Švietimo informatizavimas. Mokytojo vaidmens keitimas švietimo informatizavimo kontekste. Daugialypės terpės didaktika. IKT naudojimas mokant istorijos.

Švietimo informatizavimas.

(Pedagogika. Redagavo P.I.M. Pidkasisty 2000)

Švietimo informatizavimas - visuomenės informatizacijos dalis - procesas, nuo 20 amžiaus vidurio įgavęs informacinio sprogimo ar revoliucijos pobūdį, suteikiantis pagrindą apibūdinti šiuolaikinę visuomenę kaip informacinę visuomenę. Tai reiškia, kad visose žmogaus veiklos srityse didėja informacinių procesų vaidmuo, didėja informacijos poreikis ir priemonės jai gaminti, apdoroti, saugoti ir naudoti. Informacija tampa moksline ir filosofine kategorija kartu su tokiomis kategorijomis kaip laikas, energija, materija ...

Didėjanti informacijos paklausa ir didėjantis informacijos srautas žmogaus veikloje lemia naujų informacinių technologijų (NIT) atsiradimą - elektroninių priemonių naudojimą dirbant su informacija kartu su tradicinėmis informacinėmis technologijomis, kuriose naudojamos tradicinės laikmenos (popierius, filmas).

Švietimo informatizavimas - priemonių rinkinys, siekiant pertvarkyti pedagoginius procesus, pagrįstus informacinių produktų, priemonių, technologijų įvedimu į švietimą ir auklėjimą.Teorinis pagrindas švietimo informatizavimas visų pirma yra informatika, vėliau - kibernetika, sistemų teorija ir, žinoma, didaktika. Informatika, kaip žinote, yra žinių šaka, tirianti informacijos gamybą, apdorojimą, saugojimą ir platinimą gamtoje ir visuomenėje.

Todėl švietimo informatizavimas turėtų būti vertinamas ne tik kaip kompiuterio ir kitų elektroninių priemonių naudojimas mokant, bet ir kaip naujas požiūris į švietimo organizavimą, kaip mokslo kryptis, kurią mokslininkai vadina pedagogine informatika. Informacinis požiūris į mokymą kelia nemažai didaktikos ir pedagogikos problemų apskritai.

Tikslai

1. Sudaryti palankias sąlygas naudotis švietimo, mokslo ir kultūros informacija.

2. Pedagoginio proceso dalyvių sąveikos intensyvinimas naudojant informacines technologijas.

3. Švietimo valdymo modelio keitimas.

4. Gerinti švietimo kokybę naudojant IRT.

Švietimo informatizacijos plėtra turi šias prielaidas :

Spartus visos visuomenės informatizacijos procesas. Taigi, šiandien vis daugiau žmonių turi asmeninius kompiuterius, yra prisijungę prie interneto, įskaitant moksleivius ir studentus.

Informatikos techninių galimybių augimas ir jų kainos sumažėjimas, todėl jos tampa lengviau prieinamos. Beveik kiekviena mokykla turi savo kompiuterių laboratoriją, o dauguma šiuolaikinių mokyklų ir universitetų įrengia kompiuterius, daugialypės terpės projektorius ir lentas kiekvienoje klasėje.

Naujos informacinės visuomenės aplinkos - infosferos - formavimo kursas. Natūralu, kad esant tokioms perspektyvoms, svarbu mokyti moksleivius ir studentus teisingai ir pelningai naudotis IRT.

Švietimo srities informatizacija grindžiama pedagogikos ir informatikos mokslų, tokių kaip :

Kompiuterija; - kibernetika; - sistemų teorija; - didaktika.

Jų dėka į ugdymą diegiamos ne tik naujos kompiuterinės technologijos, kurių pagalba studentai gali efektyviau įsisavinti žinias, bet ir kuriami mokymo ir jo valdymo metodai bei metodai. Kuriami elektroniniai vadovėliai, testai, edukacinės programos, kuriose naudojami ir naujausi kompiuterių mokslo pasiekimai, ir pagrindiniai didaktikos principai.

Pagrindiniams tikslams įgyvendinti švietimo kokybės informavimo centras siūlo atlikti darbą šiose srityse:

1. Švietimo įstaigų kompiuterizavimas, apimantis ne tik mokyklų ir universitetų aprūpinimą kompiuteriais, bet ir periferinę įrangą, pavyzdžiui, daugialypės terpės projektorius ir lentas, spausdintuvus, skaitytuvus, modemus ir kt.

2. Švietimo įstaigų prijungimas prie interneto. Ateityje tai leis mokiniams tiesiogiai naudotis pamokų informacija ir švietimo ištekliais, o mokytojai galės vesti pamokas nuotoliniu būdu arba lankyti nuotolinio mokymo kursus darbo vietoje.

3. Nuotolinių studijų technologijų kūrimas ir įgyvendinimas. Šiandien ši švietimo forma laikoma viena perspektyviausių. Tačiau tuo pačiu metu nuotolinis mokymas turi daugybę trūkumų, tarp kurių yra didelė kursų kaina ir kiek neveikianti žinių kontrolės sistema. Ateityje planuojama kruopščiai parengti mokymo metodiką ir sumažinti jos kainą, todėl ji taps prieinama visiems.

4. Sukurta vieninga mokymo stebėsenos informacinė sistema, kuri padės laiku atlikti žinias, nustatyti konkretaus mokymo metodo trūkumus ir privalumus. Tai yra viena iš pagrindinių užduočių, kurias atlieka informatizacija. Tuo pačiu metu švietimo kokybė turėtų gerokai pakilti, sako ekspertai.

5. Švietimo įstaigų aprūpinimas elektroninėmis mokymo priemonėmis, atitinkančiomis švietimo programas. Pastaruoju metu išpopuliarėjo ir elektroninių vadovėlių kūrimo problema, kuri žymiai padidins mokymo efektyvumą. Tuo pačiu metu šiandien nėra vienodų vadovėlių, sudarytų pagal mokymo programą. Daugeliu atvejų mokytojai savarankiškai kuria savo mokiniams elektroninius vadovus.

6. Informacinių švietimo centrų atidarymas, kur ne tik studentai, bet ir mokytojai gali pagerinti savo kompiuterinį raštingumą, susipažinti su naujausiomis informacinėmis technologijomis ir jų taikymo metodais švietimo srityje.

7. Švietimo informatizavimas taip pat yra informacinių komunikacijos technologijų diegimo į ugdymo procesą reguliavimo sistemos sukūrimas. Natūralu, kad norint įdiegti naujas technologijas reikia teisinės sistemos, kuri ne tik nustatys teises ir pareigas, IRT įdiegimo tvarką, bet ir atsižvelgs į elektroninių vadovų autorių teisių klausimą.

Informatizacijos nauda. Pažymėkime pagrindinius šio proceso privalumus. .

1. Mokomosios medžiagos parinkimo metodų ir technologijų tobulinimas.

2. Naujų specializuotų disciplinų, susijusių su informatikos ir informacinių technologijų studijomis, įvedimas universitetuose ir mokyklose.

3. Tradicinių mokyklos dalykų, nesusijusių su informatika, mokymo metodikos pokyčiai. Pavyzdžiui, kompiuterių naudojimas biologijos ar chemijos pamokose leis atlikti eksperimentus imituojant juos naudojant specialias programas.

4. Papildoma studentų motyvacija, dėl kurios padidėja mokymo efektyvumas. Pastebima, kad pamokos, kuriose naudojamos kompiuterinės technologijos, yra vaikams įdomesnės nei tradicinės.

5. Švietimo sistemos informatizavimas taip pat kurs naujas sąveikos formas mokymosi metu: studentas - kompiuteris.

6. Švietimo valdymo sistemos tobulinimas.

7. Alternatyvaus ir loginio mąstymo ugdymas.

8. Strategijų, kaip rasti švietimo ir praktinių problemų sprendimus naudojant IKT, formavimas. 9. Mokymų individualizavimas.

Nepaisant patrauklumo ir daugybės privalumų, šiuolaikinio švietimo informatizavimas turi daug reikšmingų trūkumų:

1. Tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo apribojimas. Naudojant IRT, pagrindinis vaidmuo mokant palaipsniui išnyksta iki techninių priemonių, tuo tarpu mokytojas dažniausiai pasirenka reikiamą medžiagą ir vėliau ją pateikia.

2. Komunikacijos įgūdžių sumažėjimas dėl dialogo buvimo: studentas - kompiuteris. Kuo daugiau laiko studentas bendrauja su techninėmis mokymo priemonėmis, tuo mažiau laiko lieka pokalbiams su mokytoju ir kitais mokiniais. Esant tokiai situacijai, bendravimo įgūdžiai gerokai sumažėja, o tai dar labiau neigiamai veikia socializaciją.

3. Socialinių kontaktų sumažėjimas, kuris yra tiesiogiai susijęs su ankstesniu punktu. Bendravimas su kompiuteriu sumažina socialinio aktyvumo lygį ne tik klasėje, bet ir apskritai gyvenime.

4. Parengtos informacijos naudojimas. Naudodamiesi šiuolaikinėmis IKT, vaikai vis mažiau laiko praleidžia informacijos paieškai ir apdorojimui. Jie paima paruoštas ataskaitas ir santraukas iš interneto ir skaito. Tuo pačiu metu jie neatlieka išsamios medžiagos atrankos ir analizės, bet ima paruoštus pavyzdžius. Ateityje tokiems vaikams bus gana sunku savarankiškai rašyti kursinius darbus ir tezes su aukštu unikalumo lygiu.

5. Nuolatinis darbas kompiuteriu gali sukelti priklausomybę. Tai rimta problema, galinti sukelti ne tik mokymosi problemų, bet ir psichinių, fiziologinių sutrikimų.

6. Sumažėjusi sveikata. Nuolatinis darbas prie kompiuterio neigiamai veikia vaiko laikysenos, jo regėjimo formavimąsi.

Švietimo informatikos centras pažymi, kad IKT diegimas švietimo procese leis:

Sukurti atvirą švietimo sistemą, kuri suteiktų galimybę įgyti aukštos kokybės savišvietą. Mokymosi procesas bus diferencijuotas ir individualizuotas.

Keisti pažinimo proceso organizavimą ir jo perėjimą prie sisteminio mąstymo.

Suteikite naujų galimybių paspartinti intelektualinį žmogaus vystymąsi.

Plėtoti naują mokymo praktiką.

Pateikite skubų grįžtamąjį ryšį tarp studentų ir IKT priemonių.

Vizualizuokite švietimo informaciją.

Sukurti naują labai efektyvią švietimo valdymo sistemą.

Švietimo sistemos informatizacija turi dvi pagrindines problemas, kurios reikšmingai įtakoja IRT diegimo greitį ugdymo procese..

1. Nuolatinio mokytojų poreikio naudotis kompiuteriais formavimas. Perėjimui prie naujos sistemos reikia nuolat ir nuolat naudoti IKT mokymų metu. Šiandien ne visi mokytojai supranta šio proceso svarbą ir stengiasi vesti pamokas pagal senus standartus, nenaudodami technologijų.

2. Poreikis nuolat tobulinti mokytojo informacinę kompetenciją. Dirbdamas su IKT, mokytojas turi nuolat tobulėti, mokytis naujų darbo metodų ir technikos, įsisavinti vis daugiau naujų programų. Ne visi yra patenkinti šia padėtimi. Be to, deja, ne visi mokytojai moka naudotis kompiuteriu.

Pagrindinės informavimo priemonės apima:

Garso ir vaizdo įrašymo ir atkūrimo priemonės;

Radijo ir televizijos įranga;

Projekcinė ir optinio kino įranga;

Kompiuterinės mokymo priemonės - programos, vadovėliai;

Telekomunikacijų mokymo priemonės.

Kompiuterių naudojimas ugdymo procese Kaip jau minėta, švietimo informatizavimas yra ir kompiuterio naudojimas ugdymo procese. Ši kryptis vadinama kompiuterizacija ir reiškia aktyvų kompiuterinių technologijų naudojimą mokymosi procese.

Kaip galite paįvairinti pamoką naudodamiesi asmeniniu kompiuteriu?

1. Supažindinti studentus su tam tikra tema, paremdami ją spalvingu pristatymu. Su jo pagalba vienu metu bus įtraukti du kanalai, atsakingi už informacijos gavimą - klausą ir regėjimą. Pristatyme gali būti ne tik paveikslėliai ir lentelės, pagrindiniai apibrėžimai, bet ir vaizdo, garso medžiaga.

2. Vaizdo medžiagos - filmų, vaizdo įrašų - naudojimas. Tokios medžiagos ypač sėkmingai naudojamos studijuojant istoriją, literatūrą, biologiją ir geografiją, chemiją, astronomiją.

3. Specialių kompiuterių programinės įrangos moduliatorių naudojimas. Jie gali būti naudojami atliekant įvairius eksperimentus - fizinius ar cheminius - modeliuoti galaktikas ir sistemas astronomijoje. Tam reikia tik nustatyti duomenis į kompiuterį.

4. Mokymo programų naudojimas. Garsiausios kalbų mokymosi programos, siūlančios ne tik pasirinkti teisingą atsakymą, bet ir įvesti žodžio vertimą, palieka frazes iš tam tikro raidžių rinkinio.

5. Kompiuterinių bandymų įvedimas. Kompiuterių naudojimas žinių patikrinimui ne tik palengvins mokytojų gyvenimą, bet ir leis tiksliau įvertinti. Pats kompiuteris atsitiktine tvarka užduoda studentams klausimus iš jame įdėtos žinių bazės ir siūlo atsakymų variantus. Priklausomai nuo to, kiek teisingų studentų pateiks, bus suteiktas galutinis įvertinimas.

6. Specialių informacinių programų, žodynų ir vertėjų naudojimas. Vyksta elektroninių žodynų ir žinynų kūrimo darbai. Jų dėka studentai galės rasti reikiamą informaciją per kelias minutes, tiesiog atidarydami norimą programą ir įvesdami paieškos raktinį žodį.

Elektroninis vadovėlis kaip viena pagrindinių informatizavimo priemonių

Klasikiniame elektroniniame vadovėlyje yra:

1. Teksto informacija. Tai gali būti taisyklės, faktai, tekstų skaitymas.

2. Tvarkaraštis. Tai apima ne tik iliustracijas ir nuotraukas, bet ir lenteles, diagramas, grafikus.

3. Garso ir vaizdo medžiaga. Tai apima kūrinių garso įrašus, tekstus klausymui ir atpasakojimui ir kt., Mokslinius dokumentinius filmus, kurių dėka studentai galės geriau įsisavinti tam tikrą temą.

4. Testo užduočių blokavimas. Tai apima testus ir atviros formos užduotis. Svarbu, kad elektroniniame vadovėlyje būtų laukai atsakymams įvesti, jie galėtų juos patikrinti ir analizuoti, nurodydami klaidas.

5. Informacijos blokas. Turi būti nuorodos į papildomą medžiagą, internetines bibliotekas ir kitus informacinius išteklius.

Tačiau problema ta, kad nėra vieno elektroninio vadovėlio, skirto mokyti konkretų dalyką. Ateityje Švietimo informatizacijos centras yra įpareigotas kurti vienodus visų dalykų vadovėlius, kad jie būtų toliau naudojami mokyklose.

Švietimo informatizavimas Tai sudėtingas ir ilgas procesas, kurio tikslas - diegti IRT priemones ir naujus mokymo metodus. Tai turi ir privalumų, ir trūkumų. Pagrindinis jo tikslas yra gerinti švietimo kokybę visais lygmenimis.

Be to, yra serijabendros pedagoginės ir socialinės pedagoginės problemos arba švietimo informatizavimo aspektai ... Terminas pasirodė„vizualinis ugdymas ", o tai reiškia, kad mokant vaizdas, vaizdas, modeliai, ženklai vaidins vis didesnį vaidmenį, nustumdami žinomus tekstus. Darbas su ženklais ir ženklų sistemomis, vertimas iš vienos ženklų sistemos į kitą, kodavimas ir dekodavimas - šios ir kitos procedūros turėtų sugebėti paversti informacinę visuomenę žmogumi.Asmeninės informacijos kultūra , mokslininkų manymu, turėtų susiformuoti mokykloje. Todėl 20 amžiaus antroje pusėje kryptisžiniasklaidos švietimas , kuriame nagrinėjamas moksleivių masinės komunikacijos tyrimo klausimas.

Pagrindiniai žiniasklaidos švietimo uždaviniai mokslininkai tai supranta: paruošti moksleivius gyvenimui informacinėje visuomenėje, formuoti jų gebėjimą naudoti informaciją įvairiomis formomis, įvaldyti komunikacijos metodus, naudojant informacines technologijas ir priemones, tai yra vykdyti komunikaciją, suprasti pasekmes žiniasklaidos, ypač žiniasklaidos, asmeniui. ... Išsivysčiusių šalių mokyklose studijuojamas specialus dalykas, skirtas šioms problemoms spręsti. Jo turinys yra maždaug toks: komunikacijos samprata, ženklų sistemos, informacijos pateikimas, žiniasklaida. Pastaraisiais metais prie to taip pat buvo pridėtas kompiuterinis raštingumas, kuris suteikia subjektui vardą -„Kompiuterinio ir medijos raštingumo pagrindai“.

Nustatomi pagrindiniai mokslinio ir praktinio darbo tikslai ir kryptys:

naujų informacinių technologijų tobulinimas ir diegimas mokymo, auklėjimo ir švietimo valdymo srityje, pagrįstas didaktikos, informatikos moksliniais tyrimais;

moksleivių informacinės kultūros formavimas, tai yra informacinės žinios, mokėjimas mokytis kompiuterio ir kitų elektroninių priemonių pagalba, elementarūs programavimo įgūdžiai;

švietimo metodų, formų ir turinio pokyčiai, susiję su informacinių technologijų skverbimusi į ugdymo procesą;

rengiant mokytojus mokymui elektroninėje aplinkoje.

Galima pamatyti,pirmiausia, kad švietimo informatizavimas turi įtakos tokiems svarbiems švietimo komponentams kaip tikslai ir turinys. Informacinė kultūra tampa vienu iš pagrindinių komponentų, sudarančių mokyklos ir universiteto absolventų modelį. Tam reikia ne tik įvesti specialius dalykus mokyklose ir universitetuose, bet ir peržiūrėti tradicinių mokyklų disciplinų turinį; ir šių pokyčių pobūdis mokslininkams dar nėra aiškus.

Antra, automatizuotų mokymo sistemų ir kitų technologijų naudojimas ugdymo procese lemia mokymo ~ mokyklos metodų ir formų peržiūrą, didaktinio proceso analizę ir naują supratimą, naujų mokymo principų nustatymą, taip pat naują požiūrį į mokymosi procesą psichologijos požiūriu.

Trečia, švietimo informatizavimas visų pirma reikalauja ugdymo palaikymo didaktiniam procesui, paremtam naujomis ir tradicinėmis informacinėmis technologijomis, plėtros. Turėtumėte žinoti, kad naujosios informacinės technologijos švietimo srityje apima 1) tris komponentus: techninius prietaisus, programinę įrangą ir švietimo pagalbą. Šiuolaikiniai techniniai prietaisai, be kompiuterio, apima spausdintuvą, modemą, skaitytuvą, televizijos ir vaizdo įrangą, informacijos keitimo iš vienos formos į kitą įrenginius ir kt. Kadangi kompiuteris yra informacinių technologijų pagrindas, švietimo informatizacija dažnai suprantama kaip švietimo kompiuterizavimas, t. kompiuterio naudojimas kaip mokymo priemonė ir platesnis daugiafunkcis kompiuterio naudojimas ugdymo procese.

Antrasis informacinių technologijų komponentas yra programos, valdyti darbą kompiuteryje, aptarnauti šį darbą.Trečias ir svarbiausias informacinių technologijų komponentas o didaktikos požiūriu yra parama švietimui, tai iš esmės yra speciali programų klasė - mokymo programos, mokymo sistemos. Tiesą sakant, jie nustato, apibrėžia kompiuterio mokymosi procesą, technologiją. Juos specialistai nuolat tobulina. Šiuo metu yra duomenų bazės ir duomenų bankai, hiperteksto sistemos, sukurtos specialiai mokymo tikslams... Tarp mokymo sistemų dažniausiai yra : lavinti įgūdžius ir gebėjimus; mokymas; formuoti žinias, įskaitant mokslines koncepcijas; probleminio mokymosi programos; modeliavimo ir modeliavimo programos; didaktiniai žaidimai.

Sudėtingiausios programos apimaintelektualas ( įskaitant ekspertų) mokymo sistemas. Jų ypatumas yra tas, kad jie diagnozuoja studentą ir sudaro jo mokymosi istoriją, konkretaus mokinio modelį, ir siūlo tuo pagrindu individualią mokymo programą.

Šiuo būdu,švietimo informatizavimas kaip jau minėta, lemia esminių didaktinio proceso aspektų pasikeitimą. Keičiasi mokytojo ir mokinio veikla. Studentas gali valdyti didelį kiekį įvairios informacijos, ją integruoti, gebėti automatizuoti jos apdorojimą, imituoti procesus ir spręsti problemas, būti savarankiškas mokymosi veikloje ir kt. Mokytojas taip pat yra atleidžiamas nuo įprastų operacijų, gauna galimybę diagnozuoti studentus, sekti mokymosi ir mokinių raidos dinamiką. Vis dėlto reikėtų pasakyti, kad mokytojų masė nėra pasirengusi pereiti nuo klasinio mokymo ir nuo aiškinamojo tradicinio mokymo prie informacinių technologijų naudojimo švietime. Elektroninės technologijos vis dar naudojamos kaip mokymo priemonė. Tam tikru mastu mokytojai yra teisūs: kompiuteris ir naujos informacinės technologijos palaipsniui pakeis didaktinį procesą ir tikriausiai visiškai neatstos tradicinių mokymo technologijų.

Rusijoje valstybiniame lygmenyje didelis dėmesys skiriamas visuomenės informavimui ir ypač švietimo sektoriui. Vykdomos federalinės, tarpžinybinės ir sektorinės programos, skirtos spręsti neatidėliotinas švietimo informatizavimo problemas, įskaitant vieningos švietimo informacinės erdvės infrastruktūros plėtrą, elektroninių švietimo išteklių plėtrą ir jų naudojimą švietimo įstaigose, mokytojų kvalifikacijos kėlimą naudojant informacines ir komunikacines technologijas, jų įgyvendinimą organizuojant švietimo programas procesas, švietimo įstaigų valdymo praktika.

Pagal Federalinę tikslinę programą„Vieningos švietimo informacinės aplinkos kūrimas“ per pastaruosius 5 metus švietimo įstaigose buvo įrengti kompiuteriai ir programinė įranga.

Svarbus šios programos įgyvendinimo rezultatas buvo federalinių švietimo portalų sistemų sukūrimas.

2005 m. Buvo pradėtas projektas „Švietimo sistemos informatizavimas“, kurio tikslas yra sudaryti sąlygas mokyklų informatizacijai, sisteminiam informacinių ir komunikacinių technologijų diegimui ir aktyviam naudojimui, švietimo sistemos orientacijai į patekimą į pasaulinę informacinę erdvę.

Šis projektas skirtas 5 metams ir yra vykdomas trijose pagrindinėse srityse: „Naujos kartos mokomoji medžiaga“, „Profesinis mokytojų tobulinimas naudojant IRT švietimui“ ir „Tarpmokyklinių metodinių centrų sistemos sukūrimas“.

Švietimo informatizavimo klausimams skiriamas pagrindinis dėmesys irFederalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2006–2010 m ... Pagal šią programą vykdoma nemažai projektų, kuriais siekiama sukurti naujos kartos elektroninius švietimo išteklius, užtikrinant švietimo programų įgyvendinimą pagrindinio bendrojo ir vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo dalykuose. Nuotolinė prieiga prie šių išteklių suteikiama visoms švietimo įstaigoms.

Didele problema tapo švietimo išteklių portaluose, švietimo įstaigų tinklalapiuose, elektroninėse bibliotekose talpinamų interneto išteklių integravimas. Norėdami išspręsti šią problemą, buvo sukurta nauja informacinė sistema„Vienas prieigos prie švietimo išteklių langas“ , kurio tikslas - suteikti nemokamą prieigą prie integralaus švietimo išteklių katalogo internete, prie elektroninės mokomosios medžiagos bibliotekos.

Galingą postūmį informacinėms ir komunikacinėms technologijoms diegti bendrojoje švietimo sistemoje davė prioritetinis nacionalinis projektas„Švietimas“, kurį pradėta įgyvendinti 2006 m. Vykdant šį projektą buvo išspręsta daugiau nei 50 tūkstančių mokyklų prijungimo prie interneto užduotis ir mokyklų aprūpinimas licencijuotų programinės įrangos produktų paketu, kuris žymiai išplėtė kompiuterio naudojimo galimybes tiek klasėje, tiek papildomai ugdant moksleivius, vykdant popamokinę veiklą, valdant ugdymo kokybę.

Taigi pastaraisiais metais įgyvendinant programas ir projektus, kuriais siekiama sukurti ir plėtoti vieningą švietimo informacinę erdvę, buvo imtasi ir vykdomos priemonės, leidusios informacines technologijas pozicionuoti nauju būdu švietimo srityje. Tai apima naujų kompiuterių, programinės įrangos tiekimą, prieigą prie interneto ir kvalifikacijos kėlimą pedagogams ir kt.

Prijungus mokyklas prie interneto, mokytojai ir studentai gali naudotis švietimo ištekliais, pirmiausia pagrindiniu federaliniu švietimo portalu „Rusijos švietimas“.

Informatizacija yra vienas iš pagrindinių veiksnių, verčiančių tobulinti švietimą. Plėtojasi turinys, mokymo metodai, keičiasi mokytojo vaidmuo, kuris iš žinių perdavimo laipsniškai virsta mokinių veiklos organizatoriumi, kad įgytų naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

60% mūsų mokyklos mokytojų naudojasi šiuolaikinėmis švietimo technologijomis. Kiekvienais metais būrelių nariai, moksleivių mokslinė draugija, klasių komandos pristato savo darbus mokslinėje ir praktinėje konferencijoje. Prie projekto veiklos prisijungė ir pirmojo ugdymo pakopos mokiniai. Mums sunku įsivaizduoti papildomo moksleivių švietimo organizavimą, moksleivių pasirengimą baigiamajam atestavimui, pasirengimą seminarams, mokytojų taryboms ir kt. nenaudojant kompiuterio.

Administravimo darbo vietos yra kompiuterizuotos, o kompiuteriai yra dviejose klasėse (viena skirta pradinei mokyklai). El. Paštas leidžia išoriškai bendrauti su mokytojais ir studentais.

Mokytojų vaidmens keitimas švietimo informatizavimo kontekste.

Svarbiausia mokytojo užduotis - išmokyti jaunąją kartą gyventi informaciniame pasaulyje, mokėti surasti ir panaudoti reikalingas žinias.

norint sėkmingai įveikti šį iššūkį, kiekvienam informacinės visuomenės mokytojui reikia:

giliai žinoti švietime vykstančius procesus;

greitai ir nuolat atnaujinti savo profesines žinias;

mokėti įvaldyti ir naudoti nuolat besiplečiantį naujų technologijų spektrą;

pagerinti savo kompiuterinį raštingumą ir informacijos kultūrą;

rinkti, vertinti, modifikuoti ir pagrįstai naudoti gautą informaciją, kad patobulintų pamokos metodiką;

glaudžiai ir vaisingai bendradarbiauti su kitais ugdymo proceso dalyviais (administracijomis, mokytojais, mokiniais, tėvais);

teoriškai suvokti savo veiklos rezultatus;

turi plačią erudiciją.

Taigi švietimo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo mokytojų rengimo lygio. Pereinant prie naujos informacinės visuomenės, reikalavimai mokytojo profesiniam lygiui auga.

Perėjus prie naujo tipo švietimo, derinant tradicines formas su šiuolaikinių informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimu, švietime yra:

„Švietimo visam gyvenimui“ modelio keitimas nauju požiūriu - „švietimas visą gyvenimą“.

Taip yra dėl pagreitėjusio civilizacijos vystymosi tempo. Žinios greitai tinka besikeičiančiame pasaulyje ir jas reikia nuolat atnaujinti, o tai leidžia nuolat mokytis.

Svorio centro perkėlimas iš mokymosi į mokymąsi.

Šiandien mokytojas nustoja būti pirminės informacijos šaltiniu, virsta tarpininku, padedančiu studentams gauti šią informaciją. O svarbiausia mokytojo užduotis yra išmokyti jaunąją kartą gyventi informaciniame pasaulyje, mokėti surasti ir panaudoti reikalingas žinias. Ir norint sėkmingai susidoroti su šia užduotimi, kiekvienas mokytojas turi ne tik tobulinti savo kompiuterinį raštingumą ir informacinę kultūrą, bet ir mokėti savo klasėse įvaldyti ir naudoti vis didėjantį naujų technologijų spektrą, greitai ir nuolat atnaujindamas savo profesines žinias.

Vidaus švietimo sistemoje, kurioje vyksta pertvarkymai, susiję su didelio masto informatizavimu, pateikiami nauji pagrindiniai mokytojo profesinės veiklos reikalavimai: mokymo orientacija į novatoriškų technologijų naudojimą naudojant IRT, maksimalus kiekvieno studento individualių savybių įvertinimas, pasirengimas profesinei sąveikai, pažangios mokymo patirties perdavimas. Padarytas didelio masto IKT diegimo švietime poveikis,keičiasi mokytojo vaidmuo ugdymo procese keliami reikalavimai, kad jo profesinis mokymas atitiktų šiuolaikinį informatizacijos lygį.

Šiuo atžvilgiu pagrindinė šiuolaikinio mokytojo funkcija tampa akompanimentas, savarankiško studentų darbo koregavimas, kokybiškos informacijos paieškos organizavimas pasaulio informaciniuose šaltiniuose.

Dabartinėmis sąlygomis mokytojas turi būti pasirengęs prie bet kokių jo profesinės veiklos pokyčių, sugebėti greitai ir efektyviai prisitaikyti prie naujų sąlygų, siekti profesinio tobulėjimo.

Apibūdinkime nustatytus mokytojo profesinio tobulėjimo ypatumus

aktyvi švietimo informatizacija. Laikydamiesi integruoto požiūrio į „mokytojo profesinio tobulėjimo“ sampratą, kuri suponuoja tarpusavyje susijusius mokytojo asmeninio ir profesinio augimo tyrimus, atsižvelgsime į šiuos šios sampratos komponentus: dėmesį, kompetenciją, kūrybinius pasiekimus, savimotyvaciją.

švietimas.

Didėjantis e. Mokymosi mastas apibrėžia naujas savybespedagoginis dėmesys mokytojai. Šiomis sąlygomis mokytojas turi parodyti susidomėjimą pertvarkant asmens, kuris gyvens ir dirbs informacinėje visuomenėje, mokymo ir ugdymo sistemą. Informacinių ir komunikacinių technologijų didaktinio potencialo suvokimas ugdant mokinio asmenybę, jo individualumą ir kūrybinius sugebėjimus yra svarbi mokytojo pedagoginės orientacijos savybė.

Kompiuterinės technologijos, turėdamos galimybę sukurti edukacinę aplinką eksperimentams, savęs pažinimui, skatina pažintinį susidomėjimą, tačiau laiku nepateikus mokytojo pagalbos ir nurodymų, šis susidomėjimas gali išnykti.

Tokia profesinė mokytojo kokybė, kaip gebėjimas prisiimti atsakomybę už elektroninio mokymosi rezultatus, atsižvelgiant į sveikatą taupančias ir į asmenybę orientuotas ugdymo technologijas, tampa paklausa. Tam reikia sutelkti dėmesį į naujų formų ir metodų kūrimą, nuolatinį jų profesinio lygio tobulinimą, atitinkantį šiuolaikines informacinės visuomenės raidos tendencijas.

Svarbios pedagoginio dėmesio savybės šiandien mokytojas suvokia pažangaus mokinių raidos problemos sprendimo poreikį švietimo informatizavimo ir motyvacijos studijuoti kompiuterinių technologijų ir informacinių priemonių įtaką mokinių asmenybės formavimosi ir raidos procesui kontekste. Dėstytojo dalyko orientaciją aktyvaus IKT įvedimo kontekste lemia noras mokytis ir naudoti pamokoje bei popamokinėse veiklose šiuolaikines programinės įrangos priemones, naudojamas atitinkamoje žinių srityje, norint modeliuoti tiriamus objektus ir reiškinius.

Profesiniam mokytojo tobulėjimui būdinga dar vienas reikšmingas veiksnys, turintis veiklos ir asmeninio pobūdžio -profesinę kompetenciją ... Švietimo informatizavimo kontekste svarbus mokytojų profesinės kompetencijos komponentasinformacijos ir komunikacijos kompetencija (IRT kompetencija).

Profesinė mokytojo kompetencija informacijos ir komunikacijos srityje

technologijos (IRT) yra laikomos būtina sąlyga užtikrinant švietimo rezultatų kokybę jo informatizavimo kontekste.

Šiuo požiūriu mokytojo IKT kompetencijai būdinga:

- gebėjimas efektyviai ieškoti, struktūrizuoti informaciją ir pritaikyti ją pedagoginio proceso ypatumams;

- kvalifikuotas darbas naudojant įvairius elektroninius švietimo išteklius, profesionalias programinės įrangos priemones, paruoštą programinę įrangą ir metodinius kompleksus, leidžiančius susikurti pedagoginių ir praktinių problemų sprendimą;

- automatizuotų mokytojų ir studentų darbo vietų organizavimas ir naudojimas ugdymo procese;

- pasirengimas reguliariai atlikti savarankišką pažintinę veiklą, pagrįstą IKT;

- pasirengimas naudoti kompiuterines ir daugialypės terpės technologijas, skaitmeninius švietimo išteklius ugdymo procese, tvarkant mokyklos įrašus elektroninėse laikmenose.

Taigi mokytojo informacinė ir komunikacinė kompetencija šiuo metu yra aktuali mokytojų profesinio tobulėjimo savybė.

Kitas mokytojų profesinio tobulėjimo komponentas yra jokūrybiniai pasiekimai ... Jei mokytojas žino savo kūrybos kryptį ir yra pasiryžęs keistis novatoriškomis patirtimis su kolegomis, tai prisideda prie jo kūrybinio potencialo plėtojimo. Jei skubių profesinių problemų, kylančių pedagoginės veiklos procese, naudojant informacines ir komunikacines technologijas, sprendimas leidžia mokytojui pasiekti kokybiškai naujų ugdymosi rezultatų, tada galime kalbėti apie pedagoginį kūrybiškumą.

Pedagoginis kūrybiškumas ugdymo informatizavimo sąlygomis pasireiškia:

- naudojant elektroninius švietimo išteklius pamokų veikloje (kontrolė, imitacija, mokymas, demonstravimas ir kt.), kurias savarankiškai kuria mokytojas;

- studentų projektavimo ir mokslinių tyrimų veiklos, pagrįstos IRT priemonėmis, organizavimas;

- mokinių tinklo švietimo iniciatyvų plėtojimas dalykinėse, tarpdisciplininėse, socialiai reikšmingose \u200b\u200bžinių srityse;

- aktyvus nuotolinio mokymo technologijų naudojimas mokant moksleivius, siekiant užtikrinti jų produktyvią pamoką ir popamokinę pažintinę veiklą;

- savo mokomosios medžiagos, skirtos keistis patirtimi su kolegomis, paruošimas ir projektavimas meistriškumo kursų, seminarų, mokytojų tarybų metu, vykstančių asmeniškai ir nuotoliniu būdu.

Profesinio tobulėjimo siekiantis mokytojas, turintis naujų mokymo ir auklėjimo pedagoginių bei informacinių technologijų ir jas išbandęs praktikoje, gali savo kūrybinę patirtį kolegoms pristatyti naudodamas profesionalų elektroninį aplanką.

Elektroninis aplankas leidžia mokytojui susisteminti savo mokymo medžiagą, išanalizuoti ir įvertinti savo mokymo veiklos produktyvumą ir rezultatus, sekti mokinių tobulėjimo pažangą ir įvertinti jų švietimo pasiekimus. Elektroninis mokytojo portfelis, kaip taisyklė, pateikiamas interneto šaltinio forma (svetainė, tinklaraštis, wiki puslapis), leidžia rinkti, papildyti, redaguoti efektyviausios mokymo medžiagos banką, mokytojo profesinės veiklos rezultatus, padeda vizualiai pateikti informaciją lentelių pavidalu. , diagramos, grafikai, pristatymai. Šiuolaikinės elektroninių aplankų kūrimo priemonės (socialinės paslaugos, turinio valdymo sistemos ir kt.) Leidžia įtraukti interaktyvius elementus, tokius kaip forumai, pokalbiai, balsavimo sistemos, paieškos įrankiai ir pan. Elektroninių aplankų kūrimo technologijų turėjimas laikomas mokytojo informacinės ir komunikacinės kompetencijos rodikliu ir yra esminė profesinio tobulėjimo kryptis švietimo informatizavimo kontekste.

Svarbus mokytojo profesinio tobulėjimo komponentas yra joprofesinio saviugdos motyvacija ... Šiuolaikinis išsivystymo lygis kompiuterinės telekomunikacijų technologijos praplečia mokytojų kvalifikacijos kėlimo formas, sukuria sąlygas prieinamai ir atvirai mokytojų paramai tiesiogiai darbo vietoje. Auga įvairių interneto paslaugų, teikiamų mokytojams, rinkinys. Dar vieną, yra gana nauja mokytojų profesinės saviugdos forma virtuali metodinė asociacija (WMO). Dalyvavimas WMO leidžia mokytojams, kurie yra geografiškai nutolę vienas nuo kito, spręsti profesines problemas ir kelti savo profesinį lygį. Tai išplečia prieigą prie naudingų informacijos šaltinių, leidžia greitai gauti konsultacijas pagalba, sukuria sąlygas veiksmingam bendradarbiavimui nuotoliniu būdu edukacinės veiklos formos. Sąveikos priemonės tinklinėse pedagoginėse bendruomenėse yra įvairūs komunikacijos kanalai, socialinės paslaugos, skirtos saugoti ir bendrai redaguoti informaciją internete.

Mokytojų virtualios metodinės asociacijos veikla įgyvendinama įvairiomis metodinio darbo formomis, tarp kurių galima išskirti:

- mokslinė ir praktinė interneto konferencija, tinklo seminaras. Šios metodinio darbo formos leidžia aptarti esamas profesines problemas, apžvelgti aukštesnę pedagoginę patirtį, analizuoti šiuolaikines programas, mokymo priemones;

- bankų kūrimas, šių metodinių pokyčių archyvai leidžia susisteminti informaciją apie pedagoginę patirtį mokant dalykų metodus, mokyklos edukacinį darbą, pedagogikos ir metodikos srities naujoves, suteikia atvirą prieigą prie naudingų interneto išteklių;

- teminis forumas, nuotolinio konsultavimo pagalba, metodiniai internetiniai seminarai leidžia organizuoti mokytojų bendravimą, kurio metu daugelis profesinių klausimų yra atvirai ir profesionaliai sprendžiami, interaktyviai bendraujant intensyviai keičiamasi pedagoginėmis išvadomis;

- nuotoliniai konkursai dėl metodikos tobulinimo, virtualių meistriškumo kursų (leidžia pristatyti novatorišką pedagoginę patirtį mokytojų tinklo bendruomenei;

- asociacijos narių informavimas apie naujus norminius dokumentus, metodinę medžiagą, informaciją apie konkursus, konkursus, projektus prisideda prie greito informacijos apie geriausią praktiką sklaidos, keitimosi metodologiniais pokyčiais.

Taigi mokytojų profesinis tobulėjimas realizuojamas aktyviai naudojant informacines ir komunikacines technologijas. Šiuolaikinis švietimo informatizacijos lygis ne tik įveda naujas profesinio tobulėjimo formas ir metodus, bet ir kokybiškai keičia šios koncepcijos esmę, kurioje atsiranda naujos tokių komponentų savybės kaip pedagoginė orientacija, pedagoginė kompetencija, kūrybinė ir saviugdos veikla.

Daugialypės terpės didaktika

Daugialypės terpės didaktika Ar įprastas pavadinimas naudojamas apibūdinti pažintinę daugialypės terpės mokymosi teoriją. Ši teorija apima kelis mokymosi naudojant daugialypę terpę ar per ją principus.

Multimedija yra:

1. technologija, apibūdinanti įvairių tipų informacijos apdorojimo priemonių kūrimo, veikimo ir naudojimo tvarką;

2. informacinis šaltinis, sukurtas remiantis technologijomis, skirtas įvairių rūšių informacijai apdoroti ir pateikti;

3. kompiuterių programinė įranga, kurios veikimas siejamas su įvairių tipų informacijos apdorojimu ir pateikimu;

4. kompiuterio techninė įranga, kurios pagalba tampa įmanoma dirbti su skirtingų tipų informacija;

5. specialus apibendrinantis informacijos tipas, apjungiantis tiek tradicinę statinę vaizdinę (teksto, grafikos), tiek dinaminę skirtingų tipų informaciją (kalbos, muzikos, vaizdo fragmentų, animacijos ir kt.) “.

Daugialypės terpės objektai naudojami:

stiprinant pedagoginį poveikį studentams, kuriant papildomus emocinius ar mnemoninius ryšius teikiant vaizdinius ir garsinius vaizdus bei objektus, kurių neįmanoma įsivaizduoti klasėje (apsilankymas Kremliuje kaimo moksleiviams, baletas Didžiajame teatre, opera Didžiojo Kremliaus rūmuose, tarnystė Kristaus Išganytojo katedroje ir kt.) iliustracija ir demonstravimas reiškinių, kurių negalima pastebėti realiu laiku, pavyzdžiui, fotosintezės procesą ar magnetinių laukų veikimą;

gebėjimas atlikti virtualų praktinį darbą (pavyzdžiui, atlikti virtualios varlės skrodimą);

gebėjimas lavinti reikiamus įgūdžius treniruokliuose (pavyzdžiui, mokant pilotus).

Multimedijos pamokos padeda išspręsti šias didaktines užduotis:

1. įgyti pagrindines dalyko žinias;

2. susisteminti įgytas žinias;

3. formuoti savitvardos įgūdžius;

4. formuoti motyvaciją mokytis apskritai ir ypač informatiką.

5. teikti mokomąją ir metodinę pagalbą savarankiškam mokomosios medžiagos darbui.

Vienu metu naudojant garso ir vaizdo informaciją, įsiminimas padidėja iki 40–50%. Daugialypės terpės programos pateikia informaciją įvairiomis formomis ir taip daro mokymosi procesą efektyvesnį. Laikas, reikalingas konkrečiai medžiagai studijuoti, sutaupo vidutiniškai 30 proc., O įgytos žinios atmintyje išsaugomos daug ilgiau.

Pamoka Tai visų pirma yra ugdymo proceso organizavimo forma, leidžianti ne tik mokytis, bet ir mokytis, įgyti reikiamų įgūdžių. Atlikdami šią užduotį, daugialypės terpės metodai yra daug pranašesni už tradicinius. Interaktyvūs pratimai ir treniruokliai pamokoje padės efektyviai formuoti įvairius mokinio mokymosi įgūdžius ir įgūdžius - nuo eilutės dydžio nustatymo iki lygčių sistemos sprendimo. Sukurta intelektualinių įgūdžių formavimo metodika, pagrįsta šiuolaikinės raidos ir ugdymo psichologijos pasiekimais, leidžia teigti, kad KT pamokų mokiniai žino ne tik „ką“ mokyti ir kokias žinias išbandyti, bet ir „kaip“ iš tikrųjų išmokti.

Daugialypės terpės metodiniai metodai kompensuoja daugelį tradicinės pamokos trūkumų (reprodukcinio mokymo metodų vyravimas, individualaus darbo su kiekvienu mokiniu klasėje neįmanoma, laiko stoka mokiniams savarankiškai mokytis ir kt.) Ir tuo pačiu turi daugybę privalumų:

1. Mokinio aktyvumas, kurį sukelia stresinės „vertinimo situacijos“ nebuvimas. Interaktyvūs pratimai skirti įgūdžiams ugdyti, o ne žymėti.

2. Individualus klasių ritmas. Galimi neriboti pakartojimai. Vartotojo atsiliepimai leidžia jums sukurti „sėkmės situaciją“, individualią sėkmę, užfiksuoti asmeninę konkretaus įgūdžio raidos dinamiką. Interaktyvūs dalykai leidžia studentams kuo labiau parodyti aktyvią kūrybinę poziciją mokantis.

3. Kintamumas. Galite suformuoti koncepciją arba išsiugdyti įgūdžius naudodami įvairias medžiagas. Kintamumas kyla iš daugialypės terpės ugdymo proceso pobūdžio, galinčio per kelias sekundes atstatyti didžiulį turinio kiekį tam tikrai metodinei problemai išspręsti.

4. Įgūdžių ir gebėjimų diagnostika, leidžianti nustatyti mokymosi problemų priežastis.

5. Meta įgūdžių formavimas, pavyzdžiui, darbo su informacija, memonikos ar greito skaitymo technikos įvaldymo įgūdžiai.

6. Sąmoningas valinių savybių ir savarankiškumo formavimas, siekimas tobulėti.

Daugialypės terpės technologijos leidžia sujungti įvairias švietimo informacijos pateikimo formas į vieną: tekstą, muziką, grafiką, iliustracijas, vaizdo įrašą, garso medžiagą. Mokymasis naudojant daugialypės terpės išteklius tampa tikra švietimo technologijų plėtros priemone. Tačiau, nors ir būdamas nauja pedagogine technologija, tokiam mokymui taikomi pagrindiniai pedagogikos dėsniai, tai yra, tradiciniai didaktiniai ugdymo principai yra ir jos pagrindas, tačiau juos papildo naujos mokymosi aplinkos sąlygos ir kriterijai.

Treniruočių sistemingumo ir nuoseklumo principas leidžia pasiekti puikių rezultatų: mokomoji medžiaga yra įsimenama didesne apimtimi ir tvirtiau; be to, mokant daugialypės terpės, tampa įmanoma įgyvendinti mokymo individualizavimo principą.Stiprinti studento aktyvumą ir savarankiškumą tampa įmanoma dėka švietimo proceso pasirinkimo sistemos visais metodiniais lygmenimis: nustatydami savo ugdymo tikslus, pasirenkate mokymosi formą ir greitį.

Daugialypės terpės mokyme šiems tikslams pasiekti naudojamas švietimo virtualizavimo principas.

Išplečiant matomumo principo įgyvendinimo galimybes remiantis šiuolaikinėmis informacinėmis ir techninėmis priemonėmis, praktinėje pedagoginėje veikloje sukuriama iliuzija apie visišką problemos sprendimą techninėmis priemonėmis, kenkiant mokymo turiniui ir tikslams. Norint išvengti šių neigiamų tendencijų, atliekant daugialypės terpės mokymą ir kuriant elektronines mokymo priemones, būtina laikytis nuoseklumo principo ir susieti naujus šiuolaikinių vaizdinių priemonių techninius ir pedagoginius parametrus su pagrindiniais didaktinės sistemos struktūriniais komponentais: tikslais ir uždaviniais, turiniu ir metodais.

Daugelis manė, kad daugialypės terpės technologijų naudojimas švietime žymiai padidins ugdymo proceso efektyvumą ir kokybę per rekordiškai trumpą laiką. Todėl atsirado bendrovių, kurios nuolat užpildo Rusijos rinką kompaktiniais diskais su daugialypės terpės vadovėliais.

Atrodytų, ko reikia ypatingo, norint sukurti tokį vadovą? Pakanka paimti visuotinai priimtą popierinį vadovėlį, enciklopedijų medžiagą, žinynus, visa tai paversti hiperteksto elektronine forma, iliustruoti ir gauti idealų šiuolaikinį vadovėlį. Iš tiesų, daugelis kompanijų, naudojančių šią technologiją, sukaupė didžiulę patirtį kuriant meistriškai sukurtus tokio pobūdžio gaminius.

Deja, laukiama švietimo revoliucija nevyksta: Tai, kad įdomiausi labai gerbiamų firmų pokyčiai negali to padaryti patys, sako daug. Visų pirma tai, kad šiuo metu pedagogikos mokslas dar nėra pasirengęs išspręsti šios problemos, o jai išspręsti reikia daugybės eksperimentinių tyrimų. Šie eksperimentai apima straipsnio autorių atliktą darbą, kuris bus aptartas toliau.

Visada ugdymo procese pagrindinis dalykas yra Mokytojas, jo talentas, žinios ir įgūdžiai ... Štai kodėl racionaliausia siekti, kad elektroninio vadovėlio turinys nesikartotų popierinių vadovėlių, o kuo išsamiau įkūnytų pačią pedagoginę patirtį.

Taip kilo mintis sukurti autoriaus daugialypės terpės mokymo priemones. Elektroninės vadovo versijos kūrėjai dalyvauja pamokose, analizuoja užsiėmimų eigą. Taigi kiekvienam vadovo komponentui, nors ir dar pusgaminiui, atliekamas eksperimentinis praktinis bandymas. Be to, autoriaus elektroniniame vadove yra dar vienas nepaprastas skiriamasis bruožas. Įprastus vadovėlius ir vadovus, taip pat jų firminius daugialypės terpės atitikmenis galima taisyti tik juos iš naujo išleidus, tai yra, atsižvelgiant į dabartinius švietimo procesus, jie nekeičiami ir reikiamus pakeitimus bei papildymus mokytojas turi atlikti savarankiškai. Autoriaus elektroniniuose vadovuose šis apribojimas visiškai netaikomas. Juk tos švietimo įstaigos, kuriose jos naudojamos, yra nuolat prižiūrimos kūrėjų. Todėl korekcijai ir nuolatiniam tobulėjimui nėra laiko ribos.

Autorių teisių elektroninių vadovų kūrimas - tai įvykis švietimo įstaigoje, nes mąstančiam, talentingam mokytojui tai yra visiškai naujas, įdomus ir jaudinantis verslas, todėl šis procesas negali vykti be susidomėjusio kolegų dėmesio, tai yra, kad vadovas „subręsta“ labai vaisingoje kritikos ir patarimų ugnyje. Šiuo tikslu prie kiekvieno autoriaus daugialypės terpės vadovo turėtų būti pridėtasjo pagrindimo biblioteka. Pirmiausia jame pateikiamas išsamus autoriaus pagrindimas : mokytojas apibūdina kiekvieno savo metodikos elemento formavimosi dinamiką, eksperimentų rezultatus. Tada šioje bibliotekoje yra visi kritiški suinteresuotų kolegų komentarai. Būtų labai neapgalvota sukurti vadovą, nepasitarus su atitinkamo profilio specialistais ir mokslininkais. Jų kritika, vertinimai ir argumentai turės būti kruopščiai užrašyti bibliotekoje.Anot straipsnio autorių, pateisinimų biblioteka yra nuolat veikiantis intelektualinių impulsų generatorius, kuris ugdo ir aktyvina kūrybinius procesus pedagoginėje aplinkoje.

Be to, patirtis rodo, kad daugialypės terpės vadovėliams reikia parengti specialius metodus ir scenarijus, kuriuos mokytojai ir studentai galėtų naudoti, tai yra, reikalingas visuotinis darbo su tokiais vadovėliais technikos mokymas, taip pat sukurti technines sąlygas dirbti su jais.

Autoriaus daugialypės terpės mokymo priemonių kūrimo procesas yra galingas kompiuterinių technologijų įsiveržimas į šventųjų šventumą - per daugelį metų išsivystęs ugdymo procesas.Praktika parodė, kad glaudus mokyklos mokytojų bendradarbiavimas su daugialypės terpės programuotojais yra labai vaisingas:

pedagoginėje aplinkoje kompiuterio baimė ir atmetimas automatiškai išnyksta (tai vis dar būdinga daugumai dalykų mokytojų);

didėja mokytojo kūrybinė veikla;

mokytojai iš naujo apmąsto jų švietimo funkcijas iš naujų jo pareigų;

keitimasis patirtimi mokymo aplinkoje tampa aktyvesnis ir tikrai reikalingas;

sukuriamos itin palankios sąlygos mokslininkų ir specialistų įtakai dabartinių švietimo procesų eigai.

Kartu su mokytoju, dalyvaujant jo kolegoms, daugialypės terpės specialistai veiksmingai įgyvendina metodą, kurį autorius-mokytojas įgijo per kančią, paversdamas jį galinga, šiuolaikine švietimo priemone. Mūsų nuomone, tai yra viena iš pagrindinių tų veiksmingų mechanizmų, kurie gali užtikrinti mokyklinio ugdymo perėjimą į kokybiškai naują lygį.

IKT naudojimas mokant istorijos.

Šiuolaikiniam istorijos mokymo procesui būdingas vis plačiau naudojamaskompiuterinė technologija ... Kompiuterinio mokymosi technologijos suprantamos kaip metodų, formų ir mokymo priemonių rinkinys, pagrįstas šiuolaikinių kompiuterinių įrankių naudojimu ir skirtas efektyviai pasiekti užsibrėžtus mokymosi tikslus tam tikroje dalyko srityje. Derindamos daugelį tradicinių informacinių technologijų, kompiuterinės technologijos leidžia žymiai optimizuoti istorijos ir socialinių studijų dėstymo procesą.

Jis gali tapti įdomesnis, emociškai turtingesnis, dinamiškesnis ir vaizdingesnis;

kompiuterinės technologijos taip pat sugeba individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą;

suvokti jo kūrybinį pobūdį, organizuoti lanksčią švietimo veiklos valdymą, intensyvinti ir intensyvinti mokymą.

Be to, kompiuterinės technologijos leidžia studijuoti įvairius istorijos ir socialinių studijų kursus kokybiškai nauju lygiu. Jie teikia informaciją studentams palankia forma -grafikų, lentelių, diagramų, ekrano paveikslėlių pavidalu, taip pat statistiniam istorinių ir socialinių mokslų faktų įvertinimui ir skirtingų objektų palyginimui pagal kurį nors parametrą ... Atlikdamas informatyvaus dalyko palaikymo funkciją, kompiuteris gali žymiai palengvinti mokinių įsisavinimo procesą, tiek reprodukcinių įgūdžių, tiek bendrųjų loginių (sisteminimas, klasifikavimas, analizė ir sintezė), taip pat refleksinį (gebėjimas apdoroti statistinius duomenis, atliktiinformacija). Kompiuteris atveria plačias istorinių procesų modelių konstravimo galimybes. Istorijai kaip mokslui būdingi tiesioginio stebėjimo, registravimo ir faktų klasifikavimo metodai. Nepaisant to, statinė ir fragmentinė informacija, gauta naudojant tokius metodus, neleidžia visiškai atkurti, rekonstruoti tam tikro istorinio proceso fragmento.

Imitacinis kompiuterio modelis (kuris, pavyzdžiui, imituoja socialinį ir ekonominį procesą ar karinius veiksmus) leidžia : rekonstruoti, patikslinti tiriamo istorinio proceso fragmento skaitinę medžiagą; atlikti dinaminę istorinės informacijos, susijusios su tiriamuoju laikotarpiu, analizę; imituoti istorinio proceso raidą per metus, apskaičiuoti koeficientus (pajamas, išlaidas, rezervus), apibūdinančius kiekvieno gyventojų segmento ekonominę situaciją tiriamo istorinio proceso fragmento metu; geriau suprasti tam tikrų politinių įvykių prasmę ir reikšmę; numatyti ekonominio ir politinio pobūdžio įvykius.

Vienas iš efektyviausių bendrojo ugdymo proceso tobulinimo metodų dėstant istoriją ir socialines studijas mokykloje yra edukacinių daugialypės terpės produktų naudojimas , taip pat prieigą prie informacijos naudojantis visuotiniais kompiuterių tinklais ir visų pirmainterneto tinklai .

Kompiuterio vietą ugdymo procese paprastai lemia kompiuterio programos tipas. Nemaža jų dalis skirta sutelkti žinias. Tokias programas patartina naudoti įsisavinus tam tikrą teorinę medžiagą tradicinės mokymo sistemos rėmuose. Kitos programos, daugiausia orientuotos į naujų sąvokų įsisavinimą tokiu būdu, kuris artimas programuotam mokymuisi. Tokiose programose paprastai yra fiksuotas mokymo įtakų rinkinys ir jose nėra numatytas išsamus dialogas su studentais. Todėl didaktinės galimybės jose yra gana ribotos. Mokymo programos, įgyvendinančios probleminį mokymąsi, turi daug didesnes galimybes. Jie leidžia ne tik refleksiškai kontroliuoti edukacinę veiklą, bet ir leidžia ją operatyviai kontroliuoti. Jie gali atsižvelgti į tokius parametrus kaip tiriamų sąvokų seka, taip pat į laiką, per kurį mokomoji medžiaga užpildoma dalimis, pateikimo metodais ir užduočių bei klausimų sudėtingumu, paraginimų ir paaiškinimų tipais.

Atskirai turėtumėte atskirti programas, kurių mokymas yra sukurtas žaidimo forma ... Pagal įtakos studentui dydį didaktinius kompiuterinius žaidimus galima suskirstyti įšių tipų : švietimas, stiprinimas, kontrolė ir plėtra. Priklausomai nuo to, kokiam žaidimui priklauso žaidimas, galima nustatyti, kuriame pamokos etape - pagrindinių žinių ir veiksmų metodų atnaujinimo, naujų koncepcijų ir veikimo metodų formavimo, žinių taikymo iružduočių atlikimas kompiuterinių žaidimų naudojimo procese padeda mokiniams atkurti anksčiau įgytas žinias ir veiksmų metodus. Sąvokų ir veikimo metodų formavimo etape kompiuterio suteikta galimybė giliai susikoncentruoti į žaidimo medžiagą prisideda prie naujų sąvokų formavimo. Žinių taikymo ir įgūdžių formavimo etape kompiuterinis žaidimas leidžia studentui pritaikyti ir plėtoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.Kompiuterinių žaidimų naudojimo visuose pamokos etapuose procesas yra daugiafunkcinis : sprendžiant žaidimo edukacinę problemą, formuojasi ne tik žinios, bet ir įvairios intelektualinės savybės, motyvacija ir vystysis, skatinamas iniciatyvumas ir kūrybinis mąstymas, t.y. vyksta asmenybės ugdymas.Suvokdamos pagrindinius didaktikos principus, kompiuterinės technologijos į mokymąsi įneša keletą naujų dėsningumų. Pirmiausia , visi ugdymo proceso elementai turėtų būti sutelkti į individualias mokinio informacines galimybes ir savybes, t. jie turi būti pritaikomi prie individualių studento ypatumų, atsižvelgiant į informacijos teikimo formą, apimtį ir tempą. Kompiuterinių technologijų naudojimo būdus mokant turėtų nulemti senyvos, fiziologinės ir psichinės moksleivių galimybės.Antra , mokymai turėtų būti daugialypės terpės, t.y. sudėtingas informacijos turinys ir organizavimo forma. Vaizdinės ir garsinės švietimo informacijos teikimo švietimo kompiuterinėse programose derinys žymiai padidina jos aiškumą ir išraiškingumą ir taip leidžia istorijos studijas paversti įdomiu ir prasmingu procesu. Žinodamas didelį didaktinį kompiuterinių technologijų potencialąOrganizaciniu požiūriu bet kurioje mokymo technologijoje, įskaitant kompiuterines technologijas, būtinai turi būti tradicinės mokytojo ir studento sąveikos formos. Taigi kompiuterio naudojimas ugdymo procese žymiai padidina jo efektyvumą; jis gali būti naudojamas ne tik klasėje, bet ir po pamokų.

Bendrosios paskirties programos : „Microsoft“Žodis, „Microsoft“„Excel“, „Microsoft“„PowerPoint“, „Microsoft“Titulinis lapas, „Microsoft“Leidėjas, „Adobe“„Photoshop“ ir kitus istorijos mokytojai gali sėkmingai naudoti. Šių programų taikymo spektras švietimo procese yra gana didelis. Jie gali būti naudojami vizualizacijai, viktorinoms, kūrybiniams mokomiesiems produktams studentams ir kt.Programa „PowerPoint“ , turi didelį potencialą sukurti vizualų - vaizdinį istorinės praeities vaizdavimą. Istorijos mokytojas gali savarankiškai kurti tokius pristatymus savo pamokoms arba naudoti paruoštus.

Teksto redaktorius „Microsoft“ Žodis taip pat gali būti paprasčiausio biuro programų naudojimo pavyzdys. Teksto redaktoriaus naudojimasŽodis mokytojas gali sukurti paprastą didaktinę medžiagą ir pristatyti ją mokiniams savarankiškam darbui kompiuterių klasės pamokoje. Tokią medžiagą galima parengti teksto forma su paaiškinimais, iliustracijomis, hipersaitais ir kontroliniais klausimais. Studentai gali kurti kartu su redaktoriumiŽodis savo intelektinį produktą, pavyzdžiui, santrauką, ataskaitą, pranešimą.

Stalo procesoriai arba skaičiuoklės pirmiausia skirtos skaitmeniniams duomenims apdoroti. Tačiau stalo galimybėsprocesorius „Excel“ mokymosi procese istorijos taip pat yra labai įvairios. Naudodamiesi šia biuro programa, galite kurti grafikus ir diagramas, tyrinėdami socialinės ir ekonominės istorijos temas, kuriose pateikiami kiekybiniai rodikliai (gamybos apimtis, nedarbo lygis, kainų nustatymo procesas).„Excel“ leidžia tvarkyti ekonominio ir sociologinio pobūdžio statistinius duomenis, atlikti lyginamąją tokių duomenų analizę.

Svarbi mokytojo veiklos grandis yra mokinių žinių diagnozė. Stalo procesoriaus naudojimas„Microsoft“ „Excel“ galite sukurti kontrolinius testus įvairioms istorijos kurso sekcijoms. Yra žinomi šios programos naudojimo elektroniniams žurnalams kurti pavyzdžiai.

Programos - bibliotekos (įvairių tekstų kolekcijos), aprūpintos paieškos sistemomis. Jie taip pat yra popierinių leidimų elektroninės versijos. NuosekliaiKompaktinis diskas „Klasika. Rusijos istorija " surinktus N.M.Karamzino, I.N.Kostomarovo, S.S. Platonovas, V.O. Klyuchevsky ir kt.

Mokytojų programos - sutelktas į paskutinį mokymo etapą (pavyzdys: intensyvus pasirengimas egzaminui). Kompaktinis diskas „Istorijos mokytojas“ yra testavimo programa moksleiviams ir stojantiesiems.

Probleminės knygos - programos, leidžiančios smagiai organizuoti naujų žinių įgijimo procesą. Savo forma šios programos yra panašios į žaidimus, tačiau iš esmės jose yra rimtų edukacinių užduočių. Pavyzdžiui, užduotys apie senovės pasaulio istoriją yraKompaktinis diskas „Sfinkso mįslės“.

Elektroniniai vadovėliai - derinti aukščiau paminėtų programų savybes ir gali būti pagrindinis įrankis reguliariai sistemingai tiriant dalyką. 1997–1998 mokslo metais vidaus pedagoginėje praktikoje buvo išleistas pirmasis kompiuterinis (daugialypės terpės) vadovėlis istorijos tema:Kompaktinis diskas "Rusijos istorija: XX a." ... Ši pamoka yra išsami pamoka, įgyvendinanti uždarą mokymosi algoritmą. Vėliau pasirodė virtualūs vadovėliaiKompaktinis diskas « Tėvynės istorija IX-XVIII a. " , Kompaktinis diskas „Tėvynės istorija. 882–1917 “ kita.

Pagrindiniai mokytojų rengimo kursų turinio blokai:

Technologinis blokas apima praktinį vartotojo įgūdžių tobulinimą, pasirengimo naudoti IKT formavimą savo profesinėje veikloje formavimą.

Programos metodinis blokas siekiama ugdyti sąmoningo šiuolaikinių technologijų naudojimo mokant istoriją įgūdžius, susipažinti su programine įranga, metodinėmis darbo su kompiuteriu technikomis visais ugdymo proceso etapais, daugialypės terpės mokymo ir informacinių vadovų įgūdžiais. Svarbus šio bloko komponentas yra interneto išteklių sisteminimas istorijoje,

Turinio blokavimas, siekiama pagerinti mokytojo informacinę kompetenciją: gebėjimą suprasti informacijos apdorojimo esmę, rasti informaciją iš įvairių šaltinių, naudoti automatizuotas informacijos paieškos ir apdorojimo sistemas, interpretuoti informaciją, paversti vaizdinę informaciją į žodinę ženklų sistemą,plačiai naudoti modeliavimą įvairiems objektams ir reiškiniams tirti, analizuoti informacinius modelius.

masinė įžanga ped. informacijos, pagrįstos mikroprocesoriaus technologija ir informacijos perdavimo priemonėmis, rinkimo, apdorojimo, perdavimo ir saugojimo metodų ir priemonių bei ped. šiomis priemonėmis pagrįstos technologijos, siekiant sukurti sąlygas pažintinei veiklai pertvarkyti ir sustiprinti studentų intelektinius gebėjimus.

Puikus apibrėžimas

Neišsamus apibrėžimas ↓

ŠVIETIMO INFORMACIJA

plačiąja prasme - socialinių ir pedagoginių virsmų kompleksas, susijęs su švietimo sistemų prisotinimu informaciniais produktais, priemonėmis ir technologijomis; siaurai - informacijos įvedimas švietimo įstaigose. priemonės, pagrįstos mikroprocesoriaus technologija, taip pat informacija. produktai ir ped. šiomis priemonėmis pagrįstos technologijos (žr. Mokymosi kompiuterizavimas).

Io.- visuomenės informatizacijos proceso dalis, rugiai gali būti laikomi vienu iš lemiančių veiksnių posūkyje į labai organizacijas. civilizacijos etapai. Visuomenės informatizavimą įprasta sieti su chinformatais. sprogimas “(S. Lem), kurio esmė yra socialiai reikšmingos informacijos (mokslinės, technologinės, kultūrinės ir kt.) kiekio padidėjimas. Šis reiškinys buvo nubrėžtas galų gale. XVIII a., Kai visos naujos informacijos apdorojimas vienam asmeniui tapo beveik neįmanomas. naib. šis procesas paplito 20 amžiuje. Socialinis-ekonominis. būtina „informacijos“ sąlyga. sprogimas "yra spartus vystymasis, jėgos, pjūvis, viena vertus, lemia informacijos padidėjimą. srautai efektyvesniam ekonomikos valdymui įgyvendinti, kita vertus - susiję su plėtra, skatina darbo našumo augimą, reiškia žmonių išlaisvinimą iš pramonės sferos. ir s.-kh. gamybą ir sukuria pagrindą išplėsti informacijos apimtį. gamyba-va. Yra padidėjęs gamybos-va informacijos vystymo poreikis. priemonės informacijos kūrimui, perdavimui, saugojimui, apdorojimui, atkartojimui ir informacijos automatizavimui. procesus. Šis poreikis paskatino atsirasti kartu su tradicine informacija. technologijos, daugiausia pagrįstos „popieriumi“ (knygomis, laikraščiais ir kt.) ir „filmu“ (nuotrauka, filmas) pateikiama informacija, nauja informacija. technologijos (NIT), kurios yra pagrįstos elektroninėmis laikmenomis. Tarp pastarųjų ypatingą vaidmenį atliko kompiuteriai (kompiuteriai) ir audiovizualinės elektroninės priemonės (televizija, vaizdo įrašai ir kt.). Sąvoka „nauja informacija. technologijos "vis dažniau siejamos su kompiuterių naudojimu kartu su įvairiais" periferiniais "įrenginiais (ekranas, spausdintuvas, prietaisai, skirti konvertuoti duomenis iš grafinių ir garsinių informacijos vaizdavimo formų į skaitinius ir atvirkščiai ir kt.).

Nauja informacija technologijos neišstumia tradicinių - „popierinės“ ir „filminės“ informacijos skaičius ir toliau auga, todėl informatizacijos procesas neapsiriboja vien tik NIT įvedimu. Palaipsniui kuriama daugiapakopė informacijos pateikimo sistema. nešėjai ir suyra. ženklų sistemos, kuriose tradicinė ir NIT glaudžiai sąveikauja.

Kartu su informacijos plėtra. struktūrų yra visuomenės „semiotizacijos“ procesas - daugelio atsiradimas ir vystymasis. ženklų sistemos, kurių dėka daugiakomponentinė „informacija. laukas “, kuris yra specifinis. informacija žmogaus aplinka (tekstų, grafinių vaizdų, garso ir garso ir vaizdo pranešimų derinys ir kt.). Visuomenėje iškyla asmens informacinės (komunikacinės) adaptacijos problema.

Teorinis visuomenės informatizacijos pagrindas yra informatika. Šis terminas į rusų kalbą buvo įvestas tris kartus. mokslinis. leksika. 60-aisiais. 20 amžius - paskirti mokslinį. disciplina apie mokslinių ir techninių paieškų organizavimą ir kaupimą. informacija. Kita jo reikšmė buvo įvesta iš prancūzų. lang. (informatique-information. automatization) ir apibrėžė automatikos mokslą. informacijos perdavimo, apdorojimo, saugojimo kompiuteriu procesus. Šis termino supratimas artimas anglams. Kompiuterija („informatika“). Nuo 80-ųjų. yra savybių, pasikeitė sąvokos „informatika“ supratimas, susijęs su „informatizacijos“ sąvokos supratimu, pjūvis tapo „vienu iš pastarųjų dešimtmečių aktyvių filosofijos mokslo augimo taškų“ (A. P. Ershovas). Informatika suprantama kaip žinių sistema, susijusi su informacijos gamyba, apdorojimu, saugojimu, paieška ir sklaida įvairiausiais jos aspektais gamtoje, visuomenėje ir technosferoje.

Tarp specifinių. socialiai ped. problemų centras. vietą užima prieštaravimas tarp žinių augimo tempo visuomenėje ir ribotų individo jų įsisavinimo galimybių. Bandymai išspręsti šį prieštaravimą veda prie abs. išsilavinęs. idealus („visapusiškai išvystyta asmenybė“) ir jo socialinių determinantų pakeitimas. išsilavinęs. idealas yra max, asmens savirealizacijos gebėjimų ugdymas. Tai būtina

tuo pat metu suteikti asmeniui teisę pasirinkti švietimo sritis, o tai lemia gana ankstyvą švietimo diferenciaciją ir nuolatinio švietimo sistemų sukūrimą. Mokymosi visą gyvenimą idėją įmanoma įgyvendinti tik parengus būtinas saviugdos sąlygas: organizacijų kūrimą. ir prieigos prie skaidymo teisinis pagrindas. informacijos šaltiniai, asmens gebėjimų, susijusių su jos paieška, apdorojimu, suvokimu, supratimu, naudojimu, formavimas ir plėtojimas. Asmuo, neturintis informacijos. technologijos, pameta vieną iš adapterių. mechanizmus dinamiškai besivystančioje visuomenėje. Informacija priemonės ir technologijos tampa savotiškais informaciniais organais, žmogaus „pratęsimais“ (H. M. McLuen). Problema kyla dėl informacijos formavimo ir vystymosi. individo kultūra (žr. Žiniasklaidos švietimas).

SSRS terminas „aš. apie “. visi R. 80-tieji metai vartojamas siaurąja prasme. 1988 m. Mokslininkų grupė, vadovaujama akad. A. P. Ershov, buvo sukurtas pirmasis odechas. samprata: I. o., pjūvyje išskiriamos kelios kryptys: kompiuterinio raštingumo, kaip bendrojo ugdymo elemento, formavimas. žmonių mokymas; rengiantis prof. GPGB naudojimas; turinio ir mokymo metodų, pagrįstų GPGB, kūrimas; GPGB naudojimas kaip darbo įrankiai; NIT ir spec. pedagogika; laisvalaikio kompiuterių naudojimas; Kompiuteriai švietimo vadyboje. Buvo aprašyti DOS. vaidybos etapai: pradinė absolventų pažintis plg. ir aukštesnė. uch. institucijos ir mokytojai, turintys kompiuterinių galimybių; kompiuterio formų ir metodų tyrimo komplekse paskyroje diegimas. procesas; rengia organizacinę ir tech. klausimai kuriant ped. programinė įranga ir kt. 9-ajame dešimtmetyje - platus dėstytojų ir studentų kūrybinio darbo formų paplitimas naudojant kompiuteriją, technologijas; masinio eksperimento dėl kompiuterių naudojimo mokyme organizavimas, kompiuterinių ryšių sistemų tarp švietimo įstaigų kūrimas ir kt. Ateityje turėjo būti masiškai pereita prie bendrojo lavinimo studijų. drausmės, naudojant skaičiavimus, technologijas visais švietimo lygmenimis; paleisti viešai prieinamas duomenų bazes nuotolinio mokymosi, perkvalifikavimo ir pažangių mokymo sistemų palaikymui; integruotos kompiuterinės sistemos, skirtos švietimo įstaigoms valdyti, sukūrimas ir kt. Idėja fiksavo vyraujančią iki galo. 80-tieji metai idėjų apie I. o procesą, mokymo kompiuterizavimą ir informacines technologijas lygį. ir organizuoti. aspektus, paliekant nuošalyje psichologiją, socialinius ir kt.

1990 metais išgryninta I. samprata apie. (B. E. Algininas, B. G. Kiselevas, S. K. Lando, I. S. Oreshkovas, V. V. Rubcovas, B. G. Semyaninovas, A. Yu. Uvarovas, D. S. Chereshninas ir kiti .), atspindėdamas bendresnį I.O. proceso supratimą, jo ryšį su visuomenės informatizavimu. Buvo išskirti perspektyvūs švietimo tikslais NIT komponentai: kompiuterių laboratorijos, telekomunikacijos (kompiuterinės, audiovizualinės ir kt.), Operatyvinis spausdinimas, interaktyvios vaizdo sistemos ir kt. Autoriai skirtingai aiškino kitus informacinių technologijų etapus, nenurodydami jų laiko apribojimų: masinis vystymas naujos informacijos technologijas, bus tiriama diegiant. dirbti ant jų ped. įgyvendinimas; aktyvus NIT priemonių kūrimas ir fragmentiškas įvedimas bei jų pagrindu nauji metodai ir organizacinės struktūros. formuoja uch. darbas pagal tradiciją. uch. drausmė; keičiant švietimo turinio struktūrą visais jo lygmenimis ir metodu. mokymosi aparatas, pagrįstas NIT. Buvo numatyta keletas. ugdymo turinio pokyčių kryptys, kokybiškai naujo "informacijos" nario rengimo modelio sukūrimas visuomenė “- gebėjimo bendrauti, kūrybinės veiklos ir kt. ugdymas. Pasukite į platesnį vaidybos supratimą. paskatino šio proceso dėsnių tyrimus. Buvo nustatyta, kad suyra. struktūros saitai plg. uch. institucijos nėra vienodai „linkusios“ skaidytis. komponentai Ir. naib. kompiuterizavimo poreikį patiria mokytojų ir pedagogų paramos struktūros. procesas: sąskaitos valdymo sistema. institucijos, informacija-ped. tarnyba (bibliotekos, medijos tekai), ped. ir medaus. paslaugą. Intensyvus audiovizualinių priemonių įtraukimas į mokymosi procesą yra sėkmingesnis vykdant humanitarinių mokslų ciklo ir biologijos dalykus. Mokytojai priima daugiausia tris kompiuterio naudojimo sritis: kompiuterį kaip informaciją. priemonės pasiruošimui užsiėmimams (informacijos paieška, atranka, kūrimas, atkartojimas); diagnostikos priemonė, mokymai, studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimas; priemonės galimam darbui palengvinti. dokumentacija. Mokytojas pasilieka mokymo funkciją.

Informatizacijos praktika plg. mokyklos kėlė nemažai problemų. Vienas iš naib. opi (be materialinės ir organizacinės) yra „mokytojų pasipriešinimo“ problema - mokslinių informacinių technologijų diegimas mokymosi procese, kurį sukelia prieštaravimas tarp kolektyvinių ugdymo formų, būdingų klasės sistemai, ir mokymo individualizavimas, skatinamas asmeninių kompiuterių. Dr. problema yra galimas tarpasmeninių kontaktų sumažėjimas dėl to, kad išsiplėtė apeliacija į beasmenę informaciją. Ši problema visų pirma siejama su „įsilaužimo“ reiškiniu - žmonių, kurie kompiuterio ekrane siekia pasinerti į iliuzinį pasaulį, aktyviai su juo bendraujantys, tačiau atitrūkę nuo realaus pasaulio, kategorijos atsiradimas. Svarbus problemų ratas yra susijęs su teisiniu informacijos sklaidos švietimo sistemoje pagrindu: mokinių teisėmis gauti informaciją, apsauga nuo kitų asmenų informacijos apie mokinius naudojimo jo nenaudai ir nuo pašalinių asmenų. patekti į mokyklą. duomenų bazės; autorių teises, ypač naudojimą švietime. informacijos tikslais, kurį draudžiama platinti nemokamai; informacijos apsauga nuo tyčinės ir netyčinės žalos (ypač svarbi kompiuterinių „virusų“ atsiradimui) ir kt.

Lit .: A. A. Korennoy, Informacija ir komunikacija, K., 1986; A. P. Sukhanovas, „Informacijos pasaulis“. Istorija ir perspektyvos, M., 1986; jo, „Informacija ir pažanga“, Novosib., 1988; Eršovas A., Shk. informatika SSRS: nuo raštingumo iki kultūros, „Informatika ir švietimas“, 1987, Nr. 6; Apie p apie b e G. G., Jūsų informacija. kultūra, M., 1988; Švietimo informatizacijos samprata, red. A. Eršova, M., 1988; Semenyuk E. P., Informatika: pasiekimai, perspektyvos, galimybės, M., 1988; Grishchenko V., D apie v-gyalo A., Švietimo informatizacijos plėtros būdai, „Informatika ir švietimas“, 1989, Nr. 6; Kompiuteriai mokykloje. socialistinių šalių švietimas: būklė ir perspektyvos, M., 1989; A. Šatrovas, J. Tse-venkovas, Švietimo informatizavimo problemos, „Informatika ir švietimas“, 1989, Nr. 5; Informatika ir kultūra, Novo-Sib., 1990; Švietimo informatizavimo samprata, „Informatika ir švietimas“, 1990. Nr. 1; Reyzema Ya. V., Socialinės refleksijos informatika, M., 1990; Uvarovas A., Kompiuterija mokykloje: vakar, šiandien, rytoj, „Informatika ir švietimas“, 1990, Nr. 4; Informacija technologijos universitetiniame ugdyme, M., 1991; Mokslas ir technologijos švietimo srityje 1990-aisiais: Sov. ir Amer. perspektyvos, M., 1991; Sergeeva T., Nauja informacija. švietimo technologijos ir turinys (gamtos mokslų ciklo dalykų pavyzdžiu), „Informatika ir švietimas“, 1991, Nr. 1.

Puikus apibrėžimas

Neišsamus apibrėžimas ↓

Švietimo informatizacija yra visuomenės informatizacijos dalis, procesas, kuris nuo 20 amžiaus vidurio įgavo informacinio sprogimo ar revoliucijos pobūdį, o tai suteikia pagrindą šiuolaikinę visuomenę apibūdinti kaip informacinę. Tai reiškia, kad visose žmogaus veiklos srityse auga informacinių procesų vaidmuo, didėja informacijos poreikis ir priemonės jai gaminti, apdoroti, saugoti ir naudoti. Informacija tampa moksline ir

Švietimo informatizavimas - tai priemonių visuma, leidžianti transformuoti pedagoginius procesus įvedant informacinius produktus, priemones, technologijas į švietimą ir auklėjimą. Teorinis švietimo informatizavimo pagrindas visų pirma yra informatika, paskui - kibernetika, sistemų teorija ir, žinoma, didaktika. Informatika, kaip žinote, yra žinių šaka, tirianti informacijos gamybą, apdorojimą, saugojimą ir sklaidą gamtoje, visuomenėje ir technosferoje.

Naujų informacinių technologijų skverbimasis į švietimą verčia pažvelgti į didaktinį procesą kaip į informacinį procesą, kurio metu studentai gauna, apdoroja ir naudoja informaciją. Užprogramuotas mokymasis ir po jo mokymosi technologijos parodė, kad mokymąsi, suprantamą kaip informacijos apdorojimo procesą, galima griežtai kontroliuoti, kaip ir procesus sudėtingose \u200b\u200bsistemose, su kuriomis susiduria kibernetika. Todėl švietimo informatizavimą reikėtų vertinti ne tik kaip kompiuterio ir kitų elektroninių priemonių naudojimą mokant, bet ir kaip naują požiūrį į švietimo organizavimą, kaip kryptį mokslo srityje ", kurią mokslininkai vadina pedagogine informatika. Informacinis požiūris į mokymą didaktiką ir pedagogiką apskritai iškelia prieš daugelį dalykų. problemų.

Taigi, pavyzdžiui, kyla klausimas apie žinių vaizdavimo formas ugdymo procese, turime omenyje tiek tradicinius tekstus, vaizdinę medžiagą, tiek naujas formas, sukurtas pagal analogiją su informacinėmis: tekstą, padalytą į blokus, arba kitaip struktūrizuotą, tezaurą, rėmelį (kažką panašaus Šatalovo atskaitos signalas), koncepcijos medis (kažkas panašaus į kompiuterių grafikus), hipertekstas ir kt. Savo ruožtu žinių pateikimo formos lemia jų pateikimo didaktiniame procese priemonių ir informacijos apdorojimo metodų paiešką, t.

edukacinės ir pažintinės operacijos, mokymo ir mokymo metodai. Bet šie ir kiti klausimai yra pagrindiniai didaktikos klausimai.

Be to, iškyla nemažai bendrų pedagoginių ir socialinių pedagoginių problemų ar švietimo informatizavimo aspektų. Terminas pasirodė „vizualinis ugdymas“,o tai reiškia, kad mokant vaizdas, vaizdas, modeliai, ženklai vaidins vis didesnį vaidmenį, nustumdami žinomus tekstus. Darbas su ženklais ir ženklų sistemomis, vertimas iš vienos ženklų sistemos į kitą, kodavimas ir dekodavimas - šias ir kitas procedūras turėtų galėti atlikti informacinės visuomenės asmuo. Šiuo klausimu kyla klausimas apie asmens informacinę kultūrą, kuri suprantama kaip žinių buvimas informacijos srityje ir gebėjimas dirbti su informacija. Mokslininkų nuomone, individo informacinė kultūra turi būti formuojama mokykloje. Todėl 20 amžiaus antroje pusėje pedagogikoje formuojasi kryptis - žiniasklaidos edukacija, nagrinėjanti moksleivių masinės komunikacijos tyrimo klausimą. Mokslininkai pagrindinius ugdymo žiniasklaidoje uždavinius supranta taip: paruošti moksleivius gyvenimui informacinėje visuomenėje, formuoti jų gebėjimą naudoti informaciją įvairiomis formomis, įvaldyti komunikacijos metodus, naudojant informacines technologijas ir priemones, tai yra, vykdyti komunikaciją, suprasti poveikio žiniasklaidos asmeniui pasekmes, visų pirma žiniasklaida. Išsivysčiusių šalių mokyklose studijuojamas specialus dalykas, skirtas šioms problemoms spręsti. Jo turinys yra maždaug toks: komunikacijos samprata, ženklų sistemos, informacijos pateikimas, žiniasklaida. Pastaraisiais metais prie to buvo pridėtas ir kompiuterinis raštingumas, suteikiantis dalykui pavadinimą - „Kompiuterinio ir medijos raštingumo pagrindai“.

Buitinėje pedagogikoje buvo ir yra kažkas panašaus į žiniasklaidos ugdymą atskirose mokyklose - kinematografijos, žurnalistikos ir audiovizualinės kultūros mokymo forma. Galime sakyti, kad mūsų studentai savarankiškai mokosi informacinės kultūros, dirbdami namų elektroninėmis priemonėmis.

SSRS ir Rusijoje buvo sukurta ir įgyvendinta švietimo informatizavimo koncepcija. Jo pagrindinis

nuostatos sumažinamos iki šių. Nustatomi pagrindiniai mokslinio ir praktinio darbo tikslai ir kryptys:

naujų informacinių technologijų tobulinimas ir diegimas mokymo, auklėjimo ir švietimo valdymo srityje, pagrįstas didaktikos, informatikos moksliniais tyrimais;

moksleivių informacinės kultūros formavimas, tai yra informacinės žinios, mokėjimas mokytis kompiuteriu ir kitomis elektroninėmis priemonėmis, elementarūs programavimo įgūdžiai;

mokymo metodų, formų ir turinio pokyčiai, susiję su informacinių technologijų skverbimusi į ugdymo procesą;

mokytojų pasirengimas ugdymui darbo elektroninėmis priemonėmis kontekste.

Pirmiausia galima pastebėti, kad švietimo informatizavimas veikia tokius svarbius švietimo komponentus kaip tikslai ir turinys. Informacinė kultūra tampa vienu iš pagrindinių komponentų, sudarančių mokyklos ir universiteto absolventų modelį. Tam reikia ne tik įvesti specialius dalykus mokyklose ir universitetuose, bet ir peržiūrėti tradicinių mokyklų disciplinų turinį; ir šių pokyčių pobūdis mokslininkams dar nėra aiškus.

Antra, automatizuotų mokymo sistemų ir kitų technologijų naudojimas ugdymo procese lemia mokymo mokykloje metodų ir formų peržiūrą, didaktinio proceso analizę ir naują supratimą, naujų mokymo principų nustatymą, taip pat naują požiūrį į mokymosi procesą psichologijos požiūriu.

Trečia, švietimo informatizavimas visų pirma reikalauja ugdymo palaikymo didaktiniam procesui, paremtam naujomis ir tradicinėmis informacinėmis technologijomis, plėtros. Turėtumėte žinoti, kad naujas informacines technologijas švietime sudaro trys komponentai: techniniai prietaisai, programinė įranga ir švietimo pagalba. Šiuolaikiniai techniniai prietaisai, be kompiuterio, apima spausdintuvą, modemą, skaitytuvą, televizijos ir vaizdo įrangą, informacijos keitimo iš vienos formos į kitą įrenginius ir kt. Kadangi kompiuteris yra informacinių technologijų pagrindas, švietimo informatizavimas dažnai suprantamas kaip švietimo kompiuterizavimas, tai yra kompiuterio naudojimas. kaip mokymo priemonė ir platesnis daugiafunkcis kompiuterio naudojimas ugdymo procese.

Antrasis informacinių technologijų komponentas yra programos, valdančios darbą kompiuteryje, aptarnaujančios šį darbą. Trečias ir didaktikos požiūriu svarbiausias informacinių technologijų komponentas yra švietimo pagalba, tai iš esmės yra speciali programų klasė - mokymo programos, mokymo sistemos. Tiesą sakant

jie nustato, apibrėžia kompiuterio mokymosi procesą, technologiją. Juos specialistai nuolat tobulina. Šiuo metu yra duomenų bazės ir duomenų bankai, hiperteksto sistemos, sukurtos specialiai mokymo tikslams. Tarp mokymo sistemų dažniausiai yra: mokymo įgūdžiams; mokymai; formuoti žinias, įskaitant mokslines koncepcijas; probleminio mokymosi programos; modeliavimo ir modeliavimo programos; didaktiniai žaidimai.

Sudėtingiausios programos apima intelektualias (įskaitant ekspertų) mokymo sistemas. Jų ypatumas yra tas, kad jie diagnozuoja studentą ir sudaro jo mokymosi istoriją, konkretaus mokinio modelį, ir siūlo šiuo pagrindu individualią mokymo programą.

Taigi švietimo informatizavimas, kaip buvo sakoma, lemia esminių didaktinio proceso aspektų pasikeitimą. Keičiasi mokytojo ir mokinio veikla. Studentas gali valdyti daug įvairios informacijos, ją integruoti, gebėti automatizuoti jos apdorojimą, imituoti procesus ir spręsti problemas, būti savarankiškas mokymosi veikloje ir kt. Mokytojas taip pat yra atleidžiamas nuo įprastų operacijų, gauna galimybę diagnozuoti studentus, sekti mokymosi ir mokinių raidos dinamiką. Vis dėlto reikėtų pasakyti, kad mokytojų masė nėra pasirengusi pereiti nuo klasinio mokymo ir nuo aiškinamojo tradicinio mokymo prie informacinių technologijų naudojimo švietime. Elektroninės technologijos vis dar naudojamos kaip mokymo priemonė. Tam tikru mastu mokytojai yra teisūs: kompiuteris ir naujos informacinės technologijos palaipsniui pakeis didaktinį procesą ir tikriausiai visiškai neatstos tradicinių mokymo technologijų.

Klausimai ir ateities spėjimas savikontrolei

1. Kaip suprasti dvipusį mokymosi procesą?

2. Apibūdinkite mokymo ir mokymosi esmę ir struktūrą.

3. Apibūdinkite mokymosi proceso vientisumą ir cikliškumą.

4. Trumpai apibūdinkite mokymo funkcijas: švietimo, ugdymo ir ugdymo.

5. Prieš kiekvieną teiginį įrašykite mokymo tipo ar sistemos, kuriai taikomas šis teiginys, pavadinimą.

Pareiškimas	Švietimo sistema
1. Mokymosi veikla vykdoma remiantis orientacine veiksmų sistema.	informatyvus mokymasis,
2. Žinios suteikiamos mažomis dozėmis ir iškart patikrinamas asimiliacijos laipsnis.	tobulinimo mokymai,
3. Žinios įgyjamos sprendžiant problemines situacijas.	mokymosi technologijos,
4. Mokymosi procesas pagrįstas diagnostiškai nustatytais tikslais ir mokymo ciklo atkartojamumu.	laipsniško psichinių veiksmų formavimo, probleminio mokymosi, programuoto mokymosi teorija
5. Mokymasis yra labai sudėtingas, nes ten pagrindinis vaidmuo tenka „teorinėms žinioms“.
6. Žinios suteikiamos paruoštos, jas reikia įsiminti ir atgaminti.

6. Užpildykite lentelę ir viršuje užrašykite treniruočių tipus.

7. Užpildykite trūkstamus mokinių psichinių veiksmų formavimosi etapus:

1) mokymosi motyvacijos sukūrimas;

2)...............................................

3) atlikti veiksmus materialia, materializuota forma;

4)..................................................

5) veiksmų formavimas išorinėje kalboje „sau“;

6)..................................................

Patikrinkite tekstą.

Literatūradėlnepriklausomasdarbas

Bespalko V.P.Pedagoginės technologijos komponentai. M., 1989 m.

Davydovas V.V.Raidos mokymosi problemos. M., 1986 m.

Vidurinės mokyklos didaktika Red. Skatkina M.N.2-asis leidimas M., 1982 m.

Dyachenko V.K.Ugdymo proceso organizacinė struktūra ir plėtra. M., 1989 m.

Lerneris I. Ya.Mokymosi procesas ir jo modeliai. M., 1980 m.

Lerneris I. Ya.Probleminis mokymasis. M., 1974 m.

Klarinas M.V.Naujoviški mokymo modeliai atliekant užsienio pedagogines paieškas. M., 1994 m.

Kupisevičius Ch.Bendrosios didaktikos pagrindai. M., 1986 m.

Matyushkin A.M.Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. M., 1972 m.

Makhmutovas M.I.Probleminio mokymosi mokykloje organizavimas. M., 1977 m.

Menchinskaya NA.Mokinio mokymosi ir psichinės raidos problemos. M.g 1989 m.

Pidkasisty P.I., Goryachev B.V.Mokymosi procesas mokyklos demokratizavimo ir humanizavimo kontekste. M., 1991 m.

Pidkasisty P.I.Savarankiška pažintinė moksleivių veikla mokantis. M., 1980 m.

Skatkin M.N.Šiuolaikinės didaktikos problemos. M., 1970 m

Talyzina N.F.Žinių įsisavinimo procesų valdymas. M., 1984 m.

Teoriniai mokymosi proceso pagrindai sovietų „Skoda“ red. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerneris.M., 1989 m.

Shaporinsksh S.A.Švietimas ir mokslo žinios. M., 1981 m.

Ščukina G.I.Studentų pažintinės veiklos stiprinimas. M., 1979 m.

Jakimanskaja I.S.Plėtros mokymai. M., 1979 m.

Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. Perky. - M: Rusijos pedagoginė draugija, 1998 m. - 640 p.

Technologijų plėtra paskatino visuomenės informatizaciją. Šiandien sunku įsivaizduoti namą be televizoriaus ir kompiuterio, nemokantį naudotis internetu. tvirtai ir užtikrintai prasiskverbia į visas mūsų gyvenimo sritis. Švietimo sistema nebuvo išimtis. Šiandien ne tik ministerija yra susijusi su įgyvendinimo problemomis, bet ir švietimo kokybės informatizavimo ir vertinimo centras, esantis Ivanovo mieste.

Problemos apibrėžimas

Švietimo informatizavimas yra gana sudėtinga šiuolaikinė tendencija, susijusi su įvairių rūšių informacinių priemonių, veikiančių mikroprocesoriais, taip pat elektroninių produktų ir naujų pedagoginių technologijų, pagrįstų IKT naudojimu mokymui, įvedimu į ugdymo procesą.

Švietimo informatizavimas, visų pirma, yra skirtas metodų ir priemonių, orientuotų į pagrindinių švietimo ir ugdymo pedagoginių tikslų įgyvendinimą, panaudojant naujausius kompiuterinių technologijų pasiekimus, plėtrai. Tai apima moksleivių kompiuterinį mokymą, šiuolaikinių IKT pasiekimų įvaldymą, ugdymo metodų ir formų, jų turinio modernizavimą.

Tikslai

Švietimo informatizacijos procesas turi savo tikslus. Jie apima:

1. Sudaryti palankias sąlygas naudotis švietimo, mokslo ir kultūros informacija.

2. Pedagoginio proceso dalyvių sąveikos intensyvinimas naudojant informacines technologijas.

3. Švietimo valdymo modelio keitimas.

4. Gerinti švietimo kokybę naudojant IRT.

Pagrindinės priežastys

Švietimo informatizacijos plėtra turi šias prielaidas:

Spartus visos visuomenės informatizacijos procesas. Taigi, šiandien vis daugiau žmonių turi asmeninius kompiuterius, yra prisijungę prie interneto, įskaitant moksleivius ir studentus.

Informatikos techninių galimybių augimas ir mažėja jų kaina, todėl jos tampa lengviau prieinamos. Beveik kiekviena mokykla turi savo kompiuterių laboratoriją, o dauguma universitetų kiekvienoje klasėje įrengia kompiuterius, daugialypės terpės projektorius ir lentas.

Kursas naujos informacinės visuomenės, infosferos, aplinkos formavimui. Natūralu, kad esant tokioms perspektyvoms, svarbu mokyti moksleivius ir studentus teisingai ir pelningai naudotis IRT.

Proceso pagrindai

Švietimo sektoriaus informavimas grindžiamas pedagoginių ir kompiuterinių mokslų pasiekimais, tokiais kaip:

Kompiuterija;

Kibernetika;

Sistemų teorija;

Didaktika.

Pagrindinės švietimo informatizavimo kryptys

Pagrindiniams tikslams įgyvendinti švietimo kokybės informatikos centras siūlo atlikti darbus šiose srityse:

2. Švietimo įstaigų prijungimas prie interneto. Ateityje tai leis mokiniams ją naudoti tiesiogiai per pamoką, o mokytojai galės vesti pamokas nuotoliniu būdu arba lankyti nuotolinio mokymo kursus darbo vietoje.

4. Sukurta vieninga mokymo stebėsenos informacinė sistema, kuri padės laiku atlikti žinias, nustatyti konkretaus mokymo metodo trūkumus ir privalumus. Tai yra viena iš pagrindinių užduočių, kurias atlieka informatizacija. tuo pačiu metu jis turėtų gerokai išaugti, sako ekspertai.

7. Švietimo informatizavimas taip pat yra informacinių komunikacijų technologijų diegimo į ugdymo procesą reguliavimo sistemos sukūrimas. Natūralu, kad norint įdiegti naujas technologijas, reikalinga teisinė sistema, kuri ne tik nustatys teises ir pareigas, IRT diegimo tvarką, bet ir atsižvelgs į elektroninių vadovų autorių teisių klausimą.

Informatizacijos nauda

Pažymėkime pagrindinius šio proceso privalumus.

1. Mokomosios medžiagos parinkimo metodų ir technologijų tobulinimas.

2. Naujų specializuotų disciplinų, susijusių su informatikos ir informacinių technologijų studijomis, įvedimas universitetuose ir mokyklose.

3. Tradicinių mokyklos dalykų, nesusijusių su informatika, mokymo metodų pokyčiai. Pavyzdžiui, kompiuterių naudojimas biologijos ar chemijos pamokose leis atlikti eksperimentus imituojant juos naudojant specialias programas.

4. Papildoma studentų motyvacija, dėl kurios padidėja mokymo efektyvumas. Pastebima, kad pamokos su vaikais yra įdomesnės nei tradicinės.

5. Švietimo sistemos informatizacija taip pat sukurs naujas sąveikos formas mokymosi metu: studentas - kompiuteris.

6. Švietimo valdymo sistemos tobulinimas.

7. Alternatyvaus ir loginio mąstymo ugdymas.

8. Strategijų, kaip rasti švietimo ir praktinių problemų sprendimus naudojant IKT, formavimas.

9. Mokymų individualizavimas.

IKT naudojimo mokant trūkumai

Nepaisant patrauklumo ir daugybės privalumų, šiuolaikinio švietimo informatizavimas turi daug reikšmingų trūkumų:

1. Tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo apribojimas. Naudojant IRT, pagrindinis vaidmuo mokant palaipsniui išnyksta iki techninių priemonių, o mokytojas dažniausiai pasirenka reikiamą medžiagą ir vėliau ją pateikia.

3. Socialinių kontaktų sumažėjimas, kuris yra tiesiogiai susijęs su ankstesniu punktu. Bendravimas su kompiuteriu sumažina socialinio aktyvumo lygį ne tik klasėje, bet ir apskritai gyvenime.

4. Parengtos informacijos naudojimas. Naudodamiesi šiuolaikinėmis IKT, vaikai praleidžia vis mažiau laiko informacijos paieškai ir apdorojimui. Jie ima paruoštas ataskaitas ir santraukas iš interneto ir jas skaito. Tuo pačiu metu jie neatlieka išsamios medžiagos atrankos ir analizės, bet ima paruoštus pavyzdžius. Ateityje tokiems vaikams bus gana sunku savarankiškai rašyti kursinius darbus ir tezes su aukštu unikalumo lygiu.

5. Nuolatinis darbas kompiuteriu gali sukelti priklausomybę. Tai rimta problema, galinti sukelti ne tik mokymosi problemų, bet ir psichinių, fiziologinių sutrikimų.

6. Sumažėjusi sveikata. Nuolatinis darbas prie kompiuterio neigiamai veikia vaiko laikysenos, jo regėjimo formavimąsi.

Galimybės

Švietimo informatikos centras pažymi, kad IKT diegimas švietimo procese leis:

Sukurti atvirą švietimo sistemą, kuri suteiktų galimybę įgyti aukštos kokybės savišvietą. Mokymosi procesas bus diferencijuotas ir individualizuotas.

Keisti pažinimo proceso organizavimą ir jo perėjimą prie sisteminio mąstymo.

Suteikite naujų galimybių paspartinti intelektualinį asmens vystymąsi.

Plėtoti naują mokymo praktiką.

Pateikite skubų grįžtamąjį ryšį tarp studentų ir IKT priemonių.

Vizualizuokite mokymo informaciją.

Sukurti naują labai efektyvią švietimo valdymo sistemą.

Įgyvendinimo sunkumai

Švietimo sistemos informatizacija turi dvi pagrindines problemas, kurios reikšmingai įtakoja IRT diegimo greitį ugdymo procese.

1. Nuolatinio mokytojų poreikio naudotis kompiuteriais formavimas. Perėjimas prie naujos sistemos reikalauja nuolatinio ir nuolatinio IKT naudojimo mokymų metu. Šiandien ne visi mokytojai supranta šio proceso svarbą ir stengiasi vesti pamokas pagal senus standartus, nenaudodami technologijų.

2. Nuolatinio mokytojo tobulėjimo poreikis. Dirbdamas su IKT, mokytojas turi nuolat tobulėti, mokytis naujų darbo metodų ir technikos, įsisavinti vis daugiau naujų programų. Ne visi yra patenkinti šia padėtimi. Be to, deja, ne visi mokytojai moka naudotis kompiuteriu.

Informatizavimo priemonės

Kitas klausimas, į kurį reikia atsižvelgti, yra švietimo informatizavimo priemonės. Švietimo tikslais naudojama kompiuterio techninė ir programinė įranga.

Pagrindinės informavimo priemonės apima:

Garso ir vaizdo įrašymo ir atkūrimo priemonės;

Radijo ir televizijos įranga;

Projekcinė ir optinio kino įranga;

Kompiuterinės mokymo priemonės - programos, vadovėliai;

Telekomunikacijų mokymo priemonės.

Toliau mes apsvarstysime kompiuterių ir elektroninių vadovėlių naudojimo švietimo srityje ypatybes.

Kompiuterių naudojimas ugdymo procese

Kaip jau minėta, švietimo informatizavimas taip pat yra kompiuterių naudojimas ugdymo procese. Ši kryptis vadinama kompiuterizacija ir reiškia aktyvų kompiuterinių technologijų naudojimą mokymosi procese.

Kaip galite paįvairinti pamoką naudodamiesi asmeniniu kompiuteriu?

Supažindinti studentus su tam tikra tema, paremdami ją spalvingu pristatymu. Su jo pagalba vienu metu bus įtraukti du kanalai, atsakingi už informacijos gavimą - klausą ir regėjimą. Pristatyme gali būti ne tik paveikslėliai ir lentelės, pagrindiniai apibrėžimai, bet ir vaizdo, garso medžiaga.
Vaizdo medžiagos - filmų, vaizdo įrašų - naudojimas. Tokios medžiagos ypač sėkmingai naudojamos studijuojant istoriją, literatūrą, biologiją ir geografiją, chemiją, astronomiją.
Specialių kompiuterio moduliatorių programų naudojimas. Jie gali būti naudojami atliekant įvairius eksperimentus - fizinius ar cheminius - modeliuoti galaktikas ir sistemas astronomijoje. Tam reikia tik nustatyti duomenis į kompiuterį.
Imitatorių programų naudojimas. Garsiausios kalbų mokymosi programos, siūlančios ne tik pasirinkti teisingą atsakymą, bet ir įvesti žodžio vertimą, palieka frazes iš tam tikro raidžių rinkinio.
Kompiuterinių bandymų įvedimas. Kompiuterių naudojimas žinių patikrinimui ne tik palengvins mokytojų gyvenimą, bet ir leis tiksliau įvertinti. Pats kompiuteris atsitiktine tvarka klausinėja studentų iš jame įdėtos žinių bazės ir siūlo atsakymų variantus. Priklausomai nuo to, kiek teisingų studentų pateiks, įvertinamas galutinis įvertinimas.
Specialių informacinių programų, žodynų ir vertėjų naudojimas. Vykdomas darbas su elektroniniais žodynais ir žinynais. Jų dėka mokiniai galės rasti reikiamą informaciją per kelias minutes, tiesiog atidarydami norimą programą ir įvesdami paieškos raktinį žodį.

Elektroninis vadovėlis kaip viena iš pagrindinių informatizavimo priemonių

Nagrinėdami švietimo informatizavimo technologijas, paminėjome ir elektroninius vadovėlius bei vadovus. Manoma, kad su jų pagalba studentai galės daug geriau įsisavinti mokomąją medžiagą. Kokios priežastys? Naudojant ne tik tekstą, bet ir daugialypės terpės medžiagą.

Klasikiniame elektroniniame vadovėlyje yra:

Teksto informacija. Tai gali būti taisyklės, faktai, tekstų skaitymas.
Grafika. Tai apima ne tik iliustracijas ir nuotraukas, bet ir lenteles, diagramas, grafikus.
Garso ir vaizdo medžiaga. Tai apima kūrinių garso įrašus, tekstus, skirtus klausytis ir atpasakoti, ir pan., Mokslinius dokumentinius filmus, kurių dėka studentai galės geriau įsisavinti tam tikrą temą.
Patvirtinimo užduočių blokavimas. Tai apima testus ir atviros formos užduotis. Svarbu, kad elektroniniame vadovėlyje būtų laukai atsakymams įvesti, jie galėtų juos patikrinti ir analizuoti, nurodydami klaidas.
Informacijos blokas. Turi būti nuorodos į papildomą medžiagą, internetines bibliotekas ir kitus informacinius išteklius.

Tačiau problema ta, kad nėra vieno elektroninio vadovėlio, skirto mokyti konkretų dalyką. Ateityje Švietimo informatizacijos centras yra įpareigotas kurti vienodus dalykų vadovėlius, kurie būtų toliau naudojami mokyklose.

Ivanovo informatizacijos centras

Šiandien šias problemas labiausiai domina Ivanovo informatizacijos ir švietimo kokybės vertinimo centras.

Centro specialistai dirba šiose srityse:

1. Ivanovo srities švietimo įstaigų informatizavimas.

2. Mokytojų mokymas IRT taikymo srityje.

3. Švietimo kokybės vertinimas regione.

4. Darbas su moksleiviais IRT srityje.

5. Kasmetinių mokymo kursų vedimas IKT ir informatikos mokytojams.

6. Pristatymas ir pagalba perkant naujus IKT ir informatikos vadovėlius.

7. Informacinės ir IKT kursų programinės įrangos banko sukūrimas.

8. Seminarų ir kursų vedimas apie naujas kompiuterines technologijas.

9. Informatikos ir IKT mokytojų banko sukūrimas.

10. Stovyklos „Jaunoji informatika“ darbas.

11. Nuotolinė korespondencijos mokymo mokykla „Kurk ir bendrauk“.

išvados

Švietimo informatizavimas yra sudėtingas ir ilgas procesas, kurio tikslas - diegti IRT priemones ir naujus mokymo metodus. Tai turi ir privalumų, ir trūkumų. Pagrindinis jo tikslas yra gerinti švietimo kokybę visais lygmenimis.

anotacija

Švietimo informatizacija šiandien laikoma būtina sąlyga norint sukurti intelektinę bazę būsimai informacinei visuomenei. Švietimo informatizavimo tikslas yra visuotinis intelektinės veiklos racionalizavimas naudojant naujas informacines technologijas, radikaliai didinant specialistų, turinčių naują mąstymą, efektyvumą ir kokybę, formuojant naują informacinę kultūrą individualizuojant ugdymą. Per asmeninės informatikos egzistavimą buvo sukurtos naujos švietimo technologijos, atsirado ypatingas interneto vaidmuo švietime. Pavyzdžiui, šiandien Europoje 37% interneto vartotojų ją naudoja švietimo tikslais - tai yra mokomosios ir mokomosios medžiagos gavimas, o nuotolinis mokymas - naudojant virtualią realybę.

Dokumento tekstas

Šiuo metu pasaulinė bendruomenė kuria visuotinio informavimo procesus apie visas viešojo gyvenimo sritis. Ūkio būklė, žmonių gyvenimo kokybė, nacionalinis saugumas ir valstybės vaidmuo pasaulio bendruomenėje priklauso nuo informacinių technologijų plėtros lygio ir jos tempų.

Visose išsivysčiusiose šalyse ir daugelyje besivystančių šalių vyksta intensyvūs švietimo informatizavimo procesai. Kuriami bendrojo ugdymo efektyvumo didinimo būdai, investuojamos didelės lėšos naujų informacinių technologijų plėtrai ir diegimui.

Pasaulyje vis labiau išryškėja nuotolinio mokymosi, kaip esminio besiformuojančios atvirojo ugdymo sistemos komponento, naudojimo paplitimo tendencijos.

Rusijos švietimo sistemos informatizavimas (analitinė apžvalga)

Rusijos Federacijos vieninga informacijos ir telekomunikacijų sistema (UITS) iš esmės kuriama siekiant įgyvendinti aukštojo mokslo koncepciją, kurios idėją pasiūlė akademikas A.D. Ursul, yra būtina šiuolaikinio švietimo plėtrai. Šios idėjos esmė yra užtikrinti pažangų švietimo raidos pobūdį kitų visuomenės socialinės-ekonominės ir kultūrinės raidos veiksnių fone.

Pasak akademiko K.K. Colin, pažangi švietimo sistema leis žmonėms susikurti noosferinę sąmonę, kuri skatins suprasti jų vaidmenį gamtos atžvilgiu, didelę atsakomybę už planetos dabartį ir ateitį, taip pat naują informacinę kultūrą.

Pagrindiniai vienos informacinės erdvės komponentai švietimo srityje Rusijoje. Viena informacinė erdvė švietimo srityje turėtų būti neatsiejama vieningos Rusijos informacinės erdvės dalis ir turėtų apimti keturis pagrindinius komponentus:

· Informacijos šaltiniai - dokumentuoti duomenys ir žinios apie švietimo sritį, sklindantys informacijos kanalais, sukaupti bibliotekose, archyvuose, fonduose, duomenų bazėse ir kt. priemiesčio forma, skirta naudoti;

· Informacinė bendruomenė - švietimo srities subjektų (organizacijų ir asmenų) rinkinys, veikiantis kaip informacijos generatorius, tarpininkas ir švietimo informacijos vartotojas;

· Informacinė infrastruktūra - informaciniai kanalai ir saugyklos, informacinės technologijos, teisinė, finansinė ir ekonominė informacinės veiklos pagrindai švietimo srityje;

· Informacinė veikla - visuma procesų ir veiksmų, kuriuos vykdo informacinė bendruomenė, naudodama informacinius išteklius ir infrastruktūrą produktų ir paslaugų gamybai švietimo srityje.

Apsvarstykite rusų švietimo informatizacijos būklę dviejose mokyklose:

Bendrojo lavinimo mokyklos

Per pastaruosius 7 - 8 metus mokykloms praktiškai nebuvo tiekiamos kompiuterinės įrangos. Pažymėtina, kad vienas kompiuteris su modernia sąsaja mokosi daugiau nei 500 studentų, o daugelyje Europos šalių - 10–15. Mažiau nei 2% švietimo įstaigų gali naudotis tinklų kūrimo priemonėmis, o tik 1,5% švietimo įstaigų turi prieigą prie pasaulinio tinklo.

Išanalizavus kompiuterių klasių programinę įrangą bendrojo ugdymo įstaigose paaiškėjo, kad kompiuterių klasėse, pagrįstose IBM suderinamais kompiuteriais, daugiausia yra nelicencijuotų programinės įrangos produktų.

Šiandien mažiau nei 20% mokyklų dirba informatikos specialistas, o vienas specialistas (kuris dažniausiai yra informatikos mokytojas) - apie 1000 mokinių.

Kaip rodo praktika, informacinių technologijų ir interneto naudojimas bendrojo lavinimo mokyklose vis dar yra ribotas ir labai mažai susijęs su ugdymo procesu. Šiuo metu tai dažniausiai yra informatikos užsiėmimai. Nuotolinis moksleivių mokymasis yra embrioninės būsenos. Ugdymo rusų kalba kūrimas vyksta ypač lėtai.

Pasenusi ir silpna materialinė švietimo informatizavimo bazė, tradicinės mokyklos ugdymo procese integruoto švietimo informacijos stoka ir mokytojų nepasirengimas naudoti informacines technologijas trukdo plačiai skleisti interneto technologijas Rusijos vidurinėje mokykloje. Norint naudoti internetą ugdymo procese, reikia sukurti naują elektroninę mokymo medžiagą, pertvarkyti švietimo veiklos turinį ir organizacines formas bei perkvalifikuoti mokytojus. Informacinės technologijos ir internetas mokyklose turėtų atsirasti ne savaime, o kaip techninės priemonės pagrindiniams jo uždaviniams spręsti formuojant naujas socialines ir ekonomines visuomenės sąlygas.

Kaimo mokykla užima ypatingą vietą kuriant vieningą švietimo informacinę aplinką. Net pagal dabartinius standartus kaimo mokyklose 2000 m. Pabaigoje kompiuterius aprūpino tik 5 proc. Daugelyje kaimų trūksta telefoninio ryšio, todėl mokykloms neįmanoma pateikti įprasto elektroninio pašto, nes tai yra labiausiai paplitusi ir paprasčiausia telekomunikacija. Minėtos aplinkybės kelia papildomų kliūčių gerinant švietimo kokybę kaimo mokyklose, trukdo išlyginti prieinamumą įgyjant reikiamą išsilavinimą.

Profesinė mokykla

Šiuo metu dauguma Rusijos universitetų turi prieigą prie kompiuterių tinklų. Tačiau reikia pripažinti, kad absoliučioje daugumoje jų švietimo ir mokslo veiklos informatizacijos lygis vis dar yra žemas. Šiuo atžvilgiu pagrindiniai uždaviniai, kuriuos reikia išspręsti šia kryptimi, yra šie: švietimo programų ir elektroninių bibliotekų kūrimas, nuotolinio mokymo plėtra, esamos tinklo infrastruktūros modernizavimas ir plėtra bei naudojamų kanalų pralaidumo padidinimas. Universitetams reikalingas nuolatinis didelės spartos ryšys, kurio pralaidumas yra 256 Kbps - 2 Mbps. Tokiu atveju Rusijos universitetai gali tapti svarbiais informacijos ir telekomunikacijų paslaugų šaltiniais vidurinio bendrojo ir profesinio mokymo įstaigoms.

Rusijos švietimo informatizacijos įtakojantys veiksniai, pagrindinės strategijos, rezultatai

Švietimo informatizavimo problema yra pagrindinė ir svarbiausia XXI amžiaus pasaulinė problema. Susiformavusi vieninga informacinė švietimo aplinka kelia didesnius reikalavimus darbo kokybei ir pedagoginio, mokslo ir vadovaujančio personalo kvalifikacijos lygiui bendrojo ir profesinio švietimo srityje. Pažangą šia linkme daugiausia lemia švietimo sistemos materialinės ir techninės, mokslinės, metodinės ir informacinės įrangos lygis, dėstytojų rengimas.

Rusijos švietimo informatizacijos įtakos veiksniai

Tik 2001 m. Valstybė, palaipsniui atsigavusi po krizės, vėl pradeda tikslingą veiklą informatizuoti švietimą. Nuo to laiko finansavimas buvo konkurencingas.

Programos Rusijos Federacijoje buvo įgyvendinamos:

Rengdama projektą, Rusijos švietimo ministerija parengė ir patvirtino Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. Rugpjūčio 28 d. Dekretą Nr. 630 „Federalinė tikslinė programa“ „Vieningos švietimo informacinės aplinkos sukūrimas 2001–2005 m.“ (REOIS). Jame numatytas išsamus sprendimas: aprūpinti švietimo įstaigas modernia aparatine ir programine įranga, sukurti infrastruktūrą, suteikiančią prieigą prie informacijos išteklių ir garantuojančią įrangos priežiūrą, tobulinti atitinkamas pedagogų kvalifikacijas, kurti elektroninio mokymo priemones, leidžiančias studentams ir mokytojams mokytis nuotoliniu būdu, o geriausiems mokytojams - mokyti ... Įgyvendinant šią programą turėtų būti sukurta vieninga švietimo informacinė aplinka, siekiant:

1) gerinti Rusijos švietimo kokybę naudojant naujas informacines technologijas;

2) sudaryti sąlygas visiems Rusijos piliečiams užtikrinti vienodas galimybes įgyti išsilavinimą visais lygmenimis ir etapais.

2002 m. Švietimo ministerijos veikla organizuojama įgyvendinant pagrindines švietimo informatizavimo kryptis 2002 m. Konkursuose, kuriuos valdyba patvirtino 2002 m. Vasario 28 d., O 2003 m. - Švietimo ministerijos veiklą, įgyvendinant švietimo informatizavimo kryptis 2003 m. Konkursuose.

Šiame etape pagrindinės buvo šios švietimo informatizavimo kryptys:

Mokymai informacinei visuomenei

Elektroninių švietimo išteklių plėtra

Kompiuterizavimas ir švietimo palaikymas komunikacijos srityje

Parama regioninėms informatikos programoms

Informacinių ir komunikacinių technologijų plėtra švietimo vadyboje

Rusijos prisijungimas prie Bolonijos susitarimo 2002 m. Paskatino vidaus švietimo sistemos peržiūrą. Pastaruoju metu pastebima jo integracijos į pasaulio švietimo erdvę tendencija, kuri paskatino jos modernizaciją. Viena pagrindinių namų švietimo modernizavimo krypčių yra jos informatizavimas, kuris šiuo metu vystosi šiomis keturiomis pagrindinėmis kryptimis:

Įgyvendinant šias sritis, buvo sukurtos šios programos:

mokslinė, mokslinė ir metodinė parama informacinės visuomenės ir švietimo pramonės technologijų plėtrai 2003–2004 m .; atviros švietimo sistemos (OED) sukūrimas 2003–2004 m .; federalinė centralizuota programa „Elektroninė Rusija 2002–2010 m.“.

2005 m. Įgyvendinant prioritetinius nacionalinius projektus, valstybiniu lygiu buvo pateiktas švietimo projektas. Šios krypties įgyvendinimas yra neatsiejama namų ugdymo informatizavimo proceso dalis. 2006 m. Jį įgyvendinant buvo pasiekti šie rezultatai:

pradžios kompiuterių aprūpinimas bendrojo ugdymo įstaigose pasiekė santykį: 1 kompiuteris 13-45 mokiniams; profesinio mokymo srityje - 1 kompiuteris 4-15 mokinių.

nuo 11 iki 60% švietimo įstaigų turi prieigą prie interneto, 11-14% mokyklų yra prisijungę prie nuotolinės prieigos sistemų. 2006 m. Planuojama 633 mokykloms aprūpinti naujomis kompiuterinėmis laboratorijomis, iš kurių 233 - pirmą kartą. Šiemet prie 1003 mokyklų, turinčių prieigą prie interneto, bus pridėta 1545 daugiau (apskritai tai bus 69 proc.), Iš jų maždaug 750 yra kaimo vietovėse.

Rusijos švietimo informatizacijos etapai (pagrindinės strategijos)

Pirmasis etapas - 2001 m. Inicijuoti programinės ir techninės įrangos tiekimą kaimo mokykloms. Kaimo mokyklų mokytojų paruošimas dirbti su informacinėmis technologijomis švietimo srityje. Taikomosios programinės įrangos, skirtos naudoti kaimo mokyklose pereinamuoju laikotarpiu, pasirinkimas.

Antrasis etapas - 2002–2003 m. Programų, mokymo programų ir medžiagos kūrimas, mokymo personalo kvalifikacijos kėlimo kursų rengimas. Švietimo įstaigų aprūpinimas informacinėmis technologijomis. Šiuolaikinės el. Mokymosi medžiagos kūrimas. Atnaujinimo kursų vedimas ir profesionalus pedagogo, administracijos ir inžinerijos personalo perkvalifikavimas. Švietimo įstaigų prieigos prie informacijos ir švietimo išteklių sistemos diegimas.

Trečiasis etapas yra 2004–2005 m. Informacinių priemonių tiekimas švietimo įstaigoms yra baigtas. Vieningos švietimo informacinės aplinkos kūrimas. Elektroninės mokomosios medžiagos kūrimas ir atkartojimas. Aukštasis pedagoginio, administracinio ir inžinerinio personalo mokymas ir profesinis perkvalifikavimas. Aptarnavimo organizavimas.

Rusijos švietimo informatizavimo rezultatai

Apskritai Rusijos švietimo įstaigose plačiai paplisti šiuolaikinėms informacinėms technologijoms trukdo pasenusi ir silpna materialinė švietimo informatizavimo bazė, itin nepakankamas rusų kalbos švietimo išteklių skaičius internete ir dėstytojų nepasirengimas naudoti informacines ir komunikacines technologijas. Dabartinė bendrojo ugdymo įstaigų įrangos būklė lemia tam tikrą mokinių izoliaciją, sukuria nevienodas sąlygas įgyti kokybišką išsilavinimą. Dėl to bendrojo lavinimo mokykla negali panaudoti aukštojo mokslo sistemoje sukauptų informacijos išteklių ir negali vykdyti savo pagrindinės socialinės funkcijos - suteikti lygias švietimo galimybes kiekvienam studentui.

Šiandien viena pagrindinių nacionalinio švietimo informatizavimo krypčių yra informacinės kultūros formavimas. Tačiau šiai krypčiai, mūsų nuomone, reikalingas visapusiškesnis ir integruotas požiūris, nes daugumoje švietimo informatizacijos sampratų informacinė kultūra suprantama siaurai profesionaliai - kaip šiuolaikinio specialisto profesinė savybė informacinių ir komunikacinių technologijų taikymo srityje jo profesinėje veikloje.

Išvada

Švietimo sektoriaus padėtis Rusijoje ir visuomenės raidos tendencijos reikalauja skubaus problemos sprendimo dėl pažangios informacinėmis technologijomis paremtos švietimo sistemos plėtros, vieningos švietimo informacinės aplinkos kūrimo šalyje. Informatizacija suponuoja esminį ugdymo turinio, metodų ir organizacinių formų pasikeitimą. Šiuolaikinių informacinių technologijų įtraukimas į ugdymo procesą sukuria galimybes gerinti švietimo kokybę.

Švietimo informatizavimas šiandien laikomas absoliučia ir privaloma sąlyga kuriant intelektinę bazę būsimai „informacinei visuomenei“. Aukštojo mokslo informatizacijos koncepcijoje, patvirtintoje 1993 m. Rugsėjo 28 d., Nustatyta, kad švietimo informatizavimo tikslas yra globaliai racionalizuoti intelektinę veiklą naudojant naujas informacines technologijas, radikaliai padidinti specialistų rengimo efektyvumą ir kokybę, turint naują mąstymą, atitinkantį postindustrinės visuomenės reikalavimus, nauja informacinė mąstymo kultūra, individualizuojant ugdymą. Šiuolaikinių švietimo informatizacijos proceso raidos krypčių analizė rodo, kad jo racionalus organizavimas tolesnio visuomenės mokslinio, techninio, socialinio ekonominio ir dvasinio vystymosi labui yra sudėtinga ir labai aktuali mokslinė, organizacinė ir socialinė problema. Norint išspręsti šią problemą, reikalinga koordinuota ir nuolatinė švietimo ir mokslo specialistų sąveika, taip pat veiksminga valstybės valdžios ir vietos valdžios institucijų palaikoma sąveika.

Bibliografija

1. I.V. Sokolovas „Socialinė informatika“, 2008, 188–192 m.

2. Federalinės tikslinės programos „Vieningos švietimo informacinės sistemos sukūrimas 2001–2005 m.“ Koncepcija. - GNII ITT, 2001 m.

3. Federalinė švietimo plėtros programa (projektas). M., 1997, 63 p.

4. Docentas D. E. Prokudinas „Nacionalinio švietimo informatizavimas: rezultatai ir perspektyvos“

Tinklo šaltiniai

1.www.ed.gov.ru - federalinės švietimo agentūros 2004–2010 m. Veiklos dokumentai ir medžiaga (periodizavimas buvo atliktas svetainėje)

2.www.iis.ru - Informacinės visuomenės plėtros institutas (periodizavimas atliktas svetainėje)

Originalus šaltinis: http://www.bibliofond.ru/

Švietimo informatizacija yra. Švietimo informatizavimas. Mokytojo vaidmens keitimas švietimo informatizavimo kontekste. Daugialypės terpės didaktika. IKT naudojimas mokant istorijos. Pagrindinės dalykinės srities sąvokos ir apibrėžimai

ŠVIETIMO INFORMACIJA

Problemos apibrėžimas

Tikslai

Pagrindinės priežastys

Proceso pagrindai

Pagrindinės švietimo informatizavimo kryptys

Informatizacijos nauda

IKT naudojimo mokant trūkumai

Galimybės

Įgyvendinimo sunkumai

Informatizavimo priemonės

Kompiuterių naudojimas ugdymo procese

Elektroninis vadovėlis kaip viena iš pagrindinių informatizavimo priemonių

Ivanovo informatizacijos centras

išvados

Rusijos švietimo informatizacijos įtakos veiksniai

Rusijos švietimo informatizacijos etapai (pagrindinės strategijos)

Aplinkosauginio raštingumo formavimas aplinkinio pasaulio pamokose Aplinkosauginio raštingumo pagrindai

Pranešimas tema „Švietimo plėtojimo sistemos perspektyvos“

"Į kompetenciją orientuotas požiūris teikiant psichologinę studentų paramą. Į kompetenciją orientuotų pedagoginių technologijų tipai apima

Į kompetencijas orientuotas mokymas, pagrįstas naujoviškomis technologijomis. Į kompetenciją orientuotos pedagoginės technologijos

Renginio požiūris į dhow Renginių pedagogika edukaciniame darbe

Švietimo informatizacija yra. Švietimo informatizavimas. Mokytojo vaidmens keitimas švietimo informatizavimo kontekste. Daugialypės terpės didaktika. IKT naudojimas mokant istorijos. Pagrindinės dalykinės srities sąvokos ir apibrėžimai

ŠVIETIMO INFORMACIJA

Problemos apibrėžimas

Tikslai

Pagrindinės priežastys

Proceso pagrindai

Pagrindinės švietimo informatizavimo kryptys

Informatizacijos nauda

IKT naudojimo mokant trūkumai

Galimybės

Įgyvendinimo sunkumai

Informatizavimo priemonės

Kompiuterių naudojimas ugdymo procese

Elektroninis vadovėlis kaip viena iš pagrindinių informatizavimo priemonių

Ivanovo informatizacijos centras

išvados

Rusijos švietimo informatizacijos įtakos veiksniai

Rusijos švietimo informatizacijos etapai (pagrindinės strategijos)

Panašūs straipsniai