ЖАҢҒЫРТУ ПРАКТИКАСЫ

В.АТОЯН, профессор, бірінші проректор

Н.ҚАЗАҚОВА, Саратов мемлекеттік техникалық университетінің профессоры

Тұрақты және серпінді дамып келе жатқан қоғамды заманауи білімді, үнемі өзгерістерге икемді және парасатты жауап беруге қабілетті, өзінің және елінің тағдыры үшін жауапкершілік сезімі дамыған адамдар ғана құра алады. Мұндай кадрларды тәрбиелеудің таптырмас шарты жалпы білім беретін және кәсіптік мектептерді жеделдетіп дамыту болып табылады, ол үшін мемлекет білім беру саласында жан-жақты ойластырылған, стратегиялық бағдарланған саясатты жүзеге асыруы қажет.

Бұл үдерістегі маңызды рөлдердің бірін кәсіптік білім беру жүйесінің негізгі элементі ретінде университеттер атқара алады және атқаруы керек. Еуропада 900 жылдан астам, ал Ресейде 300-ге жуық уақыт бойы өмір сүрген олар бүкіл әлемде өркениеттің дамуына, заманауи ғылымның дамуына ерекше үлес қосты. Университеттер адамзаттың мәдени жетістіктерінің сан алуандығын сақтауға және дамытуға үлес қосатын мәдениеттің тірек орталықтары болып табылады.

Өз тарихының ұзақ кезеңінде университеттер елеулі өзгерістерге ұшырады және бастан кешуде, оларға қоғамның үнемі өзгеріп отыратын қажеттіліктері де, адам білімі дамуының ішкі логикасы да түрткі болды. Дегенмен, ғасырлар бойы олардың негізгі миссиясы айтарлықтай өзгеріссіз қалды - интеллектуалдық әрекетті кәсіп ретінде оқыту, білім беру

Қазіргі қоғамдағы университеттер

ғылыми білімнің ұдайы өсуі негізінде кәсіби зиялылар.

Еуропада соңғы екі жүз жылда қалыптасқан университет түрі негізінен Гумбольдттің зерттеу университеті туралы идеяларын дамытады. Зерттеу барысында шындықты іздеу, оны білім беру процесінде жеткізу және тарату, білім беру процесінде интеллектуалдық мәдениеті жоғары тұлғаны қалыптастыру – университеттің негізгі міндеттері. Барлық үш міндет өзара тығыз байланысты және оларды шешу процесі университеттердің академиялық еркіндігінің болуына негізделген.

Алайда 20 ғасырдың соңғы ширегінде қоғамның барлық әлеуметтік институттарын қамтыған түбегейлі технологиялық, экономикалық және мәдени өзгерістер университеттерге де әсер етпей қоймады. Білім мен ақпараттың әлеуметтік-экономикалық дамудағы рөлінің артуы және олардың экономикалық әл-ауқат пен бәсекеге қабілеттіліктің негізгі факторларының біріне айналуы, жаңа білімді бұрын-соңды болмаған жылдамдықпен таратуға мүмкіндік беретін ақпараттық және телекоммуникациялық технологиялардың қарқынды өсуі , еңбек нарығындағы өзгерістер, білімді қажет ететін технологиялар жоғары білікті жұмысшыларды қажет ететін және төмен білікті жұмыс күшіне сұранысты төмендеткен кезде, әлемдік экономиканың жаһандануы – мұның барлығы әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандыру тұрғысынан университеттерге қойылатын талаптарды арттырады.

және оларды негізгі мақсатты бағытты сақтай отырып, олардың қызметі мен ұйымдық құрылымдарын елеулі түрлендіруге, жаңа функцияларды дамытуға ынталандырады.

Бірқатар шарттарға байланысты, соның ішінде

Толық жоғары білімнің күрт қымбаттауы, оны мемлекеттік қаржыландырудың қысқаруымен қатар, бұл мәселені шешудің негізгі бағыттарының бірі университет қызметінің жекелеген түрлерін – білім беру қызметтерінің бір бөлігін, қолданбалы ҒЗТКЖ және т.б. коммерцияландыру болды. Бұл дамыған елдерде қарқынды және кең таралып жатқан «кәсіпкерлік университет» деп аталатын тұжырымдамада көрініс табады. Еуропалық академиялық декандар желісі (EELC) осы мәселені талқылайтын конференциялар мен жобаларды өткізеді, инновациялық университеттердің Еуропалық консорциумы (ECU) құрылды және т.б. Сонымен бірге, кәсіпкерлік университет әлі де нарықтық кәсіпорын емес екені баса айтылады. Мұнда ең бастысы – қызметті ұйымдастыру мен басқару моделін өзгерту: мемлекеттік бюджет қаражатына тәуелділіктен қосымша қаражат көздерін тәуелсіз іздеу негізінде көп арналы қаржыландыруға көшу.

Алайда, біздің ойымызша, қазіргі қоғамдағы университеттердің қызметі мен құрылымдарын реформалаудың көптеген нұсқалары мен бағыттарын мемлекеттік қаржыландырудың тапшылығы жағдайында тек оларды коммерцияландыруға дейін қысқартуға болмайды. Бұл процесс анағұрлым кең және тереңірек тамырларға ие, ол ең алдымен білімнің табиғаты мен таралуының өзгеруінде, ғылым мен білімнің басым парадигмаларының өзгеруінде жатыр.

Тереңдіктің негізгі себебі

Бүгінгі таңда өркениетті елдердің көпшілігі бастан өткеріп жатқан трансформациялық үдерістер – білімдегі күрт жеделдетілген прогресс және соның нәтижесінде қоғамдық дамудың жаңа техникалық-экономикалық парадигмасына біртіндеп көшу. Қазіргі экономикалық теорияның негізін салушылардың бірі К.Фриман «Қазіргі заманғы парадигманың ауысуын негізінен арзан энергияны инвестициялауға негізделген технологиядан, негізінен, жетістіктерден алынған ақпаратты арзан инвестициялауға негізделген технологияға ауысу ретінде қарастыруға болады» деп есептейді. микроэлектроника және телекоммуникациялық технологияда» .

Ақпараттық технология деп аталатын жаңа техно-экономикалық парадигманың негізгі сипаттамалары: ақпарат тек еңбек құралы ретінде емес объект ретінде, жаңа технологиялар әсерінің инклюзивтілігі, олардың желілік логикасы, процестердің, ұйымдар мен мекемелердің икемділігі. , ақпараттық технологиялардың икемділігімен, технологиялық конвергенциямен генерацияланған, - табиғи түрде көптеген салалардағы өндірістік процестер мен өнімдердің күрделене түсуіне және жоғары технологияға ие болуына әкеледі.

Бұл процесте ғылыми білімнің маңыздылығы соншалық, бұрын тәуелсіз екі күрделі жүйе «ғылым» және «өндіріс» біртұтас үлкен жүйе «ғылым – өндіріс» - жинақтау мен қолданудың жоғары қарқындылығы бар күрделі дамып келе жатқан жүйеге біріктірілген. жаңа білім. Бұндай жүйеде шаруашылыққа қатысушылар барған сайын қарқынды оқуы қажет, өйткені олардан талап етілетін еңбек қабілеттерінің деңгейі артады. Жоғары білікті жұмысшыларға қажеттіліктің артуы

жан-жақты дағдылармен және тез үйрену және бейімделу қабілетін арттыру. Оның үстіне, жай ғана үйрену емес, «оқу процесінің өзін түсіну және қайта-қайта бейімделу және жасау» қажет болды. Басшылар мен қызметкерлерден көбірек танымдық қабілеттер талап етілуде, экономика «машина сыйымдылығы» азайып, «білімді көп қажет ететін» экономикаға айналады.

Мұндай экономикада таза техникалық дағдылардан интеллектуалдық дағдыларға ауысу бар. Бұл табиғи түрде білім мен тәрбие жүйесінің рөлінің артуына әкеліп соғады, нәтижесінде «ғылым – өндіріс – білім» жаңа үлкен де күрделі жүйе пайда болады. Дегенмен, барлық үш құрамдас бөліктердің бірігуі жоғарыда сипатталған жүйелік принциптер негізінде, ішкі жүйелердің әрқайсысының бірегейлігін жоймай, олардың өзара тығыз байланысында болады.

Бізді қоршаған әлемнің күрделілігін түсіну оны зерттеудің жаңа әдістері мен формаларын - негізінен аналитикалық, қатаң тәртіптіктен өзіне тән қатынастары мен заңдылықтары бар біртұтас суретті синтетикалық, жүйелік пайымдауға дейін әзірлеуді талап етеді. Ғылыми зерттеулерде тұрақты иерархиялық құрылымдарға негізделген тәртіптік ұйымның үстемдігі ғылым мен тәжірибенің әртүрлі салалары арасындағы қатаң шекараларды жоюмен икемді уақытша құрылымдарға негізделген пәнаралық және көпсалалы сипаттағы білім өндірісімен ауыстырылуда. Қазіргі қоғам жаңа өнімдердің, технологиялардың, идеялардың үнемі кеңейіп келе жатқан ағынын қажет етеді. Жылдам жаңарған жоғары технологиялар конвейерде бет-жүзі жоқ, ойланбайтын орындаушыларды емес, шығармашылық ойлауды, белсенділікті талап етеді.

жабдықтар мен өндірістік процестердің жаңа буындарының дамуын жеделдету үшін өз білімін үнемі жаңартып отыратын белсенді мамандар.

Нәтижесінде білім, білік және дағды жиынтығын беруге негізделген оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі тұжырымдамасы жаңасымен ауыстырылуда, ол студенттердің өз бетінше білім алуына негізделген негізгі құзыреттіліктерінің белсенді қорын қалыптастыруды көрсетеді. шығармашылық. Осылайша оқу өнімді еңбек және ізденіс әрекетімен ұштасып, білім беру процесі адам өмірінде үздіксіз жалғасып отырады. Бұл, әсіресе, жоғары білікті мамандарды дайындау тек университет аудиторияларында дәріс оқу кезінде ғана емес, сонымен қатар олардың ғылыми-зерттеу бөлімдерінде, жоғары технологиялық өнім шығаратын инновациялық фирмаларда практикалық жұмысы кезінде де жүзеге асырылатынын білдіреді.

Осылайша, кәсіптік білім беруде постиндустриалдық қоғамға көшу дәуіріне тән екі тенденция пайда болды және дамуда – оның барлық деңгейлерінің (бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік, жоғары кәсіптік, жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік оқыту және қайта даярлау) интеграциясы. және көп сатылы кәсіптік білім беру жүйесін дамыту, сондай-ақ өндірістің әртүрлі нысандары – университеттік білім беру, бұл кезде студенттер оқудың барлық кезеңінде немесе мамандандыру уақытынан бастап оқуын ғылыми және өндірістік жұмыспен алмастырады. университеттің кафедралары.

Білім берудің сипаты мен мазмұнын өзгерту университеттерді ұйымдастыру мен басқару құрылымдарының сәйкес қайталануына әкеледі. Дәстүрлі бөлімшелерден басқа

пәндер бойынша кафедралар мен ғылыми-зерттеу зертханаларын, университет ғалымдарының ғылыми зерттеулерінің нәтижелері бойынша дайын инновациялық өнімдерді өндіретін және өткізетін пәнаралық және көпсалалы оқу және ғылыми зертханаларды, тәжірибелік-конструкторлық бөлімдерді, инновациялық кәсіпорындарды, университет ретінде университеттің жұмыс істеуін қамтамасыз ететін кафедраларды құрады. біртұтас шаруашылық кешені (маркетинг бөлімдерінен жөндеу қызметіне дейін). Университеттер төңірегінде олармен тығыз ынтымақтастықта және көбінесе олардың негізінде құрылымдар құрылады, олардың міндеттеріне нарықта университеттік әзірлемелерді ілгерілету, дайын ғылымды қажет ететін өнімдер шығару, өндіріспен байланысты нығайту кіреді: зияткерлік меншікті қорғау департаменттері, технологиялар трансферті бюролары, шағын инновациялық фирмалар, ғылыми-технологиялық парктер және т.б. Университеттер мен өнеркәсіп секторы арасындағы интеграцияның әртүрлі нысандары дамуда, мысалы, ғылыми-өндірістік кәсіпорындар, технополистер, бірлескен ғылыми бағдарламалар мен орталықтар және т.б. .

Бұл құрылымдардың барлығы инновациялардың тиімді өндірісі мен таралуына негіз жасайтын икемді, үнемі кеңейтілетін желілерге біріктірілген. Мұндай желілерге қатысу көбінесе компаниялардың жетістігі үшін өте маңызды, өйткені ол олардың әртүрлі нысандарында жаңа және жинақталған білімдерге қол жеткізуге мүмкіндік береді - озық технологиялар, соңғы ҒЗТКЖ, білікті кеңес беру, білім беру және басқа да іскерлік қызметтер. Ал дәл қазіргі таңда «білімді қажет ететін» деп аталатын мұндай қызметтердің ең кең спектрін көрсете алатын қызметтің жаңа бағыттарын игерген университеттер.

Қазіргі заманғы университет енді тек терең кәсіби және іргелі дайындығы бар жоғары білікті мамандарды дайындауға бағытталған жоғары кәсіптік мектеп және іргелі ғылыми зерттеулер орталығы ғана емес, білім беру, ғылыми және инновациялық қызметті органикалық түрде біріктіретін күрделі көпсалалы құрылым деп айтуға болады. қызмет етіп, аймақтық және ұлттық бәсекеге қабілеттілікті арттыруға нақты үлес қосады.

Осы тұрғыдан алғанда, кәсіпкерлік университет білім беру қызметтері мен ғылыми-зерттеу нәтижелерімен сауда жасайтын коммерциялық ұйым емес, білікті адам капиталының, ғылыми-технологиялық шешімдердің, олардың негізінде құрылған компаниялардың негізгі жеткізушісі – бір сөзбен айтқанда, білім берудің негізгі элементі. дамып келе жатқан білімге негізделген экономикадағы инновациялық жүйе. Бәлкім, қазіргі өркениет тарихының бүкіл кезеңінде алғаш рет білім таза рухани өмір құбылысынан жоғары экономикалық тиімділікке қол жеткізудің және өмір сүру сапасын жақсартудың тиімді құралына айналды. Университеттер оның негізгі көздері және таратушылары ретінде осы жаңа экономиканың тірек құрылымдарының функцияларын алуда.

Ресейде жалпы (көптеген елдердегі ұқсас жүйелер үшін) және бірегей қасиеттері бар дербес жоғары білім беру жүйесі пайда болды және дамыды. Ол өз тарихының белгілі бір кезеңінде кадрлар даярлаудың жоғары деңгейін қамтамасыз етіп, дамыған индустриялық қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандырды. Бірақ бүгінгі күні ол білімнің тез ескіруі және кілтті өзгерту қажеттілігі сияқты проблемаларға тап болды

басқа елдердің университеттері сияқты білім берудің радигмасы. Осымен қатар өтпелі кезең қалыптасып келе жатқан және реформаланып жатқан әлеуметтік институттар үшін кадрларды жаппай қайта даярлау қажеттілігін тудырды. Бұл проблемаларды білу ресейлік білім беруді жаңғыртуға қатысты мемлекеттік құжаттарда көрсетілген. Оларды шешудің күрделілігі білім беруді, әсіресе жоғары білімді көп арналы қаржылық қамтамасыз ету жүйесін құруға кедергі келтіретін бюджеттік қаржыландырудың өткір тапшылығымен және тиімді экономикалық байланыстардың жоқтығымен қиындауда.

Ресей мемлекеті білім беру жүйесін қолдаудағы өз рөлін сақтауға бел байлады, бірақ бұл білім беру мекемелерін олардың даму стратегиясын дербес әзірлеу және жүзеге асыру қажеттілігінен босатпайды. Осы жағдайда университеттердің алдында қазіргі қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, өз қызметін реформалау, халықаралық тәжірибені талдау және оны дәстүрімізге бейімдеу бойынша кезек күттірмейтін міндеттер тұр. Мүлде басқа тарихи, әлеуметтік-мәдени және экономикалық жағдайларда жасалған модельдер мен принциптерді механикалық көшіру тиімсіз және қажетсіз, бірақ оларды сыни тұрғыдан көрсету және біздің жағдайларымыз бен мәдениетімізді ескере отырып қолдану өте қажет.

Бүгінгі таңда ғылым докторлары мен кандидаттарының жалпы санының 60%-дан астамы жоғары оқу орындарында шоғырланған. Жоғары білім секторында технология экспортының импорттан асып түсуі байқалады. Бүгінгі күннің басты міндеті – осы қуатты зияткерлік әлеуетті өз иелеріне нақты табыс әкелетін зияткерлік капиталға айналдыру, ол айтарлықтай өседі.

ресейлік жоғары оқу орындарының қызметінің сапасы мен бәсекеге қабілеттілігін арттыру.

Бұл мәселені шешу жолдарының бірі

Университет ғылымының рөлінің артуы, оның нәтижелерін білім беруді жақсарту және жаңа жоғары технологиялық өнімдерді әзірлеу үшін пайдалану, білім, ғылым және инновация университеті аясындағы нақты интеграция негізінде мамандарды дайындау сапасының өсуі. Бұл студенттердің теориялық білімдерін ғана емес, сонымен қатар ғылыми-зерттеу және инновациялық кәсіпкерлік дағдыларын дамыту арқылы білім деңгейін көтеруге, зияткерлік әзірлемелерін коммерцияландыру арқылы педагогикалық ұжымның мәртебесін көтеруге, осыдан алынған қаражатты білім деңгейін көтеруге жұмсауға мүмкіндік береді. оқу және ғылымның материалдық-техникалық базасын, университетпен ынтымақтасатын кәсіпорындардың өндірістік базасын білім беру және ғылыми-зерттеу мақсатында пайдалану, жалпы университеттің білікті кадрларды жеткізуші ғана емес, сонымен қатар дамытушы ретіндегі беделін арттыру үшін жоғары технологиялар.

Қазіргі уақытта шетелде кеңінен қолданылатын дамудың ұқсас нұсқасы (мысалы, Стэнфорд, Массачусетс, Ницца, Бирмингем және т.б. университеттер) қолданыстағы заңнамадағы көптеген қиындықтар мен олқылықтарға қарамастан, ресейлік жағдайларда өте нақты. Ел үкіметі жоғары білім берудің ресурстық базасын нығайту, оның ішінде университеттік кешендер мен зерттеу университеттерін құру арқылы стратегиялық шешімдер қабылдады.

«Университет кешені» ұғымындағы ең бастысы, біздің ойымызша, интеграцияның негізінде жатқан процесс, ал интеграция тек

білім деңгейлері, сонымен қатар қызмет бағыттары бойынша – білім беру, ғылыми, инновациялық. Соңғысы логикалық тұрғыдан жоғары оқу орындарының басқа жалпы және кәсіптік білім беретін оқу орындарымен ғана емес, сонымен қатар өздерінің және басқа аймақтардағы өнеркәсіптік кәсіпорындармен тығыз өзара әрекеттесуін қамтамасыз етеді. Бұл әсіресе техникалық университеттерге қатысты. Университеттер мен өндіріс арасындағы серіктестік кадрларды даярлау саласында, ҒЗТКЖ саласында, инновациялық ғылымды қажет ететін өнімдерді жасау және өндіру саласында дами алады. Осындай тығыз серіктестік негізінде біртұтас заңды тұлға нысанында (егер инновациялық кәсіпорындар оның құрылымдық бөлімшелері ретінде университет құрамына кіретін болса), нақты оқу және ғылыми инновациялық университет кешендері пайда болады. заңды тұлғалар бірлестігі, егер университет білікті мамандарға, жаңа технологиялар мен әзірлемелерге мұқтаж өндірістік кәсіпорындар мен бизнес құрылымдарды топтастыратын орталық рөлін атқарса.

Бірқатар университеттердің көп жылғы күш-жігерінің нәтижесінде елімізде бірнеше ірі оқу, ғылыми және инновациялық (оқу, ғылыми-өндірістік) университет кешендері пайда болды, оның ішінде әртүрлі деңгейдегі оқу орындары да (институттар, колледждер, лицейлер). , жоғары оқу орнынан кейінгі және қосымша білім беру құрылымдары), және шағын және орта инновациялық кәсіпорындар, инновациялық-технологиялық орталықтар, технопарктер, ғылыми-зерттеу және жобалау ұйымдары, инновациялық инфрақұрылым объектілері. Бұл университеттердің ішінде, мысалы, Санкт-Петербург мемлекеттік электротехникалық университеті, Орал, Саратов, Орловский, Нижний Новгород мемлекеттік

жеке техникалық университеттер және басқа да бірқатар. Нәтижесінде білім беру, ғылыми және инновациялық қызметті интеграциялау негізінде білім сапасын арттыру, инновациялық циклдің барлық кезеңдерін университеттер бақылайтын инновациялық құрылымдар шеңберінде шоғырландыру сияқты маңызды нәтижелерге қол жеткізілді (бұл әзірлеу уақытын қысқартады, шығындарды азайтады және қызметтің табыстылығын арттырады), өңірлердегі инновациялық белсенділікті арттыруда университеттердің, аймақтық билік органдарының және мүдделі кәсіпорындар мен ұйымдардың күш-жігерін біріктіреді.

Соңғысы ерекше маңызды болып көрінеді. Қазіргі саяси және экономикалық жағдайда университеттер өздерінің интеллектуалдық өнімдерін ұсыну тұрғысынан ғана емес, сонымен бірге оған сұранысты тудыру тұрғысынан да жергілікті билік органдарымен және бизнес-қауымдастықпен белсенді байланыс орнатуы керек. Инновациялық мәдениет пен ынталандыруды қалыптастыру білім өндіру және тарату орталықтары ретінде ресейлік университеттер үшін басты басымдықтардың бірі болып табылады. Дәл жоғары оқу орындары өздерінің негізгі өнімі – білікті мамандары арқылы қоғамға белгілі бір мәдениет пен құндылықтар жүйесін сіңіре отырып, барынша әсер ете алады.

Бірақ бұл міндетті толық жүзеге асыру үшін жоғары оқу орындарының өзі осындай мәдениетті дамытуы керек екенін есте ұстауымыз керек. Ғылыми-педагогикалық қызметкерлердің бойында кәсіби және тұлғалық өзін-өзі жетілдіруге, шығармашылық ойлауға, дүниені қабылдаудың кеңдігі мен икемділігіне деген ұмтылысты дамыту студенттерде осы қасиеттерді қалыптастырудың таптырмас шарты болып табылады.

Жоғары оқу орындары қызметкерлерінің кәсіби және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру жолдарының бірі болуы мүмкін

университеттің ғылыми-инновациялық кәсіпкерлікті дамыту. Оқытушылар мен зерттеушілердің өз ғылыми идеяларын коммерциялық тиімді нарық өніміне айналдыру мақсатында өз бизнесін ашуы және оған студенттерді кіші құрам ретінде тартуы білім беру, ғылыми және инновациялық қызметті біріктірудің тиімді жолдарының бірі болып табылады. Әсіресе, бұл жерде ескі әдеттер мен нормалардың жүгі ауыртпалықсыз жастардың болашағы зор. Сонымен қатар, жас ғалымдарға зияткерлік еңбек арқылы лайықты өмір сүруді қамтамасыз ету мүмкіндігін беру кадрлардың кетуі және жоғары оқу орындары қызметкерлерінің қартаюы мәселесін шешуге көмектеседі.

Білім және ғылым министрі А.А. Фурсенко, «Ресей ақылмен ақша табуды үйренуі керек», және бұл үшін «білімді құруды, оны дұрыс жолмен қорғауды және бекітуді үйрену керек». Ресейлік жоғары білім беру жүйесі қаншалықты табысты

Бұл міндет оның бүкіл қоғамның өміріне барынша оң әсер ете алатын даму режиміне қаншалықты жылдам өтуіне байланысты.

Әдебиет

1. Техникалық өзгерістер және экономикалық теория /

Доси Г., Фриман С., Нельсон Р., Сильверберг

G. және Soete L. (ред.). - Лондон., 1988 ж.

2. Кастеллс М. Ақпараттық дәуір: эко-

номика, қоғам және мәдениет. - М., 2000 ж.

3. Ходжсон Дж. Әлеуметтік-экономикалық

білім прогресінің және күрделіліктің өсуінің салдары // Экономика сұрақтары. - 2001. - No 8. - С. 32-45.

4. Университет пен сала ҒЗТКЖ ынтымақтастығы

АҚШ, Ұлыбритания және Жапония. Д.Рахм, Дж.Киркланд және Б.Боземан. - Kluwer Academic Publishers, 2000 ж.

5. Оқыту қоғамындағы білімді басқару. - Париж, 2000 ж.

6. Ресей университеттерінің трансформациясы

оқу-ғылыми-инновациялық кешендерде / В.Р. Атоян, Ю.В. Чеботаревский,

H.V. Казакова және басқалары – Саратов, 2001 ж.

Б.ЕРМОШЕНКО, профессор, ректор В.ПОРОДЕНКО, профессор, проректор Т.ЛИТВИНОВА, Кубан мемлекеттік медицина академиясының доценті

Заманауи бәсекеге қабілетті университетте болашақ мамандарды дайындаудың жақсы жұмыс істейтін, тиімді сапа менеджменті жүйесі, оның ішінде осы мәселені шешудің жаңа ұйымдастырушылық-әдістемелік принциптері болуы керек.

Жоғары білім берудегі, оның ішінде медициналық білім берудегі білім сапасына көптеген факторлар әсер етеді:

Мемлекеттік білім беру стандартының сапасы,

Сапа менеджменті жүйесі

Талапкерлердің жоғары оқу орнына дейінгі дайындық деңгейі мен сапасы,

Педагогикалық кадрлардың біліктілігі,

Оқу орнының материалдық базасы,

Қызметкерлер мен студенттерді әлеуметтік қамсыздандыру,

Сыртқы экономикалық жағдайлар,

Білім беру мекемесіндегі моральдық-психологиялық ахуал және т.б. .

Қазіргі қоғамда білім беру институтының атқаратын функцияларын толығырақ қарастырайық. Олардың саны өте көп және әртүрлі авторлар білім беру мекемесі қызметінің әртүрлі аспектілеріне назар аударады. Бірақ білім беру институтының келесі төрт функциясының ең үлкен мәдени және әлеуметтік мәні бар.

1. Мәдениетті қоғамға жеткізу және тарату - функциялардың біріншісі және ең маңыздысы. Оның мәні білім беру мекемесі арқылы мәдениет құндылықтарының ұрпақтан-ұрпаққа беріліп, сөздің кең мағынасында түсінілетіндігінде (ғылыми білім, өнер және әдебиет саласындағы жетістіктер, адамгершілік құндылықтар) және әр түрлі кәсіптерге тән мінез-құлық нормалары, тәжірибе мен дағдылар және т.б.). Адамзат тарихында білім – білімнің негізгі қайнар көзі, қоғамды ағартудың ең маңызды құралы болды. Әр ұлттың мәдениетінің өзіне тән ұлттық-этникалық ерекшеліктері бар, сондықтан ұлттық мәдениетті, оның қайталанбас және қайталанбас ерекшеліктерін сақтау мен сақтауда білім беру жүйесі аса маңызды рөл атқаратынын, соған сәйкес жеке адам соған қосылуға болатынын ұмытпайық. осы халықтың ұлттық психологиясы мен ұлттық санасы.

2. Қоғамда үстемдік ететін жас ұрпақтың бойында әлеуметтену немесе көзқарас, құндылық бағдар, өмірлік мұраттарды қалыптастыру қызметі. Соның арқасында жастар қоғам өміріне араласып, әлеуметтеніп, әлеуметтік жүйеге енеді. Ана тілін, отан тарихын, адамгершілік пен имандылық қағидаларын оқыту өскелең ұрпақ арасында белгілі бір қоғам мен мәдениетте қабылданған жалпыға ортақ құндылықтар жүйесін қалыптастырудың алғы шарты болып табылады. Жас ұрпақ басқа адамдарды және өзін түсінуге үйренеді, қоғамдық өмірдің саналы қатысушысы болады. Білім беру жүйесі жүзеге асыратын балаларды әлеуметтендіру мен тәрбиелеу процесінің мазмұны көп жағдайда қоғамда қалыптасқан құндылық стандарттарына, моральға, дінге және идеологияға байланысты. Индустрияға дейінгі қоғамдарда діни білім беру мектептегі білімнің құрамдас бөлігі болды. Қазіргі индустриялық қоғамда ресми білім беру жүйесін бақылайтын мемлекеттен дін (шіркеу) бөлінген, сондықтан діни білім мен тәрбие не отбасында, не мемлекеттік емес арнайы оқу орындарында жүзеге асырылады.

Адамгершілік тәрбиесі мен дүниетанымын қалыптастыру қазіргі мектеп жүргізіп отырған әлеуметтену процесінің маңызды құрамдас бөлігі екенін мойындасақ, жастардың бойына ең алдымен жалпы адамзаттық құндылықтарды сіңіру қажеттілігі туралы айту заңды. және гуманистік мораль. Бұған үлкен дәрежеде тек мектеп емес, ғылым жүйесінде барған сайын маңызды рөл атқара бастаған гуманитарлық циклдің пәндерін (әдебиет, тарих, әлемдік көркемдік мәдениет, философия және т.б.) оқу барысында қол жеткізіледі. сонымен қатар университеттік білім, сонымен бірге жаратылыстану және техникалық пәндерді оқытуға оң әсер етеді.

3. Әлеуметтік желі – ресми білім беру институтының маңызды қызметтерінің бірі. Оқу процесінің құрылымы ең қабілетті және дарындыларды іріктеу, жастарға білім беру мәртебесін беру үшін бастапқы кезеңде оқушыларға сараланған тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік беретіндей етіп ұйымдастырылған. жеке қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне сәйкес келеді. Біздің елімізде міндетті сегіз жылдық білімнен кейін жастардың едәуір бөлігі техникумдар мен колледждерге оқуға барады, басқалары орта мектепте оқуын жалғастырады, содан кейін олардың бір бөлігі жоғары оқу орындарында, басқалары колледждерде оқуын жалғастыруда. және мектептер. Жоғары оқу орнын бітіргеннен кейін біреулері халық шаруашылығына жұмысқа кіріседі, енді біреулері аспирантураға түседі, ғылыми мансап жасайды және т.б.

Әдебиет

1. Осик Ю.И., Надыров А.И., Осик Л.Г., ЖОО-ның желілік құрылымдары мен мәселелері // «Ғылым және білім» – «Қазақстан-2030» стратегиясындағы жетекші фактор» атты халықаралық ғылыми конференция материалдары, 10-ға арналған. - тәуелсіз Қазақстанның мерейтойы, Қарағанды, 2001, 1-шығарылым.

5. Ресми материалдар бойынша Қазақстан Республикасы Білім министрлігі

Шекаралық бақылауға арналған сұрақтар

Қазіргі әлеуметтанудың пәндік саласы

Әлеуметтанудың теориялық маңызы

Қазақстандық қоғамның даму ерекшеліктері

Әлеуметтанулық дүниетанымның дамуы

Әлеуметтанудың практикалық маңызы

Қазақстандағы діни ахуал

Қазақстан әлеуметтануының дамуы

Қоғамда тұлғаның қалыптасуы

Білім әлеуметтік институт ретінде

әлеуметтік құрылым

Қазіргі әлемдегі саясат және саяси партиялар

Әлеуметтену және өмірлік цикл

Қазіргі әлеуметтанудағы стратификация теориялары

Әлеуметтік ойлау: қалыптасу жолдары мен қиындықтары

Туыстық, неке және отбасы

Қазіргі қазақстандық қоғамдағы әлеуметтік мобильділік факторлары

Жаһандық, аймақшылдық және қазіргі заманғы трансформация процесі

Этносаралық процестер

Әлеуметтік институт: ұғымның мазмұны, оның белгілері мен қызметтері

әлеуметтік өзгеріс

БАҚ жаһандануы

Модернизация теориясы және қоғамдық даму жолдарының айырмашылығы

Социологиялық теориядағы таптар мен қабаттар

Қазіргі әлемдегі коммуникация және бұқаралық ақпарат құралдары

Қазақстандағы әлеуметтік стратификация

Қазіргі мемлекеттер және демократия

Қазіргі әлемдегі көші-қон процестері

Мемлекет әлеуметтік институт ретінде

Жаһандану әлемдік қауымдастықтың өзара тәуелділігі ретінде

Революциялар мен қоғамдық қозғалыстар.

Халықаралық қатынастар социологиясы: дәстүрлер және қазіргі заман.

Саяси реализм социологиясы: мемлекетаралық қатынастардағы күш пен күш.

Халықтар арасындағы саяси қатынастар: билік пен бейбітшілік үшін күрес.

Адам, мемлекет және соғыс: социологиялық талдау.

Жаһандық құқық арқылы жаһандық бейбітшілікке қол жеткізу: әлеуметтік шындық.

Неомарксизм және халықаралық қатынастар социологиясы

Халықаралық қатынастар ғылымындағы трансұлттық

Халықаралық қатынастарды жүйелі түрде зерттеуге қосқан үлесі.

Халықаралық саясаттағы жүйе және процесс.

Халықаралық ынтымақтастық: саяси реализм ұстанымдары.

Әлемдік қоғамдағы қақтығыстар мен ынтымақтастық: социологиялық аспект.

Халықаралық қоғамдағы тәртіпті реттеудің моральдық-әлеуметтік құқықтық мүмкіндіктері.

Әлемдік қауымдастық: социологиялық талдау

Мемлекет пен қоғамның өз функцияларын орындау процесіндегі қарым-қатынас формалары.

Мемлекеттің экономикалық қызметі

Мемлекеттің әлеуметтік қызметі

Мемлекеттің экологиялық қызметі

Мәдени даму функциясы

Елдің қорғанысын қамтамасыз ету қызметі

Бейбітшілік пен басқа елдермен ынтымақтастықты қамтамасыз ету функциясы

Көрші мемлекеттермен тату көршілік қарым-қатынас орнату функциясы

Қазақстанның адам құқықтары саласындағы халықаралық шарттарға қатысуы

Адам құқықтары жүйесін дамытудың басым бағыттары

Қазақстан Республикасы азаматтарының конституциялық құқықтары мен заңды мүдделерін қамтамасыз ету жөніндегі әділет органдарының қызметі туралы.

Қазақстандағы сот жүйесінің дамуы

Қазақстанның адам құқықтарын қорғау саласындағы құқықтық саясатын қалыптастырудағы халықаралық құқықтық құжаттардың рөлі мен маңызы

1 межелік бақылауға арналған сұрақтар

1.Әлеуметтанудың объектісі мен пәні. Халықаралық қатынастар социологиясы.

2. Әлеуметтанулық білімнің құрылымы

3. Әлеуметтанудағы әдіс түсінігі

4. Әлеуметтанудың функциялары мен әдістері

5. Әлеуметтанудың басқа қоғамдық ғылымдармен байланысы.

6. Әлеуметтану нені зерттейді?

7.әлеуметтанудың негізгі парадигмалары

7. Теориялық және эмпирикалық әлеуметтану арасындағы корреляция.

8. Қоғам туралы білім алудағы әлеуметтік заңдылықтардың рөлі.

9. Әлеуметтанудың ғылым ретінде пайда болуы

10. 19-20 ғасырдың басындағы классикалық батыс әлеуметтануы.

12.Қазіргі Батыс социологиясы.

13.Ресей мен Қазақстандағы әлеуметтану.

Әлеуметтанудың ғылым ретінде пайда болуының 14.Основные алғышарттары.

15. Әлеуметтану дамуының классикалық кезеңі.

16.Қазіргі әлеуметтану: эмпирикалық және теориялық әлеуметтану.

17.Орыс әлеуметтануының негізгі бағыттары мен мектептері.

17. Қазақстандық әлеуметтанудың қазіргі жағдайы.

18. Әлеуметтанулық зерттеу бағдарламасы

20.Әлеуметтанулық зерттеу әдістері

21. Эмпирикалық мәліметтерді талдау.

22. Әлеуметтік мәселе түсінігі

23. Социологиялық зерттеулер және оның түрлері

24. Іріктеу туралы түсінік

25. Социологиялық зерттеудің кезеңдері

26.Қоғамдық пікір зерттеу пәні ретінде.

27. Қоғам түсінігі және құрылымы.

27. Қазіргі ғылымдағы қоғамды анықтаудағы тәсілдер.

28. Әлеуметтік институттар

30.Азаматтық қоғам және құқықтық мемлекет

Қоғамның дамуы: әлеуметтік өзгерістер түрлері.

31. Әлемдік қауымдастық және қазіргі өркениеттің жаһандық мәселелері.

2-межелік бақылауға арналған сұрақтар

Қоғамның әлеуметтік құрылымы және оның элементтері.

Әлеуметтік қатынастар және әлеуметтік құрылымдардың түрлері.

әлеуметтік топтар. әлеуметтік мобильділік.

Қазіргі қазақстандық қоғамның әлеуметтік құрылымы дамуының өзекті мәселелері.

Стратификация теориясының негізгі түсініктері.

Әлеуметтік теңсіздіктің себептері: ғылымдағы тәсілдер.

Стратификация жүйелерінің түрлері.

Әлеуметтік мобильділік: түсінігі және түрлері.

Әлеуметтік топтар және әлеуметтік қауымдастық: түсінігі және ерекшеліктері.

Әлеуметтік топтардың классификациясы.

Тұлға және қоғам. Тұлға дамуының теориялары.

Адам өмірінің мақсаты мен мәні.

Жеке тұлғаның әлеуметтенуі: термин мен мақсаттың мәні.

Әлеуметтенудің агенттері мен институттары.

Әлеуметтік рөлдер және тұлға.

Тұлғаның әлеуметтік типологиясы.

Жеке тұлғаның әлеуметтік мінез-құлқының мәні.

Жеке тұлғаның мінез-құлқындағы саналы және бейсаналық.

Өтпелі кезеңдегі тұлға және қоғам.

Неке және отбасы әлеуметтік институт ретінде.

Отбасының негізгі функциялары.

Отбасы-неке қатынастарының даму тенденциялары.

Әлеуметтік институт ретіндегі отбасының түсінігі мен мақсаты.

Қазіргі отбасының негізгі формалары.

Неке формалары.

Мәдениет түсінігі, оның құрылымы мен қызметтері.

Мәдениеттің социологиялық классификациясы және оның даму заңдылықтары.

Бұқаралық мәдениет және субмәдениет.

Мәдени қақтығыс және мәдени динамика.

Мәдени динамиканың элементтері.

Мәдени өзгерістердің табиғаты.

Модульді сипаттау формасы

Модуль атауы және коды	Әлеуметтану. Халықаралық қатынастар социологиясы
Модульге жауапты	Аязбаева А.Т.,
Модуль түрі
Модуль деңгейі
Аптасына сағат саны
Несиелер сомасы
Оқу формасы
Оқушылар саны
Модуль пререквизиттері	Құқық социологиясы, билік социологиясы, мемлекет социологиясы, саяси әлеуметтану. Сабақтас пәндер: Жалпы әлеуметтану, Әлеуметтану тарихы.
	Әлеуметтану. Халықаралық қатынастар социологиясы салыстырмалы түрде жаңа курс болып табылады және сонымен бірге ол Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің оқу бағдарламаларында қарқынды түрде таралуда. Теориялық негіз – бұл халықаралық қатынастар саласындағы нақты саяси оқиғаларды түсіну орын алатын негіз. Халықаралық саясат, жалпы саясат сияқты, билік үшін күрес. Саясаткерлер мен ұлттардың түпкі мақсаты бостандық, қауіпсіздік, өркендеу немесе билік болуы мүмкін. Билік туралы айтқанда, бір адамның екінші адамның ойы мен іс-әрекетіне бақылау жасауын айтамыз. Саяси билік деп біз биліктегі адамдар арасындағы және олар мен жалпы қоғам арасындағы өзара бақылау қатынасын түсінеміз. Бұл арнайы курста біз сіздің назарыңызды бакалавриат жүйесінде жеткілікті түрде зерттелмеген мәселелерге аударамыз.
Оқыту нәтижелері
Қорытынды бақылау нысаны	1.2 Межелік бақылау, емтихан
Несие алудың шарттары
Модуль ұзақтығы	13-14 апта
Әдебиет	1.Қ.Ғабдуллина. Құқық социологиясы бойынша семинар. Оқу құралы. Алматы 2004 ж 2. Әлеуметтану. Университет студенттеріне арналған оқулық. М.: 1995 ж 3.Қ.Ғабдуллина, Е.Раисов. Әлеуметтану. Оқулық. Алматы: 2005 ж 4. Қазіргі әлем жағдайындағы мемлекеттің функциялары. Алматы: 2005 ж Қазақстанда адам құқықтарын қорғау тетіктерін әзірлеу. Астана: 2004 ж 5.Л.М. Романенко. Азаматтық қоғам (социологиялық сөздік-анықтамалық). М: 1995 ж 6.V.V. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Құқық социологиясы. Оқу құралы. Ростов-на-Дону: 2002 ж
Жаңарту күні

Бұл бөлімде Ресейдің жоғары білім беру жүйесіндегі жоғары оқу орнының негізгі сипаттамалары сипатталған. Бұл сипаттамаларға жоғары оқу орнының жалпы концептуалды негіздері, оның функциялары мен құрылымы, университеттің экономикалық субъект ретіндегі тұжырымдамасының қалыптасуы жатады.

Анықтау кезінде тұжырымдамалық негіздері жоғары оқу орнында біз келесі сипаттамалар мен критерийлерді басшылыққа алдық:

Университет ең алдымен қызметтің қандай түріне бағытталған;

Университетті мемлекет және жалпы жұртшылық (қоғам) қалай қабылдайды (және сәйкестендіреді); және бұл оның мемлекеттік және жеке құрылымдардың қаржыландыруына қалай әсер етеді.

Ұсынылған негізгі жүйе функциялары жоғары оқу орны, автордың пікірінше, университеттің негізгі функционалдық бағыттарын объективті түрде көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл классификация функциялардың келесі түрлерін қамтиды: тәрбиелік (тәрбиелік); экономикалық; ғылыми біліктілік; зерттеу; интеллектуалды; қосымша және үздіксіз білім беру; мәдени; «ресурстық-стратегиялық».

астында тәрбиелік функциясы сәйкес бағдарламалар мен бағыттар бойынша оқу үдерісін ұйымдастыру және студенттерді дайындауды білдіреді.

экономикалық функция ұлттық және аймақтық экономиканың нақты салаларына мамандар даярлау болып табылады.

бөлігі ретінде ғылыми біліктілік функциясы профессорлық-оқытушылық құрамның кәсіби өсуі жүзеге асырылады, аспиранттар (докторанттар) дайындалады, ғылыми жұмыстар мен жарияланымдар шығарылады.

Зерттеу функциясы квалификациялық жұмыстар шеңберінен шығатын және бүкіл ғылыми және білім беру қауымдастығы үшін өзекті ғылыми зерттеулерді жүзеге асыруды білдіреді, бұл отандық және әлемдік ғылым үшін маңызды. Кейбір жағдайларда ғылыми-зерттеу және ғылыми функцияларды бөлу біршама шартты болып табылады, бірақ тұтастай алғанда бұл бөлу мағыналы түрде негізделген.

мәні интеллектуалды функция қоғамның (жергілікті қоғамдастықтың) интеллектуалдық деңгейін көтеруден тұрады. Бұл функция ішінара төменде сипатталған үздіксіз және үздіксіз білім беру функциясына қатысты, бірақ кеңірек ауқымды білдіреді.

Қосымша және үздіксіз білім берудің қызметі аймақтық мамандардың біліктілігін арттырудың жүйелі бағдарламаларын ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады; белгілі бір бағыттар бойынша проблемалық және практикалық семинарлар; соңғы теориялық және практикалық әзірлемелерді аймақта жұмыс істейтін мүдделі мамандарға үнемі жақындатуға бағытталған арнайы оқу курстары.

мәдени функция нақты университет түлектерінің де, тұтастай алғанда бүкіл қоғамның (жергілікті қоғамдастықтың) жалпы мәдениетінің деңгейін көтеруден тұрады.

деп аталатын астында «ресурстық-стратегиялық» функциясы бірінші дәрежелі мамандардың «стратегиялық ұлттық резервін» қалыптастырудағы, яғни ұлттық (өңірлік) ғылыми және зияткерлік элитаны қалыптастырудағы университеттің рөлін түсіну керек.

Бұл функциялардың көпшілігін жоғары оқу орындарының абсолютті көпшілігі қарастырылып отырған жоғары білім берудің барлық жүйелерінде белгілі бір дәрежеде жүзеге асыратыны анық. Дегенмен, әрбір ұлттық жоғары мектепте және әртүрлі типтегі университеттерде бұл функцияларды жүзеге асырудың өзіндік ерекшеліктері мен әртүрлі басымдықтары бар, біз оларға ерекше назар аударамыз.

Ұсынылған классификация мен функцияларды бөлу критерийлері біршама шартты болып табылады, ал функциялар арасындағы шекаралар кейде бұлыңғыр болады. Алайда, жоғарыда атап өтілгендей, тұтастай алғанда ұсынылған жүйе жоғары білім берудің сәйкес ұлттық жүйесі шеңберінде типтік университеттің функционалдық қызметінің кейбір жалпы сипаттамаларын береді.

Ресей университеті тұтастай алғанда білім беру (оқыту) қызметіне арнайы бағытталған. Мемлекеттік «іргелі» (негізінен техникалық) университеттер түріндегі кейбір ерекшеліктерді қоспағанда, ғылыми-зерттеу қызметі оқу үдерісін жүзеге асыру үшін екінші кезектегі болып табылады.

Бұл жұмыстың контекстінде қазіргі заманғы Ресей мемлекеттік университетін экономикалық субъект ретінде зерттеу маңызды. Осындай тұжырымдамалық көзқарастың негізгі ережелерін бөліп көрсетейік:

1. Ресей мемлекеттік университеті жалпы ұлттық интеллигенцияның қалыптасуы мен дамуы үшін мемлекет алдында жауапты жоғары білім беру жүйесінің негізгі буыны болып табылады. Сонымен қатар, мемлекеттік университет бюджеттік және бюджеттен тыс қаражаттарды тұтынатын, қалыптасып келе жатқан аралас экономиканың субъектісі ретінде әрекет етеді. Шаруашылық субъектісі ретінде университет тауар-ақша қатынастары жағдайында аралас экономика принциптерінде дамып, жұмыс істейтін тауар өндіруші болып табылады.

2. Мемлекеттiк жоғары оқу орны өндiретiн коммерциялық өнiмге мынадай жұмыстар мен қызмет көрсетулер топтары жатады:

Оқу-педагогикалық өнім (белгілі бір бағдарламалар бойынша білім көлемі, білім беру бағдарламаларының орындалуын қамтамасыз ететін ғылыми-әдістемелік өнімдер және т.б.);

Құрамы мен құрылымы сонау 1980 жылдары анықталған ғылыми-техникалық бұйымдар;

негізгі емес өнімдер мен қызметтер ( университеттің ұйымдарға, халыққа және оның қызметкерлеріне бейінді емес құрылымдық бөлімшелердің мүмкіндіктерін пайдалану арқылы көрсететін ақылы жұмыстар мен қызметтердің көлемі – көлік-жөндеу, редакциялық, баспа және басқа да жұмыстар мен қызметтер).

3. Мемлекеттік университетті қаржыландырудың негізгі көзі:

Тұрақты мемлекеттік стандарттарға сәйкес мамандарды даярлауға мемлекеттік тапсырысты іске асыруға арналған мемлекеттік бюджет қаражаты;

Ғылыми-техникалық өнімдер мен қызметтерді жасауға тапсырыстарды орындауға арналған мемлекеттік бюджет қаражаты;

Кәсiпорындар мен ұйымдардың келiсiмшарттық бағалар бойынша коммерциялық өнiмдер мен қызметтердiң барлық түрлерiн жасауға тiкелей келiсiмшарттар бойынша қаражаты;

Келісімшарттық баға бойынша өнімнің (және қызметтің) барлық түрлерін жасауға тікелей шарттар бойынша жеке тұлғалардың қаражаты;

Кәсіпорындар мен ұйымдардың ерікті жарналары;

Банктік несиелер;

Қайтарымды және ақылы негіздегі несиелер;

Сметалық құны бойынша тауарлық өнімді құруға арналған меншікті жинақтау қорларының қаражаты, оның сомасын ЖОО дербес қалыптастырады; құрылтай шартының талаптарына сәйкес университет құрған жекелеген құрылымдық бөлімшелер мен кәсіпорындардың қызметінен түсетін кірістер.

4. Мемлекеттік тапсырыс мемлекеттік келісімшарт нысанында ресімделеді және міндетті болып табылады. Университеттің мемлекеттен қаржыландырылмайтын өндірістік мүмкіндіктерін жоғары оқу орны өз қалауы бойынша пайдаланады және арнайы тәртіпте берілген жалға алуға рұқсат беретін объектілер мен аумақтарды қоспағанда, сыртқы бақылауға жатпайды. тәсілі.

5. Университет қолданыстағы заңнамамен тыйым салынбаған, жарғылық мақсаттарға қаражатты жинақтау мен жұмсауға бағытталған кез келген қаржы қорларын қалыптастыруға құқылы.

6. Жоғары оқу орны заңды тұлға ретiнде олармен университет үшiн басым болып табылатын экономикалық қатынастарды орнататын кез келген, оның iшiнде кәсiпкерлiк сипаттағы құрылымдарды құруға құқылы. Құрылатын құрылымдарға білім беру және ғылыми-техникалық қызмет саласында мемлекет беретін жеңілдіктерді тарату мақсатында университет жарғысына жаңадан құрылған заңды тұлғаларды енгізуге уәкілетті.

7. Мемлекеттік университет бюджет қаражатын қоспағанда, уақытша бос қаражатты табысты және өтімді активтерге және нарықтық құралдарға (МКК, депозиттер, жылжымайтын мүлік, үлестік акциялар, акциялар, облигациялар және т.б.) салуға құқылы, олардан түсетін кірістер. жарғылық мақсаттарға бағытталған. Университет 100% шетелдік капиталы бар, оның ішінде оффшорлық аймақтардағы компаниялармен және фирмалармен серіктестік орнатуға құқылы.

8. Сонымен қатар, университет заңмен тыйым салынбаған кез келген кәсіпкерлік қызметті жүзеге асыруға құқылы (тиісті лицензиялар болған жағдайда).

Кәсіпкерлік қызметті университет зиян келтірмей, оқу қызметін қолдау мақсатында жүзеге асыруы керек. Бұл академиялық секторды дамыту барлық басқа салалардан басымдылық екенін білдіреді.

Енді негізгісіне тоқталайық функциялары Қазіргі заманғы отандық жоғары білім беру үшін маңыздылығы мен басымдылығы бойынша төменде тізімдейтін ресейлік университет.

Ең алдымен, бұл оқыту функциясы. Солтүстік Америка және Батыс Еуропа университеттеріне қатысты сияқты, бұл функция негізгі және Ресейдің барлық университеттеріне тән. Айта кету керек, көп жағдайда бұл функция экономикалық функциямен қатар жоғары оқу орны жүзеге асыратын басқа функциялардан әлдеқайда жоғары.

экономикалық функция. Бұл функция ресейлік университет шеңберінде білім беруден кейін негізгі рөл атқарады және жалпы ресейлік мемлекеттік және жеке меншік университеттерге тән, өйткені соңғысының ұлттық сұранысқа ие дәстүрлі «қолданбалы» мамандықтарға бағдарлануы. экономика.

Ғылыми біліктілік функциясы. Бұған дейін қаралған мемлекеттік бағдарламалар мен білім беру саласындағы ұлттық жобаның бағыттары университеттер үшін бұл функцияның маңыздылығын арттырады. Айта кету керек, ірі мемлекеттік жоғары оқу орындары үшін ғылыми біліктілік функциясы әрқашан маңызды рөл атқарды. Мұндай университеттер жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің (аспирантура және докторантура) білім беру бағдарламаларының үлкен тізімін жүзеге асырады, профессорлық-оқытушылық құрамның кәсіби өсуіне маңызды көңіл бөледі, олардың семинарлар мен конференцияларға қатысуын ынталандырады және ғылыми мақалалар жариялайды.

Интеллектуалды функция. Бұл функцияны бір дәрежеде ресейлік жоғары оқу орындарының көпшілігі жүзеге асырады, бірақ оны жүзеге асыру ауқымы мен деңгейі, әсіресе мемлекеттік және жекеменшік «қолданбалы» университеттерді салыстыру кезінде айтарлықтай өзгереді (әрине, соңғысының пайдасына емес).

Қосымша және үздіксіз білім беру функциясы, Белгілі бір түрде интеллектуалдық функциямен байланысты, оны негізінен әртүрлі мемлекеттік университеттер жүзеге асырады, олар белгілі бір бағыттар бойынша мезгіл-мезгіл проблемалық және тәжірибелік семинарлар ұйымдастырады, ал сирек жағдайларда - соңғы теориялық және практикалық әзірлемелерді жақындатуға бағытталған арнайы оқу курстары. тиісті өңірде жұмыс істейтін мүдделі мамандар. Бұл функцияны жүзеге асыру КСРО-да, содан кейін Ресейде бағытталған әртүрлі санаттағы мамандардың біліктілігін арттыру институттары (БПК) желісінің болуына байланысты жалпы алғанда шектеулі және қалыптасқан дәстүрлері жоқ екенін атап өткен жөн. арнайы қарастырылып отырған функцияны жүзеге асыру туралы. Соңғы жылдары бұл жағдай ХПК мен университеттер арасындағы ынтымақтастық бағытында өзгере бастады және қосымша және үздіксіз білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруда мемлекеттік университеттердің рөлінің белгілі бір артуы болды. Атап айтқанда, жоғары оқу орындарында тиісті сертификаттар мен сертификаттар беріліп, белгілі бір мамандарды дайындау үшін мамандандырылған курстар (әдетте, ұзақтығы 1 айдан екі жылға дейін) ұсыныла бастады.

мәдени функция. Бұл функцияның интеллектуалды функциямен конъюгациясын мойындай отырып, белгілі бір университетте мәдени функцияның болуын бағалау қиын екенін атап өткен жөн, бірақ біз берілетін білім сапасы мен деңгейі арасындағы тікелей байланыс туралы айтуға болады. және профессорлық-оқытушылар құрамының ғылыми атағы мен университеттің дәстүрлері, бір жағынан, мәдени функцияларды жүзеге асыру дәрежесі, екінші жағынан. Бұл тұрғыда мәдени функцияны шын мәнінде беделі қалыптасқан және тұрақты дәстүрлері бар мемлекеттік университеттер ғана жүзеге асырады. Сонымен қатар, ресейлік мемлекеттік университеттер дәстүрлі түрде мамандарды дайындаудың жеткілікті кең деңгейіне назар аударды, курстар мен пәндердің гуманитарлық блогына назар аударды және бұл үрдіс қазіргі уақытта дамып келеді. Бүкіл жоғары білім беру жүйесінің мәдени қызметін қарастыратын болсақ, оны жүзеге асыруға жекеменшік университеттердің қосқан үлесі жоқ деп айтуға болмайды.

«Ресурстық-стратегиялық» функциясы. Бұл функцияны ең танымал ресейлік мемлекеттік университеттердің өте аз саны жүзеге асырады. Дәл осы жоғары оқу орындары мемлекеттің ғылыми-техникалық дамуында шешуші рөл атқара алатын бірінші дәрежелі мамандарды дайындау үшін мүмкіндіктері, тәжірибесі және тиісті ғылыми базасы бар. «Ресурстық-стратегиялық» функция зерттеу функциясымен тығыз байланысты, оның қарастырылуы осы жолдарды біршама толықтырады. Толығымен қолданбалы мамандықтарға бағытталған ресейлік жеке университеттер қарастырылған функцияны да, одан кейінгі функцияны да мүлде орындамайды деп толық сенімділікпен айтуға болады.

Зерттеу функциясы. Бұл функция жоғарыда университет ғылымының мәселелерін тізбелеу кезінде егжей-тегжейлі талқыланды.

Ресейлік университетті басқарудағы негізгі рөл профессорлық-оқытушылық және ғылыми қызметкерлердің, жұмысшылар мен студенттердің басқа санаттарының өкілдерінің конференциясында (жалпы жиналысында) 5 жыл мерзімге жасырын дауыс беру арқылы сайланатын ректорға тиесілі. жоғары оқу орнында (мемлекеттік және муниципалдық ЖОО-да) лауазымға сәйкес жоғары оқу орнын басқаратын білім беруді басқару органы бекітеді. Бірнеше ондаған мүшеден тұратын Ғылыми кеңес ең маңызды шешімдерді қабылдауда шешуші рөл атқармайды. Негізінен бұл органның рөлі, әдетте, университеттің білім беру және ғылым саласына әсер ететін белгілі бір шешімдер мен құжаттарды талқылау, келісу және бекітумен шектеледі. Қаржы-экономикалық және экономикалық мәселелер негізінен ғылыми кеңестің тікелей қатысуынсыз әкімшілік деңгейінде қабылданады. Оның үстіне, ғылыми кеңестің төрағасы университет ректоры болып табылады, бұл оның университетті басқарудағы басты рөлін тағы бір мәрте атап көрсетеді.

Басқару вертикалының келесі сатысы – университет дамуының ауқымы мен басым бағыттарына байланысты әдетте 4-8 проректордан тұратын әкімшілік. Олардың негізгілері – оқу ісі жөніндегі проректор, ғылым жөніндегі проректор, әкімшілік-шаруашылық жұмыс жөніндегі проректор, студенттер ісі жөніндегі проректор және (немесе) әлеуметтік-экономикалық жұмыстар жөніндегі проректор (әлеуметтік-экономикалық жұмыстар жөніндегі проректор) Даму). Сонымен қатар, бірқатар ірі және қарқынды дамып келе жатқан жоғары оқу орындарында ақпараттандыру, аймақтық жұмыс, ақылы білім беру, халықаралық байланыстар және т.б. проректорлар қызметтері бар.Проректорлар университет қызметінің тиісті бағыттарына жауапты және жұмысты қадағалайды. бірқатар құрылымдық бөлімшелерден тұрады. Проректорлар көбінесе ЖОО-ның негізгі бөлімдерін басқарады, олардың ішінде оқу-әдістемелік бөлімі, жоспарлау және қаржы бөлімі, халықаралық байланыстар бөлімі, ақылы білім беру қызметі бөлімі, экономикалық және операциялық бөлімдер бар.

Ресей университетінің оқу құрылымына декандар басқаратын және кафедраларға, зертханаларға және орталықтарға бөлінген факультеттер кіреді. Бірқатар ірі университеттерде бірнеше біртекті факультеттер директорлар басқаратын институттарға ұйымдасқан түрде ұйымдастырылған. Солтүстік Америка және кейбір Батыс Еуропа университеттерінен айырмашылығы, Ресейдің жоғары оқу орындарында студенттер бастапқыда белгілі бір факультеттерге түседі, бұл студенттермен ұйымдастыру жұмыстарының негізгі бөлігін факультеттерге (декандарға) береді.

Білім және ғылым секторы, әдетте, Ресей мемлекеттік университетінде аспирантура (докторантура), жекелеген ғылыми орталықтар мен зертханалар, диссертациялық кеңестермен ұсынылған.

Университеттің оқу және ғылыми инфрақұрылымына біріктірілген маңызды буын кітапхана болып табылады.

Ресейлік университеттің әкімшілік-шаруашылық құрылымы әдетте тиісті қызметтер бағынатын экономикалық және операциялық (әкімшілік-шаруашылық) бөлімнің, сондай-ақ күрделі құрылыс кафедрасы сияқты басқа да бөлімшелердің болуын қарастырады. бас инженердің, бас энергетиктің қызметтері және т.б.

Ресей университетінің қаржы-экономикалық секторы жоспарлау мен қаржылық менеджмент пен бухгалтерлік есепті қамтиды. Студенттерді ақылы түрде қабылдауды жүзеге асыратын бірқатар мемлекеттік университеттерде ақылы білім беруді басқару сияқты құрылымдар арнайы құрылған, сонымен қатар қызметі университетке бюджеттен тыс қаражат тартуға бағытталған түрлі орталықтар құрылған. Дегенмен, бұл топтың бөлімшелері көбінесе әртүрлі бағыныштылыққа ие және сирек тиімді жүйеге біріктіріледі.

Типтік мемлекеттік университеттің әлеуметтік-экономикалық қызметі ұйымдық түрде әлеуметтік-экономикалық мәселелер жөніндегі проректорға және (немесе) жатақханаларға жетекшілік ететін студенттермен жұмыс жөніндегі проректорға бағынатын құрылымдар арқылы құрылады; әлеуметтік мәселелер жөніндегі комиссия; университеттің спорт кешені мен демалыс орталығы (бар болса); мәдениет үйі мен клубтар; тамақ кешені (асхана және буфеттер).

Қазіргі жоғары оқу орнының негізгі ішкі жүйелері

Кез келген жоғары оқу орны қызметінің негізгі үш бағыты – оқу, ғылыми және қаржылық-экономикалық. Бұл салалардың әрқайсысы иерархиялық мақсаттардың, міндеттердің, принциптердің, әдістердің, құрылымдық бөлімдердің елеулі жиынтығын қамтитындықтан және белгілі бір тұтастықпен, дербестікпен және тәуелсіздікпен сипатталатындықтан, оларды ішкі жүйелер деп атауға толық негіз бар. Осылайша, университеттің үш негізгі ішкі жүйесін – білім беру, ғылыми, қаржылық және экономикалық (негізгі емес ішкі жүйелердің құрамына университет қызметінің ерекшеліктері мен ауқымына қарай – әкімшілік, экономикалық, әлеуметтік және басқа да ішкі жүйелер кіруі мүмкін) бөлеміз. Әрине, мұндай жіктеу даусыз емес және сынға ашық. Алайда, біз бұрын анықтаған университеттің негізгі маңызды функцияларын (білім беру, экономикалық, ғылыми, интеллектуалдық және т.б.) осы жерде ұсынылған ішкі жүйелердің классификациясымен салыстыра отырып, олардың барлығы білім беру және ғылыми ішкі жүйелерде жүзеге асырылады деп қорытынды жасауға болады. , ал қаржылық-экономикалық ішкі жүйе бұл функцияларды және жалпы университеттің ұйымдастырушылық-шаруашылық қызметін дұрыс жүзеге асырудың өте мүмкіндігі мен негізін қамтамасыз етеді. Демек, шағын жүйелердің ұсынылып отырған классификациясы білім беру және ғылыми мекеме ретінде жоғары оқу орнының барлық негізгі қызметі мен функцияларын қамтиды және осы мағынада кез келген ресейлік немесе шетелдік университетке қатысты әмбебап деп санауға болады. Бұл ретте айта кететін жайт, егер білім беру және ғылыми ішкі жүйелерді бөлу кез келген университет үшін әбден дәстүрлі болса, онда Ресей мемлекеттік университетінде негізгі ішкі жүйелердің бірі ретінде қаржылық-экономикалық ішкі жүйені (ҚЭЖ) қалыптастыру негіздеуді қажет етеді. . Осыған байланысты, Ресей мемлекеттік университеті аясында ФЭП құруды анықтайтын келесі негізгі факторларды бөліп көрсетуге болады:

1. Университеттердің ақша табу қажеттілігі.

2. Мемлекеттік университетке қатысты инвестицияларды портфельдік басқаруға көшу қажеттілігі.

3. Университеттің қаржылық ағындары арқылы қаражат қозғалысының көлемі мен қарқындылығының артуы.

4. Инфляциялық қатерлердің алдын алу үшін университетте қолданылатын нарық құралдарының әртүрлілігі.

5. Қаржылық маркетингтің қолдану аясын кеңейту.

6. Қаржы ағындарын басқарумен айналысатын мамандандырылған жоғары кәсіби кадрлық корпустың өсу қажеттілігі.

7. Көрсетілген кадрлық корпустың университет ұжымы алдындағы қаржылық және қаржылық-шаруашылық операцияларының сенімділігі, тиімділігі (рентабельділігі) үшін жоғары жауапкершілігі.

Бұл факторлар алдын ала анықтайды:

Университетте мамандандырылған қаржылық-экономикалық шағын жүйені қалыптастыру;

Университетті басқарудың жалпы құрылымында қандай да бір ұйымдық құрылым (мысалы, қаржы-экономикалық бөлім) түріндегі ФЭП мекемесі.

Мұндай құрылымның негізгі міндеті университеттің қалыптасқан қаржылық тәжірибесіне қаржылық-экономикалық басқару әдістерінің нарықтық арсеналын енгізу болып табылады.

Анықталған ішкі жүйелердің әрқайсысының контекстінде университетті оның пәндік саласындағы қарым-қатынас субъектісі ретінде қарастыруға болады. Тиісінше, қаржылық-экономикалық ішкі жүйені зерделеу кезінде біз университетті алдыңғы бөлімде жасалғандай шаруашылық субъектісі ретінде қарастырамыз. Бұл ретте, ең алдымен, жоғары оқу орнының экономикасын басқарудың негізгі моделін анықтау қажет. Автор мұндай модельдің негізі ретінде функционалдық-мақсатты тәсілді қабылдады. Бұл тәсілдің мәні 2.1-кестеде көрсетілген функционалды-мақсатты матрицаны әзірлеу болып табылады.

Матрица екі үлкен блок түрінде ұсынылған экономикалық жүйе ретінде университеттің мақсаттарын көрсетеді:

1. «Жүйені әзірлеу» (No1 блок), оның ішінде мынадай мақсатты ішкі жүйелер:

A. Материалдық-техникалық базаның дамуын басқару.

B. Ұйымдастыру-экономикалық дамуды басқару.

B. Еңбек ұжымының әлеуметтік дамуын басқару.

2. «Жүйенің жұмысы» (No2 блок), оның ішінде мынадай мақсатты ішкі жүйелер:

A. Әлеуетті дамытуды басқару.

B. Өндірістің жұмыс істеуін басқару.

2.1-кесте

Университет экономикасын басқару жүйесінің функционалдық-мақсатты құрылымы

Мақсатты ішкі жүйелер	Әлеуетті дамытуды басқару			Өндірістік операцияларды басқару
Жүйе бойынша	CPS «Менеджмент Материалдық-техникалық базаны дамыту»	CPS «Менеджмент ұйымдық экономикалық даму»	CPS «Менеджмент шығармашылық ұжымның әлеуметтік дамуы	CPS «Менеджмент өндіріс және жүзеге асыру»	CPS «Менеджмент тиімділігі ресурстарды пайдалану»	CPS «Менеджмент сапа»
Болжау және жоспарлау	Болжау және материалды игеруді жоспарлау техникалық база	Болжау және ұйымдық-экономикалық дамуды жоспарлау	Болжау және жұмыс күшін дамытуды жоспарлау	Болжау және жоспарлау өндіріс және жүзеге асыру	Болжау және ресурстардың тиімділігін жоспарлау	Болжау және өнім мен қызмет сапасын жоспарлау
Қаржыландыру және несиелеу	Қаржыландыру және материалды дамытуға несие беру техникалық база	Қаржыландыру және ұйымдық және экономикалық дамуға несие беру	Қаржыландыру және несие беру әлеуметтік даму еңбек ұжымы	Қаржыландыру және несие беру өндіріс және жүзеге асыру	Қаржыландыру және ресурстарды тиімді несиелеу	Қаржыландыру және өнімдер мен қызметтердің сапасын арттыру бойынша несиелік қызмет
Ұйымдастыру және операциялық бақылау	Ұйымдастыру және операциялық материалды дамытуды басқару техникалық база	Ұйымдастыру және операциялық ұйымдық-экономикалық дамуды басқару	Ұйымдастыру және жұмыс күшінің әлеуметтік дамуын жедел басқару	Ұйымдастыру және өнімдер мен қызметтерді өндіру мен өткізуді жедел басқару	Ұйымдастыру және операциялық тиімділікті басқару ресурстар	Ұйымдастыру және өнімдер мен қызметтердің сапасын оперативті басқару
есеп беру	Бухгалтерлік есеп және есеп беру Материалдық-техникалық базаны дамыту	Ұйымдастыру және бойынша бухгалтерлік есеп және есеп беру және өндірістің экономикалық дамуы	Бухгалтерлік есеп және есеп беру жұмыс күшінің әлеуметтік дамуы	Бухгалтерлік есеп және есеп беру өндіріс және жүзеге асыру	Тиімділікті есепке алу және есеп беру пайдалану ресурстар	Бухгалтерлік есеп және есеп беру өнім сапасы және
Талдау және бағалау	Талдау және бағалау материалдық-техникалық базаны дамыту	Талдау және бағалау ұйымдастырушылық- экономикалық даму	Талдау және бағалау әлеуметтік даму еңбек ұжымы	Талдау және бағалау өнімдер мен қызметтерді өндіру және өткізу нәтижелері	Талдау және бағалау ресурстардың тиімділігі	Талдау және бағалау өнім сапасы және
ынталандыру	Материалдық-техникалық базаны дамыту үшін еңбек ұжымына ақы төлеу және ынталандыру	Ұйымдық-экономикалық даму үшін төлем және ынталандыру	Еңбек ұжымын әлеуметтік дамыту шараларын жүзеге асырғаны үшін төлем және көтермелеу	Өндіріс пен өткізу үшін төлем және ынталандыру	Ресурстарды тиімді пайдалану үшін төлем және ынталандыру	Өнімдер мен қызметтердің сапасы үшін төлем және ынталандыру

Бұл матрицаның вертикалы болжау және жоспарлау, қаржыландыру және несиелеу, есеп пен есеп беру және басқалар сияқты жалпы жүйелі басқару функцияларын көрсетеді (суретті қараңыз). Матрицаның жолдары мен бағандарының қиылысында келесі қамтамасыз ету түрлерін қамтитын тапсырмалардың нақты жинақтары қалыптасады: әдістемелік, технологиялық, ақпараттық, кадрлық, техникалық, құқықтық және т.б. Әрбір тапсырмалар жинағын қалыптастыру принципі: «осындай мақсатқа жету жолында мынадай функцияны жүзеге асыру. Басқарудың негізгі мақсаттары мен функцияларын қамтитын бұл модель университеттің жүйелі экономикалық басқаруының күрделілігін көрсетеді, бұл өз кезегінде бізді барабар күрделі басқару жүйесіне бағыттайды.

Ресей университетінің негізгі ішкі жүйелері аясында соңғы уақытта оң және теріс қасиеттері бар елеулі өзгерістер орын алды. Сондықтан да бүгінгі таңда оқу үрдісін және оқыту әдістемесін ұйымдастыру тәсілдерінің тұрақтылығы мен тұрақтылығы туралы айту мүмкін емес.

Ресей университетінің білім беру ішкі жүйесін толығырақ қарастырайық. Ресейлік жоғары оқу орындарында сонау кеңестік дәуірде қалыптасқан және сол кездегі елдің әлеуметтік, ғылыми-техникалық және технологиялық даму деңгейіне сәйкес келетін дәстүрлі білім беру үлгісі бар екенін бірден атап өтейік. Бұл модель қатаң және барлығына арналған пәндердің бірыңғай тізбесі бойынша студенттерді оқытуды ұйымдастыруды қарастырады; барлық аудиториялық оқу сабақтарын тек қана дәрістерге, семинарларға, практикалық және зертханалық жұмыстарға бөлу, бұл ретте аудиториялық топтық сабақтарға басты назар аударылады; оқу жұмысының барлық түрлерінде қағаз тасымалдағыштарды пайдалану; оқу жылын екі семестрге бөлу; нәтижелері бойынша тиісті семестр үшін бағалау жүргізілетін әрбір семестрдің соңында кредиттік және емтихандық сессиялар түріндегі аттестаттаудың барлық нысандары үшін бірыңғай форма; емтихандар мен сынақтардың барлық нысандары үшін бірыңғай киім үлгісі (емтихан билеттері); дипломдық жұмысты қорғау түріндегі қорытынды аттестаттау. Айта кету керек, оның қалыптасу уақытының контекстінде мұндай модель кейбір ескертулермен бірге жеткілікті тиімді және негізделген болды. Дегенмен, тұтастай алғанда ресейлік қоғам дамуының бүкіл динамикасы мен логикасы, елдің әлемдік білім беру кеңістігіне енуі, қазіргі заманғы ғылыми-техникалық дамудың мүлдем басқа деңгейі бұл модельді өзгерту қажеттілігін талап етеді. Осыған ұқсас өзгерістер федералдық маңызы бар ресейлік университеттердің айтарлықтай бөлігінде орын алуда, олардың көпшілігі оқу процесін ұйымдастыру моделін айтарлықтай өзгертті. Көптеген ресейлік жоғары оқу орындары жеке оқу жоспарлары бойынша сабақтарды белсенді пайдаланады; білім алушылардың оқудың бүкіл кезеңінде үлгерімін тікелей есепке алатын бақылау мен аттестацияның жаңа нысандары; компьютерлік және мультимедиялық технологиялар; сырттай оқитын студенттерді қашықтықтан оқыту әдістері; оқу жылын триместрлерге бөлу және жазғы кезеңді қосымша және басқа білім беру нысандары үшін пайдалану және т.б. Соған қарамастан, жалпы жағдайда сипатталған дәстүрлі үлгі әлі де негізгі және осы мағынада деп айтуға болады. , Ресейдің жоғары білім беру жүйесінде стереотиптік. Оқытудың белгілі бір әдістері мен технологияларын қолдану қазіргі уақытта негізінен университеттердің өзіне, олардың қаржылық мүмкіндіктеріне, ұйымдастырушылық мүмкіндіктеріне, оқыту ортасындағы консерватизм мен дәстүршілдік деңгейіне және ұзақ мерзімді даму мақсаттарына байланысты. Бірқатар университеттер (негізінен мемлекеттік емес) оқу үдерісін құрудың американдық үлгісіне толығымен дерлік бағытталған, дегенмен бұл бағыт көбінесе сыртқы атрибуттармен сипатталады және өте үстірт болып табылады, ал ресейлік жоғары оқу орындарының тағы бір бөлігі оларды енгізуге тырысады. осы саладағы өзіндік даму.

Айта кету керек, Ресейде батыстық оқыту әдістеріне соқыр көшу көбінесе мұндай көшудің бастамашылары қалағандарға қатысты мүлдем қарама-қарсы салдарға әкеледі. Мұндай әрекеттердің нәтижесі білім сапасының төмендеуі, студенттердің, мұғалімдердің, кәсіби ортаның және жалпы қоғамның инновациялардың шынайы мәні мен бағытын түсінбеуі және т.б. Еліміздің жетекші жоғары оқу орындары инновацияларға жүйелі түрде келуге тырысуда. оқу үдерісін ұйымдастыруда батыс университеттерінде қабылданған білім беру технологияларын (кейде олардың тек қана) жай ғана пайдалануға ұмтылу емес, жаңа технологиялар ұсынатын мүмкіндіктер тұрғысынан білімнің сапасы мен мазмұнын арттыру курсын басшылыққа ала отырып, тартымды атаулар) бүкіл білім беру жүйесін жобалаудан және оларды жүзеге асырудың негізділігінен оқшауланған.

Ресейлік университеттің білім беру ішкі жүйесі аясында біз ерекше атап өтуге болады тәрбиелік компонент. Сонымен қатар, еліміздің бірқатар жоғары оқу орындарына қатысты тіпті «білім берудің ішкі жүйесі» терминін қолдануға болады. Солтүстік Америка және Батыс Еуропа университеттерімен салыстырғанда ресейлік жоғары білім берудегі білім беру компонентінің әлдеқайда маңызды рөлі келесі фактормен түсіндіріледі. Ресей университеттерінің студенттер ұжымында абсолютті көпшілігін 25 жасқа дейінгі жастар құрайды, олардың басым көпшілігі 17-19 жаста мектепті бітіргеннен кейін бірден университетке түседі. Әрине, мұндай жағдайда кіші курс студенттері әлі де қалыптаспаған, көбінесе «жасөспірім» деп аталатын жастан шықпаған және университеттің тәрбиелік және тәртіптік қатысуын талап етеді. Бұған қоса, бұл студенттер мектептегі оқыту мен білім беру ортасының бұрынғы тәжірибесіне және әлі қалыптаспаған жеке жауапкершілік сезіміне байланысты университет бере алатын айтарлықтай академиялық автономияға бастапқыда дайын емес. Сондықтан университетте студенттермен жұмыс істеудің оқу-тәртіптік нысандары мен әдістері әртүрлі университеттер өзінше жүзеге асыра алмайды.

Университеттің тағы бір оқу-тәрбиелік ерекшелігі – студенттерді жүйелі және кешенді ойлауды тәрбиелеу және дамыту қажеттілігі, онсыз жоғары білім мәнін жоғалтады. Бұл тәрбиелік функцияны ойдағыдай жүзеге асыру екі негізгі мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді: біріншіден, жеке тұлғаны нақты тәрбиелеу және оқушылардың бойында жетілген ой-сананы қалыптастыру; екіншіден, жоғары оқу орнының табиғатына байланысты студенттердің университетте алған білімдерін меңгеру тиімділігін арттыру, білімді жүйелі және ғылыми түрде ұсынуға және меңгеруге бағытталған.

Типтік ресейлік университеттің ғылыми ішкі жүйесінің контурлары оның ғылыми қызметі Солтүстік Америка және Батыс Еуропа университеттеріне қарағанда аз қарқындылықпен және нашар ұйымдастырумен сипатталатыны туралы жоғарыда айтылған ұстанымды көрсетеді. Алдыңғы бөлімдерде біз сипатталған жағдайдың объективті және субъективті себептерін атап өтіп, бұл мәселені қарастыруға жеткілікті назар аудардық. Ресейдің жоғары оқу орындарында ғылыми зерттеулердің дамымауының негізгі объективті себебі осындай зерттеулердің басым көпшілігінің ғылыми-зерттеу институттары (НИИ) мен тәжірибелік-конструкторлық бюролар (ОКБ) арасында бастапқы шоғырлануы екенін қайталаймыз. Мұндай жағдайда тіпті жетекші техникалық және жаратылыстану университеттері осындай ғылыми-зерттеу институттары мен конструкторлық бюроларға перспективалы кадрларды дайындау және қосалқы ғылыми зерттеулер жүргізу функцияларын атқарды. Сонымен бірге АҚШ пен Батыс Еуропа елдерінің едәуір бөлігі университеттік ғылымға бағыт-бағдар алу жолын ұстанды, сондықтан бұл елдерде Ресейге таныс ғылыми-зерттеу институттары мен конструкторлық бюролар желісі жоқ. Жүйелердің қайсысы жақсы немесе нашар екенін біржақты анықтау мүмкін емес, өйткені олардың әрқайсысының өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері бар.

Ресей мемлекеттік университетінің ғылыми ішкі жүйесі (бұл жағдайда біз жеке университеттерді қарастырмаймыз, өйткені оларға «ғылыми кіші жүйе» терминін қолдану қиынға соғады) негізінен аспирантура және докторантура (резидентура, адъюнктура) болып табылады. Бірқатар ірі ресейлік жоғары оқу орындарында арнайы ғылыми зертханалар мен орталықтар, сондай-ақ (негізінен жетекші техникалық университеттерде) университеттік ғылыми-зерттеу институттары немесе ұқсас құрылымдар жұмыс істейді. Айта кету керек, көп жағдайда мұндай ғылыми бөлімдер өз қызметін негізгі оқу үдерісінен бөлек, оған кіріктірілмей жүзеге асырады. Көбінесе университет зерттеушілері оқу үдерісінен мүлдем аластатылады, тек таза ғылыми жұмыстармен айналысады. Әдетте, Ресей мемлекеттік университетінің ғылыми қызметін басқаруды ғылыми жұмыстар жөніндегі проректор немесе арнайы құрылған кафедра немесе кафедра меңгерушісі жүзеге асырады. Сонымен, ресейлік ЖОО-да ғылыми жұмыстың негізгі бөлігін не оқу үдерісімен ұйымдық байланысы жоқ құрылымдар, не жоғары оқу орнынан кейінгі білім алушы студенттер атқаратынын көреміз. Студенттердің ғылыми жұмысы әдетте курстық жұмыстар мен рефераттар, баяндамалар, сонымен қатар оқу бағдарламаларында қарастырылған қорытынды диссертация жазумен шектеледі. Рефераттардың, баяндамалардың және курстық жұмыстардың көпшілігі жинақтау сипатында және шағын зерттеу құрамдас бөлігінен тұрады. Студенттерді маңызды және практикалық ғылыми зерттеулерге тарту жағдайлары өте сирек кездеседі, жоғары курс студенттері ірі ғылыми және ғылыми ұйымдарға (ҰИ, НИИ) «бекітілген» бірнеше техникалық университеттерді (мысалы, Мәскеу физика-техникалық институтын) қоспағанда. ОКБ), мұнда олардың практикалық және зертханалық сабақтарының негізгі бөлігі.

Қаржы-экономикалық салада мемлекеттік және мемлекеттік емес оқу орындарының арасында айтарлықтай айырмашылықтар, сондай-ақ мемлекеттік университеттердің өздері арасындағы қызмет көздерінің әркелкілігі бар.

Мемлекеттік және муниципалдық университеттердің қызметін қаржыландырудың екі негізгі көзін бөліп көрсетуге болады: тиісті деңгейдегі бюджет қаражаты (федералдық, Ресей Федерациясының құрылтай субъектісі, муниципалды) және ақылы білім беру қызметін жүзеге асырудан түсетін бюджеттен тыс түсімдер және жоғары оқу орындарына бекітілген мүлік пен жер учаскелерін жалға беру. Бюджеттік қаржыландыру белгіленген мемлекеттік (ведомстволық) қаржыландыру нормативтері негізінде мамандарды даярлауға, қызметкерлерді қайта даярлауға және олардың біліктілігін арттыруға арналған мемлекеттік тапсырмаларға (нысандық көрсеткіштерге) сәйкес жүзеге асырылады.

Объективті және субъективті себептерге байланысты жалпы кіріс құрылымындағы бюджеттен тыс түсімдердің үлесі бойынша Ресей мемлекеттік университеттері арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар. Тұтастай алғанда, бұл үлес елордалық танымал университеттер үшін, сондай-ақ салыстырмалы түрде төлеуге қабілетті халқы бар ірі қалаларда орналасқан оқу орындары үшін айтарлықтай жоғары.

Осы тарауда жүргізілген зерттеуді қорытындылай келе, келесі қорытынды жасауға болады.

Орыс жоғары мектебінің қазіргі даму кезеңі батыс мектебінің оқыту әдістерінің орыс тіліне және керісінше өте қарқынды араласуымен сипатталады. Ресейде АҚШ пен Еуропаның жетекші орталықтары бейнесінде ірі университет орталықтары белсенді түрде дамып келеді. Қазіргі кезең жетекші университеттердің өз филиалдарын құруымен сипатталады. Бұл білім беру қызметтерінің нарығын күрт кеңейтеді және білімге салынған ақшаны үнемдейді, бірақ білім беру әдістеріне түзетулер енгізілмесе, білім сапасының нашарлауына әкеледі.

Білім сапасының ықтимал нашарлауы келесі факторларға байланысты:

Филиалдарда білікті педагогикалық кадрлардың жеткілікті санының болмауы мүмкін;

Филиалда қажетті материалдық оқу-зертханалық базаны тез құрудың мүмкін еместігі;

Студенттер санының аздығынан филиалда толық зертханалық кешендер мен лекциялық мультимедиялық жүйелерді орналастырудың экономикалық мақсатсыздығы; ғылыми-зерттеу және оқу-тәрбие жұмыстары мен эксперименттерді қою салаларында дәстүрлер мен тәжірибенің жоқтығы.

Ағымдағы мәселені шешу жаңа ақпараттық технологиялар негізінде білім беру саласына қашықтықтан оқытуды енгізу және оқу үдерісін құру мен жұмыс істеуге заманауи көзқарас негізінде мүмкін болады. Бұл тәсілдің негізгі бағыттары:

Қазіргі заманғы құралдар мен технологиялар негізінде қолданыстағы оқу және ғылыми зертханалық жабдықтарды ақпараттандыру;

Компьютерлік модельдерді, анимацияларды және зерттелетін объектілерді, процестерді және құбылыстарды физикалық модельдеуді пайдалана отырып, келесі міндеттерді шешуге бағытталған оқу жабдықтарының жаңа буынын жасау: зерттелетін процестің физикалық жағына назар аудару; басқару жүйелерін автоматтандыру, нәтижелерді өлшеу және өңдеу есебінен оқу процесінің күнделікті бөлігін қысқарту; зертханалық стенд қолданбалы тақырыптық бағыттағы зертханалық жұмыстың үлкен бөлімін қамтуы керек; зертханалық стендтерде қашықтықтан білім беру жүйесіне зертханалық стендтерді біріктіретін жабдықты қашықтықтан және ұжымдық пайдалану режимдерін қамтамасыз ететін телекоммуникациялық жүйе болуы тиіс.

Білім беру әдістемесі оқытудың компьютерлік формаларын, білімді бақылауды, жеке тапсырманы алуды, зерттелетін процестерді модельдеуді, эксперимент жүргізуді, эксперимент нәтижелерін талдауды және өңдеуді, соның ішінде қашықтан қол жеткізу режимінде қолдауы керек.

Университет филиалдары мен шағын университеттердің өздерінің базалық университеттерінің ресурстарына және олар арқылы еліміздің жетекші оқу және ғылыми зертханалық зерттеу орталықтарына қашықтан қол жеткізу жүйесін құру.

Осы үш бағыт (жабдықтарды компьютерлендіру, ақпараттық құралдар негізінде білім беру әдістемесі, компьютерлік формалар және қашықтан қол жеткізу) қашықтықтан білім беру кешенін құру және енгізу негізінде заманауи университеттің инновациялық менеджмент тұжырымдамасының мәні болып табылады.

Әрине, университеттің инновациялық менеджменті тұжырымдамасын іске асырудың басқа мүмкіндіктері де қарастырылуы керек, оның ішінде университеттің бизнес-процестерін басқару және инновациялық стратегияларды іске асыру арқылы біз одан әрі назар аударамыз.

Осы тарауды қорытындылай келе, біз бірінші тарауда қарастырған «менеджмент» түсінігінің анықтамаларының біріне оралайық: бақылау – өнер сияқты- басқару ғылымының мәліметтерін белгілі бір жағдайда тиімді қолдана білу. Содан кейін инновациялық даму тұжырымдамасықұрылымдық эволюцияның қайнар көзі ретіндегі инновацияның рөлін негіздеу және жоғары субъектілердің өзін-өзі ұйымдастыру процесін жобалау үшін өзін-өзі ұйымдастыру тұжырымдамасының негізгі ережелерін қамтитын басқару ғылымының деректерін қолдану ретінде елестетуге болады. бүкіл жүйенің даму логикасында оны басқару әдістемесін әзірлеу мақсатында білім беру жүйесін жеке университет деңгейіне көтеру.

Негізгі ережелер заманауи жоғары оқу орнын инновациялық менеджмент тұжырымдамаларымыналар:

1) Жоғары кәсіптік білім беру жүйесін дамытудың инновациялық тәсілдерінің генезисін талдай отырып, оның дамудың эволюциялық кезеңінде жүйенің тұрақтылығын арттырудың мысалы – ішкі жүйелердің белгілі бір мамандануын сақтау екені анықталды. Жоғары кәсіптік білім беру жүйесі операциялық және консервативті ішкі жүйелерді қамтиды. Олардың ішінде біріншісі қоршаған ортаға оның ауытқуын түсіре отырып, қашықтықтан білім берудің, университет кешендерінің, университет желілерінің дамуын бейнелейді. Екіншілері жүйенің сапалық сенімділігін сақтай отырып, одан алыстайды. Мұны ғылыми қызмет дәстүрлерінің сақталуы, ресейлік жоғары оқу орындарындағы ғылыми білімнің сабақтастығы, білім берудің іргелілігі мен сапасының сақталуы арқылы көрсетуге болады.

2) Өзін-өзі ұйымдастыру теориясына сүйене отырып, жоғары білім беру жүйесінің өзін-өзі ұйымдастыру процесі бүкіл білім беру жүйесін дамыту логикасында оны басқару әдістемесін әзірлеу үшін жеке ЖОО деңгейіне жобалануы керек. жүйесі. Атап айтқанда, процестің соңғы кезеңдерінің бірі ретінде өзін-өзі ұйымдастыру- білім беру жүйесінің жаңа сапалы деңгейге көшуі – жоғары кәсіптік білімнің «кеңдікте», «тереңде» аймақтық деңгейге дейін кеңеюін елестетуге болады. Жеке ЖОО үшін бұл білім берудің жаңа инновациялық формаларын (университет желілері, қашықтықтан білім беру және т.б.) дамытуға мүмкіндік беретін оның ішкі жүйелерін, функциялары мен құрылғыларын ұйымдастыру болады.

Схемалық түрде жеке университет деңгейіндегі өзін-өзі ұйымдастыру процесі жоғары білім беру жүйесіне ұқсас ішкі жүйелердің мамандануын сақтай отырып, эволюциялық дамудағы тұрақтылықты арттыруға мүмкіндік береді, келесідей көрсетуге болады (суретті қараңыз). 2.1).

Бұл тарауда жоғары кәсіби білім беру жүйесін дамытудың инновациялық тәсілдерінің генезисі дамудың эволюциялық кезеңінде жүйенің тұрақтылығын арттырудың мысалы болып табылатындығы теориялық тұрғыдан негізделді (өзін-өзі ұйымдастыру теориясын пайдалана отырып). жаңаларын, оның ішінде қашықтағыларын әзірлеуден тұратын ішкі жүйелердің белгілі бір мамандануын сақтау. , ғылыми қызмет дәстүрлерін және консервативті ішкі жүйелер бойынша ғылыми білімнің сабақтастығын сақтай отырып, операциялық ішкі жүйелер бойынша оқыту формалары.

Сондай-ақ қазіргі заманғы жоғары оқу орнын инновациялық менеджмент тұжырымдамасы ұсынылады, ол жоғары білім беру жүйесінің аймақтық кеңеюінен және білім берудің жаңа инновациялық нысандарын дамытудан тұратын өзін-өзі ұйымдастыру процесінің проекциясын болжайды. бүкіл жүйенің даму логикасында оны басқару әдістемесін әзірлеу мақсатында жеке ЖОО деңгейі.

Күріш. 2.1- Жеке ЖОО деңгейінде өзін-өзі ұйымдастыру процесі

«Мемлекеттік шарт» терминін автор мемлекеттік тапсырысты жеке құжатқа бөлу үшін пайдаланады.

Алдыңғы

1. Университеттің функциялары

Классикалық университет – жоғары білім берудің екі деңгейінде әртүрлі салалар мен білім беру бағыттары бойынша мамандарды дайындайтын, іргелі және қолданбалы ғылыми зерттеулер жүргізетін және мамандарды даярлау бейіндері бойынша ғылыми-әдістемелік орталықтың функцияларын жүзеге асыратын жоғары оқу орны. жоғары білім.

Карл Ясперс 1949 жылы «Университет идеясы» кітабын жазған неміс ғалымы. Ол университеттің негізгі функцияларын бөліп көрсетті:

1. Тәрбиелік.

2. Зерттеу.

3. Тәрбиелік.

Университет тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыруға бағытталған білім беру, интеллектуалдық, мәдени және әлеуметтік функцияларды орындайды.

Жоғары оқу орнындағы оқу процесі қоғамның білікті мамандарға деген сұранысын қанағаттандыруы керек.

Жоғары оқу орындары мамандарды даярлау бейініне және мемлекеттік ғылыми-техникалық саясаттың басым бағыттарына сәйкес ғылыми, ғылыми-техникалық және инновациялық қызметті жүзеге асырады.

Жоғары оқу орындарында біліктілігі жоғары ғылыми қызметкерлерді даярлау аспирантура (адъюнктура) және докторантурада жүзеге асырылады.

Жоғары білім саласындағы халықаралық ұйымдармен, шетелдік жеке және заңды тұлғалармен, халықаралық және ұлттық жобалармен және бағдарламалармен халықаралық ынтымақтастық жүзеге асырылады.

Университеттің негізгі міндеттері:

· қоғам мен мемлекеттің сұранысына сай жоғары білімі бар мамандарды даярлау;

ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру және жүргізу;

· ғылымның, техниканың және өндірістің өзекті мәселелері бойынша іс-шаралар, оқу процесінің және ғылыми зерттеулердің тиісті материалдық-техникалық және тәжірибелік-өндірістік базасын дамыту;

оқушыларды отансүйгіштік, жоғары азаматтық, адамгершілік рухта, адам мен қоғам игілігіне тәрбиелеу;

· Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру арқылы тұлғаның интеллектуалдық, мәдени, дене және адамгершілік дамуына қажеттіліктерін қанағаттандыру.

Университеттердің көтерілуі

Ортағасырлық университет Батыс Еуропаның ортағасырлық өркениетінің жемісі болғаны сөзсіз. Белгілі бір мағынада классикалық антикалық дәуірдің кейбір оқу орындары оның предшественниктері болды: Афиныдағы философиялық мектеп (4 ғ. ...

Білім беруді ақпараттандыру

1.1 Университеттің ақпараттық кеңістігі Қарқынды дамып келе жатқан ақпараттық технологияларды енгізу бірыңғай білім беру ақпараттық ортасын қалыптастыру негізінде ЖОО дамуының сапалы жаңа кезеңіне алғышарттар жасады...

Кампус университет пен мәдени өмірдің орталығы ретінде

Университетке түсе отырып, адам бірден бірнеше корпорациялардың қарым-қатынас жүйесіне қосылды. Ең алдымен – бауырластар, «ұлттар». Парижде олардың төртеуі болды - француз, норман, пикарди ...

Медициналық диагностикаға арналған мультиагенттік оқыту жүйесі

Әзірленген АТС медициналық мекемеде, атап айтқанда, ҚММУ-де оқитын студенттер үшін енгізілетін болады. Қазан медициналық университеті көп функциялы көп деңгейлі мемлекеттік жоғары медициналық оқу орны болып табылады...

Оның негізі туралы құжаттарға және замандастарының жазбаларына сәйкес Мәскеу университетінің басталуы

19 ғасырдың бірінші жартысында университет ғылыми ғана емес, Ресейдің мәдени орталығына айналды. Декабристік ұйымдардың мүшелері Мәскеу университетінің студенттері болды...

Мәскеу мемлекеттік университетінің жоғары оқу орнындағы оқу процесі. Г.И. Невельской

Университет филиалдарды құруды, атауын өзгертуді және таратуды қоспағанда, өз құрылымын және оның жұмыс істеуі үшін қажетті бөлімшелерді дербес құрады.

Оксфорд – тарихтағы бірінші ағылшын тілді университет. Оның нақты қаланған күні белгісіз, кейбір энтузиастар оны англосаксондық патша Альфред Ұлының (871-900) билеген кезіне, тіпті аты аңызға айналған Артур патшаның дәуіріне жатқызады...

Оксфорд университеті және оның түлектері

Оксфорд университетінің құрылымы. Оның құрамына 38 колледж, сондай-ақ 6 жатақхана – колледж мәртебесі жоқ діни бірлестіктерге жататын жеке оқу орындары кіреді. Емтихандар...

Оксфорд университеті және оның түлектері

Оксфорд оқытушылары мен түлектері арасында 40 Нобель сыйлығының лауреаты, 25 Ұлыбритания премьер-министрі, 6 король, 12 әулие, 50-ге жуық Олимпиада жүлдегерлері, әлемдегі 100 ірі бизнестің 20-ға жуық менеджері, мыңдаған жетекші саясаткерлер, ғалымдар...

«Алтай мемлекеттік университеті» федералды мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесі – білім беру, ғылыми...

Алтай мемлекеттік университетінде академиялық ұтқырлықты ұйымдастыру

университеттік академиялық ұтқырлық халықаралық Алтай мемлекеттік университеті өз қызметінде Ресей Федерациясының Конституциясының ережелерін, федералдық заңдарды, Ресей Федерациясы Президентінің актілерін, Ресей Федерациясы Үкіметінің ...

Ресей Федерациясының жоғары білім беру мәселелері және оларды шешу жолдары

Университетті ректор басқарады. Ректор алқалы басқару органы болып табылатын әкімшілікті басқарады. Әкімшілік университеттің инфрақұрылымдық міндеттерін шешеді...

Ресей мен Франциядағы заманауи классикалық университеттік білім (Кубгу және Мишель Монтень атындағы Бордо-III университеті мысалында)

Бордо университеті (Universite de Bordeaux) Франциядағы ең ірі жоғары оқу орындарының бірі болып табылады. Университет Бордо Таланс қаласының маңында орналасқан. Көптеген француз және еуропалық университеттер сияқты, Бордо өз тарихын орта ғасырларда бастайды...

Физика-математикалық пәндер саласында интеллектуалдық дарынды балалардың дамуының шарттары

TFMS құрудың мақсаты – дарынды жас студенттерді оқыту және ғылыми қызметке тарту арқылы іріктеу және тәрбиелеу...

Кіріспе

Үздіксіз білім беру жүйесінде жоғары білім жетекші орын алады. Ол жалпы қоғамның экономикасымен, ғылымымен, техникасымен, мәдениетімен байланысты. Сондықтан оны дамыту жалпы ұлттық даму стратегиясының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

ЮНЕСКО-ның 20-сессиясында қабылданған анықтамаға сәйкес білім беру деп жеке тұлғаның қабілеттері мен мінез-құлқын жетілдіру процесі мен нәтижесі ретінде түсініледі, онда ол саналы кемелдікке және жеке өсуге жетеді.

Адам институтта, университетте, академияда жоғары білім ала алады. Еуропада алғашқы университеттер 12 ғасырдың аяғында пайда болды. Олардың көпшілігі бүгінгі күнге дейін бар және біздің уақытымызда танымал болып қала береді.

Университет шын мәнінде өз алдына бір әлем. Бұл өркениеттің бірегей формациясы, өркениеттік құбылыстың бір түрі.

Университеттің функциялары

Классикалық университет – жоғары білім берудің екі деңгейінде әртүрлі салалар мен білім беру бағыттары бойынша мамандарды дайындайтын, іргелі және қолданбалы ғылыми зерттеулер жүргізетін және мамандарды даярлау бейіндері бойынша ғылыми-әдістемелік орталықтың функцияларын жүзеге асыратын жоғары оқу орны. жоғары білім.

Карл Ясперс 1949 жылы «Университет идеясы» кітабын жазған неміс ғалымы. Ол университеттің негізгі функцияларын бөліп көрсетті:

1. Тәрбиелік.

2. Зерттеу.

3. Тәрбиелік.

Университеттұлғаның, қоғамның және мемлекеттің қажеттіліктері мен мүдделерін қанағаттандыруға бағытталған білім беру, интеллектуалдық, мәдени және әлеуметтік функцияларды орындайды.

Жоғары оқу орнындағы оқу процесі қоғамның білікті мамандарға деген сұранысын қанағаттандыруы керек.

Жоғары оқу орындары мамандарды даярлау бейініне және мемлекеттік ғылыми-техникалық саясаттың басым бағыттарына сәйкес ғылыми, ғылыми-техникалық және инновациялық қызметті жүзеге асырады.

Жоғары оқу орындарында біліктілігі жоғары ғылыми қызметкерлерді даярлау аспирантура (адъюнктура) және докторантурада жүзеге асырылады.

Жоғары білім саласындағы халықаралық ұйымдармен, шетелдік жеке және заңды тұлғалармен, халықаралық және ұлттық жобалармен және бағдарламалармен халықаралық ынтымақтастық жүзеге асырылады.

Университеттің негізгі міндеттері:

· қоғам мен мемлекеттің сұранысына сай жоғары білімі бар мамандарды даярлау;

ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру және жүргізу;

· ғылымның, техниканың және өндірістің өзекті мәселелері бойынша іс-шаралар, оқу процесінің және ғылыми зерттеулердің тиісті материалдық-техникалық және тәжірибелік-өндірістік базасын дамыту;

оқушыларды отансүйгіштік, жоғары азаматтық, адамгершілік рухта, адам мен қоғам игілігіне тәрбиелеу;

· Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру арқылы тұлғаның интеллектуалдық, мәдени, дене және адамгершілік дамуына қажеттіліктерін қанағаттандыру.