O'qishni o'zlashtirishda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual idrok etish va tanib olish (vizual gnoz) rivojlanishi. "Xat ustaxonasi" Harflarning vizual tasvirini yodlash uchun o'yinlar va mashqlar. Harflarning vizual tasvirini aniqlash uchun mashqlarni yuklab oling

TULA VILOYATI DAVLAT TA'LIM MASSASI "SALOMATLIGI IMKONIYATLARI CHEK bo'lgan o'quvchilar va o'quvchilar uchun NOVOMOSKOVSK MAXSUS (tuzatish) maktab-internati"

Savodxonlik o'rgatish

"Kichik maktab o'quvchilariga harflarning grafik tasvirini yodlashga yordam beradigan o'yinlar va mashqlar"

Amalga oshirilgan:

Mironova K.Yu.

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinf o'qituvchilari bolalarga o'qish va yozishni o'rgatishda ko'pincha bolalarda harflarning grafik tasvirini yodlashda qiyinchilik muammosiga duch kelishadi. Buning sababi bolalarning xotirasi va e'tiborining kam rivojlanganligi, shuningdek, o'rganish uchun motivatsiyaning etarli emasligi bo'lishi mumkin. Agar siz quyidagi o'yin vazifalaridan foydalansangiz, harflarni yodlash ishi bolalar uchun qiziqarli va hayajonli bo'lishi mumkin:

Tayoqlardan harflarni joylashtirish;

Satrlardan harflarni joylashtirish;

Kichik toshlardan harflarni joylashtirish;

Har xil urug'lardan (loviya, no'xat, urug'lar va boshqalar) harflarni joylashtirish;

Plastilindan harflarni modellashtirish;

Maktubni barmog'ingiz bilan barmog'ingiz bilan baxmal qog'ozga chizish, avval ko'zingizni ochib, keyin ko'zingizni yuming.

Yuqoridagi vazifalarni bajarib, bolalar o'z qo'llari bilan harflarning grafik tasvirini takrorlaydilar, bu esa beixtiyor xotiraning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi va bolalar harflar tasvirini mexanik ravishda eslab qolishadi.

Shuningdek, siz kichik maktab o'quvchilarini barmoqlaridan harflar yasashga taklif qilishingiz mumkin:

A harfi: o'ng qo'lning ko'rsatkich va o'rta barmoqlari pastga tushiriladi, qolganlari mushtga siqiladi va chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i "kamar" ni hosil qiladi.

O harfi: bosh va o'rta barmoqlar halqa hosil qiladi.

S harfi: o'ng qo'lning bosh barmog'i yuqoriga ko'tariladi, qolganlari mushtga siqiladi, chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i alohida tayoq hosil qiladi.

C harfi: chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i va bosh barmog'i yarim oval hosil qiladi.

T harfi: o'ng qo'lning ko'rsatkich barmog'i vertikal ravishda ko'tariladi va chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i gorizontal ravishda ularning ustiga qo'yiladi.

L harfi: o'ng qo'lning ko'rsatkich va o'rta barmoqlarini bir oz pastga yoyib, qolgan barmoqlarini mushtga siqib qo'ying.

P harfi: ikkala qo'lning ko'rsatkich barmoqlari pastga tushiriladi, bosh barmoqlarning uchlari bog'lanadi, qolgan barmoqlar mushtga siqiladi.

M harfi: ko'rsatkich barmoqlaringizning uchlarini yoping, ularni o'rta barmoqlaringiz bilan birga pastga tushiring va qolgan qismini mushtga mahkamlang.

D harfi: o'ng qo'lning ko'rsatkich va o'rta barmoqlari pastga tushiriladi va yon tomonlarga tarqaladi, qolganlari esa mushtga siqiladi; chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i o'ng qo'lning barmoqlari ostida "shpal" hosil qiladi.

G harfi: ikkala qo'lning ko'rsatkich barmoqlari uchlarga to'g'ri burchak ostida tegadi.

B harfi: o'ng qo'lning bosh barmog'i vertikal ko'tariladi va qolgan barmoqlar mushtga siqiladi.

Sh harfi: o'ng qo'lning bosh barmog'i va kichik barmog'i bog'langan, ko'rsatkich, o'rta va halqa barmoqlari yuqoriga ko'tarilgan.

X harfi: o'ng va chap qo'llarning ko'rsatkich barmoqlarini kesib o'ting.

E harfi: o'ng qo'lning bosh barmog'i va ko'rsatkich barmoqlari yarim doira, chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i esa e harfining "tilini" hosil qiladi.

Kartalardagi vazifalar:

Boshqa harflar orasidan o'rganayotgan harfingizni toping va tagiga chizing.

O'rganayotgan harfingiz bilan boshlangan so'zlarni toping.

Turli shriftlarda yozilgan harflardan o'rganayotgan harfingizni toping.

Turli syujet tasvirlarida o'rganayotgan harfingizni toping.

"Begona maktub" o'yini.

Talabaning kartasida uchta harf bosilgan, ulardan ikkitasi allaqachon tanish, biri esa tanish emas. O'yinning birinchi bosqichida o'qituvchi barcha harflarni nomlaydi, ikkinchi bosqichda talaba o'rganilayotgan harfni ko'rsatadi, uchinchi bosqichda talaba barcha harflarni nomlaydi.

"Xalta" o'yini.

Taqdimotchida 5-10 ta (barcha harflarni sumkaga solib, vazifani murakkablashtirishingiz mumkin) shaffof bo'lmagan sumkada plastik harflar mavjud. Taqdimotchi (o'qituvchi yoki talabalardan biri) o'yinchilarni sumkadagi xatni tanlashga taklif qiladi va qo'llarini sumkadan olib tashlamasdan, teginish hissi va harflarning grafik tasviri haqidagi o'z g'oyalariga asoslanib, taxmin qilish; bu qanday harf.

O'yinning 2-varianti: taqdimotchi sumkada o'rganilayotgan xatni topishni taklif qiladi.

"Deformatsiyalangan harflar" o'yini.

Ushbu o'yinning ko'plab variantlari mavjud:

Kemiruvchilar maktublar bilan ziyofat qilishga qaror qilishdi va xatlarning ba'zi qismlarini chaynashdi. Bu qanday harflar ekanligini taxmin qiling.

Xatlar hovlida yurar edi, birdan yomg'ir yog'a boshladi va xatlar soyabon ostiga yashirindi. Soyabon ostida qaysi harflar borligini alohida elementlar bo'yicha aniqlang.

Mushuk tirnoqlarini harflarga charxlab, tirnadi. Bu qanday harflar ekanligini taxmin qiling.

Harflar avtobusda harakatlanadi va derazada faqat harflarning yuqori qismi ko'rinadi. Bu qanday harflar ekanligini taxmin qiling.

Ba'zi chiqadigan elementlarga qarab, uyda qaysi harflar yashiringanligini taxmin qiling.

Xatlar daryo bo'ylab sayr qilishga qaror qilishdi, ular qayiqqa tushgandan so'ng, harflarning faqat yuqori qismi ko'rinib qoldi. Bu qanday harflar ekanligini taxmin qiling.

Baliq suvdan harflarni topib, ularni tishlab oldi. Harflarning asl tasvirini tiklang.

Maktublar sayrga ketishdi, lekin birdan bahaybat it yugurib ketdi. Xatlar tezda undan daraxtga yashirindi. Tasavvur qiling-a, bu harflar nima?

Qalamlar so'zlarga tushib, so'zlarning qismlarini qopladi. Qalamlar orqasida qanday so'zlar yashiringan?

Harflar bekinmachoq o'ynaydi. Kublar orqasida qaysi harflar yashiringanligini taxmin qiling.

Tozalikda gullar o'sdi. Ular qanday harflarga aylandi?

Ko'pincha, harfning tasvirini yaxshiroq eslab qolish uchun bolalar uning tarkibiy qismlarini tahlil qilishlari kerak, ya'ni. ushbu xatga qanday elementlar kiritilgan. Bunga quyidagi vazifalar yordam beradi:

Yuqoridagi o'yin va mashqlarni o'z amaliyotingizda qo'llash orqali siz ijobiy natijalarga erishishingiz mumkin: bolalar harflarning grafik tasvirlarini eslab qolishadi va endi ularni chalkashtirmaydilar.

1.Harf gnozining shakllanishi

2.Vizual xotirani rivojlantirish

3.Fazoviy idrok, fazoviy tasavvurlarni shakllantirish, vizual-fazoviy tahlil va sintez

Optik disleksiya va disgrafiya bilan aqli zaif bolalarda vizual idrok etishda buzilishlar, shakli, o'lchami, rangi haqida noto'g'ri g'oyalar, ko'rish xotirasi, fazoviy idrok va g'oyalar rivojlanmaganligi, optik va optik-fazoviy tahlildagi qiyinchiliklar, harflarning farqlanmagan optik tasvirlari.

Shu munosabat bilan o'qish va yozishning bunday buzilishlarini bartaraf etishda quyidagi yo'nalishlarda ish olib borilmoqda:

A) vizual idrok etish va tanib olish (vizual gnosis), shu jumladan harf gnozini rivojlantirish;

b) vizual xotira hajmini aniqlashtirish va kengaytirish;

v) fazoviy idrok va g'oyalarni shakllantirish;

d) vizual tahlil va sintezni rivojlantirish;

e) vizual-fazoviy munosabatlarning og'zaki belgilarini shakllantirish;

f) aralash harflarni alohida, bo'g'in, so'z, gap, matnda farqlash.

Vizual idrok va tanib olishni rivojlantirish (vizual gnoz). Vizual gnozni rivojlantirish uchun quyidagi vazifalar taklif etiladi:

1. Ob'ektlarni konturiga qarab nomlang:

2. Tugallanmagan ob'ektlarni nomlang:

3. Chizilgan rasmlarga nom bering:

4. Bir-birining ustiga qo'yilgan mavzu tasvirlarini tanlang:

5. Rassom nimani noto'g'ri chizganini aniqlang:

6. Ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqsimlang (haqiqiy o'lchamlarni hisobga olgan holda):

7. Ob'ektlar tasvirlarini ularning haqiqiy hajmiga qarab taqsimlang.

Hajmi bo'yicha bir xil bo'lgan, lekin aslida o'lchamlari bo'yicha farq qiluvchi ob'ektlarning tasvirlari taklif etiladi.

8. Muayyan rangli fon uchun rasmlarni tanlash.

Bolalarga turli xil rangdagi fon ("maysalar") taklif etiladi: qizil, yashil, sariq, ko'k, shuningdek, turli rangdagi ob'ektlar tasvirlangan rasmlar: tarvuz, bodring, barg; tovuq, sholg'om, qovun; haşhaş, pomidor, qulupnay; olxo'ri, makkajo'xori, ko'k lenta.

Tasvirni "maysazor" ga qo'yish vazifasi beriladi.

9. "Geometrik lotto" o'yini.

Bolalarda katta kartalar bor. Har bir karta geometrik shaklga ega: doira, kvadrat, to'rtburchak, tasvirlar, uchburchak. Bundan tashqari, turli xil ob'ektlar tasvirlangan rasmlar mavjud. Nutq terapevti chizilgan ob'ektni ko'rsatadi. Bolalar bu ob'ekt qanday ko'rinishini aniqlaydilar (doira, tasvirlar, uchburchak, kvadrat). Buyumning tasviri xuddi shunday geometrik figurali kartaga joylashtiriladi.

Siz quyidagi mavzu rasmlarini taklif qilishingiz mumkin: plastinka, tarvuz, to'p, to'p; tuxum, qovun, bodring; uyning tomi, uchburchak barg, yo'l belgisi; sharf, dasturxon, shaxmat taxtasi; avtomobil tanasi, rasm, kitob.

10. Bir xil chiziqlarni tanlash. Bolalarga ikki qismdan iborat (pastki qismida oq chiziq bilan) ko'p rangli chiziqlar taklif etiladi. Masalan:

Nutq terapevti chiziqlardan birini ko'rsatadi. Bolalar shunga o'xshash chiziqni topadilar.

11. Ko'p rangli chiziqlarning o'ng va chap qismlarini aniqlash (10-songa qarang). Quyidagi turdagi vazifalar taklif etiladi:

a) O'ng tomonda ko'k rangli chiziqni ko'rsating.

b) Ushbu chiziqning o'ng tomonining rangini ayting.

c) rangi chapda ko'k va o'ngda qizil bo'lgan chiziqni toping. Va hokazo.

12. Geometrik shakllar bilan juftlashtirilgan kartalarni tanlash. Uchta geometrik shaklga ega kartalar taklif etiladi. Masalan:

Har bir bolaga uchta kartadan iborat seriya beriladi.

Shakllarni turli xil ranglarda bo'yash mumkin: qizil uchburchak, ko'k kvadrat, yashil doira, sariq oval va boshqalar.

Nutq terapevti kartalardan birini ko'rsatadi. Bolalarga bug 'xonasini ko'rsatish vazifasi beriladi (aynan bir xil).

13. Boshqalar qatorida figurani topish. Masalan,

14. Shakllar va o'qlardan tashkil topgan tasvirlarni chizish (13-songa qarang).

15. Yarim doira va chiziqlar qatorini chizish (S. Borel-Mesoni bo'yicha).

16. Tasvirga asoslangan chizma seriyasi (15-songa qarang).

17. O'xshash tasvirlar orasidan seriyalardan birini tan olish (15-songa qarang).

18. Ikkita tasvir orasidan bittasi ko'rsatilgan tasvirga o'xshash, ikkinchisi uning oyna tasviri bo'lgan berilgan figurani toping.

19. Doira va uchburchaklarning tugallanmagan konturlarini chizishni yakunlash.

20. Simmetrik tasvirlarni chizishni yakunlash.

21. Qismlarga bo'lingan rasmlarni yig'ish (2, 3,

22. "Uydagi derazalarni ochish" o'yini.

Bolalarga derazalari ochilishi mumkin bo'lgan uyning namunasi taklif etiladi. Uyning 4 ta derazasi bor: ikkitasi tepada, ikkitasi pastda. Bolalardan yuqori o'ng oynani, pastki chap oynani, yuqori chap oynani ochish, pastki o'ng oynani yopish va boshqalar so'raladi.

23. Rasmga qo'shish. Uyni chizish taklif etiladi, uyning o'ng tomonida va tepasida quyosh, uyning chap tomonida panjara, pastki o'ngda ko'l, panjaraning o'ng tomonida gullar.

24. Raven testlarini bajarish. Bolalarga kesilgan qismlar va bir nechta qo'shimchalar (bolalar versiyasi) bilan Raven matritsalari taklif etiladi. Bolalardan to'g'ri qo'shimchani topish so'raladi.

25. Gugurt, tayoqlardan figuralarni yasash (18-songa qarang).

26. Koos kublaridan qurilish. Har bir kub diagonal bo'linadi va boshqa rangga bo'yalgan. Turli xil naqshlarni yaratish taklif etiladi.

27. Kulgili rasmlarni tahlil qilish. Bolalardan rasmlarga qarash va ularda nima noto'g'ri chizilganligini aniqlash taklif etiladi. Namuna rasmlar:

11-sonli shahar byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi "Nutq nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda optik disgrafiya va disleksiyaning oldini olish bo'yicha mutaxassislarning ishini va o'zaro hamkorligini tashkil etish" Tayyorlagan va o'tkazgan: o'qituvchi-logoped Onishchenko N.V. Novocherkassk.

Optik disleksiya va disgrafiya irsiy moyillik bo'lib, buning natijasida bola miya yarim korteksining parieto-temporo-oksipital va premotor-frontal qismlari hujayralarining sifatli etukligini meros qilib oladi. - homila va bolaning tug'ruqdan oldingi va tug'ruqdan keyingi rivojlanishidagi turli xil zararli omillarning ta'siri, bu o'qish va yozish jarayonlarini ta'minlashda ishtirok etadigan ma'lum funktsional tizimlarning shakllanishining kechikishiga olib keladi. -lateralizatsiya jarayonini o'rnatishdagi qiyinchiliklar. Miya yarim sharlaridan birining beqaror dominant roli etakchi qo'lning aniq belgilanmaganligiga olib keladi, bu esa kosmosni tahlil qilishning buzilishiga olib keladi.

O'qish va yozishda optik qiyinchiliklar paydo bo'lishini ko'rsatishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar: bolaning ob'ektlarning rangi va shaklini o'zlashtirish jarayonining uzoq davom etishi, ranglarni farqlash va soyalash va ularni og'zaki belgilashda qiyinchiliklar, ob'ektlarni tashqi o'xshashlik bilan idrok etish va farqlashda qiyinchiliklar; bir-biriga o'rnatilgan ob'ektlarning kontur tasvirlarini tanib olishda qiyinchiliklar, ob'ektlar tasvirlaridagi farqlarni topishda qiyinchiliklar, har doim ham ob'ektlarning ilgari ko'rilgan tasvirlarini, syujet rasmlarini taniy olmaydi va eslay olmaydi, o'z tanasida orientatsiya rivojlanishining kechikishi, tartibga solishdagi qiyinchiliklar. kosmosdagi ob'ektlar, tasvirga ko'ra va og'zaki ko'rsatmalarga ko'ra, ob'ektlarning fazoviy o'rnini aniqlashdagi qiyinchiliklar, ob'ektlar va tasvirlarning qismlarini geometrik shakllardan nusxalashda qiyinchiliklar;

Nutqda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda harf belgilarini o'zlashtirishda quyidagilar qayd etiladi: tovush va uning grafik belgisi o'rtasidagi aloqani shakllantirishning uzoqroq davri, bir-birining ustiga qo'yilgan, stilize qilingan, teskari, nuqtali tasvirda taklif qilingan harflarni tanib olish qiyinligi; grafik jihatdan o'xshash bir qatorda berilgan harfni topish, grafik jihatdan to'g'ri va noto'g'ri tasvirlangan harflarni ajratish, o'qishda elementlardan harflar tuzish, grafik jihatdan o'xshash harflarni o'zgartirish;

Maqsad: Ob'ektlarning materiali asosida vizual gnozni (idrok etish va tanib olish) shakllantirish. Ish yo'nalishlari: Vizual diqqatni jamlash va almashtirish qobiliyatini rivojlantirish (o'qituvchi-psixolog, tarbiyachi) Vizual va vizual-motor xotirani rivojlantirish (o'qituvchi-psixolog-pedagog) Fazoviy idrokni shakllantirish, vizual-fazoviy tahlil va sintez, fazoviy vakolatlar (tarbiyachi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi) Vaqtinchalik yo'nalish va g'oyalarni shakllantirish (tarbiyachi) Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish (jismoniy tarbiya o'qituvchisi, tarbiyachi) Yaxshi muvofiqlashtirilgan qo'l harakatlarini rivojlantirish (logoped, tarbiyachi)

ASOSIY DAVRI Optik disgrafiya va disleksiya bo'yicha mutaxassislarning o'zaro ta'siri bilan ishlash tizimi Maqsad: Bolalarda harfning umumlashtirilgan tasvirini shakllantirish va turli xil grafik materiallarda ushbu mahoratni avtomatlashtirish. Ish bosqichlari: o'qituvchi-logoped ish boshlaydi, o'qituvchi uni tuzatish soatlarida va individual-kichik guruh faoliyatida birlashtiradi. Harf gnozining rivojlanishi, tahlili va sintezi Aralash tovushlarni (harflarni) avtomatlashtirish Aralash tovushlarni (harflarni) farqlash.

Ish yo`nalishlari: Harfsiz tasvirlar orasidan harflarni topish ko`nikmasini shakllantirish Stilizatsiyalangan holda yozilgan harflarni taniy bilish ko`nikmasini shakllantirish Turli shriftlarda yozilgan harflarni taniy olish ko`nikmasini shakllantirish Syujetli tasvirlarda harflarni topish malakasini shakllantirish. Nuqtali harflarni taniy bilish malakasini Grafik shovqinli sharoitda harflarni taniy olish malakasini shakllantirish Kosmosda teskari harflarni tanib olish malakasini shakllantirish Ob’ektlar tasvirida yashiringan harflarni tanib olish malakasini shakllantirish. Tugallanmagan harflarni taniy olish malakasini shakllantirish Optik jihatdan o'xshash harflarni farqlash ko'nikmalarini shakllantirish To'g'ri va noto'g'ri yozilgan harflarni tan olish ko'nikmalarini shakllantirish Elementlardan harflarni yasash va qayta tiklash ko'nikmalarini shakllantirish.

Foydalanilgan adabiyotlar: 1. Logopediya: Defektologiya talabalari uchun darslik. fak. ped. universitetlar Ed. L.S. Volkova, S.N. Shaxovskaya. - M .: Vlados, Kornev A.N. "Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi: o'quv-uslubiy qo'llanma". - Sankt-Peterburg: "MiM" nashriyoti Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Farzandingizga o'qishni qanday o'rgatish kerak. - M.: "Gramotey", Volina V.V. ABC bayrami. M.: “AST-PRESS”, Kovshikov V.A. Bosma va qo'lda yozilgan harflar haqida she'rlar. 6. Kulikovskaya T.A. Xat ustaxonasi. - M.: MChJ nashriyoti GNOM "D", Jukova O.S. “O'qishni o'rganish uchun oddiy va qiziqarli mashqlar. Kuniga 15 daqiqa" M.: Astrel. Sankt-Peterburg: Astrel, Novotortseva N.V. O'qishni o'rganish. Bolalar bog'chasida va uyda savodxonlikni o'rgatish. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, Paramonova L.G. Hamma uchun nutq terapiyasi. - M.: AST nashriyoti MChJ, Sadovnikova I.N. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish. - M.: "VLADOS gumanitar nashriyot markazi", Solovyova E.V. Siz o'qishni o'rganasiz. - M.: Vlados, 1994 yil.

Ageeva S.V., o'qituvchi-logoped, MSKOU "VIII tipdagi maktab-internat" Kizel, Perm viloyati.

Maktabda vizual idrokni shakllantirish va uning kamchiliklarini tuzatishga katta e'tibor beriladi. Bu yordamchi maktabning ta'lim dasturlari mazmuni bilan ta'minlanadi. Optik disgrafiya bilan aqli zaif bolalarda vizual idrok etishda buzilishlar, shakli, o'lchami, rangi haqida noto'g'ri g'oyalar, optik va optik-fazoviy tahlildagi qiyinchiliklar va harflarning ajratilmagan optik tasvirlari paydo bo'ladi.

Shu munosabat bilan, xatning bunday buzilishini bartaraf etishda quyidagi yo'nalishlarda ish olib borilmoqda:

1. vizual idrok va tanib olishni rivojlantirish (vizual gnoz);
2. harf gnozining rivojlanishi.

Vizual idrok va tanib olishni rivojlantirish (vizual gnoz). Vizual gnozni rivojlantirish uchun quyidagi vazifalar taklif etiladi:

1. Ob'ektlarni konturlariga qarab nomlang.
2. Tugallanmagan narsalarni ayting (masalan: dumsiz baliq, g'ildiraksiz mashina, oyoqsiz stol va boshqalar).
3. Chizilgan rasmlarga nom bering.

4. Bir-birining ustiga qo'yilgan mavzu tasvirlarini tanlang:

5. Rassom nimani noto'g'ri chizganini aniqlang.

6. Ob'ektlar tasvirlarini ularning haqiqiy hajmiga qarab taqsimlang.

Hajmi bo'yicha bir xil bo'lgan, lekin aslida o'lchamlari bo'yicha farq qiluvchi ob'ektlarning tasvirlari taklif etiladi.

7. Muayyan rangli fon uchun rasmlarni tanlash.

Bolalarga turli xil rangdagi fon ("maysalar") taklif etiladi: qizil, yashil, sariq, ko'k, shuningdek, turli rangdagi ob'ektlar tasvirlangan rasmlar: tarvuz, bodring, barg; sholg'omli tovuq, qovun; haşhaş, pomidor, qulupnay; olxo'ri, makkajo'xori, ko'k lenta.

Tasvirni "maysazor" ga qo'yish vazifasi beriladi.

8. “Geometrik loto”.

Bolalarda katta kartalar bor. Har bir karta geometrik shaklga ega: doira, kvadrat, to'rtburchak, tasvirlar, uchburchak. Bundan tashqari, turli xil ob'ektlar tasvirlangan rasmlar mavjud. Nutq terapevti chizilgan ob'ektni ko'rsatadi. Bolalar bu ob'ekt qanday ko'rinishini aniqlaydilar (doira, tasvirlar, uchburchak, kvadrat). Buyumning tasviri xuddi shunday geometrik figurali kartaga joylashtiriladi.

Siz quyidagi mavzu rasmlarini taklif qilishingiz mumkin: plastinka, tarvuz, to'p, to'p; tuxum, qovun, bodring; uyning tomi, uchburchak barg, yo'l belgisi; sharf, dasturxon, shaxmat taxtasi; avtomobil tanasi, rasm, kitob.

9. Bir xil chiziqlarni tanlash. Bolalarga ikki qismdan iborat (pastki qismida oq chiziq bilan) ko'p rangli chiziqlar taklif etiladi. Masalan:

Nutq terapevti chiziqlardan birini ko'rsatadi. Bolalar shunga o'xshash chiziqni topadilar.

10. Geometrik shakllar bilan juftlashtirilgan kartalarni tanlash. Uchta geometrik shaklga ega kartalar taklif etiladi. Masalan:

Har bir bolaga uchta kartadan iborat seriya beriladi.

Shakllarni turli xil ranglarda bo'yash mumkin: qizil uchburchak, ko'k kvadrat, yashil doira, sariq oval va boshqalar.

Nutq terapevti kartalardan birini ko'rsatadi. Bolalarga bug 'xonasini ko'rsatish vazifasi beriladi (aynan bir xil).

11. Doira va uchburchaklarning tugallanmagan konturlarini tugatish.

12. Simmetrik tasvirlarni chizishni yakunlash.

13. Qismlarga bo'lingan (2, 3, 4, 5, 6) rasmlarni yig'ish.

14. Ravenna testlarini ishga tushirish. Bolalarga kesilgan qismlar va bir nechta qo'shimchalar (bolalar versiyasi) bilan Ravenna matritsalari taklif etiladi. Bolalardan to'g'ri qo'shimchani topish so'raladi.

15. Koos kublaridan qurilish. Har bir kub diagonal bo'linadi va boshqa rangga bo'yalgan. Turli xil naqshlarni yaratish taklif etiladi.

16. Kulgili rasmlarni tahlil qilish. Bolalardan rasmlarga qarash va ularda nima noto'g'ri chizilganligini aniqlash taklif etiladi.

17. Idrokni o'rgatish uchun siz nafaqat turli shakldagi, balki oq va qora geometrik raqamlarni o'z ichiga olgan matritsadan ham foydalanishingiz mumkin.

Talabalarning topshiriqlari:

a) oq kvadratlar necha marta paydo bo'ladi?

b) qora kvadratlar necha marta paydo bo'ladi?

c) oq doiralar necha marta paydo bo'ladi?

d) qora doiralar necha marta paydo bo'ladi?

e) oq uchburchaklar necha marta uchraydi?

f) qora uchburchaklar necha marta uchraydi va hokazo.

18. Idrokni o'rgatish uchun turli o'lchamdagi geometrik shakllar bilan matritsadan foydalanish ham maqsadga muvofiqdir.

Talabalarning topshiriqlari:

a) kichik kvadrat necha marta sodir bo'ladi?

b) katta kvadrat necha marta uchraydi?

c) katta aylana necha marta sodir bo'ladi?

d) kichik doira necha marta paydo bo'ladi?

e) katta uchburchak necha marta uchraydi?

f) kichik uchburchak necha marta uchraydi?

19. "Keling, birga chizamiz."

Uskunalar: katta varaq (2 metr × 1,6 metr) oq qog'oz va rangli qalamlar yoki mum rangli qalin qalamlar (har bir talaba uchun).

Vazifaning yo'nalishi: mavjud g'oyalarni, xotiradagi tasvirlarni yangilash, alohida elementlar, fazoviy munosabatlar, nisbatlar orqali butunni idrok etishni faollashtirish, tasvirlarni birlashtirish va qayta birlashtirish qobiliyati, jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Jarayon: o'qituvchi bolalarni birgalikda "Maktab hovlisida o'yinlar" rasmini chizishga taklif qiladi. Ular bolalarning navbatma-navbat, har biri o'z bo'r yoki qalam bilan chizishlarini batafsil tushuntiradilar. Siz faqat o'yinlar bilan bog'liq narsalarni chizishingiz kerak va siz allaqachon chizilgan narsalarni takrorlay olmaysiz. Qiziqarli va chiroyli rasm olish uchun siz varaqdagi tasvirning o'lchamini, rangi va fazoviy joylashuvini hisobga olishga harakat qilishingiz kerak. Ish tugagandan so'ng, bajarilgan ishlarni jamoaviy baholash va tahlil qilish amalga oshiriladi.

20. “Hikoya tuzing” (TAT usuli asosida).

Uskunalar: ma'lum bir vaziyatni tasvirlaydigan rasm (maktabdan yoki birgalikda hayotdan).

Vazifa yo'nalishi: mavjud tajribadan foydalanishni o'rganing, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnating, syujetni bir butun sifatida idrok eting, idrok etilgan narsani mantiqiy ravishda taqdim eting va unga hissiy baho bering.

Jarayon: bolaning oldiga rasm qo'yiladi va unga qarash so'raladi.

Ko'rsatmalar: "Ushbu rasm asosida hikoya qiling, lekin avval nima bo'lganini, hozir nima bo'layotganini va keyin nima bo'lishini aytib bering."

Ish o'qish va nutqni rivojlantirish darslarida individual va frontal ravishda amalga oshiriladi.

Bu vazifa boshqa versiyaga ega bo'lishi mumkin: bolaga hikoyaning boshini (birinchi rasm) va oxirini (uchinchi rasm) chizish so'raladi. Old tomondan amalga oshirilishi mumkin.

21. “Rasm to‘plang”.

Uskunalar: turli xil ob'ektlar (uy, daraxt, panjara chiziqlari, qo'ziqorin, ikkita o'rdak, ko'l, qush) tasvirlangan karton shakllari.

Vazifaning yo'nalishi: o'tmish tajribasini faollashtirish, yaxlit idrok etish, majoziy tasavvurlarni rivojlantirish, rasmlar asosida hikoya tuzish.

Jarayon: bolaning oldiga alohida figuralar tartibsiz qo'yiladi va rasm chizish so'raladi, so'ngra unga asoslangan hikoyani "tuzatish". Kompozitsiyani yaratish ishi birgalikda amalga oshirilishi mumkin, keyin har bir kishi o'z hikoyasini o'ylab topadi, shundan so'ng bolalarning "ijodkorligi" baholanadi.

Kompozitsiya yaratish uchun rasmlar dars mavzusi va mavzusiga qarab tanlanishi mumkin.

22. “Raqamlarni to‘ldiring”.

Maqsad: idrokning aniqligini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar:

Bolalar, rasmlarga qarang. Bu erda siz turli xil geometrik shakllar chiziqlar bilan tasvirlanganini ko'rasiz, lekin ular tugallanmagan. Sizning vazifangiz ularni bajarishdir.

23. “Qarang.”

Maqsad: kuzatish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar:

Biz joylashgan xonaga diqqat bilan qarang. Doira, aylanadan iborat yoki bo'lgan narsalarni toping. Qaysi biringiz bunday narsalarni ko'proq topasiz? Yozing.

24. "Ob'ektni tasvirlab bering."

Maqsad: ob'ektlarni idrok etish va ushbu ob'ektlar tasviridagi xususiyatlarni tan olishni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar:

Bolalar, bu narsaga diqqat bilan qarang (o'yinchoq quyon, olma, qalam va boshqalar). Nima bu? U nimaga o'xshaydi? Ushbu elementning iloji boricha ko'proq xususiyatlarini nomlashingiz kerak. Bolalar, bu narsa nima deb o'ylaysiz - yaxshi, zarur yoki aksincha; nima xizmat qiladi? Buyumning rangi, shakli, maqsadi va boshqalarga e'tibor berishni unutmang.

25. “Meva ustiga rang bering”.

Maqsad: ranglarni idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolalarga turli xil mevalar va rangli qalamlarning qora va oq tasvirlari bilan chizmalar beriladi. Vazifa beriladi: har bir mevani tegishli rangga bo'yash. Mevalar o'rniga sabzavotlar, gullar, hayvonlar va boshqa narsalarning tasvirlari bo'lishi mumkin.

Harf gnozini ishlab chiqish jarayonida quyidagi vazifalar taklif etiladi:

1. Xatni bir qator boshqa harflar orasidan toping (uzoq va qisqa muddatli taqdimotdan keyin).

2. Bir xil harflarni solishtiring, lekin turli shriftlarda yozilgan (bosma va qo'lda). Buning uchun nutq terapevti turli harflar bilan bolalar kartalarini taklif qiladi: a, o; x, f; i, w.

3. Noto'g'ri holatda joylashgan harfni aniqlang.

4. Harflarning kontur tasvirlarini chizing.

5. Bir-birining ustiga qo'yilgan harflarni tanlang (yozing yoki nom bering).

6. Xatni to‘ldiring.

7. Ob'ektlarning kontur tasvirlari fonida "yashirin" harflarni toping.

8. Elementlardan bosma va qo'lda yozilgan harflarni qurish.

Yozma aralash harflarni farqlash ustida ishlashning asosiy maqsadi har qanday usulda bolaning ongiga etkazishdir. farq bu harflarning konturida. Agar bunga erishilsa, harflarni almashtirish uchun boshqa zamin qolmaydi, ammo baribir ularni to'liq bartaraf etish uchun etarli miqdordagi yozma mashqlarni bajarish kerak bo'ladi. Ular bolada allaqachon o'rnatilgan noto'g'ri "qo'lning motor xotirasi" ni engishga yordam beradi.

Bu erda harflarni aniqlash ustida ishlashning ba'zi usullari mavjud.

1. Bola tomonidan aralashtirilgan ikkita harfni taqqoslash, ular orasidagi farqlarning og'zaki tavsifi bilan birga. Masalan: xat Va faqat ikkita kanca, va w- uchta; maktubda R tayoq uzun va P- qisqa; maktubda w faqat uchta kanca, va sch, ulardan tashqari yana bitta qo'shimcha element va boshqalar mavjud.
2. Havoda aralash harflarni yozish, bu qo'l harakatlarini bog'lash orqali mavjud farqlarni yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Shu bilan birga, bolaning ko'zlari yopiq bo'lishi kerak, chunki bu erda qo'lning harakati etarli darajada nozik vizual idrok bilan bog'liq holda kompensatsion rol o'ynashi kerak.
3. Bolaning konturiga o'xshash yaqin joyda yozilgan harflarni nomlashi. Harflarni xatosiz nomlashga erishish kerak. Bunga tegishli tushuntirishlar, farqlarni ta'kidlash va etarli darajada takrorlash orqali erishish mumkin.
4. Kartondan kesilgan elementlardan harflarni qurish (katlama). Masalan, xat Va bola ikkita ilgakni birlashtiradi va w- uchtadan va shunga o'xshashlar.
5. Harflarni qayta qurish, ya'ni bir harfni boshqasiga "qayta qilish" kabi. Masalan: “Xat yozish uchun nima qilish kerak sch olish w? Qanday qilib harfni o'zgartirish mumkin? Va V ts? Bosma va qo'lda yozilgan harflarni qayta tiklashning ba'zi mumkin bo'lgan variantlari:

S - b - b - b - v - z

T - G - P - N - I

A - D - L - M

t - p - r - g

i - sh - c - sch

6. Harflarni ularga etishmayotgan elementlarni qo'shish orqali "to'ldirish".
7. "Birlashtirilgan harflar" deb ataladigan "yashirin" harflarni topish. Boladan raqamlarning har birida qancha va qanday harflar "yashirin" ekanligini aniqlash so'raladi. Qavs ichida berilgan javoblar, albatta, boladan yashiriladi.

Ko'rib turganimizdek, bu mashqlarning barchasi "bir maqsadni urganga" o'xshaydi, chunki ularni bajarayotganda, bola doimo harflarning xususiyatlari haqida o'ylashi, ulardagi nafaqat o'xshashliklarni, balki farqlarni ham topishi kerak. Oxir oqibat, bu harflarni kuchli o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Taklif etilayotgan mashqlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning barchasi og'zaki ravishda, bola aralash harflarni yozmasdan (havoda yozishdan tashqari) amalga oshiriladi, bu tasodifiy emas. Yozuvga o'tish faqat bola aralashgan harflar orasidagi farqlarni aniq tushunganidan keyin mumkin. Yozishdan oldin, har bir harf qanday yozilganligini aniq bilib olishingiz kerak. Faqat bu holatda bolaning optik jihatdan o'xshash harflarni to'g'ri yozishi kafolatlanishi mumkin.

Ishning yakuniy bosqichida siz nihoyat yozma mashqlarga o'tishingiz mumkin.

Diktant ostida aralash (yoki yozayotganda buzilgan) harflarni yozish juda foydali. Harflar taxmin qilish imkoniyatini yo'q qilish uchun noaniq ketma-ketlikda yozilgan, masalan: ts, ts, ts, sch, sch, c. Har bir harfni yozishdan oldin bola qaysi elementlardan iboratligini aytishi kerak.

Shaxsiy harflarni yozishda xatolar yo'qolgandan so'ng, siz bo'g'inlar diktantini, so'ngra quyidagi harflar bilan so'zlarni yozishga o'tishingiz mumkin: hozir, tsa, tsa, hozir, tsa, hozir, asch, ac; mo'ynali palto, kuchukcha, qaymoq... Har bir bo'g'in va so'zni yozishdan oldin, bola "shubhali" harflardan qaysi birini yozmoqchi ekanligini va u qanday elementlardan iboratligini aytishi kerak. Bunday dastlabki "hisobotlar" harflarning noto'g'ri yozilishining oldini olish uchun juda muhimdir, ularsiz so'zlarning to'g'ri va barqaror vizual-motor stereotiplarini ishlab chiqish mumkin emas.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Belosheyeva A.A., Golysheva V.V. Bolalardagi ruhiy kasalliklar. Bolalarda nutqning buzilishi / "Oilada kasal bola bor" seriyasi. - Perm: Salom, 2009. - 270 p.
2. Mazepina T.B. O'yinlar, treninglar, testlarda bolaning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish / "Bolamiz dunyosi" seriyasi. – Rostov n/d: Feniks, 2002. – 64 p.
3. Mixaylova L.S. Farzandingizni maktabga qanday tayyorlash kerak. Ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. Mashqlar, topshiriqlar, o'yinlar, testlar. I qism - Volgogorad, A.E. Grinin nashriyoti, 2001. - 64 p.
4. Logopediya bo'yicha o'quvchi (ko'chirma va matnlar): Oliy va o'rta maxsus pedagogika o'quv yurtlari talabalari uchun darslik: 2 jildda. T. II / Ed. L.S. Volkova va V.I. Seliverstova. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 1997. - 656 p.: kasal.

Vizual idrokni rivojlantirish

Vizual idrok murakkab ish bo'lib, uning davomida ko'zga ta'sir qiluvchi ko'p sonli stimullar tahlil qilinadi. Vizual idrok qanchalik mukammal bo'lsa, sezgilar sifati va kuchiga ko'ra xilma-xil bo'ladi va shuning uchun ular qo'zg'atuvchilarni qanchalik to'liq, aniq va farqlanadi. Inson atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarning asosiy qismini ko'rish orqali oladi.
Vizual idrok - bu turli tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon: iroda, maqsadlilik, vizual-harakatni muvofiqlashtirish, vizual tekshirish qobiliyatlari, vizual analizatorning analitik va sintetik faolligi, idrokning hajmi, doimiyligi.
Vizual tasvirlar, har qanday ruhiy tasvirlar kabi, ko'p o'lchovli va murakkab bo'lib, ular aks ettirishning uchta darajasini o'z ichiga oladi: hissiy-idrok, g'oyalar darajasi va og'zaki-mantiqiy daraja; Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda har qanday darajadagi vizual aks ettirishning shakllanishi buzilgan (E. S. Bein, K. I. Veresotskaya va boshqalar). Asosiy buzilishlarni qisqacha tavsiflab, biz bunday bolalarning vizual tasvirlari kambag'al, ko'pincha deformatsiyalangan va beqaror ekanligini ta'kidlaymiz. Aqli zaif bolalar ob'ektning tarkibiy qismlarini, nisbatlarini va o'ziga xos tuzilishini aniqlashda qiynaladilar, ular muhim tafsilotlarni o'tkazib yuborishlari mumkin (masalan: vintsiz soat); Ular har doim ham rang va rang soyalarini aniq taniy olmaydilar. O'tmish tajribasidan tanish bo'lgan ob'ektlar va hodisalarni tanib olish jarayonida ular umumlashtirilgan tan olish, qandaydir o'xshashlikka ega bo'lgan ob'ektlarni aniqlash, atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarning buzilishi va nomuvofiqligini namoyish etadi. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda vizual tasvirlar haqiqiy ob'ektlardan sezilarli darajada farq qiladi. Ko'pgina noaniqliklar o'zgargan sharoitlarda (ob'ektning yangi nuqtai nazari) va bir nechta o'xshash ob'ektlarni takrorlashda idrok etish jarayonida paydo bo'ladi. Bunday bolalar o'qituvchining tartibga soluvchi ishtirokisiz rivojlanadigan g'oyalar kambag'al, tushunarsiz, parcha-parcha va noto'g'ri. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ko'rib chiqilayotgan ob'ektlarning tavsifi ham zarar ko'radi, chunki u maxsus tayyorgarliksiz shakllanmaydi.
Vizual idrok etishning aniqligi va samaradorligi va vizual tasvirning xotirada saqlanishi pirovardida yozish va o'qish ko'nikmalarini shakllantirish samaradorligini belgilaydi. Vizual idrokning buzilishi raqamlarni, harflarni, raqamlarni, ularning o'lchamlarini, qismlarning munosabatlarini, o'xshash konfiguratsiyalar yoki oyna elementlarining farqlari va o'xshashliklarini aniq farqlashda qiyinchiliklarga olib keladi va hokazo. Shuni ta'kidlash kerakki, vizual idrok etishning etukligi ko'pincha yotadi. Bu bitta vizual yoki vosita funktsiyasining emas, balki bu funktsiyalarning integral o'zaro ta'sirining etishmasligi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida vizual idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi fazoviy orientatsiyaning shakllanishida kechikishga olib keladi. Vizual-fazoviy idrok etishda okulomotor tizim muhim rol o'ynaydi - tezligi, okulomotor reaktsiyalarning aniqligi, ikkala ko'zning qarashlarini birlashtirish qobiliyati, binokulyar ko'rish. Ko'z-motor sistema ob'ektlarning ko'rish sohasidagi pozitsiyasi, ob'ektlarning o'lchami va masofasi, ularning harakati, ob'ektlar orasidagi turli munosabatlar kabi fazoviy xususiyatlarning keyingi o'zgarishlarini tahlil qilish va baholashda ishtirok etadi. Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarning vizual-fazoviy idrokining etishmasligi, shuningdek, ko'rishning turli funktsiyalarining o'zaro ta'sirining pastligi bilan izohlanadi: uning keskinligi, idrok maydoni, ko'z.
Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, maqsadli va tizimli ish bilan vizual va vizual idrok etishning etishmasligi sezilarli darajada kamayishi mumkin. Ushbu ish quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:
- atrofdagi voqelikning ob'ektlari, ob'ektlari va hodisalarining, ularning kosmosdagi pozitsiyasining adekvat vizual tasvirlarini shakllantirish;
- vizual idrok va vizual xotira hajmini, aniqligi va to'liqligini kengaytirish;
- ob'ektni (shu jumladan harakatlanuvchini) kuzatish, uni vizual tekshirish ko'nikmalarini rivojlantirish;
- qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni yaxshilash;
- ko'z bilan idrok etiladigan narsa va narsalarni, ularning xususiyatlarini, voqelik hodisalarini og'zaki tasvirlash ko'nikmalarini shakllantirish.
Vizual idrok va vizual xotira rivojlanishining individual xususiyatlari ko'p jihatdan bolalar bilan tuzatish ishlarining xarakterini belgilaydi. Talabalarning idrok etishi uchun eng qulayi real ob'ektlar va ularning tasvirlari, murakkabroqlari esa sxematik tasvirlar, belgilar va belgilardir. Va nihoyat, eng muhimi, ustiga qo'yilgan, "shovqinli", past chizilgan tasvirga ega materiallar ishlatiladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolalarning to'laqonli vizual idroki turli vaziyatlarda va turli xil ob'ektlarda olingan ko'nikmalar va o'rganilgan usullarni o'rganish va takroriy mustahkamlash jarayonida rivojlanadi. Shuning uchun didaktik mashqlar va o'yinlarning ko'plab misollari (pastga qarang) turli xil versiyalarda qo'llanilishi kerak (ehtimol hatto o'qituvchining o'zi tomonidan yaratilgan).
Keling, asta-sekin asoratlash tamoyillariga asoslanib, vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha vazifalar variantlarini ko'rib chiqaylik:
- asta-sekin murakkab tuzilishga ega bo'lgan individual hajmli ob'ektlarni tekshirish;
- aniq ifodalangan belgilar (rangi, shakli, o'lchami, qismlar soni, alohida qismlarning joylashishi va boshqalar) bilan ajralib turadigan tabiiy uch o'lchovli ob'ektlar va ob'ektlarni (2-4) taqqoslash, keyin ularning tasvirlarini taqqoslash;
- realistik tasvirlarni turli tomonlardan tanib olish;
- kontur bo'ylab asta-sekin murakkab tuzilishga ega, yig'iladigan qismlarga (qismlarga) ega bo'lgan alohida tekis ob'ektlarni tekshirish;
- aniq ifodalangan belgilar (rangi, shakli, o'lchami, qismlar soni, alohida qismlarning joylashishi va boshqalar) bilan ajralib turadigan ob'ektlar va ob'ektlarning kontur tasvirlarini taqqoslash (2-4);
- tabiiy o'xshash ob'ektlar va ob'ektlarni taqqoslash (2-4), kichik belgilari (tuzilishi, qismlari soni, bir xil rangdagi soyalar, o'lchamlar, alohida qismlarning joylashishi va boshqalar), ularning tasvirlarini keyingi taqqoslash;
- kichik belgilar (rangi, shakli, o'lchami, qismlar soni, alohida qismlarning joylashishi va boshqalar) bilan farq qiluvchi ob'ektlar va ob'ektlarning kontur tasvirlarini (2-4) taqqoslash;
- ob'ektni uning qismi bo'yicha tanib olish;
- syujet rasmlarini tekshirish, syujet chiziqlarini ajratib ko'rsatish (asorat sifatida absurdlardan foydalanish mumkin);
- kichik elementlarda farq qiluvchi ikkita syujetli rasmni tekshirish.
Vazifalarning murakkabligiga ustiga qo'yilgan, "shovqinli" chizilgan, chizilgan kontur tasvirlaridan foydalanish, idrok etilgan real ob'ektlar (ob'ektlar) sonini va ularning esda saqlash uchun tasvirlarini ko'paytirish orqali erishish mumkin (2-3 dan 6 gacha). 7), grafik va mavhum tasvirlardan foydalanish (shu jumladan harflar, raqamlar va ularning elementlari soni).
Ish maqsadli tekshirish, ya'ni vizual tekshirish qobiliyatini rivojlantirishdan boshlanishi kerak. O'qituvchi rahbarligida bolalar ob'ektning asosiy elementlari va tafsilotlarini ajratib turadilar, ularning o'zaro bog'liqligini, kosmosdagi o'rnini aniqlaydilar va ob'ektning o'zida yoki uning joylashgan joyidagi o'zgarishlarni sezadilar. Shu bilan birga, aqli zaif bolalar tomonidan ob'ektlar va ularning tasvirlarini ko'rish yoki tanib olish uzoqroq vaqtni talab qilishini ta'kidlaymiz, chunki bu ularga xos bo'lgan tahlil va sintez jarayonlarining sekinligi bilan bog'liq.
Quyidagi mashqlar vizual tahlil va sintez, ixtiyoriy vizual e'tibor va yodlashni rivojlantirishga yordam beradi:
- bir qator moddalardagi o'zgarishlarni aniqlash;
- "tashlab qo'yilgan" yoki "qo'shimcha" o'yinchoq yoki rasmni topish;
- ikkita o'xshash syujetli rasmdagi farqlarni topish;
- kulgili rasmlarning real bo'lmagan elementlarini topish;
- 4-6 ta predmet, o‘yinchoqlar, rasmlar, geometrik shakllar, harflar, raqamlarni yodlash va ularni asl ketma-ketlikda takrorlash.
Bolaning qo'llari va ko'zlarining kashfiyot harakatlarini muvofiqlashtirishga, uning nigohi bilan qo'l harakatlarini kuzatishga va keyinchalik kosmosda harakatlanuvchi ob'ektlarga alohida e'tibor beriladi. Vizual-motor muvofiqlashtirish turli xil motorli mashqlarni bajarishda samarali rivojlanadi: belgilar bo'ylab yurish va yugurish, velosipedda yurish, yo'llar va cheklangan joylarda skuter minish; «Uchar likopchalar», «Uchar qalpoqchalar», «Dart», «Uzuk uloqtirish», «Nishonga urish» o‘yinlarida nishonga turli narsalarni uloqtirish.
Stencil tracing, siluet va kontur tasvirlari bilan bog'liq maxsus mashqlardan foydalanish mumkin. Masalan:
- Ovozlarni eshitishingiz mumkin bo'lgan kvadratchalarni aylantiring.
- Yuqori chiziqda 7 ta doira va pastki chiziqda yana 2 ta uchburchakni aylantiring.
- Yuqori chiziqdagi ikkinchi, to'rtinchi va oltinchi kvadratlarni qizil rangga bo'yang, pastki chiziqdagi uchinchi, beshinchi va ettinchi kvadratlarni soya qiling.
- Varaqning turli joylarida o'yinchoq trafaretlarini tashqi yoki ichki kontur bo'ylab aylantiring, so'ngra ularni yo'llar bilan bog'lang.
O'yinchoqlarning alohida harakatlanuvchi qismlari, masalan, qo'g'irchoq (qo'llar, oyoqlar), mashina (tana, eshiklar), uy (derazalar, eshiklar) holatidagi o'zgarishlarni aniqlash orqali kosmosda harakatlanuvchi narsalarni kuzatishni boshlash tavsiya etiladi. va hokazo. Bir (yoki bir nechta) harakatlanuvchi qo'zg'almas qismlarga ega bo'lgan uch o'lchamli, planar, olinadigan, yig'ma o'yinchoqlar va narsalar. Ular bilan ishlash jarayonida bola asta-sekin harakat va holatning vizual tasvirlarini oladi, ular kattalar tomonidan ko'rsatilgan mustaqil bajariladigan harakatlar va harakatlar jarayonida xotiradan, namunaviy diagrammadan, og'zaki ko'rsatmalardan yanada mustahkamlanadi.
Stol o'yinlari "Xokkey", "Basketbol", "Futbol", "Bilyard", "Shahar yo'llari" va boshqalar harakatlanuvchi ob'ektlarni nigoh bilan kuzatib borish va ayni paytda ularning kosmosdagi holatini baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.
Aqli zaif bolalar maxsus tanlangan mashqlarni qayta-qayta bajarish orqali bir nechta harakatlanuvchi ob'ektlarni kuzatish mahoratini egallashini alohida ta'kidlaymiz. Birinchidan, ikkita ob'ektni kuzatish tashkil etiladi (sichqon qayerda, quyon qaerga yugurdi? Yuk mashinasi qaysi tomonga, o‘t o‘chirish mashinasi qaysi tomonga ketdi? Va hokazo), asta-sekin ob'ektlar soni ortib boradi va ularning harakat yo'nalishi yanada xilma-xil bo'ladi.
Bolalarning vizual idroki uchun eng qiyin narsa masofani, ob'ektga qadar bo'lgan masofani, hajmini, makon chuqurligini aniqlash, idrok etilayotgan makondagi turli qismlarning (ob'ektlarning) aloqasi va harakatini aniqlash, ularning pozitsiyasini o'zgartirishdir. Bolalarni kosmosdagi ob'ektlarni o'lchash, o'z joylarini aniqlash va turli fazoviy vaziyatlarni taqlid qilishga o'rgatish muhimdir. Shu maqsadda ko'zni rivojlantirish uchun mashqlar qo'llaniladi:
- Stolga, qo'g'irchoqqa, chorrahaga (ko'chada) va hokazolarga qancha qadam borligini aniqlang; kim uzoqroq o'tiradi: Kolya yoki Marina; kim balandroq: Sasha yoki Tolya va boshqalar.
- Namunadagi kabi bir-biriga o'lchami bir xil nisbatda bo'lgan narsalarni ko'z bilan tanlang (qarama-qarshi o'lchamdagi ikkita uyali qo'g'irchoq).
- ustunlar (chiziqlar) va boshqalar yordamida balandlikdagi ikkita ob'ektning munosabatini ko'rsatish.
- Doira, kvadrat, to'rtburchakni 2, 4, 3 teng qismga bo'ling.
- Ipni teng qismlarga kesib oling.
Bolalar o'lchagich yordamida masofani o'lchash usullarini o'zlashtirar ekan, siz masofani santimetr yoki metrda ko'z bilan aniqlashni so'rab, vazifalarni murakkablashtirishingiz mumkin. Fazoviy orientatsiya uchun mashqlar va o'yinlardan foydalanish ham mumkin (pastga qarang).
Pedagogik psixolog shuni yodda tutishi kerakki, og'zaki va vizual ma'lumotlar miqdorining optimal kombinatsiyasi, yuqoridagi pozitsiyalarning har biri uchun takroriy mashqlar bolalarning vizual idrokini rag'batlantiradi va yaxshilaydi. Shu bilan birga, bajarilgan harakatlarning so'zlashuvi qabul qilingan g'oyalarni mustahkamlashga yordam beradi.
Vizual funktsiyalarni faollashtirish bo'yicha ishlar gigiena talablarini va ko'rish buzilishining oldini olishni hisobga olgan holda qurilishi kerak. Ko'rish keskinligining pasayishi sabablari boshqacha, ammo asosiysi mashqlar paytida ko'zning zo'riqishidir. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, hatto normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar ham ko'zning kuchlanishini engillashtiradigan va ko'zlarga dam olish imkoniyatini beradigan mashqlar majmuasini muntazam ravishda bajarishlari kerak.
Ko'rish keskinligi ko'p jihatdan tizimli mashg'ulotlarga bog'liq, shuning uchun bunday mashqlar barcha tuzatish sinflarida majburiy bo'lishi kerak. Keling, misollar keltiraylik.
O'qituvchi she'r o'qiydi, bolalar esa mashqlarni bajaradilar.
Buratino cho'zilgan (bolalar oyoq barmoqlarida turishadi, qo'llarini ko'taradilar va barmoq uchlariga qarashadi), o'ngga, chapga, pastga qaradilar, yuqoriga qaradilar (boshlarini o'girmasdan, o'ngga, chapga, pastga, yuqoriga qarang) va jimgina o'tirdi.
Sinfdagi vizual gimnastika paytida bolalar deraza oldiga yaqinlashadilar, masofaga qaraydilar, yaqin va uzoq, baland va past, qalin va ingichka, keng va tor narsalar va narsalarni qayd qiladilar, ma'lum vaqt davomida o'z nigohlari bilan belgilangan rangni mahkamlaydilar (5- 10 s) va boshqalar.

Didaktik o'yinlar va mashqlar
vizual idrokni rivojlantirish uchun

— Nima o‘zgardi?
Boladan harflar (so'zlar, raqamlar, geometrik shakllar va boshqalar) bilan bir nechta kartalarga qarash va yuz o'girish (xonani tark etish) so'raladi. O'qituvchi kartalarni olib tashlaydi (qo'shadi yoki almashtiradi). Bola nima o'zgarganini aniqlaydi.
"Xatoni toping"
Bolaga noto'g'ri yozilgan karta taklif etiladi:
so'zlar - bitta harf ko'zguda yozilgan (o'tkazib yuborilgan, qo'shimcha kiritilgan);
misollar - hisob-kitobda xatolikka yo'l qo'yilgan, rasm oyna tasvirida yozilgan va hokazo;
takliflar - ma’nosi noo‘rin bo‘lgan so‘z (imlosi o‘xshash va h.k.) tushib qolsa yoki qo‘shiladi.
Bola bu xatoni qanday tuzatish kerakligini tushuntiradi.
"Farqlarni toping"
Bolalardan farq belgilari (harflar va raqamlarning har xil yozilishiga ega bo'lgan kartalar, bir xil geometrik shakllarning turli xil tasvirlari va boshqalar) bo'lgan juftlashtirilgan rasmlarni ko'rish va bu farq va o'xshashlik belgilarini topish taklif etiladi.
"Imzo stoli"
Bolalardan rangli stolda ma'lum bir rangdagi raqamlarni ma'lum vaqt davomida o'sish (kamayish) tartibida ko'rsatish so'raladi.
"Qoplamali rasmlar"
Bolaga bir-birining ustiga qo'yilgan 3-5 ta kontur tasvirlari (ob'ektlar, geometrik shakllar, harflar, raqamlar) taqdim etiladi. Barcha tasvirlar nomlanishi kerak.
"Yashirin rasmlar"
Harflar va geometrik shakllar elementlaridan tashkil topgan raqamlarni taqdim eting. Siz barcha yashirin rasmlarni topishingiz kerak.
"Shovqinli tasvirlar"
Ular shovqinli, ya'ni turli xil konfiguratsiyadagi chiziqlar bilan kesib o'tilgan narsalarning kontur tasvirlarini, geometrik raqamlarni, raqamlarni, harflarni taqdim etadi. Ularni aniqlash va nomlash kerak.
"Juftlangan rasmlar"
Tashqi ko'rinishida bir-biriga juda o'xshash, ammo 5-7 tagacha kichik farqlarga ega bo'lgan ikkita ob'ekt tasvirini taqdim eting. Siz bu farqlarni topishingiz kerak.
Variantlar:
- juftlashgan o'yinchoqlar ishlatiladi;
- ob'ekt va uning tasvirini taqdim etish.
"Tugallanmagan rasmlar"
Tugallanmagan elementlar bilan tasvirlarni taqdim eting, masalan, tumshug'siz qush, dumisiz baliq, gul barglari bo'lmagan gul, yengsiz ko'ylak, oyoqsiz stul va boshqalar. Siz etishmayotgan tafsilotlarni nomlashingiz kerak (yoki to'liq). chizma).
Variantlar:
- ular ob'ektning faqat bir qismi (yoki uning xarakterli detali) chizilgan tasvirlarni taqdim etadilar, butun tasvirni tiklash kerak.
"bitmaplar"
Ob'ektlar, geometrik shakllar, harflar, nuqtalar ko'rinishidagi raqamlar tasvirlarini taqdim eting. Ularni nomlash kerak.
"Teskari tasvirlar"
180 ° ga aylantirilgan ob'ektlar, harflar, raqamlarning sxematik tasvirlarini taqdim eting. Siz ularni nomlashingiz kerak.
"Tasvirlarni kesish"
2-3 ta rasmning qismlarini taqdim eting (masalan, turli rangdagi yoki turli o'lchamdagi sabzavotlar va boshqalar). Ushbu qismlardan butun tasvirlarni yig'ish talab qilinadi.
Variantlar:
- har xil usulda kesilgan (vertikal, gorizontal, diagonal ravishda 4, 6, 7 qismga, egri chiziqlar) turli xil ob'ektlarning tasvirlari bilan rasmlarni taklif qilish.
"Eslab qoling va chizing"
Bolaga 4-6 ob'ektdan iborat ketma-ketlikni yodlab olish so'raladi, so'ngra ularni sxematik tarzda chizish.
"Kichik harflar"
Ular alifboning tasodifiy joylashtirilgan harflarining bir nechta qatorlarini taklif qilishadi. Siz qalam bilan topishingiz va aylana olishingiz kerak (yoki tagiga chizilgan):
- barcha harflar I;
- barcha unlilar;
- barcha B harflari bitta rangda, barcha P harflari boshqa rangda.
"Xatni toping"
Matnda boladan A harfini bir qator bilan, barcha N harflarini ikkita chiziq bilan chizish va O harfi ostiga nuqta qo'yish so'raladi.
- Chiroq qayerda yondi?
O'qituvchi xonaning turli joylarida chiroqni yoqadi, bola uning o'rnini aniqlashi kerak.
Variantlar:
- chiroq necha marta yonishini hisoblang.
"Naqshni katlama"
O'qituvchi taklif qilganidek, xuddi shu naqshni katlayın, shuningdek, Kos va Nikitin kublaridan turli xil naqshlar yasang.
"shkaf" Material: tortmalari bilan gugurt qutilaridan yasalgan shkaf.
Bolaning oldida kichik o'yinchoq tortmalardan birida yashiringan. 15-20 daqiqadan so'ng boladan uni topish so'raladi.
Variantlar:
- bir vaqtning o'zida 2-3 ta o'yinchoqni yashirish;
- og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq tortmada yashiringan o'yinchoqni toping.