avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun terimi), yani. yararlarının duyurulması;

Faaliyet motivasyonlarının güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedefin belirlenmesi;

İçeriğin inşası;

Etkinliğin hazırlanması;

Bir etkinlik düzenlemek;

Etkinlik sonuçlarının analizi.

Sınıf öğretmeninin işlevleri, öğrencilerin rahat ve başarılı yaşamaları için koşullar yaratmak, onların gelişimini desteklemek, maneviyatlarını geliştirmek ve hayatın anlamını kavramalarına yardımcı olmaktır. Buna dayanarak, sınıf öğretmeni özellikle analitik, organizasyonel-koordine edici, prognostik ve iletişimsel olmak üzere bir dizi işlevi yerine getirir.

Sınıf öğretmeninin faaliyetleri

Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Bu aktivite, öğretmenin kendisi için belirlediği modern görevlerle belirlenir. Sınıf öğretmeni şu faaliyetleri yürütür: Çocuğun sosyal gelişimi, bireyselliğinin korunması ve potansiyel yeteneklerinin ortaya çıkarılması.

Sınıf öğretmeninin öğrencinin kişiliğini, kişisel eğilimlerini ve ilgi alanlarını incelemesi gerekir. Bu roldeki öğretmenden, gruptaki her bir çocuk için olumlu bir atmosfer ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratması istenir. Sınıf öğretmeni öğrencinin kişiliğinin kendi kendine eğitimini ve kişisel gelişimini yönlendirmeli ve teşvik etmelidir. Sınıf öğretmeninin sorumlulukları arasında, öğrencilerinin entelektüel ve ahlaki gelişimi amacıyla branş öğretmenlerinin faaliyetlerini koordine etmek ve çalışmalarına yardımcı olmak yer almaktadır.

Sınıf yönetimiyle ilgilenen öğretmen, doğrudan okulda veya ek eğitim kurumlarında düzenlenen kulüpler, kulüpler ve bölümler aracılığıyla öğrencilerin ek eğitim almasını kolaylaştırmalıdır.

Sınıf öğretmeninin sorumlulukları arasında sınıfta yaş ilgilerine, ulusal geleneklere ve gerçek hayatın gereksinimlerine uygun eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi yer alır. Sınıf ekibinin yaşam etkinliğinin içeriğinin oluşturulması tam olarak sınıf öğretmenine bağlıdır.

Öğretmene emanet edilen çocukların sağlığına ve güvenliğine özen göstermek, öğrencilerin tıbbi muayenelerine katılmak ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek, sınıf öğretmeninin işinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Sınıf öğretmeni, öğrenci velileriyle çok yakın temas halinde çalışır, aile eğitimindeki hataları düzeltmek için velilerle bireysel çalışmalar yapar, çocuk ve velilerin ortak faaliyetlerini düzenler, velilerin pedagojik kültürünü geliştirir.

Ana işlevler

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin yukarıdaki içeriğini belirleyen ana işlevleri formüle edelim:

• Analitik ve prognostik,
• organizasyonel - koordine edici,
• iletişimsel,
• ihtiyati - önleyici,
• güvenlik ve koruyucu,
• ıslah.

Bazı işlevlere daha yakından bakalım. Analitik fonksiyon şunları içerir:

• öğrenciler, psikofiziksel gelişim düzeyleri, içinde bulundukları sosyal çevre ve aile durumları hakkında bireysel bilgilerin elde edilmesi ve işlenmesi;
• bireysel bir çocuğun ve bir bütün olarak ekibin kişiliğinin gelişiminin incelenmesi ve analizi;
• öğrencilerin eğitim seviyelerinin analizi ve objektif değerlendirmesi;
• sınıfta çalışan öğretmenlerin eğitim potansiyellerinin incelenmesi ve analizi;
• Çevrenin öğrencilerin eğitim düzeyi üzerindeki etkisinin incelenmesi ve analizi.

Tahmin fonksiyonu kısmen analitik fonksiyonun sonuçlarına dayanır ve şunları içerir:

• öğrenciler üzerindeki eğitimsel etkinin sonuçlarını tahmin etmek;
• okul çocuklarının bireysel gelişim düzeyinin tahmin edilmesi;
• ekip oluşturma sürecini ve faaliyetlerini tahmin etmek;
• sınıfta bir eğitim faaliyetleri modeli oluşturmak;
• sınıfta eğitim çalışmaları için planlar hazırlamak.

Organizasyon ve koordinasyon işlevi öğrencilere doğrudan veya dolaylı yardımdan oluşur ve aşağıdakilerden oluşur:

• öğrencilere yönelik çeşitli sosyal etkinliklerin düzenlenmesinde yardım;
• öğrencilere eğitim çalışmalarını organize etmede yardım;
• temel öz-örgütlenme, sorumluluk ve karar verme becerilerini aşılamak amacıyla çocukların özyönetim organlarının çalışmalarını düzenlemek;
• öğrenciler için okul dışı eğitim de dahil olmak üzere ek eğitim alma konusunda yardım;
• çocuğun kişiliğinin kendi kendine eğitimi ve kişisel gelişimi için uygun koşullar yaratmak;
• öğrencilerin bir okul psikoloğuyla birlikte psikolojik eğitimi;
• öğrencilerin aileleriyle yakın etkileşimin düzenlenmesi;
• öğrencilerinin yasal hak ve özgürlüklerinin korunması;
• branş öğretmenleri, sosyal eğitimciler, okul psikologları, kütüphane personeli ve okul sağlık çalışanlarıyla etkileşimi organize etmek (Şekil 2).
• öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin ortak yaratıcı ve yenilikçi faaliyetlerinin teşvik edilmesi ve desteklenmesi.
• pedagojik konsey üyesi olarak ve toplantılarda çalışmak;
• mezunların mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerine yardım;
• çeşitli ders dışı etkinliklerin organizasyonu;
• sınıf günlüğü, yoklama kaydı, kişisel dosyalar ve çalışma planı dahil olmak üzere sınıf dokümantasyonunu sürdürmek;
• öğrencilerin gelişimi ve yaratıcı faaliyetleri için malzeme ve yaşam koşullarının optimize edilmesine katılım.

İletişimsel işlev, sınıf öğretmeninin etkinliklerindeki en önemli işlevlerden biridir ve öğretmenin kişisel iletişim becerilerine bağlıdır. Bu özellik şunları içerir:

• öğrenciler arasında kişilerarası ilişkilerin oluşumu ve düzenlenmesinde yardım;
• öğretmen ve öğrenci, öğretmen ve veli, veli ve öğrenciler arasında olumlu ilişkiler kurma konusunda yardım;
• öğrencilerin toplumla ilişkiler kurmalarına yardımcı olmak;
• öğrenci davranışının düzeltilmesi;
• Takımda olumlu bir psikolojik iklimin oluşturulması ve sürdürülmesi.

Sınıf öğretmeni, Rus okulunun tarihinde her zaman çok önemli bir rol oynamıştır, çünkü okul çocuklarının kişiliğinin oluşumunda, yaratıcı ve entelektüel potansiyellerinin açığa çıkmasında büyük etkisi olan kişidir. Ve iyi bir sınıf öğretmeni, eğitim sürecini hümanist pedagoji ilkeleri üzerine inşa ederek her zaman çocukların haklarını ve çıkarlarını koruyacaktır. Sınıf öğretmeni, etkinlikleri doğası gereği gelişimsel ise öğrencinin İnsan olmasına yardımcı olacaktır. Bir sınıf öğretmeninin çalışmasının içeriği hakkındaki makalemizi okuyun.

Sınıf öğretmeninin görev ve sorumlulukları

Sınıf öğretmeninin önemi nedir? Okuldaki eğitim ve pedagojik sürecin ana organizatörüdür; öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmek üzere okul müdürü tarafından atanan bir yetkili.

Bugün var çeşitli sınıf yönetimi türleri:

• Eş zamanlı olarak sınıf yönetimini sağlayan konu öğretmeni
• diğer faaliyetlerden muaf olan ve sınıfın öğrencileriyle yalnızca eğitim çalışmaları yapan sınıf öğretmeni
• sınıftaki belirli bir dizi etkinliği denetleyen bir sınıf gözetmeni
• bir sınıfa patronluk taslayan veya öğrencilere belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmede rehberlik eden bir öğretmen.

Sınıf öğretmeninin görevleri:

• yetiştirme
• Öğrencilerin kapsamlı gelişimlerine, kişiliklerinin oluşmasına, çocuk ekibinin uyumlu varlığına katkıda bulunacak her türlü sınıf içi etkinliğin düzenlenmesi
• Eğitim ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler) olumlu etkileşimini amaçlayan koordinasyon
• öğrencilerin ve öğrenci topluluğunun kişisel gelişim dinamiklerini kontrol etmeye yardımcı olan yönetim.

Sınıf öğretmeni belirli hak ve sorumluluklara sahip bir kişidir:

• Her öğrencinin sağlık durumu hakkında bilgilendirilmesi
• Öğrencinin ilerlemesini ve derse katılımını izlemek
• okul yönetimi, öğretmenler, kulüp ve bölümlerin öğretmenleri, kütüphaneciler, okul psikologları, sağlık çalışanları, çocuklara yönelik özel hizmetler, öğrenci velileri ile etkileşimde bulunmak
• sınıf öğrencileriyle farklı yönlerde ve farklı yöntemler kullanarak eğitim çalışmaları yürütmek
• Sınıfta üzerinde anlaşmaya varılan önerilerin okul yönetimi tarafından değerlendirilmesini kolaylaştırmak
• okul personelinden yardım almak
• öğrenciler ve velileriyle bireysel çalışmalar yapmak
• doğrudan görevleriyle ilgili olmayan emirleri kabul etmemek
• Pedagojinin güncel sorunları üzerine deneysel araştırma çalışmaları yürütmek
• Öğrencilerin kişiliklerinin gelişimine en uygun olacak eğitim faaliyetleri düzenlemek
• her öğrencinin problem çözmesine yardımcı olmak
• Öğrenci velilerine eğitimle ilgili konularda yardım sağlamak.

"Tavsiye. İyi bir sınıf öğretmeninin, çocuk psikolojisi ve pedagojisinin temelleri hakkında yeterince derin bilgiye sahip olması ve aynı zamanda eğitim alanındaki en son trendler hakkındaki bilgisini düzenli olarak güncellemesi gerekir.”

Çalışma sistemi

Son zamanlarda, bir sınıf öğretmeninin yetkin mesleki faaliyetlerini organize etmenin ve yürütmenin temel gereksinimlerinden biri, hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak sistematik çalışma yürütmektir. Bu tür çalışmalar, her öğrencinin bireyselliğini ve bu sayede tüm sınıfın benzersizliğini ve başarısını geliştirmeyi amaçlamalıdır. Sınıf öğretmeninin en önemli görevi, kendisi ile öğrenciler arasındaki karşılıklı anlayışı, öğrenci topluluğunda olumlu bir sosyo-psikolojik iklimi sağlamaktır.

Sınıf öğretmeni aşağıdakilere dayanarak sistematik çalışma yürütür:

• bir eğitim kurumunda benimsenen eğitim programı (kavram)
• performans sonuçlarının yanı sıra yaşamın olumlu ve olumsuz belirtilerinin analizi
• pedagoji
• eğitimin güncel görevleri
• hoşgörü ilkesi.

“İyi bir sınıf öğretmeninin, öğrencilerinin eğitim düzeyini, sosyal ve maddi durumlarını, aile koşullarını dikkate alarak eğitim sürecini kurgulayacağını biliyor muydunuz?”

Sınıf öğretmeninin çalışma sistemişunları içerir:

• eğitim alanında analitik, prognostik, organizasyonel faaliyetler;
• sınıfın günlük yaşamını kontrol etmek
• modern eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanılması.

Öğrencilerle hem iyi bilinen hem de yenilikçi çalışma yöntemlerini ve biçimlerini tanıtan sınıf öğretmeni, ne kadar çok olursa ve öğrenciler için ne kadar ilgi çekici olursa o kadar iyi olduğunu anlamalıdır. Bunlar konuşmalar ve tartışmalar, tartışmalar ve tartışmalar, oyunlar ve eğitimler, geziler ve ilginç toplantılar, yarışmalar ve turnuvalar, sosyal açıdan yararlı ve yaratıcı çeşitli çalışma biçimleri vb. olabilir.

Bir sınıf öğretmeninin başarılı çalışması aynı zamanda öğrencilerin ebeveynleriyle yakın bir ilişkiyi de gerektirir. Aşağıdaki formları kullanarak ebeveynlerle çalışabilirsiniz:

• Ebeveyn toplantısı
• öğrenciler ve velilere yönelik ortak etkinlikler (tatiller, yarışmalar, oyunlar, turnuvalar)
• Pedagojinin güncel sorunları hakkında ebeveyn dersleri.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları yürütme deneyimini paylaştığı videoyu izleyin

Bir sınıf öğretmeni nasıl olmalı?

Sınıf öğretmeni, her şeyden önce öğrenciler için profesyonel bir öğretim elemanıdır:

• insan kültürünün manevi örneği
• ahlaksızlıktan koruyan
• öğrenci takımı birliğinin başlatıcısı
• Her öğrencinin bireyselliğinin ve kendini ifade etmesinin gelişiminde faktör
• çocuk asistanı
• okul çocuklarının günlük durumları konusunda danışman
• öğrencinin toplumun sosyo-ekonomik ve politik yaşamını anlamasına yardımcı olan kişi
• kariyer rehberliği danışmanı
• öğrencileri eğitmek için öğretmenlerin, ebeveynlerin ve toplumun ortak çabalarının koordinatörü
• Öğrenci topluluğundaki ahlaki ve psikolojik iklimi olumlu yönde etkileyen kişi.

1. Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle etkili iletişim kurun.
2. Girişimlerini destekleyerek ve sorumluluk duygularını geliştirerek çocuklara saygı gösterin.
3. Eğitimin amaçlarını doğru anlamak ve uygulamak.
4. Faaliyetlerinizi planlayın.
5. Eğitici etkinlikler düzenleyin.
6. Öğrencilerin psikolojik teşhis yöntemlerini kullanın, sonuçlarını işte ustaca kullanın.
7. Öğrencilerin maneviyatını geliştirmeyi amaçlayan pedagojik sürece ahlaki ve estetik teknolojileri dahil edin.

Kendi kendine eğitim

“Kendi kendine eğitimin özünün, profesyonellik de dahil olmak üzere kendini geliştirmek için bağımsız çalışma organize etme yeteneğinde yattığını biliyor muydunuz?”

Sınıf öğretmeni bu tür yöntemleri kullanarak eğitim düzeyini artırabilir. formlar:

1. İleri eğitim kursları, konferanslar, seminerler.
2. Bağımsız eğitim çalışması.

Kendi kendine eğitim için bir konu seçerken sınıf öğretmeni şunları geliştirmelidir: çalışma algoritmasışunları içermelidir:

1. Bir konu seçme.
2. Çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlemek, nesneyi ve konuyu öne çıkarmak.
3. Seçilen konulardaki edebi kaynakların detaylı incelenmesi.
4. Tutarlı bir faaliyet planının geliştirilmesi.
5. Deneylerinizin ve deneysel faaliyetlerinizin sonuçlarının pratik kullanımı.
6. Yapılan çalışmanın analizi, sonuçların formüle edilmesi, tavsiyeler, sonraki faaliyetler için talimatlar.
7. Çalışmanın hazırlanması ve raporun öğretim elemanlarına sunulması.

Sınıf öğretmeni belgeleri

Sınıf öğretmeninin bilgiyle çalışma, onu sistematikleştirme ve saklama yeteneği de önemlidir.

Sınıf öğretmeni belgelerinin genel listesi:

1. Eğitim çalışmaları için yıllık plan.
2. Bilgilerin sınıf günlüğüne girilmesi.
3. Ebeveyn bilgi tablosu.
4. Ana komite üyelerinin listesi.
5. Veli toplantılarının içeriğinin kısa açıklaması (tutanak).
6. Çeşitli konulardaki öğretmenler için derslerin programı ve içeriği (eğitimsel yönleri incelemek için).
7. Eğitim faaliyetleri senaryoları, ders saatleri.
8. Teşhis teknikleri.
9. Sorunlu öğrencilerle bireysel çalışma hakkında bilgi.
10. Sınıf pasaportu.
11. Güvenlik önlemleri ve trafik kurallarına ilişkin brifingler dergisi.
12. Eğitim çalışmaları hakkında raporlar.
13. Öğrencilerin devam durumları, akademik performansları, çalışkanlıkları ve sağlık durumları hakkında bilgiler.
14. Öğrencilerin ders dışı faaliyetleri hakkında bilgi.
15. Okul çocuklarının kişisel dosyaları.

Günümüzün sınıf öğretmeni, sürekli gelişen, öğrencileri ve velileri ilgilendiren sorulara yanıt arayan, düşünen bir öğretmendir. Böyle bir insan yeniliğe açıktır, olumlu yönde etkileyebilir, ruhunu şekillendirebilir, ışığa yönlendirebilir.

Sınıf öğretmeninin görevleri.Çocuk grubunun lideri olarak görev yapan öğretmen, hem sınıfın tamamına hem de bireysel öğrencilere ilişkin işlevlerini yerine getirir. ()n, çocukların yaşının özelliklerine ve aralarında gelişen ilişkilere uygun olarak sorunları çözer, her çocukla bireysel özelliklerini dikkate alarak ilişkiler kurar. Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde esas olan, bireyin kendini geliştirmesini, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesini teşvik etmek, çocuğun aktif sosyal korunmasını sağlamak, çocukların öğrenme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli ve yeterli koşulları yaratmaktır. kendi sorunlarını çözsünler.

İlk seviye şunları içerir: pedagojik ve sosyalinsani işlevler, gruba atandı Hedeflenen.

Bu işlevler, öğrencilerin sosyal gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır ve çocuğun hem mevcut kişisel sorunlarını çözmesine hem de bağımsız hayata hazırlanmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bunlar arasında sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana içeriğini belirleyen üçünü vurgulamak gerekir: öğrencilerin eğitimi; çocuğun olumsuz çevresel etkilerden sosyal korunması; Belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmak için tüm öğretmenlerin çabalarının bütünleştirilmesi. Bunlar arasında öncelik çocuğun sosyal korunması işlevidir.

Öğrencilerin eğitimi ve sosyal korunması hedeflerine ulaşmak için sınıf öğretmeni, öğrenciler ve sınıftaki akranları arasındaki ilişkilerin oluşumuyla ilgili bir takım özel sorunları çözmelidir (takımın organizasyonu, birliği, aktivasyonu, kendini geliştirme). -devlet). Bu görevler, fonksiyonlarının ikinci seviyesini belirler - sosyo-psikolojik, Bu, her şeyden önce şunları içerir: örgütsel.

Örgütsel işlevin temel amacı, bölgenin, mikro çevrenin, okulun ve okul çocuklarının yaşamının iyileştirilmesiyle ilgili olumlu çocuk girişimlerini desteklemektir.

Sınıf öğretmeni öğrencileri çok fazla organize etmez, onların çeşitli etkinlikleri kendi kendine organize etmelerine yardımcı olur: bilişsel, emek, estetik ve ayrıca boş zamanın bir parçası olan serbest iletişim. Bu düzeydeki önemli işlev, öyle görünüyor ki takım birliğiSöğüt, başlı başına bir amaç olarak değil, sınıf için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket etmek. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri, öğrencinin öz yönetiminin geliştirilmesidir.

Sınıf öğretmeninin işlevlerinin üçüncü düzeyi, eğitimsel etkinlik yönetimi konusunun etkinlik mantığından kaynaklanan gereksinimleri ifade eder. Bu - yönetilen mantıksal işlevler, Bunlar şunları içerir: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.

Uygulama tanı işlevi, sınıf öğretmeninin başlangıç ​​düzeyini belirlemesini ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişiklikleri sürekli izlemesini içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini araştırmak ve analiz etmek, sonuçların etkisizliğinin nedenlerini araştırmak ve bütünsel pedagojik süreci karakterize etmek amaçlanmaktadır.

Sınıf öğretmeni, teşhis işlevini uygulayarak ikili bir hedef izleyebilir: birincisi, faaliyetlerinin etkililiğini belirlemek ve ikinci olarak, kişiliği incelemek için bir araçtan gelen teşhis, çocuğun bireyselliğini geliştirmek için bir araca dönüşebilir.

İşlev hedef belirleme eğitim hedeflerinin öğrencilerle ortak geliştirilmesi olarak düşünülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılım payı, öğrencilerin yaşına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır. Eğitim sürecinin hedefleri, çocuğun kişiliğinin gelişim sürecini yönetme görevlerini belirler. Genel ve özel olarak ayrılabilirler. Genel olanlar çocuğun dahil olduğu sosyal ilişkilerin ana alanlarına göre belirlenir ve özel olanlar öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu ile ilişkilendirilir.

Fonksiyonun ana amacı kontrol ve düzeltme Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde eğitim sisteminin sürekli gelişimini sağlamaktır.

Kontrol fonksiyonunun uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların, diğer yandan eğitim sürecinde ortaya çıkan eksikliklerin ve sorunların nedenlerinin belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin çalışmasının düzeltilmesi hem sınıfın tamamıyla hem de belirli bir öğrenci grubuyla veya bireysel bir öğrenciyle gerçekleştirilir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını izlemek, okul yönetimi açısından düzeltme amacıyla öz kontrol kadar fazla kontrol değildir. Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrenci tarafından ortak bir faaliyetidir.

Hedef belirleme mantığı sürece yansır planlama sınıf öğretmeninin faaliyetleri. Planlama, etkinliklerin rasyonel organizasyonunda sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf ekibine yaptığı yardımdır. Planın amacı, öğretim faaliyetlerini kolaylaştırmak, pedagojik süreç için planlama ve sistematiklik, kontrol edilebilirlik ve sonuçların sürekliliği gibi gereksinimlerin yerine getirilmesini sağlamaktır. Planlamada sınıf öğretmeni ile sınıf personeli arasındaki yakın işbirliği önemlidir.

Sınıf öğretmeninin öğrencilerle çalışma biçimleri. Sınıf öğretmeni, işlevlerine uygun olarak öğrencilerle çalışma biçimlerini seçer. Tüm çeşitlilikleri farklı gerekçelerle sınıflandırılabilir:

Faaliyet türüne göre - eğitim, emek, spor, sanat vb.;

Öğretmenin doğrudan ve dolaylı etki yöntemine göre;

Uygulama zamanına göre - kısa vadeli (birkaç dakikadan birkaç saate kadar), uzun vadeli (birkaç günden birkaç haftaya kadar), geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan);

Hazırlık süresine göre - öğrencilerle ön hazırlığa dahil edilmeden yürütülen çalışma biçimleri ve öğrencilerin ön çalışmasını ve hazırlanmasını sağlayan formlar;

Organizasyonun konusuna göre çocukları düzenleyenler öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir; işbirliği temelinde çocuk etkinlikleri düzenleniyor; girişimin ve uygulamanın çocuklara ait olduğunu;

Sonuca göre - sonucu bilgi alışverişi olabilecek formlar, ortak bir kararın (görüş), sosyal açıdan önemli bir ürünün geliştirilmesi;

Katılımcı sayısına göre - bireysel (öğretmen-öğrenci), grup (öğretmen-çocuk grubu), kitle (öğretmen - birkaç grup, sınıf).