مقال بقلم N.V. Yadrova

"الحواجز النفسية في النشاط المهني مدرس "

يعتبر مصطلح "الحاجز" (من الفرنسية - عقبة ، عقبة) بالمعنى النفسي رد فعل نفسي للإنسان لعائق ، يرافقه ظهور حالة ذهنية متوترة.

في مهنة التدريس ، تصبح القدرة على التواصل صفة مهنية ضرورية. سمحت دراسة تجربة المعلمين المبتدئين للباحثين ، ولا سيما V. الخوف من الخطأ التربوي والتقليد. ومع ذلك ، إذا واجه المعلمون المبتدئون "حواجز" نفسية بسبب قلة الخبرة ، فإن المعلمين ذوي الخبرة - بسبب التقليل من دور الدعم الاتصالي للتأثيرات التربوية ، مما يؤدي إلى استنفاد الخلفية العاطفية العملية التعليميةنتيجة لذلك ، تصبح الاتصالات الشخصية مع الأطفال أيضًا فقيرة ؛ بدون اتصال عاطفي ، منتج ، مستوحى من الدوافع الإيجابية ، لن يكون نشاط الشخص ممكنًا.

يعود سبب إلحاح مشكلة "الحواجز" أمام الاتصال إلى عدد من العوامل. بادئ ذي بدء ، وجود وتوسيع مجال تأثير مثل هذه الأنواع من النشاط المهني ، يرتبط وجودها بنظام العلاقات "بين شخص وشخص". من الواضح أنه في مجال الأعمال التجارية ، والتربية ، والعمل الهندسي ، وما إلى ذلك ، من المستحيل القيام بنشاط عاطفي بعلاقات غير مستقرة وصعبة. تطوير وحل مشكلة "الحواجز" له أهمية عملية لزيادة فعالية الاتصالات و الأنشطة المشتركة... يساعد التعرف على "الحواجز" في المراحل الأولى من ظهورها على تحسين الأنشطة المشتركة. يفترض حل مشكلة "حواجز" الاتصال وجود طبيعة متعددة الأبعاد للبحث ، مع الأخذ في الاعتبار تنوع "الحواجز" واتساع نطاق تجلياتها. يتم حل كل هذه المتطلبات بنجاح تماشيًا مع النهج الشخصي. الحقيقة هي أن عملية الاتصال هي في المقام الأول علاقة الأفراد ، ولكل منهم مجموعة محددة من الخصائص النفسية والفسيولوجية الفردية. في هذا الصدد ، في إشكاليات قضية "حواجز" الاتصال ، من الضروري مراعاة الجانب الشخصي ، كتحديد الموقف الانتقائي الفردي لشخص معين تجاه الواقع. يمكن اعتبار التعريف التالي هو الأكثر ملاءمة للمشكلة المطروحة:

"حاجز" الاتصال هو ظاهرة ذات طبيعة ذاتية تنشأ في حالة متطورة بشكل موضوعي ، وإشارة ظهورها هي تجارب عاطفية سلبية حادة ، مصحوبة بضغط نفسي عصبي وتعيق عملية التفاعل.

يتم تحديد الجانب الشخصي أيضًا في التصنيف المقدم لـ "الحواجز" بناءً على أحكام سيكولوجية العلاقات V.N. ...

تختلف: 1) "حواجز" الانعكاس - وهي حواجز تنشأ نتيجة للإدراك المشوه:

نفسك (عدم كفاية احترام الذات) ؛

الشريك (إسناد الخصائص غير المتأصلة والقدرات) ؛

المواقف (التقييم غير الكافي لأهمية الموقف) ؛

2) "حاجز" العلاقة - هذه هي الحواجز التي تنشأ نتيجة لعلاقة غير ملائمة:

على نفسه (عدم الرضا عن حالة دور الفرد) ؛

للشريك (الشعور بالكراهية ، كره الشريك) ؛

إلى الموقف (الموقف السلبي من الموقف) ؛

3) "حواجز" العلاج كشكل محدد من العلاقات. تنشأ هذه "الحواجز":

مع أشكال النداء التي تؤدي إلى التعاون ، والتعاون ، إلخ. (مجاملات ، مدح ، أي إشارات مشجعة ، إلخ) ؛

مع أشكال من الاستئناف تؤدي إلى اتصال غير منتج (نبرة صوت متزايدة ، ووسائل غير لفظية مستخدمة في حالات الصراع، لغة مسيئة ، إلخ).

استكشاف مشكلة "حواجز" الاتصال في السياق مقاربة شخصية يتيح لنا الحديث عن مخطط للخروج من حالة "الحاجز" ، حيث الشيء الرئيسي هو مبدأ العلاقات التي تؤدي إلى التعاون والتفاهم المتبادل ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية لشركاء الاتصال.

الحواجز النفسية هي حالة ذهنية تتجلى في عدم كفاية السلبية للفرد ، والتي تمنعه \u200b\u200bمن القيام ببعض الأعمال. تتمثل الآلية العاطفية للحواجز النفسية في تقوية التجارب والمواقف السلبية - الخزي ، والشعور بالذنب ، والخوف ، والقلق ، وتدني احترام الذات ، المرتبط بالمهمة (على سبيل المثال ، "رهاب المسرح").

في عملية الاتصال بين المعلم والطالب ، لا تتمثل المهمة في نقل المعلومات فحسب ، بل تتمثل في تحقيق فهمها المناسب من قبل الأخير. أي ، في التواصل بين الأشخاص ، يبدو تفسير الرسالة المستلمة من المعلم للطالب والعكس صحيح كمشكلة خاصة. أولاً ، يعتمد شكل الرسالة ومحتواها بشكل كبير على الخصائص الشخصية لكل من المعلم والطالب ، وأفكارهما حول بعضهما البعض والعلاقة بينهما ، والوضع العام الذي يحدث فيه الاتصال. ثانيًا ، لا تبقى رسالة التدريس التي يرسلها المعلم دون تغيير: فهي تتحول وتتغير تحت تأثير الخصائص النمطية الفردية للطالب ، وموقفه من المعلم ، والنص نفسه ، وحالة الاتصال.

تعتمد كفاية تصور المعلومات التربوية - على عدد من الأسباب ، أهمها وجود أو عدم وجود حواجز الاتصال في العملية. بالمعنى الأكثر عمومية ، فإن حاجز الاتصال هو عقبة نفسية أمام النقل المناسب للمعلومات التربوية بين المشاركين. عملية تربوية... في حالة وجود حاجز ، تتشوه المعلومات التعليمية أو تفقد معناها الأصلي.

حاليًا ، يتم النظر في الصعوبات أو "العوائق" في الاتصال من مواقف مختلفة ، اعتمادًا على أساس تحليلها ونهجها. لذلك ، في إطار التفسير النفسي العام ، يتم تصنيفهم على أنهم دلالي ، وعاطفي ، ومعرفي ، وتكتيكي. في نهج النشاط ، يتم تمييز الصعوبات التحفيزية والتشغيلية ، وترتبط بجانبين رئيسيين للتواصل - التواصل والتفاعل. إنهم ، بدورهم ، يعبرون عن أنفسهم في المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية.

في الوقت نفسه ، يمكن ربط الصعوبات التي يواجهها الشخص في التواصل ليس فقط مع طبيعة النشاط أو العاطفي والمعرفي (على سبيل المثال ، الأسلوب المعرفي) ومجالات الشخصية الأخرى ، ولكن أيضًا نتيجة لتأثيرات أعمق وفي نفس الوقت أوسع. يمكن التمييز بين المجالات الرئيسية التالية للصعوبات البشرية في التواصل: العرق الاجتماعي والثقافي ، الدور الموضعي ، العمر ، الفرد النفسي ، النشاط ، مجال العلاقات الشخصية. هم ، بالطبع ، يتداخلون ويتفاعلون مع بعضهم البعض في نظام واحد متكامل "الإنسان" ، ولكن لغرض التحليل النظري ، يمكن النظر في عمل كل منهم على حدة.

الإثنو - مجال الصعوبات الاجتماعية والثقافية. ترتبط الصعوبات في هذا المجال بخصائص الوعي العرقي والقيم والصور النمطية ومواقف الوعي البشري ، والتي تتجلى في التواصل في الظروف المحددة لتطوره الاجتماعي والثقافي. كقاعدة عامة ، يعتبر الناس صعوبات التواصل التي تسببها الخصائص العرقية والاجتماعية والثقافية لموضوعاتها أمرا مفروغا منه. في الوقت نفسه ، من الواضح أن كل موضوع نشاط ، شريك في الاتصال كناقل لعقلية معينة ، كشخص يفكر ، وفقًا لـ L.V. Shcherba ، "يلقي" في شكل لغته الأم (نفس الفكرة التي عبر عنها V. Humboldt) ، يتفاعل مع أشخاص آخرين وفقًا للمعايير والتقاليد وصورة العالم والموقف المتأصل في الأشخاص الذين يمثلهم.

الوضع - الموضعي - دور مجال الصعوبة. يتم التعبير عن وحدة مكانة المعلم كممثل للمدرسة والتعليم وموقعه - نقل وبث التجربة الاجتماعية ودوره كموضوع تطوير وتعليم وتدريس في سلطة المعلم. تجمع السلطة بين عنصرين على الأقل: سلطة الفرد وسلطة الدور. سلطة المعلم ، التي تشكلت من جرس المدرسة الأول ، كحامل جديد ، غير معروف ، ضروري للحياة المستقبلية ، يتم التعرف بشكل عام على قيمة التدريس. ومع ذلك ، فإنه غالبًا ما يكتسب سمات عدم الجدل ، والحتمية ، والتي تستبعد الطالب حتى من محاولة التعبير عن رأيه ، بل والدفاع عنه. في نفس الوقت ، فإن دور المعلم يعني ذلك الجودة الشخصيةمن حيث الكفاءة والموضوعية واللباقة والاستعداد للمساعدة. إذا لم يكن الدور الرسمي للمعلم ممتلئًا بمحتوى قيم ولم يكن موثوقًا شخصيًا ، فإن التواصل يكون صعبًا ، ويصبح واقعيًا أو تقليديًا بحتًا. تنشأ حالة من رفض المعلم كشريك في التواصل ، وهو شرط أساسي لاستكمال الأدوار التقليدية بعلاقات شخصية سلبية.

منطقة العمر الصعبة. غالبًا ما تنشأ الصعوبات في التواصل مع شخص بالغ ، مع المعلم بسبب حقيقة أن الطالب ، وخاصة المراهق ، يعتقد أن عالمه الداخلي غير مفهوم للبالغين ، الذين يستمرون في الإشارة إليه عندما كان طفلًا (لذلك ، جاذبية المعلم في "الأطفال" أو "الأولاد والبنات" قد يثيرون تحفظًا سلبيًا أو متشككًا). يمكن أن تنشأ الصعوبات في التواصل عندما لا يعرف المعلم حقًا عالم الموسيقى والرسم والرقص والسينما ولغة ثقافة الشباب الفرعية وقيمها ، وذلك بسبب الوظيفة أو الاهتمامات الأخرى. في هذه الحالة ، ليس لديه موضوع مشترك للتواصل مع الطلاب ("لا يوجد ما يمكن التحدث عنه معه باستثناء الفيزياء" - هذا هو تقييم المعلم كشريك في التواصل) يبدو أن مشكلة الآباء والأطفال في التواصل التربوي تتألق من خلال نسيج علاقة دور "المعلم بالطالب".

مجال الصعوبات النفسية الفردية. ويفسر هذا ، أولاً ، حقيقة أن هذه الصعوبات هي نتيجة الترابط والتفاعل بين ثلاث قوى على الأقل: الخصائص النفسية الفردية للمعلم (المعلم) والطالب (الطالب) وقبولهم من قبل بعضهم البعض. ثانيًا ، يمكن تفسير هذه الصعوبة في التواصل التربوي من خلال الافتقار المتعمد للتنظيم ، واحتواء المعلم لخصائصه النفسية الفردية التي تؤثر سلبًا على التواصل ، مثل التهيج ، والانفعال المفرط ، والنقدية ، والشك ، وما إلى ذلك. يجب أن يعرف المعلم كشخص أولاً خصائصهم النفسية والفردية وخصائص الطلاب ومراعاتها لمنع الصعوبات في التواصل.

النشاط البيداغوجي كمجال صعوبة. في الأنشطة التعليمية يمكن أن تحدث الصعوبات بسبب محتوى الموضوع نفسه ، أي مستوى امتلاك المعلم للمعرفة ، وتنظيم استيعابها هو أساس أنشطته ، وكذلك المهارات المهنية والتربوية ، والكفاءة التعليمية ، أي وسائل وطرق التأثير التربوي على الطلاب. وبناءً على ذلك ، ترتبط الاتجاهات الرئيسية للصعوبات التربوية بالتطور نفسه ، ومحتوى العملية التعليمية وأشكالها ، وكذلك بخصائص المعلم (المعلم) كموضوع للتدريب والتعليم ، وبعملية الاتصال.

العلاقات الشخصية كمجال صعوبة. تؤثر العلاقات الشخصية بشكل كبير على طبيعة نشاط التعلم المشترك للطلاب والنشاط التربوي للمعلم (المعلم). يمكن للتعاطف الأساسي (الكراهية) ، والقبول (الرفض) ، وتزامن التوجهات القيمية أو اختلافها ، والتوافق أو الاختلاف في الأنماط المعرفية والفردية للنشاط (التواصل) بشكل عام ، وأكثر من ذلك بكثير تسهيل أو تعقيد تفاعل الأشخاص بشكل كبير ، حتى نهايته ... أما بالنسبة للتواصل التربوي ، فقد أثبت علم أصول التدريس والممارسة التربوية الحديثة أن التدريس الفعال اليوم ، والتدريس الفعال ، ممكنان فقط في مواقع التربية التعاونية. يعتمد نجاح التواصل التربوي على القدرة على التغلب على الحواجز النفسية في التواصل والامتثال لقواعد اتصال معينة:

1. الاتصال التربوي لا يتسامح مع الغرور والكلام الخامل. لا ينبغي أن تتعارض الكلمات مع الأفعال ؛

2. الاتصال التربوي هو الدقة تجاه الذات والآخرين في كل ما يتعلق بالدراسة والتعليم.

3. الاختزال في الأفعال والأفعال والكلام. تعتمد ديناميكية الاتصال على الهدوء الداخلي للفرد.

يتم وضع مطالب أعلى على الشخص من خلال الحاجة إلى التغلب على الحواجز النفسية في حالة التواصل بين الأشخاص أو الاتصال الوظيفي ، وكذلك في الأنشطة المبتكرة. لقد وجد العلماء أنه عند القيام بأي نشاط جديد ، يصعب على الشخص تدمير نظام الأفكار والنهج المعتاد هذه الظاهرة من وجهة نظر جديدة ، أي إدراجه في نظام جديد للمعرفة. في بعض المشاكل المحددة ، ترتبط هذه الصعوبة بنوع من حجب بعض البيانات الأولية وإدخال أخرى. ومن هنا ظهر مفهوم "الحاجز النفسي".

ترجع أهمية دراسة الحواجز النفسية في الابتكار إلى الحاجة إلى تحسين تكيف الإنسان مع الأشياء الجديدة ، وتحسين الذات ، وتحقيق الذات في المجتمع الحديث.

تاريخيا ، كل ما هو جديد وغير معروف كان دائما يسبب القلق والخوف. وبالتالي ، بسبب ظهور المشاعر السلبية ، فإن وجود الصور النمطية للوعي الفردي والجماعي ، والابتكارات التي تؤثر على طريقة حياة الناس واهتماماتهم وعاداتهم يمكن أن تسبب ظواهر مؤلمة فيها. هذا بسبب حجب الاحتياجات الحيوية للسلامة والأمن وتأكيد الذات والراحة ، إلخ.

صباحا. يحدد هون نوعين من الحواجز النفسية التي يواجهها المعلمون أمام الجديد: الإدراكية والتنظيمية. وفقًا للمؤلف ، تتجلى الحواجز النفسية المعرفية أمام الجديد في غياب معرفة معينة عن الجديد ، بما يتجاوز الحساسية للجدة ويسبب مقاومة سلبية. تتجلى الحواجز النفسية التنظيمية أمام الجديد في عدم ثقة المبادرين والقيادة والأحدث وغالباً ما تسبب معارضة نشطة للابتكار. أ. يبرز Prigogine الحاجز المناهض للابتكار في حواجز الابتكار ، وهو مفهوم يستخدم تقليديًا في الأدبيات الاجتماعية والنفسية. يرجع السبب النفسي ، داخل الحاجز الشخصي ، إلى كل من الخصائص الفردية للمعلم والسمات الاجتماعية والنفسية للمجتمع الذي ينتمي إليه. ظاهريًا ، يظهر هذا الحاجز في عبارات دفاعية ، والتي غالبًا ما تعكس الصور النمطية الموجودة في المجتمع فيما يتعلق بابتكارات محددة.

تشمل حواجز الابتكار المذكورة أعلاه عوائق الإبداع:

1. الميل إلى الامتثال.

2. الخوف من أن تكون "شاة سوداء" بين الناس.

3. الخوف من الظهور بمظهر الإسراف.

4. الخوف من القصاص من غيره.

5. القلق الشخصي.

6. جمود ("اللزوجة") في التفكير.

كظروف مهيئة للإحباط في الابتكار ، أ. تبرز Ermolaeva:.

ابتكار سريع للغاية ؛

الابتكارات المقدمة بشكل مفرط (دائمة) ؛

ابتكار (منهجي) واسع النطاق ؛

ابتكار لا جدال فيه.

في الأدبيات المكرسة لتحليل الحواجز النفسية ، كان هناك نظام متناسق منطقيًا لتقييمها ، طوره V. أنتونيوك. تعتبر الحواجز النفسية على النحو التالي:

1. شكل مظهر من مظاهر المناخ الاجتماعي النفسي للفريق في سياق الابتكار في شكل الحالات العقلية السلبية للعاملين الناجمة عن الابتكار ؛

2. في مجموع الأفعال والأحكام والمفاهيم والاستنتاجات والتوقعات والتجارب العاطفية للموظفين ، حيث يتم التعبير عن حالات عقلية سلبية واعية أو غير واعية ، مخفية أو صريحة ، عن قصد أو بغير قصد.

معلمات الحواجز النفسية هي:

1. مكونات الحاجز ، أي عوامل محددة تسبب ردود فعل سلبية من الناس.

2. درجة الحاجز النفسي ، ويحددها عدد المصابين بالحالات النفسية السلبية.

3. طبيعة وأشكال مظاهر ردود الفعل السلبية للناس: الأشكال السلبية للمظهر ، النشطة ، المتطرفة.

لذلك ، تظهر بيانات البحث أن الحاجز النفسي هو تكوين اجتماعي - نفسي متطور ، تتغير معالمه بشكل ملحوظ في المكان والزمان في مراحل مختلفة من الابتكار ، في المنظمات المختلفة ، بين فئات مختلفة من العمال.

شروط التغلب على الحواجز النفسية في النشاط المهني للمعلم

يحتاج الشخص الذي يمارس نشاطًا تربويًا ويتعلق بالحياة بشكل خلاق إلى الحرية. تكمن هذه الحرية ، أولاً وقبل كل شيء ، في القدرة على النظر إلى الأحداث من وجهات نظر مختلفة ، وبطرق متنوعة للتفاعل مع العالم. لكن الحواجز النفسية تقف في طريق الإدراك غير المتحيز للأشياء والأحداث. إنهم مثل الستائر ، والمرشحات ، والعدسات ، يحدون ويشوهون تصور العالم. نظرًا لأن الشخص لا يرى جزءًا من العالم ، والآخر مشوهًا بالنسبة له ، فقد لا يرى انتظامًا موضوعيًا في البيئة الخارجية ، مما يحد بشدة من تنوع الفرضيات المطروحة عند حل المشكلات.

تتشكل الحواجز النفسية وتقويتها كنظام للحماية من العوامل المؤلمة التي تهدد احترام الذات الإيجابي للشخص. لكن في نفس الوقت يمثلون قشرة يعيش فيها الإنسان ، وفي بعض الأحيان يكون من الصعب جدًا أن لا يستطيع أن "ينبت" بعدها. من المفيد الحد من تأثير هذه الحواجز لإظهار القدرات الإبداعية للشخص ، ضعهم في الارتفاع المطلوب ووضعهم بأفضل طريقة ممكنة ، لأن هذه الحواجز تلعب أدوارًا سلبية وإيجابية (تكثف ، تركز ، تجمع الأفكار ، ولا تسمح لها بالانتشار بشكل مفرط).

تعكس حواجز اللاوعي معارضة الشخص لنفسه. إن عدم الوعي بتأثيرهم على السلوك وارتباطاتهم العميقة بعلم وظائف الأعضاء يجعل من الصعب السيطرة عليهم. ولكن إذا لم يتم إدراك الوضع الحالي والاعتراف به ، فلن يكون من الممكن تغييره ، وسيظهر حتمًا مرارًا وتكرارًا.

الوعي شرط ضروري ولكنه غير كاف للتغلب على الحواجز النفسية. الوعي بالموقف لا قيمة له إذا لم يتم التظاهر بأنه تجربة داخلية ، إذا كانت الإجابة "عالقة في الرأس ولا تخترق القلب". من الضروري عدم إدراك الحقيقة ، ولكن من الضروري فهمها - ليس من الناحية الفكرية ، ولكن من خلال المكونات اللاواعية للتجربة. لذلك ، لإضعاف تأثير عوامل اللاوعي ، من الضروري ليس فقط أن تكون مدركًا لخصائصها وآليات عملها ، ولكن أيضًا للاستجابة بفعالية. بعد كل شيء ، إذا كان الإلمام بمحتويات اللاوعي كافياً لتحسين الرفاهية بشكل جذري ، فإن المحاضرات والكتب يمكن أن تخفف المعاناة. ومع ذلك ، فإن التجربة الجديدة فقط هي التي تسمح للشخص بإعادة تقييم ما تم قمعه مسبقًا وتذكره بطريقة جديدة. وبهذا المعنى ، فإن تقليل آثار الحاجز لا يعتمد فقط على المساعدة في حل المشكلات وفهم جميع الأساليب الممكنة للتغلب عليها ، ولكن أيضًا على توجيه إمكانات طاقتهم ، أي تهيئة الظروف لاستجابة البؤر القديمة.

لذا فإن التحدي هو أن تكون مدركًا وتتفاعل. هناك تقنيات خاصة تسهل سحب أفكار اللاوعي إلى الوعي. يمكن لعب هذا الدور من خلال الارتباط الحر ومحادثات التحليل النفسي. لكن مساعدة مهنية بالكاد يمكن توفيرها لكل من يحتاجها. هذا هو سبب أهمية "البرنامج التعليمي حول التأمل الذاتي". كل شخص قادر على إتقان أبسط التقنيات التي تهدف إلى إعادة الأفكار والمشاعر التي حولتها الرقيب سابقًا إلى مجال الوعي. ثم يزداد احتمال استجابتهم الموجهة ، أي التغلب ، التي بدونها تكون راحة البال مستحيلة.

التنظيم الذاتي هو جانب مهم في النشاط المهني للمعلم. تنشأ الحاجة إلى التنظيم الذاتي عندما يواجه المعلم مشكلة جديدة غير عادية ومستعصية بالنسبة له ، والتي ليس لها حل لا لبس فيه أو تقترح عدة خيارات بديلة. في حالة يكون فيها المعلم في حالة زيادة الضغط النفسي والجسدي ، مما يدفعه إلى التصرفات الاندفاعية. أو إذا كان في حالة تقييم من قبل الأطفال أو الزملاء أو الأشخاص الآخرين.

تشمل الأسس النفسية للتنظيم الذاتي إدارة كل من العمليات المعرفية والشخصية: السلوك والعواطف والأفعال. حاليًا ، يتم استخدام ما يسمى بالبرمجة اللغوية العصبية للتنظيم الذاتي للحالات العقلية. تمشيا مع هذا الاتجاه ، طور G.Dyakonov (1993) سلسلة من التمارين التي تركز على استعادة موارد الشخصية. بمعرفة نفسه واحتياجاته وطرق إشباعها ، يمكن لأي شخص أن يوزع قواته بشكل أكثر فاعلية وعقلانية خلال كل يوم ، طوال العام الدراسي.

يتجسد حل مشاكل التغلب على الحواجز النفسية في مجموعة من طرق التعلم النشط ، كل منها يهدف إلى التغلب على نوع معين من الحواجز. إحدى هذه الطرق هي "العصف الذهني" (أو "العصف الذهني").

هجوم الدماغ

"العصف الذهني" - يقلل من النقد الذاتي ويمنع نقل الأفكار الأصلية إلى العقل الباطن باعتباره خطرًا على السمعة الاجتماعية أو العلمية. إن جو العصف الذهني ذاته يفضي إلى ظهور أفكار جديدة ، مما يؤدي إلى الشعور بالأمان النفسي.

بدون ضغوط النقد والنقد الذاتي في عملية العصف الذهني ، يتم تعديل وجهة نظر المشاركين في الحاجة إلى حل المهمة الموكلة إليهم وصقلها حتى استنفاد عرض الأفكار الجديدة في المجموعة. يبذل مقدم البرنامج جهودًا خاصة لإيقاف الناقد الداخلي للجميع ، إذا أصبح فجأة أكثر نشاطًا. بعد كل شيء ، بخلاف ذلك ، تكفي ملاحظة رافضة واحدة للمشارك غير الآمن أن يتراجع ، وقد تم استبدال عرضه المثير للاهتمام ، ولكنه محفوف بالمخاطر أثناء التنقل ، بآخر - مثبت ، ولكنه غير مثير للاهتمام. كما تعلم ، يمكن للفكرة التي تكون "في حالة جنينية" أن تبدو عاجزة وغير مثبتة وبالتالي غير جذابة ليس فقط للآخرين ، ولكن أيضًا للمبدع نفسه.

يتم تحقيق الحد من الأهمية الحرجة في العصف الذهني من خلال خلق ظروف خارجية مواتية ، وجو ملائم خاص تتاح الفرصة للانتقال إلى منصب شخص آخر ، ونتيجة لذلك ، يتم تلخيص الإمكانات الإبداعية لجميع المشاركين في الهجوم.

في إطار طريقة العصف الذهني ، يتم استخدام طرق مختلفة لتنشيط التفكير.

Synectics

تفترض طريقة "التآزر" الميل إلى الارتجال وتهدف إلى تفعيل العمليات الأساسية للعقل الباطن. من أجل تسريع عملية توليد الأفكار ، مع التآزر ، يتم تحرير المهمة أولاً وقبل كل شيء من السياق ، الارتباطات المعتادة. في التآزر ، تُستخدم المقارنات على نطاق واسع والتي تساهم في تنفيذ العمليات الأساسية للعقل الباطن - المباشرة والذاتية والرمزية والرائعة. تجعل المقارنات من السهل التغلب على القيود الذاتية المرتبطة بإدراك القوانين الأساسية والأفكار حول الكون.

وفقًا لهذه التقنية ، يتم التغلب على الحواجز من خلال خلق ظروف يتم في ظلها ، بالتزامن مع البحث عن حل ، حدوث عملية أخرى ، لا تتعلق مباشرة بالأولى (القياس ، الارتباط ، الاستعارة ، إلخ). إن فرض هذه العمليات يساعد في رؤية الإجابة على السؤال المعذب. الرابط الرئيسي في هذا هو التقاطع الزمني ، والذي يغير منظور المشكلة. تساعد الجسور بين هذه العمليات في بناء الاستعارات والتشابهات. أنواع التشبيهات المستخدمة تستمد المعلومات من مصادر مختلفة.

غالبًا ما تجد المقارنات المباشرة العناصر المطلوبة في الأنظمة البيولوجية التي تحل مشكلات مماثلة. تجبرنا الشخصية الذاتية على إيلاء اهتمام خاص للأحاسيس الحركية ، على سبيل المثال ، تخيل أجسادنا في مكان الكائن الذي تم إنشاؤه ، والشعور به. مع الخصائص الرمزية والفردية لأحد الأشياء يتم تحديدها بخصائص كائن آخر ، وتتطلب منا الخيالية تخيل الأشياء كما نود أن نراها ، مما يسمح لنا بتجاهل أي قوانين فيزيائية. وهكذا ، فإن التآزر يثير ويستخدم المقارنات كوسيلة لتحويل العملية من مستوى التفكير الواعي إلى مستوى النشاط اللاوعي.

يتم زيادة إنتاجية synectic عن طريق التأمل. يتيح لك زيادة التركيز إلى أقصى حد على الموضوع ، مما يخلق الظروف المثلى لتنشيط عملية بديهية. يمنح التأمل الشيء المعطى موقعًا مهيمنًا في الوعي لبعض الوقت. تأخذ Synectics في الاعتبار أن النطق المبكر للفكرة يبطئ من تطورها ، لذلك يوصى بتأجيل تقييم النتيجة. يجري الشخص محادثة داخلية ، ويخلق بنشاط ويحدّث ويحافظ على نموذجه للعالم.

ألعاب الأعمال

ألعاب الأعمال هي مثال آخر على تنمية الإبداع الجماعي. إن روح المنافسة هي التي تفضي إلى الرؤى التي تسمح لك بإيجاد حلول أصلية. هنا ، قبول الدور هو أسلوب. الدور المفترض يسمح للمشارك بلعب "الآخر" دون تغيير ارتفاع الحواجز النفسية. في الواقع ، في وضع غريب ، يمكنك تحمل معايير أخرى غير نمطية. لذلك ، تساهم الألعاب في تكوين وجهة نظر مختلفة عن الموقف ، مما يؤدي إلى إعادة التفكير فيه. النقطة الأساسية في ألعاب الأعمال هي القدرة على أداء أدوار مختلفة ، مما يستبعد التعريف الكامل لأي منها ويسمح لك بالانتقال إلى وظائف أخرى.

تساعدك الألعاب على تعلم حلول جديدة. لا يوجد خطر فيهم ، ويصبح من الممكن مؤقتًا أو جزئيًا تغيير نهجهم تجاه المشاكل المزعجة ، مما يعني إجراء بعض التغييرات في المواقف ، أي يفتح المسار للمعلومات التي لم تكن متوفرة من قبل. الابتكارات في نظام المواقف ، بدورها ، تحدد مسبقًا التحول ، الذي يرجع إلى القاعدة من الخارج إلى الداخلي.

في السنوات الأخيرة ، تم استخدام التدريب النفسي الجماعي بشكل متزايد كأسلوب فعال يهدف إلى إزالة عدد من حواجز اللاوعي ، وتغيير المواقف التي تحدد الأشكال المعتادة للتفاعل مع الآخرين والمواقف تجاه المعلومات الجديدة. مهمتها تصحيح التشكيلات المسؤولة عن الإدراك الذاتي ، والتغلب على الصور النمطية.

التغلب على الصور النمطية

إن التغلب على الصور النمطية والطرق الشائعة لحل المشكلات ليس بالأمر السهل. بعد كل شيء ، لم يكن من أجل لا شيء أنهم أصبحوا عادة - لسنوات عديدة كانوا مساعدين مفيدين ، مخلصين ، ساعدوا ، آمنوا بهم. وفجأة أصبحوا عقبة. هذا يتعارض بشكل خطير مع كل التجارب السابقة ويقوض الصورة الذاتية ويعطل احترام الذات. ينشأ صراع داخلي ، مما يؤدي إلى إدراج آلية دفاع نفسي ، مما يؤدي إلى حقيقة أن المعلومات التي تصيبنا بالصدمة ("نحن نقوم بعمل خاطئ ، أيها الأميون ، لم نعد قادرين على التحرك وفقًا للعصر") ستتم معالجتها حتى يجد الشخص عذرًا لنفسه ("دعنا يقوم به الآخرون ، أولئك الأغبياء الذين يلاحقون الموضة ، أو الأصغر سنًا "). إذا لم يصل هذا التبرير في الوقت المناسب ، فسيقوم الشخص ببساطة "برمي كل شيء من رأسه" - سيحاول النسيان. بطريقة أو بأخرى ، سيحدث الرفض - لا يدرك الاختصاصي فرصة التصرف بطريقة جديدة ، للمضي قدمًا مع الزمن.

يتطور وضع مختلف تمامًا إذا ، دون أي تصريحات حول تجربتنا الخاصة ، في عملية حل مشاكل معينة ، كنا مقتنعين بأن الاستراتيجيات القديمة ليست مناسبة ، وتعلمنا استخدام استراتيجيات جديدة. ثم لا تحتاج التقنيات الجديدة إلى اختراق الدفاع النفسي: يتم تضمين المعلومات الفعلية بشكل روتيني في التسلسل الهرمي للمواقف البشرية ، وتصحيح النظام بأكمله ، وسيدير \u200b\u200bهذا النظام المتغير إجراءات أخرى ، ويشجع على استخدام استراتيجيات جديدة.

القوالب النمطية وتشوهات الشخصية

تؤثر الصور النمطية المهنية بشكل ملحوظ على الشخصية ، وتؤدي إلى تشوهات الشخصية ، وتميل إلى الانتشار والتقاط مجالات أخرى ، مما يؤثر سلبًا على العمل والتواصل في الحياة اليومية. يؤثر نقل مهارات العمل إلى مجالات الاتصال الأخرى (الأسرة ، والأسرة ، والصداقات) والإفراط في ملء الأنشطة المهنية معهم على تقدير الشخص لذاته ، وقدرته على التعامل مع نفسه وعاداته بشكل نقدي وتصحيحها في الوقت المناسب.

يمكن أن تؤدي المواقف القاسية إلى حقيقة أنه حتى الحل البسيط والواضح لم يتم ملاحظته. إنها تشكل رابطًا بالقصور الذاتي ، وأصبحت الأساليب والطرق الجديدة أضعف وأضعف ، لأن الحاجة إليها ليست مفهومة بشكل كافٍ. يتجلى أحد جوانب التشوه في ظهور فكرة خاطئة ، حتى بدون معرفة جديدة ، توفر القوالب النمطية المتراكمة السرعة اللازمة والدقة والنجاح للنشاط.

يتم توحيد المقاربات النمطية المفرطة والآراء المبسطة حول مشاكل العمل ، مما يؤدي إلى انخفاض في المستوى المهني. من الضروري إيلاء اهتمام خاص لهذا عند رفع مؤهلات المتخصصين من أجل حثهم على التخلي في الوقت المناسب عن الصور النمطية والمواقف التي عفا عليها الزمن ، واستبدالها بأخرى أكثر ملاءمة. الجانب الآخر من التشوه هو نقل العادات المهنية المفيدة في العمل إلى التواصل الودي والعائلي.

يمكن تحديد طبيعة التشوه ليس فقط من خلال المهنة نفسها ، ولكن من خلال الموقع في التسلسل الهرمي للسلطة. عندما يكتسب الشخص سلطة معينة على الآخرين ، وتضعف ردود الفعل والنقد والسيطرة العامة على سلوكه ، تتغير شخصيته. إن الاختصاصي الذي يعطي الأوامر باستمرار معرض لخطر تطوير مشاعر التفوق أو حتى الغطرسة ، مما يضعف قدرته على النقد الذاتي. في الوقت نفسه ، لوحظ أن حس الدعابة يتأثر أولاً وقبل كل شيء ، ولا سيما فهم النكات الموجهة إلى الذات. إن عدم الإحساس هذا يغلق طريقه في التطور الفكري. الأنشطة الإدارية بعض الموظفين ، التقيد الرسمي بالقواعد واللوائح ، غالبًا ما يكون رسميًا تمامًا ، يساهم أحيانًا في إفقار مجالهم العاطفي بشكل عام ، وظهور الشكلية والجفاف في العلاقات الشخصية.

العامل الحاسم في إجهاد الشخصية هو الحمل الزائد المزمن. بسببها ، لا يجلب العمل الرضا ويؤثر سلبًا على العلاقات ، خاصة في الأسرة. يؤدي التحميل الزائد إلى تضييق حاد في دائرة الاتصال وتغيير مرضي في وجهات النظر حول العالم. هذا هو السبب في أن تدريبات النمو الشخصي ضرورية للغاية ، خاصة في الظروف الحالية.

وبالتالي ، فإن تحليل الأدبيات حول هذا الموضوع يسمح لنا بصياغة موقف نظري ، وفقًا لوجود عدد من الحواجز النفسية التي تمنع تكوين دافع المعلم:

1. رفع المؤهلات - دور اجتماعي جديد.

2. انخفاض مستوى الثقافة التواصلية - وليس القدرة على التواصل مع الناس ؛

3- الخوف من الجديد تكنولوجيا المعلومات - الحوسبة
4. انخفاض مستوى التعبير الإبداعي عن الذات.

5. انعدام الأمن الاجتماعي للمعلم.

6. الحواجز اللغوية والعرقية - الانتماء إلى مجموعة أخرى من الناس والهجرة.

هناك أيضًا طرق للتغلب على هذه الحواجز النفسية ، والتي تشمل:

1. تطوير برامج للمعلمين - على أسس:

التمايز والتفرد ؛

ربط الشهادات بالتدريب المتقدم ؛

الجمع الأمثل بين النظرية والتطبيق ، وتوسيع وتعميق المعرفة النظرية إلى جانب التوجه العملي للتدريب.

2. تطوير البرامج النفسية لتنمية الثقافة الاتصالية للمعلمين:

ألعاب لعب الدور؛

تدريبات نفسية

مناقشات المجموعة

3.تطوير برامج نفسية لرفع مستوى التعبير الإبداعي عن الذات:

الدفاع عن سيناريوهاتهم الخاصة للترفيه التربوي.

4. تنظيم نظام الحوافز:

أخلاقي

مواد؛

5. تطوير النشاط النقابي وإقامة مسابقات المهارات المهنية واستقطاب وسائل الإعلام.

6. تطوير برامج فردية للتغلب على الحواجز النفسية المصاحبة للانضمام إلى فريق جديد ، الدعم النفسي خلال فترة التكيف مع ظروف العمل الجديدة.

ستكون نتيجة التدابير للتغلب على الحواجز النفسية في نهاية المطاف تلبية احتياجات المعلم الشخصية والمهنية ، وزيادة كفاءته المهنية ، وزيادة مستوى ثقافته التواصلية ، وخلق الظروف المناسبة للتعبير الشخصي والمهني للمعلم.

قائمة المراجع

2. أنيسيموف ، أو. الثقافة المنهجية للنشاط التربوي والتفكير [نص] / نظام التشغيل. أنيسيموف ، - م: الاقتصاد ، 1991. - 415 ثانية

3. بابانسكي ، يو. أعمال تربوية مختارة [نص] / Yu.K. بابانسكي ، - م: علم أصول التدريس ، 1989. -558 s.

5. بيسبالكو ، ف. مكونات التكنولوجيا التربوية [نص] / V.P. بيسبالكو ، - م: التعليم ، 1989. - 217 ثانية.

8. Zabrodin ، Yu.M. ، Zazykin ، V.G. ، Zotova ، OI الخ. مشاكل علم نفس العمل والمهنة [نص] / Yu.M. زابرودين ، في. Zazykin، O. I. Zotova // مجلة نفسية ، م: علم أصول التدريس ، 1981 ، №2 ، ص 4-7.

10. Kuzmina، N.V.، Kukharev، N.V. التركيب النفسي لنشاط المعلم [نص] / N.V. كوزمينا ، ن. كوخاريف ، - تومسك ، 1976.-315.

11. Kuljutkina، Yu.N.، Sukhotskaya، G.S. نمذجة المواقف التربوية [نص] / Yu.N. كوليوتكينا ، ج. Sukhotskaya ، - م: علم أصول التدريس ، 1981.-118s.

12. لوموف ، ب. المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس [نص] / BF. لوموف ، - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 218 s.

13. ماركوفا ، أ. علم نفس عمل المعلم [نص] / А.К. ماركوف ، - م: التعليم ، 1993. - 190 ثانية.

20. بلاتونوف ، ك. معجم موجز لنظام المفاهيم النفسية [نص] / K.K. بلاتونوف ، - م: المدرسة العليا ، 1981. -175.

21. سلوبودتشيكوف ، ف. ، إيزيفا ، إ. علم نفس الإنسان. مقدمة في سيكولوجية الذاتية ( الدورة التعليمية للجامعات.) [نص] / ف. سلوبودتشيكوف ، إي. إيزيفا ، - م: مطبعة المدرسة ، 1995. - 383 ثانية.

23. للمعلم عن التقنية التربوية. / إد. L.I. روفينسكي ، م: تكنيكس ، 1987. -154 ثانية.

6. المعرفة العلمية والعلمية في علم نفس العمل. العلامات النفسية ومحتوى العمل. مفهوم نظام ergatic.

3. الاختيار الواعي للأدوات أو استخدامها أو تحسينها أو إنشائها ،

4. الوعي بتبعية الإنتاج بين الأفراد والعلاقات ("الحية" و

وظيفة Ergatic

7. تفاعل علم نفس العمل مع العلوم الأخرى. علم نفس العمل في نظام فروع علم النفس. الموضوع والمهمة ومجالات تطبيق علم نفس العمل.

8. مناهج التحليل النفسي للمهنة. هيكل الوظيفة ، واستخدامها لأغراض البحث والتصميم.

9. السمات النفسية لأهداف وموضوع العمل.

10. الجوانب النفسية للوسائل والحقوق والمسؤوليات في هيكل الوظيفة العمالية.

11. هيكل ظروف العمل. المؤشرات المريحة لعملية العمل. مستويات الراحة لظروف العمل.

12. الجوانب الاجتماعية والنفسية والتنظيمية والإدارية لظروف العمل.

13. مراجعة المنظمين العقليين للعمل.

14. مفهوم نشأة النظام للنشاط المهني.

15. مفاهيم الدافع العمالي أ. ماسلو و K. Alderfer.

16. مفهوم الدافع العمالي د. MahKlelland، f. جيتسبيرج ، ف. فروم.

17. الرضا الوظيفي (أنواع وطرق الارتباط). نموذج Bruggemann.

18. الهوية المهنية واحترام الذات وأثرهما على الأنشطة المهنية. الهوية المهنية.

19. المراحل والشروط الأساسية للتكوين الناجح للمهارات. أنواع المهارات. المهارات في هيكل النشاط المهني ، تنوعها.

20. العمليات العقلية في العمل. الصورة التشغيلية. الآليات النفسية لاتخاذ القرار في الأنشطة المهنية.

21. الحالة الوظيفية للشخص في عملية النشاط العمالي. التعب والرتابة

22. الإجهاد المهني. التعامل مع الضغوط.

23. الأداء ، أنواعه ، مستويات تنظيمه ، عوامل تحديده ، "منحنى" الأداء ، إيقاعه اليومي.

24. معايير تقييم الحالات الوظيفية وطرق تشخيصها النفسي. خصائص طرق التنظيم الذاتي للحالات الوظيفية. غرف راحة نفسية.

25. مراجعة التصنيفات النفسية للمهن: مبادئ وخصائص البناء والتطبيق.

26. تصنيف متعدد المستويات متعدد الأحرف للمهن من قبل E. A. Klimova. "صيغ" المهن.

27. أنواع المهن وأنواع الشخصية المهنية في نظرية جيه هولاند.

28. التفاعل بين الإنسان والمهنة: القواعد والمبادئ والمفاهيم الأساسية.

29. خيارات للتغلب على التناقض بين الشخص والمهنة. معايير الكفاءة. مهنة الشخص المهنية.

30. مفهوم الصفات المهمة مهنيا (pvc) للشخص. مستويات وأنواع PVC.

31. طرق تحديد PVC. القدرة على التنبؤ.

32. رسم بياني ومخطط نفسي: أنواعه ، طرق بنائه ، استعماله.

الاستقرار ISD

تقلب ISD

درجة الوعي ISD

34. التأثير الإيجابي والسلبي للمهنة على الإنسان.

35. تشوهات الشخصية المهنية: المحتوى النفسي ، أسباب الحدوث ، التصنيف.

36. التأثير الإيجابي والسلبي للفرد على المهنة.

38. علم نفس العمل الآمن. العامل الشخصي (البشري) في الحوادث. الموثوقية المهنية.

الشخصية ومشاكل سلامتها.

39. تصنيف أسباب الأفعال الخاطئة ("فشل" الشخص كحلقة وصل في نظام ergatic). طرق الدراسة النفسية للحوادث.

40. نهج التنمية الشخصية المهنية. تأثير الخصائص النفسية للشخص وبيئته الاجتماعية على الحياة المهنية.

41. تكوين موضوع العمل في الفترة العمرية هـ. إريكسون.

42. التطور المهني للشخصية في مفهوم د. سوبر.

43. تكوين موضوع العمل في الفترة العمرية ج. أ. بودروف وإي أ. كليموف.

44. أزمات التكوين المهني للشخصية (E. F. Zeer ، Yu. L. Povarenkov).

45 معوقات التطور المهني ، خيارات للتغلب عليها. أزمات التطوير المهني الناجمة عن التغيرات في التوظيف.

46. \u200b\u200bأنواع ومراحل ومراحل التكيف المهني. العوامل والآليات النفسية للتكيف المهني.

47. مضمون مفهوم "تقرير المصير المهني للشخصية". أنواع تقرير المصير. تضارب تقرير المصير المهني. الخطة المهنية الشخصية.

45 معوقات التطور المهني ، خيارات للتغلب عليها. أزمات التطوير المهني الناجمة عن التغيرات في التوظيف.

الحاجز النفسي (... من الفرنسيين. الحاجز - عقبة ، عقبة) - حالة نفسية تتجلى على أنها سلبية غير كافية تمنع أداء بعض الإجراءات. الآلية العاطفية لـ P. تتمثل في تقوية المشاعر والمواقف السلبية المرتبطة بالمهمة - الخزي ، الخوف ، الذنب ، القلق ، تدني احترام الذات. في السلوك الاجتماعي ب. تتمثل في حواجز الاتصال (حواجز الاتصال) ، والتي تتجلى في غياب التعاطف ، في غياب مرونة المواقف الاجتماعية بين الأشخاص ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى الحواجز الدلالية (سوء التفاهم المتبادل بين الناس ، وهو نتيجة لحقيقة أن نفس الظاهرة لها معنى مختلف بالنسبة لهم) ... ب. غالبًا ما تنشأ نتيجة الخوف ، ورفض أساليب الإدارة الجديدة (على سبيل المثال ، بمساعدة ACS) ، وإدخال التكنولوجيا الجديدة (على سبيل المثال ، أجهزة الكمبيوتر) ، وطرق وتقنيات العمل الجديدة ، إلخ. P. b. يمكن أن ينشأ أثناء تفاعل الشخص والكمبيوتر (الخوف من الحوار مع الجهاز ، وعدم الثقة في النتائج التي ينتجها ، ونفاد الصبر أثناء انتظار استجابة من الكمبيوتر ، وما إلى ذلك). كل هذه المواقف والعديد من المواقف الأخرى هي موضوع دراسة علم النفس الهندسي وعلم النفس الإداري.

هناك طرق مختلفة لتحديد الحواجز النفسية.

في نظرية التحليل النفسي لـ Z. Freud ، يُنظر إلى الحاجز على أنه عقبة أمام التنمية البشرية ، مرتبطة بتهديد للفرد ، مسببة أحد أنواع القلق: واقعي ، عصابي أو أخلاقي. يمكن التغلب على القلق بطريقتين - التفاعل مع المشكلة وتقليل تأثيرها السلبي ، أو تطبيق الحماية ، والتي تتمثل في إنكار الموقف أو تشويهه.

أتباع Z. Freud - مؤلفو مفاهيم التحليل النفسي للشخصية (A. Adler ، K. Horney ، K. Jung) يصفون الحواجز النفسية بأنها آليات وقائية تنشأ في عملية التغلب على صراع الوعي واللاوعي. وفقًا لـ A. Adler ، فإن الحواجز النفسية تعيق تحقيق النجاح وترتبط بعقدة النقص.

يعتقد أ. ماسلو ، ممثل المفهوم الإنساني للشخصية ، أن "حماية الأنا" يمكن أن تكون عقبة داخلية أمام تطور الشخصية. الحياة المزدحمة والنشطة صعبة للغاية بالنسبة للكثيرين. في لحظات السعادة والفرح ، كثيرًا ما يقول الناس ، "هذا كثير جدًا بالنسبة لي" أو "لا يمكنني تحمله". من أجل حل مشاكل "الدفاعات" ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري فهم جوهرها ، وما هي موجهة ضدها ، وآلية عملها. ثم يجب على الفرد أن يحاول تقليل التشوهات التي أحدثتها "الدفاعات" في نفسية.

يضيف ماسلو إلى قائمة التحليل النفسي التقليدية للدفاعات (الإسقاط ، والقمع ، والإنكار ، وما إلى ذلك) دفاعات أخرى - إلغاء المركزية ومجمع يونان.

يصف مصطلح اللامركزية فعل إفقار الحياة العقلية بسبب رفض الفرد التعامل معها بجدية وباهتمام. عقدة يونان (عقدة يونان) أ. ماسلو يدعو عدم رغبة الفرد في إدراك قدراته الطبيعية. مثلما حاول يونان أن يتجنب مسؤولية النبي ، كذلك يتجنب الكثير من الناس المسؤولية خوفًا من الاستفادة الكاملة من فرصهم. إنهم يفضلون وضع أهداف صغيرة لأنفسهم ، ولا يسعون جاهدين لتحقيق النجاح في حياتهم المهنية وإثبات أنفسهم.

يمكن رؤية جذور عقدة يونان في حقيقة أن الناس يخافون من تغيير وجودهم غير المهم والمحدود ولكن المنظم جيدًا ، فهم يخشون الابتعاد عن كل شيء مألوف ، ويفقدون السيطرة على ما هو موجود بالفعل. يمكن أن يحد ضغط المجموعة والدعوة الاجتماعية أيضًا من فرص التنمية الشخصية. إنها تمنع الفرد من إظهار الاستقلال ، وتخنق القدرة على إصدار أحكام مستقلة ، وتجبر الشخص على استبدال أحكامه وأذواقه بالمعايير المقبولة عمومًا لـ A. يعرّف سفينيتسكي الحاجز النفسي بأنه "عقبة يتخيلها الفرد في طريقه لتحقيق هدف ما" ، والذي غالبًا ما يكون سببًا للصراعات الشخصية ويمكن أن يساهم في حالة الإحباط.

L.A. يصف كاربينكو الحاجز النفسي (بالفرنسية. Вarriére - عقبة ، عقبة) بأنه "حالة ذهنية ، تتجلى في عدم كفاية السلبية للموضوع ، مما يمنعه من أداء بعض الأعمال. تتمثل الآلية العاطفية للحواجز النفسية في تقوية التجارب والمواقف السلبية - الخزي ، والشعور بالذنب ، والخوف ، والقلق ، وتدني احترام الذات المرتبط بالمهمة "

في الوقت نفسه ، يعتبر العديد من الباحثين الحواجز النفسية أهم مكونات البنية المتكاملة لنشاط الموضوع ، والتي لها تأثير كبير على تطوره وتشكيله.

ر. يعتبر شاكوروف أن الحاجز النفسي هو فئة عالمية للمقياس الكوني "... وسمة ثابتة للحياة توجد أينما تتفاعل بعض القوى والحركات ، بغض النظر عن طبيعتها" ، كما يلاحظ التأثير الإيجابي للعقبات على تكوين الشخصية وتصلب الشخصية.

يتحدث عن دور الحواجز في الحياة الاجتماعية ، ر. يلاحظ شاكوروف وظيفتها في الاستقرار والتنظيم في عملية الحياة (المحظورات ، المتطلبات ، القواعد ، القوانين ، العادات ، التقاليد) ، وجوهر الحاجز يكمن في التأثير الذي يمارسه - المقاومة ، التثبيط ، ضبط النفس ، الرد ، الحجب ، إلخ

مفاهيم "الحاجز" و "التغلب على" R.Kh. يقارنها شاكوروف بالمفاهيم النظامية التي تسمح للشخص بإلقاء نظرة جديدة على الموضوع قيد الدراسة ، في "عملية تغيير الفكر العلمي".

من بين وظائف الحواجز النفسية ، R.Kh. وينفرد شاكوروف بالتنمية ، لأن "التغييرات التي تحدث في الكائنات الحية عندما تصطدم بعائق ما ، وتساهم في تعبئة الطاقة والموارد الأخرى ، يتم إصلاحها أثناء التعبئة المتكررة ، مما يزيد من وظائف النظام الحي ، ويمنحه صفة جديدة"

بالنظر إلى الحواجز النفسية على أنها "عمليات عقلية أو خصائص أو حتى حالة الشخص ككل ، والتي تحافظ على الإمكانات العاطفية والفكرية الكامنة لنشاطه" ، B.D. يربط بارجين إلحاح المشكلة ، "من ناحية ، بتوسيع الجسر الاجتماعي والنفسي ، الذي يولد باستمرار الحواجز النفسية ويضاعفها ، ومن ناحية أخرى ، بالحاجة الملموسة المتزايدة للتغلب عليها" ، مما يساهم في تعبئة الاحتياطيات الداخلية للنشاط الاجتماعي النفسي للفرد

تفقد الحياة معناها في حالتين: عندما يتعذر التغلب على العقبات وغيابها.

يمكن أن تُعزى الحواجز النفسية إلى المراحل التي يحدث فيها انتقال لأداء النظام النفسي من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى من التطور. فمن ناحية ، يمكن أن تحمل "الحواجز" وظيفة مدمرة تقلل من النشاط وتؤدي إلى الاكتئاب ، ومن ناحية أخرى ، تقوم الحواجز النفسية بوظيفة تنشيطية وخلاقة عندما يتم اختبار الصعوبات كشيء إيجابي ومحفز للعمل. الاتجاهات الحديثة يثير تطور علم النفس مشكلة دراسة دور الحواجز النفسية الخلاقة للشخصية ، والتي تتجلى في تصميم وديناميكية النشاط ، وتعبئة الطاقة والموارد الأخرى ، وزيادة القدرات الوظيفية لنظام المعيشة ، مما يشير إلى الانتقال إلى نوعية جديدة.

النظر في مفهوم "الحاجز" د. وأشار أوشينسكي إلى أن "وجود العقبات شرط ضروري إن وجود النشاط هو الشرط الذي بدونه يكون النشاط نفسه مستحيلاً ... ". في عمل ن. بوديموفا ، يعتبر الحاجز النفسي عقبة داخلية تنعكس في وعي الشخص ، معبرًا عنه في انتهاك للمراسلات الدلالية للوعي والظروف الموضوعية وأساليب النشاط. وفقًا لـ EE Simanyuk ، فإن الحاجز النفسي هو تجربة ملونة ذاتية للصعوبات ، ناجمة عن القيود الموضوعية لمظاهر النشاط الحيوي للشخص وإعاقة تلبية احتياجاته.

تم أخذ الدور البناء للحواجز النفسية في أعمال R.Kh. شاكوروف ، يتفهم من خلال الحاجز النفسي العوائق الخارجية والداخلية التي تقاوم مظاهر النشاط الحيوي للموضوع ، نشاطه. "بالحديث عن الحواجز ، فإننا نعني هذه التأثيرات على الشخص (الخارجية والداخلية) التي تحد من حرية إظهار نشاطه ، أولاً وقبل كل شيء ، الحرية في تلبية احتياجات التطلعات ، في تنفيذ المواقف". "الحاجز صفة عامة ودائمة للحياة ، رفيقها الواجب والضروري". حاجز في فهم ر. شاكوروفا ، أولاً وقبل كل شيء ، فئة ذاتية وموضوعية. وهذا يعني أنه يمكن إنشاء الحواجز من خلال النشاط نفسه و "بواسطة الفرد بسبب عدم القدرة أو عدم القدرة على إيجاد الموارد اللازمة لتحقيق الهدف".

في نظريته النفسية للتكيف ، ر. يكشف شاكوروف عن آليات تطوير القوى الإبداعية للفرد في التغلب على الحواجز المختلفة. في رأيه ، فإن الحواجز هي عامل ضروري وبناء ، لأنها تحفز وتضمن تطور الأنشطة ، وبالتالي الشخصية.

في. يلاحظ مارالوف أن "التغلب على الصعوبات والعقبات ، يتطور الشخص وفي نفس الوقت يكتسب القدرة ذاتها على تطوير الذات".

تعتبر الحواجز النفسية التي تولد التوتر العقلي وتنقل عدم الاستقرار وعدم التوازن لعملية التنمية هي البناء الرئيسي الذي يحدد ديناميات التنمية. تؤدي العوائق التي تصاحب تطور الشخصية وظيفة إبداعية بشرط أن تساهم في التكيف السريع مع التغيرات المختلفة.

إي. Symanyuk ، I.V. يلاحظ Devyatovskaya أن "التغلب على السلوك هو طريقة فردية للتفاعل مع موقف خارجي أو داخلي صعب ، يتم تحديده ، من ناحية ، من خلال منطقه وأهميته بالنسبة للشخص ، ومن ناحية أخرى ، من خلال قدراته النفسية. إن نطاق استراتيجيات المواجهة البناءة والمدمرة كبير جدًا - من الدفاعات النفسية اللاواعية إلى التغلب الهادف على حالات الأزمات ".

في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تمييز الوظائف البناءة التالية للحواجز:

- مؤشر (إظهار التغذية الراجعة لنوعية التأثير) ؛

- التحفيز والتعبئة ؛

- وظيفة إبداعية - تهدف إلى التغلب على العقبات ؛

- تطوير - المساهمة في تطوير وتشكيل شخصية وفردية الشخص ؛

- التنشئة - نظام تكويني للتوجهات القيمية ، وتطوير الصفات الروحية والأخلاقية والفكرية والجسدية للشخص ، والقدرة على التنظيم الذاتي ؛

- الحماية - تهدف إلى تثبيت الشخصية ، وحماية الوعي من التجارب غير السارة والصادمة المرتبطة بالصراعات الداخلية والخارجية ، وحالات القلق وعدم الراحة ؛

- التعليمية - المهارات التكوينية للتغلب على العقبات ؛

- العاطفي - المهارات التكوينية لمعرفة حالاتهم العقلية وأسبابها ؛

- التنظيم - تنظيم تطوير العلاقات في المواقف ذات الطبيعة المختلفة ؛

- التكيف - إقامة التوافق بين احتياجات الفرد وقدراته ، مع مراعاة الظروف الخاصة ؛

- وظائف التصحيح - تغيير اتجاه حركة النظام ؛

- التنشيط - تتراكم طاقة الحركة تحت تأثير الحاجز الذي يمسكها ؛

- التطور - يتم توحيد التغييرات التي تحدث في الكائنات الحية أثناء التعبئة المتكررة ، مما يزيد من القدرات الوظيفية للنظام الحي ، ويمنحه جودة جديدة.

أظهر تحليل الأدبيات أن الحواجز النفسية تلعب دورًا بنّاءً في حياة الإنسان ، فهي تحشد موارد الجسم وتنشط النشاط الإبداعي وتساهم في تنمية الشخصية. الحاجز النفسي ، أولاً وقبل كل شيء ، هو فئة ذاتية وموضوعية ، وبالتالي ، سوف يدرك شخص ما الصعوبة في طريقه إلى تحقيق الهدف كعقبة لا يمكن التغلب عليها ، والآخر كعقبة غير مهمة.

قائمة المراجع

1. Allakhverdyan A.G.، Moshkova G.Yu.، Yurevich A.V.، Yaroshevsky M.G. علم نفس العلوم. الدورة التعليمية. موسكو: معهد موسكو النفسي والاجتماعي: فلينتا ، 1998.312 ص.

2. Klochko V.E. التنظيم الذاتي في النظم النفسية: مشاكل تكوين الفضاء العقلي (مقدمة في التحليل عبر المنظور). تومسك: جامعة ولاية تومسك ، 2005. 174 ص.

3 - مارالوف ف. مشكلة الحواجز التي تحول دون تطوير الذات في علم النفس الروسي // تقويم العلم الحديث والتعليم. 2015. رقم 1 (91). ص.72-76.

4. ماركوفا أ. علم نفس عمل المعلم. م ، 1993.

5. Osipova A.A. ، Prokopenko M.V. حول مسألة التحليل الوظيفي للحاجز النفسي // مجلة علم النفس الروسية. 2014. رقم 2. المجلد 11. ص 9-16.

6. Podymov N.A. المعوقات النفسية في النشاط المهني للمعلم: ديس .. دكتور نفسي. علوم. موسكو ، 1999.390 ص.

7. Prigogine A.I. الابتكار: الحوافز والحواجز. م: مدرسة جديدة ، 1993.

8. Redkina L.V. الحواجز النفسية: الهيكل والمحتوى // نشرة TSU. 2010. رقم 10 (90). س 102-105.

9. Stepin V.S. فلسفة العلوم. مشاكل شائعة. م: Gardariki، 2006384 ص.

10- سيمانيوك إي. الحواجز النفسية للتطور المهني الشخصي. دراسة عملية المنحى / إد. E. F. Seeer. موسكو: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 2005.252 ص.

11. Symaniuk E.E. ، Devyatovskaya I.V. التعليم المستمر كمورد للتغلب على الحواجز النفسية في عملية التطوير المهني // التعليم والعلوم. 2015. العدد 1 (120). ص 80-92.

12. Ushinsky دينار كويتي الأنثروبولوجيا التربوية: الإنسان كموضوع تعليمي. خبرة في الأنثروبولوجيا التربوية. الجزء 2. م: دار نشر URAO، 2002. - ص 421.

14. شاكوروف ر. علم نفس المعاني: نظرية التغلب // أسئلة علم النفس. 2003. رقم 5. ص 18-33.

تعتبر علاقة الشخص بالعالم شكلاً فعالاً من أشكال التفاعل مع الواقع المحيط ، ويهدف في المقام الأول إلى التغلب على مختلف الصعوبات والعقبات والحواجز ، بما في ذلك الصعوبات النفسية ، التي تنشأ في طريقة تلبية الاحتياجات.

في تقرير المصير المهني للشخصية الحواجز النفسيةيمكن اعتبارها حالة "فشل" من ذوي الخبرة الذاتية في تنفيذ المستقبل المخطط له ، وكذلك في حالتهم العقلية. إن ظهور حواجز نفسية أثناء تقرير المصير المهني ووعيهم هو أهم شرط لتعزيز النشاط الفكري ، وظهور حالة إشكالية في اختيار المهنة ، وتحفيز وسائل وطرق جديدة لتقرير المصير في المهنة.

تقرير المصير المهني - أساس توكيد الشخص بنفسه في المجتمع ، أحد أهم قرارات الحياة.

هناك العديد من الخيارات لتعريف مفهوم "اختيار المهنة" ، لكنها تحتوي جميعها على فكرة أن تقرير المصير المهني هو خيار تم اتخاذه نتيجة لتحليل الموارد الداخلية للموضوع وارتباطها بمتطلبات المهنة. تم إبراز الازدواجية في محتوى هذا المفهوم:

من ناحية ، الشخص الذي يختار (موضوع الاختيار) ؛

من ناحية أخرى ، ما يتم اختياره (موضوع الاختيار).

كل من الموضوع والشيء لهما مجموعة ضخمة من الخصائص التي تفسر الغموض في تقرير المصير المهني.

اختيار المهنة هو عملية تتكون من عدد من المراحل ، تعتمد مدتها على الظروف الخارجية والخصائص الفردية لموضوع اختيار المهنة.

في علم النفس ، من المعتاد النظر اختيار المهنة كخيار للنشاط. في هذه الحالة ، فإن مواضيع البحث هي ، من ناحية ، خصائص الشخص كموضوع للنشاط ، ومن ناحية أخرى ، الشخصية والمحتوى وأنواع النشاط وموضوعه. يُفهم تقرير المصير المهني هنا على أنه عملية تطوير لموضوع العمل. يتم اختيار المهنة بشكل صحيح إذا كانت البيانات النفسية للفرد تتوافق مع متطلبات المهنة.

في سياق فهم اختيار المهنة كخيار للنشاط ، يُعتقد أيضًا على نطاق واسع أن الشرط الرئيسي لاتخاذ الخيار الصحيح هو الاهتمام المهني أو التركيز المهني.

يعد اختيار المهنة أمرًا مهمًا للغاية في تحديد الحياة الشامل للشخص. يرتبط بالتجربة السابقة للفرد ، الموجهة إلى المستقبل - إنه يشارك في تشكيل مفهوم الذات. كل هذا يتطلب مراعاة الخطط الحياتية للفرد في مجالات أخرى ، على سبيل المثال ، في حياته الشخصية.

ما يلي مؤشرات تقرير المصير المهني:

وعي الطلاب بالجوانب الأساسية والظروف وأسباب اختيار المهنة ؛

تكوين المصالح والميول ؛

ظهور مجموعات نوعية جديدة من القدرات ؛

ظهور علاقات محددة مع الوالدين وزملاء الدراسة وممثلي المهن المختلفة ؛

تكوين عوامل نوعية جديدة في الوعي الذاتي ؛

بناء الخطط المهنية الشخصية.

النجاح والإنتاجية المهنية لتقرير المصير يتضمن تغييرات في تلك الأفكار عن الذات التي أصبحت عقبة أمام تحقيق الذات. الاكتفاء الذاتي المحافظ ، والصلابة (عدم المرونة) لها تأثير سلبي على هذه العملية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تؤدي السهولة النسبية لتغيير الأفكار عن الذات إلى استحالة تثبيت الأفكار الجديدة عن الذات والحفاظ عليها. هذا يجعل الصورة الذاتية ديناميكية بشكل مفرط وعرضة للغاية لعوامل ظرفية مختلفة.

توازن العالم الداخلي للطلاب يمكن أن تنتهك الحاجة إلى تقرير المصير. من الصعب جدًا اتخاذ هذه الخطوة الحاسمة ، لأن أي قرار مرتبط برفض الاحتمالات الأخرى ، أي مع ضبط النفس ، والذي بدوره يولد التوتر الداخلي. تتميز فترة المراهقة برغبة المراهق في أن يثبت لنفسه وللآخرين قدرته على اتخاذ قرارات مستقلة واستعداده للحياة البالغة. غالبًا ما يتم حل مشكلة تقرير المصير بطريقتين مختلفتين:

ابحث عن أوجه التشابه بيننا وبين الآخرين ( هوية);

إنكار التشابه بين الذات والآخرين ( السلبية).

معنى أنا ليس نتيجة معرفة الذات. الشروط المهمة التي تحدد إنتاجية تقرير المصير الشخصي المهني هي ، من ناحية ، وجود تجربة من إنجازات الحياة الواقعية واحترامهم لذاتهم بشكل كافٍ ، ومن ناحية أخرى ، القدرة على إدراك درجة خصوصيات مشاركة الفرد في هذه الإنجازات.

في هذا الطريق، يتضمن تقرير المصير عمليتين:

تكوين مستوى عالٍ من احترام الذات ؛

الوعي والقبول بالصفات والخصائص الشخصية ، والتي تعتبر من شروط الإنجازات المهنية المتوقعة.

يتولد موقف الذات من اصطدام الأنا بالدوافع التي توفر الحاجة إلى تحقيق الذات ، وهي نتيجة التقييمات الذاتية والشعور بالتعاطف مع الذات. الدافع وراء الاختيار هو حالة التوتر التي يكون فيها الشخص. يمكن تقليله من خلال تلبية الاحتياجات. يتم اختيار المهنة لتلبية بعض الاحتياجات البشرية ، والتي قد تكون واعية وغير واعية.

يبدأ تقرير المصير المهني عندما يدرك الشخص لأول مرة أن هذه المهنة يمكن أن تلبي احتياجاته. وهذا بدوره يعتمد على ما يعرفه الشخص عن المهن وعن نفسه. تساعده هذه المعرفة على فهم الصفات الشخصية والسمات الشخصية التي يمكن تحقيقها في نشاط مهني معين. في الواقع ، إنها تعبر عن معرفة ذاتية عميقة أو سطحية ، وانفتاحها أو انغلاقها فيما يتعلق بنفسها.

يتم تحديد نجاح النشاط المهني للشخص إلى حد كبير من خلال عمق المعرفة الذاتية ، والتي بدورها يمكن أن تسبب ظهور الصراع الداخلي و الحواجز النفسية... إنها تعكس وجود الشكوك والخلاف مع النفس. يتجلى هذا على أنه ميل إلى الإفراط في الوعي الذاتي ، والذي يصاحبه حالة من القلق والاكتئاب وتدني احترام الذات ، الإحباطقيادة الاحتياجات (الإحباط - عدم الرضا) والتأكيد على الصعوبات.

يجب أن يقاس التقدم الروحي بالقوة التي يتغلب بها المرء على نفسه.

I. Loyola

الشخص الذي شرع في طريق التنمية الذاتية يواجه حتما العديد من الصعوبات والصعوبات والعقبات ، أي حواجز أمام التنمية الذاتية.

في العلم الحديث لكن هناك وجهات نظر معاكسة حول العلاقة بين مفهومي "الصعوبة" و "الحاجز". في بعض الحالات ، يتم تحديد وتعريف مفهومي "الصعوبة" و "الحاجز" من خلال بعضهما البعض ؛ في حالات أخرى ، تعتبر الحواجز والصعوبات مستقلة عن بعضها البعض ؛ ثالثًا ، يُنظر إلى الحواجز والصعوبات على أنها آليات نفسية لبعضها البعض.

ننطلق من الفهم الصعوبات كسمة ذاتية للنشاط ، باعتباره انعكاسًا لتعقيده (لا يكفي دائمًا بأي حال من الأحوال). الصعوبة ، في جوهرها ، هي تجربة سلبية لاستحالة تحقيق نتيجة مرضية في الوقت المناسب ونوعياً ، مما يشير إلى وجود عقبات موضوعية أو ذاتية ، ينظر إليها نفسياً على أنها حواجز.

التعريف الأكثر ملاءمة حاجز نفسي ، في رأينا ، من قبل R. Kh. Shakurov. يتفهم المؤلف في ظل الحاجز النفسي ظاهرة نفسية تعكس خصائص الكائن لتحد من مظاهر الحياة البشرية ، تمنع إشباع حاجاته. الحاجز هو فئة موضوعية ذاتية. دعونا نؤكد حقيقة أن الحاجز في هذه الحالة يعتبر فئة ذاتية موضوعية. بعبارة أخرى ، يمكن إنشاء الحواجز من خلال النشاط نفسه نتيجة لتعقيده الموضوعي ، ومن قبل الفرد بسبب عدم القدرة أو عدم القدرة على العثور على الموارد اللازمة لتحقيق الهدف. على أي حال ، فإن عدم القدرة على التغلب على العقبة الناشئة ينعكس على الشخص في تجربة الصعوبة.

دعونا ننتقل إلى خصائص بعض الحواجز التي تعترض تطوير الذات [Maralov، 2015].

إن أخطر عائق أمام تطوير الذات هو الحقيقة حتى الآن لا يصبح الشخص دائمًا موضوعًا لتطوره ، يتم تنفيذ هذه الوظيفة من قبل أشخاص آخرين. ومن ثم عدم وجود الدافع الكافي وأهداف التنمية الذاتية. يبدأ الشخص في السير مع التدفق ، كما هو الحال ، يتم تحديد البناء الذاتي لشخصيته من خلال أحداث عشوائية ، ويصعب عليه تحديد موقف معين ، بل إنه من الصعب بناء وجهات نظر مناسبة. لذلك ، غالبًا ما تشتكي هذه الفئة من الأشخاص من الظروف التي من المفترض أنها تتداخل مع تحقيق أهدافهم. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في بعض الأحيان تكون الظروف ناجحة ، والتي تولد بلا شك شعورًا بالرضا عن الحياة والنفس. لكن هذه أمثلة نادرة جدًا عندما يحقق الشخص ، وليس موضوعًا لتطوير الذات ، نتائج مهمة ويحسن نفسه بشكل موضوعي. في كثير من الأحيان ، يُنظر إلى الظروف المواتية على أنها عوائق في تحقيق الذات ، خاصة وأن هذا الإدراك الذاتي نفسه يسير على طول الطريق الخطأ. في مثل هذه الحالات ، من الواضح أن التغلب على العوائق التي تحول دون تطوير الذات يرتبط بالحاجة إلى مساعدة شخص من أشخاص آخرين مهمين. يتم التغلب على هذا الحاجز من تلقاء نفسه في حالات نادرة للغاية.

"الخروج" من التنمية الذاتية كمتغير من استراتيجية الحياة السلبية. بالنظر إلى استراتيجيات الحياة المختلفة ، اختارت KL Lbulkhanova-Slavskaya استراتيجية الهروب النفسي كأحد الخيارات للاستراتيجيات السلبية. تعتبر استراتيجية الخروج عدم القدرة على حل تناقضات الحياة ، كاستراتيجية للانتقال إلى مجال جديد من الحياة ، "وكأنها خالية من التناقضات ، وكأنها تفتح الفرصة للبدء من جديد" | Abulkhanova-Slavskaya، 1991، p. 2781.

في عمل Yu. V. Trofimova "التطور الذاتي وظاهرة" الهروب "النفسي منه في شكل معمم ، يتم وصف الظواهر ، والمعروفة على نطاق واسع في علم النفس الحديث بظاهرة فشل الشخص كشخص قادر على التطور الذاتي. دعونا نستخدم هذا المقال ونصف بإيجاز الظواهر التي حددها المؤلف [Trofimova، 2010، p. ثمانية]:

• - "الهروب من الحرية". الحرية ، حسب إي فروم ، جلبت للشخص الاستقلال والعقلانية لوجوده ، لكنها في نفس الوقت عزلته ، أيقظت فيه شعوراً بالعجز والقلق. وفي هذه الحالة ، يواجه الشخص خيارًا: إما التخلص من الحرية بمساعدة اعتماد جديد ، أو الخضوع الجديد ، أو النمو إلى الإدراك الكامل للحرية الإيجابية القائمة على تفرد وفرد كل منهما ؛
• - العجز المكتسب والذي يتجلى في العزلة ، وعدم الاستقرار العاطفي ، والخجل ، والإحباط ، والسلبية ، وفي محتواها النفسي ، هو عكس الاستقلال. يتميز "العجز المكتسب" أيضًا بحقيقة حدوث تثبيط للنشاط الحركي ، وفقدان القدرة على التعلم ، وظهور الاضطرابات الجسدية ، وبالتالي تصبح أساس حالة الاكتئاب ؛
• - "الإبداع الزائف" و "الإبداع المكبوت". يتجلى الأول في الرغبة في الحفاظ على الإبداع ، ولكن هذا يتحقق على حساب التضحية بالتكيف الشخصي ، بينما يعكس المفهوم الثاني قمع الإبداع ، مما يؤدي إلى نزع امتثال كامل عن الشخصية ؛
• - "التنصل من المسؤولية". خيارات لنموذج الرعاية هذا

يرى في. فرانكل إما هروبًا إلى النموذج العادي ، أو الانتماء إلى النوع الذي يبدو أنه قدّره القدر ، أو هروبًا إلى الجماهير ، والتي تُفهم على أنها تنتمي إلى مجموعة. في الوقت نفسه ، يشعر الإنسان أنه ليس سوى جزء من الكل ، والكل وحده ، في رأيه ، يمكن أن يكون أساس الحياة الحقيقية ؛

- "تجنب المشكلة". يتجلى في الرغبة في الابتعاد عن مشكلة محتملة. في مثل هذه الحالات ، يظهر الشخص إما "رفض البحث" أو "تجاهل المشكلة".

المجموعة التالية من الحواجز مرتبطة بـ تخلف قدرات معرفة الذات. تؤدي الفكرة الغامضة والغامضة عن الذات ، وتضييق المجالات ومجالات عمل "مفهوم I" للفرد إلى حقيقة أن الفرد يضع إما أهدافًا غير واقعية أو غير كافية لتطوير الذات ، ونتيجة لذلك ، يتلقى نتائج بعيدة عن إرضائه ، ولا تجعل من الممكن الشعور بالشبع. الموضوع ، المؤلف الحياة الخاصة... إن معرفة الذات وتطوير الذات هما عمليتان مترابطتان وتكييفهما بشكل متبادل ، والقدرة على معرفة الذات الكافية والشاملة هي شرط للتطوير الذاتي الهادف.

يجب تسليط الضوء بشكل خاص على مجموعة من الحواجز ، والتي تعود إلى نظام القائمة القوالب النمطية والمواقف. يشير العديد من ممثلي مختلف المدارس والاتجاهات في علم النفس إلى هذه المجموعة من العقبات التي تحول دون تطوير الذات. على سبيل المثال ، يرى ك. روجرز أساس القوالب النمطية للسلوك والإجراءات في الالتزام المفرط والامتثال للفرد للبيئة الاجتماعية. إن الرغبة في التصرف والتصرف مثل أي شخص آخر ، وغياب البدائل في البناء الذاتي للشخصية - وهذه البدائل متاحة دائمًا ومضمنة في التجربة الفردية العميقة لكل شخصية - تؤدي إلى سلسلة من ردود الفعل النمطية ، إلى نظرة مستمرة على تقييمات الأشخاص الآخرين المهمين والأقل أهمية.

يشير ماسلو مباشرة إلى حقيقة أن ما يلي يمثل عقبات أمام النمو الشخصي:

• 1) التأثير السلبي للتجربة الماضية ، العادات التي تدفع الناس إلى أشكال غير منتجة من السلوك ؛
• 2) التأثير الاجتماعي والضغط الجماعي ، الذي يكون الفرد غير قادر وغير راغب وغير قادر على مقاومته (أي معارضة تتحول ، في رأي هذا الفرد ، إلى مشكلة فقط) ؛
• 3) وجود نظام دفاعات داخلية ، يؤدي عمله إلى ظهور الرفاهية وتكييف الفرد مع الواقع المحيط.

من المستحيل تجاهل مجموعة الحواجز التي يتم تحديدها نقص آليات التطوير الذاتي. يؤدي عدم قبول الذات أو القبول الجزئي إلى استراتيجية غير صحيحة لتطوير الذات ، عندما يبدأ الشخص في إنفاق طاقته ليس على خلق شيء جديد في نفسه ، ولكن على محاربة صفاته السلبية (حسب تعريفه). هذا يمكن أن يضيع وقتًا ثمينًا ، والنتائج ، سواء بالنسبة للفرد أو للبيئة ، تظل غير مرضية.

يجب عليك أيضًا الإشارة إلى الدور آلية التنبؤ الذاتي غير المشوهة الشخصية. هناك العديد من الأمثلة حيث يكون الشخص غير قادر على إعادة تكوين الصورة المرغوبة لشخصيته ، للكشف عن أهداف حياته الحقيقية. إذا تم تقديم مثل هذه الصورة ومثل هذه الأهداف بوضوح كافٍ ، فهذا لا يضمن أنها تعبر وتعكس أعمق احتياجات الفرد. يمكننا في كثير من الأحيان أن نشهد أن الفرد لا يطور صورة مرغوبة وحقيقية لنفسه في المستقبل بقدر ما هي صورة مقبولة ومقبولة اجتماعيًا ، حيث تنعكس الآراء المقبولة عمومًا حول الحياة والنشاط المزدهر في شكل اتجاهات. إن إضفاء المثالية على صورة "أنا" سمة مميزة للعديد من الشباب. من الواضح أن لا أحد يريد أن يتنبأ بإخفاقه وفشله وصعوباته (السعي من أجل حياة مزدهرة وسعادة هو حلم أساسي وعالمي) ، ولكن مع ذلك ، فإن الرؤية المتمايزة الواضحة للنفس في المستقبل هي سمة ضرورية من سمات التنمية الذاتية ، التي يتم تنفيذها بأشكال مختلفة. فقط في هذه الحالة ، عندما يتم توقع كل من النجاحات المحتملة والفشل المحتمل على خلفية الموقف العاطفي الإيجابي العام ، يتم إنشاء منظور واقعي حقًا يسمح لك بالعمل على نفسك في الوقت الحاضر من أجل تحقيق مستقبل واقعي.

أخيرًا ، يمكن التمييز بين مجموعة خاصة من الحواجز المرتبطة بـ مماطلة , الكسل , نقص مهارات التعليم الذاتي والجهل وعدم القدرة على جذب مثل هذه الأساليب التي من شأنها أن تسمح لك ببناء نفسك في الاتجاه الصحيح وإدراكه بالكامل. غالبًا ما يكون هذا مصحوبًا بنقص في الدوافع الإرادية ، عندما يحدد الشخص لنفسه بعض الأطر الزمنية للتطور الذاتي وتغيير الذات ، ومع ذلك لا يصمد أمامها ، ويستمر في التصرف والتصرف بالطريقة القديمة. ظاهرة تأجيل الأشياء "إلى وقت لاحق" سميت في علم النفس مماطلة. المماطل هو الشخص الذي يميل إلى تأجيل اتخاذ القرار وتأجيل تنفيذ الوظائف المختلفة. العبارة معروفة: "من الاثنين سأبدأ ...". لكن يأتي يوم الاثنين ويبقى كل شيء على حاله. عدم الوفاء بالالتزامات الذاتية ، تأجيل الأمور "إلى وقت لاحق" ، الكسل يسبب مشاعر سلبية في الشخص ، عدم الرضا ، التوبة ، شكوك عميقة في قدرته على فعل ما خطط له.

كثير من الناس يعانون من نقص الإرادة لتطوير الذات. في الوقت نفسه ، فإن صياغة المشكلة وطريقة حلها من وجهة نظر التعليم الذاتي والتنمية الذاتية بعيدة كل البعد عن الصحة دائمًا. فقط الأشخاص الذين لديهم إرادة قوية جدًا هم القادرون على تغيير شيء ما في أنفسهم دفعة واحدة ، وبدء حياة جديدة. بالنسبة للغالبية العظمى من الناس ، هذا ليس سوى طريق للحزن ورفض الذات. لكي ترفض شيئًا ما ، عليك أن تجد هذا إستبدال ، والاستبدال ليس معادلاً فحسب ، بل هو الأفضل. إذا كنت ترغب في الإقلاع عن التدخين - أجب على السؤال ، ما الذي تريد الحصول عليه في المقابل (أكثر إيجابية) وكيف ستستخدمه. إذا كنت ترغب في التخلص من المركزية الأنانية ، فلا ترفضها ، ولكن ابحث عن بديل مكافئ أو أفضل ، على سبيل المثال ، حاول أن تشعر بكل مباهج أن تكون في وضع الخصم المعاكس لموقفك ، إلخ. فقط في هذه المواقف يتم إزالة مشكلة الإرادة ، الجهد الإرادي على الذات من تلقاء نفسه. في أي مجال من مجالات الحياة ، يمكنك أن تجد بدائل لأشكال السلوك والمواقف السابقة ، والتي سوف يدركها الشخص ليس فقط بشكل غير مؤلم ، ولكن أيضًا برضا أعمق.

يمكن أن تكون الحواجز أمام التنمية الذاتية أشخاص أخرون ، والتي تعيق عن جهل (دون وعي) أو عن قصد التطور الذاتي لشخص معين. بسبب الحسد أو عدم الرغبة في أن يكون شخص ما أفضل وأكثر كمالًا ، فإنهم يخلقون حواجز ، وغالبًا ما تكون عقبات حتى لأحبائهم. ولا يوجد ما يثير الدهشة هنا: قوانين المنافسة ، قوانين تأكيد الذات الشخصية ، العمل. إذا كنت تريد أن تكون في القمة - تقلل من شأن الآخر ، فلا تدعه يتحرك إلى الأمام. من الواضح أن هذه هي صيغة الرجل العادي في الشارع ، لكن هذا الموقف يفسد الحياة بالنسبة للكثيرين. إن العثور على القوة في النفس للتغلب على الحواجز التي بناها الآخرون أمر صعب للغاية في بعض الأحيان ، بل إنه أكثر صعوبة من التغلب على الحواجز الخاصة به ، وهنا تأتي القدرة على الاستقلال الذاتي ، والاستقلال عن الآخرين للإنقاذ. من المهم أن تبني خطًا لحياتك وسلوكك بحيث لا يتعدى سعيك إلى الكمال على مصالح الآخرين ، ولا يثير ، قدر الإمكان ، حسدهم الطبيعي. يسمى هذا الخط في علم النفس توكيد. فقط في هذه الحالة يكتسب الفرد الذي يثبّت ذاته ويحقق ذاته سلطة حقيقية في أعين "الأشخاص السيئين" المحتملين. لكن هذا بالفعل مجال يتجاوز سيكولوجية تطوير الذات ويقع ضمن اختصاص علم النفس الاجتماعي وعلم نفس التفاعل اللاعنفي.

الحواجز , تعقيد عمليات تحقيق الذات الشخصية. تم تحديد هذا النوع من الحواجز ووصفها في علم النفس الحديث بواسطة L. A. Korostyleva. يحدد المؤلف ثلاثة أنواع من الحواجز: حاجز القيمة , حاجز بناء الدلالي وحاجز التصرف ويربطها بمستويات الإدراك الذاتي للشخصية. هذه المستويات هي: الأداء البدائي. أداء فردي تنفيذ الأدوار والمعايير في المجتمع ؛ مستوى معنى الحياة وإدراك القيمة. ويلاحظ أن أدنى مستوى يتميز بوجود جميع أنواع الحواجز الثلاثة ، حيث تؤدي شدة تأثيرها إلى صعوبات خاصة في عملية تحقيق الذات ، وظهور شعور بعدم الرضا الأساسي. في المستوى التالي (المتوسط \u200b\u200bالمنخفض) من تحقيق الذات ، توجد حواجز من النوعين الأول والثاني ، على الرغم من أنها ليست واضحة كما هي في المستوى الأدنى. بالنسبة للمستوى الأعلى (المتوسط \u200b\u200b- العالي) التالي ، فإن أكثر ما يميزه هو حاجز النوع الأول ، والذي يتمثل جوهره في عدم الانسجام في تفاعل القيم والاحتياجات ، أي يمكن القول أن تأثيره يكون مجزأ في بعض الأحيان. على أعلى مستوى ، لا تنشأ حواجز مستقرة في سياق تحقيق الذات ، ويتم التغلب على الحواجز المؤقتة من قبل الفرد بشكل مناسب (تسود المواقف الضعيفة). يظهر Korostyleva أيضًا أن الانتقال إلى مستوى أعلى من إدراك الذات ممكن في غياب أو التغلب على الحواجز (عقبات ذات طبيعة نفسية). خلاف ذلك ، عندما تنشأ الحواجز أو لا يتم التغلب عليها ، فمن المحتمل الانتقال إلى مستوى أدنى.

في هذا الكتاب المدرسي ، لم نهدف إلى رسم صورة كاملة للحواجز التي تعترض تطوير الذات. لاحظ أن الحواجز التي تحول دون تطوير الذات متنوعة ولا يتم تحديدها فقط وليس من خلال الاتجاهات العامة بقدر ما تحددها خصائص مسار حياة الفرد ، وأصالة إدراكه الفردي لنفسه ، وموقفه تجاه الآخرين ، وأهداف حياته ، بما في ذلك أهداف التنمية الذاتية وتحسين الذات. كل شخص ، يفكر بجدية في من هو ، كيف يعيش ، أين يتقدم في تطوره ، سيحدد بنفسه ما الذي يمنعه من أن يصبح أفضل وأكثر كمالا وأكثر استقلالية. الشيء الرئيسي هو وضع مثل هذه المشاكل على نفسك في الوقت المناسب والتفكير بجدية في حلها.