Федерална агенция за образование

GOU VPO Красноярски държавен педагогически университет на името на В.П. Астафиева

Институт по педагогика, психология и управление на образованието

абстрактно

Тема: Емоции в работата на учител

Дисциплина: Въведение в преподаването

Завършен:

Проверено:

Красноярск, 2010

СЪДЪРЖАНИЕ

Въведение ……………………………………………………………………… ..3

Емоции ……………………………………………………………………………… 4

Синдром на изгаряне ……………………………………… ..6

Учител в стресови условия ………………………………………… ... 9

Заключение …………………………………………………………………………… 10

Литература …………………………………………………… …………… ..... 11

ВЪВЕДЕНИЕ

Съвременното училище поставя значителни изисквания към всички аспекти на дейността на учителя: знания, педагогически умения и методи на дейност и, разбира се, към личните характеристики. В контекста на прилагането на принципите на ученето, ориентирано към учениците, изучаването на факторите, които възпрепятстват хуманизирането на отношенията в диадата „учител-ученик”, придобива особено значение според нас.

Може да се предположи, че синдромът изгоря, характеризираща се с емоционална сухота на учителя, разширяването на сферата на спестяване на емоции, лична непривързаност, игнориране на индивидуалните характеристики на учениците, има доста силно влияние върху характера на професионалната комуникация на учителя. Тази професионална деформация пречи на пълното управление на образователния процес, предоставянето на необходимата психологическа помощ и формирането на професионален екип. Реалната педагогическа практика показва, че днес фактът на загуба на интерес към ученика като личност, отхвърляне от него такъв, какъвто е, опростяване на емоционалната страна на професионалната комуникация е съвсем ясно проследен. Много учители отбелязват при себе си наличието на психични състояния, които дестабилизират професионалната дейност (тревожност, униние, депресия, апатия, разочарование, хронична умора).

Вярваме, че предпоставка на съвременния етап от развитието на педагогиката е ориентацията на дейностите на учителите към личността на ученика. Изпълнението на тази роля изисква учителят да може да се противопостави на влиянието на емоционалните фактори на съвременната професионална среда. Според нас има известно противоречие между това как да се изпълнят всички изисквания на професията и в същото време оптимално да се реализира в професията и да се получи удовлетворение от работата. Вземайки предвид това противоречие, беше избрана темата на дипломната работа, в която авторът ще се опита да изследва факторите, които имат най-голямо влияние върху развитието на синдрома на прегаряне.

ЕМОЦИИ

Емоции (от латински: emoveo - разклащам, вълнувам) психическо отражение под формата на пряк предубеден опит жизненото значение на явленията и ситуациите, обусловени от връзката на обективните им свойства с нуждите на субекта.

Когато говорим за това защо човек се нуждае от емоции, трябва да прави разлика между тях функции и роля. Функцията на емоциите е тясна естествена цел, работата, изпълнявана от емоциите в тялото, а тяхната роля е естеството и степента на участие на емоциите в нещо, определени от техните функции или тяхното влияние върху нещо различно от естествената им цел. Ролята на емоциите може да бъде положителна или отрицателна. Функцията на емоциите, изхождайки от тяхната целесъобразност, е предопределена от природата, за да бъде само положителна, иначе защо биха се появили и фиксирали?

„Отрицателни“ (гняв, гняв и др.) Емоции, според Б.И. Додонов, играят по-важна биологична роля в сравнение с „положителните“ емоции. Неслучайно механизмът на „отрицателните” емоции функционира при едно дете от първите дни на раждането му, а „положителните” емоции се появяват много по-късно (цитирано от Макарова, 1968). „Отрицателната“ емоция е алармен сигнал, опасност за тялото. „Положителната“ емоция е сигнал за върнато благосъстояние. Ясно е, че не е нужно последният сигнал да звучи дълго време, така че емоционалната адаптация към доброто идва бързо. От друга страна, аларменият сигнал трябва да се подава до отстраняване на опасността. В резултат на това само „негативните“ емоции могат да бъдат в застой. При тези условия човешкото здраве наистина страда. Отрицателните емоции са вредни само в излишък, тъй като всичко, което надвишава нормата (включително положителните ефекти), е вредно.

От гледна точка на П.В. Симонов, нервните механизми на положителните емоционални реакции са по-сложни и фини от негативните. Той вярва, че „положителните“ емоции имат самостоятелно адаптивно значение, т.е. ролята на „положителните“ емоции се различава от ролята на „отрицателните“ емоции: „положителните“ емоции карат живите системи активно да нарушават постигнатото „равновесие“ с околната среда: „Най-важната роля на положителните емоции е активното нарушаване на спокойствието, комфорта, прословутото„ балансиране на организма с външната среда “(1970). „Отрицателните емоции - пише Симонов - като правило осигуряват запазването на това, което вече е постигнато чрез еволюция или индивидуално развитие на субекта. Положителните емоции революционизират поведението, подтиквайки да търсят нови, все още не задоволени нужди, без които удоволствието е немислимо ... Социалната стойност на емоциите винаги се определя от мотива, който го е оживил ”.

КОНЦЕПЦИЯ НА ЕМОЦИОНАЛЕН СИНДРОМ.

Терминът „изгаряне“ е въведен от американския психиатър Х. Дж. Фройденбергер през 1974 г., за да характеризира психологическото състояние на здравите хора, които са в интензивна и тясна комуникация с клиенти, пациенти в емоционално богата атмосфера, като същевременно предоставят професионални грижи. Първоначално този термин се определяше като състояние на изтощение, изтощение с усещане за собствена безполезност.

До 1982 г. в литературата на английски език са публикувани над хиляда статии за „изгаряне“. Представените в тях изследвания бяха предимно описателни и епизодични. Първоначално броят на специалистите, класифицирани като обект на „емоционално изгаряне“, беше незначителен - те бяха служители на лечебни заведения и различни благотворителни организации. Р. Шваб (1982) разширява групата на професионалните рискове: това са преди всичко учители, полицаи, адвокати, служители в затвора, политици, мениджъри от всички нива. Според К. Маслач, един от водещите експерти в изследването на „емоционалното изгаряне“, „дейностите на тези професионалисти са много различни, но всички те споделят близък контакт с хората, който от емоционална гледна точка често е много трудно да се поддържа дълго време“.

По този начин към момента съществува единна гледна точка за същността на психическото изгаряне и неговата структура. Според съвременните данни "психическо изгаряне" означава състояние на физическо, емоционално и психическо изтощение, проявено в професиите от социалната сфера. Този синдром включва три основни компонента, идентифицирани от К. Maslach: емоционално изтощение, обезличаване (цинизъм) и намаляване на професионалните постижения.

Под емоционално изтощение се разбира усещането за емоционална празнота и умора, причинени от собствената работа.

Обезличаване предполага цинично отношение към работата и предметите на нечий труд. В социалната сфера деперсонализацията предполага безчувствено, нечовешко отношение към клиенти, които идват за лечение, консултация, образование и т.н. Контактите с тях стават официални, безлични; възникващите негативни нагласи могат първоначално да имат скрит характер и да се проявяват във вътрешно сдържано раздразнение, което в крайна сметка избухва и води до конфликти.

Намаляване на професионалните постижения - това е появата на чувство за некомпетентност сред служителите в тяхната професионална област, съзнанието за провал в него.

УЧИТЕЛ В СТРЕСНИ УСЛОВИЯ

Помислете за група организационни фактори, които включват условията на материалната среда, съдържанието на труда и социално-психологическите условия на дейност.

Условията на труд. Основният акцент при изучаването на тези фактори беше поставен върху времевите параметри на дейностите и обема на работата. Почти всички проучвания дават подобна картина, показваща, че увеличеното натоварване, извънредният труд и дългите часове работа стимулират развитието на прегаряне. Професията на учител попада в рамките на тези параметри: например самият факт, че средният размер на работната седмица на учителя е равен на L.F. Колесников (1985), 52 часа, много по-висок от този (40 часа), който е инсталиран в страната; много ниско заплащане, което не осигурява нормално съществуване (почти всички проучвания потвърждават, че недостатъчното възнаграждение, парично или морално, или липсата му допринася за появата на прегаряне), в резултат на извънреден труд, което означава повишено натоварване, което често води до разочарование, безпокойство, емоционално опустошението като предпоставка за различни психични заболявания.
Съдържание на труда. Тази група фактори включва количествените и качествените аспекти на работата с клиенти (студенти): техният брой, честота на обслужване, степента на дълбочина на контакт. Така че в учителската професия голям брой ученици в клас могат да доведат до липса на основен контрол, който ще бъде основният фактор, допринасящ за прегарянето. Също така не е тайна, че в днешно време учителите все по-често трябва да се справят с деца от социално слаби семейства, тежестта на проблемите на тези деца обикновено допринася за появата на изгаряне. Влиянието на тези фактори се проявява най-ярко в онези видове професионални дейности, при които остротата на проблемите на клиентите се съчетава с минимизиране на успеха в ефективността на тяхното решение; в педагогиката това могат да бъдат корекционни класове, където при максимално влагане на усилия от учителя резултатът може да не е най-висок. В същото време се отбелязва, че всяка критична ситуация с ученик, независимо от неговите специфики, е тежко бреме за учителя, като го засяга негативно и в крайна сметка води до изгаряне.
Социално-психологически фактори. Анализът на взаимодействието между социално-психологическите нагласи на работниците към обекта на тяхната работа може да се извърши в две посоки: позицията на работниците по отношение на техните получатели и характеристиките на поведението на самите получатели (ученици). Има връзка между тази характеристика и изгарянето. Тази зависимост може да се дължи на спецификата на самата дейност. По този начин учителите, които се характеризират с наличието на защитна идеология в отношенията си с учениците, както и които не използват репресивни и ситуативни тактики, демонстрират високо ниво на прегаряне. От друга страна, атмосферата в екипа от ученици и тяхното отношение към учителя и образователния процес може да провокира изгаряне сред учителите. По-специално се отбелязва, че апатията на учениците и неблагоприятната атмосфера в класната стая, например активна съпротива срещу учителя под формата на негативно поведение на учениците, причиняват изгаряне сред учителите (Orel, 2001).

По този начин, въз основа на гореизложеното, виждаме, че учителската професия може да бъде класифицирана като „стресираща, изискваща самоконтрол и саморегулация“ (Форманюк, 1994). Проявите на стрес в работата на учителя са разнообразни и обширни. И така, на първо място се разграничават фрустрация, безпокойство, изтощение, депресия, емоционална скованост и емоционална разруха - това е цената на отговорността, която учителят плаща.

Маркова А.К. в работата "Психология на учителската работа" (1993) казва, че работата на учителя се характеризира с: информационен стрес което възниква в ситуации на претоварване с информация, когато човек не може да се справи със задача, няма време да вземе правилните решения с необходимото темпо с висока степен на отговорност за техните последици; и емоционален стрес , когато под въздействието на опасност възникват недоволство, емоционални промени, промени в мотивацията, естеството на дейността, нарушения в двигателното и речевото поведение.

Според социодемографските изследвания работата на учителя е един от най-емоционално интензивните видове работа: по отношение на степента на напрежение натоварването на учителя е средно по-голямо от това на мениджъри и банкери, генерални директори и президенти на асоциации, т.е. тези, които пряко работят с хора. Бойко В.В. цитира следните данни: от 7300 учители в средни училища рискът и повишеният риск от патология на сърдечно-съдовата система е отбелязан в 29,4% от случаите, мозъчно-съдови заболявания при 37,2% от учителите, 57,8% от изследваните имат нарушения в стомашно-чревния тракт ... Цялата разкрита соматична патология е придружена от клиника на неврозоподобни разстройства. Невротичните разстройства са били разкрити в 60-70% от случаите. (Бойко 1996) Посочената страна на здравето на учителите е обусловена от много социални, икономически, жилищни и битови фактори. Значителна роля тук, разбира се, има психическият стрес, който съпътства професионалното ежедневие на учителя. Не е изненадващо, че за да спестят своите енергийни ресурси, много учители прибягват до различни механизми на психологическа защита и поне са обречени на емоционално изгаряне.

Но има и недостатък на горната депресираща статистика. Възникват въпросите: кой учи децата? Може ли човек, обременен с такива страдания, да повлияе успешно на младото поколение?

Помислете сега индивидуален факторите, включени в тази група, са социално-демографски и личностни характеристики. Orel V.E. (2001) отбелязва това от всички социално-демографски характеристики най-близката връзка с прегарянето има възраст и опит. Причините за спада в професионалната активност на по-възрастните учители, така наречената „педагогическа криза“, са подчертани от Ю.Л. Лвов (1998). По нейно мнение това са:

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Добре известно е, че процесът на преподаване и възпитание е по-успешен, ако учителят го направи емоционален. Дори Я. А. Коменски, великият чешки учител, пише през втората половина на 17 век в своята Пампедия: „Проблем XVI. За да се постигне това хората да научат всичко с удоволствие. Нека човекът разбере, че той по природа иска това, желанието, за което го вдъхновявате - и той веднага ще се радва да го пожелае; 2) че той по природа може да има това, което желае - и веднага ще бъде възхитен от тази своя способност; 3) че знае какво смята, че не знае - и веднага ще се зарадва на невежеството си. "

3 слайд

Описание на слайда:

Значението на емоциите за развитието и възпитанието на личността беше подчертано в неговите произведения от К. Д. Ушински: „... Образованието, без да се придава абсолютно значение на чувствата на детето, въпреки това, в тяхната посока трябва да се види основната му задача“.

4 слайд

Описание на слайда:

Карол Е. Изард КАКВО Е ОСНОВНА ЕМОЦИЯ? Няма класификация на емоциите, която всички изследователи на поведението биха приели. Някои учени признават съществуването на основни емоции, други оспорват, като предпочитат да виждат в емоциите само функцията на перцептивно-когнитивните процеси. Повечето от тези психолози вярват, че човек конструира емоции от своя житейски опит, че емоциите са плод на култура, социализация и учене. Според тях човек конструира емоции в необходимото количество, в зависимост от нуждите на ситуацията и собствените си способности.

5 слайд

Описание на слайда:

Ето някои критерии, въз основа на които е възможно да се определи дали тази или онази емоция е основна: 1. Основните емоции имат различни и специфични невронни субстрати. 2. Основна емоция се проявява с помощта на експресивна и специфична конфигурация на мускулните движения на лицето (мимики). 3. Основната емоция включва ясно и специфично преживяване, за което човек е наясно. 4. Основни емоции са възникнали в резултат на еволюционни биологични процеси. 5. Основната емоция има организиращо и мотивиращо влияние върху човека, служи за адаптацията му.

6 слайд

Описание на слайда:

Мимически основната емоция се проявява за ограничен интервал от време. При възрастни този интервал е средно от 1/5 до 4 секунди. Мимическите изрази с продължителност по-малка от една трета от секундата или повече от 10 секунди са доста редки и излизането от този времеви диапазон най-често показва, че човек изобразява емоция. Ако мимиката продължи няколко минути, те могат да причинят спазми на лицевите мускули.

7 слайд

Описание на слайда:

Всяка мимична реакция има латентен период (интервал от време от момента на стимулация до началото на видимите прояви на реакцията), период на разгръщане (от края на латентния период до достигане на максималното ниво на проява), период на кулминация (през който емоционалната проява се поддържа на максимално ниво), период на спад (от кулминация до пълно изчезване).

8 слайд

Описание на слайда:

Причините за основната емоция обикновено са универсални. Заплахата от реална опасност внушава страх в най-различни култури. Това, което обаче е добре за японеца - например той ще се гордее със сурова риба на масата за вечеря - ще служи като източник на съвсем различни емоции за европеец, който не е запознат с японските обичаи и кухня. Емоционалните прояви имат някои други характеристики, които обаче не са определящи за класифицирането на емоциите като основни. Интензивността е една от тези характеристики. Въз основа на интензивността на емоционалното проявление може да се прецени интензивността на преживяването. Друга характеристика на емоционалните прояви е тяхната управляемост.

9 слайд

Описание на слайда:

Класификация на емоциите според К. Изард Според К. Изард се разграничават 11 основни (основни) емоции: Радост Изненада Тъга Гняв Отвращение Пренебрежение Скръб страдание Срам Лихва-вълнение Вина Смущение

10 слайд

Описание на слайда:

К. Д. Ушински посочва важността на използването на емоционални преживявания в следващото си изказване: „Дълбоки и обширни философски и психологически истини са достъпни само за възпитателя, но не и за ученика и следователно възпитателят трябва да се ръководи от тях, но не и да убеждава ученика в тяхната логическа сила да търси за това означава. Едно от най-ефективните средства за това са удоволствията и страданията, които възпитателят може, по свое желание, да възбуди в душата на ученика и там, където те не са възбудени сами по себе си като последица от делото ”

11 слайд

Описание на слайда:

Като част от емоционалната компетентност се разграничават четири основни компонента с техните функции: саморегулация (контрол на импулсите и контрол на емоциите, изразяване на емоции, блокиране на негативни емоционални състояния); регулиране на взаимоотношенията (социални умения, способност за изграждане на взаимоотношения с другите); рефлексия (самосъзнание, рационално разбиране на емоциите, идентифициране на собствените мотиви); съпричастност (емоционално-когнитивна децентрация).

12 слайд

Описание на слайда:

Четири функционални блока на емоционалната компетентност: поведенчески блок (саморегулация + регулиране на взаимоотношенията с другите); когнитивен блок (рефлексия + съпричастност); вътреличностен блок (саморегулация + отражение); междуличностен блок (регулиране на взаимоотношенията с другите + емпатия).

13 слайд

Описание на слайда:

По този начин конструкцията на емоционалната компетентност се състои от четири основни компонента: саморегулация; регулиране на отношенията; отражения; съпричастност. които образуват четири функционални блока на поведение; познавателен; вътрешноличностни; междуличностни.

14 слайд

Описание на слайда:

Отражение. Най-общо рефлексията се отнася до способността на човек да определя какъв вид емоция изпитва в даден момент, в зависимост от физическото си състояние и вътрешния диалог; свържете тази емоция с нейното име; да се определи от какви основни емоции се състои опитният комплекс, да се осъзнае промяната в интензивността на емоцията и преходите от една емоция към друга.

15 слайд

Описание на слайда:

Саморегулация. Най-общо саморегулирането се отнася до способността да се определя източникът и причината за дадена емоция, нейната цел и възможни последствия за развитието, степента на нейната полезност в конкретна ситуация; в съответствие с това, ако е необходимо, намерете начин да регулирате емоцията (променете степента на нейната интензивност или я заменете с друга емоция), като контролирате дишането, състоянието на тялото, като използвате вербални и невербални методи за контрол на емоциите и контрол на вътрешния диалог. Това умение включва и способността да се предизвиква емоцията, необходима в конкретна ситуация.

16 слайд

Описание на слайда:

Регулирането на взаимоотношенията включва способността да се определи възможната причина за появата на емоция у друг човек и да се предвидят последствията от нейното развитие; промяна на емоционалното състояние на друг човек (интензивност на емоцията, преход към друга емоция) с помощта на вербални и невербални средства; способността да предизвиква желаната емоция у хората.

17 слайд

Описание на слайда:

Емпатията е основен компонент на емоционалната компетентност. Традиционно това явление се разбира като разбиране на емоционално състояние, съпричастност, усещане в емоционалния живот на друг човек; това е емоционалната реакция на човек към преживяванията на другите, проявяваща се както в съпричастност, така и в съчувствие. С емпатия емоционалният отговор е идентичен с това, което и как преживява конкретен човек; с емпатия емоционалният отговор се изразява в симпатично отношение към преживяващия. Емпатията включва разбиране на друг човек, въз основа на анализа на неговата личност, емоционална съпричастност, реакция към чувствата на друг човек и изразяване на чувствата му, желанието да се помогне, да се помогне на друг човек. Терминът емпатия определя не само това състояние, но и личностна черта - способността за този вид разбиране и съпричастност

18 слайд

Описание на слайда:

В съвременната психология се разграничават няколко вида емпатия: 1. емоционална, базирана на механизмите на проекция и имитация на реакциите на друг човек; 2. познавателна, базирана на интелектуални процеси (сравнение, аналогия и др.), 3. предикативна, проявяваща се като способността на човек да предсказва афективните реакции на друг в конкретни ситуации. Емпатията и съпричастността се считат за специални форми на съпричастност - идентификация с чувствата на друг човек и преживяване на собствените си емоционални състояния за чувствата на друг

19 слайд

Описание на слайда:

Емоционалната компетентност е способността да осъзнаваме собствените си емоции и емоциите на друг човек, способността да управляваме собствените си емоции и емоциите на другите хора и на тази основа да изграждаме взаимодействие с другите. Емоционалната компетентност допринася за запазването и укрепването на човешкото здраве като цяло и на учителя в частност, благодарение на ключовите си компетенции.

20 слайд

Описание на слайда:

Първата компетентност е разпознаването и разбирането на собствените емоции и чувства. Най-високото ниво на емоционално осъзнаване се характеризира с факта, че човек може не само да възприеме и опише дадено чувство, но и да разбере причините за възникването му и контекста. Хората с голяма емоционална яснота се справят със стресови ситуации по-лесно от другите, бързо възстановяват емоционалния баланс (П. Саловей). Най-ниското ниво на съзнание е сензорна слепота, алекситимия. Доказано е, че може да доведе до психосоматични заболявания, разстройства в социалната сфера, усложнява личните и професионалните взаимоотношения.

21 слайд

Описание на слайда:

Втората компетентност е управлението на вашите емоции. Човек, който си сътрудничи с другите (това се отнася пряко за учителя), е принуден да намери баланс между собствените си нужди, претенции и очаквания на обществото. Това обучение отнема много години. Най-важният компонент от него е реакцията на собствените емоции. Установено е, че хората, които позволяват на чувства като гняв и гняв да се проявяват свободно, по-трудно се отърват от тях. Потискането на тези чувства води до психологически проблеми. Затова е важно да разпознаете гнева си и да го преодолеете. Има много начини за адекватно изразяване на емоции. За учителя е важно да ги овладее и да ги прилага в живота.

22 слайд

Описание на слайда:

Третата компетентност е разпознаване и разбиране на чувствата на другите. Човек с високо ниво на развитие на тази компетентност добре „чете“ сигнали за чувствата на другите хора и е в състояние да промени перспективата, да види състоянието на нещата от гледна точка на друг човек и да почувства какво чувства. Такива хора имат емпатични способности.

23 слайд

Описание на слайда:

Четвъртата компетентност е управление на чувствата на другите. Способността да влияят положително на чувствата на другите е по-висок ред на компетентност. За учител тази компетентност е особено подходяща. Откритото, внимателно боравене с чувствата, както и способността да се разберат причините за тяхното възникване, позволяват на учителя в професионалния живот да не изпитва проблеми в емоционални ситуации. Осигуряването на конструктивно влияние от страна на учителя върху чувствата на учениците и колегите включва способността да се успокои развълнуван или ядосан човек, да се развесели страхлив човек, да му се помогне да осъзнае своите чувства, да предизвика интерес и да повиши настроението им.

24 слайд

Описание на слайда:

Учителите с висок показател за емоционална компетентност осъзнават добре себе си, собствените си ценности, нужди и живеят в съответствие с тях. Извършването на професионални дейности и изграждането на взаимоотношения се случва в състояние на съвпадение със себе си. Тези педагози изграждат взаимоотношения, основани на честност и откритост. Те са в състояние да събудят положителни емоции у хората, да разкрият най-добрите страни в тях. Такива учители избират тактики за положително влияние: подкрепа, вдъхновение, развитие. Педагогическата комуникация се характеризира с конфликт.

25 слайд

Описание на слайда:

Способността да управлявате емоциите на другите е способността на лидера. Истинският лидер контролира емоциите на цяла група хора, той насочва колективните емоции в правилната посока, създава атмосфера на приветливост и умело неутрализира негативните настроения. Дали общата кауза процъфтява или изсъхва зависи до голяма степен от това колко ефективно лидерът изпълнява основната си емоционална задача. Когато лидерът предизвиква положителни емоции у хората, той изважда най-доброто от тях, което допринася за успеха.

Описание на слайда:

Препоръки за учителите: 1. Сдържайте негативните емоции. 2. Създайте оптимални условия за развитие на морални чувства, при които съчувствието, съпричастността, радостта са елементарни структури, които формират високоморални отношения, в които моралната норма се превръща в закон, а действията в морална дейност. 3. Умейте да управлявате своите чувства и емоции и чувствата на учениците. 4. За да осъзнаете всичко това, обърнете се към методологията на А. С. Макаренко и В. А. Сухомлински „Сърцето си давам на децата“, „Педагогическо стихотворение“, „Как да възпитаме истински човек“ от К.Д. Ушински, „Как да спечелим приятели и да влияем на хората“ от Д. Карнеги, „Комуникация - Чувства - Съдба“ от К.Т. Скакалец. Всеки учител има своя педагогическа касичка с рационални одухотворени действия, оцветени емоционално. Нека в него има повече семена на рационално, добро, вечно.

Земята на емоциите: ролята на учителя в развитието

емоционална интелигентност на учениците

Областта на изследване на човешката емоционална интелигентност е сравнително млада, на малко повече от едно десетилетие. Но напоследък много често и много се говори за проблемите, свързани с емоционалното състояние не само на възрастен, но и на дете.

Правното общество отправя искане към гражданите да поемат отговорност за собствените си решения и действия, да поемат инициатива във взаимодействие с другите, да реализират своите нужди, да постигат успешно целите си, без да нарушават правата на другите хора. Този тип поведение се свързва със способността на човек да анализира собствените си емоционални преживявания, да разбира емоциите на другите, да използва информацията, получена в дейности, тоест изисква сформирана емоционална интелигентност.

Емоции - Това е специален тип психични процеси, които изразяват преживяването на човека от отношението му към света около него и към самия него.

В психологията емоциите се определят като преживяване на човек в момента на отношението му към дадена ситуация. В допълнение към това тясно разбиране понятието „емоция“ се използва и в широк смисъл, когато означава интегрална емоционална реакция на индивида, включваща не само психическия компонент - преживяване, но и специфични физиологични промени в тялото, придружаващи това преживяване. В този случай можем да говорим за емоционалното състояние на човек.

Емоциите действат като вътрешен език, като система от сигнали, пряко отразяващи връзката между мотивите и изпълнението на дейности, които отговарят на тези мотиви.

Емоционален интелект Е вид интелигентност, която е отговорна за разпознаването и управлението на личните емоции и емоции на хората около вас.

Нека дефинираме основните компоненти на емоционалната интелигентност.

Емоционална интелигентност Компоненти	Фокус на емоционалната интелигентност
Емоционална интелигентност Компоненти	Вътреличностни	Междуличностни
Познавателна	идентификация на собствените емоционални състояния	идентифициране на емоционалните състояния на други хора
Отразяващ	отражение на техните действия и причините за емоционални състояния	анализ на мотивите на другите хора
Поведенчески	контрол на емоционалното си държави; избор на начини за постигане на целта; упоритост;	използване на получената емоционална информация в комуникация с другите
Комуникативна	вътрешно положително отношение	съпричастност; общителност

Има пет компонента на емоционалната интелигентност:

1. Самопознанието. Човек разпознава собствените си емоции и разбира как те влияят на мислите и поведението, а също така знае своите силни и слаби страни, уверен е в собствените си сили.

2. Самоконтрол. Човек знае как да контролира импулсивните чувства, да управлява емоциите си във взаимоотношенията, да поема инициатива, да следва задълженията и да се адаптира към променящите се обстоятелства.

3. Емпатия. Човек знае как да развива и поддържа добри отношения, общува лесно, вдъхновява и насочва други хора.

4. Мотивация. Човек си представя целта си и ясно осъзнава всяка следваща стъпка по пътя към мечтата си.

5. Социални умения. Човек може да разбере емоциите, нуждите и проблемите на другите хора, да разпознае невербалните сигнали, да се чувства комфортно в обществото и да определи статуса на човек в група или организация.

Трябва да се развива емоционалната интелигентност. Развитието на емоционалната интелигентност е от особено значение и значение в образователната институция. Точно в училищна възраст има активно емоционално формиране на децата, подобряване на тяхното самосъзнание, те имат гъвкавостта на всички психични процеси, както и дълбок интерес към сферата на техния вътрешен свят.

Помислете за особеностите на развитието на емоционалната интелигентност при учениците.

През последните години се увеличи броят на децата с емоционална нестабилност, което сериозно усложнява отношенията на детето не само със заобикалящия го свят, но и с хората около него.

В момента в училището има два вида ученици:

- Ученици с ниска емоционална интелигентност.

Такива ученици проявяват агресия, имат ниска академична успеваемост и концентрация на внимание, нямат интерес към ученето. Многобройни изследвания на учени, сочещи, че ниското ниво на емоционална интелигентност може да доведе до консолидиране на комплекс от качества, наречен алекситимия.

Алекситимия- това е трудност в разбирането и идентифицирането на собствените емоции и тази трудност увеличава риска от психосоматични заболявания при децата.

- Емоционално интелигентни ученици.

Такива ученици проявяват съпричастност, разбират чувствата на другите, по-успешно се адаптират към училище, тези деца са по-доволни от училищния си живот, по-малко склонни към тревожност и депресия и управляват емоциите си по-ефективно.

По време на училище се случва интензивно развитие на тялото на детето. Начинът на живот на ученика се променя, появяват се нови цели, всичко това води до значителни промени в емоционалния живот на детето. Той има нови преживявания, ново емоционално отношение към реалността и раждащите се явления, които се случват около него.

В училищна възраст възникват ситуации, които причиняват висока ситуативна тревожност у децата, възникват ситуации на оценка, като отговор на дъската, решаване на тестове, полагане на изпит. Учените са установили, че приблизително 85% от децата в училище изпитват високо ниво на тревожност по отношение на теста на знанието, това се дължи на страха от наказание и страха от разстройване на родителите. Втората причина за безпокойство са трудностите при ученето. Много ученици изпитват тревожност по време на обучението, както децата с ниска оценка, така и тези, които учат добре и дори отлично, имат отговорно отношение към своето обучение и училищна дисциплина. Несъответствието на ученик с нивото на изискванията в образователната дейност, представено пред него и от родителите му, може да доведе до афекти в поведението, а при липса на внимание от страна на учителя, то може да бъде консолидирано като отрицателни черти на характера. Това поведение се характеризира с повишаване на общата емоционална възбудимост, симптоми и синдроми на страхове, проява на агресия или негативизъм. Тези ученици имат изразени вегетативни реакции и психосоматични промени, които се случват според схемата:

Събитие → Възприемане → Когнитивна и емоционална оценка → Изображение → Емоционален и физиологичен отговор → Поведение → Ефект Емоционален отпечатък.

Днес съществуват различни модели на формиране на емоционална интелигентност при учениците. Помислете за модела на формиране на емоционална интелигентност, предложен от американските учени Дж. Майер и П. Саловей. Според нас той е най-търсен в образованието на настоящия етап. Моделът има четири компонента, които представляват четири области на емоционалната интелигентност:

1. Възприемане, идентифициране на емоциите, тяхното изразяване. Този компонент показва наличието на способност за възприемане, определяне на емоции, забелязване на самия факт на присъствието на емоция. В допълнение, той обозначава способността да се прави разлика между истински и фалшиви изрази на емоции, а също така е отговорен за надеждното изразяване на емоциите.

2. Използване на емоции за подобряване на ефективността на умствената дейност. Този компонент показва наличието на способността да предизвиква определена емоция, да я контролира. Благодарение на тази способност човек може да продължи да работи със същата производителност или дори да я увеличава, въпреки негативното или тревожно емоционално състояние. Различните емоционални състояния влияят по различен начин на решаването на конкретни проблеми и задачи.

3. Разбиране (разбиране) на емоциите. Този компонент показва наличието на способността за разбиране на емоциите, връзките между емоциите, причините за появата на определена емоция, преходите от една емоция към друга, анализ на емоциите, способността за интерпретация и класификация на емоциите.

4. Управление на емоциите. Тази способност е свързана с контролиране на емоциите. Рефлексивната регулация на емоциите се осъществява чрез осъзнаване на емоциите. Способността да изпитвате както отрицателни, така и положителни емоции. Възможност за намаляване на интензивността на негативните емоции. Способността да се откъсвате от определени емоции, както и да предизвиквате необходимите емоции в зависимост от целите.

Методи за диагностика и формиране на емоционална интелигентност

при ученици.

Работата по формирането на емоционална интелигентност у учениците трябва да започне с диагностика. В момента има 3 групи методи за диагностика на емоционална интелигентност.

1. Техники, които изучават индивидуални способности, изграждащи емоционалната интелигентност.

2. Техники, базирани на самоотчет и самооценка на субектите.

3. Методи „мулти-оценители“, тоест тестове, които трябва да бъдат попълнени не само от субекта, но и от 10-15 познати за него хора (т.нар. „Оценители“), които отреждат точки на емоционалната му интелигентност.

Въз основа на резултатите от диагностиката има два възможни подхода за развитието на емоционална интелигентност при учениците:

1) Можете да работите със студент директно, като използвате програми и техники. Например: превантивни и психологически часове за развитие, насочени към развитие на психологическото здраве и емоционалната интелигентност на децата. Програмите са съставени от Т. Громова, О. Хухлаева, Лютова, Монина.

2) Можете да извършвате работа индиректно, чрез развитие на качества, свързани със студента, като се има предвид, че формирането на емоционална интелигентност се влияе от развитието на такива личностни свойства като емоционална стабилност, позитивно отношение към себе си, вътрешен локус на контрол (готовността да се види причината за събитията в себе си, а не при хората наоколо и случайни фактори) и съпричастност (способността за съпричастност). По този начин, развивайки тези качества на ученика, можете да повишите нивото на неговата емоционална интелигентност.

Продуктивни методи за развитие на емоционална интелигентност са: арт терапия, психогимнастика, поведенческа терапия, дискусионни методи, игра. Нека разгледаме изброените методи.

Арт терапия - това е вид влияние върху емоциите. Основната цел на арт терапията е да хармонизира развитието на личността чрез развитие на способността за себеизразяване и себепознание. Ценността на използването на изкуството за терапевтични цели е, че то може да се използва за изразяване и изследване на голямо разнообразие от емоции.

Видове арт терапия:

Терапия за рисуванебазиран на изобразително изкуство. Е. Крамер идентифицира четири типа образи, които са важни за формирането на емоционалното поведение на ученик:

Рисунки - безформени и хаотични линии, примитивни недовършени форми;

Диаграми и полудиаграми, представящи стереотипни изображения;

Пиктограми, т.е. схеми, обогатени от израз на индивидуалността на ученика, неговата позиция по отношение на света;

Художествени образи, които имат емоционална стойност и осигуряват преживяванията на ученика без допълнителни пояснения.

Библиотерапия - представлява литературна композиция и творческо четене на литературни произведения.

Музикална терапия - метод, който дава възможност за активиране на чувствата на ученика, преодоляване на неблагоприятни нагласи и нагласи, подобряване на емоционалното състояние, е средство за коригиране на емоционални отклонения, страхове, двигателни и речеви нарушения, поведенчески отклонения и комуникативни затруднения.

Драма терапия - метод, използващ различни форми на драматично себеизразяване: сцена, роля, актьорство, импровизационни техники. Учителят се фокусира върху това как учениците взаимодействат помежду си. В същото време се подразбира, че само при взаимодействие-диалог студентът наистина може да осъзнае значението на своята личност и влиянието си върху друг човек.

Танцова терапия за учениците е, че ученикът може да изрази своите емоции чрез танци, да покаже своето настроение, чувства. На първо място, танцовата терапия насърчава развитието на мускулите, позволявайки на ученика да изразходва енергия, която той просто има в излишък. Музикалните движения не само имат коригиращ ефект върху физическото развитие, но и създават благоприятна основа за подобряване на емоционалната интелигентност.

Арт терапията може да се използва както като основен метод, така и като един от спомагателните методи.

Психогимнастика един от невербалните методи за групово обучение, който се основава на използването на движението като основно средство за комуникация в група. Този метод включва изразяване на преживявания, емоционални състояния, проблеми с помощта на движения, мимики, пантомима.

Най-често пантомимичната част използва: обичайни житейски ситуации; теми, свързани с проблемите на конкретни хора; теми, отразяващи често срещани човешки проблеми и конфликти, които могат да бъдат представени в символична форма; теми, свързани с междуличностните отношения в групата.

Поведенческа терапия Е група от методи, които се основават на теориите за обучение I.P. Павлов и Д. Уотсън. Основната техника на тази терапия е постепенното обучение на целевото поведение. Отделни стъпки са специфичен анализ на поведението, дефиниране на етапите на обучение, преподаване на малки стъпки, обучение на ново поведение и етапи на самоконтрол.

Дискусионни методи предполагат, че те се основават на дискусия - един от най-известните и широко разпространени методи на обучение от античността. Дискусията се използва за улесняване на самопознанието и саморазкриването на учениците, разширяване на техните възгледи за възникналата ситуация, търсене на изход от нея и получаване на подкрепа. За формиране на емоционална интелигентност се използват тематични дискусии, в които се обсъждат значими за всички проблеми, например „Как да се управляваш в трудни ситуации?“, „Зло ли е или добро?“ и т.н.

Игра - форма, основана на условно моделиране на дейност и насочена към развитие и формиране на емоционална интелигентност.

Психологът Л. Дей разграничава няколко вида игри и твърди, че такива игри са ефективни в педагогическия процес, насочен към формиране на личностни емоционални качества на ученика.

- Игра, базирана на проективни методикоито позволяват на участниците да изразяват чувства и идеи, желания и страхове, спомени и надежди, разположени в дълбоките слоеве на подсъзнанието.

- Игри, които преувеличават определено поведениеза да могат участниците да го усетят и разберат по-добре.

- Игри, които използват принципа на контраста - като експеримент, от учениците се изисква да се държат различно от това, което обикновено се държат в ежедневието, за да могат да разширят своето поведенчески реакции.

- Игри за обмен на роли, благодарение на което учениците се учат да гледат на ситуацията от различна гледна точка, като по този начин развиват способността да разбират друг човек.

- Игри, които използват техники за идентификация, което помага за по-доброто познаване и идентифициране на по-малко проявените аспекти на собствената личност.

- Системни игри, в тях участниците научават на практика различни норми на общуване, за да разберат последиците от прилагането на различни стилове на общуване в живота.

Емоционалната култура на учителя

Емоционалната култура отразява нивото на професионалните умения, емоционалната зрялост на личността и влияе върху имиджа на учителя. В образователната система учителската професия е трансформираща и управляваща. И за да управлявате процеса на развитие на личността, трябва да сте компетентни. Професионалната компетентност на учителя е единството на неговата теоретична и практическа готовност за извършване на педагогическа дейност и характеризира неговия професионализъм. Професионалната компетентност на учителя включва списък от знания, способности и умения, необходими за извършване на педагогическа дейност. Следователно, в рамките на личностно ориентиран подход към преподаването и възпитанието, въпросът за емоционалната култура на учителя придобива особено значение.

Най-важният показател за емоционалната култура на учителя е високото ниво на развитие емоционална стабилност, съпричастност, емоционална гъвкавост.

Емоционална устойчивост - способността на човек да устои на неблагоприятни фактори, да преодолее състоянието на емоционална възбуда и бързо да се върне в състояние на психическо равновесие след стрес. За емоционално стабилен човек всяка стресова ситуация е като тренировка. Той става по-силен, по-мъдър, по-разумен за решаване на проблеми и спокойно понася всички превратности на съдбата. Устойчивост на стрес - важен фактор поддържане на нормалната работоспособност на учителя, ефективно взаимодействие с ученици, учители, родители. Устойчивостта на стрес се отъждествява с емоционална стабилност, невропсихична стабилност, психологическа стабилност, емоционална и волева стабилност, психологическа устойчивост - всичко това допринася за формирането на емоционалната интелигентност на учителя.

Емоционална гъвкавост се проявява в способността да „съживи“ истинските емоции, да контролира отрицателните и да покаже креативност. Това качество се нарича още динамизъм. Емоционалната гъвкавост е и способността на учителя да разбира правилно, да приема искрено преживяванията на учениците, да им показва топлина и участие.

Емпатия - включва рефлексия и разбиране на емоционалното състояние на друг човек, съпричастност или съпричастност към другия и активно помагащо поведение. Емпатията се основава на емоционална отзивчивост, интелигентност и рационално възприемане на околната среда.

Съвременният учител работи в условия на голям психически и емоционален стрес. Почти ежедневно той е изправен пред различни видове конфликти, емоционално напрегнати ситуации, които изискват способността да се контролира, да поддържа способността да действа в емоционални ситуации. Анализирайки най-типичните случаи от педагогическата практика на учителите, е възможно да се идентифицират типични ситуации, които служат като фон за емоционални преживявания в професионални дейности.

Ситуации в системата на педагогическите взаимоотношения между учител и ученици:

Ситуации на дейност, които възникват във връзка с качеството на изпълнение на задачите от учениците, тяхното академично представяне;

Ситуации на поведение, свързани с нарушаване на правилата за поведение от учениците, лоша дисциплина в класната стая;

Ситуации на взаимоотношения, които се проявяват в несъответствието между оценката на учителя за личността на ученика и неговото самочувствие, в отношенията на учителя с учениците извън училищните стени.

Ситуации на взаимодействие между учител и колеги.

Взаимоотношенията в преподавателския състав засягат настроението на всички негови членове, а това от своя страна влияе върху качеството на образователния процес. Ситуациите в отношенията с колегите могат да имат бизнес характер: когато се оценяват методите на работа, поради разпределение на товара и други проблеми. Личният характер е свързан с емоционалното възприятие и отношение на учителите един към друг.

Ситуации в системата на отношенията между учител и ръководството на образователна институция:

Прекомерен контрол върху образователната и образователна работа,

Прекалено критична оценка на резултатите от тренировъчна сесия,

Прекомерно приложение.

Ситуации в отношенията с родителите:

Ситуации, когато оценката на ученика, учителя и родителите се различава,

Педагогът се занимава с родители, които се отказват да отглеждат деца.

Компоненти на емоционалната интелигентност на учителя: способността да се разберат личните отношения, възпроизведени в емоции, да се контролира емоционалната сфера въз основа на интелектуален синтез и анализ; да разберат стабилните начини на емоционална дейност, които са се развили у детето, проявяващи се както в общуването, така и в познавателната дейност и влияещи върху успеха на неговото обучение или адаптиране към околната среда; способността да разпознаваме собствените си емоции, да ги контролираме, да реагираме адекватно на емоциите на децата и другите учители.

Емоционалната компетентност на учителя е свързана и се основава на емоционална интелигентност. Необходимо е определено ниво на емоционална интелигентност, за да се преподават специфични компетенции, свързани с емоцията. Преподавателите, които са по-способни да управляват емоциите си, по-лесно развиват компетентности като инициативност и способност за работа в стресови ситуации. Именно формирането на емоционални компетентности е необходимо за предсказване на успеха в работата.

Литература:

1. Андреева И. Н. Предпоставки за развитие на емоционална интелигентност. М. 2012 г.

2. Андриенко Е.В. Социална психология... Издателски център "Академия", 2005.

3. Ilyin EP Емоции и чувства. SPb.: Петър., 2013.

4. Леонтиев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: Чувство; Изд. Център "Академия", 2007.

5. Леонтиев А.Н. Нужди, мотиви и емоции. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2007.

6. Люсин Д. В. Нова техника за измерване на емоционална интелигентност: М.: Психологическа диагностика, 2006. - No 4.

7. Робъртс Р.Д. Емоционален интелект. Вестник на Висшето училище по икономика, 2008 г.

Учителската професия поставя сериозни изисквания към емоционалната страна на личността. Това е "работата на сърцето и нервите", която изисква буквално ежедневно и почасово изразходване на огромна умствена сила (В. А. Сухомлински).

Наличието на емоционално напрежение е особено изразено сред младите учители. Напрегнатите ситуации на педагогическа дейност причиняват неадекватност в оценката им на случващото се, импулсивни действия по отношение на учениците, допринасят за формирането на такива личностни черти като липса на инициатива, пасивност, чувство за собствена професионална непригодност. Преживените емоционални състояния често са придружени от изразени вегетативни реакции: треперене на ръцете, забележими промени в мимиката и тонуса на лицето, учестен пулс. Това се отразява негативно на благосъстоянието на учителя, причинява силна умора, намалена работоспособност.

В някои случаи емоционалният стрес достига критичен момент, когато млад учител губи самообладание и се проявява в пасивно-защитна (сълзи) или агресивна (викове, нервно ходене из класната стая, рязко почукване по масата и т.н.). Емоционални реакции от този вид присъстват и в дейностите на опитни учители, при които често преобладават методи за обезвреждане на емоциите на работното място, в класната стая, което ги прави практически професионално неподходящи.

Учителят в своите дейности трябва да се стреми успешно да решава възложените му задачи, независимо от негативните фактори, които го засягат, да поддържа SA

притежание и остават пример за ученици в личен план. Въпреки това, външното сдържане на емоциите, когато вътре се извършва насилствен емоционален процес, не води до спокойствие, а, напротив, увеличава емоционалния стрес и влияе негативно на здравето.

Преподаването като професионална група се характеризира с изключително ниски показатели за физическо и психическо здраве. Според много изследвания дори младите учители често се обръщат към лечебни заведения във връзка с развитието на заболявания на сърдечно-съдовата система, язвени заболявания на стомашно-чревния тракт, неврогенни заболявания (нервно изтощение, неврози). Учителите с 15-20 години трудов стаж се характеризират с „педагогически кризи“, „изтощение“, „прегаряне“.

През последните 20 години интересът на изследователите е привлечен от специфичен вид професионална болест на хората, работещи с хора - лекари, учители, психолози, педагози, търговски работници, лидери, мениджъри и др. Установено е, че представители на тези професии са склонни към симптоми на постепенна емоционална умора и разруха - синдром на изгаряне. Терминът е измислен от американския психиатър Х. Дж. Фройденберг през 1974 г., за да характеризира психологическото състояние на здравите хора, които са в интензивна комуникация с клиенти в емоционално натоварена атмосфера. Понастоящем изгарянето се разбира като психологически защитен механизъм, разработен от човек под формата на пълно или частично изключване на емоциите в отговор на психотравматични влияния. Емоционалното изгаряне е придобито професионално поведение, което позволява на човек икономически да дозира и харчи енергия и емоционални ресурси.

Външните и вътрешните фактори влияят върху развитието на синдрома на „емоционалното изгаряне“. Външните фактори, провокиращи синдрома, включват: хронична интензивна психоемоционална дейност, свързана с интензивна комуникация и емоции; надценени условни норми (например

мерки на учениците в класа); размита организация и планиране на дейностите; повишена отговорност за изпълняваните функции (за благосъстоянието на пациенти, студенти, клиенти); неблагоприятна психологическа атмосфера на професионална дейност (конфликт в системата "ръководител - подчинен", "колега - колега", "учител - ученик"); психологически труден контингент (деца с акцентуации на характера, неврози, психологически характеристики на възрастта; нарушители на дисциплината). В резултат на влиянието на тези фактори учителят прибягва до спестяване на емоционални ресурси: „да не обръща внимание“, „да се грижи за нервите“, тоест да пренебрегва емоционално стресовите ситуации.

Вътрешните фактори, влияещи върху развитието на „изгаряне“ включват тенденция към емоционална скованост. „Емоционално изгаряне“ настъпва по-бързо при тези, които са по-сдържани в емоционално отношение. Хората, които са импулсивни, емоционално гъвкави, чувствени, отзивчиви, развиват симптомите на изгаряне по-бавно. От друга страна, този психологичен феномен се среща при хора, които възприемат твърде емоционално обстоятелствата на професионалната дейност. Това често се случва при млади специалисти с повишена отговорност за задълженията си. Всяка напрегната ситуация в професионалната дейност оставя дълбок отпечатък върху душата, предизвиква интензивно съучастие и съпричастност, болезнени мисли и безсъние. Емоционалните ресурси постепенно се изчерпват и има нужда да ги защитим, прибягвайки до механизмите на психологическата защита.

Слабата мотивация за професионална дейност стимулира развитието на „емоционално изгаряне“. В този случай не се проявяват съпричастност, съучастие, интерес към децата, развиват се екстремни форми на „изгаряне“ - безразличие, безразличие, психическо безчувствие.

Най-податливи на „изгаряне“ са тези, които реагират на стресови ситуации агресивно, необуздано. „Работохолици“ се наричат \u200b\u200bоще „изгорени“ - тези, които са решили да се посветят изцяло на работа и да работят до забвение.

Резултатът от такава дейност е развитието на следните симптоми на „изгаряне“: чувство на емоционално изтощение, изтощение; развиване на негативно отношение към клиентите; отрицателно професионално самоусещане и ниско самочувствие; агресивни чувства (раздразнителност, напрежение, гняв); декадентско настроение, цинизъм, песимизъм, апатия, депресия; психосоматични заболявания (умора, умора, безсъние, стомашно-чревни разстройства и др.).

Всичко казано по-горе ни кара да се замислим сериозно за опазване здравето на учителя и неговото професионално дълголетие. Професионалната помощ при „емоционално изгаряне“ включва използването на лекарства и различни видове психотерапия. Учителят обаче в повечето случаи не се нуждае от медицинска помощ, а от социална и психологическа помощ - да развие необходимите качества и умения, насочени към поддържане на емоционални резерви в тялото.

За облекчаване на прекомерния емоционален стрес в професионалната дейност, системната работа за повишаване нивото на емоционалната култура на учителя играе важна роля. Най-важните показатели на емоционалната култура е високо ниво на развитие на емоционална стабилност, съпричастност и емоционална гъвкавост на учителя.

Високото ниво на емоционална стабилност дава възможност да се противопоставим на развитието на синдром на „емоционално изгаряне“ и емоционално напрежение в професионалните дейности. Учителят обаче, който постоянно си сътрудничи с децата в педагогическия процес, освен емоционална стабилност, се нуждае от емоционална чувствителност, отзивчивост, подвижност, артистичност, тоест емоционална гъвкавост, която се определя като оптималната (хармонична) комбинация от емоционална изразителност (отзивчивост) и емоционална стабилност на учителя. Под емоционална изразителност се разбира изразителност, присъща на движения, жестове, походка, мимики, реч.

Положителната, комфортна комуникация между учителя и учениците е възможна при достатъчно компетентна учителска способност

да изразите чувствата си пред учениците, да разкриете вътрешния си свят. Емоционалната пасивност на учителя, отсъствието на жива емоционалност, изразена в реч, мимики, пантомика, предизвиква недоволство сред учениците от урока, нежелание за учене, което означава, че провокира конфликтни ситуации.

Важно е да знаете и забележите особеностите на собствения израз: свобода или трудност на движението, стегнатост или отвореност на жестовете, монотонност или гъвкавост на интонацията и др. Разграничават се следните форми на изразяване: мека, вискозна и твърда.

Нежното изразяване е подходящо в тази ситуация и приемливо за другите. Човек, който се характеризира с мека експресия, грациозно притежава изражения на лицето, в него преобладават спокойни форми, няма резки движения на очите, веждите, устните. В същото време лицето е доста подвижно и изразително, гласът тече спокойно и равномерно. В него няма резки промени в тембъра и интонацията, въпреки това той е богат на цветове и нюанси. Движенията на главата, ръцете, торса са подчинени на значението на речта и това, което се случва, те са спокойни, притежавани от себе си, ръцете се движат в малък и среден кръг на жестове. Походката е грациозна, мека, грациозна.

Вискозното изразяване се характеризира с недостатъчно емоционално и информационно натоварване и комуникативни умения. Обикновено хората около вас имат трудности да разпознаят емоциите, изразени във „вискозна“ форма. Вискозният израз се проявява в неизразителни изражения на лицето, в монотонността на интонациите на гласа, лошите и ограничени движения на тялото.

Твърдият израз се характеризира с монотонни изражения на лицето (маска на лицето) или лицето реагира категорично на околната среда. Глас с грубо изражение звучи монотонно, с една нота - висока или ниска. Тялото на тялото, ръцете, главата са или напрегнати или неактивни, или се движат нервно, с резки движения. При твърдо изразяване емоционалната енергия не излиза навън, а е придружена от мощни натоварвания върху различни мускулни групи и вътрешни органи

Изразът на лицето на много учители е доминиран от маската на формалност, имитира спокойствие, емоционална сухота. Често това е строг израз на лицето с намръщено чело, притиснати устни и напрегната долна челюст. Подобно лице с маска, според тях, насърчава доброто поведение и успеха на учениците. Постепенно маската нараства до лицето и учителят винаги се появява пред класа в такъв специално създаден образ.

Мимиките на учителя трябва да бъдат подвижни, разнообразни и динамични. Гневът, омразата, раздразнението, презрението не могат да се превърнат в съдържанието на имитиращ образ, тъй като те веднага придобиват своето продължение в мимиката на децата. В тях се предават състоянията на бдителност, агресивност, емоционален дисбаланс. Децата обичат хората с доброжелателен израз на лицето, високо ниво на външна емоционалност. Експресивно изразената доброжелателност, искрената и открита усмивка разполага с диалога, допринася за установяването на контакт с детето. Бъдещият учител се нуждае от специално насочена работа, така че езикът му за изразяване да има меки форми, да бъде достатъчно разбираем, изразителен и да „заразява“ учениците с положителни емоции.

Емоционалната гъвкавост се проявява в способността да се „съживят“ истинските емоции, да се контролират негативните, да се прояви гъвкавост на поведението, нестандартност, креативност. Това качество на личността се нарича още динамизъм. Той е от основно значение за професионалната дейност на учителя. Динамичността се проявява в инициативността и гъвкавостта на учителя, способността лесно да установява емоционален контакт с другите, бързо и ясно да улавя промените в ситуацията и да променя стратегията на своето педагогическо влияние. От друга страна, емоционалната гъвкавост е способността на учителя да разбира правилно, да приема искрено преживяванията на учениците, да им показва топлина и участие, тоест съпричастни личностни черти. Емпатията е системно образование, което включва отражение и разбиране на емоционалното състояние на друг човек, съпричастност или съчувствие към друг и активно помагащо поведение. Тази способност на учителя намира

подхранва неговия израз в такива характеристики като доброжелателност, уважение към децата, чувствителност и грижа, отзивчивост, емоционална чувствителност и разбиране.

Емпатията се основава на емоционална отзивчивост, интелигентност и рационално възприемане на околната среда. Рационалното в съпричастността се проявява в участието - във вниманието към друг, в наблюдението на другия, във възприемането на неговите свойства и състояния. Емоционалният компонент на съпричастността е свързан с разбирането на друг въз основа на емоционалното преживяване на човек, чрез емоционални асоциации и пренасяния. В същото време емпатията е способността да съпреживяваш: да отразяваш чувството, да го приемаш, без да разтваряш напълно чувствата на другия във чувствата си, тоест тази концепция има по-голяма сянка на интелектуалност, отколкото емоционалност. В този случай проявата на съпричастност не допринася за развитието на синдрома на "емоционалното изгаряне".

Емпатичните качества често са недостатъчно представени в структурата на личността на учителя. „Учителите с неразвита съпричастност често признават педагогическа нетактичност, невъзможност да заемат мястото на детето, прибягват до неоправдани наказания или морализиране.

Емпатията, както всеки емоционален феномен, се поддава на развитие и усъвършенстване. Тази способност на учителя е възможна и необходима за развитие с помощта на специални програми за обучение и корекция. Основните условия за развитие на емпатични личностни черти: включването на субект в конфликтна система от отношения, способна да актуализира хуманистична ориентация към друг човек. Това се улеснява от провеждането на обучения за чувствителността, решаването на проблема педагогически задачи, ролеви игри.

Емоционалната култура отразява нивото на професионалните умения, емоционалната зрялост на личността и влияе върху имиджа на учителя. Той трябва да притежава педагогически такт, самоконтрол на емоционалното състояние и външен израз, емпатични личностни черти. В резултат на положително, емпатично отношение от страна на учителя и активното проявление на това отношение (израз),

повишава самочувствието на детето, както и предотвратяването на конфликтни ситуации и стресови състояния на учителя и детето в учебния процес.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

АГЕНЦИЯ ЗА ФЕДЕРАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Курсова работа

Емоционален личностен тип на учителя и неговото влияние върху изпълнението на педагогическите дейности

Въведение

Специална и важна страна от живота на човека е представена от неговите емоции. Ако предметите и явленията, техните различни свойства, всякакви връзки и зависимости се отразяват във възприятието, усещането, мисленето, то в емоциите и чувствата човек изразява отношението си към съдържанието на познатото.

Емоциите и чувствата, както и другите психични явления, са различни форми на отражение на реалния свят.

Днес е общоприето, че емоциите играят голяма роля в педагогическия процес, прониквайки във всичките му аспекти. Бъдещите учители трябва не само да познават моделите на емоционалния живот на ученика и да допринесат за развитието на емоционалната сфера на детето, но и да могат да характеризират собственото си емоционално състояние, да вземат предвид собствената си емоционалност при работа с деца. емоционален личен психологически учител

Учени от лабораторията за психично здраве на Н.Н. Анкилозиращ спондилит, получени са невероятни резултати от изследвания. Оказа се, че 78,6% от анкетираните учители са имали нарушения в емоционалната сфера: понижено настроение, повишена тревожност, негодувание, раздразнителност. 91% имат спад в паметта, вниманието, умствената и физическата работоспособност. Всичко това дава основание да се твърди, че за педагогически цели е изключително важно да се обърне внимание на формирането и усъвършенстването на емоционалната сфера не само на учениците, но и на самия учител, тъй като само учителят, формирал собствена емоционална сфера, може да развива емоционалната сфера на децата.

Практическата роля на емоциите в професионалната педагогическа дейност, за съжаление, е недостатъчно оценена, двусмислена, понякога противоречива. Във всеки случай учителите и бъдещите учители не са специално подготвени за евентуално емоционално претоварване, те не формират подходящите знания, умения, лични качества, необходими за минимизиране и преодоляване на емоционалните трудности на професията.

Към днешна дата емоционалната сфера е дълбоко, изчерпателно проучена и представена в трудовете както на чуждестранни, така и на местни психолози (Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, В. Вит, Л. Я. Дорфман, А. С. Запорожец, К. Изард, А. Н. Леонтиев, А. Е. Олшанникова, Л. А. Рабинович, Й. Рейковски, С. Л. Рубинщайн, П. М. Якобсон и др.). Създадени са много психологически теории, които обясняват същността на изследваното явление (C. Darwin, W. James, K. Isard, K. Lange, A.N. Luk, P.V.Simonov, L. Festinger, S. Schechter и др.), изследвана е неразривната връзка на компонентите на емоционалната сфера с когнитивните процеси (И. А. Василиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, В. Л. Поплужни, С. Л. Рубинщайн и др.), мотиви, потребности (Р. Бак, К. Изард, А. Н. Леонтиев, Я. Рейковски, С. Л. Рубинщайн и др.), Волеви и регулаторни процеси (Л. И. Божович, Н. В. Вит, 3. Фройд, В. Е. Клочко, А. Н. Леонтиев.

Подчертават се психологическите характеристики на компонентите на емоционалната сфера (Б. Г. Ананиев, О. Р. Бондаренко, А. Б. Дмитриев, В. Н. Колесников и др.), Общи методологични стратегии за формиране на емоционалната сфера (В. Л. Горохова, О.С. Гребенюк, С. Л. Рубинщайн, В. А. Сухомлински и др.).

Обект на изследването е педагогическата дейност.

Обект на изследване са емоционалните типове личност.

Целта на това проучване е да се изследва влиянието на емоционалния тип личност на учителя върху осъществяването на педагогическите дейности.

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

1. Да проучи понятието и типовете емоционални типове личност;

2. Определете ролята на емоционалните качества на човек в преподаването;

3. Определете емоционалния тип личност на учителите и неговото въздействие върху ефективността на преподаването.

Изследователска хипотеза. Емоционалният тип личност на учителя ще има положителен ефект върху изпълнението на педагогическите дейности, ако:

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, разпит.

Основа на това изследване: MOU средно училище № 115, Волгоград.

Глава 1. Проблемът за влиянието на емоционалния тип на личността на учителя върху осъществяването на педагогически дейности

1.1 Понятие и видове педагогическа дейност

Понятието дейност е общонаучно и принадлежи към основните категории на различни науки: философия, физиология, психология, педагогика и методи за преподаване на математика. Понятието за различни видове дейности всъщност се определя от тълкуването на родовото понятие „дейност“.

Проблемът за активността е изследван от много учени (Л. И. Анциферова, А. Г. Бал, Н. В. Демин, М. С. Каган, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн и др.). ГОСПОЖИЦА. Каган определя дейността като „начин на човешко съществуване“ и разглежда самия човек като „активно същество“. А.Н. Леонтьев разглежда човешката дейност като „всеки процес на взаимодействие между субект и обект, при условие че неговото направление като цяло съвпада с мотива, в който се уточнява и дефинира нуждата“.

В педагогиката активността също се определя като дейност на човека, насочена към всяка промяна в реалността. Обобщено определение за дейност от гледна точка на педагогиката е дадено в Педагогическия речник: активността се разбира като най-важната форма на проява на живота на човека, неговото активно отношение към заобикалящата го действителност.

Въз основа на подхода към структурата на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.А. Рубинщайн, В.В. Давидова, М.С. Каган, има три основни връзки в структурата на всяка човешка дейност (когнитивна, образователна, образователна, когнитивна, професионална и педагогическа, включително):

1. мотивационно-ориентационна (осъзнаване на целта и планиране на предстоящи действия);

2. централна работна (изпълнителна, оперативна, процедурна);

3. контрол и оценка (самоконтрол при изпълнение на дейностите).

Педагогическата дейност и нейната ефективност са най-актуални в педагогическата наука и практика.

Педагогическата дейност е единствената форма на човешка дейност, насочена към възпроизвеждане на всички останали видове човешка дейност, към възпроизвеждане на самия човек като субект, развит физически, психически и духовно, като индивид, като личност и като индивид.

Педагогическата дейност е специален вид социална дейност, насочена към трансфер на култура и опит, натрупан от човечеството от по-възрастните поколения към по-младите поколения, създавайки условия за тяхното личностно развитие и ги подготвя да изпълняват определени социални роли в обществото. Резултатът от тази дейност е нивото на развитие на личността на детето, съответствието му със социално-икономическото и културно-историческото ниво на развитие на обществото. Успехът на дейността на учителя до голяма степен се определя от осъзнаването на същността на професионалната дейност.

Традиционно основните видове педагогическа дейност са образователната работа и преподаването.

Образователната работа е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователни и управление на различни видове дейности на учениците с цел решаване на проблемите на хармоничното развитие на личността.

Понятието „образователна дейност“ се разглежда от И. Д. Демакова като педагогическа категория. Тя подчертава, че именно специфичното съдържание на категорията дава възможност да се открие семантичният обхват, семантичното поле, рамката, в която може да съществува изследваното явление.

Преподаването е вид педагогическа дейност, която е насочена към управление на преобладаващо познавателната дейност на учениците. Като цяло педагогическите и образователните дейности са идентични понятия. Това разбиране за връзката образователна работа и преподаването разкрива значението на тезата за единството на преподаването и образованието.

Образованието в неговото научно разбиране е един от режимите (състоянията) на педагогическата дейност. Образованието е друг модус.

Външната страна на педагогическата дейност е възложена на възпитанието - адаптация в околната среда, „усвояване и възпроизвеждане на културни ценности и социални норми“ - с една дума, въвеждането на човек в системата на социалните роли. Вътрешната страна на педагогическата дейност е възложена на образованието, свързано с личностни характеристики човек, с неговото „саморазвитие и самореализация в обществото, в което живее“.

Докато е възпитан, човек се включва в системата от социални роли и едновременно с това се формира, придобива нови знания и развива личностни качества. И обратното - докато възпитава, усъвършенства, саморазвива се, човек е възпитан, формира се ценностната му система, той владее социокултурни модели.

Преподаването, проведено в рамките на всякаква организационна форма, а не само урок, обикновено има твърда времева рамка, строго определена цел и възможности за постигането му. Най-важният критерий за ефективност на преподаването е постигането на образователната цел. Образователната работа, извършвана също в рамките на която и да е организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като е непостижима във ограничената във времето организационна форма. В образователната работа е възможно да се предвиди само последователното решаване на конкретни цели, ориентирани към целите. Най-важният критерий за ефективното решаване на образователните задачи са положителните промени в съзнанието на учениците, проявяващи се в емоционални реакции, поведение и дейности.

Съдържанието на преподаването и следователно логиката на преподаване могат да бъдат програмирани, което не позволява съдържанието на образователната работа. Формиране на знания, способности и умения в областта на етиката, естетиката и други науки и изкуства, чието изучаване не е предвидено учебни програмипо същество не е нищо повече от учене. В образователната работа планирането е приемливо само в най-общ план: отношение към обществото, работата, хората, природата и т.н. Логиката на възпитателната работа на учителя във всеки отделен клас не може да бъде предварително определена от нормативни документи.

Субектът на образователната дейност е възпитател, който си поставя образователни цели. Но ученикът може да се отнася към себе си като към обект на самоусъвършенстване. Тогава вторият предмет на обучение е ученик. Има и два обекта: ученик-ученик и условия, които пряко засягат ученика. За да се разграничат видовете дейности на възпитателя, насочени директно към образованието и към условията, за тях се въвеждат разграничителни имена: образователни дейности и дейности за създаване на образователни условия. Съотношението на тези типове е много гъвкаво, тъй като преподавателят почти винаги насочва дейностите си едновременно, както за създаване на условия, така и за въздействие върху личността на ученика.

Може да се приеме, че педагогическото образование се основава единствено на принципа на социалната цел на педагогическата дейност. Всъщност педагогиката възникна от социалните нужди - подготовката на децата за социално производство. От гледна точка на социалната необходимост на педагогиката тя все повече се превръща в дейност, която допринася за формирането на свободна индивидуалност.

1.2 Понятието за емоционални типове личност

През вековната история на изследванията емоциите са получили най-голямо внимание от учени - философи (Р. Валет, И. А. Василиев, Л. С. Виготски, И. Кант, С. Л. Рубинщайн, А. Айнщайн и др.) , учители и психолози (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, В. Вунд, Б. И. Додонов, К. Левин, А. Н. Леонтиев, А. Маслоу, М. Полани, П. В. Симонов , П. М. Якобсън и други). На това явление беше възложена една от централните роли сред силите, които определят вътрешния живот и действията на човек.

Емоциите са специален клас субективни психологически състояния, които отразяват под формата на преки преживявания приятен или неприятен процес и резултат от практическа дейност, насочена към задоволяване на спешни нужди.

Емоциите са едно от най-древните психични състояния и процеси по своя произход. Животът без емоции би бил толкова невъзможен, колкото и без чувства. Емоциите, твърди Чарлз Дарвин, възникват в процеса на еволюция като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на действителните си нужди.

Почти всички елементарни органични усещания имат свой собствен емоционален тон. Тясната връзка, която съществува между емоциите и дейността на организма, се доказва от факта, че всяко емоционално състояние обикновено е придружено от множество физиологични промени в организма.

В човешкия живот емоциите изпълняват следните функции:

Мотивация (веднага щом възникне нужда, тъй като емоцията вече възниква. Това е така нареченото мотивационно вълнение);

Очакване;

Ревитализация;

Мобилизация;

Демобилизация;

Регулиране на поведението и познавателните процеси (емоциите придружават поведението от нужда до оценка на резултата);

Оценка (отразява значението на стимула и резултата от действието за индивида);

Израз (външен израз, който е важен за утвържденията).

Има три нива на изразяване на емоциите:

На телесно ниво (вегетативни реакции);

На поведенческо ниво (всички емоции се проявяват по един или друг начин в поведението);

На ниво психологически преживявания.

Начините за въздействие върху емоциите произтичат от една и съща класификация. В зависимост от пряката форма на чувства, ориентация, продължителност, тежест, напрежение и източник на възникване, емоционалните прояви се разделят на:

Собствените емоции (в тесен смисъл) са дългосрочни състояния, които се проявяват слабо във външното поведение, изразяващо оценъчно лично отношение към възникващи или възможни ситуации, към техните дейности и техните прояви в него;

Чувства - възникват в резултат на обобщаване на емоциите, имат отчетлив обективен характер, характеризират се със стабилност, ниска интензивност, продължителност, осъзнатост, връзка с предмети, хора и др .;

Афектът е силно, относително краткотрайно емоционално преживяване, придружено от изразени двигателни и висцерални прояви, характеризиращо се с висока интензивност, неконтролируемост, стесняване на съзнанието, кратка продължителност;

Настроението е дълго, относително балансирано и стабилно общо емоционално състояние, което оцветява отделните психични процеси и човешкото поведение;

Страстта е дългосрочна, значително изразена и интензивна емоционална връзка с ориентация, концентрация на чувства върху определен обект или вид дейност.

Съществуват качествени характеристики на емоциите, основани на субективното отношение на индивида към обекта. В тази връзка има:

Положителна субективна нагласа, която е показател за това, което задоволява, задоволява или би могло да задоволи възникваща нужда;

Отрицателна субективна нагласа, която е показател за това, което пречи, пречи или може да пречи на това;

Двойно (амбивалентно) субективно отношение, което отразява едновременното съществуване на положително и отрицателно отношение към даден обект;

Неопределено субективно отношение, което отразява краткосрочно състояние на ориентация в нови впечатления, което бързо се превръща в положително или отрицателно.

Емоциите са относително по-проста форма на оценъчно, субективно отношение към реалността в сравнение с чувствата. Емоциите могат да се развият както в съзнателна, така и в несъзнавана форма. Чувствата са една от основните форми на преживяването на човека от отношението му към обекти и явления от реалността; те се характеризират с доста висока стабилност, сложност и, като правило, осъзнатост. За разлика от ситуационните свойства на емоциите, отразяващи субективните значения на обектите и събитията в конкретни условия, чувствата са свързани с явления, които имат стабилна мотивация. Следователно чувствата са по-малко „привързани“ към ситуацията, но по-скоро характеризират личността и нейните мотиви. Следователно, различавайки се по степен на сложност, осъзнатост, стабилност, свързаност с обекта, емоциите и чувствата са едновременно подобни, тъй като те действат като две форми на личното отношение на човека към заобикалящата го реалност и към самия него.

Емоциите и чувствата изпълняват две основни функции - сигнализиране и регулиране. Първо, те са един вид сигнали, че това, което се случва, е от най-голямо значение за индивида. На второ място, те определят до известна степен, регулират съдържанието на човешкото поведение, влияещи върху характеристиките на този процес - напрежение, продължителност, методи и т.н. В зависимост от цвета, тоновете се отличават с две от основните си групи - положителни и отрицателни. Първите са обозначени като стенични, т.е. повишаване на умствените възможности на човек; втората - като астенична, влияеща негативно върху дейността, поведението, състоянието. Наред с положителните и отрицателните, има огромна област от така наречените амбивалентни (двойни) емоции и чувства. Те се характеризират с комбинация от положително и отрицателно отношение към един и същ обект, явление или човек.

Емоции и чувства - лично образование... Те характеризират човека социално и психологически. Подчертавайки личната значимост на емоционалните процеси, В. К. Вилюнас пише: „Емоционалното събитие може да предизвика формирането на нови емоционални нагласи към различни обстоятелства ... Всичко, което се възприема от субекта като причина за удоволствие и недоволство, става обект на любовта-омраза“.

Освен това емоциите са от решаващо значение за развитието на личността. Те силно влияят на процесите на социализация, тъй като емоциите, които човек изпитва най-често в детството (независимо дали са отрицателни или положителни), се отлагат в неговата психика и могат да изплуват на повърхността вече, когато той стане възрастен, проявявайки се външно в чертите на своя характер, връзката си със света.

Яркостта и разнообразието от емоционални отношения правят човека по-интересен. Той отговаря на най-разнообразните явления от реалността: притеснява се от музиката и поезията, най-новите постижения на технологиите и т.н. Богатството на собствения опит на индивида й помага да разбере по-дълбоко какво се случва, да проникне по-фино в преживяванията на хората, техните взаимоотношения помежду си.

Много учени (А. Н. Леонтьев, Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева и др.) Разграничават такова понятие като емоционални процеси, в повечето случаи дефинирани като широк клас процеси на вътрешна регулация на дейността. Емоционалните процеси изпълняват тази функция, отразявайки значението, което обектите и ситуациите, които засягат субекта, техните значения за изпълнение в живота. И така, А.Н. Леонтьев в своята работа "Потребности, мотиви и емоции" твърди, че емоционалните процеси включват афекти, емоции, чувства. От гледна точка на Й. Рейковски, емоционалният процес се случва в ситуация, която е значима за индивида и се характеризира със следните параметри: натрупване на емоционално вълнение, емоционален изблик, емоционално плато, емоционално освобождаване.

Горните факти показват, че такива термини като „емоционално преживяване“, „емоционално състояние“, „емоционален процес“ са свързани с факта, че те отразяват отношението към реалността, а основният елемент е преживяването. Разкрити прилики в съдържателния аспект, тъй като те отразяват едни и същи явления (емоции, чувства, афекти, настроение). Различията се проявяват в качествените свойства. По този начин емоционалните състояния и емоционалните преживявания характеризират продължителността и силата на проявлението; емоционалните процеси, за разлика от първите, отразяват вътрешната регулация на дейността и разкриват определена структура.

Понятието "емоционален процес" е взаимосвързано с такава характеристика на субекта като "емоционална черта", в основата на която според К. Изард са две или повече фундаментални емоции, които се проявяват относително стабилно и често. Авторът идентифицира четири основни емоционални черти на човек: тревожност, депресия, враждебност и любов. Емоционалният процес в единство с емоционалната черта, според I.S. Кон, Г.О. Дробницки, А.И. Титаренко и други, са емоционален феномен, който регулира на ниво лични механизми.

В научните трудове на G. Berger, NI. Красногорски, пр.н.е. Мерлин, А.Е. Олинаникова, Б.М. Теплова и други разглеждат такова понятие като „емоционалност“. Това явление се определя като човешко свойство, което характеризира съдържанието, качеството и динамиката на неговите емоции и чувства. А.Е. Олипанникова твърди, че съдържателните аспекти на емоционалността отразяват явления и ситуации, които са от особено значение за субекта и са свързани с моралните стремежи на индивида, неговия мироглед, ценностни ориентации и т.н. модалности.

Емоционалността е една от най-важните характеристики на човешката личност. Емоционалността като свойство на човек е спомената от Хипократ, когато той говори за холеричния тип темперамент.

В най-широкия си смисъл емоционалността се определя като „способността да изпитваш емоции“. В момента се разграничават и изследват три аспекта на емоционалността: динамичен, качествен и смислен.

Качествените характеристики на емоционалността се считат за водещи, ключови, тъй като те изразяват същността на емоционалното преживяване - отношението на човека към заобикалящата го реалност, към другите хора, към себе си. Качествените свойства на емоционалността характеризират стабилната склонност на човек да изпитва емоциите на даден знак и модалност. Емоциите от четири модалности - радост, гняв, страх и тъга - са основните. По-честото и интензивно преживяване на една от тези емоции свидетелства за нейното доминиране в качествената структура на емоционалността, която придава подходящо емоционално оцветяване на целия вътрешен свят на човек и влияе върху поведението му. В последните проучвания модалната структура на емоционалността се разглежда не само от гледна точка на доминирането на дадена емоция, но като последователност от четири базови емоции, което дава възможност да се вземе предвид тяхната взаимовръзка и взаимно влияние. Ролята на тази структура в комуникацията е неоспорима: поведението и преживяванията на хората са оцветени от индивидуална комбинация от базови емоции, освен това ефектът от влиянието на комуникационните партньори върху тях също е различен.

Емоционалността е свойството на човека, което характеризира съдържанието, качеството и динамиката на неговите емоции и чувства. Съдържателните аспекти на емоционалността отразяват явления и ситуации, които са от особено значение за субекта. Те са неразривно свързани с основните личностни черти, нейния морален потенциал: посоката на мотивационната сфера, мироглед, ценностни ориентации и т.н. Качествените свойства на емоционалността характеризират отношението на индивида към явленията на околния свят и намират своя израз в знака и модалността на доминиращите емоции. Динамичните свойства на емоционалността включват особеностите на възникването, протичането и прекратяването на емоционалните процеси и външния им израз. Емоционалността е един от основните (заедно с активността) компоненти на темперамента.

В.Д. Небилицин определя емоционалността като обширен комплекс от свойства и качества, които характеризират характеристиките на появата и прекратяването на различни чувства, афекти и настроения. Като основни характеристики на емоционалността той откроява впечатлителността, импулсивността и емоционалната лабилност. Импресивността изразява афективната податливост на човек, неговата чувствителност към емоционални влияния. В. Д. Небилицин разбира импулсивността като скоростта, с която емоцията се превръща в мотивираща сила на действията и действията без предварителното им отражение и съзнателното решение да бъдат извършени. Под емоционална лабилност той разбира скоростта, с която дадено емоционално състояние спира или едно преживяване се променя в друго.

Съдържателните аспекти на емоционалността отразяват явления и ситуации, които са от особено значение за човека. Качествените свойства на емоционалността характеризират отношението на индивида към явленията на околния свят и намират своя израз в знака и модалността на доминиращите емоции. AE Olshannikova се отнася до динамичните свойства на емоционалността характеристиките на възникването, протичането и прекратяването на емоционалните процеси и тяхното външно изразяване (изразяване).

В процеса на живота на базата на екологичните и генетични предпоставки у човека се формират стабилни емоционални качества - емоционални характеристики и свойства.

Тези свойства зависят от вида на висшето нервна дейност човек.

Емоционалните характеристики на човек включват неговата емоционална реактивност, възбудимост, привързаност, емоционална стабилност, общ емоционален тон, силата на емоционалните реакции и тяхната външна тежест - изразителност.

Но тези емоционални характеристики в процеса на социализация претърпяват значителни промени, получават социален аспект.

Човек прибягва до прикриване и имитиране на преки емоционални прояви, научава се да ги сдържа, формира емоционална стабилност, толерантност - способността да понася трудности. Не всеки успява в еднаква степен.

При някои голямата емоционална възбудимост се съчетава с голяма емоционална стабилност, докато при други това често води до емоционални сривове, загуба на самоконтрол. За някои хора емоционалната сфера е изключително ограничена.

Възможни са и прояви на емоционална аномалия - асинтония (емоционална нечувствителност).

Емоционалността на човека, неговата реч, мимични, пантомимични прояви говорят за неговите ценностни ориентации и динамични особености на умствената дейност.

Емоционалните качества формират емоционалния тип личност.

Природата се различава:

Сантиментален,

Емоционално,

Страстен

Фригидна (студена).

Хората от сантиментален тип са склонни към самосъзерцание. Те гледат на целия свят през призмата на своите емоционални състояния. Те са чувствителни и пасивни. Чувствата им са насочени към самите тях. Те могат да съгрешат, проливайки сълзи. На тях им е присъщо самовъзхищението от чувствата им.

Хората от емоционален тип са лесно възбудими, емоционално впечатлителни, импулсивни. Те дълбоко преживяват своите действия, често се каят. Но в бъдеще отново се допускат импулсивни сривове.

Страстните натури са емоционално стремителни, високоефективни, упорити в постигането на целите. Обектите на техните страсти могат да бъдат значими, достойни и незначителни. Те живеят интензивно, емоционално заредени, постоянно имат обект на страст. Те харчат своята бурна енергия докрай.

Емоционалните фригидни типове са хора със студен ум. Емоционалните им прояви са минимални, те не са в състояние да проникнат в емоционалното състояние на другите хора, да предвидят възможните им емоционални реакции в определени ситуации. Липсва им емпатия.

Емоционалността на човека е свързана с неговия морален, духовен потенциал. В удоволствието и страданието на човек се проявява цялата му личностна структура. Но притежаването на емоции е една от добродетелите на човека. Да притежаваш емоциите си не означава да бъдеш безчувствен, да не ги потискаш, означава да притежаваш емоционални реакции.

1.3 Ролята на емоционалните качества на индивида в обучението

Педагогическата дейност е практическа дейност по преподаване (трансфер на знания), възпитание (формиране на качества и убеждения) и образование (натрупване и превръщане в органично единство на знания, умения и способности и морални качества на човек).

Педагогическата дейност е професионалната дейност на учител, който с помощта на различни действия решава проблема с обучението и възпитанието на децата.

Педагогическата дейност е технологията на работа, педагогическата комуникация, климатът и атмосферата, а личността - ценностни ориентации, идеали, вътрешното значение на работата на учителя. Съвременността поставя все по-строги и многостранни изисквания за педагогическа дейност.

В педагогическата дейност ролята на педагогическата комуникация е особено голяма.

Педагогическата комуникация е система от ограничено социално-психологическо взаимодействие между учителя и учениците, чието съдържание е обмен на информация, осигуряване на възпитателно влияние, организация на взаимоотношенията с използване на комутативни средства. Учителят е инициаторът на този процес, като го организира и управлява.

А.А. Леонтьев, определяйки педагогическата комуникация, постави с пълна острота въпроса за нейната оптимална организация. Според неговата интерпретация под оптимална организация на образователния процес се разбира „такава комуникация между учителя (и в по-широк план преподавателския персонал) с ученици в учебния процес, която създава най-добрите условия за правилното формиране на личността на ученика, осигурява благоприятен емоционален климат за учене (по-специално предотвратява появата на„ психологическа бариера "), осигурява управление на социално-психологически процеси в детския екип и ви позволява да увеличите максимално използването на личните характеристики на учителя в образователния процес."

Широко известно е, че всяка дейност, включително педагогическа, която е пряко свързана с познанието и въздействието върху предмета на познанието (в нашия случай върху учениците), е органично свързана с емоционалното преживяване на човек.

Изтъкнати учители-хуманисти говориха с тревога за недостатъчно внимание към емоционалния компонент на образователния процес в училище. Така че В.А. Сухомлински, Ш.А. Амонашвили, С.М. Бондаревская, Е.Н. Илин, М.Н. Скаткин посочи недостатъчно емоционализиране на педагогическия процес. "В училищната практика ролята на емоциите в ученето очевидно се подценява. Създадохме образователен процес, който е много умен, логичен, но осигурява много малко храна за положителни емоции."

Училищният педагогически процес обаче може да бъде емоционализиран само от учителя, който сам е преминал през школата за хармонично емоционално и рационално овладяване на света, и особено онзи фрагмент от реалността, който е свързан с професионалната дейност. Всичко това определя целесъобразността на процеса на професионално педагогическо образование да бъде наситен с емоции като цяло и изучаване на педагогически дисциплини в частност, тъй като те са най-близо до професионалната педагогическа дейност.

Съставът на професионално обусловените свойства и характеристики на учителя, наред с други, включва експресивни качества (висок емоционално-волеви тон, оптимизъм, емоционална чувствителност и отзивчивост, самоконтрол, толерантност, издръжливост, чувство за хумор).

Както отбелязват психолозите (Л. С. Виготски, К. Изард), „емоционалните реакции оказват значително влияние върху всички форми на нашето поведение и моменти от образователния процес“, следователно те не могат да бъдат пренебрегнати и оставени извън вратата. образователни институции... Трябва да се подчертае, че юношеската възраст е периодът на най-мощните емоционални преживявания в живота на човека, което оправдава специалната необходимост от насищане на педагогическия процес с емоции.

В тази връзка интерес представляват изследванията на В. Прокопенко. Особено са представени функциите на емоциите в педагогическия процес, посочени от автора, а именно: информационна, комуникативна, развиваща се, диагностична, регулаторна. Изпълняваните функции на емоциите отразяват общите психологически характеристики на това явление; те са известни в по-голяма или по-малка степен на специалистите в областта на етиката и естетиката, както и на изследователите на човешката емоционална сфера.

Всичко, което се случва в училище, по-специално взаимоотношенията с връстници и учители, оказва най-пряко влияние върху формирането на личността на ученика.

Сега учителят действа не само като носител на знания, но и като човек, способен емоционално да реагира на всичко наоколо. В момента способността за преживяване и съпричастност (емпатия) се признава като едно от значимите качества на учителя и възпитателя. Учителят трябва да може правилно да реагира емоционално на болката и проблемите на други хора, да може да съпреживява. Учителят трябва да избере оптималния стил на емоционално общуване с учениците.

Стилът на емоционалното общуване до голяма степен определя ефективността на обучението и възпитанието, както и характеристиките на развитието на личността и формирането на взаимоотношения в класната стая.

Педагогическото общуване трябва да бъде емоционално комфортно и да се развива лично. Повишената емоционалност и импулсивност на учителя уморяват учениците, карат ги постоянно да бъдат във възбудено състояние, което може да доведе до конфликт между учител и ученик. Прекомерното самообладание, спокойствие, подобно на безразличие, водят учениците в състояние на апатия, правят урока скучен, а самата комуникация не е интересна. По този начин психологическата атмосфера и емоционалното благополучие зависят от стила на педагогическото общуване.

Понякога учителите изпитват голям невропсихичен стрес, който се проявява в постепенна емоционална умора и опустошение.

"Синдром на изгаряне" - отрицателното въздействие на професионалната дейност върху личността в човешко-човешката сфера, проявяващо се под формата на определени промени в поведението и състоянието на човек.

Има по-тясна интерпретация на явлението прегаряне, в центъра на което са човешките емоции и чувства. Емоционалното изгаряне, по мнението на Виктор Василиевич Бойко, доктор по психология, е личностно развит механизъм на психологическа защита под формата на пълно или частично изключване на емоциите (понижаване на тяхната енергия) в отговор на избрани травмиращи влияния. Този стереотип на емоционално възприемане на реалността се формира под въздействието на редица фактори и предпоставки - външни и вътрешни.

Голямото емоционално напрежение на учителите се обяснява с тяхната свръхмотивация за процеса на изпълнение на плана, чувство на страх (на фона на лична тревожност). Въвеждането на шумови смущения, срокове и други фактори, пораждащи стрес, не оказва значително влияние върху естеството на емоционалното напрежение.

В процеса на теоретично изследване бяха изследвани понятието и типовете емоционални типове личност, определена е ролята на емоционалните качества на човек в педагогическата дейност.

Емоцията е реакция под формата на субективно оцветен опит на индивида, отразяващ значението за него на влияещ стимул или резултат от собственото му действие (удовлетворение или недоволство).

Емоционалният свят на човека е разнообразен и с различно качество. Представата за богатството и разнообразието на емоционалната сфера на човек се дава от понятията чувствен тон, афекти, стрес, настроения. Всичко това са форми на проява на човешките емоции.

Има различни видове емоционалност. Емоционалността е една от най-важните характеристики на човека и засяга почти всички аспекти на неговата дейност.

Влиянието на емоционалността върху осъществяването на педагогическа дейност е особено голямо.

Типът емоционалност на личността на учителя до голяма степен определя ефективността на обучението и възпитанието, както и характеристиките на развитието на личността и формирането на взаимоотношения в класната стая.

Глава 2. Експериментално изследване на влиянието на емоционалния тип на личността на учителя върху осъществяването на педагогическите дейности

2.1 Диагностика на емоционалния тип на личността на учителя

Експериментално изследване на влиянието на емоционалния тип на личността на учителя върху осъществяването на педагогически дейности беше проведено на базата на училище No 115.

На първия етап диагностиката на емоционалния тип личност беше извършена сред учители, преподаващи в 7 клас „А“ по метода на разпита. Разработен бе въпросник, за да се определи тежестта на емоционалните реакции на човек.

Въпросникът включваше следните въпроси:

1. Често ли се смеете с учениците си?

2. Викате ли на учениците?

3. Радвате ли се вие \u200b\u200bи вашите ученици на успеха им?

5. Прегръщате ли учениците си?

6. Отразени ли са емоциите ви на лицето ви?

7. Споделяте ли своите чувства с учениците?

8. Ако сте в лошо настроение, случва ли се да го откъснете на учениците?

9. Реагирате ли емоционално на действията на вашите ученици?

10. Винаги ли учениците знаят за вашето настроение?

11. Лесно ли се ядосвате?

12. Случвало ли ви се е да действате прекалено емоционално (разкъсвали сте бележници, затръшвали врати и т.н.)?

13. Позволили ли сте си някога да ударите студент или да го зашлевите по лицето?

14. Винаги ли е повдигнат вашият урок?

15. Насърчавате ли децата да изразяват собствените си емоции?

16. Важно ли е за вас да знаете какво емоционално състояние изпитва вашият ученик?

Варианти на отговори: да - 2 точки, понякога - 1 точка, не - 0 точки.

Максималният брой спечелени точки свидетелства за повишената емоционалност на учителя.

В резултат на анализа на въпросниците бяха идентифицирани следните групи учители:

Силно емоционални учители (3 души). И.В., Н.Н. и аз съм. те ярко изразяват емоциите си, често изразяват чувствата си към учениците, понякога реагират твърде емоционално на поведението на учениците, учителите признават, че понякога им позволяват да удрят или да отдръпнат ученика.

Учители със средна емоционалност (4 души). О. В., И. Н., С. А., И. В. като цяло те се опитват да сдържат емоциите си, рядко повишават тон на учениците, не си позволяват да реагират прекалено емоционално на поведението на учениците, но понякога се шегуват с децата, следят емоционалния комфорт на децата и насърчават изразяването на собствените си емоции.

Учители с ниска степен на емоционалност (3 души). О. М., Е. Н., Н. К. се опитват да не изразяват емоциите си, запазват чувствата и настроенията си за себе си, понякога са студени с учениците, настроението на учениците и на практика не им пука.

По този начин бяха идентифицирани три типа емоционалност на учителите: I.V., N.N. бяха определени за първия тип (повишена емоционалност). и I.M., O.V., I.N., S.A., I.V. принадлежат към втория тип (средна емоционалност), O.M., E.V. са разпределени към третия тип (ниска емоционалност). Н., Н. К.

2.2 Анализ на влиянието на емоционалните качества на учителя върху ефективността на педагогическата дейност

На втория етап бяха изследвани особеностите на педагогическата дейност, нейната ефективност и беше направено заключение за връзката на емоционалния тип на личността на учителя с педагогическата дейност. Методи на изследване: разпит на ученици, разговор.

Следният въпросник беше разработен и предложен на учениците:

1. В кой урок се чувствате по-комфортно?

2. В кой урок ви е особено скучно?

3. Чий урок отнема най-много време?

4. Чий урок времето лети бързо?

5. Кой от учителите най-често се шегува в класната стая?

6. Напускате ли урока на учителя в приповдигнато настроение?

7. Напускате ли по-често урока на учителя в депресивно настроение?

8. Кой учител се грижи за вашето настроение?

9. Кой учител се грижи за вашите чувства?

10. Кой учител най-често повишава тон?

11. Кой учител реагира емоционално?

12. Кой учител има страхотен урок за емоционално повдигане?

13. Чий урок най-много се уморявате?

14. Отразяват ли се емоциите на учителите върху качеството на образователния процес?

15. Омръзва ли ви прекалената емоционалност на учителя?

В резултат на анализа на въпросниците бяха получени следните данни

От въпроса: "В чий урок се чувствате по-комфортно?" бяха получени следните отговори: на урока И. В. - 5 души, И. Н. - 4 души и О. В. - 3 души. Тези учители са със средна емоционалност.

От въпроса: "В чий урок ви е особено скучно?" Бяха посочени следните учители: OV, EN, NK .. Това са учители с ниска степен на емоционалност.

Подобни отговори бяха получени от въпросите "В чий урок времето се влачи особено дълго?" Наречени О. В., Е. Н., Н. К.

Времето лети бързо в IV и NN уроците.Това са учители с повишена емоционалност.

Най-често IM и IN се шегуват в клас и именно от техните уроци децата най-често си тръгват с приповдигнато настроение.

В депресивно настроение Н.Н., И.В., О.В. най-често напускат уроците. Както повишената емоционалност на учителите, така и липсата му уморяват учениците.

Сред учителите, които се грижат за настроението на учениците и които се притесняват от емоционалното състояние на учениците, бяха посочени И.В., Н.Н. и др.

Според по-голямата част от учениците (7 души - 70%) емоциите на учителите се отразяват в качеството на образователния процес. В същото време прекомерната емоционалност на учителя уморява 6 души (60%).

Много ученици са доволни от емоционалната проява на учителите, когато учителите могат да се шегуват, да развеселят и да съчувстват на учениците. Но почти всички са депресирани от прекомерната емоционалност на учителите, когато викат, повишават тон и бурно реагират на действията на учениците.

В хода на разговора с учениците бяха проучени някои особености на проявлението на емоционалните качества на учителите. Така учениците разказаха следното: „На урока на Наталия Константиновна (руски) ние просто заспахме. Едно учение можеше да отговори дълго и досадно на черната дъска, учителят дълго и бавно проверяваше работата си и всички се мъчихме наоколо. Но когато един ден тя беше пометена от друг учител, ние просто се събудихме, задачи се изливаха една след друга, отгатвахме гатанки, след това се състезавахме, после правехме някои интересни упражнения, докато учителят никога не се уморяваше да ни шегува и развеселява.

От разказа на друг ученик: „Нашата математика (Надежда Николаевна) прелита като пет минути, ние сме като коне в надпреварата, които ще дойдат по-бързо. В началото на урока учителят изписва броя на проблемите, които трябва да бъдат решени в урока, и номерата на домашните проблеми. Тези, които успяват да направят всичко, се прибират без домашна работа. Така че имаме постоянна надпревара. Имаме време да направим много: ще разрешим проблемите и ще избягаме до черната дъска, ще получим оценка и ще отговорим на въпросите на учителя и ще си направим домашните. " Много от тези теми на работа харесват, те отбелязват, че времето лети по-бързо по този начин, но някои откровено признаха, че след урока се чувстват „неактуални“, уморени и предпочитат да не правят нищо в следващия урок.

От разговора с учениците стана ясно, че много учители са прекалено емоционални към учениците. Например бяха дадени следните примери: „Веднъж написах тестова работа много зле, направих много мръсотия в бележника си, след това учителят просто разкъса тетрадката ми и ме накара да пренапиша“; „И когато бях в първи клас, един учител счупи указател за мен и ме накара да купя“; „И една учителка се държеше за мен през цялото време и ние непрекъснато се карахме с нея и веднъж й се обадих, а тя ме подгони по коридора и ме удари с торба по главата“; „И в нашия клас имаше ученик, той се обади на учителката, така че тя го взе и плю, а той я удари с юмрук в корема за това“; „И когато бях в друго училище, имахме такава учителка, никое от момчетата не я харесваше и постоянно я възпитавахме. Затова тя ни изгони от клас. Но не можем да ги изгоним и не си тръгнахме. Така че тя ще крещи върху нас като един ден. И някой друг скъса нейната тетрадка, така че тя грабна тази тетрадка, започна да тича из класната стая и мушка всички в лицето: разкъса ли я? И по някаква причина реших, че това съм аз. И така, тя изтича до мен и взе тетрадката ми разкъсана, после обърна гръб и някой я изплю. Така тя по-късно разбра и не започна за следващия урок, казва, отидете там, където отивате, няма да ви уча. Затова не ходихме при нея един месец, докато родителите не разбраха.

Ще намерите много подобни примери в училищната практика. Много хора обаче предпочитат да не говорят за това. Въпреки това подобни случаи се случват много често.

Учителите са емоционални хора. Младите учители са особено емоционално нестабилни и импулсивни. Поради малката разлика във възрастта и липсата на опит, много млади учители влизат в близък емоционален контакт с учениците, позволяват приятелски прегръдки, изразяване на чувства, емоции. В нашата практика имаше случай, когато една млада учителка поздрави своите ученици с приятелска прегръдка, така че тогава тези ученици си позволиха да я псуват, когато възникне конфликт. Педагогът трябва да може да държи дистанция, но не твърде далеч.

Много възрастни учители се държат като деца: обиждат се на ученици, помнят престъплението дълго време, не прощават, наказват с оценки, обидни думи и т.н.

Опитният учител трябва да бъде пример за своите ученици в културата на емоциите, в изразяването на чувства, само тогава децата ще се научат да изразяват правилно своите чувства, да изразяват емоции.

По този начин може да се заключи, че прекомерната емоционалност на учителите влияе негативно върху качеството на образователния процес: учениците се уморяват по-бързо, чувстват се потиснати и често влизат в конфликти. Липсата на каквато и да е емоционалност също се отразява негативно на образователния процес: урокът става скучен, времето се проточва и ефективността намалява.

И така, на базата на училище No 115 беше проведено проучване на влиянието на емоционалните качества на учителя върху ефективността на педагогическата дейност.

В хода на практическите изследвания бяха изследвани особеностите на емоционалните личностни типове учители, диагностицирано е тяхното ниво на емоционалност, което се оказа повишено при 30% от учителите, средно при 40% и ниско при 30%.

В резултат на изследването бяха проучени и проявите на емоционалните качества на личността, особеностите на емоционалното поведение на учителите в образователния процес, отбелязано е влиянието на емоционалността на учителя върху качеството на образователния процес, емоционалното благосъстояние на учениците. Въз основа на получените данни е направено заключение за влиянието на емоционалните качества на учителя върху ефективността на педагогическата дейност.

В хода на практическите изследвания се убедихме, че както прекомерната емоционалност на учителите, така и липсата му влияят негативно върху качеството на образователния процес. Ефективността на образователния процес зависи от способността на учителя да избере желания емоционален тон, да реагира правилно на поведението на ученика, да ограничи прекомерната проява на негативни емоции, да насърчи развитието на положителни емоции у учениците и да поддържа оптималното емоционално настроение на учениците в класната стая.

Заключение

И така, в процеса на това изследване беше изследвано влиянието на емоционалния тип на личността на учителя върху осъществяването на педагогическата дейност.

В процеса на теоретично изследване бяха изследвани понятието и типовете емоционални типове личност, определена е ролята на емоционалните качества на личността в педагогическата дейност.

Емоциите се определят като една от формите на психично отражение, състояща се в прякото, предубедено преживяване на явления и ситуации, поради съотношението на техните обективни свойства и нуждите на субекта.

Емоционалността, която е една от най-важните характеристики на човека, влияе върху почти всички аспекти на неговата дейност.

Хората от различни емоционални типове изразяват мисли и емоции по различни начини. Емоционалните типове винаги се стремят да изразят своите мисли и чувства, използвайки вербални и невербални средства. Те оценяват жизнеността, откритостта и темперамента в събеседниците. Винаги можете да прочетете на лицето им какво чувстват, те не могат дълго време да крият емоциите си, изразяват ги живо. Представителите на неемоционални типове не изразяват емоциите изрично, опитват се да потиснат емоциите си, трудно е да се разбере от тяхното лице какво чувстват, те са сдържани, уравновесени и ценят уравновесеност и самоконтрол у другите.

Образователната дейност е емоционална дейност. В училище, в ученически и педагогически колективи, емоциите кипят, понякога преливат.

Учителят е основната връзка, основен елемент, основа, душа и сърце на образователната система. От особено значение в педагогическата наука е емоционалният и личностният фактор в отношенията между учителя и децата, срещата на равното съзнание, способността на учителя да взаимодейства по такъв начин, че да генерира активността на детето.

Успехът на обучението зависи и от професионализма и емоционалността на учителя, което е основното условие за прехвърляне на „заряд на ентусиазъм“ по предмета, събуждане на истински интерес към него.

В процеса на практически изследвания бяха идентифицирани емоционалните личностни типове учители и беше даден анализ на тяхното влияние върху ефективността на педагогическата дейност.

По този начин целта на изследването е постигната, задачите са решени. Хипотезата беше потвърдена.

Така че в хода на проучването беше направено заключението, че емоционалният тип на личността на учителя ще има положителен ефект върху изпълнението на педагогическите дейности, ако:

Извършва се формирането на емоционалността на педагогическата дейност;

Емоционалният компонент се взема предвид в педагогическата дейност;

Учителят е в състояние да установи оптималния емоционален тон на педагогическото общуване.

Списък на използваната литература

1. Анохин П. К. Емоции, Психология на емоциите: Текстове. - М., 1984. - С. 173

2. Бойко В.В. Енергия на емоциите. - СПб.: Петър, 2004. - 474 с.

3. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Емоции и поведение. - Л., 1989

4. Данилченко В.М. Развитие на педагогически стил на дейност в глобалното образование. Комсомолск-на-Амур, 2001.

5. Winter IA Педагогическа психология. Ростов на Дон, 1997 г.

6. Izard K. Човешки емоции: Per. от английски. М., Издателство на Москва. университет, 1980.440

7. Ilyin EP Емоции и чувства.- SPb.: Peter, 2001-752s.

8. Коджаспирова, Г.М. Култура на професионално самообразование на учител / Г.М. Коджаспирова. - М., 1994. - С. 77-78.

9. Кухарев Н.В. По пътя към професионалното съвършенство: Книга. за учителя. М., 1990.

10. Поклон А. Н. Емоции и чувства. М., 1972. С. 18-20.

11. Манойлова М.А. Развитие на емоционалната интелигентност на бъдещите учители. - Псков: PSPI, 2004. - 60 с.

12. Митина Л.М. Психологическа диагностика на комуникативните умения на учителя: Учебник. надбавка. Кемерово, 1996.

...

Подобни документи

Същността на понятието "професионална деформация". Организация на работата за преодоляване на синдрома на „емоционално изгаряне“ и професионална деформация на учителя чрез развитие на рефлексия, което ви позволява да разберете целта на педагогическата дейност.

тест, добавен на 10.10.2018

План за работа на учител-психолог. Диагностично изследване на личността на учителя. Стил на управление на персонала. Самооценка и експертна оценка на лидерските качества. Диагностика на емоционалното „изгаряне“ на личността. Доминиращи стратегии за конфликтно поведение.

доклад за практиката, добавен 27.03.2016

Професионална деформация на личността на учителя, нейния фактор и условия. Възможности за минимизиране на тези явления на различни нива: организационно, групово, индивидуално. Отрицателни прояви на личността поради влиянието на професионалната дейност.

статия добавена на 07.07.2017

Психологически особености на синдрома на емоционалното „изгаряне“ в професионалната дейност на учител, негов основни характеристики и симптоми. Условия на педагогическата дейност на учителя, допринасящи за развитието на синдрома на емоционалното „изгаряне“.

курсова работа, добавена на 02/11/2011

Проблемът за професионализма на учителя, определянето на психологическите закони на неговото формиране като професионалист. Самосъзнанието на учителя и структурата на педагогическата дейност. Анализ на педагогическите способности. Професията на учител и неговите способности.

курсова работа, добавена на 03.11.2010

Емоционалната интелигентност като обект на психологическо изследване. Учителят е носител на социални знания и ценности. Анализ на способностите, свързани с обработката на емоционална информация. Групови форми на психологическа работа. Резултати от изследванията.

курсова работа, добавена 21.07.2013

Определяне на същността на феномена "изгаряне". Емпирично изследване на влиянието на социално-психологическите фактори (лични, ролеви, организационни) върху формирането на синдрома на емоционалното изгаряне в професионалната дейност на социален работник.

теза, добавена на 07.07.2013г

Понятието и същността на личностните качества в психодинамичните и диспозиционни насоки на личностната психология. Анализ и обобщение на най-известния от съществуващите подходи към въпроса за произхода на личностните черти в различни психологически теории.

курсова работа, добавена на 27.04.2010

Характеристики на синдрома на прегаряне и неговите симптоми. Изследване на характеристиките на професионалната дейност на учители, работещи в домове за сираци. Анализ на въздействието на децата в риск върху професионалната деформация на учителите, работещи с тях.

курсова работа, добавена на 14.03.2015

Разглеждане на особеностите на формирането на морални качества, отношение към ученето и познавателни интереси в начална училищна възраст. Изследване на връзката между личните и професионални качества учител с успех в обучението на подрастващото поколение.

Ролята на чувствата в преподаването. Емоционален личностен тип на учителя Ролята на емоцията в работата на учителя

Заключение …………………………………………………………………………… 10

Литература …………………………………………………… …………… ..... 11

ВЪВЕДЕНИЕ

УЧИТЕЛ В СТРЕСНИ УСЛОВИЯ

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Подобни документи

Стихове от зелева супа от Иван Тургенев

Какво означава. Какво. Как да ограничим чувството си за собствена значимост

„Неудобна течност, лунност ...

Когато последният час на природата удари анализ

Безплатно висше образование в Русия Как да получите по-лесно висше образование

Ролята на чувствата в преподаването. Емоционален личностен тип на учителя Ролята на емоцията в работата на учителя

Заключение …………………………………………………………………………… 10

Литература …………………………………………………… …………… ..... 11

ВЪВЕДЕНИЕ

УЧИТЕЛ В СТРЕСНИ УСЛОВИЯ

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Подобни документи

Подобни статии