الشروط التربوية والأشكال التنظيمية لتطوير الحكم الذاتي للطلاب في جامعة حديثة nina bugaenko. تطوير معلمي الحكم الذاتي من الطلاب الذين تعاملوا مع مسألة الحكم الذاتي للطلاب

• بيتروفا تاتيانا إيفانوفنا، دكتوراه، أستاذ مشارك، أستاذ مشارك
• خميدولينا آنا خليلوفنا، طالب علم
• سميت جامعة ولاية كراسنويارسك التربوية باسم VP Astafiev

• الكفاءات
• الحكم الذاتي للطلاب

يدرس المقال تطور الحكم الذاتي للطلاب في الخارج وفي روسيا ويحلل الأعمال التي يُنظر فيها إلى الحكم الذاتي للطلاب من مواقع مختلفة كأداة

• نادي الوالدين والطفل كعامل في تنمية وتربية الأطفال الصغار
• الحكم الذاتي للطالب كوسيلة لتكوين الكفاءات الثقافية العامة لدى الطلاب
• مقارنة بين لغات البرمجة في مثال فرز مصفوفة
• ملامح تكوين مهارات الاتصال لدى طلبة الجامعة

دور الحكومة الطلابية في تشكيل المجتمع صفات مهمة الشخصية هي محور المجتمع التعليمي. في سياق التغيير في نموذج التعليم من المعرفة إلى الكفاءة الموجهة ، يصبح من الضروري إعادة التفكير في إمكانيات الحكم الذاتي للطالب في تدريب المتخصصين في المستقبل.

بالنظر إلى الحكم الذاتي للطالب ، من الضروري دراسة تاريخ تشكيله ، بالإضافة إلى مكانه ودوره في العملية التعليمية الحديثة.

يتم أخذ أسئلة الحكم الذاتي في أعمال وتصريحات الفلاسفة القدماء ، بدءًا من أفلاطون ، والمسيحيين الأوائل ، ثم في أعمال الاشتراكيين الطوباويين ت.مورا ، ت. كامبانيلا ، سي فورييه.

تم اعتبار مفهوم "الحكم الذاتي" مبدئيًا في معناه في الوحدة مع تعريف "المستوى المحلي" وتم تعريفه على أنه "الحكم الذاتي المحلي". يرتبط تشكيل مؤسسة الحكم الذاتي المحلي بالانتقال من النظام الإقطاعي إلى المجتمع البرجوازي.

نشأت الحاجة إلى الحكم الذاتي للطلاب على أساس حاجة الطلاب إلى إتقان أساسيات التنظيم الذاتي ، ودراسة قوانين وحقوق وواجبات المواطنين. تم الكشف عن فكرة الحكم الذاتي للطالب كوسيلة من وسائل التربية المدنية في أعمال د. ديوي ، جي. كيرشنشتينر.

لقد أصبح القرن العشرون قرن تقدم وتطور التعليم والعلوم. مع تطور الجامعات ، نمت الحركة الطلابية وتطورت. تكثف نشاط المنظمات الطلابية في جميع القارات المأهولة. في النصف الأول من القرن العشرين ، أقيمت عروض الطلاب بشكل مستقل عن بعضهم البعض في بلدان مختلفة (1919 - بكين ؛ 1921 - بريطانيا العظمى ؛ 1928 - إندونيسيا ؛ الثلاثينيات - الولايات المتحدة الأمريكية ؛ 1956 - بودابست). كان عام 1968 نقطة تحول في تاريخ الحركة الطلابية العالمية. كان للثورة الطلابية في فرنسا تأثير كبير على الوضع الاجتماعي والسياسي في البلاد وفي العالم. أولاً ، حقق الطلاب متطلباتهم. ثانيًا ، كان لأحداث فرنسا تأثير كبير على الحركات الطلابية في العديد من البلدان حول العالم.

في أوروبا الحديثة ، تتمثل اهتمامات الطلاب وتفضيلاتهم في مجالس الطلاب ، والتي تتلقى تمويلًا منتظمًا لتنفيذ المشاريع من إدارة الجامعة أو الدولة.

أيضًا في أوروبا ، توجد منظمة "الاتحادات الوطنية للطلاب الأوروبيين" (ESIB) منذ فترة طويلة. ويجمع 50 اتحاد طلابي وطني من 37 دولة ويمثل 10 ملايين طالب. تلعب هذه المنظمة دورًا نشطًا في جميع الأنشطة المتعلقة بتطوير عملية بولونيا.

في الإمبراطورية الروسية بدأت المنظمات الطلابية على الفور تقريبًا بتأسيس الجامعات. كانت الأشكال الأولى لتوحيد الطلاب في روسيا هي الدوائر الأدبية والعلمية. مع اعتماد ميثاق الجامعة في عام 1804 ، اكتسبت مؤسسات التعليم العالي بعض الحرية والاستقلالية ، وأتيحت للطلاب فرصة قانونية لإنشاء جميع أنواع "الشركات الطلابية" و "المجتمعات العلمية". ومع ذلك ، بعد 20 عامًا ، حددت الحكومة مسارًا نحو تقليص الحريات الجامعية. بدأت الحياة في الجامعة في كونها "ثكنات" بطبيعتها ، مع اتباع روتين صارم ، بما في ذلك وقت الاستيقاظ وشرب الشاي وتناول العشاء ووقت الذهاب إلى الفراش وما هي قصة الشعر وما اللباس الذي يجب ارتداءه ومتى.

لكن رغم الحظر المفروض على "المنظمات الطلابية" في الجامعات الروسية للمرة الثانية نصف التاسع عشر القرن ، لوحظ نمو الحركة الطلابية - عقدت التجمعات والاجتماعات غير القانونية ، وتم إنشاء مجتمعات طلابية سرية ، من علمية غير ضارة إلى ثورية راديكالية.

بعد انعقاد أول مؤتمر عموم روسيا للمنظمات الطلابية للمؤسسات التعليمية في سانت بطرسبرغ في عام 1890 ، اضطرت الحكومة القيصرية ، غير القادرة على التعامل مع القوة المتزايدة للحركة الطلابية ، إلى تقديم بعض التنازلات. تمت الموافقة على القواعد المؤقتة لتنظيم المؤسسات الطلابية في مؤسسات التعليم العالي. وسمح لرؤساء الجامعات بناء على طلب الطلاب بفتح حلقات طلابية "لدراسة العلوم والفنون والتمارين البدنية. أثارت محاولة الحكومة في عام 1911 لحظر التجمعات والتجمعات احتجاجًا كبيرًا من الطلاب ، الذين لم يتنازلوا عن حرياتهم.

مع وصول البلاشفة إلى السلطة ، كان وجود هيئة طلابية مستقلة ومنظمة يعتبر ضارًا. لذلك ، تبنى البلاشفة سياسة الشباب بنشاط من أجل إيجاد قوى قادرة على توليف ومضاعفة الأفكار الماركسية ، وكذلك لمحاربة النظرة "البرجوازية" للعالم. في عام 1918 ، تم إنشاء مفوضية الشعب للتعليم - مفوضية الشعب للتعليم العام ، والتي بمساعدة منها كانت المدرسة العليا تابعة للدولة. في البداية ، قدمت مفوضية الشعب للتعليم تنازلات للطلاب في مسائل الضمان الاجتماعي ، ولكن فيما بعد حُرم الطلاب أيضًا من هذه الحقوق. أصبح اتحاد الشبيبة الشيوعي الروسي (RKSM) ، الذي تأسس عام 1918 ، أداة لتنظيم الشباب الطلابي في تنفيذ الخطط الاستراتيجية والمهام المحددة للحكومة البلشفية.

في الثلاثينيات من القرن الماضي ، تم إنشاء لجان التعليم العالي في كومسومول - "مؤسسات التعليم العالي" في الجامعات. نظرًا لأن مبدأ الاختيارية الذي تم إحياؤه كان صالحًا فقط للطلاب الذين انضموا إلى كومسومول ، فمن السابق لأوانه الحديث عن الاستعادة الكاملة للحكم الذاتي للطلاب.

منذ الثلاثينيات أيضًا ، بدأت النقابات الطلابية الأولى في التكون. لكنهم أخذوا على عاتقهم مهمتهم في حل القضايا المتعلقة بالعملية التعليمية وتنظيم الأنشطة اللامنهجية فقط في نهاية الحقبة السوفيتية.

في 21 مارس 1987 ، تم استخدام مصطلح "الحكومة الطلابية" لأول مرة في وثيقة رسمية. ونشرت صحيفة "برافدا" "الاتجاهات الرئيسية لإعادة هيكلة التعليم العالي والثانوي المتخصص في البلاد". عززت هذه الوثيقة الأسس الحقيقية للحكم الذاتي للطلاب. كما حددت أشكال التنظيم الذاتي للطلاب.

بعد استقرار الحياة السياسية والاقتصادية المحلية في البلاد في أوائل العقد الأول من القرن الحالي ، تم تشكيل بيئة مواتية لتطوير الحكم الذاتي للطلاب.

حاليًا ، يتم تنظيم أنشطة هيئات الحكم الذاتي الطلابي بموجب القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". ينص القانون على أن هيئات الحكم الذاتي الطلابية إلزامية لكل مؤسسة تعليمية. المادة 26 ، الفقرة 6 القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ، جاء في العدد 273-FZ: "من أجل مراعاة آراء الطلاب<…> وعندما تتبنى المؤسسة التعليمية لوائح محلية تؤثر على حقوقهم ومصالحهم المشروعة ، بمبادرة من الطلاب<…> يتم إنشاء مجالس الطلاب (في مؤسسة تعليمية مهنية ومنظمة تعليمية للتعليم العالي - مجالس طلابية) ".

اليوم يتم إنشاء مجالس الطلاب (مجالس الطلاب) في 80٪ من المهنيين المنظمات التعليمية الاتحاد الروسي.

في علم أصول التدريس الحديث ، تم تخصيص عدد من الأطروحات لدراسة ظاهرة الحكم الذاتي للطلاب: NA. بوميلوفا ، أنا. Timermanis ، G.Yu. Balandina ، V.V. يعتبر Ovchinnikov الحكومة الذاتية للطلاب كمؤسسة اجتماعية ومورد للتنمية الاجتماعية ؛ من وجهة نظر تنظيم العمل التربوي والأنشطة اللامنهجية في مؤسسة تعليمية ، يدرس V.M. بيفزنر ، تي إن. فولوتكيفيتش ، S.G. الزيات ، أ. تشيز. من وجهة نظر تكوين التوجه الإنساني للشخصية - L.D. فارلاموفا ، ج. زانبورشينا. كوسيلة للتشكيل الصفات القيادية والنشاط الاجتماعي للطلاب - L.P. شيجابوفا ، إس. كاربينكو. من وجهة نظر التطوير المهني لشخصية المتخصص - O.A. كولموغوروفا ، ج. غاربوزوف ، أ. دافيدكوفا ، إ. كليمينكو.

أ. يقدم تشيركوف فكرة الحكم الذاتي للطالب في الجامعة كمحاولة للجمع بين مصالح الفرد في التنمية وتحقيق الذات مع مصالح الدولة في تكوين مجتمع مدني واعي وتدريب الكوادر المهنية. يتم تفسير نشاط اتحاد الطلاب من قبله على أنه عملية هادفة ومنهجية ومنظمة للعمل والتفاعل بين الوحدات الهيكلية للحكم الذاتي للطلاب من أجل تحقيق أهداف جماعية معينة.

أ. يُعرِّف بونوماريف الحكم الذاتي للطالب بأنه عملية تكوين الصفات الشخصية الأساسية لأخصائي تنافسي مستقبلي. ويحدد العناصر الهيكلية الرئيسية لنظام الحكم الذاتي الطلابي في الجامعة:

1. موضوعات العلاقات في إطار أنشطة الحكومة الطلابية.
2. أهداف ومحتوى التفاعل بين الموضوعات.
3. الأشكال التنظيمية وطرق ووسائل هذا التفاعل.

م. أرتيوخوف وت. يعيّن ميرونوف وظيفتين من أهم وظائف الحكومة الذاتية للطلاب:

• ضمان العمل الفعال لجميع فرق المؤسسة التعليمية ، مع مراعاة مصالح الطلاب ؛
• اكتساب الطلاب المهارات الإدارية ، والتي ستعدهم للمشاركة الإنتاجية في المستقبل في إدارة أنشطتهم الخاصة وأنشطة الإنتاج الاجتماعي.

ن. يسلط Bazhenova الضوء على الأحكام النظرية الأساسية للبناء الموجه من الناحية الأخلاقية للحكم الذاتي للطلاب:

• الهدف من الحكم الذاتي للطالب هو تفعيل وإثراء الإمكانات الأكسيولوجية الداخلية للطالب وإقران الإمكانات مع الكفاءات الثقافية العامة للخريجين ؛
• الموافقة على أولوية القيم الإنسانية العالمية ، والتي تعتبر أساسية للثقافة الإنسانية العالمية وللثقافة المهنية لأخصائي المستقبل ؛
• بناء نظام الحكم الذاتي للطلاب في الجامعة (المحتوى وأساس النشاط) على أساس قوانين تطوير أنظمة مفتوحة وغير متوازنة قادرة على التطوير الذاتي والتنظيم الذاتي.

يفحص A. Yu. Khovrin الحكم الذاتي للطلاب في سياق الشراكة الاجتماعية. في عمله ، تم تسليط الضوء على المبادئ الرئيسية لتفاعل الشراكة بين هيئات الحكم الذاتي للطلاب مع إدارات الجامعات وغيرها من الأشياء الاجتماعية:

• مبدأ زيادة ذاتية الشباب في عمليات إدارة الأنشطة الشريكة ؛
• مبدأ ربط نطاق وتعقيد مهام الإدارة الاجتماعية بدرجة الكفاءة الإدارية لموظفي هيئات الحكومة الذاتية الطلابية ؛
• مبدأ التوجه الاجتماعي الإيجابي لأنشطة الشراكة التي تتم بمشاركة هيئات الحكومة الذاتية الطلابية ، والتي يتم التعبير عنها في الحفاظ على توازن مصالح الفرد والمجتمع والدولة ؛
• مبدأ التخصيص المبرر لوظائف معينة ، والسلطات الإدارية لهيئات الحكومة الذاتية الطلابية ، باستثناء ازدواجيتها من قبل الهياكل الإدارية ؛
• مبدأ شفافية المعلومات لأنشطة الشركاء ؛
• مبدأ التحكم الأمثل في تنفيذ أنشطة الشركاء في سياق الأنشطة المشتركة ؛
• مبدأ تحمل الأطراف المسؤولية عن مسار ونتائج الأنشطة المشتركة ؛
• مبدأ تطوير الدعم لأنشطة هيئات الحكم الذاتي الطلابي من جانب إدارات الجامعات وهيئات شئون الشباب والشركاء الآخرين.

يوضح تحليل ممارسة هيئات الحكومة الذاتية الطلابية أن أنشطتها في المؤسسات التعليمية تغطي مجموعة واسعة من الأنشطة:

• تنظيم تعليم الطلاب ؛
• إنشاء أنظمة الدعم الاجتماعي والتربوي للطلاب وطلاب الدراسات العليا ؛
• تقديم المساعدات المادية وغيرها للمحتاجين ؛
• القيام بعمل رياضي جماعي مع الشباب ؛
• المساعدة في تحسين جودة التعليم ؛
• تنظيم الأنشطة الثقافية والترفيهية للطلاب ؛
• تكوين صورة إيجابية عن الجامعة في بيئة المعلومات الخارجية.
• تنظيم المؤتمرات والمنتديات والندوات العلمية الشبابية.

وفقًا لنتائج دراسة اجتماعية أجراها A.V. Ponomarev ، تم الكشف عن أن نشاط هيئات الحكومة الذاتية الطلابية يخلق بيئة في الجامعة من أجل التطوير الأكثر اكتمالا لصفات القيادة للطلاب ، ويساهم في زيادة قدرتهم التنافسية ؛ طور الطلاب المشاركون في أنشطة هيئات الحكومة الذاتية الطلابية الصفات اللازمة لأخصائي تنافسي إلى حد أكبر من الطلاب الذين يتخذون موقفًا سلبيًا.

اليوم ، يعد تفعيل الحكم الذاتي للطلاب ودعم المبادرات الاجتماعية شرطًا أساسيًا لتقرير المصير وتحقيق أقصى قدر من إمكانات الطلاب. تساهم رغبة الطلاب في المشاركة الكاملة في الحياة الاقتصادية والسياسية والثقافية لبلدنا في ظهور أفكار ومبادرات جديدة.

في هذه الحالة ، من المهم النظر في جميع الوسائل التي يمكن من خلالها تكوين الكفاءات. تتم هذه العملية في كل من الأنشطة التعليمية والأنشطة اللامنهجية. أحد أشكال المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة اللامنهجية هو مجرد المشاركة في الحكم الذاتي للطلاب.

بناءً على تحليل الإمكانات المحتملة للحكم الذاتي للطلاب ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه يمكن استخدامه كوسيلة لتكوين الكفاءات الثقافية العامة لمعلمي البكالوريوس وعلماء النفس التربوي.

فهرس

1. Artyukhov M.V. ، Mironova T.N. ، المناهج النظرية والموضوعية للحكومة الذاتية للطالب ، نشرة KemSU ، العدد 2 (46) ، 2011 ، 58-63 ص.
2. Babaeva E. V. "من تاريخ تطور الحكم الذاتي للطلاب في روسيا" ، مجلة "Service in Russia and في الخارج" ، العدد 2 (17) ، 2010 ، 4-9 ص.
3. Bazhenova NG ، الأسس النظرية لبناء الحكم الذاتي للطلاب ، البحوث الإنسانية في شرق سيبيريا وفي الشرق الأقصى ، العدد 3 ، 2011 ، 94-97 ص.
4. Bogdanov V.V.، Emtsov G.N.، ABC of Student self-government، Krasnoyarsk: دار النشر "Trend"، 2011، 193 p. (6-16 ص.)
5. Korotkikh L.I. "الحكم الذاتي للطلاب: الأصول والآفاق" ، مجلة "SPO" ، العدد 11 ، 2009 ، 39-42 С
6. AV بونوماريف الإمكانات التعليمية للحكم الذاتي للطالب ، المعرفة. فهم. مهارة. رقم 1 ، 2008 ، 106-110 ص.
7. Syutkina LV: الحكم الذاتي للطالب في سياق عملية بولونيا. URL http://www.viperson.ru/wind.php؟ID\u003d425677 (تاريخ العلاج 05/08/2017)
8. القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (الإصدار الأخير). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (تاريخ الوصول 05/09/2017)
9. خوفرين إيه يو ، الحكم الذاتي للطلاب في سياق الشراكة الاجتماعية ، التعليم العالي في روسيا ، العدد 6 ، 2010 ، 128-132 ص.
10. Chirkov O.A. المنظمات الطلابية: النظرية والتطبيق في الإدارة. م ، 2000

1

يعتبر الحكم الذاتي للطلاب من أكثر المجالات فعالية في التنمية الاجتماعية للشباب. تعليم حديث، نظام المؤسسات التعليمية ، مؤسسة تعليمية منفصلة لا يمكن أن تتطور في بيئة منعزلة ، وأن تنفصل عن المجتمع ومهامه وحالته في مرحلة تاريخية معينة. إن الانتباه إلى مشكلة التكوين الاجتماعي للشباب الطلابي ، ونمو قيادتهم وإمكاناتهم الإبداعية ، وإمكانية الاختيار المستقل لشكل أو آخر من أشكال النشاط الاجتماعي المهم ، يسمح لنا بتحديد أهمية النشاط الاجتماعي للطلاب في المجتمع الحديث. يرتبط تاريخ تطوير الحكم الذاتي للطلاب في روسيا ارتباطًا وثيقًا بتطوير التعليم العالي وله تفاصيله الخاصة. الحكم الذاتي - ليس فقط شرط ضروري إقامة النظام والحفاظ عليه ، ولكن أيضًا وسيلة لتثقيف المنظمين النشطين والمهرة ، وغرس المسؤولية في كل عضو من أعضاء الفريق عن قضية مشتركة ، وهي الانضباط الذاتي.

الحكومة الطلابية كشكل من أشكال النشاط

1. بوكوف د. تاريخ تطور الحكم الذاتي للطلاب في المدرسة العليا المحلية // المجلة العلمية الروسية. - 2008. - رقم 5.

2. التعليم الإضافي للأطفال. الدورة التعليمية لطلاب مؤسسات التعليم العالي / إد. عمر. ليبيديفا. - م ، 2003.

3 - كوروتوف ف. المنهجية العامة العملية التعليمية. - م ، 1983 ؛ كوروتوف ف. الحكم الذاتي لأطفال المدارس. - م ، 1983.

4. كروبسكايا إن كيه الحكم الذاتي للأطفال في المدرسة // Ped. المرجع نفسه: في 10 مجلدات - M. ، 1959. - T. 8. - S. 31.

5 - ماكارينكو أ. كول. المرجع السابق: في 5 مجلدات - م: دار النشر: "برافدا. Ogonek "، 1971. - المجلد. 1.5.

6. تنظيم وتطوير الحكم الذاتي للطلاب في مؤسسة تعليمية عامة: التدريس المساعدة ، ed. مثل. بروتشينكوف. - م ، 2003.

7. الموسوعة التربوية: في 4 مجلدات - م: الموسوعة السوفيتية ، 1965. - ت 2.4.

8. القاموس الموسوعي السوفيتي. - م: الموسوعة السوفيتية ، 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. أعمال تربوية مختارة: في 3 مجلدات - م: علم أصول التدريس ، 1979.

10. Shatskiy S. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين - م: دار النشر "علم أصول التدريس" ، 1980. - ت 2 - ص 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

يعتبر الحكم الذاتي للطلاب من أكثر المجالات فعالية في التنمية الاجتماعية للشباب. التعليم الحديث ، ونظام المؤسسات التربوية ، ومؤسسة تعليمية منفصلة لا يمكن أن تتطور في بيئة منعزلة ، وأن تنفصل عن المجتمع ومهامه وحالته في مرحلة تاريخية معينة. إن الانتباه إلى مشكلة التكوين الاجتماعي للشباب الطلابي ، ونمو قيادتهم وإمكاناتهم الإبداعية ، وإمكانية الاختيار المستقل لشكل أو آخر من أشكال النشاط الاجتماعي المهم ، يسمح لنا بتحديد أهمية النشاط الاجتماعي للطلاب في المجتمع الحديث.

لا يمكن أن يتم تطوير الصفات القيادية للطلاب خارج الفريق. يرتبط تنمية الشخصية الإبداعية للأطفال والمراهقين والشباب بمستوى استقلاليتهم ونشاطهم الإبداعي داخل الفريق. يعيش الإنسان ويتطور في نظام علاقات مع الطبيعة والأشخاص من حوله ، بالتعاون معهم.

أحد أهم أشكال التعاون هو الحكم الذاتي للمؤسسة التعليمية.

تُنسب أفكار التحول إلى الحكم الذاتي من أجل حل المشكلات المهمة لحياة المجتمع إلى Comenius و Disterweg و Dewey و Neill و Frenet في الغرب ؛ إلى Ushinsky و Wentzel و Kapterev في روسيا ، بالإضافة إلى المعلمين التقدميين في فترة ما بعد أكتوبر: N.K. كروبسكايا ، إس تي. شاتسكي ، أ. ماكارينكو ، في. سوروكا روسينسكي وف. سوخوملينسكي.

يرتبط تاريخ تطوير الحكم الذاتي للطلاب في روسيا ارتباطًا وثيقًا بتطوير التعليم العالي وله تفاصيله الخاصة. بدأت "نماذج أولية" مختلفة من الحكم الذاتي للطلاب في الظهور عام 1755 ، عندما افتتحت جامعة موسكو بمرسوم إليزابيث. بعد ذلك بقليل ، تم تطوير الحكم الذاتي للطلاب في جامعات سانت بطرسبرغ ودوربات وكازان. لكن افتقار المجتمع إلى الطلب على التعليم الجامعي حُكم على الجامعات في وجود صعب. إذا تم تحديد تطور الحكم الذاتي للطلاب في الخارج من خلال العوامل الاجتماعية (كانت الجامعات جمعيات خاصة وتمول ذاتيًا ؛ تم دفع رواتب المحاضرين من أموال الطلاب ؛ يحتاج المجتمع إلى موظفين مدربين في الجامعات ، وبالتالي يُحسب لهم الاستقلالية والمبادئ الديمقراطية للتنظيم الجامعي).

في روسيا ، كانت الدراسة في مؤسسة للتعليم العالي مساوية للخدمة العامة ، وهذا لم يساهم في تطوير الحكم الذاتي للطلاب.

في بداية القرن التاسع عشر. تغير وضع ومكانة التعليم العالي في الإمبراطورية الروسية بشكل كبير. في عام 1804 ، منحت الحكومة الحكم الذاتي للجامعات. منذ العشرينات. القرن التاسع عشر. بدأت السلطات ، خشية انتشار الأفكار الثورية بين الشباب ، في الحد من الاستقلالية والتدخل في حياة الطلاب. بعد قمع انتفاضة الديسمبريين وانضمام نيكولاس الأول إلى الإجراءات التأديبية ، تمت إضافة رقابة صارمة على عقول الطلاب والمعلمين. بموجب الميثاق الجديد لعام 1835 ، تم إلغاء الاستقلالية الجامعية. إن تطور الحكم الذاتي للطلاب ككل ، والوضع القانوني لشباب الجامعات يتوافق مع الحالة القانونية للمجتمع في روسيا الأوتوقراطية ، حيث لم تكن هناك حرية التعبير ، والتجمع ، والنقابات ، والصحافة ، إلخ. وإنشاء صناديق المساعدة المتبادلة والمكتبات وقاعات القراءة. تم حظر المجتمعات - الجمعيات التقليدية للطلاب أو الأشخاص من نفس المنطقة أو خريجي مؤسسة تعليمية واحدة. تدخلت الإدارة في خصوصية الطلاب. حاولت السلطات عدم ترك أي فرصة لتطوير الحكم الذاتي للطلاب. لكن التطور السريع للرأسمالية في روسيا أجبر الأوتوقراطية على القيام ببعض الدمقرطة في التعليم العالي. أعاد الميثاق ، الذي وافق عليه الإسكندر الثاني في يونيو 1863 ، استقلالية الجامعات ، وحدد قواعد سلوك الطلاب داخل المؤسسة التعليمية وخارجها ، وألغى الزي الرسمي ، لكن الطلاب لم يحصلوا على حقوق الشركات وخضعوا لمحكمة منتخبة من بين أساتذة الجامعة. تم حظر الأنشطة الطلابية الجماعية. كان إنشاء أي منظمة طلابية بمثابة احتجاج على النظام القائم ، مما أدى إلى نضال سياسي نشط.

في نهاية القرن التاسع عشر. وامتد غضب شباب الجامعة إلى الشوارع. اكتسبت المظاهرات الطلابية والإضرابات الطلابية الروسية بالكامل طابعًا سياسيًا. في عام 1905 ، افتتح الطلاب ذوو العقلية الثورية فصولًا للتجمعات ، في فرق قتالية قاتلوا مع القوات والشرطة في موسكو وخاركوف وأوديسا ومدن أخرى. في فبراير 1917 ، قام الطلاب بدور نشط في الإطاحة بالحكم المطلق. منذ الاضطرابات الطلابية الأولى في عام 1861 ، تعاملت السلطات مع الجامعات على أنها مصدر "للاضطراب". حاولت الحكومة منع احتجاجات الشباب ليس فقط بالحظر والقمع. في عامي 1901 و 1905. قدمت بعض التنازلات: تم إدخال قواعد "مؤقتة" واستقلالية "مؤقتة" في الجامعات ؛ سُمح للطلاب بعقد اجتماعات وإنشاء منظمات ، وما إلى ذلك. أدى استمرار السياسة في هذا الاتجاه إلى فتح إمكانية التطوير القانوني للحكم الذاتي للطلاب. خضعت أشكال الحكم الذاتي للطلاب لتعديلات كبيرة: مجتمعات ، شركات ، مؤتمرات ؛ لاحقًا ، ظهرت مؤسسة القادة ، والميليشيات الطلابية ، ومحكمة الشرف الطلابية ، و "التجمعات" الطلابية.

في روسيا ، اجتذب الحكم الذاتي المعلمين كشكل من أشكال تنمية المجتمعات والعلاقات الديمقراطية. في بداية القرن العشرين. تم تطوير الأسس النظرية والعملية للحكم الذاتي بواسطة S. T. Shatsky ، A.U. Zelenko ، N.N Iordansky ، V.P Kashchenko ، D.I Petrov ، G. I. Rossolimo ، I.G Rozanov ، إلخ. ...

وقعت أهم مراحل تطوير الحكم الذاتي للطلاب في التعليم العالي الروسي في سنوات ما بعد الثورة والعقدين الماضيين.

بعد ثورة أكتوبر عام 1917 ، ن. كروبسكايا ، أ.س. ماكارينكو وآخرين.

مدرس-مجرب متميز إس.تي. كان شاتسكي من أوائل الشركات في روسيا التي طورت قضايا مثل الحكم الذاتي لأطفال المدارس ، والقيادة في مجتمع الأطفال وعمل المدرسة كمجموعة من المؤسسات التي تنفذ الاستمرارية والنزاهة في التنشئة.

بعد لقاء A.U. قرر Zelenko (مدرس متميز ، أحد المهندسين المعماريين الأوائل الذين طرحوا مشكلة إنشاء بنية خاصة للأطفال) تأسيس Setlement - نوع من تسوية المثقفين الذين استقروا بين الفقراء لتنظيم العمل التعليمي.

بدأوا على نفقتهم الخاصة ، وأخذوا معهم العديد من الأطفال من مأوى للفقراء ، وذهبوا إلى Klyazma لفصل الصيف ، حيث استقروا معهم في دار أصدقائهم. كان نظام التربية يقوم على العمل ، وأصبح مبدأ الحكم الذاتي للأطفال هو القانون التنظيمي الرئيسي. في الخريف ، استمروا في تنظيم المجتمع الاستيطاني داخل جدران مدرسة حقيقية ، يدرس فيها أطفال الطبقات الدنيا ، وفي العام التالي تم استئجار شقة للدروس في فادكوفسكي لين. بالطبع ، لم يكن هناك مساحة كافية ، ولكن بحلول ذلك الوقت لم يعد زلينكو وشاتسكي بمفردهما ، وكان هناك مدرسون وأوصياء ومتعاطفون ، وتمكنوا من جمع الأموال لبناء منزلهم الخاص.

في خريف عام 1907 ، انتقلت Setlement إلى المبنى الخاص بها. جمعت Setlement بين وظائف روضة أطفال العمال ، ومدرسة ابتدائية ومدرسة مهنية. كان نظام التربية يقوم على العمل ، وأصبح مبدأ الحكم الذاتي للأطفال هو القانون التنظيمي الرئيسي. تم تنظيم طلاب Setlement في مجموعات من 12 (بنين وبنات على حدة) ؛ قامت كل مجموعة بتخطيط المناهج بشكل مستقل وطوّرت قواعد السلوك الخاصة بها ، ودرس ما يصل إلى مائتي طفل في المبنى. استند العمل العملي مع الأطفال على مفهوم تربوي طوره أفراد المجتمع. في قلب النظام التعليمي لـ Setlement ، كانت جميع عناصره الهيكلية تابعة للهدف المحدد - لخلق أفضل الظروف للتعبير عن الذات للفرد وإدراكه لذاته ، كانت فكرة "مملكة الأطفال" ، حيث يحصل كل تلميذ على الفرصة لتنمية القوة الشاملة.

في التدريس ، تم التركيز على استيعاب المعرفة ذات الأهمية العملية لحياة الأطفال. تم فهم العلاقة بين المعلمين والأطفال على أنها العلاقة بين الأصدقاء الأكبر سنًا والأصدقاء الأصغر سنًا. وعلقت أهمية كبيرة على تعزيز روح الصداقة والتضامن والعمل الجماعي لدى الأطفال. الأولاد والبنات تجمعهم المصالح ومبدأ الصداقة الحميمة. ذهب الأطفال إلى نوادي مختلفة: نجارة ، أحذية ، غناء ، فلكية ، مسرح ، بيولوجي ، إلخ. لكل نادٍ اسمه الخاص وقواعده لتنظيم العلاقات التي يطورها الأطفال ، والتي يتبعها الكبار وقادة النادي بدقة. تعتبر القرارات المتخذة في اجتماعات النادي ، وكذلك في الاجتماع العام ، ملزمة. قامت الجمعية بأعمال ثقافية وتعليمية بين السكان البالغين. في عام 1908 لم تعد مدرسة Setlement موجودة.

من المثير للاهتمام تجربة المدرسة السوفيتية ، والتي تقوم على تطوير مشاكل الحكم الذاتي من قبل N.K. كروبسكايا. إنها تعتبر الحكم الذاتي جزءًا لا يتجزأ من مدرسة الفنون التطبيقية العمالية. تتمثل مهمة الحكم الذاتي في المدرسة السوفيتية في تثقيف ناشط اجتماعي جماعي ، ومشارك نشط في الحياة المدرسية بأكملها ، ويستعد ليصبح مواطنًا في الدولة السوفيتية ، ومشاركًا نشطًا في البناء الشيوعي. تساعد الحكومة الذاتية في تعليم الأطفال بناء حياة جديدة بشكل جماعي. الحكم الذاتي للأطفال هو أحد وسائل نظام العمل التربوي

في عدد من الخطب ، يعبر كروبسكايا عن فكرة الحاجة إلى تدريب خاص للأطفال لأداء وظائف تنظيمية حتى يتمكن أطفال المدارس ، الذين يشاركون بنشاط في إدارة شؤون فريقهم ، من تطوير المهارات التنظيمية واكتساب المهارات والقدرات التنظيمية. تحدد المراحل التالية من العمل التنظيمي: المرحلة الأولى - مناقشة الهدف ، تحديد المهام الرئيسية في عمل الفريق ، مع مراعاة الاحتياجات الحقيقية لحياته ؛ المرحلة الثانية هي توزيع المسؤوليات بين المشاركين فيها ، مع مراعاة قدرات وقدرات كل منهم ؛ المرحلة الثالثة - المحاسبة والرقابة على العمل المنجز ؛ المرحلة الرابعة تلخيص.

والأهم هو تعليمات كروبسكايا بشأن العلاقة الصحيحة لمنظمات كومسومول والرائدة مع هيئات الحكم الذاتي للأطفال ، حول دور الرواد وكومسومول في الحكم الذاتي. لقد دعمت باستمرار الحاجة إلى الدور القيادي لـ Komsomol والمنظمة الرائدة في عمل الحكم الذاتي والقيادة التربوية في تطوير نشاط الهواة لأطفال المدارس.

أوضح NK Krupskaya أن الحكم الذاتي للأطفال في المدرسة الجماعية هو "هيئة حاكمة" ، وأن المنظمة الرائدة هي "منظمة سياسية للمراهقين" ، تعمل على أساس ميثاقها الخاص ، والذي لا يمكن معارضته أو تحديده.

أصبحت أسس الحكم الذاتي للأطفال ، التي طورها NK Krupskaya ، نقطة الانطلاق لمزيد من التطوير في الأنشطة النظرية والعملية للمعلم السوفييتي المتميز A.S. Makarenko.

أساس النظرية التربوية لماكارينكو هو تعاليمه عن الجماعية. قدم ماكارينكو مصطلح "جماعي" في المفردات التربوية المهنية ، وفهمه منظمة معينة للأطفال.

"يجب أن يكون الفريق هو الهدف الأول في تربيتنا ، يجب أن يتمتع بصفات مؤكدة تمامًا". هذه الصفات لفريق ماكارينكو محددة على النحو التالي: الفريق يوحد الناس باسم هدف مشترك ، في العمل المشترك وفي تنظيم هذا العمل. في الوقت نفسه ، لا تتعارض الأهداف الخاصة والعامة مع بعضها البعض. يجب اعتبار كل عمل يقوم به طالب فردي ، كل نجاح أو فشل على أنه إخفاقات على خلفية سبب مشترك ، كنجاح في قضية مشتركة.

من خلال الجماعة ، يدخل كل فرد من أعضائها إلى المجتمع ، ومن هنا جاءت فكرة الانضباط ، ومفهوم الواجب والشرف ، وتناغم المصالح الشخصية والمشتركة.

الجماعة ليست حشدًا ، بل هي كائن اجتماعي ، "مجمع هادف من الأفراد" ، تمتلك هيئات حكم ذاتي مخولة لتمثيل مصالح الجماعة والمجتمع. بفضل تجربة الحياة الجماعية ، يطور تلاميذ المدارس المهارات الإدارية ، ويتعلم كل منهم التخلص من الأغلبية وطاعتها ، ويتعلم الصديق طاعة صديق ويكون قائده في نفس الوقت ، وتطوير المسؤولية والاتساق في الإجراءات. تساهم الجماعة في تنشئة أفراد المجتمع النشطين والحيويين القادرين على إيجاد المعايير الأخلاقية الصحيحة لأفعالهم الشخصية ويطلبون من الآخرين التصرف وفقًا لمثل هذه المعايير - كانت هذه قناعة ماكارينكو وتم تنفيذها في مؤسسات الأطفال التي يقودها. وظيفة المعلم هي إدارة لبقة وحكيمة لنمو الفريق.

يجب أن تكون المجموعة الواحدة مدرسة يتم فيها تنظيم جميع العمليات التعليمية ، ويجب أن يشعر الفرد الفردي في المجموعة بالاعتماد عليه ، وأن يكرس نفسه لمصالح الجماعة ويقيمها.

يمر الفريق بثلاث مراحل في تطوره.

1. لا توجد مجموعة حتى الآن ، والمعلم في هذا الوقت يلعب دور الديكتاتور ، ويتحدث بصراحة بمتطلبات التلاميذ.
2. تنشأ مجموعة نشطة من التلاميذ الأكثر نشاطًا ، الذين يرغبون في المشاركة في أنواع مختلفة من العمل الذي يدعم بدايات المعلم ومتطلباته من التلاميذ.
3. يتم تشكيل هيئات الحكم الذاتي ، وتصبح المجموعة قادرة على حل القضايا التعليمية والاقتصادية والثقافية وغيرها من القضايا المتنوعة بشكل مستقل ، وتذهب المتطلبات إلى تلميذ فردي من المجموعة بأكملها.

اعتمادًا على مرحلة تطور الفريق ، يتم تحديد خصائص قيادته التربوية وموقع المعلم والعلاقة مع التلاميذ.

الهيكل التنظيمي للفريق. يمكن إنشاء المجموعات الأولية (بالنسبة لماكارينكو - الوحدات) لمؤسسة تعليمية - الرابط الأول في تنظيم التلاميذ ، وفقًا لمبدأ نفس العمر ، والأعمار المختلفة ، والإنتاج ، وما إلى ذلك. عندما يتم تشكيل الفريق ، من الأفضل إنشاء وحدات أساسية من مختلف الأعمار.

مع توحيد الأعمار المختلفة ، هناك نقل مستمر للخبرة من قبل كبار السن ، ويتعلم الصغار عادات السلوك ، ويتعلمون احترام كبار السن وسلطتهم. يعتني كبار السن بالصغار ويتحملون المسؤولية عنهم ، والكرم والإصرار ، ويطورون صفات رجل الأسرة المستقبلي.

"قررت أن مثل هذا الفريق ، الذي يذكرنا كثيرًا بالعائلة ، سيكون الأكثر فائدة من حيث التربية. إنه يخلق رعاية للشباب ، واحترامًا لكبار السن ، وأدق الفروق الدقيقة في الرفقة ".

في المؤسسات الداخلية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنظيم واضح للحياة. لذلك ، لا يمكن أن تكون غرفة النوم مجرد مهجع ، فهي شكل إضافي من أشكال العمل والتعليم الاقتصادي ، وهذا مكان تستمر فيه الروابط التعليمية والصناعية ، وإذا غفلت عن حياة الأطفال ، ستصبح غرفة النوم مكانًا لتنظيم الجاذبية ، وأحيانًا مع وجود تحيز ضد المجتمع.

يرأس المفرزة قائد يمكن أن يعينه المربي (لا يوجد فريق قوي بعد) أو يُنتخب في اجتماع عام (في فرق جيدة التنظيم). القائد هو تلميذ مكرس لمصالح المؤسسة ، بالضرورة طالب جيد ، عازف طبلة في الإنتاج ، لبق ، نشيط ، صادق ، منتبه للصغار ؛ إنه يقوم بمهمة بالغة الأهمية. للقائد مساعد ، ويتم تخصيص منظم رياضي في المفرزة ، إلخ. تشمل واجبات قيادة المفرزة: مراقبة الحالة الصحية للمفرزة ، والوفاء بواجبات الضباط المناوبين ، والوفاء بالروتين اليومي ، وتنظيم المساعدة في العمل التربوي ؛ يقوم القائد ومساعدوه بإشراك التلاميذ في دوائر مختلفة ، والمساعدة في نشر جريدة حائط ، وتعريفهم بقراءة الكتب ؛ إنهم ينظمون العلاقات ، ويسعون لحل النزاعات بدون مشاجرات ومعارك ، وأكثر من ذلك بكثير.

كل هذا النشاط المتنوع والمتنوع للتلاميذ كان جيد التنسيق والتنظيم بفضل الحكم الذاتي. إن الحكم الذاتي ليس فقط شرطًا ضروريًا لإقامة النظام والحفاظ عليه ، ولكنه أيضًا وسيلة لتثقيف المنظمين النشطين والماهرين ، وغرس المسؤولية في كل عضو من أعضاء الفريق عن قضية مشتركة ، وهي الانضباط الذاتي.

الحكم الذاتي هو أداة تعليمية فعالة. في وجود الرأي العام في المدرسة ، والانضباط المدرسي العام ، بدعم من هيئات الحكم الذاتي في المدرسة ، يتم تسهيل العمل التربوي للمعلمين بشكل كبير. وقيادة هيئات الحكم الذاتي هي الشغل الشاغل لرئيس المؤسسة ، لذلك "تحتاج إلى نبذ العبوس البيداغوجي القديم ،" الجدية البالغة ". الهيئة الرئيسية للحكم الذاتي هي الاجتماع العام ، ويجب أن تدعم الإدارة سلطتها ويجب أن يتم إعدادها بعناية: للتحدث مع أعضاء الهيئات الجماعية والتلاميذ الفرديين والناشطين. في الاجتماعات العامة ، ليس من الضروري "دفن أنفسنا في الأشياء الصغيرة اليوم" ، ولكن لمناقشة تطوير الفريق وآفاق المؤسسة ، وتحسين العمل التربوي والدراسة والإنتاج.

يجب أن يتذكر رئيس المؤسسة التعليمية:

• من المستحيل الاستعاضة عن هيئات الحكم الذاتي وحل القضايا الخاضعة لاختصاص هذه الهيئات ؛
• لا ينبغي إلغاء القرارات الخاطئة ، بل توجه إلى الاجتماع العام للنظر فيها ؛
• عدم تحميل هيئات الحكم الذاتي العبء بالعديد من الأمور التافهة التي يمكن حلها في النظام الحالي ؛
• التأكد من أن العمل في هذه الهيئات لا يستغرق الكثير من الوقت وأن التلاميذ لا يتحولون إلى "مسؤولين" ؛
• وضع محاسبة واضحة لعمل هيئات الحكم الذاتي ، ويمكن القيام بذلك ، على سبيل المثال ، من قبل سكرتير الفريق.

بالإضافة إلى هيئات الحكم الذاتي العاملة بشكل دائم في المؤسسات التي يرأسها أ. ماكارينكو ، تم إنشاء مجموعات برئاسة القادة المعينين للقيام بمهمة واحدة (مفارز موحدة). لم تكن مريحة فحسب ، بل كانت مفيدة أيضًا من الناحية التعليمية. يجادل ماكارينكو بأن الرفيق يجب أن يكون قادرًا على طاعة الرفيق وأن يكون قادرًا على أن يأمر رفيقًا ويطالبه بالمسؤولية ؛ إنه مبدأ معقد من التبعية والتبعية في الفريق. الصبي ، القائد المناوب ، يقود اليوم الفريق ، وغدًا يطيع القائد الجديد بالفعل. يجب أن يكون هناك أكبر عدد ممكن من ممثلي الفريق ، وبالتالي ، يجب أن تسعى لجان مختلفة ، وشؤون الفريق لمرة واحدة إلى تكليف أعضاء مختلفين بالفرق ؛ هذا يخلق اتصالا معقدا من الاعتماد المتبادل والمسؤوليات المتبادلة لكل منهما. يتصرف القائد في سلطته ، حتى لو كان ليوم واحد ، بثقة ، دون إعادة تأمين ، والجميع يتقبل هذه السلطة على أنها طبيعية تمامًا وضرورية وموثوقة.

سيكون عمل هيئات الحكم الذاتي ناجحًا "إذا كان الجماعي دائمًا يراكم أحد الأصول" ، أي كل التلاميذ المرتبطين جيدًا بالمؤسسة ومهامها ، والذين يشاركون في أعمال هيئات الحكم الذاتي ، وفي أعمال إدارة الإنتاج ، وفي العمل في النادي والعمل الثقافي ". الأصل لديه موقف إيجابي تجاه رئيس المؤسسة ، يدعمه. ينقسم الأصل إلى عامل واحتياطي.

أحد الأصول النشطة هو هؤلاء التلاميذ الذين يقودون الفريق بوضوح ، "يجيبون بشعور ، بشغف وقناعة" على كل سؤال. يأتي الاحتياطي دائمًا لمساعدته ، ويدعم القادة ، ويتم تجديد الأصول النشطة من الاحتياطي.

من الضروري السعي لضمان أن غالبية أعضاء الفريق هم أحد الأصول ؛ من المهم بشكل خاص إشراك الأطفال الأكثر نشاطًا في العمل بأسرع ما يمكن ، في الفترة الأولية لتنظيم مجموعة الأطفال.

من الضروري العمل باستمرار مع أعضاء الأصل: اجمعهم لمناقشة الشؤون القادمة ، والتشاور ، والتحدث عن الصعوبات الموجودة في العمل ، وما إلى ذلك. الأصل هو دعم المربي ، فبفضله يتم نقل متطلبات المعلم بشكل غير مباشر إلى أعضاء الفريق ، لتصبح متطلبات الأطفال أنفسهم. يمكن لأعضاء أحد الأصول شغل وظائف ومناصب معينة في الفريق ، ولا يمكن أن تكون هناك امتيازات وامتيازات مادية ، فمن الضروري فرض متطلبات متزايدة على الأصل.

يجب أن يتبع قائد الفريق القاعدة: قادة المفارز والشيوخ وأعضاء الهيئات النشطة وذات الحكم الذاتي هم الأفضل لاتباع قواعد حياة المؤسسة وتحمل مسؤولية متزايدة عن انتهاكات القواعد.

يعتمد النجاح في بناء الفريق على الوضوح والوضوح في الأفكار حول مستقبل كل طالب ومؤسسة. فرحة الغد هي حافز للحياة لأي شخص ؛ غدًا يجب التخطيط له وتقديمه بشكل أفضل من اليوم. لذلك ، فإن أحد أهم أهداف عمل اختصاصيي التوعية هو تحديد الآفاق العامة للحياة ، جنبًا إلى جنب مع المجموعة ، والتي في غيابها لا يمكن أن يكون هناك تقدم إلى الأمام ، حتى الانهيارات الجماعية الثابتة.

وهكذا ، في 30-50s. القرن العشرين في علم أصول التدريس السوفياتي ، تم تطوير نهج للحكم الذاتي كوسيلة للتلاعب بسلوك الطلاب ؛ ساد النمط الرسمي البيروقراطي لمنظمتها. كان النموذج الإلزامي لجميع المدارس هو مجموعة الطلاب ، والتي تعمل تحت إشراف المدير. تم تقليص الحكم الذاتي عمليا إلى اجتماعات وجلسات. في المقدمة ، تركزت الوظائف العقابية (دراسة وإعادة تثقيف الطلاب المذنبين من قبل النشطاء).

في فترة ما بعد الحرب وحتى الثمانينيات. بريوكوفيتسكي ، آي بي إيفانوف ، في أيه كاراكوفسكي ، أو إس غازمان ، تي إي كونيكوفا ، في أيه سوخوملينسكي ، وآخرون في في.في.عملوا على مشاكل الأطفال الجماعية والطرق الجديدة لاستخدام الحكم الذاتي. كان A. Sukhomlinsky ، مثل جميع المعلمين السوفييت ، ينظرون إلى الجماعة باعتبارها وسيلة قوية للتعليم. بالنسبة لـ V.A. لم يكن لدى Sukhomlinsky معضلة: الشخصية أو الجماعية. "هذان وجهان ، وجهان لإنسان واحد. لا ، ولا يمكن أن يكون هناك تنشئة للفرد خارج الفريق ، تمامًا كما لا يمكن أن يكون هناك فريق" مجرد "بدون شخصيات." يعتقد Sukhomlinsky أن الجماعة هي دائمًا جمعية أيديولوجية لها هيكل تنظيمي معين ونظام واضح من الترابط والتعاون والمساعدة المتبادلة والصرامة والانضباط ومسؤولية الجميع تجاه الجميع والجميع للجميع.

يعطينا الأدب التربوي الحديث التفسير التالي لمصطلح "الحكومة الذاتية للطالب" - وهذا شكل من أشكال الإدارة التي تتضمن المشاركة النشطة للطلاب في إعداد واعتماد وتنفيذ القرارات الإدارية المتعلقة بحياة مؤسسة التعليم العالي أو وحداتها الفردية ، وحماية حقوق ومصالح الطلاب ، وإدماج الطلاب في مختلف أنواع الأنشطة المهمة اجتماعيا.

ن. يفهم بريخودكو الحكومة الذاتية على أنها هادفة ومحددة ومنهجية ومنظمة وقابلة للتنبؤ بناءً على نتائج الأنشطة الطلابية ، والتي يتم خلالها تنفيذ وظائف الإدارة ، والتي تهدف إلى حل المشكلات التي تواجه المؤسسات التعليمية. في. يعتبر كوروتوف الحكم الذاتي وسيلة لتنظيم فريق تعليمي ، والباحث البيلاروسي ف. يخلص كابوش إلى أن الحكم الذاتي للطلاب هو الاستقلال في إظهار المبادرة وصنع القرار وتحقيق الذات لصالح جماعتهم أو منظمتهم.

بشكل عام ، أ. عرّف Prutchenkov جوهر هذه الظاهرة في المرحلة الحالية على أنها تقنية للعمل التربوي تهدف إلى تطوير ذاتية الطفل (بعبارة أخرى ، القدرة على التأمل ، والتخطيط الذاتي ، والتنظيم الذاتي لنشاط حياة الفرد).

يفترض الحكم الذاتي للطلاب في القرن الحادي والعشرين انخراط الشباب في أنواع مختلفة من الممارسات الاجتماعية على أساس الاختيار الواعي للوسائل والطرق لتلبية المصالح الشخصية والاجتماعية.

المراجعون:

• المدير العام كوروليفا ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، مدير مركز سياسة الشباب ، GOU VPO "جامعة موسكو للإدارة التابعة لحكومة موسكو" ، موسكو.
• Gladilina I.P. ، دكتوراه ، نائب مدير مركز سياسة الشباب ، GOU VPO Moscow City University of the Government of Russia ، موسكو.

مرجع ببليوغرافي

Shafeeva ND، Gladilina I.P. الأسس المنهجية لتنظيم نشاط الحكم الذاتي للطلاب // المشكلات الحديثة في العلم والتعليم. - 2011. - رقم 6.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d5318 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

يتطلب إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم العالي والتقنيات النفسية والتربوية الحديثة ومقاربات تنظيم التعليم والتربية في الجامعة مشاركة واسعة من الطلاب في إدارة الجامعة ، في حل عدد كبير من قضايا الدراسة والحياة والترفيه ، وضمان النظام الأمثل لتشكيل شخصية أخصائي المستقبل. الدور الرائد في هذه العمليات ينتمي إلى الحكومة الطلابية. تحتل مكانة خاصة في تكوين شخصية ناضجة اجتماعيا ، وتطوير القدرات الإدارية والتنظيمية والتواصلية للمتخصصين في المستقبل ، ولها تأثير كبير على نمو كفاءتهم المهنية ، ومسؤوليتهم ، واستقلاليتهم ، والقدرة على التنظيم الذاتي وتطوير الذات ، وتطوير نهج إبداعي في حل المهام المعينة.

نشأت الحكومة الذاتية للطلاب مع ظهور التعليم العالي ، وبالتحديد في أولى جامعات أوروبا في العصور الوسطى (في القرن الثاني عشر في إيطاليا: كلية الطب في سوليرنو ، كلية الدراسات العليا للقانون في بولونيا ، تحولت إلى جامعة في عام 1158 في باريس ، ثم في عام 1168 - جامعة أكسفورد ، بعد ذلك بقليل في كامبريدج ، في القرن الثاني عشر في إسبانيا ، في عام 1348 في براغ وقريبًا في كراكوف ، إلخ). وفقًا لأعمال الباحثين المحليين والأجانب ، كانت الجامعات الأولى تتمتع بالاستقلال الذاتي مع الديمقراطية المتطورة والحكم الذاتي للطلاب (تم تقديم مصطلح "الحكم الذاتي للطلاب" بعد ذلك بكثير) ، تم إنشاؤه للأغراض الأكاديمية من خلال توحيد الأساتذة والمحاضرين والطلاب.

في المدرسة الثانوية الأمريكية ، تم تطوير اتجاهات الديمقراطية والحكم الذاتي للطلاب بشكل كامل في ما يسمى بالجامعات الجديدة - كورنيل (في ولاية نيويورك) ؛ جامعة جونز هوبكنز ، بالتيمور ، جامعة أنتياه. كان تطوير الحكم الذاتي للطلاب في المؤسسات التعليمية المذكورة أعلاه مشروطًا بعوامل اجتماعية: كانت الجامعات جمعيات خاصة ذات تمويل ذاتي (تم دفع رواتب المحاضرين من أموال الطلاب) ؛ يحتاج المجتمع إلى موظفين مدربين في الجامعات ، وبالتالي يحسب لهم الاستقلالية والمبادئ الديمقراطية للتنظيم الجامعي.

في روسيا ، تم تطوير تقاليد الحكم الذاتي للطلاب في التعليم العالي ، بدءًا من التعليم في عام 1755. جامعة موسكو. الحكم الذاتي للطلاب في الجامعات الاتحاد السوفيتي طوال فترة وجودها ، كانت جزءًا من العملية التعليمية ، وكانت وسيلة للتكوين الهادف للنشاط الطلابي ، والمسؤولية تجاه المجتمع والدولة عن عواقب النشاط المهني. في نهاية الثمانينيات ، ونتيجة لإضفاء الطابع الديمقراطي على جميع الحياة الاجتماعية ، تلقت الجامعة ، وعلى وجه الخصوص ، الحكم الذاتي للطلاب ، موجهًا جديدًا للتنمية ، ومع ذلك ، فقد تم التغلب على النهج التكنوقراطي في التعليم العالي ، وبالتالي ، حدث تنشئة الطلاب ببطء إلى حد ما. لم يحدث رفض النهج التقليدي للطالب كموضوع للتأثير التربوي بسرعة وبشكل تلقائي. تدريجيًا ، تم التوصل إلى فهم مفاده أن الطالب ليس مجرد كائن ، ولكنه أيضًا موضوع نشط للعملية التعليمية في الجامعة ، والهدف من الأنشطة العلمية والتعليمية لأعضاء هيئة التدريس هو تدريب وتطوير شخصية أخصائي المستقبل.

في النظري الحديث و الأدب المنهجي لا يوجد إجماع على تعريف مصطلح "الحكم الذاتي". علاوة على ذلك ، فإن معظم المؤلفين الذين يعتبرون الحكم الذاتي للطالب يكتبون عنه كمسألة بالطبع.

في القاموس الموسوعي السوفيتي ، يتم تقديم الحكم الذاتي على أنه استقلال مجتمع اجتماعي منظم في إدارة شؤونه الخاصة.

في "الموسوعة التربوية" ، تعتبر الحكومة الذاتية مشاركة للأطفال في إدارة وإدارة شؤون جماعتهم. بدون إنكار ذلك ، يقوم العديد من المعلمين بلهجات مختلفة. يأخذ البعض قيادة الفريق كأساس ويعتبرون الحكم الذاتي كجزء من نظام الإدارة. يفهم البعض الآخر الحكم الذاتي كشكل من أشكال تنظيم الحياة الجماعية. لا يزال البعض الآخر - كفرصة للطلاب لممارسة حقهم في المشاركة بنشاط في إدارة جميع شؤون مؤسسة تعليمية.

تم استخدام مصطلح "الحكم الذاتي للطلاب" (SSU) في روسيا لأول مرة رسميًا في وثيقة "الاتجاهات الرئيسية لإعادة هيكلة التعليم العالي والثانوي المتخصص في البلاد". في ذلك ، على وجه الخصوص ، قيل إن "... يجب أن تكون قضايا الإتقان الإبداعي للمهنة ، وتحسين التعليم في عملية التعلم في مركز اهتمام منظمات كومسومول للمؤسسات التعليمية والهيئات الحكومية الطلابية". في الوقت نفسه ، تم فهم SSU على أنها مبادرة وأداء الهواة لمجموعات الطلاب ، Komsomol والمنظمات النقابية للجامعات في حل جميع قضايا الحياة الطلابية.

في توصيات وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بشأن تطوير الحكم الذاتي للطلاب في المؤسسات التعليمية المتخصصة العليا والثانوية في الاتحاد الروسي ، والتي نُشرت في عام 2002 ، يُعرَّف الحكم الذاتي للطلاب بأنه "استباقي ومستقل وتحت مسؤوليتهم الخاصة أنشطة الطلاب في حل القضايا الحيوية لتنظيم التعليم والحياة اليومية وأوقات الفراغ ".

في رسالة وزير التعليم في الاتحاد الروسي المؤرخة 14 يوليو 2003 "بشأن تطوير الحكم الذاتي للطلاب في الاتحاد الروسي" ، يعتبر الحكم الذاتي للطلاب شكلاً خاصًا من أشكال النشاط الاجتماعي الاستباقي والمستقل والمسؤول للطلاب بهدف حل القضايا المهمة المتعلقة بحياة الطلاب الشباب ، وتطوير نشاطهم الاجتماعي ، ودعمهم. المبادرات الاجتماعية.

في الصياغة العلمية الحديثة لمشكلة الحكم الذاتي للطلاب ، هناك ثلاثة معانٍ وظيفية رئيسية ، وهي: أحد أشكال سياسة الشباب في الاتحاد الروسي ؛ شكل العمل التربوي في الجامعة ؛ نشاط هادف الطلاب.

يتم تنفيذ الحكومة الذاتية للطلاب كأحد أشكال سياسة الشباب في الاتحاد الروسي ، من أجل تعزيز الحركة الاجتماعية الطلابية ، والاستفادة القصوى من إمكانات الطلاب في التحولات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ، وحل مشاكل الطلاب.

يتم تنفيذ الحكم الذاتي للطلاب كأحد أشكال العمل التربوي للجامعة ، في إطار "مفهوم التعليم المستمر" ويهدف إلى تكوين تطوير شامل ، شخصية مبدعة، مع وظيفة الحياة النشطة ، وتدريب المتخصصين الحديثين ، التنافسية في سوق العمل.

ينشأ الحكم الذاتي للطالب كنشاط هادف للطلاب داخل الجسم الطلابي ، بمبادرته (مع استثناءات) ، ويتم تحقيقه بواسطته. من هذا المنظور ، في كثير من الأحيان في المواثيق والاتفاقيات والقرارات واللوائح والوثائق الأخرى ، تعتبر SSU شكلاً خاصًا من النشاط الاجتماعي الاستباقي والمستقل والمسؤول للطلاب ، والذي يهدف إلى حل القضايا المهمة لحياة الطلاب الشباب ، وتطوير نشاطهم الاجتماعي.

الهدف من الحكم الذاتي للطالب هو خلق ظروف مواتية لتحقيق الذات للطلاب في المجال الإبداعي والمهني وحل القضايا في مختلف مجالات الحياة الطلابية.

تشير وكالة التعليم الفيدرالية في رسالتها التعليمية "حول الحكم الذاتي للطلاب" إلى: "هيئات الحكم الذاتي للطلاب هي الهيئات المنتخبة للأشكال الحالية للحكم الذاتي للطلاب (المجالس واللجان والمكاتب ، وما إلى ذلك). يتكون نظام الحكم الذاتي للطالب من قبل الطلاب بشكل مستقل ، مع مراعاة خصائص المؤسسة التعليمية والتقاليد الراسخة. الهيئات الإدارية للمؤسسة التعليمية ملزمة بتعزيز تطوير نظام الحكم الذاتي للطلاب وتنسيق عملها ".

علامات الحكم الذاتي للطلاب هي:

• 1. النظامية - مجموعة من العناصر الموجودة في علاقات واتصالات معينة مع بعضها البعض وتشكل وحدة معينة.
• 2. الاستقلالية - الاستقلال النسبي للحكم الذاتي للطلاب في تحديد أهداف وغايات الفريق ، وتطوير توجهاته الرئيسية ؛ القدرة على تكوين موقع يتسم بالاستقلالية والاستقلالية في اختيار دافع النشاط وأهدافه ووسائل الإنجاز وأسلوب التنفيذ.
• 3. التسلسل الهرمي الذي ينعكس في تنظيم أنشطة هيئات الحكومة الذاتية الطلابية ، والوحدات الهيكلية للجامعة ، وتشكيلات الطلاب العامة ، وإقامة العلاقات بينها ، وفصل السلطات ، ودرجة المسؤولية ، إلخ.
• 4. العلاقات مع البيئة الخارجية ، والتي يتم التعبير عنها في التفاعل مع الهيئات الإدارية للجامعة ، وهيئة التدريس ، والخدمات الاقتصادية ، مع المؤسسات التعليمية الأخرى ، والمنظمات العامة والحكومية ، وأشكال مختلفة من الأنشطة الطلابية الهواة (نوادي الاهتمامات ، والمنظمات الطلابية العامة ، والأقسام الرياضية وغيرها من الجمهور و التكوينات الهيكلية للجامعة).
• 5 - وجود هيئات الحكم الذاتي ، المعبر عنه في إنشاء هيئاتها على كل مستوى من مستويات هرم الحكم الذاتي للطلاب: المجالس مجموعات الدراسة (مثلثات) ، مجالس أعضاء هيئة التدريس ، مكاتب عمداء الطلاب ، مجالس الطلاب ، اللجان التعليمية والتعليمية للطلاب ، مجالس نوادي الهوايات ، مقر وحدة الطلاب ، مجالس السكن ، إلخ.
• 6. النشاط الذاتي ، والذي يتضمن النشاط الإبداعي في تنفيذ وظائف الإدارة (أنشطة التخطيط ، التنظيم ، تحفيز المشاركين ، المراقبة والقيادة) ، والمشاركة في تطوير وتنفيذ القرارات.
• 7. الهدف ، الذي يفترض مقدرة هيئة الحكومة الذاتية الطلابية على تحديد أهداف لأنشطتها الخاصة وتنميتها ، لربطها بالأهداف الرئيسية لمؤسسة تعليمية ، وسياسة الدولة للشباب ؛ الوعي الواضح بالنتائج المرجوة ، والقدرة على رؤية أفضل الطرق لتحقيق الأهداف.
• 8. الانتخاب - الحق في الانتخاب والترشح للهيئات الحكومية الطلابية.

تم تطوير أربعة أشكال من الحكم الذاتي للطلاب في الاتحاد الروسي:

• 1) جمعية عامة لطلاب مؤسسة تعليمية معينة ؛
• 2) هيئة عامة تؤدي وظائف الحكومة الذاتية للطلاب (يتم تحديد وضع الهيئة بأمر من رئيس الجامعة أو بالاتفاق) ؛
• 3) التنظيم النقابي للطلاب ، وأداء وظائف الجسم من النشاط الطلابي ؛
• 4) فرع لمنظمة عامة بلدية ، إقليمية ، أقاليمية ، عموم روسيا ، دخلت في اتفاقية مع مؤسسة تعليمية.

رئيس وكالة تنفيذ برامج التنمية الاجتماعية في إقليم كراسنويارسك K.Yu. حدد جوريف ثلاثة نماذج محتملة لتشكيل حكومة ذاتية للطلاب في مؤسسة تعليمية.

وفقًا لـ K.Yu. Gureev ، النموذج الأول هو إنشاء حكومة ذاتية للطلاب "من أعلى" ، عندما يشارك الطلاب في العمل العام بناءً على دعوة قيادة المؤسسة التعليمية ، والتي تمنحهم تعليمات معينة وتفوض سلطات معينة.

يتم التعبير عن النموذج الثاني في إنشاء حكومة ذاتية للطلاب حول جوهر الطلاب النشطين اجتماعيًا. غالبًا ما تحدد أصول الطالب المكونة بشكل مستقل الاتجاهات الرئيسية للحياة الطلابية وتحتكر حقًا حق الطلاب في الحكم الذاتي ، دون إشراك الجزء الأكبر من الطلاب في عمليات صنع القرار.

النموذج الثالث ، وفقًا لـ K.Yu. Gureeva اليوم هو بالأحرى نموذج مثالي لا يمكن للمرء أن يسعى إليه إلا في الوقت الحالي. وفقًا لهذا النموذج ، يتم تشكيل الحكومة الذاتية للطلاب بطريقة طبيعية ، في حد ذاتها ، نظرًا لوجود مستوى معين من الثقافة المدنية بين غالبية الطلاب. يمتلك الطلاب وعيًا مدنيًا عاليًا ، ولا يظلوا متأملين غير مبالين لكيفية تنظيم حياتهم في مؤسسة تعليمية. إنهم ينشئون منظماتهم ذاتية الحكم ، وكلما أمكن ، يؤثرون على إدارة الجامعة. هذا "النموذج الثالث" هو الذي يعمل أساسًا كمؤسسة للمجتمع المدني ، ووفقًا لـ K.Yu. يبدو أن Gureeva هو الأكثر فائدة والواعدة.

في الواقع ، يعد نظام الحكم الذاتي للطلاب في الجامعة آلية شاملة تسمح للطلاب بالمشاركة في إدارة الجامعة من خلال هيئات الحكم الذاتي الجماعية المتفاعلة على جميع مستويات الحكومة. الهيئات الأساسية ، في نفس الوقت ، هي هيئات مثل مجلس طلاب الجامعة (أعضاء هيئة التدريس) ، ولجنة اتحاد العمال الطلابي بالجامعة (هيئة التدريس) ، والمدير ، وكذلك المنظمات الشبابية العامة التي تعمل على أساس الجامعة. الأشكال الأكثر شيوعًا هي مجالس الطلاب ولجان اتحادات الطلاب ، والأنشطة النموذجية لجميع المنظمات هي: العمل العلمي (الجمعيات الطلابية العلمية ، المؤتمرات العلمية ، إلخ) ، العمل الثقافي ، التوظيف ، العمل في السكن الجامعي ، إلخ.

بالطبع ، لا يمكن أن يكون الهيكل التنظيمي للحكم الذاتي للطلاب موحدًا في جميع الجامعات في الدولة. يتطلب تنوع مجالات الحياة الطلابية مجموعة متنوعة من أشكال تنفيذ مبادرة الطلاب واستقلاليتهم. تعمل كل مؤسسة طلابية عامة في مجموعة مؤسسات التعليم العالي بوظائفها. تمتد صلاحياتهم إلى المشاركة في تشكيل هيئات إدارة الحياة المختلفة لمؤسسة التعليم العالي ، والمشاركة من خلال ممثلين منتخبين من المنظمات العامة الطلابية في أنشطة هذه الهيئات ، إلخ. مجلس الطلاب في كلية التربية وعلم النفس في معهد ليسوسيبيرسك التربوي - فرع من جامعة سيبيريا الفيدرالية الحكومة الطلابية ، والتي يرأسها رئيس مجلس الطلاب. تم بناء أنشطة مجلس الطلاب بالكلية وفقًا لخطة العمل التربوي لكلية التربية وعلم النفس وعلى أساس خطة العمل التربوي للجامعة.

الهدف الرئيسي لمجلس الطلاب في كلية التربية وعلم النفس هو تنسيق عمل الهيئات الحكومية الطلابية في الكلية وفي مجموعات الطلاب. يتحقق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:

• - تقديم المساعدة لمكتب عميد الكلية وأعضاء هيئة التدريس في تنظيم العملية التعليمية والحياة اليومية والأنشطة اللامنهجية للطلاب.
• · تكوين موقف مسئول وإبداعي للطلاب تجاه الأنشطة التربوية والعلمية والاجتماعية.
• · ممارسة الطالب للحكم الذاتي بالكلية. نظرًا لحقيقة أن الحكومة الذاتية للطلاب وأشكالها التنظيمية تتشكل تحت تأثير التغييرات الهيكلية في الإنتاج الاجتماعي ، فإن المطلب الرئيسي لعملية تشغيل نظام الحكومة الذاتية للطالب ليس التخطيط التوجيهي للنمو المتسارع لمبادئ الحكومة الذاتية لحياة الطلاب ، ولكن البحث في النشاط الذاتي للطالب الحقيقي هو الأكثر حيوية والتعبير المباشر العلاقات العامة ، وأشكال الحكم الذاتي للطلاب. وانطلاقاً من ذلك ، فإن أحد توجهات تطوير الحكم الذاتي في الجامعة هو ضمان المشاركة المباشرة والحقيقية والحاسمة للطلاب في الإدارة المشتركة لمختلف مجالات حياة الجامعة ، في إعداد واتخاذ القرارات ، واختيار الوسائل والأساليب المثلى وطرق تنفيذ القرارات والمحاسبة ومراقبة تنفيذ القرارات.

وبالتالي ، بتلخيص ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الحكم الذاتي للطالب هو حالة خاصة من الحكم الذاتي ، وهو شكل خاص من النشاط الذاتي للطالب ، يتم تنظيمه في جمعية عامة لمؤسسة تعليمية ، بهدف الإدراك الذاتي لشخصية الطالب ، وإشراك الطلاب في عمليات اتخاذ القرارات وتنفيذها بشأن تنظيم الحياة الطلابية. جامعة.

مثل E.L. Gunicheva ، الحكم الذاتي للطالب هو المشاركة الحقيقية والفعالة لجميع الطلاب في تبني وتنفيذ القرارات لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية.

يتم إنشاء هيئات حكومية ذاتية للطلاب في مؤسسات التعليم العالي. الحكومة الذاتية للطلاب تعني القانون المجتمع الطلابي (جميع الطلاب المتفرغين لمؤسسة تعليمية عليا) يحلون بشكل مستقل قضايا الحياة الاجتماعية للطلاب في إطار التشريع الحالي وميثاق المؤسسة التعليمية.

ينص التشريع الأوكراني على إلزامية مشاركة الطلاب في صنع القرار على جميع المستويات في نظام التعليم العالي. تم إنشاء مجلس طلاب عموم أوكرانيا في أوكرانيا للنظر فيه مشاكل ملحة الحياة الطلابية. مهامها الرئيسية هي:

المساعدة في تطوير الحركة الطلابية في أوكرانيا ، بما في ذلك تطوير الحكم الذاتي للطلاب في مؤسسات التعليم العالي في أوكرانيا ؛

ضمان التواصل والتفاعل المستمر بين وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا وهيئات الحكومة الذاتية الطلابية في مؤسسات التعليم العالي ؛

تحليل العمليات الاجتماعية في مجال التعليم والثقافة والعمل والتكوين الاجتماعي وتنمية الطلاب الشباب والمتخصصين الشباب والمواطنين الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي ، وتطوير وتقديم المقترحات بناءً على نتائج هذا التحليل إلى وزارة التعليم والعلوم في أوكرانيا والحكومات المحلية على جميع المستويات ؛

المشاركة في إعداد وتطوير مقترحات القوانين التنظيمية والبرامج المتعلقة بأهم قضايا الوضع الاجتماعي والحماية القانونية والاجتماعية للطلاب والمهنيين الشباب والمواطنين الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي في أوكرانيا ؛

المساعدة في توسيع نطاق التعاون الإقليمي والعالمي الأوكراني بالكامل في مجال التعليم والثقافة والعمل والتكوين الاجتماعي وتنمية الشباب ؛

المشاركة في إعداد وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى حل المشاكل الاجتماعية - الاقتصادية والقانونية والتعليمية والثقافية وغيرها من المشاكل للطلاب الشباب والمهنيين الشباب ؛

تحفيز إنشاء مجتمع مدني قانوني في أوكرانيا ، والتنمية الروحية والبدنية للطلاب ، وتعزيز حب الوطن فيهم ؛

المساعدة في تكوين الوعي المدني للطلاب تقوم على المصالح الوطنية للدولة والقيم العالمية.

تتعاون وزارة التعليم والعلوم الأوكرانية ، على أساس اتفاقية ، مع الرابطة الأوكرانية للحكم الذاتي للطلاب (UASS) ، والتي توحد على أساس طوعي الهيئات التمثيلية للحكم الذاتي للطلاب في مؤسسات التعليم العالي في جميع مناطق أوكرانيا. يوفر هذا التعاون مشاورات متبادلة ، وإشراك ممثلي UASC في إعداد اللوائح الخاصة بالتعليم العالي والضمان الاجتماعي للطلاب ، وعقد المؤتمرات والندوات المشتركة ، وتوفير المعلومات اللازمة من الطلاب غير المصحوبين ببالغين. تنص التعديلات الجزئية على قانون أوكرانيا "بشأن التعليم العالي" على تعزيز الوضع القانوني للطلاب والهيئات التمثيلية ، ومنحهم حقوقًا أوسع نطاقًا ومحمية قانونًا ، بالإضافة إلى زيادة التمثيل الكمي للطلاب في جميع الهيئات الإدارية لمؤسسات التعليم العالي وفي عملية اعتمادهم.

تساهم هيئات الحكم الذاتي للطلاب في التنمية المتناغمة لشخصية الطالب ، وتشكيل مهاراته كمنظم وقائد مستقبلي. قرارات الحكومة الطلابية ذات طبيعة تداولية.

تسترشد هيئات الحكومة الذاتية الطلابية في أنشطتها بالتشريعات والقرارات الصادرة عن الهيئة التنفيذية المركزية المرخصة بشكل خاص في مجال التعليم والعلوم والهيئة التنفيذية المركزية المقابلة ، التابعة لمؤسسة التعليم العالي ، ميثاق مؤسسة التعليم العالي.

المهام الرئيسية لهيئات الحكومة الذاتية الطلابية هي: ضمان وحماية حقوق ومصالح الطلاب ، لا سيما فيما يتعلق بتنظيم العملية التعليمية ؛ التأكد من قيام الطلاب بواجباتهم ؛ تعزيز الأنشطة التربوية والعلمية والإبداعية للطلاب ، وتهيئة الظروف الملائمة لمعيشة وترفيه الطلاب ؛ تحفيز أنشطة الحلقات الطلابية والجمعيات والجمعيات والأندية ذات الأهمية ؛ تنظيم التعاون مع طلاب مؤسسات التعليم العالي الأخرى والمنظمات الشبابية ؛ المساعدة في توظيف الخريجين ؛ المشاركة في حل قضايا التبادل الطلابي الدولي ؛ جذب الطلاب لتنفيذ سياسة الدولة للشباب ؛ توفير المعلومات والمساعدة الشبابية والقانونية والنفسية والمالية للطلاب (مع الخدمات ذات الصلة) ؛ التمثيل في قيادة مؤسسات التعليم العالي ؛ جذب الطلاب للعمل في أوقات فراغهم (جنبًا إلى جنب مع مكاتب العميد) ؛ تنسيق أنشطة المدير والقيمين ولجنة النقابات الطلابية ؛ السيطرة على الانضباط التعليمي والعمل للطلاب ، والاستجابة السريعة لانتهاكها ؛ المشاركة في توزيع صندوق المنح الدراسية ؛ المشاركة في توطين الطلاب في السكن وطردهم ؛ التنظيم من قبل العمداء ، وإدارة العمل التربوي ، والخدمة الاقتصادية للجامعة ، ومدير الحرم الجامعي ، ورؤساء النزل ، ومعلمي الحياة اليومية ، والترفيه والتسلية للطلاب في النزل ؛ المشاركة في تنظيم إصلاح الغرف ، وتوفير التخزين وصيانة المباني والمعدات والممتلكات الأخرى للمؤسسة التعليمية ؛ تنسيق العمل مع المعلمين والموجهين من المجموعات الأكاديمية من الطلاب والأقسام ومكتب عميد الكلية ؛ تنظيم مراقبة الطلاب والمساعدة في إنشاء التحكم في الوصول في بيوت الشباب ؛ المشاركة النشطة في تنظيم المسابقات للغرف المثالية ، والأرضيات ، والمهاجع ، وتوفير الطاقة ، وما إلى ذلك ؛ تهيئة الظروف للتدريب المستقل (التدريس) للطلاب ؛ جنبا إلى جنب مع رؤساء النزل ومدير الحرم الجامعي والمعلمين يروجون لنمط حياة صحي ويمنع الطلاب من ارتكاب الجرائم وتعاطيهم للكحول والمخدرات والتدخين وما شابه.

يتم تنفيذ الحكومة الذاتية للطلاب على مستوى مجموعة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والنزل ومؤسسة التعليم العالي. اعتمادًا على مجموعة الطلاب ونوع وخصائص مؤسسة التعليم العالي ، يمكن تنفيذ الحكم الذاتي للطلاب على مستوى الدورة والتخصص والحرم الجامعي والأقسام الهيكلية لمؤسسة التعليم العالي.

أعلى هيئة للحكم الذاتي للطلاب هي اجتماع عام (المؤتمر) طلاب مؤسسات التعليم العالي الذين يعتمدون قانون الحكم الذاتي للطلاب ؛ انتخاب الهيئات التنفيذية للحكم الذاتي للطلاب والاستماع إلى تقاريرهم ؛ تحديد هيكل وصلاحيات وإجراءات انتخاب الهيئات التنفيذية للحكم الذاتي للطلاب.

اجتماع رؤساء المجموعات الأكاديمية هو الهيئة الإعلامية والاستشارية في الجامعة. هم بمثابة ردود فعل لنظام التحكم. ويرأس الاجتماع نائب العميد المكلف بالأنشطة التربوية والمنهجية ، ورئيس القسم التربوي والمنهجي. يطلع الاجتماع على الأحداث الهامة في حياة الجامعة ؛ شرح قواعد الأنشطة التربوية. النظر في المرشحين للمنح الدراسية الشخصية ؛ الإبلاغ عن الأوامر والتعليمات التي تنظم نظام التدريب والشهادة ، حول قرارات جميع الأوكرانيين وسلطات المدينة فيما يتعلق بأنشطة الجامعة ؛ مناقشة حالة وتوجهات الأنشطة التربوية في الكليات وما في حكمها.

يعقد اجتماع رؤساء المجموعات الأكاديمية على مستوى الكلية من قبل عميد الكلية أو نائبه. يشرحون القواعد والجدول الزمني لتنفيذ الأنشطة التعليمية ، وقواعد التصديق على المعرفة وشروط إجراء أحداث تدريبية محددة ؛ النظر في الصعوبات التي تمت مواجهتها في عملية التعلم ؛ شرح أوامر الجامعات وتعليمات عميد الكلية المتعلقة بمصالح الطلاب.

توجد هيئات الحكم الذاتي للطلاب في أشكال مختلفة (مجلس الشيوخ ، البرلمان ، كبار السن ، الجزء التربوي للطلاب (العلمي) ، مكاتب عميد الطلاب ، المجالس ، إلخ) يقوم الطلاب بتطوير مسودات الوثائق المعيارية ، والموافقة عليها في المؤتمرات التأسيسية للمؤسسة التعليمية. في هذه المؤتمرات ، يتم انتخاب لجنة الانتخابات الطلابية ، والتي تنظم انتخابات الهيئات الحكومية الطلابية. ينتخب أعضاء البرلمان أو مجلس الشيوخ أو رئيس من بينهم الرئيس الذي يقوم بتشكيل الحكومة.

في بعض مؤسسات التعليم العالي ، توجد حكومة طلابية في شكل أخوة طلابية ، تعمل على مستوى المجموعة الأكاديمية ، هيئة التدريس ، النزل ، الجامعة. الأخوة الطلابية هي التي تبدأ الأحداث المختلفة التي تقام في المؤسسة التعليمية. يمكنه أيضًا المشاركة في تنفيذ القبول للسنة الأولى ، في التسوية في نزل. بمشاركة الأخويات ، يتم توزيع المنح والجوائز.

تجربة أجنبية غنية ومثيرة للاهتمام للحكم الذاتي للطلاب. على سبيل المثال ، يوجد في جميع مؤسسات التعليم العالي في إسرائيل تقريبًا جمعيات طلابية تدير أنشطة مختلفة للطلاب وتقدم لهم خدمات عديدة. لذا ، طلاب الجامعة. بن غوريون في النقب موحد بجمعية الطلاب - وهي منظمة غير سياسية. يتم انتخاب قادتها سنويًا من كل فرع بممثل واحد. يعمل ممثلو الطلاب أيضًا في العديد من الهيئات الجامعية ، مثل مجلس الإدارة واللجنة التنفيذية ومجلس الشيوخ.

تقيم رابطة طلاب الجامعة فعاليات ثقافية متنوعة: تنظم أسبوعياً محاضرات ، وحفلات موسيقية ، وتعرض أفلاماً ، وتنشر صحيفة طلابية ، وتساعد الطلاب في التوظيف ، والبحث عن سكن. يتاح للطلاب فرصة زيارة الكنيس والتحدث إلى الحاخام المسؤول عن جميع الأنشطة المتعلقة بدراسة التقاليد اليهودية.

يتطوع الطلاب للمشاركة في مشاريع مجتمعية مختلفة. لذلك ، يخصصون جزءًا من وقتهم لمساعدة الأطفال من العائلات التي تعاني من مشاكل. مرة واحدة في الأسبوع ، يقوم الطلاب بمساعدة كبار السن في الساعة 4:00 صباحًا (120 ساعة خلال العام الدراسي) ، وإجراء فصول دراسية ، ودروس اللغة العبرية ، وما إلى ذلك. للطلاب ، تم تطوير كتيبات خاصة مع قوائم الوظائف الممكنة.

يمكن ممارسة الرياضات المختلفة في الجامعة. يضم المركز الرياضي صالة ألعاب رياضية وستة ملاعب تنس ومسبحين. توجد أندية لكرة اليد والكرة الطائرة والشطرنج والسباحة. فرق طلابية تمثل الجامعة في مختلف المسابقات.

تتمتع هيئات الحكم الذاتي للطلاب البولنديين ، بالإضافة إلى حل مشاكلهم الخاصة بمساعدة هذه المؤسسة ، بالحق ، المنصوص عليه في القانون ، في المشاركة في الشؤون على مستوى الجامعة. لهذا ، ينتخب مجتمع الطلاب ممثليه في الهيئات الجماعية العاملة في الجامعة. هذا هو مجلس الجامعة ولجانه ، والمجلس العلمي ، وهيئة الرقابة والمراجعة ، ومجلس المكتبة من هذا القبيل. وفقًا للقانون ، الحد الأقصى لعدد الطلاب الذين يمكن انتخابهم للهيئات الجماعية جامعة الدولة، تشكل 25٪ من التكوين الكلي للجسم الجماعي.

في بولندا ، الحكم الذاتي للطلاب على مستوى المجموعة الأكاديمية غائب إلى حد كبير. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجموعات الأكاديمية التي تضم موظفين دائمين ، مع بعض الاستثناءات ، لا وجود لها ببساطة ، لأن الطلاب يختارون معظم المواد بإرادتهم الخاصة ، وبالتالي يجدون أنفسهم باستمرار في مجموعات جديدة. تتميز انتخابات مجلس الطلاب بعملية انتخابية مفتوحة وشفافة ، على الرغم من عدم التزام جميع الجامعات بهذه المبادئ من قبل موظفي الهيئات الحكومية الطلابية. على سبيل المثال ، تُجرى انتخابات أكاديمية التجارة العليا بمشاركة كل من الطلاب بدوام كامل وبدوام جزئي ، وكذلك طلاب الدراسات العليا والدكتوراه ، ولكن بحصص مختلفة. يشكل المرشحون أو مجموعات المرشحين فرقًا ويقومون بحملات من خلال الخطب العامة والهدايا الرمزية.

من سمات هيئات الحكومة الذاتية الطلابية في بولندا قاعدتها المادية القوية واستقلالها المالي والقانوني عن إدارة المؤسسة التعليمية. تبلغ الميزانية السنوية للهيئات الحكومية الطلابية ، مثل جامعة وارسو ، حوالي 200 ألف دولار. في العام. هذه الأموال إلزامية ، وفقًا لقانون التعليم العالي ، والمخصصة من ميزانية الجامعة لأنشطة الحكم الذاتي. يتم إضافة التبرعات والتبرعات الطوعية من الرعاة إلى هذا المبلغ. تبلغ مساحة المباني التي تشغلها الحكومة الطلابية بجامعة وارسو 450 مترًا مربعًا. م - يتم إنفاق الأموال المخصصة للحكومة الطلابية على أنشطة الهيئات المركزية للحكومة الطلابية بالجامعة ، ولا سيما على: صيانة المباني والأجهزة ؛ أنشطة هيئات الحكم الذاتي للطلاب في الأقسام والكليات ، والتي تدير بشكل مستقل جزءًا من الأموال المخصصة ؛ المنح للجمعيات والجمعيات الطلابية العاملة في الجامعة.

يحق لإدارة جامعة الهيئات الحكومية الطلابية في بولندا تحديد مقدار الرسوم الدراسية في الجامعة. الحق الحاسم لهيئات الحكومة الذاتية الطلابية في الموافقة على نائب رئيس الجامعة لشؤون الطلاب هو أيضًا وسيلة مهمة للتأثير.

أظهر التعرف على حكومة الطلاب في مؤسسات التعليم العالي في فرنسا وبريطانيا العظمى وأيرلندا الشمالية أنها تركز بشكل أساسي على:

حماية مصالح الطلاب في جميع مراحل التعليم العالي

تنفيذ المبادرات الطلابية في العملية التعليمية ، وكذلك في المجالات العلمية والمهنية والثقافية وغيرها من مجالات النشاط الاجتماعي ؛

تحسين كفاءة التفاعل بين الطلاب وإدارة الجامعة.

ضمان حقوق الطلاب وحرياتهم وفق الأعراف المدنية المعمول بها في المجتمع ؛

التعاون مع الدولة والسلطات المحلية ؛

تنظيم الحياة اليومية ، ومختلف أشكال الترفيه والسفر وتوظيف الطلاب ؛

خلق فضاء معلومات جديد لطلبة الجامعات وعلاقتهم بمصادر المعلومات العالمية.

تكشف المشاركة في الحكومة الطلابية القادة المحتملينوتطوير مهاراتهم الإدارية والتنظيمية وتشكيل نخبة المستقبل للأمة. بدون حل مشاكل الحكم الذاتي للطلاب ، من المستحيل تحقيق الجودة الأوروبية للتعليم وإعداد متخصصين تنافسيين.

س. أ. بورياكوفا

الشروط البيداغوجية لتنمية الحكم الذاتي للطلاب

يتم تقديم العمل من قبل قسم النظرية وأساليب التعليم المهني

معهد بيلغورود الحكومي للثقافة والفنون.

مشرف علمي - دكتوراه في العلوم التربوية ، الأستاذ S. I. Kurgan

في هذه المقالة ، يبرهن المؤلف على اعتماد فعالية عملية تطوير الحكومة الذاتية للطالب على جودة تنفيذ مجموعة من الشروط التربوية. يتم إيلاء اهتمام خاص لعملية الشراكة الاجتماعية للهيئات الحكومية الطلابية.

الكلمات الأساسية: الحكم الذاتي للطالب ؛ شروط تربوية شراكة اجتماعية.

يحفز مؤلف المقال اعتماد كفاءة تطوير الحكومة الذاتية للطلاب على جودة تحقيق الشروط التربوية الموضوعة. يتم إيلاء اهتمام خاص للشراكة الاجتماعية للهيئات الطلابية ذاتية الحكم.

الكلمات الأساسية: الحكم الذاتي للطالب ؛ حالة تربوية شراكة اجتماعية.

نعني بالظروف التربوية مجموعة من التدابير لخلق فضاء تنموي تعليمي يعزز

تطوير نظام الحكم الذاتي الطلابي للجامعة بما يتوافق مع غرض العمل التربوي للمؤسسة التعليمية.

يتم ضمان فعالية عملية تطوير الحكم الذاتي للطالب ، كعملية انتقال لموضوعاتها من مستوى واحد من النزاهة إلى مستوى آخر ، من وجهة نظرنا ، من خلال تنفيذ مجموعة من الشروط التربوية التكميلية والمترابطة: الشروط التربوية العامة ؛ الظروف التي تؤثر بشكل غير مباشر على تطوير الحكم الذاتي للطلاب في الجامعة (تنظيم الطلاب الجماعي ؛ تشكيل النظام التعليمي في الجامعة ؛ المستوى العالي تدريب مهني والإمكانيات الإبداعية للطلاب الشباب) ، والظروف التي تؤثر بشكل مباشر على تطوير الحكم الذاتي للطلاب في جامعة الثقافة والفنون (درجة تكوين العلاقات بين المواد الدراسية في نظام الحكم الذاتي للطلاب ؛ ومستوى تشكيل مهارات الحكم الذاتي ، كنقطة انطلاق في تطوير الحكم الذاتي للطلاب ؛ الحد الأقصى إشراك الطلاب الشباب في الحكم الذاتي للطالب ؛ مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب عمل هيئات الحكومة الذاتية الطلابية التي تساهم في التنشئة الاجتماعية لشخصية مواد الحكم الذاتي للطلاب ؛ الشراكة الاجتماعية لهيئات الحكومة الذاتية الطلابية في البيئة الداخلية والخارجية كأعلى مستوى من تطوير الحكومة الذاتية للطلاب).

نحن نرى أن الشروط التربوية العامة يتم تحديدها في مجموعة منفصلة على أساس أن الحكم الذاتي للطالب ليس عنصرًا منفصلاً في نظام التعليم ، ولكنه يعمل كنظام فرعي له ، مما يعني تأثير المجموعة المختارة على أنشطة هيئات الحكومة الذاتية للطلاب.

أساسيات تربوية

شرط لتنظيم الطالب

إن المجموعة ، باعتبارها المرحلة الأولية من تشكيل الحكومة الذاتية للطلاب ، هي نقطة البداية في تنفيذ الشروط التربوية التي تؤثر بشكل غير مباشر على تطورها. نظرًا لكونه موضوع بحث أجراه V.A.Karakovsky و V.M. Korotov و P.G. Yakobson ومعلمون آخرون ، فإن هذا الشرط يفترض مسبقًا أفعالًا استبدادية لمنظمي المعلمين لتوحيد الطلاب الشباب في فريق واحد ، تؤثر أنشطته الإضافية على إدخال الفرد في المجتمع ، وإدراجه في الحياة الاجتماعية ، وسلوك التعلم في المجموعات ، والموافقة على الموضوعات كأفراد ، وتحقيق الأدوار الاجتماعية.

من الشروط التربوية المهمة التي تؤثر بشكل مباشر على تطوير الحكم الذاتي للطالب ، الإعداد النظري والعملي لموضوعات الحكم الذاتي للطلاب لأنشطة الحكومة الذاتية ، والتي تعتمد على احترافية المعلمين الذين يقومون بتدريس هذا للطلاب وتوجيه أنشطتهم العملية ، حيث يعد نشاطًا عمليًا مؤشرًا على استيعاب المعرفة النظرية. في الوقت نفسه ، من الضروري تجنب "فجوة مؤقتة بين الممارسة والمعرفة ، لأنها تتناسب مع العقل ليس نتيجة التكرار التلقائي للقواعد النظرية والمفاهيم المجردة داخل جدران الفصل ، ولكن يتم اكتسابها في عملية النشاط".

الشرط التالي الذي يؤثر بشكل مباشر على تطوير الحكم الذاتي للطالب هو إنشاء علاقات بين موضوع وموضوع ، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تي إن.

المعلمين والطلاب ". إن التعايش والتعاون المتناغم ، حسب المؤلف ، يجعل من الممكن تكوين الشخصية الفردية والاستقلالية وموضوع كل منها والكفاءات المهنية اللازمة والقدرات الانعكاسية وتطويرها.

من أهم الشروط التربوية لتطوير الحكم الذاتي للطلاب هو الشراكة الاجتماعية لهيئاته في البيئة الخارجية والداخلية ، حيث يجب أن تقوم تربية الفرد على القيم الملموسة للأمة ، بشرط تقاليدها.

الطلاب المعاصرون هم متخصصون في المستقبل ، والذين تؤثر إمكاناتهم بشكل مباشر على تشكيل المثل والقيم والأفكار والمشاريع الوطنية في روسيا. في الوقت نفسه ، في عملية الشراكة الاجتماعية ، يشكل الطالب اليوم ، كموضوع له ، في حد ذاته بالفعل صفات الشخصية النشطة ، والتي ، إلى حد ما ، تتجنب تحذيرات المعلم وعالم النفس الروسي PF Kapterev ، الذي كتب: "التعليم الحديث يضحي بالحاضر من أجل المستقبل ، في أولئك الذين نشأوا ، لا يرون في الواقع الأطفال والشباب ، ولكن البالغين في المستقبل ، شخصيات في مختلف المجالات. لا يُفهم التعليم على أنه تطوير لما هو موجود ، ولكن كإعداد لما سيكون ... ".

الفيلسوف والدعاية السوفيتي إي في إلينكوف ، توقعًا لدور وأهمية الشراكة الاجتماعية وتفاعل الطلاب مع البيئة الخارجية للجامعة ، يلاحظ: "هل تريد أن يصبح الشخص إنسانًا؟ ثم ارتديه من البداية. في مثل هذه العلاقات مع الآخرين. الناس ، الذين لن يكون قادرًا في داخلهم فحسب ، بل سيُجبر أيضًا على أن يصبح شخصًا ". المؤلف مقتنع بأن الشخص هو وحدة اجتماعية ،

يصبح الشخص موضوعًا ، وناقلًا للنشاط الاجتماعي والإنساني فقط عندما يقوم هو نفسه بهذا النشاط.

في فهمنا ، تعد الشراكة الاجتماعية أحد أنواع تفاعل الموضوعات التي تهدف إلى تنفيذ مهمة اجتماعية مهمة مشتركة ، مع مراعاة التفاعل من وجهة نظر نظرية التعليم ، وجوهرها هو أن تصور كل شيء يتم تحديده من خلال المعرفة والخبرة المتراكمة أثناء التفاعل مع البيئة.

إن تكوين تفاعل هادف من قبل هيئات الحكومة الذاتية الطلابية في إطار شراكة اجتماعية طويلة الأمد مع المؤسسات التي هي جزء من فضاء التطوير التعليمي وتحتاج إلى طلاب جامعة الثقافة كناقلات لثقافة المجتمع الحديث ومكررين للتراث الثقافي للأمة هو مؤشر على مستوى تطور نظام الحكم الذاتي للطلاب في الجامعة.

التنشئة الاجتماعية للفرد نتيجة الشراكة الاجتماعية تغطي جميع عمليات التعرف على الثقافة والتواصل والتكيف في المجتمع الحديث. لا يمكن المبالغة في تقدير دور التنشئة الاجتماعية في تكوين الشخصية ؛ التنشئة الاجتماعية ، في الواقع ، هي الطريقة الوحيدة لتشكيلها وتطورها.

يساهم الفضاء التنموي التعليمي المنظم عن قصد على أساس مؤسسة التعليم العالي في تكييف ممثلي الشباب الطلاب في المجتمع ويخلق ظروفًا لعزل مواضيعها وفقًا لخصوصيات أنشطتهم المهنية. يسمح هذا النهج للشخص باكتساب طبيعة اجتماعية ، والقدرة على الارتباط

للانخراط مع المجتمع ، والمشاركة في الحياة الاجتماعية ، وإدخال الخبرة المكتسبة في المجتمع في عملية الشراكة الاجتماعية ، والتي تصبح تكوينه الشخصي الجديد.

القيمة التعليمية للبيئة الخارجية في عملية التفاعل المنظم معها هي توسيع فرص التطوير المهني لخريجي الجامعات. يمكن تتبع هذه الفكرة في أعمال S.L. Rubinstein ، الذي جادل بأن الشخص يتشكل ، ويتم إدراكه وكشفه في النشاط ، و "في النشاط ، يتم التعبير عن شخصية الشخص وفي نفس الوقت يشكل النشاط شخصيته".

تشير أنشطة هيئات الحكومة الذاتية الطلابية في البيئة الخارجية ، من ناحية ، إلى مستوى عالٍ من التطور الذاتي للطلاب.

من ناحية أخرى ، فإن الإدارة في الجامعة لها تأثير على تحسينها. الطلاب الذين يشاركون بنشاط في نظام الشراكة الاجتماعية واعدون أكثر لتقرير المصير المهني.

ومع ذلك ، في أي مستوى من العلاقات بين المادة والموضوع في نظام "الحكم الذاتي للطالب - المعلم" ، في أي مستوى من مستويات إتقان الطلاب الأسس النظرية الحكم الذاتي للطالب ، مع أي درجة من النشاط الطلابي باعتباره موضوعًا للحكم الذاتي للطالب ، يتضمن تطوير الحكومة الذاتية للطلاب دعمًا تربويًا نشطًا ، يتم التعبير عنه في أنشطة المعلمين لإنشاء مساحة متطورة وإتاحة الفرصة للتطوير الذاتي وتحقيق الذات لكل طالب.

فهرس

1. Volotkevich T. N. الحكم الذاتي للطلاب كعامل في تنظيم العمل التربوي في الجامعة: Dis. على sois. تعلمت. درجة كاند. بيد. العلوم: كراسنويارسك ، 2005.

2. حكمة التربية: كتاب لأولياء الأمور / كومب. BM بيم باد ، إي دي دنبروف ، جي بي كورنيتوف. موسكو: Pedagogika، 1989.304 ص. (ب-كا للآباء).

3. Rubinstein SA أساسيات علم النفس العام: في مجلدين موسكو: بيداغوجي ، 1989. 485 ص.