В.А. Іванов

У статті розглянуто існуючі погляди на сутність поняття «інновація», на основі узагальнення визначення цього терміну розроблено авторський підхід до економічного змісту терміна «інновація». Автором виявлено специфіку та класифікацію інновацій в агропромисловому виробництві, запропоновано пріоритетні напрямки розвитку інноваційних процесів у регіональному АПК.

Сутність поняття «інновація»

Інтерес до проблем теорії інновацій останнім часом різко зріс, що свідчить постійно зростаючий обсяг публікацій. Водночас у літературі понятійний апарат інноватики розроблено далеко не повністю. При цьому той самий термін трактується по-різному, або ототожнюється. Це свідчить про актуальність уточнення сутності інновації.

Поняття «інновація» вперше з'явилося у наукових дослідженнях культурологів ще у ХІХ ст. І означало запровадження деяких елементів однієї культури до іншої. Зазвичай йшлося про інфільтрацію європейських звичаїв і способів організації в традиційні азіатські та африканські суспільства. І лише на початку ХХ століття стали вивчатися закономірності технічних нововведень.

Засновником теорії інновацій вважають Й. Шумпетера. Він у своїй роботі «Теорія економічного розвитку», виданої 1912 р., розглядав інновацію (нові комбінації) як підприємництва отримання прибутку. Автор підприємцями називав «господарських суб'єктів, функцією яких є здійснення нових комбінацій і які виступають як його активний елемент» .

Пізніше, у 30-х роках Й. Шумпетер виділив п'ять типових змін у економічному розвитку:

використання нової техніки, нових технологічних процесів або нового ринкового забезпечення виробництва (купівля-продаж);

Використання продукції з новими властивостями;

використання нової сировини;

Зміни в організації виробництва та його матеріально-технічного забезпечення;

Поява нових ринків збуту.

Значний внесок у дослідження інновацій зробив Н.Д. Кондратьєв, який обґрунтував теорію великих циклів тривалістю 50-60 років, розробив моделі циклів кон'юнктури. Він довів, що перехід до нового циклу пов'язаний з розширенням запасу капітальних благ, що створюють умови масового впровадження винаходів, що накопичилися. Н.Д. Кондратьєв пов'язував перехід до нового циклу з технічним прогресом: «Перед початком підвищувальної хвилі кожного великого циклу, інколи ж у її початку – писав він – спостерігаються значні зміни за умов господарського життя суспільства. Ці зміни зазвичай виражаються у тій чи іншій комбінації, у значних технічних винаходах та відкриттях, у глибоких змінах техніки виробництва та обміну» . Головну роль змінах економічного життя суспільства Н.Д. Кондратьєв відводив науково-технічним новаціям.

У світовій економічній літературі «інновація» інтерпретується як перетворення потенційного науково-технічного прогресу на реальний, що втілюється у нових продуктах та технологіях.

У дослідженнях вітчизняних економістів термін «інновація» став широко застосовуватись із переходом економіки до ринкових відносин. До цього у вітчизняній економічній літературі проблематика нововведень широко висвітлювалася у межах досліджень науково-технічного прогресу (НТП), розвитку науку й техніки.

Для того, щоб ефективно керувати інноваціями, необхідно чітко розуміти сенс і значення терміна «інновація». У словниках С.І. Ожегова та В.І. Далі поняття «інновація» немає. У С.І. Ожегова є термін "новація" - щось нове, нововведення, "нововведення" - новий порядок, новий звичай, новий метод винаходу, нове явище. У словнику В.І. Даля - «нововведення», що вживається як введення новизни, нових звичаїв, порядків. У «Великої радянської енциклопедії» поняття «інновація» також відсутнє.

У англійських термінологічних словниках термін «інновація» є синонімом нововведення чи нововведення. У ряді виданих останніми роками у Росії енциклопедичних словниках інновація також ототожнюється з нововведенням, нововведенням.

На основі вивчення в економічній літературі останніх років щодо поняття «інновація» можна стверджувати, що існує безліч його визначень. Систематизація тлумачень поняття «інновація» наведено у табл.

Аналіз наведених термінів терміну «інновація» дозволяє констатувати, що поширені три точки зору. Перша - інновація ототожнюється з нововведенням, нововведенням. Друга думка, інновація сприймається як процес створення нової продукції, технології, нововведення у сфері організації, економіки та управління виробництвом. Третя – інновація як процес впровадження у виробництво нових виробів, елементів, підходів, якісно відмінних від попереднього аналога.

Таблиця 1

Визначення поняття «інновація»

Визначення
Іновація – це такий суспільний – технічний – економічний процес, який через практичне використання ідей та винаходів призводить до створення кращих за своїми властивостями виробів, технологій.	Санто Б. Інновація як …, 1990, з. 24.
Под інновацією (нововведенням) зазвичай мається на увазі об'єкт, впроваджений у виробництво в результаті проведеного дослідження або зробленого відкриття, якісно відмінний від попереднього аналога.	Уткін Е.А., Морозова Н.І., Морозова Г.І. Інноваційний менеджмент, 1996, с. 10.
Іновація – це процес реалізації нової ідеї в будь-якій сфері життєдіяльності людини, що сприяє задоволенню існуючої потреби на ринку та приносить економічний ефект.	Бездудний Ф.Ф., Смірнова Г.А., Нечаєва О.Д. Сутність поняття ..., 1998, с. 8.
Іновація – використання результатів наукових досліджень та розробок, спрямованих на вдосконалення процесу діяльності виробництва, економічних, правових та соціальних відносин у галузі науки, культури, освіти та інших сфер діяльності.	Суворова О.Л. Інноваційний менеджмент, 1999, с. 15.
Іновація є результатом діяльності з оновлення, перетворення попередньої діяльності, що призводить до заміни одних елементів іншими, або доповнення вже наявними новими.	Кокурін Д.І. Інноваційна діяльність, 2001, с. 10.
Іновація (нововведення) - це результат практичного або науково-технічного освоєння нововведення.	Авсянніков Н.М. Інноваційний менеджмент, 2002, с. 12.
Под інновацією мається на увазі об'єкт, впроваджений у виробництво в результаті проведеного наукового дослідження або зробленого відкриття, якісно відмінний від попереднього аналога.	Мединський В.Г. Інноваційний менеджмент, 2002, с. 5.
Іновація розуміється як кінцевий результат наукового дослідження або відкриття, якісно відмінний від попереднього аналога і впроваджений у виробництво. Поняття інновації застосовується до всіх нововведень в організаційній, виробничій та інших сферах діяльності, будь-яких удосконалень, що забезпечують зниження витрат.	Мініханів Р.М., Алексєєв В.В., Файзрахманов Д.І., Сагдієв М.А. Інноваційний менеджмент …, 2003, с. 13.
Іновація є процес розробки, освоєння, експлуатації та вичерпання виробничо-економічного та соціального потенціалу, що лежить в основі новації.	Морозов Ю.П., Гаврилов А.І., Городков О.Г. Інноваційний менеджмент, 2003, с. 17.
Іновація як результат творчого процесу у вигляді створених (або впроваджених) нових споживчих цін, застосування яких вимагає від осіб, що їх використовують, або організацій зміни звичних стереотипів діяльності і навичок. Поняття інновації поширюється на новий продукт чи послугу, спосіб їх виробництва, нововведення в організаційній, фінансовій, науково-дослідній та інших сферах, будь-яке удосконалення, що забезпечує економію витрат або створює умови для такої економії.	Завлін П.М. Основи інноваційного менеджменту …, 2004, с. 6.
Іновація – нова або покращена продукція (товар, робота, послуга), спосіб (технологія) її виробництва чи застосування, нововведення чи удосконалення у сфері організації та (або) економіки виробництва, та (або) реалізації продукції, що забезпечують економічну вигоду, що створюють умови для такої вигоди або покращують споживчі властивості продукції (товару, роботи, послуги).	Кулагін А.С. Трохи про термін… 2004, с. 58.
Іновація являє собою створювані нові або вдосконалені технології, види продукції або послуги, а також рішення виробничого, адміністративного, фінансового, юридичного, комерційного або іншого характеру, що мають результатом їх впровадження і подальшого практичного застосування позитивний ефект для суб'єктів господарювання.	Степаненко Д.М. Класифікація інновацій, 2004, с. 77.
Злов «інновація» виступає синонімом нововведення або нововведення, і може використовуватися поряд з ними.	Аврашков Л.Я. Інноваційний менеджмент, 2005, с. 5.
Іновація - це кінцевий результат впровадження нововведення з метою зміни об'єкта управління та отримання економічного, соціального, екологічного, науково-технічного або іншого виду ефекту.	Фатхутдінов Р.А. Інноваційний менеджмент, 2005, с. 15.
Іновації стосовно АПК – це нові технології, нова техніка, нові сорти рослин, нові породи тварин, нові добрива та засоби захисту рослин і тварин, нові методи профілактики та лікування тварин, нові форми організації, фінансування та кредитування виробництва, нові підходи до підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів тощо.	Шайтан Б.І. Інновації в АПК ..., 2005, с. 207.
Іновація - залучення до економічного обігу результатів інтелектуальної діяльності, що містять нові, у тому числі наукові, знання з метою задоволення суспільних потреб та (або) отримання прибутку.	Волинкіна Н.В. Правова сутність ..., 2006, с. 13.
ВВідповідно до міжнародних стандартів (Керівництво Фраскаті – нова редакція документа, прийнятого ОЕСР в 1993 р. в італійському місті Фраскаті) інновація визначається як кінцевий результат інноваційної діяльності, який отримав втілення у вигляді нового або вдосконаленого продукту, що впроваджується на ринку, нового або вдосконаленого процесу що використовується у практичній діяльності, або в новому підході до соціальних послуг.	Статистика науки, 1996, с. 30-31.
Іновація (нововведення) – кінцевий результат інноваційної діяльності, який одержав реалізацію у вигляді нового або вдосконаленого продукту, що реалізується на ринку, нового або вдосконаленого технологічного процесу, що використовується в практичній діяльності.	Концепція інноваційної ..., 1998.
Іновація - нововведення в галузі техніки, технології, організації праці та управління, засновані на використанні досягнень науки і передового досвіду, а також використання цих нововведень у різних галузях і сферах діяльності.	Райзберг Б.А. Лозовський Л.Ш. Стародубцева Є.Б. Сучасний економічний ..., 1999, с. 136.
Іновація: 1. Нововведення, нововведення. 2. Комплекс заходів, спрямованих на впровадження в економіку нової техніки, технологій, винаходів тощо; модернізація.	Великий тлумачний ..., 2003, с. 393.
Іновація – це нововведення у виробничій та невиробничій сферах, у галузі економічних, соціальних, правових відносин, науки, культури, освіти, охорони здоров'я, у сфері державних фінансів, у фінансах бізнесу, у бюджетному процесі, у банківській справі, на фінансовому ринку, у страхуванні і т.д.	Фінансово-кредитний …, 2004, с. 367.
Іновація - отримання великих економічних результатів за рахунок впровадження нововведень; суть прогресивної стратегії розвитку держави на противагу бюрократичному типу розвитку.	Рум'янцева Є.Є. Нова економічна, 2005, с. 162.

Ми поділяли позицію тих дослідників, які вважають неправомірним ототожнювати поняття «нововведення» та «інновація». Нововведення, вважає проф. Р.А. Фатхутдінов – це оформлений результат фундаментальних, прикладних досліджень, розробок чи експериментальних робіт у будь-якій сфері діяльності щодо підвищення ефективності. Нововведення можуть оформлятися у вигляді: відкриттів; винаходів; патентів; товарних знаків; раціоналізаторських речень; документації на новий чи вдосконалений продукт, технологію, управлінський чи виробничий процес; організаційної, виробничої чи іншої структури; ноу-хау; понять; наукових підходів чи принципів; документа (стандарту, рекомендацій, методики, інструкції тощо); результатів маркетингових досліджень, тощо. Вкладення інвестицій у розробку нововведення – половина справи. Головне – впровадити нововведення, перетворити нововведення у форму інновації, тобто. завершити інноваційну діяльність та отримати позитивний результат, потім продовжити дифузію інновації. Ці етапи відносяться до інноваційної діяльності як процесу.

Таким чином, нововведення постає як конкретний результат наукових досліджень та розробок у вигляді нової продукції, техніки, технології, інформації, методики тощо. У свою чергу, інновація є процесом запровадження нововведення з метою зміни об'єкта управління та отримання науково-технічного, економічного та соціального ефекту.

Аналіз існуючих нині визначень містить низку недоліків. Наприклад, діючі міжнародні стандарти про інновації, встановлені Організацією економічного співробітництва та розвитку, розроблені стосовно нових продуктів, технічних змін та соціальних послуг, не охоплюють нововведення в галузі організації та управління. Аналогічний недолік у визначенні інновацій міститься у «Концепції інноваційної політики Російської Федерації на 1998-2000 рр.».

На наш погляд, інновація повинна мати такі властивості: мати новизну, застосовність у будь-якій сфері діяльності людини, реалізована на ринку, приносити економічний та інші види ефекту.

Узагальнюючи наведені визначення цього терміна, можна надати таке формулювання поняття інновація. Інновація – комерціалізація наукових знань, отримали втілення у вигляді нової чи вдосконаленої продукції (послуги), техніки, технології, організації виробництва, управління та які приносять різні види ефекту.

Щодо АПК (агропромислового комплексу) інновації являють собою реалізацію у господарську практику результатів досліджень та розробок у вигляді нових сортів рослин, порід та видів тварин та кросів птиці, нових або покращених продуктів харчування, матеріалів, нових технологій у рослинництві, тваринництві та переробній промисловості, нових добрив та засобів захисту рослин та тварин, нових методів профілактики та лікування тварин та птиці, нових форм організації та управління різними сферами економіки, нових підходів до соціальних послуг, що дозволяють підвищити ефективність виробництва.

Класифікація інновацій

У науковій літературі інновації прийнято класифікувати за низкою ознак – за ступенем радикальності, значущості в економічному розвитку, поділяючи їх на базисні, що покращують та псевдоінновації (раціоналізують).

За спрямованістю результатів інновації поділяють на продуктові та процесні. Продуктові інновації охоплюють запровадження нових чи вдосконалених продуктів. Вони включають застосування нових матеріалів, нових напівфабрикатів та комплектуючих, отримання нових продуктів. Процесні інновації поділяються на технологічні нові технології виробництва продукції; організаційно-управлінські – нові методи організації виробництва, транспорту, збуту та постачання, нові організаційні структури управління та соціальні – поліпшення умов праці, відпочинку, задоволення потреб людини у послугах охорони здоров'я, освіти, культури.

Досить повну класифікацію інновацій запропонував О.І. Пригожин.

1. За поширеністю:

Поодинокі;

Дифузні.

2. За місцем у виробничому циклі:

Сировинні;

Забезпечуючі (зв'язуючі);

Продуктові.

3. За наступністю:

Заміщаючі;

Скасовують;

Поворотні;

Відкриваючі;

Ретровведення.

4. За охопленням очікуваної частки ринку:

Локальні;

Системні;

Стратегічні.

5. За інноваційним потенціалом та ступенем новизни:

Радикальні;

Комбінаторні;

Вдосконалення.

Четвертий і п'ятий напрями класифікації, що враховують масштаб і новизну інновацій, інтенсивність інноваційної зміни, найбільшою мірою виражають кількісні та якісні характеристики інновацій та мають значення для економічної оцінки їх наслідків та обґрунтування управлінських рішень.

П.М. Завлін пропонує класифікувати інновації за 12 ознаками: за значимістю; за спрямованістю; за галузевою структурою життєвого циклу; за глибиною зміни; по відношенню до розробки; за масштабами розповсюдження; щодо участі у процесі виробництва; за характером потреб, що задовольняються; за рівнем новизни; за часом виходу ринку; з причин виникнення; з предмета та сфери застосування (рис. 1) .

Зниження асигнувань на науку за роки реформ призвело до відтоку молодих вчених.

Одна з особливостей сільського господарства полягає в тому, що тут поряд із промисловими засобами виробництва активну участь у відтворювальному процесі беруть живі організми – тварини та рослини. Розвиток їх підпорядкований дії природних законів і залежить від таких природних факторів, як клімат, погода, тепло, волога, світло та їжа. В.Р. Вільямс писав: «Рослини вимагають для свого процвітання безперервної готівки або безперервного припливу чотирьох груп факторів – світла, тепла, води та поживних речовин за безперервної умови одночасної та спільної готівки всіх чотирьох факторів в оптимальних кількостях за безумовної рівноцінності та незалежності їх .

Розширене відтворення в сільському господарстві протікає у взаємодії економічних та природно-біологічних процесів. Тому при управлінні інноваціями потрібно враховувати вимоги не лише економічних законів, а й законів природи: рівнозначності, незамінності та сукупності життєвих факторів, законів мінімуму, оптимуму та максимуму. Дія закону незамінності факторів виробництва виявляється у тому, що, наприклад, селекцією не компенсувати добрива, сортом не можна відшкодувати прогалини агротехніки, племінною справою не замінити корми. Відповідно до закону мінімуму, зростання виробництва стримується тим фактором, який перебуває у мінімумі. Наприклад, рівень продуктивності худоби визначається тим речовиною, найбільше якого перебуває у кормовому раціоні; відповідно до закону максимуму перевищення будь-якої однієї поживної речовини понад потребу тварини не призведе до підвищення її продуктивності. Комплексний характер інновацій в АПК висуває специфічні вимоги до інноваційного механізму (нормативно-правової бази інноваційного розвитку, організації та управління, інноваційного маркетингу, розвитку інноваційної структури).

У сільському господарстві навіть найменший недогляд загрожує небажаними наслідками. К.А. Тімірязєв ​​вказував: «Ніде, можливо, у жодній іншій діяльності не потрібно зважувати стільки різноманітних умов успіху, ніде не потрібно таких багатосторонніх відомостей, ніде захоплення односторонньою точкою зору не може призвести до такої невдачі, як у землеробстві».

Складність аграрного виробництва та його особливості визначають своєрідність підходів та методів управління інноваційним процесом, поєднання різних типів інновацій, посилення ролі держави у стимулюванні інновацій.

Слід зазначити, що складність та особливості сільськогосподарського виробництва характеризуються високим рівнем ризиків інноваційних процесів у аграрному секторі. Ризик фінансування науково-виробничих результатів, ризик тимчасового розриву між витратами та результатами, невизначеність попиту на інноваційну продукцію не зацікавлюють приватних інвесторів вкладати капітал у розвиток сільського господарства.

Рис. 3. Умови та фактори, що впливають на інноваційний розвиток АПК

Для активізації інноваційних процесів необхідно забезпечити умови для розширеного відтворення в аграрній сфері, насамперед покращити фінансовий стан організацій. Більшість сільгосппідприємств Республіки Комі давно втратили власні оборотні кошти, їх кредиторська заборгованість перевищила річний обсяг виручки від продукції, вони можуть брати нові кредити, що парирує нормальний процес виробництва. Навіть з урахуванням дотацій та компенсацій з бюджету 2005 р. 56% сільгосппідприємств республіки були збитковими. При нестачі фінансових коштів вони насамперед спрямовуються на поточні цілі.

До умов та факторів, що гальмують освоєння інновацій в АПК, відносяться також стиснення внутрішнього попиту на продовольство, скорочення держпідтримки аграрного сектору та державного фінансування науково-технічних програм, нерозвиненість системи кредитування, високі ставки за кредитами, відсутність інноваційної інфраструктури та державної інноваційної політики та стратегії, недостатній рівень підготовки кадрового персоналу організацій АПК у галузі інноваційного менеджменту.

Однією з основних перешкод переходу аграрної економіки на шлях інноваційного розвитку є гостра нестача кваліфікованих керівників та фахівців. Нині у сільськогосподарських організаціях Республіки Комі вакантними залишаються понад 300 посад, у тому числі 32 посади головного агронома, 52 – головного інженера, 41 – головного ветлікаря, 49 – головного економіста. Тільки 56% керівників організацій мають вищу освіту, а 12% не мають навіть середньої професійної освіти. Чисельність керівників та фахівців, що вибули із сільського господарства, перевищує кількість прийнятих.

Інноваційний тип розвитку аграрної економіки багато чому визначається науково-технічною політикою регіону, формуванням регіонального інноваційного механізму. Суб'єктам належить важлива роль у реалізації антикризової програми, використовуючи нововведення селекційно-генетичного, технологічного, організаційно-управлінського та соціального типу.

До пріоритетів розвитку інноваційних процесів у регіональному АПК слід віднести:

Технологічне переоснащення організацій комплексу;

Енерго- та ресурсозберігаючі технології виробництва, зберігання та переробки сільськогосподарської продукції;

Відтворення родючості ґрунтів, запобігання всім видам їх деградації, розробка адаптивних технологій агроекосистем та агроландшафтів;

Розвиток виробництва органічної продукції сільського господарства. У зоні Півночі є унікальна можливість зосередити на величезних земельних ресурсах виробництво екологічно безпечної продукції, відпрацювати технології органічного землеробства;

Створення сучасної системи інформаційного та інфраструктурного забезпечення інноваційної діяльності в АПК;

Розробка державної інноваційної політики та стратегії на федеральному та регіональному рівні, націлених на становлення прогресивних технологічних укладів;

формування організаційно-економічного механізму функціонування АПК на інноваційній основі;

Посилення ролі державних організацій у активізації інноваційної діяльності;

Розробка регіональних та муніципальних інноваційних програм розвитку АПК;

Удосконалення системи підготовки кадрів у галузі інноваційної діяльності, які забезпечують підвищення інноваційної активності організацій та комерціалізацію результатів наукових досліджень.

ЛІТЕРАТУРА

Авсянніков Н.М. Інноваційний менеджмент: Підручник. - М.: ІНФРА-М, 2002. - 295 с.

Бездудний Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаєва О.Д. Сутність поняття інновація та її класифікація // Інновації. - 1998. - № 2.-3. - С. 3-13.

Великий тлумачний словник російської / Гол. ред. С.А. Ковалів. - СПб.: "Норинт", 2003. - 1536 с.

Вільямс В.Р. Травопольна система землеробства // Собр. тв. - М.: Сільгоспгіз, 1951. Т. VII. - 244 с.

Волинкіна М.В. Правова сутність терміна "інновація" / / Інновації. - 2006. - №1. - С. 5-18.

Даль В.І. Тлумачний словник російської. Сучасна версія - М.: Вид-во "ЕКСМО-Прес", 2001. - 736 с.

Інноваційний менеджмент: Підручник/За ред. проф. В.А. Швандара, проф. В.Я. Горфінкель. - М.: Вузовський підручник, 2005. - 382 с.

Інноваційний менеджмент: Підручник для вузів/С.Д. Іллєнкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудін та ін; Під. ред. проф. С.Д. Іллєнкової. - 2-ге вид., Перероб. та дод. - М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2003. - 343 с.

Кокурін Д.І. Інноваційна діяльність. - М.: Іспит, 2001. - 576 с.

Кондратьєв Н.Д. Вибрані твори. - М.: Економіка, 1993. - 526 с.

Концепція інноваційної політики Російської Федерації на 1998-2000 роки: Постанова Уряду Російської Федерації № 832 від 24 липня 1998 // Росс. газ. - 1998. - 19 серп.

Кулагін А.С. Небагато про термін «інновація» // Інновації, 2004. - №7. - С. 56-59.

Мініханов Р.М., Алексєєв В.В., Файзрахманов Д.І. Сагдієв М.А. Інноваційний менеджмент в АПК. - М.: Вид-во МСХА, 2003. - 432 с.

Морозов Ю.П., Гаврилов А.І., Городнов А.Г. Інноваційний менеджмент: Навч. посібник для вузів. - 2-ге вид. перероб. та дод. - М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2003. - 471 с.

Ожегов С.І. та Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80000 слів та фразеологічних виразів. - М.: Азбуковник, 2001. - 944 с.

Основи інноваційного управління. Теорія та практика: Підручник/Л.С. Барютін ідр.; за ред. А.К. Казанцева, Л.Е. Мінделі. 2-ге вид. перероб. та дод. - М.: ЗАТ «Вид-во «Економіка», 2004. - 518 с.

Пригожин О.І. Нововведення: стимули та перешкоди (соціальні проблеми інноватики). - М.: Політвидав, 1989. - 346 с.

Райзберг Б.А., Лозовський Л.Ш., Стародубцева Є.Б. Сучасний економічний словник. - 2-ге вид., Випр. - М.: ІНФРА-М, 1999. - 479 с.

Рум'янцева Є.Є. Нова економічна енциклопедія. - М.: ІНФРА-М, 2005. - 724 с.

Санто Б. Інновація як економічний розвиток / Пер. з угорців. - М.: Прогрес, 1990. - 376 с.

Статистика науки та інновацій: Короткий термінологічний словник/За ред. Л.М. Гохберг. - М.: ЦІСН. - 1996. - 483 с.

Степаненко Д.М. Класифікація інновацій та її стандартизація // Інновації, 2004. - №7. - С. 77-79.

Тимірязєв ​​К.А. Землеробство та фізіологія рослин // Ізбр. лекції та мови. - М.: Сільгоспгіз, 1957. - 368 с.

Уткін Е.А., Морозова Н.І., Морозова Г.І. Інноваційний менеджмент. - М.: АКАЛІС, 1996. - 208 с.

Ушачов І.Г. Проблеми формування систем управління інноваційною діяльністю в АПК // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Інноваційна діяльність в АПК: досвід та проблеми» (13-14 січня 2005 р.). - М., 2005. - С. 3-8.

Фатхутдінов Р.А. Інноваційний менеджмент: Підручник для вишів. 5-те вид. - СПб.: Пітер, 2005. - 448 с.

Фінансово-кредитний енциклопедичний словник/Колл. авт. за ред. А.Г. Брязновий. - М.: Фінанси та статистика, 2004. - 1168 с.

Шайтан Б.І. Інновацій АПК та роль служби сільськогосподарського консультування // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Інноваційна діяльність в АПК: досвід та проблеми» (13-14 січня 2005 р.). - М., 2005. - С. 206-213.

Шумпетер Й. Теорія економічного розвитку. - М.: Прогрес, 1982. - 454 с.

Бездудний Ф.Ф., Смирнова Г.А., Нечаєва О.Д. Сутність поняття інновація та її класифікація // Інновації. - 1998. - № 2.-3. - С. 4.

Вільямс В.Р. Травопольна система землеробства // Собр. тв. - М.: Сільгоспгіз, 1951. Т. VII. – 9

Тимірязєв ​​К.А. Землеробство та фізіологія рослин // Ізбр. лекції та мови. - М.: Сільгоспгіз, 1957. - С. 40.

Інноваційний менеджмент: навчальний посібник Мухамедьяров А.М.

11.1. Ризики в інноваційній діяльності

Інноваційна діяльність пов'язана з різними видами ризику. У загальному вигляді ризик інноваційної діяльності визначається як ймовірність втрат, що виникають при вкладенні коштів у розробку та виробництво нововведень. До видів ризику, що виникають в інноваційній діяльності підприємств та організацій, належать: ризик помилкового відбору проектів, маркетингові ризики, ризик посилення конкуренції, ризик незабезпечення проектів достатніми фінансовими ресурсами, ризик непередбачених витрат, ризик невиконання контрактів та ін. Крім того, на інноваційну діяльність надають впливають такі ризики, як кредитні, інвестиційні, зовнішньо-економічні, неповнота і неточність інформації.

Така градація ризиків дозволить чітко визначити місце кожного ризику у їхній загальній системі та створить умови для ефективного застосування відповідних методів та прийомів управління цими ризиками. Для ефективного управління ризиками важливо чітко уявити причини їх виникнення. Причинами помилкового відбору проектів є необґрунтоване визначення пріоритетів фінансово-економічного розвитку організації, нечіткість вибору стратегії інновацій (наступальної чи захисної); неадекватний вибір різних видів інновацій (технологічних чи продуктових, принципово нових чи модернізованих).

Для інноваційної діяльності, особливо малого інноваційного бізнесу, небезпека становить ризик посилення конкуренції. Причинами виникнення такого ризику можуть бути: неповна та недостовірна інформація про конкурентів, подовження термінів розробки та освоєння нововведень, що призвело до відставання від конкурентів; в результаті промислового шпигунства витік конфіденційної інформації; несумлінність конкурентів, рейдерський їхній підхід; експансія на регіональний (місцевий) ринок із боку зарубіжних експортерів та інших регіонів країни. У функціонуванні інноваційних підприємств важливу роль відіграє ризик невиконання господарських контрактів (договорів). Цей ризик виявляється у відмові партнерів від укладення договору після проведення переговорів, укладанні договорів з неплатоспроможними партнерами, невиконанні партнерами договірних зобов'язань у встановлений термін, виникнення загрози забруднення довкілля.

Обґрунтовані шляхи мінімізації ризиків можуть бути виявлені на основі більш детальної їхньої класифікації. Ризики можна класифікувати за такими ознаками:

За ступенем ризику – допустимий, критичний чи надкритичний (катастрофічний);

За родом діяльності – дослідницької, експериментальної чи дослідно-виробничої діяльності;

За видами ризику – технічний, виробничий, інформаційний, економічний (комерційний), екологічний чи політичний;

За рівнем ризику – високий, середній чи низький;

За економічним змістом – операційний, кредитний, інфляційний, валютний чи інноваційно-інвестиційний;

По об'єктах (за місцем виникнення) – країновий, регіональний чи галузевий.

Особливе місце займає інноваційно-інвестиційний ризик – це можливість неодержання кінцевого результату, конкурентоспроможної продукції, прибутку й у кінцевому підсумку – грошових потоків від конкретних інноваційних інвестицій. Специфічність інвестиційного ризику у тому, що інвестиції, якщо вони супроводжуються використанням важливих інновацій, фактично впливають на всі сторони діяльності підприємства міста і відбиваються з його економічному зростанні, нарощуванні капіталу та прибутковості.

Аналіз та оцінка ризику припускають застосування комплексу методів. До таких методів належать:

Статистичні методи, зокрема, метод факторного аналізу ризиків;

метод аналогій;

Метод комплексного аналізу фінансового становища підприємства, діагностика його фінансової стійкості;

Метод моделювання ризиків;

Мультиплікативний метод, що базується на розрахунку окремих коефіцієнтів (мультиплікаторів), що дозволяють охарактеризувати ймовірність технічного та комерційного ризику;

Нормативний метод;

метод комп'ютерної імітації ризику інноваційного підприємства;

За цими методами тією чи іншою мірою оцінюються кількісні рівні ризиків. Точність оцінки рівня ризиків підвищується при застосуванні низки методів, результати розрахунків якими вимагають кваліфікованого аналізу фахівців.

До форм захисту від підвищених ризиків у діяльності інноваційних підприємств відносяться уникнення ризику (тобто просте ухилення від рішень, явно пов'язаних з великим ризиком), утримання ризику (залишення ризику за інвестором), передача ризику іншій організації (наприклад, страховій компанії), зниження ступеня (мінімізація) ризику, зменшення ймовірності та скорочення обсягу втрат. В інноваційній діяльності важливо чітко уявляти шляхи зниження ризику, його мінімізації. В управлінській та аналітичній практиці знаходять застосування різні шляхи зниження ризику.

Найефективніший із них – це кваліфікований та грамотний вибір управлінського рішення, особливо інноваційно-інвестиційного рішення (проекту). Придбання додаткової інформації є відносно новим шляхом, адже повніша інформація дозволяє зробити точний прогноз і знизити ризик. Лімітування як шлях зниження ризику – це встановлення ліміту граничних сум витрат. Найважливіший шлях зниження ризиків – це диверсифікація портфеля інновацій. Ефективна диверсифікація портфеля інновацій нерідко призводить до значного скорочення індивідуальних ризиків, спричинених галузевими особливостями та специфікою конкретного підприємства (фірми, об'єднання, малого інноваційного підприємства). Внаслідок диверсифікації сукупний ризик (індивідуальний та ринковий) може визначатися лише величиною ринкового ризику, незалежного від діяльності підприємства.

Одним із шляхів мінімізації ризику є передача частини ризику (зокрема, фінансового) іншим підприємствам та організаціям, наприклад венчурним (ризиковим), які у разі невдачі беруть на себе частину втрат. До шляхів зниження ризику відноситься самострахування, що передбачає створення натуральних та грошових страхових фондів безпосередньо на підприємствах, особливо на тих, діяльність яких наражається на різні ризики. Один із поширених шляхів мінімізації ризику – це страхування, що є захист майнових інтересів підприємств (фірм) при настанні страхових випадків, створення грошових фондів, що формуються зі страхових внесків, для відшкодування можливої ​​шкоди. Іноді застосовується перестрахування. Поширення отримує відносно новий шлях зниження ризику – хеджування, що означає створення зустрічних виробничих, науково-технічних, комерційних, валютних вимог та зобов'язань.

Ризик, будучи складною та багатоаспектною категорією, лежить в основі прийняття всіх науково-технічних, виробничих та фінансових управлінських рішень. Адже навіть у сприятливих умовах економічного зростання для кожного підприємства (незалежно від форми власності та його фінансового стану) завжди зберігається можливість настання особливих небажаних подій, кризових явищ. Таку можливість завжди пов'язують із ризиком.

Для зниження ризиків інноваційної діяльності необхідно насамперед провести ретельний відбір проектів (тем), які пропонуються до реалізації. Важливість відбору інноваційних проектів на ранній, передпроектній стадії визначається такими обставинами:

Величезними масштабами та високими темпами витрат на інноваційні розробки;

Обмеженістю коштів, що асигнуються на окремі напрямки інноваційних розробок чи теми;

Прагненням на основі вибору більш перспективних та актуальних тем для отримання максимального ефекту (економічного, соціального та ін.);

Великою кількістю тем, запропонованих замовниками та безпосередньо науково-технічними працівниками;

Необхідністю зниження науково-технічного та економічного ризику, досягнення (або підтримки) світового рівня на перспективних напрямках пошукових досліджень та інноваційних розробок;

Необхідність відповідності результатів інноваційних розробок стратегії діяльності підприємств.

Найважливішими завданнями відбору тем інноваційних розробок є: правильний вибір найбільш перспективних, актуальних та ефективних тем; відхилення абсурдних, фантастичних і технічно нездійсненних у найближчому майбутньому тем; з'ясування причин (чинників), що знижують науково-технічний та економічний рівень пропонованих інновацій; визначення кількості тем, які можуть бути прийняті та затверджені виходячи з можливостей фінансування інновацій; накопичення фактичних (статистичних) матеріалів з метою уточнення та доопрацювання методичних рекомендацій щодо відбору.

Досвід перспективного та тематичного планування науково-технічних організацій (НДІ, КБ, ПКТІ), НУО та об'єднань (підприємств) показує неможливість розробки та застосування загального універсального методу відбору тем та побудови уніфікованої системи показників, що з однаковим успіхом дозволяє проводити оцінку у всіх випадках. Необхідні комплекс методів та диференційована система показників, що враховують багатоцільовий характер проектів, різноманіття результатів їх реалізації (економічні, соціальні та ін.), достовірність вихідних даних та джерела формування тем, а також галузеві та регіональні особливості. Проте основні принципи відбору тем, фактори та групи показників, процедура відбору та організаційні форми її виконання можуть і мають бути загальними, міжгалузевими. У практичній діяльності при відборі тем вони можуть бути доповнені специфічними показниками та способами їх розрахунку, а також більш конкретними методами відбору, що відображають галузеві (підгалузеві) та регіональні особливості, цільове призначення (нова продукція, прогресивний технологічний процес, техніко-організаційний рівень виробництва, екологічної обстановки), джерела формування тем.

Визначення складу, груп показників та його вагомості для відбору перспективних проектів (тем) складає основі низки принципів. Найважливіший принцип, що має бути покладено основою відбору тем, – це орієнтація на кінцеві результати реалізації інноваційних розробок. При визначенні системи показників для підбору тем необхідно враховувати принцип відповідності характеру та змісту розробок виробничо-технічних та фінансово-економічних можливостей підприємств галузі. До важливих принципів відбору перспективних тем належить комплексність підходу. При виборі показників враховується принцип раціонального співвідношення окремих показників, що відносяться до різних груп (вартісних, натуральних, трудових, тимчасових), та принцип розмежування показників на результатні та показники ефективності. Принцип регульованості системи показників передбачає, що в залежності від основної мети коло показників, різних за своєю значущістю, або розширюється, або звужується. Причому слід мати на увазі можливість зростання або зменшення відносного значення (вагомості) окремих показників.

До показників пред'являються такі вимоги: логічної ув'язаності з кінцевими цілями виконання тем, об'єктивності, простоти та доступності виміру (розрахунку), конкретності та однозначності отриманих результатів, несуперечності, пристосованості до існуючих форм звітності та обліку. З урахуванням викладених принципів побудови системи показників і вимог до підбору перспективних і актуальних проектів (тим) можуть бути використані наступні групи показників (чинники):

Науково-технічні;

Виробничо-технологічні;

Фінансово-економічні;

Соціально-екологічні;

Галузеві (регіональні);

Правові;

Тимчасові;

Ринкові (маркетингові).

Кожна група показників характеризується сукупністю приватних показників, склад, структура, число та значимість яких залежать від специфіки галузі та профілю окремих інноваційних організацій, цілей відбору тем, етапів виконання та джерел їх формування. Ці групи факторів та склад приватних показників знаходять відображення у методах відбору проектів. До методів відбору тем пред'являється комплекс вимог: суворий відбір найбільш перспективних та ефективних тем, збіг результатів вибраних тем з метою діяльності виробничо-господарських та науково-виробничих систем, цілеспрямованість відібраних тем; високий рівень достовірності оцінки – насамперед щодо досягнення очікуваних результатів, облік джерела та характеру формування тем (госпдоговірні, ініціативні та ін.); облік галузевих та регіональних особливостей тощо.

Облік сукупності цих вимог здійснюється шляхом комплексного використання різноманітних методів. Методи, що застосовуються при відборі тем (проектів), можуть бути поділені на якісні та кількісні. На ранніх стадіях науково-технічних розробок при відборі використовуються: 1) якісний метод, заснований на інтуїції, особистому досвіді та кваліфікації та знайшов застосування у практиці планування інновацій. Підвищення його об'єктивності забезпечується добре організованими експертними оцінками та застосуванням математичного апарату (математико-статистичної обробки, теорії ймовірностей); 2) графоаналітичний метод; 3) кількісний метод, заснований на використанні комплексу розрахункових показників із застосуванням багаторівневої системи їхньої оцінки.

При застосуванні графоаналітичного методу відбору тим насамперед конкретно формулюються, фіксуються фактори (групи показників), результати дії яких враховуються під час виборів тем. З погляду однаковості методології підходу всім методів відбору тим застосовується єдиний комплекс чинників. Для характеристики впливу кожного фактора (групи показників) на тему, що вибирається, використовуються різні оцінки (відмінно, задовільно та ін.). У кожному даному випадку вибирається лише одна оцінка. У табл. 11.1 представлений приблизний перелік показників, що належать до науково-технічних факторів, та надано їх оцінку.

Для загальної оцінки впливу показників науково-технічного характеру на тему з погляду її можливості розраховується середня величина балів (для показників, наведених у табл. 11.1, вона становить близько 4). Аналогічно оцінюється тема та з інших факторів (груп показників): економічних, соціально-екологічних і т. д. Отримані оцінки зводяться до загальної таблиці (табл. 11.2), на основі якої остаточно вирішується питання про відбір запропонованих тем (проектів).

Зіставляючи різні теми (проекти) за отриманими загальним показниками, можна отримати якісну та наближену кількісну оцінку переваг тієї чи іншої інноваційної теми. Періодично складаються нові графіки-таблиці для тих, прийнятих і що у процесі виконання, зіставляються з початковими прогнозами (іноді однією графіку представляються нові й початкові оцінки).

Таблиця 11.1

Показники, що належать до науково-технічних факторів, та їх оцінка

Таблиця 11.2

Фактори (групи показників) та їх оцінка

Зрештою фактичні результати порівнюються з початковими оціночними. Такі зіставлення дають картину позитивних та небажаних змін окремих показників. Вони можуть бути корисними і з точки зору достовірності думок фахівців, що оцінюють теми, і залучення до відбору найбільш кваліфікованих з них.

Якісний та графо-аналітичний методи, що отримали широке застосування, відносно прості та дають можливість використання графіків для контролю виконання тем. Однак вони є недостатніми для об'єктивної оцінки, тому на додаток до них застосовуються кількісні методи. При застосуванні кількісного методу кожної конкретної теми визначаються першорядні, головні, показники та його вагомість, порівняльна цінність. Приблизний перелік деяких кількісних показників наведено у табл. 11.3. Зазначимо, що наведений у табл. 11.1 та 11.2 перелік показників не є універсальним та залежно від цілей конкретного інноваційного проекту може бути розширений. Кожна інноваційна організація або підприємство (компанія) може використовувати показники відбору проектів, які вважає для себе найбільш вигідними і цінними.

Таблиця 11.3

Кількісні показники оцінки інноваційних проектів

За загальним (інтегральним) показником теми розподіляються в порядку зменшення отриманої ними сумарної оцінки і визначається місце кожної теми. При цьому розподіл тем підвищення рівня надійності оцінки може бути доповнено їх класифікацією на категорії (вища, перша, друга) залежно від суми отриманих балів. На цій основі здійснюється попередній добір тем.

Цей текст є ознайомлювальним фрагментом. автора

6.1. Цілі та завдання фінансування інноваційної діяльності Щоб забезпечити темпи та якість економічного зростання, конкурентоспроможність продукції на внутрішніх та зовнішніх ринках, розвиток усіх галузей народного господарства має носити інноваційний

З книги Інноваційний менеджмент автора Маховікова Галина Опанасівна

6.2. Джерела фінансування інноваційної діяльності Фінансування інноваційної діяльності – це процес забезпечення та використання коштів, що спрямовуються на проектування, розробку та організацію виробництва нових видів продукції, на виробництво та

З книги Інноваційний менеджмент автора Маховікова Галина Опанасівна

Глава 7 ДЕРЖАВНЕ РЕГУЛЮВАННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 7.1. Державні пріоритети у сфері науки та технології 7.2. Основні функції державних органів у інноваційній сфері 7.3. Взаємодія державних, приватних та громадських структур у

З книги Інноваційний менеджмент автора Маховікова Галина Опанасівна

7.6. Правове забезпечення інноваційної діяльності Правова база інноваційної діяльності в Російській Федерації закріплена низкою законодавчих актів: федеральні закони, укази Президента, постанови Уряду РФ.

З книги Інноваційний менеджмент автора Маховікова Галина Опанасівна

7.7. Інформаційне забезпечення інноваційної діяльності Основою управління економікою, у тому числі інноваційною діяльністю є повна, достовірна та своєчасно отримана інформація. Відповідно до Федерального закону «Про інформацію, інформатизації та

З книги Інноваційний менеджмент автора Маховікова Галина Опанасівна

Глава 11 ОЦІНКА ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 11.1. Система показників оцінювання ефективності інноваційного проекту 11.2. Статичні показники оцінки економічної ефективності інноваційних проектів 11.3. Динамічні показники оцінки економічної ефективності

З книги Інноваційний менеджмент автора Маховікова Галина Опанасівна

Глава 12 СОЦІАЛЬНІ АСПЕКТИ ІННОВАЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 12.1. Управління персоналом інноваційної організації 12.2. Стимулювання працівників у інноваційній організації 12.3. Корпоративна культура в інноваційній компанії

автора Мухамедьяров А. М.

Розділ 3 Організаційні форми інноваційної діяльності 3.1. Характеристика основних організаційних форм інноваційної діяльності 3.1.1. Сутність організації інноваційної діяльності Організація інноваційного процесу – діяльність щодо об'єднання зусиль

З книги Інноваційний менеджмент: навчальний посібник автора Мухамедьяров А. М.

3.1.1. Сутність організації інноваційної діяльності Організація інноваційного процесу – діяльність з об'єднання зусиль науково-технічного персоналу на основі відповідних регламентів та процедур, спрямована на прискорення та підвищення ефективності

З книги Інноваційний менеджмент: навчальний посібник автора Мухамедьяров А. М.

Розділ 5 Фінансування інноваційної діяльності

З книги Інноваційний менеджмент: навчальний посібник автора Мухамедьяров А. М.

7.4. Правові основи розвитку інноваційної діяльності. Найважливішим елементом впливу держави на інноваційний процес є правове регулювання. Конституція РФ визначила науково-технічний прогрес, інноваційний процес як один із головних факторів

З книги Інноваційний менеджмент: навчальний посібник автора Мухамедьяров А. М.

10.2. Фінансування інноваційної діяльності за кордоном У промислово розвинених країнах розроблено різні форми, методи та шляхи, за допомогою яких здійснюється фінансування фундаментальних досліджень, інноваційних розробок, зокрема фінансова

З книги Економіка підприємства: конспект лекцій автора Душенькіна Олена Олексіївна

7. Суб'єкти інноваційної діяльності Інноваційна діяльність – практичне використання інноваційно-наукового та інтелектуального потенціалу в масовому виробництві з метою отримання нового продукту, що задовольняє споживчий попит у

автора Смирнов Павло Юрійович

113. Фінансування інноваційної діяльності (початок) Інновація – це комерціалізоване нововведення, що має високу ефективність; є кінцевим результатом інтелектуальної діяльності людини, її фантазії, творчого процесу, відкриттів,

Із книги Інвестиції. Шпаргалки автора Смирнов Павло Юрійович

114. Фінансування інноваційної діяльності (закінчення) Інновація – це результат інвестування у розробку та отримання нового знання, яка раніше не застосовувалася ідеї щодо оновлення сфер життя людей: технології; вироби; організаційні форми життя суспільства

З книги "Полювання за ідеями". Як відірватися від конкурентів, порушуючи всі правила автора Саттон Роберт

Принципи організації повсякденної та інноваційної діяльності Вловити різницю у підходах до організації повсякденної та інноваційної роботи нам допоможе порівняння cast members, тобто акторів, як називає компанія Disney співробітників своїх «Діснейлендів», з imagineers, тобто.

Основними видами аудиторної роботи студента щодо дисципліни є лекції та практичні заняття. Студент не має права пропускати без поважних причин аудиторні заняття, інакше він може бути не допущений до заліку чи іспиту.

На лекціях викладаються та пояснюються основні поняття теми, пов'язані з нею теоретичні та практичні проблеми, даються рекомендації для самостійної роботи. Під час лекції необхідно уважно слухати та конспектувати лекційний матеріал.

Завершують вивчення найважливіших тем чи розділів навчальної дисципліни практичні заняття. Вони служать контролю викладачем підготовленості студента; закріплення вивченого матеріалу; розвитку умінь та навичок підготовки доповідей, повідомлень з досліджуваної проблематики; набуття досвіду усних публічних виступів, ведення дискусії, у тому числі аргументації та захисту положень, що висуваються, і тез.

Практичному заняттю передує самостійна робота студента, пов'язана з освоєнням лекційного матеріалу та матеріалів, викладених у підручниках та навчальних посібниках, а також у літературі, рекомендованій викладачем. За погодженням з викладачем або його завданням студент може готувати реферати з окремих тем дисципліни.

Під час підготовки до семінару студент може скористатися консультаціями викладача.

Семінари можуть проводитись і у формі навчальних конференцій. Конференція включає виступи студентів з підготовленими доповідями з окремих тем. Основу доповідей, зазвичай, становить зміст підготовлених студентами рефератів. Бажано попередньо подати текст доповіді викладачеві для ознайомлення.

Результати контролю за якістю навчальної роботи студентів викладач може оцінювати, виставляючи поточні оцінки до робочого журналу. Студент має право ознайомитись із виставленими йому оцінками.

Важливим видом роботи студента щодо дисципліни є самостійна робота, тому правильна організація самостійної роботи є запорукою успішного вивчення дисципліни. Не можна сподіватися лише на той матеріал, який був озвучений у ході лекцій чи семінарських занять, – необхідно закріпити його та розширити його під час самостійної роботи. Найбільший ефект досягається з використанням «системи випереджаючого читання», тобто. попереднього самостійного вивчення матеріалу наступної лекції. Самостійна робота студента -це позааудиторна робота студента, спрямована на освоєння теоретичного та практичного змісту дисципліни. Самостійною роботою студента є опрацювання питань, розглянутих у лекціях, підготовка до питань, що виносяться на практичні заняття, виконання домашнього завдання, вивчення та анотування літературних джерел, написання доповідей, розробка презентаційного матеріалу, підготовка до іспиту.

Самостійна робота повинна мати творчий і планомірний характер. Помилки роблять ті студенти, які сподіваються освоїти весь матеріал лише за час підготовки до іспиту.

У процесі організації самостійної роботи велике значення мають консультації викладача. Самостійну роботу доцільно розпочинати з вивчення Програми, яка містить основні вимоги до знань, умінь, навичок учнів, ознайомлення з розділами та темами у порядку, передбаченому навчальною програмою. Отримавши уявлення про основний зміст розділу, теми, необхідно вивчити цю тему, подану в підручнику, дотримуючись рекомендацій викладача, даних у ході настанов за методикою роботи над навчальним матеріалом.

Потім корисно ознайомитися з першоджерелами або витримками з них, за рекомендацією викладача скласти їх короткий конспект, відповісти на контрольні питання та завдання, опрацювати ключові поняття теми.

Супровід самостійної роботи студентів за цим курсом може бути організовано у таких формах:

· Узгодження індивідуальних планів (види та теми завдань, терміни подання результатів) самостійної роботи студента в межах годин, відведених на самостійну роботу;

· Консультації (індивідуальні та групові);

· Проміжний контроль ходу виконання завдань;

· Оцінка результатів виконання завдань (у межах аудиторних годин).

11.3. Основні поняття курсу "Інноваційні процеси в освіті"

Педагогічна інноватика- особлива сфера наукового знання, що вивчає процеси

розвитку школи, пов'язані зі створенням нової практики освіти.

Інновація– (від латинського «innovation» - нововведення зміна, оновлення)

діяльність зі створення, освоєння, використання та розповсюдження нового,

цілеспрямованою зміною, що вносить у середу впровадження нові елементи, що викликають зміну системи з одного стану до іншого. (Сучасний словник іноземних мов)

Інноваційний процес- це процес розвитку, об'єкт управління розвитком

освітнього закладу, процес розробки та освоєння нововведень.

Інновація- Це не просто створення. Поширення нововведень, це зміни, які мають суттєвий характер, супроводжуються змінами в образі діяльності, стилі мислення. (А.І.Пригожин)

Інноваційні технології- це виробництво (винахід) нового для системи

утворення компонента.

Інноваційна діяльність- це особлива діяльність за узгодженням інновацій дезорганізацій, що виникають в результаті, в процесах навчання і виховання.

Нововведення- це процес запровадження «нововведень» - таких компонентів чи зв'язків, яких раніше був у освітньої системи школи.

Розрізняються такі нововведення:

По предмету змін (мети, умови, форми організації освітнього та

управлінського процесів у школі);

По глибині перетворень (модифікуючі - що забезпечують удосконалення,

часткове зміна; комбіновані - нове поєднання традиційних елементів;

радикальні – принципово нові);

За масштабністю (локальні – часткові зміни у технології; модульні – цілісні зміни у якійсь із підсистем школи; системні – перебудова всієї школи на основі нової ідеї);

За ресурсомісткістю (обсяг матеріальних, тимчасових, інтелектуальних та інших витрат,

необхідні застосування);

За рівнем розробленості (повністю підготовлені – минулі апробації та

недостатньо підготовлені нововведення) (В.С. Лазарєв)

Інновації– радикальні нововведення як специфічна форма передового педагогічного досвіду.

Нововведення- Процес переходу системи з одного якісного стану в інший на основі впровадження інновацій.

Інновація– це принципово інший підхід на основі нової ідеї, суттєво

змінює сформовані освітні технології, що зумовлює новий тип

шкільної організації

Специфіка інновацій в освітіпроявляється в наступному (Т.І. Шамова,

Г.М.Тюлю):

Інновація завжди містить нове вирішення актуальної проблеми;

Використання інновацій призводить до якісного зміни рівня розвитку особистості учнів;

Впровадження інновацій викликає якісні зміни інших компонентів системи

До інноваційних шкіл можуть бути віднесені ті школи, які самі повністю

розробляють та реалізують комплексні інноваційні програми « від задуму до

втілення», а чи не просто впроваджують готові розробки. Школа в цьому випадку одночасно виконує функції і наукової лабораторії, і експериментального майданчика і є простором життєдіяльності дітей та дорослих.

(О.М. Тубельський)

Як інноваційнаможе розглядатися школа, яка:

Розробляє або реалізує відмінну від загальноприйнятої у більшості шкіл модель

організації життєдіяльності учнів;

Розробляє важливо від традиційного зміст освіти;

Розробляє новий зміст та способи діяльності педагога.

Найважливіші складові педагогічної інновації(П.Г.Щедровицький):

Наявність відповідного дослідницького компонента;

Наявність відповідного проектного компонента;

Наявність відповідного управлінського компонента.

Феномен «псевдоновизна» полягає у прагненні до оригінальності за всяку ціну;

прожектерство; прагненні зробити не так краще, як інакше.

Псевдоновизна у процесі модернізації освіти проявляється у наступних явищах:

У підстроюванні нововведень під колишні норми, що віджили («приручення нововведень»);

У формальній зміні назв та вивісок;

у кон'юнктурному відтворенні історичних форм навчальних закладів;

У формальному залученні до школи титулованих наукових керівників («загравання з науковими структурами»);

У масовому створенні різних «інтелектуалізованих» служб (методологічних,

соціологічних) та формальних експертних рад.

Критеріальний комплекс, що характеризує інноваційний процес:

Зміни проводяться загальношкільному рівні, тобто. «одиницею» змін є вся

шкільна організація, а чи не окремі її елементи. Перетворюється як власне освітня складова, а й організаційно-управлінська структура шкільної системи;

Зміни у школі передбачають новий варіант вирішення актуальної педагогічної чи організаційно-педагогічної проблеми;

Процес змін будується на основі відповідної дослідницької та проектної

діяльності;

Зміни відбуваються у тих реалізації розробленої школою моделі організації життєдіяльності учнів, відмінної від загальноприйнятих більшості інших шкіл;

Зміни стосуються важливих відмінностей від традиційного змісту освіти;

Зміни зумовлюють новий зміст та способи діяльності педагога;

Зміни носять системний та цілеспрямований характер, є результатом

постійного оновлення та саморозвитку на основі періодичного аналізу освітньої діяльності у школі.

До інноваційним школам– школам, спрямованим на оновлення, творчість, саморозвиток може бути віднесено:

Авангардні, пілотні школи, школи-лабораторії, тобто. школи зі стійкою та системною інноваційною діяльністю;

Експериментальні та дослідно-експериментальні школи, тією чи іншою мірою

що сконструювали або сприйняли та відпрацьовували нові моделі (проекти, системи) освітньої діяльності або ведуть дослідну діяльність в одному або кількох напрямках;

Пошукові школи з вираженим інноваційним потенціалом, прагненням оновлення, пошуком шляхів «набуття власної особи».

Інновації у галузі виховання:

Інновації у вихованні- це системи або довгострокові ініціативи, засновані на

використанні нових виховних засобів, що сприяють соціалізації дітей та

підлітків і дозволяють нівелювати асоціальні явища в дитячо-юнлшеському середовищі.

-Інноваційні програми виховання:

Федеральні «Мій вибір», «Школа проти насильства», «Растимо патріотів»;

Цільові програми: «Здоров'я», «Моя Батьківщина», «Моя сім'я», «Інтелект», «Культура».

Концепції виховання з урахуванням нормативних документів, досягнень психолого-

педагогічної науки, інноваційного досвіду, місцевих умов та можливостей,

Оновлення змісту виховання: економічна освіта, правова культура,

громадянське та патріотичне виховання, передпрофільна підготовка, національна

культура, особиста професійна кар'єра, проектування траєкторії.

Інноваційні технології виховання:

Національно-освітні;

Створення розгорнутої системи додаткової освіти усередині школи:

Телевізійні (ток-шоу, круглі столи, творчі портрети, відеопанорами);

Інформаційні (створення сайтів, банку ідей, відеосюжети, Інтернет, медіатека);

Нестандартні технології (імпровізація, дні науки культури, інтелектуальний

марафон);

Різні варіанти школи повного дня;

Створення гувернерської служби усередині школи, створення дитячо-батьківських об'єднань усередині школи.

Розробник:

КМУ ім. К.Е. Ціолковського: к.п.н., доцент кафедри педагогіки – М.А. Заборіна

Додаток.

Лист реєстрації змін та доповнень УМК дисципліни (модуля)

№ зміни	Номери листів	Підстави для внесення змін	Дата	№ протоколу засідання кафедри	Дата внесення змін	Підпис	Розшифровка підпису
Замінених	Нових

Приступаючи до педагогічного проектування, доцільно визначити масштаб проектної розробки, який залежить від масштабу розглянутих нововведень. З позицій системно-діяльнісного підходу на теоретико-методологічному рівні найбільш фундаментально проблема нововведень відображена у роботах М.М. Поташника, В.С. Лазарєва, А.В. Хуторського, В.І. Загвазінського, А.М. Мойсеєва та ін.

Системні інновації - що охоплюють усю систему освіти чи виховання чи весь освітній процес створення нових освітніх систем на федеральному, регіональному, муніципальному рівні чи рівні навчального закладу. Модульні інновації - як комплекс приватних чи локальних інновацій. Приватні (окремі, одиничні, локальні) інновації - що охоплюють окремі елементи (педагогічні технології, методи, програми) пов'язані між собою у систему.

На початку двадцятого століття формувалася нова галузь знання - наука про нове, нововведення, яка вивчала закономірності виникнення, розвитку та впровадження нововведень у матеріальному виробництві. Інновація базується на нововведенні, або нововведенні новацією. Нововведення – це саме засіб (новий метод, методика, технологія, навчальна програма тощо), а інновація – це процес освоєння цього засобу. Нововведення є заміною старого об'єкта (явлення) новим. Нововведення – це перманентна, тобто. постійна сила розвитку людського суспільства, продуктів його діяльності та прогресу в цілому. Новація (лат. novation - Зміна, оновлення) являє собою якесь нововведення, якого не було раніше. Інновація є матеріалізованим результатом. Інновація провадиться на рівні технологічного (прикладного) порядку. Інновація розробляється колективами та втілюється у формі інноваційного проекту. У цілому нині під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність із створенню (народженню, створенню), освоєнню, використанню та поширенню нововведень.

Ми докладніше розглянемо нововведення у сфері, тобто. в освіті, де закладаються основи педагогічної інноватики. Педагогічна інноватика – сфера науки, що вивчає процеси розвитку школи, пов'язані зі створенням нової практики освіти. Проблеми створення, розвитку та поширення педагогічних нововведень вчені розглядають із різних позицій: основ теорії інноваційних процесів у вихованні, класифікації нововведень в освіті, методів та технологій у навчанні, розвиток інновацій у сучасній школі та управлінні ними. Інновації - це такі актуально значущі і системно самоорганізовані новоутворення, що виникають на основі різноманітності ініціатив та нововведень, які стають перспективними для еволюції освіти та позитивно впливають на її розвиток, а також розвиток більш широкого простору освіти.

У тезаурусі для вчителя та шкільних психологів «Нові цінності освіти» інноваційні механізми розвитку освіти включають:

● створення творчої атмосфери у різних освітніх закладах, культивування інтересу у науковому та педагогічному співтоваристві до нововведень;

● створення соціокультурних та матеріальних (економічних) умов для прийняття та дії різноманітних нововведень;

● ініціювання пошукових освітніх систем та механізмів їх всебічної підтримки;

● інтеграцію найбільш перспективних нововведень та продуктивних проектів у реально діючі освітні системи та переведення накопичених інновацій у режим постійно діючих пошукових та експериментальних освітніх систем.

Специфіка педагогічних інновацій полягає в тому, що «предметом» діяльності є особистість учня, що постійно розвивається, або особистість педагога, що володіє неповторними особливостями. На вдосконалення процесу розвитку цієї особи і мають бути спрямовані педагогічні нововведення. Основний зміст, суть, мета педагогічних інновацій полягає у здійсненні зміни за допомогою нового змісту, методів, технологій, технічних засобів навчання з метою розвитку особистості.

Педагогічні інновації залежить від об'єктивних умов як соціального чи державного замовлення, її затребуваності у суспільстві.

Освіта є дуже складною і комплексною діяльністю, що складається з низки компонентів, які діалектично між собою пов'язані, обумовлені і залежні. Тому дуже важко і не результативно впроваджувати нововведення тільки в деякі компоненти освіти, тому що обов'язково виникає питання про сукупний ефект від нововведень.

Інноваційні процеси в педагогіці пов'язані як із соціальним замовленням і наявними в теоретичних дослідженнях та новаторському досвіді засобами, здатними забезпечити його виконання, так і зі значними змінами та розвитком суспільства в цілому. За своїм основним змістом поняття «інновація» відноситься не тільки до створення та розповсюдження нововведень, але і перетворенням, змін в образі діяльності, стилі мислення, який з цими нововведеннями пов'язаний, тому важливою умовою ефективної інноваційної діяльності є психологічна готовність педагогів до прийняття системного нововведення.

Отже, особливостями та відмінними рисами педагогічних інновацій є:

● Предмет інноваційної діяльності - особистість, неповторна, що розвивається, має специфічні особливості;

● Залежність від об'єктивних умов у вигляді соціального замовлення чи затребуваності суспільством;

● Психологічна готовність педагога до прийняття та реалізації педагогічних інновацій.

Цикли розвитку інноваційних процесів:

● процес становлення характеризується переосмисленням наявного досвіду, його переоцінка, виділення нових напрямів діяльності, нових ідей, ціннісних орієнтацій, їх осмислення, створення проектів та моделювання нових систем та ситуацій.

● процес активного формування включає розробку освітніх проектів з урахуванням моделювання процесів, у яких передбачається здійснити зміни, створення у цих напрямах команд однодумців, орієнтованих спільний розвиток інновації.

● процес трансформування передбачає розробку чи забезпечення нормативно-правової основи інноваційної діяльності, їх поширення та використання.

У результаті інноваційного процесу формується інноваційний потенціал освітніх систем; їхнє прагнення до саморозвитку.

Найбільшого поширення мають культурно-освітні ініціативи, пов'язані: з організацією навчального процесу, запровадженням нових освітніх технологій, із зміною характеру змісту освіти, з розвитком освітнього закладу інноваційного типу, запровадженням механізму суспільної експертизи освітніх проектів.

Наведемо зразкові приклади тем культурно-освітніх ініціатив у освітніх установах РС (Я). Спершу розглянемо, що таке тема культурно-освітніх ініціатив. Тема - це «згорнуте» в одну пропозицію основний зміст, вивченню якого вона присвячена, за допомогою ключових понять та сутнісних зв'язків тема висловлює головну ідею, мотив, наснагу дослідження. У будь-яких випадках тема педагогічного проектування визначається практикою, потребами та потребами самої школи.

Теми культурно-освітніх ініціатив:

1. Черкехська школа-лабораторія Таттінського улусу. "Гуманітарна експертиза як умова виявлення культурно-освітніх ініціатив".

2. Хоринська середня загальноосвітня школа Сунтарського улусу.

«Інтеграція екологічної освіти та практичного оздоровлення учнів у навчально-виховний процес сільської школи».

3. Ельгетська середня загальноосвітня школа Верхоянського улусу.

«Організаційні форми профільного навчання за умов північної малокомплектної школи».

4. Чаранська середня загальноосвітня школа Усть-Алданського улусу.

«Професійна орієнтація учнів через поглиблене вивчення предметів художньо-ужиткового спрямування».

5. Маїнська гуманітарна школа Мегіно-Кангаласького улусу.

«Гуманітарний устрій школи як фактор самотворення особистості».

6. Мальжегорська середня загальноосвітня школа Хангаласького улусу. «Соціалізація та оздоровлення учнів за умов сільської політехнічної школи».

7. ДНЗ «Мічіл» с. Чурапча Чурапчинського улусу. "Розвиток здібностей дітей на основі етнічних традицій".

8. МОУ ЗОШ № 38 м. Якутська Саха-канадський центр з поглибленим вивченням мов народів Півночі та іноземних мов «Багатомовність та полікультурний розвиток особистості як суб'єкта діалогу культур».

9. Тополінська середня загальноосвітня школа Томпонського району «Сетева взаємодія опорної Тополінської середньої загальноосвітньої школи та кочової дитсадка-школи «Айлик».

10. Казачинська середня загальноосвітня школа Усть-Янського улуса «Формування творчої особистості, що саморозвивається, в умовах Заполяр'я».

Одним із центральних понять, пов'язаних з інноваційним проектом, є поняття мети та завдань проекту.

Мета - це бажаний результат діяльності та заздалегідь запрограмований результат, який можна досягти в майбутньому. Процес форування мети називається цілепокладанням. Цілепокладання - це логіко-конструктивна операція здійснюється в наступному алгоритмі: аналіз обстановки з відповіддю в результаті на питання: «чого я хочу» → ситуаційний аналіз, що відповідає на питання: «що я можу» → облік на цій основі потреб та інтересів, що підлягають задоволенню → аналіз «ціль-засоби» → з'ясування наявних для задоволення цих потреб та інтересів ресурсів → вибір потреб та інтересів, задоволення яких при даній витраті сил та засобів дає найбільший ефект → формулювання цілей.

Цілі повинні відповідати наступним вимогам - вони повинні бути ясними, конкретними реалістичними, що ранжуються за їх значимістю, розділяються на дрібніші залежно від етапу роботи, і діагностуються, тобто повинні мати вимірювачі (критерії та методики).

Завдання - бажаний результат діяльності, який можна досягти за намічений інтервал часу і характеризується набором кількісних даних чи параметрів цього результату. Для вирішення поставлених завдань необхідно вказати терміни їх досягнення та задати кількісні характеристики бажаного результату.

На основі відповідних критеріїв для визначення ступеня досягнення мети можна оцінювати альтернативні рішення щодо досягнення цілей інноваційного проекту. Цілі повинні бути в області допустимих рішень проекту.

В управлінні інноваційними проектами при описі мети проекту повинні відбито результат проекту, термін закінчення, витрати, порядок зміни мети, ієрархія залежних цілей. Опис мети інноваційного проекту визначає суть проекту.

Необхідно визначити та побудувати структуру проекту, тобто. сукупність взаємопов'язаних елементів та процесів проекту, представлених з різним ступенем деталізації на складові частини, необхідні та достатні для виявлення та усвідомлення цілей, складу та змісту проекту, організації планування та контролю процесів складання інноваційних проектів та різних його учасників.

Кожен інноваційний проект від виникнення ідеї до завершення проходить ряд послідовних щаблів свого розвитку, тобто. життєвий цикл проекту (проміжок часу між моментом появи, зародження проекту та моментом його ліквідації, завершення) є вихідним поняттям для дослідження проблем фінансування робіт з проекту та прийняття відповідних рішень.

Життєвий цикл прийнято розділяти на фази, фази – на стадії, стадії – на етапи. Інший підхід до процесу проектування пропонує Є.І. Машбіц, розглядаючи проектування на концептуальному, технологічному, операційному рівні та рівні реалізації. Стверджуючи, що з переходом із рівня на рівень відбувається зменшення масштабу проектних завдань (і об'єктів проектування) та зростають вимоги конкретності рішень.

На перших двох фазах проектування допустима фрагментарність, розірваність, неузгодженість окремих ідей і положень, проте не доцільно здійснювати передчасне згладжування до повного простроювання моделі.

Розглянемо докладніше зміст окремих фаз проекту. Життєвий цикл може ділитися на 5 фаз:

концептуальна фаза, що включає формулювання цілей, аналіз можливостей, обґрунтування здійсненності (обґрунтування) та планування проекту;

фаза розробки проекту, що включає визначення структури робіт та виконавців, побудову календарних графіків робіт, бюджету проекту, розробку проектно-кошторисної документації;

фаза виконання проекту, що включає роботи з реалізації;

фаза завершення проекту, що включає надання звіту про хід та апробацію проекту;

експлуатаційна фаза, що включає презентацію продуктів проекту, розширення, модернізацію, інновацію.

Таким чином, життєвий цикл проекту – проміжок часу між моментом появи, зародження проекту та моментом його ліквідації, завершення.

Основні причини невдалої реалізації проектів (Досвід Світового банку):

● відсутність чітко визначених цілей проекту;

● недостатній облік зовнішнього середовища;

● відсутність ефективної системи управління проектом;

● недостатня увага до наслідків від реалізації проекту.

Творчі завдання:

1. Створіть, використовуючи ключові слова, опорний конспект «Особливості та риси педагогічних інновацій»

2. Розробте презентацію «Життєвий цикл проекту»

3. Складіть тести контролю засвоєння теоретичного матеріалу.

4. Доповніть у словнику термінів зміст понять «мета», «модель», «інноваційний процес», «розвиток» із різних публікацій, джерел.

Рефлексія: Зафіксуйте свої внутрішні особистісні прирости в когнітивній сфері.

Словник термінів:

1. Модель – це інструмент для конструювання можливих майбутніх ситуацій, знаходження альтернатив у розвитку з урахуванням головного – зв'язку між освітнім (або іншим) процесом та організацією навчального закладу.

2. Моделювання - розробка ідей та програм діяльності з перетворення того, що є, у те, що має чи може бути.

3. Аналіз починається з відповіді такі питання: Що має бути вирішено? Які цілі? Альтернативи? Які альтернативи мають пріоритет? Які ризики мають альтернативи?

4. Аналіз рішення – це методичний, систематизований процес, який у кожному окремому випадку надає можливість для творчої та інноваційної діяльності.

Основна

Заїр-Бек Є.С. Теоретичні засади навчання педагогічного проектування. – СПб., 1995.

Лазарєв В.С. Системний розвиток школи. Видання друге. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 304 с.

Новікова Т.Г. Проектування експерименту у освітніх системах. М., 2002.

Хуторський А.В. Педагогічна інноватика: навч. Посібник для студ. закладів/А.В.Хуторський. - М: Видавничий центр «Академія»,2008. – 256 с.

Додаткова

Моїсеєв А.М., Капто А.Є., Лоренсов А.В., Хомеріки О.Г. Нововведення у внутрішньошкільному управлінні. Науково-практичний посібник для керівників освітніх установ та територіальних освітніх систем / за заг. ред. А.М. Моїсеєва. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1998. - 272 с.

Управління розвитком школи: Посібник для керівників освітніх установ/Під ред. М.М. Поташника та В.С. Лазарєва. - М: Нова школа,1995. – 464 с.

Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміну; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Що стосується педагогічного процесу інновація означає запровадження нового цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня. Розрізняють кілька видів інновацій: технічні з'являються у виробництві продуктів із новими чи покращеними властивостями; технологічні виникають при застосуванні досконаліших способів виготовлення продукції; організаційно-управлінські пов'язані з процесами оптимальної організації виробництва, транспорту, збуту та постачання; інформаційні вирішують завдання раціональної організації інформаційних потоків у сфері науково-технічної та інноваційної діяльності, підвищення достовірності та оперативності отримання інформації; соціальні спрямовані на покращення умов праці, вирішення проблем охорони здоров'я, освіти, культури.

Отже, педагогічна інноватика є частиною соціальних інновацій. Специфічність інновацій в освіті в тому, що інновація завжди містить нове рішення актуальної проблеми; використання інновацій призводить до якісної зміни рівня розвитку особистості учнів; Використання інновацій викликає якісні зміни інших компонентів системи школи. Слід докладніше розглянути загалом типи та види інновацій: Технологічні - нововведення стосуються різних технічних засобів та обладнання, що використовується в навчанні (комп'ютерні технології, мережа Інтернет) Методичні - нововведення у сфері освіти, що охоплюють процес викладання природничих та гуманітарних дисциплін від дошкільного виховання до освіти, підготовки та перепідготовки кадрів. Організаційні - освоєння нових форм і методів організації педагогічної праці, що передбачають зміни співвідношення сфер впливу структурних підрозділів, соціальних груп або окремих осіб (питання комплектування різних класів, груп, способів роботи в класах, шкільних та позашкільних колективах) Економічні - інновації охоплюють позитивні зміни у фінансовій , платіжної, бухгалтерської областях, а також у плануванні, мотивації та оплаті праці та оцінці результатів діяльності в освіті. Соціальні - форми активізації людського фактора шляхом розробки та впровадження системи удосконалення кадрової політики, системи професійної підготовки, підвищення кваліфікації працівників, системи винагороди та оцінки результатів праці, поліпшення соціально-побутових умов життя працівників, умов безпеки та гігієни праці, культурна діяльність, організація вільного часу; підвищення рівня освіти, культури молоді, раціоналізації розумової та фізичної праці, досягнення високого рівня вихованості, моральності. Юридичні - нові та змінені закони та нормативно-правові документи, що визначають та регулюють всі види діяльності освітніх установ. Також інновації бувають: Внутрішньопредметні - інновації, що реалізують всередині предмета, що обумовлено специфікою його викладання. Загальнометодичні - перехід на нові УМК та освоєння авторських методичних технологій. Адміністративні – впровадження у педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій, універсальних за своєю природою (розробка творчих завдань учнів, проектна діяльність). Ідеологічні – рішення, що приймаються керівниками різних рівнів, які сприяють ефективному функціонуванню всіх суб'єктів освітньої діяльності. Інновації викликані оновленням свідомості, віяннями часу є першоосновою решти інновацій. Педагогічні інновації спрямовані на вдосконалення змісту освіти, вивчення та впровадження у практику сучасних педагогічних технологій. Також створення системи роботи з обдарованими дітьми, вдосконалення системи управління та інформатизацію освітнього процесу. Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, які у сучасному російському освітньому просторі, у системі освіти можна назвати два типу навчально-виховних установ: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерне стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем характерний пошуковий режим. Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В.І. Загвязинський, який досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, відзначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необґрунтовано прагнуть його універсалізувати, поширити на всі сфери педагогічної практики, що нерідко закінчується невдачею і призводить до розчарування, інноваційної діяльності Управлінська структура передбачає взаємодію чотирьох видів управлінських процесів: планування - організація - керівництво - контроль. Як правило, інноваційний процес у школі планується у вигляді концепції нової школи або – найповніше – у вигляді програми розвитку школи, потім організуються діяльність колективу школи з реалізації цієї програми та контроль над її результатами. Особливу увагу слід звернути на те, що інноваційний процес в якийсь момент може бути стихійним (некерованим) і існувати за рахунок внутрішньої саморегуляції (тобто всіх елементів наведеної структури немає; можуть бути самоорганізація, саморегулювання, самоконтроль). Проте відсутність управління такою складною системою, як інноваційний процес у школі, швидко призведе до його загасання. Тому наявність управлінської структури є стабілізуючим і підтримує цей процес чинником, що, зрозуміло, виключає елементів самоврядування, саморегуляції у ньому. Інновації у сфері освіти спрямовані на формування особистості, її здатність до науково-технічної та інноваційної діяльності, на оновлення змісту освітнього процесу. Кожна педагогічна епоха породила своє покоління технологій. Перше покоління освітніх технологій являло собою традиційні методики; технологіями другого та третього поколінь були модульно-блокові та цільно-блокові системи навчання; До четвертого покоління освітніх технологій належить інтегральна технологія. В історичному плані новизна завжди відносна. Вона має конкретний характер, тобто. може виникати раніше за свій час, потім може стати нормою або застаріти. ЮНЕСКО визначає інновації як спробу змінити систему освіти, здійснити свідомо та навмисно покращення нинішньої системи. Нововведення не обов'язково є чимось новим, але обов'язково чимось кращим і може бути продемонстроване саме по собі.

Джерелами інноваційних ідей можуть бути:

• 1) несподівана подія (успіх чи провал, як поштовх до розвитку чи розширення діяльності або до постановки проблеми);
• 2) різні невідповідності (між істинними мотивами поведінки дітей, їх запитами та бажаннями та практичними діями педагога);
• 3) потреби педагогічного процесу (слабкі місця у методиці, пошук нових ідей);
• 4) поява нових освітніх моделей;
• 5) демографічний фактор;
• 6) зміни у цінностях та установках дітей (зміна ставлення дітей до освіти, до значущих цінностей тягне за собою пошук нових форм спілкування та професійної поведінки);
• 7) нові знання (нові концепції, підходи до освіти, конкретні методики та технології).
• 8) Відмінні риси інноваційної діяльності педагога:
• 9) новизна у постановці цілей та завдань;
• 10) глибока змістовність;
• 11) оригінальність застосування раніше відомих та використання нових методів вирішення педагогічних завдань;
• 12) розробка нових концепцій, змісту діяльності, педагогічних технологій на основі гуманізації та індивідуалізації освітнього процесу;
• 13) здатність свідомо змінювати і розвивати себе, робить внесок у професію.