مفهوم التحضير لتعليم القراءة والكتابة. جاهزية الأطفال اللفظية للمدرسة في فصول محو الأمية. يا رفاق ، هل نعرف الحروف؟ هل يمكننا القراءة؟ لذلك سنحاول إنجاز جميع مهام سكان البلد المشمس

مؤسسة تعليمية غير حكومية

التعليم المهني العالي

اقتصادي وشرعي إنساني

أكاديمية (فيجو)

معهد التقنيات التعليمية الحديثة

التخصص: أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي

التخصص - عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

عمل الدورة

جاهزية الأطفال اللفظية للمدرسة في فصول محو الأمية

أوفا 2009

مقدمة

الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الكلام للمدرسة

1 تنمية الأطفال أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية

2 ـ الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس

3 تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

تعليم محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1 ـ جوهر التحضير لمحو الأمية

2 أهداف ومحتوى التحضير لمحو الأمية

دراسة عملية لاستعداد النطق لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة

1 مرحلة تصعيدية من البحث

2 تكوين مهارات الاتصال والكلام في المرحلة التحويلية من الدراسة

3 ـ مرحلة المراقبة للدراسة

استنتاج

فهرس

مقدمة

أهمية مشكلة البحث:تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. لطالما اعتُبرت اللغة والكلام في علم النفس والفلسفة وعلم التربية بمثابة عقدة تتلاقى فيها خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

كونها أهم وسائل الاتصال البشري ، ومعرفة الواقع ، تُعد اللغة بمثابة القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية ، فضلاً عن كونها شرطًا ضروريًا للتعليم والتدريب. يضع تطوير خطاب المونولوج الشفوي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة الأساس للتعليم الناجح.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. يعتبر الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في أكثر فترات نموهم حساسية. كلما بدأ تعليم اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل.

دراسات علماء النفس والمعلمين واللغويين (L.S. قام L.

في الدراسات التي أجريت في مختبر تطوير الكلام في معهد التعليم قبل المدرسي ، هناك ثلاثة اتجاهات رئيسية لتطوير المشاكل النفسية والتربوية لتطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتحسين المحتوى وطرق تدريس اللغة الأم.

أولاً ، هيكلي (تكوين مستويات مختلفة من نظام اللغة: صوتي ، معجمي ، نحوي) ؛

ثانيًا ، وظيفي (تكوين المهارات اللغوية في وظيفتها التواصلية: تطوير الكلام المتماسك ، التواصل الكلامي) ؛

ثالثًا ، الإدراك المعرفي (تكوين قدرات الإدراك الأولي لظاهرة اللغة والكلام).

جميع المجالات الثلاثة مترابطة ، حيث يتم تضمين تنمية الوعي بالظواهر اللغوية في مشاكل جميع الدراسات التي تدرس الجوانب المختلفة لتطور خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يشمل تحليل الأسس النظرية لتطور الكلام النظر في القضايا التالية: تفاعل اللغة والكلام ، وتنمية القدرة اللغوية كأساس لإتقان اللغة ، وربط الكلام بالتفكير ، والوعي بظواهر اللغة والكلام من قبل طفل ما قبل المدرسة ؛ ميزات تطور الكلام - الشفوي والمكتوب ، والحواري والمونولوج - في أنواع مختلفة من العبارات (في الوصف ، والسرد ، والاستدلال) ، وكذلك وصف السمات الفئوية للنص وطرق ربط الجمل وأجزاء من بيان.

وفقًا لـ A.A. Leontiev ، في أي بيان خطاب ، يتجلى عدد من المهارات: التوجيه السريع في ظروف الاتصال ، والقدرة على التخطيط لخطاب المرء واختيار المحتوى ، والعثور على وسائل اللغة لنقلها والقدرة على تقديم الملاحظات ، وإلا فإن الاتصال سيكون غير فعال وسوف لا تعطي النتائج المتوقعة.

لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم ما هي سمات الكلام المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة. القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تعتمد على نظام الإشارة الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره (B.G. Ananiev).

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي لخطاب شخص آخر وخطاب الفرد ، عندما يصبح الكلام نفسه وعناصره موضوع اهتمام ودراسة الأطفال. تشكيل انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام ، أفعال الكلام) ، تعسف الكلام هو أهم جانب في التحضير لتدريس الكلام المكتوب. هذه الجودة هي جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. التعسف والوعي لبناء الكلام المنطوق هي الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك ، فإن تطوير التعسف وانعكاس الكلام الشفوي يخدم كأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقًا.

الغرض من الدراسة:لتحديد مجموعة من الشروط التربوية لتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

أهداف البحث:

1 - دراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة الاستعداد اللغوي للأطفال للمدرسة.

2. دراسة الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للنطق للمدرسة.

3. دراسة أصول تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

4. القيام بأعمال تطبيقية لدراسة مشكلة جاهزية الأطفال التواصلية والكلامية للمدرسة عند تعليم محو الأمية.

فرضية البحث:لنفترض أن الأساليب والفصول والألعاب التصحيحية المختارة خصيصًا سيكون لها تأثير إيجابي على تكوين مهارات الكلام عند تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

موضوع الدراسة:الاستعداد الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة.

موضوع الدراسة:مستويات تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تنظيم الدراسة:بوغولما ، مذكرة تفاهم رقم 31.

الأهمية النظرية والعملية للبحث:مادة نظرية وعملية منهجية حول مشكلة استعداد الأطفال للكلام للمدرسة عند تدريس محو الأمية.

يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة في إعداد الاستشارات ، وكتابة الملخصات ، وأوراق الفصل الدراسي ، وإعداد الوسائل التعليمية.

الأسس المنهجية للدراسةقام بتجميع أعمال علماء النفس والمعلمين واللغويين ، مثل: L.S. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، دي. إلكونين ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، إل. شيربا ، أ. بيشكوفسكي ، أ. جفوزديف ، في. فينوغرادوف ، د. أوشينسكي ، إي. تيهيفا ، إ. فليرينا ، ف. سوخين ، لوس أنجلوس Penevskaya ، A.M. لوشينا ، أوي. سولوفيفا ، م. كونينا ، ب.جي أنانييف وآخرين.

طرق البحث:تحليل الأدب النفسي والتربوي ، الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، تجميع الجداول والرسوم البيانية ، التحليل النوعي والكمي.

الاستحسان وتنفيذ الدراسة.تم الإبلاغ عن نتائج الدراسة في المجلس التربوي ، والاجتماع الرئيسي رقم 6 MOU DOU رقم 31.

هيكل العمل:يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة مراجع وملحق.

1. الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الكلام للمدرسة

.1 نمو الطفل أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية

خلال السنوات السبع الأولى من الحياة ، قطع الطفل شوطًا طويلاً في النمو. من مخلوق عاجز ، يعتمد كليًا على شخص بالغ ، ولا يستطيع حتى التحدث والأكل بشكل مستقل ، تحول إلى موضوع حقيقي للنشاط ، يمتلك إحساسًا بكرامته ، ويختبر مجموعة غنية من العمليات العاطفية من البهجة إلى الشعور بالذنب والعار ، والوفاء بوعي بالمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع.

الطفل يتقن عالم الأشياء. العلاقات الاجتماعية ، معاني وأهداف نشاط الكبار في عملية نمذجة الواقع الاجتماعي في أنواع مختلفة من النشاط "المفتوح" أمامه. في سن السادسة ، كان لدى الطفل لأول مرة أفكار عن نفسه كعضو في المجتمع ، وإدراك لأهميته الفردية ، وصفاته الفردية ، وخبراته ، وبعض العمليات العقلية. تؤدي هذه التحولات في نفسية الطفل إلى تغيير في التناقضات الرئيسية للنمو العقلي.

يتم طرح التناقض بين أسلوب الحياة القديم "لمرحلة ما قبل المدرسة" والفرص الجديدة للأطفال ، والتي تجاوزتها بالفعل ، في المقام الأول.

بحلول سن السابعة ، يتغير الوضع الاجتماعي للتنمية ، الذي يميز الانتقال إلى سن المدرسة الابتدائية. يسعى الطفل إلى أنشطة أكثر أهمية ومعتمدة اجتماعيًا وذات قيمة مهمة من وجهة نظر المجتمع (A.N. Leontiev ، L.I. Bozhovich ، D.B. Elkonin). على وجه التحديد أنشطة "الحضانة" تفقد جاذبيتها بالنسبة له.

يدرك الطفل أنه في مرحلة ما قبل المدرسة ويريد أن يصبح تلميذًا. يمثل دخول المدرسة بداية مرحلة جديدة نوعياً في حياة الطفل: موقفه تجاه البالغين والأقران ونفسه وأنشطته آخذ في التغير.

تحدد المدرسة الانتقال إلى طريقة جديدة للحياة ، ومكانة في المجتمع ، وظروف النشاط والتواصل. شخص بالغ جديد يدخل بيئة الطفل - المعلم. يؤدي المعلم وظائف الأمومة ، ويوفر جميع عمليات الحياة للتلاميذ. كانت العلاقات معه مباشرة وثقة وحميمة. تم العفو عن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على المزح والأهواء. الكبار ، حتى لو كانوا غاضبين ، سرعان ما نسوا الأمر ، بمجرد أن قال الطفل: "لن أفعل ذلك مرة أخرى". عند تقييم نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، غالبًا ما اهتم الكبار بالجوانب الإيجابية. وإذا لم يفلح له شيء ، فقد شجع على الاجتهاد. كان من الممكن المجادلة مع المربي ، لإثبات حالة المرء ، والإصرار على رأي المرء ، وغالباً ما يستميل رأي الوالدين: "لكن أمي أخبرتني!".

يحتل المعلم مكانًا مختلفًا في نشاط الطفل. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، شخص اجتماعي ، ممثل للمجتمع ، عهد إليه بإعطاء الطفل المعرفة وتقييم النجاح الأكاديمي. لذلك ، فإن المعلم هو الشخص الأكثر موثوقية بالنسبة للطفل. يقبل الطالب وجهة نظره وغالباً ما يقول لزملائه ووالديه: "لكن المعلم في المدرسة أخبرنا ...". بالإضافة إلى ذلك ، فإن التقييم الذي قدمه المعلم في المدرسة لا يعبر عن موقفه الشخصي الذاتي ، ولكنه يظهر مقياسًا موضوعيًا لأهمية معرفة الطالب وأدائه للمهام التعليمية.

ترتبط التغييرات في العلاقات مع الأقران بالطبيعة الجماعية للتعلم. لم تعد هذه ألعابًا وليست علاقات ودية بحتة ، بل أصبحت تعليمية قائمة على المسؤولية المشتركة. تصبح العلامة والنجاح في الدراسات المعيار الرئيسي في تقييم الأقران لبعضهم البعض وتحديد مكانة الطفل في الفصل.

في رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم التعلم في شكل لعبة. على سبيل المثال ، "يأتي" الأرنب لزيارة الأطفال ويطلب رسم منزل له ، "يظهر" دونو ويصنع الألغاز.

يتمتع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بفرصة التصرف تحت تأثير اهتماماته وميوله الخاصة ، واختيار نوع نشاط جذاب بشكل خاص. في المدرسة ، تعتبر أنشطة التعلم إلزامية لجميع الأطفال ، فهي تخضع لأنظمة صارمة وقواعد صارمة يجب على الطفل اتباعها.

فيما يتعلق بالانتقال إلى المدرسة ، يتغير أيضًا موقف البالغين تجاه الطفل. إنه يمنح استقلالية أكبر من طفل ما قبل المدرسة: يجب أن يخصص الوقت بنفسه ، ويراقب تنفيذ الروتين اليومي ، ولا ينسى واجباته ، ويؤدي واجباته المدرسية في الوقت المحدد وبجودة عالية.

في هذا الطريق، التدريس هو نشاط جديد وخطير وذات أهمية اجتماعية ، يجسد أسلوب حياة جاد ومهم اجتماعيًا وبالتالي أسلوب حياة أكثر نضجًا.

1.2 الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة

أهم أشكال جديدة في سن ما قبل المدرسة هو الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. كونه نتيجة لنمو الطفل خلال السنوات السبع الأولى من حياته ، فإنه يوفر الانتقال إلى منصب تلميذ (A.N. Leontiev).

إن درجة الاستعداد للالتحاق بالمدارس هي إلى حد كبير مسألة النضج الاجتماعي للطفل (DB Elkonin) ، والذي يتجلى في الرغبة في أخذ مكان جديد في المجتمع ، لأداء أنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. عند بدء الدراسة ، يجب أن يكون الطفل مستعدًا ليس فقط لاستيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا لإعادة هيكلة جذرية لطريقة الحياة بأكملها. ينشأ موقف داخلي جديد للطالب بحلول سن السابعة.

بمعنى واسع ، يمكن تعريفه على أنه نظام احتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة ، عندما يشعر الطفل بالمشاركة فيها كحاجته الخاصة. هذا موقف تجاه دخول المدرسة والبقاء فيها كحدث طبيعي وضروري في الحياة ، عندما لا يفكر الطفل في نفسه خارج المدرسة ويفهم الحاجة إلى التعلم. يظهر اهتمامًا خاصًا بالمحتوى المدرسي الجديد والملائم للصفوف ، مفضلاً دروس محو الأمية والحساب على فصول ما قبل المدرسة (الرسم ، الغناء ، إلخ).

يرفض الطفل التوجهات المميزة لطفولة ما قبل المدرسة من حيث تنظيم الأنشطة والسلوك ، عندما يفضل دروس الفصل الجماعي على التعلم الفردي في المنزل ، ولديه موقف إيجابي تجاه الانضباط ، ويفضل أسلوب المؤسسات التعليمية المتطور اجتماعيًا لتقييم الإنجازات (العلامات ) إلى أنواع أخرى من التشجيع (حلويات ، هدايا). يعترف بسلطة المعلم.

يتم تكوين الموقف الداخلي للطالب على مرحلتين. في المرحلة الأولى ، يظهر موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن لا يوجد توجه نحو اللحظات ذات المغزى من الأنشطة المدرسية والتعليمية. يسلط الطفل الضوء فقط على الجانب الخارجي الرسمي ، فهو يريد الذهاب إلى المدرسة ، ولكن في نفس الوقت يحافظ على أسلوب حياة ما قبل المدرسة. وفي المرحلة التالية ، هناك توجه نحو جوانب النشاط الاجتماعية ، وإن لم تكن تعليمية بحتة. يتضمن الوضع الكامل لتلميذ المدرسة مزيجًا من التوجه نحو كل من اللحظات الاجتماعية والتعليمية في الحياة المدرسية ، على الرغم من أن عددًا قليلاً فقط من الأطفال يصلون إلى هذا المستوى في سن السابعة.

وبالتالي ، فإن الموقف الداخلي للطالب هو انعكاس شخصي للنظام الموضوعي لعلاقات الطفل مع عالم البالغين. هذه العلاقات تميز الوضع الاجتماعي للتنمية من جانبها الخارجي. الموقف الداخلي هو الورم النفسي المركزي لأزمة 7 سنوات.

في المدرسة ، ينتقل الطفل إلى الاستيعاب المنهجي لأسس العلوم والمفاهيم العلمية. لذلك ، يرتبط أحد المكونات المهمة للاستعداد بتطور المجال المعرفي للطفل. نؤكد أن المعرفة في حد ذاتها ليست مؤشرًا على الاستعداد للالتحاق بالمدرسة. الأهم من ذلك هو مستوى تطور العمليات المعرفية والموقف المعرفي تجاه البيئة. ما هي النقاط التي يجب الانتباه إليها؟ بادئ ذي بدء ، حول قدرة الطفل على الاستعاضة ، ولا سيما عن النمذجة البصرية المكانية. الاستبدال هو بداية المسار الذي يؤدي إلى استيعاب واستخدام الثروة الكاملة للثقافة الإنسانية ، المنصوص عليها في نظام العلامات: الكلام الشفهي والمكتوب ، والرموز الرياضية ، والتدوينات الموسيقية ، وما إلى ذلك. القدرة على استخدام البدائل التصويرية تعيد بناء العمليات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسمح له ببناء أفكار حول الأشياء والظواهر عقليًا وتطبيقها في حل المشكلات العقلية المختلفة.

على عكس ما قبل المدرسة ، يواجه تلميذ الحاجة إلى اكتساب نظام للمعرفة وفقًا لبرنامج معين ، يتم وضعه وفقًا لمتطلبات العلم نفسه ، وليس فقط متابعة اهتماماتهم ورغباتهم واحتياجاتهم. من أجل إدراك وتذكر المواد التعليمية ، يجب على الطفل تحديد هدف وإخضاع نشاطه لها.

وبالتالي ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون الطفل قد شكل عناصر من الذاكرة التعسفية والقدرة على الملاحظة ، والقدرة على التخيل التعسفي والتحكم في نشاط الكلام الخاص به. التعليم المدرسي غير موضوعي. لذلك ، بحلول سن السابعة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التمييز بين جوانب مختلفة من الواقع ، ليرى في الموضوع الجوانب التي تشكل محتوى موضوع علمي منفصل. يكون هذا التمييز ممكنًا إذا كان الطفل قد طور قدرته على إدراك أشياء من الواقع بطريقة مختلفة ، ليس فقط لرؤية إشاراتها الخارجية ، ولكن أيضًا لفهم الجوهر الداخلي ؛ إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، واستخلاص استنتاجات مستقلة ، والتعميم ، والتحليل والمقارنة.

الغرض من الدراسة هو اكتساب المعرفة. لذلك ، فإن نجاح النشاط التعليمي يتم ضمانه أيضًا من خلال الاهتمامات المعرفية الواضحة ، وجاذبية العمل العقلي للطفل. في المجال الشخصي للتعليم ، فإن الأهم هو تعسف السلوك ، وخضوع الدوافع ، وتشكيل عناصر الفعل الطوعي والصفات الطوعية. يتجلى التعسف في السلوك في مجالات مختلفة ، على وجه الخصوص ، في القدرة على اتباع تعليمات شخص بالغ والتصرف وفقًا لقواعد الحياة المدرسية (على سبيل المثال ، مراقبة سلوك الفرد في الفصل والاستراحة ، وعدم إحداث ضوضاء ، وعدم مشتت الانتباه ، لا تتدخل مع الآخرين ، وما إلى ذلك).

يكمن وراء تطبيق القواعد ووعيها نظام العلاقات بين الطفل والبالغ. يرتبط تعسف السلوك بدقة بتحويل قواعد السلوك إلى حالة نفسية داخلية عندما يتم تنفيذها دون سيطرة شخص بالغ.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الأهداف وتحقيقها ، والتغلب على بعض العقبات ، وإظهار الانضباط ، والتنظيم ، والمبادرة ، والتصميم ، والمثابرة ، والاستقلالية.

في مجال النشاط والاتصال ، تشمل المكونات الرئيسية للاستعداد للمدارس تشكيل المتطلبات الأساسية للنشاط التربوي ، عندما يقبل الطفل مهمة التعلم ، ويفهم مدى توافقها وتوافق القواعد التي يتم حلها من خلالها ؛ تنظم أنشطتها الخاصة على أساس ضبط النفس والتقييم الذاتي ؛ يفهم كيفية إتمام المهمة ويظهر القدرة على التعلم من الكبار. تختلف المهمة التعليمية عن النتيجة العملية اليومية. عند حل مشكلة التعلم ، يأتي الطفل إلى نتيجة مختلفة - تغييرات في نفسه. والهدف من مهمة التعلم هو طريقة العمل. لذلك ، يهدف حلها إلى إتقان أساليب العمل. لذلك ، من أجل التعلم بنجاح ، يجب أن يفهم الطفل المعنى التقليدي لمهمة التعلم ، وأن يكون مدركًا أن المهمة يتم تنفيذها ليس من أجل الحصول على نتيجة عملية ، ولكن لتعلم شيء ما. يجب أن ينظر الطفل إلى مادة المشكلة ليس على أنها وصف لحالة يومية ، ولكن كوسيلة لتعلم الطريقة العامة لحل المشكلات بشكل عام. كيف يمكن للمرء ألا يتذكر بينوكيو المشهور ، الذي ، بعد الاستماع إلى المشكلة ، كان لديه تفاحتان في جيبه ، وأخذ أحدهم واحدة منه ، إلى السؤال: "كم عدد التفاحات المتبقية؟" أجاب على النحو التالي: "اثنان. لن أتخلى عن التفاح ، حتى لو حارب! " هناك نقص في فهم شرطية المهمة التعليمية واستبدال محتوى المهمة بحالة عادية. من أجل تعلم كيفية حل المشكلات التعليمية ، يجب على الطفل الانتباه إلى طرق أداء الإجراءات. يجب أن يفهم أنه يكتسب المعرفة لاستخدامها في الأنشطة المستقبلية ، "للاستخدام المستقبلي".

يتم تحديد القدرة على التعلم من شخص بالغ من خلال التواصل السياقي والشخصي الإضافي. علاوة على ذلك ، يفهم الطفل موقف الشخص البالغ كمدرس وشرطية متطلباته. فقط مثل هذا الموقف تجاه شخص بالغ يساعد الطفل على قبول مشكلة التعلم وحلها بنجاح. تعتمد فعالية تعليم طفل ما قبل المدرسة على شكل تواصله مع شخص بالغ.

في شكل الاتصال الظرفية للأعمال ، يعمل الشخص البالغ كشريك في اللعبة في أي موقف ، حتى تعليمي. لذلك ، لا يستطيع الأطفال التركيز على كلام الكبار ، وقبول مهمته والاحتفاظ بها. يصرف الأطفال بسهولة ويتحولون إلى مهام غريبة ولا يتفاعلون تقريبًا مع تعليقات الكبار.

مع وجود شكل من أشكال التواصل المعرفي الظرفية الإضافية ، يعاني الطفل من حاجة شديدة للاعتراف بالراشد واحترامه ، والذي يتجلى ، أثناء التدريب ، في زيادة الحساسية للتعليقات. ينجذب الأطفال فقط إلى المهام السهلة و. الحصول على موافقة الكبار. يتفاعل الأطفال مع لوم شخص بالغ بالتأثيرات والاستياء ورفض التصرف.

في الاتصالات الشخصية غير الظرفية ، يتجلى الاهتمام بشخص بالغ بوضوح ، والقدرة على الاستماع وفهم كلماته. أطفال ما قبل المدرسة ، الذين يتمتعون بإتقان جيد للوسائل اللفظية ، يركزون على المهمة ، ويحافظون عليها لفترة طويلة ، دون التحول إلى الأشياء والأفعال الدخيلة ، اتبع التعليمات. تشجيع ولوم شخص بالغ يتم التعامل معه بشكل ملائم. يشجعهم اللوم على تغيير رأيهم والبحث عن طريقة أفضل لحل المشكلة. المكافآت تعطي الثقة. المتطلبات الأساسية لنشاط التعلم ، وفقًا لـ A.

1.3 تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

السنوات الأولى من حياة الطفل ، كما قلنا سابقًا ، حساسة لتطور الكلام والعمليات المعرفية. خلال هذه الفترة ، يطور الأطفال ميلًا للظواهر اللغوية ، وقدرات لغوية عامة غريبة - يبدأ الطفل في الدخول إلى واقع نظام الإشارة التصويرية.

في مرحلة الطفولة ، يسير تطور الكلام في اتجاهين رئيسيين: أولاً ، يتم تجنيد المفردات بشكل مكثف ويتم استيعاب النظام المورفولوجي للغة التي يتحدث بها الآخرون ؛ ثانيًا ، يوفر الكلام إعادة هيكلة للعمليات المعرفية (الانتباه والإدراك والذاكرة والخيال وكذلك التفكير). في الوقت نفسه ، فإن نمو القاموس ، وتطوير البنية النحوية للكلام والعمليات المعرفية تعتمد بشكل مباشر على ظروف الحياة والتعليم. الاختلافات الفردية هنا كبيرة جدًا ، خاصةً في تطوير الكلام.

بحلول وقت دخول المدرسة ، تزداد مفردات الطفل بشكل كبير بحيث يمكنه شرح نفسه بحرية لشخص آخر في أي مناسبة تتعلق بالحياة اليومية وفي نطاق اهتماماته. إذا كان الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات يستخدم ما يصل إلى 500 كلمة أو أكثر ، فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات - من 3000 إلى 7000 كلمة. تتكون مفردات الطفل في الصفوف الابتدائية من الأسماء والأفعال والضمائر والصفات والأرقام وربط الوصلات. إن تطور الكلام لا يرجع فقط إلى تلك القدرات اللغوية التي يتم التعبير عنها في غريزة الطفل نفسه فيما يتعلق باللغة.

يستمع الطفل إلى صوت الكلمة ويقيم هذا الصوت. لذلك تقول أنتوشا: "إيفا. أليست كلمة جميلة؟ إنها مناقصة ". في هذا العمر ، يفهم الطفل جيدًا أي الكلمات مألوفة للاستخدام وأي الكلمات سيئة جدًا لدرجة أنه يخجل من نطقها.

إذا تم شرح بعض انتظام الكلام للطفل ، فسيحول نشاطه بسهولة إلى إدراك الكلام من جانب جديد له ، وأثناء اللعب ، سيجري تحليلًا.

يتم تحديد استيعاب اللغة من خلال النشاط المتطرف للطفل نفسه فيما يتعلق باللغة. يتم التعبير عن هذا النشاط في تكوينات الكلمات ، في القدرة على اختيار الكلمة الصحيحة وفقًا لشرط معين. يتعرف تلاميذ المدارس الابتدائية على أنظمة لغتهم الأم. الغلاف الصوتي للسان هو موضوع نشاط طبيعي نشط لطفل يتراوح عمره بين ست إلى ثماني سنوات.

في سن السادسة أو السابعة ، يتقن الطفل بالفعل نظامًا معقدًا من القواعد في الكلام العامي لدرجة أن اللغة التي يتحدث بها تصبح لغته الأم. إذا التحق الطفل برياض الأطفال ، فيجب تدريبه على مهارات تحليل الكلام الواعي. يمكنه إجراء تحليل سليم للكلمات ، وتقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة. ينطق الطفل الكلمات بسهولة وبفرح بطريقة تبرز نغمة الصوت الذي تبدأ به الكلمة. ثم يسلط الضوء أيضًا على الصوت الثاني وجميع الأصوات اللاحقة.

يمكن للطفل الحاصل على تدريب خاص نطق الكلمات من أجل التعرف على تكوين الصوت ، مع التغلب على الصورة النمطية المعتادة لنطق الكلمات التي تطورت في الكلام الحي. تساهم القدرة على إنتاج تحليل سليم للكلمات في إتقان القراءة والكتابة بنجاح. بدون تدريب خاص ، لن يتمكن الطفل من إجراء تحليل سليم حتى لأبسط الكلمات. هذا أمر مفهوم: في حد ذاته ، لا يطرح الاتصال اللفظي مشاكل للطفل ، في عملية الحل التي ستطور هذه الأشكال المحددة من التحليل. لا يمكن اعتبار الطفل الذي لا يعرف كيفية تحليل التكوين الصوتي للكلمة متخلفًا. إنه فقط غير مدرب.

تحدد الحاجة إلى التواصل تطور الكلام. طوال فترة الطفولة ، يتقن الطفل الكلام بشكل مكثف. تطور الكلام يتحول إلى نشاط الكلام. يُجبر الطفل الذي يلتحق بالمدرسة على الانتقال من "برنامجه الخاص" لتعليم النطق إلى البرنامج الذي تقدمه المدرسة.

لا تعني الاتصالات الكلامية فقط مجموعة متنوعة غنية من الكلمات المستخدمة ، بل تعني أيضًا مغزى ما يقال. توفر المعنى المعرفة وفهم ما هو على المحك وإتقان معاني ومعاني التراكيب اللفظية للغة الأم. الوظيفة الرئيسية للكلام هي الاتصال أو الرسالة أو ، كما يقولون ، الاتصال.

الطفل البالغ من العمر ستة وسبع سنوات قادر بالفعل على التواصل على مستوى الكلام السياقي - وهو نفس الكلام الذي يصف بدقة وكامل ما يقال ، وبالتالي فهو مفهوم تمامًا دون تصور مباشر للموقف قيد المناقشة. إعادة سرد القصة التي سمعها ، وقصته الخاصة عما حدث متاحة للطالب الأصغر. ولكن هنا يجب أن ندرج الكثير من "ifs": إذا تطور الطفل في بيئة لغوية ثقافية ، وإذا طالب الكبار من حوله ببيان واضح ، وفهم لما يقوله للآخرين ؛ إذا كان الطفل يفهم بالفعل أنه يجب عليه التحكم في كلامه حتى يتم فهمه. يتم استبدال الطريقة الظرفية للتواصل اللفظي بالطريقة السياقية.

في الطفل الذي يعاني من الكلام المتطور ، نلاحظ أن الكلام يعني أنه يستحوذ على البالغين ويستخدم في حديثه السياقي. بالطبع ، حتى خطاب متطور جدًا لطفل في السادسة أو السابعة من عمره هو كلام الطفل. سيكون المعلم مسؤولاً عن التطوير الإضافي للخطاب السياقي. بالنسبة للخطاب الثقافي ، من المهم ليس فقط كيفية بناء بنية الجملة ، وليس فقط وضوح الفكر المعبر عنه ، ولكن أيضًا كيف يخاطب الطفل شخصًا آخر ، وكيف يتم نطق الرسالة. الكلام البشري ليس غير عاطفي ، فهو يحمل دائمًا تعبيرًا - تعبيرًا يعكس الحالة العاطفية. مثلما نهتم بمفردات الطفل وقدرته على بناء خطاب سياقي ، يجب أن نهتم أيضًا بكيفية نطق الطفل لما يتحدث عنه. ثقافة الكلام العاطفية لها أهمية كبيرة في حياة الإنسان. يمكن أن يكون الكلام معبرًا. لكنها يمكن أن تكون قذرة ، أو سريعة أو بطيئة بشكل مفرط ، ويمكن نطق الكلمات بنبرة كئيبة أو بطيئة وهدوء. من خلال الطريقة التي يتحدث بها الطفل ، وكيف تتطور وظيفته التعبيرية في الكلام ، يمكننا الحكم على بيئة الكلام التي تشكل حديثه. بالطبع ، مثل كل الناس ، يستخدم الطفل الكلام الظرفي. هذا الكلام مناسب في ظروف الانخراط المباشر في الموقف. لكن المعلم يهتم بشكل أساسي بالكلام السياقي ، فهو مؤشر على ثقافة الشخص ، وهو مؤشر على مستوى تطور كلام الطفل. إذا كان الطفل موجهًا نحو المستمع ، ويسعى إلى وصف الموقف المعني بمزيد من التفصيل ، ويسعى إلى شرح الضمير ، الذي يتقدم بسهولة على الاسم ، فهذا يعني أنه يفهم بالفعل قيمة التواصل الواضح.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سبع إلى تسع سنوات ، هناك خصوصية معينة: بعد أن أتقن بالفعل أساسيات الكلام السياقي ، يسمح الطفل لنفسه بالتحدث ليس من أجل التعبير عن أفكاره ، ولكن ببساطة من أجل الحفاظ على انتباه المحاور. يحدث هذا عادةً مع البالغين المقربين أو مع أقرانهم أثناء الاتصال باللعبة.

يتأمل الطفل في حديثه غير المليء بالمعنى ، ويسأل شخصًا بالغًا: "هل من الممتع إخبارك؟" أو "هل تعجبك القصة التي اخترعتها؟" هذا الانزلاق من الكلام المستخدم للتعبير عن أفكار المرء إلى الكلام الموجه رسميًا نحو شبه التواصل هو مؤشر على أن الطفل يعاني من مشاكل في بناء خطاب سياقي هادف - يصعب عليه التفكير باستمرار في العمل عقليًا للتحكم في نية البيان. ، على اختيار الكلمات والعبارات اللازمة وبناء الجمل المتماسكة. في هذه الحالة ، بالطبع ، لا ينبغي للمرء أن يسمح للطفل باستغلال الموقف الجيد للأقارب تجاهه والسماح لنفسه ، في جوهره ، بالثرثرة الفارغة. يجب ألا يعتبر الكبار مثل هذا الكلام أمرا مفروغا منه.

في ظروف الدرس المدرسي ، عندما يعطي المعلم للطفل الفرصة للإجابة على الأسئلة أو يطلب إعادة سرد النص الذي سمعه ، يجب عليه ، كطالب ، العمل على الكلمة والعبارة والجملة أيضًا كما في الكلام المتماسك.

مثل M.R. Lvov ، "كل هذه الأسطر الثلاثة تتطور بالتوازي ، على الرغم من أنها في نفس الوقت في علاقة ثانوية: يوفر عمل المفردات مادة للجمل ، من أجل خطاب متماسك ؛ استعدادًا لقصة ، مقال ، يتم العمل على الكلمة والجملة. أهمية خاصة هي صحة الكلام ، أنا. امتثالها للقاعدة الأدبية. في الكلام الشفوي ، يتميز تقويم العظام وصحة النطق. إن العمل على معرفة القراءة والكتابة الإملائية ونطق الكلام يؤدي إلى تقدم الطفل في التطور العام للكلام.

للخطاب الكتابي خصائصه الخاصة: فهو يتطلب تحكمًا أكبر من الكلام الشفوي. يمكن استكمال الخطاب الشفوي بتعديلات وإضافات لما قيل بالفعل. تشارك الوظيفة التعبيرية في الكلام الشفوي: تنغيم البيان ، والتقليد والجسدي (الإيمائي بشكل أساسي) مرافقة الكلام. الكلام الكتابي له خصائصه الخاصة في بناء العبارات ، في اختيار المفردات ، في استخدام الأشكال النحوية. الخطاب الكتابي يجعل مطالبه الخاصة على تهجئة الكلمات.

يجب أن يتعلم الطفل ما هو "مكتوب" وليس بالضرورة كيف "يُسمع" وأنه من الضروري الفصل بينهما ، تذكر النطق الصحيح والهجاء الصحيح. من خلال إتقان الكلام المكتوب ، يكتشف الأطفال بأنفسهم أن النصوص مختلفة في التركيب ولديها اختلافات في الأسلوب: الروايات ، والأوصاف ، والتفكير ، والرسائل ، والمقالات ، وما إلى ذلك. بالنسبة للخطاب المكتوب ، فإن صحتها لها أهمية حاسمة. هناك تهجئة ونحوية (بناء الجمل ، تكوين الأشكال الصرفية) وعلامات الترقيم الصحيحة. يتقن الطفل الكتابة جنبًا إلى جنب مع إتقان اللغة المكتوبة. لتحرير نفسه من التوتر المرتبط بإتقان أداء أعمال الكتابة ، يبدأ الطفل في إتقان الكلام المكتوب نفسه. يتم تعليمه إعادة كتابة النصوص ثم إعادة سردها. العرض التقديمي هو إعادة كتابة نصوص. يتمثل جوهر العروض التقديمية المكتوبة في إعداد مثل هذه النصوص ، والتي ستحافظ بشكل موجز على جوهر محتوى العينات. يقدم المعلم خطة 2-3 نقاط لطلاب الصف الأول ؛ من 3-5 نقاط لطلاب الصف الثاني ؛ يجب أن يكون طلاب الصف الثالث الرابع قادرين على رسم خطة نصية بأنفسهم. العروض التقديمية كتمارين تعرف الأطفال على أفضل أمثلة اللغة. يقوم العرض التقديمي الموجز بتعليم الطفل تحليل النص وبناء الحبكة ، للتحكم في أن المعنى ، فكرة النص ، لا تختفي. تعتبر العروض التقديمية الإبداعية ذات أهمية خاصة عندما يُطلب من الطفل استكمال النص المقروء بأفكاره الخاصة ، كتعبير عن الموقف تجاه إعادة السرد.

بالطبع ، في المدرسة الابتدائية ، يتقن الطفل اللغة المكتوبة فقط كوسيلة للتواصل والتعبير عن الذات ، ولا يزال من الصعب عليه ربط التحكم في كتابة الحروف والكلمات والتعبير عن أفكاره. ومع ذلك ، يتم منحه الفرصة للتأليف.

هذا عمل إبداعي مستقل يتطلب الرغبة في فهم موضوع معين ؛ تحديد محتواه تتراكم ، واختيار المواد ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ؛ تقديم المواد في التسلسل المطلوب ؛ ضع خطة والتزم بها ، حدد الكلمات الصحيحة والمتضادات والمرادفات والوحدات اللغوية ؛ بناء التراكيب النحوية والنص المتماسك ؛ كتابة تهجئة النص والخط بشكل صحيح ، ووضع علامات الترقيم ، وتقسيم النصوص إلى فقرات ، ومراقبة الخط الأحمر والهوامش والمتطلبات الأخرى ؛ ممارسة الرقابة ، واكتشاف أوجه القصور والأخطاء في تكوينها ، وكذلك في مؤلفات زملائه الممارسين ، وتصحيح أخطاءهم وأخطاء الآخرين.

2. تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة محو الأمية

.1 جوهر الإعداد لمحو الأمية

لتحديد جوهر الإعداد لتدريس محو الأمية ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم ما هي سمات الكلام المكتوب وما هو الشيء الرئيسي في عملية إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تعتمد على نظام الإشارة الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره.

لذلك ، فإن أساس تعليم محو الأمية هو تطوير الكلام العام للأطفال. لذلك ، استعدادًا لتدريس محو الأمية ، فإن عملية تطوير الكلام للأطفال في رياض الأطفال بأكملها مهمة: تطوير خطاب متماسك ، وقاموس ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. أظهرت الأبحاث وخبرة المعلمين أن الأطفال الذين لديهم خطاب متطور يتقنون بنجاح معرفة القراءة والكتابة وجميع المواد الأكاديمية الأخرى.

مؤشرات مستوى معين من الوعي بالكلام والاستعداد لمحو الأمية هي المهارات التالية: لتركيز انتباه المرء على مهمة لفظية ؛ بناء تصريحاتهم بشكل تعسفي ومتعمد ؛ اختيار أنسب الوسائل اللغوية لأداء مهمة لفظية ؛ فكر في الحلول الممكنة لها ؛ تقييم أداء المهمة اللفظية.

التحضير الهادف لمحو الأمية ، وتكوين معرفة أولية عن الكلام يزيد من مستوى تعسفها ووعيها ، مما يؤثر بدوره على التطور العام للكلام ، ويزيد من ثقافة الكلام للأطفال.

وبالتالي ، هناك حاجة إلى اتصال ثنائي الاتجاه بين عملية تطوير الكلام في رياض الأطفال والتحضير لمحو الأمية. تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات ترميز وفك تشفير الكلام الشفوي. في الكلام الشفوي ، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة معينة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب ، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية ، كما هو الحال في اللغة الصينية ، أو الحروف ، كما هو الحال في الروسية) ، المرتبطة بالكلام الشفوي. يسمى الانتقال من رمز إلى آخر تحويل الشفرة. القراءة هي ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت الكلمات ، والكتابة ، على العكس من ذلك ، هي إعادة ترميز للكلام الشفوي. ب. أظهر Elkonin أن آلية القراءة يتم تحديدها بواسطة نظام الكتابة بلغة معينة.

على سبيل المثال ، في الكتابة الهيروغليفية ، يتم ترميز الوحدات الدلالية (الكلمات ، المفاهيم) باستخدام رموز خاصة - الهيروغليفية. يوجد العديد منهم بقدر وجود معاني الكلمات في اللغة. مع نظام الكتابة هذا ، يتلخص تعلم القراءة في حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية. على الرغم من أن هذه عملية شاقة وطويلة ، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والتعرف. في أنظمة الكتابة المقطعية ، ترتبط إشارة مقطع لفظي بالفعل بصيغة الصوت ، ويحدث إنشاء معناه من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات المطلوبة لتحويل الشفرة لا يمثل أي صعوبات معينة ، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة ، لا يسبب دمج المقاطع أيضًا صعوبات. يشمل تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وحفظ العلامة الرسومية لمقطع لفظي ، والتعرف على معناها الصوتي من خلال الإشارة الرسومية لمقطع لفظي ، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة. الكتابة الروسية هي حرف الصوت. ينقل بدقة ومهارة تكوين الصوت للغة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية إعادة الترميز فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. لذلك ، تتغير الآلية النفسية للقراءة أيضًا: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). هنا ، المتعلم الذي يقرأ يعمل مع الجانب السليم للغة ولا يمكنه فهم ما يقرأ دون استنساخ صحيح للصيغة الصوتية للكلمة. يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام. لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية. يشير اسمها ذاته إلى أن أساس التعلم هو تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام. في معظم الحالات اليوم ، يتم استخدام متغيرات الطريقة التحليلية الاصطناعية.

تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة ، أي يجب أن يتم نطق صوت ساكن عند القراءة مع مراعاة موضع صوت حرف العلة الذي يليه. على سبيل المثال ، في الكلمات الصغيرة ، الطباشير ، المسحوق ، المغسول ، يتم نطق الصوت الساكن م بشكل مختلف في كل مرة ، اعتمادًا على الصوت الذي يتبعه.

عند تدريس محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أنه يجب على الطلاب:

) يميز بوضوح بين جميع الحروف المتحركة والصوتيات الساكنة ؛

) البحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛

) التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو نعومة الصوت الساكن السابق ؛

) تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة. يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم للكلام.

من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري.

أثبت الباحثون في حديث الأطفال (A. في سن الثانية ، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة لحديثهم الأصلي ، ويفهمون ويتفاعلون مع الكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (دب - وعاء).

ومع ذلك ، فإن السمع الصوتي الأساسي ، الكافي للتواصل اليومي ، لا يكفي لإتقان مهارة القراءة والكتابة. من الضروري تطوير أشكالها الأعلى ، حيث يمكن للأطفال تقسيم تدفق الكلام والكلمات إلى الأصوات المكونة لها ، وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة ، أي لتحليل بنية الصوت للكلمة.

دعا Elkonin هذه الإجراءات الخاصة لتحليل البنية الصوتية للكلمات الإدراك الصوتي. إجراءات تحليل الصوت ، كما أوضحت الدراسات ، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تحديد مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ أمام طفل فيما يتعلق بتعليم محو الأمية ، وتتشكل الإجراءات نفسها في عملية التربية الخاصة ، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأساسي شرطًا أساسيًا لتطوير أشكاله العليا. إن تنمية السمع الصوتي ، وتكوين توجه واسع للأطفال في الواقع اللغوي ، ومهارات التحليل والتركيب السليمين ، فضلاً عن تنمية موقف واعٍ للغة والكلام ، هي إحدى المهام الرئيسية للإعداد الخاص للتدريس معرفة القراءة والكتابة. إن تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي له أهمية كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي غير مكتمل من صعوبات في إتقان الحروف والقراءة ببطء وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك ، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحًا على خلفية السمع الصوتي المتقدم. لقد ثبت أن التطوير المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل. التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية.

ب. يعتقد Elkonin أن كيفية الكشف عن الواقع الصوتي للغة ، وهيكل شكل الصوت للكلمة ، للطفل ، كل استيعاب لاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد. يكمن الاستعداد لمحو الأمية أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية ، حيث تتطلب المرحلة الأولى من إتقان مهارات القراءة والكتابة القدرة على تحليل المواد اللغوية ومقارنتها وتوليفها وتعميمها.

2.2 أهداف ومحتوى التحضير لمحو الأمية

مشكلة تعليم القراءة والكتابة في رياض الأطفال في روسيا ليست جديدة. حتى عام 1944 ، كان من المخطط تعليم الأطفال من سن 7 إلى 8 سنوات القراءة والكتابة. من عام 1944 ، عندما تحولت المدرسة إلى التدريس من سن السابعة ، وحتى عام 1962 ، لم تُطرح مسألة تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة في مناهج رياض الأطفال. في الوقت نفسه ، أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية (L.S. Vygotsky ، DB Elkonin ، L.I. Bozhovich ، E.I. Tikheeva ، Yu.I. Fausek ، R.R. Sonina وغيرها) ، تجربة رياض الأطفال ، التربية الأسرية أظهرت الحاجة وإمكانية تعليم الأطفال في وقت مبكر للقراءة والكتابة.

في النصف الثاني من الخمسينيات. تحت إشراف A.P. أوسوفا و أ. نفذت فوسكريسنسكايا قدرًا كبيرًا من الأعمال التجريبية من أجل دراسة ميزات ومحتوى وطرق تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ست سنوات. على أساسه ، تم تضمين قسم "تعليم محو الأمية" في "برنامج تعليم رياض الأطفال" (1962) ، والذي وفر تعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة بأبجدية غير مكتملة. خلال الموافقة على البرنامج ، خضع محتواه ، لعدد من الأسباب (نقص الكوادر المؤهلة ، وأوجه القصور في المنهجية المطورة ، وضعف القاعدة المادية) لتغييرات كبيرة: أولاً ، تم استبعاد تعليم الكتابة ، ثم القراءة.

بحلول بداية السبعينيات. الشيء الوحيد المتبقي في البرنامج هو التحضير لمحو الأمية. في الوقت نفسه ، طوال هذا الوقت ، لم يتوقف البحث عن تطوير أساليب لمرحلة ما قبل المدرسة. قام فريق من الباحثين من معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة التابع لـ APS (L.E. إلكونين.

أتاح البحث تحديد التوقيت الأمثل (الحساس) لبدء التدريب على محو الأمية. وجد أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم قابلية انتقائية لتعلم القراءة والكتابة. يتمتع الطفل البالغ من العمر خمس سنوات بحساسية خاصة وقابلية للتأثر بالجانب السليم من حديثه الأصلي ، وبالتالي فإن هذا العمر بالذات هو الأكثر ملاءمة لبدء تعلم القراءة. يظهر الأطفال البالغون من العمر ست سنوات اهتمامًا خاصًا بالقراءة وإتقانها بنجاح. لكن يُنصح بالبدء في تكوين التوجيه في الواقع الصوتي مبكرًا ، في السنة الخامسة ، عندما يُظهر الطفل اهتمامًا كبيرًا بشكل صوت اللغة ، والدقة الصوتية للكلام ، والألعاب الصوتية ، وإنشاء الكلمات. تنعكس نتائج هذه الدراسات في "البرنامج النموذجي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال".

يتم توفير التحضير لمحو الأمية ليس فقط في المجموعات الأكبر سناً ، بل يبدأ قبل ذلك بكثير. لذلك ، في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم تكوين القدرة على الاستماع إلى صوت الكلمة ، ويتم تعريف الأطفال (من الناحية العملية) بمصطلحات "كلمة" ، "صوت".

في المجموعة الوسطى ، يستمر تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل). يطور الطفل القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (بدون تمييز المصطلحات) ، للتعرف على الصوت الأول ونطقه في كلمة ما على حدة ، لتسمية الكلمات بصوت معين. يتم تعليمهم إبراز صوت في كلمة بصوت: نطق صوت معين باستخدام drawl (rrak) ، بصوت أعلى ، أوضح مما يتم نطقه عادةً ، اتصل به على حدة.

في المجموعة العليا يقومون بتدريس: تحليل الكلمات ذات التركيبات الصوتية المختلفة ؛ تسليط الضوء على الضغط اللفظي وتحديد مكانه في بنية الكلمة ؛ تميز نوعيًا الأصوات المميزة (أحرف العلة ، والساكن الثابت ، والساكن الناعم ، والحروف المتحركة المجهدة ، والحرف العلة غير المشدد) ؛ استخدم المصطلحات الصحيحة.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم الانتهاء من العمل على إتقان أساسيات محو الأمية. وهذا يشمل تعليم الأطفال القراءة والكتابة. بحلول نهاية العام ، يجب على الأطفال: تعلم القراءة بسرعة 30-40 كلمة في الدقيقة ، وكتابة الكلمات في سطر دفتر الملاحظات ، وملاحظة نوع اتصال الحروف والكتابة الواضحة لعناصرها الرئيسية ؛ إتقان موقف الكاتب. يوضح تحليل البرنامج أن الاهتمام الرئيسي يوجه إلى التعرف على البنية السليمة للكلمة ، وتشكيل إجراءات التحليل السليم والتدريس اللاحق لبدايات محو الأمية. في برنامج RF ، يكون المحتوى أضيق بكثير. في المجموعة الوسطى ، من المخطط تطوير السمع الصوتي: التمييز بالأذن وتسمية كلمة بصوت معين ، في المجموعة القديمة ، من المفترض أن تتعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة. في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يوصى بما يلي: إعطاء الأطفال أفكارًا حول الجملة (بدون تعريف نحوي) ؛ تمرن على تكوين جمل من 2-4 كلمات ، في تقسيم الجمل البسيطة إلى كلمات ، مع الإشارة إلى تسلسلها ؛ تعلم كيفية تقسيم الكلمات المكونة من مقطعين إلى مقاطع ، وإنشاء كلمات من مقاطع لفظية ، وتقسيمها إلى مقاطع كلمات ذات ثلاثة مقاطع مع مقاطع لفظية مفتوحة. يختلف محتوى البرامج الحديثة اختلافًا كبيرًا. يتم تحديد حجم متطلبات إعداد الأطفال من خلال توفير التعليم لبدايات محو الأمية وفي أي عمر.

في الوقت نفسه ، تسمح لنا أنماط إتقان القراءة والكتابة ، والمتطلبات الأساسية لتعليم القراءة والكتابة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتوافر منهجية تدريس مفصلة ومُختبرة ، وبيانات عن تأثيرها الإيجابي على تطور الكلام العقلي والعام للأطفال ، أن نؤكد أنه عند تحديد محتوى العمل على التحضير لتدريس محو الأمية ، من المستحسن تسليط الضوء على المجالات التالية:

تعريف الأطفال بالكلمة - عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن تدفق الكلام ؛

التعرف على الجملة - إبرازها كوحدة دلالية من الكلام ؛

التعرف على التكوين اللفظي للجملة - تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الكلمات (2-4) ؛

التعرف على التركيب المقطعي للكلمة - تقسيم الكلمات (من 2-3 مقاطع) إلى أجزاء وتأليف الكلمات من المقاطع ؛

التعرف على التركيب الصوتي للكلمات ، تكوين المهارات في التحليل الصوتي للكلمات: تحديد عدد وتسلسل الأصوات (الصوتيات) وتأليف الكلمات بأصوات معينة ، وفهم الدور الدلالي للفونيم.

يلعب تكوين القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمات دورًا رائدًا ، حيث إن عملية القراءة والكتابة ، كما ذكرنا سابقًا ، مرتبطة بترجمة الصورة الرسومية للفونيمات إلى كلام شفهي والعكس صحيح.

3. دراسة عملية لاستعداد النطق لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة

.1 المرحلة الصعودية للدراسة

الاستعداد الكلام التواصلي محو الأمية

استهداف:الكشف عن مستوى تكوين الجاهزية التواصلية والكلامية لأطفال ما قبل المدرسة.

أجريت دراسة عملية في أغسطس 2008 ، تم اختيار مجموعتين للتجربة: التجريبية والضابطة (10 أطفال لكل منهما) ، ومرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الإعدادية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم.

تم أخذ طريقة NG كأساس. سمولنيكوفا ، إي. سميرنوفا.

أجريت الدراسة في ظروف طبيعية ، وكان الأطفال في وقت التجربة يتمتعون بصحة جيدة ومنظمين. لدراسة مهارات الكلام ، تم اختيار جانب واحد فقط من جوانب الاستعداد للمدرسة - التواصل والكلام.

1. مهارات الكلام في الواقع:

مستوى عال - 4 نقاط ؛

المستوى المتوسط - 3 نقاط ؛

مستوى منخفض - 1-2 نقطة.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق من الدراسة في الجدولين 1 و 2.

الجدول 1 - المهارات الموجودة في المرحلة المؤكدة من الدراسة بين أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية

الاسم والعمر	مهارات الكلام الخاصة	مهارات آداب الكلام	القدرة على التواصل من أجل التخطيط. مشترك عمل	مهارات غير الكلام	النقاط ، المستوى

الجدول 2 - المهارات الموجودة في المرحلة المؤكدة من الدراسة بين أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة

الاسم والعمر

مهارات الكلام الخاصة

مهارات آداب الكلام

القدرة على التواصل في أزواج

القدرة على التواصل من أجل التخطيط. مشترك عمل

مهارات غير الكلام

النقاط ، المستوى

رسم بياني 1 - مستويات تكوين مهارات التواصل والكلام في المرحلة المؤكدة من الدراسة لدى أطفال المجموعة التجريبية

رسم بياني 2 - مستويات تكوين مهارات التواصل والكلام في المرحلة المؤكدة من الدراسة لدى أطفال المجموعة الضابطة

في المرحلة المؤكدة من الدراسة ، وجد أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة بشكل أساسي مستوى متوسط ومنخفض في تكوين مهارات التواصل والكلام ، ونتيجة لذلك ، ضعف الإعداد للمدارس.

لم يتم الكشف عن المستوى الأمثل لتكوين مهارات التواصل والكلام في أي مجموعة.

ظهر مستوى مرتفع عند 10٪ من أطفال المجموعة التجريبية و 20٪ من أطفال المجموعة الضابطة.

ظهر متوسط مستوى تكوين مهارات الاتصال والكلام بنسبة 40٪ في المجموعة التجريبية و 50٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة.

تم العثور على مستوى منخفض في 50٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية و 30٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة.

3.2 تكوين مهارات التواصل والكلام في المرحلة التحويلية للدراسة

استهداف:تكوين مهارات الاتصال والكلام لدى أطفال المجموعة التجريبية في المرحلة التحويلية من الدراسة.

في المرحلة التحويلية للدراسة ، قمنا بتطوير مجموعة من الأعمال تتكون من الخطوات التالية:

1. أسلوب تدريس الخطاب الحواري محادثة.

2. طريقة تدريس الخطاب الحواري في عملية الاتصال اليومي.

3. طرق تدريس العبارات المتماسكة مثل التفكير.

4. الألعاب والأنشطة التصحيحية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل.

تمت المرحلة التكوينية للدراسة في نوفمبر 2008 ، وشاركت المجموعة التجريبية في التجربة.

طريقة تدريس الكلام الحواري - المحادثة

المحادثة هي مناقشة هادفة لشيء ما ، حوار منظم ومجهز حول موضوع محدد مسبقًا. تعتبر المحادثة في علم أصول التدريس طريقة للتعرف على البيئة وفي نفس الوقت كطريقة لتطوير الكلام المترابط. إي. كشفت رادينا ، في دراستها ، بالتفصيل عن أهمية المحادثة للتربية العقلية والأخلاقية للأطفال. في بعض الأحاديث ، يتم تنظيم وصقل الأفكار التي يتلقاها الطفل خلال حياته اليومية نتيجة الملاحظات والأنشطة. بطرق أخرى ، يساعد المعلم الطفل على إدراك الواقع بشكل أكثر شمولاً وعمقًا ، والاهتمام بما لا يدركه بشكل كافٍ. نتيجة لذلك ، تصبح معرفة الطفل أكثر وضوحًا وذات مغزى.

كأساس ، اتخذنا منهجية M.M. كونينا ، إ. فليرينا. يعتمد على المادة (صورة ، كتاب) ، فيما يتعلق بإجراء المحادثة. من وجهة نظر المحتوى ، يمكن للمرء أن يميز بشكل مشروط المحادثات المعرفية (حول المدرسة ، حول مسقط رأس المرء) والمحادثات الأخلاقية (حول قواعد وقواعد سلوك الناس في المجتمع والمنزل).

محادثة تمهيدية ، أو محادثة تسبق اكتساب معرفة جديدة ،عادة ما يكون الرابط بين تجربة الأطفال وما سيكتسبونه. دور المحادثة التمهيدية محدود.

الهدف هو تحديد الخبرات المتباينة وخلق الاهتمام بالنشاط القادم. من الناحية العملية ، غالبًا ما لا يوجد عمل تمهيدي على الإطلاق ، أو يتم إجراء محادثة تتجاوز الملاحظة القادمة ، عندما يتم عمل ما يمكن للأطفال رؤيته بأنفسهم شفهيًا. تتحول الملاحظات اللاحقة إلى توضيح للكلمة. الطفل ، بحسب إ. أ. فليرينا ، محرومة من فرصة "استخلاص" المعرفة والتمتع بحداثة الإدراك. تنجح المحادثات التمهيدية إذا كانت قصيرة ، وعاطفية ، وأجريت في جو مريح ، ولا تتجاوز تجربة الطفولة ، ويظل عدد من الأسئلة دون حل ("سنرى ... سنرى ... التحقق من...").

المحادثة المصاحبة لاكتساب خبرة جديدة ،هو انتقالي من محادثة إلى محادثة. يتم تنفيذه في عملية أنشطة الأطفال والرحلات والملاحظات ويوحد الأطفال ذوي الاهتمامات المشتركة والبيانات الجماعية.

والغرض منه هو تحفيز وتوجيه انتباه الأطفال إلى تراكم خبرة أكثر ثراءً وسرعة. تتمثل مهمة المربي في توفير التصور الأكثر اكتمالاً ، لمساعدة الأطفال في الحصول على أفكار واضحة ومتميزة ، لتكملة معارفهم.

يتم تحديد محتوى المحادثة من خلال عملية المراقبة. ماذا وبأي ترتيب سيلاحظ الأطفال وماذا سيقولون لا يمكن توقعهما مسبقًا. الأطفال ، الملاحظة ، يعبرون عن أفكارهم في شكل نسخ متماثلة منفصلة وكلمات منفصلة. هناك تبادل لوجهات النظر. أثناء المحادثة ، تلعب كلمة المعلم دورًا توضيحيًا ، وتكشف عن محتوى المادة التي يتصورها الأطفال. في عملية الملاحظة ، يوجه المعلم تصور الأطفال ، ويحافظ على الاهتمام بالملاحظة. وما هي مميزات أسلوب إجراء مثل هذه الأحاديث؟ كقاعدة عامة ، تتم المحادثة بسهولة ، ويمكن للأطفال التنقل بحرية ، والانتقال من مكان إلى آخر. لا يحقق المعلم التقيد الصارم بقواعد السلوك ، ولا يتطلب إجابات إضافية من الأطفال. يعطي الأطفال الفرصة ليراقبوا ، دون أن يلاحظهم أحد من قبلهم ، دون أن يأخذ زمام المبادرة ؛ يساعد على فهم الظواهر وعلاقات السبب والنتيجة ويؤدي إلى الاستنتاج. يتميز هذا النوع من المحادثة بمشاركة محللين مختلفين: الرؤية ، السمع ، اللمس ، المجال العضلي الهيكلي ، النشاط الحركي. نظام الإشارات الثاني (الكلمة) يعمق الانطباعات التي يتلقاها الطفل بطريقة حسية. يتم إعطاء الطفل الفرصة للمراقبة واللمس. يمكن تصور نشاط أكبر للأطفال ، ويمكنهم التفكير والعمل. لا ينبغي سحبهم ، حيث يتم نقلهم بعيدًا. نحن بحاجة إلى المرونة واللباقة والحيلة. يمكن تغيير خطة المحادثة ، لأنه يتم تعديلها من خلال مسار الملاحظة. خلال مثل هذه المحادثة ، من غير المقبول صرف انتباه الأطفال عما يتم ملاحظته ، ولا يجب الخوض في التفاصيل والتحدث عما لا يرونه. نظرًا لوجود مجموعة متنوعة من الأنشطة في عملية المحادثات ، لا يتعب الأطفال ، فهم يشعرون بالراحة والحرية. لاحظ أنه في عملية الملاحظات الأولية لا توجد إمكانية لتطوير محادثة ولتطوير خطاب حواري ، فإنه ينشأ أثناء الملاحظات المتكررة ، بناءً على الأفكار والمعرفة الموجودة. العامل الرئيسي في رياض الأطفال هو محادثة أخيرةتدعى التعميم.

الغرض من المحادثة المعممة هو تنظيم وتوضيح وتوسيع تجربة الأطفال التي تم الحصول عليها في سياق أنشطتهم وملاحظاتهم ورحلاتهم. وتجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من المحادثات ، إلى حد أكبر من النوعين السابقين ، يساهم في تطوير الخطاب الحواري ، ويرجع ذلك أساسًا إلى شكل الاتصال بين الأسئلة والأجوبة. في هذا الصدد ، دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول منهجية إجراء محادثة عامة.

دعونا ننظر في أهم الأسئلة لتوجيه المحادثة: اختيار المحتوى ، وتعريف هيكل المحادثة وطبيعة الأسئلة ، واستخدام المواد المرئية والنهج الفردي للأطفال. عند التخطيط لمحادثة ، يحدد المعلم الموضوع ويختار المحتوى المناسب (تمت مناقشة محتوى المحادثات أعلاه). مع الأخذ في الاعتبار خبرة الأطفال وأفكارهم ، يتم تحديد المهام المعرفية (مقدار المعرفة المراد دمجها والمواد الجديدة) والمهام التعليمية ؛ حجم القاموس المراد تفعيله.

طريقة تدريس الخطاب الحواري في عملية الاتصال اليومي

المحادثة مهمة جدا. بمساعدتها ، يمكنك التأثير على جميع جوانب كلام الطفل: تصحيح الأخطاء ، وإعطاء عينة من الكلام الصحيح ، وتطوير مهارات الحوار والكلام الأحادي.

في المحادثة الفردية ، من الأسهل تركيز انتباه الطفل على الأخطاء الفردية في حديثه. يمكن للمدرس دراسة جميع جوانب كلام الأطفال ، وتحديد أوجه القصور فيه ، وتحديد ما يجب أن يمارسه الطفل ، ومعرفة اهتماماته وتطلعاته وحالته المزاجية. يمكن أن تكون المحادثات مع الأطفال فردية وجماعية. على سبيل المثال ، أحضرت فتاة أرنبها إلى المجموعة. هي خجولة وصامتة. اقترب منها المعلم وسألها: "هل أطعمت أرنبك في المنزل؟" - "نعم". - "وماذا أعطيته؟" - "النورس". - شرب الشاي. ماذا اكلت؟ - "بولكا". - "والآن ماذا يفعل أرنبك؟" - "نائما". - "هنا تطعم الأرنب الأبيض وتضعهما معًا في الفراش."

يشارك العديد من الأطفال أو المجموعة بأكملها في محادثة جماعية. على سبيل المثال ، بمجرد أن يقطف الأطفال نباتات الهندباء ويضعونها في إناء.

في المساء ، غادرت يورا المنزل ، صعدت إلى الباقة ، نظرت إليها ، فوجئت جدًا ونادت الأطفال الآخرين: "انظروا ، انظروا ، الزهور قد أغلقت!" قالت لوسي: "إنهم يريدون النوم". قالت فتاة أخرى: "لا ، لقد جفوا". لذلك نشأت محادثة غير مقصودة. ثم دعمه المعلم وشرح سبب إغلاق نباتات الهندباء. في الصباح ، عندما رأى الأطفال الزهور المتفتحة حديثًا ، استمرت المحادثة. أفضل وقت للمحادثات الجماعية هو المشي. تعد ساعات المساء والصباح أكثر ملاءمة للمحادثات الفردية. ولكن عندما يتحدث المعلم إلى الأطفال ، يجب أن تكون المحادثة مفيدة وممتعة ويمكن الوصول إليها. يمكن أن تكون المحادثات مع الأطفال مقصودة أو غير مقصودة. يتم التخطيط للمحادثات المقصودة من قبل المعلم مسبقًا. لا يخطط المربي لمحادثات غير مقصودة ، فهي تنشأ بمبادرة من الأطفال أو بنفسه أثناء المشي والألعاب وعمليات النظام. للمحادثات مع الأطفال ، يستخدم المعلم كل لحظات حياة الروضة. عند مقابلة الأطفال في الصباح ، يمكن للمدرس التحدث إلى كل طفل ، والسؤال عن شيء ما (من قام بخياطة الفستان؟ أين ذهبت في يوم الإجازة مع أبي وأمي؟ ما الذي تراه مثيرًا للاهتمام؟).

منهجية تدريس العبارات المتصلة مثل التفكير

التفكير هو أكثر أنواع الكلام الفردي تعقيدًا ويتميز باستخدام وسائل لغوية معقدة إلى حد ما. أساس التفكير هو التفكير المنطقي ، الذي يعكس الروابط والعلاقات المتنوعة للعالم الحقيقي.

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون أن الطفل يبدأ مبكرًا في ملاحظة التبعيات السببية الأولية واستخلاص النتائج. بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون لدى بعض الأطفال فهم لأسباب وعواقب الظواهر. يرتبط تطوير فهم السببية بملاحظة مواقف محددة ، وشرح محتوى الصور.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يستخدم الأطفال أبسط أشكال التفكير المنطقي ، بشكل أساسي في شكل جملة معقدة مع شرط سبب مع الاتحاد بسبب. أظهرت ملاحظات الأطفال البالغين من العمر ست سنوات أنهم يستخدمون عبارات تحتوي على التفكير في التواصل اليومي. يعتمد تواتر وطبيعة العبارات على محتوى وشكل الاتصال بين المعلم والأطفال ، على تنظيم أنشطة الأطفال. إذا قام المربي ببناء التواصل مع الأطفال بناءً على تعليمات تأديبية ، أو ملاحظات فردية ، أو لا تخلق مواقف إشكالية في سياق الأنشطة ، ففي هذه الحالة ، بالطبع ، لا يحتاجون إلى التفكير. إذا تم تعيين المهمة لإثبات بعض الموقف ، فإن الأطفال يعبرون عن أنفسهم بمزيد من التفصيل. يتكون تفكيرهم ، كقاعدة عامة ، من أطروحة وتفسير - دليل يحدد الأحكام العامة الواردة في الأطروحة. الاستنتاجات لا تصاغ دائما. في التفكير ، غالبًا ما يعتمد الأطفال على وصف الأشياء.

لذلك ، في القصص التي تدور حول لعبة مفضلة ، في تخمين أحد الأحجية ، يستخدمون الوصف بشكل مكثف في البراهين. "لعبتي المفضلة هي كلب. اسمها بيمكا. لديه عيون السود. الفم أحمر والأذنان بنية. ألعب مثل كلب حقيقي. أذهب للتنزه معها وأرتديها في حقيبة. على سبيل المثال ، أنام معها. أهم شيء أنها تحبني. أنا أعتني بها. لن تعضني أبدًا لأنني ألعب معها كثيرًا. أنا أحبها أيضًا لأن والدتي أعطتها لي في 8 مارس. لربط أجزاء من الحجة ، يستخدم الأطفال أدوات الاقتران لأن ، لماذا ، إذن.

وبالتالي ، حتى بدون تدريب خاص ، يستخدم الأطفال عبارات مثل التفكير عند الضرورة. ترجع الصعوبات في إنشاء مثل هذه العبارات إلى تعقيدها الهيكلي وافتقار الأطفال إلى معرفة الوسائل اللغوية الخاصة لربط الأجزاء الدلالية.

مهمة العمل مع الأطفال هي: تعليمهم التفكير المنطقي الشامل والمتماسك الذي يتكون من أطروحة وأدلة واستنتاجات ؛ تكوين المهارات لعزل السمات الأساسية للأشياء لإثبات الأطروحات المطروحة ؛ استخدام وسائل لغوية مختلفة لربط الأجزاء الدلالية (لأنه ، لذلك ، لذلك) ؛ تستخدم عند إثبات الكلمات أولاً ، وثانيًا ؛ تضمين عناصر التفكير في أنواع أخرى من البيانات (التلوث). أحد الشروط الرئيسية لتكوين القدرة على التفكير هو تنظيم التواصل الهادف بين المعلم والأطفال والأطفال مع بعضهم البعض.

في عملية الاتصال ، يتم إنشاء المواقف التي تتطلب حل بعض المشاكل ، وتشجيع الأطفال على استخدام الكلام التوضيحي والقائم على الأدلة. لهذا ، على سبيل المثال ، يمكنك استخدام:

عمل الأطفال في الطبيعة (في ركن من أركان الطبيعة ، يحدد الأطفال حالة التربة وأوراق النباتات الداخلية ومعرفة الحاجة إلى سقيها ؛ وتحديد تأثير الرطوبة والضوء على نمو النباتات وتطورها) ؛

مراقبة التغيرات الموسمية في الطبيعة ، وشرح التبعيات الموجودة في الطبيعة ؛ - فحص الأشياء وصفاتها وخصائصها (ما الذي يغرق في الماء ولماذا؟ ما هو القماش الذي تصنع منه الملابس الصيفية والشتوية ولماذا؟) ؛

المهام الإنشائية والإنشائية (لتجميع هيكل وفقًا للمخطط وشرح كيفية تجميعه ، وماذا حدث ؛ بناء جسر عبر نهر ، سكة حديدية ، شرح التفاصيل التي تم اختيارها ولماذا) ؛

تصنيف الرسوم التوضيحية والصور في ركن الكتاب ، ودمج الصور في مجموعة واحدة ؛

شرح قواعد العاب الورق المطبوع والجوال والورد. يُنصح ببدء تدريس العبارات مثل التفكير في الفصل بناءً على إجراءات موضوعية ، ومجموعة متنوعة من المواد المرئية ، والانتقال تدريجياً إلى المهام على أساس لفظي.

من الممكن استخدامه:

خلق مواقف مشكلة على أساس المواد المرئية:

أ) طي الأطفال الصور وشرح أفعالهم. الغرض من المهمة: تطوير التفكير المنطقي ، لتعزيز القدرة على تكوين جزء كامل من الأجزاء ؛ ممارسة في الكلام التوضيحي.

ب) بناء سلسلة من صور الحبكة في تسلسل معين ، اعتمادًا على تطور الحبكة ، والوقت من اليوم ، وما إلى ذلك. ألعاب مثل "توسيع واشرح".

الغرض من التخصيص: تعليم إنشاء تسلسل منطقي للأحداث ، واستخدام أدوات الاقتران في الإثبات لأنه ، إذا - إذن ، في الكلمات ، أولاً ، ثانيًا ، إنهاء الحجة باستنتاج يبدأ بالكلمات يعني ، بالتالي. (يمكنك استخدام سلسلة من الصور التي تصور تغيير الوقت من اليوم ، والمواسم من "ألبوم تمارين المفردات والمنطق" بواسطة V.A. Kiryushkin و Yu.S. Lyakhovskaya.)

الأطفال مدعوون للنظر بعناية في الصور وترتيبها في تسلسل معين وإخبارنا بما حدث ولماذا. يمكن للمعلم أن يعطي عينة من الأدلة ويوضح طرقًا لربط الأجزاء الدلالية للحجة ؛

ج) تحديد تناقض الظواهر المصورة في الصورة ، وإبراز المواقف غير المنطقية (لعبة "الخرافات في الصور").

الغرض من المهمة: تعليم تحديد الانتهاكات في منطق الأحداث ، واستخلاص النتائج ، واستخدام الجمل المعقدة للتعبير عن الروابط المنطقية ، واستخدام الكلمات في عملية الجدل ، أولاً ، ثانيًا. يتم تقديم صور للأطفال تصور حيوانات غير موجودة في الطبيعة ، في انتهاك لأنماط الظواهر الموسمية في الطبيعة. ينظر الأطفال إلى صور وهمية ويتجادلون فيما إذا كانت تحدث أم لا ، ولماذا ؛

د) تحديد علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء المصورة في الصورة.

الغرض من التخصيص: تعليم إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الكائنات ، للتعبير عن هذه العلاقات بوسائل اتصال مناسبة (لأنه ، منذ ، إذا - بعد ذلك) ، لسرد الحجج ، استخدم الكلمات ، أولاً ، ثانيًا. يتم تقديم صور للأطفال ، على سبيل المثال ، تصور طفل ينزلق أسفل تل على طريق ، رجل ثلج ذائب في طقس مشمس ؛ نباتان داخليان يقفان على حافة النافذة ، أحدهما مزهر والآخر ذابل ، إلخ. بعد مشاهدة الصور ، يخبر الأطفال بما حدث ولماذا ، هل يمكن القيام به أم لا ولماذا ؛

هـ) تصنيف الصور حسب الجنس والأنواع في ألعاب مثل "إزالة الفائض". الغرض من المهمة: الاستمرار في تعليم البرهان وطرق ربط الأجزاء الدلالية للاستدلال ؛

و) تخمين الألغاز بناءً على الصورة الموجودة في الألعاب "اعثر على دليل".

الغرض من المهمة: إبراز جميع الميزات المشار إليها في اللغز ، ودمجها في الإثبات ، وترتيب الحجج في تسلسل ، واستخدام الوسائل الضرورية للتواصل داخل النص.

المهام على أساس لفظي:

أ) محادثات حول محتوى الأعمال الروائية مع مناقشة الأفعال الإيجابية والسلبية للشخصيات ودوافعها ؛

ب) الكلام المنطقي المهام.

دعونا نعطي مثالا لمشكلة منطقية. "في الخريف ، ظهر أرنب في غابة الأرنب. نشأ مرحًا وذكيًا. ذات مرة التقى أرنب بفراشة ، كاتربيلر ودب. أصبحوا جميعًا أصدقاء ولعبوا واستمتعوا حتى البرد القارس. جاء الشتاء. لقد حان عطلة رأس السنة الميلادية. قرر الأرنب دعوة أصدقائه لهذا العيد. لكنه لم يجد أحدا في الغابة. لماذا؟".

الغرض من المهمة: تطوير القدرة على إثبات الاعتماد على التغييرات في حياة الحيوانات والحشرات في الموسم والتحدث عنها ، وتحديد الغرض من التفكير ، وإبراز أجزائه الهيكلية والدلالية ؛ الاستمرار في تعليم كيفية استخدام طرق ربط الأجزاء الدلالية للحجة ؛

ج) شرح الأمثال والأحاجي التخمين والتخمين دون الاعتماد على المادة المرئية.

الغرض من المهام: تعزيز القدرة على بناء تفكير شامل ، يتكون من أطروحة وأدلة واستنتاجات ، لاستخدام طرق مختلفة لربط الأجزاء الدلالية ؛

د) تجميع البيانات والاستدلالات حول الموضوع المقترح (موضوعات مثل: "لماذا تطير الطيور المهاجرة بعيدًا؟" ، "من يمكن أن يطلق عليه الصديق الجيد؟").

في عملية التعلم ، يستخدمون نموذجًا لبناء منطق ، خطة تعكس هيكلها ، نموذجًا ، تلميحًا لطرق ربط العبارات والأجزاء الدلالية.

الألعاب والأنشطة التصحيحية للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل

تولد العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة.

تصبح التجربة الأولى لمثل هذه العلاقات هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي للشخصية. تعتمد كيفية تطور علاقة الطفل في المجموعة الأولى من أقرانه في حياته - في مجموعة رياض الأطفال - إلى حد كبير على المسار اللاحق لنموه الشخصي والاجتماعي ، وبالتالي مصيره في المستقبل.

هذه المشكلة لها أهمية خاصة في الوقت الحاضر ، عندما يتسبب التطور الأخلاقي والتواصلي للأطفال في قلق بالغ. تظهر العديد من الظواهر السلبية التي لوحظت في بيئة الأطفال والمراهقين (العدوانية ، والغربة ، والقسوة ، والعداء ، وما إلى ذلك) على وجه التحديد في سن مبكرة ، عندما يدخل الطفل في أول علاقة مع نوعه. إذا تطورت هذه العلاقات بنجاح ، إذا انجذب الطفل إلى أقرانه ويعرف كيفية التواصل معهم دون الإساءة إلى أي شخص أو الإساءة من قبل الآخرين ، فيمكن للمرء أن يأمل في أن يشعر في المستقبل بأنه طبيعي بين الناس. دور جاد ومسؤول للغاية في تكوين العلاقات الشخصية للأطفال ينتمي إلى علماء النفس العملي العاملين في رياض الأطفال.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية التي وضعها الآباء والمربون لعلماء النفس في تعليم الموقف الإنساني تجاه الناس وتكوين مهارات الاتصال. هذه القضية حادة بشكل خاص فيما يتعلق بالأطفال "الصعبين". من المعروف أن العلاقات الانتخابية المستقرة موجودة بالفعل في المجموعة الأكبر سناً من رياض الأطفال. يبدأ الأطفال في شغل مناصب مختلفة بين أقرانهم: يصبح البعض منهم أكثر تفضيلًا لمعظم الأطفال ، والبعض الآخر أقل. عادةً ما يُطلق على هؤلاء الأطفال الأكثر تفضيلاً ، والذين ينجذب إليهم الباقون ، قادة. ومع ذلك ، فإن مصطلح "القيادة" يصعب تطبيقه على مجموعة رياض الأطفال.

مع كل تفسيرات القيادة المتنوعة ، يُفهم جوهرها بشكل أساسي على أنه القدرة على التأثير الاجتماعي ، وقيادة وإدارة الآخرين. ترتبط ظاهرة القيادة دائمًا بحل بعض المهام الجماعية ، مع تنظيم النشاط الجماعي. لكن مجموعة رياض الأطفال ليس لديها أهداف وغايات واضحة ، وليس لديها نشاط مشترك يوحد جميع الأعضاء. في الوقت نفسه ، ليس هناك شك في حقيقة أن بعض الأطفال مفضلون ، وجاذبيتهم الخاصة. من الأنسب التحدث هنا ليس عن القيادة ، ولكن عن جاذبية أو شعبية هؤلاء الأطفال. الشعبية ، على عكس القيادة ، لا ترتبط دائمًا بحل مشكلة المجموعة أو بقيادة أي نشاط.

عادة ما يتم التأكد من مكانة الطفل في المجموعة والموقف تجاهه من أقرانه من خلال أساليب قياس اجتماعي تتكيف مع سن ما قبل المدرسة. في هذه الأساليب ، في مواقف الحبكة المختلفة ، يختار الأطفال الأعضاء المفضلين وغير المفضلين في مجموعتهم.

3.3 دراسة المعالم

استهداف:الكشف عن مستوى تكوين الجاهزية التواصلية والكلامية لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة. تحديد فاعلية الاستخدام المتكامل للتقنيات والفصول والألعاب التصحيحية.

تمت المرحلة الضابطة للدراسة في مارس 2009 ، وشارك في التجربة التجريبية والضابطة (10 أطفال لكل منهما) ، مذكرة التفاهم DOU رقم 31. تم أخذ طريقة NG كأساس. سمولنيكوفا ، إي. سميرنوفا.

لقد حددنا المهارات والمستويات التالية:

1. مهارات الكلام في الواقع:

الدخول في اتصال (كن قادرًا ومعرفة متى وكيف يمكنك بدء محادثة مع شخص مألوف وغير مألوف ، مشغول ، يتحدث مع الآخرين) ؛

الحفاظ على التواصل وإتمامه (ضع في الاعتبار ظروف الاتصال وحالته ؛ استمع إلى المحاور واستمع إليه ؛ أظهر المبادرة في الاتصال ، واسأل مرة أخرى ؛ أثبت وجهة نظر المرء ؛ عبر عن موقفه تجاه موضوع المحادثة - قارن ، أعرب عن رأيه ، أعطه أمثلة ، تقييم ، توافق أو اعتراض ، اسأل ، أجب ؛ تحدث منطقيًا ، متماسكًا ؛

تحدث بشكل صريح بوتيرة عادية ، استخدم نغمة الحوار.

مهارات آداب الكلام. آداب الكلام تشمل: الاستئناف ، التعارف ، التحية ، لفت الانتباه ، الدعوة ، الطلب ، الموافقة والرفض ، الاعتذار ، الشكوى ، التعاطف ، الرفض ، التهنئة ، الامتنان ، الوداع ، إلخ.

القدرة على التواصل في زوج ، مجموعة من 3-5 أشخاص ، في فريق.

القدرة على التواصل لتخطيط الأعمال المشتركة وتحقيق النتائج ومناقشتها والمشاركة في مناقشة موضوع معين.

المهارات غير اللفظية (غير اللفظية) - الاستخدام المناسب لتعبيرات الوجه والإيماءات.

المستوى الأمثل هو 5 نقاط ؛

مستوى عال - 4 نقاط ؛

المستوى المتوسط - 3 نقاط ؛

مستوى منخفض - 1-2 نقطة.

تم إدخال النتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحكم في الدراسة في الجدولين 3 و 4.

الجدول 3 - المهارات الموجودة في المرحلة الضابطة من الدراسة بين أطفال ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية

الاسم والعمر	مهارات الكلام الخاصة	مهارات آداب الكلام	القدرة على التواصل في أزواج	القدرة على التواصل لتخطيط الأعمال المشتركة	مهارات غير الكلام	النقاط ، المستوى

الجدول 4 - المهارات الموجودة في المرحلة الضابطة من الدراسة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة

الاسم والعمر	مهارات الكلام الخاصة	مهارات آداب الكلام	القدرة على التواصل في أزواج	القدرة على التواصل من أجل التخطيط. مشترك فِعلي	مهارات غير الكلام	النقاط ، المستوى

سيتم إدخال المستويات التي تم الحصول عليها من تكوين مهارات الاتصال والكلام في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في الرسمين البيانيين 3 و 4.

رسم بياني 3 - مستويات تكوين مهارات التواصل والكلام في المرحلة الضابطة من الدراسة لدى أطفال المجموعة التجريبية

الشكل 4 - مستويات تكوين مهارات التواصل والكلام في مرحلة التحكم في الدراسة لدى أطفال المجموعة الضابطة

في المرحلة الضابطة من الدراسة ، أظهر أطفال المجموعة التجريبية نتائج ممتازة في تكوين مهارات التواصل والكلام ، وفي المجموعة الضابطة ظلت النتائج دون تغيير عمليًا.

تم العثور على المستوى الأمثل لتكوين مهارات التواصل والكلام في 30 ٪ من الأطفال في المجموعة التجريبية ، في المجموعة الضابطة - 0 ٪ ؛

ظهر مستوى مرتفع لدى 40٪ من أطفال المجموعة التجريبية و 20٪ من أطفال المجموعة الضابطة.

ظهر متوسط مستوى تكوين مهارات الاتصال والكلام بنسبة 30٪ في المجموعة التجريبية و 60٪ من الأطفال في المجموعة الضابطة.

لم يتم العثور على مستوى منخفض في المجموعة التجريبية ، وكانت هذه النسبة في المجموعة الضابطة 20٪.

استنتاج

يركز نظام التعليم قبل المدرسي حاليًا على مقاربة الطفل كشخصية نامية ، تحتاج إلى فهم واحترام مصالحها وحقوقها. يهدف العمل التربوي مع الأطفال إلى توفير الظروف التي تفتح للطفل إمكانية اتخاذ إجراءات مستقلة للسيطرة على العالم من حوله. مع هذا النهج ، فإن مشكلة تفاعل الأطفال مع أقرانهم والبالغين لها أهمية خاصة ، مما يثبت أهمية الموضوع الذي ندرسه.

يتطور الكلام كشكل من أشكال التواصل المؤسس تاريخيًا في مرحلة ما قبل المدرسة في اتجاهين مترابطين.

أولاً ، يتم تحسين استخدامه العملي في عملية تواصل الطفل مع البالغين والأقران.

ثانيًا ، يصبح الكلام أساس إعادة هيكلة عمليات التفكير ويتحول إلى أداة للتفكير. يتعلم الطفل النطق الصحيح والفهم الصحيح للكلام الموجه إليه ، وتزداد مفرداته بشكل كبير ، ويتقن الاستخدام الصحيح للتراكيب النحوية لغته الأم.

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في أداء المزيد والمزيد من الإجراءات المعقدة بناءً على طلب شخص بالغ ، لفهم وإعادة سرد المزيد والمزيد من القصص الخيالية المعقدة. من الكلام الظرفية يتطور إلى سياقي ومتماسك ثم إلى توضيحي.

يتقن الطفل الكلام عمليًا ، ولا يدرك الأنماط التي يطيعها ، أو أفعاله معها. وفقط قرب نهاية سن ما قبل المدرسة ، بدأ يدرك أن الكلام يتكون من جمل وكلمات منفصلة ، وأن الكلمة تتكون من أصوات منفصلة ، وتصل إلى "اكتشاف" أن الكلمة والموضوع المحدد من قبلها ليسا متماثلين ، بمعنى آخر. يمكن استخدام الكلمة كبديل للموضوع حتى في حالة عدم وجودها ، وتستخدم كعلامة للموضوع.

في الوقت نفسه ، يتقن الطفل التعميمات الخاصة بالمستويات المختلفة الموجودة في الكلمة ، ويتعلم فهم علاقات السبب والنتيجة الواردة في كل من الجملة والنص. على سبيل المثال ، يمكنه إكمال جملة ، أو الخروج بنهاية قصة أو قصة خرافية حول موضوع مقترح.

وفقًا لمفهوم M.I. ليسينا ، خلال سن ما قبل المدرسة ، يمر تواصل الأطفال وتفاعلهم مع أقرانهم بسلسلة من المراحل الأكثر تعقيدًا على التوالي. في كل مرحلة ، يحدث تحول نوعي في بنية النشاط التواصلي. واحدة من المقتنيات الهامة في سن ما قبل المدرسة والتي تنشأ في عملية اتصال الأطفال ببعضهم البعض هي صور أنفسهم وشخص آخر.

لذلك ، تحقق الهدف من عمل الدورة ، وتم تأكيد الفرضية ، وقمنا بحل المهام التالية:

درسنا الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاستعداد التخاطري والكلامي للأطفال للمدرسة.

درسنا الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة ؛

درس أساسيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

إجراء عمل عملي لدراسة مشكلة استعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة كأساس لنهج متباين لتعليم محو الأمية ؛

كما تم تحديد الاستنتاجات حول مشكلة البحث.

الدورات الدراسية لها أهمية نظرية وعملية لمعلمي ما قبل المدرسة.

فهرس

1. Alekseeva M.M.، Yashina V.I. منهجية لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2000.

بابانسكي يوك. تحسين العملية التعليمية: الأسس المنهجية. - م: التنوير ، 1992.

بوروديتش أ. طرق تنمية الكلام عند الأطفال. - م: التنوير ، 1994.

بوروديتش أ. طرق لتنمية كلام الأطفال. - م: التنوير ، 1991.

Bukhvostova SS تشكيل الكلام التعبيري عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - كورسك: الأكاديمية القابضة ، 1996.

فينجر L.A. ، موخينا V.S. علم النفس. - م: التنوير ، 1998.

جفوزديف أ. أسئلة دراسة كلام الأطفال. - م: التنوير ، 1991.

Gening MG ، الألمانية N. تعليم الأطفال ما قبل المدرسة الكلام الصحيح. - تشيبوكساري ، 2000.

زوروفا ج. تعليم محو الأمية في رياض الأطفال. - م: التنوير ، 2004.

زولوتوفا ج. الجوانب الاتصالية من النحو الروسي. - م: التنوير ، 2002.

كاربوفا س. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1997.

12. Kudryavtseva E. استخدام الألغاز في لعبة تعليمية (سن ما قبل المدرسة الثانوية) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2003.-№4.

Lazarenko O.I. ، Sporysheva E.B. ملخصات فصول عن تكوين التفكير الإبداعي وثقافة الكلام الشفوي لدى الأطفال من سن 5 سنوات. - م: Iris-Press ، 2008.

14. Maksakov A.I. التعلم باللعب: الألعاب والتمارين بالكلمة السبر. م: التعليم ، 1999.

ماكساكوف أ. تطوير الكلام الصحيح في الأسرة. - م: تركيب الفسيفساء ، 2008.

Melekhova L.V. كلام طفل ما قبل المدرسة وتصويباته. - م: التنوير ، 1997.

17. Paramonova L.G. تحدث بشكل صحيح. - سان بطرسبرج: ديكوتو ، 1996.

18. المجموعة الاعدادية للمدرسة فى رياض الاطفال / اد. م. زالوزسكايا. - م: التنوير ، 1995.

برنامج "الطفل الموهوب" (أحكام أساسية). علمي اليد ل L. فينجر. - م: مدرسة جديدة 1995.

برنامج "تطوير" (أحكام أساسية). علمي اليد ل L. فينجر. - م: مدرسة جديدة 1994.

21. سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. - م: فلادوس ، 2004.

22. Skvortsova L. تشكيل الاهتمام بالفولكلور الروسي عند الأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، 2007.

N.G. Smolnikova، E.A. سميرنوفا. منهجية لتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير 2005.

تيهيفا إي. تنمية النطق عند الأطفال (في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة). - م: التنوير ، 2001.

Uspenskaya L.P. ، Uspensky M.B. تعلم التحدث بشكل صحيح. إد. الثاني. - م: التنوير ، 1993.

Ushakova O.S، Strunina E.M. تطور الكلام لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات. - م: فينتانا جراف ، 2008.

Ushakova O.S. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التنوير 2003.

Shevtsova E.E. ، Vorobieva E.V. تطور الكلام لدى الطفل من سنة إلى سبع سنوات. - م: صفيرا ، 2008.

القسم 8. إعداد الأطفال لمحو الأمية في رياض الأطفال.

الموضوع 8.2. تعليم الأطفال محو الأمية في المجموعة الإعدادية.

طرق التعرف على رسائل أطفال ما قبل المدرسة.

مقدمة لأحرف VOF

من المهام الإلزامية لتعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة التحضيرية التعرف على الصوتحروف:a ، i ، o ، e ، u ، u ، s ، i ، e ، e وإدخال القواعدتهجئتهم بعد الحروف الساكنة.

يجب ألا يعرف الأطفال أحرف العلة فحسب ، بل يجب أن يتعلموا أيضًا القواعد التيالحروف المتحركةا ، س ، ش ، ق ، اه مكتوبة بعد الصعبأصوات العلة،أ ، أنا ، هـ ، ش ، أنا ، هـ بعد الحروف الساكنة الناعمة.

يتم حل هذه المشاكل في سياق العمل على التحليل السليم للكلمات ، أي أولاً ، يتم إجراء تحليل سليم للكلمة ، ثم يتم تعريف الأطفال بالحرف الجديد ، وبعد ذلك يتم استبدال الرقائق بالحرف المقابل. في الوقت نفسه ، يتم التقيد الصارم بمبدأ واحد لتعريف الأطفال بكل حرف جديد.

يتم إدخال حروف العلة في أزواج بالتسلسل التالي: أ- أنا أوه- أنت- yu، s - and، uh-ه.

انصحهذا مثال على إتقان حرفينأ- أنا.

ضع الكلمة علاء(يلفظ الكلمة ، مع التأكيد على التقاء اثنين من الحروف الساكنة لويخبر الأطفال أن هناك صوتين ل). يضع الطلاب رقاقات حمراء وزرقاء وزرقاء وحمراء ثم يحددون الضغط - وضعوا شريحة سوداء على الحرف الأول أ.

قم بتسمية أصوات الحروف المتحركة لهذه الكلمة - (أ ، أ).

يبدو أيمكن تمييزها بحرف. يظهر حرف كبير ، كبير لكنوقليل- " أ.

-- اعتبرها. كيف تبدو ?

يتم وضع حرف كبير في بداية الكلمات التي تشير إلى الأسماء وألقاب الأشخاص وأسماء المدن وأسماء الحيوانات.

كلمة اللاتقف على اسم الفتاة.

استبدل الرقائق بالحروف المقابلة.

يقوم الطلاب بإزالة الشريحة الحمراء الأولى ووضع حرف كبير لكن،بدلاً من الشريحة الحمراء الثانية - حرف صغير.

تبدو الكلمة التي تم تحليلها الآن كما يلي: letter لكن(كبير) ، فوقه شريحة سوداء ، شريحة زرقاء ، شريحة زرقاء ، حرف أ(صغير).

في نفس الدرس ، سيتعلم الأطفال تلك الرسالةأ توضع في الكلمات بعد الحروف الساكنة الصلبة. للأطفاليبدو كالتالي: "إذا سمع صوت بعد صوت ساكن ثابتأ، ثم يتم وضع الحرف أ.

من الان فصاعدايتم توفير مكاتب نقدية خاصة ، في جيوبهمضع حروف العلة(أ ، أ). في وقت لاحق ، أمين الصندوقتدريجيًا مليئة بأحرف العلة كما تدركالتسكع معهم.

في الدرس التالي ، يتعرف الأطفال على الحرفأنا. يتعلمون القاعدة: "إذا بعد ساكن ناعمالصوت ، يتم سماع الصوت - يتم وضع الحرف الأول.

في المستقبل ، يتعرف الأطفال بالتسلسل على بقية أحرف العلة والقواعد: "إذا بعديسمع صوت ساكن صلبحول - وضعرسالةحول، يسمع صوتفي "- ضع رسالةذ سمعيبدوس - ضع رسالةس، سمعأوه - ضع البريد. لكنإذا سمع صوت بعد صوت ساكن ناعمحول - ضع رسالةيو إذا سمع صوتفي - ضع رسالةيو ، سمعأوه - ضع رسالةه. يبدوو سمع نقاط البيعle الناعمة الساكنة ووضع الحرفو.

يتم حل مهام إتقان أحرف العلة والقواعد ذات الصلة من قبل الأطفال على مادة الكلمات التالية: آلا ، كرة ، قطة ، قيقب ، أرضية ، نعناع ، بوق ، خمسة ، تحية ،البطيخ ، المفتاح ، الخنفساء ، الليمون ، لوسي ، الكتان ، إيديك ، النهر ، الوطن الأم ،جريدة.

في سياق تحليل الصوت ، وتعلم قواعد كتابة أحرف العلة بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، يجب على الأطفال استخدامها بشكل مستقل عند وضع الكلمات التي تم تحليلها.

مقدمة عن وظيفة IOTED من VOUGHTSحروف

إتقان قواعد كتابة أحرف العلة المرقمةحروفأنا ، أنت ، أنت ، ه يتم تقديمه للأطفال حتى يتعلموا أن هذه الأحرف يمكن أن تمثل صوتين:نعم ، أنت ، أنت ، انتم. يتم حل هذه المشكلة في عملية التحليل السليم علىكلمات مختارة خصيصا:حفرة ، شجرة ، رأس الغزل ، الراكون. يورا ، تعوي ، تغني ، رهانات ، إخوة ، ترتفع.

يدعو المعلم الطفل إلى السبورة ويدعوه ، على سبيل المثال ، لتحليل الكلمة حفرة.

ينطق الطفل الكلمة بتركيز نغمي على الصوت الأول ويقول ذلك الصوت الأول العاشر -الساكن الناعم ، يدل عليه بشريحة خضراء. ثم ينطق الكلمة مع التركيز النغمي على الصوت الثاني - أ.يقدم المعلم الصوت أ ضع علامة بشريحة حمراء ثم أخبر الأطفال بذلك "إذا سمع صوتان في كلمة قريبةذ ، أ ، الحرف الأول مكتوب". يزيل الطفل الرقائق التي تدل على الأصوات ذ ، أ ،ووضع الرسالة أنا.في هذه المرحلة ، يذهب جميع الأطفال إلى العمل. بعد وضع الكلمة ، يعرض المعلم التركيز عليها. يتسبب في قيام الأطفال بقراءة الكلمة حسب التشديد ، وتكرار قاعدة كتابة الحرف أنا،عندما تعني صوتين في الكلمة (العاشر،أ).

لذلك في سياق التدريب ، سيتعلم الأطفال: "إذا كان في الكلمة التاليةسماع صوتينذ ، أنت- رسالة مكتوبةيو ، إذا كان في طبقةتسمع صوتين في الجواروعن - رسالة مكتوبةيو إذا سمعت الأصواتال ، اه - الخطاب مكتوبه. "

بهذه الطريقة سيتعلم الأطفال أن الحروف أنا ، أنت ، أنت ، هيمكن أن تمثل صوتين في الكلمات.

لتوطيد فكرة iotizedمن وظائف حروف العلة ، يتم تقديم بعض الأطفالالوقت أثناء التحليل لإصلاح الأصوات بالرقائق ، ثماستبدلها بأحرف.تدريجيًا ، يتوقفون عن الحاجة إلى التعيين الأولي لأحرف العلة المجهزة برقائق ووضع الحرف المطلوب على الفور. ومع ذلك ، من الضروري هنا أيضًا استخدام تقنية تسمح لك بإصلاح هذه المهام. يُطلب من الأطفال دائمًا تحديد عدد الأصوات في الكلمة وأي صوتين يُشار إليهما بحرف واحد. يتم التعرف على وظيفة iotized للأحرف المتحركة في عدة فصول ، ويتم التوحيد طوال العام الدراسي.

التعرف على الحروف الساكنة لأطفال المجموعة التحضيرية.

يوفر البرنامج تعريف الأطفال بجميع الحروف الساكنة والحروف بو ب.

تم حل هذه المشكلة تماشيا مع العمل على تحليل الصوت.

في اللغة الروسية ، يشير كل حرف ساكن ، مع استثناءات نادرة ، إلى صوتين (ساكن صلب وناعم).

بناءً على ذلك ، التعرف على الحرف الساكنتتم على مادة لفظية مختارة منإدخال حرف جديد والأصوات التي تدل عليهشاي.على سبيل المثال ، الحرف م يعني في الكلمة ماضييبدو م ،ر. الساكن الناعم ، والصوت مأي الثابت الثابت. حرف en في الكلمة نينالتقف على الصوت نيويوركوالصوت ن.

في كل مرة يتم فيها تعريف الأطفال بحرف جديد ، يتم الحفاظ على مسار عمل معين: تحليل الكلماتziruetsya. يتم استدعاء الأصوات التي تشير إليها الرقائق ؛ بواسطةتظهر الحروف التي تشير إليها ؛ انظر الى الحروفتسمى الأطفال: الرموز المميزة في التحليليتم استبدال الكلمات بأحرف ؛ تتكرر قاعدة كتابة الحرف الكبير ؛ التأكيد والكلمةقرأ. في حالة الكتابة بأحرف صغيرة وكبيرةمختلفة ، ثم يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف فيهم.اسم الحروف الساكنة والحروفب ، ب وفقا لمتطلبات اللغة الروسية الحديثة: be، ve، de،zhe، ze، and short، ka، el، em، en، pe، sp، es، te، ef، ha، tse، che، sha، shcha، hard sign، soft sign.

على سبيل المثال: يطلب المعلم من الأطفال وضع الكلمة نينا.

أحرف العلة مألوفة للأطفال بالفعل ، لذا يجب عليهم تعيينها بالحروف والأصوات المقابلة نيويوركو I - على التوالي مع شرائح (أخضر وأزرق) ، أي أن الكلمة التي تم تحليلها تبدو كالتالي: شريحة خضراء ، حرف و،رقاقة زرقاء رسالة أ.

بعد ذلك ، يُطلب من الأطفال تسمية الأصوات التي تشير إليها الرقائق. (ن ، ن).

وهنا يقول المعلم أن هذه الأصوات يُرمز إليها بحرف ساكن واحد en.

يظهر الحرف en ، كبيره وصغيره ، ويقول أن الحرف الكبير مكتوب بكلمات تعني الاسم واللقب واسم المدينة واسم الحيوان.

ينظر الأطفال في الحروف ، ويطلقون عليها أسماء ويضعونها في كلمة.

نتيجة لاستبدال الرقائق بأحرف ، يتم الحصول على كلمة مكونة بالكامل من أحرف: ن ، أنا ، ن ، أ (نينا).

ثم يضع الأطفال الضغط (بشريحة سوداء) ويقرؤون الكلمة وفقًا لها.

لكي يتعلم الأطفال أن حرفًا ساكنًا واحدًا يمكن أن يمثل صوتين (ساكن صلب وناعم) ، يتم تكليفهم بمهمة تسمية بضع كلمات ، أولاً بحرف ساكن ثابت ، ثم بزوجها الناعم. يجب أن يستغرق هذا الدرس من دقيقة إلى دقيقتين.

في سياق التعرف على الحروف الساكنة (zhe ،تم إدخال قواعد تهجئة خاصةمجموعات:Zhi ، shi ، cha ، chu ، scha ، schu.

يوضح المعلم أن الحروف وو ثتشير فقط إلى الحروف الساكنة الصلبة ، وفي تركيبة تشي ، شيبعد الأصوات وو ثيسمع صوت س،والرسالة مكتوبة و (آلة ، مخرز ، حيواو السكاكين ...).يمثل استيعاب هذه المجموعات صعوبة معينة للأطفال. لقد اعتادوا على حقيقة أن الرسالة ودائما مكتوبة بعد الحروف الساكنة الناعمة ، لذلك أنا مجتمعة تشي ، شييحاولون تليين الأصوات و ، ش ،نطق بدلا من الصوت سيبدو و،على الرغم من اصطناعية مثل هذا النطق. أو عند وضع الكلمات بهذه التركيبات ، غالبًا ما يضع الأطفال بعد ذلك وو ش،للدلالة على الحروف الساكنة الصلبة فقط ، الحرف س.في هذه الحالة ، من الضروري تذكر القواعد المذكورة أعلاه.

في مجموعات تشا تشا تشو تشاهناك صعوبات أخرى. يعرف الأطفال أن الحروف أو فيمكتوبة فقط بعد الحروف الساكنة الصلبة. مع العلم ان الحروف حو schتشير دائمًا إلى صوت ساكن ناعم ، ضع الأحرف بعدها أناو يو.

من أجل تسهيل إتقان هذه المجموعات على الأطفال ، يُقترح عمل جداول خاصة. في نفس الوقت ، يوصى باستخدام الحروف ثو واكتب باللون الأزرق ، وبالتالي التأكيد على أنها تدل على الحروف الساكنة والحروف الصلبة حو sch- باللون الأخضر ، لأنها تمثل الحروف الساكنة الناعمة. حروف و ، أ ، شيجب أن تكتب باللون الأحمر.

يتم إصلاح القواعد المقدمة ليس فقط أثناء التحليل السليم ، ولكن أيضًا أثناء تعلم القراءة ، عندما تحدث هذه المجموعات في الكلمات.

التعرف على الحرفين و ь.

بعد أن يتعرف الأطفال على العديد من الحروف الساكنة (em ، en ، er ، el ، ge ، ka ، ze ، es ، de ، te ، zhe ، sha) ، يتم تعريفهم بالحرف ب(علامة ناعمة) ووظيفة تليينها. لهذا الغرض ، يُقترح تكوين كلمتين من أحرف تختلف عن بعضها البعض بواسطة صوت واحد ساكن. على سبيل المثال ، الكلمات قطعة طبشورو تقطعت،التي تختلف في الصوت إيهو ل.يميز الأطفال عن طريق الأذن جيدًا بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، وبالتالي ، عند تأليف الكلمة تقطعتعادة لا يضعون خطابًا لواستبدله بشريحة خضراء. إذا سألت الأطفال كيف يصنعون كلمة بأحرف بحيث يمكن قراءة آخر صوت بهدوء ، الأطفال ، مع العلم أن الحروف أنا ، أنت ، أنت ،ه وأشر إلى نعومة الحرف الساكن في المقدمة ، حاول وضع هذه الأحرف خلف الحرف ل.قراءة الكلمات الواردة (طحن ، طحن ، طحن ، طحن ، طحن)يتأكدون من أن أيا من أحرف العلة لا ينتج عنها الكلمة المطلوبة (تقطعت)

. بعد ذلك يقوم المعلم "بإدخال" قاعدة أنه بالإضافة إلى الحروف أنا ، أنت ، أنت ، ه ، أنا ،مما يدل على نعومة الحروف الساكنة ، هناك أيضا خشب الزانوا - علامة ناعمة(ب)،التي ليس لها صوت ، ولكن يتم وضعها لإظهار أن الحرف الساكن السابقالصوت رقيق. يتعلم الأطفال أيضًا أنه للإشارة إلى نعومة الصوت الساكن ، يمكن وضع علامة ناعمة ليس فقط في نهاية الكلمة ، ولكن أيضًا في منتصف الكلمة.(معطف ، تزلج ، مال إلخ.).

مع وظيفة فصل الإشارات الصلبة والناعمةيجب تقديم الأطفال فقط عندما يعرفونكل الحروف الأبجدية.

يتم تقديم وظيفة الفصل للإشارة اللينة من خلال مقارنة كلمتين ، على سبيل المثال ، كولياو رهانات.يصنع الأطفال هذه الكلمات من الحروف. في نفس الوقت ، وكقاعدة عامة ، فإنهم "يكتبون" كلتا الكلمتين بنفس الطريقة. (كوليا).في هذه الحالة ، تتم دعوة الأطفال لوضع هذه الكلمات بمساعدة الرقائق. في الوقت نفسه ، يتضح على الفور الاختلاف في التكوين الصوتي لهذه الكلمات. إذا كانت كلمة كوليايضع الأطفال في الخارج ، ويضعون رقائق زرقاء وحمراء وخضراء وحمراء ، أي إصلاح أربعة أصوات في كلمة واحدة ، ثم عند وضع كلمة رهانات(ومن الأفضل وضعها مباشرة تحت الكلمة كوليا)يرى الأطفال ذلك بعد صوت ساكن ناعم إيههناك نوعان من الأصوات - ساكن ناعم العاشروالحرف المتحرك أ ، أي يكتشف الأطفال أن التركيب الصوتي لهذه الكلمات مختلف وأن الحرف i في الكلمة كوليايدل على صوت واحد - أ ، وفي كلمة واحدة رهانات- صوتان - نعم.لذا فهو مستحيل في كلمة واحدة رهاناتضع الحق بعد الرسالة لالحرف الأول (اتضح كوليا).وإذا وضعت بعد الحرف لرسالة ب،إذن هي التي ستخبرنا أنه يجب قراءة الحرف l بهدوء ، ثم يتم نطق الحرف الذي أقف بعد الإشارة الناعمة: يا - رهانات.

يتم أيضًا الكشف عن وظيفة الفصل للإشارة الصلبة من خلال مقارنة كلمتين ، على سبيل المثال ، جلسأكل.يتعلم الأطفال القاعدة المتعلقة بعلامة التقسيم الصعبة ، والتي ليس لها صوت ويتم تعيينها من أجل فصل الصوت الساكن الثابت عن أحرف العلة. ه ، ه ، ط ،تلك التي يجب أن تشير بخلاف ذلك إلى أن الحرف الساكن السابق يُقرأ بهدوء.

تعليم القراءة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في مرحلة تعلم القراءة ، هناك ثلاثة أمور مهمةقسم منهجية تدريس محو الأمية - تشكيلتطوير طريقة التصريف ، تكوين القراءة المقطعية ، تكوين القراءة المستمرة.

1. تشكيل طريقة الانعطاف

يهدف تشكيل طريقة الانعطاف إلى تعليم القراءة. تتمثل الصعوبة الخاصة في تعلم القراءة باللغة الروسية في وجود أحرف أبجدية أقل من الأصوات. عادة ما تتم كتابة أزواج من الحروف الساكنة الصلبة والناعمة بنفس الحرف. على سبيل المثال ، الكلمات أمو الميثريال عمانيابدأ بالحرف نفسه م ، ولكن تتم قراءة هذا الحرف بشكل مختلف - بثبات في الكلمة أمونعومة في كلمة تحت الارض.

ما يوضح للقارئ كيف ينبغي أن يكون هذا الكتابقراءة وو؟

متبوعًا بحرف متحرك. في هذا الطريق، يجب على القارئ أن ينظر أولاً إلى الصوتحرف جديد ، ثم انقل عينيك إلى الحرف الساكن واقرأ."قارئ" متمرس ، شخص يتمتع بإلمام جيد بالمهارةالقراءة ، هل هي سريعة جدًا على النحو التاليهذه العملية شبه مستحيلة.لكن مبتدئ في القراءة يجب أن يكون الطفل مدربًا بشكل خاص على هذا الإجراء. هذا هو التعلم الذي يحدث أثناء تشكيل عمل الانعطاف.

كيف تعمل في الفصل؟

للعمل في هذا الجزء من الدرس ، يتلقى الأطفال مرة أخرى شرائح رمادية أو بيج ، أي نفس الشرائح التي استخدموها في المجموعة الأكبر سناً قبل أن يقدموا تمييز الأصوات في حروف العلة ، والحروف الساكنة الصلبة والناعمة. يعد هذا ضروريًا حتى لا يتمكن لون الشريحة من إخبار الطفل بالخصائص النوعية للصوت الساكن.

على سبيل المثال ، يتلقى الأطفال المهمة: ضع الكلمة بصلة،باستخدام شرائح رمادية وحروف متحركة. بعد اكتمال المهمة (في هذه المرحلة من التعلم ، يتعامل الأطفال مع تحليل كلمة مكونة من ثلاثة أصوات بسرعة) ، يتلقون المهمة الرئيسية التالية: "إزالة الحرف ذاستبدله بحرف يووقراءة كلمة ما خرج. لأول مرة في حجرة الدراسة ، يرى الأطفال كلمة مكتوبة أمامهم ناتجة عن استبدال حرف بآخر. كيف يمكنهم إكمال هذه المهمة؟ كيف يمكنهم قراءة الكلمة الجديدة؟ هناك طريقة واحدة فقط - لإعادة إنشاء شكل الصوت للكلمة وفقًا للنموذج الموجود أمامهم. ولكن كيف نفعل ذلك؟ بقيت الشريحتان الرمادية القصوى ، والتي تعني الأصوات الساكنة ، دون تغيير. تم تغيير الحرف فقط (بدلاً من فيأصبح يو).لكن الأطفال يعرفون بالفعل أن الرسالة يولتقف على الصوت فيبعد ساكن ناعم. هذا يعني أنه يجب عدم نطق أول صوت ساكن في الكلمة الجديدة بحزم ، كما كان في الكلمة بصلة،وبهدوء اتضح لوك.كيف يمكن للأطفال قراءة هذه الكلمة؟ التركيز على حرف العلة ومعرفة قواعد كتابة أحرف العلة بعد الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. هذه هي الطريقة التي يتعلم بها الأطفال ، بشكل غير محسوس لأنفسهم ، التركيز على حرف متحرك ، أي أنهم يتعلمون القراءة في جوهره. إذا تم تدريب الأطفال جيدًا في المراحل السابقة ، فإن تشكيل إجراء الانعطاف يكون ناجحًا. لكن لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية تشكيل هذا العمل ، لأنه هنا يتعلم الأطفال القراءة.

تُستخدم سلاسل الكلمات التالية لتشكيل طريقة الانعطاف: بصلة- لوك- الورنيش. تيار- لذا- بالة؛ قطة- حوت؛ بخار- عيد \ وليمة؛ أرضية - شربوا- غنى؛ ثور- خزان - جانب حمل- الأنف- نحن؛ صغير- قطعة طبشور- الصابون- قطعة طبشور- تكوم.

2. تشكيل القراءة المقطعيةبمساعدة دليل "windows" ، يتم تكوين القراءة المقطعية عند الأطفال. يقرؤون المقاطع مع الحروف الساكنة م ، ن ، ص ، لوجميع حروف العلة. هنا يستمر الاتجاه إلى حرف العلة.

قبل أن الطفل لم يعد رقاقة ، بل حرف. ما الذي يجعله ينظر إلى حرف العلة؟ مبدأ هذه المنفعة. في المربع الأول ، يكون الحرف الساكن هو نفسه (على سبيل المثال ، م).لكن في النافذة الثانية ، تتغير حروف العلة طوال الوقت (يسحب الطفل الشريط وفي كل مرة يظهر حرف جديد). كل انتباه الطفل ينصب عليها ، إلى حرف العلة. يقرأ سلسلة المقاطع التالية: ma، me، mo، me، mu، mu، we، mi،ميمي.

لا يمكنك تدريب الأطفال على القراءة مع تغيير الحروف الساكنة عند الحصول على مقاطع من هذا النوع: أماه ، نا ، را ، لا.يبدو ، ما هو الاختلاف - في كلتا الحالتين ، يقرأ الطفل المقاطع: ma، me، mo، me،أو أماه ، لا ، را ، نا.ومع ذلك ، فإن الاختلاف أساسي. في الحالة الأولى ، يتم تعليم الطفل تحديدًا توجيه نفسه نحو حرف العلة ؛ وفي الحالة الثانية ، يتم تدمير هذا الاتجاه.

في كثير من الأحيان ، عند التبديل إلى القراءة من خلال "النوافذ" ، يمكنك ملاحظة كيف يوجه الأطفال أنفسهم إلى حرف العلة الذي تعلموه في دروس الإلقاء. يحرك الأطفال الشريط بحروف متحركة ويقرؤون مثل هذا: أ- أماه ، أنا- لي أوه- لي- ميوإلخ. في هذه الحالة ، يمكنك توضيح ما يلي على وجه التحديد: أ- لذلك سوف نقرأ الحرف م بحزم - أماه. أنا- لذلك سوف نقرأ الحرف م بهدوء - أناإلخ. ل ".نظرًا لأن مهارة القراءة مؤتمتة ، فإن تسمية حرف العلة قبل المقطع ستختفي تدريجياً.

من المهم جدًا تنظيم القراءة في "النوافذ" بشكل صحيح في الدرس. يتم توزيع البدلات على جميع أطفال المجموعة. يشرح المعلم مبدأ العمل: "ضع شريطًا في" النافذة "الأولى بحيث يكون الحرف em مرئيًا ، وفي" النافذة "الثانية - شريط بحيث يكون الحرف مرئيًا أ.من سيقرأ ما حدث؟ دعا الطفل يقرأ أماه.ثم يعرض المعلم تحريك الشريط مع أحرف العلة بحيث يكون حرف العلة التالي مرئيًا (حرف أنا).في الوقت نفسه ، يلفت انتباه الأطفال إلى أن الحرف م لا يزال في "النافذة" الأولى. الآن الأطفال لديهم مقطع لفظي أناوالطفل المتصل يقرأها. بعد ذلك ، يحرك الأطفال الشريط ، وفي "النافذة" الثانية تظهر جميع حروف العلة الأخرى بدورها (س ، هـ ، ش ، ش ، ق ، أنا ، أه ، هـ)يقرأ الأطفال الذين تم استدعاؤهم المقاطع الناتجة: مو ، أنا ، مو ، مو ، نحن ، مي ، أنا ، أنا.استمرارًا للعمل ، قد يعرض المربي وضع أي حرف متحرك في "النافذة" الثانية وقراءة المقاطع بتحريك الشريط إما لأعلى أو لأسفل. بمعنى آخر ، يمكنك ويجب عليك قراءة المقاطع التي تبدأ من حرف علة.

عند القيام بهذا العمل ، يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يحركون الشريط وفقًا للتعليمات المقدمة. فعلوا ذلك بسرعة وبشكل صحيح. لقراءة من خلال "النوافذ" تحتاج إلى استدعاء جميع الأطفال. علاوة على ذلك ، يقرأ كل طفل يسمى مقطعين لفظيين على الأقل. على الفور ، يجب الانتباه للتأكد من أن الأطفال يقرؤون بصوت عالٍ وواضح.

عند قراءة المقاطع الموجودة في النصوص ، يجب على الطفل إعادة بناء عادته في القراءة قليلاً: هنا لم تعد حركة الشريط مع أحرف العلة تجبره على النظر إلى حرف العلة أولاً ، يجب أن يوجه قراءته بنفسه. لذلك ، عند التبديل إلى قراءة النصوص ، يبدأ جميع الأطفال أولاً في قراءة المقاطع بشكل أسوأ قليلاً. هذا أمر طبيعي ، وسوف يمر بسرعة ، سيقرأ الأطفال جيدًا وبسرعة كافية في المقاطع.

3. تكوين القراءة المستمرة.

بعد أن اكتسب مهارة القراءة المقطعية ، والتي تُمنح وقتًا معينًا في نظام الفصول ، ينتقل المعلم إلى تعليم الأطفال القراءة المستمرة.

وهنا يأتي دور المساعدة.لهجة،لأن الضغط هو الذي يربط وينظم الغلاف الصوتي للكلمة في صورة واحدة ، ويضمن إدراك تكامل الكلمة وفهمها. ولكن من أجل استخدام التشديد في القراءة المستمرة للكلمة ، من الضروري تعليم الأطفال وضعها في الكلمة المقروءة. هذه لحظة مهمة وضرورية للغاية في تعليم الأطفال القراءة المستمرة للكلمة. من أجل تخفيف الضغط بشكل مستقل في كلمة يمكن قراءتها ، يجب على الطفل استخدام طريقة عزل الكلمات التي تم تعليمها له في مرحلة تكوين التحليل السليم للكلمات. يمكن للأطفال المدربين تدريباً جيداً على تحديد مكان التوتر في كلمة ما أن يتعاملوا بسهولة مع مهمة وضع الضغط في كلمة مقروءة. لكن هذا لا يؤدي إلى القراءة المستمرة بهذه السرعة. يستمر الأطفال في قراءة كلمة مقطع لفظي من مقطع لفظي دون استخدام الضغط بأي شكل من الأشكال. لذلك ، من الضروري تعليم الأطفال استخدام الضغط عند القراءة: قبل قراءة كلمة بصوت عالٍ ، يجب أن يرى الطفل حرف العلة الذي يتم وضع الضغط عليه. واقرأ الكلمة مع إبراز حرف العلة المشدد

كيفية بناء مسار لتعليم الأبناءتنصهرالقراءة وماذا يجب أن أنتبه بشكل خاص؟

دعونا نلقي نظرة على هذا من خلال مثال على الدرس.

يكتب المعلم الكلمة على السبورة أوز،يدعو الطفل ويدعوه لقراءة الكلمة والتشديد فيها. في الوقت نفسه ، يتصرف الطفل المتدرب على القراءة المقطعية على النحو التالي: يقرأ مقطعًا لفظيًا بمقطع لفظي. Gu-si- أوز،ثم نطقها بلكنة (guusi)ويدعو حرف العلة المجهد (ذ).هنا يلجأ المربي إلى الأطفال ويقول: "الأطفال ، في الكلمة المكتوبة سنضع علامة على الضغط بعلامة" (يتم وضع علامة تمييز بالطباشير فوق حرف العلة ذ).

ثم يُمنح الأطفال بطاقات فردية "تُطبع عليها الكلمات في عمودين (الأوز ، الماعز ،بركة ، مزلقة ، وردة ، شتاء ، ماشا ، قمر ، عصيدة) ،ويعرض المعلم التركيز عليها بقلم رصاص بسيط. في الوقت نفسه ، يجب لفت انتباه الأطفال إلى تنظيم العمل: أولاً ، تحتاج إلى التركيز على كل كلمة في العمود الأول ، ثم الثاني. من المهم أيضًا مراقبة عمل الأطفال ، إذا لزم الأمر ، وشرح وإظهار كيفية إكمال هذه المهمة مرة أخرى.

يجب على الأطفال أولاً قراءة كل كلمة بصوت عالٍ ، ثم تحديد حرف العلة المجهد. بطبيعة الحال ، هناك ضوضاء في المجموعة. يجب تشجيع الأطفال على العمل بهدوء قدر الإمكان حتى لا يزعجوا رفاقهم. لا يمكنك منعهم من قول الكلمات بطريقة خافتة. عندما يتقن الأطفال القدرة على التأكيد على الكلمات التي يقرؤونها ، تختفي هذه الضوضاء التجارية من تلقاء نفسها.

بعد أن أكمل الأطفال مهمة الضغط على الكلمات المطبوعة ، استخدم المعلم مثال الكلمة المكتوبة على السبورة أوزيعطي مثالا على القراءة باستخدام الضغط: "في هذه الكلمة ، انتهى التوتر ذ.من الضروري قراءة الكلمة حتى يتم سماع صوت حرف العلة المجهد جيدًا - وزة.سحبت الصوت بصوتي في وقراءة الكلمة كاملة. ثم يمحو المعلم التركيز على ذيضعه وويقول للأطفال: "لكن إذا ارتكبت خطأ ، سأركز على الحرف و،ثم ستقرأ الكلمة على النحو التالي: أوز.هذا ليس صحيحًا ، ولكن نظرًا لأن علامة اللكنة أعلى من هذا الحرف ، فهذا يعني أنه يجب قراءتها بهذه الطريقة. يشير المعلم على وجه التحديد إلى أنه قبل قراءة الكلمة ، عليك أن تنظر إلى أي حرف متحرك توجد علامة الضغط أعلاه ، وأثناء قراءة الكلمة ، قم بتمييز صوت العلة هذا بصوتك.

ثم يجب أن تذهب مع الأطفال للقراءة من بطاقاتهم ، حيث قاموا بالفعل بالتركيز على كل كلمة. لقراءة كل كلمة ، عليك استدعاء طفل جديد. وهكذا ، يمكن لأكثر من عشرة أطفال أن يمارسوا القراءة. في اللحظة التي يقرأ فيها الطفل المتصل الكلمة ، من المهم الانتباه إلى ما إذا كان يقرأ وفقًا للتوتر. حتى لا يتردد الأطفال في قراءة الكلمة وفقًا للتأكيد الخاطئ ، لا ينبغي توبيخهم على أخطائهم. إذا كان الطفل ، على سبيل المثال ، في كلمة تزلجضع اللكنة على الحرف و،تحتاج أن تتصل به وتقول: "ساشا في الكلمة تزلجضع اللكنة على الحرف و.ساشا ، حاول أن تقرأها هكذا ، ماذا سيحدث؟ (تزلج).تقرأ بالطريقة التي تضع بها التركيز. ولكن أين هو التشديد في الكلمة؟ "سعاني")(على الصوت أ- ساني).

وبالتالي ، من الممكن تعويد الأطفال على حقيقة أنه يجب قراءة الكلمة بما يتفق بدقة مع التأكيد الملحوظ.

في الدرس ، عند قراءة بطاقات فردية مع الضغوط ، من المهم أن تتحول إلى المجموعة بعد قراءة كل كلمة: "هل شدد الجميع على هذا الحرف؟" إذا كان المعلم لبقًا في تصحيح أخطاء الأطفال ، فلن يخجلوا من رفع أيديهم في حالة تعرضهم لضغط غير صحيح. يجب تصحيح كل خطأ كما هو موضح أعلاه. ومن الدرس إلى الدرس ، من الضروري أن تطلب من الأطفال: قبل قراءة الكلمة ، انظر إلى حرف العلة ، الذي يتم التشديد عليه ، واقرأه ، مع إبراز الصوت بصوتك. مع التقيد الصارم بهذا المطلب ، يطور الأطفال مهارة القراءة المستمرة ، الكلمات.

بالنسبة للعمل ، يُمنح كل طفل بطاقات تحتوي على الكلمات بالتسلسل التالي:

رقم 1 - الإوز ، الماعز ، البركة ، الزلاجة ، الشتاء ، الورد ، ماشا ، القمر ، العصيدة ، الثعلب.

رقم 2 - إطار ، يد ، يد ، جبل ، جبال ، زلاجات ، سكاكين ، لحم ، ماء ، بحر.

رقم 3 - جبن ، كرة ، غابة ، صف ، عسل ، بصل ، منزل ، فقس ، حوت ، دخان ،

رقم 4 - دائرة ، قيقب ، فيل ، أخ ، عين ، شجيرة ، ورقة الشجر ، ذئب ، جسر ، سمك الشبوط.

رقم 5 - الكمثرى ، العيون ، الحطب ، المدرسة ، الموقد ، العشب ، الكتاب ، الوقت ، الممر ، العاصفة الرعدية.

رقم 6 - العلامة التجارية ، الربيع ، الجسور ، الحرف ، الصنوبر ، القط ، العصا ، النتوء ، الدب ، المجذاف.

رقم 7 - أريكة ، كرة ، منزل ، سوق ، نبات ، موز ، ليمون ، حديقة ، صوت.

رقم 8 - مجرفة ، توت ، سيارة ، حمام ، ذهب ، صقيع ، غراب ، رماد جبلي ، ليمون ، بتولا.

في كل درس ، يقرأ الأطفال نصوصًا ، حيث لم يعدوا يشكلون ضغطًا ، لكنهم يستخدمون المهارات التي تعلموها سابقًا.

لتعليم القراءة ، تم تطوير ملفمادة نباتية تتضمن: مقاطع لفظية أو كلمات أو جمل مفردة أو نصوص متصلة. رفيقة كاملةيعطى الريال مع مضاعفات تدريجية. يأخذ هذا التعقيد في الاعتبار إتقان الأطفال لمهارات القراءة.

في هذا الصدد ، في البداية ، عندما يتم تشكيل طريقة القراءة ، يتم تقديم المقاطع والكلمات البسيطة للأطفال بشكل أساسي للقراءة ، ثم يتم تقديم كلمات وجمل أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. عندما يتقن الأطفال مهارة القراءة ، تتغير المواد ليس فقط من حيث تعقيدها ، ولكن أيضًا من حيث استخدام الموضوعات المتنوعة والأنواع المتنوعة. تدريجيًا ، يتغير حجم المادة المقترحة أيضًا.

في الوقت نفسه ، تحتوي المادة المقدمة للأطفال في درس واحد على أجزاء متفاوتة التعقيد بداخلها. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال ، لأسباب مختلفة ، يتقنون طريقة القراءة بشكل مختلف. لذلك ، يمكن تقديم مادة معقدة لكل طفل تتوافق مع مهارة القراءة لديه.

من شروط الدرس القراءة الإلزامية الواضحة بصوت عالٍ لجميع الأطفال. إذا كان النص قصيرًا ، فيمكن قراءته مرتين في الفصل. من المهم إدارة عملية القراءة بشكل صحيح في الفصل الدراسي. بينما يقرأ الطفل بصوت عالٍ ، يجب على مجموعة الأطفال بأكملها متابعة القراءة بمؤشر والقراءة لأنفسهم في نفس الوقت.

في سياق تعليم الأطفال القراءة ، يجب على المربي ليس فقط تشكيل الجانب التقني للقراءة ، ولكن أيضًا توفير الظروف اللازمة لتنمية مهر كامل الأهليةهوس الأطفال لقراءة المحتوى. صيتضمن حل المهمة المحددة القيام بعمل خاص يهدف إلى الفهم الهادف من قبل الأطفال لما قرأوه. تلعب الإعادة دورًا كبيرًا في هذا.قراءة نومو.يساهم في تحسين مهارات القراءة ، ويساعد على فهم ما يقرأ بشكل أعمق ، ويخلق موقفًا إيجابيًا تجاه عملية القراءة نفسها. للقراءة المتكررة ، يمكن استخدام نوعين من المواد: أعمدة الكلمات والنصوص المتصلة. يمكن تنفيذ هذا العمل في مراحل مختلفة من التدريب.

تتوفر فرص كبيرة لتوضيح فهم القراءة في أنواع من الأعمال مثل إعادة سرد ما تم قراءته وجدول محتويات للنص والعمل على معنى الكلمة وإجابات الأطفال على الأسئلة المتعلقة بالمحتوى الذي يقرؤونه.

لا يسمح العمل على معنى الكلمة المقروءة بالكشف عن معناها فحسب ، بل له أيضًا أهمية كبيرة في تطوير مفردات الأطفال. على سبيل المثال ، يقرأ الطفل الكلمة تبن.يسأل المعلم: "كيف تفهم هذه الكلمة؟" الطفل الذي قرأ الكلمة يقول: التبن يقطع العشب ويجفف. إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة ، يقوم المعلم بتوجيه السؤال للأطفال. إذا لم يتمكنوا من شرح معنى الكلمة المعطاة ، فإن المربي نفسه يكشف معناها.

تساعد إجابات الأطفال على الأسئلة التي طرحها المربي على النص المقروء في توضيح فهم المحتوى الفعلي ، وتحديد القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة والقدرة على فهم النص الفرعي. على سبيل المثال ، بالنسبة للنص "سبلينتر" (نشأت ليزا وردة. غسلت ليزا الوردة. شرقت يدها. ليزا بها شظية.) يمكنك طرح الأسئلة التالية: 1. ماذا فعلت ليزا؟ 2. لماذا غسلت ليزا الوردة؟ 3. ماذا حدث لليزا؟ 4. لماذا وضعت يدك في؟

تعتبر هذه الأنواع من العمل ، مثل إعادة سرد ما تمت قراءته وجدول محتويات للنص ، فرصة لتأسيس فهم للفكرة الرئيسية التي تعكس جوهر المحتوى المقروء. يمكن أن تكون مهمة إعادة سرد النص معقدة إذا طُلب من الأطفال استكمالها بمحتوى من تجربة شخصية ، أي أن يكونوا مبدعين بشأن الفكرة التي يقوم عليها المحتوى الذي يقرؤونه.

تحتوي النصوص على جمل تصريحية واستفهام وتعجب. في هذا الصدد ، يجب على المعلم تعريف الأطفال بمصطلحات: علامة ، علامة استفهام وعلامة تعجب. يشرح المعلم للأطفال: إذا كانت الجملة تقول شيئًا ما ، يتم وضع نقطة في نهايتها ؛ إذا تم طرح شيء ما في الجملة ، يتم وضع علامة استفهام ؛ إذا كانت الجملة تقول شيئًا ما بعلامة تعجب ، فسيتم وضع علامة تعجب. بعد ذلك ، يتم إعطاء عينة قراءة لكل نوع من الجمل. يتقن الأطفال تدريجياً التنغيم التعبيري ، حيث يرددون بعد المعلم ويمارسون القراءة بأنفسهم.

سيتعلم الأطفال أنه قبل الفاصلة ، عليك خفض صوتك وإيقافه قليلاً.

نظرًا لإتقان مهارة القراءة ، يمكن إتاحة الفرصة للأطفال في أوقات فراغهم وفي المنزل لقراءة كتب من سلسلة "نحن نقرأها بنفسك". في المجموعة ، تحتاج إلى إنشاء مكتبة صغيرة من هذه الكتب التي يمكن للأطفال استخدامها بمفردهم. يجب أن يهتم المربي بما يقرأه الأطفال ، وأن يوجه قراءة كل طفل ، وأن يساعد في التقاط كتاب لقراءته ، والتحدث عما قرأوه ، ومراقبة الاستخدام الدقيق للكتب وترتيبها مع الأطفال في في الوقت المناسب ، أي غرس حب الكتاب في الطفل.

راجع الأسئلة

قم بتسمية هيكل الدرس الخاص بتعليم الأطفال باستخدام أحرف العلة.

قم بتسمية هيكل الدرس لتعليم الأطفال بالحروف الساكنة.

ما هي أشكال العمل المستخدمة في تعليم الأطفال بالحروف؟

ما هي أقسام منهجية تعليم محو الأمية التي يمكن تمييزها في مرحلة تعليم القراءة؟

مقدمة

1.1 مهام ومحتوى العمل في التحضير لمحو الأمية

1.2 طرق التعرف على الكلمة والجملة في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1.3 ميزات استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة

نظام العمل لإعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة 6-7 سنوات لمحو الأمية

2.1 خصائص درجة الاستعداد العملي لمحو الأمية

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

تدريب محو الأمية المدرسة

ملاءمة مشكلة البحث: تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. لطالما اعتُبرت اللغة والكلام في علم النفس والفلسفة وعلم التربية بمثابة عقدة تتلاقى فيها خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.

دراسات علماء النفس والمعلمين واللغويين (L.S. قام L.

من بين العديد من المهام المهمة لتعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، يعد تعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل الكلامي أحد المهام الرئيسية. في رياض الأطفال ، لمرحلة ما قبل المدرسة ، واكتساب لغتهم الأم ، يتقنوا أهم أشكال التواصل اللفظي - الكلام الشفوي. يتطور التواصل الكلامي بشكله الكامل - فهم الكلام والكلام النشط - تدريجياً. يتقن الطفل الكلام العامي ، وهذا يسبب بعض سمات استيعاب وسائل لغته الأم.

معرفة اللغة الأم ليست فقط القدرة على تكوين جملة بشكل صحيح ، ولكن أيضًا للتحدث عن بعض الأحداث أو الظواهر أو وصفها أو عن تسلسل الأحداث.

مثل هذه القصة تتكون من سلسلة من الجمل. يجب أن تكون مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ، والتي تميز الجوانب والخصائص الأساسية للموضوع أو الحدث الموصوف ، وتتكشف في تسلسل معين حتى يفهم المستمع المتحدث بشكل كامل ودقيق. في هذه الحالة ، سوف نتعامل مع كلام متماسك ، أي كلام هادف ومنطقي ومتسق ، ومفهوم جيدًا في حد ذاته ، والذي لا يتطلب أسئلة وتوضيحات إضافية.

الكلمة - كوحدة نحوية - هي نظام بجميع أشكاله مع معانيها المعجمية والقواعدية. من خلال مراقبة العالم من حوله ، يثبت الطفل معرفته به ليس فقط في المفردات والقواعد ، بل يتعلم أيضًا تحليل الكلمات ثم القراءة.

في الوقت نفسه ، أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية (L.S. Vygotsky ، DB Elkonin ، L.I. Bozhovich ، E.I. Tikheeva ، Yu.I. Fausek ، R.R. Sonina وغيرها) ، تجربة رياض الأطفال ، التربية الأسرية أظهرت الحاجة وإمكانية تعليم الأطفال في وقت مبكر للقراءة والكتابة. في النصف الثاني من الخمسينيات. تحت إشراف A.P. أوسوفا و أ. نفذت فوسكريسنسكايا قدرًا كبيرًا من الأعمال التجريبية من أجل دراسة ميزات ومحتوى وطرق تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ست سنوات. على أساسه ، تم تضمين قسم "تعليم محو الأمية" في "برنامج تعليم رياض الأطفال" (1962) ، والذي وفر تعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة بأبجدية غير مكتملة. خلال الموافقة على البرنامج ، خضع محتواه ، لعدد من الأسباب (نقص الكوادر المؤهلة ، وأوجه القصور في المنهجية المطورة ، وضعف القاعدة المادية) لتغييرات كبيرة: أولاً ، تم استبعاد تعليم الكتابة ، ثم القراءة.

في الوقت الحاضر ، لا تزال عملية التحضير لتدريس محو الأمية لأطفال المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ذات صلة وهامة.

الغرض من العمل: تحديد الظروف التربوية المعقدة لتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

موضوع الدراسة: عملية إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية.

موضوع الدراسة: محتوى ومنهجية العمل في التحضير لتدريس محو الأمية في مجموعة إعدادية للمدرسة.

أهداف البحث:

دراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة استعداد الأطفال للنطق للمدرسة.

دراسة الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للنطق للمدرسة.

دراسة أساسيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

القيام بأعمال تطبيقية لدراسة مشكلة جاهزية الأطفال التواصلية والكلامية للمدرسة في تعليم محو الأمية.

حددت الأهداف والغايات المطروحة اختيار طرق البحث:

-النظرية (تحليل وتعميم المؤلفات العلمية حول مشكلة البحث) ،

-تجريبي (مراقبة العملية التعليمية ، محادثة ، اختبار)

-الطرق الرياضية لمعالجة النتائج.

هيكل العمل: يتكون عمل الدورة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية.

1. الأسس النظرية لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1 مهام ومحتوى العمل تمهيدًا لمحو الأمية

القراءة والكتابة نوعان من نشاط الكلام ، أساسه الكلام الشفوي. هذه سلسلة معقدة من الارتباطات الجديدة ، والتي تعتمد على نظام الإشارة الثاني الذي تم تشكيله بالفعل ، وتنضم إليه وتطوره (B.G. Ananiev).

عند تحديد محتوى العمل على التحضير لمحو الأمية ، يُنصح بتسليط الضوء على المجالات التالية:

تعريف الأطفال بالكلمة - عزل الكلمة كوحدة دلالية مستقلة عن تدفق الكلام ؛

التعرف على الجملة - إبرازها كوحدة دلالية من الكلام ؛

التعرف على التكوين اللفظي للجملة - تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الكلمات (2-4) ؛

التعرف على البنية المقطعية للكلمة - تقسيم الكلمات (من 2 إلى 3 مقاطع) إلى أجزاء وتأليف الكلمات والمقاطع ؛

من الأهمية بمكان تكوين وعي أولي لخطاب شخص آخر وخطاب الفرد ، عندما يصبح الكلام نفسه وعناصره موضوع اهتمام ودراسة الأطفال.

تشكيل انعكاس الكلام (الوعي بسلوك الكلام ، أفعال الكلام) ، تعسف الكلام هو أهم جانب في التحضير لتدريس الكلام المكتوب. هذه الجودة هي جزء لا يتجزأ من الاستعداد النفسي العام للمدرسة. التعسف والوعي لبناء الكلام المنطوق هي الخصائص النفسية للكلام المكتوب. لذلك ، فإن تطوير التعسف وانعكاس الكلام الشفوي يخدم كأساس لإتقان الكلام المكتوب لاحقًا.

إن تكوين مهارات الكلام والوعي بظواهر اللغة والكلام هي جوانب مترابطة لعملية واحدة لتطوير الكلام. من ناحية ، يعد تحسين مهارات الكلام وقدراته شرطًا للإدراك اللاحق لظواهر اللغة ، ومن ناحية أخرى ، التشغيل الواعي للغة ، وعناصرها ليست معزولة عن تنمية المهارات العملية. التحضير الهادف لمحو الأمية ، وتكوين معرفة أولية عن الكلام يزيد من مستوى تعسفها ووعيها ، مما يؤثر بدوره على التطور العام للكلام ، ويزيد من ثقافة الكلام للأطفال.

وبالتالي ، هناك حاجة إلى اتصال ثنائي الاتجاه بين عملية تطوير الكلام في رياض الأطفال والتحضير لمحو الأمية.

في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تُعقد فصول خاصة أسبوعيًا في جميع الفئات العمرية لتعليم اللغة الأم وتطوير خطاب الأطفال ، حيث يتم حل مهام تشكيل جوانب مختلفة من نشاط الكلام في مجمع.

في المجموعة الوسطى ، يتم تعريف الأطفال بمصطلحات "كلمة" ، "صوت" عمليًا ، بدون تعريفات ، أي تعلم كيفية فهم واستخدام هذه الكلمات عند ممارسة التمارين ، في ألعاب الكلام. يتم تعريفهم بحقيقة أن الكلمات تتكون من أصوات ، تبدو مختلفة ومتشابهة ، وأن الأصوات في الكلمة يتم نطقها في تسلسل معين. لفت انتباههم إلى مدة صوت الكلمات (قصير وطويل).

تعتبر آليات القراءة والكتابة في علم النفس الحديث بمثابة عمليات ترميز وفك تشفير الكلام الشفوي. في الكلام الشفوي ، يتم ترميز معنى كل كلمة في مجموعة معينة من أصوات الكلام. في الكلام المكتوب ، يتم استخدام رمز مختلف (يمكن أن يكون الهيروغليفية ، كما هو الحال في اللغة الصينية ، أو الحروف ، كما هو الحال في الروسية) ، المرتبطة بالكلام الشفوي. يسمى الانتقال من رمز إلى آخر تحويل الشفرة. القراءة هي ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت الكلمات ، والكتابة ، على العكس من ذلك ، هي إعادة ترميز للكلام الشفوي.

ب. أظهر Elkonin أن آلية القراءة يتم تحديدها بواسطة نظام الكتابة بلغة معينة. على سبيل المثال ، في الكتابة الهيروغليفية ، يتم ترميز الوحدات الدلالية (الكلمات ، المفاهيم) باستخدام رموز خاصة - الهيروغليفية. يوجد العديد منهم بقدر وجود معاني الكلمات في اللغة. مع نظام الكتابة هذا ، يتلخص تعلم القراءة في حفظ معاني الحروف الهيروغليفية الفردية.

على الرغم من أن هذه عملية شاقة وطويلة ، إلا أنها بسيطة في طبيعتها النفسية: مكوناتها الرئيسية هي الإدراك والحفظ والتعرف.

في أنظمة الكتابة المقطعية ، ترتبط إشارة مقطع لفظي بالفعل بصيغة الصوت ، ويحدث إنشاء معناه من خلال تحليل الشكل الصوتي للكلمة. تعلم القراءة في هذه الحالة أسهل: التحليل المقطعي للكلمات المطلوبة لتحويل الشفرة لا يمثل أي صعوبات معينة ، لأن المقطع هو وحدة نطق طبيعية. عند القراءة ، لا يسبب دمج المقاطع أيضًا صعوبات. يشمل تعلم القراءة: تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، وحفظ العلامة الرسومية لمقطع لفظي ، والتعرف على معناها الصوتي من خلال الإشارة الرسومية لمقطع لفظي ، ودمج الأشكال الصوتية للمقاطع في كلمة.

الكتابة الروسية هي حرف الصوت. ينقل بدقة ومهارة تكوين الصوت للغة ويتطلب آلية قراءة مختلفة: يتم توفير عملية إعادة الترميز فيها من خلال تحليل الحروف الصوتية للكلمات. لذلك ، تتغير الآلية النفسية للقراءة أيضًا: المرحلة الأولى من القراءة هي عملية إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). هنا ، المتعلم الذي يقرأ يعمل مع الجانب السليم للغة ولا يمكنه فهم ما يقرأ دون استنساخ صحيح للصيغة الصوتية للكلمة.

يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح هذه الآلية لإعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام.

لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية. يشير اسمها ذاته إلى أن أساس التعلم هو تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام. في معظم الحالات ، يتم استخدام متغيرات الطريقة التحليلية الاصطناعية اليوم (طريقة المقطعية الصوتية لـ V.G. Goretsky ، V.A. Kiryushkin ، A.F. Shanko ؛ طريقة DB Elkonin وغيرها).

تعتمد هذه الطريقة على المبدأ الموضعي للقراءة ، أي يجب أن يتم نطق صوت ساكن عند القراءة مع مراعاة موضع صوت حرف العلة الذي يليه. على سبيل المثال ، في الكلمات الصغيرة ، الطباشير ، المسحوق ، المغسول ، البغل ، صوت ساكن ، وفي كل مرة يتم نطقها بشكل مختلف ، اعتمادًا على الصوت الذي يتبعها.

عند تدريس محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أنه يجب على الطلاب:

)التمييز بوضوح بين جميع الحروف المتحركة والصوتيات الساكنة ؛

)البحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛

)التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة أو نعومة الصوت الساكن السابق ؛

)تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

يؤدي تحليل آلية القراءة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم للكلام. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتطوير السمع الصوتي. السمع الصوتي هو القدرة على إدراك أصوات الكلام البشري. أثبت الباحثون في حديث الأطفال (A. في سن الثانية ، يميز الأطفال جميع التفاصيل الدقيقة لحديثهم الأصلي ، ويفهمون ويتفاعلون مع الكلمات التي تختلف في صوت واحد فقط (دب - وعاء).

إجراءات تحليل الصوت ، كما أوضحت الدراسات ، لا تنشأ بشكل عفوي. يتم تحديد مهمة إتقان هذه الإجراءات من قبل شخص بالغ أمام طفل فيما يتعلق بتعليم محو الأمية ، وتتشكل الإجراءات نفسها في عملية التربية الخاصة ، حيث يتم تعليم الأطفال وسائل التحليل السليم. ويصبح السمع الصوتي الأساسي شرطًا أساسيًا لتطوير أشكاله العليا.

إن تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي له أهمية كبيرة في إتقان مهارات القراءة والكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي غير مكتمل من صعوبات في إتقان الحروف والقراءة ببطء وارتكاب الأخطاء عند الكتابة. على العكس من ذلك ، فإن تعلم القراءة يكون أكثر نجاحًا على خلفية السمع الصوتي المتقدم. لقد ثبت أن التطوير المتزامن للسمع الصوتي وتعلم القراءة والكتابة لهما تثبيط متبادل (T.G. Egorov).

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية. ب. يعتقد Elkonin أن كيفية الكشف عن الواقع الصوتي للغة ، وهيكل شكل الصوت للكلمة ، للطفل ، كل استيعاب لاحق للغة - القواعد والتهجئة المرتبطة بها - يعتمد.

يكمن الاستعداد لمحو الأمية أيضًا في مستوى كافٍ من تطوير الأنشطة التحليلية والتركيبية ، حيث تتطلب المرحلة الأولى من إتقان مهارات القراءة والكتابة القدرة على تحليل المواد اللغوية ومقارنتها وتوليفها وتعميمها.

الطريقة التحليلية الاصطناعية:

ب. جمع Elkonin بين البحث النظري والتجريبي والعمل العملي. نقطة الاتصال العملي للجوانب النظرية والتطبيقية للنشاط العلمي لـ D.B. أصبحت Elkonin منذ الخمسينيات من القرن العشرين مهمة تعليم محو الأمية الابتدائية.

تتطور الطريقة التحليلية التركيبية لتعليم معرفة القراءة والكتابة ، أي أن التعلم لا يقتصر على تدريب مهارات القراءة ، ولكنه يساهم في النمو العقلي للطفل ككل. جوهر الطريقة هو أن الطفل ، بتوجيه من شخص بالغ ، يحلل التركيب الصوتي للكلمة ، ثم يقوم بتوليف الكلمة الأصلية من الأصوات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة. يجب أن تحتوي طريقة الكتابة والقراءة القائمة على نتائج التحليل ، في جوهرها ، على نوع من التلميح لكيفية الحصول على كلمة كاملة من الأصوات الفردية.

يلاحظ د. Elkonin ، إلى توضيح آلية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الحرفي وطرق تكوينها. ونتيجة لذلك ، تم تحديد مسار تعليم القراءة والكتابة: المسار من دراسة المعاني الصوتية إلى الحروف ؛ طريقة تحليل وتوليف الجانب السليم من الكلام. لذلك ، في المنهجية الحديثة ، تم اعتماد الطريقة التحليلية-التركيبية السليمة لتعليم محو الأمية ، أي أنها تعتمد على تحليل وتوليف الجانب السليم للكلمة.

مراحل تعليم القراءة والكتابة

تشكيل التحليل الصوتي للكلمات والتوجيه العام في نظام الصوت للغة ؛

إتقان نظام الأصوات المتحركة ، وتعيينها بالحروف وتشكيل اتجاه نحو أحرف العلة والصوتيات ؛

إتقان نظام الصوتيات الساكنة وتعيينها بالأحرف وتشكيل الآلية الرئيسية للقراءة.

في كل مرحلة ، يتم عمل إجراء معين للطفل نفسه:

في البداية - نطق متسق دوليًا مشددًا للفونيمات التي تتكون منها الكلمة بأكملها ؛

في الثاني - التحول.

في الثالث - تحويل نموذج الحرف للكلمة إلى نموذج حرفي آخر. يتم ممارسة كل فعل بطريقة تتحول تدريجياً من عمل موسع إلى فعل عقلي منخفض.

ميزات الطريقة:

في مرحلة تعلم قراءة الكلمة - د. يُكمل إلكونين تحليله النفسي لعملية القراءة. هذا يحد عمليا من تقنية K.B. دوروفا. كيف يتم الانتقال إلى القراءة بكلمة كاملة ، وما هي الآلية النفسية لهذه الظاهرة ، وكيفية بناء منهجية تعليمية بكفاءة بعد تشكيل القراءة المقطعية - كل هذه الأسئلة يجيب عليها دي. Elkonin و L.E. لم يتم إعطاء إجابة حمقاء. حتى الآن ، لا تزال الآليات النفسية لتكوين هذه المهارة وطرق تكوينها غير واضحة تمامًا.

يتم توفير التحضير لمحو الأمية ليس فقط في المجموعات الأكبر سناً ، بل يبدأ قبل ذلك بكثير.

لذلك ، في المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، يتم تكوين القدرة على الاستماع إلى صوت الكلمة ، ويتم تعريف الأطفال (من الناحية العملية) بمصطلحات "كلمة" ، "صوت".

يطور الطفل القدرة على التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (بدون تمييز المصطلحات) ، للتعرف على الصوت الأول ونطقه في كلمة ما على حدة ، لتسمية الكلمات بصوت معين. يتم تعليمهم إبراز صوت في كلمة بصوت: نطق صوت معين باستخدام drawl (rrak) ، بصوت أعلى ، أوضح مما يتم نطقه عادةً ، اتصل به على حدة.

يوضح تحليل البرنامج أن الاهتمام الرئيسي يوجه إلى التعرف على البنية السليمة للكلمة ، وتشكيل إجراءات التحليل السليم والتدريس اللاحق لبدايات محو الأمية.

في برنامج RF ، يكون المحتوى أضيق بكثير. في المجموعة الوسطى ، من المخطط تطوير السمع الصوتي: التمييز بالأذن وتسمية كلمة بصوت معين ، في المجموعة القديمة ، من المفترض أن تتعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة.

إعطاء الأطفال أفكارًا عن الجملة (بدون تعريف نحوي) ؛

تمرن على تكوين جمل من 2-4 كلمات ، في تقسيم الجمل البسيطة إلى كلمات ، مع الإشارة إلى تسلسلها ؛

تعلم كيفية تقسيم الكلمات المكونة من مقطعين إلى مقاطع ، وإنشاء كلمات من مقاطع لفظية ، وتقسيمها إلى مقاطع كلمات ذات ثلاثة مقاطع مع مقاطع لفظية مفتوحة.

ضع في اعتبارك طريقة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بكلمة وجملة.

2 طرق التعرف على الكلمة والجملة في إعداد الأطفال لمحو الأمية

من المتطلبات الأساسية لإتقان معرفة القراءة والكتابة وعي الطفل بواقع الكلام وعناصره: الأصوات والكلمات. يعد الوعي بالواقع اللغوي ذا أهمية كبيرة للتطور العقلي للفرد ككل ، ويضمن الكفاءة العالية لتطوير الكلام ونجاح الدراسة المنهجية اللاحقة لمسار اللغة الأم. الوعي بواقع الكلام ، التعميمات اللغوية (التكوين اللفظي والصوتي للكلام) يحدث في عملية التمكن العملي لأنظمة اللغة المختلفة من قبل الطفل بالفعل في سن ما قبل المدرسة. يتعامل القارئ مع الجانب الصوتي للغة ، والقراءة هي عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة وفقًا لنموذجها الرسومي (الحرف). ومن هنا تأتي الحاجة إلى التعرف الأولي للأطفال على أصوات لغتهم الأم.

لا يبدأ تعلم القراءة والكتابة عندما يحاولون جعل الطفل يتذكر رسالة ، ولكن عندما يقولون له: استمع إلى كيف يغني القرقف! . يتم تنفيذ جميع التمارين في شكل مرح وممتع مع عناصر المنافسة ، لأن تقنيات الألعاب والألعاب التعليمية هي خصائص تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال من خلال عدد التصفيقات أو من خلال مقطع لفظي معين ليخرجوا بكلمة ، حدد الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت معين أو مقطع لفظي.

إن إجراء الفصول باستخدام الوسائل المرئية وتقنيات الألعاب يجعل من الممكن الحفاظ على القدرة على العمل لمدة 30 دقيقة حتى في الأطفال الذين يعانون من عدم استقرار الانتباه والجهاز العصبي سريع الاستنزاف. يتم استيعاب مواد البرنامج بشكل أسهل وأسرع ، وتتوسع المفردات ، ويتم استيعاب المقاطع الصوتية وتحليل الصوت والتركيب ، ويتم استيعاب ميزات البنية المعجمية والنحوية للكلام بشكل أكثر ثباتًا ، ويتم تنشيط استقلالية التفكير.

تتضمن منهجية إجراء الفصول الأمامية نهجًا متكاملًا جنبًا إلى جنب مع التقنيات المرئية والألعاب.

في سياق الدرس ، يتحقق المبدأ الأساسي للتعليم - مبدأ مراقبة المهمة الثلاثية: التعليم ، التطوير ، التدريب. يشبه التسلسل في العمل على التعرف على الجملة تسلسل التعرف على الكلمة. تحتاج أولاً إلى استخراج الجملة من تدفق الكلام. لهذا الغرض ، يتم تقديم قصة قصيرة مبنية على الصورة أو تجميعها مع الأطفال. (ملحق ب).

يتم نطق القصة بوضوح ، مع التركيز اللغوي على كل جملة. ثم يتم طرح الأسئلة لكل اقتراح. يعرض المعلم الاستماع إلى القصة مرة أخرى ، ويذكر أن هناك ثلاث جمل فيها ، وأن حديثنا يتكون من جمل ، ونتحدث في جمل ؛ كل جملة تقول شيئًا ما.

ثم يقوم الأطفال أنفسهم بتكوين الجمل باستخدام الصور والألعاب. وفي كل مرة يساعدهم المربي في تحديد من أو ماذا يدور الاقتراح ، أي عزل الجانب الدلالي من الجملة.

في المستقبل ، يتم تدريب الأطفال على تحديد عدد الجمل في النص النهائي. يتم نطق النص مع التوقف ، ويشير الأطفال إلى الجمل الموجودة في المخططات. ثم يتم التحقق من صحة المهمة.

لتوحيد الأفكار حول الاقتراح ، يتم استخدام هذه التقنيات مثل: اختراع جمل بكلمة معينة ؛ اختراع جملة تبدأ بكلمة معينة ؛ وضع اقتراح لصورتين. صياغة مقترحات "مشاهد حية".

تم تحسين الجانب النحوي للكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، في عملية تعلم الكلام المتماسك ورواية القصص. فحص الأعمال الفنية ، والمشاركة في محادثة حول ما قرأوه ، يتواصل الطفل مع شخص بالغ ، ويجيب على مجموعة متنوعة من الأسئلة التي تشجع على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام ، وتراكيب الجمل المختلفة. من المهم بشكل خاص ما يسمى بالأسئلة الإشكالية (“لماذا؟” ، “لماذا؟” ، “كيف؟ إي. اقترحت Tikheeva ، بالإضافة إلى ذلك ، استخدام تمارين خاصة لتوزيع وإضافة الجمل. يتم تنفيذ هذه التمارين في مجموعة تحضيرية للمدرسة.

كل هذه التقنيات مصحوبة باختيار الجمل وعدها وتحليل المحتوى الدلالي. إن إتقان جملة الكلمة يهيئ الأطفال لتحليل التكوين اللفظي للجملة.

طريقة التعرف على التركيب اللفظي للجمل.

في عملية الاتصال اللفظي ، ينتبه الأطفال أولاً وقبل كل شيء إلى المحتوى ومعنى ما يسمعونه في كلام الآخرين وما يقولونه هم أنفسهم. عندما يتعرفون على التكوين اللفظي للجملة ، يبدأون في إدراك ليس فقط محتوى الكلام ، ولكن أيضًا شكله.

يتم إجراء الفصول الأولى التي يتعلم فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إبراز الكلمات في الجملة وإنشاء جمل من الكلمات باستخدام الوسائل المرئية - الصور والألعاب. في المستقبل ، تشغل التدريبات الشفوية وألعاب الكلام مكانًا أكثر فأكثر.

هناك تعقيد إضافي للعمل على التكوين اللفظي للجملة وهو أن الأطفال يستفردون الكلمات في جملة من أربع كلمات ، ويتعلمون تسميتها بالتسلسل والمقسمة ، وأيضًا تكوين جمل من عدد معين من الكلمات (اثنان ، ثلاثة ، أربعة ). الشكل الأخير للعمل مهم للغاية ، حيث أن الوعي والتعسف في تكوين الاقتراح له مستوى عالٍ هنا.

من المستحسن استخدام الرسوم البيانية منذ البداية. يتم شرح للأطفال أنه يمكن استخلاص جملة لمعرفة عدد الكلمات التي تحتوي عليها. يرسم المعلم خطوطًا على السبورة وفقًا لعدد الكلمات في الجملة التي تم تحليلها ويقول: "سطر واحد يعني كلمة واحدة. هناك ثلاثة أسطر ، لذلك هناك ثلاث كلمات في الجملة. لا تتم الإشارة إلى الكلمة الأولى بسطر بسيط ، بل بخط بزاوية ؛ يتم وضع نقطة في نهاية الجملة.

تدريجياً ، يطور الأطفال القدرة على تحليل تكوين الجملة دون الاعتماد على المواد المرئية. يبدأ الإجراء الذهني للتحليل في الحدوث في المستوى الداخلي.

يتم استخدام الأساليب التالية طوال فترة التدريب:

-نطق واضح للكلمات مع وقفة ؛

-نطق الكلمات تحت التصفيق.

-التسمية المتسلسلة للكلمات في الجملة ؛

-بصوت عال لنفسه ؛

-نطق الكلمات في الصفوف.

-الهمس تحليل الاقتراح.

-تكوين الجمل بكلمة معينة ؛

-إعداد مقترحات "مشهد حي"؛

-القفز فوق الحبل

-النقر على الطبلة أو الدف عدد المرات التي توجد فيها كلمات في الجملة.

وبالتالي ، يساعد التعليم الخاص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على الصعوبات التي يواجهونها عند عزل الكلمات عن الجمل.

3 ملامح استيعاب التركيب المقطعي للكلمة في فترة ما قبل المدرسة

في سنوات ما قبل المدرسة ، يحدث نمو عقلي مكثف للطفل ، فهو يتقن الكلام ، ويتعرف على ثراء التركيب الصوتي والمعجمي والنحوي للغة. هذه فترة من التعريف المكثف لمرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة - دلاليها (تشير الكلمة إلى كائن معين ، ظاهرة ، فعل ، جودة) والجانب الصوتي أو الصوتي (أصوات الكلمة ، تتكون من أصوات تتبع في تسلسل معين ، لديها المقاطع ، أحدها مشدد). إن عملية فحص التركيب الصوتي للكلمة لطفل ما قبل المدرسة صعبة لأنه في نفس الوقت يحتاج إلى تحديد الأصوات التي تسمع في الكلمة بالضبط ، وعزلها ، وتحديد ترتيب الأصوات ، وعددها. وعلى الرغم من أن الكلام الشفوي للطفل قد تم تطويره جيدًا بنهاية سن ما قبل المدرسة ، فمن الضروري تكوين مثل هذه المهارات التي تساعده على تعلم تحليل المواد الصوتية والاطلاع على نشاط الكلام الخاص به.

التوجيه في الجانب السليم للكلمة يهيئ الطفل لمحو الأمية والكلام الكتابي. إن الكلمة الناطقة ليست فقط معقدًا صوتيًا ، ولكنها أيضًا مقطعية. تكون الأصوات في الكلمة عند نطقها مترابطة وتشكل جزءًا من المقاطع التي تتكون منها الكلمات. وشدد مقطع لفظي واحد في كلمة. ولكي ينقل الطفل الجانب السليم من الكلمة كتابةً ، دون تخطي أو إعادة ترتيب الحروف فيه ، من الضروري تعليمه تقسيم الكلمة إلى مقاطع لفظية ، لتحديد مكان وتسلسل الأصوات فيها. هذا هو السبب في أن الإلمام بالتحليل المقطعي يعد خطوة مهمة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القراءة والكتابة في كل من المراحل الأولية ولإتقان قواعد لغتهم الأم. "فيما يتعلق بكيفية اكتشاف الطفل للواقع السليم للغة ، فإن بنية الشكل الصوتي للكلمة لا تعتمد فقط على استيعاب معرفة القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا على الاستيعاب الكامل اللاحق لقواعد اللغة والتهجئة المرتبطة بها ، ”أكد د. ب. إلكونين.

من المهم جدًا أن يتعلم الأطفال تقسيم الكلمات إلى مقاطع حتى قبل تعلم القراءة.

تُظهر التجربة أن الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات يتعاملون مع مهمة تقسيم الكلمة إلى أجزاء بالتصفيق ، وأيضًا يتقنون التمثيل الرسومي لتقسيم الكلمات إلى جزء أو جزأين أو ثلاثة أجزاء (يتعرف الأطفال أولاً على مفهوم " كلمة "، مع صورتها الرسومية على شكل شريط). يشكّل الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات كلمات جديدة من خلال بناء المقاطع (ثعلب ، ثعلب ، ثعلب) ، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة ، وتكوين كلمات لمقطع لفظي معين. لمقارنة الكلمات القصيرة والطويلة ، يمكنك أن تأخذ ، على سبيل المثال ، مثل هذه الكلمات متعددة المقاطع (واحدة ، من السهل التقاط كلمتين صعبتين): رافعة شوكية ، سباك ، خروج ، الصف العاشر ، حفارة ، صنوبر ، معدني ، غير منضبط ، اسأل مرة أخرى الاستماع المقابل المسافر راديو استقبال خمسة وسبعين عاما.

ومع ذلك ، فإن العمل الرئيسي لتعريف الأطفال بالبنية المقطعية للكلمة يتم تنفيذه في سن ما قبل المدرسة.

تم تعيين المهام التالية:

تطوير القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع (عن طريق الأذن ، بمساعدة التصفيق ، وما إلى ذلك).

تنمية القدرة على تحديد عدد المقاطع في الكلمة وتسلسلها. قدم مفهوم "بداية" و "نهاية" للكلمة.

تعلم كيفية تحديد موقع المقطع اللفظي في كلمات ذات مقطعين وثلاثة مقاطع ، ونقل الضغط من مقطع لفظي إلى آخر (عند تكوين صيغة الجمع ، على سبيل المثال ، الحقل الميداني).

تطوير وتعزيز مهارة تأليف كلمة من مقاطع لفظية معينة.

تطوير القدرة على تحديد الكلمات لمقطع لفظي معين ، وكذلك العثور على الكلمات التي تبدأ بالمقطع الأخير من كلمة معينة

يساهم عدد من الألعاب والتمارين في التنفيذ الناجح لهذه المهام. على سبيل المثال: "تخمين من أتصل" - يعرض المعلم الوقوف على هؤلاء الأطفال الذين تتكون أسماؤهم من عدد من المقاطع كما يفعل التصفيق ؛ "أحضر ساعي البريد خطابًا" - يتلقى الأطفال مظاريفًا تحتوي على صور ، وبناءً على تعليمات معالج النطق ، حدد أولئك الذين تتكون أسماؤهم من جزأين ، ثم ثلاثة أجزاء. البقية تحقق من صحة الإجابة عن طريق الأذن.

في العمل على تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبنية المقطعية للكلمة ، من الضروري تعريفهم بمفاهيم "بداية" و "نهاية" الكلمة. على صورة بيانية لكلمة (شريط) ، يوضح معالج النطق أو المعلم طول الكلمة - يلفظ الكلمة ويقود المؤشر على طول الشريط (kooroovaa). ثم يسأل عن أي مقطع لفظي يُسمع في بداية الكلمة ، في نهاية الكلمة.

الجدول 1 - عزل الصوت على خلفية الكلمة

اسم اللعبة ، الغرض ، المعدات ، تقدم اللعبة "أين الصوت؟" تنمية المهارات لتحديد مكان الصوت. البطاقات التي كُتبت عليها الكلمات ، حيث يكون الصوت قيد الدراسة في مواضع مختلفة (بداية ، وسط ، نهاية الكلمة ) يدعو المعلم الكلمات ، ويجب على الأطفال تحديد مكان الصوت المعطى "أين اختبأ الصوت؟" تنمية القدرة على تحديد مكان الصوت في الكلمة ، لدى المربي مجموعة من صور الموضوع. وللأطفال - بطاقة مقسمة إلى ثلاثة مربعات كل مربع يوضح مكان الصوت في الكلمة ويظهر المعلم الصورة. يسمي الأطفال الكائن الذي تم تصويره ويستخدمون البطاقة للإشارة إلى مكان الصوت في الكلمات. "تعلم الصوت". تنمية القدرة على العثور على الكلمات مع الصوت قيد الدراسة. بطاقات بها كلمات للمعلم. يدعو المعلم الكلمات ، ويصفق الأطفال بأيديهم إذا تم نطق الكلمة بالصوت قيد الدراسة "تمييز الصوت" تنمية المهارات لإبراز الصوت الأول في الكلمة. بطاقة بها لغز ، وعلى ظهرها - تخمين. المعلم يجعل اللغز. يلفظ الطفل الكلمة ويبرز الصوت الأول. إذا وجد الطفل صعوبة في تخمين اللغز ، فسيقوم المعلم بإظهار الإجابة.

من أجل تطوير القدرة على تأليف وقراءة الكلمات ذات التركيبات المقطعية المتشابهة ، بالإضافة إلى القدرة على اختيار الكلمات لمقطع لفظي معين ، يمكنك لعب ألعاب "Point" و "Guess the word" و "Collect Words".

"تخمين الكلمة" - يقوم المعلم أو معالج النطق باستدعاء المقطع الأول ويعرض على الأطفال التقاط نهاية الكلمة (يمكنك استخدام صورة). ثم يتم استخدام نفس المهمة مع المقطع الأخير.

"سلسلة" - اصنع سلسلة كلمات من البطاقات ، بحيث تبدأ الكلمة التالية بالمقطع الأخير من المقطع السابق.

لتعليم الأطفال التحليل المقطعي ، نقدم الألعاب التالية: "اصنع كلمة من المقاطع" ، "الكرة الساخنة" ، "اصنع كلمة" ، "الصورة سلة" ، "نصف الكلمة لك" ، إلخ.

من أجل تطوير القدرة على تكوين الكلمات من المقاطع ، بالإضافة إلى تجميع الصور المقطعية في الذاكرة ، يمكنك استخدام ألعاب الألغاز أو لعب لعبة "Changeling" - يمتلك الأطفال بطاقات تحتوي على مقاطع لفظية يحتاجون منها أولاً إلى تكوين كلمة واحدة ، ثم إعادة ترتيب المقاطع مرة أخرى.

هناك لعبة تطور السمع الصوتي ، وتهيئ الطفل لتعلم القراءة. يمكنك لعبها في طريقك إلى روضة الأطفال أو إلى المتجر. إذا كان الطفل على دراية بالحروف بالفعل ، يمكنك أن تعرض عليه لعبة أصوات. ينادي الراشد الكلمة ، ويجيب الطفل بالصوت الذي تبدأ به ، وما الذي تنتهي به ، وما الأصوات الأخرى التي يسمعها. إذا كان الطفل بصحة جيدة ، يمكنك أن تطلب منه نطق الكلمات المقترحة بالأصوات ؛ ابتكر كلمات يكون فيها الصوت "أ" ، على سبيل المثال ، في البداية أو في النهاية أو في المنتصف. يمكنك تبديل الأدوار مع الطفل حتى يقوم هو بنفسه بتكليف المهمة والتحقق من تنفيذها.

إذا كان الطفل يعرف أساسيات القراءة ، ويمكنه قراءة التعويذات أو المقاطع ، لكنه لا يُظهر اهتمامًا كافيًا بهذا النشاط ، فحاول استخدام لعبة تحفزه. للقيام بذلك ، تحتاج إلى أبجدية مغناطيسية أو قلم وقطعة من الورق. في حالة عدم وجود طفل ، اكتب له "حرفًا" باستخدام أبجدية مغناطيسية ، على سبيل المثال ، على الثلاجة ، حتى يتمكن من قراءتها بنفسه. يمكن أن يكون النص أي شيء: رسالة من بطل قصة خرافية ، أو رسالة عن فندق مخفي ، وما إلى ذلك. في البداية ، قد يحتوي الحرف على كلمتين أو ثلاث كلمات بسيطة ، ثم خمس أو سبع.

لتنمية كلام الطفل وتشكيل الاهتمام بالقراءة ، من الضروري أن تتذكر أنك بحاجة إلى استغلال كل فرصة للتواصل معه ؛ الحديث عنه وعن شؤونه ، عما رآه أو سمعه ، عما قرأه ، أجيب على الأسئلة. تأكد من قراءة قصائد الأطفال والقصص والحكايات الخيالية والروايات والأحاجي للطفل بانتظام. يجب أن يكون لديه ما يكفي من المواد في متناول اليد للقراءة والنظر إلى الصور. يجب على الآباء والأمهات أنفسهم أن يضعوا أمثلة على القراءة المنتظمة للكتب والصحف والمجلات. يُنصح بإلحاق الطفل بمكتبة الأطفال ليطلع على الكتب الموجودة على الرفوف ويختار شيئًا ما.

التعرف على بداية الكلمة ونهايتها يسبق عمل تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفهوم "الإجهاد" في الكلمة. إن القدرة على سماع مقطع لفظي مضغوط ، وتسليط الضوء على التوتر في الكلمة أمر مهم ليس فقط لإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا لاكتساب اللغة اللاحقة في المدرسة (على سبيل المثال ، تهجئة أحرف العلة غير المضغوطة). يلفت معالج النطق انتباه الأطفال إلى حقيقة أن المقاطع في الكلمات تبدو مختلفة - يتم نطق أحد المقاطع ببطء أكثر. عند لفظ كلمة "ماما" ، يقوي صوته عن عمد وينطق المقطع الأول ببطء أكثر ، ممسكًا المؤشر في بداية التمثيل الرسومي للكلمة وبشكل مفاجئ - المقطع الثاني. لا يطول المؤشر تقريبًا في النصف الثاني من الكلمة ، أي لمسة المؤشر تتوافق مع مدة صوت المقاطع. بعد تكرار الكلمة عدة مرات ، يطلب معالج النطق من الأطفال نطقها بنفس الطريقة تمامًا. بعد ذلك ، يمكنك إجراء العديد من تمارين اللعبة. ادعُ الأطفال للعثور على الضغط في أسمائهم ، ابتكر كلمات ذات مقطعين مع التأكيد على المقطع الأول ، في المقطع الثاني.

"سباق التتابع" - يقوم معالج النطق بكتابة كلمات من مقطعين على السبورة في عمودين. يخرج الأطفال من كل صف ويشددون على الكلمات. لكل إجابة صحيحة ، يحصل الأطفال على نقطة.

"الألغاز" - حل الألغاز ، قسّم الكلمات إلى مقاطع ، اكتب (يؤلف من الحروف المنقسمة) على السبورة ، ضع الضغط.

وبالتالي ، من خلال تعقيد المهام باستمرار ، يساعد المعلم الأطفال على فهم التركيب المقطعي للكلمة ، ويشكل معرفة أولية حول التركيب الصوتي للكلمة في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يسهل على الأطفال إتقان المعرفة اللاحقة.

2. نظام العمل لإعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأمية

1 خصائص درجة الاستعداد العملي لتدريس محو الأمية

تم إجراء دراسة عملية في الفترة من سبتمبر إلى نوفمبر 2013 ، لتشخيص المهارات العملية استعدادًا لتدريس محو الأمية ، وقد شارك طلاب مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة التحضيرية في عدد 7 أشخاص قاموا بزيارة روضة الأطفال MDOU CRR "Krepysh".

تم أخذ الأساليب كأساس - اختبارات "هل الطفل جاهز للمدرسة؟" ن. سمولنيكوفا ، إي. سميرنوفا.

أجريت الدراسة في ظروف طبيعية ، وكان الأطفال في وقت الدراسة يتمتعون بصحة جيدة ومنظمين.

لدراسة مهارات النطق ، تم اختيار المهارات العملية التالية للاستعداد للمدرسة:

القدرة على عزل الكلمات الفردية عن تدفق الكلام

القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات وفقا للمخطط

القدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات

القدرة على إبراز التوتر بالكلمات

القدرة على صياغة المقترحات

يحدد هذا التطور المنهجي مستويات مهارات الكلام:

مستوى عالٍ - يتواءم مع المهمة بشكل مستقل (3 نقاط) ؛

المستوى المتوسط - يتواءم مع المهمة بمساعدة شخص بالغ (نقطتان) ؛

مستوى منخفض - لا يتعامل مع المهمة (نقطة واحدة).

لتشخيص المهارات العملية ، يتم تخصيص المهام:

التمرين 1.

الغرض: تحديد قدرة الأطفال على تقسيم كلمات التخمين إلى مقاطع

إجراء البحث:

يُعرض على الأطفال الألغاز التي يجب تخمينها ، ثم يقسمون كلمات اللغز إلى مقاطع لفظية. قم بتمييز مقطع لفظي مضغوط داخليًا في كلمات التخمين هذه.

المهمة 2

الغرض: تحديد عدد الكلمات في الجملة ووضع مخططات للجملة.

إجراء البحث:

الفول السوداني الأحمر يأكل البطيخ.

غسلت ميلا الدمية بالصابون.

المهمة 3

الغرض: القدرة على ربط الاقتراح بالمخططات.

إجراء البحث:

آنا هنا. هنا أنتون. آنا لديها قطة. انطون لديه مجاثم. أوليا لديها جيز.

المهمة 4

الغرض: القدرة على تحديد بداية ونهاية الكلمة ، وتسلسل المقاطع في الكلمات.

إجراء البحث:

دبوس / غوين ، جذر الشمندر / لا ، فيد / رو ، زي / ما ، را / بو / تا ، يد / كا ، سلو / فار

المهمة 5

الغرض: القدرة على إبراز التوتر بالكلمات

إجراء البحث:

لتكوين البنية المقطعية للكلمات ومهارة تسليط الضوء على حرف العلة المشدد ، أقوم بتشغيل لعبة "العثور على المقطع اللفظي" (في مقطع واحد ، ومقطعين ، وثلاثة مقاطع لفظية).

يتم تقديم ملعب للأطفال مع مخططات ذات مقطع لفظي وصور موضوعية مكونة من 1-3 كلمات مركبة. (يتم قطع بطاقة كبيرة بها صور الموضوع على طول الخطوط).

نتائج الدراسة موضحة في الجدول 2.

الجدول 2.- درجة الاستعداد العملي للأطفال من سن 6-7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة

رقم اسم الطفل المعايير والمؤشرات المستوى القدرة على التمييز بين الكلمات الفردية من تدفق الكلام القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، تحديد الكلمات وفقًا للمخطط القدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات القدرة على تكوين جمل وفقًا لـ مخطط القدرة على إبراز الضغط في الكلمات G.12112N7Katya Z.23111N

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن طفلين كانا يتمتعان بمستوى عالٍ ، ووجد الرجال صعوبة في صياغة جملة وفقًا للمخطط. أقل من المستوى المتوسط ، أظهر طفلان ، نظرًا لأنه كان من الصعب إبراز الضغوط في الكلمات ، فإنهما يتعاملان مع المهمة بمساعدة المعلم. أظهر ثلاثة أطفال مستوى منخفض ، وكان من الصعب على الرجال الإجابة عن ثلاث مهام.

سيتم إدخال نتائج دراسة المهارات العملية في إعداد الأطفال لمحو الأمية في الرسم البياني (الشكل 1).

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن ثلاثة أطفال لديهم مستوى منخفض ، وكان من الصعب عليهم إعطاء إجابة لثلاث مهام. أظهر ثلاثة آخرون مستوى متوسطًا ، نظرًا لأنه كان من الصعب عليهم إبراز الضغوط في الكلمات ، فقد تعاملوا مع المهمة بمساعدة المعلم. وطفل واحد فقط ، والذي يمثل 20٪ من إجمالي عدد الذين تمت دراستهم ، يتمتع بمستوى عالٍ.

الشكل 1. - مستوى الاستعداد العملي للأطفال من سن 6-7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة

لذلك ، جعلت هذه الأساليب من الممكن تحديد مستويات القدرة على عزل الكلمات الفردية من تدفق الكلام ، والقدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، واختيار الكلمات وفقًا للمخطط ، والقدرة على تحديد تسلسل المقاطع في الكلمات ، القدرة على إبراز الضغط في الكلمات ، القدرة على تكوين الجمل حسب المخطط. كانت مهام ضبط الضغط وتسليط الضوء على المقطع اللفظي صعبة بشكل خاص على الأطفال. تم تحديد مجموعة من الأطفال الذين تم تنفيذ العمل الفردي معهم.

وبناء على ذلك تم وضع خطة عمل لرفع مستوى الاستعداد لمحو الأمية لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات ، والتي تشمل:

ألعاب؛ (ملحق ب)

تمارين (ملحق ب)

الدروس (الملحق د)

نصيحة للآباء. (الملحق د)

يساعدني نظام الألعاب المطور لتعليم محو الأمية على حل مشاكل هذا القسم من البرنامج بشكل فعال ، وبناء عملية تربوية مثيرة للاهتمام ، تعتمد على النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة.

سيتم عرض تاريخ المراسلات هنا.

2.2 طرق التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الإعدادية للمدرسة

يجب أن يبدأ التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه "ميل" خاص للغة. لديه حساسية وقابلية للتأثر بالجانب السليم من الكلام. في سن أكبر ، تضعف هذه الغريزة اللغوية إلى حد ما ، فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يفقد" قدراته اللغوية. يتركز كل عمل لإعداد الأطفال لمحو الأمية على المدرسة. عند دراسة وحدات اللغة (صوت ، مقطع لفظي ، كلمة ، جملة) ، هناك عمل وقائي متزامن لمنع عسر الكتابة.

على سبيل المثال ، يتم تدريس الكتابة وفقًا لما يسمى بالطريقة التحليلية. لذلك ، فإن الطفل الذي يتعلم القراءة والكتابة ، حتى قبل البدء في تدوين الجملة ، يجب أن يكون قادرًا على رؤية الكلمات الفردية فيها ، والتقاط الحدود بينها وتحديد التركيب الصوتي المقطعي لهذه الكلمة. إذا لم يكن هذا التحليل لتدفق الكلام متاحًا للطفل ، فإن هذا يؤدي إلى أخطاء في الرسالة. يتخطى الأطفال الأحرف ، ويدخلون أحرفًا إضافية: "tiger" - "tigar".

محو الأمية هو موضوع صعب إلى حد ما لمرحلة ما قبل المدرسة. من الصعب جدًا على طفل يبلغ من العمر خمس سنوات أن يتقن مفاهيم مجردة غير موجودة في عالمه العملي. تأتي اللعبة للإنقاذ. في اللعبة ، غالبًا ما تصبح الأشياء المعقدة للغاية مفهومة ويمكن الوصول إليها. اللعبة لا تنشأ من تلقاء نفسها ، يجب على المعلم فتح عالم اللعبة للطفل ، وإثارة اهتمامه. وعندها فقط ، سوف يلتزم الطفل بقواعد معينة ، وستكون لديه الرغبة في تعلم الكثير وتحقيق النتائج.

تتطلب حالة اللعبة من كل شخص مدرج فيها قدرة معينة على التواصل ؛ يعزز النمو الحسي والعقلي ، وإتقان الفئات المعجمية والقواعدية للغة الأم ، ويساعد أيضًا على تعزيز وإثراء المعرفة المكتسبة ، والتي على أساسها تتطور قدرات الكلام. تعتمد كيفية تعريف الطفل بالقراءة والكتابة في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير على نجاحه الإضافي في المدرسة ، ليس فقط في القراءة والكتابة ، ولكن أيضًا في إتقان اللغة الروسية ككل.

حدد علماء البحث التوقيت الأمثل لبدء محو الأمية. يجب أن يبدأ التحضير لتدريس محو الأمية في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، حيث أن الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لديه "ميل" خاص للغة. لديه حساسية وقابلية للتأثر بالجانب السليم من الكلام. في سن أكبر ، تضعف هذه الغريزة اللغوية إلى حد ما ، فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يفقد" قدراته اللغوية.

لطالما كان هذا الموضوع مثيرًا للاهتمام بالنسبة لي ، نظرًا لأهميته وضرورته.

تعتمد تقنية زايتسيف ، أو بالأحرى طريقة تعليم القراءة من قبل نيكولاي زايتسيف ، على استخدام مكعبات خاصة ، تسمى "مكعبات زايتسيف" ، وهي جداول طورها مؤلف المنهجية والتسجيلات الصوتية مع أعمدة غنائية وأسطر من طاولات للمرافقة الموسيقية.

تقنية زايتسيف<#"justify">1.نقوم بشراء (أو صنع مواد خاصة بنا) للفصول (مكعبات ، طاولات ، تسجيلات صوتية) ، تعليق الجداول.

.نغني الأغاني - الترانيم ، العزف على المكعبات ، كتابة الكلمات (بالمكعبات وعلى الطاولات) ، تأتي القراءة من تلقاء نفسها.

مزايا تقنية زايتسيف:

-يمكن للأطفال أن يتعلموا القراءة بسهولة وبسرعة شديدة ، بينما يقرؤون بطلاقة ، دون تردد ، دون جهد لا داعي له. في الوقت نفسه ، عادة ما يفعلون ذلك باهتمام وسرور كبيرين.

-إذا كان الطفل لا يستطيع إتقان القراءة بأي شكل من الأشكال ، فإن الفصول التي تستخدم هذه التقنية يمكن أن تسمح للطفل باكتساب المهارات اللازمة بسرعة والاستمرار في القراءة.

هذه التقنية مناسبة للأطفال المعاقين بصريًا وضعاف السمع ، وكذلك للأطفال والبالغين الذين لا تمثل اللغة الروسية لغتهم الأم.

-هذا الأسلوب يطور مهارات معينة في الكتابة المتعلمة.

-نظام التدريب ، الذي طوره نيكولاي زايتسيف ، يطور حواس الأطفال ويدرب عضلات العين.

-هذا يرجع إلى حقيقة أن الطاولات تقع في أماكن مختلفة من الغرفة ، فهي كبيرة جدًا وتتطلب حركة نشطة للعين أثناء العملية. أيضًا ، تعتبر الفصول الدراسية معهم وسيلة ممتازة للوقاية من تطور الجنف وأمراض العمود الفقري الأخرى. والأغاني ورنين المكعبات بشكل مختلف في نفس الوقت تطور أذنًا للموسيقى وإحساسًا بالإيقاع.

سلبيات تقنية زايتسيف

-قد تنشأ مشاكل للأطفال المشاركين في هذا النظام في المدرسة الابتدائية. يجب أن يتعلموا فصل المقاطع إلى أصوات ، لأن الطفل تعلم على الفور المستودعات ، ولم يتكون من الأصوات الفردية. في الوقت نفسه ، لم يتم تصميم المناهج الدراسية لهذا الغرض. يتم تعليم الأطفال العكس - للانتقال من الأصوات إلى المقاطع ، مما قد يتسبب في بعض سوء الفهم بين الأطفال الذين تعلموا القراءة باستخدام طريقة زايتسيف.

-بعض التناقض بين الألوان المستخدمة من قبل زايتسيف والمناهج الدراسية. في ذلك ، يتم الإشارة إلى أحرف العلة باللون الأحمر ، والحروف الساكنة باللون الأخضر والأزرق.

-مطلوب بعض تكاليف المواد والعمالة لشراء وتصنيع كتيبات زايتسيف (مكعبات وطاولات) ، والتي لا تستطيع كل أسرة تحملها. أيضًا ، سيتعين تعليق الطاولات الكبيرة على الجدران ، وهو أمر لا يرضي الجميع ، وقد لا يجد البعض مكانًا مناسبًا لهم.

-الآباء أنفسهم يجب أن "يعتادوا" على هذه التقنية من أجل التعامل معها مع أطفالهم. بعد كل شيء ، تم تعليمهم بأنفسهم بطريقة الصوت التقليدية المعتادة. وإذا كنت لا تدرس بالمكعبات ، ولكنك ببساطة تعطيها للأطفال ، فيمكنهم اللعب بها ، لكن في نفس الوقت لن يتعلموا القراءة.

-إذا كانت المكعبات ورقية وليست بلاستيكية ، فيمكن أن تنبعج بسرعة أو تمزق أو تتسخ.

-من الممكن أن الطفل لا يريد أن يغني أو يلعب بالمكعبات "حسب الحاجة" ، بل يفضل على سبيل المثال أن يبني منها الأبراج ببساطة أو يكسر المكعبات محاولاً معرفة ما بداخلها. لن تكون هناك نتائج من مثل هذه الأنشطة.

تسمح لك مكعبات زايتسيف بتعليم الطفل القراءة منذ ستة أشهر على الأقل. لكن حتى الطفل البالغ من العمر خمس سنوات لم يفت الأوان على البدء. النظام غير مقيد بعمر معين.

إذا لم يواكب الطفل وتيرة البرامج المدرسية الحديثة ، يمكن أن يصبح نظام زايتسيف نوعًا من "سيارة الإسعاف". إنه مبني بطريقة يسهل فهمها والعمل معها. علاوة على ذلك ، يدعي المؤلف نفسه ، على سبيل المثال ، أن طفلًا يبلغ من العمر أربع سنوات سيبدأ في القراءة بعد أربعة دروس.

من الناحية المثالية ، يجب أن تصبح المكعبات والجداول جزءًا من الحياة ، ويجب أن تكون الفئات نفسها غير مرئية. دع كل منهم يستمر لبضع دقائق فقط - فالنتيجة لن تجعلك تنتظر!

ويتم توفير الوقت في نفس الوقت - بعد كل شيء ، كل شيء يحدث كما لو كان بين الأوقات. وأولياء الأمور اليوم مشغولون ، وليس لديهم وقت للجلوس في المساء مع أطفالهم لإعداد الدروس.

استنتاج

أساس تعليم محو الأمية هو التطور العام لخطاب الأطفال. لذلك ، في التحضير لتدريس محو الأمية ، فإن عملية تطوير الكلام للأطفال في رياض الأطفال بأكملها مهمة: تطوير خطاب متماسك ، قاموس ، الجانب النحوي للكلام ، تعليم ثقافة الكلام السليمة ، التحضير لتعلم القراءة واكتب.

ركز عملنا على تحديد مستوى الاستعداد العملي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لتعلم القراءة والكتابة. فيما يتعلق بالهدف: تحديد الظروف التربوية المعقدة لتطوير التواصل والكلام في تعليم الأطفال القراءة والكتابة ، يتناول الفصل الأول من دراستنا طريقة التعرف على الكلمة والجمل في إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعليم القراءة والكتابة. عرضنا مهام ومحتوى العمل على الإعداد لمحو الأمية ، وحددنا محتوى البرنامج ومهام إعداد الأطفال لمحو الأمية. يناقش الفصل الثاني منهجية التحضير لتدريس محو الأمية في مجموعة إعدادية للمدرسة. فضلا عن خاصية درجة الاستعداد العملي لتدريس محو الأمية.

سمح لنا العمل الذي تم تنفيذه باستخلاص الاستنتاجات التالية:

التوجيه في الجانب السليم للكلمة له معنى أوسع من مجرد التحضير لإتقان بدايات محو الأمية.

يعد تطوير السمع الصوتي ، وتكوين توجه واسع للأطفال في الواقع اللغوي ، ومهارات التحليل والتركيب السليم ، وكذلك تطوير موقف واع للغة والكلام من المهام الرئيسية للإعداد الخاص للتدريس معرفة القراءة والكتابة.

إن عملية فحص التركيب الصوتي للكلمة لطفل ما قبل المدرسة صعبة لأنه في نفس الوقت يحتاج إلى تحديد الأصوات التي تسمع في الكلمة بالضبط ، وعزلها ، وتحديد ترتيب الأصوات ، وعددها.

لذلك ، تم تحقيق الغرض من عمل الدورة ، لقد قمنا بحل المهام التالية:

درسنا الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الاستعداد التخاطري والكلامي للأطفال للمدرسة.

درسنا الأسس النفسية والتربوية لاستعداد الأطفال للتواصل والكلام للمدرسة ؛

درس أساسيات تعليم القراءة والكتابة للأطفال.

القيام بعمل عملي على الدراسة كأساس لمنهج مختلف في تعليم محو الأمية ؛

كما تم تحديد الاستنتاجات حول مشكلة البحث.

هذا العمل لا يدعي أنه بحث كامل. أرى آفاق مزيد من التطوير للمسألة قيد الدراسة في تطوير الأساليب التي ستسمح لنا بإثبات الاستنتاجات النظرية المستخلصة في العمل.

فهرس

1. ألكسيفا م. تطوير الجانب السليم من الكلام في سن ما قبل المدرسة تطوير الكلام والتواصل الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة. م ، 2008.

2 - ألكسيفا م. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لأطفال ما قبل المدرسة M.M. Alekseeva، V.I. ياشين. م ، 2009. الفصل. 6 ، § 1-3.

Gening MG ، الألمانية N. تعليم الأطفال ما قبل المدرسة الكلام الصحيح. تشيبوكساري ، 2008.

جفوزديف أ. استيعاب الأطفال للجانب السليم لقارئ اللغة الروسية في نظرية ومنهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة. مم. ألكسيفا ، ف. ياشين. م ، 2000. س 302-311.

جفوزديف أ. كيف يلاحظ أطفال ما قبل المدرسة ظواهر أسئلة اللغة الخاصة بدراسة كلام الأطفال. م ، 2008. س 33-37.

زوروفا ج. تعليم محو الأمية في رياض الأطفال. م ، 2008.

دروس في تطوير الكلام في رياض الأطفال إد. أو إس أوشاكوفا. م ، 2011.

كاربوفا س. الوعي بالتركيب اللفظي للكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م: التعليم ، 2007.

Kudryavtseva E. استخدام الألغاز في اللعبة التعليمية (سن ما قبل المدرسة) التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة 2009. رقم 4.

Maksakov A.I.، Tumakova G.A. تعلم من خلال اللعب. م ، 2008.

برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. م ، 2006.

مجموعة المدرسة الإعدادية في رياض الأطفال. إد. م. زالوزسكايا. م: التعليم ، 2009.

سوخين ف. مهام تطوير الكلام - تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة. م ، 2009. س 12-16.

سوخين ف. التحضير لتدريس محو الأمية. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. م ، 2008. S.173-177.

توماكوفا ج. تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة السبر. م ، 2008.

المرفق ألف

التحليل المقارن للمناهج المنهجية

مهام TMC لتعليم محو الأمية شكل التنفيذ النتيجة "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" لإعطاء فكرة عن الاقتراح ؛ ممارسة في تقديم المقترحات ؛ تعلم تقسيم الكلمات مع المقاطع المفتوحة ؛ تعلم كيفية تشكيل الكلمات من المقاطع. لتعليم كيفية التمييز بين سلسلة من الأصوات في كلمات بسيطة. اسم في تسلسل الكلمات في الجملة والأصوات والمقاطع في الكلمات ؛ العثور على الكلمات ذات الصوت المعطى في الجملة ، وتحديد مكان الصوت في كلمة "الطفل الموهوب" ، والتعرف على الكلمة الناطقة ، وطولها ، وإتقان طرق عزل الصوت في الكلمة ؛ التعرف على المقطع ، التركيب المقطعي للكلمة ، وتقسيم الكلمة إلى مقاطع ؛ استيعاب الوظيفة الدلالية للصوت ؛ التعرف على مفهوم "الكلمات ذات الصلة" ، الألعاب التعليمية ، مواقف لعبة الحبكة ، التدريبات باستخدام المواد المرئية ، الألعاب ، تعليم القراءة على مادة الأبجدية بأكملها ؛ تقسيم الجملة إلى كلمات وتجميع الجمل من الحروف الأبجدية المقسمة ؛ التعرف على بعض القواعد النحوية للغة الروسية ؛ حل بعض مهام التهجئة "الأصول" لتشكيل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية عند الأطفال ؛ تطوير موضوع واحد وإيقاع الكلام ؛ تعريف الأطفال بجميع أحرف الأبجدية الروسية ؛ تعلم إجراء تحليل سليم للكلمات ؛ تعلم القراءة ، والفصول ، وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المستقلة ، وهم يعرفون أحرف الأبجدية الروسية ، ويبدأون في القراءة في كلمة أو مقاطع ؛ إجراء تحليل سليم للكلمة ؛ يمكن أن يكتبوا اسمهم "التنمية" تعلم التحليل السليم للكلمة ؛ إتقان آلية القراءة. تعلم القراءة تطوير الأفكار حول الفصول المنظمة المقترحة ؛ النشاط الحر يوجهون أنفسهم إلى الواقع السليم للغة ؛ تعرف على نظام الإشارة للغة ؛ على استعداد لإتقان حرف "Kindergarten 2100" تدريب في التحليل السليم لتكوين المقاطع والكلمات ؛ التفريق بين مفهومي "الصوت" و "الحرف" ؛ الترابط بين الحروف والأصوات فصول دراسية وأنشطة يومية منظمة بشكل خاص تسلط الضوء على الصوت في بداية الكلمة ؛ تمييز الأصوات والحروف. التعرف على حروف الأبجدية الروسية وتسميتها ؛ الجمع بين الأصوات في المقاطع.

الملحق ب

الألعاب والتمارين التعليمية للتحضير لمحو الأمية

التمايز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

اسم اللعبة الغرض المعدات التقدم المحرز في اللعبة "البحث عن مكان" توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة. دائرتان: زرقاء وحمراء لكل طفل ، ويضع الأطفال الصور تحت الدائرة الزرقاء أو الحمراء ، حسب أي منهما. يبدأ اسم الصورة بحرف متحرك أو صوت ساكن. "من هو أكثر". توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة. ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات. يطلب المعلم من كل مجموعة اختيار حرف متحرك أو صوت ساكن. عند تحديد صوت ما ، يتذكر الأطفال أسماء الكائنات التي تبدأ بهذا الصوت. المجموعة التي قامت بتسمية أكبر عدد من الكلمات هي التي تفوز. "العثور على كائن". توحيد المعرفة حول أصوات الحروف المتحركة. لدى المعلم صور للموضوع. ويضع المعلم صورًا للموضوع على الطاولة ، ويخرج الأطفال واحدًا تلو الآخر ويختارون صورة في الاسم الذي يكون الصوت الأول فيه حرف علة. يُظهر الطفل البطاقة للآخرين ، ويبرز الصوت الأول ، ويقوم الأطفال بفحص "لوتو" ، تجميع المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة ، بطاقات لوتو ، مقسمة إلى ثلاثة مربعات ، في كل مربع صورة ؛ خطوط زرقاء وحمراء ، والتي ستحتاج إلى تغطية صور الموضوع ، ويحصل الأطفال على بطاقة وأربعة خطوط (2 أزرق و 2 أحمر). يسمي الأطفال الصورة ، ويبرزون الصوت الأول ، وإذا كان حرف متحرك ، فإنهم يغطونه بشريط أحمر ، وإذا كان حرفًا ساكنًا ، فهو أزرق. من يغلق جميع الأشياء بشكل أسرع ويفوز بشكل صحيح. "اعثر على مكان للصورة" توحيد المعرفة حول حروف العلة والحروف الساكنة ، منزل به جيوب (أزرق وأحمر) ؛ صور الموضوع: لدى المعلم كومة من صور الموضوع مقلوبة على الطاولة. يذهب الأطفال واحدًا تلو الآخر إلى الطاولة ، ويلتقطون صورة واحدة ، ويطلقون اسمًا على الكائن المرسوم عليه ، ويميزون الصوت الأول ، ويحددون ما إذا كان حرفًا متحركًا أم حرفًا ساكنًا ، ثم ضع الصورة في الجيب المطلوب (أزرق ، أحمر). يستمر العمل حتى ذلك الحين. حتى يتم وضع كل الصور في أماكنها. "تدريب". تنمية القدرة على التمييز بين أصوات الحروف المتحركة. تدريب باستخدام الحروف ، وصور الموضوع. يقول المعلم أنه في يوم من الأيام قررت الحيوانات الذهاب إلى المدينة ، لكنها لا تعرف من يذهب في أي سيارة. عليك أن تساعدهم ، تسليط الضوء على صوت العلة ووضع الحيوان في السيارة بهذا الحرف "من يعيش في المنزل" تنمية القدرة على تحديد وجود الصوت في الكلمة.البيت ، مجموعة من صور الموضوع. فقط تلك الحيوانات تعيش في المنزل الذي تحمل أسماؤه صوت "حول". للإجابة - شريحة.

تعريف مقطع لفظي مشدد في الكلمات

قلعة - قلعة طحين - طحين ؛ أطلس - أطلس ؛

قم بتسمية الصور وقسم أسمائها إلى مقاطع.

الملحق ب

تمارين التحضير لمحو الأمية

الدرس 1

محتوى البرنامج.

-يميز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، حروف العلة المجهدة وغير المضغوطة.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، مخطط كلمات من خمسة أصوات ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء.

تقدم الدرس:

يدعو المعلم الأطفال إلى تذكر ما يتكون منه حديثنا: يتكون من كلمات وكلمات - من أصوات ومقاطع. الأصوات مختلفة - أحرف العلة تكون مضغوطة وغير مضغوطة ، والحروف الساكنة صلبة ولينة. تتم الإشارة إلى الأصوات بواسطة شرائح من الألوان المقابلة (حرف متحرك غير مضغوط - شريحة حمراء ، مضغوط - أحمر بالإضافة إلى أسود ، ثابت ثابت - أزرق ، ساكن ناعم - أخضر).

التحليل السليم لكلمة "كتاب". مخطط كلمة على السبورة. يقوم المعلم باستدعاء خمسة أطفال بدورهم ، ويقومون بإجراء تحليل سليم. يحدد الأطفال صوت حرف العلة المجهد ومكانه في الكلمة. ثم ينقلون الضغط إلى المقطع الثاني وينطقون الكلمة الناتجة. ثم ينطقون النسخة المعيارية للكلمة.

لعبة "تسمية الكلمات مع الصوت h." على سبيل المثال: طيور النورس ، الصاري ، الكرة ، القراءات ، الحلم ، كعكة عيد الفصح ، إلخ (الصوت الساكن h يكون دائمًا ناعمًا).

الدرس 2

محتوى البرنامج.

-تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات ؛

-تميز الأصوات.

-تحسين القدرة على اختيار الكلمات بصوت معين.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، نظام خمس كلمات ، أحمر ، أخضر ، أسود وأزرق.

النشرة: مخططات الكلمات المكونة من خمسة أصوات ، والمؤشرات ، والرقائق الحمراء ، والأزرق ، والأخضر ، والأسود ، ورقائق الجوائز.

تقدم الدرس:

تحليل صوتي لكلمة "قلم". التركيز. نقل اللكنة. قراءة كلمة مع تحول في التوتر. قراءة الكلمة معيارية.

لعبة "الأصوات الحية". كلمة قلم.

لعبة "تسمية الكلمات بالصوت y." على سبيل المثال: حفرة ، كابينة ، سرب ، إلخ.

الدرس 3

محتوى البرنامج.

-تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات ؛

-وصف الأصوات نوعيا ، والضغط.

-الإلمام بالحروف المتحركة A و Z (الأحرف الكبيرة والصغيرة) وقواعد كتابتها بعد الحروف الساكنة.

-التدريب على القدرة على بناء نموذج الحروف الصوتية.

-تنمية القدرة على اختيار الكلمات لنموذج صوتي ثلاثي وأربعة وخمسة.

مواد:

عرض توضيحي: لوحة ، مؤشر ، رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء ؛ البطاقات ذات الأحرف A و Z باللون الأحمر (2 حرف كبير و 4 أحرف صغيرة) ؛ طباشير ، مخططات ثلاثية ، أربع ، خمس كلمات ، صور موضوعية تصور كرة ، غابة ، حوت ، منشار ، إناء ، قمة ، مصباح ، مكتب ، كمثرى.

النشرة: رقائق حمراء ، زرقاء ، خضراء وسوداء ؛ بطاقات تحتوي على الأحرف A و Z باللون الأحمر (2 حرف كبير و 4 أحرف صغيرة) ، مؤشرات.

تقدم الدرس:

التحليل السليم لكلمة "كرة". يعرّف المعلم الأطفال بالحرف الصغير a وقاعدة كتابته بعد صوت ثابت ثابت: "إذا سمع الصوت بعد صوت ساكن ثابت ، فسيتم كتابة الحرف a." يستبدل الأطفال الشريحة الحمراء بالحرف أ.

يقدم المعلم للأطفال الحرف الكبير A ، ويوضح أن أسماء الأشخاص وأسماء الحيوانات وأسماء المدن والأنهار والبحار وما إلى ذلك مكتوبة بحرف كبير.

تحليل سليم لكلمة "آنا". يعرّف المعلم الأطفال بالحرف الصغير I وقاعدة كتابته بعد صوت ساكن ناعم: "إذا سمع الصوت بعد صوت ساكن ناعم ، فسيتم كتابة الحرف I". يستبدل الأطفال الشريحة الحمراء بالحرف الأول.

لعبة "اختر صورة". توجد صور موضوعية على السبورة ، أدناه - نماذج من الكلمات ذات ثلاثة ، وأربعة ، وخمسة أصوات. يسمي الأطفال الصور ويربطون عدد الأصوات فيها بالمخططات والسهام تربط الصور والمخططات.

تحديد عدد الكلمات في جملة ورسم الرسوم البيانية.

آنا هنا. هنا أنتون. آنا لديها قطة. انطون لديه مجاثم.

يحفر الخلد ممرًا تحت الأرض. قامت الفئران بخياطة سروال جديد للدب.

صياغة المقترحات حسب المخطط:

هيكل مقطع لفظي للكلمة

"متجر الألعاب" - يقوم معالج النطق بترتيب الألعاب ويدعو الأطفال إلى شراء من لديهم عدد معين من المقاطع في أسمائهم.

"دعونا نرسل الحيوانات للإبحار" - توجد على اللوح رسومات لثلاثة قوارب بها أنبوب واحد واثنان وثلاثة. للأطفال صور بها صور حيوانات ، باسمها ، على التوالي ، مقطع لفظي واحد ، اثنان ، ثلاثة مقاطع.

"صامت" - يتلقى الأطفال بطاقات بها نقاط (1 ، 2 ، 3). ينادي معالج النطق كلمة أو يعرض صورة ، ويرفع الأطفال البطاقة المناسبة (يمكن استخدام الصور في موضوع معين ، على سبيل المثال ، الألعاب ، والخضروات ، والفواكه ، وما إلى ذلك).

"ماذا يدور حولنا" - يقوم معالج النطق بدعوة الأطفال للعثور على أشياء من حولهم تحتوي على عدد معين من المقاطع. لكل كلمة صحيحة ، يتلقى الطفل شريحة. يتم تحديد الفائز من خلال عددهم.

"النقطة" - لدى المعلم أو معالج النطق بطاقة بها مقطع لفظي ، ولدى الأطفال بطاقات بها مقاطع لفظية مختلفة. الأطفال مدعوون لإضافة مقطع لفظي خاص بهم إلى كلمة نقطة حتى يحصلوا على كلمة جديدة (غصين ، شرابة ، إلخ). تلعب اللعبة مثل المنافسة. الصف الذي يحتوي على أسرع الكلمات الصحيحة يفوز.

"اجمع الكلمات" - يُمنح الأطفال بطاقات تحتوي على مقاطع لفظية (ta، for، va، so، sli، tyk، hal، kluk). يقوم معالج النطق بكتابة المقطع -va- على السبورة. يتناوب الأطفال على القدوم إلى السبورة ووضع بطاقتهم على المقطع لتكوين كلمة وقراءتها

الملحق د

GCD لتطوير موضوع الكلام: "التقسيم إلى مقاطع لفظية"

محتوى البرنامج:

تنمية مهارة التفكير.

لتعريف الأطفال بمفهوم "s l about g.

Z. أعط مفهوم أن الكلمات تتكون من مقاطع لفظية.

تعلم كيفية نطق كلمة من المقاطع ، وتحديد عدد وتسلسل المقاطع في الكلمة.

تحديد صيغة الجمع للأسماء.

اختيار التعاريف للكلمات.

المعدات: شجرة عيد الميلاد كبيرة من الورق المقوى مع الألعاب ، دليل "من سيركب القطار الكرة مجموعات من شرائط للتحليل المقطعي.

تقدم الدرس

لحظة التنظيم:

الفتيات ينادون أسماء الرجال ، الأولاد - النساء.

تكرار:

هناك شجرة عيد الميلاد مع اللعب أمام الأطفال. يجب تسمية الألعاب بصيغة الجمع (ثعلب ، طائرة ، كلب ، فيل) "أخبرني عن الكثير من الأشياء"

الجزء الرئيسي

يتم عرض الصور ، مقطعة إلى جزأين أو ثلاثة أجزاء: sap-po-gi و sa-ni و table. يدعو معالج النطق الأطفال إلى تجميع الصور من الأجزاء. إنه يلفت الانتباه إلى حقيقة أنه فقط من خلال طي جزأين أو ثلاثة أجزاء ، رأينا الجسم بأكمله. الكلمة تسمى في أجزاء. والصورة التي لم يتم قطع "الطاولة" فيها. كم عدد الأجزاء التي قمنا بتجميعها معًا كلمة sa-po-gi ، إلخ.

ألغاز عن كلب وثعلب وفيل:

أ) جاء طائر من الغابة

ب) يكون صديقًا للمالك ، ويحرس المنزل ،

يعيش تحت الشرفة

والذيل الدائري.

ج) فيه قوة كبيرة ،

هو تقريبا بطول المنزل.

لديه أنف ضخم

كأن الأنف قد نما منذ ألف عام.

تذهب الحيوانات للزيارة ، يجب وضعها في 3 عربات.

سوف تساعدنا المطرقة السحرية في هذا. ينطق معالج النطق الكلمات عن طريق النقر على المقاطع. يحسب الأطفال عدد السكتات الدماغية. ابحث عن أطول وأقصر كلمة.

تم تقديم مفهوم "s l about g".

الخلاصة: مقطع لفظي هو جزء من كلمة ، وكلما زاد عدد المقاطع ، كانت الكلمة أطول.

يضع الأطفال الحيوانات في ثلاث عربات.

فيل ، 2 - ثعلب ، زي - كلب.

لعبة "احزر ما هي الكلمة.

هناك 3 صور على السبورة: سمك السلور ، مزلقة ، حذاء طويل. ينقر معالج النطق على النمط المقطعي للكلمة ، ويتعرف الأطفال على الكلمة المقصودة.

لعبة الكرة. أضف مقطعًا لفظيًا لتكوين كلمة:

li - / sa / ، o - / sa / ، y - / sy / ، ve - / sy / ، ko- / sy /

توصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن المقطع اللفظي لا معنى له ، في حد ذاته لا يعني شيئًا.

تذهب الحيوانات لزيارة الأسماك. يتكون الاسم من مقطع لفظي واحد. اى نوع من الاسماك هذا؟ (سمك السلور).

أعد سوم علاجًا للضيوف من مقطعين لفظيين إلى الثاني ، من مقطع لفظي إلى الأول.

مع y p إلى sh a.

تحديد تعريف لكلمة su p. (بازلاء ، أرز ، فول).

وضع مخطط كلمة حساء من رقائق البطاطس.

لعبة "دعونا نزيل الألعاب من شجرة عيد الميلاد.

يخلع الأطفال الألعاب ويؤلفون المخططات المقطعية للكلمات.

تمرين. كم عدد المقاطع في اسمك؟

يقوم الأطفال ، واسمهم يتكون من 2 ، 3 ، 4 (أجزاء) من المقاطع.

الدرس انتهى. ماذا تعلمنا اليوم؟

في المنزل: اختر الكلمات بعدد مختلف من المقاطع.

موضوع "الصوت G"

تعلم كيفية تمييز الصوت G من عدد من الأصوات الساكنة

تعلم كيفية تحديد مكان الصوت في الكلمة

إثراء مفردات موضوع "الدواجن".

تطوير الكلام المتصل

تنمية الانتباه والذاكرة

المعدات: مآزر ، مربعات بها رسوم بيانية ، صور للصوت ز ، صور دواجن.

تقدم الدرس

Orgmoment (الاتجاه على ورقة)

الجزء الرئيسي

عبر تسمية الكلمات بالأصوات ت ، د.

استمع إلى النص "أوزة". اسم العائلة. كيف يصوتون؟

التعارف مع الصوت G. مميزة ، رمز.

4. "صفق إذا سمعت" ها "

حدد الصور وحدد مكان الصوت في الكلمة. لعبة "ماذا سنعطي جاليا".

تعلم نص التربية البدنية "جوساك"

تحليل المقطع المباشر "ga" ، رسم رسم تخطيطي.

تكوين الأفعال من المحاكاة الصوتية (الثرثرة ، الدجالون ...)

تخمين الألغاز ، والعثور على القرائن (Agranovich ، ص 72)

نتائج الدرس.

في المنزل: كلمات بصوت G.

الموضوع: Letters L، l، sound [l] [l "].

الغرض: مقدمة لحرف أبجدي جديد.

تعلم التمييز بين الكلمات عن طريق الأذن وتمييز الأصوات الساكنة [l] ، [l "] ، والتعرف على الصورة الرسومية للأحرف ، وتشكيل مهارة قراءة تركيبات الحروف والمقاطع والكلمات.

تطوير الكلام والانتباه والتفكير المنطقي والسمع الصوتي.

لتنمية الاهتمام بالقراءة ، والشعور بالزمالة والانضباط الذاتي.

المعدات: صورة الحرف L.l ؛ صورة الثعلب لوقا. استنساخ أي رمز ؛ البناء؛ مسلك؛ البلاستيسين. حليب؛ حديد؛ قطع الحروف من ورق الصنفرة.

أنا. لحظة تنظيمية (موقف إيجابي).

ثانيًا. تكرار المواد المغطاة.

قم بتسمية الحروف التي التقينا بها. (A ، O ، U ، S ، أنا).

*** ، اجمع الحرف Y من عناصر المنشئ.

*** ، ضع الحرف O بخيط.

*** ، قالب الحرف U من البلاستيسين

*** اكتب الحرف A بالحليب على الورق وقم بكيه.

*** ، تعرف عن طريق لمس الحرف I ، مقطوعًا من ورق الصنفرة.

ماذا تسمى هذه الحروف؟ (الحروف المتحركة).

ماذا يمكنك أن تقول عنهم؟ (يتمددون ويغنون)

أي حرف يختلف عن الكل؟ (س).

كيف؟ (لا تحتوي على حرف كبير). 2. اطرح سؤالاً على الأطفال الذين أكملوا المهام بالحروف.

هل يمكن أن تخبرني كيف تبدو الحروف؟

أ - الكوخ.

يا - على عجلة القيادة.

ش - فرع

Y - عصاان ، الأولى بطن ؛

و- بوابة.

لنفتح دفاتر الملاحظات ونطبع الحروف الساكنة: H ، S ، K ، T.

ماذا تعرف عن الحروف الساكنة؟ (هم لا يمتطون ولا يغنون).

طباعة المقاطع: ON، BUT، WELL، WE، NI.

مراجعة الأقران لأجهزة الكمبيوتر المحمولة.

قراءة المقاطع حسب الجدول.

أنساسكاكاكتاتون

ثالثا. فيزكولتمينوتكا.

رابعا. تعلم مواد جديدة.

اليوم ، سوف نتعرف على حرف ثابت جديد.

لعبة "إنهاء العبارة."

هناك حيوانات مختلفة في حديقة الحيوانات: أحمر الشعر ... ثعلب ، قوي ... أسد ، جميل ... إلك ، أبيض الأجنحة ... SWAN.

رسالة الموضوع.

-ما هي الرسالة التي سنلتقي بها؟ (ج).

-ضع صورة الأحرف الكبيرة والصغيرة على السبورة.

-اغلق عينيك. اكتب حرفًا جديدًا في الهواء.

-قف وأظهر كيف يمكنك رسم حرف. (نشر الساقين عرض الكتفين).

تخمين الألغاز:

أ) اجعل الجميع يبكون

على الرغم من أنه ليس مقاتلا ، ولكن ... BOW

قم بتغيير الكلمة بحيث تحتوي على مقطعين. (لا قوس)

اتصل بالكلمة ، ضع التشديد فيها.

كيف تنطق اول صوت في كلمة البصل قاسي ام طري؟

قم بعمل رسم تخطيطي لكلمة BOW.

ب) الغش الماكر ،

رأس أحمر

ذيل رقيق - جمال.

من هذا؟ ... فوكس.

غيّر الكلمة بحيث لا تحتوي على مقطعين بل مقطعًا واحدًا.

كيف ستبدو الكلمة؟ (LIS).

كيف تنطق أول صوت في هذه الكلمة قاسي أم ناعم؟

قم بعمل رسم تخطيطي لكلمة LIS.

الأصوات [l] [l "] يشار إليها بالحرف l .. تحديد.

قراءة الكلمات من السبورة:

العمل على معنى الكلمات.

لعبة "كن حذرا!"

أجب عن السؤال بكلمة صوت [l] أو [l "].

ماذا تأكل حساء؟ (ملعقة)

ما الذي يبحثون عنه؟ (مع مجرفة)

اين الذئب؟ (في الغابة)

اين البقرة (في المرج)

اين الخنزير؟ (في PUD)

أين العظام؟ (في الليمون)

ماذا يوجد في السلطة؟ (بصلة)

أين الزهور؟ (على الشفاه).

مقترحات الطباعة في دفاتر الملاحظات:

نونا لديها قوس.

كم عدد الكلمات في الجملة؟ ضع اقتراحًا.

اشرح معنى كلمة البصل (1-خضار ، 2-سلاح).

لعبة "صفق بيديك إذا سمعت صوتا جديدا في الكلمة".

قمر ، هواء ، أرضية ، ثعلب ، إطار ، طاولة ، زنبق الوادي ، منزل ، كرسي ، جوليا ، أطفال ، جبن ، رف ، علبة سقي.

خامسا نتيجة الدرس.

ما هو الحرف الذي قابلته وما معنى ذلك؟

اقرأ فقط الكلمات والمقاطع التي تحتوي على الحرف l.

على المكتب:

LA LI KTO TUK

LAK LIK CAT KNOCK

لاكي ليكي توك

العمل على معنى الكلمات:

VARNISH - حل لطلاء السطح.

الوجه - صورة الوجه على الأيقونة (كلمة قديمة).

من الأفضل إجراء فصول مع مجموعة من 3-4 أطفال يجدون صعوبة في القراءة ، على شكل مسابقات ممتعة: من سيكمل المهمة بشكل صحيح ونجاح أكثر؟ يُنصح بتنفيذها يوميًا ، كما أن الخيارات مقبولة أيضًا كل يومين ومرتين في اليوم. الحد الأقصى لمدة الدرس 30 دقيقة ، والحد الأدنى 5-10 دقائق. قراءة السطور ، على العكس من ذلك ، حرفًا بحرف. تتم قراءة الكتابة من اليمين إلى اليسار بحيث يتم نطق كل كلمة ، بدءًا من الأخيرة ، حرفًا بحرف بترتيب عكسي. يطور هذا التمرين القدرة على التحليل الدقيق لكل كلمة حرفًا بحرف (تم استبعاد التنبؤ تمامًا) ، ويخلق في نظام الكلام-المحرك تركيبًا لمجموعات غير عادية وغير متوقعة من الأصوات ويبطئ "ظهور" الكليشيهات المألوفة ، يشكل تعسف تنظيم حركات العين ، ويخلق أيضًا المتطلبات الأساسية لإزالة الأخطاء الشائعة إلى حد ما في قراءة "المرآة" عندما ، على سبيل المثال ، تُقرأ كلمة كرة على أنها اندفاع ولا يلاحظ الطفل الخطأ.

نظرًا لأن الدراسة كشفت عن العديد من أخطاء القراءة المرتبطة بتجاهل النهاية ، أقترح التمرين التالي.

قراءة النصف الثاني فقط من الكلمات. عند القراءة ، يتم تجاهل النصف الأول من كل كلمة ويتم نطق النصف الأول فقط ؛ لهذا الاسم: - nie - lko - swarm - guilt - ov ؛ يعمل خط التقسيم الذهني تقريبًا في منتصف الكلمة ، والدقة المطلقة ليست ضرورية. يؤكد هذا التمرين للطفل على نهاية الكلمة كجزء أساسي منها ، والتي تحتاج إلى نفس الإدراك الدقيق للبداية ، وتشكل مهارة تحليلها حرفًا بحرف. إنه يؤدي إلى انخفاض حاد في الأخطاء الشائعة للغاية ، عندما تتم قراءة بداية الكلمة فقط بشكل صحيح ، وإما أن يتم تخمين نهايتها أو قراءتها مع التشويش. قراءة الكلمات المنقطة. يتم تقديم البطاقات بكلمات لا تُكتب الحروف بها بالكامل ، ولكن مع عدم وجود بعض أجزائها ، ومع ذلك ، بطريقة تجعل قراءتها لا لبس فيها. قيل للطفل أن معلومات مهمة للجميع مكتوبة على ورق البردى القديم ، ولكن بمرور الوقت تداعت أوراق البردى وتحطمت الكلمات المكتوبة جزئياً ؛ ومن الضروري رغم هذا الانتهاك استخلاص المعنى منها. تزداد درجة إتلاف الحروف تدريجياً في كل مرة. يعمل هذا التمرين على دمج الصور المرئية الشاملة للحروف ومجموعاتها في ذاكرة الطفل ، ويطور ويحسن المنطقة الثانوية من القشرة القذالية لنصف الكرة الأيسر (حقلا برودمان الثامن عشر والتاسع عشر) ، والتي يعد الأداء الطبيعي لها هو الأساس العصبي النفسي للإدراك. من المواد اللفظية. قراءة سطور مع تغطية النصف العلوي. يتم وضع ورقة فارغة فوق النص بحيث يتم تغطية الجزء العلوي من السطر والجزء السفلي مفتوح. تحتاج إلى قراءة الأجزاء السفلية فقط من الحروف.

بعد قراءة السطر الأول ، يتم دفع الورقة الفارغة لأسفل لتغطية النصف العلوي من السطر الثاني ، وهكذا. يشكل هذا التمرين دافعًا قويًا للعبة يتطلب قراءة سريعة ، وإدراك عدة كلمات بطلاقة في وقت واحد (وجود وقت لقراءة المحصلة النهائية بكل الوسائل أثناء فتحه) ، بالإضافة إلى القراءة ليس بصوت عالٍ ، ولكن للقراءة لنفسك (حيث يجب أن يكون ذلك ضروريًا) يكون مخفيًا) ، وفي حالة الفشل ، يقوم بتعيين دعامات خارجية (الأجزاء السفلية المرئية من الأحرف) ، والتي من خلالها يمكن توضيح كلمة غير مكتملة الرؤية أو تصحيح كلمة خاطئة. هذا التمرين مهم للغاية أيضًا لتكوين الذاكرة المنطقية اللفظية (حجمها ، حيث أنه من الضروري الاحتفاظ بعدة كلمات في وقت واحد ، قوتها ، حيث يجب الاحتفاظ بالاحتفاظ بها لعدة ثوانٍ ، ومقاومتها للتداخل - مثل الاحتفاظ يجب أن يقترن بقراءة سطر آخر).

ابحث في النص عن كلمات معينة. يتم إعطاء كلمة أو ثلاث كلمات ، والتي يجب أن يجدها الطفل في النص في أسرع وقت ممكن. في البداية ، يتم تقديم هذه الكلمات بصريًا ، لاحقًا - عن طريق الأذن. من المستحسن أن ترد هذه الكلمات عدة مرات في النص. بعد العثور عليها ، يمكن للطفل وضع خط تحتها أو وضع دائرة حولها. يبني هذا التمرين القدرة على التقاط صور متكاملة للكلمات والاعتماد عليها في مهمة البحث ، كما يطور الذاكرة اللفظية ويحسن مقاومتها للتداخل.

ملء الفراغات بين الكلمات في الجملة مع تلميح من بعض حروفها. هنا ، تم اقتراح الكلمة المفقودة من خلال عدة أحرف تحددها بشكل فريد ، على سبيل المثال: لم يسبق أن صرخت الملكة بهذا الشكل من قبل ، لقد كانت غاضبة جدًا. يطور هذا التمرين القدرة على الجمع في وقت واحد بين تطوير الفرضيات الدلالية حول الكلمة التي تُقرأ مع تحليلها الدقيق حرفًا بحرف.

قراءة النص من خلال الكلمة. لا ينبغي أن تقرأ كالمعتاد ، عن القفز فوق كل كلمة ثانية. هذا التمرين ، أولاً ، يُدخل التنوع والتنشيط في عملية القراءة التي أصبحت مملة للطفل ، وثانيًا ، يخلق فيه إحساسًا بالسرعة وزيادة سرعة القراءة ، وهو أمر مهم جدًا لتقوية ثقته بنفسه ، وثالثًا ، يعزز الاهتمام الطوعي في عملية القراءة ، نظرًا للحاجة ، بالإضافة إلى القراءة ، إلى تنظيم اختيار الكلمات المراد قراءتها ، ورابعًا ، يساهم في تطوير النشاط الحركي للعين لدى الطفل بسبب التناوب المستمر للصيام و حركات العين البطيئة.

النطق السريع المتكرر للجمل. يُعطى الطفل جملة أو مقطعًا من قصيدة ويتم تشجيعه على قولها بصوت عالٍ عدة مرات متتالية ، دون توقف وبأسرع وقت ممكن. مع مجموعة من الأطفال ، يتم ترتيب المسابقات على النحو التالي: يجب على كل طفل نطق جملة معينة بسرعة بصوت عالٍ 10 مرات ، والوقت الذي يقضيه في ذلك يُقاس بساعة بيد ثانية. الشخص الذي ينتهي في أقصر وقت يفوز. نؤكد أنه في جميع الحالات من المهم مراعاة وضوح نطق جميع الكلمات ، وتجنب الأعاصير اللسان مع نهايات مجعدة. يطور هذا التمرين ويدرب عمليات القراءة الكلامية الحركية ، ويشكل إمكانية التدفق السلس والخالي من العيوب بوتيرة سريعة ، مما يقلل بشكل كبير من عدد أخطاء القراءة التي تسببها الترددات وفشل النطق.

المناهج الرئيسية لاختيار طرق تدريس القراءة:

النهج الصوتي

الطريقة اللغوية

طريقة الكلمة كاملة

طريقة النص الكامل

طريقة زايتسيف.

العلامات: إعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لمحو الأميةدبلوم في علم أصول التدريس

جيسينا لوسيا جبدراخمانوفنا ، كبيرة المعلمين
MBDOU رقم 54 "Iskorka" ، نابريجني تشيلني

غير قادر على القراءة أو بطيء (رسالة بحرف)القراءة مشكلة رئيسية في تعليم الطفل في المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يصعب على الطفل البالغ من العمر سبع سنوات إتقان القراءة من طفل عمره ست سنوات. ولكن قبل البدء في القراءة ، يجب أن يتعلم الطفل سماع الأصوات التي تتكون منها الكلمات ، أي أن يتعلم إجراء تحليل سليم للكلمات. اتضح أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 5 سنوات مهتمون جدًا بتعلم المكون الصوتي للكلام. يمكنك الاستفادة من هذا الاهتمام وتعريف الطفل بعالم الأصوات الرائع وبالتالي تقوده إلى القراءة وهو في السادسة من عمره. تتطور الهياكل المسؤولة عن قدرات القراءة جنبًا إلى جنب مع القدرات اللغوية العامة. في الآونة الأخيرة ، لوحظ "تجديد شبابهم". ويبدأ عدد كبير من الأطفال في تعلم القراءة تحت إشراف مرشدين غير أكفاء - الأقارب والطلاب الأكبر سنًا والمعلمين. في الوقت الحالي ، أصبح "سوق" الخدمات التربوية شديد التنوع ، ولكنه تلقائي إلى حد ما. لذلك ، على سبيل المثال ، ظهرت العديد من برامج المؤلف والتطورات المنهجية حول تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولم تكن دائمًا عالية الجودة. يسمح المجمّعون الفرديون للبرامج التعليمية ، وكذلك المدرسون وأولياء الأمور الذين ليسوا على دراية بأنماط تطوير الكلام المكتوب ، بمنهجية جادة أخطاء.فمثلا:

يخلطون بين مفهومي "الصوت" و "الحرف" ، مما يعقد عمليات تحليل الحروف الصوتية والتوليف ؛

هناك معرفة عشوائية وفوضوية بالأحرف دون مراعاة أنماط تطور أسماءها الصوتية. (اصوات)وخاصة انتهاكات هذا التطور في بعض الأطفال. العمر والنقص الوظيفي الصوتي واللفظي (قصور في النطق السليم وتمييز الأصوات)يؤدي إلى تشويه واستبدال وحذف الأصوات عند القراءة وتعقيد تصور النص ؛

تُعطى أسماء الحروف الساكنة لمرحلة ما قبل المدرسة في النسخ الأبجدي [BE ، EM ، KA ، EL] ... ، والتي لا يمكن السماح بها إلا بعد أن يميز الطفل بوضوح بين مفهومي "الصوت" و "الحرف". يتم تنفيذ هذا العمل في مجموعات علاج النطق ، وبالطبع في المدرسة. أو تُعطى أسماء الحروف الساكنة بنغمات إيحائية [SE ، KE] ... كلاهما يؤدي إلى استنساخ مطابق للسلسلة الصوتية للكلمة المقروءة [EMAEMA] أو [MEAMEA] بدلاً من كلمة MAMA ، [SETEULE] بدلاً من ذلك من كلمة الرئيس ؛

لا يتم استخدام قواعد تقويم العظام ، حيث يسمح إدخالها في عملية تحليل الحروف الصوتية بالقراءة وفقًا لقواعد تقويم العظام (الأسنان - [ZUP] ، مقطوع - [كاموك] ، حي - [الحياة] ...)ويمنع الأخطاء مثل الأصوات المذهلة ومواضع الحروف المتحركة غير المجهدة وتغيرات الصلابة والنعومة وما إلى ذلك.

مع هذا التدريب على معرفة القراءة والكتابة ، حتى الأطفال الذين يعانون من سمع صوتي متطور يتعرضون بشكل لا إرادي لانتهاك عملية القراءة ، وينخفض اهتمامهم بالقراءة بشكل حاد. تؤدي إعادة تدريب هؤلاء "القراء" في المدرسة إلى عدم الراحة في دروس محو الأمية وتقلل من فعاليتها.

وبالتالي ، فإن ملاحظات الاهتمام الطبيعي بالأحرف للأطفال تشير إلى الحاجة إلى تدريب محو الأمية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. لكن هذا يتطلب معرفة مناسبة من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال.

دعنا نتذكر:

الأصوات هي الأصوات التي نسمعها وننطقها.
أصوات الحروف المتحركة هي أصوات يخرج خلالها تيار الهواء بحرية ، ولا تتداخل معها الشفاه ولا الأسنان ولا اللسان ، لذلك يمكن أن تغني أصوات الحروف المتحركة. انهم يغنون (صوت ، صوت)يمكن أن يغني أي لحن. بالنسبة لأصوات الحروف المتحركة ، توصلنا إلى "منازل" سيعيشون فيها. قررنا أن أصوات الحروف المتحركة ستعيش فقط في البيوت الحمراء (دوائر أو مربعات حمراء).
الأصوات الرنانة هي أصوات يلتقي خلالها تيار الهواء بعقبة. فإما أن تمنعها شفتاها أو أسنانها أو لسانها من الخروج بحرية. يمكن لبعض منهم الانسحاب (sss، mmm،)لكن لا أحد منهم يستطيع الغناء ، لكنهم يريدون الغناء. لذلك ، يوافقون على أن يكونوا أصدقاء مع حروف العلة ، حيث يمكنهم أيضًا غناء أي لحن (أماه - أماه ...). لذلك ، تسمى هذه الأصوات CONSONANTS. بالنسبة للأصوات الساكنة ، توصلنا أيضًا إلى "منازل" ، قررنا للتو أنها ستكون زرقاء صلبة للأصوات الساكنة (دوائر أو مربعات زرقاء)، للحروف الساكنة الناعمة - أخضر (دوائر أو مربعات خضراء).
أصوات صلبة ثابتة [P ، B ، T ، D ، M ، K ، G ، ...] - صوت غاضب في الكلمات (قطعا).
أصوات ناعمة متسقة [Pb-P "، Bb-B"، Th-T "، Dh-D"، Mb-M "...] - تبدو محببة في الكلمات (لين).
تكون الأصوات [W ، F ، C] صعبة دائمًا ، ولا تحتوي على زوج "ناعم" (لا يوجد إخوة "حنونون").
الأصوات [H ، U ، Y] دائمًا ما تكون ناعمة ، ولا تحتوي على زوج "صلب" (لا "إخوة غاضبون").

لإتقان المهارات الأولية للقراءة والكتابة ، يلزم وجود استعداد معين للمجالات الحسية والفكرية للأطفال. إن أهم عنصر في العمل الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في إتقان القراءة والكتابة هو تكوين الإدراك الصوتي. نظرًا لأن معرفة القراءة والكتابة تعتمد على الاعتماد على الاستماع إلى الكلام ، وعلى الإدراك الصوتي ومهارات الصوت ، ثم تحليل الحروف الصوتية ، يصبح من الضروري تحديد أوجه القصور في السمع الصوتي لدى الأطفال وتنظيم العمل المنهجي على تطويره. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 5 سنوات ، هناك حساسية متزايدة للجانب الصوتي للكلام. في المستقبل ، يتم فقدان مثل هذه الحساسية ، وهذا هو السبب في أنه من المهم جدًا في هذا العصر تطوير السمع الصوتي وإدراك الكلام ، وعدم تقديم رسائل تشير على الفور إلى واقع لغوي آخر - نظام الإشارات. أي عند تعليم محو الأمية ، من الضروري أن تكون هناك فترة تعلم سليمة بحتة مسبقًا للحرف ، والتي ستمر بعدد من المراحل: من القدرة على تمييز الأصوات (لفظي وغير لفظي)لتحليل الصوت والتوليف. أي ، قبل البدء في القراءة ، يجب أن يتعلم الطفل سماع الأصوات التي تتكون منها الكلمات ، وإجراء تحليل سليم للكلمات (الاسم بترتيب الأصوات التي تتكون منها الكلمات). يجب على الأطفال فهم نظام معين من أنماط لغتهم الأم ، وتعلم سماع الأصوات ، والتمييز بين أحرف العلة (قرع وعديم الرائحة)، الحروف الساكنة (صلبة وناعمة)، قارن الكلمات بالصوت ، ابحث عن أوجه التشابه والاختلاف ، قسّم الكلمات إلى مقاطع لفظية ، اصنع كلمات من مقاطع ، من الأصوات. في وقت لاحق ، تعلم كيفية تقسيم تدفق الكلام إلى جمل ، وجمل إلى كلمات ، وبعد ذلك فقط تعرف على أحرف الأبجدية الروسية ، وإتقان مقطع لفظي ، ثم طريقة القراءة المستمرة. وبالتالي ، فإن العمل على إعداد أطفال ما قبل المدرسة لتعلم القراءة والكتابة يجب أن يبدأ بالفعل مع الأطفال الصغار ، مع تنمية انتباههم السمعي وينتهي بتكوين المهارات الأولية لتحليل الحروف الصوتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، وذلك هو التعليم الأولي للقراءة والكتابة في الأحرف الكبيرة.

بالإضافة إلى ذلك ، في الآونة الأخيرة بين الأطفال الذين يحضرون مجموعات التعليم العام في رياض الأطفال ، كانت هناك زيادة حادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، وخاصة مع FFNR (التخلف الصوتي - الصوتي التخلف في الكلام). في هؤلاء الأطفال ، بالإضافة إلى انتهاك النطق السليم ، هناك تخلف واضح في السمع الصوتي. هؤلاء الأطفال لديهم ما يسمى بالسمع الصوتي الأساسي ، والذي يزودهم بفهم الكلام والتواصل اليومي ، ولكنه لا يكفي لتطوير أشكاله العليا ، وهو أمر ضروري لتقسيم تيار الصوت إلى كلمات ، والكلمة إلى الأصوات المكونة لها ، تحديد ترتيب الأصوات في الكلمة. هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين لأداء إجراءات عقلية خاصة لتحليل البنية الصوتية للكلمة. يعد الإدراك الصوتي لهؤلاء الأطفال ضروريًا للغاية للتطور المستمر ، بدءًا من سن أصغر.

الأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات.

تنمية المهارات الصوتية واللفونية لدى الأطفال (النطق الصحيح والقدرة على تمييز الأصوات)جانب الكلام من أجل التحضير لتعلم تحليل الصوت. يحتاج الأطفال إلى تعريفهم بأصوات العالم من حولهم ، والصوت كوحدة للكلام. تعلم كيفية عزل الصوت عن التدفق العام ، للتعرف على من أو ما الذي يصنعها. مصطلحات تميز الصوت (الحروف الساكنة حروف العلة)لا تستخدم. لتعلم كيفية إبراز صوت حرف العلة في صوت يتبع شخصًا بالغًا ، مما يهيئ الأطفال للعزل النغمي لأي صوت في الكلمة. يتم تنفيذ هذه التمارين بطريقة مرحة.

من الضروري تطوير المهارات الحركية الدقيقة (حركات اليدين والأصابع)لتحفيز تطوير الكلام وتهيئة اليد للكتابة.

الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات.

تطوير الجانب الصوتي (تمييز الأصوات)الكلام من أجل إعداد الأطفال لإتقان التحليل الصوتي للكلمات. تعلم كيفية التمييز بين الأصوات الفردية في الكلمات ، وتحديد الصوت الأول في الكلمة ، واختيار الكلمات بصوت معين ، والتمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن (بدون استخدام المصطلحات نفسها). بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، يمكن تسمية الأصوات الصلبة الساكنة بـ "الأكبر" ، وحتى الأخ "الغاضب" الأفضل (أخ ، أخ)، الأصوات الناعمة - "الأصغر" ، وحتى الأخ "حنون" أفضل. وبعد ذلك ، سيكون من السهل على الأطفال الانتقال إلى مصطلحات "الصوت الثابت الثابت" و "الصوت الناعم الساكن". أعط فكرة عن طول الكلمات (قصير وطويل)، أدخل تقسيم الكلمات إلى مقاطع بناءً على تخصيص حروف العلة (مصطلح "مقطع لفظي" غير مستخدم). قسّم الكلمات إلى أجزاء (قِطَع)، التنصت ، الصفع ، إلخ. هيكل مقطعي إيقاعي. تستخدم البدائل كعامل مساعد (رقائق صغيرة ، ألعاب)، تصور الأجزاء الفردية من الكلمات بشكل مرئي ، وهو نموذج أولي للتدوين الرسومي للكلمات. تعلم كيفية إبراز بعض الأصوات الساكنة بصوتك - الأصوات التي يمكن لفظها بصوت عالٍ (M - Mb ، B - B ، F - Fb ، N - Hb ، X - Xb ؛ ثم صفير ، هسهسة ، ثم L - L ، R - Rb). شريطة أن يعلن الأطفال عن أولئك الذين تم اقتراحهم للاختيار. بعد ذلك ، من أجل التركيز اللغوي ، يقدم الصوت أصواتًا لا يمكن سحبها بالصوت: المتفجرة ، والشفوية ، وغيرها. (H، W، D - D، T - T، G - G، P - P، B - B، Y).

لتكوين حركات اليدين والأصابع لتهيئة الأطفال للكتابة.

الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات.

تطوير الجانب الصوتي للكلام. حدد طول الكلمات (قياس التركيب المقطعي للكلمات بالتصفيق ، الخطوات). يمكنك إدخال المصطلح "مقطع لفظي" وعمل تسجيل رسومي للقسمة المقطعية. من الضروري الاستمرار في اختيار نغمة الأصوات المعينة في الكلمات ، واختيار الكلمات لأصوات معينة ، وعزل الصوت الأول في الكلمة. تساعد القدرة على عزل الأصوات في الكلمات الأطفال على تحليل التركيب الصوتي للكلمات. وهذه هي الخطوة الأولى في تعلم القراءة والكتابة وتحذير في المستقبل لتخطي الحروف عند الكتابة. أدخل مصطلح "صوت متحرك" وتسميته برقائق حمراء ، ثم مصطلح "صوت ساكن" بتقسيمه إلى "صوت ثابت ساكن" و "صوت ساكن ناعم" وعينهما برقائق زرقاء وخضراء (إشارات)على التوالى. مع المواد التعليمية (شرائح ، إشارات ، مخططات)يمكن للأطفال بناء نماذج رمزية مشروطة متفاوتة التعقيد ، مما يجعل التحليل السليم أمرًا ملموسًا ومتاحًا تمامًا للأطفال في هذا العمر.

بناء مهارات الرسم (تحضير يد طفل ما قبل المدرسة للكتابة). بحلول هذا العمر ، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التحكم في أيديهم وأصابعهم طواعية. تتشكل المهارات الرسومية بشكل جيد في عملية التدريبات الخاصة وبناء كائنات مختلفة عن طريق القياس والنمط اللفظي والذاكرة والتصميم. أثناء التمرين ، يستخدم الأطفال أقلام ملونة لتحديد معالم الأشياء ، والفقس ، وما إلى ذلك.

الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

إذا أتقن الأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات الجانب السليم من الكلام ، فيمكنهم اعتبارًا من سن السادسة الانخراط في جانب الإشارة في الكلام باهتمام كبير ، أي تعلم القراءة. لكن القراءة لا تنشأ تلقائيًا من معرفة الأبجدية. عند عرض حروف طفل ، يجب أن تعرف وتتبع قواعد ومبادئ معينة.

التعرف على الحرف في علاقته بالصوت
دمج عدة أحرف في مقطع لفظي.
دمج عدة مقاطع لفظية في كلمة.
الجمع بين عدة كلمات في عبارة كاملة.

يجب أن يتم العمل على تعليم القراءة والكتابة للأطفال في سن ما قبل المدرسة في ثلاثة اتجاهات:

الاستمرار في تطوير الجانب السليم من الكلام ، أي الاستمرار في تطوير مهارات تحليل الصوت والتركيب عند الأطفال.
تعريف الأطفال بنظام الإشارة للغة (بالحروف).
لتجهيز يد طفل ما قبل المدرسة للكتابة. (إلى التدريبات على التعقب ، والتظليل ، وما إلى ذلك ، تتم إضافة "كتابة" الحروف المطبوعة ، وبناء الحروف من العناصر الفردية ، وصورة الحروف المكتوبة بالنقاط ، وما إلى ذلك. تدرس الكتابة بالكامل - فقط في المدرسة ).

يجب اختيار جميع المواد المخصصة للقراءة و "الكتابة" في الفترات الأولى من محو الأمية بطريقة تجعل تهجئتها متطابقة تمامًا مع النطق. تعلم أن تقرأ أول المقاطع المباشرة والعكسية ، ثم المقاطع أحادية المقطع المكونة من ثلاثة أحرف (سوك ، سوك)الكلمات. ثم يمكنك أن تتعلم القراءة غير المقطوعة (شارب ، دبور ، أذن ، مزلقة ، ضفائر ، إلخ.)الكلمات ، ثم ثلاثي المقاطع (توت العُليق)الكلمات ، ثم الكلمات ذات اثنين من الحروف الساكنة المتجاورة (KNOCK ، SLED ، WOLF ، إلخ.).

من الضروري العمل مع الحروف الهجائية المنقسمة الفردية ، لأن عملية التعلم تكون أكثر فعالية إذا كان الطفل "يتخطى" الحروف والمقاطع من خلال أصابعه. في الوقت نفسه ، يقوم الراشد بنفسه بتقطيع وإعطاء الطفل الحروف والمقاطع لكل درس بالتسلسل المطلوب ، ولكن ليس كل ذلك بأي حال من الأحوال مرة واحدة.

إعداد الأطفال لمحو الأمية

استعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة هو الصفات الشخصية للطفل ، ومستوى نموه العقلي والبدني. يفرض التعليم والتربية في الصف الأول بالمدرسة عددًا من المتطلبات على الأطفال ، ليس فقط من أجل مخزون المعرفة ، ولكن أيضًا للسلوك ، والموقف الشخصي من طريقة جديدة للحياة ، والمسؤوليات الجديدة والعلاقات مع الأقران والمعلمين. من أجل إتقان المناهج الدراسية بنجاح ، من المهم أن يكتسب الطفل في رياض الأطفال القدرة على الاستماع وفهم المعلم والصديق ، واتباع تعليمات الكبار ، والإجابة على الأسئلة بشكل متماسك ، وإمساك قلم رصاص بشكل صحيح ، واستخدام كتاب بعناية ، وإتقان مهارات العمل اليدوي الابتدائية.

يتم تضمين ما يسمى بالفترة التحضيرية في برنامج التحضير لمحو الأمية. مقارنة بالفترة التحضيرية في المدرسة ، فقد تم توسيعها إلى حد ما.

من وجهة نظر نفسية ، فإن الفترة الأولى لتعلم القراءة والكتابة هي تشكيل موقف جديد من الكلام. يصبح الكلام نفسه ، جانبه الصوتي الخارجي ، موضوعًا للمعرفة. يتم إعطاء مكان كبير لتطوير السمع الصوتي عند الأطفال ، أي القدرة على التمييز بين الكلمات الفردية في تدفق الصوت ، لتكوين مقاطع وكلمات من الأصوات.

يجب أن يتعلم الأطفال إبراز الكلمات في جملة قصيرة متماسكة ، وأن يكونوا قادرين على تحديد عدد الكلمات فيها ، وإنشاء جملة من هذه الكلمات. كل هذه التمارين ستوجه معرفة الطفل إلى دراسة الكلمة.

عند التدريس في حجرة الدراسة ، يستخدم المربي ألعابًا وتمارين تعليمية متنوعة تسمح للأطفال باستيعاب مواد البرنامج بفعالية وكفاءة.

لتحديد جوهر التحضير لتدريس محو الأمية ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء فهم سمات الخطاب المكتوب التي تعتبر السمات الرئيسية في إتقان القراءة والكتابة.

القراءة والكتابة نوعان من أنشطة الكلام ، وأهمها الكلام الشفوي. أساس تعليم محو الأمية هو التطور العميق للأطفال. لذلك ، استعدادًا لتدريس محو الأمية ، فإن العملية الكاملة لتنمية الكلام للأطفال مهمة (تطوير الكلام المترابط ، والمفردات ، والجانب النحوي للكلام ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة).

التحضير الهادف لمحو الأمية ، وتكوين المعرفة الأولية للغة يزيد من مستوى تعسفها ووعيها ، مما يؤثر بدوره على التطور العام للكلام ، ويزيد من ثقافة الكلام للأطفال. وبالتالي ، هناك حاجة إلى علاقة ثنائية الاتجاه بين عملية تطوير الكلام والاستعداد لمحو الأمية.

تمت دراسة مشكلة التركيب النفسي للكتابة والقراءة من قبل علماء مثل A.R Luria و L. S. Tsvetkova و B.G Ananiev و T.G.

الكلام الكتابي هو شكل مرئي لوجود الكلام الشفوي. إنه يحاكي ، أي يشار إليه بعلامات بيانية معينة ، هيكل الصوت لكلمات الكلام الشفوي ، يتم ترجمة التسلسل الزمني للأصوات إلى تسلسل مكاني للصور الرسومية ، أي الحروف.

القراءة والكتابة عملية تحليلية تركيبية تتضمن التحليل السليم وتوليف عناصر الكلام. عرّف A.R Luria القراءة بأنها شكل خاص من أشكال الكلام المثير للإعجاب ، والكتابة كشكل خاص من أشكال الكلام التعبيري.

ضع في اعتبارك التركيب النفسي الفسيولوجي للقراءة والكتابة في القاعدة.

قراءة هي عملية عقلية معقدة ، وفوق كل شيء ، الكلام الدلالي ، فهمها. تبدأ القراءة بالإدراك البصري والتمييز والتعرف على الحروف. على هذا الأساس ، ترتبط الأحرف بالأصوات المقابلة ويتم إعادة إنتاج صورة اسم الصوت للكلمة ، ويتم قراءتها. وأخيرًا ، نتيجة لربط الشكل الصوتي للكلمة بمعناها ، يتم فهم ما يُقرأ.

وهكذا ، يتميز بناء عملية القراءة بتفاعل مستويين: الحسي والدلالة. يتكون المستوى الحسي الحركي من عدة دوائر مترابطة بشكل وثيق: أ) تحليل الحروف الصوتية ؛ ب) محتوى المعلومات الواردة ؛ ج) التخمينات الدلالية التي تنشأ على أساس هذه المعلومات ؛ د) المقارنة ، أي التحكم في الفرضيات التي تنشأ مع مادة معينة. يوفر المستوى الحسي ، كما كان ، "تقنية" القراءة - سرعة الإدراك ودقتها.

المستوى الدلالي ، بناءً على البيانات من المستوى الحسي ، يؤدي إلى فهم معنى ومعنى المعلومات. يوفر التفاعل المعقد ، وحدة هذه المستويات ، القراءة من جانب سرعة ودقة إدراك العلامات ، ومن جانب الفهم المناسب للمعنى الذي تحمله هذه العلامات.

في تكوين القراءة عند الأطفال ، يكون الإدراك البصري للأحرف الأبجدية - بشكل منفصل أو بكلمة - مصحوبًا بالضرورة بالنطق بصوت عالٍ ، أي ترجمة المعجم البصري إلى نظيره الصوتي والحركي. إن الإدراك الدقيق والخالي من الأخطاء هو الشرط الرئيسي للفهم الصحيح لما نقرأه.

عملية الكتابة لديه هيكل متعدد المستويات ، بما في ذلك عدد كبير من العمليات. تبدأ الرسالة بدافع ، مهمة. الرجل يعرف ما يكتب عنه. إنها ترسم عقليًا خطة لبيان مكتوب ، وبرنامج دلالي ، وتسلسل عام للأفكار.

أول العمليات التي تتكون منها الكتابة نفسها هي تحليل التركيب الصوتي للكلمة. من تيار الصوت ، الذي يراه الشخص الذي يكتب ، يجب تمييز سلسلة من الأصوات. الشروط المهمة للكتابة هي تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة وتحويل متغيرات الصوت إلى أصوات كلام عامة واضحة - الصوتيات. في بداية تطوير مهارات الكتابة ، تستمر هذه العمليات بوعي تام ، وبعد ذلك يكاد يتوقف الوعي عن السيطرة ويتم تنفيذها تلقائيًا.

المرحلة الثانية هي ترجمة الصوتيات إلى حروف حروف ، أي إلى مخططات مرئية للعلامات الرسومية ، مع مراعاة الترتيب المكاني لعناصرها. يجب ترجمة كل صوت إلى الحرف المقابل ليتم كتابته.

اللحظة الثالثة والأخيرة في عملية الكتابة هي إعادة ترميز المخططات المرئية للأحرف في نظام حركي للحركات المتسلسلة اللازمة للتسجيل (تُترجم حروف الحروف إلى kinemes).

تشمل المتطلبات النفسية للكتابة ما يلي:

1) تكوين (أو الحفاظ على) الكلام الشفوي ، الحيازة التعسفية له ، القدرة على نشاط الكلام التحليلي والتركيبي ؛

2) تكوين (أو حفظ) أنواع مختلفة من الإدراك والأحاسيس والمعرفة وتفاعلها ، بالإضافة إلى الإدراك والتمثيلات المكانية ، وهي: المعرفة البصرية المكانية والسمعية المكانية ، والأحاسيس الجسدية المكانية ، والمعرفة والإحساس بالحيوية. مخطط الجسم ، "اليمين" و "اليسار" ؛

3) تشكيل المجال الحركي - حركات خفية ، أفعال موضوعية ، أي أنواع مختلفة من تطبيقات اليد ، والتنقل ، والتبديل ، والاستقرار ، وما إلى ذلك ؛

4) تشكيل طرق مجردة للنشاط عند الأطفال ، ربما مع النقل التدريجي لأفعالهم بأشياء محددة إلى أفعال ذات تجريدات ؛

5) تكوين السلوك العام - التنظيم ، التنظيم الذاتي ، السيطرة على الأفعال ، النوايا ، دوافع السلوك.

يعد إعداد الأطفال لمحو الأمية وعملية تعلم القراءة والطباعة نشاطًا فكريًا معقدًا يتطلب مستوى عالٍ من تنظيم الأنشطة التعليمية.

في المنهجية الحديثة ، يتم قبوله طريقة تحليلية تركيبية سليمة لتعليم محو الأمية. يشير الاسم نفسه إلى أن أساس التعلم هو تحليل وتوليف الجانب الصوتي للغة والكلام. سيكون الطفل قادرًا على تعلم القراءة والكتابة فقط عندما يتقن القدرة على ترجمة العلامات الرسومية إلى أصوات والعكس صحيح ، أي أنه يتعلم إجراء تحليل صوتي للكلمات.

يحتوي النظام الصوتي للغة الأدبية الأوكرانية الحديثة على 38 صوتًا ، يُرمز إليها بـ 32 حرفًا. كل مقطع صوتي هو مفهوم لغوي مجرد موجود في أذهاننا كتعميم لمجموعة كاملة من الأصوات التي يُشار إليها بالحرف نفسه. Phoneme - أصغر وحدة صوتية للغة ، بمساعدة وحدات مهمة من اللغة (الأشكال والكلمات).

يجب أن يأخذ نطق الصوت أثناء القراءة في الاعتبار موضع الصوت المتحرك الذي يليه (ma، mo، we، m). أثناء دراسة محو الأمية ، يتجلى ذلك في حقيقة أن الأطفال يجب أن: 1) يميزوا بوضوح جميع حروف العلة والصوتيات الساكنة ؛ 2) ابحث عن الحروف الصوتية في الكلمات ؛ 3) التركيز على حرف العلة وتحديد صلابة ونعومة الصوت الساكن السابق ؛ 4) تعلم الأصوات الساكنة في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

يؤدي تحليل آليات القراءة والكتابة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال يجب أن يكتسبوا توجهاً واسعاً في الجانب السليم من الكلام ، أي أن يكون لديهم نظام صوتي صوتي متطور بما فيه الكفاية ، والذي يشمل: النطق السليم ، والإدراك الصوتي ، والتمثيل الصوتي تحليل الصوت توليف الصوت.

الإدراك الصوتي - هذا إجراء لغوي محدد يهدف إلى معالجة معلومات الكلام المدركة (في خصائصها الفيزيائية) في نظام من الإشارات والمعاني اللغوية. أي أنها عملية التعرف على أصوات الكلام (الصوتيات) وتمييزها.

يعتمد التمثيل الصوتي على الإدراك الصوتي. التمثيل الصوتي - الصور الصوتية الداخلية الثابتة للأصوات. أي القدرة على إدراك كل صوت كلام في إصدارات مختلفة من صوته ، والذي يسمح لك باستخدام الأصوات بشكل صحيح لتمييز الكلمات. إن تكوين الصور الصوتية (غير الصوتية) للكلمات في الخطة الداخلية هو الذي يضمن ثبات الإدراك السمعي. نتيجة لذلك ، فإن الكلمة التي ينطق بها أشخاص مختلفون ، بنبرة مختلفة ، في ظروف صوتية مختلفة (في بداية الجملة أو في وسطها أو في نهايتها) ، يُنظر إليها دائمًا على أنها ثابتة (نفس الشيء). يلعب التمثيل الصوتي دورًا مهمًا في كل من عملية إدراك الكلام وعملية توليد بيانات الطفل الخاصة.

في مجموعة معقدة من العمليات العقلية التي يعتمد عليها تعليم القراءة والكتابة بالطريقة التحليلية التركيبية ، فإن الدور الحاسم ينتمي إلى قدرة الطفل على القيام به. تحليل التركيب الصوتي للكلمة (K.D Ushinsky ، D.B Blkonin ، L.F Spirovo ، G. A. Kashe وآخرون).

لاحظ أ.ر.لوريا أن وعي الطفل بالبنية الصوتية للكلام ينطوي على تحويل الانتباه من دلالات الكلمة إلى تركيبها الصوتي ، أي القدرة على تمييز الأصوات عن طريق الأذن والنطق ، لتمييز الأصوات الفردية في مجموعة متنوعة من الكلام. الأصوات وتحويل المتغيرات الصوتية إلى أصوات صوتية واضحة ، سمة هذه اللغة. بالإضافة إلى ذلك ، يتضمن تحليل الصوتيات القدرة على تحديد كل صوت في كلمة ، والحفاظ على تسلسل هذه الأصوات ، وتحديد عددها في كلمة واحدة. الشيء الرئيسي في تحليل الصوت هو إقامة العلاقات بين الصوتيات التي تشكل كلمة.

يعد تطوير التوليف الصوتي مهمًا للإتقان الكامل لمهارات الكتابة. تحت التوليف الصوتي فهم القدرة على دمج الأصوات الفردية في كلمة كاملة مع التعرف عليها لاحقًا.

لإتقان عملية دمج الأصوات الفردية في كلمة ، يجب أن يتمتع الطفل بمستوى كافٍ من تطوير الإدراك الصوتي ، والانتباه السمعي ، والذاكرة ، والتحكم في النفس. يعد ذلك ضروريًا لإدراك عدد من الأصوات المعطاة وتذكرها وإعادة إنتاجها بشكل صحيح بالتسلسل الدقيق الذي سمعها الطفل.

يعد التحليل الصوتي والتوليف من الوظائف الرئيسية لإتقان عمليات القراءة والكتابة. يتفاعلون ويتكيفون بشكل متبادل. يساهم التحليل الصوتي الكامل في الاندماج الناجح للفونيمات في مقاطع لفظية. في المقابل ، يوفر التوليف الصوتي الأساس لتحليل واضح للفونيمات للكلمة. يجب أن تكون أعلى نتيجة للتدريب المنهجي هي ترجمة هذه العمليات الصوتية إلى خطة عقلية داخلية للتنفيذ دون الاعتماد على الأحاسيس السمعية والحركية (A. R. Luria، P. Ya. Galperin).

استخدام الأساليب التصحيحية الحديثة الأساليب غير التقليدية في تعليم محو الأمية. في العمل مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، OHP ، RVD ، الذين لا يستطيعون إتقان التحليل الصوتي لأسباب معينة ، يتم استخدام نظام التقنيات المنهجية لـ V. Zaitsev (N. Kompanets). تعتمد هذه التقنية على استخدام مكعبات مؤلفه ، حيث يتم تنظيم جميع المستودعات الممكنة باللغة الأوكرانية. الميزة هي أن التعلم لا يحدث بسبب الأصوات ، ولكن من خلال المستودعات ، أي أنه يتجنب الانتقال المزدوج مُجَمَّع - يبدو - مُجَمَّع (بعد كل شيء ، يبدأ طفل صغير في الحديث في التراكيب). المبدأ الأساسي هو عرض جميع المكعبات في نفس الوقت. هذا يسمح لك بتعلم القراءة من خلال نظام شامل.

الكتابة هي إحدى التقنيات الرئيسية في منهجية زايتسيف. أولا - نسخ ، ثم - خطاب يشير على الأجهزة اللوحية ، ثم - خطاب من الإملاء. بعد الكتابة ، هناك مهام إبداعية: اختراع قصص صغيرة (جمل) حول الكلمات (أسماء الأشياء ، الأفعال ، الظواهر).

بالنسبة للأطفال الذين يجدون صعوبة في إتقان الطريقة التحليلية الاصطناعية للقراءة ، يوصى بإدخالها طرق التعلم العالمية والعالمية كتابة (D. Doman، A.R Luria، V. Tarasun).

تتمثل الأهداف الرئيسية لطريقة القراءة العالمية في توفير نغمة سردية ، وحرة التدفق ، وصوت طبيعي ، دون التمدد النموذجي والتوتير الرتيب للكلمات. يتعلم الأطفال القراءة كما لو كانوا يتحدثون إلى الوالدين أو الأصدقاء ، محاولين ألا يتوقفوا. السمة الرئيسية لهذه التقنية هي أن وحدة القراءة لا تتحدد بحرف أو صوت ، بل بكلمة أو حتى جملة كاملة. يتعلم الأطفال قراءة العبارات والكلمات قبل أن يتعرفوا على الحروف الفردية ، وتغطي عملية التعلم نفسها عدة مراحل: قراءة الكلمات الفردية والعبارات والجمل البسيطة والجمل الشائعة والقصص. في الوقت نفسه ، تتشكل القدرة على إجراء تحليل صوتي وتوليف الكلمات بشكل منهجي وهادف عند الأطفال ، حيث سيتعلمون قراءتها جيدًا بشكل كلي.

تعد الطريقة العالمية للقراءة مفيدة لأولئك الأطفال الذين ، قبل بدء التدريب ، كان لديهم مستوى كافٍ من تطوير تحليل الصوتيات ويعرفون بعض الحروف. عند العمل معهم ، يمكن استخدام هذه الطريقة بشكل أساسي في حالات قراءة الكلمات ذات البنية المعقدة للحروف الصوتية.