Образователно взаимодействие. Методи на педагогическо взаимодействие. Взаимодействие между учител и ученици

Концепцията за педагогическо взаимодействие.

Педагогическото взаимодействие е взаимна дейност, сътрудничество между учители и ученици в процеса на общуването им в училище. В момента това е една от ключовите концепции на педагогиката и научния принцип, залегнал в основата на образованието.

Образователният процес е процес на взаимодействие на всички включени в него субекти. Дори повърхностният анализ на реалната педагогическа практика насочва вниманието към широк спектър от взаимодействия: „ученик - ученик“, „ученик - колектив“, „ученик - учител“, „учениците са обект на асимилация“ и т.н. Основно отношение педагогически процес е отношението „педагогическа дейност - дейността на ученика“. Първоначалното, което в крайна сметка определя резултатите от него, е отношението „ученик - обект на асимилация“.

Педагогическото взаимодействие е процес, който протича между възпитателя и ученика, в хода на образователната работа и насочен към развитието на личността на детето.

Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като индивидуален процес (между учител и ученик), социално-психологически (взаимодействие в екип) и като интегрален процес (обединяващ различни образователни влияния в дадено общество). Взаимодействието става педагогическо, когато възрастни (учители, родители) действат като наставници.

Прието е да се прави разлика между различни видове педагогически взаимодействия и следователно отношения: педагогически (отношения между възпитатели и ученици); взаимни (връзки с възрастни, връстници, непълнолетни); предмет (връзки на учениците с обекти на материалната култура); отношение към себе си. Важно е да се подчертае, че образователните взаимодействия възникват и когато ученици и без участието на преподаватели в ежедневието влизат в контакт с хора и предмети около тях.

Модели на педагогическо взаимодействие.

Педагогическото взаимодействие има две страни: функционално-ролева и лична. С други думи, учителят и учениците възприемат в процеса на взаимодействие, от една страна, функциите и ролите един на друг, а от друга, индивидуалните, личностни качества.

Функционално-ролевата страна на взаимодействието на учителя с ученика се дължи на обективните условия на педагогическия процес, например контрола върху резултатите от дейността на учениците. В този случай личността на учителя сякаш е извадена от взаимодействието.

Най-добрият вариант за педагогическия процес е ориентацията на учителя към функционално-ролево и личностно взаимодействие, когато личните му характеристики се проявяват чрез ролево поведение.

Функционално-ролевата страна на педагогическото взаимодействие е насочена главно към трансформиране на когнитивната сфера на учениците. В този случай критерият за успешната дейност на учителя е съответствието на постиженията на учениците с дадените стандарти. Личната страна на педагогическото взаимодействие в по-голяма степен засяга мотивационно-семантичната сфера на ученика. В този случай научните знания и съдържанието на образованието действат като средство за трансформиране на тази сфера.

Влиянието на учителя върху ученика може да бъде умишлено и неволно.

Трябва да се отбележи, че се взема предвид категорията педагогическо взаимодействие личностни характеристики взаимодействащи субекти и осигурява както развитието на социални умения, така и взаимната трансформация, основана на принципите на доверие и креативност, паритет и сътрудничество.

Хуманистичната технология на педагогическото взаимодействие признава комуникацията като най-важното условие и средство за развитие на личността.

Има два вида комуникация:

1. Социално ориентирана комуникация (лекция, доклад, ораторска реч, телевизионно представление и др.), По време на която се решават социално значими задачи, осъществяват се социални отношения, организира се социално взаимодействие.
2. Лично ориентирана комуникация, която може да бъде бизнес, насочена към някакъв вид съвместна дейност или свързана с лични отношения, които не са свързани с дейности. ...

В педагогическата комуникация присъстват и двата вида комуникация.

Практическият опит дава възможност да се идентифицират няколко от най-типичните модели на комуникация между учител и ученици.

Под модели на педагогическа комуникация се разбират индивидуално-типологичните особености на взаимодействието между учител и ученици.

Общоприетата класификация на моделите на педагогическата комуникация е разделянето им на авторитарни, демократични и разрешителни.

В реалната преподавателска практика най-често има „смесени“ комуникационни модели. ...

Наред с разглежданите стилове на педагогическото общуване съществуват и други подходи към тяхното описание. Така В. А. Кан-Калик установява и характеризира такива стилове на педагогическа комуникация като комуникация, основана на ентусиазма за съвместната творческа дейност на учители и ученици; комуникация, която се основава на приятелско разположение; комуникация-разстояние; комуникация-сплашване; комуникация-флирт.

Мислящ учител обаче, разбирайки и анализирайки своите дейности, трябва да обърне специално внимание на това какви методи на взаимодействие и комуникация са по-типични и често използвани за него, т.е. трябва да притежава уменията за професионална самодиагностика, без които не може да се формира комуникационен стил, който е органичен за него, адекватен на неговите психофизиологични параметри и отговаря на решението на проблема за личностно израстване на учителя и учениците.

Ролята на педагогическото взаимодействие в структурата на възпитателния процес.

Резултатът от педагогическо взаимодействие съответства на целта на образованието - развитие на личността.

Водещата цел на взаимодействието е развитието на личността на взаимодействащите страни, техните взаимоотношения, развитието на екипа и прилагането на неговите образователни възможности.

Педагогическото взаимодействие е универсална характеристика на педагогическия процес.

По този начин педагогическото взаимодействие е универсална характеристика на педагогическия процес, неговата основа. Педагогическото взаимодействие в широк смисъл е взаимосвързана дейност на учител и ученици. Благодарение на тази дейност се осигурява динамиката на педагогическата система и хода на педагогическия процес.

§1 Същност на педагогическото взаимодействие

Педагогическото взаимодействие е процес, който протича между възпитателя и ученика в хода на образователната работа и е насочен към развитието на личността на детето. Взаимодействието е философска категория, отразяваща универсалната съществена връзка на всичко живо. В педагогическата наука педагогическото взаимодействие действа като едно от ключовите понятия и като научен принцип.

Педагогическото взаимодействие действа като развиващ се процес, който допринася за формирането на личността на ученика и подобрява личността на учителя с незаменима водеща роля на авторитетен педагог. Взаимодействието на тези страни присъства във всички видове дейности: в познанието, играта, работата, общуването; неговото влияние прониква в сърцевината на личните взаимоотношения на участниците; то събужда в учениците желание да бъдат, по думите, „образовани“. Педагогическото взаимодействие е сложен процес, състоящ се от много компоненти, най-големият от които са дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия.

Основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което е началото на социалния живот на хората.

В съвременното общество отношенията между преподаватели и ученици се изграждат до голяма степен в интелектуалната сфера и са претоварени емоционално. Децата възприемат исканията на възрастните индиректно и не винаги като необходими. Следователно педагогическото взаимодействие се нуждае от специална организация.

Педагогическото взаимодействие играе решаваща роля в човешкото общуване, включително в бизнеса, партньорството, в съответствие с етикета, проявяването на милост и т.н.

Взаимодействието става педагогическо, когато възрастен (родител, учител) действа като наставник. За възрастен участието в педагогическо взаимодействие е свързано с морални затруднения, тъй като в отношенията с децата винаги има изкушение да се възползва от възрастово или професионално предимство и да сведе общуването с дете до авторитарно влияние. Професията на учител понякога се възприема като авторитарна, тъй като съдържа грижа, настойничество, наставничество и желание да предаде своя опит; границата, след която започва морализирането, насилието над индивида, е много неясна. Децата имат отговор - детето се опитва да стане автономно от такъв учител, показвайки съпротива, отворено или скрито, лицемерно. Опитните, талантливи учители имат специален педагогически нюх и такт и предвиждат възможни усложнения в педагогическото взаимодействие. Резултатът от педагогическо взаимодействие съответства на целта на образованието - развитие на личността.

Взаимодействието може да бъде пряко, пряко, когато прекият контакт е между субекти или косвен, опосредстван чрез някакви обекти, действия, обмен на информация, други хора. Днес е актуално личностно-ориентираното взаимодействие „учител-ученик“, което предполага признаване на личността на детето не толкова като обект, а като субект на възпитанието, образованието, партньор в образователния процес. Ученик, ученик - основният предмет на образователния процес. Целта на „личностно ориентираното педагогическо взаимодействие“ между учител и ученик е да създаде благоприятни условия, да съдейства за неговото личностно развитие, за формиране на неговите морални ориентации, за неговото самоопределение (и т.н.). Основата за формиране на способности за саморазвитие, самоопределение, самореализация, самоорганизация на човек е физическото и психическо здраве, морал и способности, което определя съдържанието на личностно ориентираното взаимодействие на учителя с учениците (). Личният растеж на детето (формирането на неговата обща култура, морално съзнание, самосъзнание и поведение, нуждата от саморазвитие) се улеснява от хуманистичната ориентация на педагогическото взаимодействие. При взаимодействието определящ фактор е позицията на учителя, изхождаща от интересите на развитието на детето: разбиране, признаване, приемане за пълноправен партньор и съдействие за него. Взаимодействието на учителите и учениците се осъществява в различни системи: между ученици, между учители и деца, между учители. В същото време стилът на отношенията „учител-ученик“ се определя от особеностите на взаимоотношенията между децата в ученическия колектив, чиято основна цел е развитието на личността, колектива и неговите образователни възможности.

Изследователите смятат, че основните характеристики на взаимодействието са: взаимно познание, взаимно разбиране, взаимно влияние, съвместимост. В същото време е необходимо да се разбере, че взаимодействието на страните не е самоцел, а най-важното средство, начин за успешно решаване на поставените образователни, образователни и развиващи задачи. И така, показател за ефективност () за взаимно разбиране е обективността на знанието за най-добрите лични страни една на друга, интереси, хобита, взаимен интерес един към друг; чрез взаимно влияние - способността да се постигне съгласие по спорни въпроси, като се вземат предвид мненията на другия, като се вземе друг като пример, промяна в поведението и действията след коментари и препоръки, отправени един към друг; по взаимни действия - осъществяване на постоянни контакти, активно участие в съвместни дейности, координация на действията, съдействие, подкрепа помежду си, координация на действията. Днес задачата стана остра - да се стъпи на по-високо ниво в организацията на образователния процес, от информационния тип да се премине към личностно ориентирания, който в по-голяма степен произвежда развитието и саморазвитието, самоутвърждаването, самореализацията на личността на ученика. Решаването му означава създаване на благоприятни условия, при които е възможно да се реализира, и на първо място, добър психологически климат, доброжелателни отношения на доверие, отношения на сътрудничество „при равни условия“.

Както вече отбелязахме, много учени разследват проблема за личностно-центрирано взаимодействие. Така например, той вярва, че всяко образование и възпитание по своята същност е създаването на условия за развитие на личността и следователно то е развитие, ориентирано към личността. И основното е как да разберем личността, къде да търсим източниците на нейното развитие. Изследователите наричат \u200b\u200bтези източници:

Приоритетът на индивидуалността, самооценката и уникалността на детето като субективен носител на опит, който се оформя много преди влиянието на специално организиран образователен процес в училище (детето не става, а първоначално е субект на знания, комуникация и дейност);

Изучаване и описание на „когнитивния профил“ на ученика като вид мислене;

Определяне на средствата за осигуряване изпълнението на целите и задачите;

Комбинация от различни видове дейности (игрови, когнитивни, ценностно-ориентиращи, рефлексивни и др.);

Сътрудничество между учител и ученик, насочено към обмен на различни

Осигуряване на свободата на детето да избира методите за изпълнение на задачи, активиране на творчеството на децата чрез използване на групови форми на уроци, диалогични форми на обучение и образование;

Признаване за студента не само на статута на студент, но и на Личност - Гражданин;

Разчитане на положителните качества на детето, „подход към детето с оптимистична хипотеза“ и доверие ();

Контрол върху възникващите методи на преподаване и възпитателна работа.

§2 Форми на педагогическо взаимодействие

Според нас спецификата на образователния процес в училище е тясното взаимодействие на ученически и педагогически екипи. В дейностите на класния ръководител, възпитател на определена група ученици, това е взаимодействие с малък педагогически колектив, в който са обединени всички учители (учители-предметници, учители на допълнително образование, съветници ...). Необходимостта от тази „загриженост“ е продиктувана от задачата за разработване на единна стратегия и тактика на образователния процес, осъществявана от всички учители, които работят с класа.

Формите на такова взаимодействие в съвременното училище са разнообразни. Ето някои от тях:

1. Рационален подбор и разположение на учители за работа с класа, в зависимост от характеристиките на класа (профил, изучавани специални предмети, психолого-педагогически характеристики, настоящата социално-педагогическа ситуация на развитие, история на развитие и образование, интелектуален потенциал, психологически климат ...) ... Освен това в тази селекция може и трябва да има личности от различен тип: мъже и жени, млади и стари, сериозни и весели, имащи различни хобита, притежаващи различни умения и способности ... Колкото по-богата е палитрата от "цветове", толкова по-добре, защото класът има много лица , и всяко дете трябва да има „своя“ учител, близък до него по характер, по дух. И, което е важно, в идеалния случай група учители, работещи в клас, трябва да принадлежат към категорията на съмишленици на самия класен ръководител. Именно това ще направи възможно създаването на ефективен, креативен, оптимистичен екип от възрастни и деца в стил и тон на отношенията, който ще се превърне в идеална образователна среда.

2. Систематично провеждане на малки педагогически съвети. Тематиката и предназначението им могат да бъдат различни: определяне на цели, задачи, подбор на съдържание, средства, форми и методи за работа с класа; обсъждане на ситуацията и събитията в класа; развиване на общ стил и тон на взаимоотношенията с класа и отделните ученици; прилагане на диференциран подход при възпитанието на определени групи ученици (въз основа на интересите и възможностите на учителите) и др.

3. Провеждане на общо интегрирани форми на преподаване и възпитателна работа с класа. Сътрудничеството на класния ръководител с предметни учители от различни специалности, с хора с различни хобита и хобита, ви позволява да повишите нивото на професионализъм на образователната работа. Нека назовем някои от интегрираните форми на работа, които сме взели от училищната практика.

Годишните състезания-турнири "Бащи и синове" (съдържанието им включва различни състезания: интелектуални, трудови, художествени и творчески, физически и спортни, игри ...), те се подготвят под ръководството на класния ръководител, учителите по предмети и родителите.

- „Природата и аз“ (цел - развитие на ценностно отношение към природата); класния час с учители по география и биология.

Класна стая „Психология на млад мъж във войната“ в 11 клас, подготвена от класния ръководител, учител по история (по това време програмата изучава Великата отечествена война) и учител по литература.

Урок за извънкласно четене „Поезията на любовта от XIX век“ в рубриката „Зад страниците на учебника“, проведен от учител по литература и класен ръководител, учител по етика и психология на семейния живот (докато изучава темата „Любовта като най-висшето човешко чувство“).

4. Провеждане на педагогически консултации (малки педагогически съвети, които са предшествани от цялостно проучване на класа и отделните ученици, хода и резултатите от учебния процес с използване на различни методи на психолого-педагогическо изследване; тяхната цел е да се решат належащите проблеми на класа, отделни ученици). Такива консултации могат да се провеждат систематично (веднъж на тримесечие), както и от време на време за решаване на проблеми, възникнали в образователния процес. Например, спад в нивото на академичните постижения, висока степен на конфликт между учителите и класа, ниско ниво на дисциплина на учениците, извънредни ситуации, академичен неуспех и трудност на обучението на отделните ученици, проблеми на диференциран и индивидуален подход, анализ на резултатите от образователния процес и неговата ефективност ... И много, много други ...

5. Провеждане на различни форми на образователна работа съвместно с класове, където учителите по предмети са класни ръководители: подготовка и провеждане на предметни седмици, различни турнири като „KVN“, „Какво? Където? Кога? ",„ Поле на чудесата "," Весели започвания ", съвместни тържества и" Светлини "," Литературни (театрални, поетични, музикални ...) дневни ", съвместни театрални представления, изложби на творчески произведения, покани за" отворени "форми работа ...

Освен това тези дела допринасят за създаването и развитието на общоучилищна система за образователна работа, развитието на училищния колектив, превръщането на учителите в съмишленици, подобряват психологическия климат в класните стаи и училищата и допринасят за хуманизирането на отношенията между учителите и учениците.

Формите на педагогическо взаимодействие в класната стая могат да бъдат представени чрез следните схеми.

Схема 1 (пасивна форма на взаимодействие)

Ученик

Референтна група "href \u003d" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel \u003d" bookmark "\u003e референтна група, референтно лице, книжен герой, филм и др.); Паралелно влияние (влияние чрез колектива);

Типът взаимоотношения "на равна нога" или "лидерство" е двусмислен: "на равна нога" е взаимоотношение субект-субект, партньорство, сътрудничество, активност и на двете взаимодействащи страни, и под "ръководство" - дейност от едната страна.

Днес отношенията „на равни начала“ са признати за приоритети.

Различните подходи и видове взаимодействие показват многостранността и многоизмерността на този процес. Нашето проучване на учителите в нашето училище показа, че най-ефективно за развитието на екипа и индивида е взаимодействието в сътрудничество, което се характеризира със знания, разчитане на положителни неща в личността, доверие, доброжелателност, активност и на двете страни, диалог. По мнение на нашите колеги, диалоговото взаимодействие има особено голям образователен потенциал. Той осигурява равенство на позициите на партньорите, уважително отношение един към друг, приемане на партньора такъв, какъвто е, искрена размяна на мнения, откритост, искреност, отсъствие на пристрастия. Потискането, безразличието (безразличието един към друг), формалните отношения са недопустими. Основният начин за преход към други, по-ползотворни видове взаимодействие е включването в съвместна колективна творческа дейност, създаване на условия за съвместни преживявания, приносът на всеки за общия резултат, създаване на условия за „отговорна зависимост“ (). Начини за развитие на взаимодействието като сътрудничество - това е положително отношение към съвместната творческа работа, съвместно планиране, анализ на резултатите от дейностите, осъзнаване на неговата цел и личен смисъл; създаване на ситуация на свободен избор на видове и методи на дейност от нейните участници, наличие на добра пълна информация за състоянието на нещата в класната стая, групата, за всеки участник в дейността, организирането на колективни творчески дела, което е най-ефективно за развитието на сътрудничество, взаимодействие, взаимопомощ, състезание, в процеса на което най-много личността както на учителя, така и на ученика е напълно разкрита.

§3 Педагогическо взаимодействие между училище и семейство

От момента на раждането до постъпването в училище, най-значимата за едно дете и има реално възпитателно въздействие е системата на семейните отношения, която изисква висока степен на отговорност от страна на възрастните (родители и роднини) за физическото и психическото здраве на детето, неговото възпитание. Основата на семейните отношения се формира от емоционалните реакции на възрастните към действията на детето, когато лишаването от емоционален контакт с родителите е голямо наказание за него. При постъпване в училище детето се включва в нова система от взаимоотношения; неговото емоционално благополучие, отношенията с родителите вече до голяма степен зависят от учителя: учителят ще похвали детето - майката се радва и му дава любов и обич, и малко обиден в училище или неуспешно изпълнява задачата - и отношението към него може драстично да се промени. През този период голям дял от отговорността пада върху учителя при организирането на отношения с детето не само в училище, но и в семейството.

След начално училище връзката между ученици и учители се променя: учителите по предмет все още не познават учениците и контактът с тях се установява само чрез обучителни сесии. Това е причината за намаляването на академичните постижения и създава проблем за приемствеността на началните и средните учители. Новият учител в началната стая и учителят в началното училище могат да решат този проблем, като организират различни видове взаимоотношения между учители, ученици и родители.

Единството на образователните дейности на училището и семейството се създава от целенасочената системна работа на училището, която отговаря на съвременните изисквания за образователна институция - научна обоснованост, творческо търсене, отговорност и интерес към резултатите от семейното образование, целенасоченост и системно формиране на педагогическата култура на родителите.

Училището като образователна институция изпълнява основната част от образователната работа: на него са възложени основните задачи за формиране на хармонична личност. Това не намалява ролята на семейството, но доказва необходимостта от координация между семейството и училището. Водещата роля в това единство принадлежи на училището. Училището разширява и развива образователните възможности на семейството, като прилага педагогическо образование, наблюдава и насочва семейното образование, организира и насочва дейностите на обществените и извънкласните организации за активно участие, подпомагане на семейството и училището и координиране на техните действия.

Системата на работа на училищното ръководство, класният ръководител със семейството се развива през годините чрез подбор на най-рационалните форми и методи и трябва да отговаря на редица изисквания, като например:

Целенасоченост на дейностите на целия преподавателски състав. Въобще няма работа с родители, но има специфични, наболели педагогически проблеми, заради които се провеждат родителски срещи, осъществява се индивидуален подход към родителите и семейството;

Професионално развитие, педагогическа култура на учителите. Формите могат да бъдат много разнообразни: работата на секцията на учителите в началната стая; работата на постоянен педагогически семинар "Семейна педагогика" или "Подобряване на семейното образование" и др .; отчитане особеностите на микрорайона, селото, идентифициране на неформални тийнейджърски групи по местоживеене, отчитане на семейства в неравностойно положение и идентифициране на педагогическото пренебрегване на децата; използването на напреднал учителски опит, обобщаване на положителния опит на семейното образование; педагогически анализ на работата, извършена с родители;

Формиране на ефективна обществена организация майка.

§4 Преподавателски персонал

В нашата курсова работа не можем да не кажем за преподавателския състав, защото според нас това е „началото на началото“ в училище, именно учителите са неразделна част от педагогическото взаимодействие, те намират най-правилните, подходящи в дадена ситуация, неговите форми чрез съвместни работа. Съвременните представи за преподавателския състав като субект на управление и саморазвитие се формират под влиянието на идеите на руските учители и други за връзката между образованието и възпитанието, за взаимодействието на учителите и учениците, за желанието на учителите за самоусъвършенстване.

„Трябва да има колектив на възпитателите - пише той, - и когато възпитателите не са обединени в колектив и колективът няма един работен план, един тон, точно един подход към детето, не може да има образователен процес“.

Ако се смяташе, че един учител има само любов към работата, той би бил добър учител. Ако учителят има любов само към своите ученици, като баща, майка, той ще бъде по-добър от учителя, който е прочел всички книги, но няма любов нито към работата, нито към учениците. Ако учителят съчетава любов към работата и към учениците, той е перфектен в професията си.

Педагогическият колектив на учителите е част от социалния колектив, който включва студентския колектив. При цялото съответствие с характеристиките на всеки колектив, преподавателският състав на училището в същото време има свои специфични характеристики.

Основната отличителна черта на преподавателския състав е спецификата на професионалната дейност, а именно в обучението и възпитанието на подрастващото поколение. Ефективността на професионалната дейност на преподавателския състав се определя от нивото на педагогическата култура на членовете му, характера на междуличностните отношения, разбирането за колективна и индивидуална отговорност, степента на организация, сътрудничество. Педагогическата дейност на учителския екип протича в тясно взаимодействие с екипа от ученици. Решение педагогически задачи зависи от степента и начина, по който се използва образователният потенциал на студентското тяло.

Една от характеристиките на дейността на преподавателския състав е колективният характер на работата и колективната отговорност за резултатите. преподавателска дейност... Педагогическите ценности като любов към детето, желанието да го научиш, уважение към личността, педагогическо творчество, оптимизъм, обща и професионална култура, създават основата, на която се основава единството на действията на учителите.

Организационната структура на преподавателския състав. Изследванията върху психологията на екипа (и т.н.) предоставят валидна информация за структурата на екипа. По-специално при социално-психологическия анализ на екипа се разграничават формални (официални) и неформални (неофициални) организационни структури. В този случай структурата се разбира като относително стабилна връзка между членовете на екипа.

Формалната структура на колектива се определя от официалното разделение на труда, правата и задълженията на членовете му. В рамките на официалната структура всяко лице, изпълняващо определени професионални функции, взаимодейства с други членове на трудовото общество въз основа на определени правила, предписани му. Учителите, работещи в един и същи клас, се ръководят от образователни стандарти, програми, графици на уроци и извънкласни дейности и професионална етика. Всеки учител е в официални бизнес отношения с колеги, училищни ръководители.

Неформалната структура на колектива възниква въз основа на действителните, а не само предписани функции, изпълнявани от членове на определена професионална асоциация от хора. Неформалната структура на екипа представлява мрежа от наистина установени взаимоотношения между неговите членове. Такива отношения възникват въз основа на харесвания и антипатии, уважение, любов, доверие или недоверие, желание или нежелание за сътрудничество и съвместно търсене. Тази структура отразява вътрешното, понякога скрито, невидимо състояние на екипа.

Резултатът от проявата на неофициални отношения в екип са такива признаци като наличие на приятелски компании, неофициално обществено мнение, поява на неформални лидери, утвърждаване на нови ценности, ориентация и личностни нагласи и т.н.

Изследвайки влиянието на взаимоотношенията върху стабилността на преподавателския състав, стигнах до извода за двупосочността на това взаимодействие. От една страна, вътрешно-колективните взаимоотношения се отразяват в стабилността на екипа, от друга, стабилността на преподавателския състав определя естеството на взаимоотношенията между учителите.

§5 Същност на педагогическия процес в съвременното училище

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми в развитието и образованието.

В хода на педагогическия процес установяването на взаимоотношения учител-ученик се случва в присъствието на други ученици. Учениците очакват от учителя мъдри действия, способността да разрешат спор, ситуацията не е тривиална, ежедневна, както могат родителите или други възрастни, а спокойно и справедливо; да не обиждат невинните и да разбират „виновните“. И с правилното, справедливо разрешаване на ситуацията от учителя, момчетата смятат за естествено: "Все пак тя е учител!" Докато всяко несправедливо решение предизвиква детско възмущение от поведението на учителя, те ще го обсъждат в групи от връстници, ще казват на родителите и ще преценяват личността на учителя и тази оценка понякога ще определя за дълго време неговия авторитет, естеството на взаимоотношенията с учениците и образователната сила на педагогическото влияние.

Учителите и учениците като субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес (обмен на дейности) като негова крайна цел е усвояването от учениците на натрупания от човечеството опит в цялото му многообразие. А успешното овладяване на опит, както знаете, се извършва в специално организирани условия с добра материална база, включително разнообразни педагогически средства. Взаимодействието на учителите и учениците по смислен начин с използването на различни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, който протича във всяка педагогическа система.

Педагогическата система е организирана с ориентация към целите на образованието и за тяхното изпълнение тя е изцяло подчинена на целите на образованието.

Разглеждайки педагогическия процес като динамична система и отчитайки, че неговата динамика, движение е обусловено от взаимодействието или обмяната на дейности на основните области, преминаването на педагогическия процес от едно състояние в друго може да бъде проследено само чрез вземане на решение за основната му единица („клетка“). Само при това условие е възможно да се разбере педагогическият процес като развиващо се взаимодействие на неговите субекти, насочено към решаване на образователни и образователни проблеми.

Въз основа на категорията „взаимодействие“, педагогическият процес може да бъде представен като интеграция на взаимосвързани процеси на взаимодействие между учители и ученици, родители и обществеността; взаимодействие на учениците помежду си, с обекти на материална и духовна култура и т. н. В процеса на взаимодействие се установяват и проявяват информационни, организационни, дейностни, комуникативни и други връзки и отношения. Но от цялото разнообразие на връзките само тези са образователни, в хода на които се осъществяват образователни взаимодействия, водещи до усвояване на определени елементи от социалния опит и култура от учениците.

Прието е да се прави разлика между различните видове педагогически взаимодействия и, следователно, отношения: педагогически (отношения между възпитатели и ученици); взаимни (връзки с възрастни, връстници, непълнолетни); предмет (връзки на учениците с обекти на материалната култура); отношение към себе си. Умелото съчетание на ролеви и лични взаимоотношения при взаимодействие с учениците е от голямо значение за учителя.

Първото издание остава незабравимо за учителите. Това е един вид проверка на правилността на избора на професия и формирането на учител. Младостта и неопитността на учителя пораждат естественост във взаимоотношенията, обединяват учителите и учениците в съвместни действия, помагат да се разберат и си помагат при реализирането на личните им възможности: учениците помагат на учителя да стане учител, а учителят помага на учениците да разкрият своите способности и хобита, лични качества. Обединява ги това, че неопитността на учителя кара децата да искат да му помогнат в затруднения и учителят приема тази помощ; заедно се радват на успеха, разстроени на неуспеха.

В следващите години работа в училище интересът и новостта в работата с учениците се заменят с опит; учителят е по-малко изненадан от неочакваността на действията на учениците, по-често се дразни оригиналността на поведението им, а търсенето на контакти чрез „искрени“ разговори с тях се заменя с добре отработени професионални мерки за въздействие, взискателност към тях. Учениците всеки път по свой начин минават по пътя на формиране на личността, учителят не може да направи това, дори да остане „вечно млад“: той развива определени стереотипи в общуването и отношенията с учениците. Личните взаимоотношения с учителя вдъхват надеждата на ученика за разбиране (а на колко липсва това), когато от „ученик“ той се превръща в индивидуалност в очите на учителя. По този начин се премахва състоянието на конфронтация, отслабва се съпротивлението срещу влияние, което до известна степен прави ученика съучастник в педагогическия процес. Психологът пише за това по следния начин: „Ако връзката се изгражда на основата на взаимно уважение, равенство и съучастие, всеки партньор получава възможност за самореализация и личностно развитие“.

Хуманизацията на взаимоотношенията, като основно психологическо съдържание на педагогиката за сътрудничество, е изграждането на взаимоотношения между учениците на уважение и подкрепа за достойнството на ученика, вяра в неговите неизползвани възможности, интерес към неговата личност, а не само към успех в дейностите.

Педагогическото взаимодействие винаги има две страни, два взаимозависими компонента: педагогическо влияние и реакция на ученика.

Въздействието ще бъде ефективно, ако учителят е уважаван и има доверие от учениците като личност, знае как да разбере от реакциите на децата как учениците възприемат и оценяват личността му, върху кого ще въздейства и оценката на ефективността на въздействието трябва да се отнася не само до промените в поведението на ученика, но и промени в личността на учителя. Въздействията могат да бъдат директни и индиректни, да се различават по ориентация, съдържание и форми на представяне, по наличието или липсата на цел, естеството на обратната връзка (контролирана, неконтролируема) и др. Отговорите на учениците са също толкова разнообразни: активно възприемане и обработка на информация, невежество или противопоставяне, емоционално преживяване или безразличие, действия, дела, дейности и др.

Великият руски педагог пише, че при възпитанието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила се излива само от живия източник на човешката личност. Никакви устави и програми, нито един изкуствен организъм на институция, колкото и хитро да е измислен, не може да замени индивида по въпроса за образованието. Само личността може да действа върху развитието и дефиницията на личността, само характерът може да формира характер.

§6 Педагогическа комуникация

Педагогическата комуникация е система за взаимодействие между учителя и образования, чието съдържание е обмен на информация, познание на личността и осигуряване на възпитателно влияние (-Kalik,).

Ние вярваме, че педагогическото взаимодействие е просто невъзможно без комуникация.

Комуникацията регулира съвместните дейности на учителя и учениците, осигурява тяхното взаимодействие, допринася за ефективността на педагогическия процес.

Комуникацията е важно средство за решаване на образователни проблеми.

Педагогическата комуникация е динамичен процес: с възрастта на учениците се променя позицията както на учителя, така и на децата в общуването. Това се дължи на промяната в позициите и ролите на ученика в отношенията с родители, учители и връстници. Като цяло можем да кажем, че докато пораснат, учениците бързо овладяват ролите, предлагани им в училище и семейството, а задачата на възрастните е да разширят във времето както обхвата на новите роли, така и степента на независимост в обичайните роли. Само при тези условия се запазва продуктивна и емоционална връзка между по-възрастните и по-младите.

Подчертаваме, че се осъществява педагогическа комуникация чрез личността на учителя. Именно в общуването се проявяват възгледите на възпитателя, неговите преценки, отношението към света, към хората, към самия него.

Общувайки с учениците, учителят изучава техните индивидуални и личностни характеристики, получава информация за ценностни ориентации, междуличностни отношения, за причините за определени действия, дела.

Според нас общуването оказва значително влияние върху формирането и укрепването на познавателните интереси на учениците. Доверието в ученика, признаването на неговите познавателни способности, подкрепата за независимо търсене, създаването на „ситуации на успех“, благосклонността припомнят стимулиращия ефект върху интереса.

Считаме за необходимо да наблегнем на възможностите на педагогическата комуникация при организирането на образователния процес на училището:

1) Комуникацията дава възможност за изучаване на индивидуалните и лични качества, интереси и мотиви на ученика;

2) Комуникацията ви позволява да определяте, коригирате и съгласувате целите на възпитанието в обучението, жизнените цели на учителите и учениците;

3) Комуникацията е източник за развитие на личността. Педагогическата комуникация обогатява всяка дейност с ценностни ориентации, показва нивото на морална готовност за взаимодействие в педагогическия процес;

4) Чрез комуникацията детето опознава света на хората, както чрез дейност - света на нещата.

Има три основни функции на педагогическата комуникация:

1) Комуникативна, служат за предаване и получаване на информация с помощта на различни средства;

2) Възприемане, състояща се във възприемането и познаването един на друг от хората, в регулирането на поведението на субектите, влизащи в комуникация;

3)Интерактивен, изразяващо се в организирането и регулирането на съвместни дейности. Засяга емоционалната сфера, в която се проявява отношението на участниците в общуването един към друг, тяхното настроение и т.н.;

Всички тези функции в реални условия на комуникация се появяват в единство и по един или друг начин се проявяват по отношение на всеки участник.

Думата на учителя придобива силата на влияние само ако учителят е разпознал ученика, проявил му е внимание, помогнал му по някакъв начин, тоест е установил връзка с него чрез съвместни дейности. Начинаещите учители не винаги знаят за това и вярват, че самата дума на учителя трябва да доведе детето до послушание, затова чести са оплакванията: „Не знам какви деца! Те не разбират прости думи! Как да работя с тях! " Да, и понякога е трудно за един ученик да разбере монолозите на учителя, адресирани до него: „Сега ще ви увия всички у дома! Имаш ли нещо в главата си? Как трябва да се държите? Малко ли ти казах за това? Следващият път няма да отидете никъде с нас! "

По правило коментарите се правят от учителя в емоционално дразнещ тон и носят малко смислено натоварване: „Писна ми от вашите глупави въпроси!“, „Тези, които не се интересуват от урока, могат да напуснат, никой не ви е поканил в 9 клас!“, „Петя! Вие не работите сами и не притеснявате другите да работят! " и т.н.

И така, педагогическата комуникация е съществен компонент на съвместните дейности в учебен процес... В резултат на комуникацията се развиват или общите позиции на нейните участници, или се разкриват техните противоречия по определени въпроси.

§7Педагогически конфликт

За съжаление училищният живот не е лишен от негативни аспекти. Сред тях доста голямо място заемат различни конфликтни ситуации. Освен това, според психолозите, 80% от конфликтите се случват спонтанно, против нашата воля.

В нашата работа особено бихме искали да засегнем темата за педагогическите конфликти, тъй като този въпрос сега е остър в нашето училище. Необходимостта от подробен анализ на тази тема възникна в резултат на многобройни сблъсъци между учители и ученици, които доведоха до общоучилищна родителска среща, насочена към решаване на проблеми, свързани с поведението на децата, с тяхната култура на общуване. Психолозите обаче твърдят, че конфликтът е нормална проява на социалните връзки.

В педагогическите ситуации учителят е най-ясно изправен пред задачата да управлява дейностите на ученика. Когато го решава, учителят трябва да може да застане на гледната точка на ученика, да имитира неговите разсъждения, да разбере как ученикът възприема настоящата ситуация, защо е направил точно това.

По време на учебния ден учителят се включва в широк спектър от взаимоотношения с учениците по различни причини: спира бой, предотвратява кавга между ученици, моли за помощ при подготовката за урока, включва се в разговор между ученици, понякога проявява находчивост.

При разрешаването на педагогически ситуации действията на учителя често се определят от лично негодувание срещу учениците. След това учителят проявява желание да излезе победител в конфронтацията с ученика, без да се интересува от това как ученикът ще излезе от ситуацията, какво ще научи от общуването с учителя, как ще се промени отношението му към себе си и възрастните. За учител и ученик различните ситуации могат да бъдат школа за знания на други хора и на себе си.

Конфликтът в психологията се определя като „сблъсък на противоположно насочени, несъвместими помежду си тенденции, индивидуален епизод в съзнанието, в междуличностни взаимодействия или междуличностни отношения на индивиди или групи хора, свързани с негативни емоционални преживявания“.

Конфликтът в педагогическата дейност често се проявява като желание на учителя да отстоява своята позиция и като протест на ученика срещу несправедливото наказание, неправилна оценка на неговите дейности и действия.

Трудно е ученикът да спазва правилата за поведение в училище всеки ден и изискванията на учителите в класната стая и по време на почивките, така че леки нарушения на общия ред са естествени: в края на краищата животът на децата в училище не е ограничен до учене, кавги, негодувания, промени в настроението и т.н.

Като реагира правилно на поведението на детето, учителят поема контрола върху ситуацията и възстановява реда. Бързината в оценката на дадено действие често води до грешки, предизвиква възмущение у ученика от несправедливост от страна на учителя и тогава педагогическата ситуация се превръща в конфликт.

Конфликтите в педагогическата дейност дълго време нарушават системата от взаимоотношения между учителя и учениците, причиняват на учителя дълбоко стресово състояние, недоволство от работата му. Това състояние се влошава от осъзнаването, че успехът в педагогическата работа зависи от поведението на учениците и се появява състояние на зависимост на учителя от „благодатта“ на учениците.

по този начин той пише за конфликтите в училище: „Конфликтът между учителя и детето, между учителя и родителите, учителя и екипа е голяма неприятност за училището. Най-често конфликтът възниква, когато учителят мисли несправедливо за детето. Помислете за детето честно и няма да има конфликти. Способността да се избягва конфликт е една от неразделните части на педагогическата мъдрост на учителя. Като предотвратява конфликти, учителят не само защитава, но и създава образователната сила на колектива “.

Видове педагогически ситуации и конфликти.

Сред потенциално конфликтните педагогически ситуации могат да се разграничат следните:

Ситуации (или конфликти) на дейности, произтичащи от изпълнението на ученика на образователни задачи, академични постижения, отвън учебни дейности;

Ситуации (конфликти) на поведение, действия, произтичащи от нарушаване от ученика на правилата за поведение в училище, по-често в класната стая, извън училище;

Ситуации (конфликти) на отношения, възникващи в сферата на емоционалните лични отношения между ученици и учители, в сферата на общуването им в процеса на педагогическата дейност.

Следващият списък на педагогическите ситуации и конфликти има практическата цел да насочва учителите в различни училищни ситуации и конфликти.

Ситуациите за учебни дейности често възникват в класната стая между учител и ученик, учител и група ученици и се проявяват в отказа на ученика да проведе образователен урок. Това може да се случи по различни причини: умора, затруднено усвояване учебен материал, неизпълнение на домашна работа и често неуспешна забележка от учителя вместо конкретна помощ в случай на затруднения в работата.

Да вземем типичен пример.

В урока по руски език учителят направи няколко забележки към ученика, който не учи. Той не реагира на забележките на учителя, продължавайки да се намесва в другите: извади ластик и започна да изстрелва парчета хартия по седналите отпред ученици.

Учителят поиска момчето да напусне класа. Той отговори грубо и не излезе. Учителят спря урока. Класът издаде шум и виновникът продължи да седи на мястото си, въпреки че спря да стреля. Учителят седна на масата и започна да пише в списанието, учениците се заеха с работата си. Така минаха 20 минути. Звънецът иззвъня, учителят стана и каза, че целият клас си тръгва след училище. Всички вдигнаха шум.

Това поведение на ученика показва пълно прекъсване на отношенията с учителя и води до ситуация, при която работата на учителя наистина зависи от „благодатта“ на ученика.

Подобни конфликти често се случват с ученици, изпитващи затруднения в ученето, когато учителят преподава предмет в даден клас за кратко време и връзката между учител и ученици е ограничена до контакти само около образователната работа. Подобни конфликти по правило са по-малко в уроците на класните ръководители, в началните класове, когато комуникацията в урока се определя от естеството на съществуващите отношения с учениците в различна обстановка.

Ситуации и конфликти на действия.

Педагогическата ситуация може да придобие характер на конфликт, ако учителят е допуснал грешки при анализа на деянието на ученика, направил е неразумно заключение, не е открил мотивите. Трябва да се има предвид, че едно и също деяние може да бъде причинено от напълно различни мотиви.

В трудни ситуации емоционалното състояние на учителя и ученика, естеството на съществуващите отношения със съучастниците в ситуацията, влиянието на присъстващите едновременно ученици и резултатът от решението винаги имат известна степен на успех поради трудно предвидимото поведение на ученика, в зависимост от много фактори, които учителят е почти невъзможен да вземе предвид ...

Заключение

След анализ на информацията, съдържаща се в педагогическата и психологическата литература, стигаме до извода, че педагогическото взаимодействие е процес, който възниква между възпитателя и ученика в хода на образователната работа и е насочен към развитие на личността на детето. Педагогическото взаимодействие действа като развиващ се процес, който допринася за формирането на личността на ученика и подобрява личността на учителя с незаменима водеща роля на авторитетен педагог. След като проучихме достатъчно голямо количество педагогическа литература по изследователския проблем, можем да заключим, че основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което е началото на социалния живот на хората. Педагогическото взаимодействие играе решаваща роля в човешката комуникация, включително в бизнеса, партньорството, в съответствие с етикета, в проявяването на милост и т.н.

В хода на нашето изследване идентифицирахме спецификите на социологическия подход към анализа на системата от взаимодействия на социалните субекти в средното образование; изследва основните фактори, влияещи върху взаимодействието на субектите на образователната дейност; изследва противоречията, характеризиращи настоящото състояние на взаимодействие между учители, ученици, родители в процеса на обучение и обучение на подрастващото поколение. Така задачите, поставени от нас, бяха решени, целта беше постигната.

Библиография

1. Шохин т. 1. Страница 129.

2. Якиманская, ориентирана към учениците образование. М.: Септември 2000 г.

3. Теория и методология на образованието. Урок... - М.: Педагогическо общество на Русия, 2002. стр. 202-204

4. „Преподаване и образование във висшето образование. Методология, цели и съдържание, креативност "

5. Макаренко педагогически състави в 7 тома, Москва, "Правда" 1957

6. "Класен ръководител" No5, 2009г

7., Панферов - психологическият климат на екипа и личността. - М., 1983. - С. 1

8. Училищният състав на Дежников. - М., 1984. - С. 18.

9. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. / R 76 гл. изд. ... - М.: Велика руска енциклопедия, 1998 г. с. 36

10. Психология на междуличностните отношения / Изд. ... - М., 1983. - С. 132.

11. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. / П 76 гл. изд. ... - М.: Велика руска енциклопедия, 1998 с.

12. Дука в педагогиката. Урок. - Омск, 1997 стр. 95

13. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. / R 76 гл. изд. ... - М.: Велика руска енциклопедия, 1998 г. с. 24

14. Кратък психологически речник / Изд. , М. Ярошевски. - М., 1986. - С. 153).

15. и др. Педагогика: Учебник. ръководство за студ. по-висок. пед. проучване. институции /, Е. Шиянов; Изд. ... - М.: Издателски център „Академия“, 20-те години.

16. Бондаревская парадигма на личностно ориентираното образование // Педагогика. 1997 г.

17. Sukhomlinsky образование на екипа. - Москва., 1981. - С. 185.

Педагогическото взаимодействие е универсална характеристика на педагогическия процес. Той е много по-широк от категорията „педагогическо влияние“, което свежда педагогическия процес до субект-обектни отношения.
Дори повърхностният анализ на реалната педагогическа практика насочва вниманието към широк спектър от взаимодействия: „ученик - ученик“, „ученик - колектив“, „ученик - учител“, „учениците са обект на асимилация“ и т.н. Основната връзка на педагогическия процес е връзката „педагогическа дейност - дейността на ученика“. Първоначалното, което в крайна сметка определя резултатите от него, е отношението „ученик - обект на асимилация“.
Това е самата специфика на педагогическите задачи.
Те могат и се решават само чрез дейността на учениците, ръководени от учителя, и техните дейности. Д. Б. Елконин отбеляза, че основната разлика между образователна задача и всяка друга е, че нейната цел и резултат е в промяната на самия действащ субект, който се състои в овладяване на определени методи на действие. Така педагогическият процес като частен случай на социална връзка изразява взаимодействието на двама субекти, опосредствани от обекта на асимилация, т.е. съдържание на образованието.
Прието е да се прави разлика между различни видове педагогически взаимодействия и следователно отношения: педагогически (отношения между възпитатели и ученици); взаимни (връзки с възрастни, връстници, непълнолетни); предмет (връзки на учениците с обекти на материалната култура); отношение към себе си. Важно е да се подчертае, че образователните взаимодействия възникват и когато учениците и без участието на преподаватели в ежедневието си влизат в контакт с хора и предмети около тях.
Педагогическото взаимодействие винаги има две страни, два взаимозависими компонента: педагогическо влияние и реакция на ученика. Въздействията могат да бъдат директни и индиректни, да се различават по фокус, съдържание и форми на представяне, при наличие или отсъствие на цел, естеството на обратната връзка (контролирана, неконтролирана) и т.н. Също толкова разнообразни са отговорите на учениците: активно възприемане, обработка на информация, невежество или противопоставяне, емоционално преживяване или безразличие, действия, действия, дейности и др.

Началният етап на възпитателния процес е осъзнаването на необходимите норми и правила на поведение от учениците. Без това формирането на даден тип личностно поведение не може да бъде успешно. Много образователни системи обръщат или обръщат малко внимание на този етап, вярвайки, че е особено необходимо да се обясни на учениците какво, защо и защо не трябва: когато пораснат, те ще разберат себе си. Наложително е да се предприемат действия незабавно - формирането на желаното поведение. И колкото повече грешки правят учениците, толкова по-добре. Навременната корекция на поведението (често с телесно наказание) бързо коригира ситуацията и води до желаните резултати. Доскоро домашното училище, напротив, беше склонно да преувеличава този етап, като даваше предимство на словесни методи образование в ущърб на следващите стъпки, които изискват действия.

Знанието трябва да се превърне във вярвания - дълбоко осъзнаване само на това, а не на друг тип поведение. Убежденията са твърди, принципи и мироглед, които ръководят живота ви. Без тях възпитателният процес ще се развива вяло, болезнено, бавно и не винаги ще постигне положителен резултат. Ето един известен пример. Още в детската градина и още повече в училище всички деца знаят, че трябва да поздравят учителите. Защо не го правят всички? Не съм убеден. Образованието спря на първия етап - знание, без да достигне следващия - вяра.

Възпитанието на чувствата е друг незаменим и важен компонент на образователния процес. Без емоции, както твърдяха древните философи, човешкото търсене на истината съществува и не може да бъде. Само като изострят сетивата и разчитат на тях, възпитателите постигат правилно и бързо възприемане на необходимите норми и правила.

Но, разбира се, основният етап от образователния процес е активността. Разделяме този етап само в теоретично усъвършенствани модели. В практиката на възпитанието той винаги се слива с формирането на възгледи, убеждения, чувства. Колкото по-голямо място в структурата на образователния процес заема педагогически целесъобразната, добре организирана дейност, толкова по-висока е ефективността на образованието.

Възпитание- процесът е двупосочен. Това означава, че успехът от неговото изпълнение пряко зависи от характера на връзките между двата субекта на образователния процес: учителя и ученика. Тяхната връзка в възпитателния процес се осъществява под формата на педагогическо взаимодействие, което се разбира като пряко или косвено въздействие на субектите (учители и ученици) един върху друг и резултатът от което са реални трансформации в когнитивната, емоционално-волевата и личната сфера.

Възпитателният процес е процес на взаимодействие на всички включени в него субекти: учител - колектив от ученици, учител - ученик, учител - родители на ученици и др. Взаимодействието на участниците в образователния процес е най-важното средство, необходим начин за успешно решаване на възложените задачи.

- това е личен контакт между учителя и учениците (родители на ученици), насочен към взаимни промени в тяхното поведение, дейности, взаимоотношения, нагласи.

Водещ прицелвам севзаимодействието е развитие на личността на взаимодействащите страни, техните взаимоотношения, развитие на екипа и прилагане на неговите образователни възможности. Разглеждат се основните характеристики на взаимодействието: взаимно признаване, взаимно разбиране, взаимоотношения, взаимни действия, взаимно влияние. Всяка от тези характеристики има свое собствено съдържание, но само сложното им внедряване в образователния процес гарантира неговата ефективност.

Най-важната характеристика на личната страна на педагогическото взаимодействие е способността да си влияят взаимно и да правят реални трансформации не само в когнитивната, емоционално-волевата, но и в личната сфера.

Под пряко въздействие означава пряко обжалване на студента, представяне на определени изисквания или предложения. Специфичността на дейността на учителя определя необходимостта от използване на този конкретен тип взаимодействие. Постоянната намеса в света на ученика обаче може да създаде конфликтни ситуации, усложняващи отношенията между учителя и учениците. Следователно в някои случаи косвеното влияние е по-ефективно, същността на което е, че учителят насочва усилията си не към ученика, а към неговата среда (съученици и приятели). Променяйки обстоятелствата в живота на ученика, учителят го променя в правилната посока.

Непряко въздействие по-често се използва при работа с подрастващи, които се характеризират с появата на собствена субкултура. При въздействие върху околната среда методът за въздействие чрез референтното лице се оправдава. Всеки ученик има съученици, с чието мнение се счита, чиято позиция приема. Това са референтните лица за него, чрез които учителят организира въздействието, превръщайки ги в свои съюзници.

Педагогическото взаимодействие има две страни: функционално-ролеви и лични. С други думи, учителят и учениците възприемат в процеса на взаимодействие, от една страна, функциите и ролите един на друг, а от друга, индивидуалните, личностни качества.

Личните и ролеви нагласи на учителя се проявяват в поведенческите му действия, но преобладаването на който и да е от тях определя съответния ефект от влиянието на личността му върху ученика. Функционално-ролевата страна на взаимодействието на учителя със учениците се определя от обективните условия на педагогическия процес. Например наблюдение на представянето на учениците. В този случай личността на учителя сякаш е отстранена от взаимодействието.

Най-добрият вариант за педагогическия процес е ориентацията на учителя към функционално-ролево и личностно взаимодействие, когато неговите личностни черти се проявяват чрез ролево поведение. Подобна комбинация осигурява трансфер не само на общия социален, но и на личния, индивидуален опит на учителя. В този случай учителят, взаимодействайки с учениците, предава своята индивидуалност, осъзнавайки необходимостта и способността да бъде човек и от своя страна, оформяйки съответните потребности и способности у учениците. Практиката обаче показва, че с такова отношение работят само учители, които имат високо ниво на развитие на мотивационно-ценностно отношение към педагогическата дейност.

Функционална роля страна на педагогическото взаимодействие е насочена главно към трансформиране на когнитивната сфера на учениците. В този случай критерият за успешната дейност на учителя е съответствието на постиженията на учениците с посочените стандарти. Учителите с фокус върху този тип взаимодействие, като че ли, приспособяват външното поведение към определени стандарти.

Личната страна на педагогическото взаимодействие в по-голяма степен засяга мотивационната и семантичната сфера на учениците. Научното познание, съдържанието на образованието в този случай действа като средство за трансформиране на тази сфера.

Същността на взаимодействието помага да се разкрият такива интегративни характеристики като отзивчивост и съвместимост.

Отговор - явление, което характеризира съвместната дейност на хората по отношение на нейния успех: количество, качество, бързина, оптимална координация на действията на партньорите въз основа на взаимопомощ. Хората, които са работили добре, показват най-малко продуктивност на речта, най-малко емоционални твърдения като „съмнение“. Работоспособността характеризира последователността в действията, като осигурява техния успех по отношение на количество, качество, бързина, оптимална координация на действията на контактуващите страни въз основа на взаимопомощ. Съвместимост характеризиращо се преди всичко с максимално възможно удовлетворение на партньорите един с друг, значителни емоционални и енергийни разходи за взаимодействие, висока когнитивна идентификация. Що се отнася до съвместимостта, емоционалният компонент на взаимодействието е водещ. При оптимална отзивчивост основният източник на удовлетворение от взаимодействието е работата в екип; при оптимална съвместимост този източник е комуникационният процес. ... Съвместимостта се изразява в максимално възможно удовлетворение на партньорите един с друг, емоционална подкрепа.

Педагогическо взаимодействиесе определя като взаимосвързан процес на обмен на влияния между неговите участници, водещ до формиране и развитие на познавателна дейност и други социално значими черти на личността. Разглеждайки същността на педагогическото взаимодействие, Д. А. Белухин разграничава следните компоненти в него: 1) комуникацията като сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, генериран от потребностите от съвместни дейности, който включва обмен на информация, разработване на единна стратегия за взаимодействие, възприятие и разбиране на друг човек, познаване на себе си; 2) съвместна дейност като организирана система от дейности на взаимодействащи индивиди, насочена към целесъобразното производство на предмети от материална и духовна култура.

В педагогическото взаимодействие многомерната комуникация, базирана на дейност между учител и ученик, има характер на вид договорни отношения. Това дава възможност да се действа адекватно на реалната ситуация, като се развива в правилната посока, като се идентифицират и отчитат истинските интереси на индивида, като се съотнасят с изискванията, които възникват непланирано в процеса на обучение и образование.

В редица психолого-педагогически изследвания е даден списък от съществени изисквания за професионалната дейност на учител, организиращ и осъществяващ педагогическо взаимодействие: 1) диалог в отношенията между учениците и учителя;

2) активност-творчески характер на взаимодействието;

4) осигуряване на необходимото пространство за вземане на независими решения, творчески избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

По този начин, за да постигне целите на образованието, учителят в хода на педагогическото взаимодействие трябва да спазва редица условия: а) постоянно да подкрепя желанието на ученика да се присъедини към света на човешката култура, да укрепи и разшири своите възможности; б) осигуряват на всеки човек условия за независими открития, придобиване на нов опит в творческия живот; в) създават комуникативни условия за подпомагане на самоценната дейност на учениците; г) стимулиране на правилни взаимоотношения в различни комуникационни системи: „общество - група - личност“, „държава - образователни институции - личност“, „колектив - микрогрупа - личност“, „учител - група ученици“, „учител - ученик“, „личност - група от личности "," личност - личност "; д) допринасят за формирането на „Аз - концепцията” на личността на ученика; е) стимулиране на продуктивна комуникация с ученика в различни сфери на активния му живот.

Педагогическото взаимодействие има две страни: функционално-ролева и лична. Функционална ролястрана на взаимодействието на учителя с ученика е обусловена от обективните условия на педагогическия процес, при които учителят играе определена роля: организира и ръководи дейността на учениците, контролира резултатите от него. В този случай учениците възприемат учителя не като личност, а само като длъжностно лице, контролиращо лице. Личнистрана на педагогическото взаимодействие е свързана с факта, че учителят, взаимодействайки с учениците, им предава своята индивидуалност, осъзнавайки собствената си потребност и способност да бъде личност и от своя страна формирайки съответните потребности и способности у учениците. Поради това личната страна на педагогическото взаимодействие в най-голяма степен засяга мотивационната и ценностната сфера на учениците. Практиката обаче показва, че с такова отношение работят само учители, които имат високо ниво на развитие на мотивационно-ценностно отношение към педагогическата дейност.

Най-добрият вариант е педагогическото взаимодействие, при което функционално-ролевото и личното взаимодействие се осъществяват в комплекс. Подобна комбинация осигурява прехвърляне на учениците не само на общия социален, но и на личния, индивидуален опит на учителя, като по този начин стимулира процеса на формиране на личността на ученика.

Взаимодействието на учителите и учениците в училищния колектив се осъществява едновременно в различни системи: между ученици (между връстници, възрастни и младши), между учители и ученици, между учители. Всички системи са взаимосвързани, влияят една на друга, така че имат някои общи черти. В същото време всяка от тези системи има свои собствени характеристики и относителна независимост. Сред тези системи водеща роля по отношение на другите играе взаимодействието на учители и ученици. В същото време стилът на отношенията между учители и ученици зависи от характера на отношенията в педагогическия колектив и се определя от характеристиките на взаимоотношенията между децата в студентския колектив. Стилът на взаимодействие в учителския състав се проектира върху всички останали системи за взаимодействие в училищния колектив.

Като водеща цел на взаимодействието между учители и ученици, ние разглеждаме развитието на личността на взаимодействащите страни, техните взаимоотношения, развитието на екипа и прилагането на неговите образователни възможности.

Разглеждат се основните характеристики на взаимодействието: взаимно познание, взаимно разбиране, взаимоотношения, взаимни действия, взаимно влияние 1.

Всички характеристики на взаимодействието са взаимосвързани и взаимозависими. Колкото по-добри партньори се познават и разбират, толкова повече възможности имат за формиране на положителни лични и бизнес отношения, за да постигнат споразумение за договаряне на съвместни действия. Активните съвместни дейности на учители и ученици от своя страна ви позволяват да се опознаете по-добре, допринасят за засилване на влиянието им един върху друг.

Въведение
1 Педагогическо взаимодействие
2 Педагогическа комуникация като форма на взаимодействие между учители и ученици
3 Принципи на индивидуален подход към учениците в процеса на педагогическо взаимодействие
ВЪВЕДЕНИЕ

„Ако педагогиката иска да възпитава човек във всички отношения, тогава първо трябва да го опознае и във всички отношения“, - К.Д. Ушински.
Взаимодействието е процес на пряко или косвено взаимно влияние на хората един върху друг, който предполага тяхната взаимна зависимост от общи задачи, интереси, съвместни дейности и взаимно ориентирани реакции.
Признаци на реално взаимодействие:
- едновременно съществуване на обекти;
- двустранни връзки;
- взаимен преход на субект и обект;
- взаимозависимостта на промените в страните;
- вътрешната самоактивност на учениците.
В „училищната“ система някои предмети и обекти си взаимодействат. Образователните субекти са училищното ръководство, учители, възпитатели, екип от учители, родителски активисти и патронажната общност.
Ученическият колектив, определени групи ученици, ангажирани с един или друг вид дейност, както и отделни ученици действат като обекти на обучение.
Взаимната дейност на учителя и възпитания в педагогическия процес се отразява най-пълно от термина „педагогическо взаимодействие“, който включва в своето единство педагогическото влияние, активното му възприемане, усвояване от обекта, собствената дейност на ученика, проявяваща се в индивидуални преки или косвени въздействия върху учителя и върху него самия (самообразование). Следователно понятието „педагогическо взаимодействие“ е по-широко от „педагогическо влияние“, „педагогическо влияние“ и дори „педагогическо отношение“, тъй като то вече е следствие от самото педагогическо взаимодействие на учители и ученици, макар, разбира се, да е много важно следствие.
В хода на педагогическото взаимодействие се проявяват различни връзки между субектите и предметите на обучение. Особено широко разпространени са информационните връзки, които се проявяват в обмена между възпитателя и образования човек, организационно - действените връзки, комуникативните връзки, те се наричат \u200b\u200bоще комуникационни връзки между възпитателя и учениците. И също така важно е отношението на управление и самоуправление в педагогическия процес.

1 ПЕДАГОГИЧНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Умишлени контакти между учителя и детето (дългосрочни или временни), чиято цел е да промени поведението, дейностите и взаимоотношенията на детето.
Прякото или косвено въздействие на субектите на този процес един върху друг, генерирайки тяхната взаимна обусловеност и връзка, действайки като интегриращ фактор в педагогическия процес, който допринася за появата на лични нови формации във всеки от субектите на този процес.
Педагогическото взаимодействие е процес, който протича между възпитател и ученик в хода на образователната работа и е насочен към развитие на личността на детето. Педагогическото взаимодействие е една от ключовите концепции на педагогиката и научния принцип, лежащ в основата на образованието. Педагогическото разбиране на понятието „Педагогическо взаимодействие“, получено в трудовете на В.И. Загвязински, Л.А. Левшина, Х.Й. Liimetsa и други.
Педагогическото взаимодействие е сложен процес, състоящ се от много компоненти - дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия.
Педагогическото взаимодействие е обусловено и опосредствано от преподавателска и образователна дейност, целите на преподаването и образованието.
Педагогическото взаимодействие присъства във всички видове дейности - когнитивна, трудова, творческа. Основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което е началото на социалния живот на човечеството. Взаимодействието играе критична роля в човешката комуникация, в бизнеса, партньорствата, както и в спазването на етикета, проявяването на милост и т.н.
Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като индивидуален процес (между учител и ученик), социално-психологически (взаимодействие в екип) и като интегрален процес (обединяващ различни образователни влияния в дадено общество). Взаимодействието става педагогическо, когато възрастни (учители, родители) действат като наставници.
Разпознаването на дете не само като обект, но и като субект на педагогическия процес коренно променя възможностите за формиране и изпълнение на личностните характеристики както на детето, така и на учителя. В същото време организацията и съдържанието на педагогическия процес ще се определят не само от учителя, но и от активността и потребностите на детето. Този подход, разбира се, отговаря на действителните изисквания на отношението към индивида като най-висока ценност.
Педагогическото взаимодействие предполага равенство в отношенията. В отношенията с децата обаче възрастните често използват авторитарно влияние, разчитайки на възрастта си и професионалните (педагогически) предимства. Следователно за възрастните педагогическото взаимодействие е свързано с морални трудности, с опасност от преминаване на нестабилната граница, отвъд която започват авторитаризмът, морализирането и в крайна сметка насилието над личността. В ситуации на неравенство детето реагира, оказва пасивна съпротива на образованието. Опитните, талантливи учители имат специален педагогически нюх и такт и знаят как да управляват педагогическото взаимодействие.
В практиката на предучилищното образование най-често се осъществява традиционният подход, при който детето е обект на педагогическо въздействие, способен само автоматично да възприема влиянието на учителя. Но ако детето е обект, тогава не педагогическият процес, а само педагогическите влияния, т.е. външни дейности, насочени към него. Признавайки ученика за субект на педагогическия процес, хуманистичната педагогика по този начин отдава приоритет на отношенията субект - субект в неговата структура.
Педагогическото взаимодействие, усъвършенстващо се, тъй като духовните и интелектуални потребности на участниците му стават все по-сложни, допринася не само за формирането на личността на детето, но и за творческия растеж на учителя.
Същността на педагогическото взаимодействие. Съвременната педагогика променя своите водещи принципи. Активното едностранно въздействие, възприето в авторитарната педагогика, се заменя с взаимодействие, което се основава на съвместните дейности на учители и ученици. Основните му параметри са взаимоотношения, взаимно възприятие, подкрепа, доверие и т.н.
Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или косвеното въздействие на субектите на този процес един върху друг, което генерира тяхната взаимна връзка.
Най-важната характеристика на личната страна на педагогическото взаимодействие е способността да си влияят взаимно и да правят реални трансформации не само в когнитивната, емоционално-волевата, но и в личната сфера.
Прякото въздействие се разбира като пряко обжалване на ученика, представящо му определени изисквания или предложения. Специфичността на дейностите на учителя налага използването на този конкретен тип взаимодействие. Постоянната намеса в света на ученика обаче може да създаде конфликтни ситуации, усложняващи отношенията между учителя и учениците. Следователно в някои случаи косвеното влияние е по-ефективно, същността на което е, че учителят насочва усилията си не към ученика, а към неговата среда (съученици и приятели). Променяйки обстоятелствата от живота на ученика, учителят се променя в правилната посока и себе си. Непрякото взаимодействие се използва по-често при работа с подрастващи, които се характеризират с появата на собствена субкултура.
При въздействие върху околната среда методът за въздействие чрез референтното лице се оправдава. Всеки ученик има мрежа от съученици, с чието мнение се счита, чиято позиция приема. Това са референтните лица за него, чрез които учителят организира въздействието, превръщайки ги в свои съюзници.
Педагогическото взаимодействие има две страни: функционално-ролева и лична. С други думи, учителят и учениците възприемат в процеса на взаимодействие, от една страна, функциите и ролите един на друг, а от друга, индивидуалните, личностни качества.
Личните и ролеви нагласи на учителя се проявяват в поведенческите му действия, но преобладаването на който и да е от тях определя съответния ефект от влиянието на личността му върху ученика.
Функционално-ролевата страна на взаимодействието на учителя с ученика се обуславя от обективните условия на педагогическия процес, например контрола върху резултатите от дейността на учениците. В този случай личността на учителя сякаш е извадена от взаимодействието.
Най-добрият вариант за педагогическия процес е ориентацията на учителя към функционално-ролево и личностно взаимодействие, когато неговите личностни черти се проявяват чрез ролево поведение. Подобна комбинация осигурява трансфер не само на общия социален, но и на личния, индивидуален опит на учителя. В този случай учителят, взаимодействайки с ученика, предава неговата индивидуалност, осъзнавайки необходимостта и способността да бъде човек и от своя страна, оформяйки съответната потребност и способност у ученика. Практиката обаче показва, че с такова отношение работят само учители, които имат високо ниво на развитие на мотивационно-ценностно отношение към педагогическата дейност.
Функционално-ролевата страна на педагогическото взаимодействие е насочена главно към трансформиране на когнитивната сфера на учениците. В този случай критерият за успешната дейност на учителя е съответствието на постиженията на учениците с посочените стандарти. Учителите с фокус върху този тип взаимодействие, като че ли, приспособяват външното поведение към определени стандарти.
Личната страна на педагогическото взаимодействие в по-голяма степен засяга мотивационно-семантичната сфера на ученика. В този случай научните знания и съдържанието на образованието действат като средство за трансформиране на тази сфера.
Влиянието на учителя върху ученика може да бъде умишлено и неволно. В първия случай тя се извършва според целевата програма, когато учителят предварително моделира и планира очакваните промени. Учителят, умишлено или неволно, предлагайки образци от своята субективност на други хора и най-вече ученици, се превръща в обект на имитация, продължавайки себе си в другите. Ако учителят не е референтно лице за ученици, тогава въздействието му не предизвиква необходимия трансформиращ ефект, независимо колко силно развити са неговите лични, индивидуални и функционално-ролеви параметри.
Механизмите на умишлено влияние са убеждаване и внушение. Вярата действа като метод за формиране на съзнателни потребности, които подтикват човека да действа в съответствие с ценностите и нормите на живот, приети в обществото и култивирани в дадена социална група.
Вярата е система от логически доказателства, която изисква съзнателно отношение към нея от този, който я възприема. Внушението, напротив, се основава на некритично възприятие и предполага неспособността на предложеното да контролира съзнателно потока на входящата информация.
Необходимо условие за вдъхновяващо влияние е авторитетът на учителя, доверието в неговата информация, липсата на съпротива срещу неговото влияние. Следователно нагласите, мненията и изискванията на учителя могат да се превърнат в активно средство за осигуряване значително влияние върху възприемането и разбирането на учениците на тази или онази информация.
Характеристика на внушението е съсредоточаването му не върху логиката и разума на индивида, не върху нейната готовност да мисли и разсъждава, а върху получаването на заповеди, инструкции за действие. Отношението, насадено от авторитетен учител, може да лежи в основата на оценката, която учениците си дават един на друг. Внушението в педагогическия процес трябва да се използва много правилно. Може да възникне чрез мотивационната, когнитивната и емоционалната сфера на личността, като ги активира.
Имитацията е тясно свързана с внушението. Имитацията е повтаряне и възпроизвеждане на действия, дела, намерения, мисли и чувства. Важно е ученикът, докато имитира, да е наясно, че неговите действия и мисли произтичат от действията и мислите на учителя. Имитацията не е абсолютно повторение, не е просто копиране. Модели и стандарти на учителя влизат в сложни взаимоотношения с личностните черти на ученика.
Имитацията включва идентификация (асимилация) и обобщаване. Това е обобщената имитация, която не е пълно повторение на проба, пример; тя причинява подобна дейност, която има качествена разлика. При такава имитация се заимстват само общи идеи. Изисква значителна изобретателност и находчивост и често се свързва с независима и творческа дейност, представляваща първия ѝ етап. В хода на развитието на личността независимостта се увеличава, а имитацията намалява.
Трябва да се отбележи, че категорията педагогическо взаимодействие отчита личните характеристики на взаимодействащите субекти и осигурява както развитието на социални умения, така и взаимната трансформация, основана на принципите на доверие, паритет и сътрудничество.
Грузинският учен Ш.А. В дългия си експеримент с обучението на шестгодишни Амонашвили показа отлично колко дори и най-малките ученици оценяват факта, че учителят разчита на техните дейности, очаква решения от тях и издига престижа на отговорите им много високо. Така че първоначално учителят предизвиква самочувствието на ученика, което допринася за неговата активност, независимост, интерес към ученето, настроение към учителя. Този пример ни убеждава, че най-малкият ученик, запазвайки наивността си, пълно доверие към възрастния, има значителен интелектуален потенциал, който му позволява да реагира живо на решаването на творчески проблеми, да работи с ентусиазъм в класната стая (да коригира грешките на умишлено създадения от него учител, да открие липсващите компоненти за решаване на проблеми, изясняват в устните състави тънкостта на своите наблюдения върху природата, умозаключения, изразяват отношението си към изследваното).

2 ПЕДАГОГИЧЕСКА КОМУНИКАЦИЯ КАТО ФОРМА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ И УЧЕНИТЕ

Съвременната психология, отстоявайки центъра на теорията на човешката дейност, влизайки в неясни взаимоотношения с другите, отдава особено значение на проблема за комуникацията, в който се разкриват съществените сили на индивида и колектива.
В детството, юношеството и юношеството най-ясно различните взаимоотношения се проявяват в педагогическия процес. При тези условия дейностите и общуването на деца и юноши са свързани не само с изразяването на личните им сили и стремежи, но и с ръководството на ръководството на възрастни, които налагат много изисквания на своите дейности и поведение, предават полезен опит и се грижат за неговото присвояване. В педагогическия процес отношенията стават още по-разнообразни и двусмислени, което оказва силно влияние върху процеса и резултата от дейността.
В образователния процес много зависи от отношенията, които се развиват между учителя и учениците, между членовете на даден образователен екип, на първо място, формирането личностни формации ученици - активност, самостоятелност, познавателни интереси, които се стимулират от разположението на учителя, желанието да изслуша всеки, да покаже участие в настроението на учениците. Добре установените взаимоотношения в екипа допринасят за благосъстоянието на образователните дейности. Подкрепа по време на затруднения, одобрение на успехите - всичко става едновременно споделена радост и споделяне на неприятности. Напротив, неблагоприятната връзка с учителя веднага се отразява на представянето на учениците, които изпитват неувереност в себе си, страхуват се от неуспех, страхуват се от осъждането на своите другари и изпитват остър срам.
В образователния процес има системно и последователно формиране на онези личностни формации, които водят ученика до активна позиция в образователната дейност. Ученикът е активен, независим в обучението, познавателен процес, който има значителни стимулиращи способности и активност и независимост. Целият комплекс от тези лични формации може условно да се разглежда като механизъм за формиране на активна позиция на ученик в образователна дейност. Важен фактор не само ползотворно преподаване, но и морално развитие на учениците.
Комуникацията се изучава от философия, социология, обща и социална психология, педагогика и други науки.
В психологията най-често срещаният и развит подход е общуването като една от дейностите. Някои изследователи подчертават специфичността на дейността по общуване като форма за осигуряване на други видове дейност, разглеждат я като специална дейност.
Комуникацията не е просто поредица от последователни действия (дейности) на комуникиращите субекти. Всеки акт на пряка комуникация е въздействието на човек върху човек, а именно неговото взаимодействие.
Комуникацията между учител и ученик, по време на която учителят решава образователни, образователни и личностни проблеми за развитие, ние наричаме педагогическа комуникация.
Има два вида комуникация:
- социално-ориентирана комуникация (лекция, доклад, ораторска реч, телевизионно представление и др.), по време на която се решават социално значими задачи, осъществяват се социални отношения, организира се социално взаимодействие;
- личностно ориентирана комуникация, която може да бъде бизнес, насочена към някакъв вид съвместна дейност или свързана с лични взаимоотношения, които не са свързани с дейности;
В педагогическата комуникация присъстват и двата вида комуникация. Когато учителят обяснява нов материал, той се включва в социално-ориентирана комуникация, ако работи с ученик един към един (разговор по време на отговора на дъската или от място), тогава комуникацията е ориентирана към личността.
Педагогическата комуникация е една от формите на педагогическо взаимодействие между учители и ученици. Целите, съдържанието на комуникацията, нейното морално и психологическо ниво за учителя се явяват като предварително определени. В по-голямата си част педагогическата комуникация е достатъчно регулирана по отношение на съдържание, форми и следователно не е само начин за задоволяване на абстрактна потребност от комуникация. Той ясно разграничава ролевите позиции на учителя и учениците, отразявайки "нормативния статус" на всеки.
Тъй като обаче комуникацията се осъществява директно, лице в лице, тя придобива лично измерение за участниците в педагогическото взаимодействие. Педагогическата комуникация „привлича“ личността на учителя и ученика в този процес. Учениците далеч не са безразлични към индивидуалните характеристики на учителя. Те имат групова и индивидуална скала за оценяване за всеки учител. За всеки от тях има и неформирано, но ясно мнение. Това се дължи преди всичко на социалните изисквания към личността на учителя. Несъответствие лични качества тези изисквания се отразяват негативно на отношенията му с учениците. В случаите, когато действията на учителя по някакъв начин не съответстват на елементарната етика, не само личният му престиж е подкопан, но и авторитетът на цялата учителска професия. В резултат на това ефективността на личното влияние на учителя намалява.
Естеството на комуникацията на учителя с учениците се дължи преди всичко на неговата професионална и предметна подготвеност (знания, способности и умения в областта на неговия предмет, както и в областта на педагогиката, методологията и психологията), научния потенциал и професионалните стремежи и идеали. Качествата на личността му също се възприемат от тази гледна точка. Освен знания в процеса на общуване, учителят показва и отношението си към света, хората, професията. В този смисъл хуманизацията на педагогическата комуникация е тясно свързана с хуманитарната култура на учителя, която позволява не само да познае (на ниво интуиция) моралните и психологическите състояния на учениците, но да ги изучава и разбира.
Също толкова важно е развитието на способността на учителя да отразява (анализира) позицията си на участник в комуникацията, по-специално степента, в която е фокусиран върху учениците. В същото време е важно знанието на друг човек да засили интереса към него, да създаде предпоставките за неговата трансформация.
Проблемът за взаимоотношенията в образователния процес отразява естеството на комуникацията между неговите участници и е най-сложният фактор в съвместната дейност на учител и ученици. Влиянието на взаимоотношенията върху статуса на ученика в образователните дейности, върху представянето му е извън съмнение.
Тези отношения, за съжаление, се въвеждат най-често от учител, който е ориентиран не толкова към педагогическата целесъобразност на изграждането и организирането на съвместни дейности, а по-скоро към представянето на авторитарни изисквания. Психологическата бариера, която възниква в този случай, се задълбочава от постоянни досадни упреци, обвинения на ученици в небрежност, мързел, липса на дисциплина. И именно това лишава ученика от работоспособност, самоорганизация и самонастройка в дейността му.
В организацията на учебната дейност важно място принадлежи на мотивацията на учителя - вътрешни мотиви, които са свързани с отношението на ученика към дейността и нейните съучастници. Именно мотивацията и въвеждането на взаимоотношения в образователния процес допринася за самонастройката и самоорганизацията на дейността, без които не може да се очаква ефектът и неговата трансформираща сила. Ето защо терминът „методическо умение” на учителя не е пълен показател за ефективността на неговите дейности. Методологичното овладяване осигурява усвояването на съдържанието и методите на преподаване, но всичко това при наличие на негативни отношения се обезценява и разрушава ефективността на методическите усилия на учителя.
Стилове на педагогическа комуникация. Под стила на педагогическото общуване се разбира индивидуално-типологични особености на взаимодействието между учителя и учениците. Той изразява комуникативните възможности на учителя; преобладаващият характер на взаимоотношенията между учителя и учениците; творческа личност на учителя; особености на учениците.
Общоприетата класификация на стиловете на педагогическото общуване е разделянето им на авторитарен, демократичен и покровителен (А. В. Петровски, Я. Л. Коломински, М. Ю. Конодратьев и др.).
С авторитарен стил на общуване учителят решава еднолично всички въпроси, свързани с живота както на екипа на класа, така и на всеки ученик. Въз основа на собствените си нагласи той определя позицията и целите на взаимодействието, субективно оценява резултатите от дейностите. Авторитарният стил на общуване се реализира чрез тактиката на диктатура и настойничество. Устойчивостта на учениците към силовия натиск на учителя най-често води до появата на стабилни конфликтни ситуации.
Учителите, които се придържат към този стил на общуване, не позволяват на учениците да проявяват независимост и инициативност. Те, като правило, не разбират учениците, са неадекватни в оценките си въз основа само на техните показатели за изпълнение. Авторитарен учител се фокусира върху негативните действия на ученика, но не отчита мотивите на тези действия.
Външните показатели за успеха на авторитарните учители (академични постижения, дисциплина в класната стая и др.) Са най-често положителни, но социално-психологическата атмосфера в такива класове обикновено е неблагоприятна.
Позволителният (анархичен, невеж) стил на общуване се характеризира с желанието на учителя да бъде минимално включен в дейността, което се обяснява с премахването на отговорността за резултатите от него. Такива учители формално изпълняват своите задължения, ограничавайки се само до преподаване. Смирителният стил на общуване включва тактика на ненамеса, чиято основа е безразличието и незаинтересоваността към проблемите както на училището, така и на учениците. Последица от такава тактика е липсата на контрол върху дейността на учениците и динамиката на развитието на личността им. Учебните постижения и дисциплината в класовете на такива учители обикновено са незадоволителни.
Общите черти на разрешителния и авторитарен стил на общуване, въпреки привидната им противоположност, са отдалечени отношения, липса на доверие, очевидна изолация, отчуждение, демонстративен акцент върху господстващото им положение.
Алтернатива на тези комуникационни стилове е стилът на сътрудничество на участниците в педагогическото взаимодействие, по-често наричан демократичен. С този стил на общуване учителят е фокусиран върху засилването на ролята на ученика във взаимодействието, върху включването на всички в решаването на общи дела. Основната характеристика на този стил е взаимното взаимодействие и взаимната ориентация.
За учителите, придържащи се към този стил, е характерно активно-положително отношение към учениците, адекватна оценка на техните възможности, успехи и неуспехи. Те се характеризират с дълбоко разбиране на ученика, целите и мотивите на неговото поведение, способността да се предсказва развитието на личността му. По отношение на външните показатели за своята дейност учителите по демократичен стил на общуване отстъпват на авторитарните си колеги, но социално-психологическият климат в техните класове винаги е по-благоденстващ.
В реалната педагогическа практика най-често съществуват „смесени“ стилове на общуване. Учителят не може абсолютно да изключи от своя арсенал някои частни методи на авторитарния стил на общуване. Понякога са доста ефективни, особено при работа с класове и отделни ученици, които имат ниско ниво на социално-психологическо и личностно развитие.
Наред с разглежданите стилове на педагогическото общуване съществуват и други подходи към тяхното описание. И така, В.А. Кан-Калик установява и характеризира такива стилове на педагогическа комуникация като комуникация, основана на ентусиазма за съвместната творческа дейност на учители и ученици: комуникация, основана на приятелско разположение; комуникация-разстояние; комуникация-сплашване; комуникация-флирт.
Най-продуктивна е комуникацията, основана на страст към съвместни творчески дейности. Този стил се основава на единството на високия професионализъм на учителя и отношението му към педагогическата дейност като цяло.
Стилът на педагогическото общуване, основан на приятелско разположение, който може да се разглежда като предпоставка за горния стил, също е доста ефективен. Приятелската нагласа действа като стимул за развитието на взаимоотношенията между учител и ученици. Приветливостта и страстта към обща кауза обединяват тези стилове помежду си. Въпреки това, дружелюбието не трябва да нарушава статутните позиции. Ето защо един от доста често срещаните стилове на педагогическа комуникация е комуникацията-дистанция. Този стил се използва както от опитни учители, така и от начинаещи.
В същото време проучванията показват, че достатъчно хипертрофирано (прекомерно) разстояние води до формализиране на взаимодействието между учител и ученик. Разстоянието трябва да съответства на общата логика на връзката им. Това е показател за водещата роля на възпитателя, но трябва да се основава на авторитета.
Комуникацията-дистанция в своите крайни прояви се превръща в по-тежка форма - комуникация-сплашване. Този стил най-често се използва от начинаещи педагози, които не знаят как да организират продуктивна комуникация, основана на страст към съвместни дейности.
Не по-малко негативна роля в актовете на взаимодействие между учители и ученици играе комуникацията-флирт, която също се използва главно от младите учители. В стремежа си бързо да установят контакт с децата, да им угодят, но нямайки необходимата комуникативна култура за това, те започват да флиртуват с тях, т.е. флиртувайте, водете лични разговори в урока, злоупотребявайте с награди без подходяща причина.
Комуникационните стилове като сплашване, флирт и екстремни форми на комуникация-дистанция, при липса на комуникативни умения на учителя, необходими за създаване на творческа атмосфера на сътрудничество, се превръщат в клишета, възпроизвеждащи неефективни методи на педагогическо взаимодействие.
Мислящ учител обаче, разбирайки и анализирайки своите дейности, трябва да обърне специално внимание на това какви методи на взаимодействие и комуникация са по-типични и често използвани за него, т.е. трябва да притежава уменията за професионална самодиагностика, без които не може да се формира комуникационен стил, който е органичен за него, адекватен на неговите психофизиологични параметри и отговаря на решението на проблема за личностно израстване на учителя и учениците.
За да се формира всестранно развита личност е възможно само при определени благоприятни условия за нейното развитие. В същото време е необходимо задълбочено познаване не само на общите закони за формирането и развитието на даден човек, но и знания за всеки човек, неговите индивидуални характеристики, поради цялата история на живота му.
Урокът е основната форма на преподаване и възпитателна работа. Невъзможно е да се преподава и възпитава в урока, без да се идентифицират и вземат предвид индивидуалните характеристики и възможности на всеки ученик. Да, това почти никога не се случва. Затова въпросът за индивидуалната работа с учениците в класната стая се разглежда отделно.
Връщайки се към ролята на личната комуникация на учителя с учениците в процеса на преподаване и възпитателна работа: че личното влияние на учителя върху ученика, взаимоотношенията му с учениците играят изключително важна роля в обучението и образованието. Междувременно в практиката на някои училища все още има подценяване на този аспект на педагогическия процес или, обратно, крайно надценяване на него, особено най-често срещаната форма на комуникация - разговор.

3 ПРИНЦИПА НА ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД КЪМ СТУДЕНТИТЕ В ПРОЦЕСА НА ПЕДАГОГИЧНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Подходът към всеки ученик се определя от общи задачи и се диференцира едновременно в зависимост от индивидуалните характеристики на ученика. Белински пише: „Всеки човек е индивид и както доброто, така и лошото могат да бъдат направени само по свой начин, индивидуално“.
Да видиш проявите на индивидуалните характеристики на ученика не означава да ги разбереш, да разкриеш причините, които са ги предизвикали. Личностните черти на учениците могат външно да бъдат еднакви, но историята на развитието е различна. Следователно е невъзможно да се използват или трансформират една и съща личностна черта на различни ученици с едни и същи техники. Това важи особено за моралното развитие на ученика. И оттук възниква необходимостта не само да се изучава човек по време на периода на работа с него, но и да се знае историята на неговото развитие (поне основните въпроси, интересуващи учителя).
По време на проучването има въздействие върху учениците и докато преподават и възпитават, се разкриват такива индивидуални характеристики, които след това се използват в по-нататъшната работа със студентите. Изучаването, обучението и възпитанието на ученика се извършва в единство.
Индивидуалният подход към учениците не означава, както А.С. Макаренко, бъркайте с „самотната капризна личност“. По отношение на работата с деца той пише: „Човек трябва да може да поставя безкомпромисни изисквания към личността на дете, което има определени отговорности пред обществото и е отговорно за своите действия. Индивидуалният подход към детето се крие във факта, че във връзка с неговите индивидуални характеристики го прави отдаден и достоен член на екипа си, гражданин на държавата. "
Индивидуалната работа с ученик не означава „да се занимаваш с него извън студентския и педагогически колектив, а най-целесъобразно координираната дейност с тези колективи, насочена към решаване на проблемите на обучението на дадения ученик. Индивидуалната работа със студент е преди всичко да се намерят и използват такива функции, които допринасят за най-благоприятното включване на ученика в дейностите на екипа.
Изучаването на студент и индивидуалното влияние върху него е сложен, продължителен, поетапен процес.
Самият процес на учене често започва по различни начини, понякога дори случайно. В някои случаи учителят веднага си поставя задачата да разбере ученика (при получаване на информация за лошо поведение или академични постижения от друго училище, появата на някои резки отрицателни отклонения в дейността на ученика в сравнение с други ученици и т.н.). В други учителят се интересува от специални случаи: неочаквано дълбок смислен отговор в урока, ценно предложение за рационализация на ученика, неговото обжалване с неочаквана молба. Във всеки случай на пръв поглед се разкриват отделни, на пръв поглед изолирани характеристики на личността на ученика. Това е само началото.
Каква е причината за тази или онази черта на ученика? Може би пряко обективно влияние. Например ученик спрял да посещава училище поради семейни причини. Но това не е достатъчно. Работейки с този ученик, наблюдавайки го, учителят разкрива още две негови черти: първо, някаква липса на воля на ученика и, второ, неясната, крехка мотивация на неговата образователна дейност. Не е достатъчно да се премахне само една причина - необходимо е да се постави ученикът в условия, благоприятни за възпитанието на силна воля, да се обърне внимание на възпитанието у него на правилните мотиви за учене. Практически примери от този вид са добре известни на учителите в училище.
Общите принципи на изучаване на учениците и индивидуалния подход към тях са разработени от учители и психолози:
- изучаване не само на основните черти на личността на ученика, които представляват интерес за учителя или особеностите на неговата умствена дейност, но и на онези страни и тези страни и причините за тяхното развитие, които могат да бъдат пряко или косвено свързани с него;
- задължително изучаване на ученика в неговото развитие. Един от основните недостатъци, които се срещат при опит да се характеризира ученик, да се разберат особеностите на неговото поведение и учебна дейност, е, че се установява състоянието на ученика в даден момент, без да се отчита развитието му в миналото и перспективите за по-нататъшно развитие;
- сравнение и отчитане на различни взаимоотношения, които се развиват у ученик в училище, семейство;
- правилно взаимодействие на учителя с учениците. В практиката на училището понякога има учители, които са добри в предмета си, но които обаче не постигат забележими положителни резултати в работата с учениците. Това се случва, защото няма взаимно разбирателство между тези и другите, учителят няма необходимия педагогически такт, сякаш стои над учениците или отделно от тях. Позицията на такъв учител води до негативно отношение на учениците първо към него лично, а след това и към преподавания от него предмет.
В образователната дейност на ученика е необходимо да се установи взаимозависимостта на неговото психическо развитие и отношението му към предмета (или учителя като цяло). Тези два аспекта на развитието на учебните дейности на учениците не винаги съвпадат. В това отношение най-характерни са четири групи ученици:
- ученици с добро психическо развитие и добросъвестно отношение към ученето;
- ученици с добро умствено развитие, но не смятат ученето за жизненоважна дейност за себе си: като правило част от академичния им успех се определя от умствените способности, но не и от старанието; най-малките трудности, неуспехите понякога водят до лошо академично представяне на такива студенти;
- ученици, които са овладели недостатъчно техниките на умствената дейност (не са умствено изостанали!), но с много добросъвестно отношение към ученето; с навременна помощ от учители в обучението, те постигат забележим успех;
- ученици, които са овладели недостатъчно техниките за умствена дейност и през по-голямата част на тази основа с несправедливо отношение към преподаването; работата с тях се оказва особено трудна и отнема много време.
Организиране на правилната връзка между учениците със задължително съобразяване с индивидуалните характеристики на всеки.
Единството на педагогическото влияние върху студентския колектив и отделните ученици от страна на всички учители.
Изборът на форми на насърчаване и наказание. Този принцип е важен при работата с всички ученици, но особено с най-слабите от тях. Нещо повече, тя се прилага не само в учебния процес на учениците, но и през целия образователна работа с тях.
Разбира се, при избора на формите за насърчаване и наказание е изключително важно да се вземат предвид индивидуалността и позицията на ученика в екипа. Болезнено гордите ученици трябва да бъдат подхождани много внимателно с порицания в присъствието на целия екип, въпреки че те трябва да бъдат научени да правят това. Учениците, които са срамежливи и прекалено скромни, понякога реагират негативно на общественото насърчение, срамувайки се от него. Като цяло опитът на най-добрите учители ни убеждава, че умелото възнаграждаване на успеха на ученика има по-благоприятен ефект върху него от честите порицания и наказания за неправомерно поведение и лоша академична успеваемост.
БИБЛИОГРАФИЯ

1. V.I.Ginetsinsky Знанието като категория на педагогиката. - Л., 2009.
2. Л.М. Зюбин За индивидуалния подход към учениците. - М., 2010.
3. Г.И. Щукина Ролята на дейността в образователния процес. - М., 2008.
4. Ю.К. Бабански Педагогика. - М., 2011.
5. А.В. Хуторской Модерна дидактика. - П., 2006.
6. Икономически речник.
7. Терминологичен речник.

Образователно взаимодействие. Методи на педагогическо взаимодействие. Взаимодействие между учител и ученици

§2 Форми на педагогическо взаимодействие

Схема 1 (пасивна форма на взаимодействие)

§3 Педагогическо взаимодействие между училище и семейство

§4 Преподавателски персонал

§5 Същност на педагогическия процес в съвременното училище

§6 Педагогическа комуникация

Чудовищни \u200b\u200bмодове за minecraft

Космически модове за minecraft 1

Мод бебе дракон за Minecraft 1

1,7 10 рецепти. Рецепти за изработка на предмети в Minecraft

Кога ще изригне Campi Phlegrei?

Образователно взаимодействие. Методи на педагогическо взаимодействие. Взаимодействие между учител и ученици

§2 Форми на педагогическо взаимодействие

Схема 1 (пасивна форма на взаимодействие)

§3 Педагогическо взаимодействие между училище и семейство

§4 Преподавателски персонал

§5 Същност на педагогическия процес в съвременното училище

§6 Педагогическа комуникация

Подобни статии