Сауат ашуды оқуға үйретуге дайындық туралы түсінік. Сауат ашу сабағында балалардың мектепке сөйлеу дайындығы. Балалар, біз әріптерді білеміз бе? Біз оқи аламыз ба? Ендеше, шуақты ел тұрғындарының барлық тапсырмасын орындауға тырысамыз

Аты, жасы

Өзіндік сөйлеу дағдылары

Сөйлеу этикетіне дағдыландыру

Жоспарлау үшін қарым-қатынас жасау мүмкіндігі. буын әрекет

Сөйлеуге жатпайтын дағдылар

Ұпайлар, деңгей

Аты, жасы

Өзіндік сөйлеу дағдылары

Сөйлеу этикетіне дағдыландыру

Жұппен сөйлесе білу

Жоспарлау үшін қарым-қатынас жасау мүмкіндігі. буын әрекет

Сөйлеуге жатпайтын дағдылар

Ұпайлар, деңгей

Диаграмма 1 – Эксперименттік топ балаларының зерттеудің анықтау кезеңінде коммуникативтік және сөйлеу дағдыларының қалыптасу деңгейлері

Диаграмма 2 – Бақылау тобындағы балаларда зерттеудің анықтау кезеңінде коммуникативтік және сөйлеу дағдыларының қалыптасу деңгейлері

Зерттеудің анықтау кезеңінде эксперименттік және бақылау топтарының балалары негізінен коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың орташа және төмен деңгейін және соның салдарынан мектепке дайындықтың төмендігін анықтады.

Ешбір топта коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың оңтайлы деңгейі анықталған жоқ.

Жоғары деңгейді эксперименттік топтағы балалардың 10%-ы және бақылау тобындағы балалардың 20%-ы көрсетті.

Коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың орташа деңгейін эксперименттік топтың 40% және бақылау тобындағы балалардың 50% көрсетті.

Төмен деңгей эксперименталды топтағы балалардың 50% және бақылау тобындағы балалардың 30% -ында анықталды.

3.2 Оқудың түрлендіру кезеңінде коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастыру

Мақсат:Зерттеудің түрлендіру кезеңінде эксперименталды топ балаларында коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастыру.

Зерттеудің түрлендіру кезеңінде біз келесі қадамдардан тұратын жұмыстар кешенін жасадық:

1. Диалогтік сөйлеуге үйрету әдісі – әңгіме;

2. Күнделікті қарым-қатынас процесінде диалогтік сөйлеуге үйрету әдісі;

3. пайымдау сияқты дәйекті тұжырымдарды үйрету әдістері;

4. Қарым-қатынаста қиындықтары бар балаларға арналған түзету ойындары мен әрекеттері.

Зерттеудің қалыптастырушы кезеңі 2008 жылдың қараша айында өтті, эксперименттік топ экспериментке қатысады.

Диалогтік сөйлеуге үйрету әдісі – әңгіме

Әңгіме – бір нәрсені мақсатты түрде талқылау, алдын ала таңдалған тақырып бойынша ұйымдастырылған, дайындалған диалог. Әңгімелесу педагогикада қоршаған ортамен танысу әдісі ретінде және сонымен қатар келісілген сөйлеуді дамыту әдісі ретінде қарастырылады. Е.И. Радина өз зерттеуінде балалардың ақыл-ойы мен адамгершілік тәрбиесі үшін әңгіменің маңыздылығын жан-жақты ашып көрсеткен. Кейбір әңгімелерде баланың күнделікті өмірде бақылау, іс-әрекет нәтижесінде алған ойлары жүйеленіп, нақтыланады. Басқа жолдармен мұғалім балаға шындықты толық және тереңірек қабылдауға, өзі жеткілікті түрде түсінбейтін нәрсеге назар аударуға көмектеседі. Осының нәтижесінде баланың білімі айқын, мағыналы болады.

Негізі ретінде біз М.М. Конина, Е.А. Флерина. Ол әңгіме соған байланысты жүргізілетін материалға (сурет, кітап) негізделеді. Мазмұны жағынан когнитивтік сипаттағы (мектеп туралы, туған жер туралы) және этикалық (адамдардың қоғамдағы және үйдегі мінез-құлық нормалары мен ережелері туралы) әңгімелесуді шартты түрде бөліп көрсетуге болады.

Кіріспе әңгіме немесе жаңа білімді меңгеру алдындағы әңгіме,әдетте балалардың тәжірибесі мен алатын нәрселері арасындағы байланыс болып табылады. Кіріспе әңгіменің рөлі шектеулі.

Мақсат - әртүрлі тәжірибелерді анықтау және алдағы әрекетке қызығушылықты қалыптастыру. Тәжірибеде көбінесе алдын ала жұмыс мүлде болмайды, немесе балалардың өздері көре алатын нәрселерді ауызша пысықтау кезінде алдағы бақылаудан тыс әңгіме жүргізіледі. Кейінгі бақылаулар сөзге иллюстрацияға айналады. Бала, Е.А. Флерина, білімді «алу» және қабылдаудың жаңалығынан ләззат алу мүмкіндігінен айырылған. Кіріспе әңгімелер қысқа, эмоционалды, еркін жағдайда жүргізілсе, балалық шақ тәжірибесінен асып кетпесе және бірқатар сұрақтар шешімін таппаса сәтті болады («Көреміз... көреміз... көреміз... тексеріңіз...»).

Жаңа тәжірибені меңгерумен бірге әңгімелесу,әңгімеден әңгімеге ауысады. Ол балалардың іс-әрекеті, экскурсиялары, бақылаулары процесінде жүзеге асырылады және ортақ мүдделері мен ұжымдық мәлімдемелері бар балаларды біріктіреді.

Оның мақсаты - балалардың назарын ынталандыру және тәжірибені неғұрлым бай және мақсатқа сай жинақтауға бағыттау. Тәрбиешінің міндеті – барынша толық қабылдауды қамтамасыз ету, балалардың нақты, нақты идеяларды қабылдауына көмектесу, білімдерін толықтыру.

Әңгіменің мазмұны бақылау процесімен анықталады. Балалар нені және қандай ретпен байқайтынын және не айтатынын алдын ала болжау мүмкін емес. Балалар бақылай отырып, өз ойларын жеке көшірме және бөлек сөздер түрінде айтады. Пікір алмасу бар. Әңгімелесу барысында мұғалімнің сөзі түсіндірмелі рөл атқарады, балалардың қабылдайтын материалдың мазмұнын ашады. Бақылау процесінде мұғалім балалардың қабылдауына бағыт береді, бақылауға қызығушылықты сақтайды. Мұндай әңгімелер жүргізу әдісінің ерекшеліктері қандай? Әдетте, әңгіме еркін өтеді, балалар еркін қозғалады, бір жерден екінші орынға ауысады. Педагог тәртіп ережелерін қатаң сақтауға қол жеткізе алмайды, балалардан қосымша жауаптарды талап етпейді. Ол балаларға байқауға мүмкіндік береді, олар оларды байқамай, бастаманы алып тастамай, жетелейді; құбылыстарды, себеп-салдар байланысын түсінуге көмектеседі, қорытынды жасауға жетелейді. Әңгімелесудің бұл түрі әртүрлі анализаторлардың қатысуымен сипатталады: көру, есту, сипау, тірек-қимыл аппараты, қозғалыс белсенділігі. Екінші сигналдық жүйе (сөз) баланың сезімдік жолмен алған әсерін тереңдетеді. Балаға бақылау, ұстау мүмкіндігі беріледі. Балалардың көбірек белсенділігі қарастырылады, олар қарастыра алады, әрекет ете алады. Оларды көтеруге болмайды, өйткені олар алып кетеді. Бізге икемділік, әдептілік, тапқырлық қажет. Әңгімелесу жоспарын өзгертуге болады, өйткені ол бақылау барысы бойынша түзетіледі. Мұндай әңгімелесу кезінде балалардың назарын бақыланатын нәрседен алшақтатуға болмайды, егжей-тегжейге кіріп, олар көрмейтін нәрселер туралы сөйлеспеу керек. Әңгімелесу барысында түрлі іс-әрекеттер өтетіндіктен, балалар шаршамайды, өздерін жеңіл, еркін сезінеді. Бастапқы бақылаулар процесінде әңгімені дамытуға және диалогтық сөйлеуді дамытуға мүмкіндік жоқ екенін ескеріңіз, ол бұрыннан бар идеялар мен білімдерге негізделген қайталанатын бақылаулар кезінде туындайды. Балабақшадағы ең бастысы қорытынды әңгіме,ол деп аталады жалпылау.

Жалпылау әңгімесінің мақсаты – балалардың іс-әрекеті, бақылаулары, экскурсиялары барысында алған тәжірибесін жүйелеу, нақтылау және кеңейту. Айта кету керек, әңгіменің бұл түрі алдыңғы екеуінен гөрі диалогтық сөйлеудің дамуына, ең алдымен, сұрақ-жауап формасына байланысты ықпал етеді. Осыған байланысты жалпылама әңгіме жүргізу әдістемесіне толығырақ тоқталайық.

Әңгімелесуге жетекшілік ететін маңызды сұрақтарды қарастырайық: мазмұнды таңдау, әңгімелесу құрылымы мен сұрақтардың сипатын анықтау, көрнекі материалды пайдалану және балаларға жеке көзқарас. Әңгімелесуді жоспарлау кезінде мұғалім тақырыпты белгілейді және сәйкес мазмұнды таңдайды (әңгімелесулердің мазмұны жоғарыда талқыланды.). Балалардың тәжірибесі мен идеяларын ескере отырып, танымдық (бекітуге және жаңа материалға арналған білім көлемі) және оқу міндеттері анықталады; белсендіру үшін сөздік көлемі.

Күнделікті қарым-қатынас процесінде диалогтік сөйлеуге үйрету әдісі

Әңгіменің маңызы зор. Оның көмегімен сіз бала сөйлеуінің барлық аспектілеріне әсер ете аласыз: қателерді түзетіңіз, дұрыс сөйлеу үлгісін келтіріңіз, диалогтық және монологтық сөйлеу дағдыларын дамыта аласыз.

Жеке әңгімелесуде баланың назарын оның сөйлеуіндегі жеке қателерге аудару оңайырақ. Педагог балалардың сөйлеу әрекетінің барлық жақтарын зерттей алады, оның кемшіліктерін анықтай алады, баланы немен айналысу керек екенін анықтайды, оның қызығушылықтарын, ұмтылыстарын, көңіл-күйін анықтай алады. Балалармен әңгімелесу жеке және ұжымдық болуы мүмкін. Мысалы, бір қыз топқа қоянды әкелді. Ол ұялшақ және үндемейді. Мұғалім оған жақындап: «Қояныңды үйде тамақтандырдың ба?» - деп сұрады. - «Иә». – Ал сен оған не бердің? - «Шағала». - Ол шай ішті. Сіз не жедіңіз? - «Булка». - Ал енді сенің қояның не істеп жатыр? - «Ұйқыда». – «Міне, сен ақ қоянды тамақтандырып, бірге төсекке жатқызасың».

Ұжымдық әңгімеге бірнеше бала немесе бүкіл топ қатысады. Мысалы, бірде балалар одуванчиктерді теріп, оларды вазаға салды.

Кешке үйден шығып, Юра гүл шоғына барып, оған қарап, қатты таң қалды және басқа балаларға: «Қараңдар, қараңдар, гүлдер жабылды!» - деп шақырды. «Олардың ұйықтағысы келеді», - деді Люси. «Жоқ, олар қурап қалды», - деді тағы бір қыз. Сөйтіп күтпеген әңгіме туындады. Содан кейін мұғалім оны қолдап, одуванчиктердің неліктен жабылғанын түсіндірді. Таңертең жаңа ғана ашылған гүлдерді көрген балалар әңгіме жалғасын тапты. Ұжымдық әңгімелесу үшін ең жақсы уақыт - серуендеу. Жеке әңгімелесу үшін кешкі және таңертеңгі сағаттар қолайлы. Бірақ мұғалім балалармен сөйлескен сайын әңгіме пайдалы, қызықты және қолжетімді болуы керек. Балалармен әңгімелесу әдейі немесе байқаусыз болуы мүмкін. Әдейі әңгімелесуді мұғалім алдын ала жоспарлайды. Тәрбиеші кездейсоқ әңгімелерді жоспарламайды, олар серуендеу, ойын, режимдік процестер кезінде балалардың немесе өзінің бастамасымен туындайды. Балалармен әңгімелесу үшін тәрбиеші балабақша өмірінің барлық сәттерін пайдаланады. Таңертең балалармен кездесіп, мұғалім әр баламен сөйлесе алады, бірдеңе туралы сұрай алады (көйлекті кім тікті? Демалыс күні әкеммен және анаммен қайда бардың? не қызық көрдіңіз?).

Ойлау сияқты байланысқан мәлімдемелерді оқыту әдістемесі

Пікір айту монологтық сөйлеудің ең күрделі түрі болып табылады және жеткілікті күрделі тілдік құралдарды қолданумен сипатталады. Ойлаудың негізі – нақты дүниенің сан алуан байланыстары мен қатынастарын көрсететін логикалық ойлау.

Отандық психологтардың зерттеулері баланың қарапайым себептік тәуелділіктерді ерте байқап, қорытынды жасай бастайтынын көрсетті. Үлкен мектепке дейінгі жаста кейбір балаларда құбылыстардың себептері мен салдары туралы түсінік бар. Себептік байланысты түсінуді дамыту нақты жағдайларды бақылаумен, суреттердің мазмұнын түсіндірумен байланысты.

Үлкен мектепке дейінгі жаста балалар ойлаудың ең қарапайым сөйлеу формаларын, негізінен, өйткені одақпен себеп сөйлемі бар күрделі сөйлем түрінде пайдаланады. Алты жасар балалардың сөйлеуін бақылау олардың күнделікті қарым-қатынаста пайымдаулары бар мәлімдемелерді қолданатынын көрсетті. Мәлімдемелердің жиілігі мен сипаты мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынастың мазмұны мен формасына, балалардың іс-әрекетін ұйымдастыруға байланысты. Егер тәрбиеші балалармен қарым-қатынасты тәртіптік нұсқаулар, жеке ескертулер бойынша құрса, іс-әрекет барысында проблемалық жағдаяттар тудырмаса, онда бұл жағдайда, әрине, оларға пайымдаудың қажеті жоқ. Егер тапсырма қандай да бір позицияны дәлелдеу үшін қойылса, балалар өз ойын егжей-тегжейлі көрсетеді. Олардың пайымдауы, әдетте, дипломдық жұмыста айтылған жалпы ережелерді нақтылайтын тезистан және түсініктеме-дәлелден тұрады. Қорытындылар әрқашан тұжырымдалмайды. Ойлауда балалар көбінесе заттардың сипаттамасына сүйенеді.

Сонымен, сүйікті ойыншық туралы әңгімелерінде, жұмбақ табуда, олар дәлелдеуде сипаттауды кеңінен пайдаланады. «Менің сүйікті ойыншығым – ит. Оның аты Бимка. Оның қара көздері бар. Аузы қызыл, құлағы қоңыр. Мен нағыз ит сияқты ойнаймын. Мен онымен серуендеуге барамын, мен оны сөмкеге киемін. Мысалы, мен онымен ұйықтаймын. Ең бастысы ол мені жақсы көреді. Мен оған қамқорлық жасаймын. Ол мені ешқашан тістемейді, өйткені мен онымен көп ойнаймын. Мен оны жақсы көремін, өйткені анам оны маған 8 наурызда сыйлаған. Аргумент бөліктерін байланыстыру үшін балалар жалғаулықтарды пайдаланады, өйткені, не үшін, сондықтан.

Осылайша, тіпті арнайы дайындықсыз балалар қажет болған жағдайда дәлелдеу сияқты мәлімдемелерді пайдаланады. Мұндай сөйлемдерді құрудағы қиындықтар олардың құрылымдық күрделілігіне және балалардың мағыналық бөліктерді байланыстыратын арнайы тілдік құралдарды білмеуіне байланысты.

Балалармен жұмыстың міндеті: оларды дипломдық жұмыстан, дәлелдемелерден және қорытындылардан тұратын тұтас дәйекті дәлелдеуге үйрету; алға қойылған тезистерді дәлелдеу үшін заттардың маңызды белгілерін оқшаулау дағдыларын қалыптастыру; семантикалық бөліктерді байланыстыру үшін әртүрлі тілдік құралдарды қолдану (өйткені, өйткені, сондықтан, сондықтан, сондықтан); сөздерді біріншіден, екіншіден дәлелдеу кезінде қолдану; тұжырымдардың басқа түрлеріне (контаминация) пайымдау элементтерін қосу. Ойлау қабілетін қалыптастырудың негізгі шарттарының бірі – мұғалім мен балалардың, балалардың бір-бірімен мағыналы қарым-қатынасын ұйымдастыру.

Қарым-қатынас процесінде балаларды түсіндірме және дәлелді сөйлеуді қолдануға ынталандыратын белгілі бір мәселелерді шешуді талап ететін жағдайлар жасалады. Ол үшін, мысалы, мынаны пайдалануға болады:

балалардың табиғаттағы жұмысы (табиғат бұрышында балалар топырақтың, жабық өсімдіктердің жапырақтарының жағдайын анықтайды және оларды суару қажеттілігін анықтайды; ылғалдың және жарықтың өсімдіктердің өсуі мен дамуына әсерін анықтайды);

табиғаттағы маусымдық өзгерістерді байқау, табиғатта болатын тәуелділіктерді түсіндіру; - заттарды, олардың қасиеттерін, қасиеттерін тексеру (суға не батады және неліктен? Жазғы және қысқы киімдер қандай матадан және не үшін тігіледі?);

конструктивті және құрылыс тапсырмалары (сызба бойынша құрылымды құрастыру және оның қалай құрастырылғанын, не болғанын түсіндіру; өзен, темір жол арқылы көпір салу, қандай бөлшектер таңдалғанын және неліктен екенін түсіндіру);

кітап бұрышындағы иллюстрациялар мен суреттерді топтастыру, суреттерді бір топқа біріктіру;

тақтада басылған, қозғалмалы, сөздік ойындардың ережесін түсіндіру. Сабақта объективті әрекеттерге, әртүрлі көрнекі материалға негізделген пайымдау сияқты мәлімдемелерді үйретуді ауызша негізде тапсырмаларға біртіндеп көшіруді бастаған жөн.

Қолданылуы мүмкін:

Көрнекі материал негізінде проблемалық жағдаяттар құру:

а) балалар суреттерді бүктеп, өз әрекеттерін түсіндіру. Тапсырманың мақсаты: логикалық ойлауды дамыту, бөлшектерден бүтін құрау қабілетін бекіту; түсіндірмелі сөйлеуге жаттығу;

б) сюжеттің дамуына, тәулік уақытына байланысты белгілі бір реттілікпен сюжетті суреттер тізбегін құрастыру «Кеңейтіп, түсіндір» сияқты ойындар.

Тапсырманың мақсаты: Оқиғалардың логикалық тізбегін орнатуға, жалғаулықтарды дәлелдеуде қолдана білуге ​​үйрету, өйткені, егер - онда, сөзде, біріншіден, екіншіден, дәлел сөздерінен басталатын қорытындымен дәлелдеу. (В.А.Кирюшкин мен Ю.С.Ляховскаяның «Сөздік және логикалық жаттығулар альбомынан» тәулік уақытының, жыл мезгілдерінің өзгеруін бейнелейтін суреттер топтамасын пайдалануға болады.)

Балаларға суреттерді мұқият қарастырып, оларды белгілі бір ретпен орналастырып, не болғанын және неге екенін айту ұсынылады. Тәрбиеші дәлелдер үлгісін келтіріп, аргументтің мағыналық бөліктерін байланыстыру жолдарын көрсете алады;

в) суретте бейнеленген құбылыстардың сәйкессіздігін анықтау, қисынсыз жағдайларды көрсету («Суреттегі ертегілер» ойыны).

Тапсырманың мақсаты: Оқиғалар логикасындағы бұзушылықтарды анықтауға, логикалық байланыстарды білдіру үшін күрделі сөйлемдерді пайдалана отырып, қорытынды жасауға, біріншіден, екіншіден сөздерді дәлелдеу барысында қолдануға үйрету. Балаларға табиғаттағы маусымдық құбылыстардың заңдылықтарын бұза отырып, табиғатта жоқ жануарлар бейнеленген суреттер ұсынылады. Балалар ойдан шығарылған суреттерге қарап, бұл бола ма, жоқ па, неліктен деп таластырады;

г) суретте бейнеленген заттардың арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды анықтау.

Тапсырманың мақсаты: Объектілер арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға, осы байланыстарды тиісті байланыс құралдары арқылы білдіруге (өйткені, бері, егер - онда), дәлелдерді тізіп көрсетуге, біріншіден, екіншіден сөздерді қолдануға үйрету. Балаларға суреттер ұсынылады, мысалы, төбеден тас жолға қарай сырғанап бара жатқан баланы, шуақты ауа райында еріген қар адамын бейнелейді; терезенің үстінде тұрған екі жабық өсімдік, олардың бірі гүлдейтін, екіншісі қурап қалған және т.б. Суреттерге қарап, балалар не болғанын және неліктен болғанын, мұны істеуге бола ма, жоқ па, неліктен екенін айтады;

д) «Артығын алып таста» сияқты ойындарда суреттерді жынысы мен түрлері бойынша жіктеу. Тапсырманың мақсаты: дәлелдеу мен пайымдаудың мағыналық бөліктерінің байланысу тәсілдерін үйретуді жалғастыру;

е) «Жұмбақ тап» ойындарында сурет бойынша жұмбақтарды табу.

Тапсырманың мақсаты: жұмбақта көрсетілген барлық белгілерді бөліп көрсету, оларды дәлелдеуге біріктіру, дәлелдерді ретімен орналастыру, мәтінішілік байланыстың қажетті құралдарын пайдалану.

Ауызша негіздегі тапсырмалар:

а) кейіпкерлердің жағымды және жағымсыз әрекеттерін, олардың мотивтерін талқылай отырып, көркем әдебиет шығармаларының мазмұны бойынша әңгімелесу;

б) сөйлеу логикалық тапсырмалар.

Логикалық есептің мысалын келтірейік. «Күзде қоянның орманында қоян пайда болды. Көңілді, ақылды болып өсті. Бірде қоян көбелек, құрт және қонжықты кездестірді. Олардың бәрі достасып, қатты суығанша ойнап, көңіл көтерді. Қыс келді. Жаңа жыл мерекесі де келіп жетті. Қоян осы мерекеге достарын шақыруды ұйғарды. Бірақ ол орманнан ешкімді таппады. Неліктен?".

Тапсырманың мақсаты: жануарлар мен жәндіктер тіршілігіндегі өзгерістердің жыл мезгіліне тәуелділігін анықтау және ол туралы әңгімелеу, пайымдау мақсатын анықтау, оның құрылымдық және мағыналық бөліктерін бөліп көрсету дағдыларын дамыту; аргументтің мағыналық бөліктерінің байланысу тәсілдерін қолдануды үйретуді жалғастыру;

в) көрнекі материалға сүйенбей, мақал-мәтелдерді түсіндіру, жұмбақтарды табу және табу.

Тапсырмалардың мақсаты: дипломдық жұмыстан, дәлелдемелер мен қорытындылардан тұратын тұтас пайымдаулар құра білу, мағыналық бөліктерді байланыстырудың әртүрлі тәсілдерін қолдану дағдыларын бекіту;

г) ұсынылған тақырып бойынша тұжырымдар-дәлелдер құрастыру (мысал тақырыптар: «Көшіп келген құстар неге ұшып кетеді?», «Кімді жақсы дос деп атауға болады?»).

Оқыту процесінде пайымдау құру үлгісін, оның құрылымын көрсететін жоспарды, үлгіні, сөз тіркестері мен мағыналық бөліктерді байланыстыру тәсілдерінің тұспалдарын пайдаланады.

Қарым-қатынаста қиындықтары бар балаларға арналған түзету ойындары мен әрекеттері

Басқа адамдармен қарым-қатынас мектеп жасына дейінгі жаста туады және дамиды.

Мұндай қарым-қатынастардың алғашқы тәжірибесі тұлғаның одан әрі дамуының негізіне айналады. Баланың өз өміріндегі құрбыларының бірінші тобындағы – балабақша тобындағы қарым-қатынасы қалай дамитыны көп жағдайда оның тұлғалық және әлеуметтік дамуының кейінгі жолына, демек оның болашақ тағдырына байланысты.

Бұл мәселе балалардың адамгершілік және коммуникативті дамуы елеулі алаңдаушылық тудыратын қазіргі уақытта ерекше маңызды болып табылады. Балалар мен жасөспірімдер ортасында байқалатын көптеген келеңсіз құбылыстар (агрессия, бөтендік, қатыгездік, дұшпандық т.б.) дәл ерте жаста, бала өз түрімен алғашқы қарым-қатынасқа түскен кезде туындайды. Бұл қарым-қатынастар ойдағыдай дамып, бала құрбыларына жақын болса, ешкімді ренжітпей, басқаларға ренжітпей олармен тіл табыса білсе, келешекте ол адамдар арасында өзін қалыпты сезінеді деп үміттенуге болады. Балалардың тұлғааралық қарым-қатынасын қалыптастыруда өте байсалды және жауапты рөл балабақшада жұмыс істейтін практикалық психологтарға тиесілі.

Ата-аналар мен педагогтардың психологтардың алдына қойған басты міндеттерінің бірі – адамдарға адамгершілік қатынасты тәрбиелеу және қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру. Бұл мәселе әсіресе «қиын» балаларға қатысты өткір. Балабақшаның үлкен тобында айтарлықтай тұрақты сайлау қатынастары қалыптасқаны белгілі. Балалар құрдастарының арасында әртүрлі позицияларды иелене бастайды: олардың кейбіреулері балалардың көпшілігіне көбірек ұнайды, басқалары азырақ. Қалғандары өздеріне ұнайтын бұл балаларды әдетте көшбасшылар деп атайды. Дегенмен, «көшбасшылық» терминін балабақша тобына қолдану өте қиын.

Көшбасшылықты түсіндірудің барлық алуан түрлілігімен оның мәні негізінен әлеуметтік әсер ету, басқаларды басқару және басқару қабілеті ретінде түсініледі. Көшбасшылық феномені әрқашан қандай да бір топтық тапсырманы шешумен, ұжымдық әрекетті ұйымдастырумен байланысты. Бірақ балабақша тобының нақты мақсаттары мен міндеттері жоқ, оның барлық мүшелерін біріктіретін ортақ қызметі жоқ. Сонымен қатар, белгілі бір балаларға артықшылық беретіні, олардың ерекше тартымдылығы күмән тудырмайды. Бұл жерде көшбасшылық туралы емес, мұндай балалардың тартымдылығы немесе танымалдығы туралы айту жеткілікті. Көшбасшылыққа қарағанда танымалдылық әрқашан топтық мәселені шешумен немесе қандай да бір қызметтің көшбасшылығымен байланысты емес.

Баланың топтағы орны мен оған құрбыларының қатынасы әдетте мектепке дейінгі жаста бейімделген социометриялық әдістермен анықталады. Бұл әдістерде әртүрлі сюжеттік жағдайларда балалар өз тобының таңдаулы және ұнамайтын мүшелерін таңдайды.

3.3 Маңызды кезеңді зерттеу

Мақсат:Зерттеудің бақылау кезеңінде эксперименттік және бақылау топтарындағы балалардың коммуникативтік және сөйлеу дайындығының қалыптасу деңгейін анықтау. Әдістерді, сабақтарды және түзету ойындарын кешенді қолданудың тиімділігін анықтау.

Зерттеудің бақылау кезеңі 2009 жылдың наурыз айында өтті, экспериментке эксперименттік және бақылау (әрқайсысы 10 бала), MOU DOU №31 қатысты. Н.Г.-ның әдісі негізге алынды. Смольникова, Е.А. Смирнова.

Біз келесі дағдылар мен деңгейлерді анықтадық:

1. Іс жүзінде сөйлеу дағдылары:

қарым-қатынасқа түсу (таныс және бейтаныс адаммен, бос емес, басқалармен сөйлескенде қашан және қалай сөйлесуге болатынын білу және білу);

қарым-қатынасты сақтау және аяқтау (қарым-қатынас жағдайлары мен жағдайын ескеру; әңгімелесушіні тыңдау және тыңдау; қарым-қатынаста бастамашылық көрсету, қайта сұрау; өз көзқарасын дәлелдеу; әңгіме тақырыбына көзқарасын білдіру - салыстыру, өз пікірін айту, беру мысалдар, бағалау, келісу немесе қарсылық білдіру, сұрау, жауап беру, логикалық, жүйелі сөйлеу;

қалыпты қарқынмен мәнерлі сөйлеу, диалогтың интонациясын қолдану.

Сөйлеу этикетіне дағдыландыру. Сөйлеу этикетіне мыналар жатады: үндеу, танысу, сәлемдесу, назар аудару, шақыру, сұрау, келісім және бас тарту, кешірім сұрау, арыздану, жанашырлық білдіру, құптамау, құттықтау, алғыс айту, қоштасу, т.б.

Жұпта, 3 - 5 адамнан тұратын топта, топта тіл табыса білу.

Бірлескен әрекеттерді жоспарлау, нәтижеге жету және оларды талқылау, белгілі бір тақырыпты талқылауға қатысу үшін қарым-қатынас жасай білу.

Бейвербалды (бейвербалды) дағдылар – мимиканы, ым-ишараны орынды қолдану.

Оңтайлы деңгей – 5 балл;

Жоғары деңгей – 4 ұпай;

Орташа деңгей – 3 ұпай;

Төменгі деңгей – 1-2 ұпай.

Зерттеудің бақылау кезеңінде алынған нәтижелер 3 және 4 кестелерге енгізілді.

3-кесте – Эксперименттік топтың мектеп жасына дейінгі балалары арасында зерттеудің бақылау кезеңінде табылған дағдылар

Кесте 4 – Бақылау тобындағы мектеп жасына дейінгі балалар арасында зерттеудің бақылау кезеңінде табылған дағдылар

Эксперименттік және бақылау топтарындағы балаларда зерттеудің бақылау кезеңінде коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың алынған деңгейлері 3 және 4 диаграммаларында енгізіледі.

3-диаграмма – Эксперименттік топ балаларының зерттеудің бақылау кезеңінде коммуникативтік және сөйлеу дағдыларының қалыптасу деңгейлері

Диаграмма 4 – Бақылау тобындағы балаларда зерттеудің бақылау кезеңінде коммуникативтік және сөйлеу дағдыларының қалыптасу деңгейлері

Зерттеудің бақылау кезеңінде эксперименталды топтың балалары коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда тамаша нәтиже көрсетті, бақылау тобында нәтижелер іс жүзінде өзгеріссіз қалды.

Коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың оңтайлы деңгейі эксперименталды топтағы балалардың 30%, бақылау тобындағы балалардың 0% табылды;

Жоғары деңгейді эксперименттік топтағы балалардың 40%-ы және бақылау тобындағы балалардың 20%-ы көрсетті.

Коммуникативті және сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың орташа деңгейін эксперименттік топтың 30% және бақылау тобындағы балалардың 60% көрсетті.

Эксперименттік топта төмен деңгей анықталмады, бақылау тобында бұл пайыздық көрсеткіш 20% құрады.

Қорытынды

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесі балаға оның мүдделері мен құқықтарын түсіну мен құрметтеуді қажет ететін дамушы тұлға ретінде қарастыруға бағытталған. Балалармен тәрбие жұмысы баланың айналасындағы дүниені меңгеру үшін өз бетінше әрекет ету мүмкіндігін ашатын жағдайларды қамтамасыз етуге бағытталған. Бұл тәсілмен балалардың құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасы мәселесі ерекше маңызға ие, бұл біз зерттеп отырған тақырыптың өзектілігін дәлелдейді.

Сөйлеу қарым-қатынастың тарихи қалыптасқан түрі ретінде мектепке дейінгі балалық шақта өзара байланысты екі бағытта дамиды.

Біріншіден, баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы процесінде оның практикалық қолданылуы жетілдіріледі.

Екіншіден, сөйлеу ойлау процестерін қайта құрудың негізіне айналады және ойлау құралына айналады. Бала өзіне қаратылған сөзді дұрыс айтуды және дұрыс түсінуді үйренеді, оның сөздік қоры айтарлықтай артады, ана тілінің грамматикалық құрылымдарын дұрыс қолдануды меңгереді.

Мектеп жасына дейінгі бала ересек адамның сұрауы бойынша барған сайын күрделі әрекеттерді жасай бастайды, барған сайын күрделі ертегілер мен оқиғаларды түсініп, қайталайды. Жағдаяттық сөйлеуден контекстік, байланыстырып, содан кейін түсіндірмелі болып дамиды.

Бала сөйлеуді практикалық түрде меңгереді, ол бағынатын заңдылықтарын да, онымен әрекетін де түсінбейді. Мектепке дейінгі жастың аяғында ғана ол сөйлеудің жеке сөйлемдер мен сөздерден тұратынын, ал сөздің жеке дыбыстардан тұратынын түсіне бастайды, сөз бен ол белгілеген заттың бірдей еместігін «ашуға» келеді, яғни сөз субьектінің белгісі ретінде қолданылып, ол болмаған жағдайда да субьектіні алмастыра алады.

Сонымен бірге бала сөз құрамындағы әртүрлі деңгейдегі жалпылауларды игереді, сөйлемде де, мәтінде де кездесетін себеп-салдар байланыстарын түсінуге үйренеді. Мысалы, ол ұсынылған тақырып бойынша сөйлемді аяқтай алады, әңгіме немесе ертегінің соңын айта алады.

М.И. тұжырымдамасы бойынша. Лисина, мектеп жасына дейінгі кезеңде балалардың құрдастарымен қарым-қатынасы және қарым-қатынасы бірнеше күрделі кезеңдерден өтеді. Әр кезеңде коммуникативті әрекет құрылымының сапалық түрленуі жүреді. Балалардың бір-бірімен қарым-қатынасы процесінде пайда болатын мектепке дейінгі жастағы маңызды меңгерудің бірі - өзінің және басқа адамның бейнелері.

Сонымен, курстық жұмыстың мақсаты орындалды, гипотеза расталды, біз келесі міндеттерді шештік:

Біз балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығы мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттедік;

Балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығының психологиялық-педагогикалық негіздерін зерттедік;

Балаларды оқу мен жазуға үйретудің негіздерін зерттеді;

Сауат ашуға оқытудың сараланған тәсілінің негізі ретінде балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығы мәселесін зерттеу бойынша практикалық жұмыс жүргізді;

Зерттеу мәселесі бойынша қорытындылар да анықталды.

Мектепке дейінгі тәрбиешілер үшін курстық жұмыстың теориялық және практикалық маңызы бар.

Әдебиеттер тізімі

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі. - М.: Академия, 2000 ж.

Бабанский Ю.К. Оқу үрдісін оңтайландыру: Әдістемелік негіздері. - М.: Ағарту, 1992 ж.

Бородич А.М. Балалардың сөйлеу тілін дамыту әдістері. - М.: Ағарту, 1994 ж.

Бородич А.М. Балалардың сөйлеу тілін дамыту әдістері. - М.: Ағарту, 1991 ж.

Бухвостова С.С. Мектеп жасына дейінгі балаларда мәнерлі сөйлеуді қалыптастыру. - Курск: Академия холдингі, 1996 ж.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Ағарту, 1998 ж.

Гвоздев А.Н. Балалардың сөйлеуін зерттеу сұрақтары. - М.: Ағарту, 1991 ж.

Генинг М.Г., неміс Н.А. Мектеп жасына дейінгі балаларды дұрыс сөйлеуге үйрету. - Чебоксары, 2000 ж.

Журова Л.Е. Балабақшадағы сауат ашу. - М.: Ағарту, 2004 ж.

Золотова Г.А. Орыс синтаксисінің коммуникативтік аспектілері. - М.: Ағарту, 2002 ж.

Карпова С.Н. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік құрамын білу. - М.: Ағарту, 1997 ж.

12. Кудрявцева Е. Жұмбақтарды дидактикалық ойында қолдану (мектепке дейінгі жас) // Мектепке дейінгі тәрбие.-2003.-№4.

Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. 5 жастағы балалардың шығармашылық ойлауын және ауызша сөйлеу мәдениетін қалыптастыру бойынша сабақтардың конспектілері. - М.: Айрис-Пресс, 2008 ж.

14. Максаков А.И. Ойнау арқылы үйрену: Дыбыстық сөзбен ойындар мен жаттығулар. М.: Білім, 1999 ж.

Максаков А.И. Отбасында дұрыс сөйлеуді дамыту. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 ж.

Мелехова Л.В. Мектеп жасына дейінгі баланың сөзі және оны түзету. - М.: Ағарту, 1997 ж.

17. Парамонова Л.Г. Дұрыс сөйле. - Санкт-Петербург: Декото, 1996 ж.

18. Балабақшадағы мектепке дайындық тобы / Ред. М.В. Залужская. - М.: Ағарту, 1995 ж.

«Дарынды бала» бағдарламасы (Негізгі ережелер). Ғылыми қол-l L.A. Венгер. - М.: Жаңа мектеп, 1995 ж.

«Даму» бағдарламасы (Негізгі ережелер). Ғылыми қол-l L.A. Венгер. - М.: Жаңа мектеп, 1994 ж.

21. Селиверстов В.И. Балалармен сөйлеу ойындары. - М.: Владос, 2004 ж.

22. Скворцова Л. Балаларда орыс фольклорына қызығушылықты қалыптастыру // Мектепке дейінгі тәрбие, 2007 ж.

Н.Г.Смольникова, Е.А. Смирнова. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту әдістемесі. - М.: Ағарту, 2005 ж.

Тихеева Е.И. Балалардың сөйлеуін дамыту (ерте және мектепке дейінгі жас). - М.: Ағарту, 2001 ж.

Успенская Л.П., Успенский М.Б. Дұрыс сөйлеуге үйрету. Ред. 2-ші. - М.: Ағарту, 1993 ж.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. 5-6 жастағы балалардың сөйлеуін дамыту. - М.: Вентана-Граф, 2008 ж.

Ушакова О.С. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. - М.: Ағарту, 2003 ж.

Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Бір жастан жеті жасқа дейінгі баланың сөйлеуін дамыту. - М.: Сфера, 2008 ж.

8-бөлім.Балаларды балабақшада сауат ашуға дайындау.

Тақырып 8.2. Дайындық тобындағы балаларды сауаттылыққа үйрету.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әріптерімен таныстыру әдістері.

VOF ХӘРПТЕРГЕ КІРІСПЕ

Дайындық тобының балаларын сауаттылыққа үйретудің міндетті міндеттерінің бірі дауыспен таныстыру болып табылады.әріптер:а, и, о, е, у, у, с, и, е, е және ережелерді енгізуолардың дауыссыз дыбыстардан кейін жазылуы.

Балалар дауысты дыбыстарды біліп қана қоймай, сол дыбыстарды білуі керекдауысты дыбыстарa, o, u, s, uh қатты кейін жазыладыдауысты дыбыстар,a, i, e, u, i, e жұмсақ дауыссыз дыбыстардан кейін.

Бұл міндеттерді шешу сөздердің дыбыстық талдауы бойынша жұмыс контекстінде жүзеге асырылады, т.б. алдымен сөзге дыбыстық талдау жасалады, содан кейін балалар жаңа әріппен таныстырылады, содан кейін фишкалар сәйкес әріппен ауыстырылады. Бұл ретте балаларды әрбір жаңа әріппен таныстырудың бірыңғай қағидасы қатаң сақталады.

Дауысты дыбыстар жұп болып келесі ретпен енгізіледі: а- мен о- йо, у- ю, с - және, ух-e.

Қарастырыңызбұл бір-екі әріпті меңгерудің мысалыа- I.

Сөзді орналастырыңыз Алла(екі дауыссыз дыбыстың қосылуын атап, сөзді айтады л,және балаларға екі л) дыбысы бар екенін айтады. Оқушылар қызыл, көк, көк, қызыл фишкаларды орналастырады, содан кейін екпінді анықтайды - бірінші дауысты дыбыстың үстіне қара фишка қояды. а.

Осы сөздің дауысты дыбыстарын атаңыз - (а, а).

Дыбыс аәріппен белгілеуге болады. Үлкен, бас әріпті көрсетеді БІРАҚжәне аз-» а.

-- Оны қарастырыңыз. Ол неге ұқсайды ?

Атын, адам тегін, қала, жануарлар атын білдіретін сөздердің басына бас әріп қойылады.

Сөз Әлlaқыздың атын білдіреді.

Чиптерді сәйкес әріптермен ауыстырыңыз.

Оқушылар бірінші қызыл чипті алып тастап, бас әріпті қояды БІРАҚ,екінші қызыл чиптің орнына - шағын әріп.

Енді талданған сөз қазірдің өзінде келесідей көрінеді: хат БІРАҚ(үлкен), оның үстінде қара чип, көк чип, көк чип, әріп а(кіші).

Сол сабақта балалар сол әріппен танысадыа сөздерде қатты дауыссыз дыбыстардан кейін қойылады. Балаларға арналғанбылайша естіледі: «Егер қатты дауыссыз дыбыстан кейін дыбыс естілсеа, содан кейін а әрпі қойылады.

Осы кезденарнайы кассалар беріледі, олардың қалталарындадауысты дыбыстарды енгізіңіз(А, а). Кейін, кассиртанған сайын дауысты дыбыстармен толтырыладыолармен араласу.

Келесі сабақта балалар әріппен танысадыI. Олар ережені үйренеді: «Егер жұмсақ дауыссыз дыбыстан кейіндыбысы, а дыбысы естіледі - и әрпі қойылады.

Болашақта балалар қалған дауысты дыбыстармен және ережелермен дәйекті түрде танысады: «Егер кейінқатты дауыссыз дыбыс естіледітуралы - қоюхаттуралы, дыбыс естіледі"-де хат қойыңызу, естілдідыбысс - хат қойыңызс, естілдіой - қою e. БІРАҚжұмсақ дауыссыз дыбыстан кейін дыбыс естілсетуралы - хат қойыңызиә, дыбыс естілсесағ - хат қойыңызЮ, естілдіой - хат қойыңызe. Дыбысжәне pos естіледіle жұмсақ дауыссыз әріпті қойыңызжәне.

Балалардың дауысты дыбыстарды және оған байланысты ережелерді меңгеру тапсырмалары келесі сөздердің материалы бойынша шешіледі: Алла, доп, мысық, үйеңкі, еден, жалбыз, керней, бес, сәлем,қауын, кілт, қоңыз, лимон, Люси, зығыр, Эдик, өзен, Отан,газет.

Дыбысты талдау барысында қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстардан кейін дауысты дыбыстардың жазылу ережесін меңгере отырып, балалар талданатын сөздерді орналастырған кезде оларды өз бетінше қолдануы керек.

ДАУЛАРДЫҢ ИОТТАЛҒАН ФУНКЦИЯСЫНА КІРІСПЕХАТТАР

Иотталған дауысты дыбыстарды жазу ережелерін меңгеруәріптермен, ю, йо, е Бұл әріптер екі дыбысты білдіретінін білу үшін балаларға ұсынылады:иә, йә, йә, иә. Бұл мәселе бойынша дыбыстық талдау процесінде шешіледіарнайы таңдалған сөздер:шұңқыр, ағаш, шұңқыр, ракон. Юра, айқайлайды, ән салады, қазық қағады, ағайындар, көтеріліңдер.

Мұғалім баланы тақтаға шақырады және оны, мысалы, сөзді талдауға шақырады шұңқыр.

Бала сөзді бірінші дыбысқа интонациялық екпінмен айтып, бірінші дыбыс екенін айтады ші -жұмсақ дауыссыз, оны жасыл чиппен белгілейді. Содан кейін ол сөзді екінші дыбысқа интонациялық екпінмен айтады - а.Мұғалім дыбысты ұсынады а қызыл фишкамен белгілеп, сосын балаларға айтады «Егер жақын жерде бір сөзде екі дыбыс естілсеу, а, i әрпі жазылған«. Бала дыбыстарды білдіретін чиптерді алып тастайды у, а,және хат қойыңыз I.Осы кезде барлық балалар жұмысқа кіріседі. Сөз берілгеннен кейін мұғалім оған екпін беруді ұсынады. Балалардың сөзді екпінге сәйкес оқуына, хат жазу ережесін қайталауға итермелейді мен,сөздегі екі дыбысты білдіретін кезде (ші,а).

Сонымен, оқыту барысында балалар: «келесі сөзде болсаекі дыбыс естіледіу, у- хат жазыладыЮ, қабатта болсаСіз жақын жерде екі дыбысты естисізжәне шамамен - хат жазыладыиә, дыбыстар естілсеth, uh - хат жазыладые.»

Осылайша балалар әріптерді үйренеді мен, ю, йо, еекі дыбысты сөзбен көрсете алады.

Иотизация идеясын бекітудауысты дыбыстардың қызметі, балаларға кейбіреулері ұсыныладыдыбыстарды чиптермен түзету үшін талдау кезінде уақыт, содан кейіноларды әріптермен ауыстырыңыз.Бірте-бірте олар чиптермен иотталған дауысты дыбыстарды алдын ала белгілеуді қажет етпейді және дереу қажетті әріпті қояды. Дегенмен, мұнда да осы тапсырмаларды түзетуге мүмкіндік беретін әдістемені қолдану қажет. Балалардан бір сөзде неше дыбыс барын және қандай екі дыбысты бір әріппен белгілейтінін айту ұсынылады. Дауысты дыбыстардың иотталған қызметімен таныстыру бірнеше сыныптарда, ал бекіту оқу жылы бойы жүргізіледі.

Даярлық топ балаларының дауыссыз дыбыстарымен таныстыру.

Бағдарлама балаларды барлық дауыссыз дыбыстар мен әріптермен таныстыруды қарастырады бжәне б.

Бұл мәселе дыбыстық талдау жұмыстарына сәйкес шешіледі.

Орыс тілінде әрбір дауыссыз әріп, сирек ерекшеліктерді қоспағанда, екі дыбысты (қатты және жұмсақ дауыссыз) білдіреді.

Осыған сүйене отырып, дауыссыз әріппен таныстырутаңдап алынған сөздік материал бойынша жүзеге асырыладыжаңа әріпті және оны білдіретін дыбыстарды енгізушай.Мысалы, em әрпі сөздегі мағынаны білдіреді өткендыбыс мх,т.с. жұмсақ дауыссыз дыбыс және дыбыс м,яғни қатаң дауыссыз дыбыс. Сөздегі en әрпі Нинадыбысты білдіреді nyжәне дыбыс n.

Балаларды жаңа хатпен таныстырған сайын белгілі бір жұмыс барысы сақталады: сөзді талдауziruetsya; чиптермен көрсетілген дыбыстар аталады; бойыншаоларды білдіретін әріптер пайда болады; әріптерге қараңызбалалар деп аталады: талданатын лексемаларсөздер әріптермен ауыстырылады; бас әріпті жазу ережесі қайталанады; стресс және сөзоқыңыз. Кіші және бас әріптермен жазсаңызәртүрлі, содан кейін балалар олардан ұқсастықтар мен айырмашылықтарды табады.Дауыссыз дыбыстар мен әріптердің атыб, б сәйкес беріледіқазіргі орыс тілінің талаптары: бе, ве, де,же, зе, ал қысқа, ка, ел, ем, ен, пе, сп, ес, те, эф, ха, цэ, че, ша, ща, қатты белгі, жұмсақ белгі.

Мысалы: Педагог балалардан сөзді құрастыруды ұсынады Нина.

Дауысты дыбыстар балаларға бұрыннан таныс, сондықтан оларды тиісті әріптермен және дыбыстармен белгілеу керек. nyжәне I - сәйкесінше чиптермен (жасыл және көк), яғни талданатын сөз келесідей: жасыл чип, әріп және,көк чип, хат а.

Осыдан кейін балаларға фишкалар арқылы көрсетілген дыбыстарды атау ұсынылады. (n, n).

Ал мұнда мұғалім бұл дыбыстарды бір дауыссыз en әріпімен белгілейтінін айтады.

Ен әрпін үлкен-кіші көрсетіп, бас әріптің аты, тегін, қала атын, жануардың атын білдіретін сөздермен жазылатынын айтады.

Балалар әріптерді қарастырады, оларды атайды, сөзге салады.

Чиптерді әріптермен ауыстыру нәтижесінде толығымен әріптерден тұратын сөз алынады: Н, мен, н, а (Нина).

Содан кейін балалар екпінді (қара фишкамен) қойып, сөзді соған сәйкес оқиды.

Балалар бір дауыссыз әріп екі дыбысты (қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыс) білдіре алатынын білу үшін оларға алдымен қатаң дауыссыз дыбысты, содан кейін оның жұмсақ жұбын білдіретін бірнеше сөзді атауға тапсырма беріледі. Бұл сабақ 1-2 минутқа созылуы керек.

Дауыссыз дыбыстармен таныстыру барысында (же,ша, че, ша) арнайы емле ережелері енгізіледікомбинациялар:Чжи, ши, ча, чу, ща, шу.

Мұғалім әріптерді түсіндіреді жәнежәне wтек қатты дауыссыз дыбыстарды және тіркестерді белгілеңіз жи, шидыбыстардан кейін жәнежәне wдыбыс естіледі с,және хат жазылады және (машина, ителгі, тіріуау, пышақтар...).Бұл комбинацияларды ассимиляциялау балалар үшін белгілі бір қиындықтарды тудырады. Олар хатқа үйренген жәнеәрқашан жұмсақ дауыссыз дыбыстардан кейін жазылады, сондықтан мен біріктірдім жи, шиолар дыбыстарды жұмсартуға тырысады f, sh,дыбыстың орнына айтыңыз сдыбыс және,мұндай айтылудың жасандылығына қарамастан. Немесе осы тіркестермен сөздерді орналастырған кезде, балалар көбінесе кейін қояды жәнежәне sh,тек қатты дауыссыз дыбыстарды, әріпті білдіреді с.Бұл жағдайда жоғарыда аталған ережелерді еске түсіру қажет.

Комбинацияларда ча, ча, чу, чабасқа да қиындықтар бар. Балалар бұл әріптерді біледі ажәне сағтек дауыссыз дыбыстардан кейін жазылады. Әріптерді білу hжәне schәрқашан жұмсақ дауыссыз дыбысты белгілеңіз, олардан кейін әріптерді қойыңыз Iжәне Ю.

Балалардың бұл комбинацияларды меңгеруін жеңілдету үшін арнайы кестелер жасау ұсынылады. Бұл ретте хаттар ұсынылады wжәне жәнекөк түспен жазыңыз, осылайша олардың қатты дауыссыз дыбыстарды және әріптерді білдіретінін атап өтіңіз hжәне sch- жасыл түсті, өйткені олар жұмсақ дауыссыз дыбыстарды білдіреді. Хаттар және, а, жқызыл түспен жазылуы керек.

Енгізілген ережелер дыбыстық талдау кезінде ғана емес, оқуды үйрену барысында, бұл тіркестер сөздерде кездескен кезде де бекітіледі.

ъ әріптері мен ь белгілерімен таныстыру.

Балалар бірнеше дауыссыз дыбыстарды (ем, ен, ер, ел, ге, қа, зе, ес, де, те, же, ша) таныған соң әріппен таныстырады. б(жұмсақ белгісі) және оның жұмсарту функциясы. Осы мақсатта әріптерден бір-бірінен бір дауыссыз дыбыспен ерекшеленетін екі сөз құрастыру ұсынылады. Мысалы, сөздер бордың бір бөлігіжәне қаптаған,дыбысымен ерекшеленеді әжәне л.Балалар қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды құлағы арқылы жақсы ажыратады, сондықтан сөзді құрастыру кезінде қаптағанолар әдетте хат қоймайды л,және оны жасыл чиппен ауыстырыңыз. Балалардан соңғы дыбыс ақырын оқылатындай етіп сөзді әріппен қалай жасауға болатынын сұрасаңыз, балалар әріптерді біле отырып, мен, йо, ю,e, жәнеалдындағы дауыссыз дыбыстың жұмсақтығын көрсетіңіз, осы әріптерді әріптің артына қойып көріңіз л.Қабылданған сөздерді оқу (ұнтақтау, ұнтақтау, ұнтақтау, ұнтақтау, ұнтақтау)олар дауысты дыбыстардың ешқайсысы қажетті сөзді тудырмайтынына көз жеткізеді (тұйықталған)

. Осыдан кейін мұғалім әріптерден басқа деген ережені «енгізеді». мен, йо, ю, е, мен,дауыссыз дыбыстардың жұмсақтығын білдіреді; бук та барwa - жұмсақ белгі(b),дыбысы жоқ, бірақ алдыңғы дауыссыз дыбыс екенін көрсету үшін қойыладыдыбыс жұмсақ. Балалар дауыссыз дыбыстың жұмсақтығын білдіру үшін жұмсақ белгіні сөздің соңына ғана емес, ортасына да қоюға болатынын біледі.(пальто, коньки, ақша және т.б.).

Қатты және жұмсақ белгілерді ажырату функциясыменбалаларды білген кезде ғана таныстыру керекалфавиттің барлық әріптері.

Жұмсақ белгінің бөлу қызметі екі сөзді салыстыру арқылы енгізіледі, мысалы, Коляжәне ставкалар.Балалар бұл сөздерді әріптерден құрастырады. Сонымен бірге, әдетте, екі сөзді де бірдей «жазады». (Коля).Бұл жағдайда балаларға фишкалар арқылы осы сөздерді орналастыру ұсынылады. Сонымен бірге бұл сөздердің дыбыстық құрамының айырмашылығы бірден аңғарылады. Сөз болса Колябалалар көк, қызыл, жасыл және қызыл фишкаларды қойып, орналасады, яғни сөздегі төрт дыбысты бекітеді, содан кейін сөзді орналастырғанда ставкалар(және оны тікелей сөздің астына қойған дұрыс Коля)балалар мұны жұмсақ дауыссыз дыбыстан кейін көреді әтағы екі дыбыс бар – жұмсақ дауыссыз thал дауысты а, яғни балалар бұл сөздердің дыбыстық құрамы әртүрлі екенін және сөздегі и әрпінің екенін анықтайды. Колябір дыбысты білдіреді - а, және сөзде ставкалар- екі дыбыс - иә.Сондықтан бұл бір сөзбен мүмкін емес ставкаларәріптен кейін бірден қойыңыз л i әрпі (бұл шығады Коля).Ал әріптен кейін қойсаңыз лхат б,онда ол бізге л әрпін ақырын оқу керектігін көрсетеді, содан кейін жұмсақ белгіден кейін тұрған i әрпі айтылады: иә - ставкалар.

Қатты белгінің бөлу қызметі екі сөзді салыстыру арқылы да ашылады, мысалы, отырды,жеді.Балалар дыбыссыз және қатты дауыссыз дыбысты дауысты дыбыстан ажырату үшін қойылған қатаң бөлу белгісі туралы ережені меңгереді. e, e, i,басқа жағдайда алдыңғы дауыссыз дыбыстың ақырын оқылатынын білдіретіндер.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларды оқуға үйрету.

Оқуды үйрену кезеңінде үш маңызды нәрсе барсауаттылыққа оқыту әдістемесінің бөлімі – қалыптастырушылау әдісін дамыту, буындық оқуды қалыптастыру, үздіксіз оқуды қалыптастыру.

1. Шығу тәсілінің қалыптасуы

Флексия әдісін қалыптастыру оқуға үйретуге бағытталған. Орыс тілінде оқуды үйренудің ерекше қиындығы – әліпбиімізде дыбыстарға қарағанда әріптердің аз болуы. Қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстардың жұптары әдетте бір әріппен жазылады. Мысалы, сөздер анажәне метroбірдей em әрпінен бастаңыз, бірақ бұл әріп басқаша оқылады - сөзде берік анажәне бір сөзбен жұмсақ жер асты.

Оқырманға бұл кітаптың қандай болуы керек екенін көрсетедісен оқисың ба?

дауысты дыбыстан кейін келеді. Осылайша, оқырман алдымен дауысқа қарауы керекжаңа әріп, содан кейін көзіңізді дауыссыз дыбысқа аударып, оқыңыз.Тәжірибелі «оқырман», шеберлікті жетік меңгерген адамоқысаңыз, мұны тез орындаңызбұл процесс мүмкін емес дерлік.Бірақ оқуды бастаушы бала бұл әрекетке арнайы дайындалуы керек. Дәл осы оқыту флексия әрекетінің қалыптасуы кезінде пайда болады.

Сыныпта қалай жұмыс істейді?

Сабақтың осы бөлігімен жұмыс істеу үшін балалар қайтадан сұр немесе бежевый фишкаларды алады, яғни олар дыбыстарды дауысты, қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарға ажыратуды енгізгенге дейін үлкен топта қолданған бірдей фишкаларды алады. Бұл чиптің түсі балаға дауыссыз дыбыстың сапалық сипаттамаларын айта алмауы үшін қажет.

Мысалы, балалар тапсырма алады: сөзді орналастыр пияз,сұр фишкалар мен дауысты дыбыстарды қолдану. Тапсырма орындалғаннан кейін (оқытудың бұл кезеңінде балалар үш дыбысты сөзді талдауды тез жеңеді), олар келесі, негізгі тапсырманы алады: «Әріпті алып тастаңыз. у,әріппен ауыстырыңыз Южәне қандай сөз шыққанын оқыңыз. Сыныпта алғаш рет балалар бір әріпті басқа әріппен ауыстыру нәтижесінде алдарындағы жайма сөзді көреді. Олар бұл тапсырманы қалай орындай алады? Олар жаңа сөзді қалай оқи алады? Бір ғана жол бар – алдарындағы үлгі бойынша сөздің дыбыстық формасын қайта жасау. Бірақ мұны қалай жасауға болады? Дауыссыз дыбыстарды білдіретін екі тым сұр чип өзгеріссіз қалды. Тек әріп өзгерді (орнына сағболды Ю).Бірақ бұл хатты балалар біледі Юдыбысты білдіреді сағжұмсақ дауыссыз дыбыстан кейін. Бұл жаңа сөздегі бірінші дауыссыз дыбыс сөздегідей берік айтылмауы керек дегенді білдіреді. пияз,және ақырын шығады Лұқа.Балалар бұл сөзді қалай оқыды? Дауысты дыбысқа тоқталып, қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстардан кейін дауысты дыбыстардың жазылу ережесін білу. Осылайша, балалар өздеріне сезілмейтін түрде дауысты дыбысқа назар аударуды үйренеді, яғни олар оқуды үйренеді. Алдыңғы кезеңдерде балалар жақсы дайындалса, флексия әрекетін қалыптастыру ойдағыдай болады. Бірақ бұл әрекетті қалыптастырудың маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес, өйткені дәл осы жерде балалар оқуды үйренеді.

Флексия әдісін жасау үшін келесі сөздер тізбегі қолданылады: пияз- Лұқа- лак; ток- Сонымен- бума; мысық- кит; бу- мереке; еден - ішті- ән айтты; бұқа- резервуар - бүйірлік; алып жүрді- мұрын- біз; кішкентай- бордың бір бөлігі- сабындар- бордың бір бөлігі- мыжылған.

2. Слогикалық оқуды қалыптастыру«Терезе» нұсқаулығының көмегімен балаларда слогтық оқу қалыптасады. Олар дауыссыз дыбыстары бар буындарды оқиды м, п, р, лжәне барлық дауысты дыбыстар. Мұнда дауысты дыбысқа бағытталу жалғасады.

Бұрын бала енді чип емес, хат. Оны дауысты дыбысқа не итермелейді? Бұл пайданың принципі. Бірінші ұяшықта дауыссыз әріп бірдей (мысалы, м).Бірақ екінші терезеде дауысты дыбыстар үнемі өзгереді (бала жолақты тартып, жаңа әріп пайда болған сайын). Баланың барлық назары оған, дауысты дыбысқа аударылады. Ол келесі буындарды оқиды: ма, мен, мо, мен, му, му, біз, ми,мен, мен.

Осы типтегі буындар алынған кезде сіз балаларды дауыссыз дыбыстарды өзгерту арқылы оқуға үйрете алмайсыз: ма, на, ра, ла.Айырмашылығы неде, екі жағдайда да бала буындарды оқиды: ана, мен, ана, мен,немесе ма, ла, ра, на.Дегенмен, айырмашылық негізгі болып табылады. Бірінші жағдайда бала дауысты дыбысқа бағдарлануға арнайы үйретілсе, екінші жағдайда бұл бағдар жойылады.

Көбінесе «терезелер» арқылы оқуға ауысқанда, балалардың флексия сабақтарында үйренген дауысты әріпке қалай бағдарланғанын байқауға болады. Балалар дауысты дыбыстары бар жолақты жылжытып, былай оқиды: а- ана, мен- мен, о- менің- myoт.б. Бұл жағдайда мынаны нақты түсіндіре аласыз: а- сондықтан біз em әрпін мықтап оқимыз - ана; I- сондықтан біз em әрпін ақырын оқимыз - мент.б. л».Оқу дағдысы автоматтандырылғандықтан, буын алдындағы дауысты дыбыстың аталуы біртіндеп жойылады.

Сабақта «терезелердегі» оқуды дұрыс ұйымдастыру өте маңызды. Жәрдемақы топтың барлық балаларына бөлінеді. Мұғалім жұмыс принципін түсіндіреді: «Бірінші «терезеге» em әрпі көрінетіндей етіп жолақ, ал екінші «терезеде» әрпі көрінетін етіп жолақ қойыңыз. а.Не болғанын кім оқиды? Шақырылған бала оқиды анаСодан кейін мұғалім келесі дауысты дыбыс көрінетіндей етіп дауысты дыбыстары бар жолақты жылжытуды ұсынады (әріп мен).Сонымен бірге ол балалардың назарын бірінші «терезеде» em әрпінің әлі де сақталатынына аударады. Енді балаларда буын бар менжәне шақырылған бала оны оқиды. Әрі қарай балалар жолақты жылжытады, екінші «терезеде» қалған барлық дауысты дыбыстар кезекпен шығады (о, e, u, u, s, i, uh, e).Шақырылған балалар шыққан буындарды оқиды: мо, мен, му, му, біз, ми, мен, мен.Жұмысты жалғастыра отырып, тәрбиеші екінші «терезеге» кез келген дауысты дыбысты қоюды және жолақты жоғары немесе төмен жылжыту арқылы буындарды оқуды ұсына алады. Басқаша айтқанда, дауысты дыбыстан басталатын буындарды оқуға болады және оқу керек.

Бұл жұмысты орындаған кезде мұғалім балалардың берілген нұсқауларға сәйкес жолақты жылжытуын қамтамасыз етуі керек. Олар мұны тез және дұрыс жасады. «Тезелер» арқылы оқу үшін барлық балаларды шақыру керек. Оның үстіне әрбір шақырылған бала кем дегенде екі буынды оқиды. Бірден балалардың дауыстап және анық оқуына назар аудару керек.

Мәтіндерде кездесетін буындарды оқығанда бала оқу әдетін сәл қалпына келтіруі керек: мұнда дауысты дыбыстар бар жолақтың қозғалысы енді оны алдымен дауысты дыбысқа қарауға мәжбүрлемейді, оқуды өзі бағыттауы керек. Сондықтан, мәтіндерді оқуға ауысқан кезде, барлық балалар алдымен буындарды сәл нашар оқи бастайды. Бұл табиғи және тез өтеді, балалар буындарды жақсы және тез оқиды.

3. Үздіксіз оқуды қалыптастыру.

Сабақтар жүйесінде белгілі бір уақыт берілетін буындық оқу дағдысын пысықтағаннан кейін мұғалім балаларды үздіксіз оқуға үйретуге кіріседі.

Бұл жерде көмек келеді.екпін,өйткені сөздің дыбыстық қабығын бір-бірімен байланыстырып, жүйелеп, біртұтас бейнеге айналдырып, сөз тұтастығын қабылдауды, түсінуді қамтамасыз ететін екпін. Бірақ екпін сөзді үздіксіз оқу үшін қолданылуы үшін балаларды оны оқылған сөзге қоюға үйрету керек. Бұл балаларды сөзді үздіксіз оқуға үйретудегі маңызды және өте қажет сәт. Оқуға болатын сөздегі екпінді өз бетінше түсіру үшін бала сөздің дыбыстық талдауын қалыптастыру кезеңінде оған үйретілген сөз екпінін оқшаулау әдісін қолдануы керек. Сөздегі стрестің орнын анықтауға жақсы дайындалған балалар оқылған сөзге екпін қою міндетін оңай жеңе алады. Бірақ бұл үздіксіз оқуға соншалықты тез әкелмейді. Балалар ешқандай екпін қолданбай, сөзді буынға бөліп оқуды жалғастырады. Сондықтан балаларды оқу кезінде екпінді қолдануға үйрету керек: сөзді дауыстап оқымас бұрын бала екпін қойылған дауысты дыбысты көруі керек. Және екпінді дауысты дыбысты ерекшелеп, сөзді оқы

Балалардың білім беру курсын қалай құру керекбіріктірілгеноқу және неге ерекше назар аудару керек?

Мұны сабақ үлгісімен қарастырайық.

Мұғалім сөзді тақтаға жазады қаздар,баланы шақырады және оны сөзді оқуға шақырады, оған стрессті қойыңыз. Бұл кезде буындық оқуға машықтанған бала былай әрекет етеді: сөзді буынға қарай оқиды. Гу-си- қаздар,содан кейін оны екпінмен айтыңыз (гуси)және екпінді дауысты дыбысты атайды (y).Мұнда тәрбиеші балаларға бұрылып: «Балалар, жазбаша сөзде екпінді белгімен белгілейміз» (дауысты дыбыстың үстіне бормен екпін белгісі қойылады) у).

Содан кейін балаларға жеке карточкалар беріледі «, онда сөздер екі бағанға басып шығарылады (қаздар, ешкі,шалшық, шана, раушан, қыс, Маша, ай, ботқа),ал мұғалім оларға қарапайым қарындашпен екпін беруді ұсынады. Бұл ретте балалардың назарын жұмысты ұйымдастыруға аудару керек: біріншіден, бірінші бағанның әрбір сөзіне, содан кейін екіншісіне екпін беру керек. Сондай-ақ балалардың жұмысын бақылау, қажет болған жағдайда бұл тапсырманы қалай орындау керектігін түсіндіріп, қайтадан көрсету маңызды.

Балалар алдымен әрбір сөзді дауыстап оқуы керек, содан кейін екпінді дауысты дыбысты анықтауы керек. Әрине, топта шу бар. Балаларды жолдастарына кедергі жасамау үшін барынша тыныш жұмыс істеуге шақыру керек. Сіз оларға астарлы сөздерді айтуға тыйым сала алмайсыз. Балалар оқыған сөзді баса айту қабілетін меңгерген сайын, бұл іскерлік шу өздігінен жоғалады.

Балалар баспа сөздерге екпін қою тапсырмасын орындағаннан кейін мұғалім тақтада жазылған сөзге мысал келтіреді. қаздарстресті пайдаланып оқуға мысал келтіреді: «Бұл сөзде күйзеліс бітті ж.Сөзді екпінді дауысты дыбыс жақсы естілетіндей етіп оқу керек - қаз.Мен дыбысты өз дауысыммен тарттым сағ және бүкіл сөзді оқыңыз. Содан кейін мұғалім екпінді өшіреді у,оны үстіне қояды жәнежәне балаларға айтады: «Бірақ мен қателессем, мен әріпке баса назар аудардым және,онда сөз келесідей оқылады: қаздар.Бұл дұрыс емес, бірақ екпін белгісі осы әріптің үстінде болғандықтан, оны осылай оқу керек дегенді білдіреді. Мұғалім сөзді оқымас бұрын екпін белгісі қай дауысты дыбыстың үстінде тұрғанына қарап, сөзді оқу барысында осы дауысты дыбысты өз дауысыңызбен ерекшелеп алу керектігін ерекше атап көрсетеді.

Содан кейін сіз балалармен бірге әр сөзге баса назар аударған карталарынан оқуға баруыңыз керек. Әрбір сөзді оқу үшін жаңа баланы шақыру керек. Осылайша, оннан астам баланы оқуға жаттықтыруға болады. Шақырылған бала сөзді оқитын сәтте оның екпінге сәйкес оқи ма, соған мән беру керек. Балалар қате қойылған екпінге сәйкес сөзді оқудан тартынбауы үшін қателері үшін сөгіс болмауы керек. Егер бала, мысалы, сөзде шанаәріпке екпінді қойыңыз және,сіз оған қоңырау шалып: «Сөзде Саша шанаәріпке екпінді қойыңыз және.Саша, солай оқып көр, не болады? (шана).Екпінді қалай қоясыз, солай оқисыз. Бірақ сөздегі күйзеліс қайда? «саани»)(Дыбыс бойынша а- саани).

Осылайша, балаларды сөзді белгіленген екпінге сәйкес қатаң түрде оқу керектігіне дағдыландыруға болады.

Сабақта стресстері бар жеке карталарды оқығанда, әрбір сөзді оқығаннан кейін топқа бұрылу маңызды: «Бұл әріпке бәрі баса назар аударды ма?» Педагог балалардың қателерін түзетіп, әдепті болса, қате бекітілген стресс жағдайында олар қолдарын көтеруге ұялмайды. Әрбір осындай қате жоғарыда сипатталғандай түзетілуі керек. Ал сабақтан сабаққа балалардан талап ету керек: сөзді оқымас бұрын екпін түсіріп тұрған дауысты әріпке қарап, дауыспен дыбысты ерекшелеп оқы. Осы талапты мүлтіксіз орындаған кезде балалардың үздіксіз оқу, сөздік дағдысы қалыптасады.

Жұмыс үшін әр балаға келесі ретпен сөздер жазылған карталар ұсынылады:

No1 - қаз, ешкі, шалшық, шана, қыстау, раушан, Маша, ай, ботқа, түлкі.

No2 - жақтау, қол, қол, тау, тау, шаңғы, пышақ, ет, су, теңіз.

No3 - ірімшік, доп, орман, қатар, бал, пияз, үй, люк, кит, түтін,

No4 - шеңбер, үйеңкі, піл, ағайын, көз, бұта, жапырақ, қасқыр, көпір, сазан.

No5 - алмұрт, көз, отын, мектеп, пеш, шөп, кітап, уақыт, соқпақ, найзағай.

No6 - таңба, серіппе, көпірлер, хат, қарағай, мысық, таяқ, дөңес, аю, ескек.

No7 - диван, доп, үй, базар, өсімдік, банан, лимон, бақша, дауыс.

No8 – күрек, таңқурай, машина, көгершіндер, алтын, аяз, қарға, тау күлі, лимон, қайың.

Әр сабақта балалар мәтіндерді оқиды, онда олар енді стрессті емес, бұрын үйренген дағдыларын қолданады.

Оқуға үйрету үшін арнайы әзірленгенБотаникалық материал: буындар, сөздер, жеке сөйлемдер немесе байланысты мәтіндер. Толық жолдасымриал біртіндеп асқынумен беріледі. Бұл күрделілік балалардың оқу дағдыларын меңгеруін ескереді.

Осыған байланысты оқу тәсілі қалыптасып келе жатқан басында балаларға негізінен буындар мен оқу үшін жай сөздер ұсынылады, содан кейін бірте-бірте күрделі сөздер мен сөйлемдер енгізіледі. Балалар оқу дағдысын игерген сайын, материал тек күрделілігі жағынан ғана емес, әр түрлі тақырыптар мен жанрларды пайдалану жағынан да өзгереді. Бірте-бірте ұсынылған материалдың көлемі де өзгереді.

Сонымен қатар, бір сабақта балаларға ұсынылатын материалдың ішінде әртүрлі күрделілік сегменттері бар. Бұл балалардың әртүрлі себептермен оқу тәсілін басқаша меңгеруіне байланысты. Сондықтан әр балаға оның оқу дағдысына сәйкес келетін күрделі материалды ұсынуға болады.

Сабақты өткізудің бір шарты – барлық балалардың міндетті түрде анық, дауыстап оқуы. Егер мәтін қысқа болса, оны сыныпта екі рет оқуға болады. Сабақта оқу процесін дұрыс басқару маңызды. Бала дауыстап оқып жатқанда, барлық топтағы балалар оқуды көрсеткішпен бақылап, бір уақытта өздеріне оқуы керек.

Балаларды оқуға үйрету барысында тәрбиеші оқудың тек техникалық жағын қалыптастырып қана қоймай, сонымен қатар оқуға үйретуі керек толыққанды пониді дамытуға жағдай жасаумазмұнды оқудағы балалардың маниясы. РБелгіленген тапсырманы шешу балалардың оқығанын мағыналы түсінуіне бағытталған арнайы жұмысты қамтиды. Бұл ретте қайталау үлкен рөл атқарады.Ному оқу.Ол оқу дағдыларын жетілдіруге ықпал етеді, оқылғанды ​​тереңірек түсінуге көмектеседі, оқу процесінің өзіне оң көзқарас қалыптастырады. Қайталап оқу үшін материалдың екі түрін қолдануға болады: сөздер бағандары және байланыстырылған мәтіндер. Бұл жұмысты оқытудың әртүрлі кезеңдерінде жүргізуге болады.

Оқығанды ​​қайталау, мәтіннің мазмұны, сөздің мағынасымен жұмыс, балалардың оқыған мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру сияқты жұмыс түрлерінде түсініп оқуды нақтылауға үлкен мүмкіндіктер беріледі.

Оқылған сөздің мағынасымен жұмыс жасау оның мағынасын ашуға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар балалардың сөздік қорын дамыту үшін де үлкен маңызға ие. Мысалы, бала сөзді оқиды шөп.Мұғалім: «Бұл сөзді қалай түсінесіңдер?» деп сұрайды. Сөзді оқыған бала: «Шөп шабылып, кепкен шөп» дейді. Егер бала жауап беруге қиналса, мұғалім балаларға сұрақ қояды. Берілген сөздің мағынасын түсіндіре алмаса, оның мағынасын тәрбиешінің өзі ашады.

Оқылған мәтін бойынша тәрбиешінің қойған сұрақтарына балалардың жауаптары нақты мазмұнды түсінуді нақтылауға, себеп-салдар байланысын орнату қабілеттерін және астарлы мәтінді түсіну қабілетін анықтауға көмектеседі. Мысалы, «Сынық» мәтініне (Лиза раушан гүлін өсірді. Лиза раушан гүлін жуды. Ол қолын жарып жіберді. Лизаның сынығы бар.) Келесі сұрақтарды қоюға болады: 1. Лиза не істеді? 2. Неліктен Лиза раушан гүлін жуды? 3. Лизаға не болды? 4. Қолыңды не үшін салдың?

Оқығанды ​​қайталау және мәтінге мазмұндау сияқты жұмыс түрлері оқылған мазмұнның мәнін көрсететін негізгі ойды түсінуге мүмкіндік береді. Мәтінді қайталап айтып беру міндеті балаларға жеке тәжірибесінен алынған мазмұнмен толықтыруды, яғни оқыған мазмұнының негізінде жатқан идеяға шығармашылықпен қарауды сұраса, қиын болуы мүмкін.

Мәтіндерде баяндауыш, сұраулы және лепті сөйлемдер бар. Осыған байланысты мұғалім балаларды терминдермен таныстыруы керек: нүкте, сұрақ және леп белгілері. Педагог балаларға түсіндіреді: егер сөйлем жай ғана бірдеңені айтып тұрса, онда оның соңына нүкте қойылады; сөйлемде бірдеңе сұралса, онда сұрақ белгісі қойылады; егер сөйлемде леппен бірдеңе айтылса, онда леп белгісі қойылады. Одан кейін сөйлемнің әр түрі бойынша оқу үлгісі беріледі. Балалар бірте-бірте мәнерлі интонацияны меңгереді, мұғалімнен кейін қайталап, өздігінен оқуға жаттығады.

Балалар үтір алдында дауысыңызды төмендетіп, сәл кідірту керек екенін біледі.

Оқу дағдысын меңгерген сайын балаларға бос уақытында және үйде «Біз оны өзіміз оқимыз» сериясынан кітаптарды оқуды ұсынуға болады. Топта балалар өз бетінше пайдалана алатындай кітаптардан шағын кітапхана жасау керек. Тәрбиеші балалардың не оқып жатқанына қызығушылық танытып, әр баланың оқуына бағыт-бағдар беріп, оқуға кітап алуға көмектесіп, оқығандары туралы әңгімелеп, кітапты ұқыпты пайдалануды қадағалап, балалармен бірге тәртіпке келтіруі керек. дер кезінде, яғни баланың кітапқа деген сүйіспеншілігін ояту.

Қайталау сұрақтары

Балаларды дауысты дыбыстарды оқыту сабағының құрылымын атаңыз.

Дауыссыз дыбыстары бар балаларды оқыту сабағының құрылымын атаңыз.

Балаларды әріппен оқытуда қандай жұмыс түрлері қолданылады?

Оқуға үйрету кезеңінде сауат ашуды оқыту әдістемесінің қандай бөлімдерін бөліп көрсетуге болады?

Кіріспе

1.1 Сауат ашуға дайындық жұмыстарының міндеттері мен мазмұны

1.2 Мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындауда сөз және сөйлеммен таныстыру әдістері

1.3 Мектепке дейінгі кезеңде сөздің буындық құрамын меңгеру ерекшеліктері.

6-7 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындау жұмыстарының жүйесі

2.1 Сауаттылыққа практикалық дайындық дәрежесінің сипаттамасы

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолданбалар

Кіріспе

оқу сауаттылығын арттыру мектебі

Зерттеу мәселесінің өзектілігі: Адамның тұлға болып қалыптасуында ана тілінің алатын орны ерекше. Тіл мен сөйлеу психологияда, философияда және педагогикада дәстүрлі түрде психикалық дамудың әртүрлі желілері: ойлау, қиял, есте сақтау, эмоциялар түйісетін түйін ретінде қарастырылды.

Мектепке дейінгі жас – баланың сөйлеу тілін белсенді түрде меңгеру, сөйлеу тілінің барлық жақтарының: фонетикалық, лексикалық, грамматикалық қалыптасуы мен дамуы кезеңі. Мектеп жасына дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру – дамудың ең сезімтал кезеңінде балалардың психикалық, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің міндеттерін шешудің қажетті шарты. Ана тілін оқыту неғұрлым ерте басталса, бала болашақта соғұрлым еркін пайдаланады.

Психологтардың, педагогтардың, лингвисттердің зерттеулері (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. Е., Л. Соловьева, М.М.Конина) балалардың сөйлеуін дамыту мәселелерін шешуге кешенді көзқарастың алғы шарттарын жасады.

Мектеп жасына дейінгі балаларды балабақшада оқыту мен тәрбиелеу, ана тілін үйрету, сөйлеу тілін дамыту, сөйлеу қарым-қатынасын дамытудың көптеген маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Балабақшада мектеп жасына дейінгі балалар ана тілін үйрене отырып, сөздік қатынастың ең маңызды түрі – ауызша сөйлеуді игереді. Сөйлеу коммуникациясы өзінің толық түрінде - сөйлеуді түсіну және белсенді сөйлеу - бірте-бірте дамиды. Бала ауызекі сөйлеуді меңгереді, бұл оның ана тілінің құралдарын игерудің кейбір ерекшеліктерін анықтайды.

Ана тілін білу тек сөйлемді дұрыс құра білу ғана емес, сонымен бірге қандай да бір оқиға, құбылыс туралы әңгімелеу, оны сипаттау, оқиғалар тізбегі туралы айту.

Мұндай әңгіме тізбектелген сөйлемдерден тұрады. Сипатталған объектінің, оқиғаның маңызды жақтары мен қасиеттерін сипаттайтын олар бір-бірімен қисынды түрде байланысып, тыңдаушы сөйлеушіні толық және дәл түсінуі үшін белгілі бір реттілікпен ашылуы керек. Бұл жағдайда біз дәйекті сөйлеумен айналысамыз, яғни қосымша сұрақтар мен нақтылауларды қажет етпейтін мағыналы, логикалық, жүйелі, өздігінен жақсы түсінілетін сөйлеу.

Сөз – грамматикалық бірлік ретінде – оның лексикалық және грамматикалық мағыналары бар барлық түрлерінің жүйесі. Айналадағы дүниені бақылай отырып, бала ол туралы білімін тек сөздік, грамматикада бекітіп қана қоймайды, сонымен қатар сөздерді талдауды, содан кейін оқуды үйренеді.

Ресейдегі балабақшаларда сауат ашу мәселесі жаңалық емес. 1944 жылға дейін 7 жастан 8 жасқа дейінгі балаларды оқу мен жазуға үйрету жоспарланды. Мектеп жеті жастан оқытуға көшкен 1944 жылдан бастап, 1962 жылға дейін мектеп жасына дейінгі балаларды оқу мен жазуға үйрету мәселесі балабақша бағдарламасында көтерілген жоқ.

Сонымен қатар психологиялық-педагогикалық зерттеулер (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Р.Р. Сонина және т.б.), балабақша тәжірибесі, отбасы тәрбиесі балаларды ертерек оқытудың қажеттілігі мен мүмкіндігін көрсетті. оқу және жазу. 50-жылдардың екінші жартысында. жетекшілігімен А.П. Усова және А.И. Воскресенская алты жастағы балаларды оқу мен жазуға үйретудің ерекшеліктерін, мазмұнын және әдістерін зерттеу мақсатында үлкен көлемдегі эксперименттік жұмыстар жүргізді. Оның негізінде «Балабақшадағы білім беру бағдарламасына» (1962 ж.) «Сауат ашу» бөлімі енгізілді, онда мектепке даярлық тобының балаларын толық емес әліпби бойынша оқу мен жазуға үйрету қарастырылған. Бағдарламаны апробациялау кезінде оның мазмұны бірқатар себептерге байланысты (білікті кадрлардың жетіспеушілігі, әзірленген әдістеменің кемшіліктері, материалдық базаның әлсіздігі) айтарлықтай өзгерістерге ұшырады: алдымен жазуға, кейін оқуға үйрету алынып тасталды.

Қазіргі уақытта мектептегі жоғары және дайындық топтарының балаларын сауат ашуға дайындау процесі өзекті және маңызды болып қала береді.

Жұмыстың мақсаты: балаларды оқу мен жазуға үйретуде коммуникативті және сөйлеуді дамытудың педагогикалық шарттары кешенін анықтау.

Зерттеу нысаны: мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындау процесі.

Зерттеу пәні: Мектепке дайындық тобында сауат ашуға дайындық жұмыстарының мазмұны мен әдістемесі.

Зерттеу мақсаттары:

Балалардың мектепке сөйлеуге дайындығы мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу;

Балалардың мектепке сөйлеу дайындығының психологиялық-педагогикалық негіздерін зерттеу;

Балаларды оқу мен жазуға үйретудің негіздерін оқу;

Сауат ашуда балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығы мәселесін зерттеу бойынша практикалық жұмыс жүргізу;

Алға қойылған мақсаттар мен міндеттер зерттеу әдістерін таңдауды анықтады:

-теориялық (зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді талдау және жалпылау),

-эмпирикалық (оқу процесін бақылау, әңгімелесу, тестілеу)

-нәтижелерді өңдеудің математикалық әдістері.

Жұмыстың құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және библиографиялық тізімнен тұрады.

1. Мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындаудың теориялық негіздері

1 Сауат ашуға дайындық жұмыстарының міндеттері мен мазмұны

Сауат ашуға дайындықтың мәнін анықтау үшін, ең алдымен, жазбаша сөйлеудің ерекшеліктері неде және оқу мен жазуды меңгеру барысында ең бастысы не екенін түсіну қажет.

Оқу мен жазу – сөйлеу әрекетінің түрлері, оның негізі ауызша сөйлеу болып табылады. Бұл қалыптасқан екінші сигналдық жүйеге негізделген, оған қосылып, оны дамытатын күрделі жаңа бірлестіктер тізбегі (Б.Г. Ананьев).

Сауат ашуға дайындық жұмыстарының мазмұнын анықтаған кезде келесі бағыттарды бөліп көрсеткен жөн:

балаларды сөзбен таныстыру – сөзді сөйлеу ағымынан дербес мағыналық бірлік ретінде оқшаулау;

сөйлеммен таныстыру – оны сөйлеуден мағыналық бірлік ретінде бөліп көрсету;

сөйлемнің сөздік құрамымен таныстыру – сөйлемді сөзге бөлу және сөздерден сөйлем құрастыру (2 - 4);

сөздің буындық құрамымен таныстыру – сөздерді (2 – 3 буынды) бөліктерге бөлу және сөз бен буын құрау;

сөздердің дыбыстық құрамымен таныстыру, сөздерге дыбыстық талдау жасау дағдыларын қалыптастыру: дыбыстардың (фонемалардың) санын, ретін анықтау және белгілі дыбыстармен сөз құрау, фонеманың мағыналық қызметін түсіну.

Сөйлеудің өзі, оның элементтері балалардың назары мен зерттеу нысанына айналғанда, біреудің және өзінің сөйлеуі туралы қарапайым сананы қалыптастыру ерекше маңызды болып табылады.

Сөйлеу рефлексиясын (өзінің сөйлеу әрекетін, сөйлеу әрекетін білу) қалыптастыру, сөйлеудің еріктілігі жазбаша сөйлеуді үйретуге дайындықтың ең маңызды аспектісі болып табылады. Бұл сапа мектепке жалпы психологиялық дайындықтың құрамдас бөлігі болып табылады. Сөйлеуді құрастырудың озбырлығы мен саналылығы жазбаша сөйлеудің психологиялық сипаттамасы болып табылады. Сондықтан ауызша сөйлеудің еріктілігі мен рефлексиясын дамыту жазбаша сөйлеуді кейінгі меңгеруге негіз болады.

Сөйлеуді білудің белгілі бір деңгейінің және сауаттылыққа дайындығының көрсеткіштері келесі дағдылар болып табылады: зейінін сөздік тапсырмаға аудару; өз мәлімдемелерін ерікті түрде және әдейі құрастыру; ауызша тапсырманы орындау үшін ең қолайлы тілдік құралдарды таңдау; оны шешудің ықтимал жолдарын ойластыру; ауызша тапсырманың орындалуын бағалау.

Сөйлеу дағдыларын қалыптастыру және тіл мен сөйлеу құбылыстары туралы хабардар болу - сөйлеу дамуының біртұтас процесінің өзара байланысты аспектілері. Бір жағынан, сөйлеу дағдылары мен дағдыларын жетілдіру тіл құбылыстарын кейіннен сезінудің шарты болса, екінші жағынан, тілдің, оның элементтерін саналы түрде әрекет ету практикалық дағдыларды дамытудан оқшауланбайды. Сауат ашуға үйретуге мақсатты дайындық, сөйлеу туралы бастауыш білімді қалыптастыру оның еріктілігі мен саналылық деңгейін арттырады, бұл өз кезегінде балалардың сөйлеу мәдениетін арттыруға, жалпы сөйлеу тілін дамытуға әсер етеді.

Сонымен, балабақшадағы сөйлеуді дамыту процесі мен сауат ашуға дайындық арасында екі жақты байланыс қажет.

Мектепке дейінгі мекемеде апта сайын барлық жас топтарында ана тілін оқыту және балалардың сөйлеуін дамыту үшін арнайы сабақтар өткізіледі, онда сөйлеу әрекетінің әртүрлі аспектілерін қалыптастыру міндеттері кешенді түрде шешіледі.

Ортаңғы топта балалар «сөз», «дыбыс» терминдерімен практикалық түрде, анықтамасыз, т.б. жаттығуларды орындауда, сөйлеу ойындарында осы сөздерді түсінуге және қолдануға үйрету. Сөздердің дыбыстан тұратындығы, дыбысталуы әртүрлі және ұқсас екендігі, сөздегі дыбыстардың белгілі бір реттілікпен айтылуымен таныстырады. Олардың назарын сөздердің дыбыс ұзақтығына аударыңыз (қысқа және ұзақ).

Қазіргі психологияда оқу мен жазу механизмдері ауызша сөйлеуді кодтау және декодтау процестері ретінде қарастырылады. Ауызша сөйлеуде әрбір сөздің мағынасы сөйлеу дыбыстарының белгілі бір кешенінде кодталады. Жазбаша сөйлеуде ауызша сөйлеумен байланысты басқа код қолданылады (ол қытай тіліндегідей иероглифтер немесе орыс тіліндегі әріптер болуы мүмкін). Бір кодтан екінші кодқа көшу транскодтау деп аталады. Оқу - алфавиттік кодты сөз дыбысына аудару, ал жазу, керісінше, ауызша сөйлеуді қайта кодтау.

Д.Б. Эльконин оқу механизмі белгілі бір тілдегі жазу жүйесімен анықталатынын көрсетті. Мысалы, иероглифтік жазуда семантикалық бірліктер (сөздер, ұғымдар) арнайы белгішелер – иероглифтер арқылы кодталады. Тілдегі сөз-мағыналары қанша болса, сонша. Бұл жазу жүйесі арқылы оқуды үйрену жеке иероглифтердің мағыналарын есте сақтауға түседі.

Бұл көп уақытты қажет ететін және ұзақ процесс болғанымен, психологиялық табиғаты бойынша қарапайым: оның негізгі құрамдас бөліктері - қабылдау, есте сақтау және тану.

Жазудың буындық жүйесінде буынның белгісі дыбыстық формамен бұрыннан байланысты, оның мағынасының орнығуы сөздің дыбыстық формасына талдау жасау арқылы жүзеге асады. Бұл жағдайда оқуды үйрену оңайырақ: кодты өзгерту үшін қажет сөздерді слогикалық талдау ешқандай қиындық тудырмайды, өйткені буын табиғи айтылу бірлігі болып табылады. Оқу кезінде буындардың бірігуі де қиындық тудырмайды. Оқуға үйрету мыналарды қамтиды: сөздерді буынға бөлу, буынның графикалық белгісін есте сақтау, буынның графикалық белгісі арқылы дыбыстық мағынасын тану, буынның дыбыстық түрлерін сөзге біріктіру.

Орыс жазуы дыбыстық әріп. Ол тілдің дыбыстық құрамын дәл және нәзік жеткізеді және басқа оқу механизмін қажет етеді: ондағы қайта кодтау процесі сөздерге дыбыстық-әріптік талдау жасау арқылы қамтамасыз етіледі. Сондықтан оқудың психологиялық механизмі де өзгереді: оқудың бастапқы кезеңі сөздердің дыбыстық формасын графикалық (әріптік) үлгісіне сәйкес қайта жасау процесі. Мұнда оқуды үйренуші тілдің дыбыстық жағымен әрекет етеді және сөздің дыбыстық түрін дұрыс шығармай оқылғанды ​​түсіне алмайды.

Оқуға үйрету әдістемесінің бүкіл тарихында барлық ізденістерді Д.Б. Эльконин сөздің дыбыстық формасын оның әріптік үлгісіне және оның жасалу әдістеріне сәйкес қайта жасаудың осы механизмін түсіндіруге бағытталған. Соның нәтижесінде сауат ашуға үйрету жолы анықталды: дыбыстық мағынаны зерттеуден әріпке дейінгі жол; сөйлеудің дыбыстық жағын талдау және синтездеу тәсілі.

Сондықтан қазіргі әдістемеде сауаттылыққа оқытудың дыбыстық аналитикалық-синтетикалық әдісі қабылданған. Оның атының өзі оқытудың негізі тіл мен сөйлеудің дыбыстық жағын талдау мен синтездеу екенін аңғартады. Көп жағдайда дыбыстық аналитикалық-синтетикалық әдістің варианттары бүгінде қолданылады (В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанконың дыбыстық-силлабикалық әдісі; Д.Б.Эльконин әдісі және т.б.).

Бұл әдіс оқудың позициялық принципіне негізделген, яғни оқу кезінде дауыссыз фонеманың айтылуы одан кейінгі дауысты фонеманың орнын ескере отырып жасалуы керек. Мысалы, ұсақ, бор, езілген, жуылған, тұлпар сөздерінде дауыссыз дыбыс және одан кейін қай дыбыстың келуіне қарай әр түрлі айтылады.

Сауат ашуға үйрету кезінде бұл оқушылардың:

)барлық дауысты және дауыссыз фонемаларды анық ажырату;

)сөздерден дауысты фонемаларды табу;

)дауысты дыбысқа назар аударып, алдыңғы дауыссыз фонеманың қаттылығын немесе жұмсақтығын анықтау;

)дауыссыз фонемаларды барлық дауысты дыбыстармен біріктіріп меңгерту.

Оқу механизмін талдау балалар сөйлеудің дыбыстық жағында кең бағдар алуы керек деген қорытындыға әкеледі. Фонематикалық естуді дамытуға үлкен көңіл бөлу керек. Фонематикалық есту – адамның сөйлеу дыбыстарын қабылдау қабілеті. Балалардың сөйлеу тілін зерттеушілер (А.Н.Гвоздев, В.И. Белтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина және т.б.) фонематикалық есту қабілеті өте ерте дамитынын дәлелдеді. Қазірдің өзінде екі жасқа дейін балалар өздерінің ана тілінде сөйлеуінің барлық нәзік жақтарын ажыратады, бір ғана фонемада (аю - тостаған) ерекшеленетін сөздерді түсінеді және әрекет етеді.

Алайда, күнделікті қарым-қатынас үшін жеткілікті бастапқы фонематикалық есту оқу мен жазу дағдысын меңгеру үшін жеткіліксіз. Оның жоғары формаларын дамыту қажет, онда балалар сөйлеу ағымын, сөздерді құрайтын дыбыстарға бөле алатын, сөздегі дыбыстардың ретін белгілей алатын, яғни сөздің дыбыстық құрылымын талдай алатын. Эльконин бұл ерекше әрекеттерді сөздердің дыбыстық құрылымын фонематикалық қабылдау деп атады.

Дыбыстық талдау әрекеттері, зерттеулер көрсеткендей, өздігінен пайда болмайды. Бұл іс-әрекеттерді меңгеру міндетін сауат ашуға байланысты ересек адам бала алдына қояды, ал іс-әрекеттің өзі арнайы білім беру процесінде қалыптасады, онда балаларға дыбыстық талдау құралдары үйретіледі. Ал біріншілік фонематикалық есту оның жоғары түрлерінің дамуының алғы шартына айналады.

Оқу мен жазу дағдыларын меңгеру үшін фонематикалық есту мен фонематикалық қабылдауды дамытудың маңызы зор. Фонематикалық есту қабілеті дамымаған балалар әріптерді меңгеруде қиындықтарға тап болады, баяу оқиды, жазу кезінде қателіктер жібереді. Керісінше, фонематикалық естудің дамыған фонында оқуды үйрену сәтті болады. Фонематикалық естудің қатар дамуы мен оқу мен жазуды үйренудің өзара тежелу болатыны анықталды (Т.Г. Егоров).

Сөздің дыбыстық жағындағы бағыт-бағдар сауат ашудың бастауларын меңгеруге дайындықтан гөрі кеңірек мағына береді. Д.Б. Эльконин тілдің дыбыстық шындығы, сөздің дыбыстық формасының құрылымы балаға қалай ашылатынына, тілдің кейінгі ассимиляциясы - грамматика және онымен байланысты емле - байланысты деп есептеді.

Сауат ашуға дайындық аналитикалық және синтетикалық әрекеттердің жеткілікті деңгейде дамуымен де байланысты, өйткені оқу мен жазу дағдыларын меңгерудің бастапқы кезеңінде тілдік материалды талдау, салыстыру, синтездеу және жалпылау қабілеттері қажет.

Аналитикалық-синтетикалық әдіс:

Д.Б. Эльконин теориялық, эксперименттік зерттеулер мен практикалық жұмыстарды біріктірді. Ғылыми қызметінің теориялық және қолданбалы аспектілерінің практикалық байланысының нүктесі Д.Б. Эльконин ХХ ғасырдың 50-жылдарынан бастап сауаттылыққа бастауыш білім беру міндетіне айналды.

Сауат ашудың аналитикалық-синтетикалық әдісі дамып келеді, яғни оқу тек оқу дағдысын жаттықтырумен шектелмейді, баланың жалпы психикалық дамуына ықпал етеді. Әдістің мәні мынада: бала ересек адамның жетекшілігімен сөздің дыбыстық құрамына талдау жасайды, содан кейін осылай алынған дыбыстардан төл сөзді синтездейді. Талдау нәтижесіне негізделген жазу-оқу әдісі өз мәні бойынша тұтас сөздің жеке дыбыстардан қалай алынатынының өзіндік тұстарын қамтуы керек.

Оқуға үйрету әдістемесінің бүкіл тарихында барлық ізденістерді Д.Б. Эльконин сөздің дыбыстық формасын оның әріптік үлгісіне сәйкес қайта жасау механизмін және оның жасалу әдістерін түсіндіруге бағытталған. Соның нәтижесінде сауат ашуға үйрету жолы анықталды: дыбыстық мағынаны зерттеуден әріпке дейінгі жол; сөйлеудің дыбыстық жағын талдау және синтездеу тәсілі. Сондықтан қазіргі әдістемеде сауаттылыққа оқытудың дыбыстық аналитикалық-синтетикалық әдісі қабылданған, яғни сөздің дыбыстық жағын талдау мен синтездеуге негізделген.

Сауат ашуға, оқуға үйрету кезеңдері

Тілдің фонематикалық жүйесіндегі сөздерге фонематикалық талдау және жалпы бағыттылығын қалыптастыру;

Дауысты фонемалардың жүйесін меңгеру, олардың әріп арқылы белгіленуі және дауысты дыбыстар мен фонемаларға бағдарлануын қалыптастыру;

Дауыссыз фонемалар жүйесін меңгеру, оларды әріптермен белгілеу және оқудың негізгі механизмін қалыптастыру.

Әрбір кезеңде баланың өзінің белгілі бір әрекеті пысықталады:

біріншіден – тұтас сөзді құрайтын фонемалардың дәйекті интонациялық екпінді айтылуы;

екіншісі бойынша – түрлендіру;

үшіншісі – сөздің әріп үлгісінің басқа әріп үлгісіне айналуы. Әрбір әрекет бірте-бірте кеңейтілген әрекеттен қысқартылған психикалық әрекетке айналатындай түрде жүзеге асырылады.

Әдіс ерекшеліктері:

Сөзді оқуға үйрету кезеңінде – Д.Б. Эльконин оқу процесін психологиялық талдауын аяқтайды. Бұл іс жүзінде Қ.Б. техникасын шектейді. Дуров. Тұтас сөзбен оқуға көшу қалай жүзеге асады, бұл құбылыстың психологиялық механизмі қандай, буындық оқу қалыптасқан соң оқыту әдістемесін қалай сауатты құру керек – осы сұрақтардың барлығына Д.Б. Эльконин және Л.Е. Ақылсыз жауап берілмейді. Осы уақытқа дейін бұл дағдының қалыптасуының психологиялық механизмдері мен оның қалыптасу жолдары толық анықталмаған.

Сауат ашуға дайындық егде жастағы топтарда ғана қамтамасыз етілмейді, ол әлдеқайда ертерек басталады.

Сонымен, екінші кіші топта сөздің дыбысын тыңдау қабілеті қалыптасады, балалар «сөз», «дыбыс» терминдерімен (практикалық түрде) таныстырылады.

Ортаңғы топта балаларды «сөз», «дыбыс» терминдерімен практикалық түрде, анықтамасыз таныстыру жалғасуда, т.б. жаттығуларды орындауда, сөйлеу ойындарында осы сөздерді түсінуге және қолдануға үйрету. Сөздердің дыбыстан тұратындығы, дыбысталуы әртүрлі және ұқсас екендігі, сөздегі дыбыстардың белгілі бір реттілікпен айтылуымен таныстырады. Олардың назарын сөздердің дыбыс ұзақтығына аударыңыз (қысқа және ұзақ).

Баланың құлағы арқылы қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды ажырата білу (терминдерді ерекшелеусіз), сөздегі бірінші дыбысты жеке-жеке анықтау және айту, берілген дыбысы бар сөздерді атау дағдылары қалыптасады. Олар сөздегі дыбысты дауыспен ерекшелеуге үйретеді: берілген дыбысты сызу (ррак) арқылы айту, әдеттегіден қаттырақ, анық айтылады, оны оқшаулап атайды.

Үлкен топта олар: дыбыс құрылымы әртүрлі сөздерді талдауды; вербальды екпінді бөліп, оның сөз құрылымындағы орнын анықтау; ажыратылатын дыбыстарды (дауысты, қатаң дауыссыз, жұмсақ дауыссыз, екпінді дауысты, екпінсіз дауысты дыбыс) сапалық сипаттау; дұрыс терминдерді қолданыңыз.

Мектепке дайындық тобында сауат ашу негіздерін меңгеру жұмыстары аяқталуда. Бұған балаларды оқуға және жазуға үйрету кіреді. Жылдың аяғына дейін балалар: минутына 30-40 сөз жылдамдықпен оқуды, әріптердің байланысу түрін және олардың негізгі элементтерінің анық жазылуын сақтай отырып, сөздерді дәптер жолына жазуды үйрену; жазушының қалпын меңгеру.

Бағдарламаны талдау сөздің дыбыстық құрамымен таныстыруға, дыбыстық талдау іс-әрекетін қалыптастыруға және кейіннен сауат ашудың бастауларын оқытуға басты назар аударылатынын көрсетеді.

RF бағдарламасында мазмұн әлдеқайда тар. Ортаңғы топта фонематикалық есту қабілетін дамыту жоспарлануда: құлақ арқылы ажырату және белгілі бір дыбысы бар сөзді атау, үлкен топта дыбыстың сөздегі орнын анықтауды үйрену көзделеді.

балаларға сөйлем туралы түсінік беру (грамматикалық анықтамасыз);

2-4 сөзден тұратын сөйлем құрауға, жай сөйлемдерді сөзге бөлуге, олардың тізбегін көрсете білуге ​​жаттықтыру;

екі буынды сөздерді буынға бөлуді, буыннан сөз құрауды, буыны ашық үш буынды сөздерді буынға бөлуді үйрету.

Мектеп жасына дейінгі балаларды сөзбен және сөйлеммен таныстыру әдісін қарастырыңыз.

2 Мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындауда сөз және сөйлеммен таныстыру әдістері

Сауаттылықты меңгеру үшін маңызды алғышарттардың ішінде баланың сөйлеу шындығын және оның элементтерін: дыбыстарды, сөздерді білуі маңызды. Тілдік шындықты білу жеке тұлғаның жалпы психикалық дамуы үшін үлкен маңызға ие, сөйлеуді дамытудың жоғары тиімділігін және ана тілі курсын кейіннен жүйелі түрде оқудың табыстылығын қамтамасыз етеді. Сөйлеу шындығын, тілдік жалпылауды (сөйлеудің ауызша және дыбыстық құрамы) білу баланың мектепке дейінгі жаста әртүрлі тілдік жүйелерді практикалық меңгеру процесінде пайда болады. Оқырман тілдің дыбыстық жағымен әрекет етеді, ал оқу – сөздің дыбыстық формасын оның графикалық (әріптік) үлгісіне сәйкес қайта жасау процесі. Балаларды ана тілінің дыбыстарымен алдын ала таныстыру қажеттілігі осыдан туындайды.

Оқу мен жазуды үйрену балаға әріпті есіне түсіруге тырысқанда емес, оған: Титмаустың қалай ән айтатынын тыңдаңыз! . Барлық жаттығулар жарыс элементтері бар ойын, ойын-сауық түрінде жүзеге асырылады, өйткені ойын техникасы мен дидактикалық ойындар мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың ерекшелігі болып табылады. Балалар қол соғу саны бойынша немесе берілген буын бойынша сөз ойлап табуды үйренеді, атауларында берілген дыбыс немесе буын бар суреттерді таңдайды.

Сабақтарды көрнекі құралдар мен ойын әдістерін пайдалана отырып өткізу зейіні тұрақсыз және жүйке жүйесі тез таусылған балалардың да жұмыс қабілетін 30 минут бойы сақтауға мүмкіндік береді. Бағдарлама материалы жеңіл әрі жылдам игеріледі, сөздік қоры кеңейеді, буын, дыбыстық талдау мен синтез, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымының ерекшеліктері берік игеріліп, ойлау дербестігі белсендіріледі.

Фронтальды сабақтарды өткізу әдістемесі көрнекі және ойын әдістерімен біріктірілген кешенді тәсілді қамтиды.

Сабақ барысында тәрбиенің негізгі принципі – үштік міндетін сақтау принципі жүзеге асады: тәрбиелеу, дамыту, тәрбиелеу. Сөйлеммен таныстыру жұмысындағы сабақтастық сөзбен таныстыру тізбегіне ұқсас. Алдымен сөйлемді сөйлеу ағымынан алу керек. Ол үшін сурет бойынша шағын әңгіме ұсынылады немесе балалармен бірге құрастырылады. (Қосымша В).

Әңгіме анық айтылады, әр сөйлемге интонациялық екпін беріледі. Әр ұсыныс бойынша сұрақтар қойылады. Мұғалім ертегіні қайта тыңдауды ұсынады, оның ішінде үш сөйлем барын, біздің сөйлеуіміз сөйлемдерден тұратынын, сөйлеммен сөйлейтінін хабарлайды; әрбір сөйлем бірдеңе айтады.

Содан кейін балалардың өздері суреттерді, ойыншықтарды пайдаланып сөйлем құрайды. Әр кезде тәрбиеші оларға ұсыныстың кімге немесе неге қатысты екенін анықтауға көмектеседі, т.б. сөйлемнің мағыналық жағын бөлектеңіз.

Болашақта балалар дайын мәтіндегі сөйлемдердің санын анықтауға жаттығады. Мәтін үзіліспен айтылады, балалар сызбалардағы сөйлемдерді көрсетеді. Содан кейін тапсырманың дұрыстығы тексеріледі.

Ұсыныс туралы идеяларды бекіту үшін келесі әдістер қолданылады: берілген сөзбен сөйлемдер ойлап табу; белгілі бір сөзден басталатын сөйлем ойлап табу; екі суретке ұсыныс жасау; «жанды көріністер» бойынша ұсыныстар әзірлеу.

Сөйлеудің синтаксистік жағы, ең алдымен, байланыстырып сөйлеуге, әңгімелеуге үйрету барысында жетілдіріледі. Көркем шығармаларды зерттей отырып, оқығаны туралы әңгімеге қатыса отырып, бала ересек адаммен тіл табысады, әр түрлі сөйлем мүшелерін, әртүрлі сөйлем құрылымдарын қолдануға ынталандыратын сан алуан сұрақтарға жауап береді. Себеп-салдарлық, уақыттық және басқа да мәнді байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға және сөйлеуде оларды белгілеу үшін күрделі сөйлемдерді қолдануға итермелейтін проблемалық сұрақтар («Неге?», «Неге?», «Қалай?») ерекше маңызды. Е.И. Тихеева, сонымен қатар, сөйлемдерді тарату және толықтыру үшін арнайы жаттығуларды қолдануды ұсынды. Бұл жаттығулар мектепке дайындық тобында орындалады.

Бұл әдістердің барлығы сөйлемдерді таңдаумен, оларды санаумен, мағыналық мазмұнын талдаумен бірге жүреді. Сөздік сөйлемді меңгеру балаларды сөйлемнің сөздік құрамын талдауға дайындайды.

Сөйлемнің сөздік құрамымен таныстыру әдісі.

Ауызша қарым-қатынас процесінде балалар, ең алдымен, басқалардың сөйлеуінде естіген сөздерінің мазмұнына, мағынасына және өздерінің айтқандарына назар аударады. Сөйлемнің вербальды құрамымен танысқанда олар сөйлеудің мазмұнын ғана емес, оның формасын да сезіне бастайды.

Мектеп жасына дейінгі балалар сөйлемдегі сөздерді ерекшелеп, сөздерден сөйлем құрауды үйренетін алғашқы сабақтар көрнекі құралдар - суреттер, ойыншықтар арқылы өткізіледі. Болашақта ауызекі жаттығулар мен сөйлеу ойындары көбірек орын алады.

Сөйлемнің вербальды құрамы бойынша жұмыстың тағы бір қиындығы – балалар төрт сөзден тұратын сөйлемдегі сөздерді бөліп алады, оларды ретімен және бөлшектеп атауды үйренеді, сондай-ақ берілген сөздерден (екі, үш, төрт) сөйлемдер құрастырады. ). Жұмыстың соңғы түрі өте маңызды, өйткені мұнда ұсыныс құрамының хабардарлығы, озбырлығы жоғары деңгейде.

Ең басынан бастап диаграммаларды қолданған жөн. Балаларға сөйлемде неше сөз бар екенін анықтауға болатыны түсіндіріледі. Мұғалім талданған сөйлемдегі сөздердің санына қарай тақтаға сызықтар сызып: «Бір жол бір сөзді білдіреді. Үш жол бар, сондықтан сөйлемде үш сөз бар. Бірінші сөз жай сызықпен емес, бұрышы бар сызықпен көрсетіледі, сөйлем соңына нүкте қойылады.

Балаларда бірте-бірте көрнекі материалға сүйенбей сөйлемнің құрамын талдау қабілеті қалыптасады. Талдаудың психикалық әрекеті ішкі жазықтықта жүзеге аса бастайды.

Бүкіл оқу кезеңінде келесі әдістер қолданылады:

-сөздердің үзіліспен анық айтылуы;

-шапалақ астындағы сөздерді айту;

-сөйлемдегі сөздерді тізбектеп атау;

-қатты сөйлеуде, өзіне;

-сөздердің қатарда айтылуын;

-ұсынысты сыбырлап талдау;

-берілген сөзбен сөйлем құрау;

-«жанды көрініс» бойынша ұсыныстар әзірлеу;

-арқаннан секіру;

-барабанды немесе бубенді сөйлемде қанша сөз болса, сонша рет түрту.

Осылайша, арнайы білім беру мектеп жасына дейінгі балаларға сөйлемдерден сөздерді оқшаулау кезінде кездесетін қиындықтарды жеңуге көмектеседі.

3 Мектепке дейінгі кезеңде сөздің буындық құрылымын ассимиляциялау ерекшеліктері

Мектепке дейінгі жаста баланың психикалық дамуы қарқынды жүреді, ол сөйлеуді игереді, тілдің дыбыстық, лексикалық және грамматикалық құрамының байлығымен танысады. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың сөзбен - оның семантикалық (сөз белгілі бір затты, құбылысты, әрекетті, сапаны білдіреді) және фонетикалық немесе дыбыстық жағымен (сөз дыбыстарымен, белгілі бір ретпен келетін дыбыстардан тұрады, бар) қарқынды таныстыру кезеңі. буындар, оның бірі екпін). Мектеп жасына дейінгі бала үшін сөздің дыбыстық құрамын зерттеу процесі қиын, өйткені ол сөзде қандай дыбыстар естілетінін дәл анықтау, оларды оқшаулау, дыбыстардың ретін, олардың санын анықтау керек. Баланың ауызша сөйлеуі мектепке дейінгі жастың соңына қарай жақсы дамығанымен, оның бойында дыбыстық материалды талдауға және оның сөйлеу әрекетінен хабардар болуға көмектесетін дағдыларды қалыптастыру қажет.

Сөздің дыбыстық жағын бағдарлау баланы сауаттылыққа, жазбаша сөйлеуге дайындайды. Дыбыстық сөз тек дыбыс кешені емес, буындық та. Сөз құрамындағы дыбыстар бір-бірімен байланысып, сөз жасалатын буын құрамына кіреді. Сөздегі бір буын екпінді. Бала сөздің дыбыстық жағын жазбаша түрде, ондағы әріптерді аттап кетпей, қайта орналастырмай дұрыс жеткізу үшін сөзді буынға бөлуді, ондағы дыбыстардың орнын, ретін белгілеуді үйрету керек. Сондықтан буындық талдаумен танысу мектеп жасына дейінгі балаларды оқу мен жазуға бастапқы кезеңде үйретуде де, ана тілінің грамматикасын одан әрі меңгеруде де маңызды қадам болып табылады. «Баланың тілдің дыбыстық шындығын, сөздің дыбыстық формасының құрылымын қалай ашатыны тек сауаттылықты меңгеруге ғана емес, сонымен бірге тіл-грамматика мен онымен байланысты емленің барлық кейінгі ассимиляциясына байланысты. - деп атап өтті Д.Б.Эльконин.

Балалар оқуды үйренгенге дейін сөздерді буынға бөлуді үйрену өте маңызды.

Тәжірибе көрсеткендей, төрт жасар балалар сөзді бөліктерге бөлу тапсырмасын шапалақтау арқылы жеңеді, сонымен қатар сөздерді бір, екі, үш бөлікке бөлудің графикалық көрінісін жақсы меңгереді (балалар алдымен «балалар» ұғымымен танысады. сөз», оның графикалық бейнесі жолақ түріндегі). Бес жасар балалар буын құрау арқылы жаңа сөздер құрастырады (түлкі, түлкі, түлкі), сөздегі буын санын анықтайды, берілген бірінші буынға сөздер ойлап табады. Қысқа және ұзақ сөздерді салыстыру үшін, мысалы, көп буынды сөздерді алуға болады (бір, екі қиынды алу оңай): жүк тиегіш, сантехник, шығу, оныншы сыныптар, экскаватор, балқарағай, металл, тәртіпсіз, қайтадан сұрау , тыңда, қарсы, саяхатшы, радиоқабылдағыш, жетпіс бес жасар .

Дегенмен, балаларды сөздің буындық құрылымымен таныстырудың негізгі жұмысы мектеп жасына дейінгі үлкен жаста жүргізіледі.

Келесі міндеттер қойылады:

Сөздерді буынға бөлу (құлақпен, шапалақпен, т.б.) қабілеттерін дамыту.

Сөздегі буын санын және олардың қатарын анықтау қабілетін дамыту. Сөздің «басы», «соңы» ұғымымен таныстыру.

Екі буынды және үш буынды сөздердегі екпінді буынның орнын табуды, екпінді бір буыннан екінші буынға көшіруді үйреніңіз (көптік жалғауды жасағанда, мысалы, өріс-өріс).

Берілген буындардан сөз құрау дағдысын дамыту, бекіту.

Берілген бір буынға сөздерді таңдау, сонымен қатар берілген сөздің соңғы буынынан басталатын сөздерді табу қабілеттерін дамыту.

Бірқатар ойындар мен жаттығулар осы міндеттерді сәтті жүзеге асыруға ықпал етеді. Мысалы: «Мен кімді шақырып жатырмын» - мұғалім қол шапалақтаған сайын аттары сонша буыннан тұратын балаларды орындарынан тұруды ұсынады; «Пошташы хат әкелді» - балалар суреттері бар конверттерді алады және логопедтің нұсқауы бойынша аты-жөні екі, содан кейін үш бөліктен тұратындарды таңдайды. Қалғандары жауаптың дұрыстығын құлағымен тексереді.

Мектеп жасына дейінгі балаларды сөздің буындық құрамымен таныстыру жұмысында оларды сөздің «басы» және «соңы» ұғымдарымен таныстыру қажет. Сөздің (жолақ) графикалық бейнесінде логопед немесе мұғалім сөздің ұзындығын көрсетеді - сөзді айтады және көрсеткішті жолақ бойымен жүргізеді (kooroovaa). Сосын қай буын сөздің басында, сөз соңында естіледі деп сұрайды.

1-кесте – Сөз фонындағы дыбысты оқшаулау

Ойынның атыМақсатыЖабдық «Дыбыс қайда?» ойынының барысы Дыбыс қай жерде екенін анықтау дағдыларын дамыту.Сөздер жазылған карточкалар, оқытылатын дыбыс қай жерде әртүрлі позицияда (сөздің басында, ортасында, аяғында) ) Мұғалім сөздерді атайды, ал балалар берілген дыбыстың қай жерін анықтауы керек.«Дыбыс қайда жасырылды?» Сөздегі дыбыс орнын белгілеу қабілетін дамыту.Тәрбиешінің қолында тақырыптық суреттер бар; ал балаларға – үш шаршыға бөлінген карточка, әр шаршы дыбыстың сөздегі орнын көрсетеді.Мұғалім суретті көрсетеді. Балалар бейнеленген затты атайды және карточка арқылы дыбыстың сөздердегі орнын көрсетеді «Дыбысты үйрен» Оқытылатын дыбысы бар сөздерді табу қабілетін дамыту.Мұғалімге арналған сөздер жазылған карточкалар.Мұғалім шақырады. сөздерді айтады, ал егер сөз оқылып жатқан дыбыспен бірге айтылса, балалар алақандарын соғады «Дыбысты ерекшеле» Сөздегі бірінші дыбысты ерекшелей білу дағдыларын дамыту.Жұмбақ жазылған карточка, артында – болжау. Мұғалім жұмбақ құрастырады. Бала сөзді айтып, бірінші дыбысты ерекшелейді. Егер бала жұмбақты табу қиын болса, онда мұғалім жауабын көрсетеді.

Буын құрылысы ұқсас сөздерді құрастыру және оқу, сондай-ақ берілген бір буынға сөздерді таңдай білу дағдыларын дамыту мақсатында «Нүкте», «Сөзді тап», «Сөздерді жина» ойындарын ойнауға болады.

«Сөзді тап» - мұғалім немесе логопед бірінші буынды шақырады және балаларға сөздің соңын алуды ұсынады (суретті қолдануға болады). Сол тапсырма кейін соңғы буынмен бірге қолданылады.

«Тізбек» - келесі сөз алдыңғы сөздің соңғы буынынан басталатындай етіп карталардан сөздер тізбегін жасаңыз.

Балаларды буындық талдауға үйрету үшін «Буыннан сөз құра», «Ыстық доп», «Сөз құра», «Сурет – қоржын», «Жарты сөз сенікі» т.б ойындарды ұсынамыз.

Буындардан сөз құрау, сонымен қатар слогтық бейнелерді есте сақтау қабілетін дамыту үшін пазл ойындарын қолдануға немесе «Өзгерту» ойынын ойнауға болады - балалардың буындары бар карталары бар, олардан алдымен бір сөз құрастыру керек, содан кейін буындарды қайта реттеу, басқа.

Фонематикалық естуді дамытатын, нәрестені оқуды үйренуге дайындайтын ойын бар. Сіз оны балабақшаға немесе дүкенге бара жатқанда ойнай аласыз. Егер бала әріптермен бұрыннан таныс болса, оған дыбыстар ойынын ұсына аласыз. Үлкен адам сөзді атайды, ал бала қандай дыбыстан басталып, немен аяқталатынын, тағы қандай дыбыстарды еститініне жауап береді. Егер нәресте жақсы болса, сіз оған ұсынылған сөздерді дыбыстар арқылы айтуды сұрай аласыз; мысалы, «а» дыбысы басында, соңында немесе ортасында болатын сөздерді ойлап табыңыз. Баламен рөлдерді ауыстыруға болады, сонда ол өзі тапсырма береді және оның орындалуын тексереді.

Егер бала оқудың негіздерін білсе, емлені немесе буындарды оқи алса, бірақ бұл әрекетке жеткілікті қызығушылық танытпаса, оның мотивациясын ынталандыратын ойынды пайдаланып көріңіз. Ол үшін магниттік алфавит немесе қалам мен қағаз керек. Бала болмаған жағдайда, магниттік әліпбиді пайдаланып, мысалы, тоңазытқышқа «әріп» жазыңыз, ол оны өзі оқи алады. Мәтін кез келген болуы мүмкін: ертегі кейіпкерінің хабарламасы, жасырын қонақүй туралы хабарлама және т.б. Алдымен хатта екі немесе үш қарапайым сөз болуы мүмкін, содан кейін бес немесе жеті.

Баланың сөйлеуін дамыту және оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру үшін онымен қарым-қатынас жасау үшін барлық мүмкіндікті пайдалану керек екенін есте ұстаған жөн; ол және оның істері, көргені немесе естігені, оқығаны туралы әңгімелеу, сұрақтарға жауап беру. Балаға балаларға арналған өлеңдерді, әңгімелерді, ертегілерді, романдарды, жұмбақтарды үнемі оқып шығыңыз. Оның қолында оқу және суреттерді қарау үшін жеткілікті материалдар болуы керек. Кітап, газет, журналдарды үнемі оқуды ата-аналардың өздері үлгі ету керек. Сөредегі кітаптарды ақтарып, бірдеңе таңдай алуы үшін баланы балалар кітапханасына тіркеген жөн.

Сөздің басы мен соңымен таныстыру мектеп жасына дейінгі балаларды сөздегі «стресс» ұғымымен таныстыру жұмысының алдында болады. Екпінді буынды есту, сөздегі екпінді бөліп алу қабілеті балаларды оқу мен жазуды үйренуге дайындау үшін ғана емес, сонымен қатар мектепте тілді кейіннен меңгеру үшін де маңызды (мысалы, екпінсіз дауысты дыбыстардың емлесі). Логопед балалардың назарын сөздердегі буындардың әртүрлі дыбысталуына аударады - буындардың бірі баяу айтылады. «Мама» сөзін айтқан кезде ол дауысын әдейі күшейтіп, бірінші буынды сөздің графикалық бейнелеуінің басында меңзерді ұстап тұрып, екінші буынды күрт ұстайды. Көрсеткіш сөздің екінші жартысында дерлік тұрмайды, яғни. меңзердің жанасуы буын дыбысының ұзақтығына сәйкес келеді. Сөзді бірнеше рет қайталаған соң логопед балалардан дәл солай айтуды сұрайды. Әрі қарай, сіз бірнеше ойын жаттығуларын жасай аласыз. Балаларды өз есімдеріндегі екпінді табуға шақырыңыз, бірінші буынға екпіні бар екі буынды сөздерді ойлап табыңыз, екінші буынға.

«Эстафета» - логопед екі буынды сөздерді тақтаға екі бағанға бөліп жазады. Әр қатардан балалар шығып, сөздерге екпін түсіреді. Әрбір дұрыс жауап үшін балалар ұпай алады.

«Жұмбақтар» - жұмбақтар шешу, сөздерді буынға бөлу, тақтаға жазу (бөлінген әріптерден құрастыру), екпін қою.

Осылайша, тапсырмаларды дәйекті түрде күрделендіре отырып, мұғалім балаларға сөздің буындық құрылымын түсінуге көмектеседі, мектеп жасына дейінгі балада сөздің дыбыстық құрылымы туралы қарапайым білімді қалыптастырады, бұл балалардың кейінгі білімді меңгеруін жеңілдетеді.

2. Мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындау жұмыстарының жүйесі

1 Сауат ашуды оқытуға практикалық дайындық дәрежесінің сипаттамасы

2013 жылдың қыркүйек-қараша айлары аралығында тәжірибелік сабақ өтті, сауаттылыққа оқытуға дайындық бойынша практикалық дағдыларды диагностикалау үшін «Крепыш» МДҰ ББО балабақшасына 7 адамнан тұратын дайындық тобының мектеп жасына дейінгі балалары тартылды.

Әдістер негізге алынды - «Бала мектепке дайын ба?» тестілері. Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова.

Оқу табиғи жағдайда өтті, оқу кезінде балалардың сау және ұйымшыл.

Сөйлеу дағдыларын зерттеу үшін мектепке дайындықтың келесі практикалық дағдылары таңдалды:

жеке сөздерді сөйлеу ағымынан оқшаулау қабілеті

сөздерді буынға бөлу, сызбаға сәйкес сөздерді таңдай білу

сөздердегі буын тізбегін анықтай білу

стресті сөзбен көрсету қабілеті

ұсыныстарды құрастыра білу

Бұл әдістемелік әзірлеме сөйлеу дағдыларының деңгейлерін анықтайды:

Жоғары деңгей – тапсырманы өз бетінше орындайды (3 ұпай);

Орта деңгей – ересек адамның көмегімен тапсырманы орындайды (2 ұпай);

Төмен деңгей – тапсырманы орындай алмайды (1 ұпай).

Практикалық дағдыларды диагностикалау үшін тапсырмалар бөлінеді:

1-жаттығу.

Мақсаты: балалардың болжам сөздерді буынға бөлу қабілетін анықтау

Зерттеу жүргізу:

Балаларға болжау керек жұмбақтар ұсынылады, содан кейін жұмбақ сөздерді буынға бөледі. Осы болжамды сөздердегі интонациялық екпінді буынды бөлектеңіз.

2-тапсырма

Мақсаты: Сөйлемдегі сөздердің санын анықтау және сөйлемнің схемаларын құрастыру.

Зерттеу жүргізу:

Қызыл жержаңғақ қарбызды жейді.

Мила қуыршақты сабынмен жуды.

3-тапсырма

Мақсаты: ұсынысты схемалармен байланыстыра білу.

Зерттеу жүргізу:

Анна осында. Міне, Антон. Аннаның мысығы бар. Антонның алабұғалары бар. Оляда чиж бар.

4-тапсырма

Мақсаты: сөздің басы мен соңын, сөздердегі буын тізбегін анықтай білу.

Зерттеу жүргізу:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

5-тапсырма

Мақсаты: сөздегі екпінді ажырата білу

Зерттеу жүргізу:

Сөздердің буындық құрамын қалыптастыру және екпінді дауысты дыбысты ерекшелеу дағдысын қалыптастыру үшін «Екпінді буынды тап» (бір буынды, екі буынды, үш буынды сөздерде) ойынын өткіземін.

Балаларға буындық екпінді схемалар мен 1-3 біріккен сөздерден тұратын тақырыптық суреттері бар ойын алаңы ұсынылады. (Сызықтар бойымен тақырыптық суреттері бар үлкен карта қиылады).

Зерттеу нәтижелері 2 кестеде көрсетілген.

Кесте 2.- 6-7 жастағы балалардың оқу мен жазуды үйренуге практикалық дайындық дәрежесі

No Баланың аты-жөні Критерийлер мен көрсеткіштер Деңгей Жеке сөздерді сөйлеу ағымынан ажырата білу Сөздерді буынға бөлу, сызбаға сәйкес сөздерді таңдай білу Сөздегі буын қатарын анықтай білу. схема Г.12112N7Катя З.23111Н сөздердегі екпінді бөлу мүмкіндігі

Алынған мәліметтерді талдау екі баланың деңгейінің жоғары екенін көрсетті, жігіттерге сызба бойынша сөйлем құрастыру қиынға соғады. Орташа деңгейден төмен екі бала көрсетті, өйткені сөзбен күйзелістерді белгілеу қиын болғандықтан, олар мұғалімнің көмегімен тапсырманы орындады. Үш бала төмен деңгей көрсетті, жігіттерге үш тапсырмаға жауап беру қиынға соқты.

Балаларды сауат ашуға дайындаудың практикалық дағдыларын зерттеу нәтижелері сызбаға енгізіледі (1-сурет).

Алынған мәліметтерді талдау үш баланың деңгейі төмен екенін көрсетті, оларға үш тапсырмаға жауап беру қиын болды. Тағы үшеуі орташа деңгейді көрсетті, өйткені оларға күйзелістерді сөзбен көрсету қиын болғандықтан, олар мұғалімнің көмегімен тапсырманы орындады. Ал жалпы оқығандардың 20 пайызын құрайтын бір баланың ғана деңгейі жоғары.

Сурет 1.- 6-7 жастағы балалардың оқу мен жазуды үйренуге практикалық дайындық деңгейі

Сонымен, бұл әдістер сөз ағымынан жеке сөздерді оқшаулау, сөздерді буынға бөлу, сызбаға сәйкес сөздерді таңдау, сөздердегі буын тізбегін анықтау қабілетінің деңгейлерін анықтауға мүмкіндік берді. , сөздегі екпінді ажырата білу, сызба бойынша сөйлем құрау. Әсіресе балалар үшін екпін қою және екпінді буынды бөлектеу тапсырмалары қиын болды. Жеке жұмыс жүргізілген балалар тобы анықталды.

Осының негізінде 6-7 жастағы балалардың сауаттылыққа дайындық деңгейін арттыру бойынша жұмыс жоспары жасалды, оған мыналар кіреді:

Ойындар; (Қосымша В)

Жаттығулар; (Қосымша В)

Дәрістер; (Қосымша D)

Ата-аналарға кеңес. (Қосымша D)

Сауат ашуға арналған әзірленген ойындар жүйесі бағдарламаның осы бөліміндегі міндеттерді тиімді шешуге, мектеп жасына дейінгі баланың жетекші іс-әрекеті – ойынға негізделген қызықты педагогикалық процесті құруға көмектеседі.

Мұнда хат алмасу тарихы көрсетіледі.

2.2 Мектепке дайындық тобында сауат ашуға дайындық әдістемесі

Сауат ашуға дайындықты балабақшаның үлкен тобынан бастау керек, өйткені бес жасар баланың тілге деген ерекше «қабілеті» бар. Ол сөйлеудің дыбыстық жағына сезімталдық пен бейімділікке ие. Егде жаста бұл тілдік инстинкт біршама әлсірейді, бала өзінің тілдік қабілеттерін «жоғалтады». Балаларды сауат ашуға дайындау жұмыстарының барлығы мектепке бағытталған. Тілдік бірліктерді (дыбыс, буын, сөз, сөйлем) зерттегенде дисграфияның алдын алу үшін бір мезгілде профилактикалық жұмыстар жүргізіледі.

Мысалы, жазуға үйрету аналитикалық әдіс деп аталатын әдіс бойынша жүзеге асырылады. Демек, оқу мен жазуды үйреніп жатқан бала сөйлемді жазуға кіріспес бұрын да оның ішіндегі жеке сөздерді көріп, олардың арасындағы шекараны байқап, бұл сөздің дыбыстық- буындық құрамын анықтай алуы керек. Егер сөйлеу ағынының мұндай талдауы балаға қол жетімді болмаса, онда бұл хаттағы қателерге әкеледі. Балалар әріптерді өткізіп жібереді, қосымша әріптерді енгізеді: «жолбарыс» - «тигар».

Сауат ашу – мектеп жасына дейінгі балалар үшін өте қиын пән. Бес-алты жастағы балаға оның практикалық дүниесінде кездеспейтін абстрактілі ұғымдарды меңгеру өте қиын. Ойын көмекке келеді. Ойында көбінесе өте күрделі нәрселер түсінікті және қолжетімді болады. Ойын өздігінен пайда болмайды, мұғалім балаға ойын әлемін ашуы, оны қызықтыруы керек. Сонда ғана бала белгілі бір ережелерге бағынады, оның көп нәрсені үйренуге және нәтижеге жетуге деген ұмтылысы пайда болады.

Ойын жағдайы оған енгізілген әрбір адамнан белгілі бір қарым-қатынас қабілетін талап етеді; ана тілінің лексикалық және грамматикалық категорияларын меңгеруге, сезімдік және ақыл-ой дамуына ықпал етеді, сондай-ақ алған білімдерін бекітуге және байытуға көмектеседі, соның негізінде сөйлеу қабілеті дамиды. Баланың мектепке дейінгі жаста сауаттылыққа қалай енуі көбінесе оның мектепте оқу мен жазуда ғана емес, жалпы орыс тілін меңгерудегі одан әрі жетістігіне байланысты.

Зерттеуші ғалымдар сауаттылықты бастаудың оңтайлы уақытын белгіледі. Сауат ашуға дайындықты балабақшаның үлкен тобынан бастау керек, өйткені бес жасар баланың тілге деген ерекше «қабілеті» бар. Ол сөйлеудің дыбыстық жағына сезімталдық пен бейімділікке ие. Егде жаста бұл тілдік инстинкт біршама әлсірейді, бала өзінің тілдік қабілеттерін «жоғалтады».

Бұл тақырып өзінің өзектілігі мен қажеттілігін ескере отырып, мен үшін әрқашан қызықты болды.

Зайцевтің әдістемесі, дәлірек айтсақ, Николай Зайцевтің оқуға үйрету әдісі «Зайцев текшелері» деп аталатын арнайы текшелерді, әдістеме авторы әзірлеген кестелерді және ән айтатын бағандар мен жолдар бар аудио жазбаларды қолдануға негізделген. музыкалық сүйемелдеу үшін үстелдер.

Зайцев техникасы<#"justify">1.Біз сабақтарға материалды сатып аламыз (немесе өзіміз жасаймыз) (текшелер, кестелер, аудио жазбалар), үстелдерді ілеміз.

.Біз ән айтамыз - ән айтамыз, текшелер ойнаймыз, сөздер жазамыз (текшелермен және үстелдерде), оқу өздігінен келеді.

Зайцев техникасының артықшылықтары:

-Балалар еш ойланбастан, артық күш жұмсамай-ақ, еркін оқи отырып, өте оңай және жылдам оқуды үйренеді. Сонымен бірге олар әдетте мұны үлкен қызығушылықпен және қуанышпен жасайды.

-Егер бала оқуды қандай да бір жолмен меңгере алмаса, онда бұл әдістемені қолданатын сабақтар балаға қажетті дағдыларды тез меңгеруге және әлі де оқуды бастауға мүмкіндік береді.

Бұл әдіс көру қабілеті нашар, есту қабілеті нашар балаларға, сондай-ақ орыс тілі ана тілі болып табылмайтын балалар мен ересектерге арналған.

-Техника сауатты жазудың белгілі бір дағдыларын дамытады.

-Николай Зайцев әзірлеген жаттығу жүйесі сәбилердің сезімін дамытып, көз бұлшық еттерін жаттықтырады.

-Бұл үстелдердің бөлмедегі әртүрлі жерлерде орналасқандығына байланысты, олар айтарлықтай үлкен және жұмыс кезінде белсенді көз қозғалысын қажет етеді. Сондай-ақ, олармен сабақтар сколиоздың және омыртқаның басқа ауруларының дамуының тамаша алдын-алу болып табылады. Ал әндер мен әртүрлі шырылдаған текшелер бір уақытта музыкаға құлақты және ырғақ сезімін дамытады.

Зайцев техникасының кемшіліктері

-Бастауыш мектепте осы жүйеге тартылған балаларға қатысты мәселелер туындауы мүмкін. Олар буындарды дыбыстарға бөлуді үйренуі керек, өйткені нәресте бірден қоймаларды үйренді, ал жеке дыбыстардан құрастырмады. Сонымен қатар, мектеп бағдарламасы бұған арналмаған. Балаларды керісінше үйретеді – дыбыстардан буынға өту, бұл Зайцев әдісі бойынша оқуды үйренген балалар арасында кейбір түсінбеушілік тудыруы мүмкін.

-Зайцев пайдаланған түстер мен мектеп бағдарламасының арасындағы кейбір сәйкессіздік. Онда дауыстылар қызыл түспен, дауыссыз дыбыстар жасыл және көк түспен белгіленген.

-Зайцевтің нұсқаулықтарын (текшелер мен үстелдер) сатып алу және жасау үшін белгілі бір материалдық және еңбек шығындары қажет, бұл әрбір отбасының қалтасы көтермейді. Сондай-ақ, жеткілікті үлкен үстелдер қабырғаларда ілулі болуы керек, бұл барлығына ұнамайды, ал кейбіреулері олар үшін қолайлы орын таба алмайды.

-Ата-аналардың өздері балаларымен күресу үшін техникаға «үйренуі» керек. Өйткені, олардың өздері үйреншікті, дәстүрлі дыбыс әдісімен оқытылды. Егер сіз текшелермен оқымай, балаларға жай ғана берсеңіз, олар олармен ойнай алады, бірақ сонымен бірге олар оқуды үйренбейді.

-Текшелер пластик емес, қағаз болса, онда олар тез шұңқырланып, жыртылып немесе ластануы мүмкін.

-Бала текшелерді «қажетінше» ән айтуды немесе ойнауды қаламауы мүмкін, бірақ, мысалы, олардың ішінде не бар екенін білуге ​​тырысып, олардан жай ғана мұнаралар салуды немесе текшелерді сындыруды жөн көреді. Мұндай әрекеттерден нәтиже болмайды.

Зайцевтің текшелері баланы кем дегенде алты айдан бастап оқуға үйретуге мүмкіндік береді. Бірақ бес жасар бала да бастауға кеш емес. Жүйе белгілі бір жасқа байланысты емес.

Егер бала заманауи мектеп бағдарламаларының қарқынына ілеспесе, Зайцев жүйесі өзіндік «жедел жәрдем» бола алады. Ол түсінуге және жұмыс істеуге оңай болатындай етіп салынған. Оның үстіне автордың өзі, мысалы, төрт жасар бала төрт сабақтан кейін оқи бастайды деп мәлімдейді.

Ең дұрысы, текшелер мен үстелдер өмірдің бір бөлігіне айналуы керек, ал сыныптардың өзі көрінбейтін болуы керек. Олардың әрқайсысы бірнеше минутқа созылсын - нәтиже сізді күтпейді!

Ал уақыт бір уақытта үнемделеді - бәрі де уақыт арасында болғандай болады. Ал қазіргі ата-аналар жұмыстан қолы босамайды, балаларымен кешкі уақытта сабаққа дайындалып отыруға уақыты жоқ.

Қорытынды

Адамның қарым-қатынасының, болмысты тануының маңызды құралы бола отырып, тіл адамды рухани мәдениет құндылықтарымен таныстырудың негізгі арнасы, сондай-ақ тәрбие мен оқытудың қажетті шарты болып табылады. Мектепке дейінгі балалық шақта ауызша монологтық сөйлеуді дамыту мектептегі табысты оқудың негізін қалайды.

Сауат ашуға үйретудің негізі – балалардың жалпы сөйлеуін дамыту. Сондықтан сауат ашуға дайындық кезінде балабақшадағы балалардың сөйлеу дамуының бүкіл процесі маңызды: байланыстырылған сөйлеуді, сөздікті, сөйлеудің грамматикалық жағын дамыту, дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу, оқуды үйренуге дайындау. және жаз.

Біздің жұмысымыз 6-7 жас аралығындағы балалардың оқу мен жазуды үйренуге практикалық дайындық деңгейін анықтауға бағытталды. Мақсатына байланысты: Балаларды оқу мен жазуға үйретуде коммуникативті және сөйлеуді дамытудың педагогикалық шарттарының кешенін анықтау үшін біздің зерттеуіміздің бірінші тарауында мектеп жасына дейінгі балаларды сауаттылыққа оқытуға дайындауда сөз және сөйлеммен таныстыру әдістемесі қарастырылады. Сауат ашуға дайындау жұмыстарының міндеттері мен мазмұнымен таныстырып, балаларды сауат ашуға дайындаудың бағдарламалық мазмұны мен міндеттерін анықтадық. Екінші тарауда мектепке дайындық тобында сауат ашуға дайындық әдістемесі қарастырылады. Сонымен қатар сауаттылыққа үйретуге практикалық дайындық дәрежесінің сипаттамасы.

Жүргізілген жұмыс келесі қорытындылар жасауға мүмкіндік берді:

Сөздің дыбыстық жағындағы бағыт-бағдар сауат ашудың бастауларын меңгеруге дайындықтан гөрі кеңірек мағына береді.

Фонематикалық есту қабілетін дамыту, балалардың тілдік шындыққа кең бағыттылығын, дыбыстық талдау мен синтез дағдыларын қалыптастыру, сонымен қатар тіл мен сөйлеуге саналы көзқарасын дамыту оқытуға арнайы дайындықтың негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. сауаттылық.

Мектеп жасына дейінгі бала үшін сөздің дыбыстық құрамын зерттеу процесі қиын, өйткені ол сөзде қандай дыбыстар естілетінін дәл анықтау, оларды оқшаулау, дыбыстардың ретін, олардың санын анықтау керек.

Сонымен, курстық жұмыстың мақсаты орындалды, біз келесі міндеттерді шештік:

Біз балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығы мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттедік;

Балалардың мектепке коммуникативті және сөйлеу дайындығының психологиялық-педагогикалық негіздерін зерттедік;

Балаларды оқу мен жазуға үйретудің негіздерін зерттеді;

Сауат ашуды оқытуда сараланған тәсілдің негізі ретінде зерттеу бойынша практикалық жұмыс жүргізді;

Зерттеу мәселесі бойынша қорытындылар да анықталды.

Бұл жұмыс толық зерттеу деп айта алмайды. Жұмыста жасалған теориялық тұжырымдарды дәлелдеуге мүмкіндік беретін әдістемелерді әзірлеуде зерттелетін мәселенің одан әрі даму болашағын көремін.

Әдебиеттер тізімі

1. Алексеева М.М. Мектепке дейінгі жаста сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу және сөйлеу қарым-қатынасын дамыту. М., 2008 ж.

2. Алексеева М.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі М.М.Алексеева, В.И. Яшин. М., 2009. Ч. 6, § 1-3.

Генинг М.Г., неміс Н.А. Мектеп жасына дейінгі балаларды дұрыс сөйлеуге үйрету. Чебоксары, 2008 ж.

Гвоздев А.Н. Балалардың орыс тілінің дыбыстық жағын меңгеруі Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың теориясы мен әдістемесі бойынша оқырман құрастыр. ММ. Алексеева, В.И. Яшин. М., 2000. С. 302-311.

Гвоздев А.Н. Мектеп жасына дейінгі балалар тіл құбылыстарын қалай байқайды Балалардың сөйлеуін зерттеу сұрақтары. М., 2008. С. 33-37.

Журова Л.Е. Балабақшадағы сауат ашу. М., 2008 ж.

Балабақшадағы сөйлеуді дамыту сабақтары Ed. О.С.Ушакова. М., 2011 ж.

Карпова С.Н. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік құрамын білу. М.: Білім, 2007 ж.

Кудрявцева Е. Дидактикалық ойында жұмбақтарды қолдану (мектепке дейінгі жас) Мектепке дейінгі тәрбие.2009. № 4.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Ойнау арқылы үйреніңіз. М., 2008 ж.

Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы, ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова. М., 2006 ж.

Балабақшадағы дайындық тобы. Ред. М.В. Залужская. М.: Білім, 2009 ж.

Сохин Ф.А. Сөйлеуді дамыту міндеттері Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. М., 2009. С. 12-16.

Сохин Ф.А. Сауат ашуға дайындық Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. М., 2008. С.173-177.

Тумакова Г.А. Мектеп жасына дейінгі балаларды дыбыстық сөзбен таныстыру. М., 2008 ж.

Қосымша А

Әдістемелік тәсілдерді салыстырмалы талдау

ОӘК Сауаттылыққа оқыту міндеттері Орындалу түрі «Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасы» нәтижесі Ұсыныс туралы түсінік беру; ұсыныстар жасауды жүзеге асыру; ашық буынды сөздерді бөлуге үйрету; буыннан сөз құрауға үйрету; қарапайым сөздердегі дыбыс тізбегін ажырата білуге ​​үйрету ұйымдастырылған сабақтар мен күнделікті іс-әрекеттер «дыбыс», «буын», «сөйлем» ұғымдарын ажырата білу; сөйлемдегі сөздерді, сөздегі дыбыстар мен буындарды тізбектей атау; сөйлемнен берілген дыбысы бар сөздерді табу, «Дарынды бала» сөзіндегі дыбыстың орнын анықтау, дыбыстық сөзбен, оның ұзақтығымен таныстыру, сөздегі дыбыстың интонациялық оқшаулану тәсілдерін меңгерту; сөздің буын, буын құрамымен таныстыру, сөзді буынға бөлу; дыбыстың мағыналық қызметін ассимиляциялау; дидактикалық ойындар, сюжетті ойын жағдаяттары, көрнекі материалды, ойыншықтарды пайдалана отырып жаттығуларды орындау, бүкіл әліпбидің материалы бойынша оқуға үйрету, «сабақтас сөздер» ұғымымен таныстыру; сөйлемді сөзге бөлу және бөлінген әліпбидің әріптерінен сөйлем құрастыру; орыс тілінің кейбір грамматикалық ережелерімен таныстыру; балалардың сауаттылығының алғы шарттарын қалыптастыру үшін «Түп-тұқиян» кейбір орфографиялық тапсырмаларды шешу; бір тақырыпты және сөйлеу ырғағын дамыту; балаларды орыс алфавитінің барлық әріптерімен таныстыру; сөздерге дыбыстық талдау жүргізуге үйрету; оқуды үйрену, сабақтар, балалардың өз бетінше әрекетінің әртүрлі түрлері, олар орыс алфавитінің әріптерін біледі, олар сөзбен немесе буынмен оқи бастайды; сөзге дыбыстық талдау жасау; сөзге дыбыстық талдау жасай отырып, өз атын «Даму» жаза алады; оқу механизмін меңгеру; оқуды үйрену; ұсынылған сыныптар туралы идеяларды дамыту; еркін әрекет тілдің дыбыстық шындығына бағдарланады; тілдің ымдау жүйесін білу; «Балабақша 2100» әрпін меңгеруге дайын буын мен сөз құрамына дыбыстық талдау жасауға үйрету; «дыбыс» және «әріп» ұғымдарын саралау; әріптер мен дыбыстардың корреляциясы арнайы ұйымдастырылған сабақтар мен күнделікті іс-әрекеттер сөз басындағы дыбысты ерекшелеу; дыбыстар мен әріптерді ажырату; орыс алфавитіндегі әріптерді тану және атау; дыбыстарды буынға біріктіру.

В қосымшасы

Сауат ашуға дайындауға арналған дидактикалық ойындар мен жаттығулар

Дауысты және дауыссыз дыбыстарды ажырату.

Ойынның атыМақсатыЖабдық «Орын тап» ойынының барысы Дауысты және дауыссыз дыбыстар туралы білімдерін бекіту.Тақырыптық суреттер; екі шеңбер: көк және қызыл әр балаға Балалар суреттерді көк немесе қызыл шеңбердің астына орналастырады, қайсысына байланысты. Суреттің аты дауысты немесе дауыссыз дыбыстан басталады «Кім көп» Дауысты және дауыссыз дыбыстар туралы білімдерін бекіту.Балалар бірнеше топқа бөлінеді. Мұғалім әр топқа бір дауысты немесе дауыссыз дыбысты таңдауды ұсынады. Дыбыс таңдалған кезде балалар сол дыбыстан басталатын заттардың атын еске түсіреді. Қай топ көп сөз атаса, сол топ жеңіске жетеді.«Затты тап»Дауысты дыбыстар туралы білімдерін бекіту.Мұғалімде тақырыптық суреттер бар.Мұғалімнің үстелде тақырыптық суреттері бар,балалар бір-бірден шығып, суретті таңдайды. бірінші дыбысы дауысты дыбыс болатын аты. Бала карточканы басқаларға көрсетіп, бірінші дыбысты ерекшелейді, ал қалған балалар тексереді.«Лото» Дауысты және дауыссыз дыбыстар туралы білімдерін бекіту.Үш шаршыға бөлінген лото карточкалары, әр шаршыда сурет бар; Тақырыптық суреттерді жабу қажет көк және қызыл жолақтар Балалар карточка мен төрт жолақ (2 көк және 2 қызыл) алады. Балалар суретті атайды, бірінші дыбысты ерекшелейді, дауысты болса қызыл жолақпен, дауыссыз дыбыс болса көк түсті. Кім барлық заттарды тезірек және дұрыс жапса, сол жеңіске жетеді «Суреттің орнын тап» Дауысты және дауыссыз дыбыстар туралы білімдерін бекіту Қалталы үй (көк және қызыл); пәндік суреттер.Мұғалімнің үстелде төңкерілген тақырыптық суреттері бар. Балалар бір-бірден үстелге барып, бір суретке түседі, онда бейнеленген заттың атын атайды, бірінші дыбысты ерекшелеп, дауысты немесе дауыссыз дыбыс екенін анықтайды, содан кейін суретті қалаған қалтаға салады (көк, қызыл). Жұмыс оған дейін жалғасады. Барлық суреттер өз орындарына қойылғанша «Пойыз» Дауысты дыбыстарды ажырата білуді дамыту.Әріптермен, тақырыптық суреттермен жаттықтыру.Мұғалім бір күні жануарлардың қалаға баруды ұйғарғанын, бірақ олар білмейтінін айтады. кімге қай көлікпен бару керек. Оларға көмектесіп, дауысты дыбысты ерекшелеп, осы әріппен жануарды көлікке отырғызу керек.«Үйде кім тұрады» Сөзде дыбыстың бар-жоғын анықтау қабілетін дамыту.Үй, тақырыптық суреттер жинағы. Үйде тек «туралы» дыбысы бар жануарлар тұрады. Жауап үшін - чип.

Сөздегі екпінді буынның анықтамасы

CASTLE - CASTLE; ҰН - ҰН; ATLAS - ATLAS;

Суреттерге ат қойып, атауларын буынға бөл.

В қосымшасы

Сауат ашуға дайындық жаттығулары

1-сабақ

Бағдарламалық қамтамасыз ету мазмұны.

-қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды, екпінді және екпінсіз дауысты дыбыстарды ажырату.

Материал:

Көрнекілік: тақта, көрсеткіш, бес дыбысты сөз схемасы, қызыл, көк, жасыл және қара фишкалар.

Сабақтың барысы:

Педагог балаларды біздің сөйлеуіміз неден тұратынын есте сақтауға шақырады: ол сөздерден, сөздерден - дыбыстардан және буындардан тұрады. Дыбыстары әртүрлі – дауысты дыбыстар екпінді және екпінсіз, дауыссыз дыбыстар қатты және жұмсақ. Дыбыстар сәйкес түстердің фишкаларымен белгіленеді (екпінсіз дауысты дыбыс – қызыл чип, екпінді – қызыл және қосымша қара, қатты дауыссыз – көк, жұмсақ дауыссыз – жасыл).

«Кітап» сөзіне дыбыстық талдау жасау. Тақтадағы сөз сызбасы. Педагог кезекпен бес баланы шақырады, олар дыбыстық талдау жасайды. Балалар екпінді дауысты дыбысты және оның сөздегі орнын анықтайды. Одан кейін екпінді екінші буынға ауыстырып, шыққан сөзді айтады. Содан кейін олар сөздің нормативтік нұсқасын айтады.

«Ч дыбысы бар сөздерді ата» ойыны. Мысалы: шағала, діңгек, шар, оқиды, арман, Пасха торты, т.б. (дауыссыз h дыбысы әрқашан жұмсақ).

2-сабақ

Бағдарламалық қамтамасыз ету мазмұны.

-сөздерге дыбыстық талдау жасау қабілетін дамыту;

-дыбыстарды сипаттайды.

-берілген дыбысы бар сөздерді таңдай білу дағдыларын жетілдіру.

Материал:

Көрнекілік: тақта, көрсеткіш, бес дыбысты сөз схемасы, қызыл, жасыл, қара және көк фишкалар.

Үлестірмелі материал: бес дыбысты сөз сызбалары, көрсеткіштер, қызыл, көк, жасыл және қара фишкалар, жүлделі фишкалар.

Сабақтың барысы:

«Қалам» сөзіне дыбыстық талдау жасау. Акцент қою. Акцентті тасымалдау. Стрестің ауысуы бар сөзді оқу. Сөзді оқу норма болып табылады.

«Тірі дыбыстар» ойыны. Қалам сөзі.

«Ы дыбысы бар сөздерді ата» ойыны. Мысалы: шұңқыр, кабина, үйір, т.б.

3-сабақ

Бағдарламалық қамтамасыз ету мазмұны.

-сөздерге дыбыстық талдау жасау қабілетін дамыту;

-дыбыстарды сапалы сипаттау, екпін қою.

-А, Ж дауысты дыбыстармен (бас және кіші әріптермен), дауыссыз дыбыстардан кейін жазылу ережелерімен таныстыру.

-дыбыс-әріп үлгісін құрастыра білуге ​​жаттықтыру.

-үш, төрт, бес дыбыс үлгісіне сөздерді таңдай білу қабілетін дамыту.

Материал:

Демо: тақта, көрсеткіш, қызыл, көк, жасыл және қара фишкалар; қызыл түсті А, Z әріптері бар карточкалар (2 бас әріп және 4 кіші әріп); бор, үш, төрт, бес дыбысты сөз сызбалары, доп, орман, кит, ара, ваза, үстіңгі, шам, парта, алмұрт бейнеленген тақырыптық суреттер.

Үлестірмелі материал: қызыл, көк, жасыл және қара фишкалар; қызыл түсті А, Z әріптері бар карточкалар (2 бас әріп және 4 кіші әріп), көрсеткіш.

Сабақтың барысы:

«Доп» сөзіне дыбыстық талдау жасау. Педагог балаларды кіші а әрпімен және оны қатты дауыссыз дыбыстан кейін жазу ережесімен таныстырады: «Егер И дыбысы тұтас дауыссыз дыбыстан кейін естілсе, онда а әрпі жазылады». Балалар қызыл фишканың орнына а әрпін қояды.

Педагог балаларды А бас әріпімен таныстырады, адам аттары, жануарлар аттары, қала, өзен, теңіз, т.б атаулардың бас әріппен жазылатынын түсіндіреді.

«Анна» сөзіне дыбыстық талдау жасау. Педагог балаларды кіші I әрпімен және оны жұмсақ дауыссыз дыбыстан кейін жазу ережесімен таныстырады: «Егер И дыбысы жұмсақ дауыссыз дыбыстан кейін естілсе, онда I әрпі жазылады». Балалар қызыл фишканың орнына И әрпін қояды.

«Суретті таңда» ойыны. Тақтада тақырыптық суреттер, төменде үш, төрт, бес дыбысты сөздердің үлгілері ілінген. Балалар суреттерді атайды, олардағы дыбыстардың санын сызбалармен және көрсеткілер суреттер мен диаграммалармен байланыстырады.

Сөйлемдегі сөз санын анықтау және сызбалар құру.

Анна осында. Міне, Антон. Аннаның мысығы бар. Антонның алабұғалары бар.

Мең жер асты өткелін қазып алады. Тышқандар аюға жаңа шалбар тігіп берді.

Схема бойынша ұсыныстарды құрастыру:

Сөздің буындық құрамы

«Ойыншықтар дүкені» - логопед ойыншықтарды реттейді және балаларды атауларында белгілі бір буын саны бар ойыншықтарды сатып алуға шақырады.

«Жануарларды жүзуге жіберейік» - тақтада бір, екі және үш құбырлы үш қайықтың сызбалары бар. Балаларда жануарлардың суреттері бар, олардың атаулары сәйкесінше бір, екі, үш буынды.

«Үнсіз» - балалар нүктелері бар карталарды алады (1, 2, 3). Логопед сөзді шақырады немесе суретті көрсетеді, балалар сәйкес картаны көтереді (суреттерді белгілі бір тақырыпта қолдануға болады, мысалы, ойыншықтар, көкөністер, жемістер және т.б.).

«Айналамызда не бар» - логопед балаларды айналасындағы белгілі бір буын саны бар заттарды табуға шақырады. Әрбір дұрыс сөз үшін бала чип алады. Жеңімпаз олардың саны бойынша анықталады.

«Нүкте» - мұғалімнің немесе логопедтің қолында -нүкте- буыны бар карточка, балаларда әртүрлі буындар бар карточкалар бар. Балаларға нүкте сөзіне өз буындарын қосу ұсынылады, сонда олар жаңа сөз алады (бұтақ, қылшық, т.б.). Ойын жарыс түрінде өтеді. Ең жылдам дұрыс сөздер бар қатар жеңеді.

«Сөздерді жина» - балаларға буындары бар карточкалар беріледі (та, үшін, ва, со, сли, тық, хал, клюк). Логопед тақтаға -ва- буынын жазады. Балалар кезекпен тақтаға шығып, карточкаларын буынға қойып сөз құрап, оқиды

Қосымша D

Сөйлеуді дамытуға арналған GCD Тақырыбы: «Буынға бөлу»

Бағдарлама мазмұны:

Ойлау қабілетін дамыту.

Балаларды «s l туралы g туралы түсінікпен таныстыру.

З.Сөздердің буыннан тұратыны туралы түсінік беру.

Сөздегі буын санын, қатарын анықтай отырып, сөзді буынға бөліп айтуға үйрету.

Зат есімнің көпше түрін бекіту.

Сөздерге анықтамаларды таңдау.

Құрал-жабдықтар: Ойыншықтары бар үлкен картон шырша, «Пойызға кім мінеді , доп, слогикалық талдауға арналған жолақтар жинағы.

Сабақтың барысы

Ұйымдастыру сәті:

Қыздар ерлердің, ұлдар әйелдердің атын атайды.

Қайталау:

Балалардың алдында ойыншықтары бар шырша бар. Ойыншықтарды көпше түрде атау керек (түлкі, ұшақ, ит, піл) «Маған көп заттар туралы айт»

Негізгі бөлім

Суреттер қойылған, екі-үш бөлікке кесілген: сап-по-ги, са-ни, үстел. Логопед балаларды бөліктерден суреттер құрастыруға шақырады. Ол тек екі-үш бөлікті бүктеу арқылы біз бүкіл нысанды көргенімізге назар аударады. Сөз бөліктерге бөлінеді. Ал «үстел» қиылмаған сурет Са-по-ги сөзін неше бөліктен біріктірдік, т.б.

Ит, түлкі және піл туралы жұмбақтар:

а) Орманнан құс келді

ә) Үй иесімен дос, үйді күзетеді,

Подъезд астында тұрады

Және сақиналы құйрық.

в) Оның бойында үлкен күш бар,

Бойы үйдегідей дерлік.

Оның үлкен мұрны бар

Мың жыл бойы мұрын өскен сияқты.

Жануарлар қонаққа барады, оларды 3 вагонға салу керек.

Бұл бізге сиқырлы балға көмектеседі. Логопед сөздерді буындарды түрту арқылы айтады. Балалар соққылардың санын есептейді. Ең ұзын және ең қысқа сөзді табыңыз.

«s l туралы g» ұғымы енгізіледі.

Қорытынды: буын – сөздің бір бөлігі, буын көп болған сайын сөз ұзарады.

Балалар жануарларды үш вагонға орналастырады.

Піл, 2 – түлкі, З – ит.

Ойын «Не сөз екенін тап.

Тақтада 3 сурет бар: сом, шана, етік. Логопед сөздің слогикалық үлгісін анықтайды, ал балалар айтылған сөзді таниды.

Доп ойыны. Сөз жасау үшін буынды қосыңыз:

ли - /са/, о - /са/, у - /сы/, ве - /сы/, ко- /сы/

Балаларды буынның мағынасы жоқ, өз алдына ештеңені білдірмейді деген қорытындыға жеткізіңіз.

Жануарлар балыққа қонаққа барады. Атау бір буыннан тұрады. Бұл қандай балық? (лақа).

Сом қонақтарға 2 буыннан екінші буынға, бір буынды буынға дейін дәм дайындады.

y p және a sh a.

Су п.(бұршақ, күріш, бұршақ) сөзіне анықтама таңдау.

Көже сөзінің сұлбасын сызу, чиптерден.

Ойын «Шыршадан ойыншықтарды алып тастайық.

Балалар ойыншықтарды шешіп, сөздердің слогтық схемаларын құрайды.

Жаттығу. Сіздің есіміңізде неше буын бар?

Аты 2, 3, 4 (бөліктен) буыннан тұратын балалар орындарынан тұрады.

Сабақ аяқталды. Бүгін біз не үйрендік?

Үйде: буын саны әртүрлі сөздерді теру.

Тақырыбы «Г дыбысы»

Г дыбысын бірнеше дауыссыз дыбыстардан айыра білуге ​​үйрету

Сөздегі дыбыстың орнын анықтауға үйрету

«Құс шаруашылығы» тақырыбы бойынша сөздік қорын молайту

Байланыстырып сөйлеуді дамыту

Зейінін, есте сақтау қабілетін дамыту

Құрал-жабдықтар: алжапқыштар, сызбалары бар қораптар, г дыбысына арналған суреттер, үй құстарының суреттері.

Сабақтың барысы

Оргмомент (қағаз парағында бағдарлау)

Негізгі бөлім

т, д дыбыстары бар сөздерді айқас атау.

«Қаз» мәтінін тыңдау.Отбасын ата. Олар қалай дауыс береді?

Г дыбысымен таныстыру Сипаттама, таңба.

4. «Ха» естісеңіз, шапалақтаңыз».

Суреттерді таңдап, дыбыстың сөздегі орнын анықтаңыз. «Галяға не береміз» ойыны.

«Гусак» дене шынықтыру мәтінін оқыту

«Ға» тура буынына талдау, сызба құрастыру.

Ономатопеядан етістіктердің жасалуы (шақыру, шылау ...)

Жұмбақтарды тап, септігін тап (Агранович, 72 б.)

Сабақ нәтижелері.

Үйде: Г дыбысы бар сөздер.

Тақырыбы: L, l әріптері, [l] [l "] дыбыстары.

Мақсаты: Алфавиттің жаңа әрпімен таныстыру.

Құлақ арқылы сөздерді ажыратуға және дауыссыз дыбыстарды [л], [л «] ажыратуға үйрету, әріптердің графикалық бейнесін тану, әріптерді, буындарды, сөздерді біріктіріп оқу дағдысын қалыптастыру.

Сөйлеуді, зейінді, логикалық ойлауды, фонематикалық естуді дамыту.

Оқуға қызығушылығын, жолдастық сезімін, өзін-өзі ұстай білуге ​​тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: L.l әрпінің суреті; түлкі суреті; Лұқа; кез келген белгішені қайта шығару; конструктор; жіп; пластилин; сүт; темір; тегістеу қағазынан кесілген әріптер.

I. Ұйымдастыру сәті (жағымды көзқарас).

II. Өтілген материалды қайталау.

Біз кездестірген әріптерді атаңдар. (A, O, U, S, I).

***, конструктор элементтерінен Y әрпін жинаңыз.

***, О әрпін жіппен орналастырыңыз.

***, пластилиннен U әрпін қалыптау

***, қағазға сүтпен А әрпін жазып, үтіктеу.

***, түртіп таниды И әрпін, Зімбірден қиып.

Бұл әріптер қалай аталады? (дауысты дыбыстар).

Олар туралы не айта аласыз? (Олар созылып ән айтады)

Қай әріп барлығынан ерекшеленеді? (S).

Қалай? (Оның бас әріпі жоқ). 2. Әріптермен тапсырмаларды орындаған балаларға сұрақ қою.

Сіз маған әріптердің қандай екенін айта аласыз ба?

A - саятшылыққа;

O - дөңгелекте;

U - филиал;

Y – екі таяқ, біріншісі іші бар;

Және - қақпа.

Дәптерлерді ашып, дауыссыз дыбыстарды басып шығарайық: Н, С, Қ, Т.

Дауыссыз дыбыстар туралы не білесіңдер? (Олар созылмайды және ән салмайды).

Буындарды басып шығару: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Дәптерлерді өзара тексеру.

Кесте бойынша буындарды оқу.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTINSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Физкультминутка.

IV. Жаңа материалды меңгерту.

Бүгін біз жаңа дауыссыз әріппен танысамыз.

«Сөзді аяқта» ойыны.

Хайуанаттар бағында әртүрлі жануарлар бар: қызыл шашты ... ТҮЛКІ, күшті ... АРЫСТАН, әдемі ... АЙНАН, ақ қанатты ... АҚҚУ.

Тақырыптық хабарлама.

-Қандай хат, кездесеміз бе? (El).

-Тақтаға бас және кіші әріптердің суретін орналастыр.

-Көзіңді жаб. Ауада жаңа әріпті теріңіз.

-Орныңыздан тұрып, әріпті қалай салуға болатынын көрсетіңіз. (Аяқтарды иықтың енін бір-бірінен бөліңіз).

Жұмбақтарды тап:

A) Барлығын жылатыңыз

Ол күрескер болмаса да, бірақ ... ТАҒЫЗ

Сөзді екі буын болатындай етіп өзгертіңіз. (садақ жоқ)

Сөзді атаңыз, оған стресс қойыңыз.

Пияз сөзіндегі бірінші дыбыс қатты немесе жұмсақ қалай айтылады?

САҒАМ сөзінің сызбасын құрастыр.

B) айлакер алдау,

қызыл бас,

Үлпілдек құйрық - сұлулық.

Кім бұл? ... FOX.

Сөзді екі емес, бір буын болатындай етіп өзгертіңіз.

Сөз қалай дыбысталады? (LIS).

Бұл сөздегі бірінші дыбыс қатты немесе жұмсақ қалай айтылады?

LIS сөзінің сызбасын жасаңыз.

[l] [l "] дыбыстары l әрпімен белгіленеді .. Бекіту.

Тақтадағы сөздерді оқу:

Сөздердің мағынасын пысықтау.

«Абайлаңыз!» ойыны.

Сұраққа [л] немесе [л «] дыбысына сөзбен жауап беріңіз.

Сіз не жейсіз сорпа? (ҚАСЫҚ)

Олар не үшін қазып жатыр? (КҮРЕКпен)

Қасқыр қайда? (ОРМАНДА)

Сиыр қайда? (ШАЛҒЫНДА)

Шошқа қайда? (ПУДДА)

Сүйектер қайда? (ЛИМОНДА)

Салатта не бар? (ПИЯЗ)

Гүлдер қайда? (LIPE арқылы).

Ұсыныстарды дәптерге басып шығару:

Нонада садақ бар.

Сөйлемде неше сөз бар? Ұсыныс жасаңыз.

Пияз сөзінің мағынасын түсіндіріңіз (1-көкөніс, 2-қару).

«Сөзден жаңа дыбыс естісең, алақаныңды со» ойыны.

Ай, ауа, еден, түлкі, жақтау, үстел, лалагүл, үй, орындық, Юлия, балалар, ірімшік, сөре, су құйғыш.

V. Сабақтың нәтижесі.

Қандай әріппен таныстыңдар?Ол қандай дыбыстарды білдіреді?

Құрамында л әрпі бар сөздер мен буындарды ғана оқы.

Үстелде:

ЛА ЛИ КТО ТУК

LAK LIK CAT NOCK

БАҚЫТТЫ ЛИККИ ТОК

Сөздердің мағынасымен жұмыс:

ЛАК - бетті жабуға арналған ерітінді.

FACE – белгішедегі бет бейнесі (ескірген сөз).

Сабақты оқуда қиналатын 3-4 баладан тұратын топпен қызықты сайыстар түрінде өткізген дұрыс: кім тапсырманы дұрыс және сәтті орындайды? Оларды күнделікті орындаған жөн, опциялар күн сайын және күніне екі рет қабылданады. Сабақтың максималды ұзақтығы – 30 минут, ең азы – 5-10 минут. Жолдарды оқу, керісінше, әріптен әріпке. Жазба оңнан солға қарай оқылады, сондықтан соңғысынан басталатын әрбір сөз кері ретпен әріптен әріпке оқылады. Бұл жаттығу әрбір сөзді әріпке қатаң талдау қабілетін дамытады (болжау толығымен алынып тасталды), сөйлеу-моторлық жүйеде дыбыстардың әдеттен тыс, күтпеген комбинациялары үшін қондырғы жасайды және таныс клишелердің «пайда болуын» баяулатады. , көз қозғалысын реттеудің еріктілігін қалыптастырады, сондай-ақ, мысалы, доп сөзі асығыс ретінде оқылған кезде және бала қатені байқамаған кезде «айна» оқуының жеткілікті жиі кездесетін қателерін жоюдың алғышарттарын жасайды.

Зерттеу аяқталуды елемеумен байланысты көптеген оқу қателерін анықтағандықтан, мен келесі жаттығуды ұсынамын.

Сөздердің екінші жартысын ғана оқу. Оқыған кезде әрбір сөздің бірінші жартысы ескерілмей, тек соңғысы ғана айтылады; бұл атау үшін: - nie - lko - үйір - кінә - ов; ойды бөлу сызығы шамамен сөздің ортасында өтеді, абсолютті дәлдік қажет емес. Бұл жаттығу балаға сөздің соңын оның маңызды бөлігі ретінде атап көрсетеді, ол басы сияқты дәл қабылдауды қажет етеді және оны әріпке талдау дағдысын қалыптастырады. Бұл сөздің басы ғана дұрыс оқылғанда, ал оның соңы не болжамда, не бұрмаланып оқылғанда өте жиі кездесетін қателердің күрт төмендеуіне әкеледі. Көп нүктелі сөздерді оқу. Карточкалар әріптері толық жазылмаған сөздерден тұрады, бірақ олардың кейбір бөліктері жоқ, бірақ олардың оқылуы бір мәнді болатындай етіп ұсынылады. Балаға әркім үшін маңызды ақпарат ежелгі папирусқа жазылғанын айтады, бірақ уақыт өте келе папирус тозып, жазба сөздер жартылай жойылды; бұл бұзушылыққа қарамастан, олардан мағына алу керек. Әріптердің жойылу дәрежесі әр уақытта біртіндеп артады. Бұл жаттығу баланың жадында әріптердің және олардың комбинацияларының тұтас визуалды бейнелерін біріктіреді, сол жақ жарты шардың желке қыртысының қайталама аймағын (18 және 19 Бродман өрістері) дамытады және жақсартады, оның қалыпты жұмыс істеуі қабылдаудың нейропсихологиялық негізі болып табылады. сөздік материалдан. Үстіңгі жартысы жабылған жолдарды оқу. Жолдың жоғарғы жағы жабылып, төменгі жағы ашық болатындай етіп мәтіннің үстіне бос парақ қойылады. Әріптердің төменгі бөліктерін ғана оқу керек.

Бірінші жолды оқығаннан кейін бос парақ екінші жолдың жоғарғы жартысын жабу үшін төмен итеріледі және т.б. Бұл жаттығу жылдам оқуды, бірден бірнеше сөзді еркін меңгеруді (ашық тұрған кезде барлық жолмен төменгі жолды оқуға уақыт болуы), сонымен қатар дауыстап емес, өзіне оқуды қажет ететін күшті ойын мотивациясын қалыптастырады (өйткені бұл міндетті түрде жасырын болуы керек), ал істен шыққан жағдайда сыртқы тіректерді (әріптердің көрінетін төменгі бөліктері) орнатады, оның көмегімен толық емес көрінген сөзді нақтылауға немесе қате оқылған сөзді түзетуге болады. Бұл жаттығу ауызша-логикалық жадты қалыптастыру үшін де өте маңызды (оның көлемі, бір уақытта бірнеше сөзді ұстау қажет болғандықтан, оның күші, сақталғаны бірнеше секунд сақталуы керек, ал кедергіге төзімділігі - осындай сақтау. басқа жолды оқумен біріктірілуі керек).

Берілген сөздерді мәтіннен іздеңіз. Бір немесе үш сөз беріледі, бала оны мәтіннен тезірек табуы керек. Бастапқыда бұл сөздер көрнекі түрде, кейінірек құлақ арқылы беріледі. Бұл сөздердің мәтінде бірнеше рет кездескені жөн. Оларды тапқан бала олардың астын сызып немесе шеңберлей алады. Бұл жаттығу сөздердің біртұтас бейнелерін қабылдау және іздеу тапсырмасын орындауда оларға сүйену қабілетін қалыптастырады, сонымен қатар ауызша есте сақтауды дамытады және оның кедергілерге төзімділігін арттырады.

Сөйлемдегі сөздердің бос орындарын олардың кейбір әріптеріне септігін тигізу. Мұнда жетіспейтін сөз оны бірегей түрде анықтайтын бірнеше әріптермен ұсынылады, мысалы: Бұрын-соңды патшайым сонша айқайлап, ашуланған емес. Бұл жаттығу оқылатын сөзге қатысты семантикалық гипотезаларды дамытуды әріпті әріпке қатаң талдаумен бір уақытта біріктіру қабілетін дамытады.

Мәтінді сөз арқылы оқу. Оны әдеттегідей оқымау керек, әрбір екінші сөзден секіру туралы. Бұл жаттығу, біріншіден, бала үшін жалықтырмай қалған оқу процесіне жан-жақтылық, жандандыру енгізсе, екіншіден, оның бойында жылдамдық сезімін тудырады, оқу жылдамдығын арттырады, бұл оның өзіне деген сенімділігін нығайту үшін өте маңызды, үшіншіден, оқу процесінде ерікті зейінді күшейтеді, оқумен қатар, оқылатын сөздерді таңдауды реттеу қажеттілігіне байланысты және төртіншіден, жылдам және үнемі кезектесіп тұруы арқасында баланың көз-қимыл әрекетінің дамуына ықпал етеді. баяу көз қозғалысы.

Сөйлемдердің тез қайталанып айтылуы. Балаға өлеңнің бір шумағын немесе бір шумағын беріп, оны бірнеше рет қатарынан, үзіліссіз және мүмкіндігінше жылдам дауыстап айту ұсынылады. Балалар тобымен жарыстар келесідей ұйымдастырылады: әр бала берілген сөйлемді 10 рет дауыстап жылдам айтуы керек, ал бұған жұмсалған уақыт секундтық тілмен сағатпен өлшенеді. Ең қысқа уақытта аяқтаған адам жеңеді. Біз барлық жағдайда барлық сөздердің айтылу анықтығын сақтау маңызды екенін атап өтеміз, ұштары мыжылған тілдің бұралуын болдырмай. Бұл жаттығу сөйлеу-моторлы оқу операцияларын дамытады және жаттықтырады, олардың жылдам қарқынмен біркелкі, мінсіз өту мүмкіндігін қалыптастырады, бұл кідіріс пен артикуляциялық ақаулардан туындаған оқу қателерінің санын күрт азайтады.

Оқуға үйрету әдістерін таңдаудың негізгі тәсілдері:

Фонетикалық тәсіл

Лингвистикалық әдіс

Тұтас сөз әдісі

Толық мәтін әдісі

Зайцев әдісі.

Тегтер: Мектеп жасына дейінгі балаларды сауат ашуға дайындауПедагогика мамандығы бойынша диплом

Гайсина Лусия Ғабдрахманқызы, аға тәрбиеші
MBDOU No 54 «Искорка», Набережные Челны

Оқу мүмкін емес немесе баяу (әріптен хат)Оқу – баланы мектепте оқытудағы басты мәселе. Оның үстіне жеті жасар баланың оқуды меңгеруі алты жасар балаға қарағанда қиынырақ. Бірақ оқуды бастамас бұрын бала сөздердің қандай дыбыстардан тұратынын естуді үйренуі керек, яғни сөздерге дыбыстық талдау жасауды үйренуі керек. Сөйлеудің дыбыстық компонентін меңгеруге балалардың 2-5 жас аралығындағы қызығушылығы жоғары болады. Сіз бұл қызығушылықты пайдаланып, баланы керемет дыбыстар әлемімен таныстыра аласыз, осылайша оны алты жасқа дейін кітап оқуға жетелей аласыз. Оқу қабілеттеріне жауапты құрылымдар жалпы тілдік қабілеттермен бірге дамиды. Соңғы уақытта олардың «жасаруы» байқалды. Ал балалардың көп бөлігі сауатсыз тәлімгерлердің – туыстарының, үлкен студенттердің, мұғалімдердің жетекшілігімен оқуды үйрене бастайды. Қазіргі уақытта педагогикалық қызметтердің «нарығы» өте алуан түрлі, бірақ белгілі бір дәрежеде стихиялық сипатқа ие болды. Мәселен, мектеп жасына дейінгі балаларды сауаттылыққа үйрету бойынша көптеген авторлық бағдарламалар мен әдістемелік әзірлемелер пайда болды, олар әрқашан сапалы бола бермейді. Оқу бағдарламаларын жеке құрастырушылар, сондай-ақ жазбаша сөйлеудің даму заңдылықтарымен таныс емес мұғалімдер мен ата-аналар күрделі әдістемелік қателер.Мысалға:

Олар «дыбыс» және «әріп» ұғымдарын араластырады, бұл дыбыс-әріпті талдау және синтездеу процестерін қиындатады;

Әріптермен олардың фонематикалық атауларының даму заңдылықтарын есепке алмаған ерікті және ретсіз танысу бар. (дыбыс)және әсіресе кейбір балаларда бұл дамудың бұзылуы. Жас және функционалдық фонетикалық және фонематикалық кемшіліктер (дыбыстың айтылуындағы және дыбыстарды ажыратудағы кемшіліктер)оқу кезінде дыбыстардың бұрмалануына, ауыстырылуына, түсіп қалуына әкеліп, мәтінді қабылдауды қиындатады;

Дауыссыз әріптердің атаулары мектеп жасына дейінгі балаларға алфавиттік транскрипцияда [BE, EM, KA, EL] ... беріледі, оған бала «дыбыс» және «әріп» ұғымдарын нақты ажыратқаннан кейін ғана рұқсат етіледі. Мұндай жұмыс логопедиялық топтарда және, әрине, мектепте жүргізіледі. Немесе дауыссыз дыбыстардың атаулары [SE, KE] тондарымен беріледі ... Бұлардың екеуі де оқылатын сөздің [EMAEMA] немесе [MEAMEA] сөзінің орнына MAMA, [SETEULE] сөзінің орнына дыбыстық қатардың сәйкес қайталануына әкеледі. CHAIIR сөзінен;

Дыбыс-әріптік талдау процесіне енгізу орфоэпиялық ережелер бойынша оқуға мүмкіндік беретін орфоэпиялық грамматика қолданылмайды. (Тіс - [ZUP], Кесек - [КАМОК], ТҰРҒАН - [ӨМІР]...)және таңқаларлық-дауысты, екпінсіз дауысты дыбыстардың позициялары, қаттылық-жұмсақтық вариациялары және т.б. сияқты қателердің алдын алады.

Мұндай сауаттылыққа үйрету кезінде фонематикалық есту қабілеті дамыған балаларда да оқу үрдісі еріксіз бұзылады, олардың оқуға деген қызығушылығы күрт төмендейді. Мұндай «оқырмандарды» мектепте қайта даярлау сауат ашу сабағында жайсыздық туғызып, тиімділігін төмендетеді.

Сонымен, балалардың хатқа деген табиғи қызығушылығын бақылау үлкен мектепке дейінгі жаста сауат ашудың қажеттілігін көрсетеді. Бірақ бұл мектепке дейінгі тәрбиешілер мен балалардың ата-аналарынан тиісті білімді талап етеді.

Еске түсірейік:

1. Дыбыстар - біз естіп, айтатын дыбыстар.
2. Дауысты дыбыстар - айтылу кезінде ауа ағыны еркін шығатын, оған ерін де, тіс те, тіл де кедергі келтірмейтін дыбыстар, сондықтан дауысты дыбыстар ән айта алады. Олар ән айтып жатыр (дауыс, дауыс)кез келген әуенді айта алады. Дауысты дыбыстар үшін біз олар тұратын «үйлерді» ойлап таптық. Дауысты дыбыстар тек қызыл үйлерде өмір сүреді деп шештік (қызыл шеңберлер немесе шаршылар).
3. Дауыссыз дыбыстар – айтылуында ауа ағыны кедергіге тап болатын дыбыстар. Не ерні, не тістері, не тілі оның еркін шығуына кедергі жасайды. Олардың кейбіреулері тарта алады (ссс, ммм,)бірақ олардың ешқайсысы ән айта алмайды, бірақ ән айтқысы келеді. Сондықтан олар дауысты дыбыстармен дос болуға КЕЛІСЕДІ, олармен кез келген әуенді де айта алады (ма-ма-ма-...). Сондықтан бұл дыбыстар ДАУЫС Дыбыстар деп аталады. Дауыссыз дыбыстар үшін біз «үйлерді» ойлап таптық, біз жай ғана олар дауыссыз дыбыстар үшін қатты көк болады деп шештік (көк шеңберлер немесе шаршылар), жұмсақ дауыссыз дыбыстар үшін – жасыл (жасыл шеңберлер немесе шаршылар).
4. Дауыссыз қатты дыбыстар [P, B, T, D, M, K, G, ...] - сөздерде ашулы дыбыс (мықты).
5. Дауыссыз жұмсақ дыбыстар [Pb-P, Bb-B, Th-T, Dh-D, Mb-M "...] - олар сөздерде нәзік дыбысталады. (жұмсақ).
6. [W, F, C] дыбыстары әрқашан қатаң, олардың «жұмсақ» жұбы болмайды («мейірімді» ағайындар жоқ).
7. [H, U, Y] дыбыстары әрқашан жұмсақ, оларда «қатты» жұп болмайды («ашулы ағайындар» жоқ).

Оқу мен жазудың бастапқы дағдыларын меңгеру үшін балалардың сенсомоторлы және интеллектуалдық сфераларының белгілі бір дайындығы қажет. Мектеп жасына дейінгі балалардың сауаттылықты меңгерудегі табысты жұмысының маңызды құрамдас бөлігі фонематикалық қабылдауды қалыптастыру болып табылады. Сауаттылық сөйлеуді есту қабілетіне, фонематикалық қабылдау мен дыбысты, одан әрі дыбыстық-әріпті талдауға сүйенуге негізделгендіктен, балалардың фонематикалық естуіндегі кемшіліктерді анықтап, оны дамыту бойынша жүйелі жұмысты ұйымдастыру қажет болады. 3 жастан 5 жасқа дейінгі балаларда сөйлеудің дыбыстық жағына сезімталдық жоғарылайды. Болашақта мұндай бейімділік жоғалады, сондықтан бұл жаста фонематикалық естуді және сөйлеуді қабылдауды дамыту өте маңызды және басқа тілдік шындыққа - белгі жүйесіне сілтеме жасайтын әріптерді бірден ұсынбайды. Яғни, сауат ашуға үйрету кезінде дыбыстарды ажырата білуден бастап, бірнеше кезеңнен өтетін оқудың әріпке дейінгі, таза дыбыстық кезеңі болуы қажет. (вербалды және вербалды емес)дыбыстық талдау және синтез. Яғни, бала оқуды бастамас бұрын сөздердің қандай дыбыстардан тұратынын естуді, сөздерге дыбыстық талдау жасауды үйренуі керек. (сөздерді құрайтын дыбыстарды ретімен ата). Балалар ана тілінің белгілі бір заңдылықтар жүйесін түсінуі, дыбыстарды естуді, дауысты дыбыстарды ажыратуды үйренуі керек. (перкуссия және акцентсіз), дауыссыз дыбыстар (қатты және жұмсақ), сөздерді дыбыс бойынша салыстыру, ұқсастықтары мен айырмашылығын табу, сөздерді буынға бөлу, буыннан, дыбыстан сөз құрау. Кейін сөйлеу ағынын сөйлемге, сөйлемді сөзге бөлуді үйреніп, содан кейін ғана орыс әліпбиінің әріптерімен танысып, буынды буынды, одан әрі үздіксіз оқу тәсілін меңгеріңіз. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балаларды оқу мен жазуды үйренуге дайындау жұмысы кішкентай балалардан олардың есту зейінін дамытудан басталып, мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларда дыбыс әріптерін талдаудың бастапқы дағдыларын қалыптастырумен аяқталуы керек. болып табылады, бас әріптермен оқу мен жазуды бастапқы оқыту.

Сонымен қатар, соңғы уақытта балабақшалардың жалпы білім беретін топтарына баратын балалар арасында сөйлеу бұзылыстары бар, әсіресе FFNR бар балалар санының күрт өсуі байқалады. (сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық дамымауы). Бұл балаларда дыбыстың айтылуының бұзылуынан басқа, фонематикалық естудің айқын дамымауы байқалады. Бұл балаларда сөйлеуді және күнделікті қарым-қатынасты түсінуді қамтамасыз ететін бастапқы фонематикалық есту қабілеті бар, бірақ дыбыс ағынын сөздерге, сөзді құрамдас дыбыстарға бөлу үшін оның жоғары формаларын дамытуға жеткіліксіз, сөздегі дыбыстардың орын тәртібін белгілеу. Бұл балалар сөздің дыбыстық құрамын талдау үшін арнайы психикалық әрекеттерді жасауға дайын емес. Мұндай балалардың фонематикалық қабылдауы жас кезінен бастап жүйелі түрде дамуы үшін өте қажет.

3 жастан 4 жасқа дейінгі балалар.

Балалардың фонетикалық және фонематикалық дағдыларын дамыту (дыбысты дұрыс айту және ажырата білу)дыбыстық талдауды үйренуге дайындалу мақсатында сөйлеу жағы. Балаларды қоршаған дүниенің дыбыстарымен, дыбысты сөйлеу бірлігі ретінде таныстыру керек. Дыбысты жалпы ағыннан оқшаулауға, оларды кім немесе не жасайтынын тануға үйрету. Дыбысты сипаттайтын терминдер (дауыссыз дыбыстар)пайдаланылмайды. Балаларды сөздегі кез келген дыбысты интонациялық оқшаулауға дайындайтын ересек адамнан кейінгі дауыстағы дауысты дыбысты ерекшелеуге үйрету. Бұл жаттығулар ойын түрінде орындалады.

Ұсақ моториканы дамыту қажет (қолдар мен саусақтардың қимылдары)сөйлеуді дамытуды ынталандыру және қолды жазуға дайындау.

4 жастан 5 жасқа дейінгі балалар.

Фонематикалық жағын дамыту (дыбыстарды ажырату)балаларды сөзге дыбыстық талдауды меңгеруге дайындау мақсатында сөйлеу. Сөздегі жеке дыбыстарды ажыратуды, сөздегі бірінші дыбысты анықтауды, белгілі дыбысы бар сөздерді таңдап, қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды құлақ арқылы ажыратуды үйрету. (терминдердің өзін қолданбай). Осы жастағы балалар үшін дауыссыз қатты дыбыстарды «аға» деп атауға болады, ал одан да жақсы «ашулы» ағайын. (аға, аға), дауыссыз жұмсақ дыбыстар – «кіші», одан да жақсырақ «мейірімді» ағайын. Содан кейін балаларға «дауыссыз қатты дыбыс» және «дауыссыз жұмсақ дыбыс» терминдеріне көшу оңай болады. Сөздердің ұзақтығы туралы түсінік беру (қысқа және ұзақ), дауысты дыбыстардың орналасуына қарай сөздердің буынға бөлінуімен таныстыру («буын» термині қолданылмайды). Сөздерді бөліктерге бөлу (дана), қағу, қағу т.б. ырғақты- буындық құрылым. Көмекші ретінде алмастырғыштар қолданылады (шағын чипсы, ойыншықтар), сөздердің графикалық белгісінің прототипі болып табылатын сөздердің жеке бөліктерін көрнекі түрде бейнелеу. Кейбір дауыссыз дыбыстарды өз дауысыңызбен бөлектеуді үйреніңіз - сызып айтылуы мүмкін дыбыстар (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; содан кейін ысқырып, ысқырып, сосын L - L, R - Rb). Балалар олардың таңдауға ұсынылғанын айтуы керек. Содан кейін дауыспен интонациялық екпін жасау үшін дауыспен тартуға болмайтын дыбыстар ұсынылады: жарылғыш, лабиальды және т.б. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Балаларды жазуға дайындау мақсатында қол, саусақ қимылдарын қалыптастыру.

5 жастан 6 жасқа дейінгі балалар.

Сөйлеудің фонематикалық жағын дамыту. Сөздердің ұзындығын анықтаңыз (қол шапалақтау, қадамдар арқылы сөздердің буындық құрамын өлшеу). «Буын» терминін енгізіп, буынды бөлудің графикалық жазбасын жасауға болады. Сөздерде берілген дыбыстарды интонациялық таңдауды жалғастыру, белгілі бір дыбыстарға сөздерді таңдау, сөздегі бірінші дыбысты оқшаулау қажет. Сөздегі дыбыстарды ажырата білу балаларға сөздердің дыбыстық құрамын талдауға көмектеседі. Бұл оқу мен жазуды үйренудің алғашқы қадамы және болашақта жазу кезінде әріптерді өткізіп жіберу туралы ескерту. «Дауысты дыбыс» терминін және оның қызыл фишкалармен белгіленуін, содан кейін «дауыссыз дыбыс» терминін «дауыссыз қатты дыбыс» және «дауыссыз жұмсақ дыбыс» деп бөліңіз және оларды көк және жасыл чиптермен белгілеңіз (сигналдар)тиісінше. Дидактикалық материалмен (чиптер, сигналдар, схемалар)балалар күрделілігі әртүрлі шартты символдық үлгілерді құра алады, бұл дыбыстық талдауды материалды етеді және осы жастағы балалар үшін жеткілікті түрде қолжетімді етеді.

Графикалық дағдыларды қалыптастыру (мектеп жасына дейінгі баланың қолын жазуға дайындау). Осы жасқа дейін мектеп жасына дейінгі балалар қолдары мен саусақтарын өз еркімен басқара алады. Графикалық дағдылар аналогия, сөздік үлгі, есте сақтау, безендіру арқылы әртүрлі объектілерді салу және арнайы жаттығулар процесінде жақсы қалыптасады. Жаттығулар кезінде балалар түрлі-түсті қарындаштармен заттардың контурын, люкті және т.б.

6 жастан 7 жасқа дейінгі балалар.

Егер 3 жастан 5 жасқа дейінгі балалар сөйлеудің дыбыстық жағын меңгерсе, 6 жастан бастап олар сөйлеудің белгі жағына үлкен қызығушылықпен айналыса алады, яғни оқуды үйренеді. Бірақ оқу әліпбиді білуден өздігінен тумайды. Балаға әріптерді көрсету кезінде сіз белгілі бір ережелер мен принциптерді біліп, ұстануыңыз керек.

1. Әріпті дыбысқа байланысты тану
2. Бірнеше әріпті буынға біріктіру.
3. Бірнеше буынды сөзге біріктіру.
4. Бірнеше сөзді біріктіріп, толық сөз тіркесін жасау.

Мектеп жасына дейінгі балаларды сауаттылыққа үйрету жұмысы үш бағытта жүргізілуі керек:

1. Сөйлеудің дыбыстық жағын дамытуды жалғастыру, яғни балаларда дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын дамытуды жалғастыру.
2. Балаларды тілдің ымдау жүйесімен таныстыру (әріптермен).
3. Мектеп жасына дейінгі баланың қолын жазуға дайындау. (Калька, штрих және т.б. жаттығуларға кеспе әріптерді «жазу», жеке элементтерден әріптер салу, жазбаша әріптердің нүктелер арқылы кескіні және т.б. қосылады. Жазу толық оқытылады - тек мектепте ).

Сауат ашудың бастапқы кезеңдерінде оқуға және «жазуға» арналған барлық материал оның жазылуы айтылуымен толығымен сәйкес келетіндей етіп таңдалуы керек. Алдымен тура және кері буындарды, содан кейін үш әріпті бір буынды оқуды үйреніңіз (SOK, SUK)сөздер. Содан кейін диссиллабтық оқуды үйренуге болады (Мұрт, ара, құлақ; шана, өрім, т.б.)сөздер, содан кейін үш буынды (ТАҢҚУРАЙ)сөздер, содан кейін екі көршілес дауыссыз сөздер (ТАҚЫРУ, ШАНА, ҚАСҚЫР, т.б.).

Жеке бөлінген алфавиттермен жұмыс істеу керек, өйткені бала саусақтары арқылы әріптер мен буындарды «өткізіп жіберсе», оқу процесі тиімдірек болады. Бұл ретте ересек адамның өзі балаға әр сабақ үшін әріптер мен буындарды қалаған реттілікпен қиып береді және береді, бірақ ешбір жағдайда бірден емес.

Балаларды сауат ашуға дайындау

Балалардың оқу мен жазуды үйренуге дайындығы баланың жеке қасиеттері, оның психикалық және физикалық даму деңгейі болып табылады. Мектептің 1-сыныбында оқыту мен тәрбиелеу балаларға тек білім қорына ғана емес, мінез-құлқына, жаңа өмір салтына жеке көзқарасына, жаңа міндеттерге және құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынасына бірқатар талаптар қояды. Мектеп бағдарламасын ойдағыдай меңгеру үшін балабақшада бала мұғалімді, досты тыңдай білу, түсіну, үлкендердің айтқанын орындау, сұрақтарға тиянақты жауап беру, қарындашты дұрыс ұстау, кітапты ұқыпты пайдалану, педагогты, досты тыңдай білу дағдыларын меңгеруі маңызды. және қарапайым қол еңбегі дағдыларын меңгеру.

Дайындық кезеңі деп аталатын кезең сауат ашуға дайындық бағдарламасына енгізілген. Мектептегі дайындық кезеңімен салыстырғанда біршама кеңейтілген.

Психологиялық тұрғыдан алғанда, оқу мен жазуды үйренудің бастапқы кезеңі сөйлеуге деген жаңа көзқарастың қалыптасуы болып табылады. Сөйлеудің өзі, оның сыртқы дыбыстық жағы білімнің пәніне айналады. Балалардың фонематикалық есту қабілетін дамытуға, яғни дыбыс ағымындағы жеке сөздерді ажырата білуге, дыбыстардан буын мен сөз құрауға үлкен орын беріледі.

Балалар сабақтас қысқа сөйлемдегі сөздерді ерекшелеп, ондағы сөздердің санын көрсете білуге ​​және осы сөздерден сөйлем құрауға үйренуі керек. Бұл жаттығулардың барлығы баланың білімін сөзді үйренуге бағыттайды.

Сыныпта сабақ беру кезінде тәрбиеші балалардың бағдарламалық материалды тиімді және сапалы меңгеруіне мүмкіндік беретін әртүрлі дидактикалық ойындар мен жаттығуларды пайдаланады.

Сауат ашуға дайындықтың мәнін анықтау үшін ең алдымен оқу мен жазуды меңгертуде жазбаша сөйлеудің қандай ерекшеліктері негізгі болып табылатынын түсіну қажет.

Оқу мен жазу – сөйлеу әрекетінің түрлері, оның негізгісі – ауызша сөйлеу. Сауат ашудың негізі – балалардың жан-жақты дамуы. Сондықтан сауат ашуға дайындық кезінде балалардың сөйлеуін дамытудың бүкіл процесі маңызды (келісілген сөйлеуді, сөздік қорын, сөйлеудің грамматикалық жағын дамыту, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу).

Сауат ашуды оқытуға мақсатты дайындық, тіл туралы бастауыш білімді қалыптастыру оның еріктілігі мен саналылық деңгейін арттырады, бұл өз кезегінде балалардың сөйлеу мәдениетін арттыруға, жалпы сөйлеу тілін дамытуға әсер етеді. Сонымен, сөйлеуді дамыту процесі мен сауат ашуға дайындық арасында екі жақты байланыс қажет.

Жазу мен оқудың психологиялық құрылымы мәселесін А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, Б.Г.Аньев, Т.Г.Егоров, А.Н.Корнев және т.б ғалымдар зерттеді.

Жазбаша сөйлеу – ауызша сөйлеудің болмысының көрнекі түрі. Ол имитациялайды, яғни белгілі бір графикалық белгілермен көрсетіледі, ауызша сөйлеу сөздерінің дыбыстық құрылымы, дыбыстардың мезгілдік тізбегі графикалық бейнелердің кеңістіктік тізбегіне, яғни әріптерге аударылады.

Оқу мен жазу - дыбыстық талдау мен сөйлеу элементтерін синтездеуден тұратын аналитикалық-синтетикалық процесс. А.Р.Лурия оқуды әсерлі сөйлеудің ерекше түрі, ал жазуды мәнерлі сөйлеудің ерекше түрі деп анықтады.

Нормадағы оқу мен жазудың психофизиологиялық құрылымын қарастырыңыз.

Оқу күрделі психикалық процесс және бәрінен бұрын мағыналық сөйлеу, оны түсіну. Оқу әріптерді визуалды қабылдаудан, кемсітуден және танудан басталады. Осының негізінде әріптер сәйкес дыбыстармен корреляцияланады және сөздің дыбыстық-аттық бейнесі жаңғыртылады, оны оқу жүзеге асырылады. Және, ең соңында, сөздің дыбыстық формасын оның мағынасымен корреляциялау нәтижесінде оқылғанды ​​түсіну жүзеге асырылады.

Сонымен, оқу процесінің құрылысы екі деңгейдің: сенсомоторлық және семантикалық әрекеттесуімен сипатталады. Сенсомоторлы деңгей бір-бірімен тығыз байланысты бірнеше тізбектерден тұрады: а) дыбыс-әріптік талдау; б) алынған ақпараттың мазмұны; в) осы ақпарат негізінде туындайтын семантикалық болжамдар; г) салыстыру, яғни берілген материалмен туындайтын гипотезаларды бақылау. Сенсомоторлы деңгей оқудың «техникасын» - қабылдау жылдамдығын, оның дәлдігін қамтамасыз етеді.

Семантикалық деңгей сенсомоторлық деңгейден алынған мәліметтерге негізделген ақпараттың мәні мен мағынасын түсінуге әкеледі. Күрделі өзара әрекеттесу, осы деңгейлердің бірлігі белгілерді қабылдаудың жылдамдығы мен дәлдігі жағынан да, осы белгілердің мағынасын барабар түсіну жағынан да оқуды қамтамасыз етеді.

Балаларда оқуды қалыптастыруда алфавиттік таңбаларды – жеке немесе сөзбен – көрнекі түрде қабылдау міндетті түрде дауыстап айтылуымен, яғни көрнекі лексеманы оның дыбыстық және кинестетикалық сәйкестігіне аударумен қатар жүреді. Дәл, қатесіз қабылдау – оқығанымызды дұрыс түсінудің басты шарты.

Жазу процесі операциялардың көп санын қамтитын көп деңгейлі құрылымға ие. Хат уәжден, тапсырмадан басталады. Адам не үшін жазғанын біледі. Ол ойша жазбаша мәлімдеменің жоспарын, семантикалық бағдарламаны, жалпы ой тізбегін жасайды.

Жазудың өзін құрайтын амалдардың біріншісі – сөздің дыбыстық құрамын талдау. Жазушы адам қабылдайтын дыбыс ағынынан дыбыстар қатарын ажырату керек. Жазудың маңызды шарттары сөздегі дыбыстардың ретін анықтау және дыбыстық нұсқаларды анық жалпыланған сөйлеу дыбыстарына - фонемаларға айналдыру болып табылады. Жазу дағдысының дамуының басында бұл процестер толығымен саналы түрде жүреді, содан кейін олар сананың бақылауынан шығып, автоматты түрде жүзеге асады.

Екінші кезең – фонемаларды графемаларға, яғни элементтерінің кеңістікте орналасуын ескере отырып, графикалық белгілердің көрнекі схемаларына аудару. Әрбір фонема жазылатын тиісті әріпке аударылуы керек.

Жазу процесінің үшінші және соңғы сәті әріптердің визуалды схемаларын жазу үшін қажетті дәйекті қозғалыстардың кинетикалық жүйесіне қайта кодтау болып табылады (графемалар кинемаларға аударылады).

Жазудың психологиялық алғышарттарына мыналар жатады:

1) ауызша сөйлеуді қалыптастыру (немесе сақтау), оны өз бетінше меңгеру, аналитикалық және синтетикалық сөйлеу әрекетіне қабілеттілік;

2) қабылдаудың, түйсік пен білімнің әртүрлі түрлерін және олардың өзара әрекетін, сондай-ақ кеңістіктік қабылдау мен бейнелеуді қалыптастыру (немесе сақтау), атап айтқанда: көрнекі-кеңістіктік және есту-кеңістіктік гнозис, сомато-кеңістіктік сезімдер, білім мен сезім. дене схемасы, «оңға» және «солға»;

3) қозғалыс сферасының қалыптасуы - жіңішке қозғалыстар, объективті әрекеттер, яғни қол праксисінің әртүрлі түрлері, қозғалғыштығы, ауысуы, тұрақтылығы және т.б.;

4) балалардың нақты объектілермен іс-әрекеттерін абстракциялық әрекеттерге біртіндеп көшіре отырып, олардың әрекетінің абстрактілі тәсілдерін қалыптастыру;

5) жалпы мінез-құлықты қалыптастыру – реттеу, өзін-өзі реттеу, әрекеттерді, ниеттерді, мінез-құлық мотивтерін бақылау.

Балаларды сауат ашуға және оқу мен басып шығаруға үйрету процесінің өзі оқу іс-әрекетін жоғары деңгейде ұйымдастыруды талап ететін күрделі интеллектуалдық іс-әрекет болып табылады.

Қазіргі әдістемеде ол қабылданған сауаттылыққа оқытудың дыбыстық аналитикалық-синтетикалық әдісі. Атаудың өзі оқытудың негізі тіл мен сөйлеудің дыбыстық жағын талдау, синтездеу екенін аңғартады. Бала графикалық белгілерді дыбысқа және керісінше аударуды меңгергенде ғана оқу мен жазуды үйренеді, яғни сөздерге дыбыстық-әріптік талдау жасауды үйренеді.

Қазіргі украин әдеби тілінің фонематикалық жүйесінде 38 фонема бар, олар 32 әріппен белгіленеді. Фонемалардың әрқайсысы бір әріппен белгіленетін дыбыстардың тұтас ауқымының жалпылауы ретінде санамызда өмір сүретін дерексіз тілдік ұғым. Фонема – тілдің ең кіші дыбыс бірлігі, оның көмегімен тілдің мәнді бірліктері (морфемалар мен сөздер) ажыратылады.

Фонеманың оқу кезінде айтылуында одан кейінгі дауысты фонеманың (ма, мо, біз, м) орны ескерілуі керек. Сауат ашуды меңгеру барысында бұл балалардың: 1) барлық дауысты және дауыссыз фонемаларды нақты ажырата білуінен; 2) сөздерден дауысты фонемаларды табу; 3) дауысты дыбысқа тоқталып, алдыңғы дауыссыз фонеманың қаттылығы мен жұмсақтығын анықтау; 4) дауысты дыбыстардың барлығымен тіркесетін дауыссыз фонемаларды меңгерту.

Оқу мен жазу механизмдерін талдау балалар сөйлеудің дыбыстық жағында кең бағдар алуы керек, яғни жеткілікті дамыған фонетикалық-фонематикалық жүйеге ие болуы керек деген қорытындыға келеді: дыбыстың айтылуын, фонематикалық қабылдауын, фонематикалық көрінісін қамтиды. , дыбыстық талдау, дыбыс синтезі.

Фонематикалық қабылдау - бұл қабылданатын сөйлеу ақпаратын (оның физикалық сипаттамаларында) тілдік белгілер мен мағыналар жүйесіне өңдеуге бағытталған нақты тілдік әрекет. Яғни, бұл сөйлеу дыбыстарын (фонемаларын) тану және ажырату процесі.

Фонематикалық бейнелеу фонематикалық қабылдауға негізделген. фонематикалық бейнелеу - дыбыстардың ішкі тұрақты фонематикалық бейнелері. Яғни, бұл әр сөйлеу дыбысын оның дыбысының әртүрлі нұсқаларында қабылдау қабілеті, бұл сөздерді ажырату үшін дыбыстарды дұрыс қолдануға мүмкіндік береді. Бұл есту арқылы қабылдаудың тұрақтылығын қамтамасыз ететін ішкі жоспардағы сөздердің фонематикалық (дыбыссыз) бейнесін қалыптастыру. Соның нәтижесінде әртүрлі адамдар, әр түрлі интонациямен, әр түрлі фонетикалық жағдайда (сөйлемнің басында, ортасында немесе соңында) айтылатын сөз әрқашан тұрақты (бірдей) болып қабылданады. Фонематикалық репрезентация сөйлеуді қабылдау процесінде де, баланың өзіндік мәлімдемесін жасау процесінде де маңызды рөл атқарады.

Сауат ашу аналитикалық-синтетикалық әдіспен негізделетін психикалық процестердің күрделі кешенінде баланың іске асыру қабілеті шешуші рөл атқарады. сөздің дыбыстық құрамына талдау жасау (К. Д. Ушинский, Д. Б. Блконин, Л. Ф. Спирово, Г. А. Каше және т.б.).

А.Р.Лурия баланың сөйлеудің дыбыстық құрылымын білуі зейінді сөздің семантикасынан оның дыбыстық құрамына ауыстыруды, яғни дыбыстарды құлаққа және айтылуда ажырата білуге, сөйлеудің әртүрлілігіндегі жеке дыбыстарды ажыратуға байланысты екенін атап өтті. дыбыстарды және дыбыстық нұсқаларды осы тілге тән анық фонематикалық нұсқаларға айналдырады. Сонымен қатар, фонематикалық талдау сөздегі әрбір фонеманы дәл анықтау, бұл фонемалардың тізбегін сақтау, олардың санын сөзбен анықтау мүмкіндігін қамтиды. Фонематикалық талдаудағы ең бастысы – сөз құрайтын фонемалар арасындағы байланыстарды орнату.

Жазу дағдыларын толық меңгеру үшін фонематикалық синтезді дамытудың маңызы зор. астында фонематикалық синтез жеке дыбыстарды кейіннен тану арқылы тұтас сөзге біріктіру мүмкіндігін түсіну.

Жеке дыбыстарды сөзге біріктіру процесін меңгеру үшін баланың фонематикалық қабылдауы, есту зейіні, есте сақтауы және өзін-өзі бақылауы жеткілікті деңгейде болуы керек. Бұл берілген фонемалардың бірқатарын бала естіген реттілікпен дұрыс қабылдау, есте сақтау және жаңғырту үшін қажет.

Фонематикалық талдау мен синтез – оқу мен жазу процестерін меңгерудің негізгі қызметі. Олар өзара әрекеттеседі және бір-бірін шарттайды. Толық фонематикалық талдау фонемалардың буынға сәтті қосылуына ықпал етеді. Өз кезегінде фонематикалық синтез сөздің фонемаларын нақты талдауға негіз болады. Жүйелі оқытудың ең жоғары нәтижесі осы фонематикалық процестерді есту және кинестетикалық сезімдерге сүйенбей орындаудың ішкі психикалық жоспарына аудару болуы керек (А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин).

Қазіргі заманғы түзету әдістері қолданылады сауаттылыққа оқытудың дәстүрлі емес әдістері. Белгілі бір себептермен дыбыстық талдауды игере алмайтын психикалық дамуы тежелген, ОЖП, РВД балалармен жұмыс жасауда В.Зайцевтің (Н.Компанец) әдістемелік техника жүйесі қолданылады. Әдістеме украин тіліндегі барлық мүмкін қоймалар жүйеленген оның авторлық текшелерін пайдалануға негізделген. Ерекшелігі, оқыту дыбыстардың арқасында емес, қоймалар арқылы жүреді, яғни қосарлы ауысудан сақтайды. қосынды - дыбыс - қосынды (Кішкентай бала шығармаларда сөйлей бастайды). Негізгі принцип - барлық текшелер бір уақытта көрсетіледі. Бұл тұтас жүйе арқылы оқуды үйренуге мүмкіндік береді.

Зайцев әдістемесінің негізгі әдістерінің бірі – жазу. Алдымен - көшіру, содан кейін - планшеттерде көрсетілген хат, содан кейін - диктанттан хат. Жазудан кейін шығармашылық тапсырмалар беріледі: сөздер (заттардың, іс-әрекеттердің, құбылыстардың атаулары) туралы шағын әңгімелер (сөйлемдер) ойлап табу.

Оқудың аналитикалық-синтетикалық әдісін меңгеру қиынға соғатын балалар үшін таныстыру ұсынылады жаһандық және ғаламдық оқыту әдістері жазу (Д. Доман, А. Р. Лурия, В. Тарасун).

Ғаламдық оқу әдісінің негізгі мақсаттары - сөздердің әдеттегі созылу және монотонды тізбегісіз баяндау, еркін, табиғи дыбыстық реңкті қамтамасыз ету. Балалар ата-аналарымен немесе достарымен сөйлескендей оқуды үйренеді, тоқтамауға тырысады. Бұл әдістеменің басты ерекшелігі – оқу бірлігі әріп немесе дыбыс арқылы емес, сөз, тіпті тұтас сөйлем арқылы анықталады. Балалар жеке әріптермен танысқанға дейін сөз тіркестері мен сөздерді оқуды үйренеді, ал оқу процесінің өзі бірнеше кезеңдерді қамтиды: жеке сөздерді, сөз тіркестерін, жай сөйлемдерді, жалпы сөйлемдерді, әңгімелерді оқу. Сонымен қатар, балаларда фонематикалық талдау мен сөздерді синтездеу қабілеті жүйелі және мақсатты түрде қалыптасады, олар тұтас оқуды үйренеді.

Жаһандық оқу тәсілі оқуды бастамас бұрын фонематикалық талдаудың жеткілікті деңгейде дамыған және кейбір әріптерді білетін балалар үшін пайдалы. Олармен жұмыс жасауда бұл әдісті негізінен дыбыстық-әріптік құрылымы күрделі сөздерді оқу жағдайында қолдануға болады.

Ұқсас мақалалар

Сауат ашу сабағында балалардың мектепке сөйлеу дайындығы

Сауат ашу сабағы «Т әрпі, Т, т дыбыстары»

Мектеп жасына дейінгі балалардың логикалық ойлауын дамытуға арналған қосымша білім беру бағдарламасы «Logical ABC