იმისათვის, რომ დაეხმარონ ბავშვებს მკითხველი გახდნენ, კითხვის სწავლა შექმნილია შემდეგი ამოცანების განხორციელება:

• ლიტერატურის კითხვის სტაბილური სურვილის ჩამოყალიბება (კითხვის აქტივობის სამოტივაციო მხარე).
• მოსწავლეთა კითხვის უნარის გაუმჯობესება: კრეატიულობა, სისწორე, სრულყოფილი ცოდნა, ექსპრესიულობა (კითხვის პროცესის ტექნიკური საფუძველი).
• ტექსტის სრულფასოვანი (ადეკვატური და ყოვლისმომცველი) აღქმის უნარის ფორმირება (კითხვის შინაარსობრივი მხარე: პირდაპირი ემოციური რეაგირება, დაფიქრების აღქმა, ტექსტის გააზრება, ავტორის განზრახვა და საკუთარი დამოკიდებულება დაწერილთან და როგორთან დაკავშირებით).
• ლიტერატურული ტექსტის შემოქმედებითი ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ხერხების დაუფლება.
• პრაქტიკული უნარების სწავლება ტექსტის გარდაქმნისას: ძირითადი და საშუალო დონის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების პოვნა, სათაური და ა.შ.

• ამოიცნოს ტექსტში არსებული სიტყვები და გამოთქმები, რომელთა მნიშვნელობა არ არის გასაგები და გააცნობიეროს მათი მნიშვნელობის გარკვევის საჭიროება;
• გამოიყენეთ სქოლიოები და სკოლის განმარტებითი ლექსიკონი;
• განსაზღვრავს ტექსტის ემოციურ ხასიათს;
• ხაზი გავუსვა დამხმარე (ყველაზე მნიშვნელოვანია გასაგები კითხვისთვის) სიტყვებს;
• განსაზღვრავს გმირების ქცევის მოტივებს მთელი რიგი შემოთავაზებული პირებისგან სწორი პასუხის არჩევის გზით;
• იცოდეს ავტორისა და საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ;
• ტექსტის თემის ფორმულირება;
• ტექსტში ჩამოყალიბებული ძირითადი იდეის პოვნა;
• როლის მიხედვით კითხვა;
• შეეძლოს გამოიყენოს ინტონაციური ექსპრესიულობის ისეთი საშუალებები, როგორიცაა ლოგიკური სტრესი, სიძლიერე და ხმის ემოციური შეღებვა, ტემპი-რიტმი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები;
• შეძლოს პერსონაჟების დეტალური აღწერა და მათი ურთიერთობები, ტექსტის მითითებით;
• შეძლოს დეტალურად, ნაწილობრივ, შერჩევით, შემოქმედებითად გადმოცემა (სხვა ადამიანისგან და შეცვლილი გეგმის მიხედვით);
• გრაფიკული და ვერბალური ილუსტრაცია, ვერტბაზული ხატვის ტექნიკის დაუფლება არა მხოლოდ ტექსტის ნაკვეთი ფრაგმენტისა

კითხვის უნარების სწავლების ზოგიერთი ტექნიკის შესახებ დაწყებითი სკოლა.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ის სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, სწრაფად კითხულობენ. კითხვის პროცესში გაუმჯობესებულია სამუშაო მეხსიერება და ყურადღების მოცულობა. თავის მხრივ, გონებრივი მოქმედება დამოკიდებულია ამ ორ მაჩვენებელზე. ხმამაღლა კითხვა დიდხანს შეუძლებელია, ვინაიდან ხმამაღალი კითხვა, როგორც ინფორმაციის მოპოვების საშუალება, არარაციონალურია. "საკუთარი თავისთვის" კითხვისას, კითხვის სიჩქარე მნიშვნელოვნად იზრდება. ამავდროულად, მეცნიერები და პრაქტიკოსები თანხმდებიან, რომ კითხვის სიჩქარე 120 სიტყვა წუთში საკმაოდ ხელმისაწვდომია სტუდენტების უმეტესობისთვის. შემდეგ ჩნდება კითხვა: როგორ მივაღწიოთ ამ დონეს? როგორ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს შეგნებულად და სწორად კითხვა, განუვითარდეს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის უნარი და განსაზღვროს კითხვის გააზრების დონე? როგორ მივყავართ მოსწავლეებს ზოგადად ტექსტის მნიშვნელობის გაგებაში? როგორ შეგიძიათ მოსწავლეებისთვის კითხვის გაკვეთილი და კითხვის სიამოვნება? ალბათ, ყველა მასწავლებელს უფიქრია ამ კითხვაზე და ყველა ცდილობს გადაჭრას კითხვის უნარის გაუმჯობესების პრობლემა.

ჩვენ ვიცით, რომ ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

• კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და წარმოთქმა);
• ტექსტის გაგება.

კარგად არის ცნობილი, რომ ორივე კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია. ამავდროულად, კითხვის უნარის ფორმირების პირველ ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, შემდგომ ეტაპებზე - ტექსტის გაგებას.

მე გამოვიყენე რამდენიმე ტექნიკა კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად ზაიკას, ზაიცევის მიერ შემოთავაზებული მეთოდით და ავტორი ჯაზჰალის სახელმძღვანელო „დახმარება“. ჩვენ შევიმუშავეთ კითხვის გაკვეთილზე ბავშვებთან მუშაობის საკუთარი სისტემა. რა არის ეს ტექნიკა?

• ეს ბარათებია ყველა ბავშვისთვის.
• კითხვის ტექნიკა.

1. საპირისპიროდ კითხულობს სტრიქონებს.

დაწერილს კითხულობენ მარჯვნივ მარცხნიდან ისე, რომ თითოეული სიტყვა, დაწყებული ბოლოთი, გაწერილი იყოს საპირისპირო თანმიმდევრობით. ამ სავარჯიშოში ვითარდება თითოეული სიტყვის ასო-ასო მკაცრად გაანალიზების უნარი. მაგალითად: ბურთის შევარდნა.

1. სიტყვების სათითაოდ კითხვა ნორმალურია და პირიქით.

პირველი სიტყვა ჩვეულებრივ იკითხება; მეორე არის მარჯვნივ მარცხნივ; მესამე, როგორც ყოველთვის; მეოთხე - მარჯვნივ მარცხნივ და ა.შ.

1. სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა.

ეს სავარჯიშო იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისია სწორად წაკითხული, ბოლოს კი ან გამოიგონება, ან დამახინჯებებით იკითხება. მაგალითად: -ნი, -ლკო, -როი.

1. "ხმაურიანი სიტყვების" კითხვა

ეს სავარჯიშო აფიქსირებს ასოების განუყოფელ ვიზუალურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციას ბავშვის მეხსიერებაში.

1. ხაზების წაკითხვა დაფარული ზედა ნახევრიდან.
2. სიტყვების გამოყოფა ფსევდორდებისაგან.

მოცემულია 20-30 კარტი: ზოგიერთ მათგანზე წერია სიტყვები, ზოგზე - ფსევდორდი, ე.ი. უაზრო ასოთა კომბინაციები. შემოთავაზებულია ერთ ჯგუფში სიტყვების მქონე ბარათების დადება, ხოლო სხვა ჯგუფში ფსევდორდიანი სიტყვები.

ეს სავარჯიშო განავითარებს შესაძლებლობას სწრაფად გამოკვეთოს წაკითხულის მნიშვნელობა.

1. უკუღმა ტექსტის კითხვა.
2. წინადადებების კითხვა ქვევიდან ზემოდან.
3. "Ჭიტა".

1. "წარმოსახვითი სიტყვა".

მასწავლებელი კითხვის დროს წარმოთქვამს არასწორ სიტყვას, ბავშვები აწყვეტინებენ კითხვას და შესწორებებით კითხულობენ სიტყვას. კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის მიმზიდველია, რადგან მათ საშუალება აქვთ თვითონ შეასწორონ პედაგოგი, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ ავტორიტეტს და ნდობას ანიჭებს მათ შესაძლებლობებს.

1. "კითხვა წამკითხველისთვის".

გამომცხადებელი შეიძლება იყოს მათი მასწავლებელი და კარგად წაკითხული მოსწავლე.

1. "გუნდი კითხვა".

ყველა სტუდენტი მუშაობს თანაბარ პირობებში: როგორც სწრაფი კითხვა, ასევე ნელი კითხვა.

Flashcard სამუშაო მოიცავს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მუშაობას კითხვის გაკვეთილებზე. ეს ნამუშევარი ძალიან ეფექტურია ანბანური პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვები ახალ კითხვას იწყებენ. ბარათი შედგება სიტყვების ნაკრებისაგან, მაგრამ სწავლის პროცესში სიტყვები რთულდება და თითოეული ბარათის ამოცანაც რთულდება.

მაგალითად: ბარათის ნომერი 1. გაკვეთილის თემა: ”ასო m და ხმა [m].

სწრაფად და მკაფიოდ წაიკითხეთ სიტყვები სვეტებში. Გარკვევით ისაუბრეთ!

Ამოცანა:

• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო m- ით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც სიტყვის ბოლოს არის ასო m;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [m] გამოხატულია რბილად;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც მტკიცედ გამოითქმის ხმა [m];
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც თანხმოვანი რბილია სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ 2 ასო, 3 ასო, 4 ასო;
• გადააბრუნე კარტი, რომელ სიტყვებზეც გახსოვს.

ბარათის ნომერი 2. გაკვეთილის თემა: "ასო s და ხმა [s]".

Ამოცანა:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო c- ით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო c არის სიტყვის ბოლოს, შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] ნაზად გამოითქმის;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც მტკიცედ გამოითქმის ხმა [s];
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება 1 სილაბისგან, 2 სიმბოლოსგან, 3 სიმბოლოსგან;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახის ნაწილებს;
• სიტყვების კითხვა ორმაგ თანხმოვანთან ერთად;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ყველა თანხმოვანი რბილია;
• დაწერე სიტყვები დაძაბული ხმოვნით.

ბარათის ნომერი 3. გაკვეთილის თემა: "ასო w და \u200b\u200bხმა [w]".

Ამოცანა:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო w- ით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც w ასოა სიტყვის შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, გვარებს, პროფესიებს;
• სიტყვების წაკითხვა შემცირებული ფორმით;
• კითხულობენ სიტყვებს მრავლობით რიცხვში, სინგულარში;
• იპოვნეთ იგივე ძირეული სიტყვები;
• წაიკითხეთ საგნის მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვები;
• დაწერეთ სიტყვები კომბინაციით ში.

ბარათის ნომერი 4. გაკვეთილის თემა: "დაძაბული ხმოვნები".

Სამუშაო	ჭინჭარი	ალვის	ქილა
ბიჭები	მიმწოდებელი	ჭაობები	ტყე
სათამაშოები	ფიფქია	ბილეთები	საჩივარი
ეკლიანი	დაიჩურჩულა	ტკბილეული	ხარბი
დათვები	მადლობა	წვერი	თხა
ძროხა	გამოცანა	ჩატერბოქსი	კიბეები
გვირილა	დენ	ქინძისთავი	ლენტი
კომბოსტო	კრავი	გაზეთი	მოთხილამურე
ფირფიტა	ხავერდოვანი	მიხაკი	კოსმონავტი
მხიარული	გათეთრება	ცხოველი	გემები
იხვის ჭუკები	ბელუგა	მზის	შუქნიშანი
პერანგი	ბერეტი	პეპელა	შეთანხმება

• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ბ-ით და ა.შ.
• იპოვნეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველ ობიექტებს, უსულო საგნებს;
• იპოვნეთ სიტყვები, სადაც –ch–, სიტყვის შუაში დაწყვილებული თანხმოვნებისთვის;
• იპოვნეთ ზედსართავი სახელი;
• სიტყვების შემცირება;
• სიტყვების პოვნა მრავლობით რიცხვში, სინგულარში;
• იპოვნეთ სიტყვა, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც არსებითი სახელი, ასევე ზმნა;
• იპოვნეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, მწერებს, პროფესიებს;
• იპოვნე სიტყვები -უშკ- სუფიქსით
• იპოვნეთ ძირში დაძაბული ხმოვანი სიტყვები, რომელთა შემოწმებაც შეგიძლიათ;
• ლექსიკონის სიტყვების პოვნა;
• შეადგინოს ფრაზა ზედსართავი სახელი + არსებითი სახელი;
• იპოვნეთ სიტყვები, სადაც ხმოვანებს აქვთ ორი ბგერა;
• ორ სვეტში დაწერეთ სიტყვები ძირში დაძაბული ხმოვანებით: 1 სვეტი - მონიშნულია, 2 - ლექსიკონი.

კითხვის სავარჯიშოები

1. "დაიწყე იგივე ასოთი".

ცნობილი თამაში, რომელშიც რამდენიმე ადამიანი რიგრიგობით იძახებს ერთი და იგივე ასოთი დაწყებულ სიტყვებს, მაგალითად, "M". ეს თამაში ამდიდრებს და აფართოებს ბავშვის ლექსიკონს.

1. "Რომელი? Რომელი? Რა სახის?"

ეს ვარჯიში ავითარებს წარმოსახვით აზროვნებას, ეხმარება ბავშვის მეტყველების გამდიდრებას. მასწავლებელი არსებით სახელს ქალური, მამაკაცური ან ნეიტრალური უწოდებს, ბავშვი კი სიტყვის ეპითეტებს იღებს. მაგალითად: "ბალახი". მწვანე - რბილი - მაღალი და ა.შ.

1. "გამოიცანი წერილი".

პედაგოგი შემთხვევით ირჩევს წერილს და სტუდენტებს იწვევს მის მოსაძებნად. დასაშვებია მინიმუმ ხუთი ასოს სიტყვების დასახელება. თითოეული სიტყვის საპასუხოდ, მასწავლებელი პასუხობს "არის" ან "არა", დამოკიდებულია იმაზე, შეიცავს თუ არა დასახელებული სიტყვა დანიშნულ ასოს.

მაგალითად, ჩაფიქრებული ასო "T". შესაძლო დიალოგის ფრაგმენტი:

ჰერონი?
-არა.
-ავტობუსი?
-Იქ არის.

სასურველია, რომ ბავშვებმა იპოვონ მოცემული წერილი, რაც შეიძლება მეტ ვარიანტს გვთავაზობენ.

1. "ხუთი სიტყვა".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ სიტყვას. შემდეგ თითოეული მოთამაშე ირჩევს 5 სიტყვას, რიგრიგობით იწყება თითოეული ასოდან, რომელიც წარმოადგენს ორიგინალ სიტყვას. მაგალითად, ავირჩიეთ სიტყვები „ვარდი“. ხუთი სიტყვა შეიძლება იყოს:

• რადიო, ჩანაწერი, კიბო, რაკეტა, ჭრილობა;
• კაკალი, შემოდგომა, ფანჯარა, ნიშანი, მამა;
• ზამთარი, ბმული, გველი, მხედველობა, ციხე;
• აფთიაქი, ხეივანი, ჯარი, ასტრა, თაღ.

1. "Კიბე".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ ასოს, რომლითაც სიტყვები დაიწყება. თამაში შედგება სიტყვების "კიბის" დაწერაში, რომელიც ამ ასოთი იწყება გარკვეულ დროში. პირველი სიტყვა უნდა იყოს ორი ასო, მეორე სამი ასო და ა.შ.

Მაგალითად:

• ბერი

ამ სავარჯიშოების როლი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ძალიან დიდია.

1. "წაკითხვა-ბრუნვა".

აირჩიეთ წინადადება 1.5-2 სტრიქონში. წაიკითხეთ პირველი სიტყვა, შემდეგ კვლავ წაიკითხეთ. გაიმეორეთ პირველი სიტყვა სწრაფად, წაიკითხეთ მეორე, გაიმეორეთ პირველი ორი მესამედი და ა.შ. მაგალითად: "ერთზე ..."; "ერთ გლეხთან ..."; "ერთ გლეხს ჰყავდა ..." და სხვ. ასეთი ვარჯიში საშუალებას მისცემს ბავშვს სინჯების კითხვიდან გადავიდეს სიტყვებით კითხვაზე და ბევრად უკეთ გაიგოს ტექსტის შინაარსი.

1. "სიტყვების დამახსოვრების სწავლა".

მოიწვიეთ ბავშვებს, რომ დაიმახსოვრონ რაც შეიძლება მეტი სხვადასხვა არსებითი სახელი ერთ წუთში. ბავშვები ხმამაღლა წარმოთქვამენ არსებით სახელს და ატარებენ ჯოხს ქაღალდზე. ერთი წუთის ბოლოს სიტყვებს ითვლიან.

Მაგალითად:

• //////

იგივე ვარჯიში, მაგრამ ზმნების გამოყენება.

1. "წინადადებების გაკეთება".

გამოდით სემანტიკური სერიით, რომელიც შედგება ორი არსებითი სახელისა და ზმნისაგან.

Მაგალითად:

• კნუტი რძეს სვამს.
• ისინი წერენ ქაღალდზე კალმით.
• მანქანა გზის გასწვრივ მოძრაობს.

1. "ფანტასტიკის სწავლა".

აიღეთ ერთი სიტყვა, მაგალითად "ღილაკი". რიგრიგობით შესთავაზეთ ვარიანტები, თუ სად და რისთვის შეიძლება ამ ობიექტის გამოყენება.

Მაგალითად:

• (მასწავლებელი: დაფაზე ქაღალდის დამაგრებისთვის).
• (მოსწავლე: წრის დახატვა; სკამზე დადება და ა.შ.)

1. "ფიფქია".

ავიღოთ ნებისმიერი არსებითი სახელი. მაგალითად სიტყვა "კატა". ჩვენ ვამატებთ სიტყვას "ფოთოლი" - მოწაფე იმეორებს: "კატა", "ფოთოლი". ჩვენ გთავაზობთ კიდევ ერთ სიტყვას: ”მსხალი”, ხოლო სტუდენტს ახსოვს: ”კატა”, ”ფოთოლი”, ”მსხალი” და ა.შ.

1. "გამოიცანი სიტყვები".

ააშენეთ სემანტიკური სერია და გამოიცანით რა იქნება მეოთხე სიტყვა.

Მაგალითად:ფანქარი-ქაღალდი; ცარცი- ... (დაფა).

• ჩაქუჩის ლურსმანი; ხრახნი-
• სახურავის სახლი; წიგნი-…
• ფრინველის კვერცხი; მცენარე-
• კვადრატული კუბი; წრე-…
• კარგი ჯობია; ნელა…
• ცეცხლი-ცეცხლი; წყალი-
• მარცვლეულის ბეღელი; ფული-
• ადამიანის შვილი; ძაღლი-
• დღე ღამე; ზამთარი-

კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად ძალიან კარგია კითხვის გაკვეთილებზე მეტყველების გამათბობლების გამოყენება. დათბობის დროს ჩადეთ სავარჯიშოები ბგერების სწორად წარმოთქმისთვის, დიქტიკის პრაქტიკისთვის, ვოკალური აპარატის განვითარებისათვის (ჩვენ მას ჩუმად, ხმამაღლა, ჩურჩულით ვსაუბრობთ), მეტყველების სიჩქარეზე (მას სწრაფად, ზომიერად, ნელა ვამბობთ). დათბობის სირთულე დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ფიტნესზე. 1 კლასში დათბობა მოიცავს ხმოვანთა მიერ გაწვრთნილი ხმის კითხვის კომბინაციებს: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-rry, 2-3 თანხმოვნის კითხვის კომბინაციები ხმოვნებით / st-a, o, u , s და, e, e; p-a, o, y, s და, e, სიტყვების ელექტრონული კითხვა, რომელიც შეიცავს გაწვრთნილ ბგერას; ერთი სინჯისგან შემდგარი სიტყვების კითხვა; მოკლე ტექსტების კითხვა გაწვრთნილი ბგერით, ენის ბრუნვის კითხვა.

ყველა ეს ამოცანა წყდება ტანვარჯიშის ტანვარჯიშის დროს კლასში, რაც დიდ დროს და ძალისხმევას არ საჭიროებს. იგი ტარდება გაკვეთილის დასაწყისში და გაკვეთილის ბოლოს, როგორც ფიზიკური შესვენება 5-7 წუთის განმავლობაში. ამავე დროს, დიდი ყურადღება ექცევა მეტყველების, ხმისა და სუნთქვის სიჩქარეზე მუშაობას.

სიტყვის გახურების მიღება.

1. ჩურჩულით და ნელა კითხვა:

• დიახ, დიახ, დიახ, წყალი მილისგან იწურება.
• ხის ბუდე.
• Dy-dy-dy- წავედით კენკრისთვის.
• Doo-doo-doo- თან დედასთან მივდივარ სახლში.
• ტა-ტა-ტა-ჩვენი კლასის სისუფთავე.
• ტუ-ტუ-ტუ-ჩვენ სილამაზეს თავად ვმართავთ.
• იატ-იატ-იატ-მეკობრეები დონისაა.
• იუტ-იუტ-იუტ-ძალიან გვიყვარს კომფორტი.
• ლო-ლო-ლო-გარეთ თბილა.
• ლუ-ლუ-ლუ-სკამი კუთხეში დგას.
• ოლ-ოლ-ოლ-ვიყიდეთ მარილი.

1. მშვიდად და ზომიერად კითხვა:

• არქი-ხელოვნება
• არტა-არდა
• არლა-არქა
• არსა-არჟა

1. ხმამაღლა და თავდაჯერებულად კითხულობს:

• ცხელ-ორთქლ-ცხელი
• კარი-მხეცი-ჭია

მაგალითად, ონომატოპეის თამაშების გამოყენება:

ფრინველის ეზოში.

ჩვენი იხვი დილით ... ქვაბი, ქვაბი, ქვაბი!
ჩვენი ბატები აუზთან ... ჰა, ჰა, ჰა!
ჩვენი ქათამი ფანჯარაში ... To, to, to!
და როგორ Petya cockerel
დილით ადრე
ჩვენ ვიმღერებთ ... კუ-კა-კე-კუ!

სავარჯიშოები ენის დამახინჯებებით, გამოცანებით, რითმების თვლით, ანდაზებით, სიტყვებით თამაშებით: ”წაიკითხეთ სიტყვა”, ”დაიკარგა სილა”, ”გამოიცანით რომელი ასოა დაკარგული”, ”ქათამი ქათმებთან” კარგ გავლენას ახდენს მუხლებზე მუშაობაზე. მაგალითად, როგორ ტარდება თამაშები.

თამაში "ქათამი ქათმებით". მუშაობა იწყება ლექსის წაკითხვით ცხრილის გამოყენებით.

ქათამი სასეირნოდ გავიდა
სუფთა ბალახის დასაჭერად,
მის უკან კი პატარა ქათამი დგას.
- ჩიკ, ჩი, ჩიკ! Აქ! Აქ!
წერილი გიპოვე!
მხიარული A შემოვარდა, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (ჩართულია).
Perky გაიქცა ოჰ, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (მაგრამ).
ჯიუტი ვუ გარბოდა, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (კარგად).
კეთილგანწყობილი E მოვარდა, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (არა).

შემდეგ, ამ ცხრილის მიხედვით, მიმდინარეობს მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე: მოიფიქრეთ ქათმების სახელები, დაწერეთ მათ შესახებ მოთხრობები.

თამაში "დუპლო".

ეს არის მუხის ხე და იქ არის ღრუ,
სადაც ასო O დასახლდა,
ეს ასო ხმოვანია.
მაგრამ თანხმოვნებთან მეგობრული ვარ
Acorn "El" ჩავარდა ღრუში,
ერთად ვკითხულობთ ... (აი).
Acorn "En" ჩავარდა ღრუში,
ერთად ვკითხულობთ ... (მაგრამ).

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების ასამაღლებლად გამოიყენება კითხვის სწავლების არატრადიციული მეთოდი - დინამიური კითხვის მეთოდი. დინამიური კითხვა არის ის, როდესაც არა ასოები, სილა ან სიტყვები იკითხება, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფები, ბლოკები: ეს კითხვა მხოლოდ თვალებით არის.

ამიტომ, თქვენ უნდა დაიწყოთ სიჩქარე კითხვაზე მუშაობა ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების განვითარებით.

ამას ხელს უწყობს ე.წ. "ფოტოგრაფია": სხვადასხვა სახის სურათები, ბარათები, ობიექტები. სტუდენტებს ერთ წამში უნდა ახსოვდეთ ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ანუ "სურათის გადაღება". მაგალითად, ნაჩვენებია ილუსტრაცია ზღაპრისთვის. ბავშვებმა უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც მასზე წამით არის გამოსახული და თქვან, რას ჰქვია ზღაპარი. სურათის ჩვენებამდე აუცილებელია გავაფრთხილოთ ბავშვები, რომ ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყურებოდეს. შემდეგ მოცემულია ბრძანება: „მოემზადე! ყურადღება! Სურათების გადაღება! "

I კლასში მოცემულია შემდეგი დავალებები:

• იპოვნეთ დამატებითი სურათი "გადაიღეთ სურათი": a, o, b, y და.
• იპოვნეთ დამატებითი syllable: bo, but, ro, we, co, lo.
• იპოვნეთ დამატებითი სიტყვა:

ცხრილის მკაფიო ველი (ან "ხედვის არე") კარგად არის განვითარებული. მაგიდას ამზადებენ თავად ბავშვები ან მათი მშობლები. თითოეულ სტუდენტს აქვს ბარათი, თითოეულ უჯრედში იწერება სიმბოლოები ან ასოები. აქ არის რამოდენიმე მათგანი.

ცხრილი # 1.

ცხრილი No2.

და	რომ	ფრომიდან	მის შესახებ	თ	პ	ფრომიდან	დ	და
ბ	მ	აქვს	ზ	თ	თქვენ	აქვს	ჰ	უ
IN	რ	ᲛᲔ ᲕᲐᲠ	ლ	ე	ჰ	ფრომიდან	ვ	ე
შ	დ	X	ს	და	ვ	გ	ჰ	ᲛᲔ ᲕᲐᲠ

ვარჯიშები ხორციელდება დგომის ან ჯდომის დროს. მოსწავლე კითხულობს თავისთვის, ფანქრის ასოებით მიუთითებს. მემორანდუმს იყენებენ მაგიდასთან მუშაობისას.

• რაც შეიძლება მალე დაასახელეთ ყველა ასო, რომ მიუთითოთ ფანქრით.
• შეეცადეთ გახსოვდეთ ერთდროულად ორი ან სამი წერილის ადგილმდებარეობა.
• დაიმახსოვრე: თვალები უყურებს მაგიდის ცენტრს და ხედავს მთლიან მას.

სიმბოლოები განლაგებულია პირამიდაში, რომლის ფუძეს შორის ასოებს შორის მანძილია 45 მმ, 50 მმ; მაშინ, როდესაც ბავშვები უკვე თავისუფლად შეძლებენ syllable– ის დაფიქსირებას, ის იზრდება: 55 mm, 60 mm და ა.შ. ასეთ მაგიდებთან სისტემური მუშაობა საშუალებას იძლევა განვითარდეს ბავშვებში პერიფერიული მხედველობა, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია მხედველობის ველის განვითარებისათვის.

2-3 კლასებში, მოცულობითი ნამუშევრების წაკითხვისას, შუა სტრიქონი ყოფს სიტყვებს, რომელთა წაკითხვა საჭიროა დაფადან და რომელთა ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას, ძნელად გასაგებია. ამრიგად, ერთი ტიპის ნაწარმოებში გადაჭრილია ორი ამოცანა: მკაფიო მხედველობის ველის გაფართოება და რთული სიტყვების წინასწარი წაკითხვა, ისე, რომ ტექსტის აღქმა უფრო სრულყოფილი, უფრო შეგნებული იყოს. მაგალითად, ზღაპარში მე -3 კლასის გ.ჰ. ანდერსენის "ხუთი ერთი ფსკერიდან" შესაფერისია ისეთი რთული სიტყვებისთვის, რომლებსაც თვალებიდან ზემოდან და შუა ხაზის მუდმივი ფიქსაციით კითხულობენ:

უფრო მეტიც, სიტყვები გამხნევებული, აყვავებული კარგად შეეფერება სასახსრე აპარატის განვითარებას და სიტყვა იგრძნო ორთოეპიულად სწორი გამოთქმის პრაქტიკისთვის.

სიტყვების კითხვის უნარის დასაუფლებლად, რომელიც მოიცავს ისეთი სტრუქტურების, როგორიცაა SG, SSG, SSSG (S- თანხმოვანი, G- ხმოვანი) syllables, ნაშრომში შედის შემდეგი ცხრილები:

ასევე ხორციელდება შემდეგი სავარჯიშო:

პირამიდაში დაწერილი დაკავშირებული სიტყვების ბუდის კითხვა, რომელიც ემყარება ხმოვან ბგერას ასოზე, სიტყვაში არსებულ სტრესზე დაყრდნობით:

მკაფიოდ აღიქმება მხოლოდ ის ტექსტი, რომელიც მკაფიო ხედვის ზონაშია. პერიფერიული ხედვა წინ მიდის, ტექსტის შემდეგი ნაწილის მომზადება მკაფიო ხედვისთვის. შემდეგი სიტყვის მოხაზულობებზე ერთი შეხედვით, წაკითხულის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მოსწავლეს შეუძლია გამოიცნოს რომელი სიტყვა იქნება შემდეგი. შემდეგი სიტყვის (გამოცდილი მკითხველისთვის) ან წერილის, syllable (დამწყებთათვის) ამ განჭვრეტას ეწოდება მოლოდინი, ან სემანტიკური გამოცნობა. შემდეგი ვარჯიშები ხელს უწყობს მოლოდინის განვითარებას:

1. დაფაზე 2-3 ანდაზაა დაწერილი. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ისინი.

• ბიზნესის დროა ___________ ____________.
• დასრულებული ბიზნესი - ____________ _________.

1. ანდაზების ნაწილები დაწერილია ორ სვეტად. მოსწავლეები დაკავშირებულია ისრებით, რათა მათ ერთმანეთთან მნიშვნელობა ჰქონდეთ.

1. წაიკითხეთ გამოცანა დაკარგული სიტყვების ჩანაცვლებით.

შეხედე, სახლი ღირს
წყლით ბოლომდე ___________.
ამ სახლში, მაცხოვრებლები
ყველა ოსტატურად ____________.

1. წინასწარი კითხვისთვის, ტექსტის დამოუკიდებელი აღქმისთვის მომზადების ეტაპზე, ბავშვებს სთავაზობენ არა მთელ სიტყვას, არამედ კვაზი წერილობით დაწერილ სიტყვას.

• ____ ___ ro ___ ____ to (ყინვა)
• le ____ n ___ ___ ___ ე (მეტყევე).

1. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ დაკარგული წერილების, დაკარგული სიტყვების ტექსტის კითხვა.

არსებობს მარტივი ხრიკი - სანიშნეებით კითხვა. სანიშნე მოძრაობს არა ხაზის ქვეშ, არამედ ხაზის გასწვრივ, დაფარავს უკვე წაკითხულ სილას მარცხნივ წაკითხულიდან. მაგალითად, წიგნიერების კლასში იკითხება ტექსტი „კატა“.

ნიკიტას ქორჭილა აქვს. ანტონს ქორჭილა აქვს.
და კატა იქაა!

სანიშნე ხურავს წაკითხულს, შემდეგი sylla იკითხება და იკეტება სანიშნის მარცხენა ხელით ისრით მითითებული მიმართულებით გადაადგილებით. ეს გამორიცხავს მიმავალ რეგრესს, აჩქარებს კითხვას, მაგრამ არ უწყობს ხელს ტექსტის აღქმას. ამის მიუხედავად, ეს ტექნიკა გამოიყენება იმ პირებისთვის, რომლებსაც არ შეუძლიათ თავი დაეღწიონ რეგრესს.

გამეორებების დასაძლევად და სრული ვიზუალური აღქმის მისაღწევად, საჭიროა საგულდაგულოდ შეისწავლოთ ტექსტი და შეარჩიოთ სიტყვები, რომელთა გაგება და კითხვა ძნელია. დამოუკიდებელი კითხვის წინ სიტყვები იწერება დაფაზე, კითხულობენ ბავშვები, შემდეგ პოულობენ სიტყვას ტექსტში და კითხულობენ წინადადებაში. აქ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სუსტ სტუდენტებს, რადგან ისინი რეგრესიისკენ მიდრეკილნი არიან. შემდეგი წინადადება ეხმარება ბავშვებს:

• სიტყვის ეტაპობრივი დაგროვება.

ბომბი
ბომბდამშენი
ბომბდამშენი

• არტიკულარული კითხვა (ხმის გარეშე), ჩურჩულით კითხვა ნელა, ხმამაღლა ნელა, ხმამაღლა სწრაფად.
• თანაბარი ზომის შრიფტით დაწერილი სიტყვების კითხვა (გაბრაზდა, გაგიჟდა, ტეტერევოჩეკი).
• სიტყვების სიმბოლოებად დაყოფა ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზებით.

კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტზე მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები: კითხვა "ექო", კითხვა "კანონი", კითხვა "სპრინტი", კითხვა "გამოკვლევა", კითხვა სიტყვების დათვლით. "ექოს" კითხვა (წერა-კითხვის სწავლის პირველ ეტაპზე): წინადადებიდან ერთი სიტყვა იწყებს კარგად წაკითხული სტუდენტის წაკითხვას, ხოლო ცუდად მოსმენილი სტუდენტი შემდეგ კითხულობს იმავე სიტყვას. მიზანი: ძლიერი გრძნობს პასუხისმგებლობას და სუსტი უფრო დარწმუნებულია საკუთარ თავში, რადგან მან უკვე ისმის სიტყვა. კითხვის შემდეგ ეტაპზე ძლიერი და სუსტი ცვლის როლებს. მიზანი: ძლიერი მოსწავლე მთელ ძალას აძლევს გამომხატველ კითხვას, ხოლო სუსტ სტუდენტს აქვს შემდეგი სიტყვის წაკითხვის დრო. ის ისევ საკუთარ თავში დარწმუნებულია.

"კანონის" კითხვა: ერთი მოსწავლე იწყებს ტექსტის ერთი აბზაცის კითხვას, მეორე კითხულობს იმავე აბზაცს პირველთან ერთად, მაგრამ მას სამი ან ოთხი სიტყვა დააგვიანებს (როგორც კანონს მღერისას). მიზანი: შეინარჩუნეთ კითხვის გარკვეული ტემპი, შეეცადეთ წაიკითხოთ ექსპრესიულად, შეცდომების გარეშე.

"სპრინტის" კითხვა: ტექსტის მცირე მონაკვეთები რამდენიმე სტუდენტი ერთდროულად იწყებს კითხვას - სიჩქარით. კითხვის სიჩქარის გარდა, მათ უნდა დააკვირდნენ ექსპრესიულობას და შეუცდომლობას.

სიტყვების ათვლით კითხვა ნიშნავს, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალური სიჩქარით, ტექსტის სიტყვებს თავად მითვლიან, ერთდროულად უნდა გაიგონ მისი შინაარსი და სიტყვების რაოდენობის დათვლის დასრულების შემდეგ დარეკეთ ამ ნომერზე და კითხვის წინ უპასუხეთ ტექსტში დასმულ კითხვებს. მიზანი: სტუდენტების ყურების დატვირთვა ზედმეტი სამუშაოებით - სიტყვების დათვლა. ამ შემთხვევაში ბავშვებს ართმევენ ტექსტის წარმოთქმის შესაძლებლობას. კითხვას მხოლოდ თვალით სწავლობენ. ამ შემთხვევაში გამოიყენეთ შენიშვნა:

• ტუჩები და კბილები დააჭირეთ ერთმანეთს.
• წაიკითხეთ მხოლოდ თქვენი თვალით.
• რაც შეიძლება სწრაფად წაიკითხეთ, თავად მითვალეთ ტექსტის სიტყვები.
• უპასუხეთ ტექსტის კითხვებს.

ყველა ეს სავარჯიშო ხორციელდება უცნობი ტექსტის ჩართვით, შემდეგ ხმამაღლა იკითხება ტექსტი და მიმდინარეობს ჩვეულებრივი მუშაობა ექსპრესიულობაზე, გადმოკითხვაზე და ა.შ.

ამ სავარჯიშოების შესრულებას 5-7 წუთი სჭირდება. ამ სავარჯიშოების ღირებულება იმაშია, რომ ტექსტის პირველი დამოუკიდებელი გაცნობის შემდეგ, ბავშვები კითხულობენ მას ხმამაღლა ექსპრესიულად, თავდაჯერებით იყენებენ მოლოდინს.

თუ თითოეულ გაკვეთილზე იყენებთ შემდეგ ტექნიკას და მეთოდებს:

• კითხვა სპიკერის უკან;
• კითხვა წყვილებში;
• კითხვა დაჩქარებული სიჩქარით;
• ზუზუნების კითხვა;
• ხუთი წუთი;
• კითხვის სიჩქარის თვით გაზომვა,

მაშინ ეს საუკეთესო საფუძველია კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლისა და მუშაობის დროს, ძალიან მადლიერი იქნებით თქვენ.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

კითხვა 1. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების სწორი კითხვის ფორმირება

კითხვისადმი ინტერესი მაშინ ჩნდება, როდესაც მკითხველი თავისუფლად ფლობს შეგნებულ კითხვას და აქვს განვითარებული კითხვის საგანმანათლებლო და კოგნიტური მოტივები.

კითხვის აქტივობის დაუფლების პირობაა აგრეთვე კითხვის მეთოდების ცოდნა, ტექსტის სემანტიკური დამუშავების მეთოდები, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, რომლებიც არ უნდა განვითარდეს სპონტანურად.

კითხვა რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესია. მის მოქმედებაში მონაწილეობენ ვიზუალური, მეტყველების, სიტყვისა და სმენითი ანალიზატორები. ამ პროცესის საფუძველი, როგორც B.G. ანანიევ, ”ორი სიგნალიზაციის სისტემის ანალიზატორებისა და დროებითი კავშირების ურთიერთქმედების ყველაზე რთული მექანიზმები” მდგომარეობს.

კითხვის კომპლექსურ პროცესში შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი პუნქტი:

1. ამ სიტყვების აღქმა. კითხვის ცოდნა ნიშნავს, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვების მართლწერას, რომლებსაც ისინი აღნიშნავენ. კითხვა იწყება მხოლოდ იმ მომენტიდან, როდესაც ადამიანს, ვინც უყურებს ასოებს, შეუძლია წარმოთქვას ან დაიმახსოვროს გარკვეული ასო, რომელიც შეესაბამება ამ ასოების კომბინაციას.

ძნელი არ არის იმის ჩვენება, რომ ასოების გარკვეული სიტყვის სიმბოლოდ აღქმის პროცესში არა მხოლოდ ხედვა, არამედ ადამიანის მეხსიერება, წარმოსახვა და გონება დიდ მონაწილეობას იღებს. როდესაც სიტყვებს ვკითხულობთ, ჩვენ არა მხოლოდ ასო-ასო ვამატებთ, არამედ ერთი ან მეტი ასო რომ ავიღოთ, მაშინვე ვხვდებით მთლიანი სიტყვის შესახებ.

2. წაკითხული სიტყვების ასოცირებული შინაარსის გაგება. ჩვენს მიერ წაკითხულ თითოეულ სიტყვას შეუძლია შეცვალოს ჩვენი ცნობიერების გარკვეული ცვლილებები, რაც განსაზღვრავს ამ სიტყვის გაგებას. ერთ შემთხვევაში, ჩვენს ცნობიერებაში ჩნდება გარკვეული, მეტნაკლებად ცოცხალი გამოსახულება, მეორეში - გარკვეული განცდა, სურვილი ან აბსტრაქტული ლოგიკური პროცესი, მესამეში, ორივე ერთად, მეოთხეში - არანაირი სურათი და გრძნობა, მაგრამ მხოლოდ უბრალო აღქმული სიტყვის ან, შესაძლოა, მასთან ასოცირებული სხვა სიტყვის გამეორება.

3. კითხვის შეფასება. თქვენ არა მხოლოდ წიგნის წაკითხვის, არამედ მისი შინაარსის კრიტიკის უნარი ყოველთვის არ შეინიშნება.

კითხვის მოტივი მოთხოვნილებაა. უმცროს სკოლის მოსწავლეს, რომელიც პირველ რიგში კითხულობს კითხვას, სჭირდება კითხვა ისწავლოს, ანუ დაეუფლოს ხმოვან სისტემას და თვით კითხვის პროცესს - ასოებიდან სიტყვების წარმოქმნას. ეს მის ინტერესს იწვევს. მას შემდეგ, რაც აითვისა საწყისი კითხვა (წიგნიერება), მოსწავლე ცვლის კითხვის მოტივს: მას აინტერესებს იმის გაგება, თუ რა აზრის იმალება სიტყვებში. კითხვის განვითარებისას მოტივები რთულდება და მოსწავლე კითხულობს რაიმე კონკრეტული ფაქტის, ფენომენის გასარკვევად; კიდევ უფრო რთული მოთხოვნილებები ჩნდება, მაგალითად, გმირის საქმის მოტივის ცოდნა, მისი შეფასების მიზნით; იპოვნეთ ძირითადი იდეა პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტში და ა.შ. სწორი წაკითხვის გამოთქმის დარღვევა

კითხვა პირდაპირ კავშირშია მეტყველებასთან. ზეპირი მეტყველების დახმარებით პრაქტიკულია კითხვის ექსპრესიულობა; კითხვის დროს გამოიყენება მეტყველების გამოხატვის საშუალებები, აგრეთვე თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველება ტექსტის შინაარსისა და მკითხველს შორის კომუნიკაციისთვის.

კითხვა რომ ჩამოყალიბდეს, როგორც საგანმანათლებლო უნარი, უნდა გავითვალისწინოთ ეს გარემოება. ასევე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის თავისებურებები. 6-7 წლის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ განვითარებული ლოგიკური აზროვნება, ის ვიზუალური ხასიათისაა, მოითხოვს დამოკიდებულებას პრაქტიკულ მოქმედებებზე სხვადასხვა საგნებთან და მათ შემცვლელებთან - მოდელებთან. გარდა ამისა, აზროვნება თანდათან იძენს ვიზუალურ-ფიგურაციულ ხასიათს და, საბოლოოდ, ჩნდება ლოგიკური აბსტრაქტული აზროვნება. უმცროსი სტუდენტის შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების ეს ეტაპები ანაბეჭდს ტოვებს განათლების ხასიათზე.

თანამედროვე მეთოდოლოგიას ესმის კითხვის უნარი, როგორც ბეჭდური ტექსტის წაკითხვის ავტომატიზირებული შესაძლებლობა, რაც გულისხმობს აღქმული ნაწარმოების იდეის ცოდნას და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების განვითარებას. თავის მხრივ, კითხვის ამგვარი აქტივობა გულისხმობს ტექსტზე ფიქრის შესაძლებლობას კითხვის დაწყებამდე, კითხვის დროს და კითხვის დასრულების შემდეგ. სწორედ ეს „გააზრებული კითხვა“, რომელიც საფუძვლად უდევს კითხვის სრულყოფილ უნარს, ხდება ბავშვის კულტურული ტრადიციის გაცნობის, ლიტერატურის სამყაროში ჩაღრმავების და მისი პიროვნების განვითარების საშუალება. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კითხვის უნარი არის წარმატებული სწავლის გასაღები როგორც დაწყებით და საშუალო სკოლაში, ასევე ორიენტაციის საიმედო საშუალება ინფორმაციის მძლავრი ნაკადის დროს, რომელსაც თანამედროვე ადამიანი უწევს.

მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივ ხასიათდება კითხვის უნარის დახასიათება, დასახელებულია მისი ოთხი თვისება: სისწორე, გამართული, ინფორმირებულობა და ექსპრესიულობა.

სისწორე განისაზღვრება, როგორც გლუვი კითხვა, დამახინჯების გარეშე, რაც გავლენას ახდენს წაკითხულის მნიშვნელობაზე.

სრულყოფილად ცოდნა არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც განსაზღვრავს კითხვის გააზრებას. ეს სიჩქარე იზომება დროის ერთეულზე წაკითხული დაბეჭდილი სიმბოლოების რაოდენობით (ჩვეულებრივ, წუთებში სიტყვების რაოდენობა).

კითხვის შეგნება ბოლო დროს მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში განიმარტება, როგორც ავტორის ჩანაფიქრის გაგება, მხატვრული საშუალებების გაცნობიერება, რაც ამ იდეის რეალიზებას უწყობს ხელს და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გააზრება.

ექსპრესიულობა არის უნარი ზეპირი მეტყველების საშუალებით მსმენელებს გადასცენ ნაწარმოების ძირითადი იდეა და საკუთარი დამოკიდებულება.

ყველა ეს თვისება ურთიერთკავშირშია და ურთიერთდამოკიდებულია. გრაფიკული ნიშნების სწორი ჟღერადობის გარეშე შეუძლებელია ტექსტის ცალკეული ერთეულების გაგება, თითოეული ერთეულის მნიშვნელობის გააზრების გარეშე, შეუძლებელია მათი კავშირის გაგება და ტექსტის ცალკეული კომპონენტების შიდა კავშირის გარეშე, ნაწარმოების იდეა ვერ განხორციელდება. თავის მხრივ, ნაწარმოების ზოგადი მნიშვნელობის გაგება ეხმარება მისი ცალკეული ელემენტების სწორად წაკითხვას, ხოლო ტექსტის სწორად კითხვა და გაგება ხდება კითხვის ექსპრესიულობის საფუძველი. თავისუფლად ფლობა, კითხვის ტემპია, გარკვეულ პირობებში ხდება გამოხატვის საშუალება. ამრიგად, მკითხველის მომზადება უნდა ემყარებოდეს ერთდროულ მუშაობას კითხვის უნარის ოთხივე თვისებაზე. ეს მიდგომა ხორციელდება წერა-კითხვის სწავლების პერიოდში. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია სამუშაო სისტემის ამ სისტემის გათვალისწინება საკლასო ოთახში, ლიტერატურული ტექსტების წაკითხვისას.

კითხვის სიზუსტე შენობის კითხვის ხარისხის მნიშვნელოვანი ნაწილია.

სწორი კითხვა ნიშნავს კითხვას შეცდომებისა და დამახინჯების გარეშე. ამჟამად, სპეციალურ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში გამოკვეთილია ძირითადი ტექნიკა, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების სწორად კითხვის ჩამოყალიბებას. Ესენი მოიცავს:

· სიტყვების ხმოვანი ასოთი ანალიზი;

· რთული სიტყვებით ცხრილების კითხვა;

· რთული სილაბური ან მორფემიული კომპოზიციის მქონე სიტყვების წინასწარი სიტყვით კითხვა;

· დაფაზე დაწერილი მცირე ზომის ტექსტების კითხვა, რომლებიც არ უკავშირდება კლასში შესწავლილ სამუშაოს;

• მოთხრობის რთული ნაწილის საგუნდო კითხვა;

· ტექსტის ნაწილების განაწილება კითხვისთვის მოსწავლეებს შორის, თითოეული მათგანის შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

· კითხვა ვარაუდით;

· კითხვის მომზადება განსხვავებული ხასიათის დავალებებთან (შერჩევითი კითხვა, ტექსტის ნაწილის პოვნა ილუსტრაციისთვის და ა.შ.).

ამასთან, ჩამოთვლილი სავარჯიშოები ყოველთვის არ უზრუნველყოფს კითხვის ხარისხის სრულ ფორმას. პრაქტიკოსებმა კარგად იციან, რომ კითხვის ამ ხარისხზე სისტემური მუშაობის დროსაც, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უშვებენ უამრავ შეცდომას: სიტყვის მნიშვნელობის დამახინჯება, ზოგიერთი სიტყვის სხვათა ჩანაცვლება, აქცენტების დაცვა, წინადადებების საზღვრები, ცალკეული სიტყვებისა და სილაების გამეორება და ა.შ.

კითხვის სისწორის შესაქმნელად, ყოველდღიური სავარჯიშოების ორგანიზების გარდა, შეცდომების თავიდან აცილება, აუცილებელია სტუდენტების კითხვის სისწორის მუდმივი კონტროლი და შეცდომების დროული გამოსწორება. ყურადღება მიაქციეთ შეცდომების გამოსწორების მითითებებს:

* მასწავლებელი აფიქსირებს მოსწავლის ყველა შეცდომას, მაგრამ კითხვას წყვეტს მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეცდომას აზრის დამახინჯებამდე მივყავართ;

* მასწავლებელი სიტყვის ბოლოს ასწორებს შეცდომებს, მოსწავლის კითხვის შეწყვეტის გარეშე;

* წინადადებების მნიშვნელობის დამახინჯებული შეცდომების გამოსწორება ხდება იმავე პასაჟის ხელახლა წაკითხვით ან წაკითხული პასაჟისთვის დასმული კითხვის გამოყენებით.

ზოგჯერ სტუდენტის შეცდომის გამოსწორებაში სხვა სტუდენტები მონაწილეობენ.

აზრი აქვს საუბარი სისწორეზე, როგორც კითხვის უნარის ხარისხზე, მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკითხველს ესმის მის მიერ გაჟღერებული ტექსტი. ამასთან, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სპეციალური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს სისწორისა და სრულყოფილად შესრულებას. აქ ორი მიმართულებაა:

1) სპეციალური სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც აუმჯობესებს ვიზუალურ აღქმას, სასახსრე აპარატის განვითარებას და სუნთქვის რეგულირებას;

2) მ.ი.-ს მიერ შემოთავაზებული მრავალკითხვის პრინციპის გამოყენება. ომოროკოვა და აღწერილია ვ.გ. გორეცკი, ლ.ფ. კლიმანოვა.

ეს პრინციპი იმაში მდგომარეობს, რომ ტექსტის გაანალიზებისას მუდმივად მიმართეთ ბავშვს, გადაიკითხოს სემანტიკური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი პასაჟები და ამით არამარტო შეაღწიოს ნაწარმოების იდეაში, არამედ მიაღწიოს სწორ და თავისუფალ კითხვას.

ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარების გრძელვადიანი დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ მოსწავლეების მიერ წაკითხული ტიპიური შეცდომების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ხმოვან-ასო კომპოზიციის დამახინჯება:

· ასოების, სიმბოლოების, სიტყვების და თუნდაც სტრიქონების გამოტოვება;

· კითხვის ერთეულების (ასოები, სილა, სიტყვები) შეცვლა;

· თვითნებური ელემენტების ჩასმა კითხვის ერთეულებში; - ზოგიერთი კითხვის განყოფილების შეცვლა სხვებით.

ასეთი შეცდომების მიზეზები არის ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება ან სასახსრე აპარატის განუვითარებლობა. ამასთან, დამახინჯების მიზეზი შეიძლება ასევე იყოს ე.წ. "გამოსაცნობი კითხვა". ეს ფენომენი ემყარება ისეთი პიროვნების თვისებას, როგორიცაა მოლოდინი - ტექსტის მნიშვნელობის პროგნოზირების შესაძლებლობა, რომელიც ჯერ არ არის წაკითხული იმ მნიშვნელობისა და სტილის შესაბამისად, რაც უკვე ცნობილია ადრე წაკითხული პასაჟიდან. ვარაუდი მკითხველში ჩნდება კითხვის გამოცდილების შეძენისთანავე და, ამრიგად, არის მისი პროგრესის ნიშანი კითხვის უნარის დაუფლების მხრივ. ამავე დროს, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ გამოცდილი მკითხველის ტექსტური გამოთქმა იშვიათად იწვევს შეცდომებს, რომლებიც ამახინჯებს წაკითხულის მნიშვნელობას, ხოლო გამოუცდელი ბავშვის სუბიექტური გამოსაცნობი ხშირად იწვევს ისეთ შეცდომებს, რომლებიც ხელს უშლის მას გაიგოს რას კითხულობს.

2. გამეორებების არსებობა.

ასეთი შეცდომები მოიცავს კითხვის ერთეულების გამეორებას: ასოები, სილა, სიტყვები, წინადადებები. რაც უფრო ნაკლებ სრულყოფილია კითხვის უნარი, მით უფრო მცირდება კითხვის ერთეული. ეს შეცდომები ძალიან ახლოს არის წინა ტიპთან, თუმცა, მათი მიზეზები განსხვავებულია. როგორც წესი, გამეორებები უკავშირდება ბავშვის სურვილს, კომპონენტი RAM– ში წაიკითხოს. ეს აუცილებელია პატარა მკითხველისთვის, რომ გაიგოს წაკითხული. ამიტომ, უნარის ფორმირების ანალიზურ ეტაპზე გამეორებები გარდაუვალია და მასწავლებელმა უნდა აღიქვას, როგორც ბუნებრივი და კიდევ დადებითი ფენომენი. მასწავლებლის ზედმეტი დაჩქარება, მოსწავლეთა კითხვისას "გამეორებების" ადრეული ჩახშობა ხელს უშლის ბავშვს თავისუფლად და ბუნებრივად გადავიდეს კითხვის სინთეზურ ეტაპზე.

3. ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დარღვევა.

ამ ტიპის შეცდომებს შორის შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ჯგუფი:

1) შეცდომები სინამდვილეში ორთოეპიულია; მათ შორის არარეგულარული სტრესი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა. ასეთი შეცდომები ასოცირდება გამოთქმის ნორმების არცოდნასთან ან წაკითხული სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის არცოდნასთან.

2) შეცდომები, რომლებიც ასოცირდება ე.წ. "ორთოგრაფიული კითხვით":

საკითხავი ერთეულები ხმამაღლა შეესაბამება მართლწერას და არა გამოთქმას. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ "ორთოგრაფიული კითხვა" უნარის განვითარების სავალდებულო პერიოდია. რაც უფრო ადრე ისწავლის კითხვა კითხვის პროცესის ყველა მოქმედების სინთეზს (აღქმა, გამოთქმა, გაგება), მით უფრო მალე მიტოვებს ”მართლწერას”. აქედან გამომდინარე, სამუშაო, რომელიც ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს ის, რასაც კითხულობს, ასევე ხელს შეუწყობს ”ორთოგრაფიული კითხვის” აღმოფხვრას;

3) ინტონაციური შეცდომები, რომლებიც არასწორი ლოგიკური ხაზგასმაა, მნიშვნელობის მხრივ შეუფერებელ პაუზებს აკეთებს. ადვილი მისახვედრია, რომ მკითხველს უშვებს ასეთ შეცდომებს, თუ მას არ ესმის რას კითხულობს. ამასთან, პატარა ბავშვისგან კითხვის პროცესი მოითხოვს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ ფიზიკურ ძალისხმევას, ამიტომ, პატარა მკითხველში ინტონაციური შეცდომების მიზეზი შეიძლება იყოს გაწვრთნილი სუნთქვისა და მეტყველების აპარატი.

მასწავლებელს შეუძლია სწორად იმუშაოს კითხვის შეცდომების გამოსწორებასა და აღკვეთაზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას ესმის მცდარი კითხვის მიზეზები და იცის შეცდომებზე მუშაობის მეთოდები. ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა:

1) ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება;

2) სასახსრე აპარატის განუვითარებლობა (მოქნილობის არარსებობა);

თ) ქოშინი;

4) ორთოეპული ნორმების ცოდნა;

5) სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის ცოდნა;

6) კითხვის სუბიექტური ტიპით გამოწვეული „გამოცნობა“.

კითხვის სიზუსტის შესაქმნელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სავარჯიშოები:

კითხვის სიზუსტის სავარჯიშოები მოიცავს რამდენიმე ქვეჯგუფს.

პირველი ქვეჯგუფი - სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების განვითარებისათვის.

1. დაასახელეთ ნახატები - 5 ობიექტი (თანდათანობით რიცხვი იზრდება).

სურათები განთავსებულია დაფაზე. ისინი უნდა გაიხსნას, ითვლიან სამამდე, დაიხუროს. ჩამოთვალეთ ყველა ელემენტი. იპოვნე რა შეიცვალა და ა.შ.

2. აღწერეთ საგანი (აჩვენეთ და ამოიღეთ).

3. გაიმეორეთ მასწავლებლის ნათქვამი (წყვილებში დაასახელა ექვსი სიტყვა, რომლებიც ბგერით მსგავსია). ბარელი წერტილია, ბებია - პეპელა, კატა - კოვზი.

4. შეარჩიეთ სიტყვები ამ ბგერით (წაიკითხეთ კვარტლები, წინადადებები, ტექსტი)

5. ამ ხმისთვის აირჩიეთ პროდუქტების სახელები, რომელთაგანაც შეგიძლიათ სადილის მომზადება.

6. წამოდექით მათ, ვისაც ამ ბგერა აქვს სახელი, პატრონიკი, გვარი.

7. შეარჩიეთ ობიექტი, რომლის სახელზეც სტრესი ეცემა 1 სინლაზე (მე -2, მე -3) (აჩვენეთ ობიექტები).

8. შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორი ხაზი (ერთი, სამი და ა.შ.). თქვით 8-10 სიტყვა.

9. გაიმეორეთ ენის ბლაგვი, წინადადება, ტექსტი.

10. მეოთხედის დამახსოვრება.

მეორე ქვეჯგუფი არის სავარჯიშოები სიტყვებით.

1. ერთი ასოთი განსხვავებული სიტყვების კითხვა.

ცარცი - ჩაფლული, საპონი - საპონი, პატარა - გაჭყლეტილი. მაუსი - შუაგული - დათვი - თასი.

2. იმავე ასოებით სიტყვების კითხვა.

ბუში - კაკუნი, ფიჭვი - ტუმბო, ბეწვი - სიცილი, თაგვი - ლერწამი, ბრენდი - ჩარჩო, მარტი - ნაწიბური, ზეთი - ფისი, შუაგულები - გვირილა.

3. სიტყვების კითხვა იგივე პრეფიქსით, დაბოლოებით.

მოვიდა, მოვიდა, შეიკერა, მოიტანა, გუნდი; წითელი, თეთრი, ლურჯი, შავი, ყვითელი;

თოჯინა, დედა, მამა, თათი, კოვზი.

4. "ჩამრთველის" კითხვა.

ლომმა ხარები შეჭამა. წადი ტაქსის ძებნა, წადი.

5. ლექსიკაზე მუშაობა (კითხვის დაწყებამდე სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევა).

6. რთული სილაბური ან მორფემური კომპოზიციის მქონე სიტყვების წინასწარი სილაბური კითხვა.

ამრიგად, კითხვის პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარისგან - სემანტიკური და ტექნიკური, რომელიც მოიცავს ვიზუალურ და ხმოვან-სმენითი-მეტყველების საავტომობილო მექანიზმებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს პროცესი არის ერთიანი, მისი შემადგენელი მხარეების ფორმირება და ფორმირება სხვადასხვა გზით მიმდინარეობს, იგი გადის რამდენიმე ნაბიჯს საწყისიდან უფრო მაღალამდე.

კითხვა 2. მოამზადეთ რუსული ენის გაკვეთილის მონახაზი მე -3 კლასის "არსებითი სახელი"

გაკვეთილის მიზნები:

1. ჩამოაყალიბოს პირვანდელი აზრი არსებითი სახელების გვარობის შესახებ; გააცნოს სტუდენტებს საქმეების სახელწოდება, ექვსი წყვილი საქმის შეკითხვები, წინადადებები, რომლებიც გამოიყენება კითხვის კითხვებთან ერთად.

2. მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება.

3. მეტყველების კულტურის განვითარება.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული

გაკვეთილების დროს

I. ორგანიზაციული მომენტი:

ახლა გადაამოწმე, მეგობარო,

მზად ხართ გაკვეთილის დასაწყებად?

ყველაფერი თავის ადგილზეა, ყველაფერი რიგზეა

კალამი, წიგნი და რვეული.

ყველა სწორად ზის?

ყველას ყურადღებით ათვალიერებს?

ყველა მზად არის მოსასმენად

დაფიქრდი და გახსოვს?

II კალიგრაფია.

III ახალ მასალაზე მუშაობა:

W. ბიჭებო, მე მოგიკითხავთ მოთხრობას. ყურადღებით მოუსმინეთ და შემდეგ ამ ზღაპარში იპოვნეთ იგივე არსებითი სახელი, მაგრამ განსხვავებული დაბოლოებით. თქვენ ნამდვილად იცით, რა არის დასასრული?

(დაბოლოება არის სიტყვის ის ნაწილი, რომელიც სიტყვის ბოლოს არის და იცვლება.)

W. მართალია. აბა, მისმინე.

ერთხელ იქ მოყვითალო თვალების გვირილა იყო. მას ჰყავდა მეგობარი, მსუბუქი ფრთიანი თვის. ისინი ძალიან მეგობრულები იყვნენ თვისთან. მეგობარი ხშირად ფიქრობდა თვისზე, როდესაც თვისი გარშემო არ იყო. და მან არ დაივიწყა ლამაზი გვირილა. იგი ფიქრობდა გვირილაზე შორეულ მდელოებსა და სურნელოვან ბაღებში. შორიდან დაბრუნებულმა მან, რა თქმა უნდა, საჩუქარი მოუტანა გვირილას: დელიკატური ქსელი ან მბზინავი წვეთოვანი წვეთი. და შეყვარებულმა, სიამოვნებით აყვავებულმა, მოტს ტკბილი ნექტრის წვეთი გაუწოდა. პატარა მოგზაური ძალიან კმაყოფილი იყო გვირილით და მზითვით. არაფერი იყო უფრო ლამაზი გვირილისთვის, ვიდრე ნექტარს აძლევდა მოლის.

W. რომელი ორი სიტყვა აქ ხშირად გვხვდება (გვირილა და თვის)

მოდით ახლა ეს სიტყვები დავწეროთ სვეტში და ვუსვათ კითხვები მათ.

W. რას მიაქციეთ ყურადღება თაღლითობის დროს?

(სიტყვის ფორმა იცვლება.)

დ. რატომ გადაწყვიტეთ, რომ ეს არის სიტყვის ფორმა და არა დაკავშირებული სიტყვები?

(მხოლოდ დასასრული იცვლება.)

დ: რისთვის მთავრდება დასასრული?

(წინადადებებში სიტყვების დასაკავშირებლად გამოიყენება დაბოლოებები.)

დ. ასე რომ, არსებითი სახელები შეცვლიან თავიანთ დაბოლოებებს, როდესაც ისინი წინადადებაში ჩნდებიან სხვა სიტყვების გვერდით.

რა არის არსებითი სახელების ორი ჯგუფი?

(ანიმაციური და უსულო).

რომელი არსებითი სახელები ცოცხალია და რომელი არსებითი სახელები არაცოცხალი?

(ჩვენ ანიმაციურ არსებით სახელებს ვუწოდებთ ადამიანებსა და ცხოველებს, რომლებიც პასუხობენ კითხვას ვინ?)

W. მართალია! ასე რომ, არსებითი სახელით შეგიძლიათ შემდეგი კითხვები დაუსვათ: ᲯᲐᲜᲛᲝ? ვინ? ᲕᲘᲡ? ვის მიერ? ვის შესახებ?

შემდეგი კითხვები შეიძლება დაისვას უსულო არსებითი სახელების შესახებ: ᲠᲐ? ᲠᲐ? ᲠᲐ? ეს? ᲠᲘᲡ ᲨᲔᲡᲐᲮᲔᲑ?

დ. რა სახის სამუშაო გავაკეთეთ თქვენთან?

(შეიცვალა სახელები კითხვებისთვის.)

აქვს . რამდენმა იცის რომელ სიტყვას შეუძლია შეცვალოს ამ ხნის განმავლობაში ფრაზა?

(ისმის ბავშვების პასუხები.)

დ. კითხვებზე არსებითი სახელების შეცვლას ეწოდება დეკლარაცია ან საქმის შეცვლა.)

წაიკითხეთ დეკლარაციის განმარტება.

W. რუსულში 6 შემთხვევაა: ნომინატიული, ჟამობრივი, დათითი, ბრალმდებლური, ინსტრუმენტული, წინაპიროვნული.

დასახელებულ შემთხვევაში არსებობს არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს WHO? ᲠᲐ? (გვირილა, თვიანი), გვამში - არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ WHO- ს შეკითხვებს? ᲠᲐ? (გვირილა, თვის), დატივში - არსებითი სახელები, რომლებიც ვის კითხვებს უპასუხებენ? ᲠᲐ? (გვირილა, თვის), ბრალდებით - ვინც პასუხობს კითხვებს ვინ? ᲠᲐ? (გვირილა, თვის), ინსტრუმენტულში არის არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს ვინ? ეს? (გვირილა, თვის), წინაპირობითი საქმის კითხვები - ვის შესახებ? ᲠᲘᲡ ᲨᲔᲡᲐᲮᲔᲑ? (გვირილის შესახებ, თვის თვის შესახებ).

რატომ მიიღო ამ საქმეებმა ასეთი სახელები? ამ კითხვაზე პასუხის მისაღებად უნდა მოუსმინოთ ზღაპარს

ე.ერეჟინსკაიას „საიდან გაჩნდა საქმეების სახელები“

ის ჯერ არ იყო დაბადებული, მაგრამ ისინი უკვე ფიქრობდნენ, თუ რა სახელი დაარქვეს მას და გადაწყვიტეს სახელი დაერქმიათ - სახელობითი, სიტყვის სახელიდან.

დაიბადა - გახდა genitive. მას ეს სახელი კიდევ უფრო მოსწონდა.

მაგრამ ის იყო პატარა, მას ყველაფერი მისცეს და იგი გახდა დატიური. მაგრამ ის ასევე იყო დიდი ბოროტი ადამიანი, მას ადანაშაულებდნენ ყველანაირ ხრიკებში და იგი გახდა ბრალმდებელი.

შემდეგ იგი გაიზარდა, დაიწყო კეთილი საქმეების კეთება და შემოქმედს უწოდებენ. მან ყველას შესთავაზა დახმარება, მათ დაიწყეს მასზე საუბარი და ახლა მას უწოდეს პრეპოზიციური.

ერთხელ დასმულ იქნა შემთხვევები:

რატომ გჭირდებათ არსებითი სახელები?

ჩვენს გარეშე ვერ იცხოვრებ. ჩვენ მიუთითებთ ჩვენი არსებითი სახელით ოსტატის წინადადებაში სხვა სიტყვების მიმართ.

როგორ ზუსტად?

ჩვენ მიუთითეთ კავშირი მოქმედებასა და ადგილს შორის (ტყეში სიარული, სკამზე ჯდომა), მოქმედებასა და იარაღებს შორის (ჩაქუჩი, ნახაზი ფანქრით), მოქმედება და ობიექტი (წიგნის კითხვა, კენკრის კრეფა) და ა.შ.

U. და ახლა მოდით ჩამოვწეროთ სვეტებში, რათა დავასახელოთ იმ შემთხვევების სახელები და შეკითხვები, რომლებიც აღმოჩნდა სიტყვების უარყოფის დროს პეპელა და გვირილა.

არსებითი სახელის საქმის გასარკვევად (თუ ის არ არის საგანი), თქვენ უნდა იპოვოთ ის სიტყვა, რომელზეც ის არის დამოკიდებული, და ამ სიტყვისგან კითხვა დაუსვათ არსებით სახელს.

Მაგალითად,

(ვის?) ბებია,

დაიმახსოვრე (ვის შესახებ?) ლეკვის შესახებ,

კედელზე ეკიდა (რაზე?).

(ბავშვები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ჩამოწერენ მათ შემთხვევებსა და კითხვებს ცხრილში.)

IV ფიზიკური წუთები:

W. არსებითი სახელი ნომინალურ შემთხვევაში ყველაზე ადვილი ამოსაცნობია. წინადადებაში ის საგანია. არსებითი სახელი ყველა სხვა შემთხვევაში იქნება წინადადების სხვა წევრები.

რა არის საგანი?

(ეს არის წინადადების მთავარი წევრი, რომელიც ასახელებს იმ პირს, რომელზეც (ან რაზეა საუბარი) წინადადება. ბავშვები სახელების მაგალითებს ასახელებენ დასახელებით.)

W. ბიჭებო, უამრავმა ადამიანმა, სიტყვის დახრილობის გასაადვილებლად, გამოიყენოს დამხმარე სიტყვები. ეს დამხმარე სიტყვები მეგობრულია საქმეებთან მიმართებაში.

(დაფაზე ეკიდება მაგიდა, რომელიც შემდგომ გაკვეთილებზე ეკიდება საქმეების უფრო მკაცრი ასიმილაციისა და საქმის კითხვებს).

W. ახლა წაგიკითხავთ ლექსებს, სადაც სხვადასხვა შემთხვევაში ბევრი სიტყვაა. ამ ლექსების დამახსოვრებით, სწრაფად დაიმახსოვრებთ შემთხვევებს.

ბედის ირონია იმდენად საოცარია:

ჩვენ ვსწავლობთ ნომინალის საქმეს.

საკიდზე ჩამოკიდებული (რა?) - ჩიზქეიქი!

ღობეზე ძილი (ვინ?) - მოხუცი ქალბატონი!

ციდან ჩვენკენ მიფრინავს (რა?) - სათამაშო!

ბულბულივით ისთვის (ვინ?) - შეყვარებული!

ფიჭვის ხვნეს (ვინ?) - ღორი!

ყველას უთხრა (ვინ?) - მატყუარა!

გააკეთა მსოფლიო ძალიან საოცარი!

ნუ, გავიხსენოთ ნომინალური შემთხვევა!

W. რა შემთხვევაში არის ლექსი? რა კითხვას პასუხობენ არსებითი სახელები ნომინატიულ შემთხვევაში? ( ბავშვები პასუხობენ)

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ სახლიდან გაქცევა,

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ საღამომდე დადიოდა.

ხიდან შევიდა snowdrift სიგალი,

გაკვეთილების გარეშე ოცნებობდა ცხოვრებაზე.

კოლექციისთვის ფიფქები

ენით შევაგროვე.

ცეცხლის გარშემო ცეკვავდა

და ეზოს გარშემო გააკრიტიკა.

საჭიროა ჩემი დავალების შესრულება?

მე არ გამისკდა ეს!

აქ მე დაფასთან ვდგავარ

და მონატრებით ვზივარ

მაგრამ მშობლების საქმე

არ მახსოვს, რომც მოვიჭრა!

W. რა შემთხვევაშია ეს ლექსი? რა კითხვას პასუხობენ არსებითი სახელები გვარის შემთხვევაში? ( ბავშვები პასუხობენ)

V. ახალი მასალის კონსოლიდაცია. დამოუკიდებელი სამუშაო.

ცხრილის შექმნა.

შედგენილი ცხრილის გამოყენებით, ბავშვები ასკვნიან:

რას ვუწოდებთ დეკლარაციას?

რამდენი შემთხვევაა რუსულად?

რა შემთხვევაშია არსებითი სახელები საწყისი ფორმით?

რა კითხვები აქვს ირიბ შემთხვევებს?

ვი. ლექსიკონის მუშაობა. ლექსიკური მუშაობა:

დ. განსაზღვრეთ რომელ შემთხვევაშია არსებითი სახელი?

ენაზე, მასწავლებლის გარეშე, სტუდენტისგან, ქუჩაში, ტრაქტორის უკან, მანქანებზე, ჩალის წინ, ჩრდილოეთიდან, სამშობლოში, ნახატებში, ბიჭებთან ერთად.

დ: რომელ რიცხვში შეიძლება ასახოს არსებითი სახელები? (როგორც მრავლობითი, ასევე სინგულარული.)

ვიი Საშინაო დავალება:

კონტროლი. 96; ისწავლეთ დეკლარაციის ცნებების განმარტებები, საქმის კითხვები გვ .83

VIII. გაკვეთილის რეზიუმე:

რა გააკეთე გაკვეთილზე?

რა ახალი ისწავლეთ?

რა არის წინადადებაში არსებითი სახელის ფორმა?

რომელ თქვენგანს უჭირს არსებითი სახელების ჩამოსხმა?

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

1. კლიმანოვი, L. კითხვის სწავლება დაწყებითი კლასები / ლ. კლიმანოვა // სკოლა. - 1999. - No 18. - გვ .15-16.

2. ლვოვი, მ.რ., გორეცკი, ვ.გ. დაწყებით კლასებში რუსული ენის სწავლების მეთოდები / მ.რ. ლვოვი, ვ.გ. გორეცკი. - მ.: 2000.-145 წლები.

3. ომოროკოვა, მ.ი. უმცროსი სტუდენტების კითხვის გაუმჯობესება / მ.ი. ომოროკოვა. - მ., 1997 .-- 116 წ.

4. სვეტლოვსკაია, ნ.ნ. სწავლების მეთოდის კითხვა: რა არის ეს? / ნ.ნ. სვეტლოვსკაია // დაწყებითი სკოლა. -2005 წ. -№2. -S.34-36.

განთავსებულია Allbest.ru- ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური სტრუქტურა და სწავლების მეთოდები. მეტყველების დარღვევის მქონე დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. კითხვის სწორი უნარების ფორმირების დიაგნოზი ბავშვებში OHP– ით, სავარჯიშოები მისი განვითარებისათვის.

ტერმინი, დამატებულია 08/13/2013


ტერმინი დაემატა 03/12/2017


უცხო ენის სწავლის მიზნები ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის. ახალგაზრდა სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და კითხვის უნარების ჩამოყალიბება. მოთხოვნები კითხვის სასწავლო პროცესის ორგანიზებისათვის. სავარჯიშოების მაგალითები კითხვის ტექნიკის სწავლებისთვის.

რეზიუმე, დამატებულია 01/06/2011


უმცროს სტუდენტებს ლიტერატურის გაცნობა. მუშაობის სისტემა ახალგაზრდა სტუდენტების დამოუკიდებელი საკითხავი საქმიანობის განვითარებაზე. კლასში კითხვისადმი ინტერესის განვითარების მეთოდები და მეთოდები ლიტერატურული კითხვა... ლიტერატურული განათლების ეფექტურობა.

რეზიუმე, დამატებულია 03/03/2011


ახალგაზრდა სტუდენტების მორალური განათლების არსი და ამოცანები. ბავშვების ზნეობრივი თვისებების ფორმირების კრიტერიუმები და დონეები. დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში მორალური თვისებების განვითარების მიზნით ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების ორგანიზების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.

ნაშრომი, დამატებულია 12/03/2013


თეორიული საფუძვლები, რომლითაც სწავლობენ ახალგაზრდა მოსწავლეები ტექსტის გაგებას. მასთან დაწყებით სკოლაში მუშაობდა. ბავშვებს ასწავლიან ლიტერატურული ტექსტის ჟღერადობას და გაგებას. კითხვის გაკვეთილების ჩატარების მეტყველების თერაპიის მეთოდები. ნაწარმოების შინაარსის ანალიზი.

ტერმინი, დამატებულია 02/26/2014


კითხვის გაკვეთილზე მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის ფორმირების სპეციფიკის ანალიზი. ბავშვების კითხვის აქტივობის თავისებურებები. მეთოდოლოგიური შემუშავება მცირეწლოვან სტუდენტებში კითხვისადმი ინტერესის განვითარების მიზნით. წიგნების არჩევანი ბავშვების დამოუკიდებელი კითხვისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 11/13/2015


ლიტერატურის ანალიზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების პრობლემაზე ლიტერატურული კითხვის კლასში. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ჩატარება. მეთოდების ეფექტურობის შეფასება სხვების აღქმისა და მათი აზრების ზეპირი და წერილობითი ფორმით გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბებაში.

ნაშრომი, დამატებულია 28.06.2015


კითხვის პროცესის სამეცნიერო-თეორიული, ანატომიურ-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები, შეცდომების ფსიქოლოგიური ანალიზი. მცირეწლოვან სტუდენტებში კითხვის დარღვევების შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია. მეთოდური რეკომენდაციები კითხვის გასაუმჯობესებლად.

ტერმინი, დამატებულია 02/18/2011


მცირეწლოვანი სტუდენტების "შემოქმედების", "შემოქმედებითი საქმიანობის" ცნებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსი. უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. კლასში თეატრალიზაციის გამოყენების მეთოდი.

და მათ თითოეულ შემთხვევაში შეუძლიათ იპოვონ ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ. მშობლებს არ აქვთ ასეთი უნარები და ცოდნა, ამიტომ ისინი ხშირად უშვებენ შეცდომას კითხვის სწავლების პროცესის დამოუკიდებლად ორგანიზებისას, წინასწარი მომზადებისა და კონსულტაციის გარეშე. დაწყებითი კლასების მრავალწლიანი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მინდა აღვნიშნო ის ძირითადი პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება, თუ არ იცით, როგორ სწორად ასწავლოთ ბავშვს სინლაგების კითხვა.

მთავარი შეცდომა, რომლის გამოსწორებაც რთულია, არის ასო-წერილის კითხვა... მშობლებს მიაჩნიათ, რომ სწორედ ასოები არიან კითხვის ძირითადი ერთეული და ასწავლიან ბავშვს, პირველ რიგში, დაასახელოს ასოები, შემდეგ კი შეეცადოს აერთიანოს ისინი მთლიან სიტყვაში. კიდევ უფრო უარესია, თუ ამავე დროს ისინი ივარჯიშებენ ასოების სრული სახელების გამოყენებას ("em", "peh" და ა.შ.) ან არ ასწორებენ ჩვილს, როდესაც ის წარმოთქვამს "ჩვენ", "py", თანხმოვნებს ასახელებს.

ეს მიდგომა ფუნდამენტურად არასწორია: ასეთი ტრენინგის დროს ბავშვი არ ეუფლება ხმოვანი ასოების შერწყმის მექანიზმს, ის კითხულობს კითხვას მხოლოდ ზეპირი ფორმულირებების დამახსოვრების და რეპროდუცირების საფუძველზე (მაგალითად, "ელ" და "ა" - იქნება "ლა") და ეს მნიშვნელოვნად შენელდება კითხვის სიჩქარე, ბავშვი ხშირად აურევს syllables და უშვებს შეცდომებს.

"გაწვრთნილი" ბავშვის ამგვარი ალგორითმის გამოყენებას რომ ჩამოშორდება, მინიმუმ 4-6 თვე დასჭირდება გადამზადებას. მაშინაც კი, როდესაც მასწავლებელს შეუძლია აუხსნას და აჩვენოს ბავშვს, რომ არაა აუცილებელი ასეთი ფორმულების წარმოთქმა, არამედ ერთდროულად მთლიანი სინჯის დასახელების უფლება, ბავშვი გააგრძელებს ამის გაკეთებას, როგორც ადრე "თავის გონებაში" და მხოლოდ ამის შემდეგ გამოთქვამს მიღებულ კომბინაციას.

კიდევ ერთი პრობლემა - ცუდად განვითარებული ფონემატური სმენა... მშობლებს, როგორც წესი, არ აქვთ ყურადღება სხვადასხვა ფონემაკური ვარჯიშების გამოყენებას. ამიტომ, ბავშვი მხოლოდ სკოლაში იწყებს გაეცნოს ბგერის კონცეფციას, ისწავლის მის ხაზგასმას მეტყველების ნაკადში, სიტყვაში მისი ადგილის განსაზღვრას. მაგრამ სწორედ სტაბილური ასოციაცია "ასო \u003d ბგერა" წარმოადგენს უწყვეტი კითხვისა და მართლწერის სწორ საფუძველს. განსაკუთრებით სერიოზული პრობლემები წარმოიქმნება ასოების "y", "I", "yu", "e", "e", აგრეთვე "b", "b" ნიშნების შესწავლისას, რადგან მათი გამოყენება ემყარება მხოლოდ იმის გარკვევას, თუ რა ხმებია აღნიშნეთ (ან გააზიარეთ) კონკრეტულ პოზიციაზე.

ასევე არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ხშირად მშობლები შედეგებს მიაღწევენ ამის გამო მოთმინება და მუდმივი მოთხოვნები ბავშვის მიმართრადგან მათ არ იციან დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ფართო სპექტრი. ამიტომ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვმა შეიძლება სწრაფად დაკარგოს ინტერესი კითხვისადმი და აღიქვას ეს პროცესი მოსაწყენ „ვალდებულებად“.

აღწერილი ყველა შეცდომის თავიდან ასაცილებლად და ბავშვის სწორად კითხვას ასწავლის, ჩვენ ვურჩევთ მშობლებს გამოიყენონ ქვემოთ მოცემული ჩვენი რეკომენდაციები.

კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები სიმბოლოების მიხედვით

პედაგოგიკა აღწერს ბავშვის კითხვის რამდენიმე მეთოდს. Syllables კითხვის ყველაზე ეფექტური მეთოდი, რომელსაც ემყარება ხმოვან-ასოთი მიდგომის შესახებ... ამ შემთხვევაში, syllables არის ძირითადი "საშენი მასალა", რომლისგანაც შედგება სიტყვა. გაითვალისწინეთ, როგორ ასწავლოთ ბავშვს სახლში სინჯების კითხვა.

ასე რომ, ჯერ უნდა გაეცნოთ ბავშვს ხმოვანთა ძირითადი ბგერები და ასოები, რომლითაც ისინი არიან დანიშნული: "ა", "ო", "ი". თითოეულ წერილს 2-3 გაკვეთილის ჩატარება სჭირდება. ამ და შემდგომი ასოების შესწავლის ალგორითმი ასეთია.

სცენა 1 მოტივაცია

გაკვეთილი უნდა დაიწყოს სათამაშო მომენტით, რომელიც გაუჩენს ბავშვს ინტერესს, რა მოხდება. შეგიძლიათ აჩვენოთ მას სათამაშო ან კარკასი მულტფილმიდან, მიეცით მას სიმღერის მოსმენა და ა.შ. თქვენი ამოცანაა ბავშვის ყურადღება კონკრეტული საგნისკენ მიიპყრო. Მაგალითად:

• მკურნალობა ბავშვი ფორთოხლით;
• მიეცით ვირის შესახებ მულტფილმის საყურებლად;
• აჩვენეთ იხვი და მიეცით ბანაობა თასში.

ასეთი მოქმედების შემდეგ დაუსვით ბავშვს კითხვა (რას ჭამდა, რას თამაშობდა და ა.შ.), შემდეგ კი სთხოვეთ კვლავ გაიმეოროს ობიექტის სახელი.

ეტაპი 2 ხმის გაცნობა

შემდეგი, თქვენ უნდა აირჩიოთ პირველი ხმა სიტყვაში. ამისათვის წარმოთქვით სიტყვა და გაჭიმეთ პირველი ბგერა, წარმოთქვით იგი უფრო ხმამაღლა და უფრო მკაფიოდ ვიდრე სხვები. მოიწვიე შენი შვილი, რომ გაიმეოროს შენს შემდეგ. მან მოსმენილ სიტყვაში უნდა განსაზღვროს და დაასახელოს პირველი ბგერა.

ახლა თქვენ გჭირდებათ ამ ხმის თამაში:

• წარმოთქვით ხმის სხვადასხვა სიძლიერე (უფრო მშვიდი - ხმამაღალი);
• მღერიან ერთად;
• საუბარი სხვადასხვა ინტონაციით.

მნიშვნელოვანია ყურადღება მივაქციოთ ბგერის გამოხატვას. დარწმუნდით, რომ განიხილეთ თქვენი შვილი როგორც გამოდის ამ ხმის წარმოთქმა, რა მდგომარეობაშია ტუჩები, კბილები და ენა. ამისთვის, მოიწვიე, რომ დაგიკვირდეს ან სარკეში ჩაიხედოს. ხმოვანთა ბგერების შესწავლისას გირჩევთ ბავშვს აჩვენოთ შესაბამისი სადემონსტრაციო სურათები.

თამაშები ფონეტიკური მოსმენის განვითარებისათვის

როდესაც თქვენ უკვე ისწავლეთ რამდენიმე ბგერა თქვენს შვილთან ერთად, დარწმუნდით, რომ მასთან ითამაშეთ თამაში "გამოიცანით ხმა" - არტიკულაციის ორგანოების პოზიციის მიხედვით, მან უნდა გამოიცნოს რომელი ხმის ამოღებას აპირებთ.

ამ თამაშების შემდეგ შესთავაზეთ თქვენს შვილს სხვა სავარჯიშოები ფონეტიკური მოსმენის გასავითარებლად:

• დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც ასევე იწყება სასურველი ბგერით.
• "დაიჭირე ხმა" - ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა წარმოთქვას სხვადასხვა სიტყვები, და ბავშვი იმეორებს მათ და თუ ის მოისმენს მასში მითითებულ ხმას, ის ხელს ურტყამს ხელებს.
• "ჩასვით სახლში" - გააკეთეთ სახლის მუყაოს შაბლონი, რომელსაც აქვს 3-4 ფანჯარა და დაპატიჟეთ ბავშვი, განათავსოს ნახატები მათში იმ საგნებით, რომელთა სახელი იწყება სასურველი ბგერით.
• "უთხარი სიტყვას" - თქვენ ასახელებთ სიტყვის ნაწილს და ბავშვმა ეს უნდა თქვას სრულად და დაამატეთ ბგერა სიტყვის დასაწყისში (ბოლოს).

ყურადღება!ერთ გაკვეთილზე არ გჭირდებათ 2-ზე მეტი სავარჯიშოს გამოყენება.

ეტაპი 3 წერილთან გაცნობა

ახლა დროა ვისწავლოთ წერილი. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი მოძებნოთ სასურველი სურათი კუბებს შორის ან ანბანში (მაგალითად, ფორთოხალი). უნდა აიხსნას, რომ რადგან ამ ობიექტის სახელი ბგერით [a] იწყება, მის გვერდით დაიწერა ასო, რომელიც ამ ხმას ნიშნავს.

მაგალითები:

• Myakishi კუბურები "ABC სურათებში" OZON.ru მაღაზიაში.
• საგანმანათლებლო ხის სათამაშოები კუბურები ABC.
• კუბურები "ABC", 12 ცალი.

მოიწვიეთ ბავშვი, რომ ყურადღებით გაითვალისწინოს წერილი, განსაზღვროს, თუ რა ნაწილებისგან შედგება იგი (ჩხირები, ოვალები, კაკვები). ესაუბრეთ მასთან დაკავშირებით, თუ როგორ გამოიყურება წერილი. რეკომენდებულია სპეციალური ნახატების გამოყენება, რომელშიც ასო გამოსახულია, როგორც ნამდვილი ობიექტი. თუ შესაძლებელია, შეგიძლიათ ასეთი ნახატები თავად შექმნათ უშუალოდ გაკვეთილის მსვლელობის დროს. ბავშვისთვის ძალიან საინტერესო იქნება წერილის ტრანსფორმაციის ყურება.

თქვენ ასევე უნდა სთხოვოთ ბავშვს დაწეროს წერილი. ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით:

• დახატეთ ცარცი დაფაზე;
• დაწერე თითით ქვიშაში;
• ფორმა პლასტილინისგან;
• ჩამოაყალიბეთ ღილაკები;
• ირონია მავთულიდან და ა.შ.

ასეთი ვარჯიშები ნამდვილად მოეწონებათ ბავშვს და გაუადვილებს წერილის დამახსოვრებას.

ეტაპი 4 შედგენა syllable

როდესაც ბავშვი შეისწავლის ხმოვანთა პირველ სამ ბგერას, ყოველი მომდევნო ბგერა (ასოს გაცნობის შემდეგ) დაუყოვნებლივ შეიტანება syllables. მთავარია ამის ახსნა ისე, რომ ბავშვმა გაიგოს ორი ბგერის შერწყმის ერთი მექანიზმი. ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა აჩვენოს ორი ასო და თქვას, რომ ახლა ისინი ერთად გამოთქვამს, შეჩერების და დაშორების გარეშე.

დამატებითი ეფექტის მისაღებად შეგიძლიათ დაამატოთ ვიზუალიზაცია:

• განათავსეთ ორი კუბი გვერდიგვერდ;
• დაწერეთ ასოები კონსტრუქტორის ნაწილებზე და დააკავშირეთ ისინი ერთად;
• განათავსეთ წერილები ერთ სახლში და ა.შ.

მას შემდეგ, რაც ბავშვმა აჩვენა syllable, ზრდასრულმა ადამიანმა უნდა წარმოთქვას იგი მკაფიოდ და შედგენილი, შემდეგ კი სთხოვს ბავშვს, გაიმეოროს იგი. გარდა ამისა, სიტყვებით უნდა აიხსნას, რომ სინთეზის "ma" წარმოსადგენად, ჯერ ტუჩები უნდა დახუროთ ხმისთვის [m] და დაუყოვნებლივ გახსნათ პირი და ტუჩები მოაბრუნოთ, რომ წარმოთქვათ [a]. ამ პროცესის დემონსტრირება რეკომენდებულია რამდენჯერმე, სთხოვეთ ბავშვს იგივე გააკეთოს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ასეთი დეტალური განმარტებები და ტრენინგი საჭირო იქნება მხოლოდ სილაბური კითხვის გაკვეთილების პირველი 1-2 კვირის განმავლობაში. როგორც კი ბავშვი გაიგებს და აითვისებს ბგერების სილაში შერწყმის პრინციპს, იგი ამას მარტივად გააკეთებს ნებისმიერი კომბინაციით.

გარდა იმისა, რომ ისწავლით პირდაპირი სიმბოლოების კითხვას (თანხმოვანი + ხმოვანი), მას შესთავაზეთ საპირისპირო (ხმოვანი + თანხმოვანი) და რთული (2-3 თანხმოვანი + ხმოვანი) სინლაგების წაკითხვა. ტექნიკა მსგავსია: ნიმუშის დემონსტრირება, არტიკულაციის ანალიზი და სასწავლო სავარჯიშოების შესრულება.

ჩვენ ვკითხულობთ სიმბოლოების მიხედვით

წარმოდგენილი ტექნიკა, თუ როგორ უნდა ასწავლოთ ბავშვს syllables კითხვა, შესაფერისია 5 წლიდან ბავშვთან სახლში ვარჯიშისთვის. 2-3 კვირიანი გაკვეთილების შემდეგ, ბავშვს შეეძლება დამოუკიდებლად, დაწერილი ასოების დათვალიერებისას, დაასახელოს სილა. მასზე ჩქარობა საჭირო არ არის, თუმცა, თუ მას 30-60 წამის შემდეგ უჭირს სიტყვის წარმოთქმა, საჭიროა დაუყოვნებლივ უთხრათ მას, დაეხმარეთ syllable- ს შედგენაში. ეს უნდა გაკეთდეს მეგობრულად, გაღიზიანებისა და საყვედურების გარეშე.

როდესაც ბავშვი შეადგენენ პირველ რიგებს "ma", "mu", დროა აჩვენოთ, რომ რამდენიმე syllables ერთმანეთთან დაკავშირებით შეგიძლიათ მიიღოთ მთელი სიტყვა. უმჯობესია ამის ახსნა syllable კუბურების (შეგიძლიათ შეიძინოთ სპეციალური ნაკრები ან თავად გააკეთოთ) ან სამშენებლო ნაკრების ნაწილების გამოყენებით. მთავარია აჩვენოთ, რომ სიტყვის წასაკითხად საჭიროა დაასახელოთ სინჯები და შემდეგ დააკავშიროთ ისინი. აუცილებლად ჰკითხეთ თქვენს შვილს, რა სიტყვა გამოვიდა და რას ნიშნავს ეს.

მომავალში, როდესაც აღარ იქნება საჭირო დიდი დროის დახარჯვა კითხვის ყველა აღწერილი საფუძვლების ახსნაზე, გაკვეთილების ძირითადი ნაწილი უნდა დაეთმოს სასწავლო სავარჯიშოები... პრაქტიკოსი მასწავლებლების თქმით, სხვა კითხვა არ არის, რომ კარგად ისწავლოთ კარგად კითხვა, გარდა მუდმივი კითხვისა. რაც უფრო ხშირად და მეტს კითხულობს ბავშვი, მით უკეთესი იქნება მასში. ამიტომ, მას სჭირდება მუდმივი ინტერესის შენარჩუნება კითხვის გაკვეთილების მიმართ. ამისათვის რეკომენდებულია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება.

მაგალითები:

• ლოგოპედიული ვარჯიშები.
• თამაშიდან კითხვაზე. დიდაქტიკური სავარჯიშოები.

დიდაქტიკური კითხვის თამაშები

თამაში "მზე"

ნახატზე გამოსახულია მზე სხივებით. შესწავლილი წერილი მოთავსებულია ცენტრში, ხოლო დანარჩენი ასოები სხივების ბოლოებზე. ცენტრიდან სხივის გასწვრივ გადაადგილება, თქვენ უნდა დაასახელოთ, როგორც აღმოჩნდა, სილა. შეგიძლიათ საპირისპირო მიმართულებით იმოძრაოთ.

მსგავს თამაშს ჰქვია "Watch". მთავარი ასო მოთავსებულია ხელის ცენტრში, ხოლო დანარჩენი აკრიფეთ. ისრის გადაადგილებით, ჩვენ ასახელებთ მიღებულ სილას.

თამაში "აწარმოე ბილიკზე"

აიღეთ სურათი მოკლე გრაგნილი ბილიკით. განათავსეთ წრეები, რომელზეც დაბეჭდილია სილა. ბავშვი იღებს ჩიპს და იწყებს მის წინსვლას, გზად ასახელებს სიმბოლოებს. შეგიძლიათ მოაწყოთ გუნდური თამაში - ვინ უფრო სწრაფად წავა და არ შეცდება.

კამათლების თამაში

კუბებით კვარცხლბეკისთვის შეგიძლიათ მრავალი ამოცანის შესრულება:

• წაიკითხეთ კუბურზე ყველა sylla;
• აირჩიეთ კუბურები სიტყვის შესაქმნელად;
• შეცვალეთ (დაამატეთ) შედგენილ სიტყვაში ერთი syllable ახალი სიტყვის მისაღებად;
• აირჩიეთ სურათის syllable, რომელიც პირველია გამოსახული ობიექტის სახელზე.

თქვენ კი შეგიძლიათ უბრალოდ აჩუქოთ თქვენს შვილს ყუთი ასეთი კუბებით, და მას შეუძლია გამოუცხადოს მეთოდი მათთან თამაშისთვის.

სიმბოლოთა მაგიდა

შექმენით ინტერაქტიული syllable მაგიდა. იგი მზადდება პითაგორას მაგიდის პრინციპის შესაბამისად. ახალი ასოების შესწავლისას ცხრილს უნდა დაემატოს სტრიქონები. მაგიდასთან მუშაობის ამოცანები შეიძლება იყოს შემდეგი:

• იპოვნეთ მითითებული ასო და წაიკითხეთ მასთან ერთად ყველა sylla;
• იპოვნეთ დასახელებული syllable ცხრილში;
• ცხრილში აჩვენეთ დასახელებული სიმბოლოები და გააკეთეთ მათ სიტყვა;
• სიტყვის შესაქმნელად სვეტებს შორის დახაზეთ სხივები.

მოგვიანებით, თქვენ უნდა გააკეთოთ კიდევ ერთი მაგიდა, რომელიც შედგება რთული სიმბოლოებისგან.

მუდმივი სავარჯიშო ვარჯიშების შედეგად, ავტომატიზმამდე მივაღწევთ სიმბოლოების დასახელების უნარს და აქედან მნიშვნელოვნად გაიზრდება კითხვის სიჩქარე. ამასთან, მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ეს არ არის ერთადერთი კრიტერიუმი, რომელიც მნიშვნელოვანია კარგი კითხვისთვის. ყურადღება უნდა მიექცეს კითხვის ისეთი მახასიათებლების განვითარებას, როგორიცაა ინფორმირებულობა და ექსპრესიულობა, ანუ, ამაზე უკვე ვსაუბრობთ.

კითხვა, როგორც სასწავლო მიზანი

კითხვის, როგორც სამეტყველო საქმიანობის დამოუკიდებელი სახეობის სწავლების მიზანია მოსწავლეების უნარების განვითარება ტექსტიდან ინფორმაციის ამოღების მოცულობით, რაც აუცილებელია კონკრეტული საკომუნიკაციო ამოცანის გადასაჭრელად. ეს გულისხმობს კითხვის გარკვეული ტიპების დაუფლებას და ტექსტში მოცემული ინფორმაციის გააზრების ტექნიკას. აკადემიკოსმა ლ.ვ.შჩერბამ აღნიშნა, რომ ენის შეძენის წამყვანი დასაწყისი (მეტყველება) უნდა ჰქონდეს აზრი, სხვადასხვა კატეგორიის მსმენელის მიერ ამ გზით გაგებული, როგორც მოსაუბრე აპირებდა.

მნიშვნელოვანია იცოდე

შემდეგი ასოცირდება შინაარსობრივი აღქმის ფორმირებასთან ძირითადი უნარებიძირითადი კითხვა:

• ინფორმაციის შინაარსის პროგნოზირება სტრუქტურისა და მნიშვნელობის მიხედვით;
• თემის, მთავარი იდეის განსაზღვრა;
• ტექსტის სემანტიკურ ნაწილად დაყოფა;
• გამოყოფენ მთავარს მეორადისაგან;
• ტექსტის შინაარსის შეფასება;
• ტექსტის ინტერპრეტაცია.

დაწყებით სკოლაში კითხვის სწავლა

მათი სემანტიკურ ჯგუფებად დაყოფა. კითხვის სწავლების პროცესი იწყება კითხვის უნარების ფორმირებით, ე.ი. კითხვის ტექნიკური მხარე.

Ექსპერტის მოსაზრება

ს.ფ. შატილოვს ესმის კითხვის უნარები ენობრივი მოვლენების ავტომატიზირებული ვიზუალური - ვერბალურ-სმენითი კავშირები მათ მნიშვნელობასთან .

ამრიგად, კითხვის უნარი უზრუნველყოფს:

• გრაფემა-ფონეტიკური კორესპონდენციების დამყარება;
• შესაბამისობის დამყარება სიტყვის გრაფიკულ გამოსახულებასა და მის აუდიტორულ-მეტყველებით-მოტორულ გამოსახულებას შორის;
• სწორად წარმოთქვას კითხვადი ერთეულები;
• დააკავშირონ სიტყვის ლექსიკური გამოსახულება, სიტყვათა კომბინაციები მათ მნიშვნელობასთან;
• დაუკავშირონ სიტყვის გრამატიკულ ფორმას, სიტყვათა კომბინაციებს მათ მნიშვნელობასთან.

სწავლის საწყისი ეტაპის დამახასიათებელი მახასიათებელია ის, რომ გაგების პროცესი არ ხდება აღქმის პროცესთან ერთდროულად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გაგება გამოყოფილია აღქმის პროცესისგან. ეს პროცესი განპირობებულია კითხვის ავტომატიზირებული უნარების არასაკმარისი დონით, რის შედეგადაც სტუდენტები ყურადღებას ამახვილებენ კითხვას განყოფილების გრაფიკულ სურათსა და მის აუდიტორულ-მეტყველურ-საავტომობილო გამოსახულებას შორის, ამის შედეგად სემანტიკური მნიშვნელობა გადადის ფონზე და შემდეგში ხვდება. გამოცდილი მკითხველის ავტომატიზირებული ტექნიკური უნარები საშუალებას აძლევს მას ყურადღება გაამახვილოს უცხოენოვანი ტექსტის შინაარსის სემანტიკურ მხარეზე. ამიტომ სწავლების ამოცანაა პირდაპირი კავშირის დამყარება გრაფიკულ გამოსახულებასა და მის სემანტიკურ მნიშვნელობას შორის.

ამრიგად, კითხვის უნარები არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს წერილობითი შეტყობინებით გათვალისწინებული ინფორმაციის გაცნობას.

კითხვის ტექნიკური მხარის სწავლება დაკავშირებულია რიგ ენობრივ და ფსიქოლოგიურ სირთულეებთან, როგორც კითხვის პროცესში ინფორმაციის აღქმისა და სემანტიკური დამუშავების სპეციფიკიდან, ასევე შესასწავლი ენის მახასიათებლებით.

ენობრივი სირთულეები დამოკიდებულია ათვისებული მახასიათებლების მახასიათებლებზე უცხო ენა და გამოწვეულია გრაფიკულ-ფონემურ კავშირებს შორის არასტაბილურობით, რაც გამოწვეულია უცხო ენის ორთოგრაფიულ და ფონეტიკურ სისტემებს შორის განსხვავებებით. ამის მაგალითია ასოების სხვადასხვა კომბინაციაში ერთი და იგივე ასოს წარმოთქმის შეუსაბამობა.

კავშირის არასტაბილურობამ შეიძლება გამოიწვიოს ენათაშორისი და შიდაენოვანი ჩარევა. ამრიგად, კითხვის დროს მოსწავლეებმა უნდა გადალახონ სირთულეები, რომლებიც ასოცირდება ზოგიერთი ასოების მონახაზის დამთხვევასთან, რომლებიც მშობლიურ და სამიზნე ენებზე გადასცემს სხვადასხვა ხმას: x, t, n, p\u003e y ანბანის ასოების ერთმანეთისგან გარჩევის აუცილებლობით, მაგალითად, ბდა დ

თავის მხრივ, ფსიქოლოგიური სირთულეები გამოწვეულია:

• სტუდენტების მეტყველების მეხსიერებაში არ არის საკმარისად ძლიერი აუდიტორულ-მეტყველებით-მოტორული სურათები, რომლებიც ახალგაზრდა მოსწავლეებში გვხვდება მშობლიურ ენაზე კითხვისას;
• საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების არასტაბილურობა და სიტუაციურობა;
• მცირე ხედვის ველი;
• ფსიქიური პროცესების განვითარების არასაკმარისი დონე (მეხსიერება, ყურადღება და ა.შ.). ამრიგად, ოპერატიულ მეხსიერებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისთვის, რაც ხელს უწყობს წინადადების (ან სინტაგმის) იმ ნაწილების შენარჩუნებას, რომლებიც შემდგომი შერწყმის შედეგად წაიკითხავს წაკითხულის გაგებას;
• გაუმართლებელი რეგრესიული თვალის მოძრაობები.

კითხვის მინიმალური სასწავლო ერთეული არის სიტყვა, რომელიც

და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ კითხვის ტექნიკას - სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების ჟღერადობას - კითხვის წესების შესაბამისად ან თვით სიტყვის სურათის დამახსოვრებით და მნიშვნელობასთან კორელაციით.

საშინაო მეთოდოლოგიაში არსებობს საწყის ეტაპზე კითხვის სწავლების პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომა და გამოიყენება სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელთა დაყოფა ემყარება შემდეგ კრიტერიუმებს:

• 1) საწყისი ენობრივი ერთეული, რომელიც ემყარება სწავლებას (ასო, ბგერა, მთელი სიტყვა, წინადადება, ტექსტი);
• 2) სტუდენტების წამყვანი საქმიანობის ტიპი (ანალიზი, სინთეზი).

ამ კრიტერიუმების შერწყმით შესაძლებელია კითხვის სწავლების მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაციის მიღება:

• 1) ანალიტიკური: ჟღერადობა, ბგერა-ასო მეთოდი, სილაბური;
• 2) სინთეტიკური: მთლიანი სიტყვების მეთოდი, მთლიანი წინადადებების მეთოდი;
• 3) ანალიტიკური და სინთეზური (შერეული).

მაგალითისთვის განვიხილოთ კითხვის კონკრეტული წესის შესაბამისად ორგანიზებული სიტყვების კითხვის შერეული მეთოდის გამოყენება.

პირველი გზა მოიცავს სიტყვების წაკითხვას ნიმუშიდან (სასწავლო ბარათზე) ხმოვანი ასოების ანალიზის გამოყენებით, რაც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად გამოიტანონ კითხვის წესი. სასწავლო ბარათში შედის საკვანძო სიტყვა, რომელშიც მასში მონიშნულია ასო ან ასოთა კომბინაცია, შესწავლილი წერილის ფერისა და საკვანძო სიტყვის ილუსტრაციის სურათის გამოყენებით, რომლის ხმის ფორმა ადრე იყო ნასწავლი. ამრიგად, ზეპირი ტყვია ქმნის ნაცნობ ლექსიკურ მასალაზე კითხვის უნარს. სიტყვის წაკითხვის შემდეგ, მასწავლებელი (მომხსენებელი) ან დამოუკიდებლად მიჰყვება ხმოვანი ასოების ანალიზს, რომლის განხორციელება შესაძლებელია გაყოფილი ანბანის გამოყენებით. მაგალითად, მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვას და ეკითხება რამდენი ბგერაა მოცემულ სიტყვაში, შემდეგ აჩვენებს (წერს) საკვანძო სიტყვას და ითხოვს ასოების რაოდენობის კორელაციას ბგერების რაოდენობასთან. ამის შემდეგ, გაყოფილი ანბანის გამოყენებით, ბგერების შესაბამისი ასოები მოთავსებულია ცარიელ უჯრედებში. ამ სამუშაოს პროცესში მოსწავლეები დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის დახმარებით გამოაქვთ ასოთა კომბინაციების წაკითხვის წესი.

გარდა ამისა, მოსწავლეები სწავლობენ იგივე ტიპის სიტყვების წაკითხვას, რომლებიც შეიცავს ნასწავლ წესს. ამავდროულად, სტუდენტების დამოუკიდებელ კითხვას უსწრებს სიტყვების სამაგალითო მოსმენით მოსმენას და მოსაუბრის უკან კითხვას. ცნობილი რუსი მეცნიერები-მეთოდოლოგები გ. ვ. როგოვა, ი. ნ. ვერეშჩაგინი, ნ. ვ. იაზიკოვა ხაზს უსვამენ იმას, რომ ეს უნდა ეხებოდეს კითხვას და არა მოსაუბრის სიტყვის მიბაძვას 1.

მეორე გზა გულისხმობს კითხვის წესის მიხედვით ორგანიზებულ სიტყვების კითხვას, რომელიც წარმოდგენილია ბგერით, ასოთი და საკვანძო სიტყვით. პირველ ეტაპზე მასწავლებელი სათამაშო ფორმით აცნობს მოსწავლეებს კითხვის წესს. მაგალითისთვის მოვიყვანოთ კითხვის წესების დანერგვის ვარიანტები.

• დღეს ჩვენმა მეგობრებმა ასოების ხეობაში წასვლა გადაწყვიტეს. თითოეულ ხმოვანზე იყო ლამაზი ყვავილი და თითოეული თანხმოვანი ძვირფასი ქვებისგან გაკეთებული ნიმუში იყო. მოულოდნელად მიკიმ შეამჩნია, რომ როდესაც S ფორმის ქვის გარშემო ორი ყვავილი ყვავის, ქვა ფუტკრად იქცევა და იწყებს ზუზუნს ... Z-Z-Z.
• ტბის მიმდებარე მდელოზე არაჩვეულებრივი ყვავილები იზრდება. ისინი საოცარია იმით, რომ თითოეულ მათგანს აქვს დაწერილი სიტყვა. ყველა სიტყვა, ისევე როგორც ყვავილები, ძალიან ჰგავს ერთმანეთს - მათ აქვთ იგივე ხმა [ai]. თქვენ ამ ხმას ორი ასოთი ამოიცნობთ - ow ან ოი - დასაწყისში ან სიტყვის შუა. შემოხაზეთ ეს ასოები და წაიკითხეთ: [au]. ახლა წაიკითხეთ მთელი სიტყვა.

საინტერესო გზაა მოსწავლეების გაცნობა კითხვის წესების შესახებ, რომელიც წარმოდგენილია სახელმძღვანელოში "ინგლისური სიტუაციების საშუალებით", რომელშიც მოსწავლეებს გაეცნობიან კითხვის წესებს ხელმისაწვდომი და გასართობი გზით. მაგალითად: ”ბიჭებო, თქვენ შენიშნეთ, რომ ყველა ასო” ლაპარაკობს ”, გარდა ასო” e ”- ს. იგი დუმს, მაგრამ ეს წერილი მეთაურია. მეთაური დუმს, მაგრამ ის ყოველთვის უყურებს ასო "ი" -ს. ის დარწმუნებულია, რომ ასო "G სწორად უწოდებს თავის სახელს".

• იპოვნეთ რამდენჯერ ხდება სიტყვა_.
• სუდოკუ. თითოეულ სტრიქონში იპოვნეთ დაკარგული სიტყვა, დაწერეთ და შემდეგ წაიკითხეთ სიტყვები ჰორიზონტალურად, ვერტიკალურად და დიაგონალზე.

• შეადგინეთ სიტყვა სურათზე ნაჩვენები ასოებიდან და წაიკითხეთ.
• ჩადეთ დაკარგული წერილი და წაიკითხეთ სიტყვა.
• შეამოწმეთ ყუთი, როდესაც სიტყვაზე ჟღერს.
• მიკი ახლა სიტყვებს წაიკითხავს. გაიმეორეთ მის შემდეგ და მიუთითეთ რა თანმიმდევრობით გამოითქვა ისინი.
• "შეაგროვეთ გვირილა". აირჩიეთ ფურცლები, რომელშიც ასო

იკითხება როგორც ხმა_ და შეაგროვეთ გვირილა რაც შეიძლება სწრაფად. წაიკითხეთ ფურცლებზე დაწერილი სიტყვები.

მიკიმ და მინიმ გადაწყვიტეს შეჯიბრება და გახსოვდეთ, როგორ

მეტი სიტყვა, რომელშიც ასო_ იკითხება როგორც ბგერი.

წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც მიკი ახსოვდა (მწვანე) და მინი (წითელი). ვინ მოიგო?

მოიძიე სიტყვები ხაზგასმულ სიტყვაზე დაყრდნობით, შემოხაზე და წაიკითხე ისინი.

"ფოტო თვალი": გადახედეთ სვეტის სიტყვებს და განსაზღვრეთ, არის თუ არა მასში დამატებითი სიტყვა. Წაიკითხე სიტყვები.

თამაშების გამოყენება მეტყველების ტექნიკური მხარის სწავლებისას.

მაგალითისთვის ავიღოთ რამდენიმე თამაში, რომელთა წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია კითხვის უნარების ჩამოყალიბებაში.

"მონსტრი გლუტონი". წაიკითხეთ სიტყვები და შეავსეთ უჯრედები.

კომენტარი მოამზადეთ ბარათების ნაკრები სიტყვებით ან წინადადებებით. მოსწავლეები რიგრიგობით გამოყოფენ სიტყვის ან წინადადების ბარათს და კითხულობენ მას. თუ სიტყვა (წინადადება) სწორად არის წაკითხული, ისინი ათავსებენ მას ცარიელ უჯრედში; თუ სიტყვა ან წინადადება არასწორად არის წაკითხული, ისინი უბრუნებენ მას ბარათების დასტისკენ. გამარჯვებულია ის, ვინც პირველი შეავსებს ცარიელ უჯრედებს.

• კუბი თითოეული სტუდენტი აგორებს იღლიას და ამოიღებს შესაბამისი რაოდენობის ბარათებს ყუთიდან. თუ მოსწავლე სწორად წაიკითხავს სიტყვას, მაშინ იგი თავისთვის ინახავს ბარათს, თუ შეცდომა დაუშვა, მაშინ იგი უბრუნდება ყუთს. ამ შემთხვევაში, ერთ-ერთი მოსწავლე წაკითხვის წესს წააგავს (შეგიძლიათ სიტყვა გუნდურად წაიკითხოთ). გამარჯვებული არის ის, ვისაც ყველაზე მეტი სიტყვაქართული აქვს.
• ბურნი, ბამი, ჩიპი და შანსი. ამ თამაშის ორგანიზებისათვის აუცილებელია ბარათების მომზადება სიტყვებით და ბარათებით, რომელზეც დაბეჭდილია შემდეგი სიტყვები: "BOUM", "VAM", "CH1PE", "CHANS". მოსწავლეები რიგრიგობით ხატავენ ბარათებს და კითხულობენ სიტყვებს. თუ სიტყვა სწორად არის წაკითხული, მოსწავლე მასთან ინახავს ბარათს, თუ სიტყვა არასწორად არის წაკითხული, მაშინ იგი ბრუნდება ყუთში. თუ სტუდენტი დახატავს ბარათს სიტყვით "YOU", მაშინ იგი უბრუნებს მას ყუთს და გადატოვებს გადაადგილებას, თუ სტუდენტი დახაზავს ბარათს სიტყვით "BOUM", შემდეგ უბრუნდება ორი კარტით სიტყვებით, თუ სტუდენტი ადგენს ბარათს სიტყვით "CH1PE", მაშინ იღებს ბარათს სხვა სტუდენტის სიტყვით, და ბოლოს, თუ სტუდენტი გაიყვანს ბარათს წარწერით "CHANCE", მაშინ იგი ინახავს მას ისე, რომ მას შეუძლია შეცვალოს ბარათები "BOUM" და "YOU" მასთან და ჰქონდეს უფლება დახაზეთ დამატებითი ბარათი. იმარჯვებს ის, ვისაც ყველაზე მეტი კარტი აქვს.
• 2. ამოცანები გააფართოვონ ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხედვის ველი და გაზარდონ კითხვის სიჩქარე. ეს ამოცანები მოიცავს ელემენტების რაოდენობის ზრდას (სიტყვაში ასოები, წინადადებაში სიტყვები) და შეიძლება ჰქონდეს ვერტიკალურად მოგრძო მართკუთხედის ფორმა ან ბრილიანტის ფორმა.

სიტყვის დონეზე:

• შემოხაზეთ au / eau კომბინაციები და წაიკითხეთ სიტყვები.
• ჩვენი მოგზაურების გზაზე მცირე დაბრკოლება იდგა. დაეხმარეთ მათ რაც შეიძლება სწრაფად დაეშვან კიბეებზე.
• რაც შეიძლება სწრაფად წაიკითხეთ სიტყვები ზემოდან ქვევით, ფოკუსირება სწორ ხაზზე.

შესავალი

I. მცირეწლოვანი სტუდენტების კითხვის სწავლების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება

1.1 დაწყებითი კლასების სწავლების თავისებურებები

1.2 ფსიქოლოგიური მიდგომა კითხვის არსის გასაგებად

1.3 კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები

II დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების თეორიული საფუძვლები

2.1 პედაგოგიკის ისტორიაში წიგნიერების სწავლების მეთოდების შედარებითი-კრიტიკული ანალიზი

2.2 წერა – კითხვის სწავლების ხმამაღალი ანალიზ – სინთეზური მეთოდი

2.3 კითხვის სწავლების მეთოდებისა და პრინციპების მიმოხილვა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

პროგრამები

შესავალი

იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს წარმატებული სწავლა სკოლაში, პირველ რიგში, მას უნდა დაეუფლოს ძირითადი საგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები: კითხვა, წერა და თვლა. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ისინი ყველა განათლების საფუძველია.

კითხვა არის ახალი ცოდნის მიღების საშუალება, რომელიც აუცილებელია შემდგომი სწავლისთვის. სტუდენტს, რომელსაც კითხვა არ ისწავლა ან ცუდად აქვს ამის ცოდნა, წარმატებით ვერ მიიღებს ცოდნას. სკოლის განათლება ყოველთვის გულისხმობს ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობას, პირველ რიგში წიგნზე მუშაობას. სტუდენტების მიერ კითხვის ტექნიკის დაუფლება და, რაც მთავარია წაკითხულის გააზრების უნარი, თან ახლავს სერიოზული სირთულეები საგანმანათლებლო მუშაობაში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა.

კითხვის სწავლების პრობლემა პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა და ის ყოველთვის მიიპყრო ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების ყურადღებას. ბევრი რუსი ავტორი გაუმკლავდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემებს და სტუდენტების კითხვის აქტივობის განვითარების პრობლემას: P.P. ბლონსკი, დ.ბ. ელკონინი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ლ.ს. სლავინა, ს.მ. ტრომბახი, T.G. ეგოროვი, გ.ნ კუდინა, გ.ა. ცუკერმანი. ამ პრობლემებს ასევე განიხილავდნენ მრავალი უცხოელი მკვლევარი მ. კოული, ჯ. მორტონი და სხვები.

მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებით სკოლაში ჩატარებული დიაგნოსტიკური კადრები გულისხმობს კითხვის უნარის ფორმირების შეფასებას არა მხოლოდ სიჩქარის კრიტერიუმის საშუალებით (სიტყვების რაოდენობა წუთში), არამედ კითხვის გააზრების შეფასება, მრავალი მასწავლებლისთვის პირველი კრიტერიუმია მთავარი. როგორც ფსიქოლოგმა ლ.ვ. შიბაევა, დამკვიდრებულად ითვლება კითხვის ტექნიკა, რომელზეც მასწავლებელი ზრუნავს დაწყებით სკოლაში, და არ ვითარდება კითხვა, როგორც კულტურული ღირებულების სტატუსის მქონე სრულფასოვანი საქმიანობა. იმავდროულად, თანამედროვე მსოფლიო პრაქტიკა ორიენტირებულია ტექსტის გაგების კრიტერიუმზე. ამრიგად, ბევრ ქვეყანაში რეგულარულად ჩატარებული კითხვის უნარის ფორმირების ტესტები ემყარება კითხვის წიგნიერების კრიტერიუმს, რომელიც ჩამოყალიბებულია, როგორც ”პირის უნარი გააცნობიეროს წერილობითი ტექსტები და ასახოს მასზე, გამოიყენოს საკუთარი შინაარსი საკუთარი მიზნების მისაღწევად, ცოდნა და შესაძლებლობები, საზოგადოების ცხოვრება ”.

კატეგორიები ჩანაწერის ნავიგაცია