Творческие самостоятельные задания в вузе. Самостоятельная работа студентов. Критерии оценки курсовой работы
Ефанова Людмила Дмитриевна,кандидат педагогических наук, доцент кафедры германских и романских языков ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления», г. Москва[email protected]
Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе
Аннотация.Статья посвящена самостоятельной работе студентов в вузе. Анализируютсяразличные подходы к понятию самостоятельной работы. Автор рассматривает самостоятельную работу как учебную деятельность, которой можно и нужно управлять. Формулируется определение самостоятельной работы. Определяютсяэтапы управления самостоятельной работой и уровни самостоятельности.Ключевые слова:самостоятельнаяработа, самостоятельность, деятельность, усвоение,
прием, перенос, метод, управление.
Проблеме сущности самостоятельной работыпосвящено много трудов учёных, диссертационных исследований. Однако до сих пор не существует её однозначного определения.Анализ психологопедагогической и методической литературы показывает, что самостоятельная работа представляет собой:
вид деятельности;
форму учебного процесса;
метод обучения;
средствоорганизации учебной деятельности;
подсистему системы обучения;
набор умений;
готовность к изучению предмета. Несмотря на множество подходов к понятию " самостоятельная работа", они не являются противоречивыми, а скорее дополняют друг друга. В самом деле, самостоятельная работа это и вид деятельности, и одна из форм организации учебного процесса. Её можно рассматривать как метод обучения и как средство организации учебной деятельности. Нет сомнения в том, что самостоятельная работа в вузе является подсистемой системы обучения в целом. Если рассматривать самостоятельную работу как деятельность, то она, естественно, включает в себя набор определённых умений, позволяющих её осуществлять.Сказанное свидетельствует о том, что самостоятельная работа студентов представляет собой чрезвычайно сложное явление как по функциям и задачам, так и по своей структуре. Поэтому не просто разработать её исчерпывающее определение.В методической литературе больше внимания уделяется организационной стороне самостоятельной работы, значительно меньше внимания уделено процессуальной стороне.По нашему мнению,самостоятельная работа это, прежде всего, деятельность,претерпевающаяв процессе своего развития определённые качественные изменения.Таким образом, чтобы внести ясность в этот вопрос, остановимся подробнее на рассмотрении таких понятий как "усвоение", "перенос", "приём", "самостоятельность", из которых, очевидно, складывается данное определение.Понятие "усвоение" имплицируется, на наш взгляд,в любой самостоятельной работе. Без
Наличияусвоенияона становится нереализуемой, либо превращается в самостоятельную работу, осуществляемую методом "проб и ошибок", то есть стихийную,
неуправляемую,
неподготовленную.По мнению ученых, процесс усвоения предполагает овладение действиями, представляющими собой совокупность приёмов. В конечном итоге процесс усвоения сводится к интериоризации действий.Для того чтобы осуществитьпереход от действий внешних к внутренним необходимы, повидимому, специальные приёмы, использование которых в деятельностиобучаемыхобеспечиваетих интериоризацию.
Кроме усвоения самостоятельная работа включает в себя такое важное понятие как "перенос", предполагающий использование приобретённых умений и навыков, а также приёмов деятельности в новые условия. В психологии принято, что в основе переноса
лежит фактор сходства.Существует мнение, что правильно и успешно осуществлять перенос освоенных навыков и операций на новые задачи значит "быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым человек может правильно применить освоенные операции, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе имеющихся навыков".Для того чтобы сформулировать определение самостоятельной работы, необходимо, повидимому, рассмотреть и понятие "самостоятельность»1, которое тесно связанно с самостоятельной работой. Тем не менее,данные понятия не являются полностью идентичными. Самостоятельную работу, очевидно, следует рассматривать как процесс, а самостоятельность как признак данного процесса.Попутно заметим, что самостоятельность невозможно сформировать без управляемой самостоятельной работы. И если по отношению к самостоятельной работе могут быть применимы определения управляемая/неуправляемая самостоятельная работа, то по отношению к понятию самостоятельность данные определения неприменимы. Если самостоятельность не сформирована, то студент не владеет необходимыми действиями и приёмами, и овладение ими следует формировать в процессе управляемой самостоятельной работы.В методической литературе самостоятельную работу дифференцируют на аудиторную и внеаудиторную. Такое деление не является, на наш взгляд, принципиально важным. Суть данной проблемы заключается, очевидно, не втом, где выполняется работа (в аудитории или вне её), а в том, как она выполняется. Несущественным для решения проблемы является и вопрос о присутствии/отсутствии преподавателя при выполнении самостоятельной работы. Самостоятельной работой можно считать лишь такую деятельность, которая соответствует определённым признакам.Итак, суммируя всё вышесказанное, можно сформулировать следующее определение самостоятельной работы.Самостоятельная работа обучающихся это такая учебная деятельность, в которой воплощается непосредственно неподсказанный перенос усвоенных (или усваиваемых) учебных действий и приёмов на новый объект в меняющихся ситуациях. Самостоятельная работа включает в себя, следовательно, минимальный набор признаков самостоятельности, отсутствие которых уже не даёт права говорить о её наличии.Данное определение может быть применимо,очевидно, к любому виду деятельности.Самостоятельная работа студента определяется не только общей характеристикой его деятельности, но и различными уровнями самостоятельности в учебном процессе от работы управляемой до полной творческой. Это позволяет рассматривать самостоятельность как явление многоуровневое, динамичное. Такое понимание является одной из важнейших предпосылок развития самостоятельности 1По словарю русского языка С.И. Ожегова «самостоятельный -независимый,решительный, обладающий собственной инициативой, совершаемый собственными силами, без посторонних влияний,без чужой помощи» (Ожегов С.И.Словарь русского языкаМ.:.«Русский язык».1990,С.694).в ходе учебного процесса. Самостоятельность предполагает овладение знаниями, умениями и навыками как компонентами содержания образования, а также овладение приёмами рационального учебного трудапо самостоятельному приобретению знаний, их усвоению, перестройке и переработке.В процессе управления самостоятельной работой возможно достижение самого высокого уровня самостоятельности. Например, изобретение обучаемыми новых приёмов, которым их в прошлом не учили. Их появление в арсенале студентов являетсяэвристическим, но далеко не случайным. Они могли появиться лишь на основе приобретённых ранее приёмов, усвоенных и имеющихся теперь в наличии. Следовательно, их появление закономерно.На высшем уровнесамостоятельности возможно сочетание ранееусвоенных приёмов и действий поновому. И всё же эти случаи подпадают под данное определение самостоятельной работы, поскольку в нём не сказано о том, кто этот приём в аудитории внедрял. Там только сказано "усвоенных или усваиваемых ", а усваивается и то, что студент "изобрёл сам".Представляется, что предлагаемое определение достаточно чётко разграничивает минимальные требования к характеристике самостоятельности и поэтому как бы оговаривает её минимальный уровень.В целях повышения эффективности учебного процесса по любой учебной дисциплине целесообразным можно считать только такое управление самостоятельной работой, при котором обеспечивается постепенное убывание помощи со стороны преподавателя и постепенное увеличение самостоятельности студентов, то есть модификация субъект объектных отношений в субъект субъектные.Процесс управления предполагает взаимодействие преподавателя и студентов, где действия преподавателя обусловливают деятельность студентов и наоборот. Конечным результатом управления является самоуправление, когда у обучаемых сформирована группа определенных умений самостоятельной работы, и они оказываются в состоянии самостоятельно выполнять необходимую деятельность.Как известно, самостоятельная работа –это деятельность, растянутая во времени, в процессе которой формируется самостоятельность. Целесообразно проследить процессуальную сторону становления самостоятельности, представляющую собой переход от жесткого управления к гибкому, от управленияк самоуправлению, то есть ее динамику.Исходя из анализа специальной литературы и личного педагогического опыта работы, представляется целесообразным выделить следующие этапы самостоятельной работы студентов, которые, по нашему мнению, полностью охватывают взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и студентов, ведущую от неуправления к управлению и самоуправлению, отражая диалектику данного процесса.Iэтап –неуправляемая самостоятельная работа студентов по методу ""проб и ошибок""(случайная самостоятельность);IIэтап –жесткое управление(со стороны преподавателя) деятельностью обучаемых(мнимая самостоятельность);IIIэтап –жесткое управление с включением элементов гибкого управления(фрагментарная самостоятельность);IVэтап –гибкое управление(относительная самостоятельность); Vэтап –неуправляемая (со стороны преподавателя) самостоятельная работа студентов /самоуправление(полная самостоятельность).Остановимся на характеристике и анализе каждого из этих этапов. Рассматривая каждый этап управления, попытаемся с позиций личностно –деятельностного подхода охарактеризовать как деятельность преподавателя, так и деятельность студентов, учитывая тот факт, что не только действия преподавателя обусловливают деятельность студентов, но и действия студентов оказывают влияние на действия преподавателя, который выстраивает свою деятельность с учетом информации, поступающей от студентов.Вполне очевидно, что их деятельность можно назвать взаимодействием, взаимоуправлением. В противном случае данный процесс просто мог бы не состояться, что также вытекает из концепции личностно
деятельностного подхода.Итак, на исходном этапе управления(I этап)преподаватель, заведомо зная, что студенты не готовы к самостоятельному выполнению определенной деятельности, тем не менее предлагает им выполнить задания. При этом он умышленно не оказывает влияния на действия студентов, выполняя лишь функцию наблюдателя, компетентного судьи.Вполне закономерно, что в такой ситуации студенты вынуждены действовать стихийно по методу "" проб и ошибок "", чтобы каклибо выполнить задание. Таким образом, самостоятельность здесь будет носить случайный характер.Преподаватель получает полное представление об уровне самостоятельности обучаемых и составляет программу последующего управления.Важно, чтобы действия и поведение преподавателя были настолько тактичны и деликатны, насколько это возможно. Преподаватель должен определенным образом настроить студентов на предстоящую совместную работу, ведущую их от неумения –к умению, от незнания –к знанию, от несамостоятельности –к самостоятельности. Именно в этот период закладываются основы субъектсубъектных отношений, которые в последующей совместной деятельности развиваются и совершенствуются.Следующий этап, который мы назвали ""жесткое управление деятельностью обучаемых""(II этап), является предопределяющим для всего процесса управления. Это этап, на котором закладывается как база управления, так и последующего самоуправления.Этапу жесткого управления предшествуют два чрезвычайно важных и принципиальных момента, без наличия которых процесс управления состояться не может. Их можно соотнести со следующими звеньями.Iзвено. Формирование в сознании обучаемых общеориентировочной основы действий в комплексе с выработкой мотивационной основы предстоящей деятельности. Теоретические действия иллюстрируются конкретными примерами.Допустимость такого подхода к процессу управления вполне обоснована психологически, ибо краткое сообщение студентам теоретических сведений обеспечивает достаточно высокую научность учебного процесса и осознанную последующую деятельность.IIзвено. Сообщение
студентам основной схемы умственных действий и ее первичная отработка.Строгое, последовательное выполнение заданных действий приводит к желаемому результату/цели. Студентам предлагается записать схему действий в специальную тетрадь. В эту же тетрадь в последующем студенты заносят другие сведения об умственных действиях в избранном виде деятельности.Для более полного понимания и актуализации схемы действий, преподаватель комментирует процесс, акцентируя внимание студентовна наиболее существенных моментах. Студенты под руководством преподавателя актуализируют указанные действия.
Для организации запоминания схемы умственных действий преподаватель задает вопросы типа: зачем? как? почему? для какой цели? каким образом? ит.п. Выполняется ряд заданийспециального характера, то есть аналитические заданияна объяснение целесообразности определенных действий.
Желательно, чтобы ответы и объяснения студентов демонстрировались конкретными примерами.Затем проводится анализ деятельности, выявляются недочеты.На данном этапе работы задания могут быть самыми разными, но все они должны быть направлены на усвоение схемы умственных действий, на становление умений самостоятельной работы.Этап жесткого управления является достаточно пролонгированным.Очевидно, что автоматизация действий происходит только при выполнении достаточно большого количества однотипных заданий. Преподаватель должен продержать студентов врежиме жесткого управления до тех пор, пока не убедится, что алгоритм действий в основном понят и усвоен.Приемы опроса/контроля со стороны преподавателя в последующем обучении усваиваются студентами и становятся средством самоконтроля. При помощи данных приемов студент может проконтролировать себя, успешность своих действий.IIIэтап.Жесткое управление деятельностью обучаемых с включением элементов гибкого управления на основе контрольных цифр, опор и других подсказов.Степень подсказа может быть различной –от более общего к конкретному. Эксплицитность/имплицитность подсказа зависит от реакции обучаемых на то или иное задание, от их индивидуальных особенностей отих общего уровня компетенции и фоновых знанийобучаемых.
Вполне закономерно, что в данный период работы задания попрежнему выполняются студентами в жестком режиме, то есть преподаватель задает систему действий строго по алгоритму. Однако, если он уверен в правильности действий студентови адекватности используемых ими приемов, то снимает излишние опоры и дает студенту возможность выполнять отдельные действия самостоятельно.Представляется уместным напомнить, что управление при всей своей целесообразности ценно тем, что может привести к самоуправлению. Если же на протяжении всего учебного процесса преподаватель управляет только жестко, истуденты привыкнут к такому режиму постоянного, неотступного и “удобного” управления, то потребность в самостоятельных действиях
отпадет и самостоятельность формироваться не будет.Переходный период от жесткого управления к гибкому представляет собой очень важный этап в процессе управления. Он очень своеобразен, индивидуален, динамичен. Управление деятельностью обучаемых обусловлено характером выполняемых ими заданий. Так, если задание многокомпонентное и состоит из большого количества действий и операций, то это потребует от студентов определенных усилий, высокой мыслительной активности, использования множества приемов. В таком случае период жесткого управления и переходного периода от жесткого к гибкому должны быть достаточно пролонгированными, чтобы студенты овладели всеми действиями и приемами выполнения заданий.Управление деятельностью студентов и контроль со стороны преподавателя будут в данном случае крайне необходимыми и уместными, ибо это ускорит автоматизацию действий и приемов.Если же задание малокомпонентное и не вызывает затруднений у студентов в процессе его реализации, то преподаватель ""ослабляет"" управляющую и контролирующую функцию и предоставляет студентам возможность действовать самостоятельно.Именно в этой связи мы говорим о фрагментарной самостоятельности, то есть преподаватель может прекратить подсказ действий, приемов в любом месте, если он убежден, что студенты готовы самостоятельно выполнить задание на достаточно высоком уровне и ненуждаются больше в подсказах.На этапе фрагментарной самостоятельности могут быть даны и выборочные подсказы действий. Не исключено, что разные задания будут представлять различную трудность для отдельных обучаемых.Поэтому необходим индивидуальный подходк личности каждого обучаемого. По усмотрению преподавателя одни студенты могут быть переведены на режим самостоятельноговыполнения отдельных заданий, другиеже– попрежнему выполняютзадания в режиме жесткого управления.Очень важно в переходный период не выпустить студентов из рамок жесткого управления раньше срока, то есть пока еще не сформированы умения самостоятельной работы. Как показывает практика, студенты часто переоценивают степень усвоенности серии приемов и действий и поэтому перескакивают через такие, которые им еще необходимы. В результате этого они выполняют задания с ошибками и недочетами. Такая опасность при усилении элемента самостоятельности является весьма актуальной. Отсюда следует важный и принципиальный вывод о том, что большое значение в плане профилактики ошибок имеет совместное рецензирование полученного студентами результата в ходе выполнения задания. Студент должен осознать, что недостатки конечного результата прямо вытекают из того, что он не выполнил ряд промежуточных действий. Следующим этапом управления является гибкое управление деятельностью обучаемых(IVэтап). Преподаватель, убедившись в том, что студенты овладели основными действиями и приемами, переводит их на режим гибкого управления, который характеризуется большей свободой в выполнении действий и использовании приемов. Однако и на этом этапе все еще не ослабевает управление со стороны преподавателя, который при равнопартнерском сотрудничестве (студенты уже достигли определенного уровня компетенции) по –прежнему остается лидером. Поэтому самостоятельность на данном этапе мы называем относительной.В данный период меняются приемы управления. Жесткое управление как бы отходит на второй план. Однако деятельность обучаемых все еще распадается на действия, которыми управляет преподаватель с помощью приемов гибкого управления. Они могут быть самыми разными, но всегда ненавязчивыми, недетерминированными, по возможности имплицитными, уместными (реплика, наводящий вопрос, личная заинтересованность преподавателя, эвристическая беседа и т.п.).На этапе гибкого управления преподаватель еще не может позволить себе прийти на занятие и дать задание в самом общем виде. Студенты еще не будут готовы к выполнению данного задания на должном уровне, не всегда будут готовы преодолеть те мыслительные трудности, которые им встретятся, появятся ошибки.В период гибкого управления можно не уже не расчленять деятельность на действия, а использовать другой прием –моделирование выполнения задания на основе образца. В данном случае студенты получают подсказ в направлении общего хода мысли. Они работают самостоятельно, опираясь при этом на свои фоновые знания.Здесь возможно
сотрудничество
режиме: ""студент –студент"’, ‘’студент –студенты’’, ‘’студенты –преподаватель’’.Предполагается высокая мыслительная активность студентов. В ходе выполнения заданий формируется навык переноса известных действий и операций при решении других задач того же типа.Исходя из нашего понимания самостоятельности, именно навык переноса действий является одним из важнейших ее признаков. Самостоятельность характеризуется стремлением обучаемых организовать свою деятельность, применять имеющиеся знания, умения и навыки в новых условиях, действовать инициативно и добиваться выполнения поставленных задач.Постепенно функция преподавателя сводится к контролю и наблюдению. Недооценивать значение контроля даже на этом этапе не следует, поскольку если сознательность и самостоятельность студентов еще не достигла высокого уровня, то процесс может оказаться безрезультатным.Свобода и самостоятельность студентов в период гибкого управления выражается в том, что студенты, овладев различными действиями и приемами, имеют возможность одно и то же задание выполнить по –разному,но в итоге приходят к одному результату.Напомним, что это было невозможно в условиях жесткого управления, где все действия студентов были одинаковыми и выполнялись строго по предписанию в одной и той же последовательности. Студенты целенаправленно ставились преподавателем в такие рамки, когда нельзя было уйти от задания, не выполнив набор строго намеченных действий и операций, которыми она должны были овладеть в процессе заданной деятельности.
Преподаватель, убедившись, что студенты в процессе управления овладели необходимым и достаточным набором действий и приемов, пользуются минимальным количеством подсказов, выполняют задания достаточно свободно, в быстром темпе, при низком уровне напряжения, осуществляют перенос усвоенных способов выполнения заданий на новый материал, переводит их на режим полной самостоятельности, самоуправления(Vэтап).На данном этапе управления студент пользуется приемами, отвечающими его психологическим, личностным особенностямиистилю учебной деятельности. Безусловно, это высшая степень самостоятельностипри выполнении задания, которую студент приобрел при реализации вышеописанных этапов управления. Помощь преподавателя здесь полностью отсутствует.Итак, исходя из того, что самостоятельная работа есть процесс, а самостоятельность является результатом данного процесса илиучастка процесса, предоставляется возможным отразить модель взаимодействия преподавателя и студентов в процессе управления в следующей таблице.Таблица1Модель взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе
Этапы управленияУровень самостоятельностиДеятельность преподавателяДеятельность студентовVэтап Неуправляемая самостоятельная работа (самоуправление)Полная самостоятельность Преподаватель дает задание в самой общей формеСтуденты действуют свободно и самостоятельноIV этап Гибкое управлениеОтносительная самостоятельностьПреподаватель использует приемы гибкого управленияСтуденты действуют недетерминированноIIIэтап Жесткое управление с включением элементов гибкого управленияФрагментарная самостоятельностьПреподаватель использует приемы жесткого и гибкого управленияСтуденты действуют, сочетая самостоятельные и подсказанные действияIIэтапЖесткое управлениеМнимая самостоятельностьПреподаватель использует приемы жесткого управленияСтуденты действуют детерминировано, в жестких рамках заданияIэтапНеуправляемая самостоятельная работа Случайная самостоятельностьПреподаватель определяет уровень компетенции студентов и наличие предпосылок для развития умений самостоятельной работыСтуденты действуют методом “проб и ошибок”
Данная модель наглядно представляет взаимосвязанный и взаимообусловленный характер деятельности преподавателя и студентов, последовательность и постепенность становления самостоятельности студентов, которая характеризуется промежуточными уровнями. Модель показывает развитие процесса управления в динамике и отражает его диалектический характер (движение по спирали вверх).Следует заметить, что высота витков спирали может быть неодинаковой на различных этапах. Это обусловливается степенью сформированности необходимых действий и приемов их реализации, характерных для того или иного этапа управления, при отсутствии которых является нецелесообразным продвижение вверх (к следующему этапу /витку).Модель отражает начало процесса управления от определенной точки отсчета, прохождение через несколько обязательных этапов управления, достижение желаемого результата/цели управления(самоуправление), что, однако,не является пределом самостоятельности вообще. Высота спирали зависит от требований Программы. Вне вузовского обучения высота спирали(самостоятельность) неограниченна и зависит от потребностей специалиста.Только при таком подходе в центре обучения находятся сам студент, его психологические особенности, потребности, мотивы, профессиональные интересы.Обучаемый занимает активную творческую позицию в учебном процессе. При помощи сформированной самостоятельности и группы приобретенных умений самостоятельной работы им решаются конкретныепрофессиональные задачи, с которыми он столкнется в своей будущей практической деятельности.
Ссылки на источники1.Ефанова Л.Д. О диалектическом единстве управляемой и самостоятельной работы студентов в вузе. Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016 . №2(56) :в 2х ч.№1, С.191194. ISSN 19972911. .2.Петровский А.В. Общая психология.М.: Просвещение,1986.478с.3.Ефанова Л.Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (французский язык, неязыковой вуз): дисс. … канд.пед.наук.М., 1990.253с.
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.
Типы самостоятельной работы студентов. По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.
1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.
В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.
2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.
К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.
3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.
4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.
Организация самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.
Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.
В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.
Принципы организации самостоятельной работы студентов . Анализируя сложившееся в вузах положение с самостоятельной работой студентов, В. А. Кан-Калик выдвигает свои соображения о принципах, на которых должна строиться такая деятельность студентов. Планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде всего необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, включающее в себя ту основную систему методологического, теоретического знания, которую нужно вынести на обязательную лекционную проработку. Так, из 100-часово го курса фундаментальный объем его займет половину. Далее в качестве производных от этого «фундаментального древа» предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а также различные приемы отчетности. По убеждению Кан-Калика, вне такой системы ни один вид самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эффекта.
Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студента. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельности студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, пони мании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.
Одним из условий регуляции активности человека как основной предпосылки успешности любого вида деятельности является психическая саморегуляция, представляющая собой замкнутый контур регулирования. Это информационный процесс, носителями которого служат различные психические формы отражения действительности. Общие закономерности саморегуляции в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характера нерв ной деятельности, личностных качеств человека и его системы организации своих действий, формируется в процессе воспитания и самовоспитания. Создавая систему самостоятельной работы студентов, необходимо, во-первых, научить их учиться (это следует делать с первых занятий в вузе, например, в курсе введения в специальность) и, во-вторых, ознакомить с психофизиологическими основами умственного труда, техникой его научной организации.
Правила рациональной организации самостоятельной работы студентов. Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения.
Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой своеобразную патологию – изменения вегетативных функций (усиление частоты сердечных сокращений), повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги, а иногда и резкие изменения, доходящие до состояния стресса. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда студент занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и вни мания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справить ся с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы.
Применительно к организации самостоятельной работы как преподавателю, так и студентам полезно знать сформулированные крупнейшим русским ученым Н. А. Введенским (1852–1922) правила рациональной организации умственной работы.
1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее. Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.
2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.
3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.
4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.
5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда.
Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычки и становятся естественной потребностью личности. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.
Самостоятельная работа как часть учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа представляет собой особую, высшую степень учебной деятельности. Она обусловлена индивидуальными психологическими различиями учащегося и личностными особенностями и требует высокого уровня самосознания, рефлективности. Самостоятельная работа может осуществляться как во внеаудиторное время (дома, в лаборатории), так и на аудиторных занятиях в письменной или устной форме.
Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Организуется, обеспечивается и контролируется данный вид деятельности студентов соответствующими кафедрами.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников, с тем чтобы за весь период обучения достаточный уровень был достигнут.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности (исследователь, проектировщик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и др.).
Главными особенностями организации обучения в вузе являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых. Преподаватель только направляет познавательную активность студента, который сам осуществляет познавательную деятельность. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Формы такой работы могут быть разными – это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.
Особенности групповой самостоятельной работы студентов. В высшем учебном заведении совмещаются различные виды индивидуальной самостоятельной работы, такие, как подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на последнем, завершающем, этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельную работу преподавательский состав вуза может сделать более эффективной, если организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и самоконтролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.
Технология организации самостоятельной работы студентов. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такая пропорция основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. В соответствии с этим самостоятельная работа студентов становится одним из основных резервов повышения эффективности подготовки молодых специалистов в вузе.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Современные требования к процессу преподавания предполагают, что коллективами кафедр своевременно разрабатываются: а) система заданий для самостоятельной работы; б) темы рефератов и докладов; в) инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т. д.; г) темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; д) списки обязательной и дополнительной литературы.
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: 1) репродуктивный (тренировочный); 2) реконструктивный; 3) творческий, поисковый.
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы, во-первых, комплексный подход к организации такой деятельности по всем формам аудиторной работы, во-вторых, сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы, в-третьих, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации) и, наконец, формы контроля.
Активизация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа выполняется студентами в разных звеньях процесса обучения: при получении новых знаний, их закреплении, повторении и проверке. Систематическое уменьшение прямой помощи преподавателя служит средством повышения творческой активности обучающихся.
Эффективность творческой деятельности студентов зависит от организации занятий и характера влияния преподавателя. В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации самостоятельной работы студентов. Вот наиболее действенные из них.
1. Обучение студентов методам самостоятельной работы (временные ориентиры выполнения самостоятельной работы для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки).
2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.
3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.
4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.
5. Использование методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).
6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; применение видеоряда.
7. Выдача студентам младших курсов методических указаний, содержащих подробный алгоритм; постепенное уменьшение разъяснительной части от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.
8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.
9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.
10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе – четкое ее распределение между членами группы.
11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.
12. Контрольные вопросы к лекционному потоку после каждой лекции.
13. Чтение студентами фрагмента лекции (15–20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя.
14. Присвоение статуса студентов-консультантов наиболее продвинутым и способным из них; оказание таким студентам всесторонней помощи.
15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.
Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:
› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;
› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;
› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;
› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;
› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;
› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;
› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;
› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;
› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.
В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает, во-первых, увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; во-вторых, организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно; в-третьих, создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; в-четвертых, доступность лабораторий и мастерских для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; в-пятых организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, позволяющего свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов; в-пятых, отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.
План.
2. Виды самостоятельной работы студентов.
3. Домашние задания, как вид самостоятельной учебной работы студентов.
4. Научно-исследовательская работа студентов.
5. Организация преподавателем самостоятельной работы студентов.
Литература:
1. Батыршина, А. Р. Технология организации самостоятельной работы студентов //
Высшее образование сегодня. – 2008. - № 9. – С. 82 – 84.
2. Вайсеро, З. В. Организация самостоятельной работы студентов – путь к
повышению качества подготовки специалистов среднего звена. – 2008. - № 9. – С. 4
– 8.
3. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее
образование в России. - 2004. - № 6. – С. 18 – 22.
4. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / О.А.
Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.
5. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М. :
Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
6.Пидкасистый, П.И., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей
школы / П.И. Пидкастый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Педагогическое
общество России, 1999. – 354 с.
7. Рубаник, А. И. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в
России. - 2005. - № 6. – С. 26 – 29.
8. Семушина, Л.Г., Содержание и технологии обучения в ССУЗах / Л.Г. Семушина,
Н.Г. Ярошенко. – М. : Владос, 2002. – 298 с.
9. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы – условие реализации
компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 10. – С. 93
– 97.
1. Содержание самостоятельной работы, основные функции. Требования,
предъявляемые к самостоятельной работе студентов.
Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по
заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия. Самостоятельная работа – это любая организованная
преподавателем активная деятельность обучающихся, направленная на достижение
поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск
знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков,
обобщение и систематизация знаний.
Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной деятельности
чрезвычайно велика, поэтому не случайно ей уделяется большое внимание
преподавателями. Самостоятельная работа, по утверждению многих ученых,
воспитывает сознательное отношение самих студентов к овладению теоретическими и
практическими знаниями, прививает привычку к напряженному интеллектуальному
труду.
Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться еще в
средней школе. Однако, как показывает практика, этого, как правило, не
происходит. Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не
сразу адаптируются к ним, теряются в выборе приемов самостоятельной работы. До
70 % студентов 1-го курса не используют прием систематизации материала для его
лучшего понимания (А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных). По данным М.И.
Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, 45 % студентов признают, что не умеют правильно
организовать самостоятельную работу; 66 % - вообще не умеют распределить свое
время; 85 % - не думают, что его можно распределять. При некотором умении
самостоятельно работать студенты отмечают, что медленно воспринимают материал на
слух; также при чтении и конспектировании учебных текстов. Прием, осмысление,
переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации
вызывает у них затруднение, что говорит о несформированности у студентов
психологической готовности к самостоятельной работе.
Проблема формирования навыков самостоятельной работы у студентов перерастает в
проблему предварительного повышения учебной мотивации, воспитания интереса к
учению. Поэтому одна из основных задач преподавателя – помочь студентам в
организации их самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов бывает как внеаудиторной, так и аудиторной.
Обычно под внеаудиторной СРС понимается домашняя работа. Аудиторная СРС может
выполняться на лекциях (10-15 мин.), на практических и лабораторных занятиях.
Самостоятельная работа студентов может включать в себя:
-подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским,
лабораторным занятиям) и выполнение соответствующих заданий;
-самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с
учебно-календарными планами;
-подготовку к практикам и выполнение предусмотренных ими заданий;
-выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
-подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе зачетам и
экзаменам;
-подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение
выпускной квалификационной работы;
-работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;
-участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;
-участие в научной и научно-методической работе кафедр и факультетов
образовательного учреждения;
-участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и
т.д.;
-другие виды деятельности, организуемые и осуществляемые ССУЗом (вузом),
факультетом или кафедрой.
Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся:
-развивающая, поскольку именно самостоятельная деятельность способствует
повышению культуры умственного труда, приобщению к творческим видам
деятельности, обогащению интеллектуальных способностей студентов;
-информационно-обучающая. Учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях,
не подкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;
-ориентирующая и стимулирующая функции позволяют придать процессу обучения так
называемое профессиональное ускорение, выражающееся в том, что в ходе
самостоятельной деятельности у студентов не только развиваются интеллектуальные
способности и повышается культура умственного труда, но и формируется умение
видеть горизонты прогресса педагогической науки;
-воспитывающая функция тоже проявляется в самостоятельной деятельности,
поскольку личность специалиста, его профессиональные качества развиваются,
формируются, а иногда и корректируются в процессе непосредственного выполнения
того или иного вида задания для самостоятельной работы;
педагогической коррекции, поскольку организация самостоятельной деятельности
студентов есть определенное отражение всего педагогического процесса в
образовательном учреждении;
-исследовательская функция выводит студентов на новый уровень
профессионально-творческого мышления.
Кроме перечисленных для самостоятельной деятельности важна практическая
реализация функций самопобуждения и самоуправления, а также познавательная.
Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна отвечать следующим общим
требованиям:
-быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью
коллективной работы;
-представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в
которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и
соответствующей сферы практической деятельности;
-демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых
вопросах;
-иметь учебную, научную и (или) практическую направленность и значимость;
-содержать определенные элементы новизны.
2. Виды самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа включает как
воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В
зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности
студентов: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный и творческий
(поисковый).
1. Тренировочные (воспроизводящие) самостоятельные работы – предполагают
действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя. Овладение системой
алгоритмов приводит к формированию умения самостоятельно разработать метод
решения поставленной задачи.
2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ – имеют целью инициировать
студентов к самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы,
основываясь на имеющихся знаниях, сформированных навыка, приобретенных умениях
(тезисы, реферирование).
3. Эвристические работы – предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи.
В основе работы – поиск: самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей
ее решения. Подобные задания включается в отдельные семинарские занятия, при
выполнении курсовых работ.
4. Исследовательские работы – носят творческий характер. В ходе их выполнения
проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности
студента. Через творческое задание студент глубоко проникает в сущность
изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем. Как правило, этот тип
работы проявляется при выполнении дипломного исследования, подготовке научного
доклада, в ходе выполнения творческого задания.
По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством
преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него.
1. Аудиторная работа – как правило, осуществляется на лекции, практических,
лабораторных, семинарских занятиях. Например: совместные рассуждения,
расшифровка тезиса, «включение в дискуссию» с обоснованием своей точки зрения,
выполнение определенного объема задания, тематические диктанты, контрольные
работы и т.д.
2. Внеаудиторная работа – изучение научной и специальной литературы, подготовку
к занятиям, написание рефератов, докладов, выполнение заданий по темам,
вынесенным на самостоятельное изучение. Контролируется и оценивается через
тесты, вопросы для самоконтроля, контрольные работы. Задания могут
дифференцироваться как обязательные (минимум, необходимый для усвоения всеми без
исключения, вариативными могут быть сроки и форма отчетности) и необязательные
для всех, индивидуальные: расширяющие объем знаний или корректирующие в
зависимости от готовности студента и его интереса к дисциплине.
По цели:
1. Текущая проработка материала (ТПМ) – домашнее задание, работа с конспектами
лекций, конспектирование первоисточников, подготовка к семинарам, лабораторным
работам.
2. Учебно-исследовательская работа (УИР) – выполнение индивидуальных
понедельных, помесячных, семестровых заданий, самостоятельное изучение темы,
составление реферата, доклада, сообщения, анализ специальной литературы.
3. Научно-исследовательская работа (НИР) – выполнение курсовых и дипломных
работ, подготовка научных докладов, статей и т. п.
А.К. Буряк к основным разновидностям самостоятельной работы относит работу с
книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач.
Большое место в учебной деятельности студентов занимает самостоятельная работа с
книгой: учебной, дополнительной, справочной, нормативной. Задания по работе с
книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и
заканчивая выполнением практических упражнений на основе прочитанной литературы.
Таковыми заданиями могут быть следующие:
-комментированное чтение («Прочтите часть текста и объясните, как вы его
понимаете»);
-составление плана прочитанного материала;
-подбор выписок по заданным вопросам, конспектирование текста;
-составление рефератов по нескольким литературным источникам;
-составление плана положений, сформулированных в литературном источнике, и их
осуществление в практической деятельности («Прочтите статью, расскажите или
опишите, как вы используете полученные знания в практической деятельности»;
-поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях;
-выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной
литературы.
3. Домашние задания, как вид самостоятельной работы студентов. Своеобразной
формой организации самостоятельной работы студентов являются самостоятельные
занятия студентов по выполнению домашних заданий. Они представляют собой
логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя,
который инструктирует обучающихся и устанавливает сроки выполнения задания. В
отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на
выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и
продолжительность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих
способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но
и организационной самостоятельности. Домашняя учебная работа – это
самостоятельная учебная деятельность студентов, дополняющая занятие и являющаяся
частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений
самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение.
Она развивает мышление, волю, характер обучающегося. Главное назначение ее
состоит в закреплении знаний и умений, полученных на занятии, отработке навыков,
усвоении нового материала. Ученые выделяют следующие условия успешности домашней
работы: наличие у студентов навыков самостоятельной работы, педагогическое
руководство и контроль за выполнением домашних заданий. Последнее требует
целесообразного дозирования, ограничения объема домашних заданий, четкой
формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной проверки и оценки.
В средних профессиональных учебных заведениях используют следующие виды домашних
заданий в зависимости от поставленной цели:
1. Цель – первичное овладение знаниями (усвоение нового материала).
Виды домашних заданий: чтение учебника, первоисточника, дополнительной
литературы; составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое
изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарями и
справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения.
2. Цель – закрепление и систематизация знаний.
Виды домашних заданий: работа с конспектом лекции, повторная работа над
материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление
плана ответа на специально подготовленные вопросы; составление таблиц, графиков,
схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка
к выступлению на семинаре; рефераты и доклады, составление библиографии.
3. Цель – применение знаний, формирование умений.
Виды домашних заданий: решение задач и выполнение упражнений по образцу;
выполнение расчетно-графических, проектировочных работ, ситуационных
производственных задач, подготовка к деловым играм; подготовка курсовых,
дипломных проектов; опытная работа.
Наряду с домашними заданиями, общими для всех студентов, могут применяться
индивидуальные задания. Индивидуальные домашние задания чаще даются с целью
восполнения пробелов, имеющихся у студентов в усвоении учебного материала. Также
индивидуальные домашние задания можно предлагать студентам, которые проявляют
особый интерес к той или иной учебной дисциплине. Такие задания не только
стимулируют развитие творческих способностей студентов, но и содействуют обмену
знаниями на учебных занятиях, создают творческую атмосферу, радость
интеллектуального общения.
Индивидуализация домашних заданий может быть осуществлена путем частичной
индивидуализации общего для всей учебной группы задания, применения вместо (или
помимо) фронтальных заданий индивидуальных или групповых домашних заданий,
использования наряду с обязательными домашними заданиями также необязательных
(желательных) заданий.
Преподаватель должен правильно определить объем и содержание домашнего задания,
сообщить студентам, как следует выполнять задания, какими приемами и методами
пользоваться, какова методика самостоятельной работы. Здесь очень важны
систематические указания преподавателя и демонстрация образцов выполненного
задания, а также упражнения студентов в применении тех или иных методов
самостоятельной работы.
Наряду с общими указаниями важное место имеет инструктаж, ориентирующий
студентов на самостоятельную работу по конкретному материалу. Внимание студентов
обращается, прежде всего, на объем работы, который следует выполнить; на
повторение ранее изученного; на методы работы, которые целесообразнее
использовать; на организацию самоконтроля. Также при выполнении домашней работы
стоит учитывать, что одни учебные дисциплины требуют для освоения большого
объема времени, а другие – регулярной работы (ежедневной). При освоении первых
преобладает осмысление, а вторых – запоминание или накопление эффекта
воздействия.
4. Научно-исследовательская работа студентов. Основными задачами
научно-исследовательской работы студентов являются следующие:
1. Ознакомление студентов с современным состоянием науки в определенной области,
с основными подходами к научно-исследовательской деятельности в конкретных
научных направлениях, с современными методами научного исследования, с
конкретными теоретическими и практическими знаниями в соответствующих областях,
с методами поиска научной информации.
2. Формирование навыков абстрактного мышления, умений находить научную или
практическую проблему в потоке научной и технической информации, осуществлять
постановку задач, планирование исследования, получение теоретического решения
проблемы и экспериментальной проверки полученных результатов и выводов.
3. Направление студента на конечный практический результат и оформление
результата научно-исследовательской работы, подготовка научного доклада, умение
защитить полученный результат, вести взвешенную научную полемику.
Выделяют следующие виды научно-исследовательской работы студентов:
1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная
действующими учебными планами. К ней, прежде всего, принадлежат курсовые и
дипломные проекты; также может быть включено написание рефератов по темам
практических или семинарских занятий.
Дипломная работа – это организационная форма самостоятельной
научно-исследовательской работы студентов, применяемая на завершающем этапе
обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами
дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная
комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.
Дидактическими целями дипломного проектирования являются:
-расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование
профессиональных умений и навыков для решения конкретных производственных задач;
-развитие умений и навыков самостоятельного научного исследования;
-проверка и определение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной
работе в различных структурах и организациях.
Дипломная работа – это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе
выполнения которой студенты решают конкретные профессиональные задачи,
соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста.
Дипломная работа выполняется по индивидуальному графику, который студент
разрабатывает с помощью научного руководителя. График включает в себя основные
этапы работы с указанием контрольных сроков получения задания, сбора материала в
период преддипломной практики, выполнения отдельных частей работы и
представления их на просмотр руководителю и консультантам, предъявления работы
на рецензию и даты защиты.
Схематично можно отразить следующие этапы дипломного проектирования:
-Определение темы дипломной работы, в том числе ее утверждение;
-Назначение научного руководителя дипломной работы;
-Разработка плана-графика написания дипломной работы;
-Накопление и обработка необходимого материала;
-Проведение исследований, экспериментов и т.д.;
-Написание теоретической и экспериментальной части дипломной работы;
-Апробация исследований;
-Оформление дипломной работы;
-Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецензенту;
-Предзащита дипломной работы и допуск к защите;
-Защита дипломной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.
2. Научно-исследовательская работа сверх требований, предъявляемых учебными
планами. Это могут быть: предметные кружки (чаще всего при работе со студентами
младших курсов). Это первый шаг в научно-исследовательскую работу – подготовка
докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на
научной конференции. В начале учебного года на организационном собрании
распределяются темы докладов и рефератов, преподаватель рекомендует литературу
для каждой темы и продумывает план работы. Преподаватель оказывает помощь
студентам: может прочитать 2-3 лекции о методах и способах научного
исследования, о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным
аппаратом, также ознакомить студентов с научными направлениями работы
преподавателей кафедры, чтобы студенты, в случае необходимости, могли обратиться
к ним за помощью. Далее составляется график выступлений и начинается
заслушивание готовых докладов. Подводятся итоги проделанной работы: конкурс
докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, встречи с
учеными, публикация тезисов лучших работ в научных сборниках.
Проблемные кружки (похожи на предыдущие) могут объединять студентов разных
факультетов, курсов. Главной может быть проблема, которой занимается научный
руководитель кружка или любая другая, при этом проблема рассматривается более
глубоко, с разных ракурсов.
Участие студентов в научных и научно-практических конференциях. Научные
конференции включают в себя теоретические научные доклады, научно-практические –
также теоретические научные доклады и обсуждение путей решения практических
задач. Отмечаются лучшие доклады студентов. При этом преподаватель принимает во
внимание следующие критерии оценки студенческих докладов: актуальность,
теоретическая и практическая значимость, новизна и оригинальность представленных
идей, четкость и конкретность содержания, логика изложения.
4. Организация преподавателем самостоятельной работы студентов.
При организации самостоятельной работы студентов преподавателю необходимо
предусмотреть дидактическое, организационно – методическое и научно –
методическое обеспечение.
Дидактическое обеспечение включает:
-умение формулировать частнодидактические цели самостоятельной работы студентов
и знание путей их достижения;
-своевременное и последовательное включение самостоятельных работ в процесс
усвоения знаний.
Организационно – методическое обеспечение включает:
-планирование самостоятельной работы студентов;
-определение общего фонда времени самостоятельной работы студентов;
-обеспечение учебной литературой и всеми необходимыми пособиями;
-осуществление контроля за самостоятельной работой студентов.
К научно – методическому обеспечению относится:
-обучение студентов методам самостоятельной работы над различными учебными
материалами;
-овладение студентами культурой умственного труда, рациональными формами труда;
-методическое руководство самостоятельной работой студентов.
Для правильной и эффективной организации самостоятельной работы студентов
большое значение имеют следующие условия:
-наличие учебно – методического комплекса по каждой дисциплине, включая описание
курса в печатном и электронном виде, формы и средства контроля за уровнем
освоения студентом заданий для самостоятельной работы с указанием содержания и
сроков их проведения, справочник – путеводитель для студента на весь период
обучения»
обеспеченность учебной литературой, дидактическими и учебно – методическими
материалами, наличие их в библиотеках;
-выбор формы самостоятельной работы студентов в зависимости от целей и задач
учебной дисциплины, степени сложности и востребованности практикой;
основные цели заданий для самостоятельной работы должны быть понятны студентам,
доступны, учебные задания должны содержать элементы новизны и алгоритмы их
выполнения;
обеспеченность компьютерной и телекоммуникационной техникой;
-самостоятельная работа студентов должна осуществляться с учетом
индивидуализации заданий, а также с учетом уровня подготовленности и склонности
каждого студента;
-применение инновационных технологий (совокупность технических средств,
обеспечивающих свободный доступ студента к различным источникам информации и
создающих оптимальные условия для использования электронных средств обучения;
-использование различных форм организации самостоятельной работы, позволяющих
наиболее эффективно стимулировать познавательную активность студентов;
оптимальная нагрузка студентов;
-система мониторинга самостоятельной работы должна иметь личностную, развивающую
направленность и творческий характер, соединяться с самоконтролем, быть
необходимой и полезной, прежде всего, самому студенту;
-внедрение междисциплинарных самостоятельных работ и проектов;
-развитие социальной инфраструктуры, улучшение условий быта и отдыха студентов и
другие организационные, субъективные факторы.
Безусловно, качество и эффективность самостоятельной работы студентов зависит
также и от тех заданий, которые даются преподавателем.
Студентам предлагается система разнообразных учебных, производственных,
интеллектуальных заданий для самостоятельной работы, которые определяются
характером самостоятельности и типом самостоятельной деятельности студента.
Выделяют четыре типа самостоятельной работы студентов.
Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный
алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое явление
при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что
признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через
задание и инструкцию к его выполнению. К этому типу относятся задания по
образцу.
Второй тип работы позволяет сформировать умения воспроизведения усвоенной
информации по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частично
самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. К этому
типу относятся конструктивно-вариативные задания. Это могут быть задания на
составление собственного варианта конспекта занятия, игры, информационного
бюллетеня для родителей, методических рекомендаций воспитателям, родителям,
проекта, модели и т.д.
Третий тип заданий позволяет студентам научиться решать нетиповые поисковые
задачи на основе ранее накопленного опыта. Такие задания требуют выделения
проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения. К этому типу
относятся задания эвристического характера, например разрешение педагогических
ситуаций.
Четвертый тип задания направлен на творческую деятельность, когда студенты
способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, устанавливать
новые факты, преобразовывать их. К этому типу относятся исследовательские
задания: на обобщение передового педагогического опыта, организацию наблюдения
за отдельными педагогическими явлениями, анкетирование, тестирование педагогов,
родителей, детей, сравнительный анализ полученных результатов, составление
графиков, диаграмм, таблиц, разработку собственных нетрадиционных занятий с
детьми, придумывание своих вариантов различных игр для детей.
В системе конкретного учебного предмета следует давать поочередно все типы
заданий.
Управление педагогом самостоятельной деятельностью студентов включает в себя
пять последовательных этапов:
-информационный этап ориентирует студентов на актуальное понимание главного при
изучении конкретного параграфа, главы, учебного текста.
-операционный этап направлен на выполнение разнообразных заданий по усвоению
полученной учебной информации.
-этап обратной связи осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны
преподавателя и самоконтроля студента по их выполнению.
-контрольный этап предполагает выполнение студентом разнообразных контрольных
работ, что позволяет преподавателю сориентироваться в степени усвоения
материала, данного студентам в качестве заданий для самостоятельной работы.
-указательный этап позволяет педагогу в ходе проверки заданий для
самостоятельной работы уяснить, какие из них вызвали наибольший интерес,
трудности при выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, какие нет.
В связи с этим алгоритм работы преподавателя будет следующий:
1. Разработка и выдача заданий. Здесь преподавателю придется выполнить ряд
требований:
-система заданий для самостоятельной работы должна способствовать наиболее
полной реализации принципов дидактики;
-содержание заданий по конкретной теме должно соответствовать конкретной
триединой цели;
-содержание и методический аппарат задания должны обеспечивать познавательную
деятельность студентов на всех уровнях познавательной самостоятельности:
репродуктивном, частично-поисковом, творческом;
-индивидуализировать познавательную деятельность студентов;
-задания должны быть связанны с другими видами учебной деятельности для
обеспечения эффективности познавательной деятельности студентов;
-система заданий должна реализовываться на основе задач постепенно возрастающей
сложности и быть детерминирована системой частнодидактических целей;
-любое задание для самостоятельной работы должно помагать студентам приобрести,
закрепить, применить, проверить полученные знания;
-при определении вида задания педагогу следует обратить внимание и на формы
организации деятельности студентов: задание выполняется индивидуально, в
микрогруппе, в диаде, коллективно;
-для обеспечения усвоения студентами знаний на уровне самостоятельно-творческого
воспроизведения учебной информации задания для самостоятельной работы
обязательно должны вводиться в изучение любой учебной дисциплины и на каждом
этапе усвоения знаний по данному курсу;
-опосредованность типов, видов и форм самостоятельной работы студентов
определяется дисциплиной, изучаемой темой, типом учебного занятия,
подготовленностью студентов.
При выдаче заданий студентам преподаватель может использоваться такой алгоритм:
тема (название), цель, содержание задания, методические рекомендации
(инструкция) по выполнению.
2. Консультация по выполнению заданий, которая осуществляется в виде устного
инструктажа, письменной инструкции, в качестве автоинструкции, которую дает себе
сам студент в виде предписания. В любом виде инструкции должны быть указаны
время, отведенное на выполнении заданий, система поощрений и штрафных санкций,
требования к содержанию и эстетическому оформлению здания.
3. Коррекция познавательной деятельности студентов, которая осуществляется при
повторной консультации, когда преподаватель помагает решить возникшие трудности
при выполнении заданий, подсказывает новые направления работы. Особое значение
здесь приобретает организация индивидуальной помощи преподавателя студентам.
Активизировать познавательную активность студентов может методика реконструкции
педагогического опыта. Реконструкция как организация чего-либо на новых
основаниях, как восстановление предполагает не простое копирование, дублирование
имеющегося позитивного опыта, а его творческое преобразование на основе
имеющихся документов, ретроспективных представлений. Методика содержит два
этапа. Первый заключается в осознании конкретной практической задачи и поиске
педагога, чей опыт окажется полезным для ее решения. Второй заключается в
определении сути предстоящей реконструкции. Здесь нужно последовательно ответить
на несколько вопросов: что натолкнуло на мысль о необходимости изменения; как
могут быть определены практические задачи; какое решение было принято за основу
дальнейшей работы; какие поправки надо внести в первоначальный замысел; какие
результаты говорят положительном эффекте проделанной работы; какие выводы можно
сделать на основе полученного опыта; при каких условиях полученный опыт может
стать достоянием других?
4.Контроль, который осуществляется преподавателем в нескольких видах.
Корректирующий выполняет функцию побуждения, а констатирующий направлен на
проверку результатов самостоятельной работы студентов. В качестве методов
контроля выделяют коллективный анализ результатов; самостоятельный анализ
студентом своей работы с последующей коллективной проверкой и оценкой
деятельности; самопроверку и самооценку студентом полученных результатов.
6. Алгоритм работы студента по реализации заданий для самостоятельной работы.
Алгоритм работы студента по реализации заданий для самостоятельной работы
укладывается в несколько этапов.
Этап 1.
Цель: проектирование самостоятельной деятельности.
Действия:
- определение цели и задач;
- проектирование процесса выполнения: выделение этапов работы, затраты времени;
- выбор источников информации.
Результат: отбор приемов и средств для осуществления самостоятельной
деятельности.
Этап 2.
Цель: усвоение и осмысление информации.
Действия:
- восприятие информации;
- поиск и выделение объектов информации в виде ключевых понятий, терминов,
фактов и их трансформации применительно к содержанию задания для самостоятельной
работы.
Результат: обобщение информации и ее анализ для дальнейшего использования.
Этап 3.
Цель: синтез новой информации.
Действия:
- конструирование новой информации на основе имеющихся данных;
- составление содержательной модели выполнения задания;
- оценка полученного результата.
Результат: выводы о качестве самостоятельной деятельности.
В процессе профессионального обучения студенту приходится очень часто работать с
научной литературой. В связи с этим, можно говорить о некоторой специфичности
этого вида деятельности студента.
Специфика работы с научной литературой. Приступая к работе над научным текстом,
важно обратить внимание на:
-заглавие работы;
-композицию;
-основные проблемы, затронутые автором;
-подтверждение позиции автора;
-выводы автора;
к каким выводам можно прийти, что дает эта работа, в чем она убеждает, какие
обобщения можно сделать.
Составление тезисов – одна из необходимых форм работы с научной и учебной
литературой. Тезисы бывают краткими (одна мысль – одно предложение) и
развернутыми, когда приводится мотивированная характеристика основной мысли.
Конспектирование – «извлечение» из прочитанного наиболее важного, с точки зрения
студента, снабженное своими замечаниями.
К любому конспекту предъявляются определенные требования:
-обязательное указание фамилии и инициалов автора;
-точное название произведения (заглавие, подзаголовки);
Место, год издания, название издательства, страницы, откуда взяты цитаты или
точное высказывания.
Реферирование – это процесс свертывания, уплотнения информации с целью получения
краткого, сжатого изложения содержания статьи, книги, главы или нескольких работ
по определенной теме и т.д.
В работе над рефератом необходимо:
предварительно вычленить проблему или основные вопросы;
-выделить основные положения, которые доказываются автором;
-кратко обосновать личное отношение к проанализированному материалу, оценить его
теоретическую и практическую значимость;
-составить план будущего реферата;
С научной литературой студент работает при выполнении курсовых, выпускных
квалификационных (дипломных) работ, докладов, рефератов.
В процессе работы с научной литературой и выполнения разнообразных заданий для
самостоятельной работы студент овладевает культурой самостоятельной
деятельности. В педагогической литературе выделяют следующие составляющие
культуры самостоятельной работы :
1. Умение рационально организовать познавательную деятельность- выделить
первоочередные задания, осмыслить учебную задачу и объем работы, наметить цель и
составить график на день, неделю, семестр.
2. Умение создавать благоприятные условия деятельности – заранее подобрать
необходимую литературу, сделать пометки и т.д.
3. Умение работать с книгой, справочником – понимать прочитанное,
конспектировать, делать выписки, систематизировать материал, обобщать, выделять
главное, анализировать факты и др.
4. Умение четко и грамотно выражать усвоенное в письменной и устной форме
5. Наличие собственного стиля работы – владение методами скорочтения, скорого
письма, систематичность в работе и др.
6. Умение работать с техническими источниками информации.
7. Умение рационально запоминать информацию.
8. Умение мотивировать и стимулировать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль.
Культура интеллектуального труда у каждого своя, субъективна и степень научной
информационности: кто-то имеет привычку раз в неделю просматривать все
периодические издания в читальном зале, беря на заметку самые современные идеи;
кто-то ведет картотеку фундаментальных исследований с указанием сведений об
авторе и направлениях его научных интересов; кто-то заносит в компьютер самое
ценное, создавая серию тематических папок; кого-то интересуют технологии
профессии, и он накапливает банк методов и приемов организации педагогического
процесса; и т.д.
Для успешного осуществления самостоятельной работы студентов необходимы:
1) комплексный подход к организации самостоятельной работы по всем формам
аудиторной работы;
2) сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы;
3)обеспечение контроля за качеством выполнения самостоятельной работы
(требования преподавателя, консультации).
Самостоятельная работа студентов, выполняемая под контролем преподавателя,
определяется как контролируемая самостоятельная работа. Педагогическая ценность
контролируемой самостоятельной работы заключается в обеспечении активной
познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с
учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости, преследуя
при этом цель: максимально содействовать развитию индивидуальности студента.
Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются непосредственно
преподавателями, деканатом и кафедрами. В качестве форм отчета о самостоятельной
работе могут быть представлены:
-оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на семинарских занятиях;
-решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
-конспект, выполненный по теме, изучаемой студентом самостоятельно;
-представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;
-отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и характеристика за
подписью руководителя базы практики и куратора;
-тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;
-модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам)
изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;
-успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов, в
том числе государственного междисциплинарного комплексного экзамена по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
-защита выпускной квалификационной работы;
-статьи, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном,
учебном издании по итогам самостоятельной и научно-исследовательской работы,
опубликованные по решению кафедры или факультета.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является неотъемлемой
составляющей образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении;
способствует повышению качества обучения, развитию творческих способностей
студентов, способностей к непрерывному, непрекращающемуся образованию.
Самостоятельная работа - это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.
Типы самостоятельной работы студентов. По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.
1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.
В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.
2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.
К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.
- 3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.
- 4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.
Организация самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.
Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап - это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап - период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.
В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.
Принципы организации самостоятельной работы студентов . Анализируя сложившееся в вузах положение с самостоятельной работой студентов, В.А. Кан-Калик выдвигает свои соображения о принципах, на которых должна строиться такая деятельность студентов. Планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде всего необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, включающее в себя ту основную систему методологического, теоретического знания, которую нужно вынести на обязательную лекционную проработку. Так, из 100-часового курса фундаментальный объем его займет половину. Далее в качестве производных от этого «фундаментального древа» предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а также различные приемы отчетности. По убеждению Кан-Калика, вне такой системы ни один вид самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эффекта.
Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студента. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельности студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, пони мании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.
Одним из условий регуляции активности человека как основной предпосылки успешности любого вида деятельности является психическая саморегуляция, представляющая собой замкнутый контур регулирования. Это информационный процесс, носителями которого служат различные психические формы отражения действительности. Общие закономерности саморегуляции в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характера нерв ной деятельности, личностных качеств человека и его системы организации своих действий, формируется в процессе воспитания и самовоспитания. Создавая систему самостоятельной работы студентов, необходимо, во-первых, научить их учиться (это следует делать с первых занятий в вузе, например, в курсе введения в специальность) и, во-вторых, ознакомить с психофизиологическими основами умственного труда, техникой его научной организации.
Правила рациональной организации самостоятельной работы студентов. Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения.
Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой своеобразную патологию - изменения вегетативных функций (усиление частоты сердечных сокращений), повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги, а иногда и резкие изменения, доходящие до состояния стресса. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда студент занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы.
Применительно к организации самостоятельной работы как преподавателю, так и студентам полезно знать сформулированные крупнейшим русским ученым Н.А. Введенским (1852-1922) правила рациональной организации умственной работы.
- 1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее. Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа - относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.
- 2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.
- 3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.
- 4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.
- 5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда.
Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычки и становятся естественной потребностью личности. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.
Самостоятельная работа как часть учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа представляет собой особую, высшую степень учебной деятельности. Она обусловлена индивидуальными психологическими различиями учащегося и личностными особенностями и требует высокого уровня самосознания, рефлективности. Самостоятельная работа может осуществляться как во внеаудиторное время (дома, в лаборатории), так и на аудиторных занятиях в письменной или устной форме.
Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Организуется, обеспечивается и контролируется данный вид деятельности студентов соответствующими кафедрами.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной раб оты вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников, с тем чтобы за весь период обучения достаточный уровень был достигнут.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности (исследователь, проектировщик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и др.).
Главными особенностями организации обучения в вузе являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых. Преподаватель только направляет познавательную активность студента, который сам осуществляет познавательную деятельность. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Формы такой работы могут быть разными - это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.
Особенности групповой самостоятельной работы студентов. В высшем учебном заведении совмещаются различные виды индивидуальной самостоятельной работы, такие, как подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на последнем, завершающем, этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельную работу преподавательский состав вуза может сделать более эффективной, если организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и самоконтролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.
Технология организации самостоятельной работы студентов. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такая пропорция основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. В соответствии с этим самостоятельная работа студентов становится одним из основных резервов повышения эффективности подготовки молодых специалистов в вузе.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Современные требования к процессу преподавания предполагают, что коллективами кафедр своевременно разрабатываются: а) система заданий для самостоятельной работы; б) темы рефератов и докладов; в) инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т. д.; г) темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; д) списки обязательной и дополнительной литературы.
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: 1) репродуктивный (тренировочный); 2) реконструктивный; 3) творческий, поисковый.
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы, во-первых, комплексный подход к организации такой деятельности по всем формам аудиторной работы, во-вторых, сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы, в-третьих, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации) и, наконец, формы контроля.
Активизация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа выполняется студентами в разных звеньях процесса обучения: при получении новых знаний, их закреплении, повторении и проверке. Систематическое уменьшение прямой помощи преподавателя служит средством повышения творческой активности обучающихся.
Эффективность творческой деятельности студентов зависит от организации занятий и характера влияния преподавателя. В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации самостоятельной работы студентов. Вот наиболее действенные из них.
- 1. Обучение студентов методам самостоятельной работы (временные ориентиры выполнения самостоятельной работы для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки).
- 2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.
- 3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.
- 4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.
- 5. Использование методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).
- 6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; применение видеоряда.
- 7. Выдача студентам младших курсов методических указаний, содержащих подробный алгоритм; постепенное уменьшение разъяснительной части от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.
- 8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.
- 9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.
- 10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе - четкое ее распределение между членами группы.
- 11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.
- 12. Контрольные вопросы к лекционному потоку после каждой лекции.
- 13. Чтение студентами фрагмента лекции (15-20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя.
- 14. Присвоение статуса студентов-консультантов наиболее продвинутым и способным из них; оказание таким студентам всесторонней помощи.
- 15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.
Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:
› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;
› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;
› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;
› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;
› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;
› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;
› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;
› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;
› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.
В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает, во-первых, увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; во-вторых, организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно; в-третьих, создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; в-четвертых, доступность лабораторий и мастерских для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; в-пятых организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, позволяющего свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов; в-пятых, отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.
«Организация самостоятельной работы студентов»
Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.
Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно первых-вторых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие студенты испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.
Поэтому, одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.
Самостоятельная работа студентов проводится с целью:
Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
Углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу;
развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развития исследовательских умений.
Виды и формы самостоятельной работы
В учебном процессе организации образования выделяют два вида самостоятельной работы:
Аудиторная;
Внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа включает в себя:
Подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, лабораторным, семинарским занятиям) и выполнение соответствующих заданий;
Самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с перспективно-тематическими планами;
Подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;
Выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;
Подготовку ко всем видам контрольных работ, экзаменам и зачетам;
Подготовку к итоговой государственной аттестации;
Работу в предметных кружках;
Участие в работе факультативов, семинаров и конференций и т.д.
Методы самостоятельной работы студентов:
Наблюдение за единичными объектами;
Сравнительно-аналитические наблюдения;
Учебное конструирование;
Решение учебных и профессиональных задач;
Работа с различными источниками информации;
Исследовательская деятельность.
Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.
Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.
Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.
Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.
Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.
Исследовательская деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.
Направления самостоятельной работы студентов
1. Для овладения и углубления знаний:
Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов Интернет);
Составление различных видов планов и тезисов по тексту;
Конспектирование текста;
Ознакомление с нормативными документами;
Работа со словарями и справочниками;
Учебно-исследовательская работа;
Использование компьютерной техники, Интернета;
Создание презентации.
2. Для закрепления знаний:
Работа с конспектом лекции;
Повторная работа с учебным материалом;
Составление плана ответа;
Составление различных таблиц.
3. Для систематизации учебного материала:
Подготовка ответов на контрольные вопросы;
Аналитическая обработка текста;
Подготовка сообщения, доклада, реферата;
Тестирование;
Составление кроссворда;
Формирование плаката;
Составление памятки.
4. Для формирования практических и профессиональных умений.
Решение задач и упражнений по образцу;
Вычерчивание и описание схем;
Выполнение расчетно-графических схем;
Решение ситуационных и профессиональных задач;
Проведение анкетирования и исследования.
Типы самостоятельной работы:
Воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
Реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;
Эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
Творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.
Средства обучения для организации самостоятельной работы
1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);
2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);
3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).
Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.
Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов
1. Составить опорный конспект по теме…
2. Сформулировать вопросы…
3. Сформулировать собственное мнение…
4. Продолжить фразу…
5. Дать определения следующим терминам…
6. Составить опорный конспект своего ответа.
7. Написать реферат.
8. Составить отчёт по теме…
9. Разработать алгоритм последовательности действий…
10. Составить таблицу с целью систематизации материала…
11. Заполнить таблицу, используя…
12. Заполнить блок-схему…
13. Смоделировать конспект урока по теме…
14. Смоделировать домашнее задание.
15. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.
16. Составить тематический кроссворд.
17. Составить план текста, конспект.
18. Решить ситуационные задачи.
19. Подготовиться к семинару, деловой игре.
Приёмы самостоятельной работы студентов
1. Работа с учебником.
Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей студентов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:
Конспектирование;
Составление плана учебного текста;
Аннотирование;
Выделение проблемы и нахождение путей её решения;
Самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;
Определение алгоритма практических действий (план, схема).
2. Опорный конспект.
Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.
И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.
Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении, при организации самостоятельной работы студентов.
Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.
3. Тесты.
Тесты воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым
снимается целый ряд психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля знаний студентов.
Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.
Тесты 1 уровня
Требуют выбора одного или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.
На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов …;
На соотнесение: найдите общее и различия в изучаемых объектах;
На проверку рефлексии: установите соответствие …;
Тесты 2 уровня
Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.
Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)
Задания на решение конкретной ситуации.
Требования к тестам, предъявляемым студентам:
1. Задания должны быть типичными для данной дисциплины;
2. Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);
3. Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;
4. Задание по содержанию должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;
5. Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;
6. Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.
4.Семинар.
Форма проведения семинара очень гибкая.
На семинарах решаются следующие задачи:
Углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;
Развитие навыков самостоятельной работы;
Профессиональное использование знаний в учебных условиях.
Типы проведения семинарских занятий:
Вопросно-ответный семинар;
Развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;
Заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;
Семинар – диспут;
Теоретическая конференция;
Семинар – имитационная игра;
Комментированное чтение первоисточников.
5. Задачное обучение.
Практико-ориентированные задачи: выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для данной профессии (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры, личностно-ориентированные ситуации (нахождение нестандартного способа решения);
Профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).
Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.
6. Подготовка доклада.
Доклад - это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материал, проиллюстрировать примерами, развить навыки самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к научному познанию.
Тема доклада должна быть согласована с преподавателем и соответствовать теме занятия. Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.
Работа студента над докладом включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут. Студент в ходе работы по презентации доклада отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей, отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.
Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.
7. Подготовка мультимедиа-презентации.
Презентация – это устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной компьютерной презентацией. Компьютерная презентация - мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе Microsoft Power Point. Особое внимание при подготовке презентации необходимо уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах. Если весь процесс работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко разработанного плана, далее переходит на стадию отбора содержания и создания презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап – непосредственное публичное выступление.
Студенту, опираясь на план выступления необходимо определить около 10 главных идей, выводов по выбранной теме, которые следует донести до слушателей, и на их основании составить компьютерную презентацию.
Дополнительная информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.
После подборки информации студенту следует систематизировать материал.
Элементами, дополняющими содержание презентации, являются:
1. Иллюстративный ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики, таблицы, диаграммы, видеоролики.
2. Звуковой ряд. Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.
3. Анимационный ряд.
4. Цветовая гамма. Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой и не противоречить смыслу и настроению презентации.
5. Шрифтовой ряд. Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием. Выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.
6. Специальные эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь усиливали главное.
Правила организации материала в презентации:
1. Главную информацию - в начало.
2. Тезис слайда - в заголовок.
3. Анимация - не развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и удержать внимание слушателей.
Компьютерная презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.
Время на выступление составляет 15 минут.
8. Подготовка и защита реферата.
Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме, обзор литературы определенного направления.
Его задача – обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов, почерпнутых из литературы.
Процесс работы над рефератом включает в себя следующие этапы:
1.Выбор тематики реферата. Тема реферата не должна быть слишком общей, глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо проанализировать, насколько она освещена в имеющейся научной литературе.
Выбор темы должен быть осознанным и отвечать личным познавательным интересам будущего автора. Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке задач работы.
2.Изучение литературы.
3.Составление плана работы. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе студента, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.
План обучающийся составляет самостоятельно, с учетом замысла работы.
4.Процесс написания реферата. Выбрав тему, сделав выписки из литературы и составив план, можно приступать непосредственно к написанию реферата.
Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания литературных источников. Работа должна быть написана грамотным литературным языком. Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры. Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, текст (рукописный, машинописный или в компьютерном исполнении) – разборчивым, без стилистических и грамматических ошибок.
5.Оформление и защита реферата. Оформляется реферат в соответствии с принятыми правилами и сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачетного занятия.
Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.
Защита реферата студентом предусматривает
доклад по реферату не более 5-7 минут
ответы на вопросы оппонента.
На защите запрещено чтение текста реферата.
Организация самостоятельной работой студентов
При предъявлении видов заданий на самостоятель ную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами самостоятельной рабо ты преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Полнота инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).
Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.
Во время выполнения студентами внеаудиторной самостоятельной
работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за
счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:
1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?
Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.
2. Определить способы логической и методической обработки материала.
3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.
4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.
5. Подготовиться для решения следующих задач:
Формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;
Формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;
Формирование умений вычленять главное.
6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.
7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.
Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя техникума.
Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.
Организация контроля самостоятельной работы обучающихся
Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.
Контроль самостоятельной работы студентов предусматривает:
1. Соотнесение содержания контроля с целями обучения;
2. Объективность контроля;
3. Дифференциацию контрольно-измерительных материалов.
Формами контроля самостоятельной работы являются:
1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы студентом.
2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.
3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.
4. Проведение письменного опроса.
5. Проведение устного опроса.
6. Организация и проведение индивидуального собеседования.
7. Организация и проведение собеседования с группой.
8. Проведение семинаров
9. Защита отчетов о проделанной работе.
10. Организация конференций.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающихся являются:
Уровень освоения учебного материала;
Уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных задач;
Уровень сформированности общеучебных умений;
Уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
Обоснованность и четкость изложения материала;
Уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
Уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
Уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
Уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее;
Оформление материала в соответствии с требованиями.
Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.
При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:
Фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;
Задания, направленные на формирование общеучебных умений;
Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;
Формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).
В рабочей программе должны быть обозначены основные виды самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.
Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.
Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов
1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.
2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.
3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.
4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.
5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.
6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.
7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.
