শিক্ষকদের পেশাদার বিকাশের জন্য দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি। "শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক সহায়তায় দক্ষতা-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি compe দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির প্রকারগুলি হ'ল

রাশিয়ার শাখা মন্ত্রক

ফেডারেল রাজ্যের বাজেটারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

উচ্চ পেশাদার শিক্ষা

"ভোলগা রাজ্য সামাজিক ও মানবিক একাডেমী"

ইতিহাস বিভাগ

শিক্ষা অধিদপ্তর, মনোবিজ্ঞান, শিক্ষার ইতিহাসের পদ্ধতি

কোর্সের কাজ

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির

সমাপ্ত:

তৃতীয় বর্ষের পুরো সময়ের শিক্ষার্থী

বুদলেভ এস এম।

কর্মকর্তা:

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, সহযোগী অধ্যাপক ও.এ. স্মাগিনা

সামারা 2013

ভূমিকা

অধ্যায় I. দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষায় ফলাফলের মূল্যায়ন শেখার তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার 2 বৈশিষ্ট্য

প্রথম অধ্যায় উপর উপসংহার

দ্বিতীয় অধ্যায়. যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

1 শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের মানসিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

2 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায় এবং উপায়

দ্বিতীয় অধ্যায় উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থাগার

ভূমিকা

এই কাজের উদ্দেশ্য দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়নের বাস্তবায়ন করার উপায়গুলি প্রমাণ করা

এই কাজের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত শিক্ষা প্রক্রিয়ায় প্রথম আসে। সুতরাং, দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির সমস্ত সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি মূল্যায়ন করা উচিত। নতুন ডেটার প্রয়োজন আছে, যেহেতু কীভাবে একটি শিক্ষামূলক মডেল থেকে অন্য শিক্ষাগ্রহণে যেতে হবে তার কোনও সুস্পষ্ট সূচনা নেই।

দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির কীভাবে শিক্ষার মানকে প্রভাবিত করে তা গবেষণা সমস্যা।

গবেষণার বিষয়টি হ'ল শিক্ষার ফলাফলের মূল্যায়ন। এবং কাজের বিষয় হ'ল আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের শর্ত হিসাবে যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষা।

গবেষণা অনুমানটি হ'ল দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন কার্যকর হবে যদি:

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বোঝা;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সারাংশ সনাক্তকরণ;

শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়নের মাধ্যম চিহ্নিতকরণ।

অধ্যয়নের মূল উদ্দেশ্য:

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন করতে;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সার সংজ্ঞা দেওয়া;

একটি আধুনিক স্কুলে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রয়োগের উপায় এবং উপায় বিশ্লেষণ করুন।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য: আধুনিক সমাজে, অর্জিত জ্ঞানকে স্কুলে অনুশীলনে প্রয়োগ করা গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এটিকে এমনভাবে শেখানো উচিত যে কোনও ব্যক্তি তার সারাজীবন পুনরুত্থিত করতে পারে। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার সাহায্যে, জ্ঞান মানুষের যোগ্যতার জ্ঞানীয় ভিত্তিতে পরিণত হয়।

গবেষণা পদ্ধতি:

ধারণাগত এবং তাত্ত্বিক বেস অধ্যয়ন;

উন্নত শিক্ষার অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ।

প্রধান সাহিত্য:

· জি.বি.গলুব, ই.এ. পেরেলিজিনা, ও.ভি. চুরাকোভা। প্রকল্প পদ্ধতিটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: 2006

এই ম্যানুয়ালটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতিগত এবং প্রাসঙ্গিক দিকগুলি পরীক্ষা করে।

· ই.এ. সামোইলভ। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা: আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মানসিক ভিত্তি। মনোগ্রাফ। সামারা: 2006

মনোগ্রাফটি সমাজে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মানসিক ভিত্তিকে বিশ্লেষণ করে।

· জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির: শিক্ষার সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক) // উচ্চ শিক্ষা আজ. 2006. নং 8., 20-26 থেকে।

নিবন্ধটি আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার স্থান পরীক্ষা করে।

· I.I. Menyaeva। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা স্কুল উদ্ভাবনের একটি অগ্রাধিকার ক্ষেত্র। সামারা: ফোর্ট, ২০০৮

"একজন শিক্ষার্থী জ্ঞান দিয়ে স্টাফ করে তবে অনুশীলনে প্রয়োগ করতে সক্ষম নয় এমন স্টাফযুক্ত মাছের মতো যা সাঁতার কাটতে পারে না" একাডেমিশিয়ান এ। এল। মিন্টস।

· আধুনিকীকরণ শিক্ষাব্যবস্থা: কৌশল থেকে বাস্তবায়নের জন্য: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র / বৈজ্ঞানিক সংগ্রহ। ed। ভিএনএন এফিমভ, মোট অধীন। ed। টিজি জি নভিকোভা। - এম .: APK এবং PRO, 2004 .-- 192।

কাগজটি শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রয়োগের উপায় বিশ্লেষণ করে।

· জোলোটারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ করা। - ইয়ারোস্লাভল, ইয়াজিপিইউ im এর প্রকাশনা ঘর। কে ডি। উশিনস্কি, 2006

এই কাগজটি পর্যবেক্ষণকে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করে।

অধ্যায় I. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় ফলাফলের মূল্যায়ন শেখার তাত্ত্বিক ভিত্তি

১.১ যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলির মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

২০০৩ এর সেপ্টেম্বরে রাশিয়া বোলোগনা ঘোষণায় যোগ দিয়েছিল বলে জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থার দিক বদলে গেছে। সমাজের জন্য এই গুরুত্বপূর্ণ ব্যবস্থা আধুনিকায়নের জন্য একটি কোর্স নেওয়া হয়েছিল। রাশিয়ান শিক্ষার বেশিরভাগ সোভিয়েত আমলে, এর যোগ্যতা প্রোগ্রামটি "জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা" এর তথাকথিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে ছিল এবং তাত্ত্বিক প্রমাণ, নামকরণের সংজ্ঞা, জ্ঞানের শ্রেণিবদ্ধতা, দক্ষতা এবং দক্ষতা, তাদের গঠনের পদ্ধতি, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত ছিল।

তবে, শিক্ষার লক্ষ্যে বিশ্বে এবং রাশিয়ায় যে পরিবর্তন হচ্ছে, বিশেষত, সামাজিক বিশ্বে একজন ব্যক্তির প্রবেশের বিষয়টি নিশ্চিত করার বৈশ্বিক কাজ, এই বিশ্বে তার উত্পাদনশীল অভিযোজন, আরও সম্পূর্ণ, ব্যক্তিগত এবং সামাজিকভাবে সংহত ফলাফলের সাথে শিক্ষার প্রদানের বিষয়টি উত্থাপন করা প্রয়োজনীয় করে তোলে। "যোগ্যতা এবং যোগ্যতা" ধারণাটি অনুপ্রেরণামূলক-মান, জ্ঞানীয় উপাদানগুলির সামগ্রিক ক্ষেত্রে শিক্ষার ফলে এই জাতীয় অবিচ্ছেদ্য আর্থ-সামাজিক-আচরণগত ঘটনাটির সাধারণ সংজ্ঞা হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল।

অনুশীলন প্রমাণ করেছে যে আধুনিক শিক্ষা আর পূর্ববর্তী বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক এবং, আরও বিস্তৃতভাবে, শিক্ষাগত রূপগুলিতে সফলভাবে কাজ করতে পারে না। এর অর্থ হ'ল একটি নতুন স্কুল, একটি শিক্ষাব্যবস্থার ব্যবস্থাপনার অন্যান্য পদ্ধতির অনিবার্য ব্যবহার প্রয়োজন, যা স্কুল জীবন সংগঠিত করার জন্য মৌলিক অবস্থার পুনর্বিবেচনার ইঙ্গিত দেয়: লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, উপায়, মূল্যায়নের পদ্ধতি এবং যোগাযোগের সংশোধন 3 .

শিক্ষার্থীদের অর্জনের স্তর কীভাবে মূল্যায়ন করা যায় এবং যা মূল্যায়ন করা সম্ভব তা প্রশ্নবিজ্ঞানের "চিরন্তন" প্রশ্ন। 80 এর দশকের শেষে আমাদের দেশে যে সংস্কার শুরু হয়েছিল। বিশ শতকের মধ্যে, জি কোভালেভা মতে, "স্কুল স্পেসগুলির মানবিককরণ", অর্থাৎ "একটি বিশেষজ্ঞের দৃষ্টিভঙ্গি মানবিককরণ", তাঁর তৈরি মানকে মানবিককরণ এবং "শিক্ষকের মাথায়" থাকার কাজ, পাশাপাশি মূল্যায়নের আপত্তি সহকারে জড়িত ছিলেন।

মানুষের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলির উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের প্রয়োজন বরাবরই ছিল এবং মানবিক ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে সর্বাধিক তাৎপর্যপূর্ণ একটি রয়েছে। এই ক্রিয়াকলাপটি যত বেশি বহুমুখী, বহুমুখী, এর ফলাফলটি মূল্যায়ন করা তত বেশি কঠিন।

শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন এর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে:

শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রাপ্ত ফলাফল সম্পর্কে বস্তুনিষ্ঠ তথ্য প্রাপ্তি শিক্ষা কার্যক্রম এবং শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সম্মতির ডিগ্রি;

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলিতে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রবণতা চিহ্নিতকরণ;

পরবর্তী সংশোধনের লক্ষ্য নিয়ে শিক্ষার্থীদের অর্জনের মাত্রা বৃদ্ধি বা হ্রাসের কারণ স্থাপন করা শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া.

"সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তু আধুনিকীকরণের কৌশল" নথিতে জোর দেওয়া হয়েছে যে একটি সাধারণ শিক্ষার বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সাফল্যের মান নির্ধারণের জন্য বর্তমান ব্যবস্থা শিক্ষার আধুনিকীকরণের প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলা কঠিন। সবচেয়ে গুরুতর অসুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষাগত ও প্রশাসনিক নিষেধাজ্ঞার সাথে কেবল বহিরাগত নিয়ন্ত্রণের উপর ভিত্তি করে মূল্যায়নের অভিমুখীকরণ, এবং শিক্ষাগত ফলাফলের উন্নতির লক্ষ্যে প্রেরণাকে সমর্থন করার পক্ষে নয়;

নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের সরঞ্জামগুলির প্রাধান্যগত শিক্ষার প্রজনন স্তর পরীক্ষা করতে, কেবল সত্যবাদী এবং অ্যালগরিদমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করতে।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত সাফল্যের মান এবং সাধারণভাবে শিক্ষার মান নির্ণয়ের জন্য ব্যবস্থার উল্লেখযোগ্য রূপান্তর ছাড়া সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার ব্যবস্থায় পরিকল্পিত পরিবর্তনগুলি অর্জন করা যায় না।

টিজির মতামতের সাথে একমত হওয়া কঠিন। নভিকোভা এবং এ.এস. প্রুটচেনকভ যে নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থাকে আধুনিকীকরণের প্রক্রিয়ায় দেশের বেশ কয়েকটি স্কুলে যে ধনাত্মক সঞ্চিত হয়েছে তা সংরক্ষণ এবং প্রচার করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে। গত বছরগুলো (শিক্ষার ক্ষেত্রে স্তরের পৃথকীকরণের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত সাফল্যের উপর নজরদারি প্রবর্তন; শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত শংসাপত্রের বিভিন্ন ধরণের নিয়ন্ত্রণের ব্যবহার, কম্পিউটার পরীক্ষার প্রবর্তন ইত্যাদি), এবং শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের পথে বাধা সৃষ্টি করে (মূল্যায়নের সাবজেক্টিভিজম, সত্যবাদী উপাদান যাচাইয়ের ক্ষেত্রে প্রধান দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, অপর্যাপ্ত) নিয়ন্ত্রণের ব্যবহারের অর্থ হ'ল প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ, স্কুলে নিয়ন্ত্রণের ফলাফলের অপ্রতুলতা, শিক্ষাগত সাফল্যের স্তর পরিমাপের আধুনিক উপায়গুলি ব্যবহার করার জন্য শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসকদের অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি ইত্যাদি) form

বেশ কয়েকটি বিজ্ঞানীর কাজের অধ্যয়ন আমাদের এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে দেয় যে শিক্ষার্থীদের পড়াশোনায় পিছিয়ে থাকার অন্যতম কারণ হ'ল তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলগুলি সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করার জন্য একটি দুর্বল বিকাশ ক্ষমতা। বর্তমানে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যক্রম পরিচালনা করার কার্যকর উপায়গুলি খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তা বেশ স্পষ্ট হয়ে গেছে .

২০১০ সাল পর্যন্ত রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণায় বর্ণিত শিক্ষাগত সাফল্য পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নের জন্য সিস্টেমটির আধুনিকীকরণের মূল শর্তগুলি ছিল:

শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তরের প্রয়োজনীয়তার উন্মুক্ততা এবং শিক্ষাব্যবস্থার সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়া: শিক্ষার্থী, অভিভাবক, শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ, সাধারণ জনগণ;

বর্তমান এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তা অর্জনের মূল্যায়ন করার জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করা, নতুন শিক্ষাগত লক্ষ্যে পর্যাপ্ত এবং শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের লক্ষ্যে; বহিরাগত নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা ব্যবহার করে স্কুল স্নাতকদের প্রশিক্ষণের মান নির্ণয়ের মানিককরণ এবং উদ্দেশ্যমূলকতা;

প্রচলিত প্রথাগুলি ছাড়াও, নতুন প্রকার, ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির গতিবিদ্যা মূল্যায়ন করার মাধ্যম, শিক্ষার প্রতি অনুপ্রেরণা এবং আগ্রহ বাড়ানোর পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।

আন্তর্জাতিক পিআইএসএ সমীক্ষার ফলাফলগুলি কেবল শিক্ষার্থীর একাডেমিক সাফল্য মূল্যায়নের জন্য ব্যবস্থাকেই বদলে দেওয়ার প্রয়োজনীয়তা দেখিয়েছে। স্কুলজীবনের দ্বারা উদ্ভূত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতারও মূল্যায়ন করা উচিত।

বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে শেখার প্রক্রিয়াতে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগের দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য নিয়ন্ত্রণটি পুনরায় করা গুরুত্বপূর্ণ।

আধুনিকীকরণ ব্যবস্থাটি "একদিকে যেমন সত্যিকারের শিক্ষার অনুশীলন এবং অন্যদিকে সামাজিক বিকাশের প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে" ধ্রুবক সংশোধন ও পুনর্নবীকরণের পদ্ধতিতে কাজ করে তা প্রয়োজনীয় necessary

প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক এবং বিশেষত শিক্ষাগত সাহিত্যে "মূল্যায়ন" এবং "গ্রেড" ধারণাগুলি চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, শিক্ষকদের মূল্যায়নমূলক ক্রিয়াকলাপের মনস্তাত্ত্বিক, পাঠশাস্ত্রীয়, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক দিকগুলির গভীর বোঝার জন্য এই ধারণাগুলির পার্থক্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথমত, মূল্যায়ন হ'ল কোনও ব্যক্তি দ্বারা পরিচালিত মূল্যায়নের একটি প্রক্রিয়া, ক্রিয়াকলাপ (বা ক্রিয়া)। আমাদের সমস্ত আনুমানিক এবং সাধারণভাবে কোনও ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। নির্ভুলতার মূল্যায়নের যথার্থতা এবং সম্পূর্ণতা লক্ষ্যটির দিকে আন্দোলনের যৌক্তিকতা নির্ধারণ করে।

যেমনটি সুপরিচিত, মূল্যায়ন কার্যগুলি কেবলমাত্র প্রশিক্ষণের স্তরের বিবৃতিতে সীমাবদ্ধ নয়। শিক্ষাগ্রহণ, ইতিবাচক প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্বের উপর প্রভাব জাগ্রত করার জন্য শিক্ষকের নিষ্পত্তি করার ক্ষেত্রে মূল্যায়ন অন্যতম কার্যকর মাধ্যম। এটি বস্তুনিষ্ঠ মূল্যায়নের প্রভাবে রয়েছে যে স্কুলছাত্রীরা পর্যাপ্ত স্ব-মূল্যায়ন বিকাশ করে, তাদের নিজস্ব সাফল্যের একটি সমালোচনা মনোভাব attitude অতএব, মূল্যায়নের গুরুত্ব, এর বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের জন্য সূচকগুলির জন্য অনুসন্ধান প্রয়োজন যা বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত দিককে প্রতিবিম্বিত করে এবং তাদের সনাক্তকরণ নিশ্চিত করে ensure এই দৃষ্টিকোণ থেকে, জ্ঞান এবং দক্ষতা মূল্যায়নের জন্য বর্তমান সিস্টেমটির ডায়াগনস্টিক মান এবং উদ্দেশ্যমূলকতা বৃদ্ধির জন্য পুনর্বিবেচনার প্রয়োজন। চিহ্ন (স্কোর) মূল্যায়ন প্রক্রিয়া, ক্রিয়াকলাপ বা মূল্যায়নের ক্রিয়া, তাদের শর্তসাপেক্ষে আনুষ্ঠানিক প্রতিফলনের ফলাফল। একটি মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, মূল্যায়ন এবং গ্রেড সনাক্তকরণ তার ফলাফলের সাথে কোনও সমস্যার সমাধানের প্রক্রিয়া শনাক্তকরণের সমান হবে। মূল্যায়নের ভিত্তিতে একটি চিহ্ন তার আনুষ্ঠানিক-যৌক্তিক ফলাফল হিসাবে উপস্থিত হতে পারে। তবে, অতিরিক্ত হিসাবে, গ্রেডটি একটি শিক্ষাগত উদ্দীপনা যা পুরষ্কার এবং শাস্তির বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করে: একটি ভাল গ্রেড একটি পুরষ্কার এবং খারাপ গ্রেড শাস্তি।

মূল্যায়নটি সাধারণত বিদ্যালয়ের শিশুদের বিদ্যমান জ্ঞান এবং তাদের দেখানো জ্ঞান এবং দক্ষতার সাপেক্ষে। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের জন্য তাদের উন্নতি, গভীরতা, স্পষ্টকরণের উপায়গুলি রূপরেখার জন্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার মূল্যায়ন করা উচিত। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীর মূল্যায়ন এই শিক্ষার্থীর সাথে এবং শিক্ষকের জন্য কাজ করার সম্ভাবনাগুলি প্রতিফলিত করে, যা শিক্ষকরা নিজেরাই সর্বদা উপলব্ধি করেন না, যারা এই চিহ্নটিকে কেবলমাত্র শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করে। অনেক দেশে শিক্ষাগত পারফরম্যান্স মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে শিক্ষার্থীর চিহ্নগুলি শিক্ষার মানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ পরামিতি .

আনুষ্ঠানিক বিপরীতে - একটি বিন্দু আকারে - চিহ্নের প্রকৃতি, বিশ্লেষণটি মৌখিক রায়গুলির আকারে দেওয়া যেতে পারে, শিক্ষার্থীর জন্য "ভাঁজ" মূল্যায়ন - চিহ্নটির অর্থ ব্যাখ্যা করে।

গবেষকরা আবিষ্কার করেছেন যে শিক্ষকের মূল্যায়ন কেবল তখনই উপকারী শিক্ষাগত প্রভাবের দিকে নিয়ে যায় যখন ছাত্র অভ্যন্তরীণভাবে এটির সাথে একমত হয়। ভাল পারফরম্যান্সের স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শিক্ষকের দেওয়া নিজস্ব গ্রেড এবং গ্রেডের মধ্যে কাকতালীয় ঘটনা ঘটে 46% ক্ষেত্রে। এবং খারাপভাবে সম্পাদনকারীদের মধ্যে - 11% ক্ষেত্রে। অন্যান্য গবেষকদের মতে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর নিজস্ব মূল্যায়নের মধ্যে ওভারল্যাপ 50% ক্ষেত্রে ঘটে। এটি স্পষ্ট যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের প্রয়োজনীয়তা বুঝতে পারলে মূল্যায়নের শিক্ষাগত প্রভাব অনেক বেশি হবে .

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি তার মূল্যায়নে প্রকাশিত হয়। মূল্যায়ন করা হ'ল কোনও কিছুর স্তর, ডিগ্রি বা গুণমান স্থাপন করা।

মূল্যায়ন - একটি গুণগত সূচক (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি দুর্দান্ত!")।

চিহ্ন - পরিমাণগত সূচক (পাঁচ বা দশ-পয়েন্ট স্কেল, শতাংশ)।

পাঁচ-দফা রেটিং স্কেলের বিকাশের পর্যায়:

) মে 1918 - এ.ভি. লুনাচারস্কি "চিহ্ন বিলোপকরণে";

) সেপ্টেম্বর 1935 - পাঁচটি মৌখিক (মৌখিক) মূল্যায়ন চালু করেছিল: "খুব খারাপ", "খারাপ", "মধ্যম", "ভাল", "চমৎকার";

) 1944 জানুয়ারী - অগ্রগতি মূল্যায়নের জন্য ডিজিটাল "পাঁচ-পয়েন্ট" সিস্টেমে ফিরে আসা।

১.২ দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার অর্থ শিক্ষাগত এবং বাস্তববাদী শিক্ষার দ্বান্দ্বিক সংশ্লেষণে, যেমন এর নকশায় বিষয়টির ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করে শিক্ষামূলক পরিবেশ, যা সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধকে বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্রতা, সর্বোত্তমতার উন্নয়নে অবদান রাখে। থিসিস "কোন অপরিবর্তনীয় মানুষ নেই" অতীতের বিষয় হয়ে উঠছে। তাদের প্রতিনিধিদের স্বতন্ত্রতার জন্য সমাজ ও সংস্কৃতি সমৃদ্ধ এবং বিকাশিত 7 .

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার রাশিয়ান পদ্ধতির আধুনিকায়নের কৌশল অনুসারে, শিক্ষককে সর্বজনীন জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং মূল দক্ষতার গঠনের জটিল গঠনের প্রক্রিয়াগুলির সংহতকরণ এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য আহ্বান জানানো হয়।

স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য শিক্ষকের প্রস্তুতির গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি হ'ল:

শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবর্তনের প্রয়োজন এবং বিবেচনায় থাকা সমস্যা সম্পর্কে তার সক্রিয় অবস্থান সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা;

"দক্ষতা", "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা" পদগুলির মর্ম বোঝা;

উন্মুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা (এটি, একাধিক উত্তর সহ, একটি সুস্পষ্ট বর্ণিত শর্ত ছাড়াই সমস্যাগুলি, পূর্বে পরিচিত সমাধান অ্যালগরিদম ছাড়াই);

একটি আধুনিক শিক্ষাব্যবস্থার উপাদানগুলির অনুকূলকরণের জন্য ডিজাইনের জন্য পদ্ধতিগুলি, অ্যালগরিদমগুলির দখল।

ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক শিক্ষণ পদ্ধতি এবং প্রযুক্তিগুলির সাথে দুর্দান্ত গুরুত্ব সংযুক্ত করা হয়, যেহেতু আলোচিত ধারণাগুলির সারমর্মটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে স্পষ্টভাবে সংযুক্ত থাকে 8 .

সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি সম্পূর্ণ নতুন নয়, এমনকি রাশিয়ান বিদ্যালয়ের চেয়েও এজাতীয়। দক্ষতার দক্ষতা, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং সর্বোপরি, সাধারণকরণের পদ্ধতিগুলি এমএন হিসাবে এই জাতীয় রাশিয়ান শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাজের ক্ষেত্রে শীর্ষস্থানীয় ছিল The স্ক্যাটকিন, আইআইএ লার্নার, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, ছ। শিচেডরোভিটস্কি, ভি.ভি. ডেভিডভ এবং তাদের অনুসারীরা। এই শিরায়, পৃথক শিক্ষণ প্রযুক্তি এবং শিক্ষাদানের উপকরণগুলি তৈরি করা হয়েছিল। যাইহোক, এই দিকটি সিদ্ধান্তমূলক ছিল না; এটি সাধারণত পাঠ্যক্রম, মানক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি নির্মাণে ব্যবহার করা হয়নি।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা একটি প্রক্রিয়া যা মূলত সৃজনশীল প্রকৃতির, ক্রিয়াকলাপের সময় একটি বিষয় গঠনের লক্ষ্যে একটি শিক্ষামূলক বা জীবনের পরিস্থিতির সাথে সংযোগের ক্ষমতা এবং তত্সহ গুরুত্বপূর্ণ অনুশীলন-ভিত্তিক সমস্যাগুলির কার্যকর সমাধান অর্জনকে লক্ষ্য করে process .

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় আমরা সুযোগের শিক্ষাগত সম্পর্কে কথা বলতে পারি, যোগ্যতার অনুপ্রেরণা ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রতিশ্রুতিবদ্ধ লক্ষ্যগুলির প্রতি সম্মতি এবং অভিমুখীকরণের প্রেরণার উপর ভিত্তি করে is

আইনের চিঠি এবং চেতনা দ্বারা প্রয়োজনীয়তা অনুযায়ী যোগ্যতা ভিত্তিক শিক্ষা ফলাফল নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে সুনির্দিষ্টভাবে কথা বলে।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের সাথে অভ্যন্তরীণ শিক্ষক নিয়ন্ত্রণের সংযোজন, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বিজাত পণ্যগুলির বহিরাগত বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের গুরুত্ব, রেটিং, ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন ব্যবস্থা, একটি পোর্টফোলিও (অর্জনের পোর্টফোলিও) তৈরি করা শিক্ষার্থীকে একটি স্কুল হিসাবে তার এবং তার সাফল্যগুলি স্কুলগুলির বাইরে উপস্থাপনের জন্য একটি সরঞ্জাম হিসাবে বিবেচনা করে।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের সম্ভাব্য ক্ষেত্রে স্তরের বহুবচনতার কথা বলে।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মধ্যে, শিক্ষক জ্ঞানের একচেটিয়া অধিকার দাবি করেন না, তিনি একটি সংগঠক, পরামর্শদাতার অবস্থান নেন।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ক্ষেত্রে, ছাত্র নিজেই তার নিজের অগ্রগতির জন্য দায়বদ্ধ, সে তার নিজস্ব বিকাশের বিষয়, শিক্ষণ প্রক্রিয়াতে তিনি শিক্ষাগত ইন্টারঅ্যাকশনের মধ্যে বিভিন্ন অবস্থান গ্রহণ করেন।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, পাঠ্যক্রমকে প্রশিক্ষণের সাংগঠনিক সম্ভাব্য রূপগুলির মধ্যে একটি হিসাবে সংরক্ষণ করা হয়, তবে সংগঠন ক্লাসগুলির একটি অন্যান্য, অ-শ্রেণীর ফর্ম - একটি অধিবেশন, একটি প্রকল্পের একটি গ্রুপ, একটি গ্রন্থাগার বা একটি কম্পিউটার শ্রেণিতে স্বতন্ত্র কাজ ইত্যাদির ব্যবহারকে সম্প্রসারণ করার উপর জোর দেওয়া হয় etc.

ক্লাসগুলির জন্য উপাদানগুলি সংগঠিত করার জন্য প্রধান এককটি কেবল একটি পাঠ নয়, একটি মডিউল (কেস )ও হতে পারে। অতএব, নতুন পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত বইগুলি প্রচলিত বইয়ের থেকে আলাদা কাঠামো রয়েছে - এগুলি মোটামুটি স্বল্প সময়ে (10 থেকে 70 ঘন্টা পর্যন্ত) শ্রেণি সংগঠনের জন্য উপকরণ, যার কাঠামো পাঠ হিসাবে নয়, ব্লকগুলি (মডিউল) হিসাবে মনোনীত করা হয়।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতির দিক থেকে নিকটতমটি হ'ল পাঠের গবেষণার মডেল, সমস্যা-কার্য পদ্ধতি এবং পরিস্থিতিগত শিক্ষাদান পরিচালনা করার অভিজ্ঞতা।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার ভিত্তিতে শিক্ষার আধুনিকীকরণের মূল বিষয়টি শিক্ষাদানের পদ্ধতির পরিবর্তন, যা শিক্ষার্থীদের নিজস্ব দায়িত্ব ও উদ্যোগের ভিত্তিতে কাজের ফর্মগুলির ভূমিকা এবং পরীক্ষার অন্তর্ভুক্ত।

আরও উদ্ভাবনী অনুসন্ধানের জন্য আর একটি বিষয় উত্থাপিত হয় - স্কুলটিতে মূল্যায়ন ব্যবস্থা কীভাবে পরিবর্তিত হওয়া উচিত?

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সাহায্যে আপনি শিক্ষার্থীর দ্বারা উত্পাদিত বিমূর্ত পণ্যটিই নয়, আসলটি মূল্যায়ন করতে পারবেন। অর্থাৎ শিক্ষার্থীদের অর্জনের স্তরটি মূল্যায়নের জন্য প্রথমে অবশ্যই একটি পরিবর্তন হতে হবে। আমরা কেবল শিক্ষাগতকেই গ্রহণ করব না। বিদ্যালয়ের জীবন যে সমস্যাগুলি সৃষ্টি করে সেগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতার মূল্যায়ন করা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি এমনভাবে রুপান্তরিত করা উচিত যে "সত্যিকারের ক্রিয়াগুলির স্থান" এতে উপস্থিত হয়, প্রচলিত ভাষা ব্যবহারের জন্য "এক ধরণের" উদ্যোগ "," শিক্ষার্থী প্রযোজনা ", যার পণ্যগুলি (বুদ্ধিজীবী সহ) কেবল শিক্ষকের জন্যই সঞ্চালিত হয় না, তবে সাফল্যের সাথে প্রতিযোগিতা করার জন্য এবং ঘরোয়া (স্কুল) এবং বাহ্যিক (পাবলিক) বাজারে কাঙ্ক্ষিত চিহ্নটি পেতে get

শিক্ষার উদ্ভাবনী পদ্ধতিকে দুটি প্রধান ধরণে বিভক্ত করা হয়, যা শিক্ষাব্যবস্থার প্রজনন ও সমস্যা প্রবণতার সাথে সামঞ্জস্য করে।

আধুনিকীকরণের উদ্ভাবন, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি এর traditionalতিহ্যবাহী প্রজননমুখরতার কাঠামোর মধ্যে নিশ্চিত ফলাফল অর্জনের লক্ষ্য। ট্রান্সফর্মেশন উদ্ভাবন যা researchতিহ্যবাহী শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে রূপান্তরিত করে, এর গবেষণা প্রকৃতি, অনুসন্ধানের শিক্ষা এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন নিশ্চিত করার লক্ষ্যে।

প্রথম অধ্যায় উপর উপসংহার

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মূলত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি একটি উদীয়মান নতুন শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাগুলি নিজের মধ্যে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফ্টটির ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবিকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

সাম্প্রতিক দশকে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন বিভিন্ন কারণের কারণে। শিল্প থেকে উত্তর-পরবর্তী একটি সমাজে রূপান্তর পরিবেশের অনিশ্চয়তার মাত্রা বৃদ্ধির সাথে সম্পর্কিত, প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা বৃদ্ধির সাথে তথ্য প্রবাহে একাধিক বৃদ্ধি। সমাজে বাজার ব্যবস্থাগুলি আরও সক্রিয়ভাবে কাজ করা শুরু করেছে, ভূমিকা গতিশীলতা বৃদ্ধি পেয়েছে, নতুন পেশাগুলি হাজির হয়েছে, আগের পেশাগুলিতে পরিবর্তন হয়েছে, কারণ তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি পরিবর্তিত হয়েছে - তারা আরও সংহত হয়েছে, কম বিশেষীভূত হয়েছে। এই সমস্ত পরিবর্তনগুলি এমন একটি ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রয়োজনীয়তার নির্দেশ দেয় যা অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে বাঁচতে পারে।

বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিভিন্ন সাবজেক্টে প্রাপ্ত ক্রিয়াকলাপের জটিলতার পরিণতিতে, প্রধান ক্ষেত্রটি ছেড়ে যাওয়ার পরে সন্তানের ক্রিয়াকলাপের সাধারণীকরণ পদ্ধতির গঠনের দিকে পরিচালিত করা উচিত যা বিষয় ক্ষেত্র নির্বিশেষে কোনও কার্যকলাপে প্রযোজ্য। ক্রিয়াকলাপের এই সাধারণ পদ্ধতিগুলিকে দক্ষতা বলা যেতে পারে।

এই শিক্ষার আর একটি দিক অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং জনজীবনের বিকাশে আধুনিক প্রবণতার কাছে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততার বিষয়টি নিয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে। আসল বিষয়টি হ'ল বেশ কয়েকটি স্কুল দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার সাথে সম্পর্কিত নয়।

দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকাটি নিয়োগকারীদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর আর্থ-সামাজিক গবেষণার ভিত্তিতে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনার ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতার উপর দক্ষতা অর্জনই শেখার প্রক্রিয়ার মূল লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। দক্ষতা এবং দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার মান পরিচালনার ব্যবস্থার কেন্দ্রবিন্দু।

একজন শিক্ষকের প্রাথমিক দক্ষতা একটি শিক্ষামূলক, উন্নয়নমূলক পরিবেশ তৈরি করার, সংগঠিত করার দক্ষতার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত যেখানে একটি শিশুর পক্ষে মূল দক্ষতা হিসাবে সূচিত, শিক্ষামূলক ফলাফল অর্জন করা সম্ভব হয়।

শিল্পোত্তর পরবর্তী একটি সমাজে বিদ্যালয়ের জন্য কয়েক দশক ধরে স্নাতক সরবরাহ করা যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, তাদের সমস্ত জীবন শেখার এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ করার ক্ষমতা এবং তাত্পর্য আরও চাহিদা হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, স্পষ্টতই, আপনি একটি ভিন্ন, ভিন্ন উপায়ে শেখা প্রয়োজন।

সুতরাং, স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে প্রথমে শিক্ষার নতুন মানের সম্পর্ক রয়েছে। তা হল, শিক্ষার সাফল্য মূল্যায়নের জন্য স্কুলগুলিকে পুনর্নির্মাণের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

দ্বিতীয় অধ্যায়. যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

২.১ শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়নের মানসিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

শিক্ষাব্যবস্থার অভিযোজনযোগ্যতার জন্য সম্ভাব্যতার জন্য একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত পদ্ধতির ক্রিয়াকলাপটি নির্ধারণ করা প্রয়োজন এবং শিক্ষাগত প্রয়োজন নির্দিষ্ট ছাত্র। দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রসঙ্গে শেখা মূলত একটি সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপ হয়ে ওঠে, নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিক্সের ব্যবহারের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রিত 10 .

নিয়ন্ত্রণের উপায় এবং ডায়াগনস্টিকস নতুন পরিস্থিতিতে পরিবর্তন হচ্ছে। এমন একটি চিহ্নিতকরণ ব্যবস্থা যা কেবলমাত্র একটি নির্দিষ্ট ফলাফলের পরিমাপ করে অপর্যাপ্ত হয়ে উঠছে। শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়াটি ট্র্যাক করার জন্য, সরঞ্জামগুলি প্রয়োজন যা লক্ষ্যগুলি অর্জনের প্রক্রিয়াটির গতিশীলতাগুলি ট্র্যাক এবং মূল্যায়ন করা সম্ভব করে। সুতরাং, এটি একটি পরিমিত মূল্যায়ন ব্যবস্থা প্রবর্তন করা প্রয়োজন, যার মধ্যে পর্যবেক্ষণ অন্তর্ভুক্ত, যা ঘরোয়া প্রশিক্ষণ ব্যবস্থায় পরিচিত, রেটিং মূল্যায়ন, পোর্টফোলিও। তদতিরিক্ত, সংশ্লেষমূলক মূল্যায়নের জন্য মূল্যায়নের জন্য ব্যবহৃত সাক্ষাত্কারগুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, ব্যবসায় গেম, স্ব-মূল্যায়ন ডায়েরি, একটি চুক্তি করার পদ্ধতি এবং পশ্চিমা ধর্মতত্ত্বগুলিতে ব্যবহৃত অন্যান্য পদ্ধতি।

সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করার সুযোগ দেয়, কারণ তারা তাদের দেখায় যে তারা কতটা জানে এবং কী করতে পারে তা প্রদর্শন করার সুযোগ দেয় এবং তাদের ত্রুটিগুলি নয়, যা traditionalতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। তারা শেখার প্রক্রিয়াটিকে আরও কার্যকর করে তোলে, বিশেষত যখন সঠিকভাবে সংগঠিত এবং গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া থাকে। সিমুলেশন, অনুশীলন, রোল প্লে ইত্যাদির মতো নতুন মূল্যায়ন পদ্ধতির সাহায্যে শিক্ষার্থীরা কীভাবে শিক্ষাগত পরিবেশের অভ্যন্তরে ও বাইরে অর্জিত দক্ষতা এবং দক্ষতা প্রয়োগ করতে পারে তা বুঝতে দেয়। আরও পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার আরও বিস্তৃত মূল্যায়ন করার সুযোগ রয়েছে। একই সময়ে, কেবল শিক্ষকই মূল্যায়ন করতে পারবেন না, তবে বাবা-মা এবং এছাড়াও, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, ছাত্র নিজে 11 .

কার্যকর মূল্যায়নের প্রধান বৈশিষ্ট্য হ'ল এটি প্রক্রিয়া এবং পণ্যগুলিতে মনোনিবেশ করে। শিক্ষার্থীকে যা শেখানো হয় তা কেবল মূল্যায়ন করা হয় তা নয়, তার কাছ থেকে কী প্রত্যাশা করা হয় তাও। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ই সক্রিয়ভাবে মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় জড়িত। মূল্যায়ন বিভিন্ন মাধ্যমে বিভিন্ন ভিত্তিতে হয়; মূল্যায়ন প্রশিক্ষণের সমস্ত পর্যায়ে এবং স্তরে সঞ্চালিত হয় এবং প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে শেখার প্রক্রিয়াটি উন্নত করতে প্রয়োজনীয় তথ্য সহ মূল্যায়ন অংশগ্রহণকারীদের সরবরাহ করে। সংক্ষিপ্ত মূল্যায়ন, যখন সঠিকভাবে ব্যবহৃত হয়, এই সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

নিরীক্ষণ হিসাবে নিয়ন্ত্রণ ব্যবহার করে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শিক্ষার ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা সম্ভব। প্যাডোগোগিকাল মনিটরিং শিক্ষকতা কর্মীদের ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কিত তথ্য সংগঠিত, সংগ্রহ, প্রক্রিয়াকরণ, সংরক্ষণ এবং প্রচারের একধরণের রূপ যা আপনাকে নিয়মিতভাবে রাষ্ট্র পর্যবেক্ষণ করতে এবং এর কার্যক্রমের পূর্বাভাস দিতে দেয়।

পর্যবেক্ষণটি শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের প্রবণতাগুলি প্রকাশ করে, সময়ের সাথে সম্পর্কিত এবং পাশাপাশি সিদ্ধান্তগুলির পরিণতিও প্রকাশ করে। পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, পরিচালিত শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির সনাক্তকরণ এবং মূল্যায়ন পরিচালনা করা হয়। একই সময়ে, শিক্ষাগত সিস্টেমের চূড়ান্ত লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপের প্রকৃত ফলাফলের চিঠিপত্র সম্পর্কে অবহিত করে একটি প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করা হয়।

পর্যবেক্ষণ একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জীবনের বিভিন্ন দিককে প্রভাবিত করে:

শিক্ষাব্যবস্থার লক্ষ্য নির্ধারণের সম্ভাব্যতা বিশ্লেষণ, শিক্ষামূলক ও শিক্ষামূলক কাজের পরিকল্পনা;

কর্মীদের সাথে কাজ করা এবং শিক্ষকদের সৃজনশীল কাজের জন্য শর্ত তৈরি;

শিক্ষা প্রক্রিয়া সংগঠন;

ব্যবহারিক সহায়তার বিধান সহ তদারকির সমন্বয়।

প্রশিক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণের মান পর্যবেক্ষণের মধ্যে প্রধান পার্থক্য, প্রথমত, নিরীক্ষণের কাজটি ফলাফল এবং লক্ষ্যগুলির মধ্যে তাত্পর্যগুলির কারণগুলি এবং তাত্পর্য স্থাপন করে। তদতিরিক্ত, নিরীক্ষণ সময়, মানদণ্ড এবং ব্যবহৃত সূচকগুলিতে নিয়মতান্ত্রিক এবং দীর্ঘ y

প্রধান পর্যবেক্ষণ কার্যাদি অন্তর্ভুক্ত:

ডায়াগনস্টিক - শিক্ষাব্যবস্থার পরিস্থিতি এবং এর মধ্যে যে পরিবর্তনগুলি ঘটেছিল তা স্ক্যান করা, যার ফলে একজন এই ঘটনাগুলি মূল্যায়ন করতে দেয়;

বিশেষজ্ঞ - পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, রাষ্ট্রের ধারণা, ফর্ম এবং শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের পদ্ধতি, এর উপাদানগুলি এবং উপ-সিস্টেমগুলি পরীক্ষা করা সম্ভব;

তথ্যগত - পর্যবেক্ষণ হ'ল নিয়মিতভাবে রাষ্ট্রের এবং রাষ্ট্রের বিকাশের বিষয়ে তুলনামূলক তথ্য অর্জনের একটি উপায়, যা রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং সিস্টেমটির বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়;

ইন্টিগ্রেটিভ - মনিটরিং প্রক্রিয়াগুলির একটি বিস্তৃত বৈশিষ্ট্য সরবরাহ করার পিছনের অন্যতম উপাদান is

ক্রিয়াকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে:

মনিটরিং অবজেক্টগুলি গতিশীল, বাহ্যিক প্রভাবের প্রভাবের সাপেক্ষে, যা বস্তুর রাজ্যে বিভিন্ন পরিবর্তনের কারণ হতে পারে;

পর্যবেক্ষণ বাস্তবায়নের সাথে অবজেক্টের অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ, তার অবস্থার অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন সংগঠন জড়িত;

ট্র্যাকিংয়ের সংগঠনটি ন্যায্য মানদণ্ড এবং সূচকগুলির নির্বাচনের জন্য সরবরাহ করে, যা বস্তুর পরামিতিগুলি পরিমাপ ও বর্ণনা করতে ব্যবহৃত হয়;

প্রতিটি নির্দিষ্ট মনিটরিং সিস্টেম একটি নির্দিষ্ট ভোক্তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা সামগ্রিকভাবে একটি পৃথক প্রতিষ্ঠান এবং রাষ্ট্র উভয়ই হতে পারে।

মূল ধরণের মনিটরিং বিষয়বস্তু দ্বারা আলাদা করা যেতে পারে:

ডডেক্টিক মনিটরিং, যার বিষয়টি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার নব্যপ্লাজম (জ্ঞান অর্জন, দক্ষতা, দক্ষতা অর্জন, রাজ্য শিক্ষাগত মানের প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সম্মতি ইত্যাদি);

শিক্ষাগত মনিটরিং, যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার শর্ত তৈরির পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনা করে, তাদের শিক্ষার স্তরের "বৃদ্ধি";

আর্থ-মানসিক, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের আর্থ-মানসিক অভিযোজনের স্তর দেখায়;

পরিচালন ক্রিয়াকলাপ, বিভিন্ন পরিচালনার সাবসিস্টিমে পরিবর্তনগুলি দেখানো।

ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির প্রকৃতির দ্বারা - পরিসংখ্যানগত এবং অ-পরিসংখ্যানগত পর্যবেক্ষণ।

ফোকাস দ্বারা:

প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ - চূড়ান্ত লক্ষ্য বাস্তবায়ন প্রভাবিত কারণের একটি চিত্র উপস্থাপন;

ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার শর্তাবলী পর্যবেক্ষণ - ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পিত হার, ক্রিয়াকলাপের যৌক্তিকতার স্তর, প্রয়োজনীয় সংস্থানসমূহ থেকে বিচ্যুতি চিহ্নিত করে;

পর্যবেক্ষণের ফলাফল - পরিকল্পিত থেকে কী করা হয়েছিল, ফলাফলগুলি কী অর্জন করেছিল তা সন্ধান করে।

পর্যবেক্ষণ সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করা গুরুত্বপূর্ণ:

পর্যবেক্ষণের জন্য মানের মানদণ্ড নির্ধারণ করুন, সূচকের একটি সেট বিকাশ করুন যা সিস্টেমের অবস্থার সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করে, এতে গুণগত এবং পরিমাণগত পরিবর্তন দেয়।

ডায়গনিস্টিক সরঞ্জাম নির্বাচন করুন।

প্রত্যাশিত ফলাফলের সাথে অবজেক্টের আসল অবস্থার সম্মতির স্তর নির্ধারণ করুন।

সিস্টেমের রাজ্য এবং সিস্টেমের বিকাশ সম্পর্কে তথ্য পদ্ধতিতে পদ্ধতিবদ্ধ করুন।

চলমান প্রক্রিয়াগুলি সম্পর্কে তথ্যের একটি নিয়মিত এবং চাক্ষুষ উপস্থাপনা সরবরাহ করুন।

রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের জন্য, ম্যানেজরিয়াল সিদ্ধান্তের বিকাশের জন্য তথ্য সহায়তার ব্যবস্থা করা।

পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়াতে সংগৃহীত তথ্যগুলিকে অবশ্যই উদ্দেশ্যমূলকতা, নির্ভুলতা, সম্পূর্ণতা এবং পর্যাপ্ততার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে।

পরীক্ষা, পরীক্ষা, পরিদর্শন আকারে ditionতিহ্যবাহী পর্যবেক্ষণ যথেষ্ট কার্যকর নয়। প্রথমত, কারণ:

শিক্ষার রাষ্ট্রের পর্যবেক্ষণ অনিয়মিত, এপিসোডিক, পরিবর্তনের গতিশীলতা প্রকাশিত হয় না;

শেখার ফলাফলগুলি নিয়ন্ত্রণ করে, শেখার প্রক্রিয়াটি নিজেই উপেক্ষা করা হয়;

পরিবর্তে বিষয়গত পয়েন্ট এবং পরীক্ষার কার্য সম্পাদনের অবিচ্ছেদ্য মূল্যায়নগুলি সাধারণভাবে ব্যবহৃত হয়, যা সামগ্রীর উপাদানগুলিকে বিশেষভাবে এবং কোন পরিমাণে আয়ত্ত করা যায়নি তা সন্ধান করতে দেয় না;

প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষার্থীদের কিছু ভুলের কারণ, শিক্ষকের কাজের ক্ষেত্রে ত্রুটিগুলি এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতাকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি সনাক্ত করতে কোনও ডায়াগনস্টিক কৌশল ব্যবহার করা হয় না।

পর্যবেক্ষণের জন্য, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার সাধারণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে - পর্যবেক্ষণ, পোলিং, প্রশ্নোত্তর, পরীক্ষা করা, পরীক্ষা করা। নির্দিষ্ট পদ্ধতিগুলিও ব্যবহার করা হয় - ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির বিশ্লেষণ (উদাহরণস্বরূপ, নথি), শিক্ষামূলক কাজের রাজ্য অধ্যয়নের পদ্ধতি, গেম পদ্ধতি, সৃজনশীল প্রতিবেদন, বিশেষজ্ঞ মূল্যায়নের পদ্ধতি, বিশ্লেষণাত্মক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি (স্ব-মূল্যায়ন, পাঠের বিশ্লেষণ, স্কেলিং ইত্যাদি)। পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করার জন্য, একটি গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান পদ্ধতি ব্যবহৃত হয়।

নিরীক্ষণ নিম্নলিখিত পর্যায়ে সম্পন্ন করা হয়:

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়:

পর্যবেক্ষণের জন্য একটি আদেশ গঠন,

পর্যবেক্ষণ বস্তুর নির্বাচন,

পর্যবেক্ষণ পদ্ধতিগত সমর্থন,

মানদণ্ড এবং সূচকগুলির সংজ্ঞা,

একটি কার্যকরী প্রকল্প বা প্রোগ্রাম তৈরি,

নিরীক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণ দেওয়া বা প্রশিক্ষণ দেওয়া।

পর্যবেক্ষণ পর্যায়:

কাজের প্রোগ্রাম অনুসারে বাছাই করা পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে সিস্টেম ডায়াগনস্টিক্স পরিচালনা করা,

সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ, ফলাফলের সঞ্চয়।

ডেটা প্রক্রিয়াকরণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের পর্যায়ে:

গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান সহ ডেটা প্রসেসিং,

প্রাপ্ত তথ্যগুলির বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিবদ্ধকরণ,

চূড়ান্ত নথির প্রস্তুতি,

ন্তজ,

নিরীক্ষণের জন্য তথ্য সমর্থন সহ ডেটা ব্যবহার বাড়ানোর জন্য ব্যবস্থাগুলির একটি সেট .

একটি বিস্তৃত অর্থে নিয়ন্ত্রণ নিয়ন্ত্রণ কিছু পরীক্ষা করে, প্রতিক্রিয়া স্থাপন করে। শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ তাদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফল সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে, বাহ্যিক প্রতিক্রিয়া (শিক্ষকের দ্বারা পরিচালিত নিয়ন্ত্রণ) এবং অভ্যন্তরীণ প্রতিক্রিয়া (শিক্ষার্থীর স্ব-নিয়ন্ত্রণ) প্রতিষ্ঠায় ভূমিকা রাখে।

২.২ যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন করার উপায় এবং উপায়

শিক্ষাগত নিরীক্ষণ যোগ্যতা শিক্ষা

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা, "জ্ঞানের সংমিশ্রণ" ধারণার বিপরীতে (এবং প্রকৃতপক্ষে তথ্যের যোগফল) দক্ষতার শিক্ষার্থীদের বিকাশের সাথে জড়িত যা তাদের ভবিষ্যতে পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক জীবনের পরিস্থিতিতে কার্যকরভাবে কাজ করতে দেয়। তদুপরি, দক্ষতার সাথে বিশেষ গুরুত্ব যুক্ত থাকে যা একজনকে নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয় যার জন্য যথাসময়ে উপযুক্ত উপায়ে জমা করা অসম্ভব। তাদের এ জাতীয় পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়াতে খুঁজে পাওয়া এবং প্রয়োজনীয় ফলাফলগুলি অর্জন করা প্রয়োজন .

প্রকৃতপক্ষে, এই পদ্ধতির মধ্যে, জ্ঞানের জ্ঞানকে বিষয়বস্তুর পরিমাণের বৃদ্ধি হিসাবে দক্ষতার একটি সেট হিসাবে জ্ঞানের বিরোধিতা করা হয় যা একজনকে কাজ করতে এবং কাঙ্ক্ষিত ফলাফল অর্জন করতে দেয় এবং প্রায়শ অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে থাকে।

“আমরা একটি সাংস্কৃতিক 'বিষয়' হিসাবে জ্ঞান ত্যাগ করি নি, তবে জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট রূপ (জ্ঞান 'কেবলমাত্র ক্ষেত্রে", অর্থাত্ তথ্য)।

যোগ্যতা ভিত্তিক শিক্ষায় জ্ঞান কী। ধারণাটি কী।

জ্ঞান তথ্য নয়।

জ্ঞান পরিস্থিতি পরিবর্তনের একটি মাধ্যম।

জ্ঞান যদি কোনও পরিস্থিতির মানসিক পরিবর্তনের মাধ্যম হয়, তবে এটি একটি ধারণা।

আমরা ধারণাগুলি তৈরির চেষ্টা করছি যাতে তারা পরিস্থিতিগুলিকে ক্রিয়ায় রূপান্তর করার মাধ্যম হয়।

জিঙ্কেঙ্কো ভি.পি. জ্ঞান এবং তথ্যের বিরোধিতা করে:

“তথ্য মানবতাকে ছড়িয়ে দিয়েছে। শিক্ষা এই ভাগ্য থেকে বাঁচতে পারেনি, যা ক্রমবর্ধমান "জ্ঞান বুফেট" (ই। ফর্মের অভিব্যক্তি) এর ধরণের উপর নির্মিত হচ্ছে ite বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই সত্যিকারের বোঝাপড়া, ক্ষুধা এবং সচেতনতার মিশ্রণ থাকে। তাদের মধ্যে লাইনগুলি ক্রমশ ঝাপসা হয়ে যাচ্ছে, যেমন জ্ঞান এবং তথ্যের মধ্যে লাইন। তবুও, এই জাতীয় দিকগুলি বিদ্যমান exist একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক সহজেই "জানা-সব-কিছু" এবং "দ্রুত-দখলকারী" থেকে আলাদা করতে পারেন "চিন্তাশীল" এবং "সলিড" ছাত্র. আরেকটি বিষয় আরও বিপজ্জনক: ছাত্রদের মায়া যা মনে পড়ে তা জানা যায়। এই বিভ্রমগুলি এখনও শিক্ষাগত এবং মনস্তত্ত্বের ক্ষেত্রে তাজা। আসুন আমরা তাদের পটভূমি স্মরণ করি। বলা বাহুল্য যে জ্ঞান সংজ্ঞায়িত করা যায় না, কারণ এটি প্রাথমিক ধারণা is বেশ কয়েকটি রূপক কল্পনা করা যায়:

একটি প্রাচীন রূপক একটি মোম ট্যাবলেটের রূপক যা যার উপর বহিরাগত ছাপগুলি ছাপানো হয়।

পরবর্তী রূপকটি একটি পাত্রের রূপক, যা আমাদের বাহ্যিক ইমপ্রেশন বা পাঠ্য দ্বারা পূরণ করা হয়, তথ্যের বাহক এই ছাপ সম্পর্কে।

স্পষ্টতই, প্রথম দুটি রূপকগুলিতে জ্ঞান তথ্য থেকে পৃথক করা যায়। শেখার মূল মাধ্যম স্মৃতি।

সক্রেটিসের রূপক প্রসেসটিক্সের রূপক: একজন ব্যক্তির জ্ঞান থাকে যে সে নিজেকে উপলব্ধি করতে পারে না, এবং একজন সহকারী প্রয়োজন যাঁরা, ম্যাভিক পদ্ধতি ব্যবহার করে এই জ্ঞানের জন্ম দিতে সহায়তা করতে পারেন। শস্য বৃদ্ধির জন্য একটি সুসমাচার প্রচারক রূপক। জ্ঞান কোনও ব্যক্তির চেতনাতে বৃদ্ধি পায়, মাটিতে শস্যের মতো, যার অর্থ জ্ঞান বাহ্যিক যোগাযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয় না। জ্ঞান একটি বার্তা, একটি মধ্যস্থতার দ্বারা উদ্দীপিত একটি জ্ঞানীয় কল্পনা ফলাফল হিসাবে উত্থিত 14 .

শেষ দুটি রূপক আরও আকর্ষণীয়। সক্রেটিসের রূপকতে শিক্ষক-মধ্যস্থতার স্থানটি সুস্পষ্টভাবে নির্দেশিত হয়েছে, সুসমাচারে এটি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে শেষ রূপকগুলিতে জ্ঞানী কোনও "গ্রহীতা" নন, বরং তাঁর নিজের জ্ঞানের উত্স। অন্য কথায়, আমরা একটি ইভেন্ট হিসাবে জ্ঞানের বিষয়ে কথা বলছি। ব্যক্তিগত, জীবনের ঘটনা। একটি ঘটনা যা শিক্ষার্থীর চিন্তায় ঘটে। জ্ঞান সর্বদা কারও কারও কারওর, এটি কেনা যায় না (ডিপ্লোমার মতো) জ্ঞানী ব্যক্তির কাছ থেকে চুরি হয়ে যায় (সম্ভবত মাথা দিয়ে একত্রে), এবং তথ্য কারও অঞ্চল নয়, এটি বিষয়হীন, এটি কেনা যায়, এটি আদান-প্রদান বা চুরি হতে পারে, যা প্রায়শই ঘটে থাকে। জ্ঞান, সাধারণ সম্পত্তি হয়ে ওঠে, যারা জানে তাদের সমৃদ্ধ করে এবং এই ক্ষেত্রে তথ্যকে মূল্যহ্রাস করা হয়। জ্ঞানের বিষয় এবং তথ্যের সর্বোত্তম উদ্দেশ্য রয়েছে। তথ্যগুলি সর্বোত্তমতম, এমন একটি মাধ্যম যাটির দাম থাকতে পারে তবে মান নয়। অন্যদিকে জ্ঞানের কোনও মূল্য নেই; এর একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং ব্যক্তিগত অর্থ রয়েছে।

অবশেষে, আরও একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যাখ্যা ation এমন একটি বিষয় রয়েছে যা জ্ঞান জেনারেট করে, এবং এমন একজন ব্যবহারকারী আছেন যারা তথ্য গ্রহণ করেন। তাদের পার্থক্যটি আরও ভাল বা খারাপ হিসাবে বিচার করা উচিত নয়। এটা ঠিক এটি ঠিক করা। অবশ্যই জ্ঞান এবং তথ্য উভয়ই মানুষের আচরণ ও ক্রিয়াকলাপে গুরুত্বপূর্ণ সরঞ্জামের কার্য সম্পাদন করে। তথ্য একটি অস্থায়ী, ক্ষণস্থায়ী, বিনষ্টযোগ্য বস্তু। তথ্য এমন একটি মাধ্যম, একটি সরঞ্জাম যা লাঠির মতো ব্যবহারের পরে ফেলে দেওয়া যায়। জ্ঞানের সাথে তাই নয়। জ্ঞান অবশ্যই একটি উপায়, একটি সরঞ্জাম, তবে একটি যা ব্যক্তির কার্যকরী অঙ্গ হয়। এটি অপরিবর্তনীয়ভাবে জ্ঞানকে পরিবর্তন করে। আপনি লাঠির মতো ফেলে দিতে পারবেন না। যদি আমরা এই সাদৃশ্য অব্যাহত রাখি তবে জ্ঞান এমন একটি কর্মী যা আরও জ্ঞানের জগতে এবং অজ্ঞতার জগতে যেতে সাহায্য করে। "

সুতরাং, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগটি সমস্ত বিদ্যালয়ের শিক্ষার (সাবজেক্ট লার্নিং সহ) ব্যবহারিক প্রকৃতির একটি শক্তিশালীকরণ। বিদ্যালয়ের বাইরে কোন শিক্ষার্থী স্কুল শিক্ষার ফলাফলগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে পারে সে সম্পর্কে সহজ প্রশ্ন থেকে এই দিকটি উত্থাপিত হয়েছিল। এই দিকের মূল ধারণাটি হ'ল "স্কুল শিক্ষার সুদূরপ্রসারী প্রভাব নিশ্চিত করার জন্য, অধ্যয়ন করা সমস্ত কিছুই অবশ্যই ব্যবহার এবং ব্যবহারের প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। এটি তাত্ত্বিক জ্ঞানের ক্ষেত্রে বিশেষভাবে সত্য, যা মৃত ব্যাগেজ হওয়া বন্ধ করে দেওয়া উচিত এবং ঘটনাকে ব্যাখ্যা করার এবং ব্যবহারিক পরিস্থিতি ও সমস্যাগুলি সমাধান করার একটি ব্যবহারিক মাধ্যম হয়ে উঠতে হবে।

প্রয়োগের আরেকটি বিষয় অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং জনজীবনের বিকাশে আধুনিক প্রবণতাগুলিতে শিক্ষার সামগ্রীর পর্যাপ্ততার বিষয়ে উদ্বেগ প্রকাশ করে। আসল বিষয়টি হ'ল বেশ কয়েকটি স্কুল দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার সাথে সম্পর্কিত নয়। এই বিদেশী ধরণের স্কুল কাজের উদাহরণ অঙ্কনের পুরো বিষয় হবে। এর মধ্যে রয়েছে তথাকথিত শিল্প প্রশিক্ষণ, যার মধ্যে মেয়েরা কীভাবে স্কার্ট সেলাই করতে শিখতে পারে এবং ছেলেরা - কেবলমাত্র স্কুল এবং বৃত্তিমূলক বিদ্যালয়ে মেশিনে কাজ করে। এখানে অবশ্যই শিক্ষার বিষয়বস্তুটির একটি সংশোধন জরুরিভাবে প্রয়োজন। যুক্তরাজ্যে, উদাহরণস্বরূপ, এই জাতীয় সংশোধন চলাকালীন, গণিতে কোনও মানক নিয়ে আলোচনা করার সময়, পরিসংখ্যান গণনা ও মূল্যায়নের জন্য গোলাকার অঙ্কের পক্ষে বিপুল সংখ্যার গুণনের বিষয়গুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল। অনেক দেশে, traditionalতিহ্যগত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং হোম ইকোনমিক্স কোর্সগুলি প্রযুক্তি এবং ডিজাইন, উদ্যোক্তা, বা বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ কোর্স দ্বারা প্রতিস্থাপন করা হয়েছে যা বিদ্যুৎ, নদীর গভীরতানির্ণয় ইত্যাদির সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট পেশাদার দক্ষতা সরবরাহ করে by এবং এটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার স্লোগানের আওতায় যে স্কুল পুনর্নবীকরণ চলছে তার সমস্ত অংশ।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকাটি নিয়োগকারীদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর আর্থ-সামাজিক গবেষণার ভিত্তিতে একটি বিস্তৃত পাবলিক আলোচনা অনুসারে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতার উপর দক্ষতা অর্জনই শেখার প্রক্রিয়ার মূল লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। দক্ষতা এবং একটি দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার মান পরিচালনার ব্যবস্থার কেন্দ্রবিন্দু। সংক্ষেপে, শিক্ষার মানসম্পন্ন পরিচালনা স্কুলে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত ফলাফল হিসাবে দক্ষ হওয়া উচিত এমন দক্ষতার রচনা নির্ধারণের মাধ্যমে শুরু হয় begins তারপরে পুরো আন্তঃস্কুল শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনার পদ্ধতি এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যাতে প্রস্থানকালে প্রতিটি শিক্ষার্থী এক ডিগ্রী বা অন্য ডিগ্রি পেতে প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করতে পারে 15 .

দ্বিতীয় অধ্যায় উপর উপসংহার

আধুনিক পরিস্থিতিতে, আমাদের অনেক অনুরোধের উপস্থিতি সম্পর্কে কথা বলা উচিত, যাতে বিদ্যালয়ের অবশ্যই সাড়া দিতে হবে। বিদ্যালয়ের আসল গ্রাহকরা হলেন শিক্ষার্থী, তার পরিবার, নিয়োগকর্তা, সমাজ, পেশাদার অভিজাতরা, রাষ্ট্রের একটি নির্দিষ্ট অবস্থান বজায় রেখে। শিক্ষাব্যবস্থার জন্য, এর অর্থ হ'ল একদিকে রাজ্যের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি শিক্ষার সমস্ত গ্রাহকের সাথে একটি সংলাপ পরিচালনা করা (লক্ষ্যটি একটি যুক্তিসঙ্গত আপস খুঁজে পাওয়া) এবং অন্যদিকে, শিক্ষামূলক পরিষেবাগুলির পরিসীমা ক্রমাগত তৈরি, আপডেট এবং গুণন করা, যার গুণমান এবং কার্যকারিতা নির্ধারণ করবে গ্রাহক অন্যথায়, পাবলিক স্কুল সম্পূর্ণরূপে তার কার্য সম্পাদন করতে পারে না।

আধুনিক বিদ্যালয়ের জন্য আগামী কয়েক দশক ধরে জ্ঞান সহ স্নাতক সরবরাহ করা এখন আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, তাদের সমস্ত জীবন শেখার এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ করার ক্ষমতা এবং তাত্পর্য আরও চাহিদা হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, স্পষ্টতই, আপনি একটি ভিন্ন, ভিন্ন উপায়ে শেখা প্রয়োজন।

সুতরাং, শিক্ষার নতুন গুণটি প্রাথমিকভাবে স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে জড়িত। তা হল, শিক্ষার সাফল্য মূল্যায়নের জন্য স্কুলগুলিকে পুনর্নির্মাণের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির শিক্ষার একটি নতুন মানের অর্জনের অন্যতম উপায়কে দায়ী করা যেতে পারে। তিনি অগ্রাধিকারগুলি নির্ধারণ করেন, শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা।

সাধারণ শিক্ষার ফলস্বরূপ মূল দক্ষতার অর্থ সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক সংস্থানগুলি কার্যকরভাবে সংগঠিত করার জন্য আগ্রহী।

সামারা অঞ্চলের শিক্ষার্থীদের মূল দক্ষতার তালিকা, আর্থ-সামাজিক অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত, অন্তর্ভুক্ত:

সমস্যা সমাধানের ইচ্ছুকতা;

প্রযুক্তিগত দক্ষতা;

স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি;

তথ্য সংস্থান ব্যবহার করার জন্য প্রস্তুতি;

সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জন্য প্রস্তুতি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাকে কার্যকরভাবে কার্যকর করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়। ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা হ'ল কার্যকরভাবে সমস্যাটি সমাধান করা।

স্কুলে, এটি নিজেই যোগ্যতা নয় যা মূলত গঠিত হয়, তবে সমস্যা সমাধানে স্বাধীনতা, যার শর্ত হ'ল সমস্যা সমাধানের একটি মাধ্যমের ক্রিয়াকলাপের (যেমন জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা) রূপান্তর। দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মূল উদ্ভাবন, তাই ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির ক্রিয়া রূপান্তরকরণের জন্য শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টি of

উপসংহার

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাটি আরও ভালভাবে বুঝতে এবং বুঝতে এই গবেষণার প্রয়োজন। বিশ্বের বেশিরভাগ দেশে আধুনিক শিক্ষার মান নিয়ে অসন্তুষ্টি প্রকাশ করা হয়। একটি উন্মুক্ত, পরিবর্তনশীল বিশ্বে একটি শিল্প সমাজের প্রয়োজনগুলি পরিবেশন করার জন্য নকশাকৃত theতিহ্যবাহী শিক্ষাব্যবস্থা নতুন আর্থ-সামাজিক বাস্তবতার পক্ষে অপর্যাপ্ত হয়ে পড়ে।

একবিংশ শতাব্দীর শুরু থেকেই, রাশিয়ান মনস্তাত্ত্বিক এবং পাঠশাস্ত্রীয় প্রকাশনাগুলি প্রচলিত শিক্ষার বিকল্প হিসাবে তথাকথিত যোগ্যতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের সম্ভাবনা এবং সুবিধাগুলি নিয়ে ব্যাপক আলোচনা করেছে। যাইহোক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলিতে "দক্ষতা", "দক্ষতা", "দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা" ধারণার কোনও দৃinc়বিজ্ঞানযুক্ত, বৈজ্ঞানিক ভিত্তিযুক্ত ব্যাখ্যা নেই। সুতরাং, "সমস্ত কিছুকে প্রতিযোগিতা বলার" জন্য হুমকী প্রবণতা রয়েছে। এটি ধারণাকে নিজেই অমান্য করে এবং এর বাস্তব বাস্তবায়নে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

এটি মূলত শ্রম ও ব্যবস্থাপনার ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পদ্ধতিগত পরিবর্তনগুলির কারণে। তথ্য প্রযুক্তির বিকাশ কেবলমাত্র গ্রাস করা তথ্যের পরিমাণ দশগুণ নয়, তার দ্রুত বয়স্কতা এবং ধ্রুবক আপডেটেও নেতৃত্ব দিয়েছে। যা কেবল অর্থনৈতিক ক্রিয়াকলাপেই নয়, বরং মৌলিক পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে প্রাত্যহিক জীবন.

এই গবেষণায়, তারা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মূলত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি নিজের মধ্যে এক উদীয়মান নতুন শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাগুলিকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফ্টের ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবিকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষার একটি নতুন মানের শিক্ষার অর্জনের অন্যতম উপায়কে দায়ী করা যেতে পারে। এটি অগ্রাধিকারগুলি নির্ধারণ করে, শিক্ষাব্যবস্থায় পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা।

গ্রন্থাগার

1. গোলুব জি.বি., পেরেলিজিনা ই.এ., চুরাকোভা ও.ভি. প্রকল্প পদ্ধতিটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: শিক্ষামূলক সাহিত্য, 2006

Leেলেজনিকোভা টি.পি. শিক্ষায় দক্ষতার পন্থা। - সামারা: "এচিং", ২০০৮।

জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির: শিক্ষার সমস্যার আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক) // উচ্চ শিক্ষা আজ today 2006. নং 8., 20-26 থেকে।

জোলোটারেভা, এ.ভি. শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের ফলাফল পর্যবেক্ষণ করা হচ্ছে। - ইয়ারোস্লাভল, ওয়াইজিপিইউ ইমের প্রকাশনা ঘর। কে ডি। উশিনস্কি, 2006

ইভানভ ডি.এ. আধুনিক শিক্ষায় দক্ষতা এবং যোগ্যতা ভিত্তিক পদ্ধতি ।- মস্কো: চিস্টে প্রুডি, 2007।

কালুজস্কায়া, এম.ভি., উকোলোভা, ও.এস., কামেনস্কিখ, আই.জি. মূল্যায়নের রেটিং সিস্টেম। কীভাবে? কিসের জন্য? কেন? - এম .: চিস্টে প্রুডি, 2006

মেনিয়েভা আই.আই. যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা স্কুল উদ্ভাবনের একটি অগ্রাধিকার ক্ষেত্র। সামারা: ফোর্ট, ২০০৮

শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র / বৈজ্ঞানিক সংগ্রহ। ed। ভিএন ইফিমভ, মোটের অধীনে। ed। টিজি জি নভিকোভা। - এম .: APK এবং PRO, 2004 .-- 192।

সামোইলভ ই.এ. যোগ্যতা ভিত্তিক শিক্ষা। - মনোগ্রাফ। সামারা: এসজিপিইউ, 2006।

টিউটরিং

কোনও বিষয় অন্বেষণে সহায়তা দরকার?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনাকে আগ্রহের বিষয়গুলিতে টিউটরিং পরিষেবাগুলি পরামর্শ বা প্রদান করবেন।
একটি অনুরোধ প্রেরণ করুন পরামর্শ পাওয়ার সম্ভাবনা সম্পর্কে সন্ধান করার জন্য এই মুহুর্তে ইঙ্গিতটির ইঙ্গিত সহ

প্রশিক্ষণ রুশ ভাষায় প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষামূলক শিক্ষামূলক প্রযুক্তি

ইউ.এন. গোস্তেভা

ফিলিওলজিকাল এডুকেশন সেন্টার ফর রাশিয়ান ভাষা (স্থানীয়) ভাষা বিভাগের জন্য আইএসএমও আরএও পরীক্ষাগার, মেডিকেল অনুষদ রাশিয়ার জনগণের বন্ধুত্ব বিশ্ববিদ্যালয়। মিকলখো-মকালয়, 6, মস্কো, রাশিয়া, 117198

নিবন্ধটি শিক্ষার প্রযুক্তিগত পদ্ধতির প্রাসঙ্গিকতার উপর জোর দেয়। শেখার প্রক্রিয়াতে দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি প্রবর্তনের ধারণাটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বৃদ্ধি করার প্রয়োজনীয়তা প্রতিপন্ন করে, শিক্ষার প্রক্রিয়াটিতে আধুনিক পদ্ধতি এবং ফর্মগুলির ব্যবহারের ফলে ক্রিয়াকলাপের উপাদানটি বাড়ায় এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে।

আধুনিক ডায়াটিক্সে, অনেকগুলি পদ্ধতিগত কাজের ক্ষেত্রে, "শিক্ষাগত প্রযুক্তি" শব্দটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। "প্রযুক্তি" ধারণাটি বর্তমানে স্পষ্ট করা হচ্ছে, শব্দটি মোটামুটি বিস্তৃত প্রসঙ্গে ব্যবহৃত হয়েছে। অনুশীলনে, যেমন পদ আছে শিক্ষাগত প্রযুক্তি, শিক্ষামূলক প্রযুক্তি, নতুন শিক্ষাগত, অভিনব শিক্ষামূলক প্রযুক্তি।

"শিক্ষাগত প্রযুক্তি" ধারণার বিকাশের পর্যায়ে রূপরেখা তৈরি করা সম্ভব: শিক্ষাব্যবস্থায় অডিওভিজুয়াল পদ্ধতির ব্যবহার থেকে (১৯৪০-এর দশকের মাঝামাঝি), প্রোগ্রামড শিক্ষণ (১৯50০-এর দশকের মাঝামাঝি - ১৯60০-এর দশক) প্রাক-নকশাকৃত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতে , শিক্ষার জন্য কম্পিউটার এবং তথ্য প্রযুক্তি তৈরির (1980 এর দশকের গোড়ার দিকে) স্পষ্টভাবে নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি (1970) অর্জনের গ্যারান্টি দেওয়া।

প্রায়শই, শিক্ষাগত প্রযুক্তি নির্দিষ্ট ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলির সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত হয়, যা শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষাগত পণ্য তৈরি নিশ্চিত করে (এ। ভি। খুটারস্কয়)। সুতরাং, শিক্ষাগত প্রযুক্তির সংজ্ঞা লক্ষ্যগুলি অর্জন করা উচিত (শিক্ষাগত ফলাফল), শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর আন্তঃসংযোগ কার্যক্রমের পদ্ধতি এবং শিক্ষাব্যবস্থায় তাদের ভূমিকার উপর ভিত্তি করে।

বিশ্ব শিক্ষাদীক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তির মূল দিক হ'ল শিক্ষার্থীদের বৌদ্ধিক দক্ষতা গঠন, তাদের নৈতিক বিকাশ, মানব বিকাশের অগ্রাধিকার ক্ষেত্র হিসাবে সমালোচনা এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠন।

আধুনিক শিক্ষামূলক প্রযুক্তি বিবেচনা করুন বয়স, শিক্ষার্থীদের পৃথক মানসিক বৈশিষ্ট্য, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, যা শিক্ষকের সাথে একসাথে শিক্ষাগত লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, পরিকল্পনাটি তৈরি করতে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়িত করতে, প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করতে পারে।

এই পদ্ধতির সাথে সামঞ্জস্য রেখে, শিক্ষক শিক্ষামূলক কার্যকলাপে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করে।

শিক্ষাগত কাজ সমাপ্ত করার সময় শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ শেখা শেখা প্রক্রিয়াটির ভিত্তি। শিক্ষক প্রতিটি ছাত্রকে সক্রিয় জ্ঞানীয় ক্রিয়ায় জড়িত, বিভিন্ন শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে সহযোগিতায় যৌথ কাজ সংগঠিত করে, একটি বিশেষ সমস্যা সম্পর্কে তার নিজস্ব যুক্তিযুক্ত মতামত গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য প্রাপ্তির উপায়গুলি উপস্থাপন করে, এর বিস্তৃত অধ্যয়নের সম্ভাবনা।

কীভাবে আপনি নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির অনুসন্ধানের বর্ধিত মনোযোগটি ব্যাখ্যা করতে পারেন? স্পষ্টতই যে দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশ একটি গ্যারান্টিযুক্ত উচ্চমানের শিক্ষাগত ফলাফল পাওয়ার উপায়গুলির সন্ধান।

যোগ্যতা-ভিত্তিক প্রযুক্তিগুলি বিভিন্ন are উদাহরণস্বরূপ, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনে, মডুলার শিক্ষণ প্রযুক্তি (টি। শামোভা, পি। ট্র্যাটিয়কভ, আই। সেন্নোভস্কি), সমস্যা-হিউরিস্টিক প্রযুক্তি (এ। ভি। খুটারসকয়), সহযোগিতায় শেখা, প্রকল্প পদ্ধতি, তথ্য প্রযুক্তি (ই.এস.) পোলাট), অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে তথ্য প্রযুক্তি (এনএন আলগাজিনা)।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে পাঠ্যক্রমিক প্রযুক্তির বিবরণ মূলত প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্রে এই সমস্যার বিকাশের ভিত্তিতে প্রস্তাবিত is কিছুটা হলেও, এই বিষয়টির উপর গবেষণাটি রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতিটিতে বিবেচনায় নেওয়া হয়েছে। ভবিষ্যতে, শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষার মাধ্যমে বক্তৃতা-চিন্তার দক্ষতার বিকাশের পাশাপাশি স্থানীয় ভাষা বিকাশের, পৃথক, পৃথক, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার মূলধারায় (ই.এস. আন্তনোভা, এ.ডি. ডিকিনা, টি.কে. দনসকায়া, ও। এম। কানারস্কায়া, টি। এ লেডিঝেনস্কায়া, এস আই লভোভা, এম আর আর লাভোভ, টি ভি ভি নেপোলনোভা, ই। এন পুজানকোভা, এম এম রাজুমোভস্কায়া ইত্যাদি)।

প্রশ্ন উঠেছে, এই আধুনিক প্রযুক্তিগুলি কীভাবে traditionalতিহ্যবাহী শিক্ষণ পদ্ধতির থেকে পৃথক হয় এবং সেগুলির সাথে কীভাবে সম্পর্কযুক্ত?

মূলত, পদ্ধতিবিদরা, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনের সমস্যাগুলি বিবেচনা করে পাঠের traditionalতিহ্যবাহী কাঠামোর মধ্যে আধুনিক পদ্ধতি এবং শিক্ষার ফর্মগুলির প্রবর্তনের দিকে এগিয়ে গেলেন, পাঠের অপ্রচলিত রূপগুলির মডেলগুলি বিকাশ করেছিলেন। সুতরাং, গত দশকে, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনে অপ্রচলিত পাঠগুলির একটি সিস্টেম গড়ে উঠেছে: আন্তঃশাস্তি সংযোগের উপর ভিত্তি করে সংহত পাঠ, প্রতিযোগিতার আকারে পাঠ (ভাষাগত টুর্নামেন্ট, ভাষাগত যুদ্ধ), ফর্মগুলি, ঘরানার ভিত্তিতে পাঠ এবং জনসাধারণের চর্চায় পরিচিত কাজের পদ্ধতি। (সাক্ষাত্কার, রিপোর্টেজ, ভাষাগত গবেষণা), শিক্ষামূলক সামগ্রীর অপ্রচলিত সংস্থার উপর ভিত্তি করে পাঠ (জ্ঞানের পাঠ, উপস্থাপনা পাঠ), ফ্যান্টাসি ব্যবহারের পাঠ (রূপকথার পাঠ), পাবলিক ফর্ম যোগাযোগের অনুকরণ সহ পাঠ (সংবাদ সম্মেলন, নিলাম, উপকারিতা সম্পাদনা, টিভি শো), সংগঠন এবং প্রতিষ্ঠানের ক্রিয়াকলাপ অনুকরণের ভিত্তিতে পাঠ (একাডেমিক কাউন্সিলের সভা, সংসদে বিতর্ক), সামাজিক ও সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানের অনুকরণের পাঠ (বহির্মুখী ভ্রমণ, ভ্রমণের পাঠ, থাকার ঘর, ভাষাগত নাট্য)।

প্রচলিত পাঠের কাঠামোগত আধুনিকীকরণের বিপরীতে, নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলি শিক্ষাব্যবস্থা গড়ে তোলার এমন অভিনব মডেল সরবরাহ করে, যেখানে একটি শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর আন্তঃসংযুক্ত ক্রিয়াকলাপটি সামনে আনা হয়, যার লক্ষ্য শিক্ষাগত এবং ব্যবহারিকভাবে উভয় গুরুত্বপূর্ণ কাজকেই সমাধান করা।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর কোন সাংগঠনিক মডেলগুলি শিক্ষণ অনুশীলনে প্রবেশ করেছে? প্রথমত, এটি মডুলার প্রশিক্ষণ। মডুলার লার্নিং শেখার একটি ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে: কেবলমাত্র সেই শিক্ষাগত বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীর দ্বারা উপলব্ধি এবং দৃ firm়তার সাথে একীভূত হয়, যা তার সক্রিয় ক্রিয়াগুলির বিষয় হয়ে ওঠে becomes এই প্রযুক্তি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজন শিক্ষার্থীর নিকটতম বিকাশের জোনে প্রশিক্ষণ চলছে। মডুলার প্রশিক্ষণে, শিক্ষার্থীর সহায়তার বিষয়বস্তু এবং ডোজকে আলাদা করে, বিভিন্ন রূপে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের আয়োজন করে: পৃথক, যুগল, গোষ্ঠী, শিফটে রচনার জোড়ায় এই অর্জন করা হয়। প্রচুর মডুলার লার্নিং প্রোগ্রামড লার্নিং ব্যবহার করে। প্রথমত, একটি নির্দিষ্ট যুক্তিতে প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্পষ্ট ক্রিয়াগুলি, দ্বিতীয়ত, ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপের স্বাধীনতা, তৃতীয়ত, পৃথকীকরণের গতি এবং চতুর্থত, ক্রমাগত কোর্সের তুলনা (পরীক্ষা করা) এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং পরিচালিত হয় পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ।

প্রশিক্ষণ উপাদানটি থিম্যাটিক ব্লকে বিভক্ত হয়, প্রতিটি থিম্যাটিক ব্লকটি দুই ঘন্টা পাঠের অনমনীয় সময় ফ্রেমে ফিট করে fits থিম্যাটিক ব্লকের সামগ্রীর আরও ভাল একীকরণের জন্য, শিক্ষক একটি মডুলার পাঠের কঠোর কাঠামো অনুসরণ করেন: পুনরাবৃত্তি, নতুন জিনিসগুলির উপলব্ধি, উপলব্ধি, যা শিখেছে তার একীকরণ, নিয়ন্ত্রণ। পাঠের প্রতিটি স্তর একটি লক্ষ্য নির্ধারণের সাথে শুরু হয়, তারপরে ক্রিয়াকলাপের একটি পদ্ধতি নির্দেশ করা হয়, পাঠের প্রতিটি স্তরের একটি পরীক্ষার কাজ শেষ হয় যা আপনাকে প্রশিক্ষণের সাফল্য প্রতিষ্ঠার অনুমতি দেয়।

মডিউলগুলির সাহায্যে, শিক্ষক শেখার প্রক্রিয়াটি নিয়ন্ত্রণ করে। খুব প্রশিক্ষণ অধিবেশনে, শিক্ষকের ভূমিকা শিক্ষার্থীদের ইতিবাচক প্রেরণা গঠন, সমন্বয়, পরামর্শ, এবং নিয়ন্ত্রণের ক্ষেত্রে গঠন করা। একটি মডুলার পাঠ আপনাকে পদ্ধতি এবং শিক্ষার ফর্মগুলির পুরো অস্ত্রাগারটি ব্যবহার করতে দেয়, যা রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলন দ্বারা জমেছে, অর্থাত্, মডুলার প্রশিক্ষণ, আসলে এটি একটি সমন্বিত প্রযুক্তি।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর একটি প্রতিষ্ঠিত প্রযুক্তির স্তর বৈচিত্রের প্রযুক্তিতে পরিণত হয়েছে, যার মধ্যে শিক্ষকের দ্বারা উপস্থাপিত সমস্ত শিক্ষামূলক উপাদানের মাস্টারিং থেকে কেবল সুনির্দিষ্টভাবে নির্দেশিত বাধ্যতামূলক মাস্টারিংয়ে একটি পরিবর্তন বাধ্যতামূলক। শিক্ষক একটি উচ্চ স্তরে প্রশিক্ষণ পরিচালনা করেন, তবে একই সময়ে ক্রমাগত মৌলিক বাধ্যতামূলক উপাদানটি হাইলাইট করে এবং শিক্ষার্থী নিজে বিকাশের স্তরটি বেছে নেয়, তবে মৌলিকটির চেয়ে কম নয়। স্তরের পার্থক্যের প্রযুক্তি ব্যবহারের নিঃসন্দেহে সুবিধা হ'ল একাডেমিক বিষয়ের সাথে ইতিবাচক প্রেরণার গঠন।

নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির মধ্যে, আমাদের দৃষ্টিকোণ থেকে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর নির্ধারিত লক্ষ্যগুলির মধ্যে সবচেয়ে পর্যাপ্ত পরিমাণ হ'ল প্রকল্পগুলির প্রযুক্তি বা প্রকল্পগুলির পদ্ধতি। এটি জানা যায় যে প্রকল্প পদ্ধতিটি বিশ্ব এবং গার্হস্থ্য শিক্ষাগত উভয় ক্ষেত্রেই দীর্ঘ ইতিহাস রয়েছে।

প্রকল্পগুলির প্রযুক্তি বা প্রকল্পগুলির পদ্ধতি, এর ড্যাকটিকিক মূলতার কারণে, সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীল চিন্তার বৌদ্ধিক দক্ষতা গঠনের এবং বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করার অনুমতি দেয়।

একটি নিয়ম হিসাবে, একটি প্রশিক্ষণ প্রকল্পে শিক্ষার্থীর কাজ পুরো সময়কালে সম্পন্ন হয় স্কুল বছর এবং বেশ কয়েকটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত: একটি বিষয়ের প্রাথমিক নির্বাচন, শিক্ষকের সুপারিশগুলি বিবেচনায় নিয়ে; কোনও পরিকল্পনা তৈরি করা, প্রদত্ত বিষয়ে সাহিত্য অধ্যয়ন করা এবং উপাদান সংগ্রহ করা, সাহিত্যের বিশ্লেষণ এবং বিষয়, প্রতিরক্ষা বিষয়ে আপনার নিজস্ব সিদ্ধান্তে বিশ্লেষণ সম্বলিত নিজস্ব পাঠ্য তৈরি করা, যাতে কাজের বিষয়ে সংক্ষিপ্ত বিবরণ সম্বলিত একটি মৌখিক উপস্থাপনা জড়িত থাকে, কাজের বিষয়ে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া হয়। কিছুটা হলেও, এটি শিক্ষামূলক প্রকল্পটি ইতিমধ্যে traditionalতিহ্যবাহী রূপের - অ্যাবস্ট্রাক্টের আরও কাছে এনেছে। যাইহোক, দৃষ্টিকোণটি আরও বেশি বিস্তৃত হয়ে উঠছে যে একটি শিক্ষামূলক প্রকল্পটি একটি শিক্ষার্থীর একটি স্বাধীন গবেষণা কার্যক্রম, যা কেবল শিক্ষামূলকই নয়, তবে বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্যও রয়েছে, যা শিক্ষক উভয়ই ভালভাবে বুঝতে পেরেছেন - প্রকল্প পরিচালক এবং তার অভিনয়কারী। এটি এমন একটি সমস্যার সমাধান যা এর সমাধানের জন্য সমন্বিত জ্ঞান, গবেষণা অনুসন্ধান প্রয়োজন search সুতরাং, প্রকল্পের ফলাফলগুলির উপস্থাপনাটি বৈজ্ঞানিক প্রতিবেদনের মতো দেখায় (উদাহরণস্বরূপ, "এ। পুশকিনের লিরিক রচনায় এক অংশের বাক্য ব্যবহার" শীর্ষক) এই সমস্যার বিকাশ সম্পর্কে প্রবণতা সম্পর্কে সমস্যা এবং বৈজ্ঞানিক উপসংহারের সূচনা সহ (আধুনিক শব্দভাণ্ডারের অভিধান তৈরি, প্রকল্প " রাশিয়ান ওয়ার্ডের সংগ্রহশালা ", রাশিয়ান ভাষার সুরক্ষা সমিতি এবং এর সনদটি রচনা, রাশিয়ান ভাষায় কম্পিউটার প্রোগ্রাম প্রস্তুতকরণ বলা হয়, উদাহরণস্বরূপ," ভাষাগত ক্রসওয়ার্ড ", ইত্যাদি)।

যাইহোক, একটি প্রশিক্ষণ প্রকল্পের মূল্যায়নের ক্ষেত্রে আসল সমস্যা রয়েছে, কারণ, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি প্রকল্পের সৃষ্টি একটি সম্মিলিত কাজ (একটি গ্রুপে, একটি জোড়ায়)। যদি কোনও শিক্ষার্থী একটি পৃথক প্রকল্প সম্পন্ন করে থাকে তবে এটি প্রচলিত গ্রেডিং সিস্টেমে মূল্যায়ন করা সম্ভব। কীভাবে, কোন সম্মিলিত প্রকল্পে প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর অবদানকে মূল্যায়ন করার মানদণ্ডে?

এই জাতীয় মানদণ্ডগুলি কেবলমাত্র বাহ্যরেখায় করা হয়, যথা:

উত্থাপিত সমস্যাগুলির তাত্পর্য এবং প্রাসঙ্গিকতা, তাদের অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির পর্যাপ্ততা;

ব্যবহৃত গবেষণা পদ্ধতি এবং ফলাফল প্রক্রিয়া করার পদ্ধতিগুলির সঠিকতা;

প্রতিটি প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীর তার স্বতন্ত্র ক্ষমতা অনুসারে ক্রিয়াকলাপ;

গৃহীত সিদ্ধান্তের সম্মিলিত প্রকৃতি;

যোগাযোগ এবং পারস্পরিক সহায়তার প্রকৃতি, প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীদের পরিপূরক;

সমস্যাটিতে প্রবেশের প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত গভীরতা, অন্যান্য অঞ্চল থেকে জ্ঞানের আকর্ষণ;

গৃহীত সিদ্ধান্তের প্রমাণ, তাদের উপসংহার, সিদ্ধান্তে তর্ক করার ক্ষমতা;

সমাপ্ত প্রকল্পের ফলাফল উপস্থাপনের নান্দনিকতা;

গ্রুপের প্রতিটি সদস্যের উত্তরগুলির বিরোধীদের প্রশ্ন, ব্রেভিটি এবং যুক্তির উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা

যাইহোক, এই গুণগত মানদণ্ডকে উদ্দেশ্যমূলক হওয়ার জন্য মূল্যায়ন আনুষ্ঠানিক করা দরকার। একটি প্রশিক্ষণ প্রকল্পের জন্য একটি মূল্যায়ন সিস্টেমের বিকাশ করা ভবিষ্যতের বিষয়।

প্রকল্প পদ্ধতিটি বর্তমানে সক্রিয়ভাবে রাশিয়ান শেখানোর ক্ষেত্রে অনুমোদিত হচ্ছে। এই পদ্ধতিতে ছাত্রদের তাদের কার্যক্রমের ফলাফলের বাধ্যতামূলক উপস্থাপনা সহ একটি বিশেষ সমস্যা নিয়ে যৌথ বা স্বতন্ত্র কাজের সংগঠন জড়িত।

এই প্রযুক্তিটি পাঠ্যগুলির তথ্য-শব্দার্থক প্রক্রিয়াজাতকরণের দক্ষতা উন্নত করতে, শিক্ষার্থীদের সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ বক্তৃতা দক্ষতা আপডেট করতে, সমস্ত ধরণের স্পিচ ক্রিয়াকলাপে (কথা বলা, শোনা, পড়া, লেখা) অন্তর্ভুক্ত করা সম্ভব করে তোলে। প্রকল্পগুলির পদ্ধতিটি রাশিয়ান ভাষার শিক্ষকদের পক্ষে আগ্রহী, তবে, রাশিয়ান ভাষায় প্রকল্পগুলি তৈরির অভিজ্ঞতা এখনও সীমিত।

অনেক বিশেষজ্ঞের মতে, দূরত্ব (দূরবর্তী) শিক্ষাকে নিকট ভবিষ্যতের প্রযুক্তি বলা যেতে পারে, যা তথ্যে দ্রুত অ্যাক্সেসের কারণে অধ্যয়নের সময়কে কার্যকরভাবে ব্যবহার করা এবং স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করে শেখার প্রক্রিয়াটিকে অনুকূলকরণ করা সম্ভব করে তোলে।

শিক্ষার্থী শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত উপকরণগুলির একটি সেট (পোর্টফোলিও) গ্রহণ করে, স্বাধীনভাবে সেগুলি অধ্যয়ন করে, শিক্ষককে প্রয়োজনীয় হিসাবে উল্লেখ করে ফোরামে কাজ করে, আলোচনায় অংশ নেয়। কোন বিষয় বা কোর্সের অধ্যয়ন সমাপ্ত হওয়ার পরে, একজন শিক্ষার্থী একটি পরীক্ষা দেয়, বৈদ্যুতিন আকারে পরীক্ষার উপকরণ (প্রশ্ন এবং কার্য) গ্রহণ করে, একটি কম্পিউটারে কাজ সম্পাদন করে এবং শিক্ষককে ই-মেইলে যাচাইয়ের জন্য প্রেরণ করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক উভয়কে পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করে, শিক্ষার্থীকে একটি পাঠ্যক্রম, সাহিত্য বেছে নিতে, কোর্সের কঠিন বিভাগগুলিতে আয়ত্ত করতে সহায়তা করে এবং পরীক্ষক হিসাবে কাজ করে।

দূরত্ব শিক্ষায় ব্যবহৃত তথ্য প্রযুক্তিগুলি রাশিয়ান ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে নতুন এবং বৃহত্তর সুযোগগুলি উপস্থাপন করে। এই প্রযুক্তি হাইপারটেক্সটের উপর ভিত্তি করে শিক্ষামূলক উপাদান উপস্থাপনের একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি ব্যবহার করে - লিঙ্কগুলির একটি ব্যবস্থা, যা প্রত্যেকের জন্য পৃথক ভিত্তিতে প্রয়োজনীয় তথ্য সন্ধান এবং ব্যবহার সহজ করে তোলে। যাইহোক, এই প্রযুক্তি দূরত্ব শিক্ষার জন্য ই-লার্নিং কোর্সে বিশেষ দাবি রাখে। বেশ কয়েকটি নেতৃস্থানীয় নীতি চিহ্নিত করা যেতে পারে যা বৈদ্যুতিন পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে: অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং মজাদার নীতি, যা শেখার আগ্রহ বাড়িয়ে তোলে; বৈজ্ঞানিক চরিত্রের নীতি, যা যুব দর্শকদের শিক্ষামূলক স্তরের বৃদ্ধি নিশ্চিত করবে; মোট দৃশ্যমানতার মূলনীতি, যার মধ্যে অডিওভিজুয়াল এবং মৌখিক দৃশ্যমানতা (রেডিও সম্প্রচারের ইন্টারনেট সংস্করণ প্রস্তুতের প্রসঙ্গে) ব্যবহার করা হয়, যা যুব দর্শকদের ভাষা ও বক্তৃতা সমস্যার বৃহত্তর উপলব্ধি প্রদান করে এবং প্রস্তাবিত বিষয়গুলির আলোচনায় অংশ নেওয়ার আকাঙ্ক্ষাকে সত্য করে তোলে; কথোপকথনের পরিস্থিতিতে মডেলিংয়ের সাথে শিক্ষার্থীরা অংশ নেয় এমন কথোপকথনের মূলনীতি।

আমরা রাশিয়ান ভাষার প্রতি রাষ্ট্রের ভাষা হিসাবে যত্নবান এবং শ্রদ্ধার মনোভাবের সমস্যার প্রতিবিম্ব বিবেচনা করি, ভাষাটিকে সর্বাধিক প্রাসঙ্গিক দিক হিসাবে বিবেচনা করা হয় যা বৈদ্যুতিন ম্যানুয়ালগুলিতে প্রয়োগ করা প্রয়োজন।

আন্তঃসত্ত্বিক যোগাযোগ, রাশিয়ান কথাসাহিত্যের ভাষা। সমস্যার সমাধান করা দরকার বক্তৃতা শিষ্টাচার তরুণদের পরিবেশ এবং বয়স্ক প্রজন্মের মানুষের মধ্যে যোগাযোগের যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে যুগে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তরুণদের মৌখিক ও লিখিত ভাষণে ঘটে যাওয়া সাধারণ বক্তৃতার ত্রুটিগুলি চিহ্নিত করা প্রয়োজন।

ই-বইয়ের উপকরণগুলিতে, আধুনিক কৌশলগুলি উপস্থাপন করা প্রয়োজন, এমন পদ্ধতিগুলি যা আপনাকে স্বতন্ত্রভাবে মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার দক্ষতার উন্নতি করতে দেয়, সুতরাং, রাশিয়ান সাহিত্যের ভাষার বিকাশের ইতিহাস, আধুনিক রাশিয়ান ভাষণের অভিধানগুলির কর্পসকে (প্রথমত, আধুনিক রাশিয়ান ভাষাগুলি অভিধানগুলির কর্পসকে) উল্লেখ করার পরামর্শ দেওয়া হয়, কিছু কৌশল অধ্যয়ন পাঠ্য সম্পর্কিত তথ্যমূলক এবং শব্দার্থক প্রক্রিয়াজাতকরণ, ইত্যাদি

সাহিত্য

সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষা প্রযুক্তি। - এম: জনশিক্ষা, 1998

গ্যাটস আই ইউ রাশিয়ান ভাষার শিক্ষকের পদ্ধতিগত নোটবুক। - এম। বুস্টার্ড, 2003

গোস্তেভা ইউএন, শিবিয়েভা এল.এ. ইন্টিগ্রেটেড পাঠ (রাশিয়ান এবং গণিত) // স্কুলে রাশিয়ান। - 1993. - নং 3, 6।

ট্রেটিয়াকভ পি.আই., সেনোভস্কি আই.বি. স্কুলে মডুলার শিক্ষার প্রযুক্তি: অনুশীলন-ভিত্তিক মনোগ্রাফ। - এম।, 1997

প্রশিক্ষণ রাশিয়ার ভাষায় প্রতিযোগিতা ওরিয়েন্টেড ডায়াকটিক প্রযুক্তি

রাশিয়ান ভাষা বিভাগ মেডিকেল অনুষদ পিপলস ফ্রেন্ডশিপ ইউনিভার্সিটি অফ রাশিয়া মিকলখো-মাকলায় স্ট্রিম।, 6, মস্কো, রাশিয়া, 117198

নিবন্ধটি উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক প্রযুক্তিতে নিবেদিত। ওরিয়েন্টেড প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে আধুনিক শিক্ষা শিক্ষার প্রক্রিয়া ত্বরান্বিতকরণের প্রয়োজনীয়তা এবং শিক্ষামূলক প্রকারের শিক্ষার প্রকারের ফলে তার গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলির কার্যকারিতা দাবি করে, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি করে এবং তাদের জ্ঞানীয়, মনস্তাত্ত্বিক এবং অন্যান্য স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে কেন্দ্র করে।

1

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদান প্রযুক্তির কার্যকরী কাজের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত অবস্থার বিশ্লেষণ পরিচালিত হয়। পাঠশাস্ত্রীয় শর্তগুলি শনাক্ত করার সময়, পাঠশাস্ত্রীয় গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয়তার আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে: শর্তাদি অবশ্যই যোগ্যতা-ভিত্তিক লার্নিং প্রযুক্তির পদ্ধতিগত বাস্তবায়ন, বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে পদ্ধতির দ্বারস্থমাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদান প্রযুক্তির পর্যায়ক্রমিক প্রয়োগের ফলে শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সক্রিয়করণে অবদান রাখা উচিত, গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত। শিক্ষাগত অবস্থার শনাক্তকরণটি উন্নত প্রযুক্তির বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সুনির্দিষ্টতা, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রয়োগে বৈজ্ঞানিক কৃতিত্ব এবং লেখকের গবেষণার দিকের ক্রিয়াকলাপকে বিবেচনা করে পরিচালিত হয়েছিল। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিতগুলি চিহ্নিত করেছি শিক্ষাগত অবস্থা: ক) কর্পোরেট প্রশিক্ষণ ও উত্পাদন কেন্দ্রে কাজের বিষয়ে বাস্তব প্রশিক্ষণ; খ) "ই-লার্নিং" সিস্টেমের ভিত্তিতে শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন; গ) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের ধারাবাহিক পর্যবেক্ষণ।

কর্পোরেট উত্পাদন কেন্দ্র

শিক্ষাগত অবস্থা

দক্ষতা ভিত্তিক প্রযুক্তি

২.আরানোভস্কায়া I. সামাজিক-সাংস্কৃতিক সমস্যা হিসাবে বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণ / I. অরণভস্কায়া // রাশিয়ায় উচ্চশিক্ষা। - 2002. - নং 4. - পি 115 - 121।

৩.আফানসিয়েভ ভি.জি. সমাজ: ধারাবাহিকতা, জ্ঞান এবং পরিচালনা / ভি। জি। আফানাসিভ - এম।: পলিটাইজেড্যাট, 1981 .-- 432 পি।

৪.বাবানস্কি ইউ.কে. শিক্ষাগত গবেষণার কার্যকারিতা বাড়াতে সমস্যা / ইউ.কে. বাবানস্কি - এম .: পেডাগোগিকা, 1982 .-- 192 পি।

5. বায়ডেনকো ভি.আই. বৃত্তিমূলক শিক্ষায় প্রতিযোগিতা / ভি.আই. বাইডেনকো // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 2004. - নং 11. - এস 3-13।

S. নাবিক ডি.এস.এইচ. নতুন তথ্য প্রযুক্তি এবং শিক্ষামূলক পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার মানের পরিচালনা / ডি.এস.এইচ। নাবিক, ডি.এম. পোলেভ, এন.এন. মেলনিকভ। - ২ য় সংস্করণ, রেভ। এবং যোগ করুন. - এম .: পেড সম্পর্কে-রাশিয়া, 2001 .-- 128 পি।

7. নভিকভ এ.ই. শিক্ষায় নেটওয়ার্ক তথ্য প্রযুক্তি / এ.ই. নভিকভ // মেথোডিস্ট। - 2008. - নং 9. - এস 2-9।

8. সেরিকভ ভি.ভি. যোগ্যতার মডেল: ধারণা থেকে শিক্ষাগত প্রোগ্রাম / ভি.ভি. সেরিকভ, ভি.এ. বলোটভ // শিক্ষাগত। - 2003. - নং 10. - এস 8-14।

9. ট্যালিজিনা এন.এফ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ম্যানুয়াল / এন.এফ. ট্যালিজিন - এম।: একাডেমি, 2001 .-- 288 পি।

সিস্টেমিক, ক্রিয়াকলাপ ভিত্তিক এবং মডুলার সক্ষমতার পদ্ধতির ভিত্তিতে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় একটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষণ প্রযুক্তি বিকাশ করার সময়, এর কার্যকর কার্যকারিতার জন্য প্রধান শিক্ষাগত পরিস্থিতিটি হাইলাইট করা প্রয়োজন।

ইউ.কে. বাবানস্কি, এন.এম. ইয়াকোভ্লেভা ইত্যাদি। শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে শিক্ষাব্যবস্থার একটি ব্যবস্থার একটি সেট, যা শিক্ষার্থীর দ্বারা সর্বোচ্চ স্তরের ক্রিয়াকলাপ অর্জন নিশ্চিত করে। ভেতরে এবং. অ্যান্ড্রিভ ঠিক বলেছেন যে শিক্ষাগত পরিস্থিতিগুলি "... উদ্দেশ্যমূলক নির্বাচন, নির্মাণ সামগ্রী এবং বিষয়বস্তুর উপাদানগুলির পদ্ধতি, পদ্ধতি (কৌশল) এবং সেই সাথে শিক্ষামূলক সাংগঠনিক রূপগুলির ফলশ্রুতি যা লক্ষ্যবাদী লক্ষ্য অর্জনের জন্য।" এই শর্তগুলি শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কিত বাইরের (উদ্দেশ্য)।

এই মতামতের সাথে একমত হয়ে, এও নোট করা দরকার যে প্রশিক্ষণ ব্যবস্থাটি শর্তগুলির একটি নির্দিষ্ট সেটের অধীনে কাজ করতে পারে, কারণ এলোমেলো এবং পৃথক শর্তগুলি, এনএম হিসাবে as ইয়াকোভ্লেভা, কার্যকরভাবে এই সমস্যাটি সমাধান করতে পারে না। অতএব, অধ্যয়নিত শিক্ষাগত ঘটনাটির পরিবেশ তৈরি করে এমন সামগ্রীর পুরো সেট থেকে, ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে এমনগুলি বেছে নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

পাঠশাস্ত্রীয় শর্তগুলি শনাক্ত করার সময়, শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয়তার আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

1. শর্তাদির উচিত দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষণ প্রযুক্তি বাস্তবায়নের ধারাবাহিকতা, পদ্ধতিগত পদ্ধতির প্রয়োগ নিশ্চিত করা উচিত।
2. শর্তগুলির উচিত মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক লার্নিং প্রযুক্তির পর্যায়ক্রমিক বাস্তবায়ন নিশ্চিত করা উচিত।
3. এটি প্রয়োজনীয় যে শর্তগুলি এসভিই শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পুনরুজ্জীবনে ভূমিকা রাখে।
4. শর্তাদি একজন গড় যোগ্যতা স্তরের (প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী) ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

শিক্ষাগত অবস্থার শনাক্তকরণটি উন্নত প্রযুক্তির বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সুনির্দিষ্টতা, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির প্রয়োগে বৈজ্ঞানিক কৃতিত্ব এবং লেখকের গবেষণার দিকের ক্রিয়াকলাপকে বিবেচনা করে পরিচালিত হয়েছিল। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত পরিস্থিতি সনাক্ত করেছি:

ক) কর্পোরেট প্রশিক্ষণ ও উত্পাদন কেন্দ্রে কাজের বিষয়ে বাস্তব প্রশিক্ষণ;

খ) "ই-লার্নিং" সিস্টেমের ভিত্তিতে শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন;

গ) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের ধারাবাহিক পর্যবেক্ষণ।

প্রথম শিক্ষাগত অবস্থা বিবেচনা করুন - কর্পোরেট প্রশিক্ষণ এবং উত্পাদন কেন্দ্রে কাজের অন প্রশিক্ষণ।

রাশিয়ান ফেডারেশন "অন এডুকেশন" এর আইন দ্বারা নির্ধারিত শিক্ষাব্যবস্থার সামাজিক শৃঙ্খলা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ফেডারাল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড, শিক্ষার বিকাশের জন্য ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রাম শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি আধুনিক প্রযুক্তিতে সক্ষম যোগ্য বিশেষজ্ঞের পেশাদার প্রশিক্ষণের মান উন্নত করার জন্য, নিজস্ব উদ্ভাবন এবং সৃজনশীলতায় সক্ষম। কর্মক্ষেত্র

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানের জন্য জনগণের দাবীগুলি বিশেষজ্ঞের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের লক্ষ্যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় রূপান্তর করার জন্য বাস্তবায়িত হচ্ছে।

শিক্ষাব্যবস্থা পুনর্গঠনের একটি উদ্দেশ্য প্রয়োজন ছিল, শৃঙ্খলা অধ্যয়নের পাশাপাশি গঠনটি পরিচালনা করার অনুমতি দেয় পেশাদার দক্ষতা ভবিষ্যতের বিশেষত্বের প্রোফাইলে।

বৃত্তিমূলক শিক্ষায় মডুলার-যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হিসাবে শিক্ষার্থীর পেশাদার দক্ষতার সেট এবং এটি অর্জনের মাধ্যম হিসাবে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর মডুলার নির্মাণ প্রতিনিধিত্ব করে। কর্পোরেট প্রশিক্ষণ ও উত্পাদন কেন্দ্রে এই লক্ষ্যটি অনুধাবন করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে, যেখানে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া দুটি আন্তঃসম্পর্কিত অংশ নিয়ে গঠিত: তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হ'ল সঞ্চালিত কার্যকরী দায়িত্বগুলির বিষয়বস্তুর ধাপে ধাপে অধ্যয়ন, তাদের প্রয়োজনীয়তা এবং যৌক্তিক সাফল্যের সচেতনতা। তাত্ত্বিক অংশটি মূলত একজন শিক্ষক-পদ্ধতিবিদের নির্দেশনায় ই-লার্নিং সিস্টেমের (মুডল সফটওয়্যার শেলটি যেমন একটি সিস্টেম হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে) ব্যবহার করে শিক্ষার্থী প্রশিক্ষণার্থীর স্বাধীন কাজ work এই জন্য, দক্ষতার জন্য একটি আন্তঃশৃঙ্খলা বৈদ্যুতিন শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত জটিল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিকাশ এবং চালু করা হচ্ছে। জটিলটি বৈদ্যুতিন ভিত্তিক টিউটোরিয়াল দক্ষতার দ্বারা। প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক অংশটি প্রশিক্ষণার্থী শিক্ষার্থীর কর্মক্ষেত্রে সরাসরি পরিচালিত হয়, যেখানে তিনি একজন পরামর্শদাতার নির্দেশে তাঁর কার্যকরী দায়িত্ব পালন করেন।

দ্বিতীয় শিক্ষাগত অবস্থার বর্ণনায় এগিয়ে আসা যাক - সিস্টেম ভিত্তিক শিক্ষাব্যবস্থা সংগঠন "ই- শেখা» .

আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বিশ্ব সম্প্রদায়ের মধ্যে সংঘটিত বৈশ্বিক পরিবর্তনের সাথে সময়োপযোগী হওয়া, শিক্ষার মান, নিয়োগকর্তাদের প্রয়োজনীয়তা এবং নতুন প্রযুক্তির আন্তর্জাতিক মানদণ্ড পূরণ করা প্রয়োজন।

শিক্ষকদের অবশ্যই নতুন দর্শকদের যে দাবিতে তারা জ্ঞান নিয়ে আসে তাদের চাহিদা পূরণ করতে হবে। একজন আধুনিক শিক্ষার্থী প্রগতিশীল যুবকদের নেটওয়ার্ক সম্প্রদায়ের সদস্য, যিনি তথ্য প্রযুক্তিতে সাবলীল, যোগাযোগ, কাজের জন্য উপযুক্ত, যে কোনও জায়গায় যে কোনও সময়, যে কোনও বিন্যাসে উপযুক্ত in শিক্ষার্থীরা তাদের কাছাকাছি উচ্চ প্রযুক্তির দৃষ্টান্তগুলিতে তথ্য আরও ভালভাবে উপলব্ধি করে। শিক্ষককে কেবল মাস্টার টেকনোলজিকেই নয়, ধারণাটিও বুঝতে হবে, তথ্যের উত্স থেকে জ্ঞানের বিশ্বজগতের কন্ডাক্টরে পরিণত হতে হবে। আধুনিক বিশ্বের দ্রুতগতির জন্য জ্ঞান উত্পাদন এবং স্থানান্তর করার দ্রুততম এবং সস্তারতম উপায়গুলির ব্যবহার প্রয়োজন। আমাদের সময়ের এই টিপুন সমস্যা সমাধানের অন্যতম সম্ভাব্য সরঞ্জাম ই-লার্নিং। এর অন্যতম প্রধান সংজ্ঞা ই-লার্নিংই-লার্নিং (ইঞ্জি। ই-লার্নিং, ইংরেজী জন্য সংক্ষিপ্ত। বৈদ্যুতিন শিক্ষা) একটি ই-লার্নিং সিস্টেম, তথ্য, বৈদ্যুতিন প্রযুক্তি ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে ই-লার্নিং পদ্ধতির একটি নিখুঁত বিকাশ এবং ব্যবহারিক বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা দৃinc়তার সাথে প্রমাণ করে যে তারা শিক্ষাব্যবস্থার গুণগত মান এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের স্তর বৃদ্ধি করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি প্রদান করে। তবে এই প্রভাবটি কেবলমাত্র তথ্য প্রযুক্তির একটি জটিল, নিয়মতান্ত্রিক প্রয়োগের শর্তের অধীনে অর্জিত হয়, যার সক্ষমতা সর্বাধিক ব্যবহার করে, যার ফলস্বরূপ শিক্ষাব্যবস্থা সংগঠিত করার প্রযুক্তি আমূলভাবে পরিবর্তিত হয়।

এটি প্রতিটি জন্য ডিজাইন করার সময় শিক্ষাগত শৃঙ্খলা শিক্ষাগুলির সৃজনশীল উপাদানগুলিকে শক্তিশালীকরণ, অধ্যয়নরত বিষয়টির তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ভিত্তিগুলিতে দক্ষতা অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণের সম্ভাবনাগুলি বিস্তৃত করা, শিক্ষার ফলাফলের মূল্যায়নে সাবজেক্টিভিটি এবং বৃহত্তর উদ্দেশ্যমূলকতা হ্রাস করার লক্ষ্যগুলি অবিচ্ছিন্নভাবে নির্ধারণ করা হয়েছে। তবে, এই প্রক্রিয়াগুলি কেবল তখনই সম্পূর্ণরূপে অর্জন করা যেতে পারে যদি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার প্রযুক্তিটি তার ন্যূনতম সম্ভাব্য শ্রমের তীব্রতা নিশ্চিত করবে, যখন এটির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হবে, তাই কথা বলতে গেলে, শ্রম উত্পাদনশীলতার বৃদ্ধি, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ই। এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষাগত প্রযুক্তির এই দিকটি নির্দিষ্ট ই-লার্নিং ডেভলপমেন্টগুলিতে খুব কম মনোযোগ পেয়েছে।

যদি বক্তৃতা উপকরণগুলির বিকাশের বিষয়ে ইতিমধ্যে অনেক কিছু বলা হয়ে থাকে, তবে কর্মশালাটি বাস্তবায়নের উপায়গুলি এমন একটি ক্ষেত্র যা বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন। এবং আমরা বলতে পারি যে এটি কর্মশালায় প্রযুক্তিগত সমাধানগুলির স্তর যা তৃতীয় প্রজন্মের ফেডারেল রাষ্ট্রীয় মান বাস্তবায়নের প্রসঙ্গে শিক্ষাব্যবস্থায় ই-লার্নিং পদ্ধতির প্রয়োগের সার্বিক স্তরের অবস্থান নির্ধারণ করবে, যখন মূল শিক্ষার ফলাফলগুলি ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা অর্জন করা উচিত, পেশাদার দক্ষতা গঠন করেছিল।

তৃতীয় শিক্ষাগত অবস্থা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ.

গবেষণা সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষানুক্রমিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ দেখায় যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা তার মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত লক্ষ্যে প্রদত্ত শিক্ষানুক্রমিক পদ্ধতির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃত ফলাফলের সামঞ্জস্যতার ধ্রুবক ডায়াগনস্টিক্স ব্যতীত অসম্ভব। চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলি সর্বদা প্রদত্ত, পরিকল্পনার সাথে এক ডিগ্রি বা অন্যটির সাথে মিলে যায় না, তবে এই পরিস্থিতি অনুশীলনকারীরা খুব কমই বিবেচনায় নেয়। যাইহোক, কাজের যে কোনও পর্যায়ে ভুল এবং ত্রুটিগুলি অপরিবর্তনীয় শিক্ষাগত ক্ষতি হতে পারে, যা শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে সংশোধন করা প্রায় অসম্ভব, যেহেতু এর ধারাবাহিকতা ব্যাহত হয়।

বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সামাজিক কার্যকারিতার প্রধান শর্ত হ'ল একটি শক্তিশালী ডায়াগনস্টিক ইউনিটের অন্তর্ভুক্তি, যা শিক্ষার্থীদের কেবল এক বা অন্য ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি তাদের মনোভাব স্পষ্ট করার সুযোগ দেয় না, পাশাপাশি তাদের পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী, তাদের ডিগ্রি এবং সম্ভাবনাও শিখার সুযোগ দেয়। বিকাশ। সুতরাং, প্রশিক্ষণের একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশিত হয়।

উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলি, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মানের উন্নতির জন্য সংরক্ষণের সুযোগগুলির অনুসন্ধানের জন্য শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশ এবং স্ব-বিকাশের ডায়াগনস্টিকগুলির জন্য মৌলিকভাবে নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন। আমরা ভি.আই. এর সাথে সংহতি করছি। অ্যান্ড্রিভ হলেন যে শিক্ষাগত নিরীক্ষণ এর সাথে আরও সুসংগত। উপরের উপর ভিত্তি করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের বেশ কয়েকটি পর্যায় সহ বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের গুণমানের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ বিকাশ করা প্রয়োজন।

সাংগঠনিক এবং প্রস্তুতিমূলক কাজ অধ্যয়নের অধীনে প্রপঞ্চের মানদণ্ড এবং সূচকগুলির সংজ্ঞা জড়িত। লক্ষ্যগুলি সম্পূর্ণরূপে নির্ণয় করার জন্য, যা যাচাইযোগ্য এবং মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া পুনরুত্পাদনযোগ্য করার জন্য, তাদের অর্জনের জন্য মানদণ্ডকে এগিয়ে রাখা প্রয়োজন necessary

শিক্ষাগত নিরীক্ষণের তত্ত্বটি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য প্রয়োজনীয় প্রতিক্রিয়ার মানদণ্ডকে বিশদভাবে বর্ণনা করে:

• যথার্থতা - ফলাফলের কাকতালীয় এবং এটি সম্পর্কিত প্রচলিত আদর্শের সাথে মূল্যায়ন;
• সম্পূর্ণতা - জ্ঞানের সর্বোচ্চ সংখ্যক উপাদানগুলির সংমিশ্রণ, সংযোগ এবং তাদের উপাদানগুলির সম্পর্ক, তাদের সামগ্রীর সাধারণীকরণ, শিক্ষার্থীদের দ্বারা ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি প্রয়োগ;
• পর্যাপ্ততা - সমাধান করা কাজগুলির ধরণ এবং চিন্তাভাবনার ধরণের মধ্যে যোগাযোগ;
• জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল এবং আচরণগত সম্পর্কের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, তাদের ইতিবাচক বা নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি।

মানদণ্ড এবং সূচকগুলি বিকাশ করার সময়, আমরা অভ্যন্তরীণ (কাঠামোগত এবং যৌক্তিক) এবং বহিরাগত (লক্ষ্যযুক্ত লক্ষ্যের সাথে সম্মতি) সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে ছিলাম। একজন গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তরের মানদণ্ড হ'ল পেশাদার জ্ঞান, পেশাদার দক্ষতা এবং ব্যক্তিত্ব, যার প্রত্যেকটি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সামগ্রীর একটি নির্দিষ্ট উপাদানকে উপস্থাপন করে। মানদণ্ড-স্তরের স্কেলের একটি বিশদ বিবরণ নীচে উপস্থাপন করা হয়েছে (সারণী 1)

1 নং টেবিল

গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তর নির্ধারণের জন্য মানদণ্ড-স্তরের স্কেল

স্তর	নির্ণায়ক	সূচক
		পেশাদার জ্ঞানের পৃষ্ঠপোষক সংমিশ্রণ; গবেষণার জন্য আকাঙ্ক্ষার অভাব। চিন্তাভাবনার বিকাশের অভিজ্ঞতাগত এবং দৈনন্দিন পর্যায়ে; জটিলতা বৃদ্ধির উচ্চ-মানের আন্তঃশৃঙ্খলাজনিত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতার অভাব; সংযোগ এবং পেশাদার জ্ঞানের সম্পর্কের সূক্ষ্ম সংশ্লেষ
	পেশাদার ফোকাস	জ্ঞানীয় জড়তা; পেশাদার কার্যকলাপে আগ্রহের অভাব
	পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা	পেশাদার জ্ঞানের সামগ্রীর সারাংশ বোঝা; গবেষণা কাজ চালানোর ইচ্ছা। অভিজ্ঞতা-বৈজ্ঞানিক বা চিন্তার ডিফারেনশিয়াল-সিন্থেটিক পর্যায়; বর্ধিত জটিলতার কিছু পেশাদার কাজগুলি সমাধান করার ক্ষমতা
	পেশাদার ফোকাস	পেশাদার ক্রিয়াকলাপে অবিরাম আগ্রহ
	পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা
	পেশাদার ফোকাস	পেশাদার ক্রিয়াকলাপে স্থিতিশীল আগ্রহ

প্যাডোগোগিকাল ডায়াগনস্টিক্স শিক্ষার্থীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে বাছাই করা পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে তাদের সংগ্রহের প্রস্তুতির স্তর ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ জড়িত; মানদণ্ড-স্তরের পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ রেখে ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত প্রক্রিয়াজাতকরণ; নিম্নলিখিত বিশ্লেষণাত্মক ক্রিয়াকলাপগুলির মাধ্যমে শিক্ষাগত নিদান নির্ধারণ: তথ্য সহ প্রক্রিয়াকরণের সময় প্রাপ্ত ফলাফলগুলির তুলনা করা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার স্থিতি নির্ধারণকারী কারণ-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং বিশ্লেষণ করা।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মানের স্তর নির্ধারণের জন্য, আমরা এস.এ. এর পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে পাঠ্যক্রমিক ডায়াগনস্টিকগুলি তৈরি করেছি স্টারচেঙ্কো, এন.এফ. ট্যালিজিনা, এ.ভি. উসোভা।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানের বিচার করার মানদণ্ড হ'ল পেশাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার দিকনির্দেশনা।

ডায়গনিস্টিক ফলাফল বিশ্লেষণ বর্তমান পরিস্থিতির কারণগুলি নির্ধারণ এবং নির্ধারণের পদ্ধতির সাথে যুক্ত। শিক্ষাগত বিষয়বস্তু সংশোধন সংশোধনমূলক কাজ জড়িত। বাহ্যিক অবস্থার সংশোধন মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া বাধাদানের কারণগুলি বা অতিক্রম করার কারণগুলি বোঝায়, ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষার উপায়গুলি সহ এই পদ্ধতির পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত বিধান।

এটি লক্ষ করা উচিত যে আমাদের দ্বারা বিকাশিত অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ কেবলমাত্র একজন গড় যোগ্যতার স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তর সম্পর্কে পরিবর্তন সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য এবং পর্যাপ্ত পরিপূর্ণ তথ্য অর্জন করতে দেয় না, তবে আরও কার্যকর ফলাফল অর্জনের উপায়গুলি সনাক্ত করতে, প্রযুক্তি বিষয়বস্তুর যুক্তিহীনতার জন্য এটি অনাহীন এবং সন্ধান করতে পারে।

সুতরাং, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের মানের উন্নতি, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির বৈজ্ঞানিক মর্যাদাবান, এর কার্যকর কার্যকারণের জন্য প্রয়োজনীয় পাঠ্যক্রমিক শর্তগুলি চিহ্নিত করা ও প্রমাণিত করা সম্ভব করে তুলেছে।

পর্যালোচক:

সালামাতভ এ এ।

উভারিনা এন.ভি., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের চিকিত্সক, অধ্যাপক, ডেপুটি। চেলিয়াবিনস্ক, উচ্চ চিকিত্সা ফেডারেল স্টেট বাজেট শিক্ষামূলক ইনস্টিটিউশন "চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডোগোগিকাল ইউনিভার্সিটি" এর পেশাগত শিক্ষাবিষয়ক ইনস্টিটিউটের গবেষণা পরিচালক Research

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

কালিনোভস্কায়া টি.এস. সেকেন্ডারি প্রফেশনাল এডুকেশন সিস্টেমে শিখার প্রশিক্ষণ ওরিয়েন্টেড টেকনোলজি // সায়েন্স এবং শিক্ষার আধুনিক সমস্যাসমূহের প্রতিযোগিতামূলক কার্যকর কার্যকারিতার শর্তাবলী science - 2013. - নং 5 ;;
ইউআরএল: http://s विज्ञान-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একাডেমী" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আমরা আপনার নজরে এনেছি

বিভাগ: স্কুল প্রশাসন , মা-বাবার সাথে কাজ করা

উচ্চ উন্নত দেশের মূল প্রতিযোগিতামূলক সুবিধা এর মানবিক সম্ভাবনা বিকাশের সম্ভাবনার সাথে সম্পর্কিত, যা মূলত শিক্ষাব্যবস্থার রাষ্ট্র এবং এর গুণমান দ্বারা নির্ধারিত হয়। আধুনিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানটি শিক্ষার ফলাফলের চিঠিপত্রের একটি পরিমাপ হিসাবে বোঝা যায় রাজ্য, সমাজ এবং ব্যক্তির দাবির সাথে। রাশিয়ার অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির উপর একটি গুরুত্বপূর্ণ বাধা হ'ল শ্রম সংস্থার ঘাটতি, যা ইতিমধ্যে উত্পাদনে তীব্রভাবে অনুভূত হয়েছে। সুতরাং, উদ্যোগের প্রতিযোগিতা এবং সামগ্রিকভাবে দেশের অর্থনীতির বিকাশ বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থা দ্বারা পরিচালিত কর্মীদের প্রশিক্ষণের কাঠামো এবং মানের উপর নির্ভর করে। সম্প্রতি, শিক্ষার কার্যকারিতা এবং মানকে প্রধান "গ্রাহক" - রাজ্য, সমাজ এবং নিয়োগকর্তারা গুরুতর সমালোচনা করেছে। বিশেষত জরুরি সমস্যা স্বল্প ও মাঝারি মেয়াদে শ্রমবাজারে তাদের প্রকৃত ঘাটতির কারণে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক (প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয়) বৃত্তিমূলক শিক্ষার স্নাতকদের মান নিশ্চিত করা সম্ভব হয়ে পড়েছে।

গত 40 বছরেরও বেশি সময় ধরে, রাশিয়ান অর্থনীতি ক্রমবর্ধমান কর্ম-বয়সের জনসংখ্যার পরিপ্রেক্ষিতে কাজ করেছে। এই অনুকূল সময়সীমা শেষ, এবং পরবর্তী দশকগুলিতে এটি দ্রুত হ্রাস পাবে। গবেষণার ফলাফল অনুসারে, প্রায় ২০ কোটি লোক আগামী ২০ বছরে কর্মসংস্থান ছাড়বে। 2006-22025-এ কর্মক্ষম বয়সে প্রবেশকারী অল্প বয়স্ক যুবকরা শ্রমশক্তির হ্রাস কেবলমাত্র অর্ধেক দ্বারা ক্ষতিপূরণ করবে। অনুকূল মাইগ্রেশন পরিস্থিতি প্রস্থানের আরও 7-8% এর ক্ষতিপূরণ প্রদান করা সম্ভব করবে। তবে শ্রমের সম্ভাবনা পুরোপুরি পুনরুদ্ধারে এটি যথেষ্ট নয়: 2025 সালে, এর সংখ্যা আজকের চেয়ে 1/5 কম হবে।

সর্বাধিক সমস্যা হ'ল নীল-কলার পেশার প্রতিনিধিদের মধ্যে "ক্ষতির" ক্ষতিপূরণ। দক্ষ কৃষি শ্রমিকরা শ্রমশক্তি থেকে প্রস্থান হারের দিক দিয়ে নেতৃত্ব দেবেন। অর্থনীতির শিল্প খাতে দক্ষ শ্রমিকদের গ্রুপে কর্মরতদের মধ্যে গুরুতর ঝুঁকি প্রত্যাশা করা হয় - অর্থনীতিতে নিযুক্ত ব্যক্তিদের একটি বৃহত গ্রুপ (নিযুক্ত মোট সংখ্যার 16%)। পরবর্তী ২০ বছরে দক্ষ শ্রমিকের ক্ষয়ক্ষতি (প্রাকৃতিক কারণে) বিদ্যমান সংখ্যার ৮০-৯০% হবে
এই গ্রুপে নিযুক্ত। তারা বিশেষত দুর্দান্ত হবে: চিত্রশিল্পী এবং সম্পর্কিত পেশার কর্মী; লকস্মিথস-টুলমেকারস, মেশিন অপারেটর, অ্যাডজাস্টার এবং সম্পর্কিত পেশার শ্রমিক; নির্মাণ উপকরণ শিল্পে শ্রমিক; নদীর গভীরতানির্ণয় ফিটার এবং ফিটার, পাইপ ফিটার; পরিবহন শ্রমিক।

আধুনিক শ্রমবাজার, উচ্চ উদ্ভাবনের গতিবেগ দ্বারা চিহ্নিত, শ্রমিক এবং বিশেষজ্ঞদের উপর নতুন দাবি তোলে। নিয়োগকারীদের পোলগুলি অঞ্চলগুলিতে কর্মীদের প্রয়োজনের বিকাশের ক্ষেত্রে নতুন প্রবণতা নির্দেশ করে: বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানের জন্য একটি আদেশ গঠন কেবলমাত্র এবং স্নাতকদের "জ্ঞান" আকারে নয়, তবে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির ক্ষেত্রে; "পেশাজীবী" কাজ করার দক্ষতা, সহযোগিতা, সামাজিক সম্পর্ক স্থাপনের জন্য অবিচ্ছিন্ন স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা, বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, যেমন সমস্ত পেশা এবং বিশেষত্বগুলির জন্য সাধারণ কর্মকাণ্ডের জন্য প্রস্তুতিমূলক উপাদানগুলির সাথে যুক্ত কর্মীদের জন্য অতিরিক্ত, পূর্বে আপডেট হওয়া প্রয়োজনীয়তার উত্থান, তথ্য ইত্যাদি দিয়ে কাজ সুতরাং, আমরা বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার বিশেষ শিক্ষাগত ফলাফলের বিষয়ে - পেশাদার দক্ষতার বিষয়ে কথা বলছি।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির মধ্যে, দুটি প্রাথমিক ধারণাটি আলাদা করা হয়: "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা"।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সমস্যার উপর কাজের বিশ্লেষণ আমাদের এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে দেয় যে বর্তমানে "দক্ষতা" এবং "যোগ্যতা" ধারণার ধারণা সম্পর্কে দ্ব্যর্থহীন বোঝাপড়া নেই, কারণ কোনও দক্ষতার সমস্ত শ্রেণিবিন্যাস দ্বারা গৃহীত কোনও একক নেই।

অ্যান্ড্রে ভিক্টোরিভিচ খুটারসকয় - প্যাডাগোগির ডাক্তার, রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশন এর সংশ্লিষ্ট সদস্য, এই ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করে, নিম্নলিখিত সংজ্ঞাগুলি উপস্থাপন করেন।

যোগ্যতা হ'ল আন্তঃসম্পর্কিত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা, পদ্ধতি) এর একটি সেট যা নির্দিষ্ট পরিমাণের বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত এবং তাদের সাথে উচ্চমানের উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয়।

যোগ্যতা - দখল, উপযুক্ত যোগ্যতার একজন ব্যক্তির দ্বারা দখল। তার প্রতি তার ব্যক্তিগত মনোভাব এবং ক্রিয়াকলাপের বিষয় অন্তর্ভুক্ত।

এটি হ'ল যোগ্যতা হ'ল একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য যা কোনও নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের জন্য উল্লেখযোগ্য কাজগুলি / সমস্যাগুলির নির্দিষ্ট পরিসীমা সমাধানের লক্ষ্যে তার ক্রিয়াগুলির কার্যকারিতা / দক্ষতা মূল্যায়নের ফলাফল হিসাবে একটি ব্যক্তিকে দেওয়া হয়।

বিভিন্ন ধরণের দক্ষতা রয়েছে: সাধারণ, বিষয়, সুপার-সাবজেক্ট, পেশাদার, সুপার্রা-প্রফেশনাল ইত্যাদি

প্রতিটি ব্যক্তির সাধারণ (কী) দক্ষতা থাকতে হবে, এই শব্দটি নিজেই নির্দেশ করে যে তারা "কী", অন্যের জন্য ভিত্তি, আরও নির্দিষ্ট এবং বিষয় ভিত্তিক। ধারণা করা হয় যে মূল দক্ষতাগুলি একটি সুপার-পেশাদার এবং সুপার-সাবজেক্ট প্রকৃতির এবং কার্যকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয়, তারা দৈনন্দিন জীবনে শিক্ষার ক্ষেত্রে, কর্মক্ষেত্রে বা বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ গ্রহণের সময় ব্যবহার করা হয়। ইউরোপীয় প্রকল্পে "মূল দক্ষতার সংজ্ঞা এবং নির্বাচন" মূল দক্ষতাগুলি "জীবনের অনেক ক্ষেত্রে এবং জীবনের সাফল্য এবং সমাজের কার্যকর কার্যকারিতার চাবিকাঠি হিসাবে পরিবেশনাকে" গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

"যোগ্যতা" ধারণার নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু সমাজের নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ এবং সামাজিক প্রত্যাশা বিশ্লেষণের সাথে জড়িত। সুতরাং, পাঁচটি মূল দক্ষতা চিহ্নিত করা হয়েছে যার সাথে "তরুণদের সজ্জিত করা উচিত":

সাধারণ প্রতিযোগিতা (বেসিক, সার্বজনীন, কী)
রাজনৈতিক এবং সামাজিক	দায়িত্ব গ্রহণের ক্ষমতা, গোষ্ঠী সিদ্ধান্ত গ্রহণে অংশ নেওয়া, সংঘাতকে অহিংসভাবে সমাধানের ক্ষমতা
বহুসংস্কৃতির সমাজে জীবন সম্পর্কিত	অন্যের প্রতি শ্রদ্ধা এবং অন্যান্য সংস্কৃতি, ভাষা এবং ধর্মের লোকদের সাথে বাস করার ক্ষমতা
মৌখিক এবং লিখিত যোগাযোগের উপর দক্ষতা সম্পর্কিত	কাজ এবং সামাজিক জীবনের পক্ষে গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু যারা তাদের মালিক না তাদের সামাজিক বর্জনের ঝুঁকি রয়েছে। যোগাযোগের একই প্রসঙ্গে, একাধিক ভাষায় দক্ষতা ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে।
সমাজের ক্রমবর্ধমান তথ্যের সাথে যুক্ত	তথ্য প্রযুক্তির অধিকারী, তাদের প্রয়োগ, শক্তি এবং দুর্বলতা বোঝা। মিডিয়া প্রচারিত তথ্য সমালোচনা বিচার করার ক্ষমতা
সারা জীবন শেখার ক্ষমতা	ব্যক্তিগত পেশাদার এবং সামাজিক জীবনের উভয় প্রসঙ্গেই আজীবন শিক্ষার ভিত্তি হিসাবে

আধুনিক পাঠশাস্ত্রটিতে প্রচুর পরিমাণে বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে: পদ্ধতিগত, traditionalতিহ্যবাহী, সংহত, ব্যক্তিত্ব -মুখী ইত্যাদি ইত্যাদি বৃত্তিমূলক শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপরের তালিকাভুক্ত সমস্ত পদ্ধতির মধ্যে সবচেয়ে কম বিকাশ ঘটে।

বৃত্তিমূলক শিক্ষায় দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতি বিংশ শতাব্দীর আশির দশকের প্রথম দিকের। শুরুতে, "বৃত্তিমূলক শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির" শব্দটি ব্যবহৃত হয়নি, তবে যোগ্যতার ধারণাটি ব্যবহৃত হয়েছিল। যোগ্যতা কোনও বিষয়ের আয়ত্ত দক্ষতা বা জ্ঞান হিসাবে বোঝা হত। সময়ের সাথে সাথে, এই ধারণাটি প্রসারিত হয়েছে, এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির পাঠশাস্ত্রে প্রবেশ করেছে।

বৃত্তিমূলক শিক্ষায় একটি "দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির" কী?

আমরা যদি একজন ব্যক্তির শিক্ষাকে সমাজে তার সামাজিকীকরণের প্রেক্ষাপটে বিবেচনা করি এবং মানবতার দ্বারা সংগৃহীত জ্ঞানের পরিমাণকেই সংমিশ্রনের পরিপ্রেক্ষিতে নয়, তবে দক্ষতা শিক্ষার শীর্ষস্থানীয় বিষয়বস্তুতে পরিণত হয়, এর প্রধান ফলাফল যা শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের বাইরে চাহিদা রয়েছে। তদ্ব্যতীত, যোগ্যতা বিস্তৃতভাবে বোঝা যায়, যথা কিছু নির্দিষ্ট ধরণের চিন্তাভাবনা এবং ক্রিয়াকলাপের বিকাশ হিসাবে। তারপরে একজন ব্যক্তির শিক্ষার অর্থ হ'ল সংস্কৃতিগত traditionতিহ্যকে পূর্বে বিকশিত পদ্ধতি হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করা যা তাকে তার চারপাশের বিশ্বের সাথে যোগাযোগ করতে, তার সক্ষমতা বিকাশ করতে, নিজেকে "আমি" হিসাবে উপলব্ধি করতে এবং প্রদত্ত সমাজে সফল হতে দেয়। শিক্ষায় দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি, "জ্ঞানের সংমিশ্রণ" ধারণার বিপরীতে, তবে প্রকৃতপক্ষে তথ্য (তথ্য) পরিমাণ, শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিভিন্ন ধরণের দক্ষতার বিকাশের সাথে জড়িত, যাতে ভবিষ্যতে পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক জীবনের পরিস্থিতিতে কার্যকরভাবে কাজ করতে দেয়। তদুপরি, দক্ষতার সাথে বিশেষ গুরুত্ব যুক্ত থাকে যা একজনকে নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে কাজ করতে দেয়, যার জন্য আগে থেকেই উপযুক্ত উপায় বিকাশ করা অসম্ভব। এ জাতীয় পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়াটিতে তাদের সন্ধান করা প্রয়োজন এবং প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করা উচিত।

সুতরাং, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগ সমস্ত শিক্ষার প্রয়োগমূলক, ব্যবহারিক প্রকৃতির (বিষয় শিক্ষাদান সহ) একটি শক্তিশালীকরণ।

রাশিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় আদর্শিক রূপান্তরটি 2001 সালে রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণা এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষাব্যবস্থার বিকাশের অগ্রাধিকার নির্দেশিকায় স্থির করা হয়েছিল। শিক্ষার বিকাশের জন্য ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রামে, প্রধান দিক নির্দেশনার মধ্যে, এটি ইঙ্গিত দেওয়া হয় যে আধুনিক সমাজের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষার মান, মূল্যায়ন করার প্রযুক্তি এবং শিক্ষার কৌশলগুলি। নির্ধারিত কার্যগুলির সফল সমাধানের একটি প্রক্রিয়া হ'ল মডুলার-যোগ্যতার পদ্ধতির ভিত্তিতে নির্মিত বৃত্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষাগত কর্মসূচি প্রবর্তন।

নতুন শিক্ষাগত মানগুলি একটি দক্ষতা-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গিও বোঝায়, যার অর্থ প্রকল্প ভিত্তিক পাঠদান পদ্ধতি, বিভিন্ন ধরণের কাজের অনুমোদন, যা শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষার ফলাফলের জন্য স্বাধীনতা এবং দায়বদ্ধতার উপর ভিত্তি করে।

শিক্ষার ফলাফলের জন্য এফএসইএস প্রয়োজনীয়তা (দক্ষতার সাথে পেশাগত ক্রিয়াকলাপ, দক্ষতা, ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা, দক্ষতা এবং জ্ঞান সহ) বাধ্যতামূলক; নতুন প্রজন্মের এফএসইএস ইতিমধ্যে সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতার একটি তালিকা স্থির করেছে যে স্নাতক যিনি বেসিক পেশাদার শিক্ষায় দক্ষতা অর্জন করেছেন পেশায় প্রোগ্রাম। নিম্নলিখিত সাধারণ প্রতিযোগিতা সংজ্ঞায়িত করা হয়:

আপনার ভবিষ্যতের পেশার সারমর্ম এবং সামাজিক তাত্পর্য বুঝুন;

আপনার নিজস্ব কার্যক্রম সংগঠিত করুন;

কাজের পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করুন, আপনার কাজের ফলাফলের জন্য দায়ী থাকুন;

তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করুন, পেশাদার কাজের কার্যকর কার্য সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় তথ্যের সন্ধান করুন;

একটি দলে কাজ করুন, সহকর্মী, পরিচালনা, ক্লায়েন্টদের সাথে কার্যকর যোগাযোগ করুন।

প্রতিটি পেশার জন্য, পেশাদার দক্ষতা মূলত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত, সংজ্ঞায়িতও করা হয়।

দক্ষতার প্রতি এ জাতীয় আগ্রহের কারণ এবং তাদের আধুনিক শিক্ষায় কেন্দ্রীয় স্থান দেওয়ার কারণ কী?

এটি মূলত শ্রম ও ব্যবস্থাপনার ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পদ্ধতিগত পরিবর্তনগুলির কারণে। তথ্য প্রযুক্তির বিকাশ কেবলমাত্র গ্রাস করা তথ্যের পরিমাণ দশগুণ নয়, তার দ্রুত বয়স্কতা, ধ্রুবক আপডেটের দিকেও পরিচালিত করেছে, যা কেবল অর্থনৈতিক ক্রিয়াকলাপেই নয়, প্রতিদিনের জীবনেও মৌলিক পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে। পেশাগুলির তালিকা প্রতি সাত বছরে 50% এরও বেশি দ্বারা আপডেট করা হয় এবং সফল হওয়ার জন্য, একজন ব্যক্তিকে কেবল চাকরি পরিবর্তন করতে হবে না, তবে জীবনে গড়ে 3-5 বার পুনরায় প্রশিক্ষণ করতে হবে। এই পরিস্থিতিতে, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের উত্পাদনশীলতা একবার এবং সকলের জন্য প্রদত্ত কোনও তথ্যের অধিকারের উপর নির্ভর করে না, তবে তথ্য প্রবাহ নেভিগেট করার দক্ষতার উপর, উদ্যোগে, সমস্যাগুলি মোকাবেলা করার ক্ষমতা, হারিয়ে যাওয়া জ্ঞান বা অন্যান্য সংস্থানগুলি অনুসন্ধান এবং ব্যবহার করার উপর নির্ভর করে। তদনুসারে, কর্মীদের প্রয়োজনীয়তা গুরুতর পরিবর্তন করেছে। বিশেষজ্ঞ হওয়া যথেষ্ট নয়, আপনাকেও একজন ভাল কর্মী হতে হবে। একজন অভিনয়শিল্পী যিনি কার্যকরভাবে তার কর্তব্যগুলির সাথে মোকাবিলা করেন তার উদ্যোগটি একজন উদ্যোগী কর্মচারীর ইমেজ দ্বারা নেওয়া হয়েছিল যিনি কীভাবে দায়িত্ব নিতে এবং অনিশ্চিত পরিস্থিতিতে সিদ্ধান্ত নিতে জানেন, যারা একটি সাধারণ ফলাফলের জন্য একটি গ্রুপে কাজ করতে জানেন, স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করেন, নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় পেশাদার জ্ঞানের অভাবকে সন্ধান করে।

দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার প্রক্রিয়া সংস্থায়, পরিচালনার ক্ষেত্রে, শিক্ষকদের ক্রিয়াকলাপে, "জ্ঞানের সংমিশ্রণ" ধারণার ভিত্তিতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটির তুলনায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ফলাফলগুলি মূল্যায়নের পদ্ধতিগুলিতে মৌলিক পরিবর্তনগুলি অনুমান করে।

শিক্ষকের অবস্থানও মূলত পরিবর্তিত হয়। তিনি পাঠ্যপুস্তকের সাথে, "উদ্দেশ্য জ্ঞানের" ধারক যা তিনি শিক্ষার্থীর কাছে জানাতে চাইছেন তা বন্ধ হয়ে যায়। এর প্রধান কাজ হ'ল শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ এবং স্বাধীনতা প্রদর্শন করতে উদ্বুদ্ধ করা। তাকে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপটি সংগঠিত করতে হবে, যাতে প্রত্যেকে তাদের দক্ষতা এবং আগ্রহগুলি উপলব্ধি করতে পারে। প্রকৃতপক্ষে, এটি শর্ত তৈরি করে, একটি বিকাশকারী পরিবেশ, যাতে প্রতিটি শিক্ষার্থীর পক্ষে তার বৌদ্ধিক এবং অন্যান্য দক্ষতার বিকাশের পর্যায়ে নির্দিষ্ট দক্ষতার বিকাশ সম্ভব হয়।

ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার মডেল প্রবর্তনের জন্য উভয় পরিচালন ব্যবস্থা, পদ্ধতিগত কাজ এবং পাঠের নকশা, এর বিষয়বস্তু, যোগ্যতা-ভিত্তিক কর্মগুলির বিকাশ এবং প্রয়োগের উন্নতি প্রয়োজন। একই সময়ে, উপাদানগুলি নিয়ন্ত্রণ এবং পরিমাপের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা অর্পণ করা হয়েছে, যা কেবলমাত্র জ্ঞান স্তর নয়, যোগ্যতা স্তরটির ফলাফলগুলিও ট্র্যাক করে, যেহেতু, মধ্যবর্তী শংসাপত্রের পরিবর্তিত প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, নিয়ন্ত্রণ কাজ আর শাখাগুলির অন্তর্বর্তী শংসাপত্রের ফর্ম হতে পারে না, সুতরাং দক্ষতা-ভিত্তিক কাজগুলি হওয়া উচিত ব্যবহারিক দৃষ্টিভঙ্গি, সামাজিক এবং ব্যক্তিগত তাত্পর্য, শিক্ষার স্তরের সাথে সামঞ্জস্য। কার্যকর হ'ল দক্ষতা-ভিত্তিক কর্ম (সিওজেড) বা পরিস্থিতিগত কার্যগুলির সমাধান। কেওজেড আপনাকে কল্পনা করতে দেয় যে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা কীভাবে বাস্তবে প্রয়োগ করা যেতে পারে, একটি নতুন পরিস্থিতিতে in

নতুন মান শিক্ষাগত নির্দেশিকাগুলিতে পরিবর্তনের সময়কালে পাঠটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটিকে সংগঠিত করার মূল ফর্ম থেকে যায়। Traditionalতিহ্যবাহী পাঠের বিপরীতে, একটি পাঠ যা বিশ শতকের শেষ এবং 21 শতকের শুরুর দিকে শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে, একটি আধুনিক পাঠ সর্বপ্রথম, দক্ষতা-ভিত্তিক।

আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি ব্যবহার করে শ্রেণিকক্ষে দক্ষতার বিকাশ সহজতর হয়। পাঠ্যটিতে দক্ষতা গঠনের বিষয়টি নিশ্চিত করে এমন অনেকগুলি প্রযুক্তি রয়েছে: সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, আলোচনার প্রযুক্তি, কেস টেকনোলজি (পরিস্থিতিগত সমস্যাগুলি সমাধান করা)

এই পদ্ধতিটি এমন নির্দিষ্ট পরিস্থিতির বিবরণ যা ব্যবহারিক রেজোলিউশন প্রয়োজন), যে কোনও ধরণের প্রকল্প কার্যক্রম, প্রাথমিকভাবে গবেষণা এবং অনুশীলন-ভিত্তিক প্রকল্প। একটি অনুসন্ধান এবং গবেষণা প্রকৃতির ব্যবহারিক কাজ, একটি জীবন (প্রতিদিনের, পেশাদার, সামাজিক) প্রসঙ্গে, পাঠের কাঠামোর মধ্যে বাস্তবায়িত মিনি-প্রকল্পগুলি সহ, সমষ্টিগত এবং স্বতন্ত্র চিন্তার ক্রিয়াকলাপ, আইসিটি ইত্যাদি including

আর্থ-সামাজিক রূপান্তর ও মুক্ত বাজার সম্পর্ক বিভিন্ন ধরণের মালিকানার উপর ভিত্তি করে, শ্রম বাজারে প্রতিযোগিতার উত্থানের জন্য পেশাদার প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে পরিবর্তন প্রয়োজন require

রাশিয়ায় শিক্ষার উন্নয়নের নতুন ধারণার মধ্যে, প্রশিক্ষণের বিশেষজ্ঞদের ব্যক্তিত্বের বহুপাক্ষিক বিকাশ, মূল কার্যাদি, সামাজিক ভূমিকা এবং শিক্ষার্থীদের দক্ষতাগুলির দক্ষতার নূতন দৃষ্টিভঙ্গির প্রেক্ষাপটে প্রশিক্ষণের জন্য বিশেষজ্ঞের সংকীর্ণ পেশাদার দৃষ্টিভঙ্গি থেকে জোর দেওয়া হয়েছে। অতএব, শিক্ষামূলক অনুশীলনের (শিল্প প্রশিক্ষণ) ভূমিকা আরও বেড়ে যায়। এটি আধুনিক উত্পাদনের অবস্থার যতটা সম্ভব কাছাকাছি হওয়া উচিত। একটি মুক্ত প্রতিষ্ঠানের শ্রম কার্যকলাপের চাহিদা রয়েছে এমন একটি সাধারণ জটিল তাত্পর্যপূর্ণ দক্ষ দক্ষতা গঠনের সাধারণ তাত্ত্বিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা গ্রহণের প্রক্রিয়া থেকে রূপান্তর করার কারণে একটি শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের স্নাতকদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সাফল্য।

তদনুসারে, শিক্ষাগত এবং শিল্প অনুশীলনের কর্মসূচিগুলি যেমন যোগ্যতার এবং প্রশিক্ষণের স্তরের মতো বৈশিষ্ট্যগুলির ক্রমাগত উন্নতির দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত, যা পেশাদার যোগ্যতার অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ, যা সমস্ত ধরণের শিক্ষামূলক অনুশীলনের ধীরে ধীরে উত্তীর্ণ হওয়ার প্রক্রিয়াতে পেশাদার কাজের অভিজ্ঞতা অর্জনের মাধ্যমে নিশ্চিত করা হয়।

স্নাতকদের জন্য নিয়োগকারীদের প্রধান প্রয়োজন কাজের অভিজ্ঞতা। লাইসিয়ামে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সময় শিক্ষার্থীদের এই অভিজ্ঞতা অর্জনের এবং এইভাবে পেশাদার দক্ষতা গঠনের সুযোগ থাকা উচিত। শিক্ষার্থীদের বাছাই করা পেশার সারমর্ম এবং সামাজিক তাত্পর্য পরিষ্কারভাবে বোঝার জন্য, পেশাদার দক্ষতা গঠনের জন্য প্রাপ্ত তাত্ত্বিক জ্ঞান ব্যবহারিক দক্ষতার দ্বারা সমর্থন করা প্রয়োজন। তবে কখনও কখনও অনুশীলনের একটি খুব নিম্ন স্তরের সংগঠন এবং আসল উত্পাদনের সাথে দুর্বল সম্পর্কগুলি সত্যিকারের কাজের অভিজ্ঞতা অর্জনের জন্য যথেষ্ট নয়। সুতরাং, উত্পাদনের শর্তের যতটা সম্ভব শিল্প প্রশিক্ষণের সংগঠন আমাদের প্রাথমিক কাজ।

যোগ্যতা শিক্ষার তীব্র সমস্যাগুলির একটি হ'ল পাঠ্যপুস্তকের সমস্যা। কয়েকটি, খুব অল্প কয়েকটি, নতুন শিক্ষামূলক বই ব্যতীত কোনও পাঠ্যপুস্তকই বিশেষভাবে একটি দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির প্রয়োগের দিকে তত্পর হয় না। সুতরাং, পাঠ্যপুস্তক অনুসারে একটি পাঠ্যপুস্তক অনুসারে একটি পাঠ্যপুস্তক, প্রশ্নাবলী এবং এতে থাকা কার্যগুলির ভিত্তিতে একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির অবস্থার ভিত্তিতে একটি পাঠ্য নির্মাণ পুরোপুরি অনুপযুক্ত। পাঠের প্রস্তুতি নেওয়ার সময়, প্রশ্নাবলী এবং কার্যাদি সহ প্রায়শই সামগ্রীর মৌলিকভাবে পৃথক নির্বাচনের প্রয়োজন হয়। অবশ্যই পাঠ্যপুস্তকটি ব্যবহার করা যেতে পারে, তবে কেবলমাত্র সহায়ক প্রশিক্ষণ বা রেফারেন্স ম্যানুয়াল হিসাবে। একই কোর্সের জন্য বিভিন্ন লেখকের দ্বারা দুটি বা তিনটি পাঠ্যপুস্তকের ব্যবহার দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সাথে আরও সুসংগত। এটি শিক্ষার্থীদের একই বিষয় উপস্থাপনের জন্য বিভিন্ন লেখকের পদ্ধতির তুলনা এবং বিশ্লেষণ করতে দেয়।

দক্ষতা ভিত্তিক পদ্ধতির জন্য একটি শ্রেণিকক্ষের ক্রিয়াকলাপ যথেষ্ট নয়। যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির বাস্তবায়নের প্রসঙ্গে শিক্ষার্থীদের বহির্মুখী ক্রিয়াকলাপগুলি কম শিক্ষামূলক বোঝা বহন করে না। যদি সম্ভব হয় তবে এটি একটি গোষ্ঠী ক্রিয়াকলাপ হিসাবে সংগঠিত করা উচিত, যার প্রক্রিয়াটিতে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা গঠন এবং বোধগম্য হয়, যখন ক্লাস টিচারের শিক্ষার্থীদের সাথে পৃথক এবং সম্মুখ সম্মুখ কথোপকথনকে ন্যূনতম করে, থিম্যাটিকের উপর প্রতিবেদন এবং বার্তা বর্গ ঘন্টা, সাংস্কৃতিক সুবিধা এবং প্রতিষ্ঠানগুলিতে প্যাসিভ ভিজিট এবং একই রকমের স্বতন্ত্র এবং কাজের "অক্ষম" ফর্মগুলি।

সুতরাং, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জীবন ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তিতে দক্ষতা অর্জন, আত্ম-সম্মান, আত্ম-জ্ঞান, আত্ম-উপস্থাপনা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা, আত্ম-উপলব্ধি, আত্ম-বাস্তবায়ন এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের সম্ভাবনা প্রকাশ করা উচিত।

আমাদের কাজ স্নাতকদের সফল আত্ম-উপলব্ধির জন্য শর্ত তৈরি করা। প্রকৃতপক্ষে, অদূর ভবিষ্যতে তাদের আমাদের সাহায্য ছাড়াই নিজেকে উপলব্ধি করতে হবে।

প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি এমন ক্ষমতা এবং দক্ষতা তৈরি করতে দেয়:

• প্রতিযোগিতা;
• সম্পর্কিত বিশেষায় জ্ঞান ব্যবহার করতে সক্ষম হতে হবে;
• একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিতে তাদের কাজ সংগঠিত করতে সক্ষম হতে;
• আধুনিক তথ্য প্রযুক্তি ব্যবহার করতে সক্ষম হন।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির অবশ্যই শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির উন্নতি প্রয়োজন। তবে এটি আধুনিক পরিস্থিতিতে এটি শিক্ষার মানের অন্যতম গ্যারান্টী।

সংক্ষেপে, আমরা বলতে পারি যে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির পদ্ধতিগত, আন্তঃবিষয়িক, এটির ব্যক্তিগত এবং ক্রিয়াকলাপ উভয় দিক রয়েছে। শিক্ষাব্যবস্থার প্রতিষ্ঠানের দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে মূল দক্ষতার গঠন ঘটে, যা ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞ এবং তাঁর পেশাদারিত্বের অন্যতম প্রধান সূচক হিসাবে তার ক্রিয়াকলাপগুলির একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ, পাশাপাশি পেশাদার শিক্ষার মান উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত।

প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় ফেডারাল রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মান প্রবর্তনের সময়কালে অগ্রাধিকার হ'ল শিক্ষার বিষয়বস্তুর ব্যবহারিক দিকনির্দেশন, শিক্ষাগত সংগঠনের সাথে জড়িত, শিক্ষার্থীদের শিল্প অনুশীলন, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের পেশাদারিত্ব ভিত্তিক প্রযুক্তির সক্রিয় ভূমিকা, আন্তঃশাস্তিক সম্পর্ককে শক্তিশালীকরণ এবং চেতনায় বিভিন্ন জ্ঞানকে সংহত করার জন্য ব্যক্তির দক্ষতা। এই পরিস্থিতিতে, একটি দক্ষতা-ভিত্তিক পরিবেশ বিশেষ গুরুত্ব অর্জন করে, যা ব্যতীত কোনও স্নাতকের সফল পেশাদার ক্রিয়াকলাপ অনুধাবন করে এমন সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতা গঠন করা অসম্ভব হয়ে পড়ে। সমস্ত শিক্ষামূলক, গবেষণা এবং সৃজনশীল সমিতি, আগ্রহী ক্লাবগুলির ক্রিয়াকলাপের মূল লক্ষ্য হ'ল ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের বিশ্বদর্শন এবং অনুশীলনে পেশাদার দক্ষতা ব্যবহারের দক্ষতা, অল্প বয়স্ক জীবনের পরিস্থিতিতে form

ফেডারাল স্টেট অ্যাডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের প্রয়োজনীয়তাগুলি আধুনিক দক্ষতার বাজারের প্রয়োজনীয়তাগুলি বিবেচনায় নিয়ে "শিক্ষার ফলাফল" হিসাবে দক্ষতার দিকে মনোনিবেশ করে পেশাদার দক্ষতা বাড়ানোর কাজটি সেট করে।

আমুর-তথ্য সংস্থার মতে।

২০১২ সালে বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজগুলির স্নাতকদের সম্ভবত চাকরি পেতে অন্য একটি পরীক্ষা দিতে হবে, তবে, ডিপ্লোমা স্নাতক এবং ডিফেন্সের পরে। রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রক শংসাপত্র কেন্দ্র এবং পেশাদারী যোগ্যতার মূল্যায়নের ধারণাটি তৈরি করেছে। তারা পরীক্ষা দেবে এবং জ্ঞানের একটি স্বাধীন মূল্যায়ন দেবে। ২০১২ সালে, আমুর অঞ্চলে এই জাতীয় কেন্দ্রটি খোলা উচিত The নতুন প্রতিষ্ঠানগুলি নিয়োগকর্তাদের তহবিল দ্বারা সমর্থন করবে। ২০১৩ সালের মধ্যে এগুলি সারা দেশে উপস্থিত হওয়া উচিত। এখন আমুর অঞ্চলের শিক্ষা মন্ত্রকটি আমুর চেম্বার অফ কমার্স অ্যান্ড ইন্ডাস্ট্রির সাথে একটি চুক্তি তৈরি করছে, যেহেতু এটি কর্তৃপক্ষ এবং উদ্যোগের মধ্যে যোগসূত্র। কেন্দ্রটি তার ভিত্তির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হবে তা বাদ যায় না।

ইতিমধ্যে, কিছু আমুর বিশ্ববিদ্যালয় ইতিমধ্যে যোগ্যতা পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার অভিজ্ঞতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, বিএসপিইউ প্রায় দশ বছর ধরে পেট্রোপাভলভস্ক সংস্থার জন্য বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণ দিচ্ছে। পঞ্চম বছরে, রসায়ন শিক্ষার্থীরা যারা সেখানে কাজ করতে চায় তারা বিশ্লেষণাত্মক রসায়নের একটি বিশেষায়িত হয় এবং তাদের ডিপ্লোমা ডিফেন্ডার করার পরে তারাও একটি যোগ্যতা পরীক্ষায় পাস করে। এটি স্নাতক নিয়োগ করা হবে এবং তিনি কোন পদ গ্রহণ করবেন কিনা তা নির্ভর করে।

শিক্ষাগত যোগ্যতা ব্যক্তিগত ও সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় বাস্তবের বস্তুর একটি নির্দিষ্ট পরিসীমা সম্পর্কিত একটি শিক্ষার্থীর ক্রিয়াকলাপের আন্তঃসম্পর্কিত অর্থেটিক প্রবণতা, জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং অভিজ্ঞতার একটি সেট set

উপযুক্ত যোগ্যতার ছাত্রের দখল, অধিকার, তার প্রতি তার ব্যক্তিগত মনোভাব এবং ক্রিয়াকলাপের বিষয় সহ যোগ্যতা; শিক্ষার্থীর ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত ব্যক্তিগত গুণমান (গুণাবলীর সেট) এবং প্রদত্ত এলাকায় ক্রিয়াকলাপের সর্বনিম্ন অভিজ্ঞতা।

দক্ষতার শ্রেণিবিন্যাস: মূল দক্ষতা - শিক্ষার সাধারণ (মেটা-বিষয়) বিষয়বস্তু উল্লেখ করুন; সাধারণ বিষয়ের প্রতিযোগিতা - একাডেমিক বিষয় এবং শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একটি নির্দিষ্ট পরিসীমা পড়ুন; বিষয় দক্ষতা - যোগ্যতার দুটি আগের স্তর সম্পর্কিত ব্যক্তিগত, একটি নির্দিষ্ট বিবরণ এবং একাডেমিক বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে গঠনের সম্ভাবনা

সাংস্কৃতিক traditionতিহ্যের অর্থ: সমাজে তার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে যে মূল্যবোধ গড়ে উঠেছে তা প্রতিফলিত করে, যা তার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে সমাজে উত্তীর্ণ হয়েছে, যা ব্যবহারিক পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হয়েছে, যা বাস্তবায়িত ব্যক্তিদের থেকে ইউটোপিয়ান প্রকল্পগুলির বিচ্ছিন্নতার গ্যারান্টি দেয়। এটি আধ্যাত্মিক ক্ষেত্র গঠন করে যেখানে শিক্ষাগত বিষয়গুলি সহ সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির কার্য সম্পাদন ঘটে। একটি নির্দিষ্ট বিষয়গুলির ক্রিয়াকলাপ, যোগাযোগ, আচরণের প্রোগ্রাম নির্ধারণ করা .তিহাসিক যুগ, এটি পাঠ্যক্রমিক স্টেরিওটাইপগুলির সাধারণ অভিযোজন নির্ধারণ করে।

একটি নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া যা মূলত সামাজিক বিকাশের সাধারণ দিক নির্ধারণ করে। সর্বোপরি, এটি সাংস্কৃতিক traditionতিহ্যের দ্বারা সৃষ্ট সম্ভাব্যতা এবং পূর্বশর্তগুলির উপর নির্ভর করে যে সৃজনশীল উদ্ভাবন ভিত্তিক, যার জন্য মানবিক ক্রিয়াকলাপের সম্পর্কিত, অপ্রচলিত স্টেরিওটাইপগুলি কাটিয়ে উঠেছে এবং সমাজের বিকাশ ঘটে। মার্কারিয়ান

প্যাডোগোগিকাল উদ্ভাবনের বৈশিষ্ট্য: শিক্ষাগত উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের বিষয়টি একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যযুক্ত একটি ব্যক্তিত্ব, অনন্য, বিকাশকারী; সামাজিক শৃঙ্খলা বা সমাজ কর্তৃক দাবি আকারে বস্তুনিষ্ঠ অবস্থার উপর নির্ভরতা; শিক্ষাগত উদ্ভাবনগুলি গ্রহণ এবং প্রয়োগ করার জন্য শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি।

শিক্ষাব্যবস্থায় প্রযুক্তির কার্যকর পছন্দ এবং ব্যবহারের মূলনীতি: এটি তথ্য প্রযুক্তি নিজেই গুরুত্বপূর্ণ নয়, তবে এর ব্যবহার প্রকৃত শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনে কতটা কাজ করে; আরও ব্যয়বহুল এবং আরও উন্নত প্রযুক্তি অগত্যা সেরা শিক্ষাগত ফলাফল সরবরাহ করে না। খুব প্রায়ই, সর্বাধিক কার্যকর প্রযুক্তিগুলি বরং পরিচিত এবং ব্যয়বহুল নয়;

শিক্ষাব্যবস্থায় প্রযুক্তির কার্যকর নির্বাচন ও ব্যবহারের মূলনীতি: শিক্ষার ফলাফলটি যোগাযোগের তথ্য এবং তথ্য প্রযুক্তির উপর নির্ভর করে না, উন্নত প্রোগ্রাম, কোর্স, কৌশলগুলির বিকাশ এবং সরবরাহের মানের উপর নির্ভর করে; প্রযুক্তি বাছাই করার সময়, প্রশিক্ষণার্থীদের বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে নির্দিষ্ট বিষয়ের ক্ষেত্রগুলির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে কিছু প্রযুক্তির সর্বাধিক চিঠিপত্র বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

জী pedনত শিক্ষাগত প্রযুক্তিসমূহৰ সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষণ: নিয়মিত জ্ঞানীয় কর্মকা learnে প্রশিক্ষকগণকে জ্ঞানীয় কাজসমূহের সামঞ্জস্যপূর্ণ ও উদ্দেশ্যমূলক অগ্রগতি, সমাধান যা তারা সক্রিয়ভাবে জ্ঞানের সাথে মিলিত করে। বিকাশগত শিক্ষা: একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতা এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষাব্যবস্থার দিকনির্দেশনা

জী pedনত শিক্ষাগত প্রযুক্তিসমূহ: পৃথক পৃথক শিক্ষা: বিভিন্ন পরিকল্পিত ক্লাসে প্রোগ্রাম উপাদানগুলির আত্তীকরণ, তবে বাধ্যতামূলক মানের নীচে; কেন্দ্রীভূত শিক্ষণ: শিক্ষাগত ব্লকে জ্ঞানের সমন্বয় করে বিষয়গুলির গভীর অধ্যয়ন;

সাধারণ শিক্ষামূলক প্রযুক্তি: মডিউলার প্রশিক্ষণ: পৃথক পাঠ্যক্রম সহ শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র কাজ; ডিড্যাকটিক গেম: শিক্ষাগত তথ্য সন্ধান, প্রসেসিং এবং সংমিশ্রনের লক্ষ্যে স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ;

সাধারণ শিক্ষামূলক প্রযুক্তি: সক্রিয় (প্রাসঙ্গিক) শিক্ষা: ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের (পেশাদার সহ) বিষয় এবং সামাজিক সামগ্রীর মডেলিং; সমালোচনামূলক চিন্তার বিকাশ শেখানো: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ইন্টারেক্টিভ অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা।

বিশেষজ্ঞ শিক্ষক-প্রযুক্তিবিদের বুনিয়াদী মডেল: শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের ভূমিকা বৈশিষ্ট্য হিসাবে নন এবং দক্ষতার বুনিয়াদি সম্পর্কে জ্ঞান। ব্যক্তিগত শ্রম সংস্থার দক্ষতা (পিএলসি)। শিক্ষাগত যোগ্যতার অংশ হিসাবে সাংগঠনিক দক্ষতা (ওএস), সম্মিলিত কাজের সংগঠন। শিক্ষকের ব্যক্তিগত মূল্যায়নের অংশ হিসাবে সংগঠকটির সামাজিক মনোভাব এবং বৌদ্ধিক বৈশিষ্ট্য।

বিশেষজ্ঞ শিক্ষক-প্রযুক্তিবিদের বুনিয়াদি মডেল: শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির উন্নয়নের তত্ত্ব এবং ইতিহাসের জ্ঞান (পিটি)। বিভাগে জ্ঞান এবং দক্ষতা "শেখার প্রক্রিয়াটিকে তীব্র করার পদ্ধতি"। পাঠ্যক্রমিক গুণমান (ব্যবসায়িক গেমস, পরীক্ষা, শিক্ষাগত মান)। "শিক্ষার নতুন তথ্য প্রযুক্তি" বিভাগে জ্ঞান এবং দক্ষতা।