Здібності до іноземних мов - це, звичайно, спеціальні здібності. Але й у рамках цього поняття також робляться спроби виділити певні його види. Пропонується, наприклад, розрізняти мовні здібності (здатності до практичного оволодіння іноземними мовами) і лінгвістичні (здатності до дослідницької роботи в галузі лінгвістики). З погляду психологічної науки більший інтерес становлять, природно, здібності до засвоєння іноземних мов, хоча такий поділ слід визнати досить умовним. Непросто уявити собі людину, що володіє лінгвістичними здібностями, але при цьому не здатна опанувати кілька іноземних мов. Справедливим, швидше за все, виявиться і прямо протилежне твердження: за належної мотивації людина, яка володіє багатьма іноземними мовами, зможе зробити певний внесок і в лінгвістику.

Насамперед, необхідно розглянути сукупність тих когнітивних операцій (компонентів спеціальних здібностей), якими відрізняються найуспішніші учні. Дослідники виділяють відносно невелику їх кількість. Найчастіше наголошується на значущості розвиненої вербальної пам'яті, що забезпечує швидке формування вербальних асоціацій, їх рухливість і темп асоціювання, ефективне заучування іншомовних слів разом з їх еквівалентами рідною мовою. Висока чутливість до функцій слів у реченні, швидкість та легкість утворення функціонально-лінгвістичних узагальнень – теж займають важливе місце у цьому переліку. І, нарешті, третя група компонентів охоплює імітаційні мовні здібності, диференціальну слухову чутливість, пластичність артикуляційного апарату.

p align="justify"> Особлива роль у прогнозуванні здібностей до іноземних мов відводиться досягнутому людиною рівню мовного розвитку рідною мовою. Адже ним люди опановують у дитинстві, користуються у мовленнєвій діяльності і на перший погляд здається, що у всіх носіїв мови цей рівень приблизно однаковий. Варто, однак, запропонувати випадково підібраній групі людей назвати якомога більше слів за три хвилини або ж вигадати пропозицію, яка обов'язково включає три запропоновані слова, як відмінності не забаряться. Адже при засвоєнні лексики іноземної мови кодування та опосередкування здійснюються на основі актуалізації стабільних міжсловесних асоціативних зв'язків, що відбивають організацію системи рідної мови. Люди, які володіють декількома іноземними мовами, при засвоєнні нової лексики має місце зіставлення структур різних мов, що з запам'ятовуванні проявляється у опосередкування матеріалу з урахуванням засвоєних раніше іншомовних систем. З цієї причини трапляються випадки, коли професійні синхронні перекладачі, які володіють кількома іноземними мовами, можуть після деякої затримки продовжувати переклад, але вже іншою мовою, зовсім не помічаючи цього.

Слід також підкреслити ідею у тому, що здібності – явище динамічне, що розвивається у процесі занять відповідної діяльністю. У процесі оволодіння мовами розвиток здібностей знаходить першочергове прояв у специфіці організації вербальної пам'яті, характер взаємозв'язків між мовними системами. Цей факт знайшов експериментальне підтвердження в ході порівняльного аналізу процесу засвоєння абсолютно незнайомої мови людьми, які явно розрізняються рівнем володіння іноземними мовами. Експериментальну групу склали особи з вищою філологічною освітою, які вільно володіють кількома ІМ та студентами 5-го курсу мовних вузів у кількості 9 осіб віком 22-30 років. Гіпотетично завдяки активній іншомовно-мовленнєвій діяльності у них повинна була скластися специфічна психофізіологічна мовна організація, що забезпечує швидке формування навичок і умінь при засвоєнні нової мовної системи. Контрольна група складалася з 12 осіб віком 20-30 років, які не мали спеціальної філологічної освіти. Як і слід було очікувати, успішніше штучні слова заучували випробувані-філологи. Для заучування слів їм знадобилася значно менша кількість пред'явлень. Мабуть, у людей, які володіють кількома іноземними мовами, є більше можливостей у плані звукової та смислової диференціації за рахунок використання стабільних міжсловесних зв'язків іншомовних систем, велика активність, що виражається у використанні різноманітних приватних способів організації та опосередкування матеріалу. Його суб'єктивна організація здійснювалася з урахуванням граматичної класифікації (розподілу на іменники, прикметники, дієслова). Успішності запам'ятовування сприяло складання кількох штучних слів закінчених речень. Легко засвоювали значення слів, що позначають тварин. Випробувані при цьому умовно надавали тваринам прізвиська, що відповідали заданим штучним еквівалентам. Можна думати, що специфічна мовна організація у тих, хто володіє декількома мовами, є єдиною системою міжсловесних нервових зв'язків усередині окремих мовних систем, а також зовнішніх екстрено формуються зв'язків між структурами різномовних систем.

Діагностика здібностей до іноземних мов передбачає пошук і більш конкретних показників, що базуються на розглянутій вище сукупності когнітивних операцій. Кількість їх у певній залежності від точок зору авторів на процес і результат вивчення іноземних мов. Серед найпоширеніших можна назвати: а)темп і міцність заучування іншомовних слів разом із їхніми еквівалентами у рідній мові; б)швидкість утворення асоціацій та асоціативних систем; в) імовірнісне прогнозування; г) характеристику індивідуального словника рідною мовою; д) якість розрізнення звуків; е)ефективність встановлення мовних правил та узагальнення мовного матеріалу.

Свідченням існування спеціальних здібностей до мов могли б служити клінічні дані про відновлення мови в поліглотів. Однак численні гіпотези щодо того, який з них може виявитися найменш схильним до порушень або який відновлюється швидше після травми або захворювання мозку досить суперечливі. В одному дослідженні, наприклад, пацієнт, який вільно розмовляє німецькою, фарсі та англійською, перший тиждень після травми не говорив взагалі. Потім протягом п'яти днів трохи користувався фарсі, а наступні три тижні говорив лише німецькою, навіть якщо до нього зверталися на фарсі. Потім він несподівано знову заговорив на фарсі, а через чотири дні знайшов повний контроль над усіма трьома мовами. Напрошується висновок про те, що порушення можливе окремо для кожної мови, а будь-яка з них може вибірково використовуватися як засіб спілкування в певний період часу. У літературі є дані про те, що специфіка відновлення мов після мозкової травми залежить від таких факторів, як церебральне представництво другої мови, метод навчання, рівень володіння мовами, індивідуальний когнітивний стиль. Здається, що значні можливості розуміння феномену обіцяє застосування ядерно-магнітного резонансу, коли можна буде укласти, які ділянки мозку поліглоту найактивніші при користуванні різними мовами.

Дуже часто щодо іноземної мови ми стикаємося з однією дуже банальною проблемою. Ми хочемо вивчати мову, ми розуміємо, що в сучасному суспільстві вона потрібна, але потім ми ставимо собі просте запитання, а чи зможу я вивчити мову. Ми згадуємо, що в школі ми вчили мову майже десять років і так і не навчилися нею говорити. Тож чи варто витрачати гроші і такий дорогоцінний для нас час, якщо результат все одно буде нульовим?

"У мене немає здібностей до мови". Ті, хто в цьому впевнений, повинні запитати себе: "Я вільно говорю рідною мовою і вільно його розумію?", "Я читаю і пишу рідною мовою, може і в листі я не Пушкін, але літери в слова складаю досить вільно?" ”, “Я глухий і німий або кажу як Еллочка: з “Дванадцяти стільців”?” Якщо відповідь так-так-ні, то вітаю. У вас є мовні здібності, не затьмарені жодними перешкодами.

Здатність до мови – головна людська здібність, людина – це мавпа-бовтан. Людина любить мову як маму. А інша мова це лише синонім рідного. Можуть резонно заперечити: “А як же всі ці поліглоти, чи просто мій один знайомий приїхав до Америки, знаючи лише Hi да Good-bye, а за два тижні заговорив як американець, а інший знайомий і вчив його і на курси ходив, а мучиться у цій Америці через проблеми з мовою?” Відповідь проста як граблі. Перший інстинктивно використовував правильні стратегії, а в іншого такої інтуїції не виявилося, а людини, яка б підказала і підібрала правильні стратегії, теж не виявилася поруч.

Колись поширена гіпотеза про те, що існують "немовні" люди, не здатні жодним способом вивчити іноземну, не підтверджується сьогодні жодним фахівцем. Будь-яку людину можна навчити розмовляти чужою мовою, важливо лише правильно підібрати індивідуальну методику навчання.

Чому ми знаємо рідну мову?

Ми знаємо рідну мову навіть не тому, що вивчили її з дитинства, тому, що говоримо нею постійно і не тільки говоримо, але й думаємо, адже мислимо ми мовою і, розмірковуючи, ми ніби розмовляємо самі з собою. Одне й те саме слово, наприклад, “вона” “мій” ми промовляємо тисячу разів на день. А тут хочеш, не хочеш, не забудеш.

Таким чином, для володіння мовою потрібна практика.

У недавньому минулому більшості росіян реальна мовна практика була майже недоступна. Мови вивчалися у школах та вузах, були включені до навчальних програм, але в суспільстві не існувало реальної потреби в практичному володінні іноземною мовою та можливості попрактикуватися. Відсутність практики призводила до того, що отримані знання та навички швидко втрачалися.

Сьогодні ситуація кардинально змінилася. Міжнародне співробітництво Росії, що розширюється, її інтеграція у світове співтовариство, включення російської Вищої освіти в Загальноєвропейську систему, розвиток інтернет-технологій. Усе це дає прекрасну змогу вивчення та використання мови у реальних ситуаціях спілкування, тобто. у мовному середовищі.

Мовне середовище

З іншого боку, поняття мовне середовище є досить оманливим. Ох вже це хвалене мовне середовище! Міф про занурення у мовне середовище як у чарівний котел, з якого старий і потворний вийде молодим, гарним і досконало володіючим… прекрасний. Але, як і всякий міф, не конкретний, а за неправильного поводження шкідливий і небезпечний. Найчастіше серед іммігрантів спостерігається так зване “скам'янення (ossification) мови”. Тобто швидко з примусу середовища освоївши "мінімум для виживання" людина припиняє підвищувати свою мовну компетенцію, забуваючи по ходу і не підтримуючи рідну мову. У результаті, виходить якась "недоговорить" істота з "тунельною" мовою.

Висновок: мовне середовище оманливе. Прості слова несуть багато ідіоматичних смислів, зрозумілі лише шляхом глибокого вникання. Прекрасно, якщо ви маєте можливість поїхати в країну і вивчати там мову. Але займатися формально та вдумливо їм треба. Тоді мовне середовище заграє такими фарбами та смислами і принесе стільки радості, скільки воно доставляло вам на батьківщині. Якщо ж ви не можете поїхати за кордон, а мову знати, і добре хочеться, створіть її вдома. Знання мови прямо пропорційне кількості текстів, які ви пропустили через свій організм (текстів у широкому значенні книжки, фільми, радіо, музика, розмови тощо)

Пам'ять, мислення, сприйняття, уява

Комплексність здібностей

Які здібності використовує людина у процесі вивчення іноземних мов?

Існує кілька поширених помилок із цього приводу. Дуже часто ці помилки підтримують самі вчителі іноземної мови. По школі багато хто з нас пам'ятає, що в класі було кілька учнів, які просто на льоту запам'ятовували нові слова або цілі фрази і природно отримували заохочення від вчителів. Всім іншим доводилося годинами зубрити ненависні слова і тексти, щоб хоч якось дотягнуться до цих "зірок". Таким чином, складалося враження, що якщо ти маєш неважливу пам'ять, то треба розпрощатися з ідеєю вивчити іноземну мову.

Отже, почнемо по порядку. Насамперед, скажемо, що людина це не просто машина для запам'ятовування. Кожна з його здібностей окремо може здатися не такою вражаючою. Крім того, у різних людей розвинені різні здібності. Хтось добре аналізує, хтось має багату уяву, у когось феноменальна пам'ять. Дуже рідко зустрічаються або зовсім позбавлені будь-яких здібностей люди, або генії, у яких усі здібності дуже високі. Найголовніше це зрозуміти, що людина – це синтез цих здібностей, і вирішуючи якесь завдання, він приваблює всі свої здібності одночасно. І тоді ми бачимо вінець створення – людину, кожна з її здібностей підтримує та розвиває іншу.

Пам'ять

Як багато ми пам'ятаємо
Отже, пам'ять. Чи така у нас вона погана, як нам здається?

Якщо ми поставимо собі запитання, чи багато ми знаємо, ми здивуємося, який запас знань ми маємо. Наше здивування стане ще більшим, коли ми зрозуміємо, що більша частина цієї інформації ми ніколи спеціально не запам'ятовували. Ми пам'ятаємо купу анекдотів, пісень, мелодій, ми пам'ятаємо, що сталося в останній серії улюбленого серіалу, і про що ми говорили з другом вчора по телефону: Отже наша пам'ять не така вже й погана, вона просто чудова. Але чомусь вона добре запам'ятовує те, що нам не потрібно, і не працює тоді, коли вона нам насправді потрібна.

І тут найголовніше зрозуміти, як працює цей дар та як їм раціонально розпорядиться.

Людська пам'ять та комп'ютерна пам'ять
Людська пам'ять одночасно слабша, але розумніша за комп'ютерну. Чому ми їх порівнюємо? Так як більшість з нас думають, що вони подібні. Комп'ютерна пам'ять схожа на дошку, на якій записують інформацію: вся інформація на поверхні і не варто жодної праці взяти будь-яку частину цієї інформації та скористатися нею. Це плюс. Але з іншого боку ми можемо взяти ганчірку та стерти всю інформацію, і тоді вона втрачена безповоротно.

Людська пам'ять схожа на склянку. Ми заповнюємо цю склянку будь-якими матеріалами, як і нашу пам'ять інформацією. Зрештою щось виявляється на дні, а щось на поверхні. Звичайно, нам складніше скористатися і дістатися до того, що лежить глибше. Це – мінус. Але на відміну від комп'ютерної пам'яті, людську пам'ять неможливо стерти. Все, що Ви коли-небудь бачили, чули чи вчили, знаходиться в цій склянці і єдина проблема – це навчитися ним користуватися.

Види пам'яті та структура пам'яті
Дуже часто ми говоримо, що у когось гарна пам'ять, а у когось погана. Комусь Бог дав здатність легко та невимушено запам'ятовувати все, а когось обділив цією здатністю. Після таких думок мало в кого залишається бажання вивчати щось, особливо іноземне. Але вся справа в тому, що те, що ми називаємо гарною пам'яттю – це лише один із видів пам'яті, так звана автоматична пам'ять.

Звичайно, якщо ви маєте таку пам'ять, то ви швидше запам'ятовуєте матеріал. Але ця пам'ять має свої мінуси. По-перше, це не довготривала пам'ять: те, що Ви запам'ятали сьогодні, чомусь дуже швидко забувається. По-друге, ця пам'ять не задіяє інші ваші здібності, тому що вона і так все начебто може. Отже, вона ні сама не розвивається, ні сприяє розвитку інших ваших здібностей.

Дуже часто діти, які мають феноменальну пам'ять, до старших класів або в Університеті відстають від тих, хто в дитинстві витрачав на запам'ятовування багато часу. І найцікавіше полягає в тому, що в останніх до старших класів пам'ять стає хоч і не такою феноменальною, як у перших, але дуже ефективною та довготривалою. Чому? Тому що, компенсуючи нестачу пам'яті, вони залучають інші здібності: мислення, сприйняття, уяву і, таким чином, розвивають інші ефективніші види пам'яті.

Сприйняття

Розмова – це завжди дія між кимось і кимось. Навіть коли ми використовуємо мову для мислення, насправді ми ніби розмовляємо зі своїм другим Я. Будь-яке наше висловлювання мертве, доки вона не досягає співрозмовника. І вона оживає, коли співрозмовник сприймає його.

Але сприйняття такий самий складний процес, як і пам'ять, мислення, уяву. І найголовніше це те, що сприймаючи, ми знову ж таки задіємо всі наші здібності: і мислення і уяву. Чують не наші вуха і бачать не наші очі, а вся людина загалом. Очі та вуха лише дають можливість нашому мисленню та уяві зрозуміти, що ми насправді бачимо і чуємо. Ви скажете – це нісенітниця? Зовсім ні! Якщо вас спитають, якого кольору небо чи хмари? Ви подивіться на них і скажете: "Хмари білі, а небо синє, це всі знають."

Але хмари не білі. Вони жовті, сині, червоні. І небо не завжди синє. Воно може бути рожевим, червоним, жовтим і навіть зеленим. Це наше мислення для зручності говорить нам, що хмари білі, а синє небо. Те саме відбувається і з мовою. Ви, напевно, іноді стикалися з таким фактом. Читаєте слово і спочатку плутаєте його з іншим, подібним до нього. Чому? Тому що людина читає (сприймає) лише перші кілька літер. Решта відновлює йому мислення.

Ну а як уява бере участь у сприйнятті? Це зовсім здається дивним. А тепер уявіть, що відбувається, коли ви чуєте якесь слово чи речення, ну, наприклад, “Я їду на Південь”. Ви миттєво уявляєте, тобто бачите цей Південь. Та й не лише Південь, а й море, сонце, гарячий пісок, пальми тощо. Ось Вам і уява. Не бачимо справжній Південь, але його представляємо тобто. уявляємо.

Уява

Уява так само грає важливу роль вивченні мови. Спробуємо відповісти на запитання: Що ми робимо, коли вивчаємо та говоримо чужою мовою? Ми намагаємося викласти свої думки чужою мовою. Але ми не можемо мислити без мови, і отже, мислячи щось, ми вже промовляємо наші думки якоюсь мовою. Якою ж мовою ми їх промовляємо? Звісно, ​​рідною. Виходить розмова чужою мовою – це постійний переклад з однієї мови іншою. Як ми знаємо всі різні мови. Вони відрізняються за лексикою та граматикою. Але будь-яка мова відображає ту саму реальність, тому ми і можемо зрозуміти один одного. Як людина сприймає реальність?

Ми її уявляємо, тобто бачимо образи цієї реальності. А це є можливість, яку нам дає уява.

Але якщо ми мислимо образами, то означає і запам'ятовуємо образи. Отже, чим ефективніше ми використовуємо уяву у процесі запам'ятовування, тим краще наша пам'ять.

Мислення

Але однієї пам'яті замало. По-перше, мова безпосередньо пов'язана з мисленням. Це як курка та яйце, мову та мислення неможливо розділити. Не можна мислити без мови, і також складно каже не думаючи.

По-друге, мова це не тільки слова, адже слова тільки називають речі, і лише речення висловлюють думку. А щоб скласти пропозицію потрібно знати граматику, та й у більшості слів не одне значення, і щоб їх зрозуміти, запам'ятати та правильно вжити, знову не обійтися без мислення.

Вік

Думка про те, що з віком здатність до навчання знижується, теж помилкова. Здібності до навчання можуть зберегтися до глибокої старості.

Безумовно, у дитячому віці здатність засвоювати інформацію вище, ніж у старості, але для успішного та результативного навчання найважливішим фактором виявляється мотивація, яка є у людини. За сильної мотивації іноземну мову можна вивчити і в 80 років, і навпаки, за її відсутності нульовий результат чекатиме навіть найобдарованіших дітей. Крім того, досить часто людям середнього віку легко вдається вивчити іноземну мову, над якою вони мучилися в дитинстві, оскільки через освіту та життєвий досвід вони сприймають чужу мову не на образному рівні (як це роблять діти), а комплексно, задіявши і логіку, і кругозір, та інтуїцію.

Чому ми вважаємо, що ми не здатні до мов?

А звідки у людини береться впевненість, що вона не здатна до мов? Це зручне виправдання власної лінощів? Чи комплекси, придбані у школі?

Це суміш того й іншого. Але ж і ліньки – захисна реакція психіки на нудну та монотонну діяльність, якими часто бувають уроки іноземної мови у школі. Або – на неможливість виявити себе. Це дуже важливе для людини. А якщо йому просто неправильно поставили завдання, налякали з перших хвилин складними правилами? Ось тоді й з'являються відмовки: "У мене термінові справи, у мене голова болить ..." Погодьтеся, якщо вас щось дійсно "заводить", ви знайдете для цього і час, і сили!

Як подолати мовний бар'єр?

Психологічний бар'єр у вивченні мов – це насамперед страх говорити іноземною мовою. У чому причини?

Невпевненість у знаннях. Це навіть корисно: саме невпевненість штовхає нас до того, щоб удосконалювати знання.

Ми більше думаємо про те, як ми говоримо, ніж про те, що треба сказати. По-російському все на автоматі: часи, відмінки… А в іноземному весь час треба контролювати себе.

Вивчаючи іноземну мову, ми емоційно повертаємось у раннє дитинство. Тоді ми теж дізнавалися перші слова, робили помилки і не могли знайти потрібне слово. Відчуття, яке ми при цьому відчували, – далеко не найприємніше: я дурна, безпорадна дитина, яку оточують дорослі та розумні дядьки та тітки.

Ми виросли і давно забули ці дитячі враження. Але коли на очах у інших людей болісно борсаємось у премудростях іноземної мови, психіка швидко знаходить дитячі емоції. Доросла і начебто впевнена в собі людина раптом почувається як нерозумне маля. І це йому не подобається.

ГОЛОВНА причина страху говорити іноземною мовою – глибоко особиста. Кожен з нас хоче виглядати в очах інших людей сильною, впевненою в собі людиною. А якщо ми щось робимо не дуже добре, помилково, це сприймається як ознака слабкості.

Як подолати ці страхи? Перестаньте на якийсь час бути дорослими, які завжди повинні бути першими, сильними, правильними і серйозними. Уявіть себе дітьми, згадайте радість відкриття нового, станьте трохи менш серйозними і почніть грати, викиньте на якийсь час зі своєї голови поняття сили і слабкості, і отримуйте насолоду від навчання, в тому числі і від помилок.

ЗДАТНОСТІ ДО МОВИМ. МІФ?

Чи часто вам доводилося стикатися з людьми, які скаржаться на відсутність здібностей до мов? Слова у голові не тримаються. Виразного нічого вимовити не можуть, хоча в голові фрази, начебто б і вишиковуються. ... Можливо, і ви самі належите до таких людей?

Не поспішайте розписуватися зі своїм «лінгвістичному кретинізмі». Прислухайтеся краще до експерта:

Аліна Кареліна – курс-лідер дисципліни «Іноземна мова», директор ВІ – ШРМІ ДВФУ (Східний інститут – Школа регіональних та міжнародних досліджень) з розвитку та завідувач кафедри професійно-орієнтованого перекладу:

«Практично кожен день своєї викладацької діяльності я змушена відповідати на одне запитання, яке хвилює не лише студентів, а й директорів деяких шкіл ДВФУ: «Чому я/студенти моєї школи (потрібне підкреслити) повинні вивчати англійську мову, якщо у мене/в них немає здібностей до неї? Чому через неуспішність іноземною мовою студенти змушені відраховуватися?».

Чому студенти так не впевнені, коли?

Для них у мене завжди є одна відповідь - якщо у вас немає психічних розладів (наприклад, афазії або розлади мови) або фізичних каліцтв, у вас не може бути труднощів з вивчення іноземної мови.

Однак я готова визнати, що «здатності до мов» все ж таки існують. Тут треба пояснити, що люди, які не мають, не завжди розрізняють здатність до мови та здатність до вільного спілкування.

Статистика каже, що 5% від населення планети має здатність до мови, як до знакової системи. У цій здібності важливу роль відіграють аналітичні функції інтелекту, тобто розуміння структури іноземних мов. І не має значення те, про яку мову йдеться: про китайську, або рідну, наприклад, російську.

Таким чином, я впевнена, що не існує людей, які абсолютно не здатні до мов. Здатність до мовного спілкування закладено в людини від народження. В силу особливостей мозку, свідомості та характеру люди можуть швидше чи повільніше осягати нерідну мову. Просто ми схильні виправдовувати безсистемність у вивченні нерідної мови, відсутність мотивації, лінь, невдалі методики викладання іноземної мови та непрофесіоналізм викладачів нездатністю до вивчення іноземної мови.»

При повному або частковому копіюванні статей посилання на сайт є обов'язковим!

11. Як розвинути у собі здатність до іноземних мов!

Дуже важко штучно підтримувати в собі здатність швидко говорити нерідною мовою, навіть якщо для цього є мотивація. Я знаю це з власного досвіду, оскільки двадцять років живу в Каліфорнії, не маючи можливості говорити рідною французькою. Для того, щоб попередити забування іноземної мови (або навіть вашої рідної), необхідно постійно користуватися нею в письмовій чи усній формі. Інакше ваш активний словниковий запас скоротиться, хоч здатність пасивного розуміння у вас залишиться.

Відповідно до своїх інтересів або потреб ви можете або читати книги і газети, або слухати радіо і магнітофон. Читання - чудовий спосіб утримувати інформацію про мову у сфері свідомості. Дістаньте книга або журнали на цікаві для вас теми і регулярно - скажімо, раз на тиждень - читайте їх. Книги можуть бути записані на аудіокасети або компактні диски - таким чином на додаток до всього ви зможете відкоригувати свою вимову. Короткохвильове радіо дає можливість слухати безліч програм різними мовами, включаючи вашу рідну (що важливо для людини, яка подорожує світом). Знайдіть час і місце для занять такого роду: сталість – це необхідна умова для оволодіння мовою, як і для оволодіння будь-яким іншим предметом. Якщо ви зловили по радіо якусь програму цікавою для вас мовою, засікайте час виходу її в ефір і слухайте її якомога частіше. Можливо, по ходу передачі вам захочеться зробити якісь позначки в блокноті, а може ви запишете її на магнітофон для повторного прослуховування.

Взагалі ж не втрачайте нагоди поговорити іноземною мовою, хоча б коротко і поверхово. Можливо, за допомогою вашого сусіда – іноземного робітника чи студента – ваше знання мови зможе перейти з пасивного стану в активний. Наприклад, з двома жінками-мексиканками, які приходять забиратися у мене в будинку, я розмовляю виключно іспанською. Я приношу задоволення сусідці-галоманці, при кожній зустрічі звертаючись до неї по-французьки. Я дивлюся іноземні фільми в оригіналі, без перекладу і намагаюся говорити з друзями-німцями німецькою. Під час відвідування італійського ресторану я неодмінно обмінююся кількома фразами з господарем-італійцем, на взаємне наше задоволення. Коротше, я користуюсь будь-якою можливістю розмовляти іноземною мовою.

Якщо у вас є час та сили, ви можете брати уроки іноземної мови у розмовній формі. В університетських містечках завжди можна знайти безліч іноземних студентів, які із задоволенням погодяться таким чином підпрацювати. Більше того, у багатьох вищих школах та коледжах діють вечірні курси іноземних мов для дорослих. Звичайно, починати вивчення мови в зрілі роки важче, ніж у молодості - але чим більше знань накопичила людина протягом життя, тим більше зв'язків між новим матеріалом і інформацією, що зберігається в пам'яті, він може встановити, полегшуючи тим самим процес навчання. Найважче – це починати на порожньому місці. Якщо ви знаєте одну мову із групи споріднених (романської, англосаксонської, слов'янської і т. д.), то з легкістю можете вивчити й іншу: вам доведеться лише засвоїти різницю між ними. Маючи у своєму розпорядженні хороший прямий метод навчання, ви зможете швидко опанувати будь-яку мову - особливо якщо у вас будуть серйозні підстави для цього (наприклад, подорож до Мексики)!

Порада: щоб розширити активний словник, розміщуйте кожне нове слово в різних контекстах і регулярно повторюйте його протягом декількох тижнів після першого з ним знайомства. (Для міцного закріплення слова в пам'яті вам потрібно використовувати його як мінімум у шести контекстах - це ж стосується і маленьких дітей, які тільки вчаться говорити.) Існує наступна забавна вправа: потрібно скласти крихітний оповідання з 8-10 нових дієслів, спілок, ідіоматичних виразів, прийменників та іменників. Попросіть вчителя або носія мови виправити можливі помилки та переглядайте виправлений варіант оповідання кілька разів протягом тижня. Ніколи не повторюйте одного разу допущених помилок! Позбутися їх дуже важко - як поганих звичок. У будь-якому випадку простіше засвоїти нову стратегію, ніж забути стару.

Незалежно від вашої діяльності постарайтеся підтримувати постійний контакт з мовою, і вам буде набагато легше згадати її в разі потреби. У перші дні перебування у чужій країні вам доведеться змиритися із затримкою відповіді, викликаної пошуком у пам'яті потрібних слів. Щоб прискорити процес пошуку, читайте більше іноземною мовою під час поїздок по країні, а після повернення додому слухайте радіо і дивіться телевізор. Таким чином, ви сприймете безліч слів, які спровокують роботу пам'яті впізнавання. Це додасть вам впевненості у розмові. Я помітила, що дуже скоро починаю говорити швидко після таких тренувань. Сміливість у проголошенні напівзабутих слів іноземної мови не має нічого спільного з організацією та розслабленням. Якщо ви вважаєте сумніви і труднощі при пошуку слів явищем нормальним для перших днів перебування в чужій країні, то ви визнаєте необхідність посиленої практики в розмовній мові і, отже, швидше відновите втрачене знання.

Пам'ятайте завжди: обидві стадії навчання іноземної мови – пасивне розуміння (впізнавання) та активне використання мови у розмові і, пізніше, у листі (згадування) – вимагають від людини вправності, бажання і, насамперед, завзятості для постійної практики. І не звинувачуйте ні в чому свою пам'ять, якщо вам бракує цих якостей!

З книги Як виробляти впевненість у собі та впливати на людей, виступаючи публічно автора Карнегі Дейл

Розділ перший Як розвинути сміливість та впевненість у собі З 1912 року понад п'ятсот тисяч чоловіків та жінок були слухачами курсів ораторського мистецтва, де застосовувався мій метод. Багато хто з них у письмовій формі пояснив, чому вони почали вивчати цей предмет і чого вони

З книги Мистецтво торгівлі за методом Сільва автора Бернд Ед

З книги Шкільні навантаження. Як допомогти своїй дитині автора Соболєва Олександра Євгенівна

З книги Боги у кожному чоловікові [Архетипи, які керують життям чоловіків] автора Хворий Джин Шинода

6. Які літні ігри допоможуть розвинути здібності дитини? «Неодмінно позаймайтеся з ним під час літніх канікул. За три місяці він встигне опрацювати незасвоєний матеріал», – такими словами вчителі нерідко наказують перед літом батьків недбайливих учнів. Стоїть

З книги Наука прийняття рішень автора Вербін Сергій Григорович

Розвинути в собі Діоніса Багато чоловіків, у яких не розвинений архетип Діоніса, страждають від емоційної бідності і усвідомлюють своїх глибоко прихованих емоцій. Деяким бракує чуттєвості (про екстаз тут і говорити не доводиться) незалежно від того, як часто вони

З книги Самовчитель мудрості, або Підручник для тих, хто любить вчитися, але не любить, коли його навчають автора Казакевич Олександр

Розділ 4 Як розвинути силу розуму? У цьому розділі описуються методики розвитку сили розуму: тренування уваги, інтелектуальна гімнастика та швидке читання. Дана велика кількість вправ та практичних рекомендацій. Вимоги до сучасної людини надзвичайно високі.

Чому діти брешуть? [Де брехня, а де фантазія] автора Орлова Катерина Марківна

Як розвинути винахідливість та дотепність Існує чимало книг, які розповідають про те, «як стати дотепним». Вони наводяться різні прийоми, створюють комічний (дотепний) ефект. Як на мене, такий науковий, тобто «кількісний», підхід до «якісного»

З книги Антикрихкість [Як отримати вигоду з хаосу] автора Талеб Нассім Ніколас

Як розвинути чи виховати в собі бажані таланти? Отже, якщо ви хочете бути цікавим співрозмовником, тренуйте свою винахідливість та дотепність, читайте, вчіть напам'ять влучні, дотепні афоризми і водночас вигадуйте гарні відповіді до питань чи ситуацій,

Як допомогти школяру? Розвиваємо пам'ять, посидючість та увагу автора Камарівська Олена Віталіївна

Як пробудити впевненість у собі. 50 простих правил автора Сергєєва Оксана Михайлівна

Як підняти самооцінку і стати впевненим у собі. Тести та правила автора Тарасов Євген Олександрович

Із книги Правила. Закони досягнення успіху автора Кенфілд Джек

Правило № 1 Щоб бути впевненим у собі, потрібно адекватно оцінювати свої здібності Впевненість, на думку більшості, – це внутрішня переконаність у своїй правоті, у своїй позиції, у власному таланті. Ми називаємо впевненою людину, яка не боїться

З книги Мистецтво виховання слухняної дитини автора Бакюс Анн

Правило № 1 Щоб бути впевненим у собі, потрібно адекватно оцінювати свої здібності Впевненість, на думку більшості, – це внутрішня переконаність у своїй правоті, у своїй позиції, у власному таланті. Ми називаємо впевненою людину, яка не

З книги 85 запитань до дитячого психолога автора Андрющенко Ірина Вікторівна

Як розвинути пристрасть Як можна розвинути пристрасть у найбільш важливих сферах свого життя?Давайте звернемо увагу на вашу кар'єру. Це – робота, яка забирає більшу частину вашого часу. Недавнє опитування Інституту Геллапа показало, що третина американців була б щасливішою на

З книги автора

28. Допоможіть дитині розвинути впевненість у собі «Після двадцяти років своєї роботи я помітила, що найвпевненіше почуваються і мають найвищу самооцінку діти, які здатні використовувати уяву для виконання своїх глибоких бажань. Вони