Няма толкова много специалисти с научна степен по украински ИТ. Попитахме кандидатите на науките, които работят в ИТ компании, защо са решили да отидат в аспирантура, с какво трябва да се сблъскат, какъв опит и умения са придобили, къде е полезна дипломата.

Артем Чернодуб, главен учен в Clikque Technology, гостуващ преподавател в UCU, 10 години в IT

Кандидат на техническите науки, специалност „Системи и средства за изкуствен интелект“, ИПММС НАСУ.

Тема на дипломната работа: "Обучение на динамични невронни мрежи по проблеми на дългосрочното прогнозиране", 2016 г.

В училище знаех със сигурност, че искам да стана програмист, влязох в специализирания факултет на Московския физико-технически институт. Но по време на подготовката на бакалавърска степен в основния отдел видях как работи самообучаваща се сателитна система за управление на невронни мрежи - и бях изумен! Реших, че оттук нататък искам да правя само това: невронни мрежи, машинно обучение, разпознаване на модели. Влизането в аспирантура беше естествена следваща стъпка, нямаше друг начин за справяне с невронните мрежи през 2007 г. Трябва да се отбележи, че сега, 10 години по-късно, ситуацията се промени много: появи се и се разраства индустриална общност от изкуствен интелект, неакадемични ИТ конференции по темата AI (AI Ukraine, Data Science Lab и т.н. .), AI хакатони и възможности за онлайн обучение: Coursera/Udacity/Udemy/Prometheus. Да, и просто се появяват младши позиции в посока DS/ML, преди това беше рядкост.

Академичната степен е нещо необходимо за извършване на научна и преподавателска дейност. В ИТ индустрията присъствието на д-р. по темата за свободното място обикновено „е плюс“, тоест добре, но не е необходимо. Що се отнася до личния ми опит, от положителните истории, които ми се случиха след получаването на докторска степен миналата година, бях поканен да изнасям лекция по курса „Въведение в задълбочено обучение“ в Украинския католически университет. Спечелих и краткосрочна изследователска помощ от DAAD за стаж в Германия - нямаше да мога да кандидатствам за нея без докторска степен. За сегашната ми позиция (главен учен) докторът също беше силен професионалист.

Уменията и опитът тук са разделени на два класа: преки умения по специалността и практиката на извършване на научна работа, писане на дисертация като цяло. Първо, смятам се за голям късметлия: невронните мрежи и машинното обучение, които преди 10 години бяха обект на внимание само на група фенове на AI като мен, сега станаха много популярни в IT и стават все по-популярни с всеки изминал ден .

Във втората част трябва да се каже, че обучението в аспирантура и писането на дисертация е шанс да се съсредоточите върху някакъв дълбок проблем, да го проучите от всички страни, да откриете всички съществуващи известни решения и да предложите ново. Необходимо е да се докаже, че предложеното решение е по-ефективно и да се обясни защо. Освен това е необходимо да се разшири и структурира всичко това в трактат от сто страници. Ако това не се направи небрежно, това е трудна задача от няколко години. Нейното решение променя самия стил на мислене и дисциплините като цяло и това според мен е основната полза от висшето училище. Освен това тази част е повече или по-малко инвариантна към специалността и дори понякога към вида на науката. Познавам няколко много силни специалисти по машинно обучение, които преди това работеха и се защитаваха като физици, а след това успяха бързо да се преориентират.

Срокът на актуалност на дадена дисертация пряко зависи от дълбочината на фундаменталния характер на разглежданите в нея проблеми. Ако дисертацията е посветена например на някои софтуерни продукти, тогава периодът на валидност може да бъде няколко години и ако това е решение на проблема с опаковането на топки в 8-мерно пространство, за което наскоро получи украинската математика Марина Вязовская престижна международна награда, то това е няколкостотин години. Вярно е, че в украинските ИТ дисертации често се случва те да бъдат напълно изсмукани от нищото, само за да получат научна степен - и тогава няма смисъл да говорим за момента на уместност, тъй като няма сама по себе си реалност и не е била предназначена първоначално .

Да работиш по 40 часа седмично и да учиш пълноценно в магистратурата според мен е абсолютно невъзможно. Имах строг принцип: работих само в ИТ проекти със задачи, близки до темата на научната ми работа. Обикновено в стартиращи компании, които са използвали технологии за изкуствен интелект, разпознаване на модели и т.н. Тъй като е трудно да се намерят специалисти, които да знаят как да правят това, успях да се договорим за свободен график и работна седмица на непълно работно време - 2-3 дни в седмицата. Все пак това забави много целия процес. От време на време стартъпите „умираха“ - и след това се занимавах само с наука в продължение на няколко месеца. От друга страна, работата в реални проекти ни позволи да придобием практически опит в използването на AI технологии, ползите от които трудно могат да бъдат надценени сега.

Ето защо, ако решите да отидете на висше образование, силно ви съветвам да вземете IELTS / TOEFL и да влезете в западен университет, където ще имате много повече шансове да се занимавате с наука, а не неразбираемо какво. Разбира се, имаме и добри преподаватели и изследователи, почитатели на работата им с чужди връзки, но те са много малко.

Надявам се да продължа да преподавам в UCU. Също така през есента, с грант от DAAD, ще замина за Германия, за да уча в университета в Хамбург, за да правя изследвания. Но като цяло академичната наука (например по отношение на писането на научни статии) ми е по-скоро хоби. В същото време, разбира се, ще продължа активно да се занимавам с научноизследователски и развойни дейности, които съдържат голям дял от науката - преди всичко прилагането на машинното обучение към практически проблеми.

Валерия Третяк, Java разработчик в Центъра за развитие на иновации, доцент по KPI, 10 години в ИТ

Кандидат на техническите науки по специалност "Математическо моделиране и изчислителни методи", НТУУ "КПИ".

Тема на дипломната работа: "Методи и средства за математическо моделиране на топлопреносни процеси в двуфазна среда (на примера на лазерно-дъгово наплавяване)", 2014г.

Приемът ми в аспирантура се дължи на редица събития. Участвах в научноизследователската работа на катедрата при написването на бакалавърската си работа. Магистърската ми теза, според научния ръководител, вече беше наполовина от кандидатската. Реших да продължа обучението си в аспирантура на принципа „кой, ако не аз”. Но основното е, че ми беше интересно и нямах нужда от пари.

Оттогава кариерата ми се състои от два паралелни потока: разработка на софтуер и изследвания и образование.

От втората година свикнах да съчетавам работа и учене. В началото беше лесно. На шестата година се оказа, че уча в магистратурата и в групата за академичен резерв (това, което хората обикновено правят в аспирантура), плюс работих като разработчик и също участвах в катедрата в катедрата, след това стана много трудно, благодаря, съпругът ми ми помогна. Тогава кризата удари и развойната компания се затвори, защото произведе продукт, насочен към строители, които след това веднага загубиха покупателна способност. Отидох в аспирантура и според правилата на нашата катедра всички завършили студенти трябва да работят като учители, така че кариерата ми в образованието започна. Върнах се към индустриалното програмиране след защитата си, когато започнах да разбирам, че напредъкът е в ход и трябва да побързам след него. Освен това по време на лятната ваканция стана невероятно скучно. Сега съчетавам развитие и преподаване.

В образователната област дипломата е много необходима, тя ви позволява да получите по-високи позиции. Въпреки това, в моята кариера като разработчик, това не ми помогна лично в момента. Това се дължи на факта, че работя в украинска компания, а у нас нито образованието, нито дипломата се ценят особено. От друга страна, в по-развитите страни ситуацията е съвсем различна. Например, само магистри или доктори имат право да посещават определени семинари или конференции, необходими за работа. По този начин вашето ниво на образование може да ви ограничи в получаването на допълнителни знания и следователно в придвижването нагоре по кариерната стълбица. Но тяхната образователна система също е много различна от нашата: основният акцент там е върху изучаването на фундаменталните науки. В края на бакалавърската си степен студентите им успяват да посетят само няколко курса по програмиране, но изучават задълбочено математика, физика, химия и дори биология (защо?). Нашите възпитаници се оценяват от чуждестранния бизнес като добри програмисти, но техните университети ни упрекват за липсата на фундаментални познания. Това доведе до удължаване на периода на следдипломно обучение на четири години и вече ще има много задължителни предмети, за да донесем нашата докторска степен. на същото ниво на фундаментални знания.

По времето, когато бях в аспирантура, беше възможно да се изучават няколко дисциплини по желание, аз избрах педагогиката и реториката, тъй като това е важно за преподаването. Така или иначе, когато работите върху дисертация, научавате много, например, да изразявате последователно мислите си, да анализирате, да изграждате предположения, да ги тествате и да правите заключения. В главата кристализира алгоритъм как да се държим в условия на пълна несигурност, за да постигнем целта. Защитата силно изпомпва целенасочеността. Понякога в научните търсения се чувстваш като дете, изгубено в гората, което дори не е виждало растения, но се събираш и проправяш пътя към целта. От меките умения отделям суперспособността за продуктивна комуникация с хората. Може да имат различна гледна точка, ценностна система и дори светоглед, но трябва да намерят общ език.

Разбира се, всеки кандидат преминава през различен път, но мисля, че притежаването на диплома трябва да каже на работодателя, че човек може самостоятелно да решава нетривиални задачи, има достатъчно постоянство за постигане на цел и като правило това е отговорен лице.

Бихме искали образованието да означава повече при кандидатстване за работа. Но степента на дипломиране варира значително и работодателите не могат да се доверят на степен. Сега играя ролята на методист (това е човекът, който измисля какви предмети и в какъв ред трябва да се дават учениците) и мога да ви уверя, че имаме много мощна програма за обучение и всяка година става все по-добра. Въпреки това става все по-трудно да се намерят достойни учители, тъй като заплатата дори в KPI и Шевченко е много пъти по-малка от заплатата на разработчиците. Въпросът се влошава от обезценяването на гривната. Малко хора могат да работят за идея, особено в университетите, където изискват от вас да получите диплома, академична титлаи още много. Слабото ниво на преподавателите води до намаляване на цялостното качество на завършилите. И един много неприятен порочен кръг в самата система води до увеличаване на разликата в нивото на завършилите гимназия: броят на завършилите студенти влияе върху размера на разпределените пари. Оказва се, че университетът, изгонвайки слаби студенти, съкращава финансирането си. За да се постигне престиж на образованието, качеството трябва да се цени повече от количеството. Това може да се постигне, ако бизнесът влезе в действие, предоставяйки финансова подкрепа на университета само за висококачествени кадри. Работи се в тази посока, но засега, освен EPAM, никой не предлага реална помощ, доколкото знам.

Като цяло има доста проблеми в науката и образованието, които трябва да бъдат решени. Дори сега, ако учиш честно и работиш сериозно, освен диплома можеш да получиш и знания. Можете да защитите дисертация и, ако имате опит в ИТ, да получите добра позиция в чуждестранна компания. Възможно е да се напредне науката и по този начин да се осигури по-добро бъдеще. Що се отнася до мен: докато поставям научната си дейност в режим на хибернация, съм много уморен. Основните усилия насочвам към развитие, забавно е. Много неща сега - просто имайте време да овладеете новите технологии. Не искам да се отказвам от преподаването: смятам го за свой дълг към обществото.

, старши софтуерен разработчик в Lohika, 12 години в ИТ

Кандидат на техническите науки по специалност „Процеси на механична обработка, работни маси и инструменти“, ОНПУ.

Тема на дипломната работа: „Диагностика на състоянието на режещия инструмент за довършителна обработка по метода на многопараметърно прогнозиране“, 2015г.

Реших да уча в аспирантура по две причини: логично продължение на висшето образование и интересни изследователски задачи - занимавах се с обработка на изображения и разпознаване на модели. Мисля, че беше правилното решение.

Научната степен няма ефект върху изграждането на кариера в украинските ИТ, според моите наблюдения за работодателите (местни и чуждестранни) няма значение дали имат научна степен или не. Научните дейности и дейности, характерни за украинските ИТ, са много далечни, въпреки че всяка от тях е ценна сама по себе си. Със същия успех можете да разберете например как хобито за шах помага за изграждането на кариера в IT.

Полезни бяха само меките умения, придобити по време на работа върху дисертация, като способност за изготвяне на доклади, установяване на комуникации, преговори, писане на статии и изследователска работа. Съчетаването на работата с аспирантурата - да, беше доста трудно да се признае. Що се отнася до проблемите в украинското образование - тук съм съгласен с общото мнение - недофинансиране на изследователски програми, изолация от бизнеса, пазара на труда. Имам планове да развивам професионална кариера, използвайки уменията, придобити през годините на научна дейност.

Андрей Гахов, старши софтуерен инженер в feret go GmbH (Берлин), 13 години в ИТ

Кандидат на физико-математическите науки, специалност "Математическо моделиране и изчислителни методи", ХНУ. В. Н. Каразин.

Тема на дисертацията: „Метод на дискретните характеристики и компютърни инструменти за моделиране на дифракция на акустични вълни върху триизмерни плоскопаралелни структури“, 2009г.

Докато учех в университета, не работех (без да вземам предвид различни видове работа на непълно работно време), смятайки фундаменталните знания за мое конкурентно предимство в бъдеще, така че влизането в аспирантура стана естествено продължение на обучението ми. Основната цел беше да подобря професионалното си ниво, да се пробвам като изследовател. Мисля, че решението беше правилно, въпреки че беше доста трудно.

Диплома в живота само ми помага. Например, първата ми работа на пълен работен ден като програмист беше университетски проект в Португалия, в който успях да вляза благодарение на моя доктор. Ако вземем например най-филистическото разбиране за академична степен, то най-малкото казва, че неговият собственик е успял да доведе някакво изследване до финала, да го формулира на хартия и да докаже на определен брой хора, че си струва то - за мен това е по-важно в автобиографията често срещани фрази като "целенасочен, отговорен и т.н."

Конкретно по време на следдипломното си обучение си спомням най-вече философията на науката, която не само помогна да се разбере развитието на съвременното знание, но и неговата роля в света. Смятам тази тема за много важна за бъдещия учен и образован човек като цяло. Между другото, това неведнъж ми е помагало да не губя лице в неочаквани философски дискусии с ръководството (и то наведнъж в няколко компании, в които работех). От практическа гледна точка (от която по някаква причина DOU разбира само разработка на код), мога да отбележа, че в онези дни достъпът до паралелно програмиране и изчислителен клъстер имаше само в големи организации и университети и работата със студенти беше напомпана способността да чета бързо и да намирам добре проблеми в кода и т.н. Но основната полза от следдипломното обучение и последващата защита на дисертация е способността да изразявам мислите си на хартия, да финализирам изследванията, да формулирам и тествам хипотези и да работя с крайни срокове . Относно знанията, придобити по време на следдипломното ми обучение, нещо ми беше полезно, но нещо не, зависи от конкретните задачи.

Различните дисертации имат различно значение за практиката. Смятам, че практическото приложение на самата дисертация е много рядко, но идеите, разработени в нея, могат да бъдат полезни и често се използват. Релевантността на една дисертация се измерва от уместността на нейния предмет на изследване, както и от използваните методи и получените резултати. Ето какъв късмет. Но целта на докторската дисертация е да формира независим учен и като правило той получава най-интересните резултати много по-късно.

Беше ми лесно да съчетавам работа и учене. Няма висше училище като такова, с изключение на няколко часа лекции седмично в първите години. Основното работно натоварване идва от изследователския план, писането на статии и преподавателското натоварване. По време на завършването си работих като фрийлансър в САЩ, тоест предимно през нощта / сутринта, така че работата не пречеше много, но здравето ми позволяваше. В същото време имах добри отношения както с ръководителя, така и с преподавателите, които винаги ме гледаха като на колега, а не като робска сила.

В магистратурата основният проблем за мен беше липсата на информация, достъп до напреднали публикации и ограничената наличност на компютърни технологии. Сега тези въпроси се решават много по-лесно. Може би аз съм един от малкото, или просто имам късмет, но все пак смятам, че програмата на Мехмат от онези години беше състезателна и за мен като студент нямаше особени недостатъци, освен бюрокрацията. Като аспирант се сблъсквах с напълно неразбираеми законови изисквания и различни видове инструкции, но винаги се отнасях към това просто, като към стремеж, който трябва да бъде завършен, и като естествена част от опита, натрупан в аспирантурата. Вече работейки като преподавател, а по-късно и като асистент в катедрата, той често отбелязва инертността, липсата на гъвкавост, формалността на подходите на ръководството на много образователни институции, но тези характеристики са присъщи на много университети и в чужбина. За себе си винаги отбелязвам, че много кандидати и студенти не разбират разликата между основно и професионално образование, смятайки това за недостатък на цялата образователна система - оттук и дискусиите за необходимостта или безполезността от влизане в университет, слабостта на програмите за обучение , и т.н.

Всъщност преподавах или участвах в подготовката на курсове от 5-та година на университета, което в крайна сметка доведе до 10 години преподавателски опит. Имах късмета да участвам в формирането на катедрата по компютърни науки в университета и вече работейки като програмист в чужбина, понякога се подготвях и идвах да изнасям семинари и лекции, опитвайки се да модернизирам съществуващите програми за обучение. За в бъдеще смятам да се концентрирам повече върху образователните аспекти, но понякога искам да се върна към активни изследвания.

Елена Вербицкая (Ткаченко), ръководител на проекти в DataArt, доцент в NU OMA, 12 години в IT

Кандидат на техническите науки, специалност „Системи и средства за изкуствен интелект“, ОНПУ.

Тема на дисертацията: „Методи за адаптивно-структурна локализация на символната информация при формирането на образи в системите с изкуствен интелект“, 2009г.

Започнах да уча в аспирантурата на ONPU по покана на бъдещия ръководител, а също и защото беше жалко да се сбогувам с обучението си / родните стени.

Само диплома в NU OMA беше полезна за позицията асистент и възможността да преподавам курса си по изкуствен интелект. В ИТ компаниите у нас дипломата не играе никаква роля. Предполагам, че малко хора знаят, че съм доктор. Положителни знания в аспирантурата - възможности за научни изследвания, устойчивост на стрес и закаляване на нервите. Нищо друго :) За съжаление дори пътуванията до научни конференции в повечето случаи бяха за моя сметка, така че трябваше да работя. Мълча за самата защита, пътувания до опоненти, плащане на хотели, такси, банкет и т. н. Заплата в университета трудно може да се нарече печалба по принцип.

Знанието, отново, досега е било полезно само за преподаване. Това ми е такова хоби, освен това е жалко да се разделя напълно с машинното обучение. Студентите наистина харесват курса по изкуствен интелект, особено ако в него са включени всички съвременни разработки и постижения. В IT знанията все още не са ми дошли, но имам надежда, че някой ден ще имам късмета да работя по проект, който ще включва машинно обучение.

Съчетаването на учене и работа - да, не беше лесно. Работил 4 работни места + дисертация. Но тъй като по това време нямаше семейство, беше възможно да се разпореждаш 24×7 :) Аз преподавам сега. Тя не напусна работата си или да преподава. Съпругът смята преподаването за ексцентричност, която трябва да бъде завършена възможно най-скоро. Но съжалявам за загубеното време и здраве и наистина искам поне някои предмети да разпалят интереса на учениците към науката и новите съвременни знания. Затова засега не смятам да напускам университета.

Системата за образование и обучение на специалисти в Украйна е на нула. Съвременни знанияИТ-технологиите не се преподават в университетите. Твърде трудно е да се възстанови старата държава и няма да намерите млади хора в университетите. Почти всички момчета със светла глава на раменете бяха принудени да напуснат следдипломно обучение / преподаване и да отидат да печелят пари. Много се преместиха в IT. За съжаление почти всичко опира до материалния аспект.

Младите хора (студентите) няма на кого да се издигнат, тъй като всяка година има все по-малко млади учители, които работят на ентусиазъм. Интелигентните студенти от 1-3 курса вече се опитват да си намерят работа, така че образованието за тях е само кора, но не и знание.

Андрий Маленко, специалист по машинно обучение във VideoGorillas LLC, старши научен сътрудник в Института по кибернетика им. V. M. Glushkova NAS на Украйна, 11 години в IT

Кандидат на физико-математическите науки за специалност „Теория на неморалността и математическа статистика”, КНУ им. Т. Шевченко.

Тема на дисертация: „Сравнение на ефективността на оценките в глобалния нелинейно регресионен модел с промените в промените“, 2009г.

След като завърших магистърската си степен, исках да се пробвам в науката. Професор Александър Кукуш, правилният читател на великите писма, стана мой научен учен. Голямото спокойствие на виното беше причината, след като влязох в аспирантура, изтеглих целия път към захисту. И друг път нямах възможност да се оплача от решението си, от друга страна, особено за мен, това е положително послание. Е, имаше локални трудности, както технически, така и бюрократични, но като гледам назад, си спомням връзката си с научен керамик, изпитателен стаж в Нимеччина, участието в конференции все още е доволен, тъй като спечелих дракон с глава на chotyri (моята дисертация ).

Невъзможно е да се каже, че научната стъпка е универсален инструмент за грижа, ключът към всички врати. Ale, екипът не е по-малко, той е активен, той помага, вика за помощ в часа на spivbesid и дистанционна работа. Не се придържах към негативното отношение към себе си от страна на украинските чи чужди роботици на тази платформа, че се занимавам с науката за чи облицовката от дълго време.

Ако работех в Института по кибернетика, познанията по математическа статистика бяха необходими при анализиране на резултатите от работата на суперкомпютъра SKIT, което направихме през 2012-2013 г. В предстоящата съдба нашият екип ще присъди наградата на президента на Украйна за млади учени. Най-важните аспиранти са тези, които са по-умни в структурирането на знанията и изразяването на резултатите от своята дейност в писмена форма. Докато хората не са се научили да четат мислите на другите хора, такава интелигентност винаги ще бъде от значение.

Дисертацията ми е теоретичен труд от теорията на въображението и математическата статистика, в силата да въвеждам формули и теореми, сякаш за да прикрия малък бял пламък в областта на специализираната наука. Може да мине през много изследвания на последната от тези теореми, така че резултатите от такава дисертация да могат да бъдат видени от многостранен човек. И така, zokrema, spivautors на нашите статии от Германия и Индия spivpratsyut с лечители, сякаш те плюят радиация върху живи източници. І тук vysnovki от моя опит може да се използва в средата на избора на математически методи за обработка на статистически данни от експерименти.

Не успях да получа резултатите от дисертацията директно, повече проекти, свързани със статистика, обработка на данни, машинно обучение, просто взех предвид други подходи, по-ниски модели, описани в дисертацията. Тим е не по-малко, задълбочените познания по математическа статистика и само основното математическо обучение ми помогнаха с повече проекти, в които участвах.

Chi плавно Bulo poddnuvat робот z navchannyam? Определено е така. На кочана на аспирантурата работих в друг ден и не се ядосах на работата на аспирантурата веднага. Моята липса на организация е виновна за пеенето на света. Ако съм zvіlnivsya през втория път заради дисертация, стана много по-лесно да завърша чата.

Завърших университета преди повече от 10 години и го правя на учителите от мехмата за тези, които смърдят на такъв бовдур като мен. Основният проблем, както като цяло, така и в науката, уважавам бюрократизацията и недофинансирането. Още по-важно е да преосмислите добър студент да отиде в висшето си образование и да продължи научна кариера със заплата / стипендия от 100-200 долара, ако ИТ компаниите произнасят fahivtsy 30-50 пъти повече. За да работи върху систематична наука, а не да търпи наведнъж една от саможертвите на учен, е твърде рано млад човек да мисли за собствения си живот, апартамент, семейство или наука, или да продължи да се справят с това отвъд кордона. Повечето от "реформите" в науката водят до разработването на допълнителни ресурси, възприети в други земи, че създаването на учени се е променило, по това време, ако, например, Академията на науките на Китай, не се колебайте, купете Украински науки в насипно състояние и vrozdrib.

Смятам да премина стъпка по стъпка към по-практични дейности, да пиша статии на всеки час за резултатите и да говоря на конференции, без да влизам във форма.

, мениджър развитие в Dreamscape Networks, 13 години в IT

Кандидат на техническите науки със специалност Медицинска и биологична информатика и кибернетика, Международен научно-образователен център за информационни технологии и системи на Националната академия на науките и Министерството на образованието и науката на Украйна.

Тема на дипломната работа: „Информационни технологии за изследване на интернет зависимостта сред потребителите на социални мрежи“, 2012г.

В магистратурата учих, за да придобия нови знания и определено смятам това решение за правилно за мен. Самата академична степен беше полезна при работа със западни компании. Западът наистина вижда стойност в това. Не можете да кажете същото за украинските работодатели, тъй като мнозина третират академичната степен като поклон. Като цяло академичната степен не повлия особено на кариерата, тъй като на първо място всеки работодател, бизнес партньор се интересува от качеството и времето на работата.

Едно от основните полезни умения, придобити в следдипломното училище, е способността да се разглеждат системите и процесите отвън, за да се изследват. Второто полезно умение е способността да се правят нещата. Писането на дисертация е една трета от работата. Втората трета е да я защитите, като същевременно се научите да защитавате своята гледна точка. Друго умение е работа с документи: в края на дипломирането, особено след защитата, започва пътуване в кръговете на ада на Данте, когато броят на придружаващите дисертацията документи е съизмерим със самата дисертация и всичко това тичане наоколо учи на маневри и комуникация.

Практическата полезност на дисертациите, особено в областта на информационните технологии, в Украйна винаги зависи от държавните структури и докато се взема решение за прилагането на резултатите, тези резултати вече не винаги са актуални. И в много случаи работата отива само в архива. Така че според мен практическата стойност на дисертациите в областта на информационните технологии е минимална в Украйна.

Комбинирането на работа и учене не беше трудно, но подлежи на ясно планиране на времето. Самата работа по дисертацията ми отне около 10-15% от времето. Но защитният период отне през цялото време, някъде за 6 месеца.

В украинската система на образование и наука в нашия сектор няма проблеми само с фундаментални области. В специалностите по информационни технологии учебните програми са остарели и дори при цялото желание на катедрите да ги усъвършенстват, много лежи на Министерството на образованието и се проточва с години, а след това програмите отново стават неактуални. Максимумът, който може да се получи в нашата образователна система, са фундаменталните инженерни и математически знания. Всичко останало трябва да вземете сами.

Сега се занимавам с наука изключително в свободно времеи доста, когато приятели и колеги излязат с интересни изследвания в областта на системите за оценка на здравето, анализа на съдържанието и системите с високо натоварване. От време на време действам като ръководител на изпитната комисия по компютърни науки в различни университети. Честно казано, бих искал да продължа както научната, така и преподавателската дейност, но, за съжаление, в момента просто няма време за това.

, технически директор, съосновател в SapientPro, старши софтуерен разработчик в Networktables.com, 6 години в ИТ

Кандидат на техническите науки по специалността "Автоматизация на процесите на резба", НТУ "ХПИ".

Тема на дисертация: "Синтез на анизотропни регулатори в електромеханични системи с голям обем с параметрична незначимост", 2015г.

След като влязох в аспирантурата с преднина, исках да се опитам в науката. Ale stiknuvsya с реалностите, те силно демотивирани, но това вече беше загуба на оцветен час, чак до края. Кои бяха най-добрите решения? Важно е да кажа, но друг път може би не съм сам.

В украинските ИТ не е достатъчно да се чудите на диплома; Чуждестранните роботици и асистенти положително се учудват на наличието на докторска степен. в CV и LinkedIn, така беше, те самите се обърнаха към мен. По същия начин научното ниво може да спечели по време на емигранти, но дотогава не мога да кажа веригата на храната. Търпението беше изгубено от доклада на coris, междувременно, за дълго време, за да се работи без прекъсване и от доклада за общуване с бюрократи. Те нямаха нужда от преки познания в роботите, темата беше да получат свирка, а по-скоро да помогнат на подходящите методи за организиране на процеса в този час.

При практическите основни дисертации - важно е да се отбележи, от една страна, разделянето на метода на практически трансфери в производствения процес, от друга страна, няма радикално подобрение на основните методи. В тази област има много развитие, което е напълно възможно, ако има метод за съкращаване, така че се съмнявам, че уместността ще бъде достатъчна.

За мен беше лесно да завърша работата си с чиракуването, работих по един час през целия период на чиракуване в аспирантурата. Фирмата беше лоялна, а принципът на заплащане и възможността да се практикува далеч направиха възможно организирането на работния процес. Проблемите на украинското образование са широко разпространени: недостатъчно финансиране, ниска цена на стипендиите, високо бюрократични процедури. След завършване на следдипломно обучение, аз пишов от наука и просвещение. Веднага работя във фирмата на властите, сякаш заспахме по едно и също време с приятели и колеги и отново добавям час към развитието си. Едва ли ще се занимавам с наука, но ще се обърна към света, дори ако всички процеси в компанията се подобрят и мога да си позволя подобно хоби.

Максим Почебут, старши мениджър за развитие на ресурси в EPAM Ukraine, 10 години в ИТ

Кандидат на техническите науки със специалност Системен анализ, управление и обработка на информация, Беларус държавен университетинформатика и радиоелектроника.

Тема на дисертация: "Дискретна адаптивно-устойчива система за управление на фазите", 2011г

Решението за продължаване на обучението в аспирантура се взема от мнозинството за себе си в старшите години. Но много от бъдещите аспиранти, дори в младши години, започват да се занимават с научна работа, участват в специализирани конференции, семинари и симпозиуми, т.е. висшето училище е нещо, което хората по правило посещават непрекъснато, а това е често съзнателна стъпка. Бъдещите ръководители също наблюдават своите потенциални студенти от доста дълго време.

Моята академична степен и звание, тъй като съм и асистент, много ми помогнаха да изградя кариера и да изградя комуникация с публиката и външния свят, образователна и не само. Тъй като определен стил на мислене вече е бил формиран към момента на завършване на висшето училище.

Що се отнася до украинския работодател в ИТ сферата, наличието на академична степен, за съжаление, не играе голяма роля, тъй като всички изисквания на нашите проекти и технологиите, с които работим, се основават предимно на нашите знания и опит. Академична степен или звание няма да даде допълнителни приходи, бонуси или кариерно израстване - всичко зависи единствено от човека и неговия потенциал по отношение на саморазвитие и учене. Предполагам, че положението с чуждестранните работодатели, работещи в Украйна, е същото и за тях няма голямо значение да имат академична степен, поне аз не съм виждал такива случаи. Друго нещо, знам много примери в нашия бизнес, където са необходими научно обосновани решения, но за тяхното прилагане не е необходимо наличието на академична степен.

Най-важното, което получих по време на следдипломното си обучение, е комуникацията с хора, които знаят как да поставят правилно задачи и които те учат да анализираш ситуации, да правиш изводи и да намираш правилните сценарии, когато работиш не само с инженерни системи, но и с хора. Защото докторската дисертация е изследователска работа, а следдипломните в класическия смисъл са малко. Това е научна работа, който ръководите, и помага за структуриране на мисли и намиране на конкретни технически решения. Може би някъде тази работа е от изключително теоретичен характер, малко се прилага в нея, но този опит лично ми беше много полезен в работата ми: мислите и заключенията стават по-структурирани, научаваш се да отделяш "зърната от плявата" и намират важни неща в огромен поток от аналитична и техническа информация и, разбира се, в литературата.

Дисертацията ми беше свързана с теоретични изчисления на системите за управление - не мисля, че съм решил някакъв супер сложен научен проблем. Но в същото време докторската дисертация е за определени инженерни решения, които могат да бъдат приложени в определена област. Някъде може да остане актуален доста дълго време и да се превърне в основа за докторски изследвания, но някъде, разбира се, може да загуби актуалност доста бързо, защото всичко се променя доста бързо в ИТ сферата. Но все пак това е търсене и човек не може да бъде критичен към всичко.

Защитих дисертация в беларуски университет, но проблемите на беларуското и украинското образование са много сходни, и двата имат оттенък на постсъветско образование. Бих отговорил само в контекста на въпроса, който повдигаме: проблемът на украинската система не само на образованието, но и на украинската бизнес система е, че все още нямаме ясно разбиране за това как дисертациите по ИТ теми или по-широко - по теми, софтуерното инженерство може да се прилага в условията на съвременния украински бизнес. Това означава, че бизнесът не е готов да предостави платформи и екосистема за научни изследвания, а системата на образованието и висшето училище е изградена по такъв начин, че не е готова да отчита задачите на съвременния бизнес. Поради тази празнина възниква ситуация, в която научните дисертации остават условни, теоретични или практически разработки, много често без приложно приложение. Бизнесът не се нуждае от тях, защото смята, че тези неща не могат да бъдат монетизирани по никакъв начин. Все още не е известно дали сме готови да премахнем този дисбаланс.

Никога не съм се отказвал да преподавам. Всички 11 години след завършване на университета и по време на следдипломното си обучение преподавах, като в момента се занимавам активно с коучинг и преподаване. Освен това ръководя образователната програма на EPAM в Украйна, като работата ми е пряко свързана с образованието и инженерството.

Докторска степен без защита

Интервюирахме и ИТ специалисти, които са учили в аспирантура, но по различни причини не са получили диплома. Вижте по-долу за техния опит.

, старши бекенд разработчик в MyHeritage, 5 години в ИТ

4 години следдипломно обучение в Приднепровската държавна академия по строителство и архитектура, специалност „Конструктивна механика“.

Тема на дипломната работа: „Развитие на метода за двувълново представяне на вибрациите в задачите на структурната механика на еластични системи с движещо се натоварване“, 2011г.

Завърших дисертацията си, но не я защитих поради безполезност. Мисля, че дори магистърска степен е излишна. Бих ви посъветвал веднага след получаване на бакалавърска степен да отидете на работа.

Признавам, че има проекти в украинските ИТ, които изискват по-високо ниво на образование. Например разработването и внедряването на сложни алгоритми в различни области. В този случай можете да си поставите за цел да получите следваща степен, когато е натрупан определен практически опит. Личният ми опит от получаването на трите поредни степени смятам за грешен. Има много знания, но няма умения.

Първоначално влязох в аспирантура, за да се мотая от армията, но след това стана интересно и темата отиде (темата беше за структурна механика, но по-голямата част от работата беше върху програмирането на определен метод за изчисление). От полезния опит, който извадих за себе си, избягвам всякакви контакти с държавата и бюрократичната система и предпочитам да се развивам професионално в практическа посока, а не в научна.

Денис Еременко, главен оперативен директор/продукт мениджър в MyroTech, 14 години в IT

3 години следдипломно обучение в ЗГИА, специалност „Автоматизация на управленските процеси”.

Тема на дипломната работа: "Подобряване на ефективността на автоматизирани системи за управление на потока на насипни материали в условия на тяхната нестабилност", 2004г.

Влязох в аспирантура, защото ми харесваше да се занимавам с наука, да пътувам по конференции с колеги и да правя изследвания. Не получих диплома, защото съветът, в който трябваше да се проведе защитата, за съжаление беше затворен за тестване и не исках да го прави отново. Но той завършва аспирантура и издържа предзащитата в NUHT (Киев) в катедрата по автоматизация и интелигентни системи за управление.

Следдипломното обучение ми даде много: да търся варианти за решаване на нестандартни проблеми, да работя в условия на минимално финансиране, да работя в името на резултатите, а не за пари. Имахме страхотен отбор. И, разбира се, имах отличен ръководител, професор, доктор на техническите науки. Пазюк Михаил Юриевич Научих много от него: да работя в тежък режим, под натиска на обстоятелствата, да оцелявам, така да се каже, ако е необходимо и да търся начини за решаване на нерешими проблеми. Плюс много познати колеги в аспирантура, работа в мрежа - това се оказа полезно в живота.

Познанията също са полезни - те ви позволяват да проучите изчерпателно проблема и да приложите различни методи за решаване. Важно е също така, че имахме пълен достъп до компютърния център на катедрата за автоматизирано управление на процесите на ZGIA и това направи възможно провеждането на пълнофакторни експерименти и участие в математическо моделиране. Плюс пълен достъп до интернет и актуални данни от други университети в чужбина. Тогава (1999-2003) тази възможност беше достъпна за елита - само завършилите студенти можеха да имат такъв достъп. Сега вече има море от информация в мрежата, университетите отвориха своите библиотеки и можете да намерите всичко. Тези, които решат да се занимават с научни изследвания, сега имат всички възможности.

Ако и вие сте учили в аспирантура и имате какво да кажете, споделете опита си в коментарите.

Най-високата академична степен в много страни се нарича доктор по философия или доктор по философия. На първо място, това се отнася до европейските и северноамериканските региони на света. В същото време тази титла има малко общо със званието доктор на науките в Руската федерация.

Какво е Ph.D.

Много хора, избирайки университет за прием след магистърска програма, не винаги могат да разберат защо в чужбина академичната титла се нарича доктор по философия. Естествено е да се запитаме защо, независимо от специалността и изучаваните дисциплини, в крайна сметка всички завършили се считат за доктори по философия (е, или почти всички).

Думата "философия" в руския език идва от древногръцкия език. В него това означаваше „любов към мъдростта“. В същото време не беше уточнено дали да е светски или научен. Ето защо в онези древни времена философи се наричали хора, които можели да изучават почти всяка област на знанието, която по някакъв начин е била свързана с тях.

Само с течение на времето от философията през Средновековието се отделят три самостоятелни дисциплини – медицина, теология и право. Всички други науки, от астрономията до литературата, все още принадлежаха към философската категория. Тъй като именно през този период от историята започват да се появяват масово университетите, оттогава се превърна в традиция да се отбелязва най-високата академична степен в много страни като доктор по философия (или доктор по философия - Ph.D.).

Предимства на степен

Наличието на голям брой кандидати за званието доктор по философия се дължи на множеството предимства, които предоставя тази степен. Те са както следва:

1. Заплата. Като правило академик, който има докторска степен в чужбина, може да получава по-висока заплата от своя малко по-малко образован колега. Тук залогът е различен.

2. Нови възможности. На докторантите е по-вероятно да бъдат възложени важна работа и изследвания.

3. Компетентност. Получаването на подходяща титла позволява на човек да докаже на другите своята значимост и полезност в обществото. Това често се отразява в израстването на кариерата, взаимоотношенията в екип и много други фактори.

Във връзка с посочените по-горе предимства, много от завършилите след завършване на магистратурата се стремят да придобият следващо научно ниво на знания.

Изисквания за вход

Образование за докторска степен. в чужбина може да се получи само в определени случаи. Образователните институции имат еднакви изисквания към всички кандидати. Те са както следва:

1. Диплома за получено предишно образование. На първо място, това се отнася до титлата майстор. В същото време специалността, която човек е придобил, може да се различава от тази, в която иска да влезе. Но това се отнася само за няколко висши учебни заведения. Също така в определени държави има програми, по които, за да се получи титлата доктор. изисква се само бакалавърска степен. Но само успешно завършили университети могат да попаднат в тази категория.

2. Сертификат за владеене на езика на програмата. Без това умение, доктор на науките. невъзможно, тъй като учебната програма не може да бъде усвоена правилно. Повечето университети изискват знания на английски, но в някои случаи може да се постави допълнително условие за владеене на държавния език на държавата, в която лицето иска да влезе. Кандидатът трябва да спечели най-малко 7 точки по скалата IELTS и 90 точки по скалата TOEFL.

3. GRE и GMAT изпити. Почти всички страни от англосаксонската образователна система, както и много азиатски страни, изискват преминаване на тези тестове. Това са почти идентични задачи, които имат за цел да тестват някои от вербалните, математическите и аналитичните умения на човек. В същото време и двата изпита се считат за доста трудни, в резултат на което подготовката за тях трябва да започне предварително - най-малко 6 месеца преди преминаването.

4. Мотивационно писмо и академично есе. Тези два документа се считат за не по-малко важни от наличието на диплома и полагане на изпити. Често именно те позволяват на конкурсната комисия да реши бъдещата съдба на кандидата. Това се дължи на факта, че само с помощта на есе и мотивационно писмо човек може да изрази своята индивидуалност, уникалност и оригиналност. Тези умения в контекста на западното образование се оценяват много по-високо от формалните познания по предмета. Есето трябва да описва не само причините за избора на професия, но и бъдещи планове, академични интереси и цели. За есе всеки университет поставя свои специфични условия за писане.

5. Препоръчителни писма. Те позволяват на университета да оцени уменията на кандидата, отношението към работата, взаимодействието с други хора и т.н. Трябва да се отбележи обаче, че всеки образователна институцияИма правило за проверка на авторството. Някои институции трябва само да уведомят автора по имейл, докато други изискват съответния печат на организацията, в която работи. Струва си да се отбележи, че наличието на препоръчително писмоотрицателните умения могат да му дадат повече обективност.

Ако човек е изпълнил всички изисквания на университета за придобиване на званието доктор по философия, шансът за прием в този курс е почти сто процента. Обучението в Европа предоставя най-пълно и правилно, което в бъдеще може да повлияе на воденето на бизнеса и изграждането на кариерна стълба.

Предимствата на този избор са очевидни. На първо място, това е прилично ниво на заплата, нови възможности и шанс да се реализирате в обществото. Висшето образование, получено в чужбина, се цени високо в родната страна.

Този въпрос, публиката, далеч от западните научни степени, започна да се задава често след гледане на популярния американски телевизионен сериал „Теорията за големия взрив“. Един от главните герои, д-р Шелдън Купър, е имал цели две докторски степени и тъй като интелектуалните му способности са наистина изключителни (IQ (коефициент на интелигентност) на Шелдън Купър е 187, въпреки факта, че максималният резултат за хора над 18 години години е 180, а средният бал на кандидатите на науките е 125), тогава хората са на мнение, че докторската степен е за елита и нейното присъствие е безусловен показател за ума. Но дали наистина е така?

Квалификационната финална работа в руски университет за придобиване на бакалавърска и магистърска степен е дипломна работа. И докато за някои тезата по поръчка е възможност да се сдобият с заветната кора, без никакви допълнителни усилия, за други е възможност да печелите пари със собствената си глава. Кандидатът получава докторска квалификация (научна степен) след написване и защита на докторска дисертация, в САЩ такава работа се нарича докторска степен. теза. Доцент докторе степен, която се присъжда в англоезичните страни: например САЩ, Канада, Англия, Австралия. Аналог на докторска степен в Русия(според Международната стандартна класификация на образованието) е докторска степен. В САЩ обаче тази степен е най-висока, за разлика от Русия, където има и доктор на науките. Това, между другото, е проблем, тъй като няма английски еквивалент на руския доктор на науките. Когато превеждате и подготвяте документи, често трябва да избягвате, за да обясните кой сте. Можете да прочетете повече за това в статията. Вярно е, че напоследък редица американски университети присъждат докторска степен по определени специалности и като цяло може да се счита за аналог на нашата степен доктор на науките.

Най-важният въпрос е трудно ли е да се получи докторска степен? След като проучих много примери за типични, които, между другото, са публично достояние, мога да кажа, че не, не е толкова трудно. И може би дори малко по-лесно, отколкото в Русия.

Типична американска теза има обем от 100-130 страници, включително чертежи, изображения, таблици и диаграми; но без библиография и приложения. Ако в Русия е немислимо да се представи дисертация без анализиране и събиране на оригинален материал и собствени разработки, то в Америка често може да се намери само анализ на съществуващи бази данни. Руските дисертации за магистърска степен като цяло могат да бъдат представени като докторски дисертации. Това не означава, че американското висше образование е по-лошо от нашето. Просто сме малко без връзка със съвременните реалности и дори не се опитваме да сме в крак с времето. Много вода в есета, курсови, дипломни работи вече е навик, който учителите насърчават от поколение на поколение. Но повече работа не винаги е повече знание.

Асоциацията на водещите руски университети поиска пълна свобода от ВАК

Най-добрите руски университети ще имат право самостоятелно, без участието на Висшата атестационна комисия (ВКС), да присвояват както степени на кандидати и доктори на науките, така и екзотичната за нас, но водеща в света докторска степен (доктор по философия, аналог на руския кандидат). Тези и други предложения, изготвени по искане на Министерството на образованието и науката, бяха обсъдени от членове на Асоциацията на водещите университети на 21 февруари на среща с шефа на ВАК Владимир Филипов.

Както става ясно от дискусията, твърдата бюрократична вертикала на присъждането на научни степени ще остане в миналото. Първоначално участниците в пилотния проект, а след това и други най-добри университети в страната, ще присъждат традиционни руски степени на кандидати и доктори на науките, както и чуждестранна докторска степен по свое собствено решение и въз основа на собствените си процедурни правила: „Местни актове“, подчерта Михаил Стриханов, трябва да са до 80-90% от всички документи. WAC ще трябва само да контролира как се извършват тези действия. И това въпреки факта, че всички „дипломи за степен, издадени от ректори на университети и директори на институти, ще бъдат обикновени държавни дипломи - просто издадени без участието на Министерството на образованието и науката“, накрая ръководителят на VAK Владимир Филипов постави точки. „и“.

Важен нюанс. Обикновено докторска степен днес се счита за еквивалент на руска докторска степен. Но изглежда вече не е така. Ако „пилотът“ най-накрая бъде приет в предложената форма, за да получи обичайната местна степен на кандидат, местният „доктор по философия“ (PhD) ще трябва да се защитава отново: тези степени окончателно се развеждат.

Проектът на Правилник за провеждане на „пилотен” за автономия на водещи научни институции и университети при сертифицирането на висококвалифицирани научни кадри е революционно движение напред, обобщи ръководителят на Асоциацията, ректорът на Санкт Петербургския университет Николай Кропачев. Остава само окончателно да се вземе решение за избора на участници в пилотния проект и някои аспекти от бъдещите им дейности.

С процедурата за подбор всичко е ясно: това е публичен конкурс. Неговите критерии тепърва ще се уточняват, но те определено ще включват нивото на международно признание на университет или изследователска институция, което се отразява от позицията му в най-престижните международни университетски класации – Shanghai, THE или QS. Друг несъмнен критерий е наличието на определено количество научноизследователска и развойна работа. Третият е броят на публикациите на научно-педагогически работник и цитираността, каза Стриханов.

„Пилотът“ ще върви напред постепенно: някои от научните специалности в един и същи университет ще преминат в пилотен режим, други ще останат същите, това е ясно. С броя на участниците също изглежда всичко е ясно: премиерът Медведев вече обяви, че ще бъде малък - само най-добрите от най-добрите. Но това, което все още не е в съответствие с общия ход на либерализация на системата за присъждане на академични степени е, че „ректорът поема цялата отговорност за издадените дипломи, но Министерството на образованието и науката прехвърля само част от правомощията си на университета, “, отбеляза ректорът на Санкт Петербургския университет.

Действително „съставът на дисертационния съвет по действащия закон се утвърждава от ВАК. Но Съветът е този, който определя състава на комисията, която ще реши дали представената работа отговаря на необходимото ниво, - отбеляза той. - Така че университетите трябва да имат право не само да издават своите дипломи, но и да създават своите собствени съвети. Дори ако първоначално ще го имат само два университета - Московския и Санкт Петербургския държавен университет.

Върховното събрание подкрепи това предложение. А шефът на ВАК Филипов даде да се разбере, че броят на дисертационните съвети, работещи в момента в страната, скоро ще бъде намален с 30-40%: „Когато погледнахме какво се случва, се оказа, че напр. през 2012 г. имаше 1677 съвета, в които нямаше нито една защитена докторска дисертация, а други 600 – където през същия период имаше не повече от три защити на кандидатски и докторски дисертации. ВАК, както стана известно на МК, ще разгледа този въпрос на 25 февруари.

Как флопникът победи сателита

Има мнение (дори сред самите руснаци), че западният доктор е много по-висок от нашия доктор, което следователно трябва да се приравнява само с местен магистър (магистър, магистър). Това мнение се подкрепя от местната канадска и американска администрация (все пак човек работи като „лекар“ и получава заплата като „магистър“) и – което е напълно неразбираемо – самата рускоезична диаспора.

За да докажете, че това не е така, разгледайте техните аргументи.

1 „Трябва да учим в университета 7-8 години, за да получим докторска степен(дори и да се нарича колеж или академия); през това време ученикът получава

• първо, бакалавърска степен (бакалавър, BA, B.Sc.), за 3-4 години обучение, спечелени толкова 72 ÷ 90 кредита ;
• второ, магистърска степен (магистър, магистър, магистър), изготвена теза и положени още няколко изпита и теста;
• трето, степента на доктор (философия - доктор по философия, PhD, и приравнена към нея - доктор по медицина, доктор по теология и др.): студентът участва в научен проект, пише дисертация и взема 1-2 устни изпити.

[Забележка 1: Напоследък е по-често срещана друга форма на получаване на докторска степен: веднага след завършване на Колежа по изкуства и науки и получаване на бакалавърска степен, студентът може да кандидатства за докторска програма: още 5 години обучение, няколко специални курсове, работа по проекти, подготовка и защита на дисертации и полагане на 1-2 устни изпита]

[Забележка 2: в Северна Америка има много свобода, така че различните университети може да имат различни изисквания, различна продължителност на обучение - и различни цени... Самият студент може да предпочете да вземе 9 семестъра вместо 12 кредита - следователно, неговият проучванията ще продължат с още една година. Следователно продължителността на програмите е приблизителна от мен.]

А вие руснаците? Едва успяваш да получиш първа степен за 5 години (това, което ние наричаме "бакалавър"), а за да получиш втора (тоест магистър), трябват още цели 3 години в магистратурата; и защитавате докторската си дисертация само преди да се пенсионирате."

Това разсъждение, както се казва тук, "не търпи вода": на практика, в университетите и научните общества, никой не прави разлика между "своя" лекар и нашия кандидат (и, разбира се, руския лекар също); Дошлите от СССР/Русия кандидати на науките работят в различни университети в САЩ и Канада като професори и доценти – тоест заемат онези позиции, за които местните магистри и бакалаври изобщо не могат да кандидатстват, „по дефиниция“; на научни конференции и конгреси кандидат на науките от Русия се обявява във всяка програма като доктор (ако, разбира се, изобщо са обявени звания). Това се доказва и от личния ми опит: известието, че HAC е одобрил дисертацията ми, дойде при мен, когато бях във Виена, в Международния институт за приложни системни анализи (IIASA, Laxenburg, Wien, Austria); научавайки за това, самата администрация на института, без никакви мои искания, на следващия ден закачи табела на вратата ми д-р Ю. МОРОЗОВ. И където и да имах възможност да говоря и да посетя, никой не се съмняваше, че за тях съм доктор на науките, тоест доктор.

Вариант 1а: "Само вашият руски доктор на науките съвпада с нашия доктор."

Този аргумент също е грешен; това противоречи на случилото се в СССР и САЩ: оказва се, че съветската наука е била около 10 пъти по-ефективна от американската, защото е осигурявала стратегически паритет (и това не е само за същите оръжия, каквито имат американците!)

А/ в продължение на десетилетия в СССР средно само 1 от 10 кандидати на науките защитава докторска дисертация (тази статистика е налична за СССР от около края на 30-те години, когато се възстановяват научните звания); б/ абсолютният брой висококвалифицирани учени (т.е. кандидати плюс доктори в СССР срещу доктори в САЩ) през целия 20 век. беше практически равен; в/ следователно, ако приемем, че докторите отговарят само на доктори (д.ик.н. и др.), изстрелването на първия спътник, първия полет на ракета до Луната, първия човек в космоса, създаването на стратегически паритет (а това са все наукоемки индустрии!) са постигнати от около 10 пъти по-малко съветски лекари в сравнение с американските! Следователно съветският лекар трябва да бъде 10 пъти по-висок по отношение на качеството на работата?!

2 "Нашите ученици учат повече и по-добре."

Всеки професионален учител (и дори студент) знае, че въпросът не е в броя на годините на обучение, а в количеството + качеството на учебните часове.

СССР/Русия: в "нормален" университет студент учи 6 дни в седмицата по 6 часа; зимен семестър - 18 седмици + месечна изпитна сесия; пролетен семестър - 16 седмици + един месец и половина изпитна сесия, общо 34 седмици в годината * 36 часа / седмица. = 1224 часа/година. И така в продължение на 5 години (разбира се, в редица университети 10-ият семестър на практика беше подготовка на дипломна работа ...)

сев. Америка: студентът получава 1 кредит за успешното завършване на специалния курс, който се провеждаше веднъж седмично по 1 час за целия семестър. По този начин вземането на 9÷15 кредита на година се равнява на 9-15 часа занимания на седмица [Разбира се, в някои случаи отделът може да реши, че даден специален курс, и особено специален семинар и уъркшоп за 1 час, дават по-малко кредити, но средно това правило се изпълнява достатъчно точно.]

Тогава се оказва, че нашият руски студент е получавал 72 (!) кредита всяка година (36 задължителни учебни часа седмично за целия семестър). За 9 академични семестъра (и някои технически университетиучи и 5,5 години!) - 9 * 36 = 324 заем. Сравнете с необходимите бакалавърски степени 72-90 заеми в сев. Америка.

ПОСЛЕДСТВИЯ: наш възпитаник на институт или университет В НИКАКЪВ СЛУЧАЙ НЕ МОЖЕ ДА СЕ РАВЕН на бакалавър, който учи многократно по-малко, НЕ ЗАЩИТАВА НИКАКВА ДИПЛОМА и НЕ ПОЛАГА НИКАКВИ държавни изпити; следователно, логично, нашият завършил институт или университет трябва да е равен на не по-малко от магистър (магистър, магистър).

2а „Да, но в тези 36 часа включихте и марксизма-ленинизма, и спорта.Точно така, марксизмът-ленинизмът беше средно 4 часа седмично през всичките години на обучение и плюс 4 часа седмично спорт в младши курсове. Но, първо, тук, на север. Америка, учениците имат 3-4 часа седмично занимания по идеология (просто не се наричат ​​така открито), както и спорт; така или иначе, общо студент от местен колеж или университет никога не учи повече от 20 часа (тоест поне една четвърт до една трета по-малко от нашия:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Последният, "убиец" аргумент, особено в рускоезичните вестници: "Но те преподават много по-добре в Северна Америка!!!"

Но това се нуждае от строго и обективно доказателство.

Поразени от факта, че не САЩ, а СССР изстреляха първия спътник през 1957 г., американците се опитаха незабавно да настигнат, но всички изстрелвания бяха неуспешни; местни журналисти се отличаваха с остроумие, предлагайки имената си на това, което не се размаха; един от тях е флопник (флопник, от "флоп" - да флопвам, да флопвам, като идиом означава "да седя в локва").

Обидени, те приемат Закона за образованието по националната отбрана през 1958 г. NDEA), който призна, че САЩ изостават много в областта на преподаването на своите ученици и студенти на природните науки - математика, физика, химия. Законът препоръчва увеличаване на стипендиите за изучаване на "математика и естествени науки". И причините за това са ясни: в американското общество прав е този, който грабва пръв; студент, който не е учил в Харвард и първия семестър създава компания и става милиардер, продавайки "дървени печки" (или по-скоро "прозорци") на наивни потребители. Следователно корпорациите започват да набират повече или по-малко способни или на най-малко усърден студент почти от първия семестър; а самите ученици, след като научат основите, започват да търсят начини да ги "капитализират" (тоест просто този, който ги купува). Затова процъфтяват 4-месечните курсове, в които студентът уж получава нещо, което уж е необходимо днес. Фактът, че през това време е невъзможно да се изучава нещо сериозно, че парите, изхвърлени за тези 4 месеца, се изхвърлят, защото знанията и уменията ще остаряват бързо, а основните принципи бавно - е изключително трудно да се обясни на местно лице. Винаги на всеки му се струва, че няма да стигне навреме за раздаване на баници. [Както знаете, недоносените 8-месечни бебета често умират; какво ще кажете за тези 4-месечни ученици на половин семестър?!]

А математиката (като балерина) не може да се подготви за 4 месеца; без допълнителни субсидии няма да има елитни математици или физици на голия ентусиазъм. NDEA обаче предполага, че предполагаемите причини за изостаналостта на американските ученици не са в грешната система, а в липсата на внимание в училищната програма към абстрактната математика (например теорията на множеството).

И ние в Русия „купихме“ това: до 1970 г. преподаването на училищната математика беше реформирано; вместо традиционната програма (аритметика с пълен набор от умения за решаване на проблеми – особено текст – 4 действия, дроби, пропорции и т.н.), децата започнаха да говорят за „множества“ и „конгруентност“. През 1971 г. на въпросите: "Защо? Защо?" свекър ми Катедрата по математика във водещия педагогически институт в страната, „неизвестен“ съветски математик (доктор по физика и математика, старши научен сътрудник от закрития отдел на Московския институт на Академията на науките на Стеклов) каза: „Дадохме отрицателна обратна връзка за новата програма много пъти, но никой не е искал да слуша."

Има 2 начина в света да се ожениш за най-красивата жена:

1. Иван, естествено глупак, рискувайки живота си, получава перото на Жар-птицата и го дава на Василиса Красивата.
2. Джон, естествено умен, застрелва всяка жена на света, освен жена си.

Изглежда, че се случи точно това: без да знаят как да ни победят, те (американците) - може би случайно, може би интуитивно - решиха да ни убият. А образователните туристи, вкопчени в (американския) извор на мъдрост, наложиха „демократична реформа” на училището, защото според американците класическото училище било недемократично и тоталитарно.

Целите на класическата школа от векове са:

а/ образование, тоест запознаване на ученика с определено количество знания, необходими в живота;

б/ изучаване на, тоест прехвърляне на ученика на определено количество умения: броене, писане, комуникация, ръкоделие, работни умения (например способност за боравене с електрически уреди или реактиви на ниво домакинство и основно професионално ниво);

v/ социализация, тоест придобиване и развитие на комуникативни умения;

G/ индоктринацият.е. развиването от учениците на определено количество идеи за света, доброто и злото, миналото, настоящето и бъдещето, ценностите и целите, нормите и традициите, за изкуството и литературата.

И въпреки че на възраст 3-16 години детето „грабва“ информация буквално в движение (в движение, звук, цвят, докосване и мирис), отнема време и повторение, за да я поправи (като фотографски филм) - т.е. , е необходим значителен брой повторения-упражнения, като този брой зависи от индивидуалните особености на ученика. Реформаторите казаха, че старата система не позволява да се освободи потенциалът на детето (д-р Спок вече процъфтява по това време), че броят на упражненията трябва задължително да бъде сведен до минимум, че ученикът има право да има своето собствено мнение какво е какво. (Представете си безкрайно гласуване за това какво е равно на 2 + 2 и ще видите ново демократично училище.) За да бъдат заети учениците, уроците в училището (и в университета и колежа също) се заменят с екскурзии: „Вижте, деца, този клен!" "Вижте, деца, това е таблицата за умножение. Не е ли красива?"

Класическият цикъл на "обучение - учене - социализация - индоктринация" е, че ученикът, под ръководството или с помощта на учител

1/ оценява знанията и уменията си (спрямо необходимото ниво - "входен контрол");

2/ е учене (т.е. получаване на липсващата информация, знания, умения);

3/ постоянно сравнява постигнатото ниво с желаното (докато достигне 100%).

За това е необходима оценка – самооценка плюс оценка отвън. Всичко в. В Америка, за да позволят на всеки да изрази себе си и да се освободи, училищните реформатори завинаги заменят този цикъл с импровизация и забавление: всеки получава приемен тест / упражнение; след това, за да не наранят нежната душа на детето, всичкорезултатите се обявяват за добри (и дори окончателни. В университета и колежа, след всеки изпит, ако резултатите са обявени, тогава само в кодиран вид, така че никой да не знае как съседът учи. Още от първия ден на преподаване тук , предупредиха ме, че НЯМАМ правилните оценки на никого, включително и на родителите на ученика. В "изостана" Русия оценките бяха гласни, целия клас или студентска групауниверситетът знаеше точно какво получава всеки студент и кой какво място заема по отношение на академичното представяне. Това даваше поне някаква надежда за справедливост (докато системата започна да се разпада.) Когато в Московския държавен университет, в един факултет (беше в средата на 70-те), Х. беше препоръчан за висше училище (който самият се похвали, че неговият само пет бяха на физическо възпитание, останалите бяха тройки) - учениците бяха шокирани и поне се опитаха да протестират, защото знаеха точно какъв е той. И тук е по принцип невъзможно.

За да не се нарани никого, тук ролята на марката всъщност беше отменена. Нормалният изпит (не забравяйте, че дори Том Сойер взе устния изпит!) беше заменен от система за „програмирано обучение“ (множествен избор – „множествен избор“); вместо нормални въпроси на ученика се предлага въпрос и набор от отговори, единият от които е верен. В резултат на такъв тест не се оценяват знания или разбиране, а нещо друго (имах ученик, който не разбираше абсолютно нищо от програмиране и математика - не можеше да напише елементарна програма; обаче на езика за програмиране Java изпит - естествено, под формата на много избори, другите не знам - той получи 80%!Същото нещо ми се случи (на изпита за Linux/Unix), но разделих изпита на две части - комплект на въпроси с множество варианти и някои проблеми с програмирането на bash-shell. Той даде правилни отговори 30 от 33 с множество варианти, но не успя да напише НИКАКЪВ разумен ред в нито един проблем, където се изискваше да се напише (а не познайте!) реален код!)

Това е неизбежно, тъй като самият множествен избор не тества нищо, а за мързелив учител може просто да даде глупости - като например в следния тест за шега:

1. Колко ръце имаш?

а/ Две;
костен;
в четири;
г/ още не са преброили.

Учителите и журналистите тук го наричат ​​„множествено предположение“ („множествено предположение“), защото ученикът вече е настроен да отгатне кой вариант – a/, b/, c/, d/ – е правилният отговор; всички електронни устройства с памет за записване на поредица от правилни отговори като калкулатори с памет на стека, телефони и т.н.) влязоха в действие. Австралия „изхвърли“ последователността от отговори на брат в Израел, който подаде с няколко часа закъснение ...)

На моя въпрос: „Защо поне част от изпитите не могат да се провеждат по стария начин, устно - в края на краищата, първо, това ще помогне на студента именно в усвояването на уменията за убеждаване, аргументация, публично говорене и второ , това ще го подготви за бъдещето, като правило, устен изпит по време на защитата на докторска дисертация?" – всички ми отговаряха: „Подобен изпит задължително ще даде пристрастна оценка, когото учителят не харесва, той ще се провали“.

Многократно повтарях един и същ експеримент с местни ученици в различни варианти: „Можеш ли да рисуваш?“ (химикалка, молив или компютър) - "Да!" Всички рисуват с наслада (като правило това е полудетска мазнина, върху която е невъзможно да се различи нищо - това е нормално, защото не уча бъдещи художници.) ​​„Сега вземете лист хартия, сгънете го навътре. половината, напишете името си на лявата половина; на всяка половина напишете какво точно ще нарисувате сега - къща, кола, кон. Готово? И сега разкъсайте листа по гънката, дайте ми лявата половина. Готови ли сте? А сега нарисувайте точно това, което сте написали на листа, тоест ако сте обещали къща, тя трябва да бъде къща, а не топка." Във всяка група буквално започна бунт, някои отказаха да рисуват изобщо, други, след като нарисуваха нещо, поискаха листа обратно - да препратят обещанието ...

[Между другото, това не е просто експеримент, това е отражение на новите педагогически тенденции, които по-късно определят индустрията и науката: цели корпорации са пълни със „специалисти“, които - поради факта, че не са били обучени навреме да "начертайте къща" в тяхната област - принудете ни да използваме техните "криви" продукти. Не е нужно да търсите далеч за примери: MS Internet Explorer все още, дори версия 7-бета, не може да работи правилно със стилове (css): така изглежда определена уеб страница във Firefox 2.0 или Opera 9.10 и ето как изглежда в Internet Explorer 6 : обърнете внимание на ЗЪРВЛЕните ръбове на разделителните раздели. Забележка за недоверчивите: разбира се, можете да създадете подобна страница, така че да изглежда прилично в Internet Explorer 6 - има много от тях, например на http://www.apple.com. Цената само на това е висока: фиксиран размер на буквите, така че да не изпълзяват от този красив фон, който има правилната рамка, когато потребителят не иска да разваля очите си и се опитва да ги увеличи.]

Американската образователна система се основава на преподаването на бъдещия специалист не на КАКВО Е НЕОБХОДИМО, а на КАКТО Е ВЪЗМОЖНО, тоест да преподава не стандарти, закони, таблица за умножение или Менделеев, норми или теореми, а да направи поне нещо толкова бързо и възможно най-евтино нещо ("разгърнете портата") и наложете на другите като нов стандарт, забранявайки всички останали. Можете да кажете: "Какво лошо има в това?!" Изглежда нищо, но тогава милиони потребители всеки път след пускането на нов, подобрен модел (четете: в който просто премахнаха онези грешки, които трябваше да бъдат премахнати преди 2-3 години) са принудени да се учат отново или дори да загубят своите работни места.

Има много примери: например никой не е изчислил щетите от
а/ компютърни вируси: закупуване на софтуер, почистване на компютри, загуби за потребителите.

б/ несъвместимост на форматите на документи, изготвени в един и същи пакет (MS Word далеч не е единственият виновник).

в/ промени в системна грешка в DOS-базирани компютри - известният Y2K, когато всички чакаха почти края на света (пресата на Северна Америка твърди, че само в САЩ за това са похарчени около 60 милиарда!) Март 2007 г. - ново нещастие , още днес, през пролетта на 2007 г., което струва на американската икономика 300 милиона щатски долара През 2005 г. Конгресът на САЩ реши - явно за да не ни омръзне - да промени правилата за преминаване към лятото (както и зимно) часово време: сега няма да се въвежда в първата неделя на април и във втората неделя на март. Технически това означаваше, че през 2007 г. ще бъде 11 март.

Но: в тези компютри, в които е инсталирана операционната система Windows с различни модификации, има програма, която SAMA превежда времето (съответно към лятото и зимата) - и тази програма ще продължи да превежда по стария начин (т.е. в началото на април и т.н.) Ако използвате някакъв софтуерен/компютърен календар (като M$ Outlook Express), тогава ще трябва да го анулирате ръчно. Същото нещо беше направено и на компютрите, от които зависят милиони хора (машини, които поддържат разписанията на полетите, раздават лекарства в болници, банкомати, сървъри, конфигурирани да архивират нашите банкови сметки в 12 полунощ и т.н.) ...

В резултат на това има дори „теоретици“, които твърдят, че тъй като например Microsoft Internet Explorer е стандартът на целия свят, то студентите трябва да се преподават не на http://www.w3.org стандарта, не на нерентабилния периодична таблица, но носеща бързи пари за "нови" идеи. Така че, след година или две, преквалифицирайте отново, пренапишете кодове, пренаправете напрежението, преместете проводниците ...

При това мотивацията и на ученика, и на работника рязко се влошава: преди много години, в поредица от експерименти с деца, психолозите предложиха на децата определена задача; на победителя беше обещана награда - бонбони; децата изпълниха задачата, победителят получи бонбон, тържествено и гордо го изяде. И тогава експериментаторът каза: „За утеха, за да не обидим никого, сега ще дадем точно същите бонбони на всички останали“.

Целта на експеримента беше оценка на емоционалната реакциявсички ученици.

Резултат:

а/ победителите се почувстваха измамени (съответно агресия или депресия и негодувание);

б/ губещите бяха разочаровани ( струваше ли си да опитате, ако все пак дадат бонбони?)

Още през 1970 г. Националният съвет на учителите по математика (NSUM, той също командва в Канада) установи, че за 12 години прилагане уменията за решаване на проблеми рязко са се влошили (решаване на проблеми - според нас, прилагането на теорията към решаване на конкретни проблеми, не е задължително практически). Въпреки това, вместо да се върнат към нормална педагогическа система, те започнаха да усъвършенстват абстрактно-логическия подход.

Пример за такова „Ново откровение“ е предложение за увеличаване на броя на упражненията от следния тип за развитие на умения за решаване на проблеми: „Човек има 9 монети, 1 цент и 5, докато 5 цента са с 1 повече. Колко пари има човек общо?"

Струва ли си да демонтираме системата и да преоткриваме колелото, ако точно тази задача (до валутата) вече беше в АритметикаМагнитски (1703 г.)? В едно "изостана" руско училище подобна задача беше доста достъпна за обикновения ученик в 4-ти клас.

В края на 80-те години същият съвет на NSUM започва да твърди, че упражненията и решаването на проблеми (пробиването) изобщо не са необходими, защото сега всеки има калкулатор и компютър. Това, което издава пълно неразбиране на същността на ученето: добавянето на две числа „в колона“ е развитието на абстрактно-логически умения, натискането на последователност от клавиши е развитието на визуално-ефективни умения; математическата същност на случващото се е изместена от двигателните умения плюс страха да не объркаш клавишите на калкулатора и да започнеш отначало. Освен това в „свободния“ свят всяка компания е свободна да сменя устройството на своя компютър/калкулатор, доколкото пожелае от оригиналното; следователно, при липса на умения за решаване на задачи "ръчно", ученикът дори няма да има шанс да подозира, че отговорът му (поради различен набор от клавиши и функции - особено скоби! - или окислени контакти) е неправилен.

Апотеоз на системата: през септември 2006 г. във Филаделфия (САЩ) беше открито Училището на бъдещето: няма учебници, няма библиотека, няма тетрадки - всеки ученик получава безплатен лаптоп и се свързва с интернет от първия учебен ден , без учители, без уроци (вж. Бързи времена в Microsoft High, "Maclean" s, "Dec., 11, 2006, стр. 51-54). Но в такова училище е възможно да се получи кратка информация за нещо, но е невъзможно да се придобият знания, умения, няма социализация, защото няма комуникация, екип и учители - но има странна индоктринация...

По същата причина NSUM предложи да се увеличи делът на екскурзиите, предлагайки на учениците такива - уж практически - задачи: „Как е свързана телевизионна антена за сателитна телевизия към нашата училищна програмапо математика?" Предполага се, че ученикът търси в енциклопедии и интернет и намира, че телевизионната антена е параболична. И какво от това? Никой от тези ученици не се учи как да решава проста задача като: "Имате графика на функция y = x2 ; покажи как графиката на функцията y = (x + 1)2 ще бъде разположена спрямо нея? Чудно ли е, че такъв ученик гледа телевизионния екран и не вижда флага на САЩ МАХВАНЕна луната, където няма въздух и следователно няма вятър, за да се развее знамето!

Невъзможно е да се придобият необходимите умения на екскурзии, затова са лоши с литературата и езика: не учат на себеизразяване, то е заменено от „собствено мнение“: каквото и да пише ученикът, всичко ще бъде наред. Очевидно затова процъфтяват есета на тема: „За какво говорих с пощальона днес“; тук всъщност няма какво да се наказва и няма какво да се оценява: и наистина ученикът би могъл да говори с пощальона... Учениците не знаят как да преразказват и критично излагат чужда мисъл или да говорят за това, което самите те са направили в форма на представяне или композиция. [Заради това по някакъв начин трябваше да им дам курс по писане на есета - есета.]