Неговият исторически характер и основни характеристики. Подход, ориентиран към ученика

Страница 1

В предучилищна възраст предметът на личностно ориентираната педагогика е формирането на емоционално положително отношение към себе си, гордост от успехите си и постигане на интерес към другите, инициативност, активност, независимост, поставяне на цели и отдаденост, развитие на самосъзнанието (критично отношение към оценката на възрастен и връстник, самочувствие, осъзнаване на техните физически и психически възможности), способността да мотивира самочувствието, самокритичността и др.

Популярността на личностно-центрирания подход се дължи на редица обстоятелства:

Първо, динамичното развитие на обществото изисква развитие в човек, не толкова типичен, колкото ярко индивидуален, позволяващ на детето да остане себе си;

На второ място, психолозите и учителите отбелязват появата на еманципация при съвременните деца, известен прагматизъм, който изисква от учителите да използват нови подходи и методи във взаимодействие с децата.

Трето, модерно образование трябва да хуманизира отношенията между деца и възрастни, да ги демократизира.

По дефиниция, лично ориентиран подход е методологическа насоченост в преподавателска дейност, което позволява чрез разчитане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие да осигури и подпомогне процесите на самопознание, самоизграждане и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Този подход е свързан с стремежите на учителя да насърчава развитието на индивидуалността на детето.

Също така, като правило, личностно-ориентираният подход съдържа такива компоненти като концепции и принципи. Нека разкрием тяхното значение.

Първият компонент са концепциите. Липсата на тези понятия или неразбирането на тяхното значение затруднява или дори невъзможно съзнателното и целенасочено прилагане на разглеждания подход на практика. Това са понятията:

Индивидуалността е уникалната идентичност на човека, уникалните черти на неговите черти, които го отличават от другите;

Личността е постоянно променящо се системно качество, което характеризира социална същност човек;

Самоактуализация - съзнателно активно желание да разкрият напълно своите възможности и способности;

Самоизразяването е процес и резултат от развитието, проява на нечии качества и способности;

Субект - индивид (или група) със съзнателна творческа дейност при познаване и трансформиране на себе си и заобикалящата го реалност;

Субективност - качеството на индивида (или групата), отразяващо способността да бъде субект и да има активност и свобода при изпълнението на дейности;

Аз-концепция - осъзнатата и преживяна от човека система от представи за себе си, отношение към себе си и другите;

Избор - упражняването от човек (или група) на възможността да избере от определен набор най-предпочитания вариант за проява на своята дейност;

Педагогическата подкрепа е дейността на учителя за оказване на превантивна и оперативна помощ на децата при решаване на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, комуникацията, успеха в образователните дейности и др.

Вторият компонент са изходните точки и основните принципи за изграждане на процеса на образование и обучение:

Принцип на самоактуализация.

Всяко дете има нужда да актуализира своите интелектуални, комуникационни, артистични и физически способности. Важно е да насърчавате и подкрепяте желанието на детето да проявява и развива своите естествени и социално придобити способности.

Принципът на индивидуалността.

Създаването на условия за формиране на индивидуалността на личността на детето и учителя е основната задача на образователната институция. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на дете или възрастен, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин.

Принципът на субективността.

Индивидуалността е присъща само на тези, които наистина имат субективни сили и умело ги използват в изграждането на дейности, комуникация и взаимоотношения. На детето трябва да се помогне да стане истински субект на живота в групата, да насърчи формирането и обогатяването на субективния си опит. В процеса на възпитание трябва да доминира интерсубективният характер на взаимодействието.

Принцип на подбор.

Без избор е невъзможно развитието на индивидуалност и субективност, самоактуализиране на способностите на детето. Педагогически е целесъобразно детето да живее и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избора на целта, съдържанието, формите и методите за организиране на образователния процес.

Принципът на творчеството и успеха.

Индивидуалната и колективната творческа дейност ви позволява да определите и развиете индивидуалните характеристики на детето. Чрез творчество детето разкрива своите способности, научава за „силните страни“ на личността си. Постигането на успех в определен вид дейност допринася за формирането на положителна Аз-концепция за личността на детето.

Нюанси на образованието:

Понятието за творческото въображение в научно-педагогическата литература
Интересът към проблема с въображението като психичен процес възниква сравнително наскоро - в началото на XIX-XX век. Първите опити датират от този момент. експериментални изследвания въображаеми функции ...

Изисквания за съвременни презентации
Microsoft PowerPoint е най-често срещаният сред много компютърни програми за презентации. Използването на PowerPoint е ефективно за решаване на проблема с формирането на комуникативен чужд език ...

Общинска държавна специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания здраве Краснобаковская специална (корекционна) общообразователна школа-интернат от VIII тип на района на Нижни Новгород

Развитие на познавателната активност на учениците

базиран на личностно-ориентиран подход

Изпълнени:

Учител: Овсянникова А.И.

Red Bucky

Въведение

От създаването на традиционната система за учене в класна стая, винаги е имало проблем с формирането на висока и стабилна мотивация за учене, активна познавателна дейност у учениците, както и проблемът с намирането на най-ефективните методи и средства за организиране на образователния процес.

Като правило средното темпо на работа в избрания от учителя урок се оказва нормално само за определена част от учениците, за други е твърде бързо, за трети твърде бавно. Един и същ учебен проблем за някои деца е труден, почти неразрешим проблем, докато за други е лесен въпрос. Някои деца разбират същия текст след първото четене, други се нуждаят от повторение, а трети се нуждаят от пояснения. С други думи, успехът при усвояването на учебния материал, темпото на овладяването му, силата на значимостта на знанията, нивото на развитие на детето зависят не само от дейността на учителя, но и от когнитивните възможности и способности на учениците, дължащи се на много фактори, включително характеристиките на възприятието, паметта, умствената дейност накрая, физическо развитие. Всеки учител знае за наличието на естествени различия при учениците и често успехите или неуспехите на ученика се обясняват с тях. Условията на околната среда в повечето случаи са такива, че за много хора те не са адекватни на естествените им наклонности. Има много повече хора, родени с изключителни наследствени потенции, отколкото тези, които са успели да реализират тези потенции.

Основната и много отговорна задача на училището е да разкрие индивидуалността на детето, да му помогне да се прояви, развие, успокои, придобие селективност и съпротива срещу социалните влияния. Разкриването на индивидуалността на всяко дете в учебния процес осигурява изграждането на личностно ориентирано образование в съвременно училище.

2. Цели и задачи на ученето, ориентирано към учениците

Цел: създаване на система от психолого-педагогически условия, които позволяват работа в отделна класна стая с ориентация не към „средния” ученик, а с всеки поотделно, като се вземат предвид индивидуалните познавателни възможности, нужди и интереси.

Технологията на ученето, ориентирано към учениците, се дължи на следното задачи :

да заинтересува всеки ученик от учебния материал и да осигури неговото развитие в атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество;

развиват индивидуалните познавателни способности на всяко дете;

помогнете на индивида да опознае себе си, да се самоопредели и да се самоактуализира.

Прилагането на ориентиран към учениците подход е една от методологичните техники за повишаване на познавателната активност на учениците и качеството на образованието.

Тази идея за същността на личностно ориентирания подход позволява по-целенасочено и ефективно моделиране и изграждане на специфични тренировъчни сесии, по-ефективно осигуряване и подпомагане на процесите на самоусъвършенстване на личността на детето, развиване на неговата индивидуалност.

В интерпретацията на личностно ориентираното образование най-концентриран израз е идеята, че то трябва да се появи в образователната система като средство за диференциация и индивидуализация на образованието.

3. Системата на работата на учителя се състои от следните компоненти:

Диагностика на ученето и способностите за учене като условие за внедряване на технологията на учебно-центрирано обучение.

Разграничаване на обучението с поставяне на цели на много нива за всеки тема за изучаване позволява на учителя да използва индивидуален подход към децата, да управлява образователните и познавателни дейности на учениците.

Отразяващо обучение; оценка на учениците за техните възможности и резултати от обучението; предоставяне на избор на ученици за съдържание и форми на обучение; комбинация от самоконтрол; взаимен контрол на ученика и контрол от учителя; система от поощрителни техники, която дава интегриран подход за получаване на оценка; самостоятелно формулиране на реални и бъдещи цели на урока.

Създаване на условия за включване на всеки ученик в дейността: организиране на система от диференцирани задачи по цялата тема, работа с алгоритми, тестове - позволява да се организира доминиращата самостоятелна ученическа дейност при поставяне на цели, само планиране, самоконтрол, самооценка и корекция на техните знания, умения и способности.

Методите на преподаване и възпитание са, че учителят:

управлява познавателната дейност на ученика

мотивира познавателната дейност на ученика

организира самостоятелна работа в урока, включително работа с различни източници на информация;

включва всички ученици в колективна творческа дейност, организираща взаимопомощ;

създава ситуация на успех, т.е. разработва методология и предлага задачи, които са изпълними за всеки ученик;

създава положителна емоционална атмосфера на образователно сътрудничество, което се реализира в система от хуманни образователни взаимоотношения;

организира самоанализ на собствените дейности на ученика и формира адекватното му самочувствие.

Правила за обучение, ориентирани към личността

Да се \u200b\u200bпреразгледат традиционните методи, форми, средства за образование, каквито са били разработени за други цели и при други социално-икономически условия.

Премахнете методите на наказание, които унижават човека.

Насърчавайте детето да бъде честно относно своите отговорности.

Принципно, но приятелски е да се обсъждат лоши дела.

Помогнете за откриване на грешки.

Поддържайте емоционалното благополучие на детето.

Формирайте положително самочувствие у детето.

Постоянно увеличавайте изискванията, консолидирайте постигнатите резултати.

Търсете възможност да предизвикате активната дейност на индивида в правилната посока, а не пасивно да чакате появата на негативен акт.

Разберете, приемете, обичайте детето с мила, но взискателна любов.

Живейте според интересите, преживяванията на детето.

Добре е да разберете себе си, своите силни и слаби страни.

Погледнете внимателно децата, за да знаете всеки момент как протича учебният процес.

Радвайте се искрено на успеха на всяко дете.

Осигурете на детето възможности за самоутвърждаване.

Постоянно напомняйте на детето какво се изисква от него, как иска да го види.

Вземете под внимание състоянието и настроението на детето.

Слушайте детето много внимателно, предизвикателно оставяйки настрана най-неотложната работа.

Поддържайте процеса на образование и възпитание под строг контрол в рамките на избраната стратегия.

Насладете се на общуването с деца.

Говорете с децата по начина, по който те искат да се говори.

Осъждайте деянието, но уважавайте човека.

Принципи на учебно-центрирано обучение

Принципът на целеполагане и мотивация... Организацията и управлението на дейностите на учениците при поставяне на цели, мотивация и определяне на темата на урока, което се прилага на практика по различни начини, са от голямо значение в урока при прилагането на този принцип:

в някои уроци учениците заедно с учителя формулират проблемен въпрос;

на други учениците излизат, за да си поставят цели, като анализират домашните;

на третия учителят пише на дъската само ключови и въпросителни думи от типа: а) Какво? Как За какво? Защо? От какво зависи? Как се отразява? Какво общо? б) Определете, изведете, разкрийте модел, докажете и т.н., и въз основа на това учениците съставят цялостна картина на целите за урока.

Принципът на откритост, разбирана като способност за допълване, модифициране на информация, форми на организация на образователни и познавателни дейности, се реализира на базата на обработка на резултатите от диагностиката с мониторингов подход. Контролната диагностика позволява на учителя обективно да определи броя на учениците, работещи на различни нива, да коригира педагогическите влияния. В класната стая основният акцент е върху самостоятелната работа с индивидуално темпо в комбинация с методи за взаимно обучение и партньорска проверка.

Принципът на променливост Реализира се чрез използването на няколко алтернативни учебника, справочници, таблици в класната стая, което ви позволява да разгледате много въпроси от различни позиции и да развиете свой собствен подход към решаването им.

Принцип на ориентация развитието на личността на ученика се осъществява чрез създаване на условия за всеки ученик да формира индивидуален стил на дейност, а именно чрез самостоятелна и контролна работа с многостепенни задачи; избор на роли в дейностите на групите; избор на ниво домашна работа.

Принципът на успеха в обучението означава собствен успех на всеки ученик, използването на стимулиращо насърчаване за енергичната му дейност по време на работата на системата за оценяване (насърчаване чрез натрупване на точки, символи). Това ви позволява да увеличите интензивността на урока чрез увеличаване на активността на учениците и способността да оценявате всеки, създава високо емоционално приповдигане и настроение за целия урок, условие за повишаване на интереса към предмета, увеличаване броя на учениците, участващи в активни образователни и познавателни дейности.

Принципът на индивидуализация на обучението разчита на изготвянето на индивидуални програми за усвояване на учебния материал за всеки ученик въз основа на резултатите от мониторинга за определяне на зоната на проксимално развитие.

Основната и много отговорна задача на училището е да разкрие индивидуалността на детето, да му помогне да се прояви, да се развие, успокои, да придобие селективност и съпротива срещу социалните влияния. Разкриване на индивидуалността на всяко дете в учебния процес и осигурява изграждането на личностно ориентирано образование в съвременно училище.

Литература

Т. В. Машарова Педагогическа технология: учебно-ориентирано обучение. Урок. - Москва: Издателство Педагогика-ПРЕС, 1999.

Селиванова О.Г. Дидактика на личностно ориентираното обучение: Учебно ръководство \\ Киров: Издателство на ВятГГУ, 2006.

Селиванова О.Г. Управление на качеството на образованието на учениците: ориентиран към личността подход: ръководство за училищни ръководители, учители, класни ръководители. Киров: KIPK и PRO, 2007.

Бондаревская Е.В. Теория и практика на образованието, ориентирано към студентите. - Ростов-н \\ Д: Издателство на Ростовския педагогически университет, 2000 г.

Беспалко В.П. Компонентите на педагогическата технология. - М.: Педагогика, 1989.

Геометрия, 10-11: учебник. За общо образование. институции: основни и профилни. Нива / HP Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. - М.: Образование, 2008.

Геометрия, 7 - 9: учебник. За общо образование. институции: основни и профилни. Нива / HP Атанасян, В.Ф. Бутузов и други - М.: Образование, 2008.

1. Програмата за личностно развитие и формиране на универсални образователни действия сред учениците на етапа на началното общо образование (лични и метасубектни резултати)

   Програма

   Специфични принципи изучаване на младши ученици: Принцип съвест ... правила пътно движение. правила Пожарна безопасност. правила поведение в ежедневието. правила ... и прилагане лично-ориентирана парадигма образование... Избрано ...

2. Образователната програма на началното общообразователно училище работи според умк

   Образователна програма

   ... образование Принцип интегритет Принцип непрекъснатост и непрекъснатост на процеса образование Принцип лично-активен подход Принцип ... изпълнение лично-ориентирана модел образование означава ... от тях правила. Обучение проведено ...

3. Основна образователна програма за начално общообразователно управление Департамент по образование на Калининския район на Челябинск

   Основна образователна програма

   Здраве на децата. 7. Принцип променливост. Това принцип осигурява нали учители на ... диференцирани и лично-ориентирана-та образование ученици; преобладаване на методите за търсене на проблеми изучаване на

1. Съдържание на иновационния проект:
1.1. Концепцията за учебно-центрирано обучение;
1.2. Характеристики на личностно ориентираните технологии;
1.3. Методологични основи за организиране на учебен център;
1.4. Видове задачи за развитие на индивидуална личност.
2. Изпълнение на иновативен проект
2.1. Диагностика на личностните черти на учениците;
2.2. Мониторинг на въздействието на ориентиран към учениците подход върху ефективността на учебния процес;
2.3. Връзката на ученето, ориентирано към учениците, с проблема за детската диференциация.
2.4. Използването на технологии за диференцирано и групово обучение на ученици
Заключение
Библиография

Научните основи на съвременната концепция за образование са класически и съвременни, педагогически и психологически подходи - хуманистичен, развиващ се, основан на компетентност, свързан с възрастта, индивидуален, активен, личностно ориентиран.

За личната ориентация на образованието през последните години се говори и пише много. Изглежда, че никой не трябва да бъде убеден в необходимостта да се обърне внимание на личните качества на учениците по време на обучението им. Колко обаче се е променил подходът на учителя към планирането и провеждането на часовете по учебни предмети в контекста на Федералния държавен образователен стандарт? Какви технологии за уроци са най-съвместими с личната ориентация?

Днес руското образование преминава през решаващ етап в своето развитие. През новото хилядолетие е направен още един опит за реформа на общото образование чрез обновяване на структурата и съдържанието. Ключът към успеха по този въпрос е задълбочено, концептуално, нормативно и методологично изследване на модернизацията на общото образование, включването на широк кръг учени, методисти, специалисти в системата за управление на образованието, учители, както и ученици и техните родители.

Загубата на универсални човешки ценности, духовност, култура доведе до необходимостта от силно развита личност чрез развитието на познавателни интереси. И днес Федерален държавен образователен стандарт от второ поколение, насочен към прилагането на качествено нов личностно ориентиран модел за развитие на масовото училище, е предназначен да осигури изпълнението на основните задачи, сред които е развитието на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене.

Личните и индивидуални подходи отговарят на въпроса какво да развием. Отговорът на този въпрос може да бъде формулиран по следния начин: необходимо е да се развие и формира не един набор от качества, ориентирани към държавните интереси, който съставлява абстрактен „завършил модел“, а да се идентифицират и развият индивидуалните способности и наклонности на ученика. Това е идеал, но трябва да се помни, че образованието трябва да отчита както индивидуалните способности и наклонности, така и социалния ред за производството на специалисти и граждани. Поради това е по-целесъобразно да се формулира задачата на училището по следния начин: развитие на индивидуалността, като се вземат предвид социалните изисквания и искания за развитие на неговите качества, което предполага по същество социално-личен, или по-скоро културно-личен модел на образователна ориентация.

В съответствие с личностно-ориентирания подход, успехът на прилагането на този модел се осигурява чрез разработване и овладяване на индивидуален стил на дейност, формиран въз основа на индивидуални характеристики.

Активният подход отговаря на въпроса как да се развиваме. Същността му се крие във факта, че способностите се проявяват и развиват в дейност. В същото време, според личностно-ориентирания подход, най-голям принос за човешкото развитие имат онези дейности, които съответстват на неговите способности и наклонности.

В тази връзка е интересно да се запознаете с личностно-ориентирания подход като такъв.

Обект Изучаването на тази работа е учебно-ориентирано обучение.

Предмет изследванията застъпват начини за прилагане на личностно ориентиран подход в началното училище.

цел изследване - за идентифициране на характеристиките на ориентиран към учениците подход към учениците в учебния процес в началното училище.
Следното беше подчертано задачи:

• изучаване на теоретична литература по изследователския проблем;
• да дефинира понятията: „подход, ориентиран към личността“, „личност“, „индивидуалност“, „свобода“, „независимост“, „развитие“, „творчество“;
• да разкрие характеристиките на съвременните личностно ориентирани технологии;
• да разкрие характеристиките на личностно ориентиран урок, да се запознае с технологията на неговото провеждане.

1.1. Концепцията за учебно-центрирано обучение

Личностно ориентирано обучение (LOO) - това е такова преподаване, което поставя на преден план оригиналността на детето, неговата присъща стойност, субективност на учебния процес.
Лично ориентираното обучение не е просто отчитане на характеристиките на предмета на обучение, това е различна методология за организиране на условията на обучение, която включва не „счетоводство”, а „включване” на собствените му лични функции или търсенето на неговия субективен опит (Алексеев: 2006).
Целта на личностно ориентираното образование е „да заложи в детето механизмите за самореализация, саморазвитие, адаптация, саморегулация, самозащита, самообразование и други, необходими за формирането на оригинален личен образ“.

Функции обучение, ориентирано към студентите:

• хуманитарна, чиято същност е признаването на собствената стойност на човека и осигуряване на неговото физическо и морално здраве, осъзнаване на смисъла на живота и активна позиция в него, лична свобода и възможност за максимално реализиране на собствения потенциал. Средствата (механизмите) за изпълнение на тази функция са разбиране, комуникация и сътрудничество;
• културосъздаваща (културообразуваща), която е насочена към опазване, предаване, възпроизвеждане и развитие на културата посредством образованието. Механизмите за осъществяване на тази функция са културна идентификация като установяване на духовна връзка между човек и неговия народ, приемане на неговите ценности като свои и изграждането собствен живот вземането им предвид;
• социализация, която включва осигуряване на усвояване и възпроизвеждане на социален опит от даден индивид, необходим и достатъчен, за да може човек да влезе в живота на обществото. Механизмът за изпълнение на тази функция е размисъл, запазване на индивидуалността, креативност като лична позиция във всяка дейност и средство за самоопределение.

Изпълнението на тези функции не може да се осъществи в условията на командно-административния, авторитарен стил на взаимоотношения учител-ученик. В образованието, ориентирано към студентите, различно позиция на учителя:

• оптимистичен подход към детето и неговото бъдеще като желанието на учителя да види перспективите за развитие на личния потенциал на детето и способността да стимулира максимално неговото развитие;
• отношение към детето като свой предмет учебни дейностикато човек, който е в състояние да учи не по принуда, а доброволно, по собствена воля и избор и да покаже собствената си активност;
• разчитане на личния смисъл и интереси (когнитивни и социални) на всяко дете при учене, насърчаване на тяхното придобиване и развитие.

Съдържанието на личностно ориентираното образование е предназначено да помогне на човек в изграждането на собствената му личност, определяне на собствената му лична позиция в живота: избор на ценности, които имат значение за него, овладяване на определена система от знания, идентифициране на набор от научни и житейски проблеми, представляващи интерес, овладяване на начини за тяхното решаване, откриване на отразяващия свят на неговия собствен „Аз »И научете как да го управлявате.
Критериите за ефективна организация на ученето, ориентирано към учениците, са параметрите на личностното развитие.

По този начин, обобщавайки горното, можем да дадем следната дефиниция на ученето, ориентирано към учениците:
„Лично ориентираното обучение“ е вид обучение, при което организацията на взаимодействието на учебните предмети е максимално фокусирана върху техните личностни характеристики и спецификите на личностно-субектното моделиране на света (Виж: Селевко 2005)

1.2. Характеристики на личностно ориентираните технологии

Една от основните черти, по която се различават всички педагогически технологии, е мярката за нейната ориентация към детето, подходът към детето. Или технологията идва от силата на педагогиката, околната среда и други фактори, или тя разпознава детето като главен герой - тя е лично ориентирана.

Терминът „подход“ е по-точен и по-разбираем: той има практическо значение. Терминът "ориентация" отразява главно идеологическия аспект.

Фокусът на личностно-ориентираните технологии е уникалната холистична личност на един растящ човек, който се стреми да увеличи своите възможности (самоактуализация), отворен е за възприемане на нов опит, способен е да направи съзнателен и отговорен избор в различни житейски ситуации. Ключовите думи на личностно ориентираните образователни технологии са „развитие“, „личност“, „индивидуалност“, „свобода“, „независимост“, „творчество“.

Личност - социалната същност на човека, съвкупността от неговите социални качества и свойства, които той развива в себе си за цял живот.

Развитие- насочена, естествена промяна; в резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалност - уникалната оригиналност на всяко явление, човек; обратното на общото, типичното.

Създаване Това е процесът, чрез който даден продукт може да бъде създаден. Творчеството идва от самия човек, отвътре и е израз на цялото ни съществуване.
Лично ориентираните технологии се опитват да намерят методи и средства за обучение и възпитание, които да съответстват на индивидуалните характеристики на всяко дете: те възприемат психо-диагностични техники, променят нагласите и организацията на детските дейности, използват разнообразни учебни помагала и възстановяват същността на образованието.

Личностно-ориентираният подход е методологическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява чрез разчитане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие да осигури и подкрепи процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитието на неговата уникална индивидуалност.

Лично ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в технологията на традиционното образование, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за творчество и самоактуализация на личността.

1.3.Методологични основи за организиране на учебен център

Урокът, ориентиран към личността, за разлика от традиционния, на първо място променя типа на взаимодействие „учител-ученик“. Учителят преминава от екипния стил към сътрудничество, фокусирайки се върху анализа не толкова на резултатите, колкото на процедурната дейност на ученика.

Позициите на ученика се променят - от усърдно изпълнение до активно творчество, неговото мислене става различно: рефлексивно, тоест насочено към резултата. Характерът на отношенията, които се развиват в класната стая, също се променя. Основното е, че учителят трябва не само да дава знания, но и да създава оптимални условия за развитие на личността на учениците.

Таблицата обобщава основните разлики между традиционен урок и учебен център.

Традиционен урок	Урок, ориентиран към личността
1. Учи всички деца на установено количество знания, умения и умения	1. Насърчава ефективното натрупване на всяко дете от неговия личен опит
2. Определя образователните задачи, формата на работа на децата и им демонстрира пример за правилното изпълнение на задачите	2. Предлага на децата избор от различни образователни задачи и форми на работа, насърчава децата да търсят самостоятелно начини за решаване на тези задачи
3. Опитва се да заинтересува децата от учебния материал, който той сам предлага	3. Стреми се да идентифицира реалните интереси на децата и да се съгласи с тях за подбора и организацията на учебния материал
4. Провежда индивидуални уроци с изоставащи или по-добре подготвени деца	4. Провежда индивидуална работа с всяко дете
5. Планира и насочва дейностите на децата	5. Помага на децата да планират самостоятелно своите дейности
6. Оценява резултатите от работата на децата, като отбелязва и коригира грешките	6. Насърчава децата да оценяват самостоятелно резултатите от работата си и да коригират допуснатите грешки
7. Определя правилата за поведение в класната стая и следи за спазването им от децата	7. Учи децата да разработват самостоятелно правила за поведение и да следят за спазването им
8. Разрешава възникващи конфликти между деца: насърчава правото и наказва виновните	8. Насърчава децата да обсъждат въпроси помежду си конфликтни ситуации и самостоятелно да търсят начини за тяхното разрешаване

Бележка
Дейности на учителя в урока с фокус върху личността

• Създаване на позитивно емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока.
• Посланието в началото на урока е не само темата, но и организацията на образователните дейности по време на урока.
• Приложение на знания, което позволява на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесен, графичен, условно символичен).
• Използване на проблемни творчески задачи.
• Насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начини за изпълнение на задачите.
• Оценяване (насърчаване) при поставяне на въпрос в урока не само на верния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът разсъждава, кой метод е използвал, защо е сгрешил и в какво.
• Дискусия с децата в края на урока не само за това какво „научихме“ (какво усвоихме), но и какво ни хареса (не хареса) и защо, какво бихме искали да правим отново и какво да правим по различен начин.
• Оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да бъде мотивирана според редица параметри: коректност, независимост, оригиналност.
• Когато задавате вкъщи, се извиква не само темата и обхватът на заданието, но също така е обяснено подробно как да рационално организирате учебната си работа, когато правите домашни.

Целта на дидактическия материал, използван в такъв урок, е да се изработи учебната програма, да се научат учениците на необходимите знания, умения и способности.

Видове дидактически материал: учебни текстове, флаш карти, дидактически тестове. Задачите се разработват по теми, по ниво на сложност, по цел на използване, по брой операции, базирани на многостепенен диференциран и индивидуален подход, като се отчита водещият тип учебна дейност на ученика (когнитивна, комуникативна, творческа).

Този подход се основава на способността да се оцени нивото на постижения в овладяването на знания, умения и способности. Учителят разпределя карти между учениците, знаейки когнитивните им характеристики и възможности и не само определя нивото на овладяване на знанията, но също така взема предвид личните характеристики на всеки ученик, създавайки оптимални условия за неговото развитие, като осигурява избор на форми и методи на дейност.

Технология учебно-ориентираното обучение предполага специален дизайн на учебния текст, дидактически и методически материал за неговото използване, видове образователен диалог, форми на контрол върху личностното развитие на ученика.

Личностно ориентираната педагогика на ученика трябва да разкрие неговия субективен опит и да му даде възможност да избира методите и формите на образователната работа и естеството на отговорите.

В същото време се оценява не само резултатът, но и процесът на тяхното постигане. В личен ориентирано обучение позицията на ученика се променя значително. Той не приема безмислено готова проба или инструкция на учителя, но самият той участва активно във всяка стъпка на обучение - приема образователен проблем, анализира начините за решаването му, излага хипотези, определя причините за грешките и т.н. Чувството за свобода на избора прави ученето съзнателно, продуктивно и по-полезно. В този случай естеството на възприятието се променя, то се превръща в добър „помощник“ за мислене и въображение.

1.4. Видове задачи за развитие на индивидуална личност

Предизвикателство за създаване на възможности за себепознание (позицията на учителя при обръщане към учениците в този случай може да бъде изразена с фразата „Познай себе си!“):

• смислена самооценка, анализ и самооценка от учениците на съдържанието на тестваната работа (например според плана, схемата, алгоритъма, зададени от учителя, проверете извършената работа, направете заключение за това какво е работило и какво не се е получило, къде са грешките);
• анализ и самооценка на метода, използван за работа върху съдържанието (рационалност на метода за решаване и формализиране на задачи, образност, личност на композиционния план, последователност от действия в лабораторни работи и др.);
• оценката на ученика за себе си като субект на образователна дейност според дадените характеристики на дейността („мога ли да си поставя образователни цели, да планирам работата си, да организирам и коригирам своите обучителни дейности, организира и оценява резултатите ");
• анализ и оценка на характера на тяхното участие в образователна работа (степен на активност, роля, позиция при взаимодействие с други участници в работата, инициатива, образователна изобретателност и др.);
• включването в урока или домашното на диагностични инструменти за самостоятелно изучаване на техните когнитивни процеси и характеристики: внимание, мислене, памет и др. (Един от ходовете при решаването на този методологичен проблем може да бъде мотивирането на децата да диагностицират своите когнитивни характеристики като средство за избор на метод, план за изпълнение на допълнителна образователна задача);
• „Огледални задачи“ - откриване на техните лични или образователни характеристики в набор от знаци чрез образователно съдържание (разбира се, литературата е най-богата за това) или диагностични модели, въведени в урока (например описателни портрети на различни видове ученици с предложение за оценка на себе си).

Предизвикателство за създаване на възможности за самоопределение (обръщение към ученика - „Изберете себе си!“):

• обоснован избор на различно учебно съдържание (източници, избираеми дисциплини, специални курсове и др.);
• избор на задачи с различни качествени ориентации (креативност, теоретико-практичност, аналитична синтезираща ориентация и др.);
• задачи, включващи избора на нивото на образователната работа, по-специално ориентацията към определен академичен резултат;
• задачи с мотивиран избор на метода на образователната работа, по-специално естеството на образователното взаимодействие със съученици и учителя (как и с кого да се правят образователни задачи);
• избор на форми на отчитане на образователна работа (писмен - устен доклад, ранен, по график, със закъснение);
• избор на режим на образователна работа (интензивен, за кратко време, овладяване на темата, разпределен режим - „работа на порции“ и др.);
• задача за самоопределение, когато от ученика се изисква да избере морална, научна, естетическа и може би идеологическа позиция в рамките на представения учебен материал;
• задачата да определи от самия ученик зоната на неговото проксимално развитие.

Задачата за „включване“ на самореализацията(„Проверете се!“):

• изискване на креативност в съдържанието на творбата (измисляне на задачи, теми, задачи, въпроси: литературни, исторически, физически и други есета, нестандартни задачи, упражнения, които изискват решаване, изпълнение на продуктивно ниво и др.);
• изискване на креативност в начина на образователна работа (обработка на съдържанието в диаграми, подкрепящи бележки: самостоятелно поставяне на експерименти, лабораторни задачи, независимо планиране на преминаването на образователни теми и др.);
• избор на различни „жанрове“ на задачите („Научен“ доклад, измислен текст, илюстрации, драматизация и др.);
• задачи, които създават възможност да се изразяват в определени роли: образователни, квазинаучни, квазикултурни, отразяващи мястото, функциите на човек в познавателната дейност (опонент, полимат, автор, критик, генератор на идеи, систематизатор);
• задачи, включващи реализацията на себе си в персонажите на литературните произведения, в „маска“, в игрална роля (специалист, историческа или съвременна фигура като елемент от изследвания процес и др.);
• проекти, в хода на които се прилагат образователни знания, образователно съдържание (анализ на проекти) в извънкласната сфера, извънкласни дейности, по-специално, обществено полезни.

Освен това. Възможно е да се мотивира оценката за самореализация (творческа, ролева). Това може да бъде както оценка, така и смислена оценка на вида на рецензията, мненията, анализа, важно е това да е различна оценка, не за знания, умения, умения, а за факт, участие, проява на техните творчески наклонности.

Задачите бяха насочени към съвместното развитие на учениците („Създавайте заедно!“):

• съвместно творчество, използващо специални технологии и форми на групова творческа работа: мозъчна атака, театрализация, интелектуални екипни игри, групови проекти и др .;
• „Обикновени“ творчески съвместни задачи без каквото и да е разпределение от учителя (!) На ролите в групата и без специална технология или форма (съвместно, по двойки, писане на есета; съвместно, в екипи, лабораторна работа; съвместно съставяне на сравнителна хронология - в историята и т.н.) и т.н.):
• творчески съвместни задачи със специално разпределение на образователни и организационни роли, функции, длъжности в групата: ръководител на „лабораторен асистент“, „дизайнер“, контролер за износ и др. - (такова разпределение на ролите работи за съвместно развитие само ако всяка от ролите се възприема от момчетата като принос към общия резултат и представя възможности за творческо изразяване);
• творчески игрални съвместни задачи с разпределение на игрални роли под формата на бизнес игри, театрализация (в този случай, както и в предишния, са важни взаимозависимостта, съгласуваността на възложените роли, възможностите за творчески прояви и възприемането на играта и творческите резултати: общи и индивидуални);
• задачи, включващи взаимно разбиране на участниците в съвместната работа (например съвместни експерименти за измерване на свойствата на техните нервна система - по биология или съвместни задачи като интервюта чужд език с взаимно фиксиране на нивото на овладяване на това умение);
• съвместен анализ на резултата и процеса на работа (в този случай акцентът не е върху взаимното разбиране на личните и индивидуалните характеристики, а върху активната, образователна, включително качеството на съвместната работа, например съвместна смислена оценка на степента на овладяване на учебния материал от всеки участник групова работа и групова оценка на качеството на груповата работа, координация, независимост и др.);
• задачи, включващи взаимопомощ при разработването на индивидуални образователни цели и индивидуални учебни планове (например съвместно разработване на план за изпълнение на индивидуална лабораторна работа с последващо самостоятелно, индивидуално изпълнение на нея или съвместно проучване на нивото на отговора на теста и индивидуални планове за подготовка за такъв тест);
• стимулация, мотивация на съвместната творческа работа се оценява от учители, които наблягат както на съвместния резултат, така и на индивидуалните резултати, както и на качеството на съвместния работен процес: наблягане при оценяване на идеи за взаимно развитие, съвместно развитие.

2. ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ИНОВАЦИОНЕН ПРОЕКТ

Работата върху индивидуалността на ученика се отнася до насочени към ученика технологии, които създават научна основа за вътрешна и външна диференциация.
Придобих известен опит по въпроса за личностно ориентираните технологии.

Средствата за постигане на тази цел са:

• използването на различни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи да се разкрие субективният опит на учениците;
• създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;
• стимулиране на учениците да говорят, използват различни начини за изпълнение на задания, без да се страхуват от грешки, получаване на грешен отговор;
• използване на дидактически материал, цифрови образователни ресурси по време на урока;
• насърчаване на стремежите на ученика не само по отношение на крайния резултат, но и процеса на неговото постигане;
• създаването на педагогически ситуации на общуване в урока, позволяващи на всеки ученик да прояви инициативност, самостоятелност, претенциозност в методите на работа.

А сега конкретни примери от моя трудов опит.

През 2010 г. получих 1-ви клас. Различното ниво на развитие на първокласниците е повлияло на ниската способност на децата да усвояват знанията. В тази връзка целта ми беше формирането на когнитивни способности у младшите ученици като основни психични новообразувания в структурата на личността. Това стана основа за работа по въвеждането на личностно ориентиран подход в учебния процес на по-малките ученици.

Позицията ми като учител беше следната:

Основата преподаването и възпитанието на малките ученици е било подложено на личностно-ориентиран подход (LOP), който предполага не просто отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, а принципно различна стратегия за организиране на образователния процес. Същността което - при създаване на условия за „стартиране“ на вътрешноличностни механизми за развитие на личността: рефлексия (развитие, произвол), стереотипизиране (ролева позиция, ценностни ориентации) и персонализация (мотивация, „Аз-концепция“).

Този подход към студента изискваше от мен да преразгледам педагогическите си позиции.

За да реализирам ключовите идеи, си поставих следното задачи:

• да се проведе теоретичен анализ на психолого-педагогическата литература по темата за съвременното състояние на проблема;
• организира установителен експеримент за диагностициране на личностните черти на учениците;
• да се тества експериментален модел на влиянието на личностно-ориентирания подход върху ефективността на учебния процес.

Учебният процес е изграден на базата на програма Хармония.

В началото учебна година заедно с училищния психолог беше проведена входна експресна диагностика на готовността на учениците за училище. ( Приложение 1 )

Резултатите му показаха:

• готови за обучение 6 души (23%)
• готов на средно ниво от 13 души (50%)
• готов на ниско ниво 7 души (27%)

Въз основа на резултатите от проучването бяха идентифицирани следните групи:

Група 1 - висока възрастова норма: 6 души (23%)

Това са деца с висока психофизическа зрялост. Тези ученици имаха добре формирани умения за самоконтрол и планиране, самоорганизация в доброволчески дейности. Момчетата гъвкаво притежаваха образи-идеи за света около тях, за тях това беше достъпно ниво на работа, както според модела, така и според устната инструкция. Учениците имаха доста висока степен на умствена активност, интересуваха се от съдържателната страна на обучението и са насочени към постигане на успех в учебните дейности. В същото време нивото на готовност за училище е високо.

Група 2 - стабилна средна: 13 души (50%)

Те се характеризираха с възникващите умения за контрол и самоконтрол, стабилна работа. Тези деца работеха добре с възрастни и връстници. Произволната организация на дейностите се проявява, когато те изпълняват интересни за тях задачи или вдъхват увереност в успеха на изпълнението. Те често правеха грешки, причинени от липсата на доброволно внимание и разсейване.

Група 3 - "рискова група": 7 души (27%)

Тези деца са имали частично изплъзване от предложената инструкция. Липсваше умението за доброволен контрол върху собствените дейности. Това, което детето е направило, го е направило зле. Те се затрудняват да анализират пробата. Характерно беше неравномерното развитие на психичните функции. Нямаше мотивация за учене.

Въз основа на резултатите от тази диагностика бяха дадени препоръки, в които основното внимание беше насочено към развитието на самостоятелната когнитивна дейност на учениците (това включваше знания и умения за поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл, самооценка на образователната и познавателната дейност).

Всички тези точки като цяло съставляват формирането на образователна и познавателна компетентност. И тъй като уроците по преподаване на грамотност не са малко място в учебната програма на 1-ви клас, формирането на образователна и познавателна компетентност, реших да провеждам в уроците по руски език, чрез технологията на ученето, ориентирано към учениците. Целта на това обучение е да създаде условия за формиране на познавателна активност на учениците.

Не само съдържанието се е променило, но и формите на преподаване: вместо преобладаващия монолог на учителя в класната стая широко се практикува диалог, полилог и с активното участие на учениците, независимо от академичните им постижения.

След обработка на голямо количество литература със задачи за формиране на образователна
познавателни интереси, съставих селекция от упражнения от първи клас, които можете да използвате в своя час по грамотност.
Ще дам примери за някои от тях.

1. Упражнения от словесен и логически характер

Въз основа на тези упражнения. Развива се логиката на децата, работната памет, последователната реч, базирана на доказателства, и концентрацията на вниманието. Те са специално съставен текст, който съответства на изучаваната тема. Този текст служи като основа за урока. Въз основа на неговото съдържание могат да се проведат всички следващи структурни етапи на урока: минута калиграфия, лексикална работа, повторение, консолидиране на изучавания материал. Учениците възприемат текста на ухо. Първоначално тези текстове са с малък обем.

Nr: Вълкът и заекът направиха дупки под корените на бор и смърч. Зайската норка не е под смърч.
Определете на кое място всяко животно е направило дом за себе си?
Ще намерите буквата, с която ще работим за минута калиграфия, в една от думите на логическото упражнение. Тази дума е името на животното. Той има една сричка. Буквата, която ще напишем в тази дума, означава беззвучни сдвоени твърди минуси. звук.

2. Упражнения за развитие на мисленето, способността да се правят изводи по аналогия

Бреза, теменужка- ...; платика-риба, пчела- ... и др.

3. Творчески упражнения

Съставете история въз основа на ключови думи или сюжетни снимки.
В предложената дума заменете всяка буква с буква wтака че да получите нова дума: плъх покрив, парна топка, малина машина, отмъщение-шест.

4. Дидактическа игра

Дидактическата игра оказва голямо влияние върху развитието на познавателната дейност на учениците. В резултат на системното му използване децата развиват подвижност и гъвкавост на ума, формират се такива качества на мисленето като сравнение, анализ, умозаключение и др. игрите, изградени върху материал с различна степен на трудност, дават възможност за прилагане на диференциран подход при обучението на деца с на различни нива знания. („Писмото се загуби“, „Живи думи“, „Тим-Том“ и др.)

Това е само малък пример за това какво може да се използва в уроците по руски език в първи клас. Тъй като започнах да работя по тази тема през тази учебна година, в бъдеще планирам да продължа да изучавам теоретичен материал по тази тема, да съставя сборник от задачи и упражнения за развитие на когнитивната компетентност на студентите и активно да използвам това в моята преподавателска практика.

До края на 2 клас беше проведено групово проучване от психолог"Изследване на словесно - логическото мислене" от E.F. Zambacevičienė въз основа на теста за структурата на интелигентността. Резултатите от тази техника илюстрират не само нивото на развитие на словесно-логическото мислене, но и степента на развитие на самата образователна дейност на ученика. В хода на изпълнение учениците демонстрираха различна степен на интерес към задачите, което показва развитието на познавателната активност, наличието на интерес към интелектуалната дейност. ( Приложение 2 )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Показатели за психическо развитие на децата"(Приложение 3 )

В началото на учебната 2012-2013 г. с помощта на училищен психолог в класната стая се извършва диагностика по метода на E.F. Zambitsevicena "Показатели за психическо развитие на децата" според следния критерий: когнитивната сфера на детето (възприятие, памет, внимание, мислене).

В резултат на анкетата, проведена с деца ( Приложение 4 ) беше установено, че по-голямата част от децата (61%) имат добро ниво на мотивация в училище. Приоритетните мотиви в образователната дейност са мотивите за самоусъвършенстване и благосъстояние.

Психологическа диагностика когнитивната сфера позволи да се идентифицира фоновото ниво на психическо развитие на учениците, да се определи нивото на развитие на такива когнитивни процеси като внимание и памет.

Идентифицирах нивото на развитие на познавателната дейност на учениците.

В първата (репродуктивна) - ниско ниво, включени са ученици, които не са се подготвяли системно, лошо се подготвят за уроци. Учениците се отличаваха с желанието си да разберат, запомнят, възпроизведат знания, да овладеят методите на тяхното приложение според модела, даден от учителя. Децата показаха липса на познавателен интерес към задълбочаване на знанията, нестабилност на волевите усилия, неспособност да си поставят цели и да рефлектират върху своите дейности.

Във втория (продуктивен) - средното ниво се приписва на ученици, които систематично и достатъчно качествено се подготвят за класове. Децата се стремят да разберат значението на изследваното явление, да проникнат в неговата същност, да установят връзки между явления и предмети, да прилагат знания в нови ситуации. На това ниво на дейност учениците показаха епизодично желание да търсят самостоятелно отговор на въпроса, който ги интересува. Те показаха относителна стабилност на волевите усилия в усилието да докарат започнатата работа до края, определянето на целите и размисълът заедно с учителя надделяха.

В третия (творчески) - високо ниво се приписва на ученици, които винаги са се подготвяли за класове с високо качество. Това ниво се характеризира с постоянен интерес към теоретичното разбиране на изследваните явления, към самостоятелно търсене на решения на проблеми, произтичащи от образователни дейности. Това е творческо ниво на активност, характеризиращо се с дълбоко проникване на детето в същността на явленията и тяхната взаимовръзка, желанието да се осъществи трансферът на знания в нови ситуации. Това ниво на активност се характеризира с проявлението волеви качества обучаем, стабилен познавателен интерес, способност самостоятелно да си поставя цели и да отразява своите дейности.

Информацията, която получих в резултат на психологическа и педагогическа диагностика, даде възможност не само да се оценят възможностите на конкретен ученик в настоящия момент, но също така даде възможност да се предвиди степента на личностно израстване на всеки ученик и целия екип на класа.

Систематичното проследяване на резултатите от диагностиката от година на година ви позволява да видите динамиката на промените в личните характеристики на ученика, да анализирате съответствието на постиженията с планираните резултати, води до разбиране на моделите на възрастово развитие, помага да се оцени успехът на предприетите коригиращи мерки.

2.2. Мониторинг на въздействието на ориентиран към учениците подход върху ефективността на учебния процес

Систематичната диагностика и корекция на процеса на личностно развитие на всеки ученик се извършва от момента на влизане на детето в училище. Всички учители, класни ръководители под ръководството на училищен психолог участват в диагностика и корекция на процеса на личностно развитие на учениците. Оценката на резултатите от диагностиката на психическото и личностното развитие на учениците се извършва главно от гледна точка на динамиката на индивидуалното развитие на всеки ученик.

• Уроци в класната стая, групови уроци.

Обучителните сесии в системата на образованието, ориентирано към учениците, включват широкото използване на различни технически средства за обучение, включително персонални компютри, акомпанирането на някои сесии с тиха музика ....

• Естетичен тренировъчен цикъл

Преподаването на всички предмети от този цикъл (рисуване, пеене, музика, моделиране, рисуване и др.) Е широко представено на различни изложби, систематично провеждани в училище, на аматьорски състезания, в изявите на ученици извън училище.

• След работа в училище

Училището има голям брой различни кръгове, хорови състави, спортни секции и други асоциации на ученици по интереси, така че всеки ученик може да избере дейност извън класната стая.

• Трудово обучение и трудова дейност на учениците

Основният принцип, на който се гради този компонент, е, че развитието на трудови умения и навици у учениците се извършва в процеса на полезни трудови дейности, извършвани от съвременни научни и технически методи. ( Приложение 5 )

В 3 клас учител-психолог извърши диагнозата „Определяне на социометричния статус“ (в диагнозата участваха 17 души). В резултат на получените данни бяха идентифицирани четири категории състояния:

• Лидери (12 души - 71%)
• Предпочитан (5 души - 29%)
• Приети (0 души)
• Изолирани (0 души)

Това BWL (благосъстояние на връзката) е високо.

2.3. Връзката на ученето, ориентирано към учениците, с проблема за детската диференциация

Тъй като дефиницията на ученето, ориентирано към учениците, подчертава необходимостта да се вземат предвид характеристиките на неговите предмети, то за учителя това става спешен проблем диференциация на децата. За да реша проблема с диференцирането на децата в уроците по руски, разработих карти със задачи на тема „Правописната грамотност е гаранция за точността на изразяване на мисли за взаимно разбирателство“. ( Приложение 6 )

Според мен диференциацията е необходима за следното причини:

• различни стартови възможности на децата;
• различни способности, но от определена възраст и наклонности;
• да осигури индивидуална траектория на развитие.

Традиционно диференциацията се основава на подхода „повече или по-малко“, при който количеството материал, предлагано на ученика, само се увеличава - „силните“ получават задачата повече, а „слабите“ по-малко. Подобно решение на проблема с диференциацията не премахва самия проблем и води до факта, че способните деца се забавят в развитието си, а изоставащите не могат да преодолеят възникналите в тях трудности при решаването на образователни проблеми.
Технологията за диференциация на нивата, която използвах в уроците си, спомогна за създаването на благоприятни педагогически условия за развитие на личността на ученика, неговото самоопределение и самореализация.

Нека обобщим методите на диференциация:

1. Разграничаване на съдържанието на образователните задачи:

• по нивото на креативност;
• по нивото на трудност;
• по обем.

2. Използването на различни методи за организиране на дейностите на децата в урока, докато съдържанието на задачите е еднакво, а работата е диференцирана:

• според степента на независимост на учениците;
• по степента и естеството на помощта на учениците;
• по естеството на образователните дейности.

Диференцираната работа беше организирана по различни начини. Най-често учениците с ниско ниво на успех и ниско ниво на обучение (по извадка от училището) изпълняват задачи от първо ниво. Децата изработиха индивидуални операции, които са част от умението и задачите въз основа на разгледаната по време на урока проба. Ученици със средно и високо ниво на успех и обучение - творчески (сложни) задачи.

При ученето, ориентирано към ученика, учителят и ученикът са равностойни партньори в образователната комуникация. По-малкият ученик не се страхува да сгреши в разсъжденията, да го поправи под въздействието на аргументите, изразени от връстници, а това е лично значима познавателна дейност. По-малките ученици развиват критично мислене, самоконтрол и самочувствие, което отразява доста високо ниво на общите им способности.

Много учители са на мнение, че в класната стая децата трябва да работят стриктно в съответствие с инструкциите. Такава техника обаче позволява само да се свърши работата без грешки и отклонения, но не формира когнитивни процеси и не развива ученика, не възпитава такива качества като независимост, инициативност. Творческите способности се развиват у учениците в практически дейности, но с такава организация, когато знанията трябва да бъдат получени от нас самите. Поставената от учителя задача трябва да насърчи децата да търсят решения. Търсенето предполага избор и правилността на избора се потвърждава на практика.

2.4. Използването на технологии за диференцирано и групово обучение на ученици

В моята преподавателска практика систематично използвам диференцирани учебни технологии. Степента на проява на активността на ученика в образователния процес е динамичен, променящ се показател. В силата на учителя е да помогне на детето да премине от нулевото ниво към относително активното и след това към изпълняващото активно. И в много отношения от учителя зависи дали ученикът ще достигне творческото ниво. Структурата на урока, отчитайки нивата на познавателна активност, предвижда поне четири основни модела. Урокът може да бъде линеен (с всяка група от своя страна), мозайка (включване на определена група в дейността, в зависимост от учебната задача), активна роля (свързване на учениците с високо ниво на активност за преподаване на други) или сложен (комбиниране на всички предложени опции) ...

Основният критерий на урока трябва да бъде включването в образователните дейности на всички ученици без изключение на нивото на техните потенциални възможности; учебната работа от ежедневно задължително задължение трябва да се превърне в част от общото запознаване с външния свят.

Обикновено използвам групови технологии или педагогика на сътрудничество (работа по двойки и малки групи) в повтарящи се и обобщаващи уроци, както и в семинарни уроци, при подготовка на устни списания и творчески задачи. Мислейки за състава на групите, техния брой. В зависимост от темата и целите на урока количественият и качественият състав на групите може да бъде различен.

Групите могат да се формират според естеството на изпълняваната задача: едната може да бъде числено по-голяма от другата, може да включва ученици с различна степен на формиране на умения и способности, или може да се състои от „силни“, ако задачата е трудна, или от „слаби“, ако задачата не изисква творчески подход.

Групите получават писмени задачи (вид програми за наблюдение или алгоритми на действия), написани подробно и се договаря времето за тяхното изпълнение. Учениците изпълняват задания, като работят с текст. Формите на организация на отношенията в групите също могат да бъдат различни: всеки може да изпълнява една и съща задача, но в различни части на текста, епизоди, може да изпълнява отделни елементи от задачите, предписани в картата, може да подготвя независими отговори на различни въпроси ...

На всяка група е определен ръководител. Неговата функция е да организира работата на учениците, да събира информация, да обсъжда оценката на всеки член на групата и да дава точка за възложената му част от работата. След изтичане на времето групата докладва за извършената работа устно и писмено: дава отговор на поставения въпрос и представя скица на своите наблюдения (от всеки ученик или от групата като цяло). За монологично твърдение оценката се поставя директно в урока; след преглед на писмените отговори, оценката се дава на всеки член на групата, като се вземе предвид точката, която групата му е дала. Ако се даде задача да се правят бележки в хода на груповите отчети, тетрадките на учениците се събират за проверка - всяка работа се оценява от гледна точка на качеството на задачата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Съвременната образователна система трябва да бъде насочена към формиране на потребностите и уменията на учениците за самостоятелно развитие на нови знания, нови форми на дейност, техния анализ и съотнасяне с културните ценности, способността и готовността за творческа работа. Това диктува необходимостта от промяна на съдържанието и технологиите на обучение, фокус върху личностно ориентираната педагогика. Такава образователна система не може да бъде изградена от нулата. Произхожда от дълбините на традиционната образователна система, трудовете на философи, психолози и учители.

След като изучихме характеристиките на технологиите, ориентирани към учениците, и сравнихме традиционния урок с този, ориентиран към учениците, ни се струва, че в началото на века моделът на училище, ориентирано към ученици, е един от най-обещаващите по следните причини:

• в центъра на образователния процес е детето като субект на познание, което съответства на глобалната тенденция за хуманизиране на образованието;
• ученето, ориентирано към учениците, е технология за спестяване на здраве;
• напоследък се наблюдава тенденция, когато родителите избират не просто някакви допълнителни предмети, услуги, а търсят преди всичко благоприятна, удобна образователна среда за своето дете, където то да не се изгуби в общата маса, където неговата индивидуалност да бъде видима;
• необходимостта от преминаване към този училищен модел се признава от обществото.

Вярвам, че най-важните принципи на личностно ориентирания урок, формиран от И. С. Якиманская, са:

• използване на субективния опит на детето;
• да му даде свобода на избор при изпълнение на задачи; стимулиране към самостоятелен избор и използване на най-значимите начини за изработване на учебния материал, като се отчита разнообразието от неговите видове, видове и форми;
• натрупването на ZUN не като самоцел (краен резултат), а като важно средство за реализиране на детското творчество;
• осигуряване на личностно значим емоционален контакт между учителя и ученика в класната стая на базата на сътрудничество, мотивация за постигане на успех чрез анализ не само на резултата, но и на процеса на неговото постигане.

Личностно ориентираният тип образование може да се разглежда, от една страна, като по-нататъшно движение на идеи и опит за развитие на образованието, от друга страна, като формиране на качествено нова образователна система.

Наборът от теоретични и методологически разпоредби, които определят съвременното личностно ориентирано образование, е представен в трудовете на Е.В. Бондаревская, С. В. Кулневич, Т.И. Кулпина, В.В. Серикова, А.В. Петровски, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и други изследователи. Тези изследователи са обединени от хуманистичен подход към децата, „ценностно отношение към дете и детство, като уникален период от живота на човека“.

Изследването разкрива системата от лични ценности като значения на човешката дейност. Задачата на личностно ориентираното образование е да насити педагогическия процес с личностни значения като среда за личностно развитие.

Образователната среда, разнообразна по съдържание и форми, дава възможност да се разкрие, да се самоактуализира. Спецификата на личностното развитие на образованието се изразява в разглеждането на субективния опит на детето като личностно значима ценностна сфера, обогатяването му в посока на универсалност и оригиналност, развитието на смислени умствени действия като необходимо условие за творческа самореализация, самоценни форми на дейност, когнитивни, волеви, емоционални и морални стремежи. Учителят, фокусирайки се върху социално значим модел на личността, създава условия за свободно творческо саморазвитие на личността, разчита на вътрешната стойност на идеите на децата и младежите, мотивите отчитат динамиката на промените в мотивационно-потребностната сфера на ученика.

Овладявайки теорията и методологичните и технологични основи на личностно ориентиран педагогически подход и взаимодействие, учителят с високо ниво на педагогическа култура и достигайки върховете в педагогическата дейност в бъдеще ще може и трябва да използва своя потенциал за собственото си личностно и професионално израстване.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев Н.А. Лично ориентирано образование в училище - Ростов н / а: Феникс, 2006.-332 с.
2. А. Г. Асмолов Личността като обект на психологическо изследване. Москва: Издателство на Московския държавен университет, 2006 г. 107 стр.
3. Беспалко В.П. Компонентите на педагогическата технология. - М.: Педагогика 1999. 192 с.
4. Бръмбар. Н. Урок, ориентиран към личността: технология на изпълнение и оценка // Директор на училище. No 2. 2006. - с. 53-57.
5. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на образованието. No 6. 2002 г.
6. Кураченко З. В.Личностно ориентиран подход в системата на преподаване на математика // Начално училище. No 4. 2004. - с. 60-64.
7. Колеченко. А.К. Енциклопедия на образователните технологии: Ръководство за педагози. СПб.: КАРО, 2002.-368 с.
8. Лежнева Н.В. Урок по ориентирано към учениците обучение // Главен учител в началното училище. No 1. 2002. - с. 14-18.
9. Лукянова М.И. Теоретични и методологически основи на организирането на личностно ориентиран урок // Главен учител. No 2. 2006. - с. 5-21.
10. Разина Н.А. Технологични характеристики на личностно ориентиран урок // Главен учител. No 3. 2004. - 125-127.
11. Селевко Г.К. Традиционна педагогическа технология и нейната хуманистична модернизация. М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2005. - 144 с.

Личностно ориентирано обучение - преподаване, което се основава на принципа на субективността, тоест „признаване на ученика като основна действаща фигура на целия образователен процес“.

Тогава целият образователен процес се изгражда въз основа на тази разпоредба.

Позиции, ориентирани към учениците:

Личностно ориентираното обучение разглежда ученика като пълноправен субект на педагогическия процес;

Лично ориентираното обучение трябва да осигури развитието и саморазвитието на личността на ученика, въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики като субект на когнитивна и професионална дейност;

Личностно ориентираното обучение, разчитайки на способностите на ученика, неговите наклонности, интереси, ценностни ориентации и субективен опит, създава условия за самосъзнание, предоставя възможности за самоопределение, самоутвърждаване и самореализация в познанието, професията, поведението и т.н.

Обучението, ориентирано към личността, се изгражда, като се отчита вариативността на съдържанието на образованието и учебния процес. Това означава, от една страна, признаването на разнообразието на съдържание и форми учебен процес, чийто избор трябва да се извърши от предметния учител, като се вземе предвид развитието на всеки ученик, неговата педагогическа подкрепа в познавателния процес, трудни житейски обстоятелства, от друга страна, съдържанието на образованието, неговите средства и методи са организирани така, че ученикът да може да покаже избирателност към предметния материал, неговия тип и форма.

Фигура 1 схематично показва основните характеристики на личностно-ориентираната технология.

Фигура: 1. Същността на личностно-ориентираната технология.

Процедурният компонент на прилагането на ученически центрирано обучение включва най-подходящите методи за преподаване на този подход. Технологичният арсенал на личностно-ориентирания подход се състои от методи и техники, които отговарят на такива изисквания като: диалогичност, активност-творчески характер, фокус върху подпомагане на индивидуалното развитие на ученика, осигуряване на ученика на необходимото пространство, свобода да взема независими решения, креативност, избор на съдържание и методи на обучение и поведение.

Основни понятия при осъществяването на педагогическите действия са основният инструмент на мисловната дейност. Отсъствието им в съзнанието на учителя или изкривяването на тяхното значение затруднява или дори невъзможно съзнателното и целенасочено прилагане на разглежданата технология в педагогическата дейност.

Избор - реализирането от човек или група на възможността да избере от определен набор най-предпочитания вариант за проява на своята дейност.

Индивидуалност- уникалната уникалност на човек и група, уникална комбинация от индивидуални, специални и общи черти в тях, отличаващи ги от другите индивиди и човешките общности.

Личност - човек като представител на обществото, свободно и отговорно определящ позицията си сред хората. Той се формира във взаимодействие със заобикалящия свят, системата от социални и човешки отношения и култура.

Самоактуализирана личност - човек, който съзнателно и активно реализира желанието да стане себе си, да разкрие напълно своите възможности и способности.

Самоопределение - процесът и резултатът от съзнателния избор на човек на собствена позиция, цели и средства за самореализация при конкретни житейски обстоятелства.

Самоутвърждаване - постигане на субективно удовлетворение от резултата и (или) процеса на самореализация.

Самореализация(самоизразяване) - най-пълното идентифициране на индивидуалните и професионални възможности на човека.

Предмет - индивид или група, притежаващи съзнателна и творческа активност и свобода в познанието и трансформацията на себе си и околната действителност.

Субективност - качеството на индивида или групата, отразяващо способността да бъде индивидуален или групов субект и изразено чрез мярката за притежание на дейност и свобода при избора и извършването на дейности.

Педагогическа подкрепа -дейностите на учителите за оказване на превантивна и оперативна помощ на децата при решаване на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, комуникацията, успешното развитие в образованието. Живот и професионално самоопределение.

I-КОНЦЕПЦИЯ -системата от представи за себе си, възприемана и преживявана от човек, въз основа на която той изгражда своята жизнена дейност, взаимодействие с други хора, отношение към себе си и другите.

Принципите на ученето, ориентирано към учениците:

Принципи - отправни точки и основни правила за изграждане на процеса на обучение и възпитание на учениците. Заедно те могат да формират основата на педагогическото кредо на учител или ръководител на образователна институция.

Принцип на самоактуализация. Всеки човек има нужда да актуализира своите интелектуални, комуникативни, артистични, физически и други способности. Важно е да се събуди и подкрепи желанието на учениците да проявяват и развиват своите естествени и социално придобити способности.

Принципът на индивидуалността.Създаването на условия за формиране на индивидуалността на личността на ученик и учител е основната задача на образователната институция. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на субектите на педагогическия процес, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин. Всеки член на човешкия колектив трябва да бъде (да стане) себе си, да придобие (да разбере образа му).

Принципът на субективността... Индивидуалността е присъща само на човека, който всъщност има субективни сили и умело ги използва при изграждане на дейности, комуникация и взаимоотношения. На ученика трябва да се помогне да стане истински субект на живота в класната стая, образователна институция, допринасят за формирането и обогатяването на неговия субективен опит. Интерсубективният характер на взаимодействието трябва да доминира в педагогическия процес.

Принцип на подбор... Без избор е невъзможно развитието на индивидуалност и субективност, самоактуализация на човешките способности. Педагогически е целесъобразно ученикът да живее, да учи и да бъде възпитаван при условията на постоянен избор и да има субективни правомощия при избора на целта, съдържанието, формите и методите за организиране на образователния процес и живота на образователната институция.

Принципът на творчеството и успеха... Индивидуалната и колективната творческа дейност ви позволява да дефинирате и развиете индивидуалните характеристики на ученика и уникалността група за учене... Благодарение на творчеството, човек разкрива своите способности, научава за „силните страни“ на личността си. Постигането на успех в един или друг вид дейност допринася за формирането на положителна Аз-концепция за личността на ученика, стимулира осъществяването на по-нататъшна работа от учениците за самоусъвършенстване и самоизграждане на своето „Аз“.

Принципът на доверие и подкрепа... Решително отхвърляне на идеологията и практиката на социоцентричния по ориентация и авторитарен характер на образователния процес, присъщ на педагогиката на принудителното формиране на личността на детето. Важно е да се обогати арсеналът на педагогическата дейност с хуманистични личностно ориентирани технологии за обучение и възпитание на учениците. Вярата в личността на ученика, доверието в него, подкрепата за неговите стремежи за самореализация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерния взискателен и прекомерен контрол. Не външните влияния, а вътрешната мотивация определят успеха на обучението и възпитанието на учениците.

Основното критерии за ефективност на урока, използвайки технология, ориентирана към ученика.Те включват:

Наличието на променлив компонент учебна програма урок в зависимост от индивидуалните характеристики, готовността за клас и др.

· Използване на проблемни творчески задачи.

· Използването на задания, които позволяват на ученика да избере вида, вида и формата на материала (словесен, графичен, условно символичен).

· Създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока.

· Комуникация в началото на урока не само темата, но и организацията на образователни дейности по време на урока.

· Дискусия от учениците в края на урока не само за това какво „сме научили“ (какво сме усвоили), но и какво им е харесало (не е харесало) и защо; да искам да го направя отново, но какво да правя по различен начин.

· Насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начини за изпълнение на задачите.

· Оценка (насърчаване) при разпит в класната стая не само верния отговор на ученика, но и анализът на това как ученикът разсъждава, кой метод е използвал, защо и къде е сбъркал.

· Оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да бъде мотивирана по редица параметри: коректност, независимост, оригиналност.

· Променливост на домашните, обяснение не само на темата и обхвата на задачата, но и на рационалната организация на учебната работа при изпълнение на домашните.

Добродетелите на ученето, ориентирано към учениците:

· Уважение към личността на ученика, внимание към неговия вътрешен свят и неговата уникалност (субективност).

· Образованието е насочено към развитие на личността на ученика.

· Оригинална конструкция на съдържание и методи на преподаване.

· Търсене на нови форми и средства за преподаване.

Нерешени проблеми на ученето, ориентирано към учениците:

· Необходими са повече изследвания за изграждане на идеален модел на личност на ученика.

· Необходима е системна психолого-педагогическа характеристика на личните качества на ученика, която естествено би се вписала в логиката на образователните и образователни дейности на учителя.

· Необходимо е по-задълбочено проучване на идеята за проектиране „и индивидуалната траектория на развитието на личността на ученика в обучението“.

· Учителят трябва систематично да натрупва диференцирани задачи и задачи, допълнително и променливо съдържание на учебния материал, което изисква сериозна работа по научно-критериалното изучаване на материала по отношение на сложност, трудност, проблематичност и други параметри.

Слаби страни учебно-ориентирано обучение:

Надценяването на интересите на учениците, определяне на съдържанието и методите на преподаване, води до намаляване на академичното ниво на знания, до фрагментарни, несистемни знания.

Образованието, изградено на принципа на субективността, в работата по формиране на личността е до известна степен противопоставено на колективната познавателна дейност на същите ученици. В крайна сметка човек живее не само в семейство, но и взаимодейства със съученици, изпитвайки тяхното влияние, което засяга вътрешния свят на същия човек. Следователно това влияние не може да бъде пренебрегнато в системата на ученето, ориентирано към учениците.

Личностно ориентираното обучение в неговата цялост и с всички нюанси е трудно за провеждане в класове, групи, в които учат 25-30 ученици. На подходящото ниво може да се приложи в малка група и в индивидуални уроци. Следователно този тип обучение трябва да се комбинира с други, включително традиционните.