উন্নয়নমূলক শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। "শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের ব্যবস্থার সম্ভাবনা" বিষয়টির উপর পদ্ধতিগত বিকাশের বিষয়ে প্রতিবেদন দিন। উন্নয়নশীল শিক্ষার প্রযুক্তি ডি.বি. এলকনিন - ভি.ভি. ডেভিডোভা

স্বতন্ত্র স্লাইডগুলির উপস্থাপনার বর্ণনা:

1 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

2 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

বিভাগ: শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি। ২. দরিদ্র শিক্ষার্থীদের কারণ ও বৈশিষ্ট্য। ব্যবহারিক প্রয়োগ। ৪. কেআরওর সমস্যা।

3 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

4 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

1. সুশিক্ষিত, আপনার বিষয়টিকে নিখুঁতভাবে জানুন, ভাল ধারণা থাকতে হবে। ২. বেসিক ব্যক্তিগত গুণাবলী: দায়বদ্ধ, উদ্দেশ্যমূলক, সদয়, ন্যায্য, সৎ, সুষম, কঠোর হতে সক্ষম able ৩. অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তিগুলি শিক্ষার্থীদের প্রতি উদার মনোভাব প্রকাশ করা উচিত, আনন্দময় আচরণ করতে হবে। ৪. সময়মতো শিক্ষার্থীদের ক্লান্তি লক্ষ্য করুন এবং দক্ষতার সাথে তাদের সাড়া দিন। ৫. বক্তৃতা বোধগম্য এবং অ্যাক্সেসযোগ্য, অভিব্যক্তিপূর্ণ, সংবেদনশীল, বিশ্বাসযোগ্য। Experience. অভিজ্ঞতা ও জ্ঞানের ভিত্তিতে বিভিন্ন জটিলতার সমস্যা সমাধান করুন। Your. আপনার শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা বিবেচনায় নিতে সক্ষম হন Be ৮. শিক্ষার্থীদের iteক্যবদ্ধ করুন, দলকে iteক্যবদ্ধ করুন। 9. ধারাবাহিকভাবে উন্নতি করুন, পরীক্ষা করতে পছন্দ করুন, নতুন ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতিগুলি সন্ধান করুন। 10. একটি ভাল মেজাজে কাজ করতে আসা, উষ্ণতা এবং যত্ন সঙ্গে ছাত্রদের সাথে আচরণ করুন। ১১. নিজের, ছাত্র এবং সহকর্মীদের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব রাখুন।

5 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

একাডেমিক ব্যর্থতার কারণ: শিক্ষার্থীর শরীরের বৈশিষ্ট্য; ছাত্র ব্যক্তিত্ব বৈশিষ্ট্য; জীবন যাপনের অবস্থা; পরিবারে লালন-পালনের বৈশিষ্ট্য; স্কুলে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য; জীবনযাত্রার অভাবের কারণ;

6 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

অসফল শিক্ষার্থীদের নিম্ন স্তরের জ্ঞানের বৈশিষ্ট্য, এই নিম্ন স্তরের বৌদ্ধিক বিকাশের ফলে, জ্ঞানীয় আগ্রহের অভাব, প্রাথমিক সাংগঠনিক দক্ষতা তৈরি হয় না; শিক্ষার্থীদের একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত (শিক্ষার দিক দিয়ে) দৃষ্টিকোণ থেকে পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন; শিক্ষক - বিষয় শিক্ষক; শিশুদের মিত্র হিসাবে মূলত পিতামাতার উপর কোনও নির্ভরতা নেই is অসামান্য পরিবার থেকে শিক্ষার্থীদের পক্ষ থেকে পর্যাপ্ত আত্মমর্যাদাবোধের অভাব; বৈধ কারণ ছাড়া ঘন ঘন পাঠের অনুপস্থিতি, যা জ্ঞানের একটি সিস্টেমের অভাবের দিকে পরিচালিত করে এবং ফলস্বরূপ, নিম্ন স্তরের বুদ্ধি

7 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

সংশোধনমূলক ও উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা (কেআরও) শিক্ষাগত বৈচিত্রের একধরণের যা শেখার অসুবিধাগুলি সহ শিশুদের সময়মতো সক্রিয় সহায়তার সমস্যাগুলি সমাধান করার অনুমতি দেয়। নিম্ন-পারফরম্যান্সযুক্ত শিক্ষার্থীদের সাথে কাজের কার্যকারিতা বাড়ানোর জন্য, নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তি, উদ্ভাবনী ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়: জুলদিস ভি.ভি. - শিক্ষার্থীদের জন্য বিভিন্ন মেমো, বিভিন্ন অ্যালগরিদম। ইসিনা ও জে। - শিক্ষার্থী কেন্দ্রিক প্রশিক্ষণ আইতচানোভা জেড.কে. - সাফল্যের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে (উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ) ভি.এফ. - গেমের কাজগুলি তাতারকিন ভি.এল., আকলিলকোভা এন.এন. - কার্ড সহকারী, শারীরিক মিনিট। মুর্যাভিভা এস.ভি. - বহুস্তরের কাজ

8 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

মেমো সাউন্ড অফ স্পিচ আমাদের বক্তৃতার শব্দগুলি বক্তৃতার অঙ্গ দ্বারা গঠিত হয় শব্দগুলি ব্যঞ্জনবর্ণ এবং স্বরবর্ণ হয়। ব্যঞ্জনাত্মক শব্দ: কণ্ঠস্বর: l এম এন আর বি বি সি ডি ই ফ জেফ বধির: p f k t w s x y z h b হার্ড: বি পি সি ফ জি কে ডি টি জেড এস এম এম আর এক্স এক্স ডাব্লু z নরম: তম "এইচ" ইউ "বি" পি "সি" এফ "জি" কে "ডি" টি "জেড" এস "এল" এম "এন" আর "এক্স"

9 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

স্বর: ক, ও, ওয়াই, এস, আই, ই ক্যাসল - দুর্গ, ময়দা - ময়দা, দম্পতিরা - দম্পতি। পলিসিল্যাবিক শব্দের একটি বর্ণলগ্ন আরও উচ্চারণে উচ্চারণ করা হয়। এতে চাপ পড়ে। এটি স্ট্রেসড।শব্দে থাকা বাক্যাংশের বাক্য অক্ষরহীন। একটি শব্দে ব্যঞ্জনবর্ণ এবং স্বরবর্ণ একে অপরের সাথে মিশে যুক্তাক্ষর তৈরি করে। একটি শব্দের মধ্যে যেমন স্বর রয়েছে তেমন শব্দের সংখ্যা রয়েছে। যে শব্দের উপর চাপ পড়ে তাকে স্ট্রেস বলে। চাপযুক্ত নয় এমন সিলেবলগুলি স্ট্রেসড না বলা হয়।

10 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

শব্দটির শব্দ এবং বর্ণানুক্রমিক বিশ্লেষণের পরিকল্পনা ১। শব্দটি যেমন শোনা যাচ্ছে তেমনি উচ্চারণ করুন। ২. এই স্তরটিতে কতটি শব্দাবল রয়েছে তা নির্ধারণ করুন কোন বর্ণলগ্নকে জোর দেওয়া হয়েছে, কোন শব্দাংশটি স্ট্রেসড স্ট্রেসযুক্ত? ৩. কোনটি শব্দাবলীর সমন্বয়ে তৈরি হয় তা নির্ধারণ করুন। ৪) এই শব্দগুলিকে চিঠির অক্ষরে সঠিকভাবে চিহ্নিত করুন নমুনা: / [ইয়াজাইক] - ভাষা। y - ব্যঞ্জনবর্ণ, নরম a - স্বর, আনস্ট্রেড z - ব্যঞ্জনা, শক্ত, স্বরযুক্ত y - স্বর, স্ট্রেসড কে - ব্যঞ্জনবর্ণ, শক্ত, কণ্ঠহীন 4 বর্ণ, 5 শব্দ।

11 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

রচনা দ্বারা শব্দের বিশ্লেষণের পরিকল্পনা ১. শব্দটির কোন অংশের অন্তর্গত তা নির্ধারণ করুন। এটা পরিবর্তন হয় না? ২) শব্দের পরিবর্তনশীল অংশটি হাইলাইট করুন - সমাপ্তি (যদি শব্দটি অস্বীকার বা সংহত হয়)। ৩. শব্দটির ভিত্তি হাইলাইট করুন। 4. শব্দের জন্য সম্পর্কিত শব্দ চয়ন করুন। তাদের সাধারণ অংশটি হাইলাইট করুন - মূল। ৫) শব্দের উপসর্গটি হাইলাইট করুন (যদি থাকে)। The. শব্দের প্রত্যয়টি নির্বাচন করুন (যদি থাকে)। নমুনা: P r এবং o r o d, r o d

12 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

ব্যক্তি কেন্দ্রিক শেখা। রুট শীট নাম ____________________________ বিষয়: ___________________________ 1 ._______________________________ 2 ._______________________________ 3 ._______________________________ 4 ._______________________________ আপনার কাজের মূল্যায়ন করুন: 1. কেন্দ্র। "পরিচালনা" ২. কেন্দ্র। "কার্য" 3. কেন্দ্র। "এক্সপ্রেশন" আমি পাঠটিতে শিখেছি ___________________________________ এটি আকর্ষণীয় ছিল ______________________________________ এটা কঠিন ছিল _________________________________________

13 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

মূল্যায়ন কাগজ। নাম _____________________________________________________ আমি পার্থক্য করতে পারি ____________________________________________________________________________________________________ 2 2 সাহায্য ছাড়া আমি পারব ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) আমি পারি, তবে আমার সাহায্য দরকার ____________________________________________________________________________________________ 4) আমি ____________________________________________________________________________ বিষয়টিতে কিছুই বুঝতে পারি নি

14 স্লাইড

স্লাইড বিবরণ:

সাফল্যের পরিস্থিতি (উন্নয়নমূলক শিক্ষা)। বিশেষ্য লিঙ্গ বাড়ি, জমি, সৈনিক, হ্রদ, বই, নীড়, সমুদ্র, স্কুল, রুটি। 1. শব্দগুলি পড়ুন। ২. তাদের কী মিল রয়েছে? ৩) বিশেষ্য কী? প্রমাণ করুন। ৪. প্রদত্ত বিশেষ্যগুলি তিনটি ভাগে ভাগ করুন। প্রথম কলামে, এমন শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করুন যেখানে আপনি OH MY প্রতিস্থাপন করতে পারেন। দ্বিতীয় কলামে, আপনি SHE আমার রাখতে পারেন। তৃতীয় কলামে, আপনি এটি আমার মাইয়ের বিকল্প করতে পারেন। উপসংহার: এই তিনটি দল অনুসারে বিশেষ্যগুলি বিতরণ করে আমরা তাদেরকে লিঙ্গ অনুসারে ভাগ করেছি divided লিঙ্গ একটি বিশেষ্যের ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্য। তিনি আমার কী শব্দটি প্রতিস্থাপন করতে পারেন? সে আমার? এটা কি আমার?

1

উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল ধারণাটি হ'ল শিক্ষার বিকাশের প্রভাবের ক্ষেত্রটি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করা। একটি সংহত পদ্ধতি এবং বিকাশগত শেখার লক্ষ্য ভিত্তিক উপর ভিত্তি করে। শিক্ষামূলক কার্যটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াগুলির একটি সিস্টেমের মাধ্যমে সমাধান করা হয়, এটি আপনাকে সৃজনশীলভাবে জ্ঞান প্রয়োগ করতে, উপাদানকে একীভূত করতে, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার অভিজ্ঞতা গঠনের অনুমতি দেয় etc. তদনুসারে, তারা শিক্ষাব্যবস্থার বিভিন্ন অংশে ব্যবহার করা হয় - লক্ষ্য নির্ধারণের সময়, নতুন কিছু শিখতে, তাদের আরও শক্তিশালী করা এবং বাড়ির কাজের জন্য। বিভিন্ন ধরণের টাস্ক এবং কাজের সাধারণ বৈশিষ্ট্য চিহ্নিতকরণের অসুবিধা অনেক শিক্ষককে কাজের সাধারণ সংজ্ঞা রাখার জন্য প্ররোচিত করে। বিষয়টিকে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি হিসাবে বিবেচনা করুন যেখানে বিষয়টিকে অবশ্যই কাজ করা উচিত। এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষামূলক কাজের বিকাশের ধরণের ব্যবহারের কার্যকারিতা নির্ভর করে যে শিক্ষার্থীরা বস্তুর মধ্যে বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করতে, প্রমাণ করতে, ধারণার সাহায্যে পরিচালনা করতে সক্ষম হয় কিনা তার উপর নির্ভর করে।

প্রশিক্ষণ কার্যক্রম

চিন্তা

উন্নয়নমূলক শিক্ষা

জুনিয়র ছাত্র

শিক্ষামূলক কাজ

1. বার্টসফাই এল.ভি. নির্দিষ্ট ব্যবহারিক এবং শিক্ষাগত কার্যগুলি সমাধান করার পরিস্থিতিতে দক্ষতার গঠন // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্নাবলী। - 1966. - নং 6. - এস 21-33।

2. জিনেটসনস্কি ভি.আই. মনোবিজ্ঞান বিষয়: অনুমানিক দিক। - এম .: লোগোস, 1994 .-- 214 পি।

3. গ্রিগোরোভিচ এল.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম .: গার্দারিকি, 2003 ।-- 320 পি।

4. জিমন্যায়া আই.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম .: লোগোস, 2005 .-- 384 পি।

5. মনস্তাত্ত্বিক অভিধান / কোপরুলিনা ভিএন, স্মারনোভা এমএন, গর্ডিভা কোনও এবং অন্যান্য - এম .: NORMA, 2004 .-- 640 পি।

বর্তমানে গার্হস্থ্য শিক্ষায়, উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যাটিতে বিশেষ প্রোগ্রাম, বৈজ্ঞানিক কাজ, পদ্ধতিগত সহায়তাকারী সমস্যা তৈরিতে উত্সর্গ করাতে আরও বেশি মনোযোগ দেওয়া হয়।

“ব্যক্তিগত উন্নয়নমূলক তত্ত্বের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত হয়, সবার আগে, শিক্ষার মানবিককরণের ধারণার সাথে। এই কাজটি দীর্ঘদিন ধরে দেশী-বিদেশী শিক্ষকদের কাজের ক্ষেত্রে শোনা গিয়েছিল, তবে 90 এর দশকের শেষের দিকে। XX শতাব্দী, এটি বিশেষত তীব্র হয়ে ওঠে, কারণ এটি স্পষ্ট হয়ে গেছে যে কেবলমাত্র সেই নীতিগুলির ভিত্তিতেই শিক্ষার ভিত্তি করা যায় না যা কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির মানসিক বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। "

বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং শিক্ষার বিকাশের শিক্ষামূলক অনুশীলনের মূল ধারণাটি হ'ল শিক্ষার বিকাশের প্রভাবের ক্ষেত্রকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করা। গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে প্রচলিত প্রাথমিক শিক্ষাটি বেশিরভাগ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের পূর্ণ বিকাশ দেয় না। এর অর্থ এটি বাচ্চাদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে প্রক্সিমাল বিকাশের প্রয়োজনীয় অঞ্চলগুলি তৈরি করে না, তবে প্রাকৃতিক স্কুল যুগে এমনকি সংবেদনশীল পর্যবেক্ষণ, অভিজ্ঞতাবাদী চিন্তাভাবনা, ইউটিউরিটিভ মেমরি ইত্যাদিতেও জন্ম নিয়েছিল এবং মানসিক কাজগুলি প্রশিক্ষণ দেয় এবং সংহত করে ( )। সুতরাং এটি অনুসরণ করে যে প্রশিক্ষণের লক্ষ্যে প্রক্সিমাল বিকাশের প্রয়োজনীয় অঞ্চল তৈরি করা উচিত।

এই ধরনের প্রশিক্ষণ কেবল তথ্যগুলির সাথে পরিচিতির দিকেই নয়, তাদের মধ্যে সম্পর্কের জ্ঞান, কারণ-ও-সম্পর্কের সম্পর্ক স্থাপন এবং গবেষণার কোনও বস্তুতে সম্পর্কের রূপান্তরকে কেন্দ্র করে। এর ভিত্তিতে ভি.ভি. ডেভিডভ এবং ডিবি। এলকনিন তার উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণাটি প্রথমে একাডেমিক বিষয়ের বিষয়বস্তু এবং শিক্ষাব্যবস্থায় এর স্থাপনার যুক্তি (পদ্ধতি) এর সাথে যুক্ত করেন।

কোনও বিষয়ে আয়ত্ত করা শুরু করার সময়, স্কুলছাত্রীরা, শিক্ষকের সহায়তায় শিক্ষামূলক সামগ্রীর বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করে, এতে কিছু প্রাথমিক সাধারণ মনোভাব তুলে ধরে, একই সাথে আবিষ্কার করে যে এটি অন্যান্য অনেক বিশেষ ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করে। একটি সাইন ফর্মে নির্বাচিত প্রাথমিক সাধারণ সম্পর্ক স্থির করে তারা অধ্যয়নকৃত বিষয়ের অর্থপূর্ণ বিমূর্ততা তৈরি করে।

একটি সংহত পদ্ধতি এবং বিকাশগত শেখার লক্ষ্য ভিত্তিক উপর ভিত্তি করে।

একটি শিক্ষামূলক টাস্ক এমন একটি লক্ষ্য যা একটি শিক্ষার্থীর শিক্ষাব্যবস্থার নির্দিষ্ট কিছু পরিস্থিতিতে অর্জন করা উচিত। শিক্ষাগত কাজ এবং অন্যান্যদের মধ্যে প্রধান পার্থক্যটি ডি.বি. এলকনিন যে এর লক্ষ্য এবং ফলাফল হ'ল অভিনয় বিষয়টি নিজেই পরিবর্তন করা, এবং বিষয়গুলি যে বিষয়টির সাথে কাজ করে তা পরিবর্তন করা নয়। এটি সমাধান করার সময়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর অনেক নির্দিষ্ট-নির্দিষ্ট সমস্যার দিকে দৃষ্টিভঙ্গির একটি সাধারণ উপায় (নীতি) খুঁজে বের করতে হবে, যা পরবর্তীকালে আরও সফলভাবে তার দ্বারা সমাধান করা হয়।

শিক্ষামূলক কার্যটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সমাধান করা হয়। এর মধ্যে প্রথমটি হল শিক্ষামূলক কার্যে অন্তর্ভুক্ত কোনও সমস্যার পরিস্থিতির রূপান্তর। এই ক্রিয়াকলাপটি পরিস্থিতিটির উদ্দেশ্যগত অবস্থার এমন প্রাথমিক সম্পর্ক সন্ধানের লক্ষ্য যা বিশেষ বিভিন্ন সমস্যাগুলির পরবর্তী সমস্যাগুলির পরবর্তী সমাধানের একটি সাধারণ ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। অন্যান্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ শিক্ষার্থীদের এই প্রাথমিক সম্পর্কের মডেল এবং অধ্যয়ন করতে, ব্যক্তিগত পরিস্থিতিতে এটিকে আলাদা করতে, শিক্ষামূলক সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়াটি নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করতে দেয়।

বিভিন্ন ধরণের টাস্ক এবং কাজের সাধারণ বৈশিষ্ট্য চিহ্নিতকরণের অসুবিধা অনেক শিক্ষককে কাজের সাধারণ সংজ্ঞা রাখার জন্য প্ররোচিত করে। বিষয়টিকে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি হিসাবে বিবেচনা করুন যেখানে বিষয়টিকে অবশ্যই কাজ করা উচিত। হিসাবে এএন দ্বারা উল্লিখিত লিওনতিয়েভ, একটি কাজ হ'ল "নির্দিষ্ট শর্তে প্রদত্ত একটি লক্ষ্য"। এই ধারণাটি ইয়া.এ দ্বারা তৈরি করা হয়েছে is পোনোমারেভা: "কাজটি হ'ল ... এমন পরিস্থিতি যা বিষয়টির ক্রিয়াগুলি নির্ধারণ করে, পরিস্থিতি পরিবর্তন করে প্রয়োজনীয়তাকে সন্তুষ্ট করে।" এই সূত্রটি কার্যগুলির সর্বাধিক সাধারণ সংজ্ঞা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

একটি স্কুলছাত্র যিনি সমস্যা সমাধান শুরু করেন, বিশেষত একটি পরিচিত অঞ্চলে, সাধারণত বিভিন্ন হিউরিস্টিক কৌশল রয়েছে যা লক্ষ্য অর্জন করা সহজ করে তোলে, যেমন। সমাধান পদ্ধতির কিছু উপাদানগুলির মালিক। সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীর অবশ্যই একটি অ্যালগরিদম থাকতে হবে।

“শিক্ষামূলক সমস্যা সমাধানের জন্য একটি অ্যালগরিদম প্রাথমিক ক্রিয়াকলাপগুলির ক্রম যা সমস্যার সমাধান দেয় solution এই অ্যালগরিদম বিভিন্ন আকারে বিষয়টির নিষ্পত্তি করতে পারে। এটি কোনও নির্দেশনা বা চিত্র হিসাবে দেওয়া যেতে পারে। শিক্ষার্থী অ্যালগরিদম স্মরণ করতে এবং ধীরে ধীরে চেতনা নিয়ন্ত্রণে এটি পুনরুত্পাদন করতে পারে; ফলস্বরূপ, অ্যালগরিদম দ্বারা সরবরাহিত ক্রমের ক্রম দক্ষতার স্তরে সম্পাদন করা যেতে পারে। অ্যালগরিদমের মালিকানা না রাখার বিষয়টি আকর্ষণীয়। লক্ষ্য অর্জনের জন্য যদি বিষয়টির অ্যালগরিদম না থাকে তবে তা অর্জনের জন্য (আমরা যদি অন্ধ বিচারের এবং ত্রুটির পদ্ধতি বাদ দিই) তবে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা করা আবশ্যক।

দুটি পরিমাণ রয়েছে যা কোনও কার্যকে কতটা কার্যকরী করে তার বৈশিষ্ট্য দেয়।

“তাদের মধ্যে প্রথমটি কাজটি সম্পন্ন করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক ক্রিয়াকলাপ (মানসিক শ্রম) চিহ্নিত করে, অর্থাৎ। অসুবিধা (অবিচ্ছেদ্য) বলা হয় প্রতিনিধিত্ব করে। দ্বিতীয় মাত্রা সমস্যাযুক্ত। এটি দেখায় যে সমস্যার সমাধানের ক্ষেত্রে বিষয়টির নিষ্পত্তি করার সময় অ্যালগরিদমের বাইরে যাওয়া কতটা প্রয়োজন ""

এস.এল. রুবিনস্টাইন চিন্তাভাবনা এবং সমস্যা সমাধানের মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নের সমাধানের বর্ণনা দিয়েছিলেন। তিনি লিখেছিলেন, "সংশ্লেষণের মাধ্যমে চিন্তার প্রক্রিয়াটিকে বিশ্লেষণ হিসাবে বোঝা, একজনকে কেবলমাত্র শব্দের সংকীর্ণ, সুনির্দিষ্ট অর্থে সমস্যার সমাধান না করে প্রাথমিক সমস্যা পরিস্থিতি এবং চিন্তাভাবনার কার্যকারিতা উভয়ই বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করতে দেয়।" তাছাড়া এস.এল. রুবিনস্টাইন একটি শিক্ষামূলক সমস্যার বোঝাপড়াটিকে "সমস্যার মৌখিক, বক্তৃতা গঠনের" হিসাবে বর্ণনা করেছিলেন, যা "সমস্যার পরিস্থিতির প্রাথমিক বিশ্লেষণের ফলাফল"।

প্রকৃতপক্ষে, ইতিমধ্যে তৈরি সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনা কোনওভাবেই হ্রাস পায় না। তবে এর অর্থ এই নয় যে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনা সমস্যার পরিস্থিতিতে ফাঁক পূরণ হিসাবে বর্ণনা করা যায় না।

মানসিকতা এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার মডেলিংয়ের সমস্যায় উত্সর্গীকৃত কাজের মধ্যে, একটি সু-সংজ্ঞায়িত এবং দুর্বল সংজ্ঞায়িত শিক্ষামূলক কার্যের ধারণাটি স্পষ্ট করা হয়েছে।

একটি ভাল সংজ্ঞায়িত সমস্যা হ'ল যার জন্য শিক্ষার্থীর প্রস্তাবিত সমাধানটি যাচাই করার জন্য একটি অ্যালগরিদম রয়েছে। অন্যান্য সমস্ত কাজকে অ-সংজ্ঞায়িত হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি সুস্পষ্ট সংজ্ঞায়িত কার্যে ভরাট অঞ্চলটি স্পষ্টতই ফাঁকফোকর থেকে চিহ্নিত করা হয়েছে - সুতরাং, আপনি সর্বদা আত্মবিশ্বাসের সাথে বলতে পারবেন যে শূন্যস্থান পূরণ হয়েছে কিনা; একটি দুর্বল সংজ্ঞায়িত সমস্যার ক্ষেত্রে, এর মতো পরিষ্কার কোনও পার্থক্য নেই।

সাইকোলজিকাল ডিকশনারি নোট করে যে যদি কোনও পরীক্ষা থাকে যা উদ্দেশ্যযুক্ত সমাধানটিতে প্রয়োগ করা যেতে পারে তবে এটি একটি সমস্যাটিকে ভালভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। যে ক্ষেত্রে প্রস্তাবিত সমাধানটি প্রকৃতপক্ষে সমাধান, সেখানে পরীক্ষার এটি একটি সীমাবদ্ধ পদক্ষেপের মধ্যে সনাক্ত করা উচিত।

একটি সংজ্ঞায়িত সমস্যা হ'ল যার জন্য অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর প্রস্তাবিত সমাধান কখন পাওয়া যায় তা নির্ধারণ করার জন্য তার নিষ্পত্তি করার জন্য কিছু পদ্ধতিগত পদ্ধতি রয়েছে। লা. গ্রিগোরোভিচ উল্লেখ করেছেন যে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার বিদ্যালয়ের প্রতিনিধি হিসাবে এম মিনস্কির দৃষ্টিভঙ্গি I. লার্নারের মতামত থেকে পৃথক, যেহেতু ইতিহাসের পাশাপাশি সাধারণভাবে মানবিকতার জন্য, বেশিরভাগ শিক্ষামূলক কাজ কেবলমাত্র "দুর্বল সংজ্ঞায়িত"।

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বৈজ্ঞানিক গবেষণা সমস্যা বা সমস্যার সমাধানের সাথে যুক্ত। একই সময়ে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণের দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়। এটি লক্ষণীয় যে মানসিক কর্মের কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি, লজিকাল অপারেশনগুলি জ্ঞান পদ্ধতিতে এম্বেড করা রয়েছে। শিক্ষার্থীরা, জ্ঞানকে দক্ষ করে তোলা, তাদের সাথে চালনা করার ক্ষমতা অর্জন করে এবং বিভিন্ন ডিগ্রীতে, যৌক্তিক চিন্তাভাবনার কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করে। বিজ্ঞানীরা প্রমাণ করেছেন যে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুটি এই ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তিগত, প্রক্রিয়াগত দিক সরবরাহ করে না এবং নিজের মধ্যে গঠন করে না এবং এইভাবে, জ্ঞানের উপায়গুলি এবং পদ্ধতিগুলিকে (লজিক্যাল যন্ত্রপাতি) আয়ত্ত করে, সেই ব্যক্তির সেই বৌদ্ধিক ক্ষমতা যা অ্যাক্টিভেশনকে উদ্দীপিত করে জ্ঞান নিজেই প্রক্রিয়া। এটি পরামর্শ দেয় যে ছাত্রদের নিয়মিতভাবে যুক্তিযুক্তভাবে সঠিকভাবে চিন্তা করতে শেখানো প্রয়োজন, এবং এই ভিত্তিতে তাদের স্বাধীনতা এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বিকাশ করতে।

শিক্ষামূলক কাজটি শিক্ষার বিষয়বস্তুর প্রতিমূর্তির একটি রূপ, শিক্ষার ক্ষেত্রের সাথে সুনির্দিষ্ট একটি ফর্ম, যা ছাত্রকে তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিক্ষার বিষয়বস্তুটি বের করে এটিকে একীভূত করতে সহায়তা করে, যা এটিকে তার ব্যক্তিত্বের সম্পত্তি হিসাবে গড়ে তোলে। অধ্যয়নের কার্যভারের একটি সামাজিক প্রকৃতি রয়েছে। বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতায় এর প্রোটোটাইপ রয়েছে। এই জাতীয় প্রোটোটাইপ হ'ল কাজগুলি, যার পরিপূর্ণতা শিক্ষার্থীর দৈনন্দিন জীবন দ্বারা নির্ধারিত হয়।

জ্ঞানীয় কাজটি শিক্ষাগত উপাদানের মধ্যে বা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রদত্ত স্তরে অন্তর্নিহিত বৈপরীত্য প্রকাশের অন্যতম সম্ভাব্য রূপ। সমস্যাটিতে, প্রাথমিক তথ্য আকারে সর্বদা একটি শর্ত থাকে এবং একটি প্রশ্ন যা পছন্দসইটিকে সংশোধন করে। প্রশ্ন এবং শর্তটি এইভাবে পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত এবং এর মধ্যে দ্বন্দ্ব রয়েছে, যা অনুসন্ধানের দিক নির্দেশ করে এমন একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে, যা সমস্যার সঠিক সমাধানের সময় বৈপরীত্য সমাধান করতে সহায়তা করে। এই দ্বন্দ্বের স্তর এবং প্রকৃতি আলাদা হতে পারে। এটির উপর নির্ভর করে কাজগুলি বিভিন্ন ধরণের অসুবিধা হতে পারে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এপিসোডিকালি অন্তর্ভুক্ত পৃথক কাজগুলি সমস্তই তৈরি করে না, তবে কেবল ক্রিয়েটিভ ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র উপাদান, সুতরাং, একটি সিস্টেম, কাজগুলির একটি সেট প্রয়োজনীয় যা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ক্রমগত জটিলতার জন্য সরবরাহ করে। অসুবিধার বিভিন্ন ডিগ্রির কাজগুলি পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে এবং শিক্ষার্থীদের পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে বিভিন্ন ধর্মান্তরিক লক্ষ্যগুলি সহ বহিরাগত স্বতন্ত্র কাজে ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। জ্ঞানীয় কাজগুলির সিস্টেমটি তাত্ত্বিক, জেনারালাইজিং, ঘটনাগত উপাদানের সঠিক অনুপাত সরবরাহ করে এবং বিভিন্ন স্তরে সক্রিয় মানসিক ক্রিয়াকলাপের শর্ত তৈরি করে।

এটি জোর দেওয়া উচিত যে শিক্ষাগত কর্মকাণ্ডের একটি সিস্টেমের নির্মাণকে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ, স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ বিকাশের কাজে অধস্তন করা উচিত। এটি একটি প্রজননকারী এবং সৃজনশীল প্রকৃতির কাজের আনুপাতিকতা পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে একটি সৃজনশীল প্রকৃতির কাজের অনুপাত বাড়ানো উচিত। এর জন্য পূর্ববর্তীগুলির সাথে তুলনা করে প্রতিটি পরবর্তী স্বতন্ত্রভাবে পৃথক পৃথক কার্যক্রমে সমস্যাগুলির একটি নিয়মিত বিন্যাস এবং আরও জটিল সমস্যা পরিস্থিতি তৈরির প্রয়োজন; তাদের মধ্যে একটি অবিচ্ছিন্ন সংযোগ নিশ্চিত করার ক্ষেত্রে, যাতে প্রতিটি নতুন কাজে শিক্ষার্থীদের দ্বারা কৌতূহলের বিকাশের মাত্রাগুলি বিবেচনায় নিয়ে পূর্বের তুলনায় গুণগতভাবে নতুন কিছু থাকে; শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নে; সাধারণ শিক্ষা, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার স্তর বৃদ্ধি নিশ্চিতকরণ।

শেখার কাজগুলি আপনাকে সৃজনশীল জ্ঞান প্রয়োগ করতে, উপাদানকে একীভূত করতে, সৃজনশীল চিন্তাভাবনার অভিজ্ঞতা তৈরি করতে দেয় allow তদনুসারে, তারা শিক্ষাব্যবস্থার বিভিন্ন অংশে ব্যবহার করা হয় - লক্ষ্য নির্ধারণের সময়, নতুন কিছু শিখতে, তাদের আরও শক্তিশালী করা এবং বাড়ির কাজের জন্য।

শিক্ষামূলক কাজের বিকাশের ধরণের ব্যবহারের কার্যকারিতা তার উপর নির্ভর করে যে শিক্ষার্থীরা বিষয়গুলির মধ্যে তুলনা করতে, বিভিন্ন সংযোগ স্থাপন করতে, প্রমাণ করতে এবং ধারণাগুলি দিয়ে পরিচালনা করতে সক্ষম কিনা on কার্যগুলির অর্থ হ'ল শিক্ষার্থীরা তাদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং স্বাধীনতার স্তর বৃদ্ধি করার জন্য যে যৌক্তিক সরঞ্জামগুলির মালিকানায় থাকে তার উপর নির্ভর করে।

কার্যগুলির প্রয়োগের সাথে সম্পর্কিত অসুবিধাগুলি প্রমাণ করে, সাধারণীকরণ করতে পারে, বিশ্লেষণ করে, বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর দক্ষতার অভাব থাকে i বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, আনয়ন, কর্তন, বিমূর্ততার যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপগুলির মালিক।

শিক্ষামূলক কাজগুলি ব্যবহার করার সময়, একটি সৃজনশীল এবং প্রজনন প্রকৃতির কাজের অনুপাতের প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের অনুসন্ধানের প্রকৃতি মেনে চলা গুরুত্বপূর্ণ।

সুতরাং, শিক্ষামূলক কর্মগুলির ব্যবহারের কার্যকরী প্রকৃতির চিত্রণমূলক পদ্ধতির উপর নির্ভর করা উচিত। দুর্ভাগ্যক্রমে, আধুনিক পাঠ্যপুস্তকের কার্য বিশ্লেষণগুলি তাদের চরিত্রকে বাস্তব জীবন থেকে তালাকপ্রাপ্ত দেখায়, যা সর্বদা শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে না, কার্যটি সমাধান করার প্রেরণা। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের দ্বারা একটি শিক্ষামূলক টাস্ক গ্রহণের সমস্যার বিশ্লেষণ আমাদের এ সিদ্ধান্তে পৌঁছতে দেয় যে একটি শিক্ষামূলক কার্য এমন একটি লক্ষ্য যা একটি শিক্ষার্থীকে অবশ্যই শিক্ষাব্যবস্থার নির্দিষ্ট কিছু পরিস্থিতিতে অর্জন করতে হবে। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের দ্বারা একটি শিক্ষামূলক কাজের গ্রহণযোগ্যতা বারবার অনুশীলনের ফলে অটোমেটেড ক্রিয়াকলাপগুলির একটি তথ্য (তথ্যগত, ইন্টারেক্টিভ, উপলব্ধিযোগ্য) অনুমান করে, যা শিক্ষামূলক সামগ্রীর সংমিশ্রণে এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সের স্তর বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

পর্যালোচক:

আলেকসান্দ্রোভা নাটাল্যা সের্গেভনা, পেডাগোগির চিকিত্সক, অধ্যাপক, প্যাডোগজি বিভাগের অধ্যাপক, ভায়্তকা সামাজিক-অর্থনৈতিক ইনস্টিটিউট, কিরভ।

পোমেলোভ ভ্লাদিমির বোরিসোভিচ, প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের ডাক্তার, অধ্যাপক, পেডোগলজি বিভাগের অধ্যাপক, ভায়টকা স্টেট হিউম্যানিস্ট্যান্ট ইউনিভার্সিটি, কিরভ।

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

লুকোনিনা আই.ভি. তরুণ স্কুল ব্যক্তিদের দ্বারা শিক্ষার উন্নয়নের পদ্ধতিতে শিক্ষার কাজগুলি ব্যবহার // বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। - 2013. - নং 3 ;;
ইউআরএল: http://s विज्ञान-education.ru/ru/article/view?id\u003d9231 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একাডেমি" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আমরা আপনার নজরে এনেছি

ভূমিকা

তৃতীয় সহস্রাব্দের প্রাক্কালে, রাশিয়ার শিক্ষাব্যবস্থার পাশাপাশি বিশ্বের অন্যান্য দেশগুলিতে একীকরণ শিশুদের বিকাশের সমস্যাগুলি শিক্ষায় নেতৃত্ব দিচ্ছে। ভর বিদ্যালয়ে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের পড়াশোনার সাথে জড়িত বিভিন্ন অসুবিধা সত্ত্বেও, পরীক্ষামূলকভাবে বা স্বতঃস্ফূর্তভাবে তাদের একীকরণের প্রক্রিয়া তবুও বাস্তবায়িত হয়।

সাধারণ শিক্ষার স্কুলে বিকাশের ব্যাধি সহ শিশুদের একীকরণ কোনও বৃহত ঘটনা নয়। একটি নিয়ম হিসাবে, এটি একটি নির্দিষ্ট শিশু এবং তার পিতামাতার সাথে, পাশাপাশি একটি কিন্ডারগার্টেন বা স্কুল যেখানে শিশুটি সংহত করা হয়েছে তার সাথে এক ডিগ্রী বা অন্য একটি ডিগ্রি নিয়ে কাজ করে।

ইন্টিগ্রেটেড শিক্ষার সাফল্য মূলত বিশেষ এবং ভর স্কুল উভয় শিক্ষার্থীর সু-সংগঠিত মানসিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার উপর নির্ভর করে support

একটি বৃহত্তর বিদ্যালয়ে সংহত শিক্ষার প্রসঙ্গে উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিক্ষার্থীদের জন্য বিশেষ সহায়তার সংগঠনটি বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক দিক থেকে অত্যন্ত অপর্যাপ্ত গবেষণা করা হয়।

আন্তর্জাতিক পরিবার ও শিশু বিশ্ববিদ্যালয়ের ইনস্টিটিউট অফ স্পেশাল পেডোগজি অ্যান্ড সাইকোলজির বিশেষজ্ঞরা নামকরণ করেছেন রাউল ওয়ালেনবার্গ, সেন্ট পিটার্সবার্গের বাস্তবিক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান এবং রাশিয়ার বেশ কয়েকটি অঞ্চলের (উদাহরণস্বরূপ, চেলিয়াবিনস্ক, টোগলিয়াটি, ক্যালিনিনগ্রাদ, টিউয়েন, ওরেেনবার্গ এবং অন্যান্য অঞ্চলের শহর) এর সাথে একীভূত শিক্ষার সমস্যা এবং শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সমস্যা নিয়ে গবেষণা চালিয়ে যাচ্ছেন।

নেদারল্যান্ডস, বেলজিয়াম, গ্রেট ব্রিটেন, জার্মানি, সুইডেন, ডেনমার্ক, ফিনল্যান্ড এবং অন্যান্য দেশগুলির বিদেশী সহকর্মীদের সাথে এই অঞ্চলে বৈজ্ঞানিক প্রকল্পগুলি সফলভাবে বাস্তবায়িত হচ্ছে। তাদের ফলাফলগুলি যৌথ প্রকাশনাগুলিতে প্রতিবিম্বিত হয়েছিল, বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলন, সেমিনার, বিভিন্ন দেশের বিশেষজ্ঞদের দ্বারা অভিজ্ঞতা বিনিময় করে।

এই গবেষণাপত্রে, পাঠকরা সেন্ট পিটার্সবার্গের স্কুলগুলির অনুশীলনকারী বিশেষ শিক্ষা ও মনোবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট (রেক্টর - প্রফেসর শিপিতসিনা এল.এম.) এর বিজ্ঞানীদের এই ধরনের যৌথ কাজের অভিজ্ঞতার প্রস্তাব দিয়েছেন: শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ (সংশোধন) বোর্ডিং স্কুল 20 নং (পরিচালক) - ভিনোগ্রাডোভা এল.এ.), মাধ্যমিক স্কুল-জিমনেসিয়াম নং ৫ ((পরিচালক এম.বি.পিল্ডস), পাশাপাশি নেদারল্যান্ডস এবং বেলজিয়ামের আমাদের সহকর্মীরা।

বইটি বিকাশের সমস্যাগুলি এবং বিশেষত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের জন্য সমন্বিত শিক্ষার আধুনিক দিকগুলি উপস্থাপন করে, একটি ماس স্কুলে সংহত শিক্ষায় স্থানান্তর করার জন্য শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের শ্রবণ প্রতিবন্ধী এবং সংশোধনমূলক কাজের সংগঠন, অভিজ্ঞতা, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ। ডায়াগনস্টিক ক্লাসে বহু-বৈকল্পিক শিক্ষার এবং তার সাথে আসা শিক্ষার্থীদের বিষয়গুলি এমন একটি শিশুর জন্য একটি পৃথক শিক্ষামূলক রুট উন্নয়নের জন্য বিশদভাবে বিবেচনা করা হয় যা তার বিকাশের ক্ষমতার পক্ষে পর্যাপ্ত।

শিক্ষাদান এবং তাদের সাথে পড়াশোনার ক্ষেত্রে গণশিক্ষা ও বিশেষ বিদ্যালয়ের মধ্যে পারস্পরিক আলাপচারিতার অভিজ্ঞতা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা (লিজা এ এবং ক্রিস্টিনা এস) সহ দুটি শিশুর একটি ভর স্কুল-জিমন্যাসিয়ামে সংহত শিক্ষার নির্দিষ্ট উদাহরণ ব্যবহার করে দেখানো হয়।

বইটি একদল লেখকের সম্মিলিত কাজের ফল: তাত্ত্বিক প্রশ্নগুলি জৈবিক বিজ্ঞান বিভাগের অধ্যাপক ড। শিপিতসিনা এল.এম., প্যাডোগোগিকাল সায়েন্সের চিকিৎসক, অধ্যাপক ড। কাজাকোভা ই.আই., পিএইচডি, প্রফেসর ড। এল পি নাজারোয়া; ব্যবহারিক - বোর্ডিং স্কুল নং 20 এর শিক্ষক এবং মনস্তত্ত্ববিদ দ্বারা এবং সেন্ট পিটার্সবার্গ মিরোনোভা এ.ই. এর 56 নং জিমনেসিয়াম, ভিনোগ্রডোভা এল.এ., সাখারোভা এল.এস., ফাদেভা আই.এ., পিল্ডস এমবি, বেজপ্রজভান্নি এ। এল।, ইভানটোভা ও জি। এল.এম শিপিতসইনার সাধারণ বৈজ্ঞানিক তত্ত্বাবধানে। এবং নাজারোভা এল.পি.

লেখকদের দল আশা করে যে এই বইটি বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারীদের পক্ষে কার্যকর হতে পারে যারা বিকাশহীন প্রতিবন্ধী বাচ্চাদের জন্য সংহত শিক্ষার অবস্থান নিয়েছেন এবং যারা এই কঠিন পথে অসংখ্য অসুবিধা ও সমস্যা অনুভব করেন।

রাশিয়ার একীভূত শিক্ষার সমস্যাটির বর্তমান অবস্থা

2.1। সংহতকরণ: প্রসেস এবং কনস

এল। এস। ভাইগটস্কি এমন একটি শিক্ষাব্যবস্থা তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার দিকে লক্ষ্য রেখেছিলেন যেখানে সাধারণ বিকাশের সাথে বাচ্চাদের পড়াশোনার সাথে জৈবিকভাবে বিশেষ শিক্ষাকে যুক্ত করা সম্ভব হবে।

তিনি লিখেছেন যে সমস্ত যোগ্যতার সাথে আমাদের বিশেষ বিদ্যালয়টি তার প্রধান অসুবিধা দ্বারা পৃথক হয় - এটি তার ছাত্রকে বন্ধ করে দেয় - একজন অন্ধ, বধির বা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু - স্কুল সম্মিলনের একটি সরু বৃত্তে পরিণত হয়, একটি বদ্ধ বিশ্ব তৈরি করে যেখানে সবকিছু শিশুর ত্রুটির সাথে খাপ খায়, সবকিছুই তার মনোযোগ স্থির করে দেয় নিজের ত্রুটিযুক্ত এবং এটিকে বাস্তব জীবনে প্রবর্তন করে না। শিশুকে বিচ্ছিন্ন বিশ্বের বাইরে নিয়ে যাওয়ার পরিবর্তে বিশেষ স্কুলটি এমন দক্ষতার বিকাশ করে যা আরও বিচ্ছিন্ন হয়ে যায় এবং বিচ্ছিন্নতাবাদকে শক্তিশালী করে। সুতরাং, ভাইগটস্কি বিশ্বাস করেছিলেন যে একটি শিশুকে বিকাশজনিত ব্যাধি দ্বারা বেড়ে ওঠার কাজটি তার জীবনে একীকরণ এবং অন্য কোনওভাবে তার অভাবের জন্য ক্ষতিপূরণ তৈরি করা creation তদুপরি, তিনি জৈবিকভাবে নয়, তবে সামাজিক দিক থেকে ক্ষতিপূরণটি বুঝতে পেরেছিলেন, যেহেতু তিনি বিশ্বাস করেছিলেন যে বিকাশের ত্রুটিযুক্ত শিশুটির সাথে কাজ করার সময়, একজন শিক্ষককে তার সামাজিক পরিণতির মতো জৈবিক কারণগুলির সাথে এতটা আচরণ করতে হবে না। এল, এস। ভাইগটস্কি বিশ্বাস করেছিলেন যে সাধারণ শিশুদের প্রতি বিস্তৃত দিকনির্দেশটি বিশেষ শিক্ষাকে সংশোধন করার প্রাথমিক পয়েন্ট হিসাবে কাজ করবে। পরবর্তীকালের প্রয়োজনটিকে কেউ অস্বীকার করে না, তবে বিশেষ জ্ঞান এবং প্রশিক্ষণ অবশ্যই সাধারণ শিক্ষা, সাধারণ প্রশিক্ষণের অধীন করতে হবে।

সুতরাং, সংযুক্ত শিক্ষার ধারণাটিকে দৃ sub় করার জন্য প্রথম প্রথম একজন ভাইগটস্কি ছিলেন। পরবর্তীকালে, তাঁর ধারণাটি পশ্চিম ইউরোপ এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের স্কুলগুলির অনুশীলনে বাস্তবায়িত হয়েছিল এবং কেবল সাম্প্রতিক বছরগুলিতে এটি রাশিয়ায় আরও সক্রিয়ভাবে মূর্ত হওয়া শুরু করেছে।

অনেক দেশেই শিশুদের বিকাশের সমস্যা এবং প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য বিভিন্ন মডেলের সমন্বিত শিক্ষার ব্যবস্থা রয়েছে। তবে এই মডেলগুলি রাশিয়ার শর্তগুলিতে পুরোপুরি স্থানান্তরিত হতে পারে না।

বর্তমান অর্থনৈতিক পরিস্থিতিতে আমাদের সমাজ এখনও এই শিশুদের পূর্ণাঙ্গ সদস্য হিসাবে গ্রহণ করতে পুরোপুরি প্রস্তুত নয়, এ ছাড়াও সাধারণ শিক্ষার বিদ্যালয়ে এই শিশুদের সমন্বিত শিক্ষার কোনও শর্ত নেই, যথা: বিশেষ প্রশিক্ষিত শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, সমাজকর্মী নেই, বিশেষ সরঞ্জাম নেই এবং কারেকশনাল ক্লাসগুলির প্রযুক্তিগত উপায়, পাশাপাশি বিশেষ সংশোধনমূলক এবং মনো-বিকাশ প্রোগ্রাম।

সারাদেশে সামগ্রিক বিদ্যালয়ে শোনার প্রতিবন্ধকতা, দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা এবং অন্যান্য প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যার কোনও পরিসংখ্যান সম্পর্কিত তথ্য নেই। স্বাভাবিকভাবেই, মূলধারার স্কুলগুলির বেশিরভাগ শিশুরা কোনও বিশেষ সহায়তা পায় না।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, মস্কো, সেন্ট পিটার্সবার্গে এবং দেশের আরও বেশ কয়েকটি বড় শহরে, একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে সংবেদনশীল এবং মোটর প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং ব্যবহারিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা সম্পর্কে কাজ শুরু হয়েছে, যা অন্যান্য দেশ থেকে আমাদের সহকর্মীদের ইতিবাচক অভিজ্ঞতা দ্বারা মূলত সহজলভ্য।

বিদেশী অভিজ্ঞতার প্রায় 30 বছরের বিকাশের ইতিহাস বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত সংস্থাগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম করে যার অধীনে ইন্টিগ্রেশন সফল:

স্বতন্ত্র অধিকারের গ্যারান্টিযুক্ত পালন সহ গণতান্ত্রিক সামাজিক শৃঙ্খলা;

আর্থিক সুরক্ষা, একটি বৃহত্তর বিদ্যালয়ের কাঠামোর ক্ষেত্রে উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য পর্যাপ্ত সংশোধনমূলক এবং শিক্ষামূলক পরিষেবা এবং বিশেষায়িত জীবনযাত্রার সৃষ্টি;

সংহতকরণ প্রক্রিয়াগুলির অহিংস প্রকৃতি, পছন্দের সম্ভাবনা, উন্নয়নমূলক সমস্যাগ্রস্থ ব্যক্তিদের শিক্ষাব্যবস্থার দ্বারা প্রদত্ত শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক পরিষেবার গ্যারান্টিযুক্ত তালিকার উপস্থিতিতে বিকল্পগুলি।

যে পিতামাতাদের বিকাশযোগ্য প্রতিবন্ধী শিশু রয়েছে তাদের প্রথম থেকেই তাকে একটি বিশেষ প্রতিষ্ঠানে রাখার পরামর্শ দেওয়া হয়। এখন অবধি, আমাদের দেশে, শিক্ষায় সংহতকরণ একটি নির্দিষ্ট সংযমের সাথে চিকিত্সা করা হয়। সাধারণত প্রদত্ত কারণগুলি হ'ল মূলধারার বিদ্যালয়গুলিতে কর্মরত নয় এবং শিশুরা যদি এই বিদ্যালয়ে নিয়মিত ক্লাসে যোগ দেয় তবে তাদের প্রয়োজনীয় পরিসর সহায়তা পেতে সক্ষম হবে না। এই যুক্তিতে কিছু সত্যতা রয়েছে, যেহেতু প্রায়শই আজ একীভূত শিক্ষার নীতি ভিত্তিক প্রকল্পগুলি সর্বদা স্থানীয় এবং আঞ্চলিক স্তরের গণপরিষদের শিক্ষকদের নেতৃত্বের অনুমোদনের সাথে মিলিত হয় না।

ইন্টিগ্রেশন একটি আশীর্বাদ কিনা এটি সাধারণত কোনও প্রশ্ন নয়, বেশিরভাগ একমত যে, হ্যাঁ, এটি। সর্বাধিক বিতর্কিত প্রশ্নগুলি হ'ল যে সমস্ত শিশু সম্ভাব্যভাবে সংহত হতে পারে, কীভাবে পিতা-মাতা, শিশু, শিক্ষক, স্কুলে, রাষ্ট্রীয় শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে এই শিশুদের প্রতি মনোভাবের সমস্যাটি সমাধান করা যায় এবং কার্যকর সংহতকরণের জন্য প্রয়োজনীয় উপায় কীভাবে সরবরাহ করা যায়।

বাচ্চাদের যখন বিশেষ শিক্ষা থেকে গণশিক্ষায় স্থানান্তরিত করা হয়, তখন সমস্ত উপকারিতা এবং মাপদণ্ডকেই ওজন করতে হবে। আর্থিক গণনা সত্ত্বেও, সন্তানের পড়াশোনার জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ের সস্তা বিকল্প হিসাবে ইন্টিগ্রেশন বিবেচনা করা অনুচিত। প্রায়শই, সংহতকরণের প্রসঙ্গে একটি শিশু তার পড়াশোনা এবং সংশোধনের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছুই গ্রহণ করতে পারে না। বিশেষ বিদ্যালয়ের বিশেষ সরঞ্জাম এবং যন্ত্রপাতি রয়েছে, একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিশেষ (সংশোধনযোগ্য) প্রযুক্তি, বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত শিক্ষক, চিকিৎসক, মনোবিজ্ঞানী, এবং এইগুলি নিয়মিত পরিষেবা কর্মীদের দ্বারা পর্যবেক্ষণ করা হয়। এর বেশিরভাগই মূলধারার স্কুলে স্থানান্তরিত হতে পারে না। সুতরাং, বিশেষ বিদ্যালয়ের তুলনায় বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুকে শেখানোর ক্ষেত্রে ইন্টিগ্রেশনকে সর্বদা সেরা দৃষ্টিকোণ হিসাবে দেখা উচিত নয়।

সমন্বিত শিক্ষা শুরুর সময় প্রতিটি সন্তানের সাথে এবং তার বাবা-মায়ের অনুরোধে স্বতন্ত্রভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়। প্রথমত, এটি উন্নয়নশীল প্রতিবন্ধীদের তীব্রতার উপর নির্ভর করে। সুতরাং, হালকা প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রাথমিক প্রাক স্কুল থেকেই সমাজে সংহত করা যায় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে সংহত শিক্ষায় অন্তর্ভুক্ত করা যায় can প্রাথমিক শিক্ষার পরে আরও গুরুতর প্রতিবন্ধকতা (দৃষ্টি, শ্রবণশক্তি, বক্তৃতা ইত্যাদি) শিশুদের মূলধারার স্কুলে সংহত করার পরামর্শ দেওয়া হয়, এবং গুরুতর এবং জটিল প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, একটি বিশেষ স্কুলেই একীভূত পড়াশোনা সম্ভব।

আর্থ-রাজনৈতিক প্রকৃতির কারণে, রাশিয়ান পাঠশালাটি কয়েক দশক ধরে স্নায়ুবিক রোগ সংক্রান্ত সমস্যাগুলির সাথে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শেখার পর্যাপ্ত পর্যাপ্ত সহায়তা করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত হয়েছে, আরও গুরুতর শিশুরা এই সত্যটি উল্লেখ না করে বিবর্তনশীল অক্ষমতা. বিশেষ বিদ্যালয়গুলি যেমন ছিল তেমন, "স্কুল" শিক্ষার্থীদের দেখার ও বোঝার বাধ্যবাধকতা থেকে "মুক্ত" করে, তাদের জন্য যোগ্য শিক্ষাগত সহায়তা প্রদানের জন্য school ভর ও বিশেষ স্কুলগুলি তাদের দক্ষতার ক্ষেত্রগুলি ভাগ করেছে। এই পরিস্থিতিতে, হালকা বিকাশযুক্ত প্রতিবন্ধী শিশুরা, যাদের যথাসময়ে সনাক্ত করা হয়নি এবং বিশেষত শিক্ষাগত সহায়তা পাওয়ার সত্যিকার সুযোগ ছিল না, পর্যাপ্ত মানসিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রাপ্ত না করে একটি ماس স্কুলে পড়াশোনা করতে বাধ্য করা হয়েছিল।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, কেবলমাত্র একটি বিশেষ বিদ্যালয়ের পাশ থেকেই ইন্টিগ্রেশন সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার একটি নির্দিষ্ট প্রবণতা দেখা দিয়েছে। এই সময়ে, গণশিক্ষাগুলির শিক্ষকরা প্রায়শই এই সমস্যা থেকে দূরে থাকেন।

একটি উল্লেখযোগ্য দ্বন্দ্ব দেখা দেয় যখন সাধারণ শিক্ষা স্কুলটি এমনকি উন্নয়নমূলক সমস্যা সহ শিশুদেরকে প্রস্তুত-সংহত করতে মেনে নিতে সক্ষম হয় না। শিক্ষাগত নীতিগুলির নৈতিক বিকৃতিজনিত কারণে কিছু ক্ষেত্রে শিশুদের প্রত্যাখ্যান ঘটে, তবে প্রায়শই সাধারণ বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের বিশেষ প্রয়োজনযুক্ত বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সম্পূর্ণ অনাকাঙ্ক্ষার কারণে ঘটে।

সংহত শিক্ষার জন্য একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল সমস্যা নির্ণয়ের একীভূত পদ্ধতির বিকাশ, যা একটি বৃহত্তর বিদ্যালয়ের বিশেষজ্ঞরা সম্পূর্ণরূপে ব্যবহারের যোগ্য হতে হবে। এই ক্ষেত্রে, আমাদের কেবল সমস্যা নির্ণয়ের তুলনামূলক পদ্ধতিগুলি সম্পর্কে নয়, সম্ভাব্য ব্যবস্থাগুলির একটি সেট বর্ণনা করে ডায়াগনস্টিকস থেকে উত্পন্ন সুপারিশগুলি সম্পর্কেও কথা বলা উচিত। ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির প্যাকেজে এই প্রস্তাবগুলি কার্যকর করা হওয়ায় পরিবর্তনের হার এবং প্রকৃতি বিশ্লেষণের জন্য পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত।

তদুপরি, একীভূত শিক্ষা গঠনের এমন পদ্ধতিগুলির সন্ধান করা প্রয়োজন, যেখানে সাধারণ শিক্ষা স্কুল বিশেষের তুলনায় সমান সক্রিয় ভূমিকা পালন করে। বিশেষ বিদ্যালয়টি অবশ্যই তার শিশুদের একটি বৃহত্তর বিদ্যালয়ে একটি সম্ভাব্য উত্তরণের জন্য প্রস্তুত করতে হবে। এই প্রস্তুতি, একটি বৃহত্তর বিদ্যালয়ে যাওয়ার সম্ভাবনা এবং তত্পর্যতা বিকাশের ডিগ্রি এবং শিশুর অভিযোজনের প্রকৃতি, পিতামাতার ইচ্ছা এবং একটি স্কুল উপস্থিতি যা তাকে গ্রহণ করতে পারে তার দ্বারা নির্ধারিত হওয়া উচিত। একটি শিশুকে একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেন বা স্কুল থেকে একটি ভর স্কুলে স্থানান্তর করার জন্য তীব্র সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য এবং পাঠ্যক্রমকে মাস্টার করার জন্য বিশেষ শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের সহায়তা এবং সহায়তা থাকা উচিত।

2.2। শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের সাথে শিশুদের সংহতকরণ

একটি ماس স্কুলে নিয়মিত ক্লাসরুমে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের জন্য সমন্বিত শিক্ষা রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য তুলনামূলকভাবে নতুন ঘটনা। সাম্প্রতিক অবধি, বধির ও শ্রবণশক্তিটি সরকারী প্রতিষ্ঠানে খুব কমই এবং দুর্ঘটনার কারণে শেষ হয়েছিল: এটি হয় বাধ্য এবং তাই অকার্যকর একীকরণ বিশেষ আর্থ-সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক অবস্থার সাথে জড়িত (দেশের বিশাল অঞ্চল, বিশেষ কিন্ডারগার্টেনগুলির প্রয়োজনীয় সংখ্যক ইত্যাদি)। স্কুলগুলি, নিম্ন স্তরের ডায়াগনস্টিকস) বা শ্রবণশক্তি পরিবেশে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতাগুলির সাথে সর্বাধিক প্রতিভাশালী শিশুদের সংহতকরণ, যাদের নিয়মিত সংশোধনমূলক সহায়তা এবং তাদের বাবা-মা বা শিক্ষক-শিক্ষিকার কাছ থেকে শিক্ষাগত সহায়তা ছিল। আজ, এই শ্রেণীর শিশুদেরকে বৃহত্তর শিশু প্রতিষ্ঠানের সাথে সংহত করার প্রক্রিয়া অবিচ্ছিন্নভাবে দেশের শিক্ষার ক্ষেত্রে স্থিতিশীল প্রবণতার চরিত্রটি প্রসারিত ও অর্জন করছে।

বধির ও শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের পিতামাতারা মূলধারার স্কুলে বিভিন্ন কারণে শিক্ষাকে বেছে নেন:

শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষা ব্যবস্থা সম্পর্কে পর্যাপ্ত তথ্যের অভাব;

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ একটি শিশুর মর্যাদাবোধ একটি বিদ্যালয়ে রয়েছে;

একটি ভর বিদ্যালয়ে পড়াশোনা শোনার প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুর তাত্পর্যপূর্ণতার একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন;

বাচ্চাকে আবাসিক প্রতিষ্ঠানে প্রেরণে অনীহা।

এটি জানা যায় যে রাশিয়ার বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থায়, প্রধান ধরণের বিদ্যালয়টি একটি বোর্ডিং স্কুল, বিস্তীর্ণ অঞ্চলগুলির বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনগুলি পরিবেশন করে, যা প্রায়শই অনেক ইউরোপীয় দেশগুলির তুলনায় ক্ষেত্রের তুলনায় উল্লেখযোগ্য পরিমাণে বড়। বিশাল দূরত্বের কারণে, শিশুরা সারা বছর বোর্ডিং স্কুলে থাকে, কেবল ছুটির দিনে বাড়িতে আসে।

নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য নির্বিশেষে পিতামাতার পছন্দগুলি বোঝার এবং সম্মানের উপযুক্ত। তবে আপনি যদি সমস্যাটিকে অন্য দৃষ্টিকোণ থেকে দেখেন তবে নিম্নলিখিত উপসংহারটি সুস্পষ্ট: শিক্ষা ও বিকাশের ক্ষেত্রে গণশ্রুতিতে নিয়মিত ক্লাসে একীকরণ কেবলমাত্র শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি ক্ষুদ্র অংশের জন্য কার্যকর - যারা, প্রাথমিক পর্যায়ে রোগ নির্ণয় এবং সময়োপযোগী সংশোধনমূলক ক্লাসের জন্য ধন্যবাদ, বক্তৃতার স্তরে পৌঁছেছেন এবং বয়সের আদর্শের দিকে সাধারণ বিকাশ।

একটি পাবলিক প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়নরত শিশুদের শ্রুত্র ও শ্রুত্রদের একইসাথে বিশেষ সহায়তা এবং সহায়তা পরিষেবার পৃষ্ঠপোষকতায় থাকতে হবে। এই পরিষেবাগুলি (মনস্তাত্ত্বিক, চিকিত্সা এবং শিক্ষাগত পরামর্শ, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত চিকিৎসা ও সামাজিক কেন্দ্রগুলি, অডিওলজিকাল সেন্টারগুলি, বিশেষ বিদ্যালয়ে কাউন্সেলিং সেন্টার ইত্যাদি) বাচ্চাদের সংশোধনমূলক সহায়তা প্রদান করে: উচ্চারণ সংশোধন, শ্রাবণ ধারণার বিকাশ, অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং চিত্তাকর্ষক বক্তৃতা সম্পর্কিত কাজ। সহায়তা স্থায়ী হতে পারে, তারপরে এটি নিয়মিত সংশোধনমূলক শ্রেণীর বৈশিষ্ট্য রয়েছে। তবে এটি এপিসোডিকও হতে পারে - যেমন বাবা-মা বা শিক্ষার্থী নিজে (উচ্চ বিদ্যালয়ে) আবেদন করে। এগুলি প্রতিটি সন্তানের নির্দিষ্ট প্রয়োজনের উপর নির্ভর করে। একটি বিষয় অনির্বচনীয়: সংশোধনমূলক সহায়তার অভাব (বিশেষত নিম্ন গ্রেডগুলিতে) একটি বধির শিক্ষার্থীর একটি ভর স্কুলে সংহত হওয়ার পুনর্বাসনের সম্ভাবনা সর্বাধিকতর করতে দেয় না, যা শ্রেনীর সহপাঠীদের সাথে সমান ভিত্তিতে একটি পূর্ণ শিক্ষার জন্য তার জন্য গুরুতর সমস্যা তৈরি করবে।

এন.ডি.শামতকোর মতে, গত দশ বছরে কেবল 48 টি বধির এবং শ্রুত প্রতিবন্ধী শিশু যারা পরীক্ষামূলক প্রাক বিদ্যালয়ের গ্রুপে পড়াশুনা করে এবং বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের জন্য স্কুল ক্লাসে বোর্ডিং করে এবং রাশিয়ান শিক্ষা একাডেমির সংশোধন শিক্ষা ইনস্টিটিউট শুনানি। সেন্ট পিটার্সবার্গে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ 50 টিরও বেশি লোক ভরপুর স্কুলগুলিতে অধ্যয়ন করে। এই সমস্ত শিশু প্রাক-প্রাক-স্কুল প্রশিক্ষণ পেয়েছিল; তাদের মধ্যে কেউ কেউ 1-2 বা 3-5 বছর ধরে একটি বিশেষ স্কুলে পড়াশোনা করেছেন, কেউ কেউ তত্ক্ষণাত একটি গণ স্কুলের প্রথম গ্রেডে প্রবেশ করেছেন। তবে এটি, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট শিশু এবং তার বাবা-মা এবং সেইসাথে একটি ডিগ্রি বা অন্য একটি ডিগ্রি বা অন্য একটি কিন্ডারগার্টেন বা স্কুল যেখানে শিশুটি প্রবেশ করেছিল তার সাথে কাজ করছিল।

সমাজের উন্নয়নের জন্য আধুনিক শর্তগুলি পুরো স্কুল থেকে এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী স্কুল থেকে বিশেষত শিক্ষার সামগ্রীর একটি সংশোধন, স্নাতকদের প্রস্তুতিতে ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক নির্দেশিকা প্রয়োজন।

বহু বছর ধরে শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) স্কুল ইউনিফাইড রাষ্ট্রের কর্মসূচি অনুযায়ী কাজ করে চলেছে। দ্বিতীয় বিভাগের স্কুলে 12 বছর ধরে পড়াশোনা করা হয়েছিল, এই সময় 9 বছরের একটি সাধারণ শিক্ষার প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জন করা হয়েছিল। শ্রবণ প্রতিবন্ধী বিদ্যালয়ের 1 ম বিভাগে, 10 বছর ধরে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল তবুও, শিক্ষা কার্যক্রমটি সাধারণ শিক্ষার স্কুল থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা ছিল। বধির ও শ্রবণশক্তির জন্য সন্ধ্যায় শিফট স্কুলে আরও প্রশিক্ষণ নেওয়া হয়েছিল, যদি স্কুলের অভিভাবক এবং স্নাতকগণ যদি এর প্রয়োজনীয়তা দেখে থাকেন। এখান থেকে, একটি নিয়ম হিসাবে, কিশোর-কিশোরীরা 19-20 বছর বয়সে স্কুল থেকে স্নাতক হয়। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের বোর্ডিংয়ের প্রয়োজনীয়তার কারণে (সেন্ট পিটার্সবার্গের মতো এত বড় শহরে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য কেবলমাত্র 4 টি বিশেষ (সংশোধনমূলক) বিদ্যালয় রয়েছে), স্নাতকরা তাদের জীবন ব্যবস্থা করতে অক্ষম, শর্তের সাথে তাদের প্রয়োজনগুলিকে ভারসাম্য বজায় রাখতে অনিচ্ছুক জাতীয় বেশ কয়েকটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য অর্জন করেছেন জীবন, ইত্যাদি বোর্ডিং স্কুল থেকে একটি স্নাতকের স্নাতকের দেরীতে রূপান্তর তাদের জন্য বেদনাদায়ক ছিল।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের সফল সামাজিকীকরণের বিষয়টি একীকরণের সমস্যার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত এবং তাদের শিক্ষা এবং লালনপালনের ক্ষেত্রে নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন।

সেন্ট পিটার্সবার্গে বিশেষ শিক্ষার মান বিকাশ করা শিক্ষার্থীর দক্ষতার উপর নির্ভর করে এক প্রশিক্ষণের বিকল্প থেকে অন্যটিতে নমনীয় স্থানান্তরের শর্ত তৈরি করতে দেয়।

2.3। শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের সাথে শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ের একীকরণ প্রকল্প

সেন্ট পিটার্সবার্গের শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ (সংশোধনমূলক) বোর্ডিং স্কুল 20 নং ইতিমধ্যে নিম্নলিখিত অঞ্চলে পরীক্ষামূলক কাজ পরিচালনার জন্য 5 বছর ধরে স্কুল-পরীক্ষাগারের মর্যাদা পেয়েছে:

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সংহতকরণের জন্য বিভিন্ন বিকল্প ব্যবহার করা;

বাচ্চাদের ডায়াগনস্টিকস এবং একীকরণের প্রক্রিয়াতে একটি উপযুক্ত স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণের রুট এবং শিক্ষার্থীদের জন্য সহায়তা মডেল নির্বাচন;

সংহত শিক্ষার ক্ষেত্রে পরিবর্তনশীল শিক্ষামূলক কর্মসূচি বাস্তবায়ন;

সংহত শিক্ষার জন্য উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক কর্মসূচির উন্নয়ন।

বিদ্যালয়ের পরীক্ষামূলক কাজের মূল লক্ষ্য হ'ল প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের (ডায়াগনস্টিক ক্লাসের পরে) সাধারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের সাথে সংহত করার কার্যকর উপায়গুলি নির্ধারণ করা।

প্রক্রিয়াটির একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হ'ল এই সন্তানের জন্য বাছাই করা শিক্ষামূলক রুট সহকারে একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা।

সমাজে সংহতকরণ এবং সংহত শিক্ষার জন্য শিক্ষার্থীদের শ্রবণশক্তি প্রস্তুত করার জন্য, বিশেষ বিদ্যালয়ের সমস্ত কাজ কাঠামোগত ব্লকের আকারে সংগঠিত হয়:

আমি - শিক্ষামূলক; দ্বিতীয় - বিদ্যালয়ের মধ্যে অতিরিক্ত শিক্ষার সংগঠন;

III - স্কুলের বাইরে অতিরিক্ত শিক্ষার সংগঠন;

চতুর্থ - জীবন এবং স্বাস্থ্য সুরক্ষা।

প্রশিক্ষণের প্রতিটি ব্লকের প্রচলিত সিস্টেম থেকে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। সমস্ত ব্লকে বিভিন্ন ধরণের সংহতকরণের উপাদান চালু করা হয়েছে।

ব্লক আইতে নিম্নলিখিত উদ্ভাবনগুলি চালু করা হয়েছিল:

পাঠ্যক্রমটিতে বিকাশের পাঠগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেখানে প্রধান কাজ হ'ল মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক ক্রিয়াগুলি গঠন (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ):

ধ্বনিত ছন্দের পাঠের সূচনা, সংগীতের সাহায্যে শ্রবণশক্তি এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশের কাজকে সম্মিলন করে শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের উচ্চারণ উন্নত করতে, বক্তৃতার প্রবণতা বিন্যাসের গঠন;

শ্রাবণ উপলব্ধি এবং উচ্চারণ গঠনের বিকাশের বিকাশের উপাদানগুলি পৃথক পাঠের অন্তর্ভুক্ত;

ইন্টিগ্রেটেড পাঠগুলি বিভিন্ন একাডেমিক শাখায় (নির্মাণের সাথে গণিতে পাঠ, ভিজ্যুয়াল আর্টের সাথে শ্রম, চারপাশের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং ভ্যালোলজির) পাশাপাশি একাডেমিক বিষয়ের মধ্যে বিভিন্ন বিষয়ে ব্যবহৃত হয়;

স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক ক্লাসগুলির মধ্যে উচ্চারণ গঠনের জন্য কম্পিউটার প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত থাকে, শ্রাবণ ধারণার বিকাশ এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ।

স্কুলের মধ্যে অতিরিক্ত শিক্ষার দ্বিতীয় ব্লকে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালনের জন্য নতুন কর্মসূচি অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। তারা প্রকৃতি এবং সমাজের সাথে মানুষের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে কাজের দিকনির্দেশনা উপস্থাপন করে:

মানুষের মধ্যে মানুষ;

মানুষ একটি সমাজ;

মানুষ প্রকৃতি;

মানুষ এবং তার স্বাস্থ্য।

এই ক্ষেত্রগুলির মধ্যে, শিক্ষকরা নান্দনিক, পরিবেশগত, আইনী, নৈতিক, পরিবার, valeological শিক্ষার ব্যবস্থা করেন এবং কাজের এই ক্ষেত্রগুলিতে একীকরণের বিভিন্ন ধরণের ব্যবহার করেন use বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, শিক্ষকরা তাদের রাস্তায়, সমাজে, কোনও প্রতিষ্ঠানে আচরণের নিয়মের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়; তাদের স্বাস্থ্য, প্রকৃতির প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব গঠন করুন; দিনের ঘটনাগুলির সাথে পরিচিত তাদের বাড়ী, শহর, অঞ্চল, সম্পর্কে ভালবাসা বাড়িয়ে তুলুন।

বিদ্যালয়ের বাইরে অতিরিক্ত শিক্ষার আয়োজনের তৃতীয় ব্লকের মধ্যে রয়েছে কাজের কয়েকটি বিভাগ: বিদ্যালয়ের বাইরে বাচ্চাদের লালন-পালনের আয়োজন - ভ্রমণ, যাদুঘর, থিয়েটার, পদচারণার আয়োজন, শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের শৈল্পিক বিকাশের জন্য আর্ট স্টুডিওতে অংশ নেওয়া ইত্যাদি।

এছাড়াও, ছুটির দিনে, উইকএন্ডে ইত্যাদি সময়ে বাচ্চাদের লালনপালনের ক্ষেত্রে তাদের বাবা-মায়ের সাথে সাংগঠনিক কাজ পরিচালনা করা হয়, পাশাপাশি ছুটি, প্রতিযোগিতা, কাজের প্রদর্শনী, শ্রম বিষয়ক সময়ে শিশু এবং পিতামাতার যৌথ কাজ করা হয়।

ব্লকে কাজ পরিচালনা করার সময়, ইন্টিগ্রেশনটি তার সমস্ত প্রকাশে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়: ফর্ম, থিম, প্রকার এবং বাচ্চাদের সাথে ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে।

জীবন ও স্বাস্থ্য সুরক্ষায় আইভি ব্লকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়, যেখানে মূল লক্ষ্য শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শারীরিক বিকাশ। এই লক্ষ্যটির বাস্তবায়ন বিভিন্ন দিক থেকে চালিত হয়:

চিকিত্সক এবং বিশেষজ্ঞদের দ্বারা নিয়মিত প্রতিরোধমূলক পরীক্ষা করা হয় (ওটোলারিঙ্গোলজিস্ট, চক্ষু বিশেষজ্ঞ, স্নায়ু বিশেষজ্ঞ, সার্জন); - সমস্ত বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য অতিরিক্ত সাঁতারের সময় পরিচয় করিয়ে দেওয়া;

শারীরিক শিক্ষার পাঠের প্রোগ্রামটির সংশোধনমূলক প্রবণতা বৃদ্ধির সাথে সংশোধন করা হয়েছে: ব্যায়াম থেরাপির উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করা, লোগো তালগুলি, ইত্যাদি,

বিকেলে শারীরিক শিক্ষা (চেনাশোনা) আয়োজন করা হয়।

সুতরাং, 1-2 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের জন্য - আউটডোর গেমস, 3-4 গ্রেডের জন্য - সাধারণ শারীরিক প্রশিক্ষণের চেনাশোনা, মধ্য ও প্রবীণ শিক্ষার্থীদের জন্য - ভলিবল, ফুটবল ইত্যাদি স্টুডিওগুলি যেখানে বিভিন্ন ধরণের, ফর্ম এবং একীকরণের পদ্ধতিগুলি একত্রিত করা হয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের শেখানোর একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হ'ল উন্নয়নমূলক শিক্ষার মডেলটির প্রতি দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, যার মধ্যে পরিবর্তনশীল শিক্ষামূলক কর্মসূচি প্রবর্তন জড়িত। এগুলিতে একটি বাধ্যতামূলক এবং অতিরিক্ত শিক্ষামূলক পরিষেবা রয়েছে এবং এতে সাধারণ শিক্ষা এবং সংশোধনমূলক ক্ষেত্র অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

সংশোধনমূলক কাজ শ্রবণ প্যাথলজির পরিণতিগুলি কাটিয়ে ওঠা বা দুর্বল করার উদ্দেশ্যে উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষাগত প্রভাব হিসাবে বোঝা যায়। সংশোধনমূলক কাজের বাস্তবায়নের জন্য একটি নিয়মতান্ত্রিক পদ্ধতির মধ্যে শিশুর সংবেদনশীল, বৌদ্ধিক এবং বক্তৃতা সংস্কৃতি গঠন এবং বিকাশ জড়িত।

স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক কাজ আপনাকে জ্ঞানের ক্রিয়াকলাপ, সাইকোফিজিকাল অবস্থা, পারফরম্যান্সে উদ্ভাসিত শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক কর্মসূচির অদ্ভুততা হ'ল শিক্ষার্থীর আত্ম-উপলব্ধি, তাঁর একীকরণ এবং জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সামাজিক অভিযোজন, শ্রবণ মানুষের সাথে বৌদ্ধিক এবং শারীরিক শ্রম উভয় দিকেই।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বেশিরভাগ বিদ্যালয়ে শ্রুতিমধুরতা এবং বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধকতার মতো কম্বারবডিটি রয়েছে এমন শিশুদের ক্লাস রয়েছে। স্বাভাবিকভাবেই, এই শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রামগুলি আলাদা হওয়া উচিত। শিশুদের শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার তীব্রতার উপর নির্ভর করে এবং তাদের বক্তৃতা এবং বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধীদের সংমিশ্রণের উপর নির্ভর করে তাদের শিক্ষার জন্য বিভিন্ন বিকল্প বিকাশ করা উচিত।

শিক্ষণ প্রক্রিয়াতে, শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলির পরিবর্তনশীলতা এবং উভয় বাচ্চার জন্য পৃথক প্রশিক্ষণের রুটের পছন্দগুলি সামগ্রীর সামগ্রীর সাথে সামঞ্জস্য করার জন্য বর্ধিত এবং হ্রাস ক্ষমতা সরবরাহ করা হয়। এটি আপনাকে প্রতিটি শিক্ষার্থীর অনুকূল ক্ষমতা সনাক্ত এবং প্রয়োগ করতে দেয় allows

বিশেষ (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানের জন্য বহু-বৈকল্পিক প্রশিক্ষণের একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হ'ল ডায়াগনস্টিক শ্রেণির উপস্থিতি। ডায়াগনস্টিক ক্লাসে প্রশিক্ষণের ফলাফলের ভিত্তিতে, একটি পৃথক শিক্ষামূলক রুট নির্ধারিত হয় এবং শিক্ষাগত প্রোগ্রামের সেই সংস্করণ যা সন্তানের সম্ভাব্য ক্ষমতাগুলির সর্বাধিক পর্যাপ্ত উপলব্ধিতে ভূমিকা রাখবে।

গ্রন্থাগার
উপকরণ

ভূমিকা……………………………………………………………………………3

অধ্যায় 1... উন্নয়নমূলক শিক্ষার উত্সে …………………………………… 6

1. শিক্ষার বিকাশের rootsতিহাসিক শিকড় ……………………।

   এম। মন্টাইগেনের heritageতিহ্যে উন্নয়নমূলক শিক্ষা …………………… .8

   ইয়া.এ. কোমেনস্কির উত্তরাধিকারে শিক্ষার বিকাশ ঘটছে …………… ..10

   জে জে রুশিউর উত্তরাধিকারে উন্নয়নমূলক শিক্ষা ......................................... 13

   শিক্ষার বিকাশের ধারণা I. পেস্তালোজি …………………… ..... 15

   U A. Disterweg …………………… .. 17 প্রশিক্ষণের বিকাশের ধারণা 17

অধ্যায় 1 উপসংহার……………………………………………………………...19

অধ্যায় 2।আধুনিক যুগে উন্নয়নমূলক শিক্ষা …………………………… ২০

2.1. এল। ভি। জাঙ্কোভা ………………………… .. 20 শিক্ষার বিকাশের ধারণা 20

2.2. ডি বি বি এলকোনিন দ্বারা শিক্ষার বিকাশের ব্যবস্থা এবং

ভি ভি ভি ডেভিডোভা …………………………………………………………… 22

2.3. আধুনিক রাশিয়ায় শিক্ষার উন্নয়নের ধারণার সমস্যা

পিরিয়ড …………………………………………………………………… .. 25

দ্বিতীয় অধ্যায় উপর উপসংহার……………………………………………………………...32

উপসংহার……………………………………………………………………...33

উত্স এবং সাহিত্যের তালিকা…………………………………………...35

ভূমিকা

আধুনিক শিক্ষাবিদ্যায়, শিক্ষা সমাজে যে উপকারগুলি নিয়ে আসে সে প্রশ্নটি ব্যাপকভাবে আলোচিত হয়। আলোচনাটি এমন লোকেরা দ্বারা সমর্থন করা হয় যারা রাশিয়ান শিক্ষার ভবিষ্যতের প্রতি উদাসীন নয় এবং ফলস্বরূপ, পুরো দেশের ভবিষ্যত।

এটি ইতিমধ্যে অচল হয়ে পড়েছে যে দুই শতাব্দীর শুরুতে, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থায় গুরুতর পরিবর্তনগুলি ঘটছে, যার অর্থ ও তাত্পর্য মানবিকতা এবং গণতন্ত্রের নীতিগুলিতে সমাজের বিকাশের প্রবণতা এবং সম্ভাবনার সাথে মিলিত নতুন শিক্ষাগত দৃষ্টান্তগুলির অনুসন্ধানের কারণে।

এক্ষেত্রে, শিক্ষা প্রক্রিয়া এবং পদ্ধতি, প্রশিক্ষণের ধরণের ক্ষেত্রে বিভিন্ন পদ্ধতির উপস্থিতি ঘটেছে। এই পদ্ধতির একটি হ'ল ডেভেলপমেন্টাল লার্নিং। এই পদ্ধতির শিক্ষাগত বিজ্ঞানের শিক্ষার্থীর প্রতি একটি মানবিক মনোভাব প্রকাশ করেছিল। এই পদ্ধতির একটি দীর্ঘ সময়ের জন্য অস্তিত্ব হয়েছে, কিন্তু রাশিয়া সেটি শুধুমাত্র গণতান্ত্রিক রূপান্তরের প্রক্রিয়ার মধ্যে গভীর মনোযোগ পেয়েছি। এখানে অবজেক্টটি সাবজেক্টে পরিণত হয়। শিক্ষার্থীকে আচরণের আপেক্ষিক স্বাধীনতা দেওয়া হয়। বিদ্যালয়ের মধ্যে সম্পূর্ণ স্বাধীনতা অর্জন সম্ভব নয়।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থাটি তার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি, লক্ষ্য, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, ফর্ম, পদ্ধতি এবং কার্যকারিতার মানদণ্ডের ক্ষেত্রে theতিহ্যবাহী একের বিকল্প। যখন আমরা শিক্ষার বিকাশ সম্পর্কে কথা বলি, আমরা শিক্ষার্থীর বিকাশের সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষার ওরিয়েন্টেশন সম্পর্কে কথা বলি। নতুন পাঠ্যপুস্তক, নীতিশাস্ত্রীয় সুপারিশগুলি প্রকাশিত হয়, যেখানে উন্নয়নের শিক্ষার ব্যবস্থা ব্যবহৃত হয়, রাশিয়া জুড়ে অনেক স্কুল এবং অন্যান্য শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান এই শিক্ষার নীতিটিতে স্যুইচ করছে।

উন্নয়ন প্রকৃতি এবং সমাজে একটি নির্দেশিত, প্রাকৃতিক পরিবর্তন। বিকাশের ফলস্বরূপ, এর গঠন বা কাঠামোর বস্তুর একটি নতুন গুণগত অবস্থা উপস্থিত হয়।

আপনি যদি এই সংজ্ঞাটি অনুসরণ করেন, তবে বিকাশের বিষয়টি হ'ল ব্যক্তি, একজন শিক্ষার্থী, জীবিত সন্তানের আত্মা। তবে উন্নয়নমূলক শিক্ষায় শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ বহনকারী তার বিষয়। এই ভূমিকাতে অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থী অন্যের সাথে এবং একজন শিক্ষকের সহায়তায় প্রাথমিকভাবে শেখার কার্যক্রম সম্পাদন করে। বিষয়টির বিকাশ তার গঠনের একেবারে প্রক্রিয়াতে ঘটে, যখন ছাত্র ধীরে ধীরে একটি ছাত্রে পরিণত হয়, অর্থাৎ। এমন একটি শিশুর মধ্যে যা নিজেকে পরিবর্তন করে এবং উন্নত করে। এটি করার জন্য, তাকে অবশ্যই কোনও কিছুতে তার সীমাবদ্ধ ক্ষমতা সম্পর্কে জেনে রাখা উচিত, প্রচেষ্টা এবং তার সীমাবদ্ধতাগুলি অতিক্রম করতে সক্ষম হতে হবে। এর অর্থ হ'ল বাচ্চাকে অবশ্যই তার নিজের কর্ম এবং জ্ঞানের ভিত্তি বিবেচনা করতে হবে, অর্থাৎ। প্রতিফলিত করা.

শিশুদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তা, উপযুক্ত উদ্দেশ্যগুলি শেখার আকাঙ্ক্ষাকে জোরদার করতে অবদান রাখে। এটি শিখার আকাঙ্ক্ষা যা অল্প বয়সী শিক্ষার্থীকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে চিহ্নিত করে।

শিক্ষার অনুশীলন, শিক্ষার্থীর আজকের প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তা, শিক্ষামূলক বিজ্ঞানের রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ উন্নয়নশীল শিক্ষার অধ্যয়নের দিকটিতে আমাদের চিহ্নিত করার অনুমতি দিয়েছেদ্বন্দ্ব উন্নয়নমূলক শিক্ষার rootsতিহাসিক শিকড় এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার আধুনিক পদ্ধতির মধ্যে।

এই বৈপরীত্য গবেষণাটি তৈরি করতে সহায়তা করেছিলসমস্যা , educationতিহাসিক দৃষ্টিকোণ থেকে উন্নয়নমূলক শিক্ষার একটি আধুনিক উপলব্ধি।

সমস্যাটি পছন্দকে বাড়েবিষয়গুলি : "উন্নয়নমূলক শিক্ষা: ইতিহাস এবং আধুনিকতা।"

একটি বস্তু : উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্ব।

বিষয় : একটি historicalতিহাসিক এবং সমসাময়িক দিক উন্নয়নমূলক শিক্ষা।লক্ষ্য গবেষণা - শিক্ষাগতবিদ্যার একটি প্রধান সমস্যা, যথা অর্থ উন্নয়ন শিক্ষার সমস্যা বিবেচনা করার জন্য, সুপরিচিত শিক্ষকরা এটি বিভিন্ন সময়ে বুঝতে পেরেছিলেন। অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এটি নির্ধারণ করেকাজ:

উন্নয়নমূলক শিক্ষার rootsতিহাসিক মূলগুলি পর্যালোচনা ও বিশ্লেষণ করুন।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার আধুনিক পদ্ধতির বর্ণনা দাও।

রাশিয়ায় শিক্ষার বিকাশের সমস্যাটি বিবেচনা করুন।

গবেষণার পদ্ধতিগত ভিত্তি তৈরি সংস্কৃতি ও শিক্ষার ক্ষেত্রে আধুনিক দার্শনিক, সাধারণ বৈজ্ঞানিক ধারণা; historicalতিহাসিক শিক্ষাগত এবং সাধারণ শিক্ষাগত তত্ত্বসমূহ; historicalতিহাসিক, historicalতিহাসিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য এবং সাময়িকীতে পর্যালোচনাধীন সময়ের বৈশিষ্ট্য এবং মূল্যায়ন; বৈজ্ঞানিক সমস্যার উদ্ভবের গবেষণায় পদ্ধতিগত অভিজ্ঞতা।

গবেষণা পদ্ধতি - পাঠশাস্ত্রীয় ও historicalতিহাসিক সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, গবেষণার অধীনে সমস্যা নিয়ে গবেষণামূলক গবেষণা।

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক তাত্পর্য কাজটি theতিহাসিক-শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত, শিক্ষামূলক, প্রযুক্তিগত পরিকল্পনার পাশাপাশি প্যাডোগোগিকাল তত্ত্ব এবং উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার পারস্পরিক প্রভাবের সম্পর্কের বিশিষ্টতা এবং সমস্যাগুলির বেশ কয়েকটি সমস্যার সমস্যা দেখা যায়।

কোর্সের কাজের কাঠামোটিতে একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, উত্স এবং সাহিত্যের একটি তালিকা রয়েছে।

অধ্যায় 1.

উন্নয়নমূলক শিক্ষার উত্সে

1.1। শিক্ষার বিকাশের rootsতিহাসিক শিকড়

শিক্ষার বিকাশের ধারণাটির ইতিহাস ইতিহাস থেকে এসেছেকনফুসিয়াস , যিনি তাঁর পাঠশাস্ত্রীয় এবং যুক্তিবাদী বক্তব্যগুলিতে দৃserted়তার সাথে বলেছিলেন যে শিক্ষার মূল বিষয় হ'ল ব্যাপক উন্নয়ন নিশ্চিত করা। তারপরে এই ধারণাটি সক্রেটিস, প্লেটো, ডেমোক্রিটাস, অ্যারিস্টটল - প্রাচীন গ্রীসে, কুইন্টিলিয়ান - প্রাচীন রোমে অব্যাহত রেখেছিলেন। এগুলি কেবল দার্শনিক হিসাবেই নয়, শিক্ষাগত কাজের লেখক হিসাবেও পরিচিত the তাদের চিন্তা বিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে অবিরত।

প্রযুক্তি সক্রেটিস (469 বা 470 - 399 বিসি), যার ভিত্তিতে তিনি অল্প বয়সীদের সাথে কথোপকথন তৈরি করেছিলেন এবং এখন উদ্ভাবনী শিক্ষকরা ব্যবহার করেন যারা গোড়ামীবাদকে পরাভূত করে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গড়ে তোলে। সক্রেটিস শিক্ষা দেননি, তিনি কথোপকথককে প্রতিফলিত করতে এবং স্বাধীনভাবে সত্যটি খুঁজে পেতে উত্সাহিত করেছিলেন।

প্লেটো (427 বা 428 - 347 বা 348 বিসি।) দর্শন রাজনীতি এবং শিক্ষাবিদ্যার সাথে নিবিড়ভাবে জড়িত। তিনি বংশের মধ্যে পুণ্য বিকাশের মাধ্যমে আত্মার যুক্তিযুক্ত অংশকে শক্তিশালীকরণে শিক্ষার কাজ দেখেছিলেন। কর্তৃত্ববাদী অবস্থান থাকা সত্ত্বেও, প্লেটো জোর দিয়েছিলেন যে জোর করে নয়, বাচ্চা হয়ে বাচ্চাকে বিকাশ করা, শেখানো দরকার, কারণ একজন মুক্ত ব্যক্তির দাসত্বপূর্ণ কোনও বিজ্ঞান শেখা উচিত নয়। ...

ডেমোক্রিটাস (460 বা 470 - খ্রিস্টপূর্ব 370) একটি প্রশ্নের উত্তর দিয়েছিল যা এখনও অনেক শিক্ষককে উদ্বেগ করে: একটি শিশুকে পড়াতে আরও বেশি কার্যকর - বিভিন্ন জ্ঞানের যোগফলের সংমিশ্রণ বাতার চিন্তাভাবনা বিকাশ ... উভয়ের গুরুত্বের সাথে তুলনা করে, তিনি পরবর্তীকে অগ্রাধিকার দেন: "মনের বিস্তৃত শিক্ষা সম্পর্কে জ্ঞানের বিষয়ে এত বেশি চেষ্টা করা উচিত নয়।"

শিক্ষার উদ্দেশ্য অনুযায়ীঅ্যারিস্টটল (384 - 322 বিসি), আত্মার উচ্চতর দিকগুলির বিকাশ (যুক্তিবাদী এবং প্রাণী)। অ্যারিস্টটল যুক্তি দিয়েছিলেন যে সমস্ত ধরণের শিক্ষা (শারীরিক, নৈতিক ও মানসিক) unityক্যের মধ্যে চালানো উচিত - যে কোনও একটির পক্ষে কেউ অগ্রাধিকার দিতে পারে না। সৌন্দর্যের জন্য মানব প্রচেষ্টা করে তাদের beক্যবদ্ধ হওয়া উচিত। লালনপালনের মূল কারণগুলি: প্রাকৃতিক ঝোঁক, অভ্যাস, যুক্তিযুক্ত দক্ষতার বিকাশ। বিকাশের ধারণার ভিত্তিতে তিনি বিশ্বাস করতেন যে প্রকৃতি থেকেই একজন ব্যক্তির কেবল দক্ষতার ভ্রূণ থাকে যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় বিকশিত হয়।

প্রাচীন রোমান দার্শনিককুইন্টিলিয়ান (সি। ৩৫ - সি। )৯) তাঁর রচনায় "একজন বক্তার শিক্ষার উপরে" তিনি মুক্ত-বংশোদ্ভূত নাগরিকদের দক্ষতার বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করে, দক্ষতার বিকাশের শর্তগুলি প্রকাশ করেন, চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতা বিকাশের উপায় নির্ধারণ করেন। কুইন্টিলিয়ানের মতে, মানুষের প্রকৃতিতে তার আরও শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় "বোধগম্যতা" রয়েছে, এবং শিখতে অক্ষম শিশুরা শারীরিক কদর্যতার মতো বিরল ব্যতিক্রম; বাচ্চাদের পক্ষ থেকে অনুশীলন করার সময় প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে উত্সাহ এবং অধ্যবসায় তার জন্মের সময় একজন ব্যক্তিকে যা দেওয়া হয় তার বিকাশে অবদান রাখে।

শিক্ষার বিকাশের ধারণাটি এক্সে সর্বাধিক বৃদ্ধি পেয়েছেষষ্ঠ - এক্স আমিএক্স সেঞ্চুরি। এম মন্টাইগেন, ইয়া এ। কোমেনিয়াস, জে.-জে হিসাবে এই জাতীয় বিখ্যাত শিক্ষক এবং দার্শনিক রুসো, আই। জি। পেস্তালোজি, এ। ডিস্টারওয়েগ এবং অন্যরা। এই কাজটি উপরোক্ত লেখকদের শিক্ষাগত কাজগুলিতে উন্নয়ন আইডিয়া বিশ্লেষণের ভিত্তিতে তৈরি। তারা আজও বিকাশের জন্য ধারণাগুলি অধ্যয়ন ও অনুশীলন করার জন্য একটি প্রচুর শিক্ষা সংক্রান্ত উত্তরাধিকার রেখে গেছে।

এই সমস্যাটি নিয়ে পড়াশোনা করা রাশিয়ান শিক্ষকদের মধ্যে এটি এনআই নভিকভ, ভিএফ ওডোভস্কি, পিরোগভ, চের্নেসেভস্কি, ডব্রোলিউবুভ, টলস্টয়কে লক্ষ্য করা উচিত।

১.২ এম মন্টাইগেনের heritageতিহ্যে উন্নয়নমূলক শিক্ষা

মিশেল মন্টেইগনে (1533 - 1592) - রেনেসাঁর এক অসামান্য ফরাসি চিন্তাবিদ, দার্শনিক সংশয়ের একটি প্রতিনিধি, যা মানুষের জ্ঞানের আপেক্ষিকতা প্রচার করে, এটি অনেক শর্তের উপর নির্ভরশীলতা।

মধ্যযুগের শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিরোধী হয়ে, যা চার্চের দ্বারা স্বীকৃত স্বল্প সংখ্যক কাজের বিষয়ে মন্তব্য করার জন্য সমস্ত শক্তি ব্যয় করেছিল, মন্টেইগেন একটি পরীক্ষামূলক বিজ্ঞানের পক্ষে পরামর্শ দিয়েছিল, তাদের নিজস্ব বিষয়গুলি অনুপ্রবেশ করে জিনিসগুলি নিজেই অধ্যয়ন করে। সুতরাং মন্টাইগেনের শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গি: তিনি উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমর্থক, যিনি যান্ত্রিকভাবে মুখস্ত তথ্যের সাথে স্মৃতি লোড করেন না, তবে স্বাধীন চিন্তার বিকাশে অবদান রাখেন, সমালোচনা বিশ্লেষণ শেখায়। মানবিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞান উভয়ই অধ্যয়ন করে এটি সম্পন্ন হয়। আধুনিকতমগুলি মন্টাইগেন স্কুলগুলিতে খুব কমই পড়াশোনা করত।

সমস্ত মানবতাবাদীদের মতো মন্টাইগেন শিশুদের প্রতি মনোযোগী মনোভাবের জন্য মধ্যযুগীয় স্কুলগুলির কঠোর অনুশাসনের বিরুদ্ধে কথা বলেছেন।

মন্টাইগেনের মতে শিক্ষা, শিশুর ব্যক্তিত্বের সমস্ত দিক বিকাশে অবদান রাখতে হবে, তাত্ত্বিক শিক্ষাকে শারীরিক অনুশীলন, নান্দনিক স্বাদের বিকাশ, উচ্চ নৈতিক গুণাবলীর শিক্ষা দ্বারা পরিপূরক করা উচিত। মন্টাইগেনের অনেকগুলি ধারণা X এর শিক্ষকরা গ্রহণ করেছিলেনVii – XVIII সিসি

মন্টাইগেন অনুসারে উন্নয়নমূলক তত্ত্বের মূল ধারণাটি হ'ল বাচ্চাদের সাথে মানবিক সম্পর্ক স্থাপন না করেই উন্নয়নমূলক পড়াশোনা কল্পনাতীত। এর জন্য, বিনা শাস্তি ও হিংস্রতা ছাড়াই বিনা শাস্তি, শিক্ষা চালানো উচিত (প্লেটো তাঁর সময়ে একই কথা বলেছিলেন)। মন্টেইগেন বিশ্বাস করেন যে উন্নয়নমূলক শিক্ষা কেবলমাত্র শিক্ষার পৃথকীকরণের মাধ্যমেই সম্ভব is "শিশুদের লালন-পালনের বিষয়ে" অধ্যায়ের তাঁর "পরীক্ষা-নিরীক্ষা" বইয়ে তিনি লিখেছেন: "আমি প্রথম থেকেই এই শিক্ষিকাটিকে চাইছি যে তার উপর অর্পিত সন্তানের আধ্যাত্মিক প্রবণতা অনুসারে, তাকে এই সমস্ত ঝোঁকগুলি নির্দ্বিধায় প্রকাশ করার সুযোগ দিন, তাকে বিভিন্ন জিনিসের স্বাদ গ্রহণের জন্য আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন। তাদের মধ্যে বেছে নিন এবং তাদেরকে স্বতন্ত্রভাবে আলাদা করুন, কখনও কখনও তাকে উপায় দেখান, কখনও কখনও তার বিপরীতে, তাকে নিজের জন্য পথ খুঁজে পেতে দেয়। আমি চাই না যে পরামর্শদাতা সবকিছু ঠিক করুন এবং কেবল একজনই কথা বলুক; আমি চাই সে তার পোষা প্রাণীর কথাও শুনুক। " এখানে মন্টেইগেন সক্রেটিসকে অনুসরণ করেছেন, যিনি আপনারা জানেন, প্রথমে শিক্ষার্থীদের কথা বলতে বাধ্য করেছিলেন এবং তারপরে তিনি নিজেই কথা বলেছেন।

মন্টাইগেনের মতে, শিশু এমন এক ব্যক্তিতে পরিণত হয় যা জ্ঞান অর্জনের জন্য এতটা ধন্যবাদ না, বরং সমালোচনামূলক বিচারের দক্ষতার বিকাশ করে। “শিক্ষক ছাত্রকে কেবল আবৃত্ত পাঠের শব্দগুলিই না, তার অর্থ এবং এর মূল উপাদানটি জিজ্ঞাসা করুন এবং তিনি যে উপকার নিয়ে এসেছিলেন তা তার পোষ্যের স্মৃতির সাক্ষ্য অনুসারে নয়, বরং তার জীবন অনুসারে বিচার করুন। এবং আসুন, ছাত্রকে কিছু ব্যাখ্যা করে, তিনি তাকে শত শত বিভিন্ন দিক থেকে এটি দেখান এবং ছাত্রটি সঠিকভাবে বুঝতে পেরেছেন এবং কী পরিমাণে তিনি এতে দক্ষতা অর্জন করেছেন তা পরীক্ষা করার জন্য এটি বিভিন্ন বিষয়ে প্রয়োগ করা হবে। "

“একটি আভিজাত্য কৌতূহল তার আত্মায় অন্তর্ভুক্ত করা উচিত; তাকে ব্যতিক্রম ছাড়াই সব বিষয়ে জিজ্ঞাসাবাদ করা উচিত; তাকে এমন সব উল্লেখযোগ্য বিষয় যাচাই করতে দিন যে কেবল তিনিই সাক্ষাত করতে পারবেন না, সে যে কোনও বিল্ডিং, ঝর্ণা, ব্যক্তি, যুদ্ধক্ষেত্র যা পুরাকীর্তীতে সংঘটিত হয়েছিল, যে জায়গাগুলি দিয়ে সিজার বা শার্লামেন পেরিয়েছিল। "

“যুবকটির ব্যাখ্যা দেওয়ার পরে, আসলে কীভাবে তার আরও ভাল ও স্মার্ট হওয়া দরকার, তার যুক্তি, পদার্থবিজ্ঞান, জ্যামিতি এবং বক্তৃতা সম্পর্কিত মূল বিষয়গুলির সাথে পরিচয় করানো উচিত; এবং এই বিজ্ঞানগুলির মধ্যে যে কোনওটিই তিনি চয়ন করেন, যেহেতু এই সময়ের মধ্যে তার মন ইতিমধ্যে বিকশিত হয়েছে, তাই তিনি এতে দ্রুত সাফল্য অর্জন করবেন। তাকে অবশ্যই সাক্ষাত্কার বা বইয়ের মাধ্যমে শেখানো উচিত; কখনও কখনও পরামর্শদাতা কেবল এই উদ্দেশ্যে তাকে উপযুক্ত লেখকের দিকে নির্দেশ করবেন এবং কখনও কখনও তিনি বইয়ের বিষয়বস্তু এবং সারাংশকে পুরোপুরি চিবানো আকারে উপস্থাপন করবেন ”।

1.3। ইয়া। এ। কোমেনস্কির উত্তরাধিকারে শিক্ষার বিকাশ ঘটছে

জানুয়ারী আমোস Comenius (1592 - 1670) - বৃহত্তম শিক্ষক, একটি অসামান্য সার্বজনিক ব্যক্তিত্বXVII শতাব্দী

কোমেনিয়াস ছিলেন আধুনিক শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা। তাঁর তাত্ত্বিক কাজগুলিতে শিশুদের পড়াশোনা ও লালন-পালনের বিষয়ে ("মাদার্স স্কুল", "গ্রেট ডিড্যাকটিক্স", "ভাষার নতুন পদ্ধতি", "পানসোফিচেস্কায় স্কুল" ইত্যাদি) সমস্ত শিক্ষাগত সমস্যা বিবেচনা করা হয়। কোমেনিয়াস থেকে শিক্ষকদের কাছে খুব ভাল পরামর্শ: "যুবকদের সঠিকভাবে শিক্ষা দেওয়ার অর্থ লেখকদের কাছ থেকে সংগৃহীত বাক্যাংশ এবং মতামতের মিশ্রণটি চালানো নয়, যার অর্থ জিনিসগুলি বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা, যাতে জ্ঞানের প্রবাহগুলি এই ক্ষমতা থেকে প্রবাহিত হয় ..." ইয়া.এ. কোমিনিয়াস শিশুদের শেখার ক্রিয়াকলাপ এবং স্বতন্ত্রতার পক্ষে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিল: জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করতে এবং জ্ঞানের তৃষ্ণা বাড়ানোর জন্য, শিশুদের কৌতূহলকে উত্সাহিত করতে এবং পর্যবেক্ষণে, বক্তৃতায়, অনুশীলনে, অনুশীলনে জ্ঞানের প্রয়োগে স্বাধীনতা সংগঠিত করা প্রয়োজন।

কোমেনিয়াসের পাঠ্যক্রমিক heritageতিহ্যের মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণাধারণা উন্নয়নমূলক শিক্ষা ... ব্যবহারিকভাবে ইয়া। এ। কোমেনস্কির সমস্ত কাজ শেখার প্রক্রিয়াটিতে বিকাশের ধারণাগুলি দ্বারা সজ্জিত। প্রকৃতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নীতি অনুসারে উন্নয়ন তাকে প্রাকৃতিক ঝোঁক এবং উপহারের উপলব্ধি হিসাবে বোঝা যায়।

লালন-পালনের শিল্পে এর অর্থ - কোনও ব্যক্তি "ভ্রূণের মধ্যে এমবেড" রয়েছে তা বিকাশ করা, ভেতর থেকে বিকাশ করা, "বাহিনীর পাকা" অপেক্ষা করা, প্রকৃতি যেখানে সন্ধান করেন না সেখানে চাপানো না, সাধারণ নিয়ম অনুসরণ করা: "সবকিছু অবাধে প্রবাহিত হোক, সহিংসতা থেকে দূরে সরে যাক বিষয় "। থিসিস থেকে এগিয়ে গিয়েছিলেন যে বুদ্ধি, নৈতিকতা এবং ধার্মিকতা এবং প্রকৃতির বিকাশের জন্য তাদের প্রয়াসের বীজ সকল মানুষের মধ্যে অন্তর্নিহিত, কোমেনিয়াস শিষ্যের স্ব-বিকাশের প্রাকৃতিক প্রক্রিয়াটির "সবচেয়ে সহজ অনুপ্রেরণা এবং কিছু যুক্তিসঙ্গত দিকনির্দেশনা" হিসাবে লালন-পালনের ভূমিকা সংজ্ঞায়িত করেছিলেন।

একই সময়ে, তারা এই প্রক্রিয়াটির কেবল আসন্নতা (আসন্ন - কোনও প্রকৃতির অন্তর্নিহিত, তার প্রকৃতি থেকে উদ্ভূত) নয়, সচেতন আত্ম-বিকাশ: শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব এবং তার মধ্যে আত্ম-সম্মান, আত্ম-সম্মান, নিজের প্রতি একটি গুরুতর মনোভাবের প্রতি দৃ addressed়তার সাথে সম্বোধন করা হয় দায়িত্ব, শিক্ষামূলক কাজ। এবং একই সময়ে, প্রকৃতিমুখী লালন-পালন, যেমন ইতিমধ্যে উল্লিখিত রয়েছে, প্রাকৃতিক শক্তি এবং দক্ষতার প্রাকৃতিক ও অবাধ বিকাশের একটি "অহিংস" শিক্ষানবিজ্ঞান।

তাঁর লেখায়, কোমেনিয়াস সন্তানের প্রকৃতি এবং তার দক্ষতা প্রকাশের জন্য অনেক মনোযোগ দিয়েছিলেন। এই ক্ষেত্রে, "গ্রেট ডিড্যাকটিক্স" এর পাশাপাশি তাঁর "প্রাকৃতিক উপহারের সংস্কৃতি" র কাজটি বিশেষভাবে লক্ষ করা উচিত।

কোমিনিয়াস তার সময়ের উন্নত বিজ্ঞানের স্তরে শিশু এবং তার ক্ষমতা সম্পর্কে প্রশ্নগুলি সমাধান করে। একটি শিশু কী এবং কোন ক্ষমতা এবং গুণাবলীর সাথে তার জন্ম হয়? কোমিনিয়াস মূলত অভিজ্ঞতাবাদ তত্ত্বের অবস্থান গ্রহণ করে (এটি ধারণার "সহজাততা" অস্বীকার এবং তথাকথিত "ফাঁকা স্লেট" তত্ত্বের বিকাশ) এবং তার গণতান্ত্রিক বিশ্বদর্শন অনুসারে, বিশ্বাস করে যে প্রতিটি শিশু জাতি, শ্রেণি এবং লিঙ্গ নির্বিশেষে শিখতে এবং শিক্ষিত হতে সক্ষম মানব

ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, কোমেনিয়াসের মতে, প্রাকৃতিক উপহারগুলির বিকাশের সমস্যার দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া উচিত।

“মানুষের চারটি অংশ, বা গুণাবলী বা ক্ষমতা রয়েছে। প্রথমটিকে মন বলা হয় - বিচারের সাথে সমস্ত কিছুর আয়না - জীবন্ত আইশ এবং সমস্ত জিনিসের লিভার এবং অবশেষে, স্মৃতির সাথে - জিনিসগুলির জন্য স্টোরহাউস। দ্বিতীয় স্থানে হ'ল বিচারক - সবকিছুই সিদ্ধান্ত এবং আদেশ দিন। তৃতীয়টি হল সরানোর ক্ষমতা, সমস্ত সিদ্ধান্তের পারফর্মার। পরিশেষে, বক্তব্য হ'ল প্রত্যেকের জন্য দোভাষী। এই চারটি এজেন্টের জন্য, আমাদের দেহে একই রকম সংখ্যক বড় রিসেপচলস এবং অঙ্গ রয়েছে: মস্তিষ্ক, হৃদয়, হাত এবং জিহ্বা। মস্তিষ্কে আমরা যেমন বহন করি, মনের কর্মশালা; হৃদয়ে তার রাজবাড়ীর রানীর মতো বাস করবে; হাত, মানুষের ক্রিয়াকলাপের অঙ্গ, একটি বিস্ময়কর অভিনয়; ভাষা, শেষ অবধি, বক্তব্যের দক্ষতা, বিভিন্ন মনের মধ্যে মধ্যস্থতাকারী, বিভিন্ন কারাগারে বন্দী, একে অপরকে পৃথক করা, বহু লোককে পরামর্শ ও কর্মের জন্য এক সমাজে আবদ্ধ করে রাখে। "

“উপহার "আমাদের আত্মার সেই জন্মগত শক্তি বোঝায়, যা আমাদের মানব করে তোলে।

“প্রাকৃতিক উপহারগুলির শিক্ষার মধ্যে কী রয়েছে তা বোঝা সহজ। যথা: কোনও ব্যক্তির সম্পর্কে কী অর্থে বলা হয় যে সে একটি ক্ষেত্র, একটি উদ্ভিদ বাগান, একটি দ্রাক্ষাক্ষেত্র এবং এক ধরণের শিল্পকে উন্নত করে এবং শেষ পর্যন্ত তার নিজের দেহ একই অর্থে আমরা বলতে পারি যে সে তার আত্মা বা তার প্রাকৃতিক প্রতিভা উন্নত করবে। তিনি প্রতিটি জিনিসকে নিজের প্রয়োজনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার সাথে সাথে খাপ খাইয়ে তৈরি করে, প্রস্তুত করে, পরিমার্জন করে, মসৃণ করেন, এটি এমনভাবে সজ্জিত করেন যে এটি তার উদ্দেশ্যটির সাথে মিলে যায় এবং বাস্তবে সর্বাধিক উপকার হয় "" “শিল্প যখন স্বাচ্ছন্দ্য এবং অনুগ্রহের সাথে তার সৃষ্টি তৈরি করে তখন শিল্পটিকে নিখুঁত বলে মনে করা হয়। চুল ভাল করে আঁচড়ানো অবস্থায় ত্বক মসৃণ এবং স্বাস্থ্যকর রঙে হয় এবং যখন এটি কাজে তত্পর হয় The তেমনিভাবে, একজন ব্যক্তির আধ্যাত্মিক প্রতিভা তখন আরও উন্নত হবে যখন প্রথমে তিনি অনেক কিছু সম্পর্কে চিন্তাভাবনা করার ক্ষমতা অর্জন করেন এবং দ্রুত সমস্ত কিছুতে veুকে পড়েন; দ্বিতীয়ত, যখন তিনি নিজের মধ্যে জিনিসগুলি সাবধানে আলাদা করতে, সর্বত্র একটি ভাল পছন্দ বাছাই এবং তাড়না করার পাশাপাশি সমস্ত মন্দকে অবহেলা ও মুছে ফেলতে অভিজ্ঞ হবে; তৃতীয়ত, যখন তিনি সর্বাধিক নিখুঁত কাজ সম্পাদনে দক্ষ হবেন; চতুর্থত, যখন তিনি প্রজ্ঞার আলোকে আরও ভালভাবে ছড়িয়ে দিতে এবং যা বিদ্যমান এবং যা উপলব্ধিযোগ্য তা উজ্জ্বল আলোকিত করার জন্য তিনি স্পষ্টভাবে এবং শিক্ষণীয়ভাবে কথা বলতে সক্ষম হবেন "..

সুতরাং, উপরের দিক থেকে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে পারি যে কোনও ব্যক্তি জ্ঞানের সাথে নয়, জানার দক্ষতার সাথে জন্মগ্রহণ করেছেন, যা প্রকৃতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নীতি অনুসারে বিকাশ করতে হবে। এবং এটি বিকাশগত তত্ত্বের কোমেনিয়াসের মূল দৃষ্টিভঙ্গি।

1.4। জে জে রুসোর heritageতিহ্যের উন্নয়নমূলক শিক্ষা

জিন জ্যাক রুশিউ (1712 - 1778) - সর্বাধিক অসামান্য চিন্তাবিদ, শিক্ষক, শিক্ষাবিদXVIII শতাব্দী

তাঁর প্রধান রচনাগুলিতে "বিজ্ঞান ও চারুকলার অগ্রগতি কি নৈতিকতার উন্নতি বা অবনতির জন্য অবদান রেখেছে?", "সামাজিক চুক্তি", "এমিলি, বা শিক্ষা সম্পর্কে", "জুলিয়া, বা নতুন এলয়েস" রুসো অনেক উত্সাহ, কুফল এবং সামাজিক অন্যায়কে দ্বারা নিন্দা করেছিল সামন্ততান্ত্রিক ব্যবস্থা. বিশেষত, তিনি তার দিনের লালন-পালনের তীব্র সমালোচনা করেছিলেন, যা সন্তানের ব্যক্তিত্বকে দমন করে, যা বাচ্চাদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বা জীবনের প্রয়োজনগুলিকে বিবেচনা করে না।

বাচ্চাদের শারীরিক, মানসিক এবং নৈতিক বিকাশের আইন অনুসারে রুসু প্রাকৃতিক, নিখরচায় লালন-পালনের তত্ত্বের প্রতিষ্ঠাতা।

রুসোর শিক্ষাগত ধারণাগুলি তাঁর "এমিল, বা শিক্ষার উপর" উপন্যাসে নিয়মিতভাবে নির্ধারিত হয়েছে যেখানে শিশুটির বয়সের সাথে সম্পর্কিত পর্যায়ক্রম এবং প্রতিটি সময়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ শিশুকে লালন-পালন ও শিক্ষা দেওয়ার কাজগুলি, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলির রূপরেখার চেষ্টা করা হয়েছে।

রুসোর শিক্ষাগত বিবৃতি মানবতাবাদ এবং গণতন্ত্রের ধারণাগুলি, সন্তানের প্রতি গভীর ভালবাসা, তার চূড়ান্ত বিকাশের যত্নের সাথে জড়িত। রুউস তাদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, পদ্ধতিগত কাজের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে শিশুদের শেখানোর পদ্ধতিগুলি সক্রিয় করার প্রয়োজনীয়তাটি সামনে রেখেছিলেন। একদিকে, এটি শিশুদের কার্যকর ব্যবহারিক দক্ষতা এবং দক্ষতার সাথে সজ্জিত করা উচিত এবং অন্যদিকে শ্রমজীবী \u200b\u200bমানুষের মধ্যে অন্তর্নিহিত ইতিবাচক নৈতিক গুণাবলী গঠনে এটির অবদান রাখতে হবে।

উপরে উল্লিখিত হিসাবে, রুসো প্রাকৃতিক, নিখরচায়া তত্ত্বের প্রতিষ্ঠাতা। বিনামূল্যে প্যারেন্টিং তত্ত্বের মাধ্যমে একটি লাল সুতোর মতো চলেবিকাশ ধারণা। এই ধারণাগুলির সারাংশ কী? রুউস যুক্তি দিয়েছিলেন যে প্রকৃতি থেকে একজন ব্যক্তি কেবল বিকাশের সুযোগ পান, একটি দুর্বল শারীরিক গঠন এবং কিছু প্রবণতা যা শিক্ষার সহায়তায় উন্নত হয়। "মূল বিষয়টি প্রাকৃতিক গুণাবলিকে দমন করা নয়, বরং তাদের বিকাশ করা।" এটি রুসো অনুসারে শিক্ষার উন্নয়নের ধারণার মূল নীতি।

রুসো লিখেছেন প্রত্যেক ব্যক্তির বেড়ে উঠা প্রকৃতি দ্বারা জন্মগত ক্ষমতা এবং ড্রাইভের প্রত্যক্ষ বিকাশের মাধ্যমে দেওয়া হয়। "প্রকৃতি পর্যবেক্ষণ করুন এবং তিনি আপনাকে যে পথ দেখিয়েছেন তার অনুসরণ করুন।"

পিতামাতাদের এবং শিক্ষাগতদের সম্বোধন করে, রুউসু তাদের সন্তানের মধ্যে স্বাভাবিকতা বিকাশের, স্বাধীনতা এবং স্বাধীনতার বোধ তৈরি করার, কাজের আকাঙ্ক্ষা করার, ব্যক্তিত্বকে সম্মান করার এবং তাঁর মধ্যে সমস্ত দরকারী যুক্তিযুক্ত প্রবণতা প্রেরণের আহ্বান জানান।

শৈশবে একটি ভাল শ্রদ্ধা নিবেদন, রুসো অব্যাহত: মনে রাখবেন যে প্রকৃতি চায় "শিশুরা বড় হওয়ার আগে তাদের সন্তান হতে পারে।" পিতা-মাতা এবং যত্নশীলদের সর্বশেষ যে কাজটি করা উচিত তা হ'ল তাদের বাচ্চাকে অল্প বয়সে গুরুতর চিন্তাভাবনার সক্ষম করে তোলা। "আপনি যদি আপনার শিক্ষার্থীর মনকে শিক্ষিত করতে চান তবে তাকে যে শক্তিগুলি নিয়ন্ত্রণ করতে হবে তা অবশ্যই শিক্ষিত করুন" "

১.৫ শিক্ষার বিকাশের ধারণা I. পেস্টালোজি

জোহান পেস্তালুজি (1746 - 1827) - একজন অসামান্য সুইস শিক্ষক। বহু বছর ধরে তিনি এমন একটি প্রাকৃতিক বান্ধব শিক্ষার পদ্ধতি গড়ে তুলেছিলেন যা মানসিক বিকাশে অবদান রাখবে, প্রতিটি ব্যক্তির শারীরিক এবং নৈতিক শক্তি তাদের পূর্ণ। "রাজহাঁস গান" প্রতীকী শিরোনামে তার সর্বশেষ রচনায়, পেস্টালোজি তাঁর বহু বছরের শিক্ষা সংক্রান্ত গবেষণার সঞ্চার করেছেন। কাজটি দুটি অংশ নিয়ে গঠিত: একটিতে প্রাথমিক শিক্ষা - বিকাশমান বিদ্যালয়ের শিক্ষার ধারণাটির সারমর্মটি বিশদভাবে প্রকাশিত হয় এবং অন্যটিতে তিনি কেন এটি সম্পূর্ণরূপে বাস্তবায়িত করতে পরিচালিত করেন নি সে কারণগুলি প্রতিষ্ঠার চেষ্টা করা হয়। কে ডি ডি উশিনস্কির আলঙ্কারিক অভিব্যক্তি অনুসারে, স্কুলশিক্ষার বিকাশের পেস্টালোজির ধারণাটি আমেরিকা আবিষ্কারের চেয়ে মানবিকতায় আরও বেশি উপকার নিয়ে আসে এবং এনেছিল এক দুর্দান্ত আবিষ্কার। ...

পেস্টালোজির শিক্ষার সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য হ'ল একজন ব্যক্তির প্রাকৃতিক দক্ষতার বিকাশ। একই সাথে, শিক্ষক সামনে রেখে ডিফেন্ড করলেনবাহিনীর স্ব-বিকাশের ধারণা:চোখ দেখতে চায়, কান শুনতে চায়, পা হাঁটতে চায় এবংহাতটি দখল করতে হয়, তবে হৃদয় বিশ্বাস ও ভালবাসা চায়, মনটি ভাবতে চায়। শারীরিক ও আধ্যাত্মিক ক্রিয়াকলাপের প্রতি ব্যক্তির এই আকাঙ্ক্ষা তাঁর মধ্যে জন্ম থেকেই সৃষ্টিকর্তা নিজেই বিনিয়োগ করেছিলেন এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে এটিকে সহায়তা করা উচিত।

আই। পেস্তালোজি জোর দিয়েছিলেন যে প্রকৃতি একটি শিলা, এবং লালনপালন একটি বিল্ডিং, একটি ব্যক্তিকে স্বভাব দ্বারা বাহিনী দেওয়া হয়, একজনকে কেবল তাদের বিকাশ করতে, শক্তিশালী করতে, সরাসরি এবং ক্ষতিকারক বাহ্যিক প্রভাব এবং বাধাগুলি বিকাশ করতে সক্ষম হতে হবে যা বিকাশের প্রাকৃতিক পথকে ব্যাহত করতে পারে, এবং এর জন্য আইনগুলির মালিক হওয়া উচিত শিশুর শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক প্রকৃতির বিকাশ। "সন্তানের জন্মের সময়টি তার শিক্ষার প্রথম ঘন্টা is" সমস্ত শিক্ষার কেন্দ্র, পেস্টালুজি উল্লেখ করেছেন, একটি ব্যক্তির গঠন, তার নৈতিক চরিত্র। মানুষের প্রতি সক্রিয় ভালবাসা হ'ল একজন ব্যক্তিকে নৈতিকভাবে এগিয়ে নিয়ে যাওয়া উচিত।

তিনিই মনোবিজ্ঞান শিক্ষার কাজটি প্রথম নির্ধারণ করেছিলেন, এটি প্রাকৃতিক উপায়ে এটি গড়ে তোলা যা প্রকৃতি নিজেই মানুষের মনের বিকাশ ঘটাতে ব্যবহার করে - জ্ঞানের সঞ্চারে শেখার লক্ষ্য এতটা হওয়া উচিত নয় যেমন মানসিক দক্ষতার বিকাশ ঘটে। শিক্ষার প্রক্রিয়া, তার প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, বাচ্চাদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়েই চলতে হবে এবং এর জন্য শিশু মনোবিজ্ঞানের গভীরভাবে অধ্যয়ন করা প্রয়োজন।

তাঁর মানবিক ব্যক্তিত্ব গঠনের তত্ত্ব, এর সর্বাত্মক বিকাশ পেস্টালোজি এটিকে 2 কারণে প্রাথমিক বলে অভিহিত করেছেন। প্রথমত, প্রকৃতি-বান্ধব বাস্তবায়নে বিকাশের শিক্ষার প্রাথমিক ভিত্তি, এর সরলতম উপাদানগুলি থেকে এগিয়ে যাওয়া উচিত। এই অর্জন করার জন্য, তিনি একটি কঠোর ক্রম সাজানো অনুশীলনের একটি সিস্টেম উন্নত। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াটির প্রাথমিক পর্যায়ে পর্যবেক্ষণ করা হয়। ধারণাগুলিতে অগ্রসর হওয়ার জন্য, সমস্ত জ্ঞানের তিনটি মূল উপাদান: ফর্ম, সংখ্যা, শব্দ বোঝার প্রয়োজন। প্রাথমিক শিক্ষায়, পরিমাপটি ফর্মের সাথে মিলিত হয়, সংখ্যার সাথে গণনা করা হয় এবং শব্দের সাথে বক্তৃতা হয়। নীতির প্রতিটি ক্ষেত্রে সবচেয়ে সহজ উপাদান যথাক্রমে দাঁড়িয়েছে আউট: লাইন, ইউনিট, শব্দ। সন্তানের তার মায়ের সাথে সম্পর্ক, সম্প্রীতি, সুশৃঙ্খলতা, সৌন্দর্য নৈতিক শিক্ষার উপাদান; আন্তঃসংযুক্ত সরল দেহ আন্দোলনের একটি শৃঙ্খল, নিক্ষেপ করার ক্ষমতা, ধরা এবং অন্যান্য শারীরিক এবং শ্রম শিক্ষার উপাদান। লালনপালনের প্রতিটি দিকের অনুশীলনগুলির লক্ষ্য ছিল কার্যকলাপের জন্য আকাঙ্ক্ষা স্থাপন করা, যা মানুষের প্রাকৃতিক শক্তির অন্তর্নিহিত। স্ব-ক্রিয়াকলাপের উত্তেজনা ছাড়াই লেখকের মতে মানসিক এবং শারীরিক ও নৈতিকভাবে উভয়ই ক্রিয়াকলাপের উদ্ভাস, কোনও শিশুর প্রাকৃতিক বিকাশ সম্ভব নয়। দ্বিতীয়ত, এই তত্ত্বটিকে প্রাথমিক বলা হয়েছিল কারণ শিক্ষণ পদ্ধতিটি এত সহজে এবং অ্যাক্সেসযোগ্যভাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল যে কোনও মা এমনকি একজন সাধারণ কৃষক মহিলাও এটিকে আয়ত্ত করতে পারে।

1.6। এ। ডিস্টারওয়েগ দ্বারা শিক্ষার বিকাশের ধারণা

ডিসিটারওয়েগ (1790 - 1866) তার শিক্ষাকে তিনটি মূলনীতির উপর ভিত্তি করে গড়ে তুলেছিলেন:

প্রকৃতির সাথে সামঞ্জস্য, প্রকৃতির দ্বারা সন্তানের অন্তর্নিহিত ভাল প্রবণতার বিকাশ হিসাবে তাকে বোঝা;

অপেশাদার অভিনয়শিশু এবং তাদের ক্রিয়াকলাপ;

সংস্কৃতি অনুসারে, সেগুলো. একটি নির্দিষ্ট সময় এবং দেশের সংস্কৃতির স্তর এবং সন্তানের জন্মভূমি বিবেচনা করা into

তাঁর দুর্দান্ত যোগ্যতা হ'ল ধারণার বিকাশ এবং সিদ্ধান্তমূলক প্রতিরক্ষাউন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণ এই ভিত্তিতেই তিনি 33 প্রবর্তনীয় নিয়ম তৈরি করেছিলেন, যার অনুসারে শিক্ষককে তার ছাত্রকে ভালভাবে জানা উচিত, তার বৈশিষ্ট্য এবং বিকাশের স্তর, আগ্রহের ধারণা, ধারণা এবং ধারণাগুলির পরিসীমা। শুধুমাত্র এক্ষেত্রে ধীরে ধীরে এবং ধারাবাহিকভাবে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে "প্রাকৃতিক উপায়ে" ক্লাস পরিচালনা করা সম্ভব। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টার ভিত্তিতে তাদের পরাস্ত করে, তিনটি পর্যায় অতিক্রম করে: সংবেদনগুলির আধিপত্য, স্মৃতি বা ধারণাগুলির সঞ্চার, কারণ।

ডিস্টারওয়েগের মতে, "শিক্ষা জ্ঞানের পরিমাণের সাথে অন্তর্ভুক্ত নয়, তবে আপনি যা কিছু জানেন তার সম্পূর্ণ বোঝার এবং দক্ষ প্রয়োগে" "

উঃ ডিস্টারওয়েগের সেমিনারীরা তাঁর পাঠগুলি কতটা আকর্ষণীয় ছিল তা স্মরণ করেছিলেন। তারা ছিল মানসিক প্রতিযোগিতার মতো। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্রভাবে যুক্তি দেখানোর ক্ষমতা বিকাশ করেছিলেন। তিনি পাঠটিকে এমনভাবে কাঠামোবদ্ধ করেছিলেন, শিক্ষার্থীদের এক অবস্থান থেকে অন্য অবস্থানে নিয়ে গিয়েছিলেন এমনভাবে প্রত্যেকের কাছে মনে হয়েছিল যে পাঠের শুরুতে তিনি নিজেই ইতিমধ্যে উপসংহারের আগাম ধারণা করেছিলেন এবং স্বতন্ত্র প্রতিবিম্বের ফলস্বরূপ তিনি নিজেই এটিতে এসেছিলেন। ডিসিটারওয়েগের পাঠগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, কথোপকথনের আকারে তৈরি হয়েছিল। ঠিক সকাল সাতটায় প্রশিক্ষণ শুরু হয়েছিল। প্রার্থনা করার পর, তার প্রথম কথা ছিল, "প্রদীপ নিভে রাখুন।" শিক্ষার্থীরা স্মরণ করিয়ে দিয়েছিল, "নোট," শীতকালে জানালাগুলি বরফ এবং বরফ দিয়ে withাকা থাকে; আমাদের চারপাশে একটি নিখুঁত রাত নেই, তাই আমরা একে অপরকে দেখতে না পারে। "শুরু করুন!" সাধারণত আমাদের মধ্যে একজনকে সম্বোধন করা তাঁর দ্বিতীয় শব্দ ছিল। আর প্রশ্নোত্তরের পাঠ নিয়ে গঠিত এই সংঘাত শুরু হয়েছিল। , এবং তারপরে প্রমাণের প্রয়োজন ছিল - এটি এমন একটি কাজ যা আমাদের সমস্ত বাহিনীকে স্ট্রেইন করেছিল, কিন্তু এইভাবে আমরা শব্দটি আয়ত্ত করতে এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছতে শিখেছি। "

অধ্যায় 1 উপসংহার

সুতরাং, উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বটি গ্রীকের কনফুসিয়াস, সক্রেটিস, প্লেটো, ডেমোক্রিটাস, অ্যারিস্টটল, প্রাচীন রোমে কুইন্টিলিয়ান প্রভৃতি দার্শনিকদের রচনায় উদ্ভূত হয়েছিল। এই সমস্ত দার্শনিক সৃজনশীল চিন্তাধারার বিকাশ করেছিলেন, যাতে শিক্ষার্থী নিজেই উত্তরে আসে, তিনি জ্ঞানের জন্য প্রচেষ্টা করেছিলেন এবং এটি তাঁর কাছে আকর্ষণীয় ছিল, তারা বিশ্বাস করতেন যে শিশুটিকে জোর করে নয়, বরং খোলামেলাভাবে বিকাশ করা উচিত।

11 শতকের - কিন্তু শিক্ষা তৈরির ধারণা 16th সর্বশ্রেষ্ঠ বৃদ্ধি পেয়েছে। এম মন্টাইগেন, ইয়া এ। কোমেনিয়াস, জে.-জে হিসাবে এই জাতীয় বিখ্যাত শিক্ষক এবং দার্শনিক রুসো, আই। জি। পেস্তালোজি, এ। ডিস্টারওয়েগ এবং অন্যরা। এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে শিশুদের সাথে মানবিক সম্পর্ক স্থাপন ছাড়া শিক্ষার বিকাশ অসম্ভব। জান আমোস কোমেনস্কি শিক্ষকদের ভাল পরামর্শ দিয়েছিলেন: "তরুণদের সঠিকভাবে শিক্ষা দেওয়ার অর্থ লেখকদের কাছ থেকে সংগৃহীত বাক্যাংশ এবং মতামতের মিশ্রণটি চালানো নয়, যার অর্থ জিনিসগুলি বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা, যাতে এই দক্ষতা থেকে জ্ঞানের ধারা প্রবাহিত হয় ..."

রুসোর মতে শিক্ষার বিকাশের মূল নীতিটি: "মূল বিষয়টি প্রাকৃতিক গুণাবলিকে দমন করা নয়, বরং তাদের বিকাশ করা।"

এ। ডিস্টারওয়েগের কাজগুলির জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষাবিদ্যার সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক - উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্ব - আরও শক্তিশালী হয়েছিল।

কনফুসিয়াস, সক্রেটিস, প্লেটো, ডেমোক্রিটাস, অ্যারিস্টটল, কুইন্টিলিয়ান, এম। মন্টাইগেন, জে। এ। কোমেনিয়াস, জে-জে। রুসো, আই। জি পেস্তালোজি, এ। ডিস্টারওগ এবং অন্যান্যরা সমাজ এবং সমগ্র বিশ্বের উন্নয়নে বিশাল অবদান রেখেছিলেন।

অধ্যায় 2।

আধুনিক যুগে উন্নয়নমূলক শিক্ষা

2.1 উন্নয়নশীল শিক্ষা এল ভি Zankova ধারণা।

30 এর দশকের গোড়ার দিকে। XX শতাব্দী। বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী এল এস ভায়গটস্কি তার তাত্ক্ষণিক প্রধান লক্ষ্য হিসাবে সন্তানের বিকাশের দিকে দৃষ্টি নিবদ্ধ করে শিক্ষার সম্ভাবনা এবং প্রয়োজনীয়তার বিষয়টি প্রমাণ করেছেন। এবং গত শতাব্দীর 50-60 এর দশকে, জীবন (উত্পাদন এবং বিজ্ঞান) নির্ধারিতভাবে দাবি করেছিল যে শিক্ষাগত সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার বিকাশ ঘটাতে পারে, যাতে স্কুলছাত্রীদের মানসিক দক্ষতা বিকাশ লাভ করে। এবং 60 এর দশকে। XX শতাব্দী। একাডেমি অফ পেডাগোগিকাল সায়েন্সেসের কাঠামোর মধ্যে এল.ভি.জানকভের আয়োজিত গবেষণাগারটি প্রাথমিক গ্রেডে উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তি বিকাশ করেছিল, যা স্কুলছাত্রীদের সাধারণ মানসিক বিকাশে অবদান রাখে। এলভি জাঙ্কভের প্রযুক্তির বেশ কয়েকটি ইউরোপীয় দেশগুলিতে (ফ্রান্স, জার্মানি, চেক প্রজাতন্ত্র) পেটেন্ট করা হয়েছিল।

ইতিমধ্যে প্রাথমিক গ্রেডগুলিতে স্ব-শিক্ষার দক্ষতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়েছে। পাঠের মানক অংশগুলি অস্পষ্ট: জিজ্ঞাসাবাদ, ব্যাখ্যা, একীকরণ। শিক্ষার্থীদের জ্ঞান পূর্ববর্তী প্রাপ্তির সাথে ধীরে ধীরে নতুন জ্ঞানের অন্তর্বর্তীকরণের সাথে সরানো হয়।

এলভি জাঙ্কভ তাঁর "শিক্ষা ও বিকাশ" বইয়ে স্কুলছাত্রীদের সর্বাধিক বিকাশের ধারণাকে অনুশাসনীয় নীতিগুলির সাথে যুক্ত করেছেন। একই সাথে, তিনি হুঁশিয়ারি উচ্চারণ করেছিলেন যে কেউ তার পরীক্ষামূলক প্রাথমিক শিক্ষাব্যবস্থার নীতিগুলিকে traditionalতিহ্যবাহী অনুশাসনের নীতি (স্পষ্টতা, বিবেক ইত্যাদির) সাথে বিভ্রান্ত না করে। নীতির তাঁর সিস্টেম স্কুলের বিকাশে উচ্চতর দক্ষতা অর্জনে কাজ করে।

মৌলিক নীতি.

উচ্চ স্তরের অসুবিধা।

তাত্ত্বিক জ্ঞান শেখানোর ক্ষেত্রে অগ্রণী ভূমিকা, রৈখিক

বিল্ডিং কারিকুলা।

সঙ্গে একটি দ্রুত গতিতে উপাদান গবেষণা অগ্রগতি

একটানা সহগামী পুনরাবৃত্তি করুন এবং নতুন অবস্থায় একত্রীকরণের।

মানসিক ক্রিয়াগুলি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের সচেতনতা।

শেখার প্রক্রিয়াটিতে সংবেদনশীল ক্ষেত্র সহ শিক্ষার্থীদের মধ্যে জ্ঞানার্জন এবং আগ্রহের জন্য ইতিবাচক প্রেরণা জোর দেওয়া।

শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের মানবিককরণ। (শিক্ষাব্যবস্থাটি একজন শিক্ষার্থী এবং একজন শিক্ষকের মধ্যে সহ-সৃষ্টির একটি আস্থাভাজন পরিবেশে নির্মিত।)

ক্লাসের প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশ।

প্রযুক্তির সারমর্ম।

পাঠটির একটি নমনীয় কাঠামো রয়েছে।

ক্লাসরুমে, যা পড়া হয়েছে এবং কী দেখেছে তা নিয়ে সূক্ষ্ম শিল্প, সংগীত, কাজ, সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা নিয়ে আলোচনার আয়োজন করা হয়।

ডিড্যাকটিক গেমস, শিক্ষার্থীদের নিবিড় স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ, পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে সম্মিলিত অনুসন্ধান, তুলনা, গোষ্ঠীকরণ, শ্রেণিবিন্যাস, নিদর্শনগুলির স্পষ্টকরণ এবং উপসংহারের স্বতন্ত্র গঠন ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়।

পাঠের মধ্যে যোগাযোগের শিক্ষামূলক পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে, যার ফলে প্রতিটি শিক্ষার্থী উদ্যোগ, স্বাতন্ত্র্য, কাজের পদ্ধতিতে নির্বাচিততা, শিক্ষার্থীর স্বাভাবিক আত্ম-অভিব্যক্তির পরিবেশ প্রদর্শন করতে পারে।

আমি ইতিমধ্যে বলেছি, জাঙ্কভের মতে, বিদ্যালয়ে ক্লাসগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহজ যোগাযোগের ভিত্তিতে হওয়া উচিত। এবং, উপায় দ্বারা, এই উপদেশ 5th শতাব্দীর বিসি মধ্যে অ্যান্সেবাসী স্কুলে এমনকি ব্যবহার করা হয়েছিল।

জাঙ্কভের ডডেক্টিক সিস্টেমটি শিশুদের ব্যবহারিকভাবে চিন্তাভাবনা, পর্যবেক্ষণ এবং আচরণের দক্ষতার বিকাশের দিকে শিক্ষকের দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। কিছু গবেষক অবশ্য বিশ্বাস করেন যে এই ব্যবস্থাটি অভিজ্ঞতা ও চেতনাটি অপ্রতুলভাবে তাত্ত্বিকভাবে বিকাশ করে।

2. 2. ডি বি বি এলকোনিন এবং ভি ভি ভি ডেভিডভের শিক্ষার বিকাশের ব্যবস্থা

60-80 বছরে। স্কুলছাত্রীদের জন্য শিক্ষার বিকাশের ধারণাটি ডি বি এলকোনিন এবং ভি ভি ভি ডেভিডভের সাধারণ নির্দেশনায় বিকশিত হয়েছিল।

ভিভি ডেভিডভ তাঁর "উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা" বইটিতে উন্নয়নমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তিক রূপরেখার কথা উল্লেখ করেছেন এবং উল্লেখ করেছেন যে "কেবলমাত্র একটি তত্ত্ব যা সন্তানের ব্যক্তিত্ব গঠনে শিক্ষার বিকাশমান ভূমিকা ও বিবেচনার বিষয় বিবেচনা করে তা স্কুল সংস্কারের কাজের সাথে মিলে যায়।"

এলকনিন-ডেভিডভের উন্নয়নমূলক শিক্ষা প্রযুক্তি অন্যদের থেকে মৌলিকভাবে পৃথক যেহেতু এটি স্কুলছাত্রীদের তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশকে কেন্দ্র করে।

তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনাটি এই বা সেই জিনিস, এই বা that ঘটনাটি, ধারণাটির উত্সর কোনও ব্যক্তির দ্বারা মৌখিকভাবে প্রকাশিত বোঝার হিসাবে বোঝা যায়।

একটি তাত্ত্বিক ধারণাটি কেবল আলোচনার মাধ্যমেই শেখা যায়। এটি এত বেশি জ্ঞান নয় যা এই শিক্ষাব্যবস্থায় তাত্পর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে, তবে মানসিক ক্রিয়াগুলির পদ্ধতিগুলি যা বাচ্চাদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের যুক্তি দ্বারা পুনরুত্পাদন করা হয়: সাধারণ থেকে নির্দিষ্ট পর্যন্ত, বিমূর্ত থেকে কংক্রিট পর্যন্ত।

50s এর দশকের শেষের দিকে সিস্টেমটি আকার নিতে শুরু করে; বেলারুশ সহ সোভিয়েত ইউনিয়নের গণশিক্ষায় এটি 80 - 90 এর দশকে ছড়িয়ে পড়েএক্সএক্স শতাব্দী

মৌলিক নীতি.

অর্থবহ সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে ছাড়;

তাত্ত্বিক অর্থবহ সাধারণীকরণ;

বিমূর্ত থেকে কংক্রিটের আরোহণ;

প্রশিক্ষণের অগ্রগতি।

প্রস্তাবিত বৈজ্ঞানিক পরিস্থিতি বা সমস্যার সাথে পরিচিতি;

এতে ওরিয়েন্টেশন;

নমুনা উপাদান রূপান্তর;

একটি বিষয় বা চিহ্ন মডেল আকারে চিহ্নিত সম্পর্কের স্থায়ীকরণ;

নির্বাচিত সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ, যার কারণে মূল সমস্যাটি সমাধানের শর্ত এবং পদ্ধতি উত্পন্ন হয়, সমাধানের সাধারণ পন্থাগুলি প্রণয়ন করা হয়;

হাইলাইট করা সাধারণ সূত্র পূরণ, নির্দিষ্ট সামগ্রী সহ আউটপুট।

প্রযুক্তির বৈশিষ্ট্যগুলি।

কেন্দ্রীক পাঠ্যক্রম ডিজাইন অস্বীকার।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে নির্দিষ্ট ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহারের সার্বজনীনতা স্বীকৃতি দিতে ব্যর্থ।

সৃজনশীল হোমওয়ার্কের পছন্দ ও পরিবর্তনশীলতার স্বাধীনতা।

এই ব্যবস্থায় পাঠের বৈশিষ্ট্যগুলি হল যৌথ চিন্তার ক্রিয়াকলাপ, কথোপকথন, আলোচনা, বাচ্চাদের ব্যবসায়িক যোগাযোগ।

শুধুমাত্র জ্ঞানের সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা গ্রহণযোগ্য, যখন শিক্ষক প্রস্তুত জ্ঞান না দিয়ে শিক্ষার্থীদের কাছে যান তবে একটি প্রশ্ন দিয়ে।

প্রশিক্ষণের প্রথম পর্যায়ে, শেখার কাজগুলির পদ্ধতিটি প্রধান এক, দ্বিতীয়টি - সমস্যা শেখা।

এই ধারণার মধ্যে শেখার কাজ সমস্যা পরিস্থিতির সাথে সমান:

একজন শিক্ষকের কাছ থেকে গ্রহণযোগ্যতা বা একটি শিক্ষামূলক সমস্যার স্ব-গঠন;

অধ্যয়নের অধীনে অবজেক্টের সাধারণ সম্পর্ক আবিষ্কার করতে সমস্যার অবস্থার রূপান্তর;

বিষয়, গ্রাফিক এবং চিঠি আকারে এর বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য নির্বাচিত সম্পর্কের মডেলিং করা;

"বিশুদ্ধ আকারে" এর বৈশিষ্ট্য অধ্যয়নের জন্য সম্পর্কের মডেলটির রূপান্তর;

একটি সাধারণ উপায়ে সমাধান করা নির্দিষ্ট সমস্যার একটি সিস্টেম তৈরি করা;

পূর্ববর্তী ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের উপর নিয়ন্ত্রণ;

এই শিক্ষামূলক সমস্যা সমাধানের ফলস্বরূপ সাধারণ পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জনের মূল্যায়ন।

গুণমান এবং কাজের ভলিউম শিক্ষার্থীদের বিষয়ী ক্ষমতা পরিপ্রেক্ষিতে মূল্যায়ন করা হয়।

মূল্যায়ন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশ, তার শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পরিপূর্ণতা প্রতিফলিত করে।

এই ব্যবস্থায় শিক্ষা স্কুলছাত্রীদের কেবল জ্ঞান এবং ব্যবহারিক দক্ষতা নয়, বৈজ্ঞানিক ধারণা, শৈল্পিক চিত্র, নৈতিক মূল্যবোধ শেখানোর মাধ্যমে শিক্ষার তাত্ত্বিক স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে। শিক্ষকের লক্ষ্য প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে বিকাশের মোডে আনা, জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তা জাগ্রত করা।

2.3। আধুনিক সময়ের মধ্যে রাশিয়া শিক্ষার তৈরির ধারণা সমস্যা।

গত এক দশক ধরে রাশিয়ার শিক্ষার অন্যতম উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি হ'ল উন্নয়নশীল শিক্ষার ধারণাগুলি প্রচার, অর্থাত্। একটি নতুন প্রজন্মের শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির সিস্টেমগুলি, যার অগ্রাধিকার লক্ষ্যটি শেখার প্রক্রিয়াতে সন্তানের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ। এল.ভি. দ্বারা বিকাশ শিক্ষার ডডটিক পদ্ধতিতে রূপান্তরিত হওয়ার পরে দশ বছরেরও বেশি সময় পেরিয়ে গেছে জ্যাঙ্কভ একটি নতুন মানের দিকে: একটি বৃহত্তর স্কেল প্যাডোগোগিকাল পরীক্ষা থেকে শুরু করে গণশিক্ষা অনুশীলন।

গত এক দশক ধরে, রাশিয়ার শিক্ষাব্যবস্থার (পাশাপাশি রাজনৈতিক, অর্থনৈতিক, আইনী এবং অন্যান্য ব্যবস্থায়) নাটকীয় পরিবর্তন হয়েছে: সোভিয়েত বিদ্যালয়ের একীভূত একত্ব একক পরিবর্তনশীল শিক্ষার দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে: স্কুল, শিক্ষক, পিতামাতারা প্রোগ্রাম বেছে নেওয়ার একটি বাস্তব এবং আইনত সুরক্ষিত অধিকার পেয়েছেন, পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষাগত প্রযুক্তি। এল.ভি. দ্বারা শিক্ষার বিকাশের ড্যাডটিক পদ্ধতি কার্যকর করার প্রক্রিয়াটির একটি অর্থবহ বিশ্লেষণের জরুরি প্রয়োজন is পরিবর্তিত সামাজিক ও শিক্ষামূলক পরিস্থিতিতে জাঙ্কভ - ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রবণতা, অর্জন, সমস্যা, দ্বন্দ্ব এবং সম্ভাবনাগুলি বোঝার ক্ষেত্রে।

এল.ভি. এর ড্যাড্যাকটিক সিস্টেমের স্কুল অনুশীলনে বৈজ্ঞানিক বিকাশ এবং প্রয়োগের একটি উল্লেখযোগ্য ফলাফল of জাঙ্কভ (অবশ্যই, এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থার ডিবি এলকোনিন - ভি ভি ডেভিডভ) এই সত্য যে উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণাগুলি দৃag়ভাবে শিক্ষাগত এবং জনসচেতনতায় প্রতিষ্ঠিত হয়েছে এবং রাশিয়ান শিক্ষার পুরো ব্যবস্থার উপর প্রভাব ফেলেছে। যেকোন শিক্ষাগত উদ্ভাবনের সাথে, এটি এল.এস. ভাইগটস্কি, ডি.বি. এলকোনিনা, এল.ভি. জাঙ্কোভা, ভি.ভি. ডেভিডোভা; শিক্ষামূলক উপকরণগুলির সমস্যাযুক্ত কাঠামোর উপর জোর দেওয়া, বাচ্চাদের নৈকট্য বিকাশের জোনের দিকে একটি দৃষ্টিভঙ্গি, শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে সহযোগিতা এবং সহ-পরিবেশের পরিবেশে শিশুদের শিক্ষাগত এবং অনুসন্ধান কার্যক্রম সংগঠিত করার দিকে দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। সম্প্রতি অবধি, কোনও স্কুল শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের সাফল্যের প্রশাসনিক মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত, প্রথমত, একাডেমিক কৃতিত্বের শতাংশ সম্পর্কে তথ্য। এখন অফিসিয়াল ডকুমেন্টগুলি ঘোষণা করে যে শিক্ষকের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অর্থ ছাত্রদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনার প্রকাশ এবং বিকাশের পক্ষে অনুকূল শর্ত তৈরিতে দেখা যায়। এই ধারণাগুলি দ্বারা সত্যই বোঝানো এটি অন্য বিষয় matter তবে এতে সন্দেহ নেই যে জনসাধারণ এবং শিক্ষাগত জ্ঞানচর্চায় অগ্রাধিকারের পরিবর্তন রয়েছে যে উন্নয়নের শিক্ষার ধারণাগুলি রাশিয়ান শিক্ষায় প্রবেশ করেছে।

নব্বইয়ের দশকের শুরুতে, দেশে প্রাথমিক শিক্ষার পুনর্নবীকরণের প্রক্রিয়া শুরু হয়েছিল, এটি শিক্ষার লক্ষ্যগুলি বোঝার ক্ষেত্রে একটি মৌলিক পরিবর্তনকে কেন্দ্র করে। শিক্ষার বিকাশমূলক কার্য, একটি অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের গঠন এবং বিকাশকে সামনে আনা হয়। ১৯৯১-৯২ শিক্ষাবর্ষের পর থেকে রাশিয়ান স্কুলগুলিতে গণ পরীক্ষা শুরু হয়েছিল। এটি আশার সময় ছিল: শিক্ষক, পিতামাতা, জনসাধারণ আশা করেছিল যে শিক্ষামূলক পাঠ্যপুস্তকগুলিতে কাজ করার প্রক্রিয়াটি আমাদের অবশেষে "টানেলের শেষে আলো" দেখার অনুমতি দেবে। ১৯৯ 1996 সাল থেকে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার দুটি ব্যবস্থা প্রচলিত শিক্ষাব্যবস্থার সমান্তরাল রাষ্ট্রীয় হিসাবে সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কাজের অনুশীলনে প্রবর্তিত হয়েছে। দেখে মনে হয়েছিল উন্নয়নমূলক কর্মসূচির ব্যবহার বাড়ানোর প্রবণতা আরও তীব্র হবে। যাইহোক, প্রথম লক্ষণগুলি দেখা গেল যে দুলটি বিপরীত দিকে দুলছিল; উন্নয়নশীল শিক্ষার পাঠ্যক্রমিক সিস্টেম প্রবর্তনের আগ্রহের হ্রাস ঘটেছে। ইউফোরিয়া হতাশার পথ দিয়েছিল। এটি ডিগ্রি বি দ্বারা শিক্ষার বিকাশের ধারণাগুলি বাস্তবায়িত করে এমন শ্রেণীর সংখ্যা হ্রাস করার ক্ষেত্রে প্রথম প্রকাশ পেয়েছে expression এলকনিন - ভি.ভি. ডেভিডোভা, এল.ভি. জাঙ্কোভা; দ্বিতীয়ত, শিক্ষাগত বিকাশ ব্যবস্থার পরিবর্তনশীল পাঠ্যপুস্তকের সাথে traditionalতিহ্যবাহী পাঠ্যপুস্তকগুলির সংমিশ্রণকারী শিক্ষকের সংখ্যা তীব্র বৃদ্ধি পেয়ে। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষক, স্কুল প্রশাসকদের সাথে এবং পিতামাতার সাথে কথোপকথন প্রকাশিত হয়েছিল যে উন্নয়নমূলক শিক্ষা প্রোগ্রামের ব্যবহারের কার্যকারিতার মূল্যায়ন যেমন বিকল্পগুলির চেতনায় পরিচালিত হয়: একটি মেরুতে, মূল্যায়ন ব্যর্থতা হয়, বিপরীত প্রান্তে, সাফল্য। সংশয়বাদীরা যুক্তি দেখান যে আশাগুলি নষ্ট হয়ে গেছে; বিকাশীয় শিক্ষা ব্যবস্থা তিহ্যবাহী শিক্ষাব্যবস্থার কোনও বিশ্বাসযোগ্য বিকল্প ছিল না; এই প্রোগ্রামগুলিতে তালিকাভুক্ত শিশুদের প্রস্তুতিতে, আপনি প্রচুর ত্রুটিগুলি খুঁজে পেতে পারেন। বিপরীত দৃষ্টির সমর্থকরা নিশ্চিত যে বিকাশের শিক্ষাব্যবস্থার একটি মানবিক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, সর্বাধিক পরিমাণে সন্তানের প্রকৃতির সাথে মিলে যায়; তারা কেবল শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে সাফল্যের ক্ষেত্রে অবদান রাখে না, শেখার ক্ষেত্রে শিশুর আগ্রহকে উত্সাহিত করে, তবে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার উন্নতির জন্য এখনও পুরোপুরি প্রকাশিত মজুদ গোপন করে না। উন্নয়নমূলক শিক্ষা মূল বিষয়টি শেখায়: নিজেকে শেখানোর দক্ষতা, শেখার প্রয়োজনীয়তা তৈরি করে, i.e. যখন সব ভুলে যায় তখন কী থাকে। উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থার ব্যবহারের কার্যকারিতার মূল্যায়নের বিশ্লেষণ আমাদের দশটি অন্ধের দৃষ্টান্ত স্মরণ করতে অনুরোধ জানায়, যারা হাতিটি কী তা স্পর্শ করে নির্ধারিত হয়েছিল। তাদের মধ্যে অনেকেই বিকাশমান শিক্ষার একটিমাত্র ঘাটতি দেখার জন্য ঝুঁকছেন, এই জন্তুটিকে আহত হিসাবে গণ্য করেছেন, পদ্ধতিগত সহায়তার অভাবে মারা যাচ্ছেন। তবে চিন্তাভাবনা করা শিক্ষক যারা প্রচলিত পদ্ধতি অনুসারে কাজ করেছেন এবং উন্নয়নমূলক কর্মসূচি অনুসারে কাজ শুরু করেছেন তারা প্রায়শই সম্পূর্ণ বিপরীত সিদ্ধান্তে পৌঁছান।

এটি মনে হয় যে উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থার কার্যকারিতা মূল্যায়নে সাবজেক্টিভিটি কাটিয়ে উঠার জন্য, একদিকে যেমন এই সিস্টেমগুলির শিক্ষাদান এবং বিকাশের সম্ভাবনার মধ্যে পার্থক্য করা উচিত এবং অন্যদিকে তাদের বাস্তব শিক্ষার পরিস্থিতিতে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার এবং প্রয়োগ করার বিতর্কিত, দ্ব্যর্থক উপায়গুলি।

তবে, স্কুল অনুশীলনে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রযুক্তিগত লঙ্ঘন রেকর্ড করা হয়। ব্যাখ্যামূলক এবং বর্ণনামূলক শিক্ষণ পদ্ধতি ক্লাসরুমে আধিপত্য বজায় রাখে। একটি শিক্ষামূলক সমস্যা গঠনের সাথে সম্পর্কিত প্রযুক্তিগত পদ্ধতিগুলি, বাচ্চাদের শিক্ষামূলক এবং অনুসন্ধান কার্যক্রমের সংস্থার সাথে স্কুল পাঠের অনুশীলনে চাহিদা নেই। ডায়ডটিক সিস্টেমের শিক্ষকের দক্ষতা এল.ভি. জাঙ্কোভা এই বা সেই উপাদানটি শিক্ষার্থীর কাছে একটি অ্যাক্সেসযোগ্য এবং চাক্ষুষ উপায়ে ব্যাখ্যা করার বিষয়ে নয়, তবে যখন শিক্ষার্থীর কাছে এই উপাদানটির জ্ঞানের প্রয়োজন হয় তখন এই জাতীয় শিক্ষার পরিস্থিতি তৈরির সক্ষমতা সম্পর্কে এবং এই পরিস্থিতিতে শিশুদের স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জনের ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করে। শিক্ষকরা তাদের মতে, তরুণ স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত ও অনুসন্ধান কার্যক্রম সংগঠিত করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি এই বিষয়টির সাথে জড়িত যে শিক্ষকদের প্রায়শই বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ধারণাগুলির মূল বিষয়গুলির গভীর জ্ঞানের অভাব থাকে যা বিষয়গুলির বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত থাকে। শিক্ষাগত সমস্যা সৃষ্টি করা এবং প্রশ্ন ও কর্মব্যবস্থার একটি বিকাশ সম্ভব, যার প্রয়োগটি শিশুদের একটি শিক্ষামূলক কথোপকথনের মোডে সমস্যার সমাধান করতে পরিচালিত করবে, তবে শর্ত থাকে যে শিক্ষক নিজেই বিষয়বস্তু সম্পর্কে প্রয়োজনীয় সচেতন, প্রয়োজনীয় আন্তঃ-ধারণামূলক সংযোগ সম্পর্কে সচেতন। এমন একটি কৌশলকে শিক্ষামূলক আলোচনার মতো ব্যবহার করার সত্য নয় যা একটি পাঠকে বিকাশ করে তোলে, তবে এটি আলোচনার বিষয়বস্তু এবং আলোচনার ফলাফল এবং যুক্তিগুলির প্রকৃতি যা বিষয়টির বিষয়বস্তুকে মনোযোগ কেন্দ্রে রাখতে ভূমিকা রাখে। এই সমস্যাটি এই সত্যটি আরও বাড়িয়ে তুলেছে যে শিক্ষকদের স্কুল স্কুল পাঠ্যপুস্তক এবং পাঠদানের সহায়তায় স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত অনুসন্ধান কার্যক্রম সংগঠিত করার সমস্যাটির সমাধান হয়নি। শিক্ষকরা কাজের একটি জরুরি প্রয়োজন অনুভব করেন, যেখানে কোনও সমস্যা এবং শিক্ষামূলক আলোচনার অভ্যন্তরীণ যুক্তি অনুসারে শিক্ষাগত সমস্যা উত্থাপন ও সমাধানের প্রক্রিয়াগুলি প্রকাশিত হয়। এরই মধ্যে, রাশিয়ান ভাষার উপাদানগুলিতে (পাশাপাশি অন্যান্য বিষয়বস্তুতে) শিশুদের শিক্ষামূলক এবং অনুসন্ধানের কার্যক্রমগুলি সংগঠিত করার সংস্কৃতি শিক্ষকদের বিষয়টির সারমর্ম বোঝার জন্য ব্যক্তি চিন্তাধারার সম্পত্তি হিসাবে রয়ে গেছে।

বিবেচিত দ্বন্দ্ব ছাড়াও, স্কুল অনুশীলনে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির ডায়ডটিক সংস্থায়, শিক্ষামূলক অনুসন্ধান ক্রিয়াকলাপের যুক্তিতে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তা এবং প্রোগ্রামের উপাদানগুলির অধ্যয়নের জন্য সীমিত শিক্ষামূলক সময়গুলির মধ্যে একটি বৈপরীত্যও রয়েছে। শিক্ষাগত এবং অনুসন্ধান ক্রিয়াকলাপ আকারে বিষয়বস্তুতে দক্ষতা অর্জনের সংগঠনের শিক্ষকের দ্বারা উপাদানটি ব্যাখ্যা করার চেয়ে আরও বেশি সময় প্রয়োজন। ফলস্বরূপ, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের প্রশ্ন রয়েছে: প্রোগ্রামের উপাদান পাস করার ক্ষেত্রে পিছিয়ে থাকা এড়ানো কীভাবে? দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠনের জন্য অধ্যয়নের সময় কোথায় পাবেন, কারণ এটি তাদের গঠনই প্রশাসনের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হবে? আর শিক্ষক সমস্যা ও বিষয় একটি ব্যাখ্যা সঙ্গে তার সমাধান বিবৃতি প্রতিস্থাপন করে। একটি মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত, বিষয় প্রকৃতির সমস্যাগুলি ছাড়াও, এল.ভি. দ্বারা শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের প্রবর্তনীয় পদ্ধতি প্রয়োগের প্রক্রিয়া জ্যাঙ্কোভা একটি আর্থ-শিক্ষাগত ও সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতির সমস্যা এবং বৈপরীত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

লার্নিং সিস্টেম এবং, বিশেষত, L.V. এর নীতিমূলক সিস্টেম উন্নয়নশীল প্রবর্তনের জাঙ্কভভ traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষাব্যবস্থায় সংঘটিত হয়েছিল এবং ঘটছে, যা এর বিষয়বস্তুতে, শিক্ষকতা এবং নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি, শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের ধরণ, উন্নয়নমূলক শিক্ষার নীতিগুলির সাথে বিরোধী। এই প্রাথমিক অবস্থানটি নতুন প্রযুক্তিগুলিতে শিক্ষাব্যবস্থার লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, শিক্ষামূলক সংস্থার মৌলিকভাবে নতুন বোঝার এবং implementedতিহ্যবাহী শিক্ষাব্যবস্থার আকাঙ্ক্ষার মধ্যে, যেগুলির কাঠামোর মধ্যে তারা প্রয়োগ করা হয়, তাদের একীকরণের জন্য, তাদের একীকরণের মধ্যে দ্বন্দ্বের উত্থানের পূর্বনির্ধারিত ছিল। উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থার একীকরণের প্রক্রিয়াটি ঘটে যা পূর্বে বিবেচিতদের পাশাপাশি বিভিন্ন দিক থেকে: মধ্য লিঙ্কে রূপান্তরের সময় educationতিহ্যবাহী ব্যবস্থার শ্রেণীর সাথে বিকাশমান শিক্ষার শ্রেণীর সর্বব্যাপী ফিউশন; প্রাথমিক, মাধ্যমিক স্তরের মধ্যে লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, শিক্ষার পদ্ধতিগুলির ধারাবাহিকতার অভাব, যা বেল্টিটল করার আকাঙ্ক্ষায় পরিণত হয়, বিকাশকারী প্রযুক্তিতে প্রশিক্ষিত শিশুদের প্রশিক্ষণের ফলাফলকে অসম্মান করে ইত্যাদি etc. এটি লক্ষ করা উচিত যে স্কুল অনুশীলনে শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়ন ব্যবস্থার প্রয়োগের প্রক্রিয়াটি প্রায়শই সাথে থাকে নতুন শিক্ষামূলক প্রযুক্তিগুলিতে কর্মরত শিক্ষকদের প্রতি সহকর্মীদের অসন্তুষ্টি, উত্তেজনা, .র্ষা এবং প্রতিকূল আচরণে শিক্ষকতা কর্মীদের মনস্তাত্ত্বিক সংঘাত

আধুনিক আর্থ-শিক্ষামূলক পরিস্থিতিতে নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির প্রবর্তন এবং বাস্তবায়নের সমস্যাগুলির বিশ্লেষণ করে, এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষকের পেশাদার প্রস্তুতির স্তর, তার শিক্ষাগত কার্যকলাপ এবং শিক্ষকের স্বল্প উপাদান এবং আর্থিক সহায়তার জন্য ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনীয়তার মধ্যে ব্যবধানটি তার সামাজিক অবস্থান বৃদ্ধি পাচ্ছে।

সুতরাং, এল.ভির ডিডাকটিক প্রশিক্ষণ সিস্টেমের বাস্তবায়ন জ্যাঙ্কভ, নতুন প্রজন্মের অন্যান্য বিকাশকারী প্রযুক্তির মতো স্পষ্টত উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক ফলাফল এবং অর্জনগুলিও মনোবিজ্ঞান-শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত, বিষয়, আর্থ-সামাজিক শিক্ষাগত এবং সামাজিক-মনোবিজ্ঞানের প্রকৃতির সম্পূর্ণ পরিসীমা এবং দ্বন্দ্বগুলির দ্বারা চিহ্নিত। আসল স্কুল অনুশীলনে এই দ্বন্দ্ব এবং অসুবিধাগুলি কীভাবে মোকাবেলা করতে হবে? সম্ভবত, উন্নয়নের শিক্ষার আধুনিক অনুশীলনের বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান বাস্তবতা হিসাবে তাদের উপস্থিতি গ্রহণ করা প্রয়োজন। যে কোনও সত্যই নতুন এবং জটিল ব্যবসায়ের ক্ষেত্রে সমস্যা ও সমস্যা দেখা দেয়, যা উন্নয়নমূলক শিক্ষা। একই সময়ে, এটি স্বীকৃত হওয়া উচিত যে জটিল সমস্যাগুলির সহজ সমাধানগুলি অনুসন্ধানের প্রচেষ্টা নিরর্থক। দেখে মনে হয় যে বিবেচিত সমস্যা এবং দ্বন্দ্বগুলি কাটিয়ে উঠতে একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রয়োজন। একদিকে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে আধুনিক পরিবর্তনশীল শিক্ষাব্যবস্থার স্কুল অনুশীলনের বাস্তবায়নের জন্য আর্থ-সামাজিক ও শিক্ষাগত, সামাজিক-মানসিক, উপাদান এবং আর্থিক অবস্থার তৈরি করার জন্য সমাজ ও রাষ্ট্রের প্রচেষ্টার প্রয়োজন। অন্যদিকে, প্রাথমিক স্তরের শিক্ষকদের পেশাগত প্রশিক্ষণ এবং পেশাদারদের সংগঠিত করার ক্ষেত্রে নতুন পদ্ধতির বৈজ্ঞানিক বিকাশ এবং বিশেষত, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের ভাষাগত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর ভিত্তি করে মৌলিকভাবে নতুন ধরণের পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে প্রশিক্ষণের বিষয়ে traditionalতিহ্যগত ধারণাগুলি সংশোধন করা প্রয়োজন। ...

দ্বিতীয় অধ্যায় উপর উপসংহার

শিক্ষামূলক অনুশীলনে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার সর্বাধিক বিখ্যাত সিস্টেম বি.ডি. এলকনিন - ভি.ভি. ডেভিডোভা এবং এল.ভি. জাঙ্কভ, যা কয়েক দশক ধরে বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দ্বারা আয়ত্ত ও প্রয়োগ করা হয়েছে।

বিকাশগত শিক্ষার প্রতিটি তত্ত্ব একটি বরং জটিল শিক্ষামূলক প্রযুক্তি, যা একজন শিক্ষক কেবলমাত্র বিশেষ পেশাদার প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রেই দক্ষতা অর্জন করতে পারেন। একটি সমস্যা দেখা দেয়, একজন শিক্ষক কী স্বাধীনভাবে শিক্ষাগ্রহণে ব্যক্তিগত দৃষ্টিভঙ্গি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের একত্রিত করতে পারেন?

এটি করার জন্য, তার অবশ্যই প্রথাগত উন্নয়নমূলক শিক্ষার বুনিয়াদি আইনগুলি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সেগুলি ব্যবহারের দক্ষতা সম্পর্কে জ্ঞান থাকতে হবে।

রাশিয়ায়, উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা রয়েছে, যেহেতু সমস্ত শিক্ষক traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষা থেকে উন্নয়নমূলক শিক্ষার দিকে যেতে প্রস্তুত নন, সবাই এই শিক্ষার আসল অর্থ বুঝতে পারে না। তারা দুটি শিক্ষাকে সংযুক্ত করার চেষ্টা করছে এবং এটি সঠিক নয়। এছাড়াও, উন্নয়নমূলক শিক্ষাগুলি অনেক সময় নেয় এবং সকলেই এই জাতীয় সিস্টেম ব্যবহার করে শেখানোর জন্য প্রস্তুত হয় না এবং এই জাতীয় শিক্ষার বিকাশে তাদের ব্যক্তিগত সময় ব্যয় করে না।

উপসংহার

যতক্ষণ না সাধারণভাবে একটি বিদ্যালয় থাকে, ততক্ষণ সর্বোত্তম মন সমস্যাটি সমাধান করে - কীভাবে শেখাবেন, কী শিখাতে হবে, কী বিকাশ করবে। এই মহান শিক্ষকদের মধ্যে যা মিল রয়েছে তা হ'লশিক্ষা বিকাশের ধারণা ... এই ধারণাটি তাদের প্রায় সকল পাঠশাস্ত্রীয় কাজগুলিকেই সজ্জিত করে: মন্টাইগেনের "এক্সপেরিমেন্টস", কোমেনিয়াসের "গ্রেট ডিড্যাকটিক্স", রুসির "এমিল, বা অন শিক্ষা", পেস্তালোজি এবং অন্যান্যদের "সোয়ান সং"।

মন্টেইগনের কাজগুলিতে যদি শিক্ষার বিকাশের ধারণাটি মূলত প্রকৃতির তাত্ত্বিক হয়, তবে উদাহরণস্বরূপ, কোমেনিয়াস এবং রুসো তাদের লেখায় ইতিমধ্যে একটি বিশাল সংখ্যক ব্যবহারিক পরামর্শ দিয়েছেন, বিশেষত কী, কোথায়, কখন এবং কখন পড়াবেন এবং কী শিক্ষা দিতে হবে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষা হোলিস্টিক শিক্ষাগত ব্যবস্থা যা প্রচলিত স্কুল ব্যবস্থার বিকল্প। উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্ত প্রধান বৈশিষ্ট্য - এর বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের ধরণ, শিক্ষাব্যবস্থায় অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্যগুলি আন্তঃসম্পর্কিত এবং শেষ পর্যন্ত উন্নয়নমূলক শিক্ষার লক্ষ্যগুলি দ্বারা নির্ধারিত হয়। উন্নয়নমূলক শিক্ষাগুলি কেবলমাত্র একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম হিসাবে এর উপাদানগুলির সামগ্রিকতা হিসাবে চালিত হতে পারে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষার মূল লক্ষ্য এবং ফলাফল হিউম্যানিস্টিক মান অভিমুখী সহ একটি আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক ব্যক্তিত্ব গঠন।

আমাদের এমন শিক্ষাগত প্রোগ্রামগুলি প্রয়োজন যা শিক্ষার্থীদের বয়সের জন্য পর্যাপ্ত যা শিক্ষার আগ্রহ বাড়ায়। স্বতন্ত্র প্রশিক্ষণের অনুশীলন, বৈকল্পিক বিষয়গুলির অধ্যয়ন, ক্লাসিকাল শ্রেণিকক্ষগুলির আকারে শ্রেণিকক্ষের বোঝা একটি সাধারণ হ্রাস - এই সমস্তই স্কুলছাত্রীদের স্বাস্থ্যের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

ব্যক্তিত্ব-বিকাশের শিক্ষার তত্ত্ব এবং প্রযুক্তিতে দক্ষতা অর্জন করা শিক্ষার মানবিক মূল্যবোধের চেয়ে আরও উন্নত, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টান্তের জন্য একজন শিক্ষকের সফল কাজের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত হয়ে ওঠে।

এই শর্তটি কার্যকর করা সহজ নয়, কারণ এটি বেশ কয়েকটি সমস্যা উত্থাপন করে।

এর মধ্যে একটি হ'ল উন্নয়নমূলক তত্ত্বটি বর্তমানে কোনও একক বৈজ্ঞানিক ধারণার প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে তাদের স্রষ্টাদের মূল, পরীক্ষামূলকভাবে পরীক্ষিত ধারণার ভিত্তিতে বিভিন্ন দিক নিয়ে গঠিত। একই সময়ে, এটি মনে রাখা উচিত যে তাদের প্রত্যেকে তার নিজস্ব বৌদ্ধিক ও চিন্তাভাবনার বিকাশ হিসাবে ব্যক্তিত্ব প্রশিক্ষণের চিরাচরিত বোঝার থেকে অগ্রসর হয়ে নিজস্ব তত্ত্ব বিকাশ করেছিল।

চূড়ান্ত কাঠামোয় উপরোক্ত সকলকে সমাপ্ত করে আমি বলতে চাই যে উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধর্মান্তরিক ব্যবস্থাগুলি theতিহ্যবাহী ব্যবস্থার উপর একটি সন্দেহাতীত সুবিধা পেয়েছে। বিশ্ব এবং সমাজ বিকাশ করছে এবং তাদের সাথে শিক্ষার বিকাশ ঘটছে। পরিবর্তে, শেখার উন্নয়ন প্রক্রিয়াটিকে প্রভাবিত করতে পারে না।

সমস্ত কিছুর কেন্দ্রে একজন মানুষ হ'ল প্রতিটি ব্যক্তির পক্ষে তাঁর আত্মা সত্য হয়ে উঠতে হবে। সম্ভবত, আমাদের শিক্ষা ইতিমধ্যে সেই পথটি বেছে নিয়েছে যেখানে এটি যাবেXXI শতাব্দী এবং মনে হয় যে এই পথটি শিক্ষার বিদ্যমান বাস্তবের তুলনায় আরও উত্পাদনশীল, আরও মানবিক।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

ভারেনোভা টি.ভি. শিক্ষার সংক্ষিপ্ত ইতিহাস। - এমএন।, 2004 .-- 289 পি।

ভোরন্টসভ ভিএল। জ্ঞানের শক্তি। দেশী এবং বিদেশী লেখকদের অ্যাফোরিজম। - এম।, 1979 .-- 158 পি।

ভাইগটস্কি এল.এস. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996 .-- 234 পি।

দ্বোভর্সভ এ টি জিন-জ্যাক রুশো। -এম।: নওকা, 1980 .-- 178 পি।

ডেভিডভ ভি.ভি. বিকাশগত তত্ত্ব এম।, 1996 .-- 175 পি।

এল.ভি. জাঙ্কভ নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। এম।, 1990 .-- 132 পি।

জ্যাবকিন ভি.ই. শিক্ষাগত ত্রয়ী - এম।, 2002 .-- 347 পি।

আধুনিক রাশিয়ায় educationতিহাসিক শিক্ষা: শিক্ষকদের জন্য রেফারেন্স এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। M. এম, ১৯৯.। - ২0০ পৃষ্ঠা।

ক্লারিন ভি.এম., ডিজুরিনস্কি এ.এন. ইয়া। এ। কোমেনস্কি, ডি। লক, জে.জে। রুসো, আই। জি পেস্টালোজি। -এম।: শিক্ষাগত, 1988 .-- 439 পি।

কোমেনস্কি ইয়া। উ। "নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজগুলি"। টি .২। - এম .: পেডাগোগিকা, 1982 .-- 345 পি।

কোস্ট্যুক জি.এস. মনস্তাত্ত্বিক কাজ বাছাই। এম।, 1988 .-- 168 পি।

জিবি কর্নেটভ জেনারেল শিক্ষাগত: পাঠ্যপুস্তক। - এম।: ইউআরও-এর প্রকাশনা ঘর, 2003 ।-- 192 পি।

কোফকা কে। সংগৃহীত রচনাগুলি। খণ্ড ১। এম।, 1992 .-- 489 পি।

পাঠশালার ইতিহাস ল্যাটিশিনা ডিআই। - এম।, 1998 .-- 285 পি।

মন্টেইগেন এম। এক্সপেরিমেন্টস। - এম .: প্রভদা, 1991 .-- 221 পি।

শিক্ষাগত: পাঠ্যপুস্তক। অশ্বচালনা জন্য ম্যানুয়াল। ঊর্ধ্বতন. প্যাড অধ্যয়ন. প্রতিষ্ঠান / ভি। এ। স্লাসটেনিন, আই.এফ. Evসাভ, ই এন এন শিয়ানভ; ভি। এ। স্লাসটেনিন.- এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002.-184 এস।

পিসকুনভ এআই। বিদেশী পাঠের ইতিহাসের পাঠক। - এম।, 1981 .-- 506 পি।

প্রকোপায়েভ আই.আই., মিখালকোভিচ এন.ভি. প্যাডোগজি। - মিনস্ক।, 2006 - 456 পি।

পডলসি আই.পি. নতুন কোর্স 2 ঘন্টা - এম।: "ভ্লাদোস", 1998, - অংশ 1 - 253 পি।

রেপকিন ভি.ভি., রেপকিনা এন.ভি. উন্নয়নমূলক শিক্ষা: তত্ত্ব ও অনুশীলন। টমস্ক, 1997 .-- 456 পি।

চেচেল আই ডি। হিউম্যান পেডাগজি-র অ্যান্টোলজি। কোমেনিয়াস - এম .: এড। শালভা আমোনশভিলির ঘর, 1996 - 356 পি।

এলকনিন ডি.বি. বিকাশমূলক মনস্তত্ত্ব: পাঠ্যপুস্তক। অশ্বচালনা জন্য ম্যানুয়াল। ঊর্ধ্বতন. অধ্যয়ন. প্রতিষ্ঠান। এম।, 2001 .-- 234 পি।

এলকনিন ডি.বি. মনস্তাত্ত্বিক কাজ বাছাই। এম।, 2002 - 420 পি।

যে কোনও পাঠের জন্য উপাদান সন্ধান করুন,

এলকোনিনাদ্বৈবদেব সিস্টেমে শিক্ষাগত কার্যক্রম শিখার সমস্যা

এম.ভি. কামিনস্কায়া

এলকনিন ডেভিডভের উন্নয়নের শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষকের দক্ষতা অর্জনের সমস্যাগুলি, যা সনাতন শিক্ষাব্যবস্থার পেশাদার স্টেরিওটাইপগুলিকে কাটিয়ে উঠতে বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সংগঠনের প্রয়োজন বলে আলোচনা করা হয়। শিক্ষকদের সাথে কাজের যুক্তি এবং এর প্রধান ফর্মগুলি প্রকাশিত হয়। উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তাকে বিশেষ প্রযুক্তিগত অ্যালগরিদমগুলির একটি সেটকে আয়ত্তকারী হিসাবে বিবেচনা করা হয় না, তবে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের মূল ভিত্তিতে পরিবর্তন হিসাবে এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীর কাছে দৃষ্টিভঙ্গি অনুমান করা যায়।

মূল শব্দ: পেশাদার সম্প্রদায়, পেশাদার চেতনা, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের স্টেরিওটাইপস, শিক্ষককে মানসিক সহায়তা।

এলকনিন ডেভিডভের ডেভলপমেন্টাল এডুকেশন (আরও) ব্যবস্থায় একজন শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়াটি শিক্ষা সংক্রান্ত বাস্তবতার একটি জটিল এবং অপর্যাপ্তভাবে অধ্যয়নিত ঘটনা। উন্নয়নমূলক শিক্ষার আধুনিক তত্ত্বে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে একটি ছাত্র গঠনের প্রশ্নগুলি পুরোপুরি বিকাশিত। অধ্যয়ন প্রক্রিয়া, যার মধ্যে শিক্ষার্থীরা একটি স্বাধীন উদ্যোগ কর্মের একটি বিদ্যালয়ের মধ্য দিয়ে যায়, তারা শক্তিশালী বিজ্ঞান-নিবিড় প্রযুক্তি দিয়ে সজ্জিত হয়, যা বিভিন্ন ধরণের যুক্তিবাদী এবং পদ্ধতিগত উপায়ে সরবরাহ করা হয়। তবে, উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থা প্রবর্তন করার সময় একজন শিক্ষক কী সমস্যার সম্মুখীন হয় তা গুরুত্বের সাথে কেউ আলোচনা করে না। তিনি কি তার নিজস্ব পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপের বিষয় হয়ে উঠছেন? শিক্ষকের স্বতন্ত্র উদ্যোগের ক্রিয়াকলাপের সারাংশ কী এবং এর বর্ণনার ভাষা কী? নতুন প্রযুক্তি সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করা এবং সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণভাবে সৃজনশীলভাবে সমৃদ্ধ হয় যাতে আরও সিস্টেমের একজন নবাগত শিক্ষকের জন্য মানসিক সহায়তার কী উপায় সরবরাহ করা উচিত?

দুর্ভাগ্যক্রমে, উন্নয়নমূলক শিক্ষার আন্তর্জাতিক অ্যাসোসিয়েশন প্রশিক্ষণ কেন্দ্রগুলিতে শিক্ষকদের বিস্তৃত প্রশিক্ষণ এখনও প্যাডোগোগিকাল ক্রিয়াকলাপ বিকাশের তত্ত্ব দিয়ে সজ্জিত নয়। একটি বিপরীতমুখী পরিস্থিতি দেখা দেয়: শিক্ষককে অবশ্যই নিজের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিক্ষার্থী শিক্ষার বিকাশে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে, কখনও কখনও প্রাক-ক্রিয়াকলাপ পেশাদারী পর্যায়ে থাকা অবস্থায়। এমন পরিস্থিতিতে শিক্ষক আসলে তা দিতে অক্ষম

এটি একটি উচ্চ শিক্ষামূলক ফলাফল হিসাবে বিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদ এবং পরীক্ষকগণ যারা এটি প্রস্তুত করেছিলেন।

আরও সিস্টেমের নবীন শিক্ষকেরা সমস্যার উপস্থিতি তাদের নিজেদের রেকর্ড করে এবং তাদের অনুশীলনের ফলে যে ভয়, ভয় ও অসন্তুষ্টি সৃষ্টি হয় তা থেকে এগিয়ে যান। শিক্ষকদের দ্বারা প্রদত্ত সমস্যাগুলি নীচে ফোটে:

তারা প্রযুক্তির সমস্যাগুলি এইভাবে উপলব্ধি করে: "যদি বাচ্চাদের সাথে আমাদের দীর্ঘ আলোচনা হয়, আমাদের" প্রোগ্রাম "পাস করার সময় নেই; "আমরা যদি শ্রেণিকক্ষে গ্রুপের কাজ ব্যবহার করি, তবে একই সক্রিয় শিক্ষার্থীরা কাজ শুরু করে, তবে বাকী অংশের জন্য কাজটি নষ্ট হয়"; "যদি পুরো পাঠটি শিশুদের একটি শেখার কাজে পরিচালিত করে, তবে এই আলোচনায় দুর্বল শিক্ষার্থীরা" হারিয়ে যায় ", নোটবুকগুলি" খালি "থাকবে, এবং পরীক্ষার আগে প্রাথমিক অনুশীলনের জন্য পর্যাপ্ত সময় নেই"; "যদি আমরা বাচ্চাদের পারস্পরিক মূল্যায়নে অন্তর্ভুক্ত করি, তবে এটি অনেক সময় নেয় এবং যারা সমস্ত কিছু সঠিকভাবে করেছেন তাদের সাথে কী করবেন এবং পুরো পাঠের সময় নিজের জন্য কাজ না করে অন্যকে" সংশোধন "করা তাদের পক্ষে কোনও অর্থবোধ নয়" ইত্যাদি;

শিক্ষকের বিষয়বস্তুগুলির সমস্যাগুলি নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলির সাথে সংশোধন করা হয়েছে: "যদি শিশুরা তাদের কাছ থেকে শিক্ষকের কাছ থেকে কী প্রত্যাশা করে তা না জানায় এবং তাদেরকে জিজ্ঞাসা করা যায় না, তবে পাঠকে আরও কীভাবে নেতৃত্ব দেওয়া যায়?", "আমরা যদি পাঠের একটি মাত্র কাজ সারণি করতে সক্ষম হয়ে থাকি, তখন অন্যের সাথে কাজ করার সময় আমাদের কীভাবে হবে? "; "বাচ্চারা যদি মৌখিক আলোচনা বা ডায়াগ্রাম নিয়ে কাজ করে ক্লান্ত হয়ে পড়ে, তবে পাঠ্যপুস্তকের কিছু কাজকে ব্যবহারিক অনুশীলন দিয়ে প্রতিস্থাপন করা যেতে পারে?"; "পাঠের মধ্যে আমাদের কী শেখানো উচিত - কোনও পরিকল্পনা তৈরি করতে বা সঠিকভাবে কার্য সম্পাদন করার জন্য?"; "যদি শিশু পরীক্ষার (নিয়ন্ত্রণ) কাজের বেশিরভাগ কার্যক্রমে খারাপভাবে কাজ করে এবং একটি নতুন বিষয় শুরু হয়, তবে কীভাবে তাকে তার শূন্যস্থান পূরণ করতে হবে?", ইত্যাদি;

ফলাফলের সমস্যাটি হ'ল শিক্ষকদের অসন্তুষ্টি এই সত্য যে শিশুরা "যেভাবে লিখতে, পড়তে, সঠিকভাবে গণনা করতে জানে না ... traditionalতিহ্যবাহী স্কুলের শিক্ষার্থীদের তুলনায়।"

আসুন হাইপোথিসিসের দিকে ফিরে যাই যা শিক্ষকদের দ্বারা যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তার তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা দেয়। ভি.ভি.রেপকিন এবং এন.ভি. রেপকিনা তার শিক্ষাব্যবস্থার তিনটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান (বিষয়, কাঠামোগত, ক্রিয়াকলাপ, সাংগঠনিক এবং যোগাযোগমূলক) এর অনুন্নত যে বাস্তবায়নে উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থাটি বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের অপ্রতিরোধ্যতার সমস্যাটি দেখেন। এ কে ডুসাভিটস্কি শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের একটি সাধারণীকরণ এবং স্বতন্ত্র মডেল গঠনের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষকের স্ব-পরিবর্তনের মোডে স্বাধীনভাবে প্রবেশ করতে অক্ষমতার সাথে এই সমস্যাটিকে সংযুক্ত করে। ভি.আর.লুজিং একজন শিক্ষকের অপর্যাপ্ত বিশ্ববিদ্যালয় প্রশিক্ষণের সমস্যা তৈরি করে, এফ.কে. ইভলেভা - "যোগ্যতার সংকট", ভি.টি.কুড্র্যাভটসেভ - প্রস্তুত উত্পাদনের রেসিপিগুলির অভাবে বিদ্যালয়ের উত্পাদনশীলভাবে স্ব-পুনর্নবীকরণ এবং "বৃদ্ধির বৈপরীত্য" সমাধান করার অনীচ্ছার সমস্যা।

প্রকৃতপক্ষে, আরও সিস্টেমের শিক্ষকরা যে সমস্যার মুখোমুখি হয়েছেন সেগুলি কেবল বাইপাস করা যায় না, তাদের উপযুক্ত ব্যাখ্যা এবং গুরুতর কাজ প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, আমাদের মতে, এটি দুটি দিক বিবেচনা করা প্রয়োজন: প্রথমত, শিক্ষকদের শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে "ব্যথার বিষয়গুলি"; দ্বিতীয়ত, "ক্রিয়াকলাপ" এবং "স্ব-বিকাশ" বিভাগের পারস্পরিক সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার বিকাশে শিক্ষানুক্রমিক ক্রিয়াকলাপের সারাংশ বোঝার একমাত্র উপায়।

আসুন প্রথম দিক বিবেচনা করা যাক। উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় একজন শিক্ষকের দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়া সম্পর্কে আমাদের দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে শিক্ষকদের শিক্ষকদের "ব্যথা পয়েন্টগুলি" পেশাদার সম্প্রদায়ের কার্যকারিতা এবং বিকাশের ধরণগুলি, পেশাদার চেতনা এবং শিক্ষকদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপকে অবমূল্যায়ন করার জায়গাতেই থাকে।

আরও শিক্ষকদের শেখানোর প্রথম "বেদনাদায়ক বিষয়" এটি সংগঠিত

সামগ্রিকভাবে পেশাদার সম্প্রদায়ের রীতিনীতিগুলির বিরোধীতা বিবেচনায় না নিয়ে

শিক্ষক (পেশাদার সম্প্রদায়ের একটি নির্দিষ্ট প্রতিষ্ঠিত রূপের বাহক হিসাবে) প্রথমে তার "বাইরের শেল" - দিয়ে নতুন কিছু মিলিত হয় - যা, তার পেশাগত ক্ষেত্রে গৃহীত ইয়ার্ডস্টিকের দৃষ্টিকোণ থেকে। পুনরায় প্রশিক্ষণ কেন্দ্রগুলিতে আরও সিস্টেমের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, শিক্ষকরা (প্রশ্নোত্তর অনুসারে, ১৩৫ জন উত্তরদাতারা) "উন্নয়নমূলক শিক্ষায় রূপান্তর" এর লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি সম্পর্কে নিম্নরূপ রায় প্রদান করেন: "সন্তানের একটি বিষয় হয়ে ওঠার জন্য" (21%), "তার কাজের উন্নতি করার জন্য" ( 17%), "শিশুদের জন্য আরও ভাল শিক্ষার ফলাফল পেতে" (33%); "আমি নতুন প্রযুক্তি শিখতে চাই" (8%), "আমার প্রযুক্তিগত দক্ষতা উন্নত করতে একটি নতুন প্রযুক্তি আয়ত্ত করতে" (21%)।

ব্যবহারিক বিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞানী (সাক্ষাত্কার, ৩ 36 জন উত্তরদাতারা) বিশ্বাস করেন যে মূল বিষয়টি শিক্ষণ ব্যবস্থা নয়, তবে একজন ভাল শিক্ষক (৮%%)। কোর্সের পরে, শিক্ষকরা শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি (77%) বিবেচনায় নিতে সহায়তা করার জন্য তারা আরও প্রয়োগে অংশ নেয়। মেথডোলজিস্ট এবং পরিচালকরা আরও (সাক্ষাত্কার, 18 উত্তরদাতাদের) এর বেসিক এবং অনুশীলনের সাথে পরিচিত হওয়ার পরে এটিকে "অভিজাত" শিক্ষিত করার জন্য একটি ভাল সরঞ্জাম হিসাবে দেখেন, অর্থাৎ। সর্বাধিক সক্ষম শিশু এবং এটি স্কুল, শহর, অঞ্চলে উন্নত শিক্ষাগত পরিষেবার তালিকার একটি সম্ভাব্য সংযোজন হিসাবে বিবেচনা করুন (৯৯%)।

প্রাথমিক পর্যায়ে পেশাদার সম্প্রদায় কীভাবে আরও তত্ত্বকে ব্যবহারিক পরীক্ষার ভিত্তিতে ব্যবহার করে, তার গভীরতর উপলব্ধি অর্জনের জন্য, একটি সমস্যা-নকশা গেম "উন্নয়নশীল শিক্ষার বিদ্যালয়ের ধারণার বিকাশ" আয়োজন করা হয়েছিল (1995)। গেমের প্রাথমিক পর্যায়ে শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের ক্রিয়াকলাপগুলি দেখিয়েছিল যে শিক্ষক বা মনস্তত্ত্ববিদ বা পরিচালকদের মধ্যে সামগ্রিকভাবে শিক্ষামূলক জায়গার দৃষ্টি নেই। পৃথক এবং ব্যবহারিকভাবে সম্পর্কহীন কুলুঙ্গিগুলি বিশ্লেষণ এবং ধারণাগত বিকাশের শিকার হয়েছিল: "জ্ঞান - দক্ষতা - দক্ষতা" (জেডউইনস) এর কাঠামোর মধ্যে বিষয়গুলি, শিক্ষাব্যবস্থায় অংশগ্রহণকারীদের ভূমিকা পদ (শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, প্রশাসন), বিদ্যালয়ের সাংগঠনিক কাঠামো (শিক্ষার স্তর, প্রোফাইল) ক্লাস, ইত্যাদি)। দ্বিতীয় অসুবিধাটি একটি ধারণামূলক-তাত্ত্বিক প্রকৃতির তথ্য এবং পৃথক, একক, নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত তথ্যের সাথে সম্পর্কিত তথ্যের মধ্যে পার্থক্য করার প্রয়োজনের সাথে যুক্ত ছিল। এটি একটি নতুন ধারণা বিকাশের ভিত্তি সনাক্ত করা প্রয়োজন বুঝতে পেরে, তবুও শিক্ষকরা তাদের অনুসন্ধানের দিকটি নির্দিষ্ট সুপারিশের দিকে নিয়মিত সরিয়ে নিয়েছিলেন।

সুতরাং, পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের দৃ community়ভাবে প্রমাণ করতে সক্ষম করে যে "বাধা" পেশাদার সম্প্রদায়েই সুনির্দিষ্টভাবে উপস্থিত রয়েছে, যা প্রাথমিকভাবে আরও সিস্টেমের (সংস্কৃতি থেকে উদ্ভূত) দার্শনিক, অক্ষতাত্ত্বিক, যৌক্তিক-মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি উপলব্ধি করতে চায় না, কারণ এটি তার প্রযুক্তিগত বোঝার ক্ষেত্রে বস্তুনিষ্ঠতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

আরও সিস্টেমের শিক্ষকদের শেখানোর দ্বিতীয় "বেদনাদায়ক বিষয়" হ'ল শিক্ষকের পেশাদার সচেতনতায় মনোভাবের সংঘাতের স্বভাবকে কাটিয়ে ওঠার দিকে মনোযোগের অভাব। "Traditionalতিহ্যবাহী" শিক্ষকের পেশাদার চেতনাটির "বিচ্ছিন্নতা", যিনি নিজেকে আরও সিস্টেমের একজন শিক্ষানবিশ শিক্ষকের ভূমিকায় খুঁজে পেয়েছেন, উপযুক্ত কোর্সে পুনরায় প্রশিক্ষণ শেষে নিজেকে প্রকাশ করে চলেছেন।

একজন নবজাতক আরও শিক্ষক, একটি নিয়ম হিসাবে, "সুরক্ষার কারণে" দুটি পাঠ্য নোট প্রস্তুত করে: একটি - নতুন প্রোগ্রাম অনুসারে, অন্যটি - traditionalতিহ্যবাহী বিষয়গুলি বিবেচনায় নেওয়া। শিক্ষকের আরও সিস্টেমে "প্রবেশ" স্বাভাবিকভাবেই তার শ্রেণিকক্ষে যোগাযোগের সবচেয়ে আরামদায়ক পরিবেশের সংমিশ্রণ এবং হয় বাচ্চাদের সক্রিয় করার জন্য চিরাচরিত পদ্ধতিগত কৌশলগুলির একটি ক্যাসকেড (কার্ড সহ কাজ; শিক্ষক নিজেই সংকলিত টেবিল স্কিমগুলি; বিনোদন মুহুর্তগুলি ইত্যাদি), বা -

বাচ্চাদের সাথে ছদ্ম-বৈজ্ঞানিক সংলাপগুলিতে "জর্জরিত হয়ে", যা তাদের নিজেরাই বাচ্চাদের মধ্যে উত্থাপিত প্রশ্নগুলির দ্বারা বা বিষয় শিক্ষামূলক উপাদানের সাথে তাদের রূপান্তরকৃত ক্রিয়াকলাপ দ্বারা সমর্থিত নয়। আরও সিস্টেমের শুরুর শিক্ষক কম ফলাফল পেতে ভয় পান এবং ফলস্বরূপ, "কোচিং" বাচ্চাদের জন্য অতিরিক্ত সময় ব্যয় করে (আমাদের তথ্য অনুসারে, খসড়া পাঠের আলোচনা, তাদের পর্যবেক্ষণের প্রোটোকলগুলির বিশ্লেষণ, 1996 - 2000, 256 পাঠ)।

পুনরায় প্রশিক্ষণ কোর্সে অধ্যয়ন করার পরে, আরও সিস্টেমের শিক্ষক সহজেই যোগাযোগের বিষয় হিসাবে শিশুটির প্রতি মনোভাবটি আকর্ষণ করেন (পাঠের ক্ষেত্রে তাঁর মূল বিষয়টি হল ছাত্রকে মুক্তি দেওয়া, কথা বলার সুযোগ দেওয়া), তবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে অবলম্বন করে সন্তানের প্রতি মনোভাবটি উপলব্ধি করে।

নতুন প্রোগ্রামগুলিতে কাজ করার প্রক্রিয়াতে, সন্তানের কাছে পদ্ধতির দ্বৈততার অনুভূতি বাড়ে। সুতরাং, জ্ঞানের ক্ষেত্র এবং সন্তানের যোগাযোগের ক্ষেত্রকে দুটি পৃথক ক্ষেত্র হিসাবে বিবেচনা করে, শিক্ষক যোগাযোগের আয়োজনের আগে আরও বেশি সম্পদ ব্যয় করে (জোরালোভাবে একটি আরামদায়ক মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ গড়ে তোলে, অনুগ্রহমূলক মিথস্ক্রিয়া শেখায়, সংবেদনশীলভাবে সকলের প্রচেষ্টাকে উদ্দীপিত করে), তবে একই সাথে " শিশুরা গভীর এবং দীর্ঘস্থায়ী জ্ঞান অর্জন করে। " শিশুদের জ্ঞানের মানের নতুন বৈশিষ্ট্যগুলি - উদ্দেশ্যমূলকতা, ধারাবাহিকতা, সাধারণীকরণ - শিক্ষাগত চেতনাগুলির সীমানার বাইরে থাকে।

Traditionalতিহ্যবাহী মনোভাব (জ্ঞানের ক্ষেত্রে) ক্রমাগত আনুষ্ঠানিক শিক্ষার ফলাফলগুলির সাথে তাদের "অদক্ষতার" ভয় নিয়ে অভ্যন্তরীণ অসন্তুষ্টি সৃষ্টি করে। বেশিরভাগ শিক্ষক সম্মিলিতভাবে বিতরণকৃত ক্রিয়াকলাপে বাচ্চাদের দ্বারা শিক্ষাগত কাজ নির্ধারণের পদ্ধতিতে সময় সাশ্রয় শুরু করেন। পরিশেষে, নিরক্ষরতা এবং শিশুদের জ্ঞানহীন জ্ঞানের কোনও নিরাময়ের সন্ধান না পেয়ে শিক্ষক আরও সন্দেহ করতে শুরু করেছেন: "হয় গভীর গভীর জ্ঞান দেওয়ার মনোভাবটি ভুল, বা উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থাটি অকার্যকর, বা আমি একজন শিক্ষক হিসাবে কি অসহায়?" (শুরুর সাথে মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের প্রোটোকলের বিশ্লেষণ অনুসারে) আরও সিস্টেমের শিক্ষকগণ, 19962000, 184 আপিল)।

শিক্ষক প্রশিক্ষণের তৃতীয় "বেদনাদায়ক পয়েন্ট" হ'ল অতিরিক্ত বিষয়কেন্দ্রিক এবং আরও সিস্টেম প্রযুক্তির বাইরের দিকের দিকে মনোযোগ দেওয়া, যা নিজের শিক্ষাগত কর্মের পর্যাপ্ত ব্যক্তিগত সচেতনতা রোধ করে। এটি নতুন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলিতে আয়ত্তকারী শিক্ষক নয়, বরং, তার বিপরীতে - তাঁর ক্রিয়াকলাপের বাহ্যিক পরিবর্তনগুলি (এবং তাদের বর্ণনার পেশাদার ভাষা) তাকে "মাস্টার" করেন। নতুন পদ্ধতিগত কৌশলগুলির একটি বিশাল অস্ত্রাগার শিক্ষক একটি নতুন অ্যালগরিদম হিসাবে পরীক্ষা করে is আরও সিস্টেমের শিক্ষক শিক্ষামূলক কর্ম নির্ধারণের প্রযুক্তিটি আয়ত্ত করতে শুরু করেন, তবে কোর্স প্রোগ্রামে কতটি শিক্ষামূলক কাজ রয়েছে এবং কীভাবে তারা সংযুক্ত আছেন তা নিশ্চিত করে বলতে পারি না। মডেলিংয়ের প্রযুক্তিতে দক্ষতা অর্জনের পরে, তিনি আরও সিস্টেমের মডেল এবং অন্য শেখার পদ্ধতিতে কোনও ভিজ্যুয়াল সাপোর্টের মধ্যে পার্থক্য করেন না। তিনি গ্রুপের কাজ সংগঠিত করার প্রযুক্তিটি "শিখেন", সন্দেহ করছেন না যে মূল জিনিসটি সম্মিলিতভাবে বিতরণকৃত ক্রিয়াকলাপটি সংগঠিত করার খুব নীতি (এটি শিক্ষাগত কাজের বিষয়বস্তু থেকে উদ্ভূত)। ট্র্যাপের কাজগুলি প্রথমে শিক্ষক দ্বারা দ্রুত বুদ্ধিমানের কাজ হিসাবে বোঝা যায়, বাচ্চাদের প্রতিবিম্বিত ক্রিয়াগুলি বিকাশের মাধ্যম হিসাবে নয়।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের বর্ণিল ক্যালিডোস্কোপটি তাদের দুর্বল ব্যক্তিগত সচেতনতা, লেখকের মনোভাবের অভাব, বিষয়-বিষয়বস্তুর অপর্যাপ্ত বিকাশ এবং আরও সিস্টেমের মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সম্ভাবনার প্রমাণ।

আমাদের মতামত অনুসারে একজন শিক্ষক দ্বারা আরও সিস্টেমে মাস্টারিং কার্যক্রমের সমস্যার স্পষ্ট তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা আজ নিম্নলিখিত কারণগুলির দ্বারা বাধা পেয়েছে:

১. উন্নয়নমূলক শিক্ষার একজন শিক্ষকের সমস্যাটি আজ শ্রেণিবদ্ধের সাথে সংঘবদ্ধতার বাইরে গবেষণায় সমাধান করা হচ্ছে

জাল অপারেশন। বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে ক্রিয়াকলাপের আদর্শিক কাঠামো সম্পর্কে কোনও ধারণা নেই: এ এন এন লেওন্টিভের পরিকল্পনা বা জি পি শেক্রডভিতস্কির স্কিম এই পদটি দাবি করতে পারে না, যেহেতু তারা ব্যক্তিত্বের আত্ম-বিকাশের প্রক্রিয়াটি ব্যাখ্যা করতে দেয় না।

২. আমাদের মতে, আজ সাধারণভাবে পাঠ্যক্রমিক ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে বোঝার সম্পূর্ণতা নেই এই কারণে সমস্যার একটি বিশাল অংশটি ঘটে। কিছু কাজের ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত কার্যকলাপ সম্পর্কে জ্ঞান নির্ধারিত হয়, অন্যের মধ্যে - "ব্যক্তিত্ব" এবং শিক্ষকের "ক্রিয়াকলাপ" এর ধারণার মধ্যে সম্পর্কের বিশ্লেষণের মাধ্যমে। তবে, এই পাথগুলির কোনওটিই "ক্রিয়াকলাপ" বিভাগের সমস্ত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতা স্বতন্ত্রভাবে ক্লান্ত করে না: উদ্দেশ্যমূলকতা, সামাজিকতা, চেতনা, সাবজেক্টিভিটি, ,. তাত্ত্বিক সরঞ্জাম হিসাবে "শিক্ষার লক্ষ্য" ধারণার ব্যবহার কেবল ক্রিয়াকলাপের আত্তীকরণের বিষয়টির অধ্যয়নের দিকে পরিচালিত করে। ("যদি বস্তুটির বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে EK কে অভিযোজিত হিসাবে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াটি বোঝা যায়, তবে অন্যান্য মানুষ, সংস্কৃতি, সামাজিক সম্পর্কগুলি এর কাছে আগেই প্রেরণ করা হয়, যেমন এটি ইতিমধ্যে বিদ্যমান" ") "ক্রিয়াকলাপ" বিভাগের অন্যান্য জেনেরিক বৈশিষ্ট্য।

আমাদের কাছে মনে হয় যে উন্নয়নমূলক শিক্ষায় শিক্ষাগত কার্যকলাপের সারমর্ম বোঝার একটি নতুন উপায় আবিষ্কার করার যে কোনও প্রচেষ্টা আমাদেরকে নতুন সিস্টেম অনুসারে কাজ করার পুরো অনুশীলনের গুণগতমানের উন্নতির কাছাকাছি নিয়ে আসে। এর বাস্তব উপায়গুলি এ.জি. এর কাজগুলিতে পাওয়া যাবে। আসমলোভ, ভিপি জিংচেঙ্কো, ভি.আই.স্লোবডচিকোভা, ই.আই. ইসিভা, বিডি এলকনিন।

আমরা ধরে নিই যে আরও পদ্ধতিতে শিক্ষকের দ্বারা ক্রিয়াকলাপটি আয়ত্ত করার সমস্যার ব্যাখ্যা এবং সমাধান পদগুলি থেকে সম্ভব:

আত্ম-বিকাশের প্রাথমিক অ্যান্টোলজির গ্রহণ এবং ক্রিয়াকলাপের জন্য এটিতে একটি জায়গা খুঁজে পাওয়া;

মধ্যস্থতার সাথে যুক্ত অন্য একটি (উদীয়মান) অনুবাদে সম্পর্কিত একটি প্রথাগত, প্রতিষ্ঠিত ধরণের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পরিবর্তন।

আরও সিস্টেমের একজন শিক্ষকের জন্য মধ্যস্থতা কিছু বাহ্যিক আদর্শ (নমুনা) নয়, তবে ব্যক্তিগত পছন্দ এবং প্রচেষ্টা প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত আত্ম-বিকাশের লক্ষ্য, যেমন। যাকে হিউম্যান সাবজেক্টিভিটি বলা হয়, এর নির্দিষ্টতা হ'ল "নিজের জীবনের ক্রিয়াকলাপকে ব্যবহারিক রূপান্তরকরণের একটি সামগ্রীতে রূপান্তর করার ক্ষমতা"। আমরা ক্রিয়াকলাপগুলিতে স্ব-বিকাশের মান-অর্থ-পরিকল্পনা সংক্রান্ত পরিকল্পনার কথা বলছি, যেখানে পেশাদার সিদ্ধান্ত নিয়ে অবধারিততার জন্য নিয়মিত ক্রিয়াশীল অনুসন্ধান জরুরি।

সুতরাং, যখন কোনও শিক্ষক আরও সিস্টেমে ক্রিয়াকলাপগুলিতে দক্ষতা অর্জন করে তখন উদ্ভূত সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার কৌশল ডিজাইন করার সময়, নিম্নলিখিত কারণগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল:

কোর্স গ্রহণের পরে আরও সিস্টেমে শিক্ষকের "প্রবেশ" সম্পর্কিত সমস্যাগুলি তার জন্য নতুন;

শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে একজন শিক্ষককে বিকাশ করা দরকার।

এইভাবে শিক্ষাগত কার্যকলাপের মূল ধারণাটির মাধ্যমে শিক্ষাগত কার্যকলাপের সুনির্দিষ্ট বিবরণ এবং তাত্পর্য নির্ধারণ করার পরে, আমরা পরিকল্পনামূলকভাবে সেই যন্ত্রের দিকগুলি হাইলাইট করে তুলেছি যা আমাদের আরও সিস্টেমে কোনও শিক্ষকের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার গঠনমূলক দিকনির্দেশ স্থাপন করতে দেয়:

পারস্পরিক রূপান্তরকৃত সম্পর্কের প্রতিচ্ছবি হিসাবে ব্যক্তিতত্ত্ব "ব্যক্তিত্ব - ক্রিয়াকলাপ" (স্বতন্ত্র - সম্মিলিত বিষয়, বাহক - ক্রিয়াকলাপের পরিচালক);

উদ্যোগ এবং আত্ম-চেতনা সম্পর্কের নিয়মিত সূচনা হিসাবে সাবজেক্টিভিটি

ব্যক্তিত্ব এবং ক্রিয়াকলাপ (সম্পর্কের বিষয় - ক্রিয়াকলাপের বিষয়);

কার্যকলাপ এবং স্ব-বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের প্রতিচ্ছবি হিসাবে সাবজেক্টিভিটি (কেবল প্রতিচ্ছবি নয়, সম্পর্কের বিষয়টির সংলাপের প্রকৃতি) nature

এই ক্ষেত্রে, আরও শিক্ষকদের সাথে কাজের নীতি (ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী হিসাবে) শিক্ষকের আত্ম-বিকাশের "বাধা" অপসারণ করা উচিত, অর্থাৎ। তার মিথ্যা স্ব-সনাক্তকরণগুলির "ঝাপসা":

তাদের ক্রিয়াকলাপের একটি ছদ্ম-বিষয় সহ (আনুষ্ঠানিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা), পেশাদার সম্প্রদায়ের স্টেরিওটাইপস দ্বারা নির্ধারিত;

একটি ছদ্ম-মিশন (পেশাদার জাগ্রত মনোভাবের দ্বন্দ্ব প্রকৃতির কারণে, দৃ strong় জেড ইউএন প্রদান এবং একই সাথে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে মুক্ত করার জন্য);

সিউডো-পেশাদারিত্বের সাথে (তাদের ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে বাহ্যিক পরিবর্তন করা), ব্যক্তিগত সচেতনতা ছাড়াই প্রচুর পরিমাণে নতুন প্রযুক্তিগত পদ্ধতি এবং তাদের অর্থ অনুসন্ধানের কারণে ঘটে।

উন্নয়নমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় একজন শিক্ষক কর্তৃক ক্রিয়াকলাপের দক্ষতায় মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার কৌশল নিম্নলিখিত নীতির উপর ভিত্তি করে:

১. সামগ্রিকভাবে শিক্ষকতা কর্মীদের মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রতিটি শিক্ষকের জন্য পৃথক মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার আগে।

২. আরও সিস্টেমে ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্র (শিক্ষামূলক কার্য, স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, সম্মিলিতভাবে বিতরণকৃত শিক্ষা কার্যক্রম, যোগাযোগ) শিক্ষকের নিজের পেশাদার অনুশীলন এবং তার ব্যক্তিত্ব বোঝার জন্য একটি সরঞ্জাম হিসাবে ব্যবহৃত হয়, স্ব-নির্ধারণকারী আরও সিস্টেম

৩. ক্রিয়াকলাপের বিষয়টির চারটি দিক অনুসারে, আরও পদ্ধতিতে পেশাদার অনুশীলনের বোঝাপড়া এবং বিশ্লেষণ এবং এই অনুশীলনে স্ব-নির্ধারণকারী, চারটি মূল ভূমিকা থেকে পরিচালিত হয়: শেখানো অনুশাসনের তাত্ত্বিক, ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী , সামাজিক মনোবিজ্ঞানী, সামাজিক সংগঠক (পরিচালক)।

৪. শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের উদীয়মান বাস্তব সমস্যাগুলি তার জন্য এমন উপাদান হিসাবে কাজ করে যা সচেতনতা এবং অনুসন্ধানের প্রয়োজন, সর্বোপরি, তাদের সমাধানটির ব্যক্তিগত অর্থ meaning

একজন শিক্ষক-মধ্যস্থতাকারী হিসাবে তার আত্ম-বিকাশের পথে কোনও অনুবাদক ধরণের শিক্ষকের সাথে কাজ করার উপায়গুলি শিক্ষকের মিথ্যা স্ব-সনাক্তকরণের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে আলাদা করা হয়। যদি এটি পেশাদার সম্প্রদায়ের স্টেরিওটাইপগুলি দ্বারা নির্ধারিত স্ব-পরিচয় হয়, তবে কাজটি সিস্টেম বিশ্লেষণ এবং রূপান্তর পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়। এই পদ্ধতিতে আনুষ্ঠানিকভাবে সম্মিলিত স্টেরিওটাইপগুলিকে কাটিয়ে ওঠার একটি উল্লেখযোগ্য সাইকোথেরাপিউটিক প্রভাব রয়েছে। এগুলি যদি মনোভাবের দ্বন্দ্বের প্রকৃতির এবং কোনও নির্দিষ্ট শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তির সাথে সম্পর্কিত স্ব-সনাক্তকরণ হয়, তবে কাজের সাধারণ উপায় হ'ল শিক্ষকের অতিরিক্ত পরিস্থিতিগত কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করা। অধ্যয়নগুলি দেখায় যে, এই জাতীয় ক্রিয়াকলাপের ফলাফল শিক্ষকের স্ব-বিকাশ, "প্রাথমিক ক্রিয়াকলাপের মূল কাঠামোগত মুহুর্তগুলিকে প্রভাবিত করার পাশাপাশি ক্রিয়াকলাপের চলাচলের ক্ষেত্রে নিবিড় মুহুর্ত হিসাবে তাদের সাথে যুক্ত মনোভাবকে কাটিয়ে ওঠার দ্বারা চিহ্নিত" গুণগত রূপান্তরগুলি by

পদ্ধতিগতভাবে সংগঠিত চিন্তার ক্রিয়াকলাপের এক আকারের বিকাশের মাধ্যমে - বিশ্লেষণটি নিজের অসুবিধাগুলি বোঝার খুব দিকে পরিবর্তিত হয় - এই কারণে ওভার-পরিস্থিতিগত ক্রিয়াকলাপটি উত্সাহিত হয়। সমস্যাগুলি ব্যাখ্যা করার এবং সমাধান করার ক্রমটি একটি চেইন দ্বারা নির্ধারিত হয়:

ছাত্র - শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিষয় (অন্যথায়) ধারণাটির একটি "অপারেটিং মডেল" হিসাবে গৃহীত হয়, যথা। শিক্ষকের পরিকল্পনা। এই "অপারেটিং মডেল" এর কাঠামোর মধ্যে, পদক্ষেপগুলির একটি নির্দিষ্ট ক্রম উদ্ঘাটিত হয়: প্রোগ্রামটি উপাদান উপস্থাপনের শিক্ষামূলক আকারে শিক্ষার্থীর ক্রিয়া তৈরির উপায় সম্পর্কে তার স্থান (শিক্ষক) রেখে যাওয়ার ধারণা বোঝার বিষয়ে তার অবস্থান থেকে শিক্ষক তার কার্যকলাপের উদ্দেশ্যকে আবিষ্কার করার বিষয়ে তার অবস্থানের অবস্থানটি মানসিকভাবে দখল করে। শেষ লিঙ্কটি শিক্ষকের মধ্যস্থতা অবস্থানের উত্থানের মুহূর্ত, যার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি বিডি এলকনিন প্রকাশ করেছিলেন। তাঁর ক্রিয়াকলাপের এক অদ্ভুত ট্রানজিশনাল ফর্মের আরও সিস্টেমের একজন নবাগত শিক্ষকের পেশাদার জীবনীভিত্তিতে অন্তর্ভুক্তি অন্য কারও জ্ঞানের সম্প্রচারের অভিজ্ঞতা দ্বারা উত্পন্ন মিথ্যা আত্ম-সনাক্তকরণগুলি অপসারণের সুবিধা দেয়।

আমাদের কাজের কিছু প্রাথমিক ফলাফল হিসাবে মানে উন্নত ও রিটার্নিং এর ব্রতী শিক্ষক সাহায্য করার জন্য আমাদের দ্বারা পরীক্ষিত সম্পর্কে আরো বিবরণ বাস, সেইসাথে যাক।

উন্নয়নমূলক বিদ্যালয়ের বিদ্যালয়ের পেশাদার সম্প্রদায়ের স্টেরিওটাইপগুলির সীমাবদ্ধ কাঠামো অপসারণে সহায়তা করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিত সরঞ্জামগুলি চেষ্টা করেছি: সমস্যা-নকশা গেম এবং সম্মিলিত শিক্ষক প্রকল্পগুলি।

এই মাধ্যমগুলি ব্যবহার করার ক্ষেত্রে নেতৃস্থানীয় ধারণাটি হ'ল নতুন পেশাদার সম্প্রদায়ের উত্থান এবং গঠনের আকারে শিক্ষার বিকাশের স্কুলে এক ধরনের "আমন্ত্রন শক্তি" প্রভাব তৈরি করা। আরও সিস্টেমের বিশেষজ্ঞদের এই চূড়ান্ত সম্প্রদায়টি নতুন ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে - অবজেক্টস সনাক্ত এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপ। যৌথ ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যমূলকতা সনাক্তকরণ এবং বজায় রাখার কাজটি দলটির লেখকের ধারণা এবং স্কুল বিকাশ কর্মসূচির (সমস্যা-ডিজাইনিং গেম) বিকাশের সাথে যুক্ত করার পাশাপাশি তদন্তকারী দলগুলিকে (বিভাগগুলি) একত্রিত করে যা উন্নয়নশীল শিক্ষার একটি স্কুলে অর্থবোধক শিক্ষার সহায়তার প্রকল্পগুলি বিকাশ করে। টিমের নকশাকরণের কার্যক্রমে (সামগ্রীর সামগ্রীতে সামগ্রীর সামগ্রি যার শেষ পণ্য) এবং অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত অঞ্চলে শিক্ষকদের সমিতি (নান্দনিক শাখা, তাত্ত্বিক অনুশাসন, সামাজিক শাখা, প্রাকৃতিক শাখা), আরও পদ্ধতিতে স্কুলে একটি নতুন ধরণের লক্ষ্য নির্ধারণের অনুশীলন করা হয়। এই লক্ষ্য-সেটিংটি কোনও মডেল (আদর্শ) বা নির্দেশের উপর ভিত্তি করে নয়, তবে আরও সিস্টেমের মূল ভিত্তির অধ্যয়নের মাধ্যমে।

ফলস্বরূপ, বিশেষজ্ঞের স্টেরিওটাইপস এবং স্বাদ পছন্দগুলি কাটিয়ে ওঠে এবং অভিন্ন পদ্ধতিগত নির্দেশিকা প্রকাশ পায়। বেশ কয়েক বছর ধরে, "আমন্ত্রনকারী শক্তি" এর নামকৃত প্রভাবটি মূলত অনুভূত হয়েছে যে একটি সাধারণ নতুন ধারণা (ক্রিয়াকলাপের বিষয়টির উপর পুনরায় জোর দেওয়া) যেমনটি ছিল, প্রতিটি নির্দিষ্ট শিক্ষকের ধারণাকে নেতৃত্ব দেয় এবং বিকাশ করে, আরও সিস্টেমে তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের ব্যক্তিগত অর্থ অনুসন্ধানের সীমাটি ঠেলে দেয়।

সুতরাং, সমস্যা-নকশা গেমের প্রথম পর্যায়ে "আরও সিস্টেম বিদ্যালয়ের ধারণা: ভিত্তি" আরও সিস্টেমে ক্রিয়াকলাপের একটি মৌলিকভাবে ভিন্ন যুক্তি আবিষ্কার করার (এবং ভবিষ্যতে ধরে রাখার) অনুমতি দেয়: বিষয়বস্তু থেকে প্রযুক্তি পর্যন্ত, বিষয়-নির্দিষ্ট ভিত্তি থেকে কাঠামোগত-ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগের বিষয়গুলিতে, এবং বিপরীত নয়। সুতরাং, সম্মিলিত আবিষ্কার করেছে এবং এর ক্রিয়াকলাপের বিকাশের যুক্তিকে একটি নাম দিয়েছে: আমাদের স্কুলে এটিকে "ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর বিষয়বস্তু নীতি" বলা হয়।

সমস্যা-ডিজাইনিং গেমের দ্বিতীয় পর্যায়ে, বিদ্যালয়ের বিকাশকারী শিক্ষামূলক কার্যকলাপকে এক ধরণের কাঠামো হিসাবে মডেল করা হয়েছিল। মডেলটি তৈরির ক্ষেত্রে, আমরা প্রযুক্তিগত থেকে জোরকে পেশাদার সম্প্রদায়ের সামগ্রীতে স্থানান্তরিত করেছি। বিকাশ করছে

সামগ্রিকভাবে শিক্ষা কার্যকলাপ বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য, আগাম কিভাবে বিষয় এবং শিক্ষাগত এলাকার অগ্রাধিকার পরিবর্তন করা উচিত একটি চিত্র সৃষ্টি একাউন্টে অর্থ গ্রহণ করে শিশু নিজে তাঁদের মধ্যে রাখে। অনুশীলনে, এটি প্রথম স্তরের বিদ্যালয়ের নান্দনিক এবং সামাজিক-ব্যবহারিক চক্রের বিষয়গুলির প্রাথমিক গুরুত্বটি বাদ দিতে দেয় না, কিশোর স্কুলে নিখরচায় শিক্ষার জায়গার প্রয়োজনীয়তা সরবরাহ করে, একক লেখকের ধারণার সাথে শিশুদের পাঠ্যক্রম এবং বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপের সমন্বয় করে। তারপরে, শিক্ষকদের ক্ষুদ্রrocণগুলিতে, প্রতিটি ধরণের শিক্ষামূলক অঞ্চলের কাঠামোর ভিত্তিগুলি সম্পর্কিত ধরণের কার্যকলাপে সন্তানের ব্যক্তিত্বের বিকাশের বিষয়টি বিবেচনা করে বিশেষভাবে নির্মিত হয়েছিল।

বিদ্যালয় প্রশাসন, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাধারণ মডেল এবং প্রকল্পগুলির উপর নির্ভর করে, উন্নয়নশীল শিক্ষার স্কুলে একটি পাঠ্যক্রম তৈরির ভিত্তি চিহ্নিত করেছিল, পাশাপাশি অচিহ্নিত শেখার ব্যবস্থা গড়ে তোলার এবং তার ফলাফলগুলি নির্ণয়ের জন্য ভিত্তিও চিহ্নিত করেছিল।

ডিজাইনের ক্রিয়াকলাপটি শিক্ষামূলক পেশায় আরও সিস্টেমের একজন নবাগত শিক্ষকের আত্ম-বিকাশের পথে "বহিরাগত" বাধাগুলি মূলত সরিয়ে নেওয়া সম্ভব করেছিল। 1998 সালে দুটি বিদ্যালয়ের (নিয়ন্ত্রণ ও পরীক্ষামূলক) ডায়াগনস্টিক তথ্যের তুলনা দেখিয়েছে যে সম্প্রদায়ের দ্বারা ক্রিয়াকলাপের উপর দক্ষতা অর্জনের মাত্রা তত বেশি, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে দক্ষতা অর্জনের মাত্রা তত বেশি।

শিক্ষাগত ও প্রশিক্ষণ অধিবেশনগুলিতে বিদ্যালয়ের পরীক্ষামূলক সাইটে পেশাদার সচেতনতার দৃষ্টিভঙ্গির অসঙ্গতি কাটিয়ে উঠতে শিক্ষকদের সহায়তা দেওয়া হয়েছিল, এই সময়ে উদীয়মান বাস্তব সমস্যাগুলির বিশ্লেষণ করা হয়েছিল এবং তাদের সমাধানের স্বতন্ত্র উপায় নির্ধারণ করা হয়েছিল।

প্রতিটি গ্রুপের সমস্যা (প্রযুক্তি, বিষয়বস্তু বা ফলাফল সম্পর্কিত) একটি প্রশিক্ষণ অধিবেশন হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল, যেখানে শিক্ষককে অনুশীলনের অভ্যাসগত অবস্থান পরিবর্তন করতে এবং গবেষকের দৃষ্টিকোণ থেকে সমস্যাটি বিবেচনা করতে বলা হয়েছিল। বিষয় ভিত্তিক, কাঠামোগত-কার্যকলাপ এবং যোগাযোগমূলক: "গবেষক" এর অবস্থানে একজনের ব্যবহারিক কর্মের ভিত্তিতে করার জন্য একটি আবেদন জন্য প্রদান করে। একজন গবেষক পদে একজন শিক্ষক আবিষ্কার করেন যে তার পেশাগত কাজগুলির সমাধানের ক্ষেত্রের বাইরে কী কারণ রয়েছে। এই অবস্থানটি শিক্ষককে তার ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলি কেবলমাত্র যোগাযোগের বিষয় হিসাবেই শিক্ষার্থীর প্রতি তার স্বাভাবিক দৃষ্টিভঙ্গির সাথে সম্পর্ক স্থাপন করতে সহায়তা করে, তবে এটি সনাক্ত করতেও যে এটি ছাত্রের নিজের অংশগ্রহণ (ক্রিয়াকলাপ ছাড়াই) "জ্ঞান হস্তান্তর" করার ক্ষেত্রে তার মনোভাবের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়।

উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার বিষয়বস্তুর সমস্যার উপর শ্রেণিকক্ষে ("স্ব-পরিবর্তন হিসাবে শিক্ষণ", "উন্নয়নমূলক শিক্ষায় বিষয়টিতে দক্ষতা অর্জন করা," "পাঠের অন্তর্নির্ধারণে প্রয়োজনীয় এবং প্রথাগত", ইত্যাদি), শিক্ষকরা প্রথমে একটি সাধারণ পদ্ধতিতে তাদের অসুবিধা তৈরি করেন: "শিক্ষার কার্যকলাপের তত্ত্ব (এলই) - এটি তত্ত্ব, এবং আমরা অনুশীলনকারী। স্পষ্টতই, তত্ত্বটি অনুশীলনে কার্যকর হয় না। " তারপরে, আলোচনা এবং মিনি-ওয়ার্কশপের সময় তারা প্রকাশ করে যে বাচ্চারা কীভাবে উন্নয়নমূলক কর্মসূচির বিষয়বস্তু আয়ত্ত করে তার সমস্যার সমাধান নির্ভর করে:
ইত্যাদি .................