البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. تصميم البرنامج التعليمي الأساسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة - برنامج عمل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة
تتم تغطية قضايا تصميم وإعداد البرنامج التعليمي الأساسي لمؤسسة ما قبل المدرسة، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، في منشورات مفيدة في هذا القسم المواضيعي.
يتم هنا النظر في جميع مراحل هذا التصميم، حتى البناء النهائي للأنشطة التعليمية بناءً على البرنامج. اطلع على هذه المواد وخوارزميات الكتابة الجاهزة المبنية على أفكار حديثة حول أنماط نمو الطفل.
الدعم النظري والعملي لإعداد OOP الخاص بك.
الواردة في الأقسام:- البرامج. تعليم تربوي، عملي، متنوع، إضافي
عرض المنشورات 1-10 من 175.
جميع الأقسام | البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
إتقان برنامج تعليمي أساسي مكيف للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (الإعاقات الذهنية)تقوم مدرستنا بتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف (القصور الفكري)والتخلف العقلي المتوسط والشديد والعميق (الإعاقة الذهنية). في العام الدراسي 2016-2017، درس 273 شخصًا في مدرستنا، منهم 99 طالبًا يعانون من تخلف عقلي شديد...
برنامج عمل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة حول تنمية الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنواتمرحلة ما قبل المدرسة البلدية المستقلة التعليميةإنشاء مدينة روستوف على نهر الدون "الروضة رقم 272" قبلت: المجلس التربوي لـ MADO رقم 272 محضر رقم 1 بتاريخ 30/08/19 تمت الموافقة عليه من قبل رئيس MADO رقم 272 G.A. أمر بيرليزوفا رقم 75 بتاريخ 30/08/19 عمل البرنامج إلى الرئيسي...
البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - برنامج عمل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة للتطبيق في المجموعة العليا
منشور "برنامج عمل البرنامج التربوي الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة..."المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة لمدينة روستوف أون دون "روضة الأطفال رقم 272" "مقبولة" من قبل المجلس التربوي المحضر رقم 1 بتاريخ 31/08/2018 "تمت الموافقة عليه" من قبل رئيس MADO رقم 272 _ ج.أ. أمر بيرليزوفا رقم 68 بتاريخ 31 أغسطس 2018. برنامج العمل ل...
مكتبة الصور "صور MAAM"
تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدراليتتمثل الأهداف الرئيسية لأي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في ضمان إمكانية الوصول وتحسين جودة وفعالية التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تتعلق الخدمة المنهجية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأنشطة الإدارة، لأن تهدف إلى توجيه العمل التربوي ...
ملخص للبرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةتم تجميع البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "رياض الأطفال المشتركة رقم 17" في منطقة إنجلز البلدية في منطقة ساراتوف للعام الدراسي 2018 - 2019 ويحتوي على الأقسام الرئيسية وملخص...
برنامج عمل للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة حول تطوير الكلام في رياض الأطفال للأطفال من سن 4 إلى 5 سنواتالمؤسسة التعليمية البلدية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة لمدينة روستوف أون دون "روضة الأطفال رقم 272" اعتمدها: محضر المجلس التربوي رقم 1 بتاريخ 30.08.2019 تمت الموافقة عليه من قبل: رئيس MADOU رقم 272 _ Berlizova G.A. الأمر رقم 75 بتاريخ 30.08. 2019 برنامج العمل للقسم الرئيسي...
البرنامج التعليمي الأساسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة للأطفال في السنة السابعة من العمر
المكون الإقليمي. مميزات تخطيط البرنامج التعليمي الأساسيوفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يتكون البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة من جزأين: إلزامي وجزء يشكله المشاركون. من بين البرنامج التعليمي المركز للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يحتل المكون الإقليمي مكانًا مهمًا. المكون الإقليمي جزء من...
يعد البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم BEP) وثيقة إلزامية يجب أن تكون في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تطوير هذا البرنامج وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية الرئيسية: قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" وإجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وفقًا لـ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي وهو وثيقة تنظيمية إلزامية تم تطويرها وتنفيذها من قبل كل مؤسسة تعليمية بشكل مستقل. يعد البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة أحد الوثائق التنظيمية الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تنظم حياتها. إنه، إلى جانب الميثاق، بمثابة الأساس للترخيص، والتغييرات في تمويل الميزانية، وتنظيم الخدمات التعليمية المدفوعة وفقًا للنظام الاجتماعي للوالدين (الممثلين القانونيين). البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة هو وثيقة تنظيمية وإدارية تحدد فيها كل مؤسسة أهداف النشاط التعليمي ومحتواه والأساليب والتقنيات المستخدمة وأشكال تنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد الغرض من البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس أنه معيار تعليمي داخلي (لمؤسسة معينة)، تم تجميعه على أساس أحد البرامج التعليمية الأساسية التقريبية ومع مراعاة منطق تطوير التعليم المؤسسة نفسها وإمكانياتها والاحتياجات التعليمية للعملاء الاجتماعيين الرئيسيين - أولياء الأمور (الممثلين القانونيين).
يجب أن يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛ خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي نظام للتنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال. يجب أن يغطي محتوى البرنامج المجالات التعليمية التالية:
● التنمية الاجتماعية والتواصلية.
● التطور المعرفي.
● تطوير الكلام.
● التطور الفني والجمالي.
● النمو البدني.
البند 2.7. المعيار - يشير إلى أن محتوى البرنامج يتم تنفيذه في مختلف الأنشطة الرائدة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية)
يحتوي البرنامج على 3 أقسام رئيسية:
القسم المستهدف (مذكرة توضيحية، الأهداف والغايات، النتائج المخططة لتنفيذ البرنامج)
القسم التنظيمي - الخدمات اللوجستية والمواد التعليمية والروتين اليومي والعطلات والمناسبات وما إلى ذلك.
من المهم جدًا أن يشارك جميع أعضاء هيئة التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي، حيث سيتعين على جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا العمل في هذا البرنامج. ولكي يفهم المعلمون والمعلمون ما "يريدون" منهم وما هو المحتوى الذي يتم جمعه في البرنامج التعليمي، يجب عليهم بالتأكيد أن يصبحوا مطورين للبرامج التعليمية التعليمية.
الخطة السنوية
خطة العمل للعام الدراسي (الخطة السنوية) هي وثيقة إلزامية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ويحدد الاتجاهات والمهام ونظام الأنشطة المحددة لحل المشكلات في عام دراسي معين، ومنهجية تنفيذها، وتكوين فناني الأداء، وما إلى ذلك. ويمكن النظر في خطة العمل السنوية كأداة للإدارة التشغيلية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. الخطة السنوية هي تحديد للمهام والأنشطة المبينة في البرنامج التطويري والبرنامج التعليمي.
تحدد خطة العمل السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
- تدابير محددة لحل المشاكل في العملية التعليمية،
- نظام الدعم المنهجي للمعلمين في نموهم المهني،
- تكوين الخبرة العملية للمعلمين ،
- إدخال الابتكارات من أجل تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.
الخطة السنوية هي محور تركيز الفريق على المهام الرئيسية لسنة دراسية معينة.
مهام التخطيط الرئيسية هي كما يلي:
- في ضمان تنفيذ قرارات الهيئات الحكومية بشأن قضايا التعليم والتنمية والرفاهية العاطفية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة؛
- في تحديد القضايا الرئيسية الرئيسية في أنشطة أعضاء هيئة التدريس؛
- في تحديد الأنشطة المحددة والمواعيد النهائية لتنفيذها والمنفذين المسؤولين؛
- غرس المسؤولية والانضباط في أعضاء الفريق.
الأقسام الرئيسية لخطة العمل السنوية للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة
1. تحليل العمل للعام الدراسي الماضي.
2. أهداف العام الدراسي القادم
3. نظام الموارد البشرية:
التدريب في دورات تدريبية متقدمة (لفئات مختلفة من المعلمين، مع مراعاة النهج المتنوع)؛
التحضير لإصدار الشهادات وإصدار الشهادات؛
زيارات المعلمين خلال فترة الجماع إلى الجمعيات المنهجية والمؤتمرات والموائد المستديرة وما إلى ذلك، من أجل تحسين المهارات المهنية؛
التعليم الذاتي للمعلمين.
4. العمل التنظيمي والتربوي
عمل المجموعات الإبداعية.
إعداد وعقد المجالس التربوية.
دراسة وتعميم وتنفيذ ونشر الخبرة التربوية المتقدمة (فصول رئيسية، عروض مفتوحة، وما إلى ذلك)
المشاركة في المسابقات والعروض.
5. نظام المراقبة الداخلية.
يرتبط هذا القسم بوظيفة التحكم والتشخيص في إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ويتم تقديمه كنظام مراقبة داخلي. يتم هنا تخطيط أنواع وأشكال السيطرة على العملية التعليمية (التشغيلية، والموضوعية، وجمهورية الكونغو الديمقراطية، وما إلى ذلك).
6. التفاعل في العمل مع الأسرة والمدرسة والمنظمات الأخرى.
في هذا القسم، يتم التخطيط للعمل على تحسين الكفاءة التربوية للآباء والأمهات (اجتماعات أولياء الأمور، والندوات، والدورات التدريبية، وورش العمل، والموائد المستديرة، وما إلى ذلك). الإبداع المشترك للأطفال وأولياء الأمور والمعلمين. إنشاء بنك معلومات عن أسر التلاميذ. يتم التخطيط للأنشطة حول قضايا الاستمرارية في العمل مع المدرسة والمنظمات التي تم إبرام العقود معها.
7. العمل الإداري والاقتصادي. تم التخطيط لجميع الأعمال لتعزيز القاعدة المادية والتقنية والمالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الإصلاحات والتجهيزات وتجديد البيئات التعليمية، وما إلى ذلك.
الخطط المنظورية والتقويمية لأعضاء هيئة التدريس
| № | الفصل | صفحة | |
| أنا. | القسم المستهدف | ||
| 1.1. | مذكرة توضيحية | 3 | |
| 1.1.1. | أهداف وغايات تنفيذ البرنامج | 4 | |
| 1.1.2. | المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج | 5 | |
| 1.1.3. | الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة | 6 | |
| 1.2. | النتائج المخططة لإتقان البرنامج في شكل أهداف | 8 | |
| ثانيا. | قسم المحتوى | ||
| 2.1. | وصف الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية | 10 | |
| 2.2. | وصف الأشكال والأساليب والأساليب والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج | 11 | |
| 2.3. | نموذج لدعم مبادرة الأطفال وتشكيل الممارسات الثقافية | 13 | |
| 2.4. | - سمات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر الطلاب | 14 | |
| 2.5. | خصائص أخرى لمحتوى البرنامج | 19 | |
| ثالثا. | القسم التنظيمي | ||
| 3.1 | لوجستيات البرنامج | 25 | |
| 3.2. | برامج الدعم المنهجي وأدوات التدريس والتعليم | 26 | |
| 3.3. | أشكال العمل مع المشاركين في العلاقات التعليمية | 32 | |
| 3.4. | تنظيم العملية التعليمية | 33 | |
| 3.5.. | تنظيم الإقامة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة | 35 | |
| 3.6. | جدول التقويم السنوي لMKDOU | 36 | |
| 3.7. | ملامح المناسبات والأعياد التقليدية | 49 | |
| الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التربوية | 52 | ||
| 3.8. | التخطيط المواضيعي الشامل | 61 | |
| رابعا. | قسم إضافي | ||
| 4.1. | عرض مختصر للبرنامج | 95 | |
| الخامس. | مراقبة تنفيذ البرنامج | 108 | |
| السادس. | آلية تنفيذ البرنامج | 112 | |
| طلب | 115 | ||
I. القسم المستهدف
1.1. مذكرة توضيحية.
الجزء الإلزامي
تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية البلدية ، روضة الأطفال التنموية العامة رقم 1 مع أولوية تنفيذ أنشطة التنمية البدنية للأطفال في قرية نيكراسوفكا ، منطقة خاباروفسك البلدية ، إقليم خاباروفسك ، وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية الرئيسية:
القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012. رقم 273 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛
- "إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في
برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" (أمر وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014)؛
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (أمر من وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155)
- "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أكتوبر 2013 رقم 26 "عند الموافقة على SanPiN" " 2.4.3049-13)؛
نموذج برنامج تعليمي للتعليم ما قبل المدرسة "الطفولة" تحت. تم تحريره بواسطة تي. بابايفا، أ.ج. جوجوبيريدزي - سانت بطرسبرغ: DETSTVO-PRESS، 2014
يتضمن البرنامج جزأين: الجزء الرئيسي والجزء المكون من المشاركين في العلاقات التربوية.
يتضمن كل جزء من البرنامج، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، ثلاثة أقسام رئيسية - الهدف والمحتوى والتنظيمية.
1.1.1. الأهداف والغايات لتنفيذ البرنامج
- الجزء الإلزامي
الغرض من البرنامج : خلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية القدرات، والتفاعل الواسع مع العالم، والممارسة النشطة في أنواع مختلفة من الأنشطة، وتحقيق الذات الإبداعي. يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم.
أهداف البرنامج:
تنمية الصفات الاجتماعية والأخلاقية والجسدية والفكرية والجمالية للأطفال؛ تهيئة الظروف المواتية للنمو المتناغم للأطفال بما يتوافق مع عمر كل طفل وخصائصه الفردية وميوله؛
تكوين القدرات والاحتياجات لدى الطفل لاكتشاف وخلق نفسه في الأشكال الأساسية للنشاط البشري، والاستعداد لمعرفة نفسه في الوحدة مع العالم، في الحوار معه؛
تكوين ثقافة عامة لشخصية الطفل، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، ومتطلبات الأنشطة التعليمية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية، وموقف الحياة النشط؛
تنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل؛ تنظيم التفاعل الهادف للطفل مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم الخارجي على أساس القيم والمثل الإنسانية وحقوق الشخص الحر؛
تعزيز المشاعر الوطنية لدى الأطفال، وحب الوطن الأم، والفخر بإنجازاته على أساس القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛
تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية؛
الجمع بين الموارد التعليمية والصحية للأسر ومنظمات ما قبل المدرسة على أساس القيم الروحية والأخلاقية التقليدية للأسرة والمجتمع؛ إقامة شراكات مع الأسرة، وتزويدها بالدعم النفسي والتربوي، وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم، وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛
ضمان استمرارية أهداف وغايات وأساليب ومحتوى التعليم من منطلق القيمة الجوهرية لكل عصر واستمرارية التعليم في جميع مراحل حياة الإنسان.
يتم تحديد غرض وأهداف أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ البرامج التعليمية على أساس تحليل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وبرنامج "الطفولة"، والأنشطة التعليمية السابقة، واحتياجات الأطفال وأولياء الأمور، و المجتمع الذي توجد فيه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الغرض من OOP- تنمية شاملة ومتعددة الاستخدامات للطفل، مما يضمن تكوين ثقافة مشتركة وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية.
مهام تنفيذ OOP:
- ضمان حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال ورفاههم العاطفي.
- تهيئة الظروف المواتية لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية للأطفال، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
- ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية.
- تكوين الإمكانات الفكرية للأطفال وتنمية النشاط المعرفي والفضول والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير من خلال تنفيذ البرامج والتقنيات الجزئية.
- مزامنة عمليتي التدريب والتعليم، وجعلهما متكاملتين، مما يثري التطور الجسدي والاجتماعي والشخصي والفكري والفني والجمالي للأطفال.
1.1.2. مبادئ وأساليب تنفيذ البرنامج:
- الجزء الإلزامي
المبادئ والأسس العلمية لبرنامج “الطفولة” (ص9)
- جزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية .
مبادئ تشكيل OOP
- دعم التنوع في مرحلة الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور الشامل للشخص (القيمة الجوهرية للطفولة هي فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها، دون أي شروط؛ مهمة بسبب ما يحدث للطفل الآن وليس لأن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة القادمة)
- الطبيعة الشخصية المتطورة والإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء والممثلين القانونيين) والتدريس وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) والأطفال.
- احترام شخصية الطفل.
- تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال من فئة عمرية معينة، وبشكل أساسي في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.
الأساليب الرئيسية لتشكيل البرنامج هي
- نهج نشاط النظام,إشراك نمو الطفل في الأنشطة التي تشمل مكونات مثل تحديد الأهداف الذاتية، والتخطيط الذاتي، والتنظيم الذاتي، واحترام الذات، والاستبطان؛
- النهج الثقافي التاريخي،ينطوي على الانتقال من حالة نوعية إلى أخرى في اتجاه التحسين.
1.1.3. الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة
معلومات عن المؤسسة .
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المملوكة للدولة التابعة للبلدية، روضة الأطفال التنموية العامة رقم 1 مع الأولوية في تنفيذ أنشطة التنمية البدنية للأطفال. نيكراسوفكا، منطقة خاباروفسك، إقليم خاباروفسك.
عنوان البريد الإلكتروني:
موقع إلكتروني:
أرقام هواتف الاتصال:
ساعات العمل في مرحلة ما قبل المدرسة هي 10 ساعات و30 دقيقة، مع أسبوع عمل مدته خمسة أيام، من 7:30 صباحًا إلى 6:00 مساءً.
يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي (الروسية).
يتم تنفيذ التعليم قبل المدرسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المملوكة للدولة، روضة الأطفال التنموية العامة رقم 1 في منطقة خاباروفسك البلدية في إقليم خاباروفسك (المشار إليها فيما يلي باسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) وفقًا لهذا البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي.
تنفذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أنشطتها التعليمية والقانونية والاقتصادية على أساس الوثائق المعيارية التشريعية:
- ترخيص للأنشطة التعليمية رقم .
- ترخيص الأنشطة التعليمية الإضافية رقم 10
- شهادة اعتماد الدولة رقم .
- ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تحليل أعضاء هيئة التدريس
الروضة مجهزة بالكامل. يتكون فريق معلمي مرحلة ما قبل المدرسة من 24 شخصًا:
مدير – 1
معلم كبير – 1
مدير الموسيقى - 2
أخصائي نفسي تربوي – 1
مدرس علاج النطق – 1
معلم تربية بدنية – 1
المعلمين - 18
يعمل أكثر من 50٪ من المعلمين في المؤسسة مع أكثر من 20 عامًا من الخبرة، وقد مروا بالمراحل الرئيسية لتشكيل رياض الأطفال، وهم المبادرون بالابتكارات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
معلمونا:
احصل على لقب "العامل الفخري للتعليم العام - شخصان"
- "التميز في التعليم العام" - شخص واحد؛
حصل على شهادة شرف من وزارة التربية والتعليم - شخصان؛
من السمات المميزة لمؤسسة ما قبل المدرسة استقرار أعضاء هيئة التدريس وموظفي الخدمة.
يخضع جميع المعلمين لدورات تدريبية متقدمة في الوقت المناسب. أكمل 100٪ من المعلمين دورات تدريبية متقدمة حول إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، وحصلوا على تعليم في تخصص "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة"، و92٪ من المعلمين لديهم مهارات استخدام الكمبيوتر. كما يعمل المعلمون على تحسين مستواهم المهني من خلال زيارة الجمعيات المنهجية الإقليمية، والخضوع لإجراءات إصدار الشهادات، والتعليم الذاتي، والمشاركة في المسابقات على مختلف المستويات، مما يساعد على تحسين المهارات المهنية وله تأثير إيجابي على تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحليل عدد الأطفال
توجد في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجموعات ذات توجه تنموي عام.
تتكون مؤسسة ما قبل المدرسة من 12 مجموعة، ويعمل جميع المجموعات على أساس نفس العمر. يتم التقسيم إلى فئات عمرية وفقًا لأنماط النمو العقلي للطفل، والتي لها خصائص عمرية متشابهة بشكل عام، ويجعل من الممكن حل مشكلات تنفيذ البرنامج بشكل أكثر فعالية
المجموعة الأولى للصغار - 2 (50 طفلاً)
المجموعة الثانية للصغار - 2 (54 طفلاً)
المجموعة الوسطى – 3 (66 طفلاً)
مجموعة كبار السن – 2 (51 طفلاً)
المجموعة التحضيرية – 3 (63 طفلاً)
« "خصائص السمات التنموية للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة" (ص 13. برامج "الطفولة")
1.2. النتائج المخططة لإتقان البرنامج في النموذج
الأهداف.
- الجزء المطلوب:
النتائج المخططة لإتقان برنامج "الطفولة" (المادة 42).
- الجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية.
أطفال . التنمية الشاملة والمتعددة الاستخدامات - الفكرية والجسدية والعاطفية والشخصية والاجتماعية والفنية والجمالية؛ التنشئة الاجتماعية، وإتقان القيم الإنسانية العالمية، وحب القرية الأصلية.
معلمون. تحسين مهارات التدريس؛ إتقان التقنيات التربوية. التوجه في الفضاء التربوي .
آباء. المشاركة الفعالة في العملية التعليمية والتربوية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
روضة أطفال . تحسين جودة العملية التربوية والصورة في القرية.
نظام التشخيص التربوي
عند تنفيذ البرنامج، يتم إجراء تقييم للتنمية الفردية للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل أعضاء هيئة التدريس في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساس لتخطيطهم الإضافي)
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:
- إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛
- تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال؛
يقوم المعلمون والمتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإجراء التشخيص التربوي مرتين في السنة بناءً على منهجية N. V. Vereshchagina لتشخيص العملية التربوية، وبناءً على نتائج التشخيص، تعقد المجالس التربوية. وبناء على النتائج التي تم الحصول عليها، يتم بناء طريق فردي للطفل.
النسخة الكاملة من العمل متاحة.
ليسيخينا فيرا نيكولاييفنا
كبار المعلمين
المؤسسة التعليمية البلدية مدرسة كراسنوجولايفسكايا الثانوية
قرية كراسني جولياي، منطقة سينجيليفسكي،
منطقة أوليانوفسك
تصميم البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في ظروف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (المشار إليه فيما بعد بالقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي")، فإن التعليم قبل المدرسي هو مستوى من التعليم العام على طول مع التعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة يتم وضع أنظمة القيمة لتنمية شخصية الطفل وأسس هويته وموقفه تجاه العالم والمجتمع والأسرة ونفسه. ولذلك، فإن مهمة التعليم قبل المدرسي هي الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة كنقطة انطلاق للإدماج ومواصلة إتقان مختلف أشكال نشاط الحياة في عالم سريع التغير، لتعزيز تطوير أشكال مختلفة من نشاط الطفل، ونقل الأعراف والقيم الاجتماعية التي تعزز التنشئة الاجتماعية الإيجابية في مجتمع متعدد الثقافات والجنسيات.
نتيجة لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، واجه أعضاء هيئة التدريس عددًا من المهام التنظيمية والموضوعية الجادة، من بينها تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي.
يعد تطوير البرامج التعليمية التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة نوعًا جديدًا من النشاط المهني الذي سيتعين على جميع معلمي ما قبل المدرسة إتقانه في ضوء تنفيذ عدد من الوثائق التنظيمية المنظمة للأنشطة التعليمية في مجال التعليم ما قبل المدرسة. من بينها، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي) هو الوثيقة الأساسية التي على أساسها يتم تنفيذ عملية تصميم البرامج التعليمية التعليمية للتعليم قبل المدرسي، حيث أنها هل هو الذي يوضح هيكل البرنامج التعليمي لأي مستوى (تقريبي، أساسي، جزئي، وما إلى ذلك).
أنا .الإطار المنهجي والتنظيمي لتطوير البرنامج التعليمي الأساسي لمنظمة ما قبل المدرسة
1.1. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر. 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي"
الأساس القانوني المعياري لوضع البرامج التعليمية الأساسية للمنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة البرامج المثالية، هو قانون "التعليم في الاتحاد الروسي". يحتوي القانون الاتحادي على أحكام بشأن أنواع مختلفة من البرامج، ويشرح وظائف البرامج التعليمية، ويوفر فهمًا واضحًا لمتطلبات هيكلها وإجراءات تطويرها.
مصطلح البرنامج نفسه له أصل يوناني، وهو مترجم من اليونانية ويعني وصفًا أوليًا للأحداث أو الإجراءات القادمة. كونه جزءًا لا يتجزأ من التوثيق التعليمي والمنهجي، يؤدي البرنامج وظيفة إعلام جميع المشاركين في العلاقات التعليمية بالمحتوى والنتائج المخططة للأنشطة التعليمية، ويعمل أيضًا كأساس لتخطيط العملية التعليمية.
لأول مرة، دخل مفهوم "البرنامج التعليمي" الممارسة التربوية بعد اعتماد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". في القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الفن. 2 الجزء 9، يُفهم البرنامج التعليمي على أنه "مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة) والظروف التنظيمية والتربوية، وفي الحالات المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي، نماذج الشهادات المقدمة في شكل المناهج الدراسية، والتقويم الأكاديمي، وبرامج عمل المواد الأكاديمية، والدورات، والتخصصات (الوحدات)، والمكونات الأخرى، بالإضافة إلى مواد التقييم والتدريس. وبالتالي فهو الأداة الرئيسية لتوحيد وتخطيط العملية التعليمية في المنظمة.
في الفن. يقدم الجزء 2 الجزء 10 مفهوم البرنامج المثالي الذي يؤدي وظائف التوثيق التعليمي والمنهجي، بما في ذلك: "... المنهج التقريبي، والجدول التعليمي التقويمي التقريبي، وبرامج العمل التقريبية للمواد الأكاديمية، والدورات، والتخصصات (الوحدات)، وغيرها" المكونات)، تحديد حجم ومحتوى التعليم لمستوى معين و (أو) اتجاه معين، والنتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي، والظروف التقريبية للأنشطة التعليمية، بما في ذلك الحسابات التقريبية للتكاليف القياسية لتوفير الخدمات العامة للدولة. تنفيذ البرنامج التعليمي.
متطلبات البرامج التعليمية الأساسية، وهي بنيتها، بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية، وحجمها؛ شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها) يتم تحديد نتائج تطويرها من خلال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.
(المادة 11. الجزء 2 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي").
يحدد القانون الاتحادي أيضًا الخصائص النوعية للبرامج التعليمية الرئيسية مثل الاستمرارية وتنوع المحتوى ووحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذها، مما يسمح بالحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي على أراضي الاتحاد الروسي (المادة 11). ". الجزء الأول من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي")
تنقسم جميع البرامج التعليمية، وفقًا للقانون الاتحادي، إلى مجموعتين (حسب المستوى - مرحلة ما قبل المدرسة، المدرسة الابتدائية، وما إلى ذلك) إلى برامج التعليم العام والمهني. تشمل البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم العام برامج التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي والأساسي والثانوي. (المادة 12، الجزأان 2 و 3 من القانون الاتحادي.) يتم تطوير هذه البرامج والموافقة عليها من قبل المنظمات التعليمية بشكل مستقل وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ومع مراعاة البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المقابلة (المادة 12، الأجزاء 5،6، 7، القانون الاتحادي). وبذلك يلعب البرنامج النموذجي دور البرنامج الأساسي أو النموذجي، مع الأخذ في الاعتبار المؤسسات التعليمية التي تقوم بتطوير برامجها التعليمية الأساسية الخاصة بها. وينظم القانون الجديد أيضًا تطوير البرامج النموذجية. يتم تطويرها على أساس المعايير (المادة 12، الجزء 9 من القانون الاتحادي). وبناء على نتائج الامتحان، يتم "إدراجها في سجل البرامج التعليمية الأساسية النموذجية، وهو نظام معلومات الدولة. المعلومات الواردة في سجل البرامج التعليمية الأساسية النموذجية متاحة للجمهور" (المادة 12، الجزء 10 من القانون الاتحادي).
يتم تحديد إجراءات تطويرها وفحصها وإدراجها في السجل، وكذلك تحديد المنظمة التي تمنح الحق في الاحتفاظ بالسجل من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تمارس وظائف تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في هذا المجال. التعليم (المادة 12. الجزء 11 من القانون الاتحادي ). إجراء فحص لنماذج البرامج من حيث مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية على أساس المادة. 12 يجب أن يشمل الجزء 12 من القانون الاتحادي الهيئات المعتمدة لسلطة الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. يسمح القانون الجديد بتنفيذ البرامج التعليمية من خلال أشكال وتقنيات تعليمية مختلفة لا تزال جديدة:
نماذج الشبكات، باستخدام تقنيات المسافة والتعليم الإلكتروني (المادة 13.2. القانون الاتحادي)،
بناءً على تطبيق المبدأ المعياري لبناء البرامج والمناهج التعليمية (المادة 13، الجزء 1، 2، 3 من القانون الاتحادي)، واستخدام التقنيات التعليمية المناسبة.
على عكس القانون السابق، حصلت المنظمات التعليمية في القانون الجديد على حقوق أوسع بكثير في تحديد أنشطتها التعليمية. ومن ثم فإن وضع منهج دراسي وجدول زمني تعليمي لتنفيذه، والذي يكون في البرامج التعليمية الأساسية بمثابة الأساس لتخطيط العملية التعليمية، وفقا للقانون الجديد، هو من اختصاص المنظمات التعليمية. إن الحقوق الواسعة لتطوير البرامج التعليمية بشكل مستقل تعزز مسؤولية مؤلفي البرامج - سواء كانوا منظمات تعليمية أو فرق أخرى من المؤلفين - عن جودتها.
1.2 . أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
في 1 سبتمبر 2013، أصبح التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي لأول مرة مستوى كاملًا معترفًا به رسميًا للتعليم العام المستمر. جنبا إلى جنب مع دخول القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" حيز التنفيذ، أصبح المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الأحدث للتعليم قبل المدرسي - المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي - مناسبًا لجميع مؤسسات ما قبل المدرسة.
قاد ألكسندر أسمولوف، مدير المعهد الفيدرالي لتطوير التعليم، تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. بالتعاون مع مجموعة من المتخصصين، تم إنشاء المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد لرياض الأطفال اعتبارًا من 30 يناير 2013. في يونيو من نفس العام، تم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمناقشة العامة. في المجموع، تم إجراء أكثر من 300 تعديل وتعليق جدي على مزايا المشروع، والتي تم النظر فيها بشكل شامل في اجتماع مجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 3 يوليو 2013.
بعد ذلك، خضعت المعايير الفيدرالية الجديدة للمراجعة والدراسة الثانوية. مع الأخذ في الاعتبار جميع التعديلات التي تم إجراؤها، تم اعتماد النسخة النهائية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي والموافقة عليها في 28 أغسطس 2013، وتم تأكيد جدواها وأهميتها فيما يتعلق بالوضع الحالي للتعليم قبل المدرسي من قبل 11 منظمة متخصصة والفريق العامل التابع لمجلس وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية.
يتضمن هيكل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ثلاثة مكونات:
متطلبات إعداد البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك وصف العلاقات بين جزء الحد الأدنى للتعليم الإلزامي والجزء الخالي من الامتثال للمتطلبات والمترك لتقدير المشاركين في العلاقات التربوية.
الشروط المالية والموظفين والمادية والفنية وغيرها من الظروف التي يجب فيها تنفيذ البرامج التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
النتائج التي يجب أن تكون نتيجة لإتقان البرنامج التعليمي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
إذا قارنا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي مع المعايير التعليمية الأخرى، فيمكن ملاحظة أن هذا لا يعني أن الطلاب يخضعون لشهادات متوسطة ونهائية لتحديد ما إذا كانت مؤهلاتهم التعليمية تلبي متطلبات معيار التعليم الحكومي.
لا يعتمد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ليس فقط على الجوانب الفنية لعلم أصول التدريس فيما يتعلق بالطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا على أساس أيديولوجي قوي. لم يعد النظر في مرحلة ما قبل المدرسة يقتصر على فائدتها لشخص معين والمجتمع ككل. تم النظر إلى أهميتها على نطاق أوسع، باعتبارها العنصر الأكثر أهمية ليس فقط لثقافة المنفعة، ولكن أيضًا لثقافة الكرامة، وفقًا لمدير تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة، ألكسندر أسمولوف.
منهجي والأساس النظري للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم
أحكام النظرية الثقافية التاريخية ل. Vygotsky والمدرسة النفسية والتربوية العلمية المحلية حول أنماط نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة (A.N. Leontiev، L.I. Bozhovich، A.V. Zaporozhets، V.V Davydov، إلخ.)
يعمل على علم القيم وفلسفة التعليم (I.A. Zimnyaya، V.P. Zinchenko، N.D Nikandrov، V.A. Slastenin، إلخ)، النظرية والمنهجية لتطوير المعايير التعليمية (V.I. Baidenko، V. P. Bespalko، A. M. Kondakov، A. A. Kuznetsov، B. S. Lednev، A. I. Markushevich، M. V. Ryzhakov، V. M. Sokolov، A. I. Subetto، إلخ.)
الأحكام العلمية والتطورات العملية والتوصيات المنهجية الواردة في أعمال الباحثين في مجال التعليم قبل المدرسي (L.A. Venger، M.A. Vasilyeva، V.T. Kudryavtsev، L.A. Paramonova، V.A. Petrovsky، إلخ. )
الإجراءات القانونية التشريعية والتنظيمية للاتحاد الروسي في مجال التعليم
نظام الإحداثيات الجديد، الذي أثر على تشكيل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، يدعو في المقام الأول إلى تقدير الطفل وليس تقييمه. وبالإضافة إلى ذلك، فهذه خطوة جادة نحو زيادة قيمة وعزل التعليم في رياض الأطفال كجزء مستقل من التعليم العام.
الآن لا يعتبر التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بمثابة مرحلة أولية قبل الدراسة في المدرسة، بل فترة مهمة مستقلة في حياة الطفل، كمعلم مهم على طريق التعليم المستمر في حياة الإنسان.
استندت منهجية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي إلى الجدلية الثقافية والتاريخية، التي تأخذ في الاعتبار مستوى تطور النظام في سياق التباين المتزايد لمكوناته. ويعتبر التعليم في سياق هذا الإطار المنهجي المصدر الرئيسي للتنوع في النظم. أدى هذا إلى ظهور المبدأ الرئيسي للمعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للتعليم قبل المدرسي: يجب أن تكون أنشطة الطفل متنوعة قدر الإمكان، حيث يتم استبدال تشخيصات الاختيار التي تسعى إلى تحديد طفل لديه مجموعة معينة من المهارات التعليمية. من خلال التشخيص النمائي الذي يهدف إلى تنويع معارف الطفل ومهاراته وقدراته قدر الإمكان.
إن تطوير واعتماد المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم قبل المدرسي له تأثير كبير على وجود وتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أولاً، إن الاعتراف بأهمية ووزن مرحلة ما قبل المدرسة سيضمن موقفاً أكثر انتباهاً تجاهها على جميع المستويات
ثانياً، سيترتب على ذلك زيادة متطلبات جودة التعليم قبل المدرسي، مما سيكون له تأثير إيجابي على تطوره ونتائجه.
تغيير التأثير التربوي من تأثير "المعلم والطفل" الأحادي الجانب إلى تأثير أكثر تعدد الأوجه وتنوعاً.تفاعل واسع النطاق في نظام "الأطفال والكبار والأقران". يتضمن إنشاء نموذج تعليمي نفسي جديد في التعليم ما قبل المدرسة. لا يمكن القول أن وجهة النظر هذه بشأن التعليم قبل المدرسي جديدة، لكن الاعتراف بها باعتبارها وجهة النظر الصحيحة الوحيدة على مستوى مستوى التعليم الحكومي سوف يستلزم تغييرات بناءة عميقة في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ستهدف البرامج التعليمية الجديدة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في المقام الأول، إلى التنمية الشاملة للطفل على أساس أنواع خاصة ومحددة من الأنشطة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة. وهذا يعني أنه من الناحية العملية، سنحصل على نهج أكثر مرحًا وتنوعًا، مع الترحيب بأقصى قدر من الاستخدام لأساليب التفاعل التربوي المبتكرة والنشطة، وأكثر فردية وتهدف إلى إطلاق العنان لإمكانات كل طفل. سيتم في النهاية القضاء على طرق التدريس الإملاءية تمامًا، على الأقل من مجال التعليم قبل المدرسي، وسيتم استبدالها بتربية أكثر حداثة للتنمية وتربية الإبداع والحرية.
أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛
ضمان ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية وهيكلها ونتائج تطويرها؛
الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.
أهداف المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية
حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛
الحفاظ على شخصية الطفل ودعمها، وتطوير القدرات الفردية والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الناس والعالم ونفسه؛
تكوين ثقافة عامة للطلاب وتنمية صفاتهم الأخلاقية والفكرية والجسدية والجمالية والمبادرة والاستقلال والمسؤولية وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛
ضمان تباين وتنوع محتوى البرامج التعليمية والأشكال التنظيمية لمستوى التعليم قبل المدرسي، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للطلاب؛
تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية؛
ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة أو الجنس أو الأمة أو اللغة أو الوضع الاجتماعي أو الخصائص النفسية الفسيولوجية (بما في ذلك الإعاقة)؛
ضمان استمرارية البرامج التعليمية الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؛
تحديد اتجاهات التفاعل المنهجي بين الإدارات، وكذلك التفاعل بين الجمعيات التربوية والعامة (بما في ذلك الجمعيات الشبكية).
الوظائف الرئيسية للمعيار التعليمي للدولة الاتحادية
ضمان الحق في التعليم قبل المدرسي الجيد
الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة في ظروف المحتوى والتنوع التنظيمي للتعليم ما قبل المدرسة
أنسنة التعليم قبل المدرسي، مع التركيز على أولوية القيم الإنسانية العالمية، وحياة الطفل وصحته، والتطور الحر لشخصيته في المجتمع الحديث والدولة
- تحسين جودة التعليم ما قبل المدرسي
وظيفة التقييم المعياري
ضمان الاستمرارية مع المستوى التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام وبرامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام
تعظيم الاستفادة من الموارد التعليمية
الغرض من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
تطوير وتنفيذ البرنامج؛
تطوير برامج تعليمية نموذجية للتعليم ما قبل المدرسي (المشار إليها فيما بعد بالبرامج النموذجية)؛
وضع معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج؛
تشكيل المؤسس لمهمة حكومية (بلدية) فيما يتعلق بالمنظمات؛
التقييم الموضوعي لمدى امتثال الأنشطة التعليمية للمنظمة لمتطلبات المعيار الخاص بشروط التنفيذ وهيكل البرنامج؛
التدريب وإعادة التدريب المهني والتدريب المتقدم وإصدار الشهادات لأعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين والإداريين في مؤسسات الدولة والبلديات.
ثانيا . مقاربات لتطوير برنامج تعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
من المستحيل حل مجموعة حديثة من القضايا في نظام التعليم ما قبل المدرسة دون تطوير الوثيقة الرئيسية للبرنامج التعليمي ما قبل المدرسة.
البرنامج التعليمي هو وثيقة تنظيمية وإدارية لمؤسسة تعليمية تعكس المحتوى وتعكس محتوى التعليم وخصائص تنظيم العملية التعليمية.
المبدأ التوجيهي لتطوير برنامج تعليمي حديث لمرحلة ما قبل المدرسة هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.
وفقا للفقرة 2.5. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة للمجموعات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مع فترات مختلفة من إقامة الأطفال خلال النهار، بما في ذلك مجموعات الإقامة قصيرة الأجل للأطفال، والأيام الكاملة والممتدة، ولمجموعات الأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثمان سنوات، بما في ذلك الفئات العمرية المختلفة.
يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء مكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين متكاملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار (البنود 2.9، 2.10).
الحجم الموصى به للجزء الإلزامي من البرنامج لا يقل عن 60٪ من حجمه الإجمالي؛ - الجزء المكون من المشاركين في العلاقات التعليمية – بما لا يزيد عن 40%. أولئك. يتيح المعيار توسيع الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية. وبالتالي تحصل المنظمة على مزيد من الحرية والحقوق في تكوين OOP الخاص بها بمساعدة البرامج الجزئية.
يتم دعم الجزء الإلزامي بواسطة أحد البرامج المعقدة (فيما يلي - من مثال OOP). كما ينص المعيار (الفقرة 2.6)، يجب أن يضمن الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي اتباع نهج شامل وتنمية الأطفال في خمسة مجالات تعليمية تكميلية: التنمية الاجتماعية والتواصلية، والتنمية المعرفية، وتطوير الكلام، والتنمية الفنية والجمالية والبدنية.
يعتمد المحتوى المحدد للمجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة. في المعيار (الفقرة 2.7) لأول مرة، يتم تحديد أنواع الأنشطة لثلاث فترات عمرية: الطفولة والعمر المبكر وسن ما قبل المدرسة.
بالإضافة إلى ذلك، في الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية، والذي يمكن أن يصل حجمه إلى 40٪ من الحجم الإجمالي للبرنامج التعليمي (البند 2.9. والبند 2.10.)، يتم اختيار البرامج و/أو تطويرها بشكل مستقل بواسطة المشاركون في العلاقات التعليمية التي تهدف إلى تنمية الأطفال في مجال تعليمي واحد أو أكثر، وأنواع الأنشطة و/أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما بعد بالبرامج التعليمية الجزئية)، والأساليب، وأشكال تنظيم العمل التعليمي. هذا الجزء من منظمة التحرير الفلسطينية هو الذي يجب أن يُظهر تفاصيل العمل في روضة أطفال معينة. ويبدو أنها برامج جزئية لا تخضع للفحص.
الإطار التنظيمي والقانوني لتطوير المنظمة التعليمية المنظمة التعليمية:
القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".
القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 5 أبريل 2013 رقم 44-FZ "بشأن نظام العقود في مجال شراء السلع والأشغال والخدمات لتلبية احتياجات الدولة والبلدية."
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"(مسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 نوفمبر 2013، رقم 30384).
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة".
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 8 أبريل 2014 رقم 293 "بشأن الموافقة على إجراءات القبول للتدريب في البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي" (مسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في مايو 12/2014 رقم 32220، دخل حيز التنفيذ في 27 مايو/أيار 2014) .
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 يونيو 2013 رقم 462 "بشأن الموافقة على إجراءات إجراء الفحص الذاتي من قبل منظمة تعليمية" (مسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 27 يونيو ، 2013، رقم 28908).
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 13 يناير 2014 رقم 8 "بشأن الموافقة على الشكل التقريبي لاتفاقية التعليم للبرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي".
أمر وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن "بشأن الموافقة على دليل المؤهلات الموحد لوظائف المديرين والأخصائيين والموظفين". قسم "الخصائص المؤهلة لوظائف العاملين في مجال التعليم".
أمر وزارة العمل والحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أكتوبر 2013 رقم 544 ن "بشأن الموافقة على المعيار المهني "معلم (النشاط التربوي في مجال مرحلة ما قبل المدرسة، الابتدائي العام، الأساسي العام، التعليم العام الثانوي) ( المربي، المعلم)."
قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13" المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. "
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 662 "بشأن مراقبة نظام التعليم".
مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أغسطس 2013 رقم 706 "بشأن الموافقة على قواعد تقديم الخدمات التعليمية مدفوعة الأجر".
خطاب إدارة سياسة الدولة في مجال التعليم العام بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 28 فبراير 2014 رقم 08-249 "تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
خطاب من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يناير 2014 رقم 08-5 "بشأن امتثال المنظمات التي تقوم بالأنشطة التعليمية للمتطلبات التي حددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
لنفكر في قسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي "متطلبات هيكل البرنامج وحجمه" (البند 2.6).
يتم تشكيل التعليم قبل المدرسي OOP كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والفردية، والذي يتضمن تنظيم الأنشطة التعليمية اعتمادًا على الخصائص الفردية لكل طفل.
تم تطوير البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأخذ بعين الاعتبار مجالات تنمية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة: "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، "التنمية المعرفية"، "تنمية الكلام"، "التنمية الفنية والجمالية"، "التنمية البدنية".
يجب تحديد المحتوى الرئيسي للعمل على تطوير المجالات التعليمية في برنامج التعليم ما قبل المدرسة:
OO "التنمية الاجتماعية والتواصلية" تهدف إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
OO "التنمية المعرفية" تنطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك الناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.
OO "تطوير الكلام" يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
OO "التطوير الفني والجمالي" يتضمن تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).
OO "النمو البدني" يشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المتعلقة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتطوير التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، بالإضافة إلى الأداء الصحيح وغير الضار للحركات الأساسية (المشي والجري والقفزات الناعمة ، يتحول في كلا الاتجاهين)، تكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).
يوصي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا بالنهج الرئيسي لتطوير محتوى برنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - وهو نهج متكامل. (البند 2.9). يكمن جوهر النهج المتكامل في التكامل والتداخل بين محتوى المجالات التعليمية في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، التعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يأخذ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة OOP في الاعتبار العمر والخصائص الفردية والاهتمامات والقدرات والميول للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويتم تنفيذه في أنشطة خاصة بمرحلة ما قبل المدرسة (البند 2.7):
في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات باستخدام الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;
للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من أنواع الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والمعرفية و البحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق، المواد الطبيعية وغيرها، الفنون البصرية (الرسم والنمذجة والتزيين)، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية الإيقاعية، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الطفل نشاط.
عند تطوير OP لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري الانتباه إلى البنود 2.9، 2.11 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.
وبالتالي، فإن هيكل OP يتكون من ثلاثة أقسام:
القسم المستهدف
قسم المحتوى
القسم التنظيمي
يشتمل كل قسم من أقسام البرنامج التعليمي على جزأين:
الجزء الإلزامي
الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التربوية
هيكل البرنامج التعليمي
قدَّملا
I. القسم المستهدف
1. الجزء الإلزامي .
1.1.ملاحظة توضيحية:
1.1.1 الأهداف والمهام التي ينفذها البرنامج
1.1.2. المبادئ والأساليب الأساسية لتنفيذ البرنامج
1.2. النتائج المخططة:
هدفيامعالم فيمبكرعمر
ب) الأهداف في مرحلة استكمال البرنامج.
1.3. التقييم التطويري لجودة الأنشطة التعليمية وفق البرنامج.
2. الجزء المكون من المشاركين في العلاقات التربوية
2.1. مذكرة توضيحية
2.1.1. أهداف وغايات البرنامج
2.1.2. المبادئ والأساليب الأساسية لتنفيذ البرنامج
2.2. النتائج المخططة
2.3. التقييم التطويري لجودة الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج
ثانيا. قسم المحتوى
2. الجزء الإلزامي
2.1.أحكام عامة
2.1.1. وصف الأنشطة التعليمية وفقا ل
اتجاهات نمو الطفل، مقدمة في خمسة
المجالات التعليمية
أ) العمر المبكر (2-3 سنوات)
ب) سن ما قبل المدرسة.
التطور المعرفي؛
تطوير الكلام.
التطور البدني.
2.1.3. التفاعل بين البالغين والأطفال
2.1.4 تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر أطفال ما قبل المدرسة
2.1.5. برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة
2.2.الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية .
2.2.1.وصف الأنشطة التعليمية وفقا ل
اتجاهات نمو الطفل ممثلة بالمجالات التعليمية
التنمية الاجتماعية والتواصلية؛
التطور المعرفي؛
تطوير الكلام.
التطور الفني والجمالي.
2.2.2. التفاعل بين البالغين والأطفال
2.2.3. تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع الأسر
مرحلة ما قبل المدرسة
2.2.4. برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة
الإعاقات
ثالثا. القسم التنظيمي
1. الجزء الإلزامي
3.1.1. الظروف النفسية والتربوية التي تضمن التنمية
طفل
3.1.2 تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة
3.1.3 شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج
3.1.4 لوجستيات البرنامج
3.1.5. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج
3.1.6. تخطيط الأنشطة التعليمية
3.1.7 الروتين اليومي
3.1.8.
3.1.9. الأدب
3.2.الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية .
3.2.1. الظروف النفسية والتربوية التي تضمن التنمية
طفل
3.2.2 تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة
3.2.3 شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج
3.3.4 لوجستيات البرنامج
3.2.5. تخطيط الأنشطة التعليمية
3.2.6.الروتين اليومي
3.2.7. آفاق العمل على تحسين وتطوير المحتوى
البرنامج وضمان تنفيذه والتنظيمية
القانونية والمالية والعلمية والمنهجية والموظفين،
المعلومات والموارد المادية والتقنية
3.2.8. الأدب
4. عرض البرنامج (مختصر)
4.1 الفئات العمرية للأطفال الذين يستهدفهم البرنامج
4.2.البرامج المستخدمة
4.3.خصائص التعامل مع أولياء أمور الطلاب
5. التطبيقات
1. أدوات التشخيص حسب المنطقة التعليمية والعمر
2. الأدوات التشخيصية لبرنامج تعليمي جزئي.
تصميم أقسام OOP DO
لقد قمنا بمراجعة متطلبات هيكل البرنامج. دعونا ننتبه إلى تصميمه. هناك خياران للتصميم ممكنان.
الأول هو ما إذا كان البرنامج يتوافق تمامًا مع مثال OOP. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع برنامج العينة، فسيتم إصداره في شكل رابط لبرنامج العينة المقابل (البند 2.12 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم). يجب أن يتضمن البرنامج دعمًا منهجيًا كاملاً، ويجب أن تكون المجموعة متاحة.
الخيار الثاني هو إذا كان OOP لا يتطابق مع أي من نماذج البرامج. وفي هذه الحالة يجب عرض الجزء الإلزامي بالتفصيل، أي: يتم وصف جميع الأقسام الثلاثة للبرنامج.
يمكن أيضًا تقديم جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط للأدبيات المنهجية ذات الصلة والمنهجية وأشكال تنظيم العمل التعليمي (إذا كانت تتوافق تمامًا معها).
بغض النظر عن وجود أو عدم وجود الأنشطة ذات الأولوية (أي تنفيذ واحد أو أكثر من البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي مع أولوية تنفيذ الأنشطة في أي مجال من مجالات تنمية أطفال ما قبل المدرسة)، فإن جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية يجب تقديم العلاقات. يرجع وجود هذا الجزء في المقام الأول إلى متطلبات قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"، ويأخذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هذا المطلب في الاعتبار. يشير إلى البرامج الجزئية، مع الأخذ في الاعتبار ما هي العملية التعليمية المبنية (إذا كانت هناك اتجاهات ذات أولوية لتنمية الطلاب)، وكذلك ميزات العملية التعليمية (تقاليد معينة للمنظمة).
ومن ثم فإن أعضاء هيئة التدريس في المنظمة المنفذة للبرامج التعليمية التربوية تقع على عاتقهم مسؤولية كبيرة في اختيار البرنامج التعليمي وتطويره وتنفيذه
ثالثا . الجزء العملي
القسم المستهدف (جزء) من المؤسسة التعليمية التعليمية
أنا . القسم المستهدف :
1. الجزء الإلزامي.
ثانيا، البند 2.12 "إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج، فسيتم إصداره في شكل رابط إلى نموذج البرنامج المقابل."
انظر نموذج البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" / تحرير N.E. Veraksy، M. A.، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. – الطبعة الثانية، مراجعة. - م،؛ تركيب الفسيفساء، 2014. – 336 ص..
1.1. مذكرة توضيحية
1.1.1 الأهداف والمهام التي ينفذها البرنامج.
ويهدف البرنامج إلى:
تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛
لخلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.
تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها.
التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة على مستوى النمو الضروري والكافي لنموهم الناجح
البرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي على أساس
نهج فردي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأنواع الأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة (القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273، المادة رقم 64).
تم تنفيذ البرنامج وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ29/12/2012 رقم 273-ف، يعزز التفاهم المتبادل والتعاون بين الناس، ويأخذ في الاعتبار تنوع المناهج الأيديولوجية، ويعزز إعمال حق أطفال ما قبل المدرسة في الاختيار الحر للآراء والمعتقدات، ويضمن تنمية قدرات كل طفل، وتشكيل وتطوير شخصية الطفل وفقاً للمبادئ الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المتعارف عليها في قيم الأسرة والمجتمع بغرض تنمية الإنسان فكرياً وروحياً ومعنوياً وإبداعياً وجسدياً، بما يلبي احتياجاته واهتماماته التربوية.
1.3.التقييم التطويري لجودة الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج.
يحل نظام تقييم جودة تنفيذ التعليم ما قبل المدرسي OOP ما يلي:مهام:
تحسين جودة تنفيذ برنامج التعليم قبل المدرسي؛
تنفيذ متطلبات المعيار؛
توفير فحص موضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذه العملية
تقييم جودة برنامج التعليم ما قبل المدرسة؛
وضع مبادئ توجيهية للمعلمين في أنشطتهم المهنية وآفاق تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
خلق الأساس للاستمرارية بين التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي.
توفر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة OOP المستويات التالية من نظام تقييم الجودة:
تشخيص نمو الطفل، يستخدم كأداة مهنية للمعلمين من أجل الحصول على ردود الفعل من الإجراءات التربوية الخاصة بهم والتخطيط لمزيد من العمل الفردي مع الأطفال وفقا للبرنامج؛
التقييم الداخلي، احترام الذات؛
التقييم الخارجي، بما في ذلك التقييم المهني المستقل والتقييم العام.
يتم إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي للأطفال المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساس لتخطيطهم الإضافي).
يتم إجراء التشخيص التربوي أثناء الملاحظات في ظل ظروف النظام.
لحظات في الأنشطة التعليمية المنظمة خصيصًا.
توفر المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة OOP نظامًا لرصد ديناميكيات نمو الأطفال وديناميكيات إنجازاتهم التعليمية بناءً على طريقة الملاحظة ويتضمن:
الملاحظات التربوية المتعلقة بتقييم فعالية الإجراءات التربوية بهدف مواصلة تحسينها؛
ملفات الأطفال التي تسجل إنجازات الطفل خلال الأنشطة التعليمية؛
بطاقات مراقبة نمو الطفل.
إنها تسمح لنا بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق النمو لكل طفل خلال:
التواصل مع الأقران والكبار؛
أنشطة الألعاب؛
النشاط المعرفي
أنشطة المشروع؛
النشاط الفني
التطور الجسدي.
تستخدم النتائج في حل المشكلات التعليمية:
إضفاء الطابع الفردي على التعليم؛
تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.
يهدف تقييم مدى توافق الأنشطة التعليمية المنفذة في رياض الأطفال في المقام الأول إلى تقييم الظروف التي تم إنشاؤها في عملية الأنشطة التعليمية.
2. الجزء المكون من المشاركين في العلاقات التربوية
2.1. مذكرة توضيحية.
كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، يتم إعطاء الأولوية في الأنشطة التعليمية للتنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال تعريفهم بتاريخ وثقافة وطبيعة وطنهم الصغير وتنظيم العملية التعليمية. على أساس تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالقيم الروحية والأخلاقية والثقافية والتاريخية. استرشادًا بمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، يتكون هذا الجزء من البرنامج التعليمي التعليمي من برنامجين تعليميين جزئيين:
1. "سينجيليفسكوي بيلوجوري":
وفقًا لقسم DO الخاص بالمعايير التعليمية الفيدرالية للولايةثانياالبند 2.12 "يمكن تقديم جزء من البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط للأدبيات المنهجية ذات الصلة، مما يسمح لك بالتعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التعليمي يتم اختياره من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية. (انظر رابط البرنامج"سينجيليفسكوي بيلوجوري": برنامج ومواد تعليمية لمعلمي المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة / N. Yu. Maydankina، O. A. Kosareva، G. V. Shagarova؛ تحت التحرير العام لـ N. Yu.Maydankina. الطبعة الثانية، موسعة ومنقحة، - أوليانوفسك: مركز OSI، 2015. - 60 صفحة؛
2. "ادخل عالم الترفيه والمرح ": تنظيم الأنشطة الترفيهية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [النص]: دليل منهجي / أ. E. Zavirukha، T. V. Kuznetsova، N. Yu.Maydankina، L. G. Likhacheva، E. V. Usova، N. A. Prokhorova، O. G Shatunova؛ حررت بواسطة N. Yu.ميدانكينا، - أوليانوفسك: الناشر كاتشالين ألكسندر فاسيليفيتش، 2013 – 132 ص.
مذكرة توضيحية
في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تمثل الأنشطة الترفيهية مجموعة معقدة من أنواع أنشطة الأطفال وتشمل مجموعة متنوعة من المحتويات وأشكال التفاعل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يجمع وقت الفراغ في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين مجموعة متنوعة من الأنشطة الموسيقية والفنية والتعليمية والمرئية والألعاب والمسرحية والحركية. في الأنشطة الترفيهية، يتم تنفيذ التعليم الموسيقي والجسدي والحسي بنجاح، وتتاح للأطفال الفرصة لممارسة النطق السليم، وتوحيد الأفكار حول الأشياء والظواهر المحيطة، ويطورون الفضول والإبداع والانتباه والقدرة على تعميم وتنظيم وتصنيف الأشياء.
يوحد الترفيه جميع أنواع الفن، ويجعل من الممكن استخدامها بشكل خلاق في تنظيم العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما تسبب في
الاستجابة الانفعالية لدى الأطفال عند إدراك الكلمة الشعرية واللحن والصور البصرية والفنية.
يهدف الترفيه، باعتباره نشاطًا منظمًا خصيصًا في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، إلى إثراء التنمية الاجتماعية والشخصية. يوسع الترفيه آفاق الأطفال، ويساعد على ترسيخ أفكار الأطفال المنظمة حول الواقع الاجتماعي، ويطور مهارات الاتصال والمبادرة والنشاط، ويطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على تقديم المساعدة والدعم لأقرانهم، ويضمن التنشئة الاجتماعية الإيجابية المبكرة لهم.
يوفر المحتوى المتنوع للأنشطة الترفيهية الظروف اللازمة لتنظيم عملية فعالة للتربية الاجتماعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وزيادة مستوى التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. والأنشطة الترفيهية الهادفة لها تأثير خطير على التنمية المتنوعة لشخصية الطفل. طفل ما قبل المدرسة وبشكل عام على تشكيل أساس الثقافة الشخصية للأطفال.
من الطبيعي أن يفضل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال الأنشطة الترفيهية التي تزودهم بانطباعات وتجارب متنوعة وحيوية. ترتبط تفاصيل تنمية الشخصية في المراحل الأولى من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بهيمنة التجارب والحالات الحسية. يثري الترفيه الهادف المجال العاطفي لطفل ما قبل المدرسة، ويطور توجهه في مجموعة متنوعة من حالاته العاطفية وحالات الآخرين.في الأنشطة الترفيهية، تتاح للأطفال الفرصة للتعرف على تاريخ المنطقة وبيئتها.
2.1.1. أهداف وغايات برنامج "الحكاية الخيالية".
هدف الأنشطة الترفيهية في عملية التنمية الاجتماعية والشخصية
أطفال ما قبل المدرسة:
خلق مزاج بهيج ورفاهية مريحة في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال؛
تعريف الأطفال، بما يتناسب مع خصائصهم العمرية، بالقيم الثقافية والتاريخية والمعالم الطبيعية لمنطقتنا وبلدنا؛
الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتعزيز نموهم البدني ونشاطهم البدني؛
رعاية شخصية المبادرة والأخلاق والشخصية الاجتماعية القادرة على إظهار نماذج مناسبة للسلوك في مجتمع البالغين والأقران.
يتم ضمان تكوين الكفاءة الشخصية والاجتماعية الأساسية من خلال حل المجمعمهام، تهدف إلى - تستهدف:
تصميم صورة "أنا" ومعرفة الذات واحترام الذات بما يتوافق مع القدرات العمرية للطفل - مرحلة ما قبل المدرسة؛
التوجه الأولي في القيم الإنسانية العالمية من الخير والجمال والحقيقة؛
مظهر الأطفال لموقف عاطفي وتقييمي تجاه العالم (الاهتمامات والميول والتفضيلات)، والتعبير عن آرائهم ومواقفهم؛
التنظيم الذاتي، وضبط النفس في السلوك والأفعال والأفعال، وعواقبها على الآخرين؛
توجيه ومظاهر اهتمام الطفل بالمجتمع (الأسرة،
الأقران والكبار والناس في البلد والعالم)، والثقافة؛
الامتثال واستخدام ثقافة التواصل والسلوك مع الأقران والبالغين؛
مظهر مناسب من التعاطف والتعاطف والاستجابة العاطفية؛
تنظيم الأنشطة المشتركة والتعاون.
2.1.2. المبادئ الأساسية وأساليب التنفيذ
برنامج "حكاية خرافية".
تم اختيار محتوى الأنشطة الترفيهية على أساس عامالمبادئ التعليمية:
موسوعي؛
التوافق مع الطبيعة؛
الاجتماعية.
القيمة التعليمية للأفكار التي يتم توصيلها إلى مرحلة ما قبل المدرسة؛
اندماج.
المبادئ والنهج، تعزيز تنظيم التنمية الاجتماعية والشخصية الناجحة لأطفال ما قبل المدرسة من خلال موارد الأنشطة الترفيهية:
التضخيم. التضخيم فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة، وفقا ل A. V. Zaporozhets، هو إثراء لتنمية الطفل. يتضمن تضخيم الأنشطة الترفيهية إدراج مجموعة متنوعة من المحتوى في العملية التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، بما في ذلك التركيز الإقليمي، واستخدام مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم أنشطة الأطفال في فترات الصباح والمساء، وتوسيع نطاق الأنشطة الترفيهية. مجال التعرف على الواقع الاجتماعي. يتم أيضًا إثراء الأنشطة الترفيهية من خلال تنظيم أنشطة المشروع ذات التوجه الاجتماعي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتكاملها مع الخيارات المختلفة لأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.
تحسين. يتضمن تحسين الأنشطة الترفيهية ما يليصفات:
اختيار أنشطة محددة للأطفال (لعب، رسم، تطبيق، تواصل، ملاحظة)) والاستفادة القصوى من مواردهم في الأنشطة التعليمية في فترات الصباح والمساء؛
هيكلة المحتوى المناسب للأطفال؛
تنظيم أشكال مختلفة؛
استخدام أساليب فعالة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
العملية (النشاط). من المعروف أن النمو العقلي للطفل يحدث من خلال النشاط. الأنشطة الترفيهية، التي تدمج مجموعة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الفنية والإبداعية، والمسرحية، والموسيقية، والعمل (العمل اليدوي)، والألعاب، والمعرفية، والحركية، تضمن التنمية الاجتماعية والشخصية الناجحة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛
النهج البيئي. وفقًا لتعريف دكتور في العلوم النفسية S. L. Novoselova، فإن بيئة تطوير الموضوع هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، والتي تمثل وظيفيًا محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي.
يضمن بناء وتشغيل بيئة التطوير التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في عملية الأنشطة الترفيهية، تعريف الأطفال بمعايير الثقافة (العالمية والتقليدية والإقليمية). كما يتضمن أيضًا إدخال المحتوى في الأنشطة الترفيهية بناءً على التقاليد التاريخية والاجتماعية والثقافية للمنطقة.
تكون الأنشطة الترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة مصحوبة بتعريف الأطفال بالأحداث التاريخية المذهلة والظواهر الثقافية لأرضهم الأصلية وسكانها وأسلوب حياتهم ومجموعة متنوعة من مجالات النشاط المهني ذات السمات الطبيعية الفريدة التي تساهم في تنمية المجتمع. أسس الاجتماعية، والمشاعر الوطنية، والمواطنة في مرحلة ما قبل المدرسة؛
تعقيد. محتوى الأنشطة الترفيهية عبارة عن مجموعة معقدة من الكتل المواضيعية التي تسمح، وفقًا للقدرات العمرية للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم، بتصميم العملية التعليمية في فترات الصباح والمساء، ودمج المجالات التعليمية وإشباعها أنواع مختلفة من نشاط الطفل.
برنامج "الحكاية الخيالية": سن أصغر
الهدف من برنامج "Fairy Tale" هو تضخيم محتوى وأشكال الأنشطة الترفيهية كشرط للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.
أهداف برنامج "الحكاية الخيالية":
خلق مزاج بهيج لدى أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا، ورفاهية مريحة في بيئة ما قبل المدرسة، وتطوير العاطفية لدى الأطفال؛
تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، وفقا لخصائصهم العمرية، بالأسرة والقيم الطبيعية لأرضهم الأصلية؛ تكوين أسرهم وهويتهم الجنسية؛
تربية الأطفال على المتطلبات الأساسية لشخصية اجتماعية نشطة وتنمية التواصل والود والاستجابة.
برنامج "حكاية خرافية" : متوسط العمر.
الغرض من برنامج "الحكاية الخيالية":
تضخيم وتحسين محتوى وأشكال الأنشطة الترفيهية كشرط للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
أهداف برنامج "الحكاية الخيالية":
خلق مزاج بهيج ورفاهية مريحة في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة؛
تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، بما يتوافق مع خصائصهم العمرية، بالقيم الطبيعية والثقافية والتاريخية للعالم المحيط؛
الحفاظ على صحة الأطفال وتنميتها، وتعزيز نموهم البدني؛
تعليم شخصية اجتماعية نشطة قادرة على إظهار نماذج مناسبة من السلوك في مجتمع البالغين والأقران؛
برنامج حكاية خرافية : كبار سن ما قبل المدرسة.
الغرض من برنامج "الحكاية الخيالية": ياإثراء التنمية الاجتماعية والشخصية
الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أهداف برنامج "الحكاية الخيالية":
استراحة:
تعريف الأطفال بأنشطة ممتعة ومفيدة (الألعاب، الرياضة، الرسم، النمذجة، النمذجة، الاستماع إلى الموسيقى، مشاهدة الرسوم المتحركة، النظر في الرسوم التوضيحية للكتب؛
ترفيه:
تطوير الرغبة في المشاركة بنشاط في الترفيه والتواصل والود والاستجابة؛
لتعليم الاستخدام الهادف للمعرفة والمهارات المكتسبة في
نشاط مستقل
تطوير الإبداع والفضول والذاكرة والخيال والقدرة على التصرف بشكل صحيح في المواقف المختلفة؛
توسيع فهم الفن والتقاليد والعادات لشعوب روسيا، وتعليم كيفية استخدام المهارات والمعرفة المكتسبة في الحياة؛
العطل:
توسيع فهم الأطفال للعطلات الدولية والوطنية؛
تنمية الشعور بالانتماء إلى الاحتفالات الوطنية؛
المشاركة في مختلف المشاركات في التحضير للعطلة وتنفيذها. تعزيز الشعور بالرضا من المشاركة في الأنشطة الجماعية قبل العطلة؛
وضع أسس الثقافة الاحتفالية.
الأنشطة المعرفية والفنية المستقلة:
إتاحة الفرصة للأطفال لإجراء تجارب بمواد مختلفة (الماء والرمل والطين)، ومراقبة النباتات والحيوانات والطبيعة المحيطة؛
تطوير القدرة على لعب الألعاب التعليمية المطبوعة على السبورة؛
دعم رغبة أطفال ما قبل المدرسة في إظهار مجموعاتهم (البطاقات البريدية، أغلفة الحلوى)؛
خلق:
تحسين الأنشطة الموسيقية والفنية والمعرفية المستقلة؛
لخلق الحاجة إلى قضاء وقت فراغ بشكل خلاق لأغراض ذات أهمية اجتماعية، والانخراط في الأنشطة المختلفة: الموسيقية والمرئية والمسرحية، وما إلى ذلك؛
تسهيل الزيارات إلى الاستوديوهات الفنية والجمالية بناءً على اهتمامات الطفل.
2.2. نتائج إتقان برنامج "الحكاية الخيالية".
المكون المعرفي:
يعرف اسمه الأول والأخير وعنوان منزله؛
يعرف أسماء أفراد عائلته؛
يعرف اسم قريته؛
لديه فكرة عن المكان الذي يعيش فيه، ويعرف سكانه.
المكون الشخصي:
يجيب عاطفيا على أسئلة حول نفسه، وأسرته، وأعضائها، وأنشطتهم، ويشعر بالمودة تجاههم، ويدرك انتمائه العائلي؛
يرجى الإجابة على أسئلة بسيطة حول اسم القرية وسكانها ومهنهم؛
لديه تفضيلات في أنشطته الخاصة (الألعاب والكتب والألعاب والترفيه المفضلة)، وهو قادر على تنفيذها بنشاط، وإظهار المثابرة والمبادرة والاستقلال.
المكون السلوكي:
يظهر الاهتمام بأنشطة أقرانه، والموقف اليقظ تجاههم، والود والاهتمام بالآخرين؛
يوضح التركيز على التفاعل مع أقرانه.
فهرس
1. "ادخل إلى عالم الترفيه والمرح": تنظيم الأنشطة الترفيهية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [نص]: دليل منهجي / أ. E. Zavirukha، T. V. Kuznetsova، N. Yu.Maydankina، L. G. Likhacheva، E. V. Usova، N. A. Prokhorova، O. G Shatunova؛ حررت بواسطة N. Yu.ميدانكينا، - أوليانوفسك: الناشر كاتشالين ألكسندر فاسيليفيتش، 2013 – 132 ص.
2."Sengileevskoye Belogorye": برنامج ومواد تعليمية لمعلمي المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة / N. Yu. Maydankina، O. A. Kosareva، G. V. Shagarova؛ تحت التحرير العام لـ N. Yu.Maydankina. الطبعة الثانية، موسعة ومنقحة، - أوليانوفسك: مركز OSI، 2015. - 60 صفحة؛
3. قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013. رقم 26 "عند الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة."
4. أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013. رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".
5. نموذج لبرنامج تعليمي أساسي للتعليم ما قبل المدرسة. تمت الموافقة عليه بقرار الهيئة التعليمية والمنهجية الفيدراليةجمعيات التعليم العام (محضر بتاريخ 20 مايو 2015 عدد 2/15).
6. برنامج "من الولادة إلى المدرسة" إد. لا. فيراكسي، ت.س. كوماروفا. ماجستير فاسيليفا - موسكو: موزاييك-سينتيز، 2015.
7. أمر حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 29 مايو 2015. رقم 996-ر بشأن استراتيجية تطوير التعليم حتى عام 2025. [المورد الإلكتروني].─ وضع الوصول: .
