Šiuolaikinės mokymo technologijos. Į kompetencijas orientuotas mokymas, pagrįstas naujoviškomis technologijomis
RUSIJOS FILIALO MINISTERIJA
federalinės valstybės biudžetinė švietimo įstaiga
aukštasis profesinis išsilavinimas
„Volgos valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija“
Istorijos skyrius
Pedagogikos, psichologijos katedra, istorijos dėstymo metodai
Kursinis darbas
Psichologiniai ir pedagoginiai požiūriai vertinant kompetencija grįsto ugdymo rezultatus
Baigta:
trečio kurso nuolatinis studentas
Budylev S.M.
Vadovas:
pedagogikos mokslų kandidatas, docentas O. A. Smagina
Samara 2013 m
Įvadas
I. skyrius. Teoriniai mokymosi rezultatų vertinimo pagrindai ugdant kompetencijas
1 Mokymosi rezultatų vertinimo sampratos ir esmė ugdant kompetencijas
2 Kompetencija pagrįsto ugdymo ypatybės
I skyriaus išvados
II skyrius. Mokymosi rezultatų vertinimo būdai ir būdai ugdant kompetencijas
1 Psichologinio ir pedagoginio požiūrio vertinant mokymosi rezultatus ypatybės
2 Kompetencijomis pagrįsto ugdymo įgyvendinimo būdai ir būdai
Išvados dėl II skyriaus
Išvada
Literatūros sąrašas
Įvadas
Šio darbo tikslas yra pagrįsti būdus, kaip įgyvendinti mokymosi rezultatų vertinimą ugdant kompetencijas
Šio darbo aktualumas slypi tame, kad kompetencijomis grįstas ugdymas yra pirmoje vietoje ugdymo procese. Todėl reikėtų įvertinti visus kompetencija pagrįsto požiūrio privalumus ir trūkumus. Reikia naujų duomenų, nes nėra aiškios formuluotės, kaip pereiti nuo vieno švietimo modelio prie kito.
Tyrimo problema yra tai, kaip kompetencija pagrįstas požiūris daro įtaką švietimo kokybei.
Tyrimo objektas yra mokymosi rezultatų vertinimas. O darbo tema yra kompetencijomis grįstas ugdymas kaip sąlyga siekiant šiuolaikinio ugdymo tikslo.
Tyrimo hipotezė yra ta, kad kompetencijomis pagrįsto ugdymo įgyvendinimas bus veiksmingas, jei:
suvokti kompetencijomis pagrįsto požiūrio teorinius pagrindus;
nustatyti švietimo kokybės sąvokas ir esmę;
Apibūdinti kompetencijomis pagrįsto ugdymo diegimo ugdymo procese priemones.
Pagrindiniai tyrimo tikslai:
Ištirti kompetencijomis pagrįsto ugdymo teorinius pagrindus;
Apibrėžti švietimo kokybės sąvokas ir esmę;
Išanalizuokite kompetencijomis grįsto ugdymo šiuolaikinėje mokykloje būdus ir priemones.
Teorinė ir praktinė reikšmė: šiuolaikinėje visuomenėje tampa svarbu įgytas žinias pritaikyti mokykloje. To reikėtų mokyti taip, kad žmogus galėtų iš naujo mokytis visą gyvenimą. Kompetencijomis paremto ugdymo pagalba žinios tampa pažintiniu žmogaus kompetencijos pagrindu.
Tyrimo metodai:
Koncepcinės ir teorinės bazės tyrimas;
Išplėstinės mokymo patirties tyrimas ir apibendrinimas.
Pagrindinė literatūra:
· G. B. Golubas, E. A. Perelygina, O. V. Churakova. Projekto metodas yra kompetencijomis grįsto ugdymo technologija. Samara: 2006 m.
Šiame vadove nagrinėjami metodologiniai ir didaktiniai kompetencijomis grįsto ugdymo aspektai.
· E.A. Samoilovas. Kompetencijomis grįstas švietimas: socialiniai-ekonominiai, filosofiniai ir psichologiniai pagrindai. Monografija. Samara: 2006 m.
Monografijoje analizuojami socialiniai-ekonominiai, filosofiniai ir psichologiniai kompetencijomis grįsto švietimo pagrindai visuomenėje.
· Zimnyaya I.A., Kompetencija pagrįstas požiūris: kokia jo vieta šiuolaikinių požiūrių į švietimo problemą sistemoje? (teorinis ir metodinis aspektas) // Aukštasis mokslas šiandien. 2006. Nr. 8., 20–26 d.
Straipsnyje nagrinėjama kompetencijomis grįsto ugdymo vieta šiuolaikiniame ugdymo procese.
· I.I.Menyaeva. Kompetencijomis grįstas švietimas yra prioritetinė mokyklos naujovių sritis. Samara: Fortas, 2008 m
„Studentas, prikimštas žinių, bet negalintis jų pritaikyti praktiškai, primena žuvį, kuri nemoka plaukti“, - akademikas AL Mintsas.
· Švietimo sistemų modernizavimas: nuo strategijos iki įgyvendinimo: mokslinių straipsnių rinkinys / Scientific. red. VN Efimovas, iš viso. red. T.G.Novikova. - M.: APK ir PRO, 2004 m. - 192s.
Straipsnyje analizuojami kompetencijomis grįsto ugdymo įgyvendinimo būdai ugdymo procese.
· Zolotareva, A.V. Švietimo įstaigos rezultatų stebėjimas. - Yaroslavl, YAGPU leidykla im. K. D. Ušinskis, 2006 m.
Šiame darbe stebėjimas stebimas kaip studentų veiklos rezultatų vertinimas.
I. skyrius. Teoriniai mokymosi rezultatų vertinimo pagrindai ugdant kompetencijas
1.1 Mokymosi rezultatų vertinimo sampratos ir esmė ugdant kompetencijas
Dėl to, kad 2003 m. Rugsėjo mėn. Rusija prisijungė prie Bolonijos deklaracijos, pasikeitė nacionalinės švietimo sistemos kryptis. Buvo imtasi kursų šiai visuomenei svarbiai sistemai modernizuoti. Didžiąją sovietinio Rusijos švietimo laikotarpio dalį jos kompetencijų programa buvo grindžiama vadinamuoju „žinių, įgūdžių, įgūdžių“ principu ir apėmė teorinį pagrindimą, nomenklatūros apibrėžimą, žinių, įgūdžių ir gebėjimų hierarchiją, jų formavimo metodus, kontrolę ir vertinimą.
Tačiau pokyčiai, vykstantys pasaulyje ir Rusijoje švietimo tikslų srityje, visų pirma buvo susiję su visuotine užduotimi užtikrinti asmens patekimą į socialinį pasaulį, jo produktyvia adaptacija šiame pasaulyje, būtina kelti švietimo visaverčio, \u200b\u200basmeniškai ir socialiai integruoto rezultato klausimą. Sąvoka „kompetencija ir kompetencija“ buvo vartojama kaip bendras tokio integralaus socialinio, asmeninio ir elgesio reiškinio, kaip ugdymo rezultatas, motyvacinės vertės, pažinimo komponentų visumos apibrėžimas.
Praktika įrodė, kad šiuolaikinis švietimas nebegali sėkmingai veikti ankstesnio turinio, organizacinės ir, plačiau tariant, pedagoginės formos. Tai reiškia, kad naujai mokyklai ir švietimo sistemai neišvengiamai reikia taikyti kitus valdymo metodus, o tai reiškia, kad reikia permąstyti pagrindines mokyklos gyvenimo organizavimo sąlygas: performuluoti tikslus, uždavinius, priemones, vertinimo ir komunikacijos metodus3 .
Klausimai, kaip įvertinti mokinių pasiekimų lygį ir ką galima įvertinti, yra „amžini“ pedagogikos klausimai. 80-ųjų pabaigoje mūsų šalyje prasidėjusios reformos. XX a., Buvo susieti, pasak G. Kovalevos, su „mokyklų erdvių humanizavimu“, tai yra „eksperto pažiūrų humanizavimu“, jo sukurto standarto humanizavimu ir pasilikimu „mokytojo galvoje“, taip pat su vertinimo objektyvizavimu.
Objektyvaus žmogaus veiklos rezultatų vertinimo poreikis visada buvo ir išlieka vienas reikšmingiausių bet kurioje žmogaus veiklos srityje. Ir kuo ši veikla įvairiapusiškesnė, įvairiapusiškesnė, tuo sunkiau įvertinti jos rezultatą.
Objektyvus studentų pasiekimų lygio vertinimas yra skirtas:
objektyvios informacijos apie mokinių pasiektus švietimo veiklos rezultatus ir jų atitikimo ugdymo standartų reikalavimams gavimas;
nustatyti teigiamas ir neigiamas mokytojo veiklos tendencijas;
nustatant mokinių pasiekimų lygio padidėjimo ar sumažėjimo priežastis, siekiant toliau koreguoti ugdymo procesą.
Dokumente „Bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo strategija“ pabrėžiama, kad dabartinę mokinių ugdymo (si) kokybės kokybės vertinimo sistemą bendrojo ugdymo mokykloje sunku atitikti švietimo modernizavimo reikalavimus. Didžiausi trūkumai yra šie:
vertinimo orientavimasis tik į išorinę kontrolę kartu su pedagoginėmis ir administracinėmis sankcijomis, o ne į motyvacijos, skirtos švietimo rezultatams gerinti, palaikymą;
vyraujanti kontrolės ir vertinimo priemonių orientacija siekiant patikrinti reprodukcinį mokymosi lygį, patikrinti tik faktines ir algoritmines žinias ir įgūdžius.
Numatomi pokyčiai bendrojo vidurinio ugdymo sistemoje negali būti pasiekti be reikšmingos pertvarkos mokinių švietimo pasiekimų ir apskritai švietimo kokybės vertinimo sistemos.
Sunku nesutikti su T. G. nuomone. Novikova ir A.S. Prutchenkov, kad modernizuojant kontrolės sistemą patartina išsaugoti ir skleisti visa tai, kas teigiama, kas buvo sukaupta daugelyje šalies mokyklų pastaraisiais metais (švietimo pasiekimų stebėsenos įvedimas švietimo lygių diferenciacijos rėmuose; įvairių kontrolės formų naudojimas baigiamajame studentų atestacijoje, kompiuterinis testavimas ir kt.), ir pakeisti tai, kas trukdo plėtoti švietimo sistemą (vertinimų subjektyvumas, vyraujanti orientacija į faktinės medžiagos tikrinimą, nepakankamas kontrolės priemonių naudojimas, formuojantis kiekvieno mokinio susidomėjimą jo pažintinės veiklos rezultatais, kontrolės rezultatų nepalyginamumas mokyklose, nepakankamas pasirengimas mokytojams ir mokyklų administratoriams naudotis šiuolaikinėmis švietimo pasiekimų lygio matavimo priemonėmis ir kt.).
Daugelio mokslininkų darbų tyrimai leidžia daryti išvadą, kad viena iš studentų atsilikimo mokytis priežasčių yra menkai išvystytas gebėjimas kritiškai vertinti savo edukacinės veiklos rezultatus. Šiuo metu yra gana aiškus poreikis rasti efektyvių būdų, kaip organizuoti mokytojų ir studentų vertinimo veiklą4 .
Pagrindinės švietimo pasiekimų stebėjimo ir vertinimo sistemos modernizavimo sąlygos, išdėstytos Rusijos švietimo modernizavimo iki 2010 m. Koncepcijoje, buvo šios:
reikalavimų atvirumas mokinių rengimo lygiui ir kontrolės procedūros visiems ugdymo proceso dalyviams: mokiniams, tėvams, mokytojams, specialistams, plačiajai visuomenei;
sukurti švietimo standartų reikalavimų pasiekimo įvertinimo dabartinės ir galutinės kontrolės procese sistemą, atitinkančią naujus švietimo tikslus ir skirtą tobulinti švietimo sistemą; mokyklų absolventų mokymo kokybės standartizavimas ir objektyvavimas naudojant išorinę kontrolės sistemą;
be tradicinių, įvesti nauji tipai, formos, metodai ir priemonės vertinant mokinių pažangos dinamiką ugdymo procese, prisidedant prie didesnės motyvacijos ir susidomėjimo mokymusi, taip pat atsižvelgiant į individualias mokinių savybes.
Tarptautinio PISA tyrimo rezultatai parodė, kad reikia keisti ne tik studento akademinių pasiekimų vertinimo sistemą. Taip pat reikėtų įvertinti mokinio gebėjimą spręsti mokyklos gyvenimo problemas.
Svarbu perorientuoti kontrolę, siekiant įvertinti gebėjimą pritaikyti mokymosi procese įgytas žinias ir įgūdžius įvairiose gyvenimo situacijose.
Būtina, kad modernizuota sistema veiktų „nuolatinio taisymo ir atnaujinimo režimu, atsižvelgiant, viena vertus, į realią pedagoginę praktiką, kita vertus, į socialinės raidos poreikius“.
Dažnai psichologinėje ir ypač pedagoginėje literatūroje nustatomos sąvokos „vertinimas“ ir „pažymys“. Tačiau šių sąvokų diferencijavimas yra nepaprastai svarbus norint giliau suvokti psichologinius, pedagoginius, didaktinius ir edukacinius mokytojų vertinamosios veiklos aspektus.
Pirmiausia vertinimas yra asmens atliekamas vertinimo procesas, veikla (ar veiksmas). Visa mūsų apytikslė ir apskritai bet kokia veikla priklauso nuo įvertinimo. Vertinimo tikslumas ir išsamumas lemia judėjimo tikslo racionalumą.
Vertinimo funkcijos, kaip žinote, neapsiriboja tik mokymo lygio nustatymu. Vertinimas yra viena iš efektyviausių mokytojo turimų priemonių, skatinanti mokymąsi, teigiamą motyvaciją ir įtaką asmenybei. Dėl objektyvaus vertinimo moksleiviai išsiugdo tinkamą savęs vertinimą, kritišką požiūrį į savo pačių sėkmę. Todėl vertinimo reikšmingumui, jo funkcijų įvairovei reikia ieškoti rodiklių, kurie atspindėtų visus moksleivių edukacinės veiklos aspektus ir užtikrintų jų identifikavimą. Šiuo požiūriu dabartinę žinių ir įgūdžių vertinimo sistemą reikia peržiūrėti, kad padidėtų jos diagnostinė reikšmė ir objektyvumas. Pažymis (balas) yra vertinimo proceso, veiklos ar vertinimo veiksmo rezultatas, sąlygiškai jų oficialus atspindys. Psichologiniu požiūriu vertinimo ir pažymio nustatymas bus tolygus problemos sprendimo proceso nustatymui jos rezultatu. Remiantis įvertinimu, ženklas gali pasirodyti kaip jo formalus-loginis rezultatas. Bet, be to, pažymys yra pedagoginis stimulas, jungiantis atlygio ir bausmės savybes: geras pažymys yra atlygis, o blogas - bausmė.
Vertinimas paprastai priklauso nuo turimų moksleivių žinių ir jų parodytų žinių bei įgūdžių. Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai pirmiausia turėtų būti įvertinti, kad mokytojui ir studentui būtų nustatyti jų tobulinimo, gilinimo, aiškinimo būdai. Svarbu, kad mokinio vertinimas atspindėtų bendradarbiavimo su šiuo mokiniu ir mokytoju perspektyvas, kurias ne visada suvokia patys mokytojai, kurie pažymį laiko tik mokinio veiklos vertinimu. Daugelyje šalių studentų pažymiai, kaip pagrindas vertinant švietimo rezultatus, yra vienas iš svarbiausių švietimo kokybės parametrų6 .
Skirtingai nuo formaliojo - taško formos - pažymio pobūdžio, vertinimas gali būti pateiktas išsamų žodinių sprendimų forma, paaiškinant studentui „sulankstyto“ vertinimo - pažymio reikšmę.
Tyrėjai nustatė, kad dėstytojų vertinimas duoda teigiamą ugdomąjį poveikį tik tada, kai studentas iš vidaus tam pritaria. Tarp gerai besimokančių moksleivių jų pačių ir mokytojo pažymių sutapimas įvyksta 46% atvejų. O tarp prastai veikiančių - 11 proc. Kitų tyrėjų teigimu, mokytojo ir paties studento vertinimas sutampa 50% atvejų. Akivaizdu, kad vertinimo edukacinis poveikis bus žymiai didesnis, jei studentai supras mokytojų reikalavimus7 .
Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos stebėsenos rezultatai išreiškiami jo vertinime. Vertinti reiškia nustatyti kažko lygį, laipsnį ar kokybę.
Įvertinimas - kokybinis rodiklis (pavyzdžiui, „Tu puikus!“).
ženklas - kiekybinis rodiklis (penkių ar dešimties balų skalė, procentais).
Penkių balų vertinimo skalės kūrimo etapai:
) 1918 m. Gegužė - A.V. Lunačarskis „Dėl ženklų panaikinimo“;
) 1935 m. Rugsėjis - pristatė penkis žodinius (žodinius) vertinimus: „labai blogai“, „blogai“, „vidutiniškai“, „gerai“, „puikiai“;
) 1944 m. Sausio mėn. - grįžimas prie skaitmeninės „penkių taškų“ sistemos pažangai įvertinti.
1.2 Kompetencija pagrįsto ugdymo ypatybės
Kompetencijomis grįsto ugdymo prasmė susideda iš dialektinės akademinio ir pragmatinio ugdymo sintezės, asmeninės dalyko patirties praturtinimo kuriant švietimo aplinką, kuri prisideda prie optimalaus individualumo ugdymo, mokinio unikalumo, atsižvelgiant į visuotines žmogaus vertybes. Tezė „nėra nepakeičiamų žmonių“ tampa praeitimi. Visuomenė, kultūra praturtėja, vystosi jų atstovų unikalumo dėka7 .
Vadovaujantis Rusijos bendrojo vidurinio ugdymo sistemos modernizavimo strategija, mokytojas kviečiamas užtikrinti visuotinių žinių, gebėjimų, įgūdžių komplekso formavimosi ir pagrindinių kompetencijų formavimo procesų integraciją ir tęstinumą.
Svarbūs mokytojų pasirengimo mokytis kompetencijomis pagrindai yra šie komponentai:
mokytojo supratimas apie objektyvų švietimo sistemos pokyčių poreikį ir jo aktyvi pozicija nagrinėjamos problemos atžvilgiu;
suprasti sąvokų „kompetencija“, „kompetencija“ ir „kompetencija grįstas ugdymas“ esmę;
gebėjimas išspręsti atviras problemas (tai yra problemas be aiškiai nurodytos sąlygos, be anksčiau žinomo sprendimo algoritmo, su daugkartiniu atsakymu);
metodų, algoritmų, skirtų šiuolaikiniam ugdymo procesui optimizuoti, turėjimas.
Didelė reikšmė teikiama veiklos metodams ir mokymosi technologijoms, nes aptartų koncepcijų esmė yra susijusi būtent su ugdymo proceso dalyvių veikla8 .
Kompetencijomis grįstas požiūris apibrėžiant bendrojo ugdymo tikslus ir turinį nėra visiškai naujas ir juo labiau svetimas rusų mokyklai. Dėmesys įgūdžių, veiklos metodų ir, be to, apibendrintų veiksmų metodų įvaldymui, buvo pagrindinis tokių rusų mokytojų ir psichologų, kaip M.N., darbuose. Skatkin, IYa. Lerneris, V.V. Kraevsky, g. Ščedrovickis, V.V. Davydovas ir jų pasekėjai. Tokiu būdu buvo sukurtos atskiros mokymo technologijos ir mokymo medžiaga. Tačiau ši orientacija nebuvo lemiama, ji praktiškai nebuvo naudojama kuriant tipines mokymo programas, standartus ir vertinimo procedūras.
Kompetencijomis grįstas ugdymas yra procesas, kurio tikslas - formuoti dalyką vykdant veiklą, daugiausia kūrybinio pobūdžio, gebėjimą susieti ir veiklos metodus su švietimo ar gyvenimo situacija jai išspręsti, taip pat veiksmingai išspręsti reikšmingas į praktiką orientuotas problemas9. .
Ugdant kompetencijomis pagrįstą ugdymą, galime kalbėti apie galimybių pedagogiką, kompetencijos motyvacija grindžiama atitikties motyvacija ir orientacija į perspektyvius asmenybės ugdymo tikslus.
Kompetencijomis grįstas švietimas kalba būtent apie rezultato reguliavimą, kaip to reikalauja įstatymo raidė ir dvasia.
Ugdant kompetencijas, reikia pridėti vidinę mokytojo kontrolę su savikontrole ir įsivertinimu, atstumtųjų švietimo veiklos produktų išorės ekspertų vertinimo svarbą, reitingą, kaupiamąsias vertinimo sistemas, portfelio (pasiekimų aplanko) sukūrimą laiko priemone mokiniui pristatyti save ir savo pasiekimus ne mokykloje.
Kompetencijomis grįstas švietimas byloja apie galimų mokinių pasiekimų srities lygių įvairovę.
Taikydamas kompetencijomis pagrįstą požiūrį, mokytojas nepretenduoja į žinių monopolį, jis užima organizatoriaus, konsultanto pareigas.
Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, pats studentas yra atsakingas už savo pažangą, jis yra savo vystymosi subjektas, mokymosi procese jis užima skirtingas pozicijas pedagoginės sąveikos metu.
Ugdant kompetencijomis pagrįstą ugdymą, pamoka išsaugoma kaip viena iš galimų mokymo organizavimo formų, tačiau akcentuojamas kitų, ne klasės užsiėmimų organizavimo formų - užsiėmimo, grupės projekto, savarankiško darbo bibliotekoje ar kompiuterių klasėje ir kt.
Pagrindinis medžiagos klasėms organizavimo padalinys gali būti ne tik pamoka, bet ir modulis (atvejis). Todėl edukacinės knygos pagal naująjį požiūrį turi kitokią struktūrą nei tradicinė - tai medžiaga, skirta užsiėmimams organizuoti per gana trumpą laiką (nuo 10 iki 70 valandų), kurios struktūra įvardijama ne kaip pamokos, o kaip blokai (moduliai).
Metodologiniu požiūriu arčiausiai kompetencijomis paremto ugdymo yra pamokos tyrimo modelio organizavimo patirtis, problemos-užduoties požiūris, situacinė pedagogika.
Pagrindinis kompetencijomis grįsto požiūrio idėjos grindžiamo švietimo modernizavimo taškas yra mokymo metodų pakeitimas, kurį sudaro pačių mokinių atsakomybe ir iniciatyva pagrįstų darbo formų įvedimas ir išbandymas.
Iškyla kita tolesnių naujoviškų paieškų tema - kaip turėtų pasikeisti vertinimo sistema mokykloje?
Kompetencijomis grįstas požiūris leis įvertinti realų, o ne abstraktų studento gaminamą produktą. Tai yra, pirmiausia reikia pakeisti studentų pasiekimų lygio vertinimo sistemą. Priimsime ne tik edukacinius. Reikėtų įvertinti mokinio gebėjimą spręsti mokyklos gyvenimo kylančias problemas. Ugdymo procesas turėtų būti pertvarkytas taip, kad jame atsirastų „tikro veiksmo erdvės“, savotiška „iniciatyva“, norint vartoti įprastą kalbą, „studentų kūrinius“, kurių produktai (įskaitant intelektualinius) atliekami ne tik mokytojui, bet ir siekiant sėkmingai konkuruoti ir gauti norimą ženklą vidaus (mokyklų) ir užsienio (viešojoje) rinkoje.
Novatoriškas požiūris į mokymąsi skirstomas į du pagrindinius tipus, kurie atitinka ugdymo proceso orientaciją į reprodukciją ir problemą.
Modernizavimo, švietimo proceso naujovės, kuriomis siekiama garantuotų rezultatų atsižvelgiant į jos tradicinę reprodukcinę orientaciją. Inovacijos-transformacijos, transformuojančios tradicinį ugdymo procesą, skirtos užtikrinti jo tiriamąjį pobūdį, paieškos, pažintinės ir pažintinės veiklos organizavimą.
I skyriaus išvados
Kompetencijomis grįsto ugdymo tema yra iš esmės svarbi, nes ji savyje koncentruoja besiformuojančios naujos švietimo sistemos idėjas, kurios dažnai vadinamos antropologinėmis, nes poslinkio vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.
Pastaraisiais dešimtmečiais kompetencijomis pagrįsto ugdymo aktualizavimą lemia daugybė veiksnių. Perėjimas iš pramoninės į postindustrinę visuomenę siejamas su padidėjusiu neapibrėžtumo lygiu aplinkoje, su procesų eigos dinamiškumo padidėjimu ir daugkartiniu informacijos srauto padidėjimu. Rinkos mechanizmai visuomenėje pradėjo aktyviau veikti, padidėjo vaidmens mobilumas, atsirado naujų profesijų, įvyko ankstesnių profesijų pokyčiai, nes pasikeitė reikalavimai jiems - jie tapo labiau integruoti, mažiau specializuoti. Visi šie pokyčiai lemia poreikį suformuoti asmenybę, kuri galėtų gyventi netikrumo sąlygomis.
Veiklos metodų, gautų skirtingose \u200b\u200bdalykinėse srityse, skirtinguose amžiaus tarpsniuose, kompleksas galiausiai turėtų paskatinti susiformuoti apibendrintus vaiko veiklos būdus išeinant iš pagrindinės mokyklos, kurie būtų taikomi bet kurioje veikloje, neatsižvelgiant į dalyko sritį. Šiuos apibendrintus veiklos būdus galima vadinti kompetencijomis.
Kitas šio švietimo aspektas susijęs su švietimo turinio atitikimu šiuolaikinėms ekonomikos, mokslo ir viešojo gyvenimo raidos tendencijoms. Faktas yra tas, kad daugybė mokyklos įgūdžių ir žinių nebepriklauso jokiam profesiniam užsiėmimui.
Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, reikalingų kompetencijų sąrašas nustatomas atsižvelgiant į darbdavių prašymus, akademinės bendruomenės reikalavimus ir plačią viešą diskusiją, pagrįstą rimtais sociologiniais tyrimais. Įvairių rūšių kompetencijų įvaldymas tampa pagrindiniu mokymosi proceso tikslu ir rezultatais. Kompetencijos ir kompetencija pagrįstas požiūris yra pagrindiniai švietimo kokybės valdymo sistemos aspektai.
Pagrindinė mokytojo kompetencija slypi gebėjime sukurti, organizuoti tokią ugdymo, raidos aplinką, kurioje vaikui tampa įmanoma pasiekti ugdymo rezultatų, suformuluotų kaip pagrindinės kompetencijos.
Postindustrinės visuomenės mokyklai nebeužtenka suteikti mokslus abiturientui ateinančiais dešimtmečiais. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu gebėjimas ir pasirengimas visą gyvenimą mokytis ir persikvalifikuoti tampa vis paklausesni. Ir tam, matyt, reikia mokytis kitaip, kitaip.
Taigi nauja švietimo kokybė pirmiausia siejama su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir studento santykių pobūdžio pasikeitimu. Tai yra, švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis mokyklų perorientavimui į kitokio požiūrio į švietimo sėkmę vertinimo logiką.
II skyrius. Mokymosi rezultatų vertinimo būdai ir būdai ugdant kompetencijas
2.1. Psichologinio ir pedagoginio požiūrio vertinant mokymosi rezultatus ypatybės
Švietimo sistemos pritaikomumas reikalauja nustatyti konkrečios pedagoginės sistemos veiklos atitiktį konkretaus mokinio galimybėms ir ugdymosi poreikiams. Mokymasis kompetencijomis paremto švietimo kontekste tampa aktyvia savarankiška veikla, kontroliuojama naudojant kontrolę ir diagnostiką10 .
Valdymo ir diagnostikos priemonės keičiasi naujomis sąlygomis. Žymėjimo sistema, matuojanti tik vieną konkretų rezultatą, tampa nepakankama. Norint sekti ugdymo tikslų pasiekimo procesą, reikalingos priemonės, leidžiančios sekti ir įvertinti tikslų įgyvendinimo proceso dinamiką. Taigi tampa būtina įdiegti kaupiamąją vertinimo sistemą, kuri apima stebėjimą, reitingų vertinimą ir vidaus mokymo sistemoje gerai žinomą portfelį. Kaupiamasis vertinimas taip pat apima vertinimui naudojamus interviu, verslo žaidimus, savęs vertinimo dienoraščius, sutarties sudarymo metodą ir kitus Vakarų didaktikoje naudojamus metodus.
Kaupiami vertinimai leidžia studentams formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi, nes jie suteikia galimybę parodyti, kiek jie žino ir gali, o ne trūkumus, kas būdinga tradiciniams vertinimo metodams. Jie daro mokymosi procesą efektyvesnį, ypač kai tinkamai organizuojamas ir konstruktyvus grįžtamasis ryšys. Nauji vertinimo metodai, tokie kaip modeliavimas, praktika, vaidmenų žaidimas, leidžia studentui suprasti, kaip pritaikyti įgytus įgūdžius ir gebėjimus ugdymo aplinkoje ir už jos ribų. Yra galimybė įvertinti įvairesnius studentų įgūdžius įvairesnėse situacijose. Tuo pačiu metu gali įvertinti ne tik mokytojai, bet ir tėvai, o svarbiausia - pats mokinys11 .
Pagrindinės veiksmingo vertinimo savybės yra tai, kad jis orientuotas į procesą ir į produktą. Vertinama ne tik tai, ko mokoma, bet ir tai, ko iš jo tikimasi. Tiek mokytojai, tiek studentai aktyviai dalyvauja vertinimo procese. Vertinimas grindžiamas įvairiomis priemonėmis; vertinimas vyksta visais mokymo etapais ir lygiais, o vertinimo dalyviams pateikiama reikalinga informacija, siekiant pagerinti mokymosi procesą teikiant grįžtamąjį ryšį. Teisingai naudojamas kaupiamasis įvertinimas atitinka visus šiuos reikalavimus.
Galima įvertinti mokymosi rezultatus ugdant kompetencijas, naudojant kontrolę kaip stebėseną. Pedagoginis stebėjimas yra informacijos apie dėstytojų veiklą organizavimo, rinkimo, apdorojimo, saugojimo ir skleidimo forma, leidžianti nuolat stebėti valstybę ir numatyti jos veiklą.
Stebėjimo metu nustatomos laiku koreliuojamos švietimo sistemos raidos tendencijos ir sprendimų pasekmės. Stebėsenos rėmuose atliekamas atliktų pedagoginių veiksmų nustatymas ir vertinimas. Kartu teikiamas grįžtamasis ryšys, informuojantis apie faktinių pedagoginės sistemos veiklos rezultatų atitikimą jos galutiniams tikslams.
Stebėjimas daro įtaką įvairiems švietimo įstaigos gyvenimo aspektams:
ugdymo proceso tikslų, švietimo ir švietimo darbo planų nustatymo galimybių analizė;
darbas su personalu ir sąlygų kūrybiškam mokytojų darbui sukūrimas;
ugdymo proceso organizavimas;
derinant kontrolę su praktinės pagalbos teikimu.
Pagrindinis skirtumas tarp mokymo kokybės ir kontrolės stebėjimo visų pirma yra tas, kad stebėjimo užduotis yra nustatyti rezultato ir tikslų neatitikimo priežastis ir dydį. Be to, stebėjimas yra sistemingas ir ilgas, taikant kriterijus ir rodiklius.
Pagrindinės stebėjimo funkcijos apima:
diagnostinis - skenuojamas švietimo sistemos būklė ir joje vykstantys pokyčiai, leidžiantys įvertinti šiuos reiškinius;
ekspertas - stebėsenos rėmuose galima atlikti švietimo sistemos, jos komponentų ir posistemių būklės, sampratos, formų ir metodų tyrimą;
informacinis - stebėjimas yra būdas reguliariai gauti palyginamą informaciją apie sistemos būklę ir plėtrą, reikalingą analizuojant ir prognozuojant būklę bei sistemos plėtrą;
integracinis - stebėjimas yra vienas iš stuburo veiksnių, suteikiančių išsamų procesų apibūdinimą.
Yra bendri veiklos bruožai:
stebėjimo objektai yra dinamiški, veikiami išorinių įtakų, galinčių sukelti įvairius objekto būklės pokyčius, įtaką;
stebėsenos įgyvendinimas apima nuolatinio objekto stebėjimo organizavimą, jo būklės tyrimą ir vertinimą;
sekimo organizavimas numato parinkti pagrįstus kriterijus ir rodiklius, kurie naudojami objekto parametrams matuoti ir apibūdinti;
kiekviena konkreti stebėjimo sistema yra orientuota į konkretų vartotoją, kuris gali būti ir atskira institucija, ir visa valstybė.
Pagrindinius stebėjimo tipus galima išskirti pagal turinį:
didaktinis stebėjimas, kurio tema yra ugdymo proceso neoplazmos (žinių, gebėjimų, įgūdžių gavimas, jų atitiktis Valstybinio švietimo standarto reikalavimams ir kt.);
švietimo stebėsena, kurioje atsižvelgiama į mokinių ugdymo ir savišvietos sąlygų kūrimo pokyčius, jų išsilavinimo lygio padidėjimą;
socio-psichologinis, parodantis studento asmenybės socio-psichologinio pritaikymo lygį;
valdymo veikla, rodanti pokyčius įvairiuose valdymo posistemiuose.
Pagal naudojamų metodų ir metodų pobūdį - statistinis ir nestatistinis stebėjimas.
Pagal dėmesį:
proceso stebėjimas - pateikia veiksnių, darančių įtaką galutinio tikslo įgyvendinimui, vaizdą;
stebint veiklos organizavimo sąlygas - nustatomi nukrypimai nuo planuojamos veiklos normos, veiklos racionalumo lygio, reikalingų išteklių;
stebėsenos rezultatai - sužino, kas buvo padaryta iš suplanuotų, kokie rezultatai buvo pasiekti.
Organizuojant stebėjimą svarbu atlikti šias užduotis:
Nustatykite monitoringo įgyvendinimo kokybės kriterijus, parengkite rodiklių rinkinį, kuris pateikia holistinį sistemos būklės vaizdą, kokybinius ir kiekybinius jos pokyčius.
Pasirinkite diagnostikos įrankius.
Nustatykite tikrosios objekto būklės atitiktį laukiamiems rezultatams.
Susisteminkite informaciją apie sistemos būklę ir plėtrą.
Reguliariai ir vaizdžiai pateikite informaciją apie vykstančius procesus.
Organizuoti informacinę paramą švietimo sistemos būklės analizei ir prognozavimui, vadybinių sprendimų rengimui.
Stebėjimo procese surinkta informacija turi atitikti objektyvumo, tikslumo, išsamumo ir pakankamumo reikalavimus.
Tradicinis testų, egzaminų, apžiūrų stebėjimas nėra pakankamai efektyvus. Pirmiausia todėl, kad:
mokymosi būsenos stebėjimas yra nereguliarus, epizodinis, pokyčių dinamika neatskleidžiama;
kontroliuojant mokymosi rezultatus, ignoruojamas pats mokymosi procesas;
apskritai naudojami gana subjektyvūs balai ir integralūs testo užduočių atlikimo vertinimai, kurie neleidžia išsiaiškinti, kurie turinio elementai nebuvo įvaldyti specialiai ir kiek;
iš tikrųjų diagnostikos metodai nenaudojami tam tikrų mokinių klaidų, mokytojo darbo trūkumų priežasčių atskleidimui ir veiksniams, darantiems įtaką akademinei veiklai.
Stebėjimui gali būti naudojami bendrieji psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai - stebėjimas, apklausa, apklausa, testavimas, eksperimentas. Taip pat naudojami konkretūs metodai - veiklos produktų analizė (pavyzdžiui, dokumentai), ugdymo darbo būklės tyrimo metodai, žaidimo metodai, kūrybinės ataskaitos, ekspertų vertinimo metodai, analitiniai ir vertinimo metodai (savęs vertinimas, pamokos analizė, mastelio keitimas ir kt.). Monitoringo rezultatams apdoroti naudojamas matematinis ir statistinis metodas.
Stebėjimas atliekamas šiais etapais:
Parengiamasis etapas:
stebėjimo tvarkos sudarymas,
stebėjimo objekto pasirinkimas,
metodinė stebėjimo parama,
kriterijų ir rodiklių apibrėžimas,
darbo projekto ar programos sukūrimas,
instruktuojantis ar mokantis stebėsenos personalą.
Stebėjimo etapas:
sistemos diagnostikos atlikimas pasirinktais metodais pagal darbo programą,
rezultatų rinkimas ir analizė, saugojimas.
Duomenų apdorojimo ir sprendimų priėmimo etapas:
duomenų apdorojimas, įskaitant matematinius ir statistinius,
gautų duomenų analizė, apibendrinimas ir sisteminimas,
galutinio dokumento rengimas,
priimant sprendimus,
priemonių rinkinys, kuris pagerina duomenų naudojimą, įskaitant informacinę paramą stebėsenai12 .
Kontrolė plačiąja prasme yra kažko tikrinimas, grįžtamojo ryšio nustatymas. Stebint mokinių mokymosi veiklą gaunama informacija apie jų mokymosi veiklos rezultatus, prisidedama prie išorinio grįžtamojo ryšio (mokytojo atliekamos kontrolės) ir vidinio grįžtamojo ryšio (mokinio savikontrolės) nustatymo.
2.2 Kompetencija pagrįsto ugdymo įgyvendinimo būdai ir būdai
pedagoginio stebėjimo kompetencijos ugdymas
Kompetencijomis grįstas ugdymas, priešingai nei „žinių įsisavinimo“ (o iš tikrųjų informacijos sumos) samprata, apima mokinių, ugdančių įgūdžius, kurie ateityje galėtų efektyviai veikti profesinio, asmeninio ir socialinio gyvenimo situacijose, ugdymą. Be to, ypatinga reikšmė teikiama įgūdžiams, leidžiantiems elgtis naujose, neapibrėžtose, probleminėse situacijose, kuriose neįmanoma iš anksto sukaupti tinkamų priemonių. Jų reikia rasti sprendžiant tokias situacijas ir pasiekti reikiamų rezultatų13 .
Iš tikrųjų, taikant šį požiūrį, žinių supratimas, kaip apie dalykinės informacijos kiekio padidėjimą, priešinamas žinioms kaip įgūdžių rinkiniui, leidžiančiam veikti ir pasiekti norimą rezultatą, o dažnai ir neapibrėžtose, probleminėse situacijose.
„Mes atsisakėme žinių ne kaip kultūros„ dalyko “, bet nuo tam tikros formos žinių (žinių„ tik tam atvejui “, tai yra informacijos).
Kas yra žinios ugdant kompetencijas. Kokia yra sąvoka.
Žinios nėra informacija.
Žinios yra priemonė pakeisti situaciją.
Jei žinios yra psichinės situacijos transformacijos priemonė, tai yra sąvoka.
Mes bandome sukonstruoti sąvokas taip, kad jos taptų priemonėmis paversti situacijas veiksmais.
V.P.Zinchenko supriešina žinias ir informaciją:
„Informacija apėmė žmoniją. Išsilavinimas neišvengė šio likimo, kuris vis labiau formuojamas pagal „žinių bufeto“ tipą (E. Frommo išraiška) .Gana dažnai egzistuoja tikras supratimas, erudicija ir sąmoningumas. Linijos tarp jų tampa vis labiau neryškios, kaip ir žinios bei informacija. Nepaisant to, tokios ribos egzistuoja. Patyręs mokytojas gali lengvai atskirti „viską žinantį“ ir „greitą griebtuvą“ nuo „Apgalvotas“ ir „Kietas“ studentas. Kitas dalykas yra pavojingesnis: studentų iliuzija, kad tai, kas prisimenama, yra žinoma. Šios iliuzijos vis dar šviežios pedagogikoje ir psichologijoje. Prisiminkime jų kilmę. Sąžininga sakyti, kad žinių negalima apibrėžti, nes tai yra pagrindinė sąvoka. Galima įsivaizduoti keletą metaforų:
Senovės metafora yra vaško tabletės, ant kurios įspaudžiami išoriniai atspaudai, metafora.
Vėlesnė metafora yra indo, užpildyto mūsų išoriniais įspūdžiais, arba tekstu, kuriame yra informacija apie šiuos įspūdžius, metafora.
Akivaizdu, kad pirmosiose dviejose metaforose žinios nesiskiria nuo informacijos. Pagrindinė mokymosi priemonė yra atmintis.
Sokrato metafora yra akušerijos metafora: žmogus turi žinių, kad negali savęs suprasti, o reikalingas padėjėjas, kuris, naudodamas Maevico metodus, gali padėti pagimdyti šias žinias. Evangelinė grūdų auginimo metafora. Žinios auga žmogaus sąmonėje, tarsi grūdas dirvožemyje, o tai reiškia, kad žinios nėra nulemtos išorinės komunikacijos. Žinios atsiranda kaip pažintinės vaizduotės rezultatas, kurį stimuliuoja pranešimas, tarpininkas14 .
Paskutinės dvi metaforos yra daug įdomesnės. Sokrato metaforoje aiškiai nurodoma mokytojo-tarpininko vieta, evangelijoje tai numanoma. Svarbu pabrėžti, kad pastarosiose metaforose žinovas yra ne „imtuvas“, o jo paties žinių šaltinis. Kitaip tariant, mes kalbame apie žinias kaip apie įvykį. Asmeninis, gyvenimo įvykis. Įvykis, vykstantis mokinio mąstyme. Žinios visada yra kažkieno, kažkieno žinios, jų negalima nusipirkti (pavyzdžiui, diplomo), pavogti iš to, kas žino (galbūt kartu su galva), o informacija nėra niekieno teritorija, ji yra begalė, ją galima nusipirkti, ją galima pasikeisti ar pavogti, kas dažnai nutinka. Žinios, tapdamos bendra nuosavybe, praturtina žinančius, o informacija šiuo atveju yra nuvertinta. Žinios yra svarbios, o informacija geriausiu atveju turi tikslą. Informacija geriausiu atveju yra terpė, kuri gali turėti kainą, bet ne vertę. Kita vertus, žinios neturi jokios vertės, jos turi gyvybiškai svarbią ir asmeninę prasmę.
Galiausiai dar vienas svarbus paaiškinimas. Yra dalykas, kuris generuoja žinias, ir yra vartotojas, kuris vartoja informaciją. Jų skirtumas neturėtų būti vertinamas geresnio ar blogesnio požiūriu. Tai tik taiso. Žinoma, tiek žinios, tiek informacija atlieka svarbias žmogaus elgesio ir veiklos įrankio funkcijas. Informacija yra laikinas, laikinas, greitai gendantis objektas. Informacija yra tokia priemonė, įrankis, kurį, kaip lazdą, panaudojus galima išmesti. Ne taip su žiniomis. Žinios, be abejo, taip pat yra priemonė, įrankis, bet tas, kuris tampa funkciniu individo organu. Tai negrįžtamai pakeičia žinovą. Negalima jo išmesti kaip lazdos. Jei tęsime šią analogiją, tada žinios yra personalas, padedantis žengti toliau į žinių pasaulį ir į nežinojimo pasaulį “.
Taigi kompetencija pagrįstas požiūris yra taikomojo, praktinio viso mokyklinio ugdymo (įskaitant dalyko dėstymą) stiprinimas. Ši kryptis kilo iš paprastų klausimų apie tai, kokius mokyklinio ugdymo rezultatus mokinys gali naudoti už mokyklos ribų. Pagrindinė šios krypties idėja yra ta, kad norint užtikrinti „tolimą mokyklinio ugdymo poveikį, viskas, kas yra studijuojama, turi būti įtraukta į vartojimo ir vartojimo procesą. Tai ypač pasakytina apie teorines žinias, kurios turėtų nustoti būti negyvas bagažas ir tapti praktine reiškinių paaiškinimo bei praktinių situacijų ir problemų sprendimo priemone.
Kitas taikymo aspektas susijęs su švietimo turinio atitikimu šiuolaikinėms ekonomikos, mokslo ir viešojo gyvenimo raidos tendencijoms. Faktas yra tas, kad daugybė mokyklos įgūdžių ir žinių nebepriklauso jokiam profesiniam užsiėmimui. Šio egzotiško tipo mokyklos pavyzdys būtų visa piešimo tema. Tai taip pat apima vadinamuosius pramoninius mokymus, kurių metu mergaitės mokosi siūti sijoną, o berniukai - dirba su mašinomis, kurios liko tik mokyklose ir profesinėse mokyklose. Čia, be abejo, reikia skubiai peržiūrėti švietimo turinį. Pavyzdžiui, Didžiojoje Britanijoje, atliekant tokią pataisą, diskutuojant apie matematikos standartą, didelių skaičių daugybos temos buvo atmestos statistikos skaičiavimo ir vertinimo sumų apvalinimo naudai. Daugelyje šalių tradiciniai profesinio mokymo ir namų ekonomikos kursai buvo pakeisti technologijų ir dizaino, verslumo ar vidurinio profesinio mokymo kursais, kurie suteikia specifinių profesinių įgūdžių dirbant su elektra, santechnika ir kt. Ir visa tai yra mokyklos atnaujinimo, vykstančio pagal kompetencijomis grįsto švietimo šūkį, dalis.
Ugdant kompetencijomis pagrįstą ugdymą, būtinų kompetencijų sąrašas nustatomas atsižvelgiant į darbdavių prašymus, akademinės bendruomenės reikalavimus ir plačią viešą diskusiją, pagrįstą rimtais sociologiniais tyrimais. Įvairių rūšių kompetencijų įvaldymas tampa pagrindiniu mokymosi proceso tikslu ir rezultatais. Kompetencijos ir kompetencija pagrįstas požiūris yra pagrindiniai švietimo kokybės valdymo sistemos aspektai. Iš esmės švietimo kokybės valdymas prasideda nuo tų kompetencijų, kurios turėtų būti įvaldytos ugdymo procese mokykloje, sudėties nustatymo kaip ugdymo rezultatų. Tada visa tarpmokyklinio ugdymo kokybės valdymo sistema yra sukurta taip, kad išeidamas kiekvienas studentas, turėdamas vieną ar kitą laipsnį, turėtų reikiamų kompetencijų15 .
Išvados dėl II skyriaus
Šiuolaikinėmis sąlygomis turėtume kalbėti apie daugybę prašymų, į kuriuos mokykla turi atsakyti. Tikrieji mokyklos klientai yra studentas, jo šeima, darbdaviai, visuomenė, profesinis elitas, išlaikant tam tikrą valstybės poziciją. Švietimo sistemai tai reiškia, kad valstybinės švietimo įstaigos yra įpareigotos, viena vertus, palaikyti dialogą su visais švietimo vartotojais (tikslas yra rasti pagrįstą kompromisą), kita vertus, nuolat kurti, atnaujinti ir dauginti švietimo paslaugų spektrą, kurio kokybė ir efektyvumas lems vartotojas. Priešingu atveju valstybinė mokykla negali visiškai atlikti savo funkcijų.
Šiuolaikinei mokyklai nebeužtenka abiturientui suteikti žinių ateinančiais dešimtmečiais. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu gebėjimas ir pasirengimas visą gyvenimą mokytis ir persikvalifikuoti tampa vis paklausesni. Ir tam, matyt, reikia mokytis kitaip, kitaip.
Taigi nauja švietimo kokybė pirmiausia siejama su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir mokinio santykių pobūdžio pasikeitimu. Tai yra, švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis mokyklų perorientavimui į kitokio požiūrio į švietimo sėkmę vertinimo logiką.
Kompetencija pagrįstą požiūrį galima priskirti vienam iš būdų pasiekti naują švietimo kokybę. Jis nustato prioritetus, ugdymo proceso pokyčių kryptį.
Pagrindinės kompetencijos, atsirandančios dėl bendrojo lavinimo, reiškia norą efektyviai organizuoti savo vidinius ir išorinius išteklius sprendimams priimti ir užsibrėžtam tikslui pasiekti.
Samaros regiono pagrindinių studentų kompetencijų, atitinkančių socialines ir ekonomines sąlygas, sąrašas apima:
noras spręsti problemas;
technologinė kompetencija;
pasirengimas saviugdai;
pasirengimas naudoti informacinius išteklius;
pasirengimas socialinei sąveikai.
Į kompetenciją orientuotas švietimas gali būti suprantamas kaip gebėjimas efektyviai veikti. Gebėjimas pasiekti rezultatų yra veiksmingas problemos sprendimas.
Mokykloje vyrauja ne pati kompetencija, o savarankiškumas sprendžiant problemas, kurios sąlyga yra objektyvaus veikimo būdo (t. Y. Žinių, įgūdžių, gebėjimų) pavertimas problemų sprendimo priemone. Todėl pagrindinė kompetencija grindžiamo požiūrio naujovė yra švietimo sąlygų kūrimas, kad veiksmo būdai būtų paversti veiksmo priemonėmis.
Išvada
Šie tyrimai reikalingi norint geriau suprasti ir suprasti kompetencijomis pagrįstą ugdymą. Daugumoje pasaulio šalių reiškiamas nepasitenkinimas šiuolaikinio švietimo kokybe. Atvirame, permainingame pasaulyje tradicinė švietimo sistema, skirta industrinės visuomenės poreikiams tenkinti, tampa neadekvati naujoms socialinėms ir ekonominėms realijoms.
Nuo XXI amžiaus pradžios Rusijos psichologiniuose ir pedagoginiuose leidiniuose plačiai aptariamos vadinamojo kompetencijomis grįsto mokymosi, kaip alternatyvos tradiciniam ugdymui, galimybės ir pranašumai. Tačiau psichologinėse ir pedagoginėse publikacijose vis dar nėra įtikinamo, moksliškai pagrįsto sąvokų „kompetencija“, „kompetencija“, „kompetencijomis grįstas ugdymas“ aiškinimo. Todėl gresia grėsmė „viską vadinti kompetencija“. Tai diskredituoja pačią idėją ir kelia didelių sunkumų ją praktiškai įgyvendinti.
Tai pirmiausia lemia sisteminiai pokyčiai, įvykę darbo ir valdymo srityje. Informacinių technologijų plėtra paskatino ne tik dešimt kartų padidinti suvartojamos informacijos kiekį, bet ir greitai ją senėti ir nuolat atnaujinti. Tai lemia esminius pokyčius ne tik ekonominėje veikloje, bet ir kasdieniame gyvenime.
Šiame tyrime jie priėjo prie išvados, kad kompetencijomis grįsto ugdymo tema yra iš esmės svarbi, nes ji savaime koncentruoja besiformuojančios naujos švietimo sistemos, kuri dažnai vadinama antropologine, idėjas, nes poslinkio vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.
Kompetencijomis grįstą švietimą galima priskirti vienam iš būdų pasiekti naują švietimo kokybę. Tai nustato prioritetus, ugdymo proceso pokyčių kryptį.
Literatūros sąrašas
1. Golubas G. B., Perelygina E. A., Churakova O. V. Projekto metodas yra kompetencijomis grįsto ugdymo technologija. Samara: mokomoji literatūra, 2006 m.
Zheleznikova T.P. Kompetencijos požiūris į švietimą. - Samara: „ofortas“, 2008 m.
Zimnyaya I.A., Kompetencija pagrįstas požiūris: kokia jo vieta šiuolaikinių požiūrių į švietimo problemą sistemoje? (teorinis ir metodinis aspektas) // Aukštasis mokslas šiandien. 2006. Nr. 8., 20–26 d.
Zolotareva, A.V. Švietimo įstaigos rezultatų stebėjimas. - Yaroslavl, YAGPU leidykla im. K. D. Ušinskis, 2006 m.
Ivanovas D.A. Kompetencija ir kompetencija pagrįstas požiūris į šiuolaikinį švietimą. - Maskva: Chistye Prudy, 2007.
Kalužskaja, M. V., Ukolova, O. S., Kamenskikh, I. G. Vertinimo vertinimo sistema. Kaip? Kam? Kodėl? - M .: Chistye Prudy, 2006 m
Meniajeva I.I. Kompetencijomis grįstas švietimas yra prioritetinė mokyklos naujovių sritis. Samara: Fortas, 2008 m
Švietimo sistemų modernizavimas: nuo strategijos iki įgyvendinimo: mokslinių straipsnių rinkinys / Scientific. red. V.N.Efimovas, iš viso. red. T.G.Novikova. - M.: APK ir PRO, 2004 m. - 192s.
Samoilovas E.A. Kompetencijomis grįstas švietimas. - Monografija. Samara: SGPU, 2006 m.
Mokymas
Reikia pagalbos ieškant temos?
Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųskite užklausą nurodant temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.
Tatjana Anatolievna Sokolova
MBOU "licėjus Nr. 200"
Novosibirsko miestas
PSICHOLOGAS APIE - PEDAGOGINIS PARAMA MOKYMAMS
KOMPETENCIJOS PAGRINDAS.
anotacija
Straipsnyje aptariama pagrindinės mokyklos psichologo darbo kryptys, kuriomis siekiama paremti mokymosi procesą pagal kompetencijomis pagrįstą požiūrį į ugdymą. Danapsichologinės paramos mokymuisi pagal kompetenciją modelis. Apibūdino efektyvumą ir efektyvumą psichologo darbas skirtingim veiklos kryptys.
Raktažodžiai: Kompetencija grįstas mokymas,psichologinės ir analitinės raidos žemėlapiai, psicho-analitinisir aš veikla, psipsichologinis stebėjimas, novatoriškos pedagoginės technologijos, emocinio perdegimo sindromas.
„Jie tikrai kalba apie civilizacijos lygį
ne gyventojų surašymas, ne miestų dydis, ne
nuimtas derlius - ne, apie tai kalba savybės
asmuo, kurį gamina šalis “.
GĮ. Emersonas
Šiuo metu dėl pokyčių įvairiose gyvenimo srityse, visuomenėje mums reikia savarankiškai mąstančių žmonių, kurie galėtų aktyviai veikti, priimti sprendimus,judėti informacijos sraute mobiliuoju būdu, kompetentingai spręsti problemas įvairaus sudėtingumo, remiantis turimomis žiniomis.
Žmogaus gyvenimasXXI amžiuje kelia naujas užduotis švietimui, kurio tikslas - išlaisvinti žmogaus, sugebančio atrasti save ir save realizuoti bet kokiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, potencialą.
Tinkamas atsakymas į šį reikalavimą yra nuoseklumas, kuris pasireiškė plėtojant kompetencijomis pagrįstą požiūrį šiuolaikiniame ugdyme.[ 5 ] .
Comp epolinkis orientuotas mokymasis yra tikslo siekimo procesas. Jo esmė slypi sąlygų, kuriomis mokymosi procese vaikas tampa savo subjektu, sukūrime, t. mokosi dėl savęs keitimo, kai jo vystymasis iš šono ir atsitiktinis rezultatas virsta pagrindine užduotimi tiek mokytojui, tiek pačiam mokiniui. Šiuo atžvilgiu būtina pedagoginiame procese rasti tokių psichologinių sąlygų, kurios galėtų maksimaliai prisidėti prie studentų savarankiškumo ir aktyvumo pasireiškimo, taip pat jų intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo.[ 9 ] .
Tai yra galimybėPsichologinės paramos modelis (PS) kompetencija grįstas mokymasis
Mūsų veiklos esmė grindžiama bendru šiuolaikinio ugdymo tikslu „Maksimaliai padidinti vaiko asmenybės potencialą, skatinti visišką jo tobulėjimą asmenine ir pažintine prasme, taip pat visų ugdymo proceso dalyvių jėgomis nuolat palaikyti pusiausvyros situaciją tarp realių vaiko galimybių ir ugdymo tendencijų apimties, dinaminių rodiklių“. [2 ].
Psichologo praktikos metodai yra savęs palaikymas.
Stebint natūralų vaiko vystymąsi tam tikrame amžiuje, sociokultūrinius ontogenezės etapus;
Sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai kūrybiškai tobulėti santykių su pasauliu ir su savimi sistema, taip pat kiekvienam vaikui pasirinkti asmeniškai reikšmingą gyvenimo pasirinkimą;
Psichologas nekeičia vaiko aplinkos, kurią tėvai jam pasirinko, tačiau padeda jam orientuotis ir veikti duotomis sąlygomis, sukuria sąlygas maksimaliai tobulėti ir mokytis;
Tai yra, lydint vaiką jo mokyklos keliu juda kartu su juo, šalia jo, o kartais ir šiek tiek į priekį. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus nesistengia kontroliuoti, primesti savo būdų ir gairių. Jis taip pat negali nurodyti kelio, kuriuo reikia eiti. Kelio pasirinkimas yra kiekvieno žmogaus teisė ir pareiga, tačiau jei sankryžoje ir šakėse šalia vaiko yra kažkas, kuris sugeba palengvinti pasirinkimo procesą, padaryti jį sąmoningesnį, tai yra didelė sėkmė. Būtent tokiu mokymosi proceso lydimu mes matome psichologinės veiklos mokykloje vertybinį pojūtį.
Psichologinės ir pedagoginės paramos efektyvumą ir efektyvumą lemia planavimas, nuoseklumas, tikslingumas, universalumas ir diferenciacija.
Svarbi mūsų darbo kryptis, palaikanti mokymosi procesą kompetencijomis grįsto požiūrio rėmuose, yra psichologinės ir analitinės veiklos organizavimas ir mokytojų metodinio darbo palaikymas, kurio tikslas - optimizuoti mokymosi procesą atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes.
Vykdoma plati praktinė veikla. Kuriamas duomenų bankas, apibūdinantis vaikų psichologines charakteristikas, jų faktinio ir artimiausio vystymosi zonas ir galimus sunkumus. Užpildomi psichologinio ir analitinio vystymosi žemėlapiai, kuriuose apžvelgiamos kiekvieno vaiko savybės. (1 priedėlis).
Pavyzdžiui, ateityje bus verbuojami vaikaipirmasklasės, vykdoma remiantis išsamia informacija apie kiekvieną konkretų vaiką ir jo vystymosi galimybes. Tai leidžia, jei reikia, jau pirmosiomis dienomisvaiko buvimo mokykloje, parengti individualias paramos, reabilitacijos ir protinio vystymosi korekcijos programaspirmokų.
Taigi svarbiausia yra suprasti mokinio, kaip besivystančios asmenybės, savybes jo gyvenimo sąlygų kontekste, atsižvelgiant į amžių, lytį, individualias savybes. Tuo remiantis nustatykite tolesnio darbo procesą, suprojektuokite ir įgyvendinkite sąlygas, kuriomis kiekvienas studentas gali sėkmingai mokytis ir tobulėti.
Tapimas sėkmingu, kompetentingu studentu susideda ne tik iš optimalių sąlygų tobulėjimui, bet ir sugebėjimo išmokyti savarankiškai įveikti šio proceso sunkumus.
Įpataisos ir tobulinimo veikla su mokiniais, mūsų mokykloje vykdoma įvairiaitikslais (žr. toliau). Sukurti psichologiniai kursai, skirti 1–4 klasių moksleiviams, nusipelno daugiau dėmesio: mus supantis pasaulis - 1 klasė, „Pažink save“ - 2 klasė, „Lavink save“ - 3 klasė, savęs tobulinimas - 4 klasė. Sukurtos metodinės priemonės, darbo knygelės.
Studentų adaptacijos ir motyvacijos lygio didinimas 1,4,5- s klases.
Vaikų, įstojusių į ikimokyklinio pasirengimo klases, paruošimas mokyklai, kursas „Įvadas į mokyklos gyvenimą“.
4 klasės mokinių paruošimas pereiti į vidurinę mokyklą
Pasirengimas studentams vieningam valstybiniam egzaminui - „Kelias į sėkmę“
Psichologinės paramos studentų profesiniam apsisprendimui sistema (kaip papildomo psichologijos kurso dalis vidurinėje mokykloje).
Namų mokyklos mokinių psichologinė raida.
Mokyti psichoemocinės ir raumenų įtampos balansavimo elementų, treniruotės su mokiniais ilgesnių dienų grupėse.
Prevencinis pataisos darbas su rizikos grupės mokiniais, „sunkus“ - „Keisk save“.
Nepilnamečių savižudybių prevencija - „Nepadaryk gyvenimo galo, bet mokyk atrišti mazgus“.
Ugdant besimokančiojo kompetencijas, mokytojai turi įdiegti naujas pedagogines technologijas... Iškyla šio proceso valdomumo problema, kuri daugiausia priklauso nuo sukurtų jų taikymo efektyvumo stebėjimo ir vertinimo mechanizmų.
Šiuo tikslu mes naudojame informacijos ir psichologinės paramos sistemą (psipsichologinis stebėjimas)leidžiantis sekti ugdymo proceso efektyvumą, nustatyti psichologinio vystymosi dinamiką, nustatyti vaiko motyvacinės sferos būseną, aiškiai matyti mokinio asmeninių savybių pokyčius, tarpusavio santykių sistemą.
Mokymosi proceso psichologinio palaikymo problemų sprendimas pagal kompetencijomis pagrįstą požiūrį negali apsiriboti tiesioginės psichologo ir vaiko sąveikos sritimi. Psichologinės konsultacijos ir švietimas, turintys įtakos ne tik vaiko edukacinei veiklai, bet ir jo amžiui bei psichologinei raidai, turėtų būti papildyti aktyviu ne tik mokytojų, bet ir tėvų dalyvavimu ugdymo psichologizavimo procese.
Neturėdami pakankamai žinių apie vaiko amžių ir individualias savybes, tėvai ir kai kurie mokytojai mokymus ir ugdymą vykdo intuityviai. Užuot atidžiai išstudijavę, kokiomis savybėmis vaikas natūraliai apdovanotas, ugdydami šias savybes, jie atkakliai jį deformuoja.Daugeliui tėvų paauglystėje būdingas vaikų elgesys. Jis buvo kaip įprastas vaikas ir staiga rūko, yra nemandagus, trenkia durimis. Sukhomlinsky rašė, kad tokie tėvai yra kaip sodininkas, kuris, nežinodamas, kokią sėklą įmetė į žemę, atėjo po kelerių metų ir labai nustebo, kad vietoj rožės išaugo usnis. „Ir būtų dar juokingiau, - priduria V. Sukhomlinsky, - būtų matyti sodininko manipuliacijas, jei jis pradėtų tamsinti, dažyti erškėtrožių žiedą, bandydamas iš jo padaryti rožių žiedą .... Moralinis paauglio veidas priklauso nuo to, kaip jis buvo auklėjamas ir vystėsi, kuris buvo įtvirtintas jo sieloje iki 10–11 metų.
Šiuo tikslu mes reguliariai rengiame konferencijas, seminarus, apvalius stalus.Organizuojamos paskaitos, mokymai, kuriejie suformuoja išsamesnį vaiko vaizdą tėvuose ir mokytojams, padeda suvokti jį tokį, koks jis yra, geriau supranta jo savybes, moko ieškoti konstruktyvių būdų išspręsti konfliktines situacijas.Kiekvienas iš mūsų galime padaryti klaidų, tačiau jas ištaisyti niekada nevėlu, svarbiausia - nesigėdyti.
Neseniai buvo surengtos konferencijos apie vaikų priklausomybę sukeliančio elgesio atsiradimo problemas, tėvų vaidmens šeimoje tyrimą, smurto prieš vaikus prevenciją, savižudybių problemą. Apibendrinta darbo patirtis regioniniame lygmenyje apie savižudybių prevencijos problemą.Buvo surengta konferencija apie neformalių jaunimo organizacijų tyrimo problemą ir jų įtaką moralinės ir dvasinės asmenybės formavimuisi.
Gyventojų psichologinio raštingumo gerinimas atliekamas ne tik bendradarbiaujant su rajono žiniasklaida. Nuo šių metų į mūsų darbą planuojama įtraukti interneto struktūras, sukuriant psichologinių paslaugų mokyklos svetainę, kuri leis išplėsti savo veiklos ribas.
Psichologinė tarnyba pakeitė savo padėtį švietimo proceso atžvilgiu. Jei anksčiau psichologas užėmė reaktyvią poziciją - jis išsprendė situacines problemas, kylančias per studijų laikotarpį mokykloje, dabar jis užima aktyvią, pažangią poziciją, kurią sudaro modeliavimas ir ugdymo aplinkos kūrimas įvairiais vaiko ugdymo etapais. Ši psichologo pozicija orientuota į mokinį kaip ugdymo proceso dalyką, į maksimalų ir gana greitą kiekvieno vaiko potencialo realizavimą, į jo psichologinės ir fizinės sveikatos išsaugojimą.
Mūsų vaikai yra naujos kartos, naujos informacinės visuomenės žmonės. Matome, kad pamažu pagrindinės ugdymo kompetencijos virsta priemonėmis ugdyti asmenines studentų savybes. Švietimas pereina į naują lygį.Glaudus visų pedagoginio proceso subjektų bendradarbiavimas ir sąveika, paremta į kompetenciją orientuoto požiūrio įgyvendinimu, sudarys tinkamas sąlygas vaiko raidai, ugdymui ir auklėjimui, atsižvelgiant į jo poreikius ir galimybes. Tai padės studentui greitai prisitaikyti aplinkiniame pasaulyje, atlaikyti sunkias gyvenimo situacijas, pakilti į aukštesnį moralinio ir asmeninio tobulėjimo lygį, tapti kompetentingesniu ir konkurencingesniu visuomenės subjektu, visaverčiu mūsų Respublikos piliečiu.
Kaip sakė Olžas Suleimenovas
„Praeitis priklauso tiems, kurie ją žino. Ateitis yra tam, kuris ją kuria».
Bermusas A. G . « Kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo problemos ir perspektyvos švietime. "// Elektroninis šaltinis: interneto žurnalas" EIDOS: .
Valstybinė Kazachstano Respublikos švietimo plėtros programa 2011 - 2020 m. - Astana: 2010.-64p.
Golubas G., Fishmanas I. „Pagrindinės studentų kompetencijos - naujas ugdymo rezultatas“ - Samara: 2003.
Zhumagalieva B.K. "Pedagoginis ir psichologinis stebėjimas, jų vieta ugdymo procese" // 12-metis ugdymas, - 2006.-№1.- p.61.
Zimnyaya I.A. Žmogaus kompetencija yra nauja švietimo kokybė. // Švietimo kokybės problemos, 2 knyga, M: 2003.
Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Kaip organizuoti psichologinę paramą švietimo įstaigose“ - SPb.: KARO, 2005.-196s.
Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. „Aktualios pedagoginės sistemos modernizavimo problemos, pagrįstos technologiniu požiūriu.“ - Almata: 2005. -82.
Lebedevas O.E. „Kompetencijos požiūris į švietimą“. // Mokyklos technologijos. 2004.-№5.-p.3-12.
Rachevsky E. L. „Į kompetenciją orientuota mokykla: tapimo būdai“ - Permė: 2008. -173p.
Trunovas D.G. „Perdegimo sindromas: teigiamas požiūris į problemą“ // Praktinio psichologo leidinys, -1995.-№5.-p.37-46.
Uvarova S.V. "Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso palaikymas naujojo ugdymo turinio kontekste" // 12-metis ugdymas, 2006.-№2.-p.61-65.
Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos ir švietimo standartai. // Elektroninis šaltinis: interneto žurnalas „EIDOS“: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Atliekama pedagoginių sąlygų, reikalingų efektyviam į kompetencijas orientuoto mokymo technologijos funkcionavimui vidurinio profesinio mokymo sistemoje, analizė Nustatant pedagogines sąlygas, buvo atsižvelgta į metodinius ir teorinius pedagoginių tyrimų pagrindus, kuriuos galima pateikti reikalavimų forma: sąlygos turi užtikrinti sistemingą kompetencijomis grįstos mokymosi technologijos įgyvendinimą, sisteminio požiūrio įgyvendinimą, laipsnišką kompetencijomis grįsto mokymosi technologijos įgyvendinimą vidurinio profesinio mokymo sistemoje, turėtų skatinti švietimo veiklos aktyvinimą. studentai turėtų atsižvelgti į būsimo specialisto vidutines kvalifikacijos individualias savybes. Pedagoginių sąlygų nustatymas buvo atliktas atsižvelgiant į sukurtos technologijos turinį ir ypatybes, vidurinio profesinio mokymo specifiką, visuomenės socialinę tvarką, mokslo pasiekimus įgyvendinant kompetencijomis grįstas mokymosi technologijas, taip pat į autoriaus patirtis veikiant tiriama linkme. Dėl to nustatėme šias pedagogines sąlygas: a) praktinį mokymą darbo vietoje įmonės mokymo ir gamybos centre; b) švietimo proceso organizavimas, pagrįstas „elektroninio mokymosi“ sistema; c) nuolatinis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimas.
įmonių gamybos centras
pedagoginės sąlygos
kompetencija pagrįstos technologijos
2. Aranovskaja I. Specialisto rengimas kaip sociokultūrinė problema / I. Aranovskaja // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2002. - Nr. 4. - P. 115-121.
3. Afanasjevas V.G. Visuomenė: nuoseklumas, pažinimas ir valdymas / V.G. Afanasjevas. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.
4. „Babansky Yu.K.“ Pedagoginių tyrimų efektyvumo didinimo problemos / Yu.K. Babanskis. - M.: Pedagogika, 1982. - 192 p.
5. Baydenko V.I. Profesinio mokymo kompetencijos / V.I. Baidenko // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2004. - Nr. 11. - S. 3-13.
6. Jūrininkas D. Š. Švietimo kokybės valdymas, pagrįstas naujomis informacinėmis technologijomis ir švietimo stebėjimu / D.Sh. Jūrininkas, D.M. Polev, N.N. Melnikovas. - 2-asis leidimas, Rev. ir pridėkite. - M.: Ped. apie Rusijoje, 2001 m. - 128 p.
7. Novikovas A.E. Tinklo informacinės technologijos švietimo srityje / A.E. Novikovas // Metodistas. - 2008. - Nr. 9. - S. 2-9.
8. Serikovas V.V. Kompetencijos modelis: nuo idėjos iki edukacinės programos / V.V. Serikovas, V.A. Bolotovas // Pedagogika. - 2003. - Nr. 10. - S. 8-14.
9. Talyzina N.F. Ugdymo psichologija: vadovėlis. vadovas / N.F. Talyzinas. - M.: Akademija, 2001. - 288 p.
Kuriant kompetencijomis grįstą mokymosi technologiją vidurinio profesinio mokymo sistemoje, remiantis sisteminiu, veikla pagrįstu ir moduliniu kompetencijų požiūriu, būtina išryškinti pagrindines efektyvaus jos funkcionavimo pedagogines sąlygas.
Yu.K. Babansky, N.M. Jakovleva ir kt. Pedagoginėmis sąlygomis reiškia visumą ugdymo proceso priemonių, užtikrinančių aukščiausią mokinio aktyvumo lygį. IR IR. Andrejevas teisingai pažymi, kad pedagoginės sąlygos yra „... tikslingo turinio elementų, metodų (metodų), taip pat organizacinių ugdymo formų, siekiant didaktinių tikslų, pasirinkimas, konstravimas ir taikymas“. Šios sąlygos yra susijusios su mokytojo veikla ir yra išorinės (objektyvios) studento atžvilgiu.
Sutinkant su šia nuomone, taip pat reikėtų pažymėti, kad mokymo sistema gali veikti esant tam tikroms sąlygoms, nes atsitiktinės ir nevienodos sąlygos, kaip teisingai pažymėjo N.M. Jakovleva, negali veiksmingai išspręsti šios problemos. Todėl iš viso objektų rinkinio, kuris sudaro tiriamojo pedagoginio reiškinio aplinką, svarbu pasirinkti tuos, kurie turi teigiamą poveikį.
Nustatant pedagogines sąlygas, buvo atsižvelgta į metodinius ir teorinius pedagoginių tyrimų pagrindus, kuriuos galima pateikti reikalavimų forma:
- Sąlygos turėtų užtikrinti kompetencijomis grįstos mokymosi technologijos nuoseklumą, sistemingo požiūrio įgyvendinimą.
- Sąlygos turėtų užtikrinti laipsnišką kompetencijomis pagrįsto mokymosi technologijos įgyvendinimą vidurinio profesinio mokymo sistemoje.
- Būtina, kad sąlygos prisidėtų prie SVE studentų švietimo veiklos atgaivinimo.
- Sąlygose turėtų būti atsižvelgiama į vidutinio kvalifikacijos lygio būsimo specialisto individualias savybes (poreikius, motyvus, profesiškai reikšmingas savybes).
Pedagoginių sąlygų nustatymas buvo atliktas atsižvelgiant į sukurtos technologijos turinį ir ypatybes, vidurinio profesinio mokymo specifiką, visuomenės socialinę tvarką, mokslo pasiekimus įgyvendinant kompetencijomis grįstas mokymosi technologijas, taip pat į autoriaus patirtis veikiant tiriama linkme. Dėl to nustatėme šias pedagogines sąlygas:
a) praktinis mokymas darbo vietoje įmonės mokymo ir gamybos centre;
b) švietimo proceso organizavimas, pagrįstas „elektroninio mokymosi“ sistema;
c) nuolatinis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimas.
Apsvarstykite pirmąją pedagoginę sąlygą - praktiniai mokymai darbo vietoje įmonių mokymo ir gamybos centre.
Švietimo sistemos socialinė tvarka, apibrėžta Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, federalinės valstybės vidurinio profesinio mokymo standarte, federalinė tikslinė švietimo plėtros programa orientuoja švietimo įstaigas gerinti kvalifikuotų specialistų, turinčių kompetenciją šiuolaikinių technologijų srityje, gebančių savarankiškai diegti naujoves ir kūrybiškumą, profesinio mokymo kokybę. darbo vietoje.
Visuomenės reikalavimai dėl vidurinio profesinio mokymo kokybės įgyvendinami siekiant pertvarkyti vidurinio profesinio mokymo sistemą, skirtą į kompetenciją orientuotam specialisto rengimui.
Buvo objektyvus poreikis pertvarkyti ugdymo procesą, leidžiant kartu su disciplinų studijomis formuoti profesines kompetencijas pagal būsimą specialybę.
Moduliniu-kompetencijomis grįstas požiūris į profesinį mokymą atspindi mokinio profesinių kompetencijų rinkinį, kaip mokymo tikslą, ir modulinę profesinio mokymo turinio ir struktūros konstrukciją kaip priemonę jam pasiekti. Šį tikslą patartina įgyvendinti įmonės mokymo ir gamybos centre, kuriame ugdymo procesas susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių dalių: teorinės ir praktinės. Teorinio mokymo tikslas - laipsniškas atliktų funkcinių pareigų turinio, jų būtinybės ir loginio tikslingumo suvokimas. Teorinė dalis yra daugiausia savarankiškas studento praktikanto darbas naudojant el. Mokymosi sistemą (kaip tokią sistemą galima naudoti „Moodle“ programinės įrangos apvalkalą) vadovaujant mokytojui metodininkui. Tam kuriamas ir į ugdymo procesą įtraukiamas tarpdisciplininis elektroninis kompetencijų edukacinis ir metodinis kompleksas. Kompleksas pagrįstas elektroniniais mokymų vadovais apie kompetencijas. Praktinė mokymo dalis vykdoma tiesiogiai studento praktikanto darbo vietoje, kur jis atlieka savo funkcines pareigas, vadovaujamas mentoriaus.
Pereikime prie antrosios pedagoginės būklės aprašymo - švietimo sistemos organizavimas, pagrįstas sistema "E- mokymasis» .
Šiuolaikinė švietimo įstaiga turi laiku prisitaikyti prie pasaulinių pokyčių, vykstančių pasaulio bendruomenėje, atitikti tarptautinius švietimo kokybės kriterijus, darbdavių reikalavimus ir naujas technologijas.
Mokytojai turi patenkinti naujos auditorijos, kuriai jie teikia žinių, reikalavimus. Šiuolaikinis studentas yra progresyvaus jaunimo tinklo narys, puikiai mokantis informacines technologijas, tinkamas bendrauti, dirbti, mokytis bet kur, bet kuriuo metu ir bet kokiu formatu. Studentai geriau suvokia informaciją pagal artimas aukštųjų technologijų paradigmas. Mokytojas turi ne tik įvaldyti technologijas, bet ir suprasti sąvoką, iš informacijos šaltinio virsti pasaulinio žinių pasaulio dirigentu. Kad šiuolaikinis pasaulis būtų greitas, reikia naudoti greičiausius ir pigiausius žinių kaupimo ir perdavimo būdus. Elektroninis mokymasis yra viena iš galimų priemonių šiai aktualiai mūsų laikų problemai išspręsti. Vienas pagrindinių apibrėžimų El. Mokymasisteigiama, kad e. mokymasis (angl. eng. Elektroninis mokymasis, trumpas anglų kalba. Elektroninis mokymasis) yra elektroninio mokymosi sistema, mokymas naudojant informaciją, elektronines technologijas.
Pastarųjų metų gana intensyvios E. mokymosi metodų tobulinimo ir praktinio įgyvendinimo patirtis įtikinamai įrodo, kad jie žymiai padidina ugdymo proceso kokybę ir padidina studentų žinių lygį. Bet šis efektas pasiekiamas tik kompleksiškai, sistemingai taikant informacines technologijas, maksimaliai išnaudojant jų galimybes, ko pasekoje radikaliai keičiasi ugdymo proceso organizavimo technologija.
Kuriant ją kiekvienai akademinei disciplinai, visada keliami tikslai sustiprinti kūrybinius dėstymo elementus, išplėsti studentų, įsisavinančių teorinius ir praktinius tiriamo dalyko pagrindus, pažangos stebėjimo galimybes, sumažinti subjektyvumą ir padaryti objektyvesnį mokymosi rezultatų vertinimą. Tačiau šiuos tikslus galima visiškai pasiekti tik tuo atveju, jei ugdymo proceso organizavimo technologija užtikrins minimalų galimą jo darbo intensyvumą, kai jis bus sutelktas į, galima sakyti, darbo našumo augimą tiek mokytojams, tiek studentams. Reikėtų pažymėti, kad šiam švietimo technologijų aspektui buvo skiriama labai mažai dėmesio konkrečiose el. Mokymosi raidose.
Jei jau daug buvo pasakyta apie paskaitų medžiagos kūrimą, tai seminaro įgyvendinimo būdai yra ta sritis, kuriai reikalingi specialūs požiūriai. Ir galime sakyti, kad būtent techninių sprendimų lygis seminare nulems bendrą E. mokymosi metodų taikymo efektyvumą ugdymo procese trečiosios kartos federalinių žemių standartų įgyvendinimo kontekste, kai pagrindiniai mokymosi rezultatai turėtų būti įgyta praktinė patirtis, suformuotos profesinės kompetencijos.
Trečioji pedagoginė sąlyga yra nuolatinis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimas.
Tyrimo problemos psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė rodo, kad vidurinis profesinis mokymas yra neįmanomas be nuolatinės diagnozės tam tikros pedagoginės sistemos faktinių veiklos rezultatų atitikimo jos tarpiniams ir galutiniams tikslams. Galutiniai tikslai ne visada atitinka vieną ar kitą laipsnį pagal numatytą, suplanuotą, tačiau praktikai į šią situaciją atsižvelgia retai. Tačiau praleidimai ir trūkumai bet kuriame darbo etape gali tapti nepakeičiamais pedagoginiais nuostoliais, kurių beveik neįmanoma ištaisyti vėlesnėse švietimo pakopose, nes sutrinka jo tęstinumas.
Pagrindinė profesinio mokymo socialinio veiksmingumo sąlyga yra galingo diagnostikos skyriaus įtraukimas į jį, suteikiantis studentams galimybę ne tik išsiaiškinti savo požiūrį į vienokią ar kitokią profesinę veiklą, bet ir išmokti jų profesiniu požiūriu svarbių savybių, laipsnio ir galimybių. plėtrą. Taigi pasireiškia į asmenybę orientuota treniruočių orientacija.
Naujoviški procesai, rezervinių galimybių paieška specialistų rengimo kokybei gerinti vidurinio profesinio mokymo sistemoje reikalauja iš esmės naujo požiūrio į švietimo sistemų plėtros ir saviugdos diagnostiką. Mes solidarizuojamės su V.I. Andrejevas teigia, kad pedagoginė stebėsena tai labiau atitinka. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, padarėme išvadą, kad būtina plėtoti nuolatinį vidurinio profesinio mokymo organizacijų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimą, apimantį kelis etapus.
Organizacinis ir parengiamasis darbas apima tiriamo reiškinio kriterijų ir rodiklių apibrėžimą. Norint, kad tikslai būtų visiškai diagnozuoti, t. Y. Patikrinami, ir kad būtų galima atkurti vidurinio profesinio mokymo procesą, būtina pateikti jų pasiekimo kriterijus.
Pedagoginio stebėjimo teorija išsamiai apibūdina grįžtamojo ryšio kriterijus, reikalingus vidurinio profesinio mokymo procesui valdyti:
- tikslumas - rezultato ir jo vertinimo sutapimas su atitinkama sutartine norma;
- išbaigtumas - maksimalaus įmanomo žinių elementų skaičiaus, jų elementų ryšių ir santykių įsisavinimas, jų turinio apibendrinimas, studentų veiklos metodų įgyvendinimas;
- adekvatumas - sprendžiamų užduočių tipo ir mąstymo tipo atitikimas;
- kognityvinių, emocinių ir elgesio santykių buvimas ar nebuvimas, jų teigiama ar neigiama orientacija.
Kurdami kriterijus ir rodiklius, mes rėmėmės vidiniais (struktūriniais ir loginiais) ir išoriniais (atitiktis numatytam tikslui) rodikliais. Būsimo vidutinio kvalifikacijos lygio specialisto profesinės kompetencijos formavimo kriterijai yra profesinės žinios, profesiniai įgūdžiai ir asmenybės, kurių kiekvienas atspindi tam tikrą vidurinio profesinio mokymo turinio komponentą. Toliau pateikiamas išsamus kriterijų lygio skalės aprašymas (1 lentelė).
1 lentelė
Kriterijų lygio skalė, skirta įvertinti būsimo vidutinio kvalifikacijos lygio specialisto profesinės kompetencijos formavimo lygį
|
Lygis |
Kriterijai |
Rodikliai |
|
Profesinių žinių paviršutiniškas įsisavinimas; mokslinio darbo troškimo trūkumas. Empirinis ir kasdienis mąstymo raidos etapas; nepakankamas gebėjimas spręsti aukštos kokybės sudėtingesnes tarpdisciplinines problemas; paviršutiniškas profesinių žinių ryšių ir santykių įsisavinimas |
||
|
Profesionalus dėmesys |
Pažintinė inercija; nesidomėjimas profesine veikla |
|
|
Profesinės žinios ir įgūdžiai |
Profesinių žinių turinio esmės supratimas; noras atlikti tiriamąjį darbą. Empirinis-mokslinis arba diferencinis-sintetinis mąstymo etapas; gebėjimas spręsti kai kurias sudėtingesnes profesines užduotis |
|
|
Profesionalus dėmesys |
Nestabilus susidomėjimas profesine veikla |
|
|
Profesinės žinios ir įgūdžiai |
||
|
Profesionalus dėmesys |
Stabilus susidomėjimas profesine veikla |
Pedagoginė diagnostika apima informacijos rinkimą pasirinktais metodais, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias savybes, jų pasirengimo lygį; kiekybinis ir kokybinis gautų rezultatų apdorojimas, sutelkiant dėmesį į kriterijų lygmens metodą; nustatant pedagoginę diagnozę atliekant šiuos analitinius veiksmus: palyginant apdorojimo metu gautus rezultatus su duomenimis, nustatant ir analizuojant priežasties ir pasekmės ryšius, kurie nulėmė vidurinio profesinio mokymo būklę.
Norėdami nustatyti specialistų rengimo kokybės lygį vidurinio profesinio mokymo sistemoje, sukūrėme pedagoginę diagnostiką, remdamiesi S.A. Starčenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.
Vertinant vidurinio profesinio mokymo kokybę, vertinamos profesinės žinios ir įgūdžiai bei profesinė mokinio asmenybės orientacija.
Diagnostikos rezultatų analizė susijęs su esamos padėties priežasčių nustatymo ir nustatymo procedūra. Švietimo turinio taisymas susijęs su taisomuoju darbu. Išorinių sąlygų taisymas suponuoja vidurinio profesinio mokymo procesą stabdančių veiksnių priežasčių pašalinimą ar įveikimą, šios procedūros procedūrinį ir technologinį aprūpinimą ugdymo formomis, metodais ir priemonėmis.
Pažymėtina, kad mūsų sukurtas nuolatinis stebėjimas leidžia ne tik gauti patikimą ir pakankamai išsamią informaciją apie būsimo specialisto vidutinės kvalifikacijos lygio profesinės kompetencijos formavimo lygio pokyčius, bet ir nustatyti būdus, kaip pasiekti efektyvesnių rezultatų, rasti neapskaitytą informaciją ir įvesti ją į technologijos turinio logiką.
Taigi, nagrinėjant vidurinio profesinio mokymo organizacijų mokinių profesinio mokymo kokybės gerinimo problemos esmę, į kompetenciją orientuotos technologijos plėtrą ir mokslinį pagrindimą vidurinio profesinio mokymo sistemoje, buvo įmanoma nustatyti ir pagrįsti būtinas pedagogines sąlygas, kad jos veiktų efektyviai.
Recenzentai:
Salamatovas A. A., pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, FSBEI HPE Papildomo ugdymo ir profesinio mokymo instituto direktorius „Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas“, Čeliabinskas.
Uvarina N.V., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, pavaduotoja. Federalinio valstybinio biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas“, Čeliabinskas, Profesinio pedagoginio instituto tyrimų direktorius.
Bibliografinė nuoroda
Kalinovskaja T.S. PEDAGOGINĖS VEIKSMINGOS KOMPETENCIJOS NUORODOS MOKYMO TECHNOLOGIJŲ FUNKCIJOS SĄLYGOS VIDURINIO PROFESINIO RENGIMO SISTEMOJE // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr. 5;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (prieigos data: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus
Švietimo kompetencija Tarpusavyje susijusių semantinių orientacijų, žinių, gebėjimų, įgūdžių ir patirties, susijusios su mokinio veikla, susijusios su tam tikru realybės objektu, reikalingu asmeniškai ir socialiai reikšmingai produktyviai veiklai, rinkinys.
Kompetencija - mokinio turėjimas, turėjimas atitinkamos kompetencijos, įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką; jau turimą mokinio asmeninę kokybę (savybių rinkinį) ir minimalią veiklos patirtį tam tikroje srityje.
Kompetencijų hierarchija: Pagrindinės kompetencijos - nurodykite bendrą (meta) dalyką; Bendrosios dalykinės kompetencijos - nurodo tam tikrą akademinių dalykų ir švietimo sričių spektrą; Dalyko kompetencijos - privačios, palyginti su dviem ankstesniais kompetencijos lygiais, turinčios tam tikrą apibūdinimą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose
Kultūros tradicijos reikšmė: atspindi vertybines nuostatas, susiformavusias visuomenėje tam tikru jos raidos etapu, kurios perėjo visuomenėje tam tikru jos raidos etapu, išlaikė praktinius išbandymus, kurie garantuoja utopinių projektų atskyrimą nuo įgyvendinamų. Tai formuoja dvasinę sferą, kurioje vyksta socialinių procesų, įskaitant pedagoginius, funkcionavimas. Nustatydamas tam tikros istorinės epochos subjektų veiklos, bendravimo, elgesio programą, jis nustato bendrą pedagoginių stereotipų orientaciją.
Konkretus mechanizmas, kuris iš esmės nustato bendrą socialinio vystymosi kryptį. Juk būtent pagal kultūros tradicijos sukurtas galimybes ir prielaidas remiasi kūrybinės inovacijos, kurių dėka įveikiami atitinkami, pasenę žmogaus veiklos stereotipai ir vyksta visuomenės vystymasis. Markarijus
Pedagoginių naujovių ypatumai: Pedagoginės novatoriškos veiklos subjektas yra asmenybė, unikali, tobulėjanti, turinti specifinių savybių; Priklausomybė nuo objektyvių sąlygų socialinės tvarkos ar visuomenės poreikio forma; Psichologinis mokytojo pasirengimas priimti ir įgyvendinti pedagogines naujoves.
Efektyvaus technologijų pasirinkimo ir panaudojimo ugdymo procese principai: Svarbi ne pati informacinė technologija, o kiek jų naudojimas padeda realiems švietimo tikslams pasiekti; Brangesnės ir pažangesnės technologijos nebūtinai suteikia geriausią švietimo rezultatą. Labai dažnai efektyviausios yra gana paplitusios ir nebrangios technologijos;
Efektyvios technologijų atrankos ir naudojimo principai ugdymo procese: mokymosi rezultatai priklauso ne nuo komunikacijos ir informacinių technologijų tipo, o nuo sukurtų programų, kursų, technikos tobulinimo ir pristatymo kokybės; Renkantis technologijas, būtina atsižvelgti į didžiausią kai kurių technologijų atitiktį būdingiems besimokančiųjų bruožams, specifinėms dalykinių sričių ypatybėms.
Apibendrintos pedagoginės technologijos: Probleminis mokymasis: nuoseklus ir tikslingas pažintinių užduočių tobulinimas studentams, kurias spręsdami jie aktyviai įsisavina žinias. Vystymosi mokymasis: ugdymo proceso orientavimasis į asmens galimybes ir jų įgyvendinimą
Apibendrintos pedagoginės technologijos: Diferencijuotas mokymas: programos medžiagos įsisavinimas įvairiose planuojamose klasėse, tačiau žemiau privalomo standarto; Koncentruotas mokymasis: gilus dalykų mokymasis sujungiant žinias į ugdymo blokus;
Apibendrintos pedagoginės technologijos: Modulinis mokymas: savarankiškas praktikantų darbas pagal individualią mokymo programą; Didaktinis žaidimas: savarankiška pažintinė veikla, skirta švietimo informacijos paieškai, apdorojimui, įsisavinimui;
Apibendrintos pedagoginės technologijos: aktyvus (kontekstinis) mokymasis: būsimos veiklos dalyko ir socialinio turinio (įskaitant profesinę) modeliavimas; Kritinio mąstymo ugdymo mokymas: kritinio mąstymo ugdymas interaktyviai įtraukiant mokinius į ugdymo procesą.
Pagrindinis specialisto mokytojo technologo modelis: Žinios apie NOT pagrindus ir įgūdžiai, kaip mokytojo asmenybės vaidmens ypatybės. Asmeninio darbo organizavimo įgūdžiai (PLC). Organizaciniai gebėjimai (OS) kaip pedagoginių gebėjimų dalis, kolektyvinio darbo organizavimas. Organizatoriaus socialinės nuostatos ir intelektinės savybės, kaip mokytojo asmeninio vertinimo dalis.
Pagrindinis specialisto mokytojo technologo modelis: Pedagoginių technologijų (PT) raidos teorijos ir istorijos žinios. Žinios ir įgūdžiai skyriuje „Mokymosi proceso intensyvinimo metodai“. Pedagoginė kvalifikacija (verslo žaidimai, testavimas, pedagoginiai standartai). Žinios ir įgūdžiai skyriuje „Naujos informacinės švietimo technologijos“.
