R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

Taisymas

BENDRAS KALBOS PLĖTRA

Ikimokyklinukams

(ŽODYNO FORMAVIMAS

IR GRAMATINĖ STRUKTŪRA)

Sankt Peterburgas

BBK 34.17L 11

1 skyrius. Leksikos ir gramatikos raida

kurdami kalbą su normaliais ir sutrikusiais

kalbos plėtra

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos nepakankamo išsivystymo korekcija (žodyno ir gramatinės struktūros formavimas). - SPb.: SOYUZ, 1999. - 160 p. dumblas

ISBN 5-87852-109-1

Knygoje pateikiamas logopedinis darbas apie formąikimokyklinio amžiaus žodyno ir gramatinės struktūros pasaulįkov su bendru kalbos neišsivystymu. Specialūs dalykai yra skirtilapų, taip pat platų skaitytojų ratą.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I.Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999 m© Leidykla „Sojuz“, 1999 m

1.1. LEKSIKOS PLĖTRA ONTOGENEZĖJE

Vaiko žodyno vystymasis yra glaudžiai susijęs, viena vertus, su mąstymo ir kitų psichikos procesų plėtra, kita vertus, su visų kalbos komponentų vystymu: kalbos fonetine-fonemine ir gramatine struktūra.

Kalbos, žodžių pagalba vaikas žymi tik tai, kas prieinama jo supratimui. Šiuo atžvilgiu vaiko žodyne anksti pasirodo specifinės reikšmės žodžiai, vėliau - apibendrinančio pobūdžio žodžiai.

Žodyno plėtrą ontogenezėje taip pat sąlygoja vaiko idėjų apie supančią tikrovę plėtojimas. Vaikui susipažįstant su naujais daiktais, reiškiniais, daiktų ir veiksmų ženklais, praturtėja jo žodynas. Aplinkinį pasaulį vaikas įsisavina ne kalbos ir kalbos veiklos procese, tiesiogiai sąveikaudamas su realiais daiktais ir reiškiniais, taip pat bendraudamas su suaugusiaisiais.

LS Vygotsky pažymėjo, kad pradinė vaiko kalbos funkcija yra užmegzti kontaktą su išoriniu pasauliu, bendravimo funkciją. Mažo vaiko veikla vykdoma kartu su suaugusiuoju, todėl bendravimas yra situacinis.

Šiuo metu psichologinėje ir psicholingvistinėje literatūroje pabrėžiama, kad prielaidas kalbos vystymuisi lemia du procesai. Vienas iš šių procesų yra neverbalinė, objektyvi paties vaiko veikla, tai yra ryšių su aplinkiniu pasauliu išplėtimas per konkretų, juslinį pasaulio suvokimą.

Antras pagal svarbą kalbos raidos veiksnys, įskaitant žodyno praturtinimą, yra suaugusiųjų kalbinis aktyvumas ir jų bendravimas su vaiku.

Iš pradžių suaugusiųjų ir vaiko bendravimas yra vienpusis ir emocinio pobūdžio, dėl kurio vaikas nori užmegzti kontaktą ir išreikšti savo poreikius. Tada suaugusiųjų bendravimas nukreipiamas į vaiko supažindinimą su kalbos ženklų sistema naudojant garsinius simbolius. Vaikas sąmoningai jungiasi prie kalbos veiklos, kalbos pagalba prisijungia prie bendravimo.

Toks „ryšys“ pirmiausia vyksta per paprasčiausias kalbos formas, vartojant suprantamus žodžius, susijusius su konkrečia, specifine situacija.

Šiuo atžvilgiu žodyno plėtrą daugiausia lemia socialinė aplinka, kurioje vaikas auginamas. To paties amžiaus vaikų žodyno amžiaus normos smarkiai svyruoja, priklausomai nuo šeimos sociokultūrinio lygio, nes žodyną vaikas įgyja bendravimo procese.

Vaiko žodyno lavinimui skirta daugybė tyrimų, kurių metu šis procesas nagrinėjamas įvairiais aspektais: psichofiziologiniais, psichologiniais, kalbiniais, psicholingvistiniais.

Ankstyvasis kalbos formavimosi etapas, įskaitant žodžio įvaldymą, daugeliu atžvilgių yra vertinamas tokių autorių kaip M.M.Koltsova, E.N. Vinarskaya, N.I. Zhinkin, G. L. Rozengart-Pupko, D. B. darbuose. Elkoninas ir kiti.

Pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų pabaigoje žodinis dirgiklis pamažu pradeda įgyti vis daugiau jėgos. Tačiau šiuo raidos laikotarpiu, remiantis M. M. Koltsovos pastebėjimais, žodžiai nėra atskiriami vienas nuo kito, vaiko reakcija įvyksta į visą žodžių kompleksą su visa objektyvia situacija.

Pradiniame etape reakcija į žodinį dirgiklį pasireiškia orientacinio reflekso forma (galvos pasukimas, žvilgsnio fiksavimas). Vėliau, remiantis orientaciniu refleksu, susidaro vadinamasis antrosios eilės refleksas į žodinį stimulą. Vaikui vystosi imitacija, pakartotinis naujo žodžio kartojimas, kuris prisideda prie žodžio, kaip komponento, sustiprinimo bendrame dirgiklių komplekse. Šiuo vystymosi laikotarpiu vaiko kalboje atsiranda pirmieji nedalyti žodžiai, vadinamieji baksnojantys žodžiai, kurie yra fragmentas to, ką jis girdėjo kūdikio žodžiaisusideda daugiausia iš kirčiuotų skiemenų (pienas - moco, šuo - baka).

Dauguma tyrinėtojų šį vaikų kalbos raidos etapą vadina „žodžio-sakinio“ etapu. Tokiame žodyje-sakinyje nėra žodžių junginio pagal duotos kalbos gramatines taisykles, garsų deriniai neturi gramatinio pobūdžio. Žodis dar neturi gramatinės reikšmės.

Atstovavimo žodžiai šiame etape reiškia komandą (na, duoti) arba nuorodą (ten), arba jie vadina daiktą (kisa, lala) arba veiksmą (bai).

Vėliau, sulaukus 1,5–2 metų, vaiko kompleksai yra padalijami į dalis, kurios susideda įvairiais deriniais (Katya bai, Katya lalya). Šiuo laikotarpiu vaiko žodynas pradeda sparčiai augti, o tai iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos yra apie 300 įvairių kalbos dalių žodžių.

Žodžio raida vaikui vyksta tiek objektyvios žodžio koreliacijos, tiek prasmės raidos kryptimi.

Analizuodamas žodžio reikšmės raidą ontogenezėje, L. S. Vygotsky rašė: „Kalba ir žodžių reikšmė vystėsi natūraliu būdu, ir istorija, kaip žodžio reikšmė išsivystė psichologiškai, padeda tam tikru mastu apšviesti, kaip vyksta ženklų raida, kaip įvyksta pirmasis ženklas, kaip sąlyginio reflekso pagrindu įvyksta žymėjimo mechanizmo įvaldymas “ (Vygotsky L.S.Žodinės kalbos plėtra // Vaikų kalba. 1996. 1. dalis. 51 p.).

Iš pradžių vaikas pasirodo naujas žodis kaip tiesioginis ryšys tarp konkretaus žodžio ir jį atitinkančio objekto.

Pirmasis vaikų žodžių raidos etapas vyksta pagal sąlyginių refleksų tipą. Suvokdamas naują žodį (sąlyginis dirgiklis), vaikas susieja jį su daiktu, o vėliau jį pakartoja.

Nuo 1,5 iki 2 metų vaikas pereina nuo pasyvaus aplinkinių žmonių žodžių įgijimo prie aktyvaus savo žodyno plėtojimo, kai naudojami tokie klausimai kaip „kas tai?“, „Kaip tai vadinama?“

Taigi iš pradžių vaikas gauna ženklus iš aplinkinių žmonių, o vėliau juos realizuoja, atranda ženklų funkcijas.

Nepaisant to, kad iki 3,5 - 4 metų amžiaus su objektu susijęs vaiko žodžio priskyrimas įgyja gana išmoktą charakterį, su objektu susijusio žodžio priskyrimo formavimo procesas tuo nesibaigia.

Žodyno formavimo procese taip pat paaiškinama žodžio reikšmė.

Pradžioje žodžio reikšmė yra polisemantinė, jo reikšmė yra amorfinė, neaiški. Žodis gali turėti keletą reikšmių. Vienas ir tas pats žodis gali žymėti objektą, ženklą ir veiksmą su daiktu. Pavyzdžiui, žodis kykhgali reikšti vaiko ir katės kalboje, ir visa, kas puru (antkaklis, kailinė kepurė), ir veiksmas su daiktu (noriu paglostyti katę). Žodį lydi tam tikra intonacija, gestai, išaiškinantys jo prasmę.

Lygiagrečiai aiškinant žodžio prasmę, vyksta žodžio reikšmės struktūros plėtra.

Yra žinoma, kad žodžio struktūra yra sudėtinga. Viena vertus, žodis yra tam tikro objekto žymėjimas, jis susijęs su konkrečiu objekto atvaizdu. Kita vertus, žodis apibendrina daiktų, ženklų, veiksmų visumą. Žodžio reikšmę taip pat įtakoja ryšys su kitais žodžiais: liūdnas laikas, linksmas laikas, trumpas laikas, svajonių laikas.Šis žodis, atsižvelgiant į kontekstą, įgauna skirtingus prasmės atspalvius. Taigi sakiniais: Jis perėjo gatvę, peržengė sieną, peržengė visokias ribas, persikėlė į antrąjį kelią- žodis persikėlėįgyja skirtingus prasmės atspalvius, priklausomai nuo konteksto.

Žodis įgyja skirtingas reikšmes ir priklauso nuo intonacijos. Žodis puikiaigali reikšti aukščiausią pagyrimo, ironijos, sarkazmo, pašaipos laipsnį, atsižvelgiant į intonaciją.

Pagrindiniais išskiriami šie žodžio reikšmės komponentai (pasak A.A. Leontyev, N. Ya. Ufimtseva, S.D.Katsnelson ir kt.):

Denotacinis komponentas, t. Y. Denotacijos požymių atspindėjimas žodžio prasme (lentelė- tai konkretus dalykas);

Konceptualus, arba konceptualus, arba leksikos-semantinis komponentas, atspindintis sąvokų formavimąsi, žodžių jungčių atspindėjimą semantikoje;

Konotacinis komponentas yra kalbančiojo emocinio požiūrio į žodį atspindys;

Žodžio reikšmės kontekstinis komponentas (šalta žiemos diena, šalta vasaros diena, šaltas vanduo upėje, šaltas vanduo virdulyje).

Žinoma, ne visi žodžio reikšmės komponentai vaikui pasirodo vienu metu.

Ontogenezės procese žodžio reikšmė nelieka nepakitusi, ji vystosi. L. S. Vygotsky rašė: „Bet kokia žodžio reikšmė ... yra apibendrinimas. Tačiau žodžių reikšmės vystosi. Tą akimirką, kai vaikas pirmą kartą išmoko naują žodį ... žodžio kūrimas nesibaigė, jis tik prasidėjo; iš pradžių tai yra elementariausio tipo apibendrinimas, ir tik vystantis jis pereina nuo elementaraus tipo apibendrinimo prie visų aukštesnių apibendrinimo tipų, užbaigdamas šį procesą formuodamas tikras ir tikras sąvokas “. Žodžio reikšmės struktūra įvairiais amžiaus periodais yra skirtinga.

Tyrimai rodo, kad vaikas pirmiausia įvaldo denotacinį žodžio reikšmės komponentą, tai yra nustato ryšį tarp konkretaus objekto (denotacijos) ir jo žymėjimo.

Koncepcinį, konceptualų žodžio prasmės komponentą vaikas įsisavina vėliau, kai vystosi analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijos. Žodžio prasmės paaiškinimas stalas,vaikas pirmiausia sako: "Jie valgo ant jo". Vėliau žodį paaiškina kitaip lentelė:„Tai yra tam tikras baldas“, tai yra, jis koreliuoja šį žodį su bendresne sąvoka, apibrėžia šį žodį remdamasis ryšiais tarp žodžių kalbos sistemoje.

Pamažu vaikas įsisavina kontekstinę žodžio prasmę. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikas su dideliu sunkumu įsisavina perkeltinę žodžio prasmę - aforizmus.

Pasak A. R. Lurijos, iš pradžių, formuojant dalykinę žodžių koreliaciją, šalutiniai, situaciniai veiksniai, kurie vėliau nustoja vaidinti vaidmenį šiame procese, atkreipia didelį dėmesį.

Ankstyvoje kalbos raidos stadijoje žodžio dalykiniam santykiui įtakos turi situacija, gestas, veido išraiškos,

intonacija, žodis turi difuzinę, išplėstinę reikšmę. Šiuo laikotarpiu žodžio subjektyvumas gali lengvai prarasti specifinį dalykinį ryšį ir įgauna neaiškią prasmę (ES Kubryakova, GL Rosengart - Pupko). Pavyzdžiui, žodis turėtivaikas taip pat gali įvardyti pliušinę pirštinę, nes savo išvaizda ji primena lokį.

Ryšio tarp kalbinių ženklų ir realybės vystymasis yra pagrindinis kalbos veiklos formavimo procesas ontogenezėje.

Pradiniame kalbos ženklų įsisavinimo etape daikto pavadinimas tarsi yra paties objekto dalis ar nuosavybė. Šį žodžio reikšmės vystymosi laikotarpį L. S. Vygotsky pavadino „objekto padvigubinimu“. E.S. Kubryakoyvas šį laikotarpį vadina „tiesioginės nuorodos“ etapu. Šiame etape žodžio reikšmė yra būdas įtvirtinti duoto objekto idėją vaiko galvoje.

Pirmaisiais pažinties su žodžiu etapais vaikas dar negali išmokti žodžio „suaugusiųjų“ prasme. Kartu pastebimas neišsamaus žodžio reikšmės įsisavinimo reiškinys, nes iš pradžių vaikas žodį supranta kaip konkretaus objekto pavadinimą, o ne kaip objektų klasės pavadinimą.

Vystant žodžio reikšmę, daugiausia vaikams nuo 1 iki 2,5 metų, yra perkeliamos nuorodos arba žodžių reikšmių „ištempimo“ (E. S. Kubryakova), „perdėliuoto įprasminimo“ (T. N. Ušakova) reiškiniai. Tuo pačiu metu pažymimas vieno objekto pavadinimo perkėlimas į daugybę kitų, susijusių su pradiniu objektu. Vaikas išskiria jam pažįstamo objekto atributą ir praplečia jo pavadinimą kitu objektu, turinčiu tą patį atributą. Vaikas vartoja žodį, norėdamas įvardyti objektus, kurie turi vieną ar daugiau bendrų bruožų (formą, dydį, judesį, medžiagą, garsą, skonį ir kt.), Taip pat bendrą objektų funkcinę paskirtį.

Kartu atkreipiamas dėmesys į tai, kad vaikas vienu žodžiu sujungia psichologiniu požiūriu reikšmingesnius ženklus šiame psichinės raidos etape.

Tobulėjant žodynui, žodžio prasmės „ištempimas“ palaipsniui siaurėja, nes bendraudami su suaugusiaisiais vaikai

išmokti naujų žodžių, patikslinant jų reikšmes ir pataisius senų žodžių vartojimą.

Taigi žodžio reikšmės pokytis atspindi vaiko idėjų apie jį supantį pasaulį raidą, yra glaudžiai susijęs su vaiko pažintine raida.

L. S. Vygotsky pabrėžė, kad vaiko raidos procese žodis keičia savo prasminę struktūrą, praturtėja jungčių sistema ir tampa aukštesnio tipo apibendrinimu. Tuo pačiu žodžio prasmė vystosi dviem aspektais: semantiniu ir sisteminiu. Semantinė žodžio reikšmės raida slypi tame, kad vaiko raidos procese keičiasi žodžio santykis su daiktu, kategorijų sistema, į kurią šis objektas yra įtrauktas. Sisteminis žodžio reikšmės vystymasis siejamas su tuo, kad keičiasi psichinių procesų sistema, kuri stovi už duoto žodžio. Mažam vaikui pagrindinį vaidmenį sisteminėje žodžio prasmėje atlieka afektinė reikšmė, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikui tai yra vizualinė patirtis, atmintis, atkartojanti tam tikrą situaciją. Suaugusiam žmogui pagrindinį vaidmenį atlieka loginių ryšių sistema, žodžio įtraukimas į sąvokų hierarchiją.

Pasak LS Vygotsky, žodžio reikšmės plėtojimas yra sąvokų plėtojimas. Sąvokos formavimo procesas prasideda ankstyvoje vaikystėje, nuo pažinties su žodžiu momento. Tačiau tik paauglystėje subręsta psichinės prielaidos, kurios sukuria pagrindą sąvokoms formuotis. LS Vygotsky nustatė kelis vaiko konceptualaus apibendrinimo vystymosi etapus. Sąvokų struktūros formavimas prasideda „sinkretiniais“ vaizdais, amorfiniais ir apytiksliais, o tada pereina potencialių sąvokų (pseudokoncepcijų) etapą. Taigi žodžio prasmė vystosi nuo konkretaus iki abstraktaus, apibendrinto.

L.P.Fedorenko taip pat išskiria kelis žodžių apibendrinimo laipsnius pagal reikšmę.

Nulis apibendrinimo laipsnio yra tikrieji ir vieno dalyko vardai. Nuo 1 iki 2 metų vaikai mokosi žodžių, koreliuodami juos tik su konkrečiu dalyku. Todėl objektų pavadinimai jiems yra tokie patys tikriniai vardai kaip ir žmonių vardai.

Iki 2-ojo gyvenimo metų vaikas išmoksta pirmojo apibendrinimo laipsnio žodžių, tai yra jis pradeda suprasti apibendrintą vienarūšių daiktų, veiksmų, savybių - bendrinių daiktavardžių - pavadinimų reikšmę.

Sulaukę 3 metų, vaikai pradeda įsisavinti antrojo apibendrinimo laipsnio žodžius, žyminčius bendrines sąvokas (žaislai, indai, drabužiai), bendrai perteikdami daiktų pavadinimus, ženklus, veiksmus ir daiktavardžio formą (skrydis, plaukimas, juodumas, paraudimas).

Maždaug iki 5 metų vaikai mokosi žodžių, skirtų bendrinėms sąvokoms, tai yra trečiojo apibendrinimo laipsnio žodžiams (augalai: medžiai, žolelės, gėlės; judėjimas: bėgimas, plaukimas, skraidymas; spalva: balta, juoda), kurie yra aukštesni apibendrinimo lygiai. antrojo apibendrinimo laipsnio sluoksniai.

Iki paauglystės vaikai sugeba įsisavinti ir suvokti ketvirtojo apibendrinimo laipsnio žodžius, tokius kaip būsena, ženklas, objektyvumasir kt.

Vaiko gyvenimo patirties praturtinimas, jo veiklos komplikavimas ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis plėtojimas lemia laipsnišką kiekybinį žodyno augimą. Literatūroje yra didelių žodyno apimties ir jo augimo neatitikimų, nes yra atskirų vaikų žodyno raidos ypatumų, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo.

Pasak EA Arkipo, žodyno augimui būdingi šie kiekybiniai požymiai: 1 metai - 9 žodžiai, 1 metai - 6 mėnesiai. - 39 žodžiai, 2 metai - 300 žodžių, 3 metai 6 mėnesiai - 1110 žodžių, 4 metai - 1926 žodžiai.

Pasak A. Sterno, iki 1,5 metų vaikas turi apie 100 žodžių, iki 2 metų - 200 - 400 žodžių, iki 3 metų - 1000 - 1100 žodžių, iki 4 metų - 1600 žodžių, iki 5 metų - 2200 žodžių ...

Pasak A. N. Gvozdevo, 50,2% daiktavardžių, 27,4% veiksmažodžių, 11,8% būdvardžių, 5,8% prieveiksmių, 1,9% skaitvardžių, 1,2% jungtukų, 0 , 9% linksnių ir 0,9% tarpinių žodžių ir dalelių.

Vyresnio ikimokyklinuko žodyną galima laikyti nacionalinės kalbos modeliu, nes iki šio amžiaus vaikas turi laiko įvaldyti visus pagrindinius modelius 10

gimtoji kalba. Šiuo laikotarpiu susidaro žodyno šerdis, kuri ateityje reikšmingai nesikeičia. Nepaisant kiekybinio žodyno papildymo, pagrindinė „sistema“ nesikeičia (A. V. Zakharova),

Analizuodama 6–7 metų vaikų šnekamosios kalbos žodyną, A. V. Zakharova nustatė dažniausiai pasitaikančius reikšmingus žodžius vaikų kalboje: daiktavardžiai (motina, žmonės, berniukas), būdvardžiai (maži, dideli, vaikiški, blogi), veiksmažodžiai ( eik, kalbėk, sakyk). Tarp daiktavardžių vaikų žodyne vyrauja žodžiai, žymintys žmones. Vaikų žodyno tyrimas, atsižvelgiant į būdvardžių paplitimą, parodė, kad vidutiniškai tik 8,65% būdvardžių sudaro kiekvienas 100 žodžių vartojimas. Tarp dažniausių būdvardžių, kurie reguliariai kartojami vaikų kalboje, plačios reikšmės ir aktyvaus suderinamumo būdai (maži, dideli, vaikai, blogi, motinos ir kt.), Dažniausiai vartojamų semantinių grupių antonimai: dydžio žymėjimas (mažas - didelis), įvertinimai (geras Blogas); žodžiai su susilpnėjusiu konkretumu (tikri, kitokie, bendri); žodžiai, įtraukti į frazes (darželis, Naujieji metai), pasak A. V. Zakharovos. Būdvardžių būdvardžiai užima svarbią vietą tarp vaikų žodyno būdvardžių grupių. Bendrajame sąraše didžiausias dažnis pastebimas tokiuose pronominaliniuose būdvardžiuose kaip toks(108), kurį(47), tai(44), jų(27), bet koks(22), mūsų(10), visi, visi(17) mano, dauguma(16).

Vaikų nuo 6 iki 7 metų kalboje reguliariai kartojami būdvardžiai, turintys reikšmę dydis (didelis, mažas, didžiulis, didelis, vidutinis, didžiulis, mažytis, mažytis). Būdvardžių, turinčių dydžio reikšmę, semantinio lauko struktūros ypatumas yra asimetrija: būdvardžiai, turintys reikšmę „didelis“, pateikiami daug plačiau nei tie, kurių reikšmė yra „mažas“.

Analizuojant vaikų nuo 6 iki 7 metų kalbą, atskleidžiama daugiau nei 40 būdvardžių, kuriuos vaikai naudoja spalvai žymėti. Šios grupės būdvardžiai vaikų kalboje pasirodė dažnesni nei suaugusiųjų kalboje. Dažniausiai būdvardžiai pateikiami šio amžiaus vaikų kalboje juoda, raudona, balta, mėlyna.

Analizuojant tokio amžiaus vaiko žodyną, pažymima

taip pat neigiamo, o ne pozityvaus ir aktyvaus vartojimo dominavimas; būdvardžių lyginamasis laipsnis.

Taigi, plėtojant psichinius procesus (mąstymą, suvokimą, idėjas, atmintį), plečiant kontaktus su išoriniu pasauliu, apibendrinant vaiko jutiminę patirtį, kokybiškai keičiant jo veiklą, vaiko žodynas formuojamas ir kiekybiniais, ir kokybiniais aspektais.

Žodžiai leksikoje nėra izoliuoti vienetai, bet juos jungia įvairūs semantiniai ryšiai, formuojantys sudėtingą semantinių laukų sistemą (A.R. Luria ir kt.). Šiuo atžvilgiu aktualus leksinės-semantinės sistemos formavimosi ontogenezėje klausimas.

Vystantis vaiko mąstymui ir kalbai, vaiko žodynas ne tik praturtinamas, bet ir susisteminamas, tai yra yra tvarkingas. Žodžiai tarsi sugrupuoti į semantinius laukus. Semantinis laukas yra funkcinis darinys, žodžių grupė, pagrįsta semantinių ypatybių bendrumu. Šiuo atveju įvyksta ne tik žodžių susivienijimas į semantinius laukus, bet ir žodyno pasiskirstymas semantiniame lauke: paryškinama šerdis ir periferija. Semantinio lauko šerdį sudaro dažniausiai pasitaikantys žodžiai su ryškiais semantiniais požymiais.

Mažų vaikų ir suaugusiųjų leksikos nuoseklumas organizuojamas įvairiai. Mažiems vaikams žodžių grupavimas į grupes vyksta daugiausia pagal teminį principą (pavyzdžiui, šuo yra veislynas, pomidoras - sodo lova). Kita vertus, suaugusieji dažnai sujungia žodžius, susijusius su viena sąvoka (šuo - katė, pomidoras - daržovė).

AI Lavrent'eva, stebėdama leksinės-semantinės sistemos formavimąsi vaikams nuo 1 metų 4 mėnesių. iki 4 metų amžiaus, nustato 4 vaikų žodyno sisteminio organizavimo raidos etapus.

Pirmajame etape vaiko žodynas yra atskirų žodžių rinkinys (nuo 20 iki 50). Be to, žetonų rinkinys nėra sutvarkytas.

Antrojo etapo pradžioje vaiko žodynas ima sparčiai didėti. Vaiko klausimai apie pavadinimus

jį supantys daiktai ir reiškiniai rodo, kad jo galvoje susiformuoja tam tikra žodžių sistema, susijusi su viena situacija, formuojasi jų grupės. Vieno šios grupės žodžio pavadinimas priverčia vaiką įvardyti kitus šios grupės elementus. A.I.Lavrent'eva šį etapą vadina situaciniu, o žodžių grupes - situaciniais laukais.

Ateityje vaikas pradeda suvokti tam tikrų situacijos elementų panašumą ir sujungia leksemas į temines grupes. Šis reiškinys apibūdina trečiąjį leksinės sistemos formavimosi etapą, kuris apibrėžiamas kaip teminis etapas.

Teminių žodžių grupių organizavimas sukelia leksinės antonimijos vystymąsi (didelis - mažas, geras - blogas).

Opozicija „didelis - mažas“ šiame etape pakeičia visus parametrinių būdvardžių variantus (ilgas - mažas, storas - mažas), o opozicija „geras - blogas“ - visus kokybiškai įvertinamų būdvardžių variantus (blogis - gėris).

Ketvirtojo leksinės sistemos plėtros ontogenezėje bruožas yra šių pakaitų įveikimas, taip pat sinonimijos atsiradimas. Šiame etape sisteminė vaiko žodyno organizacija savo struktūroje artėja prie leksikos-semantinės suaugusiųjų sistemos.

Leksinio nuoseklumo ir semantinių laukų organizavimo plėtotė atsispindi pasikeitus asociatyvių reakcijų pobūdžiui.

T. N. Naumova, analizuodama asociacinio eksperimento, atlikto su 4 ir 6 metų ikimokyklinukais, rezultatus, pastebi aukštą stereotipinių reakcijų į žodžius-dirgiklius lygį. Tuo pačiu metu stereotipinių reakcijų procentas padidėja 6 metų vaikams, palyginti su 4 metų vaikais.

Pasak T. N. Naumovos, šis reiškinys liudija apie vaikų aktyvų įsisavinimą šiuo laikotarpiu reikšmingais žodžio reikšmės aspektais.

Analizuojant vaikų atsakymus į stimulą-daiktavardį, pastebimas opozicijos operacijų dominavimas, kuris baigiasi 6 metų amžiaus vaikais. Ta pati tendencija į opozicijos strategiją pastebima ir tarp reakcijų į būdvardinius dirgiklius.

Remiantis 5-8 metų ikimokyklinukų žodinių asociacijų pobūdžio analize N.V. Serebryakova išryškino šiuos semantinių laukų organizavimo etapus.

Pirmajam etapui būdingas nesuformuotas semantinis laukas. Šiame etape vaikas remiasi jutiminiu aplinkinės situacijos suvokimu ir vaiką supančių daiktų pavadinimai (šuns kamuolys) vyrauja kaip žodžiai-reakcijos. .Lekspchesky nuoseklumas nesusidaro .. Žodžio reikšmė įtraukiama į frazių reikšmę. Didelę vietą užima sintagminės asociacijos (šuo - lojimas).

Antrasis etapas. Šiame etape įvaldomi prasminiai žodžių ryšiai, kurie reikšmingai skiriasi vienas nuo kito semantikoje, tačiau turi situacinį, perkeltinį ryšį. Tai pasireiškia dominuojančiomis teminėmis asociacijomis, kurios remiasi tam tikrais vaizdais (reprezentacijomis): namas - stogas, aukštas - medis ir kt. Šiame etape yra perkeltinis, motyvuotas ryšių pobūdis. Semantinis laukas dar nėra struktūriškai sutvarkytas, neįformintas.

Trečias etapas. Šiame etape formuojamos sąvokos ir klasifikavimo procesai. Asociatyvaus eksperimento metu perkeltiniai ryšiai pakeičiami semantiškai artimų žodžių jungtimis, kurios skiriasi tik vienu diferenciniu semantiniu požymiu, kuris pasireiškia paradigminių asociacijų (medis - beržas, aukštas - žemas) vyraujant. Skiriama semantinio lauko struktūra, kurios būdingiausi santykiai yra grupavimas ir opozicija.

Asociatyvaus eksperimento metu išskiriami šie žodinių asociacijų tipai, kurie labiausiai būdingi 5 - 8 metų vaikams.

1. Sintagminės asociacijos. Šis asociacijos tipas išsiskiria tuo atveju, kai žodis-reakcija ir žodis-stimulas sudaro frazę, dažniausiai nuoseklią (geltona - gėlė, medis - auga).

2. Paradigminės asociacijos yra tos asociacijos, kai dirgiklis ir reakcijos žodis skiriasi ne daugiau kaip vienu diferenciniu semantiniu požymiu (medis - beržas, katė - šuo, indai - taurė).

Paradigminės asociacijos skirtingai koreliuoja su dirgikliais, išreiškia skirtingą požiūrį. Tarp poros

ikimokyklinio amžiaus vaikų digmatinės asociacijos yra šios:

a) asociacijos, išreiškiančios sinoniminius santykius (drąsa - drąsa). Ikimokyklinio amžiaus vaikams šios reakcijos yra retos;

b) asociacijos, išreiškiančios antoniminius santykius, t. y. opozicinius santykius (aukštas - žemas, geras - blogas);

c) asociacijos, išreiškiančios panašumo santykius. Tokiu atveju pasirenkamas vienas iš grupės elementų. Šių santykių pavyzdys yra spalvų pavadinimai (geltona - raudona), augintinių vardai (šuo - katė), natūralūs skaičiai (du - trys);

d) bendruosius ryšius išreiškiančios asociacijos (indai - puodas, medis - beržas). 5-8 metų vaikams rūšies ir genties santykis yra daug rečiau nei suaugusiems. Tikriausiai taip yra dėl to, kad trūksta vaikų apibendrinimo procesų;

e) asociacijos, išreiškiančios santykį „visa dalis“ (namas - stogas, medis - šaka);

3. Teminės asociacijos. Šios asociacijos, kaip ir paradigminės, nurodo semantines reakcijas, apibūdina vieno semantinio lauko santykius. Teminės asociacijos yra tos asociacijos, kai stimulo žodis ir reakcijos žodis skiriasi daugiau nei vienu semantiniu požymiu.

Teminės asociacijos sudaro didelę visų 5–8 metų vaikų asociacijų dalį. Jei paradigminės reakcijos nurodo semantinį žodžio reikšmės aspektą, tai teminės reakcijos atspindi pragmatinę žodžio prasmės pusę, susietą su kognityvine patirtimi. Todėl teminės asociacijos laikomos psichologiškiausio pobūdžio.

6 - 8 metų vaikai turi tokias teminių asociacijų rūšis: a) santykis tarp objekto ir jo vietos (šuo - veislynas, indai - namas, medis - varna);

b) santykis tarp daikto ir veiksmo, kuris atliekamas su duotu daiktu (indai - plauti);

c) priežasties ir pasekmės ryšys (drąsa - pergalė). Šios asociacijos vaikams būna pavienės;

d) veiksmo įrankio ir objekto, nurodyto stimuliuojančiu žodžiu (drugelis-drugelis), susiejimas,

e) ženklo ir daiktą, kuris turi šį ženklą, santykis (geltona - saulė, gera - žmonės , drąsa yra kareivis);

f) santykiai, veiksmo ir subjekto vaizdai (linksmybė - atostogos, aukštas medis, greitas kiškis).

g) asociacijos, pagrįstos vienu bendru požymiu (drugelis

4. Žodžių kūrimo asociacijos. Šiuo atveju žodžiai, kilę iš norimo, pateikiami kaip reakcijos. Yra du tokių asociacijų potipiai:

a) žodžiai-dirgikliai ir žodžiai-reakcijos nurodo tą pačią kalbos dalį (kiškis - kiškis, sako - kalbėk, greitai - greičiau). Suaugusiesiems šis žodžių darybos asociacijų porūšis beveik niekada nerandamas;

b) žodžiai-dirgikliai ir žodžiai-reakcijos nurodo skirtingas kalbos dalis (linksma - linksma, aukšta - aukšta, lapė - lapė).

Dažniausiai asociacija su prieveiksmiu yra būdvardis, o asociacija su būdvardžiu yra daiktavardis, tai yra žodžiai, iš kurių kalbos istorijoje formuojamas žodis, pateikiami kaip reakcijos;

5. To paties žodžio gramatinių formų asociacijos. Dažniausiai daugiskaitos formos atkuriamos kaip reakcijos žodžiai (lentelė - lentelės, drugelis

Drugeliai, medžiai - medžiai).

Šio tipo asociacijos, kaip ir žodžių formavimo asociacijos, beveik niekada nerandamos suaugusiesiems dėl to, kad suaugusieji žodžių formų nesuvokia kaip atskirų žodžių.

Fonetinės asociacijos yra tokios asociacijos, kai žodis-reakcija yra suderinama su žodžiu-stimulas, tačiau tarp žodžių nėra akivaizdaus semantinio ryšio (drugelis - močiutė, dainuok - gėrimas). Šios asociacijos vaikams būna retos.

Atsitiktinės asociacijos. Šiuo atveju tarp žodžio-stimulo ir žodžio-reakcijos nėra semantinio ir gramatinio ryšio, taip pat garso panašumo (greitai - kriaušė, drąsa - užrašų knygelė, lapė - valtis). Dažniausiai, reaguodami į stimuliuojantį žodį, vaikai įvardija aplinkos objektus. Šio tipo asociacijos yra labai rasinės

dažnas vaikams, ypač 5-6 metų. Suaugusiesiems tokio tipo asociacijos nevyksta.

Vaiko kalbos raidos procese keičiasi žodinių asociacijų pobūdis. Pasak N.V.Serebryakovos, 7 metų amžiaus vaikai patiria kokybinį šuolį formuodami leksinę nuoseklumą, organizuodami semantinius laukus. Tai atspindi faktas, kad paradigminių ir sintagminių reakcijų santykis asociaciniame lauke labai pasikeičia. Yra žinoma, kad asociatyviame eksperimente suaugusiam žmogui daugiausia yra paradigminių asociacijų, o tai yra semantinio lauko formavimosi ženklas. 5–6 metų vaikams sintagminės reakcijos vyrauja prieš paradigmines, jos pasireiškia daug kartų dažniau. 7-8 metų amžiaus, atvirkščiai, paradigminės reakcijos yra daug dažnesnės nei sintagminės.

5–6 metų vaikams būdingos teminės asociacijos. Būdami 5 metų, jie užima 2 vietą pagal paplitimą, 6 metų amžiaus - 3 vietą ir yra labiau paplitę nei paradigminiai. Yra žinoma, kad teminės asociacijos išreiškia žodžio sąsajas su semantinio lauko periferija, jos atspindi patirtyje fiksuotas sąsajas tarp objektų. Jie labiau psichologiniai nei semantiniai susivienijimai. Sulaukus 7 metų teminės asociacijos stebimos daug rečiau nei paradigminės. Tai rodo, kad semantinio lauko šerdis jau pradeda formuotis 7–8 metų vaikams.

N. V. Ufimtsevos atlikta antrų klasių mokinių asociacijų analizė parodė, kad jaunesnių moksleivių strategija yra reakcija su vieno šaknies žodžiu. Opozicijos strategija, kuri yra pirmaujanti 6 metų vaikams, nebėra dominuojanti 2 klasės moksleiviams. Pradinio žodžio sinonimų pasirinkimo strategija antrųjų klasių mokiniams pradeda vaidinti reikšmingą vaidmenį. Matyt, vieno šaknies žodžio atsakymas į stimulinį žodį siejamas su mokyklos procesu.

mokymasis, kurio metu suvokiama morfeminė žodžio struktūra.

T. N. Rogozhnikovos tyrimas naudojant nemokamą asociatyvų eksperimentą, atliktą su tiriamaisiais nuo 4 iki 28 metų, atskleidžia tam tikrus leksinio sistemiškumo raidos dėsningumus.

Didėjant amžiui, stereotipinių reakcijų į tą patį stimulinį žodį procentas mažėja, o skirtingų reakcijų skaičius didėja. 8-12 metų amžiaus šiek tiek sumažėja skirtingų reakcijų skaičius, tada jų augimas tęsiasi.

Su amžiumi vaikai sumažina specifinių reakcijų skaičių.

Aktyvus žodžio ir leksinės sistemos prasmės ugdymo procesas nesibaigia mokykliniame amžiuje, bet tęsiasi ir suaugusiems. Skirtingais amžiaus periodais „kinta ne tik polisemantinių žodžių leksinių-semantinių variantų rinkiniai, bet ir tam tikrų leksinių-semantinių variantų aktualumo laipsnis tam tikroms amžiaus grupėms“. (Rogozhnikova T.N.Įvairių amžiaus grupių vaikų asociatyviųjų reakcijų palyginimas normos ir patologijos sąlygomis // Psicholingvistiniai tyrimai žodyno ir fonetikos srityje. Kalininas, 1983, p. 139).

Taigi vaikų, turinčių normalią kalbą ir psichinę raidą, asociatyvių reakcijų paieškos strategija keičiasi su amžiumi.

Vaiko žodyno formavimas yra glaudžiai susijęs su žodžių darybos procesais, nes vystantis žodžių formavimui, vaiko žodynas greitai praturtinamas vediniais. Leksinis kalbos lygis yra leksinių vienetų visuma, atsirandanti dėl veiksmų ir žodžių formavimo mechanizmo.

Kalbos žodžių formavimo lygis veikia kaip apibendrintas naujų žodžių formavimo būdo atspindys, remiantis tam tikromis morfemų ir išvestinio žodžio struktūros derinimo taisyklėmis. Universitetai (modelių tipai) yra žodžių darybos lygio vienetas. „Univerb“ yra išvestinis žodis, įgyvendinantis suformuotą modelio sampratą, žodžių darybos tipą.

Vaikų žodžių darybos raida psichologiniais, kalbiniais, psicholingvistiniais aspektais svarstoma glaudžiai susijusi su vaikų žodžių kūrimo tyrimais, vaikų žodžių darybos neologizmų analize (K.I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Zeitlin, A. M. Shakhnarovich .). Vaikų žodžių kūrimo mechanizmas siejamas su kalbinių apibendrinimų formavimu, apibendrinimo reiškiniu, žodžių darybos sistemos formavimu.

Dėl jų ribotumo leksinės priemonės ne visada gali išreikšti naujas vaiko idėjas apie supančią tikrovę, todėl jis griebiasi žodžių darybos priemonių.

Jei vaikas neturi paruošto žodžio, jis jį „sugalvoja“ pagal tam tikras anksčiau išmoktas taisykles, kurios pasireiškia vaikų žodžių kūrimu. Suaugusieji pastebi ir koreguoja vaiko savarankiškai sukurtą žodį, jei šis žodis neatitinka norminės kalbos. Jei sukurtas žodis sutampa su egzistuojančiu kalboje, aplinkiniai nepastebi vaiko žodžio kūrimo (S. N. Tseitlin).

Kalbos vystymosi procese vaikas susipažįsta su kalba kaip su sistema. Bet jis nesugeba iš karto įsisavinti visų kalbos dėsnių, visos kompleksinės kalbos sistemos, kurią suaugusysis naudoja savo kalboje. Šiuo požiūriu kiekviename vystymosi etape vaiko kalba yra sistema, kuri skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos sistemos, su tam tikromis kalbinių vienetų derinimo taisyklėmis. Vystantis vaiko kalbai, kalbinė sistema plečiasi, tampa vis sudėtingesnė, nes įvaldoma vis daugiau taisyklių, kalbos modelių, kurie visiškai taikomi formuojant leksines ir žodžių formavimo sistemas.

Refleksijos ir įtvirtinimo sąmonėje sisteminių kalbos ryšių rezultatas yra vaiko kalbinių apibendrinimų formavimasis. Žodžių, turinčių bendrus elementus, suvokimo ir naudojimo procese žodžiai vaiko galvoje skirstomi į vienetus (morfemas). Vaikų žodžių kūrimas atspindi kai kurių formavimąsi, o kartu ir kitų kalbinių apibendrinimų nesudarymą.

T.N.Ushakovos teigimu, „pradiniu formavimuisi apibendrintomis žodinėmis struktūromis sąlygomis

kalbinių stereotipų veiksmai sukuria galimybes toliau plėtoti kalbines formas, o tai iš dalies išreiškiama vaikų žodžių kūryba (Ušakova T. N. Žodžių kūrybos vaidmuo įsisavinant gimtąją kalbą // Trečiojo psicholingvistikos simpoziumo medžiagos,M1970, C 125). Pagrindinis vaidmuo kuriant vaikų žodžius tenka aktyviam, kūrybingam vaiko požiūriui į žodį.

Pagal GA Cheremukhinos ir AM Shakhnarovičiaus hipotezę žodžių darybos lygio mechanizmas susideda iš dviejų lygių sąveikos: žodžių darybos ir leksikos.

Nominacijos proceso, atsakant į vaikų nuo 2 metų 10 mėnesių klausimus, tyrimas. iki 7 metų 3 mėnesių, kuriuos atliko GA Cheremukhina ir AM Shakhnarovich, parodė, kad žodžių darybos ir leksikos lygiai yra dinamiškos sąveikos. Skirtingu amžiaus tarpsniu jie naudojami kaip fonas arba kaip pranešėjai kuriant nominacijos vienetą.

Jaunesnės grupės (2 metai 10 mėnesiai - 3 metai 8 mėnesiai) vaikų atsakymai parodė, kad šiuo laikotarpiu vyrauja leksinis lygis, o žodžių darybos taisyklių įsisavinimo etapas dar tik prasideda.

Vidutinėje grupėje (4 metai - 5 metai 2 mėnesiai) buvo pastebėta daugiausia neologizmų, o tai rodo žodžių darybos lygio vyravimą.

Vaikai parengiamoji grupė (6 metai 1 mėnuo - 7 metai 3 mėnesiai) nominacijos procese dažniausiai vartojo leksinius kalbos vienetus ir griebėsi žodžių formavimo priemonių, kai trūko laiko arba kai pamiršo tinkamą žodį.

Taigi ankstyvosiose kalbos įgijimo stadijose pagrindinis vaidmuo tenka leksiniam lygiui, o vėliau iškyla žodžių formavimo lygis,

Vaikų žodžių kūrimas būdingas įprastų (produktyvių) žodžių formavimo modelių naudojimu. Įvaldęs produktyvų žodžių darybos modelį, vaikas „apibendrina“ šį modelį (pagal T. N. Ušakovą), jį analogiškai perkelia į kitus žodžių darybos atvejus, paklūstančius mažiau produktyviems dėsniams, kurie pasireiškia įvairiais nenorminiais žodžių dariniais. Todėl „apibendrinimo“ esmė yra ta

panašius reiškinius galima pavadinti panašiai (kiškis - utėlės, kiaulė, ežiukas, voverė, dramblys; snaigės - puržinki). Šis reiškinys galimas dėl to, kad vaikas, analizuodamas kitų kalbą, išskiria tam tikras morfemas nuo žodžių ir koreliuoja jas su tam tikra prasme. Taigi, išryškinant morfemą -nits-nuo žodžių muilo indas, saldainių dubuo, cukraus dubuo,vaikas koreliuoja šią morfemą su indų, kažkokių indų reikšme. Ir pagal šią prasmę vaikas formuoja tokius žodžius kaip sūrus.

Taigi, remiantis žodžio formavimo morfemos izoliacija nuo žodžio, vaiko galvoje fiksuojami modeliai-tipai, kuriuose tam tikros reikšmės siejamos su tam tikra garso forma.

Žodinio bendravimo procese vaikas ne tik skolinasi žodžius iš kitų kalbos, ne tik pasyviai fiksuoja žodžius ir frazes mintyse. Įvaldydamas kalbą, vaikas yra aktyvus: jis analizuoja kitų kalbą, išskiria morfemas ir kuria naujus žodžius, derindamas morfemas. Taigi žodžio formavimo įsisavinimo procese vaikas atlieka šias operacijas: izoliuoja morfemą nuo žodžių - apibendrina šios reikšmės reikšmę ir ryšį su tam tikra forma - sintezuoja morfemas formuojant naujus žodžius.

Dažniausiai neologizmai vaikų kalboje yra pasekmė to, kad vaikas naudoja išvestines morfemas pagal jų tikslią reikšmę, tačiau žodžio formavimo metu teisingas šaknies elementas derinamas su šiai šakniai svetimais (kalba nepriimtinais) priedais. Dažniausiai vaikas tuo pačiu metu keičia sinoniminius priedus, vietoj neproduktyvių naudoja produktyvias galūnes (salonas, jūreivis, lapė, paštininkas, skėtis, negalavimai, karvės, kiaulės, užspringęs, prisimenamas, išmestas).

Kitas žodžių darybos mechanizmas yra „liaudies etimologijos“ tipo neologizmų pagrindas (kasimas - sprogimas, mentelė - kasimas, užpakalis - zarogayu, krekeriai - šienapjovės, vazelinas - mazelinas, kompresas - mocress, seilės - nerija, policininkas - gatvės policininkas).

Šio tipo neologizmai formuojasi kitaip. Pasirinktų morfemų derinyje nėra netaisyklingumo. Pagrindinis šių neologizmų bruožas yra jų pakeitimas

skambant žodžiui kitiems. Taigi keičiasi žodžio etimologija, permąstoma jo reikšmė. Tai rodo vaiko norą užmegzti ryšį tarp nesuprantamo žodžio ir pažįstamo bei suprantamo prasmės.

Tokio tipo neologizmai liudija, kad vaiko protas veikia tarpsikalbinių ryšių sistemą, „žodinį tinklą“, žodžių formavimo paradigmos įsitvirtinimo pradžią.

Vaikų žodžių darybos neologizmų pobūdis atskleidžia tam tikrus pradinio žodžių darybos etapo modelius. Įvaldant žodžių darybą, išskiriamos šios pagrindinės tendencijos:

1) polinkis „sulyginti“ kamieną, išsaugant šaknies (kamieno) tapatumą išvestiniame žodyje. Ši tendencija yra daugialypė, kuri pasireiškia tuo, kad kintamumas, kirčiavimas, balsių kamieno priebalsis, supetityvizmas dažnai nenaudojami vediniuose;

produktyvių žodžių darybos priedų pakeitimas neproduktyviais;

perėjimas nuo paprasto prie sudėtingo tiek semantikos, tiek formalios ženklų išraiškos požiūriu.

Žodžių darybos formų atsiradimo vaikų kalboje seką lemia jų semantika, funkcija kalbos struktūroje. Todėl iš pradžių atsiranda semantiškai paprastos, vizualiai suvokiamos, gerai diferencijuojamos žodžių darybos formos. Taigi, pavyzdžiui, vaikas pirmiausia įvaldo daiktavardžių mažybines formas. Daug vėliau kalboje atsiranda žmonių profesijų pavadinimai, veiksmažodžių diferencijavimas su priešdėliais ir kitos sudėtingesnės semantikos formos.

Taigi žodžių darybos įvaldymas atliekamas remiantis psichinėmis analizės, palyginimo, sintezės, apibendrinimo operacijomis ir teikia pirmenybę gana plačiam intelekto ir kalbos vystymosi lygiui.

Knygoje pristatomi logopediniai darbai apie žodyno ir gramatinės struktūros formavimą ikimokyklinukams, turintiems bendrą kalbos išsivystymą. Skirtas profesionalams, taip pat plačiam skaitytojų ratui.

1 skyrius. Leksinės ir gramatinės kalbos struktūros vystymasis esant normaliai ir sutrikusiai kalbos raidai

1.1. LEKSIKOS PLĖTRA ONTOGENEZĖJE

Vaiko žodyno raida yra glaudžiai susijusi, viena vertus, su mąstymo ir kitų psichikos procesų plėtra, kita vertus, su visų kalbos komponentų raida: kalbos fonetine-fonemine ir gramatine struktūra.

Kalbos, žodžių pagalba vaikas žymi tik tai, kas prieinama jo supratimui. Šiuo atžvilgiu vaiko žodyne anksti pasirodo specifinės reikšmės žodžiai, vėliau - apibendrinančio pobūdžio žodžiai.

Žodyno plėtrą ontogenezėje taip pat sąlygoja vaiko idėjų apie supančią tikrovę plėtojimas. Vaikui susipažįstant su naujais daiktais, reiškiniais, daiktų ir veiksmų ženklais, praturtėja jo žodynas. Aplinkinį pasaulį vaikas įsisavina ne kalbos ir kalbos veiklos procese, tiesiogiai sąveikaudamas su realiais daiktais ir reiškiniais, taip pat bendraudamas su suaugusiaisiais.

LS Vygotsky pažymėjo, kad pradinė vaiko kalbos funkcija yra užmegzti kontaktą su išoriniu pasauliu, bendravimo funkciją. Mažo vaiko veikla vykdoma kartu su suaugusiuoju, todėl bendravimas yra situacinis.

Šiuo metu psichologinėje ir psicholingvistinėje literatūroje pabrėžiama, kad prielaidas kalbos vystymuisi lemia du procesai. Vienas iš šių procesų yra neverbalinė objektyvi paties vaiko veikla, tai yra ryšių su aplinkiniu pasauliu išplėtimas per konkretų, juslinį pasaulio suvokimą.

Antras pagal svarbą kalbos raidos veiksnys, įskaitant žodyno turtinimą, yra suaugusiųjų kalbinis aktyvumas ir jų bendravimas su vaiku.

Iš pradžių suaugusiųjų ir vaiko bendravimas yra vienpusis ir emocinio pobūdžio, dėl kurio vaikas nori užmegzti kontaktą ir išreikšti savo poreikius. Tada suaugusiųjų bendravimas nukreipiamas į vaiko supažindinimą su kalbos ženklų sistema naudojant garsinius simbolius. Vaikas sąmoningai jungiasi prie kalbos veiklos, kalbos pagalba prisijungia prie bendravimo.

Ypač sunku OHP turintiems vaikams yra investuoti pasiūlymai, pasyvūs sakiniai ir sudėtingi sakiniai.

Sintaksės pažeidimai pasireiškia tiek giliosios, tiek paviršiaus sintaksės lygmenyse.

Giliame lygyje sintaksės pažeidimai pasireiškia semantinių komponentų (objekto, lokatyvo, atributikos) įsisavinimo sunkumais, teiginio semantinės struktūros organizavimo sunkumais. Paviršiniame lygmenyje pažeidimai pasireiškia gramatinių žodžių ryšių pažeidimu, neteisinga sakinių žodžių seka.

2 skyrius. Logopedinis darbas, susijęs su vaikų, turinčių bendrą kalbos išsivystymą, žodyno ir gramatinės struktūros formavimu

2.1. LOGOPEDINIO DARBO METODAI DĖL ŽODYNO PLĖTROS Ikimokyklinukams, turintiems bendrą kalbos sutrikimą

Atliekant logopedinį darbą plėtojant žodyną, būtina atsižvelgti į šiuolaikines kalbines ir psicholingvistines idėjas apie žodį, žodžio reikšmės struktūrą, žodyno formavimo ir ontogenezės modelius bei ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos patologiją, žodyno ypatumus. Atsižvelgiant į šiuos veiksnius, žodynas formuojamas šiose srityse:

§ žodyno plėtimas kartu su idėjų apie supančią tikrovę išplėtimu, kognityvinės veiklos (mąstymo, suvokimo, idėjų, atminties, dėmesio ir kt.) Formavimu;

§ žodžių reikšmių išaiškinimas;

§ semantinės žodžio struktūros formavimas jo pagrindinių komponentų (denotacinio, konceptualiojo, konotacinio, kontekstinio) vienybėje;

§ semantinių laukų organizavimas, leksinė sistema;

§ žodyno aktyvinimas, žodžių paieškos procesų tobulinimas, žodžio vertimas iš pasyvaus į aktyvų žodyną.

Kuriant šią techniką, modifikuota forma buvo naudojamos kai kurios L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sacharny, N. V. Ufimcevos, G. A. Cheremukhinos aprašytos technikos ir metodai. , A. M. Šachnarovičius ir kiti.

Norėdami susiaurinti paieškos rezultatus, galite patikslinti savo užklausą, nurodydami ieškomus laukus. Laukų sąrašas pateiktas aukščiau. Pavyzdžiui:

Galite ieškoti pagal kelis laukus vienu metu:

Loginiai operatoriai

Numatytasis operatorius yra IR.
operatorius IR reiškia, kad dokumentas turi atitikti visus grupės elementus:

mokslinių tyrimų plėtra

operatorius ARBA reiškia, kad dokumentas turi atitikti vieną iš grupės reikšmių:

tyrimas ARBA plėtrą

operatorius NE neįtraukiami dokumentai, kuriuose yra šis elementas:

tyrimas NE plėtrą

Paieškos tipas

Rašydami užklausą galite nurodyti, kaip bus ieškoma frazės. Palaikomi keturi metodai: paieška su morfologija, be morfologijos, priešdėlių paieška, frazių paieška.
Pagal numatytuosius nustatymus paieška remiasi morfologija.
Norėdami ieškoti be morfologijos, tiesiog įdėkite dolerio ženklą prieš žodžius frazėje:

$ tyrimas $ plėtrą

Norėdami ieškoti priešdėlio, po užklausos turite įdėti žvaigždutę:

tyrimas *

Norėdami ieškoti frazės, turite pridėti užklausą dvigubose kabutėse:

" moksliniai tyrimai ir plėtra "

Paieška pagal sinonimus

Norėdami įtraukti žodį į sinonimų paieškos rezultatus, įdėkite maišos " # "prieš žodį arba prieš skliaustuose esančią išraišką.
Pritaikius vieną žodį, bus rasti iki trijų jo sinonimų.
Pritaikius skliaustuose esančią išraišką, sinonimas bus pridėtas prie kiekvieno žodžio, jei bus rastas.
Negalima derinti su ne morfologijos, priešdėlių ar frazių paieška.

# tyrimas

Grupavimas

Norėdami sugrupuoti paieškos frazes, turite naudoti skliaustus. Tai leidžia jums valdyti loginę užklausos logiką.
Pavyzdžiui, turite pateikti užklausą: surasti dokumentus, kurių autorius yra Ivanovas ar Petrovas, o pavadinime yra žodžiai „research“ arba „development“:

Apytikslis žodžių ieškojimas

Apytiksliai paieškai reikia įdėti tildę " ~ "žodžio iš frazės pabaigoje. Pavyzdžiui:

bromas ~

Paieškos metu bus rasti tokie žodžiai kaip „bromas“, „romas“, „išleistuvės“ ir kt.
Galite papildomai nurodyti maksimalų galimų redagavimų skaičių: 0, 1 arba 2. Pvz .:

bromas ~1

Pagal numatytuosius nustatymus leidžiama atlikti 2 pakeitimus.

Artumo kriterijus

Norėdami ieškoti pagal artumą, turite įdėti tildę " ~ frazės pabaigoje. Pavyzdžiui, jei norite rasti dokumentus su žodžiais „research and development“ per 2 žodžius, naudokite šią užklausą:

" mokslinių tyrimų plėtra "~2

Išraiškos aktualumas

Norėdami pakeisti atskirų paieškos terminų atitikimą, naudokite „ ^ "išraiškos pabaigoje, tada nurodykite šios išraiškos atitikimo likusiam lygmenį.
Kuo aukštesnis lygis, tuo aktualesnė išraiška.
Pavyzdžiui, šioje išraiškoje žodis „tyrimai“ yra keturis kartus svarbesnis už žodį „plėtra“:

tyrimas ^4 plėtrą

Pagal numatytuosius nustatymus lygis yra 1. Leistinos vertės yra teigiamas tikrasis skaičius.

Intervalinė paieška

Norėdami nurodyti intervalą, kuriame turėtų būti lauko vertė, skliausteliuose turėtumėte nurodyti ribines vertes, atskirtas operatoriaus Į.
Bus atliekamas leksikografinis rūšiavimas.

Tokia užklausa pateiks rezultatus, kurių autorius svyruoja nuo Ivanovo iki Petrovo, tačiau Ivanovas ir Petrovas nebus įtraukti į rezultatą.
Norėdami įtraukti vertę į intervalą, naudokite laužtinius skliaustus. Jei norite išskirti vertę, naudokite garbanotus petnešus.