Що таке психологія людини визначення. Введення в психологію. Розуміння особистості в психології

Психологія - це наука, що займається вивченням психічної діяльності людини, формування пізнавальних процесів, властивостей і станів психіки. Також психологія вивчає вплив на психіку зовнішніх факторів і взаємодія між індивідуумами в суспільстві. Існує безліч розділів загальної психології, і в кожному з них вивчається певна область проявів психіки, наприклад, педагогічна психологія, вікова психологія.

Психологія як наука

Протягом всієї історії людства існує потреба в поділі і дослідженні психологічним складом людей. Багато вчених давнини зачіпали тему психології і виділяли деякі аспекти в плані ідеалізму і матеріалізму.

Основоположником ідеалізму і дуалізму вважається Платон, який вперше розподілив людей за наявними у них особистих якостей - розум в головах, мужність в грудях і жадання в животі. Вважалося, що керівники мають розум, воїни - мужністю, а раби - пожадливістю. Крім того, Платон приділяв особливу увагу людської душі, і вважав її чимось божественним, існуючим окремо від тіла і пізнає вічні істини. Таким чином, Платон виділяв два самостійних начала, і його вчення стало першим в такому роді.

Його послідовником став Аристотель, який став родоначальником матеріалізму - напрямки, який стверджує, первинність матерії та вторинність свідомості людини. Аристотель прагнув до того, що психологія це частина медицини, але повністю пояснити поведінку людини з такої точки зору йому не вдалося. Саме тому Аристотель вперше висунув теорію нероздільності тіла і душі.

Спираючись на праці цих вчених, багато філософів працювали в напрямку вивчення психіки і поведінки людини. У 1879 році відомим психологом Вільгельмом Вундтом була відкрита перша психологічна лабораторія, що стало початком розвитку психології як експериментальної науки.

Предмет вивчення психології

Психологія - це наука, яка розглядає людину як суб'єкт діяльності, особливості його становлення та особисті якості, здатність пізнавати світ і взаємодіяти з ним. Важливим аспектом є вивчення виникнення і розвитку психіки людини, основ психічної діяльності, особливостей формування психічних образів світу і їх втілення в реальність, єдність соціальних і біологічних факторів у житті людини, індивідуальних особливостей особистості, поведінки індивідуума в соціальному середовищі і в конкретних видах діяльності.

Пізнання самого себе настільки ж важливо, як і пізнання навколишнього світу, тому основами общепсихологических знань повинен володіти кожен. Це допомагає правильно взаємодіяти з іншими людьми, прагнути до постійного вдосконалення і розвитку, впевнено почувати себе в будь-якому середовищі. Психологія застосовується в самих різних сферах діяльності людини, що посприяло розвитку її галузей - медичної, юридичної, педагогічної, військової справи, маркетингу.

Загальнопсихологічні знання потрібні всюди, де є необхідність у використанні ресурсів людської психіки. Психологія широко застосовується в клініках, школах, в управлінських структурах, в центрах підготовки космонавтів і соціального розвитку. Сьогодні існує безліч кваліфікованих фахівців, які володіють тими чи іншими методами, і що надають професійну допомогу всім, хто її потребує.

методи психології

В даний час неможливо виділити якусь універсальну методику, яка підходить для кожної конкретної людини, тому розроблено безліч напрямків, які допомагають розбиратися в особливостях поведінки. Психологія розрізняє наступні найцікавіші методи:

• психоаналіз - даний метод використовується найчастіше при вирішенні особистих проблем і внутрішніх переживань. Досвідчений фахівець проводить ретельну роботу з несвідомими дитячими спогадами, які найчастіше і є причиною проблем у дорослому житті;
• тілесно-орієнтована терапія - деякі психологи вважають, що при придушенні емоцій в тілі спостерігаються так звані м'язові затискачі. Для їх розслаблення необхідно застосовувати спеціальний масаж і вправи;
• позитивна психологія - це розгляд конкретної ситуації в цілому, бачення її позитивних і негативних аспектів. Завдяки такому підходу, з'являється можливість розкрити і розвинути приховані здібності людини, що допомагає йому впоратися з певною проблемою.
• гештальт-психологія - це здатність усвідомлювати себе «тут і зараз», яка допомагає краще справлятися зі стресовими ситуаціями завдяки осмисленню особистого досвіду.

Найчастіше, при виникненні проблем особистого характеру людина поспішає за допомогою до фахівця, який володіє будь-яким методом психології. Якщо максимально підібрати його для конкретного пацієнта, можна ефективно з'ясувати причину проблем і впоратися з проблемою.

Головні завдання психології

Основним завданням є усвідомлення психічних особливостей за допомогою розкриття предметних зв'язків, які спричинили появу психічні явища. Таке психологічне пізнання слід розуміти як усвідомлення психічних особливостей через розкриття зв'язку з навколишнім світом. Таким чином, стає очевидним, що психологія це найбільш практична наука, яка розглядає сутність людини, оскільки завдяки її вивчення можна пізнати самого себе, інших людей і навколишній світ.

Постійний інтерес до самопізнання і збагаченню внутрішнього світу пояснюється тим, що спостерігається тенденція до інтеграції всіх аспектів життя суспільства - економічної, політичної та духовної, як основі благополуччя. Це пояснюється тим, що класичні поняття економіки (рішення технологічних задач у господарській діяльності) відсуваються на другий план більш новими завданнями - модернізованими концепціями, спрямованими на рішення гуманітарно-психологічних проблем.

10 thoughts on " Психологія - це ...”

Безумовно, психологія - наука сильна! Сутність людини, його помисли в усі віки викликала у філософів цілу бурю суперечок в пошуках істини ...
В одному впевнений чітко - якісь основи гештальт-терапії потрібно знати. Це може стати в нагоді в екстремальній ситуації.

Я теж вважаю, що психологія потрібна абсолютно в будь-якій сфері діяльності. Чим би людина не займалася, його оточує суцільна психологія. Навіть якщо він професійно не на висоті, але при цьому сильний психолог, зліт кар'єрними сходи забезпечений

Всі часто вважають себе хорошими психологами! Будь то менеджери при продажах або ріелтори! Але багато хто з них часто все ж помиляються в людях або самі стають жертвою ще більшого психолога!
Часто все більше чую що «Психологія-це життя»!

Ще не освоївши толком психологію люди зробили її зброєю впливу на самий непізнаний орган - мозок і методом маніпулювання. Мені не подобається, що психологія викладається в кожному другому вузі. Це наука не для кожного. Їй місце лише в медичних вузах.

Вважаю, що в кожній сім'ї має бути психолог або просто потрібно всім відвідувати психологів. Це люди які рятують життя. Але потрібно бути справжнім професіоналом, що б допомагати, а не шкодити людям!

Психологія в останні роки досить популярною стала серед молоді. Ось тільки, як видно зі статті, вона набагато складніше і багатогранніше банальної фрази «хочете про це поговорити?», З якою часто асоціюють психологів. Цікава інформація, спасибі.

Психологія - це досить цікава наука, та, яку хочеться вивчати не тільки в обов'язковій інститутської програми, але і самостійно, для саморозвитку. Вона дуже допомагає в житті, в процесі спілкування з іншими людьми, досягнення власних життєвих цілей.

В СРСР про психологію говорили дуже мало і інформація для простих людей була навіть під забороною. А адже це дуже важливі знання і багато люди все ж повинні знати, ми багато робимо не усвідомлено, але наші дії все одно спрацьовують і часом виявляються негативними. Але якщо знати і робити направлено, легше домогтися успіху.

Психологія - це дійсно наука, тільки от яких «психологів» народжує наше суспільство? Де її зараз активно застосовують? У НЛП, для збільшення продажів і формування суспільства «споживачів», а не творців і це факт. Коли людина персонально починає цікавитися психологією, читати книги і аналізувати - то це потрібна суспільству психологія, на відміну від тієї, коли «дурний біоробот» приходить за допомогою до так званого психолога, в надії на те, що сеанси з «більш знаючим чоловіком» вирішать його проблеми. Порятунок потопаючого - справа рук самих потопаючих. Потрібно жити своєю головою, а не порадами тих, хто вам каже, що правильно, а що ні.

від грец. psyche - душа, logos - вчення, наука) - наука про закономірності розвитку і функціонування психіки як особливої \u200b\u200bформи життєдіяльності. Вихідним матеріалом для психології служать факти внутрішнього досвіду - спогади, переживання, вольові спонукання і т. П. Загальна психологія відкриває і досліджує закономірності духовного життя (проблема тіла і душі, дійсність, свідомість, сприйняття, спогад, увагу), прикладна психологія займається проблемами душевного і духовного розвитку людини, питаннями виховання і навчання (дитяча та юнацька психологія), спільного життя людей (соціальна психологія, психологія мас) і ін. Дослідницька практика психології невіддільна від соціальної, від суспільних потреб, пов'язаних з вирішенням завдань навчання, виховання, відбору кадрів , стимулювання діяльності особистості і колективу. Разом з тим в результаті контактів з іншими науками психологія сама збагачується новими ідеями і підходами, що розвивають її зміст. Вивчення проблем «штучного інтелекту», комп'ютеризації, з одного боку, творчості - з іншого, стає в сучасну епоху важливим напрямком психології. Поряд з ними стрімко розвиваються соціальна психологія і психологія управління, вирішуються завдання ролі «людського фактора» в розвитку суспільства, в процесах управління.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ПСИХОЛОГІЯ

від грец. psyche - душа і logos - вчення, наука), наука про закони і механізми розвитку і функціонування психіки як особливої \u200b\u200bформи життєдіяльності, опосередкованої суб'єктивним чином зовн. реальності і активним ставленням до неї.

Протягом століть явища, що вивчаються П., позначалися терміном «душа» і вважалися предметом одного з розділів філософії, к-рий в 16 в. отримав назв. «П.». Природа душі і характер її зв'язків з організмом і зовн. світом трактувалися по-різному. Під нею розумілося або над природне, безтілесне початок, або форма життя того ж порядку буття, що і ін. Явища природи. На розвиток П. протягом всієї її історії глибокий вплив надає соціальна практика (зокрема, медична та педагогічна). Це розвиток відбувається в системі культури і опосередковано досягненнями як природних, так і товариств. наук. Уже в епоху античності було відкрито, що органом психіки є головний мозок (Алк-Меон), з'ясована залежність чуттєвого сприйняття від впливу матеріальних процесів на органи чуття (Демокріт), а також відмінностей в темпераменти людей від пристрою тіла (Гіппократ).

Проблема пізнання людиною самого себе і важливості його орієнтації на нравств. цінності була поставлена \u200b\u200bСократом, його учень Платон представив душу як нематеріальну сутність, незалежну від тіла. Платон вважав, що розумна частина людської душі спрямована на специфічний. ідеальні об'єкти, к-які він протиставив чуттєвим земних речей.

Першу цілісну систему П. розробив Аристотель, к-рий, відкинувши дуалізм Платона, трактував душу як спосіб організації тіла, здатного до життя, як діяльність цього тіла, невіддільну від нього. Він затвердив цілісний і генетич. підхід до організації і поведінки живих істот, розробив уявлення про рівні еволюції їх психіки, зіставивши, зокрема, нерозвинену душу дитини з тваринної. Аристотеля належить безліч понять, що увійшли в осн. фонд психол. знань: про здібності, про фантазії (були розмежовані сприйняття і уявлення), про різницю між розумом теоретичним і практичним, про формування характеру в процесі здійснення людиною вчинків, про асоціації та їх фізіолого. механізмі і ін.

Нову епоху в розвитку П. відкрила науч. революція 17 ст. Утвердився принцип суворо причинного пояснення роботи організму, к-рий постав у вигляді пристрою, що діє за законами механіки. Одні філософи вчили, що цим законам підпорядковані всі псіхіч. процеси (Т. Гоббс), інші - тільки нижчі їх форми (Р. Декарт). Принцип механічні. причинності став підставою найважливіших понять П .: рефлексу як закономірної рухової реакції організму у відповідь на зовн. стимули; асоціації як такого зв'язку явищ, при якій виникнення одного з них тягне за собою інші; причинного теорії сприйняття, згідно якої воно відображає в мозку вплив зовн. об'єкта; вчення про афекти як продуктах діяльності тіла. У руслі механістичний. методології ці поняття поєднувалися з дуалізмом в трактуванні людини. Тіла, до-рої тільки рухається, була протиставлена \u200b\u200bдуша, к-раю тільки мислить. Нова форма дуалізму радикально відрізнялася від дуалізму Платона, оскільки тіло розумілося як незалежна від душі машина, душа ж стала означати індивід, свідомість як пряме знання суб'єкта про безпосередньо зазнає думках і станах. П. з вчення про душу стає вченням про свідомість або внутр. досвіді, даному в самоспостереженні як сприйняття людиною того, що відбувається в його власному розумі (Дж. Локк). Ця концепція свідомості як внутрішньо зримих індивідом псіхіч. явищах визначила розвиток інтроспективного напрямку в П., пов'язаного з ассоцианизма, згідно к-рому її гл. пояснить, принципом є асоціація цих явищ в силу суміжності і частоти їх поєднання.

У самому ассоцианизма трактуванні асоціацій як зв'язків, що мають тілесну основу (Локк, Д. Гартлі, Дж. Прістлі), протистояла трактування, відносяться закони асоціацій до властивостей самого свідомості (Дж. Берклі, Д. Юм, Т. Браун). У ассоцианизма склався аналитич. підхід до свідомості: передбачалося, що з невеликого числа простих ідей поступово складається весь псіхіч. апарат людини. Це положення вплинуло на педагогіку, на вирішення питання про те, як слід формувати дет. розум, який представляє при народженні «чисту дошку», на к-рую досвід завдає свої письмена.

Поряд з П. свідомості в 17-19 ст. виникла П. несвідомого. Вона сходить до філософії Г. Лейбніца, надавав важливу роль динаміці несвідомих уявлень (перцепций), для усвідомлення яких брало необхідна особлива псіхіч. активність - апперцепція. Це вчення розробив І. Гербарт, к-рий, використовуючи досвід педагогіки (зокрема, І. Песталоцці), висунув поняття про «апперцептівной масі» як запасі неусвідомлюваних псіхіч. елементів, від к-якого залежить, які саме уявлення з'являться в свідомості. Ця маса купується в індивідуальному досвіді і може бути сформована вихователем.

До середини. 19 в. успіхи нейрофізіології і біології сприяли зародженню осн. понять (категорій) П., к-раю завдяки широко розгорнулася т фіз. роботі придбала можливість відокремлюватися як від філософії, так і від фізіології. Вивчення функцій органів почуттів привело до створення психофізики - особливого розділу П., що використовує кількостей, показники і шкали для вимірювання сенсорних процесів (відчуттів). У роботах Е. Вебера і Г. Т. Фехнера був відкритий осн. псіхофізіч. закон, згідно к-рому інтенсивність відчуття дорівнює логарифму сили роздратування. Тим самим було спростовано думку І. Канта про те, що вивчення психич. явищ не може досягти рівня науки через непридатність в П. матем. методів. Поряд з психофизикой ці методи отримали застосування в експери. дослідженнях швидкості реакції (Г. Гельмгольц, Ф. Дондерс), к-які стали ще одним важливим напрямком П. Питання. про те, чи залежить відчуття від будови органу або від вправи, привів до суперечки між тими, хто вважав псіхіч. образ природженим (нативізм) або придбаним завдяки досвіду (емпіризм). Надалі були переглянуті обидва поняття: і про природну організації, і про досвід. Вирішальне значення для додання цим поняттям нового змісту мало впровадження в П. ідей еволюції. біології (Ч. Дарвін, Г. Спенсер), з точки зору к-рій психіка стала розглядатися як найважливіше знаряддя пристосування організму до середовища. Організм виступив у вигляді гнучкої системи, невід'ємним фактором розвитку к-рій в філогенезі і онтогенезі служать псіхіч. функції. Ці функції трактувалися тепер як властивості прагне до самозбереження організму, а не функції безтілесного свідомості. Це призвело до уявлення про те, що вони реалізуються за типом рефлексу, тобто включають сприйняття зовн. подразника, перетворення цього сприйняття в вищих нервових центрах і у відповідь доцільна дія організму в навколишньому середовищі. Це вимагало запровадити в П. об'єктивний метод. перетворити її з науки про свідомість в науку про психічно регульованому поведінці. Однак рішення цього завдання, вперше поставленої І. М. Сеченовим, стало можливим лише згодом. У початковий же період формування П. як отд. дисципліни в ній домінувало інтроспективне напрямок, представлене в 70-х рр. 19 в. двома його лідерами - В. Вундтом і Ф. Брентано. У 1879 Вундт створив у Лейпцигу першу лабораторію експери. П., за зразком к-рій стали виникати аналогічні установи в мн. країнах світу. Предметом П. він вважав безпосередній. досвід суб'єкта, методом - спеціально натренований самоспостереження, що дозволяє виявити за допомогою експерименту першоелементи цього досвіду - псіхіч. процеси, а завданням - відкриття законів, по яких вони протікають. При цьому вважалося, що експери. вивченню доступні тільки найпростіші процеси, тоді як складні (мислення) можуть бути пізнані тільки за допомогою аналізу продуктів культури (мови, міфу, позов-ва і ін.) в системі особливої \u200b\u200bнауки - етнопсихології (психології націй, народів, етнічних. груп). Вундт вважав гл. справою П. дослідження структури свідомості (в силу чого його вчення прийнято називати структуралізму). Брентано, для к-якого основним були акти або функції свідомості, став родоначальником функціоналізму в П. Завдання П. він бачив у виявленні актів уявлення об'єкта, судження про нього і його емоційної оцінки. Для цього передбачалося використовувати феноменологіч. метод. хоча і відмінний від інтроспективного, але також є суб'єктивним, оскільки вважалося, що свідомість відкриває свої таємниці тільки його носію - суб'єкту. Однак широко розгорнулася т фіз. робота вела за межі цих уявлень, дозволяючи встановлювати закономірності і факти, цінність яких брало не залежала від самоспостереження. Вони ставилися до процесів пам'яті, уваги, вироблення навичок (Г. Еббін-гауз, Дж. Кеттел, У. Брайан, Н. Хардер і ін.).

Паралельно розвивалися разл. галузі П., де затверджувалися об'єктивно-генетичний, порівняльно-іст. методи, а також нові методи кількостей, аналізу. Виникає диференціальна П., що вивчає індивідуальні відмінності між людьми (В. Штерн, А. Ф. Лазурський). Для її цілей розробляється метод тестів (Ф. Гальтон, А. Біне і ін.). Широке поширення цього методу було обумовлено потребами практики - школи, клініки, вироби. Удосконалюється техніка обробки даних про індивідуальні розходження і кореляції між ними (Ч. Спірмена). Висуваються поняття про розумовий вік і про загальну обдарованості. Створюються тести для профорієнтації і проф. відбору. Масового характеру тестування спонукав перейти від індивідуальних тестів до групових, розробити процедури стандартизації тестів.

У практиці навчання поряд з тестами, що стали гл. каналом використання даних П. в школі, застосовуються в інтересах науч. обгрунтування педагогіки та ін. методи П., зокрема експеримент (Е. Мейман, А. П. Нечаєв), опитувальники (Г. С. Холл), об'єктивне спостереження (К. Грос), клинич. аналіз. Зближення П. з педагогікою йшло в разл. напрямках. Проект побудови пед. психології на принципах естеств.-науч. знання про дитину запропонував П. Ф. Каптерев. Роль м'язової активності у формуванні дет. розуму була освітлена П. Ф. Лес-Гафт, к-рому належало також дослідження «шкільних типів».

У поч. 20 в. зароджується ідея створення спец. комплексної науки про дітей - педології. Стосовно до дет. психіці, поряд з напрямком, до-рої пояснювало її розвиток виходячи з принципів еволюції. біології, складаються концепції, що орієнтуються на культурно-ист. підхід і ставлять поведінку дитини в залежність від соціальних факторів (Н. Ланге, Т. Рибо, Дж. Мід). Вивчення дет. психіки підривало довіру до інтроспекції ( «внутрішньому зору») як гл. методу П., спонукало спиратися на об'єктивні показники будови, функцій і розвитку психіки. Глибоке вплив на зміну вигляду П., на її відхід від суб'єктивного методу надали також досягнення зоопсихології, іст. і етнічних. П. (вивчає психіку народів, що стоять на разл. Іст. Ступенях культурного розвитку). Слідом за систематизацією етнографіч. фактів широкий розвиток отримали порівняльні експери. дослідження сприйняття, пам'яті, мислення у дітей і дорослих, що живуть в умовах разл. культур. Звернення до генетично разл. рівнями розвитку психіки оголило недосконалість методо-логічний. установок як структурної, так і функціональної П. свідомості.

На рубежі 19-20 вв. П. вступає в смугу гострої кризи, зовн. проявом догрого стало виникнення ряду нових шкіл. Їх концепції відобразили запити логіки розвитку науч. пізнання, необхідність перетворення осн. категорій П., виходу за межі версії про те, що псіхіч. процеси починаються і закінчуються у свідомості суб'єкта. наиб. вплив на прогрес П. надали три школи: біхевіоризм, гештальтпсихології і фрейдизм. Біхевіоризм відкинув багатовікову традицію в розумінні предмета П., запропонувавши вважати таким не свідомість, а поведінку як систему об'єктивно спостережуваних реакцій організму на зовн. подразники. Проблема включення в область П. реальних дій організму в навколишньому середовищі була поставлена \u200b\u200bвперше І. М. Сеченовим, який вважав, що псіхіч. акт відбувається за типом рефлекторного і тому включає поряд з центр. ланкою (свідомістю) як сприйняття йдуть ззовні сигналів, так і відповідні тілесні дії. Подальше перетворення поняття про рефлекс було пов'язано з необхідністю пояснювати, яким чином організм набуває нових форм поведінки. Це завдання дозволив І. П. Павлов, вчення к-якого про умовні рефлекси заклало фундамент об'єктивного вивчення широкого кола псіхіч. явищ (насамперед процесу навчання). В. М. Бехтерєв висунув концепцію про сочетательних рефлексах, к-які, подібно до умовних рефлексів, є набутими, а не вродженими. Тим самим найважливіше для П. поняття про досвід набуло нового змісту, оскільки переводилося на естеств.-науч. мова: досвід не зводиться до того, що запам'ятовує і переробляє свідомість; він означає перетворення реальних дій організму. У ті ж роки з ін. Позицій варіативність поведінки в ситуаціях, що вимагають дій, для яких брало організм не має готової програмою, досліджувалася Е. Торндайк. З метою пояснення цих дій він запропонував формулу «проби, помилки і випадковий успіх», к-раю не вимагала звернення до свідомості як регулятору відносин організму з середовищем.

Т. о., Впровадження в П. категорії поведінки йшло з разл. сторін. Біхевіоризм зробив її основоположною. Його обмеженість полягала в тому, що поведінка було протиставлено свідомості, реальність к-якого взагалі була відкинута. Для всіх суб'єктивних явищ підшукувати тілесний еквівалент (напр., Для мислення, оскільки воно пов'язане з промовою, - реакції голосових зв'язок). Поведінка людини біологізі-рова, якостей, відмінностей між ним і поведінкою тварин нарком не вбачав. Це знижувало цінність позитивного вкладу біхевіоризму в розробку проблем П.

Якщо біхевіоризм протиставив свідомості поведінку, то фрейдизм - несвідому психіку. Передумовою цього служили досягнення патопсихології в вивченні неврозів, навіювання, гіпнозу (А. Льебо, І. Бернхейм, Ж. Шар-ко), що розкрили на клинич. матеріалі неспроможність традиц. трактування мотивації як рухомих повністю усвідомленими мотивами людських вчинків. Спираючись на факти, почерпнуті в клініці неврозів, 3. Фрейд зробив висновок про зумовленість всіх псіхіч. актів енергією сексуальних потягів, які є ірраціональними і ворожими свідомості; феномени свідомості служать для них маскуючою механізмом перед обличчям протистоїть індивіду соціального середовища. Заборони з боку останньої, завдаючи душевну травму, придушують енергію несвідомих потягів, к-раю проривається на обхідних шляхах у вигляді невротич. симптомів, сновидінь, забування неприємного та ін.

Представники гештальтпсихології (М. Вертхеймер, В. Келер, К. Левін, К. Коффка) прагнули довести, що поведінка визначається цілісними усвідомлюваними псіхіч. структурами (гештальтами), к-які виникають і змінюються за особливими законами. Цим структурам надавався універсальний характер. Вони вважалися організаторами психіки і поведінки на всіх рівнях і в будь-яких формах. Тому, подібно біхе-віорістам, з до-римі вони різко полемізували, гештальтісти не бачили якісних відмінностей людської психіки від тваринної.

Всі три головні школи в П. зверталися до дет. психіці, прагнучи обґрунтувати свої концепції емпіріч. матеріалом, почерпнутих в її дослідженнях. Ряд їх концепцій, виявлених фактів і висунутих проблем стимулював розвиток П., дозволив розкрити обмеженість колишніх уявлень. Зокрема, гештальтпсихология показала неспроможність «атомістичної» П., що розкладає складні і цілісні психол. освіти на отд. елементи; біхевіоризм зруйнував концепції, що зводять психіку до феноменам свідомості і ігнорують реальні практич. дії як найважливіший фактор історії поведінки. Питання. про роль в цій історії неусвідомлюваної мотивації, про складні стосунки між разл. рівнями організації особистості з великою гостротою поставив фрейдизм.

Др. напрямками періоду кризи П. були франц. социологич. школа, к-раю спиралася на ідеї Е. Дюркгейма і пояснювала псіхіч. властивості індивіда його включеністю в систему соціальних відносин, і «розуміюча» психологія В. Дільтея, к-раю протиставила себе естеств.-науч. П. на тій підставі, що душу людини можна зрозуміти, тільки співвідносячи її з цінностями культури (причинне пояснення до неї не застосовується). Обидві ці школи вплинули на вивчення проблем дет. П. Перша виводила розвиток псіхіч. функцій у дитини з процесу його спілкування з ін. людьми, друга інтерпретувала розвиток особистості, виходячи з уявлення про те, що воно визначається її спрямованістю на разл. класи цінностей культури.

У всіх цих концепціях неадекватно переломилася потреба науч. П. включити в систему своїх категорій поняття, що охоплюють психосоціальні відносини суб'єкта і його особистісно-значи-мі переживання. Логіка розвитку П. стикалася з завданням подолати расщепленность її понять, методів, пояснювальних принципів на позбавлені внутр. зв'язку фрагменти знання. Цілісність П. як науки втрачалися. Це породжувало спроби вийти з кризи шляхом інтеграції ідей і категорій, к-які розроблялися в різних, що протистоять один одному школах і системах. Відображенням цієї тенденції стало включення колишніми школами в свої вихідні схеми нових концепцій, щоб уникнути однобічності цих схем. У біхевіоризмі на перший план висувається поняття про «проміжних змінних» (Е. Толмен). Цей напрямок було названо необіхевіорізмом. Воно стало на шлях вивчення центр. физиол. процесів, що розгортаються між сенсорним «входом» і моторним «виходом» системи організму (К. Халл). Ця тенденція остаточно перемагає в 50-60-х рр., Зокрема під впливом досвіду програмування на ЕОМ. Змінюється погляд і на роль ній-рофізіол. механізмів, к-які розглядаються тепер як невід'ємний компонент загальної структури поведінки (Д. Хебб, К. Прібрам). Робляться спроби поширити об'єктивний метод на вивчення чуттєво-образного аспекту життєдіяльності, не зводячи його до моторних функцій, як це було властиво раннього біхевіоризму. Фрейдизм також зазнає трансформацію. Виникає неофрейдизм - протягом, що зв'язує несвідому псіхіч. динаміку з дією соціокультурних факторів (К. Хорні, Г. Саллі-ван, Е. Фромм) і використовує психотерапію не тільки для лікування неврозів, але і з метою позбавити нормальних людей від почуття страху перед ворожою соціальним середовищем.

Поряд з новими варіантами біхевіоризму і фрейдизму виникла гуманістична ( «екзистенціальна») П. (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт та ін.), Яка стверджує, що використання науч. понять і об'єктивних моментів дослідження особистості веде до її «дегуманізації» і дезінтеграції, перешкоджає її прагненню до саморозвитку.

Установка на побудову интегратив-ної схеми псіхіч. діяльності відрізняла роботи школи Ж. Піаже, к-раю врахувала досвід франц. психологів, пояснювали функції свідомості індивіда інте-ріорізаціей міжіндивідуальних відносин, так само як і фрейдистську версію про антагонізм між потягами дитини і необхідністю пристосувати мислення до вимог соціального оточення, а також гештальтистского принцип цілісності псіхіч. організації. Якщо співвіднести ці положення з власною програмою вивчення познават. процесів, Піаже створив новаторську теорію їх розвитку в онтогенезі.

В СРСР після Окт. революції розгорнулася перебудова П. на засадах марксизму. У гострих дискусіях складалися адекватні марксистської методології уявлення про психіку як функції мозку, проте якісно відмінною від його физиол. функцій, про її обумовленості на рівні людини соціальним середовищем, про необхідність впровадження в П. об'єктивних методів, про діалектику розвитку свідомості. Ці положення відстоювали К. Н. Корнілов, П. П. Блонський, М. Я. Басов та ін. Формування сов. П. йшло з урахуванням досягнень психофизиол. концепцій І. П. Павлова, Бехтерева, А. А. Ухтомського, Н. А. Бернштейна і ін. Гл. завданням, на вирішення до-рій зосередилися зусилля сов. психологів, було подолання расщепленности понять про свідомість і поведінку. Спроба підійти до цього завдання, висунутої загальним ходом розвитку світової П., шляхом простого з'єднання зазначених понять, розпочата Корніловим в концепції, названої ним реактологія, виявилася невдалою. Було потрібно радикальне перетворення обох понять з метою їх інтеграції в нову систему. Такий підхід визначив формування найбільшої в сов. П. школи Л. С. Виготського, серед досягнень к-рій наиб. значними є культурно -ист. теорія розвитку психіки і розроблена А. Н. Леонтьєвим теорія діяльності. Ця школа виходить з положення про те, що псіхіч. функції людини опосередковані її включеністю в світ культури і реальною діяльністю в ньому, пн. ч. діяльністю спілкування. Між практич. зовн. діяльністю, к-раю колишньої П. або взагалі вилучалася з дослідження, або зводилася до реакцій на стимули, і внутр. псіхіч. активністю існують взаємопереходів. Поряд з трансформацією зовн. дій у внутрішні (розумові) розгортається процес втілення останніх в об'єктивні форми, зокрема продукти творчості. Введення категорії діяльності дозволило більш адекватно підійти до проблеми біологічного і соціального в розвитку психіки людини, простежити, як в процесі засвоєння індивідом суспільно-іст. досвіду перетворюються його вихідні біол. потреби, вроджені способи поведінки і пізнання. Принцип диалектич. єдності свідомості і діяльності ліг в основу багаточисельних. досліджень сов. психологів (С. Л. Рубінштейн, Б. М. Тепле, А. Р. Лурія та ін.).

Залежність людської поведінки від біол. і соціальних факторів визначає своєрідність його дослідження в П., к-раю розвивається в «діалозі» між даними про природу і культуру, інтегрованими в її власної. поняття.

Вчення про свідомість як активному відображенні реальності, обумовленому суспільств.-іст. практикою, дозволило з нових методологічних. позицій розробити осн. проблеми П., серед яких брало виділялися психофізіологічна (про ставлення психіки до її тілесного субстрату), психосоціальна (про залежність психіки від соціальних процесів і її активної ролі в їх реалізації конкретними індивідами і групами), псіхопрактіческая (про формування психіки в процесі реальної практич . діяльності та залежності цієї діяльності від її псіхіч. регуляторів - образів, операцій, мотивів, особистісних властивостей), псіхогностіческая (про ставлення чуттєвих і розумових псіхіч. образів до відображуваної ними реальності) і ін. проблеми. Розробка цих проблем велася на основі принципів детермінізму (розкриття обумовленості явищ дією виробляють їх чинників), системності (трактування цих явищ як внутрішньо пов'язаних компонентів цілісної псіхіч. Організації), розвитку (визнання перетворення, зміни псіхіч. Процесів, їх переходу від одного рівня до іншого , виникнення нових форм псіхіч. процесів). П. поставала сукупністю отд. галузей, багато з яких брало придбали самостійно. статус.

Вже в 2-й пол. 19 в. склалася психофізіологія, к-раю досліджує физиол. механізми, що реалізують псіхіч. явища і процеси. До середини. 20 в., Спираючись на успіхи у вивченні вищої нервової діяльності, психофізіології досягла високого рівня розвитку як в СРСР, так і в мн. заруб. країнах.

Др. гілка П. - мед. П., к-раю спочатку була орієнтована на практику психотерапії. Згодом вона дифференцировалась на власне мед. П., що охоплює питання психотерапії, психогігієни, патопсихологию, що вивчає психіку душевнохворих як в теоретич. цілях, так і в інтересах лікувальної псіхіатріч. практики, і нейропсихологию, вирішальну завдання локалізації дефекту при вогнищевих ураженнях мозку і відновлення порушених функцій.

Широкий розвиток отримали дет. і пед. П., тісно пов'язані між собою, оскільки псіхіч. розвиток дитини відбувається в умовах засвоєння їм історично вироблених знань, умінь і норм поведінки, а процес навчання і виховання повинен враховувати вікові психол. особливості учнів і досягнутий рівень розвитку їх особистості. Пед. П. вивчає також процес навчання дорослих. Крім цього, з'явилася також вікова П., що охоплює зміни психіки в усі періоди життя індивіда, включаючи період старіння. Т. о., Дит. П. може розглядатися як розділ вікової П.

Розвиток пром. произова поставило перед П. завдання вивчення трудових процесів з метою підвищення їх ефективності шляхом раціоналізації двигат. операцій, пристосування знарядь і машин до можливостей людини, поліпшення еко-логічний. умов на произове і проф. відбору. У зв'язку з цим виділилася П. праці. В умовах автоматизації вироб-ва на перший план виступили сприйняття і переробка інформації, прийняття рішень і ін. Складні псіхіч. процеси; спец. досліджень зажадали питання розподілу функцій між людиною-оператором і машиною і їх узгодження. З'явилася інж. П., що має важливе значення не тільки для раціоналізації автоматизує. систем управління, а й для їх проектування. З поч. 60-х рр. складається космич. П., що вивчає особливості діяльності людини в умовах космічних. польотів.

Вивчення психол. особливостей спорт, діяльності визначає предмет П. спорту.

Одна з найважливіших областей П. - соціальна П., що досліджує діяльність людини в колективах - трудових, навчальних та ін., Що мають як формальний, так і неформальний характер, а також разл. внутр. структуру. У предмет соціальної П. входять також питання формування міжособистісних відносин у колективі, диференціації в ньому функцій (ролей), питання психол. сумісності учасників колективної діяльності і управління нею. Соціальна П. тісно пов'язана з проблемами впливу на людину засобів масової інформації та з П. мовного спілкування, що вивчається психолингвистикой. На відміну від мн. напрямків заруб. соціальної П., психологізується товариств. явища, вітч. соціальна П. розглядає досліджувані нею процеси як детермініруемие об'єктивними відносинами в суспільстві, к-які управляються законами іст. розвитку. З соціально-психол. проблемами тісно пов'язані нек-риє питання П. виховання.

У загальній П. виділився також розділ, присвячений П. техн., Науч. і худож. творчості, що зв'язало П. з наукознавець-ням і естетикою.

В якості особливого розділу виступає П. особистості, що інтегрує факти і закономірності практично всіх областей П., особливо соціальної і вікової П.

Диференційно-интеграц. процеси, які перетворили П. в «кущ» галузей, обумовлені запитами разл. галузей практики, стикаються П. зі специфічними для кожної з них проблемами. Ці проблеми є, як правило, комплексними і тому розробляються мн. дисциплінами. Включення П. до складу міждисциплінарних досліджень і участь в них продуктивно лише тоді, коли вона збагачує їх властивими тільки їй поняттями, методами, пояснить, принципами. Разом з тим в результаті контактів з ін. Науками П. сама збагачується новими ідеями і підходами, що розвивають її зміст і категоріальний апарат, що забезпечує її цілісність як самостійно. науки.

Важливе вплив на подальший розвиток П. зробила сталася в умовах НТР передача електронних пристроїв деяких функцій, що були раніше унікальним надбанням людського мозку, - функцій накопичення і переробки інформації, управління і контролю. Це дозволило широко використовувати в П. кібернетіч. і теоретико-інформац. поняття і моделі (що отримали особливого поширення в когнітивної психології), що сприяло формалізації і математизації П., впровадження в неї кібернетіч. стилю мислення. Автоматизація і кібернетизація різко підвищили зацікавленість в оперативній діагностиці та прогностики, ефективне використання і культивуванні тих функцій людини, к-які не можуть бути передані електронним пристроям, перш за все творчих здібностей, що забезпечують подальший наук.-техн. прогрес. Вивчення проблем «штучного інтелекту», з одного боку, творчої діяльності - з іншого, стають в суч. епоху важливими напрямками П. Поряд з ними стрімко розвиваються дослідження, пов'язані з політ., демографич., екологічний. та ін. актуальними проблемами сучасності.

Літ .: Леонтьев А. Н., Проблеми розвитку психіки, M .; Рубінштейн С. Л., Основи загальної психології, M .; його ж, Проблеми загальної психології, М .; Петровський А. В., Історія сов. психології, М., 1967; Фіз. психологія, ред.-упоряд. П. Фресса і Ж. Піаже, пер. з франц., в. 1-6, М., 1966-78; Ярошевський М. Г., Психологія в XX столітті, M .; його ж, Історія психології, M .; Ярошевський М. Г., Анциферова Л. І., Розвиток і сучасна. стан заруб. психології, М., 1974; Смирнов А. А., Розвиток і сучасна. стан психол. науки в СРСР, М., 1975; Лурія. Р., Про місце психології в ряду соціальних і біол. наук, ВФ, 1977, № 9; Піаже Ж., Психологія, міждисциплінарні зв'язки і система наук, в кн .: Хрестоматія по психології, під ред. А. В. Петровського, М., 1977; Ананьєв Б. Г., Людина як предмет пізнання, в його кн .: Избр. психол. праці, т. 1, М., 1980; Волков К. М., Психологія про пед. проблемах, М., 1981; Психол. наука і пед. практика, К., 1983; Ломов Б. Ф., Методологія, і теоретич. проблеми психології, М., 1984; Петровський А. В., Ярошевський М. Г., Історія психології, М., 1994; Psycho-logy: a study of a science, ed. by S. Koch, v. l-6, N. Y., 1959-63; Classics in psychology, ed. by T. Shipley, N. Y., 1961; The science of psychology: critical reflections, ed. by D. P. Schultz, N. Y., 1970. M. Г. Ярошевський.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

Останнім часом вивчення психології людини стало дуже популярно. На заході консультаційна практика фахівців цієї області існує вже досить давно. У Росії ж це відносно новий напрямок. Що ж таке психологія? Які її основні функції? Якими методами і програмами користуються психологи для допомоги людям у важких ситуаціях?

поняття психології

Психологія - це якої є вивчення механізмів функціонування людської психіки. Вона розглядає закономірності в різних ситуаціях, що виникають при цьому думки, почуття і переживання.

Психологія - це те, що допомагає нам глибше розібратися в своїх проблемах і їх причини, усвідомити свої недоліки і сильні сторони. Її вивчення сприяють розвитку в людині моральних якостей і моральності. Психологія - це важливий крок на шляху до самовдосконалення.

Об'єкт і предмет психології

Як об'єкт психології повинні виступати якісь носії явищ і процесів, що вивчаються цією наукою. Таким можна було б вважати людину, проте за всіма нормами він є суб'єктом пізнання. Саме тому об'єктом психології прийнято вважати діяльність людей, їх взаємодію один з одним, поведінка в різних ситуаціях.

Предмет психології постійно змінювався з плином часу в процесі розвитку і вдосконалення її методів. Спочатку в якості нього розглядалася душа людини. Потім предметом психології стало свідомість і поведінку людей, а також їх несвідоме початок. В даний час існує два погляди на те, що ж є предметом цієї науки. З точки зору першого, це психічні процеси, стани і властивості особистості. Згідно з другим її предмет - це механізми психічної діяльності, психологічні факти і закони.

Основні функції психології

Однією з найважливіших є вивчення особливостей свідомості людей, формування загальних принципів і закономірностей, за якими діє індивід. Ця наука виявляє приховані можливості психіки людини, причини і фактори, що впливають на поведінку людей. Все перераховане вище є теоретичні функції психології.

Однак, як і будь-яка має практичне застосування. Її значення полягає в допомозі людині, вироблення рекомендацій та стратегії дії в різних ситуаціях. У всіх сферах, де людям доводиться взаємодіяти один з одним, роль психології неоціненна. Вона дозволяє людині правильно вибудувати відносини з оточуючими, уникнути конфліктів, навчитися поважати інтереси інших людей і враховувати їх.

Процеси в психології

Психіка людини являє собою єдине ціле. Всі процеси, що відбуваються в ній, тісно взаємопов'язані і не можуть існувати один без іншого. Саме тому поділ їх на групи дуже умовно.

Прийнято виділяти такі процеси в психології людини: пізнавальні, емоційні і вольові. Перші з них включають в себе пам'ять, мислення, сприйняття, увагу і відчуття. Їх головна особливість полягає в тому, що саме завдяки їм реагує і відповідає на дії з боку зовнішнього світу.

Формують ставлення людини до тих чи інших подій, дозволяють оцінювати себе і оточуючих. До них відносяться почуття, емоції, настрій людей.

Вольові психічні процеси представлені безпосередньо волею і мотивацією, а також проактивних. Вони дозволяють людині контролювати свої дії і вчинки, керувати поведінкою і емоціями. Крім того, вольові процеси психіки відповідають за здатність досягати поставлених цілей, досягати бажаних висот в тих чи інших сферах.

види психології

У сучасній практиці існує кілька класифікацій видів психології. Найпоширенішою є поділ її на життєву і наукову. Перший вид ґрунтується перш за все на особистому досвіді людей. Життєва психологія має інтуїтивний характер. Найчастіше вона дуже конкретна і суб'єктивна. Наукова психологія - це наука, заснована на раціональних даних, отриманих за допомогою експериментів або професійних спостережень. Всі її положення продумані і точні.

Залежно від сфери застосування виділяють теоретичний і практичний типи психології. Перший з них займається вивченням закономірностей і особливостей психіки людини. Практична психологія ставить в якості основного завдання надання людям допомоги і підтримки, поліпшення їх стану і підвищення продуктивності діяльності.

методи психології

Для досягнення цілей науки в психології застосовуються різні методи вивчення свідомості і особливостей поведінки людини. В першу чергу до таких належить експеримент. Він являє собою моделювання тієї чи іншої ситуації, що провокує певну поведінку людини. При цьому вчені фіксують отримані дані і виявляють динаміку і залежність результатів від різних факторів.

Дуже часто в психології використовується метод спостереження. За допомогою нього можуть бути пояснені різні явища і процеси, що відбуваються в людській психіці.

Останнім часом широко використовуються методи анкетування і тестування. При цьому людям пропонується відповісти на певні питання за обмежену кількість часу. На основі аналізу отриманих даних робляться висновки про результати дослідження та складаються певні програми по психології.

Для виявлення проблем та їх джерел у конкретної людини застосовують Він грунтується на зіставленні та аналізі різних подій життя індивіда, ключових моментах його розвитку, виявленні кризових етапів і визначають ступенів розвитку.

Будь-яка наука має в своїй основі певний життєвий, емпіричний досвід людей, але інша справа з психологією. У кожного з нас є запас життєвих психологічних знань. Є видатні життєві психологи, а й звичайна людина має певні психологічні знання. Тому виділяють п'ять відмінностей життєвих і наукових знань.

1) Життєві психологічні знання, конкретні, вони приурочені до конкретних ситуацій, людям, завданням. Вони характеризуються конкретністю, обмеженістю задач, ситуацій і осіб, на які вони поширюються.

Слід зазначити одну особливість наукових психологічних знань: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішньою формою, тобто. Е. Виражаються тими ж словами. Однак внутрішній зміст, значення цих слів, як правило, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті і багатозначні.

2) Життєві психологічні знання носять інтуїтивний характер.

Це пов'язано з особливим способом їх отримання - вони купуються шляхом практичного досліди.

3) Способи передачі знань і сама можливість їх передачі. У сфері практичної психології така можливість вельми обмежена. Це безпосередньо пов'язано з особливість життєвого психологічного досвіду - його конкретного і інтуїтивного характеру.

4) Методи отримання знань життєвої і з наукового психології. У життєвої психології ми змушені обмежуватися спостереженнями і роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

5) Відмінність, і разом з тим перевага, наукової психології полягає в тому, що вона має в своєму розпорядженні великим, різноманітним і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним у всьому своєму обсязі жодному носію життєвої психології. Цей матеріал накопичується і аналізується, в тому числі в спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, пато- і нейропсихология, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін.

Таким чином, наукова психологія, по-перше, спирається на життєвий психологічний досвід, по-друге, витягує з нього свої завдання, нарешті, по-третє, на останньому етапі їм перевіряється.

Тривалим і суперечливим було становлення психології як науки про процеси, функції і механізми психіки. Найбільш рання природничо модель психіки належить І.М. Сеченову (1829-1905). Він виділив три ланки:

1) Початкова ланка - зовнішнє роздратування і його перетворення органами почуттів в процес нервового збудження передається в мозок.

2) Середня ланка - процеси збудження і гальмування в мозку і виникнення на їх основі відчуттів.

3) Кінцева ланка - зовнішні руху.

Таким чином, по Сеченову дії і вчинки обумовлені зовнішніми впливами: «Первісна причина всякого вчинку лежить завжди в зовнішньому чуттєвому порушення, тому що без нього ніяка думка неможлива».

Психіка складна й різноманітна за своїми проявами. Зазвичай виділяють три групи психічних явищ:

1) психічні процеси.

2) психічні стани.

3) психічні властивості.

Психічний процес - протягом психічного явища, що має початок, розвиток і кінець, які проявляються у вигляді реакції. Закінчення одного психічного процесу тісно пов'язане з початком нового процесу. Звідси - безперервність психічної діяльності.

Психічний стан - визначився в даний час відносно стійкий рівень психічної діяльності, який проявляється в підвищеній або зниженій активності особистості.

Психічні властивості - вищі і стійкі регулятори психічної діяльності особистості.

Слід зупинитися на розгляді взаємозв'язку психології і філософії, тому що питання психології тривалий час вивчалися в рамках філософії, і лише в середині XIX ст. психологія стала самостійною наукою, відокремившись від філософії. Крім того, в самій психології є питання, які неможливо вирішити експериментальним шляхом. При зіткненні з подібного роду проблемами психологи змушені звертатися до філософії і тим самим користуватися висновками, які їм пропонують представники суміжній науки - філософії: проблеми сутності і походження людської свідомості, природи вищих форм людського мислення, впливу суспільства на особистість і особистості на суспільство, методологічні проблеми психології. Таким чином, сучасна психологія і філософія досі розвиваються разом, взаимодополняя один одного. Спостерігається інтеграція і взаємопроникнення знань цих наук на теоретико-методологічному рівні.

Інший наукою, яка знаходить дуже багато спільних з психологією інтересів в розробці проблем, пов'язаних з суспільством і особистістю, є соціологія. Тут теж спостерігається взаємопідтримка, але вже на рівні методології дослідження. Так, наприклад, соціологія запозичує з соціальної психології методи вивчення особистості та людських відносин. У той же час психологія широко використовує в своїх експериментальних дослідженнях прийоми збору наукової інформації, які є традиційно соціологічними. До таких методів належать в першу чергу опитування та анкетування. Є також чимало проблем, які намагаються спільно вирішити психології і соціологи. До таких проблем відносяться: взаємини між людьми, національна психологія, психологія економіки та політики держави. Сюди ж слід віднести проблеми соціалізації і соціальних установок, їх формування та перетворення.

Так само, тісно пов'язаної з психологією, є педагогіка. На перший погляд ці науки нероздільні між собою, оскільки виховання і навчання дітей не може не враховувати психологічні особливості особистості. За такою логікою, можна засумніватися в істинності цього судження. Однак на практиці справа йде трохи інакше. Якщо психологія розвивалася в рамках філософії, то педагогіка спочатку формувалася як самостійна наука. В результаті психологія і педагогіка оформилися як самостійні науки і існують окремо. На жаль, на практиці до цих пір немає тісного взаєморозуміння між психологами і педагогами.

Іншим, не менш відомим прикладом взаємозв'язку історії та психології є використання в психології історичного методу. Суть цього методу полягає в тому, що для розуміння природи будь-якого психічного явища необхідно простежити його філо - і онтогенетическое розвиток від елементарних, до більш складних форм. Для того щоб усвідомити, що представляють собою вищі форми психіки людини, необхідно простежити їх розвиток у дітей.

Не менш тісно пов'язана психологія з медичними та біологічними науками. Зв'язок психології з цими науками зумовлена \u200b\u200bподвійною природою людини як соціального і одночасно біологічної істоти. Більшість психічних явищ, і, перш за все психічних процесів, має фізіологічну обумовленість, тому знання, отримані фізіологами і біологами, використовуються в психології для того, щоб краще зрозуміти ті чи інші психічні явища.

Так само слід зазначити, що головною особливістю психології є те, що вона пов'язана не тільки з громадськими науками, а й з технічними та біологічними. Людина є учасником всіх технологічних і виробничих процесів. Практично неможливо організувати виробничий процес без участі людини. Людина була і залишається основним учасником цього процесу. Тому не випадково психологічна наука розглядає людину як невід'ємну частину технічного прогресу.

Таким чином, сучасна психологія тісно пов'язана з різними галузями науки і практики. Можна стверджувати, що всюди, де задіяний людина, є місце психологічній науці. Тому не випадково психологія з кожним роком набуває все більшої популярності і поширення. Розвиток психології, її впровадження в усі сфери практичної і наукової діяльності призвело до виникнення різноманітних галузей психології.

Сучасна психологія являє собою широко розгорнуту область знань, що включає ряд окремих дисциплін і наукових напрямків:

1) Соціальна психологія - вивчає соціально-психологічні прояви особистості людини, його взаємини з людьми, з групою, психологічну сумісність людей, соціально-психологічні прояви у великих групах (дія радіо, преси, моди, чуток на різні спільності людей).

2) Педагогічна психологія - вивчає закономірності розвитку особистості в процесі навчання, виховання.

3) Вікова психологія - вивчає закономірності розвитку нормальної здорової людини, психологічні особливості та закономірності, притаманні кожному віковому періоду: від дитинства до старості, і в зв'язку з цим ділиться на дитячу психологію, психологію юності і зрілого віку, геронтопсихологию (психологія старості).

4) Дитяча психологія - вивчає розвиток свідомості, психічних процесів, діяльності, всієї особистості зростаючої людини, умови прискорення розвитку.

5) Психологія праці - розглядає психологічні особливості трудової діяльності людини, закономірності розвитку трудових навичок.

6) Інженерна психологія - вивчає закономірності процесів взаємодії людини і сучасної техніки з метою використання їх в практиці проектування, створення і експлуатації автоматизованих систем управління, нових видів техніки.

7) Авіаційна, космічна психологія - специфічні області інженерної психології аналізують психологічні особливості діяльності льотчика, космонавта.

8) Медична психологія - вивчає психологічні особливості діяльності лікаря і поведінки хворого, розробляє психологічні методи лікування і психотерапії. У клінічній психології, що вивчає прояви і причини різноманітних порушень в психіці і поведінці людини, а також відбуваються під час різних хвороб психічні зміни, входить патопсихологія, що вивчає відхилення в розвитку психіки, розпад психіки при різних формах мозкової патології. Психофізіологія вивчає фізіологічні основи психічної діяльності, а диференціальна психологія - індивідуальні відмінності в психіці людей.

9) Юридична психологія - вивчає психологічні особливості поведінки учасників кримінального процесу (психологія показань свідків, психологічні вимоги до допиту і т. П.), Психологічні проблеми поведінки і формування особистості злочинця.

10) Військова психологія - вивчає поведінку людини в умовах бойових дій.

11) Психологія реклами - займається оцінкою потреб або очікувань споживачів, розробкою психологічних засобів впливу на людей з метою створення попиту на підлягає збуту продукт. 12) Психологія релігії - намагається зрозуміти і пояснити поведінку віруючих в цілому або представників різних сект.

13) Екологічна психологія - займається вивченням найбільш ефективних способів поліпшення умов в населених пунктах, де протікає діяльність людини. Особливу увагу вона приділяє проблемам шуму, забруднення середовища токсичними речовинами і покидьками і їх впливу на психіку людини, проблемам взаємовпливу природи і людини. 14) Дискусійною областю є парапсихологія, яка вивчає прояви і механізми виникнення незвичайних, «паранормальних» здібностей людини.

Таким чином, для сучасної психології характерний процес диференціації, розгалужується психологію на окремі галузі, які нерідко розходяться і істотно відрізняються один від одного, хоча і зберігають загальний предмет дослідження - факти, закономірності, механізми психіки.

Основними методами отримання фактів в психології є:

Спостереження - найдавніший метод пізнання. Його формою - життєвими спостереженнями - користується кожна людина в своїй повсякденній практиці. Розрізняють види спостереження: зріз (короткочасне спостереження), лонгітюдінальний (довге, іноді протягом ряду років), вибіркове, суцільне і особливий вид - включене спостереження (коли спостерігач стає членом досліджуваної групи).

Спостереження складається з процесів:

1) Визначення завдання і цілі (для чого, з якою метою?).

2) Вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати?).

3) Вибір способу спостереження, найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати?).

4) Вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи?).

5) Обробка та аналіз отриманої інформації (який результат?).

Спостереження є складовою частиною і в двох інших методів - бесіда і експеримент.

Бесіда як психологічний метод передбачає пряме або непряме, усне або письмове отримання від досліджуваного відомостей про його діяльність, в яких об'єктивуються властиві йому психологічні явища.

Природний експеримент проводять в природних умовах життя, навчання, праці людей, причому люди не підозрюють, що над ними проводиться експеримент (але його результати повинні бути зафіксовані, наприклад, прихованою фотокамерою). Природні експерименти дозволяють виявляти більш достовірну інформацію, але не можуть проводитися багаторазово, оскільки втрачають свою природність і скритність від випробовуваних.

Метод тестів - метод випробувань, встановлення певних психічних якостей людини. Тест - короткочасне, однакове для всіх досліджуваних завдання, за результатами якого визначається наявність і рівень розвитку певних психічних якостей людини. Вони можуть бути прогностичні і діагностують, повинні бути науково обгрунтовані, надійні, валідність і виявляти стійкі психологічні характеристики.

наука про закономірності розвитку і функціонування психіки як особливої \u200b\u200bформи життєдіяльності, заснована на явленности в самоспостереженні особливих переживань, які не відносяться до зовнішнього світу. Галузь знань про внутрішній - психічному - світ людини. Термін виник в XVI в. і означає власне вчення про душу або науку про душу. У строгому сенсі розуміється як наука про психіці, а психолог - людина, яка професійно займається психологією в теоретичному і практичному плані, в тому числі для допомоги людям в певних ситуаціях.

Відділення психології від філософії сталося у 2-й половині XIX ст. Це стало можливим в силу розвитку об'єктивних експериментальних методів, які прийшли на зміну інтроспекції, і формування особливого предмета психології людини, основними ознаками якого стали діяльнісна активність і привласнення суспільно-історичного досвіду.

В системі наук психологія займає особливе місце. причини:

1) вона - наука про найскладніше, що поки відомо людству;

2) в ній як би зливаються об'єкт і суб'єкт пізнання; тільки в ній думка робить поворот на себе, тільки в ній наукове свідомість людини стає його науковим самосвідомістю;

3) її практичні наслідки унікальні - вони не тільки незрівнянно значніше результатів інших наук, а й якісно інші: оскільки пізнати щось - це значить оволодіти ним і навчитися управляти, а управління своїми психічними процесами, функціями і здібностями - завдання найграндіозніша; до того ж, пізнаючи себе, людина тим самим себе змінює.

В історичному плані можна виділити два принципово різних етапи розвитку психології - етапи психології донаучной і психології наукової. Коли мова йде просто про психологію, зазвичай мається на увазі саме психологія наукова.

Взагалі перед психологією стоїть двояка задача: все далі розвивати теоретичні дослідження і адекватно вирішувати - іноді терміново - практичні проблеми. Таке покликання психології дає підставу розглядати її як наукове дослідження поведінки і психічних процесів, в тому числі розумової діяльності, а також як практичне застосування набутих знань.

Психологія вже накопичила багато фактів про ом, як нове знання про себе робить людину іншим, змінює його відносини, цілі, стану і переживання. Можна сказати, що психологія - наука, не тільки пізнає, а й конструює, творить людину.

Психологія - жива, що стає, що розвивається область знання і практики. У ній співіснують багато підходи, напрямки, теорії, не в усьому взаємно згодні, а часом важко співвідносні: засновані на різних філософських системах, з різними понятійним апаратами, різними пояснювальними принципами. У психології немає єдиної парадигми - чільної теоретичної і практичної системи, що визначає науку в цілому. Більш того, багато її напрямки принципово не дотримуються традиційних наукових принципів, уникають глибоких теоретичних побудов, не маючи на серйозним самообоснованія, і в істотній мірі виявляються мистецтвом роботи з душевним світом людини. Немає згоди і в тому, що першочергово повинна вивчати психологія, який її предмет.

Об'єкт психології; хоча психологія буквально означає науку про душу, питання про реальність душі донині спірне з традиційно-наукових позицій; поки душу не вдається "науково" виявити і довести або спростувати її існування, експериментувати з нею. Душа залишається емпірично невловимою. У цьому - одна з особливостей психології. Якщо говорити не про душу, а про психіку, становище не зміниться: психіка виявляється настільки ж невловимою. Але для кожного цілком очевидно існування якоїсь суб'єктивної реальності, світу явищ психічних у формі думок, переживань, уявлень, почуттів, спонукань, бажань і іншого; її і можна вважати об'єктом психології. Хоча ця психічна реальність у кожного своя, можна припустити, що вона формується за єдиними основним принципам, намагатися виявити і досліджувати їх.

Інша особливість психології - в тому, що, залишаючи психіку як об'єкт роздумів, вона не може зробити її об'єктом безпосереднього дослідження: доводиться шукати інші об'єкти і через їх вивчення - побічно - робити висновки про власне психіці. Вибір такого "вторинного об'єкта" залежить від того, що вважається головним, визначальним психічну життя, - від того принципу пояснювального, який пропонується якоїсь школою наукової.

Предмет психології змінювався з плином часу. За часів панування інтроспекції він нерозривно зв'язувався з її методом і представляв собою сферу свідомості людини. У другому десятилітті XX в., В зв'язку з розвінчанням методу інтроспекції, відбулася зміна предмета психології: їм стала поведінка людини. Так в психологію були введені абсолютно нові факти - факти поведінки. Але свідомості як предмета психології можна протиставити не тільки поведінку (як внутрішньо спостерігається - зовні спостерігається), а й неусвідомлювані процеси психічні - як спостережувані лише опосередковано, через "побічні ефекти" (-\u003e процес душевний несвідомий). Ці процеси стали особливо інтенсивно вивчатися з початку XX ст., І вже перші результати завдали такого удару по психології свідомості, який цілком можна порівняти з ударом біхевіоризму.

З позицій теорії діяльності, предмет психології - закони породження і функціонування відображення психічного індивідом об'єктивної реальності в процесі діяльності людини і поведінки тварин. Тут діяльність приймається як вихідна реальність, з якою має справу психологія, а психіка розглядається як її похідна і як її невід'ємна сторона. Так що психіка не може існувати поза діяльністю, а діяльність - поза психіки. Спрощуючи, можна сказати, що предмет психології - психічно керована діяльність. Більш вузька точка зору - виділення як предмета психології діяльності орієнтовною - системи психічного управління діяльністю. У практиці досліджень це реалізувалося в руслі двох стратегічних ліній: в одній з них діяльність виступає як предмет дослідження, в іншій - як пояснювальний принцип. Так, уявлення про будову діяльності, про її динаміці, формах, про процес інтеріоризації та інше - результат реалізації першої лінії. А застосування понять і положень теорії діяльності до аналізу процесів психічних, свідомості, особистості - результат реалізації другої лінії. Обидві лінії тісно переплітаються, і успіхи кожної з них складають основу для розвитку іншого.

Основними проблемами психології наукової є:

1) проблема психофізіологічна - про ставлення психіки до її тілесного субстрату;

2) проблема психосоціальна - про залежність психіки від соціальних процесів і її активної ролі в їх реалізації конкретними індивідами і групами;

3) проблема псіхопраксіческая - про формування психіки в ході реальної практичної діяльності та про залежність цієї діяльності від її психічних регуляторів - образів, операцій, мотивів, особистісних властивостей;

4) проблема псіхогностіческая - про ставлення чуттєвих і розумових психічних образів до відображуваної ними реальності, та ін. Розробка цих проблем ведеться на основі:

1) принципу детермінізму - розкриття обумовленості явищ дією виробляють їх чинників;

2) принципу системності - трактування цих явищ як внутрішньо пов'язаних компонент цілісної психічної організації;

3) принципу розвитку - визнання перетворення, зміни психічних процесів, їх переходу від одного рівня до іншого, появи нових форм процесів психічних.

В ході розробки основних проблем психології сформувався її категоріальний апарат, де виділяються категорії образу, мотиву, дії, особи і ін. Категоріальний лад психології, відображаючи психічну реальність в її самобутності, служить підставою всього різноманіття відгалужень психології, котрі виступають у вигляді окремих галузей, нерідко знаходячи самостійний статус. Перетворення психології в пучок галузей обумовлено запитами різних областей практики, стикаються психологію зі специфічними проблемами. Ці проблеми зазвичай комплексні і розробляються багатьма дисциплінами. Включення психології до складу міждисциплінарних досліджень і участь в них продуктивно, лише коли вона збагачує їх властивими тільки їй поняттями, методами і пояснювальними принципами. А в контактах з іншими науками психологія сама збагачується новими ідеями і підходами.

Серйозний вплив на подальший розвиток психології мала поява і широке поширення комп'ютерів, які взяли на себе виконання ряду функцій, що були перед унікальним надбанням людського мозку, - функцій накопичення і переробки інформації, управління і контролю. Це дозволило широко використовувати в психології кібернетичні і теоретико-інформаційні поняття і моделі, що сприяло формалізації і математизації психології, впровадження і неї кібернетичного стилю мислення з його перевагами, зумовленими застосуванням логіко-математичного апарату, комп'ютерів та іншого, - але і з його явними і неявними недоліками, пов'язаними не стільки з олюдненням машини, скільки з "кібернетизації" людини і живих істот взагалі.

Автоматизація і кібернетизація різко підвищили зацікавленість в оперативній діагностиці та прогностики, ефективне використання і культивуванні функцій людини, котрі можуть передаватися електронним пристроям, перш за все - здібностей творчих. Вивчення проблем інтелекту штучного і людської творчості стають важливими напрямками психології.

Поряд з ними стрімко розвиваються психологія соціальна і психологія управління, які вирішують завдання, пов'язані з роллю "людського фактора" в розвитку суспільства, в процесах управління, а також дослідження, пов'язані з освоєнням космічного простору, демографічними, екологічними та іншими актуальними проблемами з- "тимчасовості . Включенность психології в багатоплановий контекст взаємодії різних соціальних, природничих і технічних наук надає особливої \u200b\u200bгостроти методологічному аналізу її понятійних засобів, пояснювальних принципів, концепцій і методичних процедур - з метою виявлення найбільш перспективних напрямків її розвитку.

ПСИХОЛОГІЯ

психо + грец. logos - наука, вчення). Наука про закономірності розвитку і функціонування психіки як особливої \u200b\u200bформи життєдіяльності.

П. ассоцианистским. Напрямок П., що розглядає здатність до формування асоціацій з первинних психічних одиниць як основу психічної діяльності.

П. Вікова вивчає особливості психічної діяльності, обумовлені віком.

П. глибини. Напрямок зарубіжної психології і психіатрії, предметом вивчення якого є несвідоме як джерело мотивів поведінки людини і причин виникнення психічних розладів. Включає в себе психоаналіз, індивідуальну психологію Адлера, аналітичну психологію Юнга, неофрейдизм і ін.

П. ДИТЯЧА. Розділ П. вікової.

П. Індивідуальна Адлер. Див. Адлера індивідуальна психологія.

П. КРИМІНАЛЬНА. Розділ правової (юридичної) П., що вивчає психологічні закономірності формування протиправних установок і їх реалізації в злочинній поведінці. В останні роки набуває все більшого значення поряд з судово-психіатричної судово-психологічна експертиза.

П. МЕДИЧНА вивчає психологічними методами особливості психіки хворої людини, а також психологічні особливості професійної діяльності медичних працівників, взаємовідносини між ними та хворими. Включає в себе патопсихологию, нейропсихологию, соматопсіхологію, психофізіологію, соціально-психологічну діагностику стосовно медичній практиці, медичну професійну орієнтацію, психологічні аспекти психопрофилактики, психогігієни і психотерапії.

П. "Об'єктивна". Напрямок П., що вивчає головним чином реакції організму на вплив зовнішніх, ситуаційних чинників, абстрагуючись при цьому від суб'єктивних переживань хворого.

П. СОЦІАЛЬНА. П., що вивчає закономірності поведінки і діяльності людей, обумовлені фактором їх входження в соціальні групи, а також психологічні характеристики самих груп.

П. СТАРІННЯ. Геронтопсихологія. Вивчає особливості психіки при старінні. Розділ вікової П.

П. СУДОВА. Розділ юридичної психології, який вивчає механізми і закономірності діяльності людей з розслідування, судового розгляду та попередження злочинів.

П. ПРАЦІ досліджує психічну діяльність, особистісні особливості людини в процесі трудової діяльності. Має важливе значення для організації реабілітації психічно хворих.

ПСИХОЛОГІЯ

Психології просто неможливо дати визначення; дійсно, її нелегко охарактеризувати. Навіть якщо хтось зробить це сьогодні, завтра це буде розглядатися як неадекватне зусилля. Психологія - це те, що вчені і філософи, які дотримуються різних переконань, створили, щоб пробувати зрозуміти свідомість і поведінку різних організмів від найбільш примітивних до більш складних. Отже, насправді це взагалі не предмет, це про предмет або про багатьох предметах. Тут є трохи кордонів, і за винятком канонів науки і етичних норм вільного суспільства не повинно бути ніяких обмежень ні з боку її представників, ні з боку її критиків. Це - спроба зрозуміти те, що до сих пір в основному випадало від розуміння. Будь-яка спроба обмежити це або укласти в якісь рамки має на увазі, що щось відомо щодо кордонів нашого знання, а це не правильно. Як окрема дисципліна, вона виникла лише століття тому або близько того на медичних і філософських факультетах. З медицини вона взяла орієнтацію на те, що пояснення того, що робиться, здається і відчувається, в кінцевому рахунку, повинно знаходитися в біології і фізіології, з філософії вона взяла клас глибоких проблем, що стосуються свідомості волі і знання. З тих пір вона визначається по-різному: як "наука про психіку", "наука про психічного життя", "наука про поведінку" і т.д. Всі такі визначення, звичайно скоріше відображають упередження тих, хто їх дає ніж фактичний характер цієї області. В ході написання цього словника виникла досить дивна метафора, яка, здається, в деякій мірі відображає істотне якість нашої дисципліни. Вона як амеба, щодо неструктурована, але добре ідентифікується як окрема істота з особливим способом дії, в якому вона проектує себе на деякі нові методики, деякі нові проблемні області, деякі теоретичні моделі або навіть деякі інші окремі наукові області, інкорпоруючи їх і повільно і незграбно перетворюючись в іншу форму. Не дуже приємно, може бути точно. Про лексикографічних проблемах см. Психолог.

Психологія

наука про свідомість, психічної діяльності та поведінці живих істот, починаючи від примітивних і завершуючи цей ряд людиною, від їх народження і до закінчення життя (більш високоорганізованих істот, ніж людина, наука в даний час не знає).

ПСИХОЛОГІЯ (ВИМІРЮВАННЯ В ПСИХОЛОГІЇ)

процедури визначення кількісної вираженості психологічних феноменів. У них застосовуються різноманітні шкали, що містять якесь безліч позицій, поставлених в якусь відповідність з психологічними елементами. Відповідно до класифікації шкал, запропонованої в 1946 р американським психологом і психофізика С. С. Стівенсом, виділяються наступні шкали: шкала відносин, шкала интервальная, шкала порядкова і шкала номінальна.

Психологія

Найчастіше термін визначається як «наука про закономірності розвитку і функціонування психіки». Інші визначення, пропоновані деякими вченими, відображають їх інтерпретацію і в залежності від професійної схильності підкреслюють провідну роль розуму або поведінки. Окремі психологи навіть вважають, що вивчення людської психіки взагалі не може вважатися науковою дисципліною в строгому сенсі слова.

ПСИХОЛОГІЯ

psychology) - наука, що вивчає психіку і свідомість людини, а також його поведінку. Психологія оперує такими основними поняттями, як пам'ять, раціональне і ірраціональне мислення, інтелект, навчання, особистість, сприйняття і емоції, а також займається вивченням їх зв'язку з поведінкою людини. Існуючі психологічні школи розрізняються по тому, який філософської концепції вони дотримуються і які методи використовують у своїй роботі. До них відносяться такі школи самоаналізу, як школа Фрейда, Юнга і Адлера, а також гештальтпсихология, поведінкові та пізнавальні школи; сучасну психологію особливо приваблюють школи останнього напряму (див. Психологія пізнавальна). Багато практикуючих психологів не належать до жодної з цих шкіл; деякі займають еклектичні позиції. Різні існуючі в психології напрямки, з іншого боку, є функціональними або професійними підрозділами психології, в основі яких лежать практичні міркування. До них відносяться: аномальна, аналітична, прикладна, клінічна, порівняльна, еволюційна, освітня, експериментальна, геріартріческая, промислова, дитяча, фізіологічна і соціальна психологія. - Психологічний (psychological).

Психологія

Словотвір. Походить від грец. psyche - душа + logos - вчення.

Специфіка. Вивчає закономірності функціонування і розвитку психіки. Заснована на представленості в самоспостереженні особливих переживань, які не відносяться до зовнішнього світу. З 2-ї половини ХІХ ст. відбулося відділення психології від філософії, що стало можливим в силу розвитку об'єктивних експериментальних методів, які прийшли на зміну інтроспекції, і формування особливого предмета психології людини, основними ознаками якого стали діяльнісна активність і привласнення суспільно-історичного досвіду. Основна філософська проблема психології - чи повинна психологія розглядатися як об'єктивна, яка пояснює, гіпотетико-конструктивна природна наука або як діалогова, розуміюча, що інтерпретує, реконструює гуманітарна наука.

ПСИХОЛОГІЯ

від грец. рsусhe - душа + logos - вчення, наука) - наука o закономірності розвитку і функціонування психіки як особливої \u200b\u200bформи життєдіяльності. Взаємодія живих cyществ з навколишнім світом реалізується за допомогою якісно відмінних від фізіологічних, але не відокремлюваних від них психічних процесів, актів, станів. Протягом століть явища, що вивчаються П., позначалися загальним терміном «душа» і вважалися предметом одного з розділів філософії, названого в XVI в. П. Було показано, що психічні процеси, будучи продуктом взаємодії індивіда із зовнішнім середовищем, самі є активним причинним фактором поведінки. Якщо ідеалістичні концепції неправомірно пояснювали цю активність особливої \u200b\u200bпсихічної причинністю, пізнаваною шляхом внутрішнього спостереження, то природно-наукове дослідження генетично первинних форм психіки затвердив пріоритет об'єктивних методів, які в подальшому стали визначальними для П. Самоспостереження зберігає значення важливого, але допоміжного джерела інформації про людську психіку . Будучи породженням і функцією соціальних процесів, свідомість індивідуального суб'єкта має системну і смислову організацію, що надає різним проявам психіки властивості, якісно відрізняють їх від психіки тварин. Можливість осягнення процесів свідомості, незалежно від самозвіту про них cyб'eкта, обумовлена \u200b\u200bтим, що вони розвиваються в об'єктивній системі його відносин з ін. Людьми, навколишнім світом. У цій же системі, вдивляючись в дpyгіх, суб'єкт набуває здатності судити про внутрішньому плані своєї поведінки. Див. Я-концепція Не всі компоненти цього плану перекладаються на мову свідомості, але і вони, утворюючи сферу несвідомого, служать предметом П. Включення П. до складу міждисциплінарних досліджень і участь в них продуктивно лише тоді, коли вона збагачує їх властивими тільки їй поняттями , методами, пояснювальними принципами. Разом з тим, в результаті контактів з ін. Науками П. сама збагачується новими ідеями і підходами, що розвивають її зміст і категоріальний апарат, що забезпечує її цілісність як самостійної науки. Включеність П. в багатоплановий контекст взаємодії різних соціальних, природничих і технічних наук надає особливої \u200b\u200bгостроти методологічному аналізу її понятійних засобів, пояснювальних принципів, концепцій і методичних процедур з метою виявлення перспективних напрямків її подальшого розвитку. П. конфліктів є одним з напрямків досліджень в П. і одночасно галуззю конфліктології. П. конфліктів виступає системоутворюючою галуззю конфліктології. З 16 наук, які досліджують конфлікт, тільки П. вивчає всі типи конфліктів у людини (соціальні, внутріособистісні) і зооконфлікти. Людина є центральною ланкою конфліктів всіх без винятку рівнів. Тому знання П. поведінки людини в конфліктах є умовою їх пояснення.