Изтеглете програмата на руския език Бабайцева. Анализ Ukk v.v. Бабайса на руски за гимназия. Анализ на програмата на руски t.а. Ladyzhenskaya.

Образователният и методологически комплекс на руския език, авторът на автора под ръководството на професор V.V. Бабайцева включва програми, предназначени за 5-9 клас, предоставящи необходимите (основни нива) на образование; Уроци "Руски език: теория" за 5-9 клас (автори на V.V. Babaitseva, L.D. Hesnokova); Колекции от задачи и упражнения "Руски език: практика" за степен 5 (редактиран от a.yu.kupalova), за 6 клас (редактиран от G.K. Lidmannoye), за 7kl. (редактиран от S.N. Pimenova), за 8-9 клас (редактиран от Ю.С. Пичугова); Ръководство "Руска реч: разработване на реч" за 5, 6, 7, 8, 9 класове (автор на данните на публикациите е Nikitina e.i.). Този UMC се използва в училищата повече от една четвърт век и има огромен обучителен потенциал.

Образователен и методически комплекс v.v. Бабайцева има практическа правопис и препинателна ориентация, която по-специално се отразява в морфомичната секция. Въпреки това, въпреки това, теоретичен материал в образователния и методологическия комплекс v.v. Бабайцева е представена в достатъчно голям обем.

Всички учебници, СПИН за преподаване и също работят Trephi CMK, създадени под научното ръководство на v.v. Бабайцева, напълно съответства на GEF LLC на новото поколение. Чрез този UMC е възможно да се подготвят загиграми от общообразователни училища за Комисията на икономическия държавен изпит на руския език.

Авторът на този образователен комплекс правилно твърди, че проучването на руския език трябва непременно да се комбинира с приложени, както и практически задачи. V.V. Бабаййтцева провежда следния ред: "Има специална наука за езика, която изучава език като природен феномен, непрекъснато и естествено развиващ се".

След свой собствен принцип, v.v. Бабайтът последователно демонстрира непрекъснатостта и последователността на развитието на руския език в анализирания образователен и методологически комплекс.

Основата на този UMC е системен принцип. Централният компонент на разглеждания образователен комплекс е учебникът за руски език: теория. Този урок съдържа систематично представяне на теоретичните материали на училищните курсове, предназначени за обучение в 5-9 клас средни училища. Учебникът дава холистично разбиране на руските, нейните правила и закони, показващи системата на езика, устойчиви връзки между участъците на целия курс на руския език, както и систематична информация в представянето на теоретична информация, което значително увеличава техните възможности за обучение . Всички ключови теоретични материали са придружени в анализирания учебник с достатъчно визуални примери и цифри, които напълно илюстрират предишния теоретичен материал, докато органично се вписват в структурата на представянето на основните правила и обяснителните текстове. Такова представяне на теоретичния материал със съответните визуални примери значително улеснява разбирането и запаметяването на нови теми.

Портрети на видни русисти и лангводи са поставени в CMD на руския език, кратка информация за тях, техния принос за развитието на теорията и практиката на руския език. Повишено внимание на авторите на umk, създадени под ръководството на v.v. Бабайцева, на индивидуални лични изследователи, значително увеличава интереса на учениците в историята на развитието на науката за руските, допринасяйки за действителната реализация на фактите, които методологията и динамиката на развитието на родния език са изследвани в различни времена на времето Изключителни домашни учени.

В допълнение, в CMD, създаден под научното ръководство на v.v. Бабайцева, съдържа всички необходими обяснения, анализът на съдържанието показва, че всички правописни и препинателни правила са тясно свързани с една езикова теория. "В същото време повечето от правилата за правопис се основават на теоретична информация за морфемите състави на думи, докато препинателни правила - върху сградите на предложенията."

В методологичния инструмент на учебника, създаден под научното ръководство на v.v. Планирано е да се разграничи учебният материал в степента на нарастваща сложност, използвайки подбора на същността на очертаната учебна програма на различни графики. В учебника дефинициите на проучваните концепции са специално разпределени, както и тези правила за правописа и пунктуацията, които учениците трябва да бъдат трайни, както и основните термини, запомнете кои ученици са необходими за пълната им подготовка.

Например, когато изучавате темата "временни форми на глагола" в 5-ти клас, учениците първо проучват теоретичния материал, посочен в учебника, създаден под ръководството на v.v. Бабайцева е много кратка.

На руски език има три временни форми, като например: настоящето, минало и бъдещо време. В този случай всички проучени форми на глагол са включени в подходящата графична схема, където чрез основни въпроси (например това, което прави (), което ще направи (б), което ще бъде направено само) и типични примери за ученици На практика преподават безразсъдно или други форми, използвани в местната реч на глаголите. Формите на глаголното време изразяват отношението към момента на речта.

Формите на настоящето предполагат, че действията напълно съвпадат с моментите на изказванията на речта или се извършват постоянно. Глаголите на настоящето отговарят на следните въпроси: Какво правим? Какво правиш? Какво да правя? Какво правиш? Какво правиш? Какво прави той?

В бъдеще, в учебника, създаден под научното ръководство на v.v. Babaytseva, няколко визуални примера са дадени.

Например: всички двойки са залепени (какво правите?) Влак, превръща колелата (какво прави?) Локомотив. (B. pasternak).

Всички форми на миналото показват, че действията предхождат моментите на речта.

В учебника, създаден под ръководството на v.v. Бабаитс и визуална диаграма на всички времеви форми на глаголи (фиг. 1).

Фигура 1 - Схема в урока V.V. Бабева "руски" за 5-ти клас

След това учениците се определят от теоретичен материал, като същевременно изпълняват задачите, предложени в съответното събиране на задачи V.V. Бабайцева и двете в уроците на руския език и изпълняват домашното.

В края на уроците на прегледания CMD има приложения, които включват различни референтни материали, които трябва да се използват от учениците по време на цялото обучение в руската езикова програма в 5-9 степени. Това се отнася до "знаците на изучаваните правописни правила", "признаци на изучени препиационни правила", които съдържат препратки към параграфи, където са представени подходящи правила за правописа и пунктуацията. Приложенията също така предоставят основни видове разпространение с инструкции за последователност и проби от съответните примери за езиков материал.

Umk под научните редактори на v.v. Бабайцева е удобна за ученици: тя осигурява високо ниво на приемственост и перспективи в преподаването на руски език, лесно се организира повторението на преминатия материал. Участникът, създаден в структурата на този cmd, всъщност е директорията, към която можете да се свържете по всяко време през годините на обучение, включително ученици от поли-етнически класове, за които е необходимо множество повторения на информация.

В същото време, в анализирания учебник съществува значителен недостатък - референтната посока на този UMK, а прилагането на учебника в продължение на пет години "изисква познаване на знанията за структурата на учебниците, способността да се съсредоточат върху тях, към Бързо намиране на необходимите секции, многократно позовавайки се на предишните раздели. ".

Очевидно в процеса на провеждане на уроците на руския език за учебници ukk v.v. Бабайцева е възможна разнообразие от дейности, включително презентации, есета, както орални, така и писмени диктовки, анализ на текстовете. Сред учебните дейности, в допълнение към запознаването със съдържанието на новия материал на учебниците, практическите дейности на студентите (независимо изпълнение на задачи и упражнения), е необходимо да се учат, както ново, така и повторение на по-рано преминали материал. С писмено представяне е необходимо предварително да се направи план, в процеса на извършване на независими писмени задачи в класната стая, са необходими предварителен анализ на примерите за яснота в учебниците и по аналогия за избора на техните собствени примери. В допълнение, "в учебниците на руски език v.v. Babaytseva също така съдържа задачи при извършване на сравнения (според подготвени въпроси предварително) съдържание в два или няколко параграфа или определени правописни или препинателни правила. "

Както показва практиката, класовете по изграждане по схемата, предложени в този учебник, е доста ефективна, тъй като учениците постепенно овладяват не само нов учебен материал, но и непрекъснато повтори темите.

Колекции от задачи и упражнения "Руски език: практика" Умб под научните редактори на V.V. Бабаите са предназначени да помогнат на училищата да организират ефективна работа с концепции и правила, като формират способността да се идентифицират, анализират, характеризират някои явления на езика. Работата с колекции от задачи и упражнения на руския език преподава на учениците самостоятелно избрани, проектиране на езикови материали в съответствие с изследваните теми, правилно - в съответствие с нормите на руската реч - и е препоръчително - в съответствие с обстоятелствата на речта - да използват различни езикови средства в реч практиката на учениците.

Например, правопис, оформям, пунктуация и други норми се обсъждат в учебниците на вярата Василевна Бабайцеве, основана на съответните правила, органично се вписват в общата теория на руските.

Постепенното и постепенното образуване на дясната и изразителна реч е предвидена в UMC, съответстваща на задачите, сред които също присъстват както традиционни, така и нови видове учебни задачи, които причиняват постоянния интерес на самите ученици да изучават езика . В учебниците на руски език umk v.v. Бабайцева е много по-често, отколкото в традиционните форми на преподаване на руски език, предлага се редовно да се извършва анализ на морфом (т.е. анализът на конкретните думи, дадени в задачите на техните състави). Също така, често учениците трябва да изпълняват задачи, свързани с разпределянето на граматически (предикативни) основа на предложенията, които в бъдеще формират функционалната грамотност на студентите, което им позволява успешно да избегнат много значителен брой правопис и пунктуационни грешки. Много често в разглеждания umk има и специални упражнения за развитието на правописни общежития на ученици. Например, задачата е: "Направете от буквите, които са с думи, имената на съществителните под формата на номинален случай, единственият номер. Кой е по-голям? В същото време, в учебника за 5-ти клас в такива задачи, вместо имена на съществителни, се изискват други части на речта.

В допълнение, в традиционните учебници на руския език редовно се предлага дума с непроверено писане за диктовка. В учебниците на руския език в този UMC задачите от този вид са значително подобрени: учениците са поканени да четат думи (Списъците са прикрепени), опитайте се да запомните правилното им писане. След това учениците трябва да затворят уроци и само след това да напишат преди това прочетени думи под диктацията. Това означава, че CMD се предлага да се изпълняват частично задачи за търсене, както и диктува паметта.

При създаване на Umk v.v. Бабаитцева се опита да вземе предвид всички съществуващи недостатъци на механичното прилагане на правилото, затова се опита да развие правописа на учениците от този вид упражнения.

В сравнение с предходния umk под научните редактори на N. Предизвикателството в развитите образователни и методиологически комплекс е увеличено с броя на задачите, които поставят учениците, преди да се намерят отговор на въпроси: как да приложите придобитите знания, за каква цел трябва да знаете някои езикови концепции, защо трябва да знаете някои езикови концепции, защо трябва да могат да извършват определени упражнения; Какво е известно и какво е фундаментално ново в разглеждания материал, по какъв начин е по-добре да изпълнявате задачи на руския език.

Например, обучението на пет клас в различни видове речеви дейности се подкрепя от съответните бележки за ученици: "Как се подготвяме за изразително четене на текстове", "Как да направим плановете на текстовете" ", как да се подготвим за представяне (преговори), близо до първоначалните текстове "и т.н. Задачите почти на всеки от текстовете са насочени към връзката на постепенното овладяване на всички форми на речеви дейности: четене, изслушване, създаване на изявления в устни и писмени форми. Укрепване на вниманието към процесите на четене като една от основните форми на речевата дейност, така че голям брой задачи бяха насочени към способността да се чете изрично текстовете. Според плана на надзора umk v.v. Бабайцева, изкуството на красиво звучените думи може да помогне за овладяването на всички изразителни средства за руски интонация, което допринася за формирането на езиковата култура на личността на учениците. UMC ви позволява да използвате различни форми на издаване на текстове, за да формирате умения за създаване на лични писмени изявления. В същото време всички процеси на проектиране на бъдещи текстове на реч, които ще бъдат възможни поради упражнения за събиране на текстове по определени задачи, предварително определени теми, както и на индивидуални фрази, както и думи. В cmd има и задачи за практическа реч дейност на студентите, като подготовката на няколко предложения по следните теми: правила за поведение по време на екскурзии, в киното, в метрото и други.

С развиваща се система за обучение в практическото прилагане на CMD, създадено под научните редактори на V.V. Бабайцевата, целите и задачите се правят предимно в края на урока (откритост на горите). Съветът на борда може да бъде издаден по следния начин: лявата страна вече е проучена информация; Правата страна е наблюдения, придобити в процеса на класове; Третата част от училищните съвети може да съдържа информация, която учениците трябва да научат и асимилират в края на всеки урок. В същото време в Umk v.v. Бабаите осигуряват "работа с сравнения, намиране на прилики и различия в сравнение с явленията, с класификации, систематизация, обобщение на образователни материали на руския език, създаване на причинно-следствени връзки (защо? Като резултат).

Системата на задачите и упражненията в разглежданите CMDs е предназначена за овладяване на алгоритми на ориентация в образователни материали, проби от разсъждения, приеми за анализиране на езикови материали и прилагането на изследваните явления на руския език в собствената им реч практика, развитие на собствената си монологична реч, както и различни начини за независим контрол на знанието.

Илюстративният материал е ефективно средство за развитие на монологичната научна реч. Предложената задача казва:

"Разкажете ни за думата (или фрази, предложения) всичко, което познавате и можете." Така че историите за думите могат да бъдат изложени на конкретен план: 1) посочете части от речта; 2) забележете възможни синтактични функции; оповестявайте лексикалното значение на думите, като същевременно отбелязвате възможни синоними и антоними, за да извършите стилистична оценка на анализираните думи;

изпълнява фонетичен анализ на определени думи; 5) извършване на морфемен анализ; 6) Посочете подходящите орагограми. Отговорите на учениците могат да бъдат допълнени с етимология на думите и т.н.

Устните отговори на студентите могат да бъдат допълнени от съученици, те са оценени с тях с подходящ аргумент на собствените си оценки (докато най-оспорваните оценки могат да бъдат въведени в електронно списание).

Подобни видове задачи позволяват: 1) да обобщават и систематизират всички познания на учениците; 2) да научат независимо разсъждение (изразяване на собствените си гледни точки със съответните аргументи, посочващи тяхната истина);

да образуват активна устна монологична реч на научна стилистика. Много внимание при събирането на задачи и упражнения се изплаща на речта на изследването на руския език. "Задачите включват наблюдения в областта на практическото прилагане на изследваните езикови явления, за тяхната роля за постигане на точност и изразяващ реч; Създаване на специални речеви ситуации, които определят определен избор на езикови фондове. "

Например, в колекцията и работните преносими компютри на преподавателския комплекс се предлагат голям брой задачи, включително фразеологични единици, както и поговорки. В същото време учителите-присъда авторът на автора препоръчва да се изпълнят задачите с определени дейности по игра. Учителите предлагат ученици на пословици, например: "Без затруднения и риба от езерото" "търпение и работа ще бъдат перфектни". В същото време учениците могат да предложат да продължат списъка на пословиците. Притчията няма да бъдат преброени, ако учените, които звучиха, не могат да обяснят истинското значение на Притчи, както и възможностите на тяхното прилагане в собствената си практическа реч. Няколко притчи могат да бъдат записани в преносими компютри. За запис се предлага да се избере определени пословици, които самите ученици и самите учители, като вземат предвид тяхното значение, възможността за практическо използване в речта на учениците, както и наситеността на заклинанията и най-значимите практики. В същото време v.v. Babaitseva силно препоръчва на учителите на руския език предварително информират учениците за провеждането на тази игра за обучение. Необходимо е да се предотвратят предварително учениците за притежаването на такава дейност, за целите на независимия им познат с всички колекции от поговорки, както и изпълнението на задачите, в които съдържат поговорите. Победителите в играта са онези ученици, които уроятно изречеха най-поговорите.

При събирането на задачи и упражнения Umk v.v. Бабайцевата беше актуализирана "Образователните възможности на нашето проучване не само от информативната страна на текстовете, използвани като дидактически материали (" Какви текстове преподават? Какви са основните мисли на авторите? "), Но и с помощта на Образователни възможности на руската реч. Освен това в разглежданото текстово ръководство има текстове, които привличат специално внимание на социалното значение на способностите на правилното възприемане на изявленията и уменията и уменията на други хора, точно, експресивно използват езикови техники и умения в диалогична реч и писане в диалогична реч и писане . "

Такава работа, според нас, допринася за развитието на всички форми на реч развитие на учениците (включително диалогична и свързана монологична реч, както и писмена реч).

Образуването и подобряването на правописа и препинателните умения се осигурява в процеса на повторение. На колоните на задачите и упражненията ukk v.v. Бабайцева подчертава думите с непроверено писане.

Например: геолог, работници, представете си, представете си, фестивал, мирис, чар, лентомер, територия, професия, специалност, екип, балкон, диван, санаториум, шиф език клас 5, стр. 57, номер на задача 7].

ед, акорди [руски учебник

Паризмен материал се подчертава от цифров индекс. Прието в традиционната система за преподаване на руската езикова система от видове анализи се допълва в UMK v.v. Бабева лексикална (№ 5), правопис (№ 6) и анализ на пунктуацията (№ 7).

Ние ще уточняваме, че целите на фонетичния анализ са формирането на правилно произношение в съответствие с нормите на руския език и уменията за слухови звуци. Центърът на вниманието в CMB се счита за точно морфемния анализ. "За практически цели всички ученици от средните училища трябва да овладеят действията за обучение на бързо (всъщност мигновено) разпределение в думите на Морфам." По силата на това в Umk v.v. Концепцията за морфема е особено анализирана от Бабайцева. Вниманието на учениците на семантиката е фокусирано - значението на суфиксите и конзолите.

В секцията "Morfemic" Umk v.v. Бабаидс силно подчертава образуването на суфикси: 1) флексия (окончания); 2) -L- (цифри за последния път); 3) -t-, -te- (индикатори за инфинитив);

IT- (индикатори на форми на прости и сравнителни степени); 5) -t (прекратяване на императивната склонност на множество номера).

В учебника "руски. Теорията "получи точна дефиниция на окончанията:" Краят на думата се нарича своята променлива част, която служи за комуникация на думи и изразява ценностите на рода, цифрите, случая, лица. " Суфиксът не може да служи за комуникация с фрази като: "Исках да напусна", "желанието да се научите." В такива фрази зависимите инфинитиви не са последователни и не се управляват, но само "са в непосредствена близост до основните думи като Adveria и вербализъм." Това определение не е претоварено с изобилие от научни термини и следователно лесно се помни от средните студенти.

Практическият фокус на изучаването на руски език в Umk v.v. Бабаицева предизвика увеличение на часовете за изучаване на морофемиката. Това е значително поглъщането и запаметяването на теоретичната информация, колко формирането на значителна способност за разпределяне на морфемите и на тази основа за формиране на солидни правописни умения в учениците. Спецификационният анализ е тясно свързан със знанието на Морфам, автор на umk.

Книгата "Руска реч" Umk v.v. Бабайцева е създадена специално за целенасочена работа в уроците за развитие на речта. Теоретична основа За този урок стана система за реч концепции. Задачи и упражнения обхващат всички форми на речеви дейности:

възприятие на реч (слух и четене),

възпроизвеждане на реч (орално преразглеждане и писмено представяне),

почистване на реч (реч и създаване на текстове в писане на формуляри).

Изслушване, четене, преразглеждане се извършват в UMK V.V. Бабайцева на повечето руски уроци. "Въпреки това, всеки от тези видове речеви дейности и особено преразказва, в уроците по разработване на реч има свои собствени специфики: вниманието е насочено не само върху съдържанието на изявленията, но и върху техните езикови характеристики."

Например, учениците изнасят текста според препоръчания план първо в компресирана форма и след това преминават към пълно преразглеждане, като същевременно наблюдават както верига, така и паралелни връзки на предложенията в текста.

Езиковият анализ на текстовете е един от важните елементи на подготовката на учениците за перозащитни преговори и писане. Ефективността на тази работа зависи от качеството на изходния текст и неговия лингвистичен анализ. Ръководството "Руска реч" в UKC V.V. Бабайцева дава на учителя на думата подкрепа при избора на материал и в организирането на работа с него.

Руската реч предполага творчески подход за използване, използването на променливи техники за формиране и подобряване на речта на учениците, като се вземат предвид специфичните условия на труд на училището, клас, нивото на познаване на всеки ученик.

За да се превърне текстът на речта на учениците, които отговарят на изискванията на ГИФ OE, в CMD има задачи за създаване на текстове в пробите, представени в руската реч: разказ за личните действия на учениците; описание на техния живот, дома или дивите животни; разсъждение за конкретни образователни материали. Например, "какви мисли и чувства преживявате, като се има предвид тази картина, слушате тази музикална работа?" Тези задачи ви позволяват да формирате способността да провеждате диалог и ясно да спорите на гледната точка. Също така в учебника "Руска реч" има задачи за определяне на видовете речеви изявления и речеви стилове. Например, "определят видовете реч"; "Определете стиловете на текста"; "Посочете признаците на научни и журналистически стил." В учебника e.i. Никитина има специални бележки за ученици, включително: "Как да напишем есе", "Как да подготвим устните изявления", "Как да напиша собствената си история", "Как да направите описание на картината" "Как да напишете Essay - интервю "," Как да пиша филм на базата на текста на една история или история "," Как да напишете преглед за преглед "," Как да работя върху ревюта на книгата "и други, - да позволят на учениците не само да овладеят спецификата на текстове на различни стилове, типове реч, но и постоянно обучаващи се в създаването на собствени изявления. Тук са важни задачите на възприемането на текстовете. Овладяване на процесите на четене като речеви дейности, учениците се научават да четат различен текст и да работят с тях по различни начини в зависимост от задачата, речта, стилове и видове реч.

"Руската реч" е третият компонент на CMK, създаден под научното ръководство на v.v. Бабайцева, напълно осигурява формирането на комуникативната компетентност на учениците. Задачите и упражненията в нея се основават на основните разговори и правилата за поведение на речта, които напълно допринасят за съзнателното подобрение както на устната и писмената реч на учениците, увеличаване на практическите умения за комуникация на речта.

Теоретичната основа на третата част на CMD е система за речеви концепции. Например текста v.v. Бабайцева се счита за единица както на език, така и на реч. От това следва, че като единица на езика текстът има типични схеми, чрез които е построен в зависимост от специфичните цели и задачи на комуникацията на речта: разказ, описания и разсъждение. Учебникът "Руска реч" съдържа образователен материал, запознат учениците с формирането на общи понятия за текстовете и основните видове реч.

Василевня Бабаийтцева Василиева привлича вниманието към органичната комбинация от дълготрайни активи. Тази CMD проследява строга система в представянето както на теоретични материали, така и на практически задачи. "Линейният принцип на местоположението на материала допринася за по-интегрална, системна асимилация, която ни позволява успешно да избегнем прекомерни концентрики и дълго проучване на същите теми, които намаляват ефекта на новостта и отслабването на мотивацията на учениците."

С този принцип за изграждане на образователни материали, учениците от средната и по-възрастната училищна възраст са много по-добре погълнати нови теми, непрекъснато засилват придобитите знания, изпълняващи практически задачи, свързани с темите.

Научност "Руски език: теория" (5-9л.) Дава систематично представяне на теоретичния материал на целия училищния курс на руския език. Компактността на представянето на теоретичната информация е придружена от илюстрирани примери, чертежи. Така се прилага принципът на визуална яснота при преподаването на руския език. Методичният апарат на учебника предвижда разграничение между всички образователни материали за степента на трудност.

В събирането на задачи и упражнения "руски. Практика "В 5-9 класове, задачите постепенно овладяват всички необходими алгоритми за ориентация в текстовете, проби от мотиви, показващи техники за анализ на езиковия материал и използването на изследваната теоретична информация в речта.

Задачи, практически, проектни задачи и упражнения обхващат всички видове речеви дейности: възприемане на речта (слушане и четене), възпроизвеждане на реч (орално преразглеждане и писмено представяне), генериране на реч (напредък и създаване на писмени текстове).

Старт 5 в Umk v.v. Бабайцева се счита за преходен етап от началния етап на обучение 1 - 4 cl. (елементарни практически основи на руския език) до средния етап на училищното образование 5 - 9 cl. (систематични курсове на основите на науката на руския и също и за местната реч). В 5 клас учениците започват да изучават основния курс на руския език. Като се вземат предвид разпоредбите на системния структурен подход в степен 5, когато се използва UKC V.V. Бабайцева трябва да бъде последователно изучаван секции като "фонетика. Графични изкуства. Правопис "; "Морфомично и правопис"; "Lexika" е необходимо да се започне систематично проучване на граматиката ("съществителни"). Незабавно удобното подреждане на учебни материали допринася за по-интегрално, систематично изучаване на знанията, което ви позволява да избягвате рутриналност при изучаването на подобни теми.

В 6-ия клас се изучават глаголи, прилагателни, цифри, наречия, думи от категория държавни и местоимения. В 7 клас, причастие и вербализъм, обслужващите части на речта и инжекциите подлежат на изследване. "Подобна непрекъснатост при изучаването на речта е оправдана от методична гледна точка: глаголите - факултетите обикновено действат като граматични и семантични основи директно от самите предложения, формират заедно с всички необходими граматични основи. Всъщност всички съвременни автори на руските програми се разпределят като независими части на речта - глаголи, съществителни, прилагателни, наречия. Различават се частите на речта - местоимения, цифра, държавни думи, общуване и вербализъм. Разпределение на общностите и уредите в специални части на речта в CMD, създадени под ръководството на v.v. Бабайцева помага да се засили вниманието им към тяхната структура и роля, както и на особеностите на тяхното функциониране в руската реч. Това влияе върху формирането на правописа и препинателни умения на огромното мнозинство от учениците. "

Такава приемственост, според нас, осигурява постоянно повторение на материала, преминал с постепенното си обогатяване с всеки нов етап на учене.

В специален лексико-граматичен разряд при изучаване на наречия в Umk v.v. Думите на категориите състоянието също са маркирани. Това позволява на учениците да предоставят на учениците необходимите идеи за спецификата на тази група думи, рязко различни от невъзможната синтактична функция на легендата в безличното изречение.

"В 8-9 класа в UKK v.v. Бабаис в центъра на синтаксиса и пунктуация на вниманието. В синтаксиса много внимание се обръща на отношенията и отношенията между думите в фразите и предлагането. В допълнение към надзорните фрази се маркират. Изборът на фрази за писане позволява да се установи приемственост в изследването на синтаксиса: изследването на фрази в 5 и 8 класове, хомогенни членове на предложение 5 и 8 класове, сложни предложения и хомогенни добавки в степен 9. "

Способността да се зададе въпрос към зависимата дума в надзорната фраза, подготвя за изследването на членовете на предложението и заминаването. Намерете уменията в предложението писане на фрази - за изследване на хомогенни членове на предложенията и сложни предложения, предимно сложни. Изследването на подчинени и писане на фрази е фокусирано върху развитието на речта на учениците. Обмислете повече, какви характеристики на учениците в процеса на създаване на текстове от различни стилове и видове реч в Umk v.v. Бабайцева.

Първо, програмата предоставя система на работни учители и ученици за развитието на речта в интеграцията с литературни уроци и извънкласно четене (по този начин, учителите на руския език и литература могат да осигурят необходимите параметри на корелация по темата, жанрове на Работи и проучвания, в работата по езикови артистични средства, над определени видове възстановяване и представяне - близо до текст, компресирани, селективни и др.).

Обучението в различни видове речеви дейности се подкрепя от бележки за ученици: "Как да се подготвим за изразително четене на текста", "как да компилирате текстов план" ", как да се подготвите за представяне (преразказване), близо до текста" и други задачи почти за всеки текст се изпращат до взаимосвързано овладяване на всички видове речеви дейности: четене, слушане, създаване на изявления в устно и писане. Укрепване на вниманието към четенето като един от основните видове речеви дейности, така че голям брой задачи се фокусират върху способността да се чете изрично текста. Според автора на програмата V.V. Бабайцева, изкуството на звучената дума, помага да се овладеят изразителните възможности на руската интонация, което допринася за формирането на езикова личност. UMC ви позволява да използвате различни типове текстове за запис, за да създадете възможност за създаване на собствено писмено изявление. Дизайнът на бъдещето на собствения си текст се постига с помощта на упражнения за изготвяне на текстове според тези думи, подготовката на фрази и предложения на определена тема (например изготвяне на правила за поведение в музея, в театър, транспорт и др.).

В учебниците на руския език, за 5-9 класа на този UMC, видовете задачи се представят, чието изпълнение изисква обжалване на текстовете на фантастика, например: "от произведенията на А.С. Пушкин ще напише 5 изречения със стари растения. Каква стилистична роля играят? "; - Пишете от приказките А.С. Пушкин 5 изречения с вина, изразени глаголи под формата на императивна склонност "и др. Повечето от текстовете са свързани с фрагменти от произведенията на руските поети и писатели: A.A. Bloka, v.a. Zhukovsky, с.А. Yesenina, M.YU. Лермонтова, а.н. Толстой, I. Тургенев, а.н. Толстой, а.А. Фета и др.

В допълнение, текстовете се разглеждат от авторите на програмата като единица език и реч. Това означава, че като звена на руския език, текстовете имат типични схеми, за които те са построени в зависимост от целите, както и задачите на комуникацията на речта: разказ, описание и разсъждение.

В учебника "практика" за 6 клас се дават задачи тип: "Представете си себе си на мястото на художника (композитор, учен, посетители на музеи и др.). Какви мисли и чувства имате, като се има предвид слушането? Какво и как да разказвате вашите "екскурзори" за тази платна? ". Те ви позволяват да формирате способността да изразявате и да спорите собствената си позиция, мнение, експрес собствени чувства, отразява обсъждането на въпроса в съответствие с избрания тип и стил на текста.

Задачите за определяне на вида и стила на говор корелиране с цел да се каже и художествените средства на анализирания текст:

"Определете вида на речта"; "Определете стила на текста"; "Посочете характеристиките на научния и журналистически стил."

Всичко това позволява на учениците не само да овладеят спецификата на текстовете на различни стилове, типове реч, но и създават свои собствени и устни и писмени съобщения.

В колекциите на задачите, "ролята на различните части на речта в организацията на типа на речта" последователно се отбелязва. Например, когато изучавате глаголи, учениците оценяват стилистичната стойност на формата на перфектните видове в разказвателни текстове и в описателни текстове - форми на несъвършените видове.

При изучаване на прилагателни се подчертава тяхното значение в текстовете - описания. В същото време не само "постепенно натрупва информация за частите на речта, свързващи семантичните части на текста на текста в един смисъл в цяло число", но също така и натрупването на езикови агенти, които могат да се използват при създаване на текстове на различни текстове Видове и стилове. Задачите като "определят типа на речта" се допълват от задачи, които изискват съотношение тип реч и езиковия си дизайн: "Какви думи ви помогнаха да определите вида на речта? Коя част от речта те свързват. Защо тези думи се наричат \u200b\u200bключ? "; "Какви функции изпълняват съществителни в текста?"; "Аргумент вашият отговор, разчитащ на видовите форми на глагол"; "Как е видът на речта с видови форми на глаголи?" и т.н. .

Задължителният етап в работата по съгласувана писмена декларация е анализът и корекцията на техния собствен текст. Преподаването на учениците анализ и корекция на собствените си есета (саморефлексия) в разглеждания UMK, Василевна Василевна, Бабайцева допринася за бележка за учениците: "Как да работим по проект на представяне и есе". В учебниците "практика" се предлага да се редактират текстовете на студентските есета. Например, студент от 6-ия клас написа есе на тема: "Истинското приятелство", прочете и определя вида на представянето, редактирайте го.

В разглежданите учебници съществуват такива задачи, които се фокусират върху обучението на студенти за правописа и пунктуацията: писмо от паметта, научена по сърце, визуални диктовки (и други видове диктовки, включително самостоятелно, мутация), работа по грешки В диктовки, писания, презентации, спецификационен и пунктуационен анализ на текстове (способност за групиране на орфограми и параграфи), илюстриране на правопис и правила за пунктуация примери от текстове, обяснение на изписването и предаването, изготвянето на схеми на предложения и др.

"Редактиране на проекти и проверка на собствените си текстове за съответствие с темата; проблем; Анализ на комуникационните инструменти; Оценка на цялостността, единството, завършването, информативността, логиката на текста на състава - всичко това в системата ви позволява да изработите уменията на уменията и уменията за саморефлексия на създадения текст. "

Когато работите със собствени и странни композиции (като практически дейности в средно училище), учениците придобиват необходимите умения и умения за писане на есета и самочувствие на собствените си речеви дейности.

Така, работата по текста, построена според подобен принцип, позволява на учениците постепенно да овладеят уменията за събиране на свързаните и стилистично правилни писмени разсъждения и писания.

В процеса на подобряване на речта, необходими за корекцията на техния собствен текст, се предлагат задачи, насочени към взаимно свързване и самоанализ.

Обобщавайки горното, отбелязваме, че работата по разработването на свързана писмена реч на учениците на UMC "руски" v.v. Бабайцева се основава предимно на принципите на възприемането на учениците на учениците; обучение с различни видове речеви дейности (четене, говорене, слушане; създаване на писмена декларация или текст); Различни видове информация и реч обработка на текст в процеса на подготовка за писане на есе; Учене на ученици за създаване на текстове в различни стилове и видове реч; Преподаване на ученици и корекция на собственото си писмено изявление (саморефлексия).

UMC е предназначен за студенти с високо ниво на развитие на речта. В същото време, изучаването на този комплекс, учениците със средно, ниско и дори високо ниво на развитие на речта в постоянната помощ на един прекрасен учител може да овладее всички необходими видове речеви дейности.

Следователно umk \u200b\u200bv.v. Бабайцева, предназначена за 5-9 степени на средното училище, позволяват най-ефективно да се съчетаят проучването на нов образователен материал с повторението на изучаваните по-рано модели на руския език, като по този начин укрепването на речевата ориентация на курса. От своя страна, този UMC осигурява допълнително време за подробно проучване. обслужващи части реч.

Колекцията включва програми на руския език за основното и средно (пълно) училище, както и програми за руска литература и реторика. Освен това книгата съдържа стойностите на оценката на знанията, уменията и уменията на учениците на руския език.

Синтаксис и пунктуация.
Концепцията за синтаксис и пунктуация.
Изречение. Граматична основа на изречението. Интеркция на края на изречението.
Видове предложения за целите на изявлението. Невидими и удивителни оферти.
Пунктуационни знаци в края на изречението.
Основните членове на присъдата.

Тире между темата и опитома (С изразяването им по име съществителни в номинационния случай).
Малки членове на предложението (определение, добавяне, обстоятелство).
Фраза. Комуникативни и писащи фрази. Фрази в изречението.
Предлага с хомогенни членове. Обобщаване на думата преди хомогенните членове.
Признаците на пунктуация в изречение с хомогенни членове (свързани само с интонация, единични съюзи и, но, но също и повтарящ се съюз и) и обобщена дума преди хомогенните членове.

Оферти с жалби.
Препинателни знаци в предложение с обжалване.
Предложения с въвеждащи думи (указване на увереност или несигурност на говоренето по отношение на изразеното).
Признаци на пунктуация в изречения с въвеждащи думи.
Трудна присъда.
Сложни предложения.
Попълнени предложения.
Усъвършенствани не-съюзници.
Запетая между части от комплексна оферта.
Предложения с пряка реч (пряка реч след думите на автора и пред тях).
Диалог.

Пунктуационни знаци в директни речеви оферти (в горните случаи). Регистрация на диалог по писмото.
Умения и способности:
идентифициране и правилно интроверт предложенията на изследвани сортове;
Използвайте наративни и въпросителни сделки като точки за извлечение;
Да намерите граматичната основа на офертата (включително случаите на изразяване на името на съществителните, водени от името в номиналното и прилагателно), както и граматичната основа на оферта за еднократна доставка (в най-ясните случаи);
разграничават просто изречение с хомогенен вярно от сложно изречение;
подобряване на текста, премахване на неоправданото повторение на същите думи в ролята на основните или средните членове на предложението (чрез използването на предложения с хомогенни членове и сложни предложения);
произвеждат синтактичен и пунктуационен анализ за практически цели;
Прилагане на изучаваните правила за пунктуация при писане.

Безплатно сваляне електронна книга В удобен формат, гледайте и прочетете:
Изтеглете книгата руски, 5-11 клас, работни програми, Babeitseva v.v., 2008 - FilesKachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Работа с текста в урока на руския език, ръководство за учителя, 5-11 класове, Александрова о., Добротина I.N., Гостав Ю.Н., Василиев I.p., Оск, 2019
• Руски език, 120 текста за училищни презентации, 5-11 класове, Worovova K.A., Ledneva v.v., Тихонова V.V., Шамова Т.Е., 2000

Работна програма

на руски за 5-9 клас

(задълбочено ниво)

Обяснителна бележка

Работната програма беше изготвена въз основа на програма за общообразователни институции с задълбочено проучване на руския език (автор на програмата V.V. Babaitsev). Програмата е публикувана в програмите за събиране на общи образователни институции. Руски език. 5-9. 10-11 "

(Съставен от Е.И. Харитонов.)

Общи характеристики на образователната тема

Въз основа на основните ядра на съдържанието на общото образование и изисквания за резултатите от основното общо образование, представено вФедералният държавен стандарт на общото образование на второто поколение, целите на изследването на руския (роден) език в училище са:

Образование и уважение към родния език, съзнателно отношение към него като културен феномен; разбиране на родния език като основно средство за получаване на знания в различни сфери на човешката дейност, развитието на морални и етични стандарти, приети в обществото; осведоменост за естетическата стойност на родния език;

Овладяване на руския език като средство за комуникация в ежедневието дейности за обучение; развитието на готовност и способност за взаимодействие на реч и взаимно разбирателство, необходимостта от реч за самоусъвършенстване; Овладяване на най-важните общи образователни умения и универсални действия (умения за формулиране на целта на дейностите, планиране, извършване на самоконтрола и самонастройка; да извърши библиографско търсене, извличане и трансформиране на необходимата информация от езикови речници от различни видове и други източници, включително интернет и медии; извършване на информация за текста и др.);

Овладяване на знанията за устройството на езиковата система и законите на нейното функциониране, стилистични ресурси и основните норми на руския литературен език; разработване на способност за идентифициране на анализ, сравняване, класифициране и оценка на езиковите факти; Овладяване на тази основа от културата на устната и писмената реч, видовете речеви дейности, правилата за използване на езика в различни комуникационни ситуации, нормите на речевата етикет; обогатяване на активния и потенциален речник; разширяване на запасите; разширяване на граматични средства, използвани в речта; Подобряване на способността да се прилагат придобити знания, умения и умения в процеса на комуникация на реч в образователните дейности и ежедневието.

Основната цел руски езикнивото на дълбочина Това е, че репродуктивното ниво е усвояването на знанията за граматичната система на руския език, овладяването на основните му норми, формирането и развитието на способността да се използва неизчерпаемо богатство - съчетано с интензивното развитие на четените, интелектуални и Творчески способности - с продуктивно ниво.

Образователната тема "руски език" в съвременното училище има когнитивна практическа ориентация, т.е. той дава на учениците познания за собствения си език и формира техните езикови и речеви умения.Това са специални цели на неговото преподаване. В същото време "руски език" изпълнява и общите приложими задачи.

Специални цели за преподаване на руски език в училище са формирането на езикова, комуникативна и езикова компетентност на учениците:

Езикова компетентност (т.е. осъзнаването на учениците в системата на родния език) се прилага в процеса на решаване на следния когнитивензадачи:

1) формиране на студентски научен и лингвистичен мироглед; Въоръжаване на основите си на знания за родния език (неговото устройство и работа);

2) развитието на лингвистичен и естетичен идеал (т.е. идеи за красивия език и реч).

Комуникативна компетентност (т.е. съзнание на учениците в особеностите на функционирането на родния език в устните и писмените форми) се прилага в процеса на решаване на следното практическозадачи : 1) формиране на силни правописа и препинателни умения и умения (в рамките на програмните изисквания);

2) овладяване на нормите на руския литературен език и обогатяване на речника и граматичната система на речта на учениците;

3) обучение на ученици до способността да съобщават мислите си в устно и писане.

В резултат на ученето на Русия учениците трябва свободно да го използват във всички обществени зони на своята употреба.

Езикова компетентност - Знанието за учениците за науката за "руски", неговите секции, целите на научно обучение език, елементарна информация за своите методи, етапи на развитие, на изключителни учени, които са направили откритието в изучаването на родния език.

Общите цели на работата на руския език в училище са:

1) повишаване на студентите със средства по този въпрос;

развитието на тяхното логическо мислене;

2) преподаване на ученици с възможност за независимо попълване на знанията на руския език;

3) формирането на общи образователни умения - работа с книга, с референтни книги, подобряване на уменията за четене, говорене, аудитория и др.

Място на обучението Тема "Руски език" в учебната програма

Задълбоченото проучване на руския език означава известно разширяване на теоретичната информация. От степен 5 е планирана задълбочено проучване на руския език и е предназначена за следващите часове:

Клас	В седмицата		През учебната година
5 cl.	6 H.		204 H.
6 cl.	6 H.		204 H.
7 cl.	5h.		270 часа
8 cl.	4 H.		136 H.
9 cl.	3 H.		102 H.
Общо: 816 ч.

С незначително увеличение (разширяване) на концептуалната терминологична система се извършва истинско задълбочено проучване на руския език, което улеснява образуването на постоянен интерес към историята и съвременното състояние на езика и речта.

Разширяването на теоретичната информация е свързано с въвеждането на такива "пароминики", "фразеология" (с фразелози, поговорки и круизни изрази) "концепцията за етимология", "ролята на единиците на езика в речта" и т.н. .

Отделни теми ("Лексикология" и особено "фразеология" и "етимология") са по-подробно разкрити при изпълнението на практически задачи, в текстовете на задачите, в субстратели и т.н. Така за целия курс вниманието се характеризира с фразеологизъм. Много синтактични теми са илюстрирани с пригове, които са включени в задачите. В допълнение, на страниците на колекциите на задачите и работните тетрадки (в абонати) се дават обяснения, библери, гръцки, латински и европейски устойчиви комбинации.

Вниманието към фразелозите допринася за обогатяването на речта на учениците.

Някои нови теоретични данни органично се съчетават с традиционни концепции. Програмата включва въпроси, свързани с комуникативния аспект на руския синтаксис: "Информационен" (семантичен) център за изявлението "това" и "ново". Тези концепции са свързани с членовете на изречението: "Това" - с темата "Ново" - с лицата, причините за нарушаването на такава връзка. Идеята за комуникативното членство в предложението (изявления) допринася за формирането на изразяването на устната реч на учениците, обяснява случаите на така наречените авторски знаци.

Новите концепции за училище се основават на известни: "реда на думите" и "логичен акцент", които са традиционни за програми на руския език. Някои разширяване на темата не са най-важното нещо в задълбочено проучване на руския език. Основното е в многоизмерното езикометрично осветление на единиците на езика, необходим за развитието на устната и писмената реч на учениците.

Ние конкретизираме тази позиция, особено фокусирайки се в следващите посоки.

I. Последователно осветление на функциите на езиковите единици в речта органично свързва проучването на езика с обучение на речта. Не трябва да декларирате езика на връзката и речта, по същество счупването на езика и речта и изучаването на езиковите звена да се комбинират с тяхната роля в речта, да научат учениците да ги използват в речта.

Асимилацията на нормите на руския литературен език не трябва да се изолира от учебни езикови феномени, за които тези норми съществуват.

Развитието на речта студентите трябва да бъде целта на всеки урок на руския език.

Пс. Миналото дава ключовете на настоящето и бъдещето. Жалбата за историята на някои езикови явления е от голямо значение за разбирането на текущото им състояние, допринася за ефективното формиране на собствените умения. Дори и малка информация от историята на руския език е интересът на учениците да изследват историческия пост руски език и руския народ.

Руският език е един от най-богатите световни езици с трудна и интересна история на развитие.. В задълбочена програмакратка информация от историята на руската стабилна система, морлепика и образуване на думи, речник и фразеология, етимология, която не само трябва да накара учениците да учат руски, но и да им обяснят в съвременната си държава, да помагат като основни модели и правила, така изключете от тях. Защо след изсъхване е написанои, и не? Защо в някои думи коренът изчезна? Защо коренът може да има няколко опции? Благодарение на който руският език може да "отиде до височина, недостъпен за всеки друг език, и да се спусне до простотата, забележимо докосване на неприятен човек" (Н. В. Гогол)?

Програмата включва теми, които позволяват на учениците да запознаят студентите със сложната история на руския литературен език. Стилистични ресурси на руския език, тяхното многообразие, съкровища на синоними (лексикални, морфеми, морфологични, синтактични), богатството на фразеологията, включително поговорки, поговорки и идиоми- Всичко това и много повече открива обяснение в историята на руския език, свързан с живота на хората.

Серия, стилистичният аспект на езиковите единици е целенасочено осветен, се разкриват източниците на произход на някои синонимни серии (например невалидни руски думи, привлечени думи, фразеологизъм.).

III. Всичко в реалния свят е взаимосвързано. И на език. Кредитността и взаимодействието се характеризират както с историята, така и на съвременната система на руски език.

Взаимодействието на езиковите единици определя явлението на прехода граматична стриктураКъдето има много езикови явления, които не се вписват в строгата рамка за класификация. Това са преходни явления. Те се характеризират с свойства на синкретизъм, т.е. комбинацията от признаците на различни класификационни колони и свидетелят е, че езикът не е мъртва, замразена система, а феномен, който непрекъснато се развива.

В синтаксиса следствието на преходните явления е многоцелените членове на предложенията, многоцелеви очевидни и др.

IV. Развитието на езиковите ученици - грижата за учителя във всеки урок, когато изпълнява всяка задача: какво е по-добре? Какво по-точно? Това е особено важно при изучаването на речника и фразеологията. Разработените езикови недостатъци помагат да се изберат езикови фондове в зависимост от целта на изявлението и положението на комуникацията, оценява красотата на руската дума, изразителност на фразеологията, ще спести при използването на вулгарни думи и изрази и др.

Основната теоретична информация, определяща работата по развитието на свързаната реч, вече се изследва в степен 5 (концепция за текст, типове текстове, стилистични свойства, ключови думи и др.).

В бъдеще, при изучаването на теорията, в процеса на практическа дейност на учениците, знанието за структурата на текста се разширява и задълбочава. (При проучване, например, морфологията последователно разкрива връзката на речевите части с IT Text типове. D.)

Въвеждат се постепенно жанрове и различни видове работа с текст, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и естеството на изучаването на езиковия материал.

Лични, метирани и подраздел

овладяване на ученето на темата "руски"

Лични резултати Развитието на завършилите Главното училище на Руската езикова програма на задълбочено ниво са:

1. разбиране на руския език като една от основните национални и културни ценности на руския народ, нейната роля в развитието на интелектуални, творчески способности и морални и морални качества на индивида;
2. осведоменост за естетическата стойност на руския език; уважение към руския език, гордост за него; необходимостта от запазване на чистотата на руския език като явления на националната култура;

способност за самочувствие поведение; стремеж към реч самоусъвършенстване; Разбиране на значението на руския език в процеса на получаване на училищно образование и самообразование;

4) достатъчно количество речник и граматични средства за свободното изразяване на мисли и чувства в процеса на комуникация; Готовност за успешни професионални, социални дейности.Особено органично темата "руски език" е свързан с литература и история.Законите на руския език са илюстрирани с примери от руската класическа и модерна литература. Функционирането на езика на езика в речта е представено не само от фрази и предложения, но и в текстовете на различни стилове и жанрове.

Централното място в училищния курс на руския език заема литературен език - най-добрата част от национален език, нейното ядро, за което е характерна системата на нормите. Системата на норма държи статиката и динамиката на езика се извършва в речта.

"Не обичам руската реч без граматична грешка", пише Пушкин. Граматични грешки - отстъпление от литературни норми - подлежат на оценка на майсторите на художествените думи. Изявни реч факти чрез литература заемат определени места в езиковата система: в граматика, речници и справочници. Очевидно връзката на руския език с живота на обществото, неговата история.Промените в звуковата система на езика, развитието на речника и фразеологията намират обяснение в тези етимологични директории, при представянето, макар и много кратки, исторически събития, взаимодействие на руския народ с други народи и др.

Оригиналността на руския език, изключителната си сила за живот подчинява назаемните думи и изрази от руските правила за функциониране, често променяйки звука и морфемния състав на заемането, губят извънземните си.

Резултати от Metaprolsmet. Развитието на завършилите главното училище по програмата на руски език на задълбочено ниво са:

1) Притежаването на всички видове речеви дейности:

а) получаване (Изслушване и четене):

Възприятие и разбиране на изслушването на текстове от различни стилове и жанрове; Притежаването на различни видове изслушване (встъпителни, подробни, селективни);

• възприятие и разбиране на писмени текстове от различни стилове и жанрове; Притежаването на различни видове четене (гледане, уводно, аналитично, търсене);
• разбиране на информацията за устната и писмената комуникация (теми на текста и комуникативната инсталация на автора, основните мисли и методи на нейното изразяване);
• възможност за самостоятелно търсене на информация: възможността за извличане на информация от различни източници (образователна литература, интернет, медии); Безплатно използване на речници от различни видове;
• подбор и систематизация на материал по определена тема; способността за трансформиране, запазване и предаване на информация, получена в резултат на четене и слушане;
• сравнение на изказвания на реч на различни основания (съдържание, стилистични характеристики, езикови средства);
• способността да се възпроизвежда устно и писмен текст с различна степен на свежест (компресиран / подробен; тези, план, абстрактни);

б) продуктивни (Говорейки и писане):

• определяне на целите на предстоящата речева дейност, планиране на действия, оценка на постигнатите резултати;
• способността да изразяват отношението си към реалността и да създават устни и писмени текстове от различни стилове и жанрове, като се вземат предвид положението на речта (адресат, комуникативна цел, условни условия);
• спазване на основните езикови стандарти (орозастни, правописни, лексикални, граматични, пунктуации) в процеса на изграждане на текст в устното и писане;
• притежание на монологична и диалогична форма на речта;
• спазване на правилата за речта етикети в различни комуникационни ситуации;
• изпълнение на самоконтрол в различни комуникационни ситуации, включително в ежедневната комуникация; определяне на причините за комуникационните неуспехи;
• способност за подобряване и редактиране на вашите собствени текстове;
• способността да се изпълнява пред публиката с жанровете на образователната и научната реч (послание, доклад и др.);
• участие в дискусионни форми на комуникация; Собственост върху основните техники на аргументация.

1. прилагане на придобити знания и умения в ежедневието;
2. използването на роден език като средство за обучение, включително на най-високо ниво;
3. използване на руския език за ефективно общуване с връстници и възрастни в различни комуникационни ситуации, включително съвместни дейности;
4. собствеността на национално-културните норми на поведение в различни ситуации на междуличностна и междукултурна комуникация.

Резултати от тематаразвитието на началното училище по програмата на руски език на задълбочено ниво е следното:

до края на 5-ти клас учениците ще научат:

Идентифициране на магиите и параграфите в съответствие с изучаваните правила;

Разпознават независимите и официалните части на речта, знаят техните основни морфологични знаци и синтактична роля;

Разграничават и правилно интонатни предложения, различен израз и емоционален цвят;

Намери граматична основа на офертата (в най-простите случаи);

Разграничават просто изречение с хомогенен вярно от сложно изречение;

Произвеждат синтактичен и пунктуационен анализ;

Чуйте и разграничавайте звуците, разграничете звуците и буквите;

В съответствие с приетите стандарти, означават звуците на речта върху писмото;

Използвайте речници;

Изберете синоними и антоними на думата в предложението и фразата;

Откриване на семантичните и стилистични различия в контекста на синоними;

Произвеждат (селективно) лексикален анализ на думата;

Обогатяват речта от фразелози и ги използвайте правилно;

Подобряване на текста, премахване на неоправданите повтарящи се думи;

Текст за готвене, направете прост план за завършен текст;

В детайли и сгъстен текст на разказ, описания, разсъждения в устното и писане с запазването на стила на речта;

Независимо изграждане на изявление.

До края на 6-ия клас учениците ще научат:

Разграничават независимите части на речта (съществително, глагол, прилагателно, цифра, наречие, състояние на състоянието) за набор от знаци и твърдят, че доказват собствеността на думата на една част от речта;

Намерете магии в съответствие с изучаваните правила;

Разграничаване на лексикални и функционални омоними, като се вземат предвид стойността и синтактичната функция на думата;

Използвайте езикови инструменти, като премахнете разнообразното повторение на думите в текста;

Произвеждат морфема морфологичен анализ проучени части на речта;

До края на 7-ми клас учениците ще научат:

Обосновано е да се докаже името на думата в определена част от речта, системата на текстовете;

Произвеждат морфем и морфологичен анализ на всички части на речта;

Отговарят на литературните норми за потребление на различни части на речта в устните и писмените форми на словото;

Използвайте морфологични синоними;

Заместват неволеви и последователни предложения и обратно;

При изграждане на текстове от различни видове, вземете под внимание стилистичните характеристики на думите, свързани с различни части на речта;

Изграждане на текстове с комбинация от различни видове реч;

Използвайте местоимения, наречия, съюзи, частици за комуникационни фрагменти.

До края на 8-ми клас учениците ще научат:

Продажба на предложения с подходяща интонация, като се вземат предвид препинателните знаци, намират сетния център на предложението;

Правилно поставени и обясняват препинателните знаци по изучаваните правила;

Намират граматичната основа на просто изречение;

Различават основните видове на замотника;

Разграничават видовете вторични членове на присъдата;

Дефинират многоцелеви изречения;

Използвайте синонимията на съгласувани и непоследователни дефиниции;

Разграничават видовете единични предложения, правилно ги използват в речта;

Правилно изграждане на предложения с хомогенни членове и отделни членове;

Промяна на изреченията с хомогенни членове, отделни членове, синонимни структури;

Правилно въвеждане на прости сложни предложения;

Анализира и изгражда текстове от всички видове, като се имат предвид художествените и изразителните възможности на изследваните синтактични звена;

Съчетайте тезата.

В края на 9-ия клас учениците ще научат:

Изготвят схеми на сложни предложения от различни видове;

Разграничават семантичните взаимоотношения между частите на сложните предложения;

Правилно поставете пунктуационните знаци;

Изграждане на схеми на предложения от различни видове, особено сложни;

Консултирайте се с комплексни предложения в речта, като се имат предвид синонимичните стойности на различните видове;

Свързани с членове на предложения и заминаващи предложения; да направят синтактичен анализ на сложни предложения от различни видове;

Разграничават стилистичния цвят на комуникационните инструменти и ги коригира правилно в зависимост от стила на речта;

Изграждане на съгласувана аргументална декларация за езикова тема на материала, изследван в уроците на руския език;

Направете бизнес хартия (изявление, получаване, характерна, автобиография);

Писане на есе на литературна тема на изследваната работа;

Напишете есе на безплатна тема в различни жанрове и речеви стилове;

Разграничават говорените реч, научни, публични, официални стилове на бизнес, език на художествена литература;

Идентифицирайте темата, вида и стила на речта, анализирайте структурата и езиковите характеристики на текста;

Идентифициране на езикови единици, провеждайте различни видове техния анализ;

Наблюдавайте в практиката на писане на основните правила за правописа и пунктуация;

Спазвайте нормите на руския речет етикет, целесъобразно е да се използват паралистични (неезикови) средства за комуникация;

За да извършите реч самоконтрол, да оцените речта си от гледна точка на нейната коректност, да намерите граматични и речеви грешки, недостатъци, да ги коригирате, да подобрите и редактирате техните собствени текстове.

Основни принципи, определящисъдържание

и изграждането на програмата

1. Принципът на системния език причинява подбор, интерпретация и организация на теоретичната информация. В същото време системата се счита за набор от единици на езика, свързан със системната връзка. Систематизирането на теоретичната информация улеснява усвояването на структурата на структурата и стойностите на езиковите единици.

2 . Принципът на изоморфизма е тясно свързан с принципа на системите - наличието на общи характеристики в единици различни нива Езикова система. Прилагането на този принцип позволява използването на същите методи и техники.

в проучването на многостепенни езикови единици. Така методите и техниките за изучаване на членове на предложението улесняват изследването на видовете преси.

Систественото представяне на теоретичната информация за езика определя системата на задачите, които гарантират формирането на практически умения и умения.

3. Изследването на езиковата система е в основата на изучаването на речта, нейното подобряване и развитие. Това означава тясното отношение на работата по развитието на речта с изучаването на теорията. Езикът съществува в речта, речта е изпълнението на езиковата система. Езикът не може да бъде изучаван извън речта, не можем да бъдем проучени без подкрепа на езика. Тези общи разпоредби определят необходимостта от интегриране на езика и речта в училищната практика. Съвършенството на речта трябва да бъде тясно свързано с изследването на теорията, разкриваща системата на езика, нейните модели.

4. Структурната и семантичната посока е в основата на училищния курс на руския език - определя многоизмерното осветление на езиковите единици, счетоводството на формата (структурата), значението (семантиката) и функциите на единиците на езика. Триада - форма, семантика и функция - определя естеството на изграждането на програмата. Официалните и семантичните свойства на езиковите единици последователно се отбелязват, тъй като структурните характеристики създават цели за класифициране и квалификации на езика на езика и речта, а ценностите (езиковите и речта) са коригирани и допълват структурните семантични показатели .

5. Функционален подход изисква отчитане на функциите на единиците на езика при преподаване на реч. Функционален подход за изучаване на езика доведе до текста към текста. Всеобхватният текстов анализ се счита не само за задача на обучителен характер, като ефективен начин за проверка на знанията на учениците, но и като най-важното условие за формиране на способността за изграждане на текстове от различни видове и жанрове. Анализът на текстовете на различните видове учи училищата да се отнасят в тясно сътрудничество с тяхната структура, за синтактични структури, до речници-фразеологично пълнене, развива езика малко студенти, тъй като ви позволява да оцените стилистичните характеристики на думите и предложенията.

6. Принципът на историцизма позволява:

Завържете миналото с настоящето;

Покажете езика на езика на езиковата история с историята на обществото (например при изучаване на фразеология, речник и т.н.);

Показват източници на обогатяване на речника, причините за това явление;

Разберете причините за най-богатите руски синоними;

Да обясни много фонетични явления (наличието на свободни гласни, исторически и позиционни редуващи се на звуци, правописни думи с шии-фалшиви и т.н.).

7. Предупреждение за преходни явления е интересът на учениците към удължаването на руския език, тъй като ги кара да мислят за процесите на живот, които непрекъснато се извършват в речта и често измерват езиковата система.

8. Принципът на системен налага квалификацията на всички реч факти, а не само отделни типични явления, събрани от езика / речта. Отчитането на системните отношения и взаимоотношения показва присъствието на езика и, особено в речта на преходни явления, характерни за всички нива на езиковата система. Преходните явления, съчетаващи свойствата на различни класификационни единици, отразяват живота на езика в речта, системните връзки и взаимоотношения между езиковите единици. Пример за преходни явления могат да бъдат функционални омоними - тези етимологично свързани думи, често близки от лексикално значение, но свързани с различни части на речта:добре - кратък прилагателен среден вид,добро - наречие, добро - името на държавата, добро - частица и др. Функционалните омоними се комбинират от единството на звуковия състав (omocomplex), но ясно се различават от синтаксисната функция. Многобройни преходни явления и в областта на синтаксиса: многоценен членове на изречението, многоцелеви типове видно и т.н.

Посочените принципи допринасят за развитието на мисленето на учениците, тяхната когнитивна дейност. Логически анализ и синтез операции в практиката на преподаване се проявяват в наблюдението на речеви материали, при формирането на способността да се произвеждат различни видове анализ, да обобщим заключенията, да ги оспорвате. Много задачи на колекции задават образователни и изследователски въпроси, отговори, които се развиват не само мислене, но и реч.

Основният масив от теоретична информация, представен в тази програма, е традиционно подчертан. Забележете някои от специалните интерпретации на понятията.

1. Част от речта се разпределят, като се вземат предвид четирите знака. Новият е морфем знак, който допълва три традиционни (общи граматични значими, морфологични категории и синтактични функции).

Вниманието към морфема композицията на думата е важно при квалифициране на думи, свързани със значителните части на речта.

Принципът на морфема на класификацията на частите на речта е свързан с морфема принципа на правописа. Принципите на Морфем допринасят за ефективното формиране на собствените умения, правописни общежития на учениците.

2. При подготовката на програмата се взема предвид изоморфизмът на езиковата система - присъствието на общи свойства в единици на езика на различните нива.

3. Класификацията на президентските предложения относно връзката с членовете на предложението значително улеснява усвояването на класификацията на сложните предложения, които освобождават времето и създава теоретични условия за синонимизационните упражнения, които насърчават развитието на речта на студентите, обогатяване.

4. Комбинацията от писане на думи се счита за фраза, заедно с надзорни фрази.

При изучаване на морфологията е препоръчително да изучавате глагола веднага след съществителното. Това се дължи и на теоретични и методологически съображения.

Съществително и глагол - основни части на речта. Съществото и глаголът образуват граматична (предикативна) база на офертата.

Такава промяна в процедурата за изучаване на речта е оправдана с методически позиции. Според тази програма глаголът не се изучава в края на учебната година, но в най-ефективното време - през първата половина на 6 клас 6, веднага след изучаването на съществителното. В допълнение, постоянно вниманиекъм граматична основа Позволява ви да изучавате останалите части на речта на база синтактична основа. Постоянното внимание към граматичната основа осигурява по-дълбоко разбиране на структурата на предложението.

След глагола в 6-ти клас се изучават части от речта, определящи знакатема (прилагателно), брой обекти и поръчка с тяхната сметка (цифри)).

След това изучаванаречие определяне на глагола и независимите имена на речта на имената на държавата (статусни думи, категории на държавата).

Местоимение (Началото на класа 7) ви позволява да повторите всички имена на речта: прилагателни, цифрови, наречия и имена на състоянието. Изследването на произношение Изхвърля се в сравнение с други части на речта, дава възможност да се припомнят всички регистрирани части на речта. (Имената на държавата като най-младата част на речта нямат конкретни местоимения, с изключение на местоимението (въпрос)какво Въпрос като? Това е обичайно за имената на приключения и статуса.)

В синтаксиса като цяло традиционната процедура, проучена по теми. Отбелязваме само следното.

Методи за прехвърляне на речта на някой друг Препоръчително е да се учи след сложни изречения, както в речта на някой друг може да бъде и прости и сложни оферти.

При изучаване комплексни предложения Първоначално се разглежда структурата на сложни предложения с няколко добавки, а след това видените. Тази последователност от теми позволява да се изучават видовете очевидни не само за двукомпонентни предложения, но и на комплекс с няколко очевидни.

Постоянното внимание към последното, несъмнено, допринася за развитието на речта на учениците, способността да се използват сложни предложения с няколко очевидни.

Материалът за обучение е разделен на два концентрата:

уводният курс (началото на степен 5) и основния курс (5-9 класа).

Теоретичната информация на уводния курс е дадена в събирането на задачи за степен 5. Тази информация ви позволява да повторите проучването начално училище И дайте някаква пропаделютна информация, необходима за изследването на фонетиката, морфологията, образуването на думи и лексикологията.

Правилата за правописа и пунктуацията са изложени в тясна връзка с представянето на съответната теоретична информация над 5-9 класа.

Степен 5.

Встъпителен курс

Повторение и пропаделют. Въведение

Ролята на езика в обществото. Руски като един от най-богатите езици на света.

Концепцията за стилистика и основни литературни стилове.

Граматика (кратка информация).

Концепцията за морфология и правопис.

Орфограма. "Ефективни" места.

Основни независими (значими) части на реч: Налумско име, прилагателно име, глагол, наречие, местоимение.

Реч партии: претекст, съюз, частица.

Синтаксис.

Концепция за синтаксис.

Изречение. Видове предложения за целите на изявлението. Невидими и удивителни оферти. Основните и средните членове на изречението.

Фраза. Фрази в изречението.

Предлага с хомогенни членове, с жалби, с уводни думи.

Трудна присъда. Комплексни, сложни и несъюзни предложения.

Директната реч предлага. Диалог и монолог. Текст.

Общата концепция за текст и ключови типове реч (разказ, описание, разсъждение). Създаване на текстове според предложените проби. Разказ за собствени действия. Описание на обекта, животно. Обосновка на образователни материали. Сгъстен преразкален на малък в обема на артистичния текст. Изготвяне на план за някои параграфи на учебника и преразказването на тяхното съдържание.

Основно ястие

Въведение

Руски език в съвременния свят. Концепцията за литературния език. Правопис, говорим, морфологични, синтактични и стилистични стандарти. Стандарти за правопис.

Устна и писмена форма на реч. Основните раздели на езиковата наука.

Фонетика. Графични изкуства. Ортоепи. Звуци на реч и букви. Азбука. Гласни и съгласни звуци. Сричка. Правила за прехвърляне на думи. Акцент. Пишете и глухи съгласни. Твърди и меки съгласни. Силна и слаба позиция за гласни и съгласни. Гласни след съскане. Правописe, o, e след съскане. Мек знак след съскане. Стойности на писмаi, yu, e, E.

Орфоптични сертификати за произношението на трудни думи.

Анализ на текстовете. Определение на темата, разпределение на ключови думи. Уточняване на средствата за комуникация. Определяне на вида на речта и стила (в прости случаи).

Редактиране на малки текстове и предложения.

Изготвяне на фрази и предложения. Изготвяне на текстове според тези думи.

Култура на реч (думи произношение, правилни форми на формиране на думи и др. Морфемична. Формиране на думи. Орфография

Стойността на изследването на морофемите. Основата на думата и края. Корен на думата. Префикс и наставка. Исторически промени в морфема.

Словообразуване. Вериги за лечение.

Променливи звуци в основата на думата. Коренни опции в резултат на исторически трансформации. Обучение на нова морфема.

Правописа на корените и конзолите. Правописът на ненапрегнати гласни се корени. Правописа на корените с редуване на гласниah, e-и, корените за писане на права с редуване на комбинации от звуци-Рест-рали - Ros-; A (i) - i (в).Правопис на съгласни и гласни в конзолите. Конзоли за правописи преди

Изготвяне на фрази, предложения, текстове. Обосновка на образователни материали. Изготвяне на текст в съответствие с тези фрази. Продължаване на историята под формата на монолог и диалог.

Лексикология. Концепцията за дума. Професионално богатство на руския език. Лексикалното значение на думата. Недвусмислени и многоценални думи. Директно и преносимо значение на думата. Думите се използват често и се ограничават. Хранене на диалекти и професионализъм в художествена литература. Условия. Техния международен характер. Синоними. Синонимни редове. Синтактични синоними. Антоними. Ролята на антонимите в текста. Оконими. Paronymans. Грешки при използване на пароними в речта.

Концепцията за етимология. Произхода на някои думи. Концепцията за народната етимология. Архаизми. Неологизми.

Заети думи. Фонетични и морфемни промени в заемните думи на руски. Оценка на заемането.

Starlanias. Условията за появата им на руски. Синонимна връзка между старите и рузизмите.

Правопис на пълно състояние и непълни комбинации.

Фразеология. Фразеолог. Фразеолози за фолклорен произход. Притчи и поговорки. Крилати думи и изрази. Фразеологични единици като изразителен език и реч. Народите на поговорите и поговорки. Пайологизми синоними, антоним фразелози.

Изготвяне на текстове, включително фразеолози, поговорки, крилати изрази. Избор на приголеми епиграфи.

Изготвяне на фрази, предложения и текстове със синоними, антоними, строгости, архаизми, неологизми.

Определяне на речта в съответствие с особеностите на речника и фразеологията, присъствието на (отсъствие) на художествени и визуални фондове, естеството на изграждането на предложения.

Жанрове: история, мистерия, приказка (лингвистична и модерна), писмо, съобщение, инструкция, прост план, очертаване (от 5 до 9 клас), телевизионен преглед.

6-ти клас

Граматика

Раздели на граматиката. Морфология.

Концепцията за части от речта. Бъбречни и обслужващи части на речта. Дума и нейната форма. Морфемният състав на думите като един от ярки признаци на речеви части.

Реч реч значителни части съществително

Понятието за съществуване. Ролята на съществителните в речта (в текста). Правописне с съществително.

Умствени и собствени съществителни. Спецификата на руските собствени имена (тричленено човешко име).

Концепцията за топонимика.

Анимирани и неодушевени имена на съществителни. Ролята на олицетворението в художествената реч.

Звукови изхвърляния за смисъл (бетон, реален, разсеян, колективен). Характеристики на консумацията им в речта.

Броя имена на съществителни. Остатъци от двоен номер на съвременен език.

Името на съществителното. Чистачки в натура. Съвременни норми на някои цифри на съществителни. Преосмисляне на вида като художествена техника.

Имена на съществителни имена. Методи за определяне на косвени случаи на съществителни: по въпроса, според претекст.

Отклонението на съществителните в единственото и множествено число.

Определяне на краищата. Различни съществителни.

Неизменни съществителни. Нормите за тяхното използване.

Съществителни думи. Източници на попълване на съществителни с конзоли.

Преход на прилагателни в съществителни. Концепцията за функционални омоними.

Основни умения:

Идентифицират съществителни за комбинацията от четири знака;

Знаят основното формиране на думи, което е сфера на съществителни и ги пишете правилно;

Отпръскване на функционални омоними (съществителни и прилагателни);

Определя освобождаването на съществителни;

Изграждане на разсъждения за граматични теми.

Глагол

Концепцията за глагола. Ролята на глаголите в речта (в текста). Правописне с глаголи.

Инфинитив. Исторически промени на инфинитивните форми.

Връща очила. Историята на образуването на връщащи глаголи. Норми на употреба- и. Правопис на глаголиТой е и -t.

Видове глагол. Използването на глаголи от различни видове в описанието и разказа.

Изготвяне на текстове на описателни и наративни видове реч. Контрастиращи глаголи според вида на славянските езици. Богатство на семантични ценности на формите на видовете.

Глаголи преходни и непрозрачни.

Изкачване глагол. Индикативен. Глазол време: настояще, минало и бъдеще. Произхода на формата на миналото време. Неговите специфики в съвременните руски. Правописа на формите от миналото време. Основите на глагола: основата на настоящето, в основата на инфинитив, в основата на миналото време. Използвайте в речта на една форма на време вместо другите.

Конюгиране на глаголи. Правопис на лични окончания. Различни глаголи и техния произход. Императивно настроение. Хранене на форми на императивна склонност в речта. Подчинително настроение. Безлични глаголи.

Словообразуване на глаголи. Формирането на глаголи с помощта на префикси и суфикси. Правопис на глаголни суфикси.

Редактиране на предложения и текстове с неправилни глаголни форми.

Изготвяне на план за съдържанието на параграфите на учебника и ги преразказвате с избора на собствени илюстративни примери.

Основни умения:

Определят глаголите в съвкупността от четири знака;

Знаят основните конзоли за формиране на думи и глаголни суфикси и ги напишете правилно;

Разпределяте граматична основа;

Разграничаване на глаголитеи - коригирайте ги в устна и писмена реч;

Разграничаване между типове реч (разказ и описание) по видове глаголи;

Правилно пишете лични окончания на глаголите;

Произвеждат морфем и морфологичен анализ на глаголите;

Редактирайте текстовете и ги направете. Прилагателно

Концепцията за прилагателно. Ролята на прилагателните в речта. Правописне с ADIT.

Изхвърляния на прилагателни по стойност. Пълни и кратки прилагателни. Отклоняване на прилагателни. Историята на атрактивните прилагателни. Степента на сравняване на висококачествени прилагателни. Образование сравнителна степен. Обучение на отлична степен. Стандарти за потребление на снимане.

Прилагателно образуване на думи. Образуването на прилагателни с наставки. Правопис на субективни суфикси. Образователни прилагателни с конзоли. Образование на прилагателни чрез добавяне на думи. Тяхното правопис. Използване на сложни прилагателни в речта.

Основни умения:

Определят прилагателните за съвкупността от четири знака;

Разграничават основните суфикси на прилагателни и ги пишат правилно;

Научете заустванията на прилагателни от стойността и формата на сравнителни степени;

Правилно използвайте прилагателни в речта;

Произвеждат морфем и морфологичен анализ на прилагателни.

Цифра

Концепцията за числено. Ролята на неграждаемата в речта.

Отхвърлени стойности. Кардинални номера. Мек знак в цифра. Колективни цифри. Частични цифри. Наредби. Изготвяне на предложения и текстове с числен. Образуването на думите други части на речта от цифрата.

Отклонението на цифровите изхвърляния. Историята на някои цифри.

Основни умения:

Правилно използвайте цифрово в речта;

Наклонени номерата;

Произвеждат морфмем и морфологичен анализ на цифров.

Наречие

Концепция за Adveria. Изхвърлянето на невъзможната стойност. Използването на наречия в речта. Правописне с наречия. Степента на сравняване на по-къса. Адшестации като едно от средствата за комуникация на текстовете.

Словообразуване. Характеристики на образуването. Обучение на диалекта с помощта на префикси и суфикси. Правописа на закона. Прехода на съществителни в Adveria. Функционални омоними:

ще дойда сутринта I. рано сутрин, в синьото на Далии вижте и други. Занаяти, имащи функционален омоним - с претекст. Преход на прилагателни в наречия. Тяхното правопис.

Основни умения:

Определете наречия за съвкупността от четири знака;

Потребление в реч (в текста) наречие на различни изхвърляния;

Разграничават функционалните омоними;

Произвеждат морфем и морфологичен анализ на диалекта.

Име на състоянието

Концепцията за имена на състоянието. Изхвърлянето на имена на състоянието. Ролята на имената на състоянието в речта. Правописне със имена на състоянието. Функционални омоними: кратки прилагателни от средния вид, наречието, имената на държавата. Изготвяне на текстове с имена на състоянието.

Основни умения:

Определят имената на състоянието на съвкупността от четири знака;

Разграничават имената на състоянието;

Определят ролята на имената на състоянието в речта;

Отпръскване на функционални омоними.

Жанрове: Преглед на книгата, индивидуалната характеристика, описание на мястото, биографията, правилата, случаите на живот.

7-ми клас

Местоимение

Концепцията за местоимение. Ролята на местоименията в речта.

Местоимения като едно от средствата за комуникация на текстовите части.

Местоимения и други части на речта. Съществителни местоимения. Присвояване - прилагателни. Пропорция-наречие.

По подразбиране: лично, връщане, хубаво, въпросно, относително, несигурно, отрицателно, окончателно, индексирано. Посочете местоименията. Орфоптични и синтактични норми за използване на местоимение в речта.

Основни умения:

Определят местоименията по отношение на други части на речта;

Използвайте местоимения като средство за комуникация на текстови части и редактиране на текстове;

Спазвайте ортоепичните и граматични норми за употреба на местоимения(Колко ..., вашият собствен, себе си ...);

Произвеждат морфем и морфологичен анализ на местоимението и т.н.

Причастие

Концепцията за общуването. Признаци на глагол и прилагателно по общение. Валидни и страдащи общности.

Ролята на общностите в речта. Резервирайте стилистични цветове на общностите.

Участие. Синонимията на включването на оборота и очевидна оферта.

Хранително образуване на общности. Формирането на валидни и страдащи общности. Отклоняване на общностите. Тяхното правопис. Преминаване на общности към други части на речта.

Основни умения:

Да се \u200b\u200bопредели борбата с всичките четири знака;

Правилно да откажете причастието, особено завръщаем;

Да замени участието на стъпки чрез натискане на предложения и обратно;

Произвеждат морфем и морфологичен анализ на причастие, изграждане на текстове.

Tempecios.

Концепцията за присъда. Признаци на глагол и наречие в темспийците. Ролята на вербанията в речта.

Участието. Синонимията на ефектите на частиците и заминаващите оферти.

Словообразуване на вербания. Сравнение на морфема състава на дизайнера и причастието. Правописа на дезерохемите.

Основни умения:

Определят присъдата на съвкупността от четири знака;

Правилно използвайте вербализма в речта;

Разграничаване на вербанията от общностите по морфема;

Изграждане на текстове с адаптери;

Произвеждат морфмем и морфологичен анализ на прагове, изграждане на текстове.

Обслужване на речта

Концепцията за части за реч. Ролята на услугите на речта в предложението и текста.

Претекст. Концепцията за претекст. Антоним. Ядене на предлози със случаи. Оповестяване на предлози по стойност. Оповестяване на предлозите по произход: неривативни и деривативни предлози. Предлози на бизнес стил. Правописни предлози.

Съюз. Концепцията на Съюза. Писане и подчинени съюзи. Правопис на съюзи. Функционални омоними:също (Съюз) - същото (местоимение с частица),до (Съюз) - какво (местоимение с частица) и други. Съюзи като съществени средства за комуникация на текста на текста.

Частица. Концепция за частица. Образуване и образуване на думи частици. Изхвърляния от частици по стойност. Правописне нито една от това с различни части на речта (обобщение).

Основни умения:

Да се \u200b\u200bангажират да използват официални части на речта, като се вземат предвид ролята им в предложението и текста;

Разграничават образуването и частиците за образуване на думи;

Разграничете функционалните омоними в писането на реч(също същото до - каквои т.н.).

Възпитание

Концепцията за интеромоция. Правопис. Ролята на намеса в речта.

Преход от една част от речта към друга (обобщение). Взаимодействие на значителни речеви части. Взаимодействието на обслужващите части на речта.

Жанрове: Интервюта, бизнес хартия (бележка, заявление, получаване, пълномощно), сравнителни характеристики, сложен план, план за котиране, доклад, бележка, абстрактен, преглед, хумористична история.

8-ми клас

Синтаксис

Концепцията за синтаксис и пунктуация. Видове комуникация между думи и предложения (зрело и писане). Методи за комуникация: координация, управление, прилежащо.

Основните видове фрази: а) от естеството на комуникацията между думите (писане и подчинени); б) от естеството на основната дума (лъскав, номинален, naste).

Цели фрази.

Изречение. Понятието за предложение.

Видове предложения за целите на изявлението. Видове предложения за емоционално оцветяване. Регистрация на бизнес хартия. Риторични въпроси. Пунктуационни знаци в края на предложенията. Експлозия

Основни типове оферти: усукани и манастир, недостиг и общ. Оферта за семантичен център. "Това" и "ново". Ред на думи в изречение. Логически стрес.

Основните членове на присъдата. Методи за изразяване. Вярващите и основните му видове: прост вербален факусията, композитен словесен файл, композитен номинален верен. Координация на субекта на субекта. Тирето между темата и вярващите.

Вторични изречения. Определение (съгласувани и непоследователни дефиниции, приложения). Синонимията на съгласувани и непоследователни дефиниции. Пряко и непряко добавяне. Обстоятелство. Обстоятелства. Разделяне на обстоятелствата на концесиите, сравнителните и частици.

Синтаксиса функциите на инфинитив.

Недвусмислени и многоценени членове на изречението.

Единична доставка. Концепцията за предложения за еднократна доставка.

Сортове оферти за единична част.

Определено лични оферти. Несигурност-лични оферти. Обобщени лични оферти. Ролята на предложенията за глагола. Независими присъди. Ролята на безличните предложения в речта: изразът на състоянието на човека, природата, околната среда и др. Предложенията за инфинитив. Съответстващи (номинални) оферти. Спокойно представяне. Кореспондентски знаци с номинално представяне. Ролята на номинативните предложения в речта: артистично описание на състоянието на природата, околната среда и др.

Стилистичен характер на единични оферти.

Пълни и непълни изречения.

Характеристики на структурата на пълните и непълните оферти. Пълни и непълни оферти за опустошения и единични части. Стилистичен ха-рак от непълни оферти. Причините за използването на непълни предложения в речта.

Сложна оферта

Предлага с хомогенни членове. С хомогенни членове. Препинателни знаци. Обобщаване на думи. Еднакви и нехомогенни дефиниции. Ролята на хомогенните членове на предложението в речта.

Предлага с отделни членове.

Концепцията за разделяне. Общи условия за разделяне на дефинициите. Отделни определения. Стилистичен характер на включването на завои. Разделяне на непоследователни дефиниции. Отделно приложение. Разделяне на допълненията. Разделяне на единични групи и частици. Разделяне на обстоятелствата, изразени от съществителни с предтекстове. Разделяне на изясняване на членовете на изречението.

Стилистични характеристики на отделни предложения.

Синонимизиране на отделни членове на предложенията и заминаващите оферти.

Разделяне на изясняване на членовете на изречението. Препинателни знаци в предложения с отделни и изясняване на членовете на изречението.

Предлага с въвеждащи и вмъкнати думи, фрази и предложения. Стойностите на уводните и вмъкване на компоненти. Препинателни знаци.

Предлага с жалби. Стойността на жалбите. Място на обжалване в присъдата. Препинателни знаци.

Думи

Характеристики на думите предложения. Използване на думи - предложения в устни и писане на реч. Препинателни знаци. Принципи на руския правопис. Принципи на правописа. Принципи на пунктуация. Авторско право.

Жанрове: преглед, портретно есе, докладване, план за тестване, сравнителни характеристики, записи за дневника, обяснителна бележка.

Степен 9.

Трудна присъда

Основни видове сложни предложения. Тяхната синонимия.

Сложни предложения. Препинателни знаци.

Попълнени предложения. Структурата на сложните начинаещи. Подчинени съюзи и съюзни думи. Ролята на индикативните думи при подаване на предложения. Характеристики на присъединяването на пресоване на предложения към основната. Попълнени предложения с няколко очевидни.

Видове пресоващи предложения: да подлежат, определени, допълнителни, косвени. Добавки за привързаност. Синонимични предложения и сложни, предложения и заминаващи оферти. Многоцелеви пресоващи оферти.

Усъвършенствани не-съюзници. Стойности на сложни предложения на Съюза. Препинателни знаци. Синонимия на съюзническите и несъюзни предложения.

Сложни многокомпонентни предложения. Период.

Предлага с реч на някой друг. Начини за прехвърляне на речта на някой друг. Директната реч предлага. Предлага с непряка реч. Навременна реч. Цитати и цитати.

Жанрове: пътуване, бизнес писмо, научно съобщение.

Като се има предвид, че в различни класове и образователни институции с задълбочено проучване на руския език за "руски език", се дава различен брой часове, само програмата показва само програматапримерно разпределение на часовете и теми. С почасовото планиране на учителя, отделните характеристики на всеки клас могат да вземат предвид индивидуалните особености на всеки клас, преразпределяте отделни теми и раздели, за да ги групирате на блокове, като по този начин са пуснали времето за изучаване на тези на курса, които бяха не е достатъчно. Някои езикови идеи, посочени в тази програма, бяха обсъдени в лабораторията на руската езикова лаборатория в Института за депутат на депутат RSFSR и реализирани в учебния комплекс за общи училища, основният компонент на който е руски. Теория. 5-9 класа ", автори V. V. BABAYITSEVA и L. HESZOVOVA. Учебникът се допълва от учебниците "практика" за всеки клас и учебници за развитието на речта "руски. Руска реч ", автор Е. И. Никитина. Най-значимата разлика между този комплекс е, че развитието на речта се разпределя в учебника за руски език. Руска реч ", и когазадълбочено проучване на руския език Развитието на речта е тясно свързано с изучаването на език. Разработването на реч е една от задачите на всеки урок. За задълбочено проучване руски език Много повече внимание се обръща на морфометката (има морфемски критерий за определяне на кетезирността на думите; повече задачи за анализ на думите и т.н.); повече внимание се отделя на синонимията (особено синтактична); Повече информация от историята на развитието на руския език и др. Разширява (макар и не много значителна) концептуална терминологична система. Има и други, по-малко значителни разлики. Общността на лингвометодичните идеи, за цялостното разпространение на проучването от класове улеснява преместването от един комплекс към друг, използвайте материалите на задълбочения комплекс при работа на комплекс за средното училище.

Приблизително тематично планиране

Степен 5.

	Часовник	Видове дейност на учениците
Въведение		Проучване. Избор на пословици за езика. Монологично изявление на определена тема при проба. Кореспонденция на дадена (лингвистична) тема. Анализ на текстовете на различни стилове. Откриване на стилистични рисувани думи. Сравнение на текстовете по една тема. Рекламен жанр. Разговор въз основа на проблеми.
Граматика. Морфология	24+6	Кореспонденция на дадена (лингвистична) тема. Формулиране на тезата, подбор на аргументи, формулиране на заключения. Изготвяне на въпроси към текста и отговорите на тях. Сложен анализ на думите. Избор на фразеологични единици, обяснение на техните ценности. Изписване и препиране анализ на думите и предложенията. Описание и анализ на речеви ситуации, илюстриращи значението на поговорите. Изготвяне на описания и текстове - разсъждение. Аналитично четене на параграфи на учебници, изготвяне на таблици. Есе - разказ (случай от живота). Писане на описанието на стаята. Изготвяне на текстове за поддържащи думи. Продължаване на текста в началото
Синтаксис	51+8	Изготвяне на предложения от фрази. Оферти за редактиране. Намиране на граматичната основа на предложението. Класификация на предложенията. Текстове за тестване. Разликата в основните и средните членове на изречението. Създаване на текстове според предложените проби. Разказ за собствени действия. Описание на обекта, животно. Обосновка на образователни материали. Сгъстен преразкален текст на малък артистичен текст. Очертание с елементите на есето. Изготвяне на план за някои параграфи на учебника и преразказването на тяхното съдържание. Компилиране на диалози. Жанр на лично писмо. Използването на формули с етикет с букви. Инструкции за жанр.
Руски език в съвременния свят		Разговор за стойността на книгата, внимателна за това. Избор на пословици за книги. Затопляне на епитети, характеризиращи книгата. Компилация на параграф от плаПНА. Разговор за теоретичния материал на учебника. Изготвяне на текст въз основа на технически образен текст.
Фонетика. Графични изкуства. Ортоепи.	22+6	Обосновка на образователни материали. Аналитично четене на параграфи на учебници. Фонетичен анализ на думите. Подобряване на ортоепичните умения. Обяснение на избора на писане. Анализ на текстовете. Определение на темата, разпределение на ключови думи. Уточняване на средствата за комуникация. Определяне на вида и стила на речта. Редактиране на малки текстове и предложения. Изготвяне на фрази и предложения. Изготвяне на текстове според тези думи. Писане на лингвистична приказка "в страната на фонетиката"
Morfemic. Словообразуване. Правопис.	30+8	Обосновка на образователни материали. Аналитично четене на параграфи на учебници. Избор на еднократни думи. Изготвяне на мистерии и шариат. Продажба на думи в състав. Определяне на стилистичната роля на морфема. Обяснение на избора на писане. Изготвяне на фрази, предложения, текстове според тези модели. Изготвяне на текстове за поддържащи думи, фрази. Продължаване на историята под формата на монолог и диалог. Картини за писане. Писане - разсъждение за думата. Сключване на предварителен анализ на текста. Резюме с елементите на есето.
Лексикология	22+4	Определяне на речта в съответствие с особеностите на речника и фразеологията, присъствието (отсъствие) на художествени и визуални фондове, естеството на изграждането на предложения и текстове със синоними, антоними, пароними, архаизми, неологизми. Аналитично четене на параграфи на учебници. Сложен анализ на думите. Интерпретация на лексикалния смисъл на думите. Сравнение на думи. Ситуационно използване на пътеки. Редактиране на оферти и текстове. Наблюдение на реч околно и тяхно. Самоанализ на поведението на речта. Жанрове: история, загадка, приказка (лингвистична и модерна), преглед на телевизионните предавания.
Фразеология	11+2	Интерпретация на стойността на фразеологизма. Сравнение на стойностите на фразеологизма. Избор на фразеологични единици до определена реч ситуация. Изготвяне на текстове, включително фразеолози, поговорки, крилати изрази. Избор на епиграфи-поговорки

6-ти клас

	Часовник	Видове дейност на учениците
Изучава се повторение	13+4	Проучване на четенето (запознаване с заданието на задачите). Обяснение на правописни думи. Писане - разсъждение за сънародниците. Избор на притчи за приятелство. Писане - разсъждение за приятелство. Разговор за богатството на руския език. Избор на аргументи. Съставяне на текстови аргументи.
Граматика. Морфология.		Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Класификация на речевите части. Цялостния анализ на текста.
Съществително	26+6	Определение за стилистично оцветяване на съществителни. Разговор за малка родина и за семейството. Общо разсъждение за семейството, за родния град (село). Изготвяне на текстове с омографи, пароними. Подробно описание на профила. Изготвяне на текстове за поддържащи думи.
Глагол	35+6	Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Изчертаване на текстове с глаголи с перфектни и несъвършени видове. Процента на обмен на лични и безлични глаголи. Изготвяне на текстове на описателни и наративни видове реч. Редактиране на предложения и текстове с неправилни глаголни форми. Есе на снимката. Общо разсъждение. Сключване на предварителен анализ на текста.
Прилагателно Цифра	28+8 17+5	Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Редактиране: Премахване на повтарящите се в речта. Изготвяне на текстови описания на дадена тема. Избор на епитети към думи. Изготвяне на текст за поддържащи фрази. Писане на описание на снимката. Устна презентация. Общо разсъждение въз основа на семантичния модел на извадката текст. Подробна презентация с предварителен анализ на текста. Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на предложения и текстове с числен. Отклонението на цифри в устната реч. Устна презентация. Подробна презентация с предварителен анализ на текста. Есе-история.
Наречие	19+4	Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на текст и текстово описание чрез поддържане на думи. Общо-миниатюра с използване на наречия. Подробна презентация с предварителен анализ на текста.
		Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Изготвяне на текстове с думите категория състояния. Преглед на четенето на книгата. Писане на лингвистичен предмет.
Изследваната систематизация	10+4	Сложен анализ на думите. Избор на синоними и антоними на думи. Определяне на вида и стила на речта. Изготвяне на текст за поддържащи думи. Общо описание

7-ми клас

	Часовник	Видове дейност на учениците
Местоимение	33+4	Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Яденето на явления като средство за комуникация на части от текста. Цялостния анализ на текста. Подробна презентация с предварителен анализ на текста. Интервю за жанр.
Причастие	33+9	Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и резюме на параграф. План за теза. Преразказвайте текста на абзаца, използвайки план или абстрактно. Избор на общности епитета. Замяна на участието на оборота чрез неотложната оферта и обратно. Оферти за редактиране. Цялостния анализ на текстовете. Изготвяне на текстове за поддържане на думи и фрази. Изготвяне на хумористични текстове. Писане на лингвистичен предмет. Писане на описание, използвайки причастие. Писане на описание на снимката. Подробна презентация с предварителен анализ на текста. Компресирано изявление.
Tempecios.		Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Аналитично четене на параграфи на учебници. Избор на синоними за глаголи и уреди. Смяна на оборота на височината от пресоването на офертата и обратно. Цялостния анализ на текста. Съставяне на текстови аргументи, базирани на изявления. Изготвяне на текстове, използвайки вербали. Подробна презентация с предварителен анализ на текста.
Обслужване на речта		Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Цялостния анализ на текста.
Претекст		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и резюме на параграф. План за теза. Преразказвайте текста на абзаца, използвайки план или абстрактно. Изготвяне на текст за поддържащи думи. Разговор на езикова тема. Използвайте предлози в речта на бизнес стила. Изготвяне на бизнес статии (заявление, получаване, пълномощно). Есе-история. Подробна презентация с предварителен анализ на текста.
Soyuz.	13+6	Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и резюме на параграф. План за теза. Преразказвайте текста на абзаца, използвайки план или абстрактно. Цялостния анализ на текста. Изготвяне на текст за поддържащи думи. Изготвяне на текста на журналистически стил. Очертание с елементите на есето. Работа - разсъждение на философска тема.
Частица	15+6	Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и резюме на параграф. План за теза. Преразказвайте текста на абзаца, използвайки план или абстрактно. Изготвяне на текст за поддържащи думи. Писане на фантазия. Изготвяне на текст в това начало. Подробна презентация с предварителен анализ на текста. Есе в жанра на статии за вестника.
Възпитание		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на плана за теза. Изготвяне на текст за поддържащи думи.
Настояване на явления в морфологията		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и справка за абстрактен параграф. Преразказвайте текста на абзаца, използвайки план или абстрактно. Изготвяне на текст за поддържащи думи.
Изследваната систематизация	10+2	Аргумента за граматичната тема. Доказателство за думата принадлежност към определена част от речта в четири знака. Цялостния анализ на текста. Избор на притчи. Изготвяне на текстов аргумент за поговорката

8-ми клас

	Часовник	Видове дейност на учениците
Повторение		Разговор на езикова тема. Цялостния анализ на текста
Синтаксис		Аналитично четене на параграфи на учебници. Подготовка за слушане на информация за руския учен. Цялостния анализ на текста. Изготвяне на фрази, предложения и текстове от тези думи.
Личност		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на въпроси относно текста на параграфа. Избирателен анализ на текста.
Присъда	10+2	Интонация на прости предложения. Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и резюме на параграф. Екстракти. Регистрация на бизнес хартия. Очертание с елементите на есето.
Просто изречение	27+8	Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и резюме на параграф. Екстракти. Преразказвайте текста на абзаца, използвайки план или абстрактно. Обосновка на образователни материали. Разпределение на граматични основи на предложението. Цялостния анализ на текста. Определение за стилистичен цвят на различните видове верни. Изготвяне на текст за поддържащи думи. Мислене за писане в изявлението. Изготвяне на плана за теза. Писане на журналистически стил. Като цяло на снимките на парцела. Представяне на изслушвания текст.
Единични предложения		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на прост план за параграф и обща маса за теоретичния материал. Обосновка на образователни материали. Определяне на стилистичните характеристики на предложенията за еднократна употреба. Изразът на състоянието на човека, природата, околната среда с помощта на безлични предложения. Художествено описание на състоянието на природата чрез номинални оферти.
Пълни и непълни изречения		Обзавеждане на пълни и непълни оферти. Анализ на диалога.
Сложна оферта. Предлага с хомогенни членове.	13+2	Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и справка за абстрактен параграф. Изготвяне на предложения с хомогенни редове. Изготвяне на схеми на представяне на предложения. Изготвяне на предложения за схеми. Презентация на текста за четене.
Оферти с отделни членове	16+2	Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и справка за абстрактен параграф. Изготвяне на предложения с отделни членове. Изготвяне на схеми на представяне на предложения. Изготвяне на предложения за схеми. Представяне на изслушвания текст.
Оферти с въвеждащи и плъгини структури		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и справка за абстрактен параграф. Изготвяне на предложения с въвеждащи думи. Изготвяне на текст с въвеждащи думи. Общо разсъждение за четенето на текста.
Оферти с жалби		Разговор по въпроси. Писане на писмо
Думи		Аналитично отчитане на параграф на учебника. Описание на речевите ситуации на етикета. Разговора на етикета. Редактиране на текстове.
Принципи на руския правопис		Цялостния анализ на текста. Обосновка на образователни материали. Подготовка за конференцията по лингвистичен предмет. Избор на допълнителен материал. Доклад като реч жанр. Участие в урока по конференцията. Изготвяне на въпроси и отговори на въпроси.

Степен 9.

	Часовник	Видове дейност на учениците
Изучава се повторение		Разсъждение по лингвистичен предмет. Цялостния анализ на текста. Изготвяне на схеми на представяне на предложения. Изготвяне на предложения за схеми.
Трудна присъда	65+4	Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и справка за абстрактен параграф. Разбъркване на декларация по лингвистичен предмет. Изготвяне на схеми на представяне на предложения. Изготвяне на предложения за схеми. Синонимично заместване на предложенията от различни видове. Цялостния анализ на текста. Презентация на текста за четене. Като цяло на снимките на парцела. Интонация на периода.
Предложения с чужда реч		Аналитично четене на параграфи на учебници. Изготвяне на план и справка за абстрактен параграф. Изготвяне на схеми на представяне на предложения. Изготвяне на предложения за схеми. Анализ на диалога. Очертание с граматична задача.
Култура на речта		Подготовка за конференцията по лингвистичен предмет. Избор на допълнителен материал. Доклад като реч жанр. Участие в урока по конференцията. Изготвяне на въпроси и отговори на въпроси. Очертание с елементите на есето. Редактиране на текст. Разговор за речта етикет. Общо разсъждение.
Обобщение на изследваните. Подготовка за ГИА	10+6	Подготовка за изпита. производителност задачи за тестване. Писане на компресирана презентация. Писане на писане - разсъждение по лингвистичен предмет.

Програмата се изпълнява в CMD:

Урок "Руски. Теория. 5-9 класа "(автор v. v. babaitseva);

Руски език. Практика. Степен 5 / Ed. А. Ю. Фаува.

Руски език. Практика. Степен 6 / Ed. Ж. К. Лидман-Орлова.

Руски език. Практика. Степен 7 / Ed. С. Н. Пименова.

Руски език. Практика. 8 клас. Ю. С. Пичугова.

Руски език. Практика. Степен 9 / Ed. Ю. С. Пичугова.

N и K и T и N и E. I. Руски. Руска реч. Степен 5.

N и K и T и N и E. I. Руски. Руска реч. 6-ти клас.

N и K и T и N и E. I. Руски. Руска реч. 7-ми клас.

N и K и T и N и E. I. Руски. Руска реч. 8 клас.

N и K и T и N и E. I. Руски. Руска реч. Степен 9.

Колекции от задачи за 5, 6-7, 8-9 класове (автори V. V. Babayitseva, L. D. Bednarskaya, N. V. DROZD, O. A. Salikova);

Работни книги за всеки клас (автори V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, A. V. Piskov, M. I. Sergienko и др.).

В колекции много задачи, свързани със сложен анализ на текста, с формирането на умения и умения за изграждане на мини и максимални текстове по различни теми, съответстващи на възрастта на образованието на учениците. Много внимание се обръща на формирането на правописа и препинателни умения.

Много задачи са насочени към образуването на правописни нарушения. Формирането на езикови студенти ще бъде улеснено чрез наблюдение на рекламния език, реклами и др.

Работните книги включват задачи, които не изискват текстове за отписване, предложения и думи.

Както може да се види от прост списък от компоненти на образователния комплекс, той преодолява пропастта между изучаването на езика и развитието на речта.

Като се има предвид, че в различни класове и образователни институции с задълбочено проучване на руския език за "руски език" е даден различен брой часове, програмата показва разпределението на часовете само от класове, а не от теми. С почасовото планиране на учителя, отделните характеристики на всеки клас могат да вземат предвид индивидуалните особености на всеки клас, преразпределяте отделни теми и раздели, за да ги групирате на блокове, като по този начин са пуснали времето за изучаване на тези на курса, които бяха не е достатъчно.

Някои езикови идеи, посочени в тази програма, бяха обсъдени в лабораторията на руската езикова лаборатория в Института за депутат на депутат RSFSR и реализирани в учебния комплекс за общи училища, основният компонент на който е руски. Теория. 5-9 класа ", автори V. V. BABAYITSEVA и L. D. CHESNOKOV. Учебникът се допълва от учебниците "практика" за всеки клас и учебници за развитието на речта "руски. Руска реч ", автор Е. И. Никитина.

Най-значимата разлика между този комплекс е, че развитието на речта се разпределя в учебника за руски език. Руската реч ", и с задълбочено проучване на руския език, развитието на речта е тясно свързано с изучаването на езика. Разработването на реч е една от задачите на всеки урок.

С задълбочено проучване на руския език се различава много внимание на морфометката (критерият за морфема за определяне на детайлизането на думите се отличава; повече задачи за анализ на думите и т.н.); повече внимание се отделя на синонимията (особено синтактична); Повече информация от историята на развитието на руския език и др. Разширява (макар и не много значителна) концептуална терминологична система.

Има и други, по-малко значителни разлики.

Общността на лингвометрични идеи, приблизително общото разпределение на проучването от класове, улеснява преместването от един комплекс към

друг, за използване на материалите на задълбочения комплекс при работа на комплекс за цялостно училище.

Общността на езиковата концепция е безспорно предимство (а не в неравностойно положение!) От тази програма, тъй като позволява да се запази приемствеността при преподаването на руски език, обогатяване и разработване на методи и техники, доказани от практиката.

Материална и техническа поддръжка на кабинета на руския език

1. Компютърни (технически изисквания: графична операционна система, задвижване за заснемане на CD, аудио и видео входове / изходи, интернет външност);

2. Видеопроектор

5. MFP.

8. Екран на триножник или монтиран (минимални размери от 1.25 @X 1.25).

9. Видео плейър, DVD плейър (VCR).

10. Телевизор (диагонал най-малко 72 cm).

11. Аудиоцентър (с възможност за използване на CDR аудио

12. Табели и плакати.

http: // www. Фил. yology.ru - "Филологически портал".

http://www.gramma.ru - "Култура на писмената реч" (норми на съвременния руски език; съдействие за ученици: тестване, писане, представяне, диктовка; съвети, отговори на въпроси).

http://www.wikpedia.ru - универсалната енциклопедия "Уикипедия".

http://www.krugosvet.ru - универсална енциклопедия "Circlevet".

http://www.robricon.ru - Енциклопедия "Рубрикикон".

http://www.slovari.ru - електронни речници.

http://www.gramota.ru - референтния и информационен интернет портал "руски".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - интерактивни тестове на руския език, правила на руския правопис, поетични загадки, литературни експерименти.

http://www.gramota.ru - gramota.ru.

http://www.rusword.com.ua - "Светът на руската дума (речник V. I. Dalya)."

http://www.babylon.nd.ru - е-библиотека "Вавилон" (правопис-речник, речник на чуждестранни думи, речник на Brockhaus и Efron).

http://www.about-russian-language.com - култура на речта.

http://www.slovari.ru - Уебсайт на руските речници (електронни версии на руски речници: интелигентни речници, правописни речник, речници чужди думи).

http://www.language-study.com/rassian.html е базата на знанието на руския език (безплатна справочна услуга на руския език).

http://www.nios.ru/subjects - директория на ресурсите на руския език и литература.

Списък на образователните и методологически средства за обучение:

За учител

1. Babayitseva V. V. Действително членство на единични оферти // Проблеми на изучаването на предложения за едно поддръжка. М., 2005.

2. Вабаййцева V. V. Комуникативни и писащи фрази // Riesh. 2006. № 4.

3. Бабаййцева V. V. Принципи на Руската магистрала // Рийс. 2009. №3.

4. Babayitseva V. V. Прости и сложни фрази // ръж. 2007. № 4.

5. Бабайцева v.v. Системата на еднократни предложения в съвременния руски. М., 2004.

6. Бабаййцева V. V. Система на членове на присъдата в съвременния руски. М., 1988.

7. Бабаяйва В. V. Тайните на нарушения на правописа // Руска литература. 2000. No. 1.

8. Babayitseva V. V. Феноменът на прехода в граматиката на руския език. М., 2000.

9. Babayitseva V. V., Bednarskal. Бележки за пунктуация // ръж. 2008. № 7.

10. Bednarskaya L. D. Обучение в състава на дискусията при подготовката за изпита на руския език // Ryash. 2009. № 9-10.

11. Bednarskaya L. D. Синтаксис на римския А. С. Пушкин "Евгений Енгин". Eagle, 2008.

12. Горбачевич К. С. Руски език: минало. Настоящето. Бъдеще. М., 1987.

13. Иполитова Н. А. Текст в системата на преподаване на руски език в училище. М., 1998.

14. КОВТУНОВА I. I. Руски език: реда на думите и сегашното членство в изречението. М., 1976.

15. Купалова А. Ю. Проучване на синтаксис и пунктуация в училище. М., 2002.

16. Лвов М. Р. Основи на теорията на речта. М., 2000.

17. Николина Н. А. Филологически анализ на текста. М., 2003.PAKHNOVA T. M. Подготвяме за устни и писмени изпити на руския език. М., 1997.

18. Постоянова I. N. Настояване в системата на подчинени фрази в съвременния руски език. Kolomna, 2008.

19. Скобликова Е. С. Обобщение на работата по правописа. М., 2005.

20. Сирена I. A. Начини за прилагане на категорията на свързаността в художествения текст. М., 2005.

21. Сиров I. А. Функционално-семантична класификация на титлата и тяхната роля в организацията на текста // Филологическите науки. 2002. №3.

22. Uspensky M. B. В света на парадоксите на руския език. М., 2006.

23. Хисамова Г. Диалог като компонент на артистичния текст. М., 2007.

24. Stein K. E. Принципи за анализиране на артистичния текст. Санкт Петербург; Ставропол, 1993.

За студенти

26. Babaytseva v.v. Руски. Единична доставка в текста. 10-11 Класове: Избирателен курс. М., 2008.

27. Bednarskaya L. D. Трудни въпроси за изучаване на синтаксиса: избирателен курс. М., 2009.

28. Brank G. G., Bondsenko S. M., Kontsevaya L. A. Тайните на правописа. М., 1994.

29. Brank G. и други. Реч, език и тайни на пунктуация. М., 1995.

30. Дроздова О. Е. Лингвистични уроци за ученици 5-8 класове. М., 2001.

31. Лвов S. I. "Нека ви поканя ...", или реч етикет. М., 2004.

32. Лвов S. I. Руски език в кръстословици. М., 2002.

34. Панов m.v. забавно правопис. М., 1984.

35. Панов М. В. И все пак тя е добра. История за руския правопис. М., 1964.

36. Pakhnova T. M. Събиране на текстове за подготовка за окончателно сертифициране. Степен 9. М., 2011.

37. Postnikov I. I. et al. Това е трудно просто захранване. М., 1985.

38. Rosenthal D. E. И как най-добре да се каже? М., 1988. Скворцов Л. I. Екология на думата, или да поговорим за културата на руската реч. M., 1996.Smelkova 3. S. Бизнес човек: култура на комуникация на речта. М., 1997.

39. SLEGAN G. YA. От думата към текста. М., 1993.

40.Shan N. M. лингвистични детективи. М., 2002.

За студенти и родители

Речници и справочници:

41. Zhukov A. V. Училище Лексико-фразеологичен речник на руския език. М., 2010.

42. Karpyuk G.V., Харитонова гр. I. Училищен речник за използването на букви Е на руски език. М., 2010.

43. Kvyatkovsky A. P. Училище поетичен речник. М., 1998.

44. Krysinl. Училищен речник на чужди думи. М., 1997. (всяко последващо издание.)

45. Лвов V. V. Училище ортоепичният речник на руския език. М., 2004.

46. \u200b\u200bЛвов М. Р. Училищен речник на антонимите на руския език. М., 1998.

47. Ожегов С. I., Сведова Н. Ю. Обяснително речник на руския език. М., 1992. (всяко последващо издание.)

48. Rubnichenko I. L. Речник на стреса на руския език. М., 2008.

49. Рогощекова Р. П., Караская Т.С. Речник на остарели думи на руския език: за творбите на руските писатели на XVIII-XX век. М., 2005.

50. Скворцов Л. I. Училищен речник за културата на руската реч. М., 2010.

51. Сомов v.p. Речник на редките и забравени думи. М., 1996.

52. Обяснителен речник на руския език с включването на информация за произхода на думите / респ. Ед. Н. Ю. Шведов. М., 2008.

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. Училищен речник на сградата и промените в думите на руския език. М., 2005.

54. Шан Н. М., Боброва Т. А. Училище Етимологически речник на руския език: произход на думите. М., 2000.

55. Шипов Ya. А. Orthodox речник. М., 1998.

56. Енциклопедичен речник на млад филолог (лингвистика) / SOST. М. В. Панов. М., 1984.

57. Енциклопедия за деца. М., 1998. Т. 10: Лингвистика. Руски език.

Резултати от изучаването на учебната тема

"Руски език"

Завършил ще научи

Комуникация на речта и речта Използвайте различни видове монолог (разказ, описание, разсъждение; комбинация от различни видове монолог) в различни ситуации на комуникация; Използват различни видове диалог в ситуации на формална и неформална, междуличностна и междукултурна комуникация; Спазват нормите за поведение на речта в типични комуникационни ситуации; Оценка на пробите от устна монологична и диалогична реч по отношение на спазването на положението на речта, постигането на комуникативни цели за взаимодействие, уместност на използваните езикови агенти; Предупреждение Комуникативните неуспехи в процеса на комуникация на речта.

Реч Прослушване Различни видове прослушване (с пълно разбиране на аудио-текста, с разбирането на основното съдържание, със селективно извличане на информация); предават съдържанието на аудиокстния текст в съответствие с предоставената комуникативна задача устно; Разбират и формулират в устно темата, комуникативната задача, основната идея, логиката на представянето на образователна, журналистическа, официална дейност, художествени аудио реклами, признават основната и допълнителна информация в тях, коментират устно

Четене Да разберат съдържанието на прочетете образование-научни, журналистически (информационни и аналитични, художествени и журналистически жанрове), художествени текстове и ги възпроизведете в устна форма в съответствие с положението на комуникацията, както и под формата на студентско представяне (подробно, селективни, компресирани), под формата на план, тези (устни и писане); да използват практическите умения на въвеждането, изучаването, методите за преглед (видове) на четене в съответствие с комуникативната задача; предава схематично представена информация под формата на съгласуван текст; Използвайте техниките за работа с училищната книга, справочници и други информационни източници, включително медийни и интернет ресурси; Изберете и систематизирайте материала по определена тема, анализирате избраната информация и я интерпретете в съответствие с комуникативната задача.

Говорещ Създават устни монологични и диалогични изявления (включително приблизително естество) върху актуални социално-културни, морални и етични, битови, образователни теми (включително езиковите, както и теми, свързани със съдържанието на други научителни теми) на различна комуникативна ориентация в съответствие с цели и ситуации на комуникация (послание, малък доклад за състоянието на образователната и научната комуникация, домакинска история за събитие, история, участие в разговор, спор); обсъждат и ясно формулират цели, план за съвместни дейности за обучение, дистрибуция на части от работа; екстракт от различни източници, систематизиране и анализиране на материала върху определена тема и го предават устно, като се вземат предвид посочените условия за комуникация; Наблюдават в практиката на устната реч комуникация, главните ортоепични, лексикални, граматични норми на съвременния руски литературен език; Стилно правилно използвайте речника и фразеологията, правилата на речта.

Писмо Създаване на писмени изявления на различни комуникативни указания, като се вземат предвид целите и ситуациите на комуникация (ученик на социални и културни, морални и етични, битови и образователни теми, история за събитието, тези, неформални писма, преглед, получаване, пълномощно, изявление); да посочите съдържанието на слушания или четещ текст (подробно, компресиран, селективно) под формата на студентска презентация, както и на тези, план; Наблюдавайте в практиката на писане на големи лексикални, граматични, правописни и пунктуационни норми на съвременния руски литературен език; Стилно използвайте речника и фразеологията.

Текст Завършването ще научи: анализирайте и характеризирате текстовете на различни видове реч, стилове, жанрове от гледна точка на семантичното съдържание и структурата, както и изискванията за текст като речев продукт; извършване на информация за текста, предаване на съдържанието си като план (прост, сложен), резюмета, схеми, таблици и др.; Създавайте и редактирайте собствените си текстове на различни видове реч, стилове, жанрове, като се вземат предвид изискванията за изграждане на съгласуван текст.

Функционални сортове езика Завършването ще научи: да притежават практически умения за разграничаване между съвместни текстове, научни, журналистически, официален бизнес, текстове на фантастика (екстралиистични характеристики, езикови характеристики на нивото на използване на лексикални средства, типични синтактични дизайни); разграничават и анализират текстовете на различни жанрове, създават устни и писмени изявления на различни стилове, жанрове и типове реч; Оценка на собствените речеви изявления на други хора с различна функционална посока по отношение на спазването на техните комуникативни изисквания и езикова коректност; Правилна недостатъка на речта, редактиране на текст; Да изпълняват пред публиката на връстниците с малки информационни съобщения, комуникация и малък доклад за образователната и научната тема.

Обща информация за езика Завършването ще научи: Характеризиране на основните социални функции на руския език в Русия и света, мястото на руския език сред славянските езици, ролята на езика на Старославлянски (църковен славянски) в развитието на руския език; идентифициране на различията между литературния език и диалектите, просторни, професионални сортове език, жаргон и характеризиране на тези различия; Оценява използването на основен най-добър език.

Фонетика и орфопиум. Графични изкуства Завършването ще научи: Провеждане на фонетичен анализ на думата; спазват основните ортоепични правила на съвременния руски литературен език; извлича необходимата информация от ортоепични речници и справочници; Използвайте го в различни дейности.

Морфомична и словна формация Завършването ще научи: Разделете думите на морфеми въз основа на семантичния, граматическия и словото, формиращ анализ на думата; Разпознават изследваните начини на образуване на думи; анализират и независимо изготвят с думи, образуващи думи и думи, образуващи думи; Приложете знания и умения за морофемите и образуването на думи в практиката на правописа, както и при провеждане на граматичен и лексикален анализ на думите.

Лексикология и фразеология Завършването ще научи: провеждане на лексикален анализ на думата, характеризираща лексикалната важност, думата, принадлежаща към групата на недвусмислени или многоцерирани думи, показващи прякото и фигуративното значение на думата, принадлежаща на думата на активен или пасивен речник, както и сочат към сферата на използване и стилистичен цвят на цвета; Групови думи на тематични групи; Изберете думите на синоними, антоними; идентифициране на фразеологичен оборот; спазват лексикалните стандарти в устните и писмените изявления; Използвайте лексикален синонимий като средство за коригиране на неоправдано повторение в речта и като средство за комуникация на предложенията в текста; Използвайте различни видове лексикални речници ( интенлътичен речник, Синоними, антоними, фразеологически речник и т.н.) и използват информацията, получена в различни дейности.

Морфология Завършването ще научи: идентифициране на независими (значителни) части на речта и тяхната форма, обслужване на речта; анализира думата по отношение на неговата част на една част от речта; консумират формата на думите на различни части на речта в съответствие с нормите на съвременния руски литературен език; прилагат морфологични знания и умения в правописна практика, в различни видове анализ; Признават явленията на граматичната омонимия, значителна за решаване на правописа и препинателни задачи.

Синтаксис Завършването ще научи: идентифициране на основните единици на синтаксис (фраза, доставка) и техните видове; анализира различни видове фрази и предложения от гледна точка на структурна и семантична организация, функционално предназначение; Използвайте синтактични единици в съответствие с нормите на съвременния руски литературен език; Използвайте различни синонимични синтактични структури в собствената им реч практика; Приложете синтактични знания и умения в правописа, в различни видове анализ.

Правопис: правопис и пунктуация Завършването ще научи: спазвайте правописа и пунктуационните норми в процеса на писмото (в хода на курса); Обяснете избора на писане в устна форма (мотивиране) и писане (използване на графични символи); откриване и коригиране на правописни и пунктуационни грешки; Премахване на необходимата информация от правописни речници и справочници; Използвайте го в процеса на писмото.

Език и култура Завършването ще научи: идентифициране на езикови единици с национално-културния компонент на стойността в произведенията на оралното фолклорно изкуство, в художествени и исторически текстове; Дайте примери, които доказват, че езиковото обучение ви позволява да научите по-добре историята и културата на страната; Целесъобразно е да се използват правилата на руския речет етикет в обучителните дейности и ежедневието.

25

(Работна програма на руския език)

1. Обяснителна бележка

Работната програма на руския език за основното училище се основава на основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на общото образование и изисквания за резултатите от основното общо образование, представено във федералния държавен стандарт на общо образование.

Руският език е родният език на руския народ, държавния език на Руската федерация; Средства за междуетническа комуникация, консолидация и единство на народите на Русия; Основата за формиране на гражданската идентичност и толерантност в мултикултурното общество.

Мета-делтаските образователни функции на родния език определят универсалната, обобщавайки естеството на въздействието на "руския роден) език", за да образуват личността на детето в процеса на обучение в училище. Руският (роден) език е основата за развитието на мисленето, въображението, интелектуалните и творческите способности на учениците; Основата за самореализация, развитието на способността за независимо асимилиране на нови знания и умения, включително организацията на образователните дейности. Родният език е средство за привързаност към духовното богатство на руската култура и литература, основния канал на социализацията на индивида, въвеждането му към културния и историческия опит на човечеството. Като форма на съхранение и усвояване на различни знания, руският език е неразривно свързан с всички училищни субекти, засяга качеството на тяхното усвояване и в бъдеще за качеството на майсторство на професионалните умения. Способността да се комуникира, да успее в комуникационния процес, висока социална и професионална дейност са характеристиките на личността, която до голяма степен определя постиженията на дадено лице в почти всички области на живота, допринася за нейната социална адаптация към променящите се условия на Съвременния свят. Родният език е основата за формирането на етични норми на поведението на детето в различни житейски ситуации, развитието на способността да се твърди предложение за действия от страна на моралните норми.

Целпроучването на руския (роден) език в основното училище е:

Възпитание на родния език, съзнателно отношение към него като културен феномен; разбиране на родния език като основно средство за комуникация, средствата за получаване на знания в различни сфери на човешката дейност, средствата за овладяване на моралните и етичните стандарти, приети в обществото; осведоменост за естетическата стойност на родния език;

Овладяване с руски като средство за комуникация в ежедневието и обучение; развитието на готовност и способност за взаимодействие на реч и взаимно разбирателство, необходимостта от реч за самоусъвършенстване; Овладяване на най-важните общи образователни умения и универсални учебни дейности (способността за формулиране на целите на дейност, планиране, извършване на реч самоконтрол и корекция на самонастройка; да извърши библиографско търсене, извличане и превръщане на необходимата информация от езикови речници от различни видове и други източници, включително медии и интернет; да извършват информация за обработка на текст и т.н.);

Овладяване на знанията за устройството на езиковата система и законите на неговото функциониране, върху стилистичните ресурси и основните норми на руския литературен език; Развитие на способността да се идентифицират, анализират, сравняват, класифицират и оценяват езикови факти; Овладяване на тази основа от културата на устната и писмената реч, видовете речеви дейности, правилата за използване на езика в различни комуникационни ситуации, нормите на речевата етикет; обогатяване на активен и потенциален речник; разширяване на граматични средства, използвани в речта; Подобряване на способността да се прилагат придобити знания, умения и умения в процеса на комуникация на реч в образователните дейности и ежедневието.

2. Общи характеристики на образователната тема

Съдържанието на руския (родния) език в основното училище се дължи на общите цели на образователния процес за постигане на мета-бетон и предмет на учене, което е възможно въз основа на подход на компетентност, който осигурява образуването и Развитие на комуникативни, езикови и езикови (езикови) и културни компетенции.

Комуникативната компетентност предполага овладяване на речта и основите на културата на устната и писмената реч, основните умения и уменията за използване на езика в жизненоважно значение за тази възрастова сфера и комуникационни ситуации. Комуникативната компетентност се проявява в способността да се идентифицират целите на комуникацията, да се оцени положението на речта, да се вземат предвид намеренията и методите на комуникационния партньор, да избират адекватни комуникационни стратегии, да бъдат подготвени за смислена промяна в собственото си поведение.

Езиковите и езиковите (езикови) компетенции се формират въз основа на овладяването на необходимите познания за езика като знаменова и обществено явление, неговото устройство, развитие и експлоатация; овладяване на основните норми на руския литературен език; обогатяване на речника и граматичната система на речта на учениците; формирането на способността да се анализират и оценяват езиковите фенографи и фактите, необходими знания за лингвистиката като наука, основните му раздели и основни понятия; Способността да се използват различни видове езикови речници.

Културата на културата включва осведомеността на родния език като форма на израз на националната култура, разбиране за връзката на езика и историята на хората, националните културни особености на руския език, развитието на нормите на руската реч Етикет, култура на междуетническа комуникация; Способността да се обясни смисъла на думите с националния културен компонент.

Укрепване на комуникативната и активността на курса на руския (роден) език, фокусът върху резултатите от ученето на мета-делта са най-важните условия за формиране на функционална грамотност като способността на човек да се адаптира възможно най-бързо във външния среда и активно функционира в нея.

Основните показатели за функционалната грамотност имат мета-кредитен статус са: комуникативни универсални действия за обучение (притежават всички видове речеви дейности, изграждат продуктивно взаимодействие с връстници и възрастни; адекватно възприемат устната и писмената реч; точно, правилно, логично и изрично изразяване тяхната гледна точка на издадения проблем; отговарят на основните норми на устната и писмената реч и правилата на руската речева етикета и др.); Когнитивни универсални учебни действия (формулират даден проблем, дават аргументи, изграждат логическа верига на разсъждения, за да се намерят доказателства, потвърждаващи или опровергаеми теза; извършване на библиографското търсене, извличане на необходимата информация от различни източници; определяне на основната и вторичната информация; разберете целта за четене, избиране на вида четене в зависимост от комуникативната цел; прилагайте методи за търсене на информация, включително използване на компютърни инструменти; рециклиране, систематизиране на информация и я подадете по различни начини и т.н.); Регулаторни универсални учебни действия (за въвеждане и адекватно формулиране на целта на дейностите, планиране на поредица от действия и, ако е необходимо, да го променят; извършване на самоконтрол, самочувствие, самостоятелно корекция и др.). Основните компоненти на функционалната грамотност се основават на видовете речеви дейности и предлагат целенасочено развитие на студентските способности за четене, предимно в процеса на изучаване на родния език в училище.

Формиране на функционална грамотност, подобряването на речевите дейности на учениците се основава на знанието за устройството на руския език и характеристиките на използването му различни условия Комуникация. Процесът на обучение трябва да се съсредоточи не само върху формирането на умения за езикови анализи, способността за класифициране на езикови явления и факти, но и да образова културата на речта, формирането на такива жизненоважни умения като използването на различни видове четене, обработка на информация Текстове, различни форми на търсене на информация и различни начини го прехвърлят в съответствие с ситуация на речта и нормите на литературния език и етични комуникационни норми. По този начин изучаването на руския (роден) език в основното училище трябва да осигури общото екологично ниво на лице, което е в състояние да продължи обучението си в различни образователни институции: в гимназиалните училища, в средни специални образователни институции.

Основни линии на съдържание

Посоката на руския (роден) език за формиране на комуникативни, езикови и езикови (лингвистични) и културни компетенции бяха отразени в структурата на приблизителната програма. Той отличава три линии от край до край, които гарантират формирането на тези компетенции:

Първата съществена линия е представена в примерна програма по секции, чието изследване е насочено към съзнателното формиране на умения за комуникация на реч: "Комуникация на речта и реч", "речеви дейности", "текст", "функционални сортове езика" .

Втората съществена линия включва раздели, отразяващи езика на езика и характеристиките на функционирането на езиковите единици: "Обща информация за езика", "фонетика и оформ", "графики", "Морфомична и дума формация", "Лексикология и" фразеология "," морфология "," синтаксис "," култура на реч "," правопис: правопис и пунктуация. "

Третата съществена линия е представена в примерната програма по раздел "Език и култура", чието изследване ще позволи да разкрие езика на връзката с историята и културата на хората.

В образователния процес, посочените съществени линии са неразривно свързани и интегрирани. Когато изучавате всяка част от курса, учениците получават само подходящи знания и да овладеят необходимите умения и умения, но и подобряват видовете речеви дейности, развиват различни комуникативни умения и също така задълбочават идеята за родния си език като национален културен феномен. С този подход процесът на информираност за езиковата система и личния опит при използването на езика в определени комуникационни ситуации са неразривно свързани. Ето защо последователността на курсовите участъци и броя на часовете, разпределени за изследването на всеки от тях, е примерно.

3. място на образователен предмет "руски (местен) език" в учебната програма

Учебната програма за образователни институции на Руската федерация предвижда задължително проучване на руския (роден) език на етапа на основното общо образование в размер на 735 часа. Включително: в 5 - 175 часа, в степен 6 - 210 Часове, в 7 - 140 часа, в степен 8 -105 часа, в степен 9 - 105 часа.

4. Лични, мета-подземни и тематични резултати от обучението

Лични резултати от развитието на основната образователна програма на основното общо образованиетрябва да отразяват:

1) възпитанието на руската гражданска идентичност: патриотизъм, уважение към отечеството, миналите и истинските мултинационални хора на Русия; осъзнаване на етническата му принадлежност, познания за историята, езика, културата на техните хора, нейната земя, основите на културното наследство на народите на Русия и човечеството; асимилация на хуманистичните, демократични и традиционни ценности на многонационалното руско общество; възпитание на чувство за отговорност и дълг към родината;

2) формирането на отговорно отношение към ученията, готовността и способността на учениците да се саморазвива и самообучение, основано на мотивация за обучение и знания, съзнателния избор и изграждането на по-нататъшната индивидуална траектория на образованието на базата на ориентация в света на професиите и професионалните предпочитания, като се вземат предвид устойчивите познавателни интереси, както и въз основа на формирането на валидно отношение към работата, развитието на опита в социално значима работа;

3) формирането на цялостен светоглед, съответстващ на съвременното ниво на развитие на науката и социалната практика, което отчита социалния, културния, езика, духовния колектор на съвременния свят;

4) формиране на съзнателно, уважително и приятелско отношение към друго лице, неговото мнение, светоглед, култура, език, вяра, гражданска позиция, история, култура, религия, традиции, езици, ценности на народите на Русия и народите на света; готовност и способност за диалог с други хора и постигане на взаимно разбирателство;

5) развитието на социални норми, правила за поведение, роли и форми на социален живот в групи и общности, включително възрастни и социални общности; Участие в училищното самоуправление и обществения живот в рамките на компетенциите, като се вземат предвид регионалните, етнокултурните, социалните и икономическите характеристики;

6) развитието на моралното съзнание и компетентността при решаване на морални проблеми въз основа на личен избор, формирането на морални чувства и морално поведение, съзнателно и отговорно отношение към собствените си действия;

7) формирането на комуникативна компетентност в комуникацията и сътрудничеството с връстници, деца на старши и по-млада възраст, възрастни в процеса на образователни, социално полезни, образователни, творчески и други дейности;

8) формиране на стойността на здравословния и безопасен начин на живот; Асимилация на правилата за индивидуално и колективно безопасно поведение в извънредни ситуации, застрашавайки живота и здравето на хората, правилата за поведение на транспорта и по пътищата;

9) Образуване на основите екологична култура съответното модерно ниво на екологично мислене, развитието на опита на екологично ориентирана рефлексивна и практическа дейност в жизнените ситуации;

10) осведоменост за семейната стойност в живота на човек и общество, приемането на стойността на семейния живот, уважително и грижовно отношение към членовете на семейството им;

11) Развитие на естетическото съзнание чрез развитието на художественото наследство на народите на Русия и света, творческата дейност на естетическата природа.

Резултати от метапърфета на развитието на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват:

1) способността да се идентифицират независимо целите на обучението си, да поставят и формулират нови задачи в проучвания и когнитивна дейност, да развият мотивите и интересите на тяхната когнитивна дейност;

{!LANG-57077c2ddd7302e9fada8ee9037d94b0!}

{!LANG-d2860646572710d5154b65e4795c64ea!}

{!LANG-e8db961311d6414654ec340d6af69af4!}

{!LANG-82dd1bc23f4b511ec6b47531ed3a8c49!}

{!LANG-8ca49e0ce1a1798a879cfef896f5c6be!}

{!LANG-c808966704a28cec16bb0f7e6c7cadc7!}

{!LANG-ac13542d896f859c6f18dbd145fd60ca!}

{!LANG-bf5e9e106174570063b29c1aec27689e!}

{!LANG-9ae1a30eed27151ab563acd8321488c7!}

{!LANG-b41ea3a54585cd2a1d4b9ca6dc833609!}

{!LANG-442146d772e2fcd3164cd8708badef0b!}

{!LANG-4723b4e6c8d06861d4a256c6d4ff7fd3!}

{!LANG-cc04796dd103088c8464187f0f6ee19a!}

{!LANG-d83273d3bc4074a70ccfcce5ddb788f0!}

{!LANG-e87fbed1d64dbe7111a73586d25c094e!}

{!LANG-791a26ef4c7ec0ac925af35439e7d6a3!}

{!LANG-8d032817fbe1cce846e299f36f89c0ea!}

{!LANG-c5286cbd390f649958c5e06585aa729e!}

{!LANG-cf4927dd941f22d83a59651fc9c395d1!}

{!LANG-68ff5c4b22919cfeae5527d2b78501d9!}

{!LANG-6064527c8fda0b4054035acffab6d1ac!}

{!LANG-033993c3cc0fd9e5341e7787c9fb032b!}

{!LANG-fb3dce157310350b55e9dd84b0dc0b9a!}

{!LANG-22817ac6805f2c95fbe20d491aa79a8f!}

{!LANG-746ed5ccb3cecda52ef11928da6ad443!}

{!LANG-147bd7a282ebb6264483f8bd3e7e6e5d!}

{!LANG-f807ff65bef1c493d66333a59063b8b0!}

{!LANG-c3e236e58dbd6c83af2b11ee0b4dfc83!}

{!LANG-ef5dba61a20666bb0f78f3da053bd89d!}

Реч

{!LANG-032216c6fff207224cbdcd552b1b75eb!}

{!LANG-806b08842bb356df127776f0dca18739!}

{!LANG-0d9c6540e7f14b94f84c3c14de4c9ae8!}{!LANG-ba401718d20eb46aa14eeeb5024e2150!}

{!LANG-26a51319e2d94b31cce660c5c904d1e3!} {!LANG-b06494a17fa7e2488d3bab2f2daf9836!}

{!LANG-a304936cc269bc0e528dc212af0c3c3e!}{!LANG-727f98c68f71907b036fa70fa1d74c0a!}

{!LANG-93c1a68523f4dd91f65d0804fe37a729!}{!LANG-08435167beb256abd5314fb35d8f5789!}

{!LANG-28142e35546aff5429abd60043b063a2!}

{!LANG-b07958f5bec9354057d36b8deeda3a81!}

{!LANG-1e4d2f0a8c4dfe68903f70352c9bb842!}{!LANG-e6b64f314ae8c5cc714f3b1e8edeafce!}

{!LANG-76a4bca05b43b59dcd3b97795a07b7e4!}

{!LANG-ae3cea8ff5c971b78854d48f0f059b48!}

{!LANG-1ec1dfb57452dc79ffb0268cda0ddb28!}

Функционални сортове езика{!LANG-da447ba52063ea76f06ff3f991389167!}

{!LANG-cf0a20036e904f640549b0b5f8b237bd!}

{!LANG-6af853e82d137f3d54926d923a60e8ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-0709149c97c7b5489d967615728024e9!} {!LANG-be79bcb8a0f3df95e3f6469a9d514329!}

{!LANG-a278d58447a8301cee7d229b7e1f0028!}

{!LANG-3f528e9c3d2e5408e8f6248144a4c674!}

{!LANG-c9836c858b41a6b48306d1a876beaf2a!}

{!LANG-9c703e5c1210fb2959f665665421f5ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-98db4ab2627111801aaa5009d2f15422!}

{!LANG-e0013a61e1bb5a971934294ea5c8888a!}

{!LANG-8aabee0f262d81f17de1e433aaca626e!}

{!LANG-a629eb6c5624b20cc86f5a4de3a5788c!}

{!LANG-3777cc52ac3dd39ed9b7dd27468afe91!}

{!LANG-6ffb7003cbc7ae8b4655112fcef5f912!}

{!LANG-e915d309249ec53d653ed91633354a9e!}

{!LANG-5653faf220aa853f1a7b1d6a234fd579!}

{!LANG-b18893759af5fb49cc065f7e60e06c00!}

{!LANG-775e279e8e18010bba881064acdff35d!} {!LANG-73a65bcadc3ba1f066d60ee1809810ce!}

{!LANG-392a53d2b2571bef6efe6dd0b8007220!}

{!LANG-f838dc74773f22551eecfc5673ddc95b!}

{!LANG-2d7d0b870fc9b30b7c493b538365a65d!}

{!LANG-ef4eca21200abe56d7c97f7e9188e7e2!}{!LANG-02a476d2bf9a35ef4399ee3ca9c46e84!}

{!LANG-508a5ab3b73e32f972e6acbceb59673b!}

{!LANG-f98e8206fec5855f449d48c9aeb2adad!}{!LANG-a170891d7101fa52ed168a3fac3402ee!}

{!LANG-3d6ace88be13c661b4c6454d2fc2f986!}

{!LANG-598f35abb8fe324b993d891ca1ced7d1!}({!LANG-172e40e61a6c4aee71181e15e86eba4c!}{!LANG-9047d2e652be55f6df120edc4dfaafe9!} {!LANG-53e49c5b0e0c27ac149c7f856d3887f9!}{!LANG-cffc58c0951a4174192d63929aa094b3!}{!LANG-7c81c9dc0f399186eb6c711013818e31!}{!LANG-590a79df2c80928e39298909c2db1355!}{!LANG-e83383e4e532e92d52c2e203fdbfa71d!}

{!LANG-fcfff1c31c63f3ad897be73723d09e4d!} {!LANG-101554819990702f1e411c960a6a5732!}{!LANG-e616396b2dec0cdde41e76f850150880!}

{!LANG-b063d10b242c7711171eb3a364c5bb67!}

{!LANG-64067813a976950f04a471b56f9f3e9b!}

{!LANG-0766cc9a6a92296469306126eb8fb2bb!}

{!LANG-9db73ee153ce5b1fea17706da3154130!}