Успешен тест за тревожност на Филипс преминава онлайн. Изследване на училищната тревожност. Техника на Филипс. Определение за тревожност в училище. Причините

ИЗПИТВАНЕ НА НИВОТО НА ТРЕВОГА НА УЧИЛИЩАТА НА PHILLIPS

Един от най-често срещаните проблеми, пред които е изправен училищен психолог, е тревожност в училище. Навременното идентифициране на това състояние е изключително важно, тъй като то има отрицателно въздействие върху всички области от живота на детето: здраве и психическо състояние, комуникация с връстници и учители, училищни резултати, поведение, както в образователна институция, и отвъд.

Определение училищна тревожност... Причините

Тревожността в училище е доста многостранна концепция, която включва различни форми на психологически стрес при дете в училище и има следните признаци:

несигурност и неадекватност на поведението;

необоснована увереност в несправедливо, предубедено отношение към себе си от страна на учителите и съучениците;

прекомерна скованост както в клас, така и по време на почивка;

чувство на дискомфорт в нормални училищни ситуации;

безпокойство по незначителни причини;

повишена уязвимост, чувствителност;

нежелание да ходи на училище;

раздразнителност и агресивни прояви;

липса на постоянство при изпълнение на учителски задачи;

пълна загуба на интерес към случващото се в урока;

болезнено възприемане на критика по ваш адрес;

постоянна липса на увереност в коректността на техните действия;

страх да не направите нещо нередно и да изглеждате като външен човек в очите на връстниците;

очакване на неодобрение и порицание от страна на учителите;

намалена концентрация на внимание в класната стая, разсеяност;

страх от загуба или съсипване на училищни пособия.

Често именно училищната тревожност е провокиращ фактор, механизъм за задействане на разстройство на вътрешната емоционална сфера на личността.

Основните причини за тревожност в училище са:

вътрешен конфликт, основан на нуждите на самото дете;

конфликти със съученици и учители;

надценени изисквания, които не отговарят на психофизиологичното развитие на детето;

противоречиви изисквания от родители и учители;

специфичност на образованието и образователна система училища;

особености на психофизиологичната организация на ученика, неговия темперамент;

норми на поведение, насадени в семейството.

Описание на методологията за диагностициране на нивото на училищна тревожност от Филипс

За да се диагностицира нивото на тревожност при ученици от младша и средна възраст (6–13 години), сега активно се използва методологията на британския психотерапевт BN Phillips, разработена през 70-те години. Именно той излезе с идеята, че за нормалната социализация и формирането на адекватно самочувствие на дете е важно да се намали тревожността в училище навреме. Техниката на Филипс ви позволява да определите както общото ниво на тревожност на субекта, така и някои синдроми на тревожност, които ясно показват конкретни проблеми. Тази техника е представена като тест. Лесен за администриране и интерпретиране на резултатите, тестовият въпросник за тревожност на Phillips се представи добре психологически изследвания в средното училище.

Тестът на Филипс е 58 общи въпроси за това как се чувства детето в училище, което предполага еднозначни отговори: „да“ или „не“.

Текст на въпросника:

Трудно ли ви е да сте в крак с целия клас?

Притеснявате ли се, когато учител казва, че ще провери вашите познания по материала?

Трудно ли ви е да работите в класа по начина, по който учителят го иска?

Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, че не знаете урока?

Някой от вашия клас някога ударил ли ви е?

Колко често искате учителят да отдели време за обяснение на нов материал, докато разберете какво казва?

Тревожите ли се, когато отговаряте или изпълнявате задача?

Случва ли ви се да се страхувате да говорите в клас, защото се страхувате да направите глупава грешка?

Треперят ли коленете ви, когато ви призовават да отговорите?

Съучениците ви често ли ви се смеят, когато играете различни игри?

Случва ли се да получите по-ниска оценка от очакваната?

Притеснявате ли се дали няма да ви оставят за втора година?

Опитвате ли се да избягвате игри, които правят избор, защото обикновено не сте избрани?

Понякога треперете ли навсякъде, когато ви призовават да отговорите?

Имате ли често чувството, че никой от съучениците ви не иска да прави това, което искате?

Много ли се притеснявате преди да започнете дадена задача?

Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?

Страхувате ли се на моменти, че ще се разболеете в час?

Ще ви се смеят ли съучениците, ще сгрешите ли в отговора?

Приличате ли на съучениците си?

След като изпълните задачата, притеснявате ли се колко добре сте я изпълнили?

Когато работите в класната стая, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?

Сънувате ли понякога, че сте в училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?

Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас?

Работите ли по-усърдно, ако знаете, че представянето ви ще бъде сравнено в клас със съучениците ви?

Мечтаете ли често да се тревожите по-малко, когато го попитате?

Страхувате ли се да влезете в спор понякога?

Чувствате ли се, че сърцето ви започва да бие силно, когато учителят казва, че ще провери готовността ви за урока?

Когато получите добри оценки, някой от вашите приятели мисли ли, че искате да карите услуга?

Чувствате ли се добре с тези на съучениците си, към които момчетата се отнасят с особено внимание?

Случва ли се някои от момчетата в класа да кажат нещо, което ви боли?

Смятате ли, че тези студенти, които не се справят с обучението си, губят привързаността си?

Изглежда, че повечето от съучениците ти не ти обръщат внимание?

Често ли ви е страх да изглеждате нелепо?

Доволни ли сте от начина, по който учителите се отнасят с вас?

Помага ли майка ви да организира вечерите като другите майки от съучениците ви?

Притеснявали ли сте се някога какво мислят другите за вас?

Надявате ли се да се справите по-добре в бъдеще, отколкото преди?

Мислите ли, че се обличате толкова добре за училище, колкото и съучениците ви?

Често ли мислите, отговаряйки в урока, какво мислят другите за вас в този момент?

Способните ученици имат ли някакви специални права, които другите деца в класа нямат?

Ядосват ли се някои от съучениците ви, когато успеете да бъдете по-добри от тях?

Доволни ли сте от начина, по който съучениците ви се отнасят с вас?

Чувствате ли се добре, когато сте сами с учителя?

Забавляват ли се съучениците ви с външния ви вид и поведението ви понякога?

Мислите ли, че държите повече на училищните си дела, отколкото на други момчета?

Ако не можете да отговорите, когато го попитате, чувствате ли, че ви предстои плач?

Когато лягате вечер в леглото, мислите ли понякога с тревога какво ще се случи утре в училище?

Докато работите по трудна задача, чувствате ли понякога, че сте напълно забравили неща, които сте знаели добре преди?

Трепери ли леко ръката ви, когато работите по задание?

Чувствате ли се, че се изнервяте, когато учителят казва, че ще даде задача на класа?

Тестът за знанията ви в училище плаши ли ви?

Когато учителят казва, че ще даде задача на класа, изпитвате ли страх, че няма да можете да се справите?

Мечтали ли сте на моменти, че съучениците ви могат да правят това, което вие не можете?

Когато учителят обяснява материала, мислите ли, че съучениците ви го разбират по-добре от вас?

По пътя към училище притеснявате ли се, че учителят може да даде тест на класа?

Когато изпълнявате задача, обикновено ли чувствате, че я вършите зле?

Трепери ли ви леко ръка, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас?

Тестването обикновено се извършва в писмена форма: от детето се иска да попълни специален формуляр с цифри (от 1 до 58), в който, когато отговаряте на въпроси, трябва да поставите „+“ (с положителен отговор) или „-“ (с отрицателен отговор) в съответния графика на въпросите. Въпросите се представят в писмен вид или се четат на учениците. Методът на Филипс може да се използва както за индивидуално проучване, така и за изследване на тревожност в група (класна стая). Разбира се, за да се получат надеждни резултати, присъствието на възрастни (различни от експериментатора) в тестовата стая е крайно нежелателно.

Тестване

Преди началото на теста, детето трябва да получи точни указания как да отговори на предложените въпроси. Важно е да се обърне внимание на субектите върху факта, че не е необходимо да се замисляте над всяка ситуация дълго време, като се вземат предвид всички възможни сценарии за развитие на събитията и измисляне на всякакви обстоятелства. По-добре е веднага да дадете отговора, към който детето е първоначално наклонено. Много е вероятно тя да съответства на реалността. Необходимо е също да се обясни на децата, че трябва да отговарят самостоятелно, не може да има еднакви отговори на всички въпроси, в теста няма само верни или напълно неправилни отговори.

Проявата на прекомерна тревожност може да приеме различни форми и разкрива следните аспекти:

преобладаващият емоционален фон на ученика;

невъзможност за изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни;

тревожност, свързана с необходимостта от участие в обществения живот на училището;

различни страхове (страх от наказание, страх от проверка на знанията, страх от разстройване на родителите);

отношение към личния успех (по-често безразлично, но се проявява и „свръхценността“ на оценката в училище);

загуба на контрол над собственото си поведение в стресови ситуации;

здравословни проблеми (намалена работоспособност, повишена умора, изразени вегетативни реакции, нервни сривове).

Обработка и анализ на резултатите

Процедурата за обработка на резултатите е съвсем проста и ясна: необходимо е само да се сравнят отговорите на участниците с ключа към теста и да се установят несъответствия. Именно несъответстващите отговори показват качествените характеристики на преживяването на тревожност от всеки субект.

Ключ към теста:

След това е необходимо да се изчисли общият брой несъответствия, въз основа на които се прави заключение за нивото на тревожност на детето: 50% от общия брой въпроси в теста говори за повишено ниво на тревожност, 75% показва високото му ниво. Ако се установят по-малко от 50% от несъответствията, може да се твърди, че нивото на тревожност на респондента е в рамките на нормалното.

Подобни показатели се използват при качествения анализ на резултатите, което дава възможност да се откроят определени синдроми на тревожност (фактори), всеки от които отделно определя и оценява както личната, така и ситуационната училищна тревожност на субектите. За да направите това, отговорите, които не съответстват на ключа, са свързани със специално проектирана скала на въпросника на Филипс.

	Номери на въпроси
1. Обща тревожност в училище	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
2. Преживяване на социален стрес	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. Фрустрация на необходимостта от постигане на успех	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. Страх от себеизразяване	27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. Страх от ситуация на проверка на знанието	2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. Страхът да не отговорим на очакванията на другите	3, 8, 13, 17, 22;
7. Ниска физиологична устойчивост на стрес	9, 14, 18, 23, 28;
8. Проблеми и страхове в отношенията с учителите	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

За да получите пълна картина на всеки от горепосочените фактори на тревожност, е необходимо да се обърнете към техните съдържателни характеристики.

Общата тревожност в училище е общо емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в училищния живот.

Преживявания от социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).

Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен умствен фон, който не позволява на детето да развие своите нужди за успех, постигане на висок резултат и т.н.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне пред другите, демонстриране на нечии възможности.

Страхът от ситуация на проверка на знанията е негативно отношение и безпокойство в ситуации на тестване (особено публични) знания, постижения, възможности.

Страхът да не отговорим на очакванията на другите - ориентация към значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на отрицателни оценки.

Ниска физиологична устойчивост на стрес - особености на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към стресови ситуации, увеличавайки вероятността от неадекватна, разрушителна реакция на тревожен фактор на околната среда.

Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на взаимоотношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на образованието на детето.

Резултатите от диагностиката на група деца се записват в специален протокол, за да се опрости по-нататъшния анализ на получените данни. Също така се препоръчва резултатите от анкетата на учениците да се представят под формата на диаграма.

Показателите за тревожност на Филипс могат да бъдат представени под формата на различни диаграми.

Ако тестването разкрива повишена тревожност или тревожност в гимназията, е необходимо да се разработи план за действие за възстановяване на нормалния емоционален фон на детето и поддържане на положителна самооценка. В този случай на първо място се препоръчва задълбочена психодиагностика на тревожни симптоми на тревожност на ученик и работа с психолог. В допълнение към метода на Филипс, активно се използват следните методи за идентифициране на състоянието на тревожност в училище:

Проективна техника за диагностика на училищна тревожност А. Прихожан;

Диагностика на ситуационната и лична тревожност на Спилбергер - Ханин;

Ефективен въпросник на Цукерман;

Анкета за профил на настроението на McNair, Lorr и Droppleman;

Метод на експертни интервюта с учители и родители на ученици;

Наблюдението като метод за определяне нивото на тревожност в училище.

Необходимо е да научите детето да се справя с емоционален стрес, да го дозира интелигентно, да организира рационално работата и почивката. Важно е ясно да се идентифицират причините за безпокойството и да се създаде необходимите условия да повиши самочувствието на ученика, самочувствието и способностите му. Детето трябва да бъде научено на техниката за контрол на поведението си в училище и да се положат усилия за формиране волеви качества личност, развитието на ценностни ориентации на ученика на този етап от неговото развитие. Основната работа с психолог е да се разработят нови стратегии за поведение в трудни ситуации за дете и да се намерят начини да се отървете от тревожността (освобождаването от отговорност).

Разбира се, емоционалният стрес и вълнение на най-близките хора, родители, винаги се предават на детето. Ето защо, за психологическо спокойствие в училище, децата се нуждаят от среда, подходяща за семейството.

Домашната среда може да разтревожи детето ви в училище

хвалете детето си по-често, не пренебрегвайте училищните му успехи и постижения;

никога не сравнявайте детето си със съучениците му, по-често разказвайте на детето си за неговата уникалност;

винаги бъдете наясно с училищния живот на детето си, помогнете му да се подготви за важни събития в училище (говорейки пред класа, тест, участие в състезания);

не се карайте на децата за престъпления в училище, винаги е важно да разберете тяхната гледна точка за случващите се събития с тях;

развийте си навик да обсъждате с детето си в края на деня какво го разстройва или притеснява в училище,

важно е да се даде възможност на детето да „произнася“ тревоги и тревоги;

симулирайте различни житейски ситуации, като същевременно показвате на детето модел на уверено поведение;

винаги бъдете обективни и не надценявайте изискванията за вашето бебе;

не настройвайте детето да постига идеала във всичко, често синдромът на „отличен ученик“ присъства при деца, склонни към прекомерни емоции;

помогнете на детето си да развие правилното отношение към провала и конструктивната критика;

затвърди в съзнанието на детето разбирането, че всеки има право да греши, че „се учи от грешките“;

не изисквайте незабавни резултати от детето си;

помогнете на детето си да определи приоритетите на този етап от живота си, намерете паралели с вашия училищен живот;

не унижавайте достойнството на детето, като го наказвате, използвайте наказанието само в краен случай и винаги „по делото“;

Децата на млада и средна възраст със сигурност са склонни да се чувстват тревожни при взаимодействие с различни компоненти. учебен процес... Повишената тревожност обаче по никакъв начин не трябва да пречи на социализацията на детето и неговите училищни резултати.

Методология за диагностициране на нивото на училищна тревожност Филипс (Phillips)

Целта на методологията (въпросник) е да изследва нивото и естеството на тревожност, свързана с училището при деца от начално и средно образование училищна възраст.

Тестът се състои от 58 въпроса, които могат да бъдат прочетени на студентите или могат да бъдат предложени в писмена форма. На всеки въпрос трябва да се отговори еднозначно с „Да“ или „Не“.

Изтегли:

Визуализация:

Метод на Филипс за диагностициране на нивото на училищна тревожност

Методология за диагностициране на нивото на училищна тревожност Филипс (Phillips)

Целта на методологията (въпросник) е да изследва нивото и характера на тревожност, свързана с училището при деца в начална и средно училищна възраст.

Тестът се състои от 58 въпроса, които могат да бъдат прочетени на учениците или могат да бъдат предложени в писмена форма. На всеки въпрос трябва да се отговори еднозначно „Да“ или „Не“.

Инструкция: „Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите искрено и искрено, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори. Не се колебайте по въпроси дълго време.

Когато отговаряте на въпрос, запишете номера му и отговора „+“, ако сте съгласни с него, или „-“, ако не сте съгласни “.

Обработка и интерпретация на резултатите.

При обработката на резултатите се открояват въпроси; отговори на които не съответстват на тестовия ключ. Например, на 58-ия въпрос детето отговори „Да“, докато в ключа към този въпрос съответства „-“, тоест отговорът е „не“. Отговорите, които не отговарят на ключовите, са прояви на безпокойство. При обработката се изчислява:

1. Общият брой несъответствия в текста. Ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 75% от общия брой тестови въпроси - за висока тревожност.

2. Броят на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, идентифицирани в текста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

Фактори	# От въпроси
1. Обща тревожност в училище	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сума \u003d 22
2. Преживяване на социален стрес	5.10, 15.20, 24.30, 33, 36.39, 42, 44 сума \u003d 11
3. Фрустрация на необходимостта от постигане на успех	1.3, 6. 11. 17.19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума \u003d 13
4. Страх от себеизразяване	27, 31, 34, 37, 40, 45; сума \u003d 6
5. Страх от ситуация на проверка на знанието	2, 7, 12, 16, 21, 26; сума \u003d 6
6. Страхът да не отговорим на очакванията на другите	3,8,13,17.22; сума \u003d 5
7. Ниска физиологична устойчивост на стрес	9.14.18.23.28; сума \u003d 5
8. Проблеми и страхове в отношенията с учителите	2,6,11,32.35.41.44.47; сума \u003d 8

КЛЮЧ ЗА ВЪПРОСИ

		25 +	31 -		43 +
	20 +			38 +	44 +
	21 -			39 +		51 -
	22 +
11 +			35 +	41 +
	24 +	30 +	36 +	42 -

резултати

1) Броят на несъответствията на знаците („+“ - да, „-“ - не) за всеки фактор ( абсолютен брой процент на несъответствие: 50% и 75%).

За всеки респондент.

2) Представяне на тези данни под формата на индивидуални диаграми.

3) Броят на несъответствията във всяко измерение за целия клас; абсолютната стойност е 50% и 75%.

4) Представяне на тези данни под формата на диаграма.

5) Броят на учениците с несъответствия за определен фактор от 50% и 75% (за всички фактори).

6) Представяне на сравнителни резултати при повторни измервания.

7) Пълна информация за всеки ученик (въз основа на резултатите от теста).

Общата тревожност в училище е общо емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в училищния живот.
Преживяванията на социален стрес са емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).
Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен умствен фон, който не позволява на детето да развива своите нужди за успех, постигане на висок резултат и т.н.
Страхът от себеизразяване е негативно емоционално преживяване на ситуации, свързани с необходимостта от себеразкриване, представяне пред другите, демонстриране на възможностите на човека.
Страхът от ситуация на проверка на знанията е негативно отношение и безпокойство в ситуации на тестване (особено публични) знания, постижения, възможности.
Страхът да не отговорим на очакванията на другите - ориентация към значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на отрицателни оценки.
Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към стресови ситуации, увеличавайки вероятността от неадекватна, разрушителна реакция на тревожен фактор на околната среда.
Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на взаимоотношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на образованието на детето.

Форма

“+”

“–”

Текст на въпросника.

Трудно ли ви е да сте в крак с целия клас?
Притеснявате ли се, когато учител казва, че ще провери вашите познания по материала?
Трудно ли ви е да работите в класа по начина, по който учителят го иска?
Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, че не знаете урока?
Някой от вашия клас някога ударил ли ви е?
Колко често искате учителят да отделя време за обяснение на нов материал, докато разберете какво казва?
Тревожите ли се, когато отговаряте или изпълнявате задача?
Случва ли ви се да се страхувате да говорите в клас, защото се страхувате да направите глупава грешка?
Треперят ли коленете ви, когато ви призовават да отговорите?
Съучениците ви често ли ви се смеят, когато играете различни игри?
Случва ли се да получите по-ниска оценка от очакваната?
Притеснявате ли се дали ще ви напуснат за втора година?
Опитвате ли се да избягвате игри, които правят избор, защото обикновено не сте избрани?
Понякога треперете ли навсякъде, когато ви викат да отговорите?
Имате ли често чувството, че никой от съучениците ви не иска да прави това, което искате?
Много ли сте притеснени, преди да започнете дадена задача?
Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?
Страхувате ли се на моменти, че ще се разболеете в час?
Ще ви се смеят ли съучениците, ще сгрешите ли в отговора?
Приличате ли на съучениците си?
След като изпълните задачата, притеснявате ли се колко добре сте я изпълнили?
Когато работите в класната стая, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?
Сънувате ли понякога, че сте в училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?
Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас?
Работите ли по-усърдно, ако знаете, че представянето ви ще бъде сравнено в клас със съучениците ви?
Мечтаете ли често да се тревожите по-малко, когато го попитате?
Страхувате ли се да влезете в спор понякога?
Чувствате ли се, че сърцето ви започва да бие, когато учителят казва, че ще провери готовността ви за урока?
Когато получите добри оценки, някой от вашите приятели мисли ли, че искате да карите услуга?
Чувствате ли се добре с тези на съучениците си, към които момчетата се отнасят с особено внимание?
Случва ли се някои от момчетата в класа да кажат нещо, което ви боли?
Смятате ли, че тези от студентите, които не се справят с обучението си, губят обич?
Изглежда, че повечето от съучениците ти не ти обръщат внимание?
Често ли ви е страх да изглеждате нелепо?
Доволни ли сте от начина, по който учителите се отнасят с вас?
Помага ли майка ви да организира вечерите като другите майки от съучениците ви?
Притеснявали ли сте се някога какво мислят другите за вас?
Надявате ли се да се справите по-добре в бъдеще от преди?
Мислиш ли, че се обличаш толкова добре за училище, колкото и съучениците ти?
Често ли мислите, отговаряйки в урока, какво мислят другите за вас в този момент?
Способните ученици имат ли някакви специални права, които другите ученици в класа нямат?
Ядосват ли се някои от съучениците ви, когато успеете да бъдете по-добри от тях?
Доволни ли сте от начина, по който съучениците ви се отнасят с вас?
Чувствате ли се добре, когато сте сами с учителя?
Присмиват ли се съучениците ви на външен вид и поведение на моменти?
Мислите ли, че държите повече на училищните си дела, отколкото на други момчета?
Ако не можете да отговорите, когато го попитате, чувствате ли, че ви предстои плач?
Когато лягате вечер в леглото, мислите ли понякога с тревога какво ще се случи утре в училище?
Докато работите по трудна задача, чувствате ли понякога, че сте напълно забравили неща, които сте знаели добре преди?
Трепери ли леко вашата ръка, когато работите по задание?
Чувствате ли се, че се изнервяте, когато учителят казва, че ще даде задача на класа?
Тестът за знанията ви в училище плаши ли ви?
Когато учителят казва, че ще даде задача на класа, изпитвате ли страх, че няма да можете да се справите?
Мечтали ли сте на моменти, че съучениците ви могат да правят това, което вие не можете?
Когато учителят обяснява материала, чувствате ли, че съучениците ви го разбират по-добре от вас?
По пътя към училище притеснявате ли се, че учителят може да даде тест на класа?
Когато изпълнявате задача, обикновено чувствате ли, че го правите зле?
Трепери ли ви леко ръка, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас?

Обучението в училище за деца е свързано не само с необходимостта от обработка на големи количества информация, но и с определени промени в личността, формиране на скала за оценка, морални насоки. По пътя към формирането на емоционалната и лична сфера на детето има редица пречки, една от които може да се счита за училищна тревожност. За диагностициране на нивото му се използва техниката на Филипс.

Описание на методологията за определяне на нивото на училищна тревожност Филипс

Британският психотерапевт Адам Филипс в средата на ХХ век, след като проведе няколко десетки наблюдения на ученици различни възрасти в класните стаи излагат теория, че за да се формира освободена и всеобхватно развита личност е необходимо да се диагностицира тревожността навреме и да се намали нейното ниво. Състоянието на психиката, при което човек изпитва силно вълнение по незначителни причини, причинява значително увреждане на самочувствието и засяга всички аспекти на емоционалното и личностното развитие. Тестът е от особено значение за деца в начална училищна възраст и ученици от 5-8 клас, тъй като за адекватна социализация сред своите връстници децата трябва да приемат и разбират себе си.

Тревожността в училище пречи на успешното учене

Като стимулиращ материал авторът предложи да се използва въпросник, състоящ се от 58 елемента, изискващи еднозначен отговор: „да“ или „не“. Въз основа на резултатите от изследването, използвайки метода на Филипс, може да се направи заключение за степента на тревожност при детето и естеството на неговите прояви. Що се отнася до последния показател, тестът помага да се идентифицират следните аспекти:

емоции на бебето, които са свързани с различни форми на участие в училище и готин живот по-специално;
социален стрес - състояние, което е свързано с изграждане на взаимоотношения с връстници;
безразлично отношение към личния успех;
страх да покажат своите умения и умения в клас, необходимостта да говорят пред всички;
очакване на отрицателна оценка от другите;
невъзможност да издържат на стрес, който се проявява в нестандартна реакция на някакви дразнещи фактори;
неспособност и нежелание за изграждане на взаимоотношения с възрастни.

Известният американски педагог и мотиватор Дейл Карнеги каза: „Тревожен и обитаван от духове човек, който не е в състояние да се адаптира към жестокия реален свят, прекъсва всички контакти с околната среда и отива в собствения си измислен свят. Затова той се опитва да се отърве от притесненията и притесненията “.

Процедура за тестване

Тестването може да се извърши в група, но в този случай съществува риск да надникнете в работата на другия

Тестът се провежда сред деца на възраст 6-13 години устно или писмено. Работата може да бъде организирана както индивидуално с всяко дете, така и в група. Важно е да се формулират ясно условията и правилата за преминаване на теста:

На децата се дават формуляри с въпроси (за писмена форма на диагноза) или листовки с номера от 1 до 58 (за устно).
Учителят обявява препоръките: „Ето въпроси за това как се чувствате в училище. Трябва да дадете отговора: „да“, като поставите плюс до номера на въпроса или „не“, маркирайки знак минус. “ Ако е избрана опцията за устен тест, децата трябва да бъдат настроени само да поставят необходимите знаци, съответстващи на отговорите им.
Освен това трябва да се предвиди, че на въпросите трябва да се отговаря искрено, не може да има грешки в отговорите, тъй като няма лоши или добри, правилни или грешни варианти.
Необходимо е също така да се предупредят учениците: не обмисляйте отговора дълго време, по-добре е да напишете първото нещо, което ви хрумне.

Ако учителят види, че участникът в теста дълго мисли за въпроса, тогава има смисъл да се обърне към него и да се опита отново да обясни задачата. В този случай е невъзможно да се отговори за темата.

Файлове: Материали за диагностика

Обработка и интерпретация на резултатите

Когато се анализират отговорите, се подчертава броят на въпросите, които не съвпадат с ключа: например, ако субектът постави „-“ като отговор на въпрос № 41, а ключът казва „+“, тогава факторът, за който се отнася тази задача, ще бъде индикатор естеството на безпокойството (в този пример - безразлично отношение към успеха).

Ключове от въпросника:

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

След това се изчислява общият брой несъответстващи отговори. Ако са повече от половината от тях, тогава има всички основания да се говори за повишено ниво на тревожност у детето. Когато повече от 2/3 (75%) не се сближават, тогава е безопасно да се каже, че ученикът изпитва силна тревожност.

Разпределение на отговорите, съответстващи на синдромите на тревожност:

Фактори	Номери на въпроси
Общо училищно безпокойство	2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума \u003d 22
Да си в ситуация на социален стрес	5,10,15,20,24,30,33,36,39.42,44; сума \u003d 11
Няма нужда от успех	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; сума \u003d 13
Страх от каквото и да е себеизразяване	27,31, 34, 37, 40, 45; сума \u003d 6
Страх от извикване в клас	2,7, 12, 16, 21, 26; сума \u003d 6
Страх да не оправдаеш очакванията на близките и важните хора	3, 8, 13, 17, 22; сума \u003d 5
Ниска способност да понася физиологично стрес	9, 14, 18, 23, 28; сума \u003d 5
Трудности във взаимоотношенията с учителите	2,6,11,32,35,41,44.47; сума \u003d 8

Анализът на съвпаденията във всяка група ви позволява да определите емоционалния фон на детето, както и броя на определени фактори, причиняващи безпокойство. Данните се въвеждат в протокола, който посочва броя на несъответствията за отделните синдроми, определя се общият брой фактори на тревожност за всеки субект и след това се изчислява броят на децата в класа (ако тестът се провежда в група), при които:

Обикновено за работа с деца, чиито проценти се използват от 50 до 75%:

ролеви игри, помагащи да се демонстрира, че учителят е същият човек, като всички останали, от когото няма причина да се страхуваме;
разговори, за да убедите ученика в следното: за да постигнете успех във всеки бизнес, важно е сами да се интересувате от него;
ситуации на успех: на детето се предлага задача, с която определено ще се справи, така че неговите роднини и съученици да осъзнаят постиженията му - това помага да се култивира самочувствие.

Ако ученикът има много несъответствия в отговорите (над 75%), тогава програмата за корекция трябва да бъде разработена от детския психолог заедно с учителя и родителите. В този случай детето се нуждае от професионална помощ.

Един от най-често срещаните проблеми, пред които е изправен училищният психолог, е тревожността в училище. Навременното идентифициране на това състояние е изключително важно, тъй като има отрицателно въздействие върху всички области от живота на детето: здраве и психическо състояние, комуникация с връстници и учители, училищни резултати, поведение както в образователната институция, така и извън нея.

Определение за тревожност в училище. Причините

несигурност и неадекватност на поведението;
необоснована увереност в несправедливо, предубедено отношение към себе си от страна на учителите и съучениците;
прекомерна скованост както в клас, така и по време на почивка;
чувство на дискомфорт в нормални училищни ситуации;
безпокойство по незначителни причини;
повишена уязвимост, чувствителност;
нежелание да ходи на училище;
раздразнителност и агресивни прояви;
липса на постоянство при изпълнение на учителски задачи;
пълна загуба на интерес към случващото се в урока;
болезнено възприемане на критика по ваш адрес;
постоянна липса на увереност в коректността на техните действия;
страх да не направите нещо нередно и да изглеждате като външен човек в очите на връстниците;
очакване на неодобрение и порицание от страна на учителите;
намалена концентрация на внимание в класната стая, разсеяност;
страх от загуба или съсипване на училищни пособия.

Основните причини за тревожност в училище са:

вътрешен конфликт, основан на нуждите на самото дете;
конфликти със съученици и учители;
надценени изисквания, които не отговарят на психофизиологичното развитие на детето;
противоречиви изисквания от родители и учители;
спецификата на възпитателната и образователната система на училището;
особености на психофизиологичната организация на ученика, неговия темперамент;
норми на поведение, насадени в семейството.

Описание на методологията за диагностициране на нивото на училищна тревожност Филипс

За да се диагностицира нивото на тревожност при ученици от младша и средна възраст (6–13 години), сега активно се използва методологията на британския психотерапевт BN Phillips, разработена през 70-те години. Именно той излезе с идеята, че за нормалната социализация и формирането на адекватно самочувствие на детето е важно да се намали тревожността в училище навреме. Техниката на Филипс ви позволява да определите както общото ниво на тревожност на субекта, така и някои синдроми на тревожност, които ясно показват конкретни проблеми. Тази техника е представена като тест. Лесен за администриране и тълкуване, Анкетата за тревожност на Филипс се доказа добре в психологическите изследвания в гимназията.

Тестът на Филипс представлява 58 общи въпроса за това как се чувства едно дете в училище, които включват еднозначни отговори: „да“ или „не“.

Текст на въпросника:

Трудно ли ви е да сте в крак с целия клас?
Притеснявате ли се, когато учител казва, че ще провери вашите познания по материала?
Трудно ли ви е да работите в класа по начина, по който учителят го иска?
Сънувате ли понякога, че учителят е бесен, че не знаете урока?
Някой от вашия клас някога ударил ли ви е?
Колко често искате учителят да отдели време за обяснение на нов материал, докато разберете какво казва?
Тревожите ли се, когато отговаряте или изпълнявате задача?
Случва ли ви се да се страхувате да говорите в клас, защото се страхувате да направите глупава грешка?
Треперят ли коленете ви, когато ви призовават да отговорите?
Съучениците ви често ли ви се смеят, когато играете различни игри?
Случва ли се да получите по-ниска оценка от очакваната?
Притеснявате ли се дали няма да ви оставят за втора година?
Опитвате ли се да избягвате игри, които правят избор, защото обикновено не сте избрани?
Понякога треперете ли навсякъде, когато ви призовават да отговорите?
Имате ли често чувството, че никой от съучениците ви не иска да прави това, което искате?
Много ли се притеснявате преди да започнете дадена задача?
Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?
Страхувате ли се на моменти, че ще се разболеете в час?
Ще ви се смеят ли съучениците, ще сгрешите ли в отговора?
Приличате ли на съучениците си?
След като изпълните задачата, притеснявате ли се колко добре сте я изпълнили?
Когато работите в класната стая, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?
Сънувате ли понякога, че сте в училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?
Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас?
Работите ли по-усърдно, ако знаете, че представянето ви ще бъде сравнено в клас със съучениците ви?
Мечтаете ли често да се тревожите по-малко, когато го попитате?
Страхувате ли се да влезете в спор понякога?
Чувствате ли се, че сърцето ви започва да бие силно, когато учителят казва, че ще провери готовността ви за урока?
Когато получите добри оценки, някой от вашите приятели мисли ли, че искате да карите услуга?
Чувствате ли се добре с тези на съучениците си, към които момчетата се отнасят с особено внимание?
Случва ли се някои от момчетата в класа да кажат нещо, което ви боли?
Смятате ли, че тези студенти, които не се справят с обучението си, губят привързаността си?
Изглежда, че повечето от съучениците ти не ти обръщат внимание?
Често ли ви е страх да изглеждате нелепо?
Доволни ли сте от начина, по който учителите се отнасят с вас?
Помага ли майка ви да организира вечерите като другите майки от съучениците ви?
Притеснявали ли сте се някога какво мислят другите за вас?
Надявате ли се да се справите по-добре в бъдеще, отколкото преди?
Мислите ли, че се обличате толкова добре за училище, колкото и съучениците ви?
Често ли мислите, отговаряйки в урока, какво мислят другите за вас в този момент?
Способните ученици имат ли някакви специални права, които другите деца в класа нямат?
Ядосват ли се някои от съучениците ви, когато успеете да бъдете по-добри от тях?
Доволни ли сте от начина, по който съучениците ви се отнасят с вас?
Чувствате ли се добре, когато сте сами с учителя?
Забавляват ли се съучениците ви с външния ви вид и поведението ви понякога?
Мислите ли, че държите повече на училищните си дела, отколкото на други момчета?
Ако не можете да отговорите, когато го попитате, чувствате ли, че ви предстои плач?
Когато лягате вечер в леглото, мислите ли понякога с тревога какво ще се случи утре в училище?
Докато работите по трудна задача, чувствате ли понякога, че сте напълно забравили неща, които сте знаели добре преди?
Трепери ли леко ръката ви, когато работите по задание?
Чувствате ли се, че се изнервяте, когато учителят казва, че ще даде задача на класа?
Тестът за знанията ви в училище плаши ли ви?
Когато учителят казва, че ще даде задача на класа, изпитвате ли страх, че няма да можете да се справите?
Мечтали ли сте на моменти, че съучениците ви могат да правят това, което вие не можете?
Когато учителят обяснява материала, мислите ли, че съучениците ви го разбират по-добре от вас?
По пътя към училище притеснявате ли се, че учителят може да даде тест на класа?
Когато изпълнявате задача, обикновено ли чувствате, че я вършите зле?
Трепери ли ви леко ръка, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас?

Тестване

Проявата на прекомерна тревожност може да приеме различни форми и разкрива следните аспекти:

преобладаващият емоционален фон на ученика;
невъзможност за изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни;
тревожност, свързана с необходимостта от участие в обществения живот на училището;
различни страхове (страх от наказание, страх от проверка на знанията, страх от разстройване на родителите);
отношение към личния успех (по-често безразлично, но се проявява и „свръхценността“ на оценката в училище);
загуба на контрол над собственото си поведение в стресови ситуации;
здравословни проблеми (намалена работоспособност, повишена умора, изразени вегетативни реакции, нервни сривове).

Обработка и анализ на резултатите

Ключ към теста:

1 –	7-	13-	19-	25 +	31 –	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 –	27-	33-	39 +	45-	51 –	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 –	48-	54-

Фактори

Номери на въпроси

Количество

1. Обща тревожност в училище

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

2. Преживяване на социален стрес

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

3. Фрустрация на необходимостта от постигане на успех

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

4. Страх от себеизразяване

27, 31, 34, 37, 40, 45;

5. Страх от ситуация на проверка на знанието

2, 7, 12, 16, 21, 26;

6. Страхът да не отговорим на очакванията на другите

3, 8, 13, 17, 22;

7. Ниска физиологична устойчивост на стрес

9, 14, 18, 23, 28;

8. Проблеми и страхове в отношенията с учителите

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

Общата тревожност в училище е общо емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в училищния живот.
Преживявания от социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).
Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е неблагоприятен умствен фон, който не позволява на детето да развие своите нужди за успех, постигане на висок резултат и т.н.
Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне пред другите, демонстриране на нечии възможности.
Страхът от ситуация на проверка на знанията е негативно отношение и безпокойство в ситуации на тестване (особено публични) знания, постижения, възможности.
Страхът да не отговорим на очакванията на другите - ориентация към значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на отрицателни оценки.
Ниска физиологична устойчивост на стрес - особености на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към стресови ситуации, увеличавайки вероятността от неадекватна, разрушителна реакция на тревожен фактор на околната среда.
Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на взаимоотношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на образованието на детето.

Проективна техника за диагностика на училищна тревожност А. Прихожан;
Диагностика на ситуационната и лична тревожност на Спилбергер - Ханин;
Ефективен въпросник на Цукерман;
Анкета за профил на настроението на McNair, Lorr и Droppleman;
Метод на експертни интервюта с учители и родители на ученици;
Наблюдението като метод за определяне нивото на тревожност в училище.

Необходимо е да научите детето да се справя с емоционален стрес, да ги дозира интелигентно, да организира рационално режима на работа и почивка. Важно е ясно да се идентифицират причините за безпокойството и да се създадат необходимите условия за повишаване на самочувствието на ученика, увереността му в собствените му сили и способности. Детето трябва да бъде научено на техниката за контрол на поведението си в училище, усилията трябва да бъдат насочени към формиране на волеви качества на личността, развитие на ценностни ориентации на ученика на този етап от неговото развитие. Основната работа с психолог е да се разработят нови стратегии за поведение в трудни ситуации за детето и да се намерят начини да се отървем от тревожността (освобождаването от отговорност).

хвалете детето си по-често, не пренебрегвайте училищните му успехи и постижения;
никога не сравнявайте детето си със съучениците му, по-често разказвайте на детето си за неговата уникалност;
винаги бъдете наясно с училищния живот на детето си, помагайте му да се подготви за важни събития в училище (представяне пред класа, тестова работа, участие в състезания);
не се карайте на децата за престъпления в училище, винаги е важно да разберете тяхната гледна точка за случващите се събития с тях;
развийте навик да обсъждате с детето си в края на деня какво го е разстроило или развълнувало в училище, важно е да му дадете възможност да „изговори“ тревогите и тревогите си;
симулирайте различни житейски ситуации, като същевременно показвате на детето модел на уверено поведение;
винаги бъдете обективни и не надценявайте изискванията за вашето бебе;
не настройвайте детето да постига идеала във всичко, често синдромът на „отличен ученик“ присъства при деца, склонни към прекомерни емоции;
помогнете на детето си да развие правилното отношение към провала и конструктивната критика;
затвърждават в съзнанието на детето разбирането, че всеки има право на грешки, че „се учи от грешки”;
не изисквайте незабавни резултати от детето си;
помогнете на детето си да определи приоритетите на този етап от живота си, намерете паралели с вашия училищен живот;
не унижавайте достойнството на детето, като го наказвате, използвайте наказанието само в краен случай и винаги „по делото“;
не поставяйте под въпрос авторитета на учители и други възрастни, които познавате.

Децата на млада и средна възраст, разбира се, са склонни да се притесняват, когато взаимодействат с различни компоненти на образователния процес. Повишената тревожност обаче по никакъв начин не трябва да пречи на социализацията на детето и неговите училищни резултати.

Този тест е широко разпространен, тъй като не изисква специални умения за провеждане и обработка, а също така позволява да се установи с висока точност не само общото ниво на тревожност на ученика, но и специфични области, в които ученикът изпитва най-голямо ниво на тревожност.

Училищният тест за тревожност на Филипс е предназначен за по-малки ученици и юноши. Най-обективният резултат се постига при тестване на деца от 3 до 7 клас. Що се отнася до формата на теста, тестването може да се извършва както индивидуално, така и в група. Най-добре е въпросите от теста да се предоставят на учениците в писмена форма, тъй като учителят не се препоръчва да присъства по време на теста.

Списък с въпроси за теста:

1) Чувствате ли се като открояващ се от съучениците си?

2) Вълнувате ли се, когато учителят е на път да разбере колко добре сте научили домашна работа?

3) Прекалено трудни ли са изискванията за учителя за вас?

4) Сънували ли сте някога мечта, че учителят ви се ядосва заради ненаучени домашни задачи?

5) Били ли сте някога сериозно бити от съучениците си?

6) Винаги ли сте в крак с учителя, когато той обяснява нова тема?

7) Чувствате ли се притеснени, когато отговаряте на черната дъска или изпълнявате писмена задача?

Случва ли се да откажете да отговорите, само защото се страхувате да направите нелепа грешка?

9) Треперят ли краката ви, когато отговаряте близо до дъската?

38) Надявате ли се, че академичните Ви резултати ще се подобрят в сравнение със сегашното време?

39) Мислите ли, че се обличате поне толкова добре, колкото приятелите ви от училище?

40) Когато отговаряте на черната дъска, мислите ли какво мислят другите за вас?

41) Позволено ли е учениците с добри оценки да правят нещо, което не е достъпно за други ученици?

42) Завиждат ли ви съучениците, когато правите всичко възможно по време на работа?

43) Доволни ли сте от връзката си със съучениците си?

44) Чувствате ли се неудобно, когато сте сами с учителя?

45) Съучениците ви дразнеха ли ви заради вашите външен вид или поведение?

46) Чувствате ли се, че се притеснявате повече за напредъка си от съучениците си?

47) Ако имате затруднения с отговора на черната дъска, чувствате ли се, че може да избухнете в сълзи?

48) От време на време, преди да си легнете, притеснявате ли се какво ви очаква утре в училище?

49) В процеса на работа по трудна задача, чувствате ли понякога, че забравяте нещата, които сте знаели добре преди?

50) Ръката ви трепери ли се, когато се занимавате с писане?

51) Притеснявате ли се, когато учителят обяви, че се готви да даде задача на класа?

52) Притеснявате ли се, когато учителят проверява домашните ви в училище?

53) Когато учителят планира да организира самостоятелна работа, притеснявате ли се, че не можете да го изпълните?

54) Мечтали ли сте някога, че вашите училищни приятели са в състояние да изпълнят задача, която не можете да изпълните?

55) Когато учител обяснява нова тема, смятате ли, че съучениците ви са по-добри в изучаването на материала от вас?

56) Чувствате ли се притеснени по пътя към училище, че учителят може да даде теста?

57) Когато изпълнявате задача в училище, чувствате ли понякога, че не го правите достатъчно добре?

58) Беше ли такова, че ръката ти трепереше в момента, когато решаваш задачата на дъската?

Отлично. Сега да преминем към резултатите

Обработка на резултатите от теста на Филипс за тревожност

След като студентите завършат теста, трябва да обърнете внимание на отговорите, които не съответстват на таблицата по-долу. Например, ако ученикът отговори „не“ на 20-ия въпрос, а в таблицата има „+“ срещу него, това показва тревожност, както всяко друго несъответствие с таблицата. Тестът се обработва по два параметъра:

1) Първи параметър - общият брой несъответствия с таблицата, изразен като процент. Например, ако нито един от отговорите на ученика не съответства на таблицата, тогава този показател ще бъде равен на 100%. Този параметър ще помогне да се определи общото ниво на тревожност в училище.

Обяснение: Минус приема, че отговорът е бил „не“, а плюс „да“.

1 —	19 —	37 —	55 —
2 —	20 +	38 +	56 —
3 —	21 —	39 +	57 —
4 —	22 +	40 —	58 —
5 —	23 —	41 +
6 —	24 +	42 —
7 —	25 +	43 +
8 —	26 —	44 —
9 —	27 —	45 —
10 —	28 —	46 —
11 +	29 —	47 —
12 —	30 +	48 —
13 —	31 —	49 —
14 —	32 —	50 —
15 —	33 —	51 —
16 —	34 —	52 —
17 —	35 +	53 —
18 —	36 +	54 —

2) Втори параметър - броят на съвпаденията за 8 фактора, които са идентифицирани в теста на Филипс за тревожност. Тази част от теста е предназначена да открие по-подробно в коя област ученикът изпитва най-голямо безпокойство. Преброяването се извършва по същия метод, както в първия случай.

Фактори	# От въпроси
1) Обща тревожност в училище	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47,48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Брой въпроси \u003d 22
2) Преживяване на социален стрес	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44 Брой въпроси \u003d 11
3) разочарование от необходимостта от постигане на успех	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Брой въпроси \u003d 13
4) страх от себеизразяване	27, 31, 34, 37, 40, 45 Брой въпроси \u003d 6
5) Страх от ситуация на проверка на знанието	2, 7, 12, 16, 21, 26 Брой въпроси \u003d 6
6) Страхът да не отговорим на очакванията на другите	3, 8, 13, 17, 22 Брой въпроси \u003d 5
7) Ниска физиологична устойчивост на стрес	9, 14, 18, 23, 28 Брой въпроси \u003d 5
8) проблеми и страхове в отношенията с учителите	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Брой въпроси \u003d 8

Интерпретация на училищния тест за тревожност на Филипс

Тълкуване от първия параметър.

Ако получите число в диапазона от 50% до 75%, това показва повишена тревожност на ученика и ако тази цифра е повече от 75%, тогава тук има висока тревожност.

Тълкуване от втория параметър.

2.1) Обща тревожност в училище - общият емоционален фон на ученика, който е свързан с различни области на участие в училищния живот.

2.2) Преживяването на социален стрес е психологическото състояние на ученика, на фона на което се развиват отношенията му със съученици.

2.3) Фрустрацията на необходимостта от постигане на успех е отрицателен емоционален фон, който пречи на желанието за развитие, постигане на високи резултати и т.н.

2.4) Страх от себеизразяване - гама от негативни емоции по време на ситуации, изискващи разкриване пред другите, както и възникващи по време на демонстрация на техните способности.

2.5) Страх от ситуацията на проверка на знанията - проява на безпокойство и негативна реакция по време на проверка на знанията, като правило, пред други ученици.

2.6) Страхът да не отговорим на очакванията на другите - надценена зависимост от мнението на другите при оценяване на тяхната работа, поведение или мисли. Притеснявайте се да бъдете критични към другите.

2.7) Ниска физиологична устойчивост на стрес - особености на психичната и физиологична конституция на ученика, които влияят негативно на адаптивността към стресови ситуации.

2.8) Проблеми и страхове в отношенията с учителите - отрицателно психологическо състояние на ученика по отношение на учителите, което се отразява негативно на академичните постижения.

Пример за обработка на резултатите от теста за тревожност в училищата на Филипс

Да предположим, че следните отговори са дадени от студент:

1) Да - от 1-ви въпрос до 29-и.

2) Не - от 30-ти до 58-и.

По този начин получаваме несъответствие в точки: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 26, 27 , 28, 29, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43. Общо има 31 въпроса. Сега намираме процента от общия брой въпроси. В този случай това е 53%. Разглеждаме интерпретацията на първия параметър и виждаме, че това число показва повишена тревожност, въпреки че резултатът е доста граничен.

Пристъпваме към обработката на резултатите за втория параметър. Проверяваме несъответствията с втората таблица и изчисляваме процента.

2, 4, 7, 12, 16, 26, 28 - 7 въпроса от 22 \u003d 31%;
5, 10, 15, 30, 36, 39 - 6 въпроса от 11 \u003d 54%
1, 3, 6, 17, 19, 29, 35, 38, 41, 43 - 10 въпроса от 13 \u003d 77%
27 - 1 въпрос от 6 \u003d 17%
2, 7, 12, 16, 21, 26 - 6 въпроса от 6 \u003d 100%
3, 8, 13, 17 - 4 въпроса от 5 \u003d 80%
9, 14, 18, 23, 28 - 5 въпроса от 5 \u003d 100%
2, 6, 35, 41 - 4 въпроса от 8 \u003d 50%

Резултатите, вариращи от 50% до 75%, са повишена тревожност. Всичко над 75% е силно безпокойство.

Успешен тест за тревожност на Филипс преминава онлайн. Изследване на училищната тревожност. Техника на Филипс. Определение за тревожност в училище. Причините

Изтегли:

Визуализация:

Описание на методологията за определяне на нивото на училищна тревожност Филипс