ფილიპსის შფოთის ხასიათის დონის შესწავლის მეთოდოლოგია. სკოლის შფოთვის დიაგნოზის დასმა: ფილიპსის კითხვარი. სკოლის შფოთვის განმარტება. Მიზეზები

მიზანი: დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში სკოლასთან დაკავშირებული შფოთვითი დონისა და ხასიათის შესწავლა. კითხვარი მოიცავს 58 კითხვას, რომელთა წაკითხვა შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის, ან მათი შეთავაზება შესაძლებელია წერილობით. თითოეულ კითხვაზე უნდა გასცეს პასუხი ცალსახად "დიახ" ან "არა". ეს შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმით.

ინსტრუქცია:თქვენ წარმოდგენილი იქნება კითხვარი, რომელიც შედგება კითხვებისგან, თუ როგორ გრძნობთ თავს სკოლაში. შეეცადეთ უპასუხოთ გულწრფელად და გულწრფელად, არ არსებობს სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი პასუხი. დიდხანს ნუ იფიქრებთ კითხვებზე. თუ ეთანხმებით ამ განცხადებას, მის ნომერთან ერთად მონიშნეთ „დიახ“, თუ არ ეთანხმებით, მაშინ „არა“.

ტესტი:

№	განცხადება	დიახ	არა
	შენთვის რთულია შეინარჩუნო მთელი კლასი?
	ღელავთ, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს თქვენი ცოდნა მასალის შესახებ?
	თქვენთვის რთულია იმუშაოთ კლასში ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?
	ზოგჯერ ოცნებობთ, რომ მასწავლებელი განრისხებულია, რომ გაკვეთილი არ იცით?
	თქვენს კლასში ვინმეს ხომ არ მოუსწრებია ან მოგიცია?
	რამდენად ხშირად გსურთ, მასწავლებელმა დაუთმოს დრო ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებთ რას ამბობს?
	შეშფოთებული ხართ დავალების პასუხის გაცემის ან დასრულების დროს?
	ხომ არ შეგემთხვა, რომ კლასში სიტყვით გამოსვლის გეშინია, რადგან სულელური შეცდომის დაშვების გეშინია?
	მუხლები გიკანკალებს, როცა პასუხის გასაცემად გიწოდებენ?
	თქვენი კლასელები ხშირად იცინიან, როდესაც სხვადასხვა თამაშს თამაშობთ?
	ხდება ისე, რომ მიიღებ უფრო დაბალ შეფასებას, ვიდრე ელოდი?
	ნერვიულობთ იმაზე, დატოვებენ თუ არა ისინი მეორე წელს?
	ცდილობთ თავიდან აიცილოთ თამაშები, რომლებიც არჩევანს აკეთებენ, რადგან ზოგადად არ ხართ არჩეული?
	ხანდახან მთელ კანკალებ, როცა გიპასუხებენ პასუხის გასაცემად?
	ხშირად გიჩნდება შეგრძნება, რომ შენს არცერთ კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც შენ გინდა?
	ძალიან ინერვიულებთ დავალების დაწყებამდე?
	თქვენთვის რთულია იმ ნიშნების მიღება, რასაც მშობლები ელიან შენგან?
	ზოგჯერ გეშინია, რომ კლასში ავად გახდები?
	გაგეცინებათ თქვენი კლასელები, შეცდებით თუ არა პასუხის გაცემაში?
	თქვენს კლასელებს ჰგავხართ?
	დავალების შესრულების შემდეგ, ნერვიულობთ იმაზე, რამდენად კარგად გააკეთეთ ეს?
	როდესაც კლასში მუშაობთ, დარწმუნებული ხართ, რომ ყველაფერი კარგად გახსოვთ?
	ზოგჯერ ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ პასუხობთ მასწავლებლის კითხვას?
	მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა მეგობრულია შენთან?
	უფრო მეტად მუშაობ, თუ იცი, რომ კლასში შენი შესრულება შედარდება კლასელებთან?
	ხშირად ოცნებობთ იმაზე ნაკლებად ინერვიულოთ როცა გკითხავთ?
	გეშინიათ ხოლმე კამათის?
	გრძნობთ, რომ გული დაიწყებს ფეთქვას, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს თქვენი მზაობა გაკვეთილისთვის?
	როდესაც კარგ შეფასებებს მიიღებ, შენი რომელიმე მეგობარი ფიქრობს, რომ გულწრფელობა სურს?
	კარგად გრძნობთ თავს თქვენს კლასელებს, ვისაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?
	ხდება ისე, რომ კლასში ზოგიერთმა ბიჭმა თქვას რამე, რაც გწყინს?
	როგორ ფიქრობთ, კარგავენ სითამამეები იმ სტუდენტებს, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან სწავლას?
	როგორც ჩანს, შენი კლასელების უმეტესობა ყურადღებას არ აქცევს შენს ყურადღებას?
	ხშირად გეშინია სასაცილოდ გამოიყურებოდეს?
	კმაყოფილი ხართ მასწავლებლების დამოკიდებულებით?
	ეხმარება თქვენი დედა საღამოების ორგანიზებაში, როგორც სხვა დედები თქვენს კლასელებში?
	ოდესმე წუხდით იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენს შესახებ?
	იმედი გაქვს, რომ მომავალში უკეთესს გააკეთებ, ვიდრე ადრე?
	როგორ ფიქრობთ, სკოლისთვისაც ისეთივე ჩაცმული ხართ, როგორც თქვენი კლასელები?
	ხშირად ფიქრობთ, რომ გაკვეთილზე გიპასუხებთ, რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე ამ დროს?
	აქვთ თუ არა უნარიან სტუდენტებს რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც კლასის სხვა ბავშვებს არ აქვთ?
	გაბრაზდება ზოგი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?
	კმაყოფილი ხართ თქვენი კლასელების დამოკიდებულებით?
	თავს კარგად გრძნობთ, როდესაც მასწავლებელთან მარტო ხართ?
	თქვენი კლასელები ზოგჯერ დასცინიან თქვენს გარეგნობას და ქცევას?
	როგორ ფიქრობთ, უფრო მეტად ზრუნავთ თქვენი სკოლის საქმეებზე, ვიდრე სხვა ბიჭები?
	თუ ვერ გიპასუხებთ კითხვაზე, გრძნობთ რომ ტირილით აპირებთ?
	როდესაც საღამოს საწოლში იწექით, ხანდახან შეშფოთებით ფიქრობთ, რა მოხდება ხვალ სკოლაში?
	რთულ დავალებაზე მუშაობის დროს, ზოგჯერ გრძნობთ, რომ საერთოდ დაგავიწყდათ ისეთი რამ, რაც მანამდეც კარგად იცოდით?
	დანიშნულებაზე მუშაობისას ხელი ოდნავ კანკალებს?
	გრძნობთ, რომ ნერვიულობთ, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს კლასის დავალებას?
	თქვენს სკოლაში ცოდნის გამოცდა ხომ არ შეგაშინებთ?
	როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს დავალება მისცეს კლასს, ხომ არ გეშინიათ, რომ მას ვერ შეძლებთ?
	ზოგჯერ გიოცნებიათ, რომ თქვენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რისი გაკეთებაც თქვენ არ შეგიძლიათ?
	როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, გრძნობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს უკეთესად ესმით, ვიდრე თქვენ?
	სკოლისკენ მიმავალი, შიშობთ, რომ მასწავლებელმა შეიძლება კლასში ჩააბაროს ტესტი?
	დავალების შესრულებისას, ჩვეულებრივად გრძნობთ, რომ ცუდად აკეთებთ ამას?
	ხელს ოდნავ გიკანკალებს, როდესაც მასწავლებელი მთელ კლასს დაფასზე დავალების შესრულებას სთხოვს?

გაანალიზებული ინდიკატორები: შედეგების დამუშავებისას გამოიკვეთება კითხვების რაოდენობა, რომელთა პასუხები გასაღებს არ ემთხვევა, ეს შფოთის გამოვლინებებია. შედეგების ანალიზისას გამოითვლება შემდეგი:

მთლიანი ტესტის შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა, თუ ეს 50% -ზე მეტია, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ ბავშვის მომატებულ შფოთვაზე, თუ ეს 70% -ზე მეტია, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ ძალიან მაღალ შფოთვაზე.
გაანალიზებულია ტესტში გამოვლენილი 8 შფოთვითი ფაქტორის თითოეული მატჩის რაოდენობა. განისაზღვრება შფოთის დონე, რადგან 1 შემთხვევაში ხდება სტუდენტის ზოგადი შინაგანი მდგომარეობის ანალიზი, რაც განისაზღვრება გარკვეული შემაშფოთებელი ფაქტორების არსებობით და მათი რაოდენობით.

1.	─	11.	+	21.	─	31.	─	41.	+	51.	─
2.	─	12.	─	22.	+	32.	─	42.	─	52.	─
3.	─	13.	─	23.	─	33.	─	43.	+	53.	─
4.	─	14.	─	24.	+	34.	─	44.	+	54.	─
5.	─	15.	─	25.	+	35.	+	45.	─	55.	─
6.	─	16.	─	26.	─	36.	+	46.	─	56.	─
7.	─	17.	─	27.	─	37.	─	47.	─	57.	─
8.	─	18.	─	28.	─	38.	+	48.	─	58.	─
9.	─	19.	─	29.	─	39.	+	49.	─
10.	─	20.	+	30.	+	40.	─	50.	─

შედეგები:

1) ნიშნების შეუსაბამობის რაოდენობა ("+" - დიახ, "-" - არა) თითოეული ფაქტორისთვის (შეუსაბამობების აბსოლუტური რაოდენობა პროცენტულად:< 50 %; > 50% და 75%). თითოეული რესპონდენტისთვის.

2) ამ მონაცემების ინდივიდუალური დიაგრამების სახით წარმოდგენა.

3) შეუსაბამობების რაოდენობა თითოეულ განზომილებაში მთელი კლასისთვის; აბსოლუტური მნიშვნელობა -< 50 %; > 50% წინააღმდეგ 75%.

4) ამ მონაცემების პრეზენტაცია სქემის სახით.

5) სტუდენტების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ შეუსაბამობა გარკვეული ფაქტორის 50% და 75% (ყველა ფაქტორისთვის).

6) განმეორებითი გაზომვებისას შედარებითი შედეგების პრეზენტაცია.

7) სრული ინფორმაცია თითოეული სტუდენტის შესახებ (ტესტის შედეგების საფუძველზე).

მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია:

ფაქტორი No.	ფაქტორის სახელი	კითხვის ნომრები
1.	განზოგადებული შფოთვა სკოლაში	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
2.	განიცდის სოციალურ სტრესს	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
3.	იმედგაცრუება წარმატების მისაღწევად	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4.	თვითგამოხატვის შიში	27, 31, 34, 37, 40, 45
5.	ცოდნის ტესტის სიტუაციის შიში	2, 7, 12, 16, 21, 26
6.	შიში სხვისი მოლოდინის არ დაკმაყოფილების	3, 8, 13, 17, 22
7.	დაბალი ფიზიოლოგიური სტრესის წინააღმდეგობა	9, 14, 18, 23, 28
8.	პრობლემები და შიში მასწავლებლებთან ურთიერთობაში	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

ზოგადი შფოთვა სკოლაში არის ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ასოცირდება სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის სხვადასხვა ფორმასთან.
სოციალური სტრესის გამოცდილება არის ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის ფონზე ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში, თანატოლებთან).
წარმატების მიღწევის აუცილებლობის იმედგაცრუება არასასურველი ფსიქიკური ფონია, რომელიც არ აძლევს ბავშვს წარმატების მიღწევის საჭიროებების განვითარებას, მაღალი შედეგის მიღწევას და ა.შ.
თვითგამოხატვის შიში არის სიტუაციების უარყოფითი ემოციური გამოცდილება, რომელიც უკავშირდება თვითგამჟღავნების აუცილებლობას, სხვების წინაშე წარდგენას, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირებას.
ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიში არის ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვა (განსაკუთრებით საზოგადოების) ცოდნის, მიღწევების, შესაძლებლობების შემოწმების სიტუაციებში.
სხვისი მოლოდინის დაკმაყოფილების შიში - ორიენტაცია სხვისი მნიშვნელობისკენ მათი შედეგების, მოქმედებებისა და აზრების შეფასებისას, სხვების მიერ შეფასებებისადმი შფოთვა, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი.
დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ - ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის მახასიათებლები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვის ადაპტაციას სტრესულ სიტუაციებში, ზრდის საგანგაშო გარემოს ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაქციის ალბათობას.
პედაგოგებთან ურთიერთობის პრობლემები და შიში არის ზოგადად უარყოფითი ემოციური ფონი სკოლაში მოზრდილებთან ურთიერთობის შესახებ, რაც ამცირებს ბავშვის სწავლის წარმატებას.

ბას-დარკის კითხვარი

ბას-დარკის კითხვარი შეიმუშავეს ა. ბასმა და ა. დარკმა 1957 წელს.

მიზანი: აგრესიული და მტრული რეაქციების დიაგნოსტიკა. აგრესიულობა გაგებულია, როგორც პიროვნული თვისება, რომელიც ხასიათდება დესტრუქციული ტენდენციების არსებობით, ძირითადად სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობების სფეროში. მტრობა გაგებულია, როგორც რეაქცია, რომელიც ავითარებს ნეგატიურ განცდებს და უარყოფით შეფასებას ადამიანებისა და მოვლენების შესახებ. საკუთარი კითხვარის შექმნით, რომელიც განასხვავებს აგრესიისა და მტრობის გამოვლინებებს, ა. ბასმა და ა. დარკმა გამოავლინეს შემდეგი ტიპის რეაქციები:

1. ფიზიკური აგრესია - ფიზიკური ძალის გამოყენება სხვა ადამიანის მიმართ.

2. არაპირდაპირი - აგრესია, შემოვლითი გზით, რომელიც მიმართულია სხვა პირისკენ ან არ არის მიმართული ვინმესკენ.

3. გაღიზიანება - უარყოფითი გრძნობების გამოხატვის მზადყოფნა ოდნავი მღელვარებისას (გაღიზიანება, უხეშობა).

4. ნეგატივიზმი არის ქცევის ოპოზიციური მეთოდი პასიური წინააღმდეგობის გაწევიდან დაწყებული აქტიური ბრძოლიდან დამკვიდრებული წესებისა და კანონების წინააღმდეგ.

5. წყენა - შური და სიძულვილი სხვების მიმართ რეალური და წარმოსახვითი მოქმედებების გამო.

6. საეჭვოობა - მერყეობს უნდობლობითა და სიფრთხილით ხალხის მიმართ, რწმენით, რომ სხვა ადამიანები გეგმავენ და ზიანს აყენებენ.

7. ვერბალური აგრესია არის უარყოფითი გრძნობების გამოხატვა როგორც ფორმით (ყვირილი, ყვირილი), ასევე სიტყვიერი პასუხების შინაგანი გზით (წყევლა, მუქარა).

8. დანაშაულის გრძნობა - გამოხატავს სუბიექტის შესაძლო რწმენას, რომ ის არის ცუდი ადამიანი, რომ ბოროტებას სჩადის, აგრეთვე სინანულის გრძნობა.

ინსტრუქცია წაკითხული განცხადებების წაკითხვისას ან მოსმენისას შეეცადეთ მოერგოთ ისინი თქვენს ქცევის სტილს, თქვენს ცხოვრების წესს და უპასუხეთ ერთ-ერთი შესაძლო პასუხით: ”დიახ” და ”არა”.

კითხვარი

1. ზოგჯერ ვერ გავუმკლავდები ვინმეს ზიანის მიყენების სურვილს.

2. ზოგჯერ შემიძლია ვისაუბრო იმ ადამიანებზე, რომლებიც არ მომწონს.

3. ადვილად ვღიზიანდები, მაგრამ მარტივად და ვმშვიდდები.

4. თუ მეგობრულად არ მკითხავთ, თხოვნას არ ვასრულებ.

5. მე ყოველთვის არ ვიღებ იმას, რაც უნდა გამეკეთებინა.

6. მე ვიცი, რომ ხალხი ჩემს შესახებ ზურგს უკან ლაპარაკობს.

7. თუ მე არ ვეთანხმები სხვა ადამიანების ქმედებებს, ვუშვებ მათ ეს იგრძნონ.

8. თუ ვინმეს მოტყუება მომიწევს, სინანულს ვგრძნობ.

9. მეჩვენება, რომ მე არ ვარ შეტევა ადამიანს.

10. არასოდეს გაღიზიანდეთ იმისთვის, რომ რამე გადააგდოთ.

11. ყოველთვის შეურიგდით სხვის ნაკლოვანებებს.

12. როდესაც დადგენილი წესი ჩემთვის სასიამოვნო არ არის, მსურს მისი დარღვევა.

13. სხვებმა თითქმის ყოველთვის იციან როგორ უნდა ისარგებლონ ხელსაყრელი გარემოებებით.

14. მე შეშფოთებული ვარ იმით, ვინც უფრო მეგობრულად მექცევა, ვიდრე ველოდი.

15. ხშირად არ ვეთანხმები ხალხს.

16. ზოგჯერ ის აზრები მახსენდება, რისიც მრცხვენია.

17. თუ ვინმე მომიხვდება, მე არაფერს ვპასუხობ.

18. გაღიზიანების დროს კარებს ვაღებ.

19. მე უფრო გაღიზიანებული ვარ, ვიდრე გარედან ჩანს.

20. თუ ვინმეს უფროსი უჩნდება, მე მის საწინააღმდეგოდ ვიქცევი.

21. ცოტათი დამწუხრებული ვარ ჩემი ბედით.

22. ვფიქრობ, რომ ბევრს არ ვუყვარვარ.

23. არ შემიძლია არ დავუშვა კამათი, თუ ხალხი არ მეთანხმება.

24. მშრალი მუშაკები თავს დამნაშავედ უნდა გრძნობდნენ.

25. ვინც შეურაცხყოფს მე ან ჩემს ოჯახს, ითხოვს ჩხუბს.

26. არ მაქვს უხეში ხუმრობები.

27. სიბრაზემ შემიპყრო, როცა დამცინიან.

28. როდესაც ადამიანები თავს უფროსებად აქცევენ, მე ყველაფერს ვაკეთებ, რომ ისინი არ იყვნენ ამპარტავნები.

29. თითქმის ყოველ კვირას ვხედავ ადამიანს, რომელიც არ მომწონს.

30. საკმაოდ ბევრი ადამიანი შურს მე.

31. მოვითხოვ ხალხს პატივი სცენ ჩემს უფლებებს.

32. გული მწყენია, რომ მშობლებისთვის ნაკლებად ვაკეთებ.

33. ადამიანები, რომლებიც გამუდმებით შევიწროვებენ, ცხვირზე დაჭრა ღირს.

34. ზოგჯერ სიბრაზისგან პირქუში ვარ.

35. თუკი ჩემზე უკეთესად მოვექცევი, ვიდრე ვიმსახურებდი, არ ვდარდობ.

36. თუ ვინმე შეეცდება მეწყინოს, მე მას ყურადღებას არ ვაქცევ.

37. მიუხედავად იმისა, რომ მე ამას არ ვაჩვენებ, ზოგჯერ შური მიყურებს.

38. ზოგჯერ მეჩვენება, რომ მეცინებიან.

39. გაბრაზებულიც რომ იყოს, ძლიერ გამოთქმებს არ ვიყენებ.

40. მსურს ჩემი ცოდვები მიტევდეს.

41. იშვიათად ვბრუნდები, მაშინაც კი, თუ ვინმე მცემს.

42. მე შეურაცხყოფა მიპყრობს, როდესაც ზოგჯერ ეს ჩემი აზრით არ ხდება.

43. ზოგჯერ ადამიანები მაღიზიანებენ თავიანთი ყოფნით.

44. არ არსებობს ხალხი, ვინც ნამდვილად მძულს.

45. ჩემი პრინციპი: ”არასოდეს ენდოთ უცხოებს”.

46. \u200b\u200bთუ ვინმე გამაღიზიანებს, მზად ვარ ვუთხრა მასზე რას ვფიქრობ.

47. ბევრ რამეს ვაკეთებ, რასაც შემდეგ ვნანობ.

48. თუ გავბრაზდები, შემიძლია ვინმეს დავარტყა.

49. ათი წლის ასაკიდან სიბრაზის აფეთქებები არ მქონია.

50. მე ხშირად ვგრძნობ ფხვნილის ბარძაყის აფეთქებას.

51. შენ რომ იცოდე როგორ ვგრძნობ თავს, მე ჩავთვლიდი პიროვნებად, ვისთან ურთიერთობა ადვილი არ არის.

52. მე ყოველთვის ვფიქრობ იმაზე, თუ რა საიდუმლო მიზეზები აიძულებს ხალხს ჩემთვის სასიამოვნო რამის გაკეთება.

53. როდესაც ისინი მეძახიან, მე ვბრუნდები უკან.

54. წარუმატებლობები მწყენია.

55. მე ვიბრძვი არანაკლებ ხშირად და არც უფრო ხშირად ვიდრე სხვები.

56. შემიძლია გავიხსენო შემთხვევები, როდესაც იმდენად გაბრაზებული ვიყავი, რომ ავიღე პირველი, რაც ხელში მომივიდა და გავტეხე.

57. ზოგჯერ ვგრძნობ, რომ მზად ვარ ჯერ ბრძოლა დავიწყო.

58. ზოგჯერ ვგრძნობ, რომ ცხოვრება უსამართლოა ჩემ მიმართ.

59. ადრე ვფიქრობდი, რომ უმეტესობა სიმართლეს ამბობს, მაგრამ ახლა არ მჯერა.

60. ვფიცავ მხოლოდ სიბრაზისგან.

61. როცა არასწორად ვიქცევი, სინდისი მტანჯავს.

62. თუ ფიზიკური ძალის გამოყენება გჭირდებათ თქვენი უფლებების დასაცავად, მე მას ვიყენებ.

63. ზოგჯერ სიბრაზეს მაგიდაზე დაკაკუნებით გამოვხატავ.

64. შემიძლია უხეში ვიყო იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც არ მომწონს.

65. მე არ მყავს მტერი, ვისაც სურს ზიანის მიყენება.

66. მე არ ვიცი, როგორ მოვათავსო ადამიანი თავის ადგილზე, თუნდაც ის იმსახურებს ამას.

67. ხშირად ვფიქრობ, რომ არასწორად ვცხოვრობ.

68. მე ვიცი ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ შემიყვანონ ბრძოლა.

69. არ ვარ ნაწყენი წვრილმანების გამო.

70. იშვიათად მახსენდება, რომ ადამიანები ცდილობენ გამაბრაზონ ან განაწყენონ.

71. ხშირად მე მხოლოდ ხალხს ვემუქრები, მუქარის განხორციელების განზრახვის გარეშე.

72. ამ ბოლო დროს გავხდი ჭაბურღილი.

74. ვცდილობ დავმალო ჩემი ცუდი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

75. მირჩევნია რაიმეს ვეთანხმები, ვიდრე ვიკამათო.

ფილიპსის სკოლის შფოთვითი დონის ტესტი

სკოლის ფსიქოლოგის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა სკოლის შფოთვაა. ამ მდგომარეობის დროული დადგენა ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ის უარყოფითად აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში: ჯანმრთელობა და ფსიქიკური მდგომარეობა, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა, სკოლის საქმიანობა, ქცევა როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ისე მის გარეთ.

სკოლის შფოთვის განმარტება. Მიზეზები

სასკოლო შფოთვა საკმაოდ მრავალმხრივი ცნებაა, რომელიც მოიცავს სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიური სტრესის სხვადასხვა ფორმას და აქვს შემდეგი ნიშნები:

დაუცველობა და ქცევის არაადეკვატურობა;

უსაფუძვლო ნდობა მასწავლებლებისა და თანაკლასელების მხრიდან საკუთარი თავის მიმართ უსამართლო, ცრურწმენისადმი დამოკიდებულებაში;

გადაჭარბებული სიმტკიცე როგორც კლასში, ასევე შესვენების დროს;

არასასიამოვნო შეგრძნება სკოლის ნორმალურ სიტუაციებში;

უმნიშვნელო მიზეზების გამო შფოთვა;

გაზრდილი დაუცველობა, მგრძნობელობა;

სკოლაში წასვლის სურვილი;

გაღიზიანება და აგრესიული გამოვლინებები;

perseverance ნაკლებობა მასწავლებლის დავალებების შესრულებისას;

ინტერესის სრული დაკარგვა იმის შესახებ, რაც ხდება გაკვეთილზე;

თქვენს მისამართით კრიტიკის მტკივნეული აღქმა;

მათი ქმედებების სისწორეში მუდმივი ნდობა;

იმის შიში, რომ რამე არასწორად გააკეთონ და თანატოლებს თვალებში გარეგნულად გამოიყურებოდეს;

მასწავლებლების მხრიდან უარყოფისა და ცენზურის მოლოდინი;

ყურადღების კონცენტრაციის შემცირება საკლასო ოთახში, გონების არარსებობა;

სკოლის ნივთების დაკარგვის ან გაფუჭების შიში.

ხშირად ეს არის სკოლის შფოთვა, რომელიც წარმოადგენს პროვოცირების ფაქტორს, პიროვნების შინაგანი ემოციური სფეროს არეულობის გამომწვევ მექანიზმს.

სკოლის შეშფოთების ძირითადი მიზეზებია:

შინაგანი კონფლიქტი, რომელიც თავად ბავშვის საჭიროებებს ემყარება;

კონფლიქტები კლასელებთან და მასწავლებლებთან;

გადაფასებული მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ განვითარებას;

ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნები მშობლებისა და მასწავლებლებისგან;

სკოლის აღზრდისა და საგანმანათლებლო სისტემის სპეციფიკა;

მოსწავლის ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის თავისებურებები, მისი ტემპერამენტი;

ოჯახში ჩადებული ქცევის ნორმები.

ფილიპსის მიერ სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოზის მეთოდოლოგიის აღწერა

უმცროსი და საშუალო ასაკის (6–13 წლის) სკოლის მოსწავლეებში შფოთვითი დონის დიაგნოზირებისთვის ახლა აქტიურად გამოიყენება ბრიტანელი ფსიქოთერაპევტის BN Phillips– ის მეთოდოლოგია. სწორედ მას გაუჩნდა იდეა, რომ ნორმალური სოციალიზაციისა და ბავშვის ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანია სკოლის შფოთვის დროულად შემცირება. ფილიპსის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ როგორც სუბიექტის ზოგადი დონის შფოთვა, ასევე გარკვეული შფოთვითი სინდრომები, რომლებიც აშკარად მიუთითებს კონკრეტულ პრობლემებზე. ეს ტექნიკა წარმოდგენილია, როგორც ტესტი. მარტივია მისი ადმინისტრირება და ინტერპრეტაცია, ფილიპსის სკოლის შფოთვითი კითხვარი კარგად დადასტურდა საშუალო სკოლის ფსიქოლოგიურ კვლევებში.

ფილიპსის ტესტი 58 ზოგადი კითხვაა იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობს თავს ბავშვი სკოლაში, რაც მოიცავს ერთმნიშვნელოვან პასუხებს: ”დიახ” ან ”არა”.

კითხვარის ტექსტი:

თქვენთვის რთულია მთელი კლასის სწავლა?

ღელავთ, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს თქვენი ცოდნა მასალის შესახებ?

თქვენთვის რთულია იმუშაოთ კლასში ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?

ზოგჯერ ოცნებობთ, რომ მასწავლებელი განრისხებულია, რომ გაკვეთილი არ იცით?

თქვენს კლასში ვინმეს ხომ არ მოუსწრებია ან მოარტყამს?

რამდენად ხშირად გსურთ, მასწავლებელმა დაუთმოს დრო ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებთ რას ამბობს?

შეშფოთებული ხართ დავალების პასუხის გაცემის ან დასრულების დროს?

ხომ არ შეგემთხვა, რომ კლასში სიტყვით გამოსვლის გეშინია, რადგან სულელური შეცდომის დაშვების გეშინია?

მუხლები გიკანკალებს, როდესაც პასუხის გასაცემად გიწოდებენ?

თქვენი კლასელები ხშირად იცინიან, როდესაც სხვადასხვა თამაშს თამაშობთ?

ხდება ისე, რომ მიიღებ უფრო დაბალ შეფასებას, ვიდრე ელოდი?

ნერვიულობთ იმაზე, არ დატოვებთ მეორე წელს?

ცდილობთ თავიდან აიცილოთ თამაშები, რომლებიც აკეთებენ არჩევანს, რადგან ზოგადად არ ხართ არჩეული?

ზოგჯერ მთელ კანკალებს გიპასუხებთ?

ხშირად გიჩნდება შეგრძნება, რომ შენს არცერთ კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც შენ გინდა?

ძალიან შეშფოთებული ხართ დავალების დაწყებამდე?

თქვენთვის რთულია იმ ნიშნების მიღება, რასაც მშობლები ელიან შენგან?

ზოგჯერ გეშინია, რომ კლასში ავად გახდები?

გაგეცინებათ თქვენი კლასელები, შეცდებით თუ არა პასუხის გაცემაში?

თქვენს კლასელებს ჰგავხართ?

დავალების შესრულების შემდეგ, ნერვიულობთ იმაზე, რამდენად კარგად გააკეთეთ ეს?

როდესაც კლასში მუშაობთ, დარწმუნებული ხართ, რომ ყველაფერი კარგად გახსოვთ?

ზოგჯერ ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ პასუხობთ მასწავლებლის კითხვას?

მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა მეგობრულია შენთან?

უფრო მეტად მუშაობ, თუ იცი, რომ შენი შესრულება კლასში შეადარებენ შენს კლასელებს?

ხშირად ოცნებობთ იმაზე ნაკლებად ინერვიულოთ როცა გკითხავთ?

გეშინიათ ხოლმე კამათის?

გრძნობთ, რომ გული დაიწყებს ფეთქვას, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოთ თქვენი მზაობა გაკვეთილისთვის?

როდესაც კარგ შეფასებებს მიიღებ, შენი რომელიმე მეგობარი ფიქრობს, რომ გინდა გულწრფელობა?

კარგად გრძნობთ თავს თქვენს კლასელებს, ვისაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?

ხდება ისე, რომ კლასში ზოგიერთმა ბიჭმა თქვას რამე, რაც გწყინს?

როგორ ფიქრობთ, იმ სტუდენტებს, ვინც ვერ უმკლავდება სწავლას, დაკარგავს სიყვარული?

როგორც ჩანს, შენი კლასელების უმეტესობა ყურადღებას არ აქცევს შენს ყურადღებას?

ხშირად გეშინია სასაცილოდ გამოიყურებოდეს?

კმაყოფილი ხართ მასწავლებლების დამოკიდებულებით?

ეხმარება თქვენი დედა საღამოების ორგანიზებაში, როგორც სხვა დედები თქვენს კლასელებში?

ოდესმე წუხდით იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენს შესახებ?

იმედი გაქვს, რომ მომავალში უკეთესს გააკეთებ, ვიდრე ადრე?

როგორ ფიქრობთ, სკოლისთვისაც ისეთივე ჩაცმული ხართ, როგორც თქვენი კლასელები?

ხშირად ფიქრობთ, რომ გაკვეთილზე გიპასუხებთ, რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე ამ დროს?

აქვთ თუ არა უნარიან სტუდენტებს რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც კლასის სხვა ბავშვებს არ აქვთ?

გაბრაზდება ზოგი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?

კმაყოფილი ხართ თქვენი კლასელების დამოკიდებულებით?

თავს კარგად გრძნობთ, როდესაც მასწავლებელთან მარტო ხართ?

თქვენი კლასელები ზოგჯერ დასცინიან თქვენს გარეგნობას და ქცევას?

როგორ ფიქრობთ, უფრო მეტად ზრუნავთ თქვენი სკოლის საქმეებზე, ვიდრე სხვა ბიჭები?

თუ ვერ გიპასუხებენ კითხვაზე, გრძნობთ რომ ტირილით აპირებთ ტირილს?

როდესაც საღამოს საწოლში იწექით, ხანდახან შეშფოთებით ფიქრობთ რა მოხდება სკოლაში ხვალ?

რთულ დავალებაზე მუშაობის დროს, ზოგჯერ გრძნობთ, რომ საერთოდ დაგავიწყდათ ისეთი რამ, რაც მანამდეც კარგად იცოდით?

დანიშნულებაზე მუშაობისას ხელი ოდნავ კანკალებს?

გრძნობთ ნერვიულობას, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს კლასის დავალებას?

თქვენს სკოლაში ცოდნის გამოცდა ხომ არ შეგაშინებთ?

როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს დავალება მისცეს კლასს, ხომ არ გეშინიათ, რომ მას ვერ შეძლებთ?

ზოგჯერ გიოცნებიათ, რომ თქვენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რისი გაკეთებაც თქვენ არ შეგიძლიათ?

როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, გრძნობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს უკეთესად ესმით, ვიდრე თქვენ?

სკოლისკენ მიმავალი, შიშობთ, რომ მასწავლებელმა შეიძლება კლასში ჩააბაროს ტესტი?

დავალების შესრულებისას, ჩვეულებრივად გრძნობთ, რომ ცუდად აკეთებთ ამას?

ხელს ოდნავ გიკანკალებს, როდესაც მასწავლებელი მთელ კლასს დაფასზე დავალების შესრულებას სთხოვს?

ტესტირება, როგორც წესი, ხორციელდება წერილობითი ფორმით: ბავშვს სთხოვენ შეავსონ სპეციალური ფორმა ციფრებით (1-დან 58-მდე), რომელშიც კითხვებზე პასუხის გაცემისას უნდა მიუთითოთ "+" (დადებითი პასუხისთვის) ან "-" (უარყოფითი პასუხისთვის) შესაბამისში. კითხვის გრაფიკი. კითხვები წარმოდგენილია წერილობით ან წაიკითხავს სტუდენტებს. ფილიპსის მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ინდივიდუალური გამოკითხვისთვის, ასევე ჯგუფში (საკლასო ოთახში) შფოთვის შესასწავლად. რა თქმა უნდა, საიმედო შედეგების მისაღებად, არასასურველია მოზრდილების (ექსპერიმენტატორის გარდა) ტესტირება ოთახში.

ტესტირება

ტესტის დაწყებამდე ბავშვს უნდა მიეცეს ზუსტი ინსტრუქცია, თუ როგორ უნდა უპასუხოს შემოთავაზებულ კითხვებს. მნიშვნელოვანია სუბიექტების ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ არ არის საჭირო დიდი ხნით დაფიქრება თითოეულ სიტუაციაში, მოვლენათა განვითარების ყველა შესაძლო სცენარის გათვალისწინებით და ყველანაირი გარემოების გათვალისწინებით. უმჯობესია დაუყოვნებლივ გასცეს პასუხი, რომელზეც ბავშვი თავდაპირველად არის მიდრეკილი. დიდი ალბათობით, ეს რეალობას შეესაბამება. ასევე აუცილებელია აუხსნან ბავშვებს, რომ მათ თვითონ უნდა უპასუხონ, არ შეიძლება იყოს იდენტური პასუხები ყველა კითხვაზე, ტესტში არ არის მხოლოდ სწორი ან სრულიად არასწორი პასუხები.

გადაჭარბებული შფოთვის გამოვლინებამ შეიძლება სხვადასხვა ფორმა მიიღოს და გამოავლინოს შემდეგი ასპექტები:

მოსწავლის გაბატონებული ემოციური ფონი;

თანატოლებთან და მოზარდებთან ურთიერთობის დამყარების შეუძლებლობა;

სკოლის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობის აუცილებლობასთან დაკავშირებული შფოთვა;

სხვადასხვა შიში (დასჯის შიში, ცოდნის შემოწმების შიში, მშობლების გაღიზიანების შიში);

დამოკიდებულება პირადი წარმატების მიმართ (უფრო ხშირად გულგრილი, მაგრამ გამოიხატება სკოლის შეფასების "გადაფასებაც");

სტრესულ სიტუაციებში საკუთარ ქცევაზე კონტროლის დაკარგვა;

ჯანმრთელობის პრობლემები (შესრულების შემცირება, დაღლილობის მომატება, გამოხატული ავტონომიური რეაქციები, ნერვული აშლილობები).

შედეგების დამუშავება და ანალიზი

შედეგების დამუშავების პროცედურა საკმაოდ მარტივი და მარტივია: საჭიროა მხოლოდ საგნების პასუხების შედარება ტესტის გასაღებთან და შეუსაბამობების დადგენა. ეს არის შეუსაბამო პასუხები, რომლებიც მიუთითებს თითოეული საგნის მიერ შფოთვის გამოცდილების ხარისხობრივ მახასიათებლებზე.

ტესტის გასაღები:

შემდეგ, საჭიროა გამოითვალოს შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა, რომლის საფუძველზეც გაკეთდა დასკვნა ბავშვის შფოთვის დონის შესახებ: ტესტში შეკითხვების საერთო რაოდენობის 50% საუბრობს შფოთვის მომატებულ დონეზე, 75% მიუთითებს მის მაღალ დონეზე. თუ შეუსაბამობების 50% -ზე ნაკლები აღმოჩნდა, შეიძლება ითქვას, რომ რესპონდენტის შფოთის დონე ნორმალურ ფარგლებშია.

მსგავსი თვისებები გამოიყენება შედეგების ხარისხობრივი ანალიზის დროს, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ გარკვეული შფოთვითი სინდრომები (ფაქტორები), რომელთაგან თითოეული ცალკე განსაზღვრავს და აფასებს საგნების პირად და სიტუაციურ სასკოლო შფოთვას. ამისათვის პასუხები, რომლებიც გასაღებს არ ემთხვევა, კორელაციაშია სპეციალურად შემუშავებული ფილიპსის კითხვარის მასშტაბთან.

	კითხვის ნომრები
1. ზოგადი შფოთვა სკოლაში	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;
2. განიცდის სოციალურ სტრესს	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;
3. იმედგაცრუება წარმატების მისაღწევად	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
4. თვითგამოხატვის შიში	27, 31, 34, 37, 40, 45;
5. ცოდნის ტესტის სიტუაციის შიში	2, 7, 12, 16, 21, 26;
6. შიში სხვისი მოლოდინის არ დაკმაყოფილების	3, 8, 13, 17, 22;
7. დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ	9, 14, 18, 23, 28;
8. პრობლემები და შიში მასწავლებლებთან ურთიერთობაში	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

შფოთვის თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორის სრულყოფილად გააზრების მიზნით საჭიროა მათი შინაარსის მახასიათებლების მითითება.

ზოგადი შფოთვა სკოლაში არის ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ასოცირდება სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის სხვადასხვა ფორმასთან.

სოციალური სტრესის გამოცდილება - ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის ფონზე ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში თანატოლებთან).

წარმატების მიღწევის აუცილებლობის იმედგაცრუება არასასურველი ფსიქიკური ფონია, რომელიც არ აძლევს ბავშვს წარმატების მიღწევის საჭიროებების განვითარებას, მაღალი შედეგის მიღწევას და ა.შ.

თვითგამოხატვის შიში - უარყოფითი ემოციური გამოცდილება სიტუაციებში, რომელიც დაკავშირებულია თვითგამორკვევის საჭიროებასთან, სხვების წინაშე წარდგენა, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება.

ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიში არის ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვა (განსაკუთრებით საზოგადოების) ცოდნის, მიღწევების, შესაძლებლობების შემოწმების სიტუაციებში.

სხვისი მოლოდინის დაკმაყოფილების შიში - ორიენტაცია სხვისი მნიშვნელობისკენ მათი შედეგების, მოქმედებებისა და აზრების შეფასებისას, სხვების მიერ შეფასებებისადმი შფოთვა, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი.

სტრესისადმი დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა - ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის მახასიათებლები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვის ადაპტაციას სტრესულ სიტუაციებში, ზრდის საგანგაშო გარემო ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაქციის ალბათობას.

პედაგოგებთან ურთიერთობის პრობლემები და შიში არის ზოგადად უარყოფითი ემოციური ფონი სკოლაში მოზრდილებთან ურთიერთობის შესახებ, რაც ამცირებს ბავშვის განათლების წარმატებას.

ბავშვების ჯგუფის დიაგნოსტიკის შედეგები აღირიცხება სპეციალურ ოქმში, მიღებული მონაცემების შემდგომი ანალიზის გასამარტივებლად. ასევე, რეკომენდებულია სტუდენტების გამოკითხვის შედეგების დიაგრამის სახით წარმოდგენა.

ფილიპსის შფოთვითი მაჩვენებლები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა დიაგრამების სახით.

თუ ტესტირებამ გამოავლინა გაზრდილი ან საშუალო სკოლის შფოთვა, აუცილებელია სამოქმედო გეგმის შემუშავება ბავშვის ნორმალური ემოციური ფონის აღსადგენად და პოზიტიური დამოკიდებულების შენარჩუნების მიზნით. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, რეკომენდებულია სტუდენტის შფოთვითი სიმპტომების სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკა და ფსიქოლოგთან მუშაობა. ფილიპსის ტექნიკის გარდა, სკოლებში შფოთვითი მდგომარეობის დასადგენად აქტიურად გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

პროექტიული ტექნიკა სკოლის შფოთვის დიაგნოზისთვის AM პრიხოჟანი;

სპილბერგერის - ხანინის სიტუაციური და პირადი შფოთვის დიაგნოზი;

ცუკერმანის აფექტური კითხვარი;

მაკნეირის, ლორისა და დროპლმენის განწყობის პროფილის კითხვარი;

სკოლის პედაგოგებისა და მშობლების საექსპერტო ინტერვიუს მეთოდი;

დაკვირვება, როგორც სკოლის შიშის დონის განსაზღვრის მეთოდი.

აუცილებელია ასწავლოთ ბავშვს გაუმკლავდეს ემოციურ სტრესს, მოახდინოს მათი ინტელექტუალური დოზირება, რაციონალურად ორგანიზება სამუშაოსა და დასვენების რეჟიმში. მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს შფოთვის მიზეზები და შეიქმნას აუცილებელი პირობები მოსწავლის თვითშეფასების, საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობის ასამაღლებლად. ბავშვს უნდა ასწავლიან სკოლაში მისი ქცევის კონტროლის ტექნიკას, მიმართული უნდა იყოს პიროვნების ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირებისკენ, მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებისკენ მისი განვითარების ამ ეტაპზე. ფსიქოლოგთან მთავარი სამუშაოა ბავშვისთვის რთულ სიტუაციებში ქცევის ახალი სტრატეგიების შემუშავება და შფოთვის (გამონადენის) მოცილების გზების ძიება.

რა თქმა უნდა, უახლოესი ადამიანების, მშობლების ემოციური სტრესი და მღელვარება ყოველთვის გადაეცემა ბავშვს. ამიტომ, სკოლაში ფსიქოლოგიური სიმშვიდისთვის ბავშვებს ოჯახისთვის შესაფერისი გარემო სჭირდებათ.

საშინაო გარემომ შეიძლება თქვენს სკოლაში შფოთვა გამოიწვიოს თქვენს შვილს

უფრო ხშირად შეაქეთ თქვენი ბავშვი, ნუ უგულებელყოფთ მის სკოლაში მიღწევებსა და მიღწევებს;

არასოდეს შეადაროთ თქვენი შვილი კლასელებს, უფრო ხშირად მოუყევით თქვენს შვილს მისი უნიკალურობის შესახებ;

მუდამ იცოდეთ თქვენი შვილის სასკოლო ცხოვრების შესახებ, დაეხმარეთ მას სკოლაში მნიშვნელოვანი მოვლენების მოსამზადებლად (გამოსვლა კლასის წინაშე, სატესტო სამუშაო, კონკურსებში მონაწილეობა);

ნუ შეურაცხყოფთ ბავშვებს სკოლაში დანაშაულის გამო, ყოველთვის მნიშვნელოვანია გაიგოთ მათი აზრი მათთვის მომხდარ მოვლენებზე;

შეიმუშავეთ ჩვევა, რომ დღის ბოლოს განიხილოთ თქვენს შვილთან დაკავშირებით, რა აწუხებს ან აწუხებს მას სკოლაში,

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს მიეცეს საშუალება გამოთქვას წუხილი და წუხილი;

სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაცია, ხოლო ბავშვს თავდაჯერებული ქცევის მოდელის ჩვენება;

ყოველთვის იყავი ობიექტური და ნუ გადააფასებ მოთხოვნებს თქვენი ბავშვის მიმართ;

არ მოაწესრიგოთ ბავშვი, რომ იდეალში მიაღწიოს ყველაფერში, ხშირად "წარჩინებული სტუდენტის" სინდრომი არსებობს ბავშვებში, რომლებიც მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებული საზრუნავისგან;

დაეხმარეთ თქვენს შვილს სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში წარუმატებლობისა და კონსტრუქციული კრიტიკის მიმართ;

გააძლიეროს ბავშვის გონება იმის გაგებაში, რომ ყველას აქვს შეცდომის დაშვების უფლება, რომ ”ისინი სწავლობენ შეცდომებისგან”;

არ მოითხოვოთ ბავშვისგან მყისიერი შედეგები;

დაეხმარეთ თქვენს შვილს პრიორიტეტების განსაზღვრა მისი ცხოვრების ამ ეტაპზე, იპოვნეთ პარალელები თქვენს სკოლის ცხოვრებასთან;

ნუ შეამცირებთ ბავშვის ღირსებას დასჯით, გამოიყენეთ სასჯელი მხოლოდ უკიდურეს საშუალებად და ყოველთვის "საქმეში";

ახალგაზრდა და საშუალო ასაკის ბავშვები, რა თქმა უნდა, გრძნობენ შფოთვას, როდესაც ურთიერთქმედებენ სასწავლო პროცესის სხვადასხვა კომპონენტებთან. ამასთან, გაზრდილი შფოთვა არანაირად არ უნდა ერეოდეს ბავშვის სოციალიზაციასა და მისი სკოლის საქმიანობაში.

ფილიპსის მეთოდი სასკოლო შფოთვის დონის სადიაგნოზოდ საშუალებას იძლევა დროულად დადგინდეს ბავშვის მდგომარეობა. ფლობენ ინფორმაციას საფრთხის მოახლოების, გარკვეული ზომების მიღების აუცილებლობის შესახებ, ფსიქოლოგი იწყებს სტუდენტთან მუშაობას. ჩვენ დავადგენთ ბავშვებში ასეთი მდგომარეობის გაჩენის მთავარ მიზეზებს, კვლევის მეთოდოლოგიას, მდგომარეობის სპეციფიკას.

შფოთის დამახასიათებელი

ფილიპსის სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოზის მეთოდი აუცილებელია ბავშვის მდგომარეობის დროული გამოვლენისთვის. ბუნებრივი და შეძენილი თვისებებიდან გამომდინარე, მას ახასიათებს საშიშროების ან აგრესიულობის ბუნდოვანი გრძნობა. შემდეგი პარამეტრები შეიძლება ჩაითვალოს შფოთის დამატებით სიმპტომებად: ოფლიანობა, გულისრევა, თავის ტკივილი, გულისცემა, გულმკერდის შებოჭილობა. სკოლის მოსწავლეებში ეს მნიშვნელოვნად განსხვავდება. ბავშვს არ შეუძლია დარჩეს ერთ ადგილას, ძალიან წუხს. შიში არის რეაქცია გარე საფრთხეზე.

შფოთის სახეები

ფილიპსის სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოზის მეთოდი საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ მისი სხვადასხვა დონე:

ნეიროენდოკრინული ტიპის ჰორმონალური ცვლილებები;
საავტომობილო-ვისცერული დონე (ხელების, მუხლების ქნევა);
შეგნებული გაგება (ბავშვი მხოლოდ სხეულებრივ დისკომფორტს გრძნობს).

შფოთვის კომპონენტები

ამ გრძნობის მთავარი კომპონენტია სიწითლე, გულისცემა, ქოშინი, ოფლიანობა.

ბავშვი აცნობიერებს, რომ ნერვიულობს ან ეშინია გარკვეული მომენტის (სიტუაციის). ფილიპსის მეთოდი სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოზის დასადგენად ასევე განსაზღვრავს სირცხვილის განცდას, იმის შიშს, რომ ვინმე დაინახავს ბავშვის ქმედებებს. მომატებული შფოთის გამო, სტუდენტი, როგორც ჩანს, ყურადღების ცენტრშია, მის სწავლაში პრობლემებია და ყურადღების კონცენტრაცია მცირდება.

შფოთის სახეები

ინტენსივობის დაბალ დონეზე, ადამიანისთვის შფოთვა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ეს განცდა ეხმარება გარკვეული ქმედებების განხორციელებაში, რაც საშუალებას გაძლევთ შეასუსტოთ ან თავიდან აიცილოთ საფრთხე. მაგალითად, საშუალო სკოლის მოსწავლეები დიდ ძალისხმევას ცდილობენ გამოცდისთვის მოსამზადებლად. ნორმალური შფოთვა ასტიმულირებს ბავშვის ზრდას და ცვლილებას, ეხმარება მას ერთი ასაკიდან მეორეში გადასვლაში.

გადაჭარბებული შფოთვა არის ბუნდოვანი პასუხი სტრესისა და სკოლის ცხოვრებაში არსებულ პრობლემებზე. თუ შფოთვა ნორმალურია, ბავშვი ააქტიურებს შინაგან მექანიზმებს, რომლებიც მიმართულია საფრთხის წყაროს აღმოსაფხვრელად. მაგალითად, გამოცდების ჩაბარების შიში ასტიმულირებს მათთვის აქტიურ მომზადებას. პათოლოგიური შფოთვა იწვევს ცუდად ადაპტირებულ და არაკონსტრუქციულ მოქმედებებს. ბავშვი არ უმკლავდება საფრთხეებს, ის არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, თავის ძალაში, თავს არიდებს სოციალურ კომუნიკაციას. თუ ასეთ სტუდენტს დროულად არ გაუწევთ ფსიქოლოგიურ დახმარებას, მას შეიძლება განუვითარდეს სხვადასხვა ფობიები. ბავშვებში ვითარდება აგორაფობია, რაც გულისხმობს მარტოობის შიშს.

ფილიპსის მეთოდი, სკოლის დიაგნოზის დონის დიაგნოზირებაში ეხმარება პრობლემის მოგვარებას). შედეგების დამუშავება ფსიქოლოგს საშუალებას აძლევს დაადგინოს პრობლემა, შეარჩიოს შიშების შემცირების გზები. თუ შიშებისგან თავი ვერ დააღწიეთ გარე მეთოდებით (ერიქსონიური ჰიპნოზი, კოგნიტური ფსიქოთერაპია), ექიმი უნიშნავს ბავშვს გარკვეულ მედიკამენტებს.

შფოთვითი აშლილობა ნევროზულ აშლილობად ითვლება, როდესაც ბავშვი თავს უხერხულად და ნერვიულად გრძნობს, უსაფუძვლოდ. ეს მდგომარეობა ვლინდება სკოლის ფილიპსის დონის დონის დიაგნოზის მეთოდოლოგიით. კვლევის მიზნებია ბავშვების ფსიქოლოგიური კომფორტის შეფასება.

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი

სტუდენტს ეშინია მის გარშემო მომხდარი ყველა მოვლენის. ის მორცხვია, თავს არიდებს მოზრდილებთან და თანატოლებთან ურთიერთობას. ბავშვი თავს სრულიად უმწეოდ გრძნობს, მას ეშინია სხვადასხვა საქმიანობის დაკავების. ის საკუთარ თავს მაღალ მოთხოვნებს უყენებს, თვითკრიტიკულია, აქვს თვითშეფასების დაბალი დონე. სკოლის მოსწავლე დარწმუნებულია, რომ ის არის სულელი, უხერხული, მახინჯი. გაძლიერებული შფოთვის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ მოზარდების მოწონება, მათ სჭირდებათ მუდმივი შექება და გამხნევება. როდესაც შფოთვა ვლინდება, იზრდება სისუსტე ფეხებში, პირის სიმშრალე და გულისცემა. შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ სომატური პრობლემები, როგორიცაა თავბრუსხვევა, არაღრმა სუნთქვა და მუცლის ტკივილი.

ბავშვობის შფოთვითი კრიტერიუმები

რას ემყარება ფილიპსის დონის სადიაგნოზო ტექნიკა? ავტორი იყენებს გარკვეულ კრიტერიუმებს:

სისტემური შეშფოთება;
ცალკეულ გაკვეთილზე კონცენტრირების სირთულე;
კუნთების დაძაბულობა კისერზე, სახეზე;
გაზრდილი გაღიზიანება;
ძილის პრობლემები.

თუ ჩამოთვლილი კრიტერიუმებიდან ერთი მაინც არის ბავშვის ქცევაში, შეგვიძლია ვისაუბროთ გაზრდილ შფოთვაზე.

შფოთის ნიშნები

შფოთვის რა ნიშნებს ავლენს ფილიპსის მეთოდი სკოლის შფოთვის დონის დიაგნოზირებისთვის? დამუშავების მაგალითი საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ასეთი მდგომარეობის ნიშნები:

სწრაფი დაღლილობა;
დაძაბულობა, სიმტკიცე;
სველი და ცივი ხელები;
საშინელი სიზმრები;
მადის ნაკლებობა;
გადაჭარბებული ემოციურობა;
მათი შესაძლებლობებისადმი უნდობლობა;
სირთულეების გადალახვის სურვილი.

ბავშვთა ფსიქოლოგები დარწმუნებულები არიან, რომ შფოთის მიზეზი სხვადასხვა გარემოებებით გამოწვეულ შინაგან კონფლიქტში მდგომარეობს:

მოთხოვნების შეუსაბამობა, რომელსაც მშობლები და მასწავლებლები აყენებენ. მაგალითად, ავადმყოფობის გამო, მშობლები არ უშვებენ ბავშვს სკოლაში, ხოლო მასწავლებელი მას "ცუდ შეფასებას" აძლევს მასალისთვის, კლასელების თანდასწრებით ცოდნის არქონის გამო.
მოთხოვნების გადაფასება (არაადეკვატურობა). მშობლები ოცნებობენ, რომ მათი ბავშვი ჩინებული მოსწავლე იყოს, მათ არ სურთ შეეგუონ მის "ოთხ" და "სამს".

დაწყებითი სკოლის ასაკში მომატებული შფოთვა ნაჩვენებია ბიჭების მიერ, ხოლო მოზარდობის ასაკში ეს დამახასიათებელია გოგონებისთვის.

Მახასიათებლები:

რა არის ფილიპსის სკოლაში შფოთვის დონე? ქვემოთ აღწერს მას, ხოლო ყურადღებას გავამახვილებთ მისი გამოყენების მიზანშეწონილობაზე.

ფილიპსის მეთოდოლოგია სასკოლო შფოთვის დონის სადიაგნოზოდ, რომლის ფორმაც მოცემულია ფოტოში, ითვლება სტანდარტულ ფსიქოდიაგნოსტიკურ ტექნოლოგიად, რომელიც საშუალებას იძლევა შეფასდეს ზოგადი სასკოლო შფოთვა, ასევე გამოვლენილი პრობლემების ასოცირება სკოლის ცხოვრების თვისებრივ გამოცდილებასთან თავად კითხვარი დამუშავება და ჩატარება მარტივია, ამიტომ მას ხშირად იყენებენ ფსიქოდიაგნოსტიკური ფრონტალური გამოკვლევებისთვის.

ვისთვის არის ფილიპსის მეთოდი სასკოლო შფოთვის დონის სადიაგნოზოდ? ინსტრუქცია შეიქმნა უმცროსი და საშუალო ასაკის სკოლის მოსწავლეებისათვის (3-7 კლასი).

დიაგნოზირება ხორციელდება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. კითხვების წაკითხვა შესაძლებელია ყურით, ან შეგიძლიათ მისცეთ ბავშვებს დაბეჭდილი კითხვარები. დიაგნოზის დროს კლასის მასწავლებელი არ უნდა იმყოფებოდეს კლასში, ფსიქოლოგის ყოფნა საკმარისია.

კითხვარის ტექსტის გარდა, კვლევას დასჭირდება ფურცლები და კალმები.

ინსტრუქციები

”შეეცადეთ გულწრფელად უპასუხოთ შეკითხვებს იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობთ თავს სკოლაში. არ არსებობს კარგი ან ცუდი პასუხი, ისინი უნდა იყოს სიმართლე. თქვენს პასუხების ფურცელზე მოაწერეთ ხელი თქვენს კლასს და გვარს. კითხვაზე პასუხის გაცემისას დააყენეთ პლუს-მინუს ნიშნები.

კითხვარი.

გიჭირთ მთელ კლასთან ერთ დონეზე ყოფნა?
ღელავთ, თუ მასწავლებელს სურს შეამოწმოს რამდენად კარგად ისწავლეთ მასალა?
თქვენთვის რთულია იმუშაოთ ისე, როგორც მასწავლებელი მოითხოვს?
ოცნებობდით რომ არ იცით პასუხი მასწავლებლის ღორზე?
შენი კლასელები გცემეს?
გსურთ, მასწავლებელმა უფრო ნელა ისაუბროს სასწავლო მასალაზე?
წუხს როცა პასუხობ?
დისკუსიის დროს სულელური შეცდომის დაშვების გეშინია?
დაფაზე პასუხის გაცემისას მუხლები გიკანკალებს?
თქვენი კლასელები ხშირად იცინიან თამაშის დროს?
იღებთ უფრო დაბალ შეფასებას, ვიდრე იმსახურებთ?
წუხს, რომ მეორე კურსზე დარჩები იმავე კლასში?
ერიდებით არჩევანის თამაშებს?
სულ კანკალებ, როცა პასუხის გაცემა გიწევს?
ხშირად გრძნობთ, რომ თქვენს კლასელებს არ სურთ თქვენი დახმარება?
დავალების დაწყებამდე ძალიან წუხხართ?
გიჭირთ მშობლებისთვის სასურველი შეფასებების მიღება?
გეშინიათ, რომ კლასში თავს ცუდად იგრძნობთ?
გაგეცინებათ ბიჭებს, თუ ცდებით?
თქვენს კლასელებს ჰგავხართ?
დავალების შესრულებისას, ღელავთ მოქმედებების სისწორეზე?
კლასში მუშაობისას, დარწმუნებული არ ხართ, რომ მახსოვდით მასალაში?
ოცნებობთ, რომ მასწავლებლის კითხვებს ვერ უპასუხებთ?
მართალია რომ ბიჭების უმეტესობა მეგობრულია შენთან?
ცდილობთ ბევრს იმუშაოთ, თუ დარწმუნებული ხართ, რომ შედეგი შეადარებენ სხვა ბიჭების მუშაობას?
პასუხის გაცემისას ნაკლები ფიქრი გინდათ?
გეშინიათ კამათის?
გული სწრაფად გეცემა, როდესაც მასწავლებელი გამოკითხვას იწყებს?
ვინმე ფიქრობს, რომ თქვენ არ იმსახურებთ კარგ შეფასებას?
ბავშვები უსიამოვნო სიტყვებს გეუბნებიან?
გეშინიათ მხიარული?
კმაყოფილი ხართ მასწავლებლის დამოკიდებულებით თქვენს მიმართ?
კარგად ჩაიცვი?
კმაყოფილი ხართ თქვენი კლასელების დამოკიდებულებით?
ბიჭები დასცინიან თქვენს საქციელს, ჩაცმის მანერას?
ხელები კანკალებს დამოუკიდებელი (სატესტო) მუშაობის დროს?
სკოლაში რომ მიდიხარ, ნერვიულობ რომ მასწავლებელი დაფაზე დაგიძახებს?
ტესტის დროს, მოგეჩვენებათ, რომ იქნება ნიშანი "ორი"?

შედეგების დამუშავება

შფოთვა, სოციალური სტრესი, თვითგამოხატვის შიში ფასდება გარკვეულ კითხვებზე დადებითი და უარყოფითი პასუხის რაოდენობის მიხედვით. გარდა ამისა, ამ ტექნიკამ შეიძლება გამოავლინოს თანაკლასელების, მასწავლებლის შიში და სტრესული სიტუაციებისადმი დაბალი წინააღმდეგობა. თუ შფოთვითი მაჩვენებელი 50 პროცენტს აჭარბებს, ეს მიუთითებს ფსიქოლოგისა და მშობლების მხრიდან ბავშვის მიმართ დახმარების საჭიროებაზე. 75 პროცენტის მაჩვენებლის გადაჭარბების შემთხვევაში, სასწრაფოდ უნდა იქნას მიღებული სერიოზული ზომები.

ბავშვების სკოლაში სწავლა ასოცირდება არა მხოლოდ დიდი რაოდენობით ინფორმაციის დამუშავების საჭიროებასთან, არამედ პიროვნების გარკვეულ ცვლილებებთან, შეფასების მასშტაბის ფორმირებასთან, მორალურ მითითებებთან. ბავშვის ემოციური და პირადი სფეროს ფორმირების გზაზე მთელი რიგი დაბრკოლებებია, რომელთაგან ერთ-ერთი შეიძლება ჩაითვალოს სკოლის შფოთვაზე. მისი დონის დასადგენად გამოიყენება ფილიპსის ტექნიკა.

ფილიპსის სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგიის აღწერა

მეოცე საუკუნის შუა პერიოდში ბრიტანელმა ფსიქოთერაპევტმა ადამ ფილიპსმა, კლასებში სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებზე რამდენიმე ათეული დაკვირვების შემდეგ, წამოაყენა თეორია, რომ განთავისუფლებული და ყოვლისმომცველი პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით, საჭიროა დროულად დადგინდეს შფოთვა და შემცირდეს მისი დონე. ფსიქიური მდგომარეობა, როდესაც ადამიანი მცირე აღშფოთებით განიცდის ძლიერ მღელვარებას, მნიშვნელოვნად აზიანებს თვითშეფასებას და გავლენას ახდენს ემოციური და პიროვნული განვითარების ყველა ასპექტზე. ტესტს განსაკუთრებით აქტუალურია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები და 5-8 კლასის მოსწავლეები, რადგან თანატოლებს შორის ადეკვატური სოციალიზაციისთვის, ბავშვებმა უნდა მიიღონ საკუთარი თავი და გაიგონ.

სკოლის შფოთვა ხელს უშლის წარმატებულ სწავლას

როგორც მასტიმულირებელი მასალა, ავტორმა შემოგვთავაზა კითხვარი, რომელიც შედგებოდა 58 პუნქტისგან, რომელიც მოითხოვს ერთმნიშვნელოვან პასუხს: ”დიახ” ან ”არა”. ფილიპსის მეთოდის გამოყენებით ჩატარებული კვლევის შედეგების საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს დასკვნა ბავშვის შიშის ხარისხზე და მისი მანიფესტაციების ხასიათზე. რაც შეეხება ამ უკანასკნელ მაჩვენებელს, ტესტი ეხმარება შემდეგი ასპექტების დადგენაში:

ბავშვის ემოციები, რომლებიც ასოცირდება სკოლისა და განსაკუთრებით კლასების ცხოვრებაში მონაწილეობის სხვადასხვა ფორმასთან;
სოციალური სტრესი - მდგომარეობა, რომელიც ასოცირდება თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებასთან;
გულგრილი დამოკიდებულება პირადი წარმატების მიმართ;
კლასში მათი უნარ-ჩვევების ჩვენების შიში, ყველას წინაშე გამოსვლის აუცილებლობა;
სხვებისგან ნეგატიური შეფასების მოლოდინი;
სტრესი ვერ გაუძლებს, რაც თავს იჩენს არასტანდარტული რეაქციით ნებისმიერი გამაღიზიანებელი ფაქტორების მიმართ;
შეუძლებლობა და მოზრდილებთან ურთიერთობის დამყარების სურვილი.

ცნობილმა ამერიკელმა პედაგოგმა და მოტივატორმა დეილ კარნეგიმ თქვა: ”შეშფოთებული და დევნილი ადამიანი, რომელიც ვერ ეგუება სასტიკ რეალურ სამყაროს, წყვეტს ყოველგვარ კონტაქტს გარემოსთან და გადადის მის გამოგონილ სამყაროში. ამიტომ ის ცდილობს თავი დააღწიოს წუხილებსა და წუხილებს ”.

ტესტირების პროცედურა

ტესტირება ჯგუფურად შეიძლება გაკეთდეს, მაგრამ ამ შემთხვევაში არსებობს საფრთხე, რომ ერთმანეთში მუშაობდნენ

ტესტი ტარდება 6-13 წლის ბავშვებში ზეპირად ან წერილობით. სამუშაოს ორგანიზება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან, ასევე ჯგუფში. მნიშვნელოვანია მკაფიოდ ჩამოყალიბდეს ტესტის ჩაბარების პირობები და წესები:

ბავშვებს ეძლევათ ფორმები კითხვებით (დიაგნოზის წერილობითი ფორმით) ან ბროშურები 1-დან 58 ნომრამდე (ზეპირი).
მასწავლებელი აცხადებს რეკომენდაციებს: ”აქ მოცემულია კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობთ თავს სკოლაში. თქვენ უნდა გასცეთ პასუხი: "დიახ", კითხვის ნომრის გვერდით დააყენეთ პლუსი, ან "არა", მინუს ნიშნის აღნიშვნით. " თუ ზეპირი ტესტის ვარიანტია არჩეული, მაშინ საჭიროა ბავშვების დაყენება მხოლოდ მათ პასუხებზე შესაბამისი ნიშნების დასადგენად.
გარდა ამისა, უნდა აღინიშნოს, რომ კითხვებზე პასუხი უნდა იყოს გულწრფელად, პასუხებში შეცდომები არ შეიძლება იყოს, რადგან არ არსებობს ცუდი ან კარგი, სწორი ან არასწორი ვარიანტი.
ასევე აუცილებელია გავაფრთხილოთ სკოლის მოსწავლეები: დიდხანს ნუ იფიქრებთ პასუხზე, უმჯობესია დაწეროთ პირველი, რაც თავში მოგივათ.

თუ მასწავლებელი ხედავს, რომ ტესტის მონაწილე დიდხანს ფიქრობს კითხვაზე, მაშინ აზრი აქვს მიუახლოვდეს მას და კიდევ ერთხელ სცადოს ახსნა დავალება. ამ შემთხვევაში შეუძლებელია პასუხის გაცემა საგნისთვის.

ფაილები: მასალები დიაგნოსტიკისთვის

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

პასუხების გაანალიზებისას ხაზგასმულია იმ კითხვების რიცხვი, რომლებიც კლავიშს არ ემთხვევა: მაგალითად, თუ სუბიექტმა 41 – ე კითხვაზე გასცა პასუხი ”-”, ხოლო კლავიში ”+”, მაშინ ის ფაქტორი, რომელსაც ეს დავალება უკავშირდება, იქნება ინდიკატორი. შფოთის ხასიათი (ამ მაგალითში - წარმატებისადმი გულგრილი დამოკიდებულება).

კითხვარის გასაღებები:

1 -	7 -	13 -	19 -	25 +	31 -	37 -	43 +	49 -	55 -
2 -	8 -	14 -	20 +	26 -	32 -	38 +	44 +	50 -	56 -
3 -	9 -	15 -	21 -	27 -	33 -	39 +	45 -	51 -	57 -
4 -	10 -	16 -	22 +	28 -	34 -	40 -	46 -	52 -	58 -
5 -	11 +	17 -	23 -	29 -	35 +	41 +	47 -	53 -
6 -	12 -	18 -	24 +	30 +	36 +	42 -	48 -	54 -

შემდეგ გამოითვლება შეუსაბამო პასუხების საერთო რაოდენობა. თუ მათი ნახევარზე მეტია, მაშინ ყველანაირი საფუძველი არსებობს, რომ ვისაუბროთ ბავშვში შფოთვის მომატებულ დონეზე. როდესაც 2/3-ზე მეტი (75%) არ იკრიბება, მაშინ თამამად შეიძლება ითქვას, რომ სტუდენტი განიცდის ძლიერ შფოთვას.

შფოთვითი სინდრომების შესაბამისი პასუხების განაწილება:

ფაქტორები	კითხვის ნომრები
ზოგადი სკოლის შფოთვა	2,3,7,12,16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ჯამი \u003d 22
სოციალური სტრესის მდგომარეობაში ყოფნა	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44; ჯამი \u003d 11
წარმატება არ სჭირდება	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43; ჯამი \u003d 13
ნებისმიერი თვითგამოხატვის შიში	27.31, 34, 37, 40, 45; ჯამი \u003d 6
კლასში გამოძახების შიში	2.7, 12, 16, 21, 26; ჯამი \u003d 6
შიში არ გაამართლოთ ახლობლების და მნიშვნელოვანი ადამიანების მოლოდინები	3, 8, 13, 17, 22; ჯამი \u003d 5
სტრესი ფიზიოლოგიურად გაუძლო დაბალი უნარს	9, 14, 18, 23, 28; ჯამი \u003d 5
სირთულეები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში	2.6,11,32,35,41,44,47; ჯამი \u003d 8

თითოეულ ჯგუფში დამთხვევების ანალიზი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ემოციური ფონი, ისევე როგორც შფოთვის გამომწვევი გარკვეული ფაქტორების რაოდენობა. მონაცემები შედის ოქმში, რომელიც მიუთითებს ინდივიდუალური სინდრომების შეუსაბამობების რაოდენობაზე, განისაზღვრება შფოთვითი ფაქტორების საერთო რაოდენობა თითოეული საგნისთვის და შემდეგ კლასში ბავშვების რაოდენობა (თუ ტესტი ტარდება ჯგუფურად) გამოითვლება ვისში:

როგორც წესი, იმ ბავშვებთან სამუშაოდ, რომელთა მაჩვენებლები 50-დან 75% -მდე გამოიყენება:

როლური თამაშები, იმის დემონსტრირებაში, რომ მასწავლებელი იგივე ადამიანია, როგორც ყველას, რომლის შიშის მიზეზიც არ არსებობს;
საუბრები, რომ დაარწმუნოს სტუდენტი შემდეგში: წარმატების მისაღწევად ნებისმიერ ბიზნესში, მნიშვნელოვანია ის თავად დაინტერესდეს;
წარმატების სიტუაციები: ბავშვს სთავაზობენ დავალებას, რომელსაც ის აუცილებლად გაუმკლავდება, რათა ნათესავებმა და კლასელებმა შეიტყონ მისი მიღწევების შესახებ - ეს ხელს უწყობს თვითდაჯერებულობის განვითარებას.

თუ მოსწავლეს აქვს მრავალი შეუსაბამობა პასუხებში (75% -ზე მეტი), მაშინ მაკორექტირებელი პროგრამა უნდა შეიმუშაოს ბავშვთა ფსიქოლოგმა მასწავლებელთან და მშობლებთან ერთად. ამ შემთხვევაში ბავშვს პროფესიული დახმარება სჭირდება.

ფილიპსის სკოლაში შფოთვითი ტესტი

ფილიპსის სკოლის შფოთვითი ტესტი (ფსიქოლოგიური ტესტების ალმანახი, 1995) საშუალებას გვაძლევს დეტალურად შეისწავლოთ დაწყებითი და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში სკოლაში დაკავშირებული შფოთის დონე და ხასიათი, შევაფასოთ ბავშვის ემოციური მახასიათებლები თანატოლებთან და მასწავლებლებთან.

ამ ტესტის ინდიკატორები წარმოადგენენ ზოგად შფოთვაზე - ბავშვის ემოციურ მდგომარეობაზე, რომელიც დაკავშირებულია სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან და სასკოლო შფოთის მანიფესტაციის ცალკეულ ტიპებთან.

ტესტი შედგება 58 კითხვისგან, რომელთა წაკითხვა შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის, ან წერილობით შემოთავაზებულია. თითოეულ კითხვაზე უნდა გასცეს პასუხი ცალსახად: ”დიახ” ან ”არა”.

ინსტრუქციები

”ბიჭებო, ახლა შემოგთავაზებენ კითხვარს, რომელიც შედგება კითხვებისგან, თუ როგორ გრძნობთ თავს სკოლაში. შეეცადეთ გულწრფელად და სიმართლე უპასუხოთ, არ შეიძლება იყოს სწორი ან არასწორი, კარგი ან ცუდი პასუხი. ნუ დააყოვნებთ კითხვებზე დიდხანს.

ზედა, თქვენს პასუხის ფურცელზე დაწერეთ თქვენი სახელი, გვარი და ნიშანი. კითხვაზე პასუხის გაცემისას დაწერეთ მისი ნომერი და უპასუხეთ: "+" თუ ეთანხმებით მას, ან "-" თუ არ ეთანხმებით.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

შედეგების დამუშავებისას გამოირჩევა კითხვები, რომელთა პასუხები არ ემთხვევა ტესტის გასაღებს. მაგალითად, ბავშვმა 58-ე კითხვაზე უპასუხა "დიახ", ხოლო გასაღები ამ კითხვას შეესაბამება«- ", ანუ პასუხია" არა ". პასუხები, რომლებიც საკვანძო არ ემთხვევა, შფოთის გამოვლინებებია. დამუშავებისას გამოითვლება:

1. მთლიანი ტესტის შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა. თუ ის უფრო დიდია50% კითხვების საერთო რაოდენობის შესახებ, შეგვიძლია ვისაუბროთგაიზარდა შფოთვა ბავშვი თუ მეტი75% - დაახლოებით მაღალი შფოთვა.

2. მატჩების რაოდენობა შფოთის 8 ტიპიდან თითოეული. შფოთის დონე განისაზღვრება ისევე, როგორც პირველ შემთხვევაში. გაანალიზებულია სტუდენტის ზოგადი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, რაც მეტწილად განისაზღვრება გარკვეული შფოთვითი სინდრომების (ფაქტორების) არსებობით და მათი რაოდენობით.

ფაქტორები	# კითხვების
1. ზოგადი შფოთვა სკოლაში	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 ∑=22
2. განიცდის სოციალურ სტრესს	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11
3. წარმატების საჭიროების იმედგაცრუება	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 ∑=13
4. თვითგამოხატვის შიში	27,31,34,37,40,45 ∑=6
5. ცოდნის ტესტის სიტუაციის შიში	2,7,12,16,21,26 ∑=6
6. შიში სხვისი მოლოდინის არ დაკმაყოფილების	3,8,13,17,22 ∑=5
7. დაბალი ფიზიოლოგიური სტრესის წინააღმდეგობა	9,14,18,23,28 ∑=5
8. პრობლემები და შიში მასწავლებლებთან ურთიერთობაში	2,6,11,32,35,41,44,47 ∑=8

შფოთვის ტიპების (ფაქტორების) არსებითი მახასიათებლები

1. ზოგადი შფოთვა სკოლაში - ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია სკოლის ცხოვრებაში მისი ჩართვის სხვადასხვა ფორმასთან.

2. განიცდის სოციალურ სტრესს - ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის ფონზე ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში თანატოლებთან).

3. წარმატების მიღწევის აუცილებლობის იმედგაცრუება - არახელსაყრელი გონებრივი ფონი, რომელიც არ აძლევს ბავშვს წარმატების მიღწევის საჭიროებების განვითარებას, მაღალი შედეგის მიღწევას და ა.შ.

4. თვითგამოხატვის შიში - უარყოფითი ემოციური გამოცდილება სიტუაციებში, რომელიც დაკავშირებულია თვითგამორკვევის საჭიროებასთან, სხვების წინაშე წარდგენა, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება.

5. ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიში - ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვა (განსაკუთრებით საზოგადოების) ცოდნის, მიღწევების, შესაძლებლობების შემოწმების სიტუაციებში.

6. სხვისი მოლოდინის დაკმაყოფილების შიში - ორიენტაცია სხვისი მნიშვნელობისკენ მათი შედეგების, მოქმედებებისა და აზრების შეფასებისას, სხვების მიერ შეფასებებისადმი შფოთვა, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი.

7. სტრესისადმი დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა - ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის მახასიათებლები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვის სტრესულ სიტუაციებთან ადაპტაციას, ზრდის საგანგაშო გარემო ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაქციის ალბათობას.

8. პრობლემები და შიში მასწავლებლებთან ურთიერთობისას - ზოგადად უარყოფითი ემოციური ფონი სკოლაში მოზრდილებთან ურთიერთობისას, რაც ამცირებს ბავშვის განათლების წარმატებას.

შედეგების პრეზენტაცია

1. ნიშნების შეუსაბამობის რაოდენობა ("+" - დიახ, "-" - არა) გამოითვლება თითოეული ფაქტორისთვის (შეუსაბამობების აბსოლუტური რაოდენობა პროცენტულად: 50;\u003e 75) თითოეული რესპონდენტისთვის. ეს მონაცემები წარმოდგენილია ინდივიდუალური სქემების სახით.

2. მთლიანი კლასის თითოეული განზომილების შეუსაბამობების რაოდენობა გამოითვლება (აბსოლუტური მნიშვნელობა პროცენტებში: 50;\u003e .75). მონაცემები წარმოდგენილია სქემის სახით.

3. გამოითვლება სტუდენტების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ შეუსაბამობა გარკვეული ფაქტორის\u003e 50% და\u003e 75% (ყველა ფაქტორისთვის).

4. განმეორებითმა ზომებმა უნდა აჩვენოს შედარებითი შედეგები.

5. სრულყოფილი ინფორმაცია გროვდება თითოეული სტუდენტის შესახებ (ტესტის შედეგების საფუძველზე).

მიღებული შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს აქმთავარი მაგიდა,ნორმის გადაჭარბებული შედეგების ჩათვლით. ეს პრეზენტაცია ხელს შეუწყობს შედეგების ზოგად ანალიზს მთელი კლასისთვის, ასევე მონაცემთა შედარებითი ანალიზს სხვადასხვა კლასებში.

ფილიპსის კითხვარის ტექსტი

თქვენთვის რთულია ცოდნის იგივე დონის შენარჩუნება მთელ კლასთან?
ღელავთ, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს თქვენი ცოდნა მასალის შესახებ?
თქვენთვის რთულია იმუშაოთ კლასში ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?
ზოგჯერ ოცნებობთ, რომ მასწავლებელი განრისხებულია, რომ გაკვეთილი არ იცით?
თქვენს კლასში ვინმეს ხომ არ მოუსწრებია ან მოარტყამს?
რამდენად ხშირად გსურთ, მასწავლებელმა დაუთმოს დრო ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებთ რას ამბობს?
შეშფოთებული ხართ დავალების პასუხის გაცემის ან დასრულების დროს?
ხომ არ შეგემთხვა, რომ კლასში სიტყვით გამოსვლის გეშინია, რადგან სულელური შეცდომის დაშვების გეშინია?
მუხლები გიკანკალებს, როცა პასუხის გასაცემად გიწოდებენ?
თქვენი კლასელები ხშირად იცინიან, როდესაც სხვადასხვა თამაშს თამაშობთ?
ხდება ისე, რომ მიიღებ უფრო დაბალ შეფასებას, ვიდრე ელოდი?
ნერვიულობთ იმაზე, არ დატოვებთ მეორე წელს?
ცდილობთ თავიდან აიცილოთ თამაშები, რომლებიც არჩევანს აკეთებენ, რადგან ზოგადად არ ხართ არჩეული?
ხანდახან მთელ კანკალებ, როცა გიპასუხებენ პასუხის გასაცემად?
ხშირად გიჩნდება შეგრძნება, რომ შენს არცერთ კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც შენ გინდა?
ძალიან შეშფოთებული ხართ დავალების დაწყებამდე?
თქვენთვის რთულია იმ ნიშნების მიღება, რასაც მშობლები ელიან შენგან?
ზოგჯერ გეშინია, რომ კლასში ავად გახდები?
გაგეცინებათ თქვენი კლასელები, თუ შეცდომაში გიპასუხეთ?
თქვენს კლასელებს ჰგავხართ?
დავალების შესრულების შემდეგ, ნერვიულობთ იმაზე, რამდენად კარგად გააკეთეთ ეს?
როდესაც კლასში მუშაობთ, დარწმუნებული ხართ, რომ ყველაფერი კარგად გახსოვთ?
ზოგჯერ ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ პასუხობთ მასწავლებლის კითხვას?
მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა მეგობრულია შენთან?
უფრო მეტად მუშაობ, თუ იცი, რომ შენი შესრულება კლასში შეადარებენ შენს კლასელებს?
ხშირად ოცნებობთ იმაზე ნაკლებად ინერვიულოთ როცა გკითხავთ?
გეშინიათ ხოლმე კამათის?
გრძნობთ, რომ გული დაიწყებს ფეთქვას, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს თქვენი მზაობა გაკვეთილისთვის?
როდესაც კარგ შეფასებებს მიიღებ, შენი რომელიმე მეგობარი ფიქრობს, რომ გინდა გულწრფელობა?
თავს კარგად გრძნობთ იმ კლასელებთან, ვისაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?
ხდება ისე, რომ კლასში ზოგიერთმა ბიჭმა თქვას რამე, რაც გწყინს?
როგორ ფიქრობთ, დანარჩენი სტუდენტები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან სწავლას, კარგავენ სიყვარულს?
როგორც ჩანს, თქვენი კლასელების უმეტესობა ყურადღებას არ აქცევს თქვენ?
ხშირად გეშინია სასაცილოდ გამოიყურებოდეს?
კმაყოფილი ხართ მასწავლებლების დამოკიდებულებით?
თქვენი დედა ეხმარება საღამოების ორგანიზებაში, როგორც სხვა დედები თქვენს კლასელებში?
ოდესმე წუხდით იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენს შესახებ?
იმედი გაქვს, რომ მომავალში უკეთესს გააკეთებ, ვიდრე ადრე?
როგორ ფიქრობთ, სკოლისთვისაც ისეთივე ჩაცმული ხართ, როგორც თქვენი კლასელები?
რამდენად ხშირად, გაკვეთილზე პასუხის გაცემისას, ფიქრობთ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენს შესახებ ამ დროს?
ქმედუნარიან სტუდენტებს აქვთ რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც კლასის სხვა სტუდენტებს არ აქვთ?
გაბრაზდება ზოგი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?
კმაყოფილი ხართ თქვენი კლასელების დამოკიდებულებით?
თავს კარგად გრძნობთ, როდესაც მასწავლებელთან მარტო ხართ?
კლასელები ზოგჯერ დასცინიან თქვენს გარეგნობას და ქცევას?
როგორ ფიქრობთ, უფრო მეტად ზრუნავთ თქვენი სკოლის საქმეებზე, ვიდრე სხვა ბიჭები?
თუ ვერ გიპასუხებენ კითხვაზე, გრძნობთ რომ ტირილით აპირებთ ტირილს?
როდესაც საღამოს საწოლში იწექით, ხანდახან შეშფოთებით ფიქრობთ, რა მოხდება ხვალ სკოლაში?
რთულ დავალებაზე მუშაობისას ზოგჯერ გრძნობთ, რომ საერთოდ დაგავიწყდათ ისეთი რამ, რაც მანამდეც კარგად იცოდით?
დანიშნულებაზე მუშაობისას ხელი ოდნავ კანკალებს?
გრძნობთ ნერვიულობას, როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს კლასის დავალებას?
თქვენს სკოლაში ცოდნის გამოცდა ხომ არ შეგაშინებთ?
როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს დავალება მისცეს კლასს, ხომ არ გეშინიათ, რომ მას ვერ შეძლებთ?
ზოგჯერ გიოცნებიათ, რომ თქვენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რისი გაკეთებაც თქვენ არ შეგიძლიათ?
როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, გრძნობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს უკეთესად ესმით, ვიდრე თქვენ?
სკოლისკენ მიმავალი, შიშობთ, რომ მასწავლებელმა შეიძლება კლასში ჩააბაროს ტესტი?
დავალების შესრულებისას, ჩვეულებრივად გრძნობთ, რომ ცუდად აკეთებთ ამას?
ხელს ოდნავ გიკანკალებს, როდესაც მასწავლებელი მთელ კლასს დაფასზე დავალების შესრულებას სთხოვს?

ფილიპსის ტესტის შემაჯამებელი ცხრილი

კლასი __________ თარიღი _________ _____________

FI სტუდენტი	ინდიკატორები შფოთის ტიპების (ფაქტორების) მიხედვით (%)
		განგაში

შენიშვნა: ცხრილში მოცემული ფაქტორების რაოდენობა შეესაბამება ტექსტში აღწერილი შფოთის ტიპებს.

Გვარი სახელი _________________________________________________________________

კლასი __________________ თარიღი _______________________________________

შფოთის დამახასიათებელი

შფოთის სახეები

შფოთვის კომპონენტები

შფოთის სახეები

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი

ბავშვობის შფოთვითი კრიტერიუმები

შფოთის ნიშნები

Მახასიათებლები:

ინსტრუქციები

შედეგების დამუშავება

ფილიპსის სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგიის აღწერა