دور التعليم العالي في تطور الحضارة الحديثة. دور التعليم في العالم الحديث. خيارات تطوير التعليم

مقدم طلب Golubev فيكتور فاديموفيتش

البريد الإلكتروني لرئيس قسم روسوبرنادزور: [البريد الإلكتروني محمي]

التعليم العالي وبعض مشاكل الحضارة الحديثة

الملخص: يتبين أن نظام التعليم الحديث يمر بأزمة نظامية عالمية. يتطلب إخراج النظام من الأزمة خطوات عملية وتطورات نظرية جديدة. يُقترح تصنيف نظام التعليم ، الذي يميز ستة مستويات من الأنظمة التعليمية: مستوى شخصي ، عائلي ، مستوى المؤسسة التعليمية ، إقليمي ، دولة ، بين الولايات. تم إثبات ضرورة الانتقال من منهجية نظام التعليم الحديث إلى المبادئ التربوية لتشكيل الأسس النظرية.

الكلمات المفتاحية: التربية ، المستوى التعليمي ، الأزمة التعليمية ، الشخصية ،

مؤسسة تعليمية ، منطقة ، دولة.

في المجتمع الحديث ، يعد التعليم أحد المجالات الواسعة للنشاط البشري (في المقام الأول يعتبر أن هناك مجال إنتاج). في بداية الألفية الجديدة ، وظف نظام التعليم الحديث أكثر من مليار طالب وحوالي 50 مليون معلم. الدور الاجتماعي للتعليم مرتفع للغاية. تعتمد آفاق تطور البشرية إلى حد كبير على اتجاه وفعالية التقنيات التربوية اليوم. في العقد الماضي ، غير العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم. يُنظر إلى التعليم ، وخاصة التعليم العالي ، على أنه العامل الرئيسي والقائد للتقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس مال رئيسي في المجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث وإتقان المعرفة الجديدة واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. توصلت الدول المتقدمة صناعياً إلى استنتاج مفاده أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل المشكلات الأكثر حدة للمجتمع والفرد. إن التطور الهائل لقوى الإنتاج لا يوفر الحد الأدنى الضروري من الرفاهية ، ونوعية الحياة لمئات الملايين من الناس ؛ اكتسبت الأزمة البيئية طابعًا عالميًا ، مما أوجد تهديدًا حقيقيًا للتدمير الكامل لموائل جميع سكان الأرض ؛ إن القسوة فيما يتعلق بالنباتات والحيوانات تحول الإنسان إلى مخلوق قاس بلا روح.

كل شيء أكثر واقعية في السنوات الاخيرة بدأت القيود والخطر المتمثل في مزيد من التنمية للبشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية في أن تتحقق. من الضروري اليوم مراعاة الظرف التالي - إن التطور المستقبلي للمجتمع ككل ولكل بلد على حدة يتحدد بدرجة أكبر من خلال مستوى ثقافة وحكمة الشخص أكثر من التقدم التقني.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أن التعليم يجب أن يلعب دورًا كبيرًا في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية. تقول إحدى وثائق اليونسكو في الألفية الماضية: "من المعترف به عمومًا الآن أن السياسات التي تهدف إلى مكافحة الفقر ، وخفض وفيات الأطفال وتحسين الصحة العامة ، وحماية بيئةإن تعزيز حقوق الإنسان وتحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن ينجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة. إن الجهود المبذولة لضمان القدرة التنافسية والحفاظ عليها في تطوير التكنولوجيا المتقدمة ستكون بلا جدوى ".

وينبغي التأكيد على أن جميع البلدان المتقدمة عمليا أجرت إصلاحات لأنظمة التعليم الوطنية بمختلف العمق والنطاق ، واستثمرت موارد مالية ضخمة فيها. الإصلاحات تعليم عالى اكتسبت مكانة سياسة الدولة ، لأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في بلد ما يحدد تطوره المستقبلي. تمشيا مع هذه السياسة ، أولا وقبل كل شيء ، تم حل القضايا المتعلقة بنمو الجسم الطلابي وعدد الجامعات. في هذا الصدد ، يقال أيضًا عن جودة المعرفة ، والوظائف الجديدة للتعليم العالي ، والنمو الكمي للمعلومات ونشر المعلومات الجديدة. تقنيات المعلومات... ومع ذلك، هذا بالنسبة للجزء الاكبر التصريحات بدلا من عمليات البحث المؤكدة منهجيا. على مدى السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، أصبحت المشاكل التي لا يمكن حلها في إطار الإصلاحات الكمية مستمرة بشكل متزايد في العالم. يتضح أنه في إطار المناهج المنهجية التقليدية من المستحيل الانتقال إلى نموذج جديد للتعليم. اليوم ، يتحدث المزيد والمزيد من الناس عن الأزمة العالمية في التعليم. النظم التعليمية الحالية لا تؤدي وظيفتها - تشكيل القوة الإبداعية ، القوى الإبداعية للمجتمع. في عام 1968 ، قدم العالم والمعلم الأمريكي FG Coombs (ربما لأول مرة) تحليلاً لمشاكل التعليم التي لم يتم حلها: "اعتمادًا على الظروف السائدة في البلدان المختلفة ، تتجلى الأزمة في أشكال مختلفة ، أقوى أو أضعف. لكن ينابيعها الداخلية تظهر بنفس القدر في جميع البلدان - المتقدمة والنامية ، الغنية والفقيرة ، المشهورة منذ زمن طويل بمؤسساتها التعليمية أو بصعوبة كبيرة في إنشائها الآن ”. بعد حوالي 20 عامًا ، في كتابه الجديد "نظرة من الثمانينيات" ، يخلص أيضًا إلى أن أزمة التعليم تتفاقم وأن الوضع العام في مجال التعليم أصبح أكثر إثارة للقلق.

اليوم ، تحول بيان أزمة التعليم من مؤلفات علمية إلى وثائق رسمية وتصريحات رجال الدولة.

صورة قاتمة رسمها تقرير اللجنة الوطنية الأمريكية لجودة التعليم: "لقد ارتكبنا عملاً مجنونا لنزع السلاح التعليمي. نحن نربي جيلا من الأمريكيين الأميين في العلوم والتكنولوجيا ". من المهم جدًا أنه منذ ذلك الحين لم يتم العثور على طرق جديدة لحل المشكلات الملحة. في هذا الصدد ، فإن رأي الرئيس الفرنسي الأسبق جيسكار دي إستين مثير للاهتمام: "أعتقد أن الفشل الرئيسي للجمهورية الخامسة هو أنها غير قادرة على حل مشكلة تعليم وتربية الشباب بشكل مرض".

حتى انهيار الاتحاد السوفياتي ، رفض العلم المحلي مفهوم "أزمة التعليم العالمية". وفقًا للعلماء السوفييت ، بدت الأزمة التعليمية ممكنة في الخارج فقط. كان يعتقد أنه لا يمكننا التحدث إلا عن "صعوبات النمو" حتى في مطلع القرن. اليوم ، لم يعد وجود أزمة في كل من أنظمة التعليم الأجنبية والمحلية محل نزاع من قبل أي شخص. على العكس من ذلك ، هناك ميل لتحليل وتعريف أعراضه وسبل الخروج من حالة الأزمة.

حاليًا ، يميز باحثون مختلفون ستة مستويات من نظام التعليم:

1) المستوى الشخصي أو التعليم الذاتي. تبدأ عملية التعليم الذاتي في الإنسان في مرحلة الطفولة المبكرة وتستمر طوال حياته. التعليم الذاتي هو نظام للتنظيم الذاتي الداخلي لاستيعاب تجربة الأجيال ، بهدف تنميتها. إنها وسيلة للتربية الذاتية ، لأنها تساهم في تنمية العزيمة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتنظيم الداخلي والعمل الجاد والصفات الأخلاقية الأخرى. بمعنى واسع ، يُفهم التعليم الذاتي على أنه جميع أنواع اكتساب المعرفة. بشكل منفصل ، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الذاتي هو عامل قوي يفي ويثري التعليم الذي ينظمه المجتمع.

2) مستوى الأسرة (الأسرة) التعليم. كقاعدة عامة ، يعني مستوى تعليم الأسرة التربية الأسرية ، وهو تأثير منظم هادف على أطفال أفراد الأسرة البالغين وهيكل الأسرة. تتمثل المهمة الرئيسية والعامة للتربية الأسرية في إعداد الأطفال للحياة في ظل الظروف الاجتماعية القائمة ؛ أضيق وأكثر تحديدًا - استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للتكوين الطبيعي للشخصية في الأسرة. يتم تحديد أهداف ووسائل التربية الأسرية من خلال النظام الاجتماعي والاقتصادي ، ومستوى التنمية الثقافية. عادة ما يتم بناؤه على أساس الأيديولوجيا والأخلاق ونظام علاقات الطبقة الاجتماعية التي تنتمي إليها الأسرة ، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي والتعليم الذاتي للكبار ،

تكوين صفاتهم وصفاتهم الشخصية التي توفر تأثيرًا تربويًا فعالًا على الأطفال.

3) مستوى المؤسسة التعليمية (OU). عندما يتحدث الناس عن التعليم ، فإنهم غالبًا ما يفكرون في التعليم على مستويات التعليم الابتدائي والثانوي والعام والخاص والعالي. في الواقع ، من الناحية الفنية ، التعليم هو العملية التي يقوم المجتمع من خلالها ، من خلال المدارس والكليات والجامعات والمؤسسات الأخرى ، بنقل تراثه الثقافي - المعرفة والقيم والمهارات المتراكمة - من جيل إلى جيل.

4) المستوى الإقليمي للتعليم. إن مفهوم "أقلمة التعليم" هو مبدأ علمي وتربوي معترف به لتطوير التعليم العالمي وليس انعكاسًا للوضع السياسي الحالي. يتم تحديد أهمية فكرة الجهوية من خلال الاتجاهات العالمية في التنمية الاجتماعية والثقافية للبشرية ، والتي تهدف إلى الاعتراف بالقيمة الجوهرية ، وتفرد المتغيرات الوطنية والإقليمية للثقافات ، ووحدتها وسلامتها وأهميتها كجزء لا يتجزأ من الثقافة البشرية.

يعد تطوير أنظمة التعليم الإقليمية الملائمة لخصائص الاحتياجات التعليمية واهتمامات الطلاب وخصوصيات المنطقة خطوة إلى الأمام في التنمية التعليم الروسيوحركتها نحو الديمقراطية والتحديث. التعليم ، المبني على أساس أولوية المصالح التعليمية الشخصية للفرد ، يعمل كنظام يوفر خدمات تعليمية ، يكون المستهلك شخصًا معينًا ، وليس كنظام لتدريب الأفراد ، حيث الإنتاج والاقتصاد و تعمل الدولة كمستهلكين ، ولا يمكنها أن تتفاعل مع سمات محددة ، بما في ذلك المصالح الإقليمية والمستهلكين.

هذه الخصوصية للمصالح والاحتياجات التعليمية لكل شخص هي نتيجة للاختلافات ليس فقط في قدراته الشخصية ، ولكن أيضًا في الظروف التي ينفذ فيها شخص معين تعليمه الفردي.

يُفهم الفضاء التعليمي الإقليمي على أنه مجموعة من المؤسسات العلمية والتعليمية والثقافية والتعليمية والاقتصادية (الحكومية وغير الحكومية ، الرسمية وغير الرسمية) ، ووسائل الاتصال الجماهيري التي تركز على التعليم ، والجمهور المشارك في حل المشكلات التعليمية ، وكذلك القوالب النمطية الاجتماعية والنفسية التي تنظم سلوك الناس فيما يتعلق بالتعليم ، وتعمل في منطقة معينة.

الفضاء التعليمي الإقليمي هو نوع من التعقيد نظام اجتماعي، التي تتطور وفقًا لقوانينها الخاصة ، والتي لها طابع شخصي وموضوعي. في كل منطقة من مناطق الاتحاد الروسي ، توجد مساحة تعليمية تعكس بطريقة خاصة خصائص وخصائص منطقة معينة ، وتقاليدها ، وثقافتها ، وتركيبتها الوطنية والدينية ، ومستوى التنمية الاقتصادية ، وما إلى ذلك. يتم تحديد وحدة الفضاء التعليمي الفيدرالي من خلال تلك العناصر المشتركة المتأصلة في الفضاء التعليمي بأكمله للبلد والتي تحدث في كل من المساحات التعليمية الإقليمية.

ويشير الباحثون إلى أن النظام التعليمي واعد ، حيث لا يركز على الطلب اللحظي في سوق العمل ، بل على الاحتياجات التعليمية لمواطني المنطقة. تحدد هذه الاحتياجات موقع شبكة المؤسسات التعليمية والبرامج التعليمية المفضلة ونسبة المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية وأنواع وأنواع المدارس والمؤسسات التعليمية ، إلخ. حتى مستوى مقبول من جودة التدريب التربوي. النمو الإقتصادي المنطقة ، والمركز المالي ، ومستوى الدخل ، والتكوين القومي والديني للسكان ، والتقاليد والتفضيلات الثقافية ، والظروف المناخية والجغرافية - هذه العوامل من الفضاء التعليمي تنظم إلى حد كبير الاحتياجات التعليمية لفرد معين. إن اختيار المهنة المستقبلية ، واتجاه التدريب المتقدم ، وإعادة التدريب ، ومستوى التعليم لا يعتمد فقط على قدرات ومصالح الفرد ، ولكن أيضًا على فرص التنشئة الاجتماعية المهنية والشخصية الموجودة في منطقة معينة.

على سبيل المثال ، يبدو من غير المحتمل أن يكون الطالب الذي لديه اهتمام وقدرة في علم النبات يعيش فيه مدينة كبيرة سيختار الهندسة الزراعية كمهنة مستقبلية. بل ستكون طريقة مختلفة لتحقيق المصالح والقدرات. في الوقت نفسه ، من المرجح أن يختار الشخص الذي يعيش في منطقة ريفية أو بلدة صغيرة أو منطقة زراعية الهندسة الزراعية باعتبارها اتجاهًا لنشاطه المهني المستقبلي وتحقيق المصالح والقدرات الشخصية.

5) نظام التعليم على مستوى الدولة. عند الحديث عن مستوى التعليم في الدولة ، من الضروري ذكر الفضاء التعليمي. يُفهم على أنه مجموعة كاملة من المؤسسات التعليمية من مختلف الأنواع والمنظمات العامة والحكومية التي تتفاعل معها ، فضلاً عن العمليات التعليمية والتعليمية المستمرة في بلد معين. معًا ، يخلقون بيئة للتنشئة الاجتماعية للشخص ، وتحويله إلى شخصية ، وتوفير مستوى معين من التعليم والذكاء وثقافة المجتمع ، والعلاقات الشخصية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والعسكرية والأخلاقية وجميع العلاقات الأخرى.

الفضاء التعليمي متعدد الأبعاد. ويشمل الموطن والبيئة المعيشية والإنتاج التعليمي والتنموي ومؤشرات أخرى. في الوقت نفسه ، لا يمكن أن يحدث التطور المتناغم لسكان هذا الفضاء إلا بالتزامن مع حالة البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة ، مع الظروف المعيشية في الأسرة ، في الشارع. العامل الرئيسي للحياة الاجتماعية في هذا الفضاء هو الثقافة ، التي تعمل كمبدأ تنظيمي وتنظيم لطريقة الحياة ، وتضمن الحفاظ على الموارد البشرية وتكاثرها وثقافة الصحة والثقافة. طريقة صحية الحياة وثقافة الوعي وحل تناقضات الوجود.

يشكل الفضاء التعليمي أمة واحدة تحمل اسمًا مشتركًا ، ولغة دولة واحدة ، وثقافة مشتركة ، وفهم مشترك لما يحدث ، مع أهداف مشتركة وإجراءات مشتركة لتحقيقها. وتنشأ فيها روح الدولة ، وتشكل القيم الوطنية والمصالح الوطنية والمبادئ التوجيهية الوطنية ، ويتم تنفيذ مهارات التنظيم الذاتي والحكم الذاتي للشعب ، وطريقة عيشهم ، وكذلك ربط الأجيال. ويتم إنشاء نتائج جديدة للحياة.

6) نظام التعليم على مستوى الولايات. مع عولمة الاقتصاد ، يتم توفير المزايا التنافسية لأي بلد من خلال تطوير التعليم والعلوم. الإعلان الخامس مؤتمر دولي أكدت اليونسكو (1997) أنه في الظروف الحديثة ، هناك حاجة إلى مثل هذه السياسة التعليمية ، والتي سيسمح تنفيذها في القرن الحادي والعشرين "بتعلم المعرفة والقيام ، والتعلم من أجل أن تكون". حاليًا ، في عمليات التكامل العالمية ، تتمثل المهمة الإستراتيجية الأكثر أهمية في إنشاء مساحة تعليمية مشتركة بناءً على نظام متفق عليه للاعتراف بالوثائق التعليمية (من المرحلة الابتدائية إلى العليا والدراسات العليا) ، مما يجعل من الممكن تلقي التعليم بحرية في التعليم. مؤسسات الدول الشريكة. لا يمكن إنشاء مساحة تعليمية واحدة إلا بالمبادئ المشتركة لسياسة الدولة في مجال التعليم ، فقط بشرط ضمان تكافؤ الفرص وحقوق المواطنين في تلقي التعليم ونُهج موحدة لتطوير المعايير والبرامج التعليمية للدولة. يجب أن يؤدي إنشائها ، في نفس الوقت ، إلى تسريع تشكيل فضاء علمي وتكنولوجي واقتصادي ومعلوماتي مشترك ، وتوسيع فرص تدريب المتخصصين المؤهلين لمختلف قطاعات الاقتصاد والعلوم والثقافة والتعليم والمجال الاجتماعي ، وتهيئة الظروف المناسبة تحسين العلاقات بين الأعراق وبين الدول.

بدءًا من مستوى المؤسسة التعليمية وانتهاءً بالمستوى بين الولايات ، يمكن تمييز العناصر الرئيسية التالية:

■ الموارد (الاقتصاد)؛

■ الأفراد (علم الشخصية) ؛

■ عملية (تربوية).

يمكن وصف المكون الاقتصادي للتعليم بأنه إعداد الشباب للأنشطة المهنية المستقبلية وفقًا لحاجة المجتمع لقوى عاملة بمستوى معين من المؤهلات. في الوقت نفسه ، يتم تحديد الكفاءة الاقتصادية للتعليم اعتمادًا على درجة إشباع هذا الطلب ، وكذلك الأموال التي يتم إنفاقها لهذه الأغراض. يمكن تحديد الاتجاهات التالية المتعلقة بالجانب الاقتصادي. العملية التعليمية:

زيادة الاستثمار في الاقتصاد.

دعم الدولة (مجانا) ؛

صدقة؛

تدريس؛

أموال الظل

مشاريع وطنية

نظام الإقراض التعليمي الحكومي ؛

تغيير نظام أجور المعلمين ؛

تشجيع الرعاية المشتركة ؛

مكسب دعم الدولة وتحفيز عمل العاملين في مجال التربية التربوية والإدارية

تطوير معايير متباينة لتمويل ميزانية مؤسسات (منظمات) التعليم العالي.

في السنوات الأخيرة ، كان المكون الاقتصادي للعملية التعليمية هو السائد. في ظل هذه الظروف ، ضاع الجانب الرئيسي للعملية التعليمية - الموظفون والعملية التعليمية نفسها.

عند الحديث عن الموظفين ، من الضروري ذكر الاتجاهات التي تطورت في السنوات الأخيرة المرتبطة ليس فقط بأعضاء هيئة التدريس ، ولكن أيضًا بشكل مباشر مع الطلاب أنفسهم:

الجنس (تغيير في عدد الرجال والنساء) ؛

دورية (للطلاب)

دروس خصوصية

التناوب (التجديد) ؛

تحسين الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس ؛

الحضارة (مستوى إتقان تقنيات المعلومات) ؛

رفع مكانة المعلم.

ضعف الدافع لدى الشباب لاختيار مهنة التدريس ؛

الارتباط غير الكافي بين نظام التعليم العالي وسوق العمل المتغير ؛

تضارب غالبية المتخصصين المدربين مع احتياجات المؤسسات ؛

انخفاض نسبة توظيف الخريجين في ملف التدريب.

في الآونة الأخيرة ، عند الحديث عن الاتجاهات المتعلقة بالعملية التعليمية ، يشير الباحثون بشكل متزايد إلى مصطلح "علم التربية". علم التربية هو أحد علوم التربية التي تدرس القوانين العامة لتنظيم وعمل وتطوير قطاع التعليم.

علم التربية (من Lat. Educo - أدرس + الشعارات - التدريس ، العلوم) هو علم يسعى إلى فهم قوانين أداء وتطوير قطاع التعليم ككل. إنها في مهدها ولا تتمتع بعد بوضع معترف بها بشكل عام ، كذلك

راسخة ومحددة بوضوح ومعترف بها من قبل جميع العلماء في هذا الموضوع. يقترح العالم الأرجنتيني الشهير كارلوس أوليفيرا دمج جميع علوم التربية فيه عمليًا. علماء آخرون ، على وجه الخصوص ، الليتوانيين والسويديين ، يعتبرونه أيضًا علمًا تكامليًا ، ولكنهم يدرسون عملية التعلم وتكوين الشخص طوال حياته. في تفسيرهم ، يميل علم التربية إلى فهم اجتماعي وفلسفي لعملية التعلم البشري. يقوم غالبية العلماء (الأستراليين والكرواتيين ، بالإضافة إلى عدد من العلماء المحليين ، على سبيل المثال ، GA. Bordovsky و VA Izvozchikov) بتعيين علم التربية دور تخصص علمي يدرس أنماط تنظيم وعمل وتطوير المجال بأكمله من التعليم.

جينادي بوردوفسكي وديمتري ميدفيديف في افتتاح عام المعلم في روسيا

إذن K.E. اقترح أوليفر في القرن الماضي جعل مصطلح "علم التربية" مقبولًا بشكل عام ، لأنه يضفي الوضوح والدقة على علم التربية ، ويغطي كل المعارف عن المجتمع ، وعن الشخص ، وعن التعليم ، وباختصار ، فرع التعليم بأكمله ، حيث يكون لكل عنصر من عناصر البحث مكانه. مع هذا النهج ، يفترض التعليم أيضًا تطوير تقنيات المعلومات الحديثة للتدريس في جوانبها النظرية والتطبيقية والعملية.

كمجمع للعلوم ، يشمل علم التربية: الدراسة الفعلية للقضايا التربوية - فلسفة التربية ، تاريخ التعليم ، علم أصول التدريس المقارن ؛ دورة من التخصصات العلمية التطبيقية - الأنثروبولوجيا وعلم النفس وعلم الاجتماع والاقتصاد والجغرافيا والسياسة والإدارة ؛ دورة العلوم التربوية - النظرية التربوية ، والهيكل ، والتخطيط ، والأهداف ، والمحتوى ، ودراسة المستخدمين والعاملين في الأنظمة ، والمنهجية ، ومشكلات الاستشارات ، والموارد والتمويل.

الأدب

1. Bordovskiy G. A. ، إدارة جودة العملية التعليمية: دراسة

/ سانت بطرسبرغ: Izd. الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسم هيرزن ، 2001.

2. Bordovskiy G.A.، Izvozchikov V.A. تقنيات التعلم الجديدة: قضايا المصطلحات // علم أصول التدريس. 1993. رقم 5.

3. تقرير حالة التعليم في العالم 1991 ، باريس 1991

4. Izvozchikov V.A. تعليم Inphonospheric: تقنيات معلومات جديدة للتدريس. SPb.: RGPU ، 1991.

5. Kirinyuk A.A. كيرسانوف كا مشاكل التعليم العالمية. في مجلدين - المعهد الوطني للأعمال. 2005.

6. Kirinyuk A.A.، Kirsanov K.A. صعوبات النمو // التعليم العالي في روسيا. 1999. رقم 1. - ص.37-42

7. كومبس ، ج. فيليب. أزمة التعليم في العالم الحديث: تحليل النظام / F.G

كومبس. لكل. من الانجليزية S.L Volodina، V. A. Kuznetsov، S. P. Romanova؛ إد. جي إي سكوروفا ؛

بعد، بعدما V.A.Zhamin. - موسكو: تقدم ، 1970. - 261 ص:

8. أوليفر ك. نحو نظرية أصول التدريس المقارنة // وجهات نظر. قضايا تربوية. 1989. رقم 2 (66).

يحتل التعليم اليوم المرتبة الأولى في حياة مجتمعنا وهو الفرع الرئيسي للنشاط البشري. يعتمد مستقبل الناس على جودة وإنتاجية معارفهم. تتغير المواقف تجاه التعليم من سنة إلى أخرى. يحسن الناس الخبرة المكتسبة من أسلافهم ويستخدمونها لتحديث معارفهم وتحسينها. يلعب التعليم العالي دورًا استراتيجيًا رئيسيًا في تنمية الدول.

في المجتمع الحديث ، يسعى الجميع للحصول على تعليم عالٍ. يريد الناس أن يكونوا أذكياء ومتطورين فكريًا وأن يتمتعوا بمكانة عالية في المجتمع. يسعى الشباب للحصول على التعليم العالي ، والقيام بمهنة وبالتالي اكتساب الثقة في المستقبل. ينظر الشخص المتعلم إلى الحياة بطريقة مختلفة ، بطريقة جديدة ، لديه أولوياته الخاصة ، واهتماماته الحيوية ، وفرصه الكبيرة لتحديث العلوم والتقنيات الموجودة. وهذا يفسر رغبة الجميع في تحسين مستواهم التعليمي واكتساب المعرفة في مؤسسات التعليم العالي. يزود التعليم العالي الطلاب بالمعرفة المهنية ، بحيث يمكن للشخص لاحقًا ، في مكان العمل ، التقدم والتحديث والتكيف بشكل مثالي مع حل المشكلات في البيئة والصناعة والرعاية الصحية. يتلقى كل خريج من أي كلية مكانة بارزة في المجتمع.

الإنسان مؤنس بطبيعته ، يحب الحرية ، قادر على الإبداع والإبداع. في غياب الظروف المواتية ، يبتعد عن الأسرة والعمل والمجتمع والثقافة والفن. فقط التعليم يمكن أن يساعد الأفراد على إدراك قدراتهم ويأخذوا مكانهم في المجتمع. يتكيف الشخص المتعلم بنجاح مع الحياة ويحسنها بنفسه.

لطالما اهتمت الدولة الروسية بزيادة مستوى تعليم المواطنين ، لأنه إذا كان لدى الدولة عدد كافٍ من التفكير والمعرفة والقدرة على تطبيق معارفهم والناس ، فلن تتطور الدولة إلا في اتجاه أفضل ، ورفع المستوى المعيشة.

لن تتطور الدولة بدون متخصصين في التعليم العالي ، لذلك فإن الدولة تعطي زخما لتطوير ودعم الجامعات.

يوفر التعليم العالي آفاقًا لتطوير اتجاهات جديدة في العلوم وتحسين الصناعات الفردية. نظمت الجامعات المعامل ومراكز الحوسبة. حتى أن بعضها لديه معاهد بحثية تتوسع وتصبح مراكز بحثية

وفقًا لـ A.F. Kurennaya ، - التعليم المهني العالي هو شبكة من المؤسسات التعليمية التي تركز على إنتاج التفاعلات الاجتماعية المتأصلة في التعليم المهني.

كما هو مذكور في أعمالهم ف. و Dyumina N.N - بالنسبة للشباب الحديث ، من الأولويات الحصول على تعليم عالٍ. يطمح الجميع لدخول الجامعات بعد التخرج من المدارس الثانوية والمؤسسات التعليمية الثانوية.

يتم مراجعة الهيكل الحديث للتعليم وإصلاحه مع تطور الاتجاهات السياسية والاقتصادية.

إحدى هذه التغييرات هي درجة الماجستير ، وهي المرحلة التالية من التعليم المهني العالي ، بعد درجة البكالوريوس. يسمح لك بتعميق المعرفة المهنية المكتسبة ، حيث يرفع من مؤهلات العزاب والمتخصصين. يزيد من الإمكانات العلمية لمتخصص في كلية الدراسات العليا. بتوجيه من مشرفه ، يشارك السيد في البحث العلمي حول الموضوع المختار ، ويقوم بإعداد الأطروحة والدفاع عنها. درجة الماجستير أعلى بخطوة واحدة من درجة البكالوريوس ، ونشاطه العلمي أكثر كمالاً وجدية.

وفقًا لـ Mamedova A. - بمساعدة درجة الماجستير ، يتم تحسين مؤهلات الشخص ودرجة تعليمه. الماجستير هم محترفون يوجهون أنشطتهم العلمية نحو دراسة أعمق وأكثر تفصيلاً للتخصص من أجل حل المشكلات المعقدة بشكل أفضل. تتمثل مهمة برنامج الماجستير في إعداد متخصصين حديثين للهياكل الحكومية والاقتصادية والإدارية والعلمية والفكرية والتحليلية مع المزيد من التدريب الأساسي ، لمزيد من التطوير المهنيمن أجل تحقيق نتائج أفضل.

الإصلاحات الجادة في البلاد توفر تغييرات عالمية في هيكل التعليم ، ونتيجة لذلك ، تنشأ بعض الصعوبات. جميع التحسينات في الاقتصاد ، والثقافة ، والإدارة ، والسياسة ، تنطوي على تغييرات إلزامية في تدريب المتخصصين في المستقبل ، لعملهم الناجح في البحث وتحسين الإنجازات العلمية.

من أجل وجود المجتمع الحديث وتطوره ، هناك حاجة إلى مهنيين متطورين فكريا ونشطين وجريئين. لذلك ، يتم تعديل عمليات تدريب المتخصصين ، أحد الأهداف المهمة هو تحفيز الطلاب. بعد كل شيء ، يمكن للمتخصصين الذين لديهم مستوى أعلى من التحفيز فقط الاستفادة من النتائج الجيدة لأنشطتهم.

نشأت الحاجة إلى التحفيز في التعلم منذ زمن بعيد ، عندما أدرك الناس فائدة العالمية التعليم الإلزامي... لذلك ، أصبح التدريس نشاطًا منظمًا قانونيًا ، ويمكن العثور على العديد من وجهات النظر حول ما يؤثر بالضبط على رغبة الطلاب في اكتساب المعرفة الجيدة. وتشمل هذه: الشغف ، والضرورة ، والقدرة ، والاعتماد ، والتفاؤل.

الرأي العام لجميع العلماء هو أن الاهتمام بالعملية التعليمية للطلاب ، باكتساب أكثر فائدة للمعرفة ، يطور التفكير ، ويزيد من النشاط في الدراسات والنشاط العلمي.

مشكلة تحفيز الطلاب هي الأكثر أهمية في النظام التعلم الحديث... ينظم أنشطة ونشاط الطلاب ، ويؤثر على أخلاقيات السلوك والرغبة في اكتساب مهنة وتحقيق الهدف المنشود. تم تكريس الكثير من الأبحاث الشيقة له ، فهو يحدد الحالة الداخلية والخارجية للشخص. يحتاج المعلمون إلى تحديد ما الذي يحفز الطالب بالضبط على اكتساب المعرفة أو سبب عدم اهتمام الطالب بالتعلم.

"الدافع" و "الدافع" - يتم تحليلهما وتفسيرهما في جميع الأعمال بطريقتهما الخاصة ، ولا يوجد حل واحد دقيق لهذه المشكلة. يقوم جميع العلماء في كتاباتهم بالتحقيق وصياغة الدافع لتحسين طرق التدريس.

حتى يومنا هذا ، يتم تطوير طرق ويتم تنفيذ طرق لمعالجة هذه المشكلة. كما نرى ، فإن علماءنا المحليين لديهم أيضًا الكثير من الأبحاث. وقد لوحظت ظواهر مثيرة للاهتمام: تنقسم دوافع الطلاب في أقسام النهار والمساء بشكل كبير. هناك أيضًا طلاب التعلم عن بعد - لديهم مستوى مختلف تمامًا من التحفيز. من الضروري التحقيق في الدافع وهيكلة الدافع لتعليم الطلاب الذين يتلقون التخصصات الإنسانية ، من أجل استيعاب عالي الجودة للمعرفة المكتسبة ، وإتقان المهنة من قبل الطلاب ، والحصول على دبلوم متخصص.

الجزء 1 بيداغوجيا التعليم العالي

الفصل 1. التطور الحديث التعليم في روسيا والخارج

1. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

2. مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي.

3. تأصيل التعليم في التعليم العالي

4. أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم في التعليم العالي

5. عمليات التكامل في التعليم الحديث

6. المكون التربوي في التعليم المهني

7. معلوماتية العملية التعليمية

الفصل 2. علم أصول التدريس كعلم

1. موضوع علم أصول التدريس. فئاتها الرئيسية

2. نظام العلوم التربوية وعلاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى

الفصل 3. أساسيات تعليم المدرسة الثانوية

1. المفهوم العام للتعليم

2. الجوهر والبنية والقوى الدافعة للتعلم

3. مبادئ التدريس كمرشد رئيسي في التدريس

4. طرق التدريس في التعليم العالي

الفصل 4. هيكل النشاط التربوي

1. العمل التربوي كنشاط تنظيمي وإداري

2. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي

3. القدرات التربوية والمهارات التربوية لمعلم المدرسة العليا

4. المهارات التعليمية والتربوية لمعلم المدرسة العليا

الفصل الخامس: أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي

2. ندوات وورش عمل بالمدرسة العليا

3. عمل مستقل الطلاب كالتنمية والتنظيم الذاتي لشخصية الطلاب

4. أصول التحكم التربوي في التعليم العالي

الفصل 6. التصميم التربوي و التقنيات التربوية

1. مراحل وأشكال التصميم التربوي

2. تصنيف تقنيات التدريس للتعليم العالي

3. هيكل معياري لمحتوى الانضباط والتحكم في التصنيف

4. تكثيف التعلم والتعلم المشكلة

5. التعلم النشط

6. لعبة الأعمال كشكل من أشكال التعلم النشط

7. تقنيات التعلم الاستكشافية

8. تكنولوجيا تعليم الإشارات السياقية

9. تقنيات تطوير التعليم

10. تدريب تكنولوجيا المعلومات

11. تقنيات التعليم عن بعد

الفصل السابع: أساسيات إعداد المحاضرات

الفصل الثامن. أساسيات ثقافة المعلم التواصلية

الفصل 9. الاتصال التربوي

الجزء 2. علم نفس المدرسة العليا

الفصل 1. ملامح تنمية شخصية الطالب

الفصل الثاني: تصنيف شخصية الطالب والمعلم

الفصل الثالث: دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب

التذييل 1. المخططات النفسية "سمات الشخصية النفسية الفردية"

التذييل 2: المخططات النفسية "التواصل والأثر الاجتماعي والنفسي"

الفصل الرابع: علم نفس التعليم المهني

1. الأسس النفسية لتقرير المصير المهني

2. التصحيح النفسي لشخصية الطالب مع اختيار المهنة التوفيقية

3. علم النفس المهني لتنمية الشخصية

4. السمات النفسية لتعلم الطلاب

5. مشاكل تحسين الأداء الأكاديمي وتقليل تسرب الطلاب

6. الأسس النفسية لتكوين نظم التفكير المهنية

7. السمات النفسية لتعليم الطلاب ودور المجموعات الطلابية

تطبيق. المخططات النفسية "الظواهر الاجتماعية وبناء الفريق"

قائمة المراجع

علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي

الجزء 1. علم أصول التدريس من التعليم العالي

الفصل 1. الانهيار المعاصر للتعليم في روسيا و

خارج البلاد

دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

في المجتمع الحديث ، أصبح التعليم أحد أكثر مجالات النشاط البشري شمولاً. توظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. لقد ازداد الدور الاجتماعي للتعليم بشكل ملحوظ: تعتمد آفاق تطور البشرية إلى حد كبير على توجهها وفعاليتها. في العقد الماضي ، غير العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم.

يُنظر إلى التعليم ، وخاصة التعليم العالي ، على أنه العامل الرئيسي والقائد للتقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس مال رئيسي للمجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. توصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل مشكلات المجتمع والفرد الأكثر حدة ، وانكشف تناقض عميق بينهما. على سبيل المثال ، لا يوفر التطور الهائل لقوى الإنتاج الحد الأدنى الضروري من الرفاهية لمئات الملايين من الناس ؛ اكتسبت الأزمة البيئية طابعًا عالميًا ، وخلقت تهديدًا حقيقيًا بالتدمير الكامل لموائل جميع سكان الأرض ؛ إن القسوة فيما يتعلق بالنباتات والحيوانات تحول الإنسان إلى مخلوق قاس بلا روح.

في السنوات الأخيرة ، أصبحت القيود والمخاطر المتعلقة بالتنمية الإضافية للبشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية ، فضلاً عن حقيقة أن التنمية المستقبلية تتحدد بدرجة أكبر من خلال مستوى الثقافة والحكمة البشرية ، أصبحت حقيقة على نحو متزايد. وفقًا لإريك فروم ، لن يتحدد التطور بما يمتلكه الشخص ، بل من هو وما يمكنه فعله بما لديه.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أن التعليم يجب أن يلعب دورًا كبيرًا في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير حالة التعليم في العالم 1991 ، باريس 1991): "من المعترف به الآن بشكل عام" أن السياسات التي تهدف إلى مكافحة الفقر ، وخفض وفيات الأطفال ، وتحسين الصحة العامة ، وحماية البيئة ، وتعزيز حقوق الإنسان إن تحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن ينجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة ، وستكون الجهود المبذولة لضمان المنافسة والحفاظ عليها في استيعاب التكنولوجيا المتقدمة غير فعالة ".

وينبغي التأكيد على أن جميع البلدان المتقدمة عمليا أجرت إصلاحات لأنظمة التعليم الوطنية بمختلف العمق والنطاق ، واستثمرت موارد مالية ضخمة فيها. اكتسبت إصلاحات التعليم العالي مكانة سياسة الدولة ، لأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في بلد ما يحدد تطوره في المستقبل. تمشيا مع هذه السياسة ، تم حل القضايا المتعلقة بنمو عدد الطلاب وعدد الجامعات ، وجودة المعرفة ، والوظائف الجديدة للتعليم العالي ، والنمو الكمي للمعلومات وانتشار تقنيات المعلومات الجديدة ، وما إلى ذلك.

لكن في الوقت نفسه ، في السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية في العالم ، شعروا أكثر فأكثر بالمشاكل التي لا يمكن حلها في إطار الإصلاحات ، أي في إطار المناهج المنهجية التقليدية ، ويتزايد الحديث عن الأزمة العالمية في التعليم. النظم التعليمية الحالية لا تؤدي وظيفتها - تشكيل القوة الإبداعية ، القوى الإبداعية للمجتمع.

في عام 1968 ، ربما كان العالم والمعلم الأمريكي ف. جي كومبس أول من قام بتحليل مشاكل التعليم التي لم يتم حلها: "اعتمادًا على الظروف السائدة في البلدان المختلفة ، تظهر الأزمة في أشكال مختلفة ، أقوى أو أضعف. تظهر بنفس الدرجة. في جميع البلدان - المتقدمة والنامية ، الغنية والفقيرة ، المشهورة بمؤسساتها التعليمية أو بصعوبة كبيرة في إنشائها الآن ". بعد 20 عامًا تقريبًا ، خلص في كتابه الجديد "نظرة من الثمانينيات" إلى أن أزمة التعليم تتفاقم وأن الوضع العام في مجال التعليم أصبح أكثر إثارة للقلق.

لقد انتقل بيان أزمة التعليم من الأدبيات العلمية إلى وثائق رسمية وبيانات لرجال الدولة.

صورة قاتمة رسمها تقرير اللجنة الوطنية الأمريكية لجودة التعليم: "لقد ارتكبنا عملاً مجنونا لنزع السلاح التربوي. إننا ننشئ جيلاً من الأمريكيين الأميين في العلوم والتكنولوجيا". لا يخلو من الاهتمام رأي الرئيس الفرنسي الأسبق جيسكار د "إستينا": "أعتقد أن الفشل الأساسي للجمهورية الخامسة هو أنها عجزت عن حل مشكلة تعليم وتربية الشباب بشكل مرض".

أصبحت أزمة التعليم في أوروبا الغربية والأمريكية أيضًا موضوعًا من الخيال. ومن الأمثلة على ذلك سلسلة ويلت للكاتب الهجائي الإنجليزي توم شارب أو الفقرة الرابعة للكاتب الفنلندي مارتي لارني.

حتى وقت قريب ، رفض العلم المحلي مفهوم "أزمة التعليم العالمية". في رأي العلماء السوفييت ، بدت الأزمة التعليمية ممكنة في الخارج فقط "في مكانهم". كان يعتقد أنه "هنا" يمكننا التحدث فقط عن "صعوبات النمو". اليوم ، وجود أزمة في نظام التعليم المحلي لم يعد موضع خلاف من قبل أي شخص. على العكس من ذلك ، هناك ميل لتحليل وتعريف أعراضه وسبل الخروج من حالة الأزمة.

Gershunskip B.S. روسيا: التعليم والمستقبل. أزمة التعليم في روسيا على عتبة القرن الحادي والعشرين. م ، 1993 ؛ Shukshunov V.E. ، مأخوذة من عنق V.F. ، Romanova L.I. من خلال تطوير التعليم نحو روسيا الجديدة. م ، 1993 ؛ وإلخ.

بتحليل المفهوم المعقد والواسع لـ "أزمة التعليم" ، يؤكد المؤلفان أنه لا يتطابق بأي حال من الأحوال مع التدهور المطلق. احتل التعليم العالي الروسي بشكل موضوعي أحد المناصب القيادية ؛ فهو يمتلك عددًا من المزايا ، والتي سيتم تسليط الضوء عليها أدناه.

يُنظر إلى جوهر الأزمة العالمية بشكل أساسي في توجه نظام التعليم الحالي (ما يسمى بالتعليم الداعم) في الماضي ، وتوجهه نحو التجربة الماضية ، في غياب التوجه نحو المستقبل. يمكن رؤية هذه الفكرة بوضوح في الكتيب بواسطة V.E. شوكشونوفا ، ف. Vzyatysheva ، L.I. Romankova وفي مقال O.V. Dolzhenko "أفكار عديمة الفائدة ، أو المزيد عن التعليم".

يتطلب التطور الحديث للمجتمع نظامًا تعليميًا جديدًا - " التعلم المبتكر"، والتي من شأنها أن تشكل قدرة المتدربين على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، والمسؤولية عنه ، والإيمان بأنفسهم وقدراتهم المهنية للتأثير في هذا المستقبل.

للأزمة التعليمية في بلادنا طبيعة ذات شقين:

- أولا ، هو مظهر من مظاهر الأزمة العالمية في التعليم.

· ثانيًا ، يحدث في بيئة وتحت التأثير القوي لأزمة الدولة والنظام الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي بأكمله.

يتساءل الكثيرون عما إذا كان من الصواب البدء في إصلاحات التعليم ، ولا سيما في التعليم العالي ، في الوقت الحالي ، في سياق مثل هذا الوضع التاريخي الصعب في روسيا؟ السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هناك حاجة إليها على الإطلاق ، لأن المدرسة العليا في روسيا ، بلا شك ، لديها عدد من المزايا مقارنة بالمدارس العليا في الولايات المتحدة وأوروبا؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعونا نذكر "التطورات" الإيجابية في التعليم العالي الروسي:

· قادرة على تدريب العاملين في جميع مجالات العلم والتكنولوجيا والإنتاج تقريبًا ؛

· تحتل واحدة من الأماكن الرائدة في العالم من حيث حجم تدريب المتخصصين وتوفير الموظفين.

· يتميز بمستوى عالٍ من التدريب الأساسي ، ولا سيما في تخصصات العلوم الطبيعية ؛

تركز تقليديا على النشاط المهني ولها علاقة وثيقة بالممارسة.

هذه هي مزايا نظام التعليم الروسي (التعليم العالي).

ومع ذلك ، فإن حقيقة أن إصلاح التعليم العالي في بلدنا هو حاجة ملحة هو أيضا معترف به بوضوح. التغييرات التي تحدث في المجتمع أكثر وأكثر موضوعية لأوجه القصور في التعليم العالي المحلي ، والتي كنا نعتبرها في وقت من الأوقات مزاياها:

· في ظل الظروف الحديثة ، تحتاج البلاد إلى مثل هؤلاء المتخصصين الذين ليسوا "متخرجين" اليوم فقط ، ولكن من أجل تدريبهم نظامنا التعليمي لم يخلق بعد قاعدة علمية ومنهجية ؛

· التدريب المجاني للمتخصصين والأجور المنخفضة بشكل لا يصدق على عملهم قللت من قيمة التعليم العالي ونخبويته من حيث تنمية المستوى الفكري للفرد ؛ وضعه ، الذي يجب أن يوفر للفرد دورًا اجتماعيًا معينًا وأمانًا ماديًا ؛

الافتتان المفرط تدريب احترافي ذهب إلى حساب التطور الروحي والثقافي العام للفرد ؛

· نهج متوسط \u200b\u200bللشخصية ، الناتج الإجمالي لـ "المنتجات الهندسية" ، قلة الطلب لعقود من الذكاء ، الموهبة ، الأخلاق ، الاحتراف أدى إلى تدهور القيم الأخلاقية ، إلى نزع الفكر عن المجتمع ، وتراجع في هيبة شخص متعلم تعليما عاليا. تجسد هذا الخريف في مجرة \u200b\u200bموسكو وغيرها من عمال النظافة الحاصلين على تعليم جامعي ، كقاعدة عامة ، شخصيات غير عادية ؛

· الإدارة الشمولية للتعليم ، والمركزية المفرطة ، وتوحيد المتطلبات قمعت مبادرة ومسؤولية هيئة التدريس ؛

· نتيجة عسكرة المجتمع والاقتصاد والتعليم ، نشأت فكرة تكنوقراطية عن الدور الاجتماعي للمتخصصين ، وعدم احترام الطبيعة والإنسان ؛

· العزلة عن المجتمع الدولي من ناحية وعمل العديد من الصناعات وفقًا للتصاميم الأجنبية والمشتريات المستوردة للمصانع والتقنيات بأكملها من ناحية أخرى شوهت الوظيفة الرئيسية للمهندس - التطوير الإبداعي لمعدات جديدة بشكل أساسي والتكنولوجيا؛

· الركود الاقتصادي ، أدت أزمة الفترة الانتقالية إلى انخفاض حاد في كل من التوفير المالي والمادي للتعليم ، والتعليم العالي على وجه الخصوص.

اليوم ، تفاقمت هذه الخصائص السلبية بشكل خاص واستكملت بعدد من الخصائص الكمية الأخرى ، مما يؤكد حالة أزمة التعليم العالي في روسيا:

· هناك اتجاه تنازلي ثابت في عدد الطلاب (على مدى 10 سنوات انخفض عدد الطلاب بمقدار 200 ألف) ؛

· لا يوفر نظام التعليم العالي الحالي لسكان البلاد نفس الفرص للدراسة في الجامعات.

· حدث انخفاض حاد في عدد أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي (معظمهم يغادرون للعمل في بلدان أخرى) وأكثر من ذلك بكثير.

يجب التأكيد على أن حكومة روسيا تبذل جهودًا كبيرة تهدف إلى إصلاح ناجح للتعليم العالي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإعادة هيكلة نظام إدارة التعليم العالي ، وهي:

· التطور الواسع لأشكال الحكم الذاتي.

· المشاركة المباشرة للجامعات في تطوير وتنفيذ السياسة التعليمية للدولة.

· منح مؤسسات التعليم العالي حقوقاً أوسع في كافة مجالات نشاطها.

· توسيع الحريات الأكاديمية للمعلمين والطلاب.

في الأوساط الفكرية في روسيا ، أصبحت العواقب المحتملة للتقييد التدريجي للتعليم وانخفاض الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين واضحة بشكل متزايد. هناك فهم مفاده أن الامتداد غير القانوني للأنشطة القائمة على السوق إلى قطاع التعليم ، وتجاهل الطبيعة المحددة للعملية التعليمية يمكن أن يؤدي إلى فقدان المكونات الأكثر ضعفًا للثروة الاجتماعية - الخبرة العلمية والمنهجية وتقاليد الإبداع نشاط.

لذا ، فإن المهام الرئيسية لإصلاح نظام التعليم العالي تنحصر في حل المشكلة الموضوعية والتنظيمية والإدارية على حد سواء ، وتطوير سياسة دولة متوازنة ، وتوجهها نحو مُثُل ومصالح روسيا المتجددة. ومع ذلك ، ما هو الرابط الأساسي والجوهري والأساس لإخراج التعليم الروسي من الأزمة؟

من الواضح أن مشكلة تطوير التعليم العالي على المدى الطويل لا يمكن حلها إلا من خلال الإصلاحات التنظيمية والإدارية والموضوعية.

في هذا الصدد ، أصبحت مسألة الحاجة إلى تغيير نموذج التعليم مُلحة بشكل متزايد.

ركزنا اهتمامنا على المفهوم الذي طوره علماء الأكاديمية الدولية لعلوم التعليم العالي (ANHS) V.E. شوكشونوف ، ف. Vzyatyshev وآخرون: في رأيهم ، يجب البحث عن الأصول العلمية للسياسة التربوية الجديدة في ثلاثة مجالات: فلسفة التربية ، وعلوم الإنسان والمجتمع ، و "نظرية الممارسة" (الشكل 1.2).

فلسفة التربية يجب أن يعطي فكرة جديدة عن مكانة الإنسان في العالم الحديث ، حول معنى وجوده ، حول الدور الاجتماعي للتعليم في حل المشكلات الرئيسية للبشرية.

علوم الإنسان والمجتمع (علم نفس التعليم ، علم الاجتماع ، إلخ) ضرورية للحصول على فهم علمي حديث لقوانين السلوك البشري والتنمية ، بالإضافة إلى نموذج للتفاعلات بين الناس داخل النظام التعليمي ونظام التعليم نفسها - مع المجتمع.

إن "نظرية الممارسة" ، التي تتضمن علم أصول التدريس الحديث ، والتصميم الاجتماعي ، وإدارة نظام التعليم ، وما إلى ذلك ، ستجعل من الممكن تقديم نظام تعليمي جديد بشكل إجمالي: لتحديد أهداف وهياكل النظام ومبادئ تنظيمها وإدارتها. كما سيكون أداة لإصلاح النظام التعليمي وتكييفه مع الظروف المعيشية المتغيرة.

لذلك ، تم تحديد الأسس الأساسية لتطوير التعليم. ما هي اتجاهات تطوير نموذج التعليم المقترح؟

طاولة 1.1 يعرض الخيارات الممكنة لتطوير التعليم.

الجدول 1.1.

خيارات تطوير التعليم

العناصر / النماذج	النموذج الحالي	التطوير الممكن
المهمة الرئيسية للإنسان	معرفة العالم الحالي	تغيير هادف للعالم
الأساس العلمي للنشاط	طريقة علمية طبيعية	نظرية الممارسة التحويلية
مهمة نموذجية لها	واحد فقط القرار الصحيح	العديد من الحلول الممكنة
معيار لتقييم القرارات	واحد فقط: "صحيح - خطأ"	معايير عديدة: الفائدة والكفاءة وعدم الإضرار
دور الأخلاق والأخلاق والأخلاق	لا مكان لهم ولا حاجة لهم	مطلوب لتحديد الحلول
المهمة الرئيسية للتعليم	إعطاء المعرفة حول العالم الحالي وقوانينها	تجهيز بمنهجية للتحول الإبداعي للعالم
إمكانية التكوين الروحي للشخصية	فقط بشكل منفصل من خلال تعليم الفنون الحرة	ربما يكون مرغوبًا جدًا في سياق النشاط

يمكن تسمية المنهجية المقترحة بأنها إنسانية ، لأنها تتمحور حول الشخص وتطوره الروحي ونظام القيم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنهجية الجديدة التي تقوم عليها العملية التعليمية تحدد مهمة تكوين أخلاقي و الصفات الطوعيةالحرية الإبداعية للفرد.

في هذا الصدد ، يتم إدراك مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بشكل واضح ، والتي تكتسب ، مع المنهجية الجديدة ، معنى أعمق بكثير من مجرد تعريف الشخص بثقافة إنسانية.

النقطة المهمة هي أنه من الضروري إضفاء الطابع الإنساني على أنشطة المهنيين. ولهذا تحتاج إلى:

أولاً: مراجعة معنى مفهوم "أصول التربية" ، وإدخال معنى جديد فيه ، وإدراج علم الإنسان والمجتمع في قاعدة المعرفة الأساسية. في روسيا ، هذه ليست مشكلة بسيطة ؛

· ثانيًا ، إن تكوين التفكير المنهجي ، ورؤية موحدة للعالم دون الانقسام إلى "فيزيائيين" و "شعراء غنائيين" سوف تتطلب حركة مقبلة وتقارب الأطراف.

الأنشطة الفنية بحاجة إلى أن تكون إنسانية. لكن يجب على العاملين في المجال الإنساني أيضًا اتخاذ خطوات نحو تطوير القيم العالمية المتراكمة في المجال العلمي والتقني. الفجوة بين التدريب التقني والإنساني هي التي أدت إلى إفقار المحتوى الإنساني للعملية التعليمية ، وانخفاض المستوى الإبداعي والثقافي للعدمية المتخصصة والاقتصادية والقانونية ، وفي النهاية إلى انخفاض في إمكانات العلم والإنتاج.

عرّف عالم النفس الشهير VP Zinchenko التأثير المدمر على الثقافة الإنسانية للتفكير التكنوقراطي: "بالنسبة للتفكير التكنوقراطي ، لا توجد فئات من الأخلاق والضمير والخبرة الإنسانية والكرامة". عادة ، عند الحديث عن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الهندسي ، فإنهم يعنون فقط زيادة في حصة التخصصات الإنسانية في مناهج جامعة. في الوقت نفسه ، يُعرض على الطلاب مختلف تاريخ الفن والتخصصات الإنسانية الأخرى ، والتي نادرًا ما ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة المستقبلية للمهندس. ولكن هذا هو ما يسمى "الإنسانية الخارجية".

دعونا نؤكد أن أسلوب التفكير التكنوقراطي يسود بين المثقفين العلميين والتقنيين ، الذي "يستوعبه" الطلاب منذ بداية دراستهم في الجامعة. لذلك ، فهم يتعاملون مع دراسة العلوم الإنسانية كشيء ثانوي ، ويظهرون أحيانًا العدمية الصريحة.

دعونا نتذكر مرة أخرى أن جوهر إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يُنظر إليه في المقام الأول في تكوين ثقافة التفكير ، والقدرات الإبداعية للطالب على أساس فهم عميق لتاريخ الثقافة والحضارة ، والتراث الثقافي بأكمله. إن الجامعة مدعوة لإعداد متخصص قادر على التطوير الذاتي المستمر ، والتحسين الذاتي ، وكلما كانت طبيعته أكثر ثراءً ، ستظهر بشكل أكثر وضوحًا في النشاط المهني. إذا لم يتم حل هذه المهمة ، فكما كتب الفيلسوف الروسي جي. قايين حضارة لعنها الله ".

لذلك ، يجب أن تكون الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم الروسي هي التحول إلى الشخص ، ومناشدة روحانيته ، ومحاربة العلموية ، والغطرسة التكنوقراطية ، ودمج العلوم الخاصة (الجدول 1.2).

الجدول 1.2

الاتجاهات الرئيسية للإصلاح في مجال العلوم:

· التفت إلى الشخص.

· محاربة التكبر التكنوقراطي.

· تكامل العلوم الخاصة.

الشروط اللازمة:

- إحياء هيبة التعليم.

· الإدراك النشط للعلوم الإنسانية والاجتماعية.

· الدمقرطة ، نزع السلاح ، نزع الأيديولوجيا.

· التوجه لتقنيات التنمية ما بعد الصناعة.

المصالح الفيدرالية الرئيسية

· التنمية المتناغمة والحرة لأفراد المجتمع.

· نشأة وإثراء الطاقات الأخلاقية والفكرية للأمة.

· توفير مهنيين رفيعي المستوى لاقتصاد سوق متعدد الهياكل.

في الوقت نفسه ، يجب أن يحتوي برنامج تطوير التعليم الروسي على آليات تضمن:

· وحدة المجال التعليمي الفيدرالي.

· فتح الإدراك والفهم للمجموعة الكاملة من الخبرات الثقافية والتاريخية والتعليمية العالمية.

تم تحديد الخطوط الرئيسية لإخراج التعليم الروسي من الأزمة ؛ تم تطوير الخيارات الممكنة لتنفيذ إصلاح التعليم. كل ما تبقى هو رفع مستوى التعليم إلى مستوى يعطي رؤية جديدة للعالم ، وتفكيرًا إبداعيًا جديدًا.

في المجتمع الحديث ، أصبح التعليم أحد أكثر مجالات النشاط البشري شمولاً. توظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. لقد ازداد الدور الاجتماعي للتعليم بشكل ملحوظ: تعتمد آفاق تطور البشرية إلى حد كبير على توجهها وفعاليتها. في العقد الماضي ، غير العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم. تعليم،. أعلى بشكل خاص ، يعتبر العامل الرئيسي والقائد للتقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس مال رئيسي للمجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. توصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل مشكلات المجتمع والفرد الأكثر حدة ، وانكشف تناقض عميق بينهما. على سبيل المثال ، لا يوفر التطور الهائل لقوى الإنتاج الحد الأدنى الضروري من الرفاهية لمئات الملايين من الناس ؛ اكتسبت الأزمة البيئية طابعًا عالميًا ، وخلقت تهديدًا حقيقيًا بالتدمير الكامل لموائل جميع سكان الأرض ؛ إن القسوة فيما يتعلق بالنباتات والحيوانات تحول الإنسان إلى مخلوق قاس بلا روح.

التطور الحديث للتعليم في. روسيا والخارج. بدأ المزيد والمزيد من الواقعية في السنوات الأخيرة بإدراك حدود وخطر التطور الإضافي للبشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية ، فضلاً عن حقيقة أن التنمية المستقبلية تتحدد بدرجة أكبر بمستوى الثقافة والحكمة البشرية . وفقًا لإريك فروم ، لن يتحدد التطور بما يمتلكه الشخص ، بل من هو وما يمكنه فعله بما لديه.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أن التعليم يجب أن يلعب دورًا كبيرًا في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير حالة التعليم في العالم 1991 ، باريس ، 1991): "لقد أصبح من المعترف به عالميًا الآن أن سياسات مكافحة الفقر وتقليل وفيات الأطفال وتحسين الصحة العامة وحماية البيئة وتعزيز حقوق الإنسان تحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن ينجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة. إن الجهود المبذولة لضمان القدرة التنافسية والحفاظ عليها في تطوير التكنولوجيا المتقدمة ستكون بلا جدوى ".

وينبغي التأكيد على أن جميع البلدان المتقدمة عمليا أجرت إصلاحات لأنظمة التعليم الوطنية بمختلف العمق والنطاق ، واستثمرت موارد مالية ضخمة فيها. اكتسبت إصلاحات التعليم العالي مكانة سياسة الدولة ، لأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في بلد ما يحدد تطوره في المستقبل. تمشيا مع هذه السياسة ، تم حل القضايا المتعلقة بنمو عدد الطلاب وعدد الجامعات ، وجودة المعرفة ، والوظائف الجديدة للتعليم العالي ، والنمو الكمي للمعلومات وانتشار تقنيات المعلومات الجديدة ، وما إلى ذلك.

ولكن في الوقت نفسه ، في السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية في العالم ، فإن المشاكل التي لا يمكن حلها جعلت نفسها تشعر أكثر فأكثر بإصرار: في إطار الإصلاحات ، أي في إطار المناهج المنهجية التقليدية ، ويتزايد الحديث عن الأزمة العالمية في التعليم. النظم التعليمية الحالية لا تؤدي وظيفتها - تشكيل القوة الإبداعية ، القوى الإبداعية للمجتمع. في عام 1968 ، ربما كان العالم والمعلم الأمريكي FG Coombs أول من قام بتحليل مشاكل التعليم التي لم يتم حلها: "اعتمادًا على الظروف السائدة في البلدان المختلفة ، تظهر الأزمة في أشكال مختلفة ، أقوى أو أضعف. لكن ينابيعها الداخلية تظهر بنفس القدر في جميع البلدان - المتقدمة والنامية ، الغنية والفقيرة ، التي اشتهرت منذ فترة طويلة بمؤسساتها التعليمية أو بصعوبة كبيرة في إنشائها الآن ”. بعد 20 عامًا تقريبًا ، خلص في كتابه الجديد "نظرة من الثمانينيات" إلى أن أزمة التعليم تتفاقم وأن الوضع العام في مجال التعليم أصبح أكثر إثارة للقلق.

ولم يترجم بيان أزمة التعليم من المؤلفات العلمية إلى وثائق رسمية وتصريحات لرجال الدولة.

صورة قاتمة رسمها تقرير اللجنة الوطنية الأمريكية لجودة التعليم: "لقد ارتكبنا عملاً مجنونا لنزع السلاح التعليمي. نحن نربي جيلا من الأمريكيين الأميين في العلوم والتكنولوجيا ". إن رأي الرئيس الفرنسي الأسبق جيسكار دي "إستينا مثير للاهتمام أيضًا:" أعتقد أن الفشل الرئيسي للجمهورية الخامسة هو أنها غير قادرة على حل مشكلة تعليم وتربية الشباب بشكل مرض ".

يجب على التعليم

تصبح عاملا رئيسيا

تقدم

أصبحت أزمة التعليم في أوروبا الغربية والأمريكية أيضًا موضوعًا من الخيال. ومن الأمثلة على ذلك سلسلة ويلت للكاتب الهجائي الإنجليزي توم شارب أو الفقرة الرابعة للكاتب الفنلندي مارتي لارني.

حتى وقت قريب ، رفض العلم المحلي مفهوم "أزمة التعليم العالمية". في رأي العلماء السوفييت ، بدت الأزمة التعليمية ممكنة في الخارج فقط ، "في مكانهم". كان يعتقد أنه "معنا" لا يمكننا التحدث إلا عن "صعوبات النمو". اليوم ، وجود أزمة في نظام التعليم المحلي لم يعد موضع خلاف من قبل أي شخص. على العكس من ذلك ، هناك ميل لتحليل وتعريف أعراضه وسبل الخروج من حالة الأزمة 1.

بتحليل المفهوم المعقد والواسع لـ "أزمة التعليم" ، يؤكد المؤلفان أنه لا يتطابق بأي حال من الأحوال مع التدهور المطلق. احتل التعليم العالي الروسي بشكل موضوعي أحد المناصب القيادية ؛ فهو يمتلك عددًا من المزايا ، والتي سيتم تسليط الضوء عليها أدناه.

يُنظر إلى جوهر الأزمة العالمية بشكل أساسي في توجه نظام التعليم الحالي (ما يسمى بالتعليم الداعم) إلى الماضي ، وتوجهه نحو التجربة الماضية ، في غياب التوجه نحو المستقبل. شوكشونوفا ، ف. Vzyatysheva ، L.I. رومانكوفا وف. مقال بقلم O.V. Dolzhenko "أفكار عديمة الفائدة ، أو مرة أخرى حول التعليم."

يتطلب التطور الحديث للمجتمع نظامًا تعليميًا جديدًا - "تعليم مبتكر" ، والذي من شأنه أن يشكل قدرة المتدربين على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، والمسؤولية عنه ، والإيمان بأنفسهم وقدراتهم المهنية للتأثير على هذا المستقبل.

في بلدنا ، الأزمة التعليمية ذات طبيعة مزدوجة. أولاً ، إنه مظهر من مظاهر أزمة التعليم العالمية. ثانيًا ، يحدث في بيئة وتحت التأثير القوي لأزمة الدولة ، للنظام الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي بأكمله. يتساءل الكثيرون عما إذا كان من الصواب البدء في إصلاحات التعليم ، ولا سيما في التعليم العالي ، في الوقت الحالي ، في سياق مثل هذا الوضع التاريخي الصعب في روسيا؟ السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هناك حاجة إليها على الإطلاق ، لأن المدرسة العليا في روسيا ، بلا شك ، لديها عدد من المزايا مقارنة بالمدارس العليا في الولايات المتحدة وأوروبا؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعونا نذكر "التطورات" الإيجابية في التعليم العالي الروسي:

أنها قادرة على تدريب الموظفين في جميع مجالات العلم والتكنولوجيا والإنتاج تقريبًا ؛

من حيث حجم تدريب المتخصصين وتوفير الموظفين تحتل واحدة من الأماكن الرائدة في العالم ؛

يتميز بمستوى عالٍ من التدريب الأساسي ، ولا سيما في تخصصات العلوم الطبيعية ؛

تركز تقليديًا على الأنشطة المهنية ولها علاقة وثيقة بالممارسة.

هذه هي مزايا نظام التعليم الروسي (التعليم العالي).

ومع ذلك ، فإن حقيقة أن إصلاح التعليم العالي في بلدنا هو حاجة ملحة هو أيضا معترف به بوضوح. التغييرات التي تحدث في المجتمع أكثر وأكثر موضوعية لأوجه القصور في التعليم العالي المحلي ، والتي كنا نعتبرها في وقت من الأوقات مزاياها:

في ظل الظروف الحديثة ، تحتاج البلاد إلى مثل هؤلاء المتخصصين الذين ليسوا فقط "متخرجين" اليوم ، ولكن نظامنا التعليمي لم يخلق بعد قاعدة علمية ومنهجية لتدريبهم ؛

التدريب المجاني للمتخصصين والأجور المنخفضة بشكل لا يصدق يقلل من قيمة التعليم العالي ونخبويته من حيث تطوير المستوى الفكري للفرد ؛ وضعه ، الذي يجب أن يوفر للفرد دورًا اجتماعيًا معينًا وأمانًا ماديًا ؛

ذهب الحماس المفرط للتدريب المهني إلى الإضرار بالتنمية الروحية والثقافية العامة للفرد ؛

* نهج متوسط \u200b\u200bللشخصية ، الناتج الإجمالي "للمنتجات الهندسية" ، قلة الطلب لعقود من الذكاء ، الموهبة ، الأخلاق ، الاحتراف أدى إلى تدهور القيم الأخلاقية ، إلى نزع الفكر عن المجتمع ، وتدهور مكانة المجتمع. شخص متعلم تعليما عاليا. تجسد هذا الخريف في مجرة \u200b\u200bموسكو وغيرها من عمال النظافة الحاصلين على تعليم جامعي ، كقاعدة عامة ، شخصيات غير عادية ؛

الإدارة الشمولية للتعليم ، والمركزية المفرطة ، وتوحيد المتطلبات قمعت مبادرة ومسؤولية هيئة التدريس ؛

نتيجة لعسكرة المجتمع والاقتصاد والتعليم ، تم تشكيل فكرة تكنوقراطية عن الدور الاجتماعي للمتخصصين ، وعدم احترام الطبيعة والإنسان ؛

العزلة عن المجتمع العالمي ، من ناحية ، وعمل العديد من الصناعات القائمة على التصاميم الأجنبية ، والمشتريات المستوردة للمصانع والتقنيات بأكملها ، من ناحية أخرى ، شوهت الوظيفة الرئيسية للمهندس - التطوير الإبداعي للمعدات الجديدة بشكل أساسي و تقنية؛

الركود الاقتصادي ، أدت أزمة الفترة الانتقالية إلى انخفاض حاد في كل من توفير التعليم المادي والمادي ، ولا سيما التعليم العالي.

اليوم ، تفاقمت هذه الخصائص السلبية بشكل خاص واستكملت بعدد من الخصائص الكمية الأخرى ، مما يؤكد حالة أزمة التعليم العالي في روسيا:

• * هناك اتجاه تنازلي ثابت في عدد الطلاب: (على مدى 10 سنوات انخفض عدد الطلاب بمقدار 200 ألف) ؛ النظام الحالي "التعليم العالي لا يوفر لسكان البلد نفس الفرص للدراسة في الجامعات ؛
• * حدث انخفاض حاد في عدد أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي (معظمهم يغادرون للعمل في بلدان أخرى) وأكثر من ذلك بكثير.

يجب التأكيد على أن حكومة روسيا تبذل جهودًا كبيرة تهدف إلى إصلاح ناجح للتعليم العالي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإعادة هيكلة نظام إدارة التعليم العالي ، وهي:

تطوير واسع النطاق لأشكال الحكم الذاتي ؛

المشاركة المباشرة للجامعات في تطوير وتنفيذ السياسة التعليمية للدولة ؛

تزويد الجامعات بحقوق أوسع في جميع مجالات أنشطتها ؛

توسيع الحريات الأكاديمية للمعلمين والطلاب.

في الأوساط الفكرية في روسيا ، أصبحت العواقب المحتملة للتقييد التدريجي للتعليم وانخفاض الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين واضحة بشكل متزايد. هناك فهم مفاده أن الامتداد غير القانوني للأنشطة القائمة على السوق إلى قطاع التعليم ، وتجاهل الطبيعة المحددة للعملية التعليمية يمكن أن يؤدي إلى فقدان المكونات الأكثر ضعفًا للثروة الاجتماعية - الخبرة العلمية والمنهجية وتقاليد الإبداع نشاط.

لذا ، فإن المهام الرئيسية لإصلاح نظام التعليم العالي تنحصر في حل المشكلة الموضوعية والتنظيمية والإدارية ، وتطوير سياسة دولة متوازنة ، وتوجهها نحو مُثُل ومصالح روسيا المتجددة. ما هو الرابط الرئيسي ، الجوهر ، الأساس لاستنتاج التعليم الروسي للخروج من الأزمة؟

من الواضح أن مشكلة تطوير التعليم العالي على المدى الطويل لا يمكن حلها إلا من خلال الإصلاحات التنظيمية والإدارية والموضوعية.

فيما يتعلق بهذا ، فإن مسألة الضرورة تبرز بإصرار أكثر فأكثر. مائة تغيير في نموذج التعليم.

ركزنا اهتمامنا على المفهوم الذي طوره علماء الأكاديمية الدولية لعلوم التعليم العالي (ANHS) VEShchukshunov و VFVyatyshev وغيرهم. في رأيهم ، يجب البحث عن المصادر العلمية للسياسة التعليمية الجديدة في ثلاثة مجالات: الفلسفة التربية والعلوم حول الإنسان والمجتمع و "نظرية الممارسة" (الشكل 1.1).

فلاديفوستوك جامعة الدولة الاقتصاد والخدمة

Krivoshapova Svetlana Valerievna ، مرشح العلوم الاقتصادية ، أستاذ مشارك في قسم الأعمال والتمويل الدولي ، جامعة ولاية فلاديفوستوك للاقتصاد والخدمات

حاشية. ملاحظة:

تبحث هذه المقالة في تأثير التعليم العالي على اقتصاد الدولة ، فضلاً عن التغييرات والتحسينات اللازمة لنظام التعليم العالي.

تبحث هذه المقالة في تأثير التعليم العالي على الاقتصاد الوطني ، والحاجة إلى تغييرات وتحسينات في نظام التعليم العالي.

الكلمات الدالة:

مؤشر التنمية البشرية؛ القدرة التنافسية للاقتصاد. تعليم عالى؛ المعايير المهنية؛ الموارد البشرية؛ التحليلات؛ الملاحظة؛ الإدراك الذاتي للشخصية.

مؤشر التنمية البشرية؛ القدرة التنافسية للاقتصاد. تعليم عالى؛ المعايير المهنية؛ الموارد البشرية؛ التحليلات؛ مراقبة؛ الوفاء الشخصي.

من المؤشرات الرئيسية لتقييم تطور الدولة حاليًا مؤشر التنمية البشرية ، والذي ، بالإضافة إلى مستوى المعيشة وطول العمر ، يأخذ في الاعتبار أيضًا مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة والتعليم لسكان الدولة قيد الدراسة. هذه المؤشرات تتأثر بلا شك بنظام التعليم العالي في الدولة ، والذي يحدد تطوره الطبيعي مستوى تطور المجتمع. في الآونة الأخيرة ، كان يُنظر إلى التعليم على أنه مجموع المعرفة والمهارات والقدرات التي تم الحصول عليها نتيجة للتدريب في المؤسسات التعليمية ، وفي كثير من الأحيان بشكل مستقل. اليوم ، التعليم هو فرع من فروع الاقتصاد ، واقتصاد البلاد ، والذي يشمل المنظمات والمؤسسات والشركات التي توفر التدريب ونقل المعرفة وإصدار الأدبيات التربوية. إذن ما هي قيمة نظام التعليم اليوم لبلدنا؟

تكمن أهمية هذه المشكلة في حقيقة أن التعليم العالي له تأثير مباشر على القدرة التنافسية لاقتصاد الدولة ككل من خلال تدريب الكوادر المؤهلة ، وكذلك تنمية شخصية متكاملة ومبدعة ، والتي تعد واحدة من العوامل الرئيسية في الأداء الطبيعي لاقتصاد البلاد. في الوقت الحالي ، يتم تحديد تقييم مستوى التنمية في البلاد أيضًا من خلال تعليم مواطنيها. يعد تحسين نظام التعليم العالي طريقًا مباشرًا للتغييرات الإيجابية في المجتمع ، فضلاً عن سيره الطبيعي.

الغرض من العمل هو إثبات الحاجة إلى التعليم العالي في روسيا الحديثة ، وإظهار المهام التي تواجه نظام التعليم الروسي وتحديد ناقل تطور تأثير التعليم الروسي على الوضع الاقتصادي الحديث.

حددت الدراسة المهام التالية: أولاً ، دراسة تأثير التعليم العالي على اقتصاد الدولة. ثانياً ، تحديد درجة تأثير التعليم العالي على المجال الاجتماعي وفروع النشاط البشري المختلفة ؛ ثالثًا ، إيجاد السبل الرئيسية للتحولات المطلوبة في نظام التعليم المحلي.

طرق البحث المستخدمة في العمل - التحليل والملاحظة.

لضمان القدرة التنافسية للبلاد ، من الضروري تشكيل نظام تعليمي تنافسي قوي لإنتاج موظفين مؤهلين. في الواقع ، في الوقت الحاضر ، فإن العامل المحدد للتشغيل الناجح للاقتصاد ليس أكثر من العامل البشري. كلما زاد عدد المتخصصين النشطين والمتطورين والمثقفين في بلد ما ، وشهادة البكالوريوس والماجستير ، زادت قدرة الدولة على المنافسة في الساحة الدولية مع اقتصادات البلدان الأخرى. مما لا شك فيه أن أهمية التعليم في البلاد آخذة في الازدياد. اعتبارًا من عام 2014 ، احتلت روسيا المرتبة 57 في تقييم مؤشر التنمية البشرية (من الآن فصاعدًا ، HDI) وهي من بين الدول ذات مستوى HDI المرتفع. تحتل روسيا المرتبة 36 في تقييم مؤشر مستوى التعليم المتضمن في مؤشر التنمية البشرية. يوجد في روسيا أيضًا نسبة عالية إلى حد ما من الأشخاص الحاصلين على دبلوم التعليم العالي ، والتي تزيد عن 50 ٪. هذا يشير إلى أن التعليم له تأثير كبير على اقتصاد البلاد.

في السنوات الأخيرة ، تغير دور وقيمة التعليم العالي بشكل كبير ، وأصبح الوصول إليه أكثر سهولة ، لا سيما بسبب تطور التعليم المدفوع ، وكذلك على نطاق واسع. في الوقت نفسه ، لا توجد علاقة حقيقية بين احتياجات الاقتصاد الروسي والتخصصات الأكثر شعبية بين الطلاب. لتحقيق أهداف تزويد اقتصاد الدولة بالمتخصصين الذين يلبيون الاحتياجات الحالية للبلد ، بما يتوافق مع الوقت ، تحتاج الجامعات إلى إقامة اتصالات وتعاون مع أصحاب العمل الرائدين في البلاد. اليوم ، تسعى الجامعات والشركات إلى زيادة التكامل من خلال مشاركة صاحب العمل في تحديد كفاءات الخريج ، وتنظيم الممارسة والتدريب الداخلي للطلاب. لذلك فإن هذا الرابط مفيد من حيث ضمان فاعلية التعليم العالي.

يتمثل الدور الاجتماعي للتعليم العالي ، بشكل عام ، في أن اتجاه التنمية البشرية يعتمد على اتجاه تطوره ، وبالتالي فإن التعليم هو محرك التقدم الاجتماعي. يساعد التعليم العالي الشخص على تلبية احتياجاته الطبيعية للمعرفة والمعلومات الجديدة. التعليم العالي يساعد الإنسان: أولاً ، في الحصول على مهنة. يساعد التعليم العالي الخريج على إدراك نفسه في مجال الإدارة. كما أن التعليم بشكل عام يجعل من الممكن استخدام المعرفة للعمل الفكري. ثانيًا ، يساعد التعليم العالي في التطور الفكري للفرد ، والذي يتم التعبير عنه في إدراك الشخص لذاته ، وتحسين القدرة على تحليل وتوليف ما يحدث في العالم المحيط. ثالثًا ، أيضًا في تغيير الوضع الاجتماعي ، على وجه الخصوص ، زيادة الوضع الاجتماعي وتحسين الوضع المادي ، وهو نتيجة للاتجاهين الأولين لتأثير التعليم على الفرد.

الحداثة لا تقف مكتوفة الأيدي: التقنيات تتطور ، وسرعة معالجة المعلومات واتخاذ القرار آخذة في التغير. تحت تأثير هذه العوامل ، تحدث تغييرات حقيقية في الاقتصاد. يجب أن يساهم التعليم العالي في استعداد الشخص لظروف الاقتصاد المتغيرة. لهذا ، يحتاج الشخص إلى أن يكون قادرًا على التعلم الذاتي ، والتكيف بشكل أسرع وأفضل على أساس المعرفة الأكاديمية التي وضعها التعليم العالي.

أساس التحولات في مجال التعليم العالي هو التوجه نحو احتياجات القطاع الحقيقي للاقتصاد مع منظور 10-15 سنة. للقيام بذلك ، من الضروري بناء نظام للتنبؤ باحتياجات العمل في أنواع معينة من العمل ، والتخصصات ، والتي يمكن أن تستند إلى وثائق أساسية مثل مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة الأجل للاتحاد الروسي في الفترة حتى حتى عام 2020 وفقًا للتعديلات التي اقترحتها حكومة الاتحاد الروسي ، في خطط TC RF لإدخال المادة 195.2 ، التي تنظم استخدام المعايير المهنية من قبل أصحاب العمل - متطلبات مستوى التعليم وخبرة العمل ، إلخ. مهنة معينة. إدخال المعايير المهنية هو ابتكار طبيعي ومتوقع. كأحد مكونات المعيار المهني لا يمكن أن يكون قسم المعرفة فقط ، ولكن أيضًا قسم "المهارات" و "المهارات" و "الخصائص الشخصية". أولئك. يجب تعزيز التعليم العالي من خلال التطوير العملي للمعرفة وترجمتها إلى فئة المهارات والقدرات. هذا ممكن إذا شكل نظام التعليم العالي ملف تعريف للكفاءات في كل تخصص ، وإعادة توزيع برامج التدريب نحو البرامج الموجهة نحو الممارسة ، بما في ذلك من خلال تنظيم الممارسة وأصحاب العمل ، وإنشاء أنظمة تدريب معيارية ومحاكاة.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لأي مؤسسة للتعليم العالي في تحسين جودة التعليم والحفاظ عليها عند المستوى المناسب. الجودة هي أحد المعايير التي تسمح للفرد بالاعتقاد بأن الخدمات التعليمية سيتم تقديمها بالكامل ، وتلبي حاجة الطالب للتطوير الذاتي وتساهم في تحقيق الذات. لتحسين جودة التعليم ، تحتاج الجامعة إلى قاعدة مادية وتقنية متطورة تسمح لها بتنفيذ البرامج التعليمية ؛ تحسين جودة المناهج نفسها ؛ دعم المعلومات ، والذي يتضمن استخدام شبكات الكمبيوتر.

بعد تحليل المعلومات المتعلقة بمكانة روسيا في التصنيفات الدولية ، مثل تقييم مؤشر التنمية البشرية ، ومستوى التعليم ، وعدد المواطنين الحاصلين على تعليم عالٍ ، يمكن الافتراض ، بناءً على نتائج الدراسة ، أن المستوى المحلي أعلى التعليم قادر على تعزيز مكانة الدولة في العالم ، ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، هناك حاجة إلى تحولات كبيرة في مجال التعليم العالي ، والتي ستترتب عليها تحولات في كل من الاقتصاد والمجال الاجتماعي ، وسيكون لها أيضًا تأثير على مستوى المعيشة في البلاد. بشكل عام ، في سياق التحليل ، كان من الممكن معرفة أن التعليم العالي في روسيا يسير على الطريق الصحيح في التنمية ، ويجري إجراء تغييرات وتحولات مهمة لاقتصاد البلاد. يكتسب التعليم العالي شعبية متزايدة ويصبح أكثر قيمة لبلدنا.

القائمة الببليوغرافية:

1. Belyaeva OV تأثير التعليم العالي على تنمية الشخصية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2005. - رقم 1 - ص 86-86
2. اتفاقية عامة بين الاتحادات النقابية الروسية وجميع جمعيات أرباب العمل الروسية وحكومة الاتحاد الروسي للفترة 2014 - 2016 / الفصل الثالث. تطوير سوق العمل وتعزيز العمالة ، 3.2 ، 3.3
3. مفهوم تحديث التعليم الروسي لعام 2010 ، الفصل الأول "1. دور التعليم في تنمية المجتمع الروسي ": ملحق لأمر وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 11.02.2002 رقم 393. M. ، 2002.
4. Smirnova T.V. دور التعليم الروسي في الظروف الحديثة / T.V. Smirnova // نشرة جامعة نيجني نوفغورود. ن. لوباتشيفسكي. - 2010. العدد 3 (2) ص. 599-602