Mavzu:

Metamavzu:

Shaxsiy:

Hujjat tarkibini ko'rish
“Mening sevimli hayvonim” dars rejasi”

Teatr faoliyatidan foydalangan holda ochiq dars.

Yosh mutaxassislarning hududiy seminari.

"Zakamenskiy tumani" munitsipaliteti

"Zakamen tumani ta'lim bo'limi" munitsipal muassasasi

Munitsipal avtonom ta'lim muassasasi

"Zakamensk 5-sonli o'rta maktab"

Dars xulosasi

"Mening sevimli hayvonim"

Gombozhapova G.J.

Ingliz tili o'qituvchisi.

Dars xulosasi

Sinf: 2 "E"

Mavzu: " Mening sevimli hayvonlarim" (Mening sevimli hayvonim)

Maqsad: o'tilgan materialni mustahkamlash va takrorlash

Dars turi: birlashtirilgan.

shaklda: dars-spektakl.

Darslik: UMK Ingliz tilidan zavqlaning - 2 M.Z. Denisenko, N.N. Nashriyot sarlavhasi

Vazifalar:

tarbiyaviy: umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirish: taqqoslash, o'zi va boshqalar haqida gapirish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, tahlil qilish.

rivojlanmoqda: boshqa talabalar bilan hamkorlik aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish, o'rganilgan so'zlarning talaffuz ko'nikmalarini yaxshilash;

tarbiyaviy: do'stlik, do'stlik tuyg'ularini mustahkamlash, bir-biriga va boshqalarga hurmatni tarbiyalash.

Rejalashtirilgan ta'lim natijalari:

Mavzu: Grammatik va leksik ko'nikmalarni shakllantirish, o'rganilgan nutq shakllaridan foydalangan holda o'zi haqida gapirish qobiliyatini o'zlashtirish, talaffuz va transkripsiyani o'qish ko'nikmalarini takomillashtirish. Suhbat va so'rov o'tkazish qobiliyatini oshirish. Talaffuz qobiliyatlarini takomillashtirish

Metamavzu: Ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish (umumiy ta'lim va maxsus): o'z ishidan oqilona foydalanish, og'zaki va aqliy muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish: o'zaro bog'liqlik, xulosalar tuzish, muloqot qobiliyatlari; aqliy jarayonlar va funktsiyalarni rivojlantirish: diqqat, xotira, fikrlash.

Shaxsiy: Odobli xulq-atvor qoidalariga va nutq madaniyatiga rioya qilish, sehrli so'zlardan foydalanish ehtiyojini shakllantirish; axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash: yaxshi niyat, sezgirlik; tarbiyaviy vazifalarni bajarishda intizom, izchillik va qat'iyatlilikni singdirish, bilimning inson hayotidagi o'rni haqida asosiy g'oyalarni shakllantirish;

Talabalar ishining shakllari: jamoaviy, juftlik, frontal ish

Usullari: reproduktiv, tushuntirish va illyustrativ.

Uskunalar:

o'qituvchi uchun: shaxsiy kompyuter, o'yin uchun manzara, niqoblar, hayvonlarning rasmlari

O'quv Internet manbalari:

www. o'rganish. ru

Darslar davomida

Maqsad bosqich

Qo'llaniladigan usullar, texnikalar, shakllar

UUD tashkil etilgan

O'zaro ta'sir (hamkorlik) natijasi

O'qituvchi faoliyati

Talabalar faoliyati

I Motivatsion - kirish qismi

Chet tilidagi muloqot muhiti bilan tanishtirish. Darsning boshlanishiga talabalarni jalb qilish. Ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani ta'minlash Tovushlarning fonetik amaliyoti.

1. Salomlashish . A) O‘qituvchining salomlashuvi Bugun biz juda qiziqarli spektakl uchun ajoyib teatrga boramiz, shuning uchun sizga chiptalar kerak (o'qituvchi chiptalarini tekshirgan talabalarga chipta tarqatadi). Teatr har doim spektakl oldidan uchta qo'ng'iroq chaladi. Biz va biz uchun birinchi qo'ng'iroq allaqachon chalindi Shou vaqti keldi. Talabalar majlislar zaliga boradilar IN ) Musiqiy salomlashish. Bizga o'z chiqishlarini ko'rsatadigan aktyorlarni, bir-birimizni va albatta mehmonlarimizni salomlashaylik. 2. Dars maqsadini bildiring. Bugun teatrimizda siz nafaqat spektakl tomosha qilasiz, balki turli rollar uchun ham tinglaysiz. Aktyorlar spektaklga tayyorgarlik ko'rayotgan bo'lsa, biz ham tinglovlarga tayyorlanamiz. Va bugun men sizning direktoringiz bo'laman. 3.Fonetik qizdirish Har bir teatrda orkestr bor. Orkestr nima ekanligini bilasizmi? Bizning teatrda g'ayrioddiy orkestr mavjud. Endi biz musiqa asboblarini tasvirlaymiz. Pianino Keling, orkestrimiz qanday ovoz berishini tinglaymiz.

O'qituvchining salomiga javob bering. Muloqotda ishtirok eting.

Frontal ish.

Shaxsiy: o'rganishga qiziqish (motivatsiya), qiyin vaziyatlarga moslashish qobiliyatini shakllantirish. Kommunikativ: da dialogda ishtirok etish; boshqalarni tinglang va tushuning.

O'qituvchiga, bir-biriga va hozir bo'lganlarga hurmatli munosabat Sinfda ishlashga tayyorlanish

II Operatsion va kognitiv qism

Talabalarning savol berish qobiliyatini mashq qilish. Talabalarning dialogik nutqini rivojlantirish. Talabalarning monolog nutq malakalari ustida ishlash Stressni bartaraf etish, salomatlikni saqlash uchun faoliyat turini o'zgartirish

1 .Rejissor sifatida men uchun bo'lajak aktyorlarim bilan uchrashish juda qiziq. Bir-biringizni bilish uchun qanday savollarni so'ragan bo'lardingiz? Savollar bering. Bir-biringizga qarating va dialog o'ynang 2. Teatrda aktyorlar turli rollarni ijro etishadi. Nafaqat odamlar, balki hayvonlar ham. Sahnada qanday hayvonlarni ko'rishingiz mumkin? Nima hayvonlar mumkin siz qarang? ( ekrandagi hayvonlarning rasmlari) Qanaqasiga ko'p hayvonlar mumkin siz qarang? 3 Va endi siz bizning kelajakdagi spektaklimiz, turli hayvonlar roli uchun tinglovdan o'tasiz. (talabalar hayvonni tanlaydilar va o'zlari haqida gapiradilar) Ayting Biz haqida siz. 4. Harakat vaqt Jismoniy mashqlarni bajaradi. A ) Qarang, qush qush U bizga misol keltiradi Osmonni yaqinroq qilish uchun Yuqoriga va pastga harakat qiling B) Mushuk yugurib keldi ham maslahat bermoqchi Shunday qilib, siz men kabi moslashuvchan bo'lasiz chapga va o'ngga buking B) Diqqat uchun o'yin – Men shahar bo'ylab jinsi jinsida yugurishni yaxshi ko'raman... (ko'k) - Bizga pomidorga rang berishdi... - Limon esa pishganida teri rangi bo'ladi... - Yashil mandarin esa rangli teri kiyadi... - Ingliz tilida qora tanli kishi... - Ertalab tishlaringizni yuvishni unutmang... - Ayiq esa kulgili, u rangli mo'ynali palto kiyadi ... 5. Demak, aktyorlar spektaklga tayyor. Uchinchi qo'ng'iroq chalindi. Keling, haqiqiy aktyorlar qanday o'ynashini ko'ramiz. Shunday qilib, "Tsokotuha pashshasi" ertaki ( Fly-Tsokotuxa ertakining 4-sinf ishlab chiqarilishi) 6 Biz juda ko'p tayyorgarlik ko'rdik. Keling, o'zimizning ertakimizni sahnalashtirishga harakat qilaylik va bu ertak "Teremok" Endi siz va men birinchi mashqimizni o'tkazamiz. Lekin birinchi navbatda, yangi so'zlarni o'rganamiz. Uyda kim yashaydi? Men uyda yashayman.

Savol berishadi. “Tanishish” dialogini sahnalashtiring. Hayvonlarga nom bering. Men mushukni ko'raman. Mushuk qora. Hayvonlarni hisoblash. Ular hayvon haqida gapirishadi: u kim, yoshi, rangi, nima qila oladi) Men mushukman. Mening ismim Pam, men yetti yoshdaman. Men yugura olaman. Men raqsga tusha olmayman. I bor oldi a qalam. I am qora. Ular isinish mashqlarini bajaradilar va so'z boyligini o'rganadilar. Ular topishmoqlar topadilar, ranglarni ingliz tilida eslashadi, Ranglar nomini va jumla modelini takrorlang: Talabalar ertak tomosha qilishadi. Rollarni tanlab, o‘qituvchi bilan birgalikda ertakni sahnalashtiradilar. Barcha leksik birliklar va nutq shakllarini takrorlang.

Individual, frontal Individual. Yig'ish., O'yin faoliyati Individual.

Kommunikativ: dialogda ishtirok etish; boshqalarni tinglang va tushuning Shaxsiy: quyidagi asosiy qadriyatlarni qadrlash va qabul qilish: "mehribonlik", axloqiy me'yorlar asosida o'quv va o'yin faoliyatining boshqa ishtirokchilariga do'stona munosabat; Kognitiv: o'qituvchining oddiy savollariga javob berish, oddiy savollarni o'zingiz berish, darslikdan kerakli ma'lumotlarni topish; kuzatish va oddiy xulosalar chiqarish; lingvistik taxmin qilish qobiliyatini rivojlantirish (tasviriy ravshanlik asosida); Mavzu: asosiy dialogni o'tkazish va davom ettirish, o'qituvchi va sinfdoshlarning nutqini tushunish; ingliz tilidagi bolalar adabiyoti va bolalar uchun mashhur adabiy asarlarning eng mashhur qahramonlarini, o'rganilayotgan til mamlakatlaridagi eng mashhur bolalar teleko'rsatuvlari va ularning qahramonlarini, shuningdek, animatsion filmlar va ularning qahramonlarini tan olish. Kommunikativ: kommunikativ vazifalarga muvofiq bayonotlarni qurish (tayanchli va tayanchsiz); o‘z nuqtai nazarini ifodalash, o‘z fikrlarini og‘zaki va yozma nutqda ifodalash; Normativ: bajarilgan vazifani o'qituvchi tomonidan taklif qilingan model bilan bog'lash.

Dialogni ijro etish. Qo'shiqni takrorlash, hissiy kayfiyat. Dialog tuzish Dam olish. Topilgan topishmoqlar, o'rganilgan material (ranglar) Tuzilmalar haqidagi bilimlarni egallash .

III Reflektiv - baholovchi

Xulosa qilish, ishlash natijalari uchun shaxsiy javobgarlikni shakllantirish

1Aktyor bo'lish sizga yoqdimi? Sizningcha, aktyorlik kasbi kerakmi? Nima uchun? Sizlardan qanchasi aktyor yoki aktrisa bo'lishni orzu qiladi? O'zingizni va bir-biringizni nima uchun maqtashingiz mumkin. Xulosa qiladi. Siz sinfda ajoyib ish qildingiz. - Dars tugadi. Xayr. Salomat bo'ling. Ertaga ko'rishguncha. (Dars tugadi. Xayr. Ertaga ko'rishguncha)

Ular aktyorlikka bo'lgan munosabatini tushuntiradilar. jamoaviy muhokamada ishtirok etish Ularning va boshqa talabalarning ishlarini baholang. Ustoz va mehmonlar bilan xayrlashadilar.

Guruh muhokamasi

Shaxsiy: o'rganishning shaxsiy ma'nosini o'zlashtirish, o'rganish istagi, o'rganishga qiziqish (motivatsiya) ni rivojlantirish, ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyat / muvaffaqiyatsizlik sabablarini etarli darajada tushunish. Normativ: o'z ishingizni quyidagi parametrlar bo'yicha baholang: bajarish oson, bajarish paytida duch kelgan qiyinchiliklar; uyda takrorlash uchun materialni aniqlang

Mulohaza yuritish, muvaffaqiyat/muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash, yangi iborani yodlash, chet tilining inson hayotidagi rolini aniqlash, kelajakka e’tibor qaratish.

Ommaviy dars.

Talaffuz qobiliyati- bu boshqa birovning nutqidagi chet tilining fonetik hodisalarini erkin va tez farqlash va eshitish qobiliyati va nutq oqimida chet tilining tovushlarini to'g'ri va avtomatik ravishda alohida talaffuz qilish, to'g'ri intonatsiya qilish qobiliyatidir.

E.I.ning so'zlariga ko'ra. Passov, talaffuz mahoratini shakllantirish jarayonida quyidagi operatsiyalar va harakatlar amalga oshiriladi:

Idrok- tanishtirish. Ushbu bosqichning vazifasi to'g'ri ovozli tasvirni yaratishdan iborat bo'lib, ularsiz ko'nikmaning keyingi shakllanishi ham, uning ishlashi ham mumkin emas. Eshitish tasviri fonetik hodisani ko'rsatish jarayonida yaratiladi.

Differentsiatsiya- tushunish, kamsitish. Tovush yoki boshqa hodisalarning differensial xarakteristikalari haqida tushuncha mavjud.

Taqlid. Nutq birligining tovush va nutq motorli tasvirlari orasidagi aloqalar mustahkamlanadi.

Izolyatsiya qilingan ko'payish. Fonetik hodisalardan foydalanish asosida artikulyatsiya belgilanadi.

Kombinatsiya(almashtirish). Fonetik hodisalarni birlashtirish va diqqatni biridan ikkinchisiga o'tkazish asosida talaffuz mahoratini tashkil etuvchi barcha operatsiyalar mustahkamlanadi.

Ingliz tilini o'qitishning eng muhim vazifalaridan biri, Belkina M.Yu. - talaffuz qobiliyatlarini saqlash va takomillashtirish. Til bo'lmagan muhitda erishilgan darajadagi tez pasayish sodir bo'ladi. Amalda fonetik materialni unutib qo'ymaslik uchun mashqlar qo'llaniladi. Shu maqsadda darslarda tilni burish moslamalaridan foydalaniladi, darsdan tashqari fonetik musobaqalar tashkil etiladi.

"Menimcha, talaffuz qilishdan qochadigan o'qituvchilar o'z fanlarini bilmaydilar yoki dangasalar kabi ko'rinadilar." (O'qituvchilarni rivojlantirish bo'yicha qo'llanma)

[p] Piter Piper tuzlangan qalampir oldi. Agar Piter Piper tuzlangan qalampirni tanlagan bo'lsa, Piter Piper qayerda tuzlangan qalampir tanlagan. O'qituvchilar savollariga: bir shingil tuzlangan qalampir tanladilarmi? Piter Piper qalampir tanlaganmi? .

O.I.Paleyning fikricha, talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ingliz tili darslarida qofiyalar bilan ishlashdan foydalanish samaralidir. Ular o‘quvchilarni monolog va dialogik nutqqa o‘rgatadi, so‘z boyligini boyitadi, dunyoqarashini kengaytiradi, dono maslahatlar beradi. Darslar davomida bolalar yozuvdagi qofiyalarni tinglashlari va shu bilan birga ularni kartalarda o'qishlari mumkin. Masalan,

"Hammasi yaxshi, bu yaxshilik bilan tugaydi."

"Hech qachondan ko'ra kech yaxshi."

"Yashash va o'rganish." .

Sinkevich G.S. nuqtai nazaridan, ingliz tili darslarida she'riyat yodlangan materialning hajmini va kuchini oshirishga imkon beradigan beixtiyor yodlash mexanizmlari ta'siri tufayli til materialini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi. Darslarda she’rning mavjudligi tufayli o‘rganilayotgan til mamlakati xalqi ijtimoiy hayotining turli qirralarini obrazli va to‘g‘ri aks ettirish mumkin bo‘ladi. She'rlar bolaning aql-zakovati, his-tuyg'ulari va uning obrazli va badiiy xotirasiga ta'sir qilishi, bolalarning estetik tarbiyasiga hissa qo'shishi mumkin. Materialni tanlashda qofiya bolalarning yosh xususiyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishini, shuningdek, bolalarning asosiy nutq qobiliyatlarini shakllantirish va takomillashtirish uchun uslubiy qadriyatlarga ega ekanligini hisobga olish kerak. Chet tillarni o‘qitishning boshlang‘ich bosqichida she’r va qofiyalardan o‘rganilayotgan tilda foydalanish muhim ahamiyatga ega. Birinchidan, talabalar boshidanoq o'zlari o'rganayotgan til mamlakatining madaniyati bilan tanishadilar, chunki bolalar, psixologlarning fikriga ko'ra, ayniqsa, begona madaniyatlarga sezgir va sezgir. Ikkinchidan, talabaning shaxsiyati har tomonlama rivojlana boshlaydi, chunki maxsus tanlangan she'rlar xayoliy fikrlashni uyg'otadi va yaxshi didni shakllantiradi.

Ushbu materialdan foydalaniladigan va qo'llanilishi mumkin bo'lgan darsning bosqichlariga kelsak, ular boshqacha. Muayyan bosqichning uslubiy vazifasiga qarab, qofiyali material qo'llaniladi:

) darsning dastlabki bosqichida fonetik mashqlar uchun;

) kirish, birlamchi konsolidatsiya, shuningdek, bolalarni leksik va grammatik materialdan foydalanishga o'rgatish bosqichida;

) darsning har qanday bosqichida nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun rag'bat sifatida;

) darsning o'rtalarida yoki oxirida, o'quvchilar kuchlanishni engillashtiradigan va ularning faoliyatini tiklaydigan bo'shatish kerak bo'lganda, dam olishning bir turi sifatida.

T.P.Rachok ta'kidlaganidek, har bir o'qituvchining ishidagi asosiy narsa - bu o'quv jarayoni materialni monoton mexanik qayta ishlab chiqarishdan ijodiy izlanishga aylanishini ta'minlash istagi. Bunda bolani rivojlantiruvchi, uning ma’naviy olamini boyitgan, tabiat go‘zalligini ko‘rishga o‘rgatuvchi she’riy asarlar ustida ishlash katta yordam beradi. Chet tili darslarida she’r ustida ishlash usullari o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan vazifalar va o‘quvchilarning yoshiga qarab har xil bo‘lishi mumkin. She'rlar fonetik mashqlarning eng samarali turlaridan biri sifatida ishlatilishi mumkin, uning materialida texnik vositalar yordamida individual tovushlar, intonatsiya va urg'u mashq qilinishi mumkin. Shunday qilib, masalan, tovushlarni mustahkamlash uchun biz turli o'qituvchilarning qo'llanmalarida berilgan qofiyalardan foydalanamiz. "Tidik bo'l" qofiyasi tovushlar ustida ishlashga imkon beradi: , [e], [l], [k].

Darslaringizni iloji boricha yaxshi o'rganing.Nik kabi tartibli, Dan kabi iflos.

[I] tovushini mashq qilganda, siz quyidagi til buramasiga murojaat qilishingiz mumkin:

"Tick-tock, tik-tak, Tommy soati.

"Tick-tock, tick-tock, va soatini chaqadi.

Xuddi shunday, bolalar uchun qiyinchilik tug'diradigan har qanday tovushni mashq qilish uchun qofiyalar tanlanishi mumkin. Shuning uchun qofiyalarni quyidagi mezonlarga ko'ra taqsimlash kerak:

qofiya uzoq bo'lmasligi kerak;

qofiya musiqiy bo'lsa, ya'ni kassetaga yozilgan bo'lsa yoki uning uchun notalar bo'lsa yaxshi. Musiqaga qo‘yilgan qofiyali qo‘shiqlar hissiy jihatdan kuchli bo‘ladi, shuning uchun ular yaxshi esda qoladi, darsga rang-baranglik qo‘shadi va bolalarning kayfiyatini ko‘taradi.

She’r va qofiyalar ham o‘quvchilarning so‘z boyligini to‘ldirishga, mavzu bo‘yicha leksik yoki grammatik materialni o‘zlashtirishga yordam beradi. She'rlar ustida ishlashda to'g'ri talaffuz va ravonlik ko'nikmalarini oshirish muhim vazifadir. Ko'pincha talabalar tomonidan so'z boyligini to'plash ingliz tilidagi tovushlarni artikulyatsiya qilishda beparvolik bilan birga keladi. Talabalar alohida tovushlar va so'zlarni takrorlashni juda yoqtirmaydilar. Ammo tajriba shuni ko'rsatadiki, til o'rganishning barcha bosqichlarida maktab o'quvchilari, agar buning uchun ularga kichik tillar yoki qofiyalar taklif qilinsa, tovushlarni ishtiyoq bilan takrorlaydilar.

Maktab o'quvchilari nutqining leksik tomonini o'rgatishga katta e'tibor berish kerak, chunki lug'at nutq faoliyatining eng muhim tarkibiy qismidir. Talabalar aloqa va o'zaro ta'sirning qurilish bloklarini o'zlashtirishlari kerak. O‘qituvchi nutqi o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitishning asosiy manbai hisoblanadi. Nutq namunalari darhol berilgan so'z yoki iboradan qanday foydalanish mumkinligi haqida fikr beradi.

Leksik birliklarning oldindan belgilab qo‘yilishi O’quvchilarning yosh xususiyatlarini va ularning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda turli shakllarda ta’limning barcha bosqichlarida keng qo’llash tavsiya etiladi.

Lug'atni ilg'or kiritish usullari, yangi leksik birliklarni o'zlashtirilganlari bilan uyg'unlashtirish, so'ngra talabaning faol lug'atini muntazam ravishda takrorlash - bularning barchasi talabalarga o'qish va nutqni qo'llash bosqichida o'zlashtirilgan lug'atdan foydalanishga yaxshiroq tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi. .

Ingliz tili darslari zerikarli bo'lmasligi juda muhim va buning uchun turli ko'rgazmali qurollar va ko'plab o'yinlardan foydalanish kerak. O'rta maktab o'quvchilari uchun bu bo'ladi rolli va biznes o'yinlari.

Nutq va fikrlash faoliyatini faollashtiruvchi vositalardan biri bu o'yindir. Darsda o`yin vaziyati va rolli o`yindan foydalanish materialni emotsional idrok etishni kuchaytiradi. O'yin davomida talabalar og'zaki muloqot tajribasiga ega bo'ladilar.

Biroq, didaktik o'yinlar ingliz tili darslarida talabalarning kommunikativ faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

Didaktik o'yinlar muayyan tizimda qo'llanilishi kerak;

Didaktik o'yinlar asta-sekin o'zgarishi va murakkablashishi kerak;

O'yin talabaning o'yinga, muloqotga va birgalikdagi faoliyatiga psixologik tayyorgarligiga mos kelishi kerak;

O'yinlar takrorlash maqsadida boshqa mavzulardan til materiallarini o'z ichiga olishi kerak;

Xatolarni tuzatishning adekvat shaklini ko'rib chiqish kerak;

O'yinni tanlash uchun uning aqliy, kognitiv jarayonlar, his-tuyg'ular va irodaning rivojlanishiga, ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani va atrofimizdagi dunyoning rasmini shakllantirishga ta'sirini hisobga olish kerak.

Darsda didaktik o'yinlardan foydalanishning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, o'qituvchi sinfda yaratadigan og'zaki muloqot muhitiga bog'liq. Bolalarning bunday muloqotga ko'nikishi, unga berilib ketishi va o'qituvchi bilan birga bir jarayonning ishtirokchisiga aylanishi muhimdir.

Nazorat darslarini o'tkazishda, ayniqsa mashg'ulotlarning dastlabki bosqichida buni hisobga olish muhimdir. Talabalarning diqqatini nazorat qilish funktsiyasiga qaratish emas, balki bunday darslarni qiziqarli, qiziqarli tarzda o'tkazish muhimdir.

Masalan, o`tilgan mavzuni o`zlashtirish darajasini nazorat qilish maqsadida musobaqa darslari o`tkaziladi.

O'quv faoliyatini tashkil qilish uchun turli xil ish shakllari va usullari qo'llaniladi. O'rganish - bu maqsadli va motivatsiyalangan jarayon. O'qituvchining vazifasi har bir talabani kognitiv ehtiyojlarning shakllanishi va rivojlanishini ta'minlaydigan faoliyatga jalb qilishdir.

O'yinlar uslubiy nuqtai nazardan quyidagi vazifalarni bajaradi:

) Talabalarning og'zaki muloqotga psixologik jihatdan qulay tayyorgarligini yaratish;

) Ularning til materialini bir necha marta takrorlashiga tabiiy ehtiyojni ta'minlash;

) Talabalarni kerakli nutq variantini tanlashga o'rgatish, bu umuman nutqning vaziyatli spontanligiga tayyorgarlik.

Og'zaki chet tili nutqini o'rgatish sharoitida rolli o'yin, birinchi navbatda, nutq faoliyati, o'yinli va bir vaqtning o'zida tarbiyaviy hisoblanadi. Talabalar nuqtai nazaridan, rol o'ynash - bu o'yin faoliyati bo'lib, unda ular muayyan rollarda harakat qilishadi. Rolli o'yinning maqsadi amalga oshirilayotgan faoliyat - o'yin motivi uning tashqarisida emas, balki uning mazmunida yotadi; Maktab o'quvchilari o'yinning tarbiyaviy mohiyatini bilishmaydi. O'qituvchi nuqtai nazaridan, rolli o'yinni ta'lim jarayonini tashkil etish shakli deb hisoblash mumkin. O'qituvchi uchun o'yinning maqsadi o'quvchilarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishdir. Rolli o'yin nazorat qilinadi, uning tarbiyaviy tabiati o'qituvchi tomonidan aniq tan olinadi. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya shakllari 1-rasmda keltirilgan.

1-rasm.

O'qitishda rolli o'yinlardan foydalanish pedagogik maqsad yashirin va yashirin shaklda namoyon bo'lganda ikki tomonlamalikning yorqin namunasidir.

Talabalarning informatsion kompetentsiyasini rivojlantirish bilan birga, biz bir vaqtning o'zida ma'lum bir vaziyat uchun tushunchalar to'plamini shakllantiramiz; dunyoning lingvistik tasviri; asosiy bilim; umumiy dunyoqarash va boshqa maxsus bilimlar. Kommunikativ kompetentsiya nutq faoliyatining barcha turlarida shakllanadi, muloqot ishtirokchilarining og'zaki yoki yozma o'zaro ta'siri sharoitida nutq asarlarini idrok etish va ularni yaratishni ta'minlaydi.

Shaxslararo muloqot modeli sifatida rolli o'yin chet tilida muloqot qilish zaruratini keltirib chiqaradi va shu ma'noda u motivatsion va rag'batlantiruvchi funktsiyani bajaradi.

Rolli o'yinni o'quv o'yinlari sifatida tasniflash mumkin, chunki u ko'p jihatdan til vositalarini tanlashni aniqlaydi, nutq ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, turli nutq vaziyatlarida o'quvchilarning muloqotini modellashtirishga imkon beradi, boshqacha qilib aytganda, rolli o'yin - bu mashq shaxslararo muloqot sharoitida dialogik nutq (DR .) ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'zlashtirish uchun. Shu munosabat bilan rolli o'yin o'rganish funktsiyasini ta'minlaydi.

Demak, o'yin kommunikativ motivatsiyani shakllantirishda katta ijobiy jihatga ega, chunki har qanday muloqotning asosi hayotiy vaziyatda muhokama qilinadigan muammoni hal qilishdir. Vaziyat aloqaning asosi bo'lib, aloqa jarayoni bir-birini almashtiradigan doimiy, dinamik holatlar qatoridir. O'quvchi real hayotda o'zini qulay his qilishi uchun o'qituvchi bunday muloqot holatlarini modellashtirishi kerak. Bunda chet tili darslarida vaziyatli rolli o‘yinlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Keling, quyidagi uslubiy texnikani ko'rib chiqaylik - matn bilan mustaqil ishlash. Butun umr bo'yi ta'lim g'oyasi o'quvchilarda keyingi o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish zarurligini rivojlantirishni nazarda tutadi. Buning uchun chet tili katta imkoniyatlarga ega.

Chet tilini o'rganishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'quvchilarning mustaqil ishlash qobiliyatiga, muayyan turdagi topshiriqlarni bajarishga, lug'at, ma'lumotnomalardan foydalanishga, qidiruv faoliyati bilan shug'ullanishga bo'lgan xohishiga bog'liq.

Mustaqil ish tabiatan o'zgaruvchan bo'lishi kerak, chunki bir sinfda ba'zan teng bo'lmagan tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilar bo'ladi, mashg'ulotlar turli o'lchamdagi guruhlarda o'tkaziladi.

O'qituvchining vazifasi talabalarga o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati uchun zarur ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam berishdir, bu bugungi hayot sharoitida ayniqsa muhimdir. Mustaqil ishlash qobiliyatisiz o'z-o'zini tarbiyalash mumkin emas, ya'ni. vaqtingizni oqilona taqsimlang, turli xil ma'lumot manbalaridan foydalaning, kitob bilan ishlang, tez sur'atda o'qing va hokazo.

O'qituvchi o'quvchilarning o'qish mavzularini mustaqil ravishda aniqlash qobiliyatini rivojlantirishi kerak. O‘qish materiali sifatida o‘quvchilarning yosh xususiyatlarini, qiziqishlarini, shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda badiiy asarlardan parchalar, publitsistik matnlar, gazeta maqolalarini tavsiya qilishimiz mumkin. O'rta va o'rta maktab o'quvchilari kelajakda zarur bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni uyg'otmoqda.

Matn materialiga qo'shiladigan topshiriqlar talabalarga differentsial yondashuvni amalga oshirishga yordam beradi va turli xil ish shakllarini amalga oshiradi: individual, guruh, jamoa. Har bir matn bilan ishlash o‘quvchilarga olingan ma’lumotlarga nisbatan o‘z pozitsiyasini shakllantirishga, o‘z nuqtai nazarini ifodalashga, real, tabiiy muhitga yaqin bo‘lgan muhitda suhbat o‘tkazishga yordam beradigan vaziyatli mashq bilan yakunlanadi.

Talabalarning aqliy faoliyatini rag'batlantiradigan matndan oldingi mashqlar va savollar o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Matndan keyingi mashg‘ulotlar taklif etilayotgan materiallar mazmunini to‘liqroq va chuqurroq tushunishga, o‘quvchilar e’tiborini eng muhim voqealarga qaratishga, o‘z nuqtai nazarini ifodalashga yordam beradi.

O‘qish jarayonida o‘rganilayotgan til mamlakati, uning turmush tarzi, urf-odatlari, madaniyati, odob-axloqi bilan tanishish o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytiradi, ma’naviy dunyosini boyitadi, o‘rganilayotgan til mamlakatiga bo‘lgan qiziqishni uyg‘otadi va saqlab qoladi. tilda, xalq hayotida ezgulik, mehr-muruvvat, halollik, odob va boshqalar kabi umuminsoniy qadriyatlarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi, o'quvchilarning aqliy faolligini rag'batlantiradi, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Ingliz tili darslarida talabalarning og'zaki muloqotini tashkil etishning samarali usullaridan biri dizayn metodologiyasi. Talabalarga o'zlari uchun tanish va mazmunli bo'lgan aniq, hayotiy muammo taqdim etiladi. Uni hal qilish uchun talabalar o'zlarining mavjud bilimlari va rivojlangan ko'nikmalarini, shuningdek, hali o'zlashtirilmagan yangilarini qo'llashlari kerak.

Loyiha ustida ishlashda ingliz tili talabalar o'zlariga kerakli ma'lumotlarni olish va bir-biri bilan muloqot qilish vositasi sifatida ishlaydi.

Loyiha usuli eng samarali, moslashuvchan va universal o'qitish usullaridan biridir. Ushbu texnologiya o'quv jarayonini faollashtirish, uni yanada samarali qilish, shuningdek, o'quv motivatsiyasini shakllantirish va yanada rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Ish tajribasiga asoslanib, loyiha usuli ingliz tili darslarida ham, talabalar bilan darsdan tashqari ishlarda ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Bu usul ayniqsa mashhur va ta'limning o'rta va yuqori bosqichlarida talabga ega. Loyiha usulini muvaffaqiyatli qo'llash uchun loyiha ishini tashkil etish va tuzilishini tushunish kerak.

Universitetda xorijiy tillarni o'qitishning amaliy tabiatidagi tovushlarni o'rganish ketma-ketligi, birinchi navbatda, ikkita qoida bilan belgilanadi: 1) og'zaki nutq ko'nikmalarini eng boshida, kirish kursida rivojlantirish zarurati; 2) fonetik qiyinchiliklarni hisobga olish zarurati. Talaffuzni o'zlashtirishning etakchi usuli - takroriy tinglash va tovushni eng aniq taqlid qilish va undan keyin nutq oqimida foydalanish.

Talaffuz ko'nikmalarini yaratishda hal qiluvchi omil, har qanday boshqa kabi, mashqlar, bu holda fonetikdir.

• 1. Yangi tovushni quloq orqali idrok etish mashqlari:
• 1) nutq oqimida - nutq namunasida, avval o'qituvchi nutqida, keyin mexanik yozuvda;
• 2) alohida so'zda, alohida, o'qituvchining tushuntirishlari bilan qo'shilib, agar bu fonema ikkinchi guruhga tegishli bo'lsa;
• 3) avval alohida so‘zda, so‘ngra nutq namunasida takroriy takrorlash.
• 2. Fonetik hodisalarni takrorlash mashqlari. Ishning jamoaviy va individual shakllari qo'llaniladi.
• 1) individual talabalar tomonidan takrorlash va o'qituvchi tomonidan mumkin bo'lgan xatolarni tuzatish;
• 2) o'qituvchi bilan birgalikda xor ijrosi;
• 3) xorni o'qituvchisiz takrorlash;
• 4) to'g'ri eshitish-nutq-motor naqshini shakllantirishni nazorat qilish uchun individual talabalar tomonidan individual takrorlash.
• 3. Shartli nutqiy fonetik yo‘naltirilgan mashqlarda talaffuz nutqi malakalarini avtomatlashtirish bo‘yicha o‘quv mashqlari (masalan, olmoshlarni sanash). Bu mashq turiga dialogik va monologik xarakterdagi shartli nutq mashqlari ham kiradi, ularda o`rganilayotgan fonemalar shartli nutq aloqasiga, tarbiyaviy nutqqa o`rgatiladi.

Fonetik va intonatsion eshitishni rivojlantirish uchun mashqlar:

• 1) og'zaki so'zni tovushlarga ajrating va ularni nomlang. Eshitgan so'zlardagi bo'g'inlar sonini aniqlang;
• 2) eshitgan so‘zlardagi qisqa yoki cho‘ziq unlilar sonini belgilang;
• 3) ustunlardan toping va so'zlarni tovush tartibida belgilang;
• 4) bog‘langan matndan o‘rganilgan tovushli so‘zlarni quloqqa qarab tanlab, ularni imloda yozib olish;
• 5) tinglangan gaplardagi so'zlarning sonini aniqlash;
• 6) quloq bilan aniqlang va tinglangan bo'lakning har bir jumlasining oxirgi so'zini yozing.

Talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish:

• 1) bir qator tovushlarni tinglang va berilgan tovushni eshitganingizda qo'lingizni ko'taring;
• 2) bir juft tovushni tinglang va yangi tovushni eshitganingizda qo'lingizni ko'taring;
• 3) so‘roq, bildiruvchi, inkor gapni eshitganingizda qo‘lingizni ko‘taring;
• 4) gapdagi urg‘u berilgan so‘zning tagini chizing;
• 5) ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan so'zni nomlash;
• 6) tovushlar talaffuzidagi farqlarga e’tibor berib, so‘zlovchidan keyin bir-ikki so‘z aytish;
• 7) maqolni, tilni chalg'itishni, avval sekin, keyin tez (jimgina - baland ovozda) ayting.
• 8) o‘qituvchi yoki notiqning ovozi asosida matnga fonetik belgilar qo‘yish, matnni ovoz chiqarib o‘qish.

Bu mashqlarning barchasi universitetda chet tili darslarida talabalarning fonetik ko'nikmalarini oshirish uchun zaruriy komponent hisoblanadi.

Fonetik (eshitish-talaffuz) ko'nikmalarini shakllantirish: sozlash, tuzatish, takomillashtirish

Fonetik (yoki eshitish-talaffuz) ko'nikmalar tovushli nutq bilan, nutq faoliyatining og'zaki turlari (tinglash va gapirish) bilan bog'liq bo'lib, tizimli ravishda ikki guruhga bo'linadi: eshitish va talaffuz qobiliyatlari. Bu bo'linish juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi: bir tomondan, eshitish qobiliyatini rivojlantirmasdan turib, to'g'ri talaffuzga erishish mumkin emas, ikkinchi tomondan, nutqni eshitishni shakllantirish, agar u talaffuzni o'rgatish bilan parallel ravishda amalga oshirilsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuning uchun metodistlar odatda eshitilmaydigan va talaffuz, eshitish - talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish haqida gapiradilar. Eshitish va talaffuz qobiliyatlarini parallel shakllantirish nutq faoliyati turlarini o'rgatishda murakkablik tamoyiliga to'liq mos keladi.

Tayyorlov bo'limlarining ko'pgina o'qituvchilari fonetikani faqat dastlabki bir necha hafta davomida o'rganishni, keyin esa leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishga o'tishni va fonetikaga faqat vaqti-vaqti bilan murojaat qilishni zarur deb hisoblaydilar. Natijada, ko'pchilik chet ellik talabalarning fonetik ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi ko'p narsani orzu qiladi. Buning sababi shundaki, bu ko'nikmalarni rivojlantirish, ehtimol, chet tilini o'rganishda eng ko'p vaqt talab qiladigan jarayondir. Muntazam til darslari bilan qabul qilinadigan chet tilini talaffuz qilish ko'nikmalarini rivojlantirish odatda kamida ikki yil davom etadi. Bundan tashqari, odam qanchalik katta bo'lsa, uning artikulyar bazasini tiklash shunchalik qiyin bo'ladi va unga chet tilini talaffuz qilish ko'nikmalarini egallash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi.

Shuning uchun fonetik ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish tayyorgarlik fakultetida o'qishning butun davri davomida amalga oshirilishi kerak: mashg'ulotning dastlabki bosqichlarida ko'proq konsentratsiyalangan shaklda va keyingi bosqichlarda haftasiga kamida bir soat. Treningning birinchi kunlarida fonetika ustida ishlashning alohida ahamiyati tilning ushbu jihatining o'ziga xosligi bilan bog'liq: so'zlar va grammatikani o'rganishdan oldin, birovning nutqini eshitish va tushunishni o'rganishdan oldin, fonetikani o'zlashtirish kerak. til vositalari.

Tayyorlov fakultetidagi barcha fonetika mashg'ulotlarini ikkita katta qismga bo'lish mumkin: kirish kursi va qo'shimcha kurs. Maqsad kirish kursi- nutqni eshitish va talaffuz qilish asoslarini yaratish. Odatda 7-10 maktab kuniga mo'ljallangan. Shu bilan birga, talabalar nafaqat tilning fonetik jihatini o'zlashtiradilar: ular so'zlar va grammatikani o'rganadilar, mashg'ulotlarning birinchi kunlaridanoq rus tilida muloqot qilishni boshlashga imkon beradigan nutq shakllarini o'zlashtiradilar. Shuning uchun ham tayyorgarlik bosqichi talabalari uchun mo'ljallangan rus tili darsliklari odatda kirish fonetika kursidan emas, balki nafaqat fonetika, balki grammatika va lug'at sohasiga ham asos soladigan kirish tili kursidan boshlanadi. Biroq, o'rganishning dastlabki bosqichlarida lug'at va grammatikani joriy etish hali ham fonetik jihat bilan belgilanadi. Shunday qilib, "Otlarning ko'pligi" grammatik mavzusini kiritish [va] va [s] tovushlarini o'rgangandan keyingina mumkin bo'ladi.

Kirish kursini tuzishning ikki yo'li mavjud. Milliy yo'naltirilgan darsliklarda fonetik hodisalarni o'rganish ketma-ketligi o'quvchilarning ona tili va o'rganilayotgan til o'rtasidagi taqqoslash ma'lumotlari orqali aniqlanishi mumkin. Bunday holda, olimlar rus tili va o'quvchilarning ona tilining fonetik hodisalari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlaydilar va qaysi materialni o'zlashtirish osonroq va qaysi biri qiyinroq bo'lishi haqida xulosa chiqaradilar. Keyin fonetik material ortib borayotgan qiyinchilik tartibida joylashtiriladi. Masalan, ispan tilida rus tiliga [x] yaqin tovush bor, lekin [zh] tovushi yo'q. Shunga ko'ra, qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich ortib borishini ta'minlash uchun ispan tilida so'zlashuvchi talabalar uchun darslikda [x] tovushidan keyin qiyinroq bo'lgan [zh] tovushi kiritiladi. Frantsuz tilida, aksincha, rus tiliga [zh] ga yaqin tovush bor va [x] tovushi yo'q. Fransuz tilida so'zlashuvchi talabalar uchun mo'ljallangan darslikda birinchi navbatda ruscha tovush [zh] va shundan keyingina [x] tovushi kiritiladi.

Umumiy darsliklarda kirish kursi talabalarning ona tilini hisobga olmasdan tuzilgan. Bunday holda, fonetik materialni kiritish ketma-ketligi o'ziga xoslik bilan belgilanadi rus fonetik tizim.

Kirish kurslari har doim unli tovushlar ustida ishlash bilan boshlanadi, chunki bu idrok qilish uchun eng jonli tovushlar bo'lib, ularni chizish, bir-biri bilan osongina solishtirish mumkin va unlilar materiallaridan foydalanib, talabalarning e'tiborini tovushlarning harakatlariga jalb qilish oson. nutq apparati organlari. Unli tovushlardan keyin ular qattiq undoshlarga o'tadi, keyin esa murakkabroq tovushlarni (yumshoq undoshlar, affrikatlar) kiritadi. Alohida tovushlar va bo'g'inlardan ular ketma-ket gaplarga o'tadi.

Yangi tovush bilan tanishish bosqichida talabalar tovush namunasini va o'qituvchining tushuntirishlarini tinglaydilar, bu namunani avval o'zlariga, keyin esa baland ovozda talaffuz qiladilar va nutq apparati organlarining holatini eslab qolishga harakat qilishadi. Talabalar o'zlari o'rganayotgan tovushni alohida holatda va boshqa tovushlar bilan birgalikda takrorlaydilar, uning qo'lda yozilgan va bosma tasvirlari bilan tanishadilar va shu tovushga mos keladigan harfni yozadilar.

Ovozning talaffuzini tushuntirishda o'qituvchilar ko'pincha foydalanadilar artikulyatsiyaning aniq momentlariga tayanish usuli Artikulyatsiyaning aniq momentlari - kuzatilishi, sezilishi, his etilishi va shuning uchun boshqarilishi mumkin bo'lgan nutq organlarining pozitsiyalari. Bularga til uchining holati (yuqoriga - pastga), butun tilning harakati (oldinga - orqaga), tilning tarangligi, kamon yoki bo'shliqning o'rni (agar ular old qism tomonidan tuzilgan bo'lsa) kiradi. til), lablar shakli (oldinga cho'zilgan, yon tomonlarga cho'zilgan, yumaloq ), og'iz bo'shlig'ining eritmasi (yuqori va pastki tishlar orasidagi masofa), ovoz paychalarining ishi (borligi yoki yo'qligi). tebranishning), havo oqimining tabiati (issiq yoki sovuq, tor yoki keng), uning kuchi va yo'nalishi (tanglayga, alveolalarga, pastki tishlarga). Shunday qilib, [w] tovushini chiqarishda artikulyatsiyaning aniq momentlari tilning holati (til orqaga tortiladi, uchi yuqoriga ko'tariladi), lablar shakli (oldinga cho'zilgan va yumaloq), lablarning ishi. vokal kordlar (vibratsiyasiz), havo oqimining tabiati (havo oqimi issiq, osmonga ishora qiladi). Talabalarga o'z ona tilida yoki vositachi tilda tovushlarning artikulyatsiyasi haqida tushuntirish berish eng qulaydir, ammo agar buning iloji bo'lmasa, o'qituvchilar tovushlarni kiritadilar, ularga nutq apparati diagrammalarini namoyish etadilar, so'raydilar. o'quvchilar vizual tarzda idrok etilgan harakatlarni takrorlashlari kerak.

Shuni yodda tutish kerakki, nutq apparatining barcha harakatlari sezilmaydi. Ulardan ba'zilarini his qilish va nazorat qilish qiyin va hatto imkonsizdir. Bundan tashqari, oldingi bandda ta'kidlanganidek, bir qator hollarda o'qituvchi o'quvchilarga ular gapiradigan tilda nutq apparatining qanday harakatlari tovush hosil qilishini tushuntira olmaydi. Bunday holda, yordamchi tovushlar yordam beradi, ya'ni yangi tovush bilan bir xil harakatlarni o'z ichiga olgan tovushlar va shunga mos ravishda uni ishlab chiqarishni osonlashtiradi. Shunday qilib, [sh] ni talaffuz qilganda, tilning orqa tomoni ko'tariladi, ammo bu sezilmaydigan harakatdir. Uni chaqirish uchun ular tilning orqa tomonini ko'tarib, [sh] kabi talaffuz qilinadigan undosh [x, g] va unlilar [y, o] yordamidan foydalanadilar. [kshu], [shu], [ksho], [khsho], [ushu], [osho] tovush birikmalarining qizg'in talaffuzi tilning bu qismini yuqoriga ko'tarishga yordam beradi. Bu shunday yordamchi tovushlardan foydalanish usuli.

O'xshash artikulyatsiya tovushlari, shuningdek, karlik / ovoz berishda farq qiluvchi undosh tovushlarni ishlab chiqarishga yordam beradi. Masalan, arab tilida, rus tilida bo'lgani kabi, [t] - [d] va [s] - [z] undoshlari juftlari bor, lekin rus tilida [p] - [b], [f] juftlari mavjud emas. . - [v], [w] - [z], chunki arab tilida [p], [v], [z] tovushlari mavjud emas. Arab tili sinfida bu tovushlarni taqdim etayotganda o‘qituvchi o‘quvchilarga [p] - [b], [f] - [v], [w] - talaffuzidagi farqni tushuntiradi: [zh] talaffuzidagi bilan bir xil ekanligini tushuntiradi. t] - [d] va [s] - [z]. Ba'zan, xuddi shu maqsadlarda, chet tili darslarida o'rta maktabda o'qigan tovushlardan foydalanadilar. Shunday qilib, arab davlatlaridan kelgan talabalar maktabda odatda frantsuz yoki ingliz tilini o'rganishadi. Ingliz tilida [p], [v] va frantsuz tilida - [p], [v], [zh] tovushlari rus tilidagi kabi taxminan bir xil artikulyatsiyaga ega. Bunda tovush analogiyasiga asoslangan yordamchi tovushlardan foydalanish ham maqbuldir.

Ovoz juda aniq talaffuz qilinganda, harakatlar taranglikda, katta kuch sarflanganda o‘quvchiga tovush tuzilishini tushunishga yordam beradi. Shu bilan birga, talabaning barcha diqqati nutq organlarining ishiga qaratilgan. Birinchidan, tovush o'ziga o'zi talaffuz qilinadi, keyin baland ovozli talaffuz bosqichi keladi.

Tovushlarning talaffuzini alohida holatda joylashtirish va V bo'g'inlar, bu tovushlardan tashkil topgan so'zlarning talaffuzi ustida ishlashga o'ting. Bunda urg‘uning so‘zdagi o‘rniga, urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlardagi unli tovushlarning sifatiga, undoshlarning so‘zdagi o‘rniga qarab sifatiga, xususan, ovoz berish qonuniyatlariga e’tibor beriladi. va undoshlarning ovozi.

So'zning talaffuzi odatda bir bo'g'inli so'zlardan boshlanadi. (u, u erda, uy, do'st), chunki urg'uli bo'g'inda unlining tarangligi va davomiyligini mashq qilish eng oson. So‘ngra ular ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarga o‘tadilar va so‘zdagi bo‘g‘inlar soni va urg‘u o‘rnini mavhum shaklda ko‘rsatuvchi so‘zning ritmik modelini o‘zlashtirishga alohida e’tibor beradilar. Odatda u katta va kichik bosma (taTAta) yoki sxematik (__"_) yordamida tasvirlanadi. Ko'pgina metodologlar bu so'zning ritmik naqshlarini o'zlashtirishga yordam beradi deb hisoblashadi. urish ritmi(ba'zan kuchliroq, ba'zan jimroq) va urg'uli bo'g'inlarni balandroq talaffuz qilish, A stresssizlar tinchroq.

Tovushni so'zning bir qismi sifatida talaffuz qilish qulayligi uning so'zdagi pozitsiyasiga bog'liq, shuning uchun tovush ustida ishlash talaffuz uchun eng qulay holatdan boshlanadi va keyin ketma-ket yanada qiyinroq pozitsiyalarga o'tadi. Bu deb ataladigan narsa qulay fonetik pozitsiyadan foydalanish texnikasi. Ovozsiz undoshlar uchun eng qulay fonetik pozitsiya boshlang'ich urg'uli bo'g'in bo'ladi, jaranglilar uchun - unlilar orasidagi pozitsiya, birinchisi urg'u, yumshoq undoshlar uchun - unlilar orasidagi pozitsiya, birinchisi urg'u [va] .

Shunga qaramay, tovushni so'zning bir qismi sifatida talaffuz qilishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga yordam beradi. bo'rttirma artikulyatsiya texnikasi, so'z odatdagidan aniqroq talaffuz qilinganda. Masalan, ona tili ispan tili bo‘lgan o‘quvchilar so‘zning o‘rtasi va oxiridagi yopiq jarangli [b], [d], [g] undoshlarini talaffuz qilishda ko‘pincha ularni tegishli frikativ undoshlar bilan almashtiradilar, [b], [ y]: doro [u]a, [u]o[b]a bo‘yicha, saqlanish. Artikulyatsiyani bo'rttirish texnikasi o'quvchilarga bu tovushlarni har qanday fonetik holatda talaffuz qilishda doimo to'xtash mavjudligini tushunishga imkon beradi. Artikulyatsiyani bo'rttirish ko'pincha bilan birga keladi so'zning talaffuz tezligini sekinlashtirish.

So‘zni sekin talaffuz qilish o‘quvchiga uning tarkibidagi tovushlarni tahlil qilishga va ularni to‘g‘ri talaffuz qilishga yordam beradi.

Ko'pgina chet ellik talabalar uchun undosh tovushlarni so'zda talaffuz qilish ayniqsa qiyin. Rus tilida ikkita undoshning birikmalari mavjud (JSSV), uch (mamlakat), to'rtta (dori) va hatto beshta (hushyor). Bunday undoshlar guruhini talaffuz qilishda chet elliklar ba'zan qisqartirilgan unlilarni qo'shadilar: uchrashuv[fysytyrecha]. Ushbu hodisani bartaraf qilish uchun foydalaning filni talaffuz qilish tempini tezlashtirish texnikasi: O‘quvchilarga [tra], [stra], [fetra], [strya], [fetre] va hokazo bo‘g‘inlarni tez sur’atda talaffuz qilish tavsiya etiladi. Undosh tovushlarni talaffuz qilishda chet ellik talabalarning yana bir odatiy xatosi undosh tovushlarni tashlab yuborishdir. Shunday qilib, ispan tilida so'zlashuvchilar ba'zan bu so'zni talaffuz qilishadi talaba[talaba] va so'z kabi o'rindan turish qanday [bo'lish]. Ushbu xatoni bartaraf etishda yordam bering so'zni talaffuz qilish tempini sekinlashtirish texnikasi Va artikulyatsiyani bo'rttirish.

Tayyorlov fakultetidagi rus tili kursida chet ellik talabalar darsning birinchi kunida nafaqat alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, balki butun jumlalarni ham talaffuz qilishni o'rganadilar. Gap ustida ishlashda ikkita jihat eng muhim: so'zlarning izchil talaffuzi va to'g'ri intonatsiya. Rus tilidagi jumlalarni talaffuz qilishda chet ellik talabalar odatda quyidagi xatolarga yo'l qo'yishadi:

Intonatsion strukturaning markazi noto'g'ri so'zda joylashgan, buning natijasida gapning ma'nosi o'zgaradi, masalan: I. imtihondan o'tdi o'rniga o‘tib ketdimimtihon yoki Kecha siz ediV teatr? o'rniga Kecha sizedi teatrda?

Ohangni intonatsiya tuzilishi markazida ko'tarish o'rniga pasaytirish va aksincha, masalan: Bu Anton o'rniga Bu Antonmi?

Gap oxirida ohang pasaymaydi (tugallovchi intonatsiya).

So'zlarni talaffuz qilishda izchillikning yo'qligi.

a) intonatsiya tuzilishining barcha qismlarini turli hajmli talaffuz qilish: markaziy qismdan oldingi qismi oddiy ovozda, markaz - baland ovozda, markazdan keyingi qism - juda jim;

b) qo'l harakatlaridan foydalanish: o'qituvchi qo'li bilan ohangning o'zgarishini ko'rsatadi, o'quvchilar undan keyin bu harakatni takrorlaydilar va gapni avval o'zlariga, keyin esa baland ovozda talaffuz qiladilar;

v) intonatsion strukturaning bosqichma-bosqich rivojlanishi (IC): birinchi navbatda ohang harakati (ovozni ko'tarish yoki tushirish) intonatsiya tuzilishining markaziga joylashtiriladi, so'ngra o'quvchilar markazning talaffuzini va markazdan oldingi talaffuzni o'rganadilar. IC-1 qismi (hikoyaviy jumlaning intonatsiyasi) yoki IC-3dagi markaz va post-markaziy qism (so'roqli so'zsiz so'roq gapning intonatsiyasi), so'ngra ular butun intonatsiya tuzilishini bir butun sifatida talaffuz qilishni o'rganadilar.

Talabalar tovush, bo'g'in, so'z yoki gapni talaffuz qilishning o'ziga xos xususiyatlarini tushunib etgach, fonetikadagi ishning keyingi bosqichi - fonetik mashqlarni bajarish jarayonida o'rganilayotgan til hodisalarini tinglash va talaffuz qilish boshlanadi. Fonetik ko'nikmalar bilan bir vaqtda texnik o'qish va yozish ko'nikmalari shakllanadi, bu esa o'quvchilar ongida og'zaki va yozma nutq shakllari o'rtasidagi mustahkam assotsiativ aloqalarni o'rnatishga olib keladi: tovushlar va harflar, so'zlar va iboralarning eshitish va grafik tasvirlari, intonatsiya. va gaplarning tinish belgilari.

Fonetik mashqlar odatda quyidagi ketma-ketlikda joylashtiriladi:

1) o'rganilayotgan birlikning eshitish tasvirini va artikulyar holatini yaratish uchun namunani takrorlamasdan kuzatish (eshituvchi va vizual) (shuningdek, o'rganilayotgan birliklarni farqlash uchun mashqlar ham kiradi);

2) tinglash, takrorlash va tuzatish, avval artikulyatsiya yoki yozma belgilar bo'yicha vizual yordam bilan, keyin vizual yordamsiz (taqlid mashqlari);

3) mustaqil kechiktirilgan ko'payish. Eshitish va taqlid mashqlari uchun topshiriqlarga misollar:

1. Tinglash va tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarning ritmik qoliplarini, intonatsiya tuzilmalarini farqlash.

-- Ovozlarni tinglang (bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar, matn).

-- Bo'g'inlarni tinglang va 1 yoki 2 yozing. Namuna: [sa -- sa] -- 1; [sa - tsa] - 2.

-- So'zlarni tinglang va [ts] tovushini eshitsangiz 1, [s] tovushini eshitsangiz 2 yozing.

Namuna: pishloq - 2, sirk - 1.

-- So'zlarni tinglang, ritmik naqsh sonini aniqlang:

Namuna: karta - 1, o'simlik - 2.

-- So'zlarni tinglang, o'qing, ta'kidlang.

-- So'zlarni tinglang va ularning ritmik naqshlarini yozing (talaffuz qiling).

-- Gaplarni tinglang, qo'lingiz bilan ohang harakatini ko'rsating.

--Gaplarni tinglang va / belgisini qo'ying. / agar xabar bo'lsa yoki /?/ savol bo'lsa.

Namuna: Bu Ivanmi? --/?/Bu Ivan. --/. /

-- Savollarni tinglang va quyidagicha javob bering: Namuna: -- Siz yozgan xat?

Ha, men yozdim.

Siz yozgansiz xat?

Ha, xat.

Siz xat yozdingizmi?

2. Ovoz, bo‘g‘in, so‘z, gaplarni tinglash va takrorlash.

-- Tinglang, o'qing, o'zingizga takrorlang.

-- Tinglang, o'qing, baland ovozda takrorlang.

-- Eshiting, o'zingizga takrorlang.

-- Eshiting, baland ovozda takrorlang.

3. Nutqning audio va yozma shakllari o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatish.

-- Ovoz chiqarib o'qing.

-- Eshiting, yozing.

Til tipidagi mashqlardan, bunda o’quvchilar diqqatini o’rganilayotgan fonetik hodisalarga qaratib, shartli kommunikativ mashqlarga o’tadilar. Bunday mashqlarni bajarishda talabalarga bajarish uchun ko'rsatmalar beriladi. taklif qilingan vaziyatga muvofiq har qanday nutqiy harakat: biror narsa haqida so'rash, ma'lumot berish, kimdandir biror narsa qilishni so'rash va hokazo Boshqacha aytganda, o'quvchining asosiy diqqati nutq shaklidan uning mazmuniga o'tadi. Masalan, darslarda siz quyidagi vaziyatni taklif qilishingiz mumkin: Siz yangi filmni tomosha qildingiz va do'stingiz ushbu filmni ko'rgan yoki ko'rmaganligini bilishni xohlaysiz. Undan bu haqda so'rang. Ushbu mashqni bajarishda talaba tegishli intonatsiya bilan umumiy savol berishi kerak: Kumar, bu filmni ko'rganmisiz?- lekin shu bilan birga, talabaning asosiy e'tibori talaffuz tomoniga emas, balki gapning mazmuniga qaratiladi. Agar ushbu mikro-dialog nutq namunasi sifatida taqdim etilsa, ushbu mashqni davom ettirish mumkin. Masalan, talabalar filmga emas, balki kimdir o'qigan kitobga, kimdir ko'rgan spektaklga va hokazolarga qiziqishi mumkin.

Fonetik ko'nikmalar o'quvchilar tomonidan bajarilganda yaxshilanadi: a) yangi fonetik hodisani mashq qilishga qaratilgan til va shartli kommunikativ mashqlar; b) lug'at va grammatikani mashq qilishga qaratilgan til va shartli kommunikativ mashqlar; v) tinglash va gapirish malakalarini rivojlantiruvchi muloqot mashqlari.

Hamrohlik fonetika kursi(tuzatish va takomillashtirish uchun) asosiy til darslari bilan parallel ravishda kirish kursidan so'ng amalga oshiriladi. Kirish kursidan farqli o'laroq, bu erda fonetik materialni tanlash to'liq o'rganilayotgan lug'at va grammatika bilan belgilanadi.

fonetika xorijiy talabalar o'rganish

Hamrohlik kursini tashkil qilishning ikkita varianti mavjud. Birinchi holda, haftada bir dars rejalashtirilgan va o'qitiladi, faqat fonetikaga bag'ishlangan. Bo'lajak filologiya talabalari bilan shunday ishlash odat tusiga kirgan. Ikkinchi holda, har bir darsda fonetik ish uchun 5-10 daqiqa ajratiladi (bu fonetik mashq deb ataladi). Fonetik mashqlar eng yaxshi darsning boshida amalga oshiriladi: bu o'quvchilarga rus tiliga o'tishga yordam beradi, eshitish va artikulyar apparatlarning rus talaffuziga mos kelishini ta'minlaydi va ularga yangi leksik va grammatik materialning fonetik qiyinchiliklarini bartaraf etishga imkon beradi. Qo'shimcha kursni tashkil qilishning ushbu varianti odatda filologiya bo'lmagan bo'lajak talabalarni o'qitishda amalga oshiriladi.

Tuzatish jarayonida fonetik mashqlar uchun material tanlashda o'qituvchi ushbu darsda kiritiladigan so'zlarni va grammatikani tahlil qiladi va o'quvchilarga qiyinchilik tug'dirishi mumkin bo'lgan kichik materialni (bir yoki ikkita fonetik hodisa) tanlaydi. Keyin u mashqlar, diktant va ovoz chiqarib o'qish uchun matnlar tuzadi. Qo'shimcha va kirish kurslarida ish turlari bir xil, ammo qo'shimcha kursda matn bilan ishlash (matnlarni tinglash, diktantlar yozish, intonatsiya belgilari, ovoz chiqarib o'qish va boshqalar) ko'proq o'rin egallaydi. Fonetik mashqlar davomida o‘quvchilar oldindan o‘rganilgan maqollar, matallar, til burmalari, qisqa she’r va nasriy parchalarni (xor yoki yakka tartibda) talaffuz qilishlari, qo‘shiq aytishlari mumkin. Har qanday qiyin tovushlarni takrorlashda maqol va maqollarni tahlil qilish va o'rganish tavsiya etiladi, masalan:

[va] -- Do'stlik do'stlik, xizmat esa xizmatdir.

Fin va eston millatiga mansub talabalarning odatiy xatolari tovushlarni ajrata olmaslikdir. w Va Bilan. Estoniyaliklar sarosimaga tushdi va Va z ( eston tilida va Va w faqat rus tiliga o'xshash qarzga olingan so'zlarga xosdir f, bu faqat chet ellik so'zlarda uchraydi, rus tiliga xos namunani Pushkin asarlarida topish mumkin. "To'lqinli tumanlar orqali ..." she'rida bitta f harfi yo'q, "Payg'ambar Olegning qo'shig'i" uzun she'rida ham bitta f harfi yo'q. "Poltava" she'rida esa faqat uchta f so'z bor figura, anathema, flot., Aytmoqchi, f va estoniyaliklar faqat qarz olishda) . Uchun Estoniyaliklar, shuningdek, uzun unlilarning talaffuzi bilan ajralib turadi (ular yozilganda, ketma-ket ikki harf bilan ifodalanishi kerak - ahh o'rniga A, oo o'rniga O h.k.), bu eston tili normalari uchun xosdir. Bundan tashqari, ular jumlalardagi so'zlarni erkin tartibga soladilar. Va bu ham ularning ona tili me'yorlariga mos keladi. Misol - Ma kdisin eile kinos - Men kecha kinoga bordim. Eile kdisin mina kinos - kecha men kinoga bordim. Gapni qurishda quyidagi xato ham xos: yozishni boshlayapman (Estoniyaliklar ko‘pincha hakkama – boshlash fe’lini qo‘shib kelasi zamonni yasashadi). Estonlar va finlar otning jinsini aniqlashda ham xato qiladilar (eston va fin tillarida jins tushunchasi mavjud emas).

Vengriya talabalari (vengriya ham Fin-Ugr guruhiga kiradi) ko'pincha tovushni chalkashtirib yuborishadi w rus tilida yumshoqligingiz bilan w, rus tiliga xos emas. Bundan tashqari, o'z tilining me'yorlariga ko'ra, ular odatda birinchi bo'g'inga urg'u qo'yadilar. Venger yozuvini bilmaganlar uchun eng noodatiy yozishmalar quyidagilardir: gy> la'nat ly> th, s>w, sz> s, zs> f. Jumlalarda ular predmet va predikat orasiga ob'ekt qo'yishlari mumkin ( Talaba mashq bajaradi mos keladigan standartlashtirilgan rus tili o'rniga Talaba mashq qilmoqda).

O'qituvchining o'quvchilar nutqining fonetik tomoniga doimiy e'tibor berishi va mashqlarni bajarishda xatolarni tuzatish talabalarning o'zlari talaffuzini kuzatishga va rus tilida fonetik xatolarsiz gapirishga harakat qilishlariga olib keladi. O'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish talabalarning nutqini keyingi tinglash bilan yozib olish, sinfda matnlarni nazorat qilish va o'quvchilar tomonidan noto'g'ri talaffuzni mustaqil ravishda tuzatish orqali yordam beradi.

Hamroh bo'lgan fonetika kursidagi ishning alohida jihati o'rganilayotgan rus tilidagi tovushlarni farqlash bilan bog'liq. Misol tariqasida [w] va [s] tovushlarini farqlashga qaratilgan bir qator mashqlarni keltiramiz. Ushbu mashqlar ispan, fin, eston, zamonaviy yunon, vetnam va boshqa tillarda so'zlashuvchilarga rus talaffuzini o'rgatishda foydalidir.

Misol mashq

1. Bizniki biz, seniki sen, ya’ni yuz, pichoq burun.

2. Chiroyli burun. - O'tkir pichoq. Ular bizni uyda topa olishmadi. -- O'g'limiz. Yuz rubl. -- Nima qilyapsiz? - deb so'radi Sasha. - So'zlarni yozing. Sizning o'g'lingiz. -- Ismingiz nima?

3. tulki pishloqni ko‘radi;

Aldash daraxtga oyoq uchida yaqinlashadi; U dumini burab, qarg'adan ko'zini uzmaydi va juda shirin, zo'rg'a nafas olayotganda shunday deydi: "Azizim, qanday go'zal! Qanday bo'yin, qanday ko'zlar! Haqiqatan ham ertaklarni aytib berish! Qanday patlar! qanday paypoq! Haqiqatan ham, farishtalarning ovozi bo'lishi kerak! ”

(I.Kr.)

Agar bahslashsang, bu juda dadil, Agar jazolasang, yaxshi ish, Agar kechirsang, butun qalbing bilan, Agar ziyofat qilsang, unda bu bayram!

(L.K.T.)

Dastlabki bosqichdan so'ng o'quvchilarda asosan eshitish va talaffuz qobiliyatlari rivojlangan deb hisoblanadi. Biroq, aslida, ba'zi tovushlar hatto aniqlanmaganligi, to'g'ri urg'u bilan so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish ko'nikmalarini avtomatlashtirish yo'qligi, ruscha bo'lmagan intonatsiya og'zaki nutq va o'qish matnlarini tavsiflaydi. Shu sababli, so'zlar, sintagma va iboralar sohasida rus tilining artikulyatsiya bazasini o'zlashtirish, ravon va ifodali gapirish va o'qish texnikasini o'zlashtirish yanada takomillashtirish va avtomatlashtirishni talab qiladi. Bundan tashqari, vazifa chet ellik talabalarning rus tilidagi nutqida aksentni yaratadigan allaqachon mavjud noto'g'ri talaffuzni bartaraf etishdir.

Lingvistik muhitda talaffuzdagi urg'u nutqning ortiqchaligi bilan shunchalik "kompensatsiyalanadi"ki, aksentga ega bo'lgan so'zlovchi suhbatdoshga ta'siri nuqtai nazaridan nutq aktining mutlaq ta'sirchanligi haqida taassurot qoldiradi. Bunday daqiqalar chet ellik talabada soxta qoniqish hissini davom ettiradi, chunki u nutqiy vaziyatda teng deb tushuniladi va qabul qilinadi. Shuning uchun talaba umumiy tilni, xususan, uning talaffuz tomonini o'rganishga bo'lgan rag'batni yo'qotadi.

Ushbu bosqichda semantik dasturning reaktsiyasi hech qanday keskinliksiz amalga oshiriladi: bayonotni shakllantirishning asosiy ko'nikmalari avtomatlashtiriladi va e'tibor kontent rejasiga o'tkaziladi, shuning uchun noto'g'ri ko'nikmalarni tuzatish talabalar tomonidan ichki jarayon sifatida qabul qilinadi. fikr ishiga xalaqit beradigan motivsiz harakat. Psixologiyadan ma'lumki, ko'nikma harakatlarni bajarishga ixtiyoriy e'tibor bilan inhibe qilinadi, buning natijasida ko'nikmalarning vaqtinchalik avtomatizatsiyasi sodir bo'ladi: harakatlar sekinroq va noaniqroq bajarila boshlaydi. Bunday psixologik tormozlanishni bartaraf etish uchun fonetika bo'yicha tuzatuvchi kursni yetarlicha ma'lumotli va madaniy jihatdan boy o'quv materialidan foydalangan holda boshqacha tarzda qurish kerak, bu talabalarning qiziqishini oshiradi va chet el filologiyasi talabalarining nutq madaniyatini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi.

Chet ellik talabalar uchun o'qishning yakuniy bosqichi uchun rus tili fonetikasi bo'yicha tuzatish kursini yaratishda, o'rganilayotgan til mamlakatida amaliyot o'tash paytida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan talabalarning psixologik xususiyatlaridan (yoshi) foydalanish bir xil darajada muhimdir. , o'z ona tilining talaffuz ko'nikmalarini o'rnatish), ularga tahlil qilish, solishtirish va talaffuz natijalarini ko'rish imkoniyatini berish.

Aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirishning psixologik nazariyasiga asoslangan rus talaffuzini o'rgatishning uslubiy kontseptsiyasi bu muammoni hal qiladi. Ushbu uslubiy kontseptsiyaning mohiyati shundaki, nazariya (tushuntirish, namoyish qilish) fonetik materialda umumlashtirilgan va maksimal darajada to'liq yo'nalishni ta'minlashi kerak, so'ngra to'rt bosqichdan iborat bo'lgan qat'iy belgilangan harakatlar rejasiga muvofiq bosqichma-bosqich o'zlashtirishni tashkil etishi kerak. harakatni shakllantirish:

harakatni moddiy yoki moddiylashtirilgan shaklda shakllantirish;

diagrammalar, jadvallar, yozuvlarga bevosita tayanmasdan baland ovozda harakatni shakllantirish;

o'ziga nisbatan tashqi nutqda harakatni shakllantirish;

ichki nutqda harakatni shakllantirish.

Rossiya oliy o'quv yurtlaridagi rus tilini chet tili sifatidagi kafedralari tajribasidan ham ko'proq materiallar to'plash mumkin va bu material jiddiy ilmiy va uslubiy tushunishni talab qiladi. nomidagi Ural davlat universitetining chet ellik talabalar uchun rus tili kafedrasi. A.M. Gorkiy mo'g'ul, vetnam, yapon, koreys, xitoy, turk, ingliz (uning variantlari bilan), nemis va boshqa tillarda so'zlashuvchilar bilan ishlashda katta tajribaga ega. Ushbu tajriba umumiy fonetik og'ishlar va xatolarni aniqlash, ularning sabablarini tahlil qilish va ularni bartaraf etish yo'llarini belgilash imkonini beradi.

Tajribali fonetik o'qituvchi, chet ellik odamning rus tilida so'zlashini tinglab, so'zlovchining artikulyatsiyasini "ko'radi" va hatto murakkab terminologiyaga murojaat qilmasdan ham xatoni tuzatish bo'yicha aniq maslahatlar berishi mumkin (tilni oldinga va yuqoriga siljiting, tilning old qismini egish). kichik qoshiq bilan va boshqalar).

Bu tovushlarni tuzatishda doimiy ishdir. Biroq, dastlabki bosqichda tovushni o'rnatish, xatolarni oldini olish muhim ahamiyatga ega va bu erda manba tilining fonetik tizimini bilish juda foydali.

Fonetikaning asosiy tushunchasi "tovush" har qanday milliy auditoriyada ishlaydi. Biroq, bu kontseptsiyaning ko'lami terminologik bo'lishi kerak. Ovoz va harf o‘rtasidagi munosabat bilan ish yurituvchi, ya’ni alifbo yozuvi bilan tilda so‘zlashuvchi talaba rus alifbosini barcha bosh va kichik, bosma va qo‘lyozma variantlari bilan, o‘z alifbosiga o‘xshatib tezda o‘zlashtirib oladi. Yapon va Janubiy Koreya auditoriyasida til tuzilishi va yozuvidagi tub farqga qaramay, rus tilini o'rganish uchun vositachi ingliz tilining keng o'rganilgan Amerika versiyasi orqali o'zlashtirilgan lotin alifbosi hisoblanadi. Xitoyda ingliz tili hali u qadar keng tarqalmagan. Lotin alifbosi maktablarda xitoycha soʻzlarni transkripsiya qilish va tovush oʻxshashligini oʻrnatish uchun joriy qilingan, biroq maktablarda taʼlim darajasi turlicha boʻlib, koʻpchilik xitoyliklar na lotin alifbosini, na tovushlar va harflar oʻrtasidagi munosabatni yaxshi bilishmaydi. Tanish bo'g'in - so'z - ieroglif tizimini va g'ayrioddiy "tovush - harf - bo'g'in - so'z" ni solishtirish uchun kirish fonetik kursiga ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Binobarin, u tovushlarni bo'g'inlarda taqdim etish orqali artikulyatsiyani o'zlashtirishni soddalashtiradi. Rus tilidagi mumkin bo'lgan bo'g'inlarni jadvallarga qisqartirish oqlanadi ( bah-bah-bah-bah, bip-vi-vi va hokazo.). Bundan tashqari, undoshlarning qarama-qarshiligi urg'uli unlilar bilan birgalikda kommunikativ ahamiyatga ega bo'lgan so'zlarda o'rnatiladi. Keyin undosh tovushlarning urg'usiz holatda bo'lgan birikmalari ko'rib chiqiladi. Bundan tashqari, o'quvchilarning bo'g'inlardagi tipik va individual xatolarini aniqlash va kerakli mashqlar to'plamini taklif qilish osonroq.

Rus tili hind-evropa tillari oilasining bir qismi bo'lishiga qaramay, nemis yoki ingliz tilida so'zlashuvchi uchun rus fonetikasini o'rganish turk yoki hind tillarida so'zlashuvchidan osonroq emas. Romano-german tillarida (shuningdek, slavyan tillarida) so'zlashuvchilar orasida bir nechta xatolarni kutish kerak, ammo bu "doimiy" xatolar, ularni ilg'or bosqichda tuzatish deyarli mumkin emas, ammo ona tilida so'zlashuvchilar orasida nisbatan osonlik bilan oldini olish mumkin. Masalan, qattiq/yumshoq qarama-qarshilikning yo'qligi yoki uning ma'lum unlilar bilan birgalikda mavjudligi rus tilini qattiq va yumshoq talaffuz qilishda taniqli xatolarga olib keladi. l, oldingi undoshning yumshoqligini ko'rsatadigan unlilarni talaffuz qilish, I, e, e, yu iotized yoki diphthongs sifatida, infinitiv va 3-shaxsning oxiri o'rtasidagi tinglash paytida farq qilmaslik, ruslar tomonidan osonlik bilan "yumshoq belgi bilan" yoki "siz" deb qaraladigan boshqa holatlar. Ona tilida unli reduksiyaning yo‘qligi rus tilida okanya, ekanyu, yakanyu kabi tovushlarga olib keladi. Undosh tovushlarning jaranglilik/ovozsizlik nuqtai nazaridan assimilyatsiya qilinmasligi, bosh gap va otning qo‘shilish joyidagi undosh tovushlarning o‘xshash bo‘lmasligiga, so‘zning mutlaq oxirida jaranglining talaffuz qilinishiga, karlik bo‘lishi kerak bo‘lgan joyda va hokazolarga olib keladi. Chet ellik nuqtai nazardan, rus fonetikasi ruslarning o'zlari o'ylashga odatlanganidek oddiy emas, imlo va talaffuz o'rtasidagi moslik unchalik aniq emas. O'z fonetik tizimiga o'xshatishning iloji yo'qligi chet elliklarning rus tilini o'rganishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Muayyan milliy auditoriyadagi xatolarni bartaraf etish uchun, shuningdek aralash guruhlarda yakka tartibda ishlashda rus tilidagi tovushlarni talaffuz qilishdagi xatolar ma'lum til guruhlari vakillari va muayyan tillarda so'zlashuvchilarga xos bo'lishi mumkinligini hisobga olish kerak. Boshqa tillarda mavjud bo'lmagan ba'zi tovushlar yoki tovushlarning pozitsion o'zgarishlari haqida gapirishning hojati yo'q - bizning tajribamizda bunday ma'lumotlar yo'q, lekin biz odatiy muammolar haqida gapirishimiz mumkin. Masalan, roman-german tillari bo'yicha yuqorida sanab o'tilgan narsalar Janubi-Sharqiy Osiyo tillariga ham tegishli.

Bu erda xitoy, koreys, yapon va vetnam auditoriyasida rus tovushlarining talaffuzini o'zlashtirish bo'yicha ba'zi kuzatuvlar mavjud. Geografik yaqinligiga qaramay, bular har xil turdagi tillar, turli oilalar, turli yozuv tizimlari va turli fonetik tizimlardir.

Ruscha tovushlarni ishlab chiqarishda eng katta muammolar vetnamlik ma'ruzachilarda uchraydi. Vetnam tilida lotin alifbosi qo'llanilishiga qaramay, Vetnamlik talabalar uchun rus va vetnam tillari tovushlarini xalqaro transkripsiya orqali o'zaro bog'lash juda qiyin (xususan, Vetnam tilida talaffuz ohangi muhim emas, balki shunchaki artikulyatsiya). Vetnamliklar o'zlarining mahalliy fonetikasiga o'xshab, rus talaffuzida tonallikni qidiradilar, sintagmik darajadagi intonatsiyani so'z darajasida urg'u urg'usi bilan aralashtiradilar. Unli tovushlarning artikulyatsiyasini o'rnatish uchun uning ohangini emas, balki tovushning stressini (ya'ni, artikulyatsiyaning kuchi, davomiyligi va ravshanligi) aniq o'zlashtirish muhimdir. Xuddi shu muammolar, garchi kamroq darajada bo'lsa ham, Sharqiy Osiyoning boshqa auditoriyalarida ham aniqlangan. Stress ostida ruscha unlilarning artikulyatsiyasini o'zlashtirgandan so'ng (faqat artikulyatsiya notanish bo'lib chiqadi. s), me'yoriy qisqartirish o'zlashtiriladi oh, oh, uh, va stresssiz pozitsiyalarda, yotatsiya i, e, yu, e so'z boshida, unlilardan keyin va ', ', o'zgartirish I yumshoq undoshlardan keyin urg'usiz pozitsiyalarda. Ruscha unli tovushlarning talaffuzidagi og'ishlar ularning artikulyatsiyasining murakkabligi bilan emas, balki talaffuz pozitsiyalarining aralashmasi bilan bog'liq.

Undosh tovushlarni ishlab chiqarishda yana ko'p muammolar mavjud (endi 6 emas, balki 36 fonema mavjud) va ular turli milliy auditoriyalarda juda farq qiladi. Misol uchun, yaponlar nafaqat farq qilmaydi b-p sonority / xiralik va qattiqlik / yumshoqlik nuqtai nazaridan, balki b-p-v-f artikulyatsiyada tishlarning ishtiroki / ishtirok etmasligi to'g'risida. Shuning uchun birinchi navbatda bu tovushlarni ongli ravishda qarama-qarshi qo'yish, ularning artikulyatsiyasidan xabardor bo'lish, so'ngra mashqlar majmuasi yordamida talaffuz va eshitish idrokini avtomatizmga keltirish kerak. Chalkashlik kutilmagandek tuyulishi mumkin m Va n Vetnamliklar orasida, talaffuz st joyida T so'z oxirida. Biroq, bu ikki fonetik tizim o'rtasidagi pozitsion o'zgarishlar va shovqin bilan bog'liq. Bunday vaziyatlarda xatolar tovushlarning o'zini tuzatish orqali emas, balki mashqlarni takrorlash va bunday xatolarga yo'l qo'yilgan so'zlarni talaffuz qilishni mashq qilish orqali yo'q qilinadi. Barcha sharq tillarida chalkashlik bor R Va l, chalkashlik bo'lishi mumkin R Va va- bu tovushlarni talaffuz qilishda nutq organlarining holati o'xshashligi bilan bog'liq (va buni "artikulyatsiya bo'limlarida" ko'rish mumkin), farq uchida "tremor" mavjudligi / yo'qligidadir. til. Bundan tashqari, qattiq ruscha talaffuz qilish R kamida uchta "silkitish" talab qilinadi va yumshoq rus tili uchun R Bittasi kifoya, ammo chet ellik uchun bundan kam qiyin emas. Bu tovushlarni chiqarish uchun avvalo o‘quvchilar bu tovushlarni qulog‘iga qarab ajrata oladimi yoki yo‘qligini aniqlash uchun audio mashqlarni berishingiz kerak, so‘ngra titroq tovushni talaffuz qilish uchun kerakli malakalarni shakllantirishingiz kerak. Mashqlar "qiyin" tovushlar turli pozitsiyalarda bo'lgan so'zlar bilan berilishi kerak (masalan, qizil - salqin, bar - ball, oldi - oldi, qizil - chang'i, kamon - qo'llar, erta yotish - o'qituvchi nutqi, sevgi va aytish…), chunki r-l so'zning, tovushning mutlaq oxirida farqlash qiyin l chet ellik uchun bo'g'inlarda talaffuz qilish qiyin lu-lu Va y-yy va hokazo. An'anaga ko'ra, yumshoq ruslarni talaffuz qilish qiyin h, sch: affrikatni almashtirish mumkin h yarmi yumshoq T, qisqaroq yoki qattiqroq talaffuz qilish sch. Bunday xatolar affrikatlarning bosqichma-bosqich artikulyatsiyasini ongli ravishda o'zlashtirish orqali yo'q qilinadi (qattiq affrikatga o'xshab). ts, bu kabi qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi), yumshoqning ikki marta talaffuzi w qismi sifatida sch. Bundan tashqari, sch tovushlar bilan aralashgan w, qattiq va yumshoq Bilan yapon auditoriyasida, bu yapon tilida ma'lum pozitsiyalarda bu tovushlarning qarama-qarshiligi yo'qligi bilan bog'liq. Barcha sharqiy auditoriyalarda undosh tovushlarning talaffuzidagi og'ishlar orasida yumshoq tovushlarni almashtirish. d Va h yumshoq affrikat dz. Bu, asosan, unli tovushli bo'g'inlarda kuzatiladi e, va va bunday bo'g'inli so'zlarda tuzatishni talab qiladi.

2-sahifa

Universitetda she'rlardan foydalanish orqali fonetik ko'nikmalarni takomillashtirish

MUNDARIJA

Kirish 1. Tilning fonetik tomonining lingvistik-psixologik xususiyatlari 1.1. Tilning fonetik jihatini o`rgatish xususiyatlari 1.2. Fonetika o`qitishning lingvistik-psixologik xususiyatlari 1.3. She'rlarning o'ziga xos xususiyatlari 1.4. Birinchi kurs talabalarining psixologik xususiyatlari Birinchi bob bo'yicha xulosalar 2. Fonetik mahoratni oshirish jarayonida she’r bilan ishlashning uslubiy xususiyatlari 2.1. Fonetik ko'nikmalarni takomillashtirish bosqichlari 2.2. Fonetikani o`qitishga yondashuvlar 2.3. Fonetik ko'nikmalarni takomillashtirishga qaratilgan mashqlar 2.4. She’rlar yordamida fonetika ustida ishlashning uslubiy xususiyatlari 2.5. Talabalarni baholash mezonlari Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

She’rdan foydalanish chet tilini o‘zlashtirishning samarali vositalaridan biridir. She’rni o‘qiyotganda o‘quvchi ma’lum tilning fonetik xususiyatlarini yaxshiroq idrok etadi, muallif fikrini yetkazish uchun lug‘atdan ongli foydalanishni ko‘radi, tilning muloqotdagi turli vazifalari bilan tanishadi.

She'riyatdan zamonaviy so'zlashuv va adabiy nutqning namunasi sifatida etakchi o'quv maqsadlariga erishish (fonetik va grammatik ko'nikmalarni takomillashtirish) va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin. 1 . She'r namunalaridan foydalanish samaradorligi ko'p jihatdan ular bilan ishlashning to'g'ri tashkil etilgan ketma-ketligiga va o'quvchilarning aqliy faoliyatini rag'batlantiradigan va ularning motivatsiyasini rivojlantirishga yordam beradigan mashqlarni tanlashga bog'liq.

Ushbu ishning dolzarbligixorijiy she’riyatning eng yaxshi namunalari bilan tanishish o‘quvchi shaxsini har tomonlama yaxlit rivojlantirishga, chet tilini o‘rganish bilan birga madaniyatini yuksaltirishga xizmat qilishi bilan belgilanadi.

Maqsad ish universitetda nemis tili darslarida she'rlar yordamida fonetik ko'nikmalarni yaxshilash yo'llarini o'rganishdir. Ishning maqsadi bizga quyidagilarni shakllantirishga imkon berdi tadqiqot maqsadlari:

1. Fonetik ko'nikmalarning lingvopsixologik xususiyatlarini ko'rib chiqing.

2. She’rlarga ta’rif bering.

3. O`quvchilarning psixologik xususiyatlarini ko`rsating.

4. Nemis tili darslarida she’rlar asosida fonetik ko‘nikmalarni takomillashtirishning uslubiy xususiyatlarini ko‘rib chiqing.

5. Talabalarni baholash mezonlarini keltiring.

6. Fonetik ko'nikmalarni oshirish uchun she'rlar yordamida tajriba o'tkazish.

Ob'ekt tadqiqot - universitetda chet tilini o'qitish metodikasi. Mavzu Tadqiqot universitetda nemis tili darslarida fonetik ko'nikmalarni oshirishda she'rlarning roli.

Gipoteza Ushbu tadqiqot nemis tili darslarida ritmik va intonatsion tuzilishga ega she’riy matnlardan foydalanish o‘quvchilarning fonetik ko‘nikmalarini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqot usullari.Ishning asosiy usuli universitetlarda chet tillarini o'qitish metodikasi bo'yicha turli adabiyotlarni tanqidiy tahlil qilish edi. Bundan tashqari, talabalarni kuzatish va tekshirish usullaridan foydalanildi.

Biz o'z ishimizda I.L. Beam, N.D. Galskova, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, E.I. Passov, I.V. Raxmanov, G.V. Rogov va boshqalar.

Tilning fonetik jihatini o'rgatishning xususiyatlari N.V.ning asarlarida ko'rib chiqiladi. Eluxina, O.N. Nikonova, V.A. Artyomova.

Chet tili darslarida she’rlar bilan ishlash haqida A.A. Mirolyubov, N.E. Pirxavka, T.V. Kondratieva.

Ish kirish, uch bob, xulosa va foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

Kirish tanlangan ishning dolzarbligini asoslaydi, tadqiqot maqsadi va vazifalarini belgilaydi, farazni ilgari suradi, tadqiqot ob'ekti va predmetini belgilaydi.

1-bobda tilning fonetik jihatining lingvo-psixologik xarakteristikasi berilgan, chet tilini o‘qitishda she’riyatdan foydalanish xususiyatlari muhokama qilingan, o‘quvchilarning psixologik xususiyatlari berilgan.

2-bobda fonetik ko‘nikmalarni takomillashtirishning asosiy bosqichlari ko‘rsatilgan, fonetikani o‘qitishga yondashuvlar berilgan, nemis tili darslarida she’rlar bilan ishlashning uslubiy xususiyatlari muhokama qilingan, o‘quvchilarni baholash mezonlari va mashqlar quyi tizimi keltirilgan.

Uchinchi bob eksperimental (amaliy). U 256-a guruhining psixologik tavsifini beradi va eksperimentni tavsiflaydi.

Xulosa qilib, ishning asosiy natijalari umumlashtiriladi.

1. Tilning fonetik tomonining lingvistik-psixologik xususiyatlari

1.1. Tilning fonetik jihatini o`rgatish xususiyatlari

Fonetika tilshunoslikning inson nutqidagi tovushlarning hosil boʻlish usullarini oʻrganadigan boʻlimidir. Fonetik material - bu barcha tovush vositalarining (fonema va intonema) yig'indisidir. 2 .

Fonetika o'rganishning jihati sifatida tilning tovush tuzilishini, uning moddiy tomonini (tovushlar, tovush birikmalari, urg'u, ritm, ohang, intonatsiya, pauzalar) tashkil etuvchi barcha tovush vositalarining yig'indisini anglatadi. 3 .

Til muloqot vositasi sifatida tovush tili sifatida vujudga kelgan. Tinglovchining o'zi talaffuz qobiliyatiga ega bo'lmasa, nutqni tushunmaydi. Qattiq talaffuz qobiliyatlarining mavjudligi nutq faoliyatining barcha turlarining normal ishlashini ta'minlaydi. Fonetika maktabda mustaqil boʻlim sifatida oʻrganilmaydi, talaffuz malakalarini egallash ogʻzaki nutq va oʻqishni oʻrgatish jarayonida amalga oshiriladi. Talaffuz ko'nikmalariga qo'yiladigan talablar apraximatsiya tamoyili, ya'ni to'g'ri talaffuzga yaqinlashish asosida aniqlanadi.

Talaffuz ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablar:

1) fonemiklik nutqning fonetik dizayni uchun to'g'rilik darajasini nazarda tutadi, uni suhbatdosh tomonidan oson tushunish uchun etarli.

2) Talabalarga to'g'ri nutq tezligida gapirish imkonini beruvchi talaffuz mahoratini avtomatlashtirishning ravonlik darajasi. (daqiqada 110 130 belgi) 4 .

Talabalarning intonatsiya qobiliyatlari ko'pincha tanqidga dosh berolmaydi. O'qituvchilar oldida intonatsiyani o'qitishni takomillashtirish uchun haqiqiy imkoniyat bormi degan dolzarb savol turibdi. Ma'lumki, intonatsiya, shuningdek, fonetik qobiliyatlar eng beqaror 5 .

Ba'zida talaffuzni o'rgatish bo'yicha tavsiyalar faqat fonologik ma'lumotlarga asoslanadi. Biroq, bu tadqiqotlar har doim ham universitetda til o'qitish usullarida bevosita qo'llanilishi mumkin emas, buning uchun tovushning tabiatini chuqurlashtirish tovush kompozitsiyasini eng soddalashtirilgan shaklda o'zlashtirish kabi muhim emas. Shuning uchun tovushlarning fiziologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda artikulyatsiyasini batafsil tavsiflash va nutq organlarining artikulyatsiya jarayonida tutgan o'rnini sxematik tarzda tasvirlash universitetda talaffuzni o'rgatish uchun mos kelmaydi. 6 .

Shunday qilib, faqat qattiq talaffuz qobiliyatlarining mavjudligi istisnosiz barcha turdagi nutq faoliyatining normal ishlashini ta'minlaydi. Bu universitetda talaffuz ustida ishlashning ahamiyatini tushuntiradi.

Nutq tovushlari so'z va morfologik shakllarning ma'nosini belgilaydi, sintaktik tuzilmalarga va nutq uslublariga ta'sir qiladi. Shu sababli, muloqotning eng muhim shartlaridan biri bu eshitish talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish, ya'ni eshitiladigan tovushni tegishli ma'no bilan to'g'ri bog'lash va o'z navbatida ma'lum ma'nolarga mos keladigan tovushlarni chiqarish qobiliyatidir. 7 .

1.2. Fonetika o`qitishning lingvistik-psixologik xususiyatlari

Ma'lumki, faoliyatni, xususan, chet tilida so'zlashuv ko'nikmalarini shakllantirish sxemasini qurishning har qanday psixologik va uslubiy rejasi, birinchi navbatda, izchillikning umumiy didaktik tamoyiliga asoslanadi. Nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning aniq shartlarida bu tamoyil ularni bosqichma-bosqich, bosqichma-bosqich rivojlantirish talabida amalga oshiriladi (masalan, L.G. Voronin va I.I. Bogdanovalarning asarlariga qarang). 8 ). Bu pozitsiyani R.Lado chet tillarini o'qitishga ilmiy yondashuvni tavsiflovchi tamoyillarni tavsiflashda juda aniq ifodalaydi. R.Lado ta’kidlaydiki, “tilni bosqichma-bosqich o‘rgatish kerak, o‘quvchini yig‘indisi bosqichli bosqichlar tizimi orqali yetaklaydi... Tuzilmani o‘rgatishda strategik jihatdan foydali bo‘lgan ma’lum qismlar mavjud bo‘lib, ulardan o‘rganishni boshlash qulay va ma’lum ketma-ketlik" 9 . Yana shuni aytish mumkinki, bu masalani hal etish nutq mexanizmi ishlab chiqilgan lingvistik materialni tanlashga bog'liq. Ikkinchidan, nutqiy nutq kommunikativ ahamiyatga ega bo'lishi kerak, uchinchidan, nutq mexanizmini rivojlantirish butun tuzilish bo'yicha emas, balki gapning elementlari bo'yicha amalga oshirilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, vazifa mustaqil kommunikativ ahamiyatga ega bo'lishi bilan birga, nutqning asosiy semantik birligi - gapning elementlari sifatida qaralishi mumkin bo'lgan nutqning shunday shakllarini topishdir.

Yozma shakldagi so'z (harf) majburiy ravishda ichki nutqda batafsil talaffuz qilinishidan oldin bo'ladi va jim o'qish, hatto juda ravon bo'lsa ham, vizual ravishda idrok etilgan matnni ovoz chiqarib yuborish bilan birga keladi. Bunday holda, ovoz berish siqilgan xarakterga ega, lekin unga faqat kengaytirilgan nutq orqali erishish mumkin, birinchi navbatda tashqi nutqda (baland o'qish), keyin esa ichki nutqda (o'z-o'zidan o'qish), shuning uchun nomukammal talaffuz qobiliyatlari rivojlanishga to'sqinlik qiladi. ravon o'qish. Ko'pincha bu matnni noto'g'ri yoki hatto noto'g'ri tushunishning sababidir.

Eshitish talaffuzi ko'nikmalarining nutq faoliyati uchun ahamiyati uning asosiy turlarida shubhasizdir. Nutqning fonemik toʻgʻriligini buzish (fonemalarning maʼno-ajratish vazifasini nazarda tutadi), uning notiq tomonidan notoʻgʻri intonatsiya tuzilishi tinglovchida tushunmovchilik va tushunmovchiliklarga olib keladi.

So‘z birikmasini noto‘g‘ri taqsimlash ham ma’no o‘zgarishiga olib keladi. Shunday qilib, pauzalarning joylashishi quyidagi jumlalarning ma'nosini o'zgartiradi:

Anna, Maykl va Kurt Shuleda.

Anne! Michael und Kurt gehen in die Schule.

Birinchi holda, uchta bola maktabga borishi aytiladi. Ikkinchisida ma'ruzachi qizga murojaat qiladi va unga ikkita o'g'il maktabga borishini aytadi.

Bizningcha, bu misollar ro‘yxatni davom ettirish mumkin bo‘lsa-da, fonetikaning nutqdagi o‘rnini yaqqol ko‘rsatib turibdi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, eshitish talaffuz ko'nikmalarining yomon rivojlanishi nafaqat ma'lumotni ma'ruzachilarga etkazishga ta'sir qiladi, balki talaffuz normasiga mos keladigan boshqa birovning nutqini tushunishni ham qiyinlashtiradi. Bunday holda, ma'ruzachi va qabul qiluvchi o'rtasidagi xabarning elementlarida zaruriy o'ziga xoslik mavjud emas. Eshitilgan tovushlar o'quvchilarning o'zlari tovush bazasi bilan bog'liq emas va shuning uchun ular uchun hech qanday signalli ma'noga ega emas.

Eshitish talaffuz ko'nikmalarini egallash o'qishni o'rganishning muhim shartidir. Xuddi shu talablar baland ovozda o'qish uchun (akademik turdagi) nutq uchun qo'llaniladi. O'qish paytida fonemik to'g'rilikning buzilishi gapirishdagi kabi oqibatlarga olib keladi - tinglovchi o'quvchini tushunishni to'xtatadi. Agar baland ovozda o'qish paytida eshitish talaffuz qobiliyatlarining rivojlanish darajasi o'rtasidagi bog'liqlik aniq bo'lsa, u holda o'rganish maqsadi bo'lgan jim o'qish (yoki jim o'qish) paytida bu bog'liqlik yanada murakkablashadi. Psixologiyadan ma'lumki, o'z-o'zini o'qish jarayoni ichki nutq bilan bog'liq 10 , buning asosini og'zaki nutq tashkil etadi. Shu bilan birga, og'zaki nutq "mexanizmga muvofiq qayta tuzilgan" va sezilarli darajada soddalashtirilgan: "uning barcha muhim tarkibi yangi qisqa signallar bilan almashtiriladi" 11 . Esda tutingki, bu signallar faqat sub'ektivdir. Bunday jarayonlar ichki nutqqa va o'z ona tilida o'qish jarayonida xarakterlidir. Chet tiliga kelsak, bu mahorat darajasi qanchalik past bo'lsa, jim o'qishning xarakteri baland ovozda o'qishga yaqinroq bo'ladi. Ilg'or bosqichda ularning sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Shunday qilib, chet tilining eshitish talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lmagan jim o'qishning avtonom rivojlanishi tilning kommunikativ rolini sezilarli darajada cheklashga olib keladi, chunki u nutq faoliyatining asosiy turlari o'rtasidagi aloqani buzadi.

1.3. She'rlarning o'ziga xos xususiyatlari

Chet tili darslarida asl she’rlardan foydalanish talabalarning chet tilini o‘zlashtirishda ishtiyoqini oshirishning muhim zaxiralaridan biridir, chunki bunday she’rlar talabalarga zamonaviy xorijiy she’riyat, o‘rganilayotgan til mamlakatining madaniyati va urf-odatlari bilan yaqindan tanishish imkonini beradi. , bu har doim katta qiziqish uyg'otadi.

Chet tilini o'rganishda his-tuyg'ular muhim rol o'ynaydi. O'quvchilarda to'g'ri motivatsion yo'nalishni shakllantirish va maqsadlarni belgilash maktab o'quvchilarining o'qishga hissiy munosabatiga ta'sir qilish bilan birga bo'lishi kerak. Tuyg'ular, shubhasiz, o'quv jarayonida rag'batlantiruvchi rolga ega.

Psixologiya shuni ko'rsatdiki, his-tuyg'ular o'z-o'zidan rivojlanmaydi, balki inson faoliyatining xususiyatlariga va uning motivatsiyasiga chambarchas bog'liqdir. Atoqli sovet psixologi A.N.Leontyev ta'kidlaganidek, his-tuyg'ularning o'ziga xosligi shundaki, ular motivlar va ushbu motivlarni amalga oshirishda muvaffaqiyatga erishish imkoniyati o'rtasidagi munosabatni aks ettiradi 12 . Insonda his-tuyg'ular motiv aktuallashganda va ko'pincha odam o'z faoliyatini oqilona baholashdan oldin paydo bo'ladi. Shunday qilib, his-tuyg'ular har qanday faoliyat, shu jumladan ta'lim faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, chet tili darsida o'rganish motivatsiyasini yaratish va qo'llab-quvvatlash uchun maxsus hissiy muhit kerak. O'qituvchining darsda she'rdan foydalanishi ushbu iqlimni yaratish va saqlashga yordam beradi va shuning uchun o'quvchilarning motivatsiyasini oshiradi.

Chet tili darsida zamonaviy xorijiy she’riyat namunalaridan foydalanish “chet tili” fanini o‘qitishning amaliy, umumta’lim, rivojlantiruvchi kabi asosiy maqsadlariga erishishning samarali vositalaridan biri bo‘lishi mumkin.

Bu maqsadlarning har biriga erishishda she’riyatning o‘rni quyidagicha.

1) She'rdan foydalanish asosiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi: o'qish, tinglash, gapirish va ikkinchisi ko'pincha she'riy asar mazmunini muhokama qilish shaklida namoyon bo'ladi, bu esa guruhda haqiqiy munozaraga olib kelishi mumkin. , she'riy asarlarda ko'rsatilgan muammolar umumbashariy, hayotiy xususiyatga ega bo'lganligi sababli, har doim ham aniq echimni nazarda tutmaydi. Shunday qilib, she'r nutq faoliyatining asosiy turlarini o'rganishga yordam beradi. Bunda o`qitishning amaliy maqsadiga erishiladi 13 .

2) Chet el she'riyatining eng yaxshi namunalari, she'riy o'lchagich turlari (iamblar, troxiyalar va boshqalar), shuningdek she'rlarni o'z ona tiliga tarjima qilish variantlari bilan tanishish lingvistik, madaniy va madaniy kompetentsiyani rivojlantirishga yordam beradi. talaba, ya'ni o'rganishning umumiy ta'lim maqsadiga erishish 14 .

3) She'riyatning o'ziga xosligi o'quvchiga muloqotning hissiy va qimmatli tajribasini o'zlashtirishga yordam beradi. O‘qituvchi ham o‘z shogirdini uning psixologik portretini olgandek chuqurroq bilib oladi. Shunday qilib, she'riyatdan foydalanish rivojlanish qiymatiga ega; Bundan tashqari, bu darsda nafaqat til muhitini, balki psixologik qulaylikni ham ta'minlashga yordam beradi.

Chet tilini o'rgatishda nafaqat o'yin, kommunikativ va kognitiv, balki chet el shoirlarining she'rlari bilan tanishish orqali ta'minlangan estetik motivatsiyaning har xil turlaridan foydalanish mumkin bo'ladi. Ushbu materiallarning mazmuni talabalar uchun qiziqarli. Bundan tashqari, talabaning o'zi, haqiqiy asarni o'rganib, uni o'ziga xos tarzda tushunib, o'qituvchi uchun "axborotchi" bo'ladi.

She'r matni, har qanday ob'ektiv faoliyat mahsuli kabi, "uni yaratish dasturi" ni o'z ichiga oladi, bu foydalanish jarayonida uni tushunish (qayta talqin qilish) degan ma'noni anglatadi. Bunday holda, o'quvchi faol tarjimon, muallifning faol sherigi sifatida ko'riladi: u she'r matnidan nafaqat "ma'lumot oladi", balki matnga o'z tushunchasini ham "kiritadi".

Yuqoridagilardan kelib chiqib, sinfda she'riy matnni tushunishni quyidagi diagramma yordamida ifodalash mumkin:

Diagrammada ko'rsatilgan natijaga erishish uchun she'r matni bilan bog'liq ravishda bajariladigan vazifalar tizimi o'quvchining intellektual faoliyatiga yo'naltirilgan bo'lishi va kommunikativ faoliyatning asosiy psixologik qonuniyatlarini hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak. She'r bilan ishlashda yuqorida qayd etilgan o'quvchilar faoliyatining shaxsga yo'naltirilgan modeli bir-biriga bog'langan uchta bosqichdan iborat bo'lishi kerak:

1) She'rni o'qishdan oldingi topshiriqlar yordamida "kutish maydoni" yaratish (rag'batlantirish-motivatsiya bosqichi).

3) Shaxsiy "identifikatsiya", ya'ni intensiv keyingi til va nutq amaliyoti yordamida o'qilgan narsani tushunish (mahsulotli bosqich) 15 .

1.4. Talabalarning psixologik xususiyatlari 1-yil

Talabalarga ma'lum I Kurslar tarkibida juda xilma-xildir. Ba'zilar allaqachon etarlicha rivojlangan kasbiy yo'nalishga ega: ular kelajakda nima qilishni xohlashlarini, qaysi kasbni tanlashlarini aniq bilishadi. Boshqalar hali ham juda ishonchsiz, ular bunga shubha qilishadi. Ularning manfaatlari keng doiraga ega yoki umuman aniq belgilanmagan manfaatlar. Boshqalar esa qaerdan tanlashni umuman bilishmaydi. Ular boshqa odamlarning fikriga juda moyil yoki etarlicha ma'lumotga ega emaslar 16 .

Talabalarning chet tiliga munosabati alohida muammo hisoblanadi. Uning zamonaviy dunyoda dolzarbligi endi hamma uchun ravshan. Biroq, ko'pincha malaka darajasida keng farq bor. Ba'zi talabalar buni juda oson deb bilishadi va ular chet tillarini bilish darajasini oshirish zarurligiga ishonch hosil qilishadi, garchi ularning kasbiy tanlash mavzusi mutlaqo boshqa bilim sohasi bo'lishi mumkin (masalan, ijtimoiy fanlar, jurnalistika, iqtisod, informatika. , tabiiy fanlar). Boshqalar esa, aksincha, chet tiliga professional qiziqish bildiradi va kelajakda tilshunoslik va filologiya sohasida o'qituvchilik, tarjima yoki tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanishni xohlaydi. Boshqalar uchun bu ular uchun qiyin, ular o'zlarining tayyorgarlik darajasi bo'yicha boshqalardan sezilarli darajada ortda qolmoqdalar, uni o'rganishga bo'lgan ishtiyoqlarini yo'qotdilar, chet tilini o'zlashtirishdan umidlarini yo'qotdilar, garchi ular bu tilda gapirishni xohlasalar ham. boshlang'ich kommunikativ darajasi. Bundan tashqari, shuni ham yodda tutish kerak I Kurs chet tilini o'qitish turlicha bo'lgan turli maktablarning talabalarini birlashtirishi mumkin, bu ham o'rganish darajasining tarqalishiga sabab bo'lishi mumkin.

Chet tilini muvaffaqiyatli o'rganish talaba shaxsining kognitiv sohasining rivojlanish darajasi bilan chambarchas bog'liq. Kognitiv rivojlanish ma'lum miqdordagi ma'lumotni to'plash bilan bog'liq emas, balki insonning yuqori aqliy funktsiyalarini yangilash va muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilimlarni olish shartidir.

O`quvchilarning bilimlarni o`zlashtirishi, ko`nikma va malakalarning rivojlanishi asosan bilish faoliyatida shakllanadi. Mashg'ulot jarayonida o'quvchilarning qiziqishlari, qobiliyatlari, motivlari, temperamenti, xarakteri va ruhiyatining boshqa jihatlari ochib beriladi, shuning uchun o'qituvchilar asosiy maqsadga erishish qanday psixik jarayonlar, holatlar va xususiyatlarga bog'liqligini bilishlari kerak, qanday foydalanish kerak. bo'lajak mutaxassislarni har tomonlama kamol toptirish, ularning nazariy va amaliy tayyorgarligi uchun o'quv materiali va o'quv sharoitlari. Materialni taqdim etishning benuqson mantig'i, mazmunining chuqurligi, maqsadga muvofiqligi, tabiatni hisobga olish, aniq fanning tamoyillari ilmiy metodologiyaning barcha bu eng muhim tarkibiy qismlarining barchasi kutilgan natijalarni bermaydi. o'quv jarayonining psixologik tomoni 17 .

Biz nimani o'rgatishimizdan va qanday yo'l bilan o'rgatishimizdan qat'iy nazar, biz birinchi navbatda o'quvchining "dunyoga oynasi" bo'lgan his-tuyg'ulariga murojaat qilamiz. Talaba ma’ruza tinglayaptimi yoki o‘qiydimi, yoki laboratoriya mashg‘ulotlarida eksperimentatorning harakatlarini kuzatayaptimi, uning his-tuyg‘ulari va idroklari birinchi navbatda ishga kiritiladi, shundan keyingina yodlash, assotsiatsiyalar o‘rnatish, tushunish, ijodiy qayta ishlash va hokazo. Ammo bularning barchasi faqat sezgi organlarining ishidan keyin.

Agar o'qituvchi qandaydir tarzda o'quvchining bilim faoliyatiga ta'sir qilmoqchi bo'lsa (va bu o'rgatishdir), u birinchi navbatda o'z his-tuyg'ulariga murojaat qiladi. Bu erda barcha sezgilar muhim, lekin ko'rish va eshitish ayniqsa muhimdir, chunki bu hislar orqali odam ma'lumotlarning ko'p qismini oladi.

Kutish va ehtimollik prognozining idrokga ta'siri nafaqat odamning so'zni qanday eshitganiga, balki nutqning ma'nosini idrok etishning yuqori darajasiga ham ta'sir qiladi. Tinglovchi nafaqat aytilganlarni eshitibgina qolmay, balki aytilganidan boshqacharoq narsani ham eshitishi mumkin.

Xuddi shu ma'ruzadan so'ng, talabalar ba'zan o'qituvchi hech narsa aytmagan deb da'vo qilishlari mumkin, garchi lenta yozuvi ularning fikri noto'g'ri ekanligini ko'rsatadi. Talabalar ma'ruza paytida olgan eslatmalari transkript emas. Ular olgan eslatmalar asosan ma'ruzachi aytayotgan narsalar haqidagi fikrlarini yozib oladi. Ayni paytda talabalar ma'ruzachi shunday deganiga ishonch hosil qilishdi. Vaziyat vizual idrok bilan o'xshash. 18 .

Har qanday ta'limning universal komponenti - bu yodlash: o'quv materialini o'zlashtirishga qaratilgan o'quvchilar harakatlarining to'plami ("yodlash" bilan adashtirmaslik kerak, bu, qoida tariqasida, qanday qilishni bilmaydigan talabaning nochorligining natijasidir. samarali yodlashni tashkil qilish).

Yodlashning birinchi shartini quyidagicha shakllantirish mumkin: o'rganish va o'zlashtirish kerak bo'lgan narsa inson tomonidan tashqi va ichki dunyoning boshqa barcha idrok etilgan tomonlaridan ajralib turishi kerak. Qarash etarli emas, ko'rish kerak, tinglash etarli emas, eshitish kerak.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, munosabat, ya'ni voqeaga tayyorlik yodlashning vaqtini, kuchini va xarakterini belgilaydi. "Imtihon oldidan" tafakkuri bilan o'qish bilimni faqat imtihon xonasidan chiqmaguningizcha saqlab qoladi, taxminiy yodlash tafakkuri bilan o'qish esa taxminiy bilimni beradi. Ma'lumotni yodlash tafakkurisiz qabul qilish ko'pincha hech qanday bilim bermaydi. 19 .

Shunday qilib, diqqat va o'rganishga yo'naltirilganlik o'quvchining aqliy va amaliy faoliyatining o'rganish natijalari, maqsadlari yoki jarayoniga yo'naltirilganligining tashqi ifodasidir. Bu e'tiborga o'qitishning ushbu asosiy jihatlarini shaxs faoliyatining ichki, tashqi va shaxsiy belgilovchilari bilan bog'lash orqali erishiladi. O'rganish natijalari nafaqat sub'ektiv omillar (predmetga munosabat), balki ob'ektiv omillar (o'rganilayotgan materialning xususiyatlari) bilan ham belgilanadi.

Pedagogika va psixologiya sohasidagi ko'plab mutaxassislar o'rganishga psixologik-didaktik yondashuvni eng dolzarb va istiqbolli deb bilishadi. Psixologik-didaktik yondashuvga muvofiq amalga oshiriladigan ta'lim yuqori ta'lim samaradorligini va shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish ta'limi g'oyasiga muvofiqligini nazarda tutadi.

Shunday qilib, M.A. Xolodnaya o'z ma'ruzasida ta'lim tizimida psixologik-didaktik yondashuv mezonlari bilim, ko'nikma, qobiliyat bo'lgan o'rganishning o'rnatilgan g'oyalariga muqobil ekanligini ta'kidlaydi. 20 .

Psixologik-didaktik yondashuv doirasida mumkin bo'lgan turli xil variantlarga qaramay, ularni doimo bitta narsa birlashtiradi: o'quv jarayoni uning barcha tarkibiy qismlarida (mazmun, darsliklar, darslarni tashkil etish, o'qituvchining xatti-harakati va boshqalar) qurilishi kerak. o'quvchilar rivojlanishining ob'ektiv aqliy qonuniyatlarini hisobga olish to'g'risida.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, fonetik jihat tildagi eng muhim jihatlardan biridir va uni universitetda o'rganishga alohida e'tibor qaratish lozim. She'riyat nafaqat ma'lum ko'nikmalarni mustahkamlashga ta'sir qiladigan, balki o'quvchilarning hissiy va madaniy rivojlanishiga yordam beradigan tilning fonetik jihatini o'rgatish vositalaridan biri bo'lishi mumkin. She'rlardan eng muvaffaqiyatli foydalanish universitetda chet tilini o'qitishning birinchi bosqichida bo'lib, bu 1-kurs talabalarining psixologik xususiyatlari bilan bog'liq. She’rlarni, bir tomondan, xalqning turmushi, madaniyati va turmush tarzi xususiyatlarini aks ettiruvchi yot nutqning jarangdorligi namunasi, ikkinchi tomondan, chet tilini o‘qitishning samarali usuli sifatida qarash mumkin. Shunday qilib, shaxsni rivojlantirish maqsadida o'quvchilarni o'rganishga undaydigan she'rlardan foydalanish kerak.

Talaba shaxsini rivojlantirish uchun muhokama qilish uchun har xil turdagi motivatsiyani ta'minlovchi, shuningdek, sinfda o'zaro ta'sirning har xil turlaridan foydalanish uchun haqiqiy muammoli materialdan foydalanish kerak.

Shunday qilib, she'riyatdan zamonaviy so'zlashuv va adabiy nutqning namunasi sifatida etakchi o'quv maqsadlariga erishish va chet tili talabalarining o'rganish motivatsiyasini oshirish uchun foydalanish mumkin. Bularning barchasi universitetda chet tili darslarida she’riy matnlardan foydalanish zaruriyatini belgilaydi.

2. Fonetik mahoratni oshirish jarayonida she’r bilan ishlashning uslubiy xususiyatlari

2.1. Fonetik ko'nikmalarni takomillashtirish bosqichlari

E.I. Passov chet tilida so‘zlashish malakasini shakllantirishning quyidagi to‘rtta dastlabki bosqichini aniqladi: I. Tinglash (asosan, taqqoslash amaliyoti qo‘llaniladi). II. Umumiy savolga qisqacha javob (reaktsiya vaqti, taqqoslash va almashtirish operatsiyalari ishlab chiqiladi). III. Qisqa javob: a) muqobil savolga (yuqorida aytilgan barcha operatsiyalar va analogiya bo'yicha tanlash va qurish amaliyoti qo'llaniladi); b) maxsus savolga (seleksiya operatsiyasi ishlab chiqilmoqda). IV. Barcha turdagi savollarga to'liq javob (analogiya bo'yicha qurish, o'zgartirish, elementlardan bir butunni birlashtirish va yig'ish operatsiyalari ketma-ket ishlab chiqiladi) 21 .

Ko'rib turganingizdek, birinchi bosqich qabul qilish bilan bog'liq va xotirani tanib olish darajasining ishi bilan bog'liq. Keyingi bosqichlar, bir tomondan, qabul qilish, ikkinchi tomondan, ko'paytirish va ishlab chiqarish bilan bog'liq. Ular xotiraning tan olish va qayta ishlab chiqarish darajasining ishi asosida amalga oshiriladi va so'zlovchining fikrni ifodalash vazifasi doimo psixologik jihatdan murakkablashadi. Tinglash bosqichi o'rganishning mustaqil bosqichi sifatida ajratildi, shunda talaba tovush va og'zaki standartlar stereotiplarini shakllantirishi, semantik aloqalarni o'rnatishni o'rganishi va bayonotning begona tovushini xotirada saqlab qolishi mumkin edi. Umumiy pedagogik nuqtai nazardan, tinglash bosqichida o'quvchilar o'zlarining til zaif tomonlarini oshkor qilmasdan, nutq faoliyatida ishtirok etishlari muhimdir. Majburiy sukunat bosqichi nutqqa kommunikativ ehtiyojning paydo bo'lishini rag'batlantirishi ham muhimdir 22 .

Tinglash bosqichini aniqlashda, osonroq faoliyat turi sifatida tanib olish takrorlashdan oldin bo'lishi kerakligi ham hisobga olingan. Tanib olish osonroq, chunki unga strukturaning bir nechta belgilarini bilish kifoya, ko'paytirish esa nafaqat uni bilishni, balki uning barcha belgilarini amalga oshirish qobiliyatini ham talab qiladi; shuning uchun birinchi navbatda qabul qilish bosqichi ta'kidlanadi. Nutq ko'nikmalarini rivojlantirishda elementlarni mashq qilish yaxlit ishlashdan oldin bo'lishi kerak, chunki aks holda diqqat bir nechta ob'ektlarga taqsimlanadi va ushbu hodisaning qiyinchiliklari va o'ziga xos xususiyatlariga qaratilmaydi; shuning uchun II va III bosqichlar ajratilgan. Qolaversa, yaxlitning har qanday ishlab chiqarilishi avvalo uning semantik va grammatik dizayni namunasiga asoslanishi kerak 23 .

Shubhasiz, chet tilida gapirishni o'rganish jarayonida ushbu faoliyat turining ichki tuzilishidagi har bir bo'g'inning, xususan, chet tilidagi nutqning shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish juda qiyin psixologik muammo tug'iladi. ko'nikmalar. Shu bilan birga, chet tilida nutq tuzilishidagi har bir bo'g'inni ishlab chiqish va uni tegishli mukammallik darajasiga olib chiqishda yana bir katta muammo paydo bo'ladi: harakatlar ko'nikmaga, harakatga kiritilgan operatsiyalar esa avtomatizmga. Aynan shu erda malaka oshirishning asosiy umumiy didaktik tamoyillari va psixologik qonuniyatlariga rioya qilish kerak: maqsadlilik, mazmunlilik, mashqlarning vaqt bo'yicha taqsimlanishi, mashg'ulotlarning uzluksizligi, motivatsiyasi, har bir nutq harakatining kommunikativligi va boshqalar.. Shu bilan birga, mezonlar. uning shakllanishi uchun hisobga olinishi kerak.

Talaffuzni o'rgatish umuman nutq faoliyatini rivojlantirishga bo'ysunishiga shubha yo'q. Ammo metodistlarga boshlang'ich bosqichda talaffuzga e'tibor qaratish yoki mashg'ulotning butun davri davomida asta-sekin mahoratni oshirish kerakmi, har doim ham tushunarli emas edi.

Ilgari birinchi variant eng maqbul deb hisoblangan. Ushbu nuqtai nazarning aksi "kirish fonetik kurslari" deb ataladigan narsaning paydo bo'lishi edi. 24 . Biroq, bu yondashuv bir qator muhim kamchiliklarga ega edi:

Dastlabki bosqichda talaffuzni mashq qilish asosiy vazifa bo'lib, ko'nikmalarning shakllanishiga va natijada tildan amaliy foydalanish qobiliyatiga to'sqinlik qildi, chunki bu yo'nalishda ishlash imkoniyati keskin qisqardi. maktab o'qituvchisi ixtiyorida;

Treningning o'rta va yuqori bosqichlarida talaffuz bo'yicha ish to'xtatildi, chunki ko'nikmalar dastlabki bosqichda shakllangan deb hisoblangan; garchi aynan shu turdagi ko'nikmalarni avtomatlashtirishga eng moyil deb hisoblash mumkin;

Darhol benuqson talaffuz qilishga urinishlar artikulyatsiyaning batafsil tushuntirishlari bilan bevosita bog'liq edi, bu esa o'quv jarayonini haddan tashqari nazariylashtirishga olib keladi. 25 .

Hozirgi vaqtda metodistlarning fikricha, talaffuzni takomillashtirish bo'yicha ishlar butun o'qish davrida amalga oshirilishi kerak, garchi bu ishning roli va uning tabiati turli bosqichlarda o'zgarib turadi.

Dastlabki bosqichda eshitish talaffuzi ko'nikmalarini rivojlantirish sodir bo'ladi, unga quyidagilar kiradi: tovushlar bilan tanishish, talabalarni talaffuz qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga o'rgatish, olingan ko'nikmalarni og'zaki nutqda va baland ovozda o'qishda qo'llash. 26 .

Ushbu bosqichda moddiy tovush qobig'i hali namunadagi fikrlar bilan organik ravishda birlashmagan. Bu o‘z-o‘zidan o‘quvchilar e’tiborini ham tortadi. Binobarin, birinchi bosqichning vazifasi talabalarning sa'y-harakatlarini asosiy fikr almashishga yo'naltirish, eshitish talaffuz qobiliyatlarini avtomatlashtirishdir.

Bu erda lingvistik material ustida ishlashning og'zaki shakllari ustunlik qiladi. Biroq o'qish va yozish jarayonida talaffuz ustidagi ishlarning tabiati o'zgarmaydi. Baland ovozda o'qish - bu bosqich uchun xos bo'lgan eshitish talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi. Yozish, shuningdek, ko'pincha ovoz chiqarib gapirish bilan birga keladi, bunda eshitish talaffuz qobiliyatlariga zarur e'tibor beriladi.

Fonetik hodisa bilan tanishish tovushli matnda uning xususiyatlarini vizual, biroz bo'rttirib ko'rsatish orqali sodir bo'ladi. Fonetik materialni taqdim etish ketma-ketligi uning muloqotga bo'lgan ehtiyojlari bilan belgilanadi. Shuning uchun birinchi qadamlardan ba'zan eng qiyin va ona tilida o'xshashi bo'lmagan tovushlarni kiritish kerak bo'ladi.

Talaffuzga o‘rgatishda analitik-imitativ yondashuv o‘zini isbotladi. O'rganish birligi so'z birikmasi ekanligini hisobga olib, o'quvchilar o'qituvchi yoki yozuvdan keyin misolni takrorlaydilar. Agar talabalar talaffuzda xato qilmasalar, quyidagi misollar ustida ishlashga o'tadilar. O`qituvchi biron bir kamchilikni sezsa, maxsus tayyorgarlikdan o`tiladigan tovushlar izchil yaxlitlikdan ajratiladi va artikulyatsiya qoidasi asosida tushuntiriladi. Bu ishning analitik qismi. Keyin bu tovushlar yana yaxlitlikka kiritilib, asta-sekin tashkil qilinadi: bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, iboralar va o'quvchilar tomonidan namuna bo'yicha talaffuz qilinadi. Bu taqlid qiluvchi qism 27 .

O'rta va yuqori bosqichlar. Dastlabki bosqichda keyingi bosqichlarda shakllangan eshitish-talaffuz malakasi o'quvchilarning kengayib borayotgan va chuqurlashib borayotgan nutq tajribasi ta'sirida o'z-o'zidan yaxshilanadi, deb taxmin qilish mumkin. Biroq, bu butunlay shunday emas.

O'qitishning o'rta bosqichining vazifasi olingan talaffuz ko'nikmalarini saqlab qolish va ularning avtomatizatsiyasini oldini olishdir. Tabiiyki, nutq mazmuni murakkablashadi va bu o'quvchilarning asosiy diqqatini o'ziga jalb qiladi va talaffuzga e'tibor berilmaydi. Ona tilining ta'siri sezilarli bo'ladi. Shakllangan malakalarning aralashuvi yuzaga keladi.

Katta bosqichning talaffuz bilan bog'liq vazifasi, qoida tariqasida, o'rta bosqichdan farq qilmaydi. Shuningdek, u eshitishning talaffuz ko'nikmalarini saqlash va takomillashtirishdan iborat. O'qituvchi barcha nutq faoliyati davomida o'quvchilarning talaffuziga qo'yiladigan talablarni kamaytirmaydi 28 .

An'anaviy ravishda mashg'ulotlarning ikkita asosiy bosqichini ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchi, boshlang'ich bosqichda fonetik ko'nikmalar shakllanishi sodir bo'ladi. Yangi material bilan tanishish analitik-imitativ usul yordamida amalga oshiriladi. Darsning nazariya bilan ortiqcha yuklanmasligini ta'minlash uchun o'quvchilarga oddiygina o'qituvchini nusxalash vazifasi beriladi, agar kerak bo'lsa, u qisqa va original qoidalar va ko'rsatmalar beradi.

Fonetik materialni o'rgatishda talabalar doimiy ravishda "standart" ga murojaat qilishadi. Ish ikki turdagi mashqlarni o'z ichiga oladi: namunani faol tinglash va ongli taqlid.

O'rta va yuqori bosqichlarning tabiiy vazifasi orttirilgan ko'nikmalarni saqlab qolish va ularning avtomatizatsiyasini oldini olishdir, bu shovqinning tobora kuchayib borayotgan namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Buning oldini olish uchun kurashning barcha mumkin bo'lgan usullaridan to'liq foydalanish kerak, ulardan biri, masalan, o'qituvchining ibratli nutqini saqlab qolishdir.

Bu, shuningdek, tinglashda ham, takrorlashda ham maxsus mashqlarni o'z ichiga oladi. To'g'ri tanlangan va tizimli ravishda amalga oshirilsa, ular aralashuvga qarshi kurashda ishonchli yordamchilarga aylanishi mumkin.

Yangi materialni idrok etishni osonlashtirish uchun fonemalarning uslubiy tipologiyasi maxsus ishlab chiqilgan. Birinchi turga rus va nemis tillarida oʻxshash fonemalar kiradi. Ikkinchi turga birinchi qarashda rus tiliga o'xshash, lekin aslida sezilarli farqlarga ega bo'lgan fonemalar kiradi. Ularni o'ynaganda, aralashuv ayniqsa kuchli. Ushbu guruhning tovushlari eng qiyin deb hisoblanadi. Uchinchi tur ona tilida o`xshashi bo`lmagan fonemalarni ifodalaydi. Har bir tovush turi sinflarda ma'lum bir tarzda kiritiladi.

Intonatsiya qobiliyatlari ham osonlikcha avtomatizatsiyaga duchor bo'ladi. Intonatsiyani o‘rgatishning samarali usuli o‘zining g‘ayrioddiy shakli va qiziqarli mazmuni bilan o‘quvchilarni o‘ziga tortadigan, ularning o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini oshiradigan tilda aylanma, maqol va she’rlarni mashq qilishdir.

2.2. Fonetikani o`qitishga yondashuvlar

Fonetik hodisalar bilan tanishganda, tushuntirish talabalar o'qituvchidan yoki yozuvda eshitadigan "standartlar" ni namoyish qilish bilan almashtirilishi kerak. Bu yana "standartlar" asosida amalga oshiriladigan intensiv talaffuz mashg'ulotlari bilan ta'minlanadi. Trening ikki turdagi mashqlarni o'z ichiga oladi: namunani faol tinglash va ongli taqlid.

Tinglashning chinakam faol bo'lishi uchun undan oldin o'quvchilar e'tiborini kerakli tovush sifatiga va intonemaga jalb qilishga yordam beradigan vazifalar qo'yilishi kerak. U assimilyatsiya qilinadigan ma'lum bir tovushning so'zlari oqimidan tanlovni rag'batlantiradi. Qo'l yoki signal kartasini ko'tarib, talaba o'qituvchiga tovushni qanday taniganini ko'rsatadi.

Faol tinglash mashqlari eshitish talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirishda mashqlarning majburiy tarkibiy qismidir; ular eshitish qobiliyatini jilolaydi va o'quvchilarni ko'paytirish mashqlariga olib boradi 29 .

Reproduksiyadagi mashqlarning ulushi avvalgilariga qaraganda ancha yuqori bo'lishi kerak. Axir, ular "standart" ni ongli ravishda taqlid qilishni ifodalaydi. Ular o‘quvchilarning bor kuch-g‘ayratini safarbar etib, ularni yangi tovushni sifatli takrorlashga yo‘naltiradi. Chet tili tovushining o'ziga xos xususiyatlarini bilmasdan oddiy taqlid qilish etarli darajada samarali emas, chunki o'quvchilar begona tovushlarni o'z ona tilining talaffuz bazasi prizmasi orqali idrok etishga moyildirlar. Ba'zi tovushlar uchun bu xavfsiz, ammo boshqalar uchun bu aloqa muammolariga olib kelishi mumkin. Ongli ravishda taqlid qilishda muntazam mashqlar tillararo va til ichidagi shovqinlarni engishga yordam beradi.

O'qituvchining dirijyorligi ongli taqlid sifatini yaxshilashga yordam beradi. Bunday holda, talabalarga imo-ishoralarning ma'lum bir ramziyligini o'rgatish kerak. Uzunlik qo'lning gorizontal harakati bilan, tovushning qisqaligi tez kamar harakati bilan ifodalanadi; qo'lni oldinga siljitib, yaxlitlash (lablar holatiga taqlid qilish) labiallashtirilgan unlilar. Ayniqsa, intonatsiyani o'rgatishda o'tkazish juda muhim: stress qo'lning pastdan yuqoriga ko'tarilgan energetik to'lqini bilan namoyon bo'ladi, ohangning ko'tarilishi qo'lning silliq harakatiga to'g'ri keladi va uning pasayishi - pastga. O'qituvchining dirijyorligi o'quvchilarning eshitish-talaffuz va ritmik-intonatsiya qobiliyatlarini rivojlantirish bosqichida muhim vizual yordamdir.

O'quv mashg'ulotlarining mavzusi tobora kattaroq birliklarga joylashtirilgan tovushlar va tovush birikmalari bo'lishi mumkin: bo'g'indan so'z orqali ibora va matngacha. Talaffuz ustida ishlash matnni tinglashdan boshlab, talaba tomonidan yaratilgan matngacha boradi.

Talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirishda quyidagi tashkiliy shakllar keng qo'llaniladi: xor, individual va juftlik. Xor ishi mashg'ulot vaqtini ko'paytirishga imkon beradi: har bir talaba kerakli tovushlarni qayta-qayta talaffuz qiladi. Bundan tashqari, xorda talaffuz qilish tovushlarning talaffuz xususiyatlarini ta'kidlaydi, ularni ko'proq vizual qiladi, chunki ular barcha o'quvchilar tomonidan bir ovozdan takrorlanadi. Bundan tashqari, bunday ish komplekslar va til to'siqlarini kamaytirish va olib tashlashga yordam beradi. Biroq, xor ishining ta'siri uning individual ish bilan qanday qo'shilishiga bog'liq. Bu ikki turni almashish muhim, chunki yolg'iz gapirish har bir talabaning individual mas'uliyatini oshiradi.

Ongli taqlid uchun o`quvchilarga mazmunan qimmatli material: qo`shiqlar, qofiyalar, aforizmlar, she`rlar, maqollar, matallar berish maqsadga muvofiqdir. Dastlabki bosqichda - qofiya va so'zlarni sanash, keyingi bosqichda - she'riy so'zning haqiqiy namunalari 30 .

Bu borada san'at asarlari yoki ularning parchalari ayniqsa jozibali bo'lib, ularni o'zlashtirish jarayonida fanlararo aloqalar, xususan, adabiyot va san'at bilan bog'liqlik kuzatiladi. Natijada, qimmatli material nafaqat o'quvchilar xotirasini talaffuz me'yorlari bilan boyitadi, balki bir vaqtning o'zida ularning umumiy ta'lim ufqini kengaytirishga yordam beradi, bu esa pirovardida o'quv motivatsiyasini rivojlantirishda ijobiy rol o'ynaydi.

Eshitish talaffuz ko'nikmalarini ilg'or bosqichda mustahkamlash uchun o'qituvchi va talabalar tomonidan quyidagi harakatlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Bu fonetik mashqlarni bajarish; yangi leksik va grammatik materialning fonetik tomonini mashq qilish; ovoz chiqarib o‘qish orqali talaffuz ustida ishlash.

Chet tilini o'qitishning butun kursi davomida deyarli har bir darsda bajariladigan fonetik mashqlar talaffuz bo'yicha maxsus mashq bo'lib, fonetik materialni unutib qo'ymaydi va ko'nikmalarni avtomatlashtirishni oldini oladi. Fonetik mashqlarni bajarishda talabalar talaffuzga ham ixtiyoriy, ham ixtiyoriy e'tiborni safarbar qilishlari kerak. Ma'lum bir tovush (ob'ektiv jihatdan qiyin yoki ma'lum bir guruh talabalar tomonidan yomon o'zlashtirilgan) ixtiyoriy e'tibor mavzusiga aylanishi kerak. Vazifalar quyidagicha tuzilgan: “Ovozga e'tibor berib, mendan / ma'ruzachidan keyin so'zlarni takrorlang. z ]". Fonetik mashqlar bilan bir nechta maqsadlarni bog'lamaslik kerak, chunki ko'pincha amaliyotda bo'lgani kabi, o'qituvchi grammatik va leksik hodisalarni takrorlash uchun fonetik mashqlarga kiritadi. Talabalarning e'tibori tarqoq va bu fonetik tomonning qanchalik puxta ishlab chiqilishiga ta'sir qiladi. Shubhasiz, leksik va grammatik material, u yoki bu tarzda, fonetik zaryadga kiritilgan, ammo urg'u fonetik tomonda bo'lishi kerak. Masalan, "Gullarning nomlarini eslaylik, so'zlarning talaffuziga e'tibor beraylik."

Talaffuz ko'nikmalarini takomillashtirish yangi lug'at va grammatik material ustida ishlash bilan bog'liq holda sodir bo'ladi. Talabalarni yangi leksik va grammatik hodisalar bilan tanishtirishda ulardagi talaffuzdagi qiyinchiliklarni ham unutmaslik kerak.

Bu hodisalarning barchasi, asosan, talabalarga allaqachon ma'lum bo'lishi kerak, ya'ni ularning tajribasida fonetik xususiyatlarga o'xshash ko'plab so'zlar mavjud. Biroq, tegishli qoidaga yangi so'zlarni kiritish o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Shuning uchun talabalarning e'tiborini ularning talaffuziga quyidagi usullardan biri bilan jalb qilish kerak: so'zni talaffuz qilgandan so'ng, uning fonetik xususiyatlariga oid etakchi savol bering ("Qo'shma so'zlarda urg'u qayerga tushadi va shuning uchun bu so'zda? ”) yoki o'quvchilarni o'xshash talaffuz xususiyatlariga ega bo'lgan o'zlariga ma'lum bo'lgan so'zlarni eslab qolishga va keltirishga taklif qiling. Grammatik shakl va konstruksiyalarning talaffuz tomoni ham mashq qilinadi. Sintaksis ustida ishlashda o'qituvchiga ritmik va intonatsiya qoidalarini yangilash uchun keng imkoniyatlar beriladi 31 .

Natijada, so'zlarning har qanday qismi va grammatik hodisalar ilg'or bosqichda talaffuz ko'nikmalarini yaxshilash uchun sabab bo'lishi mumkin. Quyidagilarni ta'kidlash muhim: o'qituvchi yana artikulyar va ritmik-intonatsiya qoidalarini tushuntirmasligi kerak, asosiysi o'quvchilarni qoidani eslab qolishga undash va unga yangi til birligini kiritishdir. Ushbu yondashuvning samaradorligi, shuningdek, u yangi narsalarni eski bilan chambarchas bog'liq holda o'zlashtirishni, ilgari o'rganilgan barcha materiallarni doimiy ravishda yangilashni nazarda tutadi.

2.3. Fonetik ko'nikmalarni takomillashtirishga qaratilgan mashqlar

Universitetda xorijiy tillarni o'qitishning amaliy tabiatidagi tovushlarni o'rganish ketma-ketligi, birinchi navbatda, ikkita qoida bilan belgilanadi: 1) og'zaki nutq ko'nikmalarini eng boshida, kirish kursida rivojlantirish zarurati; 2) fonetik qiyinchiliklarni hisobga olish zarurati. Talaffuzni o'zlashtirishning etakchi usuli - takroriy tinglash va tovushni eng aniq taqlid qilish va undan keyin nutq oqimida foydalanish. 32 .

Talaffuz ko'nikmalarini yaratishda hal qiluvchi omil, har qanday boshqa kabi, mashqlar, bu holda fonetikdir.

1. Yangi tovushni quloq orqali idrok etish mashqlari:

1) nutq namunasidagi nutq oqimida, birinchi navbatda o'qituvchi nutqida, keyin mexanik yozuvda;

2) alohida so'zda, alohida, o'qituvchining tushuntirishlari bilan qo'shilib, agar bu fonema ikkinchi guruhga tegishli bo'lsa;

3) avval alohida so‘zda, so‘ngra nutq namunasida takroriy takrorlash.

2. Fonetik hodisalarni takrorlash mashqlari. Ishning jamoaviy va individual shakllari qo'llaniladi.

1) individual talabalar tomonidan takrorlash va o'qituvchi tomonidan mumkin bo'lgan xatolarni tuzatish;

2) o'qituvchi bilan birgalikda xor ijrosi;

3) xorni o'qituvchisiz takrorlash;

4) to'g'ri eshitish-nutq-motor naqshini shakllantirishni nazorat qilish uchun individual talabalar tomonidan individual takrorlash.

3. Shartli nutqiy fonetik yo‘naltirilgan mashqlarda talaffuz nutqi malakalarini avtomatlashtirish bo‘yicha o‘quv mashqlari (masalan, olmoshlarni sanash). Ushbu mashq turi dialogik va monolog xarakterdagi shartli nutq mashqlarini ham o'z ichiga oladi, ularda o'rganilayotgan fonemalar shartli nutq aloqasiga, o'quv nutqiga o'rgatiladi. 33 .

Fonetik va intonatsion eshitishni rivojlantirish uchun mashqlar:

1) og'zaki so'zni tovushlarga ajrating va ularni nomlang. Eshitgan so'zlardagi bo'g'inlar sonini aniqlang;

2) eshitgan so‘zlardagi qisqa yoki cho‘ziq unlilar sonini belgilang;

3) ustunlardan toping va so'zlarni tovush tartibida belgilang;

4) bog‘langan matndan o‘rganilgan tovushli so‘zlarni quloqqa qarab tanlab, ularni imloda yozib olish;

5) tinglangan gaplardagi so'zlarning sonini aniqlash;

6) quloq bilan aniqlang va tinglangan bo'lakning har bir jumlasining oxirgi so'zini yozing.

Talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish:

1) bir qator tovushlarni tinglang va berilgan tovushni eshitganingizda qo'lingizni ko'taring;

2) bir juft tovushni tinglang va yangi tovushni eshitganingizda qo'lingizni ko'taring;

3) so‘roq, bildiruvchi, inkor gapni eshitganingizda qo‘lingizni ko‘taring;

4) gapdagi urg‘u berilgan so‘zning tagini chizing;

5) ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan so'zni nomlash;

6) tovushlar talaffuzidagi farqlarga e’tibor berib, so‘zlovchidan keyin bir-ikki so‘z aytish;

7) maqolni, tilni chalg‘itishni, avval sekin, keyin tez (jimgina baland ovozda) ayting.

8) o'qituvchi yoki ma'ruzachining ovozi asosida matnga fonetik belgilar qo'ying, matnni ovoz chiqarib o'qing. 34 .

Bu mashqlarning barchasi universitetda chet tili darslarida talabalarning fonetik ko'nikmalarini oshirish uchun zaruriy komponent hisoblanadi.

2.4. She’rlar yordamida fonetika ustida ishlashning uslubiy xususiyatlari

O‘quvchilarning talaffuzini sahnalashtirish, saqlash va takomillashtirish bo‘yicha maxsus mashqlar bilan bir qatorda, til burmalari, qofiyalar va she’rlarni yodlash keng qo‘llaniladi. Garchi bu yodlash bo'lishi shart emas. Ba'zan, masalan, she'rni matnga qarab mashq qilish kifoya. Ushbu turdagi ishlar ikkita maqsadni ko'zlaydi: birinchidan, talaffuzning maksimal to'g'riligiga va ikkinchidan, uning ravonligiga erishish.

Shunga ko'ra, ishning ikki bosqichi ajratiladi. Birinchisida matn o‘qituvchi rahbarligida va lingafon laboratoriyasida (magnitofon bilan) o‘rganiladi. Natijada, talabalar to'g'ri o'qish uchun baho oladilar. Shundan keyingina o'rganilgan she'rni o'qishni tezlashtirishga qaratilgan ishning ikkinchi bosqichi boshlanadi: talabadan nafaqat to'g'ri talaffuz qilish, balki ravon ham talab qilinadi. 35 . Talabaga tegishli matnni ovoz chiqarib o'qish uchun qancha vaqt kerak bo'lishi kerakligi haqida ma'lumot beriladi va u mustaqil ravishda yoki lingafon laboratoriyasida mashq qiladi (bu erda u matnni ma'ruzachining orqasida, qat'iy cheklangan pauzalarda ovoz chiqarib o'qiydi). Talaba to'g'ri talaffuzni saqlab, belgilangan vaqtni bajarsa, o'qish uchun ijobiy baho oladi.

Shundan so'ng, tegishli she'rni yoddan o'rganish buyuriladi, ammo agar material faqat ovoz chiqarib o'qish uchun mo'ljallangan bo'lsa, u holda ish tugallangan deb hisoblanadi.

Ovoz chiqarib o'qish va yodlash har safar eng to'g'ri talaffuzga erishsangizgina aniq natijalar beradi. Shuning uchun, kichik qismlarni tanlash tavsiya etiladi (10 12 qatorgacha), ular bilan ishlash har ikkala bosqichdan ham o'tishi kerak. 36 .

Nutqning aniq, tushunarli va tushunarli bo'lishi uchun she'rlar bilan ishlash beqiyos rol o'ynashi mumkin. Ular nutq ravshanligiga erishishning eng yaxshi vositasidir.

Masalan, tovushni mashq qilish uchun quyidagi she'rni oling [m]

Mi-Mauzeymaus

Komm aus dem Loch heraus.

Mi-Mauzeymaus

Men Katzenxausda kom!

Miau, miau, miau.

Talaffuzni o'rgatishning umumiy strategiyasini (birinchi navbatda, she'rlar bilan ishlash ketma-ketligini anglatadi) quyidagicha ko'rsatish mumkin:

Talabaning she’rni tinglab idrok etishi, uni tushunishi, o‘qituvchi tomonidan fonetik jihatdan qayta ishlanishi kerak bo‘lgan so‘zni aniqlash (bizning holimizda: Mi-Mauzeymaus), talabaning talaffuzi, o‘quvchi tomonidan tovushni qayta-qayta takrorlash, takrorlash. so'z va iboraning bir butun sifatida talaffuzi.

She'rlar ustida ishlashda kommunikativ diqqatni ta'minlash kerak. Demak, talaffuzni o‘rgatish o‘z-o‘zidan maqsad sifatida qabul qilinmasligi, balki nutq ehtiyojlariga bo‘ysundirilishi kerak.

Masalan :

Unsere Katze Heisst Kritzekratze.

Kritzerkratze o'ldi Mieze,

Und ihr Kind heistst Kratzekritze

Kratzekritzes Vater Heistst Kater.

Ushbu she'rda biz nafaqat [k] tovushini mashq qilamiz, balki "tanish" (Uns) kabi kommunikativ vazifani ham hal qilamiz. e re Katze heistst..., Kritzerkratze heistst... va hokazo).

Fonetik materialning situatsion va tematik shartliligini ta'minlash kerak, agar iloji bo'lsa, u mazmun jihatidan u bilan o'zaro bog'liq holda dars materialiga to'qilgan bo'lishi kerak.

Masalan :

Wie geht es Ihnen,

Frau Bunt?

Ihnen, Fraulein Krause?

Oh, danke schon,

Es geht uns gut!

Hause ham bor.

Ushbu she'r nafaqat intonatsiyaning har xil turlarini mashq qilish uchun ishlatilishi mumkin (bayon gapda, undov va so'roq gaplarda), balki u "Wie geht es?" mavzusidagi dars uchun ham yaxshi materialdir.

Ogohlikni sezgi bilan birlashtirish muhimdir. Demak, nutq organlarining intuitiv moslashuvi asosida o‘quvchilar uchun alohida qiyinchilik tug‘dirmaydigan tovushlargina taqlid qilinishi kerak. Agar fonetik hodisa nisbatan murakkab bo'lsa, o'qituvchidan o'quvchilarga bu qiyinchilikni ongli ravishda engib o'tishga yordam beradigan tushuntirishlar talab qilinadi.

Tovushning, fonetik hodisaning ifodalanishining aniqligini ta'minlash kerak. Masalan, agar o'qituvchi ovozning artikulyatsiyasini aniq ko'rsatsa, stressni, ko'tarilgan ohangni va hokazolarni bildirish uchun imo-ishora ishlatsa, vizual ravshanlik paydo bo'ladi.

Talabalarning faolligi nemis talaffuzini o'zlashtirishning asosiy shartidir. Shuning uchun, ayniqsa frontal ish paytida, har bir o'quvchining harakatlarining faolligi va maqsadga muvofiqligini kuzatish juda muhimdir. 37 .

Kollektiv ta'lim sharoitida talabalar nutqining talaffuz tomonini shakllantirishga individual yondashuv zarur. Ma’lumki, talaffuzni o‘quvchilar o‘zlashtirishlari birdek oson emas. Ularning individual xususiyatlarini (nutq apparatining harakatchanligi, fonetik eshitishning rivojlanishi va boshqalar) hisobga olish muhimdir. Shuning uchun talabalardan she'rlarni yoddan o'rganishni so'rash tavsiya etiladi. Bu har bir talaba nutqining talaffuz tomonining rivojlanish darajasini aniqlashga yordam beradi va bu talaba bilan qaysi fonetik hodisa ustida ishlash kerakligini ko'rsatadi.

Shunday qilib, nutq va o'qishning talaffuz tomonini o'rgatish chet tilini o'rgatish jarayonida ayniqsa muhim o'rin tutadi. Trening davomida fonetik ko'nikmalarni saqlashdan maqsad. Bu vazifa muhim va shuning uchun u o'qituvchining nazaridan qochib ketmasligi kerak.

2.5. Talabalarni baholash mezonlari

O'rganishning borishi fikr-mulohazalar asosida tartibga solinadi, ya'ni. doimiy yoki davriy monitoring va joriy natijalarni qayd etish. O'qitishda bunday nazoratning asosiy vositalari o'quvchilarning javoblari va harakatlari, ularning to'g'rilik darajasi va xatolar soni hisoblanadi. O'quv faoliyatini boshqarishning samaradorligi ko'p jihatdan amalga oshirish usullari va shakllariga bog'liq: 1) o'quvchilarning to'g'ri javob va harakatlarni izlashi, 2) yo'l qo'yilgan xatolar haqida signal berish, 3) ularni tuzatish, 4) o'qituvchining xatolarga munosabati.

Chet tili darsida nazorat ob'ekti nutq qobiliyatlari, ya'ni. nutq faoliyatining har xil turlarini bilish darajasi. Masalan, nutqda dialogik va monologik ko‘nikmalarning rivojlanganlik darajasini, tinglashda ovoz balandligi, davomiyligi, monolog va dialogik nutqni bir martalik idrok etishda tushunishning to‘liqligi va to‘g‘riligini mexanik yozishda va jonli muloqotda, o‘qishda. ma'lum bir vaqtda ma'lum bir xarakterdagi o'qilgan matnning kerakli ma'lumotlarini olish qobiliyati 38 .

Eshitish talaffuz ko'nikmalarini nazorat qilish talabalar nutq mashqlarini tinglashda va oldindan tayyorlanmagan holda ovoz chiqarib yoki ovoz chiqarib o'qiganda amalga oshiriladi, chunki faqat bu holda ulardagi amaliy malaka darajasini ob'ektiv baholash mumkin.

Talaba nutqining to'g'riligini baholashda fonetik va fonologik xatolarni farqlash kerak. Birinchisi ovoz sifatini buzadi, lekin bayonotning ma'nosini buzmaydi; ikkinchisi bayonotning mazmunini buzadi va shu bilan nutqni suhbatdoshga tushunarsiz qiladi. Qabul qilingan taxminlarga ko'ra, talabaning nutqida birinchi turdagi xatolarga yo'l qo'yiladi va javobni baholashda hisobga olinmaydi, fonologik xatolar esa nutqning to'g'riligini buzish sifatida baholanadi. 39 .

Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini rag'batlantirish va yo'naltirishda baholashning tarbiyaviy ahamiyati. Baholash funktsiyalari quyidagilardan iborat:

a) talaba bilimining holati, ularning dastur talablariga muvofiqligi to'g'risida ma'lumot berishda;

b) talabaga uning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi haqida xabar berishda

v) o'qituvchining berilgan o'quvchi haqida umumiy fikrini ifodalashda 40 .

Talaba nuqtai nazaridan, baholash o'quv faoliyati uchun motiv bo'lishi mumkin va bu motiv quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

O'qituvchining roziligi talab qilinadi

O'z-o'zini hurmat qilish darajasida bo'lish zarurati,

Kelajakdagi faoliyatni o'zingiz uchun osonlashtirish istagi (masalan, yaxshi ish topish) 41 .

Psixologiyada individual va guruhli baholash me'yorlari ajratiladi. Guruh me'yorlaridan foydalanadigan o'qituvchilar guruhning mavjud yutuq darajasi bilan taqqoslaganda individual o'quvchining yutug'ini hisobga oladi. Boshqa o'qituvchilar talabalarni baholashda individual standartlardan foydalanadilar. Talabaning shaxsiy o'sishi ular uchun muhimdir. Talabalarni bir-biri bilan solishtirishda juda ehtiyot bo'lish kerak. Psixologlarning ta'kidlashicha, faqat bir xil qobiliyatga ega bo'lgan, ammo o'qishga bo'lgan munosabati tufayli turli muvaffaqiyatlarga erishgan talabalarni solishtirish mumkin. 42 .

Dars yakunida ish umumlashtirilib, o‘quvchilar baholanadi. Darsni baholash mezonlari: to'liqlik, gaplarning grammatik va fonetik to'g'riligi, darsdagi faollik.

Og'zaki javob paytida nazorat birliklari quyidagilardir: lingvistik nazariyaning izchil taqdimoti (qoida); bir necha birliklarning til tahlili (fonetik, morfologik, sintaktik, imlo); mavzu oxiridagi savollarga monolog javob; matnni tahlil qilish (mavzu, asosiy fikr, nutq turi va boshqalar), lingvistik vazifalarning echimlarini sharhlash.

Og'zaki monolog nutqi nutq faoliyati janri sifatida o'quvchilarning kommunikativ va lingvistik kompetentsiyasining organik birligini ifodalaydi. Shuning uchun og'zaki javobda, bir tomondan, til nazariyasi bo'yicha bilim va amaliy topshiriqlarni bajarishda uni qo'llash qobiliyati baholanadi, ikkinchi tomondan, nutq vaziyatiga mos ravishda lingvistik vositalarni tanlay olish, nutq so'zlash qobiliyatini shakllantirish. matn qurilish qonunlariga muvofiq bayon qilish va til normalariga (orfoepik, grammatik, aksentologik) rioya qilish.

Og'zaki javobni baholash standartlari (10 ballli tizim yordamida):

0 ball - talaba nazariy materialni o'zlashtirish bo'yicha o'qituvchining biron bir savoliga to'g'ri javob bera olmaydi yoki javob berishdan bosh tortadi.

1 ball talaba qoidani takrorlay olmaydi, lekin so'zlar, iboralar, jumlalar va matndagi ba'zi lingvistik hodisalarni tan oladi; 7 dan ortiq lingvistik xatolarga yo'l qo'yadi.

2 ball talaba qoidani qisman biladi, lekin uni faqat o‘qituvchi bilan dialogda takrorlaydi, misollar keltirishda qiynaladi; namunadagi dastlabki tahlildan so‘ng amaliy topshiriqlarning bajarilishini tushuntiradi; bayonning nutq formatida 4-5 ta lingvistik xato va 4-5 ta xatoga yoʻl qoʻyadi.

3 ball talaba qoidani qisman biladi, lekin har doim ham misol keltira olmaydi; amaliy topshiriqlarning bajarilishini faqat o‘qituvchining namunaviy yoki yetakchi savollari yordamida tushuntiradi; monolog qurishda qiynaladi; materialni mos kelmaydigan tarzda taqdim etadi; lingvistik materialni taqdim etishda 3-4 xato va nutqni loyihalashda 4-5 xatoga yo'l qo'yadi, uni o'qituvchining etakchi savollari yordamida ham tuzata olmaydi.

4 ball talaba qoidani biladi, lekin uni o‘qituvchining yetakchi savollari yordamida bayon eta oladi, to‘liq misollar keltirmaydi; namuna asosida reproduktiv xarakterdagi vazifalarning bajarilishini tushuntiradi; materialni taqdim etishda 3-4 ta xato va nutq xarakteridagi 3-4 xatoga yo'l qo'yadi, ularning ba'zilari o'qituvchining etakchi savollaridan keyin tuzatiladi.

5 ball talaba nazariy materialni biladi va deyarli mustaqil ravishda taqdim etadi, darslikdan misollar keltiradi; yetarlicha chuqur asoslanmasdan va sabab-oqibat qonuniyatlarini aniqlamasdan amaliy topshiriqlarning bajarilishini tushuntiradi; asosan til me’yorlariga rioya qilgan holda javob tuzadi; tushunchalarni belgilashda 1-2 ta xatoga yoʻl qoʻyadi, ularni oʻqituvchining yetakchi savollari yordamida tuzatadi va nutq xarakteridagi 2-3 ta xato.

6 ball talabaning nazariy materialni xohlagan joydan bilishi va takrorlashi, darslikdan misollar keltirishi; namunaviy o‘quv vazifasini bajarishning to‘g‘riligini nazariy asoslaydi; nutqning to‘g‘rilik, aniqlik, mantiqiylik, ifodalilik, soflik, o‘rinlilik talablariga umuman javob berishi; gapda 1 ta xato yoki 2 ta lingvistik xatoga yoʻl qoʻysa, uni mustaqil ravishda yoki oʻqituvchining yetakchi savollari yordamida tuzatadi, 1-2 ta kichik til nuqsonlari va 1-2 ta nutq nuqsonlari.

7 ball talabaning qoidani yaxshi bilishi, darslikdan misollar keltirishi, amaliy topshiriqlarni standart darajada bajarilishini ongli ravishda tushuntirib berishi; til me’yorlarini gapiradi, nutqning aniqlik, ifodalilik, mantiqiylik, soflik kabi sifatlarini umuman kuzatadi; og'zaki javobda 1-2 ta lingvistik xatoga yo'l qo'yadi, uni mustaqil ravishda yoki o'qituvchining etakchi savollari yordamida tuzatadi va 1-2 nutq nuqsoni.

8 ball - talaba o'quv materialini to'liq va asosli ravishda taqdim etadi, misollar keltiradi, o'qituvchining savollariga javob beradi, amaliy vazifalarni, shu jumladan murakkabligi yuqori bo'lgan topshiriqlarni bajarishni tushuntiradi; til me’yorlariga amal qiladi, gapning aniqligi, mantiqiyligi, sofligi, ifodaliligi va o‘rinliligiga rioya qilgan holda gap tuzadi; og'zaki javobda u mustaqil ravishda tuzatadigan 1-2 til nuqsonlarini va 1-2 nutq nuqsonlarini yoki 3-4 nutq nuqsonlarini yaratadi.

9 ball talaba nazariy materialni to‘liq va ongli ravishda taqdim etadi, mustaqil ravishda misollar keltira oladi, o‘qituvchining qo‘shimcha savollariga to‘g‘ri javob beradi; til hodisalarining o‘xshash va farqli tomonlarini solishtirish va tushuntirishni biladi; murakkabligi oshgan amaliy topshiriqlarni bajarish sabablarini tushuntiradi va tushuntiradi; til normalari va nutqning quyidagi sifatlariga mos keladi: aniqlik, mantiqiylik, soflik, ifodalilik, moslik; 1-2 ta nutq nuqsonlariga yo'l qo'yadi.

10 ball talabaning nazariy materialni to‘g‘ri va har tomonlama bayon qilishi, mustaqil ravishda misollar keltirishi, o‘qituvchining har qanday savollariga ongli ravishda javob berishi; o‘xshash til hodisalarini solishtirish va tushuntirishni biladi; aniq masalalarni hal qilish uchun umumiy qoidani qo'llashni tushuntirishni biladi; yuqori darajadagi murakkablikdagi amaliy topshiriqlarni, shu jumladan “tuzoq bilan” vazifalarni bajarish sabablarini tushuntiradi va tushuntiradi; ushbu qoida bo'yicha topshiriq tuzadi, uni boshqalarga o'rgata oladi; til me'yorlariga mos keladi, bayonotning nutq formatida xato va kamchiliklarga yo'l qo'ymaydi (talabaning tayyorgarligini hisobga olgan holda).

Eslatma: agar talaba o‘z nuqtai nazarini to‘g‘ri va puxta ifodalagan bo‘lsa, dars davomida bir qator javoblar uchun (talabaning roziligi bilan) ijobiy baho qo‘yilishi mumkin.

O'qish va nutq jarayonida fonetik ko'nikmalar quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi:

"5" talaba jiddiy fonetik xatolarga yo'l qo'ymasdan, nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha kerakli ko'nikma va malakalarni namoyish etdi.

"4" talaba nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha kerakli ko'nikmalarni namoyish etdi, shu bilan birga muloqotni biroz qiyinlashtiradigan, lekin uni buzmaydigan xatolarga yo'l qo'ydi.

"3" talaba nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha kerakli ko'nikmalarni, uni qiyinlashtiradigan ba'zi jiddiy xatolarga (alohida tovushlarning talaffuzidagi, nutq intonatsiyasidagi xatolar) qaramay, muloqotni saqlab qolishga imkon beradigan darajada ko'rsatdi.

"2" talaba kommunikativ kompetentsiya tarkibiga kiruvchi, ammo ishonchli va barqaror muloqotga imkon bermaydigan asosiy ko'nikmalarni namoyish etdi.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

Shunday qilib, biz ta'lim taraqqiyotini tartibga solishning mumkin bo'lgan tamoyillari orasida universal va eng yaxshi deb hisoblanishi mumkin bo'lgan printsiplar yo'q degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ulardan ba'zilari ba'zi didaktik muammolarni hal qilishda, boshqalari - boshqalarni hal qilishda samaraliroq bo'lib chiqadi. Bu esa o‘quv jarayonini dasturlash va faollashtirishda ushbu tamoyillarning optimal kombinatsiyasi muammosini keltirib chiqaradi.

Chet el she'riyatidan foydalanib, biz o'quvchilarning sotsiolingvistik va ijtimoiy-madaniy kompetentsiyasini oshirishimiz, ularning boshlang'ich bilimlarini kengaytirishimiz, o'rganilayotgan til madaniyatiga hurmat va muhabbatni singdirishimiz mumkin.

She'riyatni o'rganish - madaniyatga kirish orqali shaxsni shakllantirish; uni egallash orqali u uning sub'ektiga aylanadi. Shaxsning bilim, kamolot, tarbiya va o‘rgatish natijasida o‘zlashtirgani, o‘zlashtirgani she’riyatning mahsulidir.

Chet el she’riyatining eng yaxshi namunalari bilan tanishish o‘quvchi shaxsini har tomonlama kamol toptirishga, chet tilini o‘rganish bilan birga madaniyatini yuksaltirishga xizmat qiladi. She'rlarni o'rganishni sahnalashtirish, o'quvchilarning talaffuzini saqlash va yaxshilash uchun ayniqsa samarali deb hisoblash mumkin.

Xulosa

Har bir o'qituvchining ishidagi asosiy narsa - o'quv jarayoni materialning monoton mexanik takrorlanishidan ijodiy izlanishga aylanishini ta'minlash istagi. Bunga she'rlar ustida ishlash yordam beradi.

Nutqning she'riy shakli o'quvchining ichki dunyosiga, uning fikr va his-tuyg'ulariga pedagogik ta'sir ko'rsatishning samarali vositasi, nutqni rivojlantirish va estetik tarbiya vositasidir.

Darsda she’riyatdan foydalanish o‘quvchilarda ishtiyoqni oshirish, ularni faol mehnatga jalb etishning muhim zaxiralaridan biridir. She’rlar talabalarni nemis she’riyati, o‘qiyotgan til mamlakati madaniyati va urf-odatlari bilan yaqindan tanishtirish imkonini beradi, bu esa talabalarda doimo katta qiziqish uyg‘otadi.

She’riyatdagi yorqinlik, obrazlilik, fantaziya o‘quvchilarda chet tiliga qiziqish uyg‘otadi. She'riyatni o'rganish talabalarning so'z boyligini to'ldirishning faol usuli. She'rning ritmik va ohangdor qolipi, til birliklarining aniq qofiyasi va takrorlanishi so'z boyligini, nutqning xarakterli shakllarini va grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish va mustahkamlashni sezilarli darajada osonlashtiradi va tezlashtiradi. She'rlar og'zaki muloqot turlaridan biri sifatida lug'atni yanada mustahkamroq o'zlashtirish va kengaytirish vositasidir, chunki ular yangi so'z va iboralarni o'z ichiga oladi. She'riyatda allaqachon tanish bo'lgan lug'at yangi kontekstual muhitda uchraydi, bu uni faollashtirishga yordam beradi. She'riyatni o'rganish orqali o'quvchilar nutqning talaffuz tomonini osonroq o'zlashtiradilar, nutqning begona va ritmik naqshlarini o'zlashtiradilar. Buning uchun qisqa she’r va qofiyalar samarali. Ular fonetik mashqlar va til gimnastikasi uchun foydalanish tavsiya etiladi.

She’rlarda, asosan, o‘quvchilar bilan yaqin va uyg‘un bo‘lgan, o‘quvchilarning bilim va nutq ehtiyojlarini qondiradigan, tevarak-atrofdagi olam hodisalari, harakatlar, harakatlar, baholar aks ettiriladi. Shuning uchun ularning mazmuni o'quvchilar uchun shaxsiy ahamiyatga ega va she'riy asarlarning lingvistik materiali nutq bilan belgilanadiganligi sababli kommunikativ ahamiyatga ega.

She'riy material ustida ishlashda bir qator talablarga rioya qilish kerak. Ta'lim maqsadlarida mazmuni bo'yicha foydalanish mumkin bo'lgan ishlar tanlanadi. Bu asarlarning til materiallari dastur talablariga javob berishi kerak.

She’r yod olish o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lib qolmasligi kerak. She’riyatda bu mazmunning mazmunini ham, lingvistik gavdasini ham to‘liq anglash va tushunishga erishish kerak. She’rlardagi nutq materiali keyinchalik o‘quvchilar nutqiga bevosita kirib borishini va ularning shaxslararo muloqotida qo‘llanilishini ta’minlash kerak. Shuning uchun she'rlar darsning umumiy syujetining uyg'un qismi bo'lishi kerak, sinfda va darsdan tashqari muloqot mavzulari va vaziyatlari bilan bog'liq.

Shunday qilib, she'rlar o'quvchilarni monolog va dialogik bayonotlar qilishga undaydi, o'quvchilarning nutqi va fikrlash faolligini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va tayyorgarlik va tayyorgarliksiz nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Ananyev B.G. Pedagogik baholash psixologiyasi // Tanlangan psixologik ishlar. M., 1980. B. 106 131.
2. Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. M.: Ta'lim, 1969. 276 b.
3. Bim I.L. Chet tillarini fan sifatida o'qitish metodikasi va maktab darsligi muammolari: tizimli-strukturaviy tavsif tajribasi. M.: Rus tili, 1977. 288 b.
4. Bim I.L. Umumta’lim maktabida nemis tilini o‘qitish nazariyasi va amaliyoti: Muammo va istiqbollar: Uch. qishloq M.: Ta'lim, 1988. 254 b.
5. Axborot va ta'lim portalining byulleteni Auditoriya. ru -2003 yil / M.E. Bershadskiy, E.Yu. Genieva, V.V. Kortunov va boshqalar M., 2004. 430 b.
6. Talabalarning chet tilini o'rganishini nazorat qilish masalalari: Uslubiy qo'llanma / R.S. Alpatova, M.Z. Biboletova, I.L. Beam va boshqalar; Ed. A.A. Mirolyubova. Obninsk: Sarlavha, 1999. 79 b.
7. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi masalalari: Sat. Art. / Ed. M.A. Sovuq. Tomsk: Tom nashriyoti. Univ., 1980. 134 b.
8. Voronin L.G., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.A. Chet tillarini o'qitishda nutq ko'nikmalarini rivojlantirish // Pedagogikadagi yangi tadqiqotlar. fanlar 1966 yil. VI. C. 51 64.
9. Galskova N.D. va boshq.Das lustige bei uns zu Gast. ¶ M.: Ta'lim, 1993. 64 b.
10. Galskova N.D. Chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari. M.: Arkti-Glasa, 2000. 301 b.
11. Galskova N.D. Chet tillarni o‘qitish nazariyasi: Lingvodidaktika va metodika: Darslik. qishloq M.: Akademiya, 2004. 333 b.
12. Xrabal V. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirishning ba'zi muammolari // Psixologiya masalalari. 1987. No 1. B. 32 41.
13. Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi: Prok. Pos. M.: Akademiya, 2004. 333 b.
14. Eluxina N.V. Og'zaki muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish sharti sifatida chet tilidagi nutqni quloq orqali tushunishning asosiy qiyinchiliklarini bartaraf etish // Chet tillar instituti. 1996. No 4. B. 23 29.
15. Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari. M.: Pedagogika fanlari akademiyasi, 1958. 369 b.
16. Zimnyaya I.A. Chet tilini o'qitishda nutq faoliyatini modellashtirish uchun ba'zi psixologik shartlar // Oliy ta'limda chet tillari. M., 1964. Nashr. 3. 18 28-bet.
17. Maktab amaliyotida o'qitishning kommunikativligi: ish tajribasidan. O'qituvchilar uchun kitob: Sent. Art. / Ed. E.I. Passova. M.: Ta'lim, 1985. 126 b.
18. Kreshchanovskaya A.I. Rätsel albom . M.: Ta'lim, 1969. 151 b.
19. Kuritsin V. M. Deutsch mit Freude. Shuya, 1993. 274 b.
20. Lado R. Chet tillarini o'qitish // Chet tillarni chet elda o'qitish usullari. M.: Taraqqiyot, 1967. B. 50 67.
21. Leontyev A.A. Chet tilini o'qitishning umumiy usullari. M.: Rus tili, 1991. 361 b.
22. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. va boshqalar chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma. Minsk, 1999. 373 b.
23. Mirolyubov A.A. Chet tillarni o'qitishda madaniy yo'nalish // Chet tillar instituti. 2001. No 5. B. 14 19.
24. Nikonova O.N. Nemis tili fonetikasi: darslik. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha M.: Chet el adabiyoti nashriyoti. lang., 1948. 250 b.
25. Passov E.I. Chet tillarni o'qitish metodikasi asoslari. M.: Rus tili, 1977. 213 b.
26. Passov E.I. Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli. 2-nashr. M.: Ta'lim, 1991. 222 b.
27. Passov E.I. Kommunikativ ta'limning dastur-kontseptsiyasi. M.: Ta'lim, 2000. 185 b.
28. Pirxavka N.E., Kondratyeva T.V. Fransuz tili darslarida haqiqiy she'rlar bilan ishlash tajribasidan // Chet tillar instituti. 1991. No 1. B. 10 18.
29. Raxmanov I.V. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasining ayrim nazariy masalalari. M.: Rus tili, 1991. 274 b.
30. Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi / G.V. Rogova; F.M. Rabinovich; BULAR. Saxarov. M.: Ta'lim, 1991. 285 b.
31. Sokolov A.N. Chet tilini o'rganishda ichki nutq // Psixologiya savollari. 1960 yil No 5. B. 37 46.
32. Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi: Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi laboratoriyasining asarlari to'plami / Ed. V.A. Artemova. M .: Mosk nashriyoti. Univ., 1954. 317 b.
33. Yakovleva L.N. Nemis adabiyoti . M.: Ta'lim, 1996. 278 b.
34. Yasvin V.A. Ta'lim muhiti: modellashtirishdan dizayngacha. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. Va qo'shimcha M.: Smysl, 2001. 366 b.

1 Maktab amaliyotida o'qitishning kommunikativligi: ish tajribasidan. O'qituvchilar uchun kitob: Sent. Art. / Ed. E.I. Passova. M.: Ta'lim, 1985. 34-bet.

2 Nikonova O.N. Nemis tili fonetikasi: darslik. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha M.: Chet el adabiyoti nashriyoti. lang., 1948. B. 8.

3 Nikonova O.N. Nemis tili fonetikasi: darslik. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha M.: Chet el adabiyoti nashriyoti. lang., 1948. B. 10.

4 Maslyko E.A., Babinskaya P.K. va boshqalar chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma. Minsk, 1999. S. 120.

5 Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi: Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi laboratoriyasining asarlari to'plami / Ed. V.A. Artemova. M .: Mosk nashriyoti. Universitet, 1954. S. 69.

6 Bim I.L. Chet tillarini fan sifatida o'qitish metodikasi va maktab darsligi muammolari: tizimli-strukturaviy tavsif tajribasi. M.: Rus tili, 1977. S. 43.

7 Passov E.I. Chet tillarni o'qitish metodikasi asoslari. M.: Rus tili, 1977. B. 51.

8 Voronin L.G., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.A. Chet tillarini o'qitishda nutq ko'nikmalarini rivojlantirish // Pedagogikadagi yangi tadqiqotlar. fanlar 1966. VI. C. 51 64.

9 Lado R. Chet tillarini o'qitish // Chet tillarni chet elda o'qitish usullari. M.: Taraqqiyot, 1967. 58-bet.

10 Sokolov A.N. Chet tilini o'rganishda ichki nutq // Psixologiya savollari. 1960 yil No 5. 39-bet.

11 Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari. M.: Pedagogika fanlari akademiyasi, 1958. B. 70.

12 Galskova N.D. Chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari. M.: Arkti-Glasa, 2000. S. 23.

13 Passov E.I. Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli. 2-nashr. M.: Ta'lim, 1991. B. 103.

15 Pirxavka N.E., Kondratyeva T.V. Fransuz tili darslarida haqiqiy she'rlar bilan ishlash tajribasidan // Chet tillar instituti. 1991. No 1. 13-bet.

16 Yasvin V.A. Ta'lim muhiti: modellashtirishdan dizayngacha. 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. Va qo'shimcha M.: Smysl, 2001. S. 94.

17 Passov E.I. Kommunikativ ta'limning dastur-kontseptsiyasi. M.: Ta'lim, 2000. B. 50.

18 Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi: Prok. qishloq M.: Akademiya, 2004. B. 130.

19 Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi masalalari: Sat. Art. / Ed. M.A. Sovuq. Tomsk: Tom nashriyoti. Univ., 1980. B. 49.

20 Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi masalalari: Sat. Art. / Ed. M.A. Sovuq. Tomsk: Tom nashriyoti. Universitet, 1980. S. 8.

21 Passov E.I. Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli. 2-nashr. M.: Ta'lim, 1991. B. 59.

22 Raxmanov I.V. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasining ayrim nazariy masalalari. M.: Rus tili, 1991. S. 70.

23 Raxmanov I.V. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasining ayrim nazariy masalalari. M.: Rus tili, 1991. S. 71.

24 Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi: Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi laboratoriyasining asarlari to'plami / Ed. V.A. Artemova. M .: Mosk nashriyoti. Universitet, 1954. S. 89.

25 Raxmanov I.V. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasining ayrim nazariy masalalari. M.: Rus tili, 1991. S. 72.

26 Leontyev A.A. Chet tilini o'qitishning umumiy usullari. M.: Rus tili, 1991. S. 50.

27 Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi: Eksperimental fonetika va nutq psixologiyasi laboratoriyasining asarlari to'plami / Ed. V.A. Artemova. M .: Mosk nashriyoti. Universitet, 1954. S. 42.

28 Galskova N.D. Chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari. M.: Arkti-Glasa, 2000. S. 72.

29 Raxmanov I.V. O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasining ayrim nazariy masalalari. M.: Rus tili, 1991. S. 120.

30 Eluxina N.V. Og'zaki muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish sharti sifatida chet tilidagi nutqni quloq orqali tushunishning asosiy qiyinchiliklarini bartaraf etish // Chet tillar instituti. 1996. No 4. 24-bet.

31 Bim I.L. Umumta’lim maktabida nemis tilini o‘qitish nazariyasi va amaliyoti: Muammo va istiqbollar: Uch. qishloq M.: Ta'lim, 1988. B. 103.

32 Bim I.L. Umumta’lim maktabida nemis tilini o‘qitish nazariyasi va amaliyoti: Muammolar va istiqbollar: Uch. qishloq M.: Ta'lim, 1988. B. 32.

33 Passov E.I. Chet tillarni o'qitish metodikasi asoslari. M.: Rus tili, 1977. S. 104.

34 Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi / G.V. Rogova; F.M. Rabinovich; BULAR. Saxarov. M.: Ta'lim, 1991. B. 44 45.

35 Passov E.I. Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli. 2-nashr. M.: Ta'lim, 1991. B. 60.

36 Pirxavka N.E., Kondratyeva T.V. Fransuz tili darslarida haqiqiy she'rlar bilan ishlash tajribasidan // Chet tillar instituti. 1991. No 1. 12-bet.

37 Passov E.I. Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli. 2-nashr. M.: Ta'lim, 1991. B. 72.

38 Maslyko E.A., Babinskaya P.K. va boshqalar chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma. Minsk, 1999. S. 72.

39 Talabalarning chet tilini o'rganishini monitoring qilish masalalari: Uslubiy qo'llanma / R.S. Alpatova, M.Z. Biboletova, I.L. Beam va boshqalar; Ed. A.A. Mirolyubova. Obninsk: Sarlavha, 1999. S. 24.

40 Ananyev B.G. Pedagogik baholash psixologiyasi // Tanlangan psixologik ishlar. M., 1980. B. 110.

41 Talabalarning chet tilini o'rganishini monitoring qilish masalalari: Uslubiy qo'llanma / R.S. Alpatova, M.Z. Biboletova, I.L. Beam va boshqalar; Ed. A.A. Mirolyubova. Obninsk: Sarlavha, 1999. S. 21.

42 Xrabal V. Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirishning ba'zi muammolari // Psixologiya masalalari. 1987. No 1. 35-bet.

She'r

O'qituvchining matnni tushunishi

talabalarning matnni tushunishi

Matnni guruhlarda tushunish

O'qituvchi tomonidan matnning yangi tushunchasi

Talabaning matnni yangi tushunishi