Į kompetencijas orientuotos technologijos, skirtos mokytojų profesiniam tobulėjimui. "Į kompetenciją orientuotas požiūris teikiant psichologinę studentų paramą. Į kompetenciją orientuotų pedagoginių technologijų tipai apima

RUSIJOS FILIALO MINISTERIJA

federalinės valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Volgos valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija“

Istorijos skyrius

Pedagogikos, psichologijos katedra, istorijos dėstymo metodai

Kursinis darbas

Psichologiniai ir pedagoginiai požiūriai vertinant kompetencija grįsto ugdymo rezultatus

Baigta:

trečio kurso nuolatinis studentas

Budylev S.M.

Vadovas:

pedagogikos mokslų kandidatas, docentas O. A. Smagina

Samara 2013 m

Įvadas

I. skyrius. Teoriniai mokymosi rezultatų vertinimo pagrindai ugdant kompetencijas

1 Mokymosi rezultatų vertinimo sampratos ir esmė ugdant kompetencijas

2 Kompetencija pagrįsto ugdymo ypatybės

I skyriaus išvados

II skyrius. Mokymosi rezultatų vertinimo būdai ir būdai ugdant kompetencijas

1 Psichologinio ir pedagoginio požiūrio vertinant mokymosi rezultatus ypatybės

2 Kompetencijomis pagrįsto ugdymo įgyvendinimo būdai ir būdai

Išvados dėl II skyriaus

Išvada

Literatūros sąrašas

Įvadas

Šio darbo tikslas yra pagrįsti būdus, kaip įgyvendinti mokymosi rezultatų vertinimą ugdant kompetencijas

Šio darbo aktualumas slypi tame, kad kompetencijomis grįstas ugdymas yra pirmoje vietoje ugdymo procese. Todėl reikėtų įvertinti visus kompetencija pagrįsto požiūrio privalumus ir trūkumus. Reikia naujų duomenų, nes nėra aiškios formuluotės, kaip pereiti nuo vieno švietimo modelio prie kito.

Tyrimo problema yra tai, kaip kompetencija pagrįstas požiūris daro įtaką švietimo kokybei.

Tyrimo objektas yra mokymosi rezultatų vertinimas. O darbo tema yra kompetencijomis grįstas ugdymas kaip sąlyga siekiant šiuolaikinio ugdymo tikslo.

Tyrimo hipotezė yra ta, kad kompetencijomis pagrįsto ugdymo įgyvendinimas bus veiksmingas, jei:

suvokti kompetencijomis pagrįsto požiūrio teorinius pagrindus;

nustatyti švietimo kokybės sąvokas ir esmę;

Apibūdinti kompetencijomis pagrįsto ugdymo diegimo ugdymo procese priemones.

Pagrindiniai tyrimo tikslai:

Ištirti kompetencijomis pagrįsto ugdymo teorinius pagrindus;

Apibrėžti švietimo kokybės sąvokas ir esmę;

Išanalizuokite kompetencijomis grįsto ugdymo šiuolaikinėje mokykloje būdus ir priemones.

Teorinė ir praktinė reikšmė: šiuolaikinėje visuomenėje tampa svarbu įgytas žinias pritaikyti mokykloje. To reikėtų mokyti taip, kad žmogus galėtų iš naujo mokytis visą gyvenimą. Kompetencijomis paremto ugdymo pagalba žinios tampa pažintiniu žmogaus kompetencijos pagrindu.

Tyrimo metodai:

Koncepcinės ir teorinės bazės tyrimas;

Išplėstinės mokymo patirties tyrimas ir apibendrinimas.

Pagrindinė literatūra:

· G. B. Golubas, E. A. Perelygina, O. V. Churakova. Projekto metodas yra kompetencijomis grįsto ugdymo technologija. Samara: 2006 m.

Šiame vadove nagrinėjami metodologiniai ir didaktiniai kompetencijomis grįsto ugdymo aspektai.

· E.A. Samoilovas. Kompetencijomis grįstas švietimas: socialiniai-ekonominiai, filosofiniai ir psichologiniai pagrindai. Monografija. Samara: 2006 m.

Monografijoje analizuojami socialiniai-ekonominiai, filosofiniai ir psichologiniai kompetencijomis grįsto švietimo pagrindai visuomenėje.

· Zimnyaya I.A., Kompetencija pagrįstas požiūris: kokia jo vieta šiuolaikinių požiūrių į švietimo problemą sistemoje? (teorinis ir metodinis aspektas) // Aukštasis mokslas šiandien. 2006. Nr. 8., 20–26 d.

Straipsnyje nagrinėjama kompetencijomis grįsto ugdymo vieta šiuolaikiniame ugdymo procese.

· I.I.Menyaeva. Kompetencijomis grįstas švietimas yra prioritetinė mokyklos naujovių sritis. Samara: Fortas, 2008 m

„Studentas, prikimštas žinių, bet negalintis jų pritaikyti praktiškai, primena žuvį, kuri nemoka plaukti“, - akademikas AL Mintsas.

· Švietimo sistemų modernizavimas: nuo strategijos iki įgyvendinimo: mokslinių straipsnių rinkinys / Scientific. red. VN Efimovas, iš viso. red. T.G.Novikova. - M.: APK ir PRO, 2004 m. - 192s.

Straipsnyje analizuojami kompetencijomis grįsto ugdymo įgyvendinimo būdai ugdymo procese.

· Zolotareva, A.V. Švietimo įstaigos rezultatų stebėjimas. - Yaroslavl, YAGPU leidykla im. K. D. Ušinskis, 2006 m.

Šiame darbe stebėjimas stebimas kaip studentų veiklos rezultatų vertinimas.

I. skyrius. Teoriniai mokymosi rezultatų vertinimo pagrindai ugdant kompetencijas

1.1 Mokymosi rezultatų vertinimo sampratos ir esmė ugdant kompetencijas

Dėl to, kad 2003 m. Rugsėjo mėn. Rusija prisijungė prie Bolonijos deklaracijos, pasikeitė nacionalinės švietimo sistemos kryptis. Buvo imtasi kursų šiai visuomenei svarbiai sistemai modernizuoti. Didžiąją sovietinio Rusijos švietimo laikotarpio dalį jos kompetencijų programa buvo grindžiama vadinamuoju „žinių, įgūdžių, įgūdžių“ principu ir apėmė teorinį pagrindimą, nomenklatūros apibrėžimą, žinių, įgūdžių ir gebėjimų hierarchiją, jų formavimo metodus, kontrolę ir vertinimą.

Tačiau pokyčiai, vykstantys pasaulyje ir Rusijoje švietimo tikslų srityje, visų pirma buvo susiję su visuotine užduotimi užtikrinti asmens patekimą į socialinį pasaulį, jo produktyvia adaptacija šiame pasaulyje, būtina kelti švietimo visaverčio, \u200b\u200basmeniškai ir socialiai integruoto rezultato klausimą. Sąvoka „kompetencija ir kompetencija“ buvo vartojama kaip bendras tokio integralaus socialinio, asmeninio ir elgesio reiškinio, kaip ugdymo rezultatas, motyvacinės vertės, pažinimo komponentų visumos apibrėžimas.

Praktika įrodė, kad šiuolaikinis švietimas nebegali sėkmingai veikti ankstesnio turinio, organizacinės ir, plačiau tariant, pedagoginės formos. Tai reiškia, kad naujai mokyklai ir švietimo sistemai neišvengiamai reikia taikyti kitus valdymo metodus, o tai reiškia, kad reikia permąstyti pagrindines mokyklos gyvenimo organizavimo sąlygas: performuluoti tikslus, uždavinius, priemones, vertinimo ir komunikacijos metodus3 .

Klausimai, kaip įvertinti mokinių pasiekimų lygį ir ką galima įvertinti, yra „amžini“ pedagogikos klausimai. 80-ųjų pabaigoje mūsų šalyje prasidėjusios reformos. XX a., Buvo susieti, pasak G. Kovalevos, su „mokyklų erdvių humanizavimu“, tai yra „eksperto pažiūrų humanizavimu“, jo sukurto standarto humanizavimu ir pasilikimu „mokytojo galvoje“, taip pat su vertinimo objektyvizavimu.

Objektyvaus žmogaus veiklos rezultatų vertinimo poreikis visada buvo ir išlieka vienas reikšmingiausių bet kurioje žmogaus veiklos srityje. Ir kuo ši veikla įvairiapusiškesnė, įvairiapusiškesnė, tuo sunkiau įvertinti jos rezultatą.

Objektyvus studentų pasiekimų lygio vertinimas yra skirtas:

objektyvios informacijos apie mokinių pasiektus švietimo veiklos rezultatus ir jų atitikimo ugdymo standartų reikalavimams gavimas;

nustatyti teigiamas ir neigiamas mokytojo veiklos tendencijas;

nustatant mokinių pasiekimų lygio padidėjimo ar sumažėjimo priežastis, siekiant toliau koreguoti ugdymo procesą.

Dokumente „Bendrojo ugdymo struktūros ir turinio modernizavimo strategija“ pabrėžiama, kad dabartinę mokinių ugdymo (si) kokybės kokybės vertinimo sistemą bendrojo ugdymo mokykloje sunku atitikti švietimo modernizavimo reikalavimus. Didžiausi trūkumai yra šie:

vertinimo orientavimasis tik į išorinę kontrolę kartu su pedagoginėmis ir administracinėmis sankcijomis, o ne į motyvacijos, skirtos švietimo rezultatams gerinti, palaikymą;

vyraujanti kontrolės ir vertinimo priemonių orientacija siekiant patikrinti reprodukcinį mokymosi lygį, patikrinti tik faktines ir algoritmines žinias ir įgūdžius.

Numatomi pokyčiai bendrojo vidurinio ugdymo sistemoje negali būti pasiekti be reikšmingos pertvarkos mokinių švietimo pasiekimų ir apskritai švietimo kokybės vertinimo sistemos.

Sunku nesutikti su T. G. nuomone. Novikova ir A.S. Prutchenkov, kad modernizuojant kontrolės sistemą patartina išsaugoti ir skleisti visa tai, kas teigiama, kas buvo sukaupta daugelyje šalies mokyklų pastaraisiais metais (švietimo pasiekimų stebėsenos įvedimas švietimo lygių diferenciacijos rėmuose; įvairių kontrolės formų naudojimas baigiamajame studentų atestacijoje, kompiuterinis testavimas ir kt.), ir pakeisti tai, kas trukdo plėtoti švietimo sistemą (vertinimų subjektyvumas, vyraujanti orientacija į faktinės medžiagos tikrinimą, nepakankamas kontrolės priemonių naudojimas, formuojantis kiekvieno mokinio susidomėjimą jo pažintinės veiklos rezultatais, kontrolės rezultatų nepalyginamumas mokyklose, nepakankamas pasirengimas mokytojams ir mokyklų administratoriams naudotis šiuolaikinėmis švietimo pasiekimų lygio matavimo priemonėmis ir kt.).

Daugelio mokslininkų darbų tyrimai leidžia daryti išvadą, kad viena iš studentų atsilikimo mokytis priežasčių yra menkai išvystytas gebėjimas kritiškai vertinti savo edukacinės veiklos rezultatus. Šiuo metu yra gana aiškus poreikis rasti efektyvių būdų, kaip organizuoti mokytojų ir studentų vertinimo veiklą4 .

Pagrindinės švietimo pasiekimų stebėjimo ir vertinimo sistemos modernizavimo sąlygos, išdėstytos Rusijos švietimo modernizavimo iki 2010 m. Koncepcijoje, buvo šios:

reikalavimų atvirumas mokinių rengimo lygiui ir kontrolės procedūros visiems ugdymo proceso dalyviams: mokiniams, tėvams, mokytojams, specialistams, plačiajai visuomenei;

sukurti švietimo standartų reikalavimų pasiekimo įvertinimo dabartinės ir galutinės kontrolės procese sistemą, atitinkančią naujus švietimo tikslus ir skirtą tobulinti švietimo sistemą; mokyklų absolventų mokymo kokybės standartizavimas ir objektyvavimas naudojant išorinę kontrolės sistemą;

be tradicinių, įvesti nauji tipai, formos, metodai ir priemonės vertinant mokinių pažangos dinamiką ugdymo procese, prisidedant prie didesnės motyvacijos ir susidomėjimo mokymusi, taip pat atsižvelgiant į individualias mokinių savybes.

Tarptautinio PISA tyrimo rezultatai parodė, kad reikia keisti ne tik studento akademinių pasiekimų vertinimo sistemą. Taip pat reikėtų įvertinti mokinio gebėjimą spręsti mokyklos gyvenimo problemas.

Svarbu perorientuoti kontrolę, siekiant įvertinti gebėjimą pritaikyti mokymosi procese įgytas žinias ir įgūdžius įvairiose gyvenimo situacijose.

Būtina, kad modernizuota sistema veiktų „nuolatinio taisymo ir atnaujinimo režimu, atsižvelgiant, viena vertus, į realią pedagoginę praktiką, kita vertus, į socialinės raidos poreikius“.

Dažnai psichologinėje ir ypač pedagoginėje literatūroje nustatomos sąvokos „vertinimas“ ir „pažymys“. Tačiau šių sąvokų diferencijavimas yra nepaprastai svarbus norint giliau suvokti psichologinius, pedagoginius, didaktinius ir edukacinius mokytojų vertinamosios veiklos aspektus.

Pirmiausia vertinimas yra asmens atliekamas vertinimo procesas, veikla (ar veiksmas). Visa mūsų apytikslė ir apskritai bet kokia veikla priklauso nuo įvertinimo. Vertinimo tikslumas ir išsamumas lemia judėjimo tikslo racionalumą.

Vertinimo funkcijos, kaip žinote, neapsiriboja tik mokymo lygio nustatymu. Vertinimas yra viena iš efektyviausių mokytojo turimų priemonių, skatinanti mokymąsi, teigiamą motyvaciją ir įtaką asmenybei. Dėl objektyvaus vertinimo moksleiviai išsiugdo tinkamą savęs vertinimą, kritišką požiūrį į savo pačių sėkmę. Todėl vertinimo reikšmingumui, jo funkcijų įvairovei reikia ieškoti rodiklių, kurie atspindėtų visus moksleivių edukacinės veiklos aspektus ir užtikrintų jų identifikavimą. Šiuo požiūriu dabartinę žinių ir įgūdžių vertinimo sistemą reikia peržiūrėti, kad padidėtų jos diagnostinė reikšmė ir objektyvumas. Pažymis (balas) yra vertinimo proceso, veiklos ar vertinimo veiksmo rezultatas, sąlygiškai jų oficialus atspindys. Psichologiniu požiūriu vertinimo ir pažymio nustatymas bus tolygus problemos sprendimo proceso nustatymui jos rezultatu. Remiantis įvertinimu, ženklas gali pasirodyti kaip jo formalus-loginis rezultatas. Bet, be to, pažymys yra pedagoginis stimulas, jungiantis atlygio ir bausmės savybes: geras pažymys yra atlygis, o blogas - bausmė.

Vertinimas paprastai priklauso nuo turimų moksleivių žinių ir jų parodytų žinių bei įgūdžių. Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai pirmiausia turėtų būti įvertinti, kad mokytojui ir studentui būtų nustatyti jų tobulinimo, gilinimo, aiškinimo būdai. Svarbu, kad mokinio vertinimas atspindėtų bendradarbiavimo su šiuo mokiniu ir mokytoju perspektyvas, kurias ne visada suvokia patys mokytojai, kurie pažymį laiko tik mokinio veiklos vertinimu. Daugelyje šalių studentų pažymiai, kaip pagrindas vertinant švietimo rezultatus, yra vienas iš svarbiausių švietimo kokybės parametrų6 .

Skirtingai nuo formaliojo - taško formos - pažymio pobūdžio, vertinimas gali būti pateiktas išsamų žodinių sprendimų forma, paaiškinant studentui „sulankstyto“ vertinimo - pažymio reikšmę.

Tyrėjai nustatė, kad dėstytojų vertinimas duoda teigiamą ugdomąjį poveikį tik tada, kai studentas iš vidaus tam pritaria. Tarp gerai besimokančių moksleivių jų pačių ir mokytojo pažymių sutapimas įvyksta 46% atvejų. O tarp prastai veikiančių - 11 proc. Kitų tyrėjų teigimu, mokytojo ir paties studento vertinimas sutampa 50% atvejų. Akivaizdu, kad vertinimo edukacinis poveikis bus žymiai didesnis, jei studentai supras mokytojų reikalavimus7 .

Mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos stebėsenos rezultatai išreiškiami jo vertinime. Vertinti reiškia nustatyti kažko lygį, laipsnį ar kokybę.

Įvertinimas - kokybinis rodiklis (pavyzdžiui, „Tu puikus!“).

ženklas - kiekybinis rodiklis (penkių ar dešimties balų skalė, procentais).

Penkių balų vertinimo skalės kūrimo etapai:

) 1918 m. Gegužė - A.V. Lunačarskis „Dėl ženklų panaikinimo“;

) 1935 m. Rugsėjis - pristatė penkis žodinius (žodinius) vertinimus: „labai blogai“, „blogai“, „vidutiniškai“, „gerai“, „puikiai“;

) 1944 m. Sausio mėn. - grįžimas prie skaitmeninės „penkių taškų“ sistemos pažangai įvertinti.

1.2 Kompetencija pagrįsto ugdymo ypatybės

Kompetencijomis grįsto ugdymo prasmė susideda iš dialektinės akademinio ir pragmatinio ugdymo sintezės, asmeninės dalyko patirties praturtinimo kuriant švietimo aplinką, kuri prisideda prie optimalaus individualumo ugdymo, mokinio unikalumo, atsižvelgiant į visuotines žmogaus vertybes. Tezė „nėra nepakeičiamų žmonių“ tampa praeitimi. Visuomenė, kultūra praturtėja, vystosi jų atstovų unikalumo dėka7 .

Vadovaujantis Rusijos bendrojo vidurinio ugdymo sistemos modernizavimo strategija, mokytojas kviečiamas užtikrinti visuotinių žinių, gebėjimų, įgūdžių komplekso formavimosi ir pagrindinių kompetencijų formavimo procesų integraciją ir tęstinumą.

Svarbūs mokytojų pasirengimo mokytis kompetencijomis pagrindai yra šie komponentai:

mokytojo supratimas apie objektyvų švietimo sistemos pokyčių poreikį ir jo aktyvi pozicija nagrinėjamos problemos atžvilgiu;

suprasti sąvokų „kompetencija“, „kompetencija“ ir „kompetencija grįstas ugdymas“ esmę;

gebėjimas išspręsti atviras problemas (tai yra problemas be aiškiai nurodytos sąlygos, be anksčiau žinomo sprendimo algoritmo, su daugkartiniu atsakymu);

metodų, algoritmų, skirtų šiuolaikiniam ugdymo procesui optimizuoti, turėjimas.

Didelė reikšmė teikiama veiklos metodams ir mokymosi technologijoms, nes aptartų koncepcijų esmė yra susijusi būtent su ugdymo proceso dalyvių veikla8 .

Kompetencijomis grįstas požiūris apibrėžiant bendrojo ugdymo tikslus ir turinį nėra visiškai naujas ir juo labiau svetimas rusų mokyklai. Dėmesys įgūdžių, veiklos metodų ir, be to, apibendrintų veiksmų metodų įvaldymui, buvo pagrindinis tokių rusų mokytojų ir psichologų, kaip M.N., darbuose. Skatkin, IYa. Lerneris, V.V. Kraevsky, g. Ščedrovickis, V.V. Davydovas ir jų pasekėjai. Tokiu būdu buvo sukurtos atskiros mokymo technologijos ir mokymo medžiaga. Tačiau ši orientacija nebuvo lemiama, ji praktiškai nebuvo naudojama kuriant tipines mokymo programas, standartus ir vertinimo procedūras.

Kompetencijomis grįstas ugdymas yra procesas, kurio tikslas - formuoti dalyką vykdant veiklą, daugiausia kūrybinio pobūdžio, gebėjimą susieti ir veiklos metodus su švietimo ar gyvenimo situacija jai išspręsti, taip pat veiksmingai išspręsti reikšmingas į praktiką orientuotas problemas9. .

Ugdant kompetencijomis pagrįstą ugdymą, galime kalbėti apie galimybių pedagogiką, kompetencijos motyvacija grindžiama atitikties motyvacija ir orientacija į perspektyvius asmenybės ugdymo tikslus.

Kompetencijomis grįstas švietimas kalba būtent apie rezultato reguliavimą, kaip to reikalauja įstatymo raidė ir dvasia.

Ugdant kompetencijas, reikia pridėti vidinę mokytojo kontrolę su savikontrole ir įsivertinimu, atstumtųjų švietimo veiklos produktų išorės ekspertų vertinimo svarbą, reitingą, kaupiamąsias vertinimo sistemas, portfelio (pasiekimų aplanko) sukūrimą laiko priemone mokiniui pristatyti save ir savo pasiekimus ne mokykloje.

Kompetencijomis grįstas švietimas byloja apie galimų mokinių pasiekimų srities lygių įvairovę.

Taikydamas kompetencijomis pagrįstą požiūrį, mokytojas nepretenduoja į žinių monopolį, jis užima organizatoriaus, konsultanto pareigas.

Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, pats studentas yra atsakingas už savo pažangą, jis yra savo vystymosi subjektas, mokymosi procese jis užima skirtingas pozicijas pedagoginės sąveikos metu.

Ugdant kompetencijomis pagrįstą ugdymą, pamoka išsaugoma kaip viena iš galimų mokymo organizavimo formų, tačiau akcentuojamas kitų, ne klasės užsiėmimų organizavimo formų - užsiėmimo, grupės projekto, savarankiško darbo bibliotekoje ar kompiuterių klasėje ir kt.

Pagrindinis medžiagos klasėms organizavimo padalinys gali būti ne tik pamoka, bet ir modulis (atvejis). Todėl edukacinės knygos pagal naująjį požiūrį turi kitokią struktūrą nei tradicinė - tai medžiaga, skirta užsiėmimams organizuoti per gana trumpą laiką (nuo 10 iki 70 valandų), kurios struktūra įvardijama ne kaip pamokos, o kaip blokai (moduliai).

Metodologiniu požiūriu arčiausiai kompetencijomis paremto ugdymo yra pamokos tyrimo modelio organizavimo patirtis, problemos-užduoties požiūris, situacinė pedagogika.

Pagrindinis kompetencijomis grįsto požiūrio idėjos grindžiamo švietimo modernizavimo taškas yra mokymo metodų pakeitimas, kurį sudaro pačių mokinių atsakomybe ir iniciatyva pagrįstų darbo formų įvedimas ir išbandymas.

Iškyla kita tolesnių naujoviškų paieškų tema - kaip turėtų pasikeisti vertinimo sistema mokykloje?

Kompetencijomis grįstas požiūris leis įvertinti realų, o ne abstraktų studento gaminamą produktą. Tai yra, pirmiausia reikia pakeisti studentų pasiekimų lygio vertinimo sistemą. Priimsime ne tik edukacinius. Reikėtų įvertinti mokinio gebėjimą spręsti mokyklos gyvenimo kylančias problemas. Ugdymo procesas turėtų būti pertvarkytas taip, kad jame atsirastų „tikro veiksmo erdvės“, savotiška „iniciatyva“, norint vartoti įprastą kalbą, „studentų kūrinius“, kurių produktai (įskaitant intelektualinius) atliekami ne tik mokytojui, bet ir siekiant sėkmingai konkuruoti ir gauti norimą ženklą vidaus (mokyklų) ir užsienio (viešojoje) rinkoje.

Novatoriškas požiūris į mokymąsi skirstomas į du pagrindinius tipus, kurie atitinka ugdymo proceso orientaciją į reprodukciją ir problemą.

Modernizavimo, švietimo proceso naujovės, kuriomis siekiama garantuotų rezultatų atsižvelgiant į jos tradicinę reprodukcinę orientaciją. Inovacijos-transformacijos, transformuojančios tradicinį ugdymo procesą, skirtos užtikrinti jo tiriamąjį pobūdį, paieškos, pažintinės ir pažintinės veiklos organizavimą.

I skyriaus išvados

Kompetencijomis grįsto ugdymo tema yra iš esmės svarbi, nes ji savyje koncentruoja besiformuojančios naujos švietimo sistemos idėjas, kurios dažnai vadinamos antropologinėmis, nes poslinkio vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.

Pastaraisiais dešimtmečiais kompetencijomis pagrįsto ugdymo aktualizavimą lemia daugybė veiksnių. Perėjimas iš pramoninės į postindustrinę visuomenę siejamas su padidėjusiu neapibrėžtumo lygiu aplinkoje, su procesų eigos dinamiškumo padidėjimu ir daugkartiniu informacijos srauto padidėjimu. Rinkos mechanizmai visuomenėje pradėjo aktyviau veikti, padidėjo vaidmens mobilumas, atsirado naujų profesijų, įvyko ankstesnių profesijų pokyčiai, nes pasikeitė reikalavimai jiems - jie tapo labiau integruoti, mažiau specializuoti. Visi šie pokyčiai lemia poreikį suformuoti asmenybę, kuri galėtų gyventi netikrumo sąlygomis.

Veiklos metodų, gautų skirtingose \u200b\u200bdalykinėse srityse, skirtinguose amžiaus tarpsniuose, kompleksas galiausiai turėtų paskatinti susiformuoti apibendrintus vaiko veiklos būdus išeinant iš pagrindinės mokyklos, kurie būtų taikomi bet kurioje veikloje, neatsižvelgiant į dalyko sritį. Šiuos apibendrintus veiklos būdus galima vadinti kompetencijomis.

Kitas šio švietimo aspektas susijęs su švietimo turinio atitikimu šiuolaikinėms ekonomikos, mokslo ir viešojo gyvenimo raidos tendencijoms. Faktas yra tas, kad daugybė mokyklos įgūdžių ir žinių nebepriklauso jokiam profesiniam užsiėmimui.

Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, reikalingų kompetencijų sąrašas nustatomas atsižvelgiant į darbdavių prašymus, akademinės bendruomenės reikalavimus ir plačią viešą diskusiją, pagrįstą rimtais sociologiniais tyrimais. Įvairių rūšių kompetencijų įvaldymas tampa pagrindiniu mokymosi proceso tikslu ir rezultatais. Kompetencijos ir kompetencija pagrįstas požiūris yra pagrindiniai švietimo kokybės valdymo sistemos aspektai.

Pagrindinė mokytojo kompetencija slypi gebėjime sukurti, organizuoti tokią ugdymo, raidos aplinką, kurioje vaikui tampa įmanoma pasiekti ugdymo rezultatų, suformuluotų kaip pagrindinės kompetencijos.

Postindustrinės visuomenės mokyklai nebeužtenka suteikti mokslus abiturientui ateinančiais dešimtmečiais. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu gebėjimas ir pasirengimas visą gyvenimą mokytis ir persikvalifikuoti tampa vis paklausesni. Ir tam, matyt, reikia mokytis kitaip, kitaip.

Taigi nauja švietimo kokybė pirmiausia siejama su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir studento santykių pobūdžio pasikeitimu. Tai yra, švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis mokyklų perorientavimui į kitokio požiūrio vertinant ugdymo sėkmę logiką.

II skyrius. Mokymosi rezultatų vertinimo būdai ir būdai ugdant kompetencijas

2.1. Psichologinio ir pedagoginio požiūrio vertinant mokymosi rezultatus ypatybės

Švietimo sistemos pritaikomumas reikalauja nustatyti konkrečios pedagoginės sistemos veiklos atitiktį konkretaus mokinio galimybėms ir ugdymosi poreikiams. Mokymasis kompetencijomis paremto švietimo kontekste tampa aktyvia savarankiška veikla, kontroliuojama naudojant kontrolę ir diagnostiką10 .

Valdymo ir diagnostikos priemonės keičiasi naujomis sąlygomis. Žymėjimo sistema, matuojanti tik vieną konkretų rezultatą, tampa nepakankama. Norint sekti ugdymo tikslų pasiekimo procesą, reikalingos priemonės, leidžiančios sekti ir įvertinti tikslų įgyvendinimo proceso dinamiką. Taigi tampa būtina įdiegti kaupiamąją vertinimo sistemą, kuri apima stebėjimą, reitingų vertinimą ir vidaus mokymo sistemoje gerai žinomą portfelį. Kaupiamasis vertinimas taip pat apima vertinimui naudojamus interviu, verslo žaidimus, savęs vertinimo dienoraščius, sutarties sudarymo metodą ir kitus Vakarų didaktikoje naudojamus metodus.

Kaupiami vertinimai leidžia studentams formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi, nes jie suteikia galimybę parodyti, kiek jie žino ir gali, o ne trūkumus, kas būdinga tradiciniams vertinimo metodams. Jie daro mokymosi procesą efektyvesnį, ypač kai tinkamai organizuojamas ir konstruktyvus grįžtamasis ryšys. Nauji vertinimo metodai, tokie kaip modeliavimas, praktika, vaidmenų žaidimas, leidžia studentui suprasti, kaip pritaikyti įgytus įgūdžius ir gebėjimus ugdymo aplinkoje ir už jos ribų. Yra galimybė įvertinti įvairesnius studentų įgūdžius įvairesnėse situacijose. Tuo pačiu metu gali įvertinti ne tik mokytojai, bet ir tėvai, o svarbiausia - pats mokinys11 .

Pagrindinės veiksmingo vertinimo savybės yra tai, kad jis orientuotas į procesą ir į produktą. Vertinama ne tik tai, ko mokoma, bet ir tai, ko iš jo tikimasi. Tiek mokytojai, tiek studentai aktyviai dalyvauja vertinimo procese. Vertinimas grindžiamas įvairiomis priemonėmis; vertinimas vyksta visais mokymo etapais ir lygiais, o vertinimo dalyviams pateikiama reikalinga informacija, siekiant pagerinti mokymosi procesą teikiant grįžtamąjį ryšį. Teisingai naudojamas kaupiamasis įvertinimas atitinka visus šiuos reikalavimus.

Galima įvertinti mokymosi rezultatus ugdant kompetencijas, naudojant kontrolę kaip stebėseną. Pedagoginis stebėjimas yra informacijos apie dėstytojų veiklą organizavimo, rinkimo, apdorojimo, saugojimo ir skleidimo forma, leidžianti nuolat stebėti valstybę ir numatyti jos veiklą.

Stebėjimo metu nustatomos laiku koreliuojamos švietimo sistemos raidos tendencijos ir sprendimų pasekmės. Stebėsenos rėmuose atliekamas atliktų pedagoginių veiksmų nustatymas ir vertinimas. Kartu teikiamas grįžtamasis ryšys, informuojantis apie faktinių pedagoginės sistemos veiklos rezultatų atitikimą jos galutiniams tikslams.

Stebėjimas daro įtaką įvairiems švietimo įstaigos gyvenimo aspektams:

ugdymo proceso tikslų, švietimo ir švietimo darbo planų nustatymo galimybių analizė;

darbas su personalu ir sąlygų kūrybiškam mokytojų darbui sukūrimas;

ugdymo proceso organizavimas;

derinant kontrolę su praktinės pagalbos teikimu.

Pagrindinis skirtumas tarp mokymo kokybės ir kontrolės stebėjimo visų pirma yra tas, kad stebėjimo užduotis yra nustatyti rezultato ir tikslų neatitikimo priežastis ir dydį. Be to, stebėjimas yra sistemingas ir ilgas, taikant kriterijus ir rodiklius.

Pagrindinės stebėjimo funkcijos apima:

diagnostinis - skenuojamas švietimo sistemos būklė ir joje vykstantys pokyčiai, leidžiantys įvertinti šiuos reiškinius;

ekspertas - stebėsenos rėmuose galima atlikti švietimo sistemos, jos komponentų ir posistemių būklės, sampratos, formų ir metodų tyrimą;

informacinis - stebėjimas yra būdas reguliariai gauti palyginamą informaciją apie sistemos būklę ir plėtrą, reikalingą analizuojant ir prognozuojant būklę bei sistemos plėtrą;

integracinis - stebėjimas yra vienas iš stuburo veiksnių, suteikiančių išsamų procesų apibūdinimą.

Yra bendri veiklos bruožai:

stebėjimo objektai yra dinamiški, veikiami išorinių įtakų, galinčių sukelti įvairius objekto būklės pokyčius, įtaką;

stebėsenos įgyvendinimas apima nuolatinio objekto stebėjimo organizavimą, jo būklės tyrimą ir vertinimą;

sekimo organizavimas numato parinkti pagrįstus kriterijus ir rodiklius, kurie naudojami objekto parametrams matuoti ir apibūdinti;

kiekviena konkreti stebėjimo sistema yra orientuota į konkretų vartotoją, kuris gali būti ir atskira institucija, ir visa valstybė.

Pagrindinius stebėjimo tipus galima išskirti pagal turinį:

didaktinis stebėjimas, kurio tema yra ugdymo proceso neoplazmos (žinių, gebėjimų, įgūdžių gavimas, jų atitiktis Valstybinio švietimo standarto reikalavimams ir kt.);

švietimo stebėsena, kurioje atsižvelgiama į mokinių ugdymo ir savišvietos sąlygų kūrimo pokyčius, jų išsilavinimo lygio padidėjimą;

socio-psichologinis, parodantis studento asmenybės socio-psichologinio pritaikymo lygį;

valdymo veikla, rodanti pokyčius įvairiuose valdymo posistemiuose.

Pagal naudojamų metodų ir metodų pobūdį - statistinis ir nestatistinis stebėjimas.

Pagal dėmesį:

proceso stebėjimas - pateikia veiksnių, darančių įtaką galutinio tikslo įgyvendinimui, vaizdą;

stebint veiklos organizavimo sąlygas - nustatomi nukrypimai nuo planuojamos veiklos normos, veiklos racionalumo lygio, reikalingų išteklių;

stebėsenos rezultatai - sužino, kas buvo padaryta iš suplanuotų, kokie rezultatai buvo pasiekti.

Organizuojant stebėjimą svarbu atlikti šias užduotis:

Nustatykite monitoringo įgyvendinimo kokybės kriterijus, parengkite rodiklių rinkinį, kuris pateikia holistinį sistemos būklės vaizdą, kokybinius ir kiekybinius jos pokyčius.

Pasirinkite diagnostikos įrankius.

Nustatykite tikrosios objekto būklės atitiktį laukiamiems rezultatams.

Susisteminkite informaciją apie sistemos būklę ir plėtrą.

Reguliariai ir vaizdžiai pateikite informaciją apie vykstančius procesus.

Organizuoti informacinę paramą švietimo sistemos būklės analizei ir prognozavimui, vadybinių sprendimų rengimui.

Stebėjimo procese surinkta informacija turi atitikti objektyvumo, tikslumo, išsamumo ir pakankamumo reikalavimus.

Tradicinis testų, egzaminų, apžiūrų stebėjimas nėra pakankamai efektyvus. Pirmiausia todėl, kad:

mokymosi būsenos stebėjimas yra nereguliarus, epizodinis, pokyčių dinamika neatskleidžiama;

kontroliuojant mokymosi rezultatus, ignoruojamas pats mokymosi procesas;

apskritai naudojami gana subjektyvūs balai ir integralūs testo užduočių atlikimo vertinimai, kurie neleidžia išsiaiškinti, kurie turinio elementai nebuvo įvaldyti specialiai ir kiek;

iš tikrųjų diagnostikos metodai nenaudojami tam tikrų mokinių klaidų, mokytojo darbo trūkumų priežasčių atskleidimui ir veiksniams, darantiems įtaką akademinei veiklai.

Stebėjimui gali būti naudojami bendrieji psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai - stebėjimas, apklausa, apklausa, testavimas, eksperimentas. Taip pat naudojami konkretūs metodai - veiklos produktų analizė (pavyzdžiui, dokumentai), ugdymo darbo būklės tyrimo metodai, žaidimo metodai, kūrybinės ataskaitos, ekspertų vertinimo metodai, analitiniai ir vertinimo metodai (savęs vertinimas, pamokos analizė, mastelio keitimas ir kt.). Monitoringo rezultatams apdoroti naudojamas matematinis ir statistinis metodas.

Stebėjimas atliekamas šiais etapais:

Parengiamasis etapas:

stebėjimo tvarkos sudarymas,

stebėjimo objekto pasirinkimas,

metodinė stebėjimo parama,

kriterijų ir rodiklių apibrėžimas,

darbo projekto ar programos sukūrimas,

instruktuojantis ar mokantis stebėsenos personalą.

Stebėjimo etapas:

sistemos diagnostikos atlikimas pasirinktais metodais pagal darbo programą,

rezultatų rinkimas ir analizė, saugojimas.

Duomenų apdorojimo ir sprendimų priėmimo etapas:

duomenų apdorojimas, įskaitant matematinius ir statistinius,

gautų duomenų analizė, apibendrinimas ir sisteminimas,

galutinio dokumento rengimas,

priimant sprendimus,

priemonių rinkinys, kuris pagerina duomenų naudojimą, įskaitant informacinę paramą stebėsenai12 .

Kontrolė plačiąja prasme yra kažko tikrinimas, grįžtamojo ryšio nustatymas. Stebint mokinių mokymosi veiklą gaunama informacija apie jų mokymosi veiklos rezultatus, prisidedama prie išorinio grįžtamojo ryšio (mokytojo atliekamos kontrolės) ir vidinio grįžtamojo ryšio (mokinio savikontrolės) nustatymo.

2.2 Kompetencija pagrįsto ugdymo įgyvendinimo būdai ir būdai

pedagoginio stebėjimo kompetencijos ugdymas

Kompetencijomis grįstas ugdymas, priešingai nei „žinių įsisavinimo“ (o iš tikrųjų informacijos sumos) samprata, apima mokinių, ugdančių įgūdžius, kurie ateityje galėtų efektyviai veikti profesinio, asmeninio ir socialinio gyvenimo situacijose, ugdymą. Be to, ypatinga reikšmė teikiama įgūdžiams, leidžiantiems elgtis naujose, neapibrėžtose, probleminėse situacijose, kuriose neįmanoma iš anksto sukaupti tinkamų priemonių. Jų reikia rasti sprendžiant tokias situacijas ir pasiekti reikiamų rezultatų13 .

Iš tikrųjų, taikant šį požiūrį, žinių supratimas, kaip apie dalykinės informacijos kiekio padidėjimą, priešinamas žinioms kaip įgūdžių rinkiniui, leidžiančiam veikti ir pasiekti norimą rezultatą, o dažnai ir neapibrėžtose, probleminėse situacijose.

„Mes atsisakėme žinių ne kaip kultūros„ dalyko “, bet nuo tam tikros formos žinių (žinių„ tik tam atvejui “, tai yra informacijos).

Kas yra žinios ugdant kompetencijas. Kokia yra sąvoka.

Žinios nėra informacija.

Žinios yra priemonė pakeisti situaciją.

Jei žinios yra psichinės situacijos transformacijos priemonė, tai yra sąvoka.

Mes bandome sukonstruoti sąvokas taip, kad jos taptų priemonėmis paversti situacijas veiksmais.

V.P.Zinchenko supriešina žinias ir informaciją:

„Informacija apėmė žmoniją. Išsilavinimas neišvengė šio likimo, kuris vis labiau formuojamas pagal „žinių bufeto“ tipą (E. Frommo išraiška) .Gana dažnai egzistuoja tikras supratimas, erudicija ir sąmoningumas. Linijos tarp jų tampa vis labiau neryškios, kaip ir žinios bei informacija. Nepaisant to, tokios ribos egzistuoja. Patyręs mokytojas gali lengvai atskirti „viską žinantį“ ir „greitą griebtuvą“ nuo „Apgalvotas“ ir „Kietas“ studentas. Kitas dalykas yra pavojingesnis: studentų iliuzija, kad tai, kas prisimenama, yra žinoma. Šios iliuzijos vis dar šviežios pedagogikoje ir psichologijoje. Prisiminkime jų kilmę. Sąžininga sakyti, kad žinių negalima apibrėžti, nes tai yra pagrindinė sąvoka. Galima įsivaizduoti keletą metaforų:

Senovės metafora yra vaško tabletės, ant kurios įspaudžiami išoriniai atspaudai, metafora.

Vėlesnė metafora yra indo, užpildyto mūsų išoriniais įspūdžiais, arba tekstu, kuriame yra informacija apie šiuos įspūdžius, metafora.

Akivaizdu, kad pirmosiose dviejose metaforose žinios nesiskiria nuo informacijos. Pagrindinė mokymosi priemonė yra atmintis.

Sokrato metafora yra akušerijos metafora: žmogus turi žinių, kad negali savęs suprasti, o reikalingas padėjėjas, kuris, naudodamas Maevico metodus, gali padėti pagimdyti šias žinias. Evangelinė grūdų auginimo metafora. Žinios auga žmogaus sąmonėje, tarsi grūdas dirvožemyje, o tai reiškia, kad žinios nėra nulemtos išorinės komunikacijos. Žinios atsiranda kaip pažintinės vaizduotės rezultatas, kurį stimuliuoja pranešimas, tarpininkas14 .

Paskutinės dvi metaforos yra daug įdomesnės. Sokrato metaforoje aiškiai nurodoma mokytojo-tarpininko vieta, evangelijoje tai numanoma. Svarbu pabrėžti, kad pastarosiose metaforose žinovas yra ne „imtuvas“, o jo paties žinių šaltinis. Kitaip tariant, mes kalbame apie žinias kaip apie įvykį. Asmeninis, gyvenimo įvykis. Įvykis, vykstantis mokinio mąstyme. Žinios visada yra kažkieno, kažkieno žinios, jų negalima nusipirkti (pavyzdžiui, diplomo), pavogti iš to, kas žino (galbūt kartu su galva), o informacija nėra niekieno teritorija, ji yra begalė, ją galima nusipirkti, ją galima pasikeisti ar pavogti, kas dažnai nutinka. Žinios, tapdamos bendra nuosavybe, praturtina žinančius, o informacija šiuo atveju yra nuvertinta. Žinios yra svarbios, o informacija geriausiu atveju turi tikslą. Informacija geriausiu atveju yra terpė, kuri gali turėti kainą, bet ne vertę. Kita vertus, žinios neturi jokios vertės, jos turi gyvybiškai svarbią ir asmeninę prasmę.

Galiausiai dar vienas svarbus paaiškinimas. Yra dalykas, kuris generuoja žinias, ir yra vartotojas, kuris vartoja informaciją. Jų skirtumas neturėtų būti vertinamas geresnio ar blogesnio požiūriu. Tai tik taiso. Žinoma, tiek žinios, tiek informacija atlieka svarbias žmogaus elgesio ir veiklos įrankio funkcijas. Informacija yra laikinas, laikinas, greitai gendantis objektas. Informacija yra tokia priemonė, įrankis, kurį, kaip lazdą, panaudojus galima išmesti. Ne taip su žiniomis. Žinios, be abejo, taip pat yra priemonė, įrankis, bet tas, kuris tampa funkciniu individo organu. Tai negrįžtamai pakeičia žinovą. Negalima jo išmesti kaip lazdos. Jei tęsime šią analogiją, tada žinios yra personalas, padedantis žengti toliau į žinių pasaulį ir į nežinojimo pasaulį “.

Taigi kompetencija pagrįstas požiūris yra taikomojo, praktinio viso mokyklinio ugdymo (įskaitant dalyko dėstymą) stiprinimas. Ši kryptis kilo iš paprastų klausimų apie tai, kokius mokyklinio ugdymo rezultatus mokinys gali naudoti už mokyklos ribų. Pagrindinė šios krypties idėja yra ta, kad norint užtikrinti „tolimą mokyklinio ugdymo poveikį, viskas, kas yra studijuojama, turi būti įtraukta į vartojimo ir vartojimo procesą. Tai ypač pasakytina apie teorines žinias, kurios turėtų nustoti būti negyvas bagažas ir tapti praktine reiškinių paaiškinimo bei praktinių situacijų ir problemų sprendimo priemone.

Kitas taikymo aspektas susijęs su švietimo turinio atitikimu šiuolaikinėms ekonomikos, mokslo ir viešojo gyvenimo raidos tendencijoms. Faktas yra tas, kad daugybė mokyklos įgūdžių ir žinių nebepriklauso jokiam profesiniam užsiėmimui. Šio egzotiško tipo mokyklos pavyzdys būtų visa piešimo tema. Tai taip pat apima vadinamuosius pramoninius mokymus, kurių metu mergaitės mokosi siūti sijoną, o berniukai - dirba su mašinomis, kurios liko tik mokyklose ir profesinėse mokyklose. Čia, be abejo, reikia skubiai peržiūrėti švietimo turinį. Pavyzdžiui, Didžiojoje Britanijoje, atliekant tokią pataisą, diskutuojant apie matematikos standartą, didelių skaičių daugybos temos buvo atmestos statistikos skaičiavimo ir vertinimo sumų apvalinimo naudai. Daugelyje šalių tradiciniai profesinio mokymo ir namų ekonomikos kursai buvo pakeisti technologijų ir dizaino, verslumo ar vidurinio profesinio mokymo kursais, kurie suteikia specifinių profesinių įgūdžių dirbant su elektra, santechnika ir kt. Ir visa tai yra mokyklos atnaujinimo, vykstančio pagal kompetencijomis grįsto švietimo šūkį, dalis.

Ugdant kompetencijomis pagrįstą ugdymą, būtinų kompetencijų sąrašas nustatomas atsižvelgiant į darbdavių prašymus, akademinės bendruomenės reikalavimus ir plačią viešą diskusiją, pagrįstą rimtais sociologiniais tyrimais. Įvairių rūšių kompetencijų įvaldymas tampa pagrindiniu mokymosi proceso tikslu ir rezultatais. Kompetencijos ir kompetencija pagrįstas požiūris yra pagrindiniai švietimo kokybės valdymo sistemos aspektai. Iš esmės švietimo kokybės valdymas prasideda nuo tų kompetencijų, kurios turėtų būti įvaldytos ugdymo procese mokykloje, sudėties nustatymo kaip ugdymo rezultatų. Tada visa tarpmokyklinio ugdymo kokybės valdymo sistema yra sukurta taip, kad išeidamas kiekvienas studentas, turėdamas vieną ar kitą laipsnį, turėtų reikiamų kompetencijų15 .

Išvados dėl II skyriaus

Šiuolaikinėmis sąlygomis turėtume kalbėti apie daugybę prašymų, į kuriuos mokykla turi atsakyti. Tikrieji mokyklos klientai yra studentas, jo šeima, darbdaviai, visuomenė, profesinis elitas, išlaikant tam tikrą valstybės poziciją. Švietimo sistemai tai reiškia, kad valstybinės švietimo įstaigos yra įpareigotos, viena vertus, palaikyti dialogą su visais švietimo vartotojais (tikslas yra rasti pagrįstą kompromisą), kita vertus, nuolat kurti, atnaujinti ir dauginti švietimo paslaugų spektrą, kurio kokybė ir efektyvumas lems vartotojas. Priešingu atveju valstybinė mokykla negali visiškai atlikti savo funkcijų.

Šiuolaikinei mokyklai nebeužtenka abiturientui suteikti žinių ateinančiais dešimtmečiais. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu gebėjimas ir pasirengimas visą gyvenimą mokytis ir persikvalifikuoti tampa vis paklausesni. Ir tam, matyt, reikia mokytis kitaip, kitaip.

Taigi nauja švietimo kokybė pirmiausia siejama su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir mokinio santykių pobūdžio pasikeitimu. Tai yra, švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis mokyklų perorientavimui į kitokio požiūrio į švietimo sėkmę vertinimo logiką.

Kompetencija pagrįstą požiūrį galima priskirti vienam iš būdų pasiekti naują švietimo kokybę. Jis nustato prioritetus, ugdymo proceso pokyčių kryptį.

Pagrindinės kompetencijos, atsirandančios dėl bendrojo lavinimo, reiškia norą efektyviai organizuoti savo vidinius ir išorinius išteklius sprendimams priimti ir užsibrėžtam tikslui pasiekti.

Samaros regiono pagrindinių studentų kompetencijų, atitinkančių socialines ir ekonomines sąlygas, sąrašas apima:

noras spręsti problemas;

technologinė kompetencija;

pasirengimas saviugdai;

pasirengimas naudoti informacinius išteklius;

pasirengimas socialinei sąveikai.

Į kompetenciją orientuotas švietimas gali būti suprantamas kaip gebėjimas efektyviai veikti. Gebėjimas pasiekti rezultatų yra veiksmingas problemos sprendimas.

Mokykloje vyrauja ne pati kompetencija, o savarankiškumas sprendžiant problemas, kurios sąlyga yra objektyvaus veikimo būdo (t. Y. Žinių, įgūdžių, gebėjimų) pavertimas problemų sprendimo priemone. Todėl pagrindinė kompetencija grindžiamo požiūrio naujovė yra švietimo sąlygų kūrimas, kad veiksmo būdai būtų paversti veiksmo priemonėmis.

Išvada

Šie tyrimai reikalingi norint geriau suprasti ir suprasti kompetencijomis pagrįstą ugdymą. Daugumoje pasaulio šalių reiškiamas nepasitenkinimas šiuolaikinio švietimo kokybe. Atvirame, permainingame pasaulyje tradicinė švietimo sistema, skirta industrinės visuomenės poreikiams tenkinti, tampa neadekvati naujoms socialinėms ir ekonominėms realijoms.

Nuo XXI amžiaus pradžios Rusijos psichologiniuose ir pedagoginiuose leidiniuose plačiai aptariamos vadinamojo kompetencijomis grįsto mokymosi, kaip alternatyvos tradiciniam ugdymui, galimybės ir pranašumai. Tačiau psichologinėse ir pedagoginėse publikacijose vis dar nėra įtikinamo, moksliškai pagrįsto sąvokų „kompetencija“, „kompetencija“, „kompetencijomis grįstas ugdymas“ aiškinimo. Todėl gresia grėsmė „viską vadinti kompetencija“. Tai diskredituoja pačią idėją ir kelia didelių sunkumų ją praktiškai įgyvendinti.

Šiame tyrime jie priėjo prie išvados, kad kompetencijomis grįsto ugdymo tema yra iš esmės svarbi, nes ji savaime koncentruoja besiformuojančios naujos švietimo sistemos, kuri dažnai vadinama antropologine, idėjas, nes poslinkio vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.

Kompetencijomis grįstą švietimą galima priskirti vienam iš būdų pasiekti naują švietimo kokybę. Tai nustato prioritetus, ugdymo proceso pokyčių kryptį.

Literatūros sąrašas

1. Golubas G. B., Perelygina E. A., Churakova O. V. Projekto metodas yra kompetencijomis grįsto ugdymo technologija. Samara: mokomoji literatūra, 2006 m.

Zheleznikova T.P. Kompetencijos požiūris į švietimą. - Samara: „ofortas“, 2008 m.

Zimnyaya I.A., Kompetencija pagrįstas požiūris: kokia jo vieta šiuolaikinių požiūrių į švietimo problemą sistemoje? (teorinis ir metodinis aspektas) // Aukštasis mokslas šiandien. 2006. Nr. 8., 20–26 d.

Zolotareva, A.V. Švietimo įstaigos rezultatų stebėjimas. - Yaroslavl, YAGPU leidykla im. K. D. Ušinskis, 2006 m.

Ivanovas D.A. Kompetencija ir kompetencija pagrįstas požiūris į šiuolaikinį švietimą. - Maskva: Chistye Prudy, 2007.

Kalužskaja, M. V., Ukolova, O. S., Kamenskikh, I. G. Vertinimo vertinimo sistema. Kaip? Kam? Kodėl? - M .: Chistye Prudy, 2006 m

Meniajeva I.I. Kompetencijomis grįstas švietimas yra prioritetinė mokyklos naujovių sritis. Samara: Fortas, 2008 m

Švietimo sistemų modernizavimas: nuo strategijos iki įgyvendinimo: mokslinių straipsnių rinkinys / Scientific. red. V.N.Efimovas, iš viso. red. T.G.Novikova. - M.: APK ir PRO, 2004 m. - 192s.

Samoilovas E.A. Kompetencijomis grįstas švietimas. - Monografija. Samara: SGPU, 2006 m.

Mokymas

Reikia pagalbos ieškant temos?

Mūsų ekspertai patars ar teiks konsultavimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųskite užklausą nurodant temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

KOMPETENCIJA NUSTATĖ PEDAGOGINES TECHNOLOGIJAS RENGANT KALBĄ

Yu.N. Gosteva

Filologinio ugdymo centras ISMO RAO Rusų (gimtosios) kalbos mokymo laboratorija Rusų kalbos katedra, Medicinos fakultetas, Tautų draugystė, Rusijos universitetas g. Miklukho-Maklaya, 6, Maskva, Rusija, 117198

Straipsnyje pabrėžiamas technologinio požiūrio į švietimą aktualumas. Idėja įdiegti kompetencijomis pagrįstas technologijas į mokymosi procesą atspindi poreikį didinti ugdymo proceso efektyvumą, ugdymo kokybę dėl šiuolaikinių metodų ir formų naudojimo mokymosi procese, kurie sustiprina veiklos komponentą ir atsižvelgia į asmenybės raidos ypatumus.

Šiuolaikinėje didaktikoje daugelyje metodinių darbų plačiai vartojamas terminas „pedagoginė technologija“. Šiuo metu „technologijos“ sąvoka yra tikslinama, ši sąvoka vartojama gana plačiame kontekste. Praktiškai yra tokie terminai kaip pedagoginės technologijos, švietimo technologijos, naujos pedagoginės, novatoriškos švietimo technologijos.

Galima apibūdinti „pedagoginės technologijos“ sampratos raidos etapus: nuo audiovizualinių priemonių panaudojimo ugdymo procese (1940 m. - 1950 m. Viduryje), programuoto mokymo (1950 m. Viduryje - 1960 m.) Iki iš anksto sukurto ugdymo proceso. , garantuojantis aiškiai nustatytų tikslų pasiekimą (1970 m.), kompiuterinių ir informacinių technologijų kūrimą (1980 m. pradžia).

Švietimo technologija dažniau apibrėžiama kaip tam tikrų mokymo formų ir metodų rinkinys, užtikrinantis studentų sukurtus švietimo produktus (A. V. Khutorskoy). Taigi švietimo technologijų apibrėžimas remiasi tikslais, kuriuos reikia pasiekti (ugdymo rezultatu), mokytojo ir mokinio tarpusavyje susijusios veiklos metodu ir jų vaidmeniu ugdymo procese.

Pagrindinė kompetencijomis grįstų ugdymo technologijų kryptis pasaulio pedagogikoje yra mokinių intelektualinių įgūdžių formavimas ir lavinimas, jų moralinis ugdymasis, kritinio ir kūrybinio mąstymo, kaip prioritetinių žmogaus raidos sričių, formavimas.

Šiuolaikinėse švietimo technologijose atsižvelgiama į mokinių amžių, individualias psichologines ypatybes, dėmesys skiriamas mokiniui, kaip ugdymo proceso dalykui, kuris kartu su mokytoju gali nustatyti ugdymo tikslą, planuoti, paruošti ir įgyvendinti ugdymo procesą, analizuoti pasiektus rezultatus.

Laikydamasis šio požiūrio, mokytojas ugdymo veikloje sukuria sąlygas formuotis mokinio asmenybei.

Mokinių mokymosi veikla atliekant ugdymo užduotis yra mokymosi proceso pagrindas. Mokytojas įtraukia kiekvieną studentą į aktyvią pažintinę veiklą, bendradarbiaudamas organizuoja bendrą darbą sprendžiant įvairias ugdymo problemas, pristato būdus, kaip gauti reikiamą informaciją, kad susidarytų savo pagrįstą nuomonę apie tam tikrą problemą, jos visapusiško tyrimo galimybę.

Kaip galite paaiškinti padidėjusį dėmesį naujų švietimo technologijų paieškai? Akivaizdu, kad kompetencijomis pagrįstų technologijų kūrimas yra ieškojimas būdų, kaip gauti garantuotą aukštos kokybės ugdymo rezultatą.

Kompetencijomis pagrįstos technologijos yra įvairios. Pavyzdžiui, praktikuojant rusų kalbą, modulinės mokymo technologijos (T. Šamova, P. Tretjakovas, I. Sennovskis), probleminės-euristinės technologijos (A. V. Khutorskoy), mokantis bendradarbiaujant, projekto metodas, informacinės technologijos (E.S. Polatas), informacinės technologijos, pagrįstos algoritmais (NN Algazina).

Pedagoginių technologijų aprašymas mokant rusų kalbos siūlomas daugiausia remiantis šios problemos plėtojimu didaktikoje. Tam tikru mastu į šios temos tyrimus buvo atsižvelgta rengiant rusų kalbos metodiką. Ateityje atrodo, kad šią problemą būtina išryškinti remiantis moksliniais tyrimais, skirtais mokinių kalbos mąstymo gebėjimų ugdymui jų gimtąja kalba, taip pat pagrindiniu ugdomojo, diferencijuoto, individualaus, probleminio gimtosios kalbos mokymo (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O. M. Kanarskaya, T. A. Ladyzhenskaya, S. I. Lvova, M. R. Lvov, T. V. Napolnova, E. N. Puzankova, M. M. Razumovskaya ir kt.).

Kyla klausimas, kuo šios šiuolaikinės technologijos skiriasi nuo tradicinių mokymo metodų ir kaip jos susijusios?

Iš esmės metodininkai, atsižvelgdami į rusų kalbos mokymo praktikos problemas, ėjo į šiuolaikinių mokymo metodų ir formų įvedimą į tradicinę pamokos struktūrą, sukūrė netradicinių pamokos formų modelius. Taigi pastarąjį dešimtmetį rusų kalbos mokymo praktikoje susiformavo netradicinių pamokų sistema: integruotos pamokos, paremtos tarpdisciplininiais ryšiais, pamokos konkursų forma (kalbinis turnyras, kalbinis mūšis), pamokos, pagrįstos viešojoje praktikoje žinomomis formomis, žanrais ir darbo metodais. (interviu, reportažai, kalbiniai tyrimai), pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu (išminties pamoka, pristatymo pamoka), pamokos, kuriose naudojama fantazija (pasakų pamoka), pamokos su viešų bendravimo formų imitacija (spaudos konferencija, aukcionas, naudos spektaklis TV laida), pamokos, pagrįstos organizacijų ir institucijų veiklos imitavimu (Akademinės tarybos posėdis, diskusijos parlamente), pamokos, imituojančios socialinius ir kultūrinius renginius (neakivaizdinė ekskursija, kelionių pamoka, svetainė, kalbinis teatras).

Priešingai nei tradicinės pamokos struktūrinis modernizavimas, naujosios švietimo technologijos siūlo tokius novatoriškus ugdymo proceso kūrimo modelius, kai išryškėja tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinio veikla, skirta tiek edukacinėms, tiek praktiškai reikšmingoms užduotims spręsti.

Kokie rusų kalbos mokymo organizaciniai modeliai įėjo į mokymo praktiką? Visų pirma, tai yra modulinės treniruotės. Modulinis mokymasis grindžiamas veikla grindžiamu požiūriu į mokymąsi: tik tas mokinio suvokiamas ir tvirtai įsisavinamas ugdymo turinys, kuris tampa jo aktyvių veiksmų subjektu. Norint įgyvendinti šią technologiją, mokymai turi vykti artimiausio studento vystymosi zonoje. Moduliniuose mokymuose tai pasiekiama diferencijuojant pagalbos turinį ir dozę studentui, organizuojant švietimo formas įvairiomis formomis: individualiai, poroje, grupėje, poromis pamainos kompozicijos. Daugelyje modulinių mokymosi būdų naudojamas programuotas mokymasis. Pirma, aiškūs kiekvieno studento veiksmai pagal tam tikrą logiką, antra, veiksmų aktyvumas ir savarankiškumas, trečia, individualizuotas tempas ir, ketvirta, nuolatinis stiprinimas, kuris atliekamas lyginant (tikrinant) veiklos eigą ir rezultatą, savikontrolę ir abipusė kontrolė.

Mokymo medžiaga yra suskirstyta į teminius blokus, kiekvienas teminis blokas telpa į standų dviejų valandų pamokos laiką. Siekdamas geriau įsisavinti teminio bloko turinį, mokytojas vadovaujasi standžia modulinės pamokos struktūra: kartojimas, naujojo suvokimas, supratimas, išmokto įtvirtinimas, kontrolė. Kiekvienas pamokos etapas prasideda tikslo nustatymu, tada nurodoma veiksmų sistema, kiekvienas pamokos etapas baigiamas bandomąja užduotimi, leidžiančia nustatyti treniruotės sėkmę.

Modulių pagalba mokytojas kontroliuoja mokymosi procesą. Pačioje mokymo sesijoje mokytojo vaidmuo yra formuoti teigiamą mokinio motyvaciją organizuojant, koordinuojant, konsultuojant ir kontroliuojant. Modulinė pamoka leidžia naudoti visą švietimo metodų ir formų arsenalą, kuris buvo sukauptas rusų kalbos mokymo praktika, tai yra, modulinis mokymas, tiesą sakant, yra integracinė technologija.

Viena iš nusistovėjusių rusų kalbos mokymo technologijų tapo lygių diferenciacijos technologija, kai reikia pereiti nuo mokinių įsisavinimo į visą mokytojo pateiktą mokymo medžiagą į privalomą tik tiksliai nurodytos mokymo įsisavinimą. Mokytojas vykdo mokymus aukštu lygiu, tačiau tuo pačiu metu jis nuolat pabrėžia pagrindinį privalomą komponentą, o pats mokinys pasirenka išsivystymo lygį, bet ne žemesnį nei pagrindinis. Neabejotinas lygių diferenciacijos technologijos pranašumas yra teigiamos motyvacijos formavimas akademinio dalyko atžvilgiu.

Tarp naujųjų pedagoginių technologijų, mūsų požiūriu, tinkamiausia iškeltiems rusų kalbos mokymo tikslams yra projektų technologija arba projektų metodas. Yra žinoma, kad projekto metodas turi ilgą istoriją tiek pasaulio, tiek buitinėje pedagogikoje.

Projektų technologija arba projektų metodas dėl savo didaktinės esmės leidžia spręsti kritinio ir kūrybinio mąstymo intelektinių įgūdžių formavimo ir ugdymo problemas.

Mokinio darbas prie mokymo projekto paprastai atliekamas visus mokslo metus ir apima kelis etapus: preliminari temos parinkimas, atsižvelgiant į mokytojo rekomendacijas; rengti planą, studijuoti literatūrą tam tikra tema ir rinkti medžiagą, sukurti savo tekstą, kuriame būtų literatūros analizė ir jūsų išvados šia tema, gynyba, apimanti žodinį pristatymą, kuriame pateikiamas trumpas darbo aprašymas, atsakymai į klausimus darbo tema. Tam tikru mastu tai priartina švietimo projektą prie jau tradicinės formos - abstrakčios. Tačiau vis labiau populiarėja požiūris, kad edukacinis projektas yra savarankiška studento tiriamoji veikla, turinti ne tik edukacinę, bet ir mokslinę bei praktinę reikšmę, gerai suprantama tiek mokytojui - projekto vadovui, tiek jo vykdytojui. Tai yra problemos, kuriai reikalingos integruotos žinios, sprendimas, tiriamasis jų sprendimo būdas. Todėl projekto rezultatų pristatymas atrodo kaip mokslinis pranešimas (pavyzdžiui, tema „Vienos dalies sakinių panaudojimas A.S. Puškino lyriniuose darbuose“) su problemų formulavimu ir mokslinėmis išvadomis apie šios problemos raidos tendencijas (šiuolaikinio žodyno žodyno sukūrimas, projektas “). Rusiško žodžio muziejus “, Rusų kalbos apsaugos draugijos sukūrimas ir jos chartijos rašymas, kompiuterinių programų parengimas rusų kalba, vadinamos, pavyzdžiui,„ Lingvistiniais kryžiažodžiais “ir kt.).

Tačiau vertinant mokymo projektą kyla realių problemų, nes paprastai projekto sukūrimas yra kolektyvinis darbas (grupėje, poroje). Jei studentas baigė individualų projektą, jį galima įvertinti pagal tradicinę vertinimo sistemą. Kaip, pagal kokius kriterijus vertinti kiekvieno dalyvio indėlį į kolektyvinį projektą?

Tokie kriterijai yra tik išdėstyti:

Iškeltų problemų reikšmingumas ir aktualumas, jų nagrinėjamų temų adekvatumas;

Taikytų tyrimo metodų ir gautų rezultatų apdorojimo metodų teisingumas;

Kiekvieno projekto dalyvio veikla pagal jo individualias galimybes;

Kolektyvinis priimamų sprendimų pobūdis;

Bendravimo ir tarpusavio pagalbos pobūdis, projekto dalyvių papildomumas;

Būtinas ir pakankamas įsiskverbimo į problemą gylis, kitų sričių žinių pritraukimas;

Įrodymai apie priimtus sprendimus, gebėjimas argumentuoti savo išvadas, išvadas;

Užbaigto projekto rezultatų pristatymo estetika;

Gebėjimas atsakyti į oponentų klausimus, glaustumas ir argumentuoti kiekvieno grupės nario atsakymai.

Tačiau šie kokybiniai kriterijai turi būti įforminti, kad vertinimas būtų objektyvus. Mokymo projekto vertinimo sistemos sukūrimas yra ateities klausimas.

Šiuo metu aktyviai tvirtinamas projekto metodas mokant rusų kalbos. Šis metodas apima bendro ar individualaus studentų darbo, susijusio su tam tikra problema, organizavimą su privalomu jų veiklos rezultatų pristatymu.

Ši technologija leidžia atnaujinti svarbiausius mokinių kalbos įgūdžius, įtraukti juos į visų rūšių kalbinę veiklą (kalbėjimą, klausymą, skaitymą, rašymą), tobulinti informacinio-semantinio tekstų apdorojimo įgūdžius. Projektų metodas domina rusų kalbos mokytojus, tačiau patirtis kuriant projektus rusų kalba vis dar ribota.

Daugelio ekspertų nuomone, nuotolinį (nuotolinį) mokymąsi galima pavadinti artimiausios ateities technologija, kuri leidžia efektyviai išnaudoti studijų laiką dėl greito informacijos prieinamumo ir optimizuoti mokymosi procesą, nustačius individualią ugdymo trajektoriją.

Studentas gauna mokomosios ir metodinės medžiagos rinkinį (aplanką), studijuoja jas savarankiškai, prireikus kreipdamasis į mokytoją, dirba forumuose, dalyvauja diskusijose. Baigęs dalyko ar kurso studijas, studentas laiko egzaminą, gauna egzaminų medžiagą (klausimus ir užduotis) elektronine forma, atlieka darbą kompiuteriu ir siunčia mokytojui patikrinti el. Paštu. Tokiu atveju dėstytojas veikia ir kaip konsultantas, padedantis studentui pasirinkti mokymo programą, literatūrą, padėti įvaldyti sudėtingas kurso dalis, ir kaip egzaminuotojas.

Nuotoliniame mokyme naudojamos informacinės technologijos yra naujos, platesnės galimybės mokyti rusų kalbos. Ši technologija naudoja specifinį hipertekstu pagrįstos mokomosios medžiagos pateikimo būdą - nuorodų sistemą, kuri leidžia kiekvienam lengviau rasti ir naudoti reikalingą informaciją individualiai. Tačiau ši technologija kelia ypatingus reikalavimus nuotolinio mokymosi e. Galima išskirti keletą pagrindinių principų, lemiančių elektroninių vadovų turinį: prieinamumo ir pramogų principas, kuris padidins susidomėjimą mokymusi; mokslinio pobūdžio principas, kuris užtikrins jaunimo auditorijos švietimo lygio kilimą; visuminio matomumo principas, apimantis audiovizualinio ir žodinio matomumo naudojimą (rengiant radijo transliacijos internetines versijas), kuris leidžia jaunimo auditorijai geriau suprasti kalbos ir kalbos problemas ir aktualizuoja norą dalyvauti aptariant siūlomus klausimus; dialogo principas, kuris apima kalbos situacijų, kuriose dalyvauja studentai, modeliavimą.

Atidžiausio ir pagarbaus požiūrio į rusų kalbą kaip į valstybinę kalbą, kalbą problemos atspindėjimą laikome aktualiausiais esminiais aspektais, kuriuos reikia įgyvendinti elektroniniuose vadovuose.

tarpetninis bendravimas, rusų grožinės literatūros kalba. Būtina paliesti kalbėjimo etiketo problemas tarpasmeninio bendravimo procese jaunimo aplinkoje, taip pat ir interneto erdvėje, bendraujant tarp jaunimo ir vyresnių kartų žmonių, būtina apibūdinti tipines kalbos klaidas, pasitaikančias tiek žodžiu, tiek raštu.

Elektroninių knygų medžiagoje būtina pateikti šiuolaikines technikas, požiūrius, leidžiančius savarankiškai tobulinti žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžius, todėl patartina remtis rusų literatūrinės kalbos raidos istorija, rusų literatūrinės kalbos leksikografiniu ištekliu (visų pirma - šiuolaikinių rusų kalbos žodynų korpusu), kai kurių metodų studijomis. informacinis ir semantinis teksto apdorojimas ir kt.

LITERATŪRA

Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. - M.: Visuomenės švietimas, 1998 m.

Gatsas. I.Yu. Rusų kalbos mokytojo metodinis sąsiuvinis. - M.: Bustardas, 2003 m.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. Integruotos pamokos (rusų kalba ir matematika) // rusų kalba mokykloje. - 1993. - Nr. 3, 6.

Tretjakovas P.I., Sennovskis I.B. Modulinio ugdymo mokykloje technologija: į praktiką orientuota monografija. - M., 1997 m.

KOMPETENCIJOS NUSTATYTI DIDAKTINĖS TECHNOLOGIJOS RENGANT KALBĄ

Rusų kalbos katedra Medicinos fakulteto Rusijos draugystės universitetas Miklukho-Maklay g., 6, Maskva, Rusija, 117198

Straipsnis skirtas novatoriškoms švietimo technologijoms. Šiuolaikinis ugdymas, paremtas orientuotomis technologijomis, reikalauja mokymo proceso spartinimo ir jo kokybinių savybių efektyvumo būtinybės, nes diegiami naujoviški mokymo metodai ir formos, didinant mokinių aktyvumą ir orientuojantis į jų pažinimo, psichologines ir kitas individualias savybes.

Atliekama pedagoginių sąlygų, reikalingų efektyviam į kompetencijas orientuoto mokymo technologijos funkcionavimui vidurinio profesinio mokymo sistemoje, analizė Nustatant pedagogines sąlygas, buvo atsižvelgta į metodinius ir teorinius pedagoginių tyrimų pagrindus, kuriuos galima pateikti reikalavimų forma: sąlygos turi užtikrinti sistemingą kompetencijomis grįstos mokymosi technologijos įgyvendinimą, sisteminio požiūrio įgyvendinimą, laipsnišką kompetencijomis grįsto mokymosi technologijos įgyvendinimą vidurinio profesinio mokymo sistemoje, turėtų skatinti švietimo veiklos aktyvinimą. studentai turėtų atsižvelgti į būsimo specialisto vidutines kvalifikacijos individualias savybes. Pedagoginių sąlygų nustatymas buvo atliktas atsižvelgiant į sukurtos technologijos turinį ir ypatybes, vidurinio profesinio mokymo specifiką, visuomenės socialinę tvarką, mokslo pasiekimus įgyvendinant kompetencijomis grįstas mokymosi technologijas, taip pat į autoriaus patirtis veikiant tiriama linkme. Dėl to nustatėme šias pedagogines sąlygas: a) praktinį mokymą darbo vietoje įmonės mokymo ir gamybos centre; b) švietimo proceso organizavimas, pagrįstas „elektroninio mokymosi“ sistema; c) nuolatinis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimas.

įmonių gamybos centras

pedagoginės sąlygos

kompetencija pagrįstos technologijos

2. Aranovskaja I. Specialisto rengimas kaip sociokultūrinė problema / I. Aranovskaja // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2002. - Nr. 4. - P. 115-121.

3. Afanasjevas V.G. Visuomenė: nuoseklumas, pažinimas ir valdymas / V.G. Afanasjevas. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. „Babansky Yu.K.“ Pedagoginių tyrimų efektyvumo didinimo problemos / Yu.K. Babanskis. - M.: Pedagogika, 1982. - 192 p.

5. Baydenko V.I. Profesinio mokymo kompetencijos / V.I. Baidenko // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2004. - Nr. 11. - S. 3-13.

6. Jūrininkas D. Š. Švietimo kokybės valdymas, pagrįstas naujomis informacinėmis technologijomis ir švietimo stebėjimu / D.Sh. Jūrininkas, D.M. Polev, N.N. Melnikovas. - 2-asis leidimas, Rev. ir pridėkite. - M.: Ped. apie Rusijoje, 2001 m. - 128 p.

7. Novikovas A.E. Tinklo informacinės technologijos švietimo srityje / A.E. Novikovas // Metodistas. - 2008. - Nr. 9. - S. 2-9.

8. Serikovas V.V. Kompetencijos modelis: nuo idėjos iki edukacinės programos / V.V. Serikovas, V.A. Bolotovas // Pedagogika. - 2003. - Nr. 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Ugdymo psichologija: vadovėlis. vadovas / N.F. Talyzinas. - M.: Akademija, 2001. - 288 p.

Kuriant kompetencijomis grįstą mokymosi technologiją vidurinio profesinio mokymo sistemoje, remiantis sisteminiu, veikla pagrįstu ir moduliniu kompetencijų požiūriu, būtina išryškinti pagrindines efektyvaus jos funkcionavimo pedagogines sąlygas.

Yu.K. Babansky, N.M. Jakovleva ir kt. Pedagoginėmis sąlygomis reiškia visumą ugdymo proceso priemonių, užtikrinančių aukščiausią mokinio aktyvumo lygį. IR IR. Andrejevas teisingai pažymi, kad pedagoginės sąlygos yra „... tikslingo turinio elementų, metodų (metodų), taip pat organizacinių ugdymo formų, siekiant didaktinių tikslų, pasirinkimas, konstravimas ir taikymas“. Šios sąlygos yra susijusios su mokytojo veikla ir yra išorinės (objektyvios) studento atžvilgiu.

Sutinkant su šia nuomone, taip pat reikėtų pažymėti, kad mokymo sistema gali veikti esant tam tikroms sąlygoms, nes atsitiktinės ir nevienodos sąlygos, kaip teisingai pažymėjo N.M. Jakovleva, negali veiksmingai išspręsti šios problemos. Todėl iš viso objektų rinkinio, kuris sudaro tiriamojo pedagoginio reiškinio aplinką, svarbu pasirinkti tuos, kurie turi teigiamą poveikį.

Nustatant pedagogines sąlygas, buvo atsižvelgta į metodinius ir teorinius pedagoginių tyrimų pagrindus, kuriuos galima pateikti reikalavimų forma:

Sąlygos turėtų užtikrinti kompetencijomis grįstos mokymosi technologijos nuoseklumą, sistemingo požiūrio įgyvendinimą.
Sąlygos turėtų užtikrinti laipsnišką kompetencijomis pagrįsto mokymosi technologijos įgyvendinimą vidurinio profesinio mokymo sistemoje.
Būtina, kad sąlygos prisidėtų prie SVE studentų švietimo veiklos atgaivinimo.
Sąlygose turėtų būti atsižvelgiama į vidutinio kvalifikacijos lygio būsimo specialisto individualias savybes (poreikius, motyvus, profesiškai reikšmingas savybes).

Pedagoginių sąlygų nustatymas buvo atliktas atsižvelgiant į sukurtos technologijos turinį ir ypatybes, vidurinio profesinio mokymo specifiką, visuomenės socialinę tvarką, mokslo pasiekimus įgyvendinant kompetencijomis grįstas mokymosi technologijas, taip pat į autoriaus patirtis veikiant tiriama linkme. Dėl to nustatėme šias pedagogines sąlygas:

a) praktinis mokymas darbo vietoje įmonės mokymo ir gamybos centre;

b) švietimo proceso organizavimas, pagrįstas „elektroninio mokymosi“ sistema;

c) nuolatinis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimas.

Apsvarstykite pirmąją pedagoginę sąlygą - praktiniai mokymai darbo vietoje įmonių mokymo ir gamybos centre.

Švietimo sistemos socialinė tvarka, apibrėžta Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, federalinės valstybės vidurinio profesinio mokymo standarte, federalinė tikslinė švietimo plėtros programa orientuoja švietimo įstaigas gerinti kvalifikuotų specialistų, turinčių kompetenciją šiuolaikinių technologijų srityje, gebančių savarankiškai diegti naujoves ir kūrybiškumą, profesinio mokymo kokybę. darbo vietoje.

Visuomenės reikalavimai dėl vidurinio profesinio mokymo kokybės įgyvendinami siekiant pertvarkyti vidurinio profesinio mokymo sistemą, skirtą į kompetenciją orientuotam specialisto rengimui.

Buvo objektyvus poreikis pertvarkyti ugdymo procesą, leidžiant kartu su disciplinų studijomis formuoti profesines kompetencijas pagal būsimą specialybę.

Moduliniu-kompetencijomis grįstas požiūris į profesinį mokymą atspindi mokinio profesinių kompetencijų rinkinį, kaip mokymo tikslą, ir modulinę profesinio mokymo turinio ir struktūros konstrukciją kaip priemonę jam pasiekti. Šį tikslą patartina įgyvendinti įmonės mokymo ir gamybos centre, kuriame ugdymo procesas susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių dalių: teorinės ir praktinės. Teorinio mokymo tikslas - laipsniškas atliktų funkcinių pareigų turinio, jų būtinybės ir loginio tikslingumo suvokimas. Teorinė dalis yra daugiausia savarankiškas studento praktikanto darbas naudojant el. Mokymosi sistemą (kaip tokią sistemą galima naudoti „Moodle“ programinės įrangos apvalkalą) vadovaujant mokytojui metodininkui. Tam kuriamas ir į ugdymo procesą įtraukiamas tarpdisciplininis elektroninis kompetencijų edukacinis ir metodinis kompleksas. Kompleksas pagrįstas elektroniniais mokymų vadovais apie kompetencijas. Praktinė mokymo dalis vykdoma tiesiogiai studento praktikanto darbo vietoje, kur jis atlieka savo funkcines pareigas, vadovaujamas mentoriaus.

Pereikime prie antrosios pedagoginės būklės aprašymo - švietimo sistemos organizavimas, pagrįstas sistema "E- mokymasis» .

Šiuolaikinė švietimo įstaiga turi laiku prisitaikyti prie pasaulinių pokyčių, vykstančių pasaulio bendruomenėje, atitikti tarptautinius švietimo kokybės kriterijus, darbdavių reikalavimus ir naujas technologijas.

Mokytojai turi patenkinti naujos auditorijos, kuriai jie teikia žinių, reikalavimus. Šiuolaikinis studentas yra progresyvaus jaunimo tinklo narys, puikiai mokantis informacines technologijas, tinkamas bendrauti, dirbti, mokytis bet kur, bet kuriuo metu ir bet kokiu formatu. Studentai geriau suvokia informaciją pagal artimas aukštųjų technologijų paradigmas. Mokytojas turi ne tik įvaldyti technologijas, bet ir suprasti sąvoką, iš informacijos šaltinio virsti pasaulinio žinių pasaulio dirigentu. Kad šiuolaikinis pasaulis būtų greitas, reikia naudoti greičiausius ir pigiausius žinių kaupimo ir perdavimo būdus. Elektroninis mokymasis yra viena iš galimų priemonių šiai aktualiai mūsų laikų problemai išspręsti. Vienas pagrindinių apibrėžimų El. Mokymasisteigiama, kad e. mokymasis (angl. eng. Elektroninis mokymasis, trumpas anglų kalba. Elektroninis mokymasis) yra elektroninio mokymosi sistema, mokymas naudojant informaciją, elektronines technologijas.

Pastarųjų metų gana intensyvios E. mokymosi metodų tobulinimo ir praktinio įgyvendinimo patirtis įtikinamai įrodo, kad jie žymiai padidina ugdymo proceso kokybę ir padidina studentų žinių lygį. Bet šis efektas pasiekiamas tik kompleksiškai, sistemingai taikant informacines technologijas, maksimaliai išnaudojant jų galimybes, ko pasekoje radikaliai keičiasi ugdymo proceso organizavimo technologija.

Kuriant ją kiekvienai akademinei disciplinai, visada keliami tikslai sustiprinti kūrybinius dėstymo elementus, išplėsti studentų, įsisavinančių teorinius ir praktinius tiriamo dalyko pagrindus, pažangos stebėjimo galimybes, sumažinti subjektyvumą ir padaryti objektyvesnį mokymosi rezultatų vertinimą. Tačiau šiuos tikslus galima visiškai pasiekti tik tuo atveju, jei ugdymo proceso organizavimo technologija užtikrins minimalų galimą jo darbo intensyvumą, kai jis bus sutelktas į, galima sakyti, darbo našumo augimą tiek mokytojams, tiek studentams. Reikėtų pažymėti, kad šiam švietimo technologijų aspektui buvo skiriama labai mažai dėmesio konkrečiose el. Mokymosi raidose.

Jei jau daug buvo pasakyta apie paskaitų medžiagos kūrimą, tai seminaro įgyvendinimo būdai yra ta sritis, kuriai reikalingi specialūs požiūriai. Ir galime sakyti, kad būtent techninių sprendimų lygis seminare nulems bendrą E. mokymosi metodų taikymo efektyvumą ugdymo procese trečiosios kartos federalinių žemių standartų įgyvendinimo kontekste, kai pagrindiniai mokymosi rezultatai turėtų būti įgyta praktinė patirtis, suformuotos profesinės kompetencijos.

Trečioji pedagoginė sąlyga yra nuolatinis vidurinio profesinio mokymo įstaigų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimas.

Tyrimo problemos psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė rodo, kad vidurinis profesinis mokymas yra neįmanomas be nuolatinės diagnozės tam tikros pedagoginės sistemos faktinių veiklos rezultatų atitikimo jos tarpiniams ir galutiniams tikslams. Galutiniai tikslai ne visada atitinka vieną ar kitą laipsnį pagal numatytą, suplanuotą, tačiau praktikai į šią situaciją atsižvelgia retai. Tačiau praleidimai ir trūkumai bet kuriame darbo etape gali tapti nepakeičiamais pedagoginiais nuostoliais, kurių beveik neįmanoma ištaisyti vėlesnėse švietimo pakopose, nes sutrinka jo tęstinumas.

Pagrindinė profesinio mokymo socialinio veiksmingumo sąlyga yra galingo diagnostikos skyriaus įtraukimas į jį, suteikiantis studentams galimybę ne tik išsiaiškinti savo požiūrį į vienokią ar kitokią profesinę veiklą, bet ir išmokti jų profesiniu požiūriu svarbių savybių, laipsnio ir galimybių. plėtrą. Taigi pasireiškia į asmenybę orientuota treniruočių orientacija.

Naujoviški procesai, rezervinių galimybių paieška specialistų rengimo kokybei gerinti vidurinio profesinio mokymo sistemoje reikalauja iš esmės naujo požiūrio į švietimo sistemų plėtros ir saviugdos diagnostiką. Mes solidarizuojamės su V.I. Andrejevas teigia, kad pedagoginė stebėsena tai labiau atitinka. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, padarėme išvadą, kad būtina plėtoti nuolatinį vidurinio profesinio mokymo organizacijų mokinių profesinio mokymo kokybės stebėjimą, apimantį kelis etapus.

Organizacinis ir parengiamasis darbas apima tiriamo reiškinio kriterijų ir rodiklių apibrėžimą. Norint, kad tikslai būtų visiškai diagnozuoti, t. Y. Patikrinami, ir kad būtų galima atkurti vidurinio profesinio mokymo procesą, būtina pateikti jų pasiekimo kriterijus.

Pedagoginio stebėjimo teorija išsamiai apibūdina grįžtamojo ryšio kriterijus, reikalingus vidurinio profesinio mokymo procesui valdyti:

tikslumas - rezultato ir jo vertinimo sutapimas su atitinkama sutartine norma;
išbaigtumas - maksimalaus įmanomo žinių elementų skaičiaus, jų elementų ryšių ir santykių įsisavinimas, jų turinio apibendrinimas, studentų veiklos metodų įgyvendinimas;
adekvatumas - sprendžiamų užduočių tipo ir mąstymo tipo atitikimas;
kognityvinių, emocinių ir elgesio santykių buvimas ar nebuvimas, jų teigiama ar neigiama orientacija.

Kurdami kriterijus ir rodiklius, mes rėmėmės vidiniais (struktūriniais ir loginiais) ir išoriniais (atitiktis numatytam tikslui) rodikliais. Būsimo vidutinio kvalifikacijos lygio specialisto profesinės kompetencijos formavimo kriterijai yra profesinės žinios, profesiniai įgūdžiai ir asmenybės, kurių kiekvienas atspindi tam tikrą vidurinio profesinio mokymo turinio komponentą. Toliau pateikiamas išsamus kriterijų lygio skalės aprašymas (1 lentelė).

1 lentelė

Kriterijų lygio skalė, skirta įvertinti būsimo vidutinio kvalifikacijos lygio specialisto profesinės kompetencijos formavimo lygį

Lygis	Kriterijai	Rodikliai
		Profesinių žinių paviršutiniškas įsisavinimas; mokslinio darbo troškimo trūkumas. Empirinis ir kasdienis mąstymo raidos etapas; nepakankamas gebėjimas spręsti aukštos kokybės sudėtingesnes tarpdisciplinines problemas; paviršutiniškas profesinių žinių ryšių ir santykių įsisavinimas
	Profesionalus dėmesys	Pažintinė inercija; nesidomėjimas profesine veikla
	Profesinės žinios ir įgūdžiai	Profesinių žinių turinio esmės supratimas; noras atlikti tiriamąjį darbą. Empirinis-mokslinis arba diferencinis-sintetinis mąstymo etapas; gebėjimas spręsti kai kurias sudėtingesnes profesines užduotis
	Profesionalus dėmesys	Nestabilus susidomėjimas profesine veikla
	Profesinės žinios ir įgūdžiai
	Profesionalus dėmesys	Stabilus susidomėjimas profesine veikla

Pedagoginė diagnostika apima informacijos rinkimą pasirinktais metodais, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias savybes, jų pasirengimo lygį; kiekybinis ir kokybinis gautų rezultatų apdorojimas, sutelkiant dėmesį į kriterijų lygmens metodą; nustatant pedagoginę diagnozę atliekant šiuos analitinius veiksmus: palyginant apdorojimo metu gautus rezultatus su duomenimis, nustatant ir analizuojant priežasties ir pasekmės ryšius, kurie nulėmė vidurinio profesinio mokymo būklę.

Norėdami nustatyti specialistų rengimo kokybės lygį vidurinio profesinio mokymo sistemoje, sukūrėme pedagoginę diagnostiką, remdamiesi S.A. Starčenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Vertinant vidurinio profesinio mokymo kokybę, vertinamos profesinės žinios ir įgūdžiai bei profesinė mokinio asmenybės orientacija.

Diagnostikos rezultatų analizė susijęs su esamos padėties priežasčių nustatymo ir nustatymo procedūra. Švietimo turinio taisymas susijęs su taisomuoju darbu. Išorinių sąlygų taisymas suponuoja vidurinio profesinio mokymo procesą stabdančių veiksnių priežasčių pašalinimą ar įveikimą, šios procedūros procedūrinį ir technologinį aprūpinimą ugdymo formomis, metodais ir priemonėmis.

Pažymėtina, kad mūsų sukurtas nuolatinis stebėjimas leidžia ne tik gauti patikimą ir pakankamai išsamią informaciją apie būsimo specialisto vidutinės kvalifikacijos lygio profesinės kompetencijos formavimo lygio pokyčius, bet ir nustatyti būdus, kaip pasiekti efektyvesnių rezultatų, rasti neapskaitytą informaciją ir įvesti ją į technologijos turinio logiką.

Taigi, nagrinėjant vidurinio profesinio mokymo organizacijų mokinių profesinio mokymo kokybės gerinimo problemos esmę, į kompetenciją orientuotos technologijos plėtrą ir mokslinį pagrindimą vidurinio profesinio mokymo sistemoje, buvo įmanoma nustatyti ir pagrįsti būtinas pedagogines sąlygas, kad jos veiktų efektyviai.

Recenzentai:

Salamatovas A. A., pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, FSBEI HPE Papildomo ugdymo ir profesinio mokymo instituto direktorius „Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas“, Čeliabinskas.

Uvarina N.V., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, pavaduotoja. Federalinio valstybinio biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas“, Čeliabinskas, Profesinio pedagoginio instituto tyrimų direktorius.

Bibliografinė nuoroda

Kalinovskaja T.S. PEDAGOGINĖS VEIKSMINGOS KOMPETENCIJOS NUORODOS MOKYMO TECHNOLOGIJŲ FUNKCIJOS SĄLYGOS VIDURINIO PROFESINIO RENGIMO SISTEMOJE // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr. 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (prieigos data: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Skyriai: Mokyklos administracija , Darbas su tėvais

Pagrindinis labai išsivysčiusios šalies konkurencinis pranašumas siejamas su galimybe plėtoti jos žmogiškąjį potencialą, kurį daugiausia lemia švietimo sistemos būklė ir jos kokybė. Šiuolaikinio profesinio mokymo kokybė suprantama kaip ugdymo rezultato atitikties valstybės, visuomenės ir asmens poreikiams matas. Didelis Rusijos ekonomikos augimo suvaržymas yra darbo išteklių trūkumas, kuris jau dabar jaučiamas gamyboje. Todėl įmonių konkurencingumas ir visos šalies ekonomikos plėtra priklauso nuo profesinio mokymo sistemos vykdomo personalo mokymo struktūros ir kokybės. Pastaruoju metu švietimo funkcionavimą ir kokybę rimtai kritikavo pagrindiniai „klientai“ - valstybė, visuomenė ir darbdaviai. Ypač aktuali problema trumpuoju ir vidutinės trukmės laikotarpiu yra užtikrinti pradinio ir vidurinio (priešuniversitetinio) profesinio mokymo absolventų kokybę dėl jų realaus trūkumo darbo rinkoje.

Per pastaruosius 40 metų Rusijos ekonomika veikė augančio darbingo amžiaus gyventojų kontekste. Šis palankus laikotarpis baigėsi, o per ateinančius dešimtmečius jis smarkiai sumažės. Remiantis tyrimų rezultatais, per ateinančius 20 metų dirbančius gyventojus paliks apie 50 milijonų žmonių. Mažėjantis darbingo amžiaus jaunuolių skaičius 2006–2025 m. Darbo jėgos sumažėjimą kompensuos tik perpus. Palanki migracijos situacija leis kompensuoti dar 7–8% išvykimo. Tačiau to nepakanka norint visiškai atkurti darbo potencialą: 2025 m. Jo bus 1/5 mažiau nei šiandien.

Problemiškiausia yra „nuostolių“ kompensavimas tarp mėlynųjų apykaklių profesijų atstovų. Kvalifikuoti žemės ūkio darbuotojai pirmauja pagal darbo jėgos pasitraukimo lygį. Rimtą riziką dėl personalo tikimasi kvalifikuotų darbuotojų grupei pramonės ūkio sektoriuose - vienai iš didžiausių žmonių, dirbančių ekonomikoje (16% viso dirbančiųjų skaičiaus). Per ateinančius 20 metų kvalifikuotų darbuotojų nuostoliai (dėl natūralių priežasčių) sieks 80–90% dabartinio skaičiaus
dirba šioje grupėje. Jie bus ypač puikūs tarp: tapytojų ir susijusių profesijų darbuotojų; šaltkalvių ir įrankių gamintojai, mašinų operatoriai, derintojai ir panašių profesijų darbuotojai; statybinių medžiagų pramonės darbuotojai; vandentiekio ir vamzdžių montuotojai, vamzdžių montuotojai; transporto darbuotojai.

Šiuolaikinė darbo rinka, pasižyminti didele inovacijų dinamika, kelia naujus reikalavimus darbuotojams ir specialistams. Darbdavių apklausos rodo naujas personalo poreikio regionuose raidos tendencijas: profesinio mokymo kokybės tvarkos formavimas ne tik ir ne tiek absolventų „žinių“ formatu, bet ir veiklos metodais; atsirandantys papildomi, anksčiau neatnaujinti reikalavimai darbuotojams, susiję su visoms profesijoms ir specialybėms būdingais pasirengimo profesinei veiklai komponentais, tokiais kaip gebėjimas „dirbti komandoje“, bendradarbiavimas, užmegzti socialinius ryšius, nuolatinis saviugda, gebėjimas spręsti įvairias problemas, darbas su informacija ir kt. Taigi kalbame apie specialiuosius profesinio mokymo sistemos švietimo rezultatus - apie profesines kompetencijas.

Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, išskiriamos dvi pagrindinės sąvokos: „kompetencija“ ir „kompetencija“.

Darbų, susijusių su kompetencija pagrįsto požiūrio problema, analizė leidžia daryti išvadą, kad šiuo metu nėra vienareikšmio „kompetencijos“ ir „kompetencijos“ sąvokų supratimo, nes nėra vieno, priimto pagal visas kompetencijų klasifikacijas.

Andrejus Viktorovičius Khutorskojus - pedagogikos daktaras, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, išskirdamas šias sąvokas, siūlo šiuos apibrėžimus.

Kompetencija yra tarpusavyje susijusių asmenybės bruožų (žinių, gebėjimų, įgūdžių, metodų) visuma, priskirta tam tikram objektų ir procesų diapazonui ir reikalinga aukštos kokybės produktyviai veiklai jų atžvilgiu.

Kompetencija - asmens turėjimas, atitinkamos kompetencijos turėjimas. Įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos temą.

Tai yra, kompetencija yra savybė, suteikiama asmeniui, įvertinant jo veiksmų, kuriais siekiama išspręsti tam tikrą užduočių / problemų, reikšmingų konkrečiai bendruomenei, spektrą.

Yra keletas kompetencijų tipų: bendrosios, dalykinės, viršdalykinės, profesinės, viršprofesinės ir kt.

Kiekvienas asmuo turėtų turėti bendrąsias (pagrindines) kompetencijas, pats terminas rodo, kad jie yra „raktas“, pagrindas kitiems, konkretesnis ir orientuotas į dalyką. Daroma prielaida, kad pagrindinės kompetencijos yra viršprofesinio ir viršdalykinio pobūdžio ir yra būtinos bet kurioje veiklos srityje, jos naudojamos kasdieniame gyvenime vykdant veiklą švietimo srityje, darbo vietoje ar gaunant profesinį mokymą. Europos projekte „Pagrindinių kompetencijų apibrėžimas ir pasirinkimas“ pagrindinės kompetencijos apibrėžiamos kaip svarbios „daugelyje gyvenimo sričių ir tarnauja kaip raktas į gyvenimo sėkmę ir efektyvų visuomenės funkcionavimą“.

Konkretus „kompetencijos“ sąvokos turinys siejamas su darbdavių prašymo ir visuomenės socialinių lūkesčių analize. Taigi nustatomos penkios pagrindinės kompetencijos, kurias „jaunimas turėtų aprūpinti“:

Bendrosios kompetencijos (pagrindinės, universalios, pagrindinės)
politinis ir socialinis	gebėjimas prisiimti atsakomybę, dalyvauti priimant grupės sprendimus, nesmurtiškai spręsti konfliktus
susijusios su gyvenimu daugiakultūrėje visuomenėje	pagarba kitiems ir galimybė gyventi su kitų kultūrų, kalbų ir religijų žmonėmis
susijusios su žodinio ir rašytinio bendravimo įvaldymu	svarbus darbui ir socialiniam gyvenimui, nes žmonėms, kurie jų neturi, gresia socialinė atskirtis. Tame pačiame bendravimo kontekste daugiau nei vienos kalbos mokėjimas tampa vis svarbesnis.
susijęs su didėjančia visuomenės informatizacija	Informacinių technologijų turėjimas, jų taikymo supratimas, stipriosios ir silpnosios pusės. Gebėjimas kritiškai vertinti žiniasklaidos skleidžiamą informaciją
gebėjimas mokytis visą gyvenimą	kaip mokymosi visą gyvenimą pagrindą tiek asmeninio profesinio, tiek socialinio gyvenimo kontekste

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug skirtingų požiūrių: sisteminis, tradicinis, integruotas, orientuotas į asmenybę ir kt. Kompetencijomis grįstas požiūris į profesinį mokymą yra mažiausiai išvystytas iš visų aukščiau išvardytų metodų.

Kompetencijomis grįstas požiūris į profesinį mokymą prasidėjo XX a. Devintojo dešimtmečio pradžioje. Pradžioje buvo vartojama ne sąvoka „kompetencija pagrįstas požiūris profesiniame mokyme“, o kompetencijos sąvoka. Kompetencija buvo suprantama kaip bet koks įvaldytas dalyko įgūdis ar žinios. Laikui bėgant ši sąvoka išsiplėtė, o kompetencijomis grįstas požiūris į profesinį mokymą įėjo į pedagogiką.

Kas yra „kompetencijomis grįstas požiūris“ profesiniame mokyme?

Jei žmogaus išsilavinimą vertinsime jo socializacijos visuomenėje kontekste, o ne tik žmonijos sukauptų žinių kiekio įsisavinimo kontekste, tai kompetencijos tampa pagrindiniu ugdymo turiniu, pagrindiniais jo rezultatais, kurių reikia ne švietimo įstaigoje. Be to, kompetencija gali būti suprantama plačiau, būtent kaip tam tikrų mąstymo ir veiklos formų plėtra. Tada žmogaus išsilavinimo prasmė yra įsisavinti kultūrinę tradiciją kaip anksčiau sukurtų priemonių sistemą, leidžiančią bendrauti su jį supančiu pasauliu, lavinti savo sugebėjimus, realizuoti save kaip „aš“ ir būti sėkmingam šioje visuomenėje. Kompetencijomis grįstas požiūris į ugdymą, priešingai nei „žinių įsisavinimo“ sąvoka, tačiau iš tikrųjų informacijos (informacijos) kiekis apima mokinių įvairaus pobūdžio įgūdžių ugdymą, leidžiant jiems ateityje efektyviai veikti profesinio, asmeninio ir socialinio gyvenimo situacijose. Be to, ypatinga reikšmė teikiama įgūdžiams, leidžiantiems veikti naujose, neapibrėžtose, probleminėse situacijose, kurioms iš anksto neįmanoma sukurti tinkamų priemonių. Jų reikia rasti sprendžiant tokias situacijas ir pasiekti reikiamų rezultatų.

Taigi kompetencija pagrįstas požiūris yra taikomojo, praktinio viso švietimo (įskaitant dalyko dėstymą), stiprinimas.

Normatyvinis perėjimas prie kompetencijomis grįsto švietimo Rusijoje buvo nustatytas 2001 m. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje ir Rusijos Federacijos švietimo sistemos plėtros prioritetinėse kryptyse. Federalinėje švietimo plėtros tikslinėje programoje tarp pagrindinių krypčių nurodoma, kad švietimo turinys, mokymo technologijos ir švietimo kokybės vertinimo metodai, atitinkantys šiuolaikinės visuomenės reikalavimus. Vienas iš sėkmingo iškeltų uždavinių sprendimo mechanizmų yra švietimo programų įdiegimas profesinio mokymo sistemoje, sukurtas remiantis modulinės kompetencijos požiūriu.

Naujieji švietimo standartai taip pat reiškia į kompetenciją orientuotą požiūrį, kuris reiškia projektinius mokymo metodus, įvairių darbo formų aprobavimą, kurie grindžiami savarankiškumu ir atsakomybe už pačių mokinių mokymosi rezultatus.

FSES reikalavimai mokymosi rezultatams (įskaitant įsisavintas profesinės veiklos rūšis, kompetencijas, praktinę patirtį, įgūdžius ir žinias) yra privalomi; naujos kartos FSES jau yra nustatęs bendrųjų ir profesinių kompetencijų, kurias absolventas, įvaldęs pagrindinį profesinį išsilavinimą, sąrašą. profesinė programa. Apibūdinamos šios bendrosios kompetencijos:

Suprasti savo ateities profesijos esmę ir socialinę reikšmę;

Organizuokite savo veiklą;

Analizuokite darbinę situaciją, atsakykite už savo darbo rezultatus;

Naudoti informacines ir komunikacines technologijas, ieškoti informacijos, reikalingos efektyviam profesinių užduočių atlikimui;

Dirbkite komandoje, efektyviai bendraukite su kolegomis, vadovybe, klientais.

Kiekvienai profesijai taip pat apibrėžiamos profesinės kompetencijos, atitinkančios pagrindines profesinės veiklos rūšis.

Kokia yra tokio susidomėjimo kompetencijomis priežastis ir joms skiriama pagrindinė vieta šiuolaikiniame ugdyme?

Tai pirmiausia lemia sisteminiai pokyčiai, įvykę darbo ir valdymo srityje. Informacinių technologijų plėtra paskatino ne tik dešimt kartų padidinti suvartojamos informacijos kiekį, bet ir sparčiai senėti, nuolat atsinaujinti, o tai lemia esminius pokyčius ne tik ekonominėje veikloje, bet ir kasdieniame gyvenime. Profesijų sąrašas kas septynerius metus atnaujinamas daugiau nei 50 proc., O norėdamas būti sėkmingas, žmogus turi ne tik pakeisti darbą, bet ir vidutiniškai 3–5 kartus per gyvenimą persikvalifikuoti. Esant tokioms aplinkybėms, profesinės veiklos produktyvumas priklauso ne nuo bet kokios galutinės pateiktos informacijos turėjimo, o nuo gebėjimo naršyti informacijos srautus, savo iniciatyva, nuo gebėjimo susitvarkyti su problemomis, ieškoti ir panaudoti trūkstamas žinias ar kitus išteklius. Atitinkamai reikalavimai darbuotojams patyrė rimtų pokyčių. Nepakanka būti specialistu, reikia būti ir geru darbuotoju. Veiksmingai su pareigomis susidorojančio atlikėjo vietą užėmė iniciatyvus darbuotojas, kuris moka prisiimti atsakomybę ir priimti sprendimus neaiškiose situacijose, kuris žino, kaip dirbti grupėje siekiant bendro rezultato, mokytis savarankiškai, kompensuodamas profesinių žinių, reikalingų konkrečiai problemai išspręsti, įvaizdį.

Kompetencijomis grįstas ugdymas suponuoja esminius ugdymo proceso organizavimo, jo valdymo, mokytojų veiklos pokyčius, mokinių ugdymo rezultatų vertinimo metodų palyginimą su ugdymo procesu, paremtu „žinių įsisavinimo“ samprata.

Iš esmės keičiasi ir mokytojo padėtis. Jis nustoja būti „objektyvių žinių“, kurias bando perduoti mokiniui, kartu su vadovėliu. Pagrindinis jos uždavinys yra motyvuoti studentus parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą. Jis turi organizuoti savarankišką studentų veiklą, kurioje kiekvienas galėtų realizuoti savo sugebėjimus ir interesus. Iš tikrųjų tai sukuria sąlygas, besivystančią aplinką, kurioje kiekvienam studentui tampa įmanoma išsiugdyti tam tikras kompetencijas savo intelektualinių ir kitų gebėjimų ugdymo lygmenyje.

Įvedant į rezultatą orientuotą ugdymo modelį reikia tobulinti ir valdymo sistemas, ir metodinį darbą, ir požiūrį į pamokos dizainą, jos turinį, į kompetenciją orientuotų užduočių kūrimą ir įgyvendinimą. Tuo pačiu metu svarbus vaidmuo tenka kontrolei ir matavimo medžiagoms, kurios apima ne tik žinių, bet ir kompetencijos lygio rezultatų sekimą, nes pagal pasikeitusius reikalavimus tarpiniam atestavimui kontrolinis darbas nebegali būti tarpinė disciplinų atestacija, todėl į kompetenciją orientuotos užduotys turėtų būti praktinė orientacija, socialinė ir asmeninė reikšmė atitinka išsilavinimo lygį. Efektyvus yra į kompetenciją orientuotų užduočių (COZ) arba situacinių užduočių sprendimas. KOZ leidžia įsivaizduoti, kaip įgytas žinias ir įgūdžius galima pritaikyti praktikoje, naujoje situacijoje.

Perėjimo prie naujų vertybinių pedagoginių gairių metu pamoka išlieka pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma. Skirtingai nuo tradicinės pamokos, pamokos, kuri atitiko XX amžiaus pabaigos ir XXI amžiaus pradžios ugdymo reikalavimus, moderni pamoka pirmiausia yra orientuota į kompetenciją.

Kompetencijų ugdymą klasėje palengvina šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas. Pamokoje yra daugybė technologijų, užtikrinančių kompetencijų formavimąsi: kritinio mąstymo technologija, diskusijų technologija, atvejų technologija (situacinis seminaras, situacinių problemų sprendimas.

Šis metodas yra konkrečios situacijos, kuriai reikalingas praktinis sprendimas, aprašymas), bet kokio tipo projekto veikla, visų pirma į tyrimus ir į praktiką orientuoti projektai. Paieškos ir tiriamojo pobūdžio praktinis darbas, turintis gyvenimo (kasdienio, profesinio, socialinio) konteksto, užduotys, kurių laikas yra ribotas, įskaitant mini projektus, vykdomus per pamoką, kolektyvinę ir individualią minties veiklą, IKT ir kt.

Socialinės ir ekonominės pertvarkos bei laisvosios rinkos santykių, pagrįstų įvairiomis nuosavybės formomis, formavimasis, konkurencijos atsiradimas darbo rinkoje reikalauja pokyčių profesinio mokymo srityje.

Naujoje švietimo plėtros Rusijoje koncepcijoje akcentuojamas siaurai profesionalus požiūris į specialistų rengimą į daugiašalį asmenybės ugdymą, pagrindinių funkcijų, socialinių vaidmenų ir kompetencijų ugdymą ir įgyvendinimą, kurį studentai turi taikydami naująjį požiūrį. Taigi švietimo praktikos (pramoninio mokymo) vaidmuo dar labiau padidėja. Jis turėtų būti kuo artimesnis šiuolaikinės gamybos sąlygoms. Švietimo įstaigos absolventų profesinės veiklos sėkmę lemia perėjimas nuo bendro teorinio profesinio išsilavinimo gavimo proceso prie profesinių įgūdžių komplekso, kuris yra paklausus darbo veikloje laisvojoje rinkoje, formavimo.

Atitinkamai švietimo ir pramoninės praktikos programose turėtų būti vadovaujamasi nuolat tobulinant tokias charakteristikas kaip kvalifikacija ir mokymo lygis, kurie yra neatskiriama profesinės kompetencijos dalis, o tai užtikrinama įgyjant profesinę darbo patirtį laipsniškai pereinant visų rūšių švietimo praktikas.

Pagrindinis darbdavių reikalavimas absolventams yra darbo patirtis. Profesinio mokymo metu licėjuje studentai turėtų turėti galimybę įgyti šios patirties ir taip formuoti profesinę kompetenciją. Kad studentai aiškiai suprastų pasirinktos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, būtina, kad teorinės žinios, gautos profesinei kompetencijai formuoti, būtų paremtos praktiniais įgūdžiais. Tačiau norint įgyti realios darbo patirties, nepakanka labai žemo praktikos organizavimo lygio ir silpnų ryšių su realia gamyba. Todėl pramoninis mokymas, kuo artimesnis gamybos sąlygoms, yra pagrindinis mūsų uždavinys.

Viena opiausių kompetencijos ugdymo problemų yra vadovėlio problema. Išskyrus keletą labai nedaug naujų mokomųjų knygų, joks vadovėlis nėra specialiai pritaikytas kompetencijomis pagrįsto požiūrio įgyvendinimui. Todėl pamokos konstravimas pagal vadovėlį, remiantis jame esančiais tekstais, klausimais ir užduotimis, kompetencija pagrįsto požiūrio sąlygomis yra visiškai netinkamas. Ruošiantis pamokai, dažnai reikia iš esmės kitokio turinio pasirinkimo, įskaitant klausimus ir užduotis. Vadovą, žinoma, galima naudoti, bet tik kaip vieną iš pagalbinių mokymų ar žinynų. Dviejų ar trijų skirtingų autorių vadovėlių naudojimas tam pačiam kursui labiau atitinka kompetencija pagrįstą požiūrį. Tai leidžia studentams palyginti ir analizuoti skirtingų autorių požiūrį į tos pačios temos pristatymą.

Vieno užsiėmimo klasėje nepakanka kompetencijomis grįstam požiūriui. Įgyvendinant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, popamokinė mokinių veikla yra ne mažiau edukacinė. Jei įmanoma, tai turėtų būti organizuojama kaip grupinė veikla, kurios metu formuojama ir suvokiama asmeninė patirtis, kuo labiau sumažinant individualius ir frontalinius klasės auklėtojo pokalbius su mokiniais, pranešimus ir pranešimus apie temines klasės valandas, pasyvius vizitus į kultūros objektus ir įstaigas ir panašiai. - individualios ir „nekompetentingos“ darbo formos.

Taigi švietimo įstaigos turėtų padėti studentams įsisavinti gyvenimo veiklos technologijas, sukurti sąlygas savivertės, savęs pažinimo, savęs pristatymo ir savikontrolės gebėjimų formavimui, atskleisti savirealizacijos, savirealizacijos ir savireguliacijos galimybes.

Mūsų užduotis yra sudaryti sąlygas sėkmingai absolventams save realizuoti. Iš tiesų, artimiausiu metu jie turės save realizuoti be mūsų pagalbos.

Kompetencijomis grįstas požiūris rengiant specialistus leidžia formuoti tokius gebėjimus ir įgūdžius:

konkurencingumas;
mokėti panaudoti žinias susijusioje specialybėje;
mokėti organizuoti savo darbą moksliniais pagrindais;
mokėti naudotis šiuolaikinėmis informacinėmis technologijomis.

Kompetencijomis grįstas požiūris, be abejo, reikalauja tobulinti švietimo technologijas. Tačiau šiuolaikinėmis sąlygomis tai yra viena iš švietimo kokybės garantų.

Apibendrindami galime pasakyti, kad kompetencija grįstas požiūris yra sisteminis, tarpdisciplininis, jis turi ir asmeninių, ir veiklos aspektų. Remiantis kompetencijomis paremtu požiūriu į ugdymo proceso organizavimą, formuojasi mokinių pagrindinės kompetencijos, kurios yra neatsiejama jo, kaip būsimo specialisto, veiklos dalis ir vienas pagrindinių jo profesionalumo rodiklių, taip pat būtina sąlyga profesinio mokymo kokybei gerinti.

Įtraukiant federalinės valstijos švietimo standartus į pirminio profesinio mokymo sistemą, prioritetas yra praktinis ugdymo turinio orientavimas, susijęs su studentų švietimo ir pramonės praktikos organizavimu, aktyvus profesionaliai orientuotų mokymo ir švietimo technologijų diegimas, tarpdisciplininių ryšių stiprinimas ir individo gebėjimas integruoti įvairias žinias mintyse. Šiomis sąlygomis į kompetenciją orientuota aplinka įgyja ypatingą svarbą, be kurios tampa neįmanoma suformuoti bendrųjų ir profesinių kompetencijų, kuriomis grindžiama sėkminga absolvento profesinė veikla. Pagrindinis visų švietimo, mokslo ir kūrybos asociacijų, interesų klubų veiklos tikslas yra būsimo specialisto pasaulėžiūros formavimas ir gebėjimas naudoti profesinius įgūdžius praktinėje veikloje, netipinėse gyvenimo situacijose.

Federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimai nustato užduotį plėsti profesinius įgūdžius, daugiausia dėmesio skiriant kompetencijoms, kaip „švietimo rezultatams“, atsižvelgiant į šiuolaikinės darbo rinkos reikalavimus.

Pasak „Amur-Info“ agentūros.

Universitetų ir kolegijų absolventai 2012 m. Greičiausiai turės laikyti kitą egzaminą, kad gautų darbą, tačiau po studijų ir baigimo. Rusijos švietimo ir mokslo ministerija sukūrė sertifikavimo centrų ir profesinės kvalifikacijos vertinimo koncepciją. Jie laikys egzaminus ir savarankiškai įvertins žinias. Toks centras turėtų atsidaryti Amūro regione 2012 m. Naujosios įstaigos bus remiamos darbdavių lėšomis. Iki 2013 m. Jie turėtų pasirodyti visoje šalyje. Dabar Amūro regiono švietimo ministerija rengia susitarimą su Amūro prekybos ir pramonės rūmais, nes tai yra ryšys tarp valdžios institucijų ir įmonių. Neatmetama galimybė, kad centras remsis savo baze.

Tuo tarpu kai kurie Amūro universitetai jau turi kvalifikacijos egzaminų išlaikymo patirties. Pavyzdžiui, BSPU maždaug dešimt metų ruošė specialistus Petropavlovsko bendrovei. Penktaisiais metais chemijos studentai, norintys ten dirbti, baigia analitinės chemijos specializaciją, o apsigynę diplomą taip pat išlaiko kvalifikacinį egzaminą. Nuo to priklauso, ar absolventas bus priimtas į darbą ir kokias pareigas jis užims.

Švietimo kompetencija Tarpusavyje susijusių semantinių orientacijų, žinių, gebėjimų, įgūdžių ir patirties, susijusios su mokinio veikla, susijusios su tam tikru realybės objektu, reikalingu asmeniškai ir socialiai reikšmingai produktyviai veiklai, rinkinys.

Kompetencija - mokinio turėjimas, turėjimas atitinkamos kompetencijos, įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką; jau turimą mokinio asmeninę kokybę (savybių rinkinį) ir minimalią veiklos patirtį tam tikroje srityje.

Kompetencijų hierarchija: Pagrindinės kompetencijos - nurodykite bendrą (meta) dalyką; Bendrosios dalykinės kompetencijos - nurodo tam tikrą akademinių dalykų ir švietimo sričių spektrą; Dalyko kompetencijos - privačios, palyginti su dviem ankstesniais kompetencijos lygiais, turinčios tam tikrą apibūdinimą ir galimybę formuotis akademinių dalykų rėmuose

Kultūros tradicijos reikšmė: atspindi vertybines nuostatas, susiformavusias visuomenėje tam tikru jos raidos etapu, kurios perėjo visuomenėje tam tikru jos raidos etapu, išlaikė praktinius išbandymus, kurie garantuoja utopinių projektų atskyrimą nuo įgyvendinamų. Tai formuoja dvasinę sferą, kurioje vyksta socialinių procesų, įskaitant pedagoginius, funkcionavimas. Nustatydamas tam tikros istorinės epochos subjektų veiklos, bendravimo, elgesio programą, jis nustato bendrą pedagoginių stereotipų orientaciją.

Konkretus mechanizmas, kuris iš esmės nustato bendrą socialinio vystymosi kryptį. Juk būtent pagal kultūros tradicijos sukurtas galimybes ir prielaidas remiasi kūrybinės inovacijos, kurių dėka įveikiami atitinkami, pasenę žmogaus veiklos stereotipai ir vyksta visuomenės vystymasis. Markarijus

Pedagoginių naujovių ypatumai: Pedagoginės novatoriškos veiklos subjektas yra asmenybė, unikali, tobulėjanti, turinti specifinių savybių; Priklausomybė nuo objektyvių sąlygų socialinės tvarkos ar visuomenės poreikio forma; Psichologinis mokytojo pasirengimas priimti ir įgyvendinti pedagogines naujoves.

Efektyvaus technologijų pasirinkimo ir panaudojimo ugdymo procese principai: Svarbi ne pati informacinė technologija, o kiek jų naudojimas padeda realiems švietimo tikslams pasiekti; Brangesnės ir pažangesnės technologijos nebūtinai suteikia geriausią švietimo rezultatą. Labai dažnai efektyviausios yra gana paplitusios ir nebrangios technologijos;

Efektyvios technologijų atrankos ir naudojimo principai ugdymo procese: mokymosi rezultatai priklauso ne nuo komunikacijos ir informacinių technologijų tipo, o nuo sukurtų programų, kursų, technikos tobulinimo ir pristatymo kokybės; Renkantis technologijas, būtina atsižvelgti į didžiausią kai kurių technologijų atitiktį būdingiems besimokančiųjų bruožams, specifinėms dalykinių sričių ypatybėms.

Apibendrintos pedagoginės technologijos: Probleminis mokymasis: nuoseklus ir tikslingas pažintinių užduočių tobulinimas studentams, kurias spręsdami jie aktyviai įsisavina žinias. Vystymosi mokymasis: ugdymo proceso orientavimasis į asmens galimybes ir jų įgyvendinimą

Apibendrintos pedagoginės technologijos: Diferencijuotas mokymas: programos medžiagos įsisavinimas įvairiose planuojamose klasėse, tačiau žemiau privalomo standarto; Koncentruotas mokymasis: gilus dalykų mokymasis sujungiant žinias į ugdymo blokus;

Apibendrintos pedagoginės technologijos: Modulinis mokymas: savarankiškas praktikantų darbas pagal individualią mokymo programą; Didaktinis žaidimas: savarankiška pažintinė veikla, skirta švietimo informacijos paieškai, apdorojimui, įsisavinimui;

Apibendrintos pedagoginės technologijos: aktyvus (kontekstinis) mokymasis: būsimos veiklos dalyko ir socialinio turinio (įskaitant profesinę) modeliavimas; Kritinio mąstymo ugdymo mokymas: kritinio mąstymo ugdymas interaktyviai įtraukiant mokinius į ugdymo procesą.

Pagrindinis specialisto mokytojo technologo modelis: Žinios apie NOT pagrindus ir įgūdžiai, kaip mokytojo asmenybės vaidmens ypatybės. Asmeninio darbo organizavimo įgūdžiai (PLC). Organizaciniai gebėjimai (OS) kaip pedagoginių gebėjimų dalis, kolektyvinio darbo organizavimas. Organizatoriaus socialinės nuostatos ir intelektinės savybės, kaip mokytojo asmeninio vertinimo dalis.

Pagrindinis specialisto mokytojo technologo modelis: Pedagoginių technologijų (PT) raidos teorijos ir istorijos žinios. Žinios ir įgūdžiai skyriuje „Mokymosi proceso intensyvinimo metodai“. Pedagoginė kvalifikacija (verslo žaidimai, testavimas, pedagoginiai standartai). Žinios ir įgūdžiai skyriuje „Naujos informacinės švietimo technologijos“.

Į kompetencijas orientuotos technologijos, skirtos mokytojų profesiniam tobulėjimui. "Į kompetenciją orientuotas požiūris teikiant psichologinę studentų paramą. Į kompetenciją orientuotų pedagoginių technologijų tipai apima

Mokymas

Bibliografinė nuoroda

Aplinkosauginio raštingumo formavimas aplinkinio pasaulio pamokose Aplinkosauginio raštingumo pagrindai

Pranešimas tema „Švietimo plėtojimo sistemos perspektyvos“

"Į kompetenciją orientuotas požiūris teikiant psichologinę studentų paramą. Į kompetenciją orientuotų pedagoginių technologijų tipai apima

Į kompetencijas orientuotas mokymas, pagrįstas naujoviškomis technologijomis. Į kompetenciją orientuotos pedagoginės technologijos

Renginio požiūris į dhow Renginių pedagogika edukaciniame darbe

Į kompetencijas orientuotos technologijos, skirtos mokytojų profesiniam tobulėjimui. "Į kompetenciją orientuotas požiūris teikiant psichologinę studentų paramą. Į kompetenciją orientuotų pedagoginių technologijų tipai apima

Mokymas

Bibliografinė nuoroda

Panašūs straipsniai