Развитие на въображението на по-малките ученици. Развитието на въображението при по-младите ученици. Възрастови особености на творческото въображение на по-младия ученик

Творческото въображение в педагогиката и психологията е изследвано от много учени, включително С.Г. Бегунова, П.П. Блонски, Л.С. Виготски, G.I. Вергилес, Д.И. Говорун, А.А. Денисова, Е.В. Илиенков, Ю.Е. Калугина, Г.В. Краева, Е.К. Марантман, А.И. Раева, А.З. Рахимова, Н.В. Руските психолози и учители - L.I. Айдарова, Л.С. Виготски, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.И. Калмикова, В.А. Крутецки, Д.Б. Елконин определя значението на образователните дейности за формирането на творческото въображение на учениците.

Развитието на творческото въображение на по-младия ученик се осъществява по много начини и форми на дейност.. Отбелязваме най-значимите начини за формиране и развитие на творческото въображение на по-младия ученик:

строителство,

игри за драматизация

пъзел игри,

игри на открито,

художествена дейност.

Статията разглежда основно различни видове игрови и учебни дейности, които активират развитието на творческото въображение на по-младия ученик.

Според Л.С. Виготски трябва да познава психологическия механизъм на детското въображение, който се основава на връзката между фантазията и реалността. „Творческата дейност на въображението е в пряка зависимост от богатството и разнообразието, предишния опит на човек, защото този опит е материалът, от който се създават конструкциите на фантазията. Колкото по-богат е опитът на човек, толкова повече материал въображението му има." Задачата на възрастния е да разшири опита на детето, което ще създаде условия за развитието на творческата дейност на децата, тъй като въображението е свързано със самата реалност и в процеса на неговото възприемане идеите за нея се натрупват и усъвършенстват, като по този начин се обогатяват паметта с образи на съществуващото.

Състоянието на творческото въображение на децата зависи от следните фактори:

възраст,

умствено развитие,

особености на развитие, т.е. наличие на всяко нарушение на психофизическото развитие,

индивидуални черти на личността: стабилност, осъзнаване и ориентация на мотивите, оценъчни структури на образа на "аз", характеристики на общуване, степен на самореализация и оценка на собствената дейност, черти на характера и темперамент,

развитие на процеса на обучение и възпитание.

Опитът на детето е различен от този на възрастен. Въображението при детето започва да се развива рано, то е по-слабо от това на възрастен, но заема много повече място в живота. Детето има различно отношение към средата си. С това са свързани интересите на детето, различни от интересите на възрастните. Отношението на детето към света е по-просто, по-бедно по съдържание от отношението на възрастен към света, който е по-сложен, тънък и разнообразен. Тоест всички тези фактори определят работата на въображението, неговото развитие. Въображението на детето се развива. Следователно истинските резултати от творческото въображение принадлежат на зрялата фантазия, въображението на възрастен. Следователно въображението на детето е по-бедно по съдържание от това на възрастен. Но в същото време въображението на детето е по-богато по форма от това на възрастен, тоест децата могат да правят всичко от всичко, според Гьоте. Следователно децата живеят в един по-фантастичен свят от възрастните.

Основният закон на развитието на въображениетопсихолог Т. Рибо, представен на три етапа:

детство и юношество - господството на фантазията, игрите, приказките, фантастиката;

младост - комбинация от измислица и активност, "трезв разумен разум";

зрелостта е подчинение на въображението на ума на интелекта.

Отделяме следното умения, необходими за развитието на творческото въображениепо-малки ученици, които формират основата на способността за продуктивно произволно пространствено въображение.

класифицират обекти, ситуации, явления по различни признаци;

установяване на причинно-следствени връзки;

вижте взаимовръзките и идентифицирайте нови връзки между системите;

разгледайте системата в процес на разработка;

правят прогнозни предположения;

подчертават противоположните характеристики на обекта;

идентифицират и формулират противоречия;

да отделя противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;

представляват пространствени обекти;

използват различни системи за ориентация във въображаемо пространство;

представляват обект въз основа на избраните характеристики, което предполага:

преодоляване на психологическата инерция на мисленето;

оценка на оригиналността на решението;

стесняване на полето на търсене на решение;

фантастична трансформация на обекти, ситуации, явления;

мисловна трансформация на обекти в съответствие с дадена тема.

Какво са етапи на развитие на въображениетопри деца в предучилищна възраст?

Известно е, че до 3-годишна възраст детското въображение съществува сякаш вътре в други психични процеси, които са в основата на въображението. На 3-годишна възраст детето развива вербални форми на въображение, а въображението се превръща в самостоятелен психичен процес. На 4-5 години детето се научава да планира, структурира предстоящите действия на умствено ниво. На 6-7 години въображението вече е доста активно, смислено и конкретно. Появяват се първите елементи на детското творчество. Въображението изисква среда, която го подхранва – това е емоционално общуване с възрастните, обективни и манипулативни дейности от различен тип. От 6-7 години до 9-10 години - прогимназиален период на детето. Той има постоянни задължения, които са свързани с образователна и познавателна дейност. Новият социален статус на детето, светът на нормативните отношения усложнява условията на живот на детето, често действайки за него като стрес, нарастващо психическо напрежение, което се отразява на физическото здраве, емоционалното състояние и поведението на детето. Стандартизирането на условията на живот на детето, което се случва в училище, започва да пречи на естественото му развитие, което дотогава се отчита и разбира от близки хора. По принцип детето се адаптира към стандартните условия на училището, което му помага в учебната дейност. Детето в училище усвоява специални умствени действия, действия, свързани с писане, четене, рисуване, труд, овладява съдържанието на основните форми на обществено съзнание (наука, изкуство, морал), усвоява нови социални очаквания на обществото.

Училищната възраст, както всички човешки епохи, започва с критичен етап или повратна точка на 7-годишна възраст. При прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя. Това преходно състояние вече не е дете в предучилищна възраст и все още не е ученик. Резултатите от много съвременни изследвания по този проблем се свеждат до следното: 7-годишното дете се отличава преди всичко със загубата на детската непосредственост. Непосредствената причина за детската спонтанност е недостатъчното разграничаване на вътрешния и външния живот. Преживяванията, желанията и изразяването на желанията на детето, т.е. поведението и дейността обикновено представляват недостатъчно диференцирано цяло в предучилищното дете. Най-значимата особеност на кризата на седемте години обикновено се нарича началото на диференциация на вътрешната и външната страна на личността на детето.

Характеристиките, характеризиращи кризата от 7 години, са свързани с отслабването на чувствената непосредственост, засилването на рационалния аспект на възприемането на реалността, който сега опосредства преживяването и самия акт, противоположно на наивното и пряко действие. на детето. Детето започва да осъзнава своите преживявания, раждат се понятията „щастлив съм“, „разстроен съм“, „ядосан съм“, „доброжелателен съм“, „зъл съм“. Детските преживявания придобиват смисъл, в резултат на което детето развива нови отношения със себе си, което става възможно благодарение на процеса на обобщаване и усложняване на преживяванията. Това е така нареченото афективно обобщение или логиката на чувствата, когато дете в училищна възраст се научава да обобщава чувствата си, които се повтарят многократно при него. Интересно е да се отбележи, че нивото на нашите искания към самите нас, към нашия успех, към нашата позиция се формира именно във връзка с кризата от 7 години.

През този период у детето възниква диференциация на вътрешното и външното, за първи път възниква семантично преживяване, възниква и остра борба на преживяванията. Вътрешната борба (противоречията на преживяванията и избора на собствените преживявания) става възможна едва сега.

Децата в начална училищна възраст се отличават с емоционална податливост, възприемане на ярки, цветни впечатления, поради което рутинната образователна работа и часовете намаляват познавателния интерес, могат да доведат до негативно отношение към познавателния процес, ученето. Промяната в житейската позиция на детето при постъпване в училище внася сериозни промени в характера на отношенията с другите, поражда непознати досега преживявания. И така, самочувствието на детето предизвиква емоционално благополучие, високо, ниско и може би адекватно на самата реалност, уверено или несигурно, както и тревожност, тъга, понякога завист и опит за превъзходство над другите. Неадекватното самочувствие, било повишено или намалено, причинява не само специфична емоционална реакция на детето към промяна в заобикалящата го реалност, но често и дългосрочно негативно емоционално благополучие.

По време на общуването детето научава не само другия човек, но и себе си. Важно е да се отбележи, че в съвременната педагогическа и социална психология теоретико-методологическите концепции за самия процес на формиране на по-малките ученици като субекти на междуличностно общуване все още не са разработени, тъй като структурата на основите на психологическите проблеми на индивидът през този период от развитието на детето се трансформира от имитативно ниво в рефлексивно ниво на развитие, като заедно с бизнес общуването формира нова извънситуативно-личностна форма на общуване, като по този начин се променя механизмът на развитие на предмет на комуникация.

Какви са особеностите на въображението на по-малките ученици?

Първо, отбелязваме, че прототипите на детското въображение са свързани с процесите на възприемане на реалността, както и с игровата дейност на детето. Във въображението на дете на година и половина, което играе, например, стол се превръща в самолет, капак на тенджера се превръща във волан на кола, маса, покрита с одеяло, се превръща в къща. И през периода, когато се формира речта на детето, в детските игри въображението се развива по-пълно поради разширяването на житейските наблюдения, които се случват неволно. Но от 3 до 5 години вече се формират произволни форми на въображение, образите на които могат да се раждат като реакция на външната среда или да се активират от самото дете. Тук въображаемите образи се генерират целенасочено, с предварително обмислен сценарий и крайната цел на последващото действие. През училищния период на детето въображението се развива бързо, тъй като протича процес на активно усвояване на различни знания, които веднага се използват в практиката.

Въображението най-ясно се проявява в творческия процес, където е наравно с мисленето. За да се развие въображението, са необходими обективни и субективни условия, при които на първо място се проявява свободата на действие на човека, неговата индивидуалност, инициативност, независимост, тоест е необходима хранителна среда. Тъй като въображението е тясно свързано с паметта, мисленето, вниманието, възприятието, които са необходими за поддържане и развитие на образователни дейности, за да се получи висококачествено ниво на образование на децата, е необходимо да се обърне сериозно внимание на развитието на детското въображение , което ще разшири и когнитивните способности на децата. Основният проблем, пред който са изправени детето и учителя в училище, е свързан с връзката на въображението и вниманието, тъй като образните изображения се регулират чрез доброволното внимание на детето, а проблемът се корени и в усвояването на абстрактни понятия, които е трудно да си представим от детето. По този начин по-старата предучилищна и начална училищна възраст на децата се считат за най-благоприятни за развитието на творческо въображение и фантазия чрез игри, детско общуване, в които реалността и фантазията често се смесват, а образите на въображението се преживяват като съвсем реални, възприемани от другите като измама. Въпреки че тази измама, ако не е свързана с умишленото поведение на детето, не е нищо повече от фантазиране, измисляне на истории, а не лъжа, което от своя страна е норма за децата. По правило в тези случаи възрастните трябва да се включат в детската игра, като проява на фантазия, като по този начин симпатизират и съпричастни към детето, което е възможно поради закона на емоционалната реалност на въображението. В начална училищна възраст се осъществява активното развитие на пресъздаващото въображение.

Въображението на децата от начална училищна възраст може да бъде:

пресъздаване (създаване на изображение на обект според неговото описание),

творчески(създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Основната тенденция, която се наблюдава в развитието на детското въображение, е преходът към все по-правилно и пълно отражение на реалността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация. На 3-4 години детето е доволно да изобразява птица с две пръчки, поставени на кръст, на 7-8 години вече се нуждае от външна прилика с птица („да има крила“). А на 11-12-годишна възраст ученикът може да проектира модел на птица с пълна прилика с истински обект за имитация („така че да е точно като истинска и да може да лети“). Тук възниква въпросът за реализма на детското въображение, което от своя страна е свързано с въпроса за отношението на образите към реалността в достъпните за детето форми на дейност. както в играта, при слушане на приказки, в нагледна дейност и т.н., в която с възрастовото развитие на детето се увеличават изискванията за достоверност в игрова ситуация, нагледна дейност, та дори и в приказни ситуации. Като правило, имитирайки реалността, детето може да се оттегли в реалността на своите фантазии само поради невежество, неспособност да изобрази последователно събитията от реалния живот. Имайте предвид, че реализмът на въображението на по-младия ученик е ясно видим още при избора на определени атрибути на игровата ситуация. И така, за дете в предучилищна възраст играта позволява основното правило - всичко може да бъде всичко. А за по-възрастните деца в предучилищна възраст подборът на материал за игровата ситуация вече започва според принципите на външно сходство със самия обект, най-реалната ситуация, максималната близост на този материал до реалния обект, за да се изпълни реален обект. действа с него и автоматично става възрастен в собственото си въображение.

Децата в начална училищна възраст, според A.G. Рузская, не са лишени от фантазия, което е в противоречие с реалността, което е още по-типично за учениците. „Фантазията от този вид все още играе значителна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на фантазирането на дете в предучилищна възраст, което сам вярва в своята фантазия, както в реалността. 9-10 годишен ученик вече разбира "условността" на нечие фантазиране, неговата несъответствие с реалността. Следователно конкретното знание и фантастичните образи са тясно преплетени в съзнанието на младши ученик. В процеса на еволюция на съзнанието на по-малкия ученик се активира, засилва се реализмът на детското въображение, а ролята на откъснатите от реалността образи постепенно отслабва.

Реализмът на въображението означава създаване на образи, които са адекватни на самата реалност. Тези образи обаче могат да бъдат пряко възпроизвеждане на живота, отразен в ума, присъствието във въображението на елементи репродуктивно, просто възпроизвеждане, повторение на действия, думи, които децата наблюдават при възрастни, виждат в киното, възпроизвеждайки ги без промени в училищния живот, в семейството. В процеса на еволюция на съзнанието на по-младия ученик включването в тях на репродуктивни елементи във въображението става по-малко и, обратно, започва да се проявява в по-голяма степен. творческа обработка на представите на въображението.

Важно е да се отбележи, че според Л.С. Виготски, дете от начално училище, може да си представи много по-малко от възрастен, но да се доверява повече на продуктите на въображението си и да ги контролира по-малко и следователно „въображение в ежедневния, културен смисъл на думата, т.е. нещо, което е реално, измислено , при дете, разбира се, повече, отколкото при възрастен. Въпреки това не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при дете, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите, които са прикрепени към този материал, тяхната качество и разнообразие са значително по-ниски от комбинациите за възрастни. В начална училищна възраст, отбелязва V.S. Мухин, дете във въображението си вече може да създава най-различни ситуации. Формирайки се в играта замествания на едни предмети с други, въображението преминава и в други видове дейност.

С формирането на реализма сред по-малките ученици е свързано разделението на играта и труда, като дейност, извършвана с цел удоволствие, и като дейност, насочена към постигане на обективно социално значим и оценен резултат, което е важна характеристика на тази училищна възраст. Въображението се развива интензивно на възраст между 5 и 15 години. И ако този период на въображение не е специално развит, тогава в бъдеще настъпва бързо намаляване на активността на тази функция. Обедняването на човешката личност е пряко свързано с намаляването на способността на човека да си представя, фантазира, като по този начин намалява потенциала за творческо мислене и съответно угасва интересът към изкуството, науката и всякакъв вид творческа дейност. Психологическата основа на творческата дейност е творческото въображение.

По-малките ученици извършват по-голямата част от своята енергична дейност с помощта на въображението. Техните игри са плод на дивата работа на фантазията, те се занимават с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическата основа на творческата дейност е творческото въображение. Освен това в процеса на обучение по-малките ученици се сблъскват с необходимостта от разбиране на абстрактен концептуален материал; при обща липса на житейски опит, работейки по аналогия, детето свързва въображението си. Значението на функцията на въображението в умственото развитие е огромно и затова е необходима мощна изследователска база за развитието на въображението, за да допринесе за по-ефективно познаване на реалността, самоусъвършенстване на личността на детето. За да не прерасне фантазията в празни мечти, е необходимо да се помогне на детето да използва правилно въображението си в посока на положително саморазвитие, активиране на познавателните и образователни дейности на по-малките ученици, развитие на абстрактно мислене, внимание, реч и творческа дейност. Художествената дейност, в която се включва по-малкият ученик, се основава на активно творческо мислене и въображение, което осигурява на детето нов, необичаен поглед към света.

И така, въображението е най-важният умствен процес, чието ниво на развитие влияе върху успеха на овладяването на училищната програма от децата в начална училищна възраст.

Една от най-важните задачи на психолого-педагогическата работа е цялостното изследване на личността на детето. Както отбелязва К.Д. Ушински: "Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения."

Известни психолози L.S. Виготски, В.В. Давидов, A.V. Запорожец, В.А. Крутецки, А.К. Маркова, А.В. Петровски, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин и др. идентифицират и научно обосновават психологическите характеристики и психологическите новообразувания на основните възрастови периоди от развитието на детето, които се формират в съответствие с водещата дейност за всеки конкретен период. „Развитието на неоплазма в стабилна възраст е отправна точка за всички динамични промени“, отбеляза Л.С. Виготски. . Следователно, изучаването на закономерностите на възникване и развитие на психологическите характеристики и качества на личността на детето в рамките на и чрез водеща дейност, установяването на възрастовата приемственост на тези черти служи като "ключ" към разбирането на моделите на развитие на всички. психични процеси на детето, включително въображение.

Според периодизацията на психичното развитие, предложена от L.S. Виготски, въображението е централната психологическа неоплазма на предучилищната възраст. Въображението се формира в игровата дейност, която е водеща в този възрастов период. В игрова ситуация въображението на предучилищното дете получава широк обхват и се проявява в най-ярки, цветни форми, във връзка с които изглежда, че малко дете живее наполовина в света на своите фантазии и че въображението му е по-силно, по-богато, по-оригинално от въображението на възрастен. Дълго време в психологията съществуваше предположение, изложено от В. Стърн и Д. Дюи, според което въображението е присъщо на детето „първоначално“, то е най-продуктивно в детството.

Чрез работата на въображението се компенсира все още недостатъчното истинскиспособността на детето да преодолява житейски трудности, конфликти, да решава проблеми на социалното взаимодействие.

Характеристиките на игровата дейност на по-малките ученици се крият във факта, че съдържанието на образователната дейност се усвоява успешно в нея.

Използването на играта допринася за формирането на психологически предпоставки за теоретично съзнание на учениците, промени в мотивите на поведението и откриването на нови източници на развитие на когнитивни сили, чието формиране става в съответствие с учебната дейност.

В процеса на образователната дейност на учениците, който започва от живо съзерцание в началните класове, нивото на развитие на познавателните процеси играе важна роля, както отбелязват психолозите: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. В същото време, като се има предвид, че всички познавателни процеси са във връзка на тясна връзка и взаимовръзка (като елементи на единна система), можем да кажем, че активното развитие на някоя от тези функции в учебната дейност създава благоприятни предпоставки за развитието на въображение. За пълното развитие на творческото въображение на детето е необходимо то да има определен запас от представи за заобикалящата действителност. Обогатяването на сетивния опит на детето обаче не е единственото условие и метод за развитието на неговата фантазия, тъй като спецификата на въображението се крие не толкова в натрупването на идеи за заобикалящия свят, а в реорганизацията на тези идеи. , тяхната промяна, редизайн. В практиката на училищното обучение основният акцент, за съжаление, се поставя именно върху фактора богатство на сетивния опит, докато спецификата на процеса на въображението, т.е. комбинаторният характер на неговата дейност практически не се взема предвид. От наша гледна точка, за формирането на въображението, наред с постоянното обогатяване на детския опит, е необходимо и развитието с възрастта постепенно да се заменя с рационални компоненти, да се подчинява на интелекта и да отшумява.

Въпреки това, L.S. Виготски, разглеждайки проблема с въображението в аспекта на възрастта, показва непоследователността на такива позиции. Той твърди, че всички образи на въображението, колкото и странни да са те, се основават на идеи, получени в реалния живот. И тъй като опитът на детето е много по-беден от този на възрастен, интересите са по-елементарни и прости, едва ли е справедливо да се каже, че въображението на детето е по-богато. Просто понякога, нямайки достатъчно опит, детето обяснява по свой начин какво среща в живота и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални. "Въображението на детето", пише К. Д. Ушински, е и по-бедно, и по-слабо, и по-монотонно от това на възрастен. Но въображението на децата е силно, но душата е слаба и властта й над въображението е незначителна Привидно богато, фантазията изобщо не е свързана със силата на въображението, а се дължи на слаб контрол върху нея; детето, в резултат на нестабилността на интереса, не може да контролира въображението си, детето не се интересува къде е причудливото му. сън, развълнуван от разнообразието на външните впечатления, го поема.

Развивайки идеята, че въображението на детето е по-развито от това на възрастните, някои изследователи разглеждат въображението като източник на дейности, присъщи на детето в предучилищна възраст. V. S. Mukhina твърди, че "развитието на въображението не е причината, а резултатът от овладяването на играта, конструктивни, визуални и други дейности"

Според данните на психологията "видимите" форми на въображение при децата се наблюдават на възраст от две години. През този период въображението на детето е неволно и характерът на неговото проявление се определя от конкретната ситуация, в която се намира детето и възможностите, които има в момента. Така че, имитирайки действията на майката, детето се опитва например да нахрани куклата, използвайки техните заместители вместо истински предмети (пръчка вместо лъжица, пясък вместо каша). Има ситуация на въображаемо хранене, т.е. детето засега само "допълва с въображението си" това, което възприема. С възрастта имитативните стремежи на детето стават по-сложни поради промяната в характера на игровата дейност: детето участва активно в ролеви игри, в които трябва все повече да се задоволява със заместител, призовавайки въображението си да помогна. Играта е форма на творческо отразяване на реалността от детето, тъй като в нея според А.А. Люблинская, „реалността и измислицата са преплетени в невероятни комбинации, желанието за точно възпроизвеждане на реалността с най-произволните нарушения на тази реалност“. Сюжетно-ролевата игра, която предвижда детето да поеме определена роля, като моделира поведението си с нея в различни възможни ситуации, използвайки заместващи предмети, които са адекватни на приетата роля, действа като необходимо условие за пълното формиране на функцията на въображението при деца в предучилищна възраст.

Желанието за самостоятелно творчество, според общата психология, се проявява при деца на възраст 5-6 години. На тази възраст, след като вече е усвоило основните модели на поведение и дейност, детето може относително свободно да оперира с тях, като се отклонява от заучените стандарти, комбинирайки ги при конструирането на продукти на въображението. Въпреки това, като цяло, въпреки тяхната видимост, изразителност, емоционално богатство, образите на въображението на децата в предучилищна възраст са все още недостатъчно управляеми и контролируеми.

В следващия възрастов период, който започва от момента на постъпване на детето в училище, водещата дейност става образователна, в нейните рамки се осъществява по-нататъшното развитие на всички психични процеси, включително въображението. При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде рекреативна (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творческа (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана). Създаването на образи на въображението се извършва с помощта на няколко метода: Аглутинация, тоест "залепване" на различни части, които не са свързани в ежедневието. Пример за това е класическият персонаж от приказките човек-звяр или човек-птица;

Хипербола. Това е парадоксално увеличение или намаляване на обект или отделни негови части. Пример са приказните герои Нос джудже, Гъливер или Момчето с пръст.

Схематизиране. В този случай отделните представи се сливат, разликите се изглаждат. Основните прилики са ясно разработени; Писане. Характерно е изборът на съществена, повтаряща се характеристика и нейното въплъщение в конкретно изображение. Например има професионални изображения на лекар, астронавт, миньор и т.н. Основата за създаване на всякакви образи на фантазията е синтезът и аналогията. Аналогията може да бъде близка, непосредствена и далечна, стъпаловидна. Например, външният вид на самолет прилича на рееща се птица. Това е близка аналогия. Космическият кораб е далечна аналогия с космическия кораб.

Въпреки това, според някои психолози творческото въображение има тенденция постепенно да избледнява поради инсталирането на обучение за усвояване на система от образци, използването на монотонни и стереотипно повтарящи се действия. В същото време анализът на основните психологически неоплазми и естеството на водещата дейност на този възрастов период предполага наличието на широки възможности за развитие на творческо въображение в процеса на образователна дейност.

В психологията на развитието и педагогиката основните психологически новообразувания на началната училищна възраст се считат за произвол, вътрешен план на действие и размисъл. Основната линия на развитие на въображението се крие в постепенното му подчиняване на съзнателните намерения, реализирането на определени планове, което става възможно в начална училищна възраст във връзка с формирането на тези психологически неоплазми. Произволът на въображението се проявява в способността на по-младия ученик съзнателно да си поставя цели за действие, съзнателно да търси и намира ефективни средства и методи за постигането им. Освен това децата постепенно развиват способността за извършване на действия, включително умствено планиране.

По този начин подходът към изучаването на въображението като възможност детето да разбере своята дейност позволява, от една страна, да се подчертае особеното значение на този процес за умственото развитие, а от друга страна, да се прехвърли логиката на неговото развитие на всички видове и форми на дейност в начална училищна възраст. Моделите на въображението през този период стават по-пълни, отколкото сред децата в предучилищна възраст, а елементите на възпроизвеждане - просто възпроизвеждане са много по-малко, а творческата обработка на впечатленията се появява в по-голяма степен. Във връзка с усвояването от учениците на информация за обектите на околния свят и условията на техния произход, много нови комбинации от изображения придобиват логическа аргументация, което е най-важната предпоставка за развитието на творческо (продуктивно) въображение у по-малките ученици. . Въображението на по-малките ученици е тясно свързано с личността и нейното развитие. Личността на детето непрекъснато се формира под влиянието на всички обстоятелства на живота. Образователната дейност в начална училищна възраст е водещата, но не и единствената, в която участват учениците. Игровата дейност също не изчезва, тя само приема свои специфични форми и има свои специфични задачи. Основната умствена функция, която осигурява играта, е въображението, фантазията. Представяйки си игрови ситуации и реализирайки ги, детето формира у себе си редица лични качества, като справедливост, смелост, способност за препроектиране.

В психологията въображението се разглежда като вид рефлективна дейност на съзнанието, чийто основен механизъм е активната обработка на съществуващия опит. Отражението на околния свят е възможно само в процеса на активно взаимодействие на субекта с обекта в процеса на дейност. Учените отбелязват, че човешката психика съществува и може да се развива само в дейност (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия и др.). Процесът на формиране на умствените действия първоначално се осъществява първоначално на базата на външни действия и след това, чрез постепенна обработка, те преминават във вътрешната плоскост, в съзнанието. Тъй като същността на въображението са механизмите за изграждане на опит, които са вид умствени действия, следователно необходимо условие за тяхното формиране е включването на субекта в активни форми на дейност. И така, трябва да се подчертаят следните характеристики на въображението на по-малките ученици: въображението придобива произволен характер, което предполага създаването на идея, нейното планиране и изпълнение; става специална дейност, включително фантазия; въображението преминава във вътрешната равнина, няма нужда от визуална опора за създаване на изображения; въображението е един от най-важните психични процеси и успехът на усвояването на училищната програма до голяма степен зависи от нивото на неговото развитие.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Недържавно образователно заведение за висше професионално образование

Новосибирски хуманитарен институт

Катедра по практическа психология

Курсова работа

по дисциплина

Методи на изследване в психологията

Завършен от студент 2 курс ПЗ - 11

Иванова Светлана Владимировна

Проверено

Гуляева Капитолина Юриевна

Новосибирск 2009г

Въведение. 3

Глава 1. Въображение и креативност на личността. пет

1.1 Концепцията за въображение. пет

1.2 Концепцията за творчество. 10

1.3 Методи за изследване на въображението и творчеството. 15

Глава 2. Характеристики на творческите способности и въображението на по-малките ученици. 19

2.1 Психични характеристики на децата от начална училищна възраст. 19

2.2 Въображение и творчество на по-малките ученици. 23

Глава 3. Експериментално изследване на характеристиките на творческите способности и въображението на по-младите ученици. 31

3.1 Организация, методи и методи на изследване. 31

3.2 Анализ и обсъждане на резултатите от изследването. 34

Литература.. 48

Приложение. петдесет

Въведение

Уместността на тази курсова работа се състои във факта, че изследването на проблема за изучаване на особеностите на развитието на творческите способности, по-специално на въображението, при деца от начална училищна възраст се крие във факта, че в съвременните социокултурни условия, когато има процес на непрекъсната реформа, радикална промяна във всички публични институции, уменията да се мисли по необикновен начин, да се решават творчески поставените задачи, да се проектира планираният краен резултат придобиват особено значение.

Творчески мислещият човек е способен да решава поставените му задачи по-бързо и по-икономично, да преодолява трудностите по-ефективно, да си поставя нови цели, да си осигури по-голяма свобода на избор и действие, тоест в крайна сметка на повечето ефективно организира дейността си при решаване на задачите, поставени пред него от обществото. Именно креативният подход към бизнеса е едно от условията за възпитаване на активна житейска позиция на човек.

Още в детството се залагат предпоставките за по-нататъшно творческо развитие и саморазвитие на личността. В тази връзка се поставят повишени изисквания към началните етапи на формирането на детската личност, особено на началния етап на училище, което до голяма степен определя по-нататъшното му развитие.

Проблемите на творчеството са широко разработени в домашната психология. В момента изследователите търсят интегрален индикатор, който характеризира творческа личност. Голям принос за развитието на проблемите на способностите, творческото мислене имат психолози като B.M. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецки, A.G. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Студено, N.B. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

Предметизследване – въображението и творчеството на индивида.

Предметизследване - особености на въображението и творческите способности на децата от начална училищна възраст.

Целизследване - да се идентифицират характеристиките на въображението и творческите способности на децата от начална училищна възраст.

Хипотеза:Предполагаме, че учениците от началното училище имат специфични особености на въображението и творческите способности в сравнение с децата в предучилищна възраст.

задачи:

Направете аналитичен преглед на литературата по темата на изследването,

Разширете концепцията за въображение и творчество,

Въз основа на психологическа и педагогическа литература да се изучават основните закономерности в развитието на въображението и творческите способности на по-младите ученици,

Проведете експериментално изследване на характеристиките на развитието на въображението и творческите способности на по-младите ученици,

Анализирайте получените диагностични резултати, направете заключения.

Изследователски методи:наблюдение, разговор, експеримент, анализ на продукти на дейност (творчество).

Изследователска база.Училище № 15 в Новосибирск (Ленински район, ул. Немирович-Данченко, 20/2), ученици от 3-ти клас в размер на 15 души; Предучилищна образователна институция № 136 в Новосибирск (Ленински район, ул. Титова, 24), ученици от старшата група в размер на 15 души.

Глава 1

1.1 Концепцията за въображение

Експерименталното изследване на въображението е обект на интерес за западните психолози от 50-те години на миналия век. Функцията на въображението - изграждането и създаването на образи - е призната за най-важната човешка способност. Ролята му в творческия процес се отъждествява с ролята на знанието и преценката. През 50-те години на миналия век Дж. Гилфорд и неговите последователи развиват теорията за творческата (креативна) интелигентност.

Дефинирането на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най-трудните проблеми в психологията. Според А.Я. Дудецки (1974), има около 40 различни дефиниции на въображението, но въпросът за неговата същност и разлика от други психични процеси все още е спорен. И така, A.V. Брушлински (1969) правилно отбелязва трудностите при дефинирането на въображението, неяснотата на границите на това понятие. Той вярва, че „Традиционните дефиниции на въображението като способност за създаване на нови образи всъщност свеждат този процес до творческо мислене, до опериране с идеи и заключава, че това понятие като цяло все още е излишно – поне в съвременната наука“.

S.L. Рубинщайн подчертава: "Въображението е специална форма на психиката, която може да има само човек. То е непрекъснато свързано с човешката способност да променя света, да трансформира реалността и да създава нещо ново."

С богато въображение човек може да живее в различни времена, които никое друго живо същество на света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, а бъдещето е представено в мечти и фантазии. S.L. Рубинщайн пише: „Въображението е отклонение от миналия опит, то е трансформация на даденото и генериране на нови образи на тази основа“.

L.S. Виготски смята, че "Въображението не повтаря впечатления, които са били натрупани преди, а изгражда някои нови редове от преди това натрупани впечатления. По този начин, въвеждайки нещо ново в нашите впечатления и променяйки тези впечатления, така че в резултат на това ново, несъществуващо по-рано, представлява основата на тази дейност, която наричаме въображение.

Въображението е специална форма на човешката психика, стояща отделно от другите психични процеси и в същото време заемаща междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма на психичен процес се състои в това, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най-„умственото“ от всички психични процеси и състояния.

В учебника "Обща психология" A.G. Маклаков дава следната дефиниция на въображението: „Въображението е процесът на трансформиране на идеи, които отразяват реалността, и създаване на нови идеи на тази основа.

В учебника "Обща психология" V.M. Козубовски съдържа следното определение. Въображението е умствен процес на човек, който създава в ума си образ на обект (предмет, явление), който не съществува в реалния живот. Въображението може да бъде:

Образът на крайния резултат от реална обективна дейност;

картина на собственото поведение в условия на пълна информационна несигурност;

образът на ситуация, която разрешава проблеми, които са от значение за даден човек, чието реално преодоляване не е възможно в близко бъдеще.

Въображението се включва в познавателната дейност на субекта, която задължително има свой обект. A.N. Леонтиев пише, че „обектът на дейност действа по два начина: първо – в самостоятелното си съществуване, като подчинява и преобразува дейността на субекта, на второ място – като образ на обекта, като продукт на умственото отражение на неговото свойство, което се осъществява в резултат на дейността на субекта и не може да се реализира по друг начин“ . .

Изборът в предмета на неговите специфични свойства, необходими за решаването на проблема, определя такава характеристика на изображението като неговата пристрастност, т.е. зависимост на възприятието, идеите, мисленето от това, от което има нужда човек - от неговите нужди, мотиви, нагласи, емоции. „Тук е много важно да се подчертае, че такава „пристрастност“ сама по себе си е обективно обусловена и се изразява не в адекватността на образа (въпреки че може да се изрази в него), а че позволява на човек активно да прониква в реалността.

Комбинацията във въображението на предметното съдържание на образите на два обекта по правило се свързва с промяна във формите на представяне на реалността. Изхождайки от свойствата на действителността, въображението ги опознава, разкрива съществените им характеристики чрез пренасянето им върху други обекти, които фиксират работата на продуктивното въображение. Това се изразява в метафора, символика, характеризиращи въображението.

Според E.V. Илиенков, „Същността на въображението се крие в способността да се „обхване” цялото преди частта, в способността да се изгради цялостен образ на основата на един-единствен намек, тенденцията”. „Отличителна черта на въображението е един вид отклонение от реалността, когато се изгражда нов образ на базата на отделен признак на реалността, а не само съществуващите идеи се реконструират, което е типично за функционирането на вътрешния план. на действие."

Въображението е необходим елемент от човешката творческа дейност, който се изразява в изграждането на образа на продуктите на труда и осигурява създаването на програма за поведение в случаите, когато проблемната ситуация също се характеризира с несигурност. В зависимост от различните обстоятелства, които характеризират проблемната ситуация, една и съща задача може да бъде решена както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето.

От това можем да заключим, че въображението работи на този етап от познанието, когато несигурността на ситуацията е много висока. Фантазията ви позволява да "прескочите" през някои етапи на мислене и все пак да си представите крайния резултат.

Процесите на въображение имат аналитико-синтетичен характер. Основната му тенденция е трансформацията на репрезентациите (образите), което в крайна сметка осигурява създаването на модел на ситуация, която е очевидно нова, която не е възниквала досега. Анализирайки механизма на въображението, трябва да се подчертае, че неговата същност е процесът на трансформиране на идеи, създаване на нови образи, базирани на съществуващи. Въображението, фантазията е отражение на реалността в нови, неочаквани, необичайни комбинации и връзки.

И така, въображението в психологията се разглежда като една от формите на рефлективна дейност на съзнанието. Тъй като всички познавателни процеси са рефлективни, е необходимо преди всичко да се определи качествената оригиналност и специфика, присъщи на въображението.

Въображението и мисленето са преплетени по такъв начин, че може да бъде трудно да се направи разлика между тях; и двата процеса са включени във всяка творческа дейност, творчеството винаги е подчинено на създаването на нещо ново, непознато. Оперирането със съществуващи знания в процеса на фантазиране предполага тяхното задължително включване в системата на нови взаимоотношения, в резултат на което могат да възникнат нови знания. Това показва: „... кръгът се затваря... Познанието (мисленето) стимулира въображението (създавайки модел на трансформация), което (моделът) след това се проверява и усъвършенства чрез мислене“, пише A.D. Дудецки.

Според Л.Д. Столяренко, могат да се разграничат няколко вида въображение, като основните са пасивни и активни. Пасивът от своя страна се разделя на доброволен (сънуване, сънища) и неволен (хипнотично състояние, фантазия в сънищата). Активното въображение включва артистично, творческо, критично, развлекателно и изпреварващо.

Въображението може да бъде от четири основни типа:

Активно въображение - характеризира се с това, че използвайки го, човек, по свое желание, чрез усилие на волята, създава подходящи образи в себе си.

Активното въображение е признак на творчески тип личност, която непрекъснато тества вътрешните си възможности, нейното знание не е статично, а непрекъснато се рекомбинира, води до нови резултати, давайки на индивида емоционално подкрепление за нови търсения, създаване на нови материални и духовни ценности. . Нейната умствена дейност е надсъзнателна, интуитивна.

Пасивното въображение се крие във факта, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде неволно и преднамерено. Неволното пасивно въображение възниква с отслабване на съзнанието, психоза, дезорганизация на умствената дейност, в полусънно и сънливо състояние. С умишлено пасивно въображение човек произволно формира образи на бягство от реалността-мечти.

Нереалният свят, създаден от личността, е опит да се замени неосъществените надежди, да се компенсират тежките загуби и да се облекчи психическата травма. Този тип въображение показва дълбок вътрешноличностен конфликт.

Съществува също така разлика между възпроизвеждащо, или репродуктивно, и трансформиращо, или продуктивно въображение.

Задачата на репродуктивното въображение е да възпроизвежда реалността такава, каквато е, и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество. По този начин една посока в изкуството, наречена натурализъм, както и частично реализъм, могат да бъдат свързани с репродуктивното въображение.

Продуктивното въображение се отличава с това, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена, въпреки че в същото време тя все още е творчески трансформирана в образа.

Въображението има субективна страна, свързана с индивидуалните и лични характеристики на човек (по-специално с неговото доминиращо полукълбо на мозъка, тип нервна система, особености на мислене и др.). В това отношение хората се различават по:

яркост на образите (от явленията на ясна „визия“ на образите до бедността на идеите);

от дълбочината на обработка на образите на реалността във въображението (от пълна неузнаваемост на въображаемия образ до примитивни различия от реалния оригинал);

от вида на доминиращия канал на въображението (например чрез преобладаването на слухови или зрителни образи на въображението).

1.2 Концепцията за творчество

Творчеството е най-висшата умствена функция и отразява реалността. Но с помощта на тези способности се осъществява умствено отклонение отвъд границите на възприеманото. С помощта на творчески способности се формира образ на обект, който никога не е съществувал или не съществува в момента. В предучилищна възраст се полагат основите на творческата дейност на детето, които се проявяват в развитието на способността за планиране и неговото прилагане в способността да комбинират своите знания и идеи, в искрено предаване на своите чувства.

В момента има много подходи към дефиницията на творчеството, както и понятия, свързани с това определение: творчество, иновативно мислене, продуктивно мислене, творчески акт, творческа активност, творчески способности и други (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Дружинин, Я. А. Пономарев, А. Ребера и др.).

Психологическите аспекти на творчеството, в които участва мисленето, са широко представени в много научни трудове (Д. Б. Богоявленская, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинщайн като) и творческо въображение резултат от умствена дейност, осигуряваща ново образование (образ), реализирано в различни видове дейност (А. В. Брушлински, Л. С. Виготски, О. М. Дяченко, А. Я. Дудецки, А. Н. Леонтиев, Н. В. Рождественская, Ф. И. Фрадкина, Д. Б. Елконин, Р. Арнхайм, К. Кофка, М. Вергхаймер).

„Способност“ е едно от най-общите психологически понятия. В домашната психология много автори му дават подробни определения.

По-специално, S.L. Рубинщайн разбира способностите като „... сложна синтетична формация, която включва цял набор от данни, без които човек не би бил способен на никаква конкретна дейност, и свойства, които се развиват само в процеса на организирана дейност по определен начин " . Подобни твърдения могат да бъдат извлечени от други автори.

Способността е динамично понятие. Те се формират, развиват и проявяват в дейност.

Б.М. Теплов предложи три по същество емпирични признака на способностите, които формират основата на определението, най-често използвано от специалистите:

1) способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

само онези характеристики, които са от значение за успеха на дадена дейност или няколко дейности;

способностите не се свеждат до знанията, уменията и способностите, които човек вече е развил, въпреки че те определят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания и умения.

Естествено, успехът на дадена дейност се определя както от мотивацията, така и от личностните характеристики, които са подтикнали К.К. Платонов да припише на способностите всякакви свойства на психиката, в една или друга степен определящи успеха в определена дейност. Въпреки това, Б.М. Теплов отива по-далеч и посочва, че освен успеха в дейността, способността определя скоростта и лекотата на овладяване на дейността и това променя ситуацията с определението: скоростта на учене може да зависи от мотивацията, но чувството за лекота в ученето (иначе - "субективна цена", преживяване на трудност), по-скоро е обратно пропорционално на мотивационното напрежение.

И така, колкото повече се развива способността на човек, толкова по-успешно изпълнява дейността, толкова по-бързо я овладява, а процесът на овладяване на дейността и самата дейност са субективно по-лесни за него, отколкото обучението или работата в областта, в която той няма способността. Възниква проблемът: каква е тази умствена същност – способности? Една индикация за неговите поведенчески и субективни прояви (а определението на Б. М. Теплов всъщност е поведенческо) не е достатъчно.

В най-общата си форма определението за творчество е както следва. В.Н. Дружинин определя творчеството като индивидуални характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкото творчество все още е отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимаваше с проблемите на човешката интелигентност, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене.

Хората с такъв тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия в намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Бързина - способността да се изразят максимален брой идеи, в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост – способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи, това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите.

4. Завършеност – възможността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известни местни изследователи на проблема за творчеството A.N. Luk, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:

1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни по отношение на информацията.

Способността да се прилагат уменията, придобити при решаване на един проблем, за решаване на друг.

Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

Способността за лесно свързване на далечни понятия.

Способността на паметта да произвежда правилната информация в точния момент.

Гъвкавост на мисленето.

Възможността за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.

Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващите системи от знания.

Способността да се видят нещата такива, каквито са, да се разграничи наблюдаваното от това, което се внася чрез интерпретация.

Лесно генериране на идеи.

Творческо въображение.

Възможността за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на оригиналната идея.

Кандидатите на психологическите науки В.Т. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социалните науки, изкуството, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история.

1. Реализъм на въображението – образно схващане на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на един интегрален обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

Надситуационен - трансформиращият характер на творческите решения и способността за решаване на проблем не просто да избират от алтернативи, наложени отвън, но и самостоятелно да създават алтернатива.

Експериментиране - способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на "поведението" на обектите в тези условия.

1.3 Методи за изследване на въображението и творчеството

За по-точно определяне на нивото на развитие на творческите способности на учениците е необходимо да се анализира и оцени всяка самостоятелно изпълнена творческа задача.

С.Ю. Лазарева препоръчва педагогическата оценка на резултатите от творческата дейност на учениците да се извършва по скалата „Фантазия”, разработена от Г.С. Altshuller, за да оцени наличието на фантастични идеи и по този начин да позволи да се оцени нивото на въображение (скалата е адаптирана към въпроса за младши училища от M.S. Gafitulin,

Т.А. Сидорчук).

Скалата "Фантазия" включва пет индикатора: новост (оценена по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), лека промяна в прототипа, получаване на принципно нов обект (ситуация, явление)); убедителност (убедителността е разумна идея, описана от дете с достатъчна сигурност).

Данните от научни трудове показват, че изследванията, провеждани в реалния живот, са законни, ако са насочени към подобряване на образователната среда, в която се формира детето, допринасяйки за социалната практика, към създаване на педагогически условия, благоприятни за развитието на креативността у детето.

1. Техника "Словесна фантазия" (речево въображение). Детето е поканено да измисли разказ (приказка, приказка) за някакво живо същество (човек, животно) или за нещо друго по избор на детето и да го представи устно в рамките на 5 минути. За измисляне на тема или сюжет на приказка (приказка, приказка) се отделя до една минута, след което детето започва историята.

В хода на историята фантазията на детето се оценява по следните признаци:

скорост на процесите на въображението;

необичайност, оригиналност на образите на въображението;

богатство на въображението;

дълбочина и изработване (детайлизиране) на изображенията; - впечатлителност, емоционалност на образите.

За всяка от тези характеристики историята се оценява от 0 до 2 точки. 0 точки се дават, когато тази характеристика практически липсва в историята. Историята получава 1 точка, ако тази характеристика присъства, но е относително слабо изразена. Историята печели 2 точки, когато съответният знак не само присъства, но и е изразен доста силно.

Ако в рамките на една минута детето не измисли сюжета на историята, тогава самият експериментатор го подканва към някакъв сюжет и се поставят 0 точки за скоростта на въображението. Ако самото дете измисли сюжета на историята до края на определеното време (1 минута), тогава според скоростта на въображението той получава оценка от 1 точка. И накрая, ако детето е успяло да измисли сюжета на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди, или ако в рамките на една минута измисли не един, а поне два различни сюжета, тогава детето получава 2 точки на базата на „скорост на процесите на въображението“.

Необичайността, оригиналността на образите на въображението се разглежда по следния начин.

Ако детето просто преразказва това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, тогава на тази база то получава 0 точки. Ако детето преразказва добре познатото, но в същото време въвежда нещо ново от себе си, тогава оригиналността на въображението му се оценява на 1 точка. В случай, че детето измисли нещо, което не е могло да види или чуе някъде преди, тогава оригиналността на въображението му получава оценка от 2 точки. Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от образи, които използва. При оценката на това качество на въображението се фиксира общият брой на различните живи същества, предмети, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в разказа на детето. Ако общият брой на посочените надвишава десет, тогава детето получава 2 точки за богатството на фантазията. Ако общият брой части от посочения тип е между 6 и 9, тогава детето получава 1 точка. Ако в историята има малко знаци, но като цяло поне пет, тогава богатството на детската фантазия се оценява на 0 точки.

Дълбочината и изработването на образите се определя от това колко разнообразни са представени детайлите и характеристиките в разказа, свързани с образа, който играе ключова роля или заема централно място в историята. Също така дава оценки по триточкова система.

Детето получава точки, когато централният обект на историята е изобразен много схематично.

оценка - ако при описанието на централния обект неговата детайлизация е умерена.

точки - ако основният образ на неговата история е нарисуван достатъчно подробно, с много различни детайли, характеризиращи го.

Впечатлимостта или емоционалността на образите на въображението се оценява по това дали то предизвиква интерес и емоции у слушателя.

Относно точките - изображенията са малко интересни, банални, не впечатляват слушателя.

партитура - образите на историята предизвикват известен интерес от страна на слушателя и известна емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро отшумява.

точки - детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя към които, след като се появи, не избледнява по-късно, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др.

По този начин максималният брой точки, които едно дете в тази техника може да получи за въображението си, е 10, а минималният е 0.

Глава 2. Характеристики на творческите способности и въображението на по-малките ученици

2.1 Психични характеристики на децата от начална училищна възраст

Начална училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето - постъпване в училище.

Дете, което влиза в училище, автоматично заема напълно ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователни дейности. Близки възрастни, учител, дори непознати общуват с детето не само като уникална личност, но и като човек, който е поел задължението (доброволно или по принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст. Новата социална ситуация на развитие въвежда детето в строго нормализиран свят на взаимоотношенията и изисква от него да бъде организиран произвол, отговорен за дисциплината, за развитието на извършване на действия, свързани с придобиването на умения в образователната дейност, както и за умственото развитие. . Така новата социална ситуация на училище влошава условията на живот на детето и действа като стресиращо за него. При всяко дете, което влиза в училище, психическото напрежение се увеличава. Това се отразява не само на физическото здраве, но и на поведението на детето [Давидов 13., 1973].

Преди училище индивидуалните характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, тъй като тези характеристики бяха приети и взети предвид от близки хора. Училището стандартизира условията на живот на детето. Детето ще трябва да преодолее изпитанията, които са го натрупали. В повечето случаи детето се адаптира към стандартните условия. Образованието става водеща дейност. В допълнение към усвояването на специални умствени действия и действия, обслужващи писане, четене, рисуване, труд и др., детето, под ръководството на учител, започва да овладява съдържанието на основните форми на човешкото съзнание (наука, изкуство, морал, и др.) и се научава да действа в съответствие с традициите и новите социални очаквания на хората.

Според теорията на L.S. Виготски, училищната възраст, както всички възрасти, започва с критичен или повратен период, който е описан в литературата по-рано от други като криза от седем години. Отдавна се наблюдава, че при прехода от предучилищна към училищна възраст детето се променя много рязко и става по-трудно за възпитание от преди. Това е някакъв преходен етап - вече не е в предучилищна възраст и все още не е ученик [Виготски Л.С., 1998; стр.5].

Напоследък се появиха редица изследвания, посветени на тази възраст. Резултатите от изследването могат да бъдат схематично изразени по следния начин: 7-годишно дете се отличава преди всичко със загубата на детска спонтанност. Непосредствената причина за детската непосредственост е липсата на диференциация между вътрешния и външния живот. Преживяванията, желанията и изразяването на желанията на детето, т.е. поведението и дейността обикновено представляват недостатъчно диференцирано цяло в предучилищното дете. Най-значимата особеност на кризата на седемте години обикновено се нарича началото на диференциация на вътрешната и външната страна на личността на детето.

Загубата на непосредственост означава въвеждане в нашите действия на интелектуален момент, който се заклещва между опита и непосредственото действие, което е в пряк контраст с наивното и директно действие, характерно за детето. Това не означава, че кризата от седем години води от пряк, наивен, недиференциран опит до крайния полюс, но наистина във всяко преживяване, във всяко негово проявление възниква определен интелектуален момент.

На 7-годишна възраст имаме работа с началото на появата на такава структура на преживяване, когато детето започва да разбира какво означава „радвам се“, „разстроен съм“, „ядосан съм“, „аз съм мил“, „аз съм зъл“, т.е. той има смислена ориентация в собствените си преживявания. Точно както тригодишното дете открива връзката си с други хора, така и седемгодишното дете открива самия факт на своите преживявания. Благодарение на това на преден план излизат някои от характеристиките, които характеризират кризата от седем години.

Преживяванията придобиват смисъл (ядосаното дете разбира, че е ядосано), благодарение на това детето развива такива нови отношения със себе си, които са били невъзможни преди обобщаването на преживяванията. Както на шахматната дъска, когато с всеки ход възникват напълно нови връзки между фигурите, така и тук възникват напълно нови връзки между преживяванията, когато придобият определен смисъл. Следователно целият характер на преживяванията на детето се възстановява до 7-годишна възраст, точно както шахматната дъска се възстановява, когато детето се научи да играе шах.

По време на кризата от седем години за първи път възниква обобщение на преживяванията или афективно обобщение, логиката на чувствата. Има дълбоко изостанали деца, които изпитват провал на всяка крачка: обикновени деца играят, ненормално дете се опитва да се присъедини към тях, но получава отказ, върви по улицата и му се смеят. С една дума, той губи на всяка крачка. Във всеки отделен случай той има реакция към собствената си недостатъчност и след минута погледнете - той е напълно доволен от себе си. Хиляди индивидуални неуспехи, но без общо усещане за ниска стойност, той не обобщава случилото се вече много пъти. При дете в училищна възраст възниква обобщение на чувствата, т.е. ако някаква ситуация му се е случила много пъти, то развива афективна формация, чието естество също се отнася до едно преживяване или афект, както понятието се отнася до единично възприятие или памет. Например, дете в предучилищна възраст няма истинско самочувствие, гордост. Нивото на нашите искания към самите нас, към нашия успех, към нашата позиция възниква именно във връзка с кризата от седем години.

Дете в предучилищна възраст обича себе си, но самолюбието като обобщено отношение към себе си, което остава едно и също в различни ситуации, но самочувствието като такова, но обобщено отношение към другите и разбиране за неговата стойност у дете на тази възраст не е. Следователно до 7-годишна възраст възникват редица сложни образувания, които водят до факта, че трудностите в поведението се променят драматично и радикално, те са коренно различни от трудностите в предучилищната възраст.

Такива новообразувания като гордост, самочувствие остават, но симптомите на кризата (манипулация, лудории) са преходни. В кризата от седем години, поради факта, че възниква диференциация на вътрешното и външното, че за първи път възниква смислен опит, възниква и остра борба на преживяванията. Дете, което не знае дали да вземе по-големи или по-сладки бонбони, не е в състояние на вътрешна борба, въпреки че се колебае. Вътрешната борба (противоречия на преживяванията и избор на собствен опит) става възможна едва сега [Давидов В., 1973].

Характерна особеност на началната училищна възраст е емоционалната впечатлителност, отзивчивостта към всичко ярко, необичайно, цветно. Монотонните, скучни занимания рязко намаляват познавателния интерес на тази възраст и пораждат негативно отношение към ученето. Ходенето на училище прави голяма разлика в живота на детето. Започва нов период с нови задължения, със системна преподавателска дейност. Промени се жизнената позиция на детето, което внася промени в характера на отношенията му с другите. Новите обстоятелства в живота на един малък ученик стават основа за такива преживявания, които той не е имал преди.

Самочувствието, високо или ниско, поражда известно емоционално благополучие, предизвиква самочувствие или невяра в собствените сили, чувство на тревожност, преживяване на превъзходство над другите, състояние на тъга, понякога завист. Самочувствието е не само високо или ниско, но и адекватно (съответстващо на истинското състояние на нещата) или неадекватно. В хода на решаване на житейски проблеми (образователни, битови, игрови), под влияние на постижения и неуспехи в извършваните дейности, ученикът може да изпита неадекватно самочувствие - повишено или понижено. Той предизвиква не само определена емоционална реакция, но често и дългосрочно негативно оцветено емоционално благополучие.

Общувайки, детето едновременно отразява в ума качествата и свойствата на комуникационния партньор, а също така опознава себе си. Но сега в педагогическата и социалната психология не са разработени методическите основи на процеса на формиране на по-младите ученици като субекти на общуване. До тази възраст основният блок от психологически проблеми на личността се структурира и механизмът на развитие на субекта на общуване се променя от подражателен към рефлексивен [Лиознова Е.В., 2002].

Важна предпоставка за развитието на по-младия ученик като субект на общуване е появата у него, наред с деловото общуване, на нова извънситуативно-личностна форма на общуване. Според М.И. Лисина, тази форма започва да се развива от 6-годишна възраст. Субект на такова общуване е човек [Lisina M.I., 1978]. Детето пита възрастния за неговите чувства и емоционални състояния, а също така се опитва да му разкаже за отношенията си с връстниците си, като изисква от възрастния емоционален отговор, съпричастност към неговите междуличностни проблеми.

2.2 Въображение и творчество на по-малките ученици

Първите образи на въображението на детето са свързани с процесите на възприятие и неговата игрова дейност. Едно и половина годишно дете все още не се интересува от слушане на истории (приказки) на възрастни, тъй като все още му липсва опит, който генерира процеси на възприятие. В същото време може да се наблюдава как във въображението на играещо дете куфар например се превръща във влак, мълчалив, безразличен към всичко, което се случва, кукла в плачещо човече, обидено от някого, възглавница в привързан приятел. В периода на формиране на речта детето използва въображението си още по-активно в игрите си, защото житейските му наблюдения се разширяват драстично. Всичко това обаче се случва сякаш от само себе си, неволно.

Произволните форми на въображение "израстват" от 3 до 5 години. Образите на въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на други), или инициирани от самото дете, докато въображаемите ситуации често са целенасочени, с крайна цел и предварително обмислен сценарий.

Училищният период се характеризира с бързо развитие на въображението, поради интензивния процес на придобиване на многостранни знания и тяхното използване в практиката.

Индивидуалните особености на въображението се проявяват ясно в процеса на творчество. В тази сфера на човешката дейност въображението за значението се поставя наравно с мисленето. Важно е, че за развитието на въображението е необходимо да се създадат условия за човек, при който се проявяват свобода на действие, независимост, инициативност и свобода.

Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), които обслужват учебните дейности. По този начин, не обръщайки достатъчно внимание на развитието на въображението, началните учители намаляват качеството на образованието.

Като цяло децата в началното училище обикновено нямат проблеми, свързани с развитието на детското въображение, така че почти всички деца, които играят много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, се отнасят до връзката между въображението и вниманието, способността за регулиране на образните представи чрез доброволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да да се представи и представи на детето, както и на възрастен, достатъчно трудно.

Старшата предучилищна и младша училищна възраст се квалифицират като най-благоприятни, чувствителни за развитие на творческо въображение, фантазии. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт на фантазията. В техните разкази и разговори реалността и фантазията често се смесват и образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да се изживяват от децата като съвсем реални. Преживяването е толкова силно, че детето изпитва нужда да говори за него. Такива фантазии (те се срещат и при подрастващите) често се възприемат от другите като лъжи. Родители и учители често се обръщат към психологически консултации, разтревожени от подобни прояви на фантазия у децата, които те смятат за измама. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да анализирате дали детето преследва някаква полза с историята си. Ако не (а най-често се случва така), значи имаме работа с фантазиране, измисляне на истории, а не с лъжи. Нормално е децата да си измислят такива истории. В тези случаи е полезно възрастните да се включат в играта на децата, да покажат, че харесват тези истории, но именно като проявления на фантазия, един вид игра. Участвайки в такава игра, съчувствайки и съпричастни към детето, възрастен трябва ясно да посочи и да му покаже границата между играта, фантазията и реалността.

В начална училищна възраст освен това има активно развитие на рекреативното въображение.

При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде рекреативна (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творческа (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите, които възникват у децата, към реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него форми на дейност: в игра, във визуална дейност, при слушане на приказки и т. н. В играта, например, изискванията на детето за достоверност в игрова ситуация се увеличават с възрастта .

Наблюденията показват, че детето се стреми да изобрази добре познати събития достоверно, както се случва в живота. В много случаи промяната в реалността е причинена от невежество, невъзможност за последователно, последователно изобразяване на събитията от живота. Реализмът на въображението на по-малкия ученик е особено очевиден при подбора на игрови атрибути. За по-младо дете в предучилищна възраст всичко може да бъде всичко в играта. По-големите деца в предучилищна възраст вече подбират материал за играта според принципите на външното сходство.

По-малкият ученик също прави строг подбор на материал, подходящ за игра. Този подбор се извършва според принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, на този материал към реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.

Задължителният и основен герой на играта за ученици от 1-2 клас е кукла. С него можете да извършвате всякакви необходими "истински" действия. Тя може да бъде нахранена, облечена, може да изразява чувствата си. Още по-добре е да използвате живо коте за тази цел, тъй като вече наистина можете да го нахраните, да го сложите в леглото и т.н.

Корекциите на ситуацията и образите, направени по време на играта от деца от начална училищна възраст, придават на играта и самите образи въображаеми черти, които ги доближават все повече и повече до реалността.

A.G. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазиране, което е в противоречие с реалността, което е още по-характерно за учениците (случаи на детски лъжи и др.). „Фантазията от този вид все още играе значителна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Въпреки това вече не е просто продължение на фантазирането на дете в предучилищна възраст, което сам вярва във фантазията си, както в реалността. A 9 -10-годишен ученик вече разбира „условността „своите фантазии, неговото несъответствие с реалността“.

Конкретни знания и завладяващи фантастични образи, изградени на тяхна основа, съжителстват мирно в съзнанието на младши ученик. С възрастта ролята на фантазията, отделена от реалността, отслабва, а реализмът на детското въображение се увеличава. Въпреки това, реализмът на детското въображение, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се разграничи от другата му характеристика, близка, но коренно различна.

Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на действителността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота.

Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява във факта, че в своите игри, например, те повтарят действията и ситуациите, които са наблюдавали при възрастни, разиграват истории, които са преживели, които са видели в киното, възпроизвеждайки живота на училището. , семейство и др. без промени Темата на играта е възпроизвеждане на впечатления, случили се в живота на децата; сюжетната линия на играта е възпроизвеждане на това, което е видяно, преживяно и задължително в същата последователност, в която се е случило в живота.

С възрастта обаче елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все по-креативна обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете в предучилищна и начална училищна възраст, може да си представи много по-малко от възрастен, но той се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, а следователно и въображението в ежедневния „културен смисъл на думата, т.е. е реално, въображаемо, при дете, разбира се, повече, отколкото при възрастен. Въпреки това не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при дете, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите, които се добавят към този материал, тяхното качество и разнообразие е значително по-нисък от комбинациите на възрастен. От всички форми на връзка с реалността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен като въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградена.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Формирайки се в играта замествания на едни предмети с други, въображението преминава в други видове дейност.

В начална училищна възраст за първи път има разделение на играта и труда, тоест дейности, извършвани с цел удоволствие, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между игра и работа, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Значението на въображението в начална училищна възраст е най-високата и необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображение не е специално развит, тогава в бъдеще настъпва бързо намаляване на активността на тази функция.

Наред с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, намаляват се възможностите за творческо мислене, изчезва интересът към изкуството, науката и т.н.

въображение. Когато в процеса на учене децата се сблъскват с необходимостта от разбиране на абстрактния материал и имат нужда от аналогии, подкрепа при обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. По този начин значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, като всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринесе за по-доброто познаване на света около себеразкриването и самоусъвършенстването на личността, а не да се развива в пасивни блянове, заменящи реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да се подобри познавателната активност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики осигуряват на детето нов, необичаен поглед към света.

По този начин не може да не се съгласим със заключенията на психолози и изследователи, че въображението е един от най-важните психични процеси и нивото на неговото развитие, особено при децата в начална училищна възраст, до голяма степен зависи от успеха на овладяването на училищната програма.

Глава 3

3.1 Организация, методи и методи на изследване

Целта на експерименталното изследване е да разкрие по практичен начин особеностите на развитието на въображението и творческите способности на по-малките ученици в сравнение с децата от по-млада възрастова група, а именно в сравнение с децата от по-стара предучилищна възраст.

INПроучването включва по-малки ученици - ученици от 3-ти клас на средно училище № 15 в Новосибирск, разположено в квартал Ленински на ул. Немирович-Данченко, 0/2. Деца от начална училищна възраст в размер на 15 души. състави експерименталната група.

Контролната група се състои от извадка от деца от старша предучилищна възраст от 15 души. - Ученици от предучилищна образователна институция № 136 в Новосибирск, разположена в квартал Ленински на ул. Титова, 24.

IN методи:разговор, наблюдение и анализ на продукти от творческата дейност на децата.

INПроучването включваше следното методи.

Метод №1.Техника за изучаване на характеристиките на въображението, базирана на теста на Торенс "Непълни фигури".

На детето се показват изображения на прости геометрични фигури (квадрат, триъгълник, кръг) върху отделни форми и му се предлага да нарисува възможно най-много рисунки на основата на всяка от предложените фигури, като рисуването може да се направи както вътре в контура на фигура и извън нея във всяко удобно за детето обръщане на листа с изображението на фигурата, т.е. Можете да използвате всяка фигура под различни ъгли.

Качеството на рисунките по отношение на тяхната артистичност не се взема предвид при анализа, тъй като ни интересува преди всичко идеята за самата композиция, разнообразието от възникващи асоциации, принципите за превод на идеи, а не техническите завършване на чертежите.

Времето за работа не е ограничено, защото в противен случай детето развива тревожност, неувереност, а това противоречи на същността на творческия процес, чието елементарно проявление трябва да се моделира по време на експеримента.

Тази техника, като всъщност е "миниатюрен модел на творческия акт" (Е. Торенс), ви позволява да изучите напълно характеристиките на творческото въображение и да проследите спецификата на този процес. От гледна точка на Е. Торанс, дейността на творческото въображение започва с появата на чувствителност към пропуски, недостатъци, липсващи елементи, дисхармония и т.н., т.е. в условия на липса на външна информация. В този случай фигурите за рисуване и съответната инструкция провокират появата на такава чувствителност и създават възможност за многозначно решение на задачата, тъй като на базата на всяка от тестовите фигури се изпълняват голям брой чертежи. Според терминологията на Е. Торенс се идентифицират трудности, възникват предположения или се формулират хипотези относно липсващите елементи, тези хипотези се проверяват и препроверяват и евентуалното им изпълнение, което се проявява в създаването на различни чертежи.

Тази техника активира дейността на въображението, разкривайки едно от основните му свойства – визията на цялото преди частите. Детето възприема предложените тестови фигури като части, детайли от всякаква цялост и ги допълва, реконструира. Възможността за реализиране на подобна реконструктивна функция на въображението се крие в самата специфика на този психичен процес. В първата глава вече посочихме, че механизмите на въображението винаги се основават на процесите на дисоциация и асоцииране, анализ и синтез на съществуващи идеи. Детето, изграждайки фигурите към предметните изображения, извършва операцията на синтез. Това обаче е възможно само чрез предварителен анализ на дадена фигура, отделянето й от редица обекти, открояване на нейните свойства, изследване на нейните функционални особености и т.н. Производителността на въображението до голяма степен зависи от нивото на формиране на операциите за анализ и синтез.

Визуалната активност е типична за децата от този възрастов период. Освен това, както отбелязват много психолози, това позволява сякаш процесите на въображение да се изведат от вътрешния план към външния, което създава вид визуална подкрепа в случай на недостатъчно ниво на формиране на вътрешните механизми на комбинаторика на процесите на въображение при децата. И накрая, използването на изобразителна дейност дава възможност да се получи обширен практически материал (детски рисунки) за разнообразен обективен анализ.

Една от характеристиките на творческото въображение е гъвкавостта на използването на идеи; в резултат на това цялата работа на децата може да бъде разделена на творческа и нетворческа.

Некреативните са:

Типични чертежи, когато една и съща фигура се превръща в същия елемент на изображението (кръг - колелото на кола, скутер, велосипед, мотоциклет).

Чертежи, в които различни стандарти се превръщат в един и същ елемент на изображението (кръг, квадрат, триъгълник, превърнат в часовник).

Композиции от този вид се считат за персеверативни (повтарящи се), от общия им брой само една композиция (като идея) се взема предвид при по-нататъшен анализ.

Творческите рисунки включват чертежи, в които се създават неповтарящи се изображения въз основа на дадени стандарти. Повечето психолози определят като един от най-значимите аспекти на въображението оригиналността на създадените от него образи и следователно степента на тяхната оригиналност може да бъде един от индикаторите при анализа на завършените композиции. Параметрите на оригиналност (индивидуалност) и неоригиналност (типичност) често се използват в психологията за оценка на продуктите на въображението. Наличието на голям брой оригинални образи в детето показва силата, пластичността на неговото въображение и, напротив, неоформените механизми на комбинаториката на процесите на въображението водят до появата на голям брой стереотипни композиции.

Целият набор от детски рисунки може да бъде разделен на 6 нива на качество, описанието на които е дадено в Приложението.

Техниката е предназначена да изучава процесите на въображението. Разкрива нивото на развитие и съдържанието на образите на въображението, както и процесите на символизация, способността за прекодиране на стимула.

Материал: няколко листа, хартия, цветни моливи.

Инструкция: "Начертайте картинка за всяка дума, която е написана на гърба на листа. Начертайте начина, по който разбирате и представяте тази дума и така, че всички да разберат, че сте нарисували тази конкретна дума. Използвайте различни цветове."

Стимулиращ материал (думи): щастие, скръб, доброта, болест, измама, богатство, раздяла, приятелство, страх, любов, красота.

Времето за тестване не е ограничено.

Тълкуването е дадено в приложението.

3.2 Анализ и обсъждане на резултатите от изследването

Метод №1.Техника за изучаване на характеристиките на въображението, базирана на теста на Е. Торенс "Непълни фигури".

Данните за диагнозата на по-малките ученици по 1-ви метод са дадени в Таблица № 1 от Приложение (в), диагностичните данни на по-възрастните деца в предучилищна възраст, съставляващи контролната група, съгласно 1-ви метод са дадени в Таблица № 2 на Приложение (d).

Процентно разпределение на децата в експериментална и контролна групи според нивата на развитие на въображението въз основа на резултатите от 1-ви метод

маса 1

Съгласно таблица 1 е изградена графика, която ясно отразява разликата в нивото на развитие на въображението и творческите способности на децата в две групи:

Снимка 1.

Разпределение на децата от две групи според нивата на развитие на въображението и творческите способности според резултатите от методика No1

Нивото се характеризира с по-малко схематично изображение, появата на повече детайли както вътре в основния контур, така и извън него.

Една трета от децата в контролната група (33,3%) са отнесени към третото ниво на развитие на въображението, което се характеризира с появата на „поле от неща” около основния образ, т.е. предметно проектиране на средата, има промяна в мащаба

изображение чрез използване на дадена тестова фигура като голяма част от интегрално изображение, но в същото време, действайки като детайли на изображението, геометричната фигура продължава да заема централна позиция в него.

И накрая, 20% от децата от старша предучилищна възраст са били определени на най-ниското ниво на развитие на въображението.

Като илюстративен пример представяме работата на по-възрастните деца в предучилищна възраст, класифицирани като най-ниско, 1-во ниво:

Фигура 3

Тези произведения се характеризират с изключителна схематичност, почти пълна липса на детайли; тези деца изобразяват единични предмети, контурите на които като правило съвпадат с контурите на предложените геометрични фигури.

След това нека се обърнем към резултатите за експерименталната група - за групата на по-младите ученици. При диагностицирането на по-малки ученици бяха получени напълно различни резултати. И така, нито един младши ученик не беше причислен към ниските 1-во и 2-ро ниво. 6 души са определени за 3-то ниво. или 40%.5 деца в начална училищна възраст или 33,3% са причислени към 4-то ниво на развитие на творческото въображение.

Като илюстративен пример представяме работата на по-малките ученици, причислени към 4-то ниво:

Фигура 4

Творбите на тези деца вече се характеризират с многократното използване на дадена фигура при изграждането на единна смислова композиция. Тестовите фигури в такива композиции получават известна маскировка, като намаляват мащаба си, променят пространственото си положение и усложняват композицията. Възможността за многократно използване на тест-фигура като външен стимул при създаване на образ на въображението показва пластичността на въображението, по-високо ниво на формиране на неговите оперативни компоненти.

Метод №2. Пиктограма ("Начертайте дума").

Данните за диагнозата на по-малките ученици по 2-ри метод са дадени в Таблица № 3 на Приложение (E), диагностичните данни на по-възрастните деца в предучилищна възраст, съставляващи контролната група, по 2-ри метод са дадени в Таблица № 4 на Приложение (E) .

Разпределението на децата от две групи според естеството на умствената дейност, което показва нивото на развитие на въображението, е записано в таблица 2:

таблица 2

Процентното разпределение на децата в експерименталната и контролната групи според нивата на развитие на въображението според резултатите от 2-ри метод, съгласно таблица 2, е начертана графика, която ясно отразява разликата в нивото на развитие на въображението и творчеството способности на децата от двете групи:

Фигура 6

Разпределение на деца от две групи според нивата на развитие на въображението и творческите способности според резултатите от 2-ри метод

Според резултатите от 2-ра методика с децата от контролната група (по-големи деца в предучилищна възраст) само произведения, изпълнени от 5 деца, могат да бъдат класифицирани като творчески работи, това са така наречените творци от тип „артистичен“ (символи в таблица - "C" и "M" ).

6 деца от контролната група са причислени към типа "мислител", те се характеризират с преобладаване на обобщаване, синтез в информация, високо ниво на абстрактно-логическо мислене (символи в таблицата - "A" и "3" ).

4 деца от контролната група са отнесени към типа конкретно-ефективно практическо мислене (символи в таблицата - "К").

Според резултатите от 2-ра методика с децата от експерименталната група (по-млади ученици) работите на 9 деца вече могат да бъдат причислени към творческа работа. Това е значително повече от контролната извадка на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

И така, според резултатите от втория метод, 4 по-малки ученици бяха класифицирани като творци от "артистичен" тип ("C"): изображенията, направени от тези деца, бяха класифицирани като сюжет (C) (изобразени предмети, герои са комбинирани във всяка ситуация, сюжет или един герой в процеса на дейност).

Според резултатите от 2-ри метод, 5 младши ученици бяха класифицирани като творци от "артистичен" тип ("M"): изображения, направени от тези деца, бяха класифицирани като метафорични (M) (изображения под формата на метафори, художествена литература) .

4 младши ученици са отнесени към типа "мислител", те се характеризират с преобладаване на обобщаване, синтез в информация, високо ниво на абстрактно-логическо мислене (символи в таблицата - "А" и "3").

2 младши ученици са отнесени към типа конкретно-ефективно практическо мислене (символи в таблицата - "К").

Заключения относно резултатите от изследването.

И така, характеристиките на въображението и творческите способности на децата от начална училищна възраст (8-9 години) в сравнение с децата от по-стара предучилищна възраст са както следва:

децата от начална училищна възраст достигат 4-то ниво на развитие на въображението: в продуктите на творческата дейност на по-малките ученици се появява широко развита предметна среда, децата добавят все повече и повече нови елементи към рисунката, организирайки цялостна композиция според въображаем сюжет ;

децата от начална училищна възраст достигат 5-то ниво на развитие на въображението: в продуктите на творческата дейност на по-малките ученици вече е характерно многократното използване на дадена фигура при изграждане на единична семантична композиция и възможността за многократно използване на тест- фигурата като външен стимул при създаване на образ на въображението показва пластичността на въображението, по-високо ниво на формиране на неговите оперативни компоненти;

малките ученици развиват творческо мислене от тип художествен сюжет: в продуктите на творческата дейност на по-младите ученици изобразените предмети, герои се комбинират във всяка ситуация, сюжет или един герой в процеса на дейност;

творческото мислене от художествен метафоричен тип се развива при по-младите ученици: в продуктите на творческата дейност на по-младите ученици се появяват образи под формата на метафори, измислица.

Заключение

Развитието на въображението върви по линия на усъвършенстване на операциите по заместване на реални обекти с въображаеми и пресъздаване на въображението. Въображението, поради особеностите на отговорните за него физиологични системи, до известна степен е свързано с регулирането на органичните процеси и движението. Креативността се определя като индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

Разкриват се особеностите на творческите способности и въображението на по-малките ученици. Училищният период се характеризира с бързо развитие на въображението, поради интензивния процес на придобиване на многостранни знания и тяхното използване в практиката. Старшата предучилищна и младша училищна възраст се квалифицират като най-благоприятни, чувствителни за развитие на творческо въображение, фантазии. В начална училищна възраст освен това има активно развитие на рекреативното въображение. При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение.

Проведено е изследване на въображението като творчески процес. Въображението е специална форма на човешката психика, стояща отделно от другите психични процеси и в същото време заемаща междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма на психичен процес се състои в това, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най-„умственото“ от всички психични процеси и състояния. Последното означава, че идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява в нищо друго освен във въображението. Може да се предположи, че именно въображението, желанието да се разбере и обясни, привлича вниманието към психичните явления в древността, подкрепя и продължава да го стимулира и днес. Въображението е специална форма на размисъл, която се състои в създаване на нови образи и идеи чрез обработка на съществуващи идеи и концепции. Развитието на въображението върви по линия на усъвършенстване на операциите по заместване на реални обекти с въображаеми и пресъздаване на въображението. Въображението, поради особеностите на отговорните за него физиологични системи, до известна степен е свързано с регулирането на органичните процеси и движението. Креативността се определя като индивидуалните характеристики на качеството на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

благоприятни, чувствителни за развитие на творческо въображение, фантазии. В начална училищна възраст освен това има активно развитие на рекреативното въображение. При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде рекреативна (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творческа (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана). В процеса на образователната дейност на учениците, който започва от живо съзерцание в началните класове, нивото на развитие на познавателните процеси играе важна роля, както отбелязват психолозите: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и подобряването на въображението ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на когнитивните способности на децата.

Въз основа на резултатите от експерименталното изследване бяха направени изводи за слушане за особеностите на развитието на въображението и творческите способности на децата от начална училищна възраст (8-9 години) в сравнение с децата от старша предучилищна възраст. Първо, децата от начална училищна възраст достигат 4-то ниво на развитие на въображението: в продуктите на творческата дейност на по-малките ученици се появява широко развита предметна среда, децата добавят все повече и повече нови елементи към рисунката, организирайки холистична композиция според въображаем сюжет. На второ място, децата от начална училищна възраст достигат 5-то ниво на развитие на въображението: в продуктите на творческата дейност на по-малките ученици вече е характерно многократното използване на дадена фигура при изграждане на единична семантична композиция и възможността за многократно използване на тестова фигура като външен стимул при създаване на образ на въображението, свидетелства за пластичността на въображението, по-високо ниво на формиране на неговите оперативни компоненти. На трето място, по-младите ученици развиват творческо мислене от художествен тип сюжет: в продуктите на творческата дейност на по-младите ученици, изобразените предмети, герои се комбинират във всяка ситуация, сюжет или един герой в процеса на дейност. Четвърто, творческото мислене от художествен метафоричен тип се развива при по-младите ученици: в продуктите на творческата дейност на по-младите ученици се появяват образи под формата на метафори, художествена измислица.

Тази курсова работа може да се използва от учителите като методически материал за изучаване на характеристиките на детското въображение. Ако учителят познава особеностите на въображението и творческото мислене, знае в кой период се извършва интензивно развитие, тогава той ще може да повлияе на правилното развитие на тези процеси.

От голямо значение за развитието на творческото въображение са кръговете: художествени, литературни, технически. Но работата на кръжоци трябва да бъде организирана по такъв начин, че учениците да виждат резултатите от своята работа.

При по-малките ученици въображението се развива по-интензивно, отколкото при децата в предучилищна възраст, и е важно да не пропускате този момент. Важно е да играете игри с въображение с тях, да ги водите в кръгове и да помагате за развитието на творческото мислене.

Творчески мислещият човек е в състояние да решава възложените му задачи по-бързо и по-икономично, да преодолява трудностите по-ефективно, да си поставя нови цели, тоест в крайна сметка най-ефективно да организира дейността си при решаване на задачите, поставени пред него от обществото.

Библиография

1. Brushlinsky A.V. Въображение и творчество // Научно творчество М., 1969.

2. Гречко С.А. Развитието на въображението на по-младия ученик. // [Електронен ресурс].

3. Давидов В. Психологическо развитие в начална училищна възраст // Възрастова и педагогическа психология. - М., 1973 г.

4. Дружинин В.Н. Психология на общите способности. - М., 2007 г.

5. Дудецки А.Я. Теоретични въпроси на въображението и творчеството. - Смоленск, 1974 г.

6. Dyachenko O.M. Развитието на въображението. - М., 1996.

7. Zavalishina D.N. Психологическа структура на способностите // Развитие и диагностика на способностите. М: Наука. 1991 г.

8. Запорожец А.В. Елконин Д.Б., Психология на децата в предучилищна възраст: развитието на когнитивните процеси. - М., 1964.

9. Коршунова Л.С. Въображението и неговата роля в познанието. М., 1979 г.

10. Ю. Кудрявцев В.Т. Детското въображение: природа и развитие. // Психологическо списание. 2001. бр.5.

11. П. Лазарева С.Ю. Развитие на творческите способности на дете от начална училищна възраст. // [Електронен ресурс].

12. Маклаков A.G. Обща психология. - М., 2005 г.

13. Миронов Н.П. Способности и надареност в начална училищна възраст. // Начално училище. - 2004 - бр. 6. - с.33-42.14. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - М., 2007 г.

14. Натадзе Р.Г. Въображението като фактор на поведението Читател в психологията. М., 1987.

15. Немов Р.С. психология. Учебник за ученици. по-висок пед. учебник заведения. - М.: ВЛАДОС, 2000. Книга 1.: "Общи основи на психологията". - 688 стр.

16. Пакша Л.М. Развитието на творческото въображение на децата. Арт дейности. // Начално училище. 2005. No 12. с. 40-44.

17. Полуянов Ю.А. Въображение и способности. - М.: Знание, 2003.

18. Психология. Ход на лекциите: В 14 ч. / Под общ. изд. I.A. Фурманова, L.N. Дичковская, Л.А. Вайнщайн. Мн., 2002. Част 1 20. Развитието на творческата дейност на ученика / Под редакцията на А.М. Матюшкин. - М: Педагогика, 1991.

Приложение

Приложение № 1 (а)

Метод № 1 "Изследване на характеристиките на въображението въз основа на теста на Е. Торенс" Непълни фигури ":

· ниво – творбите се характеризират с изключителна схематичност, почти пълна липса на детайли. Децата изобразяват единични предмети, чиито контури по правило съвпадат с контурите на предложените геометрични фигури.

Нивото се характеризира с по-малко схематично изображение, появата на по-голям брой детайли както вътре в основния контур, така и извън него.

ниво - характерно е появата около главния образ на "полето на нещата", т.е. обектен дизайн на околната среда (например трапецът вече не е просто чиния, а ваза, стояща на маса, или кръгът не е просто ябълка, а върху чиния). На това ниво също има промяна в мащаба на изображението поради използването на дадена тестова фигура като голям детайл от цялостно изображение (например кръгът вече не е топка или балон, а главата на човек, животно, колело на кола; квадратът не е огледало или килер, а тялото на робота, тялото на камиона и т.н.). В същото време, действайки като детайли на изображението, геометричната фигура продължава да заема централна позиция в него.

ниво - в творбите се отбелязва широко развита предметна среда, децата, превръщайки тестовата фигура в някакъв обект, добавят все повече и повече нови елементи към рисунката, организирайки холистична композиция според въображаем сюжет.

ниво - произведенията се характеризират с многократно използване на дадена фигура при изграждането на единна смислова композиция. Тестовите фигури в такива композиции получават известна маскировка, като намаляват мащаба си, променят пространственото си положение и усложняват композицията. Възможността за многократно използване на тест-фигура като външен стимул при създаване на образ на въображението показва пластичността на въображението, по-високо ниво на формиране на неговите оперативни компоненти.

ниво - качествената разлика на това ниво от предишните се крие в естеството на използването на тестовата фигура, която вече не действа като основна част от композицията, а е включена в нейната сложна интегрална структура като малък вторичен детайл. Този начин на показване се нарича "включване". На това ниво има най-голяма свобода да се използват външни данни само като "материал", импулс за въображение и творчество.

Използването на действието "включване" при създаване на идеи и продукти на въображението, осигуряващи в посока намиране на оптимално решение, което съответства на вероятностния характер на отражението на реалността, което е спецификата на процеса на въображението.

Приложение № 1 (б)

Метод №2 Пиктограма ("Начертайте думата")

Интерпретация

Всички изображения са класифицирани в пет основни типа:

абстракт (A) - не е проектиран в образа на линията;

знаково-символични (3) - знаци и символи;

специфични (К) - специфични артикули;

сюжет (C) изобразените обекти, герои се комбинират във всяка ситуация, сюжет или един герой в процеса на дейност;

метафорични (М) образи под формата на метафори, художествена литература.

При обработка на резултатите от изследването до всяка фигура се поставя буквено обозначение. Най-често използваната форма показва естеството на умствената дейност:

А и 3 - тип "мислител" - обобщение, синтез в информация, високо ниво на абстрактно-логическо мислене;

C и M - креативи от типа "артистичен";

К - конкретно-ефективно практическо мислене.

Приложение № 2 (в)

Резултати от диагностиката на творческите способности и въображението на по-малките ученици

Маса 1.

Резултатите от диагностиката на деца в експерименталната група по метод № 1 "Непълни фигури" (младши ученици)

Ученици	фигури			Крайно ниво на развитие
Ученици	Квадрат	триъгълник	Кръг	Крайно ниво на развитие
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Приложение № 2 (г)

Таблица 2.

Резултатите от диагностицирането на деца в експерименталната група по метод № 1 „Непълни фигури“ (старши ученици)

Ученици	фигури			Крайно ниво на развитие
Ученици	Квадрат	триъгълник	Кръг	Крайно ниво на развитие
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Приложение № 2 (д)

Резултатите от диагностиката на деца в експерименталната група по метод № 2 „Начертайте думата“ (младши ученици)

Таблица 3

No стимул.

mat-la Деца

Резултат

НО

ДА СЕ

НО

ДА СЕ

да се

ДА СЕ

НО

ДА СЕ

НО

ДА СЕ

НО

ДА СЕ

от

НО

ОТ

от

ОТ

НО

да се

ДА СЕ

от

НО

ОТ

от

ОТ

от

да се

ДА СЕ

НО

да се

ДА СЕ

да се

от

НО

ОТ

от

НО

ОТ

ДА СЕ

от

да се

НО

от

НО

от

НО

да се

НО

да се

НО

да се

НО

да се

ОТ

НО

да се

НО

Приложение № 2 (E)

Резултатите от диагностиката на деца в контролната група по метод № 2 „Нарисувай думата“ (ученици в старши възрасти)

Таблица 4

No стимул. mat-la Деца	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Резултат
1	НО	3	НО	НО	НО	НО	3	ДА СЕ	НО	НО	НО	НО
2	ДА СЕ	ДА СЕ	ДА СЕ	ДА СЕ	3	3	ДА СЕ	НО	ДА СЕ	НО	ДА СЕ	ДА СЕ
3	3	3	НО	3	3	НО	3	3	ДА СЕ	3	3	3
4	ОТ	от	м	НО	ОТ	ОТ	от	3	ОТ	ОТ	ОТ	ОТ
5	3	3	3	НО	НО	3	3	3	ДА СЕ	3	да се	3
6	ДА СЕ	3	3	ДА СЕ	3	ДА СЕ	да се	ДА СЕ	да се	ДА СЕ	да се	да се
7	ДА СЕ	да се	да се	3	ДА СЕ	НО	НО	ДА СЕ	да се	3	да се	да се
8	3	НО	3	НО	3	3	3	3	3	ДА СЕ	3	3
9	от	ОТ	м	НО	от	ДА СЕ	ОТ	3	от	ОТ	от	от
10	НО	3	3	3	3	НО	3	3	3	НО	3	3
11	М	м	от	3	НО	М	М	м	от	М	НО	м
12	ДА СЕ	да се	да се	НО	3	ДА СЕ	ДА СЕ	да се	да се	3	ДА СЕ	да се
13	НО	3	да се	НО	НО	НО	НО	НО	да се	3	НО	НО

Министерство на образованието и науката на Брянска област

Държавно бюджетно учебно заведение

средно професионално образование

Новозибковски професионален педагогически колеж

КУРСОВА РАБОТА

Развитието на творческото въображение при децата от начална училищна възраст

Паходина Анна Александровна

Специалност 44.02.02

Преподаване в началните класове

III курс, 31 групи

Научен съветник:

Питко Инна Сергеевна

Новозибков, 2015 г

Съдържание

Въведение………………………………………………………………………………………………………3

Понятието и видовете въображение…………………………………………………………..…6

Характеристики на творческото въображение при деца от начална училищна възраст……………………………………………………………………………………………10

Развитието на въображението при децата от начална училищна възраст в процеса на творческа дейност………………………………………………………………………..15

Заключение………………………………………………………………………………………………….20

Списък на използваната литература…………………………………………………………22

Въведение

Проблемът за развитието на творческото въображение на децата е актуален, тъй като през последните години обществото се сблъсква с проблема за запазване на интелектуалния потенциал на нацията, както и с проблема за развитие и създаване на условия за надарени хора у нас, тъй като тази категория на хората са основната производствена и творческа сила на прогреса.

Един от основните принципи на модернизиране на съдържанието на образованието е неговата личностна ориентация, която предполага разчитане на субективния опит на учениците, реалните потребности на всеки ученик. В тази връзка възниква въпросът за организиране на активна познавателна и творческа дейност на учениците, допринасяща за натрупването на творчески опит на по-младите ученици, като основа, без която самореализацията на личността на следващите етапи на обучение през целия живот става неефективна. .

Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на детето. Източниците на пълноценното развитие на детето са два вида дейност. Първо, всяко дете се развива, докато овладява миналия опит на човечеството чрез запознаване със съвременната култура. Този процес се основава на образователни дейности, които са насочени към овладяване на детето със знанията и уменията, необходими за живот в обществото. На второ място, детето в процеса на развитие самостоятелно реализира своите способности, благодарение на творческата дейност. За разлика от образователната, творческата дейност не е насочена към овладяване на вече познати знания. Той допринася за проявлението на инициативата, самореализацията на детето, въплъщението на собствените му идеи, които са насочени към създаване на нова. Учителите, осигуряващи прилагането на условията за развитие на творческото въображение в обучението на учениците, от една страна, допринасят за неговото формиране, а от друга страна, определят по-голямата вероятност за запазване на творческото въображение в бъдещите дейности на възрастен.

Представители на много научни области и школи, които разглеждат развитието на човек, неговите лични, психологически, дидактически и други качества, потвърждават продуктивността на този процес в хода на дейността и общуването, като същевременно подчертават, че не всяка дейност има развиваща функция, но такъв, който засяга способностите на потенциалния ученик, предизвиква неговата творческа познавателна активност. В психологическата литература има различни гледни точки за произхода и развитието на въображението. Привържениците на един от подходите смятат, че генезисът на творческите процеси е свързан с узряването на определени структури (Ж. Пиаже, З. Фройд). В същото време механизмите на въображението се оказват обусловени от външни за този процес характеристики (развитие на интелекта или развитие на личността на детето). Друга група изследователи смята, че генезисът на въображението зависи от хода на биологичното съзряване на индивида (К. Кофка, Р. Арнхайм). Тези автори приписват компонентите на външните и вътрешните фактори на механизмите на въображението. Представителите на третия подход (Т. Рибо, А. Бейн) обясняват възникването и развитието на въображението с натрупването на индивидуален опит, докато се разглеждат като трансформации на този опит (асоциации, натрупване на полезни навици).

В домашната психология изследванията върху развитието на въображението при децата в предучилищна възраст също заемат значително място. Повечето автори свързват генезиса на въображението с развитието на игровата дейност на детето (А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.), както и с овладяването на децата в предучилищна възраст с дейности, традиционно считани за „творчески“: конструктивни, музикални, визуални, художествени и литературни. S.L. Рубищайн и др. посветиха своите изследвания на изучаване на механизмите на въображението. Основата за определяне на характеристиките на творческата дейност на учениците от начална училищна възраст са трудовете на известни руски учители и психолози A.S. Белкина, L.I. Божович, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, В.А. Петровски, Е.С. Полат и др. Както изследвания на Л.С. Виготски, В.В. Давидова, Е.И. Игнатиева, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконина, В.А. Крутецки и други, въображението е не само предпоставка за ефективното усвояване на нови знания от децата, но е и условие за творческа трансформация на знанията, достъпни за децата, насърчава саморазвитието на личността, т.е. до голяма степен определя ефективността на учебно-възпитателната дейност в училище.

По този начин творческото въображение на децата представлява огромен потенциал за реализиране на резервите на интегрирания подход в обучението и възпитанието. И големи възможности за развитие на творческото въображение представлява визуалната дейност на децата.

Обект на изследване са особеностите на творческото въображение.

Предметът е процесът на развитие на творческото въображение на по-малките ученици.

Целта на тази курсова работа: да проучи особеностите на развитието на творческото въображение при деца от начална училищна възраст в процеса на визуална дейност.

Въз основа на целта е необходимо да се решат следните задачи:

Да изучава и анализира научно-методическата литература и практическия опит по проблема за въображението и творчеството.

Да се идентифицират особеностите на творческото въображение на по-малките ученици.

Да се разработи система от занятия за формиране на творчески способности на по-малките ученици.

Използвани са следните методи: изучаване на теоретична и научно-методическа литература по темата на изследването.

Концепцията и видовете въображение

Въображението е една от формите на ментално отражение на света. Най-традиционната гледна точка е дефиницията на въображението като процес (А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски, В. Г. Казакова и Л. Л. Кондратиев и други).

Така в психологията нараства интересът към проблемите на творчеството, а чрез него и към въображението, като най-важния компонент на всяка форма на творческа дейност.

Въображението в психологията се разглежда като една от формите на рефлективна дейност на съзнанието. Тъй като всички познавателни процеси са рефлективни, е необходимо преди всичко да се определи качествената оригиналност и специфика, присъщи на въображението. Според руските психолози въображението отразява реалността не като съществуваща реалност, а като възможност, вероятност. С помощта на въображението човек се стреми да надхвърли съществуващия опит и даден момент от времето, т.е. той се ориентира в вероятностна, предполагаема среда. Това ви позволява да намерите не една, а много опции за решаване на всяка ситуация, което става възможно поради многократното преструктуриране на съществуващия опит. Процесът на комбиниране на елементи от минал опит в принципно нови такива съответства на вероятностната природа на рефлексията и съставлява качествената специфика на рефлективната дейност на въображението, за разлика от други познавателни процеси, при които вероятностната природа на рефлексията не действа като основна, доминираща, но само определена особеност.

Според М.В. Gamezo и I.A. Домашенко: „Въображението е мисловен процес, който се състои в създаване на нови образи (представления) чрез обработка на материала от възприятията и представите, получени в предишен опит. Домашните автори също разглеждат това явление като способност (В. Т. Кудрявцев, Л. С. Виготски) и като специфична дейност (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Като се има предвид сложната функционална структура, L.S. Виготски смята използването на концепцията за психологическа система за адекватно. Според E.V. Илиенков, традиционното разбиране за въображението отразява само производната му функция. Основният - ви позволява да видите какво е, какво лежи пред очите ви, тоест основната функция на въображението е трансформирането на оптично явление на повърхността на ретината в изображение на външно нещо. И така, въображението е процесът на трансформиране на образи в паметта с цел създаване на нови, които никога досега не са били възприемани от човек (виж фиг. 1).

Процесът на въображение е свойствен само за човека и е необходимо условие за неговата трудова дейност. Въображението винаги е определено отклонение от реалността. Но във всеки случай източникът на въображението е обективната реалност.

Ориз. 1. Същност и физиологична основа на въображението

Има два основни типа въображение: пасивно и активно.

При пасивното въображение има отделяне от практическата дейност. Тук фантазията създава образи, които не се реализират в живота. В този случай човек може умишлено, а понякога и несъзнателно, временно да отиде в сферата на идеи, които са далеч от реалността. Модели на фантазия, умишлено предизвикани, но не свързани с волята, насочена към оживяването им, се наричат сънища.

Активното въображение е въображение, свързано с изпълнението на конкретна практическа дейност. Така например, когато започват да правят занаяти, децата формират образа му, мислят от какви материали може да бъде изработен, как да го сглобят.

В зависимост от независимостта и оригиналността на изображенията, въображението може да бъде развлекателно и творческо. Пресъздаването на въображението е представяне на нещо ново за даден човек, базирано на словесно или условно изображение на това ново (чертеж, диаграма).

Много е важно да се създадат правилни представи за новото, за да се опише образно, да се говори за него така, че да се извикат живи образи, които да конкретизират абстрактните данни, които характеризират това ново. Най-важното условие за правилното представяне на описаното с думи е наличието на знания, на които трябва да се основават изображенията, пресъздадени според описанието.

Творческото въображение е създаването на нови изображения, без да се разчита на готово описание или условно изображение (чертеж, диаграма). Творческото въображение се крие в независимото създаване на нови образи. Творческото въображение позволява, заобикаляйки веригата от заключения, доказателства, сякаш да видите нещо напълно ново.

Обикновено, когато хората говорят за въображение, най-често имат предвид творческо въображение. Тя е тясно свързана с творческото мислене, но се различава от него по това, че оперира не с помощта на понятия и разсъждения, а с помощта на образи. Човек не разсъждава, а мислено вижда това, което не е виждал и не е знаел преди, вижда ярко, образно, във всички детайли.

Много изследователи отбелязват, че в процеса на обучение в училище такива психични процеси като памет, възприятие, мислене се „тренират“ и не се обръща достатъчно внимание на развитието на въображението. В същото време, като се има предвид, че всички познавателни процеси са във връзка на тясна връзка и взаимозависимост (като елементи на единна система), можем да кажем, че активното развитие на някоя от тези функции в учебната дейност създава благоприятни предпоставки за развитието на въображение.

Въпросът за връзката между въображението и мисленето е може би основният в цялата психология на въображението. Има няколко гледни точки по този въпрос, в зависимост от това върху какво е поставен акцентът – върху сходството на тези процеси или върху тяхната разлика.

Ако акцентът е върху разликата между въображение и мислене, това води до отричане на взаимовръзката на тези процеси. Въображението в тази интерпретация не се разглежда като изключително независим процес, независим от други психологически функции. Тази гледна точка е разработена от V.V. Абрамов, С.Д. Владичко, Т. Рибот, А.И. Розов.

Механизми на въображението:

– дисоциация - разчленяване на сложно цяло на части;

– асоциация - обединението на дисоциираните елементи.

След като се характеризира въображението като психичен процес, е необходимо да се откроят особеностите на неговото развитие в начална училищна възраст.

Има условия, благоприятни за намиране на творческо решение: наблюдателност, лекота на комбиниране, чувствителност към проявата на проблеми.

2. Характеристики творческо въображение при деца от начална училищна възраст

При детето въображението се формира в играта и в началото е неотделимо от възприемането на предмети и извършването на игрови действия с тях. При деца на 6-7 години въображението вече може да разчита на такива предмети, които изобщо не са подобни на тези, които се заменят.

Повечето деца не харесват много натуралистични играчки, предпочитат символични, домашно приготвени играчки с въображение. Родителите, които толкова обичат да дават на децата си огромни мечки и кукли, често неволно пречат на тяхното развитие. Те ги лишават от радостта от самостоятелното откриване в игрите.Децата като правило харесват малки, неизразителни играчки - по-лесно се адаптират към различни игри. Големи или „точно като истински“ кукли и животни не стимулират въображението. Децата се развиват по-интензивно и получават много повече удоволствие, ако една и съща пръчка играе ролята на пистолет, ролята на кон и много други функции в различни игри. Така в книгата на Л. Касил „Кондуит и Швамбрана“ е дадено ярко описание на отношението на децата към играчките: „Сточени лакирани фигури представляваха неограничени възможности за използването им за най-разнообразни и изкусителни игри... И двете кралици бяха особено удобни : блондинката и брюнетката. Всяка кралица можеше да работи за коледно дърво, таксиметров шофьор, китайска пагода, саксия на стойка и епископ.

Постепенно нуждата от външна опора (дори и в символна фигура) изчезва и настъпва интернализация – преход към игрово действие с предмет, който реално не съществува, към игрова трансформация на обект, към придаване на ново значение и представляващи действия с него в ума, без реално действие. Това е произходът на въображението като специален психичен процес.

При децата от начална училищна възраст въображението има свои собствени характеристики. По-младата училищна възраст се характеризира с активизиране на първо пресъздаващо въображение, а след това и творческо. Основната линия в неговото развитие се крие в подчиняването на въображението на съзнателните намерения, т.е. става произволно.

Тук трябва да се отбележи, че дълго време в психологията съществуваше предположение, според което въображението е присъщо на детето „първоначално“ и е по-продуктивно в детството, а с възрастта се подчинява на интелекта и избледнява. Въпреки това, L.S. Виготски показва несъстоятелността на подобни позиции. Всички образи на въображението, колкото и странни да изглеждат, се основават на идеи и впечатления, получени в реалния живот. И така опитът на детето е по-беден от този на възрастен. И трудно може да се каже, че въображението на детето е по-богато. Просто понякога, нямайки достатъчно опит, детето обяснява по свой начин какво среща в живота и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални.

По-младата училищна възраст се квалифицира като най-благоприятната, чувствителна за развитие на творческо въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт на фантазията. В техните разкази и разговори реалността и фантазията често се смесват и образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да се изживяват от децата като съвсем реални.

Характеристика на въображението на по-младите ученици, проявяваща се в образователни дейности, първоначално се основава на възприятието (първичен образ), а не на представяне (вторичен образ). Например учител предлага задача на децата в урок, която изисква от тях да си представят ситуация. Може да бъде такава задача: „Шлеп плаваше по Волга и носеше в трюмове ... кг дини. Имаше пускане и ... кг дини се спукаха. Колко дини са останали? Разбира се, такива задачи стартират процеса на въображение, но се нуждаят от специални инструменти (реални обекти, графични изображения, оформления, диаграми), в противен случай детето се затруднява да напредва в произволни действия на въображението. За да разберем какво се е случило в трюмовете за диня, е полезно да се даде разрез на шлеп. Според L.F. Berzfai, продуктивното въображение трябва да има следните характеристики, за да може детето безболезнено да влезе в училищната учебна среда: .

− с помощта на въображението той трябва да може да възпроизвежда принципите на структурата и развитието на нещата;

− имат способността да виждат цялото преди неговите части, т.е. способността за създаване на цялостен образ на всеки обект;

− продуктивното въображение на детето се характеризира със "надситуация", т.е. тенденция постоянно да се излиза извън тези условия, да се поставят нови цели (което е в основата на бъдещата способност и желание за учене, т.е. в основата на мотивацията за учене);

− умствено експериментиране с нещо и способност за включване на обект в нов контекст и следователно способността за намиране на метод или принцип на действие.

Креативността на детето се определя от два фактора:

Субективно (развитие на анатомични и физиологични особености);

Обективен (въздействието на явленията на околния живот).

Най-ярката и свободна проява на въображението на по-малките ученици може да се наблюдава в играта, в рисуването, писането на истории и приказки. В детското творчество проявите на въображението са разнообразни: някои пресъздават реалността, други създават нови фантастични образи и ситуации. Когато пишат истории, децата могат да заемат познати за тях сюжети, стихотворения, графични изображения, понякога без изобщо да го забелязват. Те обаче често съзнателно съчетават добре познати сюжети, създават нови образи, преувеличавайки определени аспекти и качества на своите герои.

Неуморната работа на въображението е ефективен начин детето да научи и усвои света около себе си, възможност да надхвърли личния практически опит, най-важната психологическа предпоставка за развитие на творчески подход към света.

Има следните етапи на творческо въображение при децата: .

1) подготвителни (подтикване към създаване, среща с необходимите хора и др.);

2) инкубация на идеята (в художествената дейност детето създава скица, скици, подбира визуални материали);

3) изпълнение на идеята (създаване на конкретно произведение, завършване на работата);

4) представяне на резултата пред „зрителя“ (излагане на произведения). Последният етап за децата е от особено значение.

Условията за развитие на творческото въображение на учениците в процеса на учебно-познавателна дейност, в зависимост от страните на активирането на познавателната дейност (съдържателна, организационна, субективна), могат да бъдат класифицирани по следния начин (виж Таблица 1). .

Маса 1.

Условия за развитие на творческото въображение на децата в процеса на учебно-познавателна дейност

Съдържателна страна

Организационна страна

Субективна страна

Представяне на учениците на система от задачи и задачи, насочени към развитие на творческото въображение.

Използва се дидактически материал, различен за учениците с различна академична постижения.

Способността на учениците да избират степента на сложност на формата за домашна работа.

Установява се количеството знания, изчислено за всеки ученик, като се вземат предвид неговите когнитивни способности и във връзка с това се подбира учебен материал.

Подбор и внедряване в учебния процес на методи, които допринасят за актуализация на личния опит на ученика и активизиране на неговата творческа дейност.

Работа с когнитивни стратегии.

Изучаването на учебен материал, чиято сложност се избира от ученика и се променя от учителя.

Включването на учениците в оптимално възможните индивидуални, групови, колективни форми на работа.

Работете с всеки ученик, като идентифицирате и отчитате наклонностите и предпочитанията в учебния процес

Демократичен стил на ръководство в организацията на обучението.

Учителят дава възможност на ученика да избере групова или самостоятелна работа.

Проявата както на учителя, така и на учениците на ярки положителни емоции.

Ориентацията на методите на обучение към създаване на ситуация на успех за всеки ученик.

Насочете се към самостоятелно търсене, самостоятелна работа, самостоятелни открития на ученика

Общи положения за разбиране на индивидуалния подход към обучението. Първо, признаването на ученика в процеса на преподаване на неговата субективност. Второ, ученето е не само преподаване, но и учене (особена индивидуална дейност на ученика, а не пряка проекция на преподаването). На трето място, отправната точка на обучението не е реализацията на крайните цели, а разкриването на индивидуалните познавателни възможности на всеки ученик и определянето на педагогическите условия, необходими за задоволяване на развитието на ученика. Четвърто, общуването между субектите на обучение се разбира преди всичко като лично общуване. Така формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Неговото решение започва още в предучилищна и начална училищна възраст.

Развитието на въображението при деца от начална училищна възраст в процеса на творческа дейност

Съвременната педагогика вече не се съмнява, че е възможно да се преподава творчество. Въпросът, според И.Я. Лернер, е само да намери оптималните условия за такова обучение. Под творчески (творчески) способности на учениците имаме предвид "... всеобхватните възможности на ученика при извършване на дейности и действия, насочени към създаване на нови образователни продукти за него" .

Чрез творчеството детето развива мисленето. Но това учение е специално, не е същото, както обикновено преподават на знания и умения. Отправната точка за развитието на въображението трябва да бъде насочената дейност, тоест включването на детските фантазии в конкретни практически проблеми. А.А. Волкова заявява: „Възпитанието на креативност е многостранно и комплексно въздействие върху детето. В творческата дейност на възрастните участват умът (знание, мислене, въображение), характер (смелост, постоянство), чувство (любов към красотата, страст към образа, мисъл). Трябва да възпитаваме същите страни на личността у детето, за да развиваме по-успешно креативността у него. Обогатяването на съзнанието на детето с разнообразни идеи, известни знания - означава да осигурите изобилна храна за творчество. Да научиш да гледаш отблизо, да бъдеш наблюдателен означава да направиш идеите по-ясни, по-пълни. Това ще помогне на децата да възпроизвеждат по-ярко това, което виждат в работата си.

И АЗ. Лернер идентифицира следните характеристики на творческата дейност: .

Самостоятелен трансфер на знания и умения в нова ситуация; виждане на нови проблеми в познати, стандартни условия;

Виждане на нова функция на познат обект;

Възможност за виждане на алтернативно решение;

Способността за комбиниране на известни досега методи за решаване на проблем по нов начин;

Възможността за създаване на оригинални решения в присъствието на вече известни такива.

Тъй като творческата дейност включва насърчаване на различни подходи, решения, разглеждане на темата от различни ъгли, способността да се измисли оригинален необичаен начин за решаване - всички тези характеристики на творческата дейност са неразривно свързани с въображението. Естествено детето създава субективно ново, т.е. нов за себе си, но е от голямо обществено значение, тъй като в хода на него се формират способностите на личността.

Пресъздаването на въображението е от голямо значение в учебния процес, т.к без него е невъзможно възприемането и разбирането на учебния материал. Преподаването насърчава развитието на този вид въображение. Освен това въображението на по-малкия ученик е все по-тясно свързано с неговия житейски опит и то не остава безплодна фантазия, а постепенно се превръща в стимул за дейност. Детето се стреми да преведе възникналите мисли и образи в реални обекти.

Най-ефективното средство за това е визуалната дейност на децата от началните училища. В процеса на рисуване детето изпитва различни чувства: той се радва на красивия образ, който сам е създал, разстроен, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки образ, детето придобива различни знания; изяснява и задълбочава представите си за околната среда; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, да запомня техните характерни черти и детайли, да овладява визуални умения и способности, научава се да ги използва съзнателно.

Дори Аристотел отбелязва: „Рисуването допринася за многостранното развитие на детето“. Видни учители от миналото Я.А. Коменски, И.Г. Песталоци, Ф. Фрьобел – и много домашни изследователи. Техните творби свидетелстват: рисуването и другите видове художествена дейност създават основата за пълноценно смислено общуване между децата и възрастните; изпълняват терапевтична функция, като отвличат вниманието на децата от тъжни, тъжни събития, облекчават нервното напрежение, страховете, предизвикват радост, приповдигнато настроение, осигуряват положително емоционално състояние.

Визуалната дейност е неразделна част от човешката култура. Визуалната дейност развива способността за наблюдение, анализ; креативност, художествен вкус, въображение, естетически чувства (способност да се вижда красотата на формите, движенията, пропорциите, цветовете, цветовите комбинации), допринася за познаването на заобикалящия свят, формирането на хармонично развита личност, развива сетивата и особено зрителното възприятие, основано на развитието на мисленето. От това следва, че уроците по изобразително изкуство са необходими и много важни в системата на общообразователното образование.

В уроците по изобразително изкуство резултатът от работата е рисунка. Това е само външен резултат на учениците, но той кодира целия път на развитие на онези мисловни образи, които са дадени от темата. Рисунката е онази материална форма, в която са се изливали мислите. И резултатът зависеше от това колко разнообразни и активни са те. Тук разбираме голямото значение на развитието на въображението в уроците по изобразително изкуство, като важен фактор при решаването на определени художествени проблеми. От това заключаваме, че въображението в уроците по изобразително изкуство е с активен творчески характер.

Всяко художествено произведение е присъщо на понятието – творчество, т.к. то (творчеството) във визуалните изкуства се свързва с необходимостта от създаване на нещо ново, свое, което не е съществувало преди. Това се вижда в детските рисунки.

Когато децата в класната стая започнат да експериментират с формата и цвета, те са изправени пред необходимостта да намерят начин за изобразяване, при който обектите от техния жизнен опит биха могли да бъдат възпроизведени с помощта на определени средства. Изобилието от оригинални решения, които създават, винаги е невероятно, особено след като децата са склонни да се обръщат към най-елементарните теми. Например, когато изобразяват портрет на човек, децата не се стремят да бъдат оригинални, но опитът да се възпроизведе на хартия всичко, което вижда, кара всяко дете да открие нова визуална формула за вече познат предмет. Във всяка рисунка се забелязва уважение към основната визуална концепция на човек. Това се доказва от факта, че всеки зрител разбира, че пред него има образ на човек, а не на друг обект.

В същото време всяка рисунка е значително различна от останалите. Обектът представя само незначителен минимум от характерни структурни особености, като по този начин апелира въображението в буквалния смисъл на думата. В детските рисунки се предлагат много решения за изобразяване на отделни части от човешкото лице. Изображенията варират не само на части от лицето, но и на контурните линии на самото лице. Някои чертежи имат много детайли и разлики, други само няколко. Кръгли и правоъгълни форми, фини щрихи и огромни маси, опозиции и припокривания - всички се използват за възпроизвеждане на един и същ обект. Но самото изброяване на геометричните различия не ни казва нищо за индивидуалността на тези изображения, която става очевидна поради външния вид на цялата рисунка. Тези различия отчасти се дължат на етапа на развитие на детето, отчасти на техния индивидуален характер, отчасти зависят от целите, за които е създадена рисунката. Взети заедно, рисунките свидетелстват за богатството на детското художествено въображение. От това следва, че ролята на творческото въображение в уроците по изобразително изкуство е голяма. А развитието на творческото въображение е една от основните задачи в системата на естетическото възпитание, т.к. рисуването е източник на творческа дейност.

В началното училище програмата за обучение по изобразително изкуство включва следните видове уроци: тематично рисуване; рисуване от природата; декоративна рисунка. Развитието на въображението на учениците се улеснява най-много от тематичното и декоративно рисуване.

Декоративната рисунка развива главно репродуктивното въображение, тъй като децата обикновено изучават различни видове народни картини (Хохлома, Гжел, Полхово-Майданская живопис и др.) в класната стая и ги пресъздават. Но все пак има задачи, които изискват творческо въображение (например апликация, рисуване на орнамент и др.).

Тематичната рисунка най-вече допринася за развитието на творческото въображение. В тематично рисуване детето проявява както художествени, така и творчески способности. И тук, на първо място, е необходимо да се определи концепцията на самата тема. Има общи теми („вечни теми“ - добро и зло, взаимоотношения между хората, майчинство, смелост, справедливост, красота и грозота), които имат много проявления и провокират творчество, и специфични теми, с ясно посочване на мястото и действието които изискват точно изпълнение. Те помагат да се диагностицира творческото въображение.

За да проникнем по-дълбоко в същността на изпълнението на условията за развитие на творческото въображение, както и да засилим връзката между педагогическа теория и практика, в следващата глава ще проведем експериментално изследване на развитието на творческото въображение. на по-малките ученици и развиват класове, които допринасят за развитието на творческото въображение на по-малките ученици.

Заключение

Актуалността на проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици се дължи на необходимостта от научно обосновано решение на практическите проблеми на началното образование, търсенето на начини за подобряване на организацията на творческата дейност на учениците.

Въображението е процес на трансформиране на образи в паметта с цел създаване на нови, които никога не са били възприемани от човек преди.

Видовете въображение се различават по това колко съзнателно, съзнателно е създаването на нови образи от човек. Според този критерий те се делят на произволно или активно въображение - процесът на съзнателно изграждане на образи в съответствие със съзнателен план, цел, намерение - именно този тип въображение трябва да бъде специално развит; а неволното или пасивно въображение е свободното, неконтролирано възникване на образи.

Творческо въображение - самостоятелно създаване на нови образи. И рекреативното, и творческото въображение са много важни за човек и трябва да се развиват.

Въображението на детето се развива постепенно, докато то придобива реален житейски опит. Колкото по-богат е опитът на детето, толкова повече то е видяло, чуло, преживяло, научило, колкото повече впечатления от заобикалящата действителност е натрупало, колкото по-богат материал има въображението му, толкова повече поле се отваря за неговото въображение и творчество, което е най-много. активно и пълноценно се реализира в игри, писане на приказки и разкази, рисуване.

Началната училищна възраст е период на интензивна и качествена трансформация на познавателните процеси (възприятие, памет, въображение и др.): те започват да придобиват косвен характер и стават съзнателни и произволни.

Без достатъчно развито въображение учебната работа на ученика не може да продължи успешно, оттук и важното педагогическо заключение: създаването на благоприятни условия за развитие на въображението в работата на децата допринася за разширяването на техния реален житейски опит, натрупването на впечатления.

Водещи компоненти на въображението на по-малките ученици са минал опит, предметна среда, които зависят от вътрешната позиция на детето, а вътрешната позиция от надситуативна става извънситуативна.

Следните условия допринасят за развитието на творческото въображение:

Включване на учениците в различни дейности

Използването на нетрадиционни форми на провеждане на уроци

Създаване на проблемни ситуации

Самостоятелно изпълнение на работата

Резултатите от нашата работа показаха, че използването на програма за развитие в работата с деца дава положителна тенденция в развитието на въображението на по-малките ученици.

Списък на използваната литература

Беркинблинт М. Б., Петровски А. В. Фантазия и реалност. Москва: Политиздат, 2004. 26 с.

Borovik O. V. Развитие на въображението // Насоки. М. : ООО ЦГЛ Рон, 2000. 112 с.

Vannik M. E. Творческо въображение в класната стая // Учител. Учебно-методическо издание. 2005. No 5-6. с. 14-15.

Vannik M. E. Развитие на творческото въображение у децата // Нашите деца. 2005. No 4. С. 20-22.

Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. Санкт Петербург: СОЮЗ, 2005. 14 с.

Гамезо М. В., Домашенко И. Я. Атлас по психология. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2006. 276 с.

Ермолаева-Томина Л. Б. Психология на художественото творчество // Учебник М.: Академичен проект, 2003. 34 с.

Илиенков Е. В. За въображението // Народно образование. 2003. бр.3. от 42.

Кирилова Г.Д. Първоначални форми на творческо въображение при децата // Предучилищно образование. 2006. 15 с.

Комарова Т. С. Детско изобразително изкуство: какво трябва да се разбира под това? // Предучилищно образование. 2005. No2. 14 стр.

Коменски Я. А. Майчинско училище. Страхотна дидактика. Избрани педагогически трудове. В 2 т. Т. 2 / изд. A.I. Пискунов. М., 2006. 49 с.

Котова Т. Н. Творческите задачи като средство за развитие на творческото въображение на учениците в образователния процес. Новотроицк, 2007. 24 с.

Лернер Н. Я. Проблеми на обучението. Москва: Знание, 2003 49 с.

Немов Р. С. Психология: Учебник. В 3 тома.кн. 1: Общи основи на психологията. Въображение. М. : Владос, 2001. С. 260-271.

Никифорова О. Н. Когнитивни процеси и способности в ученето. Представяне и въображение. М. : Наука, 2007. 100 с.

Николаенко Н. Н. Психология на творчеството. СПб.: Реч, 2007. 288 с.

Николская И. М., Р. М. Грановская Р. М. Психологическа защита при деца. СПб.: Реч, 2001. 517 с.

Rubinshtein S.A. Основи на общата психология. СПб.: Издателство Питър, 2000. 712 с.

Сластенин В. А. Педагогика: учеб. надбавка / изд. V.A. Сластенина, М. : Академия, 2002. 576 с.

Суботина Л. Ю. Развитие на въображението на децата. // Популярно ръководство за родители и възпитатели. Ярославъл: Академия за развитие, 2001. 24 с.

Хуторской А. В. Съвременна дидактика: Учебник за университети. СПб.: Питър, 2001. 544 с.

Въведение

Глава 1

1.1 Концепцията за въображение

1.2 Концепцията за творчество

1.3 Методи за изследване на въображението и творчеството

Глава 2. Характеристики на творческите способности и въображението на по-малките ученици

2.1 Психични характеристики на децата от начална училищна възраст

2.2 Въображение и творчество на по-малките ученици

Глава 3

3.1 Организация, методи и методи на изследване

3.2 Анализ и обсъждане на резултатите от изследването

Заключение

Библиография

Приложение

Изучаване на социално-психологическите проблеми в междуличностната комуникация Връзката на междуличностните отношения и общуването

Как да приготвим воден разтвор на железен хлорид Как да разредим железен хлорид

Развитието на въображението при по-младите ученици. Възрастови особености на творческото въображение на по-младия ученик

Формиране на руско литературно произношение

V.A. Иванов Същност, класификация на иновациите и тяхната специфика в селскостопанския сектор. Насоки за студенти Същността на понятието "иновация"

Въведение

Глава 1

1.1 Концепцията за въображение

1.2 Концепцията за творчество

1.3 Методи за изследване на въображението и творчеството

Глава 2. Характеристики на творческите способности и въображението на по-малките ученици

2.1 Психични характеристики на децата от начална училищна възраст

2.2 Въображение и творчество на по-малките ученици

Глава 3

3.1 Организация, методи и методи на изследване

3.2 Анализ и обсъждане на резултатите от изследването

Заключение

Библиография

Приложение

Подобни статии